Заманауи «конструктор» педагогикалық құрал-жабдықтарын қолдану арқылы сабақты жетілдіру. FGOS сабақ конструкторы Тақырып бойынша оқу-әдістемелік материал Жалпақ табанның алдын алу жаттығулары

Блинова Татьяна Николаевна,

бастауыш сынып мұғалімі

МБОУ «Локосов атындағы орта мектебі. З.Т. Скутин»

«Сабақ құрастырушы» педагогикалық шеберханасы

Әр мұғалімнің, әрине, өз шығармашылық шеберханасы бар. Әр адамның әдістемелік әдістерінің алуан түрлілігі бар және, мүмкін, оларды құрылымдауға тырысқан.

«Сабақ конструкторымен» сабақтарды «құрастыру» үшін тиімді құралды қолдануды ұсынғымыз келеді. Сабақтың негізгі кезеңдерінің кез келгені ішінара әртүрлі әдістемелік әдістермен немесе олардың комбинациясы арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Яғни, әдістер, шын мәнінде, Конструктордың элементтері болып табылады.

Конструктор мұғалімнің сабақты жобалаудың тиімділігін арттырады. Барлық әдістемелік әдіс-тәсілдер мұғалімге белгілі болса да, «Конструкторсыз» оларды есте сақтау қиын. «Дизайнер» көмегімен әртүрлі сабақтарды тез дайындауға болады.

Бұл әдістемені қолдану тәжірибесі заманауи сабақты жетілдірудегі жаңашылдық элементі болып табылады және мұғалімнің әдістемелік қорын айтарлықтай байытады.

Бірінші тік бағанда – сабақтың негізгі кезеңдері, 4-бағанда – оның кезеңдерін жүзеге асыруға қажетті әдістемелік техникалардың атаулары және соңғы бағанда – осы кезеңде қалыптасқан УУД.

Жалпыланған

сабақ қадамдары

1) Когнитивтік: - білімді құрылымдау, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалаудың жалпы білім беру дағдылары.2) логикалық: - талдау, салыстыру, синтездеу.3) Нормативтік: - жоспарлау,- болжау.Бейне клиптер4а сыныбында математика сабағының фрагменті, мұғалім Рыжкова Е.Г.
Білімді пысықтау кезеңіндегі тетральизация әдісі – «Кездейсоқ ойыны» әдісі – неміс тілі сабағы, мұғалімі Амренова Алима Беккуловна, ағылшын тілі сабағы. тіл мұғалімі Базарсадаева Л.С., Үй тапсырмасын талқылау Bug Perfect сауалнамасын алыңыз Жеке қолдау - алдау парағыКроссворд Мен сені өзіммен бірге алып кетемін Жоқ. Ойын жігіттердің бірі жиынтықтың қандай негізде жиналғанын анықтағанша жалғасады.)Идеялар, ұғымдар, атаулар себеті (Тақтада сіз себет белгішесін салуға болады, онда барлық балалар зерттелетін тақырып туралы бірге білетін нәрселер жиналады.)Театрландыру Кездейсоқ ойын Интеллектуалды қыздыру Бағдарламаланатын сауалнамаҮнсіз дауыс беру Керемет сауалнамаБлиц - бақылауЖұмыс Қалың және жіңішке сұрақДөңгелек үстел

Үш ұсыныс

( Оқушылар тақырыптың мазмұнын үш сөйлеммен жеткізуі керек.)

Үштік

( Тақтаға 3 оқушы шақырылады. Бірінші адам сұраққа жауап береді, екіншісі жауапты қосады немесе түзетеді, үшінші жауапқа түсініктеме береді)

КО элементтері болып табылатын белсенді оқыту әдістерімен таныстық. Бұл әдістер UUD қалыптастыруға ықпал етеді.

1-қосымша

Әдістемелік техниканың қысқаша сипаттамасы

ҰЙЫМДАСТЫРУ УАҚЫТЫ

«КЕРЕМЕТ ҚОСЫМША»

Мұғалім нақты жағдайды көркем әдебиетпен толықтырады. Оқу жағдайын қиял планетасына көшіруге болады; нақты немесе әдеби кейіпкерді уақытында көшіру; зерттелетін жағдайды әдеттен тыс тұрғыдан қарастырыңыз, мысалы, бөтен адамның немесе ежелгі гректің көзімен ...

«Сабаққа эмоционалды кірісу»

Мұғалімсабақты «баптаулардан» бастайды.Мысалы, сабақ жоспарын қарастырайық. Мұны жартылай әзіл-қалжың түрінде жасаған дұрыс. Мысалы: «Алдымен біз терең білімге бірге сүйсінеміз – ол үшін шағын ауызша сауалнама жүргіземіз. Содан кейін біз ... сұраққа жауап беруге тырысамыз (сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде естіледі). Сонда біз миымызды жаттықтырамыз – есептер шығарамыз.Соңында біз жад кэшінен құнды нәрсені шығарамыз... (қайталау тақырыбы деп аталады)». Техникалық мүмкіндік болса, қысқа музыкалық фраза сабаққа жақсы жағдай болады.

«ТЕТЕРЛендіру»

Ойын барысындағы білім біздің кеңістігімізге айналады. Біз оған барлық эмоцияларымызбен шомыламыз. Ал сырттан суық бақылаушыға қол жетпейтін нәрсені байқаймыз. Оқу тақырыбы бойынша көрініс ойнады.

«МАҚАЛ-МАҚАЛ»

Мұғалім сабақты сабақтың тақырыбына байланысты мақал-мәтел немесе нақыл сөздермен бастайды.

«ҰЛЫ ТҰРҒАН СӨЗДЕР»

Мұғалім сабақты сабақтың тақырыбына байланысты көрнекті тұлғаның (адамдардың) мәлімдемесінен бастайды.

«ЭПИГРАФ»

Мұғалім сабақты осы тақырыпқа эпиграф жазудан бастайды.

«ПРОБЛЕМАЛЫ ЖАҒДАЙ»

Белгілі мен белгісіздің арасындағы қарама-қайшылық жағдайы туады. Бұл техниканы қолдану реті келесідей:
- Тәуелсіз шешім
– Нәтижелерді ұжымдық тексеру
– Нәтижелердегі сәйкессіздіктердің немесе іске асырудағы қиындықтардың себептерін анықтау
- Сабақтың мақсатын қою.

«ӨТКЕН САБАҚ МӘСЕЛЕСІ»

Сабақ соңында студенттерге тапсырма ұсынылады, оның барысында білімнің аздығынан немесе уақыттың аздығынан орындауда қиындықтар туындауы керек, бұл келесі сабақта жұмысты жалғастыруды білдіреді. Осылайша, сабақтың тақырыбын бір күн бұрын тұжырымдауға болады, ал келесі сабақта оны тек еске түсіріп, негіздеуге болады.

«Интеллектуалды қыздыру»

Сабақты интеллектуалды жаттығулардан бастауға болады - екі-үш сұрақ, олар туралы ойлану қиын емес. Дәстүрлі ауызша қысқа сауалнамадан – қарапайым сауалнама, өйткені оның негізгі мақсаты оқушыны миын шайғышпен күйзеліске түсірмей, жұмысқа баулу.

«САБАҚҚА СТАНДАРТТЫ ЕМЕС КІРУ»

Сабақтың алғашқы минуттарынан бастап студенттерді белсенді психикалық әрекетке қосуға бағытталған әмбебап әдістеме. Мұғалім сабақты бұрыннан бар білім негізінде түсіндіру қиын, қарама-қайшы фактіден бастайды.

«АССОЦИАТИВТІК СЕРИЯ»

Сабақтың тақырыбына немесе белгілі бір тұжырымдамасына байланыстырушы сөздерді бағанға жазу керек. Шығару келесідей болады:

қатар салыстырмалы түрде дұрыс және жеткілікті болып шықса, жазба сөздерді пайдаланып анықтама құрастыруға тапсырма беру;

содан кейін тыңдаңыз, сөздік нұсқасымен салыстырыңыз, ассоциативті массивке жаңа сөздерді қосуға болады;

тақтаға жазба қалдыру, жаңа тақырыпты түсіндіру, сабақ соңында оралу, бір нәрсе қосу немесе жою.

САБАҚ ОРЫНДАУ, ОҚУ ӘРЕКЕТІН МОТИВАЦИЯЛАУ

«ТАҚЫРЫП-СҰРАҚ»

Сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде құрастырылады. Оқушылар сұраққа жауап беру үшін іс-әрекет жоспарын құруы керек. Олар көптеген пікірлерді ортаға салады, пікір көп болған сайын, бірін-бірі тыңдап, басқалардың ойын қолдау қабілеті жақсырақ болса, жұмыс соғұрлым қызықты әрі жылдам жүреді. Мұғалімнің өзі немесе таңдалған оқушы іріктеу процесіне жетекшілік ете алады, ал мұғалім бұл жағдайда тек өз пікірін білдіріп, әрекетке бағыт-бағдар бере алады.

«ТҰЖЫРЫМ БОЙЫНША ЖҰМЫС»

Оқушыларға көрнекі қабылдау үшін сабақ тақырыбының атауы ұсынылады және мұғалім әрбір сөздің мағынасын түсіндіруді немесе оны «Түсіндірме сөздіктен» табуды сұрайды.

«ЖАРҚЫН ДААҚ ​​ЖАҒДАЙЫ»

Бір типті көптеген объектілердің, сөздердің, цифрлардың, фигуралардың ішінде біреуі түсі немесе өлшемі бойынша ерекшеленеді. Көрнекі қабылдау арқылы зейін таңдалған объектіге аударылады. Ұсынылған барлық нәрсенің оқшаулану және жалпылық себебі бірігіп анықталады. Әрі қарай сабақтың тақырыбы мен мақсаты анықталады.

«ҚОРЫТЫНДЫ ДИАЛОГ»

Оқу материалын жаңарту кезеңінде жалпылауға, нақтылауға, пайымдау логикасына бағытталған әңгіме жүргізіледі. Диалог студенттерді қабілетсіздігінен немесе өз әрекеттерін жеткіліксіз негіздеуден айта алмайтын нәрсеге әкеледі. Осылайша, қосымша зерттеулерді немесе әрекетті қажет ететін жағдай туындайды. Мақсат қойылды.

"ТОПТАУ"

Оқушыларға өз пікірлерін дәлелдей отырып, топқа бөлу үшін бірқатар сөздер, заттар, фигуралар, фигуралар ұсынылады. Жіктеу сыртқы белгілерге негізделетін болады және «Оларда неге мұндай белгілер бар?» деген сұрақ туындайды. сабақтың міндеті болады.

«ЕРЕКШЕЛІК»

Қабылдауды көру немесе есту арқылы қабылдауға болады. «Жарқын нүкте» әдістемесінің негізі қайталанады, бірақ бұл жағдайда оқушылар жалпы және әртүрлі талдау арқылы өз таңдауын негіздей отырып, артық нәрсені табу керек. Оқу мақсаты тұжырымдалады.

«алыпсатарлық»

Сабақтың тақырыбы және «көмекшілер» сөздері ұсынылады: Қайталап көрейік; Оқып көрейік; Біз үйренеміз; Тексерейік.«Көмекшілер» сөздерінің көмегімен оқушылар сабақтың мақсатын тұжырымдайды.

«УАҚЫТ сызығы»

Мұғалім тақтаға тақырыпты оқу кезеңдерін, бақылау формаларын көрсететін сызық сызады; жігіттерден 100% арнауды талап ететін ең маңызды кезеңдер туралы әңгімелейді, олар бірге сіз «үзіліс жасауға» болатын сабақтарды табады. «Уақыт сызығы» студенттерге тақырыпты зерделеудің түпкі өнімі не болуы мүмкін екенін, нені білу керек екенін және әрбір келесі тақырыпты сәтті меңгеру мүмкіндігін көруге мүмкіндік береді. Бұл жаттығу оқу материалын жалпыдан нақтыға қарай оңай меңгеретін балалар үшін пайдалы.

«ГЕНЕРАТОРЛАР – СЫНДАР»

Мұғалім ұзақ талқылауды қажет етпейтін проблеманы қояды. Екі топ құрылады: генераторлар және сыншылар.

Мысалы: Бірінші топтың міндеті - мәселені шешудің мүмкіндігінше көп нұсқаларын беру, бұл ең фантастикалық болуы мүмкін. Мұның бәрі алдын ала дайындықсыз жасалады. Жұмыс тез орындалады. Сыншылардың міндеті - мәселеге ұсынылған шешімдердің ішінен ең қолайлы шешімдерді таңдау. Мұғалімнің міндеті – студенттердің тәжірибесі мен білімін пайдалана отырып, сол немесе басқа ережені шығара алатындай, қандай да бір мәселені шеше алатындай етіп, олардың жұмысын бағыттау. Бұл әдісті оқушылардың өздік жұмысын жақсарту үшін пайдалануға болады.

«Жарияланбаған ТАҚЫРЫП»

Сабақтың тақырыбын оқу үшін сыртқы мотивацияны құруға бағытталған әдістеме. Бұл әдістеме студенттердің түсініксіз терминдерді қабылдауына кедергі келтірмей, жаңа тақырыпты меңгеруге қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

Мысалы:Мұғалім тақтаға «Тақырып» сөзін жазады, барлығы тақырыптың өзін қозғағысы келмейтін мұғалімнің қолына назар аударғанша үзіліс жасайды.

Мұғалім: Балалар, кешіріңіздер, бірақ менің қолым сабақтың тақырыбын жазудан бас тартты, бұл кездейсоқ емес сияқты! Міне, сізге сабақтың ортасында шешетін тағы бір жұмбақ: қол неге сабақтың тақырыбын жазудан бас тартты?

Бұл сұрақ тақтаның бұрышында жазылған.

Мұғалім: Балалар, сабақтың басында тақырыптың жоқтығын пайдалы жағынан талдап, дәлелдеулерің керек! Бірақ біз әлі де сабақты бастауымыз керек, ал бізге белгілі материалдан бастайық ...

«ЗИГЗАГ»

Бұл стратегияны оқушыларда келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған дұрыс:

мәтінді басқа адамдармен бірге талдау;

топта зерттеу жұмысын жүргізу;

ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді;

топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау.

Мысалы: Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) - 5 адам.

САБАҚТЫҢ БАСЫНДА НЕМЕСЕ ҚАЖЕТТІ ОСЫ ҮРІСІНДЕ УУД ТУРАЛЫ БІЛІМДЕРІҢІЗДІ ЖАҢАРТЫҢЫЗ.

«Интеллектуалды қыздыру»

Сабақты интеллектуалды жаттығулардан бастауға болады - екі-үш сұрақ, олар туралы ойлану қиын емес. Жылыту әртүрлі жолдармен жасалуы мүмкін:

Артық деген не?

Бұл не екенін қорытындылаңыз ...

Жетіспейтін нәрсе - логикалық тізбек

Қандай сөз жасырылған және т.б.

Ұғымдар мен терминдер жазылған планшеттер тақтаға ілінеді немесе мультимедиялық презентация түрінде рәсімделеді және оқушыларға сұрақтар қойылады. Интеллектуалды қыздыру оқушыларды оқу әрекетіне дайындап қана қоймайды, сонымен қатар ойлауын, зейінін, талдау, жалпылау, негізгі нәрсені бөліп көрсету қабілетін дамытады.

«КЕШІКТІРІЛГЕН болжау»

Сөздің этимологиясын, «сөйлейтін фамилияларды» зерттеу жұмыстарын пайдалана отырып, бұл әдістемені қолдануға болады. Сабақтардың бірінің соңында сұрақ қоюға болады. Келесі сабақты осы сұраққа жауап беруден бастау керек.

«Мүмкіндіктер ойыны»

Формула: мұғалім сабаққа кездейсоқ таңдау элементтерін енгізеді. Кездейсоқ орын алған жерде толқу болады. Біз оны пайдалануға беруге тырысамыз. Бұл рулетка дөңгелегі үшін. Қалампырдың үстінде көрсеткі бар картон шеңбері болса жеткілікті. Сондай-ақ, керісінше - дискіні бекітілген көрсеткішке қатысты айналдыруға болады. Кездейсоқ таңдау объектісі болып шешілетін есеп, қайталау тақырыбы, есептің тақырыбы, шақырылған студент болуы мүмкін. Рулеткадан басқа, олар тиынды лақтырады (бас немесе құйрық), жеребе тартады, журналда студенттің нөмірі жазылған орыс лотосының бөшкелерін шығарады.

«Үй тапсырмасын талқылау»

Мұғалім оқушылармен бірге үй тапсырмасы қаншалықты орындалды деген сұрақты талқылайды.

«ҚАТЕНІ ҰСТАП ал!»

Материалды түсіндіре отырып, мұғалім әдейі қателіктер жібереді. Алдымен бұл туралы студенттерге алдын ала ескертіледі. Кейде тіпті интонация немесе ым арқылы оларға «қауіпті жерлер» деп айтуға болады. Студенттерге қателерді сигнал немесе қажет кезде түсіндіру арқылы дереу тоқтатуға үйретіңіз. Назар аударыңыз және араласуға дайын болыңыз! Студент арнайы қателері бар мәтінді (немесе мәселенің шешімін талдауды) алады - оған «мұғалім болып жұмыс істеуге» рұқсат етіңіз.

«КЕРЕМЕТ СҰРАҚ»

.

«ӨЗ ТІРЕК – БЕСІК» (БЕПІКТЕР БАЙҚАУЫ)

Дайындық процесінде белгілі бір шектеу жағдайында «ақпаратты бүктеу және ашу» дағдылары орындалатын оқу жұмысының түрі. Студент үйден дайындалған «алдау парағы» бойынша жауап бере алады, егер:
1) «алдау парағы» А4 форматындағы қағаз парағында құрастырылған;
2) көшірме парағында мәтін жоқ, ал ақпарат бөлек сөздермен, шартты белгілермен, схемалық сызбалармен, көрсеткілермен, ақпараттық бірліктердің бір-біріне қатысты орналасуымен көрсетіледі;

3) сөздердің саны және басқа да ақпарат бірліктері қабылданған шарттарға сәйкес келеді (мысалы, парақта 10 сөзден, үш белгіден, жеті көрсеткіден немесе жолдан аспауы мүмкін).
Үздік «алдау парақтары» сабақта қолданылатындықтан стендке ілінеді. Тақырыпты меңгеру соңында қорытынды шығарылады, жеңімпаздар марапатталады.

«КРОССВОРД»

Сабақтағы сөзжұмбақ – білімді өзектендіру және бекіту, материалға назар аудару, ойын-сауық түрінде интеллектуалдық жаттығу. Оқушылар жұмбақ, сөзжұмбақ, сөзжұмбақ шешуді ұнатады.

"МЕН СІЗДІ ӨЗІММЕН АЛАМЫН"

Объектілердің ерекшеліктері туралы ақпаратты жинақтауға ықпал ететін оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған әдістеме.

Пішіндер:

атрибуттың ортақ мәніне сәйкес объектілерді біріктіру мүмкіндігі;

объектілердің ортақ мағынаға ие болатын атрибут атауын анықтау мүмкіндігі;

көптеген объектілерді салыстыру, салыстыру мүмкіндігі;

заттың жеке белгілерінен оның тұтас бейнесін құра білу.

Мұғалім заттардың жиынтығы жиналатын белгіні ойлап тауып, бірінші нысанды атайды. Студенттер бұл атрибутты болжауға тырысады және олардың пікірінше, атрибут мәні бірдей нысандарды кезекпен атайды. Мұғалім бұл затты ала ма, жоқ па деп жауап береді. Ойын жігіттердің бірі жиынтықтың қандай негізде жиналғанын анықтағанша жалғасады. Сабақта қыздыру ретінде қолдануға болады.

«ИДЕЯЛАР, ТҮСІНІКТЕР, ЕСІМДЕР СЕБЕТІ»

Бұл оқушылардың тәжірибесі мен білімі жаңартылып жатқан сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастырудың әдістемесі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада себет белгішесін салуға болады, онда барлық балалар зерттелетін тақырып туралы бірге білетін нәрселер жиналады.

ЖАҢА БІЛІМДЕРДІҢ «АШЫЛУЫ».

ЖАҢА ТЕОРИЯЛЫҚ ОҚУ МАТЕРИАЛЫН (ЕРЕЖЕЛЕР, ТҮСІНІКТЕР, АЛГОРИТМДАР...) БАСТАУЫШ ҚАБЫЛДАУ ЖӘНЕ ЖИНАУ.

"ТАҢ СҮРПРИЗ!"

Ақыл-ой белсенділігін арттыруға және сабақ тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әдістеме. Формалары: талдау жасай білу; қарама-қайшылықты анықтау және тұжырымдау қабілеті. Мұғалім белгілі фактілердің өзі жұмбақ болып қалатын көзқарасты табады. Адамның назарын аударып, жұмысты таң қалдыратын ештеңе жоқ екені белгілі. Сіз әрқашан тіпті қарапайым нәрсе таңқаларлық болатын көзқарасты таба аласыз. Бұл жазушылардың өмірбаянындағы деректер болуы мүмкін.

«ПРЕСС КОНФЕРЕНЦИЯ»

Мұғалім оқушыларды қосымша сұрақтар қоюға шақыру арқылы тақырыпты әдейі толық ашпайды.

«НЕГІЗГІ ШАРТТАР»

Мәтіннен төрт немесе бес түйінді сөз таңдалады. Мәтінді оқымас бұрын, жұппен немесе топпен жұмыс істейтін студенттерге осы терминдерге жалпы түсінік беру және олар зерттелетін тақырыптың нақты контекстінде қалай қолданылатынын ұсыну ұсынылады. Мәтінді оқығаннан кейін терминдердің осы мағынада қолданылғанын тексеріңіз.

«ТАРТЫМДЫ МАҚСАТ»

Оқушыға ол үшін қарапайым, түсінікті және тартымды мақсат қойылады, оны орындай отырып, ол өз еркімен мұғалім жоспарлаған тәрбиелік әрекетті де орындайды.

«МУЛЬТИМЕДИЯЛЫҚ ТҰСАУКЕСЕР»

мультимедиялық презентация - олкомпьютерлік технологияны пайдалана отырып материалды көрсету.Мультимедиа мотивацияны, коммуникативті дағдыларды дамытуға, дағдыларды меңгеруге, фактілік білімдерді жинақтауға ықпал етеді, сонымен қатар ақпараттық сауаттылықты дамытуға ықпал етеді. Жарқын бейнелердің көмегімен ақпаратты қабылдау және есте сақтау процесін жеңілдету кез келген заманауи презентацияның негізі болып табылады.

«КЕШІКТІРІЛГЕН болжау»

Сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін арттыруға бағытталған әдістеме.

Формалары: фактілерді талдап, салыстыра білу; қарама-қайшылықты анықтау мүмкіндігі; қолда бар ресурстар арқылы шешім таба білу.

1 қабылдау опциясы. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып дерек) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалмен жұмыс істегенде сабақта ашылады.

2 қабылдау опциясы Келесі сабақты осыдан бастау үшін сабақтың соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз.

«МӘТІНГЕ СҰРАҚТАР»

Зерттелетін мәтінге белгілі бір уақыт ішінде сұрақтардың белгілі бір санын - пайымдауларды құрастыру ұсынылады:

Неліктен?

Қалай дәлелдеуге болады?

Қалай түсіндіруге болады?

Не себепті?

Қандай жағдайда?

Қалайша?

Тақтаға сұрақ-пікірлер тізімі жазылған сызба ілініп, кім 7 минутта 7 сұрақ қойса, «5» бағасын алуы қарастырылады; 6 сұрақ – «4».

Абзацты оқығаннан кейін оқушылар пайымдаулар жасайды, сұрақ құрастырады және оны дәптерге жазады. Бұл әдістеме оқушылардың танымдық белсенділігін, жазбаша сөйлеуін дамытады.

«ИНТЕРНЕТ РЕСУРСТАРМЕН ЖҰМЫС»

Студенттер үшін интернет-ресурстармен жұмыс істеу кітапханаларда жетіспейтін қажетті иллюстрациялық және ақпараттық материалдардың үлкен көлеміне қол жеткізу болып табылады. Бұл, ең алдымен, оқушылардың өз бетінше білім алуына және танымдық іс-әрекетін белсендіруге серпін беру, сонымен қатар тек оқулықпен жұмыс жасау жігіттерде жоқ таңдау.

«ЖАҚСЫ ЖАМАН»

Сабақта оқушылардың психикалық әрекетін белсендіруге, қарама-қайшылықтың қалай болатыны туралы түсінік қалыптастыруға бағытталған әдістеме.

Пішіндер:

кез келген объектінің, жағдайдың жағымды және жағымсыз жақтарын таба білу;

қарама-қайшылықтарды шешу қабілеті («плюстерді» сақтай отырып, «минустарды» алып тастаңыз);

әртүрлі рөлдерді ескере отырып, объектіні, жағдайды әртүрлі позициядан бағалай білу.

1 нұсқа

Мұғалім нысанды немесе жағдайды белгілейді. Оқушылар (топтар) кезекпен «плюс» және «минус» деп атайды.

2-нұсқа

Мұғалім объектіні (жағдайды) қояды. Оқушы бұл пайдалы болатын жағдайды сипаттайды. Келесі оқушы осы соңғы жағдайдың зияндылығын іздейді және т.б.

3-нұсқа

Студенттер сатушы және сатып алушы болып екіге бөлінеді. Екеуі де белгілі кейіпкерлерді бейнелейді. Содан кейін олар схема бойынша ойнайды. Кейіпкердің – сатушы позициясынан «плюс» ғана, ал «жаман жақтары» кейіпкердің – сатып алушы позициясынан ізделеді.

4-нұсқа

Студенттер үш топқа бөлінеді: «прокурорлар», «заңгерлер», «судьялар». Бірінші кінә (минустарды іздеу), екінші қорғау (плюстерді іздеу), үшіншісі қайшылықты шешуге тырысады («плюс» қалдырып, «минусты» алып тастаңыз).

«ЖОКЕЙ МЕН АТ»

Топ екіге бөлінеді: «Жокейлер» және «аттар». Біріншісі сұрақтары бар карталарды алады, екіншісі - дұрыс жауаптары бар. Әрбір «жоккей» өзінің «атын» табуы керек. Бұл ойыншық тіпті жаңа материалды меңгеру сабақтарында да қолданылады. Оның ең жағымсыз қасиеті – бүкіл топ оқушыларының бір мезгілде сыныпта серуендеу қажеттілігі, бұл мінез-құлық мәдениетінің белгілі бір қалыптасуын талап етеді.

«МӘТІНГЕ СҰРАҚТАР»

Оқу мәтінін оқымас бұрын мәтінге сұрақтар тізімін жасау міндеті қойылады. Тізім шектелуі мүмкін. Мысалы, 3 репродуктивті сұрақ және 3 кеңейту немесе дамыту.

Кеңес:

Сабақтарда ашық сұрақтарға орын болсын: біз осыны зерттедік; бұл бағдарламадан тыс қалады; бұл мен өзімді білмеймін; бұл әлі ешкім білмейтін нәрсе ...

ЖАТТЫҒУЛАРДЫ ОРЫНДАУ ЖӘНЕ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ ЖАҒДАЙЫНДА ТЕОРИЯЛЫҚ ЕРЕЖЕЛЕРДІ ҚОЛДАНУ

«ӨЗ ҚОЛДАУ»

Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды.

Бұл әдіс мұғалімнің өзі осындай жазбаларды қолданып, балаларға оларды қолдануға үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты).

Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы.

«Иә Жоқ»

Мұғалім бір нәрсені болжайды (сан, пән, әдебиго немесе тарихи қаһарман т.б.). Оқушылар жауабын табуға тырысадысұрақтар қою. Мұғалім бұл сұрақтарға тек мына сөздермен жауап береді:иә, жоқ, иә және жоқ.

«Иә-жоқ» үйретеді:

әр түрлі фактілерді бір суретке біріктіру;

бар ақпаратты жүйелеу;

жолдастарыңды тыңда және тыңда.

«СОРБОНКА»Қабылдау тарихи даталарды, анықтамалардың барлық түрлерін, шетел сөздерін және т.б. жаттауға арналған. Карточканың бір жағында ұғым, сөз, күн, ал екінші жағында жауап жазылады. Оқушы карточкаларды сұрыптап, жауап беруге тырысады және бірден өзін тексереді. Сорбонның анимациялық нұсқасы бұл есте сақтау процесін тартымды және әртүрлі ете алады. Есте сақтау объектілері тек сөздер, күндер, терминдер ғана емес, карталар және т.б.көрнекі объектілер.

«ТОПТЫҚ ЖҰМЫС»

Топтар бірдей тапсырма алады. Тапсырма түріне қарай топ жұмысының нәтижесін мұғалімге тексеру үшін ұсынуға болады немесе топтардың бірінің спикері жұмыстың нәтижесін ашады, ал басқа оқушылар оны толықтырады немесе теріске шығарады.

«ОЙЫН – ТРЕНИНГ»

Бұл ойындар қиын сәтте көмекке келеді -монотондылықтың зерігуін жою үшін...

1. Егер сізге көп мөлшерде форма жасау қажет болсажаттығулар, мұғалім оларды ойын қабығына қосады, онда бұл әрекеттер ойын мақсатына жету үшін орындалады.

2. Оқушылар кез келген келесі кез келген жағдайда белгілі бір ережеге сәйкес әрекеттерді кезекпен орындау арқылы жарысадыәрекет алдыңғысына байланысты.

«МЕН МҰҒАЛІММІН» БИЗНЕС ОЙЫНЫ»

Сабақтың мұндай түрін іскерлік ойын ретінде пайдалану рөлдік ойын тәсілін дамыту деп санауға болады. Іскерлік ойында әрбір оқушының нақты белгіленген рөлі болады. Іскерлік ойынды дайындау және ұйымдастыру көпжақты және тиянақты дайындықты қажет етеді, бұл өз кезегінде студенттермен мұндай сабақтың сәтті өтуіне кепілдік береді. Әрқашан оқудан гөрі ойнау және барлығына қызықтырақ. Өйткені, ләззатпен ойнаумен, әдетте, оқу процесін байқамайсыз.

«НӘЗІЛ СҰРАҚ»

Мұғалім оқушылардың жауаптарын тыңдамай, тренингтік сауалнаманы өзі жүргізеді.Топ екі қатарға бөлінеді -опциялар. Мұғалім сұрақ қояды. Бірінші топ жауап береді.Сонымен бірге әр оқушы бұл сұраққа өз көршісіне жауап бередіПарта – екінші топтың студенті. Содан кейін мұғалім сол сұраққа жауап береді.немесе күшті оқушы. Екінші топ оқушылары мұғалімнің жауабын тыңдап, досының жауабымен салыстырып, оған баға қояды.немесе жай ғана «+» немесе «-». Оқушылар мұғалімнің келесі сұрағына жауап береді.екінші топ, ал бірінші топтың жігіттері оларды тыңдайды. Енді олармұғалім рөлінде және мұғалімнің жауабынан кейін екінші топ студенттеріне баға қояды. Осылайша 10 сұрақ қойғаннан кейін олар аяқтайдытоптағы әр оқушы тыңдай отырып 5 сұраққа жауап бередібарлық сұрақтарға мұғалімнің жауаптарын тексереді, досын 5-пен бағалайдысұраңыз. Сұрақ қоюдың бұл түріндегі әрбір студент жауап беруші ретінде де, бақылаушы ретінде де әрекет етеді. Сауалнаманың соңында балаларбірін-бірі бағалайды.

«ТЕСТТЕР»

Сынақ түрлері: орнату; сынақ туралы еске салу; оқыту; сынақты қосу; диагностикалық; тест салыстыру; қорытынды; сынақ рейтингі. Сондай-ақ: жазбаша, компьютерлік, жауап таңдауы бар тест, бұралған тест, салыстыру тесті, толық жауабы бар тест және т.б.

«СЕРЕ ЗИЯЛЫҚ - КАРТАЛАР»

Оқушыларға басылған интеллект – байланыстары, түсініктері жоқ карточкалар беріледі. Жігіттер интеллект-ката толтырады. Егер мұғалім жаңа материалды түсіндіргенде толығымен толтырылған ақыл-ой картасын көрсетсе, әдіс тиімді болады.

«ОҚУ – ЖҰПТЫ ОҚУ ЖАЗЫ»

Бұл әдіс әсіресе зерттелетін мәтін жеткілікті қалың, фактілік материалдарға шамадан тыс жүктелген және күрделі пәндік салаларға қатысты болған кезде тиімді. Оқушыларды жұптастыруды, содан кейін жұптарды 1, 2, 3, 4 санауды сұраңыз. Әр жұп сәйкес санды алады. Студенттерге мақаланы қазір оқитындарын айтыңыз, бірақ әдеттен тыс түрде. Мақаланың төрт бөлікке бөлінгенін және жұптарға мақаланың сәйкес нөмірленген бөлігінің оқуға берілетінін түсіндіріңіз. Енді осы «төрттендердің» әрқайсысы екіге бөлінеді. Бұл бірінші бөлікте жұптың бір мүшесі сөйлеуші, екіншісі жауап беруші, екінші жартысы үшін рөлдерді ауыстыратындай етіп жасалады. Дегенмен, сабақтың соңында студенттер мақаланың мазмұнын толық білуі керек. Сөйлеушінің міндеті – мәтінді мұқият оқып, оқығанын қорытындылауға дайын болу. Олар өз бөлігін оқып болғаннан кейін, олар «оқығандарын серіктестеріне өз сөздерімен баяндауға» дайын болуы керек.

«ДИДАКТИКАЛЫҚ КАРТАЛАРМЕН ЖҰМЫС»

Карточкалар басып шығарылып, студенттерге таратылуы керек. Олардың құрамында күрделілік деңгейі әртүрлі сұрақтар мен тапсырмалар.Оқушыға бағытталған сабақта карточкамен жұмыс оқушылардың тапсырманы таңдауынан басталады. Оқытушы оқушының картаны таңдау процесіне қатыспайды. Карточкалармен жұмыс істеу кезінде мұғалімнің рөлі минимумға дейін төмендейді. Ол бақылаушы, ал керек уақытта жетекші емес, көмекші болады.

Картаны таңдағанда, жігіттер үш кезеңнен өтеді:

1 кезең – тапсырманы таңдау (мазмұны бойынша)

2 кезең – қиындық дәрежесі бойынша (* – жеңіл, ** – қиын)

3 кезең – тапсырманың сипаты (шығармашылық, репродуктивті)

Біздің барлық таңдау параметрлерінің комбинацияларының жалпы саны бізге 6 картадан тұратын DC жиынтығын береді. Әрбір таңдау параметрі тұрақты токта сәйкес белгішемен көрсетіледі: мазмұны бойынша тапсырма түрі, оның күрделілік дәрежесі және тапсырманың сипаты. Бұл белгішелер әрбір оқушыға саналы таңдау жасауға көмектеседі.

ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛҒАН БІЛГІЛЕР МЕН БІЛГІЛЕРДІ ӨЗГЕРІЛІК ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ПАЙДАЛАНУ

«Шағын жобалар»

Білім беру жобасы күрделі және көп мақсатты әдіс ретінде көптеген түрлер мен сорттарға ие. Зерттеу шағын жоба құрылымы бойынша шынайы ғылыми зерттеуге ұқсас. Ол таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеуді, зерттеу мақсаттарын белгілеуді, оны кейіннен тексерумен міндетті гипотезаларды және алынған нәтижелерді талқылауды қамтиды. Бұл ретте қазіргі ғылымның әдістері қолданылады: зертханалық эксперимент, модельдеу, социологиялық сауалнама. Студенттер өздеріне жүктелген тапсырмаға байланысты сауалнама үшін жас тобын таңдай алады немесе сауалнамаға арналған топты мұғалім анықтайды (бұл опцияны бастапқы кезеңде, жігіттер мұнымен енді ғана танысып жатқанда қолайлы болады). жұмыс формасы).

«СИТУАЦИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ»

Тапсырмалардың бұл түрі дәстүрлі пәндік білім беру нәтижелерін де, жаңа – жеке және мета-пәндік білім беру нәтижелерін де қалыптастыратын инновациялық құрал болып табылады.Ситуациялық тапсырмалар- бұл ақпаратпен жұмыс істеу процесінде оқушының интеллектуалдық операцияларды ретімен меңгеруіне мүмкіндік беретін тапсырмалар: таныстыру – түсіну – қолдану – талдау – синтез – бағалау. Жағдаяттық тапсырманың ерекшелігі оның айқын тәжірибеге бағытталған сипатында, бірақ оны шешу үшін нақты пәндік білім қажет. Сонымен қатар, мұндай тапсырмада дәстүрлі нөмір жоқ, бірақ оның мағынасын көрсететін әдемі атау бар. Тапсырманың міндетті элементі проблемалық сұрақ болып табылады, ол студент оған жауап тапқысы келетіндей етіп құрастырылуы керек.

«Шағын зерттеу»

Мұғалім оқушыларды зерттеу тақырыбын дұрыс таңдауға «итермелейді», олардан келесі сұрақтарға жауап беруін сұрайды: Мені не көбірек қызықтырады? Мен бірінші не істегім келеді? Не туралы көбірек білгіңіз келеді? Осы сұрақтарға жауап бере отырып, студент қандай зерттеу тақырыбын таңдау керектігі жөнінде мұғалімнен кеңес ала алады.

Тақырып болуы мүмкін:

Фантастикалық (оқушы қандай да бір фантастикалық гипотезаны алға тартады);
- эксперименттік;
- өнертапқыштық;
- теориялық.

«КОМПЬЮТЕРМЕН ЖҰМЫС»

Оқушылар ТШО көмегімен оқу есептерін шешеді.

«СІЗДІҢ ТАМЫРДА»

Оқу міндеттерін шешуде әр оқушы өзі анықтаған қарқынмен жұмыс істейді.

«Үнсіз фильмнің дауысы»

Студенттер көркем, анимациялық және басқа да фильмнің үзіндісін алдын ала дайындықтан кейін дыбыстайды.

«қалпына келтіруші»

Оқушылар мұғалім әдейі «зақымдаған» мәтін үзіндісін қалпына келтіреді.

«ИЛЛЮСТРАТИВТІК МАТЕРИАЛМЕН ЖҰМЫС»

Иллюстрациялық материалмен жұмыс істеу әдістемесі көп жағдайда екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде бейнеленген бейне туралы түсінік қалыптасады, есте сақтау жүзеге асырылады, екінші кезеңде оқушылардың белсенділігі ұғымдар арасындағы байланысты меңгеруге, білімдерін ұқсас және жаңа жағдайларда пайдалануға бағытталады. Иллюстрациялармен жұмыс істеудің ең қарапайым және тиімді түрі белгілі бір тапсырмаларды орындау болып табылады.

«ПАСПОРТ ЖАСАУ»

Алған білімдерін жүйелеу, жалпылау үшін қабылдау; зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсету; зерттелетін ұғымның қысқаша сипаттамасын жасау, оны басқа ұқсас ұғымдармен салыстыру. Бұл белгілі бір жоспар бойынша зерттелетін құбылыстың жалпылама сипаттамасын құрастырудың әмбебап әдістемесі.

«СҰРАҚ СӨЗДЕР»

Сұрақ қою қабілетін дамытуға бағытталған әдістеме, сонымен қатар сабақ тақырыбы бойынша оқушылардың білімін жаңарту үшін де қолдануға болады. Оқушыларға өтілген тақырып немесе сабақтың жаңа тақырыбы бойынша сұрақтар мен терминдер кестесі ұсынылады. Кестенің екі бағанындағы сұрақ сөздер мен терминдерді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сұрақтар құрастыру қажет.

Мысалы:

Сұрақ сөздер

«Болжамдар ағашы»

Бұл техникамен жұмыс істеу ережелері келесідей: ағаш діңі - тақырып, бұтақтар - екі негізгі бағытта жүзеге асырылатын болжамдар - «мүмкін» және «мүмкін» («бұтақтардың» саны шектелмейді), және, сайып келгенде, «жапырақтар» - бір немесе екіншісінің пайдасына осы болжамдардың негіздемесі.пікірлер. "Болжау ағашы келесідей болуы мүмкін:

ҮЙРЕНІМДЕРДІ ЖАЛПЫ АЛУ ЖӘНЕ ОНЫ БҰРЫНҒЫ ОҚЫП АЛҒАН ЗУН ЖӘНЕ УУД ЖҮЙЕСІНЕ ЕНГІЗУ

«ТЕСТ»

Оқушыларға берілген нұсқалардың ішінен дұрыс жауапты таңдау ұсынылады.

«ӨЗ ҚОЛДАУ»

Студент оқылған тақырып бойынша авторлық анықтамалық конспектіні құрастырады. Мұны үлкен форматты парақта жасау мағынасы бар. Бір тақырыпты барлығына қайталау міндетті емес. Мысалы, оқушылардың жартысы бір тақырыпты, жартысы екінші тақырыпты қайталасын, содан кейін жұпта бір-біріне тіректерін көрсетсін.

Немесе жұмыстың бұл түрі: бірнеше оқушы өз бетінше реквизиттер – плакаттарды қабырғаға іледі, қалғандары шағын топтарға жиналып, талқылайды.

«КЛАСТЕР»

Кластер (тақта) – жүйе концепциясын келесі түрдегі қатынастармен бекіту:

тұжырымдамасы

«Интеллектуалды карталар»

Ақыл-ой карталары ассоциативті ойлау процесін көрсетеді. Олар біз қарастырып отырған мәселені немесе пәндік аймақты құрайтын ұғымдар, бөліктер арасындағы байланыстарды (семантикалық, ассоциативті, себептік, т.б.) көрсетеді. Ақыл картасы есте сақтау қабілетін дамытуда, ассоциацияларды құруда, миға шабуылда, үлкен суретті құруда, қарым-қатынастарды көрсетуде, жоспарлауда тиімді. Мид карталары құрылымы мен көлемі жағынан күрделі ақпаратты түсінуді, есте сақтауды және онымен жұмыс істеуді жеңілдетеді. Ақыл картасын құру ережелері келесідей:

Карталарды құру үшін тек түсті қарындаштар, маркерлер және т.б.

Негізгі ой, мәселе немесе сөз ортасында орналасады.

Орталық идеяны бейнелеу үшін сызбаларды, суреттерді пайдалануға болады.

Әрбір бұтақтың өзіндік түсі бар.

Негізгі тармақтар орталық ойға, ал екінші, үшінші, т.б. тапсырыстар негізгі филиалдарға қосылған.

Бұтақтар қисық болуы керек.

Әрбір жолдың үстінде – тармақ, бір ғана түйінді сөз жазылады.

Жақсырақ есте сақтау және ассимиляциялау үшін әр сөзге қатысты сызбаларды, суреттерді, ассоциацияларды қолданған жөн.

Өсіп кеткен бұтақтар көрші бұтақтармен араласпауы үшін контурлармен қоршауға болады.

Арнайы ақпараттық технологиялар арнайы бағдарламалар арқылы ақыл-ой картасын жасауға мүмкіндік береді. Ақыл картасын ZHU кестесімен біріктіру ыңғайлы (білдім, үйрендім, білгім келеді). Ақыл картасын құрастыру кезінде студенттер келесі шартты өз бетінше сақтауы керек: оқушылар жұмыс істейтін мәтін шағын болуы керек, өйткені бұл жұмыс көп уақытты алады.

«БАСҚАРУ БАР ҚАЙТАЛАУ»

Студенттер барлық бұрын оқылған тақырып бойынша бақылау парақтарын әзірлейді. Тізім бойынша бәсекелестік болуы мүмкін. Тізімдердің біреуі бойынша бақылау сауалнамасын жүргізуге болады және т.б.

«КЕҢЕЙТУМЕН ҚАЙТАЛАУ»

Студенттер сұрақтар тізімдерін әзірлейді, олардың жауаптары бұрын зерттелген тақырып бойынша білімді толықтыруға мүмкіндік береді. Осы сұрақтардың кейбіріне жауап беруге тұрарлық. Бірақ бәрі үшін міндетті емес.

«ТАҚЫРЫПТАРДЫ АЙТҚАУ»

Студенттер өздерінің мысалдарын, тапсырмаларын, гипотезаларын, идеяларын, соңғы оқыған материалды мұғалім көрсеткен бұрын оқылған кез келген тақырыппен байланыстыратын сұрақтарды таңдайды (немесе ойлап табады).

«ҚУАТТЫ ТАЛДАУ»

Нақты жағдайды, мәселені, оқиғаны талдау үшін қолданылатын әдістеме. Талдауды аяқтаудың ең қолайлы жолы кестені толтыру болып табылады:

Бүгінгі жағдай

«ПРОБЛЕМАЛЫ ТАПСЫРМА»

Проблемалық тапсырма сұрақ немесе сұрақтар қояды: «Бұл қайшылықты қалай шешуге болады? Мұны қалай түсіндіруге болады?». Проблемалық сұрақтар тізбегі проблемалық тапсырманы шешудің әртүрлі жолдары, құралдары мен әдістері қарастырылатын шешімді іздеу үлгісіне айналдырады. Проблемалық әдіс келесі қадамдарды қамтиды: проблемалық жағдай → проблемалық тапсырма → шешімді іздеу моделі → шешім. Проблемалық тапсырмаларды жіктеуде міндеттер шарттардың белгісіздігімен немесе қалаулысымен, артық, қарама-қайшы, ішінара дұрыс емес мәліметтермен ерекшеленеді. Проблемалық оқытуда ең бастысы – бірден шешілетін шешім емес, дұрыс, оңтайлы шешімдерді табу және таңдау процесі. Мұғалім мәселені шешудің ең қысқа жолын әу бастан білсе де, ізденіс процесінің өзі мәселені шешуге кезең-кезеңімен жетелейді.

«САЛЫСТЫРУ ЖОЛЫ»

Кестедегі оқушылар екі ұқсас объектілерді, процестерді және т.б. салыстырады.

Мысалы: Зертханалық жұмыс «1917 жылғы ақпан және қазан төңкерістерін салыстыру»

салыстыру сызықтары

«Плюс - минус»

Бұл әдістеменің мақсаты – кез келген әлеуметтік-тарихи құбылыстың екіұштылығын көрсету, мысалы: Теріс пен оңды табу.

СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ҮРДІСІ МЕН НӘТИЖЕЛЕРІН БАҚЫЛАУ

«ТІЗБЕГІМЕН СҰХБАТ»

Бір оқушының әңгімесін кез келген жерде үзіп, екінші оқушы жалғастырады. Қабылдау егжей-тегжейлі, логикалық дәйекті жауап күтілетін жағдайда қолданылады.

«Бағдарламаланған сауалнама»

Оқушы бір дұрыс жауапты таңдайды.бастапбірнешеу ұсынылды.

«Үнсіз сұрау»

Бір немесе бірнеше оқушымен әңгіме сыбырлап өтеді, ал топ басқа істермен айналысады.

«КЕРЕМЕТ СҰРАҚ»

Дайындық дәрежесін студенттер өздері бағалайды және бұл туралы мұғалімге хабарлайды. Сұрақ: бүгін кім өзін «5-ке» дайын сезінеді? (Оқушылар қолдарын көтереді.) «4» бойынша? «3» бойынша? Рақмет сізге...

«БЛИЦ БАСҚАРУ»

Студенттер одан әрі табысты оқу үшін меңгеруі тиіс қарапайым оқу дағдыларын меңгеру дәрежесін анықтау үшін бақылау жоғары қарқынмен жүзеге асырылады.Қарқыны жағынан блиц-бақылау фактілік диктантқа ұқсас. 7-10 стандартты тапсырмаларды қамтиды. Уақыт - бір тапсырмаға шамамен бір минут. Технологияны жүргізу:

бұрын : Опция шарттары тақтада немесе постерде ашылады. Мүмкін болса, шарттар басып шығарылады және мәтінді төмен қарай үстелге орналастырады. Бұйрық бойынша олар аударылады.

уақытында : партада – таза парақ пен қалам. Бұйрық бойынша оқушылар жұмысқа кіріседі. Тапсырманың түсіндірмесі немесе стандартты дизайны жасалмаған. Уақыт өткеннен кейін нақты пәрмен бойынша жұмыс тоқтатылады.

кейін : жұмыс мұғалімге тапсырылады немесе өзін-өзі тексеру нұсқасы қолданылады:

а) мұғалім дұрыс жауаптарды айтады немесе дұрысы дұрыс жауаптар кестесін іліп қояды. Оқушылар өз нәтижелерін «+» және «-» белгілерімен белгілейді;

б) студенттердің сұрақтары бойынша қысқаша пікірталас;

в) бағалау нормасы белгіленеді. Мысалы: 7 тапсырмадан 6 «қосу» - «5» деген баға, 5 «қосу» - «4», кемінде үшеуі - «3» деген баға;

«РЕЛЕЛІ БАСҚАРУ ЖҰМЫСЫ»

Бақылау бұрын шығарылған есептердің мәтіндері бойынша жүргізіледі.Сіз d/z мәнін массивпен орнатыңыз. Артық массив: барлық тапсырмалар шешілмеуі керек. Бірақ релелік жұмыс жасаңыз. Бұл басқарудың тапсырмалары массивтен құрастырылған. Бір рет сыныпқа қосуға және талдауға болады. Ол неғұрлым көп мәселені шешсе, соғұрлым ол бір уақытта мұқият болды, соғұрлым ол таныс мәселеге тап болып, оны тез жеңе алады.

«ТАҢДАУ БАСҚАРУ»

Мұғалім оқушылардың жұмысын таңдап тексереді.

«ҚАЛАН ЖӘНЕ ЖҰҚҚА СҰРАҚ»

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының бұл әдістемесі өзара сауалнама ұйымдастыру үшін қолданылады. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: сұрақтарды құрастыра білу; ұғымдарды байланыстыра білу. Жіңішке сұрақ нақты, қысқа жауап береді. Қалың сұрақ егжей-тегжейлі жауапты ұсынады. Тақырыпты оқып болғаннан кейін студенттерге өтілген материалға байланысты үш «жіңішке» және үш «жуан» сұрақ құрастыру ұсынылады. Содан кейін олар «жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестелері арқылы бір-біріне сұрақ қояды.

«ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ»

Жазбаша дөңгелек үстел – бұл ойынға қатысушылардың шағын тобының арасында үнемі шеңбер бойымен қағаз бен қалам беріліп отыратын бірлескен оқыту әдісі. Мысалы, серіктестердің бірі қандай да бір идеяны жазып алады, содан кейін парақты сол жақтағы көршісіне береді. Осы ойға өзінің біраз ойларын қосып, парақты береді. Бұл процедураның бір нұсқасында әр қатысушы өз түсімен жазады. Бұл барлығының ортақ пікірді қалыптастыруға бірдей үлес қосу сезімін таза көрнекі түрде күшейтеді және мұғалімге барлығының қатысуын түсінуге және жазуға мүмкіндік береді.

Ауызша «Дөңгелек үстел» – алдыңғыға ұқсас, тек ауызша ғана жүзеге асырылатын бірігіп оқыту әдісі. Әр қатысушы өз кезегінде алдыңғысының айтқан ойын алып, дамытады.

«ҮШ ҰСЫНЫС»

Оқушылар тақырыптың мазмұнын үш сөйлеммен жеткізуі керек.

«ТРОЙКА»

Тақтаға 3 оқушы шақырылады. Біріншісі сұраққа жауап береді, екіншісі жауапты қосады немесе түзетеді, үшіншісі жауапқа түсініктеме береді.

ҚЫЗМЕТТЕРДІҢ РЕФЛЕКСИЯСЫ

«ДҰРЫС МӘЛІМДЕМені ТАҢДАҢЫЗ»

Оқушылардан дұрыс тұжырымды таңдау ұсынылады.

1) Мен өзім қиындыққа төтеп бере алмадым;

2) Менде ешқандай қиындық болған жоқ;

3) Мен тек басқалардың ұсынысын тыңдадым;

4) Мен идеяларды ұсындым...

«Модельдеу немесе схемалау»

Оқушылар өздерінің түсінігін, іс-әрекетін сурет немесе түрінде модельдейді немесе көрсетедісхема.

"ТАҚЫРАҚ"

Ұғым туралы білім мен білмеуді бекіту (көлденең де, тігінен де орналасуы мүмкін).

тұжырымдамасы

«ШЕТТЕРДЕГІ БЕЛГІЛЕР»

Мәтіннің жанындағы немесе мәтіннің өзінде таңбаларды қолданып белгілеу:

"+" - білген, "!" - жаңа материал (үйренген), "?" - Мен білгім келеді

«КӨРСЕТКІЛЕР НЕМЕСЕ ГРАФИКТЕР»

Көрсеткілер немесе графиктер,оқушылар рефлексия нәтижесін әртүрлі критерийлер бойынша бейнелейді:түсіну, талқылауға қатысу, идеяларды генерациялау (ілгерілету), топтық өзара әрекеттесу, көңіл-күй, тапсырмаға қызығушылық, орындаудың қарапайымдылығы ... - яғни. рефлексияның әртүрлі түрлері.

Мен П

Л И

БІЗ ЖАСАЙМЫЗ

Ақ.

« ФРАЗАНЫ ЖАЛҒАСТЫРУ»

«Фразаны жалғастыр» тапсырмасы бар карточка:

Маған қызық болды…

Біз оны бүгін түсіндік ...

Бүгін мен мұны түсіндім ...

Маған қиын болды...

Ертең сабаққа барғым келеді...

«Менің мемлекетім» баспалдақ

Оқушы баспалдақтың тиісті сатысын белгілейді.

Ыңғайлы

Өзіне сенімді

Жақсы

Нашар

Өте нашар

«САБАҚ СОҢЫНДА МҰҒАЛІМ ҚОЙАТЫН ҚОРЫТЫНДЫ РЕФЛЕКСИЯ СҰРАҚТАРЫ»

Сабақты қалай атар едіңіз?

Сабақта ең маңыздысы не болды?

Неліктен біз бүгін сабақтамыз...?

Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қандай?

Сабақтың мақсаты қандай?

Келесі сабақта неге көңіл бөлеміз?

Келесі сабақта қандай тапсырма болмақ?

Сізге не оңай (қиын) болды?

Жұмысыңызға көңіліңіз тола ма?

Өзіңізді немесе сыныптастарыңыздан біреуді не үшін мақтағыңыз келеді?

«СҰРАҒЫМ КЕЛІП ТҰР»

Сабақта эмоционалды реакцияны ұйымдастыруға ықпал ететін рефлексиялық әдістеме. Оқушы «Сұрағым келеді...» деген сөзден бастап сұрақ қояды. Ол алған жауапқа өзінің эмоционалды қатынасын хабарлайды: «Мен қанағаттандым ...». немесе «Мені қанағаттандырмайды, өйткені...»

«СӨЗГЕ ЖАЛҒАСТЫРУ, ЛАЙК ТАҢДА, СҰРАҚҚА ЖАУАП БЕР»

«Рюкзак»

Рефлексия әдісі көбінесе үлкен бөлімді оқығаннан кейін сабақтарда қолданылады. Ең бастысы - оқудағы, мүмкін басқалармен қарым-қатынастағы жетістіктеріңізді жазып алу. Рюкзак бір оқушыдан екіншісіне ауыстырылады. Әркім табысқа жетіп қана қоймай, нақты мысал келтіреді. Ойларыңызды жинақтау қажет болса, «Мен қозғалысты өткізіп жіберемін» деп айта аласыз.

Мысалы: Мәтінді жоспарлауды үйрендім; Мен мынадай тақырыпты ойлап таптым; Ақыры есімде

Параметр	Іске асырудың мүмкін формалары
Сабақтың түрі (сабақтың дидактикалық мақсаттарына сәйкес анықталады)	аралас (аралас); жаңа материалды оқу сабақтары; оқытылатындарды жалпылау және жүйелеу сабақтары; білімді, дағдыны бақылау және түзету сабақтары; білім, біліктерді іс жүзінде қолдану сабақтары (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов, т.б.)
Сабақ формалары (оқу қызметін ұйымдастыру формасы)	1. Сабақтар – «Сүңгуірлер» 2. Сабақ – іскерлік ойындар 3. Сабақтар – баспасөз конференциялары 4. Сабақтар – жарыстар 5. Театрлық сабақтар 6. Сабақтар-кеңес 7. Компьютерлік сабақтар 8. Топтық жұмыс формалары бар сабақтар 9. Өзара оқу сабақтары 10. Шығармашылық сабақтар 11. Сабақтар-аукциондар 12. Оқушылардың өткізген сабақтары 13. Сабақтар-тесттер 14. Сабақ – шығармашылық есептер 15. Байқау сабақтары 19. Сабақтар-коммуникация 20. Фэнтези сабақтары 21. Сабақтар-ойындар 22. Сабақтар – «соттар» 23. Шындықты іздеу сабақтары 24. Сабақ-концерттер 25. Диалогтық сабақтар 26. «Тергеулерді сарапшылар жүргізеді» сабақтары 27. Сабақ – рөлдік ойындар 28. Конференция сабақтары 29. Сабақ-семинарлар 30. Сабақтар – «айналмалы тренинг» В.М.Лизинский
Оқыту әдістері	∙ түсіндірмелі және көрнекі ∙ репродуктивті ∙ проблемалық оқыту ∙ ішінара іздеу ∙ зерттеу И.Я.Лернер
Мотивация әдістері (мотивация – оқушыларды өнімді танымдық іс-әрекетке, білім мазмұнын белсенді меңгеруге ынталандыру процестерінің, әдістерінің, құралдарының жалпы атауы)	1. «Pro» Болашақ мамандығына сүйене отырып, бұл тақырыпты зерттеу не үшін қажет? 2. «Идол» Карточкаларға «өмірлік пұттар» таратыңыз. Елестетіп көріңізші, олар сізге бұл тақырыпты зерттеу қажеттілігін қалай дәлелдейтін еді? … Егер сіз иллюстратор болсаңыз, бұл тақырыпты қалай суреттер едіңіз? Және т.б. 4. «Сөйлеуші». 1 минуттан кейін әңгімелесушіңізді осы тақырыпты зерттеу жай ғана қажет екеніне сендіріңіз. 5. «Уақыт сызығы». Тақтаға сызық сызамын, сол бойынша тақырыпты оқу кезеңдерін, бақылау формаларын белгілеймін; Мен жігіттерден 100% арнауды талап ететін ең маңызды кезеңдер туралы айтамын, біз бірге «үзіліс жасауға» болатын сабақтарды табамыз. «Уақыт шкаласы» балаларға тақырыпты зерделеудің түпкі өнімі не болуы мүмкін екенін, нені білу керек екенін және әрбір келесі тақырыпты сәтті меңгеру мүмкіндігін көруге мүмкіндік береді. Бұл жаттығу оқу материалын жалпыдан нақтыға қарай оңай меңгеретін балалар үшін пайдалы.
Оқыту технологиялары	∙ саралап оқыту ∙ топтық технологиялар ∙ ойын технологиясы ∙ сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ∙ жоба әдісі
Танымдық белсенділікті қалыптастырудың әдістемелері мен құралдары	- ынталы ұстаздық Оқу материалының жаңалығы тарихшылдық Білімнің оны ашқан халық тағдырымен байланысы Оқушылардың өмірлік жоспарлары мен бағыт-бағдарымен байланысты білімдерін іс жүзінде қолдануды көрсету Оқытудың жаңа және дәстүрлі емес түрлерін пайдалану Формалар мен оқыту әдістерінің алмасуы Проблемалық оқыту Компьютердің көмегімен оқыту Компьютердің интерактивті құралдарын пайдалану Өзара оқыту (жұпта, микротопта) ZUN сынағы Тренингтердің жетістіктерін көрсету Сәттілік жағдайларын құру Жарыс Топта жағымды микроклимат құру Оқушыға сену Мұғалімнің педагогикалық әдептілігі мен шеберлігі Мұғалімнің өз пәніне, оқушыларға деген оң көзқарасы, Тұлғааралық қатынастарды ізгілендіру және т.б.
Рефлексия	Рефлексия Шеберлік сыныбына қатысушыларға POPS формулаларының келесі төрт тармағын көрсететін төрт сөйлем жазу ұсынылды: P - позиция О - түсіндіру (немесе негіздеме) P - мысал МЕН - нәтиже (немесе үкім) Бірінші сөйлем (позиция) мына сөздермен басталады: «Менің ойымша...». Екінші сөйлем (түсіндіру, өз ұстанымын негіздеу) мына сөздермен басталады: «Себебі …». Үшінші сөйлем (өз ұстанымының дұрыстығын іс жүзінде дәлелдей білуге ​​бағытталған) мына сөздермен басталады: «Мен мұны мысалмен дәлелдей аламын ...». Төртінші сөйлем (нәтиже, үкім, қорытынды) мына сөздермен басталады: «Осыған сүйене отырып, мен қорытынды жасаймын ...».

Алдын ала қарау:

Сабақ мақсаттарының конструкторы

Тәрбиелік мақсат – білім, білік, дағды жүйесін қалыптастыру.	Жаңа нәрселерді үйрену сабағы.	Сабақ – тәжірибе, білімді жалпылау және жүйелеу сабағы	Сабақ – бақылау	Дағдыларды қалыптастыру (пәндік немесе жалпы дайындық)	Олқылықтарды жою, мүмкін болатын қателерді ескерту.
	1. ... туралы білімдерін қалпына келтіру.	1. ... туралы түсініктеріңізді кеңейтіңіз.	1. Білімді тексеру...	1. Дағдыларды қалыптастыруды бастау (жалғастыру) ...	1.Тақырып бойынша алған білімдерін... келесі қателерге назар аудару арқылы...
	2. ... туралы түсінік қалыптастыру.	2. ... туралы білімдерін пысықтау және нақтылау.	2. Ассимиляция деңгейін анықтаңыз ...
	3. ...мен танысыңыз.	3. ... туралы білімдерін бекіту.		2. Алгоритмді қолдануды үйрену...
	4. Қарастырыңыз...	4.... туралы білімдерін қолдану (бақылауларды түсіндіру, проблемалық есептерді шешу...).
	5. Құрылымдық ерекшеліктерін көрсету (әсер ету) ...				2. Қателердің пайда болуына жол бермеңіз.
				3. Дағдыны түзетіңіз...
	6. Тұжырымдаманы қалыптастыруды бастаңыз...	5. ... туралы білімдерін жалпылау және жүйелеу.		4. Дағдыны жаттықтыруды жалғастыру...
	7. Ұғымды кеңейту (мәні, әртүрлілігі, әсіресетимен)...	6.... арасында байланыс орнату.
				5. Дағдының қалыптасу дәрежесін тексеру
	8. Сипаттама беріңіз.
	9. Мағынаны ашыңыз...
	10. Себептерін түсіндіріңіз...
	11. Қарым-қатынас орнату (тәуелділік, үлгі) ...
	12. Түсіну...
	13. ... туралы білімдерін тереңдету (кеңейту)
Сабақтың дамушы жағы психикалық процестердің дамуымен байланысты үкілер.	Логикалық ойлауды дамыту: ерекшелеу, салыстыру, жалпылау, жіктеу	Сөйлеу әрекетін дамыту.	Шығармашылық қабілетін, қиялын, дербестігін дамыту	Зейінін, есте сақтау қабілетін, ерік-жігерін, сезімін, эмоциясын, қиялын дамыту
Тәрбиелік аспект дүниетанымын қалыптастыруды және тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеуді көздейді.	табиғатты құрметтеу;	білімге қызығушылық, ой еңбегінің мәдениеті; өз жұмысының нәтижелері үшін жауапкершілік сезімі;	қарым-қатынас мәдениеті, коммуникативті қасиеттер (жұптық және топтық өзара әрекеттесу процесінде қарым-қатынас жасай білу); еңбексүйгіштік, борыш сезімі, өзін-өзі ұстау;	мақсатқа жетудегі табандылық пен табандылық; эстетикалық көзқарастар мен талғамдар; рефлексиялық тұлғаның қасиеттері	материалистік дүниетаным, біз адамзат мәдениетінің құрамдас бөлігі ретінде дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастырамыз, тірі табиғаттың тұтастығы мен материалдылығы туралы түсініктерді дамытамыз
пән	Микроскоппен жұмыс істеу; микропрепараттарды дайындау.	табиғат объектілерін бақылау	гербарийлермен және коллекциялармен жұмыс	жасушалар мен олардың органоидтарын, ұлпаларын, өсімдік мүшелерін, жануарлардың мүшелер жүйесін тану	қоректік тізбектерді құрастыру
Жалпы дайындық	Ақпараттық		Ақылды:
	ақпаратты ыдырату және кеңейту; оқулық мәтінімен және сызбаларымен жұмыс (қажетті ақпаратты табу, негізгі нәрсені бөліп көрсету, жоспар мен тірек сызбаларды құрастыру, жасырын ақпаратты іздеу); қосымша әдебиеттермен жұмыс.		талдау және синтез; ұғымдарды анықтау; салыстыру, жалпылау және жүйелеу; классификация; ұқсастықтарды, себептік байланыстарды және өзара тәуелділікті орнату; гипотезалар; дәлелдеу және теріске шығару; Мәселені шешу.

Алдын ала қарау:

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНИКАЛАР

(САБАҚ ҚҰРЫЛЫСЫ ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТТЕР)

Иә Жоқ - мұғалім бір нәрсе туралы ойлайды (сан, зат, әдеби немесе тарихи кейіпкер, табиғат құбылысы, т.б.). Оқушылар сұрақ қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға тек «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен жауап береді.

Мысалы:

Мұғалім: Мен сендердің білулерің керек жыл мезгілін таптым. Ол үшін маған сұрақтар қоюға болады, мен оларға «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен жауап беремін. Бірақ сұрақтар «қалың» болуы керек.

Оқушылар мұғалімге мынадай сұрақтар қояды:

Осы уақытта гүлдер гүлдей ме?

Сіз жылдың осы уақытында жүзе аласыз ба? Және т.б.

Таңқаларлық! - Адамның назарын ғажаптан басқа ештеңе қызықтырмайтыны және сананы оятатыны белгілі. Мұғалім таңғажайып факті мен құбылысты мысалға келтіреді.

Мысалы:

1. Қай қалада ресми каштанның гүлденуіне байланысты көктемнің келуі арнайы жарлықпен жарияланады? (Жауап.Женевада 2 ғасыр бойы кантондық үкімет ғимаратының терезелерінің астында өсіп тұрған «ресми каштан ағашының» алғашқы жапырағы гүлдеген кезде арнайы жарлықпен көктемнің басталуын жариялау дәстүрі бар. Статистикаға сәйкес, көктем мезгілі ертерек болса да, көбінесе наурыз айында жарияланды, ал 2002 жылы каштан ағашы 29 желтоқсанда толығымен гүлдеді. Ең кереғар жыл 2006 жыл болды: бірінші көктем наурызда, содан кейін қайтадан қазан айында жарияланды, өйткені ағаш күтпеген жерден қайтадан гүлдеді).
2. Қай ел көктемді алты ай тойлайды? (Жауап.Ресейде. Оның үлкендігі сонша, көктем әр уақытта келеді).
3. Қайыңда кәмпиттер қашан өседі?(Жауабы: Көктемгі аяз кезінде. Қайыңның діңінде сызаттар болса, онда қайың шырыны ағып, қатып, тәтті мұзға айналады).

бейнеклип - Бейнелік сюжет, картина, музыкалық үзінді, фильмнен кадр сияқты назар аударып, ой жұмысын ынталандыратын ештеңе жоқ екені белгілі. Мұғалім бейнеролик көрсетеді.

Театрландыру - тапсырманы шығармашылықпен көрсетуге өзінің қатысуы сияқты ештеңе де назар аудармайтыны және ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі.

___________________________________________________________________________________________________

Кластер - заттар мен құбылыстардың ішкі және сыртқы байланыстарын көрсететін материалды графикалық бейнелеу.

Мысалы:

Фантастикалық қосымша– Адамның назарын аударып, ақыл-ой жұмысын ғажайып түртетін еш нәрсе жоқ екені белгілі. Мұғалім нақты жағдайды көркем әдебиетпен толықтырады.

Мұғалім әдеттегі жағдайды фантастикалық ғаламшарға ауыстырады, уақыт өте келе фантастикалық кейіпкерлерді ойлап шығарады, жағдайды фантастикалық кейіпкердің көзімен қарастырады.

Мысалы: ЗИМАЛЕТХО планетасында ешқашан көктем болған емес. Бұл планетаның табиғаты қандай? Неліктен түсіндіріңіз?

______________________________________________________________________________________________________

қатені ұстаңыз -мұғалім ұсынған мәтінде оқушылар топ болып немесе жеке-жеке қате іздейді, пікір таластырады, кеңеседі. Нәтижені топ таңдаған баяндамашы немесе оқушының өзі бүкіл сыныптың алдында жариялайды. Тапсырманы орындау уақытын мұғалім алдын ала белгілейді.

Мысалы:

Көктем. Бұл қардың қалың жаууы, температураның күрт ауытқуы, түн ұзақтығының ұзаруымен сипатталатын табиғи құбылыс. Бұл Амур облысының бақтарында раушан гүлдері гүлдеп, ләйлектердің ұрпақ әкелетін және адамзаттың күшті жартысы су астындағы балық аулаумен белсенді айналысатын уақыт.

Қосымша дәріс -студенттер конспект жүргізетін, кестелерді толтыратын және тірек конспектілерді құрастыратын дәріс; лекцияның белгілі бір кезеңінде лектор ретінде қатысу; электрондық білім беру ресурстарын пайдалана отырып, сұрақтарға жауап беру.

Мысалы.

Көктем- бұл бәрі оянып, гүлдейтін жылдың мезгілі. Көктем, сондай-ақ басқа маусымдар (жаз, күз және қыс) үш айдан тұрады. Әр айдың өз аты бар. Көктем айларының аты: наурыз, сәуір, мамыр.

наурыз, көктемнің бірінші айы. Наурыз - суық ай, күн әлі суық және нашар қызады. Наурызда біз әлі де жылы, қысқы киім киеміз. Наурызда мереке бар, 8 наурыз халықаралық әйелдер күні, бұл мерекеде барша әйелдер, аналар, әжелер, апалар мен қыздар, барша ер адамдар құттықтайды.

Сәуір , көктемнің екінші айы. Сәуірде күн жылына бастайды, ауа жылынып, қар ластанып, ери бастайды, жылымық басталады. Тамшылар басталады (қар мен мұз еріген кезде ол тамшылайды, сондықтан тамшылардың аты). Қар еріп, үлкен шалшықтарға айналады, бұлақтар ағып жатыр. Таңертең шалшықтар мұзбен жабылған, өйткені түнде әлі суық, бірақ таңертең күннің қызып кетуіне байланысты мұз ериді. Адамдар жеңілірек киім кие бастайды: қалпақ, күрте. Ауа жылынып, ағаштардағы бүршіктер ісіп, жарылып, бүршіктерден жапырақтар шығады.

Алғашқы еріген дақтар пайда болады (еріген патч - қардың еріген жері, айналасында әлі қар бар), еріген дақтарда алғашқы гүлдер пайда болады, олар примула деп аталады (бұл қар бүршіктері).

Оңтүстіктен қоныс аударатын құстар оралып, ұя сала бастайды, ал бақалар тоғанда оянады. Өзенде мұз жарыла бастайды.

Орманда аю, кірпі оянады. Қоян жүнін ақ түстен сұрға ауыстырады. Сәуірде біз ғарыш кемесімен ғарышқа тұңғыш ұшқан 12 сәуірді, Космонавтика күнін атап өтеміз.

мамыр . Мамыр айында қардың барлығы дерлік еріп, ағаштарда жапырақтар пайда болады, шөптер жасылға айналады, көбелектер мен құмырсқалар оянады. Күн ұзарып, түн қысқарады.

Күн жаздай дерлік ыстық. Ауа жылы болады.

Өзенде мұз жарылып, жіңішкеріп, өзен оны төмен қарай ағыза бастайды, сондықтан мұз дрейфі (мұз кетеді деген сөзден шыққан) деп аталады. Мамыр айында алғашқы найзағай болады. Мамыр айында біз 9 мамыр – Жеңіс күнін тойлаймыз, ол кезде орыс жауынгерлері неміс әскерлерін талқандады.

Түгендеу - мұғалім берген ақпаратта оқушылар өздеріне қойылған сұраққа қатысты ақпаратты таңдайды.

Мысалы:

Жарық көктем - Наурызда күн жарқырай бастағанда, күн ұзарады.

Қар наурыз айында ерте ери бастаса, ол ұзақ уақыт ерімейді, тіпті жаңасы да түседі деген сөз.

Наурыздың басындағы жылу сенімсіз.

Қар тез еріп жатса, жазда жауын-шашын көп болады.

Наурызда көк немесе сұр бұлттарды көру - жылы немесе жылы жаңбыр.

Бұлттар биік және жылдам қалқып тұрса, наурыз айында ауа райы жақсы болады.

Төбелерден ұзын мұздар ілінеді - ұзақ көктем үшін.

Су бұлағы – сәуірде қар ери бастайды, бұлақтар ағады, өзендер тасып, көлдерде су көтеріледі, жер қатқандықтан су бетінде қалады.

Орманда көптеген шағын ағындар бар - бұл жер «оянды» дегенді білдіреді.

Күндіз ыстық, түнде салқын болса, жаз жаңбырлы болады.

Сәуірде жақсы егістік жерлерге жаңбыр жауады.

Сәуірде жаңбырлы, мамырда биік шөптер.

Қайың көп шырын берсе, онда жаз жаңбырлы болады.

Шөп көктемі – жасыл шөп мамырда пайда болады, ағаштар мен бұталарда жапырақтар гүлдейді.

Мамыр салқын болса, нан жақсы бұзылады.

Бұлбұлдар түні бойы сайраса, ауа райы құрғақ болады.

Көкек естісең, енді аяз болмайды.

Биік және тік кемпірқосақ - жақсы ауа-райы.

Сұрақ. М.Пришвин «Табиғат күнтізбесі» атты кітабында жарық бұлақ, су бұлақ, шөп бұлағын сипаттады. «Иә, қалада көктемнің басын ұстап, содан кейін жердің жанындағы судың, шөптің, ормандардың бұлағын қарсы алатын адам бақытты ...»
Бұл нені білдіреді: бұлақ суы?

Үнсіз фильмді дубляждау– Бейнелік сюжет, фильмнен алынған кадр сияқты ешнәрсе назар аударып, ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі. Мұғалім бейнеролик, фильмнен кадр, презентация көрсетеді. Оқушылар топпен немесе жеке жұмыс жасай отырып, мұғалім көрсеткен әңгімені айтады.

________________________________________________________________________________________________________

ыстық орындық - А нұсқасы – оқушы тақтаға келеді, орындыққа сыныпқа қарап, арқасын тақтаға қарап отырады. Мұғалім тақтаға ұғымды жазады. Сынып оқушылары сөзді атамай-ақ мінездеме береді. Респондент мақсатты сөзді анықтауы керек.

В нұсқасы – оқушы тақтаға шығады, орындыққа сыныпқа қарап отырады. Оқушылар кезекпен тақырып бойынша сұрақтар қояды.

Мысалы:

1. Наурыз неліктен «нұр көктемі» деп аталады?
2. «Су бұлағы» қашан басталады? «Сәуір сумен асқақ, Сәуір суын береді, Сәуір бұлақтар жерді оятады» деген мақал-мәтелдердің мағынасын ашу.
3. Неліктен «көктемгі қар қысқы қардың қалдықтарын алып кетеді»?
4. Неліктен фенологтар сәуір айындағы ауа-райын «тынышсыз» деп атайды?
5. «Жасыл көктем» қашан?

_______________________________________________________________________________________________________

Досқа арналған алдау парағы- мұғалім қойылған сұраққа немесе осы тақырып бойынша толық жауап беруге жарамды көшірме парағының мәтінін құрастыруды ұсынады.

Мысалы: Жыл мезгілдері неге ауысады (қыс, көктем, жаз, күз)?

Афелиондағы (жердің күннен ең алыс қашықтығы 152 100 000 км) және перигелийдегі (жердің күннен ең жақын қашықтығы 147 300 000 км) планетамыздың Күнге дейінгі арақашықтықтарының арасындағы айырмашылық небары 3 пайызды құрайды және бұл шамамен 3 пайызды құрайды. жыл мезгілдерінің ауысуына айтарлықтай әсер етпейді.

Жердегі жыл мезгілдерінің ауысуының шынайы себебі – жер осінің жер орбитасының жазықтығына (эклиптика) еңісі, ол 23 градус 27 минут. Күн сәулелерінің бағыты вертикальға жақынырақ жерде көбірек жылиды. Күннен алынатын энергияның (жылудың) максималды тығыздығы жер бетінің «күн асты» нүктесіне жақын жерге түседі. Жылдың бір бөлігінде екі полюстің әрқайсысы Күнге қарай бұрылады, ал екінші бөлігі одан жасырылады. Солтүстік жарты шарды Күнге қаратқанда, экватордың солтүстігіндегі елдерде - жазғы және ұзақ күндер, оңтүстікке - қысқы және қысқа күндер. Күннің тікелей сәулелері Оңтүстік жарты шарға түскенде, мұнда жаз, ал Солтүстік жарты шарда қыс келеді.

Жылдың ең ұзақ және ең қысқа күндері қысқы және жазғы күн тоқырауы деп аталады. Жазғы күн тоқырауы 22 маусымда, ал қысқы күн тоқырауы 22 желтоқсанда болады. Ал бүкіл әлемде жыл сайын күн мен түн теңесетін екі күн бар. Бұл көктем мен күзде, дәл күн тоқырау күндерінің арасында болады. Күзде бұл шамамен 22 қыркүйекте болады - бұл күзгі күн мен түннің теңелуі, көктемде шамамен 22 наурыз - көктемгі күн мен түннің теңелуі.

________________________________________________________________________________________________________

Өмірмен байланысты табыңыз - жеке өмірлік тәжірибеге сүйену сияқты адамның назарын аударып, ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі. Мұғалім өз жауабын жеке тәжірибеден, көркем шығармалардан, БАҚ материалдарынан және т.б. мысалдармен көрсету үшін студенттерді топпен немесе жекелей шақырады.

Мысалы:

Көктем дала жұмыстары басталатын жыл мезгілі ретінде орыс мақал-мәтелдерінде әр түрлі беріледі.

Көктемгі мұз қалың және қарапайым; күзгі жұқа, иә табанды.

Көктем ұзақ күн қызыл болады.

Көктем қып-қызыл, жаз мезгілі аянышты.

Көктем жылыға жомарт, бірақ біразға дейін сараң.

Графикалық диктант- мұғалім ұсынылған сұрақтарға дұрыс жауапты таңдау үшін белгілерді пайдалануды ұсынады.

Мысалы:

1. Көктем 3 күнтізбелік айды қамтиды. (+)
2. Көктемнің екінші айы – мамыр. (-)
3. Астрономиялық күнтізбе бойынша көктемнің бірінші күні көктемгі күн мен түннің теңелуі, 21 наурыз. (+)
4. Наурызда біз ғарыш кемесімен ғарышқа тұңғыш ұшқан күнді атап өтеміз. (-)

Өз қарқыныңызбен - мұғалім әр түрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды ұсынады (А, В, С деңгейлері). Оқушы өзі орындай алатын тапсырмаларды таңдайды.

Мысалы:

А деңгейі

Келесі сұрақтарға жауап беріңіз.

1. Қарлығаш, жұлдызқұрт, бұлбұл, қарлығаш қай айда келеді?
2. Торғайлар ұяларын қайда салады? Ал қарғалар?
3. Неліктен қарғалар ерте, ал бұлбұлдар кеш келеді?

В деңгейі.

Көктемде орманда болғаныңызды және онда не көргеніңізді есте сақтаңыз. Наурыз, сәуір, мамыр айларының негізгі белгілері қандай.

C деңгейі.

1. Серіппенің суретін сал.

2. Салған сурет бойынша эссе жаз.

________________________________________________________________________________________________________

Досыңа дәлелде - мұғалім мәлімдеме ұсынады. Оқушылар жұппен жұмыс жасайды. Жұптың бір оқушысы жоғарыдағы тұжырымның дұрыстығын дәлелдейді, екінші оқушы жоққа шығарады.

Мысалы:

Наурыздың бірінші күні көктем келеді. Солай ма?

________________________________________________________________________________________________________

Бағдаршам Мұғалім сигналдық карталарды пайдаланады. Оқушылар «бағдаршамды» (белгі карталарын) қызыл немесе жасыл жағымен мұғалімге қарай көтеріп, жауапқа дайындығын білдіреді. Жасыл – дұрыс жауап, қызыл – қате жауап.

Мысалы:

1. Термометр - ауа температурасын өлшеуге арналған құрылғы.
2. Таза қар лас қарға қарағанда тез ериді.
3. Ақ аю қыста ұйықтайды.
4. 23 наурыз – күн мен түн теңеседі.

________________________________________________________________________________________________________

Қарлы кесек – деп мұғалім сұрақ қояды. Оқушылар қарапайым жауаптан бастайды, әрбір келесі жауап беруші жауапты аяқтайды. Осылайша ақпарат «қарлы кесек» сияқты жинақталады.

Мысалы:

Сұрақ: «Сәуір діңгегі көктем күнінде қайың болуды неге армандайды?»

Жауап:

1. Көктем келді.
2. Күн жылынып, күн ұзарды.
3. Топырақ ериді, шырын ағыны басталады. Және т.б

Кроссворд - шығармашылық тапсырманы орындауға жеке қатысу сияқты ештеңе назар аудармайтыны және ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі.

Көлденең:

1. Жасыл өскін қар астынан көрінеді. Ол көктемнің алғашқы гүлі. (Қар тамшысы.)

6. Ұшады, бірақ бәрін тістейді (тиіннің түрі). (ұшатын тиін)

8. Ақ қоңырау бұтағы бар хош иісті мамыр орман гүлі.(Лалагүл)

9. Балқыған мұздардың көз жасы. (тамшылар)

10. Жылау деп атаған жағадағы иілгіш ағаш. (тал)

11. Оған эстафетаны беру үшін көктемді күту. (Жаз)

12. Көктем келген кезде бастауды «бұйырады» ... (наурыз)

17. Еріген қар. (Су)

19. Көктемде жер жыртып, егін егу. (Өріс)

20. Қар еріп, жылынған кезде ауылға шығып, шашлык қуыруға болады.

Мұндай шығу қалай аталады? (Пикник)

21. Кішкентай тышқан өзеннің шуын тыңдау үшін өзенге барды ... (Қамыс)

Тігінен:

2. Мұзды жылау уақыты. (Еру)

3. Туғаннан басталады. (Өмір)

4. Көктемде оны және шайбаны келесі қысқа дейін сақтауға қояды.(Таяқша)

5. Сиялы қаламның қағазға қалдыратын «Шұңқыр». (Блот)

7. Бір мұқаба астындағы фотосуреттер жинағы. Мысалы, «Көктем келді» тақырыбындағы барлық фотосуреттер. (Альбом)

10. Өзеннің бастау алатын жері, ағысы. (Дереккөз)

13. ... күміс – бұл бұта басқаша мимоза деп аталады. (Акация)

14. «...-менің бақшамдағы гүлдер». (сарыаяқтар)

15. Бұл табиғат құбылысын мамырдың басында орыс ақыны Федор Тютчев жақсы көрді. (Найзағай)

16. Простоквашинолық Федор ағайдың әкесінің айтуы бойынша дастарханның негізгі безендіруі. (Гүлдер)

Әрқайсысының өз сюжеті- Әр оқушы алған білімін бақылау үшін тапсырмалардың өз нұсқасын алады.

Мысалы:

1. Ерте көктемде гүлдену үшін ерте гүлдейтін өсімдіктерге не қажет? (Күзде жер асты бөліктерінде қоректік заттар жиналады. Зауыт бұл қорларды көктемде пайдаланады)
2. Колтсфутта алдымен не пайда болады: жапырақтар немесе гүлдер? (гүлдер).
3. Көктемнің келуімен жабайы жануарларда қандай өзгерістер болады? (Қысқы ұйқы тоқтайды, балқытады, төлдер туады).

________________________________________________________________________________________________________

Синквайн - бұл бес жолды, онда

бірінші жол – тақырып;

екінші жол – тақырыпты сипаттайтын екі сын есім;

үшінші жол – аталған тақырыпқа байланысты іс-әрекетті сипаттайтын үш етістік;

төртінші жол – берілген тақырып бойынша төрт сөзден тұратын мәлімдеме, сөйлем;

бесінші жол – синквейн тақырыбының сөз синонимі.

Мысалы:

Көктем

Қуанышты, жылы

Мыңдайды, ән салады, ерінеді

Көктем - махаббат уақыты

Өмір

________________________________________________________________________________________________________

Сөйлемді толықтырыңыз- Мұғалім сабақтың тақырыбы бойынша сөйлемдерді толықтыруды ұсынады. Оқушылар топпен немесе жеке жұмыс жасай отырып, сөйлемдерді аяқтайды.

Мысалы:

1. Көктем тек табиғаттың ғана емес, сонымен қатар ... жаңару уақыты.
2. Көктемнің келуімен ....
3. Көктем әрқашан асыға күтеді, өйткені...

_______________________________________________________________________________________________________

«Сен – маған, мен – саған»- Оқушылар жұппен немесе топпен жұмыс жасайды. Сабақ тақырыбы бойынша бір-біріне сұрақтар қояды. Ең жақсы сұрақтар басқа топқа немесе жұпқа беріледі.

Мысалы:

1. Көктемде қайыңның жылағаны нені білдіреді?
2. Көктемде қайтып келетін құстар қалай аталады?
3. Көктемде жануарларды аулауға болады ма?

ашық микрофон- Мұғалім сабақты бағалауды ұсынады. Тілек білдірушілер тақтаға шығып, сабаққа «жақтап», «қарсы» дәлелдерін айтады.

Қорытындылай келе.

Мысалы:

1. Мен бүгінгі сабақты пайдалы деп есептеймін, өйткені онда мен бір мезгілдің екіншісін неге ауыстыратынын білдім. Сонымен қатар сабақта жұмбақтардың көбірек болғанын қалаймын.
2. Сабақта мен үнемі қызығушылық таныта бермейтінмін, өйткені мен көп нәрсені білетінмін. Біз көктемде тікелей сабақ үстінде ғаламторды пайдалана отырып, әлемнің әр түкпірінде болғымыз келеді.

________________________________________________________________________________________________________

Тұсаукесер – берілген тақырыпты немесе тапсырманы буклеттің электронды презентациясы, постер презентациясы және т.б.

__________________________________________________________________________________________________

Сіздің түйіндемеңіз - сіздің қолдауыңыз – студент оқулық материалының қысқаша мазмұнын кесте, сызба, кластер, анықтамалық конспект, жоспар және т.б. түрінде жасайды, оны жауап беру кезінде қолдануға болады.

___________________________________________________________________________________________________

Тест құрастыру - студент өтілген тақырып бойынша тест жазады. Тест 10 сұрақтан тұруы керек, әр сұрақтың 4 мүмкін жауабы бар.

_________________________________________________________________________________________________

Арнайы миссия - оқушы жеке тапсырма алады. Мұндай міндетті орындау қосымша материалды зерттеуді, әртүрлі көздерден ақпарат іздеуді талап етеді. Тапсырма кеңейтілген, мета-тақырып және т.б.

________________________________________________________________________________________________________

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

1. Сабақты нақты белгіленген мақсат пен жоспарланған нәтиже бар логикалық толық модульдер түрінде көрсету. Жүйелік-белсенділік тәсілі аясында сабақты құрастыру алгоритмі 5. Идеалдылық принципіне сүйене отырып, сабақтың тиімділігін бағалаңыз: мұғалімнің минималды белсенділігімен оқушылардың оқу әрекетінің максималды әсері. 4. Нәтижелік сабақ сценарийін жүйелік-әрекеттік көзқарас тұрғысынан талдаңыз. Оларды жүзеге асыру үшін АКТ пайдаланудың таңдалған әдістерін немесе әдістерін қарастырыңыз. 3. Оқулық материалы бойынша оқу тапсырмаларын дайындау үшін Илюшиннің жағдаяттық тапсырмалар конструкторын пайдалануға болады. 2. Сабақтың тақырыбына, модуль мақсатына сүйене отырып, балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық даму ерекшеліктерін ескере отырып, әдістемелер банкінен педагогикалық әдістемені немесе әдістемені таңдау.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Әмбебап оқу іс-әрекеті (ӘМБ) – кең мағынада оқу қабілетін білдіреді, яғни. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіруге қабілеттілігі; тар мағынада - ... жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру, оның ішінде осы процесті ұйымдастыру

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Екінші буын стандарттары жаңа ұғымды – оқу жағдайын енгізеді. Оқыту жағдаяттары – бұл оқыту процесінің ерекше бірлігі, онда балалар мұғалімнің көмегімен өз іс-әрекетінің тақырыбын ашады, оны әртүрлі оқу әрекеттерін орындау арқылы зерттейді, оны түрлендіреді, мысалы, қайта тұжырымдайды немесе өз ойын ұсынады. өзіндік сипаттама және т.б., оны ішінара есте сақтаңыз. Мұғалім оқу іс-әрекетінің толық тұйық циклін қамтитын арнайы құрылымдық бөлімшелері ретінде оқу жағдайларын құруды үйренуі керек.

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Фантастикалық қоспа» Сабақтың тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдіс. Қабылдау оқу жағдайын әдеттен тыс жағдайларға немесе ортаға ауыстыруды қамтиды. Сізді фантастикалық планетаға апаруға болады; әдетте өзгеріссіз қалатын кейбір параметрдің мәнін өзгерту; фантастикалық жануар немесе өсімдік ойлап табу; әдеби қаһарманды қазіргі заманға көшіру; таныс жағдайға әдеттен тыс көзқараспен қараңыз.

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақтың алғашқы минуттарынан бастап студенттерді белсенді ақыл-ой әрекетіне тартуға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдістемесі. Мұғалім сабақты бұрыннан бар білім негізінде түсіндіру қиын, қарама-қайшы фактіден бастайды. Мысал. Орыс тілі. Зат есімдердің регистрлік түрге ауысатыны және жалғаулары болатыны белгілі. Кино сөзі ше? Студент дәптерге жаралы адамның палатада екенін жазыпты.(Жаралы – сын есім) Қабылдау «Сабаққа стандартты емес кіру»

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сенесіз бе ... (сабақта проблемалық жағдаят жасайды) Бұл сөздердің түбірі бір екеніне? 2) Осы бір түбір сөздердің барлығы қандай? 3) Бұл сөздердің барлығы бір сөздің формалары ма? Осыдан кейін сабақтың тақырыбы мен мақсаттарын тұжырымдаңыз.

11 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Кешіктірілген жауап» Әмбебап ТРИЗ әдістемесі, студенттердің сабақтағы психикалық белсенділігін белсендіруге бағытталған. Формалары: фактілерді талдап, салыстыра білу; қарама-қайшылықты анықтау мүмкіндігі; қолда бар ресурстар арқылы шешім таба білу. 1 қабылдау опциясы. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып дерек) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалмен жұмыс істегенде сабақта ашылады. 2 қабылдау опциясы. Келесі сабақты осыдан бастау үшін сабақтың соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз.

12 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

"Тосын сый!" Сипаттама: ақыл-ой белсенділігін арттыруға және сабақ тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдістеме. Формалары: талдау жасай білу; қарама-қайшылықты анықтау және тұжырымдау қабілеті. Мұғалім белгілі фактілердің өзі жұмбақ болып қалатын көзқарасты табады. Орыс тілі. Тақырыбы: Зат есімнің септігі. Қытай – жағдай жоқ Дағыстан – 50-ден астам жағдай. Орыс тілі -

13 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Ассоциативті қатар» Сабақтың тақырыбы немесе белгілі бір тұжырымдамасы үшін бағандағы ассоциация сөздерді жазу керек. Шығару келесідей болады: Егер қатар салыстырмалы түрде дұрыс және жеткілікті болып шықса, жазбаша сөздерді пайдалана отырып анықтама жасау тапсырмасын беріңіз; содан кейін тыңдаңыз, сөздік нұсқасымен салыстырыңыз, ассоциативті массивке жаңа сөздерді қосуға болады; Тақтаға жазба қалдыру, жаңа тақырыпты түсіндіру, сабақ соңында оралу, бір нәрсе қосу немесе жою.

14 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Ескертусіз тақырып» әдістемесі Сабақтың тақырыбын оқу үшін сыртқы мотивацияны құруға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Бұл әдістеме студенттердің түсініксіз терминдерді қабылдауына кедергі келтірмей, жаңа тақырыпты меңгеруге қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

15 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақтың басы Сабақтың басындағы ұйымдастыру сәтін дәстүр бойынша мұғалім тәртіпке баулу, өзіне және сабаққа назар аудару үшін сақтайды. Бес минутты жоғалту кейде күткен нәтиже бермейді, ал балалар біраз уақытқа дейін жұмысқа араласпай, өз істерімен айналыса береді. Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін сабақтың алғашқы минуттарынан ұйымдастыру үшін келесі педагогикалық әдістерді қолдануға болады.

16 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Мен сені өзіммен бірге алып бара жатырмын» әдістемесі Оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған, объектілердің ерекшеліктері туралы ақпараттың жинақталуына ықпал ететін әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: атрибуттың ортақ мәніне сәйкес объектілерді біріктіру мүмкіндігі; объектілердің ортақ мағынаға ие болатын атрибут атауын анықтау мүмкіндігі; көптеген объектілерді салыстыру, салыстыру мүмкіндігі; заттың жеке белгілерінен оның тұтас бейнесін құра білу. Мұғалім заттардың жиынтығы жиналатын белгіні ойлап тауып, бірінші нысанды атайды. Оқушылар бұл мүмкіндікті болжауға тырысады және олар бірдей мүмкіндік мәні бар деп ойлайтын нысандарды кезекпен атайды. Мұғалім бұл затты ала ма, жоқ па деп жауап береді. Ойын балалардың бірі жиынтықтың қандай негізде құрастырылғанын анықтағанша жалғасады. Сабақта қыздыру ретінде қолдануға болады.

17 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Иә-жоқ». TRIZ технологиясының әмбебап қабылдауы: балаларды да, ересектерді де баурап алуға қабілетті; оқушыларды белсенді позицияға қояды. Келесі әмбебап оқу әрекетін қалыптастырады: бір-бірінен бөлек фактілерді бір суретке байланыстыра білу; бар ақпаратты жүйелеу мүмкіндігі; бірін-бірі тыңдау және есту қабілеті. Мұғалім бір нәрсе туралы ойлайды (сөйлем бөлігі, сөз, әдеби кейіпкер, тарихи тұлға, т.б.). Оқушылар мұғалім тек иә, жоқ, иә және жоқ деп жауап бере алатын сұрақтарды қою арқылы жауап табуға тырысады.

18 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Мүмкіндіктер тізбегі» әдістемесі Жұмысқа енгізілген объектілердің ерекшеліктері туралы студенттердің білімін жаңартуға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Пішіндері: объектілерді атаулар мен белгілердің мәндері арқылы сипаттау мүмкіндігі; үлгінің берілген бөліктерінің жасырын бөліктерін анықтау мүмкіндігі; іс-әрекеттің ішкі жоспарын құра білу. 1-оқушы затты және оның атрибутын атайды («тиіннің ісі бар»); 2-ші көрсетілген атрибуттың бірдей мәні бар басқа нысанды және басқа атрибутты атайды («оның сөз бөлігі бар»); Тізбекті жалғастыра алатын адам табылмайынша, 3-ші өз объектісін ұқсас атрибутқа және жаңа атрибутқа («Мен – буын саны») және т.б.

19 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Жоккей мен ат» Интерактивті тренингті қабылдау. Ұжымдық оқыту формасы. Сынып екі топқа бөлінеді: «Жокейлер» және «аттар». Біріншісі сұрақтары бар карталарды алады, екіншісі - дұрыс жауаптары бар. Әрбір «жоккей» өзінің «атын» табуы керек. Бұл ойыншық тіпті жаңа материалды меңгеру сабақтарында да қолданылады. Оның ең жағымсыз қасиеті – бүкіл топ оқушыларының бір мезгілде сыныпта серуендеу қажеттілігі, бұл мінез-құлық мәдениетінің белгілі бір қалыптасуын талап етеді.

20 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Келісемін – келіспеймін» Оқушылардың білімін өзектілендіруге және ақыл-ой әрекетін белсендіруге ықпал ететін әмбебап әдістеме. Бұл әдіс балаларды ақыл-ой әрекетіне тез қосуға мүмкіндік береді және сабақтың тақырыбын зерттеуге көшу қисынды. Формалары: жағдайды немесе фактілерді бағалай білу; ақпаратты талдау қабілеті; өз пікірін айта білу. Балалар ережеге сәйкес бірқатар мәлімдемелерге өз көзқарастарын білдіруге шақырылады: келісемін - «+», келіспеймін - «-». Мысал. «Герасим және Муму» тақырыбын зерттегенде келесі тұжырымдарды ұсынуға болады: 1. Герасим Мумуды усадьба бақшасынан тапты. 2. Муму ешқашан шебердің бөлмесіне кірген емес. 3. Муму Татьянамен бірге тұрды. 4. Герасим Мумумен бірге ауылға барды. 5. Герасим Мумуға анасының баласына қамқор болғанындай қарады. Балалар нәтижелерді жарияламайтынын ескеріңіз, мұғалім жауаптардың «идеалды» нұсқасын ғана айтады және оны әрбір оқушы алғанымен салыстыруды сұрайды.

21 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Идеялар, ұғымдар, атаулар қоржыны» Бұл оқушылардың өз тәжірибесі мен білімін жаңартқан кездегі сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастыру әдісі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада себет белгішесін салуға болады, онда барлық студенттер бірге зерттелетін тақырып туралы білетін нәрселер жиналады. Мысал. Жаңа материалды меңгеруге арналған көптеген сабақтар «Себет» әдістемесінен басталады, алдағы сабақтың негізгі идеялары тақтада көрсетіледі немесе проектор арқылы көрсетіледі. Мысалы, «Z-s бойынша емле префикстері» оқу сабағында осы префикстерді жазуды үйрену үшін студенттерді қандай алгоритм құруға болатынын қалай ойлайтынын білдіруге шақыруға болады. мысалдар келтір.

22 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақта жаңа материалды оқып-үйрену формасын таңдау көптеген факторларға байланысты: балалардың дайындық ерекшеліктері мен деңгейіне, пәннің ерекшеліктеріне, тақырыптың ерекшеліктеріне, сыныптың мүмкіндіктері мен техникалық жабдықталуына, мұғалім. Эксперименттік мұғалімдердің көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, ең «үмітсіз», «қызықсыз» жағдайда да студенттерді жаңа тақырыппен таныстыруға ғана емес, сонымен қатар олардың өз бетінше әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін әдістемені табуға болады. жаңа материалды оқу. Мақсатқа жету үшін қолдануға болатын әдістер мен тәсілдер

23 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқушылардың зейінін белсендіретін әмбебап әдістеме. Формалары: ақпаратты талдай білу; стандартты емес жағдайда білімді қолдана білу; алынған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалай білу. Мұғалім оқушыларға қателердің белгісіз саны бар ақпаратты ұсынады. Оқушылар топта немесе жеке-жеке қатені іздейді, айтысады, пікірлеседі. Белгілі бір пікірге келгеннен кейін топ спикерді таңдайды. Баяндамашы нәтижені мұғалімге береді немесе тапсырма мен оның шешілу нәтижесін бүкіл сыныптың алдында жариялайды. Талқылауды созбау үшін оның уақытын алдын ала белгілеңіз. Мысал. Орыс тілі Мұғалім бірнеше грамматикалық (синтаксистік немесе басқа) ережелер береді. Олардың біреуі немесе бірнешеуі дұрыс емес. Қателігін тауып, дәлелде. Әдебиет. Оқушылар авторларға сілтеме жасай отырып, дәйексөздер топтамасын алады. Қай жағдайда дәйексөз осы авторға тиесілі болмайтынын анықтаңыз. Олар өз пікірлерін дәлелдейді. Қабылдау «Қатені ұстаңыз»

24 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Зигзаг» қабылдауы Бұл стратегияны мектеп оқушыларында келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған орынды: мәтінді басқа адамдармен бірге талдау; топта зерттеу жұмысын жүргізу; ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді; топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау. Мысал. Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) - 5 адам. Дереккөз: материал Letopisi.Ru

25 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Жақсы-жаман» әдістемесі Сипаттама: сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін белсендіруге, қарама-қайшылықтың қалай жұмыс істейтіні туралы түсінік қалыптастыруға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: кез келген заттың, жағдаяттың жағымды және жағымсыз жақтарын таба білу; қарама-қайшылықтарды шешу қабілеті («плюстерді» сақтай отырып, «минустарды» алып тастаңыз); әртүрлі рөлдерді ескере отырып, объектіні, жағдайды әртүрлі позициядан бағалай білу. 1-нұсқа Мұғалім нысанды немесе жағдайды қояды. Оқушылар (топтар) кезекпен «плюс» және «минус» деп атайды. 2-нұсқа Мұғалім объектіні (жағдайды) қояды. Оқушы бұл пайдалы болатын жағдайды сипаттайды. Келесі оқушы осы соңғы жағдайдың қандай зиянды екенін іздейді және т.б.3-нұсқа Оқушылар сатушылар мен сатып алушыларға бөлінеді. Екеуі де белгілі кейіпкерлерді бейнелейді. Содан кейін олар схема бойынша ойнайды. Кейіпкердің – сатушы позициясынан «плюс» ғана, ал «жаман жақтары» кейіпкердің – сатып алушы позициясынан ізделеді. 4-нұсқа Оқушылар үш топқа бөлінеді: «прокурорлар», «заңгерлер», «судьялар». Бірінші кінә (минустарды іздеу), екінші қорғау (плюстерді іздеу), үшіншісі қайшылықты шешуге тырысады («плюс» қалдырып, «минусты» алып тастаңыз). Қабылдау «Өз қолдауы» Ақпаратты жинайтын әмбебап әдіс. Әдістеменің авторы TRIZ-формасының оқытушысы және әзірлеушісі: негізгі ойды бөліп көрсету мүмкіндігі; объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі; ақпаратты «бүктелген түрде» ұсыну мүмкіндігі. Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды. Әрине, бұл әдіс мұғалімнің өзі мұндай жазбаларды қолданып, студенттерге оларды қалай пайдалану керектігін үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты). Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы. Және олардың тірек ноталары бір-бірінен ерекшеленбесе де маңызды емес. Мысал. Оқушылар анықтамалық жазбалармен алмасады және көршінің анықтамасына сәйкес тақырыпты айтады. Дереккөз: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтын кілттің шығармашылық тапсырмалары. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

27 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Әдіс лингвистикалық, математикалық түсініктерді зерттеуде ақпараттық шошқа банкін және одан кейінгі анықтамаларды құру үшін қолданылады. Модель берілген белгілер бойынша ақпаратты жинау және талдау, зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін анықтау үшін қолданылады. Шошқа әмбебап, әртүрлі нысандарда қолдануға болады.Мысалы. орыс тілінде - жаңа сөздерді құрастыру үшін сөз бөліктерінің жинағы; полисемантикалық сөздердің лексикалық мағыналарын жинақтау; синонимдік және антонимдік қатарларды құрастыру; фразеологиялық бірліктер және олардың мағыналары; белгілі бір емлесі бар сөздердің қоршауы; байланысты сөздердің қоршауы; математикада – жаңа тапсырмаларды құруға арналған тапсырма элементтерінің (шарттары, сұрақтары) жинағы; математикалық өрнектердің, шамалардың, геометриялық фигуралардың қоршауларын кейіннен талдау және жіктеу үшін құрастыру; қоршаған әлем - жануарлар мен өсімдіктердің әртүрлі түрлерінің шошқалары; әдеби оқу – рифмалардың, метафоралардың қоршауы; кейіпкерлердің сипаттамаларына арналған жеке қасиеттердің қоршауы. Қабылдау «Морфологиялық жәшік»

28 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Балық сүйек» (балық қаңқасы) Бас - тақырыптың сұрағы, үстіңгі сүйектер - тақырыптың негізгі ұғымдары, төменгі сүйектер - ұғымның мәні, құйрық - сұрақтың жауабы. Жазбалар түйінді сөздермен немесе мәнін көрсететін сөз тіркестерімен қысқа болуы керек. Мысал. Орыс тілі: бас - Орфограммалар - дауыстылар үстіңгі сүйектер - тексерілген дауыстылар, тексерілмеген дауыстылар, ауыспалы дыбыстар төменгі сүйектер - морфема, құйрық ережесі - әріп таңдау шарттарын біледі. Дереккөз: Мұғалім мен оқушы: диалог пен түсіністік мүмкіндіктері.- Ред. Л.И.Семина. - М .: «Бонфи» баспасы, 2002 ж.

29 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Фишбоун» – көркем шығарма мәтінімен шағын зерттеу жұмысы, ол дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді: себеп-салдар және құрылымдық-функционалдық талдау элементтерін пайдалану; әдеби шығармадан қажетті ақпаратты алу және оны бір белгі жүйесінен екіншісіне аудару (мәтіннен диаграммаға); жобалық іс-шараларға, оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға және өткізуге қатысу; бірлесіп жұмыс істегенде басқа қатысушылардың қызметімен жеке әрекеттерді үйлестіру және үйлестіру.

30 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқу процесінде бұл әдістеме студенттерге жалпы проблемалық тақырыпты бірқатар себептер мен дәлелдерге «бөлуге» мүмкіндік береді.

31 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

проблемалық қорытынды себептері, оқиғалар фактілері, дәлелдер Ишикава диаграммасы графикалық дизайн әдістері («Фишбоун»)

32 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Олар кинодан қашады. Бірлескен «оқиғалар» Ленаның сыныптастары команда емес, өйткені олар Миронов қоғамының игілігі үшін ортақ жұмыспен біріктірілмеген, бірақ оны күшпен алып кетеді. Шмакова мен Попов кеңседе жасырын қалады. «Оқиға» қоғамға пайда әкеле ме, оған бәрі де қатысқысы келе ме? FISHBONE СТРАТЕГИЯСЫ әңгімесі бойынша В.К. Железникова «Қоршаған» Лена Бессольцеваның сыныптастарын команда деп атауға бола ма? Олар Мәскеуге бару үшін өздері ақша табады Олар тәуелсіз және тәуелсіз болғысы келеді, бірақ бәрі бірдей жұмыс істегісі келмейді.

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

«Қадамдар» лицейі

Әдістемелік өңдеу

бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған

Әзірлеуші: директордың су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасары, Қожина Н.Н.

Хабаровск

2015

КІРІСПЕ

Мұғалім ең алдымен оқушыны жасауды ойлауы керек

білім алуға жарамды. бұрын мұғалім

шәкіртін өсиеттерімен тәрбиелеу үшін алдымен ол керек

оқушының білімге, іс-әрекетке деген құштарлығын ояту

кем дегенде білім алуға жарамды студент.

Я.А. Коменский

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында көрсетілген жаңа әлеуметтік талаптар білім берудің мақсаттарын оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы ретінде анықтайды, білім берудің «оқуға үйрету» сияқты негізгі құзыреттілігін қамтамасыз етеді.

Білім берудің қазіргі даму кезеңінде бастауыш мектепте оқытудың негізгі түрі – сабақ.

Екінші буын стандарттарының талаптарын жүзеге асыру үшін сабақты қалай құру керек? Ол үшін сабақтың тиімділік критерийлерін білу қажет:

1. Сабақ мақсаттары функцияны мұғалімнен оқушыға беру үрдісімен қойылады.

2. Педагог балаларды рефлексиялық әрекетті орындауға жүйелі түрде үйретеді (дайындығын бағалау, білімсіздігін анықтау, қиындықтардың себептерін табу және т.б.).

3. Оқушылардың оқу әрекетіндегі белсенділік дәрежесін арттыратын оқытудың алуан түрлі формалары, әдістері мен тәсілдері қолданылады.

4. Мұғалім диалог технологиясын меңгереді, оқушыларды сұрақ қоюға және шешуге үйретеді.

5. Мұғалім тәрбиенің репродуктивті және проблемалық түрлерін тиімді (сабақтың мақсатына сай) біріктіреді, балаларды ереже бойынша және шығармашылықпен жұмыс істеуге үйретеді.

6. Сабақта тапсырмалар беріліп, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалаудың нақты критерийлері тұжырымдалады (оқушылар арасында бақылау-бағалау іс-әрекеті ерекше қалыптасқан).

7. Мұғалім бұл үшін арнайы әдістерді қолдана отырып, оқу материалын барлық оқушылардың түсінуіне қол жеткізеді.

8. Мұғалім әрбір оқушының нақты үлгерімін бағалауға ұмтылады, ең аз үлгерімге ынталандырады және қолдайды.

9. Мұғалім сабақтың коммуникативті міндеттерін арнайы жоспарлайды.

10. Мұғалім оқушының өз ұстанымын, басқа пікірін қабылдап, көтермелейді, олардың дұрыс айтылу формаларын үйретеді.

11. Сабақта орнатылған қарым-қатынас стилі, реңктері ынтымақтастық, бірлесіп жасау, психологиялық жайлылық атмосферасын тудырады.

12. Сабақта «мұғалім – оқушы» терең тұлғалық ықпал (қарым-қатынас, бірлескен іс-әрекет, т.б. арқылы) жүзеге асырылады.

Сонымен, студент өз іс-әрекетінің шебері болуы керек: мақсат қою, проблемаларды шешу, нәтижеге жауапты болу. Кез келген тапсырманы орындау үшін оқушы әмбебап оқу әрекетін меңгереді. Дәстүрлі сабақта қатысудан және мұғалімнің нұсқауларын пассивті орындаудан оқушы басты рөлге айналады.

Мұғалімнің сабақтағы рөлі – оқу процесін жасырын бақылауды жүзеге асыратын «дирижер», оқушыларды шабыттандырушы (1-кесте).

1-кесте.

Дәстүрлі сабақ пен ГЭФ сабағының айырмашылығы

Сабаққа қойылатын талаптар

Дәстүрлі сабақ

GEF сабағы

Сабақтың тақырыбын хабарлау

Мұғалім оқушыларға хабарлайды

Оқушылардың өздері құрастырған

Мақсаттар мен міндеттерді хабарлау

Мұғалім оқушылардың нені үйренуі керектігін тұжырымдап, жеткізеді

Білім мен надандық шекарасын анықтай отырып, оқушылардың өздері тұжырымдаған

Жоспарлау

Мұғалім оқушыларға мақсатқа жету үшін қандай жұмыс жасау керектігін айтады.

Оқушылар алға қойған мақсатқа жету жолдарын жоспарлайды

Оқушылардың практикалық іс-әрекеттері

Мұғалімнің жетекшілігімен студенттер бірқатар практикалық тапсырмаларды орындайды (іс-әрекетті ұйымдастырудың фронтальды әдісі жиі қолданылады)

Оқушылар оқу іс-әрекетін жоспарланған жоспар бойынша орындайды (топтық, жеке әдістер қолданылады)

Бақылауды жүзеге асыру

Оқытушы студенттердің практикалық жұмыстарды орындауын қадағалайды

Оқушылар бақылауды жүзеге асырады (өзін-өзі бақылау, өзара бақылау түрлері қолданылады)

Түзетуді жүзеге асыру

Оқытушы орындау барысында және оқушылардың орындаған жұмысын қорытындылай келе түзетеді

Оқушылар қиындықтарды тұжырымдап, өз бетінше түзетуді жүзеге асырады.

Оқушыларды бағалау

Мұғалім оқушыларды сабақтағы жұмыстарына қарай бағалайды

Оқушылар өз нәтижелері бойынша іс-әрекетті бағалайды (өзін-өзі бағалау, жолдастардың қызметінің нәтижелерін бағалау)

Сабақты қорытындылау

Мұғалім оқушылардан не есте қалғанын сұрайды

Рефлексия жүріп жатыр

Үй тапсырмасы

Мұғалім хабарлайды және түсініктеме береді (жиі – тапсырма барлығына бірдей)

Оқушылар мұғалім ұсынған тапсырманың ішінен жеке қабілеттерін ескере отырып таңдай алады.

Әр мұғалімнің өзінің шығармашылық шеберханасы бар. Әр адамның әдістемелік әдістерінің алуан түрлілігі бар және, мүмкін, оларды құрылымдауға тырысқан.

Сабақтың негізгі кезеңдерінің кез келгені ішінара әртүрлі әдістемелік әдістермен немесе олардың комбинациясы арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Яғни, әдістер, шын мәнінде, Конструктордың элементтері болып табылады.

Конструктор идеясы мұғалім Анатолий Гинге тиесілі.

Конструктор мұғалімнің сабақты жобалау тиімділігін арттырады. Барлық әдістемелік техника мұғалімге белгілі болса да, Конструкторсыз оларды есте сақтау қиын. Конструктор көмегімен әртүрлі сабақтарды тез дайындауға болады.

Педагогикалық сабақты құрастырушы әр ұстаздың қолындағы өзінше «тыныс алып», тірі жан сияқты өзгереді. Егер кейбір трюктар қажетсіз болып шықса, оларды кестеден шығаруға болады. Бәлкім, өздерінің брендтері де болады. Әр мұғалімнің өз конструкторы болуы мүмкін. Мен оның түрін және кейбір әдістемелік техникасын ғана ұсынамын.

Бұл әдістемені қолдану тәжірибесі заманауи сабақты жетілдірудің жаңашылдық элементі болып табылады және мұғалімнің әдістемелік қоршауын айтарлықтай байытады.

Бірінші тік бағанда – сабақтың негізгі кезеңдері, оң жақта – оның кезеңдерін жүзеге асыруға қажетті әдістемелік техникалардың атаулары.

Мысалы, білімді жаңарту «Интеллектуалды дайындық» (бірнеше қарапайым тапсырмалар) немесе «Иә-жоқ» ойыны түрінде жүзеге асырылуы мүмкін, бақылау мақсатында емес «Бағдаршам» бойынша шағын сауалнама енгізілді. , бірақ студенттерді жұмылдыру үшін.

Конструктордың жалпы көрінісі келесідей болуы мүмкін (2-кесте).

ұсынамын «Конструктор» әдістемесін қолдану әрекетінің алгоритмі:

1. Сабақтың негізгі бөлімдерін міндетті түрде белгілеу.

2. Әртүрлі әдістемелік техникаларды және олардың комбинацияларын зерттеу.

3. «Конструктордағы» барлық техникаларды құрылымдау.

4. «Конструктор» бөлімін енгізу арқылы тақырыптық жоспарлау.

5.Сабақтардың өз «Конструкторын» құру.

Қолдану «Дизайнер» заманауи педагогикалық техникасы келесі артықшылықтарды береді:

1. Сабақтың әртүрлілігі айтарлықтай артады.

2. Жұмыста белгілі және қолданылған әдістемелік әдіс-тәсілдердің жүйеленуі бар, олар «Дизайнерсіз» мұғалімнің жадында сақталуы қиын.

3. «Дизайнерді» пайдалану кезінде сабақты дайындау уақыты айтарлықтай қысқарады.

4. Сабаққа дайындалу кезінде сабақтың басы мен аяқталуын ұйымдастыруға, «Үйге тапсырма» кезеңіне көбірек көңіл бөлінеді.

5. Сабақтағы сан алуан әдіс-тәсілдер оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырып, білім сапасына әсер ететіні сөзсіз.

кесте 2

Сабақтың конструкторы

Жалпыланған

біртұтас оқу-тәрбие процесін жаңғыртатын сабақ кезеңдері.

Біртұтас жаңғыртатын сабақтың негізгі кезеңдері (байланыстары).

оқу процесі.

Оқыту мен оқытудың бақыланатын әдістері.

Сабақтың конструкторы.

Оқыту әдістерін белсенді іздеу (шеберлік сыныптағы іс-әрекет мазмұны).

1 топша.

Белсенділікке өзін-өзі анықтау және білімді өзектендіру.

1. Ұйымдастыру кезеңі

Мұғаліммен амандасу, жұмыстарды дайындау, өмір қауіпсіздігі.

Фантастикалық қосымша

Сабақтың рифмалық басталуы.

Сабаққа эмоционалды түрде кіру.

Сабақтың басы театр элементтерімен.

Сабақтың тақырыбына байланысты мақал-мәтел айтып, сабақты бастау

Сабақтың тақырыбына байланысты көрнекті тұлғалардың мәлімдемесімен сабақты бастау

Сабақтың эпиграфымен сабақтың басы.

Сабақтың басы проблемалық сұрақ арқылы оқу мәселесін құрастыру.

Проблемалық жағдай туғызу.

2. Сабақтың басында немесе сабақ барысында сабақтың мақсатын қою, оқу әрекетіне ынталандыру.

Сабақтың мақсатын тұжырымдау.

Тақырыптық сұрақ

Тұжырымдама бойынша жұмыс

жарқын нүкте жағдайы

Жетекші диалог

топтастыру

Ерекшелік

Спекуляция.

уақыт сызығы

3. УУД білімін сабақтың басында немесе оның барысында қажетіне қарай актуализациялау.

Жаңа материалды қабылдауға қажетті тірек жаттығулар жүйесін, бұрын меңгерілген оқу әрекеттерін қайталау әдістемесі; ұғымдарды, ережелерді, алгоритмдерді тақтаға бекіту тәсілдері.

Интеллектуалды қыздыру

кешіктірілген жауап

Театрландыру

Кездейсоқ ойыны

Үй тапсырмасын талқылау

қатені ұстаңыз

Керемет сауалнама

2 қосалқы

топ.

Жаңа білімді «ашу».

4. Жаңа теориялық оқу материалын (ережелер, тұжырымдамалар, алгоритмдер...) алғашқы қабылдау және меңгеру.

Балалардың назарын түбегейлі жаңа ақпаратқа аудару әдістемесі; біріншілік бекіту әдістері.

пресс конференция

Жеке қолдау

Тартымды мақсат

қатені ұстаңыз

кешіктірілген жауап

Мәтін бойынша сұрақтар

3 қосалқы

топ.

Оқыған алгоритм бойынша жаңа білімді қолдану. Алған білімдерін басқа тілдік материалға ауыстыра отырып, шығармашылықпен қолдану.

5. Жаттығуларды орындау және есептерді шығару жағдайында теориялық ережелерді қолдану.

Үлгі бойынша жаттығуларды орындау тәсілдерін оқушылардың қайта жаңғыртуы; сөздер мен сөйлемдерді жазғанда грамматикалық ережелерді қолдану

Жеке қолдау

Иә Жоқ

қатені ұстаңыз

Топтық жұмыс

Ойын тренингі

«Мен мұғаліммін» іскерлік ойыны

Жұмсақ сауалнама

6. Қалыптасқан іскерліктер мен дағдыларды өз бетінше шығармашылықпен қолдану.

Күрделілігі жоғары білім беру мәселелерін немесе практикалық есептерді шешу

Шағын жобалар

Орфографиялық есептерді шешу

шағын оқу

компьютер

«Өз қарқынмен»

Үнсіз фильмді дубляждау

«қалпына келтіруші»

7. Динамикалық үзіліс

Динамикалық үзілістің негізгі әдістері.

Көзге арналған гимнастика

Сколиоздың алдын алу жаттығулары

Жалпақ табанның алдын алуға арналған жаттығулар

Қолдың моторикасын дамытуға арналған жаттығулар

4 қосалқы

топ.

Қалыптасқан құзіреттіліктерді тереңдету.

8. Үйренгендерін жалпылау және оны бұрын меңгерілген ЗУН және УУД жүйесіне енгізу.

Фронтальды шолу, әңгімелесу, жаттығу тұрғысынан бұрын зерттелген жаңа мазмұнды пайдалану.

Жеке қолдау

Грамматикалық топтастыру

материал

Басқару арқылы қайталаңыз

Кеңейтіммен қайталаңыз

Тақырыптардың қиылысуы

5 топша.

Рефлексия: эмоционалды және бағалау.

9. Мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің барысы мен нәтижесін бақылау

Ол балалардың ауызша айтуында, жазба жұмыстарының нәтижесінде көрінеді.

Тізбекті сауалнама

Бағдарламаланатын сауалнама

Үнсіз дауыс беру

Керемет сауалнама

Блиц - бақылау

Релелік бақылау жұмысы

Таңдамалы бақылау

10. Белсенділіктің рефлексиясы

Оқушылардың бірлескен және жеке іс-әрекетінің нәтижелерін қорытындылау (сабақта оқытылатын жаңа мазмұн, бірлескен оқу іс-әрекетіне жеке үлесін бағалау.

Сөз тіркесін жалғастыр ұнағанын таңдаңыз, сұраққа жауап беріңіз.

Көңіл-күйді сызу

«Балшабақ»

шығармашылық»

«Қатынас ұшқыны»

Интеллектуалдық рефлексия

« Менің жағдайым»

ҚЫЗМЕТТЕРДІ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ ЖӘНЕ

БІЛІМДІ ЖАҢАРТУ

ҰЙЫМДАСТЫРУ УАҚЫТЫ

ФАНТАСТЫҚ ҚОСЫМША

Мұғалім нақты жағдайды көркем әдебиетпен толықтырады.

Оқу жағдайын қиял планетасына көшіруге болады; тұрақты болып қалатын немесе нақты анықталған мәні бар кез келген параметрдің мәнін өзгерту; фантастикалық өсімдік/жануар ойлап тауып, оны нақты биоценозда қарастыру; нақты немесе әдеби кейіпкерді уақытында көшіру; зерттелетін жағдайды әдеттен тыс тұрғыдан қарастырыңыз, мысалы, бөтен адамның немесе ежелгі гректің көзімен ...

САБАҚҚА ЭМОЦИОНАЛДЫҚ КІРУ

Мұғалім сабақты «баптаулардан» бастайды.

Мысалы, сабақ жоспарын қарастырайық. Мұны жартылай әзіл-қалжың түрінде жасаған дұрыс. Мысалы: «Алдымен біз терең білімге бірге сүйсінеміз – ол үшін біз шағын ауызша сауалнама жүргіземіз. Содан кейін біз ... сұраққа жауап беруге тырысамыз (сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде естіледі). Содан кейін біз ақыл-ой әрекетін белсендіреміз - біз мәселелерді шешеміз. Және, ең соңында, есте сақтаудың ойықтарынан құнды нәрсені іздейік ... (қайталау тақырыбы деп аталады)».

Техникалық мүмкіндік болса, қысқа музыкалық фраза сабаққа жақсы көңіл-күй сыйлайды. Бұл Хачатурянның «Сабер биі» немесе Равелдің «Болеросы» немесе Глинканың романтикасы сияқты тыныштандыратын қызықты болуы мүмкін. Үй тапсырмасын дәстүрлі талдаудан бастауға болады. Интеллектуалды дайындықтан - екі-үш өте қиын емес сұрақ. Дәстүрлі ауызша немесе қысқаша жазбаша сауалнамадан – қарапайым сауалнама, себебі оның негізгі мақсаты баланы еңбекке баулу. Сабаққа кірудің басқа нұсқалары болуы мүмкін.

ТЕАТРЛАНДЫРУ

Ойын барысындағы білім біздің кеңістігімізге айналады. Біз оған барлық эмоцияларымызбен шомыламыз. Ал сырттан суық бақылаушыға қол жетпейтін нәрсені байқаймыз.

Оқу тақырыбы бойынша көрініс ойнады.

МАҚАЛ-МАҚАЛ

Мұғалім сабақты сабақтың тақырыбына байланысты мақал-мәтел немесе нақыл сөздермен бастайды.

ҰЛЫ АДАМДАРДЫҢ МӘЛІМДЕРІ

Мұғалім сабақты сабақ тақырыбына қатысты көрнекті тұлға(лар)ды айтудан бастайды.

ЭПИГРАФ

Мұғалім сабақты тақырыпқа эпиграф жазудан бастайды.

МӘСЕЛЕЛІК ЖАҒДАЙ(М.И. Махмұтов бойынша).

Белгілі мен белгісіздің арасындағы қарама-қайшылық жағдайы туады. Бұл техниканы қолдану реті келесідей:
- Тәуелсіз шешім
– Нәтижелерді ұжымдық тексеру
– Нәтижелердегі сәйкессіздіктердің немесе іске асырудағы қиындықтардың себептерін анықтау
- Сабақтың мақсатын қою.
Мысалы, өздік жұмыс үшін «Екі таңбалы санға бөлу» тақырыбы бойынша математика сабағында мен бірнеше өрнектерді ұсынамын: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

АЛДЫҢҒЫ САБАҚ МӘСЕЛЕСІ

Сабақтың соңында балаларға тапсырма ұсынылады, оның барысында білімнің жетіспеушілігінен немесе уақыттың аздығынан орындауда қиындықтар туындауы керек, бұл келесі сабақта жұмысты жалғастыруды білдіреді. Осылайша, сабақтың тақырыбын бір күн бұрын тұжырымдауға болады, ал келесі сабақта оны тек еске түсіріп, негіздеуге болады. Мысалы, үстінде дәрістерОрыс тілі мен әдебиеті, көптеген әдіс-тәсілдерді қолдануға болады мақсат қоюәдістемелік әдебиеттер (әріптерді, сөздерді, белгілерді енгізу; тірек сөздерді, қателерді табу; мәтінді жинақтау, қалпына келтіру; өз бетінше мәтін құрастыру, мысалдар келтіру, жоспар, алгоритм құру және т.б.) түрткі болады. Міне, сол трюктердің кейбірі мақсат қою.

САБАҚТЫ ОРНАТУ,

ОҚУ ӘРЕКЕТІНІҢ МОТИВАЦИЯСЫ

ТАҚЫРЫП СҰРАҚ

Сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде құрастырылады. Оқушылар сұраққа жауап беру үшін іс-әрекет жоспарын құруы керек. Балалар көп пікірлерді ортаға салады, пікір көп болған сайын бірін-бірі тыңдап, басқалардың ойын қолдау қабілеті жақсы болса, жұмыс соғұрлым қызықты әрі жылдам жүреді. Іріктеу процесін субъект-субъектілік қарым-қатынас жағдайында мұғалімнің өзі, немесе таңдап алынған оқушы басқара алады, ал мұғалім бұл жағдайда тек өз пікірін білдіріп, әрекетке бағыт-бағдар бере алады. Мысалы, сабақтың тақырыбына «Сын есім қалай өзгереді?». іс-шаралар жоспарын жасады:

1. Сын есім туралы білімдерін қайталау.
2. Қай сөйлем мүшелерімен тіркесіп тұрғанын анықтаңыз.
3. Зат есімдермен қатар бірнеше сын есімдерді ауыстырыңыз.
4. Өзгерістердің заңдылығын анықтаңыз, қорытынды жасаңыз.

ТҰЖЫРЫМ БОЙЫНША ЖҰМЫС

Оқушыларға көрнекі қабылдау үшін сабақ тақырыбының атауы ұсынылады, ал мұғалім әр сөздің мағынасын түсіндіруді немесе оны «Түсіндірме сөздіктен» табуды сұрайды. Мысалы, сабақтың тақырыбы «Етістіктің жалғауы». Әрі қарай сөздің мағынасынан сабақтың мақсатын анықтаймыз. Ұқсас тапсырма сабақтас сөздерді таңдау арқылы немесе біріккен сөздің құрамындағы сөз компонентті түбірлерді іздеу арқылы орындалады. Мысалы, «Сөз тіркесі», «Тіктөртбұрыш» сабақтарының тақырыптары.

ЖАРҚЫН ДАКТЫҢ ЖАҒДАЙЫ

Бір типті көптеген объектілердің, сөздердің, сандардың, әріптердің, фигуралардың ішінде біреуі түсі немесе өлшемі бойынша ерекшеленеді. Көрнекі қабылдау арқылы зейін таңдалған объектіге аударылады. Ұсынылған барлық нәрсенің оқшаулану және жалпылық себебі бірігіп анықталады. Әрі қарай сабақтың тақырыбы мен мақсаты анықталады. Мысалы, 1-сыныптағы сабақтың тақырыбы «6 саны мен саны».

ҚОРЫТЫНДЫ ДИАЛОГ

Оқу материалын жаңарту кезеңінде жалпылауға, нақтылауға, пайымдау логикасына бағытталған әңгіме жүргізіледі. Диалог балалардың қабілетсіздігінен немесе өз әрекеттерін жеткіліксіз негіздеуінен айта алмайтын нәрсеге әкеледі. Осылайша, қосымша зерттеулерді немесе әрекетті қажет ететін жағдай туындайды. Мақсат қойылды.

ТОПТАУ

Балаларды өз пікірлерін дәлелдей отырып, топқа бөлу үшін бірнеше сөздер, заттар, фигуралар, фигуралар ұсынылады. Жіктеу сыртқы белгілерге негізделетін болады және «Оларда неге мұндай белгілер бар?» деген сұрақ туындайды. сабақтың міндеті болады. Мысалы: сәуле, түн, сөз, қарауыл, кілт, зат, тышқан, қырықбуын, пеш сөздердің жіктелуі бойынша «Зат есімдердегі ысқырған соң жұмсақ белгі» сабағының тақырыбын қарастыруға болады. 1-сыныпта «Екі таңбалы сандар» тақырыбы бойынша математика сабағын мына сөйлеммен бастауға болады: «Сандарды екі топқа бөл: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ЕРЕКШЕЛІК

Қабылдауды көру немесе есту арқылы қабылдауға болады.

Бірінші көрініс.«Жарқын нүкте» әдістемесінің негізі қайталанады, бірақ бұл жағдайда балалар өз таңдауын негіздей отырып, жалпы және әртүрлі талдау арқылы артық нәрсені табу керек.

Мысалы, сабақтың тақырыбы «Жабайы аңдар».

Екінші көрініс. Балалардан жұмбақтарды немесе ұсынылған сөздер қатарын міндетті түрде қайталау арқылы жұмбақтар немесе жай сөздерді сұраңыз. Талдау жасай отырып, балалар артықшылықты оңай анықтайды.
Мысалы, бізді қоршаған әлем 1-сыныпта «Жәндіктер» сабағының тақырыбы.
- «Ит, қарлығаш, аю, сиыр, торғай, қоян, көбелек, мысық» деген сөздерді тыңдап, жаттау.
Барлық сөздерде қандай ортақ нәрсе бар? (Жануарлардың атаулары)
- Бұл қатарда кім артық? (Көптеген дәлелді пікірлердің ішінен дұрыс жауап міндетті түрде шығады.) Оқу мақсаты тұжырымдалады.

алыпсатарлық

1. Сабақтың тақырыбы және «көмекшілер» сөздері ұсынылады: Қайталап көрейік
Оқайық
Үйрену
Тексерейік«Көмекшілер» сөздерінің көмегімен балалар сабақтың мақсаттарын тұжырымдайды. 2. «Етістіктің келер шақ» тақырыбы бойынша орыс тілі сабағында балаларға сөздер қатары ұсынылады: Ойнады - ойнады - ойнады - ...
Оқу - оқу - оқу - ... 3. Сөздердің, әріптердің, заттардың тіркесу себебін анықтау, үлгілерді талдап, білімдеріңізге сүйене отырып. Математика сабағында «Жақшасы бар өрнектердегі арифметикалық амалдардың орындалу реті» тақырыбына мен балаларға өрнектер қатарын ұсынып, «Барлық өрнектерді не біріктіреді? Қалай есептеу керек?» деген сұрақ қоямын. (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

Хронология

Мұғалім тақтаға тақырыпты оқу кезеңдерін, бақылау формаларын көрсететін сызық сызады; жігіттерден 100% арнауды талап ететін ең маңызды кезеңдер туралы әңгімелейді, олар бірге сіз «үзіліс жасауға» болатын сабақтарды табады. «Уақыт шкаласы» балаларға тақырыпты зерделеудің түпкі өнімі не болуы мүмкін екенін, нені білу керек екенін және әрбір келесі тақырыпты сәтті меңгеру мүмкіндігін көруге мүмкіндік береді. Бұл жаттығу оқу материалын жалпыдан нақтыға қарай оңай меңгеретін балалар үшін пайдалы.

САБАҚТЫҢ БАСЫНДА НЕМЕСЕ ҚАЖЕТТІ ОСЫ ҮРІСІНДЕ УУД ТУРАЛЫ БІЛІМДЕРІҢІЗДІ ЖАҢАРТЫҢЫЗ.

ЗИЯЛДЫ ҚЫЗУ

Белгілі бір әрекет түрі үшін әрқашан көңіл-күй қажет. Ол үшін «сабаққа кіру» процедурасы бар - сіз интеллектуалды жаттығулардан бастай аласыз - екі, үш өте қиын емес сұрақтар. Жылыту әртүрлі жолдармен жасалуы мүмкін:

Артық не бар (Жер, Марс, ай, Венера) т.б.

Қорытындылау - бұл не (бактериялар, жануарлар, өсімдіктер, саңырауқұлақтар - бұл патшалықтар)

Жетіспейтін нәрсе - логикалық тізбек (қайың, өсімдік \u003d қасқыр, .......)

Қандай сөз жасырылған (fotamsear - атмосфера) және т.б.

Тақтаға ұғымдар мен терминдер жазылған планшеттер ілініп, жігіттерге сұрақтар қойылады. Интеллектуалды қыздыру оқушыларды оқу әрекетіне дайындап қана қоймайды, сонымен қатар ойлауын, зейінін, талдау, жалпылау, негізгі нәрсені бөліп көрсету қабілетін дамытады.

КЕШІКТІРІЛГЕН ШЕШІМ

Сөздің этимологиясын, «сөйлейтін фамилияларды» зерттеу жұмыстарын пайдалана отырып, бұл әдістемені қолдануға болады. Сандар бойынша сабақтардың бірінің соңында сұрақ қоюға болады: «Қандай сан сөзбе-сөз «мың» дегенді білдіреді? Келесі сабақты осы сұраққа жауап беруден бастау керек.

КЕЗДЕСУ ОЙЫН

Формула: мұғалім сабаққа кездейсоқ таңдау элементтерін енгізеді

Кездейсоқ орын алған жерде толқу болады. Біз оны пайдалануға беруге тырысамыз. Бұл рулетка дөңгелегі үшін. Теледидар ойынындағыдай кереметті табу қиын болса, не? Қайда? Қашан? », Қалампыр гүлінде көрсеткі бар картон шеңбері болса жеткілікті. Сондай-ақ, керісінше - дискіні бекітілген көрсеткішке қатысты айналдыруға болады. Кездейсоқ таңдау объектісі шешілетін мәселе (теледидар ойынындағы сияқты), қайталау тақырыбы, есеп тақырыбы, шақырылатын оқушы болуы мүмкін. Рулеткадан басқа, олар сүйектерді пайдаланады, тиын лақтырады (бас немесе құйрық), жеребе тартады, орыс лотосының бөшкелерін шығарады, журналда студенттің нөмірі бар, қағаз ұшағын ұшырады - кім соғады ...

D/D ТАЛҚЫЛАУ

Мұғалім оқушылармен бірге: үй тапсырмасы қаншалықты орындалды деген сұрақты талқылайды.

ҚАТЕҢІЗДІ ҰСТАП АЛЫҢЫЗ!

КЕРЕМЕТ СҰРАҚ

.

ЖАҢАНЫ БАСТЫҚҚА ҚАБЫЛДАУ ЖӘНЕ ҮЙРЕНУ

ТЕОРИЯЛЫҚ ОҚУ МАТЕРИАЛЫ

(ЕРЕЖЕЛЕР, ТҮСІНІКТЕР, АЛГОРИТМДЕР...)

ТАҢҒЫС!

Адамның назарын аударып, жұмысты таң қалдыратын ештеңе жоқ екені белгілі. Сіз әрқашан тіпті қарапайым нәрсе таңқаларлық болатын көзқарасты таба аласыз. Бұл жазушылардың өмірбаянындағы деректер болуы мүмкін.

ПРЕСС КОНФЕРЕНЦИЯ

Мұғалім оқушыларды сұрақ қоюға шақыру арқылы тақырыпты әдейі толық ашпайды.

СІЗДІҢ ҚОЛДАУ

ТАРТЫМДЫ МАҚСАТ

Оқушыға ол үшін қарапайым, түсінікті және тартымды мақсат қойылады, оны орындай отырып, ол өз еркімен мұғалім жоспарлаған тәрбиелік әрекетті де орындайды.

ҚАТЕҢІЗДІ ҰСТАП АЛЫҢЫЗ!

Материалды түсіндіре отырып, мұғалім әдейі қателіктер жібереді. Алдымен бұл туралы студенттерге алдын ала ескертіледі. Кейде тіпті интонация немесе ым арқылы оларға «қауіпті жерлер» деп айтуға болады. Студенттерге қателерді сигнал немесе қажет кезде түсіндіру арқылы дереу тоқтатуға үйретіңіз. Балаларыңызды қателіктерге тез жауап беруге үйретіңіз. Назар аударыңыз және араласуға дайын болыңыз! Студент арнайы қателері бар мәтінді (немесе мәселенің шешімін талдауды) алады - оған «мұғалім болып жұмыс істеуге» рұқсат етіңіз. Мәтіндерді басқа студенттер, соның ішінде үлкендер де алдын ала дайындай алады.

МӘТІНГЕ СҰРАҚТАР

Зерттелетін мәтінге белгілі бір уақыт ішінде сұрақтардың белгілі бір санын - пайымдауларды құрастыру ұсынылады:

Неліктен?

Қалай дәлелдеуге болады?

Қалай түсіндіруге болады?

Не себепті?

Қандай жағдайда?

Қалайша?

Тақтаға сұрақ-пікірлер тізімі жазылған сызба ілініп, кім 7 минутта 7 сұрақ қойса, «5» бағасын алуы қарастырылады; 6 сұрақ – «4».

Абзацты оқығаннан кейін оқушылар пайымдаулар жасайды, сұрақ құрастырады және оны дәптерге жазады.

Бұл әдістеме оқушылардың танымдық белсенділігін, жазбаша сөйлеуін дамытады.

ЖАТТЫҒУЛАРДЫ ОРЫНДАУ ЖӘНЕ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ ЖАҒДАЙЫНДА ТЕОРИЯЛЫҚ ЕРЕЖЕЛЕРДІ ҚОЛДАНУ

СІЗДІҢ ҚОЛДАУ

Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды.

Бұл әдіс мұғалімнің өзі мұндай жазбаларды қолданып, студенттерге оларды қалай пайдалану керектігін үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты).

Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы. Және тамақ емес, егер олардың негізгі ноталары бір-бірінен дерлік бірдей болса.

«Иә-жоқ» немесе барлығына арналған әмбебап ойын

Мұғалім бір нәрсе туралы ойлайды (сан, зат, әдеби немесе тарихи кейіпкер, т.б.). Оқушылар сұрақ қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен ғана жауап береді.

«Иә-жоқ» үйретеді:

әр түрлі фактілерді бір суретке біріктіру;

бар ақпаратты жүйелеу ;

тәжірибеші әріптестерді тыңдаңыз және тыңдаңыз.

ТОПТЫҚ ЖҰМЫС

Топтар бірдей тапсырма алады.

Тапсырма түріне қарай топ жұмысының нәтижесін мұғалімге тексеру үшін ұсынуға болады немесе топтардың бірінің спикері жұмыстың нәтижесін ашады, ал басқа оқушылар оны толықтырады немесе теріске шығарады.

ОЙЫН – ТРЕНИНГ

Бұл ойындар қиын сәтте көмекке келеді - монотондылықтың зерігуін жою үшін...

1. Егер сізге көп мөлшерде монотонды жаттығуларды орындау қажет болса, мұғалім оларды ойын қабығына қосады, онда бұл әрекеттер ойын мақсатына жету үшін орындалады.

2. Оқушылар кезек-кезек бір-бірімен жарысады.

белгілі бір ережеге сәйкес, кез келген кейінгі кезде әрекет алдыңғысына байланысты.

«МЕН ҰСТАЗМЫН» БИЗНЕС ОЙЫНЫ

Сабақтың мұндай түрін іскерлік ойын ретінде пайдалану рөлдік ойын тәсілін дамыту деп санауға болады. Іскерлік ойында әрбір оқушының нақты белгіленген рөлі болады. Іскерлік ойынды дайындау және ұйымдастыру көпжақты және тиянақты дайындықты қажет етеді, бұл өз кезегінде студенттермен мұндай сабақтың сәтті өтуіне кепілдік береді.

Әрқашан оқудан гөрі ойнау және барлығына қызықтырақ. Өйткені, тіпті үлкендер де, рахаттана ойнап, әдетте, оқу процесін байқамайды.

ЖҰМЫС СҰРАҚ

Мұғалім оқушылардың жауаптарын тыңдамай, тренингтік сауалнаманы өзі жүргізеді.

Сынып жол-параметрлері бойынша екі топқа бөлінеді. Мұғалім сұрақ қояды. Бірінші топ жауап береді. Бұл кезде әр оқушы осы сұраққа партада отырған көршісіне – екінші топ оқушысына жауап береді. Сонда сол сұраққа мұғалім немесе мықты оқушы жауап береді. Екінші топ оқушылары мұғалімнің жауабын тыңдап болған соң, оны досының жауабымен салыстырып, оған баға қояды немесе жай ғана «+» немесе «-» қояды. Екінші топ оқушылары мұғалімнің келесі сұрағына жауап береді, бірінші топтың жігіттері тыңдайды. Қазір олар мұғалім рөлінде болып, мұғалімнің жауабынан кейін екінші топтағы оқушыларға баға қояды. Осылайша 10 сұрақ қою арқылы сыныптағы әрбір оқушының 5 сұраққа жауап беруін, барлық сұрақтарға мұғалімнің жауабын тыңдауын, 5 сұрақ бойынша досын бағалауын қамтамасыз етеді. Сұрақ қоюдың бұл түрінде әрбір оқушы жауап беруші де, бақылаушы ретінде де әрекет етеді. Сауалнама соңында жігіттер бір-бірін бағалайды.

ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛҒАН БІЛГІЛЕР МЕН БІЛГІЛЕРДІ ӨЗГЕРІЛІК ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ПАЙДАЛАНУ

Шағын жобалар

Білім беру жобасы күрделі және көп мақсатты әдіс ретінде көптеген түрлер мен сорттарға ие. Зерттеу шағын жоба құрылымы бойынша шынайы ғылыми зерттеуге ұқсас. Ол таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеуді, зерттеу мақсаттарын белгілеуді, оны кейіннен тексерумен міндетті гипотезаларды және алынған нәтижелерді талқылауды қамтиды. Бұл ретте қазіргі ғылымның әдістері қолданылады: зертханалық эксперимент, модельдеу, социологиялық сауалнама. Оқушылар өздеріне жүктелген тапсырмаға байланысты сауалнама жүргізу үшін жас тобын таңдай алады немесе сауалнамаға арналған топты мұғалім өзі анықтайды (бұл нұсқаны балалар онымен енді ғана танысып жатқан бастапқы кезеңде қолайлырақ. жұмыс формасы).

ОРФА МӘСЕЛЕЛЕРІНІҢ ШЕШІМІ

Оқушылар қол жетімді жиынтықтан сөздің дұрыс жазылуын таңдауды үйренеді.

Шағын оқу

Мұғалім балаларға келесі сұрақтарға жауап беруді сұрау арқылы дұрыс зерттеу тақырыбын таңдауға «итермелейді».

Мені көбірек не қызықтырады?
-Мен бірінші не істегім келеді?
- Мен бос уақытымда немен айналысамын?
Мен қандай пәндерден ең жақсы баға аламын?
- Не туралы көбірек білгіңіз келеді?
- Мен немен мақтана аламын? Осы сұрақтарға жауап бере отырып, бала қандай зерттеу тақырыбын таңдау керектігі туралы мұғалімнің кеңесін ала алады. Тақырып болуы мүмкін:- фантастикалық (бала қандай да бір фантастикалық гипотезаны алға тартады);
- эксперименттік;
- өнертапқыштық;
- теориялық.

КОМПЬЮТЕРМЕН ЖҰМЫС

Балалар ТСО көмегімен оқу мәселелерін шешеді.

«СІЗДІҢ ТАМЫРДА»

Оқу міндеттерін шешуде әр оқушы өзі анықтаған қарқынмен жұмыс істейді.

ДЫБЫСТЫ КИНО «Үнсіз фильм»

Студенттер көркем, анимациялық және басқа да фильмнің үзіндісін алдын ала дайындықтан кейін дыбыстайды.

«қалпына келтіруші»

Оқушылар мұғалім әдейі «зақымдаған» мәтін үзіндісін қалпына келтіреді.

Динамикалық үзіліс

ТҮРЛІ ТРАЕКТОРИЯЛАР,

онда балалар көздерімен «жүгіреді». Мысалы, кез келген түсті фигуралар (сопақ, сегіздік фигуралар, ирек, спиральдар) сызба парағында бейнеленген, сызық қалыңдығы 1 см.

ОФТАЛМО СИМУЛЯТОР «ЖҮРГІЗГЕН ШАМДАР».

Бұл жарық және дыбыс сигналдарын беретін арнайы құрылғы (кітап мәтінінің сұр фоны ми қыртысында іздік әсерлердің жинақталуына ықпал етеді, мектеп оқушыларының шаршауын қолдайтын факторлардың бірі болып шығады). Мұндай іздерді жоюдың ең тиімді құралдарының бірі - түстің импульсті жыпылықтауы.

ПОҚЫ ЖАҚСАРТУ ҮШІН ЖАТТЫҒУЛАР

1) i.p. - o.s. Дұрыс позицияны алыңыз, оны бекітіңіз;

2) дұрыс қалыпта жүру;

3) қолды жоғары көтеріп жүру;

4) саусақпен жүру, қолды жайып, иық пышақтарын жылжыту (30 сек.)

5) саусақтарда жеңіл жүгіру.

ТЕГІН ТАБАНТЫҢ АЛДЫН АЛУ ЖАТТЫҒУЛАРЫ

1) ip – аяқтың сыртқы доғаларында тұру, жартылай еңкейу (4-5 рет).

2) i.p. - саусақтарды ішке қаратып тұру, өкшені сыртқа шығару, саусақпен көтерілу. SP-ге оралу (4-5 рет);

3) i.p. - тұру, аяқты ішке қарай бұру. Аяқтың саусақтарына көтерілу, тізеңізді баяу бүгіңіз, тізеңізді баяу түзетіңіз (4-5 рет);

4) i.p. - тұру, сол (оң) аяқты көтеру - аяқты сыртқа айналдыру, аяқты ішке айналдыру (3-5 рет).

ҚОЛДЫ ДАМУЫНА АРНАЛҒАН ЖАТТЫҒУЛАР

1) «Менің отбасым»

Бұл саусақ атасы

Бұл саусақ әже,

Бұл саусақ әке

Бұл саусақ ана

Бірақ бұл саусақ менмін,

Бұл менің бүкіл отбасым! (Бас бармақтан бастап саусақтарды кезекпен бүгу.)

2) «Қырыққабат»

Біз қырыққабатты кесеміз, кесеміз,

Біз қырыққабатты тұздаймыз,

Біз үш-үш қырыққабат

Біз қырыққабат жеп жатырмыз.

(Тіке алақанмен жоғары-төмен қозғалыс, саусақ ұшын кезек-кезек сипау. Жұдырықты жұдырықпен ысқылау, жұдырықты қысу және ашу.)

3) «Біз саусақтарымызды тоқтық

Және тұтқаларды шығарды.

Енді біз Жерден келдік

Бұлттарды итеріп жібереді».

(Жаттығу тұрып орындалады. Балалар саусақтарын біріктіріп, алақандарын алға қарай алға созады, сосын жоғары көтеріп, барынша жоғары созылады).

4) «Біз қолымызды үстелге қоямыз,

Алақанды жоғары қаратыңыз.

Сақина саусақтары да

Ең нашар болғысы келеді.

(Балалар алақандарын жоғары көтеріп оң қолын партаға қояды, сақина саусағын бүгіп, иеді. Содан кейін сол қолмен де солай жасайды. Жаттығуды бірнеше рет қайталайды).

ҮЙРЕНІМДЕРДІ ЖАЛПЫ АЛУ ЖӘНЕ ОНЫ БҰРЫНҒЫ ОҚЫП АЛҒАН ЗУН ЖӘНЕ УУД ЖҮЙЕСІНЕ ЕНГІЗУ

ТЕСТ

Оқушыларға берілген нұсқалардың ішінен дұрыс жауапты таңдау ұсынылады.

СІЗДІҢ ҚОЛДАУ

Көбінесе мұны үлкен форматты парақта жасау мағынасы бар.

Назар аударыңыз! Бүкіл сынып бір тақырыпты осылай қайталаудың қажеті жоқ. Мысалы, оқушылардың жартысы бір тақырыпты, жартысы екінші тақырыпты қайталасын, содан кейін жұпта бір-біріне тіректерін көрсетсін.

Немесе жұмыстың бұл түрі: бірнеше оқушы өз бетінше реквизиттер – плакаттарды қабырғаға іледі, қалғандары шағын топтарға жиналып, талқылайды.

Әдіс ретінде студенттерді берілген тақырып бойынша «әмбебап парақ» құруға шақырыңыз. Тірек/шпаргалка сайысын өткізіңіз.

КЛАСТЕР

Кластер (топтама)

ТОПТАУ

Балаларды өз пікірлерін дәлелдей отырып, топқа бөлу үшін бірнеше сөздер, заттар, фигуралар, фигуралар ұсынылады. Жіктеу сыртқы белгілерге негізделетін болады және «Оларда неге мұндай белгілер бар?» деген сұрақ туындайды. сабақтың міндеті болады. Мысалы: сәуле, түн, сөз, қарауыл, кілт, зат, тышқан, қырықбуын, пеш сөздердің жіктелуі бойынша «Зат есімдердегі ысқырған соң жұмсақ белгі» сабағының тақырыбын қарастыруға болады. 1-сыныпта «Екі таңбалы сандар» тақырыбы бойынша математика сабағын мына сөйлеммен бастауға болады: «Сандарды екі топқа бөл: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

БАСҚАРУ МЕНЕН ҚАЙТАЛАУ

Студенттер барлық бұрын оқылған тақырып бойынша бақылау парақтарын әзірлейді.

Тізім бойынша бәсекелестік болуы мүмкін. Тізімдердің біреуі бойынша бақылау сауалнамасын жүргізуге болады және т.б.

КЕҢЕЙТУМЕН ҚАЙТАЛАУ

Студенттер сұрақтар тізімдерін әзірлейді, олардың жауаптары бұрын зерттелген тақырып бойынша білімді толықтыруға мүмкіндік береді.

Осы сұрақтардың кейбіріне жауап беруге тұрарлық. Бірақ бәрі үшін міндетті емес.

ТАҚЫРЫПТАРДЫ ӨТКІЗУ

Студенттер өздерінің мысалдарын, тапсырмаларын, гипотезаларын, идеяларын, соңғы оқыған материалды мұғалім көрсеткен бұрын оқылған кез келген тақырыппен байланыстыратын сұрақтарды таңдайды (немесе ойлап табады).

МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ҮРДІСІ МЕН НӘТИЖЕЛЕРІН БАҚЫЛАУ

ОНЛАЙН СУРЕТТЕУ

Бір оқушының әңгімесі кез келген жерде үзіліп, беріледі

Егжей-тегжейлі, логикалық дәйекті жауап күтілетін жағдайда қолданылады.

БАҒДАРЛАМАЛЫҚ СУРЕТТЕУ

Оқушы берілген бірнеше жауаптың ішінен бір дұрыс жауапты таңдайды.

ТЫНЫС САУАЛУ

Бір немесе бірнеше оқушымен әңгіме сыбырлап өтеді, ал сынып басқа істермен айналысады.

КЕРЕМЕТ СҰРАҚ

Дайындық дәрежесін оқушылар өздері бағалайды және бұл туралы мұғалімге хабарлайды .

Сұрақ: бүгін кім өзін «5-ке» дайын сезінеді? (Оқушылар қолдарын көтереді.) «4» бойынша? «3» бойынша? Рақмет сізге...

БЛИЦ БАСҚАРУ

Студенттер одан әрі табысты оқу үшін меңгеруі тиіс қарапайым оқу дағдыларын меңгеру дәрежесін анықтау үшін бақылау жоғары қарқынмен жүзеге асырылады.

Қарқыны жағынан блиц-бақылау фактілік диктантқа ұқсас. Айырмашылығы мынада, бұл формулаларды, есептеулерді және басқа стандартты дағдыларды меңгеруді тексеруді қамтиды. 7-10 стандартты тапсырмаларды қамтиды. Уақыт - бір тапсырмаға шамамен бір минут.

Технологияны жүргізу:

алдында: нұсқалардың шарттары тақтада немесе плакатта ашылады. Мүмкін болса, шарттар басып шығарылады және мәтінді төмен қарай үстелге орналастырады. Бұйрық бойынша олар аударылады.

Орындау кезінде: партада – таза парақ пен қалам. Бұйрық бойынша оқушылар жұмысқа кіріседі. Барлық есептеулер, аралық әрекеттер - парақта, жауап жақтаумен қоршалған. Тапсырманың түсіндірмесі немесе стандартты дизайны жасалмаған. Уақыт өткеннен кейін нақты пәрмен бойынша жұмыс тоқтатылады.

Кейін: жұмыс мұғалімге тапсырылады немесе өзін-өзі тексеру нұсқасы қолданылады:

а) мұғалім дұрыс жауаптарды айтады немесе дұрысы дұрыс жауаптар кестесін іліп қояды. Оқушылар өз нәтижелерін «+» және «-» белгілерімен белгілейді;

б) студенттердің сұрақтары бойынша қысқаша пікірталас;

в) бағалау нормасы белгіленеді. Мысалы: 7 тапсырмадан 6 «қосу» - «5» деген баға, 5 «қосу» - «4», кемінде үшеуі - «3» деген баға; г) бағалар журналға оқытушының қалауы бойынша қойылады (немесе қойылмайды).

РЕЛЕЛІ БАСҚАРУ ЖҰМЫСЫ

Бақылау бұрын шығарылған есептердің мәтіндері бойынша жүргізіледі.

Сіз d/z мәнін массивпен орнатыңыз. Артық массив: барлық тапсырмалар шешілмеуі керек. Бірақ релелік жұмыс жасаңыз. Бұл басқарудың тапсырмалары массивтен құрастырылған. Бір рет сыныпқа қосуға және талдауға болады. Ол неғұрлым көп тапсырмаларды шешсе, соғұрлым ол бір уақытта неғұрлым мұқият болды, соғұрлым ол таныс тапсырманы орындап, оны тез жеңе алады.

ҮЛГІ БАСҚАРУ

Оқушылардың жұмысын кездейсоқ тексеру.

ҚЫЗМЕТТЕРДІҢ РЕФЛЕКСИЯСЫ

СӨЗДІ ЖАЛҒАСТЫРУ, ЛАЙК ТАҢДАУ, СҰРАҚҚА ЖАУАП БЕР.

КӨҢІЛ-КҮЙДІ СУРЕТУ

Көңіл-күйіңізді кез келген жануардың (өсімдік, гүл) бейнесімен салыстырып, оны сөзбен түсіндіруге болады.

Ылғал параққа бояулармен көңіл-күйіңізді салыңыз.

Топпен немесе бүкіл сыныппен ортақ үлкен парақта өз көңіл-күйіңізді жолақ, парақша, бұлт, дақ түрінде бояңыз (1 минут ішінде).

Түс бойынша көңіл-күйді анықтау үшін Макс Люшер бойынша түстердің сипаттамаларын қолдануға болады:

Жұмсақ тондардың қызыл түсі (қызғылт, қызғылт сары) - қуанышты, ынталы көңіл-күй,

қызыл қаныққан және жарқын түс - жүйке, қоздырылған күй, агрессия;

көк - қайғылы көңіл-күй, пассивтілік, шаршау;

жасыл - белсенділік, (бірақ түс қанықтығымен - бұл қорғаныссыздық);

сары - жағымды, тыныш көңіл-күй;

күлгін - мазасыз, мазасыз көңіл-күй, көңілсіздікке жақын;

сұр - оқшаулау, ашулану;

қара - бұлыңғыр көңіл-күй, теріске шығару, наразылық;

қоңыр - пассивтілік, алаңдаушылық және белгісіздік.

«Балшабақ»

Балаларға қағаздан қиылған шарлар (рождестволық ойыншықтар) беріледі, соларға көңіл күйлерін салады.

«ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ АҒАШЫ»

Істің, күннің, сабақтың соңында балалар ағашқа жапырақтарды, гүлдерді, жемістерді жапсырады:

Жемістер - іс пайдалы, жемісті болды;

Гүл - өте жақсы;

Жасыл жапырақ - күнге толық қанағаттанбайды;

Сары жапырақ - «жоғалған күн», қанағаттанбау.

« БАЙЛАНЫС НҰРЫ»

Шеңбердегі балалар иықтарын құшақтап, ең қызық болғанын айтады.

Балалар шеңбер бойымен символдық жүректі өткізіп, айтады:

Бүгін мені қуантты...

Бүгін мен ренжідім...

Бала қажет деп тапқандарға үш түрлі түсті медаль (гүл) береді.

Мысалы:

көк - қарым-қатынаста ең сыпайы;

жасыл – ең ынталы (үйлесімді);

апельсин - ең қарапайым.

Ең үлкен гүл шоғын кім алды? Неліктен деп ойлайсыз?

ЗИЯТКЕРЛІК РЕФЛЕКЦИЯ

Ақыл-ой еңбегінің, практикалық әрекеттердің процесін, әдістері мен нәтижелерін түсіну әдістемесі. IR белгілі бір жағдайдағы кедергілер мен қиындықтарды түсінуге ықпал етеді, ойлауды, сананы және оқу әрекетін дамытудың негізгі механизмдерінің бірі ретінде әрекет етеді.

1) Дұрыс тұжырымды таңдаңыз:1) Мен өзім қиындыққа төтеп бере алмадым;

2) Менде ешқандай қиындық болған жоқ;

3) Мен тек басқалардың ұсынысын тыңдадым;

4) Мен идеяларды ұсындым...

2) Модельдеу немесе схемалауолардың түсінігі, іс-әрекеті сурет түріндегі немесесхема.

3) Өрмекші (күн, гүл) – кез келген ұғымның ассоциативті байланыстарын бекіту.

4) Кластер (топтама)- формадағы қатынастармен жүйелік тұжырымдаманы бекіту:

5) табақ -ұғым туралы білім мен білмеуді бекіту (көлденең де, тігінен де орналасуы мүмкін).

тұжырымдамасы

Білді

анықтады

Мен білгім келеді

6) Маржиналдық ноталар (енгізу, белгілеу) – мәтіннің жанындағы немесе мәтіннің өзінде таңбаларды қолданып белгілеу:

"+" - білген, "!" - жаңа материал (үйренген), "?" - Мен білгім келеді

7) Мұрағатшы -зерттелетін ұғымның бейнесіне ену және өмірбаян немесе «өзі» туралы хабарлама жазу (образ туралы).

8) ШпаргалкаЛЖӘНЕ

БІЗ

DEL

Ақ.

10) Ұғымдардың дұрыс реті бойынша дәрежелеу, орналастыру.

Деформацияланған мәлімдемені, ережені, мәтінді қалпына келтірунемесе жетіспейтін сөздерді қосу ( мысалы, әрбір үшінші немесе бесінші сөз алынып тасталғанда).

цинквейн- схема бойынша төрттік құрастыру:

Бірінші жол- зат есім арқылы білдірілетін ұғым;

екінші жол- екі сын есім (жіктік) арқылы сипаттау;

үшінші жол– ұғымға қатынасты білдіретін 4 мәнді сөз;

төртінші жол- ұғымның синонимі, жалпылау немесе мағынаның кеңеюі.

13) «Фразаны жалғастыр» тапсырмасы бар карточка:

Маған қызық болды…

Біз оны бүгін түсіндік ...

Бүгін мен мұны түсіндім ...

Маған қиын болды...

Ертең сабаққа барғым келеді...

14) Мағыналы рефлексия мақсатында сабақ соңында мұғалім қоятын сұрақтардың нұсқалары:

Сабақты қалай атар едіңіз?

Неліктен біз бүгін сабақтамыз...?

Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қандай?

Сабақтың мақсаты қандай?

Келесі сабақта неге көңіл бөлеміз?

Келесі сабақта қандай тапсырма болмақ?

Сізге не оңай (қиын) болды?

• Жұмысыңызға көңіліңіз тола ма?

  Өзіңізді немесе сыныптастарыңыздың бірін не үшін мақтағыңыз келеді?

15) Қорытынды рефлексия сұрақтарын студент қоя алады (міндетті емес, оқытушының қалауы бойынша ...):

Сабақта нені білгіміз келді?

Біз нені анықтадық?

Сұраққа жауап алдық па?

Ертең не істейміз?

Сабақта ең маңыздысы не болды?

Кім біреуді мақтағысы келеді?

16) Рефлексиялық эсселер(үй тапсырмасына да, сабақта 5-7 минутқа)

Сабақ кезеңдеріне сәйкес баланың ойлауының болжамды жоспары:

Басында осылай сөйлестік...

Содан кейін біз проблемаға тап болдық

Содан кейін біз байқадық (салыстырдық, істедік)….

Біз көрдік (түсіндік) ... Сонымен ...

Енді біз…

Журнал

Жазбаша талқылау

«МЕНІҢ МЕМЛЕКЕТІМ» БАСҚАУЛЫ

Бала суретті баспалдақтың тиісті сатысына қояды.

Ыңғайлы

Өзіне сенімді

Жақсы

Нашар

Өте нашар

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

1. Сабақты нақты белгіленген мақсат пен жоспарланған нәтиже бар логикалық толық модульдер түрінде көрсету. Жүйелік-белсенділік тәсілі аясында сабақты құрастыру алгоритмі 5. Идеалдылық принципіне сүйене отырып, сабақтың тиімділігін бағалаңыз: мұғалімнің минималды белсенділігімен оқушылардың оқу әрекетінің максималды әсері. 4. Нәтижелік сабақ сценарийін жүйелік-әрекеттік көзқарас тұрғысынан талдаңыз. Оларды жүзеге асыру үшін АКТ пайдаланудың таңдалған әдістерін немесе әдістерін қарастырыңыз. 3. Оқулық материалы бойынша оқу тапсырмаларын дайындау үшін Илюшиннің жағдаяттық тапсырмалар конструкторын пайдалануға болады. 2. Сабақтың тақырыбына, модуль мақсатына сүйене отырып, балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық даму ерекшеліктерін ескере отырып, әдістемелер банкінен педагогикалық әдістемені немесе әдістемені таңдау.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақта жаңа материалды оқып-үйрену формасын таңдау көптеген факторларға байланысты: балалардың дайындық ерекшеліктері мен деңгейіне, пәннің ерекшеліктеріне, тақырыптың ерекшеліктеріне, сыныптың мүмкіндіктері мен техникалық жабдықталуына, мұғалім. Эксперименттік мұғалімдердің көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, ең «үмітсіз», «қызықсыз» жағдайда да студенттерді жаңа тақырыппен таныстыруға ғана емес, сонымен қатар олардың өз бетінше әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін әдістемені табуға болады. жаңа материалды оқу.

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Сабаққа стандартты емес кіру» әдістемесі Сабақтың алғашқы минуттарынан студенттерді белсенді психикалық әрекетке тартуға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдістемесі. Мұғалім сабақты бұрыннан бар білім негізінде түсіндіру қиын, қарама-қайшы фактіден бастайды. Мысал. Физика. Сабақтың тақырыбы «Жылу алмасу». Сабақты бастамас бұрын терезеге су құйылған графин қойып, оқушылар кірер алдында оны қарама-қарсы жаққа бұраңыз. Балалардан графинді қолдарымен ұстауды сұраңыз және неліктен графиннің күнге қарай бұрылған жағы суық, ал қарама-қарсы жағы жылы екенін түсіндіріңіз. Қабылдау «Ассоциативті қатар» Сабақтың тақырыбы немесе белгілі бір тұжырымдамасы үшін бағандағы ассоциация сөздерді жазу керек. Шығару келесідей болады: Егер қатар салыстырмалы түрде дұрыс және жеткілікті болып шықса, жазбаша сөздерді пайдалана отырып анықтама жасау тапсырмасын беріңіз; содан кейін тыңдаңыз, сөздік нұсқасымен салыстырыңыз, ассоциативті массивке жаңа сөздерді қосуға болады; Тақтаға жазба қалдыру, жаңа тақырыпты түсіндіру, сабақ соңында оралу, бір нәрсе қосу немесе жою. Қабылдау «Кешіктірілген жауап» Әмбебап ТРИЗ әдістемесі, студенттердің сабақтағы психикалық белсенділігін белсендіруге бағытталған. Формалары: фактілерді талдап, салыстыра білу; қарама-қайшылықты анықтау мүмкіндігі; қолда бар ресурстар арқылы шешім таба білу. 1 қабылдау опциясы. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып дерек) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалмен жұмыс істегенде сабақта ашылады. 2 қабылдау опциясы. Келесі сабақты осыдан бастау үшін сабақтың соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз. "Тосын сый!" Сипаттама: ақыл-ой белсенділігін арттыруға және сабақ тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдістеме. Формалары: талдау жасай білу; қарама-қайшылықты анықтау және тұжырымдау қабілеті. Мұғалім белгілі фактілердің өзі жұмбақ болып қалатын көзқарасты табады.

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Фантастикалық қоспа» Сабақтың тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдіс. Қабылдау оқу жағдайын әдеттен тыс жағдайларға немесе ортаға ауыстыруды қамтиды. Сізді фантастикалық планетаға апаруға болады; әдетте өзгеріссіз қалатын кейбір параметрдің мәнін өзгерту; фантастикалық жануар немесе өсімдік ойлап табу; әдеби қаһарманды қазіргі заманға көшіру; таныс жағдайға әдеттен тыс көзқараспен қараңыз. «Ескертусіз тақырып» әдістемесі Сабақтың тақырыбын оқу үшін сыртқы мотивацияны құруға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Бұл әдістеме студенттердің түсініксіз терминдерді қабылдауына кедергі келтірмей, жаңа тақырыпты меңгеруге қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Мүмкіндіктер тізбегі» әдістемесі Жұмысқа енгізілген объектілердің ерекшеліктері туралы студенттердің білімін жаңартуға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Пішіндері: объектілерді атаулар мен белгілердің мәндері арқылы сипаттау мүмкіндігі; үлгінің берілген бөліктерінің жасырын бөліктерін анықтау мүмкіндігі; іс-әрекеттің ішкі жоспарын құра білу. 1-оқушы затты және оның атрибутын атайды («тиіннің ісі бар»); 2-ші көрсетілген атрибуттың бірдей мәні бар басқа нысанды және басқа атрибутты атайды («оның сөз бөлігі бар»); Тізбекті жалғастыра алатын адам табылмайынша, 3-ші өз объектісін ұқсас атрибутқа және жаңа атрибутқа («Мен – буын саны») және т.б. Қабылдау «Иә-жоқ». TRIZ технологиясының әмбебап қабылдауы: балаларды да, ересектерді де баурап алуға қабілетті; оқушыларды белсенді позицияға қояды. Келесі әмбебап оқу әрекетін қалыптастырады: бір-бірінен бөлек фактілерді бір суретке байланыстыра білу; бар ақпаратты жүйелеу мүмкіндігі; бірін-бірі тыңдау және есту қабілеті. Мұғалім бір нәрсені ойлайды (сан, зат, әдеби кейіпкер, тарихи тұлға, т.б.). Оқушылар мұғалім тек иә, жоқ, иә және жоқ деп жауап бере алатын сұрақтарды қою арқылы жауап табуға тырысады. «Мен сені өзіммен бірге алып бара жатырмын» әдістемесі Оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған, объектілердің ерекшеліктері туралы ақпараттың жинақталуына ықпал ететін әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: атрибуттың ортақ мәніне сәйкес объектілерді біріктіру мүмкіндігі; объектілердің ортақ мағынаға ие болатын атрибут атауын анықтау мүмкіндігі; көптеген объектілерді салыстыру, салыстыру мүмкіндігі; заттың жеке белгілерінен оның тұтас бейнесін құра білу. Мұғалім заттардың жиынтығы жиналатын белгіні ойлап тауып, бірінші нысанды атайды. Оқушылар бұл мүмкіндікті болжауға тырысады және олар бірдей мүмкіндік мәні бар деп ойлайтын нысандарды кезекпен атайды. Мұғалім бұл затты ала ма, жоқ па деп жауап береді. Ойын балалардың бірі жиынтықтың қандай негізде құрастырылғанын анықтағанша жалғасады. Сабақта қыздыру ретінде қолдануға болады.

11 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Қадаммен» қабылдау. Интерактивті оқытуды қабылдау. Ол бұрын алған білімдерін белсендіру үшін қолданылады. Авторы – Е.Д.Тимашева (Люберцы). Оқушылар тақтаға шығып, әр қадамға термин, ұғым, құбылыс, т.б. бұрын үйренген материалдан. Мысал. Биология сабағында. Оқушылар тақтаға қарай жүреді. Әрі әр адым қандай да бір крест тәрізді өсімдіктердің немесе азу тұқымдас жануардың немесе адамның қан айналымы жүйесінің бір бөлігінің немесе басқа нәрсенің атымен бірге жүреді. Басқа пәндер сабақтарында студенттер Рубенстің картиналарын, архитектуралық стильдерді, шекті немесе қанықпаған көмірсутектерді, отыз жылдық соғыстың негізгі шайқастарын, Мәскеудің Апостолдарының немесе Ұлы Герцогтерінің есімдерін, орфограммаларды, сөздерді атай отырып, жақсы қарқынмен жүре алады. «Отбасы» тақырыбына және т.б. Дереккөз: «Тиімді білім беру технологиялары» электронды мерзімді басылымы. 1-шығарылым. 2008 ж. Бас редактор, ф.ғ.к. профессор Гузеев В.В. Қашықтықтан технологиялар және тренинг «Джокей және жылқы» қабылдауы Интерактивті тренингті қабылдау. Ұжымдық оқыту формасы. Авторы – А.Каменский. Сынып екі топқа бөлінеді: «Жокейлер» және «аттар». Біріншісі сұрақтары бар карталарды алады, екіншісі - дұрыс жауаптары бар. Әрбір «жоккей» өзінің «атын» табуы керек. Бұл ойыншық тіпті жаңа материалды меңгеру сабақтарында да қолданылады. Оның ең жағымсыз қасиеті – бүкіл топ оқушыларының бір мезгілде сыныпта серуендеу қажеттілігі, бұл мінез-құлық мәдениетінің белгілі бір қалыптасуын талап етеді. Қабылдау «Ойын мақсаты» Сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін арттыруға бағытталған әмбебап қабылдау-ойын. Ойын қабығына монотонды мысалдардың немесе тапсырмалардың көп санын қосуға мүмкіндік береді. Формалары: оқу дағдылары; топта жұмыс істеу дағдысы; бірін-бірі тыңдау және есту қабілеті. Командаға немесе оқушылар тобына жылдамдық пен дұрыстық үшін бір типтегі бірнеше тапсырмаларды орындау ойын түрінде ұсынылады.

12 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Идеялар, ұғымдар, атаулар қоржыны» Бұл оқушылардың өз тәжірибесі мен білімін жаңартқан кездегі сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастыру әдісі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада себет белгішесін салуға болады, онда барлық студенттер бірге зерттелетін тақырып туралы білетін нәрселер жиналады. Мысал. Жаңа материалды меңгеруге арналған көптеген сабақтар «Себет» әдістемесінен басталады, алдағы сабақтың негізгі идеялары тақтада көрсетіледі немесе проектор арқылы көрсетіледі. Мысалы, «Сызықтық алгоритмді» оқу сабағында оқушыларды қандай алгоритмді сызықтық деп атауға болатынын қалай ойлайтынын айтуға, мысалдар келтіруге шақыруға болады. «Циклды» оқу сабағында цикл дегеніміз не, олар циклдік әрекеттерге қандай мысалдар келтіруге болатынын ұсынуды ұсыныңыз. Қабылдау «Дейін-кейін» Сипаттама: сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясынан әдістеме. Оны сабақтың 1-кезеңінде оқушылардың білімін өзекті ететін әдістеме ретінде пайдалануға болады. Сондай-ақ рефлексия сатысында. Формалары: оқиғаларды болжай білу; белгілі және белгісіз фактілерді корреляциялау қабілеті; өз ойын жеткізе білу; салыстыру және қорытынды жасай білу. Екі бағандық кестеде «Бұрын» бөлімі толтырылады, онда студент сабақтың тақырыбы, мәселені шешу туралы өз болжамдарын жазады, ол гипотезаны жаза алады. «Кейін» бөлімі сабақтың соңында, жаңа материалды меңгергеннен кейін, эксперимент жасалғанда, мәтін оқылғанда және т.б. толтырылады. Келесі кезекте оқушы «Бұрын» және «Кейін» мазмұнын салыстырып, қорытынды жасайды. Қабылдау «Дамушы канон» Сипаттама: Логикалық ойлауды дамытуға арналған қабылдау. Үш сөз беріледі, алғашқы екеуі белгілі қатынаста. Үшінші сөзбен қатынасы бірдей болатындай төртінші сөзді табыңыз. Мысал. Термин - қосынды \u003d факторлар -? Шеңбер - шеңбер = доп -? Қайың - ағаш \u003d өлең -? Ән - композитор = ұшақ - ? Тіктөртбұрыш - жазықтық = куб - ?

13 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Жалған балама» әдісі Әмбебап ТРИЗ техникасы. Тыңдаушының назарын «не-немесе» балама, әбден ерікті түрде аударады. Ұсынылған жауаптардың ешқайсысы дұрыс емес. Мысал. Мұғалім кездейсоқ қарапайым жұмбақтар мен жалған жұмбақтарды ұсынады, балалар оларды болжап, олардың түрін көрсетуі керек. Мысалы: 8 және 4: 11 немесе 12 деген не? Қайыңда не өседі - алма немесе алмұрт? «Сағат» сөзі «чеси» немесе «чиси» сияқты жазылады ма? Кім жылдам жүзеді - үйрек пе, тауық па? Ресей астанасы - Мәскеу немесе Минск? Африкада қандай жануарлар өмір сүреді - мамонттар немесе динозаврлар? Бір минутта неше секунд бар - 10 немесе 100? «Сұрақ сөздер» стратегиясы. Сұрақ қою қабілетін дамытуға бағытталған TRCM әмбебап әдістемесін оқушылардың сабақ тақырыбы бойынша білімін жаңарту үшін де пайдалануға болады. Оқушыларға өтілген тақырып немесе сабақтың жаңа тақырыбы бойынша сұрақтар мен терминдер кестесі ұсынылады. Кестенің екі бағанындағы сұрақ сөздер мен терминдерді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сұрақтар құрастыру қажет. Мысалы: Неліктен қызмет саласында жасалған қылмыстар ақпаратпен байланысты? Ресейде ақпараттың қауіпсіздігін қамтамасыз ететін қанша заң бар? Ақпараттық қылмыстардың неше категориясы бар? және т.б. Сұраулы сөздер Тақырыптың негізгі ұғымдары Қалай? Не? Қайда? Неліктен? Неше? Қайда? Қайсысы? Не үшін? Қалайша? Қандай қатынас? Ол неден тұрады? Мақсаты не? Ақпараттық қылмыстар туралы заң мақала Қауіпсіздік санаттары

14 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Келісемін – келіспеймін» Оқушылардың білімін өзектілендіруге және ақыл-ой әрекетін белсендіруге ықпал ететін әмбебап әдістеме. Бұл әдіс балаларды ақыл-ой әрекетіне тез қосуға мүмкіндік береді және сабақтың тақырыбын зерттеуге көшу қисынды. Формалары: жағдайды немесе фактілерді бағалай білу; ақпаратты талдау қабілеті; өз пікірін айта білу. Балалар ережеге сәйкес бірқатар мәлімдемелерге өз көзқарастарын білдіруге шақырылады: келісемін - «+», келіспеймін - «-». Мысал. «Мультимедиялық презентация» тақырыбын оқу барысында келесі тұжырымдарды ұсынуға болады: 1. Презентация тек мәтін мен суреттерден тұрады. 2. Дизайн әр слайдта әртүрлі болуы керек. 3. Мәтін неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы. 4. Слайдтарды өзгерту автоматты түрде емес, басу арқылы жүзеге асырылса жақсы. 5. Анимациялық әсерлер неғұрлым аз болса, соғұрлым жақсы. 6. Презентация тәрбиелік сипатта болуы мүмкін. Балалар нәтижелерді жарияламайтынын ескеріңіз, мұғалім жауаптардың «идеалды» нұсқасын ғана айтады және оны әрбір оқушы алғанымен салыстыруды сұрайды. Қабылдау «Жуан және жіңішке сұрақ» Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясындағы бұл әдіс өзара сауалнама ұйымдастыру үшін қолданылады. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: сұрақтарды құрастыра білу; ұғымдарды байланыстыра білу. Жіңішке сұрақ нақты, қысқа жауапты қажет етеді. Қалың сұрақ егжей-тегжейлі жауапты ұсынады. Тақырыпты оқып болғаннан кейін студенттерге өтілген материалға байланысты үш «жіңішке» және үш «жуан» сұрақ құрастыру ұсынылады. Содан кейін олар «жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестелері арқылы бір-біріне сұрақ қояды. Мысал. «Ақпараттық қауіпсіздік» сабағының тақырыбы бойынша балаларды қалың және жіңішке сұрақ қоюға шақыруға болады. Нәзік сұрақ. Ақпараттық қылмыстардың қандай топтарын білесіз? Қалың сұрақ. Мемлекетімізде жеке тұлғаның ақпараттық қауіпсіздігін қамтамасыз етудің дәлелі ретінде өмірден қандай мысалдар келтіруге болады? Дерек: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Сыни тұрғыдан ойлау. Сыни тұрғыдан ойлау: дамыту технологиясы. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 ж.

15 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Бүкіл – бір бөлік. Бөлшек-бүтін» Логикалық ойлауды дамытуға арналған қабылдау. Сөздердің бірінші жұбынан сіз мұнда қандай ереже орындалатынын анықтауыңыз керек: бүтін-бөлік немесе бөлік-бүтін. Екінші жұптың сөзі үшін ұсынылған нұсқалардан табылған ережеге сәйкес келетінін көрсету керек Мысал. 1. Автомобиль – дөңгелек; мылтық - а) ату б) триггер б) қару Қабылдау «Игзаг» Бұл стратегияны мектеп оқушыларында келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған дұрыс: мәтінді басқа адамдармен бірге талдау; топта зерттеу жұмысын жүргізу; ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді; топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау. Мысал. Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) - 5 адам. Дереккөз: Letopisi.Ru сайтынан алынған материал «Вставка». Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын қабылдау. Ол ақпаратты жүйелеу және талдау қабілеті сияқты әмбебап тәрбиелік әрекетті қалыптастыру үшін қолданылады. Қабылдаудың авторлары - Вон мен Эстес. «Инсерт» бұл: I - интерактивті - өздігінен белсендіретін N - атап өту S - жүйе - жүйелік белгілеу E - тиімді - тиімді R - оқу - оқу Т - ойлау - және ойлау Әдістеме үш кезеңде қолданылады: оқу, оқушылар мәтінді белгішелер арқылы белгілейді («V» - бұрыннан білді; «+» - жаңа; «-» - басқаша ойлады; «? «- түсінбедім, сұрақтар бар); Содан кейін кесте толтырылады, оның бағандарының саны таңбалау белгішелерінің санына сәйкес келеді; Кестедегі жазбаларды талқылаңыз. Осылайша, ойластырылған, зейінді оқу қамтамасыз етіледі, ақпарат жинақтау процесі, ескі білімнен жаңаға апаратын жол көрінеді. Дереккөз: Қазіргі мұғалімнің ақпараттық банкі

16 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Жақсы-жаман» әдістемесі Сипаттама: сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін белсендіруге, қарама-қайшылықтың қалай жұмыс істейтіні туралы түсінік қалыптастыруға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: кез келген заттың, жағдаяттың жағымды және жағымсыз жақтарын таба білу; қарама-қайшылықтарды шешу қабілеті («плюстерді» сақтай отырып, «минустарды» алып тастаңыз); әртүрлі рөлдерді ескере отырып, объектіні, жағдайды әртүрлі позициядан бағалай білу. 1-нұсқа Мұғалім нысанды немесе жағдайды қояды. Оқушылар (топтар) кезекпен «плюс» және «минус» деп атайды. 2-нұсқа Мұғалім объектіні (жағдайды) қояды. Оқушы бұл пайдалы болатын жағдайды сипаттайды. Келесі оқушы осы соңғы жағдайдың қандай зиянды екенін іздейді және т.б.3-нұсқа Оқушылар сатушылар мен сатып алушыларға бөлінеді. Екеуі де белгілі кейіпкерлерді бейнелейді. Содан кейін олар схема бойынша ойнайды. Кейіпкердің – сатушы позициясынан «плюс» ғана, ал «жаман жақтары» кейіпкердің – сатып алушы позициясынан ізделеді. 4-нұсқа Оқушылар үш топқа бөлінеді: «прокурорлар», «заңгерлер», «судьялар». Бірінші кінә (минустарды іздеу), екінші қорғау (плюстерді іздеу), үшіншісі қайшылықты шешуге тырысады («плюс» қалдырып, «минусты» алып тастаңыз). Қабылдау «Өз қолдауы» Ақпаратты жинайтын әмбебап әдіс. Қабылдаудың авторы Ростов-на-Дону қаласынан келген оқытушы және ТРИЗ әдістерін әзірлеуші ​​Сергей Сычев. Формалары: негізгі ойды бөліп көрсете білу; объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі; ақпаратты «бүктелген түрде» ұсыну мүмкіндігі. Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды. Әрине, бұл әдіс мұғалімнің өзі мұндай жазбаларды қолданып, студенттерге оларды қалай пайдалану керектігін үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты). Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы. Және олардың тірек ноталары бір-бірінен ерекшеленбесе де маңызды емес. Мысал. Оқушылар анықтамалық жазбалармен алмасады және көршінің анықтамасына сәйкес тақырыпты айтады. Дереккөз: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтын кілттің шығармашылық тапсырмалары. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«ИДЕАЛ» стратегиясы Бұл сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының стратегиясы. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: мәселені анықтай білу; есептерді шешу жолдарын табу және тұжырымдау қабілеті; күшті шешімді таңдау мүмкіндігі. Мысал. Қызық, мәселе неде? Мәселені тұжырымдау қажет. Сөздер қалай деген сөзден басталса жақсы. Бұл мәселенің мүмкіндігінше көп шешімін табайық. Мәселені шешудің барлық мүмкін жолдары мен тәсілдері ұсынылған. Жақсы шешімдер бар ма? Жақсы, тиімді шешімдер әртүрлі ұсынылған шешімдердің ішінен таңдалады. Енді біз жалғыз шешімді таңдаймыз. Мәселенің ең күшті шешімі таңдалады. Қызық, бірақ іс жүзінде ол қалай көрінеді? Таңдалған шешімді жүзеге асыру бойынша жұмыс жоспарлануда. Қабылдау «Қатені ұста» Оқушылардың зейінін белсендіретін әмбебап әдістеме. Формалары: ақпаратты талдай білу; стандартты емес жағдайда білімді қолдана білу; алынған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалай білу. Мұғалім оқушыларға қателердің белгісіз саны бар ақпаратты ұсынады. Оқушылар топта немесе жеке-жеке қатені іздейді, айтысады, пікірлеседі. Белгілі бір пікірге келгеннен кейін топ спикерді таңдайды. Баяндамашы нәтижені мұғалімге береді немесе тапсырма мен оның шешілу нәтижесін бүкіл сыныптың алдында жариялайды. Талқылауды созбау үшін оның уақытын алдын ала белгілеңіз. Мысал. Орыс тілі Мұғалім бірнеше грамматикалық (синтаксистік немесе басқа) ережелер береді. Олардың біреуі немесе бірнешеуі дұрыс емес. Қателігін тауып, дәлелде. Әдебиет. Әңгіме Студенттер авторларға несиелері бар дәйексөздер сериясын алады. Қай жағдайда дәйексөз осы авторға тиесілі болмайтынын анықтаңыз. Олар өз пікірлерін дәлелдейді. Дереккөз: Джин А.А. Педагогикалық техниканың әдістері: Таңдау еркіндігі. ашықтық. Белсенділік. Кері байланыс. Идеал. - М.: Vita-Press, 2005 ж.

18 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Тыңда – келіс – талқыла» қабылдауы. Интерактивті оқытуды қабылдау. Бұл әдіс білімді белсенді түрде меңгеруге ықпал етеді, кез келген дайындық деңгейіндегі студенттерді мазмұнды жұмысқа тартады. Авторы – Розанова Е.Д. Оқушыларға сабақтың тақырыбына байланысты 3 сөзден ойланып, жазу тапсырылады. Содан кейін жігіттер партада тұрған көршісіне көрсету керек, 6 сөзден 1,5 минуттан кейін 3 сөзді таңдап, сыныпқа хабарлау керек. Мысал. Шет тілі сабағында «Жыл мезгілдері.Қыс» тақырыбын өткенде оқушыларды қыс мезгіліне және тек оған байланысты 3 сөз ойлап, жазу ұсынылады. Содан кейін партада тұрған көршіге көрсетіңіз, 6 сөздің ішінен 3 сөз таңдалып, 1,5 минутта сыныпқа ұсынылады. Бұл жаттығуды аяқтау үшін шамамен алты-жеті минут кетеді. Осы уақыт ішінде «қыс» лексикасындағы сөздердің әрқайсысы дауыстап бірнеше рет қайталанады, шын мәнінде сөзжасам, сөздердің астарлы мағыналары туралы мәселелер қозғалады. Мұғалім жұптар ұсынған барлық сөздерді тақтаға жазып болған соң, олардың арасынан үш сөзді таңдау басталады. Сонымен қатар, талқылау кезінде әрбір сөзбен сөйлем жасалады, сонымен қатар әдетте тривиальды емес («Аяз - нөлден төмен температура, ол тек қыста ғана емес, жазда да тоңазытқышта болуы мүмкін») . Модельдік грамматикалық конструкциялардың барлығы дерлік осы жиынтықта кездеседі. Осылайша, бірнеше минут ішінде дәстүрлі тәсілдермен сабаққа жеткіліксіз жұмыс жасалды. Пинг-понг әдістемесі «Аты – мағынасы» Оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған, нысандардың ерекшеліктері мен олардың мүмкін болатын мәндерінің диапазондары туралы ақпаратты жинақтауға көмектесетін TRIZ әмбебап әдістемесі. Дағдыларды қалыптастырады: берілген нақты объект үшін белгілердің атауларын ерекшелеу; объектінің белгілерінің мәндерін белгінің берілген аты бойынша анықтау. Нақты нысанды көрсетеді. Бірінші команданың ойыншылары атрибуттың атын атайды, екінші команданың ойыншылары атрибуттың мәнімен жауап береді. Келесі қадамда рөлдер өзгереді (2-ші команда мүмкіндіктердің атын атайды, 1-ші команда мүмкіндіктерді атайды). Егер ол функцияны атай алмаса немесе мәнмен жауап бере алмаса, команда ұтылады.Ең типтік мүмкіндік атауларын бекіту арқылы мүмкіндік атауларының жинағын жинап, оның негізінде нысан төлқұжатын құра аласыз. Ойынды кез келген оқу пәнінде қолдануға болады. Әсіресе - белгілі бір жоспар бойынша сипатталуды қажет ететін объектілер үшін (сөйлеу бөліктері, табиғи аумақтар, тірі организмдер және т.б.).

19 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Connection» Әмбебап ТРИЗ техника-ойыны, TRIZ шебері Г.И. Иванов. TRIZ контекстіне қарамастан, сәл басқаша түсіндіруде, ұқсас ойынды Карелия ИПК оқытушысы Л.И. Фрадкова (ол бұл ойынды экология сабақтары үшін жасаған). Формалар: жүйедегі объектілер арасындағы байланыстарды таба білу; байланысты объектілер тізбегін құру арқылы әртүрлі супержүйелерде орналасқан объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі; кез келген объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі. Мұғалім бір қарағанда бір-бірімен ешқандай байланысы жоқ екі нысанды қояды (немесе оқушылар таңдайды) (опция ретінде нысандар кездейсоқ таңдалады, мысалы, текше арқылы). Балалар объектілер тізбегін және олардың арасындағы өзара әрекеттесулерді бірінші әрекеттесу бастапқы объектілердің бірінен басталып, соңғысы екінші нысанмен аяқталатындай етіп құрастырады. Мысал. Ұ: «Шөпке тигенде, жұлдызды бұзба...» деп ертедегі данышпандар айтатын. Сіз бұл пікірмен келісесіз бе, түсіндіре аласыз ба... Расында да, дүниедегі барлық нәрсе бәрімен байланысты, біз оны қазір дәлелдеуге тырысамыз. Бір-бірінен мүмкіндігінше ерекшеленетін екі нысанды атаңыз. D: Жанартау - дәптер. W: қабылданды. Біздің міндетіміз - осы екі нысанның қалай байланыстырылғанын көрсететін тізбек құру. Д: «Жанартау» сөзі дәптерге жазылған. W: Жақсы. Ал енді нағыз жанартауды нақты жазу кітапшасымен, мысалы, менің үстелімде жатқанмен байланыстыруға тырысайық. Тікелей байланысты іздеудің қажеті жоқ, оларды басқа нысандар арқылы қосуға, ұзын тізбекті салуға болады. Д: Жанартаудан күл төгіліп жатыр, ол ауада ұшады. Бір тамшы сумен араласқан күлдің бір бөлігі. Бұл тамшы мұхитқа, одан Ақ теңізге түсті. Сосын буланып, жел соғып, ауа ағыны бізге әкелінді, терезеге ұшып, дәптерге қонды... У: Керемет. Басқа нұсқаларды кім ұсынады...? Дереккөз: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтын кілттің шығармашылық тапсырмалары. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Z-X-Y әдістемесі Z-X-Y стратегиясын 1986 жылы Чикаго профессоры Донна Огл әзірлеген. Ол баспа мәтінімен жұмыс істеуде де, дәріс материалында да қолданылады. Оның графикалық формасы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында процесс құрылатын үш кезеңді көрсетеді: шақыру, түсіну, рефлексия. Формалары: өз білімінің деңгейін анықтай білу; ақпаратты талдау қабілеті; жаңа ақпаратты өздерінің қалыптасқан идеяларымен байланыстыру мүмкіндігі. Кестемен жұмыс сабақтың үш кезеңінде де жүргізіледі. «Сынақ кезеңінде» «Білу» кестесінің бірінші бөлімін толтыру арқылы оқушылар берілген тақырып бойынша не білетінін, не біледі деп ойлайтындарының тізімін жасайды. Осы негізгі әрекет арқылы оқушы өзінің білім деңгейін анықтайды, оған жаңа білім біртіндеп қосылады. «Білгім келеді» кестесінің екінші бөлімі балалардың нені білгісі келетінін анықтау, жаңа ақпаратқа қызығушылықтарын ояту. «Ойлау кезеңінде» оқушылар бұрыннан білетіндеріне сүйене отырып, жаңа идеяларды құрастырады. «Кірістіру» стратегиясын қолданатын жұмыс білімдегі қате түсінуді, шатасуды немесе қателерді көрсетуге, олар үшін жаңа ақпаратты анықтауға, жаңа ақпаратты белгілі ақпаратпен байланыстыруға көмектеседі. Бұрын алған білімдері саналылық деңгейіне жеткізіледі. Енді олар жаңа білімді игеруге негіз бола алады. Мәтінді (фильм, т.б.) талқылап болған соң, оқушылар «Үйрендім» кестесінің үшінші бағанын толтырады. Мысал «Мен білемін» Алғашқы адамдар отарда, кейін қауымдастықтарда өмір сүрді. Адамдар өз тамағын алу үшін қыдырған. «Білгім келеді» Алғашқы адамдар қай жерде пайда болды? Адамдар біздің Жерді қалай қоныстандырды? Неге қазір адамдар қозғалмайды? «Үйренді» Оқушылар сабақ барысында оқулық мәтініндегі сұрақтарға жауап табады. Қойылған сұраққа жауап болмаса, жұмыс үйде жалғасады. Дерек: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Сыни тұрғыдан ойлау. Сыни тұрғыдан ойлау: дамыту технологиясы. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 ж.

21 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

22 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

23 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

24 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

25 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

26 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Балық сүйек» (балық қаңқасы) Бас - тақырыптың сұрағы, үстіңгі сүйектер - тақырыптың негізгі ұғымдары, төменгі сүйектер - ұғымның мәні, құйрық - сұрақтың жауабы. Жазбалар түйінді сөздермен немесе мәнін көрсететін сөз тіркестерімен қысқа болуы керек. Мысал. Орыс тілі: бас - Орфограммалар - дауыстылар үстіңгі сүйектер - тексерілген дауыстылар, тексерілмеген дауыстылар, ауыспалы дыбыстар төменгі сүйектер - морфема, құйрық ережесі - әріп таңдау шарттарын біледі. Дереккөз: Мұғалім мен оқушы: диалог пен түсіністік мүмкіндіктері.- Ред. Л.И.Семина. - М .: «Бонфи» баспасы, 2002 ж. «Генераторлар-сыншылар» қабылдауы Мұғалім ұзақ талқылауды қажет етпейтін мәселе қояды. Екі топ құрылады: генераторлар және сыншылар. Мысал. Бірінші топтың міндеті - мәселені шешудің мүмкіндігінше көп нұсқаларын беру, бұл ең фантастикалық болуы мүмкін. Мұның бәрі алдын ала дайындықсыз жасалады. Жұмыс тез орындалады. Сыншылардың міндеті - мәселеге ұсынылған шешімдердің ішінен ең қолайлы шешімдерді таңдау. Мұғалімнің міндеті – студенттердің тәжірибесі мен білімін пайдалана отырып, сол немесе басқа ережені шығара алатындай, қандай да бір мәселені шеше алатындай етіп, олардың жұмысын бағыттау.Бұл әдісті студенттердің өзіндік жұмысын жақсарту үшін қолдануға болады. Дереккөз: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Кері ми шабуылы мүмкін болатын кемшіліктерді табуға және жоюға бағытталған. Әдіс іздеуді бақылауды жояды, бірақ психологиялық инерцияны жеңуге көмектеседі (объект туралы бұрынғы білімге негізделген ойлаудың үйреншікті тәсілі), ойды жерден жылжытуға және сонымен бірге қажет жерде тоқтауға мүмкіндік бермейді. Мысал. Олар кітапты ойлап тапты - қағаз әжім жасамайды, кірленбейді. Сатып алушылардың кітаптың сапасына шағымы жоқ. Өндіруші шығынға ұшырайды, өйткені кітаптардың қызмет ету мерзімі өте ұзақ. Өндірушіге қалай көмектесуге болады, жақсырақ сапаны бұзбай. Дереккөз: Шығармашылық ойлауды дамыту Қабылдау «Венн диаграммасы» Сипаттама: Тақта (парақ) үш бөлікке бөлінген. Бірінші бағанға балалар 2 ұғымның арасындағы ортақ нәрсені, ал қалған екеуіне - әрқайсысының ерекше белгілерін жазуға шақырылады.

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Морфологиялық жәшік» Қабылдау ақпараттық шошқа банкін құру және лингвистикалық, математикалық ұғымдарды зерттеуде анықтамаларды кейіннен құрастыру үшін қолданылады. Модель берілген белгілер бойынша ақпаратты жинау және талдау, зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін анықтау үшін қолданылады. Шошқа әмбебап, әртүрлі нысандарда қолдануға болады.Мысалы. орыс тілінде - жаңа сөздерді құрастыру үшін сөз бөліктерінің жинағы; полисемантикалық сөздердің лексикалық мағыналарын жинақтау; синонимдік және антонимдік қатарларды құрастыру; фразеологиялық бірліктер және олардың мағыналары; белгілі бір емлесі бар сөздердің қоршауы; байланысты сөздердің қоршауы; математикада – жаңа тапсырмаларды құруға арналған тапсырма элементтерінің (шарттары, сұрақтары) жинағы; математикалық өрнектердің, шамалардың, геометриялық фигуралардың қоршауларын кейіннен талдау және жіктеу үшін құрастыру; қоршаған әлем - жануарлар мен өсімдіктердің әртүрлі түрлерінің шошқалары; әдеби оқу – рифмалардың, метафоралардың қоршауы; кейіпкерлердің сипаттамаларына арналған жеке қасиеттердің қоршауы. «Төлқұжат жасау» қабылдауы Алған білімдерін жүйелеу, жалпылау үшін қабылдау; зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсету; зерттелетін ұғымның қысқаша сипаттамасын жасау, оны басқа ұқсас ұғымдармен (орыс тілі, математика, бізді қоршаған әлем, әдебиет) салыстыру.Бұл белгілі бір жоспар бойынша зерттелетін құбылыстың жалпылама сипаттамасын құрастырудың әмбебап әдістемесі. Мысал. Сипаттама жасау үшін қолдануға болады: әдеби оқуда – әдеби шығармалардың кейіпкерлері; қоршаған әлемде - минералдар, өсімдіктер, жануарлар, өсімдіктердің бөліктері, дене жүйелері; математикада – геометриялық пішіндер, математикалық шамалар; орыс тілінде – сөйлем мүшелері, сөйлем мүшелері, сөз мүшелері, тіл. шарттар..

30 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Информатика және АКТ сабағында жағдаяттық тапсырмалар құрастыру мысалы «Қауіпсіздік. Пайдаланушының жұмыс орнын ұйымдастыру. Оқу материалы негізінде келесі ситуациялық тапсырмаларды тұжырымдауға болады: Компьютерде ұзақ жұмыс істеу қандай ауруларды қоздырады? Денсаулықты нашарлататын қандай факторларды адам өз бетімен жоюға болатынын ұсыныңыз. Компьютердегі жұмыс орныңыздың гигиеналық талаптарға қаншалықты сәйкес келетінін анықтаңыз. Информатика кабинетінің гигиеналық нормаларға сәйкестігіне зерттеу жүргізу. Жұмыс орныңызды немесе информатика кабинетін қайта құру нұсқаларын ұсыныңыз. Қауіпсіз визуалды және психологиялық қабылдау тұрғысынан компьютерлік презентацияға қойылатын талаптарды тұжырымдаңыз. Бұл мәселелерді шешу қауіпсіздік ережелерін білуді және жұмыс орнын ұйымдастыруды ғана емес, сонымен қатар шағын зерттеуді де талап етеді. Есептер «ашық» класына жатады, өйткені олар біржақты жауапты білдірмейді. No 4, 5, 6 тапсырмалар сабақтың берілген тақырыбы мен пәнінің шеңберінен шығатын білім мен әмбебап әрекеттерді қолдануды көздейді.

31 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Информатика және АКТ сабағында өнертапқыштық есепті шығару мысалы Компьютермен жұмыс істеу көзден айтарлықтай энергия шығындарын талап етеді - қарапайым оқуға қарағанда көбірек. Монитор алдында ұзақ жұмыс істеу немесе ойнау миопия мен астенопияға әкелуі мүмкін - көру күшінің жетіспеушілігі. Дегенмен, ДДҰ деректері бойынша, пайдаланушылардың 90% компьютерде үздіксіз жұмыс режимін бұзады, ал 52% пайдаланушылар қону кезінде көзден мониторға дейінгі «қолдың ұзындығын» сақтамайды. Қабырғаға ілінген көптеген ескертулер, ұсыныстар бұл мәселені шешуге көмектеспеді. Дербес компьютерді пайдаланушылардың денсаулығын сақтау үшін күресу жолын ұсыныңыз. Есептің шешімі 1. Есепті өнертапқыш деп қайта тұжырымдап көрейік: Пайдаланушыларды мониторда жұмыс істеу ережелерін сақтауға және өз денсаулығын күтуге қалай үйрету керек? 2. Қарама-қайшылықты тұжырымдаймыз: Пайдаланушы компьютерде көп уақыт өткізуі керек. Пайдаланушы үзіліссіз монитор алдында ұзақ уақыт жұмыс істей алмайды. Идеал соңғы нәтиже: Пайдаланушылар монитор алдында қажетінше көп уақыт өткізеді, бірақ үнемі үзіліс жасап, мониторды көздеріне 50 см-ден жақынырақ жақындатады 3. Ресурстар. Келесі ресурстарды пайдаланудың мүмкін нұсқалары: адам: қызметкердің лауазымы қызметкерлерге таныстырылды, ол пайдаланушыларға үзіліс жасау және монитор алдында отырғызу ережелерін сақтау қажеттігін үнемі еске салады; материал: пайдаланушылар қауіпсіз қашықтықты сақтау үшін монитордың алдына 50 см қашықтықта мөлдір материалдың екінші экранын қойыңыз; қуат: мониторға белгілі бір аралықтарда мониторды автоматты түрде өшіретін құрылғыны құрастырыңыз, осылайша жұмыста мәжбүрлі үзіліс жасайды. Осы ресурстардың ішінде ең тиімдісі – энергия ресурсы. 4. Қайшылықты шешу жолы: құрылымдағы шешу. Мониторға термиялық сенсорды енгізіңіз, ол адам мониторға 50 см-ден жақынырақ жақындаса, мониторды өшіреді, сонымен қатар оны белгілі бір уақыт аралығында өшіреді, осылайша пайдаланушының жұмысында үзіліс жасайды. 5. Шешімді бағалау: кез келген жағдайда шешім шығындарды талап етеді, жүйенің өз мүмкіндіктерін - мониторды барынша тиімді пайдалану.

32 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Ақыл-ой карталары ақпаратпен жұмыс істеу тәсілі ретінде Қысқасы, бұл әдістеменің мәні ВИЗУАЛИЗАЦИЯ - барлық жаңа ойларды, қорытындылар мен олардың арасындағы ауысуларды тіркейтін блок-схемаларды сызу арқылы ойлау процесін сүйемелдеу. Сонымен қатар, әдетте тежелген мидың оң жарты шары белсендірек жұмыс істей бастайды, ал интуиция күшейеді - ойлау функциясы, осы нақты жарты шарда локализацияланған. Картоидтар идеялар мен тұжырымдамаларды анық, тартымды және тартымды түрде ұсынуға, тұтас көзқарас беруге, түсінік пен идеяны қалыптастыруға ықпал етеді. Мид карталары: Үлкен тақырыпқа (аймақ, мәселе, тақырып) жылдам және толық шолу жасау; Стратегияларды жоспарлауға және таңдау жасауға мүмкіндік береді; Қай жерде болғаныңыз және қайда бара жатқаныңыз туралы ақпарат беріңіз; Байланыстар мен қашықтықтарды көрсете отырып, бір парақта әртүрлі деректердің үлкен көлемін жинаңыз және көрсетіңіз; Жаңа жолдарды дамыту арқылы қиялды және мәселені шешуді ынталандыру; Тиімділік пен тиімділікті барынша арттыру; Олар ойлау мен есте сақтаудың тамаша құралы; Уақытты үнемдеу; еркін ойлау; Өнімділікті арттыру (нәтижесінде табыс деңгейі). Мид карталары мыналарға мүмкіндік беретін құрал болып табылады: ақпаратты тиімді құрылымдау және өңдеу; барлық шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетіңізді пайдалана отырып ойланыңыз.

33 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

34 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Сұрағым келеді» Сабақта эмоционалды жауап беруді ұйымдастыруға ықпал ететін рефлексиялық әдіс.Формалар: сұрақ қоя білу; жауапқа өзінің эмоционалдық қатынасын білдіре білу. Оқушы «Сұрағым келеді...» деген сөзден бастап сұрақ қояды. Ол алған жауапқа өзінің эмоционалды қатынасын хабарлайды: «Мен қанағаттандым ...». немесе «Мен қанағаттанбаймын, себебі...» Мысал. «Сұрағым келіп тұр. Қандай жағдайларда логикалық формула берілген өрнекті дұрыс сипаттамайды? Жауаптан кейін. «Мен қанағаттандым, өйткені операциялардың басымдығы сақталмаса, қате болуы мүмкін екенін түсіндім».