Инновациялық процесті басқару – ұжымның дамуын басқару.

аға тәрбиеші

Ушакова В.Т.

Өзінің мектепке дейінгі мекемесінің имиджін қолдау үшін педагогикалық ұжымдар инновациялық қызметке тартылады, оның нұсқалары жаңа буын бағдарламаларын енгізу, жаңа экономикалық механизмге көшу, эксперименттік педагогикалық алаңдарды ашу және т.б.Инновацияға деген қажеттілік қандай да бір мәселені шешу қажеттілігі туындағанда, тілек пен нақты нәтиже арасында қарама-қайшылық туындағанда туындайды. Инновациялық мектепке дейінгі мекемелер әдетте даму режимінде деп айтылады.

Инновацияның нәтижесі қандай болуы мүмкін? Әдетте, бұл тұтастай алғанда мекеменің құрамдас бөліктерінің немесе неғұрлым білімді жүйесінің сипаттамаларын жақсарту, атап айтқанда: оның қаржылық, кадрлық, бағдарламалық-әдістемелік, материалдық-техникалық және басқа да ресурстық мүмкіндіктері.Философиялық энциклопедиялық сөздікте анықтама берілгенбағытталған, табиғи және қажетті өзгерістер ретінде даму.

Демек, дамып келе жатқан мектепке дейінгі мекемедегі өзгерістер бейберекет болмайды, оны басшы заңдылықтар негізінде болжайды және нақты мақсаттарға жетуге бағытталған.

Инновация (инновация) - жаңа практикалық құралды, әдісті, концепцияны жасау, тарату, жүзеге асыру және пайдаланудың күрделі процесі және т.б. - адаммен кездесуге арналған инновациялар

Жалпы, астында инновациялық процессинновацияларды жасау (туу, дамыту), дамыту, пайдалану және тарату жөніндегі кешенді қызмет ретінде түсініледі.

Жаңа әртүрлі формаларда болуы мүмкін:

түбегейлі белгісіз инновация (абсолютті жаңалық);
шартты (салыстырмалы) жаңалық;
«түпнұсқа» (жақсы емес, бірақ басқа), ресми атауды өзгерту, ғылыммен флирт жасау;
өнертапқыш ұсақ заттар.

Инновациялардың түрлері де келесі негіздер бойынша топтастырылады.

1. Оқу-тәрбие процесіне ықпал ету бойынша: - білім беру мазмұнында; - оқу процесінің формаларында, әдістерінде; - мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқаруда.

2. Түрлендірулер масштабы (көлемі) бойынша: - жеке, дара, байланыссыз;
- модульдік (жеке, өзара байланысты кешен); - жүйелік (барлық мектепке дейінгі мекемеге қатысты).

Инновацияның әртүрлі себептері бар.
Олардың негізгілеріне мыналар жатады:

1. Мектепке дейінгі білім беруде орын алған мәселелерді шешу жолдарын белсенді түрде іздеу қажеттілігі.

2. Педагогикалық ұжымның халыққа көрсетілетін қызметтердің сапасын арттыруға, олардың жан-жақты болуына және сол арқылы өз балабақшаларын сақтауға ұмтылуы.

3. Басқа мектепке дейінгі мекемелерге еліктеу, инновациялар бүкіл ұжымның жұмысын жақсартады деген мұғалімдердің түйсігі.

4. Жекелеген мұғалімдердің қол жеткен нәтижелерге үнемі қанағаттанбауы, оларды жақсартуға деген нық ниеті. Үлкен, маңызды іске қатысу қажеттілігі.

Әрбір педагогикалық ұжымның жаңашылдыққа құқығы бар. Бірақ бұл жағдайда ол инновацияны дайындау және ұйымдастыру бойынша белгілі бір міндеттемелерді қабылдауы керек, өйткені балалар кез келген педагогикалық бастаманың объектісіне айналады.

Жетекшінің негізгі міндеті – инновацияны ұжымның мүдделерімен байланыстыру. «Бізге жаңашылдық қажет пе» деп аталатын бастапқы пікірталастар кезінде нақты ұсыныстар мен құнды пайымдауларға негізделген мәлімдемелерге артықшылық берілсе, қатал пікірлер шынайы және ашық айтылуы мүмкін қатаң пікірталастарға мүмкіндік болуын қамтамасыз ету маңызды. аулақ болады. Инновациялық іс-шаралар жоспарын талқылай отырып, әрбір мұғалімнің жалпы нәтижеге деген жауапкершілік сезімін, мәселені шешуге деген шынайы ұмтылысын ояту қажет.

Басшы қоғамның әлеуметтік тапсырысын ескере отырып, өз мекемесінің даму болашағын айқындап, инновацияның мақсатын нақты тұжырымдауы керек. Мақсат айқын және педагогикалық процеске қатысушылардың барлығына бірдей қабылдануы керек. Сондықтан әрбір бағыт бойынша нақты міндеттерді айқындау маңызды: «Педагогикалық процестің мазмұнында нені өзгерткіміз келеді?», «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында әдістемелік жұмысты ұйымдастыруда біз қандай мақсат алдық?», «Қалай болады? біз пәнді дамытушы ортаны өзгертеміз?» және т.б. Көшбасшы «мақсат ағашын» салады. Командамен таныстырып, ол «Ұсынылып отырған жаңашылдыққа қалай қарайсыз?» сауалнамасын жүргізе алады. келесі жауаптармен:

Мен пайдасыз деп санаймын;
2) пайдалану қажеттілігіне күмән туады;
3) өтініш беру мүмкіндігіне күмән тудырса;
4) қызығушылық бар;
5) оның тиімділігіне сенімділік және оны іс жүзінде қолдану қажеттілігі;
6) жауап беру қиынға соғады;
7) сіздің жауабыңыз.

Жетекші инновациялық процеске қатысушылардың жеке қасиеттерін, олардың кәсіби деңгейін, ұйымдастырушылық қабілетін, қабілетін, жаңа іс-әрекетке, қосымша педагогикалық жүктемеге психологиялық дайындығын ескеруі қажет.

1. Мұғалімдердің жаңаға бейімділігі – үнемі кәсіби өсу қажеттілігі.Жаңашыл мұғалімді қабылдаушы:

а) тәжірибеде озық тәжірибені енгізуге ұмтылады;
б) өзін-өзі тәрбиелеумен үнемі айналысады;
в) өз қызметі барысында дамытатын белгілі бір идеяларына берілген;
г) өзінің оқытушылық қызметінің нәтижелерін талдайды және ой елегінен өткізеді, ғылыми кеңесшілермен ынтымақтасады;
д) өз іс-әрекетін болжауға және болашақта жоспарлауға қабілетті.

Инновациялық қызметке көшу кезеңінде бірнеше жағдайларды ескеру маңызды, олардың ішінде:

Өз мүмкіндіктерін талдау;

Басқа мекемелерде ұйымдастырылған ұқсас процестерді талдау, олардың тиімділігі;

Экспериментке енгізілген білім беру үдерісінің барлық қатысушыларына психологиялық-педагогикалық жағдай жасау;

Шығу жолдарын болжау (бірдеңе алмаған жағдайда берілген эксперименттік процестен

Для анализа собственных возможностей необходимо: проанализировать материальную базу ДОУ, определить рейтинг по качеству оказываемых образовательных услуг у родителей, провести анкетирование сотрудников по выяснению удовлетворенности стилем управления, готовности к инновационной деятельности, выявить трудности и недостатки в работе учреждения, рефлексия руководителя (способности к опережающему управлению және т.б.).

Басқа мекемелерде ұйымдастырылған ұқсас процестерді талдау, олардың тиімділігі. олосыған ұқсас жұмыстарды ұйымдастыруда педагогикалық ұжым қандай қиындықтар мен проблемаларды жеңуге тура келгенін анықтауға мүмкіндік береді. Білім беру тәжірибесінен келеңсіз жақтарды алып тастап, басқалардың қателерінен сабақ алу қажет болғанда дәл осылай болады. Бұл олардың қайталануына прецедент жасамай, басқа біреудің тәжірибесінде көрінген жағымсыз құбылыстарды болдырмауға көмектеседі. Баланың қалыптасып келе жатқан тұлғасына ықпал ету үшін мұғалімдердің жеке және кәсіби жауапкершілігін қалыптастыру инновациялық іс-әрекеттің табысты болуының маңызды шарты болып табылады.

Экспериментке енгізілген білім беру үдерісінің барлық қатысушыларына психологиялық-педагогикалық жағдай жасау.Инновациялық іс-әрекетті ұйымдастырған кезде педагогтардың оқу-тәрбиелік дайындық деңгейіне назар аудару, олардың кәсіби қызығушылықтарын ескеру, жаңа ақпаратты қабылдауға мотивациялық дайындық жағдайын зерттеу маңызды. Бұған қажеттілік мектепке дейінгі мекеме мамандарының психологиялық жайлылық сезімімен, кәсіби шеберлік деңгейін көтеру қажеттілігімен анықталады.

Инновациялық режимде жұмыс істейтін мұғалімдер үшін әкімшіліктің қолдауын сезіну, сенім мен шығармашылық еркіндігін сезіну маңызды. Зерттеушілік сипаттағы авторлық педагогикалық инновацияларды әзірлеу және игеру процестері көбінесе жоғары тәуекел дәрежесімен байланысты. Сонымен бірге, мектепке дейінгі мекеменің инновациялық әлеуетінің өзегін құрайтын және оның дамуының қайнар көзі болып табылатын жаңашыл педагогтардың қызметі. Сондықтан мұндай түрдегі инновациялық процестер әкімшіліктің ерекше назарында болуы керек. Жаңашыл педагогтар ерекше ықыласты жағдайға, олардың қызметін материалдық және моральдық ынталандыруға сенуге құқылы.

Оған тән функцияларды орындауы тиіс бақылау нысандарын ойластыру қажет, яғни бүкіл ұжымның және жекелеген мамандардың жұмысындағы жетістіктерді анықтау, жұмыстағы сәтсіздіктерге әкелетін себептерді анықтауға көмектесу. Басшы мен аға тәрбиешінің топтарға баруы, ең алдымен, бүкіл педагогикалық ұжымның меншігіне айналдыру мақсатында топта жұмыс істейтін мамандардың тәжірибесін зерделеуге және қорытындылауға бағытталған; жаңа бағдарламаны әзірлеуде әдістемелік қолдау көрсету;

Бірдеңе нәтиже бермеген жағдайда эксперименттік процестен шығу жолдарын болжау.Өкінішке орай, іс жүзінде қызық басталған істің жалғасын таппай қалатын жағдайлар бар. Себептері өте әртүрлі болуы мүмкін: мұғалімдер ұжымынан кету, оқу үдерісін әдістемелік құралдармен уақтылы жабдықтамау, қаржыландыруды тоқтату және т.б. Педагогикалық қызметтегі жаңашылдық туралы ойлана отырып, біз өзіміздің педагогикалық қызметіміздің нәтижелеріне жауапты екенімізді түсінуіміз керек. Олар уақыт бойынша алшақ болуы мүмкін, бұл тәрбиешінің бала алдындағы жауапкершілігін одан әрі арттырады.

Дайындық кезеңі аяқталғаннан кейін ұжым қабылданған тұжырымдаманы жүзеге асыруға енгізіледі. Оны кезеңдердің тізбегі ретінде салуға болады: біріншісі – ұйымдық-педагогикалық құрылымды дамыту; екіншісі – оқу-тәрбие процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуын негіздеу; үшіншісі – басқару жүйесінің моделін жаңарту.

Білім беру мекемесінің ұйымдық-педагогикалық құрылымы,инновациялық режимде жұмыс істеп, үлкен өзгерістерге ұшырауда. Инновациялар ұйымдағы тепе-теңдікті бұзады және кейбіреулерге, әдетте, жас және креативті қызметкерлерге бірінші орынға шығуға мүмкіндік береді, ал басқалары, мүмкін тәжірибелі, бірақ консервативті, «орын босатуға» және басқаларға қарағанда тиімді емес позицияны алуға мәжбүр болады. бұрын басып алған.

Менеджердің аналитикалық және болжамдық ұстанымы осы жағымсыз құбылысты жеңуге ықпал етеді. Әрбір маман дамушы инновациялық жүйеде өзінің лайықты орнын табуға көмектесуі маңызды. Мектепке дейінгі мекеменің ұйымдық-педагогикалық құрылымы белгілі бір өзгерістерге ұшырайды, атап айтқанда, мамандар кеңесі мен шығармашылық топтар құрылуы мүмкін, оған концепция идеяларын тиімді жүзеге асыруды және балаларды біріктіруді қамтамасыз ететін жаңа функциялар беріледі. педагогикалық ұжым.

Үйлестіру кеңесі -өзіміздің инновациялық тәжірибемізде жасаған жаңа ұйымдық құрылым. Оның мақсаты – эксперименттік әрекеттерді үйлестіру. Үйлестіру кеңесінің отырыстарында эксперименттің сәттілігі, мониторингтік зерттеулердің нәтижелері туралы мәселелер талқыланып, ұсыныстар әзірленеді.

Шығармашылық топтарқызметі бағдарламаларды, технологияларды және т.б. жергілікті тестілеуге бағытталған ең жоғары білікті және шығармашылық мамандардың бірлестіктері болып табылады. Сонымен қатар, олар инновациялардың тиімділігіне ілеспе талдау жүргізеді; проблемаларды және оларды жою бойынша ұсыныстарды тұжырымдау.Балабақшада жобалау тобы жұмыс істейді, оның мақсаты – балабақшада баланың үйлесімді, жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін дамушы ортаны құру, баланың дамуы үшін барлық қосымша балабақша бөлмелерін тиімді пайдалану.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық қызметоқушылардың интеллектуалдық шамадан тыс жүктемесін болдырмау мақсатында әртүрлі эксперименттердің жүргізілуіне медициналық-психологиялық бақылауды жүзеге асырады; түзетуді қажет ететін балаларды әлеуметтік-педагогикалық бейімдеу мәселелері бойынша тәуекел топтарын анықтайды; дамуында ауытқуы бар балалармен жұмыс істейтін мамандардың қызметін үйлестіреді; балалардың жеке оқу қарқынын қамтамасыз ету үшін жағдай жасауға жауапты; балаларды тәрбиелеуде отбасыларға қажетті психологиялық қолдау мен көмекті байланыстырады.Олар балабақшада келесі тақырыптар бойынша ұйымдастырылады: «Балабақша - байыпты! Кішкентай балалармен кешенді сауықтыру жұмыстарын ұйымдастырудың заманауи тәсілдері туралы», «Балалардың денсаулығын динамикада жан-жақты зерттеу негізінде қалыптастыру» және т.б. Мұндай қызметті құру балаға жеке қолдау көрсетуді ұйымдастыруға және жұмыс нәтижелерін бақылауға мүмкіндік берді.

Сағат басқару жүйесінің моделін құру (немесе түрлендіру).қызмет шығармашылық процесс, қызмет нәтижелері жеке шығармашылық сипатта болады, кәсіби қарым-қатынастарды реттеу құндылықтар мен қызмет әдістерінің жиынтығымен анықталады деген ұстанымға сүйену керек. Қызметкерлердің жеке дағдылары мен ұжымдық шығармашылығын дамыту қажеттілігі мекеме әкімшілігін ұйымдастырушылық, жобалау, үйлестіру және бақылау қызметтеріне негізделген басқарудың жаңа механизмін іздеу жағдайына қояды. Басқару жүйесіне басқа бағыт беруге ұмтылу баланың дамуында да, мамандардың және жалпы педагогикалық жүйенің дамуында да жаңа сапалық сипаттамалардың пайда болуымен негізделеді.

Инновацияларды енгізу үдерісіндегі басшының маңызды қызметі мектепке дейінгі білім беру мекемесінің персоналының дамуы үшін жағдай жасау болып табылады:

Бос лауазымдарға үміткерлерді бағалау және іріктеу;

Адам ресурстары мен кадрлар қажеттілігін талдау;

Қызметкерлердің кәсіби және әлеуметтік-психологиялық бейімделуін қадағалау;

Қызметкерлердің іскерлік мансабын жоспарлау және бақылау;

Мұғалімдердің қызметін ынталандыру (еңбек мотивациясын басқару);

Ұжымның дамуы, оның ұйымшылдығы, ұйымшылдығы;

Топтық және жеке қарым-қатынастарды, ұжымдағы әлеуметтік-психологиялық климатты талдау және реттеу, ұйымдастыру мәдениетін арттыру;

Қақтығыстарды басқаруды жүзеге асыру, олардың туындауының алдын алу.

Сондықтан ұжымның әрбір мүшесінің өзін-өзі дамытуын, шығармашылық әлеуетінің өсуін және өзін-өзі көрсетуін қамтамасыз ететін басқарудың жаңа механизмін құру маңызды, бұл өз кезегінде ұжымның қалыптасуы мен дамуы үдерісінің оң факторы болады. әрбір баланың табысты тұлғасы. Бұл басқару механизмінің моделі мыналарға байланысты қызмет етеді:

Персоналды басқарудағы демократиялық, басқарушылық шешімдерді қабылдаудағы ашықтық, алқалылық, мектепке дейінгі мекеменің оқу-тәрбие процесіндегі әрбір маманның орны мен жауапкершілігін нақты белгілеу негізінде басқару құрылымын жетілдіру;

Кейбір жоғары білікті және кәсіби педагогтарды сенім және өзін-өзі бақылау режиміне ауыстыру тәжірибесін енгізу.

Тәжірибе көрсеткендей, балабақшада ұйымдастырылатын әдістемелік семинарлар арқылы дәстүрлі білім беруде қол жеткізу қиын бірқатар міндеттерді тиімді шешуге болады: танымдық қана емес, сонымен қатар кәсіби мотивтер мен қажеттіліктерді қалыптастыру; маманның жүйелі ойлауын дамыту, ұжымдық ақыл-ой және практикалық жұмысқа үйрету, өзара әрекеттесу, жеке және бірлескен шешім қабылдаудың арнайы дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру. Практикалық жағдайларды талдау әдісі өзін сәтті көрсетті. Білім біршама жалпыланған және дерексіз. Мұғалімнің практикалық қызметі осы білімді түрлендіруді талап етеді: олар белгілі бір практикалық мәселенің төңірегінде синтезделіп, біріктіріліп, практикалық әрекеттер тіліне аударылуы керек.

Мониторинг бағдарламасы мұғалімдердің инновациялық қызметінің нәтижелерін уақтылы бағалауға, қажет болған жағдайда жедел түзетулер енгізуге мүмкіндік беретін инновациялық қызметтің құрамдас бөлігіне айналуы тиіс. Мониторинг бағдарламасы педагогикалық процестің барлық бөліктерін қамтамасыз етуі керек: балалардың білім сапасы, тәрбиешілердің педагогикалық іс-әрекетінің сапасы, оқу үдерісінің материалдық-техникалық және дидактикалық жабдықталуы.

Сондықтан команданы сендіре білу, оны өз іс-әрекеттерінде одақтас етуді үйрену маңызды. Ал ол үшін өзіңіздің педагогикалық тұжырымдамаңыз болуы керек, ұсынылатын бағдарламалар мен жеңілдіктердің көптігін түсіну керек. «Абструздық теорияны» шетке ысырып, ашылған бос орындарды парасатты пайымдаулармен, яғни жалпы дүниелік идеялармен толтыру әрекеті мұндай көзқарастың түкке тұрғысыздығын көрсетеді. Көшбасшы тұрақты жер іздеуге асыға бастайды, әртүрлі көзқарастар мен пікірлерге (әріптестер, басшылық) адасып кетеді.

Кез келген бизнестің жетістігі, сайып келгенде, екі жағдаймен анықталады: көшбасшының құзыретті, көтеріңкі тұлғасының болуы және оның мұғалімдер мен балаларға беретін құндылықтары. Білім беру мекемесінің инновациялық даму саласындағы бағдарларды қарқынды іздестіру басшыдан үлкен шыдамдылықты, әдептілікті, эрудицияны, оның ерекше миссиясын ұғынуды, ұстаздарды ойлауға итермелей білуді, талдау талғамын оятып, санасын кеңейтуді талап етеді. Бірақ өзінің дүниетанымын, одан да болмыс тәсілін, педагогикалық іс-әрекет стилін таңу – өзін даусыз эталон деп санауды білдіреді. Басқару өнерінде адамдарға сіздің қандай қабілетте қажет екенін нақты түсіну үшін өзіңізге сырттан қарау қабілеті қажет.

Әдістемелік жұмысты жаңартукелесі сапалық позициялардан келеді:

1. Ескі жұмыс тәжірибесін шығармашылықпен қайта өңдеу

2. Инновацияларды енгізу арқылы бар жұмыс тәжірибесін жетілдіру

Әдістемелік жұмыстың негізгі бағыттары:

Білім беру мазмұнын енгізу процестерін әзірлеу және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету, оқыту технологиясын жаңарту,

Білім беру қызметкерлерінің кәсіби мәселелерін шешуде әдістемелік көмек көрсету;

Муниципалдық білім беру кеңістігінің өзгерістері мен ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбиешілердің кәсіби шеберлігін дамыту және өзін-өзі дамыту.

Табысты жұмыста балабақшада білім беру, тәрбиелеу және денсаулық сақтау бірлігінде оқу процесін құруға мүмкіндік беретін даму бағдарламасы мен білім беру бағдарламасының болуы өте маңызды.

Әдістемелік жұмысты жетілдірудің негізгі қағидасы – оның формалары мен мазмұнының жеке көзқарасы мен саралануы.

Осы мақсатта оқу жылының соңында мұғалімдер толтырадымүмкіндіктер мен қиындықтардың диагностикалық картасы,оның талдауы әдістемелік жұмыстың тақырыптары мен әдістерін белгілеуге мүмкіндік береді.

Балабақшада жұмыстың әртүрлі әдістемелік нысандары, оның ішінде педагогтардың кәсіби деңгейін арттыруға бағытталған инновациялық түрлері әзірленуде.

Әртүрлібелсенді әдістер әдістемелік іс-шараларды өткізу кезінде: пікірталас, диалог, практикалық дағдыларға жаттықтыру, педагогикалық жағдаяттарды шешу, педагогикалық сөзжұмбақтарды шешу.Әртүрлі консультациялар өткізіледі: консультация-иллюстрация, консультация-диалог; іскерлік ойындардың әртүрлі нұсқалары, проблемалық ойындар. Мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық тәсілдерді қамтудың сәтті түрі болдыақпараттық клубтар. Олар «Мектепке дейінгі тәрбие мәселесін талқылап жатырмыз», «Әр баланың даму траекториясын құрудың шарты ретінде оқушыға бағдарланған білім беру моделін қамтамасыз ету», «Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің имиджі, оң көзқарас қалыптастыру құралдары» деген сұрақтарға жауап берді. балабақша бейнесі», «Мектепке дейінгі білім беру сапасын қамтамасыз ету», «Мектепке дейінгі балалармен жұмыста ғылыми-зерттеу тәрбие беру.

Мұғалімдермен жұмыстың бұл түрі өзін ақтадыпедагогикалық шошқа,бұл мектепке дейінгі педагогиканың жаңа бағыттарын жіберіп алмауға, балабақшаның педагогикалық процесін әзірлемелермен байытуға мүмкіндік береді.

Балабақшада инновациялық тәжірибені тарату шеберлік сабақтары, әдістемелік көрмелер, шығармашылық есептер, ашық іс-шаралар, өзін-өзі таныстыру, шығармашылық қонақ бөлмелері арқылы жүзеге асады.

Инновациялық қызмет тиімділігінің негізгі шарттары:

1) педагогикалық ұжыммен олардың педагогикалық қызметте кәсіби дағдылары мен дағдыларын дамыту бойынша әдістемелік жұмыстағы жүйелілік;

2) мұғалімде оның потенциалдық қабілеттерін жұмылдыратын жеке даму жоспары болуы;

3) педагог жұмысындағы табыстар мен жетістіктерді үнемі талдау, мұғалімнің іскерлік қасиеттерінің дамуына, өзін, өз ісін жетілдіруге оң мотивтің пайда болуына әкелетін табыс жағдайын жасау;

4) шығармашылық атмосфераны құру және әрбір адам өзінің маңыздылығын сезінетін білім беру кеңістігін құру үшін бүкіл педагогикалық ұжымның күш-жігерін біріктіру;

5) шиеленіс пен түсінбеу қорқынышы жойылатын жақсы, ашық қарым-қатынас орнату; белгілі бір мәселе бойынша балама көзқарастарды жоққа шығару емес, талқылау құпталады; қақтығыстарды конструктивті зерттеу;

6) әркім өз көзқарасын білдіретін, бірақ шешім алқалы түрде қабылданатын инновация проблемасы бойынша ашық талқылаулар өткізу.

6. Жұмысты қалай жоспарлау керек

Таңдалған мақсаттар мен міндеттер ұжымның көпшілігімен келісілген және бекітілген, шынайы, жаңа жағдайларға бейімделген, ынталандыру мен ынталандыру деңгейін арттырып, бақылауды қамтамасыз етуі керек. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі инновациялық процестерді басқару кезінде түпкілікті нәтижелер болжамын ескере отырып, осы әрекеттердің негізгі бөлігі ұжымдық түрде талқыланады. Ең ірі инновациялық қызмет топтық әдіспен әзірленеді.

Қойылған мақсаттар мен міндеттерден туындайтын әрекеттер мына сұрақтарға жауап беруі керек: «Не жету керек? Не істеу керек?». Іс-шаралардың орындылығы жеке және ұжымдық түрде үнемі қайта қаралуды қажет етеді.

Педагогикалық ұжымның ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыруы атқарылған істерді міндетті түрде көрсетуді болжайды, т.б. мерзімді бағалау, алынған нәтижелердің тиімділігін тексеру. Бұл әдетте есептер, тестілеу және т.б. түрінде келеді.

Тәжірибе көрсеткендей, мұндай талқылауда бос әңгіме алынып тасталады, ал көрнекілік соңында қорытындылауға, сөз тіркестерінің қайсысы танымал болғаны туралы қорытынды жасауға және т.б. «Сұрағым бар...» деген сөйлем осындай пікірталас соңында жазылған барлық сұрақтарға біреу жауап беруі керек дегенді білдіреді. Әдетте бұл ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырушы – жетекші немесе аға тәрбиеші. Бұл менің көрген тіркестерім.. Маған ұнағанына таң қалдым. Менің сұрағым бар.

«БІРІНШІ ҚЫРКҮЙЕК» ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

К.Ю. АҚ

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі – нәтижеге негізделген басқару

Бұл курстың мақсаты студенттерге өздерінің басқару тәжірибесін және персоналмен әдістемелік жұмыс жүйесін түсінуге, сонымен қатар менеджмент саласындағы соңғы жетістіктерді тәжірибеге енгізуге көмектесу болып табылады. Мектепке дейінгі білім беруді басқару технологиясының негізінде П.И. Третьяков пен К.Ю. Белая, фин авторлары ұсынған нәтижеге негізделген басқару тұжырымдамасы жатыр (Т. Санталайнен және т.б.). Бұл курс жетекшіге әлеуметтік тапсырысты ескере отырып, өзінің мектепке дейінгі мекемесінің даму бағдарламасын құруға көмектеседі.
Нәтиже бойынша басқару кезінде педагогикалық процестің әрбір қатысушысы өзінің ортақ іске қатысуын ұжымның басқа мүшелерінің қызметімен байланыстыра білуі керек – бұл туралы «Тиімді әдістемелік жұмыстың ұйымдастыру негіздері» дәрісінде айтылады.
Бақылау функциясы басқару қызметінің құрамдас бөлігі болып табылады. Автор бақшаішілік бақылау жүйесін құру ерекшеліктерін қарастырады. Басқару курсын меңгеру тік командалық-әкімшілік басқару жүйесінен кәсіби ынтымақтастықтың көлденең жүйесіне өтуге мүмкіндік береді. Ұсынылып отырған курс мектепке дейінгі мекеменің жұмыс істеу режимінен дамушы режимге өтуін қамтамасыз ететін басқарудың негізгі тетіктерін ашады.

«Мектепке дейінгі білім беру мекемесі – нәтиже бойынша басқару» курсының оқу бағдарламасы

№8 дәріс
Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық инновацияларды басқару

Жоспар

1. Инновация не үшін қажет.
2. Инновация дегеніміз не.
3. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде инновациялық қызметті ұйымдастыру.
4. Оң нәтижеге қалай жетуге болады.
5. Инновацияны ынталандыру механизмі және ұжымның инновацияға ұйымдық дайындығы.
6. Еңбекті қалай ынталандыруға болады.

Әдебиет

1. Белая К.Ю.Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі инновациялық қызмет. Құралдар жинағы. М.: «Сфера» шығармашылық орталығы, 2004 ж.

2. Белая К.Ю.Балабақша меңгерушісінің сұрақтарына 300 жауап. М., 2001 ж.

3. Немова Н.В.Мектептегі әдістемелік жұмысты басқару. М., 1999. («Мектеп директоры» журналының кітапханасы. 7 саны.)

4. Селевко Г.К.Қазіргі білім беру технологиялары: Оқулық. М., 1998 ж.

5. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Мектепке дейінгі білім беру мекемесі: Нәтиже бойынша басқару. М., 2003 ж.

Басылым «Пәтерлерді жалға беру» онлайн-хабарландырулар сайтының қолдауымен жасалды. Сайтта сіз Вологдадағы пәтерді күнделікті жалға алу бойынша ұсыныстарды таба аласыз - пәтерлер, коттедждер және хостелдер қолжетімді бағамен. Сайтта фотосуреттер мен бағалары бар көптеген жарнамалар жарияланды, бұл сізге ең қолайлы нұсқаны таңдауға көмектеседі. Алфавит бойынша қала бойынша ыңғайлы іздеу, картадан мекенжайды таңдау мүмкіндігі. Іздеуді бастау үшін мына сілтемеге өтіңіз: http://posutochno.org/vologda.

1. Инновация не үшін қажет

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары әрқашан жаңалықтың бәрін қабылдайды. Жалпы білім беру тәжірибесін дамыту мектепке дейінгі білім беру жүйесінің барлық қызметкерлерінің шығармашылық, инновациялық әлеуетінің көрінуіне ықпал етеді.

Бұл жағдайда педагогтар мен менеджерлердің тұлғалық және кәсіби дамуына негізделген кәсіби құзыреттілік ерекше маңызды. Білімді жаңарту үдерісін адамдар ұйымдастырады. Демек, оны жобалау, іске қосу және қолдау неғұрлым тиімді болса, инновациялық қызметті ұйымдастырушылар ғылым жетістіктеріне және қоғамның қажеттіліктеріне көбірек сүйенеді.

Қазіргі уақытта инновациялық қызмет саласына жеке мектепке дейінгі мекемелер мен жаңашыл педагогтар емес, барлық дерлік мектепке дейінгі мекемелер кіреді. Инновациялық қайта құрулар жүйелі сипат алуда. Мектепке дейінгі мекемелердің жаңа түрлері, түрлері мен профильдері, баланың жеке даралығына және оның жанұясының қажеттіліктеріне бағытталған оқу-тәрбие процесінің вариативтілігін қамтамасыз ететін жаңа білім беру бағдарламалары жасалды.

Инновацияға деген қажеттілік қандай да бір мәселені шешу қажеттілігі туындағанда, тілек пен нақты нәтиже арасында қарама-қайшылық туындағанда туындайды.

Инновациялық мектепке дейінгі мекемелер әдетте даму режимінде деп айтылады.

Философиялық энциклопедиялық сөздікте анықтама берілген бағытталған, табиғи және қажетті өзгерістер ретінде даму.

2. Инновация дегеніміз не

Инновациялық қызмет – педагогикалық қызметтің ерекше түрі.

Осы ұғымға бірнеше анықтамалар берейік.

Шетел сөздерінің қазіргі сөздігі (1993) инновацияны инновация ретінде қарастырады.

Инновация (инновация)- әлеуметтік-психологиялық аспектіде - әлеуметтік тәжірибеде елеулі өзгерістер тудыратын инновациялардың әртүрлі түрлерін жасау және енгізу. (Практикалық психолог сөздігі. Минск, 1998.)

Жаңа- алғаш рет жасалған немесе жасалған, пайда болған немесе жақында пайда болған, бұрынғының орнына жаңадан ашылған, жақын өткенге немесе қазіргі уақытқа қатысты, жеткіліксіз таныс, аз белгілі. ( Ожегов С.И.. Орыс тілінің сөздігі. М., 1978.)

Инновация (инновация)- жаңа практикалық құралды, әдісті, концепцияны құру, тарату, жүзеге асыру және пайдаланудың күрделі процесі және т.б. - адам қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін инновациялар. ( Полонский В.М.. Ғылыми-педагогикалық ақпарат: Сөздік-анықтамалық. М., 1995.)

Инновация- жүйенің бір күйден екінші күйге өтуіне себепші болатын іске асыру ортасына жаңа тұрақты элементтерді (инновацияларды) енгізетін мақсатты өзгерту. (Мектептің дамуын басқару. М., 1995.)

Инновация – бұл дәл құрал (жаңа әдіс, әдістеме, технология, оқу бағдарламасы және т.б.), ал инновация – бұл құралдарды меңгеру процесі.

Жалпы, астында инновациялық процессинновацияларды жасау (туу, дамыту), дамыту, пайдалану және тарату жөніндегі кешенді қызмет ретінде түсініледі. (Мектептің дамуын басқару. М., 1995.)

Процесс(жоғарылау) – нәтижеге жету үшін бірізді әрекеттер жиынтығы.

Инновациялық процеске қатысушылар жаңа:

тануға қол жеткізеді, өз жолын үлкен қиындықпен жасайды;

нақты тарихи сипатқа ие және белгілі бір уақыт ішінде прогрессивті болуы мүмкін, бірақ кейінгі кезеңде ескіреді, тіпті дамудың тежегішіне айналады.

Жаңа әртүрлі формаларда болуы мүмкін:

түбегейлі белгісіз инновация (абсолютті жаңалық);

шартты (салыстырмалы) жаңалық;

«түпнұсқа» (жақсы емес, бірақ басқа), ресми атауды өзгерту, ғылыммен флирт жасау;

өнертапқыш ұсақ заттар.

Инновациялардың түрлері де келесі негіздер бойынша топтастырылады.

1. Оқу-тәрбие процесіне әсер ету арқылы:

2. Түрлендірулер масштабы (көлемі) бойынша:

Жеке, жалғыз, байланыссыз;
- модульдік (жеке, өзара байланысты кешен);
- жүйелік (барлық мектепке дейінгі мекемеге қатысты).

3. Инновациялық әлеует бойынша:

Аналогы немесе прототипі бар нәрсені жетілдіру, рационализациялау, түрлендіру (модификациялық инновациялар);
- жаңа комбинацияда бұрын қолданылмаған қолданыстағы әдістер элементтерінің жаңа конструктивті үйлесімі (комбинаторлық инновациялар);
- түбегейлі инновациялар.

4. Алдыңғыға қатысты:

Жаңалық нақты, ескірген құралдардың орнына енгізіледі (инновацияны алмастырады);
- жұмыс нысанын пайдалануды тоқтату, бағдарламаны, технологияны жою (инновацияны жою);
- қызметтің жаңа түрін, жаңа бағдарламаны, технологияны әзірлеу (ашу инновациясы);
- ретроинтродукция - қазіргі уақытта балабақша ұжымы үшін, бірақ бір кездері мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде қолданылған жаңасын әзірлеу.

Инновацияның әртүрлі себептері бар.
Олардың негізгілері, біздің ойымызша, төмендегілер.

1. Мектепке дейінгі білім беруде орын алған мәселелерді шешу жолдарын белсенді түрде іздеу қажеттілігі.

5. Педагогикалық жоғары оқу орындарын жаңадан бітірген түлектер, біліктілікті арттыру курстарының тыңдаушылары алған білімдерін жүзеге асыруға ұмтылуы.

6. Ата-аналардың жекелеген топтарының талаптарының артуы.

7. Балабақшалар арасындағы жарыс.

3. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық қызметті ұйымдастыру

Инновациялық режимде жұмыс істейтін мектепке дейінгі мекемелер мен олардың жетекшілерінің қызметіндегі ағымдағы тәжірибені талдау бірқатар проблемаларды анықтады: енгізілген педагогикалық инновациялардың жүйелілігі мен тұтастығының жоқтығы; шығармашылық ізденіс мүмкіндіктерін кеңейтуге, жаңашылдардың авторлық құқықтарын қорғауға, олардың инновациялық қызметін ынталандыруға көмектесетін инновациялық үдерістерді ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің, мектепке дейінгі мекемелердің инновациялық қызметін құқықтық қамтамасыз етудің жеткіліксіздігі; мектепке дейінгі мекемелердің инновациялық білім беру жобаларына тиісті сараптаманың және оларды іске асырудың сапасы мен тиімділігіне мониторингтің болмауы; ғылыми-зерттеу орталықтары мен инновациялық орталықтардың өзара іс-қимылының принципті жаңа нысандарын іздеу қажеттілігі.

Бұл мәселелерді бір күнде шешу мүмкін емес. Мектепке дейінгі білім беруде инновациялық қызметті сауатты жүзеге асыра алатын, инновациялық үдерістерді басқара алатын педагогтарды, жетекшілерді дайындау қажет.

Мысалы, ұжым баланың жеке ерекшеліктеріне бағытталған жаңа технологияны пайдалана отырып, балалармен жұмысты ұйымдастыруды өзгерткісі келеді. Ол үшін басшы осы мәселе бойынша әдебиеттер алады; оқытушылармен оқуын ұйымдастырады немесе өз оқытушыларының біліктілігін арттыру үшін институтқа өтініш жасайды және т.б.

1) Мен мұны пайдасыз деп санаймын;
2) пайдалану қажеттілігіне күмән туады;
3) өтініш беру мүмкіндігіне күмән тудырса;
4) қызығушылық бар;
5) оның тиімділігіне сенімділік және оны іс жүзінде қолдану қажеттілігі;
6) жауап беру қиынға соғады;
7) сіздің жауабыңыз.

Көшбасшының өз ұжымын, оның күшті және әлсіз жақтарын білуі әрқашан жоғары бағаланған. Ал нормативтік құжаттарды басшылыққа ала отырып, басшы әрбір мұғалімнің функционалдық міндеттерін анықтағанымен, өмірде ол адамның жеке, іскерлік, жетекші (көшбасшылық) немесе жетелеуші (орындаушы) қасиеттеріне сүйенеді.

Міне, көшбасшы мұғалімді бағалай алатын бірнеше ұстанымдар:

1. Бизнеске жауапкершілікпен қарау дәрежесі.
2. Педагогикалық іс-әрекет мотиві: кәсіп – еңбексүйгіштік – мүмкіндік.
3. Жұмысты ұйымдастырудағы басымдықтар: жаңасын іздеу – белгілі әдістемелердің жиынтығы.
4. Балалардың қарым-қатынасы: сүйіспеншілік - құрмет - қорқыныш.
5. Ата-ананың қарым-қатынасы: құрмет – бас тарту – «жоқ».
6. Ұжымның көзқарасы: көшбасшыға ұмтылу - біркелкі - иеліктен шығару.
7. Болжам.
8. Әдептілік: әдептілік – мәдениеті төмен – жанжал.
9. Мұғалімдер кеңестеріндегі, жиналыстардағы орны: белсенді - қатысады - үндемейді.
10. Кәсіби ашықтық дәрежесі: ықыласпен тәжірибесімен бөліседі (көбінесе ашық сабақтар өткізеді) – сендіруден кейін – кейде.
11. Моральдық ережелер: принциптерді ұстану – араласпау – «шындық» ойыны.
12. Әзіл сезімі.
13. Көпшілдік: ашықтық – ұстамдылық – «бәрі өз алдына».

Бұл бағалау жүйесі ашық, яғни. ол толықтырылуы немесе азайтылуы мүмкін. Алғашқы үш позиция ұжымдағы инновациялық қызметті ұйымдастыру үшін принципті маңызды болып табылады.

Өз кезегінде инновациялық іс-шараларды жоспарлайтын балабақша меңгерушісіне талаптар қойылады. Ол міндетті:

1) шынайы орындалатын мақсаттарды жалған, қол жетпейтін мақсаттардан ажырата білу;
2) қарамағындағыларға қызықты идеяларға негізделген нақты бағдарлама немесе іс-қимыл жоспарын ұсынуға дайын болу;
3) бағдарламаның неге қол жеткізгісі келетінін нақты білу, оны іске асыру қандай нәтижелерге әкелетінін нақты тұжырымдау;
4) өз идеяларын әріптестеріне түсініп қана қоймай, қабылдайтындай, жүзеге асырғысы келетіндей етіп жеткізе білу;
5) ұжымда пікірлес адамдар тобының болуы;
6) табысқа жету тұрғысынан ойлау.

Бірақ ең бастысы – басшының өз мекемесіне қатысты проблемаларды бөліп көрсету, қалаған мен нақты арасындағы айырмашылықты көре білу. Ол үшін келесі сұрақтарға жауаптарды нақты тұжырымдау қажет:

Бізде не бар, қандай нәтижелерге қол жеткіздік;
- жұмыста бізді не қанағаттандырмайды;
- жаңа талаптарға сәйкес нені өзгерткіміз келеді және қандай нәтиже алғымыз келеді.

4. Оң нәтижеге қалай жетуге болады

Инновациялық іс-әрекетті ұйымдастыруда іс-әрекеттер реттілігі мен мәселелерді шешудегі кезеңділік маңызды. Асықпаңыз және заттарды күштеп салмаңыз. Басшы – өз мекемесін дамытудың стратегі, оң нәтиже алу үшін барлық жағдайды жасайды.

Біріншісі – ұжымның инновациялық іс-әрекетіне енудің мотивациялық шарттары, педагогикалық ұжымды қызметтің жаңа түрін қабылдауға және кейіннен дамытуға кезең-кезеңімен тарту бағдарламасы.

Ұжымды инновациялық белсенділікке дайындау дегеніміз – жоғары коммуникативті құзыреттілік қалыптастыру. Мұндай құзіреттілік ақпаратты адекватты түрде жеткізу, оның шынайылығын бағалау, әріптестермен олардың жеке ерекшеліктерін шын жүректен құрметтей отырып, конструктивті диалог орнату қабілетінен тұрады.

Педагогикалық ұжым әрқашан біркелкі емес. Оны зерделеу мен талдау топ мүшелерінің жаңалықтарды қабылдауға дайындық деңгейін бағалауды ескере отырып, менеджерге инновациялық қызметті дұрыс ұйымдастыруға көмектеседі.

Зерттеу нәтижелері бойынша іс-әрекетке қатынасы әртүрлі мұғалімдердің бес тобын бөліп көрсетуге болады*:

1-топ – шығармашылық өсуге ұмтылысы, инновациялық іс-әрекеттегі белсенділігімен ерекшеленетін мұғалімдер. Көбінесе бұл 2 жылдан 10 жылға дейін, сондай-ақ 15 жылдан кейін педагогикалық өтілі бар мұғалімдер;

2-топ – кәсіби іс-әрекетінде жетістікке жетуге ұмтылумен де, өзін-өзі дамытуға бағыттылығымен де ерекшеленетін мұғалімдер;

3-топ - өз қызметін сыртқы бағалауға бағытталған мұғалімдер материалдық ынталандыруға өте сезімтал, бұл менеджерлерге ұйымдық, оның ішінде қаржылық ресурстары шектеулі болса да, олардың жұмысына тиімді әсер етуге мүмкіндік береді. Әдетте бұл 5 жылдан аз жұмыс өтілі бар және 10 жылдан 20 жылға дейін жұмыс өтілі бар мұғалімдер;

4-топ – алдыңғы топтың мұғалімдері сияқты, олар да өз жұмыстарын сырттай бағалауды басшылыққа алады, бірақ сонымен бірге қауіпсіздік қажеттіліктері олар үшін маңыздырақ, тәртіптік жазалар мен сындардан аулақ болуға бейім. Көбінесе бұл типтегі мұғалімдердің 20 жылдан астам тәжірибесі бар;

5-топ – педагогикалық қызметтегі ұйымдастырушылық өзгерістер мен жаңалықтарға теріс қарайтын, еңбек жағдайына көңіл бөлетін мұғалімдер. Көбінесе бұл 20 жылдан астам тәжірибесі бар, тіпті зейнеткерлікке шыққан, бірақ жұмысын жалғастыратын мұғалімдер.

Адамның инновацияға реакциясын түсіну үшін кейбір адамдар өзгерістерді оңай және тез қабылдайтынын, ал басқалары стереотиптік мінез-құлықты ұстанушылар екенін ескеру қажет. Көшбасшы бұл топтардың кез келген ұжымда болуын ескеруі керек.

Инновацияларға реакцияның екі негізгі түрі бар. Бірінші типке жаңасын енгізудің артықшылығын оңай танитын, балабақшадағы атқаратын қызметіне, мәртебесіне көңілі толмайтын адамдар жатады. Екінші түрі көбінесе инновацияларды пассивті қабылдаумен сипатталады, мінез-құлықтың «қатты» стереотиптері бар, көп жағдайда бүкіл ұжымның пікірін ұстанады.

Мұғалімдердің инновацияға қатынасына қандай жағдайлар әсер етеді?

Позитивті көзқарас келесі жағдайларда мүмкін:

Оқу процесінің нәтижелеріне қанағаттанбау;
- шығармашылыққа деген қажеттіліктер (1-қосымша), қоғамда болып жатқан өзгерістер туралы хабардар болу;
- әріптестердің шығармашылық мүмкіндіктеріне оң баға беру;
- жеке көзқарастарының инновация мақсаттарымен сәйкес келуі, инновациялық процесте қолданылатын өз идеяларының болуы;
- педагогика ғылымының жетістіктерін білудің жоғары деңгейі;
- ұжымдағы қарым-қатынастың демократиялық стилі;
- инновациялық қызметтің практикалық тәжірибесі.

Инновацияға немқұрайлылық мыналармен анықталады:

Инновацияның маңызды мотивтерінің болмауы;
- инновацияға қызығушылықтың болмауы;
- әріптестердің шығармашылық мүмкіндіктеріне теріс баға беру;
- Командадағы шиеленіс.

Инновацияға теріс көзқарас мыналармен түсіндіріледі:

Жоспарланған қайта құрулардың мәнімен мұғалімнің көзқарастарының келіспеушілігі;
- беделді, материалдық қызығушылықты және т.б. есептер қоспағанда, жаңашылдық үшін басқа мотивтердің болмауы;
- педагогикалық ұжым басшылығының авторитарлық стилі.

Инновациялық қызметті ұйымдастыратын басшы үш көрсеткішпен сипатталатын педагогикалық ұжымның инновациялық әлеуетін бағалай білуі маңызды.

1. Мұғалімдердің жаңаны қабылдау қабілетіүздіксіз кәсіби өсу қажеттілігі болып табылады. Жаңашыл мұғалімді қабылдаушы:

Осы бес сипаттамаға сүйене отырып, қарапайым тестілеудің көмегімен сіз өз мұғалімдеріңізді бес балдық бағалау шкаласымен бағалай аласыз:

5 ұпай – сезімталдық өте айқын;

4 ұпай – өрнектеледі;

3 ұпай - өзін көрсетеді, бірақ әрқашан емес;

2 ұпай – әлсіз көрінеді;

1 ұпай – көрсетілмейді.

К сезімталдық коэффициенті мына формуламен анықталады:

мұндағы K - факт. - нақты алынған ұпай саны;

K макс. - ұпайлардың максималды мүмкін саны.

2. Инновацияларды дамытуға дайындық мыналарды қамтиды: инновациялар туралы хабардар болу, педагогикалық процесті жаңарту қажеттілігі, табысты кәсіптік және ғылыми-зерттеу қызметі үшін білім мен дағдылар.

Мұғалімдердің дайындығын бақылау, сұрақ қою, әңгімелесу арқылы бағалауға болады, онда мұғалімнің тұлғасын ашуға болады**.

3. Ұжымдағы мұғалімдердің жаңашылдық дәрежесі.К.Ангеловский*** жаңашылдық дәрежесіне қарай мұғалімдердің бес тобын ажыратады. Сипаттамаларды пайдалана отырып, балабақша меңгерушісі педагогтардың қай топтарға жататынын және әр топтағы педагогтардың қанша пайызын құрайтынын анықтай алады (1-кесте).

1. Жаңашылдар тобы. Жаңашылдық рухы айқын, жаңаны бірінші қабылдайтын ұстаздар оны біліп, жаңаның жақсы екеніне сенеді. Бұл мұғалімдердің стандартты емес есептерді шешу қабілеті бар, олар жаңашылдықты қабылдап, меңгеріп қана қоймайды, сонымен қатар педагогикалық инновацияларды өздері белсенді түрде жасап, дамытады.

2. Көшбасшылар тобы – өз ұжымындағы сол немесе басқа жаңалықтарды тәжірибелік, эксперименттік тексеруді бірінші болып жүзеге асыратындар. Олар ауданда пайда болған жаңашылдықты бірінші болып қолға алуда.

3. «Алтын орта» («орташа») тобы. Инновацияларды дамыту қалыпты түрде жүзеге асырылады, олар асықпайды, бірақ сонымен бірге соңғылардың қатарында болғысы келмейді. Олар жаңашылдықты әріптестердің көпшілігі қабылдаған кезде инновациялық қызметке қосылады.

5. «Соңғы» тобы. Оған салт-дәстүрмен тығыз байланысты тәрбиешілер кіреді; ескі, консервативті ойлау және белсенділікке деген көзқараспен.

Инновациялық үдеріске енетін ұжым, әдетте, оның дамуының бірнеше сатысынан өтеді: ұялшақтық – истерия – тұрақтандыру – ынтымақтастық – жетілген ұжым. Соңғы екеуі – ұжымның инновация қажеттілігін жоғары сезіну кезеңдері.

Таңдамалы статистикалық мәліметтер бойынша инновацияға қатысты PEI командасының мүшелері келесідей бөлінеді (пайызбен): бірінші топ – көшбасшылар – 1-3; екіншісі – позитивистер – 50; үшінші – бейтараптар – 30; төртінші – негативистер – 10-20.

Инновацияны меңгеруге және енгізуге ынтасы нашар адамдар оған әртүрлі формада қарсы тұра алады. Осыған байланысты басшының міндеті – ұжымда қол жеткізілген нәтижеге қанағаттанбау сезімін, инновациялар туралы оң қоғамдық пікірді қалыптастыру, осылайша үшінші және төртінші топтағы адамдарды инновациялық мотивацияның жоғарылау аймағына ауыстыру.

5. Инновацияны ынталандыру механизмі және ұжымның инновацияға ұйымдық дайындығы

Ұжымды жаңашылдыққа дайындай отырып, басшы әрбір жұмысшымен әңгімелесіп, инновацияның мақсаты мен міндеттерімен таныстырады, жаңашылдықтың балабақшаға, педагогикалық ұжымның нақты бір мүшесіне беретін пайдасын түсіндіреді.

Бұл ретте жаңашылдарға жан-жақты қолдау көрсету, егер олар ұжымда болса, олардың мектепке дейінгі мекемедегі қызметі маңызды.

Бірақ ең бастысы - тәрбиешілерді әртүрлі формалар арқылы дайындау:

1) қызметкерлерге семинарлар өткізу, олардың біліктілігін арттыру курстарына жіберу;
2) белгілі ғалымдарды, мамандарды, басшыларды шақыра отырып, «дөңгелек үстелдер» ұйымдастыру;
3) әдістемелік бірлестіктердің немесе шығармашылық топтардың жұмысын ұйымдастыру;
4) шеберханалар;
5) тақырып бойынша әдебиеттерді оқудағы жеке мұғалімдердің өзіндік жұмысы.

Мұғалімдер алдына қойған мақсатқа жету олар үшін айтарлықтай нәтижеге, марапатқа (материалдық, моральдық) әкелетініне сенуі керек; олар тапсырманы ақылға қонымды күшпен орындай алады.

Ұжымда әдістемелік шаралар жүйесі негізгі мақсатқа – мұғалімдерді ынталандыруға, оларды инновациялық іс-әрекетке теориялық тұрғыдан дайындауға бағындырылуы керек.

Инновациялық-эксперименттік жұмыс әрқашан мұғалімнің, басшының және бүкіл ұжымның дамуына өзгерістер әкеледі, өйткені ол мотивация деңгейін арттыруға көмектеседі.

Инновациялық қызмет сегіз негізгі әрекетпен сипатталатын нақты педагогикалық іс-әрекет екенін жоғарыда атап өттік:

Білім беру жүйесінің жағдайын және жағдайын талдау және қайта құру пәнін анықтау (ненің түрленіп жатқанын және қандай ғылыми ақпарат негізінде) процесінде туындайтын алдын ала шешім;
- инновациялық процесті ұйымдастыру туралы шешім қабылдау;
- білім беру жүйесінің жаңа моделін жасау (жеке және топтық педагогикалық жобалау негізінде жүзеге асырылады);
- инновациялық процестің сапасы мен оның тиімділігінің көрсеткіштерін анықтау;
- трансформация бағдарламасын әзірлеу;
- трансформация бағдарламасын жүзеге асыру;
- инновациялық процесс нәтижелерінің сапасын анықтау (бейімделу кезеңінің соңында);
- инновациялық процестің тиімділігін бағалау (нәтижелердің сапасы, уақыт құны, оларды алуға арналған қаржы анықталады).

Инновациялық жұмыстың табыстылығы мен тиімділігі, оның мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дамуына әсері жұмыстың өзектілігіне, қатысушылардың қызығушылығы мен кәсіби құзыреттілігіне, әдістемелік және ұйымдастырушылық шаралар жүйесіне байланысты.

Педагогикалық ұжымда инновациялық іс-әрекетті ұйымдастыру және өткізу үшін басшының қандай жағдай туғызатыны да маңызды. Инновациялық қызмет тиімділігінің негізгі шарттары:

2) мұғалімде оның потенциалдық қабілеттерін жұмылдыратын жеке даму жоспары болуы;

4) шығармашылық атмосфераны құру және әрбір адам өзінің маңыздылығын сезінетін білім беру кеңістігін құру үшін бүкіл педагогикалық ұжымның күш-жігерін біріктіру (3-қосымша);

Инновациялық қызметтің мазмұны анықталғаннан кейін жаңашыл тұлғаны бөліп көрсету қажет.

жаңашылжаңашыл болып табылады. Оның міндеті – инновациялық процестің барлық қатысушыларының өзара әрекеттесуін қамтамасыз ету. Тәжірибе мынаны көрсетеді:

егер оны ұйымдастырушы инновацияны жүзеге асыратын педагогикалық ұжымның мүшесі болса инновациялық процесс тиімдірек болады;

инновацияларды ұйымдастырушы міндетті түрде әкімшілік өкілі емес, педагогикалық ұжымның кез келген мүшесі бола алады;

инноватор ұжымда беделге ие, тиісті тәжірибесі мен қажетті жұмыс дағдыларына ие (соның ішінде ұйымның ауыртпалығын анықтау, жұмыстың күтілетін нәтижелерін модельдеу, сәйкес бағдарламаларды әзірлеу, трансформациялық нәтижелерді талдау қабілеті) бар мұғалім болуы керек әрекеттер).

6. Жұмысты қалай жоспарлау керек

Кез келген инновациялық процесс ықтималдық сипатқа ие және оның барлық салдарын болжау мүмкін емес. Көптеген қателер мен кемшіліктерден тіпті жоба немесе модель деңгейінде де құтылуға аналитикалық негіздеме мен инновациялық бағдарлама көмектеседі.

Инновацияның мақсаттары мен міндеттері, бір жағынан, балабақшадағы қазіргі жағдайды, екінші жағынан, оның даму болжамдарын мұқият талдау негізінде құрылады.

Мен практиктерге ұжымдық талқылаудың икемді түрін ұсынғым келеді. Мысалы, тақтаға сөз тіркестерін жазуға болады (төменде қараңыз) және әрқайсысын олардың біреуін жалғастыруға кезекпен шақыруға болады. Бұл ретте аға оқытушы әрбір сөз тіркесінің астына мұғалімдердің айтқан сөздерін қысқаша жазады. Тәжірибе көрсеткендей, мұндай талқылауда бос әңгіме алынып тасталады, ал көрнекілік соңында қорытындылауға, сөз тіркестерінің қайсысы танымал болғаны туралы қорытынды жасауға және т.б. «Сұрағым бар...» деген сөйлем осындай пікірталас соңында жазылған барлық сұрақтарға біреу жауап беруі керек дегенді білдіреді. Әдетте бұл ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырушы – жетекші немесе аға тәрбиеші. Бұл сөз тіркестері (2-кесте).

Топ жұмысын жоспарлау үшін келесі кестені қолдануға болады (3-кесте).

«Ұйымдастыру нысандары» бөлімінде мыналар жоспарланған:

а) кадрлармен жұмыс (конференция, мұғалімдер кеңесі, өндірістік кеңес және т.б.);
б) шығармашылық топтардың жұмысы;
в) өзін-өзі тәрбиелеу жұмысы;
г) ата-аналармен жұмыс;
д) бақылау, талдау және реттеу.

Бұл ретте мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшысы да өз жұмысын жоспарлайды (4-кесте).

Кесте 4. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің меңгерушісінің инновацияларды енгізу тәртібі

Сұрақтар

1. «Инновациялық қызмет» және «инновациялық процесс» дегеніміз не?

2. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жаңашылдық енгізуінің негізгі себептерін атаңыз.

3. Қазіргі және жиі қолданылатын педагогикалық технологиялардың біріне қысқаша сипаттама беріңіз - «Ынтымақтастық педагогикасы».

4. Инновациялық қызметті ұйымдастыруды жоспарлайтын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымы мен басшысына қойылатын негізгі талаптарды тұжырымдаңыз.

* Кітаптан пайдаланылған материалдар Шамов Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В.Басқару қызметін мектеп басшысының бағалауы. Вологда, 1995 ж.

** Ангеловский К. Мұғалімдер және инновациялар. М., 1991. С. 49-50.

*** Кітаптан пайдаланылған материалдар: Зубов Н.Мұғалімдерді қалай басқару керек. М., 2002 ж.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі инновациялық қызмет

Бұл жағдайда педагогтар мен менеджерлердің тұлғалық және кәсіби дамуына негізделген кәсіби құзыреттілік ерекше маңызды. Білімді жаңарту үдерісін адамдар ұйымдастырады. Сондықтан оны жобалау, іске қосу және қолдау инновациялық қызметті ұйымдастырушылар ғылымның жетістіктері мен қоғам сұранысына қаншалықты сүйенеді, соғұрлым тиімді болмақ.

Қазіргі уақытта инновациялық қызмет саласына жеке мектепке дейінгі мекемелер мен жаңашыл педагогтар емес, барлық дерлік мектепке дейінгі мекемелер кіреді, инновациялық қайта құрулар жүйелі сипат алуда. Мектепке дейінгі мекемелердің жаңа түрлері, түрлері мен профильдері, баланың жеке даралығына және оның жанұясының қажеттіліктеріне бағытталған оқу-тәрбие процесінің вариативтілігін қамтамасыз ететін жаңа білім беру бағдарламалары жасалды.

Біліктілікті арттыру жүйесін сапалы өзгертусіз мектепке дейінгі білім беруді дамыту, оның педагогтары мен басшыларының кәсіби шеберлігін арттыру, ойлау мен белсенділіктің инновациялық стилін дамыту мүмкін емес.

Инновациялық қызмет – педагогикалық қызметтің ерекше түрі. Оны қарастыру мен зерделеуге Мәскеу ашық білім беру институтында «Мектепке дейінгі тәрбие берудің педагогикасы мен әдістемесі» кафедрасында мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің басшыларының, аға тәрбиешілерінің көптеген өтініштері бойынша арнайы семинар өткізіледі.

ИННОВАЦИЯ ДЕГЕН НЕ?

Инновация (инновация) - әлеуметтік-психологиялық аспектіде - әлеуметтік тәжірибеде елеулі өзгерістер тудыратын инновациялардың әртүрлі түрлерін жасау және енгізу. (Практикалық психолог сөздігі. Минск, 1998.)

Жаңа - алғаш рет жасалған немесе жасалған, пайда болған немесе жақында пайда болған, бұрынғының орнына жаңадан ашылған, жақын өткенге немесе қазіргі уақытқа қатысты, жеткіліксіз таныс, аз белгілі. (Ожегов С.И. Орыс тілінің сөздігі. М., 1978.)

Инновация (инновация) - жаңа практикалық құралды, әдісті, концепцияны құру, тарату, жүзеге асыру және пайдаланудың күрделі процесі және т.б. - адам қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін инновациялар. (Полонский В.М. Ғылыми-педагогикалық ақпарат: Сөздік-анықтамалық. М., 1995.)

Инновация - жүйенің бір күйден екінші күйге өтуіне себепші болатын іске асыру ортасына жаңа тұрақты элементтерді (инновацияларды) енгізетін мақсатты өзгерту. (Мектептің дамуын басқару. М., 1995.)

Инновация - бұл дәл құрал (жаңа әдіс, әдістеме, технология, оқу бағдарламасы және т.б.), ал инновация - бұл құралды меңгеру процесі.

Жалпы, астында инновациялық процесс инновацияларды жасау (туу, дамыту), дамыту, пайдалану және тарату жөніндегі кешенді қызмет ретінде түсініледі. (Мектептің дамуын басқару. М., 1995.)

Процесс (жоғарылау) – нәтижеге жету үшін бірізді әрекеттер жиынтығы.

Инновациялық процеске қатысушылар жаңа:

тануға қол жеткізеді, өз жолын үлкен қиындықпен жасайды;

Жаңа әртүрлі формаларда болуы мүмкін:

түбегейлі белгісіз инновация (абсолютті жаңалық);

шартты (салыстырмалы) жаңалық;

«түпнұсқа» (жақсы емес, бірақ басқа), ресми атауды өзгерту, ғылыммен флирт жасау;

өнертапқыш ұсақ заттар.

Инновациялардың түрлері де келесі негіздер бойынша топтастырылады.

1. Оқу-тәрбие процесіне әсер ету арқылы:

білім беру мазмұнында;

оқу процесінің формаларында, әдістерінде;

DOE басқаруында.

2. Түрлендірулер масштабы (көлемі) бойынша:

жеке, жалғыз, байланыссыз;

модульдік (жеке, өзара байланысты кешен);

жүйелік (барлық мектепке дейінгі мекемеге қатысты).

3. Инновациялық әлеует бойынша:

аналогы немесе прототипі бар нәрсені жетілдіру, рационализациялау, түрлендіру (модификациялық инновациялар);

бұрын жаңа комбинацияда (комбинаторлық инновациялар) қолданылмаған қолданыстағы әдістер элементтерінің жаңа конструктивті үйлесімі;

түбегейлі инновация.

4. Алдыңғыға қатысты:

нақты, ескірген (инновацияны алмастыратын) құралдардың орнына инновация енгізіледі;

жұмыс нысанын пайдалануды тоқтату, бағдарламаны, технологияны жою (инновацияны жою);

қызметтің жаңа түрін, жаңа бағдарламаны, технологияны әзірлеу (ашу инновациясы);

ретро-кіріспе – қазіргі уақытта балабақша ұжымы үшін, бірақ бір кездері мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде қолданылған жаңасын әзірлеу.

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТЕРДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Инновацияға деген қажеттілік қандай да бір мәселені шешу қажеттілігі туындағанда туындайды, тілек пен нақты нәтиже арасында қарама-қайшылық пайда болады.

Инновациялық мектепке дейінгі мекемелер әдетте даму режимінде деп айтылады.

Алайда, мектепке дейінгі білім беру мекемелері мұғалімдердің оларды қабылдауға қалай дайындалғанын байқамай, жаңа технологияларды енгізуге жиі кіріседі.

Басшы қоғамның әлеуметтік тапсырысын ескере отырып, өз мекемесінің даму болашағын айқындап, инновацияның мақсатын нақты тұжырымдауы керек. Мақсат айқын және педагогикалық процеске қатысушылардың барлығына бірдей қабылдануы керек. Сондықтан әрбір бағыт бойынша нақты міндеттерді айқындау маңызды: «Педагогикалық процестің мазмұнында нені өзгерткіміз келеді?», «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында әдістемелік жұмысты ұйымдастыруда біз қандай мақсат алдық?», «Қалай болады? біз пәнді дамытушы ортаны өзгертеміз?» және т.б. Көшбасшы «мақсат ағашын» салады. Оны ұжыммен таныстыра отырып, ол «Ұсынылған жаңашылдыққа қалай қарайсыз?» сауалнамасын жүргізе алады. келесі жауаптармен:

Мен пайдасыз деп санаймын;

пайдалану қажеттілігі туралы күмән бар;

қолдану мүмкіндігіне күмән туады;

қызығушылық бар;

оның тиімділігіне сенімділік және оны іс жүзінде қолдану қажеттілігі;

Жауап беруге қиналамын;

Сіздің Жауабыңыз.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшысы қойған мақсаттар физикалық, моральдық күштерді, материалдық, қаржылық ресурстарды немесе уақытты бірдей немесе аз жұмсай отырып, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беруі маңызды. Инновация мектепке дейінгі білім беру мекемесінің белгілі бір нақты міндеттерін шешуге мүмкіндік берсе, табысты деп санауға болады.

Көшбасшының өз ұжымын білуі, оның күшті және әлсіз жақтары әрқашан жоғары бағаланған. Ал нормативтік құжаттарды басшылыққа ала отырып, басшы әрбір мұғалімнің функционалдық міндеттерін анықтағанымен, өмірде ол адамның жеке, іскерлік, жетекші (көшбасшылық) немесе жетелеуші (орындаушы) қасиеттеріне сүйенеді.

Міне, көшбасшы топтағы мұғалімді бағалай алатын бірнеше ұстанымдар.

Іс бойынша жауапкершілік дәрежесі.

Педагогикалық іс-әрекет мотиві: кәсіп – еңбексүйгіштік – мүмкіндік.

Жұмысты ұйымдастырудағы басымдықтар: жаңасын іздеу – белгілі әдістемелердің жиынтығы.

Балалардың көзқарасы: сүйіспеншілік - құрмет - қорқыныш.

Ата-ананың қарым-қатынасы: құрмет - бас тарту - «жоқ».

Ұжымның көзқарасы: көшбасшыға ұмтылу - біркелкі - иеліктен шығару.

Көкжиек.

Тәрбиелік: әдептілік – мәдениеті төмен – жанжал.

Мұғалімдер кеңестеріндегі, жиналыстардағы орны: белсенді – қатысу – үнсіз.

10. Кәсіби ашықтық дәрежесі: ықыласпен тәжірибесімен бөліседі (көбінесе ашық сабақтар өткізеді) – сендіруден кейін – кейде.

Моральдық ережелер: принциптерді ұстану - араласпау - «шындық» ойыны.

Әзіл-оспақты түсіне білу.

Көпшілік: ашықтық – ұстамдылық – «бәрі өз алдына».

Өз кезегінде инновациялық іс-шараларды жоспарлайтын балабақша меңгерушісіне талаптар қойылады.

Ол міндетті:

1) шынайы мақсаттарды жалған мақсаттардан ажырата білу;

қол жетімсіз;

қарамағындағыларға қызықты идеяларға негізделген нақты бағдарлама немесе іс-қимыл жоспарын ұсынуға дайын болу;

бағдарламаның неге қол жеткізгісі келетінін нақты білу, оны жүзеге асыру қандай нәтижелерге әкелетінін нақты айту;

өз идеяларын әріптестерге түсініп қана қоймай, қабылдайтын, жүзеге асырғысы келетіндей етіп жеткізе білу;

ұжымда пікірлес адамдар тобының болуы;

бізде не бар, қандай нәтижелерге қол жеткіздік;

жұмыста бізді не қанағаттандырмайды;

жаңа талаптарға сәйкес нені өзгерткіміз келеді және қандай нәтижеге қол жеткізгіміз келеді.

Дамып келе жатқан мектепке дейінгі білім беру мекемесінде барлық өзгерістер (персоналмен жұмыс жүйесінде, балалармен оқу-тәрбие процесін құруда, ата-аналармен қарым-қатынаста және т.б.) нақты мақсаттарға жетуге бағытталған және жұмыстың сапалы жаңа нәтижелеріне әкелуі керек.

Жоспарлау мен ұйымдастыруды икемді етіп, әрбір қызметкердің жұмысқа тартылуына, педагогикалық процеске белсене араласуына мүмкіндік беру керек.Жоспарланған жобаға мұғалімдер, ата-аналар өз ұсыныстарын енгізуге шақырылады.

Өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және соңғы нәтижелерді мамандардың кәсіби бақылау режимі енгізілді (психологтар балалардың психикалық дамуын бақылайды; әдіскер, дәрігер, медбике - балалардың денсаулығы мен олардың физикалық дамуын бақылайды; логопед, дефектолог – түзету жұмыстарының нәтижелері бойынша және т.б.).

Даму мекеме қызметінің барлық аспектілерін қамтиды және өзгерістер әрбір балаға, тәрбиешіге, жетекшіге және жалпы мектепке дейінгі мекемеге қатысты.

Дамушы мекемелер мен ұйымдардың маңызды белгілері бар:

ұйымның қызметкерлері проблемаларды өзі анықтайды және қайшылықтарды шешеді;

бастамашылық қалыптасады;

жауапкершілік көтермеленеді;

басым міндеттерді анықтау қабілеті жоғары бағаланады;

өзекті мәселелерді шешу үшін өзіңізді және әріптестеріңізді ұйымдастыру қабілеті бағаланады.

Сонымен қатар, қазіргі балабақшаның негізгі қызметі – баланың жеке басын мақсатты түрде әлеуметтендіру: оны табиғи және адами байланыстар мен қарым-қатынастар әлеміне енгізу, оған мінез-құлықтың озық үлгілерін, әдістері мен нормаларын беру.

Айтылғандарды қорытындылай келе, дамып келе жатқан мектепке дейінгі мекемеге қойылатын негізгі талаптарды анықтауға болады. Бұл бала өз қажеттіліктеріне, қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жеке даму құқығын жүзеге асыратын балабақша; мұғалім өзінің кәсіби және жеке қасиеттерін дамытады; жетекші балалар мен мұғалімдер қызметінің табысты болуын қамтамасыз етеді; Топ шығармашылық ізденіс режимінде жұмыс істейді. Қызметкерлер арасында адамгершілік серіктестік дамиды; құрмет пен сенім ұжым мүшелерінің өмірінің нормасына айналады. Педагог баланы білім беру объектісінен субъектіге көшіру үшін жағдай жасайды, балаға өзін-өзі ұстауға мүмкіндік береді, әртүрлі оқу-танымдық әрекеттерді ұйымдастырады, балалардың денсаулығын сақтауға жағдай жасайды.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамыту режиміне көшіру:

балабақшаның тұжырымдамасы мен даму бағдарламасы;

білім беру процесін тұлғаның өзін-өзі дамытуға көмектесетін жүйе ретінде модельдеу;

мекемеде инновациялық, тәжірибелік немесе эксперименттік жұмыстарды жүргізу;

ортақ мақсатпен біріктірілген ұжым – балалар, мұғалімдер, ата-аналар;

бақшаішілік бақылау мен өзін-өзі басқарудың оңтайлы жүйесін ұйымдастыру;

тиімді ғылыми-әдістемелік қызмет жүйесі;

оңтайлы пәндік-дамытушы ортаны қалыптастыру үшін жеткілікті материалдық-техникалық база;

балалар мен ата-аналардың мүдделері мен қажеттіліктеріне сәйкес баламалы білім беру қызметтерінің жиынтығы.

Қарастырыңызелордалық білім беруді дамытудың негізгі бағыттары, инновациялық қызметтің өзіндік тірегі болып табылады.

Білім беру жүйесін бала тұлғасының мүдделеріне бағыттау. Балалардың жеке ерекшеліктерін барынша ескеру (туа біткен және тәрбие мен оқыту процесінде алынған). Оқыту мен тәрбиелеудің мамандандырылған түрлерін қажет ететін балаларға арналған педагогикалық жүйелерді құру. (Дарынды балалар, оқуға деген ынтасы жоғары және қабілетті балалар; әлеуметтік жағынан қорғалмаған балалар; девиантты мінез-құлықтағы балалар; артта қалған және дамуында кемістіктері бар балалар; денсаулығы нашар және мүмкіндігі шектеулі балалар.) Этномәдени білім беру жүйесін дамыту , әртүрлі конфессияларды ескере отырып, мәдениеттер диалогы үшін жағдай жасау. Оқыту мен тәрбиелеудің маңызды функцияларын орындайтын қосымша білім берудің рөлі мен одан әрі дамуын қайта қарастыру.

Балаларды тәрбиелеу мәселелерінің кешенін шешу, оларды басымдықтар мен басымдықтар ретінде қарастыру. Қалалық қоғамдастықты балалық шақ мүддесіне біріктіру. Жаңа, тиімдірек білім беру технологияларын дамыту мақсатында жалпы орта, кәсіптік және қосымша білім беру, ғылым, мәдениет және денсаулық сақтау, дене шынықтыру және спорт мекемелерінің, шығармашылық одақтардың, бұқаралық ақпарат құралдарының және жалпы жұртшылықтың күш-жігерін біріктіру.

3. Білім беру мазмұнын жаңарту. Білім берудің минималды қажетті мазмұнын мұқият таңдау. Адамның компьютермен тиімді жұмыс істеуіне мүмкіндік беретін жаңа мәдениетті қалыптастыру. Эстетикалық тәрбиеге, балалардың мектепке дайындық мәселелеріне ерекше көңіл бөлу. Бес жастағы балалары бар мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жұмыс істейтін педагогтардың шешуі тиіс міндеттерін нақтылау. Балалардың мектепке дайындығын бағалаудың принципті жаңа әдістерін (тестілеумен салыстырғанда) әзірлеу. Әртүрлі бағыттағы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балалардың қысқа мерзімді болу топтарын құру.

4. Инновациялық-эксперименттік қызметті қоса алғанда, білім беруді дамытуды қолдаудың әлеуметтік, экономикалық, құқықтық, ұйымдастырушылық және басқарушылық шаралар кешенін енгізу. Білім беруді көп арналы қаржыландыру нысандарын дамыту:

қалалық бюджет;

префектуралар мен аудан үкіметтерін қаржылық қолдау;

Мәскеу үкіметінің инвестициялық бағдарламасы;

қайырымдылық бағдарламалары мен ұйымдары;

қамқоршылық кеңестер мен ата-аналар қорлары.

Отандық білім беруді материалдық-техникалық қамтамасыз ету саласының жандануы, оқу-әдістемелік құралдарды (оқу әдебиеттері, көрнекі құралдар, техникалық оқу құралдары, компьютерлер және т.б.) әзірлеу, шығару және тарату жүйесін құру. Халықты білім беруді басқаруға кеңінен тарту, ғылым, мәдениет және білім беру қызметкерлерінің бірлестіктерін, білім беруді дамытуға арналған бюджеттен тыс қорларды, қамқоршылық кеңестерді және т.б.

Педагогика ғылымының рөлінің айтарлықтай артуы. Ресей білім академиясының институттарымен, Ресей ғылым академиясымен, Ресей медицина ғылымдары академиясымен, астаналық жоғары оқу орындарымен белсенді ынтымақтастық. Әртүрлі топтағы балаларды диагностикалау, түзету және оңалту әдістерін әзірлеу, оларды әлеуметтік бейімдеу. Әртүрлі педагогикалық жүйелер үшін кәсіби кадрларды дайындау. Мұғалімдер мен менеджерлердің психологиялық біліктілігін арттыру.

Оқу үдерісіне ақпараттық технологияларды енгізуді кеңейту, жаңа ұрпақтың ақпаратты өз бетінше іздестіру, жинақтау, жүйелеу және беру қабілетін қалыптастыру үшін жағдай жасау.

7. Елорда тұрғындарының білім беру қажеттіліктерін көп деңгейлі зерттеу. Қаладағы білім беру ұйымдарының жұмысын оңтайландыру және жақсарту мақсатында білім беру қызметтерін тұтынушылардың негізгі санаттарына (студенттер, түлектер, ата-аналар, жұмыс берушілер) жүйелі түрде әлеуметтік зерттеулер жүргізу.

8. Қаланың әдістемелік қызметінің жұмысын жетілдіру. Мұғалімге тұрақты әдістемелік көмек көрсету. Қаланың көп деңгейлі білім беру жүйесін талдау және болжау. Білім беру жүйесін дамытудың негізгі ішкі көзі – мұғалімнің инновациялық іс-әрекетін қолдау, ынталандыру.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ Жіктемелері

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшылары, педагогтар бұрыннан белгілі нәрсені ашуға уақыт жоғалтпау үшін инновациялық технологиялардың кең спектрін игеруі керек.

Г.К.Селевко педагогикалық технологиялардың мектепке қатысты классификациясын береді. Бірақ бұл классификация мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу жүйесі үшін қызықты болуы мүмкін. Мұнда ересектердің балаға деген көзқарасымен сипатталатын технологиялардың бірнеше түрі берілген.

авторитарлық технологиялар. Мұғалім – білім беру процесінің бірден-бір субъектісі. Технологиялар мектеп өмірін қатаң ұйымдастырумен, оқушылардың инициативасы мен дербестігін басумен, талаптарды қолданумен және мәжбүрлеумен ерекшеленеді.

Тұлғаға бағытталған технологиялар баланың жеке басын оның дамуы, табиғи мүмкіндіктерін іске асыруы үшін қолайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларды қамтамасыз ететін білім беру жүйесінің орталығына қою.

Гуманитарлық-тұлғалық технологиялар балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілік, оның шығармашылық күштеріне оптимистік сенім, мәжбүрлеуден бас тарту идеяларын айту.

Ынтымақтастық технологиялары мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынаста демократияны, теңдікті, серіктестікті жүзеге асыру.

Тегін білім беру технологиялары балаға таңдау еркіндігі мен тәуелсіздігін беруге көңіл бөлу. Таңдау жасай отырып, бала сыртқы әсерден емес, ішкі мотивациядан нәтижеге бара отырып, өз ұстанымын мәлімдейді.

Оқытудың әдісі, әдісі, құралдары әртүрлі технологиялармен анықталады: догматикалық, репродуктивті; түсіндірмелі және иллюстрациялық, бағдарламаланған, проблемалық, дамыта оқыту; диалогтық, коммуникативті, ойын, шығармашылық және т.б.

Қазіргі заманғы технологиялардың үлкен класы олардағы дәстүрлі жүйе ұшырайтын жаңартулар мен модификациялардың мазмұнымен анықталады. Бұл мыналарға негізделген технологиялар:

педагогикалық қатынастарды ізгілендіру және демократияландыру;

оқушылардың іс-әрекетін белсендіру және белсендіру;

оқу процесін ұйымдастыру мен басқарудың тиімділігі;

оқу материалын әдістемелік жетілдіру және дидактикалық қайта құру.

Бала дамуының табиғи процестеріне негізделген халықтық педагогика әдістерін қолданатын технологиялар, сонымен қатар баламалы («Вальдорф педагогикасы» Р. Штайнер және т.б.).

Ынтымақтастық педагогикасы, Г.К. Селевко, білім берудегі көптеген инновациялық процестерді өмірге әкелген жан-жақты педагогикалық жалпылаудың бірі.

Ынтымақтастық – бұл ересектер мен балалардың өзара түсіністікпен, бір-бірінің рухани әлеміне енумен, осы қызметтің барысы мен нәтижелерін бірлесіп талдаумен бекітілген бірлескен дамытушылық қызметі.

Ынтымақтастық педагогикасының бірнеше бағыттары бар. Соның бірі – балаға деген ізгілік-тұлғалық көзқарас, ол тұлғалық қасиеттердің жиынтығын дамытуды, көптеген жаңашыл идеялардың бастауын оқу-тәрбие жүйесінің орталығына қояды.

Гуманистік-тұлғалық көзқарас бірқатар идеяларды біріктіреді. Бұл ең алдымен педагогикалық қатынастарды ізгілендіру және демократияландыру, оның ішінде:

балаларға деген сүйіспеншілік, олардың тағдырына қызығушылық;

балаға деген сенім

қарым-қатынас дағдылары;

тікелей мәжбүрлеудің болмауы;

балалардың кемшіліктеріне төзімділік;

баланың қателесу құқығын және өз көзқарасын мойындау;

қарым-қатынастың ерекше стилі: тыйым салу емес, бағыттау; мәжбүрлеу емес, сендіру; бұйрық беру емес, ұйымдастыру; шектеу емес, таңдау еркіндігін қамтамасыз ету.

ҚОРЫТЫНДЫ
Педагогикалық қызметтегі инновация мәселелерін талдауға бет бұру басшылар мен аға оқытушылардың инновациялық іс-әрекетін қалыптастырудың теориялық негіздерін бағалау және дамыту міндетін еріксіз алға қояды. Бұл міндеттің терең әлеуметтік-педагогикалық мәні бар, өйткені білім беру жүйесіндегі реформалардың табыстылығы, мектепке дейінгі мекемелердің даму болашағы оның шешіміне байланысты. Инновациялық қызметтің жетекші тенденцияларын, принциптерін, психологиялық-педагогикалық шарттарын анықтау осы зерттеудің мақсаты болды.

Қазіргі таңда елімізде педагогикалық инновациялар ғылымының қалыптасуы жүріп жатыр. Бұл ғылымның дербес салаға бөлінуі қоғамдық-педагогикалық қозғалыстан, мектептің қарқынды дамуының қазіргі қажеттілігі мен мұғалімдердің оны жүзеге асыруға қабілетсіздігі арасындағы қайшылықтың туындауынан басталды. Жаңаны қолданудың бұқаралық сипаты артты. Осыған байланысты жаңа білімге, «инновация», «жаңа», «инновациялық процесс» және т.б. жаңа ұғымдарды түсіну қажеттілігі күшейе түсті.

Инновациялық технологиялардың даму тенденцияларының бірі – адамның танымдық қана емес, эмоционалдық және тұлғалық саласын да оқу-тәрбие процесіне енгізу.

Менеджерлерді, аға оқытушыларды инновациялық іс-әрекетке даярлау, егер ол адекватты білім беру нысандарында ашылып, өзара байланысты екі міндетті шешсе, нәтижелі болады: инновацияны қабылдауға инновациялық дайындықты қалыптастыру және жаңаша әрекет ету қабілетіне тәрбиелеу.

Мектепке дейінгі мекемелерде инновациялық жобалардың енгізілуі оқушыларды заман рухында тәрбиелеп, тәрбиелеуге септігін тигізеді. Балаларды білім деңгейіне байланысты одан әрі қиындықтарға дайындауға көмектеседі, әр мұғалім өз шәкірттеріне ілесу үшін уақыт талабына сай болуы керек. Сондықтан ол оқудың жаңа және қызықты жолдарын үнемі ізденіс үстінде болуы керек.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Белая К.Ю. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі инновациялық қызмет: Әдістемелік құрал.- М .: ТК Сфера, 2005.

Волобуева Л.М. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің аға тәрбиешісінің педагогтармен жұмысы. - М .: ТК саласы, 2003 ж.

Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Балабақша әдіскерінің жұмысын ұйымдастыру. - М.: АПО, 1994 ж

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновацияның мақсаты – балабақшаның педагогикалық жүйесінің сапалы жоғары білім беру нәтижелеріне қол жеткізу қабілетін жетілдіру. Жаңа білім беру бағдарламалары баланың даралығы мен оның жанұясының қажеттіліктеріне бағытталған білім беру процесінің вариативтілігін қамтамасыз етуге арналған. (Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жаңа түрлері, түрлері мен профильдері құрылды, инновациялық қайта құрулар жүйелі сипатқа ие болуда).

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жұмысына инновацияларды енгізу әдістемелік қызметті ұйымдастыруда өзгерістер мен жаңартуларды қажет етеді. Кәсіби құзыреттілік ерекше маңызды, ол мұғалімдер мен әкімшіліктің тұлғалық және кәсіби дамуына негізделген.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық қызметті ұйымдастыру

Мектепке дейінгі мекеме басшысының міндеті – инновациялық процеске қатысушылардың жеке қасиеттерін, олардың кәсіби деңгейін, жаңа қызмет түрлеріне психологиялық дайындығын ескере отырып, ұжымның инновациялық қызметке кірісуіне мотивациялық жағдай жасау. қосымша педагогикалық жүктеме.

Кейбір ұйымдастырушылық тармақтар:

Құрылымдық бөлімшелерді – мәселелер бойынша мұғалімдердің шығармашылық топтарын құру.

Педагогикалық ұжыммен әдістемелік жұмыстың белсенді формаларын қолдану (семинарлар, іскерлік ойындар, педагогикалық сурет кабинеттері, проблемалық жағдайларды модельдеу және талдау).

Кәсіби-әдістемелік құзыреттілігін арттыру үшін әрбір тәрбиешіге жеке-жеке сараланған тәсілді ескере отырып, мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын жасау.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының инновациялық қызметін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету:

Инновация тақырыбына және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басым бағытына қатысты озық педагогикалық тәжірибе бойынша мәліметтер қорын құру.

Жаңа бағдарламалар мен технологияларды енгізу бойынша жұмыс істейтін мұғалімдерді сараланған анықтамалық-ақпараттық материалдармен қамтамасыз ету

Әдістемелік материалдардың бейне кітапханасын құру, ашық сабақтар, жоба тақырыптары бойынша көрмелер және т.б.

Балалармен және ата-аналармен жұмыстың негізгі формалары:

ойын сессиялары (жеке және топтық);

жеке дамыту сыныптары;

консультациялар, семинарлар, тренингтер, іскерлік ойындар, ата-аналар жиналыстары;

көрмелер (ойын құралдары, әдебиеттер);

мерекелер, ойын-сауық, ашық қарау.

Баланың дамуының бағдарлары мыналарды ескереді:

1. Сенсорлық даму

2. Қозғалыстарды дамыту

3. Сөйлеуді дамыту

4. Музыкалық даму.

5. Топтағы микроклиматқа әр баланың бейімделу процесі (тәрбиеленушінің мінез-құлқының, көңіл-күйінің, белсенділігінің, қарым-қатынасындағы өзгерістерді байқау үшін карта толтырылады)

Мектепке дейінгі білім берудегі инновацияның кейбір бағыттары:

Инновациялық үдерістерді бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу: Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын дамыту бағдарламасы, бизнес-жоспар, білім беру бағдарламасы, жылдық жоспар.

Инновациялық ұжымдық және жеке педагогикалық жобаларды әзірлеу және тәжірибеге енгізу.

Арнайы білім беруді саралаудың жаңа формаларын енгізу: уақытша логопедиялық топ, сөйлеу орталығы.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиеленушілеріне қосымша тегін білім беру және сауықтыру қызметтерінің желісін құру: үйірмелер, студиялар, секциялар және т.б.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына бармайтын балаларға арналған білім беру қызметтерінің спектрін кеңейту: ақылы білім беру қызметтері, кішкентай балаларға арналған қысқа мерзімді топтар (бейімделу, түзету және дамыту), мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларға арналған мектепке дейінгі дайындық тобы.

Отбасылық және әлеуметтік тәрбиенің бірлігі мен сабақтастығын қамтамасыз ету, ата-аналарға (заңды өкілдерге) психологиялық-педагогикалық көмек көрсету, отбасында тәрбиеленетін ата-аналар (заңды өкілдер) мен мүгедек балаларға арналған консультативтік орталық құру, олардың жан-жақты дамуына қолдау көрсету мектепке дейінгі мекемеге бармайтын балалардың тұлғасы .

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дене шынықтыру-сауықтыру жұмысына инновациялық тәсілдерді енгізу (денсаулық-ойын, динамикалық «сағат», қозғалыс шығармашылық «сағаты»).

Бала мен ата-ана қарым-қатынасын үйлестірудің әлеуметтік технологиялары.

Инновациялық қызметтің ғылыми-әдістемелік өнімдері – әдістемелік құралдар мен әзірлемелерді басып шығару, мұғалімдердің материалдарын интернет сайттарында орналастыру; виртуалды проблемалық семинарларға, ғылыми-тәжірибелік конференцияларға, интернет қауымдастықтарына, форумдарға, мұғалімдер кеңестеріне қатысу.

Шығармашылық және проблемалық топтардың жұмысы, шеберлік сабақтарын өткізу.

Білім беру үдерісін ақпараттандыру: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің сайтының жұмысын ұйымдастыру, конструкторлық және ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің өнімдерін көрсету үшін БАҚ-тың білім беру құралдарының әлеуетін пайдалану, мәліметтер қорын құрастыру, интернет ресурстарымен жұмыс істеу, диагностикалық құралдарды әзірлеу және т.б.

Мекеменің қаржылық дербестігіне көшу, бюджеттен тыс қаражаттарды тарту, ақылы білім беру қызметін ұйымдастыру.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновациялық қызмет мысалдары:

мұғалім мен ата-ананың өзара әрекетіндегі ойынды модельдеу әдісі;

мұғалімдердің біліктілігін арттыру;

балалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеудің жаңа тәсілдерін іздеу;

әр баланың дамуын бақылау;

баланың ерекшеліктерін ескеру, тұлғалық қасиеттерді дамытуды дараландыру;

білім беру үдерісіне денсаулықты сақтайтын технологияларды енгізу;

қауіпсіз өмір негіздерін қалыптастыру;

мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық білім беруді ұйымдастыру;

отбасымен өзара іс-қимылды оңтайландыру (балаларды тәрбиелеу мен дамыту бойынша отбасылардың мониторингі, дөңгелек үстелдер, бірлескен демалыс пен ойын-сауық, газет шығару, шағын кітапхана құру, отбасылық клуб құру)

«Балабақшаның пәндік-дамытушы кеңістігін» құру

«Балабақшаның пәндік-дамытушы кеңістігі» келесі құрамдастарды қамтиды:

интеллектуалдық, әлеуметтік, эстетикалық дамуға арналған кеңістік – топтарда ойнау бұрыштары, аспаптар мен аудиоаппаратуралар жиынтығы бар музыкалық бөлме; театр залы, оқу бейне кассеталар жинағы бар бейне зал. Мектеп мұражайы мәртебесіне ие балабақшада «Русский Изба» этнографиялық мұражайы жұмыс істейді, онда мектеп жасына дейінгі балалар мен мектеп оқушылары Кама аймағы халқының өмірімен, тұрмысымен, мәдениетімен танысады. Компьютерлік ойын кешеніндегі сабақтар (қосымша білім беру қызметі) балалардың психикалық дамуына ықпал етеді. Заманауи техниканы мәдениет объектілерімен және өткеннің күнделікті өмірімен салыстыра отырып, балалар техникалық прогрестің жетістіктерімен, өркениет дамуымен танысады;

денені дамытуға арналған кеңістік – топтық сауықтыру орталықтары, тренажер залы, душ және саунасы бар бассейн, спорт алаңы;

қоршаған ортаны дамыту кеңістігі: әртүрлі климаттық аймақтардағы өсімдіктер жинағы бар қысқы бақ, экологиялық шағын зертхана, тірі бұрыш, топтық табиғат бұрыштары, сондай-ақ орман бұрышы бар балабақша алаңы, бақша, көкөніс бақшасы, гүлзарлар.

Инновацияларды инновациялық потенциалына қарай жіктей отырып, біз қарастырамыз
инновациялар түбегейлі, яғни негізгі; комбинаторлық, мұнда әртүрлі комбинациялар қолданылады; өзгерту немесе жақсарту, толықтыру.
DOW-ға қатысты комбинаторлық инновациялар тұжырымдамасы қолданылады, өйткені DOW мүмкіндіктері оның потенциалымен анықталады және келесі критерийлермен сипатталады:
оқытушылар ұжымының біліктілік құрамы;
оқу жабдықтарының қолжетімділігі мен прогрессивтілігі;
заманауи ақпараттық базаның болуы;
өзіндік әдістемелік әзірлемелер.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің инновациялық әлеуетінің негізгі элементтері мен көрсеткіштері
Инновациялық әлеуеттің негізгі элементтері:
материалдық-техникалық ресурстар;
қаржылық ресурстар;
интеллектуалдық ресурстар;
әлеуметтік-психологиялық факторлар және т.б.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының инновациялық әлеуетінің көрсеткіштері:
ғылыми-техникалық потенциал
бір қызметкерге педагогикалық процесс);
мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы бақылау жүйесінің жаңашылдығы (ынталандыру нысандары,
жоғары басшылықтың қатысуы, берілген еркіндік деңгейі
инновациялық қызметке қатысушылар).

Педагогтардың инновациялық іс-әрекеті жалпы мектепке дейінгі білім берудің дамуына оң әсер етіп, әрбір мектепке дейінгі мекемеде балалардың заманауи білім беру сапасына қол жеткізуге әкелетін оң өзгерістер мен бастамалар айқын байқалғанына қарамастан, талдау Эксперименттік тәжірибе бірқатар мәселелердің шешімін таппағанын көрсетеді. проблемалар:

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарының өзара әрекеттестігі жағдайында инновацияларды молайту мәселесі;

өзгерістер мәселесі, инновацияларды оңтайландыру, ескірген, орынсыз уақыттан арылу мүмкіндігі;

мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, инновацияларды нақты жағдайларға бейімдеу;

педагогикалық бастаманы қолдау, оны насихаттау.

Жұмыстың перспективалы бағыттары:

инновациялық мәселелердің жақындығымен біріктірілген инновациялық мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің, эксперименттік алаңдардың және зерттеуші мұғалімдердің желілік өзара әрекеттесуін ұйымдастыру.

ғылыми-тәжірибелік конференцияларға, конкурстарға, оқу-әдістемелік кешендерді, ғылыми мақалаларды шығаруға, оның ішінде инновациялық тәжірибені таратуды ұйымдастыру үшін электрондық ресурстардың мүмкіндіктерін пайдалана отырып, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының және эксперименттік бағдарламаларын сәтті жүзеге асырған жекелеген педагогтардың қатысуы

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновациялық қызметтің басым бағыттары, жаңашыл педагогтардың қызметі, АКТ мүмкіндіктерін пайдалана отырып, олардың теориялық және әдістемелік әзірлемелері туралы деректер банкін құру

педагогтардың кәсіби құзыреттілігін, инновациялық әлеуетін дамыту үдерісін бақылау (жыл ішінде, жауапты – мектепке дейінгі білім беру мекемесі басшысының орынбасары)

Бұл жұмыста мектепке дейінгі тәрбиедегі феномен ретіндегі инновацияның мәні, оның классификациясы, шығу тегі, мектепке дейінгі тәрбие жүйесін дамытудағы маңызы қарастырылады.

Мақсаты – заманауи мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық үдерістерді зерттеу.

1. Мектепке дейінгі тәрбиені дамып келе жатқан жүйе ретінде қарастыру.

2. Мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық процестерді зерттеу тенденциялары.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі

Фрунзе ауданындағы аралас үлгідегі № 73 балабақшасы

Санкт Петербург

Заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі инновациялар.

Қазіргі мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық процестер.

Медведева Елена Георгиевна – оқытушы

Санкт Петербург

2015

Ресейдегі әлеуметтік-экономикалық өзгерістер кезеңінде, қоғамдық қатынастардың бүкіл жүйесі қайта бағалануда, білім беру жүйесінде де өзгерістер орын алуда. Біздің заманымызға тән қасиет – білім берудегі инновациялық процестерді белсендіру.

Мақсаты – заманауи мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық үдерістерді зерттеу.

Тапсырмалар:

1. Мектепке дейінгі тәрбиені дамып келе жатқан жүйе ретінде қарастыру.

2. Мектепке дейінгі білім берудегі инновациялық процестерді зерттеу тенденциялары.

1. 1. DOW жүйе ретінде - тұратын күрделі әлеуметтік-психо-педагогикалық білім беружүйе құраушы факторлардың, құрылымдық-функционалдық құрамдастардың, жұмыс жағдайларының жиынтығы.

Жүйені құраушы факторлармақсатпен, тұжырымдамамен және даму бағдарламасымен, жетекші идеялар кешенін бекітетін ішінара бағдарламалармен, мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметінің мақсаты мен нәтижелерімен ұсынылған.

құрылымдық компоненттербақылау және басқарылатын жүйелер, олардың құрамы (тәрбиешілер, ата-аналар, балалар), сондай-ақ мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында бағдарламалық мазмұнды жүзеге асыру үшін басқарудың барлық деңгейіндегі субъектілердің іс-әрекетінің технологиялары болып табылады.

Функционалды компоненттерМектепке дейінгі білім беру ұйымындағы басқару функцияларын (талдау-диагностикалық, уәждемелік-ынталандыру, жоспарлау және болжау, ұйымдастыру-атқару, бақылау-бағалау, реттеу және түзету) «педагог- бала-ата-ана» жүйесі және сәйкес ішкі жүйелер.

Жұмыс шарттарымектепке дейінгі білім беру мекемесінің қолданыстағы қызмет кеңістігімен – медициналық-валеологиялық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық орталармен, оқу-тәрбие процесіне қатысушылардың уақыт шеңберлерімен және психофизиологиялық ерекшеліктерімен анықталады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жүйе ретіндегі ашықтығы айқындаладыдаму кеңістіктері бойыншамекемеде бар, сондай-ақ олардың өзгеру динамикасы. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ашықтығының сипаттамалары мыналар болуы мүмкін: оның жай-күйінің сәйкестік дәрежесі, өзін-өзі реттеу механизмі және қоршаған ортаның өзгеруіне реакциясы (бейімделу немесе шамадан тыс белсенділік), басқару жүйесін реттеудің түрі мен дәрежесі (дәстүрлі немесе инновациялық, тік немесе көлденең байланыстардың басым болуы) т.б.

Ашық жүйенің қызмет етуінің негізгі нәтижесі қоғаммен табысты өзара әрекеттесу болып табылады, оны меңгеру мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өзі тұлғаны әлеуметтендірудің күшті құралына айналады. Бөлінген кеңістіктер бүгінгі күні қажет және, әдетте, мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы оқу қызметінің жоғары нәтижелерін қамтамасыз ету үшін жеткілікті.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің даму кеңістігі оның субъектілерінің өзара байланысты үш кеңістігінен тұрады: тәрбиешілер, ата-аналар және балалар.. Ондағы негізгі құрылымдық бірлік білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеті болып табылады.

1.2 Ашық дамушы жүйе ретінде мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметінің құрылымдық-функционалдық моделі

DOE дамыту кеңістігі:

Кадрлық, ақпараттық қамтамасыз ету;

Материалдық-техникалық база, ресурстар;

Басқару жүйесі.

Ата-ананың даму кеңістігі:

Отбасын мектепке дейінгі білім беру мекемесіне қосу (біріктіру дәрежесі);

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасы талаптарының сабақтастығы мен бірлігі;

Отбасындағы ата-ананың қарым-қатынасы;

Отбасылық тәрбие стилі;

ата-аналар қауымдастығы.

Мұғалімдерді дамытуға арналған кеңістік:

Ынталандыру және ынталандыру жүйесі;

Біліктілік пен кәсібилік;

Ынтымақтастық, бірлесіп жасау;

Педагогикалық қауым (ұжымдағы әлеуметтік-психологиялық климат, ұйымшылдық).

Баланы дамытуға арналған кеңістік:

Пәнді дамытушы орта;

білім беру кеңістігі;

Қосымша білім беру кеңістігі;

Әлеуметтік даму жағдайы;

Медициналық және әлеуметтік-психологиялық-педагогикалық қолдау;

Балалар қоғамдастығы.

Әрбір кеңістікте даму процестерін орналастыру логикасы дамудың кезеңдері мен деңгейлерін өзгерту болып табылады: бейімделу, интеграция, даралау. Бұл кезеңдер, бір жағынан, мектепке дейінгі мекеме дамуының белгілі бір кеңістігіндегі өзгерістердің үздіксіздігі мен сандық түрленуін куәландырады.

1.3 Даму режиміндегі мектепке дейінгі мекеме

Даму режимі – мекеменің көп деңгейлі ұйымдасуымен, мәдени-шығармашылық бағыттылығымен және үнемі кеңейіп отыратын өсу әлеуетімен сипатталатын, сапалы жаңа күйге өтудің мақсатты, табиғи, үздіксіз, қайтымсыз процесі.

Жұмыс режимі – бұл жағдайды тұрақтандыруға бағытталған, циклдік қайталанумен, жинақталған тәжірибені жаңғыртумен және жинақталған әлеуетті пайдаланумен сипатталатын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өмірлік процесі.

Көптеген зерттеушілер мектепке дейінгі тәрбиенің дамуын оның сапалы жаңа күйін анықтайтын инновацияларды мақсатты түрде дамыту мен құру, енгізу және дамыту, тарату және тұрақтандыру процестерімен байланыстырады.

1.3.1-кесте. мекемелердің өмір сүру режимдерінің салыстырмалы сипаттамалары берілген, олар мекемені дәстүрлі режимнен инновациялық режимге көшіруге мүмкіндік беретін инновациялық процестерді басқаруда бағдар ретінде қызмет етеді.

1.3.1-кесте

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің өмір сүру режимдерінің негізгі сипаттамалары

Көрсеткіштер	Режимдер
Көрсеткіштер	Жұмыс істеу	Даму
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің түрі/түрі	Дәстүрлі, типтік	Жаңашыл
Басқарудың мақсаттары мен міндеттері	Тұрақты нәтижелерді сақтау, тәжірибені жаңғырту, жинақталған әлеуетті пайдалану	Ұтқырлықты, икемділікті және вариативтілікті қамтамасыз ету үшін оқу процесінің құрамдас бөліктерін жаңарту
Басқару пәні	Басқа субъектілердің құқықтары шектелген басқару, көлденең байланыстардың дамымағандығы, алқалылықтан қолбасшылық бірлігі басым	Басқарудың ұжымдық субъектісі. Көлденең буындарды дамыту. Қолбасшылық пен алқалылықтың бірлігі: көтермелеу және бастамалар.
Басқарудың ғылыми тұжырымдамалары, тәсілдері	Эмпирикалық, жеке тәжірибеге негізделген	Мотивациялық бағдарлама-мақсатты басқару, оның вариациялары. Рефлексиялық бақылау. Кешенді мақсатты бағдарламалар мен даму бағдарламаларын құру
Мотивациялық қолдау	Тұрақты жұмыс істеу үшін қолайлы психологиялық климат құру	Шығармашылық атмосферасын құру, пәндердің өзін-өзі жүзеге асыруы үшін материалдық және моральдық ынталандырудың тиісті жүйесімен ізденіс.
Тәрбие процесі	Тұрақты жағдайларда тұрақты нәтижелерге қол жеткізу	Өзгеретін жағдайларда сапалы жаңа нәтижелер алу
	Дәстүрлі идеяларды, пәндік оқу жоспарлары мен бағдарламаларды пайдалану	Даму жоспарларын, инновацияларды дамытудың кешенді мақсатты бағдарламаларын пайдалану
Технология	Тұрақты нәтижелерді қамтамасыз етіңіз	Субъектілердің өзіндік дамуын қамтамасыз ететін тұлғалық-бағдарлы тәрбие мен білім беру
Оқу процесін ұйымдастыру	Белгілі бір күндер саны мен оқу кезеңдері бар бұрынғы жүйе	Мектепке дейінгі тәрбие – мектеп – университет жүйелеріндегі көп деңгейлі, көп сатылы, үздіксіз білім беру
Құқықтық қолдау	Тұрақты жұмысын қамтамасыз ететін стандартты құжаттарды пайдалану	Үлгілік құжаттар өзіңізді әзірлеуге негіз болады
Кадрлық қамтамасыз ету	Білім беру мен оқытудың тұрақты нәтижелерін алу үшін қажетті кәсіби құзыреттілік деңгейіне қойылатын дәстүрлі талаптар	бәсекелестік негізі. Бәсекеге қабілеттілік. Оқытудың инновациялық әдістері. Курстың вариативтілігі
Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету	Дәстүрлі оқу жоспарлары мен жоспарлары
Қаржылық қолдау	бюджеттік	Бюджеттік және бюджеттік емес
Логистика	Қолда бар материалдар бойынша негізгі процесті ұйымдастыру	Динамикалық даму нәтижесінде ұдайы кеңеюде

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің даму режимінде екенін анықтауға болатын бірнеше белгілер бар:

1. Күрделі мәселені шешудің практикалық шараларын әзірлеуге бағытталған жүргізіліп жатқан жұмыстың өзектілігі (маңыздылығы мен уақытылылығы).

2. Педагогтардың көпшілігін ізденіс әрекетіне қосу; ұжымдағы инновациялық әлеует пен климат, сондай-ақ инновацияға барлық қатысушылардың мүдделерінің теңгерімі.

3. Нәтижелердің сипаттамасы: тиімділік, өнімділік, оңтайлылық.

4. Инновациялық дамудың көрсеткіштері бар: тұрақтылық, репродукциялық, біртұтас педагогикалық процестің барлық компоненттерін басқару жүйесін сапалы түрлендіру және оны мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жүзеге асыру шарттары.

1.4 Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі тенденциялары

Трендтер	Процесс
Трендтер	Бақылау	Педагогикалық іс-әрекет	Техникалық қызмет көрсету және қолдау
Гуманизация	Рефлексиялық. Бірлескен басқару. Өзін-өзі басқару.	Тұлғаға бағытталған, тұлғалық әрекет тәсілдері.	Жеке тұлғаның қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыру үшін қызмет көрсету аясын кеңейту.
Демократияландыру	Басқарудың ұжымдық субъектісінің құрамын кеңейту. Көлденең буындарды кеңейту.	Жаңа қарым-қатынастар мен позициялар: Пән-пән; Әрбір қатысушының объекті мен субъектінің орнын икемді өзгерту мүмкіндігі.	Білім беру үдерісі субъектілерінің өкілеттіктері мен құрамын кеңейту
Әртараптандыру	Бақылау түрлері мен деңгейлерін кеңейту.	даралау және саралау. Білім беру қызметін жүзеге асырудағы вариативтілік.	Эскорт құрылымдарын кеңейту: Медициналық-валеологиялық; Әлеуметтік-педагогикалық; Психологиялық; Түзету-педагогикалық.

Мектепке дейінгі білім беруді мектепке дейінгі білім беруге айналдыру әлемдік даму тенденциясын көрсетеді. В.Т.Кудрявцев Ресейде мектепке дейінгі тәрбиенің білім беруді басқару құрылымдарына бағынатынын атап өтеді: бұл іс жүзінде мектепке дейінгі жастағы балаға білім беру, оқыту және дамыту қажет екенін көрсетеді. Осылайша, мектепке дейінгі тәрбие «Білім туралы» заңда белгіленген жалпы білім беру жүйесінің бастапқы, біртұтас және толыққанды кезеңіне айналады.

Бүгінгі күні біз мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің көпшілігінің іздеу режиміне ресми немесе мазмұнды өту фактісін сенімді түрде айта аламыз.

В.Т.Кудрявцевтің пікірінше, мектепке дейінгі білім берудегі қазіргі жағдайды өзара байланысты әлеуметтік, ұйымдық, экономикалық және қаржылық, психологиялық, психологиялық, ұйымдық-экономикалық және әлеуметтік жүйелердің ерекше, қатаң өрнектелген жүйесі ретінде мектепке дейінгі тәрбиені дамытудың түсінікті стратегиялары мен доктринасының болмауына байланысты орташа сыни деп атауға болады. педагогикалық және басқа да басымдықтар. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік стандартын әзірлеуге байланысты ұзақ мерзімді қыдырыстар бұл мәселенің маңыздылығын айғақтайды.

Осының салдарынан мектепке дейінгі білім беру мекемелері назар аударуға мәжбүр.үлгілі талаптар», дәстүрлі әкімшілік рухта жасалған. Ғалымның айтуынша, мектепке дейінгі білім беру қызметкерлерінің бюджеттік қаржыландыруды ұлғайту, олардың қызметіне қосымша қаржы бөлетін бірқатар эксперименттік алаңдарды ашу (жыл сайын қиындап барады), тәжірибе алмасу мақсатында кездесулер өткізу және т.б. тиімсіз.

Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық үдерісті дамытуда бірқатар проблемалар бар, атап айтқанда:

Инновациялық бағдарламаларды қолданыстағылармен біріктіру;

Әртүрлі педагогикалық концепция өкілдерінің қатар өмір сүруі;

Педагогикалық қауымдастықтың бөлінуі;

Жаңа үлгідегі оқу орындарының ата-ана талаптарына сәйкес келмеуі;

Жаңа ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету қажеттілігі;

Жаңа педагогикалық кадрлардың қажеттілігі;

Инновацияларды нақты жағдайларға бейімдеу;

Инновацияларды өзгерту, оңтайландыру, ауыстыру мәселесі;

Инновацияның ұдайы өндірісі және оған қолайлы жағдайларды қалыптастыру мәселесі.

В.Т.Кудрявцев мектепке дейінгі білім беру мекемелері үшін инновацияның төрт жетекші бағытын белгілейді.

1. Мектепке дейінгі тәрбиені мектепке дайындық сатысы емес, салыстырмалы түрде дербес, құнды, дамушы және дамушы жүйе ретінде қарастыру.мектепке дейінгі іс-әрекетке (ойынның шығармашылық сипаты, ертегілерді белсенді қабылдау, әртүрлі өнімді іс-әрекеттер және т.б.) тән мүмкіндіктерге байланысты баланың дамуын күшейту (байыту).Сыныпта және сабақтан тыс уақытта шығармашылықты дамыта отырып, біз сол арқылы баланың жалпы психологиялық жетілуіне ғана емес, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен интеллектуалдық күшін дамытуға негізделген толыққанды мектепке даярлық негізін құруға үлес қосамыз. . Мектепке дейінгі жастың негізгі психологиялық ерекшелігіне - балалардың іс-әрекетінің барлық алуан түрлерінде дамуы керек өнімді немесе шығармашылық қиялға назар аудару жеткілікті. Қиялдың дамуы баланы мәдениетке баулу арқылы сөздің кең мағынасында адамгершілікке баулумен байланысты. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамытуға бағытталған білім беру бағдарламалары қажет.

2. Педагогикалық процесте диалог арқылы балалар мен ересектердің тең серіктестік өзара әрекеті мен ынтымақтастығы процесінде ізгілік субъекті-субъектілік қатынастарды бекіту.

3. Инновация саласындағы практиктер мен теоретиктер арасындағы байланысты дамыту.

4. Зерттеушілік көзқарас тұрғысынан ұйымдастырылған ауқымды ізденіс және эксперименттік әрекеттер.

2-тарау. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТ

2.1 Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде инновациялық іс-әрекетті қалыптастырудың алғы шарттары

Мектепке дейінгі білім беруде инновацияны қалыптастырудың алғышарттары мен қайнар көздерін жалпы алғанда әлеуметтік даму және білім беру саясаты барысы анықтайды: экономикадағы, өндірістегі және өмірдің басқа салаларындағы инновациялық процестер, қоғамдық өмірді демократияландыру, балалар арасындағы қарым-қатынастарды ізгілендіру. білім беру үдерісіне қатысушылар, білім берудегі өзара әрекеттестік субъектілерінің шығармашылығы, білім беру мекемелерінің ізденіс, жаңашылдық, эксперименттік іс-әрекеті.

Инновацияның негізгі ұғымдары – инновация, инновация, инновациялық процесс, инновация..

Инновация : - белгілі бір адам үшін жаңа идея;

Құрал (жаңа әдіс).

Инновациялық процесс- жүйені жаңа сапалық жағдайға көшірудің табыстылығын қамтамасыз ететін инновациялар, инновациялар және шарттар.

Инновация - инновациялық процестің мазмұндық жағы (ғылыми идеялар мен оларды жүзеге асыру технологиялары).

А.И.Пригожин ұғымына анықтама бердіинновация : белгілі бір әлеуметтік бірлікке (ұйым, қоғам, топ) жаңа, салыстырмалы түрде тұрақты элементтерді енгізетін мақсатты өзгеріс.

Білім саласындағы өзгерістерге мыналар жатады:

Білім берудің мемлекеттік ұстанымында және жүйені қаржыландыру деңгейінде;

Білім беру жүйесінің құрылымында;

Білім беру мекемесінің ішкі ұйымында;

Оқыту әдістемесінде;

Оқу орындарын жабдықтауда және білім беруде ақпараттық технологияларды пайдалануда;

Оқу сабақтарын өткізуге арналған ғимараттар мен үй-жайларды салуда.

Өзгеріс – біріншіден көрінетін ауытқу ретінде бірін екіншісіне ауыстыру (өзгеріс, вариация). Егер ауытқу жақсы жаққа қарай болса, бұл жаңашылдық.

Бүкіл жүйе үшін ауқымды инновациялар мен өзгерістер реформа болып табылады.

Жаңалық зерттеуді, құндылықты, инновацияның қасиетін бағалау критерийі ретінде нақты-тарихи (мүлдем немесе салыстырмалы түрде жаңа)

Инновация көрсеткіштері:

А) өзекті мәселелерді шешуге бағытталу (педагогикалық инновацияда осы мәселенің жаңа шешімі бар);

В) кең педагогикалық тәжірибеде қолдану мүмкіндігі. Педагогикалық инновацияларды қолдану педагогикалық процестің жаңаруына, сапалы жаңа (тұрақты) нәтижелерге қол жеткізуі керек. Тиімділік – іске асырылған әлеуеттің инновация енгізілген жүйенің әртүрлі параметрлеріне әсері;

C) бейімделушілік (жағдайларға қарамастан);

D) ғылыми ойдың болуы;

E) толықтық (инновациялық потенциалды жүзеге асыру дәрежесі): дұрысы, қарапайым ұдайы өндірістен кеңейтілгенге көшу.

В.И.Сластенин, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин және басқа зерттеушілер бөліп көрсетеді.инновацияның ерекшеліктері:

Педагогикалық инновациялар инновацияның барлық жалпы белгілерін сақтайды;

Әсер ету объектісі және қызмет субъектісі – дамушы тұлға;

Инновацияның пайда болуы мен өмір сүруіне әлеуметтік тәртіп әсер етеді;

Педагогикалық қоғамдастықтың жаңалықтарды қабылдауға, қабылдауға және енгізуге психологиялық дайындығы қажет;

Инноваторлар қызметінің идеалды өнімі ретінде болуы;

Уақыттың инновациялық процестерінің салыстырмалы ұзаруы байқалады;

Инновация мақсаттарының тұтастық сипаты;

Инновациялық процестердің әлеуметтік-педагогикалық жағдайларға қалыптасқан тәуелділігі;

Инновацияның нәтижесін анықтаудың қиындығы.

Инновацияға қойылатын талаптар:

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мақсаттарымен мақсаттардың теңгерімі;

Тұрақтылық (салыстырмалы).

Инновациялардың классификациясы.

1. Инновациялық әлеует деңгейі бойынша (ресми шкала):

белгілінің басқа формада құрылуы – формальды жаңалық (жаңасының нақты болмауы) – шартты жаңалық;

Белгілі нәрсені шамалы өзгерістермен қайталау: жеке жаңалық;

бұрыннан белгілі нәрсені нақтылау, нақтылау;

белгілі маңызды элементтерді қосу;

сапалы жаңа объект құру.

2. Масса бойынша:

жалғыз;

массасы.

3. Масштаб бойынша:

· жеке;

· модульдік;

жүйелік.

4. Жаңалығы бойынша:

мүлдем жаңа;

Салыстырмалы түрде (субъективті) жаңа.

5. Болу түрі бойынша:

табиғи;

мақсатты.

6. Инновацияның түрі бойынша:

· материалдық-техникалық;

әлеуметтік (педагогикалық).

7. Пайда болу сипаты бойынша:

· сыртқы (басқарушы органдардың бастамасымен алынған қарыздар);

ішкі (ноу-хау).

8. Инновациялық әлеует бойынша:

модификация (барын өзгерту);

комбинаторлық (бұрынғы элементтердің қосындысы);

радикалды (негізінен жаңа).

9. Болашаққа бағдарлану сипаты бойынша:

операциялық;

стратегиялық.

10. Қолданыстағыларға қатысты:

алмастырғыштар;

ашу;

бас тарту;

Ретро таныстыру.

11. Алынған нәтижелердің сипаты бойынша:

күтілетін (жоспарланған);

Кездейсоқ (жоспардан тыс).

12. Уақыттылығы бойынша:

уақтылы;

мезгілсіз;

бүгінгі күнге дейін;

болашаққа бағдарланған.

13. Аяқтағаннан кейін:

аяқталды;

аяқталмаған.

14. Даму процесі бойынша:

оңай меңгеріледі;

Игеру қиын.

жіктеу қажеттілігі инновацияның жеке аспектілерін неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеу және оларды барабар қабылдау мүмкіндігімен байланысты. Оны да анықтау қажет

Мектепке дейінгі білім беруде инновацияны қажет ететін үш негізгі бағыт:

1. мекемені басқару;

Бұл салалар инновацияларды құру және дамыту арқылы өзара әрекеттеседі. Инновациялық үдерістерді басқарудың ерекшеліктері оларды жүзеге асыру саласымен анықталады.

Төменде инновацияларды жіктеудегі негізгі позициялар берілген, инновациялық процестің мазмұндық және басқару деңгейлеріндегі негізгі аспектілерінің өзара байланысы көрсетілген.

Педагогикалық инновацияларды қолдану салалары:

· мақсаттар;

пішіндер;

әдістер;

құрылым.

Өзгерістер ауқымы:

· жеке;

· модульдік;

жүйелік.

Потенциалды:

· өзгерту;

· комбинаторлық;

радикалды.

Пайда болу сипаты:

ішкі;

сыртқы.

Пайда болу жолдары:

жоспарланған;

табиғи.

Басқару жүйесінің аумағы:

· құндылық бағдарлары;

Қажетті басқару жүйесінің кескіні;

басқарудың ұжымдық субъектісінің құрамы, құрылымы;

ресурстармен қамтамасыз етудегі өзгерістер;

Оқыту, тәрбиелеу нәтижелерінің өзгеруі.

Басқару объектісі:

білім деңгейлерін басқарудағы жаңа;

негізгі және қосымша білім беру үдерістерін басқаруда;

пәнаралық байланыстар;

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің функциялары;

сыртқы байланыстар;

· педагогикалық ұжымдар;

оқыту мен тәрбиелеу технологиялары.

2.3 Мектепке дейінгі мекемедегі инновацияның қайнар көздері

Инновациялық процестің негізгі тұлғасы – баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне және өзінің даму ресурстарына сәйкес өз қызметін өзгертуге және қайта құруға қабілетті мұғалім. Оның инновациялық әлеуеті инновациялардың тиімділігіне жетуде шешуші болып табылады, оның табыстылығы субъектінің инновациялық мінез-құлқымен тығыз байланысты - болып жатқан өзгерістерге жеке қатынасы көрінетін әрекеттер.

Инновацияларды тасымалдаушы – педагог – инновациялық үдеріс құрылымындағы элемент ретінде жаңаны қабылдау, дамыту және бағалау, мақсат қою мен мақсатқа жету бірлігі тұрғысынан сипатталады.

Мұғалімнің тұлғалық және инновациялық іс-әрекеті құрылымында келесі маңызды элементтерді бөліп көрсетуге болады:

Мұғалімнің ашықтығын және жаңаға бейімділігін сипаттайтын мотивтер, көзқарастар, бағыт-бағдар;

Шығармашылық және даралық сияқты шығармашылық қабілеттер. Белсенді өзіндік сана, педагогикалық мәдениет, шығармашылық негізі;

Дәстүрлі тапсырмаларды жүзеге асырудың ауыспалы жолдарын қамтамасыз ететін технологиялық компонент;

Рефлексия, мұғалімнің өзі және оның инновациялық үдерістегі орны туралы адекватты бейнелеуіне ықпал ету..

Инновация субъектісінің даму көзі – мәдениет және әсер ету объектісі – бала, даму механизмдері – тұлға және белсенділік.Мотивациялық (қалаймын), теориялық (қолымнан келеді), технологиялық (істеймін) және өнімді (аламын) дайындығының үйлесімі мектепке дейінгі тәрбиешінің инновациялық құзыреттілік жүйесін құрайды.

2.4 Инновациялық процестердің үлгілері

Инновациялық процесс, кез келген басқалар сияқты, белгілі бір заңдарға бағынады.м.В.Е.Гмурман өз еңбегінде оларды көрсетеді.

1. Педагогикалық инновациялық ортаның қайтымсыз тұрақсыздану заңы. Инновация инновациялық әлеуметтік-педагогикалық ортада қайтымсыз деструктивті өзгерістерді тудырады: тұтас идеяларды, бейнелерді және нақты сананы, жекелеген субъектілердің көзқарастарын жоюдан бастап.

2. Инновациялық процестің түпкілікті жүзеге асу заңы. Инновациялық процесс ерте ме, кеш пе жүзеге асуы керек. Инновация өз жолын жасайды: тағы бір сұрақ - ол өміршең бе? Оңтайлылық, тиімділік тұрғысынан процесс қандай деңгейде жүзеге асады?

3. Педагогикалық инновацияларды стереотиптеу заңы. Инновациялар ескіреді, стереотиптер пайда болады, ойлау мен белсенділік клишелері пайда болады, демек, рутинизация дағдарыс болып табылады.

4. Циклдік қайталану заңы, инновацияның қайтарымы. Жаңа жағдайларда инновацияның жандануы.

М.М.Поташник пен О.Б.Хомерики оқу орнындағы инновациялық процестің құрылымдарын жан-жақты зерттеді. Олар өз жұмыстарында құрылымдардың бірнеше түрін ажыратады.

Іс-әрекет құрылымы: мотив - мақсат - міндеттер - мазмұн - формалар - әдістер - нәтижелер.

Пәндік құрылым: даму субъектілерінің қызметі (білім беру органдары, мектепке дейінгі білім беру мекемесін жаңарту процесіне қатысатын тұлғалар), әрбір кезеңдегі инновациялық процеске барлық қатысушылардың функционалдық және рөлдік арақатынасы.

Деңгейлік құрылым: әртүрлі деңгейдегі субъектілердің қызметі (халықаралық, федералдық, облыстық, қалалық, ауылдық, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ішіндегі).

Өмірлік цикл құрылымы келесі кезеңдерді қамтиды: пайда болу (идея, оның дизайны) - өсу (детализация, нақтылау) - жетілу - даму (диффузия, ену) - қанықтыру - рутинизация (субъектілердің негізгі бөлігі үшін инновация тоқтатылады). жаңа болу) - дағдарыс - түпкілікті: инновация әдеттегідей болады немесе ауыстырылады.

Басқару құрылымы: даму бағдарламасы.

Ұйымдастыру құрылымы: диагностика – болжау – ұйымдастыру – тәжірибе – жалпылау – жүзеге асыру.

Инновацияның өмірлік циклі.

1. Ашылу кезеңі: инновация ұғымының тууы, пайда болуы.

2. Дамытушылық: өнертабыс, объектіде (материалдық немесе рухани) бейнеленген жаңалық жасау.

3. Инновацияны жүзеге асыру: практикалық қолдану, нақтылау, тұрақты нәтиже, инновацияның тәуелсіз болуы, бейімділікке байланысты.

4. Тарату, қайталау: белгілі бір салада инновацияның кең таралуы, таралуы немесе үстемдігі, инновация ондай болудан қалады, жаңалығын жоғалтады.

5. Инновацияның тиімді альтернативасы немесе ауыстыруы немесе масштабын азайту.

Кезеңдердің сызықтылығы бұзылуы мүмкін: бір кезең ішінде басқаларына рұқсат етіледі, үзілістер, фазалардың жоғалуы және т.б. төртінші кезеңнен бастап үздіксіз жетілдіру бар.

Қоршаған ортамен өзара әрекеттесу тұрғысынан өмірлік циклге мыналар кіреді:

бастау;

· жылдам өсу;

· жетілу;

қанықтығы;

· дағдарыс.

Эрик Роджерс бойынша инновацияны қабылдау кезеңдері.

1. Таныстыру: адам жаңалық туралы бірінші рет естиді, қосымша ақпарат алуға әлі дайын емес.

2. Қызығушылықтың пайда болуы: қызығушылық + қосымша ақпаратты іздеу. Инновацияны қабылдаудың ішкі қажеттілігі мүмкін емес (субъект оны өз бетінше сынамайды).

3. Бағалау: субъект инновацияға тырысады және оны қолдану керек пе, жоқ па, соны шешеді, нақтылайтын ақпаратты іздейді, сыни тұрғыдан бағалайды.

4. Апробация: нәтижеге байланысты тәжірибеде порцияланған өтініш – қабылдау немесе қабылдамау.

5. Қорытынды қабылдау: инновацияны қабылдау, тәжірибеде кеңінен қолдану туралы шешім (төртінші кезеңнің нәтижелерін бағалау арқылы) шығады.

Инновациялық процестің ұсынылған параметрлері қазіргі уақытта жеке аймақтар мен процестердің динамикасымен сипатталатын DOW-ге бейімделуі керек. Бұл мектепке дейінгі білім берудің сапасын қамтамасыз ету мақсатында мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жұмыс істеуі мен дамуының негізгі аспектілерін синхрондау мен біріктіруге арналған инновациялар.

Қорытынды

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістер барабар әлеуметтік дамудың объективті қажеттілігімен және білім беру жүйесінің өзгеру эволюциясымен түсіндіріледі, бұл педагогикалық қауымдастықтың білім беру ұйымдарының қызметінде елеулі өзгерістердің қажеттілігін сезінуінен көрінеді. мекеме.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының қызметінде сапалы өзгерістерге ықпал ететін инновацияларды іздеу және дамыту мектепке дейінгі білім беру жүйесін дамытуды оңтайландырудың негізгі тетігі болып табылады. Көптеген зерттеушілер мектепке дейінгі тәрбиенің дамуын оның сапалы жаңа күйін анықтайтын инновацияларды мақсатты түрде дамыту мен құру, енгізу және дамыту, тарату және тұрақтандыру процестерімен байланыстырады. Білім берудің жаңашылдық дәрежесі қоғамның даму деңгейімен анықталатынын және білім берудің «дамымауы» деңгейіне байланысты екенін атап өткен жөн. Басқаша айтқанда, инновация қай жерде және қашан өзгерту қажеттілігі және оны жүзеге асыру мүмкіндігі пайда болады.

Бүгінгі таңда білім саласына сипаты, бағыты, маңызы әртүрлі жаңалықтар енгізілуде. Мектепке дейінгі білім беруде инновацияны қажет ететін негізгі үш бағыт бар:

1. мекемені басқару;

2. оқу-тәрбие процесінің құрылымы;

Білім беру саласындағы инновациялық үдерістер білім беру мекемесін қалыптастырудың мәнін анықтайды: олар білім беру ұйымдарындағы білім мен тәрбие сапасына оң әсер етеді, педагогтардың кәсіби деңгейін арттырады, балалардың рухани дамуына жақсы жағдай жасайды, оларға студентке бағытталған көзқарас үшін.

Әдебиеттер тізімі

1. «Білім туралы» Заң

2. Гмурман В.Е. Педагогика жетістіктерін мектеп тәжірибесіне енгізу.

М., 1981 ж.

3. Кудрявцев В.Т. Инновациялық мектепке дейінгі тәрбие: тәжірибе, проблемалар және даму стратегиялары // Мектепке дейінгі тәрбие. 1997. N 7, 10, 12. 1998. № 1, 4, 5, 10, 11. 1999. N 3, 12.

4. Полонский В.М. Зерттеудің теориялық және практикалық маңыздылығының критерийлері //Советская педагогика. 1988. № 11.

5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Тәрбиелік: инновациялық іс-әрекет. М., 1997 ж.

Мектепке дейінгі мекемедегі ұйымдастырушылық инновациялар. Доуда инновациялық қызметті ұйымдастыру. Бюджеттік мекеме жүзеге асыратын сатып алу ерекшеліктері

К.Ю. АҚ

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі – нәтижеге негізделген басқару

№8 дәріс
Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық инновацияларды басқару

Жоспар

Әдебиет

1. Инновация не үшін қажет

2. Инновация дегеніміз не

3. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық қызметті ұйымдастыру

4. Оң нәтижеге қалай жетуге болады

5. Инновацияны ынталандыру механизмі және ұжымның инновацияға ұйымдық дайындығы

6. Жұмысты қалай жоспарлау керек

Кесте 4. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің меңгерушісінің инновацияларды енгізу тәртібі

Сұрақтар

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Жас техниктің әдеби-тарихи жазбалары Нені білу керек

Физика пәнінен емтихандағы өзгерістер

Тарих пәнінен емтиханға арналған әмбебап анықтамалық

Ассирия мемлекетінің өлімі (қысқаша) алдын ала рахмет!

Дарвинді қудалау Дарвин эволюциялық теориясынан бас тартты ма?

Мектепке дейінгі мекемедегі ұйымдастырушылық инновациялар. Доуда инновациялық қызметті ұйымдастыру. Бюджеттік мекеме жүзеге асыратын сатып алу ерекшеліктері

К.Ю. АҚ

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі – нәтижеге негізделген басқару

№8 дәріс Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық инновацияларды басқару

Жоспар

Әдебиет

1. Инновация не үшін қажет

2. Инновация дегеніміз не

3. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық қызметті ұйымдастыру

4. Оң нәтижеге қалай жетуге болады

5. Инновацияны ынталандыру механизмі және ұжымның инновацияға ұйымдық дайындығы

6. Жұмысты қалай жоспарлау керек

Кесте 4. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің меңгерушісінің инновацияларды енгізу тәртібі

Сұрақтар

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Ұқсас мақалалар

№8 дәріс
Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық инновацияларды басқару