Pamokos žaidimų technologijos dow santrauka. Ugdymo situacijos scenarijus veiklos požiūrio technologijoje L. G. Peterson lopšelio-darželio vyresniojoje grupėje Pamoka apie technologijų situaciją vyresniojoje grupėje
NOU „Sistemos veiklos pedagogikos institutas“
Kvalifikacijos kėlimo kursai ikimokyklinio ugdymo pedagogams
Individualus projektas
Pažintinės raidos ugdymo situacijos vyresniojoje grupėje scenarijaus kūrimas šia tema
"Dovana meškiukui"
st.Leningradskaja
2015
Tema: „Dovana meškiukui“
Edukacinės užduotys:
- susidaryti idėją apie bičių gyvybinės veiklos produkto – žmogui naudingo medaus – veisles;
- plėsti vaikų idėjas apie bičių gyvenimą;
- lavinti kalbą, loginį mąstymą, savavališką atmintį;
- ugdyti teigiamą požiūrį į bitininko profesiją; vaikų bendravimo įgūdžiai;
- ugdyti universalius įgūdžius: fiksuoti veiklos sunkumą, nustatyti jo priežastį, išsikelti tikslą, pasirinkti sunkumo įveikimo būdus, užduoti klausimus specialistui.
Įranga:
Demonstracinė medžiaga:
gyvūnų iliustracijos (kiškis, šuo, drugelis, boružėlė, genys, pelėda, bitė, meškos jauniklis); pavyzdinis lapas su medaus indelių atvaizdu, eilė etikečių, augalų žiedynų, avilių atvaizdas ir bičių lizdas ant medžio.
Dalomoji medžiaga:
kiekvienam mokiniui:stiklainių su įvairių rūšių medumi vaizdai, etiketės,
grupei (mokinių grupėms)lėkštės su įvairių rūšių medumi, grikiai, liepų žiedai, laukinės gėlės, sėklos (nekeptos), medaus puodų atvaizdai, krepšelis
Ugdymo situacijos loginis pagrindas
edukacinis tikslas | susidaryti idėją apie bičių gyvybinės veiklos produkto – medaus, naudingo žmogui – veisles |
naujų žinių | yra įvairių medaus rūšių |
Kokias sąvokas, veiksmų metodus reikia atnaujinti | Žinios apie bitę kaip gyvūninį vabzdį, apie bičių išvaizdos ypatumus, apie žmogui naudingą bičių gyvybinės veiklos produktą – medų ir jo savybes. Atnaujinti vaikų žinias apie namines ir laukines bites, laukinių ir naminių bičių gyvenimo vietą, apie bityną, avilius. |
Sunkumo priežastis | Nežinome, kaip (pagal kokius požymius) atpažinti medaus rūšių veisles |
Vaikų veiklos tikslas įveikti sunkumus | Sužinokite, kaip atpažinti medaus veisles |
Metodinės situacijos eiga
- Įvadas į situaciją
Didaktinės užduotys: motyvuoti vaikus įtraukti į žaidimų veiklą
Vaikai susirenka aplink mokytoją.
- Ar tau patinka lankytis?
- Kodėl tau tai patinka?
- pas ką lankotės?
Mokytoja pasakoja, kad meškiukas pakvietė vaikus į svečius.
- Ar jie lankosi tuščiomis rankomis?
- O ką daryti, kad meškiukas būtų laimingas?
Į visus vaikų pasiūlymus įsiklausoma, mokytoja veda mokinius prie to, kad meškiuką geriausia pamaloninti medumi, nes meškiukai turi smaližių.
- Mūsų meškiukas mėgsta gegužės medų. Kur galima gauti medaus?
Į visus vaikų siūlymus įsiklausoma, auklėtoja veda ugdytinius prie to, kad medų geriausia imti gerosios ponios Bitės bityne.
Ar norite nueiti į bityną pas ponią Bitę ir nusipirkti gegužinės medaus dovanų mūsų meškiukui?
Ar gali Tu?
- Žinių atnaujinimas
Žaidimas "Papasakok apie mane"
Didaktinės užduotys:
Žinios apie bitė kaip gyvūninis vabzdys, apiebičių išvaizdos ypatumai.
Vaikai prieina prie magnetinės lentos, ant kurios stovi gyvūnai: kiškis, šuo, drugelis, boružėlė, genys, pelėda.
Vaikinai, gyvūnai sutinka mus proskynoje, pabandykite juos suskirstyti į tris grupes. Kokie yra pirmosios (antros, trečios) grupių gyvūnų vardai. (gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai).
Ar tarp gyvūnų buvo bičių dama? Pagal kokius visų gyvūnų požymius atpažįstame bitę? (pagal pilvo spalvą ir formą)
Žiūrėk, ji išėjo mūsų pasitikti.
Kokiai klasei priklauso bitė? (bitė yra vabzdys)
Kodėl? (Vabzdžių klasei, nes bitės turi šešias kojas, o kūnas susideda iš trijų skyrių – galvos, krūtinės ir pilvo).
Didaktinis žaidimas „Parodyk man kelią“
Didaktinės užduotys:
Atnaujinti vaikų žinias apie namines ir laukines bites, laukinių ir naminių bičių buveinę, apie bityną, avilius.
Bitė prašo tavęs ir manęs nuvesti ją į jos namus - į bityną, o prieš mus yra du takai: vienas takas veda į dešinę į avilius, o kitas į kairę - prie medžių su bičių lizdais. . Kaip mes žinome, kur eiti? (vaikai atsako, kad reikia eiti į dešinę, nes aviliai yra naminių bičių namai, o bitynas yra vieta, kur yra aviliai. Medžiai su bičių lizdais yra namai laukinėms bitėms, šie namai yra miškas)
Fizkultminutka.
Tikslas: organizuoti aktyvų vaikų poilsį.
Bitė dirba visą dieną
(Rankos nubrėžia ratą priešais save.)
O dirbti ji netingi.
(Moksuoja rodomaisiais pirštais neigiamai.)
Skraidymas nuo gėlės prie gėlės
(Ritminis rankų mostelėjimas.)
Priklijuoja žiedadulkes prie pilvo.
(Sukamieji delno judesiai ant skrandžio.)
Proboscis siurbia nektarą
(Ištieskite ranką į priekį, tada žemyn, pasilenkite.)
Per dieną susirenka daug.
(„Atidarykite“ visus pirštus priešais save.)
Jis nuneš nektarą į avilį
(Pavaizduokite skrydį.)
Ir sugrįš kaip kulka.
(Smarkiai ištiesia ranką į priekį ištiesęs rodomąjį pirštą.)
Medus bus suspaustas į korius,
(Trumpina kojas.)
Greitai ateis žiema.
(Susiraukęs.)
Bitės turės ką valgyti.
(Šaukšto judesio imitacija.)
Jie turi išbandyti vasarą.
(Medaus įdėjimo į korį imitacija.)
- Sunkumas situacijoje
Didaktinis žaidimas „Klipk etiketę“
Didaktinės užduotys:
− ugdytojui vadovaujant formuoti sunkumo nustatymo, jo priežasčių nustatymo ir tikslo siekimo patirtį;
− lavinti psichines operacijas: lavinti mąstymą, kalbą
Mokytojas suburia prie savęs vaikus ir sako, kad ponia Bitė mums siūlo kelis indelius medaus, o etiketės nuo stiklainių pamestos.
Bitė prašo mūsų padėti jai priklijuoti etiketes ant stiklainių.
Mokytoja kviečia vaikus klijuoti etiketes ant indelių su medumi
Vaikai sėdi prie stalų. Prieš kiekvieną iš jų – įvairių spalvų šviesiai geltonos, tamsiai rudos, ryškiai geltonos, beveik baltos spalvos medaus stiklainių atvaizdai, etiketės su grikių, liepų, lauko gėlių, saulėgrąžų atvaizdais.
− Ar norite padėti poniai Bitei?
− Ar gali?
Vaikams suteikiama nepriklausomybė. Vaikai bando išdėlioti etiketes prie skardinių. Yra sunkumų, nes jie gali pasiūlyti įvairių variantų.
Jei vaikai įsitikinę, kad užduotį atliko teisingai, mokytojas gali pasakyti:
− Bitė abejoja, jai atrodo, kad jos etiketės buvo išdėstytos kitaip.
Sunkumo taisymas
− Galėtų ar turėtume padėti poniai Bitei pažymėti medaus stiklainius?
Sunkumo priežastis
− Kodėl negalėjo? (Kadangi mes dar nežinome, kaip atskirti medaus rūšis).
Įveikos veiklos tikslas
− Taigi ką mes turime žinoti?(Sužinokite, kaip atpažinti medaus veisles).
Kaip Ar tai galima padaryti?(vaikai siūlo įvairius variantus: paklausti suaugusiojo, pažiūrėti enciklopedijoje)
- Naujų žinių atradimas
Didaktinės užduotys:
− formuoti vaikams idėją, kad yra medaus veislių: liepų, gėlių, grikių, saulėgrąžų.
− patobulinti idėją apie įvairius sunkumų įveikimo būdus, įtvirtinti metodą „jei kažko nežinai, gali paklausti žinančio“ (pasikonsultuokite su specialistu);
− lavinti tikrinimo pagal pavyzdį įgūdžius.
Situacija „Bitininko konsultacija“
Mokytojas siūlo naudoti metodą „paklausk to, kas žino“.− pasikonsultuoti su specialistuir patikslinama, kad asmuo, kurio profesija yra bičių auginimas, vadinamas bitininku arba bitininku.
Vaikai kartu su auklėtoja „renka bitininko numerį“, o auklėtoja padeda vaikams suformuluoti klausimą:
− Sakykite, prašau, pagal kokias savybes galima atskirti vieną medaus rūšį nuo kitos?
− Bitininkas pasakoja, kad medaus veislės priklauso nuo vietos, kur bitės rinko saldų nektarą: liepų žiedai bitėms duoda liepų medų, dar vadinamą gegužiniu medumi, lauko žiedai – gėlių, grikių žiedai – grikius, saulėgrąžų žiedai bitėms duoda nektarą. sukurti saulėgrąžas. Medaus rūšys viena nuo kitos skiriasi spalva, kvapu, tankumu.
Grikiai - tamsūs, tiršti, kvepia kaip grikiai, šiek tiek pastovėjus sutirštėja (atsiranda cukrus, gabaliukai, kaip cukrus)
Liepų medus (gegužės, dažniausiai pats pirmas medus) yra šviesiai geltonas kaip liepų žiedai, o kvepia liepų žiedais, skystas ištisus metus, galima laisvai pilti iš stiklainio į stiklainį.
Saulėgrąžų medus - ryškiai geltonas kaip saulė, kaip pati saulėgrąža, kvepia sėklomis, šiek tiek pastovėjus - sutirštėja (atsiranda cukrus, gabaliukai, kaip cukrus)
Gėlė kvepia lauko gėlėmis, vasarą labai lengvas, beveik baltas, šiek tiek pastovėjęs sutirštėja (atsiranda cukrų, gabaliukų, kaip cukrus).
Bitininkas sako, kad teisingą etikečių variantą atsiųs el.
- Naujų žinių įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą
Didaktinis žaidimas „Klipk etiketę“ (tęsinys)
Didaktinės užduotys: lavinti dėmesį, kalbą, įtvirtinti gebėjimą atpažinti medaus veisles: liepų, gėlių, grikių, saulėgrąžų.
Mokytoja siūlo mokiniams tikro medaus lėkštėse, grikių, liepų žiedų, lauko gėlių, sėklų.
Vaikai šalia lėkštučių išdėlioja indelius su medumi pagal spalvą, tada nustato liepų medų pagal tankį (tikrinkite pagal kvapą, spalvą), o paskui pagal grikių, sėklų ir lauko gėlių kvapą, nustato medaus rūšis pagal tankį, klijuoja etiketes. .
Bitininkas el. paštu atsiunčia teisingą etikečių vietą ant stiklainių. Mokytojas priešais mokinius spausdina ir pakabina ant lentos. Vaikai lygina savo darbus su pavyzdžiu.
Stiklainiai atiduodami poniai Bitei, kuri juos eksponuoja.
Didaktinis žaidimas „Dizaineriai“
Didaktinės užduotys: liepų medaus pavyzdžiu įtvirtinti gebėjimą atpažinti medaus veisles.
Kokio medaus reikia dovanoti meškiukui? (gegužė arba liepa).
Pagaminkime krepšelį su dovana meškiukui. (vaikams pateikiami paveikslėliai, kuriuose vaizduojami medaus vazonėliai be etikečių, reikia išsirinkti tinkamą vazoną (pagal spalvą), priklijuoti etiketę ir į krepšelį įdėti liepžiedžių žiedynus).
Jie ateina pas meškiuką ir dovanoja: krepšelį su medaus puodu.
- Prasminga
Didaktinė užduotis: formuoti pirminę savo veiklos supratimo patirtį ir pozityvaus požiūrio į pažintinę veiklą patirtį.
Mokytojas surenka vaikus aplink save.
− Ką mes šiandien veikėme? Kam jie padėjo? (aplankėme bityną, padėjome poniai Bitei priklijuoti etiketes ant medaus indelių, galėjome susitarti, kad meškiukas atvažiuotų jo aplankyti)
− Kokios naujos žinios ir įgūdžiai suteikė galimybę paruošti dovaną meškiukui? (žinios, kaip atpažinti medaus veisles)
PASTABA
Scena „įtraukimas į žinių sistemą“galite tęsti po pietų. Galite žaisti su vaikais grupėje arba pasivaikščiojimo metu lauko žaidimuose.
Mobilus žaidimas „Klyvame“
Ant kilimo pagal vaikų skaičių (nektaras) išmėtyti nedideli geltoni rutuliukai, kitoje grupės pusėje – įvairių spalvų šviesiai geltonos, tamsiai rudos, ryškiai geltonos, beveik baltos spalvos „stiklainiai“ su etiketėmis, vaizduojančiomis grikius, liepa, laukinės gėlės, saulėgrąžos.
Mokytoja kviečia vaikus pavirsti bitėmis, skraidyti kirtimuose, rinkti nektarą ir sunešti į stiklainį su etiketėmis vienos ar kitos rūšies medaus, priklausomai nuo to, kuriame proskyne bitės yra.
Mokytojas įvardija (rodo žiedyną, kruopas) proskynoje augančius augalus.
Scena „įtraukimas į žinių sistemą“galima papildyti (pakeisti) surašant poniai Bitei atmintinę, kurioje mokiniai į lentelę įrašys medaus veislių atpažinimo būdus: pagal kvapą, spalvą, tankį. Ir tada patikrinkite pagal pavyzdį, kurį bitininkas atsiųsta el. paštu.
Larisa Belyaeva
Piešimo pamokos „Pūkuoti zuikiai“ (veiklos metodo technologija pagal L. G. Peterson) santrauka (vidurinė grupė)
Pamokos santrauka edukacinėje srityje, meninė ir estetinė raida (piešimas)
Tema: « pūkuoti zuikiai»
Tikslas:
1) išmokyti vaikus perteikti vaizduojamo objekto ypatybes kieto pusiau sauso šepetėlio koteliu;
2) įtvirtinti galimybę savarankiškai pasirinkti norimą spalvą; kietu šepetėliu atneškite objektą į norimą vaizdą;
3) formuoti savarankiško sunkumų įveikimo patirtį, vadovaujant pedagogui;
4) ugdyti estetinį suvokimą, savarankiškumą, iniciatyvumą;
5) skiepyti vaikams draugystės jausmą.
medžiagų: žaislas Zuikis(nuo pūkuotas kailis, dainos garso įrašas "Iš šypsenos..."(muzika V. Šainskio, žodžiai M. Plyatskovskio, storas guašas, popieriaus lapas su kontūrais nupieštas zuikis, šepetys, indelis vandens, šepetėlio laikiklis, medžiaginė servetėlė.
Ugdymo kursas situacijos:
1. Įvadas į situaciją.
Didaktinės užduotys: sudominti vaikus įtraukimu į žaidimų kambarį veikla.
Mokytojas surenka vaikus aplink save.
- Vaikinai! Pažiūrėkite, kas ten slepiasi ir ramiai sėdi po eglute? Pažiūrėkime.
Vaikai ateina prie medžio, už kurio sėdi zuikis.
- Kas čia? (zuikis). Vaikinai, zuikis sako, kad neturi draugų ir neturi su kuo žaisti. Pavirskime į zuikius ir žaisti su juo. Bunny mėgsta žaisti "Vilkas ir kiškiai". Visi žinome šį žaidimą. Prisiminkime taisykles, ko negalima padaryti? (Jūs negalite šaukti, stumti žaidimo metu).
Žaidimo aprašymas:
Visi jį turi zuikio namas(aukšta kėdė). Triušių vaikai sėdi ant kėdžių. Šone yra vilkas. Kiškiai išbėga į proskyną, šokinėja, graužia žolę, šėlsta. Esant signalui auklėtojas: "Vilkas ateina!" - pabėga kiškiai ir atsisėda ant kėdės. Vilkas bando juos pasivyti.
Zuikiai šokinėja: šokinėti, šokinėti, šokinėti,
Į žalią pievą.
Žolė sugnybta, suvalgyta,
Atidžiai klausytis
Ar ateina vilkas?
Vaikai atlieka veiksmus pagal tekstą.
Pasibaigus tekstui, pasirodo vilkas ir pradeda gaudyti kiškius.
(Žaidimas kartojamas 2-3 kartus).
- O dabar laikas zuikis grįžti namo, miške. Bet jis nenori su tavimi skirtis! Ką galima padaryti zuikis Ar be tavęs buvo nuobodu ir vieniša? (Galite padaryti jam mūsų portretus kaip atminimą, Nupiešk save).
- O, kaip puiku! Bunny toks laimingas! Tik jis tavęs klausia nudažytas pati graži ir tikra pūkuotas kad portretai atrodytų kaip jūs. tu gali piešti? (vaikų atsakymai).
2. Žinių aktualizavimas.
Didaktinės užduotys: atnaujinkite vaikų žinias apie išvaizdą pūkuotas zuikis; treniruoti protinių operacijų analizę ir palyginimą; lavinti dėmesį, kalbą.
Žaidimas — Kuris?
Vaikai ateina prie stalo, ant kurio yra minkštas žaislas zuikis.
- Kaip tai atrodo kiškis? kas jis toks? (Mažas, pilkas, pūkuotas, jis turi ilgas ausis, trumpą uodegą, juodas akis).
– Nupieškite mažą, pilką ir pūkuotas zuikis.
Praktinis vaikų darbas (jiems suteikiama galimybė nupiešti zuikį. Vaikai piešia su draugais būdu: objekto dažymas dažais).
3. Situacijos sunkumas.
Didaktinės užduotys: vadovaujant pedagogui formuoti sunkumo nustatymo ir jo priežasties supratimo patirtį; plėtoti kalbą.
Mokytoja giria vaikus už gražius zuikis ir klausia:
- Ar galėtum nupiešk mažą pilką zuikį? (Atsakymai vaikai: "Taip, galėtume"). Ar supratai pūkuotas? (Ne).
- Kodėl? (Mes nežinome, kaip nupiešti pūkuotą zuikį) .
4. Naujų žinių atradimas.
Didaktinės užduotys: supažindinkite vaikus su priėmimu piešimas; ugdyti sunkumų įveikimo patirtį "Paklausk ką nors, kas žino".
- Jei nežinai, ką daryti arba išvis nieko nežinai, bet nori žinoti, ką gali padaryti? (Turite paklausti ką nors žinančio).
Mokytojas padeda vaikams suformuluoti klausimą, po kurio jis parodo, kaip perteikti vaizduojamo objekto ypatybes kieto pusiau sauso šepetėlio koteliu.
Fizminutka: "Draugai"
Šis pirštas yra Olechka,
Šis pirštas yra Vanechka,
Šis pirštas yra Tanechka,
Šis pirštas yra Valechka,
Šis pirštas esu aš
Tai visi mano draugai!
Praktinis darbas: kreipiasi vaikai "kišti" ant jo kiškis.
-Dabar gali nupieškite pūkuotą zuikį? (Taip).
5. Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą.
Žaidimas « kiškis» .
Didaktinės užduotys: organizuoti aktyvų vaikų poilsį; lavinti vaizduotę.
Mokytojas kviečia pažaisti zuikis.
-Kartok paskui mane:
Šok-šok, šuoli-šok,
.
Zuikis užšoko ant kelmo.
(Šoka ant dviejų kojų).
Jis garsiai muša būgną
(Mes vaikštome vietoje.)
Ragina žaisti šuolį.
(Plojame rankomis.)
Kiškiui šalta sėdėti
(Atsisėskite.)
Reikia sušildyti letenas.
(Plojame rankomis.)
Letenos aukštyn, letenos žemyn
(Rankas aukštyn ir žemyn.)
Patraukite ant kojų pirštų.
(Ištieskite, pakelkite rankas aukštyn.)
Mes dedame letenas į šoną,
(Rankos ant diržo.)
Ant kojų pirštų, hop-hop-hop.
(Šoka ant dviejų kojų.)
Ir tada pritūpęs
(Mes pritūpėme.)
Kad letenos nesušaltų.
(Trumpinkite kojas.)
Žaidimas « Zuikis slepiasi»
Didaktinės užduotys: lavinti vaikų gebėjimą naudotis technika piešimas"kieto pusiau sauso šepetėlio kibimas"; treniruoti protinių operacijų analizę ir palyginimą; lavinti loginį mąstymą, kalbą.
– Kiškis nori žaisti slėpynių. Bet kur jis gali pasislėpti? (man kažko reikia baigti piešti) .
- Kas dar tokiu nauju būdu ( "pusiau sauso šepetėlio kišimas") piešimas ar galite pavaizduoti savo portretuose? (Sniegas, sniego pusnys, snaigės).
Praktinis darbas: vaikai užbaigia savo paveikslą sniegu, sniego gniūžtėmis, snaigėmis).
6. Supratimas.
Didaktinės užduotys: atkurti vaikų atmintyje tai, ką jie darė pamoka, sukurti sėkmės situaciją.
Mokytojas surenka vaikus aplink save.
– Ką mes šiandien veikėme? ( Nutapėme zuikiui savo zuikių nuotraukas, atminimui).
- Ar galėtum nupiešk save mažą, pilka ir pūkuoti triušiai? (galėtų)
– O kodėl tau taip atsitiko? Kodėl savo portretuose matai, kad esi ne tik graži, bet ir pūkuoti zuikiai? (Kadangi jie išmoko naudotis šia technika piešimas"kieto pusiau sauso šepetėlio kibimas").
- Prieš atsisveikinant zuikis, padainuokime jam savo mėgstamiausią dainą apie draugystę "Iš šypsenos..."
Mokytojas su vaikais pagal garso akompanimentą dainuoja dainą "Iš šypsenos...".
Susijusios publikacijos:
Tema: B. Zakhoderio eilėraščio „Šuns sielvartas“ perpasakojimas. Tikslas: Sudaryti sąlygas žinių gavybos metodų formavimuisi.
Pamoka apie FEMP (veiklos metodo technologija) „Sniego karalienės lankymas“ Ugdymo situacija su ikimokyklinukais. „Sniego karalienės lankymas“ Ugdymo sritis: Kognityvinis ugdymas. Amžiaus grupė:.
Integruotos pamokos, naudojant sisteminės veiklos metodą „Muzika kūdikiui“ santrauka Priėmus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, sistemos veiklos metodas tapo prioritetu. Tai padeda vaikams patiems atrasti naujų žinių.
Pamokos apie sveikatos apsaugą taikant sisteminės veiklos metodą vaikų su negalia grupėje santrauka Tema: „Laikysena – graži nugara“ Tikslas: Sudaryti sąlygas formuotis veiksmų metodams žinių apie žmogaus laikyseną gavimui. Užduotys. Pristatykite.
Schmidtas Tatjana Nikolajevna
globėjas
MBDOU darželis Nr. 27 "Beržas", Maskvos sritis, Shchelkovo
Aktyvaus metodo technologija „Situacija“
Įvadas
„Auklėtojas yra saulės spindulys jaunai sielai,
kurio negalima pakeisti niekuo kitu“.
Sukhomlinsky V.A.
Veiklos metodo „Situacija“ technologija dirbanti pedagogė ne tik paaiškina naujas žinias, bet sukuria situaciją, kai patys vaikai jas „atranda“ patys arba įgyja patirties savarankiškai atlikdami atskirus atradimo žingsnius. O mokytojas tuo pačiu nustoja atlikti tiesiog informacines funkcijas, bet tampa savarankiškos vaikų pažintinės veiklos organizatoriumi, asistentu ir konsultantu.
Ir būtent „Situacijos“ technologija leidžia sudaryti sąlygas ikimokyklinuko asmenybės saviugdai, lavinti bendravimo įgūdžius, suaktyvinti vaikų kalbos veiklą. Atsižvelgiant į tai, pagrindinis ugdymo rezultatas yra universalios mokymosi veiklos (ULA) plėtojimas, kuris apibrėžiamas kaip „gebėjimas mokytis, tiriamojo gebėjimas ugdytis ir tobulinti save sąmoningai ir aktyviai pasisavinant. naujos socialinės patirties“.
Šią technologiją savo įstaigoje naudojame nuo 2016 metų rugsėjo mėnesio. Metų pradžioje, atlikę diagnostiką, pamatėme, kad vaikams nesiseka išsikelti „vaikišką“ tikslą. Ir susidūrę su sunkumais ne visi vaikai gali tai sutvarkyti ir rasti priežastis. Tai labai svarbu, nes vaiko sunkumas jo paties veikloje suteikia jam galimybę: suprasti tai, ko jis dar nemoka, nemoka; išmokite konstruktyviai spręsti sunkumus; problemas paversti užduotimis; įgyti patirties, kaip sėkmingai įveikti sunkumus kasdieniame gyvenime; ugdyti teigiamą savigarbą; išmokti teisingai suformuluoti įvairių sunkumų priežastis; ugdyti atsakomybės už savo veiksmus jausmą.
Visas programos-metodinio komplekso „Atradimų pasaulis“ mokslinis pagrindas yra Liudmilos Georgievnos Peterson veiklos metodo didaktinių principų sistema:
- psichologinis komfortas
- veikla
- minimalus maks
- vientisumas
- kintamumas
- kūrybiškumas
- tęstinumą
Kiekvienas iš šių principų yra unikalus, tačiau jie visi veikia kaip vientisa sistema, leidžianti sukurti vieną besivystančią edukacinę erdvę.
Psichologinio komforto principas
Psichologinio komforto principas yra esminis, nes darželyje vyraujanti emocinė atmosfera tiesiogiai veikia psichofizinę vaikų sveikatą. Šis principas apima pasitikėjimo atmosferos kūrimą, streso veiksnių mažinimą ugdymo procese.
Mokytojas veikia kaip vyresnis draugas, mentorius, partneris, organizatorius, asistentas. Jos užduotis – ugdyti ir išlaikyti vaikų smalsumą, didelį susidomėjimą, iniciatyvumą, savarankiškumą, kiekvieno svarbos jausmą dideliuose ir mažuose grupės reikaluose.
Veikimo principas
Veiklos principas toks: pagrindinis akcentas skiriamas vaikų „atradimų“ organizavimui įvairių vaikų veiklos rūšių (žaidimo, bendravimo, tyrinėjimo ir kt.) procese; Mokytojas visų pirma veikia kaip ugdymo proceso organizatorius.
Minimax principas
Modeliuodamas įvairias ugdymo situacijas, mokytojas siūlo vaikams pakankamai aukšto (bet jiems įmanomo) sudėtingumo užduotis. Dalis vaikų sugebės patys išspręsti problemą (atlikti užduotį); kažkam reikės pagrindinių klausimų; ir vienas iš vaikų dar galės atlikti užduotį „parodant“.
Kiekvienas vaikas, stengdamasis pats pasiekti maksimumą, neabejotinai geriausiai jam įvaldys pagrindinę ugdymo programos dalį, kuri yra privaloma tolimesnei pažangai.
Vientisumo principas
Kalbant apie ikimokyklinuką, svarbu nepamiršti, kad jis mokosi ne tik ir ne tiek klasėje, kiek laisvajame gyvenime. Todėl organizuojant ugdymo procesą neįmanoma jo apsiriboti vien užsiėmimais, ignoruojant bendravimą su šeima, laisvalaikį, atostogas, savarankišką ikimokyklinukų veiklą.
Sąžiningumo principas suteikia vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį ir apie save susisteminimą.
Kintamumo principas
Kintamumo principas numato sistemingą vaikų aprūpinimą galimybe pasirinkti medžiagą, veiklos rūšis, bendros veiklos ir bendravimo dalyvius, informaciją, veikimo būdą, poelgį, įvertinimą ir kt.
Mokytojas išklauso visus vaikų atsakymus ir tuo pačiu neatima iš vaiko teisės suklysti. Kurdamas problemines situacijas, suaugęs skatina vaikus kelti vis naujas hipotezes, kviesdamas visus pasisakyti. Kartu svarbu, kad vaikai ne tik siūlytų skirtingus sprendimus, bet stengtųsi pagrįsti savo pasirinkimą.
Kūrybiškumo principas
Kūrybiškumo principas visą ugdymo procesą orientuoja į įvairių formų vaikų kūrybiškumo, vaikų ir suaugusiųjų bendros kūrybos palaikymą. Žaidimas, dainavimas, šokiai, piešimas, aplikacijos, projektavimas, teatralizavimas, bendravimas – visa tai ne tik kasdienė darželio gyvenimo realybė – tai būtinos sąlygos ugdytis kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus, vaizduotę. Vaikai dalyvauja individualioje ar kolektyvinėje veikloje, kur sugalvoja ir sukuria kažką naujo.
Tęstinumo principas.
Tęstinumo principo įgyvendinimas būtinas, kad būtų užtikrintas turinio, technologijų, metodų tęstinumas ne tik tarp darželio ir pradinės mokyklos, bet ir bendrų požiūrių į vaiko ugdymą ir ugdymą formavimąsi visuomenės ir šeimos ugdymo lygmeniu. institucijose.
Veiklos metodo „Situacija“ technologija
„Jūs negalite kažko išmokyti žmogaus, galite
tik padėti jam pačiam padaryti atradimą"
Galilėjus Galilėjus
Šios technologijos esmė slypi besivystančių situacijų su vaikais organizavime, remiantis bendromis kultūrinėmis žiniomis apie efektyvios veiklos dėsnius, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes. Iš čia ir kilo technologijos pavadinimas – „Situacija“, nes ji paremta įvairiomis situacijomis, su kuriomis vaikai susiduria per dieną.
Naujų žinių „atradimo“ etapai
technologijoje „Situacija“
1. Įvadas į situaciją
Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams atsirasti vidiniam poreikiui (motyvacijai) įsitraukti į veiklą. Vaikai taiso tai, ką nori daryti, vadinamuosius „kūdikio“ tikslas .
Norėdami tai padaryti, auklėtojas, kaip taisyklė, įtraukia vaikus į pokalbį, kuris būtinai yra susijęs su jų gyvenimo patirtimi ir jiems asmeniškai reikšmingas.
Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai: "Ar tu nori?", "Gali?".
Svarbu suprasti, kad „vaikiškas“ tikslas neturi nieko bendra su ugdomuoju („suaugusiųjų“) tikslu.
Iš eilės užduodamas klausimus („Ar nori?“ – „Ar gali?“), pedagogas tikslingai formuoja vaikuose tikėjimą savo jėgomis. Dėl to vaikas mokosi svarbių gyvenimiškų nuostatų: „Jei aš kažko labai noriu, tikrai sugebėsiu“, „Tikiu savo jėgomis“, „Aš viską galiu, viską galiu įveikti, galiu viską! “.
Taigi „Situacijos įvado“ stadijoje visiškai įsijungia metodologiškai pagrįstas motyvacijos mechanizmas („reikia“ – „noriu“ – „galiu“).
2. Žinių ir įgūdžių aktualizavimas
Šiame etape, vykdydamas bendrą veiklą su vaikais, sukurtą įgyvendinant „vaikų“ tikslą, pedagogas vadovauja vaikų veiklai, kurioje tikslingai atnaujinamos psichikos operacijos, taip pat jų žinios ir patirtis. vaikų, kurių jiems reikia naujam „atradimui“.
Vaikai ugdo užsiėmimo tikslo supratimo, bendravimo su bendraamžiais, veiksmų derinimo, savo klaidų nustatymo ir taisymo patirtį. Tuo pačiu metu vaikai yra savo semantinėje erdvėje (pavyzdžiui, žaidimo siužete), jie juda link savo „vaikiško“ tikslo ir net nesuvokia, kad mokytojas, kaip kompetentingas organizatorius, veda juos į naują „ atradimai“.
3. Situacijos sunkumas
Šis žingsnis yra pagrindinis. Čia modeliuojama situacija, kai vaikai susiduria su sunkumais ir, kad pasiektų savo „vaikišką“ tikslą, vaikas turi atlikti kokį nors veiksmą, kuris remiasi tomis naujomis žiniomis (sąvoka ar veikimo būdu), kurias vaikas dar turi. „atrasti“ ir kurio šiuo metu vis dar trūksta. Dėl to iškyla sunkumas. Auklėtojas, pasitelkdamas klausimų sistemą („Ar susitvarkei?“ – „Kodėl nepavyko?“), padeda vaikams įgyti patirties sprendžiant sunkumus ir nustatyti jo priežastį.
Kadangi sunkumas yra reikšmingas kiekvienam vaikui asmeniškai (jis neleidžia pasiekti jo „vaikiško“ tikslo), vaikai turi vidinį poreikį jį įveikti, tai yra, dabar naujas tikslas, susijęs su pažinimu (mokymosi užduotis, susijusi su „suaugusiuoju“. “ tikslas).
Šio etapo pabaigoje, šio etapo pabaigoje, pats mokytojas išsako tolesnės pažintinės veiklos tikslą „Gerai padaryta, atspėjai teisingai! Taigi mes turime žinoti…” Šios patirties pagrindu („reikia žinoti“) vyresnėse grupėse atsiranda gebėjimo mokytis formavimasis – klausimas: „Ką turime žinoti dabar?“. Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį, sąmoningai išsikeldami sau mokymosi tikslą.
4. Naujų žinių „atradimas“ (veiksmo būdas)
Šiame etape pedagogas įtraukia vaikus į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir „atradimo“, probleminio pobūdžio problemų sprendimą.
Pirmiausia mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra būdai „pabandyti atspėti pačiam“ ir (arba) „paklausti ką nors, kas žino“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas naujas būdas - „pažiūrėk į knygą“, „sugalvok pats, o tada išbandyk save pagal modelį“. Mokytojas organizuoja naujų žinių (veiksmo metodo) kūrimą, kurias vaikai fiksuoja kalboje ir, galbūt, ženklais. Taip vaikai įgyja patirties pasirenkant būdą, kaip įveikti sunkumus, iškelti ir pagrįsti hipotezes, „atranda“ naujų žinių – kol kas spėliodami.
5. Naujų žinių įtraukimas (veikimo būdas) į vaiko žinių sistemą
Šiame etape pedagogas siūlo įvairias veiklos rūšis, kuriose naujos žinios ar veikimo metodas panaudojamos kartu su anksčiau įgytomis ar pasikeitusiomis sąlygomis.
Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, planuoti savo veiklą (pavyzdžiui, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, tokie klausimai: „Ką dabar veiksi? ar atliksi užduotį?“) Galima naudoti.
Tokių vaikų veiklos organizavimo formų panaudojimas šiame etape, kai vaikai dirba poromis ar mažomis grupėmis siekdami bendro rezultato, leidžia ikimokyklinukams ugdyti kultūrinio bendravimo įgūdžius ir bendravimo įgūdžius.
6. Prasmingas
Šiame etape fiksuojamas tikslo pasiekimas ir nustatomos sąlygos, kurios leido pasiekti šį tikslą.
Klausimų sistemos pagalba: „Kur buvai?“, „Ką veikei?“, „Kam padėjai? - auklėtoja padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti „vaikiško“ tikslo pasiekimą. Ir tada, pasitelkus klausimus: „Kaip sekėsi?“, „Ką nuveikei siekdamas tikslo?“, „Kokios žinios (įgūdžiai, asmeninės savybės) pravertė? - veda vaikus prie išvados, kad jie pasiekė savo ("vaikų") tikslą dėl to, kad jie kažko išmoko, išmoko, tam tikru būdu parodė save, tai yra, suartina "vaikus" ir "suaugusįjį" tikslai („Man pavyko... nes jie išmoko (išmoko)...“).
Apibendrinant galima teigti, kad „Situacijos“ technologija yra priemonė sistemingai ir holistiškai formuoti ikimokyklinukų pirminę patirtį atliekant visą universalios ugdomosios veiklos kompleksą.
Panaudojus veiklos metodo „Situacija“ technologiją, vaikai pradėjo gebėti pataisyti tai, ką nori daryti (nustatyti „vaikų tikslą“). Pažymėtina, kad „vaikiškas“ tikslas yra tai, ką vaikas „nori“ daryti ir neturi nieko bendra su ugdymo („suaugusiųjų“) tikslu. O su mokytojo pagalba ir klausimų sistema „Ar galėtum? Kodėl jie negalėjo? padedame vaikams įgyti patirties, kaip išspręsti sunkumus ir nustatyti jo priežastį.
Vaikai mielai įsitraukia į savarankiškų ieškojimų ir naujų žinių, išsprendžiančių anksčiau iškilusį sunkumą, atradimo procesą. Jie siūlo įvairias galimybes, kur galite įgyti naujų žinių. Pasirinkite tą, kuris geriausiai tinka šiuo metu. Gaukite šias naujas žinias ar veikimo būdą. Ir jie tęsia judėjimą tikslo link nuo to momento, kai jiems buvo sunku.
Baigdamas noriu pasakyti, kad veiklos metodo „Situacija“ technologijos naudojimas turi teigiamą poveikį ugdymo procesui mūsų grupėje. Matome spindinčias savo vaikų akis, kupinas noro išmokti ko nors naujo, įdomaus. O jei vaikams patinka, vadinasi, viską darome teisingai!
Naudotos knygos:
- Pavyzdinės pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos „Atradimų pasaulis“ gairės // Mokslo vadovas Petersonas L.G. / Generalinei Petersono L.G. redakcijai Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 p.
- Apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa „Atradimų pasaulis“. Mokslinis rankas L.G. Petersonas / Red. L.G. Petersonas, I.A. Lykova. - M.: Tsvetnoy Mir leidykla, 2015. - 336 p. 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas
Lipecko darželis Nr.29 dirba pagal programą - "Atradimų pasaulis"
Ši programa yra pagrįsta tęstinio ugdymo sistemaL.G. Petersonas kuri užtikrina veiksmingą Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą visuose švietimo lygmenyse.
Programos tikslas – nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas, kitaip tariant, programa „Atradimų pasaulis“ sudaro realias sąlygas savęs tobulėjimui. Tai yra pagrindas jo galvoje formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai ir sėkmingai savirealizacijai visais gyvenimo etapais.
ATIDARYMAS VAIKAMS:
P aplinkinio pasaulio, savęs ir kitų žmonių;
P būdai, kaip įveikti sunkumus.
ATIDARYMAS MOKYTOJAI:
Naujos veiksmingos priemonės vaiko vystymuisi;
Nauji asmeninio ir profesinio augimo vektoriai.
ATIDARYMAS TĖVŲ:
Galimybės sąmoningiau dalyvauti savo vaikų ugdyme.
Ikimokyklinukų pažintinę veiklą organizuojame Situacijų technologijoje. „Situacijos“ technologija yra veiklos metodo technologija. Pagrindiniai veiklos metodo principai yra šie:
Veikimo principas
Holistinio požiūrio į pasaulį principas
Psichologinio komforto principas
Kūrybiškumo principas
Kintamumo principas
Minimax principas
Tęstinumo principas
„Situacijų“ technologija yra mūsų įrankis organizuojant ugdymo situacijas darželyje.
A. Einšteinas sakė – "Sunkume yra galimybė." Taigi mes suteikiame vaikui galimybę susiklosčiusioje situacijoje sunkumų rasti poreikį keistis ir tobulėti, kitu atveju, kam žmogui ką nors keisti, ypač savyje?
Technologija „Situacija“ pagrįsta Refleksinės saviorganizacijos metodas
1 – veiksmas, kurio metu iškilo sunkumų
2 – sunkumo nustatymas
3 – veiksmo etapų analizė ir sunkumų vietos nustatymas
4 - sunkumo priežasties nustatymas (kritika)
5 – tikslų nustatymas irsukurti projektą iš sunkumų
6 – grįžimas prie veiklos ir projekto įgyvendinimo
Tai yra naujų žinių atradimo (ONZ) pagrindas.
1) Įvadas į situaciją.
2) Žinių aktualizavimas.
3) Situacijos sunkumai: fiksacija, sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.
4) naujų žinių atradimas: sunkumų įveikimo būdo pasirinkimas, sunkumo įveikimas.
5) Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.
6) Supratimas.
Įvadas į situaciją- sudaryti sąlygas vaikams atsirasti vidiniam poreikiui įtraukti į veiklą, vaikams suformuluoti vadinamąjį. „Vaikų“ tikslas.
Žinių atnaujinimas- pažintinės veiklos organizavimas, kurio metu tikslingai atnaujinamos psichinės operacijos, taip pat vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems „atrasti“ naujas žinias.
Sunkumas situacijoje- susidūrimas su sunkumais, susidariusios situacijos analizė:
problemos sprendimas,
Jo priežasties nustatymas (žinių, žinomų veiksmų metodų trūkumas).
Naujų žinių „atradimas“.- sunkumų įveikimo būdo pasirinkimas, hipotezių kėlimas ir pagrindimas. Plano įgyvendinimas – tai naujų žinių (veikimo metodų) paieška ir „atradimas“ naudojant įvairias vaikų veiklos organizavimo formas.
Įtraukimas į žinių sistemą- naujų žinių panaudojimas kartu su anksčiau įsisavintais metodais, garsiai išsakant algoritmą, metodą. Savianalizė pagal modelį, abipusė patikra. Naujų žinių panaudojimas bendroje veikloje.
Prasminga- vaikų fiksavimas, kad būtų pasiektas „vaikų“ tikslas. Kalbėjimas apie sąlygas, kurios leido pasiekti šį tikslą.
Kodėl mes dirbame technologijų „Situacija“?- Kadangi technologijoje „Situacija“ pagrindinė grandis yra situacijos sunkumas, o vaiko sunkumas jo paties veikloje suteikia jam galimybę:
suprasti tai, ko dar nemoka, nemoka;
išmokti konstruktyviai spręsti iškilusius sunkumus, paversti problemas užduotimis;
įgyti patirties, kaip sėkmingai įveikti sunkumus kasdieniame gyvenime; ugdyti teigiamą savigarbą;
išmokti teisingai suformuluoti priežastisįvairūs sunkumai;
ugdyti atsakomybės už savo veiksmus jausmą.
Ką tai mums duoda?
Dėl to vaikams formuojasi tokios nuostatos:
„Klaidos nėra baisios“
"Kiekvienas turi teisę suklysti"
„Sunkumai padeda man tapti stipresniam, protingesniam...“
„Aš turiu teisę kažko nežinoti, nesugebėti“
„Klaidų nedaro tik tas, kuris nieko nedaro“
„Sunkumas turi galimybę“
"Aš galiu!"
"Aš galiu!"
"Aš geras, protingas, stiprus!!!"
"Aš nusipelniau pagarbos!"
„Esu priimta ir mylima tokia, kokia esu“
Taip pat tradicinio tipo ugdymo procese mokytojo vaidmuo yra vertėjo, mentoriaus, o vaikas yra klausytojas ir paklusnus atlikėjas, o situacijų technologijoje mokytojas yra organizatorius ir asistentas. , o vaikas – „atradėjas“ ir aktyvi figūra.
Kad pažinimo procesas būtų holistinis, ikimokyklinukų matematinio ugdymo dalinėje programoje „Žaidėjas“ įdiegta „Situacijos“ technologija.Petersonas ir Kočemazova.
Programa „Žaidėjas“ yra pagrindinė „Atradimų pasaulio“ programos technologinė grandis.
Darbo knyga
Demo medžiaga
Dalomoji medžiaga
Užsiėmimai taip pat vyksta žaidimo motyvacine forma. Vaikai domisi darbo procesu. Džiaugiamės galėdami dalyvauti šiame procese. Ir patys to nepastebėdami vysto savo pasaulėžiūrą ir atsiskleidžia mums iš kitos pusės, tampa daugialypiai ir leidžia suprasti, kad juose galime atskleisti dar begalę aspektų, todėl turime su kuo dirbti!
Švietimo situacijos scenarijus
PILNAS VARDAS. mokytojas: Blinova Olga Alekseevna, kūno kultūros instruktorė.
Švietimo situacijos tipas:„Naujų žinių atradimas“
Edukacinė sritis:"Fizinis vystymasis"
Amžiaus grupė: antroji jaunimo grupė
Tema:"Kiškutis pasiklydo"
Tikslas: supažindinti vaikus su naujo tipo pratimais: „Daiktų mėtymas į tolį dešine ir kaire ranka“
Užduotys.
Švietimo.
1. Išmokite mesti maišus (guzelius) į tolį dešine ir kaire ranka.
2. Tobulinti vaikų gebėjimą vaikščioti kolona, atliekant mokytojo užduotis
(aukštai iškėlę kojas, apeiti daiktus su „gyvatėle“); ORU įgūdžiai.
3. Stiprinti gebėjimą išlaikyti pusiausvyrą einant ribotu paviršiumi; gebėjimas peržengti grotas.
Besivystantis.
Ugdykite pagrindines fizines savybes: vikrumą, koordinaciją, ištvermę, pusiausvyrą; fizinio aktyvumo poreikis; teigiamas emocinis atsakas į fizinį aktyvumą.
Puoselėjimas.
Ugdyti vaikus draugiškus tarpusavio santykius, norą padėti patekusiems į sunkią situaciją.
Loginis ugdymo situacijos pagrindas:
1. Pagrindinis ugdymo tikslas. Išmokite išmesti dešine ir kaire ranka.
- Naujos žinios = vaikiškas atradimas - gebėjimas mesti dešine ir kaire ranka į tolį.
- Kokias veiksmų metodų sąvokas reikia atnaujinti- įvairūs vaikščiojimo būdai, pusiausvyros palaikymo pratimai, žingsniavimas per strypus.
4. Vaikų sunkumo priežastis- metimo dešine ir kaire ranka į tolį metodo nežinojimas.
- Veiklos tikslas vaikams įveikti sunkumus- išmokti mesti dešine ir kaire ranka į tolį.
Medžiaga pamokai:
Demonstracija: žaislinis zuikis, mamos - zuikiai, namas, krepšelis su morkomis
Dalomoji medžiaga: įvairiaspalviai lapai, maišeliai mėtymui.
Įranga: lenta 20 cm pločio, laipteliai, virvė, stelažai, minkšti moduliai.
Garso dizainas: fonograma „verkianti“, muzika palydėti produktyvią vaikų veiklą.
Ugdymo situacijos eiga
1. Įvadas į situaciją
Tikslas. Motyvuokite vaikus įsitraukti.
Į salę įeina vaikai, aplink jį susirenka kūno kultūros instruktorius.
Vaikinai, ar buvai miške? (Taip)
O kas gyvena miške? (kiškis, lapė, voverė ir kt.)
Vaikinai, girdžiu, kad kažkas verkia, ar girdi? (Taip)
Pažiūrėkime, kas verkia? (Tegul)
Tapk už manęs, tau reikia eiti tyliai, kad neišgąsdintum.
Eidami vienas po kito kolonoje po vieną.
Jie eina ir susiranda zuikį.
Sveikas zuikis! Vaikinai ir jūs sveikinatės su zuikučiu. Zuik, kodėl tu viena taip toli nuo mamos? Bunny man pasakė, kad miške tapo sunku gauti maisto. O šarka traškėjo per visą mišką, kad sode daug morkų ir kopūstų. Taigi kiškis nusprendė bėgti daržovių.
Vaikinai, ar įmanoma vienam leistis į tokią ilgą kelionę? (Ne)
Ir niekam apie tai nesakęs, neprašęs leidimo? (Jūs negalite to padaryti tokiu būdu)
Teisingai, negali būti. Kiškis - mama neranda sau vietos, kiškis tavęs ieško. Greitai bėkite namo į mišką. Kaip tu nežinai kelio namo?
Ar vaikinai padės kiškiui rasti kelią į mišką? (Taip)
Ar gali Tu? (Taip)
2. Žinių atnaujinimas
Tikslas. A atnaujinti gebėjimą atlikti įvairius vaikščiojimus ant kojų pirštų, „gyvatė“, bėgimą kolonoje, lauko skirstytuvų atlikimą.
Vaikinai, kadangi mes važiuojame pas kiškį - mamą, o į svečius yra įprasta su dovanomis, manau, neprieštarausite, jei paimsime krepšį morkų? (Taip)
Visi sek paskui mane.
Vaikščioti vienas šalia kito.
Takas siaurėja.
Vaikščiojimas ant kojų pirštų.
Kiškis pabėgo, dar toli. Kuo arčiau miško, tuo daugiau medžių. Ir mes juos aplenksime ir beržą, ir ąžuolą, pušį.
Gyvatės vaikščiojimas.
Kas yra trasoje.
Jūs nematote? (Ne)
Greitai eikime, pažiūrėkime, kas ten yra.
Bėkite vienas paskui kitą. Normalus vaikščiojimas. Kvėpavimo pratimas.
Vaikinai, tai vėjas, kuris išbarstė lapus ant kelio. Parodykime kiškiui, kaip galime žaisti su lapais.
Ar sutinki? (Taip)
Lauko skirstomųjų įrenginių kompleksas su lapeliais.
Parodyk mums savo lapus.
I.p .: kojos kartu, rankos su lapeliu apačioje.
1 - pakelkite rankas su lapu į viršų, ištieskite, pažiūrėkite į lapą;
2-i. n. (5 kartus)
Šleikštulio lapas.
I.p .: pėdos pėdos plotyje, rankos už nugaros, lapas dešinėje.
1 - rankos su lapeliu per šonus į viršų;
2- grįžti į i. n., perkelkite lapą į kitą ranką. (5 kartus)
Gaukite lapą mūsų kojoms.
I.p .: pėdos pečių plotyje, lapas sulenktose rankose ties krūtine.
1 - pakreipkite į dešinę koją, palieskite lapeliu;
2-i. n. (6 kartus)
Paslėpkime lapą.
I.p .: sėdimos kojos, lapelis sulenktose rankose ties krūtine.
1 - pasilenkite į priekį, uždėkite lapą, pajudinkite kojas;
2-i. n. Nėra lapo
3 - ištieskite kojas, pasilenkite ir paimkite lapą.
4 - ir. n. Štai jis.
Pritūpkite su lapu
1 - atsisėskite lapą į priekį;
2-i. n. (4 kartus)
Šokime su lapu.
I.p.: apie. s., lapelis sulenktose rankose ties krūtine.
Šokinėja ant dviejų kojų apsisukant. Pakaitomis su vaikščiojimu vietoje. Pūskime ant lapo. Kokie geri bičiuliai, lapelis mėgo žaisti su mumis, bet laikas eiti. Reikia paskubėti, antraip tuoj sutems, ir zuikio namelio nerasime, o kad nešiukšlintume miške, lapus rinksime į krepšelį.
Vaikščioti vienas šalia kito.
3. Situacijos sunkumas
Tikslas. Vaikų organizuojamas susidariusios situacijos analizės, vaikų patirties formavimas, sprendžiant savo veiklos sunkumus, identifikuojant sunkumų vietą ir priežastį.
Ką mes darome? (Pabandykime mesti)
Išbandyk, ar pavyko? (Ne)
Kodėl nepavyko? (Kadangi mes nežinome, kaip mesti aukštai per šaką)
(Kadangi šis pratimas yra nepažįstamas, mes niekada to nedarėme)
4. Naujų žinių atradimas
Tikslas.Įvaldę pratimą „Tolo metimas dešine ir kaire ranka“, formuojasi pirminė sėkmingo sunkumų įveikimo patirtis, nustatant ir pašalinant jų priežastis, sukuriant sėkmės situaciją.
Ką reikia padaryti norint išmokti šaudyti? (Reikia paklausti žmogaus, kuris moka parodyti ir išmokyti mesti)
Sutinku su tavimi, kad išmoktum mesti aukštai, reikia parodyti
Tas, kuris gali.
Metimas į atstumą su dešine ir kaire rankinėmis per laidą.
Paimkite kūgį į dešinę ranką. (Kūno kultūros instruktorius stovi veidu į vaikus, rodo veidrodyje) Dešinėje rankoje.
Dešinė koja atgal. Puiku, Sasha, dešinė koja nėra labai toli.
Paimkite dešinę ranką atgal ir meskite. Juda tik ranka, per alkūnę rankos nelenkiame. Šauniai padirbėta!
Jei vaikai turi individualių sunkumų, kūno kultūros instruktorius padeda užimti teisingą starto poziciją, komentuoja vaikų veiksmus mankštos metu.
Paimkite kūgį kairėje rankoje. (Kūno kultūros instruktorius stovi veidu į vaikus, rodo veidrodyje) Į kairę ranką.
Kairė koja atgal. Puiku, Lisa, kairė ranka tiesi.
Paimkite kairę ranką atgal ir meskite. Puiku, kad bandėte! Teisingai užėmė pradinę padėtį (laikysena). Sūpynės buvo stiprios.
Dabar galiu būti tikras, kad šį pratimą sugebėsite teisingai atlikti ir patys.
IŠVADA: - Norint atlikti metimą, reikia būti taisyklingam (užimti teisingą pradinę padėtį ar laikyseną) ir stipriai siūbuoti, nesulenkiant rankos.
5. Įtraukimas į žinių sistemą.
Tikslas: įtvirtinti gebėjimą atlikti pratimą „mėtymas dešine ir kaire ranka į atstumą“; bendros veiklos sėkmės situacijos kūrimas; tobulinti pažįstamus motorinius įgūdžius.
Priekyje yra nuvirtęs medis, eikite atsargiai, rankos į šonus. Gerai padaryta, Olya, jis nenuleidžia galvos, nugara tiesi.
Einant tiesiu ribotu keliu, rankos į šonus.
Taip, vėjas tai padarė... Užpyliau visą taką šakomis, dabar turiu jas peržengti. Judėkite atsargiai, nesustokite, kelkite kelius aukštai.
Vaikščiojimas žengiant per grotas.
Puiku, Ksyusha, Vanya, Dima ir kt., Peržengė visas šakas, neužlipo nei vienos.
Žiūrėk, taip, čia kiškio ir kiškio namai – mus pasitinka mama. Pasisveikinkime visi kartu. Padovanosime savo dovaną – morką. Kiškis taip susirūpino, kad jos kiškio nebėra. Visur jo ieškojau, namuose viską apverčiau aukštyn kojomis, tokia netvarka.
Ar galime padėti zuikiams apsivalyti? (Taip)
Žaidimo pratimas „Išmesk šiukšles į šiukšliadėžę“
Metimas į atstumą dešine ir kaire ranka.
Kiškis – mama mums labai dėkinga. Siūlo žaisti žaidimą.
Mobilusis žaidimas "Tyla"
Eikite kolona po vieną per salę už mokytojo ir ištarkite žodžius:
Tyla, tyla
Žolė nesiūbuoja
Nekelkite triukšmo krūmų
Miegokite, mažieji.
Žodžių pabaigoje vaikai sustoja, pritūpia, pakreipia galvą ir užsimerkia. Po kelių sekundžių instruktorius garsiai ištaria "Chik-chirrik!" - paaiškina, kad paukščiai pažadino vaikinus, o jie pabudo, atsikėlė ir išsitempė.
Esu tikras, kad dabar kiškis niekada toli nenubėgs vienas. Kiškis - mama parodė mums trumpą kelią tarp šių krūmų ir medžių.
Vaikščiojanti "gyvatė"(į pradinę vietą, kur prasidėjo pamoka)
- Prasminga.
Tikslas. Tikslo pasiekimo fiksavimas ir sąlygų, leidusių jį pasiekti, nustatymas.
kur buvai šiandien? (Miške)
Kodėl nusprendėme eiti į mišką? (Padėti kiškiui)
Tai kam padėjai? (Kiškis)
Ar padėjote zuikiui? (Taip)
Kas jums padėjo atlikti šį darbą? (Mes išmokome mesti kūgius)
ko išmokai? (mėtyti smūgius)
Ar tau patiko? (Taip)
Šiandien tikrai parodei savo jėgą ir vikrumą, gerą fizinį pasirengimą. Džiaugiuosi, kad išmokote mesti kūgius, jums patiko šis pratimas.
Gerai padaryta vaikinai. Galėjai padėti zuikiui grįžti namo, nes išmokai mėtyti kūgius aukštai virš šakos.
