Atsisiųskite programą rusų kalba babaytseva. UMC analizė V.V. Babaytseva rusų kalba vidurinei mokyklai. Rusų kalbos programos T.A. analizė Ladyženskaja

Edukacinis-metodinis kompleksas rusų kalba, autorių komanda, vadovaujama profesoriaus V.V. Babaytseva apima programas, skirtas 5–9 klasėms, suteikiančias būtiną (pagrindinį) išsilavinimą; vadovėliai „Rusų kalba: teorija“ 5–9 klasėms (autoriai V. V. Babaytseva, LD Chesnokova); problemų ir pratimų rinkiniai „Rusų kalba: praktika“ 5 klasei (redagavo A.Yu. Kupalova), 6 klasei (redagavo G. K. Lidman-Orlova), 7 kl. (redagavo S. N. Pimenova), 8–9 klasėms (redagavo Yu.S. Pichugov); vadovas „Rusų kalba: kalbos plėtra“ 5, 6, 7, 8, 9 klasėms (šių leidimų autorė Nikitina EI). Ši mokymo medžiaga mokyklose naudojama daugiau nei ketvirtį amžiaus ir turi didžiulį mokymo potencialą.

Edukacinis-metodinis kompleksas V.V. Babaytseva turi praktinę ortografinę ir skyrybos orientaciją, kuri ypač atsispindi morfemikos skyriuje. Tačiau, nepaisant to, teorinė medžiaga V. V. edukaciniame ir metodiniame komplekse. Babaytseva pateikiama gana dideliu kiekiu.

Visi vadovėliai, mokymo priemonės, taip pat mokymo medžiagos darbaknygės, sukurtos mokslinei V. V. priežiūrai. Babaytseva, visiškai laikykitės naujos kartos „FGOS LLC“. Naudojant šią mokymo medžiagą, galima paruošti vidurinių mokyklų absolventus įprastam valstybiniam rusų kalbos egzaminui išlaikyti.

Šio švietimo komplekso autorių komanda teisingai tvirtina, kad rusų kalbos mokymasis būtinai turi būti derinamas su taikomosiomis ir praktinėmis užduotimis. V.V. Babaytseva nubrėžė tokią liniją: "Yra specialus kalbos mokslas, tiriantis kalbą kaip gamtos reiškinį, nuolat ir reguliariai besivystantį".

Vadovaudamasis savo principu, V.V. Babajceva analizuojamame edukaciniame ir metodiniame komplekse nuosekliai demonstruoja rusų kalbos raidos tęstinumą ir nuoseklumą.

Šis mokymo metodas pagrįstas sisteminiu-struktūriniu principu. Pagrindinis nagrinėjamo švietimo komplekso komponentas yra vadovėlis „Rusų kalba: teorija“. Šiame vadovėlyje pateikiamas sistemingas mokyklinių kursų, skirtų mokytis vidurinių mokyklų 5–9 klasėse, teorinės medžiagos pristatymas. Vadovėlis suteikia holistinį supratimą apie rusų kalbą, jos taisykles ir dėsnius, parodydamas kalbos sistemą, stabilius ryšius tarp viso rusų kalbos kurso skyrių, taip pat nuoseklų teorinės informacijos pateikimą, žymiai padidindamas jų mokymosi galimybes. Tuo pat metu visas pagrindines teorines medžiagas analizuojamame vadovėlyje pateikiami pakankamai iliustraciniai pavyzdžiai ir skaičiai, kurie visiškai iliustruoja ankstesnę teorinę medžiagą, organiškai įsitraukdami į pagrindinių taisyklių ir aiškinamųjų tekstų pateikimo struktūrą. Toks teorinės medžiagos pristatymas su tinkamais vaizdiniais pavyzdžiais labai palengvina studentų supratimą ir įsiminimą apie naujas temas.

UMK rusų kalba taip pat yra žymiausių rusistų ir kalbų metodikų portretai, trumpa informacija apie juos, apie jų indėlį plėtojant rusų kalbos teoriją ir praktiką. Padidėjęs mokomosios medžiagos, sukurtos vadovaujant V. V., autorių dėmesys. Babaytseva, tam tikroms rusų mokslininkų asmenybėms, žymiai padidina moksleivių susidomėjimą rusų kalbos mokslo raidos istorija, prisidėdama prie realaus faktų supratimo, kad gimtosios kalbos raidos metodiką ir dinamiką skirtingais laikotarpiais tyrė išskirtiniai Rusijos mokslininkai.

Be to, mokomoji medžiaga, sukurta mokslinei prižiūrint V.V. Babaytseva, yra visi reikalingi paaiškinimai, kurių turinio analizė rodo, kad visos rašybos ir skyrybos taisyklės yra glaudžiai susijusios su vieninga kalbos teorija. "Tuo pačiu metu dauguma rašybos taisyklių remiasi teorine informacija apie morfeminę žodžių sudėtį, o skyrybos taisyklės - sakinių struktūromis."

Vadovėlio metodiniame priemonių rinkinyje, sukurtame mokslinei V. V. priežiūrai. Babaytseva, numatyta diferencijuoti mokomąją medžiagą pagal vis sudėtingesnį laipsnį, naudojant pateikiamą mokomosios medžiagos esmę pabrėžiant įvairia grafika. Vadovėlyje ypatingai išryškinamos tiriamų sąvokų apibrėžtys, taip pat tos rašybos ir skyrybos taisyklės, kurias studentai turi tvirtai įvaldyti, taip pat pagrindiniai terminai, kuriuos studentai turi atsiminti, kad jie būtų visiškai pasirengę.

Pavyzdžiui, 5 klasėje mokydamiesi temos „Laikinosios veiksmažodžio formos“, mokiniai pirmiausia studijuoja teorinę medžiagą, pateiktą vadovėlyje, sukurtame vadovaujant V.V. Babaytseva yra labai lakoniška.

Yra trys laikinos formos rusų kalba, tokios kaip: esamasis, praeities ir ateities laikas. Tuo pačiu metu visos ištirtos veiksmažodžio formos yra įtrauktos į atitinkamą grafinę diagramą, kur per pagrindinius klausimus (pavyzdžiui, ką jie daro (jie), ką jie darys, ką darys) ir tipiškus pavyzdžius, mokiniai praktikoje mokomi tiksliai nustatyti tuos ar tuos giminės kalboje vartojamų veiksmažodžių formos. Įtemptos veiksmažodžio formos išreiškia veiksmų santykį su kalbos momentais.

Esamojo laiko formos rodo, kad veiksmai visiškai sutampa su kalbos ištarimo momentais arba atliekami nuolat. Dabartinio laiko veiksmažodžiai atsako į šiuos klausimus: ką mes darome? Ką tu darai? Ką jie daro? Ką aš darau? Ką tu darai? Ką jis daro?

Vėliau vadovėlyje, sukurtame vadovaujant mokslinei V.V. Babaytseva pateikia keletą iliustracinių pavyzdžių.

Pvz .: traukinys skuba pilnu garu (ką jis daro?), Lokomotyvas suka ratus (ką jis daro?) (B. Pasternakas).

Visos praeities laiko formos rodo, kad veiksmai vyksta prieš kalbos momentus.

Vadove, sukurtame vadovaujant V.V. Babaytseva, tuo pačiu pateikiama vizualinė visų veiksmažodžio laiko formų schema (1 pav.).

1 paveikslas - V. V. vadovėlio schema. Babaytseva „rusų kalba“ 5 klasei

Tada studentai konsoliduoja teorinę medžiagą, atlikdami užduotis, kurias pasiūlė atitinkamas V. V. užduočių rinkinys. Babaytseva tiek rusų kalbos pamokose, tiek atlikdama namų darbus.

Recenzuojamo TMC vadovėlių pabaigoje yra priedai, kuriuose pateikiama įvairi informacinė medžiaga, kurią studentai turėtų naudoti per visą rusų kalbos programos 5–9 klasių mokymąsi. Tai reiškia „Išmoktų rašybos taisyklių indeksus“, „Išmoktų skyrybos taisyklių indeksus“, kuriuose yra nuorodos į pastraipas, kuriose pateikiamos atitinkamos rašybos ir skyrybos taisyklės. Prieduose taip pat pateikiami pagrindiniai analizių tipai, nurodant atitinkamos kalbinės medžiagos pavyzdžių analizės seką ir pavyzdžius.

UMK redagavo V. V. Babaytseva yra patogi moksleiviams: ji suteikia aukštą tęstinumą ir perspektyvas mokant rusų kalbos, lengva organizuoti ja aprėpiamos medžiagos kartojimą. Vadovėlis, sukurtas šios mokomosios medžiagos struktūroje, iš tikrųjų yra informacinė knyga, su kuria galima susipažinti bet kuriuo metu per visus mokyklos metus, taip pat ir polietninių klasių mokiniams, apie kuriuos būtina pakartoti informaciją.

Tuo pačiu analizuojamas vadovėlis turi reikšmingą trūkumą - šios mokymo medžiagos orientacinė orientacija, o vadovėlio naudojimas penkerius metus „reikalauja, kad mokiniai žinotų vadovėlių struktūrą, gebėjimą jose naršyti, greitai surastų reikiamus skyrius, tuo pačiu pakartotinai remdamiesi anksčiau aptartomis pastraipomis“. ...

Akivaizdu, kad vykdant rusų kalbos pamokas naudojant V. V. mokymo medžiagos vadovėlius. Babaytseva, galimi įvairūs darbai, įskaitant pristatymus, esė, tiek žodinius, tiek rašytinius diktantus, tekstų analizę. Tarp edukacinių užsiėmimų, be pažinties su naujos vadovėlių medžiagos turiniu, praktine mokinių veikla (savarankiškas užduočių ir pratimų atlikimas), būtina mokytis ir naujos, ir anksčiau perduotos medžiagos pakartojimo. Raštu būtina iš anksto parengti planą, atliekant savarankiškas rašytines užduotis klasėje, būtina išankstinė pavyzdžių, pateiktų aiškumo vadovėliuose, analizė ir, pagal analogiją, būtina pasirinkti jų pačių pavyzdžius. Be to, „V. V. vadovėliuose rusų kalba. Babačevoje taip pat yra užduočių, kurioms reikia palyginti (iš anksto paruoštus klausimus) dviejų ar daugiau pastraipų turinį arba tam tikras rašybos ar skyrybos taisykles.

Kaip rodo praktika, klasių kūrimas pagal šiame vadovėlyje pasiūlytą schemą yra gana efektyvus, nes moksleiviai pamažu įsisavina ne tik naują mokomąją medžiagą, bet ir nuolat kartoja anksčiau aptartas temas.

Problemų ir pratimų rinkiniai „Rusų kalba: praktika“ EMV redagavo V.V. Babaytseva yra kviečiama padėti mokykloms organizuoti efektyvų darbą su sąvokomis ir taisyklėmis, formuojant gebėjimą atpažinti, analizuoti, apibūdinti tam tikrus kalbos reiškinius. Darbas su užduočių ir pratimų rusų kalba kolekcijomis moko mokinius savarankiškai pasirinkti ir kurti kalbos medžiagą pagal nagrinėjamas temas, teisingai - pagal rusų kalbos normas - ir tikslingai - atsižvelgiant į kalbos aplinkybes - mokinių kalbos praktikoje vartoti įvairias kalbos priemones.

Taigi, pavyzdžiui, rašyba, ortoepija, skyrybos ženklai ir kitos normos yra vertinamos Veros Vasilievnos Babaytsevos vadovėliuose, remiantis atitinkamomis taisyklėmis, kurios organiškai telpa į bendrą rusų kalbos teoriją.

Laipsniškas ir laipsniškas teisingos ir išraiškingos kalbos formavimas pateikiamas mokymo medžiagoje su atitinkamomis užduotimis, tarp kurių yra ir tradicinių, ir naujų rūšių ugdymo užduočių, kurios sukelia nuolatinį pačių mokinių susidomėjimą kalbos mokymusi. Vadovuose apie UMK rusų kalbą V.V. Babaytseva daug dažniau nei tradicinėmis rusų kalbos mokymo formomis, siūloma reguliariai atlikti morfeminę analizę (tai yra analizuoti užduotyse pateiktus konkrečius žodžius pagal jų sudėtį). Taip pat labai dažnai moksleiviai privalo atlikti užduotis, susijusias su gramatinių (predikatyvių) sakinių pagrindų paskirstymu, kurie ateityje formuoja studentų funkcinį raštingumą, tuo pačiu leidžiant jiems sėkmingai išvengti labai reikšmingo skaičiaus tiek rašybos, tiek skyrybos klaidų. Gana dažnai svarstomame TMC taip pat yra specialių pratimų, skirtų mokinių rašybos budrumui ugdyti. Pavyzdžiui, užduotis: „Sudarykite iš žodžių įtrauktas raides, daiktavardžius vardininko, vienaskaitos forma. Kas didesnis? " Tuo pat metu vadovėlyje 5 klasei atliekant tokias užduotis, vietoj daiktavardžių dažnai reikalaujama komponuoti kitas kalbos dalis.

Be to, tradiciniuose rusų kalbos vadovėliuose reguliariai siūloma diktuoti žodžius, kurių rašyba nepatikrinama. Šios mokymo priemonės vadovėliuose apie rusų kalbą tokio pobūdžio užduotys buvo gerokai modernizuotos: studentai kviečiami iš anksto perskaityti žodyno žodžius (pridedami jų sąrašai), bandyti prisiminti teisingą jų rašybą. Tada studentams reikia uždaryti vadovėlius ir tik tada užrašyti anksčiau perskaitytus žodžius pagal diktantą. Tai yra, mokymo medžiagoje siūloma atlikti iš dalies paieškos užduotis, taip pat diktantus iš atminties.

Kurdamas mokymo medžiagą V.V. Babaytseva bandė atsižvelgti į visus mechaninio taisyklės įsiminimo trūkumus, todėl tokiais pratimais bandė ugdyti moksleivių rašybos budrumą.

Palyginti su ankstesne mokymo medžiaga, kuriai vadovavo N.M. Shansky, išvystytame edukaciniame ir metodiniame komplekse buvo padidintas užduočių skaičius, dėl kurio studentai susidūrė su būtinybe savarankiškai rasti atsakymus į klausimus: kaip tiksliai pritaikyti įgytas žinias, kokiu tikslu būtina žinoti tam tikras kalbines sąvokas, kodėl reikia mokėti atlikti tam tikrus pratimus; kas yra žinoma ir kas iš esmės yra nauja nagrinėjamoje medžiagoje, kokiu būdu geriau atlikti užduotis rusų kalba.

Taigi, pavyzdžiui, penktokų mokymą įvairaus pobūdžio kalbinės veiklos srityje palaiko atitinkami priminimai moksleiviams: „Kaip mes pasiruošiame išraiškingam tekstų skaitymui“, „Kaip parengti tekstų planus“, „Kaip pasiruošti pristatymui (atpasakojimams) arti originalių tekstų“ ir kt. Beveik kiekvieno teksto užduotys yra skirtos laipsniškam visų kalbos veiklos formų įsisavinimui: skaitymui, klausymui, teiginių kūrimui žodžiu ir raštu. Padidėjęs dėmesys skaitymo procesams, kaip vienai iš pagrindinių kalbos veiklos formų, todėl daugybė užduočių buvo sutelktos į gebėjimą išraiškingai skaityti tekstus. Pagal CMD mokslinio vadovo V. V. idėją. Babaytseva, gražiai skambančių žodžių menas gali padėti įvaldyti visas raiškiąsias rusų intonacijos priemones, kurios prisideda prie moksleivių asmenybės kalbinės kultūros formavimosi. EMS leidžia naudoti įvairias tekstų perpasakojimo formas, kad galėtumėte ugdyti gebėjimą kurti asmeninius rašytinius pareiškimus. Tuo pačiu metu visi būsimų kalbos tekstų kūrimo procesai, kurie taps įmanomi atliekant pratimus sudarant tekstus konkrečioms užduotims, iš anksto nustatytoms temoms, taip pat atskiroms frazėms ir žodžiams. Mokomojoje medžiagoje taip pat yra užduočių, susijusių su praktine studentų kalbos veikla, pavyzdžiui, pateikiant keletą sakinių šiomis temomis: elgesio taisyklės ekskursijų metu, kine, metro ir kt.

Su besivystančia mokymo praktinio mokymo mokymo sistema, sukurta mokslinės redaktoriaus V.V. Babaytseva, tikslai ir uždaviniai nustatomi daugiausia pamokos pabaigoje (tikslų nustatymo atvirumas). Tokiu atveju lentos laukas gali būti sudarytas taip: kairė dalis - jau ištirta informacija; teisinga dalis - stebėjimai, gauti per užsiėmimus; trečioje lentos dalyje gali būti informacijos apie tai, ko mokiniai turėtų išmokti ir išmokti kiekvienos pamokos pabaigoje. Tuo pat metu V.V. Babaytseva numato „darbą su palyginimais, ieškant palyginamų reiškinių panašumų ir skirtumų, su klasifikacijomis, sisteminimu, mokymo medžiagos apie rusų kalbą apibendrinimu, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymu (kodėl? Dėl ko?“).

Nagrinėjamo TMC užduočių ir pratimų sistema skirta įsisavinti mokomosios medžiagos orientavimo algoritmus, samprotavimo modelius, kalbos medžiagos analizės metodus ir ištirtų rusų kalbos reiškinių pritaikymą savo kalbos praktikoje, savo monologinės kalbos kūrimą, taip pat įvairius savarankiškos žinių kontrolės metodus.

Iliustracinė medžiaga yra veiksminga monologinės mokslinės kalbos plėtojimo priemonė. Siūloma užduotis sako:

„Pasakykite mums viską, ką žinote ir ką galite žinoti apie žodį (arba frazes, sakinius).“ Taigi pasakojimus apie žodžius galima pateikti pagal tam tikrą planą: 1) nurodyti kalbos dalis; 2) pažymėti galimas sintaksines funkcijas; atskleisti leksinę žodžių prasmę, atkreipiant dėmesį į galimus sinonimus ir antonimus, atlikti analizuojamų žodžių stilistinį vertinimą;

atlikti tam tikrų žodžių fonetinį analizavimą; 5) atlikti morfemos analizavimą; 6) nurodyti tinkamą rašybą. Tuo pačiu mokinių atsakymus galima papildyti žodžių etimologija ir kt.

Žodinius studentų atsakymus gali papildyti klasės draugai, kuriuos jie vertina tinkamai argumentuodami savo pačių vertinimus (o labiausiai pagrįstus vertinimus galima įvesti į elektroninį žurnalą).

Tokio tipo užduotys leidžia: 1) apibendrinti ir susisteminti visas turimas studentų žinias; 2) mokyti savarankiško samprotavimo (išsakyti savo požiūrį tinkamais argumentais, paliudyti savo tiesą);

formuoti aktyvią žodinę mokslinės stilistikos monologinę kalbą. Renkant užduotis ir pratimus didelis dėmesys skiriamas rusų kalbos mokymosi kalbos aspektams. „Užduotys numato stebėjimus tiriamų kalbinių reiškinių praktinio taikymo srityje, jų vaidmenį siekiant kalbos tikslumo ir išraiškingumo; specialių kalbos situacijų, lemiančių tam tikrus kalbinių priemonių pasirinkimus, sukūrimas “.

Taigi, pavyzdžiui, edukacinio-metodinio komplekso rinkinyje ir darbo knygelėse siūloma daugybė užduočių, įskaitant frazeologinius vienetus, taip pat patarles. Tuo pačiu autorių komanda rekomenduoja mokytojams, kalbų ir literatūros mokytojams, papildyti užduotis tam tikrais žaidimo veiksmais. Mokytojai siūlo moksleiviams patarles, pavyzdžiui: „Negalima be vargo pagauti žuvį iš tvenkinio“, „kantrybė ir darbas viską sutrins“. Tuo pat metu moksleiviai gali būti pakviesti tęsti patarlių sąrašus. Tuo pat metu patarlės nebus skaičiuojamos, jei jas išsakę moksleiviai savo praktinėje kalboje nesugebės paaiškinti tikrosios patarlių prasmės ir jų taikymo galimybių. Į sąsiuvinius galima užrašyti keletą patarlių. Įrašymui siūloma pasirinkti tam tikras patarles, kurias tiek studentai, tiek mokytojai gali užrašyti, atsižvelgdami į jų reikšmę, praktinio pritaikymo galimybę moksleivių kalboje, taip pat rašybos sodrumą ir reikšmingiausias punktuogramas. Be to, V.V. Babaytseva primygtinai rekomenduoja rusų kalbos mokytojams iš anksto informuoti mokinius apie šį edukacinį žaidimą. Būtina iš anksto įspėti moksleivius apie tokios pamokos rengimą, siekiant jų savarankiško susipažinimo su visais patarlių rinkiniais, taip pat atlikti užduotis, kuriose yra patarlių. Žaidime laimi tie mokiniai, kurie žodžiu ištarė daugiausiai patarlių.

Renkant V. V. mokymo medžiagos užduotis ir pratimus. Babaytseva atnaujino „mūsų akademinio dalyko ugdymo galimybes ne tik dėl didaktinėje medžiagoje naudojamų tekstų informacinės pusės („ Ko moko šie tekstai? Kokios pagrindinės autorių mintys? “), Bet ir pasitelkiant rusų kalbos ugdymo galimybes. Be to, svarstomame vadovėlyje yra tekstų, kurie atkreipia ypatingą mokinių dėmesį į socialinę gebėjimo teisingai suvokti kitų žmonių teiginius reikšmę ir gebėjimą teisingai, tiksliai, išraiškingai naudoti kalbos techniką ir įgūdžius kalbant kalboje ir rašant “.

Toks darbas, mūsų nuomone, prisideda prie visų moksleivių kalbos raidos formų (įskaitant dialoginę ir nuoseklią monologinę kalbą, taip pat rašytinę).

Rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimas ir tobulinimas yra teikiamas išlaikant pasikartojimo procesą. Užduočių ir pratybų rinkimo paraštėse UMK V.V. Babaytseva pabrėžė žodžius, kurių rašyba nebuvo patikrinta.

Pavyzdžiui: geologas, darbuotojai, įsivaizduokite, įsivaizduokite, festivalis, uoslė, žavesys, magnetofonas, teritorija, profesija, specialybė, komanda, balkonas, sofa, sanatorija, 5 klasės kalbos vairuotojas, p. 57, užduoties numeris 7].

yer, akordai [rusų kalbos vadovėlis

Analizės medžiaga paryškinta skaitmeniniu rodikliu. Tradicinėje rusų kalbos mokymo sistemoje priimta analizavimo tipų sistema yra papildyta V.V. Babaytsevos leksinė (Nr. 5), rašybos (Nr. 6) ir skyrybos analizė (Nr. 7).

Patikslinkime, kad fonetinės analizės tikslai yra formuoti teisingą tarimą pagal rusų kalbos normas ir gebėjimą girdėti garsus. Nagrinėjamo CMD dėmesio centre yra būtent morfeminė analizė. "Praktiniais tikslais visi bendrojo lavinimo mokyklų mokiniai turi įvaldyti instrukcijas, kaip greitai (praktiškai akimirksniu) parinkti morfemas žodžiais." Dėl to V.V. Babaytseva ypač analizuoja morfemos sampratą. Studentų dėmesys sutelktas į semantiką - priesagų ir priešdėlių reikšmę.

Skyriuje „Morfemika“ V.V. Babaytseva pabrėžia šias formuojančias priesagas: 1) linksniai (galūnės); 2) -l- (būtojo laiko formos rodikliai); 3) -t-, -ti- (begalybės formos rodikliai);

Ee- (paprastojo ir lyginamojo laipsnio formų rodikliai); 5) -te (daugiskaitos imperatyvių nuotaikų galūnės).

Vadovėlyje „Rusų kalba. Teorija „pateikiamas tikslus galūnių apibrėžimas:„ Žodžio pabaiga vadinama jo kintamąja dalimi, kuri naudojama žodžiams sujungti ir išreiškia lyties, skaičiaus, atvejo, asmens reikšmes “. Priesaga - t negali būti naudojama jungiant žodžius tokiomis frazėmis kaip: „norėjau palikti“, „noras išmokti“. Tokiose frazėse priklausomi begalininkai nesutaria ir nėra valdomi, o tik „greta pagrindinių žodžių, pavyzdžiui, prieveiksmiai ir dalyviai“. Šis apibrėžimas nėra perkrautas mokslinių terminų gausa, todėl jį lengvai prisimena vidurinio lygio studentai.

Praktinė rusų kalbos mokymo orientacija V. V. mokymo medžiagoje. Babaytseva dėl to, kad padaugėjo valandų morfemikai tirti. Čia svarbu ne tiek teorinės informacijos įsisavinimas ir įsiminimas, kiek reikšmingo gebėjimo atskirti morfemas formavimas ir, remiantis tuo, formuoti stiprius rašybos įgūdžius moksleiviuose. Rašybos analizė yra glaudžiai susijusi su morfemų išmanymu, teisingai mano UMK autorius.

Knyga „Rusų kalba“ UMK V.V. Babaytseva buvo sukurta specialiai tikslingam darbui kalbos lavinimo pamokose. Teorinis šio vadovėlio pagrindas yra kalbos sampratų sistema. Užduotys ir pratimai apima visas kalbos veiklos formas:

kalbos suvokimas (klausymas ir skaitymas),

kalbos reprodukcija (žodiniai perpasakojimai ir rašytiniai pareiškimai),

kalbos generavimas (kalbėjimas ir tekstų kūrimas raštu).

Klausymas, skaitymas, perpasakojimas atliekamas V. V. rėmuose. Babaytseva daugumoje rusų kalbos pamokų. „Tačiau kiekviena iš šių kalbos veiklos rūšių, o ypač perpasakojimas, kalbos ugdymo pamokose turi savo specifiką: dėmesys sutelktas ne tik į teiginių turinį, bet ir į jų kalbines ypatybes“.

Pavyzdžiui, studentai glaustai perpasakoja tekstą pagal rekomenduojamą planą, pirmiausia glaustai, o tada pereina prie visiško atpasakojimo, stebėdami tiek grandinės, tiek lygiagrečius sakinių ryšius tekste.

Tekstų kalbos analizė yra vienas iš svarbiausių elementų rengiant studentus žodiniam pasakojimui ir rašytiniam pristatymui. Šio darbo efektyvumas priklauso nuo šaltinio teksto kokybės ir jo kalbinės analizės. Vadovas „Rusų kalba“ V. V. mokymo medžiagoje. Babaytseva teikia pagalbą mokytojui literatūros mokytojui parenkant medžiagą ir organizuojant darbą su ja.

„Rusų kalba“ apima kūrybišką požiūrį į naudojimą, įvairių metodų naudojimą formuojant ir tobulinant moksleivių kalbą, atsižvelgiant į specifines mokyklos, klasės darbo sąlygas, kiekvieno studento žinių lygį.

Kad tekstas taptų studentų kalbos veiklos produktu, atitinkančiu OO federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus, mokymo medžiaga turi užduotis kurti tekstus pagal „rusų kalboje“ pateiktus pavyzdžius: pasakojimą apie asmeninius studentų veiksmus; jų gyvenimo, naminių ar laukinių gyvūnų aprašymas; konkrečios mokymo medžiagos samprotavimai. Pavyzdžiui: „Kokias mintis ir jausmus patiriate žiūrėdami į šį paveikslėlį, klausydamiesi šio muzikos kūrinio?“ Šios užduotys leidžia suformuoti gebėjimą vesti dialogą ir pakankamai aiškiai argumentuoti savo požiūrį. Taip pat vadovėlyje „Rusų kalba“ yra užduočių nustatyti kalbos ištarimų tipus ir kalbos stilius. Pavyzdžiui, „Nustatykite kalbos rūšis“; "Apibrėžti teksto stilius"; "Nurodykite mokslinio ir žurnalistinio stiliaus ženklus." Vadovėlyje E.I. Nikitina turi specialias moksleivių atmintines, įskaitant: „Kaip parašyti esė“, „Kaip parengti žodinius teiginius“, „Kaip parašyti savo istoriją“, „Kaip parašyti paveikslo aprašymą“, „Kaip parašyti esė - interviu“, „Kaip parašyti scenarijus pagal pasakojimo ar pasakojimo tekstus “,„ Kaip parašyti esė recenziją “,„ Kaip dirbti su knygų apžvalgomis “ir kiti - leidžia moksleiviams ne tik įsisavinti įvairių stilių, kalbos tipų tekstų specifiką, bet ir nuolat treniruotis kuriant savo teiginius. ... Čia taip pat svarbios tekstų suvokimo užduotys. Įvaldydami skaitymo, kaip kalbos tipo veiklos, procesus, moksleiviai mokosi skaityti skirtingo turinio tekstus ir dirbti su jais įvairiai, atsižvelgiant į pačią užduotį, kalbos situaciją, kalbos stilius ir rūšis.

„Rusų kalba“ yra trečiasis mokymo medžiagos komponentas, sukurtas mokslinei V. V. priežiūrai. Babaytseva, visiškai užtikrina mokinių komunikacinės kompetencijos formavimąsi. Joje esančios užduotys ir pratimai yra pagrįsti pagrindinėmis kalbos sampratomis ir kalbos elgesio taisyklėmis, kurios visapusiškai prisideda prie sąmoningo moksleivių tiek žodinės, tiek rašytinės kalbos tobulinimo ir praktinių žodinio bendravimo įgūdžių didinimo.

Trečiosios EMS dalies teorinis pagrindas yra kalbos sąvokų sistema. Pavyzdžiui, V.V. Babaytseva laikoma tiek kalbos, tiek kalbos vienetu. Iš to išplaukia, kad tekste, kaip kalbos vienete, yra tipinės schemos, pagal kurias jis yra kuriamas, atsižvelgiant į konkrečius kalbos komunikacijos tikslus ir uždavinius: pasakojimą, aprašymą ir samprotavimus. Vadove „Rusų kalba“ yra mokomoji medžiaga, supažindinanti studentus su bendrųjų tekstų sampratų ir pagrindinių kalbos tipų formavimu.

Veros Vasilievnos Babaytsevos mokymo medžiaga atkreipia dėmesį organišku pagrindinių mokymo priemonių deriniu. Šioje mokymo medžiagoje griežtą sistemiškumą galima atsekti pateikiant tiek teorinę medžiagą, tiek praktines užduotis. "Linijinis medžiagos išdėstymo principas prisideda prie vientisesnio, sisteminio įsisavinimo, tuo pačiu leidžiant sėkmingai išvengti pernelyg didelio susikaupimo ir ilgo tų pačių temų nagrinėjimo, kurie mažina naujumo poveikį ir silpnina moksleivių mokymosi veiklos motyvaciją."

Laikydamiesi šio mokomosios medžiagos konstravimo principo, vidurinio ir vyresnio mokyklinio amžiaus mokiniai daug geriau mokosi naujų temų, nuolat stiprindami savo žinias, atlikdami temas atitinkančias praktines užduotis.

Vadove „Rusų kalba: teorija“ (5–9 klasės) sistemingai pristatoma viso rusų kalbos kurso teorinė medžiaga. Teorinės informacijos pateikimo kompaktiškumą papildo iliustruoti pavyzdžiai ir paveikslai. Taigi, vizualinio aiškumo principas įgyvendinamas mokant rusų kalbos. Vadovėlio metodinis aparatas numato visos mokomosios medžiagos diferenciaciją pagal sunkumo laipsnį.

Problemų ir pratimų rinkinyje „Rusų kalba. Praktika “5–9 klasių užduotyse užtikrinamas laipsniškas visų reikalingų algoritmų, skirtų orientuotis tekstuose, įsisavinimas, rodomi moksleivių samprotavimų modeliai, rodomi kalbinės medžiagos analizės metodai ir tiriamos teorinės informacijos pritaikymas kalboje.

Užduotys, praktinės, projektinės užduotys ir pratybos apima visas kalbinės veiklos rūšis: kalbos suvokimą (klausymą ir skaitymą), kalbos atkūrimą (žodinis perpasakojimas ir rašytinis pristatymas), kalbos generavimą (kalbėjimas ir rašytinių tekstų kūrimas).

5 klasės pradžia pas V.V. Babaytseva laikoma pereinamuoju etapu nuo pradinio ugdymo etapo 1 - 4 klasės. (pradiniai praktiniai rusų kalbos pagrindai) iki vidurinio mokyklinio ugdymo 5 - 9 klasių. (sistemingi mokslo pagrindų kursai apie rusų kalbą ir gimtąją kalbą). 5 klasėje mokiniai pradeda mokytis pagrindinio rusų kalbos kurso. Atsižvelgiant į sisteminio-struktūrinio požiūrio nuostatas 5-oje klasėje, naudojantis V. V. mokomąja medžiaga. Babaytseva turėtų būti nuosekliai tiriamas tokiuose skyriuose kaip „Fonetika. Grafika. Tarimas"; „Morfemika ir rašyba“; „Žodynas“ padėjo pagrindą sistemingam gramatikos tyrimui („daiktavardžiai“). Tiesiog labai patogus mokomosios medžiagos išdėstymas prisideda prie vientisesnio, sistemingesnio žinių įsisavinimo, leidžiančio išvengti rutinos studijuojant panašias temas.

Morfologijoje 6 klasėje tiriami veiksmažodžiai, būdvardžiai, skaičiai, prieveiksmiai, būsenos kategorijos žodžiai ir įvardžiai. 7 klasėje tiriami dalyviai ir dalyviai, oficialiosios kalbos dalys ir tarpiniai žodžiai. „Toks kalbos dalių tyrimo tęstinumas yra pateisinamas metodologiniu požiūriu: veiksmažodžiai - predikatai dažniausiai veikia kaip gramatiniai ir semantiniai pačių sakinių pagrindai, kartu su tiriamaisiais formuojantys visus reikalingus gramatinius pagrindus. Iš tikrųjų visi šiuolaikiniai rusų kalbos programų autoriai išsiskiria kaip savarankiškos kalbos dalys - veiksmažodžiai, daiktavardžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai. Kartu išryškinamos ir oficialiosios kalbos dalys - įvardžiai, skaitvardžiai, valstybės žodžiai, dalyviai ir gerundai. Dalyvių ir gerundų paskirstymas specialiose kalbos dalyse mokymo medžiagoje, sukurtoje vadovaujant V.V. Babaytseva leidžia padidinti dėmesį į jų struktūrą ir vaidmenį, taip pat į jų veikimo ypatumus rusų kalboje. Tai daro įtaką didžiosios daugumos moksleivių rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimui “.

Toks tęstinumas, mūsų manymu, užtikrina nuolatinį perduotos medžiagos kartojimą, palaipsniui praturtinant jį kiekvienu nauju mokymo etapu.

Specialioje leksikos ir gramatikos kategorijoje, nagrinėjant prieveiksmius mokymo medžiagoje, V.V. Babaytseva taip pat pabrėžė valstybės kategorijos žodžius. Tai leidžia duoti bendrojo lavinimo mokyklų moksleiviams reikiamų idėjų apie šios žodžių grupės specifiką, kurios nuo priegaidžių smarkiai skiriasi neasmenio sakinio tarinio sintaksine funkcija.

„8–9 klasėse švietimo centre V.V. Babaytseva daugiausia dėmesio skiria sintaksei ir skyrybos ženklams. Sintaksėje didelis dėmesys skiriamas frazės ir sakinio žodžių ryšiams ir santykiams. Be pavaldinių, taip pat paryškinamos kompozicinės frazės. Kompozicinių frazių išskyrimas leidžia nustatyti sintaksės tęstinumą: frazių tyrimas 5 ir 8 klasėse, homogeniški 5 ir 8 klasių sakinio nariai, sudėtiniai sakiniai ir vienarūšiai šalutiniai sakiniai 9 klasėje “.

Gebėjimas užduoti klausimą priklausomam žodžiui pavaldžioje frazėje paruošia sakinio narių ir šalutinių sakinių tyrimą. Gebėjimas sakinyje rasti konstruktyvias frazes - tirti vienarūšius sakinio narius ir sudėtingus, visų pirma, sudėtingus sakinius. Subordinuotų ir kompozicinių frazių tyrimas yra orientuotas į studentų kalbos lavinimą. Panagrinėkime išsamiau, kokie mokinių mokymo bruožai kuriant skirtingų stilių ir tipų kalbos tekstus V.V. Babaytseva.

Pirma, programa numato kalbos mokytojų ir moksleivių darbo kalboje plėtojimo, integruojant su literatūros pamokomis ir popamokiniu skaitymu, sistemą (taigi rusų kalbos ir literatūros mokytojai gali pateikti reikiamus temų, meno kūrinių žanrų ir studentų kompozicijų koreliacijos parametrus. darbas apie menines kalbos priemones, apie tam tikras atpasakojimo ir pateikimo rūšis - artimas tekstui, glaustas, atrankinis ir kt.).

Skirtingų kalbinės veiklos rūšių mokymą remia mokinių atmintinės: „Kaip pasirengti išraiškingam teksto skaitymui“, „Kaip sudaryti teksto planą“, „Kaip pasirengti pristatymui (perpasakojimui) arti teksto“ ir kt. Beveik kiekvieno teksto užduotys skirtos tarpusavyje susieti. visų kalbinės veiklos rūšių įsisavinimas: skaitymas, klausymas, teiginių kūrimas žodžiu ir raštu. Padidėjęs dėmesys skaitymui kaip vienai iš pagrindinių kalbos veiklos rūšių, todėl daugybė užduočių yra orientuotos į gebėjimą išraiškingai skaityti tekstą. Pasak programos autoriaus V.V. „Babaytseva“, skambančio žodžio menas, padeda įvaldyti raiškiąsias rusų intonacijos galimybes, kurios prisideda prie kalbinės asmenybės formavimosi. EMS leidžia naudoti įvairių tipų tekstų perpasakojimą, kad išvystytumėte galimybę kurti savo rašytinį pareiškimą. Savo ateities tekstą galite susikurti pasitelkdami pratimus, skirtus tekstams kurti pagal šiuos žodžius, komponuoti frazes ir sakinius konkrečia tema (pavyzdžiui, rengti elgesio taisykles muziejuje, teatre, transporte ir kt.).

Rusų kalbos vadovėliuose šios mokymo medžiagos 5–9 klasėms pateikiami užduočių tipai, kuriuos įgyvendinant reikia remtis grožinės literatūros tekstais, pavyzdžiui: „Iš A.S. Puškinas, parašykite 5 sakinius su senaisiais slavicizmais. Kokį stilistinį vaidmenį jie atlieka? “; „Išrašykite iš A. S. pasakų Puškinas 5 sakiniai su predikatais, išreikšti veiksmažodžiai imperatyvios nuotaikos pavidalu “ir kt. Daugumoje tekstų kalbama apie rusų poetų ir rašytojų kūrybos fragmentus: A.A. Blokas, V.A. Žukovskis, S.A. Yeseninas, M. Yu. Lermontovas, A.N. Tolstojus, I.S. Turgenevas, A.N. Tolstojus, A.A. Feta ir kt.

Be to, programos autoriai tekstus laiko kalbos ir kalbos vienetais. Tai reiškia, kad tekstai, būdami rusų kalbos vienetais, turi tipines schemas, pagal kurias jie yra kuriami, atsižvelgiant į kalbos komunikacijos tikslus ir užduotis: pasakojimas, aprašymas ir samprotavimas.

Vadove „Praktika“ 6 klasei pateikiamos tokios užduotys: „Įsivaizduokite save menininko (kompozitoriaus, mokslininko, muziejaus lankytojų ir kt.) Vietoje. Kokias mintis ir jausmus patiriate žiūrėdami, klausydami? Ką ir kaip pasakysi savo „ekskursantams“ apie šią drobę? " Jie leidžia formuoti gebėjimą išreikšti ir argumentuoti savo poziciją, nuomonę, išreikšti savo jausmus, apmąstyti aptariamą klausimą pagal pasirinktą teksto tipą ir stilių.

Kalbos tipo ir stiliaus nustatymo užduotys yra susijusios su teiginio tikslu ir analizuojamo teksto meninėmis priemonėmis:

"Nustatykite kalbos tipą"; "Nustatykite teksto stilių"; "Nurodykite mokslinio ir žurnalistinio stiliaus bruožus."

Visa tai leidžia moksleiviams ne tik įsisavinti skirtingų stilių, kalbos tipų tekstų specifiką, bet ir susikurti savo, tiek žodinius, tiek rašytinius pranešimus.

Užduočių rinkiniuose „nuosekliai pastebimas įvairių kalbos dalių vaidmuo organizuojant kalbos tipą“. Pavyzdžiui, studijuodami veiksmažodžius, studentai pasakojimo tekstuose, o aprašomuosiuose - netobuloje formoje įvertina tobulos formos stilistinę prasmę.

Tiriant būdvardžius pabrėžiama jų svarba aprašomuosiuose tekstuose. Tuo pačiu metu ne tik „informacija palaipsniui kaupiama apie kalbos dalis, kurios semantines teksto kalbos dalis susieja į vieną prasminę visumą“, bet ir kaupiasi kalbinės priemonės, kurias galima naudoti kuriant skirtingų tipų ir stilių tekstus. „Nustatykite kalbos tipą“ tipo užduotis papildo užduotys, reikalaujančios koreluoti kalbos tipą ir jo kalbos dizainą: „Kokie žodžiai padėjo nustatyti kalbos tipą? Kokiai kalbos daliai jie priklauso. Kodėl šie žodžiai vadinami raktiniais žodžiais? “; „Kokias funkcijas daiktavardžiai atlieka tekste?“; „Argumentuokite savo atsakymą remdamiesi konkrečiomis veiksmažodžio formomis“; "Kaip kalbos tipas yra susijęs su konkrečiomis veiksmažodžių formomis?" ir pan.

Privalomas nuoseklaus rašytinio pareiškimo rengimo etapas yra jūsų paties teksto analizė ir taisymas. Mokyti mokinius analizuoti ir taisyti savo kompozicijas (savirefleksiją) svarstomoje Veros Vasilievnos Babaytsevos mokymo medžiagoje palengvina mokinių atmintinė: „Kaip dirbti su pristatymo ir kompozicijos juodraščiu“. Vadovuose „Praktika“ siūlomos užduotys redaguoti studentų rašinių tekstus. Pavyzdžiui, 6 klasės mokinys parašė esė tema: „Tikra draugystė“, perskaitė ir, nustatęs pristatymo tipą, ją redagavo.

Nagrinėjamuose vadovėliuose yra tokių užduočių, kurių pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių paruošimui rašybai ir skyrybos ženklams: atmintinai išmokto teksto rašymas iš atminties, vizualiniai diktantai (ir kitos diktacijos rūšys, įskaitant savęs diktuojimą, abipusį diktavimą), darbas su klaidomis diktante, esė, pareiškimai, tekstų rašybos ir skyrybos analizė (gebėjimas sugrupuoti rašybos ir skyrybos ženklus), rašybos ir skyrybos taisyklių iliustravimas pavyzdžiais iš tekstų, rašybos ir skyrybos ženklų paaiškinimas, sakinių schemų sudarymas ir kt.

„Redaguoti juodraščius ir tikrinti savo tekstus, ar jie atitinka temą, problemą; komunikacijos analizė; esė teksto vientisumo, vieningumo, išsamumo, informacijos turinio, nuoseklumo vertinimas - visa tai sistemoje leidžia mokiniams lavinti savirefleksijos apie sukurtą tekstą įgūdžius ir gebėjimus “.

Dirbdami su savo ir kitų žmonių rašiniais (tai rodo praktinė veikla bendrojo lavinimo mokykloje), mokiniai įgyja reikiamų įgūdžių ir gebėjimų rašyti esė ir įsivertinti savo kalbos veiklos produktus.

Taigi darbas prie teksto, sukurtas panašiu principu, leidžia studentams palaipsniui įgyti įgūdžių, kaip sudaryti nuoseklų ir stilistiškai teisingą rašytinį samprotavimą ir esė.

Tobulindami kalbos gebėjimus, reikalingus pataisyti savo tekstą, siūlomos užduotys, orientuotos į tarpusavio peržiūrą ir savistabą.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, pažymime, kad nuoseklios rašytinės mokinių kalbos ugdymo pagal švietimo kompleksą „Rusų kalba“ V.V. Babaytseva pirmiausia remiasi principais, kad mokiniai suvoktų tekstą laipsniškai; mokyti įvairių kalbinės veiklos rūšių (skaitymas, kalbėjimas, klausymas; rašytinio pareiškimo ar teksto kūrimas); įvairios informacijos rūšys ir teksto kalbos apdorojimas rengiantis rašiniui; mokyti mokinius kurti skirtingo stiliaus ir tipo kalbos tekstus; mokyti studentus analizuoti ir taisyti savo pačių parašytą teiginį (savirefleksija).

EMS yra sukurtas studentams, turintiems aukštą kalbos išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu, mokydamiesi šio komplekso, vidutinio, žemo ir net aukšto lygio kalbos ugdymą turintys moksleiviai su nuolatine kalbos mokytojo pagalba gali įvaldyti visus reikalingus kalbos veiklos tipus.

Todėl UMK V.V. „Babaytseva“, skirta 5–9 klasėms bendrojo lavinimo mokykloje, leidžia efektyviausiai derinti naujos mokomosios medžiagos tyrimą su anksčiau ištirtų rusų kalbos modelių pakartojimu, taip sustiprinant kalbos orientaciją kurse. Savo ruožtu šis EMS suteikia papildomo laiko išsamiam kalbos paslaugų dalių tyrimui.

Kolekcijoje yra programos rusų kalba pagrindinėms ir vidurinėms (baigiamosioms) mokykloms, taip pat rusų literatūros ir retorikos programos. Be to, knygoje pateikiamos normos, kaip vertinti studentų žinias, įgūdžius ir gebėjimus rusų kalba.

Sintaksė ir skyryba.
Sintaksės ir skyrybos samprata.
Sakinys. Gramatinis sakinio pagrindas. Sakinio intonacijos pabaiga.
Sakinio rūšys teiginio tikslu. Ne šauktiniai ir šauktiniai.
Skyrybos ženklai sakinio gale.
Pagrindiniai pasiūlymo nariai.

Brūkšnys tarp subjekto ir predikato (kai reiškiamas daiktavardžiu vardininku).
Nepilnamečiai pasiūlymo nariai (apibrėžimas, papildymas, aplinkybės).
Žodžių junginys. Paklusnios ir kompozicinės frazės. Frazės sakinyje.
Pasiūlymai su vienarūšiais nariais. Apibendrinantis žodis prieš vienarūšius narius.
Skyrybos ženklai sakinyje su vienarūšiais nariais (kuriuos jungia tik intonacija, pavienės sąjungos ir, bet, bet, taip pat besikartojanti sąjunga ir) ir apibendrinantis žodis prieš vienarūšius narius.

Pasiūlymai su apeliacijomis.
Skyrybos ženklai sakinyje su apeliacija.
Sakiniai su įvadiniais žodžiais (nurodantys kalbančiojo pasitikėjimą ar netikrumą kalbėtojo atžvilgiu).
Skyrybos ženklai sakiniuose su įvadiniais žodžiais.
Sunki bausmė.
Sudėtiniai sakiniai.
Sudėtingi sakiniai.
Sudėtingi nesusiję sakiniai.
Kablelis tarp sudėtingo sakinio dalių.
Sakiniai su tiesiogine kalba (tiesioginė kalba po autoriaus žodžių ir prieš juos).
Dialogas.

Skyrybos ženklai sakiniuose su tiesiogine kalba (minėtais atvejais). Užmegzti dialogą dėl laiško.
Įgūdžiai ir sugebėjimai:
atpažinti ir teisingai intonuoti tiriamų veislių sakinius;
naudoti pareiškiamuosius ir klausiamuosius sakinius kaip teiginių plano punktus;
rasti sakinio gramatinį pagrindą (įskaitant daiktavardžio tarinio išreiškimo vardažodyje ir būdvardžiu atvejus), taip pat vienos dalies sakinio gramatinį pagrindą (aiškiausiais atvejais);
atskirti paprastą sakinį su homogeniniais predikatais nuo sudėtingo sakinio;
patobulinti tekstą, pašalinant nepagrįstą tų pačių žodžių kartojimą atliekant pagrindinio ar antrinio sakinio nario vaidmenį (naudojant sakinius su vienarūšiais nariais ir sudėtingus sakinius);
atlikti analizę ir skyrybą praktiniais tikslais;
rašydami pritaikykite išmoktas skyrybos taisykles.

Nemokamai atsisiųskite el. Knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Rusų kalba, 5–11 klasės, Darbo programos, Babaytseva V.V., 2008 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

• Darbas su tekstu rusų kalbos pamokoje, 5-11 klasių mokytojų vadovas, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasilyevich I.P., Uskova I.V., 2019
• Rusų kalba, 120 tekstų mokyklų ekspozicijoms, 5-11 kl., Voilova K. A., Ledeneva V. V., Tichonova V. V., Shapovalova T. E., 2000 m.

DARBO PROGRAMA

rusų kalba 5–9 klasėms

(aukštesnio lygio)

Aiškinamasis raštas

Darbo programa remiasi bendrojo ugdymo įstaigų programa, kurioje gilinamasi į rusų kalbą (programos autorius - V.V. Programa buvo išspausdinta rinkinyje „Programos švietimo įstaigoms. Rusų kalba. 5–9. 10–11 colių

(Sudarė E.I. Kharitonova.)

Bendrosios tiriamojo savybės

Remiantis pagrindiniu bendrojo ugdymo turinio pagrindu ir pagrindinio bendrojo ugdymo rezultatų reikalavimais, pateiktais 2007 mFederalinis valstijos antrosios kartos bendrojo lavinimo standartas, kurio tikslas mokytis rusų (gimtosios) kalbos mokykloje:

Švietimas ir pagarba gimtajai kalbai, sąmoningas požiūris į ją kaip į kultūros reiškinį; gimtosios kalbos supratimas kaip pagrindinės žinios įgijimo priemonės įvairiose žmogaus veiklos srityse, visuomenėje priimtų moralės ir etikos normų plėtojimas; gimtosios kalbos estetinės vertės suvokimas;

Įvaldyti rusų kalbą kaip bendravimo priemonę kasdieniame ugdomosios veiklos gyvenime; pasirengimo ir gebėjimo kalbėti sąveikai ir tarpusavio supratimui ugdymas, kalbos savęs tobulinimo poreikis; įsisavinti svarbiausius bendruosius ugdymo įgūdžius ir universalius veiksmus (gebėjimas suformuluoti veiklos tikslą, jį planuoti, vykdyti kalbos savikontrolę ir savikorekciją; atlikti bibliografinę paiešką, išgauti ir transformuoti reikiamą informaciją iš įvairių tipų kalbinių žodynų ir kitų šaltinių, įskaitant internetą ir žiniasklaidą; atlikti teksto informacijos apdorojimą ir ir pan.);

Įvaldyti žinias apie kalbos sistemos struktūrą ir jos veikimo dėsnius, stilistinius išteklius ir pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; gebėjimo atpažinti, analizuoti, palyginti, klasifikuoti ir vertinti kalbinius faktus ugdymas; šiuo pagrindu įsisavinti žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, kalbos veiklos rūšis, kalbos vartojimo taisykles skirtingose \u200b\u200bbendravimo situacijose, kalbos etiketo normas; praturtinti aktyvų ir galimą žodyną; atsargų išplėtimas; kalboje naudojamų gramatinių priemonių apimties išplėtimas; tobulinti gebėjimą pritaikyti įgytas žinias, gebėjimus ir įgūdžius žodinio bendravimo procese edukacinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime.

pagrindinis tikslas mokyti rusų kalbosgiluminis lygis yra tai, kad reprodukcinis lygis - žinių apie rusų kalbos gramatinę sistemą įsisavinimas, pagrindinių jos normų įvaldymas, gebėjimo naudotis neišsemiamais turtais formavimas ir plėtojimas - derinamas su intensyviu žodinių, intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymu - su produktyviu lygiu.

Akademinis dalykas „Rusų kalba“ šiuolaikinėje mokykloje turi pažintinę ir praktinę orientaciją, tai yra suteikia studentams žinių apie savo gimtąją kalbą ir formuoja kalbos bei kalbos įgūdžius.Tai yra specialūs jo mokymo tikslai.... Tuo pačiu metu „rusų kalba“ atlieka ir bendrąsias dalykines užduotis.

Ypatingi rusų kalbos mokymo tikslai mokykloje yra mokinių kalbinės, komunikacinės ir kalbinės kompetencijos formavimas:

Kalbos kompetencija (t. y. moksleivių sąmoningumas jų gimtosios kalbos sistemoje) yra realizuojamas sprendžiant šiuos pažintinius dalykusužduotys:

1) mokslinės ir kalbinės pasaulėžiūros formavimas tarp studentų; aprūpinti juos žinių apie jų gimtąją kalbą (jos struktūrą ir veikimą) pagrindais;

2) kalbinio ir estetinio idealo plėtojimas (t. Y. Grožio idėja kalboje ir kalboje).

Komunikacinė kompetencija (t. Y. Moksleivių informuotumas apie jų gimtosios kalbos ypatumus žodžiu ir raštu) yra realizuojama sprendžiant šiuos praktinius dalykusužduotys : 1) stiprių rašybos ir skyrybos įgūdžių ir gebėjimų formavimas (atsižvelgiant į programos reikalavimus);

2) įsisavinti rusų literatūrinės kalbos normas ir praturtinti mokinių kalbos žodyną ir gramatinę struktūrą;

3) mokyti mokinius nuosekliai išreikšti savo mintis žodžiu ir raštu.

Mokydami rusų kalbos, studentai turėtų turėti galimybę laisvai ją naudoti visose socialinėse taikymo srityse.

Kalbinė kompetencija - tai studentų žinios apie pačią mokslo „rusų kalbą“, jos skyrius, kalbos mokslinio tyrimo tikslus, elementari informacija apie jos metodus, raidos etapus, apie iškilius mokslininkus, padariusius atradimų tiriant gimtąją kalbą.

Bendros dalykinės užduotys, susijusios su rusų kalba mokykloje, yra šios:

1) studentų švietimas šiuo dalyku;

jų loginio mąstymo ugdymas;

2) mokyti mokinius savarankiškai papildyti savo rusų kalbos žinias;

3) bendrųjų ugdymo įgūdžių formavimas - darbas su knyga, su informacine literatūra, skaitymo, kalbėjimo, klausymo įgūdžių tobulinimas ir kt.

Dalyko „Rusų kalba“ vieta mokymo programoje

Išsamus rusų kalbos tyrimas reiškia tam tikrą teorinės informacijos išplėtimą. Išsamus rusų kalbos mokymas planuojamas nuo 5 klasės ir skirtas tokiam valandų skaičiui:

Klasė	Savaitėje		Akademiniais metais
5 cl.	6 val		204 val.
6 kl.	6 val		204 val.
7 kl.	5 val		270 val.
8 kl.	4 valandos		136 val.
9 kl.	3 valandos		102 val
Iš viso: 816 val.

Šiek tiek padidėjus (išplėtus) koncepcinę ir terminologinę sistemą, atliekamas tikras išsamus rusų kalbos tyrimas, prisidedantis prie nuolatinio domėjimosi istorija ir dabartinės kalbos ir kalbos būklės formavimosi.

Teorinės informacijos išplėtimas siejamas su tokių temų kaip „Paronimai“, „Frazeologija“ (su frazeologiniais vienetais, patarlėmis ir frazėmis), „Etimologijos samprata“, „Kalbos vienetų vaidmuo kalboje“ įvedimu į programą.

Tam tikros temos („Leksikologija“, o ypač „Frazeologija“ ir „Etimologija“) yra išsamiau atskleistos atliekant praktines užduotis, užduočių tekstuose, vertimuose į žodžius ir kt. Taigi, visam kursui būdingas dėmesys frazeologiniams vienetams. Daugelis sintaksinių temų iliustruojamos patarlėmis, kurios yra įtrauktos į užduotis. Be to, pateikiami biblizmai, graikų, lotynų ir europietiški stabilūs deriniai su paaiškinimais užduočių ir darbaknygių rinkinių puslapiuose (tarpininkais vertimais).

Dėmesys frazeologiniams vienetams prisideda prie studentų kalbos praturtinimo.

Kai kuri nauja teorinė informacija yra organiškai sujungta su tradicinėmis sąvokomis. Programa apima klausimus, susijusius su rusų kalbos sintaksės komunikaciniu aspektu: „informatyvus“ (semantinis) teiginio centras, „duotas“ ir „naujas“. Šios sąvokos koreliuoja su sakinio nariais: „duota“ - su subjektu, „nauja“ - su predikatu pažymimos šio santykio pažeidimo priežastys. Komunikacinio sakinio padalijimo (ištarimo) idėja prisideda prie mokinių žodinės kalbos išraiškingumo formavimo, paaiškina vadinamųjų autorinių ženklų atvejus.

Naujos mokyklos koncepcijos remiasi gerai žinomu: „žodžių tvarka“ ir „loginis kirčiavimas“, kurios yra tradicinės rusų kalbos programoms. Tam tikras temų išplėtimas nėra pagrindinis dalykas, kai gilinamasi į rusų kalbą. Svarbiausia yra daugialypė linguo-metodinė kalbos vienetų aprėptis, reikalinga mokinių žodinei ir rašytinei kalbai plėtoti.

Konkretizuokime šią nuostatą, ypatingą dėmesį skirdami šioms sritims.

Aš Nuoseklus kalbinių vienetų funkcijų aprėpimas kalboje organiškai sieja kalbos mokymąsi su kalbos mokymu. Būtina nedeklaruoti kalbos ir kalbos ryšio, iš esmės nutraukiant kalbą ir kalbą, bet derinti kalbinių vienetų tyrimą su jų vaidmeniu kalboje, mokyti moksleivius juos naudoti kalboje.

Rusų literatūrinės kalbos normų įsisavinimas neturėtų būti izoliuotas nuo kalbinių reiškinių, kuriems šios normos egzistuoja, tyrimo.

Kiekvienos rusų kalbos pamokos tikslas turėtų būti mokinių kalbos lavinimas.

P. Praeitis suteikia užuominų į dabartį ir ateitį. Kreipimasis į kai kurių kalbinių reiškinių istoriją yra labai svarbus norint suprasti jų dabartinę būseną, prisideda prie efektyvaus rašybos įgūdžių formavimo. Net maža informacija iš rusų kalbos istorijos kelia studentų susidomėjimą tyrinėti istorinę rusų kalbos ir rusų praeities istoriją.

Rusų kalba yra viena turtingiausių kalbų pasaulyje, turinti sudėtingą ir įdomią raidos istoriją.... Į išsamią programąapima trumpą informaciją iš Rusijos garso sistemos istorijos, morfemikos ir žodžių darybos, žodyno ir frazeologijos, etimologijos klausimus, kurie turėtų ne tik sukelti studentų susidomėjimą mokytis rusų kalbos, bet ir daug jiems paaiškinti dabartine jos būkle, padėti suprasti, kaip pagrindiniai įstatymai ir taisyklės, ir jų išimtys. Kodėl parašyta po šnypštimoir o ne s? Kodėl kai kuriais žodžiais dingo šaknis? Kodėl šaknis gali turėti kelis variantus? Dėl ko rusų kalba gali „pakilti į bet kuriai kitai kalbai nepasiekiamą aukštį ir nugrimzti į paprastumą, apčiuopiamą labiausiai nesuprantamo žmogaus prisilietimo jausmą“ (N. V. Gogolis)?

Programoje yra temų, supažindinančių studentus su sudėtinga rusų literatūros kalbos istorija. Stilistiniai rusų kalbos ištekliai, jų įvairovė, sinonimijos lobiai (leksinė, morfeminė, morfologinė, sintaksinė), frazeologizmo turtingumas, įskaitant patarles, posakius ir frazes - visa tai ir dar daugiau paaiškinta rusų kalbos istorijoje, susijusioje su žmonių gyvenimu.

Nuosekliai ir tikslingai nušviečiamas stilistinis kalbinių vienetų aspektas, atskleidžiami kai kurių sinonimų serijų kilmės šaltiniai (pavyzdžiui, rusų kalbos žodžiai, skoliniai, frazeologiniai vienetai ir kt.).

III. Viskas realiame pasaulyje yra tarpusavyje susiję. Tas pats yra ir kalboje. Abipusė įtaka ir sąveika apibūdina tiek istoriją, tiek šiuolaikinę rusų kalbos sistemą.

Kalbinių vienetų sąveika lemia gramatikos struktūros tranzityvumo reiškinį, kur yra daug kalbinių reiškinių, kurie netelpa į griežtus klasifikacijos rėmus. Tai praeinantys reiškiniai. Joms būdingas savybių sinkretizmas, tai yra, derinant skirtingų klasifikavimo antraščių ypatybes, ir nurodoma, kad kalba nėra mirusi, sustingusi sistema, bet nuolat besikeičiantis reiškinys.

Sintaksėje pereinamųjų reiškinių pasekmė yra poliseminiai sakinio terminai, poliseminiai sakiniai ir kt.

IV. Mokinių kalbinio instinkto ugdymas yra mokytojo rūpestis kiekvienoje pamokoje ir kiekvienoje užduotyje: kas geriau? Kas yra tiksliau? Tai ypač svarbu studijuojant žodyną ir frazeologizmą. Išvystytas kalbinis instinktas padeda pasirinkti kalbines priemones, atsižvelgiant į teiginio tikslą ir bendravimo situaciją, įvertinti rusiško žodžio grožį, frazeologizmo išraiškingumą, sutaupys nuo vulgarių žodžių ir posakių vartojimo ir kt.

Pagrindinė teorinė informacija, lemianti darnios kalbos vystymo darbą, yra studijuojama jau 5 klasėje (teksto samprata, teksto rūšys, stilistinės savybės, raktiniai žodžiai ir kt.).

Ateityje, studijuojant teoriją, studentų praktinės veiklos procese žinios apie teksto struktūrą plečiasi ir gilėja. (Tiriant, pavyzdžiui, morfologiją, nuosekliai atskleidžiamas kalbos dalių ryšys su teksto tipais ir pan.)

Žanrai ir įvairūs darbo su tekstu tipai įvedami palaipsniui, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes ir tiriamos kalbinės medžiagos pobūdį.

Asmeniniai, meta dalyko ir dalyko rezultatai

įsisavinti dalyką „rusų kalba“

Asmeniniai rezultatai Pagrindinės mokyklos absolventų įsisavinimas rusų kalba aukštesniuoju lygmeniu yra:

1. supratimas apie rusų kalbą kaip vieną iš pagrindinių Rusijos žmonių nacionalinių ir kultūrinių vertybių, jos vaidmenį ugdant asmens intelektualinius, kūrybinius gebėjimus ir moralines bei moralines savybes;
2. estetinės rusų kalbos vertės suvokimas; pagarbus požiūris į rusų kalbą, pasididžiavimas ja; būtinybė išsaugoti rusų kalbos, kaip nacionalinės kultūros reiškinio, grynumą;

gebėjimas įsivertinti kalbos elgesį; siekis tobulinti kalbą; suprasti rusų kalbos reikšmę mokyklinio išsilavinimo ir saviugdos procese;

4) pakankamas žodyno ir gramatinių priemonių kiekis laisvai mintims ir jausmams reikšti bendravimo procese; pasirengimas sėkmingai vykdyti profesinę ir socialinę veiklą.Ypač organiškai tema „rusų kalba“ siejama su literatūra ir istorija.Rusų kalbos modelius iliustruoja klasikinės ir šiuolaikinės rusų literatūros pavyzdžiai. Kalbos priemonių funkcionavimą kalboje vaizduoja ne tik frazės ir sakiniai, bet ir skirtingų stilių bei žanrų tekstai.

Pagrindinę vietą rusų kalbos kurse užima literatūrinė kalba - geriausia bendrinės kalbos dalis, jos šerdis, kuriai būdinga normų sistema. Normų sistemą laiko statika, o kalbos dinamika vyksta kalboje.

"Nemėgstu rusų kalbos be gramatinės klaidos", - rašė Aleksandras Puškinas. Gramatines klaidas - nukrypimus nuo literatūros normų - vertina meninio žodžio meistrai. Išraiškingi kalbos faktai per literatūrą užima tam tikras vietas kalbos sistemoje: gramatikose, žodynuose ir žinynuose. Rusų kalbos ryšys su visuomenės gyvenimu, jos istorija yra akivaizdus.Kalbos garso sistemos pokyčiai, žodyno ir frazeologijos raida paaiškinama etimologinėse žinynuose, nors ir labai trumpai, tačiau istorinių įvykių pristatyme, Rusijos žmonių sąveika su kitomis tautomis ir kt.

Rusų kalbos originalumas, išskirtinis jos gyvenimo potencialas skolinamus žodžius ir posakius subordinuoja Rusijos veikimo taisyklėmis, dažnai keičiantis skambesį ir morfeminę skolinių kompoziciją, taip prarandant svetimą išvaizdą.

Metaobjekto rezultatai Pagrindinės mokyklos absolventų įsisavinimas rusų kalba aukštesniuoju lygmeniu yra:

1) visų rūšių kalbinės veiklos turėjimas:

a) imlus (klausymas ir skaitymas):

Įvairių stilių ir žanrų tekstų suvokimas ir supratimas; įvairių tipų klausos turėjimas (informacinis, išsamus, atrankinis);

• skirtingų stilių ir žanrų rašytinių tekstų suvokimas ir supratimas; įvairių tipų skaitymo turėjimas (žiūrėjimas, įžanginis, analitinis, ieškojimas);
• žodinės ir rašytinės žinutės informacijos supratimas (teksto tema ir komunikacinė autoriaus nuostata, pagrindinė mintis ir jos išreiškimo būdai);
• gebėjimas savarankiškai ieškoti informacijos: gebėjimas išgauti informaciją iš įvairių šaltinių (mokomoji literatūra, internetas, žiniasklaida); nemokamas įvairių tipų žodynų naudojimas;
• medžiagos parinkimas ir sisteminimas konkrečia tema; gebėjimas transformuoti, saugoti ir perduoti informaciją, gautą skaitant ir klausant;
• kalbos ištarimų palyginimas įvairiais pagrindais (turiniu, stilistinėmis savybėmis, kalbinėmis priemonėmis);
• gebėjimas atkurti žodinį ir rašytinį tekstą su skirtingu konvekcijos laipsniu (glaustas / detalus; santraukos, planas, konspektas);

b) produktyvus (kalbėjimas ir rašymas):

• būsimos kalbinės veiklos tikslų nustatymas, veiksmų planavimas, pasiektų rezultatų vertinimas;
• gebėjimas išreikšti savo požiūrį į realybę ir kurti žodinius ir rašytinius įvairių stilių ir žanrų tekstus, atsižvelgiant į kalbos situaciją (adresatas, komunikacinis tikslas, bendravimo sąlygos);
• pagrindinių kalbinių normų (rašybos, rašybos, leksikos, gramatikos, skyrybos ženklų) laikymasis kuriant tekstą žodžiu ir raštu;
• monologo ir dialoginių kalbos formų turėjimas;
• kalbos etiketo taisyklių laikymasis įvairiose bendravimo situacijose;
• kalbos savikontrolės įgyvendinimas įvairiose bendravimo situacijose, įskaitant ir kasdienį bendravimą; bendravimo gedimų priežasčių nustatymas;
• gebėjimas tobulinti ir redaguoti savo tekstus;
• gebėjimas kalbėti prieš auditoriją, turint edukacinės ir mokslinės kalbos žanrus (pranešimas, pranešimas ir kt.);
• dalyvavimas diskusijų formose; pagrindinių argumentavimo metodų turėjimas.

1. įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymas kasdieniame gyvenime;
2. gimtosios kalbos naudojimas kaip mokymo priemonės, taip pat virš dalyko;
3. rusų kalbos naudojimas efektyviam bendravimui su bendraamžiais ir suaugusiaisiais skirtingose \u200b\u200bbendravimo situacijose, įskaitant dirbant kartu;
4. nacionalinių ir kultūrinių elgesio normų turėjimas įvairiose tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose.

Dalyko rezultataipagrindinės mokyklos absolventų įsisavinimas rusų kalba aukštesniuoju lygmeniu yra toks:

iki 5 klasės pabaigos mokiniai išmoks:

Atpažinti ortogramas ir punktogramas pagal išmoktas taisykles;

Išmokite savarankišką ir aptarnaujančią kalbos dalį, žinokite jų pagrindinius morfologinius ypatumus ir sintaksinį vaidmenį;

Išskirkite ir teisingai intonuokite sakinius, kurie skiriasi teiginio tikslu ir emocine spalva;

Raskite gramatinį sakinio pagrindą (paprasčiausiais atvejais);

Skirkite paprastą sakinį homogeniniais predikatais nuo sudėtingo sakinio;

Atlikti sintaksinę ir skyrybos analizę;

Girdėti ir atskirti garsus, atskirti garsus ir raides;

Pagal priimtas normas kalbos garsus paskirkite raštu;

Naudotis žodynais;

Pasirinkite žodžio sakinyje ir frazėje sinonimus ir antonimus;

Atskleisti semantinius ir stilistinius sinonimų skirtumus kontekste;

Atlikite (pasirinktinai) leksinį žodžio analizavimą;

Praturtinkite kalbą frazeologiniais vienetais ir tinkamai juos vartokite;

Patobulinkite tekstą pašalindami nereikalingą žodžių kartojimą;

Pavadinkite tekstą, paruoškite paprastą gatavo teksto apybraižą;

Išsamiai ir glaustai aprašykite tekstą, pvz., Pasakojimą, aprašymą, samprotavimą žodžiu ir raštu, išlaikant kalbos stilių;

Kurkite pareiškimą patys.

Iki 6 klasės pabaigos mokiniai išmoks:

Pagal ženklų rinkinį išskirkite savarankiškas kalbos dalis (daiktavardį, veiksmažodį, būdvardį, skaičių, priegaidę, valstybės pavadinimą) ir pagrįstai įrodykite žodžio priklausymą vienai ar kitai kalbos daliai;

Rasti rašybą pagal išmoktas taisykles;

Atskirti leksinius ir funkcinius homonimus, atsižvelgiant į žodžio reikšmę ir sintaksinę funkciją;

Naudokite kalbos priemones, pašalindamos įvairų žodžių kartojimą tekste;

Atlikti tiriamų kalbos dalių morfeminę ir morfologinę analizę;

Iki 7 klasės pabaigos mokiniai išmoks:

Neabejotinai įrodykite žodžio priklausymą vienai ar kitai kalbos daliai, sukurdami teksto samprotavimus;

Atlikti visų kalbos dalių morfeminę ir morfologinę analizę;

Laikytis literatūros normų, kaip įvairios kalbos dalys vartojamos žodžiu ir raštu.

Naudokite morfologinius sinonimus;

Dalyvines ir prieveiksmines frazes pakeiskite šalutinėmis ir atvirkščiai;

Kurdami skirtingų tipų tekstus, atsižvelkite į stilistines žodžių, susijusių su skirtingomis kalbos dalimis, ypatybes;

Kurkite tekstus derindami skirtingus kalbos tipus;

Teksto fragmentams sujungti naudokite įvardžius, prieveiksmius, jungtukus, daleles.

Iki 8 klasės pabaigos mokiniai išmoks:

Ištarkite sakinius teisinga intonacija, atsižvelgdami į skyrybos ženklus, raskite semantinį sakinio centrą;

Teisingai padėkite ir paaiškinkite skyrybos ženklus ant išmoktų taisyklių;

Raskite paprasto sakinio gramatinį pagrindą;

Atskirti pagrindinius predikatų tipus;

Skirkite nepilnamečių pasiūlymo narių tipus;

Nustatyti dviprasmiškus sakinio narius;

Vartokite sutartų ir nenuoseklių apibrėžimų sinonimus;

Išskirkite vientisų sakinių tipus, taisyklingai naudokite juos kalboje;

Teisingai sukurkite sakinius su vienarūšiais nariais ir izoliuotais nariais;

Keisti sakinius su vienarūšiais nariais, atskirtais nariais, sinonimų konstrukcijomis;

Teisingai intonuokite paprastus sudėtingus sakinius;

Analizuoti ir kurti visų tipų tekstus, atsižvelgiant į tiriamų sintaksinių vienetų menines ir išraiškos galimybes;

Parengti baigiamųjų darbų planus.

9 klasės pabaigoje mokiniai išmoks:

Sudaryti skirtingų tipų sudėtingų sakinių diagramas;

Atskirkite semantinius santykius tarp sudėtingų sakinių dalių;

Teisingai įdėkite skyrybos ženklus;

Kurkite skirtingų tipų sakinių schemas, ypač sudėtingas;

Kalboje vartokite sudėtingus sakinius, atsižvelgdami į skirtingų tipų sinonimas;

Koreluoti sakinio narius ir šalutinius sakinius; atlikti skirtingų tipų sudėtingų sakinių sintaksinę analizę;

Atskirkite stilistinę komunikacijos priemonių spalvą ir tinkamai jas naudokite, atsižvelgdami į kalbos stilių;

Parengti nuoseklų argumentuotą teiginį kalbine tema, remiantis rusų pamokose studijuota medžiaga;

Parengti verslo dokumentus (prašymas, kvitas, aprašymas, autobiografija);

Parašykite rašinį literatūros tema, remdamasis ištirtu darbu;

Parašykite esė laisva tema įvairiais žanrais ir kalbos stiliais;

Atskirti šnekamosios kalbos, mokslinį, žurnalistinį, oficialųjį ir verslo stilių, grožinės literatūros kalbą;

Nustatyti kalbos temą, tipą ir stilių, išanalizuoti teksto struktūrą ir kalbines ypatybes;

Nustatyti kalbinius vienetus, atlikti įvairius jų analizės tipus;

Rašymo praktikoje laikykitės pagrindinių rašybos ir skyrybos taisyklių;

Laikykitės rusų kalbos etiketo normų, tikslinga naudoti paralingvistines (nekalbines) komunikacijos priemones;

Pratinkite kalbos savikontrolę, įvertinkite savo kalbą pagal jos teisingumą, raskite gramatikos ir kalbos klaidų, trūkumų, taisykite juos, tobulinkite ir redaguokite savo tekstus.

Pagrindiniai principai, reglamentuojantysturinys

ir kuriant programą

1. Nuoseklumo principas lemia teorinės informacijos pasirinkimą, aiškinimą ir organizavimą. Šiuo atveju sistema laikoma kalbos vienetų, sujungtų sisteminiais santykiais, visuma. Susisteminus teorinę informaciją studentams lengviau įsisavinti kalbinių vienetų struktūrą ir prasmę.

2 ... Izomorfizmo principas yra glaudžiai susijęs su nuoseklumo principu - bendrų bruožų buvimu skirtingų kalbos sistemos lygių vienetuose. Šio principo įgyvendinimas leidžia naudoti tuos pačius metodus ir metodus.

studijuojant daugiapakopius kalbos vienetus. Taigi sakinio narių tyrimo metodai ir metodai palengvina šalutinių sakinių tipų tyrimą.

Sistemingas teorinės informacijos apie kalbą pateikimas nustato užduočių sistemą, užtikrinančią praktinių įgūdžių formavimąsi.

3. Kalbos sistemos tyrimas yra kalbos mokymo, jos tobulinimo ir tobulinimo pagrindas. Tai reiškia, kad darbas, kalbant plėtojamas, yra glaudžiausiai susijęs su teorijos studija. Kalba egzistuoja kalboje, kalba yra kalbos sistemos įgyvendinimas. Kalbos negalima mokytis už kalbos ribų, kalbos negalima mokytis nepasikliaujant kalba. Šios bendrosios nuostatos lemia kalbos ir kalbos integravimo į mokyklos praktiką poreikį. Kalbos tobulinimas turėtų būti glaudžiai susijęs su teorijos, atskleidžiančios kalbos sistemą, jos dėsnius, studijavimu.

4. Struktūrinė ir semantinė kryptis - rusų kalbos mokyklinio kurso pagrindas - lemia daugialypį kalbinių vienetų aprėptį, atsižvelgiant į kalbos vienetų formą (struktūrą), reikšmę (semantiką) ir funkciją. Triada - forma, semantika ir funkcija - lemia programos dizaino pobūdį. Nuosekliai pastebimos formaliosios ir semantinės kalbinių vienetų savybės, nes struktūriniai požymiai sukuria objektyvias sąlygas kalbos ir kalbos vienetams klasifikuoti ir kvalifikuoti, o reikšmės (kalbinė ir kalbinė) koreguoja ir papildo struktūrinius-semantinius rodiklius.

5. Funkcinis požiūris reikalauja mokant kalbos atsižvelgti į kalbos vienetų funkcijas. Funkcinis požiūris į kalbų mokymąsi atkreipė dėmesį į tekstą. Išsami teksto analizė laikoma ne tik mokymo užduotimi, kaip efektyviu būdu patikrinti studentų žinias, bet ir kaip svarbiausia sąlyga formuojant gebėjimą kurti skirtingų tipų ir žanrų tekstus. Įvairių tipų tekstų analizė moko mokinius būti atidiems savo struktūrai, sintaksinėms konstrukcijoms, leksiniam ir frazeologiniam turiniui, ugdo mokinių kalbinę nuojautą, nes tai leidžia įvertinti stilistines žodžių ir sakinių ypatybes.

6. Istorizmo principas leidžia:

Susieti praeitį su dabartimi;

Parodykite ryšį tarp kalbos ir visuomenės istorijos (pavyzdžiui, studijuodami frazeologiją, žodyną ir kt.);

Parodykite žodyno turtinimo šaltinius, šio reiškinio priežastis;

Išsiaiškinkite turtingiausių rusų sinonimų priežastis;

Paaiškinkite daugelį fonetinių reiškinių (sklandžių balsių buvimas, istorinė ir pozicinė garsų kaita, žodžių rašyba su siuntėjais ir kt.).

7. Dėmesys pereinamiesiems reiškiniams sukelia studentų susidomėjimą rusų kalbos studijomis, nes priverčia juos apmąstyti gyvus kalbinius procesus, kurie nuolat vyksta kalboje ir dažnai keičia kalbos sistemą.

8. Nuoseklumo principas reikalauja kvalifikuoti visus kalbos faktus, o ne tik atskirus tipinius reiškinius, išplėštus iš kalbos / kalbos sistemos. Atsižvelgimas į sisteminius ryšius ir santykius parodo pereinamųjų reiškinių, būdingų visiems kalbos sistemos lygmenims, buvimą kalboje ir ypač kalboje. Pereinamieji reiškiniai, derinant skirtingų klasifikavimo vienetų savybes, atspindi kalbos gyvenimą kalboje, sisteminius ryšius ir kalbinių vienetų santykius. Pereinamųjų reiškinių pavyzdžiu gali būti funkciniai homonimai - etimologiškai susiję žodžiai, dažnai artimi leksine prasme, tačiau nurodantys skirtingas kalbos dalis:gerai - trumpas kastruotas būdvardis,geras yra prieveiksmis, geras yra valstybės pavadinimas, geras - dalelė ir kt. Funkcinius homonimus vienija garso kompozicijos vienovė (homokompleksas), tačiau jie aiškiai skiriasi sintaksine funkcija. Sintaksės srityje taip pat gausu pereinamųjų reiškinių: poliseminiai sakinio terminai, poliseminiai sakinių tipai ir kt.

Nurodyti principai prisideda prie mokinių mąstymo, pažintinės veiklos ugdymo. Loginės analizės ir sintezės operacijos mokymo praktikoje pasireiškia stebint kalbos medžiagą, formuojant gebėjimą pateikti skirtingų tipų analizę, apibendrinti išvadas, jas argumentuoti. Daugelis kolekcijų užduočių užduoda edukacinius ir tiriamuosius klausimus, į kuriuos atsakymai ugdo ne tik mąstymą, bet ir kalbą.

Pagrindinė teorinė informacija, pateikta šioje programoje, yra tradiciškai aprėpta. Pažymėkime keletą ypatingų sąvokų interpretacijų.

1. Kalbos dalys paryškintos remiantis keturiais bruožais. Naujas bruožas yra morfeminis bruožas, papildantis tris tradicines (bendrąją gramatinę reikšmę, morfologines kategorijas ir sintaksines funkcijas).

Vertinant žodžius, susijusius su reikšmingomis kalbos dalimis, svarbu atkreipti dėmesį į morfeminę žodžio sudėtį.

Kalbos dalių klasifikavimo morfeminis principas koreliuoja su rašybos morfeminiu principu. Morfeminiai principai prisideda prie efektyvaus rašybos įgūdžių formavimo, studentų rašybos budrumo.

2. Sudarant programą atsižvelgiama į kalbos sistemos izomorfizmą - bendrų savybių buvimą skirtingų lygių kalbos vienetuose.

3. Šalutinių sakinių klasifikavimas sakinio narių atžvilgiu labai palengvina sudėtingų sakinių klasifikavimo įsisavinimą, kuris atlaisvina laiką ir sukuria teorines sąlygas sinonimijos pratimams, kurie prisideda prie mokinių kalbos raidos, jos praturtinimo.

4. Žodžių junginiai su kompoziciniu ryšiu laikomi frazėmis kartu su pavaldžiomis frazėmis.

Studijuojant morfologiją, patariama ištirti veiksmažodį iškart po daiktavardžio. Taip yra dėl teorinių ir metodinių sumetimų.

Daiktavardis ir veiksmažodis - pagrindinės kalbos dalys. Daiktavardis ir veiksmažodis sudaro gramatinį (predikatyvų) sakinio pagrindą.

Toks kalbos dalių tyrimo tvarkos pokytis pateisinamas ir metodiniu požiūriu. Pagal šią programą veiksmažodis studijuojamas ne mokslo metų pabaigoje, o efektyviausiu metu - pirmoje 6 klasės pusėje, iškart išmokus daiktavardį. Be to, nuolatinis dėmesysprie gramatinio sakinio pagrindo leidžia likusią kalbos dalį studijuoti sintaksiniu pagrindu. Nuolatinis dėmesys gramatikai suteikia gilesnį supratimą apie sakinių struktūrą.

Po veiksmažodžio 6 klasėje tiriamos kalbos dalys, lemiančios ženkląsubjektas (būdvardis), objektų skaičius ir jų skaičiavimo tvarka (skaičius).

Tada studijavoprieveiksmis , apibrėžiantis veiksmažodį ir valstybės pavadinimus (valstybinius žodžius, būsenų kategorijas), nepriklausomus nuo kitų kalbos dalių.

Įvardis (7 klasės pradžia) leidžia pakartoti visas vardines kalbos dalis: būdvardžius, skaičius, prieveiksmius ir būsenos pavadinimus. Tiriant įvardžių kategorijas, palyginti su kitomis kalbos dalimis, galima prisiminti visas vardines kalbos dalis. (Valstybiniai vardai kaip jauniausia kalbos dalis neturi konkrečių įvardžių, išskyrus įvardį (klausimą)kas yra. Kyla klausimas kaip? yra būdingi prieveiksmiams ir valstybės pavadinimams.)

Sintaksėje apskritai nagrinėjamų temų tvarka yra tradicinė. Mes atkreipiame dėmesį tik į šiuos dalykus.

Kieno nors kito kalbos perdavimo būdai patartina mokytis po sudėtingų sakinių, nes kito žmogaus kalboje gali būti ir paprastų, ir sudėtingų sakinių.

Studijuodamas sudėtingi sakiniai pirma, nagrinėjama sudėtingų sakinių su keliais sakiniais struktūra ir po to sakinių rūšys. Ši temų seka leidžia ištirti sakinių tipus ne tik ant dviejų komponentų sakinių, bet ir dėl sudėtingų, turinčių kelis sakinius.

Nuolatinis dėmesys pastarajam, be abejo, prisideda prie mokinių kalbos ugdymo, gebėjimo naudoti sudėtingus sakinius su keliais sakiniais.

Mokymo medžiaga yra padalinta į du koncentratus:

įvadinis kursas (5 klasės pradžia) ir pagrindinis kursas (5–9 klasės).

Teorinė įvadinio kurso informacija pateikiama darbų rinkinyje 5 klasei. Ši informacija leidžia pakartoti tai, ko išmoko pradinėje mokykloje, ir suteikti propedeutinės informacijos, reikalingos fonetikos, morfologijos, žodžių darybos ir leksikologijos studijoms.

Rašybos ir skyrybos taisyklės pateikiamos glaudžiai susijusios su atitinkamos teorinės informacijos pateikimu 5–9 klasėse.

5 KLASĖ

ĮŽANGINIS KURSAS

Kartojimas ir propedeutika. Įvadas.

Kalbos vaidmuo visuomenės gyvenime. Rusų kalba kaip viena turtingiausių kalbų pasaulyje.

Stilistikos samprata ir pagrindiniai literatūrinės kalbos stiliai.

Gramatika (santrauka).

Morfologijos ir rašybos samprata.

Tarimas. „Pavojingos“ vietos.

Pagrindinės savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalys: daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis, prieveiksmis, įvardis.

Tarnybinės kalbos dalys: prielinksnis, sąjunga, dalelė.

Sintaksė.

Sintaksės samprata.

Sakinys. Sakinio rūšys teiginio tikslu. Ne šauktiniai ir šauktiniai. Pagrindiniai ir nepilnametiai pasiūlymo nariai.

Žodžių junginys. Frazės sakinyje.

Sakiniai su vienarūšiais nariais, su adresais, su įžanginiais žodžiais.

Sunki bausmė. Sudėtiniai, sudėtingi ir be sąjungų sakiniai.

Tiesioginės kalbos sakiniai. Dialogas ir monologas. Tekstas.

Bendroji teksto samprata ir pagrindinės kalbos rūšys (pasakojimas, aprašymas, samprotavimas). Tekstų kūrimas pagal siūlomus pavyzdžius. Istorija apie savo veiksmus. Objekto, gyvūno aprašymas. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Trumpas literatūrinio nedidelio tūrio teksto atpasakojimas. Parengti kai kurių vadovėlio pastraipų planą ir perpasakoti jų turinį.

PAGRINDINIS KURSAS

Įvadas.

Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje. Literatūrinės kalbos samprata. Rašybos, tarimo, morfologinės, sintaksinės ir stilistinės normos. Rašybos normos.

Žodinė ir rašytinė kalbos formos. Pagrindiniai kalbos mokslo skyriai.

Fonetika. Grafika. Ortoepija. Kalbos garsai ir raidės. Abėcėlė. Balsiai ir priebalsiai. Skiemuo. Žodžių brūkšniavimo taisyklės. Stresas. Balsūs ir be balsų priebalsiai. Kieti ir minkšti priebalsiai. Stipri ir silpna balsių ir priebalsių padėtis. Balsiai po sibilantais. Tarimase, oi, e po šnibždėjimo. Minkštas ženklas po sibilantais. Raidžių reikšmėsaš, u, e, e.

Rašybos informacija apie sunkių žodžių tarimą.

Tekstų analizė. Temos nustatymas, raktinių žodžių išryškinimas. Ryšio priemonių nurodymas. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas (paprastais atvejais).

Mažų tekstų ir sakinių redagavimas.

Frazių ir sakinių sudarymas. Tekstų sudarymas pagal šiuos žodžius.

Kalbos kultūra (žodžių tarimas, teisingas žodžių formavimas ir kt. Morfemika. Žodžių daryba. Rašyba

Morfemikos tyrimo vertė. Žodžio kamienas ir pabaiga. Žodžio šaknis. Priešdėlis ir galūnė. Istoriniai morfemų sudėties pokyčiai.

Žodžio formavimas. Žodžių formavimo grandinės.

Garsų kaitaliojimas žodžio šaknyje. Šaknies variantai kaip istorinių virsmų pasekmė. Naujų morfemų formavimas.

Šaknų ir priešdėlių rašyba. Neakcentuotų balsių rašyba šaknyje. Šaknų rašyba besikeičiančiais balsiaisa-o, e-i, šaknų rašyba su kaitaliotais garsų deriniais-augimas --- auga - auga-; a (i) -im (in).Priebalsių ir balsių rašyba priešdėliuose. Rašybos priešdėliaipri- ir pre-.

Frazių, sakinių, tekstų rengimas. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Pagal šias frazes parengti pasakojimo tekstą. Istorijos tęsinys monologo ir dialogo forma.

Leksikologija. Žodžio samprata. Rusų kalbos žodyno turtingumas. Leksinė žodžio reikšmė. Vienareikšmiški ir dviprasmiški žodžiai. Tiesioginė ir perkeltinė žodžio reikšmė. Žodžiai yra dažni ir naudojami ribotai. Dialektizmo ir profesionalumo naudojimas grožinėje literatūroje. Sąlygos. Jų tarptautinis pobūdis. Sinonimai. Sinonimas serija. Sintaksiniai sinonimai. Antonimai. Antonimų vaidmuo tekste. Homonimai. Paronimai. Klaidos naudojant paronimus kalboje.

Etimologijos samprata. Kai kurių žodžių kilmė. Liaudies etimologijos samprata. Archaizmai. Neologizmai.

Pasiskolinti žodžiai. Fonetiniai ir morfeminiai skolintų žodžių rusų kalba pokyčiai. Skolinimosi vertinimas.

Seni slavicizmai. Jų išvaizdos rusų kalba sąlygos. Senosios bažnytinės slavonizmo ir rusizmo sinonimai.

Visų balsų ir nebaigtų balsų derinių rašyba.

Frazeologija. Frazeologizmai. Tautosakos kilmės frazeologizmai. Patarlės ir priežodžiai. Sparnuoti žodžiai ir posakiai. Frazeologizmai kaip išraiškinga kalbos ir kalbos priemonė. Liaudiškas patarlių ir priežodžių pobūdis. Frazeologiniai vienetai-sinonimai, frazeologiniai vienetai-antonimai.

Tekstų rinkinys, įskaitant frazeologinius vienetus, patarles, frazes. Epigrafų-patarlių pasirinkimas.

Žodžių junginių, sakinių ir tekstų su sinonimais, antonimais, paronimais, archaizmais, neologizmais sudarymas.

Kalbos stiliaus nustatymas pagal žodyno ir frazeologijos ypatumus, meninių ir vaizdinių priemonių buvimą (nebuvimą), sakinių konstravimo pobūdį.

Žanrai: siužetas, mįslė, pasaka (kalbinė ir šiuolaikinė), laiškas, skelbimas, instrukcija, paprastas planas, užrašai (5–9 klasės), TV laidos apžvalga.

6-oji klasė

Gramatika

Gramatikos skyriai. Morfologija.

Kalbos dalių samprata. Reikšmingos ir aptarnaujančios kalbos dalys. Žodis ir jo formos. Morfeminė žodžių kompozicija kaip vienas ryškiausių kalbos dalių požymių.

Reikšmingos kalbos dalys Daiktavardis

Daiktavardžio samprata. Daiktavardžių vaidmuo kalboje (tekste). Tarimasne su daiktavardžiais.

Bendrieji ir tikriniai daiktavardžiai. Rusiškų tikrinių vardų (asmens trijų vardų) specifika.

Toponimijos samprata.

Animuoti ir negyvi daiktavardžiai. Asmenybės vaidmuo meninėje kalboje.

Daiktavardžių kategorijos pagal reikšmę (konkretus, materialus, abstraktus, kolektyvinis). Jų vartojimo ypatybės kalboje.

Daiktavardžių skaičius. Šiuolaikinės kalbos dvigubumo liekanos.

Daiktavardžio lytis. Genties svyravimai. Šiuolaikinės kai kurių daiktavardžių kategorijų normos. Permąstyti gentį kaip meninį įtaisą.

Daiktavardžių atvejis. Netiesioginių daiktavardžių atvejų nustatymo metodai: pagal klausimą, prielinksniu.

Daiktavardžių derinys vienaskaita ir daugiskaita.

Bylų galūnių rašyba. Įvairinti daiktavardžiai.

Nekintami daiktavardžiai. Jų naudojimo normos.

Daiktavardžių žodžių formavimas. Daiktavardžių papildymo naudojant priešdėlius šaltiniai.

Būdvardžių perėjimas prie daiktavardžių. Funkcinių homonimų samprata.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Nustatykite daiktavardžius keturių ženklų deriniu;

Žinoti pagrindines daiktavardžių žodžių darybos galūnes ir teisingai jas parašyti;

Atskirti funkcinius homonimus (daiktavardžius ir būdvardžius);

Nustatykite daiktavardžių kategorijas;

Kurkite samprotavimus apie gramatines temas.

Veiksmažodis

Veiksmažodžio samprata. Veiksmažodžių vaidmuo kalboje (tekste). Tarimasne su veiksmažodžiais.

Begalinis. Istoriniai begalybės formų pokyčiai.

Refleksiniai veiksmažodžiai. Refleksinių veiksmažodžių formavimosi istorija. Naudojimo normos-sya ir -s. Veiksmažodžio formų rašyba-tsya ir -tsya.

Veiksmažodžio tipai. Įvairių veiksmažodžių rūšių vartojimas aprašyme ir pasakojime.

Apibūdinamųjų ir pasakojamųjų kalbų tipų tekstų kūrimas. Veiksmažodžių natūra kaip specifinės slavų kalbų savybės priešinimas. Rūšių formų semantinių reikšmių gausa.

Tranzityviniai ir intranzityviniai veiksmažodžiai.

Veiksmažodžio nusėdimas. Orientacinis. Veiksmažodžių laikai: dabartis, praeitis ir ateitis. Praeities laiko kilmė. Jo specifika šiuolaikinėje rusų kalboje. Praeities laiko formų rašyba. Veiksmažodžio kamienai: esamojo laiko kamienas, begalinis kamienas, praeities laiko kamienas. Kai kurių laiko formų vartojimas kalboje, o ne kitos.

Veiksmažodžių junginys. Rašyti asmenines galūnes. Keli veiksmažodžiai ir jų kilmė. Imperatyvi nuotaika. Imperatyvios nuotaikos formų vartojimas kalboje. Subjuktyvi nuotaika. Beasmeniai veiksmažodžiai.

Veiksmažodžių formavimas. Veiksmažodžių formavimas naudojant priešdėlius ir priesagas. Veiksmažodžių galūnių rašyba.

Taisyti sakinius ir tekstus netaisyklingomis veiksmažodžio formomis.

Parengti vadovėlio pastraipų turinio planą ir perpasakoti pasirinkus jų pačių iliustracinius pavyzdžius.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Identifikuokite veiksmažodžius derindami keturis požymius;

Žinoti veiksmažodžių pagrindinius priešdėlius ir priesagas bei teisingai juos parašyti;

Paryškinti gramatinius pagrindus;

Išskirkite veiksmažodžius-tsja ir -tya, teisingai juos naudoti žodžiu ir raštu;

Skirkite kalbos tipus (pasakojimą ir aprašymą) pagal veiksmažodžių tipus;

Teisingai rašykite asmenines veiksmažodžių galūnes;

Atlikti veiksmažodžių morfeminę ir morfologinę analizę;

Redaguokite tekstus ir juos sudarykite. Būdvardis

Būdvardžio samprata. Būdvardžių vaidmuo kalboje. Tarimasne su būdvardžiais.

Būdvardžių kategorijos pagal reikšmę. Pilni ir trumpi būdvardžiai. Būdvardžių deklinacija. Pavadinamųjų būdvardžių istorija. Kokybinių būdvardžių palyginimas. Lyginamasis ugdymas. Aukščiausias išsilavinimas. Lyginimo laipsnių naudojimo normos.

Būdvardžių žodžių formavimas. Būdvardžių formavimas naudojant priesagas. Būdvardžių galūnių rašyba. Būdvardžių formavimas naudojant priešdėlius. Būdvardžių formavimas pridedant žodžius. Jų rašyba. Kompleksinių būdvardžių vartojimas kalboje.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Būdvardžius nustatykite derindami keturis ženklus;

Atskirkite pagrindines būdvardžių galūnes ir parašykite jas teisingai;

Įvaldyti būdvardžių kategorijas pagal reikšmę ir lyginimo laipsnių formą;

Teisingai vartokite būdvardžius kalboje;

Atlikite būdvardžių morfeminę ir morfologinę analizę.

Skaičius

Skaičiaus samprata. Skaitmenų vaidmuo kalboje.

Skaitmenų skaitmenys pagal vertę. Kiekiniai skaičiai. „Soft sign in“ numeriai. Kolektyviniai skaitmenys. Daliniai skaičiai. Paprasti. Sakinių ir tekstų su skaičiais sudarymas. Kitų kalbos dalių žodžių formavimas iš skaitmenų.

Visų kategorijų skaičių slinkimas. Kai kurių skaičių istorija.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Teisingai naudokite skaičius kalboje;

Sumažinti skaičius;

Atlikite skaitinių morfeminę ir morfologinę analizę.

Prieveiksmis

Prieveiksmio samprata. Prieveiksmių kategorijos pagal vertę. Prieveiksmių vartojimas kalboje. Tarimasne su prieveiksmiais. Prieveiksmių palyginimas. Prieveiksmiai kaip viena iš komunikacijos priemonių tarp teksto dalių.

Prieveiksmių žodžių formavimas. Prieveiksmių susidarymo ypatumai. Prieveiksmių su priešdėliais ir galūnėmis formavimas. Prieveiksmių rašyba. Daiktavardžių perėjimas prie prieveiksmių. Funkciniai homonimai:

aš ateisiu ryte ir ankstų rytą, tolumoje mėlyna spalvair pamatysi tolumoje ir kt. Prieveiksmių, turinčių funkcinį homonimą - daiktavardžio su linksniu, profilaktika. Būdvardžių perėjimas prie prieveiksmių. Jų rašyba.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Nustatykite prieveiksmius derindami keturis požymius;

Kalboje (tekste) vartokite skirtingų kategorijų prieveiksmius;

Atskirti funkcinius homonimus;

Atlikite prieveiksmių morfeminę ir morfologinę analizę.

Valstybės pavadinimas

Valstybių pavadinimų supratimas. Valstybių pavadinimų bitai pagal vertę. Valstybinių pavadinimų vaidmuo kalboje. Tarimasne su valstybiniais pavadinimais. Funkciniai homonimai: trumpi neutralieji būdvardžiai, prieveiksmiai, valstybiniai vardai. Kurti tekstus naudojant valstybinius pavadinimus.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Būsenos pavadinimus nustatykite derindami keturis ženklus;

Skirkite valstybių pavadinimus pagal vertę;

Nustatykite valstybinių pavadinimų vaidmenį kalboje;

Atskirkite funkcinius homonimus.

Žanrai: knygos apžvalga, individualios savybės, vietos aprašymas, biografija, taisyklės, įvykiai iš gyvenimo.

7-oji klasė

Įvardis

Įvardžio sąvoka. Įvardžių vaidmuo kalboje.

Įvardžiai kaip viena iš bendravimo priemonių tarp teksto dalių.

Įvardžiai ir kitos kalbos dalys. Įvardžiai-daiktavardžiai. Įvardžiai-būdvardžiai. Įvardžiai-prieveiksmiai.

Įvardžių kategorijos: asmeninis, refleksyvus, savininkiškas, klausiamasis, giminaitis, neapibrėžtasis, neigiamasis, apibrėžtinis, parodomasis. Įvardžio rašyba. Ortoepinės ir sintaksinės įvardžių vartojimo kalboje normos.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Nustatykite įvardžius kitų kalbos dalių atžvilgiu;

Naudokite įvardžius kaip priemonę susieti teksto dalis ir redaguoti tekstus;

Laikykitės įvardžių vartojimo rašybos ir gramatikos normų(kiek ..., savo, savęs ...);

Atlikite įvardžių morfeminę ir morfologinę analizę ir kt.

Dalyvis

Sakramento samprata. Veiksmažodžio ir būdvardžio ženklai dalyviniame. Tikrieji ir pasyvieji dalyviai.

Dalyvių vaidmuo kalboje. Stilistinis knygos dalyvių dažymas.

Dalyvis. Dalyvinių ir šalutinių sakinių sinonimai.

Dalyvių žodžių formavimas. Tikrųjų ir pasyviųjų dalyvių formavimas. Dalyvių deklinacija. Jų rašyba. Dalyvių perėjimas prie kitų kalbos dalių.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Apibrėžkite dalyvius keturių ženklų deriniu;

Teisingai lenkite dalyvius, ypač grįžtamuosius;

Dalyvavimo sakinius pakeisti šalutiniais sakiniais ir atvirkščiai;

Parengti morfeminę ir morfologinę dalyvių analizę, konstruojant teksto samprotavimus.

Gerundas

Dalinio sąvoka. Veiksmažodžio ir prieveiksmio ženklai gerundais. Dalyvių vaidmuo kalboje.

Dalyvių apyvarta. Prieveiksmių posakių ir šalutinių sakinių sinonimai.

Gerundų žodžių formavimas. Dalyvių ir dalyvių morfeminės sudėties palyginimas. Gerundų rašyba.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Gerundus nustatykite derindami keturis ženklus;

Teisingai vartokite gerundus kalboje;

Gerundus atskirti nuo dalyvių pagal morfeminę kompoziciją;

Kurkite tekstus naudodamiesi gerundais;

Parengti morfeminę ir morfologinę gerundų analizę, konstruojant teksto samprotavimus.

Tarnybinės kalbos dalys

Paslaugos kalbos dalių samprata. Tarnybinių kalbos dalių sakinyje ir tekste vaidmuo.

Pretekstas. Prielinksnio samprata. Prielinksniai-antonimai. Prielinksnių su bylomis naudojimas. Prielinksnių kategorijos pagal reikšmę. Prielinksnių kategorijos pagal kilmę: neišvestiniai ir išvestiniai linksniai. Verslo stiliaus prielinksniai. Prielinksnių rašyba.

Sąjunga. Sąjungos samprata. Rašymas ir pavaldžios sąjungos. Profsąjungų rašyba. Funkciniai homonimai:taip pat (sąjunga) - tas pats (įvardis su dalele),taip kad (sąjunga) - kas būtų (įvardis su dalele) ir kt. Konjunkcijos kaip svarbiausia teksto dalių sujungimo priemonė.

Dalelė. Dalelių samprata. Formos formavimo ir žodžių formavimo dalelės. Dalelių išleidimas pagal vertę. Tarimasnei tas nei tas su skirtingomis kalbos dalimis (apibendrinimas).

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:

Teisingai vartokite oficialias kalbos dalis, atsižvelgdami į jų vaidmenį sakinyje ir tekste;

Atskirti formuojančiąsias ir žodines formavimo daleles;

Raštu atskirkite funkcinius homonimus(taip pat - tas pats, kasir pan.).

Pertrauka

Tarpinių žodžių samprata. Tarpinių žodžių rašyba. Tarpinių vaidmenų vaidmuo kalboje.

Perėjimas iš vienos kalbos dalies į kitą (apibendrinimas). Reikšmingų kalbos dalių sąveika. Tarnaujančių kalbos dalių sąveika.

Žanrai: interviu, verslo dokumentai (atmintinė, pareiškimas, kvitas, įgaliojimas), lyginamasis aprašymas, kompleksinis planas, pasiūlymų planas, ataskaita, pastaba, santrauka, apžvalga, nuotaikinga istorija.

8-oji klasė

Sintaksė

Sintaksės ir skyrybos samprata. Žodžių ir sakinių bendravimo tipai (pavaldūs ir kompoziciniai). Pavaldūs bendravimo metodai: koordinavimas, valdymas, gretimas.

Pagrindiniai žodžių junginių tipai: a) pagal santykio tarp žodžių pobūdį (kompozicinis ir pavaldinis); b) pagal pagrindinio žodžio pobūdį (vokalinis, vardinis, prieveiksmis).

Visos frazės.

Sakinys. Pasiūlymo koncepcija.

Sakinio rūšys teiginio tikslu. Pasiūlymų dėl emocinio nuspalvinimo tipai. Verslo dokumentų registravimas. Retoriniai klausimai. Skyrybos ženklai sakinių gale.Paprastas sakinys

Pagrindiniai pasiūlymų tipai: dviejų dalių ir vienos dalies, nedažni ir plačiai paplitę. Pasiūlymo semantinis centras. „Duota“ ir „nauja“. Žodžių tvarka sakinyje. Loginis stresas.

Pagrindiniai pasiūlymo nariai. Tema ir jos išreiškimo būdai. Predikatas ir jo pagrindiniai tipai: paprastasis veiksmažodžio tarinys, junginio veiksmažodžio tarinys, junginio vardinis predikatas. Predikato derinimas su subjektu. Brūkšnys tarp subjekto ir predikato.

Nepilnamečiai pasiūlymo nariai. Apibrėžimas (suderinti prieštaringi apibrėžimai, taikymai) Sutartų ir nenuoseklių apibrėžimų sinonimai. Tiesioginis ir netiesioginis papildymas. Aplinkybė. Aplinkybių išleidimas. Paskyrimo aplinkybių atskyrimas, lyginamieji ir priegaidės posūkiai.

Sintaktinės funkcijos yra begalinės.

Vienareikšmiški ir dviprasmiški sakinio nariai.

Vienetiniai sakiniai. Vienos dalies sakinių samprata.

Vienos dalies sakinių atmainos.

Tikrai asmeniniai pasiūlymai. Neaiškūs asmeniniai pasiūlymai. Apibendrinti asmeniniai pasiūlymai. Veiksmažodžių sakinių vaidmuo. Beasmeniai sakiniai. Beasmenių sakinių vaidmuo kalboje: žmogaus būsenos, gamtos, aplinkos ir kt. Išraiška. Begaliniai sakiniai. Vardiniai (vardiniai) sakiniai. Nominatyvinis atstovavimas. Skiriamieji ženklai vardiniam vaizdavimui. Vardinių sakinių vaidmuo kalboje: meninis gamtos būklės, aplinkos aprašymas ir kt.

Stilistinis vientisų sakinių pobūdis.

Pilni ir neišsamūs sakiniai.

Išsamų ir nebaigtų sakinių struktūros ypatumai. Išsamūs ir neišsamūs dviejų dalių ir vienos dalies sakiniai. Nebaigtų sakinių stilistinis pobūdis. Pilnų sakinių vartojimo kalboje priežastys.

Sudėtingas sakinys

Pasiūlymai su vienarūšiais nariais. Profesinės sąjungos su vienarūšiais nariais. Skyrybos ženklai. Apibendrinantys žodžiai. Vienarūšiai ir nevienalyčiai apibrėžimai. Vienarūšių sakinio narių vaidmuo kalboje.

Pasiūlymai su atskirais nariais.

Izoliacijos samprata. Bendrosios apibrėžčių išskyrimo sąlygos. Sutartų apibrėžimų išskyrimas. Stilistinis dalyvių posūkių pobūdis. Nenuoseklių apibrėžimų išskyrimas. Paraiškų atskyrimas. Priedų atskyrimas. Atskirų dalyvių ir dalyvių išskyrimas. Daiktavardžių su prielinksniais reiškiamų aplinkybių išskyrimas. Nurodomų pasiūlymo narių atskyrimas.

Izoliuotų sakinio narių stilistinės charakteristikos.

Atskirų sakinio narių ir sakinių sinonimai.

Nurodomų pasiūlymo narių atskyrimas. Skyrybos ženklai sakiniuose su atskirais ir reikalavimus atitinkančiais sakinio nariais.

Sakiniai su įvadiniais ir įterptais žodžiais, frazėmis ir sakiniais. Įterpimo ir įterpimo komponentų vertės. Skyrybos ženklai.

Pasiūlymai su apeliacijomis. Nuorodų prasmė. Nuorodų vieta pasiūlyme. Skyrybos ženklai.

Sakinio žodžiai

Žodžių-sakinių ypatybės. Žodžių-sakinių vartojimas žodine ir rašytine kalbos formomis. Skyrybos ženklai. Rusų rašybos principai. Rašybos principai. Skyrybos principai. Autorių teisių ženklai.

Žanrai: apžvalga, portreto eskizas, reportažas, baigiamojo darbo planas, lyginamasis aprašas, dienoraščio įrašai, aiškinamasis raštas.

9 KLASĖ

Sunki bausmė

Pagrindiniai sudėtingų sakinių tipai. Jų sinonimai.

Sudėtiniai sakiniai. Skyrybos ženklai.

Sudėtingi sakiniai. Sudėtingų sakinių struktūra. Paklusnios sąjungos ir giminingi žodžiai. Rodyklinių žodžių vaidmuo sakinių subordinacijoje. Požymių jungimo prie pagrindinės ypatybės. Sudėtingi sakiniai su keliais šalutiniais sakiniais.

Šalutinių sakinių tipai: dalykas, tarinys, atributas, papildomas, prieveiksmis. Prijungiamųjų sąlygų sujungimas. Paprastų ir sudėtingų sakinių, sakinių narių ir šalutinių sakinių sinonimai. Keli punktai.

Sudėtingi nesusiję sakiniai. Sudėtingų nesusijungusių sakinių reikšmės. Skyrybos ženklai. Sąjungos ir ne sąjungos pasiūlymų sinonimas.

Sudėtingi daugiakomponentiai sakiniai. Laikotarpis.

Sakiniai su kažkieno kalba. Kažkieno kalbos perdavimo būdai. Tiesioginės kalbos sakiniai. Pasiūlymai su netiesiogine kalba. Netinkamai tiesioginė kalba. Citatos ir citavimo būdai.

Žanrai: kelionių esė, verslo rašymas, mokslinės ataskaitos.

Atsižvelgiant į tai, kad skirtingose \u200b\u200bklasėse ir mokymo įstaigose, kuriose gilinamasi į rusų kalbą, dalykui „Rusų kalba“ skiriamas skirtingas valandų skaičius, programoje nurodomi tikapytikslis valandų pasiskirstymas pagal klases ir temas. Planuodami kas valandą, mokytojai patys gali atsižvelgti į individualias kiekvienos klasės ypatybes, perskirstyti atskiras temas ir skyrius, sugrupuoti juos į blokus, taip atlaisvindami laiko studijuoti tuos dalykus, kurie nebuvo pakankamai įvaldyti. Kai kurios šioje programoje nurodytos linguo metodinės idėjos buvo aptartos rusų kalbos mokymo laboratorijoje RSFSR MP mokyklų tyrimų institute ir įgyvendintos vidurinių mokyklų edukaciniame komplekse, kurio pagrindinis komponentas yra vadovėlis „Rusų kalba. Teorija. 5–9 klasės “, autorės V. V. Babaitseva ir LD Chesnokova. Vadovėlis papildytas kiekvienos klasės vadovėliais „Praktika“ ir vadovėliais apie kalbos ugdymą „Rusų kalba. Rusų kalba “, EI Nikitina. Reikšmingiausias šio komplekso skirtumas yra tas, kad kalbos raida yra akcentuojama vadovėlyje „Rusų kalba. Rusų kalba “, ir kadanuodugnus rusų kalbos tyrimas kalbos raida yra glaudžiai susijusi su kalbos tyrimais. Kalbos lavinimas yra viena iš kiekvienos pamokos užduočių. Išsamus rusų kalbos tyrimas daug daugiau dėmesio skiriama morfemikai (išryškinamas morfeminis kriterijus, pagal kurį nustatoma kalbų dalis, priklausanti žodžiams; daugiau užduočių dėl morfeminės žodžių analizės ir kt.); daugiau dėmesio skiriama sinonimams (ypač sintaksiniams); pateikiama daugiau informacijos iš rusų kalbos raidos istorijos ir kt. Koncepcinė ir terminologinė sistema plečiasi (nors ir ne itin reikšmingai). Yra ir kitų, mažiau reikšmingų skirtumų. Kalbinių metodinių idėjų bendrumas, apytiksliai bendras temų tyrimo pasiskirstymas pagal klases leidžia lengvai pereiti iš vieno komplekso į kitą, naudoti išsamaus komplekso medžiagą dirbant kompleksą bendrojo lavinimo mokyklai.

Apytiksliai teminis planavimas

5 KLASĖ

	Valandų skaičius	Studentų veiklos rūšys
Įvadas		Įvadinis skaitymas. Patarlių apie kalbą pasirinkimas. Monologinis teiginys tam tikra tema pagal modelį. Samprotavimas tam tikra (kalbine) tema. Įvairių stilių tekstų analizė. Stilistiškai spalvotų žodžių atskleidimas. Vienos temos tekstų palyginimas. Skelbimo žanras. Klausimais paremtas pokalbis.
Gramatika. Morfologija	24+6	Samprotavimas tam tikra (kalbine) tema. Darbo formulavimas, argumentų parinkimas, išvadų formulavimas. Sudarykite teksto klausimus ir atsakymus į juos. Kompleksinė žodžių analizė. Frazeologinių vienetų parinkimas, jų reikšmių paaiškinimas. Žodžių ir sakinių rašybos ir skyrybos analizė. Kalbos situacijų aprašymas ir analizė, iliustruojantis patarlių reikšmę. Teksto aprašų ir tekstų sudarymas - samprotavimas. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas, lentelių sudarymas. Rašymas-pasakojimas (atvejis iš gyvenimo). Esė, apibūdinanti patalpas. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Teksto tęsinys pradžioje
Sintaksė	51+8	Sakinių komponavimas iš frazių. Pasiūlymų redagavimas. Gramatinio sakinio pagrindo radimas. Pasiūlymų klasifikavimas. Tekstų titulavimas. Skirtumas tarp pagrindinio ir antrinio pasiūlymo narių. Tekstų kūrimas pagal siūlomus pavyzdžius. Istorija apie savo veiksmus. Objekto, gyvūno aprašymas. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Trumpas literatūrinio nedidelio tūrio teksto atpasakojimas. Pateikimas su kompozicijos elementais. Parengti kai kurių vadovėlio pastraipų planą ir perpasakoti jų turinį. Dialogų rengimas. Asmeninio rašymo žanras. Etiketo formulių naudojimas raidėmis. Instrukcijos žanras.
Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje		Pokalbis apie knygos vertę, pagarbą jai. Patarlių apie knygas pasirinkimas. Epitetų, apibūdinančių knygą, pasirinkimas. Parengti pastraipą. Pokalbis apie teorinę vadovėlio medžiagą. Parengti tekstą pagal literatūrinio teksto pavyzdį.
Fonetika. Grafika. Ortoepija.	22+6	Mokomosios medžiagos samprotavimas. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Fonetinė žodžių analizė. Rašybos įgūdžių tobulinimas. Rašybos pasirinkimo paaiškinimas. Tekstų analizė. Temos nustatymas, raktinių žodžių išryškinimas. Ryšio priemonių nurodymas. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas. Mažų tekstų ir sakinių redagavimas. Frazių ir sakinių sudarymas. Tekstų sudarymas pagal šiuos žodžius. Kalbos pasakos „Fonetikos šalyje“ rašymas
Morfemika. Žodžio formavimas. Tarimas.	30+8	Mokomosios medžiagos samprotavimas. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Giminingų žodžių pasirinkimas. Mįslių ir šaradų sudarymas. Analizuojant žodžio kompoziciją. Stilistinio morfemų vaidmens nustatymas. Rašybos pasirinkimo paaiškinimas. Frazių, sakinių, tekstų sudarymas pagal šiuos modelius. Tekstų sudarymas pagal raktinius žodžius, žodžių junginius. Istorijos tęsinys monologo ir dialogo forma. Paveikslo aprašymas. Kompozicija apie žodį. Pristatymas su išankstine teksto analize. Santrauka su kompozicijos elementais.
Leksikologija	22+4	Kalbos stiliaus nustatymas pagal žodyno ir frazeologijos ypatumus, meninių ir vaizdinių priemonių buvimą (nebuvimą), sakinių ir tekstų su sinonimais, antonimais, paronimais, archaizmais, neologizmais konstravimo pobūdį. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Kompleksinė žodžių analizė. Žodžių leksinės reikšmės aiškinimas. Žodžių reikšmių palyginimas. Situacinis tropų naudojimas. Redaguoti sakinius ir tekstus. Stebėdami kitų ir savo kalbą. Kalbos elgesio savianalizė. Žanrai: istorija, mįslė, pasaka (kalbinė ir šiuolaikinė), TV laidų apžvalga.
Frazeologija	11+2	Frazeologinių vienetų reikšmės aiškinimas. Frazeologinių vienetų reikšmių palyginimas. Frazeologinių vienetų pasirinkimas konkrečiai kalbos situacijai. Tekstų rinkinys, įskaitant frazeologinius vienetus, patarles, frazes. Patarlių epigrafų pasirinkimas

6-oji klasė

	Valandų skaičius	Studentų veiklos rūšys
Išmokto pakartojimas	13+4	Įvadinis skaitymas (susipažinimas su užduočių rinkiniu). Žodžių rašybos paaiškinimas. Esė samprotavimai apie tautiečius. Patarlių apie draugystę pasirinkimas. Esė-samprotavimai apie draugystę. Pokalbis apie rusų kalbos turtingumą. Argumentų pasirinkimas. Parengti teksto samprotavimus.
Gramatika. Morfologija.		Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Kalbos dalių klasifikacija. Išsami teksto analizė.
Daiktavardis	26+6	Daiktavardžių stilistinės spalvos nustatymas. Pokalbis apie mažą tėvynę ir šeimą. Rašymas-samprotavimas apie šeimą, apie gimtąjį miestą (kaimą). Tekstų sudarymas su homografais, paronimais. Išsamus aprašymas-aprašymas. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius.
Veiksmažodis	35+6	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti tekstus su tobulais ir netobulais veiksmažodžiais. Asmeninių ir beasmenių veiksmažodžių keitimas. Apibūdinamųjų ir pasakojamųjų kalbų tipų tekstų kūrimas. Taisyti sakinius ir tekstus netaisyklingomis veiksmažodžio formomis. Kompozicija paveikslėlyje. Kompozicijos samprotavimas. Pristatymas su išankstine teksto analize.
Būdvardis Skaičius	28+8 17+5	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Redagavimas: pašalinkite pasikartojimus kalboje. Parengti aprašomuosius tekstus tam tikra tema. Žodžių epitetų parinkimas. Teksto sudarymas pagal nuorodas. Paveikslo aprašymas. Žodinis pristatymas. Rašymas-samprotavimas remiantis semantine teksto pavyzdžio schema. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Sakinių ir tekstų su skaičiais sudarymas. Skaičiuojamas žodinis žodis. Žodinis pristatymas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Rašymas-pasakojimas.
Prieveiksmis	19+4	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Pasakojimo teksto ir aprašomojo teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Esė-miniatiūra, naudojant prieveiksmius. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize.
		Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Tekstų su valstybės kategorijos žodžiais sudarymas. Perskaitytos knygos apžvalga. Esė kalbine tema.
Išmoktųjų sisteminimas	10+4	Kompleksinė žodžių analizė. Sinonimų ir antonimų pasirinkimas žodžiams. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius. Aprašomasis rašinys

7-oji klasė

	Valandų skaičius	Studentų veiklos rūšys
Įvardis	33+4	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Vardažodžių, kaip teksto dalių sujungimo priemonės, naudojimas. Išsami teksto analizė. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Interviu žanras.
Dalyvis	33+9	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Žodžių epitetų-dalyvių pasirinkimas. Dalyvio sakinio pakeitimas antriniu sakiniu ir atvirkščiai. Pasiūlymų redagavimas. Išsami tekstų analizė. Tekstų sudarymas pagal raktinius žodžius ir frazes. Nuotaikingų tekstų sudarymas. Esė kalbine tema. Aprašoma kompozicija naudojant dalyvius. Paveikslo aprašymas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Trumpas pristatymas.
Gerundas		Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Veiksmažodžių ir dalyvių sinonimų pasirinkimas. Prieveiksminio sakinio pakeitimas šalutiniu sakiniu ir atvirkščiai. Išsami teksto analizė. Parengti teksto samprotavimus remiantis teiginiu. Tekstų rašymas naudojant gerundus. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize.
Tarnybinės kalbos dalys		Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Išsami teksto analizė.
Pretekstas		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius. Pokalbis kalbine tema. Prielinksnių naudojimas verslo stiliaus kalboje. Verslo dokumentų (prašymo, kvito, įgaliojimo) surašymas. Rašymas-pasakojimas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize.
Sąjunga	13+6	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Išsami teksto analizė. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius. Žurnalistinio stiliaus teksto rašymas. Pateikimas su kompozicijos elementais. Esė-samprotavimai filosofine tema.
Dalelė	15+6	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius. Kompozicija-fantazija. Šios pradžios teksto sudarymas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Esė straipsnio laikraščiui žanre.
Pertrauka		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Darbo plano sudarymas. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius.
Pereinamieji reiškiniai morfologijoje		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius.
Išmoktųjų sisteminimas	10+2	Pagrįsti gramatine tema. Žodžio priklausymo tam tikrai kalbos daliai įrodymas keturiais pagrindais. Išsami teksto analizė. Patarlių pasirinkimas. Parengti teksto samprotavimus pagal patarlę

8-oji klasė

	Valandų skaičius	Studentų veiklos rūšys
Pakartojimas		Pokalbis kalbine tema. Išsami teksto analizė
Sintaksė		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Pasirengimas klausytis informacijos apie rusų mokslininką. Išsami teksto analizė. Iš šių žodžių sudaromos frazės, sakiniai ir tekstai.
Kolokacija		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Klausimų dėl pastraipos teksto rengimas. Atrankinė teksto analizė.
Sakinys	10+2	Paprastų sakinių intonacija. Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Ištraukos. Verslo dokumentų registravimas. Pateikimas su kompozicijos elementais.
Paprastas sakinys	27+8	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir metmenis. Ištraukos. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant kontūrą arba kontūrą. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Pabrėždami gramatinius sakinio pagrindus. Išsami teksto analizė. Įvairių tipų predikatų stilistinės spalvos nustatymas. Parengti tekstą pagal raktinius žodžius. Esė - teiginio apmąstymas. Darbo plano sudarymas. Žurnalistinio stiliaus rašymas. Esė pagal siužeto paveikslėlius. Pristatymas pagal išklausytą tekstą.
Vienetiniai sakiniai		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Sudaryti paprastą pastraipų planą ir teorinės medžiagos santraukos lentelę. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Vienos dalies sakinių stilistinių ypatybių nustatymas. Asmens, gamtos, aplinkos būsenos išraiška beasmenių sakinių pagalba. Meninis gamtos būklės apibūdinimas naudojant vardininkus.
Pilni ir neišsamūs sakiniai		Pilnų ir neužbaigtų sakinių pakeitimas. Dialogo analizė.
Sudėtingas sakinys. Pasiūlymai su vienarūšiais nariais.	13+2	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Pasiūlymų sudarymas vienodomis eilėmis. Parengti pasiūlymų schemas. Pasiūlymų dėl schemų rengimas. Pristatymas pagal perskaitytą tekstą.
Vieno nario sakiniai	16+2	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Pasiūlymų su izoliuotais nariais rengimas. Parengti pasiūlymų schemas. Pasiūlymų dėl schemų rengimas. Pristatymas pagal girdėtą tekstą.
Pasiūlymai su įžanginiais ir papildomais dizainais		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Sakinių su įvadiniais žodžiais rengimas. Teksto su įvadiniais žodžiais rengimas. Esė-samprotavimai apie perskaitytą tekstą.
Pasiūlymai su apeliacijomis		Pokalbis klausimais. Kompozicija-raidė
Sakinio žodžiai		Analitinis vadovėlio pastraipos skaitymas. Etiketo kalbos situacijų aprašymas. Pokalbis apie etiketą. Redaguoti tekstus.
Rusų rašybos principai		Išsami teksto analizė. Mokomosios medžiagos samprotavimas. Pasirengimas konferencijai kalbine tema. Papildomos medžiagos pasirinkimas. Pranešimas kaip kalbos žanras. Dalyvavimas konferencijos pamokoje. Klausimų ir atsakymų į klausimus paruošimas.

9 KLASĖ

	Valandų skaičius	Studentų veiklos rūšys
Išmokto pakartojimas		Samprotavimas kalbine tema. Išsami teksto analizė. Parengti pasiūlymų schemas. Pasiūlymų dėl schemų rengimas.
Sunki bausmė	65+4	Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Pagrįstas pareiškimas kalbine tema. Parengti pasiūlymų schemas. Pasiūlymų dėl schemų rengimas. Sinonimas skirtingų tipų sakinių pakeitimas. Išsami teksto analizė. Pristatymas pagal perskaitytą tekstą. Esė pagal siužeto paveikslėlius. Laikotarpio intonacija.
Sakiniai su kažkieno kalba		Analitinis vadovėlių pastraipų skaitymas. Parengti pastraipos planą ir pagrindinį planą. Parengti pasiūlymų schemas. Pasiūlymų dėl schemų rengimas. Dialogo analizė. Pateikimas su gramatikos užduotimi.
Kalbos kultūra		Pasirengimas konferencijai kalbine tema. Papildomos medžiagos pasirinkimas. Pranešimas kaip kalbos žanras. Dalyvavimas konferencijos pamokoje. Klausimų ir atsakymų į klausimus paruošimas. Pateikimas su kompozicijos elementais. Redaguoti tekstą. Pokalbis apie kalbos etiketą. Kompozicijos samprotavimas.
Tiriamųjų apibendrinimas. Pasirengimas GIA	10+6	Egzamino paruošimas. Testo užduočių vykdymas. Glaustos santraukos rašymas. Rašyti esė-samprotavimus kalbine tema.

Programa įgyvendinama UMK:

Vadovėlis „Rusų kalba. Teorija. 5–9 klasės “(autorius V.V. Babaitseva);

Rusų kalba. Praktika. 5 klasė / red. A. Yu. Kupalova.

Rusų kalba. Praktika. 6 klasė / red. G.K.Lidmanas-Orlova.

Rusų kalba. Praktika. 7 klasė / red. S. N. Pimenova.

Rusų kalba. Praktika. 8 klasė / red. J. S. Pichugova.

Rusų kalba. Praktika. 9 klasė / red. J. S. Pichugova.

N ir į ir t ir EI rusų kalba. Rusų kalba. 5 klasė.

N ir į ir t ir EI rusų kalba. Rusų kalba. 6 klasė.

N ir į ir t ir EI rusų kalba. Rusų kalba. 7 klasė.

N ir į ir t ir EI rusų kalba. Rusų kalba. 8 klasė.

N ir į ir t ir EI rusų kalba. Rusų kalba. 9 klasė.

5, 6-7, 8-9 klasių užduočių kolekcijos (autoriai V.V.Babaytseva, L.D.Bednarskaya, N.V. Drozd, O. A. Salnikova);

Kiekvienos klasės darbaknygės (autoriai V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Glazkov, M. I. Sergienko ir kiti).

Kolekcijose yra daugybė užduočių, susijusių su kompleksine teksto analize, formuojant mini- ir maxi tekstus įvairiomis temomis, atitinkančiais moksleivių amžiaus ypatybes, įgūdžius ir gebėjimus. Daug dėmesio skiriama rašybos ir skyrybos įgūdžiams formuoti.

Daugelis užduočių yra orientuotos į rašybos budrumo formavimą. Skelbimų, reklamų ir pan. Kalbos stebėjimas prisidės prie studentų kalbinės nuojautos formavimo.

Darbaknygėse yra užduočių, kurioms nereikia kopijuoti tekstų, sakinių ir žodžių.

Kaip matyti iš paprasto švietimo komplekso komponentų sąrašo, jis padeda sumažinti atotrūkį tarp kalbos mokymosi ir kalbos ugdymo.

Atsižvelgiant į tai, kad skirtingose \u200b\u200bklasėse ir švietimo įstaigose, kuriose gilinamasi į rusų kalbą, dalykams „Rusų kalba“ skiriamas skirtingas valandų skaičius, programoje nurodomas valandų pasiskirstymas tik pagal klases, o ne pagal temas. Planuodami kas valandą, mokytojai patys gali atsižvelgti į individualias kiekvienos klasės ypatybes, perskirstyti atskiras temas ir skyrius, sugrupuoti juos į blokus, taip atlaisvindami laiko studijuoti tuos dalykus, kurie nebuvo pakankamai įvaldyti.

Kai kurios šioje programoje nurodytos linguo metodinės idėjos buvo aptartos rusų kalbos mokymo laboratorijoje RSFSR MP mokyklų tyrimų institute ir įgyvendintos vidurinių mokyklų edukaciniame komplekse, kurio pagrindinis komponentas yra vadovėlis „Rusų kalba. Teorija. 5–9 klasės “, autorės V. V. Babaitseva ir LD Chesnokova. Vadovėlis papildytas kiekvienos klasės vadovėliais „Praktika“ ir vadovėliais apie kalbos ugdymą „Rusų kalba. Rusų kalba “, EI Nikitina.

Reikšmingiausias šio komplekso skirtumas yra tas, kad kalbos raida išryškinta vadovėlyje „Rusų kalba. Rusų kalba “, o nuodugniai ištyrus rusų kalbą, kalbos plėtra yra glaudžiai susijusi su kalbos mokymusi. Kalbos lavinimas yra viena iš kiekvienos pamokos užduočių.

Nuodugniai ištyrus rusų kalbą, daug daugiau dėmesio skiriama morfemikai (išryškinamas morfeminis kriterijus, pagal kurį nustatoma kalbų dalis, priklausanti žodžiams; daugiau užduočių dėl žodžių morfeminės analizės ir kt.); daugiau dėmesio skiriama sinonimams (ypač sintaksiniams); pateikiama daugiau informacijos iš rusų kalbos raidos istorijos ir kt. Koncepcinė ir terminologinė sistema plečiasi (nors ir ne itin reikšmingai).

Yra ir kitų, mažiau reikšmingų skirtumų.

Linguo metodinių idėjų bendrumas, apytiksliai bendras temų tyrimo pasiskirstymas pagal klases leidžia lengvai pereiti nuo vieno komplekso prie kito

kita - naudoti išsamaus komplekso medžiagą dirbant komplekse bendrojo lavinimo mokyklai.

Linguo metodinės koncepcijos bendrumas yra neabejotinas šios programos privalumas (o ne trūkumas!) Šios programos privalumas, nes tai leidžia išlaikyti tęstinumą mokant rusų kalbos, praturtinti ir plėtoti metodus ir metodus, kuriuos įrodė praktika.

Materialinė ir techninė parama rusų kalbos kabinetui

1. Kompiuteris (techniniai reikalavimai: grafinė operacinė sistema, kompaktinių diskų skaitymo ir rašymo įrenginys, garso ir vaizdo įvestys / išvestys, interneto prieigos galimybės);

2. Vaizdo projektorius

5. DFP

8. Ekranas ant trikojo arba pritvirtintas (mažiausi matmenys 1,25 @x 1,25).

9. Vaizdo grotuvas, DVD grotuvas (VCR).

10. Televizorius (įstrižas ne mažesnis kaip 72 cm).

11. Garso centras (su galimybe naudoti garso CDR

12. Stalai ir plakatai.

http: // www. fil ology.ru - „Filologinis portalas“.

http://www.gramma.ru - „Rašymo kultūra“ (šiuolaikinės rusų kalbos normos; pagalba moksleiviams: testavimas, kompozicija, pristatymas, diktavimas; konsultacijos, atsakymai į klausimus).

http://www.wikpedia.ru - universali enciklopedija „Vikipedija“.

http://www.krugosvet.ru - universali enciklopedija „Krugosvet“.

http://www.rubricon.ru - enciklopedija „Rubricon“.

http://www.slovari.ru - elektroniniai žodynai.

http://www.gramota.ru - informacinis rusų kalbos portalas.

http://raslit.ioso.ru/index.htm - interaktyvūs rusų kalbos testai, rusų kalbos rašybos taisyklės, poetinės mįslės, literatūriniai eksperimentai.

http://www.gramota.ru - „Gramota.Ru“.

http://www.rusword.com.ua - „Rusų žodžio pasaulis (V. I. Dahlio žodynas)“.

http://www.babylon.nd.ru - elektroninė biblioteka „Babilonas“ (rašybos žodynas, užsienio žodžių žodynas, Brockhaus ir Efron žodynas).

http://www.about-russian-language.com - kalbos kultūra.

http://www.slovari.ru - svetainė „Rusų kalbos žodynai“ (rusų kalbos žodynų elektroninės versijos: aiškinamieji žodynai, rašybos žodynai, svetimžodžių žodynai).

http://www.languages-study.com/rassian.html - rusų kalbos žinių bazė (nemokama rusų kalbos informacinė tarnyba).

http://www.nios.ru/subjects - rusų kalbos ir literatūros šaltinių katalogas.

Švietimo ir metodinių mokymo priemonių sąrašas:

Mokytojui

1. Babaytseva VV Faktinis vienos dalies sakinių padalijimas // Vienos dalies sakinių tyrimo problemos. M., 2005 m.

2. Babaytseva VV pavaldžios ir kompozicinės frazės // RYASH. 2006. Nr. 4.

3. Babaytseva VV Rusijos ortografijos principai // RYASH. 2009. Nr. 3.

4. Babaytseva VV Paprastos ir sudėtingos frazės // RYASH. 2007. Nr. 4.

5. Babaytseva VV Vienos dalies sakinių sistema šiuolaikine rusų kalba. M., 2004 m.

6. Babaytseva VV sakinio narių sistema šiuolaikine rusų kalba. M., 1988 m.

7. Babaytseva VV Rašybos budrumo paslaptys // Rusų literatūra. 2000. Nr. 1.

8. Babaytseva V. V. Transityvumo reiškiniai rusų kalbos gramatikoje. M., 2000 m.

9. Babaytseva V.V., Bednarskaya L.D. Pastabos dėl skyrybos // RYASH. 2008. Nr. 7.

10. Bednarskaya LD Esė-samprotavimo mokymas ruošiantis rusų kalbos egzaminui // RYASH. 2009. Nr. 9-10.

11. Bednarskaya LD A. S. Puškino romano „Eugenijus Oneginas“ sintaksė. Erelis, 2008 m.

12. Gorbačievičius KS rusų kalba: praeitis. Dabartis. Ateitis. M., 1987 m.

13. Ippolitova N. A. Tekstas rusų kalbos mokymo mokykloje sistemoje. M., 1998 m.

14. Kovtunova I. Rusų kalba: žodžių tvarka ir tikrasis sakinio padalijimas. M., 1976 m.

15. Kupalova A. Yu. Sintaksės ir skyrybos ženklų studijavimas mokykloje. M., 2002 m.

16. Lvovas MR Kalbos teorijos pagrindai. M., 2000 m.

17. Nikolina N. A. Filologinė teksto analizė. M., 2003. Pakhnova T. M. Pasirengimas egzaminams žodžiu ir raštu rusų kalba. M., 1997 m.

18. Politova IN Perėjimas pavaldžių frazių sistemoje šiuolaikine rusų kalba. Kolomna, 2008 m.

19. Skoblikova ES Apibendrinantis rašybos darbas. M., 2005 m.

20. Syrovas I. A. Jungiamumo kategorijos įgyvendinimo būdai literatūriniame tekste. M., 2005 m.

21. Syrovas IA Funkcinė-semantinė pavadinimų klasifikacija ir jų vaidmuo organizuojant tekstą // Filologijos mokslai. 2002. Nr. 3.

22. Uspensky MB Rusų kalbos paradoksų pasaulyje. M., 2006 m.

23. Khisamova G. G. Dialogas kaip literatūrinio teksto komponentas. M., 2007 m.

24. Stein KE Literatūrinio teksto analizės principai. SPb. Stavropolis, 1993 m.

Studentams

26. Babaytseva V. V. rusų kalba. Vienos dalies sakiniai tekste. 10–11 klasės: pasirenkamasis kursas. M., 2008 m.

27. Bednarskaya LD Sunkūs sintaksės studijų klausimai: pasirenkamasis kursas. M., 2009 m.

28. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Rašybos paslaptys. M., 1994 m.

29. Granik GG ir kt. Kalba, kalba ir skyrybos paslaptys. M., 1995 m.

30. Drozdova OE Kalbotyros pamokos 5-8 klasių moksleiviams. M., 2001 m.

31. Lvova S. I. „Leisk man jus pakviesti ...“, arba Kalbos etiketas. M., 2004 m.

32. Lvovas S. I. Rusų kalba kryžiažodžiuose. M., 2002 m.

34. Panovo MV Pramoginė rašyba. M., 1984 m.

35. Panovo MV Ir vis dėlto tai yra gerai. Istorija apie rusų rašybą. M., 1964 m.

36. Pakhnova TM Tekstų rinkinys, skirtas pasirengti valstybiniam galutiniam atestavimui. 9 klasė. M., 2011 m.

37. Postnikova I. I. ir kt. Tai sunkus paprastas sakinys. M., 1985 m.

38. DE Rosenthal. Ir kaip geriau sakyti? M., 1988. Skvortsovas LI Žodžio ekologija, arba Pakalbėkime apie rusų kalbos kultūrą. M., 1996.Smelkova 3. S. Verslo žmogus: kalbos bendravimo kultūra. M., 1997 m.

39. Solganik G. Ya. Nuo žodžio prie teksto. M., 1993 m.

40. Shansky N. M. Kalbiniai detektyvai. M., 2002 m.

Studentams ir tėvams

Žodynai ir žinynai:

41. Žukovas A. V. Mokyklos leksikos-frazeologinis rusų kalbos žodynas. M., 2010 m.

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Mokyklos žodis ё raidės vartojimui rusų kalba. M., 2010 m.

43. Kvjatkovsky A. P. Mokyklos poezijos žodynas. M., 1998 m.

44. Krysin L. P. Mokyklinis užsienio žodžių žodynas. M., 1997. (Bet koks vėlesnis leidimas.)

45. Lvovas V. V. Mokyklos ortoepinis rusų kalbos žodynas. M., 2004 m.

46. \u200b\u200bLvovas M. R. Mokyklos rusų kalbos antonimų žodynas. M., 1998 m.

47. Ozhegov SI, Shvedova N. Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. M., 1992. (Bet koks vėlesnis leidimas.)

48. Reznichenko I. L. Rusijos stresų žodynas. M., 2008 m.

49. Rogozhnikova RP, Karskaya TS Pasenusių rusų kalbos žodžių žodynas: Remiantis rusų rašytojų XVIII – XX a. M., 2005 m.

50. Skvorcovo LI mokyklinis žodynas rusų kalbos kultūrai. M., 2010 m.

51. Somovo viceprezidentas retų ir pamirštų žodžių žodynas. M., 1996 m.

52. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas su informacija apie žodžių kilmę / otv. red. N. Y. Švedova. M., 2008 m.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. Mokyklinis rusų kalbos žodžių struktūros ir kaitos žodynas. M., 2005 m.

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. Mokyklos etimologinis rusų kalbos žodynas: žodžių kilmė. M., 2000 m.

55. Shipov Ya. A. Stačiatikių žodynas. M., 1998 m.

56. Enciklopedinis jauno filologo žodynas (kalbotyra) / sud. M.V.Panovas. M., 1984 m.

57. Enciklopedija vaikams. M., 1998. T. 10: Kalbotyra. Rusų kalba.

Dalyko studijų rezultatai

"Rusų kalba"

Absolventas išmoks

Kalba ir žodinis bendravimas Naudoti įvairias monologo rūšis (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai; skirtingų tipų monologo derinys) įvairiose bendravimo situacijose; Naudoti įvairaus pobūdžio dialogą formaliojo ir neformaliojo, tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose; Laikytis kalbos elgesio normų tipinėse bendravimo situacijose; Įvertinti žodinio monologo ir dialoginės kalbos pavyzdžius verbalinės komunikacijos situacijos atitikties, kalbos sąveikos komunikacinių tikslų pasiekimo, vartojamų kalbos priemonių tinkamumo požiūriu; Užkirsti kelią komunikacinėms nesėkmėms žodinio bendravimo procese.

Kalbos veikla Klausymas įvairios klausymo rūšys (visiškai suprantant garso tekstą, suprantant pagrindinį turinį, atrenkant informaciją); perduoti garso teksto turinį pagal pateiktą komunikacinę užduotį žodžiu; suprasti ir žodžiu suformuluoti temą, komunikacinę užduotį, pagrindinę mintį, edukacinių ir mokslinių, žurnalistinių, oficialių-verslo, meninių garso tekstų pateikimo logiką, atpažinti juose pagrindinę ir papildomą informaciją, pakomentuoti žodžiu

Skaitymas suprasti perskaitytų edukacinių ir mokslinių, žurnalistinių (informacinių ir analitinių, meninių ir žurnalistinių žanrų), literatūrinių tekstų turinį ir juos dauginti žodžiu, atsižvelgiant į bendravimo situaciją, taip pat studento pristatymą (išsamų, atrankinį, glaustą), plano pavidalu. , santraukos (žodinės ir rašytinės); panaudoti įvadinius, mokymosi, skaitymo metodus (tipus) praktinius įgūdžius pagal nustatytą komunikacinę užduotį; perduoti schematiškai pateiktą informaciją nuoseklaus teksto pavidalu; naudoti metodus dirbant su vadovėliu, žinynais ir kitais informacijos šaltiniais, įskaitant žiniasklaidą ir interneto išteklius; parinkti ir susisteminti medžiagą konkrečia tema, išanalizuoti pasirinktą informaciją ir interpretuoti ją pagal nustatytą komunikacinę užduotį.

Kalbėjimas kurti žodinius monologinius ir dialoginius teiginius (įskaitant vertinamojo pobūdžio) aktualiomis socialinės-kultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, kasdienėmis, edukacinėmis temomis (įskaitant kalbines, taip pat temas, susijusias su kitų studijuojamų dalykų turiniu), skirtingos komunikacinės orientacijos, laikantis su komunikacijos tikslais ir situacija (pranešimas, mažas pranešimas edukacinės ir mokslinės komunikacijos situacijoje, kasdienis pasakojimas apie įvykį, istoriją, dalyvavimą pokalbyje, ginčą); aptarti ir aiškiai suformuluoti tikslus, bendros grupės mokymosi veiklos planą, darbo dalių paskirstymą; išgauti iš įvairių šaltinių, susisteminti ir analizuoti medžiagą konkrečia tema ir perduoti ją žodžiu, atsižvelgiant į pateiktas bendravimo sąlygas; laikytis žodinės kalbos bendravimo praktikos pagrindinės šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos ortoepinės, leksikos, gramatikos normos; stilistiškai teisingai vartoti žodyną ir frazeologizmą, kalbos etiketo taisykles.

Laiškas sukurti rašytinius skirtingos komunikacinės orientacijos monologinius teiginius, atsižvelgiant į bendravimo tikslus ir situaciją (studentų esė socialinėmis-kultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, kasdienėmis ir edukacinėmis temomis, pasakojimas apie įvykį, tezės, neoficialus laiškas, atsišaukimas, gavimas, įgaliojimas, pareiškimas); pateikti klausomo ar perskaityto teksto turinį (išsamiai, glaustai, pasirinktinai) studento pristatymo forma, taip pat tezes, planą; rašymo praktikoje laikytis pagrindinių šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos leksikos, gramatikos, rašybos ir skyrybos normų; stilistiškai teisingas žodyno ir frazeologijos vartojimas.

Tekstas Absolventas sužinos: analizuoti ir apibūdinti įvairių kalbų, stilių, žanrų tekstus semantinio turinio ir struktūros požiūriu, taip pat teksto, kaip kalbos kūrinio, reikalavimus; atlikti teksto informacijos apdorojimą, perduodant jo turinį plano (paprasto, sudėtingo), tezių, diagramų, lentelių ir kt. pavidalu; kurkite ir redaguokite savo įvairių tipų kalbos, stiliaus, žanro tekstus, atsižvelgdami į nuoseklaus teksto konstravimo reikalavimus.

Funkcinės kalbos atmainos Absolventas sužinos: turėti praktinių įgūdžių atskirti pokalbio tekstus, mokslinius, žurnalistinius, oficialius-verslo, grožinės literatūros tekstus (ne kalbiniai ypatumai, kalbinės ypatybės leksinių priemonių naudojimo lygmenyje, tipinės sintaksinės konstrukcijos); atskirti ir analizuoti skirtingų žanrų tekstus, kurti žodinius ir rašytinius įvairių stilių, žanrų ir kalbos tipų teiginius; įvertinti kitų žmonių ir jų pačių kalbos funkcinius skirtingos funkcinės pakraipos pasakymus, atsižvelgiant į jų atitikimą komunikaciniams reikalavimams ir kalbų taisyklingumą; taisyti kalbos defektus, redaguoti tekstą; kalbėti prieš bendraamžių auditoriją su mažais informaciniais pranešimais, žinute ir trumpu pranešimu švietimo ir mokslo tema.

Bendra informacija apie kalbą Absolventas sužinos: apibūdinti pagrindines socialines rusų kalbos funkcijas Rusijoje ir pasaulyje, rusų kalbos vietą tarp slavų kalbų, senosios bažnyčios slavų (bažnytinės slavų) kalbos vaidmenį plėtojant rusų kalbą; nustatyti literatūrinės kalbos ir tarmių skirtumus, liaudies, profesines kalbos atmainas, žargoną ir apibūdinti šiuos skirtumus; įvertinti pagrindinių vaizdinių kalbos priemonių vartojimą.

Fonetika ir ortoepija. Grafika Absolventas sužinos: atlikti fonetinę žodžio analizę; laikytis pagrindinių šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos ortoepinių taisyklių; išgauti reikiamą informaciją iš ortopedinių žodynų ir žinynų; naudoti jį įvairiose veiklose.

Morfemika ir žodžių daryba Absolventas sužinos: suskirstyti žodžius į morfemas, remiantis semantine, gramatine ir išvestine žodžio analize; atskirti tiriamus žodžių darybos būdus; analizuoti ir savarankiškai komponuoti žodžių darybos poras ir žodžių darybos žodžių grandines; pritaikyti žinias ir įgūdžius morfemikoje ir žodžių formavime rašybos praktikoje, taip pat gramatinėje ir leksinėje žodžių analizėje.

Leksikologija ir frazeologija Absolventas sužinos: atlikti leksinę žodžio analizę, apibūdinant leksinę reikšmę, žodžio priklausymą nedviprasmiškų ar daugialypių žodžių grupei, nurodant tiesioginę ir perkeltinę žodžio reikšmę, žodžio priklausymą aktyviajam ar pasyviajam žodynui, taip pat nurodant žodžio apimtį ir stilistinį spalvą; grupuoti žodžius į temines grupes; pasirinkti žodžių sinonimus, antonimus; nustatyti frazeologines frazes; laikytis leksikos normų žodiniuose ir rašytiniuose pareiškimuose; naudoti leksinę sinonimiją kaip priemonę ištaisyti nepagrįstą pasikartojimą kalboje ir kaip priemonę susieti sakinius tekste; naudoti skirtingų tipų leksinius žodynus (aiškinamasis žodynas, sinonimų žodynas, antonimai, frazeologinis žodynas ir kt.) ir gautą informaciją naudoti įvairiose veiklose.

Morfologija Absolventas sužinos: nustatyti savarankiškas (reikšmingas) kalbos dalis ir jų formas, aptarnaujančias kalbos dalis; analizuoti žodį pagal jo priklausymą vienai ar kitai kalbos daliai; naudoti įvairių kalbos dalių žodžių formas pagal šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normas; pritaikyti morfologines žinias ir įgūdžius rašybos praktikoje, atliekant įvairias analizės rūšis; atpažinti gramatinės homonimijos reiškinius, kurie yra būtini sprendžiant rašybos ir skyrybos problemas.

Sintaksė Absolventas sužinos: nustatyti pagrindinius sintaksės vienetus (frazę, sakinį) ir jų tipus; analizuoti įvairius frazių ir sakinių tipus struktūrinio ir semantinio organizavimo, funkcinio tikslo požiūriu; naudoti sintaksinius vienetus pagal šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normas; savo kalbos praktikoje naudokite įvairias sinonimas sintaksines konstrukcijas; pritaikyti sintaksines žinias ir įgūdžius rašybos praktikoje, atliekant įvairias analizės rūšis.

Rašyba: rašyba ir skyryba Absolventas sužinos: rašymo procese laikytis rašybos ir skyrybos normų (kurso turinio ribose); paaiškinti žodžio (argumentavimo) ir rašymo (naudojant grafinius simbolius) pasirinkimą; aptikti ir ištaisyti rašybos ir skyrybos klaidas; išgauti reikiamą informaciją iš rašybos žodynų ir žinynų; panaudokite jį rašymo procese.

Kalba ir kultūra Absolventas sužinos: nustatyti kalbos vienetus su tautiniu-kultūriniu prasmės komponentu žodinio liaudies meno kūriniuose, grožiniuose ir istoriniuose tekstuose; pateik pavyzdžių, įrodančių, kad išmokus kalbą galima geriau pažinti šalies istoriją ir kultūrą; švietėjiškoje veikloje ir kasdieniame gyvenime tikslinga naudoti rusų kalbos etiketo taisykles.

25

(Rusų kalbos darbo programa)

1. Aiškinamasis raštas

Pagrindinės mokyklos rusų kalbos darbo programa yra pagrįsta Pagrindinio bendrojo ugdymo turinio esme ir Pagrindinio bendrojo ugdymo rezultatų reikalavimais, pateiktais Federaliniame valstijos bendrojo lavinimo standarte.

Rusų kalba yra gimtoji rusų tautos kalba, valstybinė Rusijos Federacijos kalba; Rusijos tautų tarpusavio bendravimo, konsolidavimo ir vienybės priemonės; pagrindas pilietiniam identitetui ir tolerancijai formuotis daugiakultūrėje visuomenėje.

Gimtosios kalbos metaubjektinės edukacinės funkcijos lemia universalų, apibendrinantį dalyko „Rusų (gimtoji) kalba“ poveikį vaiko asmenybės formavimuisi jo ugdymo mokykloje procese. Rusų (gimtoji) kalba yra mokinių mąstymo, vaizduotės, intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindas; asmeninės savirealizacijos pagrindas, gebėjimo savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius ugdymas, įskaitant švietimo veiklos organizavimą. Gimtoji kalba yra priemonė susipažinti su dvasiniu Rusijos kultūros ir literatūros turtu, pagrindiniu asmens socializacijos kanalu, supažindinant jį su kultūrine ir istorine žmonijos patirtimi. Kaip įvairių žinių kaupimo ir įsisavinimo forma, rusų kalba yra neatskiriamai susijusi su visais mokyklos dalykais, turi įtakos jų įsisavinimo kokybei, o vėliau ir profesinių įgūdžių įvaldymo kokybei. Gebėjimas bendrauti, pasiekti sėkmės bendravimo procese, aukšta socialinė ir profesinė veikla yra asmenybės bruožai, kurie iš esmės lemia žmogaus pasiekimus beveik visose gyvenimo srityse, prisideda prie jo socialinio prisitaikymo prie besikeičiančių šiuolaikinio pasaulio sąlygų. Gimtoji kalba yra pagrindas formuoti vaiko elgesio įvairiose gyvenimo situacijose etines normas, ugdyti gebėjimą argumentuotai vertinti veiksmus moralės normų požiūriu.

Tikslairusų (gimtosios) kalbos pagrindinėje mokykloje mokosi:

Puoselėti pagarbą gimtajai kalbai, sąmoningą požiūrį į ją kaip į kultūros reiškinį; gimtosios kalbos supratimas kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, žinių įgijimo įvairiose žmogaus veiklos sferose, visuomenėje priimtų moralės ir etikos normų įsisavinimo priemonė; gimtosios kalbos estetinės vertės suvokimas;

Įvaldyti rusų kalbą kaip bendravimo priemonę kasdieniame gyvenime ir edukacinėje veikloje; pasirengimo ir gebėjimo kalbėti sąveikai ir tarpusavio supratimui ugdymas, kalbos savęs tobulinimo poreikis; įvaldyti svarbiausius bendruosius ugdymo įgūdžius ir universalius ugdomuosius veiksmus (gebėjimas suformuluoti veiklos tikslus, jį planuoti, vykdyti kalbos savikontrolę ir savikorekciją; atlikti bibliografinę paiešką, išgauti ir transformuoti reikiamą informaciją iš įvairių tipų kalbinių žodynų ir kitų šaltinių, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; atlikti teksto informacijos apdorojimą; ir pan.);

Įvaldyti žinias apie kalbos sistemos struktūrą ir jos veikimo dėsnius, apie stilistinius išteklius ir pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; gebėjimo atpažinti, analizuoti, palyginti, klasifikuoti ir vertinti kalbinius faktus ugdymas; šiuo pagrindu įsisavinti žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, kalbos veiklos rūšis, kalbos vartojimo taisykles skirtingose \u200b\u200bbendravimo situacijose, kalbos etiketo normas; praturtinti aktyvų ir potencialų žodyną; kalboje naudojamų gramatinių priemonių apimties išplėtimas; tobulinti gebėjimą pritaikyti įgytas žinias, gebėjimus ir įgūdžius žodinio bendravimo procese edukacinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime.

2. Bendrosios tiriamojo savybės

Rusų (gimtosios) kalbos kursų turinį pagrindinėje mokykloje lemia bendras ugdymo proceso dėmesys meta dalyko ir dalyko mokymosi tikslams pasiekti, kuris yra įmanomas remiantis kompetencijomis paremtu požiūriu, kuris užtikrina komunikacinių, kalbinių ir kalbinių (kalbinių) ir kultūrinių kompetencijų formavimąsi ir vystymąsi.

Komunikacinė kompetencija apima kalbos veiklos rūšių ir žodinės bei rašytinės kalbos kultūros pagrindų, pagrindinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų naudojimą tam tikrame amžiuje gyvybiškai svarbiose bendravimo srityse ir situacijose. Komunikacinė kompetencija pasireiškia gebėjimu nustatyti bendravimo tikslus, įvertinti kalbos situaciją, atsižvelgti į partnerio bendravimo ketinimus ir metodus, pasirinkti adekvačias komunikacijos strategijas ir būti pasirengusiems reikšmingai pakeisti savo kalbos elgesį.

Kalbinės ir kalbinės (kalbinės) kompetencijos formuojamos įsisavinant reikalingas žinias apie kalbą kaip ženklų sistemą ir socialinį reiškinį, jos struktūrą, raidą ir funkcionavimą; įsisavinti pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; praturtinti mokinių kalbos žodyną ir gramatinę struktūrą; gebėjimo analizuoti ir vertinti kalbinius reiškinius ir faktus, būtinų kalbotyros kaip mokslo, jo pagrindinių skyrių ir pagrindinių sąvokų formavimas; gebėjimas naudoti įvairius kalbinius žodynus.

Kultūrinė kompetencija apima gimtosios kalbos, kaip nacionalinės kultūros išraiškos formos, supratimą, žmonių kalbos ir istorijos santykio, tautinės ir kultūrinės rusų kalbos specifikos supratimą, rusų kalbos etiketo normų, tarpetninio bendravimo kultūros įsisavinimą; gebėjimas paaiškinti žodžių reikšmes tautiniu ir kultūriniu komponentu.

Rusų (gimtosios) kalbos kurso komunikacinės-veiklos orientacijos stiprinimas, jo dėmesys meta dalyko mokymosi rezultatams yra svarbiausios sąlygos formuoti funkcinį raštingumą, kaip asmens gebėjimą kuo greičiau prisitaikyti išorinėje aplinkoje ir aktyviai joje veikti.

Pagrindiniai funkcinio raštingumo, turinčio meta subjekto statusą, rodikliai yra šie: komunikaciniai universalūs edukaciniai veiksmai (įvaldyti visas kalbos veiklos rūšis, sukurti produktyvią kalbos sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; adekvačiai suvokti sakytinę ir rašytinę kalbą; tiksliai, teisingai, logiškai ir išraiškingai išreikšti savo požiūrį į iškeltą problemą; komunikacijos procese laikytis pagrindinių žodinės ir rašytinės kalbos normų bei rusų kalbos etiketo taisyklių ir kt.); kognityviniai universalūs edukaciniai veiksmai (suformuluoti problemą, pateikti argumentus, sukurti logišką samprotavimo grandinę, rasti įrodymų, patvirtinančių ar paneigiančių tezę; atlikti bibliografinę paiešką, išgauti reikalingą informaciją iš įvairių šaltinių; nustatyti pagrindinę ir antrinę informaciją, suvokti skaitymo tikslą, pasirinkti skaitymo tipą, atsižvelgiant į iš komunikacinio tikslo; taikyti informacijos paieškos metodus, įskaitant kompiuterines priemones; apdoroti, sisteminti informaciją ir pateikti ją įvairiais būdais ir kt.) reguliuojantys universalūs švietimo veiksmai (nustatyti ir tinkamai suformuluoti veiklos tikslą, suplanuoti veiksmų seką ir, jei reikia, ją pakeisti; vykdyti savikontrolę, įsivertinimą, savęs korekciją ir kt.). Pagrindiniai funkcinio raštingumo komponentai yra pagrįsti kalbos veiklos rūšimis ir suponuoja tikslingą mokinių kalbos mąstymo gebėjimų ugdymą, visų pirma mokantis gimtosios kalbos mokykloje.

Funkcinio raštingumo formavimas, mokinių kalbos aktyvumo gerinimas remiasi žiniomis apie rusų kalbos struktūrą ir jos vartojimo ypatumus skirtingomis bendravimo sąlygomis. Mokymosi procesas turėtų būti orientuotas ne tik į kalbos analizės įgūdžių formavimą, į gebėjimą klasifikuoti kalbinius reiškinius ir faktus, bet ir į kalbos kultūros ugdymą, tokių gyvybinių įgūdžių formavimą, kaip įvairių tipų skaitymo naudojimas, tekstų informacijos apdorojimas, įvairios informacijos paieškos formos ir skirtingi metodai. perkeliant jį pagal kalbos situaciją ir literatūrinės kalbos normas bei bendravimo etikos normas. Taigi, mokant rusų (gimtosios) kalbos pagrindinėje mokykloje, turėtų būti užtikrintas bendras asmens, galinčio ateityje tęsti mokslą įvairiose mokymo įstaigose: aukštesniosiose vidurinės mokyklos mokyklose, vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose, kultūrinis lygis.

Pagrindinės turinio eilutės

Rusų (gimtosios) kalbos kurso dėmesys komunikacinių, kalbinių ir kalbinių (kalbinių) ir kultūrinių kompetencijų formavimui atsispindi pavyzdinės programos struktūroje. Jame išskiriamos trys kompleksinės turinio linijos, užtikrinančios šių kompetencijų formavimąsi:

Pirmoji turinio eilutė pavyzdinėje programoje pateikiama skyriais, kurių studija siekiama sąmoningo žodinio bendravimo įgūdžių formavimo: „Kalba ir žodinis bendravimas“, „Kalbos veikla“, „Tekstas“, „Funkcinės kalbos atmainos“.

Antroje turinio eilutėje yra skyriai, atspindintys kalbos struktūrą ir kalbinių vienetų veikimo ypatumus: „Bendra informacija apie kalbą“, „Fonetika ir ortoepija“, „Grafika“, „Morfemika ir žodžių daryba“, „Leksikologija ir frazeologija“, „Morfologija“, „Sintaksė“. "," Kalbos kultūra "," Rašyba: rašyba ir skyryba ".

Trečiąją turinio eilutę pavyzdinėje programoje pateikia skyrius „Kalba ir kultūra“, kurio tyrimas atskleis kalbos ir žmonių istorijos bei kultūros ryšį.

Ugdymo procese šios turinio eilutės yra neatskiriamai susijusios ir integruojamos. Studijuodami kiekvieną kurso skyrių, studentai ne tik įgyja atitinkamų žinių ir įgyja reikiamų įgūdžių bei gebėjimų, bet ir tobulina kalbos veiklos rūšis, lavina įvairius bendravimo įgūdžius, taip pat gilina savo gimtosios kalbos, kaip nacionalinio ir kultūrinio reiškinio, supratimą. Taikant šį požiūrį, kalbos sistemos supratimo procesas ir asmeninė kalbos vartojimo patirtis tam tikrose bendravimo situacijose yra neatskiriamai susiję. Štai kodėl kurso sekcijų seka ir valandų skaičius, skiriamas kiekvieno iš jų studijoms, yra apytikslis.

3. Dalyko „Rusų (gimtoji) kalba“ vieta mokymo programoje

Rusijos Federacijos švietimo įstaigų programoje numatytas privalomas 735 valandų rusų (gimtosios) kalbos mokymasis pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje. Įskaitant: 5 klasėje - 175 val., 6 klasėje - 210 val., 7 klasėje - 140 val. 8 klasėje - 105 valandos, 9 klasėje - 105 valandos.

4. Asmeniniai, meta dalykai ir dalyko įvaldymo rezultatai

Asmeniniai pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultataiturėtų atspindėti:

1) Rusijos pilietinės tapatybės ugdymas: patriotizmas, pagarba Tėvynei, daugiatautės Rusijos žmonių praeitis ir dabartis; jų etninės priklausomybės suvokimas, savo žmonių, krašto, Rusijos ir žmonijos tautų kultūros paveldo pagrindų žinojimas; daugianacionalinės Rusijos visuomenės humanistinių, demokratinių ir tradicinių vertybių įsisavinimas; puoselėti atsakomybės ir pareigos prieš Tėvynę jausmą;

2) atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimas, mokinių pasirengimas ir gebėjimas saviugdai ir saviugdai, pagrįstas mokymosi ir pažinimo motyvacija, sąmoningas tolimesnės individualios ugdymo trajektorijos pasirinkimas, pagrįstas orientavimusi profesijų pasaulyje ir profesinėse pirmenybėse, atsižvelgiant į tvarius pažintinius interesus, taip pat pagrįstas pagarbaus požiūrio į darbą formavimu, dalyvavimo socialiai reikšmingame darbe patirties formavimu;

3) holistinės pasaulėžiūros, atitinkančios šiuolaikinį mokslo ir socialinės praktikos išsivystymo lygį, formavimas, atsižvelgiant į socialinę, kultūrinę, kalbinę, dvasinę šiuolaikinio pasaulio įvairovę;

4) sąmoningo, pagarbaus ir geranoriško požiūrio į kitą asmenį, jo nuomonę, pasaulėžiūrą, kultūrą, kalbą, tikėjimą, pilietinę poziciją, istoriją, kultūrą, religiją, tradicijas, kalbas, Rusijos ir pasaulio tautų vertybes formavimas; pasirengimas ir gebėjimas vesti dialogą su kitais žmonėmis ir pasiekti jame tarpusavio supratimą;

5) socialinių normų, elgesio taisyklių, vaidmenų ir socialinio gyvenimo formų įsisavinimas grupėse ir bendruomenėse, įskaitant suaugusiuosius ir socialines bendruomenes; dalyvavimas mokyklos savivaldoje ir viešajame gyvenime pagal kompetenciją, atsižvelgiant į regionines, etnokultūrines, socialines ir ekonomines ypatybes;

6) moralinės sąmonės ir kompetencijos ugdymas sprendžiant moralines problemas asmeninio pasirinkimo pagrindu, moralinių jausmų ir moralinio elgesio formavimas, sąmoningas ir atsakingas požiūris į savo veiksmus;

7) komunikacinės kompetencijos formavimas bendraujant ir bendradarbiaujant su bendraamžiais, vyresniais ir jaunesniais vaikais, suaugusiaisiais edukacinės, socialiai naudingos, edukacinės ir tiriamosios, kūrybinės ir kitos veiklos procese;

8) sveikos ir saugios gyvensenos vertės formavimas; įsisavinti individualaus ir kolektyvinio saugaus elgesio ekstremaliose situacijose, keliančiose grėsmę žmonių gyvybei ir sveikatai, taisyklių, elgesio transporto ir keliuose taisyklių įsisavinimą;

9) šiuolaikinę ekologinio mąstymo lygį atitinkančios ekologinės kultūros pagrindų formavimas, ekologiškai orientuotos refleksinės-vertinamosios ir praktinės veiklos gyvenimo situacijose patirties plėtojimas;

10) šeimos svarbos suvokimas žmogaus ir visuomenės gyvenime, šeimos gyvenimo vertės pripažinimas, pagarbus ir rūpestingas požiūris į savo šeimos narius;

11) estetinės sąmonės ugdymas plėtojant Rusijos ir pasaulio tautų meninį paveldą, estetinio pobūdžio kūrybinė veikla.

Pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo metasubjektų rezultatai turėtų atspindėti:

1) gebėjimas savarankiškai nustatyti mokymosi tikslus, kelti ir formuluoti sau naujas užduotis mokantis ir pažintinėje veikloje, plėtoti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus;

2) gebėjimas savarankiškai planuoti būdus, kaip pasiekti tikslus, įskaitant alternatyvius, sąmoningai pasirinkti efektyviausius ugdymo ir pažintinių uždavinių sprendimo būdus;

3) gebėjimas susieti savo veiksmus su numatytais rezultatais, kontroliuoti savo veiklą rezultato siekimo procese, nustatyti veikimo būdus laikantis siūlomų sąlygų ir reikalavimų, koreguoti savo veiksmus atsižvelgiant į besikeičiančią situaciją;

4) gebėjimas įvertinti ugdymo užduoties teisingumą, savo galimybes ją išspręsti;

5) savikontrolės, savigarbos, sprendimų priėmimo ir informuoto pasirinkimo švietimo ir pažintinėje veikloje pagrindų turėjimas;

6) gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginius samprotavimus, išvadas (indukcines, dedukcines ir pagal analogijas) ir daryti išvadas;

7) gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir schemas ugdymo ir pažinimo užduotims spręsti;

8) semantinis skaitymas;

9) gebėjimas organizuoti švietimo bendradarbiavimą ir bendrą veiklą su mokytoju ir bendraamžiais; dirbti individualiai ir grupėje: rasti bendrą sprendimą ir spręsti konfliktus, remiantis pozicijų derinimu ir interesų svarstymu; formuluoti, argumentuoti ir ginti savo nuomonę;

10) gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos priemones, atitinkančias bendravimo užduotį, išreikšti savo jausmus, mintis ir poreikius; jų veiklos planavimas ir reguliavimas; žodinės ir rašytinės kalbos turėjimas, kontekstinės kalbos monologas;

11) informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo kompetencijos (toliau - IRT kompetencija) formavimas ir ugdymas;

12) ekologinio mąstymo formavimas ir plėtojimas, gebėjimas jį taikyti pažintinėje, komunikacinėje, socialinėje praktikoje ir profesiniame orientavime.

Dalykinės srities „Filologija“ studijų rezultatai turėtų atspindėti: rusų kalbą. Gimtoji kalba:

1) tobulinti kalbos veiklos rūšis (klausymas, skaitymas, kalbėjimas ir rašymas), užtikrinant veiksmingą įvairių akademinių dalykų įsisavinimą ir sąveiką su aplinkiniais žmonėmis formaliojo ir neformaliojo tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose;

2) suprasti apibrėžiantį kalbos vaidmenį ugdant asmens intelektinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdymo ir saviugdos procese;

3) rusų ir gimtosios kalbos komunikacinių ir estetinių galimybių naudojimas;

4) mokslo žinių apie kalbą išplėtimas ir sisteminimas; sąmonės tarp jos lygių ir vienetų suvokimas; įsisavinti pagrindines kalbotyros sąvokas, pagrindinius vienetus ir gramatines kalbos kategorijas;

5) įgūdžių formavimas atliekant įvairias žodžio analizės rūšis (fonetinę, morfeminę, vedybinę, leksinę, morfologinę), sintaksinę frazės ir sakinio analizę, taip pat daugialypę teksto analizę;

6) aktyvaus ir galimo žodyno praturtinimas, gramatinių priemonių, naudojamų kalboje laisvam minčių ir jausmų reiškimui, apimties išplėtimas, adekvatus situacijai ir bendravimo stiliui;

7) įsisavinti pagrindinius kalbos žodyno ir frazeologijos stilistinius išteklius, pagrindines literatūrinės kalbos normas (ortoepijos, leksikos, gramatikos, rašybos, skyrybos ženklus), kalbos etiketo normas; įgyti jų naudojimo kalbos praktikoje patirties kuriant žodinius ir rašytinius pareiškimus; siekis tobulinti kalbą;

8) atsakomybės už kalbos kultūrą, kaip visuotinę vertybę, formavimas.

5. Dalyko turinys

KOMUNIKACINĖ KOMPETENCIJA

(118 val.)

Kalbos bendravimas

Gebėjimas bendrauti yra svarbi žmogaus kultūros dalis.

Žodinio bendravimo rūšys: nedaroma ir tarpininkaujama; žodžiu ir raštu; dialoginis ir monologinis; jų ypatybės.

Kalbos komunikacijos sferos: kasdieninė, socialinė ir kultūrinė, mokslinė (švietimo ir mokslo), socialinė ir politinė, oficialioji ir verslo.

Žodinio bendravimo situacija ir pagrindiniai jos komponentai: dalyviai (adresatas ir adresatas), žodinio bendravimo aplinkybės, asmeninis ir beasmenis, oficialus ir neoficialus, parengtas ir spontaniškas bendravimas. Kalbos elgesio normų įvaldymas tipinėse bendravimo situacijose.

Kalbos bendravimo sąlygos. Žodinio bendravimo sėkmė kaip numatyto rezultato pasiekimas. Bendravimo nesėkmių priežastys ir būdai joms įveikti.

Kalbos veikla

Kalba kaip veikla.

Kalbos veiklos rūšys: skaitymas, klausymas (klausymas), kalbėjimas, rašymas. Kiekvienos kalbos veiklos ypatybės.

Skaitymas.Darbo su knyga ir kitų informacijos šaltinių kultūra. Įvaldyti įvairius skaitymo tipus (įvadas, studijos, peržiūra), darbo su vadovėliu metodus ir kitus informacijos šaltinius, įskaitant žiniasklaidą ir interneto išteklius.

Klausymas (klausymas). Pranešėjo komunikacinių tikslų ir motyvų supratimas. Išgalvotų, žurnalistinių, edukacinių ir mokslinių, mokslo populiarinimo tekstų informacijos klausymas (maksimalus tūris - iki 350 žodžių), jų pagrindinė ir papildoma informacija, semantinių teksto dalių nustatymas, jų sąsajų nustatymas.

Kalbėjimas.Žodinių monologinių pareiškimų rengimas sociokultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, socialinėmis, švietimo ir kitomis temomis. Dalyvavimas įvairių tipų dialoguose.

Laiškas.Įvaldyti įgūdžius adekvačiai perteikti klausomo ar perskaityto teksto turinį raštu, esant tam tikram konvoliucijos laipsniui (pristatymas yra išsamus, glaustas, selektyvus; santraukos, konspektai, anotacijos). Kurkite savo rašytinius tekstus aktualiomis socialinėmis-kultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, socialinėmis, kasdienėmis, švietimo ir kitomis temomis, remdamiesi reikalingos informacijos parinkimu. Rašyti įvairių funkcinių stilių esė (įskaitant apžvalgas ir apžvalgas), naudojant skirtingus funkcinius ir semantinius kalbos tipus ir jų derinius.

Tekstas kaip kalbos veiklos produktas

Tekstas kaip kalbos darbas. Semantinis ir kompozicinis vientisumas, teksto darna. Tema, komunikabilus požiūris, pagrindinė teksto idėja. Mikrotema teksto.

Funkciniai ir semantiniai kalbos tipai{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

Funkcinės kalbos atmainos{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-c74d287fd134a5161d56e766c9c484d1!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}