Karjeros orientavimo problema: kaip padėti paaugliui pasirinkti teisingą kelią? Apie moksleivių profesinio orientavimo problemą Profesinio orientavimo problemos ir sprendimai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Naujomis socialinėmis ekonominėmis sąlygomis, artėjant struktūriniams šalies ūkio pokyčiams, likviduojant nepelningas ir nepelningas pramonės šakas, mažėjant darbo vietoms dėl gamybos intensyvėjimo ir kt. Labai aštrėja gyventojų užimtumo problema. Bedarbių kariuomenės gausėjimas ir dėl to susiaurėjanti vidurinių mokyklų absolventų profesijos pasirinkimo laisvė, o kartais ir jos nebuvimas, didina gamybinius reikalavimus jos žinioms, gebėjimams ir gebėjimams bendrojo lavinimo, politechnikos ir darbo turinyje. . Šiandien bendrojo lavinimo mokykla, organizuodama mokinių parengimą aktyviam darbui, turi sudaryti sąlygas ugdyti įvairiapusius mokinio protinius, motorinius, protinius ir specialiuosius gebėjimus; suteikti jam stiprių mokslinių ir profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų; ugdyti jame ideologines, moralines ir estetines savybes; sukurti jame norą ir galimybę kūrybiškai dirbti viename iš šalies ūkio sektorių; išbandyti savo jėgas įvairiose veiklose ir pan., t.y. ugdyti socialinio, psichologinio ir fizinio funkcinio judrumo asmenį.

Atsižvelgiant į šias užduotis, karjeros orientavimo darbo tobulinimo problema pastaruoju metu tampa vis aktualesnė ir tapo viena iš mokyklos praktikos ir pedagogikos mokslo problemų.

Gimnazistai, dar nesubrendę ir neturintys sprendimų priėmimo patirties, turi apsispręsti svarbiu klausimu – pasirinkti profesinį kelią. Šį kelią jie turi pasirinkti atsižvelgdami į intelektą, gebėjimus, pomėgius, poreikius, asmenybės bruožus, savo įvaizdį, vertybes, profesinę brandą.

Mokiniai turi pasirinkti: iš dešimčių tūkstančių profesijų ir specialybių pasirinkti vieną – savo, kuri, pirma, gali suteikti pasitenkinimą ir džiaugsmą; antra, ji yra prieinama ir įgyvendinama; trečia, jis reikalingas žmonėms ir visuomenei.

Jų pasirinkime turi derėti ir egzistuoti trys pagrindiniai veiksniai: „noriu“ (tai yra individo norai, interesai, polinkiai), „galiu“ (tai yra žmogaus galimybės), „man reikia“ (tai yra darbo rinkos poreikius, žmogaus pareigas prieš visuomenę, žmones, šeimą ir kt.).

Mokyklos profesinio orientavimo veikla ir specializuoti mokymai padeda mokiniams pasirinkti. Viena iš centrinių šios veiklos krypčių – visapusiškas mokinio asmenybės tyrimas, nes profesinis apsisprendimas suponuoja žinių buvimą ne tik profesijos srityje, gamybinius pagrindus, bet ir savo asmeninių polinkių, gebėjimų, gebėjimų išmanymą. interesus ir kitus psichofiziologinius parametrus

Studentai savo ateitį paprastai sieja su įdomiu, prestižiniu ir paklausiu darbu, kuris padės realizuoti save kaip asmenybę, siekti materialinės gerovės, ekonominio savarankiškumo.

15-17 metų studentai specializuojasi. Profilio sėkmės ir profesinio apsisprendimo kriterijais laikomi šie dalykai:

· Ryžtas, susitelkimas į vieną profilį arba vieną profesijų klasę.

· Pasitikėjimas pasirinkimu.

· Savarankiškumas, santykinė nepriklausomybė nuo įkvepiančios tėvų, mokytojų ir bendraamžių įtakos.

· Interesų, polinkių derėjimas su bendraisiais ir specialiaisiais gebėjimais.

· Išsilavinimo profilio ar profesijos pasirinkimo koreliacija su gyvenimo planais ir asmeniniu apsisprendimu.

Dėl to tikslas Mūsų darbas buvo ištirti studentų ikiprofesinio rengimo ypatybes, specializuotų klasių mokinių ypatumus, specializuoto mokymo ypatumus, mokinių profesinio apsisprendimo ypatybes.

Objektastyrimai- profesinis orientavimas ir studento profilio pasirinkimas

Prekėtyrimai- 9 - 11 vidurinės mokyklos klasių mokinių profesiniai interesai, polinkiai, gebėjimai p. Patirtis, pasirengimas pasirinkti mokymo profilį.

Siekdami šio tikslo, nustatėme šiuos dalykus užduotys: profesinio ikiprofesinio mokymo studentas

1. Studijuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą šia problema.

2. Ištirti mokinių ikiprofesinio rengimo ypatumus.

b) Ištirkite studentų pasirengimą pasirinkti profilį

c) Susieti mokinių pomėgius, polinkius ir gebėjimus su pasirinktu išsilavinimo profiliu.

d) Ištirti, kiek tėvai dalyvauja vaiko ugdymo profilio pasirinkimo procese

e) Nustatyti tolesnio mokymosi kelius

3. Ištirti specializuotų klasių mokinių charakteristikas ir specializuoto mokymo ypatumus

a) Nustatyti mokinių interesus, gebėjimus ir polinkius

b) Ištirti profilio pasirinkimo atitiktį mokinių interesams, polinkiams ir gebėjimams.

4. Ištirti mokinių profesinio apsisprendimo ypatumus

a) Nustatyti mokinių interesus, gebėjimus ir polinkius

b) Nustatyti mokinių pasirengimą pasirinkti profesiją

c) Ištirti mokinių interesų, polinkių ir gebėjimų derėjimą su pasirinkta profesija.

d) Ištirti situaciją darbo rinkoje. Nustatyti pasirinktų profesijų atitiktį situacijai darbo rinkoje.

e) Nustatyti motyvus ir veiksnius, įtakojančius profesijos pasirinkimą.

f) Išstudijuokite 11 klasės mokinių pageidavimus tam tikroms darbo rūšims.

g) Nustatyti tolesnio mokymosi būdus.

5. Remdamiesi gautais rezultatais, parengti pasiūlymus ir rekomendacijas.

Norėdami išspręsti problemas, naudojome šiuos veiksmus metodustyrimaiOVania:

· literatūros analizė ir sintezė

· testavimas

· klausinėti

· kokybinis ir kiekybinis duomenų apdorojimas

Etapaidirbti:

I etapas - problemos būklės analizė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, eksperimentinio darbo metodų kūrimas;

II etapas – eksperimentinis darbas;

III etapas – eksperimentinio darbo rezultatų apibendrinimas ir analizė.

Struktūratyrimai: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada, literatūros sąrašas ir priedas.

Organizacijatyrimas: Tyrime dalyvavo 56 9 klasės mokiniai, 74 10 klasės mokiniai ir 64 11 klasės mokiniai iš vidurinės mokyklos Opytny kaime, Civilsky rajone. 41 9 klasės mokinių tėvas.

Šis darbas paremtas mūsų per 3 metus (2004-2007) atliktų tyrimų rezultatais.

Besimokydami 9 klasėje (2004-2005 mokslo metais) susidomėjome studijų profilio ir būsimos profesijos pasirinkimo problema. Šiuo atžvilgiu atlikome tyrimą tema „Opytny kaimo vidurinių mokyklų 9–11 klasių mokinių karjeros orientavimas ir ugdymo profilio pasirinkimas“. Tyrimo dėka galėjome pagrįstai pasirinkti mokymo profilį.

Kitais metais (2005–2006 m.) tęsėme tyrimus.

Šiais metais taip pat atlikome šios problemos tyrimą ir apibendrinome per trejus metus gautus rezultatus. Mūsų darbas buvo vykdomas trimis kryptimis:

I. Ikiprofesinis ugdymas (9 kl.). Ištyrėme studentų pomėgius, polinkius ir gebėjimus, tyrėme studentų pasirengimą pasirinkti profilį, koreliavome studentų polinkių ir gebėjimų interesus su pasirinktais studijų profiliais, tyrėme tėvų įsitraukimo į pasirinkimo procesą laipsnį. vaiko mokymosi profilį ir nulėmė tolesnio mokinių mokymosi kelius.

II. Profilinis mokymas (10 kl.). Nustatėme mokinių pomėgius, gebėjimus ir gabumus, tyrėme pasirinkto profilio atitiktį mokinių interesams, gabumams ir gebėjimams.

III. Karjeros orientavimas (11 klasės). Nustatėme mokinių interesus, gebėjimus ir polinkius, nustatėme mokinių pasirengimą rinktis profesiją, tyrėme mokinių interesų, polinkių ir gebėjimų atitiktį pasirinktai profesijai. Ištirta situacija darbo rinkoje, nustatytas pasirinktų profesijų atitikimas situacijai darbo rinkoje. Nustatyti motyvai ir veiksniai, turėję įtakos profesijos pasirinkimui, nustatyti pageidaujami mokinių darbo tipai, nustatyti 11 klasių mokinių tolesnio mokymosi keliai.

Praktiškareikšmė:šio tyrimo rezultatai gali būti panaudoti toliau tiriant studentų profesinius interesus, polinkius ir gebėjimus, organizuojant specializuotus mokymus, taip pat organizuojant darbo sistemą ugdant individualius studentų gebėjimus ir jų interesų bei polinkių kryptį. (klubų, sekcijų, pasirenkamųjų užsiėmimų, profesinio orientavimo kursų organizavimas). Taip pat svarbu pažymėti, kad tyrimo metu kūrėme anketas 9-11 klasėms, psichodiagnostinį sąsiuvinį (9-11 kl.), buvo parinkti metodai. Tai gali būti panaudota tolesniame psichologo darbe.

1. Karjeros orientavimas mokiniams dabartiniame etape

1.1 Karjeros orientavimas ir profesinio tinkamumo samprata

Šiuo metu yra nustatyti pagrindiniai reikalavimai bendrojo lavinimo mokyklai. Tai individualių mokinių gebėjimų ugdymas, diferencijuoto ugdymo plėtra pagal jų poreikius ir polinkius, specializuotų mokyklų ir klasių, kuriose būtų gilinamasi į įvairius dalykus, tinklo plėtra, užtikrinant, kad vidurinio išsilavinimo lygis atitiktų. mokslo ir technikos pažangos reikalavimus.

Karjeros orientavimas grindžiamas asmens psichologinių savybių palyginimu su savybėmis, būtinomis bet kuriai profesijai. Profesijai būtinų savybių rinkinys sudaro profesinio tinkamumo pagrindą.

Profesijos – tai socialiniai reiškiniai, kurie atsiranda ir nepalyginamai greitai pakeičia vienas kitą, priešingai nei gamtos nulemtoms žmogaus savybėms. Profesija kaip žmogaus stiprybės taikymo sritis gali būti „nepritaikyta“ ir šia prasme jam netikti.

Anot to paties E.A.Klimovo, yra skirtingi profesinio tinkamumo laipsniai. Jis išskiria keturis tokius laipsnius:

Netinkamumas (tam tikrai profesijai) Jis gali būti laikinas arba praktiškai neįveikiamas. Apie netinkamumą verta kalbėti tada, kai sveikatos nukrypimai nesuderinami su tam tikra profesija. Kontraindikacijos gali būti ir pedagoginės.

Tinkamumas (tam tikrai profesijai ar jų grupei) Šiam laipsniui būdinga tai, kad nėra kontraindikacijų. Tai yra, yra reali tikimybė, kad žmogus bus geras šios srities specialistas.

Atitikimas (konkretaus asmens tam tikrai veiklos sričiai). Jai būdingas ne tik kontraindikacijų nebuvimas, bet ir asmeninių savybių buvimas, tinkamas pasirinkti tam tikrą profesiją ar profesijų grupę.

Pašaukimas (tam tikro asmens tam tikroje veiklos srityje). Šis profesinio tinkamumo laipsnis pasižymi tuo, kad visuose pagrindiniuose jo struktūros elementuose yra aiškūs asmens atitikties veiklos reikalavimams požymiai. Kalbame apie savybes, kuriomis žmogus išsiskiria iš savo bendraamžių mokymosi ir tobulėjimo prasme.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad negali būti absoliutaus profesinio tinkamumo, nes visi žmonės yra skirtingi, o iš pažiūros tos pačios savybės turi skirtingus atspalvius, būdingos skirtingiems žmonėms, taip pat yra daug profesijų. Tai yra, iš esmės viskas yra žmogaus rankose, nes norėdamas ir kruopštumas jis gali pasiekti bet ką. Karjeros orientavimo užduotis – padėti jam, bent jau įvardijant, kokių savybių žmogui prireiks tam tikros profesijos atstovams, kokių savybių jis jau turi, kokias savybes turės išsiugdyti.

Sukauptos patirties profesinio orientavimo teorijos ir praktikos srityje analizė leidžia suformuluoti apibrėžimaskarjeros orientavimas: tai daugiamatė, holistinė viešųjų institucijų mokslinės ir praktinės veiklos sistema, atsakinga už jaunosios kartos parengimą profesijos pasirinkimui ir socialinių ekonominių, psichologinių, pedagoginių ir medicininių-fiziologinių užduočių komplekso sprendimą profesinės savijautos formavimuisi. moksleivių ryžtas, atitinkantis kiekvieno individo individualias savybes ir visuomenės poreikius aukštos kvalifikacijos personalu.

Profesinio orientavimo sistema yra bendrosios moksleivių darbo mokymo, nuolatinio ugdymo ir auklėjimo sistemos posistemis, kurio tikslas – visapusiškas individo tobulėjimas, darnus visų kūrybinių jėgų ir gebėjimų atskleidimas, dvasinių jėgų formavimas. jaunosios kartos kultūra. Jis įgyvendinamas sprendžiant aukščiau paminėtų užduočių, užtikrinančių mokinių profesinį apsisprendimą, rinkinį.

Karjeros orientavimo tikslus diktuoja visuomenė, jos tikslai ir poreikiai. Pagrindinis mokytojo veiklos tikslas – parengti moksleivius sąmoningam profesijos pasirinkimui. Mokytojo veiklos vaisius įkūnija mokinių psichinė išvaizda - jų žinios, gebėjimai, įgūdžiai, asmenybės bruožai, pasaulėžiūra, dvasiniai poreikiai. Moksleivių veiklos produktas yra specifinis profesijos pasirinkimas, kuriame realizuojamos jų žinios, įgūdžiai, pažinimo gebėjimai. Būtina padėti mokiniui tiksliai pasirinkti profesiją, kad jos keliami reikalavimai darbuotojui sutaptų su jo asmeninėmis savybėmis ir galimybėmis.

1.2 Pasirinkimo problema

Profesijos pasirinkimas yra optimalus (geriausias tam tikromis sąlygomis) problemos sprendimas ir problema su daugybe nežinomų, o kartais ir apytikslių, neteisingų duomenų. Todėl negalima atmesti klaidos. Tačiau kuo rimčiau imsitės užduoties, tuo mažesnė tikimybė suklysti ir tuo greičiau pasieksite savo tikslą.

Pirmiausia reikia apsispręsti, kokį kelią pasirinkti baigus 9 klasę: tęsti bendrąjį mokslą vidurinėje ar profesinėse įstaigose (technikos mokykloje, profesinėje mokykloje, Suvorovo ar Nachimovo mokykloje, pramonės kursuose). Šioje pasirinkimo dalyje „turėtų“ veiksnys turi didžiausią įtaką. Šiandieninėmis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis itin svarbu: socialinė santvarka, padėtis darbo rinkoje; finansinės paramos šeimai lygis; galimybės gauti švietimo pagalbą; darbo užmokesčio sąlygos šioje srityje; vietinė profesinio mokymo infrastruktūra (vietinės švietimo įstaigų sąlygos).

Antroji užduoties dalis – pasirinkti norimą profesiją ir specialybę, nustatyti jos tipą, klasę, skyrių („noriu“). Turėtumėte susipažinti su pasirinktos specialybės profesiniu profiliu ir išstudijuoti, kokius reikalavimus ji kelia žmogui.

O trečia pasirinkimo dalis – atsižvelgti į savo galimybes („aš-galiu“): interesus, polinkius; akademinė sėkmė ir potencialūs gebėjimai; savo stipriąsias ir silpnąsias puses; sveikatos būklė.

Užduotis yra sąmoningas apribojimas, savo „noriu“ pažeidimas: jis turi būti adekvatus „aš galiu“ ir atsižvelgti į socialinės aplinkos „aš privalau“ reikalavimus. Taigi sąmoningas profesijos (specialybės) pasirinkimas grindžiamas žiniomis apie profesijų pasaulį; žinios apie pasirinktą konkrečią profesiją; Jūsų pomėgių tyrinėjimas; studijuoti savo sugebėjimus; žinoti savo stipriąsias ir silpnąsias puses; jūsų sveikatos būklė; atsižvelgiant į materialines šeimos sąlygas; atsižvelgiant į situaciją darbo rinkoje.

Priklausomybė Į profesijos. Domėjimasis – tai ypatingas požiūris į ką nors, noras įsigilinti, išmokti, suprasti. Pomėgius galima pavaizduoti posakio „noriu žinoti“ forma. Polinkis yra daugiau nei tik susidomėjimas. Tendencijos pasireiškia darant tai, kas jiems patinka, tam praleidžiama didžioji dalis laisvo laiko, ir yra nulemtas posakio „noriu daryti“.

aš - Noriu. Motyvacinis pagrindas renkantis profesiją – poreikiai, pasireiškiantys žmogaus noruose, interesuose, polinkiuose. Interesų ir polinkių turinys labai įvairus; darbo srityje jie gali būti nukreipti į bet kurią profesinę sritį. Tačiau patenkinti „noriu“ poreikius ir interesus gyvenime ne visada lengva. Pirmoji kliūtis šiame kelyje yra paties žmogaus savybės: yra fiziologinės ir psichologinės ribos, kurios nulemia individo galimybes vykdyti šią „galiu“ veiklą. Be to, yra socialinių individualių norų apribojimų: jie verčia žmogų veikti pagal socialines „aš-turėčiau“ normas.

aš - Gali. Žinoma, kad bet kuri profesija kelia tam tikrus reikalavimus sveikatai, fiziologinei ir psichologinei būklei, asmens išsilavinimo lygiui ir kokybei. Todėl vienas iš pirmųjų klausimų renkantis profesiją yra „Ar galiu, ar galiu?

Žinios Ir įgūdžių. Kiekviena veikla reikalauja su ja tiesiogiai susijusių žinių ir, žinoma, gebėjimo jas pritaikyti. Žinios ir įgūdžiai sudaro jūsų gebėjimo atlikti tam tikrą veiklą pagrindą. Žmogaus gebėjimai šiuo metu yra jo „galiu“, tai yra būtina sąlyga sėkmingam tolesniam profesiniam mokymuisi, taip pat visos ankstesnės įgyto išsilavinimo edukacinės ir darbinės veiklos rezultatas. Yra bendrieji gebėjimai, vienodai reikalingi darbui įvairiose darbo srityse (intelektas, efektyvumas, ryžtas ir kt.), ir specialieji, naudojami tik tam tikroje profesinėje srityje (pedagoginėje, techninėje, meninėje ir kt.).

aš būtina. Socialinę gamybą atstovauja įvairios darbo rūšys ir profesijos. Tačiau tarp jų yra ir tokių, kuriais užsiima dauguma – masiniai (žemės ūkio darbuotojas, statybininkas, vairuotojas ir kt.), taip pat yra tokių, kuriems atstovauja keli – reti (juvelyras, muzikos instrumentų derintuvas). ). Tai socialinis darbo pasidalijimas, atspindintis socialinę darbo tvarką.Taip pat yra regioniniai darbo pasidalijimo bruožai, atspindintys įvairių profesijų poreikius tam tikroje teritorijoje). Siekiant užtikrinti efektyvų pramonės ir įmonės veiklą, būtinas tam tikras darbuotojų profesinės sudėties santykis. Ką daryti, jei niekas nenori dirbti po žeme, sunkiomis sąlygomis? Čia veikia viešasis reguliatorius. Ir kažkas turi, priešingai savo vidiniam troškimui, dirbti ten, kur jų reikia visuomenei. Tokiam darbui pritraukti ir motyvuoti pasitelkiamos materialinės paskatos. Darbo pasidalijimo visuomenėje sistema kuria darbo rinką. Todėl profesinis apsisprendimas kartu yra ir savęs ribojimas.

Taigi, mes išnagrinėjome pagrindinius profesinio orientavimo aspektus.

Mūsų nuomone, būtina nuodugniau išnagrinėti moksleivių orientavimo karjerai klausimus, būtina atsižvelgti į iškylančias problemas moksleivių profesinio apsisprendimo kelyje, orientuoti juos profesijų pasaulio įvairovėje. kuri atsirado dėl spartaus šalies ekonominio vystymosi.

1.3 Specializuotas mokymas

Specializuoto ir ikiprofesinio ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje sistemos tikslas – ugdyti mokinių gebėjimą pasirinkti asmenines savybes ir darbo rinkos poreikius optimaliai atitinkančią profesinės veiklos sritį.

Rusijoje dar nėra pakankamai išplėtotas bendrojo lavinimo įstaigų, kuriose mokomasi giluminio dalykų (gimnazijų, licėjų ir kt.), tinklas. Daugumai moksleivių jie neprieinami. Tai lemia tokius neigiamus reiškinius kaip masinis kuravimas, mokami parengiamieji kursai universitetuose ir kt. Švietimo specializacija aukštojoje mokykloje turėtų teigiamai prisidėti prie tokių problemų sprendimo.

Bet kokia mokymo profiliavimo forma sumažina nekintamąjį komponentą. Skirtingai nuo įprastų mokyklų modelių su giluminiu atskirų dalykų mokymusi, kai vienas ar du dalykai mokomi pagal gilumines programas, o likusieji – pagrindiniu, specializuoto ugdymo įgyvendinimas galimas tik tuo atveju, jei yra santykinai sumažėjo nepagrindinių dalykų mokomoji medžiaga, siekiant baigti pagrindinio bendrojo lavinimo rengimo studentus. Bendrojo ugdymo įstaigos su specializuotu mokymu vyresniojoje pakopoje modelis numato įvairių akademinių dalykų derinių galimybę, o tai suteiks lanksčią specializuoto mokymo sistemą. Ši sistema turėtų apimti šiuos akademinių dalykų tipus: pagrindinio bendrojo lavinimo, specializuoto ir pasirenkamojo.

Pagrindiniai bendrojo lavinimo dalykai yra privalomi visiems mokiniams visose studijų srityse. Profiliniai bendrojo lavinimo dalykai – tai aukštesniojo lygio dalykai, lemiantys kiekvieno konkretaus ugdymo profilio akcentą. Profilio dalykai yra privalomi studentams, kurie pasirenka šį studijų profilį.

Pasirenkamieji dalykai yra privalomi studentų pasirenkami kursai, kurie yra aukštesniosios mokyklos pakopos studijų profilio dalis. Pasirenkamieji kursai įgyvendinami per mokymo programos mokyklinį komponentą ir atlieka dvi funkcijas. Kai kurie iš jų gali „palaikyti“ pagrindinių pagrindinių dalykų studijas profilio standarte nurodytu lygiu. Kiti pasirenkamieji kursai naudojami profilinės specializacijos mokymui ir individualių ugdymo trajektorijų kūrimui.

Ikiprofesinio pasirengimo procese studentas patiria:

· Profesinio darbo vertės suvokimas;

· Bendra orientacija į socialinę-ekonominę situaciją šalyje ir jos kaitos perspektyvų prognozavimas;

· Profesinio mokymo poreikio suvokimas pilnai savirealizacijai suaugusiųjų gyvenime;

· Bendra orientacija profesinio darbo (profesijos) pasaulyje;

· Ilgalaikio profesinio tikslo (svajonės) nustatymas ir derinimas su kitais svarbiais gyvenimo tikslais.

Išankstinis ugdymas 9 klasėje yra pirmasis specializuoto mokymo ir lanksčios profilių sistemos kūrimo žingsnis.

2. Eksperimentinis tyrimas

2.1 Tikslas, uždaviniai ir tyrimo metodika

Šiame etape tyrimo tikslas buvo ištirti Opytnyy vidurinės mokyklos 9 ir 10 klasių mokinių profesinius interesus, polinkius ir gebėjimus bei nustatyti jų pasirengimą pasirinkti mokymo profilį. Mes nustatome šias užduotis:

1. Nustatyti mokinių pomėgius ir polinkius;

2. Nustatyti mokinių gebėjimus;

3. Studijuoti darbo rinką.

4. Studijų pasirengimas mokymo profiliui.

5. Ištirti interesų ir polinkių derėjimą su mokinių gebėjimais.

6. Ištirti, kiek tėvai dalyvauja vaiko ugdymo profilio pasirinkimo procese.

Norėdami pasiekti šį tikslą, atlikome patvirtinamąjį eksperimentą. Eksperimento metu buvo naudojami šie metodai: „Menininkas ar mąstytojas“, „Pomėgių klausimynas“, „Darbas tau“, anketa „Profilio pasirinkimas“ (sukūrė autoriai), Holland testas, anketa 9 klasių mokinių tėvams. (sukūrė autoriai).

Testas padės nustatyti, kokiam mąstymo tipui priklauso mokinys. "Menininkasarba mąstytojas"(1.1 priedas).

Mes nustatėme pageidaujamą darbą naudodami klausimyną "DarbasDėltu"(1.2 priedas).

Norėdami ištirti studentų pomėgius, naudojome "Klausimynas interesai“, sudaryta iš 144 klausimų.

Norėdami išsiaiškinti, ar moksleiviai turi profesinį planą – ar pasirinkta profesija, ar apgalvoti būdai ją įgyti, ar žinios apie ją teisingos ir pakankamos, ar pasitiki savo sprendimu, atlikome apklausą. "Pasirinkimasprofilis“.(1.3 priedas)

"BandymasOlandija" kuria individo socialinės orientacijos nustatymo metodiką ir išskiria šešis tipus. (1.4 priedas)

Naudojant klausimynaiDėltėvai9 klasės mokiniai buvo tiriamas tėvų įsitraukimo į vaiko ugdymosi profilio parinkimo procese laipsnis.. (1.5 priedas).

Taip pat tyrėme darbo rinką – 2003 metų statistinius duomenis. Civilsky rajone ir Čečėnijos Respublikoje.

2.2 Tyrimo rezultatų analizė

2.2.1 Mokymas prieš profilį

Išanalizuokime gautus duomenis.

Pirmosios technikos metu "Klausimynasinteresai“ tarp devintokų didžiausias palūkanų studentai domisi tokiomis sritimis kaip technologijos (30 proc.), kompiuterinės technologijos (20 proc.), paslaugų sektorius (15 proc.), medicina (15 proc.), chemija (15), mažiausiai domisi kariniais reikalais (10 proc.). , matematika (10%), fizika (5%), biologija (5%), žemės ūkis (5%), geografija (5%), ekologija (5%) (2 priedas, 1 pav.).

Nustatytas toks metodas pagrindinisfunkcijoscharakterisstudentaiIrtipojųmaniauenia(„Menininkas arba mąstytojas“).

Gavome tokius rezultatus: 42,3% mokinių priklauso loginio mąstymo tipui, tai yra lengviau atlieka loginio mąstymo reikalaujančią veiklą. Jais gali tapti matematikai, tiksliųjų mokslų mokytojai, dizaineriai, gamybos organizatoriai, programuotojai, pilotai, vairuotojai, braižytojai. 21,6% mokinių priklauso meniniam mąstymo tipui, tai yra, jie mieliau remiasi savo jausmais, o ne logine įvykių analize ir dažnai nėra apgauti. Jiems seksis veiklos srityse, kuriose reikalingi vaizduotės mąstymo gebėjimai: dailininkas, aktorius, architektas, gydytojas, mokytojas. 36,1% mokinių vienodai priklauso loginiam ir meniniam mąstymo tipui, kuriam atsiveria platus veiklos laukas. Jiems seksis srityse, kurios reikalauja gebėjimo būti nuosekliems savo darbe ir tuo pačiu įvykius suvokti perkeltine, holistiškai, greitai ir kruopščiai apgalvoti savo veiksmus net ekstremalioje situacijoje. (2 priedas, 2 pav.).

"Pasirinkimasprofilis"

Tarp labiausiai pageidaujamaregionuosežinių(lavinamasisdaiktai)adresuapklausannykh9 klasės mokiniaiPaaiškėjo, kad: kūno kultūra (51,1%), OIVT (46,6%), chemija (37,7%), algebra (33,3%), fizika (28,8%), biologija (26,6%), rusų kalba (24,4%). Mažiausiai domimasi teise (13,3 proc.), istorija, gyvybės apsauga, geografija, literatūra, užsienio kalba (11,1 proc.), čiuvašų kalba (4,4 proc.), geometrija (2,2 proc.) (2 priedas, .3 pav.)

buvo paklausti 9 klasės mokiniai pasirinktiprofilįmokymasVsenjoraiklases. Labiausiai pageidaujama buvo universali (35,5 proc.). Toliau mažėjančia tvarka: fizika ir matematika (33,3 %), biologija ir chemija (17,7 %), humanitariniai mokslai (13,3 %). (2 priedas, 4 pav.)

KoreliuojantispageidaujamaregionežiniųIrpasirinktasprofiliai Galima pastebėti, kad 21,4% studentų pageidaujamos fizikos, algebros ir geometrijos žinių sritys, o 33,3% studentų pasirinko fizikos ir matematikos studijų profilį; Rusų kalbą, literatūrą ir istoriją renkasi 15,5% studentų, o humanitarinį profilį pasirinko 13,3% studentų; Biologiją, chemiją ir geografiją renkasi 21,1% studentų, 17,7% pasirinko biologinį ir cheminį profilį, o tai rodo, kad profilio pasirinkimas neatitinka jų interesų. (2 priedas. 5 pav.).

Koreliuojantisinteresai,polinkiaiIrpajėgumusstudentaiSupasirinktasprofilį mokymus, priėjome išvados, kad 9 klasėje 60% mokinių interesai, gabumai ir gebėjimai sutampa su pasirinktu profiliu, o 40% nesutampa; 9 „b“ klasėje vienodi 66,6 proc., nevienodi – 34,4 proc. (2 priedas, 6 pav.)

Apklausatėvasth parodė, kad 80% tėvų turi tokią nuomonę apie išsilavinimo profilį, kuri sutampa su jų vaikų nuomone, 20% – nesutampa, 100% tėvų diskutavo apie būsimą ugdymosi profilį su savo vaiku. tėvų susidomėjimas savo vaikų išsilavinimu.

Po tobaigimomokyklosarba9-ojiklasė 45% mokinių planuoja tęsti mokslus specializuotose klasėse, 35% planuoja studijuoti kolegijoje, technikume ar PU, 20% dar nežino, kaip toliau mokysis. (2 priedas, 7 pav.)

2.2.2 Profilinis mokymas (10 klasės)

Pirmosios technikos metu "Klausimynasinteresai“ buvo gauti šie rezultatai:

10 klasės mokiniai didžiausias palūkanų domisi tokiomis sritimis kaip pedagogika (16 proc.), kompiuteriai (12 proc.), kariniai reikalai (12 proc.). Mažiausiai domisi biologija ir žemės ūkiu (8%), paslaugų sektoriumi (8%), medicina (8%), istorija (8%), menu (8%), automobiliais (8%), matematika (4%). , teisė (4%), geografija (4%), filologija (4%), žurnalistika (4%) (2 priedas, 8 pav.).

10 "b" klasės mokiniai didžiausias palūkanų domisi tokiomis sritimis kaip fizika (51,8%), karo mokslai (18,5%), kompiuteriai (14,8%), automobilių inžinerija (14,8%). Mažiausiai domimasi menu (3,7 proc.) ir chemija (3,7 proc.). (2 priedas, 9 pav.)

10 klasės mokiniai didžiausias palūkanų domisi tokiomis sritimis kaip biologija (65%), chemija (25%), technologijos (10%), geologija (10%). Mažiausiai domimasi geografija (5%), menu (5%), kariniais reikalais (5%), medicina (5%), filologija (5%), literatūra (5%), žurnalistika (5%). (2 priedas, 10 pav.). Kas byloja apie sąmoningą profilio pasirinkimą.

Trečiasis metodas nustatytas pagrindinisfunkcijoscharakterisstudentaiIrtipojųmaniauenia(„Menininkas arba mąstytojas“).

Tarp 10 „a“ klasės mokinių gavome tokius rezultatus: 37,5% mokinių priklauso loginio mąstymo tipui. Meniniam mąstymo tipui priklauso 37,5 % mokinių. 25% mokinių vienodai priklauso loginio ir meninio mąstymo tipui. (2 priedas, 11 pav.).

Tarp 10 „b“ klasės mokinių loginio mąstymo tipui priklauso 36,6 proc. 20% mokinių priklauso meninio mąstymo tipui. 43,3% mokinių vienodai priklauso loginio ir meninio mąstymo tipui. (2 priedas, 12 pav.).

Tarp 10 klasės mokinių loginio mąstymo tipui priklauso 16 proc. 50% studentų priklauso meninio mąstymo tipui. 37% mokinių vienodai priklauso loginio ir meninio mąstymo tipui. (2 priedas, 13 pav.).

Analizuojant anketos metu gautus rezultatus "Pasirinkimasprofilis" Gavome tokius rezultatus.

Tarp labiausiai pageidaujamaregionuosežinių(lavinamasisdaiktai) tarp studentų 10 "A" klasė pasirodė rusų kalba (65%), literatūra (65%), visuomenė (50%), algebra (40%), istorija (40%), užsienio kalbos. Kalba (25 proc.). Toliau seka biologija (20 proc.), kūno kultūra (20 proc.), informatika (20 proc.), čiuvašų literatūra (15 proc.). Mažiausiai mokiniai domisi technologijomis (10 proc.) ir fizika (5 proc.). (2 priedas, 14 pav.).

Tarp labiausiai pageidaujamaregionuosežinių(lavinamasisdaiktai) tarp studentų 10 « b» klasės buvo fizika (92 proc.), algebra (85 proc.), informatika (48 proc.), kūno kultūra (33 proc.) Toliau seka geometrija (22 proc.), rusų kalba (11 proc.), astronomija (7 proc.). , literatūra (7%), technika (7%). Mažiausiai studentai domisi užsienio kalba (4 proc.) (2 priedas, 15 pav.).

Tarp labiausiai pageidaujamaregionuosežinių(lavinamasisdaiktai) tarp studentų 10 "V" klasėje buvo biologija (92 proc.), chemija (44 proc.), kūno kultūra (17 proc.) Toliau rikiuojasi technologijos (17 proc.), geografija (17 proc.), užsienio kalba (11).Mažiausiai mokiniai domisi literatūra. (5%) , visuomenė (5%), istorija (5%), fizika (5%) 5% mokinių atsakė, kad myli visus dalykus (2 priedas, 16 pav.).

KoreliuojantispageidaujamaregionežiniųIrprofiliaiVkuriosyra treniruojami10 klasės mokiniai, galima pastebėti, kad 22,9 % mokinių pageidaujamos fizikos, algebros ir geometrijos žinių sritys, o tuo pačiu 42,8 % mokinių mokosi fizikos ir matematikos klasėje; 22% studentų pirmenybę teikia rusų kalbai, literatūrai ir istorijai, o 28,7% mokosi humanitarinių mokslų klasėje; 14,3% pirmenybę teikia biologijai, chemijai ir geografijai, o 28,5% studijuoja biologinės-chemijos klasėje, o tai rodo sąmoningą humanitarinio profilio pasirinkimą ir nesąmoningą biologinio-cheminio profilio bei fizikos ir matematikos pasirinkimą. (2 priedas, 17 pav.).

Tarp 10 klasių mokinių pasirinktu profiliu buvo patenkinti 89,4%, nepatenkinti 1,5%, beveik patenkinti 6,1%, o neapsisprendę 3%. (2 priedas, 18 pav.)

Koreliuojantisinteresai,polinkiaiIrpajėgumusstudentaiSupasirinktasprofilį mokymus, priėjome prie išvados, kad 10 klasėje 58,8% mokinių turi interesų, polinkių ir gebėjimų, kurie sutampa su pasirinktu profiliu, o 41,2% nesutampa; 10 „b“ klasėje – 74,1% vienodi, 25,9% – nevienodi; 10 klasėje 78,5% atitinka, o 21,5% neatitinka. (2 priedas, 19 pav.).

2.2.3 Karjeros orientavimo mokymai (11 klasės)

Pirmosios technikos metu "Klausimynasinteresai“ buvo gauti šie rezultatai:

11 klasės mokiniai didžiausias palūkanų rodomos tokiose pramonės šakose kaip kompiuteriai (26 %), kariniai reikalai (20 %), automobilių pramonė (18 %) ir paslaugų sektorius (14 %). Toliau seka elektros ir radijo inžinerija (8 proc.), pedagogika (6 proc.) ir medicina (6 proc.). Mažiausiai mokiniai domisi menu (4%), žurnalistika (4%), biologija (4%), istorija (4%), informatika (2%), teise (2%), jurisprudencija (2%), literatūra. , muzika , teatras, chemija, geografija, matematika - 2%. (2 priedas, 20 pav.).

Tarp pageidaujamaregionuosežinių(lavinamasisdaiktai) 11 klasės mokiniai turėjo fiziką (36 proc.), socialinius mokslus (34,9 proc.), algebrą (32,9 proc.). Toliau rikiuojasi technologijos (16,6 proc.), informatika (16,6 proc.), fizika (14,8 proc.), literatūra (12,9 proc.), rusų kalba (12,6 proc.), chemija (10 proc.). Mažiausiai studentai domisi geometrija (7,4 %), užsienio kalbomis (6 %), ekonomika (3 %), biologija (2,5 %) ir čiuvašų literatūra (1,8 %). 6,3% atsakė, kad jų nedomina jokia tema. (2 priedas, 21 pav.).

INprogresastechnikos"Menininkasarbamąstytojas" gavome tokius rezultatus: 28,2% mokinių priklauso loginiam mąstymo tipui, 34,2% meniniam tipui, 37,6% mišriajam tipui.. (2 priedas, 22 pav.).

BuvonustatytaAsmeninistipai11 klasės mokiniai.(testasOlandija) 38,5 % priklauso meniniam tipui, 22,3 % įprastiniam tipui, 21 % socialiniam tipui, 18,7 % iniciatyviam tipui, 8,4 % intelektualiniam tipui, 3,7 % intelektualiniam tipui. (2 priedas, 23 pav.).

Mes nustatėme laipsnįpasirengimasstudentaiĮpasirinkimasprofesijos

pasirinkoprofesija ekonomistas (8%), gydytojas (8%), vadovas (8%), dizaineris (7%), kariškis (6%), programuotojas (6%), teisininkas (3%), po 2% studentų pasirinko kelininko, elektros inžinieriaus, dainininko, virėjo, vaistininko, tekintojo, lakūno, dujinio-elektrinio suvirintojo profesija.

Pasvarstykime nuoseklumasinteresai,polinkiai,gebėjimusSupasirinktasprofesija. 26% mokinių interesai, polinkiai ir gebėjimai sutampa su pasirinkta profesija, 22% sutampa iš dalies, 14% nesutampa, o 38% nėra apsisprendę dėl profesijos pasirinkimo.. (2 priedas, pav. . 24).

Išmokęs turgusdarbo, buvo nustatytos paklausios ir nepaklausios profesijos. KAM paklausa Tai yra: žemės ūkio darbuotojai (traktorininkai, vairuotojai, mašinistai), technikai, elektrikai, mechanikai, energetikos inžinieriai, programuotojai, elektrikai, elektros ir dujų suvirintojai - Civilsky rajone.

KAM nereikalaujama Tai yra: buhalteriai, ekonomistai, teisininkai, mokytojai, pedagogai, psichologai, prekybos specialistai, technikai.

Paklausias ir nepaklausias profesijas koreliuodami su 11 klasių mokinių pasirinkimais, priėjome išvados, kad ne visi mokiniai savo pasirinkimą derina su situacija darbo rinkoje.

Tarp motyvaipasirinkimas 11 klasės mokiniai dažniausiai įvardijo savo būsimą profesiją: perspektyvos (profesinio augimo galimybė) (80 proc.), darbo sąlygos (50 proc.), pats darbas (40 proc.) ir didelis materialinis saugumas (40 proc.). Po to seka kontaktai su žmonėmis ir galimybė be didelių sunkumų įgyti profesiją (20 proc.). Pasirinktoje profesijoje studentus mažiausiai traukia darbo rezultatų naudingumas (10 proc.).

KAM faktoriaiperteiktas, pasak 11 klasės mokinių, didžiausiasįtakosįjungtapasirinkimasprofesijos savo sprendimą turėjo (55,5 proc.), mažesnę įtaką daro tėvai (35,9 proc.), gyvenimo aplinkybės (17,7 proc.), gebėjimai (17,7 proc.), artimieji (17,3 proc.). 7,3% mokinių įtakos turėjo draugai, 1,8% – pažįstami, knygos ir filmai.

Technikos metu "DarbasDėltu" buvo tiriami studentų pageidavimai tam tikroms darbo rūšims. Dauguma 11 klasės mokinių renkasi įdomų darbą (52 proc.), protinį darbą (24 proc.) ir viską, kas nekenkia sveikatai (20 proc.). Mažiau pirmenybė teikiama sunkiam, bet gerai apmokamam darbui (16 proc.), naudingam žmogui (16 proc.), lengvesniam ir paprastesniam darbui (16 proc.). Kūrybiški ir bet kas, jei tik gauna atlyginimą, pirmenybę teikia 14% studentų. Mažiausiai studentai teikia pirmenybę bet kokiam darbui, o tik legaliam (4 proc.) ir fiziniam darbui (4 proc.) Svarbu pažymėti, kad nei vienas studentas neatsakė „visai ne, nenoriu dirbti“. (2 priedas, 25 pav.).

Taip patmusbuvostudijavotoliaubūdaimokymas11 -klasėSuslapyvardžiai. 55,2% studentų ketina tęsti studijas universitete, 30,6% - kolegijoje ar technikume, 14,2% - neapsisprendę (2 priedas, 26 pav.).

Išvada

1. Tyrimo metu išstudijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema. Remiantis literatūros šaltinių studija, išskiriami pagrindiniai darbo tipai ir profesijos, išryškinama profesinio orientavimo samprata, nagrinėjami specializuoto mokymo pagrindai.

Eksperimentinio darbo metu padarėme šias išvadas:

2. Ištyrėme mokinių ikiprofesinio rengimo ypatumus

A) Didžiausias palūkanų Studentai domisi tokiomis pramonės šakomis kaip inžinerija, kompiuterinės technologijos, paslaugų pramonė, medicina, chemija.

Galimybės mokiniai: Loginiam mąstymo tipui priklauso 42,3 % mokinių, meniniam mąstymui – 21,6 %, loginiam ir meniniam mąstymo tipui vienodai priklauso 36,1 % mokinių.

Tarp labiausiai pageidaujamaŽinių (akademinių dalykų) sritys tarp apklaustų 9 klasių mokinių buvo: kūno kultūros, bendrojo lavinimo, chemijos, algebra.

b) Visi studentai apsisprendė dėl profilio pasirinkimo. Labiausiai pageidaujamas pasirodė universalus. Mažėjančia tvarka yra: fizinės-matematinės, biologinės-cheminės, humanitarinės.

c) Pažymėjome, kad koreliuojame pageidaujamas žinių sritis ir pasirinktus profilius

profilio pasirinkimo neatitikimas studentų interesams.

d) Tėvų apklausa parodė, kad visi tėvai su vaiku diskutavo apie būsimo profilio pasirinkimą. Tai rodo, kad tėvai yra suinteresuoti lavinti savo vaikus.

e) Baigę mokyklą ar 9 klasę, 45% mokinių planuoja tęsti mokslus specializuotose klasėse, 35% planuoja studijuoti kolegijoje, technikume ar PU, 20% dar nežino, kaip toliau mokysis. .

3. Ištyrėme specializuotų klasių mokinių charakteristikas ir specializuoto mokymo ypatumus.

a) 10 „a“ klasės mokiniai didžiausias palūkanų rodomi tokiose srityse kaip pedagogika, kompiuteriai ir kariniai reikalai.

10 "b" klasės mokiniai didžiausias palūkanų Juos domina tokios sritys kaip fizika, karo mokslai, kompiuteriai.

10 klasės mokiniai didžiausias palūkanų taikyti tokiose srityse kaip biologija, chemija, technologijos.

Mokinių gebėjimai: 10 klasėje 37,5% mokinių priklauso loginio mąstymo tipui. Meniniam mąstymo tipui priklauso 37,5 % mokinių. 25% – mišraus tipo.

Tarp 10 „b“ klasės mokinių loginio mąstymo tipui priklauso 36,6 proc. 20% mokinių priklauso meninio mąstymo tipui. 43,3% mokinių vienodai priklauso loginio ir meninio mąstymo tipui.

Tarp 10 klasės mokinių loginio mąstymo tipui priklauso 16 proc. 50% studentų priklauso meninio mąstymo tipui. 37% mokinių vienodai priklauso loginio ir meninio mąstymo tipui.

Tarp labiausiai pageidaujama regionuose žinių (lavinamasis daiktai) adresu studentai 10 "A" klasė pasirodė rusų kalba, literatūra, visuomenė.

Tarp labiausiai pageidaujama regionuose žinių (lavinamasis daiktai) adresu studentai 10 "b" Pamokos pasirodė fizikos, algebros ir informatikos.

Tarp labiausiai pageidaujama regionuose žinių (lavinamasis daiktai) adresu studentai 10 "V" klasė pasirodė esanti biologija, chemija, kūno kultūra.

b) Koreliuojantis pageidaujama regione žinių Ir profiliai V kurios yra treniruojami 10 klasės mokiniai, galima pastebėti, kad 22,9 % mokinių pageidaujamos fizikos, algebros ir geometrijos žinių sritys, o tuo pačiu 42,8 % mokinių mokosi fizikos ir matematikos klasėje; 22% studentų pirmenybę teikia rusų kalbai, literatūrai ir istorijai, o 28,7% mokosi humanitarinių mokslų klasėje; 14,3% pirmenybę teikia biologijai, chemijai ir geografijai, o 28,5% studijuoja biologinės-chemijos klasėje, o tai rodo sąmoningą humanitarinio profilio pasirinkimą ir nesąmoningą biologinio-cheminio profilio bei fizikos ir matematikos pasirinkimą.

Tarp 10 klasių mokinių pasirinktu profiliu buvo patenkinti 89,4%, nepatenkinti 1,5%, beveik patenkinti 6,1%, o neapsisprendę 3%.

Koreliuojantis interesai, polinkiai Ir pajėgumus studentai Su pasirinktas profilį mokymus, priėjome prie išvados, kad 10 klasėje 58,8% mokinių turi interesų, polinkių ir gebėjimų, kurie sutampa su pasirinktu profiliu, o 41,2% nesutampa; 10 „b“ klasėje – 74,1% vienodi, 25,9% – nevienodi; 10 klasėje 78,5% atitinka, o 21,5% neatitinka.

4. Ištyrėme mokinių profesinio apsisprendimo ypatumus

a) 11 klasės mokiniai didžiausias palūkanų Taikoma tokioms pramonės šakoms kaip kompiuteriai, kariniai reikalai, automobilių ir paslaugų pramonė.

Tarp pageidaujama regionuose žinių (lavinamasis daiktai) 11 klasės mokiniai turėjo fiziką (36 proc.), socialinius mokslus (34,9 proc.), algebrą (32,9 proc.).

IN progresas technikos "Menininkas arba mąstytojas" gavome tokius rezultatus: loginiam mąstymo tipui priklauso 28,2 %, meniniam tipui – 34,2 %, mišriam tipui – 37,6 % mokinių.

Buvo nustatyta Asmeninis tipai 11 klasės mokiniai. (testas Olandija) 38,5 % priklauso meniniam tipui, 22,3 % įprastiniam tipui, 21 % socialiniam tipui, 18,7 % iniciatyviam tipui, 8,4 % intelektualiniam tipui, 3,7 % intelektualiniam tipui.

b) Mes nustatėme laipsnį pasirengimas studentai Į pasirinkimas profesijos, tai yra, 62% apsisprendė dėl profesijos pasirinkimo, 38% neapsisprendė.

Išanalizavę rezultatus nustatėme, kad mokiniai pasirinko profesija ai ekonomistas, gydytojas, vadybininkas, dizaineris, kariškis, programuotojas, teisininkas, kelininkas, elektros inžinierius, dainininkas, virėjas, vaistininkas, tekintotojas, pilotas, dujinis suvirintojas.

39% mokinių atsakė, kad jų nuomonė yra galutinė, 61% – kad gali pakeisti savo sprendimą.

c) svarstėme nuoseklumas interesai, polinkiai, gebėjimus Su pasirinktas profesija. 26 % mokinių interesai, gabumai ir gebėjimai sutampa su pasirinkta profesija, 22 % – iš dalies, 14 % – nesutampa, o 38 % neapsisprendę dėl profesijos pasirinkimo.

d) Išmokęs turgus darbo, buvo nustatytos paklausios ir nepaklausios profesijos. Paklausias ir nepaklausias profesijas koreliuodami su 11 klasių mokinių pasirinkimais, priėjome išvados, kad ne visi mokiniai savo pasirinkimą derina su situacija darbo rinkoje.

e) Tarp motyvai pasirinkimas 11 klasės mokiniai dažniausiai įvardijo savo būsimą profesiją: perspektyvas (profesinio augimo galimybę), darbo sąlygas, patį darbą ir aukštą materialinį saugumą.

KAM faktoriai perteiktas, pasak 11 klasės mokinių, didžiausias įtakos įjungta pasirinkimas profesijos jų sprendimas ir tėvai turėjo įtakos.

f) Dauguma 11 klasės mokinių renkasi įdomų darbą, protinį darbą, bet kokį, nekenksmingą sveikatai.

g) Mes taip pat mokėmės toliau būdai mokymas 11 - moksleiviai. 55,2% studentų ketina tęsti mokslus universitete, 30,6% - kolegijoje ar technikume, 14,2% - neapsisprendė.

5. Remdamiesi gautais rezultatais, parengėme tokias rekomendacijas: nepaisant to, kad Opytnyy vidurinėje mokykloje yra vykdomas profesinio orientavimo darbas (devintokams karjeros orientavimo kursai, klasės valandėlės, ekskursijos, pokalbiai, pasirenkamieji kursai), specialūs kursai, psichologiniai mokymai, aplankai), reikia daugiau dėmesio skirti mokinių paruošimui būsimos profesijos pasirinkimui: pradėti profesinio orientavimo darbą anksčiau (7-8 kl.); dažniau pristatyti įvairias profesijas; reguliariai nustatyti ir koreliuoti mokinių interesus, gabumus ir gebėjimus; įtraukti į studentų aplankus profesinio apsisprendimo puslapį; vesti pokalbius ir konsultacijas, profesinius testus; plėsti darbą su tėvais vaikų profesinio apsisprendimo klausimais (informuoti apie esamus išsilavinimo profilius, situaciją darbo rinkoje, vesti bendrus vaiko ir tėvų profesinio orientavimo žaidimus).

Bibliografija

1. Bondarev V.P.Profesijos pasirinkimas: Iš jaunimo profesinio orientavimo centro patirties Leningrade., M. Pedagogika, 1989 m.

2. Karjeros orientavimas jaunimui. M., aukštoji mokykla, 1978 m.

3. Pavlyutenkova E. Studentų profesinis orientavimas. K., Rad.shkola, 1983 m.

4. Proshitskaya E.N. Pasirinkite profesiją. M., Išsilavinimas, 1991 m.

5. Fedorishin B.A. Karjeros konsultavimo darbas su gimnazistais.

6. Andreeva N. N. Psichologinė parama švietimo modernizavimui Čečėnijos Respublikoje. CHRIO 2004 m.

7. E. I. Rogovas. Profesijos pasirinkimas: tapti profesionalu. Vlados-press 2003.

1.1 priedas

Menininkasarbamąstytojas.

Atsakykite į pateiktus klausimus.

Kategoriškas neigimas atitinka 0 balų, besąlygiškas sutikimas - 10. Bet jei, pavyzdžiui, pats pirmas klausimas jus suklaidina, nes nelaikote savęs niūriu žmogumi, bet tuo pačiu ir neskubate stoti į gretas laimingų optimistų, tada visi kiti yra jūsų žinioje – nuo ​​1 iki 9. Stenkitės teisingai įvertinti „už nuotaiką“.

1. Esu geros nuotaikos.

2.Prisimenu ką mokiausi prieš keletą metų.

3.Perklausęs melodiją vieną ar du kartus, galiu ją atkurti teisingai.

4.Kai klausau istorijos, įsivaizduoju ją vaizdais.

5. Tikiu, kad emocijos pokalbyje tik trukdo.

6. Algebra man sunku.

7. Lengvai prisimenu nepažįstamus veidus.

8. Draugų grupėje aš pirmas pradedu pokalbį.

9. Jei kažkieno idėjos yra aptariamos, tada reikalauju argumentų.

10. Esu blogos nuotaikos.

Atskirai apskaičiuokite linijų 1,2,5,8,9 (kairysis pusrutulis) ir 3,4,6,7,10 (dešinysis pusrutulis) taškų sumą.

Jei jūsų „kairiojo pusrutulio“ (L) rezultatas yra daugiau nei 5 taškais didesnis už „dešiniojo pusrutulio“ (R) rezultatą, vadinasi, priklausote loginio mąstymo tipui. Apskritai esate optimistas ir tikite, kad daugumą savo problemų galite išspręsti patys.

Paprastai su žmonėmis susisieksite be didelių sunkumų. Darbe ir kasdieniuose reikaluose labiau pasikliaujate skaičiavimu, o ne intuicija. Jūs labiau pasitikite informacija, gauta iš spaudos, nei savo įspūdžiais.

Jums lengviau užsiimti veikla, kuriai reikia loginio mąstymo. Jei profesija, kurios siekiate, reikalauja loginių gebėjimų, vadinasi, jums sekasi. Galite tapti geru matematiku, tiksliųjų mokslų mokytoju, dizaineriu, gamybos organizatoriumi, programuotoju, pilotu, vairuotoju, braižytoju.

...

Panašūs dokumentai

Profesijos pasirinkimo motyvo ir profesinio intereso sampratos. Gimnazistų, turinčių klausos sutrikimų, profesinio apsisprendimo ypatumai ir principai. Tyrimo nustatymo ir kontrolės etapų rezultatų lyginamoji analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-13


Studentų profesinio mokymo organizavimo metodai. Studijuojantys moksleiviai karjeros orientavimo tikslais. Profesinis studentų apsisprendimas per technologinį mokymą. Nacionalinės virtuvės pamokos. Reikalavimai absolventų parengimo lygiui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-03


Modulinio mokymo panaudojimo 5 klasės mokiniams dirbti gręžimo stakle technologijų pamokose metodiniai pagrindai. Mokinio mokymosi proceso modelio eksperimentinis testavimas. Studentų darbo rezultatų vertinimas, geriausių darbų atranka.

kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24


Rusijos švietimo modernizavimo tikslai ir pagrindinės kryptys. Paauglių apsisprendimo problema renkantis treniruočių profilį. Poreikis įdiegti išankstinio profilio mokymo modelį. Projektinis metodas yra išankstinio profilio rengimo problemų sprendimo priemonė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-05-05


Pradinių klasių mokinių socialinės informatikos mokymo istoriniai ir psichologiniai-pedagoginiai aspektai. 8-9 klasių mokinių socialinės informatikos pagrindų mokymo metodinės sistemos ypatumai. Mokomosios medžiagos turinys, užduočių sistema.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-21


Mokslinio amžiaus mokinių tiriamojo skaitymo mokymo formos, metodai ir priemonės. Mokytojų veiklos programos, skirtos mokyti vidurinių klasių mokinius tiriamojo skaitymo, rengimas. Anglų kalbos mokytojų, mokančių 7 klasės mokinius, patirtis.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-13


Gimnazistų psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Erdvinio mąstymo ugdymas ir formavimas mokymosi procese. Mokinių amžiaus skirtumai sprendžiant problemas, susijusias su erdvinėmis transformacijomis. Mokymo diferencijavimo samprata.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-04-22


Gimnazistų specializuoto ugdymo samprata: tikslai ir socialinis būtinumas, įvairių šalių patirtis. Psichologiniai ir pedagoginiai pasirenkamųjų kursų rengimo reikalavimai. Pasirenkamųjų literatūros kursų rengimas, testavimas ir diagnostika.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Pradinių klasių mokinių gerų manierų ir bendravimo lygio tyrimas, kuris prisideda prie mokinių asmenybės tobulėjimo ir moralinio lygio kėlimo. Šios problemos plėtojimas mokymo teorijoje ir praktikoje. Pamokos fragmentų aprašymas.

praktinis darbas, pridėtas 2011-02-13


Karjeros orientavimo samprata, esmė ir ypatumai, pagrindiniai tikslai ir uždaviniai, darbo mokykloje ypatumai. Mokinių profesinio apsisprendimo sunkumai, jų priežastys ir jų įveikimo būdai. Gimnazistų tikslų siekimo įgūdžių ugdymo tvarka.

UDC 374,32

D.V. Kazakovas, A.A. Daničevas, A.A. Mašanovas

PAGRINDINĖS MOKSLININKŲ KARJERAS PROBLEMOS ŠIUOLAIKIAI

VISUOMENĖS RAJIMO ETAPAS

Teorinis tyrimas skirtas pagrindinių asmens profesinio apsisprendimo problemų spektrui, kurį sudaro individualaus, diferencijuoto požiūrio į asmenį renkantis profesiją trūkumas, kvalifikuoto personalo trūkumas, silpnas šiuolaikinio darbo stebėjimas. turgus ir kt.

Pagrindiniai žodžiai: profesinis orientavimas, apsisprendimas, profesinis pasirinkimas, individualios savybės.

D.V. Kazakovas, A.A. Daničevas, A.A. Mašanovas

PAGRINDINĖS STUDENTŲ PROFESINĖS ORIENTACIJOS PROBLEMOS ŠIUOLAIKINIU VISUOMENĖS RAIDOS STAPE

Teorinis tyrimas skirtas pagrindinių asmens profesinio apsisprendimo problemų spektrui, kurį sudaro individualaus ir diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkančią asmenybę nebuvimas, kvalifikuotų dėstytojų trūkumas, nepakankamas darbo rinkos stebėjimas ir kt.

Reikšminiai žodžiai: profesinė orientacija, profesinis apsisprendimas, profesijos pasirinkimas, asmeninės savybės.

Didėjantis transformacijos tempas visose Rusijos visuomenės sferose objektyviai lemia aukštųjų mokyklų studentų orientaciją į profesinį pasirinkimą, o tai savo ruožtu atspindi švietimo srityje vykstančius kokybinius pokyčius. Neatsitiktinai prioritetinis nacionalinis projektas „Švietimas“ (2012 m.) numato Rusijos švietimo modernizavimą, kurio rezultatas turėtų būti modernios, kintančioms socialinėms ir ekonominėms sąlygoms bei visuomenės poreikiams adekvačios švietimo kokybės pasiekimas.

Vienas iš pagrindinių uždavinių, kurį turi išspręsti bendrojo ugdymo sistema, yra sukurti tokias mokymosi sąlygas, kuriomis vaikai jau mokykloje galėtų atskleisti savo gebėjimus ir pasiruošti gyvenimui aukštųjų technologijų konkurenciniame pasaulyje – tai asmenybės ugdymas. mokinių gebėjimus, plėsti diferencijuotą ugdymą pagal jų poreikius ir polinkius, plėtojant specializuotų mokyklų ir klasių tinklą, kuriame būtų gilinamasi į įvairius dalykus, užtikrinant, kad vidurinio išsilavinimo lygis atitiktų mokslo ir technologijų pažangos reikalavimus.

Šiuolaikinių reikalavimų vidurinėms mokykloms įgyvendinimas ženkliai suaktyvino mokslinių ir praktinių profesinio orientavimo problemų raidą. Galima išskirti nemažai sričių, kurios prisideda sprendžiant praktinius jaunosios kartos profesinio apsisprendimo klausimus. Jie apima:

Profesinio orientavimo sistema, suteikianti moksleiviams reikiamų žinių orientuojantis profesijų pasaulyje, gebėjimą objektyviai įvertinti savo individualias savybes (Fedorishin B.A., Kijevas);

Moksleivių asmenybės tyrimo diagnostikos metodai, siekiant suteikti individualią pagalbą renkantis profesiją (Shadrikov V.D., Maskva; Voronin N.P., Jaroslavlis);

Jaunimo profesionalaus konsultavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai (Klimov E.A., Maskva);

Sistemingas požiūris į moksleivių profesinį orientavimą (Sacharovas V.F., Stepanenkovas N.K., Minskas);

Socialiai reikšmingi profesijos pasirinkimo motyvai (Pavlyutenkov E.M., Komsomolskas prie Amūro);

Aukštųjų mokyklų studentų profesinio orientavimo ypatumai (Shadiev N.Sh., Taškentas; Shavir P.A., Tiumenė);

Dvasinės kultūros elementų formavimas mokinių rengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui procese (Ševčenka G.P., Luganskas).

Tačiau nepaisant kai kurių teigiamų rezultatų, profesinis orientavimas šiuolaikinėmis sąlygomis vis dar nepasiekia savo pagrindinių tikslų – mokinių profesinio apsisprendimo formavimo, atitinkančio individualias kiekvieno žmogaus ypatybes ir visuomenės poreikius personalui, jo keliamus reikalavimus mokiniams. modernus darbuotojas. Reikšmingas trūkumas plėtojant profesinį orientavimą yra tai, kad jis, kaip taisyklė, yra skirtas vidutiniam studentui; nėra individualaus, diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkančiųjų asmenybę; Daugiausia naudojami žodiniai, deklaratyvūs metodai, nesuteikiant kiekvienam galimybės išbandyti save įvairiose veiklose, taip pat ir savo išrinktosiose. Daugelyje miestų ir regionų nėra teikiama naujausia informacija apie darbuotojų poreikius; Prastai vykdomas kvalifikuotų profesinio orientavimo specialistų rengimas.

Apie menką profesinio orientavimo darbo su moksleiviais efektyvumą, pasak E.F. Zeer, taip pat liudija prieštaravimai, susiję su studentų profesiniu apsisprendimu:

Tarp jų polinkių, gebėjimų ir pasirinktos profesijos reikalavimų;

Žinojimas apie savo bendro išsivystymo lygį ir galimybę dirbti mažiau kvalifikuotą darbą;

Jų pretenzijas ir realias galimybes užimti laisvas pareigas;

Polinkiai ir idėjos apie profesijos prestižą;

Noras iš anksto išbandyti save pasirinktoje profesinėje veikloje ir tokios galimybės nebuvimas mokykloje bei artimiausioje jos aplinkoje;

Sveikatos, charakterio, įpročių neatitikimas profesijos reikalavimams ir kt.

Šie prieštaravimai gali būti skirstomi į vidinius, asmeninius ir psichologinius. Bet ne mažiau

Taip pat reikšmingi socialiniai ir ekonominiai prieštaravimai:

Tarp išaugusių reikalavimų šiuolaikiniam specialistui ir dabartinių formų bei metodų, susiformavusių remiantis idėjomis apie plačius šalies ūkio plėtros ir jos komplektavimo būdus;

Aukštą išsilavinimą turinčių jaunuolių profesiniai planai ir valstybės ekonominis poreikis laisvas darbo vietas užpildyti sunkiu fiziniu darbu;

Vidurinių mokyklų ir kitų socialinių įstaigų poreikis profesinio orientavimo specialistams ir stabilaus, visapusiško jų rengimo trūkumas šalies universitetuose.

Sukauptos patirties profesinio orientavimo teorijos ir praktikos srityje analizė, nustatyti prieštaravimai, jų plėtros ir sprendimo būdai leidžia, vadovaujantis A.M. Stoliarenko suformuluoja profesinio orientavimo apibrėžimą taip: „tai daugiamatė, holistinė viešųjų institucijų mokslinės ir praktinės veiklos sistema, atsakinga už jaunosios kartos parengimą pasirinkti profesiją ir išspręsti socialinių ir ekonominių, psichologinių, pedagoginių ir medicininių dalykų kompleksą. -fiziologinės užduotys moksleivių profesinio apsisprendimo formavimui, atitinkančios kiekvieno žmogaus individualias savybes ir visuomenės poreikius aukštos kvalifikacijos personale.

Karjeros orientavimo sistema yra bendrosios moksleivių rengimo, nuolatinio ugdymo ir auklėjimo sistemos dalis, kurios tikslas – visapusiškas asmens ugdymas, darnus visų kūrybinių jėgų ir gebėjimų atskleidimas, dvasinės visuomenės kultūros formavimas. jaunesnioji karta. Jis įgyvendinamas sprendžiant aukščiau paminėtų užduočių, užtikrinančių mokinių profesinį apsisprendimą, rinkinį.

Karjeros orientavimas, būdamas vientisa sistema, susideda iš tarpusavyje susijusių posistemių (komponentų), kuriuos vienija bendri tikslai, uždaviniai ir funkcijų vienovė.

Organizacinis-funkcinis posistemis – tai įvairių socialinių institucijų, atsakingų už moksleivių rengimą sąmoningam profesijos pasirinkimui, jų užduočių ir funkcinių pareigų vykdymą koordinavimo principu, veikla.

Asmeninė posistemė – studento asmenybė laikoma profesinio apsisprendimo ugdymo dalyku. Pastarajam būdinga aktyvi padėtis, t.y. kūrybinės veiklos troškimas, saviraiška ir savęs tvirtinimas profesinėje veikloje; kryptingumas, t.y. stabili dominuojanti motyvų, įsitikinimų, interesų, požiūrio į įgytas žinias ir įgūdžius, socialines normas ir vertybes sistema; moralinės ir estetinės kultūros lygis; savimonės ugdymas; idėjos apie save, savo sugebėjimus, charakterio bruožus.

Profesinio apsisprendimo procesą lemia mokinių kūrybinės, socialiai reikšmingos (darbo, pažinimo, žaidimų, komunikacinės) veiklos plėtra ir gilinimas, dorovinės, estetinės ir aplinkos kultūros formavimas.

Valdymo posistemis apima informacijos apie procesus, reiškinius ar karjeros orientavimo sistemos būklę rinkimą ir apdorojimą, veiksmų programos rengimą, įgyvendinimo proceso reguliavimą ir rekomendacijų jo tobulėjimui rengimą. Mokyklos profesinio orientavimo valdymo programa yra neatsiejama rajono, miesto ar regiono socialinės ir ekonominės raidos valdymo dalis.

Visos profesinio orientavimo posistemės yra tarpusavyje susijusios ir šiuose santykiuose įgyja naujų, integruojančių savybių.

Karjeros orientavimo darbas su gimnazistais šiandien dažniausiai reiškia profesijų varžybas, mokyklos klasių puošimą, susitikimus su įdomiais žmonėmis, siauros specialybės įgijimą mokyklos būreliuose, kuri ne visada atitinka paties gimnazisto polinkius.

Dalyvavimas profesinio orientavimo veikloje ir pagalba paaugliams pagrįstai pasirinkti profesiją yra vienas iš svarbiausių moksleivių ikiprofesinio mokymo darbo aspektų. Šios veiklos turinys apima:

Mokinių interesų, polinkių, asmenybės orientacijos, pirminių ir pasikartojančių profesinių ketinimų, jų dinamikos identifikavimas;

Socialinių nuostatų nustatymas ir pagalba jas formuojant;

Pasirinkimo motyvacijos ir jos struktūros nustatymas;

Pasirengimo savianalizei ir savigarbos formavimas, realus siekių lygis;

Gebėjimų raiškos ir struktūros nustatymas;

Įvairių asmenybės aspektų išsivystymo lygio nustatymas, apraiškų dinamika ir kintamumas, gyvenimo būdas, galima veiklos „kaina“ (konfliktas, įtampa, nerimas, polinkis į monotoniją, potencialios galimybės ir jų įgyvendinimas, stabilumas ir atkaklumas, ryžtas, ir kt.);

Profesionalios atrankos vykdymas, esant poreikiui – pirminė profesionalų atranka;

„asmenybės profilio“ ir profesinių reikalavimų atitikimo laipsnio nustatymas, mokinių profesinių ketinimų koregavimas;

Vedame teorinius užsiėmimus su moksleiviais kurse „Profesijos pasirinkimo pagrindai“.

Išsamiai išnagrinėti šią problemą, siekiant išspręsti profesionalumo problemas

2011 m. Savivaldybės valstybinės švietimo įstaigos Emeljanovskajos 3-iosios vidurinės ugdymo mokyklos pagrindu buvo atidarytas Psichologinės ir pedagoginės profesinio orientavimo darbo su visų lygių mokiniais pagalbos centras. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos centro darbuotojai, stebėdami profesinio orientavimo darbą (2011-2012 mokslo metais), nustatė, kad MKOU Emelyanovskaya 3 vidurinės mokyklos švietimo sistemoje dirbama su psichologine ir pedagogine pagalba renkantis profesiją. vidurinių mokyklų moksleivių nenaudoja visavertės priemonių sistemos, skirtos profesiniam apsisprendimui ugdyti. Centro ataskaitinė dokumentacija leidžia daryti išvadas, atspindinčias dabartines moksleivių profesinio orientavimo problemas ne tik Maskvos savivaldybės švietimo įstaigos Emelyanovskaya 3 vidurinėje mokykloje, bet ir daugelyje kitų Rusijos švietimo įstaigų.

Išvados. Pirma, sveikatos priežiūros darbuotojas turėtų būti įtrauktas į profesinio orientavimo procesą. Tai svarbu, nes sveikatos darbuotojas turi informaciją apie kiekvieno mokinio sveikatos būklę, o tai tiesiogiai susiję su profesiniu pasirinkimu, tai yra, jei studentas turi polinkių, gebėjimų ir potraukio pasirinktai profesijai, tada jis gali turėti fizinį. kontraindikacijos, sveikatos problemos, į kurias tiesiog reikia atkreipti dėmesį. Taip pat svarbu nuolat kelti psichologo kvalifikaciją aukštųjų mokyklų mokinių profesinio orientavimo tema, nes psichologo darbas neturi apsiriboti tik diagnozavimu, psichologas turėtų dalyvauti ir konsultacijose, bendradarbiauti su sveikatos priežiūros darbuotoju. ir pateikti rekomendacijas kiekvienam mokiniui.

Antra, kalbant apie profesinio orientavimo darbo su moksleiviais specifiką, pasigendama tokių svarbių punktų kaip atsižvelgimas į darbo rinkos poreikius ir naujų profesijų stebėjimas. Efektyvus profesinio orientavimo darbas negali būti kuriamas atsižvelgiant tik į individualias ypatybes, nes reikia atsižvelgti į vidines prielaidas kartu su išorinėmis sąlygomis, o vėliau, remiantis išorinių ir vidinių veiksnių analize, kurti tolimesnį profesinio orientavimo darbą.

Ir galiausiai, trečia, nėra kriterijų, pagal kuriuos būtų vertinami aukštųjų mokyklų studentai profesiniam apsisprendimui. Remiantis vien profesinio noro vertinimu, negalima daryti kokybinių išvadų apie studento asmenybę, čia reikalinga nuodugni asmeninė ir profesinė diagnostika bei pokalbiai su studentais. Būtina išmanyti profesionalumo, komunikabilumo ir kompetentingumo lygį

kiekvieno mokinio asmenines savybes. Jei koks nors lygis nukrenta, korekcinę veiklą reikia nukreipti šia linkme. Kad mokinys būtų visapusiškai pasirengęs profesiniam pasirinkimui, svarbu, kad visi parametrai, savybės, tiek psichologinės, tiek asmeninės, būtų kiekvienam amžiui tinkamo lygio. Jei studento raida normali pagal visus kriterijus, tai kalbame apie kokybišką darbą, atliktą suformuluojant profesinį pasirinkimą.

Apibendrinant, reikia pažymėti, kad tarp sąlygų, sukurtų gerinti bendrojo ugdymo kokybę, būtina sutelkti dėmesį į tai, kad kiekvienos Rusijos mokyklos mokinių profesinio orientavimo sistemoje būtų sukurtos mūsų išvardintos sąlygos psichologinei mokinių pagalbai. , taip pat teikti pagalbą moksleiviams identifikuojant profesinius interesus, polinkius, nustatant realias galimybes įvaldyti konkrečią pasirinktą profesiją.

Literatūra

1. Zeer E.F. Profesijų psichologija. - M.: Akademinis projektas, 2005. - 336 p.

2. Stolyarenko A.M. Bendroji ir profesinė psichologija. - M.: VIENYBĖ-DANA, 2003. - 382 p.

3. Gosteva P.A. Šiuolaikinių aukštųjų mokyklų studentų profesijos pasirinkimo tipai // Prof. potencialus. – 2002 m.

- Nr. 4. - P. 12-17.

4. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. - Rostovas n/d: Feniksas, 1996. - 512 p.

UDC 378,96 M.I. Shilova, IL. Belykh

DĖL TECHNIKOS UNIVERSITETO STUDENTO VERTINGO APSIRENGTIMO KLAUSIMO

Straipsnis skirtas studento vertybinio apsisprendimo formavimo problemai kultūriškai tinkamame technikos universiteto ugdymo procese.

Nustatyta, kad mokinio asmenybės vertybinis apsisprendimas yra kompleksinis reiškinys, kurio svarstymas grindžiamas asmenybės, kaip subjekto, laisvai nustatančio ir plėtojusio savo padėtį kultūrinėje erdvėje, idėja.

Reikšminiai žodžiai: studentas, technikos universitetas, vertybinis apsisprendimas, kultūrinis procesas.

M.I. Šilova, I.L. Belikh

Į TECHNINĖS AUKŠTOS MOKSLOS STUDENTO VERTYBĖS SAVIAPRĖGIMO PROBLEMĄ

Straipsnis skirtas studentų vertybių apsisprendimo formavimo kultūriniame atitinkamo ugdymo procese technikos aukštosiose mokyklose problemai.

Nustatyta, kad mokinio vertybių apsisprendimas yra kompleksinis reiškinys, pagrįstas asmenybės, kaip asmens, laisvai pasirinkusio ir savo poziciją kultūros lauke susikūrusio individo, suvokimu.

Reikšminiai žodžiai: studentas, techninė aukštoji mokykla, vertybių apsisprendimas, kultūrinis atitinkamas procesas.

Šiuolaikinės socialinės ir ekonominės sąlygos rinkos ekonomikai atsirasti reikalauja socialiai mobilių, gebančių realizuoti savo galimybes specialistų, o tai lemia ugdymo proceso modernizavimo poreikį. Socialinių vertybių krizės ir prieštaringų ekonomikos pertvarkos prioritetų fone skleidžiasi chaotiškas visuomenės sąmonės būklės vaizdas, tendencijų įvairovė ir jos vystymosi perspektyvų neapibrėžtumas. Šiuolaikinėje visuomenėje žmogus nuolat susiduria su pasirinkimo, orientavimosi ekonominio, socialinio ir asmeninio gyvenimo erdvėje poreikiu. Šiame procese svarbią vietą užima vertybinis individo apsisprendimas. Daugelyje vyriausybės dokumentų: Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, „Modernizacijos koncepcijoje“.

Paauglystėje vaikai dažniausiai neturi pasirengimo profesiniam orientavimui. Bendraamžių ir mokytojų įtaka nedidelė, informacijos apie profesijų įvairovę, jų prigimtį ir ypatybes mažai. Galime pripažinti, kad aukštųjų mokyklų studentai nepakankamai suvokia profesiniu požiūriu reikšmingų savybių sampratą. Į profesijos pasirinkimo apribojimus, susijusius su sveikatos būkle, paaugliai tiesiog neatsižvelgia. Nuo seniausių laikų karjeros orientavimas mokykloje užėmė didžiulę vietą būsimame vaiko gyvenime. Palietus Sovietų Sąjungos laikus, iškart pastebima, kad vaikai nuo pradinės mokyklos patys sprendė tolesnius kelius į savarankišką gyvenimą. Daugelis iškelia konkrečius tikslus ir algoritmą, kaip judėti link tam tikro rezultato. Daugeliui aiškiai apsibrėžusių savo ateitį, žinoma, ne be pastangų, svajonė išsipildė. Jie išmoko profesiją, kuri ne tik suteiks finansinę paramą tolimesniam gyvenimui, bet ir suteiks malonumą iš atliekamo darbo. Kiti, pergalvoję savo apsisprendimą ar supratę, kad negalės užsiimti tos ar kitos veiklos, rinkosi kitus kelius į ateitį. Šiais laikais aktuali tampa būtent ši problema – vaikų profesinio orientavimo mokykloje problema. Dabar daugelis vaikų ne tik nežino, kuo jie bus vidurinėje mokykloje, bet ir baigę mokyklą. Iš to išplaukia, kad galima išskirti tris kryptis: 1. Problema yra pačių vaikų savarankiškas ateities supratimas. 2. Informacijos apie profesinį orientavimą trūkumas pačioje mokykloje. 3. Tėvų nesuvokimas apie įvairių profesijų veiklą ir jų veiklos sritis. 1. Problema yra pačių vaikų supratimas apie ateitį. Ši problema daugiausia kyla dėl apsisprendimo. Žmogus dar nėra subrendęs savarankiškai priimti sprendimus, todėl jam sunku pasirinkti profesiją. Tai taip pat daugiausia priklauso nuo tėvų auklėjimo. Jeigu tėvai nuo vaikystės nemokė vaiko priimti savarankiškų sprendimų, tai jam bus sunku per trumpą laiką išmokti šios savybės. Taip pat reikėtų pažymėti, kad daugelis paauglių tiesiog negalvoja apie savo ateitį. Jie gyvena vieną dieną ir negalvoja apie tolesnį savęs ir savo šeimos aprūpinimą. Pasak N.S. Prjažnikovo, šiais laikais vis labiau plinta domėjimasis asmeniniais šios problemos aspektais. Žvelgiant iš profesionalo asmenybės formavimo problemos perspektyvos, asmeninis apsisprendimas įgauna profesinio apsisprendimo bruožus, kurie susiveda į vidinio pasirengimo sąmoningam ir savarankiškam atstovavimui, tobulėjimo perspektyvų koregavimui ir įgyvendinimui formavimąsi. profesinis, gyvenimas), pasirengimas laikyti save besivystančiu laikui bėgant ir savarankiškai rasti asmeniškai reikšmingų reikšmių konkrečioje profesinėje veikloje. 2. Informacijos apie profesinį orientavimą trūkumas pačioje mokykloje. Tai taip pat svarbus mokytojų veiklos aspektas. Į jo pareigas įeina ne tik tam tikros profesinio orientavimo veiklos vykdymas, bet ir gimnazistų individualių savybių įvertinimas. Juk jų amžiuje labai dažni įvairūs pokyčiai, keičiasi ir psichologinės savybės. Kai kurie gali susirgti depresija, kai kurie veda audringą gyvenimo būdą, o kai kurie visiškai atsisako studijų. Nepaisant daugumos gerų rezultatų, profesinis orientavimas šiuolaikinėmis sąlygomis vis dar nepasiekė savo pagrindinių tikslų: formuoti mokinių profesinį apsisprendimą, atitinkantį kiekvieno asmenines savybes ir visuomenės poreikius personalui, jo keliamus reikalavimus šiuolaikiniam. darbininkas. Karjeros orientavimas yra skirtas vidutiniam studentui; nėra individualaus, diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkančiųjų asmenybę; daugiausia naudojami žodiniai metodai, nesuteikiant kiekvienam galimybės išbandyti save įvairiose veiklose, taip pat ir pasirinktose – visa tai reikšmingai stabdo jos raidą. Daugumoje miestų ir regionų nėra pateikiama aktuali informacija apie darbo rinkoje paklausias profesijas; Kvalifikuotų specialistų, kurie padėtų pasirinkti teisingą savarankiško gyvenimo kelią, pasiruošimas yra menkas. 3. Tėvų nesuvokimas apie įvairių profesijų veiklą ir jų veiklos sritis. Tėvų vaikų kontrolė turėtų apimti ne tik edukacinę veiklą, bet ir profesinį orientavimą. Šiais laikais tai yra pagrindinė tėvų klaida auklėjant vaikus. 15-16 metų gimnazistas jau turėtų galvoti apie savo ateitį. Nustatykite konkrečias užduotis ir jų sprendimo būdus. Tėvai stengiasi susitelkti tik į ugdymo procesą, pamiršdami, kad su gimnazistais reikia kalbėtis apie savarankišką gyvenimą visuomenėje. Ir tai, man atrodo, yra svarbiausias švietimo aspektas – savarankiškumo ir sprendimų priėmimo ugdymas. Paaugliui bus daug įdomiau sužinoti apie profesijas iš savo tėvų nei iš svetimų. Tėvai paaiškins visus tam tikros profesijos privalumus ir trūkumus ir galbūt padės vaikui eiti būtent tuo keliu, kuris jam bus tinkamesnis. Jei tėvai nesiims jokių veiksmų šiame procese, paauglys negalės visavertiškai gyventi visuomenėje. Remiantis visomis šiomis problemomis, galima pastebėti, kad paauglys jau ne vaikas, bet dar ne suaugęs. Todėl jūs turite suprasti, kad jam reikia pagalbos, būtent profesinio orientavimo. Pagalba turėtų būti ne profesijos pasirinkimas paaugliui, o pastūmimas teisinga linkme. Žmogus negali iš karto suprasti, kuo jis nori būti ar ko nori, jis turi giliau suprasti savo norus, stiprybes ir savybes, kad suprastų, ko jam reikia. Ši problema, mano nuomone, pakankamai aktuali, kad ją būtų galima svarstyti nuodugniau ir pradėti ieškoti modernesnių sprendimų. Tokie sprendimai apima: 1. Kiekvienam gimnazistui kuo dažniau išdalinti įvairias anketas ir testus, remiantis orientacijos į karjerą ir profesinio tinkamumo nustatymu; 2. Veskite įvairius renginius, akcentuodami įvairias profesijas ir jų veiklą. 3. Būtų labai naudinga paauglius vestis į įvairias ekskursijas po įvairių profesijų vietas, kad paaugliams būtų įdomu pasvarstyti apie tą ar kitą veiklą ne tik iš teigiamų pusių, bet ir atkreiptų dėmesį į tos ar kitos profesijos sunkumus. Taikant tokius paprastus metodus galima žymiai padidinti aukštųjų mokyklų studentų akiratį profesinės veiklos srityje, taip pat padidinti daugumos paauglių produktyvumą, tai yra orientaciją į karjerą, taip išsprendžiant šią gana svarbią problemą. mūsų laikų problema.

Moksleivių profesinio orientavimo problemos

Kopylova T.N., ugdymo psichologė

Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras, Neryungri, Rusija

Šiuo metu visuomenėje vyrauja ekonominis ir politinis nestabilumas, profesijų pasaulis itin dinamiškas, kintantis, jo keliami reikalavimai žmogui nuolat kinta. Šiuo atžvilgiu profesijos pasirinkimo problema tampa vis aktualesnė aukštųjų mokyklų moksleiviams. Paauglys priverstas pasikliauti savimi, jis turi būti mobilus ir lankstus, gebėti greitai ir teisingai orientuotis į bet kurios specialybės bendrąjį pobūdį ir nustatyti savo tinkamumą jai. Pateiktų duomenų apklausa rodo, kad 65% apklaustų mokyklų absolventų neįsivaizduoja realios specialistų paklausos šiuolaikinėje darbo rinkoje. Tai reiškia, kad vyrauja atsitiktiniai, ne socialiniai pasirinkimai, dėl kurių atsiranda asmeninių ir socialinių išlaidų, todėl gimnazistas praranda laiką ir tikėjimą savo jėgomis.Dešimtmečius profesinio apsisprendimo problema buvo teoriškai plėtojama ir praktiškai sprendžiama iš dominuojančio orientavimosi į profesinę aplinką, o ne į gimnazisto asmenybę ir socialinę santvarką. Vadinasi, profesinio apsisprendimo formos ir metodai buvo skirti ne konkrečiam, o abstrakčiam studentui. Todėl daugumai aukštųjų mokyklų studentų būdingi nestabilūs, situaciniai interesai profesinėje veikloje, taip pat problemos, susijusios su savo profesinių perspektyvų apibrėžimu ir vertinimu; suvokimas, kad reikia savarankiško ir atsakingo profesinės ateities pasirinkimo, žinių apie savo asmenybės, asmeninių galimybių studijavimo būdus pagal pasirinktą profesiją stoka ir kt. Ir šiuo atžvilgiu būtina pažymėti pagrindinius prieštaravimus, kylančius tarp išaugusių reikalavimų mokyklas absolventams ir jų pasirengimo profesiniam apsisprendimui lygio.

Pasak N.S. Prjažnikovo, šiais laikais vis labiau plinta domėjimasis asmeniniais šios problemos aspektais. Žvelgiant iš profesionalo asmenybės formavimo problemos perspektyvos, asmeninis apsisprendimas įgauna profesinio apsisprendimo bruožus, kurie susiveda į vidinio pasirengimo sąmoningam ir savarankiškam atstovavimui, tobulėjimo perspektyvų koregavimui ir įgyvendinimui formavimąsi. profesinis, gyvenimas), pasirengimas laikyti save besivystančiu laikui bėgant ir savarankiškai rasti asmeniškai reikšmingų reikšmių konkrečioje profesinėje veikloje.

Minėtą gimnazisto profesinio apsisprendimo problemą galima efektyviai išspręsti papildomo ugdymo sąlygomis per TsRTD ir Yu kūrybines asociacijas.

Vykdant profesinio orientavimo darbą Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centre buvo nustatyti šie prieštaravimai:

1. tarp visuomenės poreikių įvairiose gamybos srityse ir jaunimo asmeninių planų. Šiuo metu darbo rinka yra perpildyta tokių specialistų kaip teisininkai ir ekonomistai. Tačiau nepaisant to, absolventai renkasi šias profesijas, iš anksto žinodami, kad tolesnis įsidarbinimas bus sunkus;

2. Gimnazistų profesiniai planai savo ruožtu ne visada sutampa su asmeninėmis savybėmis. Kartais gimnazistai renkasi profesiją, sėkmingą savirealizaciją, kurioje reikia asmenybės savybių, kurių šis jaunuolis ar jaunuolis neturi. Taip pradėjęs karjerą jis suvokia suklydęs rinkdamasis profesiją ir yra priverstas persikvalifikuoti;

3. tarp profesinio mokymo mokinių poreikių ir privalomo pasirinkimo poreikio.Baigdami mokyklą vaikinai ir mergaitės aiškiai suvokia, kad atėjo laikas įgyti profesinį išsilavinimą ir jie turi pasirinkti, kur toliau mokytis. Tiems, kurie iš anksto negalvojo apie savo būsimą kelią, tai sunkus metas;

4. Minėti prieštaravimai yra glaudžiai susiję su prieštaravimu tarp poreikio planuoti savo gyvenimo strategiją, profesinę karjerą ir analitinių, prognozavimo ir projektavimo įgūdžių stoką tarp aukštųjų mokyklų studentų. Absolventas aiškiai įsivaizduoja savo ateitį, savo tikslą, tačiau dėl tam tikrų aplinkybių nemato būdų šiam tikslui pasiekti;

5. prieštaravimas tarp aukštųjų mokyklų moksleivių nesusipratimo apie profesijų pasaulį ir profesijos pasirinkimo sąmoningumo bei savarankiškumo reikalavimo. Šis prieštaravimas lemia tai, kad absolventai profesiją renkasi remdamiesi konkrečios profesijos prestižu, rinkdamiesi draugus „į kompaniją“, tėvų patarimu;

6. tarp besimokančiųjų profesinio mokymo poreikių ir kompetentingų konsultantų, galinčių kuo anksčiau ir efektyviau atlikti profesinio orientavimo darbą, trūkumo arba nebuvimo.

Remiantis problemos tyrimo rezultataismokinių profesinis orientavimas, kurį trejus metus vykdo Vaikų ugdymo ir raidos centro socialinė-psichologinė tarnyba ir Yu, leiskite padaryti tokias išvadas:

1. daugumai aukštųjų mokyklų studentų sunku realiai pasirinkti profesinį kelią, renkantis „madingas“, prestižines profesijas, daugelis tik apytiksliai įsivaizduoja savo būsimos profesijos turinį;

2. Lemiamas veiksnys yra tėvų, finansų analitiko pavyzdys, būtent tam tikras atlyginimas ir profesijos prestižas. Svarbu informuoti, kad apie darbo prestižą galime kalbėti tik tada, kai žmogus turi pasirinkimą pagal realias fizines ir intelektines galimybes. Jei dėl prastų akademinių rezultatų ir kitų priežasčių absolventų pasirinkimas yra ribotas, tuomet reikėtų vadovautis moralinio ir emocinio tęstinumo svarstymais esamų galimybių rėmuose;

3. parengti absolventą profesinės veiklos pasirinkimui pagrindinių socialinių kompetencijų ugdymo požiūriu. Moksleivių profesinio orientavimo problema turi keletą aspektų: socialinį-ekonominį, psichologinį, medicininį, pedagoginį. Karjeros orientavimas yra socialinė ir ekonominė problema savo tikslais: skatinti racionalų darbo išteklių paskirstymą, didinti gamybos efektyvumą, atskleisti asmens potencialą, visapusišką jo tobulėjimą. Kiekviena profesija kelia tam tikrus reikalavimus darbuotojo fizinėms, psichofiziologinėms savybėms, jo sveikatai. Šių reikalavimų lygis priklauso nuo turinio, pobūdžio ir darbo sąlygų. Renkantis profesiją, šiuos reikalavimus būtina palyginti su individualiomis žmogaus savybėmis, todėl moksleivių orientacija į bet kurią profesiją yra medicininė ir psichologinė problema.Mokinys turi teisę laisvai pasirinkti profesiją, tačiau noro dirbti tam tikrą profesiją ir domėjimosi ja neužtenka. Sąmoningo profesijos pasirinkimo pagrindas turėtų būti visas žinių ir įgūdžių kompleksas, kurį galima pavadinti paauglio pasirengimu pasirinkti profesiją. Toks pasirengimas gali būti ilgo, pedagogiškai vadovaujamo mokinių profesinio apsisprendimo proceso rezultatas. Tai apskritai profesinio orientavimo pedagoginio aspekto, taip pat moksleivių orientavimo į darbines profesijas, esmė. Pagrindinis vaidmuo teikiant absolventų profesinį orientavimą tenka informacijai: apie konkrečios profesijos turinį, sąlygas, darbo ir mokymo organizavimą, atlyginimą, jo reikalavimus žmogaus kūnui ir asmenybei, profesinės kvalifikacijos ir darbo augimo galimybes. (karjeros planavimas); informacija apie esamą ir būsimą personalo poreikį. Šią informaciją gimnazistai gauna kūrybinėje asociacijoje „Tavo pasirinkimas“, Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centre bei užsiėmimų metu pagal programą „Profesijos pasirinkimas“.su mokymo elementais, kurie pateikia gyvus paskaitų ir atvejų analizės pavyzdžius. Šios programos tikslas – suprasti studentų asmenines savybes ir susieti jas su būsimos profesijos reikalavimais, sukuriant sąlygas, skatinančias studento profesinės brandos ir asmeninių profesinių perspektyvų ugdymą. Individualiose pamokose paaugliams teikiama psichologinė ir pedagoginė pagalba, siekiant geriau tenkinti jų interesus, tirti mokinių gebėjimus, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius ir profesinius pageidavimus.

Karjeros orientavimo darbas kūrybinėje asociacijoje vykdomas keliose srityse:

Profesinis ugdymas, kurio tikslas – plėsti veiklos dalykų informacinį lauką ir didinti socializacijos galimybes.

Profesionografija. Šios krypties tikslas – visapusiškas profesinės veiklos tyrimas, mokant studentus apibūdinti socialinės ir ekonominės svarbos profesijas, augimo perspektyvas, materialinę paramą, psichologinę ir fizinę įtampą ir kt.

Profesinė propaganda, kurią sudaro teigiamos motyvacijos formavimas toms profesijoms, kuriose visuomenė turi ypatingą poreikį.

Profesinis išsilavinimas. Šios veiklos srities tikslas – ugdyti individualias asmenines savybes: atsakingumą, pareigos jausmą, pasididžiavimą profesija ir kt.

Profesinis tinkamumas, siekiant nuspėti gimnazijos mokinio gebėjimus įsisavinti bet kokią veiklą ar profesiją.

Profesinė diagnostika – absolvento profesiniu požiūriu reikšmingų individualių ir asmeninių savybių tyrimas, specialybių stebėjimas.

Lavinimo užsiėmimų su mokymo elementais testavimo rezultatai patikimai patvirtino, kad šis darbas pagal programą gana sėkmingai prisideda sprendžiant paauglio profesinio orientavimo problemas.

Ryžiai. 1 Atsižvelgimo į pagrindinius profesinio apsisprendimo veiksnius išsamumas.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad sąmoningumas turi didelį aktyvinamąjį poveikį profesinio orientavimo užsiėmimuose, individualios konsultacijos papildomo ugdymo įstaigose.

Taigi, visapusiškai sprendžiant profesinio orientavimo problemas, esminis dalykas yra gyvenimo apsisprendimo psichologijos studijos. Paauglių profesinio orientavimo efektyvumas užtikrinamas atnaujinant

subjektyvi paauglių padėtis, asmeninių laimėjimų skatinimas apsispręsti renkantis profesiją ir įtraukimas į asmeniškai reikšmingą veiklą. Profesijos pasirinkimo jaunystėje psichologija gali būti suprantama tik holistinio asmenybės tobulėjimo kontekste. Paauglio profesinio orientavimo kūrybinės asociacijos „Tavo pasirinkimas“ veiklos rezultatas – asmeninio profesinio plano sudarymas, aiškus suvokimas, kad „aš pats“ pasirinkau profesiją. Jei taip nėra, tai nėra apsisprendimo kaip tokio.Profesinis apsisprendimas – tai ne tik profesijos pasirinkimo veiksmas, bet ir dinamiška profesionalo formavimosi per visą gyvenimą procedūra.

Literatūra

Klimovas E.A. Psichologinės ir pedagoginės profesinės problemos
konsultacijos. - M.: Išsilavinimas, 1996. - 95 p.

Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. – Rostovas – n/d: leidykla „Phoenix“, 2000. - 512 p.

Mano profesinė karjera: vadovas studentams / Mokslinis. red.S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkina. - M.: Jaunimo profesinio apsisprendimo institutas, 1999. - 77 p.

Pryazhnikovas N.S. Profesionalų aktyvinimo metodai ir
asmeninis apsisprendimas. M. 2002.400 p.

Rezapkina G.V. Profesijos pasirinkimo paslaptys. M. 2002. 79 p.

Smetanina M.A. Profesinio ir asmeninio aktyvinimas
paauglių apsisprendimas (autorinė programa). Švietimo
įrankių rinkinys. M. 2000. 24 p.

Kai kurie psichologai mano, kad karjeros konsultavimas yra svarbesnis daugumai gyventojų nei psichoterapija. Kartu šios srities konsultavimas laikomas reikalaujančiu specialios specializacijos, nes čia psichologas kompetencija reikalinga ne tik kliento vidinio pasaulio, bet ir išorinio pasaulio, profesijų srityje.

Karjeros konsultavimas:

profesijos pasirinkimo ar keitimo problema

pagalba gerinant profesinį efektyvumą,

įveikti stresą, susijusį su profesija,

Darbas psichologijos srityje karjeros orientavimas o pagalba profesiniam apsisprendimui buvo 20–30 m. namų psichotechnikų ir pedologų prioritetas. Mokyklos pedologai atliko sistemingą lauko darbą karjeros orientavimas moksleivių ugdymą, ištyrė jų gebėjimus, polinkius, pomėgius, kartu su gydytojais surašė profesionalių konsultacijų išvadas, kuriose nurodė rekomendacijas renkantis profesinio mokymo įstaigą, profesiją, kontraindikacijas.

Svarbiausios kryptys karjeros orientavimas yra:

profesinė informacija - įvairių gyventojų grupių supažindinimas su šiuolaikinėmis gamybos rūšimis, darbo rinkos būkle, ekonominio komplekso poreikiais kvalifikuotam personalui, profesijų rinkos turiniu ir plėtros perspektyvomis, jų plėtros formomis ir sąlygomis. , profesijų reikalavimus darbuotojams bei profesinio augimo ir tobulėjimo galimybes;

profesinė konsultacija - pagalbos teikimas asmeniui apsisprendžiant profesiniame gyvenime, kad jis priimtų pagrįstą sprendimą dėl profesinio kelio pasirinkimo, atsižvelgiant į jo psichologines savybes ir galimybes bei visuomenės poreikius;

profesinė atranka - rekomendacijų teikimas asmeniui apie galimas profesinės veiklos sritis, labiausiai atitinkančias jo psichologines ir fiziologines savybes, remiantis psichologinės ir medicininės diagnostikos rezultatais;

profesinė atranka - asmens profesinio tinkamumo konkrečiai profesijai (pareigoms) laipsnio nustatymas pagal teisės aktų reikalavimus;

profesinė, gamybinė ir socialinė adaptacija – tai priemonių sistema, prisidedanti prie darbuotojo profesinio tobulėjimo, atitinkamų socialinių ir profesinių savybių, nuostatų ir aktyvaus kūrybinio darbo poreikių formavimo bei aukščiausio profesionalumo lygio pasiekimo.

Profesinis orientavimas turėtų padėti užtikrinti socialines garantijas laisvam profesijų pasirinkimui rinkos sąlygomis, skatinti žmogaus interesų ir darbo rinkos balansą, skatinti asmeninio profesionalumo augimą, individualaus potencialo ugdymą, sveikos gyvensenos, darbo formavimąsi. pasitenkinimas. Įgyvendinimo būdai karjeros orientavimas- informacija (individuali ar grupinė) paskaitų, pokalbių forma arba netiesiogiai per žiniasklaidą; psichologinės ir medicininės konsultacijos; psichologinės ir medicininės diagnostikos metodų naudojimas; pedagoginiai metodai.

Psichologinė pagalba – tai socialinių-psichologinių metodų ir metodų sistema, kuri prisideda prie socialinio-profesinio individo apsisprendimo formuojantis jo gebėjimams, vertybinėms orientacijoms ir savimonei. Psichologinė pagalba yra skirta didinti asmens konkurencingumą darbo rinkoje, padėti realizuoti profesinę karjerą, užkirsti kelią neigiamoms asmenybės raidos galimybėms ir tendencijoms, deviantiniam elgesiui. Psichologinės paramos teikimo būdai - asmens psichologinės būklės optimizavimas, pagalba sprendžiant esamas psichologines problemas, kurios trukdo profesinei individo savirealizacijai. Pagrindinės psichologinės pagalbos sritys:

psichologinė prevencija – visapusiško individo, mažų grupių ir komandų tobulėjimo skatinimas, socialinių-psichologinių konfliktų prevencija;

psichologinis konsultavimas - pagalba asmenims savęs pažinimo, savigarbos ir prisitaikymo realiose gyvenimo situacijose, įveikiant asmeninio tobulėjimo krizes, siekiant emocinio stabilumo (įskaitant vadovų konsultavimą darbo su personalu klausimais ir šeimos konsultacijos) pagalba;

psichologinė korekcija – tai aktyvi psichologinė ir pedagoginė įtaka, kuria siekiama pašalinti psichikos ir asmenybės raidos nukrypimus, harmonizuoti asmenybę ir tarpasmeninius santykius.