Atmintinė apie dalyvavimą mokinių tėvams.

Mieli tėvai!

Prieš palikdami vaiką namuose dėl kokios nors priežasties, atminkite, kad yra dokumentai, kuriuose neatvykimai įvardijami kaip pateisinami neatvykimai.

1. Gydytojo pažyma. Jis teikiamas parodžius klasės auklėtojui, kai vaikas sirgo ar nesijautė gerai (šiuo atveju prašymai nepriimami, sveikatos sutrikimo priežastį turi nustatyti tik gydytojas). Pažyma pateikiama ir tuo atveju, jei vaikas paprašo dienos metu budinčios administratorės apsilankyti poliklinikoje (tokiu atveju reikalingas tėvų pareiškimas su prašymu išeiti iš pamokos). Dokumente turi būti 2 antspaudai (gydytojo ir gydymo įstaigos), be pataisymų. Pažymos teirautis poliklinikoje, net jei tai buvo vienos dienos vizitas pas gydytoją tyrimams, tyrimams, konsultacijoms ir pan.

2. Pareiškimas. Prašymas rašomas direktoriui (pavyzdys žemiau), jei vaikas turi neatvykti į mokyklą dėl šeimyninių aplinkybių (nurodant konkrečią priežastį). Prašymą iš anksto pasirašo direktorius. Jei planuojama, kad vaikas ilgą laiką nebus mokykloje, prašyme turi būti nurodyta, kad tėvai imsis ugdymo programos įgyvendinimo. Tokiu atveju mokykla išduoda specialų įsakymą, suteikiantį jūsų vaikui teisę ilgą laiką nedalyvauti mokykloje.

3. Pažyma (peticija) iš kaimo klubo, kaimo bibliotekos ir kt. Jei pateikiama pažyma iš minėtų įstaigų, turi būti tėvų pareiškimas su prašymu išleisti vaiką iš užsiėmimų. Jei planuojama, kad vaikas ilgą laiką nebus mokykloje, prašyme turi būti nurodyta, kad tėvai imsis ugdymo programos įgyvendinimo.

Paraiškos pavyzdys

Į direktorių

MKOU Tarutino vidurinė mokykla

O.A. Voišelis

pareiškimas

Prašau 2007-10-14 dėl šeimyninių aplinkybių (kelionės į Ačinską) paleisti iš pamokų mano sūnų Ivanovą N.I., 11A klasės mokinį. Įsipareigojame užpildyti šio laikotarpio mokymo programą.

Numeris Parašas.

Susidarius ekstremalioms situacijoms, kurių negalima numatyti iš anksto (pavyzdžiui, skubi išvyka už kaimo ribų), tačiau dėl kurių vaikas negali eiti į mokyklą, tėvai privalo:

1. Pranešti mokyklai apie mokinio neatvykimą į pamokas.

2. Pateikite aiškinamąjį raštą, kuriame paaiškinama, kodėl mokinys neatvyko.

Šis dokumentas pateikiamas vaiko neplanuotai neatvykus dėl ypatingų priežasčių: artimųjų mirties, laidotuvių, ekstremalių situacijų ir kitų netikėtų aplinkybių.

Šiuo atveju laikoma, kad pamokos buvo praleistos dėl rimtos priežasties.

Daugelis žmonių yra įpratę spręsti problemas skraidydami, o bet kokias problemas spręsti pasitelkę įkvėpimą. Kiti tvirtai tiki, kad sėkmės galima pasiekti, jei iš anksto parengsi elgesio planą. Tokį veiksmų sąrašą galima pavadinti priminimu, kuris bet kurią akimirką gali pasakyti žmogui, koks turėtų būti kitas jo žingsnis.

Kas yra atmintinė?

Jei ieškote žodyno, galite rasti šiuos žodžio apibrėžimus.

Ožegovo žodyne rašoma, kad atmintinė – tai popierius arba knyga, kurioje trumpai pateikiami nurodymai ir rekomendacijos konkrečiam atvejui. Be to, yra informacijos apie kažką dalyko tema, taip pat trumpai nurodyta.

Bet atsivertę Ušakovo žodyną, galite sužinoti, kad tai yra moralizuojantis incidentas, leidžiantis išvengti sudėtingos situacijos ateityje. Šis žodis buvo vartojamas tik šnekamojoje kalboje ir dabar laikomas pasenusiu.

Kita prasmė: atmintinė – tai daiktas, kuris saugomas siekiant ilgiau išsaugoti prisiminimus apie asmenį, situaciją ar įvykį.

Galiausiai, tai knyga, kurioje žingsnis po žingsnio aprašoma, kaip elgtis. Taip pat gali būti pastabų apie tam tikro elemento veikimą, įvykio aprašymą ir kokio plano jis turėtų būti vykdomas.

Taisyklės keliautojams

Paprasčiausias priminimas turistui apima kasdieniniam naudojimui skirtus daiktus, kuriuos reikia pasiimti su savimi. Eidami pagal sąrašą, garantuojate, kad nieko nepamiršite, jei iš anksto jį įtrauksite į lapą. Klasikinėje versijoje jie primena, ką reikia pasiimti su savimi:

higienos reikmenys;
vonios reikmenys;
individuali kosmetika;
kremai nuo saulės;
intymios higienos priemonės;
svarbios ir sausos servetėlės, vatos tamponai, diskeliai;
Šukuosenų kūrimo aksesuarai;
dezodorantas;
kvepalai;
manikiūro gaminiai;
vaistai;
įranga (nuotraukos, vaizdo įrašai, įkrovikliai);
individualūs patiekalai;
boileris, stovyklavietės virdulys;
skėtis;
nedidelis užkandis keliui (riešutai, šokoladas, sausainiai).

apatinis trikotažas, taip pat kojinės, pėdkelnės, kojinės;
naktiniai, namų drabužiai;
šlepetės, šlepetės;
rankšluosčiai;
Marškinėliai, megztiniai;
sijonai, džinsai;
vėjo striukė

Jei planuojate aplankyti religines vietas, turite pasiimti šaliką, ilgą sijoną ir galbūt kryžių. Jei planuojate dalyvauti karnavale ar kitame šventiniame renginyje, su savimi turite pasiimti atitinkamą aprangą.

Turistams skirtuose vadovo bukletuose apie būtiniausius daiktus yra nuorodos, ką reikia pasiimti su savimi:

dokumentacija;
pinigai;
telefonas;
užrašų knygelė;
rašymo priemonės.

Ką reikia atsiminti, kad būtumėte saugūs?

Saugos priminimas:

vakare nevaikščiokite vienas ten, kur mažai žmonių;
iš anksto nuimkite papuošalus ir uždenkite nuogas kūno vietas;
vengti provokacijų ir konfliktų;
išlikite ramūs, jei jus apšaukė, įskaitant ginkluotus žmones;
stenkitės vengti nuorodų;
laikytis atstumo nuo kitų, apeiti vartus;
Pamatę įtartiną asmenį keiskite judėjimo kryptį;
triukšmauti, jei yra priepuolis;
pustuščiame autobuse rinkitės vietas, esančias arti vairuotojo kabinos;
nemiegoti transporte;
įvažiuoti, išvažiuoti transporto priemonei visiškai sustojus;
rūpintis savo turtu;
stovėti centriniame praėjime;
nežiūrėkite pro langus;
būti tarp pirmųjų ar paskutiniųjų, bet ne minioje;
kirsti gatvę autobusui išvykus.

Taisyklių rinkinys studentams

Mokiniams aktualiausias priminimas – pagrindinės rekomendacijos, kaip elgtis, kad nesusižalotumėte ar nesusižeistumėte. Manoma, kad pavojingiausios vietos, kur nuolat lankosi moksleiviai, yra keliai. Be to, vaikams kyla didelis elektros smūgio pavojus.

Kad vaikui būtų gerai, jis turi išmokti šių elgesio taisyklių:

pereiti gatvę tik degant žaliai šviesai;
naudotis perėjomis virš kelio, po žeme, eiti zebrais;
nevažinėti riedlentėmis ar riedučiais tam neskirtose vietose;
Važiuodami dviračiu visada eikite per kelią;
iš pradžių jie žiūri į kairę, o paskui, pasiekę kelio vidurį, į dešinę. Galite judėti, jei šalia nėra automobilių.

Kad nesusižalotumėte dėl elektros, pravers dar vienas priminimas. Tai yra šios rekomendacijos:

nelieskite laidų, kabančių ant stulpų;
nelieskite laidų su prasta izoliacija, ypač plikų laidų;
Nelieskite elektros prietaisų šlapiomis rankomis, kol jie įjungti, taip pat kištukų ir kištukų;
vonios kambaryje nenaudokite elektros prietaisų;
įjungdami kištuką patikrinkite, ar jis yra iš tinkamo įrenginio;
nenaudokite sugedusios įrangos.

Kodėl priminimai naudingi?

Paprastai atmintinėje pateikiami patarimai, kuriuos išbandė kartos. Jie apima dažniausiai pasitaikančius atvejus, kai žmogus gali būti sužalotas, sužalotas ar jam gresia pavojus.

Laikydamiesi per daugelį metų atnaujintų instrukcijų rekomendacijų, galite išsaugoti savo sveikatą, taip pat ir psichinę sveikatą. Atminkite, kad išpuoliai nėra neįprasti, ir tik saugumo taisyklių laikymasis suteikia tam tikrą galimybę nepatekti į tokią, pavojingą jūsų psichikai ir fizinei būklei, situaciją.

Kaip pasidaryti tokį sau?

Kurdami priminimą būtent savo gyvenimui, pirmiausia atkreipkite dėmesį į tai, kurie aspektai jums yra svarbiausi. Pavyzdžiui, planuodami kelionę į sąrašą įtraukite viską, kas susiję su įprastomis kelionėmis ar vienkartiniu renginiu. Užsirašykite, ką reikia padaryti, ką pasiimti su savimi, užsirašykite visas datas ir terminus, kad galėtumėte kuo tiksliau orientuotis į situaciją.

Svarbu, kad tėvai sudarytų bendravimo su vaikais instrukcijas, taip pat atskirus sąrašus, skirtus būtent jų vaikams. Pavyzdžiui, vykstant atostogauti su vaiku, reikia apgalvoti konkrečius dalykus, apie kuriuos bevaikės poros nesusimąsto. Kad nieko nepraleistumėte, sudarykite sąrašą dalykų, kuriuos reikia nepamiršti.

Specialūs priminimai vaikams padės išmokyti vaiką būti dėmesingu ir atsargiam tiek savo gyvenimui, tiek aplinkai. Pavyzdžiui, vieni sąrašai gali perteikti informaciją apie tai, kaip nepakliūti į bėdą, tačiau kiti išmokys mažąjį žmogutį elgtis teisingai, teisingai, nekenkti aplinkai ir nesukelti nepatogumų aplinkiniams. Auginti vaiką nėra lengva užduotis, tačiau teisingas priminimų naudojimas gelbsti.

Apibendrinant

Baigdamas norėčiau pasakyti, kad priminimas yra kažkas, kas gelbsti žmonėms įvairiais atvejais. Pirmą kartą atsidūręs ekstremalioje situacijoje, žmogus gali rasti išeitį iš jos pasitelkęs jam sugalvotą veiksmų seką. Pavyzdžiui, gaisro ar teroristinio išpuolio atveju tai yra visiškai nepakeičiama. Kai labai sunku improvizuoti, ypač jei panika užvaldo, aiškiai susistemintas žingsnis po žingsnio veiksmų sąrašas gali išgelbėti daugelio žmonių gyvybes.

Laba diena visoms.
Iš karto pasakysiu, kad tai ne politinė... tai įdomu grynai teisiniu požiūriu.
Rusijos piliečiams, atvykstantiems į Krymo ir Sevastopolio teritoriją, „pagal tarptautinę teisę“, rekomenduojama gauti Ukrainos valdžios leidimą.
Rusams patariama prašyti Kijevo leidimo patekti į Krymą
Kaip teigiama atmintinėje, paskelbtoje Rusijos vartotojų teisių gynimo draugijos „Viešoji kontrolė“ svetainėje, „Krymo Respublikos ir federalinio Sevastopolio miesto įtraukimas į Rusijos Federaciją yra teisinė fikcija. Pagal tarptautinę teisę šios teritorijos yra okupuotos, o tai turi tam tikrų pasekmių. Rusijos vartotojai susiduria su tam tikra rizika, kai atlieka bet kokius sandorius pačiame Kryme ir dalyvaujant pusiasalyje veikiantiems juridiniams asmenims.
„Rusijos kelionių bendrovės, kaip taisyklė, nesuteikia vartotojams išsamios ir patikimos informacijos apie galimas problemas, su kuriomis turistas gali susidurti lankydamasis okupuotoje teritorijoje, nes jas labiau domina turizmo produktų pardavimas“, – rašoma svetainėje.
O jei kelionių organizatoriai neįspėja piliečių apie rizikas, susijusias su kelionėmis į Krymą, tuomet jie turi teisę reikalauti kompensacijos, pabrėžia Vartotojų teisių gynimo draugija. Tokiu atveju „vartotojas turi teisę tikėtis turizmo produkto kainos kompensavimo arba tinkamos kompensacijos iškilus problemoms ar Ukrainos ir kitų užsienio šalių valdžios institucijoms persekioti“.
Advokatai nepataria pirkti prekių ir paslaugų Kryme. Tai ypač pasakytina apie pasaulinių prekių ženklų produktus, kurie dėl sankcijų paliko regioną.
Jūrų vežėjų, neturinčių Kijevo valdžios leidimo įplaukti į Krymo uostus, paslaugomis patariama naudotis itin atsargiai.
Vartotojų teisių gynimo draugija remiasi Ukrainos baudžiamojo kodekso 332 straipsniu, numatančiu atsakomybę už neteisėto asmenų gabenimo per valstybės sieną organizavimą. Nors jūrų laivo kapitonui gresia baudžiamoji atsakomybė, problemų gali kilti ir keleiviams.
Ukrainos Generalinės prokuratūros duomenimis, dėl tokių neteisėtų veiksmų iškeltos ir šiuo metu nagrinėjamos 97 baudžiamosios bylos.
Prisiminkime, kad Krymo Respublika ir Sevastopolio miestas tapo Rusijos Federacijos dalimi dėl 2014 m. kovo mėn. vykusio referendumo. Ukrainos valdžia referendumą laiko neteisėtu, o Krymą ir Sevastopolį – „okupuotomis teritorijomis“.
Istorijos tęsinys.
Generalinė prokuratūra pareikalavo iškelti baudžiamąją bylą dėl „Atmintinės turistams“ paskelbimo. Kalbame apie dokumentą, kurį Vartotojų teisių gynimo draugija paskelbė savo svetainėje. Jame yra rekomendacija: gauti Ukrainos valdžios leidimą patekti į Krymą.
Bendrovės teisininkai tai aiškina sakydami, kad „pagal dabartines tarptautinės teisės normas Krymas ir Sevastopolis yra „okupuota“ teritorija. Generalinė prokuratūra atmintinėje įžvelgė viešą raginimą imtis veiksmų, kuriais siekiama pažeisti Rusijos teritorinį vientisumą.
Organizacijos pirmininkas Michailas Anšakovas „Business FM“ pasakojo, kodėl Vartotojų teisių apsaugos draugija savo tinklalapyje paskelbė tokį priminimą turistams.
„Buvome priversti jį išleisti, nes gavome užklausų iš vartotojų, kurie tikrai susidūrė su problemomis. Dažniausias dalykas yra tai, kad jie tiesiog neduoda Šengeno vizos po apsilankymo Kryme. Taip pat yra daug kitų problemų, ypač nekilnojamojo turto įsigijimo. Kryme nėra vieningos elektroninės nekilnojamojo turto duomenų bazės, nes Ukrainos teisingumo ministerija užblokavo prieigą prie jos, todėl visi sandoriai vykdomi taip, kad neįmanoma patikrinti jų teisinio grynumo. Šiam laikotarpiui užfiksavome kelias dešimtis prašymų. Kai kuriais atvejais, kaip suprantu, oro linijos turi vieną duomenų bazę, o kitais vartotojai Kryme galėtų naudotis elektroninėmis kortelėmis“, – sakė jis.
Bendrovės Delovoy Fairvater partneris Romanas Terekhinas nesutinka su Vartotojų teisių apsaugos draugijos teisininkų argumentais.
Romanas Terekhinas, vyriausybės ekspertų tarybos narys:
„Čia atrodo, kad teiginys, kad pareiškimas yra teisėtas, jį surašė teisininkai, bet tai skamba gana keistai. Kai teisininkai teigia, kad pagal tarptautinę teisę ši teritorija yra okupuota, tai švelniai tariant neatrodo legalu. Nes pagal tarptautinę teisę toks pripažinimas neegzistuoja: tai gali pripažinti JTO ar kita oficialiai pripažinta tarptautinė organizacija. Dabar susiklostė politinė situacija, kai vienos šalys pripažįsta Krymo perėjimą prie Rusijos, o kitos nepripažįsta. Tai absoliučiai politinis konfliktas, nieko teisinio.
Pagal Ukrainos įstatymus Krymas išties yra Ukrainos teritorijos dalis ir pagal jo įstatymus turistams gali būti taikoma atsakomybė. Tačiau visi turistai tai puikiai žino. Pagal Rusijos Federacijos įstatymus už apsilankymą Kryme atsakomybė negali būti, priešingai, Rusija aktyviai skatina keliauti. O jei sakome, kad taip bandoma pasirūpinti turistais, ginti jų teises, aišku, kad tai nesąmonė, nes turistai niekada nekeliaus per Chersoną į Krymą.
Ukraina to tiesiog neleis, o tiesiog kils konfliktas, kad žmogus, kuris keliauja į Ukrainą, paskui į Rusiją, būdamas Rusijos Federacijos pilietis, bus priverstas kirsti dvi sienas – tai bus tiesiog nesąmonė. Todėl saugumo sumetimais į Krymą buvo lengviau nekeliauti. Na, išvis neišeik iš namų“.
Generalinės prokuratūros atstovo teigimu, visa medžiaga nusiųsta tyrimo institucijoms, kad būtų išspręstas baudžiamojo persekiojimo klausimas. Departamentas taip pat pareikalavo uždaryti organizacijos interneto svetainę, kurioje buvo paskelbtas atmintinė.
Na, iš tikrųjų klausimas tarptautinės teisės ekspertams.
Ar tikrai viskas taip, kaip rašo OZPP, ar tai tik perdėta?
P.S.
Aš pats į Krymą nevažiuoju... tiesiog įdomu...
Turiu keletą pažįstamų valstybės tarnautojų, kuriems „rekomenduojama“ atostogauti Rusijoje, o ne blaškytis po užsienį/Tailandą/Turkiją.
O kai kurie iš jų tikrai planuoja atostogauti Kryme.
Jei hipotetiškai darytume prielaidą (tai tik mano fantazijos, spėjimai ir nieko daugiau – aš nesu tarptautinės teisės ekspertas), kad OZPP žodžiuose yra tiesos ir, pavyzdžiui, atsitiktinai sąrašuose tų, kurie keliavo į Krymą, taps žinomas Ukrainos valdžiai (Taip, aš esu pasaulinio sąmokslo šalininkas :))))) štai kokį patriotinį išsilavinimą įgysi: ten (Ukrainoje/Šangeno zonoje) esi nusikaltėlis ir tik pabandyk kišti nosį, migracijos klausimas irgi išspręstas - Rusijos Federacija yra mūsų viskas.

Valstybinė biudžetinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga

„Tikhoretsky pramonės koledžas“

Krasnodaro sritis

(direktoriaus pavaduotojai, skyrių vedėjai, metodinių tarnybų darbuotojai, ciklo komisijų pirmininkai)

PRIMINTI

PO KLASĖS LANKYMO

Parengė:

metodininkė I.A.Ševcova

Parkovių kaimas

2013

Pamoka – pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pamokos metu mokiniai įvaldo žinių sistemą, ugdo įgūdžius, pažintinį savarankiškumą ir aktyvumą. Pedagoginė veikla taip pat daugiausia vykdoma pamokoje, jos pasirengimo lygis ir kūrybiniai atradimai atsispindi pamokos kokybe. Kartu pasirengimo pamokai ir elgesio kokybė yra svarbus mokytojo pedagoginių įgūdžių rodiklis. Šiuo atžvilgiu pamokų lankymas ir analizavimas yra pati svarbiausia kryptis pozityvios ir novatoriškos patirties studijavimui.

Eksperto darbas, susijęs su apsilankymu ir pamokos analize, apima šiuos pagrindinius etapus:

Eksperto paruošimas dalyvauti pamokoje.

Pamokos eigos, mokytojo ir mokinių veiklos stebėjimai.

Pamokos savianalizės klausymas, klausimų uždavimas mokytojui.

Bendra eksperto ir mokytojo analitinė ir vertinimo veikla, patarimai ir rekomendacijos mokytojui.

Panaudojus šios pamokos lankymo rezultatus, siekiant optimizuoti mokymo ir ugdymo procesą technikume.

Eksperto paruošimas dalyvauti pamokoje

Eksperto pasirengimas lankyti pamoką apima:

a) pasirenkant lankyti konkrečią pamoką pagal bendruosius tikslus ir kokybės kontrolės planus;

b) išaiškinti lankymosi pamokoje tikslus (konkretų tikslą):

studijuoti viso technikumo ugdymo procesą;

studijuoti visą mokytojo darbo sistemą arba atskirus šios sistemos elementus;

tiria mokinių ugdomąją veiklą ir atskirus jos aspektus;

atskirų programos temų studijų kontrolė;

kai kurių svarbių didaktinių ir metodinių problemų bei uždavinių sprendimų kokybės kontrolė;

eksperimentinio mokymo eigos analizė ir kt.

Pamoką lankantys asmenys (turintys teisę tai daryti) turi skirtingus tikslus. Pavyzdžiui, mokinių tėvams pamokos lankymas – galimybė stebėti savo vaiką realiomis mokymosi sąlygomis. Darbuotojų, apibendrinančių mokymo patirtį, pamokos tikslas yra nustatyti novatoriškumą. Paprastai tyrėjas tiria jį dominantį mokymo veiklos aspektą. Jo tyrimo objektu gali būti tie dėstytojo darbo aspektai, kurių novatoriškumas jau nustatytas.

Bet kokiu atveju galioja privaloma taisyklė, kad mokytojas, norėdamas dalyvauti pamokoje, pirmiausia turi informuoti save. Užsiėmimų lankymas yra svarbi darbo patirties apibendrinimo efektyvumo sąlyga.

Tuo pačiu metu, nepaisant pasirinktų vizito tikslų, nepakeičiama jo užduotis yra suteikti mokytojui konkrečią pagalbą (o ne paprastą pasiekimų ir trūkumų konstatavimą). Todėl mokytojas neturėtų derinti pamokos ir jos savianalizės su eksperto sau keliamais vizito tikslais;

c) supažindinimas su programos reikalavimais, kalendoriniu-teminiu planu, pamokų planais, vadovėlio medžiaga ir metodinėmis rekomendacijomis šia tema, taip pat grupės mokinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo rezultatais (pavyzdžiui, su edukacinio mokymo rekomendacijomis). psichologas). Teisė peržiūrėti pamokos planą suteikiama pamokos dieną. Mokytojas tyrėjui ekspertui, kuris nėra pareigūnas, savo nuožiūra parodo dokumentus (taip pat ir planus).

d) supažindinimas su mokymo programos pažanga, įskaitant jos praktinę dalį, su mokinių pasiekimų būkle ir žinių, gebėjimų ir įgūdžių stebėjimo rezultatais, su namų darbų turiniu (remiantis studijos užpildymo analizės rezultatais). grupės žurnalas);

e) peržiūrėti atestavimo komisijos išvadas, pasiūlymus ir rekomendacijas, medžiagą apie anksčiau lankytas šio mokytojo pamokas;

f) psichologinis pasiruošimas šios pamokos lankymui, išankstinis bendravimas su mokytoju;

g) paruošti medžiagą, kurioje užfiksuota, kas buvo pastebėta per pamoką, ir tolesnes jos analizes.

Pareigūnai, kurių funkcinės pareigos apima patirties stebėjimą ar apibendrinimą (administracija, direktoriaus pavaduotojai, skyrių vedėjai, metodinių tarnybų darbuotojai, dalykų ciklo komisijų pirmininkai), pirmiausia informuoja apie ketinimą lankyti tam tikras pamokas; kiti asmenys gauna mokytojo leidimą lankytis. Iš kokios formos, kada, kokia intonacija ir pan. apie vizitą pranešama, priklauso nuo pamokos kokybės, mokinių rezultatų ir galiausiai nuo to, kiek ekspertas tyrinėtojas pasiekia savo tikslus.

Pamokos eigos, mokytojo ir mokinių veiklos stebėjimas

Stebėjimas organizuojamas atsižvelgiant į konkrečius lankymosi treniruotės tikslus, tačiau bet kuriuo atveju būtina pamokos kaip vientisos sistemos analizė. Priešingu atveju dėstytojo planas ir jo programos bei metodinių reikalavimų įvykdymas yra „nukeliamas į šalį“, o analizės metu „išlenda“ inspektorių dominanti problema, kuri veda į subjektyvumą ir nevalingai nukreipia mokytoją į vitrinų dekoravimą.

Pagrindinis būdas įrašyti surinktą informaciją yra įrašai, kurie yra nustatančio arba vertinamojo pobūdžio. Leidžiama, mokytojui sutikus, naudoti diktofoną ar vaizdo įrašą. Racionalų stebėjimų organizavimą pamokoje palengvina pasitelkus metodinį pamokų žemėlapį (informacinį lapą) arba metodinį pamokų tobulinimą, kurie palengvina vėlesnį stebėjimo rezultatų apibendrinimą.

Nepriklausomai nuo formos, pamokų užrašuose pateikiama informacija apie dalyko pavadinimą ir studijuojamą temą, mokytojo pavardę, vardą ir patronimą bei pamokos datą. Kai kuriais atvejais svarbu nurodyti, kurioje pamokoje (pirmoje ar penktoje) lankoma, kiek mokinių yra grupėje ir pan., o tam tikros rūšies darbui sugaišto mokymo laiko fiksavimas yra labai svarbus.

Pamokos metu pastebėti pastebėjimai įrašomi į atitinkamą pamokos analizės formą, taip pat ir konkrečiam ekspertui patogia forma. Norint geriau ir greičiau organizuoti, sisteminti stebėjimų metu gautą medžiagą, pajungti ją pagrindiniams analizės tikslams ir uždaviniams, visapusiškiau atsižvelgti į mokymo dėsningumus ir principus, šiuolaikinei pamokai keliamus reikalavimus, patartina išlaikyti. turėkite omenyje apytikslį klausimų sąrašą (jų pasirinkimas ir išdėstymas priklauso nuo konkrečių lankymosi pamokoje tikslų) (1 priedas).

Pamokos savianalizės klausymas, klausimų uždavimas mokytojui

Pamokos savianalizė suteikia didelę pagalbą mokytojui

Mokytojas geriau suvokia savo darbo sistemą, savo pasiekimus, taip pat sunkumus ir trūkumus.

Greitai praktiškai įsisavina optimalių mokymo metodų, formų ir priemonių parinkimo metodus; atsakingiau renkasi į pamoką atsineštą mokomąją medžiagą.

Mokytojas siekia tobulinti pamokų planavimą ir pamokų sistemas, vadovaudamasis ne formaliomis, o esminėmis priežastimis.

Jis jaučiasi saugesnis ir labiau pasitikintis savo veiklos kontrolės situacijoje.

Mokytojo atliekama pamokos savianalizė suteikia rimtą pagalbą ekspertui.

Savianalizė suteikia unikalią galimybę susipažinti su mokytojo darbo sistema, su jo kūrybine laboratorija, su pamokos koncepcija ir planu (be kurio neįmanoma atlikti holistinės pamokos analizės).

Per savianalizę lengviau įsisavinti mokytojui teikiamus patarimus ir rekomendacijas dėl darbo tobulinimo; mokomasi pažangios pedagoginės patirties ir į ugdomosios veiklos praktiką diegiami pedagogikos mokslo pasiekimai bei įvairios naujovės.

Pamokos savianalizės atmintinė-algoritmas

Mokytojo atliekamos pamokos savianalizės atmintinės algoritmas pateikia atsakymus į šiuos klausimus:

1. Koks šios pamokos tikslas, planas ir kodėl ji tokia?

1.1. Kokia yra pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse?

1.2. Kaip tai susiję su ankstesnėmis pamokomis, kuo ji remiasi?

1.3. Kaip „veikia“ tolesnių klausimų tam tikra tema studijavimas, vėlesnės temos, programos skyriai, kaip tai susiję su kitais akademiniais dalykais?

1.4. Kaip buvo atsižvelgta į programos reikalavimus pamokai?

1.5. Kaip buvo atsižvelgta į pamokos turinio ypatybes renkantis mokymo formas, metodus ir priemones?

1.6. Kodėl pasirinkta būtent tokia pamoka?

2. Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis pamokai ir kodėl?

3. Kokios užduotys buvo keliamos ir sprendžiamos pamokoje ir kodėl?

4. Kodėl pasirinkta būtent ši pamokos struktūra?

5. Kaip buvo valdoma mokinių edukacinė veikla (stimuliavimas, organizavimas, kontrolė, vertinimas, klaidų darbas)? Kaip buvo diegiamas diferencijuotas požiūris į mokinius pamokoje?

6. Kokios sąlygos buvo sudarytos pamokai:

mokomoji medžiaga,

moralinis ir psichologinis,

higieniškas,

Estetinis,

laikinas (kaip buvo taupomas laikas)?

7. Ar pamokos metu buvo nukrypimų (ar patobulinimų) nuo plano? Jei taip, kokius? Kodėl jų reikėjo? Ką lėmė šie nukrypimai ir patobulinimai?

8. Ar pavyko išspręsti pamokos uždavinius reikiamu lygiu ir neapkrauti mokinių?

9. Kokios pamokos sėkmės ir trūkumų priežastys?

10. Ką šioje pamokoje reikėtų pakeisti ar daryti kitaip?

11. Kokias išvadas iš pamokos rezultatų reikėtų padaryti ateičiai?

12. Koks bendras mokytojo įsivertinimas apie pamoką?

Šis algoritmas taip pat gali būti naudojamas kaip priminimas mokytojo pasirengimo pamokai savikontrolei, kaip pagrindas rengiant pamokos metodinį tobulinimą technikos mokyklos metodinei auditorijai.

Bendra eksperto ir mokytojo analitinė ir vertinimo veikla, patarimai ir rekomendacijos mokytojui.

Asmuo, kuris lanko pamoką, nepaisant Iš užsibrėžtų tikslų gimsta vertybiniai sprendimai apie pamoką ar jos aspektus. Natūralu, kad jie yra pirminio pobūdžio ir turi būti paaiškinami bei patvirtinami, ypač atliekant pamokos analizę ir savianalizę. Tyrėjas ekspertas pastebi ir pedagogiškai kompetentingus pamokos momentus, ir jos trūkumus. Triukšmą klasėje, dėmesio stoką, domėjimąsi mokytojo pasakojimu ir kitus dalykus gali pastebėti kiekvienas pamokos dalyvis. Pareigūnas, kurio funkcijos apima kontrolę, privalo juos užfiksuoti. Taip pat fiksuojami trūkumai, priskiriami metodinėms klaidoms.

Šiame sunkiausiame ir atsakingiausiame pamokos analizės etape ekspertas privalo:

analizuoti jo planą ir plano įgyvendinimo procesą;

nustatyti tikruosius ugdomosios veiklos rezultatus.

Kartu ekspertas turi būti objektyvus, pedagoginio takto, parengti konstruktyvius pasiūlymus mokytojo darbui tobulinti.

Pamokos analizė prasideda nuo teigiamų įvertinimų. Analizėje mokytojo darbas (ir jo užsiėmimas) nelyginamas su kitų mokytojų veikla.

Patarimai ir vertinimai turi būti išreikšti palankiai, kad mokytojas juos priimtų, o ne atmestų. Neatitinkant šių reikalavimų, eksperto lankymas pamokoje ne tik neprisideda prie reikiamos pagalbos teikimo mokytojui, bet ir sukels neigiamą jo požiūrį. Tai, kas išdėstyta aukščiau, visiškai nereiškia praktinių pastabų, skirtų mokytojui, atmetimo. Ekspertui patartina suformuluoti savo patarimus taip, tarsi samprotaujant garsiai, pasitarus su mokytoju, siekiant maksimaliai paskatinti jį dirbti tobulinant mokymo įgūdžius.

Analizatorius neišvardija naudojamų metodinių technikų, techninių mokymo priemonių ir vaizdinių priemonių, neaprašo pamokos struktūros. Tokia informacija įtraukiama į vertybinių sprendimų turinį. Analizatorius nekomentuoja pedagoginių reiškinių buvimo, vertina juos taikant raštingumo požiūriu. Analizatorius formuluoja vertybinius sprendimus naudodamas mokslinę ir metodinę terminiją. Pamoką analizuojančių asmenų vertinimai pateikiami tam tikra forma, naudojant pagarbų kreipimosi į mokytoją formas.

Vertindamas pamokos rezultatus ekspertas kartu su mokytoju ieško priežasčių, lėmusių šiuos rezultatus, ir priemonių tolesniam darbo tobulėjimui. Patarimai ir rekomendacijos gali būti susiję ne tik su mokytojo metodiniais gebėjimais, bet ir su tam tikromis jo asmenybės savybėmis (tai reikalauja ypatingo inspektoriaus takto). Jie turi būti konkretūs, konstruktyvūs ir kontroliuojami. Išanalizavus pamoką, patartina išsiaiškinti, ar pats mokytojas yra patenkintas pokalbio su ekspertu rezultatais.

Panaudojus šios pamokos lankymo rezultatus, siekiant optimizuoti mokymo ir ugdymo procesą technikume

Individualios pamokos analizė ir vertinimas, patarimai ir rekomendacijos, skirtos mokytojui, neturėtų reikšti analitinių darbų atlikimo. Vadovo eksperto įgūdžiai pasireiškia jo gebėjimu kiekvienoje pamokoje įžvelgti ne tik jos individualias išskirtines ypatybes, bet ir bendrą, tipišką, būdingą tam mokytojui, mokytojų grupei, visam pedagogų kolektyvui; per individualias pamokas atrasti svarbiausio teigiamo (pažangios patirties daigai, įgūdžių tobulinimas, svarbiausių įgūdžių įsisavinimas ir kt.) ir neigiamo (būdingi mokytojų ir mokinių darbo sunkumai, trūkumai ir klaidos ir kt.) pasireiškimą. ) ugdymo proceso raidos technikume tendencijas. Šie pastebėjimai leidžia tiksliau suformuluoti svarbiausias darbo su dėstytojais problemas ir uždavinius.

Pamokų analizės metu gauti duomenys yra geriausia šaltinė vertinant ugdymo įstaigos būklę ir operatyviai koreguojant metodinį ir administracinį darbą.

1 priedas

Klausimų sąrašas dalyvaujant pamokoje

1. Kaip sprendžiami pamokos uždaviniai?

a) Pažinimo užduotys

Ar pamokos pažintiniai tikslai atitinka ugdymo turinio reikalavimus?

Kaip jie formuojami (kontroliuojami, konsoliduojami, tobulinami):

pagrindinių sąvokų, teorinių principų, dėsnių, šablonų, svarbiausių faktų, reiškinių ir įvykių eigos išmanymas;

specialieji, dalykiniai įgūdžiai ir gebėjimai;

bendrieji ugdymosi įgūdžiai?

Kaip užkertamas kelias ir pašalinamos mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragos?

Kaip visapusiškai išnaudojamos pamokos edukacinės galimybės?

b) Ugdomosios užduotys

Kaip mokomosios medžiagos edukacinės galimybės panaudojamos visapusiškai sprendžiant ugdymo problemas?

Kiek mokytojas išryškina ir atskleidžia svarbiausias pasaulėžiūrines idėjas, įtvirtintas mokomosios medžiagos turinyje?

Kaip ugdymo tikslais panaudojamos mokinių edukacinės veiklos organizavimo galimybės, metodų, priemonių, formų, mokymosi sąlygų galimybės?

Kaip organizuojamas bendravimas grupėje?

c) Mokinių tobulėjimo tikslai

Kaip panaudojamos pamokų galimybės:

Mokinių intelektinės sferos (dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės), kalbėjimo ugdymas;

Emocinės sferos vystymas;

Valingos sferos raida?

Ar mokytojas teisingai atsižvelgė į grupės ir atskirų mokinių pogrupių ypatumus?

d) Kompleksinis pamokos uždavinių sprendimas

Kaip aiškiai mokytojas nustato pagrindinius, dominuojančius pamokos tikslus?

Kaip efektyviai per pamoką buvo sprendžiami pagrindiniai, dominuojantys pamokos tikslai?

2. Kaip parenkamas mokomosios medžiagos turinys?

Ar medžiaga atitinka programos reikalavimus ir pamokos tikslus?

Ar medžiagos tyrimo logika yra racionali?

Ar naudojami vidiniai dalykiniai (vidiniai kurso) ir dalykiniai ryšiai?

Ar pasirinktas mokomosios medžiagos turinys atitinka mokymų mokslinio pobūdžio, prieinamumo, nuoseklumo, sąsajos su gyvenimu, praktinio ir profesinio orientavimo orientacijos principus?

Ar racionaliai naudojama papildoma medžiaga (prie vadovėlio)?

Ar pavyko atrinkti pagrindinį, esminį pamokos turinį ir sutelkti mokinių dėmesį bei aktyvumą į šį pagrindinį dalyką?

3. Kaip vykdomas mokymo metodų ir priemonių pasirinkimas?

Ar mokytojo pasirinkti deriniai yra racionalūs:

žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai;

reprodukciniai ir probleminiai mokymo metodai;

indukciniai ir dedukciniai mokymo metodai?

Kiek pagrįstas mokytojo pasiūlytas mokinių savarankiško darbo ir darbo vadovaujant mokytojui santykis?

Kaip naudojami mokinių pažintinių interesų skatinimo ir kontrolės metodai?

Ar mokytojo siūlomi mokymo metodai užtikrina mokinių edukacinės veiklos aktyvavimą ir racionalų organizavimą?

Ar mokymo priemonės, įskaitant technines, parenkamos ir taikomos racionaliai?

4. Kaip parenkama mokymo forma?

Ar racionalus mokytojo pasirinktas frontalinio, grupinio ir individualaus darbo formų derinimas?

Ar reikalingas diferencijuotas požiūris į studentus ir, jei taip, kaip jis įgyvendinamas?

Ar užtikrinamas kolektyvinis mokinių mokymosi veiklos pobūdis?

5. Kaip organizuojama mokinių edukacinė veikla ir grupės bendravimas?

Ar buvo padaryta viskas, ko reikia racionaliam studentų darbo organizavimui (aiškus darbo užduočių išdėstymas, kaip gerai instruktuota apie darbų atlikimo tvarką, laiką ir kontrolės rūšis, kiek mokiniams buvo suteikta darbui atlikti reikalingus įrankius, medžiagas ir pan.)?

Kiek efektyvi yra akademinio darbo kontrolė (kontrolės rūšių įvairovė, tęstinumas, kontrolės ir savikontrolės derinys)?

Kaip vertinamas mokinio aktyvumas (kiekybinio vertinimo (pažymių) ir kokybinio, prasmingo vertinimo, pažymių kaupimo, stimuliuojančio, lavinamojo ir lavinamojo vertinimo derinys)?

Kaip dirbate su klaidomis?

Kaip organizuojama mokytojo ir mokinių sąveika bei jų tarpusavio bendravimas?

6. Ar buvo sudarytos palankios sąlygos mokytis?

a) mokomoji medžiaga

Kaip pamokoje panaudojamos klasės (dirbtuvės, laboratorijos, sporto salės) galimybės?

Ar reikia gerokai patobulinti biuro (dirbtuvės, laboratorijos, sporto salės) įrangą ir (ar) pagerinti jos naudojimą?

b) moralinis ir psichologinis

Ar psichologinė pamokos atmosfera palanki jos problemoms spręsti?

Kaip visapusiškai išnaudojamos pedagoginės mokytojo asmenybės ir jo pavyzdžio galimybės?

Ar pamokoje palaikomi tam tikri mokytojo ir mokinių veiklos ir elgesio ritualai?

c) higieniškas

Ar mokinių rezultatai išlaikomi visos pamokos metu?

Ar, organizuodamas mokymosi procesą, mokytojas atsižvelgia į pamokos vietą tvarkaraštyje, savaitės dieną, mokinių nuovargio laipsnį?

Ar mokiniai yra pervargę ar per daug apkrauti dėl neracionalaus darbo klasėje?

d) estetinis

Ar darbas pamokoje turi estetinį poveikį mokiniams (dėl biuro dizaino, įrangos estetikos, paties mokytojo ir grupės sąveikos proceso, bendravimo estetikos, išvaizdos)?

e) laiko veiksnys

Ar protingai naudojamas pamokos laikas?

Ar mokytojo ir mokinių darbo tempas pamokoje yra optimalus?

Ar namų darbai buvo atlikti laiku?

7. Kokia yra pamokos vieta švietimo sistemoje?

Kaip teisingai nustatoma šios pamokos vieta studijuojant temos, skyriaus, kurso duomenis?

Ar teisingai apibrėžtas pamokos tipas?

8. Ar mokytojo pasirinkta pamokos struktūra racionali?

Ar galima sutikti išryškinti būtent tuos pamokos etapus, kuriuos nustatė mokytojas?

Kiek tinkama mokytojo nustatyta pamokos etapų seka?

Kokia yra perėjimų iš etapo į pamokos etapą logika?

Kaip racionaliai paskirstomas laikas kiekvienam pamokos etapui ir elementui?

9. Ar pavyko išspręsti pamokos uždavinius reikiamu lygiu? (pirmasis pamokos optimalumo kriterijus – maksimalūs rezultatai, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas).

10. Ar pavyko išvengti mokinių perkrovos? (antrasis pamokos optimalumo kriterijus – efektyvumas, perkrovos nebuvimas).

11. Ar pavyko užtikrinti aukštą mokymosi motyvacijos produktyvumą, mokinių savijautą ir nuotaiką pamokos metu, pamokos „gyvenimo“ kokybę? (trečiasis pamokos optimalumo kriterijus – gyvenimo kokybės kriterijus).

Stebėta stebėjimo programa nėra vienintelė galima. Kartu jis gana holistiškai apima svarbiausius mokymosi komponentus, jo modelius ir principus. Kartu su mokytojo atliekama pamokos savianalizė, atsakymai į 1-8 klausimus suteikia pagrindą analizuoti pamoką esminiais punktais (9-11 klausimai), kurių pagrindu vertinama pamoka ir mokytojo veikla bei savarankiškai. įvertino.

Taikymas 2

Formos, kurias turi užpildyti dalyvaujantieji pamokoje