Концептот на учење на операциите. Теоријата на операторот предизвикана од Скинер и неговата вредност за психотерапија во однесувањето. Принципи на операциони услови

Психолошки концепти - Учење, обука, настава Опишете широк спектар на феномени поврзани со стекнување на искуство, знаење, вештини, вештини во процесот на активен однос со предметниот и социјалниот свет - во однесувањето, активностите, комуникацијата.

Кога станува збор за учење, истражувачот се однесува на такви аспекти на овој процес како:

Постепено се менува;

Улогата на вежбање;

Спецификите на учењето во споредба со конгениталните карактеристики на поединецот.

Обично, терминот обука и учење го означуваат процесот на стекнување на индивидуално искуство, а терминот "учење" го опишува самиот процес и неговиот резултат.
Значи, учењето (учење, настава) е процес на стекнување на нови начини за вршење на однесување и активности, фиксација и / или модификации. Промените во психолошките структури, кои се јавуваат како резултат на овој процес, обезбедува можност за натамошно подобрување на активностите.
Познати класични концепти за учење. Ова, на пример, наставата на i.p. Павлова (1849-1936) за формирање на условни рефлекси. Како резултат на една или повеќе презентации на рамнодушен раздвојувач (условен поттик) и по него, безусловниот стимул (храна), кој предизвикува безусловна, конгенитална реакција (плунка), самиот индиферентен стимул почнува да предизвика реакција. Во процесот на воспоставување на привремена врска, безусловниот стимул ја врши функцијата на засилување, условна вредност на алармот, а рефлексот придонесува за адаптација на организмот во променливите услови на животната средина.
За прв пат беа воспоставени законите за учење утврдени со експериментални методи во рамките на биханизмот. Овие модели, или "законите на учењето", се формулирани од страна на Е. Торнајк и се надополнети, како и модифицирани од К. Хол, Е. Толман и Е. Газрија.

Тие се:

Законот за подготвеност: толку е посилна потребата, поуспешно учење. Законот е изведен од воспоставување на односи помеѓу потребите и учењето.

Ефектот од ефектот: однесувањето што води до корисна акција предизвикува намалување на потребата и затоа ќе се повтори.

Законот за вежбање: врз други работи е еднакво, повторувањето на одредена акција го олеснува извршувањето на однесувањето и води кон побрзо исполнување и намалување на веројатноста за грешки. Подоцна, torndayk покажа дека вежбата не е секогаш, повторувањето придонесува за поедноставување на вештината, иако во моторното учење овој фактор е многу важен, придонесувајќи за модификација на однесувањето.

Законот на неодамнешните: подобро е да го запаметат тој материјал кој е претставен на крајот на серијата. Овој закон е во спротивност со ефектот на глад - тенденција за подобро да го запаметат материјалот што е претставен на почетокот на процесот на учење. Контрадикцијата е елиминирана во формулирањето на законот "EDGE ефект". Зависноста на во облик на степенот на материјалот од своето место во процесот на учење го одразува овој ефект и се нарекува "позициона крива".

Законот за усогласеност: Постои пропорционален однос помеѓу веројатноста за одговор и веројатноста за зајакнување.

Сега да се свртиме кон теориите за учење во психологијата на лицето.
Теориите доаѓаат од две одредби:

1. Секое однесување се апсорбира во процесот на учење.

2. Со цел да се усогласат со научните строги при проверка на хипотези, неопходно е да се усогласат принципот на објективност на податоците. Како променливи кои можат да се манипулираат, се избрани надворешни причини (надоместок за храна), за разлика од "внатрешните" променливи во психодинамичната насока (инстинкти, заштитни механизми, i-концепт), кои не можат да се манипулираат.

Во теориите за учење (I.P. Pavlov), адаптацијата се смета за аналоген развој на човекот. Тоа може да се врши со различни патеки, на пример, со помош на класична резолуција за Павлов.

Во исто време, важни феномени беа испитани:

Генерализација - Условна реакција на почетниот неутрален стимул се однесува на други стимулации слични на условниот стимул (стравот што се појави на одредено куче потоа се дистрибуира на сите кучиња).

Диференцијацијата е специфична реакција на слични стимули, кои се разликуваат во степенот на засилување (на пример, диференцијација на реакции на кругот и елипсата).

Пенањето е уништување на односот помеѓу условениот стимул и реакцијата, ако не е придружена со засилување.

Типичен експеримент беше дека кучето е прицврстено со ремени, ограничувајќи го нејзиното движење, а потоа го вклучи светлината. По 30 секунди, откако светлината беше запалена, устата на кучето лежи малку храна, што предизвика плунка. Комбинацијата на светлина и храна се повторува неколку пати. По некое време, светлината, која првично говореше со рамнодушен стимул, само по себе почна да предизвика одговор на плунката.
Слично на тоа може да се развие условни дефанзивни реакции на почетните неутрални стимулации. Во првите студии за дефанзивно уредување, посебен прицврстувач беше ставен на посебен прицврстувач за да се задржи во машината, а електродите беа прикачени на шепа. Набавка на електрична струја (безусловна стимул) на шепа предизвика депресија на шепа (безусловна рефлекс), што беше рефлексна реакција на животното. Ако повикот е повикан директно пред шок, тогаш звукот постепено беше самиот звук, можеше да предизвика дефанзивен рефлекс за да ги повлече шепите.
Со терминологија i.p. Павлова, Храна (или шок) беше безусловна стимулативна, и светлина (или звук) - условно. Slyunomotellation (или повлекување на шепите) кога се појавува храната (или шок), таа се нарекува безусловна рефлекс, а плунка за префрлување на светлина (или повлекување на шепа на звукот) е условено. Реакциите што ги проучувале Павлов почнале да се нарекуваат одговор или испитаници, бидејќи тие автоматски се појавуваат по познатите стимулации (храна, струја). Водечки во моделот i.p. Павлова е стимул, чија манипулација води до нови форми на однесување.
Значи, класичната состојба е процес, отворен i.p. Павлов, поради кој првично неутрален стимул почнува да предизвика реакција поради својата асоцијативна комуникација со поттик, автоматски генерирајќи иста или слична реакција.
Теорија развиена од Б.Ф. Skinner (1904-1990), се нарекува теорија на опрема за работа. Тој рече дека еден научник, како и секој друг организам, е производ на единствена историја. Полето, кое го избира за себе како претпочитано, делумно ќе зависи од неговата лична биографија.
Интересот за формирање и модификација на однесување произлезе од Скинер по запознавање со работата на I.P. Павлова "Условни рефлекси" и статија (критична во насока) Берран Расел. Членовите на второто не само што не се турнаа од Павловск идеи, туку, напротив, го зајакнаа нивното влијание.
Скинер се постави целта да ги објасни механизмите за учење од луѓето и животните (стаорци и гулаби) врз основа на ограничен сет на основни принципи. Основната идеја беше да се справат со медиумот, да го контролираат, додека добиваат нарачани промени. Тој рече: "Контролирајте ги условите (среда), и ќе отворите нарачка".

Дефиниција на операциони услови

Постапката за учење беше наречена - "Операционо уредување". Таа се состоеше од желбата на експериментаторот да воспостави врска помеѓу стимулот (ите) и реакцијата (R) со зајакнување - промоција или казнување. Во шемата, клучот за стимулирање (S-R) за Скинер беше реакцијата. Реакциите беа разгледани во однос на едноставноста. Лесно - салвавација, повлекување на рацете; Комплекс - решавање на математичкиот проблем, агресивно однесување.
Оперативното уредување е процес со кој карактеристиките за одговор се одредуваат со ефектите од оваа реакција.
Понатаму, Skinner се разликува (1) реакции, кои се предизвикани од одредени стимулации (извлекување на раката од топол објект) - во овој случај, поврзувањето на стимулот и реакцијата е безусловно; и (2) реакции кои не се директно поврзани со поттик. Неодамнешните реакции се произведени од самиот организам и се нарекуваат оператори. Скинер верувал дека само по себе стимулациите не го принудуваат поединецот да одговори на нив. Првичната причина лежи во самиот орган. Во секој случај, однесувањето се случува без влијанието на некој посебен поттик за поттик. Имплементацијата на однесувањето на операторот е поставено во биолошката природа на телото. Признавањето беше разгледано од Скинер како процес. Не (особено комплициран) оператор не се јавува веднаш. Процесот е промоција на однесувањето на животните на животните. Промоцијата или казната е засилување, или поттик што ја следи реакцијата и ја зголемува веројатноста за појавување. Кога гулабот ќе го подигне клунот во дискот (или стаорец притиска шепа на рачката) е однесување на операција на кое, ако е придружено со засилување, веројатноста за нејзино повторување се зголемува. "Оперативното уредување формира однесување колку што скулпторот склопува фигура од глина. Иако во одреден момент, скулпторот, се чини, создава сосема нов објект, секогаш можеме да се вратиме на почетокот на процесот, на почетната недиференцирана празна и нагласи колку мали чекори или последователни чекори, по што можете да одите до посакуваната состојба. Никој во некоја посебна не може да се појави нешто што би било многу различно од она што му претходеше ... Отранта не е она што се појавува во однесувањето Веќе целосно во готовиот формулар. Ова е резултат на континуираниот процес на формирање "(квота од: Первин Л., Џон О. Психологија на личноста. Теорија и истражување. М., 2000. стр.350).

Принципи на операциони услови

Зајакнувањето е еден од принципите на утврдување. Веќе од новороденче, според Скинер, однесувањето на луѓето може да се прилагоди со помош на зајакнување на стимули. Постојат два различни типа на засилувања. Некои, како што се храна или решавање на болката, се нарекуваат примарни засилувања, бидејќи Тие имаат природна сила за зајакнување. Други зајакнувачки стимулации (насмевка, вниманието на возрасните, одобрување, пофалба) се предизвикани од засилувања. Тие стануваат такви како честа комбинација со примарни засилувања.
Дополнителна состојба базирана на позитивно засилување, т.е. За такви последици од реакциите кои се поддржани или подобрени, на пример, храна, пари наградување, пофалба. Сепак, Скинер ја нагласува важноста на негативното засилување, што доведува до исчезнување на реакцијата. Таквите зајакнувачки стимули можат да бидат физичко казнување, морално влијание, психолошки притисок. При казнувањето на непријатниот стимул ја следи реакцијата, намалувајќи ја веројатноста дека реакцијата ќе се појави повторно. Skinner рече со жалење дека казната е "ова е најчестата техника за контрола над однесувањето, што се користи во современиот свет. Шемата е позната на сите: ако еден човек не се однесува како што сакаш, ја погоди својата тупаница, ако детето се однесува лошо , ИТ, ако луѓето во друга земја се однесуваат лошо, ја испуштаат бомбата на нив "(CYT, софтвер: кран W. тајни за формирање на личноста. SPB.: Pram-Evnognak, 2002. Стр. 241).
Во прилог на засилување, принципот на утврдување е неговата непосредност. Беше откриено дека во почетната фаза на експериментот, можно е да се донесе реакцијата на највисоко ниво само ако е веднаш засилена. Инаку, реакцијата што почна да се формира, брзо исчезнува.
На операторот, како и на испитаникот, состојбата е забележана генерализација на стимулациите. Генерализација - Ова е резултат на асоцијативното поврзување на одговорот со стимулации слични на оние на кои првично беше развиена условениот рефлекс. Примери за генерализација се стравот од сите кучиња, кои беа формирани поради нападот на некакво куче, позитивната реакција на детето (насмевка, зборот "тато", движење на состанокот итн.) На сите луѓе личат неговиот татко.
Формирањето на реакцијата е процес. Реакцијата не се јавува веднаш и одеднаш, постепено е украсена, бидејќи се прават бројни засилувања. Доследно засилување е развојот на сложените активности преку зајакнување на активностите кои постепено се повеќе слични на тоа конечното однесување кое се очекуваше да се формира. Заедно однесување се формира во процесот на зајакнување на поединечни елементи на однесување, што во агрегат се додава во сложени акции. Оние. Серија првично научени акции во финалната форма се сметаат за холистичко однесување.
Самиот процес е поддржан од т.н. режим за засилување. Режимот за зајакнување е процентот и интервалот засилување на реакциите. За да ги изучува засилувањата, Скинер го измислил кутијата на Скинер (Скинер), благодарение на што го гледал однесувањето на животните. Шематски, изгледа вака:
S1 - R - S2,
каде S1 е лост;
R - притискање на рачката;
S2 - храна (засилување).
Однесувањето се контролира со промена на животната средина (или засилување). На пример, може да се даде (1) по одреден временски период, без оглед на бројот на реакции; (2) преку одреден број на реакции (притискање на рачката), итн.

Режими за зајакнување

Беа доделени такви режими на засилување: континуирано засилување - презентацијата на засилување секој пат кога субјектот ја дава саканата реакција; Наизменично или делумно, засилување.
За построга класификација на регуларни режими, беа распределени два параметри - привремено засилување и пропорционално засилување. Во првиот случај, тие се поддржани само кога истекот на периодот за време на кој е неопходно да се извршат соодветни активности, во вториот зајакнување на обемот на работата (бројот на дејствии), кој требаше да се произведе.

Врз основа на два параметри, беа опишани четири режими за засилување:

1. Режим за зајакнување со постојан сооднос. Зајакнувањето се врши во согласност со утврдениот износ (волумен) на реакции. Пример за таков режим може да биде исплата за одредена, постојана работа. На пример, плаќањето на преведувачот за бројот на преведени знаци или типист за износот на печатен материјал.

2. Режим за засилување со постојан интервал. Зајакнувањето се врши само кога е цврсто утврден, истечен интервал на фиксни временски периоди. На пример, месечно, понеделник, час плата, одмор по строго поставете време на физичка или ментална работа.

3. Режим за засилување со варијабилен однос. Во овој режим, телото е поддржано врз основа на некои на просечен предефиниран број на реакции. Така, купувањето на лотарија може да биде пример за таков режим за засилување. Во овој случај, купувањето на билет значи дека добивките можат да паднат со некоја веројатност. Веројатноста се зголемува ако не е купен, туку неколку билети. Сепак, резултатот е во принцип малку предвидлив и неконзистентен, а лицето ретко се одржува да ги врати парите инвестирани во купувањето на билети. Сепак, неизвесноста на резултатот и чекање за големи добивки доведуваат до многу бавно дување на реакцијата и губењето на однесувањето.

4. Режим за зајакнување со променлив интервал. Поединецот добива засилување по неопределениот интервал. Како режим за зајакнување со постојан интервал, во овој случај засилување зависи од времето. Временскиот интервал е произволно. Кратките интервали имаат тенденција да генерираат висока стапка на одговор, и долгорочно. Овој режим се применува во образовниот процес кога се спроведува проценка на нивото на достигнувања нередовно.

Скинер зборуваше за индивидуалноста на засилувањата, на варијабилноста на развојот на одредена вештина меѓу различните луѓе, како и кај различни животни. Покрај тоа, самата засилување е уникатна, бидејќи Со сигурност е невозможно да се каже дека оваа личност или животно може да дејствува како засилување.

Личен раст и развој

Како што се развива детето, нејзините реакции се апсорбираат и остануваат под контрола на зајакнување на влијанијата врз животната средина. Во форма на придружни ефекти, храна, пофалба, емоционална поддршка итн. Истата идеја е изнесена од Скинер во книгата "Вербално однесување" (1957). Тој верува дека говорот мајстори се случува според општите закони на оперативната содржина. Детето добива засилување при изрекување на одредени звуци. Зајакнувањето не е храна или вода, туку одобрување и поддршка за возрасни.
Со критички коментари, познатиот американски лингвист Н. Khomsky зборуваше со концептот на Скинер во 1959 година. Тој негираше посебна улога на засилување за време на говорот и го критикуваше Скинер за занемарување на синтаксичките правила кои играат улога во свеста на лицето на јазичните структури. Тој верува дека обуката на правилата не бара посебен образовен процес, но се врши поради конгенитален, специфичен говор, кој се нарекува механизам за говорот. Така, говорот на мастеринг не е како резултат на учење, туку преку природен развој.

Психопатологија

Од гледна точка на психологијата на учењето, нема потреба да се бара објаснување на симптомите на болеста во скриени длабоки причини. Патологија, според однесувањето, не е неразвиена, и или (1) резултат на неискористена реакција, или (2) асимилирана не-адаптивна реакција.

(1) Несрежана реакција или дефицит во однесувањето се јавува како резултат на недостатокот на засилување во формирањето на потребните вештини и вештини. Депресијата исто така се смета за резултат на недостатокот на засилување за формирањето или дури и одржување на потребните реакции.

(2) Не-адаптивната реакција е резултат на асимилацијата на акцијата неприфатлива за општеството кое не ги исполнува нормите на однесувањето. Таквото однесување се јавува како последица на зајакнување на несакана реакција, или како резултат на случајно совпаѓање на реакцијата и зајакнувањето.

Промените во однесувањето се градат и на принципите на управувана содржина, на системот на модификација на однесувањето и сродни засилувања.
А. Промена на однесување може да се случи како резултат на самоконтрола.

Самоконтролата вклучува два меѓусебно зависни одговори:

1. Контролна реакција која влијае на животната средина со промена на веројатноста за секундарни реакции ("грижа" за да не се изрази "гнев"; отстранување на храна за да се откаже од прејадување).

2. Контролна реакција насочена кон присуство на стимулации во ситуација која може поверојатно да го направи посакуваното однесување (присуство на табела за спроведување на образовниот процес).

Б. Промена на однесување може да се случи поради консултации со однесувањето. На многу начини, овој тип на консултации се заснова на принципите на учење.
Wolpe (Wolpe) го одредува третманот на однесување како што се одредува терапијата, што значи употреба на принципите на образование формулирани за време на процесот на експериментирање со цел да се промени несоодветното однесување. Несоодветни навики се ослабени и елиминирани; Приспособливите навики, напротив, се воведуваат и подобруваат.

Консултантски цели:

1) промена во несоодветното однесување.

2) наплата на донесување одлуки.

3) спречување на проблеми со предвидување на резултатите од однесувањето.

4) елиминација на дефицитот во однесувањето на однесувањето.

Консалтинг чекори:

1) Проценка на однесувањето, собирање информации на стекнати дејства.

2) процедури за релаксација (мускулести, вербални, итн.).

3) систематска десензитизација - односот на релаксација со алармен слика.

4) Обезбедување на обука

5) процедури за зајакнување.

Предности и недостатоци на теориите за учење

Предности:

1. Желбата да се строгира хипотези, експериментирање, контрола на дополнителни променливи.

2. Признавање на улогата на ситуациони променливи, параметри за заштита на животната средина и нивната систематска студија.

3. Прагматичен пристап кон терапијата ни овозможи да создадеме важни процедури за промена на однесувањето.

Недостатоци:

1. Намалување - разбирање на принципите на однесување добиени врз животните за анализирање на човековото однесување.

2. Ниска надворешна важност предизвикана од експериментирање во лабораториски услови, чии резултати се тешки за пренос во природни услови.

3. Игнорирање на когнитивни процеси при анализирање на S-R конекции.

4. Голем јаз меѓу теоријата и практиката.

5. Теоријата на однесувањето не дава стабилни резултати.



• 6.1.1. Дефиниција на операциони услови
• 6.1.2. Принципи на операциони услови
• 6.1.3. Режими за зајакнување
• 6.1.4. Личен раст и развој
• 6.1.5. Психопатологија
• 6.1.6. Предности и недостатоци на теориите за учење

Психолошки концепти - учење, учење Опишете широк спектар на феномени поврзани со стекнување на искуство, знаење, вештини, вештини во процесот активен однос Предмет со предмет и социјален свет - во однесувањето, активностите, комуникацијата.

• Кога станува збор за истражувањеИстражувачот се однесува на такви аспекти на овој процес како:
• постепено се менува;
• улогата на вежбање;
• спецификите на учењето во споредба со конгениталните карактеристики на поединецот.

Типично термини обука и. доктрина Дека процес Стекнување на индивидуално искуство, и терминот "учење" опишува и. Самото процес, и тоа резултат.
Значи, истражување (Обука, настава) е процес на стекнување на нови начини за вршење на однесување и активности, фиксација и / или модификации. Промените во психолошките структури, кои се јавуваат како резултат на овој процес, обезбедува можност за натамошно подобрување на активностите.
Познати класични концепти Истражување. Ова, на пример, наставата на i.p. Павлова (1849-1936) за формирање на условни рефлекси. Како резултат на една или повеќе презентации на рамнодушен раздвојувач (условен поттик) и по него, безусловниот стимул (храна), кој предизвикува безусловна, конгенитална реакција (плунка), самиот индиферентен стимул почнува да предизвика реакција. Во процесот на воспоставување на привремена врска, безусловниот стимул ја врши функцијата на засилување, условна вредност на алармот, а рефлексот придонесува за адаптација на организмот во променливите услови на животната средина.
За прв пат беа воспоставени законите за учење утврдени со експериментални методи во рамките на биханизмот. Овие модели, или "законите на учењето", се формулирани од страна на Е. Торнајк и се надополнети, како и модифицирани од К. Хол, Е. Толман и Е. Газрија.

• Тие се:
• Закон за подготвеност: Колку е посилна потребата, поуспешно учење. Законот е изведен од воспоставување на односи помеѓу потребите и учењето.
• Ефект на законот: Однесувањето кое води до корисна акција предизвикува намалување на потребата и затоа ќе се повтори.
• Правна вежба: За други работи што се еднакви, повторувањето на одредена акција го олеснува однесувањето на однесувањето и доведува до побрзо исполнување и намалување на веројатноста за грешки. Подоцна, torndayk покажа дека вежбата не е секогаш, повторувањето придонесува за поедноставување на вештината, иако во моторното учење овој фактор е многу важен, придонесувајќи за модификација на однесувањето.
• Закон за последова: Подобро е да го запаметат тој материјал кој е претставен на крајот на серијата. Овој закон е во спротивност со ефектот на глад - тенденција за подобро да го запаметат материјалот што е претставен на почетокот на процесот на учење. Контрадикцијата е елиминирана во формулирањето на законот "EDGE ефект". Зависноста на во облик на степенот на материјалот од своето место во процесот на учење го одразува овој ефект и се нарекува "позициона крива".
• Закон за усогласеност: Постои пропорционален сооднос помеѓу веројатноста за одговор и веројатноста за зајакнување.

• Сега да се свртиме кон теориите за учење во психологијата на лицето.
  Теориите доаѓаат од две одредби:

1. Секое однесување се апсорбира во процесот на учење.
2. Со цел да се усогласат со научната строгост, при проверка на хипотезите, неопходно е да се усогласат принципот на објективност на податоците. Како променливи кои можат да се манипулираат, се избрани надворешни причини (надоместок за храна), за разлика од "внатрешните" променливи во психодинамичната насока (инстинкти, заштитни механизми, i-концепт), кои не можат да се манипулираат.

Во теориите за учење (I.P. Pavlov), адаптацијата се смета за аналоген развој на човекот. Тоа може да се врши со различни патеки, на пример, со помош на класична резолуција за Павлов.

• Во исто време, важни феномени беа испитани:
• Генерализација - Условната реакција на почетниот неутрален стимул се однесува на други стимулации слични на условниот стимул (стравот што се појави на одредено куче потоа се дистрибуира на сите кучиња).
• Диференцијација - специфична реакција на слични стимули, кои се разликуваат во степенот на засилување (на пример, диференцијација на реакции на кругот и елипсата).
• Корекција - Уништувањето на односот помеѓу условниот стимул и реакцијата, ако не е придружено со засилување.

Типичен експеримент беше дека кучето е прицврстено со ремени, ограничувајќи го нејзиното движење, а потоа го вклучи светлината. По 30 секунди, откако светлината беше запалена, устата на кучето лежи малку храна, што предизвика плунка. Комбинацијата на светлина и храна се повторува неколку пати. По некое време, светлината, која првично говореше со рамнодушен стимул, само по себе почна да предизвика одговор на плунката.
Слично на тоа може да се развие условни дефанзивни реакции на почетните неутрални стимулации. Во првите студии за дефанзивно уредување, посебен прицврстувач беше ставен на посебен прицврстувач за да се задржи во машината, а електродите беа прикачени на шепа. Набавка на електрична струја (безусловна стимул) на шепа предизвика депресија на шепа (безусловна рефлекс), што беше рефлексна реакција на животното. Ако повикот е повикан директно пред шок, тогаш звукот постепено беше самиот звук, можеше да предизвика дефанзивен рефлекс за да ги повлече шепите.
Со терминологија i.p. Павлова, Храна (или шок) беше безусловна стимулативна, и светлина (или звук) - условно. Slyunomotellation (или повлекување на шепите) кога се појавува храната (или шок), таа се нарекува безусловна рефлекс, а плунка за префрлување на светлина (или повлекување на шепа на звукот) е условено. Реакциите што ги проучувале Павлов почнале да се нарекуваат одговор или испитаници, бидејќи тие автоматски се појавуваат по познатите стимулации (храна, струја). Водечки во моделот i.p. Павлова е стимул, чија манипулација води до нови форми на однесување.
Значи, класичен услов - Ова е процес, отворен i.p. Павлов, поради кој првично неутрален стимул почнува да предизвика реакција поради својата асоцијативна комуникација со поттик, автоматски генерирајќи иста или слична реакција.
Теорија развиена од Б.Ф. Skinner (1904-1990), се нарекува теории на операциони услови. Тој рече дека еден научник, како и секој друг организам, е производ на единствена историја. Полето, кое го избира за себе како претпочитано, делумно ќе зависи од неговата лична биографија.
Интересот за формирање и модификација на однесување произлезе од Скинер по запознавање со работата на I.P. Павлова "Условни рефлекси" и статија (критична во насока) Берран Расел. Членовите на второто не само што не се турнаа од Павловск идеи, туку, напротив, го зајакнаа нивното влијание.
Скинер се постави целта да ги објасни механизмите за учење од луѓето и животните (стаорци и гулаби) врз основа на ограничен сет на основни принципи. Основната идеја беше да се справат со медиумот, да го контролираат, додека добиваат нарачани промени. Тој рече: "Контролирајте ги условите (среда), и ќе отворите нарачка".

"Ако сакате да знаете како се организира нешто, видете како е формиран" Herclite Efesse, IV-V век до Н. Е. Потребата за успешно пренесување на нивното искуство на следните генерации принудени за емпириски да ја подобрат постапката за учење. Преку учењето, ние добиваме знаење, го совладуваме јазикот, ние формираме односи, вредности, стравови, лични карактеристики и самодоверба. Истражувањето (учењето, наставата) е процес на стекнување на нови начини за вршење на однесување и активности, фиксација и / или модификации. До времето на почетокот на експерименталните истражувања, проблемот на учење во психологијата, веќе имаше одредени секојдневни идеи за тоа како и што треба да се научи. Скинер претпочиташе да се однесува на спонтани реакции, оператори.

Скинер, исто така, верува дека психологијата, пред да се обиде да го разбере и предвиди комплицираното однесување, треба да се однесува на едноставни настани во однесувањето. Тој тврди дека психологијата, особено обемот на учење, не е добро развиена со цел да се најде образложението за изградба на голема формализирана теорија. Тој изјави дека не е неопходно да се спроведе теоретски насочени истражувања, бидејќи тие даваат "објаснување за набљудуваните факти кои се жалат на настаните опишани во различни услови и се мери ако можат да се мерат во различни количини". Тој, исто така, ја оспори теоријата на човековото однесување, давајќи им на психолозите лажно чувство на доверба во неговото знаење и всушност не вклучуваат односи помеѓу процесот на однесување и околностите на животната средина, што му претходеше на ова однесување.

Биографските податоци се res freck skinner (Burrush Frederic Skinner) е роден во 1904 година, Пенсилванија. Атмосферата во неговото семејство беше топла и опуштена, учењето беше почитувано, дисциплината беше строга, а наградите беа дадени кога беа заслужени. Скинер пишува за неговото детство: "Јас отсекогаш изградив нешто ролери, управувани вагони, ги зачувува рингишлите и слајдови повторно и повторно се обиде да направи едрилица за летање најчесто собрани и продадени еласт бобинки, а јас изградив систем кој им овозможува на одделни зрели бобинки од зелена боја. Долги години работев на вечниот мотор. (Тој не работи) "1926 - во Хамилтон колеџ, Скинер доби диплома од хуманитарни науки во англиската книжевност.

Како студент, Скинер не присуствувал на еден психолошки курс. По колеџ, Скинер се вратил во родителската куќа и се обидел да стане писател. Но, неговата желба да биде писател не доведе до ништо добро: "Јас прочитав бесцелно, изгради модели на бродовите, играше на пијано, го слушав единствениот измислен радио, извикуваше хумористични белешки кон локалниот весник, но јас не сум Напишете ништо друго и напишав нешто друго за посетата на психијатарот "На крајот, Скинер ја одби кариерата на писателот и влезе во Универзитетот Харвард за да ја проучува психологијата. Во 1931 година, тој му беше доделен на степенот на доктор на науки, во овој момент Скинер многу и креативно работеше и стекнал слава како еден од водечките водечки лица на САД.

Скинер беше автор на многу дела. Меѓу неговите книги: "Однесувањето на организмите" (1938); "Волден-2" (1948); "Наука и човеково однесување" (1953); "Вербално однесување" (1957); "Режими за зајакнување" (1957); "Збир на набљудувања" (1961); "Технологија за обука" (1968); "Случаен засилување" (1969); "Надворешна слобода и достоинство" (1971); "На однесувањето" (1974); "Детали за мојот живот" (1976); "Рефлексии: однесувањето и општеството" (1978) и други. Во романот "Валден-2", Скинер ја опишува утописката заедница врз основа на контрола на однесувањето преку принципите на засилување. Децата беа израснати во "воздушни комори" во јавни детски градинки. Сите возрасни членови на општеството се сметаа за родители на сите деца. Приватната сопственост е откажана. Всушност, немаше влада. Поделбата на трудот исчезна, натпреварот не беше охрабрен.

Животното на Скинер се наоѓа во т. Н. "Скинер кутија" (блиска клетка која обезбедува способност само за оние корени на стаорци кои експериментаторот може да ги контролира или набљудува). Стаорецот треба неколку пати да ја притисне рачката за да добие дел од храната. Ова притискање се нарекува реакција на оперативниот дел. Поттикнување (поместување на храната) за одреден број pumminations или за притискање со одреден интервал, можете да добиете стабилни методи за одговор.

Во 1944 година, втората ќерка е родена во семејството на кожата - Дебора, која многу се плашеше од сопругата на Скинер, која не сакаше повеќе деца. И тогаш Скинер почна да гради посебен уред. Првично, тоа го нарече "механичка дадилка", тогаш уредот добил трговски име "воздушна комора". Уредот на Скинер обезбеди уникатен простор за живеење за новородената ќерка - термостат со прилагодливи параметри на животната средина, затворена комора со прозорец за гледање на стакло и еластичен под со газа легло, лесно се менува како контаминација. Детето се чуваше во совршено удобни услови за него без пижами на клисури, па дури и без пелена. Deborah уживаше во вонредната слобода на движењата и порасна силно, здраво дете. Покрај тоа, камерата ја ослободи веста. Таа повеќе не е потребна постојано да ја следи државата Дебора, иако во секое време таа имаше можност да го отстрани детето од камерата за да се одржи на рачки или игра

Главните одредби на теоријата на Skinner одредени шеми (режими) на засилување генерираат карактеристични и повторени промени како одговор, и во поддржани одговори и во екстразијата. Беше експериментално докажано дека: а) кондиционото може да се случи и со свеста и без свест (т.е., лицето учи да одговори на одреден условен поттик, не е свесен за овој факт); б) состојбата е способна да продолжи со одредено време, без оглед на свеста и влошувањето; в) состојбата е најефективно ако се јави ако лицето е посакувано и неговата подготвеност да соработува во овој процес.

Состојбата на теоријата: подвлекување на улогата на вербална средина во формирањето на човековото однесување, лицето во неговото однесување се соочува со постојано влијание врз другите. Ова е влијанието на животната средина (во која, што е многу важно, самата личност е вклучена) го одредува однесувањето, го поддржува и модифицира. Една од специфичните карактеристики на општественото однесување е дека засилувањето дека едно лице го прима како одговор на неговото однесување само делумно зависи од сопственото однесување: одговорот не зависи само од неговото дејствување, туку и од тоа како се сметаше од други. Акцентот на индивидуалноста, за индивидуалното однесување на лицето, Скинер се фокусира на функционалната, а не на структурната анализа на лицето, главниот предмет на неговата теорија и експерименти е модифицирано однесување.

! Важно е да се разгледа следново. Прво, под контрола Скинер значи модифицирање однесување (I.e., контролата се постигнува со модифицирање на однесувањето, а не со потиснување на несаканите форми на однесување). Второ, таа ја приложи вредноста и генетската условеност на чувствителноста на телото за зајакнување и го препозна присуството на индивидуални разлики во леснотијата на било која тешкотија за утврдување на други специфични форми на однесување; Покрај тоа, тој верува дека некои форми на однесување имаат само генетска основа, така што тие не се предмет на модификации под влијание на искуството. Трето, Скинер признаен како научен факт дека не постои тешка зависност помеѓу стимулот и реакцијата, така што истата стимулација не мора да го произведува истото однесување.

Личноста во теоријата на Скинер е идеален за Скинер како збир на модели на однесување, збир на реакции и е резултат на учење и уникатни вродени способности. Според Скинер. Влијанието врз животната средина го одредува нашето однесување при зајакнувањето на однесувањето (и со тоа да имплицитно го разбираме лицето), треба да ги анализираме функционалните односи помеѓу анализата на однесувањето на видливиот ефект и видливо, лицето се смета за последици. Телото кое има купено множество реакции на однесувањето.

Скинер не ги истакна структурните променливи, тој е заинтересиран за модифицирано однесување. Замена на несаканиот вид на однесување од друг, поприфатлив и нормален метод на прибирање, кој се изведува со манипулирање со медиумот со помош на техничарот за операции. Моделирањето го забрзува процесот на "неопходно" однесување: потребното "сложено" однесување е поделено на секвенцијални фази и постепено се спроведува, чекор по чекор, од едноставни до комплексни. Во овој поглед, позитивните лични промени се способноста на поединецот: минимизирање на влијанието на негативните за нејзина тековна и витална активност на факторите, за да се развие корисна контрола врз надворешната средина за тоа.

Вкупна проценка. Заклучоци од опсегот: Ø Ø Ø контрола врз проектили, вселенски технологии, психофармакологија, тестови на психоактивни лекови, проучување на влијанието на лековите за однесување, технологија на образование, вклучувајќи психолингвистика и формирање на вербално однесување, развој на деца, развој на експериментални култури или Општествата, индустрискиот менаџмент, вклучувајќи ги задоволството на работата и односите меѓу вработените, терапевтскиот третман на психолошките проблеми (на пример, алкохолизам, зависност од дрога, ментална ретардација, детски аутизам, фобии, хранливи нарушувања). Најефективните примери се употребата на техники со позитивни засилувања со деца со аутизам, со психотични пациенти. Во овој случај, терапевтите: а) се ангажирани во вистинското однесување на пациентот, а не нејзините внатрешни држави, б) сметаат дека симптомот како болест, во смисла дека треба да биде изменета и избришана.

Според Скинер, операционото уредување може да се примени не само за контрола на однесувањето на другите луѓе, туку и за контрола на сопственото однесување, за подобрување на општеството и "компетентно" луѓе. Самоконтролата може да се постигне со создавање на услови за посакуваното однесување за добивање на засилување. Шереметјево аеродром, центар на однесувањето терапија. Психолошка помош на патниците кои страдаат од аерофобија. 2013 Фото: Transaero.

Критика: Q Експериментот се изведува со релативно едноставни организми, со релативно едноставна историја, а во релативно едноставни средини - не дозволува да ги објасни таквите сложени форми на однесување кои се поврзани со процесите на размислување, кои го формираат внатрешниот свет на а лице (понекогаш за решавање на проблемите на посебно конкретно лице само само со однесувањето може да не е доволно); q Јаз помеѓу теоријата и практиката; q Игнорирање на фактот дека телото не е "Табула трка", чија конечна држава се определува само од стереотипите на стимулативната реакција; П не дава стабилни резултати; q Ниска надворешна важност предизвикана од експериментирање во лабораториски услови, чии резултати се тешки за пренос во природни услови.

Заслуги на учење на операторот: Q Дома за заслуги - примена во педагогија на програмирани идеи за учење; П е поголем превод на психологија на ниво на објективни научни сознанија; q робусна основа во форма на лабораториски податоци добиени во внимателно контролирани услови, детална спецификација на процесот на учење и желба да се елиминираат противречности кои не се повици, туку експерименти; Способноста за исправување на ментално нарушувања стекнати како резултат на погрешно учење на минатото (без оглед на тоа како само-дисеминација или патолошко може да биде однесувањето на лице - тоа е резултат на влијанието врз животната средина, што го зајакнува и го зајакнува. Затоа, тоа е неопходно за да се разјасни посакуваното ново однесување и да се одредат режимите за зајакнување кои се потребни, за да го формираат ова однесување) - t. n. "Zeton System" Q

Во оваа теорија, повеќето форми на човековото однесување се произволни, т.е. Оператор; Тие стануваат се повеќе или помалку веројатно во зависност од последиците - поволни или неповолни. Во согласност со оваа идеја, дефиницијата беше формулирана.

Обем (инструментално) учење - Тип на учење во кое е поддржана точната реакција или промена во однесувањето и станува поверојатно.

Овој тип на учење беше експериментално проучен и ги опиша американските психолози E. Torndayk и B. Skinner. Овие научници придонесоа за процесот на учење на потребата за зајакнување на резултатите од вежбите.

Концептот на оперативното учење се заснова на шемата "ситуација - реакција - засилување".

Психологот и наставникот E.trndayk воведе во шемата за учење како прва врска на проблемот ситуација, па излезот од кој беше придружуван од примероци и грешки што доведуваат до случајни успех.

Едуард Ли torndayk. (1874-1949) - Американски психолог и учител. Спроведени студии за однесување на животните во "Проблем кутии". Автор на теоријата на учење од примероци и грешки со опис на таканаречената "крива на учење". Формулирани голем број на познати закони за учење.

E.Turniker спроведе експеримент со гладни мачки лоцирани во проблематични клетки. Животното поставено во кафез може да излезе од него и да добие хранење, само со внесување на посебен уред, со притискање на пролетта со повлекување на јамката итн. Животните направија многу движења, фрлени во различни насоки, кутијата беше гребење, итн, додека едно од движењата случајно се покажа како успешна. Со секој нов успех во мачката, реакциите што доведоа до целта се повеќе се почитуваат и се повеќе и поретки - бескорисни.

Сл. 12. Проблем клетки, од Е. Торнајку

"Примероците, грешките и случаен успех" беше таква формула за сите видови на однесување на двете животни и лице. Torndayk сугерираше дека овој процес е определен со 3 закони на однесување:

1)закон за подготвеност - за формирање на вештина во телото треба да биде држава да се турка кон активност (на пример, глад);

2)правна вежба - Почесто секоја акција е посветена, толку почесто оваа акција ќе биде избрана последователно;

3)ефект на законот - точно го повторува дејството што дава позитивен ефект ("доделена").

Осврнувајќи се на проблемите на учењето и образованието на училиштето, E. Torndayk ја одредува "уметноста на обуката како уметност за создавање и притвори стимулации со цел да предизвика или спречи тие или други реакции". Во исто време, стимулите можат да бидат зборови со кои се соочува детето, изглед, фраза, која ја чита, итн, и одговори - нови мисли, чувства, акции на ученикот, неговата состојба. Оваа одредба може да се разгледа на примерот на развојот на интересите на учењето.

Детето, благодарение на сопственото искуство, има различни интереси. Задачата на наставникот е да се види меѓу нив "добри" и, врз основа на нив, да ги развие интересите потребни за учење. Водењето на интересите на детето во вистинската насока, наставникот користи три начини. Првиот начин е да се поврзе работата со нешто важно за ученикот кој му дава задоволство, на пример, со позицијата (статус) меѓу врсниците. Вториот е да се користи механизмот за имитација: самиот наставник е заинтересиран за неговиот академски субјект и класата во која предава. Третиот е да го информира детето таквите информации што порано или подоцна ќе предизвикаат интерес во оваа тема.

Друга позната наука-победа Б. Скинер откри посебна улога за зајакнување на точната реакција, што подразбира "дизајн" на излезот од ситуацијата и обврската на точниот одговор (ова се состоеше од една од основите за програмирано учење). Според законите на учењето на операторот, однесувањето се определува од настаните што го следат. Ако последиците се поволни, веројатноста за повторување на однесувањето во иднина е подобрена. Ако последиците се неповолни и не се поддржани, веројатноста за однесување се намалува. Однесувањето кое не води до соодветен ефект не е научен. Наскоро ќе престанете да се смеете на лице кое не се смее во одговор. Постои плаче во семејство каде што има мали деца. Плачот станува средство за изложеност на возрасни луѓе.

Основата на оваа теорија, како и во Павловскаја, постои механизам за воспоставување линкови (здруженија). Основата на учењето на операторот, исто така, содржи механизми за условни рефлекси. Сепак, ова се условните рефлекси на друг вид од класичен. Скинер наречен такви рефлекси противник или инструментални. Нивната карактеристика е дека активноста е прва генерирана од никаков сигнал однадвор, но потребата одвнатре. Оваа активност е хаотичен случајен карактер. Во текот на своите конвенционални сигнали, не се поврзани само конгенитални одговори, туку сите случајни акции кои добија награда. Во класичниот условен рефлекс, животното се чини дека пасивно чека, што ќе се направи со него, во операторот рефлекс - самиот животно активно бара вистинска акција и кога ќе го најде тоа, тогаш тоа го апсорбира.

Техниката на производство на "реакции на оперативните реакции" беше применета од страна на следбениците на Скинер при учење на деца, нивно воспитување, во третманот на невротици. За време на Втората светска војна, Скинер работел на нацрт-употреба на гулаби за да управува со пукање со авиони.

Откако ја посетуваа лекцијата на аритметиката на колеџ, каде што неговата ќерка беше ангажирана, Б. Комбинерот беше ужаснат, колку се користат податоците за мали психологија. Со цел да се подобри наставата, тој измислил серија машини за обука и го разви концептот на програмирано учење. Тој се надеваше врз основа на теоријата на реакции на операциите, за да создаде програма за "производство" луѓе за ново општество.

Бурс Фредерик Скинер беше еден од најпознатите психолози на неговото време. Тоа беше оној кој стоеше на потеклото на насоката, која денес во науката се нарекува однесувањето. Дури и денес, неговата теорија на учење игра важна улога во психологијата, педагогијата, менаџментот.

Експерименти на научниците

Теоријата на Скинер е детално опишана во една од нејзините основни дела, што се нарекува "однесување на организмите". Во него, научниците ги поставуваат принципите на таканареченото оперирање. Најлесен начин да се разберат овие принципи, се смета за еден од најпишките научни експерименти. Тежината на стаорец се намали на 80-90% од вообичаените. Се става во посебен уред кој го носи името на фиоката на Скинер. Од нив е дадена можност да ги направите само активностите што ги гледаат експериментаторот на набљудувачите и да ги контролираат.

Фиоката има дупка преку која животно ја храни храната. За да добиете храна, стаорецот треба да кликнете на рачката. Ова притискање во теоријата на Скинер се нарекува оперативна реакција. Како стаорци успева да кликнете на оваа лост - преку шепи, нос, а можеби и опашка, не е важно. Оперативниот одговор во експериментот останува ист, како што предизвикува само една последица: стаорецот добива храна. Поттикнување на храна за животни за одреден број на притискања, истражувачот формира одржливи начини да одговорат во животно.

Скинер однесување

Оперативниот одговор во теоријата на Скинер е произволен и насочен ефект. Но, Скинер го одредува овој фокус во смисла на повратни информации. Со други зборови, одредени последици од животното се засегнати.

Скинер се согласи со ставовите на научниците на Вотсон и Торнадајка за двонасочната природа на менталниот развој. Тие веруваа дека два вида фактори беа под влијание на формирање на психа-социјални и генетски. Со оперативно учење, се поддржани посебни операции, кои се извршени од страна на субјектот. Со други зборови, генетските податоци се појавуваат на основа на која е изградено општествено утврденото однесување. Затоа, развојот, Скинер веруваше, е учење поради одредени стимулации на надворешното опкружување.

Скинер, исто така, верува дека може да се користи не само за следење на однесувањето на другите субјекти, туку и во однос на сопственото однесување. Самоконтролата може да се постигне со создавање посебни услови во кои саканото однесување ќе биде засилено.

Позитивно засилување

Оперативното учење во теоријата на зајакнување на Скинер се базира на активните дејства на субјектот ("операции") спроведени во одредена средина. Ако некое спонтано дејство станува корисно за надополнување на одредена потреба или да се постигне целта, таа е поддржана со позитивен резултат. На пример, гулаб може да научи сеопфатна акција - игра со пинг-понг. Но, само ако оваа игра станува средство за добивање на храна. Поттикнувањето во теоријата на Скинер го доби името на засилувањата, бидејќи токму најпосакуваното однесување.

Доследно и пропорционално засилување

Но, гулаб не може да научи за игра со пинг-понг ако експериментаторот нема да го формира ова однесување со дискриминаторско учење. Ова значи дека поединците на гулабот се поддржани од научниците постојано, селективно. Во теоријата на Б. Ф. Скинер засилувањата можат да бидат или дистрибуирани случајно, кои се случуваат во одредени временски интервали или се јавуваат во одредени пропорции. Промоција, дистрибуирани случајно во форма на периодични добивки за пари, предизвикува развој на гејмерската зависност кај луѓето. Промоција која се јавува во одредени временски интервали - плата - придонесува за фактот дека едно лице останува во одредена услуга.

Пропорционалното охрабрување во теоријата на Скинер е толку моќно засилување дека животните во неговите експерименти практично се знаеле за смрт, обидувајќи се да заработат повеќе вкусна храна. За разлика од однесувањето за зајакнување, казната е негативна засилување. Со помош на казнување е невозможно да се научи нов модел на однесување. Тоа само го прави субјектот постојано да ги избегнува добро познатите операции проследени со казна.

Казна

Употребата на казнување, како по правило, има негативни несакани ефекти. Во теоријата на учењето на Скинер, се означуваат следните последици од казната: високо ниво на анксиозност, болест и агресивност, грижа за себе. Понекогаш казнувањето ги принудува поединецот да престане да се однесува на одреден начин. Но, нејзиниот недостаток е тоа што не придонесува за формирање на позитивно однесување.

Казната честопати го присилува субјектот да не се откаже од несаканиот модел на однесување, туку само да го трансформира во скриена форма, која не е казнета (на пример, може да биде пиење на алкохолни пијалаци на работа). Се разбира, постојат многу случаи кога казната се чини дека е единствениот метод за сузбивање на општествено опасното однесување, што го загрозува животот или здравјето на другите луѓе. Но, во обични ситуации, казната е неефикасно средство за изложеност, и неопходно е да се избегне тоа можно.

Добрите и лошите страни на теоријата на оперативното учење Скинер

Размислете за главните предности и недостатоци на концептот на Скинер. Нејзините предности се следните:

• Строга проверка на хипотези, контрола на дополнителни фактори кои влијаат на експериментот.
• Признавање на важноста на ситуационите фактори, параметрите на надворешното опкружување.
• Прагматичен пристап кој е дозволено да создаде ефективни психотерапевтски постапки за конвертирање на однесувањето.

Теорија на Cons Skinner:

• Редуцирачки. Однесувањето што го демонстрира животните е целосно сведено на анализата на човековото однесување.
• Ниска важност поради експерименти во лабораториски услови. Резултатите од експериментите се тешки за пренос на условите на природната средина.
• Внимание не се посветува на когнитивните процеси во процесот на формирање на одреден вид на однесување.
• Теоријата на Скинер не дава стабилни, одржливи резултати во пракса.

Концепт за мотивација

Скинер, исто така, ја создал теоријата на мотивација. Нејзината основна идеја е дека желбата да се повтори ова или таа акција се должи на последиците од оваа акција во минатото. Присуството на одредени стимулации предизвикува одредени активности. Ако последиците од едно или друго однесување се позитивни, тогаш субјектот ќе се однесува во таква ситуација во иднина.

Неговото однесување ќе се повтори. Но, ако последиците од одредена стратегија се негативни, тогаш во иднина тој или нема да одговори на одредени стимулации или ќе ја промени стратегијата. Теоријата на мотивацијата на Скинер е сведена на фактот дека повторените повторувања на одредени резултати доведуваат до формирање на одредена фабрика за однесување во оваа тема.

Концепт за личност и учење

Од гледна точка на Скинер, личноста е искуството кое го стекнува поединецот за време на животот. Спротивно на тоа, на пример, од Фројд, поддржувачите на концептот на учење не сметаат дека е неопходно да се размислува за менталните процеси кои се скриени во умот на една личност. Личноста во теоријата на Скинер е производ, во најголем дел формирана од надворешни фактори. Тоа е социјално опкружување, а не феноменот на внатрешниот ментален живот, ги идентификува личните карактеристики. Човечки психа Скинер го сметал црна кутија. Невозможно е детално да се испитаат емоциите, мотивите и инстинктите. Затоа, тие мора да бидат исклучени од набљудувањата на експериментаторот.

Теоријата на оперативното учење Скинер, над која научниците работеле многу години, требаше да ги сумираат своите детални истражувања: сè што човекот го прави, и што е во принцип, определено од историјата на наградите што ги добил него и казната.