Леонтиева Валија Јуриевна

Градинка МКДУУ „Рјабинка“ Иркутскиот регион, Тајшет

Воспитувач.

Индивидуална рута за развој

ПРЕЗЕМИ (со целосна табела)

Почеток на годината.

Ученик __XXXXXXXXX ______________

Група _ просечен број 2____________________

Возраст 4 ________________

Тешкотии според образовната област:

„Когнитивен развој“

Потребно е да се прошири разбирањето за правилата на однесување на јавни места. Тој е слабо запознаен со културните феномени (театар, циркус, зоолошка градина, ден на отворање), нивните атрибути, луѓето кои работат во нив, правилата на однесување. Не знае овошје, зеленчук, бобинки, печурки. Не препознава или именува 3-4 видови дрвја.

Лошо ги разбира условите неопходни за животот на луѓето, животните, растенијата (воздух, вода, храна, итн.).

Не разликува од кои делови е составена група предмети, да ги именува нивните карактеристични карактеристики (боја, големина, намена). Не можам да избројам до 5 (квантитативни), одговори на прашањето "Колку?" Има потешкотии во споредување на бројот на артикли во групи врз основа на броење, како и по одделна корелација на ставки од две групи; при одредување кои објекти се повеќе, помалку, еднаква количина. Не може да се споредат два објекти во големина врз основа на нивната примена едни на други или се преклопуваат (помалку-помалку, повисоко-пониски, подолги-пократки. Не ја одредува положбата на предметите во просторот во однос на самиот себе (горе-долу, напред-назад).

„Развој на говорот“

Не разбира антонимни зборови; не знае како да формира нови зборови по аналогија со познати зборови (шеќерен сад - двопек); не знае како да го истакне првиот звук со еден збор; не знае како да зборува за содржината на сликата за заговор. Не може да се дуплираат примероци за опис на играчки со помош на возрасно лице. Тој не може да ја именува својата омилена бајка, да ја прочита својата омилена поема. Има потешкотии да одговори на прашањата: "Дали ви се допадна работата?", "Кој ви се допадна. Зошто?"

Не сум запознат со професиите на уметник, сликар, композитор. Тешкотии при именување на предмети и појави на природата, опкружување на реалноста во уметнички слики (литература, музика, ликовна уметност).

Не знае дела од народната уметност (расаднички рими, бајки, гатанки, песни, тркалезни танци, песни, народни уметности и занаети). Знае многу малку за книгата, илустрацијата на книгата.

Не прави разлика помеѓу градежните делови (коцка, плоча, тула, шипка).

Не може да се отсликаат предмети со посебни форми, избор на бои, прецизно сликање, користење на различни материјали. Не знае играчки Димково и Филимонов; не знае како да украсува силуети на играчки со елементи на сликата Димково и Филимонов.

Не држи правилно ножици и не знае како да ги пресече на права линија, дијагонално; исечете круг од квадрат, овален од правоаголник, непречено исечете ги и заокружете ги аглите.

	Режимски моменти	Индивидуална работа	Интеракција со родители	Забелешка
	Когниција 1. „Што на кого“ Дидактичка задача:Да научи да ги поврзува алатките на трудот со професијата на луѓето; да се поттикне интерес за работата на возрасните, желба да им се помогне, да преземат улоги на луѓе од различни професии во креативни игри. 2. „Именувај го со еден збор“ Дидактичка задача:Вежбајте деца во класифицирање на предмети 3. "Каде живее?" Дидактичка задача: Зајакнување на знаењето на децата за живеалиштето на животните, фантастични херои 4. „Добро или лошо“ Дидактичка задача:Научете ги децата да истакнуваат позитивни и негативни страни во предмети и предмети од околниот свет. 5. "Дрво, грмушка, цвет"	1. „Погодете какво растение“ Цели: да се научи да се опише предметот и да се препознае со опис, да се развие меморија, внимание. 2. "Која е оваа птица?" Цели: да се разјаснат и прошират идеите за животот на птиците во есен, да научат како да ги опишат птиците според нивните карактеристични карактеристики; развиваат меморија; негуваат грижлив однос кон птиците. 3. „Погодете, ќе погодиме“ Цели: да се консолидираат знаењата за растенијата во градината и зеленчуковата градина; способност да ги именуваат нивните знаци, да ги опишуваат и наоѓаат по опис, да развиваат внимание. 4. "Дрво, грмушка, цвет" Цели: да се консолидира знаењето за растенијата, да се прошират хоризонтите на децата, да се развие говор, меморија. 5. „Каде расте?“ Цели: да научи да ги разбира процесите што се случуваат во природата; даде идеја за целта на растенијата; покажуваат зависност на целиот живот на земјата од состојбата на вегетациската покривка; развиваат говор.	Дајте им домашна задача на родителите на отпечатоците од „Математика за мали деца“. Предложете материјал од серијата „Седумте џуџиња“
	1. „Широк - тесен“ број 1 Цел: да продолжиме да го формираме широко-тесниот поглед. 2. „Смешни кукли за гнездење“ №3 Цел: да научите да разликувате и споредувате предмети за различни квалитети на големина. 3. „Десно како лево“ бр. 4 Цел: совладување на вештините за навигација во лист хартија. 4. „Кој порано ќе ја преврти лентата“ бр. 6 Цел: да продолжите да формирате став кон големината како значајна одлика, да обрнете внимание на должината, да се запознаете со зборовите „долг“, „краток“. 5. „Избери бобинки“ №7 Цел: да се направи разлика помеѓу еднаквоста и нееднаквоста на групи предмети со поставување на еден предмет под друг. Способност за споредување на објекти со контрастна големина. Развој на меморија, внимание, логично размислување, креативна имагинација.	1. „Земи - не земај“ Цел: диференцијација на шумски и градинарски плодови; зголемување на вокабуларот на тема 2. „Бобинки“; развиваат аудитивно внимание. 3. "Еден, два, три - погледни!" # 5 Цел: да ги научи децата да градат слика на предмет со дадена големина и да ја користат во акции на игри. 4. „Да го украсиме килимот“ # 10 Цел: да се формира можност за групирање на предмети според дадени критериуми, да се утврди бројот на објекти 5. „Кој има подолга опашка?“ Бр. 11 Цел: Совладување на можноста за споредување на предмети со контрастни големини во должина и ширина, да се користат концептите во говорот: "долг", "подолг", "широк", "тесен".
	Развој на говорот 1. И мојот е подобар. Цел: да научите како да формирате именки користејќи ги деминутивните-приврзани наставки -чик-, -ик- и зголемената наставка -ише-. 2. Помош Цел: да научи да избира глаголи за именки; формираат сложени зборови. 3. Семејна вечера. Цел: да научи како да состави серија синонимни зборови. Координирајте ги именките со броеви; користете прилози и придавки во говорот. 4. Дополни ја реченицата. Цел: да научи како да се формира множина од именки на неутрални и правилно да се користат во говорот. Цел: да научите да дадете квалитативна проценка на активностите што се случуваат, одговарајќи на прашањето „како“.	1.Упатство. Цел: да научите да користите предлози во говорот. 2. Најдобра градинка! Цел: да научите да избирате и да користите антоними во независен говор. 3. Дополни ги речениците. Цел: да научите да ги усогласувате именките со придавките во случајот. 4. Погледни и кажи. Цел: да научат да користат предлози со просторно значење. 5. Одиме во градината. Цел: да научите да ја пренесувате содржината на сликата, водени од примерот на возрасно лице
	Уметнички и естетски развој 1. Дидактичка игра „Именувај го правилно“ Цел: Да се \u200b\u200bконсолидираат знаењата на децата за народни уметности и занаети, нивните знаци. Способност да се најде вистинската трговија меѓу другите, да се оправда вашиот избор, да се состави описна приказна. 2. Игра на табла „Домино“ Цел: Да се \u200b\u200bконсолидираат знаењата на децата за уметност и занаетчиство - играчка 3. "Зелени игли". Цел: да се консолидира можноста за брзо движење на лист хартија, да се извлечат симетрични предмети според моделот, да се избере саканата нијанса на молив. 4 читање и гледање книги 5. Разгледување на илустрациите на женските уметници.	1. Дидактичка игра „Погодете која слика?“ Цел: Да се \u200b\u200bзајакне способноста на децата да ја препознаваат и именуваат оваа или онаа слика 2. „Куклата има затоплување на куќата“ Цел: Да се \u200b\u200bконсолидираат вештините и способностите за работа со градежни материјали, да се запознаат со имињата на фигурите. 3. „Проследи ја контурата“ Цел: Запознавање со концептите за форма, боја, големина 4. „Различни автомобили“ Цел: Да се \u200b\u200bзајакне кај децата идејата за бојата и името на градежните делови 5. Боење
	1. Апликација "Брод" 2. Апликација „Тестис, едноставен и златен“ 3. Резба на "топки" 4. Резба на „Омилена играчка“	1. Понудете геометриски форми за сечење. 2. Понудете шаблони за играчки за сечење. 3. Резба "Овошје и зеленчук"

Резултати на маршрута:

„Когнитивен развој“

Има идеја за правилата на однесување на јавни места. Запознаени со културните феномени (театар, циркус, зоолошка градина, вернисаж), нивните атрибути, луѓе кои работат во нив, правила на однесување. Знае овошје, зеленчук, бобинки, печурки. Препознава и не именува 3-4 видови дрвја.

Има идеја за условите неопходни за животот на луѓето, животните, растенијата (воздух, вода, храна и сл.).

Разликува од кои делови е составена група предмети, именувајте ги нивните карактеристични карактеристики (боја, големина, намена). Може да изброи до 5 (квантитативни), да одговори на прашањето "Колку?" Знае како да се спореди бројот на предмети во групи врз основа на броење, како и по одделна корелација на објекти од две групи; при одредување кои објекти се повеќе, помалку, еднаква количина. Знае како да спореди два предмети во големина врз основа на нивната примена едни на други или се преклопуваат (помалку-помалку, повисоки-пониски, подолги-пократки. Ја одредува положбата на предметите во просторот во однос на самите себе (горе-долу, напред-назад).

„Развој на говорот“

Разбира зборови-антоними; знае како да формира нови зборови по аналогија со познати зборови (шеќерен сад - двопек); знае како да го истакне првиот звук со еден збор; знае како да зборува за содржината на сликата за заговор. Може, со помош на возрасно лице, да ги повтори описите на играчката. Може да ја именува вашата омилена бајка, да ја прочита вашата омилена поема. Одговара на прашањата: "Дали ви се допадна работата?", "Кој ви се допадна. Зошто?"

„Уметнички и естетски развој“

Запознаени со професиите уметник, уметник, композитор. Именува предмети и феномени на природата, околна реалност во уметнички слики (литература, музика, визуелни уметности).

Знае дела од народната уметност (расаднички рими, бајки, гатанки, песни, тркалезни танци, песни, производи од народна декоративна и применета уметност). Знае за книгата, илустрацијата на книгата.

Разликува помеѓу деловите на зградата (коцка, плоча, тула, шипка).

Може да прикажува предмети со различни форми, совпаѓање на боите, прецизно сликање, користејќи различни материјали. Знае играчки на Димково и Филимонов; не знае како да украсува силуети на играчки со елементи на сликата Димково и Филимонов.

Правилно ги држи ножиците и знае како да ги пресече на права линија, дијагонално; исечете круг од квадрат, овален од правоаголник, непречено исечете ги и заокружете ги аглите.

Психологија и педагогија

Индивидуална рута за придружување на дете со ЦРД

Индивидуална развојна рута за дете со ДДП е специјално создадена удобна средина за учење за да се отстранат недостатоците на неговиот развој, професионална поддршка на сите специјалисти за предучилишна и училишна возраст, помош од родители во тешки чекори за совладување на знаењето и прифатените норми на однесување. Патеката за придружување на дете со ДДД во предучилишна воспитно-образовна институција и училиште ги истакнува целите и целите што се најмногу достапни во моментот за ученикот и ги одредува чекорите за нивно спроведување.

Недостатоци и ресурси на дете со ЦРД

Одложениот ментален развој се смета за бавно темпо на развој на психата на детето. Причините за цереброваскуларни несреќи лежат во невродинамичка инсуфициенција, уставни одлики, хронични соматски заболувања и семејни проблеми. Последица на тоа се следните развојни дефицити:

незрелост на централниот нервен систем: слабост на процесите на инхибиција и возбуда, заостанување во формирањето на интер-аналитички комуникациски системи;

исцрпеност на менталните функции;


заостануваат во развојот на психомоторни функции;

ниска интелектуална продуктивност;

недоволен волумен, генерализација, објективност и интегритет на перцепцијата;

мала јачина на меморирање;

неможност да се користат дополнителни средства за меморирање;

емоционална нестабилност;

ниско ниво на случајност на когнитивните процеси и однесување;

недоволно развиен говор: одложено формирање, ограничен вокабулар, аграматизам, тешкотии во градењето кохерентни изјави, тешкотии при разбирање на значењето на зборовите;

инерција на ментална активност;

долг период на примање и обработка на информации;

повреда на просторна ориентација;

желбата да се избегнат тешкотиите;

недостаток на самоконтрола.

Заедно со наведените недостатоци, овие деца имаат добра основа на внатрешни ресурси, што може да се реализира преку индивидуалниот развојен пат на дете со ЦРД:

• можност за користење на укажаната помош;

способност за значајно согледување на заплетот на слушнато литературно дело;

способност да се разбере состојбата на едноставен проблем;

можност за групирање на предмети и утврдување на каузални обрасци;

способност да се разбере материјалот за обука и да се заврши задачата, водени од неговиот модел и цел;

активност во потрага по алатки за олеснување на завршувањето на задачите;

интерес за читање книги и можност логично и скрупулозно да го прераскажувате она што го читате;

способност да покаже длабоки емоции за она што го читаш;

интерес за театарски и визуелни уметности;

стремеж кон креативно самоизразување;

loveубов кон фантазиите и нивно поместување на непријатни животни ситуации.

Индивидуална поправна и развојна рута за дете со ДДП

Сите специјалисти кои се запишале во предучилишна образовна институција со DPD, сеопфатно ги изучуваат сите специјалисти, а потоа се составува "Индивидуална картичка за поддршка на развојот и учењето". За ова, се користат "Дијагностички картички за индивидуалниот развој на детето".

Врз основа на овие картички, персоналот на предучилишна образовна институција изготвува „Индивидуален поправен развојен пат“ за ученикот за целиот период на престој во градинка. Целта на индивидуалната рута на дете од предучилишна возраст со CRA е да се обезбеди континуитет на предучилишното и основното општо образование, развивање на функционална основа за ученикот за формирање на универзални образовни активности

Индивидуалниот развојен пат на дете со ЦРД одредува:

1. Стратешка цел за развој: да ги поставиме темелите на знаењето за светот околу нас, да формираме говор, да ги дадеме наједноставните основни идеи за математиката, сеопфатно да ги развиваме менталните процеси.

2. Принципи на поминување на трасата. Најважните

● принципот на интегриран пристап кон дијагностицирање и корекција на повредите.

Таа се заснова на меѓусебно поврзани активности на сите специјалисти за предучилишно образование и родители. Психологот формира кај детето вештини за анализа и синтеза, споредба и класификација, логопедот ги користи во формулирање на говор, наставникот и родителите ги зајакнуваат во "социјални" ситуации.

● принципот на корективна и компензаторна ориентација на образованието

Сите активности на наставниците спречуваат и корегираат прекршувања со употреба на непроменети анализатори, функции и системи на телото, користејќи модерни специјални TCO, ICT, специјална организација за обука.

Секој специјалист за предучилишна возраст подготвува свој „Индивидуален поправен правец за предучилишно дете со CRA“. Ајде да го запознаеме користејќи го примерот за работа на логопед.

Индивидуален пат за логопедска терапија за деца од предучилишна возраст со ЗПР

Индивидуална рута за дете со ментална ретардација во предучилишна образовна институција за развој на говор поставува цел: да ги подобри неговите говорни способности, земајќи ги предвид сите специфични карактеристики. Размислете за делот од логопедската рута „Поврзан говор (монолог и дијалошки говор)“ за дете со ЦР постара група (5-6 години).

Задачи	Методи	Содржината на делото
Развијте дијалошки говор	Бесплатен разговор за себе, семејството, пријателите, игрите	Побарајте од детето да нацрта што сака да црта и потоа да одговори на прашањата за цртање: „Што црташе?“. „Зошто го насликаше ова? „Како би го именувал вашиот цртеж?
Формирајте иницијатива за говор и независност	Игра „Зоолошки музеј“	Поканете го детето самостојно да размислува за слики со животни, самостојно да измислува и поставува когнитивни прашања; потоа одговори на прашањата на возрасно лице, како може да им помогне на животните
Формирајте ја можноста да зборувате во име на друг лик	„Дијалог на игри“	Побарајте од детето самостојно да измисли дијалог помеѓу живи и неживи предмети
Развијте ја можноста за водење дијалог и усогласеност со прифатените норми на однесување	Игра „Телефонски разговор“	Да го искажете на детето списокот со правила за етикета за телефонски разговор и да побарате од името на две играчки да го искажат својот телефонски разговор

Индивидуална едукативна рута за дете со предучилишно образование во предучилишна образовна институција

Користејќи ја стратешката „Индивидуална рута на развој на предучилишно дете со ДДД“, наставниците во предучилишна возраст годишно изготвуваат детална едукативна програма за дете или „Индивидуална едукативна рута на дете со ДПД“. Неговите тактички чекори се во согласност со препораките на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование за деца од рано и предучилишно образование со предучилишно образование и вклучуваат:

● социјален и комуникативен развој

● когнитивен развој

Development развој на говор

● уметнички и естетски развој

● физички развој

● сетилен развој

● познавање на околниот свет.

Предучилишните едукатори ги одредуваат задачите и содржината на работата со дете по "Индивидуална образовна рута" во согласност со AOOP DO за деца од рана и предучилишна возраст со предучилишна возраст

Размислете за делот "Физички развој", насока "Корекција и развој на психомоторни функции" за ученик со ментална ретардација на средната група

Задачи	Метод	содржина
Развијте фини моторни вештини	Вежба „Тркалање молив“	Детето се тркала со тркалезни моливи и моливи со рабови во рака
	Игра со иколи. Самоконтрола на мускулите врз основа на контрастни сензации.	Побарајте од детето да замисли дека држи ладна мраз во рацете во зима: - мускулите се напнати; замолете го детето да замисли дека држи мраз во рацете на пролет - мускулите се опуштени.
Оптимизирајте ги моторните вештини	Разни видови на масажа на рацете. Самомасажа на рацете користејќи топчиња за масажа.	Побарајте од детето да замисли дека држи конец.
	Вежба за дишење "Истегнување на низата".	Изговарајте самогласки и согласки за возврат. Побарајте од детето да ги повтори со некоја состојба. Ги рашири рацете до самогласка и ја истегнува „конецот“, на согласен звук ги спојува рацете и ја стиска „конецот“.
Вратете го вестибуларниот-моторен апарат	Вежби за скокање	Побарајте од детето да изведе група скокови 5 пати: скокнете назад - исцедете ги прстите, скокнете напред - одвртете ги прстите. Побарајте од детето да изведе 3 скокови додека се движите напред на едната нога и плескате со рацете.

Индивидуален пат за дете со ДДД на училиште

Дипломирани студенти на предучилишни образовни институции на кои им е дијагностициран ЦРД подлежат на ПМЦ пред да влезат во училиште. Кога ќе бидат потврдени повредите, инклузивните училишта организираат посебна сеопфатна поддршка, чија цел е да се компензираат недостатоците во развојот на когнитивната сфера, да се поправат специфичните карактеристики на личноста, да се предава независна активност, да се контролира овој процес и да се воспостави блиска соработка со семејството на детето. Во системот за поддршка, важно место се дава на работата на училишниот психолог. Тој работи со студент на ЗПР на „Индивидуален пат на психолошка корекција“. Целта на патеката е, пред сè, да му се обезбеди на детето прилагодливост, да го научи себе си да одржува свесно рамнотежа во односите со себеси и новата училишна средина, а потоа, со регулирање на процесите на активност и инхибиција во мозокот, да развие произволно однесување и свесност за секој образовен чекор на неговото одделение.

Индивидуална едукативна рута на ученик со CRA

Индивидуалната образовна рута на ученик со ИД е негова сопствена потрага по знаење, „патот на херојот“ надминувајќи многу тешкотии на неговиот пат, до заслужената награда, што во иднина ќе биде потврда за зрелост и можност да добиете интересна, барана, високо платена професија. Училишниот совет, земајќи ги предвид предлозите на ПМЦ и барањата на семејството на детето, врз основа на OИГИТЕ и АООП БР. 7,1 или 7,2, развива индивидуална образовна рута за деца со ментална ретардација, земајќи ги предвид сите посебни образовни потреби. Овие потреби ги задоволуваат основните учебници за здрави ученици и специјални апликации, илустративни визуелни дидактички материјали, работни книги, печатени и електронски, за можност за обука за 4 години во рамките на програмата 7.1.

Маршрута на дете со ДПД во 5-годишни програми 7.2. бара додавање на специјални електронски софтверски апликации во основните учебници

Пример Индивидуална едукативна рута 1 час, ЗПР

I Организациска компонента

1. Објаснувачка белешка со информации за RFP за магли.

2. Список на користени нормативни документи.

3. Целта на „Индивидуална образовна рута“. Едукативната рута на дете со ментална ретардација во 1 одделение треба да обезбеди напредок на ученикот во совладување на училишните предмети и да ја развие способноста за учење не само под директно и директно водство и надзор на наставник, туку и со одреден степен на независност во интеракција со наставникот и соучениците.

4. Целите на наставникот.

● Обезбедете му на детето развој на прилагодена основна образовна програма за основно општо образование, исправувајќи ги недостатоците на неговиот физички и ментален развој

● Навремено идентификувајте ги тешкотиите при поминување на образовната рута и флексибилно уредувајте ја.

5. Задачите што индивидуална рута за дете со ДДП ги поставува на наставникот се утврдени во опцијата „AOOP NOE for DPD“ 7.1

Најважните се:

● Создадете темпо на едукативна работа што одговара на можностите на студентот и брзината на формирање на генерализирано знаење

● Создадете заштитен педагошки режим

● Користете технологии за заштеда на здравје

● Развијте општи интелектуални вештини

● Да се \u200b\u200bформираат темелите на социјалните компетенции и можноста за нивно наменско и свесно користење

● Поттикнете ја и стимулирајте ја работата на детето користејќи само квалитативно оценување

6. Психолошки и педагошки карактеристики за ученик од 1 одделение. Индицирани се дијагнозата, главните проблеми во учењето и нивото на знаење во главните академски предмети.

II Неделен индивидуален план со број на часови за секој предмет

Исполнет во согласност со избраниот тип на AOOP LEO за DPR. 7.1 или 7.2

III Образовна компонента на индивидуалната рута

1. Објаснувачка белешка за анализа на кореспонденцијата на избраната програма со индивидуалните карактеристики на детето

2. Планирани резултати од мастеринг од студент на АООП НОЕ ЗПР, одделение 1.

● Опишете за секој предмет (AOOP NOOO DPR 7.1), на пример, математика, резултатите до крајот учебната година:

- што ќе научи детето

Повикајте броеви од 1 до 20 и изговорете ја нивната низа. Работете со зборовите "собирање", "одземање". Одреди бит-состав на броеви од 11 до 20. Спореди групи на предмети, правејќи парови од нив. Одреди ја должината на сегментот.

- што ќе научи:

Реши примери со 1-2 дејства. Решавајте едноставни проблеми со собирање и одземање во педалите од 20. Препознајте геометриски форми. Работа со математичка табела со две линии.

- механизам за утврдување на нивото на знаење и вештини:

Тестови, работа и контрола и верификација.

IV Однос на основните образовни активности со содржината на академските предмети

„Математики“.

Универзални когнитивни дејства.

● Развој на вештината за работа со информации: способност, со помош на наставникот, да разликува ново од познато; можноста за навигација во учебникот.

● Развој на вештини за истражување: можност за наоѓање одговори на прашања со употреба на учебникот, знаење стекнато на лекцијата и вашето животно искуство; способност за свесно интеракција со информации, правејќи свои заклучоци за работата на часот

● Развој на способност за класифицирање и генерализирање: можност за споредување и групирање на броеви, нумерички изрази, еднаквост и нееднаквост, рамни геометриски форми.

Почнувајќи да ја поминува својата индивидуална патека до предучилишна образовна институција и продолжувајќи го воспитното „патување“ на училиште, дете со ДПД ги има сите шанси успешно да ја совлада верзијата на АООП ЛЕО. И тогаш првото достигнување на „специјалното“ ученичко може да биде одлуката на ПМЦ да го смета за здраво дете на кое не му се потребни посебни услови за образование.

Пример за индивидуална образовна рута за деца од предучилишна возраст (ИОМ) е задолжителен елемент за ефективноста на работата на секој модерен воспитувач.

Суштината на предучилишна возраст на ИОМ

FSES дефинира нов пристап кон предучилишно образование. Едно од главните барања за тоа е ефективната употреба на сите педагошки ресурси за да се постигне максимален резултат во воспитувањето и развојот на идните ученици. Со оглед на тоа што програмата е фокусирана на просечен студент, можно е дека послабите може да не го совладаат доволно добро, и најспособни да изгубат мотивација за учење.

Затоа индивидуалниот пристап кон сите деца, земајќи ги предвид сите нивни карактеристики, обезбедува ИОМ за предучилишна установа. Се подразбира како образовна програма која е насочена кон настава на одредено дете и ги зема предвид сите негови лични квалитети.

Цел и насоки на ИОМ

Училиште за предучилишни установи според Федералниот државен образовен стандард, пример кој денес го има во сите образовни институции, е насочен кон решавање на специфични проблеми. Целта на развојот и имплементацијата во образовниот пат е формирање на фактори во градинка кои ќе бидат насочени кон позитивна социјализација и социјален и личен развој на учениците. Вториот ги вклучува главните процеси на интелектуален, емоционален, физички, естетски и други видови на развој.

Главната задача што ја решава индивидуалната едукативна рута на предучилишникот е развој на сознание, чиј пример е демонстриран на отворени класи. Насоките на едукативната рута се следниве:

Формирање на движење, што вклучува подобрување на моторните вештини;

Способност за вклучување во разни области на активност;

Подобрување на говорните вештини;

Развој на идеи за околниот свет на предмети и социјални односи;

Развој на концептот за време, простор.

Во исто време, спроведувањето на индивидуална рута вклучува редовно следење со цел да се следи степенот на развој на образовната програма од страна на секој ученик од предучилишна установа.

Структура на ИОМ

Во процесот на воведување нови стандарди во образовниот систем, од сите наставници се бараше да полагаат напредни курсеви за обука. На нив, им беше прикажан пример за индивидуална образовна рута за предучилишна установа, чиј примерок беше разгледан во доволно детали. Сепак, овој вид на набудување на развојот на децата е важен не само за воспитувачите, туку и за родителите, кои честопати не знаат за целта на оваа педагошка алатка.

Структурата на наставната рута треба да вклучува компоненти како што се:

Насочени, што вклучува поставување на специфични цели во согласност со новите стандарди;

Технолошко, одредување на употреба на одредени педагошки технологии, методи и техники;

Дијагностички, дефинирање на збир на дијагностички алатки;

Организативно - педагошко, утврдување на услови и начини за постигнување на поставените цели;

Ефективно, што ги содржи конечните резултати од развојот на детето во моментот на преминување на школување.

Неопходни прелиминарни чекори пред да се подготви патна обука

Бидејќи главната цел на образовниот пат е да се идентификуваат тешкотиите во процесот на учење и социјалниот развој на секое дете, потребно е внимателно проучување на неговите карактеристики.

Пример за индивидуална образовна рута за предучилишна установа вклучува прелиминарна истражувачка активност пред да ги евидентира резултатите на детето и е задолжителна, вклучувајќи ги следниве активности:

1. Изготвување на карактеристиките на детето. Овој документ треба да укаже на посетата на ученикот во други предучилишни установи и пауза помеѓу нивните смени. Исто така, неопходно е да се забележат брзината и нивото на прилагодување кон групата.

2. За да се утврдат клучните тешкотии кај детето, потребно е внимателно да го проучи неговото семејство со последователна компилација на неговите карактеристики. Во овој случај, вреди да се обрне внимание на односот помеѓу детето и родителите, бидејќи прекумерното старателство може да стане причина за задушување на ученикот.

4. Одредување на степенот на развој на внимание, меморија, размислување, како и развој на говорот е задолжително за понатамошно следење на неговиот успех;

5. Исто така, неопходно е да се идентификува склоноста на детето за специфични активности со цел да се помогне во развојот преку вакви игри.

Регистрација на образовната програма

Пример за индивидуална образовна рута за предучилишна возраст го докажува степенот до којшто е потребно внимателно да се учат сите сфери на животот за секое одредено дете. Откако ги проучуваше сите потребни податоци, наставникот продолжува да изготвува индивидуална рута, која ги вклучува следниве делови:

Општи информации за предучилишната установа;

Семејни карактеристики;

Карактеристики на изгледот на предучилишна установа;

Здравје;

Карактеристики на моторни вештини;

Когнитивната сфера на предучилишната установа;

Ниво на знаење по делови од програмата;

Нивото на развој на говорот;

Став кон часовите;

Опис на активност;

Тешкотии во комуникацијата;

Индивидуални карактеристики;

Повеќе информации за предучилишната установа.

Оваа длабинска анализа ви овозможува ефективно да градите индивидуална работа со предучилишна установа.

Инклузивно образование и ИОМ за предучилишни лица со пречки во развојот

Вовед вклучува отстранување на бариерите меѓу децата од сите здравствени групи преку заедничко учење.

Се заснова на еднаков третман на секое дете, но во исто време и создавање посебни услови за деца со здравствени проблеми за удобен престој во образовна установа. Сите категории се вклучени во системот на инклузивно образование образовни институции: предучилишно, средно, стручно и повисоко. Со оглед на тоа што детските градинки исто така практикуваат ваков тренинг, примерот на индивидуална образовна рута за предучилишна установа со посебни потреби ја оправдува нејзината важност.

При составувањето, воспитувачот е должен да ги донесе следниве информации на родителите:

Ограничувања на нормите на оптоварување;

Присуство во институција на дополнителни поправни и развојни програми;

Можност за правење корекции на тековната образовна рута.

ИОМ на предучилишна установа со посебни потреби се составува земајќи ги предвид дијагностичките податоци и препораките на психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот совет. Таа се заснова на одржување на јаките на предучилишната установа со доволно компензација за дефекти во развојот.

Важно е да се земе предвид дека при изготвување на индивидуална рута за одредено дете, можни се промени во бројот на часови и нивните форми.

Пример за индивидуална образовна рута за надарен претшколец

Секое бебе е родено со одредени способности кои треба постојано да се подобруваат. И со оглед дека предучилишното училиште е прва социјална установа на детето, тој е главната улога во овој развој.

Оваа потреба се должи на фактот дека ако научите надарен човек според стандардната програма, тој брзо ќе го изгуби интересот за учење и, следствено, и мотивацијата. За да се избегне таков феномен, секој наставник мора да ги идентификува надарените деца во својата група и да создаде едукативен пат, земајќи ги предвид сите нивни карактеристики.

За да се создаде ефективна образовна рута, важно е да се земат предвид:

Карактеристики, потреби и интереси на самото дете, како и желбите на неговите родители;

Способност да ги задоволи потребите на надарено дете;

Достапни ресурси за да се постигне резултатот.

При изготвување таков пат, неопходно е и учество на родители, кои треба да го продолжат методот што се користи во градинка дома.

Пример за индивидуална образовна рута за предучилишна установа со OHP

Создавање на ИОМ за предучилишно предупредување со нарушувања на говорот треба да се спроведе заедно со логопед и родители на детето. Треба да биде насочен кон создавање на средина што ќе помогне да се надминат говорните бариери.

Потребно е психолошко испитување за да се идентификуваат интересите и склоностите на такво дете. Ова истражување ќе помогне да се подобри ефикасноста на работата. Насоките што треба да ги содржи образовниот пат се:

Медицинска и рекреативна работа;

Прашања за учење и социјална адаптација;

Прашања за корекција;

Физичка едукација;

Музичко образование.

Индивидуална едукативна рута во ликовната уметност

Зачудувачки показател за важноста на креативниот пристап кон образовните активности ќе биде пример за индивидуална образовна рута за предучилишна установа за ликовни уметности. Бидејќи овој предмет првично претпоставува присуство на креативни способности кај детето, неопходно е да се насочи кон нивниот развој. Може да биде и цртање и правење разни работи со свои раце. Главната работа е да се идентификува што одредено дете покажува склоност и способност. Создавање услови за развој ќе му даде можност на секој надарен претшколец да ги открие талентите скриени во него. Демонстрација на креативни достигнувања е важна фаза на работа, бидејќи на креативно дете му е потребно јавно признавање на неговите способности.

Пример за индивидуална образовна рута за предучилишна установа за ликовни уметности

Заклучок

Така, примерот на индивидуална образовна рута за предучилишна возраст ја докажува потребата за личен пристап кон секое дете и земајќи ги предвид сите свои карактеристики.

Овие фактори овозможуваат развој на идниот студент што е можно поефикасно, давајќи му можност да ја избере својата претпочитана активност.

Дизајн на индивидуална образовна рута за предучилишна установа (за социјален и личен развој)

Овој материјал се препорачува наставници во градинка, логопеди, психолози, наставници од основно училиште.
Опис на материјалот: Драги колеги, ви го претставивме материјалот за изготвување индивидуална образовна рута за предучилишна установа.
Во пракса, процесот на едукација и воспитување е главно насочен на просечното ниво на развој на детето, затоа, не секој ученик може да го реализира својот потенцијал. Ова претставува за наставниците, логопеди, психолози на предучилишна образовна институција задача да создадат оптимални услови за реализација на потенцијалните способности на секој ученик. Едно од решенијата во оваа ситуација е подготовка и имплементација на индивидуална образовна рута (во натамошниот текст - ИОМ). Индивидуализацијата на обука, воспитување и корекција е насочена, пред сè, да се надмине разликата помеѓу нивото поставено од образовните програми и реалните можности на секој студент.
Индивидуален пат за едукација е личен начин за реализирање на личниот потенцијал на дете (ученик) во образованието и обуката:
Интелектуална;
Емоционално-волево;
Активен;
Морален и духовен.

Главната цел за создавање индивидуална образовна рута (ИОМ):

Создавање во градинка на услови погодни за позитивна социјализација на предучилишните установи, нивниот социјален и личен развој, што е неразделно поврзано со општите процеси на интелектуален, емоционален, естетски, физички и други видови на развој на личноста на детето.

Задачи за социјален и личен развој на детето:

Создадете поволно опкружување за развој на предмети за социјален развој на детето;
Да се \u200b\u200bорганизира унифициран систем на работа на администрацијата, педагошкиот персонал, медицинскиот персонал од предучилишните установи и родителите за социјален и личен развој на детето;
Да се \u200b\u200bподобри стилот на комуникација меѓу наставникот и детето: да се придржувате кон психолошки правилен стил на комуникација, да постигнете почит и доверба на ученикот;
Да се \u200b\u200bсоздадат услови за развој на позитивен став на детето кон себе, кон другите луѓе, светот околу него, комуникативната и социјалната компетентност на децата;
Формирајте ја самодовербата на детето, свеста за нивните права и слободи (право да има свое мислење, да изберете пријатели, играчки, активности, да има лични работи, да го користите личното време по своја дискреција)
Да се \u200b\u200bспроведе превенција и корекција на социјалните и личните проблеми на детето.

Индивидуалниот образовен пат ги вклучува главните насоки:

Организација на движење (развој на општи и фини моторни вештини);
развој на вештини (културни и хигиенски и комуникативни и социјални);
формирање на активност на детето (манипулативна, сензорно-перцептивна, предмет-практична, игра, типови на продукти - скулптурирање, примена, цртање);
развој на говорот (формирање на сензорна основа на говорот, сензимоторен механизам, говорни функции);
формирање на идеи за околината (објективниот свет и социјалните односи);
формирање на идеи за простор, време и количина.

Приближна програма за изготвување психолошка и педагошка презентација за предучилишна установа.

1. Во делот "Општи информации за детето" треба да наведете од каде сте (од семејство, од друго предучилишно), дали имало долги паузи за да посетувате предучилишно, од кои причини. Проценка на адаптацијата на детето во групата: добра; задоволително; недоволно; лошо; други.
2. Во делот "Семејни карактеристики" мора да дадете информации за родителите. Пополнете под-дел:
Семеен состав: комплетен, нецелосен, многу деца, присуство на браќа и сестри.
Тип на семејство:
а) просперитетна (родителите се морално стабилни, ја поседуваат културата на воспитување);
б) нефункционален (педагошки некомпетентен: не постои единство на родителските барања, детето е запоставено, тој е сурово третиран, систематски казнет, \u200b\u200bслабо информиран за неговите интереси, однесување во градинка);
в) морално нефункционално семејство (родителите водат неморален животен стил, пијанство, паразитизам, имаат криминално досие, не одгледуваат деца);
г) семејство во судир (постои дисфункционална емоционална атмосфера во семејството, конфликти, родителите се раздразливи, сурови, нетолерантни).
Кој одгледува дете: мајка, татко, баба, други.
Природата на врската помеѓу родителите и децата:
а) семејна диктат (систематско потиснување на иницијативата и достоинството на детето);
б) прекумерна грижа (задоволување на сите потреби на детето, заштита од тешкотии, грижи, напори);
в) познавање (избегнување на активно учество во воспитувањето на детето, пасивност, признавање на целосна автономија на детето)
г) соработка (однос на меѓусебно почитување, заедничко искуство на радост и тага).
3. Во делот "Карактеристики на изгледот на детето", накратко забележете: држење на телото, одење, гестови, изрази на лицето, присуство на саливација и сл.
4. Во делот „Соматско здравје“ наведете здравствена група; колку често е болен и какви болести; апетит, карактеристики на дневниот сон; Дали детето страда од енуреза и / или енопреза итн.
5. Во делот "Карактеристики на моторната сфера" опишете според податоците „Прегледи“.
Општи моторни вештини: нормално, координација, темпо, ритам на движење малку нарушен, моторен незгоден.
Рачни моторни вештини: норма (зачувување на функцијата), недостаток на фини моторни вештини, ограничување на моторот, опсег на движење (комплетен, нецелосен, строго ограничен), темпо (нормално, брзо, бавно), преклопност (точна, непрецизна), координација (нормални, мали прекршувања, нарушена, нецелосна) )
Водечка рака: леворачен, амбидекстер, десен.
6. Во делот "Карактеристики на когнитивната сфера на детето" да ги карактеризираат менталните процеси:
Карактеристично за внимание: за време на часовите, тој не може да биде внимателен и да се концентрира на нешто долго време; постојано расеан; е во состојба да се концентрира на секој бизнис долго време; вреден и точен во извршувањето на задачите; каков вид на внимание преовладува - доброволно, неволно, друго.
Мемориска карактеристика: полека се сеќава и брзо заборава, брзо се сеќава и брзо заборава, меморирање на песни е тешко, прераскажување на содржината на бајка, приказна, воведува измислени позајмици (нешто што не е во текстот), се концентрира на секундарни предмети, не фаќајќи ја главната идеја за содржината, доминантен тип на меморија: визуелна , аудитивни.
Карактеристики на размислување: слабо ја разбира суштината на просторните односи (лево, десно, пред, зад, над, подолу, од, под, погоре, итн.); (не) ги спроведува наједноставните класификации по шема или збор од различни причини (кој, каде живее? Кој лета , а кој работи? итн; , печурки, птици, домашни и диви животни, зеленчук, овошје, бобинки, инсекти, алати; (не) знае како да воспостави наједноставни причинско-последични врски (тоа е снег на улица - зима) (не) ја разбира содржината на заговорните линии и слики, (не) ја истакнува главната работа во согледаната информација (не) изведува операции за броење; формирање на временски репрезентации во рамките на програмскиот материјал (познавање на делови од денот, денови во неделата, сезони, нивна низа, природни феномени (дефиниција по слика, именување по знаци) (не) го разбира значењето на предложените задачи ...
7. Во делот „Состојба на знаењето на детето по делови од програмата“ опишете го знаењето на детето за околината, математички вештини, вештини за цртање, какви потешкотии ги доживува при учењето.
Инвентар на општи информации за животната средина: споменува (не) го именува своето име, возраст, имиња на родители, адреса на домот, ги означува сезоните со збор (во загуба); ги именува знаците на сезоните (смета дека е тешко) не ги знае; знаењето за животинскиот и растителниот свет ги исполнува барањата на програмата, е недоволно.
Формирање на вештини за цртање: (куќа, дрво, личност, итн.), скулптури (тркалање топка, пластилин-лента, итн.)
Формирање на основни математички концепти:
Количина и броење: ((не) ги разликува концептите на „едно-многу“, (не) поседува квантитативна (реден) сметка во рок од ..., (не) ги знае броевите од 1 до ..., (не) корелира цифра со соодветниот број на предмети, (не) споредува множества според бројот на елементи вклучени во нив без броење (преклопување, апликација, графичка корелација) или индиректно (преку броење), (не) ги познава елементите на симболика (<, >, +, -, \u003d), (не) го поседува составот на бројот ..., (не) решава примери во рамките на ..., (не) решава проблеми со употреба на визуелен материјал.
Перцепција на боја: идејата за боја е отсутна, ги разликува боите, ги препознава и ги именува основните бои, ги групира предметите по боја.
Перцепција на формата: нема идеја за формата, ги групира геометриските форми, ги издвојува геометриските форми по збор, ги разликува и именува геометриските форми (рамни и волуметриски), ја корелира формата на објектот со геометриска форма, ги групира предметите според формата.
Привремени погледи: временските репрезентации не се формираат, тој се претпоставува за време на денот, постојано ги наведува деновите од неделата, ги знае имињата на месеците во годината, ја одредува и именува сезоната.
Просторни претстави: просторни претстави не се формираат, изведува движење во наведената насока според вербални упатства, ја одредува положбата во просторот во однос на самиот себе (лево, десно, предно, назад), користи зборови во говорот кои ја одредуваат положбата на некој предмет во просторот.
8. Став кон часовите: не можејќи да ги контролира своите активности, не ја донесува материјата до крај, се меша со наставникот, децата, брзо се исцрпуваме, работи бавно и нерамномерно, темпото на активност е брзо, но активноста е „хаотична и збунета“); Дали добива помош и каква помош: (вербална, практична, стимулирање, насочување, организирање, настава); како ги надминува тешкотиите што се јавуваат во процесот на активност: (не) се обидува да надмине, да се откаже од работата, да шпионира други, да плаче, да се грижи и да се нервира, се обраќа кон учител, деца на помош, си бара начин за себе.
9. Карактеристики на говорот на детето:
Здрава страна на говорот: да ги карактеризираат карактеристиките на изговорот на звукот: во рамките на возрасната норма, фонетската структура на говорот е недоволно формирана, во изолација, сите звуци се изговараат правилно, но со зголемување на говорното оптеретување, општ заматен говор, фонемички дефекти во изговорот на звук (изоставување, дисторзија), забележани се фонолошки дефекти (замени, мешање); карактеристики на фонемички слух: недопрени, недоволно развиени, нарушени.
Речник: означете: нормата (вокабуларот е доволен, одговара на возрасната норма), во границите на секојдневниот живот, остро ограничена; до кој степен: остро ограничен, нешто ограничен, без видливи ограничувања; со кои зборови (делови од говорот) тоа е ограничено; слогата структура на зборот не е повредена, не-бруто дефекти на слогата структура на зборот, слогата структура е скршена, (не) ја нарушува структурата на полисилабилните зборови.
Граматичка структура на говорот: формирана, недоволно формирана, не формирана; карактеристики на наклонетост, формирање на зборови: формирани, одговараат на возрасната норма, во фаза на формирање, не формирана. Рефлектирајте го формирањето на следниве вештини: формирање на множина и еднина именки и глаголи, минијатурни форми на именки, можност за координирање на придавки со именки, броеви со именки.
Кохерентен говор: одговара на возрасната норма, во фаза на формирање, бара понатамошен развој, не е формирана; природата на речениците (едноставна, сложена, распространета, поретко, невообичаена, нецелосна), можноста да одговорите на прашањата на возрасните во моносилабилни материјали или со целосна фраза, можноста за изградба на реченици за демонстрација, дејства на слика, можност за составување приказна заснована на тема, заговор на слика, серија слики на заговор и сл. раскажете бајка, приказна, раскажете поема; можноста за дијалог.
10. Карактеристика на активност:
Вештини за самопослужување: можат самостојно да користат тоалети, да ги мијат лицата, да ги мијат рацете, да ја чешлаат косата; може самостојно да се облекува, соблекува, да облече чевли, да се доврши, да ги врзува и да ги одврзе тантелите; можат самостојно да јадат, пијат, користат лажица, вилушка; дали ќе може да си ги исчисти работите и креветот.
Игра активности: рамнодушноста или интересот за играчки, омилени игри, без оглед дали ги разбира правилата на играта, ги исполнува, прави измени во содржината на играта, достапноста на имагинарна ситуација, улогата во колективна игра, однесувањето во конфликтна ситуација, дали неговото искуство во играта се рефлектира, (не знае) како поддршка на играта.
Конструктивни и графички активности: дали е во состојба правилно да собере кукла за гнездење, пирамида, да преклопи едноставни фигури од броење стапчиња според модел, да направи конструкции од коцки
11. Главните потешкотии забележани во комуникацијата: нема потешкотии; не може да ја поддржи играта; претпочита да биде сам; плаче, малку контакт со возрасни, деца; конфликтно; други.
12. Лични карактеристики: соодветноста на емоционалните реакции, активност или пасивност во различни видови активност, присуство или отсуство на иницијатива, усогласеност, раздразливост, пасивност во процесот на комуникација со деца и возрасни; срамежливост, расположеност, распрснување, апатија, опсесија, срамежливост; преовладува расположение; однесување: мирна, соодветна за ситуацијата, немирен; морални квалитети: адекватност на односите со роднини, врсници, други луѓе, чувство на наклонетост, loveубов, kindубезност, склоност да им помогне или наштети, навреда на други, агресивност, измама и сл., можност за почитување на барањата на возрасните, точност, чистота, соодветност на емоционална реакции на одобрување и цензура.
13. Карактеристики на емотивната и волтната сфера: доминантно расположение (мрачност, депресија, инаетност, агресивност, изолација, негативизам, еуфорична веселост), вознемирено, возбудливо, несигурно, импулсивно, срамежливо, добронамерно, смирено, избалансирано, моторно - дезинфицирано, се плаши од можноста за неуспех, емоционално пасивно, инспиративно емоционалните реакции се соодветни, присуството на афективни испади, склоност кон одбивање реакции, гнев; општа преродба при вршење на задача (моторна, емотивна), се смирува себеси (а), по барање на возрасен, при преминување во друга активност, присуство на фобични реакции (страв од мрачен, затворен простор, осаменост и сл.); присуство на храброст, решеност, упорност, способност да се воздржуваме; активност или пасивност во разни активности; присуство или отсуство на иницијатива, усогласеност, раздразливост, пасивност во процесот на комуникација со луѓето; срамежливост, расположение.
14. Во делот "Дополнителни карактеристики на развојот на децата" може да се забележи на кој вид активност се забележуваат склоности, манифестација на креативни способности. Причините за одложувањето на развојот. Позитивни и негативни квалитети на детето.

Дијагностика на индивидуалните карактеристики на децата:

1. Разговор и испрашување на родители
Знаењето на родителите активно се користи за утврдување на интересите на детето, карактеристиките на неговото однесување, развој на вештини за самопослужување, говор, интелектуални и социјални вештини. Главната цел на разговорот е да се воспостави контакт со родителите, запознавање на детето, запознавање на родителите во градинката и утврдување на главните области на соработка.
2. Дијагностика на развојот на детето:
Детето е дијагностицирано од специјалисти во градинка.
Секој специјалист обрнува внимание на својата област. Психолог - ниво на ментален развој, особености на интеракција со деца и возрасни, емотивност, брзина на ментални реакции, адаптација во ново опкружување.
3. Набудување на однесувањето на групите:
Во текот на периодот на адаптација и цело време на присуството на детето во предучилишна образовна установа, воспитувачот и специјалистите го набудуваат детето во различни ситуации, утврдувајќи го нивото на формирање на вештини за самопослужување, особеностите на контакт со други деца и возрасни, вештини на продуктивна активност, развој на моторни и говорни вештини, когнитивна сфера, манифестација на независност и активност, област на интерес, итн.
Следниве техники за набудување можат да се користат: регистрација на епизоди, дневнички белешки, мапи - набудувања, дневник за набудување, видео надзор.

Составот на медицинско-психолошко-педагошка комисија:

Групни едукатори;
Психолог;
Терапевт за говор;
Музички режисер;
Лидер за физичка култура;
Виш воспитувач;
Висока медицинска сестра;
Раководител на структурната единица.

Методи што се користат во работата:

Разговори, игри, часови, фантастика за читање, скици насочени кон запознавање со разни емоции и чувства, со „магично“ средство за разбирање;
Игри, вежби и тренинзи кои придонесуваат за развој на емоционални, лични и бихејвиорални сфери (развој на комуникациски вештини и подобрување на односите со другите, олеснување на стравовите и зголемување на самодовербата, намалување на агресијата и ослабување на негативните емоции)
Класи, игри и вежби за развој на ментални процеси (меморија, внимание, перцепција, размислување, имагинација);
Техники на арт-терапија (куклена терапија, изнотерапија, бајка терапија);
Психо-гимнастички вежби за релаксација (релаксација на мускулите на лицето, вратот, трупот, рацете, нозете и др.)

Карактеристики на работата на наставникот за создавање индивидуална рута за детето

Фаза 1. Избор:
Колегитивно решение за работа на изградба на индивидуална развојна рута;
Фаза 2. Набудување:
Набудување на дете во организирана активност за возрасни;
Надзор над детето во слободна активност;
Зборување за склоности и преференци на детето кај наставниците;
Зборување за склоности и преференци на детето кај родителите;
Фаза 3. Дијагностика:
Одредување на „проблематични“ и „успешни“ развојни зони (длабински дијагностички преглед)
Изградба на рута со ориентација кон зоната на проксимален развој на детето
Избор на техники, определување на методи и техники на работа
Фаза 4. Работа:
Избор на индивидуални задачи
Комуникација со родители и воспитувачи
Домашна работа
Корекција на задачи, методи на работа со дете
Фаза 5. Контрола:
Конечна дијагноза
Презентација на работата на детето во предучилишни образовни институции

Кога развивате индивидуална рута за предучилишна установа,
се потпираме на следниве принципи:

Принципот на потпирање на способноста за учење на детето.
Принципот на корелација со нивото на тековниот развој и зоната на проксимален развој. Усогласеноста со овој принцип претпоставува идентификација на потенцијалните способности за асимилација на нови знаења како основна карактеристика што го одредува дизајнот на индивидуалната траекторија на детето.
Принципот на почитување на интересите на детето... Л.М. Шипитсина го нарекува „од страната на детето“. Причината за секоја проблематична ситуација во развојот на детето е и самото дете и неговото социјално опкружување. Во тешки ситуации, потребна е објективна анализа на проблемот, земајќи го предвид животното искуство на возрасните, нивните многу можности за независна самореализација, земајќи ги предвид најразличните социјални структури и организации. И на страната на детето е често само тој самиот. Повикан е специјалист за придружба на системот за решавање на секоја проблематична ситуација со максимална корист за детето.
Принципот на тесна интеракција и конзистентност работата на „тим“ на специјалисти во текот на студирање на дете (феномен, ситуација).
Принцип на континуитет, кога на детето му се гарантира постојана поддршка во сите фази на помош при решавање на проблемот. Специјалистот за придружба ќе престане да го поддржува детето само кога проблемот е решен или пристапот кон решението е јасен.
Принципот на одбивање од просечното утврдување на стапката. Спроведувањето на овој принцип - оваа поддршка подразбира избегнување на директен пристап за проценка при дијагностичко испитување на нивото на развој на дете, што доведува во својот екстремен израз на желбата да се „обесат етикетите“, разбирање за тоа што е норма. „Нормите не се просечни (или стандард, што е потребно), туку што е најдобро што е можно во одредена возраст за одредено дете под соодветни услови. Една од најважните задачи на специјалистите кои ја спроведуваат идеологијата на психолошка и педагошка поддршка за индивидуалниот развој на детето е да ги утврдат овие услови и, доколку е потребно, да ги создадат “(VI Слободанков).
Принципот на потпирање на субкултура на децата. Секое дете, збогатувајќи се со традициите, нормите и методите што ги развива детската заедница, има полноправно искуство на децата.

Организација на емоционалната благосостојба на детето

I. "Утро на радосни состаноци", кога децата се нарекуваат едни со други наклонето име, посакуваат добро, насмевка, мелодија на добрата манифестација на денот.
„Индивидуален разговор на теми од интерес за децата“, или т.н. „Собир од срце на срце“, каде што децата и возрасните раскажуваат интересни приказни од нивниот живот.
„Децата пишуваат креативни приказни за себе“, за нивното семејство, со последователно составување книги и нивниот дизајн со цртежи.
„Користењето на методот на собирање“ промовира појава на комуникација, заеднички игри.
„Опкружување за развој на субјектите во група“ (агол за приватност, екрани со различна големина, подиум, контејнери за лични работи, рамки за цртежи во група, опрема за самостојни активности, опрема за режисерски и игри со улоги); има за цел да обезбеди индивидуална удобност на децата.
II. Да развиеме позитивен став на детето кон луѓето околу него, спроведуваме:
Дидактички игри насочени кон стекнување и негување на толерантен став кон различни луѓе („Народи на Русија“, „Кој има куќа“, собереш слика).
Читање бајки на различни народи кои живеат во Русија.
Разгледување на илустративен материјал за формирање на правилно однесување во различни ситуации.
Колективни дела во ликовната уметност.
Колективни настани (празници, снежни згради, садење цвеќиња, изработка на занаети од природен и отпаден материјал).
Регистрација на фото-весник за кој било заеднички настан. ("Како се одморивме на дача", "Како изградивме снежен град").
Анализа на ситуации што можат да се појават во животот во кои треба да направите морален избор.
Намерно создавање ситуации кои бараат меѓусебна помош од децата.
Фото изложби, албум со фотографии од сите деца на групата. (украсено во форма на wallиден панел, каде има места за фотографија на секое дете во групата.
III. Развојот на комуникациската компетентност на детето го олеснува:
Елементи на психолошка гимнастика во училницата за визуелна активност, запознавање со околината.
Специјални игри и вежби насочени кон развој на препознавање и изразување на нечии емоции „Mood Cloud“, „Огледало“ итн.
Копче масажа во комбинација со задачи за емоционално изразување.
Игри за драматизација.
Театарски игри.
Гледање претстави,
Читање фикција, проследено со дискусија за карактерот на ликовите, нивното расположение, постапки.
IV. За да развиеме социјални вештини кај дете, спроведуваме:
Дидактички игри („Вистина или не“).
Анализа на ситуации со дискусија за тоа како би се однесувале.
Специјални игри за комуникација „Најдете ги магичните зборови“, „Тајната“
Обука за игра „Преку стаклото“, елементи на терапија со бајки.
V. Развојот на почитуван став кон околниот свет (вештачки, а не човечки) го олеснува следново:
GCD за екологија и безбедност на животот;
читање фикција;
дидактички игри содржина на природна историја;
анализа на ситуации;
гледање претстави на теми од животната средина;
промоции (засади дрво, храни ги птиците);
грижа за растенија во агол на природата и на локалитет;
работна активност (разни видови на труд).

Неопходни критериуми за проценка на перформансите на детето во социјалниот и личниот развој:

Развиени се навики на морално однесување;
Имаат можност за самопочитување, проценка;
Имајте идеја за морални квалитети;
Тие знаат да комуницираат со врсници, возрасни;
Тие се во можност да ја дадат целата можна помош по сопствена мотивација: врсници, деца, возрасни;
Знае како да гради односи со врсници, деца;
Знае како соодветно да се извлече од конфликтни ситуации;
Формирани се основите на безбедно однесување во разни ситуации на патиштата и на улицата.

Наменетиот резултат:

Развој на социјална компетентност;
развој на комуникациски вештини;
корекција на вознемиреност, самодоверба (приближување кон соодветно);
развивање чувство на самопочит;
корекција на социјалните и личните проблеми на детето 1. Развој на активност на игри (заговор-улога, театарски, режисерски и други видови креативни игри):
охрабрете ги луѓето да се приклучат на игри со возрасни и нивните врсници, да понудат едноставни заговори за игри на теми од околниот живот и засновани на литературни дела, цртани филмови („Комуникација“, „Читање“);
да научат да дистрибуираат улоги меѓу партнерите во играта, да ги одберат атрибутите, предметите, играчките неопходни за играта, да ги користат во согласност со улогата („Комуникација“);
воспоставување на позитивни односи во игра, земи ги предвид интересите на другите деца, позитивно решава спорови и конфликтни ситуации („Комуникација“);
во театарските и режисерските игри дејствувајте ситуации врз основа на едноставни заговори (од цртани филмови, бајки), користејќи играчки, предмети и некои (1-2) средства за изразување - гестови, изрази на лицето, интонација („Комуникација“, „Читање“).
2. Вовед во основните општо прифатени норми и правила на односи со врсници и возрасни (вклучително и морални):
да се развие емоционална реакција - манифестација на сочувство кон блиските луѓе, атрактивни ликови во литературни дела, цртани филмови, филмови, емпатија со нив, заедничка радост („Комуникација“, „Читање“, „Уметничко создавање“, „Музика“);
развијте соодветен одговор на минатите, тековните и идните радосни и тажни настани во семејството, градинката (болест, празник, итн.);
развијте позитивен став кон барањата на возрасно лице во однос на примената на нормите и правилата на однесување („Вие не можете да викате гласно, бидејќи другите деца нема да ме слушнат“) („Труд“);
да се формира идеја за некои морални норми и правила на однесување што рефлектираат 2-3 спротивни морални концепти (на пример, „взаемна помош“ („взаемна помош“) - „себичност“, „алчност“ - „дарежливост“, итн.)
3. Формирање на примарни лични, семејни, родови идеи, идеи за општеството, земјата, светот:
продолжете да формирате идеја за лични податоци (име, презиме, возраст по години) ("Сознание", "Безбедност");
развијте позитивна самодоверба заснована врз истакнувањето на некои свои позитивни карактеристики (квалитети, одлики) - „Јас сум весела и паметна!“, „Јас секогаш оставам играчки!“;
развијте интерес за лично минато и иднина, охрабрете ги луѓето да поставуваат прашања за себе, за родителите, за градинка, училиште, за професиите на возрасните и др („Комуникација“, „Сознание“);
формирање на идеи за сопствената националност, националноста на родителите („Знаење“);
формирање на идеи за сопствена адреса (земја, град (село) и улицата на која тој живее) („Знаење“, „Безбедност“);
негува loveубов кон родната земја, запознавање со имињата на главните улици на градот, со своите прекрасни места, место.

За да се развие надлежноста на наставниците за оваа проблематика, консултирајте се на следниве теми:

„Формирање на морално здравје“, „Игри за формирање пријателски односи меѓу предучилишните установи“, „Работа за запознавање на децата со името“,
Теми на советите на наставниците: „Обезбедување на психофизичко здравје на предучилишните установи“, „Учење да се разбереме меѓусебно“,
Подгответе упатства за наставниците: „Употреба на песок и вода при корекција на емоционално-волјата и социјалната сфера на децата на средна возраст“, \u200b\u200b„Како да се игра со хиперактивни деца“ и други.

Користени книги:
1. Кутсакова Л.В. „Трудово образование во градинка“, Издавачка куќа-Мозаик-Синтез, Библиотека на програмата „Од раѓање до училиште“;
2. Петрова VI, Штулник ТД: „Етички разговори со деца 4-7 години: морално образование во градинка“, Издавач: Мозаика-Синтез;
3. Volosovets TV, Kazmin AM, Kutepova EN: „Инклузивна практика во предучилишно образование“, Издавач: Мозаика-синтеза;
4. Дијагностички алатки за проучување на резултатите од мастеринг на општата едукативна програма на ДОУ од страна на деца, издавач: Аркти, Серија: Управување со ДОУ

Во реалниот живот, образовните програми во најголем дел се насочени кон просечното ниво на развој на ученикот, затоа, не е лесно за секое дете, заради уникатноста и оригиналноста, да се обиде да го открие неговиот внатрешен потенцијал и да спроведе полноправно развивање на личноста во тесната рамка на просечни обрасци. Како резултат на противречноста, се поставува задача на наставниците за организирање на индивидуален пат за обука во рамките на Федералниот државен едукативен стандард за реализација на интелектуалниот и креативниот потенцијал на секој предучилишен работник.

Индивидуална образовна рута на предучилишна установа утврдена со Федералниот државен образовен стандард

Индивидуалниот пристап кон личноста на детето е основниот принцип на Федералниот државен образовен стандард. Принципот на приоритет на интересите на детето истражувачите го дефинираа со формулата „да се биде на страната на детето“. Причината за тешкотиите со кои се соочува детето во развој треба да се бара и во личноста на самото бебе и во возрасните околу него, кои се директно одговорни за социјалното опкружување во кое расте малиот човек. Во реалниот живот, само тој самиот често дејствува на страната на детето. Во исто време, тој честопати излегува дека е беспомошен и беспомошен и покрај околностите, затоа е важно во секоја проблематична ситуација да го слушнете детето, да го разбере и да му помогне.

Принципот на индивидуална пристапна педагогија и развојниот концепт на образование беа поставени во темелите на современиот стандард на предучилишно образование. Наведен во следниве точки:

1. стр. Детето се смета како суштински вреден предмет на односи со самиот себе, луѓето околу него и со надворешниот свет.
2. стр 1. 4. - ги содржи принципите на Федералниот државен образовен стандард, чиј клуч е одредбата за спроведување на индивидуален пристап кон образовните потреби на секое дете.
3. стр 2. 10. 2. - се прецизираат начините на организирање и координирање на иницијативата на децата и спонтаната активност во духот на креативната активност.
4. стр 3. 2. 1. - стручен избор на форми и методи на педагошка работа, релевантни за возраста и индивидуалните потреби на детето.
5. стр 3. 2. 3. - покровителство на детето, развој на индивидуален патоказ за развој, педагошка и психолошка корекција на идентификуваните проблеми.
6. стр 3. 2. 5. 5. - развој на концепт на образование, насочен кон скоро иден развој на ученикот.

Индивидуален пристап значи управување со развојот на детето врз основа на длабока, повеќеслојна студија и разбирање на комплексноста на неговиот внатрешен свет и социјалните услови на животот.

Идентификувањето на способните деца се врши врз основа на набудување, комуникација со родители, проучување на индивидуалните карактеристики

Принципот на индивидуалниот пристап педагогија не лежи во промена на содржината на образованието во интерес на одредено дете, туку во прилагодување на педагошките методи и техники на неговите лични карактеристики. За да биде успешен образовниот процес, потребно е да се земат предвид тешкотиите што ги доживува детето, темпото на неговата асимилација на знаење, способности и вештини. Во овој случај, се спроведува модел на плодно партнерство помеѓу детето и наставникот, бидејќи детето и родителите имаат право да изберат најсоодветни образовни методи од оние што ќе ги предложат специјалистите.

Индивидуална образовна рута е личен начин за реализирање на интелектуалниот, емоционалниот, духовниот потенцијал на личноста на ученик од предучилишна возраст. Целта е да се создадат поволни услови кои стимулираат активност, откривање на креативните и интелектуалните сили на детето. Задачата на наставникот е да обезбеди компетентен стручен избор на содржината на едукативна, психолошка и физичка активност, како и формите и методите на работа кои одговараат на индивидуалните потреби на детето.

Видео: индивидуализација на предучилишното образование

Критериуми за дефинирање на задачите на индивидуалната стратегија за развој:

• сегашното ниво на развој на способностите на детето;
• степенот на подготвеност за едукативни активности;
• индивидуални образовни цели и цели за блиска иднина.

Постапки за ИОМ, постапка за преглед и одобрување

Наменети се индивидуални образовни правци:

• за деца со проблеми кои имаат тешкотии во процесот на мастеринг на програмата за општо образование на предучилишни установи и им е потребна помош за воспитно поправка на специјалисти;
• за ученици со посебни потреби, деца со посебни потреби;
• за надарени деца со ниво на способност над просечните регулаторни образовни стандарди.

Водечки задачи на индивидуална образовна рута:

• да обезбеди поддршка и помош при само-развој и совладување на програмата за предучилишно образование;
• да го формира почетното ниво на способност за учење на детето, односно да го научи да биде свесен за воспитно-образовната задача, да ги испланира своите воспитни активности, да се фокусира на вежбањето, да развие самодисциплина и волетни квалитети;
• развој и подобрување на вештините за координација на движењето, развој на општи и фини моторни вештини;
• да се формираат и консолидираат општите културни, секојдневни, хигиенски, комуникативни основи на однесување;
• да го научи детето да манипулативно-објективни, сензорни, практични, игривни активности, да развива вештини во продуктивната област (цртање, моделирање, примена);
• да се развие говор - емоционална интонација, граматички структури, говорни механизми;
• да се формираат знаења за природното опкружување и светот на социјалните односи;
• да формираат идеи за просторно-временски и квантитативни категории.

Методолошки алатки што се користат во текот на индивидуалната траекторија на развој:

• игри со улоги и игри на отворено, часови во форма на разговор и дијалог, читање и дискусија за литературни дела, мали скици-импровизации кои ја зајакнуваат емотивната компонента на перцепцијата на информациите;
• психолошки тренинзи и вежби за игри кои помагаат во релаксација, ги неутрализираат стравовите, го намалуваат нивото на вознемиреност и агресија, ја подобруваат сферата на однесувањето, како и социјалните и комуникациските вештини;
• вежби за развој на размислување, имагинација, говор, меморија;
• употреба на техники на уметност терапија (третман со уметност, бајка, правење кукли).

Развој и усвојување на ИОМ

За да се создаде индивидуална образовна рута, пред сè, неопходно е да се спроведе дијагностичка студија со цел да се открие нивото на психо-емоционален, интелектуален, комуникативно-социјален и физички развој на детето. Резултатите од дијагностиката се доставуваат до педагошкиот совет, кој понатаму препорачува испитување на децата на специјалисти од ПМПК (психолошки, медицински и педагошки совет).

Советот подготвува список на деца за кои е важно развојот на индивидуален образовен план за работа.

Главните фази, структура и содржина на ИОМ

Тимот на наставници, во соработка со тесни специјалисти, размислува за содржината на планот. Календарскиот план е пополнет со наведување на елементите на педагошката техника и список на методолошки техники за спроведување на поставените образовни цели.

Основни принципи за дизајнирање на индивидуален план:

1. Развој на способности за учење на детето.
2. Континуитет и конзистентност. Тим специјалисти го придружува детето во текот на целиот проект на индивидуалната рута сè додека не се реши проблемот.
3. Одбивање од обрасци за просечна проценка, развој на индивидуална скала за оценување за секое дете врз основа на резултатите од дијагностика на нивото на неговите способности. Во обичниот живот, тоа значи дека наставникот се обидува да не ја искористи практиката на директна „казна“ или „обесени етикети“, споредувајќи ги достигнувањата на детето со општо прифатената „норма“. Самиот концепт на „норма“ не се смета како усогласеност со просечното или стандардното ниво, што е задолжително за сите деца, но се толкува како најдобро ниво што одредено дете може да го покаже во одредена ситуација. Резултатот, кој за едно дете ќе се смета за успех, за друго, засновано на неговото лично ниво на способност, ќе се смета за пораз. Таквиот хуман пристап ќе ви овозможи да го „зачувате лицето“ и самодовербата, да развиете верба во своја сила.
4. Корисното влијание на субкултурата на детето, збогатување на внатрешниот свет на детето со неформални традиции на животната средина на детето, кои го формираат и го зајакнуваат сопственото искуство на полноправно детство. Важно е да се создаде атмосфера на позитивни емоции што ќе ви помогне да ги надминете тензиите, вознемиреноста и будноста.

Развојните игри се користат во индивидуална работа од наставник-дефектолог, едукатори со цел да се поправат емоционално-волшебните нарушувања, да се развие логика, перцепција, дејства за замена, моторни вештини и перцепција на боите, идеи за целиот свет

Фази на едукативни активности според индивидуален план

1. Набудување, идентификација на нивото на формирање на психолошки, социјални и интелектуални квалитети на личноста на предучилишна возраст, неопходни за неговата продуктивна активност во која било образовна област. Фазата на набудување претпоставува рамнодушен пристап кон наставникот, позиција на немешање при набудување на дете.
2. Дијагностика на почетниот волумен и квалитетни карактеристики на специфични знаења, способности и вештини на предметот. Експертите спроведуваат тестови, за време на кои се идентификуваат проблематичните области и „зони на успех“.
3. Изградба на личен план за поправна работа за блиска иднина (до 1 година со задолжително средно следење на секои 3 месеци) засновано врз „зоните на успех“, индивидуална селекција на ефективни методи и техники на педагошка работа.
4. Активни активности за спроведување на индивидуална рута: спроведување на часови, разговор со родители, домашни задачи.
5. Аналитичка фаза - сумирање, оценување на резултатите: демонстрирање на резултатите од работата на студентот во форма на презентација или изложба на ракотворби, претстави пред деца и возрасни. Така, механизмот на повратна информација со другите е вклучен, се реши проблемот со социјализација на учениците. Остварените резултати, без оглед дали се репродуктивно знаење или креативни проекти, се споредуваат со планираните задачи наведени во индивидуалниот распоред или наставните програми за општо образование.

За развој на хармонични односи со луѓето околу, следниве методи ќе бидат корисни за решавање на проблемите со социјализацијата:

• дидактички и игри со улоги кои ќе го запознаат детето со традициите на другите нации и ќе придонесат за формирање на почитувачки однос кон луѓето од другите националности и култури;
• читање бајки на народите во светот, запознавање со фолклорот (песни, ора, игри, празници) на народите во Русија;
• колективни игри на отворено, празници и концерти, изложби на ракотворби;
• дискусија во доверлив разговор за ситуации што се случуваат во реалниот живот и предизвикуваат децата да ги разберат тешкотиите или содржат морален и етички контекст;
• произволно создавање ситуации што ќе го постават прашањето по избор и потребата да се изврши дело на бебето;
• одржување на изложби на фотографии во кои има место за фотографирање на секое бебе.

Предвиден резултат:

• постигнување социјална удобност и свесност;
• подобрување на комуникациските вештини;
• намалување на нивото на емоционална нестабилност, агресивност, зголемена самоконтрола;
• развој на самосвесност, чувство за значењето и вредноста на сопствената личност;
• формирање на самодоверба, близу до соодветно.

Критериуми кои ви овозможуваат да го процените степенот на успех на предучилишна установа во социјален и личен раст:

• се формира можност за самопочитување, „малото лице“ се обидува искрено да зборува за себе, да ги признае своите недостатоци;
• развиени се идеи за морални и етички вредности, бебето споделува и разбира „што е добро, а што лошо“;
• зајакната свесна потреба да се придржуваат кон моралните норми на однесување, детето има желба да „биде добро“ и да ја види позитивната реакција на луѓето околу него на неговото однесување;
• детето може да комуницира лесно и природно со други деца или возрасни;
• се буди чувство на емпатија, сочувство, постои искрена желба да им помогнеме на старешините, врсниците или децата;
• ученикот гради односи со околните деца врз основа на меѓусебно разбирање и почитување, соодветно решавање на конфликтни ситуации;
• формираа идеи за безбедно однесување во секојдневниот живот, на улица, во играта.

1. Воведен дел, во кој се евидентирани општи информации за детето и неговото семејство, причините за развој на индивидуален план, целите и целите на едукативната работа, распоредот и формата на часовите.
2. Регистрацијата на податоци од студија за дијагностицирање на предучилишна установа, планирани материјали за набудување, кои овозможуваат длабока анализа на симптомите и причините за нарушувања во развојот, даваат објективна проценка на нивото на развој на бебето и планираат корективни сесии за надминување на тешкотиите.
3. Распоредот на медицински и рекреативни активности, кој вклучува дистрибуција на физичка активност, процедури за зацврстување на телото.
4. Индивидуален план за лекција што вклучува задолжителна интеграција со образовни активности што се заеднички за сите деца.
5. Извештај за спроведување на индивидуален патоказ со наведување на темата, содржината, резултатот од лекцијата и заклучоци за потребната ревизија.
6. Пополнет е лист за набудување, кој ја рефлектира динамиката на воспитно-образовниот процес и помага да се направат навремени промени во зависност од резултатите од контролата, како и да се утврди изборот на оптимални форми на педагошка работа за да се зголеми ефективноста на воспитните активности на детето.
7. Проценка на постигањата на ученикот во спроведувањето на индивидуалната рута. Се препорачува да се спроведат контролни тестови на крајот на секој тематски блок, односно со регуларност од три месеци.
8. Препораки и совети до родителите.

Општите развојни елементи на гимнастиката, како и разни игри на отворено се многу популарни кај децата и придонесуваат за ментален, психомоторен и емоционален развој на предучилишните установи

Делови од наставната рута

Постојат неколку важни делови за развој на индивидуална образовна рута за предучилишна установа, за која ќе се дискутира подолу.

Општи информации за детето и семејството

Наведете од каде потекнува (семејство или префрлен од друга установа за предучилишна установа), дали постојано присуствувал во предучилишната образовна установа, доколку имало големи паузи, тогаш наведете ја причината. Да се \u200b\u200bозначи нивото на адаптација на ученикот во новите услови на скала од пет точки.

Семеен состав: наведете ги сите членови на семејството со кои живее ученикот.

Опишете го типот на семејството:

• просперитетно - стабилно, силно семејство со пристојно културно ниво на образование;
• дисфункционално - има ниско ниво на педагошка свест, бебето е лишено од родителска грижа и внимание, конфликтната емоционална атмосфера во семејството го трауматизира детето, генерира психолошки комплекси, физички методи на влијание се применуваат на детето.

Кој возрасен одгледува дете.

Стил на односот на детето со возрасни членови на семејството:

• авторитарен - суров диктат и потиснување на слободата, понижување на достоинството на детето;
• контрола и старателство - ограничување на независноста, заштита од грижи и проблеми, „услови на стаклена градина“;
• блискост - препуштање на желбите на детето, расипување на детето со пасивноста на возрасните;
• почит и соработка - помош и поддршка, заедничко искуство на тешкотии.

Изглед. Неопходно е да се забележат манири, гестови, да се опишат карактеристиките на изразите на лицето, одењето и држењето на телото, степенот на точност и чешлање.

„Куклена терапија“ е корекција на детските проблеми со помош на куклен театар: децата играат со скици на кукли според специјално развиени сценарија кои ги рефлектираат индивидуалните проблеми на одредено дете

Соматско здравје

Здравствена група, присуство на хронични заболувања, карактеристики на апетит, дали е развиена навика за дневно спиење, дали бебето страда од енуреза.

Моторни вештини:

• општите моторни вештини одговараат на возрасната норма или има прекршувања на координацијата на движењето;
• опсегот на фини моторни вештини е означен со карактеристики на координација, темпо и волумен на моторните функции на раката, левата или десната рака.

Когнитивни вештини и способности

Внимание - можност за концентрирање и задржување на внимание, квалитативни карактеристики (доброволно, неволно).

Меморија - брзината на меморирање, количината на материјал што детето може да го рецитира или прераскажува од меморијата самостојно, кој тип на меморија (аудитивни или визуелни) е доминантен.

Размислување:

• степенот на разбирање на просторните обележја (горе, долу, лево, десно, итн.);
• можност за избор на генерализирачки збор за неколку хомогени предмети (мебел, зеленчук, овошје, животни и сл.);
• можност за истакнување на главната работа;
• вештини за идентификување на наједноставните причинско-последични односи (лето - топло, снег - зима, итн.);
• ориентација во временските параметри (ден, ноќ, година, месец, итн.).

Количина на знаење:

• примарно знаење за себе и за светот околу него: го знае неговото име, возраста, членовите на семејството, адресата на живеење, ги именува знаците на годишните времиња, има општо познавање на животинскиот и растителниот свет според барањата на програмата;
• развој на вештини во дизајнирање, цртање, моделирање;
• нивото на владеење во основните математички концепти - вештини за уредно броење, решавање на наједноставни примери;
• вештини за идентификување и разликување на формата, бојата.

Особено на проблемот на детето што му требаат позитивни емоции, поддршка и разбирање на возрасните, а игрите со вода даваат непроценлива помош во ова.

Однесување за време на активности за учење

Развој на самоконтрола, дисциплина, организација, посветеност и свесност за активности во училницата.

Развој на говор

Звучни карактеристики, квалитет на изговор, вокабулар, граматичка организација и структура на говорот.

Карактеристики на активност на детето

• ниво на вештини за самопослужување;
• интерес и лична активност прикажана во игра.

Карактеристики на карактерот и однесувањето

• емотивен портрет на дете - бодрост, депресија, солзи, позитивност, депресија, смиреност или хиперактивна активност, итн .;
• карактерни црти, карактеристики на темпераментот - активност или пасивност, агресивност или сиромаштија, доверба или срамежливост, претпочита индивидуални или колективни форми на работа;
• развој на морални упатства, култура на однесување и комуникација.

Треба да се забележат личните преференци, обемот на креативната или интелектуалната надареност на детето.

Пример за пополнување на општи и дијагностички податоци во ИОМ - табела

Целосно име на ученикот
Дата на раѓање
Презиме, име, покровителство на мама, возраст, образование
Презиме, име, патроним на тато, возраст, образование
Датум на започнување на ИОМ
Причина за регистрација	Постојана не-асимилација на OOP DOW заради болест
Возраст на почетокот на воспитно-поправната и развојната работа	4 години
Цели на ИОМ	Отворање нови перспективи во асимилацијата на ОПЕ ДОЕ, збогатување на детето како личност; помош при прилагодување кон колективот на деца, развој, поттикнување и стимулирање на индивидуалните способности кај детето; вклучување на родителите во креативниот процес.
Задачи	Идентификувајте ги посебните образовни потреби на детето; да се обезбеди индивидуална педагошка помош на детето; промовирање на асимилација на детето во воспитната програма на предучилишно образование; да обезбеди позитивни промени во развојот на детето, негово намерно напредување во однос на сопствените способности, стимулирање на индивидуалните способности; да обезбеди методолошка помош на родителите на децата со посебни потреби.
Број на часови неделно	5 лекции.
Форми на спроведување	Играјте активности, заеднички активности, разговори, набудувања, индивидуална работа.
очекуван резултат
Форма на работа со родители	Консултации, работилница, интервју, размена на искуства.
Дијагностика за развој на деца
Целта на педагошкиот мониторинг	Генерализација и анализа на информации за состојбата на генералниот развој за проценка, планирање на процесот на корекција и развој (развој на ИОМ) и предвидување на конечниот резултат.
Видови, причини за потешкотии (педагошки симптоми)	Видови тешкотии (педагошки симптоми):
	Причини за потешкотии:
Физички развој
Соматски развој
Развој на говорот
Карактеристики на развојот на когнитивните процеси	Меморија:
	Внимание:
	Перцепција:
	Размислување:
Содржина на поправните активности (активности на наставниците)

По дијагностицирање и утврдување на целите и целите на составената рута, наставникот и специјалистите утврдуваат кои игри, вежби и други активности ќе се користат при работа со бебето. Ова се гледа и во текстот на ИОМ.

Пример за избор на форми на работа со предучилишна установа на индивидуална рута - табела

Периодичност	Препораки, форми на работа со ученикот	Резултат на работа
Дневно	Чисти фрази. Гимнастика за прсти. Респираторна гимнастика според Стрелникова.	Општото ниво на развој е малку зголемено. Постои позитивна динамика во развојот на интегративниот квалитет „Способен да управува со своето однесување и да ги испланира своите постапки врз основа на идеи од примарна вредност, почитувајќи ги елементарните општо прифатени норми и правила на однесување“. Малку ја надмина „бариерата на срам“. Вниманието и меморијата се подобри.
За еден ден дневно	Факултативни дидактички игри. Цртеж со креда на табла, прсти, гума од пена. Моделирање од глина, пластилина, слој. маси.
2 пати во недела	Игри за надминување на бронхо-белодробни заболувања "Воз", "Кокошки".
2 пати во недела	Математичка игра „Преклопете лист“, „Точки“, „Облечете кукла“, „Соберете квадрат од 5 дела“, „Изберете клуч за заклучување“, „Кој ќе го помине лавиринтот побрзо“, „Што е излишно“, „Преклопете квадрат“, „Затвори вратата на куќата "," Геометриски фигури"," Мачки "," Геом. форми “,„ Собери цвет “,„ Облечи новогодишна елка “,„ Собери појас за фустан “,„ Реши примери “,„ Број на пчели “,„ Колку “,„ примероци за изложување “,„ Погодете “,„ Плоштад Воскобович “ , „Материјал за броење на верверица“.
2 пати во недела	Вежби за фрлање (игра "Прстен фрли"), "Постигне до знамето", "Гимнастички wallид", итн.
Дневно	Лего изградба.
Дневно	Отворени игри („Снежни топки“, „Итар лисица“). Различни ситуации, разговори на теми за говорна терапија, какви било групни игри по ваш избор.

Продуктивната заедничка активност на ученикот и наставникот, насочена кон успешно спроведување на индивидуалниот образовен пат, ќе овозможи да се постигне позитивна динамика во личниот раст на детето. Ваквата работа ќе бара високо ниво на професионална компетентност и ефикасност од наставникот, како и личен интерес за добивање на добар резултат.