Играта е спротивен збор. Формирање на речник на антоними кај деца од предучилишна возраст со ONR. Семантички спротивности во поезијата

Како да го научиме детето да не ги меша спротивните концепти (антоними): ладно-жешко, високо-ниско, слатко-солено, меки-бодлив, мазно-груба и други?

1. Треба многу да покажувате концепти во споредба. На пример, класичната игра: „Види, оваа топка е голема, а оваа е мала“.

2. Дозволете му на детето да ги истражува спротивните концепти со допир: „Допрете, оваа чаша е ладна, а оваа чаша има топол чај“.

3. Раскажувајте бајки во кои има споредби, на пример: „Три мечки“, „Тумбелина“, „Митен“ итн.

4. Извршете задачи за споредба во кои треба да споредите нешто со нешто. Слични задачи често се среќаваат кај нас.

5. Воведете развоен елемент за време на прошетка: споредете звуци, мириси, брзина на автомобили, големини на предмети, покажете му на детето спротивности во светот околу него.

6. Дојдете со спротивности.

7. Играјте со карти кои прикажуваат спротивни концепти.

Избравме 16 пара картички со предмети и познати животни кои децата можат да ги разберат за да им биде полесно да го разберат значењето на секоја спротивност.

| pdf формат

За да играте со карти, потребно е:

1. Печатете листови со слики на печатач во боја (подобро е да печатите на дебела хартија).
2. Лепете листови на картон или ламинат.
3. Исечете ги картите и комплетот за игри е подготвен!

Како да се игра со антонимски картички?

1. Прво, покажете му на детето неколку картички, кажете му што е прикажано на секоја слика. Ако детето веќе знае да зборува, прашајте го што гледа на картичката.

2. Измешајте ги картичките и замолете го вашето дете да го најде оној што го именувате.

3. Побарајте од детето да ги усогласи именуваните картички.

4. Можете исто така да користите картички како наоди. На пример, замолете го детето да најде нешто ладно или да му покаже на момчето на улица или да најде висока и ниска куќа додека оди.

Убаво е да се види и слуша интересен раскажувач. Отсекогаш сум им се восхитувал на луѓето со зборови. Се надевам дека ќе го споделите моето мислење.

Сега во средината на нашите деца има многу малку извори на квалитетен јазик. Само многу малку.

Кој излез? Оваа средина мора да се создаде. Веќе зборував за ова во една статија за театарските активности на децата. Добар резултатза умот и говорот даваат игри со зборови , на пример, кога бараме збор што е спротивен по значење на дадениот, размислувањето се забрзува .

Антоним е збор што има спротивно значење.

За децата од предучилишна возраст поразбирлив е изразот „зборови-непријатели“. Но, можете да го воведете концептот на „антоними на зборот“. Обично му велам на детето: "Сега ќе бараме" непријателски зборови ". Тие се нарекуваат и "антоними". Овој збор ќе го научите на училиште. Затоа запомнете, сепак ќе ви се најде.

Верувај искуство, дете од предучилишна возраст дефинитивно ќе се обиде да се сети и да се покаже пред своите другари и родители. Понекогаш тоа може да им се објасни и на учениците, ако барањето антоними им е новост. И не се само учениците од прво одделение.

Зборови-непријатели за деца од предучилишна возраст

Играта. Дополни ја реченицата и наведи ги „непријателските зборови“

Упатство. „Јас и ти ќе смислиме реченици: Јас ќе го смислам почетокот, а ти - крајот.

1. комарецот е мал, но слонот...;
2. пената е светлина, а каменот ...;
3. горчлив сенф и шеќер ...;
4. грмушката е ниска, а дрвото ...;
5. компотот е ладен, но супата...;
6. павлаката е густа, а млекото ...;
7. тесен поток, река...;
8. ноќе е темно, но дење...;
9. шеќерот е сладок, а лимонот ...;
10. одат со нозете, но фрлаат ...;
11. блиску е градинка, а училиште ...;
12. лентата е тесна, а појасот ...;
13. потокот е плиток, а езерото ...;
14. чуругот пее, а врана ...;
15. авионот лета високо, а хеликоптерот ...;
16. желката полека лази, зајакот галопира...;
17. има многу вода во тавата, но во чаша ...;
18. купувачот купува, а продавачот ...;
19. топло во лето, а во зима ...;
20. појадок наутро и напладне ...;
21. солта се посолува, а шеќерот ...;
22. децата одговараат, а наставникот ...;
23. навечер децата заминуваат градинка, а наутро ...;
24. плодовите растат на дрвото и во градината ...;
25. цвеќињата се појавуваат на дрвјата во пролет, а во есен ...;
26. станете од кревет наутро, а навечер ...;
27. облакодерот е висок, а колибата ...;
28. птиците летаат, а змиите ...;
29. напладне вечераат, а навечер ...;
30. гледачот го гледа филмот и ја чита книгата ...;
31. нечистотија на улица, но во куќата ...;
32. стеблото на дрвото е дебело, а гранчето ....
33. моливот црта, а гумата ...

Играта. Кажи го спротивното

Упатство. „Јас ќе ти кажам збор, а ти кажи го спротивното“ (наведи пример)

ноќ -...; појадок -…; вечер -...; непријател -...; чистота -...; ладно -...; војна -...; трева - ...; Земја -…; сообраќај - …; зборувач - ...; здравје -….; ум - ...

да влезе -...; Биди тивок -...; даде -...; станува -...; соблече -...; Крени -...; смејте се - ...; Вклучи ја, уклучи ја, ме пали-...; затвори -...; дојди -…; се појави - ...; ете го - ….

големо - ...; црно - ...; кратко -...; лошо - ...; болен -...; стар -...; млад - …; широк -...; дебел -...; тесен - ...; тешко -…; суво -….; горчливо - ...

Зборови со спротивно значење отсуствуваат во речникот дури и кај средношколците. Затоа, потрагата по антоними моментално е релевантна до матурата.

Учењето да барате антоними за збор и за деца од предучилишна возраст и за ученици треба да започне со едноставен. Учениците може да се навредуваат од едноставноста. Објаснете дека треба да се загреете. Комплицирајте: одговорете директно „во лет“. Како по правило, момците со ограничен речник веќе имаат комплекс на губитници. Откако веднаш понудивте сложени (на пример, апстрактни) зборови, можете да добиете целосно одбивање да студирате.

Семантички спротивности во поезијата

Вие сте на ред за нас
Играјте ја обратната игра.
Јас ќе кажам еден збор
Високо,
И ќе одговориш:
Ниско.

Јас ќе кажам еден збор
Далеку,
И ќе одговориш:
… (затвори).

Јас ќе кажам еден збор
Таван,
И ќе одговориш:
… (под).

Јас ќе кажам еден збор
Изгубени.
А ти велиш:
… (најдено).

Ќе ти кажам еден збор
Кукавица,
Ќе одговориш:
... (храбри).

Сега
Започнете
Јас ќе кажам, -
Па одговорете:
... (крај) (Д. Сиарди)

Не ми се допаѓа зборот „топлина“,
Јас сум во реката, во густата сенка
И шишиња лимонада
Кое е моето име?
(кул)

Непријателот на зборот „смеа“.
Не од радост, удобност,
Се случувам неволно
И од среќа и од болка,
Од огорченост, неуспех.
Погодивте? - Тоа…<
(Плаче)

Не ми се допаѓа зборот „лето“.
Облечен во снежно палто
Иако сакам мраз!
Затоа што сум...?
(Зима)

Јас сум против бучава, тропање.
Без мене ќе страдаш ноќе.
Јас сум за релаксација
За спиење,
Да, и на училиште ми треба
повикан? -
(Тишина)

Не сум без почеток
Близок роднина на пристанот,
Предизвика секоја круна,
Моето име е...?
(Крај) (А. О. Белобрикина)

Пребарајте антоними за ученици

1. Извори на зборови кои се спротивни по значење се, се разбира, речници. работа започнуваме со пребарување на Речникот на антоними на рускиот јазик (автор М. Р. Лвов). Исто така, постои одличен извор за информации и референци _http://bravica.ws/ru/antonims.htm. Со вчитување на оваа врска во лентата за пребарување (без цртичка на почетокот на врската), ќе бидете префрлени директно на саканата страница. Работете со секоја страница повеќе од еден ден. Секој пат земајте 10-20 пара зборови (во зависност од возраста и развојот на говорот).
2. Внимателно прочитајте ги сите парови на вокабулар „збор - спротивното“.
3. Нека го прочита и вашиот тинејџер.
4. Нека го именува зборот, а вие - спротивно по значење.
5. Ги менувате улогите.
6. Започнете ја следната лекција со повторување: го именувате зборот, тој - зборот е обратен.
7. Потоа следните 10-20 пара зборови (според точките 2-5).
8. Word ќе ви помогне да го изберете спротивниот збор. Лебдите над зборот и притиснете го десното копче на глувчето. На дното од паѓачкото мени ќе има ставка „Синоними“. Од него, следете ја стрелката надесно и во новото мени надолу до ставката „Антоними“.
9. Некои зборови на рускиот јазик немаат свои семантички спротивности. Ако вашето пребарување за антоним за збор не успеа, можете да го направите тоа во реално време на ресурсот literacy.ru.

Децата сакаат да ги учат родителите на која било возраст, па повремено „грешат“ некаде. Пофалете го тинејџерот, но не „на чело“, затоа што тоа може да се сфати како срнење, но како меѓу времињата. Пофалете го на некој друг, на пример, во телефонски разговор со неговата баба, неговиот татко кој се вратил дома од работа итн., но на таков начин што тинејџерот може да го слушне тоа.

Со вежбање на дете од предучилишна возраст или ученик во потрагата по антоними, значително го проширувате неговиот вокабулар и само со тоа го забрзувате размислувањето. Ова е барем. Не штедете време за корисна работа. Можеби на почетокот ќе биде тешко. Но, патот ќе го совлада оној што оди! Веб-страницата за нестандардни деца им посакува успех на своите читатели.

изборот на антонимски пар е многу тежок чин на ментална активност за дете со општа неразвиеност на говорот. За да му помогнеме во совладувањето на антонимискиот пар, неопходно е да се води според принципот на видливост, да се насочи детето во текот на целиот поправен период да ги проучува разликите помеѓу двата концепта користејќи слики, предмети, игри на отворено како пример. , да се развие желба за употреба на зборови во секојдневниот живот. е даден практичен материјал за асимилација на антонимите од страна на децата со ОХП при изучување на некои лексички теми

Преземи:

Преглед:

Асимилација на антоними од деца од предучилишна возраст со OHP.

Совладувањето на мајчиниот јазик, развојот на говорот е едно од најважните стекнувања на детето од предучилишна возраст и станува општа основа за воспитување и образование на поединецот. Во современата литература за говорна терапија, зборот се смета за знак што го означува резултатот на сознавањето, размислувањето. Главна карактеристика на зборот е единството на неговите лексички и граматички значења. Зборовите во јазикот се вклучени во единствен лексички систем. Околу зборот се формираат семантички полиња. Во овој поглед, проучувањето на антонимијата ни овозможува да ги идентификуваме карактеристиките на организацијата на јадрото на семантичкото поле, точноста на значењето на зборот. Исполнувањето на задачите за избор на антоними бара детето да има доволен волумен на речникот, формирање на семантичкото поле во кое е вклучен дадениот збор, способност да издвои диференцирана семантичка карактеристика во структурата на значењето. на зборот и споредете го зборот според суштинска семантичка карактеристика. Овие задачи можат успешно да се извршат само ако е активно пребарувањето за збор со спротивно значење. Правилното пребарување на збор се врши само кога кај детето е формирана одредена антонимска серија.

При извршување на говорна терапија за развој на вокабулар, неопходно е да се земат предвид современите лингвистички и психолингвистички идеи за зборот, структурата на значењето на зборот, обрасците на формирање на вокабулар во онтогенезата и особеностите на вокабуларот. кај деца од предучилишна возраст со патологија на говорот.

Земајќи ги предвид овие фактори, формирањето на вокабулар се врши во следните области;

Проширување на обемот на речникот истовремено со проширување на идеите за околната реалност, формирање на повисоки ментални функции (размислување, перцепција, идеи, меморија, внимание итн.);

Појаснување на лексичките значења на зборовите;

Активирање на речникот, подобрување на процесите на барање збор, преведување збор од пасивен речник во активен речник.

Кога работите на антоними, најпрво е препорачливо да се користат методите на работа на изолирани зборови, а потоа - со истите зборови во реченици и кохерентни искази.

Кај децата со општа неразвиеност на говорот се забележуваат замени на придавките, чии суштински карактеристики се големина, висина, ширина, дебелина, не се разликуваат: висок-долг, ниско-мал, тесно-мал, тесно-тенок, кратко-мал. , меки-меки и други.

Со таква мешавина, неопходно е да се расклопат антонимските редови користејќи јасност.

Значи, изборот на антонимски пар е многу тежок чин на ментална активност за дете со општа неразвиеност на говорот. За да му помогнеме во совладувањето на антонимискиот пар, неопходно е да се води според принципот на видливост, да се насочи детето во текот на целиот поправен период да ги проучува разликите помеѓу двата концепта користејќи слики, предмети, игри на отворено како пример. , да се развие желба за употреба на зборови во секојдневниот живот.

Подолу е практичен материјал за асимилација на антоними од страна на децата со ОХП при изучување на некои лексички теми (користени се материјалите на Пожиленко Е.А., Лалаева Р.И. и некои наши адаптирани материјали)

1. Есен

1. Пролет

Во пролетта природата оживува, а на есен (замрзнува).

Водата во потокот е матна, но во реката (чиста).

Снегот е бел во зима и сив во рана пролет

1. Зима

• Вметнете го точниот збор.

Во ладно време, снегот е ронлив, а при одмрзнување е леплив.

Нагорнина одиме на скии, а по удолница (по удолница).
Во зима доаѓаат настинки, а со доаѓањето на пролетта настинки (крај).

1. Лето

1. Диви животни.

• Кој збор недостасува? Додадете предлози.

Во есента, мечките, ежовите, јазовците заспиваат, а во пролетта (се разбудуваат).

Во лето мечката е сита, а во пролетта (гладна).
Лисицата има бујно крзно, а еленот има (мазно).

1. Домашни миленици.

1. Градина. Овошје. Бобинки.

• Додадете понуда.

Бананата е слатка, додека калинката е (кисела).
Јаболкото е тврдо, а кајсијата е (мека).
Грмушката од рибизла е висока, а грмушката од јагоди е (ниска).
Кожата од киви е груба, додека кожата од слива е (мазна).

Јагодите беа замрзнати, а потоа (одмрзнати).
Кајсиите растат високо, а јагодите (ниско).

1. Птици.

1. Зеленчук. Градина.

• Додадете предлози.

Доматите се зрели и (незрели)

Морковите се слатки, а кромидот е (горчлив).

Суровиот компир е тврд, додека варен (мек).

Копар се сее густо, а моркови (ретко).

Компирите се садат во пролет, а во есен (копање).

1. Транспортен град

1. Мебел

• Заврши ги речениците
  Столот е тврд, а софата е (мека).
  Седнаа на стол, а потоа (станаа).

Столот беше паднат, а потоа (подигнат).

Задниот дел на столот е на врвот, а нозете се на дното.

1. Куќа.

старо - ново издржлив - дотраен античко - модерно катна - еднокатна надворешен - внатрешен

ред - неред удобност - занемарување чистота - нечистотија изгради - уништи да чекан - да се извлече шајка - откине високо - ниско внатре надвор убаво - грдо

• Направете реченици со зборовиизгради, уништи, надвор, внатре.

Старата куќа е урната и изградена е нова.

Надвор, ѕидовите се обоени, а внатре се залепени со тапет.

1. Облека, чевли.

1. Прибор за јадење. Храна.

• Кажете кој збор недостасува.

Боршот се истура во длабока чинија, а кашата се става во ... (мала) чинија.

Емајлирано тенџере е силно, но порцеланска чаша... (кревка).

Млекото е течно, а павлаката (густа).

На топло е убаво да се јаде (ладен) сладолед, а на ладно - да се пие (топол) чај.

1. Семејство.

• Одговори кој збор недостасува.

Помалиот брат е вреден, а постариот (мрзлив).

Сестрата е послушна, а братот е (дрзок).

Ако сте се скарале, треба брзо (помирување).

1. Моето тело. Човечки.

• Додадете предлози.

Ако ве прашале, мора (одговорете).
Прво се разболел, а потоа (оздравел).
Нема потреба да бидете тажни, треба (радувајте се).

Татјана Астахова
Формирање на речник на антоними кај деца од предучилишна возраст со ОХП

ФОРМИРАЊЕ НА РЕЧНИК НА АНТОНИМИ КАЈ ДЕЦА ОД ПОСТАРАТА ПРЕТУЧИЛИШНА ВОЗРАСТСО ОПШТА НЕРАЗВОЈ НА ГОВОРОТ

AT предучилишна возрастдетето мора да владее речник, што би му овозможило да комуницира со врсниците и возрасните, успешно да учи на училиште, да разбира литература, телевизиски и радио програми итн. предучилишнапедагогијата го разгледува развојот вокабулар кај децатакако една од важните задачи на развојот на јазикот.

Во моментов, во психолошката и психолингвистичката литература е нагласено дека предусловите за развој на говорот се определуваат со два процеса. Еден од овие процеси е неговорната објективна активност на самото дете, односно проширување на врските со надворешниот свет преку конкретна, сетилна перцепција на светот.

Најважниот фактор во развојот на говорот, вклучувајќи го и збогатувањето речник, делува говорната активност на возрасните и нивната комуникација со детето.

Првично, комуникацијата меѓу возрасните и детето е еднострана и емотивна по природа, предизвикувајќи желба кај детето да воспостави контакт и да ги изрази своите потреби. Потоа, комуникацијата со возрасните се префрла на воведување на детето во знаковниот систем на јазикот со помош на звучна симболика. Детето свесно се поврзува со говорната активност, се приклучува на комуникацијата со помош на јазикот.

Таков "врска"се јавува првенствено преку наједноставните форми на говор, користејќи разбирливо зборовиповрзани со одредена ситуација.

Во овој поглед, развојот на вокабуларот во голема мера е одреден од социјалната средина во која детето е воспитано. Возрасни норми на вокабуларот на деца на иста возрастзначително флуктуираат во зависност од социо-културното ниво на семејството, бидејќи речникстекнати од детето во процесот на комуникација.

Вокабулар (речник) детето постепено се развива во текот на вербалната комуникација на другите со детето и запознавањето со надворешниот свет. Речникпретставена во две аспекти: пасивно речник(импресивен речник)- тоа се зборовитешто, детето знае, го разбира нивното значење. Активен речник(експресивен речник)- тоа се зборовитекои детето ги користи во комуникацијата со другите. Нормално пасивен. речникпреовладува над активниот. Разбирање на говорот формирани децаисто така во процесот на вербална комуникација со надворешниот свет.

Многу автори го забележуваат спазматичен развој на активните речник, додека пасивното се развива рамномерно и пред предвиденото. Превод зборовите од пасивни во активнит.е. актуелизацијата се одвива во чекори.

Прекршувања формирање на вокабулар кај децатасо OHP се манифестираат во ограничени вокабулар, остра несовпаѓање помеѓу обемот на активни и пасивни речник, неточна употреба зборови, бројни вербални парафазии, потешкотии во актуелизацијата речник.

Во училницата за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор, многу се работи на активирање и подобрување речник, разбирање на говорот, формирањеспособност да се изолираат делови од објект. Врз основа на префинетоста на пасивната говорна резерва, се организира орална говорна практика.

Формирањевокабуларот кај детето е тесно поврзан со процесите формација на збор, бидејќи брзо се збогатува со деривати зборови. Редоследот на изгледот деривациски формиво детскиот говор се определува нивната семантика, функцијата во структурата на јазикот (на почетокот, семантички едноставни, визуелно воочливи, добро диференцирани деминутиви именски форми). Многу подоцна во говорот се појавуваат имиња на професии на луѓето и други посложени во семантиката. зборовите. Значи мајсторството формација на зборсе јавува врз основа на ментални операции, споредба, синтеза, генерализација, што, пак, придонесува за интелектуален развој децата.

Така, во предучилишна возраст не е само можна, но потребно е и да се развива детски вокабулар. Обрнете посебно внимание на формирање и развоји активни и пасивни речник, вклучувајќи антонимски речник.

За збогатување и активирање на вокабуларот се користат специјални задачи и дидактички вежби. Често користени:

примерок за говор;

Повторување од страна на наставникот на новото зборовитево различен контекст;

Објаснување за потекло зборовите;

Одговори на прашања кои бараат потврда (што? каде? што);

преговарање зборови, недокажана од воспитувачката;

Разни игри кои исто така ќе придонесат за развојот антонимски речник.

Во училницата со мали деца, не постои друг начин да се прошири нивниот вокабулар освен искуството и набљудувањето. На визуелен начин детето се запознава со самиот предмет и неговите својства, а патем се сеќава зборовитеименување и на објектот и на неговите квалитети и карактеристики. Редоследот на асимилација таков е: запознавање со субјектот, формирање на репрезентација, одраз на последново во збор.

Надворешните перцепции, искуство, лични искуства на детето играат водечка улога во развојот на неговото зборовите- секундарни и помошни. Културата на набљудување е најважниот и најсовршениот метод на настава во првиот период од детството.

Грижа за проширување на акциите детски зборовитреба да се направат напори за проширување на оваа резерва со репрезентативни зборови, но не зборови - звук.

Сите видови часови за развој на говор служат за оваа цел. Но, постојат голем број специјални методички говорни вежби, чија цел е проширување на вокабуларот и говорните вештини. децата. Добро е да се има со деца предучилишна возраст, под услов да се одржуваат во живот, лесно, земајќи ги предвид возрастаинтереси и можности.

Еве некои од типовите вежби:

„Најди друг збор»

Цел: точно посочете ја ситуацијата; изберете синоними и антоними.

Тато реши да им направи лулашка на децата, Миша му донесе јаже. „Не, ова јаже не е добро, ќе се скине“. Миша му донесе уште еден. „Но, оваа нема да се скрши“. Какво јаже прво донесе Миша? (Тенок, излитена.)И потоа? (Силен, силен.)

Тато ја направи лулашката летото. Но, еве го. зима. Миша порасна како силно момче (здрав, силен). Излезе да лизга и почувствува тврд мраз под нозете. Како да се каже поинаку? (Силно, не кршливо.)Мразот стана посилен (се посилно).

Како го разбираш изразот "жилав"? (Тешко е да се скрши, да се скрши.)Така велат не само за јаткастите плодови, туку и за луѓето кои нема да ги скрши ниту една несреќа. За нив тие велат: „силен по дух“ (што значи силна, непоколеблива личност).

Објаснете што значат зборовите: „силно ткиво“(издржлив, "длабок сон"(длабоко, „силен чај“ (многу јака, не разредена со врела вода). Кои изрази збор"силно"се запознавте во бајките и во што? (Во бајка „Децата и волкот“коза тесни (многу строго)им нареди на децата да ги држат цврсто (многу тесно)ја заклучи вратата.)

Дојдете со предлози збор"силно".

ќе ти се јавам зборовитеа ти кажи ми зборовитесо спротивното значење: долг, длабок, мек, лесен, тенок, дебел, силен; зборувај, смеј се, паѓај, смеј се, трчај.

Дојдете со приказна што ќе ја вклучите зборовитекои се спротивни по значење. Можете да земете зборовитекои штотуку ги именувавме.

Дури и додека работите со антонимски зборовиможете да користите песна од Д. Сиарди „Проштална игра“:

Вие сте на ред за нас

Играј ја играта "Обратно".

јас ќе кажам збор"високо"и ќе одговориш. ( "ниско").

јас ќе кажам збор"далеку"и ќе одговориш. ( "блиску").

јас ќе кажам збор„таван“и ќе одговориш. ( "под").

јас ќе кажам збор"изгубен"а ти велиш. ( "пронајден"!

Јас ќе ти кажам збор"кукавица", одговори ти. ( "храбри").

Сега "Почеток"Ќе кажам - добро, одговори. ( "крај").

вежба за игра „Заврши ја реченицата“

Целта е да се развие способноста да се избере спротивното во значење зборовите(непријателски зборови) .

Логопедот ги повикува децата фразидодека паузирате. Детето треба да каже збор, што логопедот го пропуштил, т.е да ја заврши фразата.

Шеќерот е сладок, а лимонот е.

Месечината е видлива ноќе, а сонцето.

Огнот е жежок, а мразот е.

Реката е широка, но потокот.

Каменот е тежок, и пената.

Завршете ја реченицата и кажете зборовите -"непријатели".

Слонот е голем, но комарецот.

Каменот е тежок, но пената.

Пепелашка е љубезна и маќеа.

Во зима времето е студено, а во лето.

Шеќерот е сладок, но сенфот.

Дрвото е високо, но грмушката.

Дедо стар, и внук.

Супата е топла, и компот.

Саѓите се црни, но снегот.

Лавот е храбар, но зајакот.

Течно млеко, но павлака.

Реката е широка, но потокот.

Тешко е да се работи, но тешко е да се одмори.

Светло во текот на денот, но во текот на ноќта.

Денеска сум среќен, но вчера беше.

Зајакот брзо скока, а желката лази.

Кога ја преминувате улицата, прво погледнете налево, а потоа.

Тие врескаат гласно и шепотат.

Болен сум, но наскоро ќе бидам.

Јас живеам блиску до реката како и мојот пријател.

Продавачот продава, а купувачот.

Пријателите често се караат, но лесно.

Лесно е да се разболиш, но тешко.

Прашува учителката, а децата.

Наутро децата доаѓаат во градинка, а навечер.

Прво се поздравуваат гостите, а потоа.

Кога се среќаваат, тие велат здраво, а кога се разделуваат.

Навечер си легнуваат, а наутро.

"Спореди!"

Вкусот: сенф и мед.

по боја: снег и саѓи.

Висина: дрво и цвет.

Дебелина: јаже и конец.

По ширина: пат и патека.

Од страна на возраста: млад човек и стар човек.

По тежина: kettlebell и пената.

До големина: куќа и колиба.

Играта „Спореди го спротивното“.

Се користат зборовите: повеќе - помалку, потежок - полесен, повисок - понизок, побрзо - побавно, итн.

Камион и такси. Што е повеќе? Што е помалку?

Жирафа и коњ. Кој е повисок од кого? Кој е под кого?

Слон и мечка. Кој е потежок? Кој е полесен?

Зајак и желка. Кој трча побрзо? Кој се движи побавно?

Играта « Антоними»

Напредокот на играта: објаснете му на детето дека Антонимите се зборови со спротивно значење. На пример, наутро - навечер, темно - светло, ладно - топло. Прочитајте ги речениците на вашето дете. Замолете ги да најдат зборовитекои се спротивни по значење.

Деновите се кратки во зима и кратки во лето. (долго).

Топло топло лето, студено. (зима).

Тажно во доцна есен, радосно. (зима).

Животните се гладни во зима, животните се сити. (лето).

Летото е далеку, зимата. (затвори).

Во градот патиштата се широки, во шумата има патеки. (тесен).

Така, во методите и препораките на авторот, цели системи на дела на формирање на речник на антоними. Авторите земаат различни делови од говорот, песни, извртувачи на јазикот, поговоркиврз основа на која оваа работа може да ја врши логопед, родители, наставници.

Список на користена литература

1. Коноваленко, В.В. Антоними. Слика дидактички материјал. Прирачник за наставници и родители / V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Издавачката куќа: GNOME и D

2. Лалаева, Р.И. Корекција на општата неразвиеност на говорот во деца од предучилишна возраст(формирањевокабулар и граматичка структура)/ R. I Lalaeva, N. V. Serebryakova - Санкт Петербург: SOYUZ, 1999 - 160 стр.

3. Визуелен и дидактички материјал за работа со деца предучилишна возраст со нарушувања на говорот(FFN и ONR)/ Комп. В. П. Глухов, В. Б. Атрепева, Т. И. Контрактова. – М.: АРКТИ, 2003 г.

4. Сидорова У. М. Формирањеговорот и когнитивната активност во деца со ONR: Вежби, дидактички игри, логички задачи, игри-часови. / У. М. Сидорова - М .: ТЦ Сфера, 2005 година.

Игри за збогатување и активирање на говорот на децата од предучилишна возраст со синоними и антоними

„Обратно е“

Цел на играта: да ги научи децата да формираат антоними со помош на префикси.

Материјал. Два мајмуни (играчки).

Напредокот на играта.

Денеска ќе си играме тврдоглави и послушни деца. Слушајте ја мојата приказна. Мајмунката имала две ќерки. Најстариот се викаше почетник, најмладиот Тврдоглав. Тврдоглав сакаше да прави сè обратно. Почетникот ќе ги собере играчките, Тврдоглавите ќе ги расфрлаат. Ако сестрата ја затвори вратата, Тврдоглав ..... (со интонација на нецелосност, наставникот ги поттикнува децата да одговорат: таа ќе ја отвори). Ако донесе ... (одзема), сошие ... (откине), исчисти ... (извалка), замолчи ... (зборува), виси ... (откинува) итн.

„Зборувај обратно“

Цел: развој на размислување, активирање на вокабуларот.

Напредокот на играта.

Домаќинот му ја фрла топката на детето, го повикува зборот, а детето ја фрла топката назад и го нарекува зборот со спротивно значење:

весел - тажен

брзо - бавно

убаво - грдо

празен - полн

тенок - дебел

паметен - глупав

трудољубив - мрзлив

тежок - лесен

кукавички - храбар

тврдо - меко

светло темно

долго кратко

висока Ниска

остар - тап

топло ладно

болен - здрав

широко тесно

„Јас ќе почнам, а ти ќе завршиш“

Цел: да ги научи децата да прават реченици користејќи префиксирани глаголи со спротивно значење; развиваат способност за брзо пронаоѓање на точниот збор.

Наставникот ја започнува реченицата користејќи префикс глагол. Децата ја завршуваат реченицата користејќи глагол со еден корен со префикс со спротивно значење.

Момчето прво се приближило до куќата, а потоа ... (заминало). Утрото момците дојдоа во градинка, а навечер ... (лево). Момчето влезе во собата, наскоро тој ... (лево). Момците трчаа на десната страна, а потоа ... (трчаа) налево. Децата играа криенка. Истрчаа зад куќата, се криеја, но набрзо тие ... (истрчаа надвор).

" смешни автомобили".

(Мобилна игра со зборови).

Цел: активирање на глаголите за движење во говорот.

Заминувајќи, на сигнал, секој „автомобил“ мора да го каже глаголот за движење (на пр. лево, лево, возеше, возеше, се тркалаше, брзаше итн.).

Пристигнувајќи во гаражата, кажете: пристигна, возеше, возеше, пристигна, побрза, итн.).

Читање песна од С.Ја.Маршак „Топката“.

„Се тркала под портата

Во градината, трчаше

Свиткана до кривината

До портата, стигнав таму

Се тркала под тркалото...“

" Мајчин природа во стихови и гатанки“

Цел: да се развие способност за наоѓање антоними во песните, да се изберат синоними за одредени зборови.

Напредокот на играта.

1. Наставникот ги повикува децата да погодат загатки за природата и да најдат антоними во нив.

Тркалезна и светла

На сите им дава топлина.

Стана рано наутро

Помина низ небото.

Зајдисонце во вечерните часови

За дрвото.

Погодете ги децата

За кого зборувам? (Сонце)

Кадрици како лента

Во сина магла

Може да биде мирен

Може да биде погоден од бран

Темно и длабоко

Дека не можете да го видите дното.

Фино и транспарентно

Можеби таа

И се капе во топлина

Ние во вашиот бран.

Што е тоа,

Кажи ми. (Река)

Каква птица?

Црно, големо.

обесени над земјата,

Затворање на сонцето.

Големи солзи

Оваа птица плаче

Мама ја крие ќерка си.

Како ќе брза

Сè наоколу се стемнува

За да не се навлажни

Наскоро ќе побегнам. (Облак)

И изберете го зборот (антоним) спротивен по значење на зборовите:

црна....

големо....

се стемнува....

побрзо....

3. Најдете синоними:

треска од Аспен,

Треперење на ветрот

Замрзнува на сонце

Замрзнува на топлина.

Дабот не се плаши од дожд и ветер

Кој рече дека дабот се плаши да настине

На крајот на краиштата, до доцна есен, дабот стои зелен

Значи дабот е жилав, значи стврднат.

„Кажи лајк“

Цел: да ги научи децата да избираат синоними со дополнителни семантички нијанси за глаголи и придавки.

Напредокот на играта.

1. Наставникот му го предава шамичето на детето, именувајќи го глаголот, детето му го враќа шамичето, именувајќи синоним за глаголот.

Мисли - .... (размисли), отвори - ..... (отвори), најде - ... (најди), смири - ... (замрзне), удри - ... (изненадување), играј мајтап - ... (занесе), забавувај - .... (забавува), прости - ... (изговор), јави - ... (покани), рика - ... (плаче), брза - ... ( брзање), врти - ... (врти), плаши се - ... (плаши се), фрли - .... (фрли).

2. Потоа децата можат да вежбаат да избираат синоними со дополнителни семантички нијанси за придавки.

Оваа куќа е голема, а оваа .... (огромна). Оваа облека е стара, а овој фустан е целосно .... (носен). Овој фустан е малку влажен, но овој е целосно ..... (влажен). Момчето молчи, а девојката ..... (премолчено). Вчера беше топол ден, а денес ..... (жешко).

„Избери го вистинскиот збор“

Цел: да научи да избира антоними за полисемантички придавки и за фрази со полисемантички глаголи и придавки; развиваат способност за разбирање на директното и фигуративното значење на зборовите.

Напредокот на играта.

На децата им се нудат полисемантички придавки кои го менуваат своето значење во зависност од контекстот. Треба да најдете антоними за нив.

Поточето е плитко, а реката ..... (длабока). Бобинки од рибизла се мали, а јагодите ..... (големи).

Кашата се вари густа, а супата .... (течност). Шумата понекогаш е густа, но понекогаш... (ретко).

По дождот, земјата е влажна, а во сончево време .... (суво). Купуваме суров компир, и јадеме .... (варен).

Како говорен материјал, може да се користат фрази:

Тенка кофа, тенок фустан, слаб човек.

Момчето трча, коњот тече, водата тече, времето тече, потоци течат.

Расте цвет, расте дете, расте куќа.

Топол ден, топло време, жешка расправија.

„Треба да се каже поинаку“

Цел: да ги научи децата да избираат зборови што се блиски по значење на фразата.

Слушнете ја песната:

„Снежната девојка заплака, испраќајќи ја зимата,

Ја следеше тагата, странец за сите во шумата.

Каде што одеше и плачеше, допирајќи ги брезите,

Снежните капки пораснаа - солзите на Snow Maiden.

Т. Белозерова „Снежни капки“.

Ова се добрите зборови што ги нашол поетот за да зборува за кокичињата и пролетта. И каква беше Снежната девојка, испраќајќи ја зимата? (тажно)

Патем тажно изберете зборови кои се слични по значењетажно, тажно)

Ако Снежната девојка е тажна, тогаш какво е нејзиното расположение? (лошо)

Слушајте како ќе именувам реченици: „Врне дожд. Снежната девојка доаѓа“.

Кој збор се повтори? (Оди.) Обидете се да го замените зборотоди. Врне .... (врне). Снежната девојка доаѓа...(прошетки). Доаѓа пролет - како поинаку можете да го кажете тоа? (Доаѓа.) Колата доаѓа ... (возење).

Слично на тоа, задачите се дадени со следните фрази:

чист воздух (свеж), чиста вода (чиста), чисти садови (измиени); авионот седна (слета), сонцето зајде (зајде); тече реката (тече, тече), момчето трча (брза, брза).

„Најди друг збор“

Цел: да се развие кај децата способност да се избере најточната ознака за дадена ситуација; научете да избирате синоними и антоними за придавки.

Тато почна да им прави лулашки на децата. Миша му донесе јаже. Тато рече: „Не, ова јаже не е добро, ќе се скине“. Тато зеде друго јаже: „Но, ова никогаш нема да се скине“. Какво јаже зеде тато? Како можеш да кажеш за неа?

Слушнете две реченици: „Вова порасна како силно момче. Чувствуваше силен мраз под неговите нозе“.

Што значи зборотсилна ? Како можете да ги изговорите овие реченици поинаку? Составете своја реченица со зборотсилна .

Слично, се сметаат речениците: „Момчетрепери од студ. Зајачетреперејќи од страв“.

„Игра со топка“

Ќе им фрлам топка на сите именувајќи го зборот. Ќе ми ја вратиш топката, велејќи го спротивното.

Долг - ..... краток, длабок - ...... плитко, мек - ....... тврд, лесен - ..... тежок, тенок - .... дебел, дебел - . .... редок, течен, силен - ...... слаб.

Зборувај - ...... молчи, насмее - ..... солзи, дозволи - ..... забрани, паѓа - ..... стани, смеј - .... плачи, запали - ... изгаси, помогне - ..... попречува

„Најди го спротивниот збор“

Цел: да се развие кај децата способност да избираат зборови што се спротивни по значење.

Шеќерот е сладок, но лимонот...кисело ). Месечината е видлива ноќе, а сонцето .... (попладне ). Огнот е жежок, но мразот...ладно ). Тополата е висока, а дивата роза ..... (кратко ). Реката е широка, но потокот .... (тесен ). Каменот е тежок, но пената ..... (светлина ). Ротквицата е горчлива, но крушата ..... (слатка).

Ако супата не е топла, тогаш што е тоа? (Ладно. ) Ако собата не е светла, тогаш во неа ... (темно ). Ако торбата не е тешка, тогаш .... (светлина ). Ако ножот не е тап, тогаш .... (зачинета).

Цел: Да се ​​развие способност за наоѓање антоними во поговорки и изреки.

Говорен материјал:

„Учењето е светлина, а незнаењето е темнина“.

„Зборувајте помалку и правете повеќе“.

„Работата храни, но мрзеливоста расипува“.

„Подгответе ги санките во лето, а количката во зима“.

„Големата работа е подобра од големото безделничење“

Летото се собира, а зимата јаде.

Странска земја - вибурнум, татковина - малини.