Eksperyment (z łac. „Próba, doświadczenie”) – wiodąca metoda poznania naukowego, w tym badań psychologicznych. Ma na celu identyfikację związków przyczynowych. Charakteryzuje się tworzeniem optymalnych warunków do badania określonych zjawisk oraz celową i kontrolowaną zmianą tych warunków.

W przeciwieństwie do obserwacji, eksperyment jest aktywnym sposobem poznawania rzeczywistości, zakłada zaplanowaną interwencję naukowca w badaną sytuację i jej kontrolę. Jeśli bierna obserwacja pozwala odpowiedzieć na pytania „Jak? Jak coś się dzieje? ”, Wtedy eksperyment pozwala znaleźć odpowiedź na pytanie innego rodzaju – „Dlaczego tak się dzieje?”

Jednym z podstawowych pojęć przy opisie eksperymentu jest zmienna. To nazwa każdego rzeczywistego stanu sytuacji, który można zmienić. Eksperymentator manipuluje zmiennymi, podczas gdy obserwator czeka na zajście tej zmiany, którą eksperymentator dokonuje według własnego uznania.

Typy zmiennych:

Niezależny to ten, który zmienia eksperymentator.

Zależny to czynnik, który zmienia się w odpowiedzi na dane wejściowe zmiennej niezależnej.

Zmienne pośrednie nie podlegają ścisłej kontroli, ale z pewnością uwzględniane są czynniki, w praktyce umiejscawiane między zmiennymi niezależnymi i zależnymi, pośredniczące między sobą. Na przykład: stan fizjologiczny lub psychologiczny badanych (stres, zmęczenie, zainteresowanie pracą, obojętność itp.). Logika eksperymentu wymaga, aby nie przeoczyć takich cech, ponieważ mogą one znacząco zmienić zachowanie badanych, wpływając tym samym na jakość uzyskiwanych wyników.

Zmienne kontrolowane to warunki, które nie powinny się zmieniać podczas eksperymentu. W przeciwnym razie ważność dowodu empirycznego zostanie naruszona: dynamikę zmiennej zależnej można wyjaśnić nie wpływem zmiennej niezależnej, ale inną, nieplanowaną i niezauważoną przez samego eksperymentatora.

Eksperymentowanie oznacza zatem badanie wpływu zmiennych niezależnych na zależne, przy uwzględnieniu stałych charakterystyk zmiennych kontrolowanych i pośrednich.

W nauce istnieją dwa plany przeprowadzania eksperymentów:

Tradycyjne, gdzie zmienia się tylko jedna zmienna niezależna;

Silnia, w której jednocześnie zmienia się kilka zmiennych niezależnych.

44. Teoria P.K. Anokhina, system funkcjonalny Jest dynamicznym zestawem różnych narządów i układów ciała, który powstaje w celu uzyskania użytecznego (adaptacyjnego) wyniku. Teoria systemów funkcjonalnych to model opisujący strukturę zachowania; stworzony przez P.K. Anokhina. „Zasada systemu funkcjonalnego” - ujednolicenie prywatnych mechanizmów ciała w integralny system adaptacyjnego aktu behawioralnego, stworzenie „jednostki integracyjnej”. Wyróżnia się dwa rodzaje układów funkcjonalnych: Układy pierwszego typu zapewniają homeostazę dzięki wewnętrznym (już dostępnym) zasobom organizmu, nie przekraczając jego granic (np. ciśnienie krwi), Układy drugiego typu utrzymują homeostazę dzięki zmiany w zachowaniu, interakcja ze światem zewnętrznym i leżą u podstaw różnych typów zachowań Etapy aktu behawioralnego: synteza aferentna Każde pobudzenie w ośrodkowym układzie nerwowym istnieje w interakcji z innymi pobudzeniami: mózg analizuje te pobudzenia. Synteza determinuje następujące czynniki: Motywacja Wyzwalanie aferentacji (pobudzenia wywołane bodźcami warunkowymi i nieuwarunkowanymi) Aferentacja otoczenia (pobudzenie ze znajomości otoczenia wywołujące odruchy i dynamiczne stereotypy) Pamięć (gatunkowa i osobnicza) Podejmowanie decyzji Formowanie akceptora wyniku działania (tworzenie idealnego obrazu celu i jego zatrzymanie; przypuszczalnie na poziomie fizjologicznym jest to wzbudzenie krążące w pierścieniu interneuronów) Synteza eferentna (lub etap programu działania; integracja bodźców somatycznych i autonomicznych w pojedynczy akt behawioralny Działanie formuje się, ale nie manifestuje się na zewnątrz Działanie (wdrożenie programu zachowania) Ocena rezultatu działania Na tym etapie faktycznie wykonana czynność jest porównywana z wyobrażeniem idealnym wytworzonym na etapie formacji akceptora wyniku działania (występuje odwrotna aferentacja); na podstawie wyników porównania akcja jest korygowana lub przerywana. Zaspokojenie potrzeby (uprawnienie do zaprzestania działalności) Wybór celów i sposób ich osiągnięcia to kluczowe czynniki rządzące zachowaniem. Według Anokhina w konstrukcji aktu behawioralnego porównanie odwróconej aferentacji z akceptantem wyniku działania daje pozytywne lub negatywne emocje sytuacyjne, które wpływają na korektę lub zakończenie działań (inny rodzaj emocji, emocje przewodnie, związane z zaspokojeniem lub niezadowoleniem potrzeby w ogóle, czyli z ukształtowaniem celu)… Ponadto wspomnienia pozytywnych i negatywnych emocji wpływają na zachowanie. Generalnie akt behawioralny charakteryzuje się celowością i aktywną rolą podmiotu. W psychologii powszechnie znana jest zasada heterochronii rozwojowej. Oznacza to, że różne struktury mózgu i funkcje umysłowe dojrzewają w różnym tempie i osiągają pełną dojrzałość na różnych etapach rozwoju. Heterochrona rozwoju jest jedną z prawidłowości normalnej ontogenezy, dzięki której każdy nowy etap jest wynikiem złożonych przegrupowań interfunkcyjnych. Na ten ogólny „szkielet” rozwoju nakładają się zmienności osobnicze, przejawiające się nierównomiernym dojrzewaniem funkcji u danej osoby: jedne z nich są lepiej rozwinięte u dziecka niż przeciętnie u jego rówieśników, a inne gorzej. Nierównomierny rozwój wyższych funkcji umysłowych (HMF) jest zjawiskiem normalnym, które ma znaczenie adaptacyjne – w końcu dla całej populacji korzystne jest to, że różni ludzie mają różne zdolności. Wraz z biologicznymi czynnikami dojrzewania mózgu, w powstawaniu nierówności istotną rolę odgrywają czynniki społeczne, w tym warunki życia, relacje wewnątrzrodzinne, dbałość rodziców o pewne aspekty rozwoju umysłowego dziecka.

RZECZYWISTOŚĆ UMYSŁOWA

(Rzeczywistość psychiczna; Psychische Wirklichkeit) - jedno z kluczowych pojęć w psychologii analitycznej; postrzegane jako doświadczenie, jako obraz oraz jako sama natura i funkcja tego, co mentalne.

Jako doświadczenie lub doświadczenie, rzeczywistość psychiczna obejmuje wszystko, co wydaje się być prawdziwe dla osoby lub zawiera moc rzeczywistości. Według Junga człowiek doświadcza życia i wydarzeń życiowych przede wszystkim w kategoriach prawdy subiektywnej narracji, a nie prawdy historycznej (tzw. mit osobisty). Doświadczane jako rzeczywistość psychiczna może być również formą autoekspresji. Jej ilustracją jest między innymi skłonność nieświadomości do personifikowania jej treści. Personifikacja dla Junga była empiryczną demonstracją rzeczywistości psychicznej. Istnienie opinii, przekonań, idei i fantazji nie oznacza, że ​​to, do czego się odnoszą, jest dokładnie tym, za co mogą się twierdzić. Na przykład rzeczywistość psychiczna dwojga ludzi będzie się znacznie różnić. A iluzoryczny system, psychologicznie realny, nie będzie miał obiektywnego statusu. Związek rzeczywistości psychicznej z rzeczywistością hipotetyczną, zewnętrzną lub obiektywną jest ważny przede wszystkim z klinicznego punktu widzenia. W poglądach Junga na rzeczywistość psychiczną jako obraz można znaleźć dobrze znany sprzeciw wobec stanowiska Freuda, „którego idea „rzeczywistości psychicznej” nigdy nie osłabiała jego wiary w obiektywną rzeczywistość, którą można odkryć, a następnie zmierzyć metodami naukowymi. ”. Według Junga świadomość ma charakter pośredni, odzwierciedlony, za pośrednictwem układu nerwowego i innych procesów psychosensorycznych, w tym psycholingwistycznych. Doświadczenia, powiedzmy, podniecenie lub ból, docierają do nas w formie wtórnej. Następuje natychmiastowa konstrukcja obrazów, a za pomocą systemu figuratywnego doświadcza się zarówno świata zewnętrznego, jak i wewnętrznego. Same pojęcia świata wewnętrznego i zewnętrznego również są obrazami metaforycznymi. Sam obraz jest tym, co bezpośrednio ukazuje się świadomości. Uświadamiamy sobie nasze doświadczenie zderzając się z jego wizerunkiem. Jung doszedł do wniosku, że ze względu na swoją figuratywną kompozycję, rzeczywistość psychiczna jest jedyną rzeczywistością, której możemy bezpośrednio doświadczyć. , działa jako świat pośredni między sferą fizyczną i duchową, zdolny do dotykania i mieszania. Fizyczne należy rozumieć jako zarówno organiczne, jak i nieorganiczne aspekty świata materialnego. Psychika powstaje, aby zająć pozycję pośrednią między takimi zjawiskami, jak wrażenia zmysłowe i życie roślinne lub mineralne z jednej strony, a z drugiej strony intelektualną i duchową zdolność do formowania i postrzegania idei.

W.W. Nikandrow wskazuje, że osiągnięcie głównego celu eksperymentu - maksymalnej możliwej jednoznaczności w zrozumieniu związków między zjawiskami wewnętrznego życia psychicznego a ich zewnętrznymi przejawami - osiąga się dzięki następującym głównym cechom eksperymentu:

1) inicjatywa eksperymentatora w przejawianiu interesujących go faktów psychologicznych;

2) możliwość różnicowania warunków powstawania i rozwoju zjawisk psychicznych;

3) ścisła kontrola i ustalanie warunków oraz procesu ich występowania;

4) wyodrębnienie niektórych i zaakcentowanie innych czynników determinujących badane zjawiska, co pozwala na identyfikację wzorców ich istnienia;

5) możliwość powtórzenia warunków eksperymentu dla wielokrotnej weryfikacji otrzymanych danych naukowych i ich kumulacji;

6) zróżnicowanie warunków ilościowych ocen ujawnionych wzorców.

Eksperyment psychologiczny można zatem zdefiniować jako metodę, w której badacz sam wywołuje interesujące go zjawiska i zmienia warunki ich przebiegu w celu ustalenia przyczyn tych zjawisk i wzorców ich rozwoju. Ponadto uzyskane fakty naukowe można wielokrotnie odtwarzać ze względu na sterowalność i ścisłą kontrolę warunków, co umożliwia ich weryfikację, a także nagromadzenie danych ilościowych, na podstawie których można ocenić typowość lub losowość badanych zjawisk.

4.2. Rodzaje eksperymentów psychologicznych

Eksperymenty są kilku rodzajów. W zależności od sposób organizacji rozróżnić eksperymenty laboratoryjne, przyrodnicze i terenowe. Laboratorium eksperyment przeprowadza się w specjalnych warunkach. Badacz ma zaplanowany i celowy wpływ na przedmiot badań w celu zmiany jego stanu. Zaletę eksperymentu laboratoryjnego można uznać za ścisłą kontrolę wszystkich warunków, a także użycie specjalnego sprzętu do pomiaru. Wadą eksperymentu laboratoryjnego jest trudność w przeniesieniu uzyskanych danych do rzeczywistych warunków. Badany w eksperymencie laboratoryjnym jest zawsze świadomy swojego w nim udziału, co może powodować zniekształcenia motywacyjne.

Naturalny eksperyment przeprowadzany jest w warunkach rzeczywistych. Jego zaletą jest to, że badanie obiektu odbywa się w kontekście życia codziennego, dzięki czemu uzyskane dane można łatwo przenieść do rzeczywistości. Badani nie zawsze są informowani o swoim udziale w eksperymencie, dlatego nie podają zniekształceń motywacyjnych. Wady - niemożność kontrolowania wszystkich warunków, nieprzewidziane zakłócenia i zniekształcenia.

Pole eksperyment przeprowadza się zgodnie ze schematem naturalnym. W takim przypadku możliwe jest wykorzystanie sprzętu przenośnego, co pozwala na dokładniejsze rejestrowanie otrzymanych danych. Badani są informowani o udziale w eksperymencie, ale znajome środowisko zmniejsza poziom zniekształceń motywacyjnych.

W zależności od cele badań rozróżnić eksperymenty eksploracyjne, pilotażowe i potwierdzające. Szukaj eksperyment ma na celu znalezienie związku przyczynowego między zjawiskami. Przeprowadzany jest na początkowym etapie badania, pozwala postawić hipotezę, wyizolować zmienne niezależne, zależne i poboczne (patrz 4.4) oraz określić sposób ich kontrolowania.

Akrobacyjne eksperyment to eksperyment próbny, pierwszy z serii. Przeprowadzany jest na małej próbie, bez ścisłej kontroli zmiennych. Eksperyment pilotażowy pozwala wyeliminować poważne błędy w formułowaniu hipotezy, sprecyzować cel, wyjaśnić metodologię przeprowadzenia eksperymentu.

Potwierdzanie eksperyment ma na celu ustalenie rodzaju zależności funkcjonalnej i wyjaśnienie relacji ilościowych między zmiennymi. Przeprowadzany jest na ostatnim etapie opracowania.

W zależności od charakter wpływu przedmiotowi przydzielane są eksperymenty ustalające, formujące i kontrolne. Ustalanie eksperyment obejmuje pomiar stanu obiektu (obiektu lub grupy podmiotów) przed aktywnym oddziaływaniem na niego, diagnozę stanu początkowego, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych między zjawiskami. Cel kształtujący eksperyment polega na wykorzystaniu metod aktywnego rozwoju lub kształtowaniu jakichkolwiek właściwości u badanych. Kontrola eksperyment to powtórny pomiar stanu obiektu (obiektu lub grupy badanych) i porównanie ze stanem przed rozpoczęciem eksperymentu formatywnego, a także ze stanem, w jakim znajduje się grupa kontrolna, która nie otrzymać eksperymentalny wpływ.

Za pomocą możliwości wpływu Eksperymentator rozróżnia zmienną niezależną między eksperymentem sprowokowanym a eksperymentem, do którego jest odniesiony. Sprowokowany eksperyment to eksperyment, w którym sam eksperymentator zmienia zmienną niezależną, a wyniki obserwowane przez eksperymentatora (rodzaje reakcji badanego) uważa się za sprowokowane. P. Fress nazywa ten rodzaj eksperymentu „klasycznym”. Eksperyment, o których mowa, To eksperyment, w którym zmiany w zmiennej niezależnej są dokonywane bez interwencji eksperymentatora. Ten rodzaj eksperymentu psychologicznego stosuje się wtedy, gdy zmienne niezależne wpływają na istotnie rozciągnięty w czasie temat (np. system edukacyjny itp.). Jeśli uderzenie w podmiot może spowodować poważne negatywne zaburzenia fizjologiczne lub psychologiczne, to takiego eksperymentu nie należy przeprowadzać. Jednak zdarzają się sytuacje, w których negatywny wpływ (na przykład uraz mózgu) występuje w rzeczywistości. Następnie takie przypadki można uogólniać i badać.

4.3. Struktura eksperymentu psychologicznego

Główne elementy każdego eksperymentu to:

1) przedmiot (przedmiot lub grupa testu);

2) eksperymentator (badacz);

3) stymulacja (sposób oddziaływania na badanego wybrany przez eksperymentatora);

4) reakcja podmiotu na stymulację (jego reakcja umysłowa);

5) warunki eksperymentu (oprócz stymulacji oddziaływania, które może wpływać na reakcje badanego).

Reakcja podmiotu jest reakcją zewnętrzną, dzięki której można ocenić procesy zachodzące w jego wewnętrznej, subiektywnej przestrzeni. Same te procesy są wynikiem oddziaływania na niego stymulacji i warunków doświadczenia.

Jeżeli odpowiedź (reakcja) badanego oznaczona jest symbolem R, a wpływ na niego sytuacji eksperymentalnej (jako połączenie efektów stymulacji i warunków eksperymentu) - symbolem S, wtedy ich stosunek można wyrazić wzorem r = = f (S). Oznacza to, że reakcja jest funkcją sytuacji. Ale ta formuła nie uwzględnia aktywnej roli psychiki, osobowości człowieka (P). W rzeczywistości reakcja człowieka na sytuację jest zawsze pośredniczona przez psychikę, osobowość. Tak więc związek między głównymi elementami eksperymentu można ustalić za pomocą następującego wzoru: r = F(R, S).

P. Fress i J. Piaget, w zależności od celów badania, wyróżniają trzy klasyczne typy relacji między tymi trzema składowymi eksperymentu: 1) relacje funkcjonalne; 2) relacje strukturalne; 3) relacje różniczkowe.

Relacja funkcjonalna charakteryzuje się zmiennością odpowiedzi (R) podmiotu (P) z systematycznymi jakościowymi lub ilościowymi zmianami sytuacji (S). Graficznie te relacje można przedstawić na poniższym diagramie (rys. 2).

Przykłady związków funkcjonalnych znalezionych w eksperymentach: zmiana wrażeń (R) w zależności od intensywności ekspozycji na narządy zmysłów (S); objętość zapamiętywania (R) z liczby powtórzeń (S); intensywność reakcji emocjonalnej (R) na działanie różnych czynników emotiogennych (S); rozwój procesów adaptacyjnych (R) w samą porę (S) itp.

Relacje strukturalne ujawniają się poprzez system odpowiedzi (R1, R2, Rn) na różne sytuacje (Sv S2, Sn). Relacja między indywidualnymi reakcjami jest ustrukturyzowana w system, który odzwierciedla strukturę osobowości (P). Schematycznie wygląda to tak (ryc. 3).

Przykłady związków strukturalnych: system reakcji emocjonalnych (Rp R2, Rn) na stresory (Sv S2, Sn); wydajność rozwiązania (R1, R2, Rn) różnych zadań intelektualnych (S1, S2, Sn) itp.

Relacje różnicowe są identyfikowane poprzez analizę reakcji (R1, R2, Rn) różnych przedmiotów (P1, P2, Pn) w tej samej sytuacji (S). Schemat tych relacji jest następujący (rys. 4).

Przykłady zróżnicowanych relacji: różnica w szybkości reakcji różnych osób, różnice narodowe w ekspresyjnym wyrażaniu emocji itp.

4.4. Zmienne eksperymentalne i metody ich kontrolowania

Aby wyjaśnić stosunek wszystkich czynników uwzględnionych w eksperymencie, wprowadzono pojęcie „zmiennej”. Istnieją trzy rodzaje zmiennych: niezależne, zależne i dodatkowe.

Niezależne zmienne. Czynnik zmieniany przez samego eksperymentatora nazywa się zmienna niezależna(NP).

Warunki, w których prowadzona jest działalność podmiotu, cechy zadań, które są wymagane od podmiotu, cechy samego podmiotu (wiek, płeć, inne różnice między podmiotami, stany emocjonalne i inne właściwości podmiotu lub osób interakcji z nim) może działać jako NP w eksperymencie. Dlatego zwyczajowo wyróżnia się następujące: typy NP: sytuacyjny, pouczający i osobisty.

Sytuacyjny NP najczęściej nie są ujęte w strukturze wykonywanego przez badanego zadania eksperymentalnego. Niemniej jednak mają one bezpośredni wpływ na jego aktywność i mogą być zmieniane przez eksperymentatora. Sytuacyjne NP obejmują różne parametry fizyczne, na przykład oświetlenie, temperaturę, poziom hałasu, a także wielkość pomieszczenia, ustawienie, rozmieszczenie sprzętu itp. obserwatora zewnętrznego lub grupę osób. V.N. Druzhinin wskazuje na osobliwości komunikacji i interakcji między badanym a eksperymentatorem jako szczególny rodzaj sytuacyjnego NP. Wiele uwagi poświęca się temu aspektowi. W psychologii eksperymentalnej istnieje osobny kierunek, który nazywa się „psychologią eksperymentu psychologicznego”.

Instrukcyjny NP są bezpośrednio związane z zadaniem eksperymentalnym, jego cechami jakościowymi i ilościowymi oraz sposobami jego realizacji. Eksperymentator może mniej lub bardziej swobodnie manipulować pouczającą NP. Może zmieniać materiał zadania (na przykład liczbowy, werbalny lub przenośny), rodzaj odpowiedzi podmiotu (na przykład werbalna lub niewerbalna), skalę ocen itp. Wielkie możliwości leżą na drodze instruowanie badanych, informowanie ich o celu zadania eksperymentalnego. Eksperymentator może zmieniać środki oferowane podmiotowi za wykonanie zadania, stawiać przed nim przeszkody, korzystać z systemu nagród i kar w trakcie wykonywania zadania itp.

Osobisty NP są kontrolowanymi cechami podmiotu. Zazwyczaj takimi cechami są stany uczestnika eksperymentu, które badacz może zmieniać, np. różne stany emocjonalne czy stany zdolności do pracy-zmęczenia.

Każdy badany biorący udział w eksperymencie posiada wiele unikalnych cech fizycznych, biologicznych, psychologicznych, społeczno-psychologicznych i społecznych, których eksperymentator nie może kontrolować. W niektórych przypadkach należy traktować te niezarządzane funkcje jako dodatkowe zmienne i zastosować do nich metody kontroli, które zostaną omówione poniżej. Jednak w różnicowych badaniach psychologicznych, kiedy używa się planów czynnikowych, niekontrolowane zmienne osobiste mogą działać jako jedna ze zmiennych niezależnych (szczegóły na temat planów czynnikowych, patrz 4.7).

Badacze rozróżniają również różne rodzaje niezależne zmienne. W zależności od wagi prezentacyjne można wyróżnić NP jakościowe i ilościowe. Wysoka jakość NP odpowiadają różnym gradacjom skal imion. Na przykład stany emocjonalne podmiotu mogą być reprezentowane przez stany radości, złości, strachu, zaskoczenia itp. Metody wykonywania zadań mogą obejmować obecność lub brak podpowiedzi dla podmiotu. Ilościowy NP odpowiadają skalom rangowym, proporcjonalnym lub interwałowym. Jako ilościowy NP można wykorzystać np. czas przeznaczony na wykonanie zadania, liczbę zadań, wysokość wynagrodzenia na podstawie wyników rozwiązania zadań.

W zależności od liczba poziomów manifestacji zmienne niezależne rozróżniają NP dwupoziomowe i wielopoziomowe. Dwa poziomy NP mają dwa poziomy manifestacji, wielopoziomowy- trzy lub więcej poziomów. Plany eksperymentalne o różnej złożoności są konstruowane w zależności od liczby poziomów manifestacji NP.

Zmienne zależne. Czynnikiem, którego zmiana jest konsekwencją zmiany zmiennej niezależnej, jest zmienna zależna(RFP). Zmienna zależna to składnik odpowiedzi podmiotu, który bezpośrednio interesuje badacza. Jako zapytania ofertowe można wykorzystać reakcje fizjologiczne, emocjonalne, behawioralne i inne cechy psychologiczne, które można zarejestrować w trakcie eksperymentów psychologicznych.

W zależności od sposób, w jaki można zaewidencjonować zmiany, alokować wynagrodzenie:

S bezpośrednio obserwowany;

S wymagające fizycznego oprzyrządowania do pomiaru;

S wymagające pomiaru psychologicznego.

do zapytania ofertowego, bezpośrednio obserwowalne, obejmują werbalne i niewerbalne przejawy behawioralne, które mogą być jasno i jednoznacznie ocenione przez zewnętrznego obserwatora, na przykład odmowa działania, płacz, pewne stwierdzenie podmiotu itp. fizyczny sprzęt do rejestracji, obejmują reakcje fizjologiczne (tętno, ciśnienie krwi itp.) i psychofizjologiczne (czas reakcji, czas utajenia, czas trwania, szybkość działania itp.). Do wynagrodzeń wymagających pomiar psychologiczny, zawierać takie cechy, jak poziom aspiracji, poziom rozwoju lub kształtowania się pewnych cech, form zachowania itp. Do psychologicznego pomiaru wskaźników można zastosować znormalizowane procedury - testy, kwestionariusze itp. Można mierzyć niektóre parametry behawioralne tzn. są rozpoznawane i interpretowane wyłącznie przez specjalnie przeszkolonych obserwatorów lub ekspertów.

W zależności od liczba parametrów, zawarte w zmiennej zależnej, rozróżnić jednowymiarowe, wielowymiarowe i podstawowe RFP. Jednowymiarowy ZP jest reprezentowany przez jedyny parametr, którego zmiany są badane w eksperymencie. Przykładem jednowymiarowego ZP jest szybkość reakcji sensomotorycznej. Wielowymiarowy ZP jest reprezentowany przez zestaw parametrów. Na przykład uważność można ocenić na podstawie ilości oglądanego materiału, liczby rozproszeń, liczby poprawnych i błędnych odpowiedzi itp. Każdy parametr można rejestrować niezależnie. Fundamentalny ZP jest zmienną o złożonym charakterze, której parametry mają ze sobą dobrze znane relacje. W takim przypadku niektóre parametry działają jako argumenty, a sama zmienna zależna działa jako funkcja. Na przykład podstawowy pomiar poziomu agresji można postrzegać jako funkcję jej indywidualnych przejawów (mimicznych, werbalnych, fizycznych itp.).

Zmienna zależna musi mieć tak podstawową cechę jak czułość. Wrażliwość ZP to jego wrażliwość na zmiany poziomu zmiennej niezależnej. Jeżeli wraz ze zmianą zmiennej niezależnej zmienna zależna się nie zmienia, to ta druga jest niewrażliwa i nie ma sensu przeprowadzać w tym przypadku eksperymentu. Istnieją dwie znane opcje manifestacji braku wrażliwości RF: „efekt sufitu” i „efekt podłogi”. „Efekt sufitu” obserwujemy np. w przypadku, gdy prezentowane zadanie jest tak proste, że wykonują je wszystkie osoby, niezależnie od wieku. Z kolei „efekt płci” występuje, gdy zadanie jest tak trudne, że żaden z badanych nie może sobie z nim poradzić.

Istnieją dwa główne sposoby utrwalenia zmian w ZP w eksperymencie psychologicznym: bezpośredni i opóźniony. Bezpośredni metoda wykorzystywana jest na przykład w eksperymentach z zapamiętywaniem krótkotrwałym. Eksperymentator natychmiast po powtórzeniu pewnej liczby bodźców ustala ich liczbę odtwarzaną przez badanego. Metoda opóźniona jest stosowana, gdy między uderzenie a efekt mija przez pewien czas (na przykład przy określaniu wpływu liczby zapamiętanych słów obcych na powodzenie tłumaczenia tekstu).

Dodatkowe zmienne(DP) to jednoczesna stymulacja podmiotu, która wpływa na jego odpowiedź. Zbiór DP składa się z reguły z dwóch grup: zewnętrznych uwarunkowań doświadczenia i czynników wewnętrznych. W związku z tym są zwykle nazywane zewnętrznymi i wewnętrznymi DP. DO zewnętrzny DP obejmuje fizyczne środowisko eksperymentu (oświetlenie, temperatura, tło dźwiękowe, charakterystyka przestrzenna pomieszczenia), parametry aparatury i wyposażenia (projekt przyrządów pomiarowych, hałas pracy itp.), parametry czasowe eksperymentu (czas rozpoczęcia , czas trwania itp.), osobowość eksperymentatora. DO wewnętrzny DP obejmują nastrój i motywację badanych, ich stosunek do eksperymentatora i eksperymentów, ich postawy psychologiczne, skłonności, wiedzę, zdolności, umiejętności i doświadczenie w tego typu czynnościach, poziom zmęczenia, samopoczucie itp.

Idealnie, badacz dąży do zredukowania wszystkich dodatkowych zmiennych do zera lub przynajmniej do minimum, aby wyizolować „w czystej postaci” związek między zmiennymi niezależnymi i zależnymi. Istnieje kilka głównych sposobów kontrolowania wpływu zewnętrznych DP: 1) eliminacja wpływów zewnętrznych; 2) stałość warunków; 3) bilansowanie; 4) równoważenie.

Eliminacja wpływów zewnętrznych reprezentuje najbardziej radykalną metodę kontroli. Polega na całkowitym wykluczeniu ze środowiska zewnętrznego jakiegokolwiek zewnętrznego DP. W laboratorium powstają warunki, które izolują badanego od dźwięków, światła, wpływów wibracyjnych itp. Najbardziej uderzającym przykładem jest eksperyment na deprywacji sensorycznej, przeprowadzony na ochotnikach w specjalnej komorze, całkowicie wykluczający przyjmowanie jakichkolwiek bodźców z zewnątrz. środowisko. Należy zauważyć, że praktycznie niemożliwe jest wyeliminowanie skutków DP i nie zawsze jest to konieczne, ponieważ wyniki uzyskane w warunkach eliminacji wpływów zewnętrznych trudno przenieść na rzeczywistość.

Następnym sposobem kontrolowania jest tworzenie stałe warunki. Istotą tej metody jest uczynienie efektów DP stałymi i jednakowymi dla wszystkich badanych przez cały eksperyment. W szczególności badacz dąży do utrwalenia warunków czasoprzestrzennych eksperymentu, techniki jego prowadzenia, wyposażenia, prezentacji instrukcji itp. Przy starannym stosowaniu tej metody sterowania można uniknąć dużych błędów, jednak Problemem pozostaje przeniesienie wyników eksperymentu do warunków bardzo odmiennych od eksperymentalnych.

W przypadkach, w których nie jest możliwe stworzenie i utrzymanie stałych warunków przez cały eksperyment, skorzystaj z metody balansowy. Ta metoda jest stosowana na przykład w sytuacji, gdy zewnętrzny DP nie jest identyfikowalny. W tym przypadku bilansowanie polegałoby na wykorzystaniu grupy kontrolnej. Badanie grupy kontrolnej i eksperymentalnej prowadzi się w tych samych warunkach, z tą tylko różnicą, że grupa kontrolna nie wykazuje wpływu zmiennej niezależnej. Zatem zmiana zmiennej zależnej w grupie kontrolnej jest spowodowana tylko zewnętrznym DP, aw eksperymentalnej - wspólnym działaniem zewnętrznej zmiennej dodatkowej i niezależnej.

Jeżeli znany jest zewnętrzny DP, to bilansowanie polega na oddziaływaniu każdej z jego wartości w połączeniu z każdym poziomem zmiennej niezależnej. W szczególności takie zewnętrzne DP jak płeć eksperymentatora w połączeniu ze zmienną niezależną (płeć badanego) doprowadzi do powstania czterech serii eksperymentalnych:

1) eksperymentator płci męskiej - badani płci męskiej;

2) eksperymentator płci męskiej - badane płci żeńskiej;

3) eksperymentatorka - samiec badany;

4) eksperymentatorka - kobieta badana.

W bardziej złożonych eksperymentach można zastosować równoważenie kilku zmiennych jednocześnie.

równoważenie jako sposób na kontrolę zewnętrznego DP praktykowany jest najczęściej, gdy eksperyment obejmuje kilka serii. Obiekt po kolei znajduje się w różnych warunkach, ale poprzednie warunki mogą zmienić efekt ekspozycji na kolejne. Aby wyeliminować „efekt sekwencji”, który pojawia się w tym przypadku, warunki eksperymentalne są przedstawiane różnym grupom badanych w różnej kolejności. Na przykład w pierwszej serii eksperymentu pierwsza grupa przedstawia rozwiązanie problemów intelektualnych od prostszych do bardziej złożonych, a druga - od bardziej złożonych do prostszych. W drugiej serii wręcz przeciwnie, pierwsza grupa przedstawia rozwiązanie problemów intelektualnych od bardziej złożonych do prostszych, a druga - od prostszych do bardziej złożonych. Przeciwwagę stosuje się w przypadkach, gdy możliwe jest przeprowadzenie kilku serii eksperymentów, należy jednak pamiętać, że duża liczba prób powoduje zmęczenie badanych.

Wewnętrzne DP, jak wspomniano powyżej, to czynniki, które są ukryte w osobowości podmiotu. Mają bardzo istotny wpływ na wyniki eksperymentu, ich działanie jest raczej trudne do kontrolowania i uwzględniania. Wśród wewnętrznych DP można wyróżnić: stały oraz zmienny. Stały wewnętrzne DP nie zmieniają się znacząco podczas eksperymentu. Jeśli eksperyment przeprowadzany jest z jednym podmiotem, to stałym wewnętrznym DP będzie jego płeć, wiek, narodowość. Ta grupa czynników obejmuje również temperament, charakter, zdolności, skłonności podmiotu, jego zainteresowania, poglądy, przekonania i inne składniki ogólnej orientacji osobowości. W przypadku eksperymentu z grupą badanych, czynniki te nabierają charakteru niestabilnego wewnętrznego LF, a następnie, aby zniwelować swój wpływ, uciekają się do specjalnych metod formowania grup eksperymentalnych (patrz 4.6).

DO zmienny wewnętrzne DP odnosi się do psychologicznych i fizjologicznych cech podmiotu, które mogą albo znacząco się zmienić podczas eksperymentu, albo urzeczywistnić się (lub zniknąć) w zależności od celów, celów, rodzaju, formy organizacji eksperymentu. Pierwszą grupę takich czynników stanowią stany fizjologiczne i psychiczne, zmęczenie, uzależnienie oraz nabycie doświadczenia i umiejętności w procesie wykonywania zadania eksperymentalnego. Kolejna grupa to stosunek do danego doświadczenia i danych badań, poziom motywacji do danej czynności eksperymentalnej, stosunek badanego do eksperymentatora i jego rola jako badanego itp.

Aby wyrównać wpływ tych zmiennych na odpowiedzi w różnych próbach, istnieje szereg metod, które z powodzeniem zastosowano w praktyce eksperymentalnej.

Aby wyeliminować tzw efekt seryjny, która opiera się na uzależnieniu, stosuje się specjalną kolejność prezentacji bodźców. Procedura ta nazywana jest „zrównoważoną kolejnością skrętu”, gdy bodźce różnych kategorii są prezentowane symetrycznie względem środka serii bodźców. Schemat takiej procedury wygląda tak: A B B A, gdzie A oraz V- zachęty różnych kategorii.

Aby zapobiec wpływowi na reakcję podmiotu lęk lub brak doświadczenia przeprowadzane są wstępne lub wstępne eksperymenty. Ich sumy nie są brane pod uwagę przy przetwarzaniu danych.

Aby zapobiec zmienności odpowiedzi z powodu gromadzenie doświadczeń i umiejętności w trakcie eksperymentu badanemu proponuje się tzw. „praktykę wyczerpującą”. W wyniku tej praktyki badany rozwija stabilne umiejętności przed rozpoczęciem samego eksperymentu, aw dalszych eksperymentach wskaźniki badanego nie zależą bezpośrednio od czynnika gromadzenia doświadczenia i umiejętności.

W przypadkach, w których konieczne jest zminimalizowanie wpływu na odpowiedź podmiotu zmęczenie uciekaj się do „metody rotacji”. Jej istota polega na tym, że każdej podgrupie badanych przedstawiana jest pewna kombinacja bodźców. Całość takich kombinacji całkowicie wyczerpuje cały zestaw możliwych opcji. Na przykład przy trzech rodzajach bodźców (A, B, C) każdy z nich jest prezentowany badanym na pierwszym, drugim i trzecim miejscu. Tak więc pierwsza podgrupa jest prezentowana z bodźcami w kolejności ABC, druga - ABB, trzecia - BAV, czwarta - BVA, piąta - VAB, szósta - SMA.

Powyższe metody proceduralnego wyrównywania wewnętrznych niestałych DP mają zastosowanie zarówno w eksperymentach indywidualnych, jak i grupowych.

Postawa i motywacja badanych jako wewnętrznych niestałych DP powinny być utrzymywane na tym samym poziomie przez cały czas trwania eksperymentu. Instalacja w jaki sposób gotowość do odbierania bodźca i reagowania na niego w określony sposób powstaje poprzez pouczenie badanego przez eksperymentatora. Aby oprawa była dokładnie taka, jaka jest wymagana do zadania badawczego, instrukcja musi być dostępna dla badanych i adekwatna do zadań eksperymentu. Jednoznaczność i łatwość zrozumienia instrukcji osiągnięto dzięki jej przejrzystości i prostocie. Aby uniknąć zmienności w prezentacji, zaleca się przeczytanie instrukcji dosłownie lub przekazanie jej na piśmie. Utrzymanie początkowego ustawienia jest kontrolowane przez eksperymentatora poprzez ciągłą obserwację badanego i jest korygowane przez przypominanie, jeśli to konieczne, odpowiednich instrukcji.

Motywacja badany jest postrzegany głównie jako zainteresowanie eksperymentem. Jeśli nie ma zainteresowania lub jest słabe, to trudno liczyć na kompletność wykonania przez badanego zadań przewidzianych w eksperymencie i rzetelność jego odpowiedzi. Zbyt duże zainteresowanie „przewijaniem” jest również obarczone nieadekwatnością odpowiedzi podmiotu. Dlatego, aby uzyskać początkowo akceptowalny poziom motywacji, eksperymentator musi jak najpoważniej podejść do kształtowania kontyngentu badanych i doboru czynników stymulujących ich motywację. Takimi czynnikami może być konkurencyjność, różne rodzaje wynagrodzenia, zainteresowanie własnymi wynikami pracy, zainteresowania zawodowe itp.

Warunki psychofizjologiczne Zaleca się, aby badani nie tylko utrzymywali ten sam poziom, ale także zoptymalizowali ten poziom, to znaczy badani powinni być w stanie „normalnym”. Należy upewnić się, że przed eksperymentem badany nie miał dla niego super znaczących przeżyć, ma wystarczająco dużo czasu na udział w eksperymencie, nie jest głodny itp. Podczas eksperymentu badany nie powinien być nadmiernie podekscytowany lub zduszony. Jeśli te warunki nie mogą być spełnione, lepiej odłożyć eksperyment.

Z rozważanych cech zmiennych i sposobów ich kontroli jasno wynika konieczność starannego przygotowania eksperymentu podczas jego planowania. W rzeczywistych warunkach eksperymentalnych nie jest możliwe osiągnięcie 100% kontroli wszystkich zmiennych, jednak różne eksperymenty psychologiczne różnią się znacznie między sobą stopniem kontroli zmiennych. Kolejny rozdział poświęcony jest zagadnieniu oceny jakości eksperymentu.

4.5. Trafność i rzetelność eksperymentu

Procedury eksperymentalne są projektowane i oceniane przy użyciu koncepcji idealnego eksperymentu, eksperymentu dopasowania i eksperymentu niekończącego się.

Idealny eksperyment Czy eksperyment jest zorganizowany w taki sposób, że eksperymentator zmienia tylko zmienną niezależną, zmienna zależna jest kontrolowana, a wszystkie inne warunki eksperymentu pozostają niezmienione. Idealny eksperyment zakłada równoważność wszystkich podmiotów, niezmienność ich cech w czasie, brak samego czasu. W rzeczywistości nie da się tego zrealizować, ponieważ w życiu zmieniają się nie tylko parametry interesujące badacza, ale także szereg innych uwarunkowań.

Korespondencja prawdziwego eksperymentu z ideałem wyraża się w takiej charakterystyce, jak ważność wewnętrzna. Trafność wewnętrzna wskazuje na wiarygodność wyników, które zapewnia prawdziwy eksperyment w porównaniu z idealnym. Im bardziej warunki niekontrolowane przez badacza wpływają na zmianę zmiennych zależnych, tym niższa trafność wewnętrzna eksperymentu, a zatem tym większe prawdopodobieństwo, że stwierdzone w eksperymencie fakty są artefaktami. Wysoka trafność wewnętrzna jest kluczem do dobrze przeprowadzonego eksperymentu.

D. Campbell identyfikuje następujące czynniki, które zagrażają wewnętrznej trafności eksperymentu: czynnik tła, czynnik naturalnego rozwoju, czynnik testujący, błąd pomiaru, regresja statystyczna, nielosowa selekcja, badanie przesiewowe. Jeśli nie są kontrolowane, prowadzą do pojawienia się odpowiednich efektów.

Czynnik tło(historie) obejmują zdarzenia zachodzące między pomiarami przed i końcowymi, które mogą powodować zmiany w zmiennej zależnej wraz z wpływem zmiennej niezależnej. Czynnik naturalny rozwój ze względu na to, że zmiany w poziomie zmiennej zależnej mogą powstać w związku z naturalnym rozwojem uczestników eksperymentu (dorastanie, narastanie zmęczenia itp.). Czynnik testowanie polega na wpływie pomiarów wstępnych na wyniki kolejnych. Czynnik błędy pomiarowe związane z niedokładnością lub zmianami w procedurze lub metodzie pomiaru efektu eksperymentalnego. Czynnik regresja statystyczna przejawia się w przypadku, gdy do udziału w eksperymencie wybrano podmioty o skrajnych wskaźnikach jakichkolwiek oszacowań. Czynnik nielosowy wybór w związku z tym ma to miejsce w przypadkach, gdy przy tworzeniu próby dobór uczestników odbywał się w sposób nielosowy. Czynnik pokazy objawia się w przypadku nierównomiernego wypadnięcia badanych z grupy kontrolnej i eksperymentalnej.

Eksperymentator powinien wziąć pod uwagę iw miarę możliwości ograniczyć wpływ czynników zagrażających wewnętrznej ważności eksperymentu.

Eksperyment z pełnym dopasowaniem To badanie eksperymentalne, w którym wszystkie warunki i ich zmiany odpowiadają rzeczywistości. Przybliżenie rzeczywistego eksperymentu do eksperymentu pełnej korespondencji wyraża się w ważność zewnętrzna. Stopień przenoszenia wyników eksperymentalnych do rzeczywistości zależy od poziomu trafności zewnętrznej. Trafność zewnętrzna, zdefiniowana przez R. Gottsdankera, wpływa na wiarygodność wniosków, którą dają wyniki rzeczywistego eksperymentu w porównaniu z eksperymentem pełnej zgodności. Aby osiągnąć wysoką trafność zewnętrzną, konieczne jest, aby poziomy dodatkowych zmiennych w eksperymencie odpowiadały ich poziomom w rzeczywistości. Eksperyment, który nie ma ważności zewnętrznej, jest uważany za nieważny.

Czynniki, które zagrażają ważności zewnętrznej, obejmują:

Efekt reaktywny (polega na zmniejszeniu lub zwiększeniu podatności badanych na wpływy eksperymentalne w wyniku poprzednich pomiarów);

Efekt interakcji między selekcją a wpływem (polega na tym, że wpływ eksperymentalny będzie istotny tylko dla uczestników tego eksperymentu);

Współczynnik warunków eksperymentalnych (może prowadzić do tego, że efekt eksperymentalny można zaobserwować tylko w tych specjalnie zorganizowanych warunkach);

Czynnik interferencji wpływów (objawia się, gdy jednej grupie podmiotów przedstawiany jest ciąg wzajemnie wykluczających się wpływów).

Badacze pracujący w stosowanych obszarach psychologii - klinicznej, pedagogicznej, organizacyjnej, szczególnie troszczą się o zewnętrzną trafność eksperymentów, ponieważ w przypadku nieważnego badania jego wyniki nic nie dadzą po przeniesieniu do rzeczywistych warunków.

Niekończący się eksperyment obejmuje nieograniczoną liczbę eksperymentów, próbek, aby uzyskać coraz dokładniejsze wyniki. Wzrost liczby próbek w eksperymencie z jednym badanym prowadzi do wzrostu niezawodność wyniki eksperymentu. W eksperymentach z grupą badanych, wzrost wiarygodności następuje wraz ze wzrostem liczby badanych. Istota eksperymentu polega jednak właśnie na tym, aby na podstawie ograniczonej liczby próbek lub przy pomocy ograniczonej grupy badanych zidentyfikować związki przyczynowo-skutkowe między zjawiskami. Dlatego niekończący się eksperyment jest nie tylko niemożliwy, ale także bezsensowny. Aby osiągnąć wysoką wiarygodność eksperymentu, liczba próbek lub liczba osób musi odpowiadać zmienności badanego zjawiska.

Należy zauważyć, że wraz ze wzrostem liczby badanych wzrasta również trafność zewnętrzna eksperymentu, gdyż jego wyniki można przenieść na szerszą populację. Aby przeprowadzić eksperymenty z grupą badanych, należy rozważyć kwestię próbek eksperymentalnych.

4.6. Próbki eksperymentalne

Jak wskazano powyżej, eksperyment można przeprowadzić z jednym podmiotem lub grupą podmiotów. Eksperyment z jednym tematem przeprowadza się tylko w określonych sytuacjach. Po pierwsze są to sytuacje, w których można pominąć indywidualne różnice podmiotów, czyli podmiotem może być dowolna osoba (jeśli jego cechy są badane w eksperymencie, w przeciwieństwie do np. zwierzęcia). W innych sytuacjach wręcz przeciwnie, podmiotem jest przedmiot wyjątkowy (genialny szachista, muzyk, artysta itp.). Możliwe są również sytuacje, w których wymagane jest posiadanie od podmiotu specjalnych kompetencji w wyniku szkolenia lub nadzwyczajnego doświadczenia życiowego (jedyna osoba, która przeżyła katastrofę lotniczą itp.). Jeden przedmiot jest również ograniczony w tych przypadkach, gdy powtórzenie tego eksperymentu z udziałem innych przedmiotów jest niemożliwe. Dla eksperymentów z jednym obiektem opracowano specjalne projekty eksperymentalne (szczegóły patrz 4.7).

Częściej eksperymenty przeprowadzane są z grupą badanych. W takich przypadkach próba osób powinna stanowić model ogólna populacja, do których następnie zostaną zastosowane wyniki badania. Początkowo badacz rozwiązuje problem wielkości próby eksperymentalnej. W zależności od celu badań i możliwości eksperymentatora może wynosić od kilku przedmiotów do kilku tysięcy osób. Liczba badanych w oddzielnej grupie (eksperymentalnej lub kontrolnej) waha się od 1 do 100 osób. Do wykorzystania metod przetwarzania statystycznego liczba badanych w porównywanych grupach wynosi nie mniej niż 30–35 osób. Ponadto wskazane jest zwiększenie liczby badanych o co najmniej 5-10% wymaganej liczby, gdyż część z nich lub ich wyniki zostaną „odrzucone” w trakcie eksperymentu.

Aby stworzyć próbkę przedmiotów, należy wziąć pod uwagę kilka kryteriów.

1. Istotny. Polega ona na tym, że dobór grupy przedmiotów musi odpowiadać przedmiotowi i hipotezie badań. (Na przykład nie ma sensu rekrutować dwuletnich dzieci do grupy badanych w celu określenia poziomu dobrowolnego zapamiętywania.) Pożądane jest tworzenie idealnych pomysłów na temat przedmiotu badań eksperymentalnych, a przy tworzeniu grupy badanych, odbiegają w jak najmniejszym stopniu od cech idealnej grupy eksperymentalnej.

2. Kryterium równoważności podmiotów. Tworząc grupę podmiotów należy wziąć pod uwagę wszystkie istotne cechy obiektu badawczego, których różnice w nasileniu mogą istotnie wpływać na zmienną zależną.

3. Kryterium reprezentatywności. Grupa osób biorących udział w eksperymencie musi reprezentować całą część populacji ogólnej, której będą dotyczyć wyniki eksperymentu. O wielkości próby eksperymentalnej decyduje rodzaj miar statystycznych oraz wybrana trafność (wiarygodność) akceptacji lub odrzucenia hipotezy eksperymentalnej.

Rozważ strategie wyboru badanych z populacji.

Strategia losowa jest to, że każdy członek populacji ogólnej ma równe szanse na włączenie do próby eksperymentalnej. Aby to zrobić, każdemu osobnikowi przypisuje się numer, a następnie tworzy się próbkę eksperymentalną za pomocą tabeli liczb losowych. Ta procedura jest trudna do zrealizowania, ponieważ każdy przedstawiciel interesującej badacza populacji musi być brany pod uwagę. Ponadto strategia losowa daje dobre wyniki przy tworzeniu dużej próby eksperymentalnej.

Próbkowanie stratometryczne jest stosowany, jeśli próba eksperymentalna musi koniecznie obejmować przedmioty o określonym zestawie cech (płeć, wiek, poziom wykształcenia itp.). Próba wykonana jest w taki sposób, aby podmioty z każdej warstwy (warstwy) o danej charakterystyce były jednakowo reprezentowane.

Losowe próbkowanie stratometrycznełączy dwie poprzednie strategie. Przedstawicielom każdej warstwy przypisuje się numery iz nich losowo tworzy się próbkę eksperymentalną. Ta strategia jest skuteczna przy wyborze małej próbki eksperymentalnej.

Modelowanie reprezentatywne stosuje się, gdy badaczowi udaje się stworzyć model idealnego obiektu badań eksperymentalnych. Charakterystyki rzeczywistej próbki eksperymentalnej powinny w jak najmniejszym stopniu odbiegać od charakterystyk idealnej próbki eksperymentalnej. Jeżeli badacz nie zna wszystkich cech idealnego eksperymentalnego modelu badawczego, wówczas stosowana jest strategia przybliżona symulacja. Im dokładniejszy zbiór kryteriów opisujących populację, na którą wnioski z eksperymentu mają być rozszerzone, tym wyższa jest jego trafność zewnętrzna.

Czasami jako próbka eksperymentalna są używane prawdziwe grupy, w tym przypadku w eksperymencie biorą udział albo ochotnicy, albo wszyscy badani zostają przymusowo zaciągnięci. W obu przypadkach naruszona jest ważność zewnętrzna i wewnętrzna.

Po utworzeniu próbki eksperymentalnej eksperymentator sporządza plan badań. Dość często przeprowadza się eksperyment z kilkoma grupami, eksperymentalną i kontrolną, które są umieszczone w różnych warunkach. Grupy eksperymentalne i kontrolne powinny być równoważne w momencie rozpoczęcia ekspozycji eksperymentalnej.

Procedura wyboru równoważnych grup i przedmiotów nazywa się randomizacja. Według wielu autorów równoważność grup można osiągnąć, gdy: wybór parami. W tym przypadku grupy eksperymentalna i kontrolna składają się z osobników równoważnych pod względem istotnych parametrów ubocznych eksperymentu. Idealny do wyboru parami jest przyciąganie bliźniaczych par. Randomizacja z separacją warstw polega na wyselekcjonowaniu jednorodnych podgrup, w których badani są wyrównani według wszystkich cech, z wyjątkiem dodatkowych zmiennych interesujących badacza. Czasami, aby podkreślić istotną dodatkową zmienną, wszystkie badane osoby są testowane i klasyfikowane według poziomu jej nasilenia. Grupy eksperymentalna i kontrolna są tworzone w taki sposób, aby osoby o takich samych lub podobnych wartościach zmiennej należeć były do ​​różnych grup. Można przeprowadzić podział badanych na grupy eksperymentalne i kontrolne i metodą losową. Jak wspomniano powyżej, przy dużej liczebności próby eksperymentalnej metoda ta daje całkiem zadowalające wyniki.

4.7. Plany eksperymentalne

Plan eksperymentalny Jest taktyką badań eksperymentalnych, ucieleśnioną w specyficznym systemie operacji planowania eksperymentu. Główne kryteria klasyfikacji planów to:

Skład uczestników (indywidualny lub grupowy);

Liczba zmiennych niezależnych i ich poziomy;

Rodzaje skal do reprezentacji zmiennych niezależnych;

Eksperymentalna metoda zbierania danych;

Miejsce i warunki eksperymentu;

Cechy organizacji oddziaływania eksperymentalnego i metody kontroli.

Plany dla grup przedmiotów i dla jednego przedmiotu. Wszystkie projekty eksperymentalne można podzielić według składu uczestników na projekty dla grup przedmiotów i projekty dla jednego przedmiotu.

Eksperymentowanie z grupa przedmiotów mają następujące zalety: umiejętność uogólniania wyników eksperymentu na populację; możliwość korzystania ze schematów porównań międzygrupowych; oszczędzanie czasu; zastosowanie metod analizy statystycznej. Wady tego typu planów eksperymentalnych to: wpływ indywidualnych różnic między ludźmi na wyniki eksperymentu; problem reprezentatywności próby eksperymentalnej; problem równoważności grup podmiotów.

Eksperymentowanie z jeden przedmiot- to szczególny przypadek „planów z małym N ". J. Goodwin wskazuje na następujące powody stosowania takich planów: konieczność indywidualnej trafności, gdyż w eksperymentach z dużymi n problem pojawia się, gdy uogólnione dane nie charakteryzują żadnego podmiotu. Eksperyment z jednym tematem przeprowadzany jest również w wyjątkowych przypadkach, gdy z wielu powodów nie da się przyciągnąć wielu uczestników. W takich przypadkach celem eksperymentu jest analiza unikalnych zjawisk i indywidualnych cech.

Eksperyment z małym N, według D. Martina, ma następujące zalety: brak skomplikowanych obliczeń statystycznych, łatwość interpretacji wyników, możliwość badania unikalnych przypadków, zaangażowanie jednego lub dwóch uczestników, szerokie możliwości manipulacji niezależne zmienne. Ma też pewne wady, w szczególności złożoność procedur kontrolnych, trudność w uogólnianiu wyników; względna nieefektywność w czasie.

Rozważ plany dotyczące jednego przedmiotu.

Planowanie szeregów czasowych. Głównym wskaźnikiem wpływu zmiennej niezależnej na zależne w realizacji takiego planu jest zmiana charakteru odpowiedzi respondenta w czasie. Najprostsza strategia: schemat A- B. Podmiot początkowo wykonuje czynność w warunkach A, a następnie w warunkach B. W celu kontrolowania „efektu placebo” stosuje się następujący schemat: A - B - A.("Efekt placebo" to reakcje osobników na "puste" bodźce odpowiadające odpowiedziom na bodźce rzeczywiste.) W tym przypadku osobnik nie musi wiedzieć z góry, który z warunków jest "pusty", a który jest prawdziwy. Jednak schematy te nie uwzględniają interakcji wpływów, dlatego przy planowaniu szeregów czasowych z reguły stosuje się regularne schematy naprzemienne (A - B - A- B), regulacja pozycyjna (A - B - B- A) lub losowa zmiana. Stosowanie dłuższych szeregów czasowych zwiększa możliwość wykrycia efektu, ale prowadzi do szeregu negatywnych konsekwencji – zmęczenia badanego, zmniejszonej kontroli nad innymi dodatkowymi zmiennymi itp.

Alternatywny plan działania jest rozwinięciem planu szeregów czasowych. Jego specyfika polega na tym, że wpływ A oraz V są losowo przydzielane w czasie i prezentowane osobno. Następnie porównuje się efekty każdego z zabiegów.

Plan odwracalny służy do badania dwóch alternatywnych form zachowania. Początkowo rejestrowany jest wyjściowy poziom manifestacji obu form zachowania. Następnie prezentowany jest złożony efekt, składający się z określonego składnika dla pierwszej formy zachowania i dodatkowego dla drugiej. Po pewnym czasie kombinacja wpływów ulega modyfikacji. Oceniany jest efekt dwóch złożonych oddziaływań.

Plan wznoszenia kryteriów często używany w nauce psychologii. Jego istota polega na tym, że zmiana zachowania podmiotu jest rejestrowana w odpowiedzi na wzrost oddziaływania. W takim przypadku kolejny wpływ prezentowany jest dopiero po osiągnięciu przez podmiot określonego poziomu kryterium.

Przeprowadzając eksperymenty z jednym tematem, należy pamiętać, że główne artefakty są praktycznie nie do uniknięcia. Ponadto w tym przypadku, jak w żadnym innym, ujawnia się wpływ postaw eksperymentatora i relacji, jakie rozwijają się między nim a podmiotem.

R. Gottsdanker proponuje wyróżnienie jakościowe i ilościowe projekty eksperymentalne... V jakość W planach zmienna niezależna jest prezentowana w skali nominatywnej, czyli w eksperymencie wykorzystuje się dwa lub więcej jakościowo różnych warunków.

V ilościowy W projektach eksperymentalnych poziomy zmiennej niezależnej są przedstawiane w skalach interwałowych, rangowych lub proporcjonalnych, tj. w eksperymencie stosuje się poziomy nasilenia danego stanu.

Możliwa jest sytuacja, gdy w eksperymencie czynnikowym jedna zmienna zostanie przedstawiona w postaci ilościowej, a druga w postaci jakościowej. W takim przypadku plan zostanie połączony.

Wewnątrzgrupowe i międzygrupowe projekty eksperymentalne. TELEWIZJA. Kornilova definiuje dwa rodzaje planów eksperymentalnych według kryterium liczby grup i warunków eksperymentu: wewnątrzgrupowy i międzygrupowy. DO wewnątrzgrupowe odnosi się do projektów, w których wpływ wariantów zmiennej niezależnej i pomiar efektu eksperymentalnego występują w tej samej grupie. V międzygrupa plany, wpływ wariantów zmiennej niezależnej przeprowadza się w różnych grupach eksperymentalnych.

Zaletami projektowania wewnątrzgrupowego są: mniejsza liczba uczestników, eliminacja czynników różnic indywidualnych, skrócenie całkowitego czasu eksperymentu, możliwość udowodnienia statystycznej istotności efektu eksperymentalnego. Wady obejmują niestabilność warunków i manifestację „efektu sekwencji”.

Zaletami projektowania międzygrupowego są: brak „efektu sekwencji”, możliwość uzyskania większej ilości danych, skrócenie czasu uczestnictwa w eksperymencie dla każdego badanego, zmniejszenie efektu wycofywania się uczestników z eksperymentu. eksperyment. Główną wadą planu międzygrupowego jest nierówność grup.

Plany z jedną zmienną niezależną i plany czynnikowe. Zgodnie z kryterium liczby wpływów eksperymentalnych D. Martin proponuje rozróżnienie planów z jedną zmienną niezależną, planów czynnikowych i planów z serią eksperymentów. W planach z jedną zmienną niezależną eksperymentator manipuluje jedną niezależną zmienną, która może mieć nieograniczoną liczbę przejawów. V Factorial plany (więcej szczegółów na s. 120) eksperymentator manipuluje dwiema lub więcej zmiennymi niezależnymi, bada wszystkie możliwe opcje interakcji ich różnych poziomów.

Plany z seria eksperymentów są przeprowadzane w celu stopniowego wykluczania konkurencyjnych hipotez. Pod koniec serii eksperymentator dochodzi do weryfikacji jednej hipotezy.

Projekty przedeksperymentalne, quasi-eksperymentalne i prawdziwe projekty eksperymentalne. D. Campbell zaproponował podzielenie wszystkich projektów eksperymentalnych dla grup badanych na następujące grupy: projekty przedeksperymentalne, quasi-eksperymentalne i prawdziwe eksperymentalne. Podział ten opiera się na zbliżeniu prawdziwego eksperymentu do idealnego. Im mniej artefaktów prowokuje dany plan i im ściślejsza kontrola dodatkowych zmiennych, tym eksperyment jest bliższy ideału. Projekty przedeksperymentalne najmniej uwzględniają wymagania idealnego eksperymentu. V.N. Druzhinin zwraca uwagę, że mogą one służyć jedynie jako ilustracja, w praktyce badań naukowych należy ich w miarę możliwości unikać. Plany quasi-eksperymentalne są próbą uwzględnienia realiów życia podczas prowadzenia badań empirycznych, są specjalnie tworzone z odstępstwem od schematów prawdziwych eksperymentów. Badacz musi być świadomy źródeł artefaktów – zewnętrznych dodatkowych zmiennych, których nie może kontrolować. Projekt quasi-eksperymentalny stosuje się, gdy najlepszy projekt nie jest możliwy.

Usystematyzowane oznaki projektów przedeksperymentalnych, quasi-eksperymentalnych i prawdziwych projektów eksperymentalnych podano w poniższej tabeli.

Opisując projekty eksperymentalne będziemy się posługiwać symboliką zaproponowaną przez D. Campbella: r- randomizacja; x- ekspozycja eksperymentalna; O- testowanie.

DO plany przedeksperymentalne obejmują: 1) studium pojedynczego przypadku; 2) plan wraz z badaniami wstępnymi i końcowymi jednej grupy; 3) porównanie grup statystycznych.

Na pojedyncze studium przypadku jedna grupa jest testowana raz po ekspozycji eksperymentalnej. Schematycznie ten plan można zapisać jako:

Kontrola zmiennych zewnętrznych i zmiennej niezależnej jest całkowicie nieobecna. W takim eksperymencie nie ma materiału do porównania. Wyniki można porównać tylko ze zwykłymi wyobrażeniami o rzeczywistości, nie niosą ze sobą informacji naukowych.

Plan z testami wstępnymi i końcowymi jednej grupy często wykorzystywane w badaniach socjologicznych, społeczno-psychologicznych i edukacyjnych. Można go zapisać jako:

W związku z tym nie ma grupy kontrolnej, więc nie można twierdzić, że zmiany w zmiennej zależnej (różnica między O1 i O2) zarejestrowane podczas testowania są spowodowane właśnie zmianą zmiennej niezależnej. Inne zdarzenia „w tle” mogą wystąpić między testem wstępnym i końcowym, wpływając na uczestników wraz ze zmienną niezależną. Plan ten nie pozwala również na kontrolę naturalnego efektu rozwojowego i efektu testowego.

Porównanie grup statystycznych dokładniej nazwany planem dla dwóch nierównoważnych grup z testami poekspozycyjnymi. Można to napisać tak:

Plan ten pozwala na uzyskanie efektu testowania poprzez wprowadzenie grupy kontrolnej do kontrolowania szeregu zmiennych zewnętrznych. Jednak przy jego pomocy niemożliwe jest uwzględnienie efektu naturalnego rozwoju, ponieważ nie ma materiału do porównania stanu badanych w tej chwili z ich stanem początkowym (nie przeprowadzono badań wstępnych). Do porównania wyników grupy kontrolnej i eksperymentalnej zastosowano test t-Studenta. Należy jednak pamiętać, że różnice w wynikach badań mogą nie wynikać z ekspozycji eksperymentalnej, ale z różnic w składzie grup.

Projekty quasi-eksperymentalne są rodzajem kompromisu między rzeczywistością a ścisłymi ramami prawdziwych eksperymentów. W badaniach psychologicznych wyróżnia się następujące typy projektów quasi-eksperymentalnych: 1) projekty eksperymentalne dla grup nierównoważnych; 2) plany z wstępnymi i końcowymi testami różnych randomizowanych grup; 3) plany dyskretnych szeregów czasowych.

Plan eksperyment dla grup nierównoważnych ma na celu ustalenie związku przyczynowego między zmiennymi, ale brakuje w nim procedury wyrównywania grup (randomizacji). Plan ten można przedstawić za pomocą następującego diagramu:

W tym przypadku w eksperymencie biorą udział dwie rzeczywiste grupy. Obie grupy są testowane. Wtedy jedna grupa jest eksperymentalnie eksponowana, a druga nie. Następnie obie grupy są ponownie testowane. Porównuje się wyniki pierwszego i drugiego testu obu grup, do porównania stosuje się test t-Studenta i analizę wariancji. Różnica O2 a O4 wskazuje na naturalny rozwój i ekspozycję tła. Aby zidentyfikować wpływ zmiennej niezależnej, konieczne jest porównanie 6 (O1 O2) i 6 (O3 O4), czyli wielkości przesunięć wskaźników. Istotność różnicy tempa wzrostu wskaże wpływ zmiennej niezależnej na zmienną zależną. Ten projekt jest podobny do prawdziwego eksperymentu w dwóch grupach z testowaniem przed i po ekspozycji (patrz str. 118). Głównym źródłem artefaktów jest różnica w składzie grup.

Plan ze wstępnym i końcowym badaniem różnych randomizowanych grup różni się od planu prawdziwego eksperymentu tym, że jedna grupa przechodzi wstępne testy, a testem końcowym jest równoważna grupa, która została wystawiona:

Główną wadą tego quasi-eksperymentalnego projektu jest brak możliwości kontrolowania efektu "tła" - wpływu zdarzeń zachodzących wraz z ekspozycją eksperymentalną w okresie między pierwszym a drugim badaniem.

Plany dyskretne szeregi czasowe są podzielone na kilka typów w zależności od liczby grup (jedno lub kilka), a także w zależności od liczby oddziaływań eksperymentalnych (oddziaływania pojedyncze lub serie).

Projekt dyskretnych szeregów czasowych dla jednej grupy podmiotów polega na tym, że początkowy poziom zmiennej zależnej na grupie podmiotów jest wstępnie określany za pomocą serii kolejnych pomiarów. Następnie stosuje się efekt eksperymentalny i przeprowadza się serię podobnych pomiarów. Poziomy zmiennej zależnej są porównywane przed i po ekspozycji. Zarys tego planu:

Główną wadą projektu dyskretnych szeregów czasowych jest to, że nie daje możliwości oddzielenia wpływu zmiennej niezależnej od wpływu zdarzeń tła, które występują podczas badania.

Modyfikacją tego projektu jest quasi-eksperyment szeregów czasowych, w którym ekspozycja przed pomiarem zmienia się z brakiem ekspozycji przed pomiarem. Jego schemat wygląda następująco:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Zmiana może być regularna lub losowa. Ta opcja jest odpowiednia tylko wtedy, gdy efekt ekspozycji jest odwracalny. Podczas przetwarzania danych uzyskanych w eksperymencie szeregi są dzielone na dwie sekwencje, a wyniki pomiarów, w których wystąpił wpływ, są porównywane z wynikami pomiarów, w których go nie było. Do porównania danych stosuje się test t-Studenta z liczbą stopni swobody n- 2, gdzie n- liczba sytuacji tego samego typu.

Plany szeregów czasowych są często wprowadzane w życie. Jednak przy ich stosowaniu często obserwuje się tak zwany „efekt Hotthorna”. Po raz pierwszy została odkryta przez amerykańskich naukowców w 1939 roku, kiedy prowadzili badania w zakładzie Hotthorn w Chicago. Założono, że zmiana systemu organizacji pracy zwiększy jej produktywność. Jednak w trakcie eksperymentu wszelkie zmiany w organizacji pracy prowadziły do ​​wzrostu wydajności pracy. W efekcie okazało się, że sam udział w eksperymencie zwiększył motywację do pracy. Badani zdali sobie sprawę, że są osobiście zainteresowani i zaczęli pracować wydajniej. Aby kontrolować ten efekt, należy użyć grupy kontrolnej.

Schemat planu szeregów czasowych dla dwóch nierównoważnych grup, z których jedna nie ma wpływu, wygląda następująco:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Ten plan pozwala kontrolować efekt „tła”. Jest zwykle używany przez naukowców podczas badania prawdziwych grup w instytucjach edukacyjnych, klinikach i produkcji.

Innym konkretnym planem, często używanym w psychologii, jest eksperyment. ex post facto. Jest często stosowany w socjologii, pedagogice, a także neuropsychologii i psychologii klinicznej. Strategia stosowania tego planu jest następująca. Sam eksperymentator nie wpływa na badanych. Jakieś prawdziwe wydarzenie z ich życia działa jak wpływ. Grupa eksperymentalna składa się z „obiektów”, którzy zostali narażeni, a grupa kontrolna składa się z osób, które tego nie doświadczyły. W takim przypadku grupy są, jeśli to możliwe, wyrównywane w momencie ich stanu przed uderzeniem. Następnie zmienna zależna jest testowana u przedstawicieli grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Dane uzyskane w wyniku badań są porównywane i wyciągany jest wniosek o wpływie wpływu na dalsze zachowanie badanych. Tak więc plan ex post facto symuluje projekt eksperymentalny dla dwóch grup z ich wyrównaniem i testowaniem po ekspozycji. Jego schemat wygląda następująco:

Jeśli możliwe jest osiągnięcie równoważności grup, wówczas plan ten staje się planem prawdziwego eksperymentu. Jest wdrażany w wielu nowoczesnych studiach. Na przykład w badaniu stresu pourazowego, gdy osoby, które doświadczyły skutków klęski żywiołowej lub katastrofy spowodowanej przez człowieka, lub kombatanci są badani na obecność zespołu pourazowego, ich wyniki są porównywane z wynikami badań grupę kontrolną, co pozwala zidentyfikować mechanizmy powstawania takich reakcji. W neuropsychologii uraz mózgu, uszkodzenie pewnych struktur, uważane za „eksperymentalne narażenie”, daje wyjątkową okazję do zidentyfikowania lokalizacji funkcji umysłowych.

Prawdziwe plany eksperymentów dla jednej zmiennej niezależnej różnią się od pozostałych w następujący sposób:

1) stosowanie strategii tworzenia grup ekwiwalentnych (randomizacja);

2) obecność co najmniej jednej grupy eksperymentalnej i jednej grupy kontrolnej;

3) końcowe testowanie i porównanie wyników grup, które otrzymały i nie otrzymały efektu.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym projektom eksperymentalnym dla jednej zmiennej niezależnej.

Zaplanuj dwie randomizowane grupy z testami poekspozycyjnymi. Jego obwód wygląda tak:

Plan ten jest stosowany, jeśli nie jest możliwe lub konieczne przeprowadzenie wstępnych testów. Jeśli grupy eksperymentalna i kontrolna są równe, ten plan jest najlepszy, ponieważ pozwala kontrolować większość źródeł artefaktów. Brak wstępnych testów wyklucza zarówno efekt interakcji między procedurą testową a zadaniem eksperymentalnym, jak i efekt samego testowania. Plan pozwala kontrolować wpływ składu grup, spontaniczną eliminację, wpływ tła i naturalnego rozwoju, interakcję składu grupy z innymi czynnikami.

W rozważanym przykładzie zastosowano jeden poziom wpływu zmiennej niezależnej. Jeśli ma kilka poziomów, to liczba grup eksperymentalnych wzrasta do liczby poziomów zmiennej niezależnej.

Zaplanuj dwie randomizowane grupy z pretestem i posttestem. Zarys planu wygląda tak:

R O1 X O2

Plan ten stosuje się, gdy istnieją wątpliwości co do wyniku randomizacji. Głównym źródłem artefaktów jest interakcja testowania i oddziaływania eksperymentalnego. W rzeczywistości mamy też do czynienia z efektem testów niejednoczesnych. Dlatego uważa się, że najlepiej przeprowadzać badania członków grupy eksperymentalnej i kontrolnej w kolejności losowej. Prezentacja-nie prezentacja ekspozycji eksperymentalnej najlepiej jest również przeprowadzać losowo. D. Campbell zwraca uwagę na potrzebę kontrolowania „wydarzeń wewnątrzgrupowych”. Ten eksperymentalny projekt ma dobrą kontrolę nad efektem tła i naturalnym efektem rozwoju.

Podczas przetwarzania danych zwykle stosuje się kryteria parametryczne. T oraz F(dla danych w skali interwałowej). Oblicza się trzy wartości t: 1) między O1 i O2; 2) między O3 i O4; 3) pomiędzy O2 oraz O4. Hipotezę o istotności wpływu zmiennej niezależnej na zmienną zależną można przyjąć, jeżeli spełnione są dwa warunki: 1) różnice między O1 oraz O2 znaczące, ale pomiędzy O3 oraz O4 nieznaczne i 2) różnice między O2 oraz O4 istotne. Czasami wygodniej jest porównywać nie wartości bezwzględne, ale wielkości wzrostu wskaźników b (1 2) i b (3 4). Wartości te są również porównywane za pomocą testu t-Studenta. Jeżeli różnice są znaczące, przyjmuje się hipotezę eksperymentalną o wpływie zmiennej niezależnej na zmienną zależną.

Plan Salomona to połączenie dwóch poprzednich planów. Do jego realizacji potrzebne są dwie grupy eksperymentalne (E) i dwie grupy kontrolne (C). Jego obwód wygląda tak:

Dzięki temu planowi można kontrolować efekt interakcji między testowaniem wstępnym a efektem leczenia eksperymentalnego. Efekt ekspozycji eksperymentalnej ujawnia się porównując wskaźniki: O1 i O2; O2 i O4; O5 i O6; O5 i O3. Porównanie O6, O1 i O3 ujawnia wpływ czynnika naturalnego rozwoju i wpływów tła na zmienną zależną.

Rozważmy teraz projekt dla jednej zmiennej niezależnej i wielu grup.

Projekt dla trzech randomizowanych grup i trzech poziomów zmiennej niezależnej jest stosowany w przypadkach, gdy konieczne jest zidentyfikowanie relacji ilościowych między zmiennymi niezależnymi i zależnymi. Jego obwód wygląda tak:

Wdrażając ten plan, każdej grupie przedstawiono tylko jeden poziom zmiennej niezależnej. W razie potrzeby można zwiększyć liczbę grup terapeutycznych zgodnie z liczbą poziomów zmiennej niezależnej. Wszystkie powyższe metody statystyczne można wykorzystać do przetwarzania danych uzyskanych przy użyciu takiego projektu eksperymentalnego.

Eksperymentalne projekty czynnikowe służą do testowania złożonych hipotez dotyczących relacji między zmiennymi. W eksperymencie czynnikowym z reguły testowane są dwa rodzaje hipotez: 1) hipotezy o odrębnym wpływie każdej ze zmiennych niezależnych; 2) hipotezy dotyczące interakcji zmiennych. Projekt czynnikowy zakłada, że ​​wszystkie poziomy zmiennych objaśniających pasują do siebie. Liczba grup eksperymentalnych jest równa liczbie kombinacji.

Plan czynnikowy dla dwóch zmiennych niezależnych i dwóch poziomów (2 x 2). Jest to najprostszy z projektów czynnikowych. Jego diagram wygląda tak.

Ten projekt ujawnia wpływ dwóch niezależnych zmiennych na jedną zależną. Eksperymentator łączy możliwe zmienne i poziomy. Czasami używa się czterech niezależnych, randomizowanych grup eksperymentalnych. Do przetwarzania wyników wykorzystywana jest analiza wariancji Fischera.

Istnieją bardziej złożone wersje planu czynnikowego: 3 x 2 i 3 x 3 itd. Dodanie zmiennej niezależnej do każdego poziomu zwiększa liczbę grup eksperymentalnych.

„Plac łaciński”. Jest to uproszczenie pełnego projektu dla trzech niezależnych zmiennych o dwóch lub więcej poziomach. Zasada kwadratu łacińskiego polega na tym, że dwa poziomy różnych zmiennych spotykają się eksperymentalnie tylko raz. To znacznie zmniejsza liczbę grup i próbkę eksperymentalną jako całość.

Na przykład dla trzech zmiennych niezależnych (L, M, N) z trzema poziomami (1, 2, 3 i N (A, B, C)) plan według metody „kwadrat łaciński” będzie wyglądał tak.

W tym przypadku poziom trzeciej zmiennej niezależnej wynosi (A, B, C) występuje w każdym wierszu iw każdej kolumnie raz. Łącząc wyniki według wierszy, kolumn i poziomów, można ujawnić wpływ każdej ze zmiennych niezależnych na zależną, a także stopień interakcji parami zmiennych. Użycie liter łacińskich A, B, Z wyznaczenie poziomów trzeciej zmiennej jest tradycyjne, dlatego metoda została nazwana „kwadratem łacińskim”.

„Plac grecko-łaciński”. Ten projekt jest stosowany, gdy konieczne jest zbadanie wpływu czterech zmiennych niezależnych. Zbudowany jest na podstawie kwadratu łacińskiego dla trzech zmiennych, z grecką literą dołączoną do każdej łacińskiej grupy planu, oznaczającą poziomy czwartej zmiennej. Schemat planu z czterema niezależnymi zmiennymi, każda z trzema poziomami, wyglądałby tak:

Do przetwarzania danych uzyskanych w planie „kwadrat grecko-łaciński” wykorzystuje się analizę wariancji Fischera.

Głównym problemem, który mogą rozwiązać plany czynnikowe, jest określenie interakcji dwóch lub więcej zmiennych. Problemu tego nie da się rozwiązać, stosując kilka rutynowych eksperymentów z jedną zmienną niezależną. Pod względem czynnikowym, zamiast próbować „oczyścić” sytuację eksperymentalną z dodatkowych zmiennych (z zagrożeniem dla trafności zewnętrznej), eksperymentator przybliża ją do rzeczywistości, wprowadzając kilka dodatkowych zmiennych do kategorii niezależnych. Jednocześnie analiza zależności pomiędzy badanymi cechami pozwala na ujawnienie ukrytych czynników strukturalnych, od których zależą parametry zmiennej mierzonej.

4.8. Badania korelacji

Teorię badań korelacji opracował angielski matematyk K. Pearson. Strategia prowadzenia takiego badania jest taka, że ​​nie ma kontrolowanego oddziaływania na obiekt. Plan badania korelacji jest prosty. Badacz stawia hipotezę o istnieniu statystycznego związku między kilkoma właściwościami psychicznymi jednostki. W tym przypadku założenie związku przyczynowego nie jest omawiane.

Korelacja to badanie przeprowadzone w celu potwierdzenia lub obalenia hipotezy o statystycznym związku między kilkoma (dwoma lub więcej) zmiennymi. W psychologii właściwości psychiczne, procesy, stany itp. mogą działać jako zmienne.

Łącza korelacji.„Korelacja” dosłownie oznacza stosunek. Jeżeli zmianie jednej zmiennej towarzyszy zmiana innej, to mówi się o korelacji tych zmiennych. Obecność korelacji między dwiema zmiennymi nie świadczy o związku przyczynowym między nimi, ale umożliwia postawienie takiej hipotezy. Brak korelacji pozwala obalić hipotezę o związku przyczynowym zmiennych.

Istnieje kilka rodzajów korelacji:

Korelacja bezpośrednia (poziom jednej zmiennej bezpośrednio odpowiada poziomowi innej zmiennej);

Korelacja ze względu na trzecią zmienną (poziom jednej zmiennej odpowiada poziomowi drugiej zmiennej ze względu na to, że obie te zmienne wynikają z trzeciej, wspólnej zmiennej);

Korelacja losowa (nie sterowana żadną zmienną);

Korelacja ze względu na niejednorodność próby (jeśli próba składa się z dwóch heterogenicznych grup, to można uzyskać korelację, która nie występuje w populacji ogólnej).

Istnieją następujące typy łączy korelacji:

- korelacja dodatnia (wzrostowi poziomu jednej zmiennej towarzyszy wzrost poziomu innej zmiennej);

- korelacja ujemna (wzrostowi poziomu jednej zmiennej towarzyszy spadek poziomu drugiej);

- korelacja zerowa (wskazuje na brak związku między zmiennymi);

- zależność nieliniowa (w pewnych granicach wzrostowi poziomu jednej zmiennej towarzyszy wzrost poziomu innej, a przy innych parametrach - odwrotnie. Większość zmiennych psychologicznych ma związek nieliniowy).

Planowanie badania korelacji. Projekt badania korelacji jest rodzajem projektu quasi-eksperymentalnego przy braku wpływu zmiennej niezależnej na zależną. Badanie korelacyjne podzielone jest na serię niezależnych pomiarów w grupie badanych. Kiedy prosty grupa badana korelacji jest jednorodna. Kiedy porównawczy badania korelacji, mamy kilka podgrup, które różnią się co najmniej jednym kryterium. Wyniki takich pomiarów dają macierz postaci r x O. Dane z badania korelacji są przetwarzane poprzez obliczanie korelacji według wierszy lub kolumn macierzy. Korelacja wierszy daje porównanie podmiotów. Korelacja kolumnowa dostarcza informacji o relacji mierzonych zmiennych. Często identyfikowane są korelacje czasowe, tj. zmiany w strukturze korelacji w czasie.

Poniżej omówiono główne rodzaje badań korelacyjnych.

Porównanie obu grup. Służy do ustalenia podobieństwa lub różnicy między dwiema grupami naturalnymi lub randomizowanymi pod względem nasilenia jednego lub drugiego parametru. Średnie wyniki obu grup porównuje się za pomocą testu t-Studenta. W razie potrzeby do porównania wariancji wskaźnika w dwóch grupach można również zastosować test t Fishera (patrz 7.3).

Jednowymiarowe badanie jednej grupy w różnych warunkach. Projekt tego badania jest zbliżony do eksperymentalnego. Ale w przypadku badania korelacji nie kontrolujemy zmiennej niezależnej, a jedynie stwierdzamy zmianę zachowania jednostki w różnych warunkach.

Badanie korelacji par równoważnych grup. Ten projekt jest stosowany w badaniu bliźniąt metodą korelacji wewnątrzparowej. Metoda bliźniacza opiera się na następujących założeniach: genotypy bliźniąt jednojajowych są w 100% podobne, a bliźniąt dwuzygotycznych - o 50%, środowisko rozwoju zarówno dla par dwuzygotycznych, jak i jednojajowych jest takie samo. Bliźnięta dwuzygotyczne i jednojajowe są podzielone na grupy: każda zawiera jednego bliźniaka z pary. U bliźniąt obu grup mierzony jest interesujący badacza parametr. Następnie obliczane są korelacje między parametrami (O-korelacja) i między bliźniakami (R-korelacja). Porównując korelacje wewnątrzparowe bliźniąt jednojajowych i dwuzygotycznych, można wykazać proporcje wpływu środowiska i genotypu na rozwój danej cechy. Jeśli korelacja bliźniąt jednojajowych jest niezawodnie wyższa niż korelacja bliźniąt dwuzygotycznych, możemy mówić o istniejącej genetycznej determinacji cechy, w przeciwnym razie mówimy o determinacji środowiskowej.

Wielowymiarowe badanie korelacji. Przeprowadza się ją w celu przetestowania hipotezy o związku kilku zmiennych. Wybierana jest grupa eksperymentalna, która jest testowana zgodnie z określonym programem, składającym się z kilku testów. Dane badawcze są wprowadzane do tabeli danych surowych. Następnie ta tabela jest przetwarzana, obliczane są współczynniki korelacji liniowej. Korelacje są oceniane pod kątem różnic statystycznych.

Badanie korelacji strukturalnych. Badacz ujawnia różnicę w poziomie zależności korelacyjnych między tymi samymi wskaźnikami mierzonymi u przedstawicieli różnych grup.

Badanie korelacji wzdłużnej. Jest zbudowany zgodnie z planem szeregów czasowych z testowaniem grupowym w określonych odstępach czasu. W przeciwieństwie do prostej długości geograficznej, badacza interesują nie tyle zmiany samych zmiennych, ile relacje między nimi.

O psychologii poprzez celową interwencję badacza w życie podmiotu.

Różni autorzy niejednoznacznie interpretują pojęcie „eksperymentu psychologicznego”, często w ramach eksperymentu w psychologii bierze się pod uwagę zespół różnych niezależnych metod empirycznych ( sam eksperyment, obserwacja, ankieta, testowanie). Jednak tradycyjnie w psychologii eksperymentalnej eksperyment jest uważany za metodę niezależną.

Eksperyment psychologiczny (w ramach poradnictwa psychologicznego)- specjalnie stworzona sytuacja, przeznaczona do bardziej holistycznego (w różnych modalnościach) doświadczenia własnego doświadczenia klienta.

Specyfika eksperymentu psychologicznego

W psychologii badania eksperymentalne mają swoją specyfikę, dzięki czemu można je rozpatrywać oddzielnie od badań w innych naukach. Specyfika eksperymentu psychologicznego polega na tym, że:

• Psychika jako konstrukt nie może być obiektywnie obserwowana, a jej działania można się nauczyć jedynie na podstawie jej przejawów, np. w postaci określonego zachowania.
• Podczas badania procesów umysłowych uważa się, że nie można wyróżnić żadnego z nich, a wpływ zawsze występuje na psychikę jako całość (lub, z nowoczesnego punktu widzenia, na ciało jako jeden niepodzielny system).
• W eksperymentach z ludźmi (a także z niektórymi wyższymi zwierzętami, na przykład z naczelnymi), istnieje aktywna interakcja między eksperymentatorem a badanym.
• Ta interakcja między innymi powoduje, że badany musi mieć instrukcje (co oczywiście nie jest typowe dla eksperymentów przyrodniczych).

Informacje ogólne

W uproszczonym przykładzie zmienna niezależna może być postrzegana jako a odpowiednia zachęta (Św.), której siła różni się w zależności od eksperymentatora, natomiast zmienną zależną jest reakcja ( r) podmiotu, jego psychiki ( P) na wpływ tego istotnego bodźca.

Z reguły jednak to właśnie pożądana stabilność wszystkich warunków poza zmienną niezależną jest nieosiągalna w eksperymencie psychologicznym, gdyż oprócz tych dwóch zmiennych prawie zawsze występują zmienne dodatkowe, systematyczne nieistotne zachęty (Św. (1)) i bodźce losowe ( Św. (2)), co prowadzi odpowiednio do błędów systematycznych i przypadkowych. Zatem ostateczna schematyczna reprezentacja procesu eksperymentalnego wygląda tak:

Dlatego w eksperymencie można wyróżnić trzy typy zmiennych:

1. Zmienne dodatkowe (lub zmienne zewnętrzne)

Eksperymentator próbuje więc ustalić zależność funkcjonalną między zmienną zależną i niezależną, która jest wyrażona w funkcji r= f ( Św.), starając się uwzględnić błąd systematyczny wynikający z wpływu nieistotnych bodźców (przykłady błędu systematycznego można nazwać fazami księżyca, porą dnia itp.). Aby zmniejszyć prawdopodobieństwo wpływu błędów przypadkowych na wynik, badacz stara się przeprowadzić serię eksperymentów (przykład błędu losowego, np. zmęczenie lub plamka w oku badanego).

Główny cel badania eksperymentalnego

Ogólnym celem eksperymentów psychologicznych jest ustalenie obecności połączenia r= f ( S, P) oraz, jeśli to możliwe, rodzaj funkcji f (istnieją różne rodzaje relacji – przyczynowe, funkcjonalne, korelacji itp.). W tym przypadku, r- reakcja podmiotu, S- sytuacja, oraz P- osobowość podmiotu, psychika lub „procesy wewnętrzne”. To znaczy, z grubsza mówiąc, ponieważ nie można „zobaczyć” procesów psychicznych, w eksperymencie psychologicznym, opartym na reakcji badanych na stymulację regulowaną przez eksperymentatora, wyciąga się pewne wnioski na temat psychiki, procesów psychicznych lub osobowości temat.

Etapy eksperymentu... W każdym eksperymencie można wyróżnić następujące etapy. Pierwszym etapem jest sformułowanie problemu i celu oraz budowa planu eksperymentu. Plan eksperymentu powinien być zbudowany z uwzględnieniem zgromadzonej wiedzy i odzwierciedlać pilność problemu. Drugi etap to faktyczny proces aktywnego wpływania na otaczający świat, w wyniku którego gromadzą się obiektywne fakty naukowe. Uzyskanie tych faktów w dużej mierze ułatwia właściwie dobrana technika eksperymentalna. Z reguły metoda eksperymentalna powstaje na podstawie trudności, które należy wyeliminować, aby rozwiązać problemy postawione w eksperymencie. Technika opracowana dla jednego eksperymentu może okazać się odpowiednia dla innych eksperymentów, czyli nabierze wartości uniwersalnej.

Trafność w eksperymencie psychologicznym

Podobnie jak w eksperymentach nauk przyrodniczych, tak w eksperymentach psychologicznych, pojęcie trafności jest uważane za kamień węgielny: jeśli eksperyment jest słuszny, naukowcy mogą mieć pewność, że zmierzyli dokładnie to, co chcieli zmierzyć. Podejmowanych jest wiele kroków, aby zapewnić spełnienie wszystkich rodzajów ważności. Nie można jednak mieć absolutnej pewności, że w niektórych, nawet najbardziej przemyślanych badaniach, możliwe jest całkowite spełnienie wszystkich kryteriów trafności. Całkowicie bezbłędny eksperyment jest nieosiągalny.

Klasyfikacje eksperymentu

W zależności od metody prowadzenia

Istnieją głównie trzy rodzaje eksperymentów:

• Eksperyment formacyjny, czyli psychologiczno-pedagogiczny Wprowadzenie tego typu do tej klasyfikacji narusza zasady konstruowania klasyfikacji. Po pierwsze, każdy obiekt (w tym przypadku badania) można przypisać tylko do jednego typu. Jednak eksperyment formacyjny może być zarówno laboratoryjny, jak i naturalny. Na przykład eksperymenty I.P. Pawłowa dotyczące rozwoju odruchów warunkowych u psów są laboratoryjnym eksperymentem kształtującym, a eksperymenty w ramach teorii uczenia się rozwojowego Elkonina i Davydova to głównie eksperymenty kształtujące w terenie. Po drugie, klasyfikacja powinna mieć tylko jedną podstawę, to znaczy gatunki są podzielone według jednej cechy. Jednak według takiego kryterium, jakim jest sposób przeprowadzenia lub warunki prowadzenia, można wyróżnić tylko eksperymenty laboratoryjne i polowe, a eksperyment formacyjny według innego kryterium.

W zależności od warunków prowadzenia

• Eksperyment laboratoryjny - warunki są specjalnie organizowane przez eksperymentatora. Głównym zadaniem jest zapewnienie wysokiej trafności wewnętrznej. Charakterystyczna jest alokacja pojedynczej zmiennej niezależnej. Głównym sposobem kontrolowania zmiennych zewnętrznych jest eliminacja (eliminacja). Trafność zewnętrzna jest niższa niż w doświadczeniu polowym.
• Eksperyment polowy, czyli naturalny – eksperyment przeprowadza się w warunkach, których eksperymentator nie kontroluje. Głównym zadaniem jest zapewnienie wysokiej trafności zewnętrznej. Charakterystyczne jest wyodrębnienie złożonej zmiennej niezależnej. Głównymi sposobami kontrolowania zmiennych zewnętrznych są randomizacja (poziomy zmiennych zewnętrznych w badaniu dokładnie odpowiadają poziomom tych zmiennych w życiu, czyli poza badaniem) i stałość (aby poziom zmiennej był taki sam dla wszystkich Uczestnicy). Trafność wewnętrzna jest na ogół niższa niż w eksperymentach laboratoryjnych.

W zależności od wyniku uderzenia emitują

Eksperyment stwierdzający - eksperymentator nie zmienia nieodwracalnie właściwości uczestnika, nie tworzy w nim nowych właściwości i nie rozwija już istniejących.

Eksperyment formujący - eksperymentator nieodwracalnie zmienia uczestnika, kształtuje w nim takie właściwości, które wcześniej nie istniały, lub rozwija te, które już istniały.

W zależności od etapu badania

• Badanie pilotażowe (tzw. wstępne, pilotażowe)
• Sam eksperyment

W zależności od poziomu świadomości

W zależności od poziomu świadomości eksperymenty można również podzielić na:

• te, w których podmiotowi podaje się pełną informację o celach i założeniach badań,
• takie, w których na potrzeby eksperymentu niektóre informacje na ten temat od badanego są ukrywane lub zniekształcane (na przykład, gdy konieczne jest, aby badany nie znał prawdziwej hipotezy badania, można mu powiedzieć fałszywą jeden),
• oraz takie, w których badany nie jest świadomy celu eksperymentu lub nawet samego faktu eksperymentu (na przykład eksperymenty z udziałem dzieci).

Organizacja eksperymentu

Bezbłędny eksperyment

Żaden eksperyment w żadnej nauce nie jest w stanie oprzeć się krytyce zwolenników „absolutnej” trafności wniosków naukowych. Jednak jako standard doskonałości Robert Gottsdanker wprowadził do psychologii eksperymentalnej pojęcie „doskonałego eksperymentu” - nieosiągalnego ideału eksperymentu, który w pełni spełnia trzy kryteria (idealność, nieskończoność, pełna zgodność), do których badacze powinni dążyć.

Interakcja między eksperymentatorem a badanym

Problem zorganizowania interakcji między eksperymentatorem a badanym jest uważany za jeden z głównych generowanych przez specyfikę nauk psychologicznych. Instrukcje są uważane za najczęstszy sposób bezpośredniej komunikacji między eksperymentatorem a badanym.

Instrukcje dla osoby badanej

Pouczenie badanego w eksperymencie psychologicznym jest udzielane w celu zwiększenia prawdopodobieństwa, że ​​badany właściwie zrozumiał wymagania eksperymentatora, dlatego daje jasne informacje o tym, jak badany powinien się zachowywać, o co jest proszony. Dla wszystkich badanych w tym samym eksperymencie podany jest ten sam (lub równoważny) tekst z tymi samymi wymaganiami. Jednak ze względu na indywidualność każdego przedmiotu, w eksperymentach psycholog staje przed zadaniem zapewnienia odpowiedniego zrozumienia instrukcji przez osobę. Przykłady różnic między podmiotami, które decydują o słuszności indywidualnego podejścia:

• niektóre podmioty wystarczy przeczytać instrukcję tylko raz, inne - kilka razy,
• niektóre tematy są nerwowe, podczas gdy inne pozostają z zimną krwią,
• itp.

Wymagania dla większości instrukcji:

• Instrukcja powinna wyjaśniać cel i znaczenie badania.
• Jasno określa treść, przebieg i szczegóły doświadczenia
• Powinien być szczegółowy i jednocześnie dość lakoniczny.

Problem z próbkowaniem

Kolejnym wyzwaniem stojącym przed badaczem jest pobieranie próbek. Badacz musi przede wszystkim określić jej objętość (liczbę przedmiotów) i skład, natomiast próba musi być reprezentatywna, czyli badacz musi umieć rozciągnąć wnioski wyciągnięte z wyników badania tej próbki na całą ogólną populacja, z której pobrano tę próbkę. W tym celu istnieją różne strategie doboru próbek i tworzenia grup podmiotów. Bardzo często w przypadku eksperymentów prostych (jednoczynnikowych) powstają dwie grupy - kontrolna i eksperymentalna. W niektórych sytuacjach wybór grupy osób bez tworzenia błędu selekcji może być dość trudny.

Etapy eksperymentu psychologicznego

Ogólny model prowadzenia eksperymentu psychologicznego spełnia wymagania metody naukowej. Podczas przeprowadzania holistycznego badania eksperymentalnego rozróżnia się następujące etapy:

1. Stwierdzenie podstawowego problemu
   • Sformułowanie hipotezy psychologicznej
2. Praca z literaturą naukową
   • Znajdowanie definicji podstawowych pojęć
   • Opracowanie bibliografii na tematy badawcze
3. Doprecyzowanie hipotezy i definicja zmiennych
   • Definiowanie hipotezy eksperymentalnej
4. Wybór narzędzia eksperymentalnego, które pozwala:
   • Kontroluj zmienną niezależną
   • Zarejestruj zmienną zależną
5. Planowanie badania pilotażowego
   • Podświetlanie dodatkowych zmiennych
   • Wybór planu eksperymentalnego
6. Dobór i podział przedmiotów na grupy zgodnie z przyjętym planem
7. Eksperymentowanie
   • Przygotowanie eksperymentu
   • Instruowanie i motywowanie przedmiotów
   • Eksperymentowanie się
8. Podstawowe przetwarzanie danych
   • Kompilacja tabel
   • Transformacja formy informacyjnej
   • Walidacji danych
9. Przetwarzanie statystyczne
   • Wybór metod przetwarzania statystycznego
   • Przekształcenie hipotezy eksperymentalnej w hipotezę statystyczną
   • Przetwarzanie statystyczne
10. Interpretacja wyników i wnioski
11. Utrwalenie badań w raporcie naukowym, artykule, monografii, liście do redakcji czasopisma naukowego

Zalety eksperymentu jako metody badawczej

Można wyróżnić następujące główne zalety metody eksperymentalnej w badaniach psychologicznych:

• Możliwość wyboru momentu rozpoczęcia imprezy
• Powtórzenie badanego wydarzenia
• Zmienność wyników dzięki celowej manipulacji zmiennymi niezależnymi

Metody kontroli

1. Metoda wykluczania (jeśli znana jest dana cecha - dodatkowa zmienna, to można ją wykluczyć).
2. Metoda wyrównywania (używana, gdy znana jest jedna lub inna zakłócająca cecha, ale nie można jej uniknąć).
3. Metoda randomizacji (stosowana, gdy czynnik wpływający nie jest znany i nie można uniknąć jego wpływu). Metoda ponownego sprawdzania hipotezy na różnych próbach, w różnych miejscach, na różnych kategoriach osób itp.

Krytyka metody eksperymentalnej

Zwolennicy niedopuszczalności metody eksperymentalnej w psychologii powołują się na następujące zapisy:

• Relacja temat-przedmiot łamie zasady naukowe
• Psychika ma właściwość spontaniczności
• Psychika jest zbyt kapryśna
• Psychika jest zbyt wyjątkowa
• Psychika jest zbyt złożonym przedmiotem badań
• Itd.

Wybitne eksperymenty psychologiczne

• Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psychologia eksperymentalna: podręcznik. - M .: Wydawnictwo Prospect, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Badania w psychologii: metody i planowanie / J. Goodwin. - 3. ed. - SPb.: Piotr, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. Eksperymenty psychologiczne. SPb.: Prime-Evroznak, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• Nikandrow W.W. Obserwacja i eksperyment w psychologii. SPb.: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Solso R.L., Johnson H.H., Beale M.K. Psychologia eksperymentalna: kurs praktyczny. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2001.
• Gottsdanker, Robert;„Podstawy eksperymentu psychologicznego”; Wydawnictwo: M .: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1982;
• D. Campbella. Modele eksperymentalne w psychologii społecznej i badaniach stosowanych. M., Postęp 1980.

Nauka rozwija się według pewnych praw. Najważniejsze dla nauki jest metoda poznania, jej rzetelność i obiektywność. Naukowcy starają się operować sprawdzonymi faktami i dążą do wyraźnego odnotowania różnicy między fakty oraz hipotezy. Ludzie spoza nauki często mylą fakty naukowe ze spekulacjami; często bierz to, co jest pożądane lub wymyślone, za to, co naprawdę istnieje w naturze. Przed przeprowadzeniem badania naukowcy zawsze formułują pewne problemy naukowe w postaci sprzeczności między tym, co wiemy, a tym, czego nie wiemy, a także tym, czego możemy się dowiedzieć po planowanych badaniach. Ponadto naukowcy są również zobowiązani do uzasadnienia znaczenie oraz nowość jego badania. Oczywiście naukowa metoda eksperymentalna nie jest doskonała i nie może być nieomylna. Jest jednak o wiele rzędów wielkości dokładniejsze niż zwykła percepcja i odczucia osoby, dane jej z natury i „sformatowane” przez środowisko społeczne operujące społecznymi ideami, mitami, stereotypami, uprzedzeniami itp.

Jak już wspomniano, podstawowe zasady wszystkich nauk doświadczalnych na początku XVII wieku. sformułowany przez Galileo Galilei. Pokazał, że główną metodą poznania naukowego jest eksperyment, a naukowe wyjaśnienie badanego świata powinno opierać się na teorii lub modelu opisującym pewien idealny obiekt, zawierające główne cechy badanych obiektów rzeczywistych i niejako wykluczające wszelkie wtórne i nieistotne. Co więcej, idealne przedmioty nie istnieją w przyrodzie; są obecne tylko w myśleniu naukowca, w literaturze naukowej i są wynikiem działalności naukowej opisującej w uogólnionej formie podstawowe właściwości wszystkich realnych obiektów danego typu.

Tabela 3.1

Tabela porównawcza głównych rodzajów skal i matematycznych kryteriów przetwarzania wyników

(według N.K. Malhotry)

	Główna charakterystyka	Znane przykłady	Przykłady z marketingu	Statystyka
				opisowy	dedukcyjny
Pomnik (niemetryczny)	Liczby oznaczają i klasyfikują obiekty	Numery ubezpieczenia zdrowotnego, numery drużyn piłkarskich	Numery marek, sklepy, klasyfikacja płci	Relacje procentowe, moda	Test chi-kwadrat, test dwumianowy
Porządkowe (niemetryczne)	Liczby wskazują względne położenie obiektów, ale nie wielkość różnic między nimi.	Stopnie jakościowe, rankingi drużynowe w zawodach, oceny	Stopnie preferencji, pozycja rynkowa, klasa społeczna	Percentyle, mediana	Korelacja rang, analiza wariancji
Interwał (metryczny)	Różnica między porównywanymi obiektami. Punkt początkowy można dowolnie wybrać	Temperatura (Fahrenheita, Celsjusza)	Relacje, opinie, szanse	Zakres, średnia, odchylenie standardowe	Współczynnik korelacji, T -kryterium, regresja, analiza czynnikowa, analiza wariancji
Względny (metryczny)	Punkt odniesienia jest stały. Współczynniki można obliczyć za pomocą dostarczonej wagi	Długość, szerokość, wysokość, waga	Wiek, dochód, koszty, wielkość sprzedaży, udziały w rynku	Średnia geometryczna, średnia harmoniczna	Współczynnik zmienności

Główną metodą psychologii jest eksperyment, który jest rodzajem badań empirycznych, w trakcie których jest sprawdzany hipoteza naukowa i identyfikuje się związki przyczynowe między zmiennymi. w odróżnieniu badania korelacji, tam, gdzie ustalane są zależności statystyczne między zmiennymi a czynnikami na nie wpływającymi, w eksperymencie mamy możliwość znalezienia powód zjawiska, a analizując ukryty przed nami ciąg przyczyn i skutków, opisz je mechanizm wewnętrzny. Co więcej, jeśli ilość możliwych przyczyn jest wystarczająco duża, to sformułowanie przyczyny wybranej przez badacza z możliwego zbioru może być dowolne, a raczej związane z zadaniami, które autor rozwiązuje w ramach swojej działalności badawczej.

Z obserwacja eksperyment różni się tym, że polega na aktywnej interwencji badacza w sytuacji badawczej. Podczas wykonywania eksperymentu badacz kontroluje (manipuluje) jedną lub większą liczbą zmiennych i rejestruje wszystkie zmiany, które zachodzą podczas eksperymentu. Bada wpływ zmienna niezależna(dane początkowe) wł. zmienne zależne(obserwowane wyniki).

W psychologii, podobnie jak w wielu innych naukach, przeprowadza się eksperymenty kilku typów. W psychologii społecznej rodzaj badań z: eksperymentalny oraz kontrola grupy podmiotów. Jednak w psychologii mogą zaistnieć sytuacje, w których eksperyment jest niezwykle trudny lub wręcz niemożliwy z wielu powodów, na przykład ze względu na fakt, że biorąc udział w eksperymencie, osoba nieświadomie uczy się, a to wpływa na wielokrotne wykonywanie zadanie eksperymentalne. W warunkach eksperymentalnych badany może mieć różną motywację - zarówno bardzo wysoką, jak i bardzo niską lub nieadekwatną do warunków eksperymentalnych, co również może znacząco wpłynąć na wyniki. Podmiot często stara się zaimponować eksperymentatorowi lub odwrotnie, eksperymentator może wywołać u niego negatywne nastawienie. Lub, na przykład, podmiot może reagować emocjonalnie na zadanie, odczuwać niepokój, zakłopotanie i inne emocje. Wszystkie te artefakty są brane pod uwagę podczas eksperymentu, jeśli oczywiście można je w zasadzie wziąć pod uwagę.

Jednym z głównych kryteriów naukowego charakteru i wiarygodności eksperymentu laboratoryjnego jest jego odtwarzalność w podobnych warunkach laboratoryjnych. Kolejne kryterium jest obowiązkowe przetwarzanie statystyczne uzyskane wyniki, tj. zastosowanie matematyki.

metoda naturalny eksperyment został po raz pierwszy zaproponowany przez rosyjskiego psychologa A. F. Lazurskiego w 1910 roku. Naturalny eksperyment dostarcza wiarygodnych informacji, ale nie można go powtórzyć, ponieważ badani wiedzą o nim i zachowują się w taki sposób, że eksperymentator często nie może kontrolować sytuacji badawczej. Podczas przeprowadzania eksperymentów psychologicznych często pojawiają się problemy etyczne. Na przykład szeroko dyskutowana jest kwestia, na ile etyczne jest używanie ukrytej obserwacji, ukrytego sprzętu do nagrywania obrazu i dźwięku, luster Gesella itp. Bardzo często o nieetyczne badania zarzucano wybitnemu amerykańskiemu psychologowi eksperymentalnemu Stanleyowi Milgramowi.

Historia psychologii zna wielu utalentowanych naukowców, którzy zajmowali się badaniami eksperymentalnymi w różnych jej gałęziach i opracowali nie tylko metody badania pewnych zjawisk i przyczyn, które je wywołują, ale także sformułowali ogólne zasady i wymagania dotyczące rozwoju i prowadzenia eksperymentów. Nie sposób wymienić ich nazwisk. Wystarczy przywołać najbardziej uderzające nazwy, które znacząco rozwinęły psychologię w rozumieniu natury ludzkiej psychiki i komunikacji. Są to S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moskovichi, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F. Keller, M. Wertheimer, K. Levin, D. Kahneman i A. Tversky oraz wielu, wielu innych.

Najczęściej w psychologii rozróżniają eksperymenty laboratoryjne oraz pole, tj. in vivo. Eksperymenty laboratoryjne prowadzone są w warunkach izolowanych i często przy użyciu specjalnego sprzętu i oprzyrządowania. Te dwa rodzaje eksperymentów różnią się szeregiem cech, ale we wszystkich przypadkach dają najpełniejsze zrozumienie natury pewnych zjawisk, obiektów, procesów itp., pozwalają na ujawnienie ukrytych sekwencji związków (mechanizmów) przyczynowo-skutkowych. obserwowanych zjawisk.

Przeprowadzanie eksperymentów wiąże się z przydziałem jednostek miary, zmiennych, wykorzystaniem określonych projektów eksperymentalnych itp. W psychologii jednostki obserwacji, z reguły ludzie, którzy nazywają się przedmioty testowe (w socjologii stosowanej używa się terminu „respondenci”) W eksperymentach rozróżnia się zmienne niezależne i zależne. Zmienne zależne charakteryzują stopień wpływu zmiennych niezależnych kontrolowanych przez badacza. Zmienne niezależne obejmują wyniki działań wykonywanych przez podmioty, rozwiązywanie problemów itp. Wszystkie osoby, które mogą zostać zrekrutowane jako potencjalne podmioty w badaniu, są nazywane ogólna populacja. Każda z grup tworzących populację ogólną i biorących udział w badaniu nosi nazwę próbowanie. Ponieważ wnioski oparte na wynikach badań na próbach dotyczą całej ogólnej populacji badanych, a nie tylko próby, ważne jest, aby odzwierciedlały one właściwości całej grupy docelowej. Jeśli można to zaobserwować, próbka nazywa się przedstawiciel, Jeśli nie wtedy - niereprezentatywny .

Przy przeprowadzaniu eksperymentów metodą grupy kontrolnej i eksperymentalnej bardzo ważny jest proces podziału badanych na grupy. Przy losowaniu (randomizacja) każdy wybrany uczestnik ma równe szanse na dostanie się do którejkolwiek z grup (eksperymentalnej lub kontrolnej). W rezultacie zadaniem drugiego etapu tworzenia grupy kontrolnej i eksperymentalnej jest możliwie równomierne rozłożenie badanych z różnicami indywidualnymi na obie grupy, tj. wyrównać grupy lub zrównać je (na przykład ze względu na płeć, wiek, poziom dochodów itp.).

Podczas przeprowadzania eksperymentów należy również wziąć pod uwagę czynniki dynamiki psychicznej badanych, ponieważ po pewnym czasie, od jednego pomiaru do drugiego, badani nabierają doświadczenia, męczą się, zmieniają swój stosunek do zadania, a przy wzdłużny (długoterminowe) badania - starzeją się, zmieniają swoje stabilne poglądy, a nawet mogą zmienić swój światopogląd.

Do schematyzacji planów eksperymentalnych przyjmuje się następujące oznaczenia:

x - wpływ zmiennej niezależnej, którego wynik ma być oceniany;

O - proces obserwacji i pomiaru zmiennej zależnej;

R - randomizacja - losowa kolejność prezentacji bodźców lub losowego podziału badanych na grupy.

Ponadto ruch od lewej do prawej w planie eksperymentalnym oznacza ruch w czasie. Poziomy układ symboli we wzorze oznacza, że ​​należą one do tej samej próbki; pionowy układ symboli oznacza, że ​​odnoszą się one do wydarzeń zachodzących jednocześnie.

Przykład 1

x O1 O2

Taka kolejność symboli oznacza, że ​​jedna grupa osób była narażona na jakiś niezależny czynnik (X) i reakcję na niego mierzono dwukrotnie - O1 i O2.

Przykład 2

R X О1

R X O2

Zapis oznacza, że ​​dwie grupy badanych zostały utworzone jednocześnie na podstawie losowego rozkładu ( r ). Następnie badani byli narażeni na działanie jakiegoś niezależnego czynnika (X), a odpowiedź na niego określono w obu grupach w tym samym punkcie czasowym - O1 i O2 .

Przykład 3

UE: R О1 x О1

CG: R O3 O4

Jest to model eksperymentalny, w którym grupa eksperymentalna ( NP ) jest pod wpływem niezależnego czynnika, a kontrola ( CG ) nie jest narażony. W obu grupach przeprowadzane są pomiary wstępne i końcowe. Próba respondentów wyznaczana jest losowo ( r ), w tym przypadku połowa badanych jest wybierana do włączenia do grupy eksperymentalnej ( NP ), połowa - do kontroli ( CG ). Następnie rejestruje się pewien stan respondentów z obu grup, na przykład za pomocą sprzętu pomiarowego lub wypełniając specjalny test (O1 i O3). Następnie członkowie grupy eksperymentalnej są pod wpływem (np. pokazuje się im jakiś przedmiot do percepcji, rozwiązują jakiś problem psychiczny lub oglądają film reklamowy, który powinien motywować do zakupu produktu). Następnie członkowie obu grup są ponownie poddawani badaniu (O2 i O4) . Efekt eksperymentalny jest zdefiniowany jako

(O2-O1) - (O4-O3).

Ten eksperymentalny projekt pozwala kontrolować dużą liczbę zewnętrznych czynników. Ale możliwy jest też inny plan przeprowadzenia eksperymentu, na przykład, gdy grupa eksperymentalna jest narażona, a grupa kontrolna nie jest narażona, ale nie przeprowadza się wstępnych pomiarów.

Przykład 4

Np.: K X О1

CG: RO 2

Tutaj efekt działania eksperymentalnego oblicza się jako

Model ten jest bardzo łatwy w użyciu, jednak przy tej technice na wyniki eksperymentu mogą mieć wpływ czynniki zewnętrzne (artefakty). Ze względu na to, że model ten jest łatwiejszy dla badacza (pod względem czasu, kosztów, wielkości próby itp.), najczęściej występuje zarówno w psychologii, jak iw wielu innych naukach eksperymentalnych.

Jeśli badacz z jakiegoś powodu nie może skorzystać z opisanych powyżej modeli ważny eksperyment, on ucieka do pseudoeksperyment. W tym przypadku konieczne jest uwzględnienie wpływu niekontrolowanych czynników na uzyskane wyniki, gdyż poziom kontroli warunków w takim eksperymencie jest znacznie niższy niż w badaniach prowadzonych zgodnie z planem rzeczywistego eksperymentu. Najczęstszymi przykładami pseudoeksperymentów są szeregi czasowe i wielokrotne szeregi czasowe.

Szereg czasowy Jest modelem, który okresowo mierzy zmienne zależne. Pomiar zmiennej dokonywany jest zarówno przed, jak i po ekspozycji, co umożliwia ocenę stopnia wpływu czynnika niezależnego.

Przykład 5

O 1 O 2 O 3 O 4 X O 6 O 7 O 8 O 9

Model ten można zilustrować w następujący sposób. W grupie przedmiotów w każdym momencie (dzień, tydzień itp.) na określony czas ustalana jest pewna cecha, np. liczba wypożyczeń roweru ( O 1, O 2, O 3, O 4). Następnie przeprowadzone

kampania reklamowa lub PR banku ( x ), po czym dynamika udzielonych kredytów (O5, O6, O7, O8) jest ponownie monitorowana przez podobne parametry czasowe . Aktywność klienta jest rejestrowana zarówno przed promocją, jak i po niej, co pozwala określić, czy wpływ kampanii reklamowej ma krótkotrwały, długotrwały lub żaden wpływ na zachowanie klienta. Główną wadą takiego projektu eksperymentalnego jest niemożność oddzielenia wpływu określonego czynnika od jakichkolwiek innych czynników (artefaktów), które mogą wpływać w formie utajonej podczas całego badania na jego wyniki.

Model z wieloma szeregami czasowymi jest projektem eksperymentalnym, podobnym w treści do modelu szeregów czasowych, ale wykorzystuje nie tylko grupę eksperymentalną, ale także kontrolną.

Przykład 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Model ten daje bardziej wiarygodne wyniki, przy czym wiarygodność badania zwiększa się porównując wyniki pomiarów w grupach. W grupie eksperymentalnej wyniki porównuje się przed i po ekspozycji na zmienną niezależną oraz z grupą kontrolną.

• Psychologia jako podstawowa nauka powstała około 250 lat po śmierci Galileusza, kiedy, jak wspomniano powyżej, niemiecki psycholog Wilhelm Wundt stworzył pierwsze na świecie eksperymentalne laboratorium psychologiczne i rozpoczął eksperymentalne badanie struktury psychiki.
• Metodolodzy obejmują układ okresowy pierwiastków, prawo gazu doskonałego, niektóre pojęcia matematyczne (punkt, linia, płaszczyzna) itp.
• Na przykład uczestnicy pojedynczego badania grup fokusowych w marketingu mogą być próbą niereprezentatywną, podczas gdy uczestnicy badania masowego mogą być próbą reprezentatywną. Dlatego w celu uzyskania dokładniejszych danych przeprowadza się kilka badań fokusowych, porównując uzyskane wyniki jakościowe z ilościowymi (badania masowe).

Eksperyment to metoda zbierania faktów w specjalnie stworzonych warunkach, które zapewniają aktywną manifestację badanych zjawisk psychicznych. Eksperyment polega na aktywnej ingerencji badacza w aktywność podmiotu w celu stworzenia warunków, w których ujawnia się fakt psychologiczny. Jest przeznaczony do identyfikacji związków przyczynowych lub determinant rozwojowych.

Specyfika metody eksperymentu:

1. Aktywna pozycja badacza. Badacz może nazwać zjawisko psychiczne tyle razy, ile jest to konieczne do sprawdzenia postawionej hipotezy.

2. Stworzenie wcześniej przemyślanej, sztucznie wykreowanej sytuacji, w której badana właściwość przejawia się najlepiej i można ją dokładniej i łatwiej określić.

3. W badaniach eksperymentalnych ważne jest, aby wszyscy badani byli jednakowi pod względem wieku, stanu zdrowia, motywów uczestnictwa itp. Motywy uczestnictwa różnią się tylko wtedy, gdy dokładnie ich wpływ na badane zjawisko psychiczne.

4. Wiarygodność testowanej hipotezy osiąga się albo przez wielokrotne powtarzanie eksperymentów, albo przez wystarczającą liczbę badanych z późniejszym przetwarzaniem matematycznym.

5. Wyniki każdego eksperymentu są zapisywane w protokole, w którym zapisywane są ogólne informacje o badanych, charakterze zadania eksperymentalnego, czasie eksperymentu, ilościowych i jakościowych wynikach eksperymentu, cechach badanych: działaniach, mowa, ekspresyjne ruchy itp.

6. Podczas eksperymentowania z dziećmi bardzo ważne jest, aby pamiętać, że dziecko może postrzegać problem nie tak, jak został sformułowany, ale w inny sposób.

Rodzaje zmiennych w badaniach eksperymentalnych:

Zmienna niezależna - Czynnik, który zmienia eksperymentator.

Zmienna zależna to czynnik, który zmienia się pod wpływem innego czynnika.

Badacz świadomie kreuje i zmienia warunki, w jakich odbywa się ludzka działalność, wyznacza zadania i na podstawie wyników ocenia psychologiczne cechy podmiotu. Eksperyment sprawdza hipotezę lub założenie dotyczące związku zmiennych. Metoda zakłada kontrolę zmiennych, wybór zmiennych zależnych i niezależnych (w celu ustalenia związków przyczynowych) oraz porównanie wyników rozwiązywania problemów grupy eksperymentalnej (w której wartość zmiennej jest zmienna) i kontrolnej (zmienne pozostają bez zmian). Eksperyment obejmuje dwa pomiary - pretest (przed zmianą zmiennej) i posttest (po zmianie).

Rodzaje eksperymentów:

jeden). Eksperyment laboratoryjny - odbywa się w celowo stworzonych warunkach (specjalnie wyposażone pomieszczenie), za pomocą środków zapisu otrzymanych danych, działania podmiotu określa instrukcja.

- przy użyciu sprzętu

- bez użycia sprzętu

Eksperyment laboratoryjny
1. Rejestrowane są osobliwości czynności i zachowań: czynności, czynności, ich elementy. 2. Reakcje i ich elementy: ruchowa, mowa, wegetatywna. 3. Aktywność elektryczna: mózg, mięśnie, skóra, serce.	Wymagania 1. Pozytywny, odpowiedzialny stosunek badanego do eksperymentu. 2. Równość motywów i warunków uczestnictwa w doświadczeniu wszystkich podmiotów. 3. Jasne, jednoznaczne instrukcje przed eksperymentem, zrozumiałe dla badanego. 4. Ścisłe uwzględnienie czynników subiektywnych: stan emocjonalny, zmęczenie itp. 5. Wystarczająca liczba badanych i liczba eksperymentów (seriali).
Zalety 1. Umiejętność tworzenia warunków powodujących niezbędny proces psychiczny. 2. Możliwość ścisłego rozliczania pomiaru bodźców i reakcji. 3. Możliwość powtarzania eksperymentów. 4. Możliwość przetwarzania matematycznego.	Wady 1. Możliwość zniekształcenia naturalnego przebiegu procesu psychicznego. 2. Chociaż obecność laboratorium nie jest konieczna, badany wie, że jest na nim przeprowadzany eksperyment.

2). Eksperyment naturalny - zorganizowane i przeprowadzone w zwykłych warunkach życiowych, gdzie eksperymentator prawie nie ingeruje w przebieg zachodzących wydarzeń, utrwalając je w takiej formie, jak same się rozwijają. Badacz przed rozpoczęciem pracy poznaje dzieci, bierze czynny udział w ich życiu, dlatego zajęcia prowadzone przez eksperymentatora nie wywołują czujności.

- eksperyment psychologiczno-pedagogiczny (ocenia efekt rozwojowy programów treningowych i oddziaływań)

- inne typy w zależności od dziedziny psychologii

Korzyści z naturalnego eksperymentu:

1. Aktywność przedmiotów badana jest w warunkach naturalnych.

2. Sam badacz aktywnie indukuje procesy psychiczne w związku z zadaniem:

Zmienia warunki działalności;

Zmienia badane zjawisko;

Powtarza badane zjawisko.

3. Skumulowane fakty można przetwarzać matematycznie. Zwiększa się wiarygodność obiektywnie uzyskanych wyników.

3). Eksperyment ustalający - ustala rzeczywisty stan i poziom pewnych cech rozwoju umysłowego (poziom lub jakość) w czasie eksperymentu. Przykładem eksperymentu ustalającego może być testowe badanie inteligencji dzieci, przeprowadzone różnymi metodami.

4). Eksperyment formatywny - jego intencją jest sztuczne odtworzenie (symulacja) procesu rozwoju umysłowego. Celem jest zbadanie warunków i wzorców pochodzenia konkretnego nowotworu psychicznego. Aktywne kształtowanie badanej nieruchomości (zgodnie z hipotezą) w procesie specjalnie zorganizowanego eksperymentalnego szkolenia i edukacji. Zadaniem jest ukształtowanie nowej umiejętności podmiotu. Badacz teoretycznie nakreśla i empirycznie dobiera odpowiednie sposoby i środki do osiągnięcia pożądanego rezultatu, dążąc do osiągnięcia „planowanych” wskaźników kształtowania umiejętności. Kształtowanie zdolności uwagi u młodszych dzieci w wieku szkolnym jako działanie kontroli wewnętrznej (P.Ya. Galperin) stało się podręcznikowymi przykładami realizacji eksperymentu formatywnego.

Wymagania dotyczące eksperymentu formatywnego:

1) Rozwój koncepcji teoretycznych na temat parametrów formowanych zjawisk psychicznych.

2) Przejrzystość planowania eksperymentu.

3) Kompletność uwzględnienia różnych czynników rzeczywistego uczenia się, które wpływają na powstawanie badanych zjawisk psychicznych.

Specyfika eksperymentu formatywnego:

Głównym przedmiotem badań jest aktywność formacyjna dziecka.

Nauka jest ustrukturyzowana poprzez konsekwentne wprowadzanie coraz to nowych narzędzi, które pomagają włączyć dziecko w aktywność poznawczą.

Projektowanie programów edukacyjnych i ich akceptacja odbywa się w formie testów dobrze przemyślanych hipotez.

Organizacja i realizacja takiego formującego eksperymentu wymaga interdyscyplinarnej współpracy (filozofów, socjologów, logików, pedagogów, psychologów, fizjologów).

- eksperyment dydaktyczny- nauczanie wszelkiej wiedzy, umiejętności, umiejętności;

- eksperyment edukacyjny - dokonuje formowania się pewnych cech osobowości.

Oprócz głównych metod badań empirycznych można wyróżnić szereg dodatkowych. Pomocnicze metody badawcze są zwykle stosowane w połączeniu. Przede wszystkim jest to doprecyzowanie wiedzy, opinii, pomysłów, postaw itp. na szeroki zakres pytań osób w różnych kategoriach wiekowych z wykorzystaniem metod rozmowy, ankiety, testów itp.

Metoda odpytywania.

Odpytywanie to stosowana metoda, w której osoba odpowiada na szereg zadanych pytań.

Przy stosowaniu metody ankiety mogą pojawić się trudności ze względu na to, że dziecko nie zawsze poprawnie rozumie kierowane do niego pytania. Wynika to z faktu, że system pojęć, który kontroluje ten proces, może napotkać iluzję wyimaginowanego zrozumienia, polegającą na tym, że dziecko inteligentnie odpowiada na zadane mu pytania, ale w rzeczywistości nadaje im nieco inny sens niż dorosły zadający pytania.

Są tematy wywołujące u dziecka negatywne uczucia, których woli nie dotykać.