E ilyin psychologia dla nauczycieli. Ilyin E.P. Psychologia dla nauczycieli. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli

Ilyin E.P.

Podręcznik skierowany jest przede wszystkim do nauczycieli: nauczycieli, wychowawców przedszkoli, nauczycieli szkół wyższych i uczelni. Szczególną uwagę zwraca się na informacje psychologiczne, które są istotne dla pedagogiki praktycznej, a których nie ma w większości podręczników z psychologii wychowawczej.
Podręcznik zawiera pięć działów: „Psychologia działalności nauczyciela”, „Psychologia uczenia się”, „Psychologia edukacji”, „Charakterystyka psychologiczna nauczycieli”, „Przedszkolaki i uczniowie jako przedmioty zabawy i uczenia się oraz jako przedmioty czynność." Na końcu książki znajduje się załącznik, w którym znajdują się dwa rozdziały: metody badania cech działalności i osobowości nauczycieli oraz metody badania cech psychologicznych uczniów i studentów. Publikacja zawiera obszerną listę powiązanej literatury.

Plik zostanie wysłany na wybrany adres e-mail. Może minąć do 1-5 minut, zanim go otrzymasz.

Plik zostanie wysłany na twoje konto Kindle. Może minąć do 1-5 minut, zanim go otrzymasz.
Pamiętaj, że musisz dodać nasz adres e-mail [e-mail chroniony] na zatwierdzone adresy e-mail. Czytaj więcej.

Możesz napisać recenzję książki i podzielić się swoimi doświadczeniami. Inni czytelnicy zawsze będą zainteresowani twoją opinią o książkach, które przeczytałeś. Niezależnie od tego, czy pokochałeś książkę, czy nie, jeśli podzielisz się szczerymi i szczegółowymi przemyśleniami, ludzie znajdą nowe książki, które są dla nich odpowiednie.

Podręcznik skierowany jest przede wszystkim do nauczycieli: nauczycieli, wychowawców przedszkoli, nauczycieli szkół wyższych i uczelni. Szczególną uwagę zwraca się na informacje psychologiczne, które są istotne dla pedagogiki praktycznej, a których nie ma w większości podręczników z psychologii wychowawczej.

Podręcznik zawiera pięć działów: „Psychologia działalności nauczyciela”, „Psychologia uczenia się”, „Psychologia edukacji”, „Charakterystyka psychologiczna nauczycieli”, „Przedszkolaki i uczniowie jako przedmioty zabawy i uczenia się oraz jako przedmioty czynność." Na końcu książki znajduje się załącznik, w którym znajdują się dwa rozdziały: metody badania cech działalności i osobowości nauczycieli oraz metody badania cech psychologicznych uczniów i studentów. Publikacja zawiera obszerną listę powiązanej literatury.

Wydawca: Peter, Serie: Masters of Psychology, 2012

ISBN 978-5-459-00338-3 .Linki zewnętrzne

Liczba stron: 640.

Treść książki „Psychologia dla nauczycieli”:

• 9 Przedmowa
• 12 Wprowadzenie, czyli dlaczego nauczyciel potrzebuje wiedzy psychologicznej
• 20 Część pierwsza: Psychologia działalności nauczycieli
• 20 Rozdział 1. Czynności nauczyciela
  • 20 1.1. Działalność pedagogiczna i jej struktura
  • 21 1.2. Etapy działalności pedagogicznej
  • 22 1.3. Zadania pedagogiczne i ich rozwiązanie
  • 23 1.4. Funkcje nauczyciela
  • 25 1.5. Tworzenie motywów do działań edukacyjnych
  • 27 1.6. Stworzenie tła emocjonalnego adekwatnego do zadania pedagogicznego
  • 30 1.7. Etapy organizacji zajęć edukacyjnych
  • 31 1.8. Nauczycielskie badanie osobowości uczniów
• 33 Rozdział 2. Komunikacja pedagogiczna
  • 33 2.1. Pojęcie „komunikacji”, jego rodzaje
  • 34 2.2. Charakterystyka komunikacji pedagogicznej
  • 38 2.3. Środki komunikacji
  • 41 2.4. Czynniki wpływające na skuteczność komunikacji pedagogicznej
  • 47 2.5. Umiejętności nauczyciela wpływające na skuteczność komunikacji
  • 49 2.6. Takt pedagogiczny
  • 50 2.7. Kultura wypowiedzi nauczyciela
  • 53 2.8. Cechy osobowe nauczycieli, które utrudniają komunikację z uczniami
  • 57 2.9. Komunikacja i relacje nauczycieli z rodzicami uczniów
• 60 Rozdział 3. Budowanie wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniami
  • 60 3.1. Istota rozumienia i etapy jego powstawania
  • 61 3.2. Postrzeganie uczniów przez nauczycieli i pojawienie się pierwszego wrażenia z nich
  • 66 3.3. Uczenie się i rozumienie przez nauczyciela uczniów
  • 70 3.4. Cechy percepcji nauczycieli przez uczniów
  • 74 3.5. Zapewnienie nauczycielowi zrozumienia swoich uczniów
  • 75 3.6. Zbliżenie stanowisk nauczyciela i uczniów
  • 76 3.7. Nawiązanie wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniami
  • 82 3.8. Współpraca nauczyciela z uczniami
  • 83 3.9. Typizacja uczniów przez nauczycieli
• 84 Rozdział 4. Rodzaje i formy oddziaływania nauczyciela na uczniów
  • 84 4.1. Rodzaje oddziaływań
  • 85 4.2. Okazywanie uwagi uczniowi
  • 85 4.3. Prośby i wymagania nauczyciela
  • 88 4.4. Perswazja i sugestia
  • 89 4.5. Wyjaśnienie
  • 90 4.6. Przymus
  • 91 4.7. Ocena działań, uczynków uczniów i sukcesów w realizacji zadań edukacyjnych
  • 96 4.8. Zachęta
  • 98 4.9. Kara
  • 102 4.10. Wykorzystanie humoru, żartów
• 104 Rozdział 5. Zachowanie nauczyciela w sytuacjach konfliktowych
  • 104 5.1. Sytuacje konfliktowe i konflikty
  • 105 5.2. Przyczyny konfliktów między nauczycielem a uczniami
  • 108 5.3. Warunki sprzyjające konfliktom
  • 109 5.4. Fazy \u200b\u200brozwoju konfliktu
  • 110 5.5. Skutki sytuacji konfliktowych
  • 113 5.6. Podstawowe zasady zachowania nauczyciela w sytuacji konfliktowej
  • 116 5.7. Pedagogiczne zarządzanie konfliktem uczniów
• 118 Sekcja druga. Psychologia edukacji i wychowania
• 118 Rozdział 6. Psychologiczne podstawy wychowania
  • 119 6.1. Edukacja i jej wzorce psychologiczne
  • 120 6.2. Zasady dydaktyczne
  • 123 6.3. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna materiału edukacyjnego
  • 125 6.4. Rodzaje wpływów nauczania
  • 126 6.5. Monitorowanie działań uczniów
  • 127 6.6. Ankieta studencka i jej charakterystyka psychologiczna
  • 129 6.7. Mark i jego psychologiczny wpływ
  • 134 6.8. Charakterystyka psychologiczna różnych systemów uczenia się
• 145 Rozdział 7. Psychologiczne cechy wzmacniania aktywności poznawczej uczniów na zajęciach
  • 145 7.1. Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów
  • 150 7.2. Sposoby utrzymywania stałej uwagi podczas lekcji
  • 151 7.3. Nieuwaga uczniów, jej przyczyny i konsekwencje
  • 152 7.4. Organizacja efektywnego odbioru materiałów edukacyjnych na zajęciach
  • 154 7.5. Organizacja warunków do lepszego zapamiętywania materiałów edukacyjnych przez uczniów
• 168 Sekcja trzecia. Psychologia rodzicielska
• 168 Rozdział 8. Społeczno-psychologiczne prawa tworzenia zespołu i wychowania w nim uczniów
  • 168 8.1. Pojęcie grupy społecznej i zespołu
  • 172 8.2. Status społeczny studentów w badanej grupie
  • 179 8.3. Etapy rozwoju zespołu studentów
  • 181 8.4. Psychologiczne cechy wychowania uczniów w zespole
  • 184 8.5. Opinia publiczna na temat samorządu studenckiego i psychologiczne cechy jego powstawania
• 192 Rozdział 9. Psychologiczne aspekty kształtowania moralności uczniów
  • 192 9.1. Czym jest moralność i wychowanie moralne
  • 193 9.2. Dyscyplina jako cecha moralna
  • 196 9.3. Odpowiedzialność (poczucie obowiązku)
  • 198 9.4. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się moralności
  • 203 9.5. Etapy kształtowania się zachowań moralnych uczniów
  • 204 9.6. Bariera semantyczna w edukacji
  • 207 9.7. Uwzględnienie wieku cech osobowości uczniów w procesie wychowania moralnego
  • 213 9.8. Psychologia edukacji uczniów z zachowaniami dewiacyjnymi (dewiacyjnymi)
• 217 Rozdział 10. Psychologiczne aspekty wychowania uczniów w dążeniu do samodoskonalenia
  • 218 10.1. Psychologiczne cechy rozwoju samodzielności uczniów
  • 222 10.2. Tworzenie wzorca (idealne)
  • 224 10.3. Samoświadomość i poczucie własnej wartości jako bodźce do samodoskonalenia
  • 231 10.4. Etapy i sposoby samokształcenia młodzieży i uczniów starszych klas
  • 236 10.5. Cechy wieku samokształcenia
  • 237 10.6. Typowe błędy samokształcenia
• 239 Rozdział 11. Edukacja zawodowa i poradnictwo zawodowe uczniów
  • 239 11.1. Promowanie pozytywnego nastawienia do pracy
  • 242 11.2. Samostanowienie studentów i ich wybór zawodu
  • 245 11.3. Etapy wieku kształtowania się zainteresowań zawodowych uczniów
  • 246 11.4. Zawodowe samostanowienie uczniów różnej płci
  • 249 11.5. Doradztwo zawodowe nauczyciela
• 253 Sekcja czwarta. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli
• 253 Rozdział 12. Składowe umiejętności zawodowych nauczyciela
  • 253 12.1. Orientacja pedagogiczna (powołanie)
  • 255 12.2. Wiedza (erudycja) nauczyciela
  • 258 12.3. Umiejętności nauczyciela
  • 261 12.4. Umiejętności i cechy ważne zawodowo nauczyciela
  • 274 12.5. Autorytet nauczyciela
• 279 Rozdział 13. Indywidualne i osobiste cechy współczesnych nauczycieli
  • 279 13.1. Cechy osobowościowe osób, które wybrały zawód nauczyciela
  • 285 13.2. Cechy sfery motywacyjnej nauczycieli
  • 287 13.3. Cechy sfery emocjonalnej nauczycieli
  • 293 13.4. Odporność nauczycieli
  • 293 13.5. Agresywność nauczycieli
  • 296 13.6. Charakterystyka psychofizjologiczna nauczycieli
  • 297 13.7. Możliwości wykorzystania niektórych testów do profesjonalnego doboru nauczycieli
  • 299 13.8. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli-liderów
  • 305 13.9. Wizerunek nauczycieli
• 309 Rozdział 14. Cechy stylistyczne nauczycieli
  • 310 14.1. Style działania nauczyciela przedszkolnego
  • 311 14.2. Style pracy nauczycieli
  • 317 14.3. Styl działania i właściwości układu nerwowego i temperamentu
  • 319 14.4. Pedagogiczne style przywództwa i ich postrzeganie przez uczniów
  • 325 14.5. Style komunikacji pedagogicznej
  • 333 14.6. Psychologiczno-pedagogiczne cechy ankietowania uczniów przez nauczycieli o różnych stylach przywództwa
  • 334 14.7. Cechy oceniania uczniów przez nauczycieli o różnych stylach przywództwa
  • 336 14.8. Rodzaje nauczycieli
  • 340 14.9. Różnice płciowe w czynnościach i osobowości nauczycieli
• 343 Rozdział 15. Psychologiczne aspekty kształtowania umiejętności zawodowych nauczyciela
  • 343 15.1. Etapy rozwoju zawodowego nauczyciela
  • 345 15.2. Różnice między młodymi i doświadczonymi pedagogami
  • 351 15.3. Trudności w pracy młodych nauczycieli
  • 354 15.4. Cechy produktywnych i nieproduktywnych nauczycieli
  • 360 15.5. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli akademickich na różnych poziomach umiejętności
  • 365 15.6. Kryteria oceny doskonałości pedagogicznej
• 367 Rozdział 16. Zawodowe niszczenie osobowości nauczycieli
  • 367 16.1. Zawodowe zniszczenie nauczyciela i czynniki, które to determinują
  • 368 16.2. Rodzaje zawodowej destrukcji nauczycieli
  • 369 16.3. Przejawy deformacji zawodowej nauczycieli
  • 373 16.4. Wzrost agresji i agresywności jako odzwierciedlenie deformacji zawodowej nauczycieli
  • 376 16.5. Wypalenie psychiczne nauczycieli jako przejaw ich deformacji zawodowej
  • 383 16.6. Zdrowie psychiczne nauczycieli
• 286 Sekcja piąta. Przedszkolaki i uczniowie jako przedmioty i przedmioty zabaw i zajęć edukacyjnych
• 386 Rozdział 17. Psychologia gry
  • 386 17.1. Rola zabawy w rozwoju dziecka
  • 387 17.2. Psychologiczne cechy gry
  • 389 17.3. Rodzaje gier dla dzieci
  • 394 17.4. Poziomy rozwoju odgrywania ról
  • 395 17.5. Cechy wieku w grze
  • 398 17.6. Różnice płci w zabawie dzieci
  • 402 17.7. Przyczyny konfliktów między dziećmi podczas zabaw. Agresywność w dzieciństwie
• 408 Rozdział 18. Psychologiczne aspekty przychodzenia dzieci do przedszkola i szkoły
  • 408 18.1. Przystosowanie dzieci do przedszkola
  • 409 18.2. Psychologiczne problemy przejścia dzieci z przedszkola do szkoły podstawowej. Gotowość do szkoły
  • 415 18.3. Motywy chodzenia do szkoły
  • 416 18.4. Nieprzystosowanie szkolne
  • 421 18.5. Dydaktogeneza
• 422 Rozdział 19. Psychologia uczenia się
  • 422 19.1. Aktywność poznawcza jako podstawa uczenia się dzieci
  • 424 19.2. Motywy uczenia się w szkole
  • 441 19.3. Wyuczona bezradność uczniów
  • 444 19.4. Psychologiczne przyczyny lenistwa i lenistwa uczniów
  • 450 19.5. Psychologiczne wzorce przyswajania materiałów edukacyjnych przez uczniów
  • 454 19.6. Style uczenia się dla uczniów
  • 455 19.7. Umiejętność uczenia się i wyniki w nauce
  • 457 19.8. Niepowodzenie uczniów
  • 459 19.9. Psychologiczne problemy przejścia uczniów ze szkoły podstawowej do średniej
  • 462 19.10. Przystosowanie do studiów w średnich szkołach zawodowych
  • 462 19.11. Psychologiczne problemy adaptacji do uczelni
  • 463 19.12. Na co uczniowie zwracają uwagę, kiedy po raz pierwszy spotykają się z nauczycielem
• 465 Rozdział 20. Płeć i cechy płciowe uczniów
  • 465 20.1. Indywidualne i osobiste cechy uczniów różnych płci
  • 472 20.2. Obrazy chłopców i dziewcząt w umysłach nauczycieli
  • 474 20.3. Różnice w zainteresowaniach uczniów różnych płci względem przedmiotów akademickich
  • 476 20.4. Umiejętności uczniów różnych płci
  • 481 20.5. Różnice między płciami, czyli dlaczego niektórzy chłopcy zachowują się jak dziewczyny, a dziewczyny jak chłopcy
  • 483 20.6. Płeć i wyniki uczniów
  • 488 20.7. Czy istnieją psychologiczne podstawy do uczenia się heteroseksualnego?
• 495 Rozdział 21. Jaki jest powód potrzeby zróżnicowanego podejścia do uczniów
  • 496 21.1. Cechy typologiczne i sukces w wykonywaniu różnych czynności umysłowych
  • 502 21.2. Wyniki w nauce i typologiczne cechy studentów
  • 509 21.3. Trudności doświadczane przez uczniów o różnych cechach typologicznych i sposoby ich przezwyciężania przez nauczyciela
  • 511 21.4. Techniki i metody nauczania z uwzględnieniem typologicznych cech uczniów
  • 516 21.5. Uwzględnianie cech typologicznych w wychowaniu uczniów
• 521 Rozdział 22. Dzieci uzdolnione (cudowne dzieci): co nauczyciel powinien z nimi zrobić?
  • 521 22.1. Kreatywność dziecka i dynamika jego wieku
  • 525 22.2. Stworzenie sprzyjających warunków do rozwoju uzdolnionego dziecka
  • 532 22.3. Trudności w nauczaniu uczniów zdolnych
  • 541 22.4. Pseudo-uzdolnienie
• 543 podanie
  • 543 Najczęstsze trudności i wady młodych nauczycieli (według V.A. Kan-Kalika)
  • 545 Zasady personalno-humanitarnego podejścia nauczycieli do dzieci (wg Sh.A. Amonashvili)
  • 546 Nauczyciele komunikacji samokształcącej
  • 548 I. Metody badania cech działalności i osobowości nauczycieli
  • 581 II. Metody badania cech psychologicznych uczniów i studentów
• 596 Lista referencji

„Ilyin EP - SPb .: Peter, 2012. - 640 str .: chory. - (Seria„ Masters of Psychology ”).

Podręcznik skierowany jest przede wszystkim do nauczycieli: nauczycieli, wychowawców przedszkoli, nauczycieli szkół wyższych i uczelni, ze szczególnym uwzględnieniem informacji psychologicznej. istotne dla pedagogiki praktycznej i nieobecne w większości podręczników psychologii wychowawczej.

Podręcznik zawiera pięć rozdziałów: „Psychologia działalności nauczyciela”. „Psychologia wychowania”, „Psychologia wychowania”. „Charakterystyka psychologiczna nauczycieli”, „Przedszkolaki i uczniowie jako przedmioty zabawy i uczenia się oraz jako przedmioty działalności nauczyciela”. Na końcu książki znajduje się załącznik, w którym znajdują się dwie sekcje dotyczące metod badania cech aktywności i osobowości nauczycieli oraz metod badania cech psychologicznych uczniów i studentów. Publikacja zawiera obszerną listę powiązanej literatury.

Przedmowa ................................................. ..... 9

Wprowadzenie, czyli dlaczego nauczyciel potrzebuje wiedzy psychologicznej ................. 12

Sekcja pierwsza

Psychologia działalności nauczyciela

Rozdział 1. Czynności nauczyciela......................................20

1.1. Działalność pedagogiczna i jej struktura ................................... 20

1.2. Etapy działalności pedagogicznej ........................................... 21

1.3. Zadania pedagogiczne i ich rozwiązanie ........................................... 22

1.4. Funkcje nauczyciela .............................................. .. ............. 23

1.5. Kształtowanie motywów do działań edukacyjnych ................................. 25

1.6. Tworzenie tła emocjonalnego adekwatnego do zadania pedagogicznego ............. 27

1.7. Etapy organizacji zajęć edukacyjnych ..................................... 30

1.8. Badanie osobowości uczniów przez nauczyciela ...................................... 31

Rozdział 2. Komunikacja pedagogiczna....................................33

2.1. Pojęcie „komunikacji”, jego rodzaje ......................................... .. ...... 33

2.2. Charakterystyka komunikacji pedagogicznej ..................................... 34

2.3. Środki komunikacji ................................................ ............. 38

2.4. Czynniki determinujące skuteczność komunikacji pedagogicznej ......... 41

2.5. Umiejętności nauczycieli wpływające na skuteczność komunikacji ....................... 47

2.6. Takt pedagogiczny ................................................ .......... 49

2.7. Kultura mowy nauczyciela ............................................ ... ......... pięćdziesiąt

2.8. Cechy osobowe nauczycieli, które utrudniają komunikację z uczniami ... 53

2.9. Komunikacja i relacje nauczycieli z rodzicami uczniów ................ 57

Rozdział 3. Budowanie wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniami............60

3.1. Istota zrozumienia i etapy jego powstawania ......................... 60

3.2. Postrzeganie uczniów przez nauczycieli i pojawienie się pierwszego wrażenia ... 61

3.3. Uczenie się i rozumienie przez nauczyciela uczniów .................................... 66

3.4. Cechy percepcji nauczycieli przez uczniów ................................ 70

3.5. Umożliwianie nauczycielowi zrozumienia swoich uczniów ............................. 74

3.6. Zbliżenie stanowisk nauczyciela i uczniów ................................................... 75

3.7. Nawiązanie wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniami ..................... 76

3.8. Współpraca nauczyciela z uczniami ......................................... 82

3.9. Typowanie uczniów według nauczycieli ............................................. 83

Rozdział 4. Rodzaje i formy oddziaływania nauczyciela na uczniów...............84

4.1. Rodzaje oddziaływań ............................................... . ............. 84

4.2. Okazywanie uwagi uczniowi ............................................ 85

4.3. Prośby i wymagania nauczyciela ............................................ .. .85

4.4. Perswazja i sugestia ............................................... ......... 88

4.5. Wyjaśnienie ................................................. ................. 89

4.6. Przymus................................................. ................ 90

4.7. Ocena działań, uczynków uczniów i sukcesów w realizacji zadań edukacyjnych ......... 91

4.8. Awans ................................................. ................... 96

4.9. Kara................................................. ................... 98

4.10. Używanie humoru, żartów ............................................. 102

Rozdział 5. Zachowanie nauczyciela w sytuacjach konfliktowych ................104

5.1. Sytuacje konfliktowe i konflikty ....................................... 104

5.2. Przyczyny konfliktów między nauczycielem a uczniami .................. 105

5.3. Warunki sprzyjające konfliktom ...................... 108

5.4. Fazy \u200b\u200brozwoju konfliktu .............................................. , ... 109

5.5. Skutki sytuacji konfliktowych ............................................. 110

5.6. Podstawowe zasady zachowania nauczyciela w sytuacji konfliktowej .............. 113

5.7. Pedagogiczne zarządzanie konfliktem między uczniami .................. 116

Sekcja druga

Psychologia edukacji i wychowania

Rozdział 6. Psychologiczne podstawy wychowania..........................118

6.1. Edukacja i jej prawa psychologiczne ............................ 119

6.2. Zasady dydaktyczne ................................................ ... 120

6.3. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna materiałów edukacyjnych ................. 123

6.4. Rodzaje wpływów nauczania .............................................. , 125

6.5. Monitorowanie działań uczniów ........................................ 126

6.6. Badanie studentów i ich cechy psychologiczne ......................... 127

6.7. Znak i jego psychologiczny wpływ ................................... 129

6.8. Charakterystyka psychologiczna różnych systemów szkoleniowych ................ 134

Rozdział 7. Psychologiczne cechy wzmacniania aktywności poznawczej uczniów na zajęciach ........145

7.1. Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów ........................ 145

7.2. Sposoby utrzymywania stałej uwagi podczas lekcji ....................... 150

7.3. Nieuwaga uczniów, jej przyczyny i konsekwencje ..................... 151

7.4. Organizacja efektywnego odbioru materiałów edukacyjnych na zajęciach ......... 152

7.5. Organizacja warunków do lepszego zapamiętywania materiałów dydaktycznych przez uczniów ......... 154

Sekcja trzecia

Psychologia rodzicielska

Rozdział 8. Społeczno-psychologiczne prawa tworzenia zespołu i wychowania w nim uczniów ...............168

8.1. Pojęcie grupy społecznej i zespołu ....................................... 168

8.2. Status społeczny studentów w badanej grupie ................................... 172

8.3. Etapy rozwoju zespołu studentów .......................................... .... .179

8.4. Psychologiczne cechy wychowania uczniów w zespole ...................... 181

8.5. Opinia publiczna na temat samorządu studenckiego i psychologiczne cechy jego powstawania ................... 184

Rozdział 9. Psychologiczne aspekty kształtowania moralności uczniów.............192

9.1. Czym jest moralność i wychowanie moralne ........................ 192

9.2. Dyscyplina jako cecha moralna ........................... 193

9.3. Odpowiedzialność (poczucie obowiązku) ............................................ 196

9.4. Psychologiczno-pedagogiczne uwarunkowania kształtowania moralności ........... 198

9.5. Etapy kształtowania się zachowań moralnych uczniów .................... 203

9.6. Bariera semantyczna w edukacji ............................................. 204

9.7. Uwzględnianie wieku cech osobowości uczniów w procesie wychowania moralnego ..................... 207

9.8. Psychologia edukacji uczniów z zachowaniami dewiacyjnymi (dewiacyjnymi) ... 213

Rozdział 10. Psychologiczne aspekty wychowania uczniów w dążeniu do samodoskonalenia.......217

10.1. Psychologiczne cechy kształtowania się samodzielności uczniów ... 21 8

10.2. Formacja wzorca (idealna) ........................................... , 222

10.3. Samoświadomość i poczucie własnej wartości jako bodźce do samodoskonalenia ... 22 4

10.4. Etapy i sposoby samokształcenia młodzieży i uczniów starszych klas ... 23 1

10.5. Cechy wieku samokształcenia ... 23 6

10.6. Typowe błędy samokształcenia ................................................... 237

Rozdział 11. Edukacja zawodowa i poradnictwo zawodowe uczniów............239

11.1. Promowanie pozytywnego nastawienia do pracy ........................... 239

11.2. Samostanowienie studentów i ich wybór zawodu ........................ 242

11.3. Etapy wieku kształtowania się zainteresowań zawodowych uczniów ....... 245

11.4. Zawodowe samostanowienie uczniów różnej płci ... 24 6

11.5. Doradztwo zawodowe nauczyciela ....................................... 249

Sekcja czwarta

Charakterystyka psychologiczna nauczycieli

Rozdział 12. Składowe umiejętności zawodowych nauczyciela..........253

12.1. Orientacja pedagogiczna (powołanie) ................................ 253

12.2. Wiedza (erudycja) nauczyciela ........................................... .. ... 255

12.3. Umiejętności nauczyciela ................................................ ........... 258

12.4. Zdolności i cechy ważne zawodowo nauczyciela ................. 261

Rozdział 13. Indywidualne i osobiste cechy współczesnych nauczycieli.....279

13.1. Cechy osobowości osób, które wybrały zawód nauczyciela ...... 279

13.2. Cechy sfery motywacyjnej nauczycieli ........................... 28 5

13.3. Cechy sfery emocjonalnej nauczycieli ........................... 28 7

13.4. Odporność na stres nauczycieli ............................................. 293

13.5. Agresywność nauczycieli ............................................... ... 293

13.6. Charakterystyka psychofizjologiczna nauczycieli ........................... 296

13.7. Możliwości wykorzystania niektórych testów do profesjonalnego doboru nauczycieli ...... 297

13.8. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli-liderów .................... 299

13.9. Wizerunek nauczycieli .............................................. .. ........... 305

Rozdział 14. Cechy stylistyczne nauczycieli...........................309

14.1. Stnli zajęcia nauczycieli przedszkolnych ........................... 310

14.2. Style działalności nauczycieli ............................................. , 311

14.3. Styl działania i właściwości układu nerwowego i temperament ............ 317

14.4. Style przywództwa pedagogicznego i ich postrzeganie przez uczniów ................... 319

14.5. Style komunikacji pedagogicznej ............................................ 325

14.6. Cechy psychologiczno-pedagogiczne badania uczniów przez nauczycieli o różnych stylach przywództwa ............ 333

14.7. Cechy oceniania uczniów przez nauczycieli o różnych stylach przywództwa .................... 334

14.8. Rodzaje nauczycieli ............................................... . ............. 336

14.9. Różnice płciowe w czynnościach i osobowości nauczycieli .................... 340

Rozdział 15. Psychologiczne aspekty kształtowania umiejętności zawodowych nauczyciela.............343

15.1. Etapy rozwoju zawodowego nauczyciela ............................... 343

15.2. Różnice między młodymi a doświadczonymi nauczycielami ......................... 345

15.3. Trudności w pracy młodych nauczycieli ...................................... 35 1

15.4. Cechy produktywnych i nieproduktywnych nauczycieli ................... 354

15.5. Charakterystyka psychologiczna nauczycieli akademickich na różnych poziomach umiejętności ............. 360

15.6. Kryteria oceny doskonałości pedagogicznej ............................... 365

Ilyin Evgeny Pavlovich - doktor psychologii, profesor Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. V.I. AI Herzen, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej; specjalista w zakresie psychofizjologii ogólnej i różnicowej, psychologii wychowania fizycznego i sportu; autor ponad dwustu publikacji naukowych, w tym piętnastu podręczników i monografii.

Miejsce pracy, stanowisko: RSPU im. AI Herzen, Wydział Psychologii i Pedagogiki, od 1991 r. - profesor w Katedrze Rozwoju i Edukacji.

Edukacja: Leningradzki Instytut Sanitarno-Higieniczny (1957)

Stopień naukowy, tytuł naukowy: doktor nauk humanistycznych w zakresie psychologii, rozprawa „Optymalne cechy wydajności człowieka” (19.00.03 - inżynierska psychologia pracy; 1968), profesor, kandydat nauk biologicznych.

Obszary działalności, zainteresowania i możliwości zawodowe: psychologia ogólna; psychologia różnicowa i psychofizjologia; psychologia sportu. Opracował ekspresowe metody motoryczne do badania właściwości układu nerwowego (test opukiwania i metody kinematometryczne). Recenzje autora „Ilyin E.P.”