Obraz psychologa w masowej świadomości. Esej „Wizerunek psychologa we współczesnym społeczeństwie Kształtowanie wizerunku psychologa

Psychologiczne aspekty tworzenia obrazu

psycholog praktyczny

Koniec XX wieku wprowadził w nasze życie zjawisko, które nie istniało w nim prawnie od 1936 roku. Zaczęli pojawiać się tzw. psychologowie praktyczni, którzy oferują społeczeństwu bardzo specyficzne rodzaje usług: określanie gotowości dziecka do szkoły, psychologiczne wsparcie planów biznesowych, psychologiczne cechy członków kolektywów pracy i prognozę ich zgodności itp.

Psycholog u zarania tego zawodu zaczął pracować z jedną z najważniejszych cech życie indywidualne- perspektywa rozwoju osobistego, będąc tym samym odpowiedzialna za jej zdefiniowanie w dość konkretnych przejawach powodzenia działań edukacyjnych lub zawodowych.

Dziś coraz większego znaczenia nabierają wymagania dotyczące wysokiego poziomu kultury humanitarnej, aw szczególności psychologicznej, kultury specjalistów w zakresie edukacji. Obok wysokiego poziomu zdolności umysłowych duże znaczenie ma tzw. „inteligencja emocjonalna” (D. Goleman). Zdolności emocjonalne można wyrazić w następujących umiejętnościach:

- świadomość własnego stanu emocjonalnego (jak się czuję);

- zarządzanie swoim stan emocjonalny;

- wewnętrzna pozytywna motywacja (optymizm);

- umiejętność kontrolowania impulsu emocjonalnego;

- uczucie innej osoby (empatia);

- umiejętności komunikacji z ludźmi.

Wymienione cechy „inteligencji emocjonalnej” są zawarte w more ogólna koncepcja„Psychologiczna kultura osobowości”. Kultura psychologiczna człowieka jest składnikiem jeszcze szerszego pojęcia - „obrazu osobowości”.

Wizerunek psychologa praktycznego pracującego w systemie edukacyjnym ma silny wpływ psychologiczny na jego grupę docelową i na samego siebie. Niestety nie wszyscy psychologowie biorą ten fakt pod uwagę, podczas gdy wizerunek jest bezpośrednio związany z kompetencjami zawodowymi osoby, kulturą psychologiczną i jest ważnym wskaźnikiem umiejętności zawodowych.

Wizerunek jest wizerunkiem pożądanym społecznie, to znaczy, że osoba musi mieć wysokie kwalifikacje zawodowe i przyjemne cechy osobiste. Nowoczesna koncepcja wizerunku obejmuje między innymi najefektywniejszą prezentację komunikatu o sobie, co pozwala ukryć niektóre cechy osoby. Czasami publiczna prezentacja różni się od wewnętrznego „ja” profesjonalisty.

Amerykańscy specjaliści od wizerunku podkreślają wagę wrażenia, jakie pozostaje na odbiorcach po komunikacji z profesjonalistą. Zawodowy psycholog powinien być atrakcyjny, empatyczny, otwarty i sympatyczny. Musi promieniować pewnością, stanowczością. Podejście to opiera się na następującej przesłance: człowiek ma zdolność oceniania ludzi po stylu i wyglądzie, pamięć słów jest tracona na długo zanim zapomnimy o zewnętrznym wrażeniu osoby.

Obraz podkreśla niektóre cechy wartości osoby. Wizerunek powinien wyrażać ogólne jawne i ukryte potrzeby innych w wizerunku profesjonalisty, mieć atrakcyjność dla jego odbiorców.

Zastanówmy się bardziej szczegółowo nad znaczeniem obrazu w pracy profesjonalnego psychologa. Po pierwsze, wizerunek profesjonalisty niesie ze sobą pewne przesłanie o osobowości dla otoczenia. Po drugie, wpływa na samego podmiotu, uczestnicząc w kształtowaniu stabilnej idei wyjątkowości własnej osobowości.

Wygląd zewnętrzny nie tylko odzwierciedla dane zewnętrzne, nie tylko charakter, temperament i inne cechy psychologiczne, ale raczej zdecydowanie nakreśla pozycję społeczną podmiotu.

Wyniki badań pokazują, że informacje o profesjonalnym wizerunku odbierane są przez odbiorców docelowych w procesie syntezy ich uczuć w przybliżeniu w następującej proporcji:

wizja - 75%;

słuch - 13%

dotyk - 6%;

zapach - 6%.

Komunikaty podprogowe przechodzą przede wszystkim przez kanał wizualny, ale inne kanały percepcji są nie mniej ważne. Rozważmy strukturę obrazu.

1. Lustrzane odbicie osoby - wyobrażenia ludzi na temat cech osobowych danej osoby, które w ich opinii posiada.

2. Wizerunek grupy docelowej - wyobrażenie osoby o stylu życia, statusie społecznym i niektórych cechach osobistych (psychologicznych) grupy docelowej.

3. Wewnętrzny wizerunek osoby - wyobrażenie osoby o sobie. Obraz siebie wywodzi się z przeszłych doświadczeń i odzwierciedla obecny stan samooceny. Głównymi determinantami obrazu wewnętrznego są kultura psychologiczna, postawy, orientacje wartościowe, cechy psychologiczne osobowość.

4. Obraz wizualny - wyobrażenia na temat osoby, których podstawą są wrażenia wizualne, utrwalające informacje otrzymane za pośrednictwem kanału wizualnego:

- manifestacje niewerbalne (postawa, mimika, pantomima);

- uwodzenie (włosy, skóra, dłonie itp.);

- dane fizyczne;

- indywidualny styl ubioru;

- maniery (dobra hodowla);

- znajomość etykiety;

- postawa;

- sztuka kontaktu wzrokowego.

5. Obraz słuchowy - wyobrażenia o osobie, które opierają się na doznaniach słuchowych, utrwalające informacje otrzymywane kanałem słuchowym:

- czynnik parawerbalny (dane głosowe);

- czynnik werbalny (retoryka).

6. Obraz kinestetyczny - wyobrażenia o osobowości, które opierają się na doznaniach dotykowych, utrwalające informacje otrzymane za pośrednictwem kanału kinestetycznego:

- przestrzeń psychologiczna;

- kontakt fizyczny (uścisk dłoni).

7. Wizerunek węchowy - wyobrażenia o osobie, które opierają się na doznaniach węchowych, utrwalające informacje otrzymywane kanałem węchowym, czyli zapachy (stosowanie perfum, dezodorantów, zapachów naturalnych).

Profesjonalny wizerunek psychologa praktycznego to obraz zbiorowy, uogólniony, który ujawnia najbardziej charakterystyczne dla niego cechy. Jego składniki to:

- kompetencje zawodowe;

- kultura psychologiczna (towarzyskość, życzliwość, rozwój sfery werbalnej, dyskretna energia, umiejętność wpływania na różne psychotypy ludzi, zachowanie dystansu, normatywność mowy, umiejętność wzbudzania zainteresowania, zadowolenia, cechy społeczne i psychologiczne profesjonalisty);

- dane socjodemograficzne i fizyczne (wiek, płeć, poziom wykształcenia, obecność/brak wad fizycznych);

- wizerunek wizualny (styl ubioru, dodatki, schludna fryzura, ograniczenia w używaniu biżuterii i kosmetyków).

Uważa się, że aby odnieść sukces w wykonywaniu swoich rola zawodowa, trzeba zewnętrznie odpowiadać na tę rolę, mieć przekonujący wizerunek („tak, to prawdziwa księgowa”, „to naprawdę świetna sekretarka-asystentka”, „urodzona usługobiorca” itp.) .

W kształtowaniu swojego wizerunku nie wystarczy, aby profesjonalny psycholog pracujący w systemie edukacji wiedział, co powinien zmienić w swoim wyglądzie, kiedy iw co się ubrać. Naszym zdaniem ważnymi punktami w technologii autoobrazowania są:

- integralność percepcji własnego wizerunku;

- odpowiednia samoocena;

- znajomość cech ich charakteru.

M. Kiloszenko w swojej pracy „Psychologia mody” mówi, że tworzenie obrazu jest „stylistycznym rozbiorem ludzkiej tekstury”. „Wizerunek to nie tylko„ społeczne ”osoby, to pozytywny, zabarwiony emocjonalnie, stabilny obraz osoby, stworzony do osiągnięcia określonych celów, który rozwinął się w umysłach ludzi. Obraz jest często uważany za obraz abstrakcyjny, „wyobcowany” z nośnika osoby, który zawiera cechy rzeczywiste i idealne, projekcję właściwości właściwych innym osobom znaczącym.

Obraz jest polifoniczny, wielowarstwowy: chłonie wiele cech podmiotu, starając się poprzez nie pokazać indywidualność. W strukturze obrazu wyróżnia się jedną lub kilka cech, które stanowią jego podstawę, tzw. stałe obrazu.

Stałe obrazu, jeśli nie odpowiadają standardom panującym w danej kulturze i epoce, „piękno”, „rzetelność”, „cnota”, „ogólna pozytywność obrazu” itp. należy dostosować do wymaganego standardu i dopiero po tym, jak zostanie to publicznie zaprezentowane społeczeństwu (Kiloshenko M., 2001).

Obecnie istnieją różne metody tworzenia nowego wizerunku, ale większość z nich jest nieskuteczna, ponieważ nie rozwiązuje całego kompleksu problemów, z jakimi borykają się ludzie.

Podsumowując doświadczenia pracy w tym kierunku, opracowaliśmy metodę autoobrazowania, która stanowi podstawę seminarium szkoleniowego „Jestem w roli głównej!”. Nazwa została wybrana zgodnie z jednym z głównych celów szkolenia – nauką technologii obrazowania siebie, czyli samodzielnego kształtowania wizerunku zgodnie z rolą społeczną (w szczególności zawodową).

Wiadomo, że wielu aktorów, aby przyzwyczaić się do roli scenicznej, w pełni ją przeżyć, potrzebuje odpowiedniego kostiumu, charakteryzacji i rekwizytów. Czy zdajemy sobie z tego sprawę, czy nie, to samo dzieje się w życiu. Prawidłowo ukształtowany wizerunek zawodowy staje się w rzeczywistości symbolem zawodu i naprawdę pomaga osiągnąć sukces, wywołując pozytywne uczucia u innych (menedżer, współpracownicy, klienci). Taka nieświadoma aprobata powstaje, ponieważ osoba odpowiada wyobrażeniom ludzi na temat idealny obraz przedstawiciel określonego zawodu.

Oferujemy pięć powiązanych ze sobą etapów tworzenia wizerunku:

pierwszym etapem jest badanie ich indywidualnych cech psychologicznych;

drugi etap to badanie twoich danych fizycznych;

trzeci etap to określenie ważnych cech osobistych i biznesowych niezbędnych do pełnienia roli (w szczególności zawodowej);

etap czwarty - indywidualny dobór środków i atrybutów obrazu z uwzględnieniem wiedzy zdobytej w wyniku przechodzenia poprzednich etapów;

piąty etap – „rolowanie” obrazu w warunkach rzeczywistych.

Na szkoleniu uczestnicy analizują siebie i swoje możliwości, zyskują przyczółek we własnej wyjątkowości. Podczas szkolenia uwaga skupia się na kolejnym pomyśle – zobaczeniu siebie w kolorach, kształtach, fakturach itp. i uzyskaniu wsparcia. Po wnikliwej autoanalizie uczestnik seminarium wraz z psychologiem-trenerem poszukuje optymalnej drogi: jak najlepiej zaprezentować się dla sukcesu zawodowego, z uwzględnieniem aspektów materialnych i niematerialnych. Badany jest kolor, styl, krój i jakość ubrań, co daje autorytatywny i uroczy wygląd. Sformułowane są zalecenia, jak utrzymać się w dobrej formie. Umiejętność wykorzystania swojej wyjątkowości nabytej podczas treningu pozwala człowiekowi poczuć wewnętrzny komfort podczas budowania obrazu odpowiadającego jednemu lub drugiemu rola społeczna, pomaga wybrać styl ubioru, dodatki, zachowanie i inne atrybuty obrazu.

W efekcie każdy z uczestników tworzy odpowiedni obraz, co jest również ważnym czynnikiem psychokorekcyjnym. Uczestnicy stają się bardziej pewni siebie i aktywnie komunikatywni. Zdobyta wiedza pozostaje bankiem informacji do budowania pozytywnych relacji w różnych społeczeństwach, pomaga uwydatnić ich cechy osobiste i biznesowe, sztucznie zaciemniać ich braki, zdobywać pewność psychologiczna w komunikacji.

Na zakończenie pragnę podkreślić, że udanie wykreowany wizerunek pośrednio gwarantuje wysoką jakość obsługi, jest dowodem na to, że profesjonalista pracuje wzorowo, zachowując we wszystkim porządek. Wizerunek tworzy więc szacunek dla profesjonalisty, zaufanie do jego sugestii i rekomendacji.

Jak zauważono w drugim rozdziale, poradnictwo psychologiczne jest jednym z głównych rodzajów psychologia praktyczna, który znajduje szerokie zastosowanie w różnych sferach życia i aktywności zawodowej ludzi: w edukacji, w rozwiązywaniu problemów zdrowia i życia osobistego, produkcji przemysłowej, biznesie itp. Celem poradnictwa psychologicznego jest pomoc ludziom w osiągnięciu dobrego samopoczucia, złagodzenie stresu, rozwiązywanie kryzysów życiowych, zwiększenie ich zdolności do znajdowania wyjścia z trudnych sytuacji i podejmowania decyzji za siebie.

Praca psychologa konsultującego polega na stałej komunikacji z różnymi ludźmi, grupami osób, które mają określony stosunek albo do konkretnego psychologa, albo do psychologów w ogóle jako przedstawicieli danej działalności zawodowej.

Analiza literatury pokazuje, że współczesne społeczeństwo rosyjskie nie wypracowało jeszcze odpowiedniego zrozumienia zawodu psychologa, celów, zadań i środków jego pracy. Jednocześnie ludzie, którzy potrzebowali pomoc psychologiczna a ci, którzy konsultowali się z psychologiem, a także ci, których można uznać za potencjalnych klientów psychologa, uważają, że nie jest im obojętnym, do kogo zwrócić się o poradę.

Prace wykonane przez nas wspólnie z S.Yu. Badania Ryżkowej wykazały, że dla ludzi ważne jest doświadczenie psychologa, poziom jego profesjonalizmu, wygląd, umiejętność kompetentnego mówienia, prowadzenia dialogu. Dla nich ważny jest również wiek psychologa, jego płeć, styl ubierania się i inne cechy związane z obrazotwórczymi.

W literaturze nie spotkaliśmy się z fundamentalnymi próbami rozważenia zagadnienia składowych wizerunku doradcy psychologa. Nie mamy jednak wątpliwości, że problem ten nabiera w ostatnim czasie coraz większego znaczenia praktycznego i teoretycznego w związku z upowszechnieniem się działalności psychologa doradcy i nałożeniem na niego szczególnych wymagań. Ponadto, jak już zauważyliśmy, nasze społeczeństwo nie wypracowało wystarczająco jasnego zrozumienia zawodu psychologa. Jednym z powodów jest błędna, często wypaczona opinia o jego działalności zawodowej, która negatywnie wpływa na wizerunek doradcy psychologa.

Wyszliśmy z założenia, że ​​odbiorcą wizerunku psychologa-konsultanta, jego odbiorcami, są jego klienci, zarówno realni, jak i potencjalni. W konsekwencji, w celu zidentyfikowania składowych wizerunku psychologa-konsultanta z jednej strony należy wziąć pod uwagę pragnienia i wyobrażenia na temat wizerunku psychologa jego odbiorców, z drugiej zaś wymagania narzucone przez zawód psychologowi-konsultantowi.

Analiza literatura naukowa a praktyka poradnictwa psychologicznego pozwoliła na zidentyfikowanie problemu spowodowanego sprzecznością między potrzebą kształtowania wizerunku psychologa-konsultanta z jednej strony a brakiem wyobrażenia na temat składowych tego obrazu z drugiej.

Celem podjętych przez nas badań była identyfikacja składowych wizerunku konsultanta psychologa. Przedmiotem badań był wizerunek psychologa-konsultanta jako podstawa jego wizerunku. Przedmiot badań: składniki wizerunku konsultanta psychologa.

Przyjęliśmy, że najważniejszymi składowymi obrazu psychologa poradnictwa w percepcji psychologów i ich klientów są istotne zawodowo cechy osobowości psychologa poradnictwa oraz jego zewnętrzne cechy behawioralne.

Podstawę metodologiczną badań stanowiły ujęcia osobowości-aktywności i aktywności zawodowej.

Aby osiągnąć ten cel, przeprowadziliśmy badanie, w którym wzięło udział 210 osób. Wśród nich są pracownicy czelabińskiego centrum regionalnego ochrona psychologiczna„Rodzina”, instytucja miejska „Centrum psychologiczne miasta Kopeisk” regionu Czelabińska, OJSC „Chelyabinvestbank”, LLC „Factorial-Internet”, nauczyciele Instytutu Psychologii i Pedagogiki Czelabińskiego Uniwersytetu Państwowego i Wydziału Psychologii Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, studenci V roku studiujący na specjalności „Psychologia” w Czelabińsku Uniwersytet stanowy... Wśród uczestników badania - 135 kobiet i 75 mężczyzn w wieku od 20 do 55 lat, z których większość posiada wyższe wykształcenie zawodowe.

Wszystkie przedmioty podzieliliśmy na dwie kategorie. Nauczyciele dyscyplin psychologicznych i psychologowie pracujący w ww. organizacjach, czyli specjaliści z wyższym wykształceniem psychologicznym, a także absolwenci psychologii, odnieśliśmy się do kategorii „psychologowie”. Całą resztę przypisaliśmy do kategorii, którą warunkowo nazwaliśmy „niepsychologami”.

Należy zauważyć, że przygotowując i organizując badanie stanęliśmy w pierwszym rzędzie przed problemem braku adekwatnych metod w psychologii, które pozwoliłyby na identyfikację składowych wizerunku konsultanta psychologa, którego szukaliśmy dla.

Po drugie, badanie zostało przeprowadzone na styku psychologii i obrazologii, a ponieważ… nadchodzi na identyfikację składowych obrazu danego podmiotu, wówczas celowe byłoby skorzystanie z metod dostępnych w „uzbrojeniu” obrazologii. Jednak, jak pokazano powyżej, obrazologia jako nauka jeszcze się nie pojawiła z powodu braku własnej metodologii.

W badaniach empirycznych wykorzystaliśmy metody rozmowy, obserwacji, zadawania pytań, statystycznej obróbki ilościowej i interpretacji wyników badań jakościowych.

W celu identyfikacji składowych wizerunku konsultanta psychologa opracowaliśmy specjalny kwestionariusz w dwóch wersjach - dla psychologów i dla „niepsychologów”.

Jak zauważono wcześniej, w strukturze wizerunku psychologa-konsultanta uwzględniliśmy cechy indywidualne, cechy osobowości istotne zawodowo, cechy komunikacyjne, cechy aktywności i zewnętrzne cechy behawioralne. Zauważyliśmy również, że zróżnicowanie tych cech jest warunkowe, ponieważ są one komplementarne, współzależne, a nawet wzajemnie wymienne. Dlatego formułując pytanie o decydującą rolę tych terminów dla wizerunku psychologa-konsultanta, ograniczyliśmy się jedynie do jego cech zawodowych i zewnętrznych cech behawioralnych. Jednocześnie założyliśmy, że wśród naszych respondentów mogą znaleźć się osoby o różnym poziomie wykształcenia, którym trudno będzie określić swoją pozycję pod kątem innych cech wizerunku. Analiza naszych badań potwierdziła nasze założenia, co pozwala nam mówić o zasadności naszego podejścia.

Jak wspomniano wcześniej, w naszym badaniu wzięło udział 210 respondentów. Spośród nich 50 to psychologowie, a 160 to osoby, które nie mają nic wspólnego z zawodową działalnością psychologiczną, ale które również uznaliśmy za potencjalnych klientów konsultanta psychologa. Jednocześnie oczywiście nie wykluczaliśmy, że psycholog może być klientem potrzebującym pomocy psychologicznej.

Jak widać z tabeli 3, wśród badanych mężczyźni stanowili 36 proc., a kobiety 64 proc. Według wieku: 30 procent - między 20 a 30 rokiem życia; 39 proc. - od 31 do 40 lat; 31 procent ma więcej niż 40 lat.

Jak już wspomniano, psychologów określiliśmy jako specjalistów z wyższym wykształceniem psychologicznym, a także absolwentów uczelni studiujących na specjalności „Psychologia”. Wśród nich znalazły się więc osoby z wyższym i niepełnym wyższym wykształceniem psychologicznym. Wśród tematów „niepsychologowie” 66 proc. – z wyższym i niepełnym wykształceniem wyższym, 26 proc. – ze średnim kształcenie zawodowe i 8 procent z wykształceniem średnim ogólnokształcącym, pełnym i niepełnym (patrz tabela 3).

Większość ankietowanych psychologów (64 proc.) ma doświadczenie w poradnictwie psychologicznym, a niewiele ponad jedna trzecia nie ma takiego doświadczenia. Z danych przedstawionych na rysunku 2 wynika, że ​​około połowa respondentów (48 proc.) ma doświadczenie w poradnictwie psychologicznym od roku do pięciu lat, a 16 proc. tej kategorii respondentów ma ponad pięcioletnie doświadczenie praktyczne w zakresie poradnictwa psychologicznego . Jest to dla nas ważne, ponieważ pozwala nam stwierdzić, że uzyskane przez nas dane odzwierciedlają opinię kompetentnych specjalistów.

Tabela 3

Dane uczestników (procent)

						Edukacja
					Ponad 40 lat	Wyższe psychologiczne	Wyższe i niepełne wyższe (niepsychologiczne)	Średnie zawodowe	Średnie ogólne i niepełne średnie
Psychologowie
Nie psychologowie

Ryż. 2. Doświadczenie poradnictwa psychologicznego wśród badanych (w procentach)

Szczególnie ważne było dla nas ustalenie, ile osób, z którymi rozmawialiśmy, konsultowało się z psychologiem (patrz ryc. 3). Było ich około połowy. Okazało się, że wśród samych psychologów są tacy ludzie. Co więcej, co trzeci z nich szukał porady więcej niż raz, a prawie połowa - raz. Warto zauważyć, że o konsultację zgłosiło się dwukrotnie więcej psychologów niż niepsychologów (odpowiednio 82 proc. i 39 proc.).

Nie zależało nam na ustaleniu przyczyn tak istotnej różnicy, ważne było dla nas odkrycie doświadczenia komunikacji z doradcą psychologiem jako podstawy do identyfikacji składowych jego wizerunku.

Ten wniosek potwierdza reakcja respondentów na pytanie o znaczenie takich cech wyglądu psychologa jak ubranie, buty, fryzura, makijaż, biżuteria itp. Dokładnie połowa badanych stwierdziła, że ​​ten moment jest dla nich ważny podczas kontaktu z psychologiem. Ta okoliczność ma znaczenie nie tylko dla 27 proc., a 21 proc. badanych miało trudności z udzieleniem odpowiedzi na to pytanie. Ponadto charakterystyczne jest to, że nie potrafili odpowiedzieć na to pytanie przede wszystkim ci, którzy byli przez nas uważani za potencjalnego klienta konsultanta. Dla samych psychologów pozycja ta okazała się bardziej istotna (18 proc. w porównaniu z 4).

.

Ryż. 3. Doświadczenie w kontaktowaniu się z psychologiem w celu konsultacji (proc.)

.

Ryż. 4. Możliwe zachowanie podczas spotkania z psychologiem, którego wygląd nie podobał się klientowi

Z danych przedstawionych na rysunku 4 wynika, że ​​ponad 40 procent ankietowanych jako klient odmówiłoby kontaktu z konsultantem, gdyby nie podobał im się jego wygląd. Jedna trzecia respondentów zostałaby na konsultację, a 26 proc. nie potrafiłoby odpowiedzieć na to pytanie.

Zgodnie z danymi przedstawionymi na rysunku 5, można ocenić czynnik wyboru psychologa-konsultanta przez klienta w zależności od jego zewnętrznie atrakcyjnych cech lub poziomu profesjonalizmu i doświadczenia w pracy doradczej. W tym przypadku wyszliśmy od zrozumienia kwalifikacji, poziomu profesjonalizmu psychologa pod kątem posiadania przez niego istotnych zawodowo cech osobistych. W tym celu zapytano badanych, kogo woleliby, gdyby polecono im wysoko wykwalifikowanego specjalistę z dużym stażem pracy, ale nie wyróżniającego się atrakcyjnymi cechami osobowości, lub osobę atrakcyjną, nastawioną do siebie, ale ze stosunkowo niewielkim doświadczeniem w doradztwie zawodowym zajęcia. Okazało się, że 52 proc. wszystkich ankietowanych (jako potencjalni klienci psychologa) wolałoby wysoko wykwalifikowanego specjalistę. Jednocześnie 43 proc. badanych wybrałoby na swojego psychologa-konsultanta osobę przede wszystkim atrakcyjną, atrakcyjną, choć z niewielkim doświadczeniem zawodowym. I tylko co dziesiąty powiedział, że ta sprawa nie ma dla niego fundamentalnego znaczenia.

.

Ryż. 5. Preferencje klienta przy wyborze doradcy psychologa

Jednocześnie zwraca się uwagę na fakt, że opinie psychologów (jako potencjalnych klientów) i niepsychologów w tej kwestii są znacznie podzielone. Jak pokazano na rysunku 5, dla 60 procent psychologów (jako potencjalnych klientów) atrakcyjność cechy osobiste... I nikt z tej kategorii respondentów nie pozostał obojętny na to pytanie - nikt nie odpowiedział, że go to nie obchodzi. Jeśli chodzi o niepsychologów, tutaj obraz jest inny. Dla 55 proc. najważniejszy jest profesjonalizm i doświadczenie doradcy psychologa, 39 proc. zwróciłoby się przede wszystkim do osoby, która jest atrakcyjna zewnętrznie, a tylko 6 proc. stwierdziło, że to dla nich nie ma znaczenia.

Należy zauważyć, że pomimo różnicy poglądów naszych badanych, łączy ich powszechna opinia o znaczeniu tak ważnych składników wizerunku doradcy psychologa, jak jego zewnętrzne cechy behawioralne, atrakcyjność osobista oraz poziom profesjonalizm, doświadczenie zawodowe doradcy psychologa. Spośród wszystkich 210 ankietowanych tylko 5% wskazało, że ani jedna, ani druga cecha konsultanta nie jest dla nich ważna.

Zgodnie z postawioną hipotezą poprosiliśmy badanych o wyrażenie opinii w kwestii tego, co jest najważniejsze dla wizerunku doradcy psychologa. Obie kategorie badanych, z którymi przeprowadziliśmy wywiady, wykazały, że ich zdaniem główną rolę odgrywają cechy zawodowe (65 proc.) oraz zewnętrzne cechy behawioralne (35 proc.).

Jednocześnie poprosiliśmy badanych o uszeregowanie istotnych zawodowo cech osobowości doradcy psychologa oraz jego zewnętrznych cech behawioralnych jako przedmiotu percepcji przez klienta – jako prototypu obrazu. Uzyskane dane przedstawiono w tabelach 4 i 5.

Z danych podanych w tabeli 4 wynika, że ​​wśród pierwszych specjalistów istotne cechy respondenci wymienili te, które przejawiają się głównie w orientacji na zewnątrz – bezpośrednio na klienta – życzliwość, kompetencje zawodowe, obserwacja, przyciąganie, empatia. Wśród tych ostatnich znalazły się cechy pozornie mniej zauważalne dla klienta - ciężka praca, wydajność, kreatywność. W tym sensie zwracamy uwagę na znaczenie dla naszych badanych tych cech, które zasadniczo składają się na obraz postrzeganego przez klienta wizerunku doradcy psychologa.

Tabela 4

Wartość istotnych zawodowo cech osobowości psychologa-konsultanta jako przedmiotu percepcji klienta

	Zawodowo istotne cechy
	Życzliwość
	Kompetencje zawodowe
	Obserwacja
	Odpowiedzialność
	Atrakcja
	Empatia
	Dobra wiara
	Takt
	Determinacja
	Przysmak
	Elastyczność myślenia
	Towarzyskość
	Cierpliwość
	Introspekcja
	Erudycja
	Odporność na stres
	Ciężka praca
	Poważny
	Kreatywność

Z danych podanych w tabeli 5 wynika, że ​​badani przypisywali kulturę mowy, wrażliwość indywidualnym cechom klienta oraz cechy paralegistyczne (mimikę twarzy, gesty, ruchy ciała) najważniejszym zewnętrznym cechom behawioralnym psychologa, czyli tym cechom które znacząco wpływają na wizerunek doradcy psychologa...

Tabela 5

Wartość zewnętrznych cech behawioralnych doradcy psychologa jako przedmiotu percepcji klienta

	Zewnętrzne cechy behawioralne
	Kultura mowy
	Wrażliwość na indywidualne cechy klienta
	Cechy paralingwistyczne
	Nastrój
	Społeczny projekt wyglądu
	Funkcje pozajęzykowe
	Cechy funkcjonalne
	Cechy prosemiczne

Z powyższego jasno wynika, że ​​zarówno cechy istotne zawodowo, jak i zewnętrzne cechy behawioralne są najważniejszymi składowymi wizerunku doradcy psychologa.

W toku naszych badań staraliśmy się poznać opinie badanych na temat tego, jakie cechy komunikacyjne są najważniejsze w procesie poradnictwa psychologicznego. Okazało się:

57 procent badanych zwróciło uwagę na znaczenie cech mowy (mowa kompetentna, poprawna, brak wad);

32 proc. odnotowało wartość cech paralingwistycznych (mimika twarzy, gesty, ruchy ciała);

11 procent - nie potrafiło preferować tej czy innej jakości, wskazując na ich równe znaczenie dla cech komunikacyjnych doradcy psychologa.

Ponieważ przypisaliśmy ubranie do najważniejszego zewnętrznego behawioralnego elementu obrazu, poproszono badanych o zwrócenie uwagi na to, jaki styl ubioru warto wybrać do pracy doradcy psychologa.

Większość badanych (40 proc.) woli zobaczyć konsultanta psychologa ubranego w klasycznym stylu. Prawie 25 proc. badanych spotyka się z psychologiem w swobodnym stylu, ok. 5 proc. nie jest przeciwne ekstrawaganckiemu ubiorowi dla doradcy psychologa, 15 proc. wyraża chęć wizyty u doradcy psychologa ubranego modnie. Dla tej samej liczby respondentów styl ubioru specjalisty nie ma znaczenia.

Należy jednak zauważyć, że opinie psychologów i „niepsychologów” dotyczące stylu ubierania się były podzielone. Jak widać na rycinie 10, wśród psychologów 62 procent trzyma się stylu klasycznego, podczas gdy wśród „niepsychologów” jest to jedna trzecia. Kojarzymy to z tym, że psychologowie znając specyfikę swojej działalności zawodowej oraz specyfikę psychologii biznesu i komunikacji konsultacyjnej, a także kierując się etyką profesjonalnej komunikacji, odpowiednio dobierają styl ubierania się do swojej pracy. Pomimo tego, że większość badanych przez nas psychologów jest w wieku od 31 do 40 lat, to jednak, jak wspomniano powyżej, ponad 60 procent tej kategorii preferuje styl klasyczny, a nie modny czy swobodny. Jeśli chodzi o „niepsychologów”, z których większość nigdy nie konsultowała się z psychologiem, a także w wieku od 31 do 40 lat, to i tutaj większość (33 proc.) wolała styl klasyczny (zob. ryc. ). 6).

Uzyskane przez nas dane mogą świadczyć o tym, że preferencje i wizje stylów są bardzo indywidualne. Jednak zawody, w których oczekiwana jest komunikacja biznesowa, z reguły wymagają pewnego ubioru, który najczęściej realizowany jest przez klasyczny styl ubioru. Ponadto styl klasyczny, w przeciwieństwie do swobodnego, ekstrawaganckiego, modnego, nie odwraca uwagi od osobowości psychologa i od treści rozmowy podczas konsultacji.

.

Ryż. 6. Opinia badanych na temat odpowiedniego stylu ubierania się do pracy doradcy psychologa

Z powyższych danych wynika, że ​​wszyscy badani zwracali uwagę na znaczenie wyglądu dla wizerunku doradcy psychologa. W związku z tym zwróćmy się do opinii badanych o tym, które elementy wyglądu zewnętrznego są integralnymi składnikami wizerunku psychologa. Niemal tyle samo ankietowanych odniosło się do najważniejszych elementów wyglądu zewnętrznego, przede wszystkim fryzury i makijażu (odpowiednio 35 i 34 proc.). 22 proc. przypisało główną rolę akcesoriom. Jednak opinie w tej sprawie są nieco inne wśród psychologów i niepsychologów (zob. ryc. 7).

Na przykład znaczenie makijażu zauważyła prawie połowa psychologów i jedna trzecia „niepsychologów”. Na wagę fryzury zwracał uwagę co czwarty psycholog i prawie 40 proc. „niepsychologów”. Nie zapominajmy, że wśród badanych - 64 proc. kobiet, w szczególności wśród psychologów - 76 proc., a wśród niepsychologów - 61 proc. Ponadto w bezpłatnych odpowiedziach odnotowano tak ważne w ich opinii szczegóły wyglądu, jak zadbane dłonie, zadbana twarz, ogólna schludność, schludność, przyjemny zapach, naturalność.

Badanie wykazało, że zdecydowana większość respondentów (prawie 70 proc.) uważa, że ​​praca doradcy nad kreowaniem (lub przekształcaniem) własnego wizerunku jest niezwykle potrzebna. Tylko jedna trzecia respondentów uważa, że ​​prawdziwy profesjonalista nie musi myśleć o swoim wizerunku (por. Tabela 6, gdzie dane przedstawiono jako procent liczby respondentów przy N = 210).

.

Ryż. 7. Opinia badanych na temat elementów wyglądu zewnętrznego, które są integralnymi składnikami wizerunku psychologa-konsultanta

Tabela 6

Opinia respondentów o potrzebie kreowania własnego wizerunku

Czy konieczna jest praca nad stworzeniem (lub przekształceniem) Twojego wizerunku?		% wszystkich respondentów

Ten wskaźnik jest typowy zarówno dla jednej, jak i drugiej kategorii podmiotów. Jednocześnie mniejszość badanych psychologów (44 proc.) jest zaniepokojona tym, jak wyglądają w oczach klienta, co klient pomyśli o swoim wyglądzie. Tylko co trzeci psycholog uważa za konieczną pracę nad wizerunkiem przeznaczonym dla klientów. Pozostali wskazują na potrzebę wizerunku współpracowników, przedstawicieli ich środowiska zawodowego (28 proc.), a także wizerunku siebie, nastawionego na samoświadomość.

Pomimo tego, że dla psychologów, o czym świadczy powyższe, wygląd (ubranie, fryzura, buty, makijaż itp.) odgrywa ważną rolę, to jednak podejmując się transformacji własnego wizerunku, tylko jedna trzecia zaczęłaby od pracy nad ich wygląd, a dwie trzecie - z ich zawodowo istotnych cech. Nie jest więc przypadkiem, że 62 proc. konsultantów poradziłoby sobie z pracą nad swoim wizerunkiem samodzielnie, a reszta (38 proc.) potrzebowałaby pomocy doświadczonego twórcy wizerunku.

Powyższe dane w pewnym stopniu wyjaśniają, dlaczego większość badanych psychologów (62 proc.) preferuje bardzo czas przeznaczony na komunikację z kolegami ze środowiska zawodowego, a resztę na dbanie o własny wygląd.

Na podstawie uzyskanych danych można wyciągnąć następujące wnioski.

Wszyscy badani, zarówno psycholodzy, jak i niepsychologowie, zwracali uwagę na znaczenie obrazu dla doradcy psychologa.

Dla nas wydaje się istotne, że wizerunek psychologa-konsultanta, jego wizerunek ukształtował się w umysłach badanych, z których znaczna część ma doświadczenie w bezpośredniej komunikacji z psychologiem w procesie poradnictwa. Daje to podstawy do twierdzenia, że ​​uzyskane przez nas dane są nie tylko wynikiem intuicji, wyobraźni, hipotetycznego rozumowania, ale istniejącego doświadczenia, czyli realnie odzwierciedlają obraz, jaki wytworzył się w psychice rzeczywistych i potencjalnych klientów.

Tematy z reguły nie są obojętne na wygląd psychologa - styl ubioru, butów, fryzury, makijażu, biżuterii i innych cech wizerunkowych, od których może nawet zależeć wybór jednego lub drugiego konsultanta. Czasami zewnętrzne cechy behawioralne przeważają nad istotnymi zawodowo cechami osobowości specjalisty. Nasi respondenci, choć nie bez trudności, starali się uszeregować te najważniejsze cechy. Badani przypisywali szczególną rolę w wizerunku psychologa-konsultanta takim zewnętrznym cechom behawioralnym, jak cechy komunikacyjne.

Zdecydowana większość respondentów uważa, że ​​konieczna jest praca nad kreowaniem i poprawą własnego wizerunku, kalkulowanego zarówno dla klientów, jak i kolegów ze środowiska zawodowego. Prawie dwie trzecie psychologów stwierdziło, że wykonałoby tę pracę samodzielnie.

Praktyczne znaczenie tego badania, naszym zdaniem, polega na tym, że jego wyniki pomogą w procesie szkolenia zawodowego ukształtować bardziej atrakcyjny i adekwatny wizerunek psychologa w naszym społeczeństwie, ukierunkować proces studiowania o bardziej specyficznym ukształtowaniu istotnych zawodowo cech osobowości psychologa konsultanta i jego zewnętrznych cech behawioralnych. Ponadto wierzymy, że uzyskane przez nas wyniki umożliwią profesjonalnym psychologom doradczym definiowanie zadań, opracowywanie mierników oraz dobór środków do kształtowania i/lub przekształcania własnego wizerunku.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• 2. Istota wizerunku nauczyciela-psychologa w wspólny system interakcja, znaczenie jej pojawienia się
• Wniosek
• Bibliografia
• Wstęp

Koncepcja obrazu w ostatnie lata mocno w słowniku nowoczesny mężczyzna... Czym jest obraz?

Wiele publikacji referencyjnych ujawnia treść pojęcia obrazu, interpretując je jako obraz celowo uformowany; jako obraz zabarwiony emocjonalnie, który wykształcił się w świadomości masowej i ma charakter stereotypu; jako zestaw pewnych cech, które ludzie kojarzą z określoną osobowością; lub jako mentalna reprezentacja czegoś wcześniej widzialnego... konkretnego lub abstrakcyjnego, silnie przypominającego... w reprezentacji czegoś innego.

Najczęściej więc pojęcie obrazu jest odczytywane jako podbarwiony emocjonalnie obraz kogoś lub czegoś, który ukształtował się w masowej świadomości i ma charakter stereotypu.

W Rosji pojęcie obrazu stało się przedmiotem zainteresowania opinii publicznej i analiz naukowych dopiero pod koniec XX wieku. Masowy czytelnik był świadomy tego obszaru dzięki indywidualnym popularnym publikacjom zagranicznych praktyków-projektantów, wizażystów, fryzjerów. W połowie lat 90. pierwszy poważny wydarzenia krajowe o obrazowaniu, poświęcony psychologicznym aspektom tworzenia obrazów (R.F. Romaszkina, E.I. Manyakina, E.V. Grishunina, P.S.Gurevich, F.A.Kuzin, V.D. Popov, B.G. V.M.Shepel, I.A.Fyodorov i inni).

Czy istnieje konkretny wizerunek nauczyciela? - pyta słynny rosyjski psycholog L.M. Mitin odpowiada twierdząco: Nauczyciel jest bardzo szybko zdeterminowany w nieprofesjonalnym środowisku. Autor upatruje tego przyczynę w tym, że „…większość nauczycieli wbija swoją indywidualność, oryginalność w prokrustowe łoże przestarzałych i niekonstruktywnych tradycji i zasad…”.

W tej pracy będziemy badać kwestie pojawienia się nauczyciela-psychologa i jego wizerunku w ogólnym systemie interakcji.

1. Społeczno-psychologiczne podstawy wizerunku nauczyciela-psychologa

Rozpatrzenie treści prac z zakresu psychologii wzajemnego poznania ludzi, wykonanych przez znanych psychologów krajowych i zagranicznych w ostatnich latach, pozwala wyraźnie dostrzec pewne trendy charakteryzujące rozwój tego kierunku. W oparciu o teorię kształtowania się osoby jako podmiotu pracy, poznania i komunikacji, rozwoju osobowości w procesie działania i komunikacji, przeanalizujemy główne postanowienia procesu ludzkiego poznania przez osobę, biorąc pod uwagę jego wiek, cechy indywidualne i zawodowe.

Obraz ma właściwości zbliżone do stereotypu: wyraźną ocenę emocjonalną, stabilność wśród przedstawicieli różnych grup społecznych, schematyczność. Obraz łączy z instalacją to, że uformowany obraz wpływa na gotowość do wykonania określonych czynności w stosunku do ocenianego obiektu.

Wydaje nam się jednak, że obraz posiada szereg cech, które pozwalają mówić o nim jako o odrębnym mechanizmie percepcji społecznej.

Obraz to specjalnie zaprojektowany obraz dla potencjalnych uczniów i wszystkich uczestników holistycznej proces pedagogiczny które powinny odpowiadać ich oczekiwaniom i potrzebom. Obraz w istocie początkowo zestawia: schematyczny i niepełny, a także pozytywną orientację oceny emocjonalnej. Pozytywna ocena zawarta w wizerunku jest niezwykle ważna, ponieważ jest kluczem do stabilności przedsiębiorstwa w sytuacjach kryzysowych i gwarancją sukcesu polityka w wyborach. Wizerunek odgrywa rolę i odbywa się w komunikacji pośredniej dużych grup ludzi, gdy głównym źródłem informacji o placówce oświatowej, szkole czy konkretnym nauczycielu są środki masowego przekazu.

Obraz jako rezultat percepcji osoby lub instytucji jest więc w znacznie mniejszym stopniu oparty na percepcji zmysłowej lub bezpośrednim kontakcie podmiotu z przedmiotem niż na innej wiedzy dotyczącej postaw.

Za podstawę przyjmujemy definicję podaną przez V.N. Kunitsyna, że ​​obraz jest obrazem, reprezentacją, która metodą skojarzeń nadaje przedmiotowi dodatkowe wartości, które nie mają podstaw w rzeczywistych właściwościach samego przedmiotu, ale mają znaczenie społeczne dla osoby, która to postrzega obiekt. Nasza definicja odnosi się do wszystkich zastosowań pojęcia, bez względu na to, czy mamy na myśli wizerunek nauczyciela, wizerunek szkoły czy wizerunek instytucji edukacyjnych. Różnica między wizerunkiem nauczyciela a wizerunkiem szkoły, naszym zdaniem, polega jedynie na tym, że w postrzeganiu przedsiębiorstwa nie ma oparcia na rzeczywistym, namacalnym i postrzeganym przedmiocie, na cechach „funkcjonalnych” nieodłącznych w takim czy innym stopniu nauczyciela lub przywódcy.

W pedagogice, a także w wielu innych naukach, „obraz” zyskał zasłużone uznanie. Pojawienie się nauczyciela w aureoli osoby tworzącej własny wizerunek pozwoliło mówić o pojawieniu się nowej gałęzi obrazologii - obrazologii pedagogicznej. W powszechnym i naszym przekonaniu wizerunek nauczyciela jest wyraziście zabarwionym stereotypem postrzegania wizerunku nauczyciela w reprezentacji zbiorowości uczniów, kolegów, środowiska społecznego, w świadomości masowej. Tworząc wizerunek nauczyciela, istniejące cechy przeplatają się organicznie z właściwościami, które przypisują otaczający go ludzie.

Niemniej jednak obrazologia pedagogiczna jest zasadniczo nową gałęzią, po części modną i pracującą dla odbiorców. Obrazologia pedagogiczna pozwala inaczej spojrzeć na nauczanie w uczelniach i na samego nauczyciela.

Innymi słowy, w ramach obrazologii pedagogicznej wizerunek nauczyciela postrzegany jest jako wytwór szczególnego działania na rzecz stworzenia lub przekształcenia obrazu, w wyniku zastosowania celowego wysiłku zawodowego. To w szczególności wyjaśnia, dlaczego definicji i zapisów obrazologii nie należy bezkrytycznie przenosić na obszar społecznej psychologii obrazu, której celem jest teoretyczne odzwierciedlenie obrazu jako obiektywnego zjawiska społeczno-psychologicznego, poznania te obiektywne prawa socjopsychologiczne, które leżą u podstaw jego powstania i funkcjonowania, i które w takim czy innym stopniu, zależnie od stopnia ich świadomości, mogą być wykorzystane w praktycznej obrazologii. Społeczno-psychologiczna definicja obrazu powinna uwzględniać jego dwoisty charakter – społeczny i psychologiczny. Będąc obrazem podmiotu dla grupy społecznej, obraz w pewnym sensie jest jednocześnie obrazem danej grupy dla danego podmiotu, gdyż konstrukcja obrazu następuje zgodnie ze świadomymi lub nieświadomymi wyobrażeniami podmiotu na temat cechy grupy, dla której budowany jest wizerunek. Obraz nie może być traktowany jedynie jako fenomen życia psychicznego jednostki, ale jednocześnie niesłuszne jest określanie go jako wyłącznie przejawu czynników zewnętrznych wobec jednostki, w tym wpływu grupy. Jest przejawem pracy psychiki nad pogodzeniem własnych impulsów z doświadczeniem indywidualnym i grupowym.

Biorąc pod uwagę to wszystko, co zostało powiedziane, można zaproponować następującą socjopsychologiczną definicję obrazu nauczyciela: obraz jest obrazem symbolicznym podmiotu, powstałym w procesie interakcji podmiotowo-podmiotowej nauczyciela z uczestnikami integralny proces pedagogiczny.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim, które utraciło wiele swoich dawnych punktów orientacyjnych, zawód nauczycielski stracił dawne wyżyny, a potrzeba jego rehabilitacji nie budzi wątpliwości. Oczywiście, że to trwa wsparcie rządowe nauczyciel. Ale czy zawsze tylko czynnik ekonomiczny decyduje o wizerunku nauczyciela i stosunku do niego ze strony uczniów i rodziców? Co sami nauczyciele mogą zrobić, aby podnieść prestiż zawodu?

Odpowiedź na to pytanie jest w dużej mierze związana z indywidualnymi wizerunkami każdego nauczyciela, ponieważ główny pomysł o jakimkolwiek zawodzie powstaje w wyniku wyizolowania w świadomości społecznej typowych cech jego przedstawicieli.

Inny jest stosunek samych nauczycieli do obrazu. Ci przedstawiciele starszego pokolenia nauczycieli, którzy rozumieją go jako maskę, mają do niego negatywny stosunek. Są przekonani o pierwszeństwie treści wewnętrznych nad zewnętrznymi i wierzą, że najważniejsze jest być, a nie wydawać się. Wszelkie rozmowy o wizerunku nauczyciela odbierane są przez niego z ostrożnością, jako wezwanie do nieszczerości.

Zwolennicy tego stanowiska zapominają jednak, że jednym z rezultatów percepcji nauczyciela przez ucznia jest kształtowanie się jego wizerunku. Każdy nauczyciel ma swój wizerunek, niezależnie od osobistych poglądów na ten temat. Proces budowania wizerunku zależy zarówno od samego nauczyciela, jak i od indywidualnych cech ucznia, jego płci, wieku, a także doświadczenia, wiedzy, narodowości i innych czynników.

Jest jeszcze druga strona problemu – nauczyciel, który zajmuje się kreowaniem własnego wizerunku, nie tylko lepiej wygląda, ale też lepiej się czuje, jest pewniejszy siebie, a co za tym idzie, pracuje lepiej!

Współcześni badacze krajowi zidentyfikowali sprzeczność w znaczeniu osobistego wizerunku nauczyciela dla uczniów i nauczycieli. Według E. Russkiej na liście dziesięciu zawodowo istotnych cech nauczyciela końca XX wieku obraz zajmuje drugie miejsce z punktu widzenia dzieci i dopiero ósme z punktu widzenia samych nauczycieli.

Wizerunek nauczyciela przejawia się w pewnej uogólnionej formie, która może zawierać następujące elementy strukturalne: cechy indywidualne, osobiste, komunikatywne, aktywność i zachowania zewnętrzne.

Na obraz konkretnego nauczyciela łączy się obrazy indywidualne, zawodowe i wiekowe. Otaczający ludzie oceniają zarówno cechy osobiste, wiek, płeć, jak i czysto zawodowe cechy nauczyciela.

W strukturze wizerunku profesjonalisty, zaproponowanej przez L.M. Mitina, elementy zewnętrzne, proceduralne i wewnętrzne są podświetlone.

2. Istota obrazu nauczyciela-psychologa w ogólnym systemie interakcji”, znaczenie jego wyglądu

Dziś profesjonalna wiedza społeczna i humanitarna, umiejętności pedagogiczne nie zapewniają współczesnemu nauczycielowi wysokiego poziomu sukcesu w wybranej dziedzinie działalności. Musisz umieć zdobywać ludzi, a tym samym dbać o swój wizerunek.

Wiele osób uważa, że ​​wizerunek jest potrzebny tylko politykom i biznesmenom, menedżerom, osobom publicznym. To nie jest prawda. Imageology - nauka o technologii osobistego uroku - uważa, że ​​każdy, kto prowadzi działalność zawodową z ludźmi, powinien być zaangażowany w ich wizerunek. Dla nauczycieli, których działania realizowane są głównie w komunikacji z ludźmi, problem wizerunku ma szczególne znaczenie. Ale w sferze pedagogicznej nie wszyscy są zaniepokojeni wrażeniem, jakie wywierają na innych. Nauczyciel również nie docenia znaczenia swojego wizerunku. Ale wizerunek jest rodzajem narzędzia, które pomaga budować relacje z innymi, zwłaszcza ponad 85% osób buduje swoje pierwsze wrażenie na podstawie zewnętrznych danych rozmówcy. Jeśli wygląd nauczyciela jest atrakcyjny, łatwiej mu pozyskać rozmówcę lub publiczność. Podobnie możesz zrazić ludzi o brzydkim wyglądzie.

„Obraz” to słowo, które pojawiło się w naszym języku pod koniec lat 80-tych. W tłumaczeniu z angielskiego oznacza „obraz”. Ponadto obraz należy rozumieć nie tylko jako obraz wizualny, wizualny (wygląd, wygląd), ale także sposób myślenia, działania, czyny. To umiejętność komunikowania się, sztuka mówienia, a zwłaszcza słuchania. Prawidłowo dobrany ton rozmowy, barwa głosu, gracja ruchu w dużej mierze decyduje o wizerunku, w jakim nauczyciel-psycholog pojawia się przed uczniami i kolegami. Wraz z taktem, wykształceniem, cechami biznesowymi nasz wygląd jest albo kontynuacją naszych zasług, albo staje się kolejną negatywną cechą, która przeszkadza w życiu i karierze. Innymi słowy, rosyjskie słowo„Obraz” powinien być używany w szerokim znaczeniu – jako wyobrażenie osoby.

Większość naukowców uwzględnia w tej koncepcji nie tylko wygląd osoby, określony przez jej cechy anatomiczne i styl ubioru, ale prawie wszystkie cechy dostępne percepcji. Tak więc psycholog P. Bird pisze, że obraz jest „pełnym obrazem ciebie”, który przedstawiasz innym. Obejmuje to, jak wyglądasz, mówisz, ubierasz się, zachowujesz; twoje umiejętności, twoja postawa, postawa i język ciała; Twoje akcesoria, Twoje środowisko. Niektórzy specjaliści, którzy w swojej praktyce specjalizują się właśnie w poprawianiu wyglądu klienta, posługują się terminem „wizerunek” w wąskim znaczeniu, czyli jedynie wyglądem rzeczywistym (twarz, fryzura, styl ubioru itp.).

Obraz jest więc celowo uformowanym przedstawieniem, które nadaje przedmiotowi dodatkowe wartości, przyczyniając się w ten sposób do skutecznego wzajemnego zrozumienia i oddziaływania. Sposoby budowania wizerunku realizowane są z wykorzystaniem zarówno naturalnych cech jednostki, jak i specjalnie wypracowanych. Problemy te bada obrazologia, która funkcjonuje w interakcji z całym kompleksem nauk społecznych. Szczególne funkcje zawodowe i społeczne nauczyciela, konieczność bycia zawsze w zasięgu wzroku uczniów, rodziców, ogółu społeczeństwa nakładają na osobowość nauczyciela zwiększone wymagania, jego charakter moralny. To z kolei decyduje o sukcesie. zajęcia dydaktyczne... Dla nauczyciela niezbędna jest jedność treści wewnętrznej, aktywności i wyglądu. Dlatego strukturę wizerunku nauczyciela należy rozpatrywać odrębnie. ...

Przypomnijmy powiedzenie: „Wita ich ich szata, ale odpędza się ich zgodnie z ich umysłem”. Dla wielu osób informacje uzyskane z obrazu wizualnego są jedynym „bazem danych” o człowieku i na tej podstawie budują swoje relacje. A im dokładniej tworzony jest wizerunek nauczyciela, tym łatwiej ludziom się z nim porozumieć i tym mniej wysiłku włoży się w znalezienie wspólnego języka ze swoimi uczniami.

Dlatego możemy stwierdzić, że efekt uroku osobistego odgrywa niemal główną rolę w pracy nauczyciela, czasem jest to prawie jedyny argument w rozwiązywaniu sytuacji problemowych. Uroczy wygląd nauczyciela ma silny pozytywny wpływ psychoterapeutyczny na jego podopiecznych.

Uważamy, że pierwszy krok w kierunku stworzenia „efektu halo” można uznać za pracę nad własnym wizerunkiem. Atrakcyjność wizualna jest głównym elementem wizerunku nauczyciela. Tutaj liczy się kolorystyka garnituru, prawidłowo wykonany makijaż, modna fryzura czy stylizacja.

Jednak wystarczy mieć odpowiednią wygląd zewnętrzny wyraźnie za mało. Konieczne jest, aby sam nauczyciel-psycholog czuł się komfortowo, a jego zaufanie było przekazywane publiczności. Jeśli nauczyciel wie, że jest dobrze ubrany, dobrze uczesany i w znośnej formie fizycznej, będzie pewny siebie. Jeśli nauczyciel poczuje, że coś jest z nim nie tak, że coś nie spełnia jego własnych standardów, to mimowolnie zacznie skupiać się na tym konkretnym szczególe, co będzie stale rozpraszało jego uwagę. Jeśli wygląd nauczyciela jest atrakcyjny, może on przekonać słuchaczy do swojej strony, jeszcze zanim wypowie pierwsze słowo.

Dlatego wybierając ubrania należy pamiętać o połączeniu koloru i wzoru, o chwytliwych detalach, które odwracają uwagę. Wybierając minimalną garderobę, należy wziąć pod uwagę kombinacje kolorów, aby można było urozmaicić różne szczegóły garderoby. Najlepiej wybierać tkaniny naturalne lub tkaniny z dodatkiem syntetyków. Kombinezon musi być dobrze skrojony, nienagannie dopasowany i uszyty.

Włosy powinny dostojnie oprawiać twarz. Nie powinni dominować, zasłaniać atrakcyjnych cech ani zwracać na siebie nadmiernej uwagi. Odrzucanie włosów z oczu, przesuwanie kosmyków i inne zamieszanie to rozpraszające gesty.

Ponadto wielu profesjonalnych współczesnych nauczycieli zawdzięcza swój sukces swojemu głosowi. Podobnie jak w przypadku wyglądu, ludzie formułują osąd swojego głosu w ciągu kilku sekund. Głos to dźwięk, który osoba wydaje za pomocą wibracji więzadeł w gardle. Ten dźwięk jest technicznym wsparciem wypowiedzi nauczyciela. Głos nauczyciela ma ogromne znaczenie: jest środkiem, który może podnieść znaczenie mowy, ale często działa jako środek niwelujący znaczenie mowy, przekształca jej potencjalny pozytywny wpływ w coś przeciwstawnego - w agenta rozkładającego wpływu.

Głos powinien przyczynić się do sukcesu nauczyciela. Niektóre firmy za granicą wysyłają swoich pracowników na seminaria i prywatne kursy aktorstwa głosowego. Tam profesjonalnie umieszczają poprawną wymowę, wyraźną artykulację. Podopieczni będą chętniej słuchać nauczyciela, jeśli będzie miał przyjemny głos. Nie ma znaczenia, jaki głos masz od urodzenia. Dzięki systematycznym ćwiczeniom nauczyciel będzie mógł pozbyć się akcentu, nauczyć się wyraźnie artykułować i poprawnie wymawiać dźwięki.

Praca nad własną techniką mowy może odegrać pozytywną rolę w rozwoju zawodowym młodego specjalisty oraz w zwiększeniu sukcesu nauczyciela z doświadczeniem.

Tak zwany obraz „niewerbalny” kojarzy się z tym, jak mili jesteśmy, co oznacza gesty, mimikę, postawę, chód. Dobre maniery pomagają szybko zaadaptować się w każdym środowisku, ułatwiają nawiązanie komunikacji z ludźmi.

Charakteryzując niewerbalne działania nauczyciela jako znak wyrażający stosunek do dzieci, należy prześledzić zmianę głosu w następujących sytuacjach: najpierw usiądź imponująco na krześle, ze skrzyżowanymi nogami, zwróć się do wyimaginowanej abstrakcyjnej osoby . Następnie w zmienionej pozycji: ciało jest lekko pochylone do przodu. W obu przypadkach rejestrowana jest intonacja głosu.

Po zilustrowaniu wyników widać, jak postawa nauczyciela wpływa na treść wypowiedzi i intonację głosu: w drugim przypadku będzie więcej życzenia, uprzejmego apelu, w pierwszym przypadku prośby nie będzie praca, ale będzie kaprys, rozkaz. Istotna jest pozycja ciała nauczyciela w akcie interakcji z uczniami. Lekkie pochylenie tułowia do przodu, lekkie pochylenie głowy na bok i uśmiech – nie tylko pozytywnie wpłyną na słuchaczy, ale również sprawią, że podzielą punkt widzenia nauczyciela.

Charakteryzując język migowy jako system ruchów ciała używany jako środek porozumiewania się wraz z mową werbalną, można pokazać, jak język migowy wiąże się z tradycjami kulturowymi narodów i grup społecznych. Tak więc na przykład za pomocą gestów podczas zacinania się mowy wydaje się chwilowo „pomagać”, „chronić” przed atakiem przeciwnika: zamaszystość i stanowczość gestów mówi o wolicjonalnych cechach nauczyciela; nerwowe drganie ciała wskazuje na niepewność osoby, dyskomfort psychiczny.

Mówiąc o chodzie nauczyciela, warto podkreślić, że jest on także wyrazem jego wizerunku. Zgarbiona postać nauczyciela, ociężale, miarowo poruszająca się po gabinecie, dostosowuje uczniów do wymagań pedagogicznych, utrzymuje ich w stresie psychicznym. Natomiast lekki, „trzepotliwy” chód działa relaksująco na dzieci i może powodować u nich odwrotny nastrój. W mniejszym stopniu mobilizuje uczniów do realizacji zadań edukacyjnych. W tym przypadku uwaga uczniów skupi się raczej na ekstrawagancji nauczyciela niż na znaczeniu materiału edukacyjnego.

Zauważając ekspresję ruchu mięśni twarzy (mimikę twarzy), jako manifestację ludzkie uczucia, doświadczeniach, emocjach, należy zwrócić uwagę na fakt, że często początkujący nauczyciel-psycholog nie umie kontrolować swojej twarzy i reakcje mimiczne wyprzedzają mowę. Dzieci są bardzo spostrzegawcze i dokładnie porównują reakcje mikromimiczne z semantyczną treścią mowy nauczyciela. Jeśli w wyniku porównania mowy werbalnej i niewerbalnej mimowolnie poczują się fałszywie, oszukańczo, zakłamanie, to nauczyciel-psycholog, który raz to odkrył, nie będzie cieszył się osobistym zaufaniem uczniów.

Ważny jest również styl życia nauczyciela. Obraz stylu życia nauczyciela to to, jak ludzie postrzegają jego życie osobiste, relacje z innymi i domownikami, jego zasady moralne, godność, zachowanie i charakter. Czasami zdarza się, że wszystkie elementy potężnego obrazu są na swoim miejscu, ale nadal nie działa. Wcale nie jest konieczne, aby ludzie kochali nauczyciela, po prostu muszą go lubić.

Oczywiście stworzenie pozytywnego wizerunku nauczyciela nie jest łatwym zadaniem w naszych kłopotliwych czasach. Urok osobisty jest często „rozwijany”. Wymaga dużo pracy nad sobą, ale przynosi dobre efekty: kształtuje pozytywne nastawienie do nauczyciela innych, sprawia, że ​​komunikacja z nim jest przyjemna i wygodna. Kryzys w społeczeństwie, rodzinie, niegodne zarobki, intensywna praca, wymuszanie zwiększonego obciążenia akademickiego, konfliktowy potencjał środowisk szkolnych, brak autorytetu nauczyciela – to wszystko nie skłania do pracy nad sobą.

Komponent zewnętrzny obejmuje mimikę, gestykulację, barwę i siłę głosu, strój, maniery, chód.

Działalność zawodowa, według L.M. Mitina ujawnia się poprzez proceduralny komponent obrazu, który konkretyzują takie formy przekazu, jak profesjonalizm, plastyczność, wyrazistość itp.

Bogaty emocjonalnie pedagog-psycholog, który posiada techniki werbalnego i niewerbalnego wyrażania uczuć i celowo je stosuje… jest w stanie ożywić lekcję, uczynić ją wyrazistą i zbliżyć do naturalnej komunikacji.

W sytuacji, gdy ważność wyglądu nauczyciela staje się głównym warunkiem pierwszego sukcesu, według badań socjologicznych (wg V.M.Shepel, 1997) tylko 19% nauczycieli jest zadowolonych ze swojego wyglądu. Oto problem, który należy natychmiast rozwiązać! - wzywa W.M. Shepel.

Nauczyciel jest uważnie obserwowany. Obraz nauczyciela zostaje zachowany w pamięci w najbardziej uderzających cechach zewnętrznych. Przykładem tego są wspomnienia różnych pisarzy i publicystów.

Ważne jest, aby nauczyciel prawidłowo realizował funkcję autoprezentacji w komunikacji pedagogicznej, zwłaszcza w momencie kształtowania pierwszego wrażenia o sobie. Badania pokazują, że 25% aspirujących nauczycieli ma największe trudności w sytuacjach pierwszego kontaktu z uczniami.

Zjawisko pierwszego wrażenia w wielu przypadkach determinuje dalszą dynamikę procesu interakcji. Pierwsze wrażenie ucznia na temat nauczyciela jest najważniejszym aspektem interakcji w działaniach edukacyjnych – pisał A.A. Bodalew.

Na podstawie pierwszego wrażenia powstaje wstępny i często dość stabilny stereotyp percepcji nauczyciela. Pierwsze wrażenie na temat nauczyciela odgrywa dużą rolę w pojawieniu się wpływu pedagogicznego, wpływu na dzieci.

Przy kształtowaniu strategii i taktyki autoprezentacji należy wziąć pod uwagę, że 85% osób buduje swoje pierwsze wrażenie na podstawie wyglądu osoby (wg N.V. Panferova). Kolejny N.D. Lewitow w swoich badaniach prowadzonych w latach 40. XX wieku zauważył, że w pierwszym wrażeniu nauczyciela uczniowie okazują się bardziej solidarni ze sobą niż w kolejnych.

3. Przyczyny konieczności tworzenia wizerunku nauczyciela i jego rozumienia

Pojęcie „obraz” opiera się na łacińskim słowie imago, które oznacza obraz, wygląd, obraz, podobieństwo. To prawda, że ​​już w starożytności słowo to było używane w przenośni na oznaczenie pośmiertnych masek woskowych wyposażonych w tekst, który odzwierciedlał bibliograficzną naturę „odtworzonego” obrazu. Na początku XX wieku pojawił się formalistyczny nurt popularnych poetów i autorów tekstów - „Imagizm”, którego zwolennicy przywiązywali samowystarczalne znaczenie do obrazu artystycznego, z reguły pretensjonalnego, skomplikowanego. Obecnie pojęcie „wizerunku” jest aktywnie wykorzystywane w dziedzinie przedsiębiorczości jako główny środek psychologicznego oddziaływania na konsumenta, wizerunek stał się elementem teorii i praktyki „Public Relations”, mocno wkraczając w życie publiczne.

Wizerunek powstał jako konsekwencja potrzeb społecznych i ma na celu zapewnienie skutecznych działań na ich zaspokojenie. Punktem wyjścia do powstania wizerunku jest chęć zadowolenia, sprowokowana przez społeczeństwo, aby osiągnąć swoje egoistyczne cele. We współczesnych słownikach pedagogicznych obraz nauczyciela definiuje się jako zabarwiony emocjonalnie stereotyp postrzegania obrazu nauczyciela w umysłach uczniów, kolegów, środowiska społecznego, w świadomości masowej. Wizerunek powinien odzwierciedlać cechy osobowe nauczyciela: kompetencje zawodowe, potencjał twórczy i duchowo-moralny, posiadanie postępowych technologii nauczania i wychowania, umiejętność kontynuować edukację... Wizerunek nauczyciela pełni następujące funkcje: zawodową – w kontekście działalności pedagogicznej przyczynia się do wypełniania zawodowej funkcji zapewnienia wysokiej jakości kształcenia i wychowania); społeczne – przyczynia się do rozwoju twórczej aktywności uczniów, podnosząc status i prestiż zawodu nauczyciela, zwiększając społeczne znaczenie tego zawodu; duchowej i moralnej – wpływa na kształtowanie się osobowości ucznia, przejawiającej się w stosunku do otaczających go ludzi, do przyrody, do świata obiektywnego, do wartości duchowych, przymiotów moralnych uczniów (niestosowanie przemocy, współpraca, uczciwość, życzliwość, szacunek dla inni ludzie); wizualny - wpływa na tworzenie pozytywnego wrażenia zewnętrznego, sprzyja kulturze wyglądu.

Wyrażenie „obraz nauczyciela” jest stosunkowo nowe w naukach pedagogicznych. W związku z tym warto wiedzieć, jak praktykujący nauczyciele i sami przyszli nauczyciele rozumieją to zdanie i co wkładają w jego znaczenie. W ankiecie wzięły udział 433 osoby (nauczyciele moskiewskich szkół i uczniowie uniwersytet pedagogiczny MGPU).

Odpowiedzi otrzymane przez nauczycieli i uczniów nie przedstawiały zasadniczej różnicy. Obie kategorie są zgodne i wizerunek nauczyciela jest rozumiany jako zespół cech: wygląd (50%), kultura zachowania (34%), profesjonalizm (20%), zasady wewnętrzne (16%), wizerunek nauczyciela ( 15%), cechy osobiste (11%), umiejętność wywierania wrażenia (8%). Można zatem powiedzieć, że w świadomości społecznej praktykujących i przyszłych nauczycieli wizerunek nauczyciela rozumiany jest jako połączenie zewnętrznych i wewnętrznych cech indywidualnych, osobistych i zawodowych nauczyciela. Indywidualny wizerunek nauczyciela to harmonijne połączenie zewnętrznych i wewnętrznych, indywidualnych, osobistych i zawodowych cech nauczyciela, mające na celu zademonstrowanie jego pragnień, gotowości i umiejętności komunikacji przedmiotowo-przedmiotowej z uczestnikami proces edukacyjny... Będziemy trzymać się tej definicji w naszych badaniach. Wizerunek nauczyciela, jego wizerunek to zestaw cech, które ludzie kojarzą z określoną osobowością. Jest to synonim personifikacji, ale bardziej uogólniony, ponieważ obejmuje zarówno naturalne cechy osobowości, jak i specjalnie opracowane, sztucznie stworzone. Obraz musi być postrzegany jako część całej struktury władzy. Doprowadzenie wizerunku nauczyciela do stanu odpowiadającego celom zarządzania procesem edukacyjnym - ważny punkt w kształtowaniu autorytetu nauczyciela. Stworzenie atrakcyjnego wizerunku nauczyciela jest istotnym czynnikiem w budowaniu autorytatywnej relacji. Psycholog edukacyjny jest często postrzegany przez innych jako symbol instytucji edukacyjnej. Dlatego pozytywny wizerunek nauczyciela jest ważnym elementem wizerunku placówki kształcenia ogólnego. Jest nierozerwalnie związany i stanowi element ogólnej struktury wizerunku placówki kształcenia ogólnego.

Wizerunek nauczyciela w dużej mierze zależy od jego stylu pedagogicznego. W starożytnym świecie styl nazywano sylabę literacką, indywidualny sposób twórczy. Pojęcie „stylu” jest niejednoznaczne. Przez styl nauczyciela rozumie się zwykle styl jego pracy, styl relacji między uczestnikami procesu edukacyjnego (nauczyciel-psycholog – uczeń, nauczyciel-psycholog – nauczyciel-psycholog, nauczyciel-psycholog – administracja), kontakty z rodzice uczniów, zachowanie i nawyki nauczyciela, charakteryzujące się szczególnymi cechami charakterystycznymi. W kontekście tego, że nauczyciel-psycholog jest liderem kolektywu studenckiego, możemy mówić o stylu przywództwa pedagogicznego. Styl przywództwa wyraża się w metodach, za pomocą których nauczyciel-psycholog zachęca zespół do działania, do proaktywnego i kreatywnego rozwiązywania problemów stojących przed klasą, jak kontroluje wyniki działania. Zazwyczaj styl charakteryzuje się stabilnością, ale ta stabilność jest względna, ponieważ styl jest związany z pewną dynamiką. Zdolność do stylowej mobilności jest uważana za cnotę i jest tak wysoko ceniona przez wielu badaczy, że według nich „najlepszy typ lidera to lider dynamiczny”, a „zdolność do przewodzenia to umiejętność zmiany styl przywództwa”. Najpopularniejsza klasyfikacja stylów przywództwa to autorytarna, liberalna i demokratyczna. Nauczyciel-psycholog, trzymający się autorytarnego stylu, samodzielnie rozstrzyga wszystkie kwestie z życia klasy, określa każdy konkretny cel, kierując się tylko własnymi postawami, ściśle kontroluje rozwiązanie każdego problemu i subiektywnie ocenia wyniki. Charakteryzuje go bardziej wymagający i mniej pełen szacunku stosunek do uczniów. Nauczyciel autorytarny może osiągnąć ślepe posłuszeństwo poprzez dyktaturę, presję, presję psychologiczną.

Należy zauważyć, że uczniowie zwykle boją się takiego nauczyciela. Dzieci na zewnątrz kuszą się nim, a jednocześnie nagradzają go obraźliwymi przezwiskami. W większości przypadków autorytarnemu nauczycielowi nie ufa się. Sprzeciw dzieci w wieku szkolnym wobec presji władzy nauczyciela najczęściej prowadzi do pojawienia się sytuacji konfliktowych.

Styl liberalny realizuje taktykę nieingerencji, której podstawą jest obojętność i brak zainteresowania problemami szkoły i uczniów. Tacy nauczyciele formalnie wypełniają swoje obowiązki funkcjonalne, ograniczając się jedynie do nauczania. Styl liberalny charakteryzuje się bardziej szacunkiem i mniej wymagającym podejściem do uczniów. Taki pedagog-psycholog nie cieszy się autorytetem wśród dzieci, ponieważ dzieci w wieku szkolnym odczuwają jego psychologiczną słabość; jest niekonsekwentny w swoich działaniach, rozproszony, często nie doprowadza swoich żądań do logicznej konkluzji. Atmosfera w klasie nie działa, dyscyplina jest niezadowalająca. Mimo pozornej opozycji stylu liberalnego i autorytarnego, łączy je wspólne: dystans między nauczycielem a uczniami, brak zaufania między nimi, izolacja i wyobcowanie nauczyciela oraz demonstracyjne podkreślanie jego dominującej pozycji. Styl demokratyczny zakłada, że ​​nauczyciel-psycholog nastawiony jest na rozwijanie aktywności uczniów, angażując każde dziecko w rozwiązywanie wspólnych problemów.

Styl demokratyczny jest bardziej akceptowalny w realizacji procesu edukacyjnego. Nauczyciel-psycholog, który wykazuje równie wysoki poziom dokładności i szacunku dla uczniów, cieszy się zaufaniem i autorytetem kolegów, jego zdanie jest wysłuchiwane, a ludzie często zwracają się o pomoc. Główną cechą tego stylu jest wzajemna interakcja i wzajemna orientacja. Aby stworzyć pozytywny wizerunek, nauczyciel musi mieć demokratyczny styl interakcji z uczniami, stworzyć „główny” klimat psychologiczny w klasie oraz zachęcać uczniów do otwartości i zaufania. Powiedzieliśmy już, że wszystkie składniki struktury obrazu są ze sobą powiązane i komplementarne. Tak więc, mimo że styl działania nauczyciela jest częścią komponentu zawodowego, przejawiają się w nim również cechy osobiste, załamane w pewnym stopniu przez pryzmat cech i potrzeb kierowanego przez niego zespołu; kultura ogólna i zawodowa, odzwierciedlająca ogólne i zawodowe orientacje w zakresie wartości; cechy charakteru i temperamentu. Psychologiczny typ osobowości nauczyciela warunkuje także profesjonalny styl działania. Styl działania nauczyciela w dużej mierze charakteryzują relacje z uczniami. Styl relacji kształtuje się w dużej mierze podświadomie i stopniowo, ale nie oznacza to, że styl ten kształtuje się spontanicznie. Proces kształtowania stylu działania należy postrzegać jako złożony proces, który trwa długo. Ponadto ten lub inny styl przywództwa w czystej postaci jest rzadki.

W prawdziwej praktyce pedagogicznej najczęściej występują style „mieszane”. Technikę pedagogiczną należy również traktować jako jednostkę strukturalną profesjonalnego komponentu ogólnej struktury wizerunku nauczyciela.

Technika pedagogiczna odnosi się do środków wyrazistego oddziaływania przy rozwiązywaniu szerokiej gamy problemów szkoleniowych i edukacyjnych, należy ją traktować jako jeden ze składników technologii pedagogicznej, działając jako zespół umiejętności posługiwania się własnym aparatem psychofizjologicznym jako instrumentem oddziaływania. Ale cały komponent zawodowy wizerunku nauczyciela jest przesiąknięty treściami osobowymi: kulturą, wartościami i charakterem - wszystko to znajduje odzwierciedlenie w komponencie zawodowym.

Wniosek

Tak więc w pedagogice, a także w wielu innych naukach, „obraz” otrzymał zasłużone uznanie. Pojawienie się nauczyciela w aureoli osoby tworzącej własny wizerunek pozwoliło mówić o pojawieniu się nowej gałęzi obrazologii - obrazologii pedagogicznej. W powszechnym i naszym przekonaniu wizerunek nauczyciela jest wyraziście zabarwionym stereotypem postrzegania wizerunku nauczyciela w reprezentacji zbiorowości uczniów, kolegów, środowiska społecznego, w świadomości masowej. Tworząc wizerunek nauczyciela, istniejące cechy przeplatają się organicznie z właściwościami, które przypisują otaczający go ludzie. Niemniej jednak obrazologia pedagogiczna jest zasadniczo nową gałęzią, po części modną i pracującą dla odbiorców. Obrazologia pedagogiczna pozwala inaczej spojrzeć na nauczanie w uczelniach i na samego nauczyciela.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim, które utraciło wiele swoich dawnych punktów orientacyjnych, zawód nauczycielski stracił dawne wyżyny, a potrzeba jego rehabilitacji nie budzi wątpliwości. Oczywiście wymagane jest państwowe wsparcie nauczyciela.

Współcześni badacze krajowi zidentyfikowali sprzeczność w znaczeniu osobistego wizerunku nauczyciela dla uczniów i nauczycieli. Wizerunek nauczyciela przejawia się w pewnej uogólnionej formie, która może zawierać następujące elementy strukturalne: cechy indywidualne, osobiste, komunikatywne, aktywność i zachowania zewnętrzne. Na obraz konkretnego nauczyciela łączy się obrazy indywidualne, zawodowe i wiekowe. Otaczający ludzie oceniają zarówno cechy osobiste, wiek, płeć, jak i czysto zawodowe cechy nauczyciela.

Oczywiście stworzenie pozytywnego wizerunku nauczyciela nie jest łatwym zadaniem w naszych kłopotliwych czasach. Urok osobisty jest często „rozwijany”. Wymaga dużo pracy nad sobą, ale przynosi dobre efekty: kształtuje pozytywne nastawienie do nauczyciela innych, sprawia, że ​​komunikacja z nim jest przyjemna i wygodna.

Pojawienie się nauczyciela może oczywiście tworzyć na lekcji nastrój pracy lub braku pracy, sprzyjać lub utrudniać wzajemne zrozumienie, ułatwiać lub utrudniać komunikację pedagogiczną.

Bibliografia

1. Wilson G. Język migowy - droga do sukcesu - Petersburg: Wydawnictwo "Peter", 2006. - 224 s.

2. Dal V.I. Ilustrowany Słownikżyjący wielki język rosyjski. - M.: Eksmo, 2007 - 896 s.

3. Kapustina Z. Wizerunek współczesnego nauczyciela // M .: Nauczyciel. - 2006 - nr 1. - 298 p ..

4. Ovodova AG Wizerunek współczesnego nauczyciela // M .: Szkoła Podstawowa plus przed i po. - 2004 - nr 5. - 189 pkt.

5. Perelygina E.B. Psychologia obrazu: Podręcznik. instrukcja / E.B. Perelygin. - M .: Aspect Press, 2002 .-- 223 s.

6. Jakowlew S. Obraz nauczyciela: kim powinien być? O stylu relacji pedagogicznych ze studentami. // M.: Nauczyciel. - 2008r. - nr 1. - 234 pkt.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Ogólne i specjalne wymagania dotyczące osobowości nauczyciela-psychologa. Kreowanie wizerunku profesjonalnego psychologa. Zasady etyczne działalności psychologiczno-pedagogicznej. Rodzaje pomocy nauczyciela-psychologa oraz zasady prowadzenia diagnostyki i poradnictwa.

streszczenie, dodane 28.08.2011


Kształtowanie myślenia zawodowego uczniów w oparciu o studiowanie dyscypliny „Obszary działalności i obowiązki nauczyciela-psychologa i nauczyciela społecznego”. Zasady i osiągnięcia światowej i krajowej nauki psychologiczno-pedagogicznej.

instrukcja, dodana 20.02.2010


Plan pracy nauczyciela-psychologa. Badanie diagnostyczne osobowości nauczyciela. Styl zarządzania personelem. Samoocena i wzajemna ocena Cechy przywódcze... Diagnostyka emocjonalnego „wypalenia” osobowości. Dominujące strategie zachowań konfliktowych.

raport z praktyki, dodano 27.03.2016 r.


Specyficzne cechy i obszary działalności psychologa w przedszkolnej placówce oświatowej. Zasady planowania i opracowywania programów rozwojowych i psychokorekcyjnych, kryteria oceny ich skuteczności. Analiza cech osobowości psychologa.

sprawozdanie z praktyki, dodane 23.07.2015 r.


Teoretyczne uzasadnienie natury i psychologii wizerunku nauczyciela. Komunikacja werbalna i niewerbalna jako ważne składniki obrazu. Charakterystyka mechanizmów powstawania obrazu w psychice. Poznanie podstawowych elementów budowania wizerunku nauczyciela.

streszczenie, dodano 17.01.2013


Narkomania i przestępczość pokrewna. Indywidualna charakterystyka psychologiczna narkomanów. Indywidualna praca profilaktyczna nad problemem narkomanii. Obszary pracy nauczyciela-psychologa w zakresie profilaktyki narkomanii wśród nieletnich.

praca semestralna, dodana 19.07.2009


Obszary pracy służby psychologicznej w szkole. Cele i zadania pracy nauczyciela-psychologa. Główne problemy, z którymi zwracają się do psychologa. Praktyka prowadzenia psychodiagnostyki dzieci młodszych wiek szkolny stosowane w tej metodzie.

raport z praktyki, dodany 18.04.2013


Cele i zadania instytucji edukacyjnej. Zasady pracy psychologa w placówce oświatowej. Czas trwania różnych rodzajów pracy psychologa edukacyjnego. Zasady i reguły etyczne pracy psychologa praktycznego. Gabinet psychologa.

sprawozdanie z praktyki, dodane 27.02.2007 r.


Charakterystyka placówki przedszkolnej, struktura jej działalności finansowo-gospodarczej. Analiza organizacji procesu edukacyjnego. Cechy działalności nauczyciela-psychologa przedszkole... Badanie psychodiagnostyczne dzieci.

praca dyplomowa, dodana 04.12.2014


Koncepcja obrazu. Funkcje obrazu. Kreator obrazu. Tworzenie obrazu. Pojęcie tworzenia obrazu. Kreowanie długoterminowego wizerunku. Obraz „Szybki”. Technologie ochrony obrazu. Istota procesu kształtowania wizerunku. Składniki obrazu.

Irina Iwanowskaja
Esej „Obraz psychologa we współczesnym społeczeństwie”

W szkole napisałem esej „Kim chcę zostać” i marzyłem o byciu psycholog... Minęło wiele lat, a ja mam już dość praktycznego doświadczenia. Z biegiem lat rozumiem, że w nowoczesne społeczeństwo prośba o specjalistów takich jak psycholog, gwałtownie wzrosła. Wzrosły również wymagania dotyczące profesjonalizmu psycholodzy... Niewątpliwie specjaliści towarzyszący życiu psychicznemu i duchowemu człowieka muszą mieć wysokie kwalifikacje, co przyczynia się do podniesienia prestiżu zawodu i zapewnia skuteczne pomoc psychologiczna... Jednocześnie na podstawie własnych obserwacji dostrzegam problemy z zaufaniem do psycholog, a nawet w niektórych przypadkach odrzucenie pomoc psychologiczna ogólnie... Ludzie często boją się zaufać psycholog ich problemy osobiste, boją się wydawać słabe, otworzyć własną duszę. „Nie prać brudnej bielizny w miejscach publicznych” jest argumentem. Dotyczy to zwłaszcza osób starszego pokolenia. I jeśli Zwróć uwagę na jak przedstawiono psycholog w niektórych starych filmach zobaczymy wtedy zabawnego człowieka, naiwnego, coś gadającego "Pod nosem", którego nikt nie słucha i nie odbiera z ironią. Ale z przyjemnością zauważam, że w rola psychologa rośnie we współczesnym społeczeństwie... Coraz więcej osób, zwłaszcza wśród młodych, poprawnie rozumie i akceptuje pomoc psychologiczna.

I jak psycholog, rozumiem, że tylko my możemy zmienić ideę psycholog w umysłach ludzi... W jaki sposób? Zmień swój profesjonalny wizerunek - nawiąż kontakt wizerunek psychologa z cechami jego osobowości i cechami jego działalności zawodowej. Społeczeństwo czeka na psychologa gotowy do pracy w wielu kierunkach i narzuca mu różne Funkcje: koordynator, projektant, nauczyciel itp.

Jak widzę? współczesny psycholog? Psycholog we współczesnym społeczeństwie to osoba, który posiada cechy duchowe i moralne, specjalista wysokiego szczebla, pewny swojego powołania, talentu i zdolności, osoba budząca przede wszystkim zaufanie. Możesz argumentować, że te kryteria mają zastosowanie do każdego zawodu. Nie zgadzam się, ponieważ psycholog, to przede wszystkim osoba, która rozumie drugiego, czuje i leczy duszę osoby, która jest w stanie podać pomocną dłoń, która jest w stanie nakarmić duszę.

I jeśli psycholog przyjmie te cechy i umiejętności jako podstawę swojego wizerunku, a następnie obraz, w jaki sposób wizerunek psychologa, zostanie zaakceptowany, zrozumiany i będzie poszukiwany społeczeństwo jako specjalista.