Działalność pedagogiczna i jej funkcje pedagogika prawna. Prawna pedagogika Tutorial Publishing Normalna. Rodzaje technologii edukacyjnych

Wydawnictwo Norma.

Moskwa, 2007.

UDC 340.115 (075)

Konstantin Mikhailovich Levitan.- Doktor nauk pedagogicznych, profesor, szef Departamentu Rosjanów, Języków obcych i Kultury przemówienia Akademii Prawa Urali. Honorowany pracownik Wyższej Szkoły Federacji Rosyjskiej, członek Rosyjskiej Akademii Prawo. Autor ponad 150 prac naukowych i metodologicznych, w tym "Pacific Osobent: Formation and Development", "Podstawy dezontologii pedagogicznej", "Niemiecka dla studentów".

Recenzenci:

Gub V. G.,doktor nauk pedagogicznych, szef działu nowoczesnych technologii edukacyjnych Akademii Publicznej Urali;

Zeer E. F., Doktor nauk psychologicznych, profesor rosyjskiego uniwersytetu pedagogicznego zawodowego, odpowiedniego członka Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Levitan K. M.

L36 Pedagogika prawna: Podręcznik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (w per.)

Książka jest jednym z pierwszych podręczników, w których systemowo określa kurs "pedagogia szkoły wyższej" dla mistrzów, studentów absolwentów i nauczycieli uniwersytetów prawnych, biorąc pod uwagę specyfikę najwyższej edukacji prawnej. Podaje się krótki esej historii i obecnego stanu edukacji prawnej krajowej; Rozważane są trendy i problemy edukacji prawnej w Rosji i za granicą; Jego cele, zawartość i metody są analizowane; Aplikacja obejmuje testy do samozapierności i oceny osobowości nauczyciela.

Dla studentów systemu edukacji dodatkowej, studentów, studentów, nauczycieli uniwersytetów prawnych i wydziałów.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN 978-5-468-00150-9.

V.D. Perevov.Przedmowa 7

Rozdział 1. Pedagogika jako edukacja nauka 11

§ 1. Podstawowe koncepcje pedagogiki 11

§ 2. System nauki pedagogicznej 19

§ 3. Podejście do kompetencji

w wyższym kształceniu zawodowym 23

§ 4. Zadania pedagogiki dla prawników 27

Pytania do samokontroli 36

Literatura i regulacje 37

Rozdział 2. Cele i edukacja 38

§ 1. Koncepcja ideału pedagogicznego 38

§ 2. Edukacja Cele 42

§ 3. Technologia ustawień i osiągnięcia

edukacyjne cele 53.

§ 4. Rozwój i autonomia osobowości 59

§ 5. Podstawowe działania pedagogiczne 76

Pytania do samokontroli 93

Literatura 93.

Rozdział3. Z historii edukacji prawnej 95

§ 1. Koncepcja edukacji

M. Pwell 95.

§ 2. Formacja i rozwój edukacji prawnej

w Cesarskiej Rosji 100

§ 3. Cechy systemu sowieckiego

edukacja prawna 116.

§ 4. Problemy z edukacji prawnej

w okresie po sowieckim 119

Pytania do samokontroli 129

Literatura 130.

Rozdział 4. Nowoczesny stan i perspektywy rozwoju

edukacja prawna 131

§ 1. Czeki i treść edukacji prawnej 131

§ 2. Wymagania dotyczące cech zawodowych

osobowość prawnika 136.

§ 3. Nowoczesne trendy rozwoju

edukacja prawna 147.

§ 4. Porównawcza analiza pedagogiczna

profesjonalny prawnicy szkoleniowych

w Rosji i za granicą 154

Pytania do samokontroli 160

Literatura 161.

Rozdział 5. Dydaktyczna edukacja prawna 163

§ 1. Podstawowe koncepcje dydaktycznej szkoły wyższej 163

§ 2. Wdrożenie zasad dydaktycznych

w edukacji prawnej 171

§ 3. Metody kształtów i nauczania 186

§ 4. Klasyfikacja metod szkoleniowych 234

§ 5. Nowoczesne technologie edukacyjne 238

Pytania do samokontroli 258

Literatura 259.

Rozdział 6. Edukacja na Uniwersytecie Prawnym 260

§ 1. Twells, zasady, treści i metody edukacji .... 260

§ 2. Szkolenie dezontologiczne prawników 287

§ 3. Zarządzanie konfliktami 303

§ 4. Zapobieganie i korekta beviant zachowań .... 319

Pytania do samokontroli 338

Literatura 339.

Rozdział 7. Profesjonalne kompetencje pedagogiczne

nauczyciel 340

§ 1. Struktura i treść kompetencji zawodowych zawodowych nauczyciela 340

§ 2. Zawodowo znaczące cechy osobiste

nauczyciel 352.

§ 3. Kompetencje komunikacyjne nauczyciela .... 360

§ 4. Samoufność nauczyciela 388

Pytania do samokontroli 408

Literatura 409.

Aplikacje 410

podanieJA.. Metodyczne zalecenia dotyczące analizy i analizy aktywności pedagogicznej nauczyciela 410

podanieII.. Testy do diagnozy

i ocena osobowości nauczyciela 423

Przedmowa

Znaczenie niniejszego podręcznika było spowodowane zaostrzeniem sprzecznością w ostatnich latach między ostro zwiększoną potrzebą publiczną dla wystarczająco dużej liczby właściwych prawników, których jakość szkoleniem zawodowego powinna spełniać nowoczesne międzynarodowe i krajowe standardy edukacyjne oraz Nie spełniający tych kryteriów poziomu rozwoju osobistego i zawodowego absolwentów wielu uniwersytetów prawnych i wydziałów. Oczywiście, poprawa jakości i skuteczności edukacji prawnej jest niemożliwe bez wysokiej klasy profesjonalistów. Nauczyciele uniwersytetów prawnych i wydziałów, z reguły, nie mają profesjonalnej edukacji pedagogicznej, ale są specjalistami z różnych obszarów tematycznych, które nie koncentrują się na działaniach w dziedzinie edukacji. Nie możemy zapominać o ważnej roli funduszu obecnej wiedzy pedagogicznej, umiejętności i umiejętności prawników w swojej praktycznej działalności.

Niniejsze znaczenie jest wzmocnione przez niemal pełną nieobecność w kraju podręczników na pedagogikę edukacji prawnej, z wyjątkiem kadgogicznej literatury pedagogicznej pouczającego charakteru dla prawnych uniwersytetów Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji. Pedagogika wyższej szkoły, która opracowała jako niezależna dyscyplina w systemie poprawy kwalifikacji profesorów uniwersytecowych w latach 80., sugeruje naukowo opartą ścieżkę rozwoju nowych prawników działalności profesjonalnej pedagogicznej zamiast kopiowania nie zawsze Najlepsze próbki pedagogiczne, trudne próbki, błędy i znaleziska.

dopasowane prawnicy przeprowadzili dziesiątki naukowych i praktycznych konferencji różnych poziomów w poszukiwaniu optymalnego modelu edukacji prawnej. Uogólnienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w dziedzinie edukacji prawnej, analizę osiągnięć nowoczesnej nauki pedagogicznej, prace eksperymentalne wywołało autora do opracowania kursu pedagogiki wyższej szkoły, którą czyni w magistracji i instytucie zaawansowanego szkolenia . Materiały tego kursu poszły na podstawie tego podręcznika.

Struktura książki wynika z autora zrozumienia przedmiotu pedagogiki prawnej jako badania i projektowanie procesu edukacyjnego w przyjęciu prawnym i zarządzaniu tym procesem. W oparciu o to, w pierwszych rozdziałach książki podstawowe pojęcia pedagogiki szkolnictwa wyższego są określane jako nauka o wyższej edukacji zawodowej, miejsce pedagogiki w systemie nauk pedagogicznych, istotą podejścia do kompetencji w wyższej edukacji zawodowej jest odkryty. Celem tej pracy jest promowanie poprawy jakości i skuteczności edukacji prawnej na podstawie badania i projektowania procesu edukacyjnego w przyjęciu prawnym i zarządzaniu tym procesem. Główne zadania kursu w świetle postępowych pomysłów i koncepcji pedagogiki humanistycznej są również sformułowane, wśród nich:

promowanie rozwoju myślenia pedagogicznego (asymilacja idei wyjątkowości każdej osoby; stosunek do osoby jako wyższej wartości; tworzenie pomysłów na temat aktywnego, twórczego charakteru człowieka; uznanie relacji interpersonalnych jako Główna siła napędowa do rozwoju i źródła nowotworów psychicznych osobowości, ustanawiających partnerstwa między nauczycielką a studentami; przyjęcie idei jedności żywności ekologicznej i duchowej osoby z zatwierdzeniem prymatu zasady duchowej, jego wiodąca rola w rozwoju osobowości specjalisty);

zapoznanie z nowoczesnymi interpretacjami przedmiotu pedagogiki wyższej szkoły i przedmiotem pedagogiki prawnej, prezentacja głównych problemów i trendów w rozwoju edukacji prawnej w kraju i za granicą;

zapoznanie się z historią i nowoczesnym stanem edukacji prawnej w Rosji (główne podejście do definicji celów szkolnictwa wyższego, w tym legalne

, metody nauczania i edukacji prawników, metody kontroli pedagogicznej);

tworzenie instalacji na temat kształcenia ciągłego przez całe życie i samorozwój;

promowanie asymilacji norm etyki pedagogicznej zgodnie z specyfika działalności zawodowej nauczyciela przyjęcia prawnego.

Centralne miejsce w swoim znaczeniu jest zajęte przez rozdziały poświęcone dydaktycznemu edukacji prawnej i edukacji prawników, ponieważ edukacja prawna jest legalnie uznana przez autora jako samotny, wewnętrzny proces uczenia się, edukacji i rozwoju osobowości Specjalista w przyjęciu do prawnego. Istotne zainteresowanie jest zasięgiem podręcznika przez podręcznik metod wdrażania zasad dydaktycznych w edukacji prawnej, opis metod i form szkoleniowych i nowoczesnych technologii edukacyjnych (zorientowany na osobistą, modułową rating, problem, gra, uczenie się komputera ).

Nowość naukowa jest w rozdziale na temat edukacji w przyjęciu prawnym. Tutaj, w odniesieniu do specyfiki działalności prawnej, celów, zasad, treści i metod edukacji prawników, istoty i treści treningu deontologicznego prawników, podstawy tworzenia się kompetencji konfliktów, przyczyn i istoty dewirtu zachowania, Spowodowane są metody jego zapobiegania i korekty. Badanie tych problemów powinno przyczynić się do ustanowienia właściwego prawnika nie tylko jako wąski specjalista wyposażony w pewną wiedzę, umiejętności i umiejętności, ale także jako osoba wysokiej kulturalna, która ma cenne społecznie kompetencje i cechy osobowości z orientacją humanistyczną.

Końcowy szef podręcznika poświęcony jest osobowości głównego przedmiotu organizacji procesu edukacyjnego w przyjęciu do prawnego - nauczycielowi. Szczegółowo analizuje strukturę i treść kompetencji profesjonalnej pedagogicznej nauczyciela, profesjonalnie znaczących cech jego osobowości, kompetencji komunikacyjnych, organizacji, treści i metod samodzielnej poprawy osobowości nauczyciela. Zastosowania zawierają praktyczne zorientowane wytyczne dotyczące analizy i samoaniny

dagogic działalność nauczyciela, a także testy do samozozwiadywania i oceny jego osobowości.

Mam nadzieję, że proponowany podręcznik przyczyni się do profesjonalizacji osobowości nauczyciela przyjęcia prawnego, rozwój jego kompetencji profesjonalnej pedagogicznej, tj. Gotowości i zdolności do przeprowadzenia działań edukacyjnych zgodnie z wzorami pedagogicznymi edukacji prawnej, Orientacja na wartości humanistyczne i demokratyczne, a także wyraźnie świadoma odpowiedzialność za wysokiej jakości wykonanie długu zawodowego i powołanie.

V. D. Peetsov,

rektor stanu Ural

akademia prawa

uhonorowany prawnik Federacji Rosyjskiej,

doktor nauk prawnych, profesor

Klasyka pedagogiki domowej zawsze rozumiała pedagogika nie tylko jako nauka w surowym znaczeniu tego słowa, ale także jako sztuka wychowania. Jest ciekawy, że pomimo rozgłosu i wielokołysa działań edukacyjnych blisko działania, nadal jest bliżej sztuki lekarza. Bardzo interesujące było pomyśleć o ponad sto lat temu dobrze znany rosyjski historyk pedagogi L. N. Modzalevsky. Zauważył, że pedagogika, niewątpliwie, będąc nauką, jest zarówno sztuką, ale nie elegancką, ale zrozumiałą "tylko jako rozsądny, terminowy, zręczny stosowanie ogólnych przepisów i przepisów dotyczących specjalnych przypadków, indywidualnych osób" 51. W związku z tym pewny komponent techniczny jest zawsze obecny w dziedzinie edukacji, która jest mowa jako technologia.

"Technologia" jest utworzona z greckiego. Techne - sztuka, umiejętności, umiejętności; Logos - Słowo, koncepcja, nauczanie. Technologia edukacyjna jest systemem opracowanego przez nauki i wybranych praktyk metod, technik i procedur dla działań edukacyjnych, które pozwalają na pojawienie się na poziomie umiejętności, innymi słowy, gwarantowane skutecznie i efektywnie.

Koncepcja technologii edukacji jest stosunkowo używana w naszej pedagogii. Przez długi czas uważano, że technologia może być uważana tylko w ramach produkcji przemysłowej i rolnej, transportu, energii. Chociaż, jeśli zwrócisz się do pracy wybitnych nauczycieli, możesz łatwo znaleźć je nawet specjalne prace nad kwestiami technologii edukacyjnych. Tak więc, w późnych pismach A. S. Makarenko, w transkrypcjach swoich przemówień do nauczycieli, są często znalezione terminy "narzędzie edukacji", "oprzyrządowanie pedagogiczne". Nie są przypadkowe: A. S. Makarenko, zasadniczo opuścił nam technologię dziedziczenia edukacji zespołu dla dzieci. Jedna z ostatnich prac V.A. Sukhomlinsky "Jak edukować prawdziwą osobę" nawet imię podkreśla "wyjście" do problemów technologii edukacji.

"W jaki sposób?" - Natywna emisja technologii w dziedzinie edukacji, ale nie zakłada, że \u200b\u200bna wszystkie okazje występuje pewien pedagogiczny zestaw technologicznych "pryszczyków" i w stosunku do każdego dzieci. Technologia edukacji to dobrze przemyślany system, "jak" i "jak" cel edukacji jest wykonany w konkretnym wyniku.

Ale powinno być poważnie uwzględnione, że technologia edukacji jest przede wszystkim, przede wszystkim naukowiec, technologia humanitarna, a zatem ma własne cechy.

Nie żadne zjawisko w dziedzinie edukacji technologicznie technologicznie. (Prawdopodobnie z tego powodu nadal istnieje wielu, którzy kategorycznie zgadzają się na nauczycieli, nawet z koncepcją "technologii edukacyjnych" i całkowicie odmawia rozpoznawania wszelkich algorytmalizacji sytuacji edukacyjnych.) Rzeczywiście, edukacja, jak żadna inna aktywność, Jest związany z osobistą i indywidualną interakcją, w których emocje, przemienne, intuicja i wiele nieuchwytnych obligacji i energii. Proces takiej interakcji jest dość trudny do algorytmicznego opisu, który jest wymagany do poziomu technologicznego odbicia procesu. W praktyce nie ma przypadków, gdy nauczyciel nie daje dzieciom, legendy są opowiadane o swoim systemie pedagogicznym, ale jego genialne ustalenia są prawie niemożliwe do powtórzenia, ponieważ są one całkowicie nierozłączne z tej wyjątkowej osobowości i atmosfery duchowej ona Utworzony. Innymi słowy, sukces w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych często określa nie technologię wydechową, ale talent i umiejętności wychowawcy, jego osobiste cechy.

Technologia edukacyjna - bardzo wysokiej technologii technologii. Rozwój każdej takiej technologii wymaga analizy i wyboru ogromnej ilości informacji naukowych ze wszystkich obszarów ludzkich praktyk. Jeśli na przykład, biorąc pod uwagę, że w nowoczesnej psychologii ogólnej i społecznej jest ponad 70 koncepcji, które wyjaśniają strukturę psychologiczną jednostki, tworzenie technologii edukacji podstawowej kultury jednostki wydaje się być intencją bardzo utopijną.

Technologia edukacyjna nie zawsze gwarantuje wysoki poziom osiągnięć, chociaż w dziedzinie gospodarki, produkcji przemysłowej, gwarancja rezultatu jest obowiązkowy znak niezawodności technologii. Dlaczego to się dzieje? W wychowaniu na jego obiekcie (dziecko, zespół dziecięcy, system edukacyjny rodziny lub szkoły), oprócz faktycznie wdrażanej technologii, taką tablicę wpływów zewnętrznych i wewnętrznych zawsze działa i działają tak sprzeczne, co nawet przewidujące konkretny wynik jest bardzo arogancki, a jeszcze bardziej oczekujemy, że technologia go gwarantuje. Educator powinien być zawsze gotowy psychicznie na fakt, że nie zobaczy wyniku jego wysiłków pedagogicznych, ponieważ w pełni edukacyjna osoba przejawia się w dojrzałych latach swojego życia i daleko od sytuacji publicznych, w których można ją naprawić.

Technologia edukacyjna obejmuje pewną sekwencję procedur.

1. Określanie wyraźnego określonego celu.

Celem technologii edukacyjnej jest zasadniczo hipotetyczna idea całego projektu technologicznego. Ocena jakości technologii edukacyjnej prowadzona jest na korelacji uzyskanej wyniku i celu.

2. Rozwój "pakietu" teoretycznych podstaw.

Technologia edukacji zawsze wdraża pewne teoretyczne pomysły na temat procesu edukacji i jego wzorców, czyli pewne koncepcje pedagogiczne. Jeśli nauczyciel rozumie edukację tylko jako "wpływ na dziecko", jako "tworzenie jego osobowości", woli technologię trudnej organizacji życia i działalności uczniów; Jeśli widzi w procesie edukacji mechanizmów osobistej interakcji z dziećmi, całe arsenal technologiczny jego wychowania "pracuje", aby zapewnić pozycję dziecka przedmiotu działalności i komunikacji.

3. Struktura fazowana, krok po kroku.

Jako etapy technologii edukacyjnej działają sytuacje edukacyjne. Wskazane jest przydzielenie takich rodzajów sytuacji edukacyjnych: przygotowawczych, funkcjonalnych, kontroli, final.

4. Analiza wyników (monitorowanie - korekta odbicia).

Słynny teorysta i autor jasnych prac nad technologią edukacji N. E. Shchurkova uważa, że \u200b\u200bszacowanie wyników stosowania technologii edukacji, konieczne jest, aby przejść "warstwy" z objawów powierzchniowych zmian u uczniów do głębokich zmian osobistych.

Po pierwsze, należy zwrócić uwagę na pojawienie się dzieci, tworzywa sztucznego ich ruchów, pozów, wyrażeń twarzy, w których ich osobista nastawa jest objawiona.

Po drugie, konieczne jest ocena zmian na obrazie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci (najbardziej fascynująca wentylacja pedagogów, jeśli doprowadziły do \u200b\u200bobrażeń lub neurotistycznych dzieci, a nie wszędzie).

Po trzecie, skuteczność technologii edukacyjnej musi być "śledzenie" w działaniach dzieci i ich związku; Będą nie tylko otwarte umiejętności, nowe interesy, ale także preferencje wartości uczniów.

Po czwarte, skuteczność technologii edukacji powinna być oceniana przez ile zmienia postawę dziecka do siebie, ponieważ działa na "I-Concept" i jak przyczynia się do samostanowienia jednostki.

Najważniejszymi ekspertami produktywnego "produkt" zastosowanie technologii edukacji powinny być uczniami samymi. Każda wspólna przyczyna powinna wypełnić sytuacje odbicia zorganizowane pedagogicznie: co stało się dobrze; tak naprawdę nie działało i dlaczego; że wszyscy osobiście rozumieli i czego się nauczył, uczestnicząc w kwestii; Co oferuje kolejne. To wychowanie występuje, gdy dziecko "wygląda sam w sobie", próbuje zrozumieć znaczenie wydarzeń i okoliczności, w których uczestniczy, refleksowo odwołuje się do jego doświadczenia społecznego.

Technologia edukacyjna- Jest to system opracowany przez nauki i wybranych praktyk metod, technik i procedur dla działań edukacyjnych, które pozwalają na pojawienie się na poziomie umiejętności, innymi słowy, gwarantowane skutecznie i skutecznie.

Technologia edukacyjna obejmuje pewną sekwencję procedur.

1. Określanie wyraźnego określonego celu. Celem technologii edukacyjnej jest zasadniczo hipotetyczna idea całego projektu technologicznego. Ocena jakości technologii edukacyjnej prowadzona jest na korelacji uzyskanej wyniku i celu.

2. Rozwój "pakietu" teoretycznych podstaw. Technologia edukacji zawsze wdraża pewne teoretyczne pomysły na temat procesu edukacji i jego wzorców, czyli pewne koncepcje pedagogiczne.

3. Struktura fazowana, krok po kroku. Jako etapy technologii edukacyjnej działają sytuacje edukacyjne. Wskazane jest przydzielenie takich rodzajów sytuacji edukacyjnych: przygotowawczych, funkcjonalnych, kontroli, final.

4. Analiza wyników (monitorowanie - korekta odbicia). Słynny teorysta i autor jasnych prac nad technologią edukacji N. E. Shchurkova uważa, że \u200b\u200bszacowanie wyników stosowania technologii edukacji, konieczne jest, aby przejść "warstwy" z objawów powierzchniowych zmian u uczniów do głębokich zmian osobistych.

Rodzaje technologii edukacyjnych

System technologii edukacyjnych może być reprezentowany na trzech warunkowych poziomach organizowania edukacji jako procesu pedagogicznego.

1. Dorywczo technologie edukacji. Służą do rozwiązywania typowych zadań procesu edukacyjnego. Takie technologie obejmują wystarczająco uniwersalne praktyki codziennej komunikacji pedagogicznej, takich jak technologia utrzymująca się i zwracając uwagę dzieci podczas rozmowy z nimi, technologię rozwiązywania konfliktów dzieci, technologii włączenia dzieci w grze, technologia prezentacji wymogu pedagogicznego .

2. Technologie edukacji witowej. Są one opracowane i stosowane w związku z pewnymi okolicznościami: na przykład regularnie w klasie regularnie są kłótni między dziećmi, a podbiorem tych kłótni wyrafinowanych manipuluje towarzyszami, a nawet dorosłych. Nauczyciel specjalnie linie technologii "sytuacji analizy następnej kłótni":

Określa pytania kłótni, które zachęcają każdego z nich we własnym sposobie opisania tego, co się dzieje;

Daje "dotknięta strona", aby zrozumieć, że widzi sytuację tak jak ją;

Wycofuje tych, którzy zbierali się na myśleniu o tym, dlaczego ich stosunki rozwinęły się;

Omawia z dziećmi, które miały miejsce opcje uprawnień.

3. Technologia edukacji perspektywy.

Takie technologie wdrażają pewien model wystarczająco długiej organizacji procesu edukacyjnego. Mogą być związane z konkretnymi funkcjami pedagogicznymi edukatorów: własna technologia pracy edukacyjnej ma lider klasowy, na wychowawcy obozu wiejskiego, szef klubu dla dzieci dla zainteresowań, nauczyciela sportowego. Technologie edukacji perspektywy mogą ustawiać się na podstawie specyfiki form edukacyjnych: działalność technologiczna, technologii gier, technologii zbiorczych biznesowych. Wyszlimy bardziej szczegółowo na kilku obiecujących technologii edukacyjnych.

Event Technology.

"Wydarzenie" - semantyka tego słowa jest dość przezroczyste: "Podejmowanie środków", a autorytarny cel punktu jest bardzo otwarty.

Wydarzenie jest specjalnie zorganizowaną ustawą pedagogiczną, zawodem lub zdarzeniem w celu bezpośredniego wpływu na uczniów.

Wydarzenie edukacyjne algorytmu technologicznego

1. Definicja celu.

2. Budowa treści i wyboru formy zdarzenia.

3. Przygotowanie zdarzenia. Wymaga organizacji kilku ważnych punktów.

4. Przeprowadzanie zdarzenia.

5. Analiza wyniku zdarzenia.

Technologia gry

Algorytm technologiczny gry w procesie edukacji jest reprezentowany przez trzy główne składniki.

1. Tworzenie uczestników stanu.

2. Organizacja komunikacji z grami.

Ten problem technologiczny został rozwiązany z szeregiem operacji pedagogicznych:

Ustanawianie osobistego kontaktu uczestników gry;

Dobrowolny przyjęcie ról gier;

Ustanowienie zasad gier wymaganych dla wszystkich uczestników;

Organizacja komunikacji "z dziecka" (pedagog powinien emocjonalnie zidentyfikować się z grającymi dziećmi).

Bardzo ważne jest dołączenie pedagogów w społeczności dzieci, akceptując pozycję gry. Gra w procesie edukacji nie może istnieć jako elementarna interakcja dzieci; Tylko z pedagogicznym udziałem opiekuna gra staje się najważniejszym sposobem na wychowanie. Dlatego profesjonalny opiekun powinien być w stanie grać, znacząco budując swoją pozycję gry w grze dla dzieci. Typowe przejawy pozycji gier edukatora.

Szybkie i ekologiczne przejście z prawdziwego planu zachowania do zabawy (na przykład zupełnie poważne zgłoszenie przez porządek dziecka, który przeprowadza odpowiedzialną rolę, udział w wspólnych działaniach do gier);

Manifestacja życzliwego stosunku do dzieci, optymizmu, poczucia humoru, pewnego wewnętrznego stanu apelacyjnego do doświadczenia ich dzieci, osobliwej "infancilizacji" ich zachowania;

Wystarczająco ukryty przewodnik pedagogiczny do gry dla dzieci, niezauważalne wskazówki, pomoc, bez wychodzenia z roli gier.

3. Organizacja działań do gier.

Zatem podstawową ideą technologii gry ma na celu zapewnienie, że wpływ edukacyjny nabył za pośrednictwem, ukrytych dla dzieci. Edukacja w grze jest bardziej wydajna niż jest bardziej ekscytująca, a im więcej pedagog jest postrzegany przez dzieci jako pożądanego uczestnika ich gier.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Pedagogia prawna

K. M. Levitan.

Moskwa - 2007.

UDC 340.115 (075)

Recenzenci:

Gub V. G.,doktor nauk pedagogicznych, szef działu nowoczesnych technologii edukacyjnych Akademii Publicznej Urali;

Zeer E. F., Doktor nauk psychologicznych, profesor rosyjskiego uniwersytetu pedagogicznego zawodowego, odpowiedniego członka Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Levitan K. M.

L36 Pedagogika prawna: Podręcznik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (w per.)

Dla studentów systemu edukacji dodatkowej, studentów, studentów, nauczycieli uniwersytetów prawnych i wydziałów.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN. 978-5-468-00150-9

Przedmowa

Rozdział 1. Pedagogika jako edukacja nauka

1.1 Podstawowe koncepcje pedagogiki

1.2 System nauki pedagogicznej

1.3 Podejście do kompetencji w wyższej edukacji zawodowej

1.4 Pedagogiczne zadania kursu dla prawników

Rozdział 2. Cele i edukacja

2.1 Koncepcja ideału pedagogicznego

2.2 Cele edukacji

2.3 Technologia ustawień i osiągnięcia celów edukacyjnych

2.4 Rozwój i autonomia osobowości

2.5 Podstawowe modele pedagogiczne

Rozdział 3. Z historii edukacji prawnej

3.1 Humanistyczna koncepcja edukacji M. Pwell

3.2 Formacja i rozwój edukacji prawnej w Cesarskiej Rosji

3.3 Cechy systemu edukacji prawnej radzieckiego

3.4 Problemy z edukacji prawnej w okresie po sowieckim

Rozdział 4. Nowoczesny stan i perspektywy rozwoju edukacji prawnej

4.1 Cele i treść edukacji prawnej

4.2 Wymagania dotyczące właściwości zawodowych osobowości prawnika

4.3 Nowoczesne trendy w rozwoju edukacji prawnej

4.4 Analiza porównawcza-pedagogiczna zawodowego szkolenia prawników w Rosji i za granicą

Rozdział 5. Dydaktyczna edukacja prawna

5.1 Podstawowe pojęcia dydaktyki szkoły średniej

5.2 Wdrożenie zasad dydaktycznych w edukacji prawnej

5.3 Formularze i metody szkoleniowe

5.4 Klasyfikacja metod szkoleniowych

5.5 Nowoczesne technologie edukacyjne

Rozdział 6. Edukacja na Uniwersytecie Prawnym

6.1 Cele, zasady, treści i metody edukacji

6.2 Szkolenie deontologiczne prawników

6.3 Zarządzanie konfliktami

6.4 Zapobieganie i korekta dewiacyjnych zachowań

Rozdział 7. Profesjonalne kompetencje pedagogiczne nauczyciela

7.1 Struktura i treść kompetencji profesjonalnej pedagogicznej nauczyciela

7.2 Zawodowo znaczące cechy osobowości nauczyciela

7.3 Kompetencje komunikacyjne nauczyciela

7.4 Samoufność nauczyciela

Aplikacje

Przedmowa

Autor doktora podręcznika nauk pedagogicznych, profesor K. M. Levitan od prawie 30 lat uczy w jednej z zaawansowanych uniwersytetów prawnych krajów Akademii Prawa Państwa Ural, która zauważyła 75. rocznicę w 2006 roku. Z biegiem lat, stałe szkoły naukowe i pedagogiczne zostały utworzone w Ugyua w wielu gałęziach prawnych, zgromadzono bogate doświadczenie wysoko wykwalifikowanych prawników, istnieją dziesiątki konferencji naukowych i praktycznych różnych poziomów w poszukiwaniu optymalnego modelu prawnego Edukacja. Uogólnienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w dziedzinie edukacji prawnej, analizę osiągnięć nowoczesnej nauki pedagogicznej, prace eksperymentalne wywołało autora do opracowania kursu pedagogiki wyższej szkoły, którą czyni w magistracji i instytucie zaawansowanego szkolenia . Materiały tego kursu poszły na podstawie tego podręcznika.

zapoznanie się z historią i nowoczesnym stanem edukacji prawnej w Rosji (główne podejścia do definicji celów szkolnictwa wyższego, w tym legalne, metody szkolenia i edukacji prawników, metody kontroli pedagogicznej);

tworzenie instalacji na temat kształcenia ciągłego przez całe życie i samorozwój;

promowanie asymilacji norm etyki pedagogicznej zgodnie z specyfika działalności zawodowej nauczyciela przyjęcia prawnego.

Końcowy szef podręcznika poświęcony jest osobowości głównego przedmiotu organizacji procesu edukacyjnego w przyjęciu do prawnego - nauczycielowi. Szczegółowo analizuje strukturę i treść kompetencji profesjonalnej pedagogicznej nauczyciela, profesjonalnie znaczących cech jego osobowości, kompetencji komunikacyjnych, organizacji, treści i metod samodzielnej poprawy osobowości nauczyciela. Zastosowania zawierają praktycznych zaleceń metodologicznych do analizy i analizy aktywności pedagogicznej nauczyciela, a także testów do samozapierności i oceny jego osobowości.

V. D. Peetsov,

rektor stanu Ural

akademia prawa

uhonorowany prawnik Federacji Rosyjskiej,

doktor nauk prawnych, profesor

Rozdział 1. Pedagogika jako edukacja nauka

1.1 Podstawowe pojęcia pedagogiki

Wszyscy ludzie są naukami. Ktoś, otrzymał specjalną edukację pedagogiczną, zajmuje się wychowaniem i szkolenie dzieci i dorosłych profesjonalnie, reszta - nieświadomie lub świadomie, koncentrując się na ich doświadczeniu życiowym i indywidualnych pomysłach na temat właściwego zachowania osoby. Urodzony czysto biologiczną istotę, jednostkę w tym procesie socjalizacjatj. Asymilacja i aktywna reprodukcja doświadczeń społecznych w komunikacji i działaniach, społecznie ważne cechy nabywają, stają się osobą. Takie aktywacje standardów zachowań przyjętych w społeczeństwie występuje poprzez imitację, identyfikację z pewną próbą w wyniku udzielania zachowań społecznych tych, którzy służą jako przykład.

Naturalnie, poglądy karne i zachowania mogą być również utworzone na podstawie imitacji udanych przykładów i sytuacji podczas współpracy społecznej. Konieczne jest przestrzeganie potrzeb i znaczenia wiedzy pedagogicznej dla wszystkich wykształconych osób, przede wszystkim dla tych, którzy wraz z pracownikami pedagogicznymi jest zaangażowany bezpośrednio w systemy produkcyjne "Man - Man", na przykład dla prawników, pracowników socjalnych, Liderzy wszystkich szeregów, aktorów, lekarzy, pracowników sektora usług itp.

Istotna aktywność każdej osoby ma aspekt pedagogiczny, ponieważ nieuchronnie obejmuje relacje z dziećmi, rodzicami, małżonkami lub małżonkami, towarzyszami, kolegami, głowicami, podwładnymi itp., I.e., te obszary, w których wpływ ludzie są wymagane celowi znaczącej zmiany lub częściowa korekta ich zachowania. Skuteczność takiego wpływu bezpośrednio zależy od poziomu umiejętności pisania pedagogicznego tego, który działa jako pedagog. I umiejętności pedagogiczna obejmuje badanie pedagogiki.

Pedagogika jest nauka o edukacji i rozwoju człowieka.

Termin "pedagogika" pochodzi z dwóch greckich słów - "dziecko" i "wiadomości" - i dosłownie tłumaczy "obronę". Nauczyciel w starożytnej Grecji nazywano niewolnikiem, towarzyszył dziecku jego pana do szkoły. Później słowo "pedagogika" zaczął być używany w szerszym sensie, aby wyznaczyć sztukę wychowania i szkolenia, nie tylko dzieci, ale także dorosłych.

Opanowanie nauki pedagogicznej, rozwój myślenia naukowego i pedagogicznego nie może wystąpić inaczej, jak poprzez przyswajanie odpowiednich kategorii naukowej i pojęć. Pedagogika, jak każda branża, warunkowo może być porównywana z gigantyczną siatką przestrzenną, w węzłach, których istnieją koncepcje odzwierciedlające obiektywne obiektywne połączenia logiczne między zjawiskami świata zewnętrznego a zachowanie ich skuteczności działalności człowieka. System konceptualny-terminologiczny jest kombinacją tych "cegieł", z których "budynek" współczesnej nauki został już zbudowany i dzięki której nowa wiedza jest rozwijana. Bycie dyrygentami informacji naukowych i pedagogicznych, koncepcji i warunków przyczyniających się do odpowiedniego zrozumienia rzeczywistości pedagogicznej i skutecznego zachowania. Główne koncepcje pedagogiki to: edukacja, szkolenia, edukacja, rozwój osobowości,i odpowiednio, samokształcenie, samokształcenie, samokształceniei samorozwój.

Koncepcja "osobowości" jest jednym z centralnych w systemie koncepcyjno-terminologicznym humanistyki i nauk społecznych. Podejście do identyfikacji jednostki opiera się na ogólnej różnicy filozoficznej i psychicznej w koncepcjach "człowieka", "indywidualnej", "osobowości", "indywidualności". Pojęcie osobawyraża ogólne nieodłączne związane z człowiekiem, wskazuje, że przynależność do rasy ludzkiej. Pojęcie indywidualnywskazuje osobę jako jednego przedstawiciela rasy ludzkiej należącej do społeczeństwa przyrody i ludzkiego. Pojęcie osobowośćpoprawia społecznie znaczące cechy osoby, miary jego socjalizacji i koncepcji indywidualnośćwyraża sposób, w jaki jest przedmiotem niezależnej działalności.

Pojęcie osobowośćdlatego obejmuje połączenie cech społecznych związanych z indywidualną, która utworzyła z jego naturalnych właściwości (podłogowy, temperament itp.) W procesie aktywnych interakcji z otoczeniem społecznym (rodzina, szkoła, etc.) i działania (gier, Praca poznawcza). Osobowość osoby jest syntezą wszystkich jego charakterystyk w unikalnej strukturze, która jest określona i różni się w wyniku adaptacji do środowiska społecznego. Poziom rozwoju osobowości charakteryzuje się stopniem tworzenia się społecznie znaczących cech, które pozwalają osobie zarządzać swoimi naturalnymi, biologicznymi instynktami.

Rozwój osobowości ma spójne ilościowe i jakościowe zmiany progresywne i regresywne, które występują w jego strukturze. Wpływają one wszystkie sfery osobowości: motywacyjne, intelektualne, behawioralne. Rozwój osobisty nie zatrzymuje się aż do śmierci osoby, zmieniając tylko w kierunku, intensywności, charakteru i jakości. W tym względzie możliwe są różne modele behawioralne dla każdego etapu rozwoju osobowości. Ogólne cechy rozwoju są: irremity, postęp lub regresja, nierówność, zachowując poprzednią w nowym, jedności zmiany i ochrony cech.

Rozwój studenta jest głównym celem każdego systemu edukacji. Początki samej koncepcji "edukacji" są rozdarte na wczesnym średniowieczu, skorelowane z koncepcjami "obrazu", "wizerunkiem Boga". Edukacja z renesansu była rozumiana jako zrozumienie tego obrazu i podążanie za nim. Edukacja staje się sposobem na stworzenie własnego obrazu, jego osobowości.

Podobna treść ma niemieckojęzyczny termin "Bildung" - edukacja, których korzeń jest również "obraz" - Bild. Z punktu widzenia edukacji humanitarnej, osoba wykształcona jest ta, która może zarządzać swoimi naturalnymi instynktami, aby stworzyć świadomy wybór moralny, nawiązać stosunki z innymi ludźmi, aby zrozumieć podstawowe relacje w świecie zewnętrznym, aby myśleć logicznie, zastanowić się nad Główne problemy: o znaczeniu i celu życia, śmierci, możliwości ludzkiego umysłu i wiedzy. Według klasyki niemieckiej filozofii I. Kant (1724--18804), edukacja jest nabyciem zdolności do rozsądnej samostanowienia i samodoskonalenia, zdolność do wytwarzania własnych przekonań moralnych i ich umysłu bez prowadzenia drugiego osoba. Szwajcarski nauczyciel I. G. Pestalotski (1746--1827) uważał za wyczerpującą edukację ogólną jako tworzenie "głowy, serca i rąk", czyli rozwój inteligencji, edukacji zmysłów i tworzenia umiejętności praktycznych.

Edukacja powstała ze społeczeństwem i stała się organiczną częścią jego życia. Rozwój i funkcjonowanie edukacji wynika ze wszystkich warunków i czynników istnienia społeczeństwa: gospodarczych, politycznych, społecznych, kulturowych. Historia społeczeństwa ludzkiego świadczy, że te ludy i państwa zawsze osiągnęły wielki sukces w rozwoju, które mają lepszą edukację. Edukacja koncentruje się na charakteru i wartościach kultury, rozwoju jego osiągnięć i jego reprodukcji, przyjęciem norm socjokulturowych i włączenie osoby w dalszym rozwoju. Kultura jest rozumiana jako system świadomości i próbek zachowania ludzi, tematów i zjawisk w życiu społeczeństwa, który jest reprodukowany podczas zmiany pokoleń.

Semestr "Edukacja"zwykle używane w trzech wartościach:

oznaczyć system edukacji;

wyznaczyć proces edukacyjny;

scharakteryzować wynik tego procesu.

Koncepcja "systemu edukacji" ujawniono w art. 8 Prawo Federacji Rosyjskiej "Na Edukacji" (zmienionej przez prawo federalne z dnia 13 stycznia 1996 r. 12-FZ): "System edukacji w Federacji Rosyjskiej jest zestaw interakcji:

udane programy edukacyjne i stanowe standardy edukacyjne różnych poziomów i koncentracji;

sieci wdrażające ich instytucje edukacyjne różnych form organizacyjnych i prawnych, typów i gatunków;

zbiorniki edukacji i instytucji i organizacji podległych;

stowarzyszenia podmiotów prawnych, stowarzyszeń publicznych i państwowych działających w dziedzinie edukacji ".

W konsekwencji, system edukacjimoże być państwowy, prywatny, komunalny lub federalny. Charakteryzuje się poziomami: przedszkolną, szkołą (początkowy, średni, starszy krok); Wyższy (licencjacki, szkolenie specjalisty, magistracji); trening; Studia podyplomowe, dyplom doktorski.

Edukacja ma profil: ogólne, specjalne (naturalne naukowe, matematyczne, legalne itp.). Dla każdego poziomu szczególne instytucje edukacyjne są scharakteryzowane: przedszkole, szkoły, gimnastyki, liceum, instytuty, uniwersytety, akademie z ich organizacyjnymi formami szkoleniowymi - lekcja, wykład, seminarium itp. - i konkretne formy monitorowania - ankieta, przesunięcie, egzamin itp. Obowiązkowe minimum każdego programu edukacyjnego ustanawia się przez odpowiedni standard edukacyjny (art. 9 ustawy o federacji Rosyjskiej "na edukacji").

Edukacja jako proceszdefiniowane w preambule prawa Federacji Rosyjskiej "na edukacji": "Pod edukacją ... celowy proces edukacji i szkolenia w interesie człowieka, społeczeństwa, państwo towarzyszące oświadczenie o osiągnięciach (edukacyjne) pewnych rozumiane są poziomy edukacyjne (cechy edukacyjne).

W oparciu o tę definicję ważne jest, aby podkreślić, że obecnie edukacja jest uważana za główne narzędzie do ciągłości kultury pokoleń, treningu i edukacji istoty ujednoliconego procesu edukacji. Edukacja jest dziś rozumiana jako owocny proces łączenia wiedzy z właściwościami osobowości, w wyniku której te wiedza, utworzone umiejętności, instalacje i światopogląd nabywają zindywidualizowany obraz, pozytywnie przekształcanie osobowości. Ciągłość edukacji działa obecnie jako jego główna funkcja jako proces, który nie zatrzymuje się do końca świadomego życia danej osoby, ale modyfikuje tylko do celów, treści i formularzy.

Edukacja w wynikuoznacza zestaw systematyzowanej wiedzy, umiejętności, umiejętności, jak również intelektualnych, osobistych, właściwości behawioralnych utworzonych w wyniku szkolenia i edukacji w pewnym systemie edukacyjnym. W tym sensie można mówić o ogólnej lub profesjonalnej, szerokiej lub niewystarczającej edukacji. Znormalizowane wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności, umiejętności, cechom absolwenta specjalnej instytucji edukacyjnej są zawarte w tzw. Charakterystykach kwalifikacji zawodowych. Na przykład międzynarodowy standard specjalisty z wyższym wykształceniem zalecanym przez UNESCO, w szczególności posiadanie jednego lub dwóch języków obcych i komputera. Ważne jest, aby podkreślić, że każda edukacja, ogólna lub zawodowa, musi koniecznie obejmować wychowanie osobistej odpowiedzialności wszystkich za korzystanie z pewnej wiedzy i umiejętności.

Osoba wykształcona powinna być dzisiaj:

odpowiedzialny za wdrażanie wartości humanistycznych;

w stanie to zrobić;

tolerancyjny (dialalogiczny) w odniesieniu do osób wyróżniających.

Możesz zgodzić się z starożytnym aphoryzmem: "Edukacja jest tym, co pozostaje, gdy wszystko się nauczyło, jest zapomniane".

Edukacja ludzka prowadzona jest poprzez wychowanie i szkolenie. Pojęcie "Edukacja"jest używany w pedagogiku w szerokim i wąskim sensie. W szerokim znaczeniu edukacja jest transferem doświadczenia społecznego, wiedzy, umiejętności, moralnych i prawnych norm, wartości duchowych ze starszych pokoleń młodszych. W wąskim sensie, pod wychowaniem odnosi się do kierunkowego wpływu na osobę w celu utworzenia (ochrony), ma pożądane i eliminujące niepożądane instalacje i metody behawioralne.

W nowoczesnym społeczeństwie istnieje wiele instytucji zaangażowanych w edukację: rodzina, instytucje edukacyjne różnych typów, mediów (mediów), literatury, sztuki, kolektywów pracy, organy ścigania. W tej sytuacji często pojawiają się pytania o to, kto jest bardziej odpowiedzialny za wychowanie osób; Czy warto obwiniać tylko rodzinę lub nauczycieli w porażce wychowania; Jaka jest rola mediów w tworzeniu postaw behawioralnych młodzieży itp. Jest oczywiste, że narzędzie do koordynacji działań wszystkich zaangażowanych w edukację instytucji społecznych może być orientacją na stuleżne wartości uniwersalne, które są odzwierciedlone zarówno w przykazaniach wszystkich światowych religii, jak i przycinanie i niepisane reguły ludzki akademik.

Analiza koncepcji "wychowania", możesz przeznaczyć cztery aspekty:

korepetytor;

ukierunkowane działania wychowawcy;

podniesiony;

zachowanie wykształcenia, które chce zmienić pedagog.

Analiza ta pozwala podkreślić charakter proceduralny wychowania: to lub że zachowanie wykształcenia zależy od udanych lub nieudanych działań pedagogów. W oparciu o cel, który edukator zamierza osiągnąć w trakcie zmiany zachowania wykształcenia, edukacja może być postrzegana jako tworzenie dojrzałości społecznej, przedsiębiorstw i kompetencji społecznych, niezależności ucznia, a także włączenie w społeczeństwie i kulturze . W pedagogiku rozróżnia się intencjonalna (nieuzasadniona, nieświadoma) edukacja, a także pośrednia edukacja i samokształcenie.

Tabela 1 - Zawartość "Edukacja"

Aspekt
Pod względem społeczeństwa	Proces stawania się zapadalności społecznościowej, niezależności. Włączenie w społeczeństwie, asymilacja wartości społecznych, norm, statusów i ról (socjalizacja). Włączenie do kultury
Z punktu widzenia wychowawcy	Formacja dojrzałości społecznej: wszystkie świadome, zamierzone, celowe, a także nieświadome, spontaniczne działania wychowawcy na temat tworzenia pożądanych i wyeliminujących niechcianych instalacji i sposobów zachowania
Pod względem wykształcenia	Wpływ innych osób, proces adaptacji społecznej, nabycie dojrzałości społecznej, niezależność
Z punktu widzenia wszystkich nazwanych uczestników procesu edukacyjnego	Mulgacja, interakcja społeczna i komunikacja

W ten sposób edukacja jest historycznie określoną metodą reprodukcji społeczno-kulturowej osoby, która jest jednością skutków edukacyjnych i własnej aktywności podniesionej.

Wielkość zawartości koncepcji "edukacji" i "szkolenia" częściowo zbiega się. Nie ma edukacji bez uczenia się i szkolenia bez wykształcenia, zwłaszcza, że \u200b\u200bstanowią one jeden proces formowania człowieka. Szkolenia obejmuje asymilację wiedzy, umiejętności i umiejętności, a wychowanie jest skierowane przede wszystkim do zaspokojenia podwyższonych pewnych wartości. Treningw najczęstszym stopniu tego termin oznacza ukierunkowany proces dwustronny przesyłania i przyswajania doświadczeń socjokulturowych (wiedzy, umiejętności, umiejętności) w specjalnie zorganizowanych warunkach (rodzina, szkoła, uniwersytet itp.). Wiedza jest odpowiednim odbiciem w świadomości ludzkiej obiektywnej rzeczywistości w formie pomysłów, koncepcji, teorii, praw. Umiejętności- posiadanie praktycznych i teoretycznych działań opartych na wyciągniętej wiedzy i zdobytych umiejętnościach. Umiejętności- działania wprowadzone do automatyzacji przez wiele ćwiczeń.

W szkoleniu, jak w edukacji wyróżnia się dwie powiązane partie procesu edukacyjnego: szkolenie przeprowadzane przez nauczyciela i nauczanie prowadzone przez studentów. Działalność szkolenia, działalność pedagogiczna, jest określona przez odpowiedni program, który obejmuje cele i cele, zasady, treści oraz metody, środki i formy, kontrola i ocena efektów uczenia się. Doktryna- Jest to ukierunkowany, świadomy proces przypisywania studentów do jego przekazanego doświadczenia społeczno-historycznego i tworzenia na tej podstawie indywidualne doświadczenie (zindywidualizowany system wiedzy, umiejętności, umiejętności). Trening działa jako warunek, podstawa i środki ludzkiego rozwoju osobistego.

Pedagogika jako nauka wykonuje trzy główne funkcje: teoretyczny(badanie metod i sposobów przeniesienia i uzyskanie osoby informacyjnej i dopuszczenia do ogólnych wartości kulturowych, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy związane z wiekiem w kontekście określonego systemu pedagogicznego), stosowany(w odniesieniu do innych nauk) praktyczny(Aby poprawić konkretną praktykę uczenia się i kształcenia osoby). Pedagogy Obiekt.- Badanie istoty edukacji i rozwoju osobowości i rozwoju na tej podstawie teorii i metodologii edukacji jako specjalnie zorganizowany i zarządzany proces.

Na podstawie powyższego pedagogiamożliwe jest określenie jako nauki o specjalnie zorganizowanych procesach zmian w wewnętrznym wizerunku osoby, w której istnieje zmiana potrzeb (edukacja), normy (szkolenia), umiejętności (rozwój).

1.2 System nauki pedagogicznej

Po ustaleniu przedmiotu pedagogiki jako ukierunkowanego procesu edukacji i rozwoju osobowości w warunkach jego wychowania i szkolenia, można stwierdzić, że badany przedmiot jest bardzo złożony, wielowymiarowy i wykrywa dużą liczbę połączeń i mediacji. Pedagogika, powstała w głębi filozofii, jest obecnie rozległym systemem wiedzy naukowej. Każdy przemysł pedagogiczny zależy od cech przedmiotu.

W systemie nauk pedagogicznych wyróżnia się następujące główne dyscypliny.

Total Pedagogy.- Badania ogólne wzorce kształcenia, szkolenia i rozwoju człowieka, niezależnie od wieku i rodzaju instytucji edukacyjnej. Składa się z następujących sekcji: ogólne podstawy, teoria edukacji, teoria szkoleniowa (dydaktyczna), teoria organizacji i zarządzania w systemie edukacji.

Historia pedagogiki- zbadanie rozwoju pomysłów pedagogicznych i pomysłów w przeszłości, bada rzeczywistość pedagogiczną w różnych krajach w różnych epokach, życiu i działaniach wybitnych nauczycieli, zajmuje się interpretacją tekstów pedagogicznych.

Pedagogia wieku- Obejmuje preschool Pedagogy.(badania wzorców edukacji dzieci w wieku przedszkolnym) i pedagogia szkolna(Przeglądaj wzorce edukacji, szkolenia i rozwoju studentów w systemie szkolnictwa średniego).

Pedagogika wyższej szkoły- Badania wzorców procesu edukacyjnego w kontekście najwyższej instytucji edukacyjnej.

Specjalna pedagogika.- rozwija problemy z uczenia się i podnoszenia osób z różnych zaburzeń i odchyleń rozwojowych. W zależności od rodzaju wad wyróżnia się tutaj następujące kierunki: Surdopedagogia jest zaangażowany w kwestie uczenia się i edukacji głuchych i głuchych i głupich, Typhodium - ślepy, oligopropedagogiczne - psychicznie opóźnione, wady mowy - ludzie z mową defekty.

Pedagogika społeczna.- zbadać problemy edukacji, rehabilitacji społecznej i pomocy pedagogicznej dla osób w pewnych warunkach społecznych (bezrobotnych, biednych, ulicy, bezdomnych, narkotyków, alkoholików, przestępców itp.). Pedagogika społeczna rozwija podstawą naukową pracy socjalnej, której celem jest wspieranie ludziom wszystkich grup wiekowych w celu przezwyciężenia trudności społecznych i psychologicznych.

Pedagogika pracy (Korteryjna)- Uczy się pytań re-edukacji przestępców w każdym wieku.

Andragogic (edukacja dorosłych)- Jest zaangażowany w szkolenia i rozwój dorosłych, w tym zaawansowane szkolenia i przekwalifikowanie pracowników, zdobywając nowy zawód.

Ponadto niektórzy badacze przydzielają następujące sektory nauki pedagogicznej, przedmiotem studiów, który jest jasny ze swojej nazwy: pedagogika wojskowa, profesjonalna pedagogika, pedagogika rodzinna, edukacja seksualna, pedagogika mediów, pedagogika rozrywki. Specjalna grupa nauk pedagogicznych jest tak zwana techniki przedmiotowe.przeglądaj treści, formę, metody nauczania i studiowania konkretnych elementów uczenia się we wszystkich rodzajach instytucji edukacyjnych.

Pedagogika rozwija się w bliskim związku z innymi naukami, przede wszystkim, z tymi w centrum badania, której jest osoba. Badania filozofia, socjologia, etyka i estetykaprzyczynia się do odpowiedniego zrozumienia nauczycieli ustawodawstw ludzkiego i społeczeństwa rozwoju, prawidłowej definicji ideału pedagogicznego i celów edukacji. Wiedza filozoficzna tworzą metodologiczną podstawę badań naukowych i pedagogicznych oraz teorii pedagogicznych. Tak więc przez długi czas rozwój radzieckiej szkoły koncepcji edukacji politechnicznej i teorii uczenia się pracy w zespole A. S. Makarenko, odpowiednie pomysły K. Marksa i F. Engels zostały ułożone w zespole. A koncepcja edukacji zorientowanej na osobistą stała się ostatnio w oparciu o postulatów filozoficznych J. P. Sartra, E. Fromma, K. Yaspers. Oczywiście edukacja etyczna lub estetyczna może być skuteczna, opierając się tylko na wynikach podstawowych badań w odpowiednich obszarach nauki.

Szczególnie ściśle pedagogika jest związana psychologiai fizjologia.Rozwój umiejętności ludzkich, jego osobowość jest ogólnie niemożliwa bez zrozumienia jego biologicznej istoty: depozytów naturalnych, typowych cech układu nerwowego, funkcjonowanie narządów sensowych, innych systemów fizjologicznych. Według wybitnego nauczyciela rosyjskiego K. D. USHInsky (1824--1871), każdy nauczyciel musi być prakcyjnym psychologiem. Korzystając z zidentyfikowanych wzorców psychologii ludzkiego rozwoju umysłowego, pedagogika zwiększa skuteczność tych wpływów edukacyjnych, które prowadzą do planowanych zmian w świecie wewnętrznym i zachowaniem wychowanego.

Na skrzyżowaniu z pedagogiką są bramki. Psychologia pedagogicznaprzeglądaj mechanizmy i wzorce opanowania doświadczenia socjokulturowego przez człowieka w procesie edukacyjnym. Etyka pedagogiczna.bada konkretne cechy zawodowego moralności nauczycieli. Deontologia pedagogiczna- Nauka o właściwym zachowaniu pracowników pedagogicznych - bada cały zestaw sformalizowanych i nieformalizowanych norm zawodowych zachowań i działań nauczycieli. Higiena szkolnastudiuje i określa warunki sanitarne i higieniczne stylu życia uczniów. Etnopedagogia.studiuje zwyczaje i tradycje różnych ludów w szkoleniu i edukacji.

Przedmiotem pedagogiki jest wszystkimi rzeczywistością pedagogiczną. Ponieważ pedagogic została utworzona jako niezależna nauka, dyskusje na temat relacji między teorią pedagogiczną i praktyki nie są przestrzegane. W książce "Człowiek jako temat wychowania" w 1867 r., Ushinsky twierdził, że pedagogika jest najbardziej obszerną, złożoną, najwyższą i najbardziej niezbędną sztuką, która opiera się na nauce, a oprócz wiedzy, wymaga umiejętności i skłonności. Ten osąd o pedagogii jako sztuki staje się jasny, jeśli przypomnimy sobie, że wszystkie wspaniałe pisma pedagogiczne, USHIński stworzył na podstawie analizy jego rozległego doświadczenia edukacyjnego w Demidovowi podmiotu prawnym miasta Yaroslavl, Gatchina sierot i Instytut i In Smolny Institute of Noble Maiden.

Ushinsky nie miał specjalnego edukacji pedagogicznej, ukończył Wydział Prawa Uniwersytetu Moskwy, którego rady nagrodził go od 20 lat, stopień kandydata jurysprudencji. Wzmocnienie samokształcenia, Ushinsky głęboko studiowała filozofię i języki obce. Swobodnie własny angielski, niemiecki, francuski. Czytałem w oryginalnej dziełach F. Bekon, G. V. F. Hegla, P. A. Golbach, R. Descarte, D. Didro, I. Kantta, J. Mill, J. ZH. Rousseau Został wysłany, aby zapoznać się z organizacją edukacji szkolnej za granicą, gdzie odwiedził Szwajcarię, Niemcy, Francję, Belgium, Włochy przez pięć lat. Do 1917 r. Opublikowano ponad 10 milionów egzemplarzy książek USHSHShinsky; Wśród nich, wstrzymywanie 187 rejestrującego podręcznika "Natywne słowo" i genialne dzieło 24-letniego profesora "na chwytliwej edukacji" nauk kameralnych - cykl administracyjnych i finansowych i ekonomicznych dyscypliny na rosyjskich uniwersytetach w XIX w ..

Dziś nikt nie zaprzecza statusowi naukowym pedagogiki. Teoria i praktyka pedagogiczna rozwijają się w nieodłącznym połączeniu wzajemnym i wzajemnym wpływach. Postęp nauczycieli mogą być należne zarówno do głębokiej wiedzy, jak i zręczne wykorzystanie teorii pedagogicznej i sztuki wpływu pedagogicznego z powodu wielu lat praktyki. W każdym razie nauczyciel w swojej działalności, jak każda osoba prowadzi pewne pomysły, osobiste doświadczenia lub teorie naukowe. Pytanie brzmi: jest to dla pomysłów i teorii, o ile są one uzasadnione i skuteczne.

Większość ludzi w procesie interakcji pedagogicznej z innymi koncentruje się na doświadczeniu życiowym osobistym, który może być oznaczony jako "teoria osobista". Jednak osobiste doświadczenie nie może być uogólnione i przeniesione do wszystkich sytuacji, jak często się dzieje. Niebezpieczeństwo "teorii osobistej" jest to, że ustalone relacje są często niepoprawne lub dalsze od pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości pedagogicznej. Może to mieć śmiertelne konsekwencje zarówno dla wykształconych, jak i dla pedagogów.

"Teoria osobista" sprzeciwia się teorii naukowej, tj. Wiedza uzyskana przez naukowo odpowiednie metody. Teoria naukowe ustanawia i wyjaśnia ważne relacje i pomaga praktykujących działać bardziej efektywnie i racjonalnie efektywnie pedagogicznie. W przeciwieństwie do "teorii osobistej" dla teorii naukowej, obiektywności i weryfikacji, charakterystyczne są ogólne bezpieczeństwo, spójność i uczciwość. Teorie naukowe umożliwiają przewidywanie sytuacji pedagogicznych i metod behawioralnych, unikaj ślepej pracy; Są one szacunkowe podstawy profesjonalnego zachowania nauczycieli i pomogą im zrozumieć ich działalność w koncepcjach naukowych.

Tak więc pedagogika jako nauka ma wyraźnie dedykowany przedmiot badań, własnych metod i aparatury koncepcyjno-kategorycznej, odnotowały w formie ustawodawstw i wzorców, obiektywnych powiązań między czynnikami, procesami, które składają się z przedmiotu badania. Ustalone wzorce i prawa pozwalają przewidzieć rozwój procesów pedagogicznych; Teoria pedagogiczna jest podłączony do praktyki z pomocą zaleceń i zasad.

1.3 Podejście do kompetencji w wyższej edukacji zawodowej

Wyższe wykształcenie zawodowe charakteryzują się obecnie procesami globalizacji, humanizacji i fundamentalizacji, mając na celu stanie się ludzkim istotnym i historycznym podmiotem zdolnym do produktywnego przetwarzania i wdrażania potencjału kulturowego w określonych społecznie i profesjonalnie znaczących cech tożsamości (kompetencje). Wynika to z nowej roli edukacji we współczesnym świecie, który jest przytłaczający budowę nowych stosunków społecznych w kontekście aktywnej rozwijającej się globalnej gospodarki, globalnego środowiska informacyjnego, dialogu międzykulturowego, internacjonalizacji i standaryzacji różnych sfer Życie ludzi na całym świecie. Zmiany charakteru edukacji, jej orientacji, celu i treści występujących w pokoju i Rosji, coraz bardziej koncentrują się na swobodnym rozwoju osoby, twórczej inicjatywy i niezależności studentów, konkurencyjności i mobilności specjalistów.

Pojęcie modernizacji edukacji w różnych krajach świata łączy proces zmiany paradygmatu edukacyjnego, w którym w nauce, oryginalny model koncepcyjny (schemat) problemów i rozwiązań jest rozumiany przy pomocy pewnych środków i metod. Nowy paradygmat edukacyjny koncentruje się na tworzeniu kluczowych kompetencji specjalisty w wyniku wykształcenia w krumieniu swoich elementów motywacyjnych i poznawczych.

W warunkach przyspieszenia zmian w soliach społecznych, politycznych, prawnych, ekonomicznych i przemysłowych i technicznych, uniwersytet został zaprojektowany nie tylko w celu zapewnienia profesjonalnej wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale także tworzyć szereg profesjonalnie znaczących i społecznie potrzebnych społecznie cechy osobiste (kompetencje) specjalisty. Wśród tych ostatnich można nazwać: kultura systemu profesjonalnego myślenia, kultury komunikacyjnej, zdolność do pracy w zespole, tolerancji, pragnienia samokształcenia i samoorganizacji, odpowiedzialności, właściwości organizacyjnych i przywódctwo, odporność na ciągłe zmiany W środowisku społecznym i naturalnym, elastyczności i kreatywność myślenia, optymalnego stylu profesjonalnego zachowania, zdolność do reprezentowania swoich cech osobistych i zawodowych, zdrowej kultury stylu życia.

Dzięki modernizacji wyższej edukacji zawodowej kraje europejskie uwzględniają zasady i podejścia zawarte w międzynarodowych dokumentach edukacyjnych, w szczególności w Deklaracji Bolońskiej w dniu 19 czerwca 1999 r., Który został podpisany przez 40 państw z Rosją. Zgodnie z tym dokumentem do 2010 roku, całą Europę musi mieć jednolity system szkolnictwa wyższego z pojedynczym standardem edukacyjnym i uznanymi dyplomami absolwentów uniwersytetów we wszystkich stronach państw do procesu bolońskiego.

Głównymi przepisami deklaracji bolońskiej są zredukowane do następujących: przyjęcie systemu łatwo zrozumiałe i porównywalnych stopni, aby obywatele mogli skutecznie wykorzystać swoje kwalifikacje w całym obszarze europejskiego szkolnictwa wyższego; ustanawiające system jednostek kredytowych w procesie uczenia się i otrzymywania kwalifikacji, zapewniając zarówno funkcje reakcji i akumulacji; promowanie mobilności społecznej i zawodowej studentów i nauczycieli; promowanie wysokich standardów jakości i porównywalności kwalifikacji w całej Europie; uczenie się przez całe życie; Obejmujący uniwersytety i studentów jako właściwych, aktywnych i konstruktywnych partnerów w tworzeniu i rozwoju europejskiej strefy szkolnictwa wyższego.

Przepisy te i podejścia są spółgłoste z opracowanymi przez UNESCO Global Education Strategies w XXI wieku, zgodnie z którym najważniejsze funkcje instytucji edukacyjnych są następujące: "Naucz się żyć razem," Naucz się nauczyć "," Naucz się to robić " , "nauczyć się żyć." Na tej podstawie ustaliła Rada Europy pięć kluczowych kompetencji, które muszą być utworzone w absolwentach szkoły wyższej:społeczny i polityczny; międzykulturowy; Komunikatywny związany z mówieniem doustnym i komunikatem pisemnym w językach natywnych i obcych; związane z pojawieniem społeczeństwa informacyjnego; związane z możliwością nauki w całym życiu w kontekście jego działalności zawodowej.

Wszystkie te kompetencje stanowią kompetencje społeczno-zawodowe specjalisty. Analiza istoty tej koncepcji pokazuje, że nacisk na nią zmiany z pola koncepcyjnego "Wiem, że" na polu "Wiem, jak". Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej na okres do 2010 r. Wskazuje również, że szkoła powinna stanowić holistyczny system wiedzy uniwersalnej, umiejętności, umiejętności, a także doświadczenia niezależnych działań i osobistej odpowiedzialności uczniów, tj. Kluczowych kompetencji Określ nowoczesną jakość edukacji.

Jaka jest istotna treść kluczowych kompetencji specjalisty, który określa jakość edukacji współczesnej?

Edukacja zorientowana na kompetencje (edukacja oparta na kompetencjach) zaczęła tworzyć w latach 70.. XX wiek w USA. Zagranicznych i krajowych kompetencji badacze (J. Ravenna, K. Skala, R. White, V. I. Bayenko, G. E. Belitskaya, E. F. Zeer, I. A. Zima, N. V. Kuzmina, A. K. Markowa, La Petrovskaya, Yu. G. Tatur, Khalazh, N. Khomsky, V. Chutmaher, AV Khututor) Podłączyć tę koncepcję, przede wszystkim, z kategoriami "gotowości", "zdolności", a także z takimi właściwościami psychologicznymi, jako odpowiedzialni i pewność siebie. Istnieje 37 rodzajów kompetencji na liście, z których wiele nazw obejmuje słowa "gotowość" i "zdolność", na przykład "gotowość i zdolność do badania niezależnie", "gotowość do wykorzystania nowych pomysłów i innowacji", "umiejętność podejmować decyzje "," zdolność do wspólnego działania na rzecz osiągnięcia celu ".

W oparciu o analizę wyników wielu badań nad podejściami kompetencyjnej w edukacji, zimowej teoretycznie uzasadnionej i przydzielonych trzech grup kluczowych kompetencji, ich niezbędnej nomenklatury i rodzajów kompetencji zawartych w każdej grupie. Pierwsza grupa składa się przez osobę uważaną za osobę kompetencji: opieka zdrowotna; orientacja o wartości semantycznej na świecie; obywatelstwo; samozwolenie, samoregulacja, samorozwój, odbicie osobiste i podmiotowe. Druga grupa powstaje związana z interakcją społeczną osoby i środowiska społecznego kompetencji: współpraca społeczna ze społeczeństwem, zbiorową, rodziną, przyjaciółmi, współpracą, tolerancją, szacunkiem i inną, mobilnością społeczną; W komunikacji werbalnej i pisemnej. Trzecia Grupa obejmuje działalność kompetencji ludzkiej: działalność poznawcza, w tym problemy preparatu i rozwiązywania; zajęcia edukacyjne, gier i robocze; W dziedzinie technologii informacyjnych, w tym umiejętności czytania komputera i własności technologii internetowych, zobacz: Zima I. A.Kluczowe kompetencje jako skuteczna podstawa podejścia do kompetencji w edukacji. M., 2004 ..

Analiza trendów w rozwoju wyższej edukacji zawodowej na świecie wskazuje, że wzrost jego jakości i wydajności zależy nie tak wiele z programów nauczania i liczby godzin kontroli, jak z osobowości nauczyciela, który może uosabiać swoje rośliny, Wiedza, umiejętności i umiejętności w potencjale twórczym studentom. Obecnie kwestia przygotowania takich nauczycieli, którzy są w stanie zbudować interdyscyplinarne programy nauczania, aby dołączyć do produktywnej komunikacji z innymi nauczycielami, administracją i studentami, do korzystania z różnych stylów pedagogicznych, stale poprawić ich kwalifikacje. Rozwój produktywnych działań szkoleniowych, autonomii jednostki i kreatywności studentów, wymaga, aby sam nauczyciel posiadał wyraźną indywidualność pedagogiczną, kreatywność, zdolność do elastycznego zachowania profesjonalnego, kreatywnego wyszukiwania i profesjonalnej samodzielnej poprawy.

Warunkiem i sposobem na samodzielną poprawę osobowości nauczyciela jest stałe odbicie swojej działalności zawodowej. Rozwój refleksji profesjonalnej, odpowiedniej samooceny, staje się dziś jednym z priorytetów szkolenia zawodowego i zaawansowanego szkolenia nauczycieli, bez decyzji, której możliwe jest istotną modernizację wyższej edukacji zawodowej. Jako narzędzie do pomiaru poziomu tworzenia zawodowo znaczących cech osobowości nauczyciela, kluczowe kompetencje, rozwój jego świadomości oceny refleksyjnej musi być szeroko stosowane techniki diagnostyczne i technologie.

1.4 Zadania pedagogiki kursu dla prawników

Głównym zadaniem nauk pedagogicznej jest badanie rzeczywistości pedagogicznej gromadzenia i systematyzacji wiedzy naukowej do zrozumienia, wyjaśnienia i prognozowania procesów szkolenia, edukacji, edukacji i rozwoju człowieka. Znając wzorce tych procesów, pedagogika wskazuje najbardziej racjonalne sposoby i środki wpływu pedagogicznego na osobowość, rozwija skuteczne technologie i techniki edukacyjne.

Innym zadaniem nauczycieli - naukowców jest studiowanie i uzasadnienie wartości edukacyjnych i norm, na podstawie których należy ustalić cele i treść działań pedagogicznych. Przez cały czas nauczyciele starali się pomóc ludziom stać się lepszym, rozwijającym się i wdrażaniem ich wrodzonych zdolności z największą korzyścią dla siebie i dla społeczeństwa. Z tych pozycji konieczne jest wiedza pedagogiczna i prawnicy, których aktywność zawodowa stale oznacza interakcję z innymi ludźmi. Ale w celu ulepszenia innych, sam adwokat musi być wykształcony specjalistą. Głównym celem wyższej edukacji prawnej dzisiaj jest promowanie ustanowienia demokratycznej kreatywnej konkurencyjnej osobowości specjalisty specjalisty, który może samodzielnie umieścić i rozwiązywać problemy zawodowe w tak zwanym społeczeństwie ryzyka.

W nowoczesnej Rosji, dokładnie jak to możliwe przepisy prawne stosunków społecznych, rozwój demokracji, wzmocnienie legalności i egzekwowania prawa zależy od profesjonalnych prawników. Dlatego też, jako zadanie Incredit, pedagogika dla prawników należy nazwać rozwój i poprawa naukowych fundamentów wyższej edukacji prawnej, tworzenia orientacji wartości i innych zawodowo znaczących cech.

Orientacje wartości profesjonalnych prawników, dla których są charakterystyczne, przede wszystkim udział w administracji publicznej, określają stopień indywidualnej przyswajania zasad i wymogów obecnej ustawy, środek przekonania w ich konieczności i sprawiedliwości, chęci konsekwentnie ucieleśniać je w procesie codziennej działalności prawnej. Zindywidualizowany system prawników pod wieloma względami określa rozwój prawny społeczeństwa poprzez stworzenie nowej i interpretacji ustalonych koncepcji prawnych, a także ocenę pewnych faktów życia społecznego i zachowania ludzi.

Jak pokazuje historyczne ćwiczenia, świadomość zawodowa większości prawników z powodu ich statusu społecznego wyróżnia się konserwatywny, często reakcyjny charakter. Zgodnie z wynikami dużych badań socjologicznych świadomości zawodowej prawników prowadzonych w naszym kraju w połowie lat 80.. XX wieku, taka profesjonalnie znacząca jakość, ponieważ demokratyzacja okazała się na ostatnim (21. 21) miejscu na liście niezbędnych cech. Tylko na końcu tej listy można znaleźć takie profesjonalnie ważne dla twórczej tożsamości prawnika jakości, jako samokrytyki, niezależność, wytrwałość i działalność. Ale dyscyplina jest integralną jakością podczas stemplowania "Kniting ludzi" dla samochodu państwowego - zajmuje to dość wysoki (6) miejsca. Patrz: Sokolov N. Ya.Profesjonalna świadomość prawników. M., 1988. P. 202 ..

Oczywiście nasza świadomość i zachowanie są w dużej mierze określane przez stosunki społeczno-gospodarcze dominujące w tym społeczeństwie. Jednak wszyscy, przede wszystkim nauczyciele i prawnicy muszą stale pamiętać, że uniwersalny charakter wartości demokratycznych podbite z wielką trudnością i znaczną krwią w stuleciach przez narody europejskie. I oczywiście ze względu na ich możliwości, musisz dążyć do wcielenia tych wartości w życiu.

Przede wszystkim odnosi się to do podstawowych praw i wolności osoby, takich jak szacunek do godności osoby, nienaruszalności życia, zakazu osobistej zależności, niewolnictwa i tortur, ochrona przed arbitralnym pozbawieniem wolności, zakazując dyskryminacji Na rasowe, narodowe, religijne i inne powody, równość obywateli, prawo do pracy i wolnego wyboru zawodu, wolności sumienia, informacji, ruchu, prawa selektywnego. A jako podstawowe zadanie działalności zawodowej prawników, konieczne jest rozważenie świadczenia praw człowieka w ich kraju i na całym świecie, jak opisano w powszechnej deklaracji praw człowieka, przyjętych przez UN w 1948 r. W Konwencji Europejskiej W sprawie ochrony praw człowieka i podstawowych wolności z 1950 r. I innych odpowiednich dokumentów prawnych.

Podobne dokumenty

Ogólne cechy zawodu pedagogicznego, przedstawione jego główne odmiany, strukturę i roszczenia. Opis osobowości nauczyciela, wymogi dotyczące jego właściwości zawodowych i psychologicznych. Specyficzność i kategorie pedagogiki w szkole średniej.

praca kursu, dodano 20.02.2014

Kryteria rozwoju osobowości nauczyciela jako profesjonalne. Charakterystyka głównych problemów pedagogicznych - strategiczna, operacyjna i taktyczna. Subiektywne warunki rozwoju profesjonalnej kultury pedagogicznej nauczyciela szkolnictwa wyższego.

streszczenie, dodano 11/11/2013

Istota i struktura działalności pedagogicznej, jego główne zadania. Osobowość i profesjonalne umiejętności nauczyciela szkolnictwa wyższego. Zasady i zasady udanej edukacji. Koncepcja i cel podejścia do kompetencji, style komunikacji pedagogicznej.

streszczenie, dodany 01.12.2012

Podstawowe pojęcia o istocie i specyfiki pedagogiki wychowania wyższego. Nowoczesne paradygmaty edukacyjne. Cele i treść wyższej edukacji zawodowej. Technologia interakcji pedagogicznej jako warunek skutecznej aktywności pedagogicznej.

tutorial, dodany 04/13/2012

abstrakcyjny, dodany 04/24/2007

Podstawowe koncepcje pedagogiki, podstawowe kategorie dydaktyki. Cele i zadania struktury nauczania, logiki i uczenia się. Związek uczenia się, metod edukacji i wychowania. Cztery poziomy uczenia się V.P. Bespalo. Logiczna i dydaktyczna struktura psychologii.

prezentacja, dodano 02/16/2015

Istota wyższej edukacji zawodowej. Analiza zmian transformacji w szkole średniej. Rozwój holistycznej koncepcji społeczno-filozoficznej rozwoju szkolnictwa wyższego w dynamicznej interakcji ze społeczeństwem. Cel i funkcja instytucji.

praca kursu, dodano 07/24/2014

Pomysły pedagogiczne w systemie edukacji. Pierwsze instytucje edukacyjne w Rosji. Cechy rozwoju szkolnictwa wyższego między wojnami pierwszej i drugiej światowej. Nowoczesne trendy w edukacji za granicą i perspektywy rosyjskiego szkolnictwa wyższego.

praca kursu, dodano 05/25/2014

Historia formacji i rozwoju szkolnictwa wyższego. Główne zadania wykładów, praktyczne i seminariów, praktyk przemysłowych i dyplomowych, tezy jako główne informacje i składniki metodologiczne dydaktyki na uniwersytecie.

abstrakcyjny, dodany 09/12/2010

Ogólna koncepcja dydaktyki. Struktura procesu pedagogicznego. Przepisy i prawidłowości szkolenia w szkole średniej. Cele edukacji zawodowej. Zasady uczenia się jako główny punkt orientacyjny w działaniach nauczania.

Pojęcie prawna rzeczywistośćjest on szeroko stosowany przez prawnych naukowców, którzy podkreślają, że kula prawna nie jest abstrakcja, a nie fikcji teoretyków, a nie "dokumentów", ale kto stanowi prawdziwe życie społeczeństwa, które wpływa na to i posiadanie jego prawidłowości obiektywnej natury . Jest on zwykle uważany za zestaw prawnych ideologii, pisania prawa (jako systemu norm) i praktyki prawnej (jako działalność państwa i konkretnie organów ścigania).

Aby nie oderwać się od tych rzeczywistości życia społeczeństwa i jego obywateli, dla których sam państwo, i sam rząd, konieczne jest przeanalizowanie procesu i wyników obiektyfikacji systemu prawnego i jego elementów, ich przykład wykonania w prawdziwym życiu i aktach obywateli współmiernych z prawem. Ostrzega o formalizmie prawnym, pozwala znaleźć nowe możliwości zwiększenia potencjału prawa, jego siły i rzeczywistej skuteczności.

System prawny jest częścią systemu państwowego (ten ostatni obejmuje system organów i instytucji państwowych oraz pewnego terytorium, na którym stosuje się jurysdykcja tego stanu). Z kolei system państwowy jest częścią większego i zbiornika - system społeczeństwa obywatelskiego, rozumianego jako zestaw historycznie ustalonych życia i działalności ludzi na pewnym terytorium, jako duża społeczność społeczna jako pewien rodzaj systemu społecznego. System ten należy do wielu obszarów przenikających: gospodarki, społecznych, politycznych, zarządzających, ideologii, moralności, nauki, edukacji i edukacji (pedagogiczne), prawa itp.

Pole społeczeństwa obywatelskiego obejmuje prawdziwe życie prawa w społeczeństwie, życiu i działalności obywateli Życie prawa jest tym, co znajduje się w prawnie ważnym zachowaniu ludzi, po tym, jak minęła ich świadomość. Stworzenie stanu prawnego nie jest sam w sobie. Jego przeznaczeniem jest stworzenie społeczeństwa obywatelskiego, którego członkowie (w tym struktury państwowe) mieszkają i działają w harmonii z normami prawnymi firmy, można powiedzieć - legalne społeczeństwo obywatelskiespołeczeństwa na podstawie prawa. Praworządność jest silnie nie tylko, a nie tak bardzo fakt, że prawo pisemne, system norm prawnych i aparat państwowy spełniają formalne kryteria państwa prawnego, a fakt, że społeczeństwo, public relations, życie i działania Spośród wszystkich obywateli stale i wszędzie odpowiada ideałom praw i wolności, że są aktywnymi uczestnikami ich wdrażania i ochrony, z kolei niezawodnie chroniony przez państwo.

Natychmiastowy wynik wszelkich starań, aby stworzyć państwo prawne i wzmocnienie legalności prawo i porządek - prawdziwa ludzkość,stopień wcielenia ideałów i zasad budowy państwa prawnego i społeczeństwa prawnego w ich życiu i działaniach. Prawo prawna jest ostatecznym wynikiem legalności, działań prawa, rzeczywistego państwa prawnego, osiągnięty poziom legalności w tym czasie iw tym miejscu. Główne cechy egzekwowania prawa są: dominacja prawa w stosunkach regulowanych prawem; Pełna zgodność i wykonanie wszystkich przedmiotów obowiązków prawnych; ścisła dyscyplina publiczna; zapewnienie najkorzystniejszych warunków do wykorzystania obiektywnych praw, bezwarunkowej zatwierdzenia praw dla wrodzonych praw i wolności człowieka; jasne i wydajne prace wszystkich organów prawnych, zwłaszcza sprawiedliwości; Nieuchronność odpowiedzialności prawnej dla każdego sprawcy. Jedynym prawnym społeczeństwem obywatelskim o wysokim poziomie legalności i egzekwowania prawa jest idealnym i kompletnym manifestarem obchody prawa, sprawiedliwości i prawdziwej cywilizacji.

Zrozumienie istnienia i roli rzeczywistość pedagogiczna -ważny heurystyczny krok w kierunku zrozumienia sposobów zapewnienia prawdziwego życia prawa, pojawienie się prawdziwych praw człowieka i egzekwowania prawa w społeczeństwie, jednym z najważniejszych warunków do sukcesu egzekwowania prawa i ich personelu. Rzeczywistość pedagogiczna w dziedzinie prawnej społeczeństwa- Są to najbardziej praktyczne zjawiska pedagogiczne, wpływające na jego stan i poprawę. W formie istnieniaza jego podstawę jest fakty pedagogiczne, wzory pedagogiczne i mechanizmy pedagogiczne.

Fakty pedagogiczne- stosunkowo powierzchnia, obserwowane zjawiska pedagogiczne - objawy pedagogiczne i inne wzorce, mechanizmy, czynniki, przyczyny i warunki. Względne powierzchnie są wyrażone w fakcie, że zgłoszone zjawiska nadal wymagają identyfikacji jako pedagogicznego, zrozumienia podmiotu pedagogicznego ukrytego za nimi. Tak więc, aby uzyskać szczególny akt, działanie powinno być w stanie zauważyć manifestację wiedzy, zrozumienia, ludzkich właściwości,
składniki jego edukacji i rozwoju itp. Jest to ważne i
Dla pracownika, powiadomienie prawnika i kwalifikuje się (zidentyfikować) jako zjawisko pedagogiczne w obserwowanej lub w badaniu wydarzenia prawnego.

Wzory pedagogiczne.- obiektywnie istniejące zrównoważone, powtarzające się stosunki przyczynowe manifestacji pedagogicznych i ich podmiotów. Ważne jest, aby móc zobaczyć i wyjaśnić takie połączenia. Tylko dzięki temu możesz znaleźć nie tylko wyjaśnienie, ale także prawdziwą przyczyną zjawiska, wybierz metodę, otrzymując wpływ pedagogiczny, aby rozwiązać zadanie skierowane do pracownika. Biorąc rozwiązania pedagogiczne bez zrozumienia zależności przyczynowych - czynności losowo.

Mechanizmy pedagogiczne.- regularne przekształcenia w przejściu z przyczyny pedagogicznej (wpływ, wpływ) do konsekwencji pedagogicznej. Jest to przekształcone w świadomość, w asymilacji wiedzy, w tworzeniu umiejętności i umiejętności, w przejściu od wiedzy do przekonań, od wiedzy do instalacji i potrzeb osoby, od umiejętności zawodowych do kultury zawodowej, w zmieniających się postawach w kierunku Obsługa itp., Które mają miejsce pod wpływem wpływów pedagogicznych. Mechanizmy te są między przyczyną a konsekwencją, wpływ pedagogiczny, a wynikiem formacji, edukacji, szkolenia i rozwoju osoby. Przeważnie mają charakter psychologiczny i pedagogiczny. Zrozumienie mechanizmu, obliczenie PA Przy wyborze wpływu pedagogicznego, rozporządzenie jego "wyzwalania" jest najbardziej subtelną częścią pracy pedagogicznej. Mechanizmy pedagogiczne u podstaw technologii pedagogicznych. Tuż przed decyzją Problem Pedagogicznego, do psychicznego "obliczania" wyzwalania, na przykład, przygotowany wpływ pedagogiczny, oparty na wiedzy pedagogicznej, psychologicznej, równej fizjologicznej i własnej intuicji, jeśli jest opracowany w doświadczeniu pedagogicznym.

Figa. jeden.Ogólna struktura rzeczywistości pedagogicznej i głównych kategorii pedagogicznych

Rzeczywistość pedagogiczna systemyi istnieje w formie podstawowych zjawisk pedagogicznych - edukacji, szkoleń, edukacji, rozwoju,zgłoszone powyżej. Każdy z nich charakteryzuje się ich całością faktów pedagogicznych, wzorów i mechanizmów.

Rzeczywistość pedagogiczna w sferze prawnej jest rzeczywistość prawna i pedagogiczna.Zjawiska powszechne są przedstawione w niej nie w "czystym", ale w transformowanej formie, jak specjalnyzjawiska pedagogiczne. Specyfika ich są przyczynowo ze względu na interakcję wzorów prawnych i pedagogicznych, cech warunków, celów i celów egzekwowania prawa, jego obiektów, wyników, trudności, funduszy wykorzystywanych i technologii itp.

Będąc nieświadomości przez społeczeństwo, system prawny, funkcjonariuszy organów ścigania, prawników, poza jego rachunkowości i celowości, naukowo prawidłowe ulepszenia, rzeczywistość prawna i pedagogiczna jest w dużej mierze spontanicznie, niekontrolowanie, pilne, ale zauważalne i często daleko od stosunkowo odzwierciedlone w Stan życia pojawienie się prawdziwych praw człowieka i egzekwowania prawa w społeczeństwie.

Obiekt, obiekt, cele i cele pedagogiki prawnej. Znajomość rzeczywistości prawnej i pedagogicznej w planie teoretycznym i prakcyjnym ma na celu angażowanie się w pedagogikę prawną. Jego teoretyczna baza jest wspólną pedagogiką - bogatą w konstruktywne pomysły i posiadanie ogromnego doświadczenia naukowego. Jednocześnie nie jest to wspólna pedagogika z przykładami praktyki prawnej, ale specjalna powierzchnia wiedzy naukowej - legalna i pedagogiczna, specjalna oddział pedagogiki, różnorodność profesjonalnej pedagogiki.Opiera się na rozwoju innych branż Pedagogiki: Historia pedagogiki, teoria edukacji, teoria uczenia się (dydaktyka), techniki, pedagogika związana z wiekiem, nauka szkolna, defekty, pedagogika społeczna, etnnopedagogia, pedagografia rodzinna, zarządzanie pedagogicznym, pedagogika produkcyjna, pedagogika wojskowa, pedagogika sportowa, pedagogika porównawcza itp.

Pedagogika prawna jest interdyscyplinarnyobszar wiedzy naukowej, a na dominujących cechach - przemysł naukowy pedagogiczny.Jej pozycja między naukami prawnymi i pedagogicznymi określa jego nazwę.

Tradycyjne zintegrowane podejście pedagogiczne określa szczelność obligacji pedagogiki prawnej ze wszystkimi innymi oddziałami pedagogiki i nauki prawnej, a także z socjologią prawa, psychologii prawnej, teorii ogólnej i psychologii zarządzania, organizacji pracy z personelem, profesjonalną deontologię i etyka prawnika.

Przedmiot wiedzy o pedagogii prawnejwspólny z prawną nauką: KONIETNOŚĆ PRAWNA TOUCJI, LEGALNOŚCI I PRAWA I ZAMÓWIENIA, działalność struktur, organów i osób, które koncentrują się na ich wzmocnieniu. Wspólny i główny cel- całkowitą promocję tworzenia społeczeństwa prawnego w Rosji, wzmocnienie legalności i egzekwowania prawa. Ale znacznie rozróżniając je dla wiedzy. Nauka prawna zajmuje się rzeczywistością prawną, jako specjalny system norm społecznych, prawnych form państwa i jego podsystemów, wzorce ich rozwoju itp.

Temat pedagogiki prawnejinne - fakty pedagogiczne, wzory i mechanizmy edukacji, szkoleń, edukacji i rozwoju, nieodłącznych w kulach prawnych, działających w społeczeństwie i wpływając na niego, w sprawie prawności i egzekwowania prawa, w sprawie działalności organów prawnych i ich personelu. Znajomość prawnych zjawisk pedagogicznych należących do przedmiotu pedagogiki prawnej, rozwój systemu wiedzy naukowej na temat nich, a także uzasadnione pedagogicznie i skuteczne sposoby wzmocnienia legalności i egzekwowania prawa, pomocy wszystkim, którzy są zaangażowani w praktyce specjalny celpedagogika prawna.

Pedagogika - Science, stale zwalniająca praktyka, a jego przemysł zanurzony w kulach prawnych - pedagogika prawna - po prostu nie może być naukę stosowaną. W tym głównym cele, a jego uznanie, wsparcie i rozwój zależy od praktycznych sukcesów.

Analiza wszystkich doświadczeń badań pedagogicznych w kwestiach prawnych pozwala na przypisanie główne zadania pedagogiki prawnejkolejny:

Studiowanie historii rozwoju wiedzy prawnej i pedagogicznej oraz jego stosowanie w społeczeństwie i organów ścigania;

Opracowanie metodologii, metodologii wiedzy prawnej i pedagogicznej;

Stworzenie naukowego obrazu rzeczywistości pedagogicznej, która jest nieodłączna w kulach prawnych społeczeństwa, systemu agencji organów ścigania, jego paradygmatu i koncepcyjnego aparatu kategorycznego;

Prowadzenie badań pedagogicznych dotyczących miejscowych problemów prawnościowych, organów ścigania, egzekwowania prawa i działań administracyjnych, tworzenie odpowiednich teorii prawnych i pedagogicznych z ich różnicowaniem w głównych kierunkach pracy prawnej i pedagogicznej;

Teoretyczny i stosowany rozwój wielostopniowych
oraz wdrożony system prawa wychowania oficerów ludności i organów ścigania, wspólnotę prawną, prawną propagandą i kampaniną, krytyczne aspekty mediów, sztuki, kultury, kolektywów pracy, rodzin;

Udział w tworzeniu systemu pedagogicznego
Działania w zakresie przepisów prawa, działalność pracowników władz
egzekwowanie prawa, rozwój formularzy, metod i technologii jego wdrażania (diagnoza pedagogiczna, badanie pedagogiczne,
Wsparcie pedagogiczne, konsultacje pedagogiczne,
Pomoc pedagogiczna, wsparcie pedagogiczne, korekta pedagogiczna itp.);

Pomoc w poprawie skuteczności edukacji prawnej, szkolenia, przygotowania do działania w ekstremalnych warunkach oraz w sytuacjach awaryjnych, uczenia pedagogiczne i wykorzystania w nich doświadczenia i wsparcia pedagogicznego bezpieczeństwa osobistego;

Rozwój i poprawa technik nauczania dyscyplinów prawnych, pedagogiki prawnej, metod testowania pedagogicznego, podstawowe podstawy wykorzystania sprzętu komputerowego i kształcenia na odległość w przygotowaniu prawników;

Rozwój systemu pedagogicznego szkolenia psychologicznego oficerów egzekwowania prawa;

Rozwój systemu szkolenia pedagogicznego dla szkolenia nauczycieli
Praktyk, specjaliści w problemach prawnych i pedagogicznych, a także świadczenie pomocy naukowej i praktycznej i metodologicznej, którzy bezpośrednio pracują w praktycznych strukturach organów ścigania;

Zapewnienie kształcenia podyplomowego i szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego, certyfikowanych specjalistów w problemach prawnych i pedagogicznych oraz pracowników struktur w nich związanych;

Studiowanie doświadczeń zagranicznych rozwiązywania problemów prawnych i pedagogicznych, pedagogikę policyjną, a także możliwości i sposoby korzystania z niej we współczesnej Rosji.

Metodologia

Metodologia problemów. Interdyscyplinarna pozycja pedagogiki prawnej określa specyfikę i integralny charakter jego podstawowych podejść do badań i wyjaśnienia problemów, poszukiwań i kryteriów oceny praktycznych zaleceń opracowanych. W Jego, jakby "części prawna", pedagogika prawna pochodzi z rzeczywistości prawnych (zadania budowania państwa prawnego, istniejącego systemu prawnego, stanu prawa i porządku i legalności, celów, celów i problemów ich poprawy, regulacji Ramy organów ścigania, decyzji organizacyjnych i prawnych itp.), W "części pedagogicznej" zbliża się do nich z pozycji naukowych i pedagogicznych, pogłębia badania realiów pedagogicznych - faktów pedagogicznych, wzorców i mechanizmów edukacji, szkolenia, edukacji i rozwój, prowadzony przez postępy naukowe w pedagogiki i dostosowując je do osobliwości ich celów i zadań. W rezultacie w swoich głównych cechach działa jak nauka pedagogiczna, przemysł pedagogiki,a nie "jurysprudencja naukowa".

Ważne jest podejście pedagogiki prawnej do interpretacji "części pedagogicznej". W tym względzie pojawia się kwestia jego relacji z generalną pedagogiką. W konstrukcjach teoretycznych nie może i nie powinien być prostym stosowaniem ogólnych przepisów pedagogiki na prawo do prawa, ponieważ będzie to najlepiej edukacyjna "pedagogika dla prawników", a nie specjalna oddział wiedzy naukowej - prawna Pedagogika, odzwierciedlając specyfikę rzeczywistości pedagogicznej w terenie prawa. Błędem byłoby zaprzeczyć korzyściom informacyjnym z rozumowania, zbudowanego na materiale prawnym ze wspólnym komentarzem do celu. Ale specyfika badań i wiedzy i wiedzy pedagogicznej i prawnej, ich specjalna wartość teoretyczna i praktyczna wynika tylko przy identyfikacji specjalnyw tej rzeczywistości pedagogicznej, która jest zawarta we właściwej kuli. Nie jest to naukowej ambicji, ale potrzeba ginoseologiczna, metodologiczna i teoretyczna, praktyczna wykonalność refleksji w specjalnym systemie wiedzy naukowej i pedagogicznej o specjalnej rzeczywistości prawnej. Prawna i pedagogiczna rzeczywistość nie jest rzeczywistością nauczania dzieci do rysowania lub uczenia się studentów Uniwersytetu Technicznego, ale rzeczywistość legalności, walki z przestępczością, działań w warunkach zagrażających życiu, działalności specjalistów, pedagogikę rozwiązywania problemów życiowych itp. Oto nie tylko Znany wspólnej pedagogii, ale nowe przyczynowe zależności pedagogiczne, wzorce i fakty.

Wszystko to nie umniejsza roli podstawowych fundamentów, które są podstawą wszystkich konstrukcji pedagogiki prawnej, korzenie jej pomysłów. Bez użycia przepisów Pedagogiki Generalnej nie byłoby to prawne. Ich związek odpowiada ogólnym kategoriom filozoficznym ogólnym i specjalnym: w szczególności zawsze istnieje wspólna, ale specjalna nie jest wyczerpana przez generała.

Ogólna metodologia pedagogiki. Zwykle istnieją trzy poziomy metodologii badań naukowych i wiedzy: ogólnej metodologii, metodologii prywatnej (lub specjalnej), metod i technik. Są również w pedagogii prawnej.

Ogólna metodologia pedagogiki- połączenie głównych przepisów naukowych, które obejmują główne wnioski, lekcje doświadczenia wiedzy o rzeczywistości pedagogicznej. Kwintesencja ich wyraża ogólne zasady metodologiczne nauki pedagogicznej -główne wstępne postanowienia badania i interpretacji zjawisk rzeczywistości pedagogicznej. Najważniejsze z nich w pedagogice obejmują:

- zasada obiektywności, wiązanie, aby zbudować system wiedzy naukowej ściśle zgodnie z obiektywną rzeczywistością, odzwierciedlają tylko to, co naprawdę należy do tego, tj. Jego fakty, wzory i mechanizmy. Konieczne jest podjęcie wszelkich środków w celu wyeliminowania wpływu na badania i wnioski uzależnień, osobistych poglądów, uprzedzeń i niskiej gotowości tego (lub te), które prowadzą badania i roszczenia do stworzenia wiarygodnego obrazu rzeczywistości Tori dzikiej pedagogicznej rzeczywistości ;

- zasada determinizmu(Przyczynowość, przyczynowość), odzwierciedlając obiektywnie istniejące relacje przyczynowe i przepisanie do wykrywania przyczyn niektórych zjawisk prawnych i pedagogicznych, a także wziąć pod uwagę je i przyczyn innych konsekwencji: pedagogiczne i legalne. Utworzenie powodów jest najważniejszym warunkami rozwoju konstruktywnych propozycji do poprawy praktyk zorientowanych na praktyki, zmieniając lub eliminując powody do osiągnięcia niezbędnych konsekwencji;

- zasada połączeń i interakcji.Wydaje się
fakt istnienia badanych zjawisk otoczonych przez innych
które są w niektórych relacjach charakteryzujących się wzajemnymi wpływami. Jeśli badany zjawisko wchodzi do innego systemu relacji, zmienia się zgodnie z nowymi wpływami, a z kolei w jakiś sposób je zmienia. Jest to absolutnie konieczne rozważenie podczas studiowania zjawisk pedagogicznych i ich możliwości osiągnięcia niezbędnego w praktyce pedagogicznej.

W nowoczesnej nauce jest używana teoria systemowa,który uważa pewną grupę zjawisk lub przedmiotów w sieci zrównoważonych relacji, jako elementy pojedynczego kompleksu strukturalnego, który działa jako liczba całkowita, tj. jako system. Właściwości ogólnoustrojowe całości mają odwrotny wpływ na elementy na procesach występujących wewnątrz systemu. Pozycje teorii systemów są w pełni związane z rzeczywistościami badanymi i opisanymi przez pedagogikę prawną. Tak więc ważną kategorią systemową pedagogiki jest kategorią systemu pedagogicznego, obejmującego holistyczną strukturę funkcjonowania docelowych działań pedagogicznych: obiekt, przedmiot, cele, zadania, treści, organizacja, sposoby, metody, technologie, warunki, metody monitorowania i oceny proces i wyniki, ich korekta. Wszystkie przedmioty powinny być powiązane, zadokowany, zgodził się zapewnić największy efekt pedagogiczny;

- Zasada rozwojuodzwierciedlając fakt ciągłych zmian w środowisku i ludzi. Obecnie badane zjawiska prawne i pedagogiczne powinny być uważane za kawałek na ścieżce ciągłej zmiany z pewnymi trendami pochodzącymi z przeszłości do przyszłości. Ważne jest ujawnienie tendencji, zrozumieć ich siły napędowe, znajdź zmiany w razie potrzeby. Zasada rozwoju jest podstawą optymizmu pedagogicznego, wiara w możliwość ukierunkowanego osiągnięcia postępowych zmian w trendzie upstream.

Prywatna (specjalna) metodologia pedagogiki prawnej. Spotyka obiektywną potrzebę wzięcia pod uwagę jakościowa oryginalność badanych faktów pedagogicznych, wzorów i mechanizmów,nieodłącznie w sferze prawnej społeczeństwa, dotyczy mi przedmiotów badań.

Główne i specyficzne wzory prawne i pedagogiczne i ich kruszywo są odzwierciedlone specjalne zasady naukowe pedagogiki prawnej.Opierając się na doświadczeniach badań naukowych, najważniejsze z nich można nazwać.

Zasada tematu pedagogicznego Określa potrzebę rozwiązania problemów wzmocnienia legalności i prawa i porządku do celowo zbadania precyzyjnie zjawisk pedagogicznych. Są wszędzie tam, gdzie są manifestacje, wpływy, zmiany, zadania, środki związane z edukacją, szkoleniami, edukacją i rozwojem pracowników i obywateli (w relacjach niedawnych i organów ścigania). Podejście pedagogiczne, obiektywność pedagogiczna jest wyrażona w badaniu przez naukowców i zrozumienie praktyki precyzyjnej tej rzeczywistości i sposobów na ich poprawę.

Nie trzeba zrozumieć, że edukacja, szkolenia, edukacja, rozwój - zjawiska są złożone i są badane jednocześnie przez inne nauki. Specyficzne w nich pedagogiczne są głównie wzorce pedagogiczne, tj. Relacje przyczynowe między wpływami pedagogicznymi a wynikami pedagogicznymi, metodami rachunkowości i optymalizacji w interesie wzmocnienia legalności i egzekwowania prawa. Są to działania nauczycieli, innych osób, organizacji, które organizują proces pedagogiczny, które mają wpływ pedagogiczny i podmioty obiektów (wykształconych, przeszkolonych itp.), Który zapewniający osiągnięcie niezbędnych wyników w edukacji, edukacji, szkoleniach i rozwoju oficerowie organów ścigania i obywateli. Prawidłowa księgowość wzorów pedagogicznych jest przede wszystkim w rozwoju i organizacji systemów pedagogicznych różnych poziomów i skali, w niezawodnym i konstruktywnym określeniu ich celów, zadań, zawartości, organizacji (formularzy), sposobów, metod, technologii, warunków, procesów , kontrola, wyniki, oceny, korekty. Definiujemy sposoby zapewnienia ich optymalnego funkcjonowania w procesie pedagogicznym wymagającego rozliczania wielu powodów i warunków. Przy obliczaniu i uzasadnianiu tego wszystkie własne, argumentacja pedagogiczna, a te pokrewne nauk są stosowane.

Zdarza się, że naukowcy i autorzy publikacji Pedagogogo-Prawnych zostaną zapukane do opisu zjawisk innych modalności (w szczególności, czysto prawnych lub psychologicznych) pod pretekstem "złożoności" pedagogiki; W rezultacie sama rzeczywistość pedagogiczna pozostaje odpowiednio nie wykryty, a wynik nie jest konstruktywny, nie nowy w praktyce. Zła realizacja tej zasady powoduje poważne obrażenia i prestiż pedagogiki w sferze prawnej.

Zasada specyfiki prawnej i pedagogicznej.W dziedzinie prawa, w kształceniu zawodowym, w działaniach personelu, oczywiście, objawiają się wiele wspólnych wzorców. Aby zidentyfikować swoje działanie po prawej stronie - oznacza stać się niezawodnym fundamentem teoretycznym i metodologicznym. Jednak w czystej formie, takie prawidłowe, jest mało prawdopodobne, aby wykryć podobne wzorce: w jakiś sposób zmieniają się pod wpływem funkcji, specyfiki sfery prawnej.

Specyfika - rzeczywistość, ze względu na wpływ głównych cech systemu prawnego na podsystemie pedagogicznym i odwrotne wpływy drugiego na pierwszym. Do specyfiki obejmuje wpływ priorytetów organów ścigania, w odniesieniu do którego rzeczywiste pedagogiczne odgrywa rolę usług; oryginalność obszarów działalności zawodowej regulowanej przez normy zachowania funkcjonariuszy organów ścigania; Specjalne wymagania dotyczące profesjonalizmu pracowników, którzy przejąwają odcisk w systemie kształcenia i szkolenia zawodowego; cechy wieku, edukacyjne i profesjonalne osoby i grupy wykonujące egzekwowanie prawa i jego przeciwny efekt na nich i znacznie więcej; Obywatele, jako przedmioty stosunków prawnych.

Właściwie rozpoczyna się pedagogika prawna gdzie występuje otwarcie specyficzności prawnej i pedagogicznej.Jest to pilne zadanie opracowywania pedagogiki prawnej, stanu jego uznania naukowego i podboju władzy w praktykach. Ważne jest ważne, opis i praktyczny komunikat piaszczów neodagogicznych, o nowych penagogicznych penomenów i mechanizmach, które pozwalają na nauki naukowe, tworząc jego paradygmat naukowy, analizę systemów pedagogicznych, kontelowo zabawnych w jednostkach podstawowych z pedagogiki generalnej, badań pedagogicznych Nieodłączne w agencji ścigania, a nie istniejących nigdzie indziej obszary działalności i wsparcia pedagogicznego, rozwój teorii pedagogicznych i prawnych zgodnie z problemami egzekucyjnych i metod rozwiązywania różnych problemów z profesjonalistą pedagogiczną. Niestety, fakty nie są wykazywane, gdy naukowcy wykazują słabą zdolność do identyfikacji specyfiki prawnych, lub zmniejszyć najnowsze w celu zilustrowania wspólnych wygenerowanych przepisów przez przykłady z praktyki egzekwowania prawa.

Zasada jedności edukacji, wychowania, uczenia się, rozwoju, działań, stylu życia i prawnie znaczącego zachowania, działań ludzkich. W manifestacjach prawnych i pedagogicznych, zmiany, ulepszenia charakteryzuje się najbardziej znaczącymi zależnościami i wpływach, które są połączone na poziomie oddzielnej osoby, grup ludzi, struktur organizacyjnych. System studiów prawnych i pedagogicznych, wyjaśnienie tego, co dzieje się i środki przewidują ujawnienie i poprawę ich. Nic nie można zmienić odizolowane od innego, poza plątaniną przyczyn i warunków podanych w tytule zasady. Funkcjonalizm pedagogiczny, wyrażony w wprowadzeniu, odizolowane zrozumienie i rozwiązywanie szczególnych problemów prawnych i pedagogicznych, nie jest odpowiedni do rzeczywistości prawnej i jest praktycznie niekonstruowany.

Zasada konkretnego i niespecyficznego, znacznego i mediaty w problemie prawnym i pedagogicznym(Z zastrzeżeniem konkretnego badania, zrozumienia, decyzji). Podczas badania złożonej, wielokroperowanej rzeczywistości prawnej i pedagogicznej oraz wdrażanie podejścia systemowego, łatwo spieszyć się do pozycji "Wszystko wpływa na wszystko", choć w tym niektórzy niektórzy nauczyciele błędnie widzieli wdrożenie podejścia systemowego. Nie jest łatwo zrozumieć główne rzeczy w mylącym zależności przeplotowej, aby dostać się do dołu, aby oddzielić "ziarno z wyzwania". Aby przezwyciężyć takie trudności, zapobiegaj błędom, a nie ograniczać sprawy do trywialnych wniosków, konieczne jest poradzić sobie z tym problemem, co odnosi się do jego istoty, jest jego rdzeniem, oryginalnością jakościową (co wyróżnia go od wszystkich innych Bardzo podobny), struktura, treść, od faktu, że wydaje się, że wydaje się otaczać i tworzy zestaw "zewnętrznych" przyczyn i warunków wpływających na to. Następnie, prawie zawsze zawsze wielokrotnie kompleks, alokować "w pobliżu" i "daleko" strefy wpływów, w tym najważniejsze przyczyny i warunki oraz warunki, a drugie słabe, pośrednio dotknięte. Wśród tych i innych mogą być różne (tj. Niezbędne, jądro problemu w ramach badań) czynniki pedagogiczne, ale może być w charakterze niererogowskim (prawna, ekonomiczna, psychologiczna, organizacyjna, kierownicza, etc.), Ale nadal wspieranie efektów pedagogicznych (tj. Uczenie się, podniesienie itp.).

W kompleksowych zależnościach prawnych i pedagogicznych istnieją praktycznie bez jednoznacznych efektów. Biorąc pod uwagę istotę problemu, ważne jest, aby uniknąć mechanizmu i pamiętać, że połączenie przyczyny i efektów, wszystkie wzorce są zawsze pośredniczone przez warunki. Zmiana warunków pedagogicznych, z tymi samymi powodów, dla których można uzyskać różne wyniki i odwrotnie.

Wraz z prawidłową realizacją tej zasady, problemy życiowe przestają zaprzestać "Big Buzzing Zamieszanie", i systematyzowane, "rozłożone na półkach" są wykonane, a także środki dla ich zgody pedagogicznej.

Zasada nowoczesności (historyzm) Orienodzienie Badanie zjawisk prawnych i pedagogicznych w tym czasie ich zależności, tendencje zmian. Kula prawna jest bardzo dynamiczna. Zjawiska pedagogiczne mają również specyficzny charakter historyczny. Edukacja, edukacja, szkolenie, rozwój nie może nosić ponadczasowego, wyrwanego od nowoczesnych realiów życia. Zastosowany charakter pedagogiki prawnej po prostu zobowiązuje się do studiowania obecnych, bolesnych, obiecujących, nieefektywnych rozwiązań praktycznych problemów stworzenia państwa prawnego, wzmocnienie legalności i organów ścigania, systemów prawnych, działalności egzekwowania prawa i innych organów, poszukiwania Rozwiązania i zalecenia.

Zasada ludzkości, demokratyczna i legalności Określone przez zadania budowania rosyjskiego społeczeństwa z odpowiednimi pożądanymi przyszłymi cechami pobierania próbek sprzecznego przedłużania rzeczywistości. Wszystkie badania pedagogiczne są wykonywane konstruktywnie, jeśli jest wyuczony i oceniany z tych pozycji, a rozwój ulepszeń pedagogicznych ma na celu wzmocnienie w sfery prawnej.

Zasada konstruktywności OSTRZEŻENIE Z INFORMACJI BADAŃ O PRZEWOGI FAKTÓW, DEKTRUPCJE I PRZEKŁADNIE PRZEZ WARZANS, UZYSTAJĄ SIĘ, Eksperymentalne sprawdzanie sposobów na poprawę rzeczywistości prawnej i pedagogicznej, praktyce agencji organów ścigania państwowych i organów ścigania. Siła pedagogiki prawnej, potencjał wzrostu jego autorytetu i znaczenia jest związane, a także jakąkolwiek oddział pedagogiki, z możliwościami i tradycjami naukowymi szczegółowymi badaniem sposobów i propozycji poprawy praktyki. Teoretyczne rozwiązanie problemów powinno być uzupełnione przez naukowego rozwoju technik pracy, technologii pedagogicznych.

Aparatura koncepcyjne kategoryczne. Każdy konkretny obszar wiedzy naukowej, wraz z wspólnymi kategoriami i koncepcjami, ma swój własny, który jest wart specjalnej fenomenologii. Odbywa się w pedagogii prawnej. Jego kategorie i koncepcje wyróżniają się wyjątkowością, ponieważ odzwierciedlają oryginalność zjawisk rzeczywistości prawnej i pedagogicznej. Urządzenia kategoryczne-koncepcyjne ma wartość metodologiczną i teoretyczną, w dużej mierze określa państwo i rozwój pedagogiki prawnej jako dyscypliny naukowej, poziom jego samowznowie i samowystarczalności.

Rozwój koncepcja kategorycznawe wszystkich nauczycielach zaangażowały się badanie w kwestiach prawnych i pedagogicznych. PIEKŁO. Lazukin zaproponował klasyfikację grupami:

1. Kategorie systemowe.charakteryzowanie głównych (prezenterów) elementy rzeczywistości pedagogicznej w systemie prawnym: podejście pedagogiczne do rzeczywistości prawnej, rzeczywistość pedagogiczna systemu prawnego, podsystem pedagogiczny systemu prawnego, system czynników społeczno-pedagogicznych (faktycznie pedagogiczny i pedagogicznie znaczący) w dziedzinie legalności i organów ścigania, system edukacji prawnej, podsystemu pedagogicznego zarządzania w organach ścigania, system pedagogiczny edukacji prawnej, system edukacji prawnej, szkolenia, rozwoju, systemu pedagogicznego szkolenia, system specjalnych zasad metodologicznych Badania prawne i pedagogiczne itp.;

2. Kategorie elementówsystemy prawne i pedagogiczne Udzielanie egzekwowania prawa: cele pedagogiczne, cele pedagogiczne, fakty prawne i pedagogiczne, wzorce i mechanizmy pedagogiczne, warunki pedagogiczne, środki pedagogiczne, techniki pedagogiczne, zasady pedagogiczne, kryteria skuteczności działalności pedagogicznej, wyniki pedagogicy Działania, wyniki pedagogiczne, uderzenia pedagogiczne, pedagogiczne
Wpływy, konsekwencje pedagogiczne, socjalizacja prawna itp.;

3. Prywatne kategorie pedagogicznestosowane w cechach poszczególnych kwestii wsparcia pedagogicznego działalności egzekwowania prawa: edukacja prawna, szkolenia prawne, edukacja prawna, rozwój prawny, przygotowanie profesjonalne pedagogiczne, wsparcie pedagogiczne, wsparcie pedagogiczne, wiedza prawna, umiejętności prawne, umiejętności prawne, świadomość prawna, przekonania prawne, słuchane (uzasadnione) zachowanie, re-edukacja, metody narażenia, przekonanie prawne,
Ćwiczenie w spełnieniu norm prawnych, przymus prawny
(kara) itp.

Oryginalność rzeczywistości prawnej i pedagogicznej jest wyraźnie widoczna nawet z listy kategorii i koncepcji. W przyszłości, gdy badania są rozmieszczone, niewątpliwie wzbogaci zarówno pod względem ilości, jak i treści.

Metody i metody badań. Za jej podstawę, metody i metody badań (badania konkretnego problemu pedagogicznego), konstruowanie konkluzji, ocen, dowodów, uzasadnień, teorie w pedagogecie prawnym odpowiadają wspólnym celem. Ale są też funkcje złożone metody badań prawnych i pedagogicznych,przedstawione na rys. 3.

Metody organizacyjne -metody planowania, przygotowania i budowy badania. Najważniejsze z nich:

Metoda studiowania statusu badania problemu. Każde badanie powinno rozpocząć się od badania publikacji naukowych na temat problemu. Nie warto "wymyślić rower, niemożliwe jest zwiększenie niczego, nie wiedząc, co się dzieje w nauce pedagogicznej, aby rozwiązać problem zainteresowania. Pomywa się, że uważasz, że zaczynasz od pustego miejsca. Jeśli nie ma specjalnych publikacji prawnych i pedagogicznych, zawsze istnieje fundamentalna, znacząca praca na wspólnej pedagogii, obejmującej odległe podejścia i ścieżkę do problemu. Każdy młody badacz musi "stać się na ramionach" tych, którzy pracowali przed nim i próbować "podnieść bar" pozytywne rozwiązanie problemu powyżej;

- metoda rozwijania hipotezy naukowej(Modelowanie pedagogiczne źródła). Ogólna metoda naukowca polegająca na rozwoju teoretycznego, a priori wizji problemu przez badacza, jego niezależne zrozumienie i rozwiązania. Hipoteza naukowa powstaje na podstawie badania przez badacza badania problemu (dla jego oświetlenia w literaturze naukowej) w formie obrazu mentalnego (modelu) jego i rozwiązań, które wystąpiły na piśmie, który jest czasami Uzupełniony obrazem graficznym. Ta metoda organizacyjna jest niezwykle ważna, dla charakteru naukowego i strategicznego, który przenika całe kolejne studium problemu: planowanie, wybór metod, zbieranie rzeczywistego materiału, analizy, oceny. W rezultacie podjęto wnioski, które potwierdzają początkowe założenia teoretyczne lub nie potwierdza (nie potwierdza (nie jest częściowo potwierdzić), dokonane są wnioski, odpowiednie zalecenia są rozwijane i odnotowane, jak kontynuować badania problemu;

- system, metody porównawcze i wzdłużne.one
Wyrafinuje ogólne metody badań organizowania: System
obejmuje badanie nieizolowanych zjawisk pedagogicznych w separacji od innych, ale jako funkcjonujący w jednym kompleksie, w układzie pedagogicznym, w określonym środowisku, warunkach; Porównanie charakteryzuje się porównaniem danych uzyskanych w tym samym czasie (lub przez krótki okres) w różnych grupach pacjentów, w różnych warunkach; Podłużna koncentruje się na porównaniu danych uzyskanych na tych samych testach, ale odokreślony interwał (na przykład na początku roku szkolnego i na koniec itp.). Kombinacja ich jest możliwa;

Metody zbierania danych.zaprojektowany w celu identyfikacji wiarygodnych faktów (zdarzenia, znaki, działania, czynności, relacje, liczby, oświadczenia, czynniki wpływające na czynniki itp.):

- biograficzny:dane z biografii, autobiografii, uzyskanie informacji od osób, które znają historię życia w ramach studiów, identyfikując czynniki, które wpłynęły na go w historii swojego życia (rozwój ontologiczny);

- zajęcia:filmowanie wideo, czasowy, analiza pedagogiczna o charakterze i cechach przeprowadzona przez badanego obywatela, studentów, nauczyciela, szefa działalności, bramek, postaw wobec niego i metod wdrażania; Utrwalenie manifestacji ich edukacji, szkolenia, edukacji i rozwoju oraz odwrotny wpływ na nich; działania i działania; system hobby i działań oraz określenie pierwszeństwa w nich;

Figa. 3. Metody badań pedagogiki prawnej

- pRAXIMETRYRY: Zbiór faktów o doświadczeniu pedagogicznym, identyfikacji i utrwalaniu poczucia własnej wartości, samozapieni, wydajność, działania,
działania, w których manifestują cechy pedagogiczne badanej osobowości; Analiza treści pedagogiczna (zbiór reprezentacji w publikacjach, dokumentach, pismach, planach, raportach itp. Objawy interesów zainteresowań dla badacza zjawisk pedagogicznych, pojęć, wyroków, definicji i innych); Wymiar pedagogiczny (nominalny, porządkowy, ilościowy); Ekspertowa ocena pedagogiczna obserwowanego;

- kontakt:kwestionowanie, rozmowa, ankieta, wywiad, dyskusja, obserwacja pedagogiczna, współudział w pracy, wykonując zadania, jednoczesna gra obserwacyjna;

- Test:badanie kontrolne, prace testowe, pisanie, pomiar standardów działania, ocena inteligencji, pamięci, stażysty, definicja zdolności;

- społeczno-pedagogiczny:identyfikacja właściwości środowiska, warunki życia, kręgu komunikacji, utrzymanie wypoczynku, preferowane przez badane grupy i osoby fizyczne, osobliwości tego ostatniego;

- eksperymentalny:stwierdzające i tworzące eksperymenty pedagogiczne.

Metody przetwarzania danych.jesteśmy na wiele sposobów, ogólna nauka. Metody interpretacjima to na celu zapewnienie brzmienia rozsądnych, polegających na zebranym materiale i wnioskach wynikających z niego.

Metodologia Badań (Badanie konkretnego problemu pedagogicznego rzeczywistości prawnej) - metody i techniki konkretyzacji i wdrażania metod, ich kompleksowanie, sekwencję stosowania zgodnie z specyfika zadań i przedmiotem badań oraz wymogów niezawodności, ważności i dokładności.

W zależności od cech badanych elementów rzeczywistości pedagogicznej, technika może być głównie test.lub głównie interpretacyjne, zrozumienie.

Technika testowajest nasycony z wykorzystaniem metod, które umożliwiają dokładne i niezawodnie (przy minimalnej subiektywności - wpływ osobowości badacza, przynosząc ich indywidualne cechy, preferencje i poglądy do zbierania informacji, znalezienia i oceny badanych), w Pełna zgodność z rzeczywistą istotą w celu zidentyfikowania badanej rzeczywistości pedagogicznej w wiedzy naukowej oraz zalecenia i decyzje opracowane na nim. Test pedagogiczny jest specyficznym testem pedagogicznym, ważnym, znormalizowanym, niezawodnym, potwierdzonym w wielu badaniach, czeków i wykrywaniu dokładnie w rzeczywistości pedagogicznej, do której został zaprojektowany.

Technika testowa (do tej pory przynajmniej do testów pedagogicznych nie jest jeszcze rozwinięty) jest możliwe podczas badania stosunkowo prostych, postrzeganych dokładnych mocowania i identyfikacji składników i elementów rzeczywistości pedagogicznej. Obejmują one metody studiowania i oceny wiedzy uczniów, ich umiejętności, umiejętności, właściwości studiów, pamięci, uwagi, skuteczności metod opowieści, wyjaśnień, pokazów, ćwiczeń itp.

Jednakże wiele faktów pedagogicznych, wzorów, mechanizmów są trudne. Metody, które umożliwiają dokładne określenie ich, dokonują kategorycznych wniosków, w celu zapewnienia wystarczająco wiarygodnych szacunków, są nadal słabo zaprojektowane w pedagogiku, a nawet nie mogą być zrekompensowane przez zastosowanie metod socjologicznych i psychologicznych. W rzeczywistości, jak zmierzyć uczniów, kultury, edukacji, duchowości osoby, jego świadomości prawnej; Jaki test do oddzielenia wiedzy z przekonania; Jak określić ludzkość, sumienność, przyzwoitość, dobrą wiarę itp. itp.? Prowadzą konta świetlne i długie, aby zebrać różne fakty dotyczące życia, zachowania i działalności człowieka. Metody nie są pozbawione podmiotyzmu: samozapelowań przedmiotu, samoobrony, samooceny; Metoda biograficzna, analiza autobiografii; Analiza pism, listów, pamiętników, oświadczeń, opinii, zainteresowań, relacje preferowane do czytania książek, osobistych rekordów audio i wideo, zaangażowanie w modę, akty, hobby, kręgi przyjaciół, opinie innych osób o temacie; obserwacja tematu, współudział w swojej pracy, grze, wypoczynek; Rozmowa, spór i nie tylko. Maksymalne wykluczenie bielizny i uzyskanie wystarczająco wiarygodnych wniosków osiąga się, gdy badanie opiera się na dokładnej zgodności z wymogami niezawodności statystycznej, zintegrowanym stosowaniem metod, które zapewniają interpretację, interpretację danych o ścisłej orientacji w celu zgodności z zasadami prawnych oraz badania pedagogiczne, prowadzące obawy pedagogiczne, ekspert i wnioski eksperymentalne, konkluzje i zalecenia. Znaczącą rolą w sposób, który jest głównie charakter interpretacyjny grany przez badania, doświadczenie zawodowe i życiowe badacza, jego intuicję utworzoną w bogatym doświadczeniu.

Podczas opracowywania metod, wybór metod i ich adaptacjiproblem z badaniem, biorąc pod uwagę jego specyficzność prawną i pedagogiczną, jest przydatna do użycia "Metody matrycy".Praca przeprowadza się w trzech etapach przy wytwarzaniu tabeli matrycy. Po pierwszym otrzymuje konkretną odpowiedź na pytanie - co studiować? Podstawą odpowiedzi jest podział treści badań na prywatnych pozycjach zagadnień (na przykład sekcje, rozdziały, akapity lub listy pytań, odpowiedź, na którą wymaga rozwiązania problemu w ramach badań). Następnie każda pozycja jest wyszczególniona i ustalona jest zestaw zjawisk prawnych i pedagogicznych, z których badanie całości, której daje odpowiedź na każde prywatne pytanie. Wszystko to odbywa się przy wsparciu metodologii i wdrażania jej zasad, a także dogłębne badanie teorii i publikacji na temat problemu. Zaprojektowany na koniec listę pytań i zjawisk pasuje do poziomej górnej linii tabeli matrycy. Każde pytanie i zjawiska zawarte w nim są podświetlone w pionowych kolumnach. Istnieje wyraźnie opisane pole "Pole badań, złamane PA" Garnki ".

Drugi etap - szukaj odpowiedzi na pytanie: Jak się badać? Pierwsza lewa pionowa kolumna o nazwie "Metody" wyróżnia się. Konsekwentnie pasuje do wybranych metod naukowych i pedagogicznych. Przyjęte na przykład rozwiązanie do korzystania z metody kwestionariusza. W numerze 1 pasuje do pierwszej linii kolumny "Metody". Następnie, poruszając psychicznie poziomo od lewej do prawej, badacz przynosi konsekwentnie wszystkich "sekcji dziedziny badania". W tych pionowych kolumnach, w których znajdują się zjawiska pedagogiczne, informacje o których można uzyskać przy pomocy kwestionariusza. Odbywa się to z innymi metodami pasującymi do następujących linii, na przykład - obserwacja pedagogiczna, analizę pedagogiczną itp. Wybór sposobów jest przekazywany, aż wszystkie pionowe kolumny są pokryte przez Cross, każdy, co najmniej dwa razy (zapewnienie niezawodności, multi-test dane). W wyborze preferencje otrzymuje najbardziej ważny, niezawodny, specyficzny, ekonomiczny. Nadmierne metody, najmniej produktywne, wymagające dużego czasu i funduszy, na końcu etapu, jeśli nie zmniejsza fundamentalnego wymogu stosunków naukowych, są wykluczone. Istnieje wystarczający kompleks metod, które będą następnie używane w badaniu.

Trzeci etap jest maksymalną możliwą adaptacją planowanych metod do specyfiki przeprowadzonych badań prawnych i psychologicznych. Matrix sugeruje treść tej pracy. W ten sposób struktura, logika pytań kwestionariusza i ich zawartość zależy od zestawu i sekwencji znaków wykonanych w pionowych głośnikach. Dla tego samego schematu rozwoju metod obserwacji pedagogicznej, analizy i częściowo innych innych.

Zapewnia to związek i jedność stosowanej metody, stosunki naukowe w wyniku tego wynikające.

Wynik badania zawsze bezpośrednio zależy od prawidłowego wyboru i rozwoju sposobu metod i błędów w tym prowadzeniu do wniosków i zaleceń quasi-naukowych. Orientacja metodologii i użycie matrycy metodologii pozwala uniknąć błędów brutto i sukces.

Działalność pedagogiczna i jej funkcje pedagogika prawna. Prawna pedagogika Tutorial Publishing Normalna. Rodzaje technologii edukacyjnych

ISBN 978-5-468-00150-9.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Podobne dokumenty

Jakie jest finansowe myślenie i jak niezależnie rozwijać strach przed niepowodzeniem

Warrior Warrior Sukces Filozofia Art Communication Psychologiczne szkolenia biznesowe

Pobierz Pobierz Chuchalin A

Skuteczny system żywej organizacji przy użyciu list na liście aktywnych działań

W trzech wolumenach (wojskowa biblioteka historyczna)

Działalność pedagogiczna i jej funkcje pedagogika prawna. Prawna pedagogika Tutorial Publishing Normalna. Rodzaje technologii edukacyjnych

ISBN 978-5-468-00150-9.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Podobne dokumenty

Podobne artykuły