Mastiukova E.M. Pedagogika terapeutyczna: Wczesna i przedszkola Wiek - Plik N1.doc. Rodzaje i powody odchylenia w rozwijaniu edukacji dzieci i stopni naukowych

Rozwój psychomotoryczny jest złożonym procesem dialektycznym, który charakteryzuje się pewną sekwencją i nierównym dojrzewaniem indywidualnych funkcji, wysokiej jakości transformacji w nowym etapie wiekowym. Jednocześnie każdy kolejny etap rozwoju jest nierozerwalnie związany z poprzednią.

W sercu rozwoju psychomotorycznego leży program genetyczny, który jest realizowany pod wpływem różnych czynników środowiskowych. Dlatego, jeśli dziecko opóźnia się w opracowywaniu, przede wszystkim konieczne jest uwzględnienie roli czynników dziedzicznych w tym opóźnieniu.

Różne działania niepożądane w okresie rozwoju wewnątrzmacicznym, podczas porodu (obrażenia ogólne, asphyxia), a także po urodzeniu mogą prowadzić do naruszeń rozwoju psychomotorycznego dziecka.

W przypadku udanej pracy medycznej i korektowej i pedagogicznej z dziećmi, które mają odchylenia rozwoju, ważna jest wiedza o przyczynach i charakteru naruszeń rozwojowych.

Dobrze wiadomo, że dzieci cierpiące na tę samą chorobę są na różne sposoby rozwoju. Wynika to z cech genoty-poprawek ich centralnego układu nerwowego, z różnymi wpływami środowiskowymi, a także na tym, jak długo wykonuje się prawidłowa diagnoza, a rozpoczyna się medyczna i korektomatyczna praca pedagogiczna.

Zgodnie z przyczyną odchyleń w rozwoju, wpływ na organ zewnętrzny lub wewnętrzny czynnik niekorzystny, który określa specyfikę porażki lub naruszenia rozwoju funkcji psychomotorycznych.

Wiadomo, że prawie mniej lub bardziej długi niekorzystny wpływ na rozwijający się mózg dziecka może prowadzić do niepełnosprawności w rozwoju psychomotorycznym. Ich manifestacje będą się różnić w zależności od czasu niekorzystnych skutków, tj. Na jakim etapie rozwoju mózgu miały miejsce, jego czas trwania, od dziedzicznej struktury ciała i przede wszystkim ośrodkowego układu nerwowego, a także w tych warunkach społecznych które dziecko jest podniesione. Wszystkie te czynniki w kompleksie określają defekt ołowiu, który objawia się w postaci niewydolności inteligencji, mowy, wizji, słuchu, ruchliwości, naruszeń sfery emocjonalnej, zachowania. W niektórych przypadkach może być kilka naruszeń, a następnie mówią o skomplikowanej lub złożonej wadzie.

: Wczesna diagnoza i korekta

Moskwa, "Oświecenie", 1992

BBK 74,3 M32.

Recenzent Methodist I / C Numer 890 Khoroshevsky District of Moskwa L. T. Vorobyeva.

Mastiukova E. M.

M32 Dziecko z odchyleniem rozwoju: wczesna diagnoza i korekta. - M.: Edukacja, 1992.-95 p.: Il.-ISBN 5-09-004049-4.

Książka podsumowuje dane badań krajowych i zagranicznych na temat diagnozy i korekty różnych form nienormalnego rozwoju małych dzieci.

Autor uważa nienormalny rozwój w konsekwencji szkody organicznej ośrodkowego układu nerwowego. Szczególną uwagę zwraca się na wczesną diagnozę i korekta odchyleń w sektorze poznawczym dzieci.

Książka jest przeznaczona dla defektów, psychologów, wychowawców nienormalnych dzieci, będą zainteresowani studentami wydziałów dechowckich, rodziców.

M 4310010000-339, BZ_92 (Zamówienie KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Mastiukova E. M., 1992

Rodzaje i przyczyny odchyleń w rozwoju u dzieci

Przyczyny odchyleń w rozwoju

Wzory wiekowe rozwoju psychomotorycznego dzieci w normie i patologii

Główne wzorce rozwoju wieku

Rozwój psychomotoryczny pierwszego roku życia

Rola mowy w rozwojem psychicznym dziecka

Cechy odchyleń w rozwoju małych dzieci

Wczesna diagnoza odchyleń rozwojowych

Podstawowe metody i kryteria diagnostyki medycznej

Główne formy nieprawidłowego rozwoju umysłowego

Upośledzenie umysłowe

Upośledzona funkcja mentalna

Ciężkie naruszenia mowy

Zaburzenia sensoryczne i silnika

Naruszenia komunikacji

Korekcyjna edukacja dzieci z odchyleniem rozwoju

Wniosek

Wczesna diagnoza i korekta niepełnosprawności rozwoju dzieci psychomotorycznego są głównym warunkiem ich skutecznego szkolenia i edukacji, zapobiegania poważnej niepełnosprawności i niepełnosprawności społecznej.

Rola rodziny, emocjonalna i pozytywna komunikacja dziecka z otaczającymi dorosłymi dla jego normalnego rozwoju umysłowego. Jednak dla dzieci z odchyleniami w rozwoju tego okazuje się trochę: często potrzebują specjalnych warunków, które zapewniają korektę zaburzonych funkcji.

Dane uzyskane przez współczesną medycynę wskazują na skuteczność wczesnych wydarzeń korekcyjnych i edukacyjnych. Wynika to z faktu, że w pierwszych latach życia mózg dziecka rozwija najbardziej intensywne.

Ponadto na wczesnych etapach rozwoju dzieci pochłaniają silnik, mowę i behawioralne stereotypy. Jeśli u dziecka z odchyleniami w rozwoju, były one pierwotnie utworzone i zapisywano nieprawidłowo, a następnie jest niezwykle trudne do skorygowania.

Edukacja dzieci z odchyleniami rozwojowymi wyróżnia się oryginalnością, która po pierwsze, w swojej orientacji korectional, po drugie, w nierozerwalnym relacji środków naprawczych przy tworzeniu praktycznych umiejętności i umiejętności. Szczególne cechy edukacji takich dzieci zależą od rodzaju nienormalnego rozwoju, stopnia i charakter naruszeń różnych funkcji, a także możliwości wyrównawczych i wiekowych dziecka.

Wiele dzieci z odchyleniem rozwoju oprócz właściwej edukacji, szkolenia i korekcji zakłóconych funkcji wymaga również specjalnego traktowania. Wszystko to określa potrzebę wczesnej diagnozy różnych odchyleń w rozwoju psychomotorycznym.

W diagnostyce nienormalnej rozwojem nie wystarczy, aby określić niepowodzenie intelektualne, mowy, silnika lub sensoryczne, konieczne jest umieszczenie diagnozy klinicznej, która odzwierciedla przyczynę i mechanizm rozwoju rozwoju, określaby szkołę i prognozę społeczną, A także zaplanowano ścieżki i metody pracy medycznej i korektomatycznej. Dlatego specjaliści konsultacji medycznych i psychologicznych i pedagogicznych i pracowników przedszkolnych powinni być dobrze skoncentrowani na diagnozie różnych form nienormalnego rozwoju, aby mieć pomysł na obecne metody ich leczenia i korekty psychologicznej i pedagogicznej.

Książka oferowana uwagę czytelników jest wynikiem uogólnienia wieloletnich doświadczeń autora z dziećmi, które mają odchylenia w rozwoju, a także krytyczną analizę literatury krajowej i zagranicznej. Umożliwiło to opisać nie tylko formy nieprawidłowego rozwoju, ale także takie choroby ośrodkowego układu nerwowego (CNS), w których istnieją złożone wady i odchylenia rozwoju psychomotorycznego.

Celem tej książki jest pokazanie pracowników specjalnych i ogólnych instytucji przedszkolnych, a także rodziców struktury i charakteru rozwoju dzieci w rozwoju, wzorce wiek tworzenia psychiki, technik i metod do korekty zakłócone funkcje.

Rodzaje i przyczyny odchyleń w rozwoju u dzieci

Rodzaje zaburzeń rozwojowych

W przypadku udanej pracy medycznej i korektowej i pedagogicznej z dziećmi, które mają odchylenia rozwoju, ważna jest wiedza o przyczynach i charakteru naruszeń rozwojowych.

Dobrze wiadomo, że dzieci cierpiące na tę samą chorobę są na różne sposoby rozwoju. Wynika to z genotypowych cech swojego ośrodkowego układu nerwowego, z różnymi wpływami środowiskowymi, a także na tym, jak długo wykonuje się prawidłowa diagnoza, a rozpoczyna się medyczna i korektomatyczna praca pedagogiczna.

Pod przyczyna Odchylenia w rozwoju rozumieją wpływ na korpus zewnętrznego lub wewnętrznego czynnika niepożądanego, który określa specyfikę uszkodzenia lub zaburzenia rozwoju Funkcje psychomotoryczne.

Wiadomo, że prawie mniej lub bardziej długi niekorzystny wpływ na rozwijający się mózg dziecka może prowadzić do niepełnosprawności w rozwoju psychomotorycznym. Ich manifestacje będą różne w zależności od czasu niepożądanego skutku, czyli, na jakim etapie rozwoju mózgu miały miejsce, czas trwania, od dziedzicznej struktury ciała i przede wszystkim ośrodkowego układu nerwowego, a także w tych warunkach społecznych w którym wychowanie jest wychowywane. Wszystkie te czynniki w kompleksie określają wiodącą wadę, Co manifestuje się w formie niewydolności inteligencji, mowy, wizji, słuchu, motorów, naruszeń sfery emocjonalnej, zachowania. W niektórych przypadkach mogą być kilka naruszeń, a potem mówią skomplikowany lub skomplikowana wada.

Złożona wada charakteryzuje się kombinacją dwóch lub więcej naruszeń, do tego samego stopnia określającego strukturę nienormalnego rozwoju i trudności uczenia się i edukacji dziecka. Na przykład złożona wada odbywa się u dziecka z jednoczesnym uszkodzeniem widzenia i słuchu, słuchu i ruchliwości itp

Z skomplikowaną defektem możliwe jest przeznaczenie prowadzenia lub głównego, zaburzeń i komplikacji jego zaburzeń. Na przykład, w dziecku z naruszeniem rozwoju psychicznego, non-timery wyrażonych wpływu widzenia, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego, zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych można zaobserwować.

Zarówno prezenter, jak i skomplikowanie wada mogą być charakterem uszkodzić więc ja. w budowie. Często istnieje ich kombinacja.

Cechą mózgu dzieci jest to, że nawet jego mała porażka nie pozostaje częściowa, lokalna, ponieważ odbywa się u dorosłych pacjentów, a niekorzystnie wpływa na cały proces dojrzewania ośrodkowego układu nerwowego. Dlatego dziecko z naruszeniem mowy, słuchu, widzenia, układu mięśniowo-szkieletowego w przypadku braku wczesnych środków naprawczych w rozwoju umysłowym.

Zaburzenia rozwoju opisane powyżej są podstawowa.Jednak wraz z pierwotnymi często są tak zwane wtórny Zaburzenia, których struktura zależy od natury wiodącej wady. W ten sposób opóźnienie rozwoju umysłowego u dzieci z ogólnym systemowym niedocenianiem mowy będzie przede wszystkim przejawiać się w słabości werbalnej (słownej) pamięci i myślenia, oraz u dzieci z paraliżem mózgowym - w niewydolności przedstawienia przestrzennych i konstrukcyjnych działań i konstrukcyjnych działań.

U dzieci z hereves rozwój zrozumienia danego mowy zostaje naruszony, staże się słownik aktywny i spójną mowę. Z wadami widzenia, dziecko doświadcza trudności w korelacji słowa z osobnikiem denotatycznym, może powtórzyć wiele słów, niewystarczająco zrozumienia ich znaczenia, które opóźnia rozwój semantycznej strony mowy i myślenia.

Zaburzenia wtórne w rozwoju są skierowane przede wszystkim te mentalne funkcje, które najbardziej intensywnie rozwijają się we wczesnym wieku i przedszkolnym. Obejmują one mowę, cienko zróżnicowany ruchliwość, przedstawienia przestrzenne, arbitralne regulacja aktywności.

Niedostępność lub brak wczesnej medycyny i korekcji i środków pedagogicznych, a zwłaszcza deprywacja psychiczna odgrywa główną rolę w pojawieniu się odchyleń wtórnych w rozwoju. Na przykład, unieruchomione dziecko z porażeniem mózgowym, który nie ma doświadczenia z rówieśnikami, charakteryzuje się osobistą i emocjonalną niedwórczość, niemowlęctwem, zwiększoną zależnością od innych.

Zamieszkiwane odchylenia w rozwoju, takie jak słabo wyraźne skutki poglądów i słuchu, są przede wszystkim opóźnione przez szybkość rozwoju psychicznego dziecka i może również przyczyniać się do tworzenia wtórnych odchyleń emocjonalnych i osobistych u dzieci. Będąc w masowych instytucjach przedszkolnych, bez zróżnicowanego podejścia i nie otrzymywania pomocy medycznej i korektomatycznej, dzieci te mogą pozostać w sytuacji niepowodzenia przez długi czas. W takich warunkach, zaniżona samoocena często tworzona jest niski poziom roszczeń;

zaczynają unikać komunikowania się z rówieśnikami, a stopniowo naruszenia wtórne są coraz bardziej pogarszane przez ich spodziewanie społeczne.

Tak więc, wczesna diagnoza, korekta medyczna i psychologiczna i pedagogiczna umożliwiają osiągnięcie znacznego sukcesu w tworzeniu tożsamości dzieci z odchyleniem rozwoju.

Przyczyny odchyleń w rozwoju

Pojawienie się anomalii rozwojowych jest związany z działaniem zarówno różnorodnych czynników niekorzystnych środowiska zewnętrznego, jak i różnych wpływów dziedzicznych.

Ostatnio otrzymano dane o nowych dziedzicznych formach upośledzenia umysłowej, głuchoty, ślepotliwości, złożonych wadach, patologii sfery i zachowania emocjonalnego, w tym wczesnego autyzmu dziecka (RDA).

Nowoczesne osiągnięcia genetyki klinicznej, molekularnej, biochemicznej i cytogenetyki mogą wyjaśnić mechanizm dziedziczna patologia. Poprzez specjalne struktury komórek narządów płciowych rodziców - chromosomy - informacje o objawach anomalii rozwojowych są przesyłane. W chromosomach koncentruje się jednostki funkcjonalne dziedziczności, które nazywane są geny.

W chorobach chromosomowych, przy pomocy specjalnych badań cytologicznych, zmiana liczby lub struktury chromosomów jest ujawniana, co powoduje brak równowagi genowej. Zgodnie z najnowszymi danymi, 1000 noworodków stanowią 5-7 dzieci z anomalami chromosomowymi. Choroby chromosomowe zazwyczaj wyróżniają złożoną lub skomplikowaną defekt. Jednocześnie, w połowie przypadków występuje opóźnienie psychiczne, co jest często łączone z wadami uderzeniami, przesłuchaniem, systemem mięśniowo-szkieletowym, mową. Jeden z tych chorób chromosomowych dotyczących przede wszystkim sfery intelektualnej i często łącznie z wadami sensorycznych jest zespół DOWN.

Anomalie rozwojowe mogą być obserwowane nie tylko z chromosomami, ale także z tak zwanym chorobami genów, gdy liczba i struktura chromosomów pozostają niezmienione. Gene jest mikrofazę (locus) chromosomu, który kontroluje rozwój pewnej dziedzicznej funkcji. Geny są stabilne, ale ich stabilność nie jest absolutna. Pod wpływem różnych niekorzystnych czynników środowiskowych występuje ich mutacja. W takich przypadkach mutant gene programy rozwoju zmodyfikowanej funkcji.

Jeśli poruszają się mutacje w mikro-etapie chromosomu, a następnie mówią monogenne formy nienormalnego rozwoju; W obecności zmian w kilku chromosomach locus - o poligeniczne formy nienormalnego rozwoju. W tym drugim przypadku patologia rozwojowa jest zwykle konsekwencją złożonej interakcji zarówno czynników genetycznych, jak i zewnętrznych, środowiskowych.

Ze względu na dużą różnorodność dziedzicznych chorób centralnego układu nerwowego, rozwijające się nieprawidłowości rozwoju, ich diagnoza różnicowa jest bardzo trudna. Jednocześnie należy zauważyć, że prawidłowa wczesna diagnoza choroby ma ogromna waga do prowadzenia terminowych środków medycznych i korygujących, ocenę prognozowania rozwoju, a także zapobieganie ponownym urodzeniu dzieci niepełnosprawnych w tej rodzinie.

Wraz z dziedziczną patologią, zaburzenia rozwoju psychomotorycznego mogą pojawić się w wyniku wpływu na rozwijające się mózg dziecka różnych niekorzystnych czynników środowiskowych. Są to infekcje, zatrucie, obrażenia itp.

W zależności od czasu ekspozycji na te czynniki, podkreślają intrauterine. lub prenatal, patologia (wpływ w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego); patologia natal(obrażenia w porodzie) i pourodzeniowy (Niekorzystne skutki po urodzeniu).

Obecnie ustalono, że patologia wewnątrzmaciczna często towarzyszy uszkodzenia układu nerwowego dziecka w porodzie. Ta kombinacja w nowoczesnej literaturze medycznej jest wskazana przez termin encefalopatia perinatalna. Przyczyna encefalopatii perinatalnej, z reguły jest niedotlenienie wewnątrzmaciczne w połączeniu z asphycią i obrażeniami ogólnymi.

Pojawienie się wewnątrzczarnych obrażeń ogólnych i asphyxia przyczynia się do różnych zaburzeń rozwoju płodu wewnątrzmacicznego, co zmniejsza jego mechanizmy ochronne i adaptacyjne. Rodzajowe obrażenia prowadzi do krwotoków wewnątrzczłonkowych i śmierci komórek nerwowych w miejscach ich wystąpienia. W przedwczesnych dzieciach, krwotoki wewnątrzczystejskie często pojawiają się z powodu słabości ścian naczyniowych.

Najważniejsze odchylenia rozwoju występują, gdy Śmierć kliniczna Noworodek, który występuje, gdy kombinacja patologii wewnątrzmacicznej z ciężką asfyxią w porodzie. Istnieje pewna zależność między czasem trwania śmierci klinicznej a nasileniem porażki TSS. Gdy śmierć kliniczna, ponad 7-10 minut często powstaje z niskopodobnymi zmianami z ośrodkowego układu nerwowego z przejawami w dalszym paraliżu mózgowym, zaburzenia mowy, naruszeń rozwoju psychicznego.

Przypomnijmy, że ciężkie obrażenia ogólne, niedotlenienie i asfyxia w porodzie może być jedyną przyczyną nienormalnej rozwojem i współczynnik w połączeniu z niedorozwojem wewnątrzuteriny mózgu dziecka.

Wśród powodów określających odchylenia w rozwoju psychomotorycznego dziecka, pewna rola może grać niezgodność immunologiczna Między matką a owocem czynnika rezerwowego i antygenów krwi.

Ren lub przeciwciała grupa, przeniknięte przez barierę łożyskową, powodują rozpad z erytrocytów płodu. W wyniku tego rozpadu erytrocytów wyróżnia się specjalną substancję toksyczną dla centralnego układu nerwowego - pośrednia bilirubina. Zgodnie z wpływem pośredniej bilirubiny podkoratyczne departamenty mózgu są dotknięte, jądro słuchowe, co prowadzi do nieprawidłowości słuchu, mowy, sfery emocjonalnej i zaburzeń zachowań. Jest tak zwany bilirubiniczna encefalopatia.

Z głównymi uszkodzonymi zmianami mózgu, najcięższe odchylenia rozwoju powstają, w tym opóźnienie psychiczne, niedorozwój mowy, skutki widzenia, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego. Te złożone wady można łączyć z defektami rozwoju narządów wewnętrznych, które często obserwują się z różnymi zakaźnymi, zwłaszcza wirusami, chorobami kobiety w ciąży. Najpoważniejszą porażkę płodu występuje z chorobą matki w pierwszym trymestrze ciąży.

Częstotliwość uszkodzeń płodowych w różnych chorobach wirusowych przyszłej matki tubylców. Najbardziej niekorzystny w tym zakresie różyczki, epidemicznego zapalenia przyrody, kory. Szkody płodowe mogą być również z chorobą kobiety w ciąży z zakaźnym zapaleniem wątroby, ospieczaka, grypy itp.

U kobiet, które przeszedł różylę w czasie ciąży, zwłaszcza w okresie embriogenezy, tj. Od 4 tygodni do 4 miesięcy, istnieje wysoka częstotliwość narodzin dzieci z wadami mózgu, wad ciała słuchu, wizji i układu sercowo-naczyniowego , innymi słowy, mówiąc, że niemowlęta tych kobiet ma tak zwany embriochy rubeolarne.

Patologia wewnątrzmaciczna ma miejsce, gdy kobieta w ciąży ma ukryte (ukryte) przewlekłe zakażenia, zwłaszcza takie jak toksoplazmoza, Cytomegalia, syfilis itp. Porażka mózgu płodu z tymi infekcjami często prowadzi do opóźnienia psychicznego w połączeniu z upośledzeniem, systemem mięśniowo-szkieletowym, napadów padaczkowych i innych.

Ponadto zatrucie wewnątrzmaciczne, zaburzenia metaboliczne u kobietę w ciąży mają niekorzystny wpływ na rozwój mózgu płodu.

W przypadku stosowania matki podczas leków ciążowych może wystąpić dodatek Udowodniono, że większość leków przechodzi przez barierę łożyskową i przenika do systemu krwawego płodu. Leki te obejmują neuroleptyczne, śpi pigułki i kojące środki, wiele antybiotyków, salicylanów, aw szczególności aspiryny, przeciwbólowe, w tym leki stosowane do bólu głowy i wielu innych. Niekorzystny wpływ na rozwój mózgu płodu może zapewnić różne leki hormonalne, a nawet duże dawki witamin, przygotowanie wapnia. Toksyczny efekt wszystkich tych leków jest szczególnie wyrażony we wczesnych okresach ciąży.

Szczególnie niekorzystny wpływ na opracowywanie owoców ma zastosowanie matki w czasie ciąży alkoholu, narkotyków narkotyków, a także palenie.

Specjalne badania ostatnich lat wykazały istnienie między ciążą a naturą wpływu alkoholu na potomstwo. Wykorzystanie alkoholu przez przyszłą matkę w pierwszym trymestrze ciąży, zwłaszcza w pierwszych tygodniach po poczęciu, z reguły, powoduje śmierć komórek zarodkowych, co prowadzi do grutwych w kształcie rozwoju układu nerwowego płodu płodu . Alkohalizacja płodu w późniejszych wskaźnikach ciążowych powoduje zmiany strukturalne w układach nerwowych i kostnych, a także w różnych narządach wewnętrznych. Takie manifestacje ogólnoustrojowe uszkodzenia alkoholu w ustalaniu w okresie wewnątrzmacicznym zespół płodu alkoholowego. Z zespołem płodu alkoholowego wymawiane zaburzenia rozwoju psychomotorycznego, w tym opóźnienie umysłowe, są zazwyczaj łączone z wieloma wadami: wadami w strukturze czaszki, twarzy, oka, szkielet, anomalie szkieletowe, wrodzone wady serca i wyrażone dysfunkcję z centralnego układu nerwowego.

Ustalono, że przewlekły alkoholizm matki z reguły jest połączony z systematycznym paleniem, częstszym stosowaniem leków i leków z akcją narkotykową. W takich przypadkach dziecko wyraźnie wyraźne odchylenia w rozwoju w połączeniu z naruszeniem zachowania i często z napadami konwulsyjnych. Ponadto wiele z tych dzieci wyróżnia się wyraźnym tłumieniem fizycznym, niską witalnością.

Niekorzystny wpływ na rozwój mózgu płodu ma różne zaburzenia metaboliczne w kobiecie w ciąży, najczęściej wynikające z późnej toksykozy ciąży, zwłaszcza w nefropatii.

Negatywny wpływ na rozwój płodu są również chorobami, takich jak cukrzyca, niewydolność hormonalna, różne dziedziczne choroby metaboliczne, takie jak fenylketonuria.

Przyczyną zakłócenia rozwoju płodu może być różne czynniki fizyczne i przede wszystkim promieniowanie jonizujące, a także wpływ prądów wysokiej częstotliwości, ultradźwięków itp. Oprócz bezpośredniego szkodliwego wpływu na mózg płodowy, te czynniki te Wpływ mutagenu, czyli uszkodzenie komórek płciowych rodziców i prowadzić do chorób genetycznych.

Naruszenie rozwoju psychomotorycznego pojawiają się pod wpływem różnych czynników niepożądanych po urodzeniu. W tych przypadkach odnotowuje się odchylenia poporodowe B. Rozwój z naturalną lub funkcjonalną naturą.

Z przyczyn natury organicznej istnieją przede wszystkim różne neuroinfections - zapalenie mózgowe, zapalenie opon mózgowych, zapalenie mózgowej, a także wtórne choroby zapalne mózgu, wynikające z powikłań w różnych chorobach z zakaźnych dzieciństwa (odry, Scarletin, ospy wietrzna itp.). Przy chorobach zapalnych mózgu, śmierć komórek nerwowych często występuje, a następnie zastępując je szmatką blizną. Ponadto w tych warunkach hydroceptyk może rozwinąć się ze wzrostem ciśnienia wewnątrzczaszkowego (zespół hydrocefalia-nadciśnienia). Oba te ustawione śmierć komórek nerwowych i rozwój hydroceptycznego - przyczyniają się do zaniku sekcji mózgu, co prowadzi do różnych odchyleń w rozwoju psychomotorycznym, które objawiają się w postaci zaburzeń silnika i mowy, zaburzeń pamięci, Uwaga, wydajność umysłowa, sfera emocjonalna i zachowanie. Ponadto istnieją czasami bóle głowy i drgawki.

Urazy kart może również powodować szkody organiczne CNS. Charakter skutków uszkodzenia czaszki i mózgu zależy od jego gatunku, rozszerzenia i lokalizacji uszkodzenia mózgu. Należy jednak pamiętać, że w przypadku uszkodzenia niedojrzałego mózgu nie ma bezpośredniej korelacji między lokalizacją a dotkliwością porażki, z jednej strony, a zdalne konsekwencje w aspekcie zaburzeń rozwoju psychomotorycznego, na inny. Dlatego przy ocenie roli czynników egzogenicznych-organicznych, w przypadku wystąpienia odchyleń w rozwoju psychomotorycznym, konieczne jest uwzględnienie czasu, charakteru i lokalizacji szkód, a także cechy plastyczności układu nerwowego dziecka , jego dziedziczna struktura, stopień tworzenia funkcji neuropsychiatrycznych w momencie uszkodzenia mózgu.

Naruszenie rozwoju psychomotorycznego są obchodzone u dzieci z ciężkimi i długoterminowymi chorobami somatycznymi. Wiadomo, że wiele chorób somatycznych u noworodków i niemowląt może określić klęskę układu nerwowego w wyniku zaburzeń metabolicznych i akumulacji toksycznych produktów, które niekorzystnie wpływa na rozwój komórek nerwowych. Uszkodzenie układu nerwowego w chorobach somatycznych jest częściej w przedwczesnych i hipotroficznych dzieci, a także w przypadku hipotoksywy wewnątrzmacicznej i asphyxia w porodzie.

Zatem opóźnienie w rozwoju psychomotorycznego różnych dotkliwości można obserwować u dzieci z zaburzeniami ssącymi jelitowymi (Malabsorption). Nerwowe odchylenia psychiczne pojawiają się w nich od pierwszych miesięcy życia: wyróżniają się zwiększoną pobudliwości nerwową, zaburzenia snu, spowalniając tworzenie pozytywnych reakcji emocjonalnych, komunikując się z dorosłymi. W przyszłości te dzieci opóźniają się w rozwój psychiczny i mowy, z opóźnieniem wszystkie funkcje integracyjne są utworzone, w szczególności koordynację wizualną i silnikową.

Przyczyny funkcjonalne odchyleń rozwoju psychomotorycznego obejmują zachowanie społeczne i pedagogiczne, deprywacja emocjonalna (niewydolność emocjonalnie pozytywnego kontaktu z dorosłymi), głównie w pierwszych latach życia. Wiadomo, że niekorzystne warunki edukacji, zwłaszcza w niemowlęce i wczesnym wieku, spowalniają rozwój działalności komunikacyjnej i poznawczej dzieci. Znakomity psycholog krajowy L. S. Vygotsky wielokrotnie podkreślając, że proces tworzenia psychiki dziecka jest określony przez społeczną sytuację rozwoju.

Naruszenia rozwoju psychomotorycznego mają różną dynamikę. Wraz z uporczywymi odchyleniem w rozwoju z powodu organicznych uszkodzeń mózgu, obserwuje się wiele tak zwanych opcji odwracalnych, które występują z lekkim dysfunkcją mózgu, somatycznym osłabionym ™, zaniedbanie pedagogiczne, deprywacja emocjonalna. Odchylenia te mogą być całkowicie pokonane podlegające terminowi przeprowadzić niezbędne zdarzenia medyczne i korektomatyczne.

Wśród takich odwracalnych form naruszeń w pierwszych latach życia, opóźnienie w rozwoju ruchliwości i mowy jest najczęściej obserwowane.

Należy zauważyć znaczenie diagnozy medycznej takich zaburzeń funkcjonalnych. Tylko kompleksowa analiza ewolucyjna rozwoju dziecka jako całości, a jego naruszenia neurologiczne są podstawą prawidłowej diagnozy i prognozy.

Praktyka pokazuje, że wielu rodziców w obecności zaburzeń mowy i silnika ma podstawowe znaczenie przywiązać do leczenia narkotyków, wyraźnie nie doceniając znaczenia pracy korektomatycznej.

Obecnie ustalono, że istnieje wiele opcji dla funkcjonalnych, częściowych (częściowych) odchyleń, które są przede wszystkim objawiające się w opóźnianiu rozwoju mowy lub motorów, które są spowodowane omawianiem mózgu. Podejście do leczenia i przezwyciężenia tych odchyleń jest wyłącznie indywidualne, a nie wszystkie dzieci wykazują intensywne traktowanie stymulujące.

Wzory wiekowe rozwoju psychomotorycznego dzieci w normie i patologii

Główne wzorce rozwoju wieku

W celu ujawnienia jak najwcześniej w odchyleniu dziecka w rozwoju, ważne jest, aby nie tylko mieć pomysł na ich przyczyny, ale także poznać podstawowe wzorce normalnego rozwoju psychomotorycznego.

Rozwój psychiczny prowadzi się pod wpływem czynników biologicznych i społecznych w ich nierozłącznej jedności. Stosunek tych czynników w tworzeniu różnych funkcji jest niejednoznaczny. Tworzenie takich istotnych funkcji jako regulacji oddychania, działalności sercowo-naczyniowej, trawienie jest głównie z góry określone przez czynniki biologiczne (program rozwoju genetycznego). Tworzenie tych samych systemów funkcjonalnych związanych z najwyższą aktywnością nerwową jest w dużej mierze ze względu na osobliwości środowiska społecznego, szkolenia i edukacji.

L. S. Vygotsky została przedstawiona przez Regulamin na temat wiodącej roli szkoleń i edukacji w rozwoju psychicznego dziecka. Podkreślał, że najwyższe funkcje psychiczne (arbitralna uwaga, aktywne zapamięty, myślenie i przemówienie) przekazują długą ścieżkę ich formacji i zależy głównie od otaczającego środowiska społecznego. Jednocześnie medium działa nie tylko jako stan, ale także jako źródło rozwoju.

Cechy rozwoju psychicznego w normie i patologii są w dużej mierze związane z wzorami dojrzewania mózgu, które również wynikają z interakcji czynników genetycznych i środkowych.

Wzory rozwoju mózgu i dojrzewania systemów funkcjonalnych określają ciągłość etapów rozwoju neuropsychicznego dziecka. Jest to określone przez ważną zasadę ewolucji mózgu, a mianowicie zasady heterologii jej rozwoju. Jak wskazała L. S. Vygotsky, każda mentalna funkcja ma swój własny etap formacji, który odpowiada okresowi położenia dominującemu tej funkcji w psychice. Intensywny i nierówny rozwój funkcji umysłowych w tych okresach określa ich zwiększoną podatność. Nierówność dojrzewania przejawia się w częściowych (częściowych) opóźnień rozwojowych. Na przykład, z normalnym rozwojem psychicznym, dziecko może mieć zadowalające zrozumienie mowy i tymczasowego opóźnienia w tworzeniu aktywnej, potocznej mowy. O takich dzieciach rodzice zazwyczaj mówią: "Wszystko rozumie, ale nie mówi". Oczywiście, z tak nierównym rozwojem mowy, dziecko musi być starannie przeanalizowane przez psychoneurolog i mowy terapeuta.

Wraz z nierównym dojrzewaniem indywidualnych systemów funkcjonalnych i ich powiązań, ich interakcja ma ważne dla normalnego rozwoju umysłowego, w przeciwnym razie nie będzie pełnoprawne połączenie systemów do jednego zespołu, co doprowadzi do konkretnych odchyleń w rozwoju. Pomimo innego wzorca dojrzewania każdego systemu funkcjonalnego na różnych etapach rozwoju wieku dziecka, jego mózg we wszystkich okresach życia pracuje jako całość, co oznacza powstawanie obligacji wkładu.

Rozwój obligacji z intersprzedaż w normalnej ontogenezy rozpoczyna się w pierwszych miesiącach życia dziecka. Ich rozwój jest następnie intensywnie wykonywany. W tym samym czasie, połączenia z analizatorem silnikowo-kinestetycznym są najbardziej aktywne tworzenie: obracając głowę w kierunku dźwięku - słuchanie i połączenia motoryczne, manipulacja z taktowo-kinestetyka-kinestetyczna i wizualne, dźwięki samozadłupniowe - przesłuchanie głosowe. Wreszcie rozwija się jedna z funkcji węzłowych pierwszej połowy życia rozwijająca się - koordynacja wizualna i silnika, która zostanie poprawiona w całym wieku przedszkolnym.

W noworodkowym dziecku, wraz z zestawem podstawowych wrodzonych odruchów, zapewniając istotne funkcje ssania, połykania, oddychania, regulacji brzmienia mięśniowego, istnieje przeważanie z percepcji podrażnienia kontaktowego. Na różnych bodźcach dotykowych, dziecko reaguje ze wspólną i lokalną reakcją silnika. Jednocześnie najbardziej rozwinięte refleksy ochronne występujące w podrażnieniu oczu lub obszaru ust. Tak więc, z podrażnieniem bólu, dziecko gryszy jego oczy, w obszarze rogu usta - zamienia głowę w przeciwnym kierunku. Ponadto dobrze wyrażał wszystkie bezwarunkowe refleksy związane z karmieniem. Ucisk lub nadmierna dotkliwość bezwarunkowego odruchów wskazują uszkodzenia układu nerwowego.

Jednym z ważnych wskaźników normalnego rozwoju psychomotorycznego i tworzenie stosunków interfectional jest w szczególności ustalenie spojrzenia dziecka na jego dłoni, co zwykle występuje w wieku 2-3 miesięcy, a następnie kierunek dłoni do obiektu . Od 12 do 13 tygodni dziecko zaczyna rzucać rękami na wizualny bodziec i kierować je do obiektu. Wysyła także ręce do ust, podąża za ruchem jego rąk. O 4 miesiące dziecko jest utworzone przez reakcję aktywnego dotyku pod kontrolą widzenia. To przejawia się w fakcie, że po koncentracji wizualnej na dowolnym temacie kieruje obie rękami i zaczyna je prowadzić na ten temat. W wieku 5-5.5 miesięcy dziecko zaczyna wychwytywać obiekty.

Koordynacja widofonowa staje się funkcją węzłowej z 5 miesiąca życia dziecka. Manifestuje się, że dziecko rozciąga się do widocznego i ściśle położonego podmiotu, kontrolując ruch dłoni z wyglądem. W tym samym etapie dziecko jest utworzone przez wizualne i motoryczne połączenia, które manifestuje się w trendzie wciągnąć do ust do zabawka.

Rozwój trójwymiarowego rodzaju komunikacji jest podstawą do tworzenia dalszych działań manipulacyjnych i gier.

Na podstawie zachowań manipulowania wizualnego i silnika, uformowano dziecko aktywność poznawczej z drugiej połowy życia.

Już w procesie monitorowania dziecka wczesnego wieku, możliwe jest zauważenie cech jego zachowania charakterystyczne dla zaległości rozwoju psychomotorycznego. W szczególnie silnych przypadkach dziecko nie może wykazywać zainteresowania otaczającym zainteresowaniem; lub jego działania z tematem mogą mieć charakter stereotypu - długie i monotonne powtórzenia tych samych działań: monotonuje temat tematu, kołysanie, machając rękami przed jego oczami itp. To zachowanie jest charakterystyczne dla dzieci z różnymi wzmiankami w rozwoju umysłowym.. Można zaobserwować w dziećmi upośledzonych umysłowo, a także dzieci cierpiące na wczesne autyzm dzieciństwa lub opóźnienie umysłowe z powodu deprywacji emocjonalnej.

Podstawą formacji i rozwoju psychiki dziecka jest różnorodność działań, interakcji ze światem zewnętrznym, a przede wszystkim - z otaczającymi dorosłymi

Jeśli dziecko ma niezadowolenie silnika lub sensoryczne, to przede wszystkim naruszyło tworzenie postrzegania obiektów otaczającego świata. Nieformowanie działań przedmiotowych opóźnia tworzenie merytorycznej percepcji. Wiadomo, że działanie przedmiotowe rozwija się, ponieważ ogólna motoryzacja jest poprawa pod kontrolą wzroku. Dziecko zaczyna aktywnie manipulować obiektami, jeśli dobrze utrzymuje głowę, siedzi stabilnie i kiedy ma zachowaną wizualną percepcję. Dopiero w tych warunkach rozwija się wspomagany powyżej zachowanie manipulacyjne wizualnego silnika. Jako akcja z obiektami, dziecko rozwija aktywny dotyk, pojawia się możliwość rozpoznawania obiektu do dotyku. Ta funkcja jest stereogeneza - jest ważna dla rozwoju aktywności poznawczej. U dzieci z odchyleniami w rozwoju, zwłaszcza w obecności zaburzeń silnika i wizualnych, spontaniczny rozwój tej funkcji jest naruszony, a specjalne klasy korekcji są potrzebne do utworzenia.

Na każdym etapie wiekowym, jedna lub inna funkcja mentalna lub silnika ma wiodącą (dominującą) wartość w ogólnym postępującym charakterze rozwoju psychomotorycznego. W dziecku pierwszych miesięcy życia taka funkcja jest postrzeganiem wizualnym. Do 3 miesięcy postrzeganie słuchu zaczyna odgrywać wiodącą rolę w rozwoju psychicznego dziecka.

Reakcja na drażnięta drażniącego z możliwością lokalizacji dźwięku w przestrzeni pojawia się w zdrowym dziecku w wieku 7-8 tygodniach, bardziej odrębna - w ciągu 10-12 tygodni, kiedy dziecko zaczyna odwracać głowę w kierunku bodźca dźwiękowego . Po pewnym czasie ta sama reakcja występuje na dźwięcznej zabawce. W wieku 8-10 tygodni dziecko zmienia źródło dźwięku znajdujące się nad głową, a o 3 miesiące szybko lokalizuje dźwięk dowolnego kierunku nie tylko w pozycji leżącej, ale także w pozycji pionowej w rękach dorosłego.

Do 3 miesięcy reakcje słuchowe zaczynają nabywać dominującą postać: jeśli rozmawiają z podekscytowanym silnikiem i krzycząc dzieckiem lub rummetem z dźwiękową zabawką, zamarza i przestaje krzyczeć. Jeśli w momencie bodziec audio dziecko był spokojny lub spał, drży.

Brak reakcji słuchowych, ich asymetria lub nadmierny czas trwania utajonego okresu może wskazywać na upośledzenie przesłuchania. Takie dziecko pilnie potrzebuje specjalnego badania - audiometria obwodu elektrycznego. Należy pamiętać, że nieobecność lub osłabienie reakcji na bodźce dźwiękowe jest najczęściej ze względu na spadek słuchu, podczas gdy nierówność reakcji na dźwięki zlokalizowane na różnych stronach może wynikać z osobliwości dorosłych zachowań. Więc jeśli dorosły przychodzi do łóżka dziecka, zawsze z jednej strony, dźwięk na dźwięku w tym kierunku zostanie wyświetlony wyraźniej. Jeśli w tych przypadkach podają wskazówki dla rodziców o potrzebie kontaktu mowy z dzieckiem z drugiej strony, szybko można zauważyć identyczność reakcji słuchowych.

Przy ocenie funkcji słuchowej, dziecko 3-6 miesięcy powinno zwracać uwagę na zdolność lokalizacji dźwięku w przestrzeni, selektywności i wyróżnieniu reakcji. Tak więc dziecko w wieku 3 miesięcy szybko i dokładnie odwraca głowę do źródła dźwięku. Dziecko w wieku 5-6 miesięcy szybko zamienia głowę do źródła dźwięku tylko wtedy, gdy jego uwaga nie jest rozproszona przez inne silniejsze bodźce, tj. Jeśli nie zajmuje się zabawką w tym momencie, nie komunikuje się z dorosłymi itd. W przeciwnym razie dziecko nie może nie wykazywać reakcji na dźwięk w ogóle lub odpowiedzieć na niego po długim okresie. Oznacza to nie spadek poziomu percepcji dźwięku, ale na rozwój funkcji aktywnej uwagi.

U dzieci z odchyleniem w rozwoju reakcji na dźwięk może być nieobecny, być neurskim wyrażonym, rozdrobnionym lub patologicznym. Brak reakcji obserwuje się w głucho lub ciężkiej stracie słuchu, a także z głębokim upośledzeniem umysłowym, a czasami z wczesnym autyzmem z dzieciństwa. Fragment reakcji, gdy dziecko postrzega bodziec dźwiękowy, ale nie zwraca się do niego, może to być spowodowane wadami silnikiem lub wizualnymi. Zmniejszenie reakcji przejawia się w postaci wydłużenia okresu ukrytego, jego gwałtowne zanikanie. Odbywa się na hamowanych i apatycznych dzieci, a także z wczesnym autyzmem z dzieciństwa. W przeciwieństwie do dzieci Taguhuh, które reagują tylko na najgłośniejsze dźwięki, w celu powodowania reakcji w tych dzieci często wymagają ponownego stymulacji.

W dziecku, który doznał ogólnej kontuzji, asphyxia, zwłaszcza jeśli ma zwiększone ciśnienie wewnątrzczurowe, reakcja na rzecz zachęty dźwiękowej jest często wzmacniana i występuje bardzo szybko. Takie dziecko w odpowiedzi na jakikolwiek dźwięk drażniący shuddling wielokrotnie krzyczy, czasami wydaje drżenie długopisy i podbródka. Ten rodzaj reakcji jest patologiczny. Jego długoterminowa konserwacja jest charakterystyczna dla dzieci z opóźnieniem psychicznym i zwiększoną pobudliwości układu nerwowego.

Rozwój psychomotoryczny pierwszego roku życia

Pierwszy rok życia jest niezbędny w rozwoju psychicznego dziecka. Mózg rozwija się w najwyższym tempie. Dziecko początkowo bezradne, do końca pierwszego roku życia mistrzów nagrody, spaceru, aktywność manipulacyjną, początkowe zrozumienie przekształconej mowy. W tym okresie jest tworzenie mowy jako środka komunikacji, tj. Uformowana jest czysto ludzka funkcja, aby rozwinąć miliony lat ewolucji.

W rozwoju psychomotorycznym dziecka pierwszego roku życia, wyróżnia się kilka okresów, na każdym z nich istnieje translacyjne powikłanie końcowych form komunikacji, które stanowią podstawę do tworzenia mowy i myślenia (L . T. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

Już W pierwszym okresie - okres noworodka (0-1 miesięcy) wraz z zestawem wrodzonych reakcji adaptacyjnych odgrywa główną rolę w życiu ciała, od 3-4 tygodnia życia, aby zidentyfikować początkowe warunki tak zwanych zachowań komunikacyjnych: w odpowiedzi na delikatny głos przed dzieckiem Albo uśmiech zaczyna wystąpić, ustna uwaga - dziecko zawieszenia, jego usta są lekko rozciągane do przodu, jak to było, "słucha" ust. Po tej reakcji pojawia się uśmiech. Już w okresie noworodka można zauważyć, że dziecko reaguje szybciej do głosu niż na brzmiącym zabawce.

W Drugi okres (1-3 miesiące) W dziecku, wraz z intensywnym rozwojem reakcji na podrażniania wizualnych i słuchowych, występują reakcje emocjonalne dla dorosłych z dorosłymi, pojawiają się: uśmiech stabilizuje się, a do końca okresu, śmiech pojawia się. Do 3 miesięcy, wyraźna reakcja emocjonalna na pojawienie się dorosłego - "kompleks rewitalizacji" zaczyna się rozwijać. Próba wejścia w kontakt z dziećmi 10-12 tygodni powoduje, że jego radosne odrodzenie, rekreacja, rzucając uchwyty, wyłączając nogami, reakcje głosowe. Na tym etapie wiek kompleks Avenue pojawia się na widok zarówno znanej, jak i nieznanej twarzy.

Terminowy wygląd i dobra nasileniem kompleksu wzajemnego wskazują normalny rozwój psychiczny dziecka.

U dzieci, które nadal wykazują wyraźne odchylenia w rozwoju psychicznym, kompleks odrodzenia i innych emocjonalnych i głosowych reakcji na wszystkie otaczające zachęty są nieobecne. Niedorozwój poszczególnych składników kompleksu wzajemnego, takiego jak ruchy rąk lub nóg (dwustronne lub jednostronne), mogą wskazywać na uszkodzenia sfery silnika; Słabość lub brak reakcji głosowych lub odcień nosowych głosów jest charakterystyczny dla porażki mówienia mięśni, które mogą później doprowadzić do zaburzeń mowy.

Brak wzajemnego kompleksu lub jego paradoksyczność, na przykład, wygląd strachu, krzyk i innych negatywnych emocji są charakterystyczne dla dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi - autyzm wczesnego dzieci, wczesne dziecięce nerwowe zaburzenia nerwowe.

Ponieważ kompleks Revival powstaje w bliskim związku z rozwojem wzroku i słuchu, a następnie podczas wad tych analizatorów może być nieobecny lub objawiony w podstawowej formie. Z wrodzoną ślepotą lub głuchotą, a zwłaszcza z kombinacją tych wad, nie ma kompleksu odrodzającego na tym etapie wiekowym.

Z niewytławioną klęską centralnego układu nerwowego u dzieci, które doznały ogólnej kontuzji, asphyxia, żółtaczki noworodków, a także przedwczesny i niedojrzałe, kompleks odrodzenia jest objawiony w późniejszym terminie. Może być również nieobecny u dzieci podnoszącym w zakresie deprywacji emocjonalnej.

Elena Mikhailovna Mastyukova. (1 lipca 1928 r. Moskwa - 10 lutego 2004 r., Moskwa) - Radziecki i rosyjski neuropatolog, psychonolog dziecięcy, psychonolog dziecięcy, lekarz nauki medycznej, profesor, szefem laboratorium badania klinicznego i genetycznego nienormalnego instytutu badań dzieci APN ZSRR, Moskwy (z 1985 r.), Który zadzwoni do sektora Doradczego Centrum Diagnostycznego Instytutu Korekcyjnej Pedagogiki Rao, Moskwy (od 1992 do 1997 r.). Podczas pracy w Instytucie Badawczym Despectologii (Instytut Korekcyjnej Pedagogiki Rao) Laboratorium stało się centrum konsultacyjnym i diagnostycznym dla dzieci z psychofizycznych naruszeń rozwoju.

Biografia

Elena Mikhailovna Mastiukova urodził się 1 czerwca 1928 r. W rodzinie nauczycieli w Moskwie. Ukończył pierwszy Moskwa Instytut Medyczny. Zmarł 10 lutego 2004 r. Zakopany w Krasnogorsk, Cmentarz Gorbrus.

Edukacja i stopnie naukowe

W 1952 r. Kończy pierwszy Moskwa Instytut Medycyny Lenina w specjalnym "Business terapeutycznym". Od 1961 do 1964 roku Elena Mikhailovna studiowała w Graduate School w Centralnym Instytucie Poprawy Lekarzy w psychoneurologii specjalistycznej dziecięcej. Potem broniła jego rozprawę. W 1979 roku otrzymała naukowy stopień doktora nauk medycznych.

Mastiukova pracował jako starszy badacz od 1968 roku. W 1983 roku Elena Mikhailovna otrzymała naukowca starszego badacza w specjalności pediatrii.

Aktywność pracy

1952 - 4 Kliniczny Szpital (Moskwa), lekarz-terapeuta.

1953-1958 - Terapeuta w / h w NRD.

1959-1960 - Szpital Moskwy. S. P. Botkin, samoaturę neuropatologii.

1960 - psychoneurologiczny szpital miejski kliniczny szpital. Solovydov - Administrator kliniczny dla psychonurologów dzieci.

1964 - Policlinic dziecięcy - psychoneurolog.

1964-1966 - Dom dziecka jest psychoneurologiem.

1966-1968 - Asystent Departament Psychiatrii Dziecka

1968-1974 - TSNII psychiatrii kryminalistycznej. V.P. Serbsky - Starszy badacz biura rehabilitacji.

1974-1980 - Instytut Badawczy APN ZSRR - Sztuka. Badacz laboratorium szkolenia i edukacji dzieci z naruszeniem systemu mięśniowo-szkieletowego.

1980-1981 - Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny. V. I. Lenin - Head. Departament Mowy Therapy.

1981-1985 - Instytut Badawczy APN ZSRR - Sztuka. Badacz.

1985-1992 - Nie z powodu defekty APN ZSRR - głowa. Laboratorium kliniczne i badania genetyczne nieprawidłowych dzieci.

1992-1997 - Centrum Konsultacyjne i Diagnostyczne Instytutu Korekcyjnej Pedagogiki Rao - Head. sektor.

1997-1998 - Moskwa City Psychologiczne i Medyczne Centrum Społecznego "Dzieciństwo" - szef specjalista.

1998-2000 - Centrum edukacyjne i metodologiczne na temat problemów opiekuńczych, opieki i rehabilitacji społeczno-pedagogicznej dzieci i młodzieży "dzieciństwo" - metodysta.

Wkład w naukę

Naukowiec w dziedzinie psycho-neurologii i defektów dla dzieci, znanych nie tylko w Rosji, ale także za granicą, Elena Mikhailovna była zaangażowana w badania, przemówienie i naruszenia psychiczne u dzieci z neuropsychicznymi anomaliami rozwojowymi i rozwój metod ich rehabilitacji.

Uczestniczyła w tworzeniu technik psychodiagnostycznych dla dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju, a także ilościową skalę oceny noworodków i niemowląt, co pozwala obiektyzować ogólny poziom rozwoju i określić stosunek zakłóconych i zapisanych funkcji w jego strukturze.

Mastiukova E. M. opracowała podejście kliniczne do problemu ogólnego niedoceniania mowy u dzieci. Jest autorem odpowiedniej klasyfikacji klinicznej, wyróżniając opcje nieskomplikowanego, skomplikowanego ogólnego niedoceniania mowy i dzieci z Alalią. Była założyciel rosyjskiej naukowej pozycji neuropsychpiczno-pedagogicznej w stosunku do diagnostyki różnicowej i korekty systemowych naruszeń mowy u dzieci. Analizując cechy dzieci z ONR, E. M. Mastiukova dochodzi do wniosku, że ich wada mowy działa jako jedyny powód, dla którego określa opóźnienie w rozwoju psychicznym (bzdury). Struktura tego opóźnienia zdominowała spowolnienie w tworzeniu procesów mentalnych, trudnościach formowania języka i innych aktywności symbolicznych, niewydolność mowy operacji umysłowych (pamięć słowna, umiejętności analizy PhonePamon i Morphemon, wykonując działania analogiczne, przeniesione w materiał język, itd.)

(Dokument)

Svetlova I.e. Big Book of zadań i ćwiczeń dla rozwoju inteligencji dzieciaka (dokument)

Terapeutyczne wychowanie fizyczne w chorobach ginekologicznych (dokument)

Terapeutyczny kultury fizycznej chorób ginekologicznych (dokument)

Medyczna kultura fizyczna z kulturą cukrzycą (dokument)

n1.doc.

Mastiukova E.M.

Pedagogika medyczna (wczesna i przedszkola Wiek: Wskazówki dla nauczycieli i rodziców do przygotowywania się dla dzieci ze specjalnymi problemami w rozwoju. - M.: Humanit. Ed. Centrum Vlados, 1997. - 304 p.

Szczególną uwagę należy zwrócić na wcześnie diagnozę najczęstszych odchyleń w rozwoju aktywności poznawczej i złożonych wad.

Książka przeznaczona jest dla specjalistów z pedagogiki resocjalizacyjnej. Może być przydatny dla studentów rozdziałów dechowych i psychicznych, psychonurologów dzieci, pediatrzy, lekarzy rodzinnych, a także rodziców.

Wprowadzenie ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ..... 3.

Sekcja I. Wczesna diagnoza odchyleń w rozwoju i ogólne podejścia do pracy medycznej i pedagogicznej ................................. . pięć

Rozdział 1. Wiek wzorce rozwoju psychomotorycznego ............................................. . ................................................. . ................. -

Rozdział 2. Rozwój psychoruchowy wcześnie Stymulacja .............................................. .................................................. .................................. 21.

Rozdział 3. Główne rodzaje nieprawidłowego rozwoju umysłowego (cechy kliniczne) ....................................... .. ..................... 26.

1. łamanie aktywności poznawczej ............................................ . ................................................. . ................................................. . ... -

1.1. Upośledzenie umysłowe................................................ .................................................. .................................................. ............................-

1.2. Zaburzenia czynności umysłowe ............................................... .................................................. .................................................. ............ 29.

1.3. Naruszenie aktywności poznawczej u dzieci z zaburzeniami mowy ..................... ................... ciężki ................. .. 31.

1.4. Naruszenie aktywności poznawczej u dzieci z mózgowym ......................................... paralymps ... ..................................... 35.

1.5. Dzieci z upośledzeniem słuchu, widok, wczesnego dzieci autystycznych ........................................ .................................................. .................... 39.

Rozdział 4. Syndrom konwulsyjny i najczęstsze choroby somatyczne i nerwowo-mięśniowe u dzieci wczesnym wieku ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ......................... 40.

1. nerwowego choroby mięśni ............................................. .................................................. .................................................. .................... 49.

2. Neriva, zaburzenia psychiczne związane z urazu czaszkowego ...................................... ..... ............................................. ..... ............. pięćdziesiąt

Rozdział 5.Wczesne rozpoznanie odchyleń w rozwoju ............................................ . ................................................. . ....................................... 52.

1. Ogólne pozycji teoretycznych ............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .................-

2. Podstawowe metody klinicznej i diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej odchyleń rozwoju umysłowego u dzieci ........................... 59

2.1. Diagnoza medyczna. Diagnoza niektórych syndromicznych form dezonatogenezy umysłowych ........................................-

2.1. Diagnoza medyczna. Wczesna diagnoza paraliżu mózgowego dzieci ............................................ .... ............ 71.

2.2. Psychopatologicznych Badania ................................................ .................................................. .................................................. ...... 74.

2.3. Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna .......................................... .................................................. .................................................. ..75.

2.4. Główne metody diagnostyki pedagogicznej ............................................ .. ................................................ .. .......................................-

2.4.1. Stwierdzając eksperyment ................................................ .................................................. .................................................. ............ 78.

2.4.2. Eksperyment szkoleniowy ................................................ .................................................. .................................................. .................... 80.

2.5. Badanie terapii neuropsychologicznej i mowy ........................................... ............................................. 81

2.6. Diagnoza rozwoju myślenia ............................................ ..... ............................................. ..... ............................................. ..... .......... 82.

3. Diagnoza naruszeń mowy i oceny zachowań komunikacyjnych ...................................... ..... ............................................. ..... ........ 86.

3.1. Alalia i łamanie komunikatywnym zachowania ............................................ . ................................................. . ............................... 87.

3.2. Badanie ekspresyjną mowę .............................................. . ................................................. . ................................................. . ........ 90.

3.3. Jąkanie ................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..91.

3.4. Naruszenia zachowań komunikacyjnych dzieci z dusznością słuchu ....................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. Naruszenie zachowań komunikacyjnych z autyzmem wczesnego dzieci .......................................... ............. .................................. 99.

4. autystyczne objawy w pewnych chorób neuropsychiatrycznych u dzieci ...................................... .. ................................ 104.

Rozdział 6. Niektóre wskaźniki gotowości dla dzieci o specjalnych problemach z rozwojem ..................................... . .................... 108.

Rozdział 7. Rola badań elektroencefalograficznych w ocenie gotowości do nauki szkolnej ..................................... ...... ... 117.

Rozdział 8. Co to jest pedagogika terapeutyczna? ............................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ......... 121.

SekcjaII.. Praca medyczna i pedagogiczna (treść i metody). ........................................................................................................131

Rozdział 1. Ogólne zasady pedagogiki terapeutycznej ............................................. . ................................................. . ..............................................-

Rozdział 2. Wychowanie fizyczne................................................ .................................................. .................................................. .................... 140.

2.1. Edukacja i wzmacnianie ogólnego zdrowia dziecka ........................................ .... .............................................. .... ...................................-

2.2. Rozwój i normalizacja ruchów ............................................. . ................................................. . ................................................. . ....... 145

2.3. Wychowanie fizyczne w wieku przedszkolnym ........................................... .. ................................................ .. .............................. 162.

2.4. Wychowanie fizyczne w wieku przedszkolnym ............................................. .................................................. ...................................... 163.

2.5. Rozwój przedstawień przestrzennych i konstruktywnych praktyk w procesie wychowania fizycznego ............................ 164

Rozdział 3. Fasowane tworzenie mowy jamy ustnej i korekty naruszeń mowy ...................................... .. ........................................... 170.

Rozdział 4. Wprowadzenie do dzieci ze światem ............................................ ... ............................................... ... ....................................... 180.

Rozdział 5. Edukacja sensoryczna i rozwój aktywności gry ........................................... ... ............................................... ... .................. 183.

Rozdział 6. Rozwój aktywności poznawczych .............................................. ... ............................................... ... ............................................ 194.

Rozdział 7. Przygotowanie do nauki matematyki, czytania i pisania .......................................... .................................................. ....................... 201.

7.1. Przygotowanie do nauki matematyki .............................................. .................................................. .................................................. ........-

7.2. Formacja warunków wstępnych do nauki czytania listu ........................................ ....... ........................................... ....... ...................... 204.

7.3. Przygotowanie do nauki listu ............................................. . ................................................. . ................................................. . .................-

7.4. Przygotowanie do nauki czytania ............................................. . ................................................. . ................................................. . ............... 205

7.5. Rola gier dydaktycznych w nauczaniu psychicznego przedszkolaków ........................................ ................. ................................. ................. .......... 206.

Sekcja III. Zróżnicowanie pracy terapeutycznej i pedagogicznej w zależności od struktury wiodącego naruszenia i diagnozy medycznej ................................. ... ............................................... ... ............................................... ... ............................................... ... ...................... 207.

Rozdział 1. Ogólne podejście teoretyczne ............................................... .........-

Rozdział 2. Zasady pracy pedagogicznej i terapeutycznej podczas upośledzenia umysłowego ........................................ .. ........................................... 208.

Rozdział 3. Medyczna i pedagogiczna praca z upośledzeniem umysłowym ........................................... .. ................................................ .. ............. 210.

Rozdział 4. Zasady pracy pedagogicznej i terapeutycznej na opóźnienie rozwoju umysłowego ..................................... .................. ........................... 215.

Rozdział 5. Medycyna i praca pedagogiczna gdy opóźniający rozwój umysłowy .......................................... .............................................. 222.

Rozdział 6. Zasady pracy terapeutycznej i pedagogicznej z dziećmi, które mają poważne naruszenia przemówienia (TNR) ............................ ..... ... 22 6.

6.1. Praca medyczna i pedagogiczna z dziećmi z ogólnym niedocenianiem mowy (ONR) ................................ ... ............................................-

6.2. Wychowywanie dziecka z otuliną w rozwoju mowy ....................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

Rozdział 7. Praca medyczna i korektomatyczna w porażeniu mózgowym dla dzieci (porażenie mózgowe) ...................................... ... ..................................... 234.

7.1. Wczesna stymulacja rozwoju umysłowego i mowy ........................................... . ................................................. . ..........................-

7.2. Przewodzący edukacja dla mózgowym porażeniem dziecięcym (porażenie mózgowe) ........................................ ... ............................................... ... 235.

7.3. Wczesne prace logopedyczne .............................................. . ................................................. . ................................................. . .............. 236.

7.4. Rozwój funkcji motorycznych .............................................. ... ............................................... ... ............................................... ... .......... 241.

Rozdział 8. Medycyna i pracy pedagogicznej z dziećmi z łamania naruszeniem ........................................ . ................................................. . ..... 243.

Rozdział 9. Medyczne i pedagogiczne do pracy z dziećmi z upośledzeniem słuchu ......................................... .................................................. ...... 248.

9.1. Nowoczesne metody rehabilitacji medycznej utraty słuchu dzieci ......................................... ... ............................................... ... 256.

Rozdział 10. Medyczne i pedagogiczne do pracy z dziećmi z zaburzeniami emocjonalnymi i naruszeń komunikacji ............................ 258

Rozdział 11. Podstawy pracy terapeutycznej i pedagogicznej w schizofrenii dziecięcej i padaczki ......... ........................... ........ .................... 264.

Rozdział 12. Medycyna i pracy pedagogicznej z dziećmi somatycznych osłabiona i dzieci o zwiększonej pobudliwości nerwowej

I łamanie zachowania .............................................. ............... ................................... ............... ................................... ............... ............................. 266.

12.1. Medycyna i korekta i zdarzeń pedagogicznych ............................................ .................................................. ..................... 268.

Rozdział 13. Leczenie psychoterapeutyczne i praca z rodziną ............................................ .................................................. ........................... 270.

13.1. Działania gospody ................................................ .................................................. .................................................. ..-

13.2. Leczenie farmakologiczne (ogólne właściwości podstawowych leków) ........................................ . ................... 273.

13.3. Psychoterapia w resocjalizacyjnej pracy z dziećmi z odchyleniami w rozwoju ....................................... . .......................................... 278.

13.4. Praca psychoterapeutyczna z rodziną .............................................. .................................................. ................................................. 280 .

Wniosek .........................................................................................................................................................................................................284

Załącznik 1. Niektóre wskaźniki psychicznego i rozwoju fizycznego małych dzieci ....................................... .... ......... 287.

Załącznik 2. Rozwój koordynacji wizualnej i silnika i subtelne zróżnicowane ruchy rąk ..................................... ... 291.

Dodatek 3. Stymulacja rozwoju ziemi i mowy ........................................ . ................................................. . ........................ 292.

Dodatek 4. Niektóre ćwiczenia do przygotowywania się do tworzenia umiejętności graficznych ........................................ .............. 293.

Dodatek 5. Niektóre zalecenia dotyczące przywództwa niezależnej aktywności silnika dzieci z odchyleniem w rozwoju .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295

Zalecana literatura .............................................................................................................................................................................298
Pamięć światła M.S. Pevizner jest dedykowany

Wprowadzenie

Celem tej książki jest pomóc nauczycielom, wychowawcom i rodzicom w przygotowywaniu się do uczenia się dzieci wczesnego i przedszkola z różnymi odchyleniem w rozwoju i przewlekłych chorobach somatycznych.

Znajomość fundamentów pedagogiki terapeutycznej jest konieczna do stworzenia specjalnych warunków i warunków wstępnych do możliwości udanego szkolenia każdego dziecka z różnymi chorobami neurologicznymi, umysłowymi i przewlekłymi i odchyleniami rozwoju. Książka opisuje, jak zapewnić możliwość udanego szkolenia każdego z tych dzieci, jak przyczynić się do najlepszej asymilacji ich wiedzy, jak rozwijać swoje zdolności poznawcze i zainteresowanie zajęć, zintensyfikować ich niezależną aktywność poznawczą. Opis zajęć korygujących na temat edukacji sensorycznej, rozwój działalności gier, mowy, zapoznanie dzieci ze światem na całym świecie, tworzenie wstępnych pomysłów matematycznych, rozwoju osobowości i relacji interpersonalnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na połączenie procesu pedagogicznego z działaniami medycznymi i higienicznymi oraz wellness.

Korekcyjna orientacja procesu pedagogicznego obejmuje przezwyciężenie i korekta naruszeń dostępnych w dziecku: silnik, mowę, intelektualne, zaburzenia behawioralne, naruszenia komunikacji, niewydolność wyższych funkcji psychicznych, takich jak zaburzenia przestrzenne.

Skuteczność proponowanych metod koronkowatej pracy pedagogicznej jest możliwa jedynie z systematycznymi i wczesnymi aplikacjami, biorąc pod uwagę podejście zróżnicowane, w zależności od struktury naruszonej rozwoju, diagnozę kliniczną, charakter wiodących naruszeń i cech odchyleń wtórnych w rozwoju.

Skuteczność terapeutycznych i pedagogicznych działań korektowych i edukacyjnych w dużej mierze zależy od współpracy specjalistów i rodziców.

Sukces prac medycznych i korectional jest określony nie tylko przez zróżnicowanie podejścia, biorąc pod uwagę specyfikę odchyleń w rozwoju, somatycznym, neurologicznym i psychicznym stanie dziecka, ale także jego indywidualne cechy, skłonności, interesy , umiejętności, zwłaszcza z możliwą wcześniejszą identyfikacją i rozwojem.

Z proponowanych zaleceń nauczycieli, wychowawców i rodziców mogą wybrać te, które wydają się najbardziej odpowiednie, biorąc pod uwagę rodzaj nienormalnego rozwoju, stopnia i charakter naruszeń różnych funkcji, a także możliwości wyrównawczych i wiekowych Dziecko i warunki życia.

Książka jest przeznaczona dla nauczycieli, nauczycieli, głośników, psychoneurologów dzieci pracujących w ośrodkach przywracających dzieci, specjalne przedszkole, domy dziecięce, przedszkole i rodziców. Może być przydatny dla studentów rozciłań defektywnych, psychologicznych i pediatrycznych, a także lekarza rodzinnego dla dzieci.
Sekcja 1. Wczesna diagnoza odchyleń rozwojowych i ogólne podejścia do pracy terapeutycznej i pedagogicznej

Rozdział 1. Wzory wiekowe rozwoju psychomotorycznego

Rozwój psychomotoryczny dziecka wczesnego wieku zależy od wielu czynników, głównie z dziedzicznych cech ciała, ogólnego stanu zdrowia, płci, środowiska. Sekwencja rozwoju psychomotorycznego jest ściśle związana z warstwą dojrzewania mózgu i warunków komplikujących do interakcji dziecka ze środowiskiem. Ponadto rozwój w wczesnym i przedszkolnym wieku występuje nierównomiernie, więc jego ocena zawsze wymaga dynamicznej obserwacji.

Slowdown tempo rozwoju związanego z wiekiem może dotyczyć jednej lub większej liczby funkcji, oznaczonych na jednym lub kilku etapach, do łączenia lub nie w połączeniu z różnymi zaburzeniami neurologicznymi. Dlatego ocena rozwoju dziecka we wczesnym wieku wymaga profesjonalnego podejścia.

Rodzice i nauczyciele muszą znać terminy normalnego rozwoju psychomotorycznego dziecka, aby starannie spojrzeć na dziecko, stworzyć najkorzystniejsze warunki do jego rozwoju.

Należy być bardzo ostrożnym w ocenie opóźnieniem rozwoju psychoruchowego przedwczesnylub urodzony z niską masą ciaładziecko. Jeśli parametry czasowe jego rozwoju są zgodne z jego stopniem obecności i mają tendencję do normalizacji, jest to dobry znak prognostyczny, zwłaszcza jeśli, z badaniem neurologicznym, lekarz nie powiadamia swoich odchyleń od układu nerwowego. Należy pamiętać, że niektóre formy opóźnienie w rozwoju niektórych funkcji (na przykład wymowy) może być dziedziczne.

Ocena poziomu rozwoju psychomotorycznego dziecka w wieku wczesnym i przedszkola powinna być zawsze zróżnicowana, biorąc pod uwagę cechy rozwoju wspólnej motorów, drobnoziębienia rąk. wizualny i silnik koordynacja, percepcja, funkcje poznawcze i mowy. Ponadto, ważne jest, aby ocenić możliwości rozwoju społeczno-emocjonalnego.

Charakterystyka rozwoju społeczno-emocjonalny dziecka w młodym wieku są najmniej zbadane. Jednocześnie dobrze wiadomo, że rozwój psychiczny dziecka w pierwszych latach życia występuje w procesie interakcji z dorosłymi i z emocjonalną wiedzą o otaczającym świecie. Korzystne warunki interakcji dorosłego i dziecka, a zwłaszcza dilabina są matką, są niezbędne do normalnego rozwoju społeczno-emocjonalnego.

Społeczno-emocjonalny i umysłowy rozwój jest nierozerwalnie związane. Istnieją trzy etapy rozwoju społecznego i emocjonalnego.

Pierwszy krok(Warunkowo pokrycie pierwszych 5 miesięcy życia) charakteryzuje rozwój niezróżnicowanych załączników do osób, którym zależy na dziecku. Dziecko z radością komunikację z dorosłymi, dąży do kontaktu cielesnego, uśmiecha się do tego uczucia.

Druga faza(od 5-6 miesięcy do 1 roku) wyróżnia się opracowaniem określonych załączników. Dziecko zaczyna się ostrożnie wykazywać przywiązanie Morestor do każdej troskliwej twarzy. Obserwuje go oczami, wyraża niezadowolenie z jego opieki, uśmiecha się bardziej niż ta osoba niż inni, którzy są bardziej dobrzy i dłuższe i wahają się w jego obecności. Pod koniec tego etapu może pokazać aktywne pragnienie odmówić komunikowania się z innymi osobami, strachem na widok kogoś innego.

Trzeci etapcharakteryzuje się stopniowym rozwojem wielu uczuć. W roku, dziecko ma jedyne przywiązanie zaczyna się rozszerzyć i rozszerza kolejne 2-3 twarze ze swojego otoczenia. Zwykle jest to kolejny rodzic, babcia lub ktokolwiek inny z bliskich.

Niektóre dzieci w ich rozwoju będą pamiętać drugiego etapu i szybciej iść na trzecią. Jest to szczególnie charakterystyczne dla dzieci wychowywanych w instytucjach dla dzieci.

Zatem szczególne załączniki emocjonalne w dziecku wczesnym wieku są najbardziej intensywnie rozwijające się od 22 tygodni do 1 roku.

Struktura emocjonalnego przyłączenia dziecka nie zawsze jest tego samego typu. Najbardziej korzystne dla rozwoju psychicznego jest tak zwana struktura bezpieczne uczuciew którym dziecko czuje się pewnie i spokojnie. Takie uczucie powstaje w wyniku właściwej interakcji matki z dzieckiem, gdy dziecko ma, być może, nie tak częste, ale przyjemny emocjonalny fizyczny kontakt z matką.

Naruszenia rozwoju społecznego i emocjonalnego u dzieci mogą być przestrzegane w przypadkach, w których matka jest emocjonalna i komunikowanie się z dzieckiem jest bardziej kierowany przez umysł. Dba o niego, ale gra z nim, a jeśli gra, nie jest z nim zainfekowany jednocześnie z nim radość. Podobny rodzaj komunikacji może przewidzieć rozwój państw neurotycznych w dziecku, przede wszystkim strachu i autystycznych formach zachowań (opieka, unikanie kontaktów).

Trudności komunikacyjne matki z dzieckiem mogą wystąpić z chorobą dziecka z paraliżem mózgowym (ciężkie zaburzenia silnika związane z uszkodzeniem mózgu). Często takie dziecko z trudem trzyma głowę, on źle siedzi, może mieć gwałtowne ruchy, gdy zabierają go do ręki, mimowolnie odrzucił, poprawia napięcie mięśniowe. Wszystko to powoduje wielkie podniecenie i niepokojące się matki, jest również napięte, i nie powstaje radosnej komunikacji dla obu.

Z wielkiego znaczenia w tworzeniu warunków wstępnych interakcji społeczno-emocjonalnych jest nie tylko kontakt z akcentami, ale także wizją i słuchem. U dzieci z naruszeniem i słyszeniem, w przypadku braku odpowiednich wydarzeń korektologicznych, rozwój relacji społecznych może zostać naruszony. W takich przypadkach synchronizacja działań matki i dziecka jest trudna.

Można to odzwierdzić we wszystkich kolejnych rozwoju dziecka: nie rozwija zachowanie poznawczo-badawcze, bierność jest często odnotowa, czasami agresywność. Ponadto dzieci te mogą mieć specjalne formy zachowania charakterystyczne dla wczesnego autyzmu dziecka i mające na celu samobieżne (stereotypowe ruchy rąk, odbijając się na miejscu, działa w kręgu itp.), A także różne patologiczne nawyki: gryzienie wargi , paznokcie, ssanie palców itp.

Dzieci z jednoczesnym naruszeniem widzenia i słuchania unikają kontaktu z innymi, które niekorzystnie wpływa nie tylko na ich społeczny i emocjonalny rozwój, ale także na tworzenie inteligencji.

Jednym z czynników naruszających tworzenie się zachowań społeczno-emocjonalnych w dziecku może być stresujące stany matki i innych członków rodziny związanych z przewlekłą chorobą somatyczną lub neurologiczną dziecka. Matka w stanie stresu nie może stać się podstawą dziecka na pełne chronione. Taki dziecko rośnie niespokojny, straszny, bierny, opóźnił terminy normalnego rozwoju społeczno-emocjonalnego, który niekorzystnie wpływa na tworzenie wszystkich funkcji psychomotorycznych oraz na prechiewie i rozwoju mowy. Ponadto wpływa na niewydolność komunikacji gruntowej, dotknięta tworzeniem mowy.

Tak więc rozmowy dziecka z dorosłymi jest warunkiem do normalnego rozwoju psychomotorycznego. Dzięki tej komunikacji dziecko stopniowo rozwija najważniejszą potrzebę społeczną dla pozytywnych emocji od dorosłego (L.A.VERVER, V.S. Mukhina, 1988). Odpowiedź dziecka na dorosłych jest ważna dla diagnozy rozwoju psychomotorycznego, zwłaszcza w pierwszych miesiącach i latach życia. Tak więc, z normalnym rozwojem, uśmiech z dorosłymi z dorosłymi jest regularny już na 2-miesięcznym dziecku, a pojawia się 3-miesięczna reakcja emocjonalna-silnikowa - kompleks odrodzenia. O 4 miesiące dziecko powstaje szacowana odpowiedź na kompleks odrodzenia. Brak tej szacowanej reakcji może być pierwszym objawem ryzyka opóźnienia psychicznego (L.t.jurba, E.N. Masterukova, 1981). W ciągu 6 miesięcy pojawia się wyraźna reakcja na matkę i odsetki w okolicznych przedmiotach.

W procesie komunikowania się z dorosłymi dziecko powstaje pierwsze warunki wstępne do rozwoju mowy.

Dołączyć ogromne znaczenie do komunikowania się z dzieckiem, konieczne jest, aby pamiętać, że w niektórych przypadkach negatywne konsekwencje mogą mieć nadmierną komunikację. Jeśli dorosły jest stale z dzieckiem, dziecko bardzo szybko przyzwyczaić się do tego i zaczyna ciągle żądać uwagi, nie wykazuje niezależnego zainteresowania zabawkami i jego otoczeniem. Jest to szczególnie zaniepokojone słabymi, bolesnymi dziećmi, a także dzieci z opóźnieniem w rozwoju. Dlatego bardzo ważne jest w pierwszych miesiącach życia dziecka, aby zapewnić mu możliwość niezależnej wiedzy o otaczającej rzeczywistości, akumulacji doświadczenia sensorycznego i motorycznego. Wiadomo, że funkcje sensoryczne rozwijają się w ścisłym połączeniu z umiejętnościami silnikowymi, tworząc holistyczną aktywność integracyjną - zachowanie motoryzacyjne, które stanowi podstawę do rozwoju aktywności intelektualnej i mowy.

Aby zapobiec opowiadaniu opóźnień, ważne jest od pierwszych miesięcy życia, aby stymulować gromadzenie zmysłowego doświadczenia w dziecku, łącząc go z aktywnością silnika. Dziecko powinno być przeszkolone w kompleksowej ankiecie okolicznych przedmiotów z zaangażowaniem widzenia, słuchu, rąk. Należy to przeprowadzić w procesie codziennej opieki nad dzieckiem. Potem dziecko powinno stale stanowić możliwość niezależnej wiedzy o otaczającej rzeczywistości, tworząc to najkorzystniejsze warunki. Dziecko musi być w jasnym pokoju. Już w wieku 1,5-2 miesięcy do łóżka Hang zabawki w odległości 40-50 cm od oka dziecka. Zabawki powinny łatwo wchodzić w ruch. Od 3-5 miesięcy ważne jest, aby dywersyfikować zabawki i okresowo je zmieniają, należy umieścić w odległości wydłużonych rąk, aby dziecko mogło je złapać, czuć. Ponadto w dziedzinie widzenia dziecka jest przydatne do umieszczenia dużych zabawek objętościowych i płaskich lub obrazów.

Ważne jest, aby pamiętać, że zabawka jest ważnym sposobem komunikacji i rozwojem psychicznego dziecka 1.

Zabawki należy wybrać w oparciu o wiek i poziom rozwoju psychicznego dziecka. Na początkowych etapach przydatne jest stosowanie lekkich plastikowych zabawek wielokolorowych, brzmiących grzechotki, dla których dziecko może łatwo uderzyć ręcznie lub uchwycić je. Za pomocą grzechotów dziecko jest po raz pierwszy, można złapać wynik działań podjętych przez niego. Grzechotka stymuluje dziecko do powtórzenia tych samych działań, co przyczynia się do ich rozwoju 2. Rozwój psychomotoryjny dziecka charakteryzuje się przejściem z jednego stanu jakościowego do drugiego, wyższego, co wiąże się z rozwojem funkcji centralnego układu nerwowego. Kilka emisji etapy wczesnego rozwojem psychicznego dziecka:

Niemowlę - od urodzenia do roku;

Predoschool - od 1 roku do 3 lat; Przedszkole - od 3 do 7 lat; Szkoła Junior - od 7 do 12 lat.

1 Wenger L.a., MukhinaB.. DO.. Psychologia. - M.: 1988. - P. 120-122.

1 Ibid. 9

Dokresja rozwoju dziecka jest uważana za fonowane przejście z jednego stanu jakościowego do innego - wyższego.

Zakłada się, że na każdym poziomie rozwoju konkretne cechy odpowiedzi neuropsychicznej 1 przeważają 1. Te cechy odpowiedzi określają specyfikę wiekową zaburzeń neuropsychicznych u dzieci.

W niemowlęcości (od urodzenia do roku) ważne jest, aby powstała przede wszystkim zamknięta emocjonalna interakcja matki i dziecko. W trakcie tego komunikatu powstają fundacje wszystkich działań psychicznych.

Dynamika rozwoju psychomotorycznego w pierwszych latach życia zależy od wielu czynników, głównie z dziedzicznych cech organizmu, ogólnego stanu zdrowia, płci, środowiska. Ponadto rozwój w młodym wieku występuje nierównomiernie, więc jego ocena zawsze wymaga dynamicznej obserwacji.

W pierwszym roku życia mózg dziecka ma najwyższy tempo jego rozwoju: bezradny noworodek pod koniec pierwszego roku mistrzów życia, upadek, spacer, aktywność manipulacyjną, początkowe zrozumienie mowy stojącej z nim, poza tym , zaczyna się wypowiadać pierwsze dzielne słowa i odnosi się do osób i obiektów. Jest w tym okresie, że rozpoczyna się tworzenie mowy jako środek komunikacji. Pierwszy rok życia jest bardzo ważny w rozwoju psychicznego dziecka. Jest w pierwszym roku życia, które powstają warunki do dalszej edukacji dziecka.

W rozwoju psychomotorycznym dziecka pierwszego roku życia jest kilka okresów. Już w pierwszym okresie - nowy okres ™ - pierwszy miesiąc życia do 3-4 tygodni wydają pierwsze warunki tak zwanych zachowań komunikacyjnych: ustna uwaga, gdy dziecko na łagodnym głosie i dorosłym uśmiechem zamarza, ciągnąc usta lekko do przodu, słucha jej ust. Ponadto, już w okresie nowości, dziecko reaguje szybciej do głosu niż na dźwięcznej zabawce.

1 Kovalev v.v. Psychiatria wieku dzieci. - M.: Medycyna, 1979. - P. 24-25.

W pierwszych miesiącach życia dziecko intensywnie rozwija się z wizją i plotką: koncentracja wizualna i słuchowa, pojawia się wizualna mocowanie i śledzenie obiektu. O 3 miesiące dziecko wyraźnie wyraziło ona emocjonalnie ekspresyjną odpowiedź na komunikację - kompleks odrodzenia. Kompleks rekreacyjny przejawia się w fakcie, że dziecko koncentruje się na twarzy dorosłego komunikowania się z nim, uśmiecha się aktywnie porusza się z uchwytami i nogami i robi ciche dźwięki. Wygląd kompleksu rewitalizacji określa, jak to było okres noworodkai dzieciństwo.Emocjonalne i pozytywne nastawienie dziecka do dorosłego intensywnie rozwija się podczas niemowlęctwa: pojawia się uśmiech, a potem śmiech, o 4-5 miesięcy, komunikacja dziecka z dorosłym nabywa wybory. Dziecko stopniowo zaczyna odróżniać własne od innych. Do b miesięcy, dziecko już rozróżnia matkę lub opiekę dorosłą, uważa, że \u200b\u200botaczające przedmioty i ludzie, a jeśli nie rozróżnia swojej matki, nie daje przybliżonej ani negatywnej reakcji na nową twarz i / lub nie uważa tego Otaczające przedmioty, musi być pokazany psychonurolog dziecięcy.

W procesie komunikacji z dorosłymi dziecko powstaje warunki wstępne dla mistrzów mowy. W obecności osoby dorosłej dziecko jest bardziej aktywne, a potem waha się, z drugiej połowy jego życia zaczyna naśladować sylaby, wymawiane dorośli.

Emocjonalna pozytywna komunia dorosła z dzieckiem tworzy komunikacyjną potrzebę od niego i stymuluje rozwój mowy.

Pod koniec pierwszej połowy życia dziecko wraz z komunikacyjnym zachowaniem intensywnego rozwija funkcje sensoryczne. Przede wszystkim zmienia się charakter śledzenia wizualnego: jeśli dziecko podążyło pod osobnikiem w pierwszych miesiącach życia, bez radością wyglądu, i stracił temat wzroku, nie było już nie wrócił do niego, a potem po 5 Miesiące dziecko, po temacie, wydaje się być sprawdzając, wyglądając na wygląd. Jeśli jednocześnie dbałość o to, aby przełączyć się na inny temat lub dorosłą twarz, a następnie po bardzo krótkim czasie może wrócić do posiekanego zawodu. Wygląd tej funkcji jest ważnym wskaźnikiem normalnego rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Na początku drugiej połowy życia analizator wizualny rozpoczyna się grać w rozwoju ruchów ręcznych: 6 miesięcy dziecko szybko i dokładnie kieruje ręką do zabawki znajdującej się w jego dziedzinie jego wizji. Zabawka staje się środkiem komunikacji i rozwojem psychicznym dziecka (L.A.VERGER, V.S. Mukhina, 1988).

W wieku 6 i 9 miesięcy dziecko pod kontrolą wzroku bierze zabawki, uważa i czując je, przesuwa się z ręki, ciągnie do ust. Wszystkie te działania towarzyszy tętniące życiem wyrażenia twarzy i zróżnicowane przez intonację przez reakcje głosowe. Tak więc, na podstawie aktywnej manipulacji z obiektami, aktywność aktywności poznawczej rozwija się w obiektach, przygotowywana gotowość do wspólnej gry z dorosłymi, pojawiają się ekspresyjne gesty komunikacyjne, początkowe zrozumienie mowy postępowania jest utworzone, to jest Aktywowany przez jelit, podejrzewanie i naśladowanie dźwięków dorosłych.

Zrozumienie sytuacji i pragnienia naśladowania i kontaktu z dorosłym pozwala 9-miesięcznemu dzieckiem, aby nauczyć się gry w pań, a także możliwość szukania ukrytej zabawka.

Ważne znaczenie dla oceny rozwoju psychomotorycznego dziecka na koniec pierwszego roku życia ma swoją odpowiedź na komunikat mowy. Dzieci z normalnym rozwojem psychicznym i ciężkim przesłuchaniem do końca roku odpowiednio reagują na komunikacji mowy i intonacji, reagują na działanie dla niektórych słownych wniosków. Do końca roku, z odpowiednim szkoleniem, dziecko rozumie i wykonuje kilka zespołów słownych. Zawsze należy pamiętać, że podobne zrozumienie przemówienia skierowanego do dziecka rozwija się tylko w procesie uczenia się na tle emocjonalnie pozytywnej interakcji dorosłego z dzieckiem. Dlatego nie spełnienie takich wniosków może być związane z brakiem specjalnych zawodów z dzieckiem, a także niewydolnością komunikacji emocjonalnej.

Jeśli dziecko nie ma odpowiedniej odpowiedzi na mowę, powinien być sprawdzony i skonsultuj się z psychiatrą dziecięcą lub neuropatologiem w zakresie rozwoju umysłowego.

Dziecko z opóźnieniem w rozwoju, słabo odpowiada na komunikacja z dorosłymi i otaczającymi przedmiotami, nie różnicuje "jego" i "obcych".

Jedna z cech charakterystycznych wiek przedszkolnym (Od 1 roku do 3 lat) jest tworzeniem nowego rodzaju komunikacji opartej na intensywnym rozwoju mowy. Ponadto dziecko zaczyna go używać z zamierzonymi obiektami, aby go używać. W osobistym planie rozwija się, pragnienie niezależności, działalności twórczej, odsetek poznawczych. Niezależny ruch, aktywna interakcja z przedmiotami i zabawkami przyczyniają się do dalszego rozwoju funkcji sensorycznych.

Najbardziej intensywnie rozwijająca się funkcja w wieku przedszkolnym jest mowa. Do 3 lat dziecko komunikuje się z otaczającymi rozmieszczonych fraz. Jego aktywny słownik jest znacznie zwiększający. Dziecko stale skomentowało swoje działania, zaczyna zadawać pytania.

Intensywny rozwój mowy na tym etapie wiek przebuduje wszystkie procesy psychiczne dziecka. Staje się wiodącym środkiem komunikacji i rozwoju myślenia.

Do 2 lat tzw. Funkcja regulacyjna mowy zaczyna się rozwijać, tj. Dziecko coraz więcej zaczyna podporządkować swoje działania werbalnej instrukcji dorosłego. Jednak tylko w trzecim roku życia regulacja dotycząca postępowania staje się bardziej stała. Istnieje intensywny rozwój zrozumienia mowy. W dziecku liczba słów, które rozumieli tak bardzo, jak gwałtownie wzrasta, ale zaczyna działać z przedmiotami zgodnie z instrukcjami dorosłego, rozwija zainteresowanie przesłuchaniem bajki, historii i wierszy, tj. Rozumienie mowy zaczyna wykraczać poza natychmiastową sytuację komunikacji.

Tempo rozwoju mowy w wieku przedszkolnym jest bardzo wysokie. Tak więc do końca drugiego roku dziecko zużywa do 300 słów, na początku trzeciego roku ich liczba wzrasta ostro, osiągając 1000-1500 słów do końca trzeciego roku. Jednocześnie artykulacja dźwięków pozostaje jeszcze znacznie niedoskonała: wiele dźwięków jest obniżanych lub zastępowanych przez ścisłą artykułowanie lub dźwięk. Dziecko, gdy wymawiano słowa, przede wszystkim koncentruje się na ich charakterystyce intonational i rytmicznej i melodycznej.

Wskaźnik normalnego rozwoju mowy dziecięcej na tym etapie wiekowego jest możliwość dziecka o 3 lata, aby zbudować oferty od 3-4 słów i więcej i używać znanych słów w kilku formach gramatycznych 1. Wielu autorów świętuje większą dynamikę tego procesu u dzieci z normalnym rozwojem mowy.

1 Zhukova N.S. Mastiukova E.M.Jeśli twoje dziecko opóźnia się w opracowywaniu. - M.: Medycyna. - 1993. - P. 25. 13

Identyfikacja wyraźnego opóźnienia w rozwoju mowy i zwłaszcza rozumienia tego pozostałego na tym etapie wiekowym jest bardzo trudności, ponieważ poszczególne daty normalnego rozwoju mowy różni się szeroko, a ponadto każdy niepożądany wpływ na ciało dziecka w ciele Ten najbardziej wrażliwy (wrażliwy) okres mowy tworzenia może prowadzić do opóźnienia rozwoju mowy. Dlatego rodzice i nauczyciele należy pamiętać, że dziecko może bronić się w rozwoju mowy pod wpływem szerokiej gamy niepożądanych czynników. Mogą to być różne choroby somatyczne, osłabienie ciała dziecka, urazy psychiczne, nieprawidłowe działanie komunikacji emocjonalnej, a także różne choroby neuropsychiatryczne i odchylenia rozwojowe. Dlatego każda opóźniona przez dziecko za mową musi skonsultować się z psychoneurologiem dla dzieci. Jest to lekarz w trakcie badania dziecka określi przyczyny i charakter opadów i noszę zdarzenia terapeutyczne i korektomatyczne. Taktyka lekarza zawsze ma na celu wyjaśnienie diagnozy klinicznej i definicję wczesnej interwencji korektrowej. Do kwestii rodziców, od jakiego wieku powinien zacząć radzić sobie z dzieckiem, jeśli opracuje w tyle w rozwoju, odpowiedź jest tylko jedna: natychmiast.

Dla rozwoju psychicznego dziecka związek między rozwojem działań z przedmiotami i mową jest niezbędna. Wiadomo, że skuteczna analiza i synteza poprzedzają rozwój mowy i werbalnej metody wiedzy, jednak udział mowy jest konieczne w tworzeniu pomysłów.

Studing w rozwoju mowy prowadzi do trudności w tworzeniu operacji porównawczych, zróżnicowaną postrzeganie obiektów.

Do 3 lat, mowa zaczyna zajmować centralne miejsce w rozwoju psychicznego dziecka. Do 3 lat dziecko zaczyna mówić o sobie w pierwszej osobie, ma poczucie "mnie", tj. Możliwość przydzielenia się z otaczającego świata.

W tym okresie dziecko ma wyraźne pragnienie niezależności. Próby rodziców do traktowania go jako dzieciaka powodują, że uczucie protestu. Jeśli rodzice uparcie tłumią niezależność dziecka, ma upór i pragnienie robić wszystko, wręcz przeciwnie, a następnie staje się regułą.

Cechy zachowania dziecka w tym okresie rozwoju w dużej mierze zależą od stosunku do niej przez dorosłych. Uporność i negatywna forma zachowań są skierowane, przede wszystkim przeciwko dorosłym, którzy nieustannie dbają o dziecko, a zwłaszcza jeśli są zbyt bzdury, najczęściej jest matką lub babcią.

Ten etap rozwoju jest uważany za kryzys trzy lata (pierwszy kryzys w pierwszym wieku).

Na tym etapie wiek powstaje specjalny psychologiczny nowotwór - oddzielenie siebie od innych, co jest ważne dla osobistego rozwoju dziecka.

Jednocześnie u dzieci występują różne zaburzenia psychopatologiczne z specjalnymi problemami w tym okresie. Na przykład, oddzielenie się od innych może zająć bolesną postać u dzieci z wczesnym autyzmem dziecka (RDA). Nie jest przypadkiem, że ten odchylenie w rozwoju jest najbardziej wyraźnym objawem w wieku 3 lat.

Na tym etapie rozwoju wieku bardzo ważne jest, aby rodzice i nauczyciele będą uważni na dziecko jak najwięcej. Na przykład ostra odległość dziecka z matki, pomieszczenia w instytucji dziecka może zranić psychikę dziecka i prowadzić do podziału układu nerwowego. W niektórych przypadkach może to manifestować się w obawach, zamknięciach, "opiece nad sobą", w innych - w agresji, naruszenia zachowania. Ponadto, na tym etapie, sen może pęknąć, trudności z karmieniem, może wystąpić toaleta, może pojawić się jąkanie.

Fakt, że najbardziej zróżnicowaną chorobą neuropsychiatryczną u dzieci na tym etapie wiekowym przejawia się przede wszystkim w naruszeniu mowy. Tak więc dziecko z autyzmem wczesnego dzieci zaczyna mówić o sobie w trzeciej osobie bez użycia zaimka jA;czasami wydaje się, że wydaje się, że nie rozumie przemówienie innych, nie wykonywać instrukcji mowy. Wszystko to prowadzi do założenia lokalnego zaburzeń mowy. W rzeczywistości takie dziecko ma ukryte zachowania komunikatywne z powodu braku potrzeby komunikowania się z innymi.

W niektórych przypadkach na tym etapie wiekowym dzieci mogą doświadczyć nadmiernie intensywnego i nierównego rozwoju mowy. Rodzice, dążąc do promowania tego, często popełniają błąd, przeciążając dziecko z nadmiernymi informacjami werbalnymi, nowymi wrażeniami. Może to prowadzić do tak zwanej strzałki ewolucyjnej ("Rozwój jąkanie"). Jednocześnie istnieje wyraźna nierówność w rozwoju mowy i komunikacji psychicznej. Dzięki wysokiej motywacji do komunikacji, wystarczającego słownika, dobrej pamięci głosowej w dziecku często odnotowuje niewystarczającą i mowę, działania regulacyjne, funkcje koordynatora, co prowadzi do tej konkretnej formy jąkania dzieci.

Rodzice i wychowawcy powinni być szczególnie uważni na dziecko w tym okresie intensywnego rozwoju mowy. Każda choroba, uszkodzenie psychiczne, nadmierna stymulacja rozwoju mowy może prowadzić do podziału najbardziej intensywnie pojawiającą się funkcji mowy. Szczególnie konieczne jest zwrócenie uwagi na dzieci ze zwiększoną pobudliwością nerwową, leworęczną, niezręcznością silnikową, osłabieniem somatycznym, lekką dysfunkcją kursywą, tj. Na dzieci urodzonych z matek z niekorzystnym ciążą i porodem oraz tych, którzy mieli różne życie w pierwszym drugim roku, w tym słabo wyraźne, odchylenia neurologiczne.

Dla dzieci z lekkim dysfunkcją mózgową, nieprawidłowe warunki uprawy na tym etapie wiekowym charakteryzują się ogólnym zwolnieniem silnika, emocjonalną pobudliwości.

Szczególna uwaga w tym okresie, rodzice i wychowawcy powinni być wypłacani tzw. Regresywne zaburzenia funkcji psychicznych, mowy i silnika. Zaburzenia te mogą występować z różnymi chorobami psychicznymi i neurologicznymi.

Jak wspomniano, są charakterystyczne dla wczesnego autyzmu dziecka. Na tym etapie wiekowym, oprócz naruszeń zachowań komunikacyjnych, dzieci z autyzmem pokazują gęstość ich z otaczającego świata, słabość reakcji emocjonalnej na bliskie, monotonne, stereotypowe zachowanie z nietolerancją do oka oka, "Gry" z obiektami innych niż gry, obawy.

Na tym samym etapie wiekowym, bardziej rzadkie choroby neurochiczne są również wyraźnie objawiane, na przykład, takie jak zespół RLT - choroba obserwowana wyłącznie u dziewcząt (patrz strona 132).

Choroby psychiczne i neurologiczne powstałe podczas kryzysu pierwszego wieku, a także schizofrenia, padacz i inne, mogą prowadzić do szybkiego rozpadu formowanych i pojawiających się funkcji umysłowych.

W wieku przedszkolnym (od 3 do 7 lat), gra, za pośrednictwem obiektów intensywnie rozwija się, co przyczynia się do tworzenia abstrakcyjnych form myślenia, arbitralności procesów mentalnych, możliwość tworzenia wewnętrznego planu działania i oceniając własne działania i zachowania. 16

We wczesnych latach okresu przedszkolnego, działalność do gier przeważa, gra odgrywania ról działki jest stopniowo rozwijana. Gra odgrywania ról działki rozwija się stopniowo opierając się na prostych grach fabularnych, w których młodsi przedszkolaki wyraźnie reproduają działania przedstawionych przez nich. Są to gry "w córce matki", "w lekarzu" itp.

Gra odgrywania działka jest charakterystyczna dla starszych przedszkolaków. Ta gra jest zazwyczaj zbiorowa i wyróżnia różnorodnością przedmiotów. Dzieci odzwierciedlają w znanych sytuacjach, które wykraczają poza swoje osobiste doświadczenia.

Ponadto, ruchome i dydaktyczne (edukacyjne) gry rozwijają się w starszym wieku przedszkolnym. Należy zauważyć, że te gry powstają tylko w procesie koncentrowanego przywództwa dorosłych. Główną cechą tych gier jest to, że te gry z zasadami.

Dla dzieci o specjalnych problemach w grach rozwojowych, dydaktycznych i edukacyjnych są szczególnie ważne, są ważnym sposobem uczenia się dziecka.

Wraz z grą tzw. Produktywne działania rozwijają się w wieku przedszkolnym - rysowanie i projektowanie. Identyczne działanie dziecka zaczyna tworzyć na granicy wieku Predo-szkoły i wieku przedszkola. Duża rola w swoim rozwoju jest rozgrywana przez pojawiający się funkcja świadomości.

Do końca okresu przedszkolnego wraz z poprawą wizualnego i wizualnego myślenia w kształcie, operacje logiczne zaczynają formować. Dziecko zaczyna myśleć za pomocą rozumowania, tj. Uczy się komunikować się ze sobą w różnych wiedzy, aby rozwiązać konkretne zadanie umysłowe.

Bardzo ważnym nabyciem jakościowym w rozwoju psychicznego starszego przedszkola jest możliwość przydzielania wspólnych i istotnych oznak obiektów i zjawisk otaczających rzeczywistości, w ten sposób jest utworzony przez logiczny podsumowanie myślenia.

Jednocześnie ważne jest, aby zauważyć relacje w rozwoju różnych rodzajów myślenia o przedszkolaku. Szczególnie bliskie łączenie istnieje między wizualnym i logicznym myśleniem. Zwykle są one wspólnie zaangażowane w rozwiązywanie przedszkola różnych zadań myślenia.

Pod koniec okresu przedszkola dziecko zwykle chwyta racjonalne umiejętności działań psychicznych, ale dla tego wymaga specjalnego wpływu szkolenia. W wyniku działań psychicznych dziecko ma nową wiedzę i pomysły na temat świata wokół. Wiedza ta można utworzyć zarówno przy użyciu, głównie wizualnego myślenia (wówczas nowe obrazy i wizualne modele obiektów i zjawisk otaczającego światu) i myślenia logiczne (wtedy są to nowe koncepcje). Należy pamiętać, że przedszkolak przeważa myślenie w kształcie wizualnego, dlatego ma wiele wizualnych materiałów w szkoleniu przedszkola ma ważne znaczenie praktyczne. W tym samym czasie myślenie w kształcie wizualnego stymuluje tworzenie logicznego myślenia.

W celu rozwoju wizualnego myślenia, wszystkie produktywne działania dziecka mają ważne, zwłaszcza rysowanie i projektowanie. Narysuj dziecko zaczyna się w młodszym wieku przedszkola. Dziecko 3-4 lat na zdjęciu próbuje przedstawić indywidualne przedmioty. Szkolenie ma ogromny wpływ i jak rysuje, z punktu widzenia technologii rysunkowej i jak przedstawia różne przedmioty. Na początkowym etapie rysowania dziecko przekazuje na rysunku tylko pojedyncze części obrazu, które wydaje się być najważniejsze. Tylko bardzo stopniowo, jako obiektywna aktywność i funkcja wizualna, a także aktywna uwaga, rysunek dziecka jest modyfikowany i poprawiony. Tak więc rysunek odzwierciedla proces motoryzacji, tj. Dojrzewanie funkcji integracyjnych centralnego układu nerwowego.

Rysunek jest niezbędny do rozwoju psychicznego dziecka, a także poprawić jego ruchliwość i przygotowanie dłoni do listu. Rysunek, dziecko otrzymuje i zawiera pomysły na temat właściwości obiektów.

Ważne dla rozwoju psychicznego przedszkola ma konstrukcje. Konstruktywna aktywność zaczyna formować na czwartym piątym roku życia. Projekt opanowania na początkowych etapach zawsze występuje pod kierownictwem osoby dorosłej. Metoda uczenia się jest ważna. W zależności od zadań, które są podawane dzieciom, wyrównane projektowanie zgodnie z próbką, zgodnie z warunkami i zamiarem.

Przy projektowaniu według próbki, dziecko odtwarza próbkę reprezentowaną przez niego, co może być zarówno w formie gotowej konstrukcji, jak i jej całkowitego konturu. 18

Przy projektowaniu w warunkach dziecko odtwarza znany obiekt w projekcie, biorąc pod uwagę pewne wymagania, na przykład, na przykład, zbudować mały dom dla lalki lub garaż dla dużego samochodu itp

Ważne jest dla rozwoju psychicznego dziecka we własnym planie.

W miarę rozwoju projektu powstają konstruktywne reprezentacje i konstruktywne myślenie.

Istnieje duża rola w rozwoju wszystkich rodzajów działań przedszkola i rozwoju jego myślenia, rozgrywana jest trening: "Powoduje to szereg takich procesów rozwoju, które byłyby w ogóle niemożliwe".

Zdolności psychiczne przedszkola rozwijają się dzięki przyswajaniu pewnej wiedzy i pomysłów na temat świata wokół, a także opanowanie ich szeregiem umiejętności (rysunek, projektowanie, czytanie, pisanie). Ponadto przez wielu autorów, a przede wszystkim AV FORECKEL, jest pokazany znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka opanowania działań symbitacji i modelowania wizualnego, co daje dziecku możliwość już na poziomie myślenia w kształcie wizualnego wchłonąć uogólnioną wiedzę. Taka metoda jest wykorzystywana przez wielu autorów w nauczaniu przedszkolaków dyplomu i tworzenia początkowej koncepcji matematycznych w nich 2.

Ustalono, że w modelowaniu w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju myślenia, że \u200b\u200bmodele przestrzenne przyczyniają się do przejścia dzieci z wizualnego myślenia do wizualnego kształtu. Nie mniej ważne jest to, że modelowanie przyczynia się do rozwoju zdolności do zaplanowania ich działalności 3. Udowodnił rolę ukierunkowanego przywództwa do opanowania dzieci z modelowaniem wizualnym. Określa to znaczenie tworzenia u dzieci z odchyleniami w rozwoju interesów konstruktywnych i jego wyniku. Jednocześnie szczególna uwaga jest wypłacana do wykorzystania modeli graficznych w nauce. W krajowej pedagogii opracowano specjalne techniki, które przyczyniają się do opanowania wizualnego modelowania dzieci przedszkola z odchyleniami w rozwoju 1. Wykazano, że wprowadzenie modeli graficznych przyczynia się do tworzenia konstruktywnych reprezentacji.

1 Vygotsky L. S.Wybrane badania psychologiczne. - M.: Wydawnictwo apn rsfsr. 1956. - P. 156.

2 Zhurov L.e.Uczenie się w dziedzinie pisania w przedszkolu. - M.: Pedagogika, 1974. - P. 152.

3 Taruntaev TV.Rozwój elementarnych występów matematycznych w przedszkolakach. - m.: Oświecenie, 1973. - P. 80. 19

W wieku przedszkolnym, wraz z poprawą ruchliwości, rozwój konstruktywnych działań, wszystkie funkcje psychiczne są rozwijane, a przede wszystkim intensywny rozwój mowy trwa. Słownictwo o 6 lat wzrasta do 3,5 tys. Mowa nadal odgrywa główną rolę w rozwoju myślenia dziecka, będąc sposobem regulacji jego zachowania.

Proces percepcji staje się coraz bardziej niezależny i ukierunkowany. Uforma się, obserwacja jest utworzona, krąg pomysłów na temat świata na całym świecie rozwija się rozwój związków przyczynowych.

Wszystko to stwarza podstawę do rozwoju uogólnionego myślenia, do końca wieku przedszkolnego, dostępne są najprostsze typy operacji logicznych dla dziecka.

W wieku przedszkolnym powstają reprezentacje przestrzenne, które odgrywają dużą rolę w ogólnym rozwoju psychicznego dziecka i są jednym z niezbędnych warunków wstępnych opanowania podstawowych operacji liczenia, aw przyszłości i koncepcjach matematycznych.

Pamięć szybko się rozwija, dzieci łatwo pamiętają wiersze, bajki.

Intensywny rozwój wszystkich funkcji psychicznych i ekspansji kręgu praktycznej działalności stanowi stosunek poznawczy do otaczającej rzeczywistości.

Już w starszym wieku w wieku przedszkolnym dziecko stanowi wewnętrzną ocenę sytuacji, działań, działań, uwaga jest ulepszana, podstawy rozwoju moralnego jednostki są układane.

Zaburzenia odporne w wieku przedszkolnym są często jednym ze znaków różnych odchyleń w ogólnym stanie zdrowia, a także jeden z wskaźników opóźnienia w rozwoju psychicznym lub fizycznym. Szczególnie utrzymujące się naruszenia charakterystyczne dla dzieci z niektórymi chorobami neurologicznymi, takimi jak hydroceptyk, paraliż mózgowy, padaczki i inne choroby.

Spójna mowa jest lepsza w wieku przedszkolnym. Dziecko może być podłączone i konsekwentnie, gramatycznie i fonetycznie prawidłowo wyrazić swoje myśli. W niektórych przypadkach dzieci mogą mieć niezróżnicowaną wymowę poszczególnych dźwięków, częściej gwizdanie, syczenie, affingers i sonornal.

Często istnieje fonderwacyjny niedorozwój słuchu, dziecko wyraźnie nie różnicuje plotki podobnej do brzmienia fonemów, a także dźwięków, które charakteryzują się najlepszymi funkcjami artykulacji akustycznych. Jest to często łączone z trudnościami tworzenia historii na zdjęciu lub serii zdjęć. Ponadto takie dzieci prawie nie zapamiętywają wiersze. Te dzieci potrzebują lekcji mowy.

Istnieją specjalne dzieci, które stanowią grupę ryzyka w szkoleniu szkolnym. Obejmują one somatycznie osłabione dzieci, dzieci z naruszeniem mowy, ruchliwości, zachowania, aktywności aktywnej uwagi, pamięci, a także dzieci z naruszeniem komunikacji i opóźnień mentalnych, które mogą mieć zarówno częściowy (częściowy), jak i ogólny charakter. Wszystkie te kategorie dzieci wymagają szczególnie szczegółowego szkolenia do nauki.

Szczególną uwagę należy zwrócić na wczesną diagnozę najczęstszych odchyleń w rozwoju aktywności poznawczej i złożonych wad.

Naruszenie rozwoju psychomotorycznego dzieci pierwszego roku życia

Monografia poświęcona jest osobliwości naruszenia rozwoju psychomotorycznego dzieci pierwszego roku życia.

Na podstawie dużego doświadczenia klinicznego opisano oryginalne podejście do identyfikacji zaburzeń psychicznych, mowy i silnika. Przedstawiono metodę oceny ilościowej rozwoju psychomotorycznego noworodków i niemowląt i zastosowanych w klinice, co pozwala obiekwić poziom rozwoju i określić, które funkcje ponoszą przede wszystkim i do największego stopnia.

Opisane przez autorów klasyfikację opóźnienia rozwoju i główne zespoły neurologiczne i psychopatologiczne, które można łączyć z tym opóźnieniem i wpływają na jego jakość. Sposoby planowane są wyjaśnienie przyczyn naruszenia rozwoju związanego z wiekiem i określają ogólne zasady jego korekty.

Naruszenie przemówienia u dzieci z porażeniem mózgowym

Książka przedstawia dane neurologiczne na temat mechanizmów mózgów i dźwiękoszczelnej strony mowy u dzieci z paraliżem mózgowym, a także metodyczne techniki klas naprawczych do korygowania naruszeń mowy w tej kategorii dzieci

Naruszenia zachowań komunikacyjnych we wczesnym autyzmie dzieci

Autyzm wczesnego dzieci jest specjalną anomalą rozwoju umysłowego, w którym istnieją uporczywe i szczególne naruszenia zachowań komunikacyjnych, emocjonalny kontakt dziecka z otaczającym światem. Głównym znakiem autyzmu, nieskomplikowości dziecka, zwykle pojawia się wcześnie, już w pierwszym roku życia, ale szczególnie wyraźnie w wieku 23 lat w okresie kryzysu pierwszego wieku.

Wczesna diagnoza autyzmu jest ważna, ponieważ prognoza tego anomalii rozwoju w dużej mierze zależy od czasu rozpoczęcia korekty i leczenia psychologicznego i pedagogicznego.

Metody kompleksowe psychodiagnostyczne

Kompleks metodologii psychodiagnostycznej do określenia poziomu rozwoju umysłowego młodszych uczniów.

Instrukcja nauczania zawiera materiały teoretyczne, metodologiczne i diagnostyczne na temat stosowania kompleksu technik psychodiagnostycznych opracowanych i przetestowanych przez autorów w odniesieniu do celów służby psychologicznej szkolnej i praktyki pracy prowizji medycznych i pedagogicznych na wybór dzieci w szkołach specjalnych.

Dziecko z odchyleniem w rozwoju

Wczesna diagnoza i korekta.

Książka podsumowuje dane badań krajowych i zagranicznych na temat diagnozy i korekty różnych form nienormalnego rozwoju małych dzieci.

Mastiukova E.M. Pedagogika terapeutyczna: Wczesna i przedszkola Wiek - Plik N1.doc. Rodzaje i powody odchylenia w rozwijaniu edukacji dzieci i stopni naukowych

Biografia

Edukacja i stopnie naukowe

Aktywność pracy

Wkład w naukę

n1.doc.

Jakie jest finansowe myślenie i jak niezależnie rozwijać strach przed niepowodzeniem

Warrior Warrior Sukces Filozofia Art Communication Psychologiczne szkolenia biznesowe

Pobierz Pobierz Chuchalin A

Skuteczny system żywej organizacji przy użyciu list na liście aktywnych działań

W trzech wolumenach (wojskowa biblioteka historyczna)

Mastiukova E.M. Pedagogika terapeutyczna: Wczesna i przedszkola Wiek - Plik N1.doc. Rodzaje i powody odchylenia w rozwijaniu edukacji dzieci i stopni naukowych

Biografia

Edukacja i stopnie naukowe

Aktywność pracy

Wkład w naukę

n1.doc.

Podobne artykuły