Rozwój koncepcji umiejętności zawodowych w d shadrikova. Vladimir Dmitrievich Shadrikov: biografia. Ogólna koncepcja zdolności
Każda osoba, reprezentująca osobowość, pozostaje w pewnym związku z rzeczywistością, z otaczającymi ją ludźmi. Te relacje determinują zachowanie, moralny charakter jednostki. Oczywiste jest, że w zachowaniu człowieka, w jego praktycznej działalności, zawsze wyraża się jego stosunek do zjawisk i przedmiotów rzeczywistości, do jego towarzyszy, do zespołu, do jego obowiązków, do siebie samego. Tak więc indywidualna oryginalność stosunku danej osoby do otaczającego ją świata wynika z relacji społecznych, specyfiki wychowania i szkolenia. Warunki zewnętrzne, w jakich człowiek się znajduje, proces socjalizacji i determinują kształtowanie się jego cech charakteru.
Charakter jest indywidualną kombinacją najbardziej stabilnych, istotnych cech człowieka, które wyrażają jego stosunek do rzeczywistości i przejawiają się w zachowaniu.
Wpływy świata zewnętrznego, determinujące zachowanie człowieka, znajdują odzwierciedlenie w poglądach, przekonaniach, światopoglądzie, które ukształtowały się w konkretnej osobie i są odpowiednio przekształcane. Dlatego formowanie przekonań, ideałów, światopoglądu, różnej wiedzy jest jednym z głównych warunków kształtowania charakteru. Postać łączy w sobie orientację intelektualnych, emocjonalnych i wolicjonalnych cech osoby.
Ważnym warunkiem kształtowania charakteru jest rozwój sfery motywacyjnej związanej z potrzebami. S. L. Rubinstein napisał, że motywy skłaniające do zachowania są utrwalone w akcie i stają się cechą charakteru.
Emocje są związane z manifestacją i kształtowaniem charakteru. Jak zauważa V.D. Shadrikov, doświadczenia organizują cały wewnętrzny świat i określają formy zachowań, które podobnie jak motywy uzyskują stabilność i przekształcają się w cechę charakteru.
Jeśli temperament determinuje dynamiczną stronę zachowania, to postać jest znacząca.
15.2. Główne cechy charakteru
Postać wyraża najbardziej typowe, istotne cechy człowieka, których znajomość pozwala w pewnym stopniu przewidzieć, jak zachowa się dana osoba w określonych sytuacjach. Charakter powstaje i kształtuje się w społeczeństwie. Typowe cechy społeczeństwa przejawiają się w charakterze każdego człowieka na różne sposoby, w zależności od jego zainteresowań, zdolności, uczuć, motywów, czyli tych „warunków wewnętrznych” (według SL Rubinsteina), przez które załamują się wszelkie wpływy zewnętrzne, które tworzy indywidualność i osobowość.
Postać jest formacją holistyczną, jednością właściwości psychicznych osoby. Ale ta całość, jak każda inna całość, składa się z pewnych części, elementów, ogniw.
Podstawą struktury postaci są cechy charakteru. Istnieje kilka grup lub typów cech charakteru. Niektóre z nich wyrażają moralną orientację jednostki, czyli stosunek do społeczeństwa, zbiorowości, do towarzyszy, do samego siebie. Inne są wyrazem cech woli osoby.
Postawę człowieka wobec innych ludzi wyrażają takie cechy charakteru, jak kolektywizm, człowieczeństwo, wrażliwość, szczerość i prawdomówność.
Ludzkość to cecha charakteru, która wyraża serdeczną postawę wobec osoby. Ludzka postawa oznacza miłość do osoby, szczerość i życzliwą postawę w kontaktach z ludźmi.
Z ludzkością ściśle związana jest wrażliwość. Wrażliwość jest wyrazem człowieczeństwa. Wrażliwość to uważna postawa wobec człowieka, szacunek dla niego, współczucie dla jego przeżyć, aspiracje.
Przeciwnymi cechami kolektywizmu i człowieczeństwa są takie negatywne cechy charakteru, jak indywidualizm i egoizm.
Pracowitość to cecha charakteru, która przejawia się w chęci i chęci osoby do pracy. W pracy człowiek odczuwa radość, poczucie moralnej satysfakcji. Radość z procesu pracy i jego wyniki, satysfakcja ze społecznej oceny pracy danej osoby są niezbędnymi czynnikami kształtującymi jej potrzebę pracy.
Ważną cechą charakteru, która wyraża stosunek człowieka do wyników swojej pracy i do pracy innych ludzi, jest oszczędność. Osoba oszczędna zdaje sobie sprawę, że wszystko jest wynikiem pracy wielu ludzi i że wszystko, co stworzył umysł i ręce człowieka, powinno być traktowane z troską.
Negatywne nastawienie do pracy wyraża się w takich negatywnych cechach charakteru, jak lenistwo, zaniedbanie, bezwładność.
Będąc w relacjach społecznych z innymi ludźmi, każdy człowiek realizuje się jako osoba iw pewien sposób odnosi się do siebie, do swojego zachowania, do swoich działań. Utrwalając się w praktyce, ta pewna postawa wobec samego siebie przechodzi w cechę charakteru. Główne cechy charakterystyczne wyrażające stosunek do własnej osobowości to skromność, samokrytyka, poczucie własnej wartości.
W przeciwieństwie do skromności, czasami można zaobserwować takie negatywne cechy charakteru, jak zarozumiałość, arogancja, arogancja, wyrażanie przesadnej zarozumiałości.
Cechy charakteru o silnej woli to poświęcenie, niezależność, zdecydowanie, wytrwałość i wytrwałość.
Wszystkie wymienione cechy osobowości i wiele innych, będąc zjednoczonymi i wzajemnie uwarunkowanymi, tworzą jedną całość - postać. Kompletność, uczciwość, specyficzna pewność charakteru zależą od kombinacji różnych cech charakteru,
Charakter to edukacja na całe życie. Główną rolę w kształtowaniu charakteru dziecka odgrywa jego komunikacja z ludźmi wokół niego. Styl komunikacji i sposoby interakcji z dzieckiem są ważne dla budowania charakteru. Dziecko od wczesnego dzieciństwa uczy się zachowań w rodzinie. Wraz z rozszerzeniem kręgu komunikacji w warunkach szkolenia i edukacji powstają nowe cechy charakteru. W okresie dojrzewania i dojrzewania pojawia się praca nad sobą - samokształcenie. Aktywność jest skutecznym środkiem budowania charakteru.
Struktura postaci jest dynamiczna, jakościowo przebudowywana przez całe życie jednostki, ale pewne cechy charakteru, za którymi stoją dominujące motywy, utrzymują się przez wiele lat.
Pytania i zadania:
1. Co to jest charakter?
2. W jaki sposób motywacja i charakter są powiązane?
3. Co wpływa na kształtowanie charakteru?
4. Jakie są główne cechy charakteru?
5. Opisz cechy charakteru, w których przejawia się stosunek danej osoby do innych ludzi.
6. Jakie są cechy kształtowania charakteru w wieku przedszkolnym i szkolnym?
Rekomendowane lektury:
1. Gippenreiter Yu.B ... Wprowadzenie do psychologii ogólnej. Kurs wykładowy. - M., 2006.
2. Ilyin E. P ... Psychologia różnic indywidualnych. - S. Pb., 2004.
3. Maklakov A.G ... Psychologia ogólna. - S. Pb., 2008.
4. Orlov Yu.M ... Samoświadomość i samokształcenie charakteru. - M., 1987.
5. Rubinstein S. L ... Podstawy psychologii ogólnej. - S. Pb., 2000.
6. Shadrikov V. D ... Świat wewnętrznego życia człowieka. - M., 2006.
Rozdział 16
Zdolności
16.1. Ogólna koncepcja zdolności
Skuteczna działalność człowieka w dużej mierze zależy od stopnia rozwoju i ukształtowania jego zdolności.
Zdolności są rozumiane jako te właściwości psychiczne, które stanowią niezbędny warunek wysokiej jakości wykonywania określonego rodzaju czynności. B.M. Teplov zidentyfikował trzy oznaki zdolności:
- są to indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej
- to te, od których zależy powodzenie działania
- zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale mogą wyjaśniać łatwość ich nabycia.
Kiedy mówimy o zdolnościach, zawsze mamy na myśli zdolność do czegoś konkretnego - do matematyki, literatury, sztuk pięknych, muzyki, budownictwa itp. Każda umiejętność to zdolność do wykonywania dowolnego rodzaju czynności. Jednocześnie istnieją zdolności, które przejawiają się w większości rodzajów działalności człowieka. W ten sposób ludzkie zdolności dzielą się na szczególne i ogólne.
Specjalne zdolności - są to zdolności, które przejawiają się tylko w określonych typach działalności człowieka (zdolności artystyczne, muzyczne, matematyczne i inne).
Wspólny nazywane są takie zdolności, które przejawiają się w taki czy inny sposób we wszystkich typach ludzkiej działalności, na przykład zdolności intelektualne, przejawiające się w szybkim dowcipie i zaradności, szybkim i głębokim zapamiętywaniu materiału, szybkiej zmianie uwagi, krytyczności i niezależności umysłu , i inni.
Zdolności specjalne, ze względu na specyfikę danej czynności, charakteryzują się pewnymi cechami właściwymi tylko dla tego typu zdolności.
Do tej pory istnieją różne punkty widzenia na naturę umiejętności. Jednym z najczęstszych jest stwierdzenie o wrodzonej zdolności. Ale jest też inny punkt widzenia. Psychologia domowa uznaje, że zdolności nie są nadawane osobie od momentu urodzenia w gotowej formie. Nie są wrodzonymi właściwościami osoby, nie są dziedziczone.
Człowiek rodzi się z skłonnościami (naturalnymi przesłankami rozwoju zdolności), które są wrodzonymi anatomicznymi i fizjologicznymi cechami organizmu.
Duże znaczenie mają cechy układu nerwowego i budowa mózgu. Cechy te mają wpływ na kształtowanie się innych skłonności, aw przyszłości także na rozwój zdolności do wykonywania wszelkich czynności.
Dla pomyślnego rozwoju umiejętności wykonywania określonych czynności konieczne są odpowiednie skłonności. Na przykład właściwości analizatora wizualnego (dokładne określenie proporcji, kolorów itp.) I dobra pamięć wzrokowa są bardzo ważne dla artysty. Ale sama w sobie obecność skłonności nie rozwiązuje jeszcze problemu manifestacji i rozwoju umiejętności. Konieczne jest podjęcie odpowiednich działań, tylko pod tym warunkiem możliwy jest rozwój umiejętności.
Inklinacje są podstawą, bez której rozwój umiejętności jest nie do pomyślenia. Ale zdolności można kształtować tylko w sprzyjających warunkach. Zatem decydującym czynnikiem w kształtowaniu i rozwijaniu umiejętności jest środowisko społeczne, aktywność.
Wyraźnie widać, że odmienne warunki życia, odmienna praca przyczynia się do intensywniejszego rozwoju niektórych, odpowiadających danym warunkom życia, specyfice wykonywania określonych czynności zawodowych, możliwościom człowieka i odwrotnie, hamuje lub wręcz uniemożliwia rozwój innych zdolności. .
Rozwój zdolności jest organicznie związany z opanowaniem określonej osobowości, kulturą materialną i duchową oraz wiedzą zgromadzoną w wyniku historycznego rozwoju ludzkości.
Rozwój umiejętności możliwy jest tylko w warunkach aktywności, w warunkach opanowania wiedzy, zdolności i umiejętności. I nie jest przypadkiem, że umiejętności ocenia się przede wszystkim na podstawie poziomu wiedzy i umiejętności. Jednak zdolności i wiedza, umiejętności to nie to samo. Ścisły, nierozerwalny związek między zdolnościami a wiedzą, umiejętnościami osoby przejawia się w tym, że proces kształtowania dowolnej zdolności jest możliwy tylko poprzez przyswojenie wiedzy i umiejętności, podczas gdy obecność umiejętności przyczynia się do najszybszego i stosunkowo łatwego opanowanie wiedzy i umiejętności.
16.2. Koncepcja zdolności V.D. Shadrikova
Biorąc pod uwagę istotę umiejętności, V.D. Shadrikov zauważa, że \u200b\u200bnależą one do kategorii właściwości. Ale nie jakiejkolwiek właściwości rzeczy, ale funkcjonalną, która przejawia się w procesie funkcjonowania i zapewnia sprawność realizacji określonej funkcji. W związku z tym zdolności umysłowe można postrzegać jako właściwości mózgu, w szczególności systemów funkcjonalnych, które wykonują różne funkcje umysłowe. Zdolności są zatem właściwościami systemów funkcjonalnych realizujących określoną funkcję umysłową, posiadających indywidualną miarę ekspresji, przejawiającą się w sukcesie opanowania i wykonywania czynności.
W koncepcji V.D. Shadrikova za strukturę zdolności uważa się integrację trzech typów mechanizmów - funkcjonalnych, uwarunkowanych biologicznym rozwojem człowieka, życiowych mechanizmów operacyjnych oraz motywacyjnych (regulacyjnych).
Na przykład funkcjonalne mechanizmy zdolności mnemonicznych są genotypowo określane przez funkcjonalny system pamięci. Mechanizmy operacyjne zdolności mnemonicznych to metody przetwarzania zapamiętanego materiału prowadzące do wzrostu produktywności pamięci: grupowanie, mocne strony, plan mnemoniczny, rekodowanie, asocjacja, uzupełnianie, serializacja, analogia, klasyfikacja, strukturyzacja, schematyzacja, systematyzacja, techniki mnemoniczne, powtórzenie.
Rozwój zdolności mnemonicznych przedstawia się następująco: rozwój mechanizmów funkcjonalnych; pojawienie się i rozwój mechanizmów operacyjnych; rozwój powiązań między mechanizmami funkcjonalnymi i operacyjnymi; pojawienie się i rozwój mechanizmów regulacyjnych; opracowanie systemu mechanizmów funkcjonalnych, operacyjnych i regulacyjnych.
W teorii V.D. Shadrikova zdolności rozpatruje się w trzech aspektach - jako zdolności jednostki, podmiotu działania i osoby.
V.D. Shadrikov ZDOLNOŚCI ZAWODOWE Ш Moscow ° University Book ° 2010 UDC 159.9 ББК 88.4 Ш16 Książka jest zobowiązana do niepotrzebnych badań, wykonanych przy wsparciu finansowym Scientific Magp Foundation Г Y-BIII3 w ramach projektów badawczych projektu "IIBK" 09 -01 »Recenzenci YL Povarenkov, doktor psychologii, profesor 16 ISBN GA.<...> ISBN 978-5-98699-134-4 Sprawdzono ideologiczny, metodologiczne i teoretyczne problemy studiowanie umiejętności ogólne i zawodowe.<...> Podane są przykłady aktywności zawodowej, na tej podstawie ujawnia się związek między możliwościami a kompetencjami podmiotu. zajęcia, możliwość wypracowania profesjonalnego standardu.<...> Może być stosowany w kształceniu kadr na kierunkach psychologiczno-pedagogicznych (specjalności / t) uczelni, a także w doskonaleniu pracy praktycznej dla 1) ecc1 "IoHaJI: LH: m1v" [szkolenia, selekcja zawodowa i doradztwo zawodowe. udk 159,9 vvk 88,4 978-5-98699-134-4 © Shadrikov V.D., 2010 © University Book, 2010 O TREŚCI Wprowadzenie Rozdział 1.<...> Ideologiczny i metodologiczne problemy studiowanie umiejętności zawodowe.<...> 45 Teoretyczne poglądy na temat umiejętności pracuje krajowy psychologów . <...> 132 Kategoria działalności i jej zastosowanie do problem profesjonalny zdolności 134 Professional umiejętność ... 144 w systemie określania sukcesu działalności.<...> Psychologiczny analiza aktywność - podstawa identyfikacji umiejętności zawodowych 6 Spis treści Rozdział 4.<...> Standard zawodowy I umiejętność 196 Zdolności, Kompetencje i kompetencje 196 Model standardu zawodowego z punktu widzenia funkcjonalnego systemu działalności (na przykładzie działalności pedagogicznej).<...> 226 europejskich struktura kwalifikacje do edukacji przez całe ŻYCIE ....<...> Jednak w zależności od postaw ideologicznych i politycznych, poglądów i podejść metodologicznych i teoretycznych, pojęcie „zdolności<...>
Professional_ability_.pdf
V.D. ZDOLNOŚCI ZAWODOWE Shadrikova Moskwa książka uniwersytecka 2010
Strona 2
UDC 159.9 LBC 88.4 Ø16 Książka została przygotowana na podstawie badań przeprowadzonych przy wsparciu finansowym Fundacji Naukowej Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w ramach projektu badawczego ¹ 09-01-0044 „Psychologia zawodowa umiejętności "Recenzenci Yu.P. Povarenkov, doktor psychologii, profesor G.A. Suvorova, doktor psychologii, profesor Shadrikov V.D. Ш16 Umiejętności zawodowe / V.D. Shadrikov. - M.: Książka uniwersytecka, 2010. - 320 str. ISBN 978-5-98699-134-4 Uwzględniono ideologiczne, metodologiczne i teoretyczne problemy badania zdolności ogólnych i zawodowych. Sformułowano zasady umiejętności uczenia się, cechy testowania zawodowego oraz interpretację wyników. Ujawniona zostaje treść pojęcia „umiejętności zawodowe”. Podkreślono związek między zdolnościami zawodowymi i ogólnymi. Rozważane jest miejsce i znaczenie umiejętności w systemie działalności jako wiodącego wyznacznika sukcesu. Podano przykłady opisu zawodowego działalności, na tej podstawie ujawnia się związek umiejętności i kompetencji przedmiotu działalności, możliwość wypracowania standardu zawodowego. Pokazano rozwój umiejętności ogólnych i zawodowych w działalności edukacyjno-zawodowej. Dla naukowców i specjalistów z zakresu psychologii i pedagogiki. Może być stosowany w kształceniu kadr w obszarach (specjalnościach) psychologiczno-pedagogicznych uczelni, a także w podnoszeniu kwalifikacji praktyków zajmujących się kształceniem zawodowym, selekcją zawodową i poradnictwem zawodowym. UDC 159.9 LBC 88.4 ISBN 978-5-98699-134-4 © Shadrikov AV, 2010 © University Book, 2010
Strona 3
SPIS TREŚCI Wprowadzenie ................................................ ....................................... 7 Rozdział 1. Ideologiczne i metodologiczne problemy kształcenia zawodowego umiejętności ................................................. . .............. 11 Ideologiczne problemy badań zdolności ............................ ... ......................................... 12 Problemy metodologiczne w badaniu cech ... ............................................. ..... ................. 15 Rozdział 2. Teoretyczne problemy badania umiejętności .................. ....... ........................................... ... 45 Pierwsze pomysły na temat ludzkich możliwości ......... 45 Teoretyczne poglądy na temat zdolności w pracach domowych psychologów ..................... ......... .................. 49 Teoretyczne poglądy na temat umiejętności w pracach psychologów zagranicznych ............ ........... ............................ 110 Genetyczne uwarunkowania zdolności ...... ....... ... 118 Wczesne przejawianie zdolności .................................. 121 Teoria zdolności A.A. Shadrikov .......................... 122 Rozdział 3. Zdolności zawodowe ................. ...... 132 Ogólne pojęcia działalności i zawodu ................. 132 Kategoria działalności i jej zastosowanie do problemu umiejętności zawodowych ....... .... .. 134 Umiejętności zawodowe w systemie determinant powodzenia działania ......... 144 Analiza psychologiczna działań - podstawa identyfikacji umiejętności zawodowych ......... .... 175
Strona 4
6 Spis treści Rozdział 4. Standard i umiejętności zawodowe ... 196 Zdolności, kompetencje i kompetencje ........... 196 Model standardu zawodowego z punktu widzenia funkcjonalnego systemu działalności (np. Aktywność pedagogiczna) ... ............ 197 Zdolności i umiejętności ............................... ... ......... 226 Europejskie ramy kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie ............................... . .. 230 Rozdział 5. Rozwój umiejętności ........................................ .. 237 Ogólna charakterystyka rozwoju. Definicje pojęć ............................................... . ............................... 237 Określenie rozwoju .............. .. ................................... 240 Rozwój umiejętności podmiotu aktywności zawodowej. ....... ........................................... ....... ........... 290 Wniosek .............................. ....... ......................................... 298 Skorowidz ...... ............................................ ...... 300 Indeks nazwisk ........................................ ...... .................. 314 Literatura ........................ ...... ............................................ ..... 316
W naszym rozumieniu zdolności zaczniemy od teorii zdolności, którą autorka rozwijała przez ostatnie 25 lat. Jego istota jest następująca.
Teoria opiera się na dwóch założeniach: zdolności są właściwościami systemów funkcjonalnych realizujących indywidualne funkcje umysłowe; Funkcje ^ są rodzajowymi formami aktywności i można je opisać jako funkcjonalne systemy działania.
Wypracowana przez nas teoria zdolności pokazuje, że tę fundamentalną dla psychologii kategorię można zrozumieć jedynie w trzech wymiarach: jednostki, podmiotu aktywności i osobowości.
Zdolności osoby jako jednostki odzwierciedlają jej naturalną (biologiczną) istotę. Powstały w celu zapewnienia przetrwania człowieka w warunkach naturalnych. Zdolności jednostki to właściwości jej systemów funkcjonalnych realizujących indywidualne psychiczne funkcje poznawcze i psychomotoryczne, które mają indywidualną miarę ekspresji i przejawiają się w sukcesie i jakościowej oryginalności poznania otaczającego świata obiektywnego i organizacji zachowań adaptacyjnych (w tym aktywność życiowa).
Zdolności człowieka jako podmiotu działania rozwijają się w oparciu o naturalne zdolności jednostki. Pod wpływem wymagań aktywności naturalne zdolności jednostki nabierają cech sprawności, rozwijają się mechanizmy operacyjne, a zdolności naturalne włączane są do psychologicznych systemów funkcjonalnych realizujących aktywność obiektywną i idealną.
Można argumentować, że zdolności człowieka jako podmiotu działania są właściwościami funkcjonalnych układów zdolności, w strukturze których funkcjonują zdolności jednostki (zdolności naturalne). Podobnie jak zdolności jednostki, zdolności podmiotu działania mają indywidualną miarę wyrazu i przejawiają się w sukcesie i jakościowej oryginalności opracowania i realizacji działań.
Zdolności podmiotu działania są przejawem zdolności jednostki w określonym działaniu, uzupełnionym operacjami intelektualnymi iw rozwiniętej formie, realizowanym przez psychologiczny system funkcjonalny izomorficzny z psychologicznym systemem działania.
Wiodącą rolę w rozwoju zdolności podmiotu odgrywają następujące procesy: opanowanie przez podmiot jego zdolności poprzez opanowanie operacji intelektualnych; dobre dostosowanie zdolności do warunków aktywności (nadanie im cech wydolnościowych wg D.A. Oshanin)
Zdolność osoby jako osoby jest zdolnością podmiotu działania, poddanego moralnej kontroli jednostki. Zdolności jednostki ukształtowały się w procesie filogenezy i zapewniły przede wszystkim przetrwanie jednostki w przyrodzie; zdolności podmiotu działania, rozwijające się w oparciu o naturalne zdolności, zapewniają efektywne wykonywanie czynności, a zdolności jednostki przejawiają się w ludzkich działaniach, zapewniając społeczne poznanie ściśle nieokreślonego świata, ponieważ ludzie wchodzący w interakcje mają wolność i wolę.
Powyższe rozumienie umiejętności pozwala odpowiedzieć na kilka palących pytań.
Więcej na temat TEORIA UMIEJĘTNOŚCI V.D. SHADRIKOVA:
- Rozdział 22 Teoria racjonalnych oczekiwań i współczesna teoria pieniądza
3. Psychologia zdolności (V.D. Shadrikov)
Vladimir Dmitrievich Shadrikov jest słusznie uważany za jednego z założycieli szkoły psychologicznej w Jarosławiu i ulubionego nauczyciela-nauczyciela wielu pokoleń psychologów.
W 1962 roku ukończył Wydział Matematyki i Fizyki Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu i do 1965 roku pracował jako nauczyciel, dyrektor szkoły, inspektor Okręgowego Wydziału Edukacji w regionie Magadan. Od 1965 do 1968 studiował na studiach podyplomowych z psychologii, po ukończeniu studiów pracował jako starszy wykładowca na Wydziale Psychologii w YAGPI. Nadzwyczajna pracowitość i sprawność pozwoliły mu w ograniczonym czasie przeprowadzić złożone badania eksperymentalne i obronić pracę przed końcem studiów podyplomowych. Po przeprowadzce do YarsU w 1970 roku V.D. Shadrikov jest organizatorem nie tylko dydaktycznych, ale także wszelkich prac naukowych z zakresu psychologii pracy i psychologii inżynierskiej. W 1972 r. Został dziekanem Wydziału i kierownikiem Katedry Psychologii Inżynierskiej i Psychologii Pracy. Od 1976 - prorektor uczelni ds. Pracy naukowej. Pomimo dużego obciążenia pracą administracyjną, edukacyjną i socjalną V.D. Szadrikow ukończył pracę nad rozprawą doktorską i obronił ją z sukcesem w 1977 r. W 1978 r. Uzyskał tytuł profesora.
W 1982 roku Shadrikov V.D. zostaje rektorem Instytutu Pedagogicznego, następnie Wiceministrem Edukacji ZSRR i opuszcza Jarosław, kontynuując wychowywanie w nim swoich doktorantów. Teraz V.D. Shadrikov jest dyrektorem naukowym Wydziału Psychologii, Dyrektorem Instytutu Treści Edukacyjnych w Instytucie Rozwoju Edukacji Państwowego Uniwersytetu - Wyższej Szkoły Ekonomicznej (Wyższej Szkoły Ekonomicznej). Jego tytuły naukowe: profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, Czczony Pracownik Wyższej Szkoły Edukacji Rosyjskiej (1998), Laureat Nagrody Prezydenta Federacji Rosyjskiej w Edukacji (1998), Laureat Nagrody Prezydium Rosyjskiej Akademii Nauk im. VI S.L. Rubinstein za cykl prac naukowych z zakresu psychologii zdolności (1996), członek zwyczajny szeregu akademii branżowych. Autor wielu artykułów, tutoriali i monografii.
Psychologia domowa zawdzięcza mu opracowanie i realizację szeregu programów badawczych z zakresu umiejętności zawodowych i ogólnych, a co najważniejsze - wznowienie prac nad zrozumieniem teoretycznych podstaw psychologii umiejętności ogólnych.
3.1. Pojęcie zdolności
Dzieła V.D. Shadrikov w dziedzinie studiowania psychologii zdolności są fundamentalne i wysoce kompetentne w naukach domowych, rodzaj klasyki. Jeden z pierwszych V.D. Shadrikov ogłosił zdolności duchowe jako przedmiot wiedzy naukowej.
W tym rozdziale przedstawiamy częściowy tekst dobrze znanych podręczników V.D. Shadrikova "" Psychologia aktywności i zdolności człowieka "oraz" Zdolności duchowe "jako wyraz określonego stanowiska autorskiego.
Kategoria „zdolności” odnosi się do głównych kategorii psychologii. Arystoteles wyodrębnił 10 głównych kategorii, do których należy wszystko, co należy rozumieć: substancja, ilość, jakość, relacja, miejsce, czas, pozycja, posiadanie, działanie, cierpienie. Jako najpowszechniejsze wyróżnia się trzy kategorie: rzecz, właściwość (lub jakość) rzeczy, stosunek jednej rzeczy do drugiej. W konsekwencji zdolność można postrzegać albo jako rzecz, albo jako właściwość rzeczy, albo jako stosunek jednej rzeczy do drugiej. Często spotykamy się z wyrażeniami typu: diament potrafi ciąć szkło; atom jest w stanie dzielić; zielony liść jest w stanie absorbować energię słoneczną; komórka jest w stanie przejść ze stanu spoczynku do stanu aktywności; mózg jest w stanie odzwierciedlić obiektywnie istniejący świat itp.
Z powyższego wynika, że \u200b\u200bpojęcie „zdolności” odnosi się nie tylko do człowieka, ale także do każdej rzeczy ze świata nieorganicznego i organicznego, stworzonego w sposób naturalny lub sztuczny, na różnych etapach rozwoju ewolucyjnego.
Analiza użycia pojęcia „zdolność” pokazuje, że jest ono używane jako kategoria właściwości (jakości) rzeczy. Zdolności nie są tożsame z jakąkolwiek właściwością rzeczy, ale z taką, która nadaje jej funkcjonalne cechy. Zdolności można zdefiniować jako właściwość lub zbiór właściwości (jakości) rzeczy, systemu, przejawiających się w procesie funkcjonowania; można powiedzieć, że są to właściwości użytkowe rzeczy, które decydują o skuteczności realizacji przez rzecz określonej funkcji. Zdolności (właściwości rzeczy) przejawiają się we wzajemnym oddziaływaniu rzeczy, funkcjonowaniu systemów.
Zdolności jako właściwości obiektów są zdeterminowane strukturą obiektów i właściwościami elementów tej struktury. W odniesieniu do struktury właściwości przedmiotów działają jak jakości. Każda właściwość przejawia się w jedności jakości i ilości, ma miarę wyrazu. W związku z tym zdolności powinny mieć również miarę ekspresji, specyficzną dla każdej właściwości, innych rzeczy i sposobu przejawiania się.
Przejdźmy do właściwości specjalnie zorganizowanej materii (mózg, układ nerwowy), tj. zdolności psychiczne, które realizują funkcje odzwierciedlania obiektywnie istniejącego świata i regulowania zachowania. Są to umiejętności wyczuwania, myślenia, czucia itp. Obecnie nie jest jeszcze do końca jasne, jak się manifestują, jaki jest mechanizm ich rozwoju i funkcjonowania. Jednak naukowcy intensywnie pracują nad rozwiązaniem tego problemu i obecnie wiele można wyjaśnić na podstawie faktów eksperymentalnych.
Współczesne dane naukowe pozwalają nam wyobrazić sobie mózg jako supersystem, który jest utworzony z oddzielnych systemów funkcjonalnych, które realizują określone funkcje psychologiczne. Systemy funkcjonalne są wyspecjalizowane ze względu na swoją budowę i właściwości elementów, z których są tworzone. Mają zdolność (własność), dzięki której w procesie umysłowym człowiek czuje, myśli, czuje, działa, pamięta itp.
Zdolności można produktywnie zdefiniować jako cechy tylko w odniesieniu do ich liczby pojedynczej i uniwersalnej. Cechą uniwersalną (wspólną) dla każdej zdolności jest oczywiście właściwość, na podstawie której realizowana jest określona funkcja. Każda właściwość jest podstawową cechą funkcjonalnego systemu.
W nauce wyróżnia się dwa rodzaje właściwości: te, które nie mają intensywności, a zatem nie mogą jej zmienić, oraz te, które mają intensywność, tj. może być mniej więcej. Nauki humanistyczne zajmują się głównie właściwościami pierwszego typu, nauki przyrodnicze - właściwościami drugiego typu. Funkcje psychiczne charakteryzują się właściwościami, które mają intensywność, miarę nasilenia. Pozwala to na zdefiniowanie zdolności z punktu widzenia liczby pojedynczej (osobnej, indywidualnej). Musimy zastanowić się, jak ta lub inna właściwość jest wyrażana w konkretnej osobie. Pojedynczy będzie reprezentowany przez miarę powagi majątku; miara jest konsekwencją dialektycznej jedności jakościowych i ilościowych przejawów własności.
Zdolności można zatem zdefiniować jako właściwości systemów funkcjonalnych realizujących poszczególne funkcje umysłowe, które mają indywidualną miarę ekspresji, przejawiającą się w sukcesie i jakościowej oryginalności opracowywania i realizacji działań. Oceniając indywidualną miarę nasilenia zdolności, wskazane jest posługiwanie się tymi samymi parametrami, co przy charakteryzowaniu każdej czynności: produktywności, jakości i rzetelności (w zakresie rozważanej funkcji umysłowej).
Jeżeli układy funkcjonalne, których właściwościami są zdolności, są podsystemami jednej całości - mózgu, to jako elementy działają poszczególne neurony lub obwody neuronowe (moduły neuronowe), które są w dużej mierze wyspecjalizowane zgodnie z przeznaczeniem danego układu funkcjonalnego. systemów funkcjonalnych. To właśnie właściwości neuronów i modułów neuronowych należy zdefiniować jako szczególne skłonności. Jednocześnie, jak wykazały badania, aktywność, wydajność, przymusowa i dobrowolna regulacja, zdolności mnemoniczne itp. zależą od właściwości układu nerwowego, a zdolności werbalne i niewerbalne są w dużej mierze zdeterminowane przez interakcję i specjalizację półkul mózgowych. Ogólne właściwości układu nerwowego, specyfika organizacji mózgu, przejawiająca się produktywnością aktywności umysłowej, nazywane są ogólnymi skłonnościami.
Tak więc zdolności nie powstają z skłonności. Zdolności i skłonności to właściwości: pierwsza - właściwości układów funkcjonalnych, druga - właściwości elementów składowych tych układów. Dlatego możemy mówić tylko o rozwoju tych rzeczy, które są nieodłącznie związane z tymi właściwościami. Wraz z rozwojem systemu zmieniają się również jego właściwości, o których decydują zarówno elementy, jak i ich połączenia. Właściwości systemów funkcjonalnych (zdolności) są cechami systemowymi. W tym przypadku właściwości systemu mogą przejawiać się i rzeczywiście przejawiają właściwości jego elementów składowych (szczególne skłonności). Ponadto właściwości podsystemów i supersystemów, które są określane jako ogólne skłonności, wpływają na produktywność aktywności umysłowej. Z kolei skłonności ogólne i szczególne można również interpretować jako cechy systemowe, jeśli badamy elementy systemu, których są właściwościami.
Istnieje również inne rozumienie skłonności: można je uznać za programy genetyczne, które determinują rozwój układów funkcjonalnych w strukturze mózgu i osoby jako całości jako jednostki, ale w tym kontekście skłonności przestają być przedmiotem badanie psychologiczne. Biorąc pod uwagę problemy rozwoju zdolności, w tym przypadku nie można również powiedzieć, że zdolności kształtują się na podstawie skłonności, ponieważ będą się rozwijać systemy funkcjonalne, a skłonności wraz z otoczeniem będą sterować tym procesem. Zdolności będą działać jako właściwości systemów funkcjonalnych.
Zrozumienie zdolności jako właściwości systemów funkcjonalnych realizujących poszczególne funkcje umysłowe pozwala wskazać miejsce zdolności w strukturze psychiki. Z reguły przy definiowaniu psychiki bierze się pod uwagę trzy aspekty: właściwości wysoce zorganizowanej materii - mózgu, zdolnego do odzwierciedlenia obiektywnego świata, subiektywny obraz obiektywnego świata oraz doświadczenia. Porównując definicje psychiki i zdolności, widzimy, że to właśnie zdolności realizują funkcję odzwierciedlania i przekształcania rzeczywistości w praktyczne i idealne formy. Zdolności są jedną z podstawowych cech psychiki, obok strony treści, do której należy wiedza o obiektywnym świecie i doświadczeniach. Zdolności konkretyzują ogólną właściwość mózgu, aby odzwierciedlić obiektywny świat, odnosząc go do oddzielnych funkcji umysłowych. Jednocześnie zdolności charakteryzują indywidualną miarę nasilenia tej właściwości, odnoszącą się do określonej funkcji psychicznej. W ten sposób zdolności odnajdują swoje miejsce w strukturze psychiki, konkretyzując ogólną koncepcję psychiki jako właściwości mózgu odzwierciedlających świat obiektywny, różnicując tę \u200b\u200bwłaściwość na określone funkcje psychiczne, wprowadzając do niego miarę indywidualnej ekspresji, nadając ma charakter efektywny, gdyż miarą indywidualnego wyrażania zdolności przejawia się sukces oraz jakościowa oryginalność rozwoju i realizacji poszczególnych funkcji umysłowych. Zdolności mają złożoną strukturę, odzwierciedlającą systemową organizację mózgu, połączenia międzyfunkcyjne i charakter czynnościowy funkcji umysłowych.
W zwykłym życiu zdolności pojawiają się dla nas przede wszystkim jako cechy charakterystyczne konkretnej osoby. Zwracając się do konkretnej osoby, szczególnie w procesie edukacyjnym, widzimy, że rozwijają się zdolności, mają indywidualny, niepowtarzalny wyraz. Chęć prawidłowego ujawnienia zdolności jednostki, określenia dróg ich rozwoju prowadzi do konieczności przemyślenia struktury zdolności.
Biorąc pod uwagę istotę umiejętności, V.D. Shadrikov zauważa, że \u200b\u200bnależą one do kategorii właściwości. Ale nie jakiejkolwiek właściwości rzeczy, ale funkcjonalną, która przejawia się w procesie funkcjonowania i zapewnia sprawność realizacji określonej funkcji. W związku z tym zdolności umysłowe można postrzegać jako właściwości mózgu, w szczególności systemów funkcjonalnych, które wykonują różne funkcje umysłowe. Zdolności są zatem właściwościami systemów funkcjonalnych realizujących określoną funkcję umysłową, posiadających indywidualną miarę ekspresji, przejawiającą się w sukcesie opanowania i wykonywania czynności.
W koncepcji V.D. Shadrikova za strukturę zdolności uważa się integrację trzech typów mechanizmów - funkcjonalnych, uwarunkowanych biologicznym rozwojem człowieka, życiowych mechanizmów operacyjnych oraz motywacyjnych (regulacyjnych).
Na przykład funkcjonalne mechanizmy zdolności mnemonicznych są genotypowo określane przez funkcjonalny system pamięci. Mechanizmy operacyjne zdolności mnemonicznych to metody przetwarzania zapamiętanego materiału prowadzące do wzrostu produktywności pamięci: grupowanie, mocne strony, plan mnemoniczny, rekodowanie, asocjacja, uzupełnianie, serializacja, analogia, klasyfikacja, strukturyzacja, schematyzacja, systematyzacja, techniki mnemoniczne, powtórzenie.
Rozwój zdolności mnemonicznych przedstawia się następująco: rozwój mechanizmów funkcjonalnych; pojawienie się i rozwój mechanizmów operacyjnych; rozwój powiązań między mechanizmami funkcjonalnymi i operacyjnymi; pojawienie się i rozwój mechanizmów regulacyjnych; opracowanie systemu mechanizmów funkcjonalnych, operacyjnych i regulacyjnych.
W teorii V.D. Shadrikova zdolności rozpatruje się w trzech aspektach - jako zdolności jednostki, podmiotu działania i osoby.
Zdolności jednostki reprezentują biologiczną organizację człowieka. Są właściwościami układów funkcjonalnych i pełnią funkcje poznawcze i adaptacyjne.
Rozwój mechanizmów operacyjnych w działaniu wskazuje na pojawienie się zdolności podmiotu, które kształtują się na podstawie zdolności jednostki. Pod wpływem wymagań działalności dobiera się metody przetwarzania informacji, formuje się nowe operacje intelektualne niezbędne do zwiększenia efektywności tej czynności. W procesie określonej czynności następuje subtelne dostosowywanie mechanizmów operacyjnych do treści działania (wydajności). Dzięki sprawności umiejętności ogólne przekształcane są w specjalne.
Zdolności osobowościowe implikują zaangażowanie osobistych mechanizmów regulacyjnych (motywacyjnych, emocjonalnych, wolicjonalnych). Zdolności tego poziomu obejmują zdolności podmiotu działania i jednostki, zapewniające zachowania społeczne. Najwyższymi zdolnościami osobistymi są zdolności duchowe, które są nowymi cechami systemowymi, które pojawiają się przy włączaniu norm moralnych i wartości duchowych do struktury zdolności. Charakteryzując sferę ludzkich możliwości, używa się także pojęć „uzdolnienie”, „intelekt”, „talent”, „geniusz”. Zdolność jest integralną manifestacją zdolności do wykonywania określonych czynności. Inteligencja jest integralną manifestacją zdolności, wiedzy i umiejętności. Talent jest przejawem inteligencji w odniesieniu do określonych czynności, znajomości przyrody. Geniusz przejawia się jako stworzenie zupełnie nowej rzeczy w stosunku do wielu rodzajów działalności.
