Slastenin w pedagogice sportowej. Podręcznik dla uniwersytetów. Sekcja II. ogólne podstawy pedagogiki
Autorzy publikacji edukacyjnej oparli się na metodologicznych i teoretycznych zasadach wybitnego rosyjskiego naukowca i nauczyciela Witalija Aleksandrowicza Slastenina. Podręcznik przedstawia podstawowe teoretyczne i praktyczne aspekty procesów kształcenia i szkolenia uczniów. Systematyzuje wiedzę z głównych działów pedagogiki: wprowadzenia do zawodu nauczyciela, ogólnych podstaw pedagogiki, teorii nauczania, teorii i metod wychowania. Materiał podręcznika ma na celu włączenie ucznia w każdą z trzech form aktywności poznawczej, nauczania, ćwiczeń i zajęć projektowych. Po każdym rozdziale znajdują się pytania i zadania do samodzielnej pracy, a także zalecana literatura.
Krok 1. Wybierz książki z katalogu i naciśnij przycisk „Kup”;
Krok 2. Przejdź do sekcji „Koszyk”;
Krok 3. Określ wymaganą ilość, uzupełnij dane w blokach Odbiorca i Dostawa;
Krok 4. Naciśnij przycisk „Przejdź do płatności”.
W tej chwili w serwisie EBS można zakupić książki drukowane, dostępy elektroniczne lub książki w prezencie dla biblioteki tylko za stuprocentową przedpłatą. Po dokonaniu płatności otrzymasz dostęp do pełnego tekstu podręcznika w ramach Biblioteki Elektronicznej lub zaczynamy przygotowywać dla Ciebie zamówienie w drukarni.
Uwaga! Prosimy nie zmieniać formy płatności za zamówienia. Jeśli wybrałeś już formę płatności i nie udało Ci się dokonać płatności, musisz ponownie złożyć zamówienie i zapłacić w inny dogodny sposób.
Za zamówienie możesz zapłacić w jeden z następujących sposobów:
- Sposób bezgotówkowy:
- Karta bankowa: wszystkie pola formularza muszą być wypełnione. Niektóre banki proszą o potwierdzenie wpłaty - w tym celu otrzymasz kod SMS na swój numer telefonu.
- Bankowość internetowa: banki współpracujące z serwisem płatniczym oferują do wypełnienia własny formularz. Proszę podać poprawne dane we wszystkich polach.
Na przykład dla "class \u003d" text-primary "\u003e Sberbank Online wymagany numer telefonu komórkowego i adres e-mail. Dla "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank potrzebny będzie login do serwisu Alfa-Click oraz email. - Portfel elektroniczny: jeśli masz portfel Yandex lub portfel Qiwi, możesz zapłacić za zamówienie za ich pośrednictwem. W tym celu wybierz odpowiednią metodę płatności i wypełnij proponowane pola, po czym system przekieruje Cię na stronę potwierdzenia faktury.
Podręcznik ukazuje antropologiczne, aksjologiczne podstawy pedagogiki, teorię i praktykę integralnego procesu pedagogicznego; podstawy organizacyjne i działania dla kształtowania podstawowej kultury ucznia. Podano charakterystykę technologii pedagogicznych, w tym projektowanie i realizację procesu pedagogicznego, komunikację pedagogiczną itp. Ujawniono problematykę zarządzania systemami edukacyjnymi. Autorzy są laureatami Nagrody Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.
Może być przydatny dla nauczycieli, liderów systemu edukacji.
Cechy zawodu nauczyciela.
Oryginalność zawodu nauczyciela. Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w cechach jego działalności i sposobie myślenia. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez E.A. Klimov, zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba. Ale zawód nauczyciela wyróżnia się spośród innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, zwiększonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się jako odrębna grupa. Główną różnicą w stosunku do innych zawodów typu „człowiek do człowieka” jest przynależność zarówno do klasy zawodów transformacyjnych, jak i do zawodów zarządzających jednocześnie. Mając na celu kształtowanie i przemianę osobowości jako cel swojej działalności, nauczyciel jest wezwany do kierowania procesem jej rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, kształtowaniem jej świata duchowego.
Główną treścią zawodu nauczyciela są relacje z ludźmi. Działania innych przedstawicieli zawodów typu „osoba do osoby” również wymagają interakcji z ludźmi, ale tutaj wiąże się to z najlepszym sposobem zrozumienia i zaspokojenia ludzkich potrzeb. W zawodzie nauczyciela głównym zadaniem jest zrozumienie celów społecznych i ukierunkowanie wysiłków innych ludzi na ich osiągnięcie.
Osobliwością szkolenia i wychowania jako działalności w zakresie zarządzania społecznego jest to, że stanowi ona niejako podwójny przedmiot pracy. Z jednej strony jego główną treścią są relacje z ludźmi: jeśli lider (a także nauczyciel) nie rozwija właściwych relacji z osobami, którymi kieruje lub których przekonuje, to znaczy, że brakuje w jego działalności najważniejszej rzeczy. Z drugiej strony zawody tego typu zawsze wymagają od osoby posiadania specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności w jakiejś dziedzinie (w zależności od tego, kogo lub co nadzoruje). Nauczyciel, jak każdy inny lider, musi znać i dobrze rozumieć działania uczniów, których proces rozwoju prowadzi. Dlatego zawód nauczyciela wymaga podwójnego szkolenia - humanistyki i specjalnego.
SPIS TREŚCI:
Rozdział I. WPROWADZENIE DO DZIAŁAŃ PEDAGOGICZNYCH
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka zawodu nauczyciela
§ 1. Powstanie i ukształtowanie zawodu nauczyciela
§ 2. Cechy zawodu nauczyciela
§ 3. Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela
§ 4. Specyfika warunków pracy i czynności nauczyciela wiejskiego szkolnego
Rozdział 2. Aktywność zawodowa i osobowość nauczyciela
§ 1. Istota działalności pedagogicznej
§ 2. Główne rodzaje zajęć dydaktycznych
§ 3. Struktura zajęć dydaktycznych
§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
§ 5. Profesjonalnie określone wymagania dotyczące osobowości nauczyciela
Rozdział 3. Kultura zawodowa i pedagogiczna nauczyciela
§ 1. Istota i główne składniki kultury zawodowej i pedagogicznej
§ 2. Aksjologiczny składnik profesjonalnej kultury pedagogicznej
§ 3. Technologiczny składnik kultury zawodowej i pedagogicznej
§ 4. Osobisty i twórczy składnik profesjonalnej kultury pedagogicznej
Rozdział 4. Formacja zawodowa i rozwój nauczyciela
§ 1. Motywy wyboru zawodu nauczyciela i motywacja do nauczania
§ 2. Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli
§ 3. Samokształcenie zawodowe nauczyciela
§ 4. Podstawy samokształcenia studentów uczelni pedagogicznej i nauczycieli
Sekcja II. OGÓLNE PODSTAWY PEDAGOGII
Rozdział 5. Pedagogika w systemie nauk humanistycznych
§ 1. Ogólne rozumienie pedagogiki jako nauki
§ 2. Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki
§ 3. Edukacja jako zjawisko społeczne
§ 4. Wychowanie jako proces pedagogiczny. Kategoryczny aparat pedagogiki
§ 5. Związek pedagogiki z innymi naukami i jego struktura
Rozdział 6. Metodologia i metody badań pedagogicznych
§ 1. Pojęcie metodologii nauk pedagogicznych i kultury metodologicznej nauczyciela
§ 2. Ogólno-naukowy poziom metodologii pedagogicznej
§ 3. Specyficzne zasady metodologiczne badań pedagogicznych
§ 4. Organizacja badań pedagogicznych
§ 5. System metod i metodologia badań pedagogicznych
Rozdział 7. Aksjologiczne podstawy pedagogiki
§ 1. Uzasadnienie humanistycznej metodologii pedagogiki
§ 2. Pojęcie wartości pedagogicznych i ich klasyfikacja
§ 3. Edukacja jako wartość uniwersalna
Rozdział 8. Rozwój, socjalizacja i edukacja osobowości
§ 1. Rozwój osobisty jako problem pedagogiczny
§ 2. Istota socjalizacji i jej etapy
§ 3. Wychowanie i kształtowanie osobowości
§ 4. Rola uczenia się w rozwoju osobowości
§ 5. Czynniki socjalizacji i kształtowania osobowości
§ 6. Samokształcenie w strukturze procesu kształtowania osobowości
Rozdział 9. Holistyczny proces pedagogiczny
§ 1. Historyczne uwarunkowania rozumienia procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego
§ 2. System pedagogiczny i jego rodzaje
§ 3. Ogólna charakterystyka systemu edukacji
§ 4. Istota procesu pedagogicznego
§ 5. Proces pedagogiczny jako zjawisko integralne
§ 6. Logika i warunki budowania integralnego procesu pedagogicznego
Sekcja III. TEORIA NAUKI
Rozdział 10. Uczenie się w całościowym procesie pedagogicznym
§ 1. Edukacja jako sposób organizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Funkcje uczenia się
§ 3. Metodologiczne podstawy szkolenia
§ 4. Aktywność nauczycieli i uczniów w procesie uczenia się
§ 5. Logika procesu wychowawczego i struktura procesu asymilacji
§ 6. Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka
Rozdział 11. Regularności i zasady nauczania
§ 1. Wzorce uczenia się
§ 2. Zasady nauczania
Rozdział 12. Współczesne koncepcje dydaktyczne
§ 1. Charakterystyka podstawowych koncepcji wychowania rozwojowego
§ 2. Współczesne podejścia do rozwoju teorii wychowania osobistego
Rozdział 13. Treść edukacji jako podstawa podstawowej kultury jednostki
§ 1. Istota treści kształcenia i jej historyczny charakter
§ 2. Determinanty treści kształcenia i zasady jego konstruowania
§ 3. Zasady i kryteria doboru treści kształcenia ogólnego
§ 4. Stanowy standard edukacyjny i jego funkcje
§ 5. Dokumenty normatywne regulujące treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącym
§ 6. Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model do budowy 12-letniej szkoły powszechnej
Rozdział 14. Formy i metody nauczania
§ 1. Formy organizacyjne i systemy szkolenia
§ 2. Rodzaje nowoczesnych form organizacyjnych kształcenia
§ 3. Metody dydaktyczne
§ 4. Środki dydaktyczne
§ 5. Kontrola w procesie uczenia się
Sekcja IV. TEORIA I METODY EDUKACJI
Rozdział 15. Edukacja w całościowym procesie pedagogicznym
§ 1. Edukacja jako specjalnie zorganizowana działalność służąca realizacji celów wychowawczych
§ 2. Cele i zadania edukacji humanistycznej
§ 3. Osobowość w koncepcji wychowania humanistycznego
§ 4. Prawa i zasady wychowania humanistycznego
Rozdział 16. Wychowanie do podstawowej kultury osobowości
§ 1. Wychowanie filozoficzno-ideologiczne uczniów
§ 2. Wychowanie obywatelskie w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki
§ 3. Tworzenie podstaw kultury moralnej jednostki
§ 4. Edukacja zawodowa i poradnictwo zawodowe uczniów
§ 5. Kształtowanie kultury estetycznej studentów
§ 6. Wychowanie osobistej kultury fizycznej
Rozdział 17. Ogólne metody wychowania
§ 1. Istota metod wychowawczych i ich klasyfikacja
§ 2. Metody kształtowania świadomości osobowości
§ 3. Metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych jednostki
§ 4. Metody stymulowania i motywowania do aktywności i zachowania jednostki
§ 5. Metody kontroli, samokontroli i samooceny w edukacji
§ 6. Warunki optymalnego doboru i efektywnego stosowania metod edukacyjnych
Rozdział 18. Zbiorowość jako przedmiot i podmiot wychowania
§ 1. Dialektyka zbiorowości i jednostki w wychowaniu jednostki
§ 2. Kształtowanie osobowości w zespole - myśl przewodnia pedagogiki humanistycznej
§ 3. Istota i podstawy organizacyjne funkcjonowania kolektywu dziecięcego
§ 4. Etapy i poziomy rozwoju zespołu dziecięcego
§ 5. Podstawowe warunki rozwoju kolektywu dziecięcego
Rozdział 19. Systemy edukacyjne
§ 1. Struktura i etapy rozwoju systemu oświaty
§ 2. Zagraniczne i krajowe systemy edukacyjne
§ 3. Wychowawca klasy w systemie oświatowym szkoły
§ 4. Społeczne stowarzyszenia dzieci w systemie oświatowym szkoły
Sekcja V. TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE
Rozdział 20. Technologia pedagogiczna i umiejętności nauczyciela
§ 1. Istota technologii pedagogicznej
§ 2. Struktura doskonałości nauczania
§ 3. Istota i specyfika zadania pedagogicznego
§ 4. Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka
§ 5. Etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego
§ 6. Wykazanie profesjonalizmu nauczyciela i umiejętności rozwiązywania problemów pedagogicznych
Rozdział 21. Technologia projektowania procesu pedagogicznego
§ 1. Pojęcie technologii projektowania procesu pedagogicznego
§ 2. Znajomość zadania pedagogicznego, analiza danych wyjściowych i postawienie diagnozy pedagogicznej
§ 3. Planowanie jako wynik konstruktywnej działalności nauczyciela
§ 4. Planowanie pracy wychowawcy klasy
§ 5. Planowanie w działalności nauczyciela przedmiotu
Rozdział 22. Technologia realizacji procesu pedagogicznego
§ 1. Pojęcie technologii realizacji procesu pedagogicznego
§ 2. Struktura działalności organizacyjnej i jej cechy
§ 3. Działalność dzieci i ogólne wymagania technologiczne dotyczące ich organizacji
§ 4. Działalność edukacyjna i poznawcza oraz technologia jej organizacji
§ 5. Działalność zorientowana na wartości i jej związek z innymi rodzajami działalności rozwojowej
§ 6. Technologia organizowania zajęć rozwojowych uczniów
§ 7. Technologia organizowania zbiorowej działalności twórczej
Rozdział 23. Technologia komunikacji pedagogicznej i nawiązywanie pedagogicznie korzystnych relacji
§ 1. Komunikacja pedagogiczna w strukturze działań nauczyciela-wychowawcy
§ 2. Pojęcie technologii komunikacji pedagogicznej
§ 3. Etapy rozwiązywania problemu komunikacyjnego
§ 4. Etapy komunikacji pedagogicznej i technologia ich realizacji
§ 5. Style komunikacji pedagogicznej i ich charakterystyka technologiczna
§ 6. Technologia nawiązywania korzystnych pedagogicznie relacji
Sekcja VI. ZARZĄDZANIE SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI
Rozdział 24. Istota i podstawowe zasady zarządzania systemami edukacyjnymi
§ 1. Państwowy system zarządzania oświatą
§ 2. Ogólne zasady zarządzania systemami oświaty
§ 3. Szkoła jako system pedagogiczny i przedmiot naukowego zarządzania
Rozdział 25. Główne funkcje zarządzania wewnątrz szkoły
§ 1. Kultura kierownicza dyrektora szkoły
§ 2. Analiza pedagogiczna w zarządzaniu wewnątrzszkolnym
§ 3. Wyznaczanie celów i planowanie jako funkcja kierownictwa szkoły
§ 4. Funkcja organizacji w zarządzaniu szkołą
§ 5. Wewnątrzszkolna kontrola i regulacja w zarządzaniu
Rozdział 26. Interakcje instytucji społecznych w zarządzaniu systemami edukacyjnymi
§ 1. Szkoła jako ośrodek organizacyjny wspólnych działań szkoły, rodziny i społeczności
§ 2. Kadra pedagogiczna szkoły
§ 3. Rodzina jako specyficzny system pedagogiczny. Cechy rozwoju nowoczesnej rodziny
§ 4. Psychologiczno-pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia
§ 5. Formy i metody pracy wychowawcy, wychowawcy klasy z rodzicami uczniów
Rozdział 27. Innowacyjne procesy w edukacji. Rozwój kultury zawodowej i pedagogicznej nauczycieli
§ 1. Nowatorskie ukierunkowanie działalności pedagogicznej
§ 2. Formy rozwoju kultury zawodowej i pedagogicznej nauczycieli i ich certyfikacja.
|
Wybitny rosyjski naukowiec i nauczyciel |
|
|
|
1948 rok |
|
|
1956 rok Od marca VA Slastenin, po obronie pracy doktorskiej, pracuje w Tiumeńskim Instytucie Pedagogicznym jako nauczyciel w Katedrze Pedagogiki i Psychologii. W październiku 1957 roku 27-letni naukowiec został prorektorem Tiumeńskiego Instytutu Pedagogicznego ds. Dydaktycznych, a następnie naukowych. Na tym stanowisku dał się poznać jako utalentowany organizator kształcenia nauczycieli. |
|
|
1969 rok |
|
|
1977 rok Witalij Aleksandrowicz Slastenin przyjeżdża do pracy w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym. VI Lenin (od 1991 - Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny) kierownik Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego. Organizuje tu wydział pedagogiki i psychologii uczelni, którą obecnie kieruje. |
|
|
1985 rok V. A. Slastenin jest stałym dziekanem Wydziału Pedagogiki i Psychologii, unikalnego w rosyjskim systemie oświaty. Naukowiec tworzy i wdraża autorską koncepcję wielopoziomowej edukacji pedagogicznej, opracowuje państwowe standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego nowego pokolenia w specjalnościach „pedagogika”, „pedagogika społeczna”, „pedagogika i psychologia” |
Jako naukowiec BA Slastenin zajmuje wiodącą pozycję w dziedzinie metodologii, teorii i praktyki kształcenia nauczycieli. Jest jednym z twórców ogólnej koncepcji wychowania pedagogicznego, autorem ponad 300 prac naukowych, w tym 16 monografii i 6 podręczników pedagogicznych ”
Prace VL Slastenina zostały przetłumaczone na 15 języków, opublikowane w USA, Wielkiej Brytanii, Francji, Niemczech, Japonii, Chinach i innych krajach świata.
Profesor VL Slastenin stworzył potężną szkołę naukową, która jest reprezentowana w prawie wszystkich regionach Federacji Rosyjskiej, przeszkolił 200 lekarzy i kandydatów nauk pedagogicznych i psychologicznych "
VL Słastenin - członek Rady ds. Edukacji Pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, Przewodniczący Rady Głównej „Problemy Pedagogiki” oraz Rady Pedagogiczno-Metodycznej ds. Pedagogiki Ogólnej i Społecznej i Psychologii Wychowawczej Uczelni Pedagogicznych, Wiceprzewodniczący Rady Ekspertów Wyższej Komisji Atestacyjnej ds. Pedagogiki i Rady Psychologii, w sprawie obrony prac dyplomowych na stopień doktora nauk pedagogicznych, redaktor naczelny czasopism „Izwiestia Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej” oraz „Pedagogika i nauka”.
Otrzymał Order Odznaki Honorowej, medale im. K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K. N. Kara-Niyazov. Doskonałość w edukacji ZSRR i wielu byłych republik Unia.
Od stycznia 1989 - członek korespondent Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, od czerwca 1992 - członek rzeczywisty Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, od lipca 1999 - Prezes Międzynarodowej Akademii Nauk Pedagogicznych Akademik wielu uczelni publicznych,
W marcu 1996 roku profesor V, A. Slastenin otrzymał honorowy tytuł „Zasłużony Naukowiec Federacji Rosyjskiej”
W 1999 roku Witalij Aleksandrowicz Slastenin otrzymał Nagrodę Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.
Indywidualno-twórcze podejście do kształtowania osobowości nauczyciela zaproponowane przez akademika przez długi czas dowiodło w praktyce swojej skuteczności i perspektyw. Dla nowoczesnego lidera idealnym wzorem powinna być osoba o kompetencjach zawodowych, obdarzona szczególnym typem świadomości zawodowej, skupiona w swojej działalności pedagogicznej na rozwoju ucznia jako osoby, indywidualności, przedmiotu wiedzy, komunikacji i pracy.
Podręcznik ujawnia istotę i strukturę technologii pedagogicznej, która opiera się na idei pełnej kontroli nad procesem pedagogicznym, jego planowaniu, projektowaniu, a także możliwości szczegółowej analizy z wykorzystaniem reprodukcji etapowej. Technologia pedagogiczna opiera się na zapewnieniu, że określone cele zostaną osiągnięte dzięki ciągłej informacji zwrotnej. Wynika z tego, że wyznaczanie celów jest najważniejszym etapem technologii pedagogicznej.
Technologie pedagogiczne mają własną charakterystykę branżową, określoną metodami i środkami, za pomocą których działają, a także materiałem źródłowym, z którym pracują. Specyfika metod i środków technologii pedagogicznych przejawia się zarówno w obecności pewnego komponentu wychowawczego, jak i koniecznością uwzględnienia aspektów filozoficznych, psychologicznych, antropologicznych i środowiskowych.
Jako przykład tego, jak inni specjaliści z tej dziedziny traktują problem technologii pedagogicznych, warto przytoczyć prace T.A. Stefanovskaya, V.A. Slastenin i G.K. Selevko... W pracach G.K. Selevko Technologia pedagogiczna wydaje się być ściśle związana z procesem edukacyjnym, interakcją między uczniem a nauczycielem. Struktura technologii pedagogicznej, zgodnie z jego teorią, składa się z następujących elementów. Po pierwsze jest to podstawa koncepcyjna, po drugie część merytoryczna, a po trzecie część proceduralna.
W podręczniku istota technologii pedagogicznej ujawnia się w nieco innym aspekcie. Autor uważa planowanie i projektowanie za decydujący warunek powodzenia procesu pedagogicznego, w tym analizy, diagnozy, prognozowania i opracowania projektu działań. W teorii technologia pedagogiczna obejmuje trzy główne komponenty. Pierwsza to analiza diagnostyczna. Drugi to prognozowanie i projektowanie. Trzecia to idea, że \u200b\u200banaliza, prognoza i projektowanie są nierozłączną triadą rozwiązywania wszelkich problemów pedagogicznych.
Według T.A. Stefanovskaya Technologia nauczania pedagogiki powinna opierać się na następujących ideach. Przede wszystkim jest to integracja dyscyplin pedagogicznych. Na drugim miejscu jest intensyfikacja procesu uczenia się poprzez zastosowanie diagramów mnemonicznych. I wreszcie podstawa diagnostyczna i treść dyscyplin naukowych, zdeterminowana relacją między warunkami obiektywnymi a subiektywnymi. Jako główne składniki technologii edukacyjnej T.A. Stefanovskaya podkreśla ustawienie celu, składnik treści, rzeczywisty komponent technologiczny i komponent oceniający eksperta.
W praktyce wdrażanie technologii pedagogicznej odbywa się poprzez zsumowanie wszystkich składowych, które ją tworzą. Według NIE. Shchurkovakluczowym elementem technologii pedagogicznej jest technika pedagogiczna, czyli posiadanie przez nauczyciela własnego aparatu psychofizycznego i umiejętność rozumienia postawy ucznia zgodnie z jego aparatem psychofizycznym, który obejmuje mimikę, gesty i mowę. Głównym sposobem korygowania zachowania uczniów przez nauczyciela jest ocenianie pedagogiczne.
We współczesnej praktyce pedagogicznej najbardziej pożądane są takie cechy osobiste nauczyciela, jak otwartość i szczerość, życzliwość, sztuka komunikacji, erudycja, perspektywa, urok, artyzm, improwizacja, fantazja, refleksja, umiejętność wykrywania zmian w relacjach dzieci, ich nastrojach i reakcjach w czasie.
Jak myślą V.A. Slastenin i N.E. ShchurkovaWe współczesnym procesie edukacyjnym dokonuje się prawdziwa rewolucja, polegająca na zmianie kluczowych stanowisk pedagogicznych i modyfikacji teoretycznego obrazu wychowania jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. Ta właśnie rewolucja, ich zdaniem, dała początek zupełnie nowym cechom procesu wychowawczego, które wywodzą się z najnowszych zasad, takich jak zasada orientacji wartości, podmiotowości i danego.
Zasada orientacji na wartości wymaga od nauczyciela wypełnienia interakcji z uczniami pewnymi treściami wartości, zorientowanymi na takie wyższe uniwersalne wartości, jak człowiek, życie, przyroda, praca, komunikacja i wiedza. Zasada podmiotowości kieruje aktywność nauczyciela na ciągłe inicjowanie w dziecku zdolności do bycia podmiotem własnych działań. Zasada danego zakłada postawę wobec dziecka jako wartość bezwarunkową i daną, szacunek do historii jego życia, specyfiki rozwoju i kształtowania jego osobowości.
2. Biografia założyciela szkoły naukowej, akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktora nauk pedagogicznych, profesora V.A. Slastenin
Witalij Aleksandrowicz Slastenin - Zasłużony Naukowiec Federacji Rosyjskiej, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor pedagogiki, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Wyższego, założyciel i dziekan (1982-2002) Wydziału Pedagogiki i Psychologii Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, laureat Rządu Federacji Rosyjskiej na kierunku pedagogicznym, przewodniczący Rady Naukowo-Metodycznej ds. Pedagogiki Ogólnej i Społecznej oraz Psychologii Stowarzyszenia Edukacyjno-Metodycznego Edukacji Pedagogicznej, członek Związku Dziennikarzy Federacji Rosyjskiej, Prezes Międzynarodowej Akademii Nauk Pedagogicznych.
Witalij Aleksandrowicz Slastenin urodził się 5 września 1930 r. W mieście Górnołajsk na terytorium Ałtaju w rodzinie rolników kolektywnych. Wcześnie wstąpił do pracy chłopskiej iw wieku 15 lat został odznaczony medalem „Za waleczną pracę w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej 1941-1945”.
Ścieżka życia V.A. Slastenin był w dużej mierze zdeterminowany spotkaniem z wybitnym pedagogiem-innowatorem, organizatorem Szkida Wiktorem Nikołajewiczem Soroką-Rosinskim, które odbyło się podczas jego studiów w Górno-Ałtajskiej Szkole Pedagogicznej w latach 1945-48.
W 1948 roku V.A. Slastenin wstąpił do Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego. VI Lenin, gdzie po pomyślnym ukończeniu studiów został przyjęty na studia magisterskie.
W tym czasie na wydziale pedagogicznym pracowali znakomici nauczyciele i znani naukowcy: profesor M.M. Rubinstein, psychologia wychowawcza - prof. N. D. Lewitow, teoria nauczania - profesor N.M. Schumann, teoria wychowania - profesor S.M. Reeves. Jego pierwsza praca naukowa dotycząca etnopsychologii V.A. Slastenin kształcił się pod kierunkiem wybitnego rosyjskiego psychologa, wiceprezesa Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR Konstantina Nikołajewicza Korniłowa. VA Slastenin nazywa swojego głównego nauczyciela Iwana Fomicza Svadkowskiego, doktora pedagogiki, profesora, kierownika Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego, który urzekł go problemami pedagogicznymi. Praca naukowa „Pedagogiczne podstawy historii lokalnej”, w wykonaniu V.А. Slastenin w trzecim roku został odznaczony złotym medalem Ministerstwa Wyższej i Średniej Edukacji Specjalnej ZSRR.
Równolegle ze studiami Witalij Aleksandrowicz był jednym z założycieli gazety o dużym nakładzie Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. V.I. Leninowski „Lenininec”. Angażowanie się w dziennikarstwo i twórczość literacką pozostało ważną częścią V.A. Slastenin.
W 1956 roku Witalij Aleksandrowicz z powodzeniem obronił pracę doktorską iw tym samym roku rozpoczął pracę w Państwowym Instytucie Pedagogicznym w Tiumeń, któremu poświęcił 13 lat swojego życia: asystent, st. Wykł., A od 1957 r. W wieku 27 lat został prorektorem ds. Praca naukowa. To właśnie w tym okresie w pełni ujawnił się jego talent organizacyjny.
W 1969 roku V.A. Slastenin został mianowany kierownikiem Wydziału Pedagogiczno-Metodycznego, zastępcą dyrektora Dyrekcji Głównej Wyższych i Średnich Pedagogicznych Placówek Edukacyjnych Ministerstwa Edukacji RFSRR. Przez prawie osiem lat V.A. Slastenin pracował w centrali Ministerstwa. Przez te wszystkie lata prowadził najszerszy eksperyment społeczno-pedagogiczny dotyczący problemu kształtowania się osobowości nauczyciela.
W tym okresie V.A. Slastenin organizuje unikalne pod wieloma względami badania profesjograficzne we wszystkich specjalnościach pedagogicznych, które objęły prawie wszystkie placówki pedagogiczne, eksperyment i przetwarzanie danych przeprowadzono na 20 tysiącach tablic niespotykanych w badaniach pedagogicznych.
Logiczne zakończenie teoretycznych i eksperymentalnych badań V.A. Slastenina monografia „Kształtowanie się osobowości nauczyciela szkoły radzieckiej w procesie jego przygotowania zawodowego” (1976), dzięki której stał się czołowym naukowcem w zakresie teorii i praktyki kształcenia nauczycieli. W 1977 V.A. Slastenin obronił pracę doktorską.
W 1977 roku VA Slastenin wrócił do Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego. VI Lenina, aw 1978 r. Został wybrany kierownikiem Katedry Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego. W 1979 r. Uzyskał tytuł naukowy profesora. W 1982 roku VA Slastenin został wybrany dziekanem Wydziału Pedagogicznego.
W 1980 roku Witalij Aleksandrowicz Slastenin stworzył i kierował katedrą pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego. W tym roku nastąpiło oficjalne uznanie jego zasług w dziedzinie nauk pedagogicznych. Otrzymał jedną z najbardziej honorowych nagród dla nauczyciela - medal KD Ushinsky'ego. W 1981 r. Stworzył i kierował laboratorium wyższego wykształcenia pedagogicznego w strukturze Instytutu Badawczego Moskiewskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego. V.I. Lenin. Laboratorium to stało się główną organizacją docelowego programu badawczego „Nauczyciel”, którego kierownik naukowy V.A. Slastenin istnieje od 1981 roku. W rozwój programu zaangażowani są naukowcy z instytutów pedagogicznych z różnych regionów kraju. V.A. Slastenin jest autorem i metodologiem koncepcji docelowego programu badawczego „Kształtowanie aktywnej społecznie osobowości nauczyciela”.
V.A. Slastenin stale brał czynny udział w międzynarodowych seminariach i konferencjach, prowadził wykłady na zagranicznych uczelniach.
W 1989 roku V.A. Slastenin został wybrany członkiem korespondentem Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, aw 1992 roku członkiem rzeczywistym Rosyjskiej Akademii Edukacji. W 1997 roku V.A. Slastenin został członkiem Biura Wydziału Szkolnictwa Wyższego Rosyjskiej Akademii Edukacji, aw 1998 roku został mianowany redaktorem naczelnym Izwiestii Rosyjskiej Akademii Edukacji, na której stanowisku pracował do 2001 roku. W 1998 roku V.A. Slastenin stworzył czasopismo „Pedagogical Education and Science”, którego był redaktorem naczelnym.
W 1996 roku V.A. Slastenin otrzymał honorowy tytuł „Zasłużony Naukowiec Federacji Rosyjskiej”, w 1999 roku został laureatem Nagrody Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji. W 1999 roku V.A. Slastenin został wybrany na Prezydenta Międzynarodowej Akademii Nauk Pedagogicznych.
Wpływ szkoły naukowej V.A. Slastenin o systemie edukacji pedagogicznej stał się decydujący. Koordynacja prac prawie 50 uczelni w kraju w ramach docelowego programu badawczego „Nauczyciel”, w latach 1981-1989. przeprowadzone zgodnie z planowo-zarządzeniem Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR i decyzją Prezydium Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, pozwoliło kierowanemu przez niego zespołowi opracować koncepcję edukacji pedagogicznej, która została zatwierdzona na Ogólnounijnym Kongresie Pracowników Edukacji Publicznej (1989), która została wysłana do wszystkich pedagogicznych instytucji edukacyjnych ZSRR ... W 1999 roku Witalij Aleksandrowicz brał czynny udział w opracowaniu koncepcji treści i struktury liceum ogólnokształcącego w 12-letniej szkole.
Pomysły koncepcyjne zostały skonkretyzowane przez V.A. Slastenin w kształtowaniu treści i organizacji procesu kształcenia w placówkach pedagogicznych w przyszłości. Wykonał wiele prac związanych z tworzeniem państwowych standardów kształcenia dla specjalności pedagogicznych, przygotowaniem nowej generacji dokumentacji edukacyjno-metodycznej dla placówek oświatowych kształcących nauczycieli. Został opracowany i jest aktywnie wdrażany całkowicie nowy model programu nauczania, który zapewnia dynamiczną równowagę podstawowych (federalnych) i ogólnokrajowo-regionalnych (uniwersyteckich) komponentów treści edukacyjnych. Zmienny charakter programów nauczania i programów łączy się z rozwojem elastycznych technologii szkolenia zawodowego przyszłych nauczycieli.
Witalij Aleksandrowicz brał czynny udział w kształtowaniu państwowych standardów kształcenia na specjalnościach „Pedagogika”, „Pedagogika i psychologia”, „Pedagogika społeczna” oraz w ich naukowym i metodologicznym wsparciu, będąc przewodniczącym Rady Naukowo-Metodycznej ds. Pedagogiki Ogólnej i Społecznej oraz Psychologii. stowarzyszenia zajmujące się kształceniem nauczycieli.
Studenci naukowca są przedmiotem uzasadnionej dumy. Pod kierownictwem V.A. Slastenin przygotował i obronił ponad 170 prac doktorskich, 55 jego studentów zostało doktorami nauk.
Obecnie w Rosji nie ma praktycznie ani jednej uczelni pedagogicznej, na której mogliby pracować studenci i naśladowcy Witalija Aleksandrowicza. Wśród jego studentów są rektorzy i prorektorzy uczelni, dyrektorzy instytutów i ośrodków badawczych, dziekani wydziałów i kierownicy katedr. Wiele z nich ma własne szkoły naukowe i rozwija obiecujące projekty badawcze.
