Experimentul (din latină „proces, experiență”) este metoda principală de cunoaștere științifică, inclusiv cercetarea psihologică. Are ca scop identificarea relațiilor cauză-efect. Se caracterizează prin crearea unor condiții optime pentru studiul anumitor fenomene, precum și o schimbare intenționată și controlată a acestor condiții.

Spre deosebire de observație, un experiment este o modalitate activă de cunoaștere a realității, el implică intervenția sistematică a unui om de știință în situația studiată, managementul acesteia. Dacă observația pasivă ne permite să răspundem la întrebările „Cum? Cum se întâmplă ceva?”, apoi experimentul face posibilă găsirea unui răspuns la întrebarea de alt tip - „De ce se întâmplă asta?

Unul dintre conceptele de bază în descrierea unui experiment este o variabilă. Așa numită orice condiție reală a situației, care poate fi schimbată. Experimentatorul manipulează variabilele, în timp ce observatorul așteaptă să se producă schimbarea, pe care experimentatorul o face după bunul plac.

Tipuri de variabile:

Independentul este cel pe care experimentatorul îl schimbă.

Dependent - Un factor care se modifică ca răspuns la intrarea variabilei independente.

Variabile intermediare – nu sunt supuse unui control strict, dar cu siguranță luați în considerare factori care în practică se află între variabile independente și variabile dependente, mijlocind influența acestora una asupra celeilalte. De exemplu: starea fiziologică sau psihologică a subiecților (stres, oboseală, interes pentru muncă, indiferență etc.). Logica experimentului impune ca astfel de caracteristici să nu fie trecute cu vederea, deoarece pot schimba semnificativ comportamentul subiecților, afectând astfel calitatea rezultatelor obținute.

Variabilele controlate sunt acele condiții care nu ar trebui să se schimbe în timpul experimentului. În caz contrar, validitatea dovezilor empirice va fi încălcată: dinamica variabilei dependente poate fi explicată nu prin influența variabilei independente, ci prin altele, neplanificate și neobservate de însuși experimentator.

Astfel, a experimenta înseamnă a studia influența variabilelor independente asupra celor dependente cu caracteristici constante ale variabilelor controlate și variabilelor intermediare luate în considerare.

În știință, există două planuri pentru efectuarea experimentelor:

Tradițional, unde se modifică o singură variabilă independentă;

Factorial, unde mai multe variabile independente se modifică simultan.

44. Teoria lui P.K.Anokhin, sistem funcțional este un set dinamic de diverse organe și sisteme ale corpului, care este format pentru a obține un rezultat util (adaptativ). Teoria sistemelor funcționale este un model care descrie structura comportamentului; creat de P.K.Anokhin. „Principiul unui sistem funcțional” este unificarea mecanismelor private ale corpului într-un sistem integral al unui act comportamental adaptativ, crearea unei „unități integrative”. Există două tipuri de sisteme funcționale: Sistemele de primul tip asigură homeostazia în detrimentul resurselor interne (deja disponibile) ale organismului, fără a depăși limitele acestuia (de exemplu, tensiunea arterială) Sistemele de al doilea tip mențin homeostazia datorită modificări ale comportamentului, interacțiunii cu lumea exterioară și stau la baza diferitelor tipuri de comportament Etape ale unui act comportamental: Sinteza aferentă Orice excitație în sistemul nervos central există în interacțiune cu alte excitații: creierul analizează aceste excitații. Sinteza determină următorii factori: Motivația Declanșarea aferentării (excitații cauzate de stimuli condiționati și necondiționați) Aferentarea situațională (excitația din mediul obișnuit care provoacă un reflex și stereotipuri dinamice) Memoria (specie și individ) Luarea deciziilor Formarea unui acceptor al rezultatului o acțiune (crearea unei imagini ideale a unui scop și reținerea acestuia; probabil, la nivel fiziologic, reprezintă o excitație care circulă în inelul interneuronilor) Sinteza eferentă (sau stadiul programului de acțiune; integrarea excitațiilor somatice și autonome). într-un singur act comportamental.Acţiunea se formează, dar nu se manifestă extern) Acţiune (executarea programului comportamental) Evaluarea rezultatului acţiunii În această etapă se compară acţiunea efectiv realizată cu imaginea ideală creată în etapa de formarea acceptorului rezultatului acțiunii (are loc aferentația inversă); pe baza rezultatelor comparației, acțiunea este fie corectată, fie terminată. Satisfacerea nevoii (autorizarea incetarii etapei de activitate) Alegerea scopurilor si modalitatile de realizare a acestora sunt factorii cheie care regleaza comportamentul. Potrivit lui Anokhin, în structura unui act comportamental, compararea aferentării inverse cu acceptorul rezultatului acțiunii dă emoții situaționale pozitive sau negative care afectează corectarea sau încetarea acțiunilor (un alt tip de emoții, emoțiile conducătoare, este asociată cu satisfacerea sau nemulțumirea unei nevoi în general, adică cu formarea unui scop) . În plus, comportamentul este influențat de amintirile emoțiilor pozitive și negative. În general, un act comportamental se caracterizează prin intenție și un rol activ al subiectului. În psihologie, principiul heterocroniei dezvoltării este larg cunoscut. Înseamnă că diferitele structuri ale creierului și funcțiile mentale se maturizează în ritmuri diferite și ating maturitatea deplină în diferite stadii de dezvoltare. Heterocronia dezvoltării este unul dintre modelele ontogenezei normale, datorită căruia fiecare nouă etapă este rezultatul unor rearanjamente interfuncționale complexe. Acest „schelet” general al dezvoltării este suprapus de variații individuale, care se manifestă prin maturarea neuniformă a funcțiilor la un individ dat: unele dintre ele sunt mai bine dezvoltate la copil decât în ​​medie la semenii lor, în timp ce altele sunt mai proaste. Dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale superioare (HMF) este un fenomen normal care are o valoare adaptativă - la urma urmei, este benefic pentru populație în ansamblu că diferiți oameni au abilități diferite. Alături de factorii biologici ai maturizării creierului, un rol semnificativ în apariția denivelărilor îl joacă factorii sociali, inclusiv condițiile de viață, relațiile intra-familiale și atenția părinților la anumite aspecte ale dezvoltării psihice a copilului.

REALITATE MENTALA

(Realitate psihică; Psychische Wirklichkeit) este unul dintre conceptele cheie în psihologia analitică; considerată ca o experiență, ca o imagine și ca însăși natura și funcția mentalului.

Ca experiență sau experiență, realitatea psihică include tot ceea ce unei persoane pare a fi real sau care conține puterea realității. Potrivit lui Jung, o persoană experimentează viața și evenimentele din viață în primul rând în ceea ce privește adevărul unei narațiuni subiective, și nu adevărul istoric (așa-numitul mit personal). Experimentat ca realitate psihică poate fi, de asemenea, o formă de auto-exprimare. Este ilustrată, printre altele, de tendința inconștientului de a-și personifica conținutul. Personificarea pentru Jung a fost o demonstrație empirică a realității psihice. Existența unor opinii, credințe, idei și fantezii nu înseamnă că la ceea ce se referă ele este exact ceea ce pot pretinde că sunt. Realitatea psihică a doi oameni, de exemplu, va fi vizibil diferită. Iar sistemul iluzoriu, real din punct de vedere psihologic, nu va avea un statut obiectiv. Relația dintre realitatea psihică și o realitate ipotetică, externă sau obiectivă este importantă în primul rând din punct de vedere clinic. În viziunea lui Jung despre realitatea psihică ca imagine, se poate detecta faimoasa lor opoziție față de poziția lui Freud, „a cărui idee de „realitate psihică” nu i-a slăbit niciodată credința într-o realitate obiectivă care poate fi descoperită și apoi măsurată prin metode științifice. Potrivit lui Jung, conștiința are o natură indirectă reflectată, mediată de sistemul nervos și de alte procese psihosenzoriale, inclusiv psiholingvistice. Experiențele de, să zicem, emoție sau durere ajung la noi într-o formă secundară. Există o construcție imediată a imaginilor și atât lumea exterioară, cât și cea internă sunt experimentate prin intermediul sistemului de imagini. Imaginile metaforice sunt, de asemenea, însăși conceptele lumilor interioare și exterioare. Imaginea în sine este ceva care se prezintă direct conștiinței. Devenim conștienți de experiența noastră prin confruntarea cu imaginea ei. Jung a ajuns la concluzia că, în virtutea compoziției sale figurative, realitatea psihică este singura realitate pe care o putem experimenta în mod direct.În aspectul realității psihice, ca desemnare a naturii și funcției mentale, aceasta din urmă, conform Jung, actioneaza ca o lume intermediara intre sfera fizica si cea spirituala, capabila de contact si amestecare. Prin „fizic” ar trebui să înțelegem atât aspectele organice, cât și cele anorganice ale lumii materiale. Psihicul apare pentru a ocupa o poziție de mijloc între fenomene precum impresiile senzoriale și viața vegetală sau minerală, pe de o parte, și, pe de altă parte, capacitatea intelectuală și spirituală de formare și percepere a ideilor.

V.V. Nikandrov subliniază că atingerea scopului principal al experimentului - maxima lipsă de ambiguitate posibilă în înțelegerea legăturilor dintre fenomenele vieții mentale interne și manifestările lor externe - se realizează datorită următoarelor caracteristici principale ale experimentului:

1) inițiativa experimentatorului în manifestarea unor fapte psihologice de interes pentru acesta;

2) posibilitatea variarii conditiilor de aparitie si dezvoltare a fenomenelor psihice;

3) controlul și fixarea strictă a condițiilor și a procesului de apariție a acestora;

4) izolarea unora și accentuarea altor factori care determină fenomenele studiate, ceea ce face posibilă identificarea tiparelor existenței acestora;

5) posibilitatea repetarii conditiilor experimentului pentru verificarea multipla a datelor stiintifice obtinute si acumularea acestora;

6) variaţia condiţiilor de evaluare cantitativă a regularităţilor relevate.

Astfel, un experiment psihologic poate fi definit ca o metodă prin care cercetătorul însuși provoacă fenomene de interes pentru el și modifică condițiile de apariție a acestora pentru a stabili cauzele acestor fenomene și tiparele dezvoltării lor. În plus, faptele științifice obținute pot fi reproduse în mod repetat datorită controlabilității și controlului strict al condițiilor, ceea ce face posibilă verificarea acestora, precum și acumularea de date cantitative, pe baza cărora se poate judeca caracterul tipic sau aleatoriu. a fenomenelor studiate.

4.2. Tipuri de experimente psihologice

Experimentele sunt de mai multe tipuri. Depinzând de mod de organizare distinge experimentele de laborator, naturale și de teren. Laborator Experimentul se desfășoară în condiții speciale. Cercetătorul influențează în mod deliberat și intenționat obiectul de studiu pentru a-și schimba starea. Avantajul unui experiment de laborator poate fi considerat control strict asupra tuturor condițiilor, precum și utilizarea echipamentelor speciale pentru măsurare. Dezavantajul unui experiment de laborator este dificultatea de a transfera datele obtinute in conditii reale. Subiectul dintr-un experiment de laborator este întotdeauna conștient de participarea sa la acesta, ceea ce poate provoca distorsiuni motivaționale.

Natural Experimentul se desfășoară în condiții reale. Avantajul său constă în faptul că studiul obiectului se realizează în contextul vieții de zi cu zi, astfel încât datele obținute sunt ușor transferate în realitate. Subiecții nu sunt întotdeauna informați despre participarea lor la experiment, așa că nu dau distorsiuni motivaționale. Dezavantaje - incapacitatea de a controla toate condițiile, interferențe neprevăzute și distorsiuni.

Camp Experimentul se desfășoară conform schemei naturale. În acest caz, este posibil să se utilizeze echipamente portabile, ceea ce face posibilă înregistrarea mai precisă a datelor primite. Subiecții sunt informați despre participarea la experiment, dar mediul familiar reduce nivelul distorsiunilor motivaționale.

Depinzând de obiectivele cercetării Există experimente de căutare, pilot și de confirmare. Căutare experimentul are ca scop găsirea unei relații cauză-efect între fenomene. Se realizează în etapa inițială a studiului, vă permite să formulați o ipoteză, să identificați variabile independente, dependente și secundare (vezi 4.4) și să determinați cum să le controlați.

Aerobatic Un experiment este un experiment experimental, primul dintr-o serie. Se efectuează pe un eșantion mic, fără control strict al variabilelor. Experimentul pilot face posibilă eliminarea erorilor grosolane în formularea ipotezei, precizarea scopului și clarificarea metodologiei de desfășurare a experimentului.

Confirmarea experimentul are ca scop stabilirea tipului de relaţie funcţională şi clarificarea relaţiilor cantitative dintre variabile. Se realizează în etapa finală a studiului.

Depinzând de natura influenței pe tema alocă experimente de constatare, formare și control. afirmând Experimentul include măsurarea stării unui obiect (un subiect sau un grup de subiecți) înainte de a-l influența activ, diagnosticarea stării inițiale și stabilirea relațiilor cauză-efect între fenomene. scop formativ Experimentul este utilizarea metodelor de dezvoltare activă sau de formare a oricăror proprietăți la subiecți. Control Un experiment este o măsurare repetată a stării unui obiect (un subiect sau un grup de subiecți) și o comparație cu starea înainte de începerea experimentului formativ, precum și cu starea în care se află grupul de control, care nu a primit expunere experimentală.

De oportunități de influență experimentator, variabila independentă este alocată experimentului provocat și experimentului la care se referă. provocat Un experiment este un experiment în care experimentatorul însuși modifică variabila independentă, în timp ce rezultatele observate de experimentator (tipuri de reacții ale subiectului) sunt considerate provocate. P. Fress numește acest tip de experiment „clasic”. Experiment, la care se face referire este un experiment în care modificările variabilei independente sunt efectuate fără intervenția experimentatorului. La acest tip de experiment psihologic se recurge atunci când variabilele independente au un impact asupra subiectului, care se prelungește semnificativ în timp (de exemplu, sistemul de învățământ etc.). Dacă impactul asupra subiectului poate provoca o tulburare fiziologică sau psihologică negativă gravă, atunci un astfel de experiment nu poate fi efectuat. Cu toate acestea, există cazuri când un impact negativ (de exemplu, o leziune cerebrală) are loc în realitate. Ulterior, astfel de cazuri pot fi generalizate și studiate.

4.3. Structura unui experiment psihologic

Componentele principale ale oricărui experiment sunt:

1) subiectul (subiectul sau grupul studiat);

2) experimentator (cercetător);

3) stimulare (metoda de influență asupra subiectului ales de experimentator);

4) răspunsul subiectului la stimulare (reacția sa mentală);

5) condițiile experimentului (în plus față de stimularea impactului, care pot afecta reacțiile subiectului).

Răspunsul subiectului este o reacție externă, prin care se poate judeca procesele care au loc în spațiul său interior, subiectiv. Aceste procese în sine sunt rezultatul stimulării și condițiilor experienței care acționează asupra lui.

Dacă răspunsul (reacția) subiectului este notat cu simbolul R, iar efectele situației experimentale asupra lui (ca o combinație de efecte de stimulare și condiții experimentale) - prin simbol S, atunci raportul lor poate fi exprimat prin formula R = =f (S). Adică reacția este o funcție a situației. Dar această formulă nu ține cont de rolul activ al psihicului, de personalitatea unei persoane. (P).În realitate, reacția unei persoane la o situație este întotdeauna mediată de psihic, de personalitate. Astfel, relația dintre elementele principale ale experimentului poate fi fixată prin următoarea formulă: R = f(R, S).

P. Fress şi J. Piaget, în funcţie de obiectivele studiului, disting trei tipuri clasice de relaţii între aceste trei componente ale experimentului: 1) relaţii funcţionale; 2) relaţii structurale; 3) relaţii diferenţiale.

relație funcțională caracterizată prin variabilitatea răspunsurilor (R) ale subiectului (P) cu modificări calitative sau cantitative sistematice ale situației (S). Grafic, aceste relații pot fi reprezentate prin următoarea diagramă (Fig. 2).

Exemple de relații funcționale identificate în experimente: schimbarea sentimentelor (R)în funcţie de intensitatea impactului asupra simţurilor (S); Capacitate de stocare (R) asupra numărului de repetări (S); intensitatea răspunsului emoțional (R) asupra acţiunii diferiţilor factori emoţionali (S); dezvoltarea proceselor de adaptare (R) la timp (S) etc.

Relații structurale relevat printr-un sistem de răspunsuri (R1, R2, Rn) la diverse situaţii (Sv S2, Sn). Relațiile dintre răspunsurile individuale sunt structurate într-un sistem care reflectă structura personalității (P). Schematic, arată astfel (Fig. 3).

Exemple de relații structurale: un sistem de reacții emoționale (Rp R2, Rn) la acțiunea factorilor de stres (Sv S2, Sn); eficienta solutiei (R1, R2, Rn) diverse sarcini intelectuale (S1, S2, sn) etc.

Relații diferențiale dezvăluit prin analiza reacției (R1, R2, Rn) de diferiți subiecți (P1, P2, pn) pentru aceeasi situatie (S). Schema acestor relații este următoarea (Fig. 4).

Exemple de relații diferențiale: diferența în viteza de reacție a diferitelor persoane, diferențele naționale în manifestarea expresivă a emoțiilor etc.

4.4. Variabilele experimentale și cum să le controlăm

Pentru a clarifica raportul dintre toți factorii incluși în experiment, este introdus conceptul de „variabilă”. Există trei tipuri de variabile: independente, dependente și suplimentare.

Variabile independente. Factorul care este schimbat de către experimentator însuși se numește variabila independenta(NP).

Condițiile în care se desfășoară activitatea subiectului, caracteristicile sarcinilor a căror îndeplinire este cerută de la subiect, caracteristicile subiectului însuși (vârsta, sexul și alte diferențe ale subiecților, stări emoționale și alte proprietăți ale subiectul sau interacționând cu el) poate acționa ca NP în experiment. Prin urmare, se obișnuiește să se evidențieze următoarele tipuri NP: situațional, instructiv și personal.

situațională NP de cele mai multe ori nu sunt incluse în structura sarcinii experimentale efectuate de subiect. Cu toate acestea, ele au un impact direct asupra activității sale și pot fi variate de către experimentator. NP situaționale includ diverși parametri fizici, cum ar fi iluminarea, temperatura, nivelul de zgomot, precum și dimensiunea camerei, mobilierul, amplasarea echipamentelor etc. Parametrii socio-psihologici ai NP situaționali pot include realizarea unei sarcini experimentale în mod izolat, în prezența unui experimentator, observator extern sau grup de oameni. V.N. Druzhinin indică trăsăturile comunicării și interacțiunii dintre subiect și experimentator ca un tip special de NP situațional. Se acordă multă atenție acestui aspect. În psihologia experimentală, există o direcție separată, care se numește „psihologia experimentului psihologic”.

Instructiv NP-urile sunt direct legate de sarcina experimentală, de caracteristicile calitative și cantitative ale acesteia, precum și de metodele de implementare a acesteia. NP-ul instructiv poate fi manipulat mai mult sau mai puțin liber de către experimentator. Poate varia materialul sarcinii (de exemplu, numeric, verbal sau figurat), tipul de răspuns al subiectului (de exemplu, verbal sau non-verbal), scara de evaluare etc. Marile oportunități constau în metodă. de instruire a subiecţilor, informarea acestora cu privire la scopul sarcinii experimentale. Experimentatorul poate schimba mijloacele care sunt oferite subiectului pentru îndeplinirea sarcinii, poate pune obstacole în fața lui, poate folosi un sistem de recompense și pedepse în cursul îndeplinirii sarcinii etc.

Personal NP sunt trăsături controlate ale subiectului. De obicei, astfel de caracteristici sunt stările participantului la experiment, pe care cercetătorul le poate schimba, de exemplu, diverse stări emoționale sau stări de performanță-oboseală.

Fiecare subiect care participă la experiment are multe caracteristici fizice, biologice, psihologice, socio-psihologice și sociale unice pe care experimentatorul nu le poate controla. În unele cazuri, aceste caracteristici necontrolate ar trebui considerate variabile suplimentare și ar trebui aplicate metode de control, care vor fi discutate mai jos. Cu toate acestea, în cercetarea psihologică diferențială, atunci când se utilizează modele factoriale, variabilele personale necontrolate pot acționa ca una dintre variabilele independente (pentru detalii despre modelele factoriale, vezi 4.7).

Cercetătorii disting, de asemenea, diferite feluri variabile independente. Depinzând de scara de prezentare se pot distinge NP-urile calitative și cantitative. calitate NP-urile corespund diferitelor gradații ale scalelor de numire. De exemplu, stările emoționale ale subiectului pot fi reprezentate de stări de bucurie, furie, frică, surpriză etc. Modalitățile de îndeplinire a sarcinilor pot include prezența sau absența îndemnurilor subiectului. cantitativ NP corespund scalelor de rang, proporționale sau de intervale. De exemplu, timpul alocat pentru finalizarea sarcinii, numărul de sarcini, valoarea remunerației pe baza rezultatelor rezolvării problemelor pot fi utilizate ca NP cantitativ.

Depinzând de numărul de niveluri de manifestare variabilele independente disting NP pe două niveluri și pe mai multe niveluri. Două nivele NP-urile au două niveluri de manifestare, pe mai multe niveluri- trei sau mai multe niveluri. În funcție de numărul de niveluri de manifestare a NP se construiesc planuri experimentale de complexitate variată.

variabile dependente. Se numește un factor a cărui modificare este o consecință a unei modificări a variabilei independente variabilă dependentă(ZP). Variabila dependentă este componenta răspunsului subiectului care prezintă interes direct pentru cercetător. Reacțiile fiziologice, emoționale, comportamentale și alte caracteristici psihologice care pot fi înregistrate în cursul experimentelor psihologice pot acționa ca RFP.

Depinzând de modul în care pot fi înregistrate modificările, alocați ZP:

S observat direct;

S necesită echipament fizic pentru măsurare;

S necesitând o dimensiune psihologică.

Pentru ZP, observabil direct, includ manifestări comportamentale verbale și non-verbale care pot fi evaluate clar și fără ambiguitate de către un observator extern, de exemplu, refuzul unei activități, plânsul, o anumită afirmație a subiectului etc. echipament fizic pentru înregistrare, includ reacții fiziologice (puls, tensiune arterială etc.) și psihofiziologice (timp de reacție, timp latent, durata, viteza acțiunilor etc.). Pentru a solicita RFP dimensiunea psihologică, includ caracteristici precum nivelul revendicărilor, nivelul de dezvoltare sau formare a anumitor calități, forme de comportament etc. Pentru măsurarea psihologică a indicatorilor se pot folosi proceduri standardizate - teste, chestionare etc. Se pot măsura unii parametri comportamentali. , adică recunoscut fără ambiguitate și interpretat numai de observatori sau experți special instruiți.

Depinzând de numărul de parametri incluse în variabila dependentă se disting RFP unidimensionale, multidimensionale și fundamentale. unidimensional RFP este reprezentat de singurul parametru ale cărui modificări sunt studiate în experiment. Un exemplu de RFP unidimensional este viteza unei reacții senzoriomotorii. Multidimensional ZP este reprezentat de un set de parametri. De exemplu, atenția poate fi măsurată prin cantitatea de material vizualizat, numărul de distrageri, numărul de răspunsuri corecte și incorecte etc. Fiecare parametru poate fi înregistrat independent. Fundamental ZP este o variabilă de natură complexă, ai cărei parametri au anumite relații cunoscute între ei. În acest caz, unii parametri acționează ca argumente, iar variabila dependentă în sine acționează ca o funcție. De exemplu, măsurarea fundamentală a nivelului de agresivitate poate fi considerată în funcție de manifestările sale individuale (faciale, verbale, fizice etc.).

Variabila dependentă trebuie să aibă o caracteristică de bază precum sensibilitatea. sensibilitate ZP este sensibilitatea sa la o modificare a nivelului variabilei independente. Dacă variabila dependentă nu se schimbă atunci când variabila independentă se schimbă, atunci aceasta din urmă este nepozitivă și nu are sens să se efectueze un experiment în acest caz. Există două variante cunoscute ale manifestării insensibilității RFP: „efectul de plafon” și „efectul de podea”. „Efectul de plafon” se observă, de exemplu, în cazul în care sarcina prezentată este atât de simplă încât este îndeplinită de toți subiecții, indiferent de vârstă. „Efectul de gen”, pe de altă parte, apare atunci când sarcina este atât de dificilă încât niciunul dintre subiecți nu o poate face față.

Există două modalități principale de a repara modificările TA într-un experiment psihologic: imediat și întârziat. Direct metoda este folosită, de exemplu, în experimente de memorare pe termen scurt. Experimentatorul, imediat după repetarea unei serii de stimuli, fixează numărul acestora reprodus de subiect. Metoda întârziată este folosită când impact iar efectul este o anumită perioadă de timp (de exemplu, la determinarea influenței numărului de cuvinte străine memorate asupra succesului traducerii textului).

Variabile suplimentare(DP) este o stimulare concomitentă a subiectului care îi afectează răspunsul. Setul de DP este format, de regulă, din două grupe: condiții externe ale experienței și factori interni. În consecință, ele sunt de obicei numite DP extern și intern. LA extern DP includ mediul fizic al experimentului (iluminarea, temperatura, fondul sonor, caracteristicile spațiale ale încăperii), parametrii aparatelor și echipamentelor (proiectarea instrumentelor de măsură, zgomotul de funcționare etc.), parametrii de timp ai experimentului (ora de începere, durata etc.), personalitatea experimentatorului. LA intern DP includ starea de spirit și motivația subiecților, atitudinea lor față de experimentator și experimente, atitudinile lor psihologice, înclinații, cunoștințe, abilități, aptitudini și experiență în acest tip de activitate, nivelul de oboseală, bunăstare etc.

În mod ideal, cercetătorul caută să reducă toate variabilele suplimentare la nimic, sau cel puțin la minim, pentru a evidenția relația „pură” dintre variabilele independente și dependente. Există mai multe modalități principale de control al influenței DP externe: 1) eliminarea influențelor externe; 2) constanța condițiilor; 3) echilibrare; 4) contrabalansare.

Eliminarea influențelor externe reprezintă cea mai radicală metodă de control. Constă în excluderea completă din mediul extern a oricărui PD extern. În laborator se creează condiții care izolează subiectul de testare de sunete, lumină, efecte de vibrații etc. Cel mai frapant exemplu este experimentul de privare senzorială efectuat pe voluntari într-o cameră specială care exclude complet orice stimul din mediul extern. Trebuie menționat că este practic imposibil să se elimine efectele DP și nu este întotdeauna necesar, deoarece rezultatele obținute în condițiile eliminării influențelor externe pot fi cu greu transferate în realitate.

Următorul mod de a controla este crearea conditii constante. Esența acestei metode este de a face efectele DP constante și aceleași pentru toți subiecții de-a lungul experimentului. În special, cercetătorul se străduiește să facă constante condițiile spațio-temporale ale experimentului, tehnica de desfășurare a acestuia, echipamentul, prezentarea instrucțiunilor etc. Prin aplicarea atentă a acestei metode de control pot fi evitate erori mari, dar problema transferului rezultatelor experimentului în condiții foarte diferite de cele experimentale rămâne problematică.

În cazurile în care nu este posibil să se creeze și să se mențină condiții constante pe tot parcursul experimentului, se recurge la metodă balansare. Această metodă este utilizată, de exemplu, într-o situație în care DP extern nu poate fi identificat. În acest caz, echilibrarea va consta în folosirea grupului de control. Studiul grupelor de control și experimental se realizează în aceleași condiții cu singura diferență că în grupul de control nu există efect al variabilei independente. Astfel, modificarea variabilei dependente în grupul de control se datorează numai DP-urilor externe, în timp ce în grupul experimental se datorează acțiunii comune a variabilelor externe suplimentare și independente.

Dacă DP extern este cunoscut, atunci echilibrarea constă în efectul fiecăreia dintre valorile sale în combinație cu fiecare nivel al variabilei independente. În special, un astfel de DP extern precum genul experimentatorului, în combinație cu variabila independentă (genul subiectului), va duce la crearea a patru serii experimentale:

1) experimentator masculin - subiecți de sex masculin;

2) experimentator masculin - subiecți feminini;

3) experimentator feminin - subiecți de sex masculin;

4) femeie experimentatoare - subiecte feminine.

În experimentele mai complexe, echilibrarea mai multor variabile poate fi aplicată simultan.

contrabalansare ca modalitate de control al DP extern se practică cel mai des atunci când experimentul include mai multe serii. Subiectul se găsește în diferite condiții succesiv, totuși, condițiile anterioare pot schimba efectul celor ulterioare. Pentru a elimina „efectul de secvență” care apare în acest caz, condițiile experimentale sunt prezentate diferitelor grupuri de subiecți într-o ordine diferită. De exemplu, în prima serie a experimentului, primul grup este prezentat cu rezolvarea problemelor intelectuale de la mai simplu la mai complex, iar al doilea - de la mai complex la mai simplu. În a doua serie, dimpotrivă, primului grup i se prezintă soluția problemelor intelectuale de la mai complex la mai simplu, iar al doilea - de la mai simplu la mai complex. Contrabalansarea este folosită în cazurile în care este posibil să se efectueze mai multe serii de experimente, dar trebuie avut în vedere că un număr mare de încercări provoacă oboseală subiecților.

DP intern, așa cum am menționat mai sus, sunt factori care stau în personalitatea subiectului. Au un impact foarte semnificativ asupra rezultatelor experimentului, impactul lor este destul de greu de controlat și luat în considerare. Printre DP-urile interne pot fi identificate permanentși nestatornic. Permanent DP-urile interne nu se modifică semnificativ în timpul experimentului. Dacă experimentul se desfășoară cu un singur subiect, atunci sexul, vârsta, naționalitatea acestuia vor fi constant DP intern. Acest grup de factori poate include și temperamentul, caracterul, abilitățile, înclinațiile subiectului, interesele sale, opiniile, credințele și alte componente ale orientării generale a personalității. În cazul unui experiment cu un grup de subiecți, acești factori capătă caracterul de DP intern nepermanent, iar apoi, pentru a-și nivela influența, recurg la metode speciale de formare a grupurilor experimentale (vezi 4.6).

LA nestatornic DP interne includ caracteristicile psihologice și fiziologice ale subiectului, care fie se pot modifica semnificativ în timpul experimentului, fie se pot actualiza (sau dispare) în funcție de scopurile, obiectivele, tipul, forma de organizare a experimentului. Primul grup de astfel de factori este format din stări fiziologice și mentale, oboseală, dependență, dobândirea de experiență și abilități în procesul de îndeplinire a unei sarcini experimentale. Celălalt grup include atitudinea față de această experiență și acest studiu, nivelul de motivație pentru această activitate experimentală, atitudinea subiectului față de experimentator și rolul său de subiect de testare etc.

Pentru a egaliza efectul acestor variabile asupra răspunsurilor din diferite eșantioane, există o serie de metode care au fost utilizate cu succes în practica experimentală.

Pentru a elimina așa-numitul efect de serie, care se bazează pe obișnuire, se folosește o ordine specială de prezentare a stimulilor. Această procedură se numește „ordine alternantă echilibrată”, atunci când stimulii de diferite categorii sunt prezentați simetric față de centrul rândului de stimuli. Schema unei astfel de proceduri arată astfel: A B B A, Unde Ași V– stimulente de diferite categorii.

Pentru a preveni influența asupra răspunsului subiectului anxietate sau lipsa de experienta, efectuarea de teste sau experimente preliminare. Totalurile acestora nu sunt luate în considerare la prelucrarea datelor.

Pentru a preveni variabilitatea răspunsurilor din cauza acumulare de experiență și abilitățiîn timpul experimentului, subiectului i se oferă așa-numita „practică exhaustivă”. Ca urmare a acestei practici, subiectul dezvoltă abilități stabile înainte de începerea experimentului propriu-zis, iar în experimentele ulterioare, indicatorii subiectului nu depind direct de factorul de acumulare de experiență și abilități.

În acele cazuri în care este necesar să se minimizeze influența asupra răspunsului subiectului oboseală, recurge la „metoda rotaţiei”. Esența sa constă în faptul că fiecărui subgrup de subiecți i se prezintă o anumită combinație de stimuli. Totalitatea unor astfel de combinații epuizează complet întregul set de opțiuni posibile. De exemplu, cu trei tipuri de stimuli (A, B, C), fiecare dintre ei este prezentat cu primul, al doilea și al treilea loc în prezentarea subiecților. Astfel, stimulii sunt prezentați primului subgrup în ordinea ABC, al doilea - AVB, al treilea - BAV, al patrulea - BVA, al cincilea - VAB, al șaselea - VBA.

Metodele de mai sus de ajustare procedurală a DP non-constante interne sunt aplicabile atât pentru experimente individuale, cât și de grup.

Setul și motivația subiecților ca DP intern nepermanent trebuie menținute la același nivel pe parcursul întregului experiment. Instalare modul în care disponibilitatea de a percepe un stimul și de a răspunde la el într-un anumit mod este creată prin instrucțiunea pe care experimentatorul o dă subiectului. Pentru ca instalația să fie exact ceea ce este necesar pentru sarcina studiului, instrucțiunea trebuie să fie disponibilă subiecților și adecvată sarcinilor experimentului. Neechivocitatea și ușurința de înțelegere a instrucțiunii sunt obținute prin claritatea și simplitatea acesteia. Pentru a evita variabilitatea în prezentare, se recomandă ca instrucțiunile să fie citite textual sau date în scris. Menținerea setului inițial este controlată de experimentator prin observarea constantă a subiectului și se corectează prin reamintirea, dacă este necesar, a instrucțiunilor corespunzătoare din instrucțiuni.

Motivația Subiectul de testat este văzut în principal ca un interes pentru experiment. Dacă interesul este absent sau slab, atunci este dificil să contați pe caracterul complet al îndeplinirii de către subiecți a sarcinilor prevăzute în experiment și pe fiabilitatea răspunsurilor acestuia. Interesul prea mare, „remotivarea”, este, de asemenea, plin de inadecvare a răspunsurilor subiectului. Prin urmare, pentru a obține un nivel de motivație inițial acceptabil, experimentatorul trebuie să abordeze serios formarea contingentului de subiecți și selecția factorilor care stimulează motivația acestora. Competitivitatea, diferitele tipuri de remunerare, interesul pentru performanța cuiva, interesul profesional etc. pot servi drept astfel de factori.

Stări psihofiziologice se recomandă nu doar menținerea subiecților la același nivel, ci și optimizarea acestui nivel, adică subiecții trebuie să fie într-o stare „normală”. Ar trebui să vă asigurați că înainte de experiment, subiectul nu a avut experiențe super-semnificative pentru el, are suficient timp pentru a participa la experiment, nu îi este foame etc. În timpul experimentului, subiectul nu ar trebui să fie entuziasmat inutil sau suprimat. Dacă aceste condiții nu pot fi îndeplinite, atunci este mai bine să amânați experimentul.

Din caracteristicile considerate ale variabilelor și metodele de control al acestora, devine clară necesitatea pregătirii cu atenție a experimentului în timpul planificării acestuia. În condiții reale de experimentare, este imposibil să se obțină un control 100% al tuturor variabilelor, cu toate acestea, diverse experimente psihologice diferă semnificativ unele de altele în gradul de control al variabilelor. Următoarea secțiune este dedicată problemei evaluării calității unui experiment.

4.5. Valabilitatea și fiabilitatea experimentului

Pentru proiectarea și evaluarea procedurilor experimentale se folosesc următoarele concepte: un experiment ideal, un experiment de deplină conformitate și un experiment infinit.

Experimentul Perfect este un experiment organizat în așa fel încât experimentatorul modifică doar variabila independentă, variabila dependentă este controlată și toate celelalte condiții ale experimentului rămân neschimbate. Un experiment ideal presupune echivalența tuturor subiecților, invarianța caracteristicilor acestora în timp, absența timpului însuși. Nu poate fi niciodată implementat în realitate, deoarece în viață nu se schimbă doar parametrii de interes pentru cercetător, ci și o serie de alte condiții.

Corespondența unui experiment real cu unul ideal este exprimată într-o asemenea caracteristică ca validitatea internă. Validitatea internă indică fiabilitatea rezultatelor pe care le oferă un experiment real în comparație cu unul ideal. Cu cât variabilele dependente sunt afectate de condiții care nu sunt controlate de cercetător, cu atât validitatea internă a experimentului este mai mică, prin urmare, cu atât este mai mare probabilitatea ca faptele găsite în experiment să fie artefacte. Valabilitatea internă ridicată este semnul distinctiv al unui experiment bine condus.

D. Campbell identifică următorii factori care amenință validitatea internă a experimentului: factor de fond, factor de dezvoltare naturală, factor de testare, eroare de măsurare, regresie statistică, selecție non-aleatoare, screening. Dacă nu sunt controlate, atunci duc la apariția efectelor corespunzătoare.

Factor fundal(povești) include evenimente care au loc între măsurarea anterioară și măsurarea finală și pot provoca modificări ale variabilei dependente împreună cu influența variabilei independente. Factor dezvoltare naturală datorită faptului că pot apărea modificări ale nivelului variabilei dependente în legătură cu dezvoltarea naturală a participanților la experiment (creșterea, creșterea oboselii etc.). Factor testarea rezidă în influenţa măsurătorilor preliminare asupra rezultatelor celor ulterioare. Factor erori de măsurare asociate cu inexactitatea sau modificări ale procedurii sau metodei de măsurare a efectului experimental. Factor regresie statistică se manifestă în cazul în care subiecții cu indicatori extremi ai oricăror evaluări au fost selectați pentru participarea la experiment. Factor selecție non-aleatorieîn consecință, apare în acele cazuri în care, în timpul formării eșantionului, selecția participanților s-a efectuat în mod non-aleatoriu. Factor cernerea se manifestă în cazul în care subiecţii abandonează inegal din lotul de control şi din grupul experimental.

Experimentatorul trebuie să țină cont și, dacă este posibil, să limiteze influența factorilor care amenință valabilitatea internă a experimentului.

Experiment de potrivire completă este un studiu experimental în care toate condițiile și modificările lor corespund realității. Aproximarea unui experiment real la un experiment de conformitate deplină este exprimată în termeni de validitate externa. Gradul de transferabilitate a rezultatelor experimentului la realitate depinde de nivelul de validitate externă. Valabilitatea externă, conform definiției lui R. Gottsdanker, afectează fiabilitatea concluziilor, care sunt date de rezultatele unui experiment real în comparație cu un experiment de conformitate deplină. Pentru a obține o validitate externă ridicată, este necesar ca nivelurile variabilelor suplimentare din experiment să corespundă nivelurilor lor în realitate. Un experiment care nu are validitate externă este considerat invalid.

Factorii care amenință validitatea externă includ următorii:

Efect reactiv (constă într-o scădere sau creștere a susceptibilității subiecților la influența experimentală datorită măsurătorilor anterioare);

Efectul interacțiunii de selecție și influență (constă în faptul că influența experimentală va fi semnificativă doar pentru participanții la acest experiment);

Factorul condițiilor experimentale (poate duce la faptul că efectul experimental poate fi observat numai în aceste condiții special organizate);

Factorul de interferență al influențelor (apare atunci când unui grup de subiecți i se prezintă o secvență de influențe care se exclud reciproc).

Grija pentru validitatea externă a experimentelor este arătată în special de cercetătorii care lucrează în domeniile aplicate ale psihologiei - clinică, pedagogică, organizațională, deoarece în cazul unui studiu invalid, rezultatele acestuia nu vor da nimic atunci când sunt transferate în condiții reale.

Experiment fără sfârșit presupune un numar nelimitat de experimente, mostre pentru a obtine rezultate din ce in ce mai precise. O creștere a numărului de mostre într-un experiment cu un singur subiect duce la o creștere fiabilitate rezultatele experimentului. În experimentele cu un grup de subiecți, apare o creștere a fiabilității odată cu creșterea numărului de subiecți. Totuși, esența experimentului constă tocmai în faptul că, pe baza unui număr limitat de mostre sau cu ajutorul unui grup restrâns de subiecți, să se identifice relații cauzale între fenomene. Prin urmare, un experiment fără sfârșit nu este doar imposibil, ci și lipsit de sens. Pentru a obține o fiabilitate ridicată a experimentului, numărul de probe sau numărul de subiecți trebuie să corespundă variabilității fenomenului studiat.

Trebuie remarcat faptul că, odată cu creșterea numărului de subiecți, și validitatea externă a experimentului crește, deoarece rezultatele acestuia pot fi transferate la o populație mai largă. Pentru a efectua experimente cu un grup de subiecți, este necesar să se ia în considerare problema probelor experimentale.

4.6. Probe experimentale

După cum sa menționat mai sus, experimentul poate fi efectuat fie cu un subiect, fie cu un grup de subiecți. Un experiment cu un singur subiect se efectuează numai în anumite situații specifice. În primul rând, acestea sunt situații în care diferențele individuale ale subiecților pot fi neglijate, adică orice persoană poate fi subiectul (dacă experimentul îi studiază trăsăturile, spre deosebire, de exemplu, de un animal). În alte situații, dimpotrivă, subiectul este un obiect unic (un șahist strălucit, muzician, artist etc.). Există și situații în care subiectului i se cere să aibă competențe speciale ca urmare a pregătirii sau a unei experiențe de viață extraordinare (singurul supraviețuitor într-un accident de avion etc.). Un subiect de testare este, de asemenea, limitat în cazurile în care repetarea acestui experiment cu participarea altor subiecți este imposibilă. Pentru experimente cu un subiect, au fost elaborate planuri experimentale speciale (pentru detalii, vezi 4.7).

Mai des, experimentele sunt efectuate cu un grup de subiecți. În aceste cazuri, eșantionul de subiecți ar trebui să fie un model populația generală, la care se vor extinde apoi rezultatele studiului. Inițial, cercetătorul rezolvă problema mărimii eșantionului experimental. În funcție de scopul studiului și de posibilitatea experimentatorului, acesta poate varia de la mai mulți subiecți la câteva mii de oameni. Numărul de subiecți dintr-un grup separat (experimental sau de control) variază de la 1 la 100 de persoane. Pentru aplicarea metodelor de prelucrare statistică, se recomandă ca numărul subiecților din loturile comparate să fie de cel puțin 30–35 de persoane. În plus, este recomandabil să creșteți numărul de subiecți cu cel puțin 5-10% din necesar, deoarece unii dintre ei sau rezultatele lor vor fi „respinse” în timpul experimentului.

Pentru a forma un eșantion de subiecți, trebuie luate în considerare mai multe criterii.

1. Informativ. Constă în faptul că selecția unui grup de subiecți trebuie să corespundă subiectului și ipotezei studiului. (De exemplu, nu are rost să recrutăm copii de doi ani într-un grup de subiecți de testare pentru a determina nivelul de memorare arbitrară.) Este de dorit să se creeze idei ideale despre obiectul cercetării experimentale și, atunci când se formează un grup de subiecții de testare, se abate minim de la caracteristicile grupului experimental ideal.

2. Criteriul echivalenței subiecților. Atunci când se formează un grup de subiecți, ar trebui să se țină seama de toate caracteristicile semnificative ale obiectului de studiu, diferențele în severitatea cărora pot afecta semnificativ variabila dependentă.

3. Criteriul de reprezentativitate. Grupul de persoane care participă la experiment trebuie să reprezinte întreaga parte a populației generale căreia i se vor aplica rezultatele experimentului. Mărimea eșantionului experimental este determinată de tipul măsurilor statistice și de acuratețea (fiabilitatea) aleasă de acceptare sau respingere a ipotezei experimentale.

Luați în considerare strategii pentru selectarea subiecților dintr-o populație.

Strategie aleatorie este că fiecărui membru al populației generale i se oferă șanse egale de a fi inclus în eșantionul experimental. Pentru a face acest lucru, fiecărui individ i se atribuie un număr, apoi se formează un eșantion experimental folosind un tabel de numere aleatorii. Această procedură este dificil de implementat, întrucât trebuie luat în considerare fiecare reprezentant al populației de interes pentru cercetător. În plus, strategia aleatorie dă rezultate bune atunci când se formează un eșantion experimental mare.

Selecția stratometrică este utilizat în cazul în care eșantionul experimental trebuie să includă în mod necesar subiecți cu un anumit set de caracteristici (sex, vârstă, nivel de educație etc.). Eșantionul este alcătuit în așa fel încât subiecții fiecărui strat (strat) cu caracteristicile date să fie reprezentați în mod egal în el.

Selecția aleatorie stratometrică combină cele două strategii anterioare. Reprezentanților fiecărui strat li se atribuie numere și din acestea se formează aleatoriu un eșantion experimental. Această strategie este eficientă atunci când se selectează un eșantion experimental mic.

Modelare reprezentativă este utilizat în cazul în care cercetătorul reuşeşte să creeze un model al unui obiect ideal de cercetare experimentală. Caracteristicile unui eșantion experimental real ar trebui să se abate minim de la caracteristicile unui eșantion experimental ideal. Dacă cercetătorul nu cunoaște toate caracteristicile modelului ideal de cercetare experimentală, atunci se aplică strategia modelare aproximativă. Cu cât setul de criterii care descriu populația la care se presupune că se extind concluziile experimentului este mai precis, cu atât este mai mare valabilitatea sa externă.

Uneori, ca probă experimentală, grupuri reale,în același timp, fie voluntari participă la experiment, fie toți subiecții sunt implicați involuntar. În ambele cazuri, valabilitatea externă și internă sunt încălcate.

După formarea probei experimentale, experimentatorul întocmește un plan de cercetare. Destul de des, experimentul se desfășoară cu mai multe grupuri, experimentale și de control, care sunt plasate în condiții diferite. Grupurile experimentale și de control ar trebui să fie echivalente la începutul expunerii experimentale.

Se numește procedura de selectare a grupelor și subiectelor echivalente randomizare. Potrivit unui număr de autori, echivalența grupurilor se poate realiza prin selecție în perechi.În acest caz, grupurile experimentale și de control sunt compuse din indivizi echivalenti din punct de vedere al parametrilor secundari semnificativi pentru experiment. Opțiunea ideală pentru selecția în perechi este atragerea de perechi gemene. Randomizare cu stratificare constă în selectarea subgrupurilor omogene, în care subiecţii sunt egali în toate caracteristicile, cu excepţia variabilelor suplimentare de interes pentru cercetător. Uneori, pentru a evidenția o variabilă suplimentară semnificativă, toți subiecții sunt testați și clasificați în funcție de nivelul severității acesteia. Grupurile experimentale și de control sunt formate astfel încât subiecții cu valori identice sau similare ale variabilei să se încadreze în grupuri diferite. Repartizarea subiecţilor în grupuri experimentale şi de control poate fi realizată şi metoda aleatorie. După cum sa menționat mai sus, cu un număr mare de probe experimentale, această metodă dă rezultate destul de satisfăcătoare.

4.7. Planuri experimentale

Plan experimental este o tactică a cercetării experimentale întruchipată într-un sistem specific de operațiuni de planificare a experimentelor. Principalele criterii de clasificare a planurilor sunt:

Componența participanților (individual sau de grup);

Numărul de variabile independente și nivelurile acestora;

Tipuri de scale de reprezentare pentru variabile independente;

Metoda de colectare a datelor experimentale;

Locul și condițiile experimentului;

Caracteristici ale organizării impactului experimental și metodei de control.

Planuri pentru grupuri de subiecte și pentru un subiect. Toate planurile experimentale pot fi împărțite în funcție de componența participanților în planuri pentru grupuri de subiecte și planuri pentru un subiect.

Experimente cu grup de subiecti au următoarele avantaje: posibilitatea generalizării la populație a rezultatelor experimentului; posibilitatea utilizării schemelor de comparații intergrupuri; economisirea de timp; aplicarea metodelor de analiză statistică. Dezavantajele acestui tip de planuri experimentale includ: impactul diferenţelor individuale dintre oameni asupra rezultatelor experimentului; problema reprezentativității eșantionului experimental; problema echivalenţei grupelor de subiecţi.

Experimente cu un subiect de testare- acesta este un caz special de „planuri cu un mic N. J. Goodwin subliniază următoarele motive pentru utilizarea unor astfel de planuri: necesitatea validității individuale, deoarece în experimentele cu mari N apare o problemă atunci când datele generalizate nu caracterizează niciunul dintre subiecți. Un experiment cu un singur subiect este, de asemenea, efectuat în cazuri unice când, din mai multe motive, este imposibil să atrageți mulți participanți. În aceste cazuri, scopul experimentului este de a analiza fenomene unice și caracteristici individuale.

Un experiment cu un N mic, conform lui D. Martin, are următoarele avantaje: absența calculelor statistice complexe, ușurința interpretării rezultatelor, posibilitatea de a studia cazuri unice, implicând unul sau doi participanți și oportunități ample de manipulare. variabile independente. Prezintă și unele dezavantaje, în special, complexitatea procedurilor de control, dificultatea generalizării rezultatelor; timp relativ neeconomic.

Luați în considerare planuri pentru un subiect.

Planificarea serii temporale. Principalul indicator al influenței variabilei independente asupra celei dependente în implementarea unui astfel de plan este modificarea în timp a naturii răspunsurilor subiectului. Cea mai simplă strategie: schema A– B. Subiectul desfășoară activități inițial în condițiile A, iar apoi în condițiile B. Pentru a controla „efectul placebo”, se folosește următoarea schemă: A - B - A.(„Efectul placebo” reprezintă reacțiile subiecților la stimuli „gol”, corespunzătoare reacțiilor la stimuli reali.) În acest caz, subiectul nu are nevoie să știe în prealabil care dintre condiții este „gol” și care este real. Cu toate acestea, aceste scheme nu țin cont de interacțiunea impacturilor, prin urmare, la planificarea seriilor temporale, de regulă, se folosesc scheme regulate de alternanță (A - B - A– B), reglare pozițională (А – B - B- A) sau alternanță aleatorie. Utilizarea unor serii temporale „lungi” mai lungi mărește posibilitatea de a detecta efectul, dar duce la o serie de consecințe negative – oboseală a subiectului, control redus asupra altor variabile suplimentare etc.

Plan de impact alternativ este o dezvoltare a planului seriei temporale. Specificul său constă în faptul că impactul Ași V distribuite aleatoriu în timp și prezentate subiectului separat. Apoi se compară efectele fiecăreia dintre expuneri.

Plan invers folosit pentru a studia două forme alternative de comportament. Inițial se înregistrează nivelul de bază de manifestare al ambelor forme de comportament. Apoi este prezentat un efect complex, constând dintr-o componentă specifică pentru prima formă de comportament și una suplimentară pentru a doua. După un anumit timp, combinația de influențe este modificată. Este evaluat efectul a două impacturi complexe.

Planul de creștere a criteriilor adesea folosit în psihologia învăţării. Esența sa constă în faptul că o modificare a comportamentului subiectului este înregistrată ca răspuns la o creștere a expunerii. În acest caz, următorul impact este prezentat numai după ce subiectul atinge nivelul dat al criteriului.

Când se efectuează experimente cu un singur subiect, ar trebui să se țină seama de faptul că artefactele principale sunt practic inamovibile. În plus, în acest caz, ca în niciun altul, se manifestă influența atitudinilor experimentatorului și a relației care se dezvoltă între el și subiect.

R. Gottsdanker propune să distingă proiecte experimentale calitative și cantitative. V calitateÎn planuri, variabila independentă este prezentată pe o scară nominativă, adică două sau mai multe condiții calitativ diferite sunt utilizate în experiment.

V cantitativ planurile experimentale, nivelurile variabilei independente sunt prezentate în intervale, rang sau scale proporționale, adică în experiment sunt utilizate nivelurile de severitate ale unei anumite stări.

Este posibilă o situație când într-un experiment factorial o variabilă va fi prezentată sub formă cantitativă, iar cealaltă într-o formă calitativă. În acest caz, planul va fi combinat.

Planuri experimentale intragrup și intergrup. TELEVIZOR. Kornilova definește două tipuri de planuri experimentale în funcție de criteriul numărului de grupuri și al condițiilor experimentului: intragrup și intergrup. LA intragrup includ proiecte în care influența variantelor variabilei independente și măsurarea efectului experimental apar în același grup. V intergrup planuri, influența variantelor variabilei independente se realizează în diferite grupuri experimentale.

Avantajele planului intragrup sunt: ​​un număr mai mic de participanți, eliminarea factorilor diferențelor individuale, scăderea timpului total al experimentului, posibilitatea de a demonstra semnificația statistică a efectului experimental. Dezavantajele includ neconstanța condițiilor și manifestarea „efectului de secvență”.

Avantajele designului intergrup sunt: ​​absența unui „efect de consistență”, posibilitatea de a obține mai multe date, reducerea timpului de participare la experiment pentru fiecare subiect, reducerea efectului abandonării participanților la experiment. Principalul dezavantaj al planului intergrup este neechivalența grupurilor.

Proiecte cu o variabilă independentă și proiecte factoriale. După criteriul numărului de influenţe experimentale, D. Martin îşi propune să se facă distincţia între planuri cu o variabilă independentă, planuri factoriale şi planuri cu o serie de experimente. În planuri cu o variabilă independentă experimentatorul manipulează o variabilă independentă, care poate avea un număr nelimitat de manifestări. V factorial planuri (pentru detalii despre ele, vezi p. 120), experimentatorul manipulează două sau mai multe variabile independente, explorează toate opțiunile posibile pentru interacțiunea diferitelor niveluri ale acestora.

Planuri de la o serie de experimente conduse pentru a exclude treptat ipotezele concurente. La sfârșitul seriei, experimentatorul ajunge la verificarea unei ipoteze.

Proiecte pre-experimentale, cvasi-experimentale și adevărate experimentale. D. Campbell a propus împărțirea tuturor planurilor experimentale pentru grupuri de subiecți în următoarele grupe: pre-experimentale, cvasi-experimentale și planuri pentru experimente adevărate. Această împărțire se bazează pe apropierea unui experiment real de unul ideal. Cu cât un anumit plan provoacă mai puține artefacte și cu cât este mai strict controlul variabilelor suplimentare, cu atât experimentul este mai aproape de ideal. Planurile pre-experimentale iau în considerare, mai ales, cerințele pentru un experiment ideal. V.N. Druzhinin subliniază că acestea pot servi doar ca ilustrație, în practica cercetării științifice ar trebui evitate dacă este posibil. Planurile cvasi-experimentale sunt o încercare de a ține cont de realitățile vieții atunci când se efectuează cercetări empirice, ele sunt special create cu o abatere de la schemele experimentelor adevărate. Cercetatorul trebuie sa fie constient de sursele artefactelor - variabile suplimentare externe pe care nu le poate controla. Un plan cvasi-experimental este utilizat atunci când nu poate fi aplicat un plan mai bun.

Semnele sistematizate ale planurilor pre-experimentale, cvasi-experimentale și planurile de experimente adevărate sunt prezentate în tabelul de mai jos.

La descrierea planurilor experimentale vom folosi simbolizarea propusă de D. Campbell: R- randomizare; X– impact experimental; O- testare.

LA planuri pre-experimentale includ: 1) studiul unui singur caz; 2) un plan cu testarea preliminară și finală a unui grup; 3) compararea grupurilor statistice.

La studiu de caz un grup este testat o dată după expunerea experimentală. Schematic, acest plan poate fi scris astfel:

Controlul variabilelor externe și al variabilei independente este complet absent. Într-un astfel de experiment, nu există material pentru comparație. Rezultatele pot fi comparate doar cu idei obișnuite despre realitate; ele nu conțin informații științifice.

Plan cu testarea preliminară și finală a unui grup folosit adesea în cercetările sociologice, socio-psihologice și pedagogice. Se poate scrie ca:

Nu există un grup de control în acest plan, așa că nu se poate argumenta că modificările variabilei dependente (diferența dintre O1și O2) înregistrate în timpul testării sunt cauzate tocmai de modificarea variabilei independente. Între testarea inițială și cea finală pot apărea și alte evenimente „de fond” care afectează subiecții împreună cu variabila independentă. De asemenea, acest plan nu permite controlul asupra efectului dezvoltării naturale și al efectului testării.

Compararea grupurilor statistice ar fi mai corect să-l numim un plan pentru două grupuri neechivalente cu testare post-expunere. Se poate scrie asa:

Acest plan ia în considerare efectul testării prin introducerea unui grup de control care să controleze o serie de variabile externe. Cu toate acestea, cu ajutorul acestuia, este imposibil să se ia în considerare efectul dezvoltării naturale, deoarece nu există material pentru a compara starea subiecților în acest moment cu starea lor inițială (nu a fost efectuată nicio testare preliminară). Pentru a compara rezultatele grupurilor de control și experimentale, se folosește testul t Student. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că diferențele dintre rezultatele testelor pot să nu se datoreze expunerii experimentale, ci diferențelor în compoziția grupurilor.

Planuri cvasi-experimentale sunt un fel de compromis între realitate și cadrul strict al experimentelor adevărate. Există următoarele tipuri de planuri cvasi-experimentale în cercetarea psihologică: 1) planuri de experimente pentru grupuri neechivalente; 2) planuri cu testarea preliminară și finală a diferitelor grupuri randomizate; 3) planuri pentru serii temporale discrete.

Plan experiment pentru grupuri neechivalente are ca scop stabilirea unei relații cauzale între variabile, cu toate acestea, îi lipsește o procedură de egalizare a grupurilor (randomizare). Acest plan poate fi reprezentat prin următoarea diagramă:

În acest caz, două grupuri reale sunt implicate în experiment. Ambele grupuri sunt testate. Apoi, un grup este supus unui tratament experimental, iar celălalt nu. Ambele grupuri sunt apoi retestate. Rezultatele primei și celei de-a doua testări ale ambelor grupuri sunt comparate, pentru comparație se utilizează testul t Student și analiza varianței. Diferență O2 iar O4 indică dezvoltarea naturală și expunerea de fond. Pentru a identifica efectul unei variabile independente, este necesar să se compare 6(O1 O2) și 6(O3 O4), adică magnitudinea deplasărilor indicatorilor. Semnificația diferenței de creștere a indicatorilor va indica influența variabilei independente asupra celei dependente. Acest design este similar cu adevăratul experiment cu două grupuri cu teste pre și post-expunere (vezi p. 118). Principala sursă de artefacte este diferența în compoziția grupurilor.

Plan cu testarea pre și post a diferitelor grupuri randomizate diferă de proiectarea unui experiment adevărat prin aceea că un grup trece testul preliminar, iar testul final este grupul echivalent care a fost expus la:

Principalul dezavantaj al acestui design cvasi-experimental este incapacitatea de a controla efectul de „fond” - influența evenimentelor care apar odată cu expunerea experimentală în perioada dintre prima și a doua testare.

Planuri serii temporale discrete sunt subdivizate in mai multe tipuri in functie de numarul de grupuri (una sau mai multe), precum si in functie de numarul de efecte experimentale (singure sau serii de efecte).

Planul seriilor temporale discrete pentru un grup de subiecți este că nivelul inițial al variabilei dependente pe grupul de subiecți este inițial determinat folosind o serie de măsurători consecutive. Apoi se aplică un efect experimental și se efectuează o serie de măsurători similare. Comparați nivelurile variabilei dependente înainte și după expunere. Schema acestui plan:

Principalul dezavantaj al designului seriei temporale discrete este că nu permite să se separe efectul influenței variabilei independente de influența evenimentelor de fond care au loc în timpul studiului.

O modificare a acestui design este un cvasi-experiment în serie de timp în care expunerea pre-măsurare alternează cu nicio expunere pre-măsurare. Schema lui este:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Alternarea poate fi regulată sau aleatorie. Această opțiune este potrivită numai dacă efectul este reversibil. La prelucrarea datelor obținute în experiment, seriile sunt împărțite în două secvențe și rezultatele măsurătorilor, acolo unde a existat un impact, sunt comparate cu rezultatele măsurătorilor, unde acesta a lipsit. Pentru a compara datele, testul t al lui Student este utilizat cu numărul de grade de libertate n– 2, unde n este numărul de situații de același tip.

Planurile serii temporale sunt adesea implementate în practică. Cu toate acestea, atunci când le folosiți, se observă adesea așa-numitul „efect Hawthorne”. A fost descoperit pentru prima dată de oamenii de știință americani în 1939, când efectuau cercetări la fabrica Hawthorne din Chicago. S-a presupus că schimbarea sistemului de organizare a muncii va crește productivitatea acestuia. Cu toate acestea, în timpul experimentului, orice schimbare în organizarea muncii a dus la o creștere a productivității acesteia. Ca rezultat, s-a dovedit că participarea la experiment în sine a crescut motivația de a lucra. Subiecții și-au dat seama că sunt interesați personal de ei și au început să lucreze mai productiv. Pentru a controla acest efect, trebuie utilizat un grup de control.

Schema planului de serie de timp pentru două grupuri neechivalente, dintre care unul nu este afectat, arată astfel:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Un astfel de plan vă permite să controlați efectul „de fundal”. Este de obicei folosit de cercetători atunci când studiază grupuri reale în instituții de învățământ, clinici și în producție.

Un alt plan specific, care este adesea folosit în psihologie, se numește experiment. ex post facto. Este adesea folosit în sociologie, pedagogie, precum și în neuropsihologie și psihologie clinică. Strategia de implementare a acestui plan este următoarea. Experimentatorul însuși nu influențează subiecții. Un eveniment real din viața lor acționează ca un impact. Grupul experimental este format din „subiecți” care au fost expuși, în timp ce grupul de control este format din persoane care nu au experimentat-o. În acest caz, grupurile, dacă este posibil, sunt egalizate în momentul stării lor înainte de impact. Apoi variabila dependentă este testată în reprezentanții grupurilor experimentale și de control. Datele obținute în urma testării sunt comparate și se face o concluzie despre impactul expunerii asupra comportamentului ulterioar al subiecților. Astfel planul ex post facto simulează proiectarea experimentului pentru două grupuri cu egalizarea și testarea lor după expunere. Schema lui este:

Dacă este posibil să se obțină echivalența de grup, atunci acest design devine proiectul unui experiment adevărat. Este implementat în multe studii moderne. De exemplu, în studiul stresului post-traumatic, atunci când persoanele care au suferit efectele unui dezastru natural sau provocat de om, sau combatanții sunt testați pentru prezența sindromului de stres post-traumatic, rezultatele acestora sunt comparate cu rezultatele grupul de control, ceea ce face posibilă identificarea mecanismelor de apariție a unor astfel de reacții. În neuropsihologia leziunilor cerebrale, leziunile anumitor structuri, considerate „expunere experimentală”, oferă o oportunitate unică de a identifica localizarea funcțiilor mentale.

Planuri pentru experimente adevărate pentru o variabilă independentă diferă de altele după cum urmează:

1) utilizarea strategiilor de creare a grupurilor echivalente (randomizare);

2) prezența a cel puțin unui grup experimental și a unui grup de control;

3) testarea finală și compararea rezultatelor grupurilor care au primit și nu au primit expunere.

Să luăm în considerare mai detaliat câteva modele experimentale pentru o variabilă independentă.

Planificați două grupuri randomizate cu testare post-expunere. Schema lui arată astfel:

Acest plan este utilizat dacă nu este posibil sau necesar să se efectueze teste preliminare. Când grupurile experimentale și de control sunt egale, acest plan este cel mai bun, deoarece vă permite să controlați majoritatea surselor de artefacte. Absența testării preliminare exclude atât efectul interacțiunii procedurii de testare și sarcina experimentală, cât și efectul testării în sine. Planul vă permite să controlați influența compoziției grupurilor, abandonul spontan, influența fundalului și a dezvoltării naturale, interacțiunea compoziției grupului cu alți factori.

În exemplul considerat, a fost utilizat un nivel de influență al variabilei independente. Dacă are mai multe niveluri, atunci numărul de grupuri experimentale crește până la numărul de niveluri ale variabilei independente.

Planificați două grupuri randomizate cu testare pre și post. Conturul planului arată astfel:

R O1 X O2

Acest plan este utilizat atunci când există îndoieli cu privire la rezultatele randomizării. Principala sursă de artefacte este interacțiunea dintre testare și expunerea experimentală. În realitate, trebuie să se ocupe și de efectul testării non-simultaneității. Prin urmare, se consideră cel mai bine să se efectueze testarea membrilor grupurilor experimentale și de control în ordine aleatorie. Prezentarea-neprezentarea impactului experimental se face cel mai bine într-o ordine aleatorie. D. Campbell observă necesitatea controlului „evenimentelor intragrup”. Acest design experimental controlează bine efectul de fundal și efectul de dezvoltare naturală.

La prelucrarea datelor se folosesc de obicei criterii parametrice. tși F(pentru date pe o scară de interval). Se calculează trei valori ale lui t: 1) între O1 și O2; 2) între O3 și O4; 3) între O2și O4. Ipoteza semnificației influenței variabilei independente asupra variabilei dependente poate fi acceptată dacă sunt îndeplinite două condiții: 1) diferențe între O1și O2 important, și între O3și O4 nesemnificative şi 2) diferenţe între O2și O4 semnificativ. Uneori este mai convenabil să comparați nu valorile absolute, ci incrementele indicatorilor b(1 2) și b(3 4). Aceste valori sunt comparate și prin testul t al lui Student. Dacă diferențele sunt semnificative, se acceptă o ipoteză experimentală despre influența variabilei independente asupra celei dependente.

planul lui Solomon este o combinație a celor două planuri anterioare. Pentru implementarea sa, sunt necesare două grupuri experimentale (E) și două grupuri de control (C). Schema lui arată astfel:

Cu acest plan, efectul de interacțiune al pretestării și efectul expunerii experimentale pot fi controlate. Efectul expunerii experimentale este relevat prin compararea indicatorilor: O1şi O2; O2 și O4; O5 și O6; O5 și O3. Comparația dintre O6, O1 și O3 relevă efectul dezvoltării naturale și influențele de fond asupra variabilei dependente.

Acum luați în considerare un design pentru o variabilă independentă și mai multe grupuri.

Proiectare pentru trei grupuri randomizate și trei niveluri ale variabilei independente utilizat în cazurile în care este necesară identificarea relaţiilor cantitative între variabilele independente şi dependente. Schema lui arată astfel:

La implementarea acestui plan, fiecărui grup i se prezintă un singur nivel al variabilei independente. Dacă este necesar, puteți crește numărul de grupuri experimentale în conformitate cu numărul de niveluri ale variabilei independente. Toate metodele statistice de mai sus pot fi utilizate pentru a procesa datele obținute cu un astfel de design experimental.

Proiecte experimentale factoriale sunt folosite pentru a testa ipoteze complexe despre relațiile dintre variabile. Într-un experiment factorial, de regulă, sunt testate două tipuri de ipoteze: 1) ipoteze despre influența separată a fiecăreia dintre variabilele independente; 2) ipoteze despre interacţiunea variabilelor. Proiectarea factorială este de a se asigura că toate nivelurile de variabile independente sunt combinate între ele. Numărul de grupuri experimentale este egal cu numărul de combinații.

Proiectare factorială pentru două variabile independente și două niveluri (2 x 2). Acesta este cel mai simplu dintre modelele factoriale. Diagrama lui arată așa.

Acest plan dezvăluie efectul a două variabile independente asupra unei variabile dependente. Experimentatorul combină variabile și niveluri posibile. Uneori sunt utilizate patru grupuri experimentale randomizate independente. Analiza varianței lui Fisher este utilizată pentru a procesa rezultatele.

Există versiuni mai complexe ale designului factorial: 3 x 2 și 3 x 3 etc. Adăugarea fiecărui nivel al variabilei independente crește numărul de grupuri experimentale.

„Piața Latină”. Este o simplificare a planului complet pentru trei variabile independente cu două sau mai multe niveluri. Principiul pătratului latin este că două niveluri de variabile diferite apar o singură dată în planul experimental. Acest lucru reduce semnificativ numărul de grupuri și eșantionul experimental în ansamblu.

De exemplu, pentru trei variabile independente (L, M, N) cu trei niveluri fiecare (1, 2, 3 și N(A, B, C)) planul după metoda „pătratului latin” va arăta astfel.

În acest caz, nivelul celei de-a treia variabile independente (A, B, C) apare în fiecare rând și în fiecare coloană o dată. Prin combinarea rezultatelor pe rânduri, coloane și niveluri, este posibil să se identifice influența fiecăreia dintre variabilele independente asupra variabilei dependente, precum și gradul de interacțiune perechi a variabilelor. Utilizarea literelor latine A, B, CU Este tradițional să se desemneze nivelurile celei de-a treia variabile, motiv pentru care metoda a fost numită „pătratul latin”.

„Pătrat greco-latin”. Acest plan este utilizat atunci când este necesar să se investigheze influența a patru variabile independente. Este construit pe baza unui pătrat latin pentru trei variabile, cu o literă grecească atașată fiecărui grup latin al planului, denotând nivelurile celei de-a patra variabile. Schema pentru un plan cu patru variabile independente, fiecare cu trei niveluri, ar arăta astfel:

Pentru prelucrarea datelor obținute în termenii „pătratului greco-latin”, se folosește metoda analizei varianței conform Fisher.

Principala problemă pe care o pot rezolva proiectele factoriale este determinarea interacțiunii a două sau mai multe variabile. Această problemă nu poate fi rezolvată prin aplicarea mai multor experimente convenționale cu o variabilă independentă. În planul factorial, în loc să încerce să „curățeze” situația experimentală de variabile suplimentare (cu amenințare la valabilitatea externă), experimentatorul o apropie de realitate prin introducerea unor variabile suplimentare în categoria celor independente. În același timp, analiza relațiilor dintre caracteristicile studiate face posibilă dezvăluirea factorilor structurali ascunși de care depind parametrii variabilei măsurate.

4.8. Studii de corelare

Teoria cercetării corelației a fost dezvoltată de matematicianul englez K. Pearson. Strategia pentru efectuarea unui astfel de studiu este că nu există un impact controlat asupra obiectului. Planul studiului de corelare este simplu. Cercetătorul propune o ipoteză despre prezența unei relații statistice între mai multe proprietăți mentale ale unui individ. Cu toate acestea, ipoteza dependenței cauzale nu este discutată.

Corelativ este un studiu realizat pentru a confirma sau infirma ipoteza unei relații statistice între mai multe (două sau mai multe) variabile. În psihologie, proprietățile mentale, procesele, stările etc. pot acționa ca variabile.

Corelații.„Corelație” înseamnă literalmente raport. Dacă o modificare a unei variabile este însoțită de o modificare a unei alte variabile, atunci vorbim de corelarea acestor variabile. Prezența unei corelații între două variabile nu este o dovadă a prezenței unor relații cauzale între ele, dar face posibilă formularea unei astfel de ipoteze. Absența corelației permite respingerea ipotezei unei relații cauzale a variabilelor.

Există mai multe tipuri de corelații:

Corelație directă (nivelul unei variabile corespunde direct nivelului altei variabile);

Corelația datorată unei a treia variabile (nivelul unei variabile corespunde nivelului altei variabile datorită faptului că ambele variabile se datorează unei a treia variabile comune);

Corelație aleatorie (nu se datorează vreunei variabile);

Corelație datorită eterogenității eșantionului (dacă eșantionul este format din două grupuri eterogene, atunci se poate obține o corelație care nu există în populația generală).

Corelațiile sunt de următoarele tipuri:

– corelație pozitivă (o creștere a nivelului unei variabile este însoțită de o creștere a nivelului altei variabile);

– corelație negativă (o creștere a nivelului unei variabile este însoțită de o scădere a nivelului alteia);

- corelație zero (indică absența unei legături între variabile);

- relație neliniară (în anumite limite, o creștere a nivelului unei variabile este însoțită de o creștere a nivelului alteia, iar cu alți parametri - invers. Majoritatea variabilelor psihologice au o relație neliniară).

Planificarea unui studiu de corelare. Designul studiului de corelație este un fel de design cvasi-experimental în absența influenței variabilei independente asupra celor dependente. Un studiu de corelare este împărțit într-o serie de măsurători independente într-un grup de subiecți. Când simplu lotul de studiu de corelare este omogen. Când comparativ studiu de corelație, avem mai multe subgrupuri care diferă în unul sau mai multe criterii. Rezultatele unor astfel de măsurători dau o matrice a formei R x O. Datele studiului de corelație sunt prelucrate prin calcularea corelațiilor pe rânduri sau coloane ale matricei. Corelația rândurilor conduce la o comparație a subiecților. Corelația pe coloane oferă informații despre asocierea variabilelor măsurate. Sunt adesea detectate corelații temporale, adică modificări ale structurii corelațiilor în timp.

Principalele tipuri de cercetare a corelației sunt considerate mai jos.

Comparația a două grupuri. Este folosit pentru a stabili asemănarea sau diferența dintre două grupuri naturale sau randomizate în ceea ce privește severitatea unuia sau altuia parametru. Rezultatele medii ale celor două grupuri sunt comparate folosind testul t Student. Dacă este necesar, testul t al lui Fisher (vezi 7.3) poate fi folosit și pentru a compara variațiile unui indicator între două grupuri.

Studiu univariat al unui grup în diferite condiții. Designul acestui studiu este aproape de experimental. Dar în cazul unui studiu de corelație, nu controlăm variabila independentă, ci doar afirmăm modificarea comportamentului individului în diferite condiții.

Studiu de corelație a grupurilor echivalente în perechi. Acest plan este utilizat în studiul gemenilor prin metoda corelațiilor intra-perechi. Metoda gemenilor se bazează pe următoarele prevederi: genotipurile gemenilor monozigoți sunt 100% similare, iar gemenii dizigoți sunt 50% similari, mediul de dezvoltare atât al perechilor dizigote, cât și al perechilor monozigote este același. Gemenii dizigoți și monozigoți sunt împărțiți în grupuri: fiecare conține câte un geamăn dintr-o pereche. La gemenii ambelor grupuri, se măsoară parametrul de interes pentru cercetător. Apoi se calculează corelațiile dintre parametri (O-corelaţie) şi între gemeni (R-corelație). Comparând corelațiile intra-perechi ale gemenilor monozigoți și dizigoți, este posibil să se identifice părțile influenței mediului și genotipului asupra dezvoltării unei anumite trăsături. Dacă corelația gemenilor monozigoți este în mod sigur mai mare decât corelația gemenilor dizigoți, atunci putem vorbi despre determinarea genetică existentă a trăsăturii, altfel vorbim despre determinarea mediului.

Studiu de corelație multivariată. Se efectuează pentru a testa ipoteza despre relația mai multor variabile. Se selectează un grup experimental, care este testat conform unui program specific format din mai multe teste. Datele cercetării sunt introduse în tabelul de date „brute”. Apoi acest tabel este procesat, se calculează coeficienții corelațiilor liniare. Corelațiile sunt evaluate pentru diferențele statistice.

Studiu de corelație structurală. Cercetătorul relevă diferența de nivel de dependențe de corelare între aceiași indicatori măsurați la reprezentanții diferitelor grupuri.

Studiu de corelație longitudinală. Este construit conform planului seriilor temporale cu testarea grupului la intervale specificate. Spre deosebire de o simplă longitudinală, cercetătorul este interesat de schimbări nu atât în ​​variabilele în sine, cât în ​​relațiile dintre ele.

Despre psihologie prin intervenția intenționată a cercetătorului în viața subiectului.

Diverși autori interpretează conceptul de „experiment psihologic” în mod ambiguu, adesea în cadrul experimentului de psihologie, este considerat un complex de diferite metode empirice independente ( experiment propriu-zis, observare, chestionare, testare). Cu toate acestea, în mod tradițional în psihologia experimentală, experimentul este considerat o metodă independentă.

Experiment psihologic (ca parte a consilierii psihologice)- o situație special creată concepută pentru o experiență mai holistică (în diverse modalități) de către client a propriei experiențe.

Specificul unui experiment psihologic

În psihologie, cercetarea experimentală are specificul ei, ceea ce face posibil să o considerăm separat de cercetarea din alte științe. Specificul experimentului psihologic este că:

• Psihicul ca construct nu poate fi observat în mod obiectiv și se poate afla despre activitatea sa doar pe baza manifestărilor sale, de exemplu, sub forma unui anumit comportament.
• Când se studiază procesele mentale, se consideră imposibil să se evidențieze oricare dintre ele, iar impactul are loc întotdeauna asupra psihicului ca întreg (sau, din punct de vedere modern, asupra corpului ca un singur sistem indivizibil).
• În experimentele cu oameni (precum și unele animale superioare, cum ar fi primate), există o interacțiune activă între experimentator și subiect.
• Această interacțiune, printre altele, face necesar ca subiectul să aibă instrucțiuni (ceea ce, evident, nu este tipic pentru experimentele de științe naturale).

Informatii generale

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca a stimul relevant (St(r)), a cărei putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția ( R) al subiectului, psihicul lui ( P) asupra impactului respectivului stimul relevant.

Cu toate acestea, de regulă, tocmai stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece aproape întotdeauna, pe lângă aceste două variabile, există și variabile suplimentare, sistematice. stimulente irelevante (St(1)) și stimuli aleatori ( St(2)), conducând la erori sistematice și, respectiv, aleatorii. Astfel, reprezentarea schematică finală a procesului experimental arată astfel:

Prin urmare, în experiment pot fi distinse trei tipuri de variabile:

1. Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Deci, experimentatorul încearcă să stabilească o relație funcțională între variabila dependentă și cea independentă, care este exprimată în funcție R=f( St(r)), încercând în același timp să țină cont de eroarea sistematică care a apărut ca urmare a expunerii la stimuli irelevanți (exemplele de eroare sistematică includ fazele lunii, ora zilei etc.). Pentru a reduce probabilitatea impactului erorilor aleatorii asupra rezultatului, cercetătorul încearcă să efectueze o serie de experimente (un exemplu de eroare aleatorie ar putea fi, de exemplu, oboseala sau un paț care a intrat în ochiul subiectului testat) .

Sarcina principală a studiului experimental

Sarcina generală a experimentelor psihologice este de a stabili existența unei conexiuni R=f( S, P) și, dacă este posibil, forma funcției f (există diverse tipuri de relații - cauzale, funcționale, de corelație etc.). În acest caz, R- răspunsul subiectului de testare S- situaţia şi P- personalitatea subiectului, psihicul sau „procesele interne”. Adică, aproximativ vorbind, din moment ce este imposibil să „vezi” procesele mentale, într-un experiment psihologic, bazat pe reacția subiecților la stimularea reglată de experimentator, se face o concluzie despre psihicul, procesele mentale sau personalitatea subiectului. .

Etapele experimentului. Fiecare experiment poate fi împărțit în următoarele etape. Prima etapă este formularea problemei și a scopului, precum și construirea unui plan de experiment. Planul experimentului ar trebui să fie construit ținând cont de cunoștințele acumulate și să reflecte relevanța problemei. A doua etapă este procesul real de influență activă asupra lumii înconjurătoare, în urma căruia se acumulează fapte științifice obiective. Tehnica experimentală selectată corespunzător contribuie la obținerea acestor fapte în mare măsură. De regulă, metoda experimentală se formează pe baza acelor dificultăți care trebuie eliminate pentru a rezolva problemele puse în experiment. O tehnică dezvoltată pentru un experiment poate fi potrivită pentru alte experimente, adică să dobândească semnificație universală.

Valabilitate într-un experiment psihologic

Ca și în experimentele de științe naturale, la fel și în experimentele psihologice, conceptul de validitate este considerat piatra de temelie: dacă experimentul este valid, oamenii de știință pot avea o oarecare încredere că au măsurat exact ceea ce au vrut să măsoare. Se iau o mulțime de măsuri pentru a respecta toate tipurile de valabilitate. Cu toate acestea, este imposibil să fii absolut sigur că în unele, chiar și în cel mai atent studiu, toate criteriile de valabilitate pot fi îndeplinite complet. Un experiment complet impecabil este de neatins.

Clasificarea experimentelor

În funcție de metoda de

Există în principal trei tipuri de experimente:

• Experiment formativ sau psihologic-pedagogic Introducerea acestei specii în această clasificare încalcă regulile de construire a unei clasificări. În primul rând, fiecare obiect (în acest caz, studiul) poate fi atribuit unui singur tip. Cu toate acestea, experimentul formativ poate fi atât de laborator, cât și natural. De exemplu, experimentele lui I. P. Pavlov privind dezvoltarea reflexelor condiționate la câini sunt un experiment formativ de laborator, iar experimentele din cadrul teoriei educației dezvoltării de către Elkonin și Davydov sunt în principal experimente formative pe teren. În al doilea rând, clasificarea ar trebui să aibă o singură bază, adică speciile sunt împărțite în funcție de un singur atribut. Cu toate acestea, în funcție de o astfel de caracteristică precum metoda de conducere sau condițiile de conducere, numai experimentele de laborator și de teren pot fi distinse, iar experimentul formativ se distinge printr-o altă caracteristică.

În funcție de condițiile de desfășurare, alocați

• Experiment de laborator - conditiile sunt special organizate de experimentator. Obiectivul principal este de a asigura o valabilitate internă ridicată. Alocarea unei singure variabile independente este caracteristică. Principala modalitate de a controla variabilele externe este eliminarea (eliminarea). Valabilitatea externă este mai mică decât în ​​experimentul de teren.
• Câmp sau experiment natural - experimentul se desfășoară în condiții pe care experimentatorul nu le controlează. Sarcina principală este de a asigura o valabilitate externă ridicată. Selectarea unei variabile independente complexe este caracteristică. Principalele modalități de control al variabilelor externe sunt randomizarea (nivelurile variabilelor externe din studiu corespund exact nivelurilor acestor variabile în viață, adică în afara studiului) și constanța (face ca nivelul variabilei să fie același pentru toți participanții). ). Valabilitatea internă este în general mai mică decât în ​​experimentele de laborator.

În funcție de rezultatul impactului,

Experiment de constatare - experimentatorul nu schimbă ireversibil proprietățile participantului, nu formează noi proprietăți în el și nu le dezvoltă pe cele care există deja.

Experiment formativ - experimentatorul schimbă ireversibil participantul, formează în el astfel de proprietăți care nu existau înainte sau le dezvoltă pe cele care existau deja.

În funcţie de stadiul cercetării

• Studiu pilot (așa-numitul proiect, studiu pilot)
• Experimentul propriu-zis

in functie de nivelul de constientizare

În funcție de nivelul de conștientizare, experimentele pot fi, de asemenea, împărțite în

• cele în care subiectului i se oferă informații complete despre scopurile și obiectivele studiului,
• acelea în care, în scopul experimentului, unele informații despre el de la subiect sunt reținute sau distorsionate (de exemplu, când este necesar ca subiectul să nu cunoască ipoteza adevărată a studiului, i se poate spune un fals unu),
• și cele în care subiectul nu este conștient de scopul experimentului sau chiar de faptul însuși experimentului (de exemplu, experimente care implică copii).

Organizarea experimentului

Experiment impecabil

Niciun experiment din nicio știință nu este capabil să reziste criticilor susținătorilor acurateței „absolute” a concluziilor științifice. Totuși, ca standard de perfecțiune, Robert Gottsdanker a introdus în psihologia experimentală conceptul de „experiment perfect” – un ideal de neatins al unui experiment care satisface pe deplin cele trei criterii (idealitate, infinitate, conformare deplină), la care cercetătorii ar trebui să se străduiască să le abordeze. .

Interacțiunea dintre experimentator și subiect

Problema organizării interacțiunii dintre experimentator și subiect este considerată una dintre principalele probleme generate de specificul științei psihologice. Instruirea este considerată cel mai comun mijloc de comunicare directă între experimentator și subiect.

Instruirea subiectului

Instruirea subiectului într-un experiment psihologic este dată pentru a crește probabilitatea ca subiectul să fi înțeles în mod adecvat cerințele experimentatorului, deci oferă informații clare despre cum ar trebui să se comporte subiectul, ce i se cere să facă. Pentru toți subiecții din cadrul aceluiași experiment, este dat același text (sau echivalent) cu aceleași cerințe. Cu toate acestea, datorită individualității fiecărui subiect, în experimente psihologul se confruntă cu sarcina de a asigura o înțelegere adecvată a instrucțiunii de către persoană. Exemple de diferențe între subiecți care determină oportunitatea unei abordări individuale:

• este suficient ca unii subiecți să citească instrucțiunea o dată, pentru alții - de mai multe ori,
• unii subiecți sunt nervoși, în timp ce alții rămân cool,
• etc.

Cerințe pentru majoritatea instrucțiunilor:

• Instrucțiunea ar trebui să explice scopul și semnificația studiului
• Acesta prezintă în mod clar conținutul, cursul și detaliile experienței.
• Ar trebui să fie detaliat și, în același timp, suficient de concis.

Problemă de eșantionare

O altă sarcină cu care se confruntă cercetătorul este formarea unui eșantion. Cercetătorul trebuie în primul rând să-și determine volumul (numărul de subiecți) și compoziția, în timp ce eșantionul trebuie să fie reprezentativ, adică cercetătorul trebuie să poată extinde concluziile desprinse din rezultatele studiului acestui eșantion la întregul eșantion. populația de la care a fost recoltat acest eșantion. În aceste scopuri, există diverse strategii de selectare a eșantioanelor și de formare a grupurilor de subiecți. Foarte des, pentru experimente simple (cu un singur factor), se formează două grupuri - control și experimental. În unele situații, poate fi destul de dificil să selectați un grup de subiecți fără a crea o tendință de selecție.

Etapele unui experiment psihologic

Modelul general pentru efectuarea unui experiment psihologic îndeplinește cerințele metodei științifice. Atunci când se efectuează un studiu experimental holistic, se disting următoarele etape:

1. Declarația inițială a problemei
   • Enunțul unei ipoteze psihologice
2. Lucrul cu literatura științifică
   • Căutați definiții ale conceptelor de bază
   • Alcătuirea unei bibliografii pe tema studiului
3. Rafinarea ipotezei și definirea variabilelor
   • Definiţia experimental hypothesis
4. Alegerea unui instrument experimental care permite:
   • Gestionați variabila independentă
   • Înregistrați variabila dependentă
5. Planificarea unui studiu pilot
   • Evidențierea variabilelor suplimentare
   • Alegerea unui plan experimental
6. Formarea eșantionului și repartizarea subiecților pe grupe în conformitate cu planul adoptat
7. Efectuarea unui experiment
   • Pregătirea experimentului
   • Subiecte de instruire și motivare
   • De fapt, experimente
8. Prelucrarea datelor primare
   • Intabulare
   • Transformarea formularului de informații
   • Data validarii
9. Prelucrare statistică
   • Alegerea metodelor de prelucrare statistică
   • Transformarea unei ipoteze experimentale într-o ipoteză statistică
   • Efectuarea prelucrărilor statistice
10. Interpretarea rezultatelor și concluziilor
11. Înregistrarea cercetării într-un raport științific, articol, monografie, scrisoare către editorul unei reviste științifice

Avantajele experimentului ca metodă de cercetare

Se pot distinge următoarele avantaje principale pe care metoda experimentală le are în cercetarea psihologică:

• Posibilitatea de a alege ora de începere a evenimentului
• Frecvența evenimentului studiat
• Schimbabilitatea rezultatelor prin manipularea conștientă a variabilelor independente

Metode de control

1. Metoda de excludere (dacă se cunoaște o anumită caracteristică - o variabilă suplimentară, atunci poate fi exclusă).
2. Metoda de egalizare (utilizată atunci când se cunoaște una sau alta caracteristică de interferență, dar nu poate fi evitată).
3. Metoda de randomizare (folosită dacă factorul de influență nu este cunoscut și este imposibil de evitat impactul acestuia). O modalitate de a retesta ipoteza pe diferite mostre, în locuri diferite, pe diferite categorii de oameni etc.

Critica metodei experimentale

Susținătorii inacceptabilității metodei experimentale în psihologie se bazează pe următoarele prevederi:

• Relația subiect-subiect încalcă regulile științifice
• Psihicul are proprietatea spontaneității
• Mintea este prea volubilă
• Mintea este prea unică
• Psihicul este un obiect de studiu prea complex
• Si etc.

Experimente psihologice notabile

• Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psihologie experimentală: manual. - M.: Editura Prospect, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Cercetare în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. - Ed. a 3-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. Experimente psihologice. Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• V. V. Nikandrov Observarea și experimentarea în psihologie. Sankt Petersburg: Rech, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Solso R. L., Johnson H. H., Beal M. C. Psihologie experimentală: un curs practic. - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2001.
• Gottsdanker, Robert;„Fundamentele experimentului psihologic”; Editura: M.: MSU, 1982;
• D. Campbell. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. M., Progresul 1980.

Știința se dezvoltă după anumite legi. Principalul lucru pentru știință este metoda de cunoaștere, fiabilitatea și obiectivitatea acesteia. Oamenii de știință încearcă să opereze cu fapte dovedite și se străduiesc să stabilească clar diferența dintre fapte și ipoteze. Neoamenii de știință confundă adesea faptele științifice cu speculațiile; iau adesea ceea ce este dorit sau imaginat pentru ceea ce există de fapt în natură. Înainte de a efectua un studiu, oamenii de știință formulează întotdeauna anumite probleme științifice sub formă de contradicții între ceea ce știm și ceea ce nu știm, precum și ceea ce putem învăța după studiul planificat. În plus, oamenii de știință trebuie, de asemenea, să argumenteze relevanţă și noutate a cercetării dumneavoastră. Desigur, metoda științifică experimentală nu este perfectă și nu poate fi infailibilă. Cu toate acestea, este vorba de multe ordine de mărime mai exacte decât percepțiile și senzațiile obișnuite ale unei persoane, date acestuia de natură și „formatate” de mediul social, care operează cu idei sociale, mituri, stereotipuri, prejudecăți etc.

După cum sa menționat deja, principiile de bază ale tuturor științelor experimentale la începutul secolului al XVII-lea. formulat de Galileo Galilei. El a arătat că principala metodă de cunoaștere științifică este un experiment, iar explicația științifică a lumii studiate ar trebui să se bazeze pe o teorie sau model care descrie un anumit obiect perfect, cuprinzând principalele caracteristici ale obiectelor reale studiate și, parcă, excluzând tot ceea ce este secundar și nesemnificativ. În același timp, obiectele ideale nu există în natură; sunt doar în gândirea unui om de știință, literatura științifică și sunt rezultatul activității științifice care descrie într-o formă generalizată principalele proprietăți ale tuturor obiectelor reale de un anumit tip.

Tabelul 3.1

Tabel comparativ al principalelor tipuri de scale și criterii matematice de prelucrare a rezultatelor

(conform lui N. K. Malhotra)

	Principalele caracteristici	Exemple frecvent cunoscute	Exemple de marketing	Statistici
				descriptiv	deductiv
Înmormântare (nemetric)	Numerele desemnează și clasifică obiecte	Numerele polițelor de asigurări de sănătate, numerele jucătorilor echipei de fotbal	Număr de mărci, magazine, clasificare după sex	Procente, modă	Testul chi-pătrat, testul binom
Ordinal (nemetric)	Numerele indică pozițiile relative ale obiectelor, dar nu și mărimea diferențelor dintre ele.	Clasamente de calitate, echipe în competiție, rating	Ranguri de preferință, poziție pe piață, clasă socială	Percentile, mediană	Corelație de rang, analiza varianței
Interval (metric)	Diferența dintre obiectele comparate. Punctul de plecare este ales arbitrar	Temperatura (Fahrenheit, Celsius)	Relații, opinii, șanse	Interval, medie, abatere standard	Coeficient de corelație, t -test, regresie, analiza factorială, analiza varianţei
relativă (metrică)	Punctul de plecare este fix. Se pot calcula coeficienții dați de scară	Lungime, latime, inaltime, greutate	Vârstă, venituri, costuri, volume de vânzări, cote de piață	Medie geometrică, medie armonică	Coeficientul de variație

Metoda principală a psihologiei este experiment, care este un tip de cercetare empirică, în cursul căreia se verifică ipoteza stiintifica iar relaţiile cauzale dintre variabile sunt identificate. Spre deosebire de studiu de corelare, unde se stabilesc relații statistice între variabile și factorii care le influențează, în experiment avem ocazia să găsim motiv fenomenul și analizând succesiunea cauzelor și efectelor ascunse de noi, descrieți-l mecanism intern. Mai mult, dacă volumul cauzelor posibile este suficient de mare, atunci formularea cauzei alese de cercetător din setul posibil poate fi arbitrară, sau mai bine zis, legată de sarcinile pe care autorul le rezolvă în cadrul activităților sale de cercetare.

Din observatii Experimentul este diferit prin faptul că presupune intervenția activă a cercetătorului în situația studiului. Atunci când efectuează un experiment, cercetătorul controlează (manipulează) una sau mai multe variabile și surprinde toate schimbările care apar în timpul experimentului. El studiază influența variabila independenta(date inițiale) pe variabile dependente(rezultatele observate).

În psihologie, ca și în multe alte științe, se efectuează experimente de mai multe tipuri. În psihologia socială, un tip de cercetare foarte popular cu experimental și Control grupuri de subiecți de testare. Cu toate acestea, în psihologie pot apărea situații când este extrem de dificil sau chiar imposibil să se efectueze un experiment din mai multe motive, de exemplu, datorită faptului că, odată ce a participat la un experiment, o persoană învață involuntar, iar acest lucru afectează executarea unei sarcini experimentale. În condițiile experimentului, subiectul poate avea o motivație diferită - atât foarte mare, cât și foarte scăzută sau inadecvată condițiilor experimentului, ceea ce poate afecta semnificativ și rezultatele. Subiectul caută adesea să impresioneze experimentatorul, sau invers, experimentatorul îi poate provoca o atitudine negativă. Sau, de exemplu, subiectul poate reacționa emoțional la sarcină, poate experimenta anxietate, jenă și alte emoții. Toate aceste artefacte sunt luate în considerare în timpul experimentului, dacă, desigur, pot fi luate în considerare în principiu.

Unul dintre criteriile principale pentru caracterul științific și fiabilitatea unui experiment de laborator este acesta reproductibilitatea în condiţii similare de laborator. Un alt criteriu este obligatoriu prelucrare statistică rezultatele obtinute, i.e. aplicarea matematicii.

Metodă experiment natural a fost propus pentru prima dată de psihologul rus A.F. Lazursky în 1910. Un experiment natural oferă informații fiabile, dar nu poate fi repetat de multe ori, deoarece subiecții sunt conștienți de conduita sa și se comportă în așa fel încât experimentatorul nu poate controla adesea situația de cercetare. Atunci când se desfășoară experimente psihologice, apar adesea și probleme etice. De exemplu, se discută pe scară largă întrebarea cât de etică este utilizarea supravegherii ascunse, a echipamentelor ascunse de înregistrare video și audio, a oglinzilor Gesell etc.. Foarte des, remarcabilul psiholog experimental american Stanley Milgram a fost acuzat de cercetări lipsite de etică.

Istoria psihologiei cunoaște mulți oameni de știință talentați care au fost implicați în cercetări experimentale în diferitele sale ramuri și au dezvoltat nu numai metode pentru studierea anumitor fenomene și cauzele care le provoacă, ci și au formulat principii și cerințe generale pentru proiectarea și desfășurarea experimentelor. Numele lor nu pot fi enumerate. Este suficient să amintim cele mai izbitoare nume care au avansat semnificativ psihologia în ceea ce privește înțelegerea naturii psihicului uman și a comunicării. Aceștia sunt S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer , K. Levin, D. Kahneman și A. Tversky și mulți, mulți alții.

Cea mai comună distincție în psihologie experimente de laboratorși camp, adică in conditii naturale. Experimentele de laborator se desfășoară în condiții izolate și adesea cu utilizarea de echipamente speciale și aparate de măsurare. Aceste două tipuri de experimente diferă într-un număr de caracteristici, dar în toate cazurile oferă cea mai completă înțelegere a naturii anumitor fenomene, obiecte, procese etc. și fac posibilă descoperirea secvențelor ascunse de cauză-efect. relaţiile (mecanismele) fenomenelor observate.

Efectuarea experimentelor presupune alocarea de unități de măsură, variabile, utilizarea anumitor planuri experimentale etc. În psihologie unități de observație de regulă, oameni care sunt chemați subiectii de testare (în sociologia aplicată se folosește termenul „respondenți”). În experimente se disting variabile independente și dependente. Variabilele dependente caracterizează gradul de influență al variabilelor independente controlate de cercetător. Variabilele independente includ rezultatele acțiunilor efectuate de subiecți, rezolvarea de probleme etc. Toate persoanele care pot fi implicate ca potențiali subiecți în studiu sunt numiți populatia generala. Se numește oricare dintre grupurile care alcătuiesc populația generală și care participă la studiu probă. Deoarece concluziile bazate pe rezultatele studiilor selective se fac despre întreaga populație de subiecți, și nu doar despre eșantion, este important ca acesta să reflecte proprietățile întregului grup țintă. Dacă acest lucru poate fi observat, atunci eșantionul este numit reprezentant, daca nu, atunci - nereprezentativ .

Atunci când se efectuează experimente folosind metoda grupurilor de control și experimentale, procesul de distribuire a subiecților în grupuri este foarte important. Cu distribuție aleatorie (randomizare), fiecare participant selectat are șanse egale de a intra în oricare dintre grupuri (experimental sau de control). Ca urmare, sarcina celei de-a doua etape a formării grupurilor de control și experimentale este de a distribui cât mai uniform între cele două grupuri de subiecți cu diferențe individuale, adică. egalizați grupurile sau faceți-le echivalente (de exemplu, după sex, vârstă, nivel de venit etc.).

Atunci când se efectuează experimente, este necesar să se țină cont și de factorii dinamicii mentale a subiecților, deoarece, după timp, de la o măsură la alta, subiecții capătă experiență, obosesc, își schimbă atitudinea față de sarcină și în longitudinal studii (pe termen lung) - îmbătrânesc, își schimbă opiniile stabile și își pot schimba chiar viziunea asupra lumii.

Următoarele denumiri sunt acceptate pentru schematizarea planurilor experimentale:

X – impactul variabilei independente, al cărei rezultat urmează să fie evaluat;

O – procesul de observare și măsurare a variabilei dependente;

R - randomizare – ordinea aleatorie de prezentare a stimulilor sau repartizarea subiecților în grupuri în ordine aleatorie.

În plus, mișcarea de la stânga la dreapta în planul experimental înseamnă mișcare în timp. Dispunerea orizontală a simbolurilor în formulă înseamnă că acestea aparțin aceluiași eșantion; dispunerea verticală a simbolurilor înseamnă că acestea se referă la evenimente care au loc simultan.

Exemplul 1

X O1 O2

Această ordine a simbolurilor înseamnă că un grup de subiecți a fost expus la un factor independent (X) și reacția la acesta a fost măsurată de două ori - O1 și O2.

Exemplul 2

R X O1

R X O2

Intrarea înseamnă că două grupuri de subiecți sunt formate simultan pe baza unei distribuții aleatorii ( R ). Apoi subiecții au fost expuși la un factor independent (X), iar reacția la acesta a fost determinată în ambele grupuri în același punct de timp - O1 și O2 .

Exemplul 3

EURO O1 X O1

CG:R O3 O4

Acesta este un model experimental în care grupul experimental ( DE EXEMPLU ) este expus unui factor independent, iar controlul ( CG ) nu este expusă. Măsurătorile preliminare și finale sunt efectuate în ambele grupuri. Eșantionul de respondenți este determinat aleatoriu ( R ), în timp ce jumătate dintre subiecți sunt selectați pentru includerea în grupul experimental ( DE EXEMPLU ), jumătate - în control ( CG ). După aceea, se stabilește o anumită stare a respondenților ambelor grupuri, de exemplu, cu ajutorul echipamentelor de măsurare sau prin completarea unui test special (O1 și O3). Apoi membrii grupului experimental sunt influențați (de exemplu, li se arată un fel de obiect pentru percepție, rezolvă un fel de problemă mentală sau urmăresc o reclamă care ar trebui să-i motiveze să cumpere un produs). După aceea, membrii ambelor grupuri sunt examinați din nou (O2 și O4) . Efectul expunerii experimentale este definit ca

(O2-O1)-(O4-O3).

Acest design experimental vă permite să controlați un număr mare de factori străini. Dar este posibil și un alt plan de desfășurare a experimentului, de exemplu, atunci când grupul experimental de respondenți este expus, iar grupul de control nu este expus, dar nu se efectuează măsurători preliminare.

Exemplul 4

De exemplu: K X O1

CG:RO 2

Aici, efectul expunerii experimentale este calculat ca

Acest model este foarte ușor de utilizat, totuși, cu această tehnică, factorii străini (artefactele) pot influența rezultatele experimentului. Datorită faptului că acest model este mai ușor pentru cercetător (din punct de vedere al timpului, al costului, al mărimii eșantionului etc.), este cel mai frecvent întâlnit atât în ​​psihologie, cât și într-o serie de alte științe experimentale.

Dacă cercetătorul din anumite motive nu poate utiliza modelele descrise mai sus experiment real, el recurge la pseudo-experiment. În acest caz, este necesar să se țină cont de influența factorilor necontrolați asupra rezultatelor obținute, deoarece nivelul de control al condițiilor într-un astfel de experiment este mult mai scăzut decât în ​​studiile efectuate conform planului unui experiment real. Cele mai comune exemple de pseudo-experiment sunt seriile de timp și serii de timp multiple.

Serii de timp este un model care prevede măsurarea periodică a variabilelor dependente. Măsurarea variabilei se realizează atât înainte, cât și după expunere, ceea ce face posibilă evaluarea gradului de influență a unui factor independent.

Exemplul 5

O 1 O 2 O 3 O 4 X O 6 O 7 O 8 O 9

Acest model poate fi ilustrat după cum urmează. În grupul de subiecte în fiecare moment de timp (zi, săptămână etc.) pentru o anumită perioadă de timp se fixează o anumită caracteristică, de exemplu, numărul de credite eliberate de bicicletă ( O 1,O 2,O 3,O 4). Apoi efectuat

campania de publicitate sau PR a bancii ( X ), după care dinamica creditelor emise este din nou monitorizată folosind parametri de timp similari (O5, O6, O7, O8) . Activitatea clienților este înregistrată atât înainte, cât și după promovare, ceea ce vă permite să determinați dacă impactul campaniei de publicitate are un efect pe termen scurt, pe termen lung sau deloc asupra comportamentului clienților. Principalul dezavantaj al unui astfel de plan experimental este incapacitatea de a separa influența unui anumit factor de orice alți factori (artefacte) care îi pot influența rezultatele într-o formă latentă pe parcursul întregului studiu.

Model de serii temporale multiple este un plan experimental similar ca conținut cu modelul seriei de timp, dar folosește nu numai grupul experimental, ci și grupul de control.

Exemplu 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Acest model oferă rezultate mai fiabile, iar fiabilitatea studiului este sporită prin compararea rezultatelor măsurătorilor în grupuri. În lotul experimental, rezultatele sunt comparate înainte și după expunerea la variabila independentă și cu grupul de control.

• Ca știință fundamentală, psihologia s-a format la aproximativ 250 de ani după moartea lui Galileo, când, după cum am menționat mai sus, psihologul german Wilhelm Wundt a creat primul laborator de psihologie experimentală din lume și a început un studiu experimental al structurii psihicului.
• Metodologii se referă la obiecte precum tabelul periodic, legea gazelor ideale, unele concepte matematice (punct, linie, plan) etc.
• De exemplu, participanții la un singur studiu focus grup în marketing pot reprezenta un eșantion nereprezentativ, în timp ce participanții la un sondaj de masă pot reprezenta unul reprezentativ. Așadar, pentru a obține date mai exacte, se realizează mai multe studii focus-grup, comparând rezultatele calitative obținute cu cele cantitative (sondaje de masă).

Un experiment este o metodă de culegere a faptelor în condiții special create care asigură manifestarea activă a fenomenelor mentale studiate. Experimentul presupune intervenția activă a cercetătorului în activitățile subiectului pentru a crea condiții în care să fie relevat un fapt psihologic. Este conceput pentru a identifica relațiile cauzale sau determinanții dezvoltării.

Specificul metodei experimentale:

1. Poziția activă a cercetătorului. Cercetătorul poate provoca un fenomen mental de câte ori este necesar pentru a testa ipoteza propusă.

2. Crearea unei situații preconcepute create artificial în care proprietatea studiată se manifestă cel mai bine și poate fi determinată mai precis și mai ușor.

3. În studiile experimentale, este important ca toți subiecții să fie egali în ceea ce privește vârsta, sănătatea, motivele de participare etc. Motivele de participare variază numai atunci când este studiat influența lor asupra unui anumit fenomen mental.

4. Fiabilitatea ipotezei testate se realizează fie prin repetarea repetată a experimentelor, fie datorită unui număr suficient de subiecți cu prelucrare matematică ulterioară.

5. Rezultatele fiecărui experiment sunt înregistrate în protocol, unde se înregistrează informații generale despre subiecți, natura sarcinii experimentale, timpul experimentului, rezultatele cantitative și calitative ale experimentului, caracteristicile subiecților: acțiuni, sunt indicate vorbirea, mişcările expresive etc.

6. Când experimentați cu copii, este foarte important să aveți în vedere că o sarcină poate fi percepută de către un copil nu în modul în care a fost formulată, ci într-un mod diferit.

Tipuri de variabile în studiile experimentale:

Variabila independentă este Un factor care este schimbat de experimentator.

Variabilă dependentă - un factor care se modifică sub influența altui factor.

Cercetătorul creează și modifică intenționat condițiile în care se desfășoară activitatea umană, stabilește sarcini și, pe baza rezultatelor, judecă caracteristicile psihologice ale subiectului. În experiment, se testează o ipoteză sau presupunere despre relația dintre variabile. Metoda presupune controlul variabilelor, alocarea variabilelor dependente și independente (pentru a stabili relații cauză-efect) și compararea rezultatelor rezolvării problemelor experimentale (în care valoarea variabilei variază) și control ( variabilele rămân neschimbate) grupuri. Experimentul presupune două măsurători - pretest (înainte de schimbarea variabilei) și posttest (după modificare).

Tipuri de experiment:

unu). experiment de laborator - se desfășoară în condiții create deliberat (camera special echipată), folosind mijloacele de înregistrare a datelor obținute, acțiunile subiectului sunt determinate de instrucțiuni.

- folosind echipamente

- fără utilizarea echipamentului

Experiment de laborator
Înregistrat 1. Caracteristici ale activității și comportamentului: fapte, acțiuni, componentele acestora. 2. Reacții și componentele lor: motorii, vorbirii, vegetative. 3. Activitate electrică: creier, mușchi, piele, inimă.	Cerințe 1. Atitudine pozitivă, responsabilă a subiectului față de experiment. 2. Egalitatea de motive și condiții de participare la experiența tuturor subiecților. 3. O instrucțiune clară, fără ambiguitate, înainte de experiment, pe înțelesul subiectului. 4. Luarea în considerare strictă a factorilor subiectivi: starea emoțională, oboseala etc. 5. Un număr suficient de subiecți și numărul de experimente (serie).
Avantaje 1. Posibilitatea de a crea condiții care să provoace procesul mental necesar. 2. Posibilitatea de a lua în considerare strict măsurarea stimulilor și a răspunsurilor. 3. Posibilitatea de repetare a experimentelor. 4.Posibilitatea procesării matematice.	Dezavantaje 1. Posibilitatea distorsionării cursului natural al procesului mental. 2. Deși prezența unui laborator nu este necesară, subiectul știe că este experimentat.

2). experiment natural - Este organizat și desfășurat în condiții obișnuite de viață, unde experimentatorul aproape că nu intervine în cursul evenimentelor în curs, fixându-le în forma în care se desfășoară pe cont propriu. Cercetătorul, înainte de a-și începe munca, îi cunoaște pe copii, ia parte activ la viața lor, astfel încât orele conduse de experimentator nu provoacă vigilență.

- experiment psihologic și pedagogic (evaluează efectul de dezvoltare al programelor de antrenament și influențe)

- alte tipuri în funcţie de domeniul psihologiei

Avantajele unui experiment natural:

1. Activitatea subiecţilor este studiată în condiţii naturale.

2. Cercetatorul însuși provoacă în mod activ procese mentale în legătură cu sarcina:

Modifică condițiile de activitate;

Modifică fenomenul studiat;

Repetă fenomenul studiat.

3. Faptele acumulate pot fi prelucrate matematic. Fiabilitatea rezultatelor obținute obiectiv crește.

3). Experiment de constatare - stabilește starea reală și nivelul anumitor trăsături ale dezvoltării mentale (nivel sau calitate) la momentul experimentului. Un exemplu de experiment afirmativ este o examinare de testare a intelectului copiilor, efectuată folosind diferite metode.

4). Experiment formativ - ideea lui este de a recrea (modelează) în mod artificial procesul de dezvoltare mentală. Scopul este de a studia condițiile și modelele de origine a unui anumit neoplasm mental. Formarea activă a proprietății studiate (conform ipotezei) în procesul de pregătire și educație experimentală special organizată. Sarcina este de a forma o nouă abilitate pentru subiectul de testare. Cercetătorul conturează teoretic și selectează empiric modalități și mijloace adecvate pentru a obține rezultatul dorit, urmărind realizarea indicatorilor „planificați” ai formării capacității. Un exemplu de manual al implementării unui experiment formativ a fost formarea capacității de atenție la elevii mai tineri ca acțiune de control intern (P. Ya. Galperin).

Cerințe pentru experimentul formativ:

1) Dezvoltarea ideilor teoretice despre parametrii fenomenelor mentale formate.

2) Acuratețea planificării experimentului.

3) Completitudinea luării în considerare a diverșilor factori ai învățării reale care afectează apariția fenomenelor psihice studiate.

Specificul experimentului formativ:

Obiectul principal de studiu este activitatea formativă a copilului.

Educația se bazează pe introducerea consecventă de noi instrumente care ajută la includerea copilului în activitatea cognitivă.

Proiectarea curriculei și testarea acestora se realizează sub forma unor teste de ipoteze bine gândite.

Organizarea și implementarea unui astfel de experiment formativ necesită cooperare interdisciplinară (filozofi, sociologi, logicieni, educatori, psihologi, fiziologi).

- experiment de învățare- predarea oricăror cunoștințe, abilități, abilități;

- experiment educațional realizează formarea anumitor calităţi ale personalităţii.

Pe lângă principalele metode de cercetare empirică, se pot distinge o serie de altele suplimentare. Metodele de cercetare auxiliare sunt de obicei utilizate în combinație. În primul rând, aceasta este clarificarea cunoștințelor, opiniilor, ideilor, atitudinilor etc. pe o gamă largă de probleme ale persoanelor de diferite categorii de vârstă folosind metodele de conversație, sondaj, testare etc.

Metoda sondajului.

Un sondaj este o metodă, atunci când este folosită, prin care o persoană răspunde la o serie de întrebări care i se pun.

La utilizarea metodei sondajului pot apărea dificultăți din cauza faptului că copilul nu înțelege întotdeauna corect întrebările care i se adresează. Acest lucru se datorează faptului că sistemul de concepte care controlează acest proces poate întâmpina iluzia înțelegerii imaginare, care constă în faptul că copilul răspunde în mod rezonabil la întrebările care i se pun, dar în realitate el pune în ele un sens ușor diferit. decât adultul care pune întrebări.

Există subiecte care provoacă o experiență negativă unui copil, pe care preferă să nu o atingă.