Acasă > Mitologie > Lecții moderne de științe naturale. Caracteristicile lor. Tipuri și structura unei lecții de știință

Lecții moderne de științe naturale. Caracteristicile lor. Tipuri și structura unei lecții de știință

Principal semne lecția modernă poate fi numită următoarea Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Metode de predare a istoriei naturale. - M., 1990:

  • 1. Lecția ar trebui să vizeze îndeplinirea ordinii sociale a societății.
  • 2. Toate activitățile profesorului și elevului ar trebui să se desfășoare ținând cont de cele mai recente realizări în psihologie și pedagogie.
  • 3. Prezența unor obiective cu mai multe fațete.
  • 4. Enunțarea și rezolvarea sarcinilor cognitive, educaționale și de dezvoltare.
  • 5. Abordarea activității în predare.
  • 6. Schimbarea raportului dintre funcţiile profesorului şi elevilor în procesul de învăţământ.
  • 7. Activarea activității cognitive a elevilor, dezvoltarea inițiativei și creativității acestora.
  • 8. Optimizarea continutului invatarii.
  • 9. O abordare integrată a organizării procesului educațional.
  • 10. Structura perfectă a lecției.
  • 11. Raportul dintre rațional și emoțional în lecție.
  • 12. Unitatea formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor (practice, mentale, speciale și generale).
  • 13. Izolarea sarcinilor educaționale și crearea unei varietăți de situații de învățare în lecție.
  • 14. Feedback prompt.
  • 15. Ritm ridicat, dar fezabil al lecției.
  • 16. Creștere emoțională în lecție.
  • 17. Disponibilitatea NAT a profesorului și a elevilor.
  • 18. Prezența unui microclimat psihologic favorabil.

Există diferite abordări pentru definirea tipurilor de sesiuni de antrenament. Fără să ne oprim asupra acestor abordări în detaliu, vom acorda atenție doar unor întrebări care apar atunci când luăm în considerare o anumită clasificare. Deci, într-una dintre clasificări, împreună cu altele, sunt oferite tipuri de lecții precum o lecție de muncă independentă, o lecție de TSO (suporte tehnice didactice), o lecție de muncă practică. În acest sens, se pune întrebarea: munca independentă poate avea scopuri și conținut diferite și, în consecință, poate fi asociată cu studiul de material nou, consolidarea acestuia, generalizarea și sistematizarea acestuia, controlul calității stării de pregătire a elevilor, dar atunci se pierde specificul calitativ al lectiei acestei lectii?tipul? O întrebare similară se ridică în legătură cu lecția TCO și lecția de lucru practic.

Se pare că este necesară o astfel de clasificare a sesiunilor de formare care să reflecte cu adevărat scopurile educaționale și să asigure construirea optimă a procesului de învățare în legătură cu studiul unei anumite teme.

Perceptie -- presupune reflectarea în mintea unei persoane a proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor care acționează în acel moment asupra simțurilor.

Percepția presupune concentrarea atenției elevilor asupra unui obiect cognitiv. În percepție, experiența subiectivă a școlarilor este importantă.

  • - să actualizeze experiența subiectivă a elevilor;
  • - dați material nou în părți complete semantic, blocuri;
  • - în noul material, atrageți atenția elevilor asupra celui mai important lucru (evidențiați principalul lucru);
  • -- repetați conținutul blocului principal.

Intelegere -- presupune înţelegerea de către elevi a conţinutului studiat al materialului educaţional.

În procesul de înțelegere se stabilesc diverse legături între materialul studiat anterior și materialul nou, cauzele evenimentelor studiate, motivele acțiunilor individuale ale eroilor literari etc.

Sarcinile pedagogice ale profesorului:

  • - să analizeze cu elevii percepuți;
  • -- selectați un algoritm -- o secvență logică strictă de acțiuni în determinarea esenței a ceea ce este studiat;
  • - să permită elevilor să formuleze singuri trăsăturile esenţiale ale noului, ţinând cont de orientarea către anumite trăsături semnificative;
  • - să promoveze dezvoltarea capacității școlarilor de a analiza, sintetiza, compara, evidențiază principalul în obiectele cognitive;
  • - să efectueze o reflecție a acțiunilor cognitive ale școlarilor.

memorare -- presupune păstrarea cunoştinţelor în memoria elevilor.

Se știe că este posibil să înțelegem acest sau altul fenomen, dar după un timp deja întâmpinați dificultăți în explicarea lui. De aceea memorarea este atât de necesară.

Să identifice modalități individuale de memorare a informațiilor de către elevi.

Aplicație -- presupune stăpânirea capacităţii elevilor de a aplica cunoştinţele în practică.

Sarcinile pedagogice ale profesorului:

  • - să determine sistemul de exerciţii şi sarcini pentru aplicarea de către elevi a cunoştinţelor dobândite în diverse situaţii;
  • - să asigure o creștere treptată a complexității exercițiilor și sarcinilor.
  • - să utilizeze o varietate de fișe didactice individuale care să asigure munca elevilor cu stiluri cognitive diferite.

Generalizare si sistematizare -- presupune reducerea celor studiate într-un singur sistem.

Sarcinile pedagogice ale profesorului:

  • - să conecteze cunoștințele dobândite anterior cu noul material educațional;
  • - să asigure formularea de către elevi a concluziilor filosofice;
  • -- utilizați scheme și tabele de clasificare și sistematizare;

Studiul logicii diferitelor tipuri de sesiuni de formare ne permite să afirmăm că toate formele de organizare a instruirii, precum prelegeri, consultații, teste etc., precum și așa-numitele forme netradiționale de conduită (călătorii, concert, salon literar etc.), pot fi atribuite unuia sau altuia tip de sesiune de pregătire, în funcție de obiectivele lor educaționale (vezi Anexa 1, Tabelul 1). Prin urmare, indicând tipul de sesiune de antrenament, este necesar să se determine forma desfășurării acesteia.

Aceste tabele ne permit să vorbim despre o mare varietate de forme de organizare a procesului educațional. În același timp, fiecare dintre aceste forme, în funcție de obiectivele educaționale ale subiectului, poate fi atribuită unuia sau altuia tip de sesiune de pregătire pe care l-am identificat. Deci, dacă o prelegere este aleasă ca formă de conducere a unei lecții de primul tip, atunci logica ei corespunde logicii unei lecții de acest tip. Dacă prelegerea se desfășoară în scopul generalizării și sistematizării cunoștințelor școlarilor, logica acesteia coincide cu logica lecției de generalizare și sistematizare.

Ca urmare a luării în considerare a tipologiei sesiunilor de antrenament și a logicii fiecărui tip, se pune firesc întrebarea: de ce nu există o sesiune de antrenament combinată în această tipologie?

În opinia noastră, fiecare dintre tipurile de sesiuni de antrenament prezentate este practic combinat, deoarece constă dintr-un sistem de etape. Pe de altă parte, desigur, este permisă o combinație, care presupune conectarea a două sau trei tipuri de sesiuni de pregătire în scop educațional. În această situație, este semnificativă combinarea logicii acestor clase, care este corectă din punct de vedere al didacticii. În caz contrar, lecția va fi doar o combinație eclectică a diferitelor etape ale lecției, vag legate de obiectivele acesteia.

Lecția ca formă de organizare a muncii educaționale există încă din secolul al XVII-lea, adică de peste 450 de ani. Nu este surprinzător, mulți oameni cred că lecția a existat dintotdeauna.

Ce este o „lecție bună”? Și ce este o lecție de știință modernă în general? Care sunt problemele și caracteristicile construirii lecțiilor de științe în școala elementară? Cum ar trebui să fie o lecție de știință într-o școală adaptivă modernă? Cum să faci din asta o lecție de independență și creativitate?

În prezent, școala s-a orientat către personalitatea elevului, încercând să creeze condiții pentru formarea acestuia ca subiect al propriei vieți.

Să încercăm să analizăm problemele lecției de științe moderne din școala elementară.

  • 1. Prima problemă este formarea unei culturi ecologice elementare, conștientizarea interacțiunilor din sistemul „om – natură – societate” și semnificația naturii ca condiție a vieții oamenilor.
  • 2. Implementarea principiilor științei și ecologizării, precum și a aspectului de istorie locală prin componenta regională.
  • 3. Rezolvarea problemei dezvoltării copiilor la lecţiile de ştiinţe naturale, care constă în organizarea activităţii cognitive independente a elevilor la lecţie. Modelarea obiectelor naturale pe bază de activitate.
  • 4. Utilizarea potențialului educațional al lecției și, în special, viziunea asupra lumii - educarea unei persoane de cultură, formarea de idei și fundamente ale eco-culturii.
  • 5. Problema orientării practice a pregătirii (desfășurarea de experimente, lucrări practice și de laborator, observații, experimente și excursii).

Să evidențiem caracteristicile deosebit de valoroase ale lecțiilor de științe naturale.

  • 1. Organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor în clasă, contribuind la dezvoltarea celor mai importante procese mentale de gândire, atenție, memorie, imaginație, vorbire.
  • 2. Utilizarea metodelor creative de predare (căutare parțială, euristică, problematică).
  • 3. Construirea lecţiilor de ştiinţe pe bază de activitate, folosind metode moderne de competenţe pedagogice: modelarea materialului educaţional, forme active de învăţare, abordare centrată pe elev.
  • 4. Activarea funcţiilor personale ale copilului (motivare, reflecţie, autodeterminare, autoanaliză şi stima de sine).
  • 5. Implementarea principiilor caracterului științific și ecologizării educației.
  • 6. Formarea la elevi a unei imagini unice valorice colorate a lumii ca casă, proprie și comună tuturor oamenilor, tuturor viețuitoarelor.
  • 7. Utilizarea diverselor surse de cunoștințe bazate pe vizibilitate (diagrame, figuri, tabele, modele etc.).
  • 8. Caracter de dezvoltare pronunțat, orientare practică.

În același timp, lecția ar trebui să salveze sănătatea, dezvoltând abilitățile valeologice ale copiilor.

Astfel, scopul lecțiilor de știință este acela de a educa o personalitate umană, creativă, activă din punct de vedere social, raportându-se atent, responsabil la bogățiile naturii și ale societății.

Lecția ca formă de educație există de mai bine de 300 de ani. A intrat ferm în sistemul de muncă al școlii de învățământ general de masă. Încercările de înlocuire a lecției cu alte forme organizatorice sunt încă la nivel experimental. Ca orice categorie pedagogică, o lecție are propriile sale caracteristici:

Lecția se desfășoară cu un grup stabil de studenți de o anumită vârstă și mai mult sau mai puțin de același nivel de pregătire;

Lecția este limitată în timp; durează de obicei 35 până la 45 de minute.

Lecția îndeplinește anumite funcții:

Educativ, rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

Educativ, soluționând problemele educației patriotice, de mediu, estetice, morale, de muncă, sanitare și igienice;

Dezvoltarea, rezolvarea problemelor de dezvoltare a calităților personale ale elevilor, a memoriei, a gândirii, a vorbirii, a viziunii asupra lumii, a culturii ecologice, etice, estetice și sanitar-igiene, a abilităților creative, a abilităților de muncă educațională.

În același timp, observăm că o astfel de împărțire a funcțiilor lecției este condiționată. De regulă, acestea sunt efectuate într-un complex. De fapt, în procesul de formare și dezvoltare a cunoștințelor și abilităților de mediu au loc atât educația pentru mediu, cât și dezvoltarea culturii de mediu. Acest proces complex nu poate decât să se reflecte în asimilarea normelor etice, în educarea sentimentelor patriotice. O viziune asupra lumii nu se poate dezvolta fără formarea cunoștințelor științifice. Exemple similare ale relației dintre diferitele funcții ale lecției pot fi continuate.

În funcție de scopul, de conținutul lecției și de metodele de predare alese pentru aceasta, se conturează tipul acesteia. Nu există o clasificare universal recunoscută a tipurilor de lecții în metodologia predării științelor elementare. Prin urmare, folosim propria noastră clasificare (vezi p. 156).

Fiecare lecție se bazează pe un anumit structura. Structura este înțeleasă ca un ansamblu de momente de lucru, etape, ordinea acestora, datorită conexiunii logice interne. Structura lecției este de obicei împărțită în următoarele etape:

1) organizarea începutului de lecție;

2) repetarea și consolidarea a ceea ce s-a învățat în lecția anterioară și, uneori, mai multe lecții anterioare;

3) învățarea de material nou;

4) consolidarea materialului nou;

5) generalizare și concluzie asupra materialului studiat la lecție;

6) teme pentru acasă.

Această structură este, de asemenea, inerentă lecțiilor științei elementare. Totuși, aceasta variază în funcție de tipul de lecție, de conținutul ei specific și de metodologia utilizată.

Să ne oprim asupra caracteristicilor fiecărui tip de lecții de științe elementare.

Lecție introductivă. De obicei, o astfel de lecție se ține la începutul anului universitar ca o introducere la subiect, iar la începutul subiectului ca o introducere la subiect. Datorită faptului că numărul de ore alocat științelor naturii elementare este mic, este posibil să se evidențieze doar lecțiile care sunt introductive la materie. Pentru introducerea subiectului, de regulă, un timp scurt este alocat în prima lecție pe această temă. Prin urmare, în practica studierii științelor naturii în școala elementară, există doar patru astfel de lecții.

Structura lecției introductive are propriile sale caracteristici: nu repetă cunoștințele din lecția anterioară. Lecția începe cu clarificarea înțelegerii de către copii a esenței numelui subiectului. Dacă anul trecut copiii au studiat deja o astfel de materie, iar anul acesta se continuă, ar trebui să ne amintim în general care este obiectul principal de studiu pentru această materie, ce știu deja elevii despre acest obiect, ceea ce a fost interesant.

Mai departe, profesorul relatează că în acest an universitar, cunoașterea cu natura continuă; denumește problemele care vor fi luate în considerare, manuale și materiale didactice pe care să studiezi. O bună asimilare a cunoștințelor va ajuta la observații în natură, la lucrări practice și la experimente în clasă. Copii răsfoind cărți, exprimându-și impresiile inițiale despre ele. De obicei, manualele sunt deschise mai întâi, apoi manualele, se citesc secvenţial în referiri la ele şi, sub îndrumarea unui profesor, se discută esenţa lor. Apoi profesorul explică cum să navighezi în manual; analizează conținutul (cuprinsul) în conversație. După ce o citesc, copiii sunt convinși că prin cuprins puteți afla ce vor studia pe parcursul anului. Pe paginile indicate în cuprins, elevii găsesc subiectele și subtemele denumite în acesta. Dacă în manual se folosesc semnale-simboluri, esența lor este analizată și verificată în conversație prin compararea imaginii semnalului și a activității care este încorporată în componenta structurală corespunzătoare a cărții.

Adesea textul „Introducere” este plasat în manual. Se poate rezolva în lecție folosind aparatul de organizare a asimilării care îi este dat.

Ca teme, vi se poate cere să faceți observații pe tema lecției următoare.

Lecție mixtă sau combinată. Acest tip de lecție este diferit prin aceea că are aproape întotdeauna toate componentele structurale numite ale lecției. Se realizează într-o varietate de moduri și metode. În cadrul lecției, poate fi utilizată o varietate de organizare a activităților elevilor. Să facem o scurtă descriere a fiecărei componente structurale a acestui tip de lecție.

Lecția începe de obicei cu un moment organizatoric, care are ca scop stabilirea unei dispoziții de lucru în clasă, pentru a mobiliza atenția elevilor pentru munca viitoare. Această parte a lecției are un timp minim, nu mai mult de un minut.

Repetarea și verificarea celor învățate pe cea precedentă, precum și repetarea celor studiate anterior, durează 8-10 minute de lecție, dar în cazuri excepționale, durata acestei etape poate dura 15 minute. Nu petrece mai mult timp pe această vedere.

muncă. Datorită faptului că tehnica de repetare, semnificația sa funcțională este mai mult sau mai puțin aceeași pentru toate tipurile de lecții, acest material este plasat într-un paragraf independent.

Învățarea de materiale noi este cea mai importantă parte a lecției, deci durează de obicei până la 25 de minute. Fiecare profesor se străduiește să se asigure că studiul materialelor noi are loc în lecție cel mai eficient. Acest lucru poate fi realizat folosind o varietate de metode și tehnici. Această etapă a lecției începe cu o conversație introductivă, care îi permite copilului să-și reînvie cunoștințele pe această temă și, astfel, să conecteze noile cunoștințe cu cele existente. De asemenea, reproduce conținutul observațiilor făcute în timpul extrașcolar. Astfel, profesorul primește feedback despre ceea ce știu copiii, care este gradul preliminar de înțelegere a materialului de studiat și dacă cunoștințele copiilor trebuie corectate. De o astfel de conversație depinde continuarea studiului de materiale noi. Dacă materialul nou este strâns legat de cel anterior, dacă în afara orelor de școală s-a făcut o cantitate suficient de mare de observații și acestea din urmă sunt destul de bogate, formarea de noi cunoștințe se poate limita la conversație. Dar, de regulă, această metodă în sine nu este suficientă într-o lecție, așa că vom prezenta posibile opțiuni pentru o metodologie de învățare a noilor cunoștințe.

Profesorul poate transfera o parte din noile informații în clasă folosind metoda povestirii, ținând cont de cerințele pentru aceasta, de laturile sale pozitive și negative (vezi p. 122). Copiii pot dobândi anumite cunoștințe citind textul sau o parte din textul manualului. În același timp, este necesar să se țină seama de particularitățile conținutului manualelor de științe naturale și de sarcinile de predare a științelor naturale în școala elementară. În primul rând, în majoritatea manualelor variabile, textele sunt științifice populare, nu ficțiune. Știința natură primară nu își stabilește ca sarcină principală dezvoltarea tehnicii de citire. Ar trebui să ofere anumite cunoștințe despre natură. Aceasta lasă o amprentă asupra metodologiei de lucru cu text într-o lecție de știință. Înainte de a citi un text sau o parte din acesta, atât la lecțiile de lectură, cât și la lecțiile de știință, trebuie stabilite anumite sarcini pentru copii. Într-o lecție de lectură, ei au aproximativ următoarea formulare: „învățați să citiți bine textul”, „învățați să citiți expresiv”, etc. Acest tip de sarcină nu este tipic pentru lecțiile de știință. Pe baza sarcinilor acestei discipline academice, înainte de citirea textului, sunt date în principal sarcini cognitive. Prin urmare, aici au formulări diferite. De exemplu: „Citiți o parte din text și răspundeți la întrebarea cum ar trebui să fie protejate păsările toamna”, „Aflați din textul cutare sau altul al manualului cum se adaptează o persoană la natura zonei tundrei” , etc.

În stadiul studierii materialelor noi, pot exista discursuri ale elevilor cu mesaje scurte (pot fi unul sau două) pe tema lecției. De regulă, mesajele sunt pregătite în avans. Pe de o parte, ar trebui să corespundă subiectului lecției, pe de altă parte, conținutul lor poate fi ceva mai larg decât informațiile oferite în manual. În caz contrar, mesajele își pierd noutatea pentru clasă, iar interesul pentru ele dispare. Subiectele nu trebuie impuse copiilor. Puteți oferi clasei mai multe dintre ele, iar apoi, în munca individuală cu copilul, formularea subiectului poate fi clarificată, ținând cont de dorințele elevului însuși. Deci, subiectul mesajului este formulat. Acum profesorul poate să-i dea elevului câteva sfaturi: numiți niște cărți, dar nu cât mai obligatorii, ci doar pe cât posibil, astfel încât elevul însuși să culeagă orice surse de informare; discutați cu copilul ce observații personale pot fi incluse în mesaj, cum poate fi ilustrat; este necesar să se sfătuiască ca judecățile personale de valoare, atitudinea personală față de subiect, fenomen, despre care se discută în mesaj, să fie exprimate în mesaj; invitați copilul, dacă este necesar, să ceară sfaturi; De asemenea, este util să ascultați în prealabil ce și cum va spune elevul în lecție.

În exemplele de mai sus de învățare a materialelor noi, metodele verbale joacă un rol principal. Utilizarea lor ar trebui combinată în măsura necesară cu utilizarea diferitelor tipuri de ajutoare vizuale.

O parte din noile cunoștințe pe care un copil le poate primi în timpul muncii independente cu diverse ajutoare vizuale, atunci când asigură activitatea metodelor vizuale. În acest caz, ajutorul vizual este principala sursă de cunoștințe. Dar pentru ca acesta să îndeplinească această funcție, profesorul dă instrucțiunilor clasei sub formă de întrebări și sarcini care direcționează activitatea copilului spre studiul acestui ajutor vizual.

Când se studiază materiale noi, se pot efectua lucrări practice și de laborator. Pentru implementarea lor se folosesc în principal metode practice: definirea și recunoașterea semnelor, observarea, experimentarea, modelarea. Structura și metodologia de desfășurare a lucrărilor practice și de laborator sunt aceleași ca în lecția subiectului. Prin urmare, nu ne oprim aici.

Când se studiază materiale noi, pot fi folosite jocuri, lucrări de artă populară orală, fragmente din suplimentare, în special ficțiune. Conținutul unei opere literare sau pasajul acesteia trebuie să corespundă conținutului lecției, dispoziției sale emoționale. Nu trebuie luată ca o inserare în schița generală a lecției, care

11 Aquileva. Metodologie

apare frecvent în practică. O operă de artă poate iniția studiul unor materiale educaționale. Poate fi folosit ca o generalizare. Poate intensifica experiențele emoționale din ceea ce observă copilul însuși etc. De exemplu, atunci când discutăm despre observațiile despre schimbările de toamnă în viața plantelor, copiii vor observa că frunzele plantelor de foioase își schimbă culoarea. Ele devin galbene, roșii, maro. Acest lucru face pădurea de toamnă frumoasă. Acum profesorul le poate spune copiilor că poetul I. Bunin a văzut și pădurea de toamnă. Este posibil ca aceasta să fi fost aceeași pădure pe care am văzut-o noi. Acum ascultă-l pe poet vorbind despre ceea ce a observat. Profesorul citește cunoscuta poezie a lui I. Bunin „Pădurea este ca un turn pictat...”. Primul catren va fi suficient. Copiii compară aceeași viziune asupra pădurii și diferite expresii de admirație pentru pădure. Acest lucru stimulează observațiile repetate ale copiilor: cineva va dori cu siguranță să vadă culorile pădurii, dar acum nu mai sunt galbene, roșii, maro, ci aurii, violet, purpuriu; nu doar o pădure frumoasă, ci un „turn pictat”. O astfel de comparație îmbogățește vorbirea copilului cu epitete, contribuie la o înțelegere mai profundă a operei de artă. Astfel, profesorul decide fără să vrea conexiuni interdisciplinare. Operele literare pot crea situații problematice. De exemplu, atunci când studiem plante și animale din diferite peisaje, este dificil să evitați enumerarea acestor obiecte. Cu toate acestea, doar enumerațiile fac studiul noului material plictisitor și instructiv. Profesorul de aici poate aplica următoarea tehnică: vei numi tu însuți următoarea plantă (animal) dacă ghiciți ghicitoarea. În continuare, profesorul face o ghicitoare.

Studiul materialului nou se încheie cu consolidarea acestuia. Din punct de vedere funcțional, această etapă a lecției este foarte importantă. Însuși numele său definește deja una dintre cele mai importante funcții ale sale - fixarea. În plus, consolidarea sistematizează ceea ce s-a învățat în lecție și duce la o generalizare. 3-5 minute din lecție sunt alocate pentru consolidare. Formele și metodele de consolidare sunt aceleași ca și în studiul materialului nou. Cu toate acestea, ele sunt folosite într-o măsură mult mai mică. Este util să respectați încă o regulă: este de dorit să aplicați acele forme și metode care nu au fost folosite în această lecție specială atunci când învățați ceva nou.

Consolidarea se încheie cu o generalizare a ceea ce s-a învățat și o concluzie din lecție. Aceasta este „o parte foarte importantă a lecției, deoarece vă permite să sistematizați cunoștințele, să evidențiați prevederile generale, care formează cel mai adesea baza fondului de cunoștințe al elevului. Consolidarea îmbunătățește cea mai importantă abilitate a muncii educaționale - capacitatea de a evidenția principal, esenţial, general dintr-un număr mare

informație. Prin urmare, nu împărtășim părerea acelor profesori care consideră această etapă a lecției de prisos.

Este posibil ca temele să nu fie date în fiecare lecție, dar în lecțiile mixte sunt de obicei solicitate. Semnificația și metodologia temelor pentru acasă sunt comune tuturor tipurilor de lecții.

Să dăm un exemplu de metodă de desfășurare a unei lecții mixte în clasa a IV-a 1 .

Subiectul lecției- „O varietate de forme de suprafață”. Pentru lecție, este de dorit să pregătiți material ilustrativ despre diferite forme de suprafață: câmpii plate și deluroase, dealuri, râpe, munți joase și înalte. Repetarea se realizează prin metoda conversației, a cărei bază poate fi întrebările folosite pentru consolidarea cunoștințelor din lecția anterioară.

Studiul de material nou poate fi început cu o conversație introductivă, care utilizează observații preliminare, anticipative ale copiilor. Credem că răspunsurile școlarilor vor fi foarte aproximative, inexacte. Prin urmare, lucrările suplimentare pot fi efectuate după cum urmează. Profesorul demonstrează mai întâi ilustrații ale unei câmpii plate. Clasa este invitată să ia în considerare și să caracterizeze suprafața ilustrată, care poate fi numită plată. Pe baza acestei afirmații, este introdus conceptul de „câmpie”. Apoi, folosind material ilustrativ, copiii compară câmpiile plate și deluroase, găsesc asemănări și diferențe în ele, oferă o descriere comparativă a ambelor tipuri de câmpii și justifică numele lor. O trăsătură caracteristică a câmpiilor deluroase sunt dealurile. Ravenele servesc ca forma opusă a dealurilor. Elevii s-au familiarizat deja cu ravenele, așa că acum trebuie să-i invităm să-și spună singuri care este această formă de suprafață; decide pe ce câmpii pot exista râpe; faceți o înregistrare adecvată în sarcina 37 din registrul de lucru.

În locuri diferite, câmpiile arată diferit. Cum anume? Elevii pot afla despre acest lucru fie din textul manualului, fie din povestea profesorului. Este de dorit să ilustrăm conținutul textului sau al poveștii. Profesorul prezintă apoi clasa imaginile câmpiilor de pe hartă. Elevii găsesc câmpii pe harta Rusiei. Nu trebuie să vi se ceară să le memorați numele.

La fel, cu ajutorul materialului ilustrativ, copiii se familiarizează cu munții jos și înalți, cu trăsăturile lor; aflați că există văi și chei în munți, găsiți asemănări și diferențe în ele. Profesorul ajută la identificarea talpii, vârfului, pantelor muntelui.

Acum clasei poate primi o sarcină - să facă desene ale formelor de suprafață studiate în caiete.

Munții sunt foarte diverși. Elevii pot afla despre exact cum arată munții din textul manualului sau din povestea profesorului. Ca și în studiul câmpiilor, este recomandabil să arăți ilustrații ale diferiților munți, fără a se limita la desene din manuale, și să faci desene într-un caiet. Apoi, profesorul le prezintă elevilor imaginile cu munți jos și înalți de pe hartă. Copiii găsesc aceste forme de suprafață pe harta Rusiei, determină prin semne convenționale (prin intensitatea culorii) care munți sunt înalți și care sunt jos.

Pentru consolidarea materialului educațional, se poate cere clasei să determine formele suprafeței în funcție de descrierile acestora. De exemplu/ar putea fi oferită următoarea descriere a unei câmpii plate: „Netedă ca o masă, suprafața este întinsă pe întinderi vaste. Fie că călăriți pe el, fie că zburați peste el, nimic nu rupe monotonia.

În concluzie, din lecție se trage o concluzie. El ar putea fi următorul. „Câmpiile și munții sunt forme ale suprafeței pământului. În funcție de ce forme de suprafață predomină pe teren, suprafața este plată sau muntoasă. Pe câmpie sunt dealuri și râpe, iar la munte sunt văi și chei.

Teme pentru acasă. Aflați ce forme de suprafață sunt, cum arată fiecare dintre ele, cum sunt reprezentate diferitele forme de suprafață pe hartă. Să le găsești și să le arăți pe hartă. Această sarcină poate fi completată prin completarea sarcinilor din registrul de lucru.

Lecție obiect.În literatura metodologică, acest tip de lecție are și alte denumiri: o lecție cu fișe, o lecție cu lucrări practice. Esența unei astfel de lecții constă în faptul că obiectul de studiu este transferat în mâinile elevului, iar formele de conducere ale activității copiilor sunt lucrările practice și de laborator. Acesta din urmă poate fi organizat ca frontal sau de grup, sau individual. Rolul acestui tip de lecții în procesul educațional este foarte mare. Ele vă permit să acumulați un anumit stoc de idei specifice despre obiecte și fenomene naturale, care, așa cum am menționat deja mai sus, stă la baza formării și dezvoltării conceptelor, judecăților și concluziilor. Aceste lecții dezvoltă abilități și abilități practice importante. Astfel, de exemplu, abilitatea de a lucra cu instrumente, echipamente de laborator etc. Se îmbunătățesc organele de simț, se dezvoltă observația, perseverența, capacitatea de a depăși dificultățile și de a duce lucrurile până la capăt etc.

Structura unei lecții cu subiect este oarecum diferită de structura unei lecții mixte. Elevii mai tineri au încă abilități slabe

munca practică, este nevoie de mult timp pentru a finaliza aceasta din urmă. Prin urmare, este posibil să nu existe repetare în aceste lecții. Dacă profesorul planifică totuși această etapă în lecția de subiect, metodologia sa este aceeași ca în lecția mixtă. De cele mai multe ori (25-28 de minute) este dedicat învățării de materiale noi. Un loc proeminent aici îl ocupă consolidarea și generalizarea materialului educațional - 7-10 minute de lecție. Restul timpului este repartizat între organizarea orei pentru lecție și teme.

În timpul studiului de material nou, pot fi urmărite mai multe etape.

1. Elevii primesc un obiect de studiu sau mai multe deodată. Ideal atunci când obiectele sunt în mâinile fiecărui elev. În acest caz, munca poate fi organizată atât frontal la semnalul profesorului, cât și individual, atunci când fiecare copil lucrează independent. Dar, în practică, astfel de oportunități sunt foarte rare din cauza lipsei cantității necesare de fișe. Prin urmare, copiii pot fi combinați în grupuri. În acest caz, există două opțiuni pentru organizarea muncii în grupuri. Dacă grupurile primesc aceleași obiecte de studiu, munca poate fi realizată de fiecare grupă atât frontal, cât și independent. Dacă grupurile primesc obiecte diferite, studiul lor poate fi realizat în marea majoritate a cazurilor de către grupuri de elevi pe cont propriu. Dar, în același timp, pe măsură ce obiectele sunt studiate, acestea sunt transferate de la grup la grup. Această opțiune vă permite să desfășurați o lecție de subiect în prezența unui număr mic de obiecte, fiecare dintre acestea putând fi chiar într-o singură copie. De exemplu, profesorul trebuie să desfășoare o lecție subiect despre studiul caracteristicilor plantelor de stepă. Există doar patru frunze de herbar din diferite plante din această zonă naturală. Elevii sunt împărțiți în patru grupe, fiecare primește câte o foaie de herbar. Pe măsură ce studiază, grupurile schimbă plantele.

2. Instrucțiunile pentru efectuarea lucrărilor practice (de laborator) pot fi date clasei sub formă de teme orale, scrise la tablă, pe cartonașe. Ca briefing, pot fi folosite sarcinile manualului pentru lucrări practice. În funcție de asigurarea clasei cu obiecte de studiu (vezi mai sus), briefing-ul poate conține fie aceleași sarcini pentru toți elevii, fie altele diferite. În acest din urmă caz, sarcinile între grupuri se schimbă în funcție de schimbarea obiectelor de studiu. Temele pot fi acordate clasei pe rând sau pot fi grupate sau oferite simultan. Dacă este necesar, profesorul explică sarcinile, arată metode practice de implementare a acestora.

3. Munca independentă a elevilor privind studiul obiectelor primite în conformitate cu sarcinile primite nu trebuie lăsată fără atenția profesorului. Necesită un anumit control (dar nu o înlocuire a activităților copiilor). Este necesar să vă asigurați că copiii lucrează cu adevărat și să nu fie distrași, să acorde atenție cât de corect folosesc dispozitivele, deoarece cu un spectacol unic, elevii nu pot stăpâni întotdeauna cu exactitate metoda de lucru; uneori trebuie să explicați în mod repetat esența sarcinii tuturor sau individual elevilor etc. Ca urmare a muncii independente, elevii ajung la propriile concluzii.

4. Discutarea concluziilor la care au ajuns copiii în cadrul muncii independente, prin care se urmărește identificarea conținutului principal al cunoștințelor care se preconizează a se forma în cadrul acestei lucrări. Uneori, în timpul acesteia, copiii ajung la concluzii greșite. Într-un astfel de caz, nu este de dorit din partea profesorului să respingă cunoștințele incorecte și să le comunice pe cele corecte. Acest mod de formare a cunoștințelor copiilor este cel mai ușor, dar cel mai puțin eficient. Cunoștințele transferate în acest fel sunt uitate foarte repede de către elevi. Prin urmare, munca de cercetare suplimentară ar trebui organizată prin aplicarea tehnicilor logice. De exemplu, în lecția de subiect „Zăpada și gheața”, atunci când își dau seama de culoarea gheții, copiii ajung adesea la concluzia că gheața este albă (albastru, gri etc.). Dacă, în timpul discuției, profesorul respinge imediat părerea copiilor ca fiind incorectă și raportează că gheața este incoloră, astfel de cunoștințe, neobținute de copil, sunt uitate formal și foarte repede. În acest caz particular, un studiu suplimentar este organizat după cum urmează. Profesorul pregătește în prealabil obiecte de culoare alb, gri, albastru. Să presupunem că copiii au numit alb ca gheață. Fără a respinge opinia copiilor, profesorul arată clasei un obiect alb și cere să-i determine culoarea. Elevii pot face acest lucru cu ușurință. Acum gheața este afișată lângă obiectul alb. Profesorul întreabă: „Gheața are aceeași culoare?” Deci copiii sunt convinși că gheața nu este albă. În același mod, se respinge opinia că gheața este de altă culoare. Se creează o situație problematică, de căutare. Raționamentul este cam așa: „Din moment ce niciuna dintre culori nu este potrivită pentru gheață, înseamnă că este incoloră”. În acest caz s-a aplicat metoda logică a opoziției.

În unele cazuri, cunoștințele elevilor pot fi completate de către profesor cu informații care nu pot fi obținute în cadrul lucrărilor practice, dar care sunt importante pentru caracterizarea obiectului sau fenomenului studiat. De exemplu, în lecția de subiect „Plante de interior”, profesorul explică de ce plantele de interior sunt veșnic verzi și de ce sunt ținute în încăperi calde iarna.

Studiind plantele cu înflorire timpurie în timpul lucrărilor practice, copiii stabilesc că părțile subterane ale unor astfel de plante sunt îngroșate. Este clar că studenții nu vor putea stabili esența fiziologică a acestor îngroșări. Este imposibil să se organizeze cercetări suplimentare în școala elementară. Prin urmare, profesorul explică că în aceste părți îngroșate există rezerve de nutrienți, care sunt folosiți de plantă în timpul înfloririi timpurii.

Consolidarea materialului educațional se realizează prin aceleași metode și tehnici ca la o lecție mixtă. La fel ca într-o lecție mixtă, o concluzie este neapărat trasă într-o lecție cu subiect.

La teme, împreună cu sarcina de a consolida conținutul cunoștințelor lecției, elevilor li se poate cere să efectueze observații și experimente similare acasă sau în natură (cu adulți).

După cum puteți vedea, grupul de metode practice este metoda principală de desfășurare a lecțiilor subiectului. Aceste lecții nu pot fi conduse fără utilizarea metodelor verbale, din care se folosesc conversația și explicația.

Să dăm un exemplu de metodologia de desfășurare a unei lecții de subiect în clasa a treia.

Subiectul lecției- "Termometru. Măsurarea temperaturii. Pentru lecție trebuie pregătite fișe: un model de termometru; termometre de cameră, de exterior și de apă; pahare cu apă caldă și rece; profesorul are termometru medical; dacă este posibil, bucăți de gheață într-un bol.

Datorită faptului că există o muncă practică destul de laborioasă pentru studenți, repetarea materialului din lecția anterioară poate fi omisă.

Studiul noului material începe cu o conversație despre observațiile vremii: ce fel de vreme am observat? Cum este determinată vremea de acoperirea norilor? Cum este determinată vremea de precipitații? Ce fel de precipitații am observat? Cum se îmbracă oamenii în funcție de vreme? Ce fel de vreme este asta? (Poate fi fie cald, fie cald, fie rece, etc.) Conținutul ultimelor răspunsuri permite profesorului să facă tranziția către material nou.

Într-adevăr, de multe ori ne interesează vremea pentru a decide cum să ne îmbrăcăm când ieșim. Când se spune „cald”, „cald”, „rece”, se referă la temperatura aerului. A caracteriza temperatura cu aceste cuvinte este incomod. În plus, diferiți oameni simt temperatura diferit. Lucrările practice vă vor ajuta să vă asigurați de acest lucru. Pe mese sunt distribuite elevilor trei pahare, fiecare fiind umplut succesiv cu apă rece, caldă și fierbinte. Temperatura acestuia din urmă ar trebui să fie de aproximativ 60 ° C. Copiii își scufundă simultan degetele în apă rece și fierbinte. Aproximativ prin

timp de un minut, profesorul sugerează să mutați ambele degete în apă caldă și să vă observați senzațiile. Copiii ajung la concluzia că apa pare caldă pentru un deget și rece pentru celălalt. Pe baza acestui studiu, studenții sunt convinși că este incomod să măsori temperatura apei, și deci a aerului, prin senzații. Prin urmare, oamenii de știință au creat un dispozitiv special - un termometru. Cuvintele „temperatura” și „termometru” trebuie scrise pe tablă. Apoi, în cursul lucrărilor practice cu termometre reale (dar nu cele medicale), studenții își dau seama de dispozitivul termometrului, evidențiind în el o scară, un tub transparent cu un rezervor mic în partea inferioară, umplut cu un lichid colorat. . Aceste părți de lucru ale unor termometre sunt plasate într-o carcasă transparentă. Lucrările practice suplimentare continuă pentru următoarele sarcini.

1. Luați în considerare alte termometre. Acordați atenție formei lor. Găsiți o cântar și un tub cu lichid colorat pe ele. Aflați dacă părțile de lucru ale termometrului sunt în carcasă. Dacă există un caz, ce este. Luați în considerare de ce este așa cum este. 2. Comparați diferite termometre. Ce este comun în dispozitivul lor? Cum diferă ele? Cum se aplică fiecare? Încercați să explicați de ce termometrele au forme diferite. 3. Examinați lichidul din tuburile diferitelor termometre. ce culoare are ea? De ce trebuie colorat lichidul? Pe parcursul acestei activități, copiii ar trebui să învețe numele diferitelor termometre. Numele pot fi citite în manual sau date de profesor. Clasa este rugată acum să explice aceste nume. În cursul acestei lucrări, studenții se familiarizează și cu un termometru medical. Cu toate acestea, acest dispozitiv nu trebuie dat copiilor, iar elevii clasei se familiarizează cu dispozitivul și scopul său în timpul demonstrației acestui termometru de către profesor.

Rezultatele acestei lucrări practice sunt consolidate prin îndeplinirea următoarei sarcini într-un caiet: în figura care înfățișează un termometru, elevii semnează numele părților acestuia. Dacă nu există un astfel de desen în caietul de lucru, atunci copiii îl pot completa ei înșiși. Vă puteți limita la înregistrarea numelor părților termometrului.

Apoi profesorul atrage atenția asupra scalei termometrului, constând din diviziuni, introduce conceptul de „grad”, arată granița gradelor de căldură și grade de frig, învață cum să citească și să noteze corect diferiți indicatori de temperatură, explică de ce este este necesar să scrieți litera latină „C” lângă indicatorul de temperatură, în grade. „, ceea ce înseamnă „în Celsius”. Copiii lucrează simultan cu termometrele. Apoi efectuează mai multe exerciții: pe modelul termometrului le amână pe cele date de profesor

citiri ale temperaturilor pozitive și negative, notați aceste citiri în cifre într-un caiet (+5 °, -5 ° С).

„Deci”, spune profesorul, „pe model, noi înșine mișcăm banda. Dar cum funcționează un termometru adevărat?

Puteți introduce copiii în funcționarea unui termometru în cadrul următoarei lucrări practice. Pune două pahare cu apă pe masa fiecărui elev. Într-una dintre ele apa este rece, în cealaltă - caldă. Elevii, la instrucțiunile profesorului, mai întâi coboară termometrul în apă rece și observă că coloana de lichid din tubul termometrului începe să cadă. Apoi transferă termometrul în apă caldă și stabilesc că acum coloana de lichid se ridică. Din acest studiu, se concluzionează că cu cât coloana de lichid din tubul termometrului este mai mare, cu atât temperatura apei este mai mare și invers. Acum această concluzie este transferată la starea aerului și la funcționarea identică a termometrului din acesta. Dacă manualul conține astfel de informații, atunci concluzia noastră poate fi comparată cu manualul.

În continuare, ar trebui să vă familiarizați cu regulile de utilizare a unui termometru. Dacă manualul nu conține aceste reguli, este indicat să pregătiți un poster corespunzător înainte de lecție. Elevii pot citi regulile. Pe măsură ce citiți, fiecare regulă este explicată într-o discuție de grup și, dacă este necesar, testată în acțiuni practice. Așadar, ar trebui să fie clar de ce termometrul de exterior ar trebui plasat pe partea ferestrei care este cel mai puțin încălzită de soare. Pentru a afla regula despre ce nivel ar trebui să fie ochiul observatorului când citește temperatura, ei efectuează din nou o mică muncă practică: copiii fac citiri ale termometrului în diferite poziții ale capătului lichidului colorat față de ochi: sub nivelul ochiului, deasupra acestui nivel si exact la nivelul ochilor . Într-un astfel de studiu, studenții sunt convinși de cum să privească corect termometrul și de ce este necesar să se uite așa. Într-un mod practic, este de asemenea necesar să se verifice funcționarea următoarei reguli: coloana de lichid din tubul unui termometru de apă scos din apă cade imediat. Aceasta înseamnă că temperatura de pe un termometru de apă trebuie numărată fără a scoate termometrul din apă.

O atenție deosebită trebuie acordată regulilor de manipulare a unui termometru medical. Copiii ar trebui să învețe că tubul său este umplut cu un metal lichid otrăvitor - mercur. Dacă un astfel de termometru se sparge accidental, mercurul se va scurge. Odată ajuns în aer, se evaporă și poate pătrunde în corpul uman atunci când respiră. Acest lucru duce la boli grave și adesea la moarte. Lăsați copiii să decidă singuri cum să manevreze un termometru medical, dacă este posibil să se joace cu el, să-l arunce etc.

Consolidarea cunoștințelor poate fi efectuată în timpul unei conversații, de exemplu, la următoarele întrebări: ce sunt termometrele. Unde se folosesc termometrele? Care este dispozitivul unui termometru? Arată părțile unui termometru pe un termometru de cameră. Ce reguli trebuie respectate atunci când lucrați cu termometre? Când răspundeți la ultima întrebare, este necesar să vă asigurați că, după ce a formulat regula, copilul o explică. Este posibilă o altă opțiune de fixare: lucrul cu desenele manualului, finalizarea sarcinilor în registrul de lucru, jocul „Biroul Meteo”, etc.

La sfârșitul lecției se trage o concluzie. Poate fi cam așa: „Un termometru este un dispozitiv pentru determinarea temperaturii apei, a aerului, adică a corpului unei persoane. Determinați temperatura pe scară și nivelul lichidului din tubul termometrului. Este necesar să respectați regulile de lucru cu un termometru.

Teme pentru acasă. Pregătiți material despre termometru. Pentru a face acest lucru, trebuie să citiți textul, să priviți imaginile de pe o astfel de pagină a manualului. Repetă câteva lucrări practice (profesorul poate specifica care dintre ele). Pentru observațiile extracurriculare, se pot da teme în funcție de tema lecției următoare și de schimbările care au loc la un moment dat în natură.

La sfârșitul lecției, după sau înainte de înregistrarea temelor, profesorul informează că de astăzi temperatura aerului va fi monitorizată cu ajutorul unui termometru. Temperatura trebuie înregistrată în grade în calendarul naturii și muncii, iar în unele zile într-un caiet de muncă. La pauză, toată lumea se va uita la termometrul de exterior, va lua citirile acestuia și va nota data și citirile termometrului într-un caiet de lucru. Cei responsabili cu mentinerea calendarului naturii si muncii consemneaza aceste indicatii in calendar. Dacă termometrul de exterior al școlii nu este disponibil pentru observare de către toți elevii, o persoană ia citirile termometrului. Toți elevii din clasă notează datele de temperatură din dictare. Această înregistrare se poate face și acasă.

Lecție-excursie.În metodologia istoriei naturale, nu există o opinie stabilită despre ce este o excursie. Unii autori consideră excursia o metodă. Alții, deși atribuie excursia formelor organizatorice, o consideră o formă aparte.

Nu împărtășim părerea că excursia este o metodă. De fapt, sursa cunoștințelor într-o excursie nu este excursia în sine, ci observațiile pe care copiii le fac în natură, într-un muzeu, într-o rezervație etc. Pentru a distinge metoda de formă, este necesar să se stabilească care este sursa. de cunoaștere. Nu considerăm excursiile ca fiind o formă specială de organizare a activităților studenților. Aici vorbim de excursii de studii obligatorii, sigur

program pentru implementarea acestuia. O astfel de excursie are toate caracteristicile unei lecții, pe care merită să le amintim aici: se desfășoară cu un grup stabil de studenți de aproximativ aceeași vârstă și același mediu, are o anumită durată, la fel ca toate celelalte lecții dintr-un clasă dată şi într-o şcoală dată trebuie să îndeplinească aceleaşi funcţii.ca şi alte lecţii (vezi pp. 155-156). În plus, excursia a luat naștere la mijlocul secolului al XIX-lea și a fost considerată tocmai ca o lecție. Pe baza a tot ceea ce s-a spus, considerăm excursia programului educațional ca fiind unul dintre tipurile de lecție și, prin urmare, atunci când o descriem, ne vom baza pe structura generală a lecției.

În excursie, precum și în lecția de subiect, elevii se ocupă direct de subiectul de studiu. Totuși, într-o lecție de subiect, obiectul de studiu este izolat complet sau parțial de mediul natural. În excursii, obiectele sunt studiate într-un cadru natural sau în apropierea acestuia. Acesta din urmă este tipic pentru muzee, unele expoziții etc. Conținutul excursiei ar trebui să includă doar ceea ce copiii pot studia direct la locul de desfășurare. Timpul de excursie nu trebuie cheltuit cu povești despre ceea ce copiii nu pot percepe direct în excursii. Singurele excepții sunt cazurile în care este necesar să se stabilească faptul absenței obiectului dorit. De exemplu, într-o excursie de iarnă în natură, sarcina este de a găsi insecte. Elevii nu vor vedea insecte adulte, dar le pot găsi în stadiul de pupă. Această observație se reflectă în concluzie în consecință. Există cazuri când un profesor ia diverse ajutoare vizuale într-o excursie și înlocuiește observațiile directe cu munca elevilor cu aceste ajutoare. Acest tip de muncă nu poate fi numit tur. Cu toate acestea, pot exista cazuri când profesorul trebuie să ia cu el unele obiecte pentru studiu. De exemplu, într-o excursie de iarnă în natură, elevii studiază starea plantelor de conifere în această perioadă a anului. Copiii văd conuri pe copaci. Dar este imposibil să le smulgi dintr-un copac din motive de conservare a naturii și de protecție a sănătății copiilor. Cunoscând această situație și se dovedește că în procesul de pregătire pentru excursie, profesorul ia cu el un anumit număr de conuri și le distribuie elevilor pentru studiu. Alt exemplu. Într-o excursie de iarnă, trebuie stabilit că unele insecte hibernează sub scoarța copacilor și arbuștilor. Dacă la locul excursiei nu există niciun copac mort sau ciot, din care bucăți de scoarță să poată fi îndepărtate și examinate fără a dăuna naturii, profesorul le ia și cu el.

Excursiile diferă în particularitățile organizării activității cognitive a elevilor: pot fi fie ilustrative

nymi, sau cercetare. Este posibilă o combinație a ambelor tipuri.

Fiecare excursie trebuie pregătită într-un anumit fel. În primul rând, ar trebui să determinați și să studiați locul excursiei. Dacă excursia se desfășoară în natură, atunci cu o zi înainte este necesar să vizitați locul excursiei, să schițați obiectele de studiu, direcțiile pentru deplasarea turiștilor, să determinați posibilitățile de taxe de excursie, să vă gândiți și apoi să pregătiți echipamentul care este necesar pentru lucrul la excursie. La locul excursiei, ar trebui să studiați cu mare atenție posibilitățile de colectare în natură și să vă gândiți în consecință la echipament. Fără a aduce atingere naturii, puteți colecta frunze căzute, conuri de plante de conifere, o parte din fructele căzute, bucăți de scoarță de copac moartă, să scoateți buruieni pentru următoarea lecție și pentru herbarizare, să colectați insecte dăunătoare (de exemplu, gândacii de cartofi de Colorado, varză). omizi fluturi), părți de plante deteriorate de acestea etc. Dacă turul este la un muzeu, rezervație naturală sau altundeva, este, de asemenea, necesar să vizitați mai întâi aceste organizații pentru a determina care expoziții sunt mai interesante pentru copii și ar trebui să fie studiat în tur, convingeți-vă cu ghidul sau obțineți permisiunea de a conduce singur turul, aflați posibilitățile de taxe. În cazul în care turul va fi condus de un ghid, este necesar să se coordoneze cu acesta durata, conținutul, pe baza obiectivelor educaționale, unele caracteristici ale turului, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. În ajun, copiii ar trebui avertizați că atunci și acolo va avea loc o excursie și să-i sfătuiască cum să se îmbrace. O parte din echipamentele necesare excursiei pot fi pregătite chiar de elevi, pe care profesorul le stabilește în fiecare caz.

Următorul pas este turul în sine. Începe cu o conversație introductivă, în care se raportează subiectul excursiei, scopul acesteia, rezultă pe scurt ce știu elevii despre acest subiect. Acesta din urmă este important, deoarece vă permite să stabiliți o legătură între noile cunoștințe și cele deja cunoscute copiilor, pentru a stabili acuratețea științifică a acestor cunoștințe. Dacă excursia este planificată ca una ilustrativă, atunci profesorul sau ghidul conduce copiii de la obiect la obiect și, folosind metoda povestirii, transmite elevilor informațiile necesare. În timpul turului, copiii, la indicațiile ghidului sau din proprie inițiativă, pot lua notițe. La sfârșitul turului se trage o concluzie. Partea pozitivă a unei astfel de excursii este că în timpul excursiei, studenții primesc o cantitate suficient de mare de informații noi, se familiarizează cu un număr mare de obiecte. Cu toate acestea, atunci când pregătește o astfel de excursie, ghidul trebuie să selecteze suplimentar

o cantitate liber mare de material, eficiența educațională a unei astfel de excursii este scăzută. Activitatea copiilor de aici este pur reproductivă. Cunoștințele dobândite în acest fel sunt repede uitate. Adesea, până la următoarea lecție, copiii nu își pot aminti detaliile necesare ale obiectelor studiate în excursie. Efectuarea unor astfel de excursii nu este deosebit de dificilă metodologic.

Să luăm în considerare mai detaliat metodologia de desfășurare a unei excursii de cercetare. Pentru o astfel de excursie, profesorul dezvoltă sarcini pentru cercetare. Le notează în avans pe cartonașe sau îi întreabă pe copii oral în timpul turului. Turul se poate desfășura frontal, adică, la instrucțiunile și semnalul profesorului, toți copiii efectuează aceeași cercetare pentru perioada de timp stabilită de profesor. Dar elevii pot fi împărțiți în grupuri. În același timp, grupurile pot primi aceleași sarcini pentru studierea acelorași obiecte sau aceleași sarcini pentru diferite obiecte. De exemplu, diferite plante sunt oferite acestor grupuri pentru studiu, dar planul de cercetare pentru acestea din urmă este același. În plus, grupurile pot studia diferite obiecte pe diferite sarcini. De asemenea, folosesc opțiunea de a efectua o excursie de cercetare fără a împărți elevii clasei în grupuri, când toți copiii îndeplinesc aceleași sarcini. Este posibilă și o versiune mixtă.

Cursul unei excursii de cercetare seamănă în multe privințe cu cursul unei lecții de subiect și poate fi reprezentat în diagrama următoare.

1. Elevilor sau grupurilor de copii li se oferă un obiect sau obiecte pentru observare.

2. Sarcinile pentru care se va efectua studiul obiectelor sunt aduse la cunostinta turistilor. Acestea sunt distribuite între elevi în funcție de organizarea planificată a activităților lor. În practica efectuării de excursii, prima și a doua etapă se desfășoară în strânsă legătură, adesea simultan. Sarcinile trebuie formulate foarte clar, fără cuvinte inutile. Ei ar trebui să determine succesiunea obiectelor de studiu și, dacă este necesar, să acorde atenție unora dintre detaliile lor. Sarcinile de comparare sunt utile, ceea ce va ajuta la detectarea mai clară și, în consecință, la caracterizarea calităților, manifestărilor și aspectelor individuale ale obiectului studiat.

3. Munca independentă a elevilor pentru studierea obiectului. În această etapă, metoda de observare este cea principală. Ca și în lecția de subiect, această activitate a copiilor nu trebuie lăsată fără atenția profesorului. Poate fi necesar să se furnizeze clarificări suplimentare cu privire la teme pentru toți studenții sau individuali, pentru a înlocui obiectele de studiu, pentru a oferi asistență la colecții etc.

4. Discutarea rezultatelor muncii independente. Se poate proceda în moduri diferite. Dacă turul se desfășoară ca un tur frontal, atunci o discuție asupra rezultatelor muncii independente este efectuată după finalizarea fiecărei sarcini. Dacă elevii îndeplinesc mai multe sarcini identice simultan și sunt organizați în grupuri, atunci elevii individuali pot vorbi din grupuri într-o discuție colectivă. În acest caz, cunoștințele comune se formează pe baza obiectelor observate. Dacă grupurile au avut sarcini diferite și pentru obiecte diferite, fiecare grup își aduce cercetările în atenția celorlalte grupuri. În același timp, este foarte important ca copiii nu doar să vorbească despre rezultatele muncii independente, ci și să le confirme prin demonstrarea obiectelor observate, creând oportunități pentru alte grupuri de a efectua unele observații în fragmente.

Există momente când copiii, în timpul muncii independente, ajung la concluzii greșite. De exemplu, într-o excursie, copiii sunt invitați să studieze copacii, arbuștii, ierburile și să le stabilească trăsăturile distinctive. De regulă, studenții mai tineri nu acordă atenție numărului și naturii tulpinilor din plantele acestor grupuri. Există semne nesemnificative: copacii sunt mari, arbuștii sunt mai mici, iar plantele erbacee sunt și mai mici. Ca și în lecția subiectului, nu trebuie să respingem o astfel de opinie a copiilor și să introduceți imediat informațiile corecte. Clasa este încurajată să facă mai multe cercetări. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o excursie, este util ca profesorul să aleagă un loc în care ierburile sunt înalte, de exemplu, urzicile, brusturele, arbuștii sunt joase, iar copacii sunt mici. Aceștia din urmă pot fi copaci tineri (primul an de viață), în creștere sub arbuști și chiar unele ierburi înalte. Profesorul arată aceste obiecte, sugerează să arate unde printre plante sunt copaci, unde sunt arbuști și unde sunt ierburi. De regulă, copiii le identifică cu exactitate. Acum, băieții ar trebui să se testeze pe aceste obiecte: dacă au prezentat corect semne de distingere a copacilor, arbuștilor, ierburilor. Elevii devin convinși că concluziile lor sunt greșite. Apare o problemă pe care copiii vor dori să o rezolve. Acum profesorul propune să numărăm numărul de tulpini de la reprezentanții acestor grupuri de plante, pentru a le examina pentru duritate. Ca urmare, se formulează concluzia corectă: copacii au o tulpină lemnoasă (trunchi), arbuștii au mai multe tulpini lemnoase, ierburile pot avea una sau mai multe tulpini erbacee. Sunt moi și suculente.

5. Generalizarea și formularea concluziei.

Dacă excursia prevede taxe, atunci acestea pot fi finalizate la sfârșitul excursiei sau în cursul acesteia, pe măsură ce sarcinile sunt îndeplinite.

Este posibil să nu existe teme după tur. Dar clasei i se poate cere să îndeplinească sarcinile corespunzătoare din caietele de lucru, să facă observații similare în alt loc, să completeze observațiile din excursie cu alte observații ale obiectelor care nu se aflau la locul excursiei.

Dacă au existat taxe la excursie, atunci după excursie este necesar să le puneți în ordine. De exemplu, dacă plantele sunt colectate pentru un ierbar, atunci acestea trebuie așezate în mape de ierbar pentru uscare. Adus Cu crengile copacilor trebuie puse în apă. Conuri, fructe de plante, bucăți de scoarță sunt așezate de băieți în cutii. Dacă copiii doresc să observe dezvoltarea omizii albe de varză (varză), atunci aceasta trebuie pusă într-un borcan ușor de plastic direct cu o frunză de varză, apoi frunzele de varză trebuie așezate periodic. Problema procesării taxelor de excursie este decisă de profesor în fiecare caz în raport cu conținutul excursiei, posibilitățile de efectuare a taxelor și posibilitățile localului în care vor fi depozitate taxele.

Deci, în excursie principala sursă de informații este metoda de observare. Este posibil să utilizați experimentul. Dintre metodele verbale, o poveste este folosită la excursii ilustrative, la cercetare - explicație și conversație.

Să dăm un exemplu de metodologia de desfășurare a unei excursii în clasa a patra.

Subiectul lecției- „Particularități ale rezervorului. Plante și animale înAcasă. Influența activităților umane asupra lacului de acumulare”.(Excursie). În tur trebuie să luați o plasă, o busolă și vase transparente, cum ar fi sticle de plastic tăiate. In partea superioara a recipientelor astfel obtinute, pe laturi opuse, se realizeaza un orificiu prin care sunt filetate cablurile. Așa se obține un mâner, care creează anumite comodități la transportul și utilizarea conservelor.

La locul excursiei se stabilește ce fel de corp de apă este (râu, pârâu, lac, iaz sau altele). Copiii determină prin busolă în ce direcție se află acest corp de apă față de așezare; ce fel de țărmuri are (abrupte, blânde, acoperite de pădure, arbuști sau iarbă); unde este malul drept și unde este malul stâng, care este direcția curgerii apei (pentru un râu, pârâu), care este calitatea apei din rezervor (curată, transparentă sau noroioasă). Pe baza rezultatelor acestor observații, elevii fac o scurtă descriere a rezervorului, notează care este frumusețea acestuia, dacă adaugă frumusețe zonei înconjurătoare.

multe alge. Dar aici trăiesc și multe plante cu flori. Prin urmare, pentru a evita greșelile, este necesar să se folosească termenul de „plante acvatice”, adică adaptate la viața într-un rezervor.

În partea de coastă se găsesc rogoz, stuf, coadă. Aceste plante sunt plante cu flori, nu alge! Trebuie remarcat faptul că partea inferioară a unor astfel de plante se află în apă. Este necesar să îi avertizați pe băieți, astfel încât să nu atingă rogozul, deoarece frunzele acestuia se pot răni. Dintr-un loc convenabil, este indicat să te uiți în apă și să vezi diverse alge, elodea. Aceasta înseamnă că unele dintre plantele din rezervor sunt complet scufundate în apă. Turiștii vor vedea linte de rață la suprafața apei. Poate fi văzut doar pe apă, așa cum este scos din rezervor, se transformă într-un bulgăre verde solid. Pe suprafața apei plutesc frunze plate strălucitoare de nuferi sau capsule. Elevii ajung la concluzia că în rezervoare există plante care trăiesc la suprafața apei. In lectia urmatoare excursiei se vor preciza aceste grupe.

Copiii care nu dăunează lacului de acumulare pot colecta linte de rață, pot prinde Elodea sau pinul de apă cu o plasă. Când aceste plante sunt scoase din apă, este necesar să le comparăm aspectul în aer și în apă: plantele scoase și-au pierdut forma, frumusețea, este greu de recunoscut. Plantele colectate sunt puse în borcane cu apă. Apoi elevii studiază în detaliu câte o plantă acvatică, compun caracteristicile acesteia după același plan care a fost indicat la tema plantelor de luncă. Pe baza acestor observații, se realizează o discuție colectivă a caracteristicilor plantelor acvatice. Linte de rață, elodea, nufăr, capsulă de ou - plante cu flori.

Elevii observă apoi animalele. Printre plantele de coastă se pot observa insecte, precum libelule, pe mal - broaște, pe apă - păsări de apă și insecte, cum ar fi gândacii înotători, în apă - prăjiți de pești și moluște, precum melcii și melcii de iaz. Elevii ar trebui să fie rugați să pună apă în borcane și să se uite la lumină. Copiii vor vedea multe creaturi mici în mișcare. Acestea sunt crustacee. Turiștilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a alege un animal și de a face o descriere a acestuia. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că într-o discuție colectivă, descrierile animalelor la copii vor fi mult mai puțin complete, clare și sistematice. Doar fragmentar

inteligență.

În continuare, trebuie să atrageți atenția copiilor asupra activităților oamenilor. Se observă fie direct, fie indirect. Elevii sunt rugați să explice de ce oamenii folosesc acest corp de apă în acest fel. Pot exista unele dovezi ale eforturilor de conservare.

La finalul excursiei se face o concluzie despre ce este rezervorul investigat.

Teme pentru acasă. Aflați care este rezervorul observat (dimensiune, nume, locație), ce plante și animale îl locuiesc; să poată explica cum și de ce oamenii îl folosesc așa cum o fac. Înregistrați rezultatele observațiilor de excursie într-un caiet de lucru.

Băncile cu plante aduse din excursie trebuie amplasate într-un loc slab luminat. Băncile cu animale mici nu trebuie plasate într-un loc luminos. În caz contrar, algele se vor dezvolta foarte repede la lumina din borcane, ceea ce va înrăutăți foarte mult condițiile de respirație ale animalelor acvatice. Drept urmare, acestea din urmă pot muri pur și simplu, iar dacă animalele nu mor, atunci va fi foarte dificil să le luăm în considerare în următoarea lecție în masa verde de alge.

Lecție generală de obicei pe baza materialului unui anumit subiect sau a unui subiect în ansamblu. Cea mai frecventă greșeală în desfășurarea unei astfel de lecții este reducerea întregii lucrări la o repetare consecventă a materialului factual al subiectului, fără generalizări.

Cea mai importantă sarcină a generalizării lecțiilor este de a dezvălui esența conceptelor științelor naturii, de a stabili relații între obiecte și fenomene naturale și pe baza acestora - o cunoaștere inițială cu unele regularități. În generalizarea lecțiilor, un rol excepțional revine metodei de conversație, care ar trebui să alterneze cu lucrul pe suporturi vizuale folosind un manual, caiete de lucru și alte ajutoare.

Particularitatea lecțiilor de generalizare determină structura acestora. De exemplu, să luăm o diagramă a unei astfel de lecții.

1. Organizarea orei pentru lucru, comunicarea temei și scopul lecției.

2. Conversatie asupra materialului sectiunii studiate. Pe baza obiectivelor generale ale lecțiilor de generalizare, o varietate de întrebări ar trebui incluse în conversație. Primul grup de întrebări vizează reproducerea anumitor materiale faptice. Acestea sunt întrebări cu cuvintele „cine?”, „Ce?”, „Ce?”, „Ce este?” etc. Nu este necesar să se reproducă tot materialul propriu-zis al subiectului. Este important să selectați ceea ce este relevant atunci când formulați concluziile pe o secțiune.

Al doilea grup de întrebări ar trebui să-i ajute pe copii să identifice trăsăturile și proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să stabilească și să realizeze anumite relații obiective între ele. Formularea unor astfel de întrebări se bazează pe aplicarea tehnicilor logice (vezi pp. 142-146).

Al treilea grup de întrebări vă permite să evidențiați trăsăturile comune ale obiectelor studiate și să formulați concepte. Acestea sunt întrebări cu cuvânt

12 Aquileva. Metodologie

lecturi „ce au în comun?”, „ce îi unește?”, „cum pot fi numite într-un singur cuvânt, o singură frază?”. Utilizarea clasificării contribuie la selectarea caracteristicilor comune.

3. Conversația se încheie cu o concluzie generală, în care, din generalizările inițiale deja făcute, se reflectă trăsăturile și trăsăturile lor comune.

La sfârșitul lecției, profesorul face o concluzie, notând ce material și în ce măsură a fost învățat de toți elevii din clasă, de către elevi individuali.

Problema temei se decide în funcție de calitatea asimilării materialului secțiunii și de concluzia făcută de profesor. Dacă materialul educațional este stăpânit cu suficientă calitate de către toți elevii din clasă, este posibil să nu existe nicio temă pe tema abordată. Sarcina poate fi primită de studenți individuali și pe probleme individuale ale secțiunii.

Să dăm un exemplu de metodologie pentru desfășurarea unei lecții de generalizare în clasa a treia.

Subiectul lecției- „Vara și toamna în natură”(generalizand pe subiect). Este de dorit să se desfășoare o lecție în perioada sfârșitului efectiv al toamnei în natură, care este determinată aproximativ de următoarele semne: trecerea temperaturii medii zilnice sub 0 ° C, stabilirea unui strat de zăpadă permanent, înghețul pe corp de apa. Principala metodă de lucru în lecție este o conversație, care se poate baza pe următoarele întrebări și sarcini.

Vizualizați observațiile meteo înregistrate. Marcați data când zăpada a căzut și nu s-a mai topit. Deci, puteți determina ora aproximativă a sfârșitului de toamnă. Vremea a fost variată toamna? Care? Ce cauzează schimbările de vreme toamna? Ce alte schimbări au avut loc toamna în natura neînsuflețită? Comparați temperatura aerului și tipul de precipitații în zilele în care a nins și în zilele în care a plouat. Stabiliți o relație între temperatura aerului și tipul de precipitații.

Cum s-a schimbat înălțimea soarelui în timpul toamnei? Există o relație între temperatura aerului și înălțimea Soarelui? Demonstrează-ți părerea. Cum s-a schimbat lungimea zilei în timpul toamnei? Are legatura cu soarele? Poate o modificare a înălțimii Soarelui să afecteze alte modificări ale naturii? Cum anume?

Ce schimbări au avut loc toamna în viața plantelor? Ce lună poate fi numită „toamna de aur”? Care lună este cea mai cu foioase? Comparați modificările vieții plantelor cu schimbările naturii neînsuflețite. Conectați aceste modificări.

Cum s-a schimbat viața animalelor sălbatice și domestice în toamnă? Cum sunt aceste schimbări legate de alte schimbări ale naturii?

Ce ai învățat despre relația oamenilor cu natura? Ce concluzii ai tras din asta? De ce ar trebui protejată natura toamna? Cum este protejată natura în zona în care locuiți? Ce plante și animale din zona dumneavoastră sunt protejate în mod special? Dacă în zona dumneavoastră există o rezervație naturală, spuneți-ne despre activitățile și rolul acesteia în conservarea naturii.

Care este specificul muncii de toamnă a oamenilor? Demonstrați cu exemple că munca oamenilor depinde de vreme, de schimbările în viața plantelor și animalelor. Care este participarea dumneavoastră la munca de toamnă?

Evidențiați principalele semne ale verii și toamnei din natura zonei dvs.

Pe parcursul discutării acestor probleme, pentru a confirma afirmațiile făcute, este necesar să se implice observațiile personale ale copiilor, materialul ilustrativ al manualului și special selectat de către profesor pentru această lecție. Vorbind despre starea obiectelor și a fenomenelor naturale în toamnă, ar trebui să se stabilească cauzele și relațiile din natură, să discute despre atitudinea oamenilor față de natură și măsurile de protecție a acesteia.

În concluzie, sunt evidențiate principalele trăsături ale verii, apoi toamna, care sunt comparate cu caracteristicile acestor anotimpuri din manual.

Concluzia finală a lecției poate fi formulată cam așa: „Este cald vara, precipitațiile sunt sub formă de ploaie. Plantele sunt verzi, multe dintre ele înfloresc, fructele și semințele lor se coc. Animalele sunt active. Au suficientă căldură și mâncare. Oamenii se ocupă de culturi și plantări, recoltează culturi, pregătesc hrana animalelor.

Toamna este mai frig, precipitatii sub forma de ploaie si zapada. La plante, există o schimbare a culorii frunzelor și căderea frunzelor. Insectele dispar (se ascund), păsările zboară. Oamenii termină recoltarea și depozitarea recoltelor.”

Temele pentru această lecție pot fi limitate la o sugestie de a continua observarea naturii. Conform conținutului temei, este posibil să nu existe nicio sarcină dacă elevii au stăpânit pe deplin materialul educațional, au finalizat partea practică din caietul de lucru. Poate fi acordat studenților individuali care nu au învățat sau nu au finalizat ceva. Tuturor elevilor li se poate da sarcina de a repeta o întrebare insuficient învățată.

Pagina curentă: 14 (cartea are un total de 20 de pagini) [extras de lectură disponibil: 14 pagini]

Tipuri și structura lecțiilor de științe

În condițiile moderne ale reformei școlare, profesorii care promovează educația pentru dezvoltare avertizează împotriva universalizării oricărei structuri externe a lecției. „În același timp, structura lecției nu poate fi amorfă, fără chip și aleatorie. Structura fiecărei lecții în conformitate cu logica ei ar trebui să fie clară, cu o trecere strictă de la o parte a lecției la alta în conformitate cu scopul didactic al lecției și legile procesului de învățare.

O încercare de a clasifica lecțiile, împărțindu-le în mai multe tipuri simple, a fost făcută de K. D. Ushinsky. El a susținut că doar un sistem rezonabil, care iese din însăși esența obiectelor, dă o putere puternică asupra cunoștințelor noastre. a remarcat Ushinsky lectii mixte pe care se repetă cunoștințele acumulate anterior, se studiază și se consolidează material nou; lecții de exerciții orale, scrise și practice, al cărui scop este repetarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților; lecții de evaluare a cunoștințelor desfăşurat la sfârşitul unei anumite perioade de pregătire.

V. V. Polovtsov a scris în manualul său „Fundamentele metodologiei generale a științelor naturale” că cursul ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem, conexiunile în care ar trebui să fie naturale, cauzale și nu pur externe, artificiale. Problema sistemului a fost ridicată și în cartea lui B. E. Raikov „Metoda generală a științelor naturale”. Autorul a remarcat că scopul și planul oricărei lecții pot fi conturate corect numai dacă înțelegem clar structura întregului program și vedem clar locul lecției pe care o dezvoltăm în seria care o precede și o urmează.

Problema construcției competente a lecțiilor va fi corect rezolvată numai dacă tipologia lor este suficient de gândită. Tipurile de lecții depind de scopul lor didactic, conținutul și locul în structura studiului temei. Fiecare subiect al programului este un sistem de lecții conectate logic.

Există diferite abordări ale clasificării lecțiilor. Lecțiile sunt clasificate în funcție de scopul didactic (I. T. Ogorodnikov), conținutul și metodele de conducere (M. I. Makhmutov), ​​​​metodele de predare (I. N. Borisov), principalele etape ale procesului educațional (S. V. Ivanov).

Scopul didactic este cel mai important element structural al lecției, astfel încât clasificarea pe această bază este cea mai apropiată de procesul educațional real. De exemplu, N. M. Verzilin și V. M. Korsunskaya disting introductiv lectii, lectii dezvăluirea conţinutului subiectuluiși final sau generalizand.

I. T. Ogorodnikov identifică următoarele tipuri de lecții: invatare de noi cunostinte, consolidare, exercitii si lucrari practice, de laborator, repetitive si generalizatoare, sintetice.

O. V. Kazakova se opune pe bună dreptate la alocarea lecției „învățarea de noi cunoștințe”. „În esență, în toate lecțiile, cu excepția celor de control, noile cunoștințe sunt comunicate în mod natural și în toate sau aproape toate lecțiile, ele sunt, de asemenea, consolidate.” O lecție sintetică este în mod inerent sinonimă cu un tip mixt sau combinat de lecție.

Majoritatea metodologilor din școala elementară disting următoarele tipuri de lecții de științe:

1) introductiv;

2) subiect;

3) combinate;

4) generalizarea.

Fiecare tip de lecție are o anumită structură, care depinde de scopurile sale, de conținutul materialului educațional, de metodele de conducere și este determinată de succesiunea etapelor interdependente ale lecției.

lectii introductive se țin la începutul studiului cursului, secțiunii sau temei mari. Pentru subiecte mici, profesorul face o introducere la începutul primei lecții.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de lecții sunt următoarele:

1. Să stabilească nivelul de pregătire a elevilor pentru perceperea noilor cunoştinţe, să sistematizeze cunoştinţele existente.

2. Să-și facă o idee generală asupra conținutului materialului educațional care urmează să fie studiat de către copii în lecțiile ulterioare.

3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile construcției și metodele de studiu a unui subiect nou (secțiune, curs) din manual.

4. Trezește interesul copiilor pentru o temă nouă (secțiune, curs). Pune câteva probleme noi și lasă-le deschise.

Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) stabilirea obiectivelor de învăţare;

3) familiarizarea cu scopurile, conținutul, structura secțiunii (temei) din manual;

4) actualizarea cunoștințelor existente;

5) formarea de noi idei și concepte;

6) exersarea metodelor de lucru cu un manual;

7) teme pentru acasă;

8) rezultatul lecției.

Să aducem exemplu de lecție introductivă pe tema „Ce este natura”(program de științe naturale clasa 3 A. A. Pleshakova).

Obiective:

1. Pentru a forma o idee generală despre natură și semnificația ei pentru oameni. Pentru a realiza asimilarea cunoștințelor despre obiectele naturii neînsuflețite și animate și diferențele dintre vii și nevii.

2. Să dezvolte capacitatea de a lucra cu un manual de istorie naturală, de a realiza un model al relației dintre natură și om.

3. Desfășurarea educației ecologice a elevilor mai tineri pe baza formării de idei despre relațiile naturale.

Echipament: diverse corpuri ale naturii neînsuflețite și animate, carduri pentru alcătuirea modelului „Importanța naturii pentru om”.

În timpul orelor

1. Enunțul sarcinilor educaționale.

În lecție, copiii ar trebui să învețe ce se referă la natură, cum diferă viața de cea nevioasă. Învață să stabilești relații în interiorul naturii și între om și natură. Pentru a rezolva aceste probleme, profesorul îi invită pe copii să se familiarizeze cu manualul „Studii naturale” și să învețe cum să lucreze cu el.

2. Cunoașterea manualului, a sarcinilor și conținutului primei secțiuni.

Copiii se uită la coperta manualului, citesc apelul autoarei către elevul de clasa a treia. Ei încearcă să explice expresia „Natura și oamenii sunt un întreg”, care a fost întâlnită în circulație. Pagina de titlu prezintă secțiunile cărții.

Pe jumătatea titlului, copiii citesc titlul primei secțiuni, sarcinile, conținutul acesteia și determină subiectul lecției de astăzi.

3. Sistematizarea cunoștințelor existente.

O scurtă conversație bazată pe cunoștințele acumulate în cursul claselor 1-2. Copiii se uită la o întindere colorată a manualului... Profesorul cere să enumere, ținând cont de ceea ce au văzut în imagine, ceea ce se aplică naturii neînsuflețite și vie. Atrage atenția asupra faptului că copiii nu clasifică obiectele realizate de om drept natură. Este de dorit în această etapă a lecției să se demonstreze telescopul școlar și microscopul și ajutoarele vizuale ale subiectului.

4. Formarea de noi idei și concepte. Exersarea tehnicilor de lucru cu manualul.

Ce este legat de natura. Natura este neînsuflețită și vie.

Se discută despre modul în care ființele vii diferă de obiectele naturii neînsuflețite. Profesorul clarifică și completează răspunsurile copiilor.

Apoi, puteți invita elevii, folosind textul principal al manualului, să completeze diagrama, din care o parte este plasată pe tablă:

Schema 5

La sfârșitul lucrării, pe tablă apare următoarea intrare:

Această etapă a lecției poate fi finalizată de către elevi care răspund la întrebarea de la titlul „Gândește!”.

Totul în natură este interconectat.

Puteți invita elevii să dea mai multe exemple care demonstrează că fauna sălbatică nu poate exista fără natură neînsuflețită; natura vie influențează neviețuirea; plantele sunt esențiale pentru viața animală; animalele influențează viața plantelor. Dacă este necesar, răspunsurile copiilor sunt clarificate cu ajutorul manualului.

Valoarea mediului pentru oameni.

Construirea unui circuit dinamic pe o placă magnetică sau flannelgraph. Diverse elemente ale modelului desemnează valoarea ecologică (apă, hrană), estetică (fluture), igienă (o persoană sub duș), practică (mobilier), morală (plantarea copacilor), cognitivă (lupă) a naturii. Profesorul arată secvențial desenele și cere să explice ce semnificație a naturii este „criptată” în ele. Elevul care face acest lucru cu cea mai mare precizie plasează semnul pe tabla magnetică, îndreaptă săgeata către persoană. După finalizarea modelului, unul dintre elevi vorbește despre rolul naturii în viața oamenilor folosindu-l. Povestea elevului poate fi compilată în conformitate cu paragraful manualului.

5. Tema pentru acasă.

Răspunde la întrebările „Tes-te la încercare” folosind textul principal al manualului. În figura de sub acest titlu, aflați ce aparține naturii și ce nu; ce este neînsuflețit și ce este însuflețit. Una dintre sarcini poate fi finalizată la alegerea dvs.

6. Rezumând lecția.

Profesorul află ce au învățat copiii noi la lecție, ce au învățat.

Elevii sunt invitați să formuleze principalele concluzii asupra conținutului lecției, care sunt comparate cu concluziile manualului.

La sfârșitul lecției, se citește „anunțul” „În următoarea lecție...”. Este dat într-o formă intrigantă pentru copil și te face să te gândești la întrebări care actualizează experiența de viață a copiilor.

Cu o lecție introductivă bine concepută, studenții vor aștepta cu nerăbdare lecțiile ulterioare pe acest subiect.

Lecții de subiect implică munca elevilor cu obiecte ale naturii sau dispozitive educaționale. Există întotdeauna lucrări practice în aceste lecții. Alocarea acestui tip de lecție se datorează specificului conținutului cursului inițial de științe naturale.

Goluri lectie subiect:

1. Să realizeze asimilarea de noi cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiectele naturii.

2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea de cercetări simple în științe naturale.

Acest tip de lecție necesită o pregătire prealabilă serioasă. Profesorul trebuie să selecteze fișele în avans. Dacă este necesar, faceți experimente (de exemplu, atunci când studiați dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță). Ar trebui să faceți mai întâi experimentele frontale pentru a urmări cât timp este petrecut cu ele.

Lecțiile subiectului au următoarea structură aproximativă:

1) organizarea clasei;

2) mesajul temei și stabilirea sarcinilor educaționale;

3) actualizarea cunoștințelor de bază;

4) efectuarea de lucrări practice;

5) fixare;

6) teme pentru acasă;

7) rezultatul lecției.

Să aducem un exemplu de lecție subiect pe tema „Ce sunt solurile”(program de științe naturale clasa 4 A. A. Pleshakova).

Obiective:

1. Dă-ți o idee despre cele mai importante tipuri de soluri din regiunea ta.

2. Dezvoltați capacitatea de a distinge între cernoziom și soluri podzolice, lucrați cu colecții de sol.

3. Cultivați respectul față de solurile pământului natal.

Echipament: colecții „Soil” (fișă); tabelul „Profile solului”; harta fizică sau de sol a regiunii dumneavoastră.

În timpul orelor

1. Stabilirea obiectivelor de învățare.

În lecție, elevii ar trebui să învețe ce sunt solurile și să învețe să facă distincția între tipurile de soluri din regiunea lor.

2. Repetarea cunoștințelor de bază.

Elevii își amintesc unde începe și unde se termină viața fiecărei plante; ce componente nevii și vii fac parte din sol; ce parte a solului îi asigură fertilitatea.

Profesorul cere să răspundă la întrebarea: „De ce omul de știință V.V. Dokuchaev a numit solul susținătorul omului și l-a considerat mai valoros decât orice mineral?” Rezumând răspunsurile copiilor, el spune că solurile din orice zonă a țării noastre sunt bogăție națională, așa că oamenii ar trebui să cunoască și să protejeze solurile din regiunea lor.

3. Efectuarea lucrărilor practice.

Este pus scop: aflați ce fel de soluri sunt și ce tipuri de soluri predomină în țara natală.

În cuvântul de deschidere, profesorul spune: „Ați fost de mai multe ori pe câmp, în poiană, în pădure și probabil ați observat că culoarea solului nu este aceeași peste tot. În câmpuri și pajiști, solul este de obicei negru, iar în pădure - gri sau gri-gălbui. Ai ghicit deja , ce determină culoarea solului? Va trebui să afli în muncă practică.”

Elevii lucrează cu colecțiile de sol în următoarele sarcini:

1) Luați în considerare solurile negre din colecție. Care sunt numele lor?

2) Ce componentă a solului îi conferă culoarea neagră? (Găsiți humus în colecție și comparați culoarea acestuia cu culoarea solului.)

3) Care este principala proprietate a solului asociată cu conținutul de humus din acesta?

Se raportează că cele mai fertile soluri sunt pământul negru. Sunt deosebit de bogate în humus.

Pe o hartă fizică sau de sol a regiunii, profesorul arată ce teritoriu este ocupat de cernoziomuri. Raportează că aproape toate solurile de cernoziom sunt arate pentru culturi.

4) Găsiți și examinați soluri podzolice din colecție. Ce culoare au?

5) Comparați culoarea solurilor podzolice și cernoziom. Ce soluri conțin mai mult humus? De ce crezi asta? Ce soluri sunt mai fertile?

6) Ce substanță conferă solurilor podzolice o culoare cenușie? (Comparați culoarea solurilor cu culoarea nisipului și a argilei.)

Profesorul arată pe hartă regiunile în care se află solurile podzolice și raportează că pe ele cresc în principal păduri de conifere.

O poziție intermediară între cernoziom și solurile podzolice este ocupată de soluri cenușii de pădure. Grosimea stratului de humus în ele ajunge la 30 cm. Sunt asociate cu păduri de foioase ierboase. Există și alte tipuri de soluri, dar elevii vor învăța despre ele în clasele superioare.

În timpul lucrărilor practice pe tablă, se completează schema „Tipuri de soluri”. Copiii fac o astfel de schemă într-un caiet de lucru.

La sfârșitul lucrării, elevii descriu tipurile de soluri ale regiunii și ajung la concluzia că culoarea și fertilitatea lor depind de compoziție.

4. Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite.

Conform desenului din manual sau conform tabelului, elevii compară profilele solului, citesc textul manualului de istorie naturală despre tipurile de sol și răspund la întrebările de la rubrica „Testează-te pe tine”; învață să recunoști diferitele tipuri de soluri din colecție.

5. Tema pentru acasă.

Pentru a se pregăti pentru următoarea lecție, profesorul cere să repete materialul din clasa a treia despre ce iau plantele din sol și cum se formează solul.

Lecții combinate cele mai frecvente în practica didactică. Sunt lecții de acest tip, în care se studiază și se consolidează material nou, se stabilește continuitatea cu cele studiate anterior. Ele combină mai multe scopuri didactice de egală importanță:

1. Repetați și sistematizați materialul studiat anterior.

2. Pentru a realiza asimilarea de idei și concepte noi.

3. Dezvoltați abilități practice.

4. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

Într-o astfel de lecție, pot fi folosite combinații de elemente structurale ale diferitelor tipuri de lecții.

Să aducem un exemplu de lecție combinată pe tema „Animale din rezervor”. Aceasta este a doua lecție a subiectului „Rezervoare - comunitate naturală” (programul lui A. A. Pleshakov, clasa a 4-a).

Obiective:

1. Pentru a realiza asimilarea cunoștințelor despre animalele din diferite grupuri care trăiesc în apă dulce. Pentru a forma o idee despre rezervor ca comunitate naturală.

2. Dezvoltarea capacității de a stabili legături ecologice între plantele și animalele unui rezervor de apă dulce, între locuitorii unui rezervor și mediu.

3. Cultivați o atitudine grijulie față de locuitorii lacurilor de acumulare.

Echipamente: ierburi și desene înfățișând plante, imagini și colecții de moluște, insecte, pești și alți locuitori ai lacului de acumulare. Dacă sala de clasă are un acvariu, atunci acesta poate servi ca model al unei comunități naturale.

În timpul orelor

1. Stabilirea obiectivelor de învățare.

La sfârșitul lecției, copiii ar trebui să știe ce animale trăiesc în rezervor și cum sunt legate de mediul înconjurător; să poată stabili relații între animale și plante.

2. Verificarea temelor.

Profesorul le cere copiilor, folosind desene care înfățișează plante pe tablă, să realizeze o machetă a unui rezervor de apă dulce, așezându-le pe „pardoseli”. Elevii fac o scurtă descriere a plantelor din rezervor, subliniind semnele de adaptabilitate la viața în apă.

3. Învățarea de noi materiale.

Problema principală a lecției este formulată: „Demonstrați că apa dulce este o comunitate naturală”.

Când se studiază material nou, modelul rezervorului reprezentat pe tablă este „populat” cu animale. Elevii citesc în manual texte despre animale din diferite grupuri. Profesorul oferă informații suplimentare despre locuitorii din lacurile de acumulare din regiunea sa, vorbește despre animalele protejate.

Elevii notează într-un caiet numele animalelor care trăiesc la diferite niveluri ale rezervorului.

4. Consolidarea cunoștințelor. Stabilirea continuității cu materialul studiat anterior.

În această etapă a lecției, copiii rezolvă problema care li se pune prin stabilirea următoarelor relații între locuitorii lacului de acumulare:

- după habitat (se vorbește despre rolul plantelor în relocarea animalelor);

- dupa metoda de alimentatie (alcatuiesc intr-un caiet mai multe lanturi trofice care s-au dezvoltat intr-un rezervor);

- despre participarea animalelor la distribuirea plantelor (se vorbește despre metodele de distribuție a unor plante, de exemplu, elodea);

Această activitate îi va ajuta pe elevi să se asigure că corpul de apă este o comunitate naturală.

5. Tema pentru acasă.

Lecții generale se desfășoară la sfârșitul studiului unui subiect sau al unei secțiuni ample.

Goluri lecție rezumată:

1. Generalizați și sistematizați cunoștințele copiilor.

2. Evaluați abilitățile și abilitățile dobândite.

3. Învață să aplici cunoștințele și abilitățile în situații noi.

4. Stabiliți nivelul de stăpânire a materialului programului și de stăpânire a abilităților practice.

Structura tradițională a unei astfel de lecții este următoarea:

1) organizarea clasei;

2) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor pe tema studiată;

3) dezvoltarea deprinderilor și abilităților în procesul muncii independente;

4) utilizarea ZUN-urilor într-o situație nouă de învățare;

5) conversație rezumată;

6) rezultatul lecției.

Lecțiile de generalizare sunt adesea ținute într-o formă neconvențională. Acestea sunt lecții de competiție („Ce, unde, când”, „KVN”, etc.), lecții de călătorie („Călătorie prin zonele naturale ale Rusiei”, „Expediții geologice în jurul pământului natal”, etc.), jocuri de afaceri ( „Conferința de mediu”, „Dacă aș fi șeful întreprinderii”, etc.). Li se recomandă să organizeze munca independentă de grup sau individuală a elevilor.

Să dăm un exemplu de lecție de generalizare pe tema „Resurse minerale ale regiunii noastre” (programul lui A. A. Pleshakov, clasa a 4-a).

Obiective:

1. Să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre cele mai importante minerale din regiunea lor.

2. Să dezvolte capacitatea de recunoaștere și sistematizare a mineralelor în funcție de proprietățile lor fizice.

3. Cultivați o atitudine atentă față de bogățiile subterane.

Echipamente: pentru fiecare grupă: colecții de minerale, hărți de contur ale regiunii lor, semne convenționale ale mineralelor, literatura de istorie locală; de la profesor: produse din minerale din regiunea lor (sau imagini ale acestora), o hartă fizică a regiunii (teritoriului).

În timpul orelor

Lecția poate fi organizată sub forma unei expediții geologice, după care copiii întocmesc un raport cu privire la munca depusă, completând tabelul „Proprietățile mineralelor” din caietul de lucru și punând simboluri ale mineralelor pe harta de contur a regiunii ( teritoriu).

Elevii lucrează în grupuri de 4-5 persoane. În fiecare grupă (echipă), este selectat un „lider de expediție” (căpitan de echipă), „cartografi”, „geologi”.

1. Organizarea de concursuri.

La lecție au loc mai multe concursuri, care sunt evaluate de juriul ales de profesor.

Concurs de geologi.

Fiecare echipă primește cărți cu numele a două minerale (numele pot fi criptate). Geologii trebuie să le găsească în colecție și să descrie proprietățile.

La finalul lucrării, șeful de expediție al fiecărei echipe vorbește despre proprietățile mineralelor lor, fără a le numi. Restul comenzilor determină numele mineralului după descriere și îl găsesc în colecție. Fiecare grup are dreptul de a pune liderului două întrebări pentru a ajuta să ghicească despre ce mineral vorbesc.

Concurs de cartografi.

După răspunsul corect, cartografii atașează simbolul mineralului pe harta fizică și îl aplică pe harta de contur.

Elevilor li se acordă 10-12 minute pentru această activitate. Se acordă puncte atât pentru o descriere competentă a fosilelor lor, cât și pentru ghicirea corectă a numelui mineralului echipei adverse.

Concursul căpitanilor.

Fiecărui „conducător de expediție” i se pun, de exemplu, două întrebări distractive legate de minerale. În caz de dificultate cu răspunsul, poate apela la echipă pentru ajutor. Juriul evaluează fiecare răspuns.

Se pot organiza și alte competiții.

2. Povestea generalizantă a profesorului.

Profesorul vorbește despre utilizarea mineralelor în întreprinderile din regiune. În același timp, el demonstrează produsele produse pe ele, povestește modul în care regiunea este conectată cu alte regiuni ale Rusiei și din străinătate.

3. Rezumând.

La sfârșitul lecției, juriul însumează rezultatele, acordă premii celor mai bune echipe.

Atunci când organizează lecții de acest din urmă tip, profesorul trebuie să-și amintească că, pentru a generaliza materialul, este necesar: ​​să evidențieze principalul lucru din acesta; caracterizează conceptele conducătoare; comparați-le între ele; stabilesc relații cauzale; găsiți modele comune; formula concluzii.

Caracterizarea lecțiilor de știință va fi incompletă dacă nu ne oprim mai în detaliu asupra trăsăturilor structurii lor în diverse sisteme educaționale.

Atenţie! Aceasta este o secțiune introductivă a cărții.

Dacă ți-a plăcut începutul cărții, atunci versiunea completă poate fi achiziționată de la partenerul nostru - distribuitorul de conținut juridic LLC "LitRes".

Tema 8. Forme de organizare a predării științelor naturii în școala elementară

Plan:

1. Conceptul de formă de educaţie. Clasificarea formelor de educație.

2. Conceptul de lecție.

3. Caracteristicile principalelor tipuri și tipuri de lecții de științe.

Bibliografie:

1. G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina. Metode de predare a științei în școala elementară, § 20, 21.

2. A. V. Mironov. Metodologia studierii lumii din jurul nostru în clasele elementare, p. 7.1.

3. V. M. Pakulova. Metode de predare a istoriei naturale, capitolul 7, § 1, 2.

Conținut principal

Conceptul de formă de educație. Clasificarea formelor de educație.

Există mai multe definiții ale termenului „formă de educație”.

Forma de studiu- o modalitate de organizare a activităţilor educaţionale ale şcolarilor. Petrosova R.A. evidențiază: o lecție, o lecție de laborator-practică, muncă extracurriculară, teme pentru acasă, muncă extracurriculară, excursii.

Forma de studiu- o modalitate de organizare a activităţilor educaţionale ale şcolarilor. Mironov A.V. evidențiază: o lecție, excursii, observații sistematice în natură, lucrări practice (la sol, șantier, colț de natură), vacanțe, patrule verzi etc.

Forma organizatorica a educatiei- latura externă a procesului de învățare, răspunzând la întrebările: când, unde, cât și cum are loc acest proces. N. F. Vinogradova distinge: o lecție, excursii, teme, activități extracurriculare (elective, excursii, cercuri, seri de agrement, întâlniri, concursuri).

Forma de predare- organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor, corespunzătoare diferitelor condiții de implementare a acesteia (în clasă, în natură), utilizată de profesor în procesul de educare a educației. (Verzilin N. M.).

G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina disting 3 grupe de forme de educație:

Concluzie: abordările privind definirea conceptului de „forme de educație” sunt ambigue. De exemplu, nu există un consens cu privire la posibilitatea de a considera jocurile, munca independentă a elevilor etc., ca metodă sau formă.



Conceptul de lecție.

Lecția ca formă de educație există de mai bine de 300 de ani. El are al lui trasaturi caracteristice:

- realizat cu un grup constant de elevi de o anumită vârstă și aproximativ același nivel de pregătire;

- lectia se tine pe o perioada limitata (35 sau 40-45 minute);

- îndeplinește funcții educaționale, educaționale, de dezvoltare, stimulare și autoeducative (deși o astfel de împărțire a funcțiilor este condiționată).

Etapele principale ale lecției moderne

Nu. p / p Etape Sarcini didactice Indicatori ai rezultatului real al rezolvării problemei
1. Organizarea începutului de lecție (moment organizațional) Pregătirea elevilor pentru munca la clasă Pregătirea completă a sălii de clasă și a echipamentelor, includerea rapidă a studenților în ritmul de afaceri.
2. Verificarea temelor Stabilirea corectitudinii și volumului temelor efectuate de toți elevii Combinația optimă de control, autocontrol și control reciproc pentru a stabili corectitudinea sarcinii și a corecta lacunele.
3. Stabilirea scopurilor și motivarea (pregătirea pentru studiul materialului) Asigurarea motivației și acceptării de către elevi a scopului activității educaționale și cognitive. Pregătirea elevilor pentru activitate educațională și cognitivă activă bazată pe cunoștințe de bază.
4. Actualizarea cunoștințelor elevilor (enunțarea problemei) Stabilirea unor legături succesive între cunoştinţele vechi şi cele noi, aplicarea cunoştinţelor anterioare într-o situaţie nouă; organizarea si conducerea activitatii cognitive a elevilor pentru rezolvarea TCU Alegerea optimă a metodelor de stimulare și activare a activității educaționale și cognitive a elevilor; pregătirea elevului pentru activitatea de căutare independentă; la percepția conștientă a noului material; implementarea unei tranziții logice la etapa principală a lecției.
5. Asimilarea noilor cunoștințe și modalități de acțiune Asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, a legăturilor și a relațiilor în obiectul de studiu Acțiuni active ale elevilor cu obiectul de studiu; utilizarea maximă a independenţei în obţinerea de cunoştinţe şi însuşirea metodelor de acţiune.
6. Verificarea inițială a înțelegerii Stabilirea corectitudinii și conștientizarea asimilării noului material educațional, identificarea lacunelor și concepțiile greșite și corectarea acestora Asimilarea esenței cunoștințelor dobândite și a metodelor de acțiune la nivel reproductiv. Eliminarea greșelilor tipice și a concepțiilor greșite în rândul elevilor.
7. Consolidare primară (organizarea asimilării metodelor de activitate prin reproducerea de informații și exerciții de aplicare a acesteia conform modelului) Asigurarea asimilarii de noi cunostinte si modalitati de actionare la nivel de aplicatie intr-o situatie familiara si schimbata Efectuarea independentă a sarcinilor care necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară și schimbată.
8. Aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor într-o situație nouă (aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea metodelor de activitate prin rezolvarea sarcinilor problematice construite pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite anterior) Asigurarea asimilării de noi cunoștințe și modalități de acționare la nivelul aplicării într-o situație nouă Efectuarea independentă a sarcinilor care necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă.
9. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Formarea unui sistem integral de cunoștințe de conducere pe tema, curs, Activitate productivă activă a studenților în includerea părților în întreg, clasificare și sistematizare, identificarea conexiunilor intra-disciplină și inter-curs.
10. Controlul și autotestarea cunoștințelor Identificarea calității și a nivelului de stăpânire a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, asigurând corectarea acestora Obținerea de informații fiabile despre realizarea de către toți elevii a rezultatelor planificate ale învățării.
11. Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia Asigurarea înțelegerii scopului, conținutului și metodelor de a face temele. Verificarea înregistrărilor relevante Implementarea condițiilor necesare și suficiente pentru finalizarea cu succes a temelor de către toți elevii în conformitate cu nivelul lor actual de dezvoltare.
12. Reflecție (rezumarea lecției) Furnizați o analiză și o evaluare a succesului atingerii obiectivului și subliniați perspectiva unei lucrări ulterioare Adecvarea autoevaluării de către elev a evaluării profesorului. Obținerea de informații elevilor despre rezultatele reale ale învățării.

Structura lecției variază în funcție de tipul de lecție, de conținutul acesteia și de metodologia utilizată.

Caracteristicile lecțiilor de științe naturale (lumea înconjurătoare).

1. Lecțiile necesită o mai mare relaxare a copiilor, oferind fiecărui copil posibilitatea de a-și exprima liber starea emoțională.

2. Dacă este posibil, lecțiile ar trebui să aibă loc în mediul care este studiat.

3. Varietatea activităților copiilor din lecție (joc, activitate vizuală, conversație, discuție etc.), fiecare dintre ele necesită o organizare diferită (copiii stau, stau în picioare, lucrează în perechi sau individual, obțin un rezultat general sau individual). etc.).

La liceu, pentru anul IV la clasele superioare ale profilului umanitar, în locul cursurilor de fizică, chimie și biologie a fost introdusă disciplina de științe naturale (3 ore pe săptămână). Pentru testare s-a susținut cursul integrat „Științe naturii, clasele 10-11”, editat de I.Yu. Aleksashina, conceput pentru doi ani de studiu (210 ore). Pe baza programului de curs se intocmeste un plan calendar-tematic,

Obiectivul principal al cursului este formarea pe o bază interdisciplinară a abilităților și abilităților generale științifice și intelectuale generale, o imagine holistică natural-științifică a lumii. Programul de curs a fost elaborat pe o singură bază metodologică: studiul obiectelor științelor naturii în sistemul „natura – știință – tehnologie – societate – om”. Conceptul metodologic al cursului prevede organizarea materialelor în conformitate cu diverse forme de activitate educațională.

Știința naturii este o nouă materie academică. Iar dificultățile de a-l stăpâni de către profesor sunt de înțeles: baza metodologică a cursului nu este suficient de dezvoltată, nu există material de criteriu-diagnostic, este dificil să fii specialist în fizică, chimie, biologie în același timp, să au gândire sinergică. Elevii orelor de științe umaniste au avut și dificultăți în însușirea cursului integrat: un stoc mic de cunoștințe și o motivație educațională scăzută pentru a studia disciplinele ciclului natural.Principala problemă a profesorului a fost cum să transmită cel mai complex material de științe naturale către științe umaniste. într-un mod simplu și accesibil, dar fără a reduce acuratețea științifică. Mai mult, nu există aparate matematice în curs (fără ecuații, formule). A existat o căutare a tehnologiilor educaționale care să contribuie la însuşirea cu succes a ideilor principale ale cursului de către studenţi. Acestea sunt tehnologiile informației și comunicațiilor (folosirea capacităților site-ului liceului, crearea site-ului „Știința naturii”, pregătirea prezentărilor), tehnologiile pentru activități de proiect, dezvoltarea activităților de cercetare și altele. În plus, au fost dezvoltate diverse tipuri de materiale de diagnostic care țin cont de caracteristicile intelectuale ale elevilor. Toate acestea au contribuit la formarea planurilor și rezumatelor lecțiilor de științe naturale la un nivel corespunzător stării actuale a științei și conceptelor pedagogice. De asemenea, împreună cu elevii clasei au fost elaborate materiale educaționale și metodologice, care au sporit, fără îndoială, interesul studenților pentru științe umaniste pentru cursul complex de științe naturale și formarea unei viziuni natural-științifice asupra lumii. Oferim lecția noastră pe tema „Dispozitive care utilizează proprietățile corpusculare ale luminii. Efect fotoelectric"

Subiect:„Interacțiunea științei și tehnologiei” Lecția 5.

WMC: „Științe naturale 11. Partea 1” I.Yu. Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Şatalov. M.. „Iluminismul”, 2008.

Ţintă: creați condiții pentru ca elevii să înțeleagă fenomenul efectului fotoelectric, să aplice cunoștințele despre efectul fotoelectric pentru a explica fenomenele naturale și să creeze mijloace tehnice.

Sarcini:

  • educational: formarea unei idei despre fenomenul efectului fotoelectric, aplicarea și distribuția acestuia, deținerea unor metode de autoevaluare și reciprocă, dezvoltarea abilităților de a lucra colectiv și în modul de învățământ la distanță.
  • în curs de dezvoltare: dezvoltarea gândirii creative și a interesului cognitiv pentru tehnologia modernă și realizările științifice
  • educational: promovarea unui sentiment de patriotism și mândrie în succesele în dezvoltarea științei și tehnologiei, dezvoltați simțul responsabilității și abilitățile de muncă independentă; consolidarea abilităților de lucru individual și în echipă

Tipul de lecție: combinat

Forme de lucru elevi: individual și de grup

Echipamente : calculatoare, proiector multimedia, publicații electronice „Fizica, 7-11” (Cyril și Methodius), resurse Internet site WIKI.

Utilizarea unui computer în pregătirea profesorului și a elevilor pentru lecție:

Selecția de link-uri către resurse de internet pentru munca independentă a studenților.

Compilarea unui test pentru a testa cunoștințele folosind instrumentele Google ca o oportunitate de testare la distanță

Crearea de către studenți a prezentărilor, a unui proiect colectiv interdisciplinar folosind instrumentele Google și publicarea pe paginile site-ului liceului (lyceum86.rf)

În timpul orelor

№ Etapa lecției Activitatea profesorului Activitatea planificată a elevului Timp
1 stadiu organizatoric. Anunțarea temei lecției și a ordinii de lucru în lecție Pregătirea pentru lecție 1-2 min.
2 Enunțul sarcinii de învățare Anunță subiectele prezentărilor și propune determinarea criteriilor de evaluare a muncii elevilor Elaborarea criteriilor de evaluare a muncii elevilor 3 min.
3 Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Escortă de apărare Protejarea prezentărilor de grup.Înregistrări într-un caiet, completarea tabelelor 25 min.
4 Cere elevilor să rezuma apărarea Stabiliți cele mai interesante și izbitoare performanțe 3 min.
5 Verificarea materialului studiat Oferă adresa site-ului web și explică principiul performanței muncii, criteriile de evaluare Învățare la distanță.Efectuarea testului „Efect fotoelectric” aflat pe site 10 minute.
7 Reflecţie Se propune să efectueze o reflecție a propriilor activități educaționale Pe marginile caietelor este desenat unul dintre smalik-urile prezentate, care reflectă starea de spirit de după lecție și înțelegerea temei studiate. 1 minut.

I. Etapa organizatorică.

Buna ziua tuturor! Noi continua cunoasterea cu subiect „Interacțiunea științei și tehnologiei” și, astăzi vom studia un fenomen fizic interesant „efect fotoelectric”. Notați subiectul lecției și gândiți-vă la cuvântul „efect foto”. Care e sensul acestui cuvânt? Răspuns: este format din două cuvinte foto - lumină (din greacă), efect (din latină) acțiune, prin urmare „efect fotoelectric” este acțiunea luminii. - Așa este, și dacă aceasta este o acțiune, atunci sarcina noastră de astăzi este să aflăm: ce efect poate produce lumina cu o substanță, ce legi respectă, de ce caracteristici depinde și unde este folosită.

Planul lecției:

  1. Protecția prezentărilor colective și crearea proiectului interdisciplinar „Photoefect”
  2. Rezumat prezentări
  3. Testare pe acest subiect de la distanță.

II. Enunțul sarcinii educaționale.

Acum trebuie să creăm un proiect colectiv interdisciplinar „Photoefect” din prezentările colegilor de clasă. Am pus acest proiect pe site-ul liceului pentru ca toată lumea să-l vadă - aceasta este o mare responsabilitate.Cum să evaluăm calitatea prezentărilor? Da. După anumite criterii.

Împreună cu elevii se elaborează criterii de evaluare a muncii ( Anexa 1)

III. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

În lecția anterioară, elevii au fost implicați în realizarea proiectului interdisciplinar „Photoefect”. ( Anexa 3) Clasa a fost împărțită în grupe de câte 3 persoane, au ales subiecte pentru mesaje. Subiecte de prezentare:

  1. Istoria descoperirii efectului fotoelectric.
  2. Particulă de foton sau undă?
  3. Fotografia.
  4. Fotosinteză.
  5. Impresionism.
  6. Dispozitive care folosesc proprietățile corpusculare ale luminii.

Elevii apără prezentările de grup ( Anexa 4) care au fost efectuate acasă.Toți ceilalți elevi ascultă cu atenție și completează formularul „Protecția prezentărilor” (Anexa 1), pun întrebări clarificatoare.

IV. Rezumând apărarea prezentărilor.

Elevii evaluează prezentările. După comentariile făcute de colegii de clasă. elevii își corectează munca. Apoi este creat un proiect colectiv „Photoefect”, care este prezentat pe site-ul WIKI ca instrument de colaborare. Studenții simt o anumită mândrie că munca lor este afișată pe site-ul liceului pentru ca toată lumea să o vadă.

V. Testare de lucru independentă.

Testul pe tema „Efectul fotoelectric” este postat pe site-ul liceului.

Dacă discuția lucrării este întârziată, atunci elevii pot efectua testarea acasă la computer (un element de învățământ la distanță).Dacă rămâne suficient timp în lecție (10 minute), atunci fiecare în mod individual, folosind un computer, efectuează un test. Execuția testului. ( Anexa 2)

VI.Reflecţie.

Procesul de autocunoaștere de către elevi a stărilor lor mentale și emoțiilor cauzate de lecție. Reflecție: exprimă-ți atitudinea față de lecție - alege un emoticon care se potrivește cu starea ta.

Analizează-ți sentimentele și senzațiile care au apărut în timpul lecției.


Articole similare

cum să te îmbogățești rapid în Rusia

cum să te îmbogățești rapid în Rusia

Cum îți poți schimba caracterul în bine?

Cum îți poți schimba caracterul în bine?

Trăsături de caracter pozitive la bărbați și femei

Trăsături de caracter pozitive la bărbați și femei

×
închide