Bilişsel aktivite yöntemine göre öğretim yöntemlerinin özellikleri. Öğretim yöntemlerinin öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre sınıflandırılması (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin doğası gereği
Bu sınıflandırmaya göre, öğretim yöntemleri, çalışılan materyale hakim olurken öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına bağlı olarak bölünmüştür. Bilişsel aktivitenin doğası, öğrencilerin zihinsel aktivite düzeyidir.
Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:
açıklayıcı ve açıklayıcı (bilgilendirici ve alıcı);
üreme;
sorunlu sunum;
kısmen arama (sezgisel);
araştırma.
Öz açıklayıcı-açıklayıcı yöntemöğretmenin hazır bilgileri çeşitli araçlarla aktarması, öğrencilerin ise bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Öğretmen bilgiyi sözlü olarak (hikaye, konuşma, açıklama, ders), basılı kelimeyi (ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcıları (tablolar, diyagramlar, resimler, filmler ve film şeritleri), etkinlik yöntemlerinin pratik gösterimini (gösterme) kullanarak aktarır. deneyim, bir makinede çalışma, bir sorunu çözme yöntemi vb.).
Üreme yöntemiÖğretmenin bilgiyi hazır bir biçimde ilettiğini ve açıkladığını ve öğrencilerin onu özümsediğini ve öğretmenin talimatlarına göre etkinlik yöntemini yeniden üretip tekrarlayabildiğini varsayar. Asimilasyonun kriteri bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesi).
Bu yöntemlerin her ikisi de bilgi ve becerileri zenginleştirmesi, özel zihinsel işlemler oluşturması, ancak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini garanti etmemesi ile karakterize edilir. Bu amaca diğer yöntemlerle, özellikle problem sunumu yöntemiyle ulaşılır.
Sorun sunum yöntemi performanstan yaratıcı etkinliğe geçiştir. Problem sunum yönteminin özü, öğretmenin bir problem ortaya atması ve onu kendisinin çözmesi, böylece biliş sürecindeki düşünce dizisini göstermesidir. Öğrenciler aynı zamanda sunum mantığını takip ederek bütünsel problem çözme aşamalarında ustalaşırlar. Aynı zamanda hazır bilgi ve sonuçları algılamak, gerçekleştirmek ve hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda kanıtın mantığını, öğretmenin düşünce hareketini veya yerine geçen bir ortamı (sinema, televizyon, kitap vb.) de takip ederler. Ve bu öğretim yöntemine sahip öğrenciler katılımcı değil, yalnızca düşünme sürecinin gözlemcileri olmasına rağmen, bilişsel zorlukları çözmeyi öğrenirler.
Daha yüksek düzeyde bilişsel aktivite beraberinde gelir Kısmi arama (sezgisel) yöntemi.
Yönteme kısmi arama adı verildi çünkü öğrenciler karmaşık bir eğitim problemini bağımsız olarak baştan sona değil, yalnızca kısmen çözdüler. Öğretmen öğrencileri bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye dahil eder. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da öğrenciler tarafından soruları yanıtlayarak veya problemli görevleri çözerek kendi başlarına edinilir. Eğitim faaliyetleri aşağıdaki şemaya göre gelişir: öğretmen - öğrenciler - öğretmen - öğrenciler vb.
Öğretimin araştırma yöntemiÖğrencilerin yaratıcı öğrenmesini sağlar. Özü aşağıdaki gibidir:
Öğretmen öğrencilerle birlikte problemi formüle eder;
Öğrenciler bunu bağımsız olarak çözerler;
Öğretmen yalnızca sorunun çözümünde zorluklar ortaya çıktığında yardım sağlar.
Bu nedenle, araştırma yöntemi yalnızca bilgiyi genelleştirmek için değil, esas olarak öğrencinin bilgi edinmeyi, bir nesneyi veya olguyu araştırmayı, sonuç çıkarmayı ve edindiği bilgi ve becerileri hayatta uygulamayı öğrenmesi için kullanılır. Özü, öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmek için araştırma ve yaratıcı faaliyetlerini organize etmekten ibarettir.
Didaktikte, bir öğretim yöntemi, bir öğretmenin ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli bir şekilde birbirine bağlı faaliyet yöntemidir. Öğretme yöntemi, üzerinde çalışılan materyalin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlayarak öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet yöntemlerini belirler. Modern didaktiğin akut sorunlarından biri öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur.
Şu anda bu konuyla ilgili tek bir bakış açısı yok. Öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılmasında farklı yazarların farklı kriterlere dayanması nedeniyle çok sayıda sınıflandırma yapılmıştır. Öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına göre yöntemlerin sınıflandırılması üzerinde ayrıntılı olarak duralım. Bunları listeleyip açıklayalım.
1. Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yere sahiptir. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler vardı. Her ne kadar birçok öğretmen bu yöntem grubunun kullanılmasına karşı çıksa ve bunların modası geçmiş olduğunu düşünse de, bunların tamamen göz ardı edilmesi mümkün değildir. Sözlü yöntemler, çok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, öğrencilere problem oluşturmayı ve bunları çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Bir öğretmen, kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir. Sözlü yöntemler şu türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.
2. Görsel yöntemler. Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır. Ayrı bir tür olarak görsel öğretim yöntemi anlamını yitirir. Görsel yöntemlerin kullanılması, çalışmaya sunulan materyalin anlaşılmasını daha erişilebilir hale getirir. Alt sınıflarda eğitim verirken görselleştirme özellikle önemlidir ve hatta gereklidir. Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılabilir: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi. Aynı zamanda ikinci yöntem daha gerçek ve güvenilir olduğu için daha çok tercih edilir.
3. Pratik yöntemler eğitim öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceriler oluşturur. Pratik yöntemlerin önemi göz ardı edilemez. Sonuçta, öğrenciler önceden edindikleri bilgilerin önemini ve bunların günlük yaşamda ve ileriki çalışmalarda pratik uygulama olasılığını pratik derslerde fark ederler. Ayrıca pratik yöntemlerin kullanılması öğrenme sürecinin motivasyonunu artırır. Sonuçta, bir okul çocuğu her zaman bazı eğitim görevlerini yerine getirme, bağımsızlık, yaratıcılık ve inisiyatif gösterme konusunda elini denemekle ilgilenir. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar yer alır.
Öğretme yöntemlerinin, diğerlerine üstün gelen etkinlik türünün niteliğine göre sınıflandırılması.
Yöntem, öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenci tarafından gerçekleştirilen bir dizi eylemdir. Pedagojide bazıları benzer, bazıları ise kökten farklı olan çok çeşitli yöntemler vardır. Bu nedenle öğretmenin işini kolaylaştırmak için bu setin sistemleştirilmesi gerekmektedir. Didaktikte öğretim yöntemlerini sınıflandırmanın çeşitli yolları vardır. Baskın bilişsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırmayı ayrıntılı olarak ele alalım. Öğretim yöntemlerinin bu şekilde bölünmesi, öğrenmenin her şeyden önce pratik, emek ve motor aktiviteyle birlikte gerçekleşen bilişsel bir aktivite olması nedeniyle benimsenmiştir. Tüm eylemleri bilinçten geçer ve bilişsel aktiviteyi belirler. Dolayısıyla, bu sınıflandırmayı kullanarak birbirinden kökten farklı iki yöntem grubunu ayırt edebiliriz.
1. Üreme,öğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve kendisi tarafından zaten bilinen faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği (çoğalttığı) (bunlar açıklayıcı-açıklayıcı, bilgi alıcı, üreme yöntemlerini içerir).
2. Üretken,öğrencinin yaratıcı aktivitenin (kısmi arama, buluşsal yöntem, araştırma yöntemleri) bir sonucu olarak öznel olarak yeni bilgi edinmesi ile karakterize edilir. Sorunun sunumu ara gruba aittir, çünkü hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de yaratıcı faaliyet unsurlarını eşit derecede içerir. Ancak gerçek öğrenme sürecinde tüm öğretim yöntemleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirine paralel olarak bir arada uygulanır. Ve yöntemlerin üreme ve üretkenlik olarak bölünmesi çok görecelidir. Sonuçta, üreme faaliyeti olmadan herhangi bir yaratıcı faaliyet mümkün değildir.
Herhangi bir sorunu çözerken, kişi zaten bildiği bilgiyi günceller ve zihinsel olarak yeniden üretir. Aynı zamanda bilginin amacı değiştiğinde yeniden üretilmesi eylemi, sunumun mantığını oluşturma alanında yaratıcılık unsurunu da içermektedir. Tanımlanan ve karakterize edilen yöntemler, dersin gidişatını, eğitim sürecinin tüm mantığını, her türlü faaliyeti kapsadıkları açısından değerlendirmemize olanak tanır. Dolayısıyla, bir öğretmen daha önce çalışılan materyaller üzerinde bir anket yaptıysa, yenilerini anlattıysa, alıştırmalar verdiyse ve ardından yaratıcı bir görev sunduysa, sırayla yöntemler uyguladı: üreme, açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, araştırma. Bir problem ortaya atıp onun üzerinde buluşsal bir konuşma yaptıysa, bir film gösterdiyse ve daha sonra bunun üzerinde yaratıcı bir çalışma verdiyse kısmen arama, açıklayıcı-açıklayıcı ve araştırma yöntemlerini kullandı.
Yöntemler ders sırasında sık sık değişebilir ve birkaç kez değişebilir - bunların hepsi konunun içeriğine, çalışmanın hedeflerine, öğrencilerin gelişim düzeyine ve hazırlanma düzeyine bağlıdır. Üstelik derste kullanılan yöntem ve yöntemlerin tekdüzeliği, öğrenme sürecini sıkıcı ve ilgisiz hale getirebilir.
Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması
Öğretim yöntemlerinin bilginin mantığına ve didaktik amaca uygunluğuna göre sınıflandırma
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimi organize etmedeki pratik işlevleri ve yetenekleri dikkate alınarak, öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Ayrıca öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılması farklı yazarlar tarafından farklı kriterlere dayandırıldığı için bu konuda tek bir bakış açısı bulunmamaktadır. Bununla birlikte, belirli bir eğitim sürecindeki bütünsel öğrenme süreci, belirli bir bilişsel süreçte kullanıma en uygun olan yöntemlerin birleşik bir sınıflandırmasıyla sağlanır.
Öğretim yöntemlerinin en yaygın sınıflandırmalarına bakalım.
Öğretim yöntemlerinin bilginin mantığına uygunluğuna göre sınıflandırma (B.T. Likhaçev). Yöntemler gerçeği anlamanın ana aşamalarına göre bölünmüştür: “yaşayan tefekkür”, soyut düşünme (anlama, genelleme, analiz) ve uygulama. Buna göre aşağıdaki yöntem grupları ayırt edilir:
Gözlem organizasyonu, ampirik materyalin birikmesi;
Gerçek verilerin teorik işlenmesinin genelleştirilmesi;
Sonuçların ve genellemelerin doğruluğunun pratik olarak doğrulanması, gerçeğin ortaya çıkarılması.
Öğrenme sürecine bütünsel bir yaklaşıma dayalı öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması (Yu. K. Babansky).
Bu sınıflandırmaya göre öğretim yöntemleri üç gruba ayrılır:
1) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri;
2) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;
3) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.
İlk grup aşağıdaki yöntemleri içerir:
Algısal (eğitimsel bilgilerin duyular yoluyla iletilmesi ve algılanması);
Sözlü (konuşma, hikaye, konuşma vb.);
Görsel (gösteri, illüstrasyon);
Pratik (deneyler, alıştırmalar, ödevlerin tamamlanması);
Mantıksal, yani mantıksal işlemlerin organizasyonu ve uygulanması (tümevarımsal, tümdengelimli, analojiler vb.);
Gnostik (araştırma, problem arama, üreme);
Eğitim faaliyetlerinin öz yönetimi (kitap, ekipman vb. ile bağımsız çalışma).
İkinci yöntem grubu şunları içerir:
Öğrenmeye ilgi geliştirme yöntemleri (bilişsel oyunlar, eğitici tartışmalar, problem durumları yaratma vb.);
Öğretimde görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri (teşvik, onay, kınama vb.).
Üçüncü grup şunları içerir:
Bilgi, beceri ve yeteneklerin sözlü, yazılı ve makineyle test edilmesi yöntemleri;
Kişinin kendi eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinliğini kendi kendine izleme yöntemleri.
Öğretme yöntemlerinin didaktik amaçlara göre sınıflandırılması (M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).
Bu sınıflandırma aşağıdaki öğretim yöntemlerini tanımlar:
Yeni bilgi edinme yöntemleri;
Beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri;
Bilgiyi uygulama yöntemleri;
Bilgiyi, yetenekleri, becerileri pekiştirme ve test etme yöntemleri.
Bu sınıflandırma ana öğrenme hedefleriyle iyi bir uyum içindedir ve işlevsel amaçlarının daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur.
Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması (N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)
Bilginin üç kaynağına (söz, görselleştirme, uygulama) dikkat çekerek şunu vurguluyorlar:
Sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);
Görsel yöntemler (bilgi kaynakları gözlemlenebilir nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);
Pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler yoluyla bilgi kazanır ve beceriler geliştirir.
Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde merkezi bir yer tutar; büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı mümkün kılar, öğrencilere sorun yaratır ve bunları çözmenin yollarını gösterir. Sözlü yöntemler şu türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.
Bu sınıflandırmaya göre ikinci grup, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde kullanılan görsel yardımcılara, diyagramlara, tablolara, çizimlere, modellere, cihazlara ve teknik araçlara bağlı olduğu görsel öğretim yöntemlerinden oluşur. Görsel yöntemler geleneksel olarak iki gruba ayrılır: gösteri yöntemi (deneyler, enstrümanlar, filmler vb.) ve illüstrasyon yöntemi (posterlerin, resimlerin, tabloların sergilenmesi).
Uygulamalı öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntem grubunun amacı pratik becerilerin oluşturulmasıdır. Pratik yöntemler arasında alıştırmalar, pratik ve laboratuvar çalışmaları yer alır.
Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması
Öğrencilerin zihinsel aktivite düzeyine bağlı olarak I. Ya. Lerner ve M. N. Skatkin aşağıdaki yöntemleri belirler:
Açıklayıcı-açıklayıcı veya bilgi alıcı;
Üreme: bilgiyi pratikte uygulamak için eylemlerin çoğaltılması. Asimilasyonun kriteri bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesi);
Çalışılan materyalin sorunlu sunumu;
Kısmen arama veya sezgisel;
Araştırma: Öğrencilere bağımsız olarak çözebilecekleri, bunun için gerekli yöntemleri seçerek ve bir öğretmenin yardımıyla çözebilecekleri bilişsel bir görev verilir.
Açıklayıcı-açıklayıcı ve üreme yöntemlerinin temel avantajı maliyet etkinliğidir. Bu nedenle sınıf sisteminde aktif olarak kullanılmaktadırlar. Açıklayıcı-açıklayıcı yöntemin özü, öğretmenin hazır bilgiyi çeşitli yollarla aktarması, öğrencilerin ise bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Bilginin iletişimi sözlü olarak (hikaye, konuşma, açıklama, ders), basılı kelime (ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcılar (tablolar, diyagramlar, resimler, filmler ve film şeritleri), bilgi edinme yöntemlerinin pratik gösterimi kullanılarak gerçekleştirilir. aktivite (deneyim gösterme, makinede çalışma, bir problemi çözme yöntemi vb.). Ancak burada oldukça düşük düzeyde zihinsel aktivite var.
Modern yaşam koşullarında doğru düşünme becerisinin geliştirilmesi gerekmektedir. Doğru düşünme kavramı şu anlama gelir: yansıtma yeteneği, düşünme yeteneğine sahip olmak. Öğrencinin öğrendiklerinin çoğu unutulur ancak materyal üzerinde belirli bir şekilde çalışma alışkanlığı devam eder. Psikologlar aynı zamanda başka bir gelişim düzeyine geçtiğini söylüyor. Sonuç olarak değerli olan bilginin kendisi değil, her şeyden önce bilginin geliştirilme yollarıdır.
Dini eğitim alanında telkin yönteminin en aktif şekilde kullanıldığına inanılmaktadır - bilgi bilinçaltı düzeyde edinilir. Elbette böyle bir yöntem sadece dini eğitim sisteminde değil, diğer pedagojik sistemlerde de bulunabilir ve dikkatli bir çalışma gerektirir.
Eğitimde güncel yöntemlerin kullanılması, önemli miktarda bilgi ve becerinin mümkün olan en kısa sürede ve az çaba harcayarak aktarılmasına olanak sağlar. Tekrar tekrar tekrarlanma olasılığı nedeniyle bilginin kalıcılığı önemli olabilir. Ancak tüm bilgilerin istisnasız dogmatik bir şekilde iletilmesi, tüm hazır sonuçların ortaya konulması, öğrencinin bunu inanç, ibadet olarak kabul etmesinin, akıl yürütmeden talep edilmesi, zeka geriliğine yol açar. Hem açıklayıcı hem de örnekleyici ve üreme yöntemleri, bilgi ve becerileri zenginleştirmeleri, özel zihinsel işlemler oluşturmaları ancak gelişimi garanti etmemeleriyle karakterize edilir. yaratıcılıköğrenci. Günümüzde herkesin, çevredeki olaylardaki nedensel bağlantıları aramak için tüm karmaşık yaşam koşullarını kendisinin anlaması gerekiyor. Hayata girerken, hiç kimse her özel durum için hazır çözümler sunmayacak, bu nedenle öğrenciyi kuralları ve sonuçları kendisi formüle etme fırsatından mahrum etmemek gerekir. Bu vesileyle E.R. Kuliev şöyle yazıyor: “Müslüman üniversiteleri geleneksel olarak öğrencilerde esnek düşünmeyi geliştirmeyen ve bilgi edinme sürecinin resmileştirilmesine katkıda bulunan üreme yöntemini kullanıyor. Sonuç olarak genç kadrolar, imamlar ve müderrisler olarak karşı karşıya kaldıkları alışılmadık durumları bağımsız olarak değerlendiremiyor. İslam'da bilgi kültürü, belirli bir konu alanındaki farkındalık derecesine göre değil, bireyin içsel potansiyeline, edinilen bilginin kişisel deneyime uygulanmasına ve yaşam durumlarının değerlendirilmesine göre belirlenir." Bu nedenle, daha etkili olan diğer öğretim yöntemlerinin daha sık kullanılması gerekmektedir.
Yaratıcı yeteneklerin ve bağımsız düşünme yeteneğinin geliştirilmesi hedefine, örneğin problem sunumu yöntemiyle ulaşılır. Bu yöntem performanstan yaratıcı etkinliğe geçiştir. Problem sunum yönteminin özü, öğretmenin bir problem ortaya atması ve onu kendisinin çözmesi, böylece biliş sürecindeki düşünce dizisini göstermesidir. Öğrenciler aynı zamanda sunum mantığını takip ederek bütünsel problem çözme aşamalarında ustalaşırlar. Aynı zamanda hazır bilgi ve sonuçları algılamak, gerçekleştirmek ve hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda kanıtın mantığını, öğretmenin düşünce hareketini veya yerine geçen bir ortamı (sinema, televizyon, kitap vb.) de takip ederler. Ve bu öğretim yöntemine sahip öğrenciler, düşünme sürecinin katılımcısı değil, yalnızca gözlemcisi olsalar da, bilişsel zorlukları çözme sürecine dahil olurlar.
Daha yüksek seviyedeki bilişsel aktivite kısmen bir arama (sezgisel) yöntemiyle gerçekleştirilir.
Yönteme kısmi arama adı verildi çünkü öğrenciler karmaşık bir eğitim problemini baştan sona değil, yalnızca kısmen bağımsız olarak çözüyorlar: tüm bilgiler hazır formda sunulmuyor; bağımsız olarak elde edilmesi gerekiyor; Öğretmen öğrencileri bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye dahil eder. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da öğrencilerin kendi başlarına soruları yanıtlayarak veya problemli görevleri çözerek elde edilir. Eğitim etkinliği şemaya göre gelişir: öğretmen - öğrenci - öğretmen - öğrenci vb. Bu yöntemin çeşitlerinden biri, konuşma yöntemini analiz ederken daha fazla tartışılacak olan buluşsal bir konuşmadır.
Öğretimin araştırma yöntemi, bilginin öğrenciler tarafından yaratıcı bir şekilde özümsenmesini içerir: öğretmen, öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder; öğrenciler bunu bağımsız olarak çözerler; Öğretmen yalnızca sorunun çözümünde zorluklar ortaya çıktığında yardım sağlar.
Bu nedenle, araştırma yöntemi yalnızca bilgiyi genelleştirmek için değil, esas olarak öğrencinin bilgi edinmeyi, bir nesneyi veya olguyu araştırmayı, sonuç çıkarmayı ve edindiği bilgi ve becerileri hayatta uygulamayı öğrenmesi için kullanılır. Özü, öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmek için araştırma ve yaratıcı faaliyetlerini organize etmekten ibarettir.
Bu öğretim yönteminin temel dezavantajı, önemli miktarda zaman gerektirmesi ve öğretmenin yüksek düzeyde pedagojik nitelikleri gerektirmesidir.
Öğretim yöntemlerinin başka sınıflandırmaları da vardır.
Gördüğümüz gibi, şu anda öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorununa ilişkin tek bir görüş yoktur ve dikkate alınan sınıflandırmalardan herhangi birinin, seçim aşamasında ve belirli öğretim yöntemlerinin uygulanması sürecinde dikkate alınması gereken hem avantajları hem de dezavantajları vardır. . Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorununa ilişkin farklı bakış açılarının varlığı, öğretim yöntemlerinin nesnel ve gerçek çok yönlülüğünü yansıtmaktadır.
Çeşitli sınıflandırmalara giren ve hem okul eğitiminde hem de üniversitede uygulanabilir bazı öğretim yöntemleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.
Öğretim yöntemlerinin yaygın bir sınıflandırması, M.N. tarafından önerilen sınıflandırmadır. Skatkin ve I.Ya. Lerner. Öğrencilerin, üzerinde çalışılan materyale hakim olma konusundaki bilişsel faaliyetlerinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerini açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, probleme dayalı sunum, kısmen arama ve araştırmaya ayırmayı önerirler.
Bu sınıflandırma, yöntemin yukarıda verilen teorik düzeydeki tanımına karşılık gelmektedir. Buradaki yöntemlerin sayısı kesinlikle sınırlıdır, bu da genel olarak teorik bilgiyi karakterize eder: bilimsel bilgi prosedürlerini belirli nesnelere (bu durumda öğrenme) uygulayarak, temelde sonsuz özelliklere sahip nesneleri sonlu nesnelere dönüştürürüz, sabit sayıda özellik, bağlantı ve ilişki.
Öz açıklayıcı ve açıklayıcıÖğretme yöntemi, öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla aktarması ve öğrencilerin bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, bilgiyi aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Ancak bu öğretim yöntemini kullanırken edinilen bilgiyi kullanma becerisi ve yetenekleri oluşmaz.
Öğrenciler bu beceri ve yetenekleri kazanmak için üremeöğretme yöntemi. Bunun özü, öğretmenin talimatına göre bir aktivite yöntemini (birden çok kez) tekrarlamaktır.
Öğretmenin etkinliği bir model geliştirmek ve iletmek, öğrencinin etkinliği ise modele göre eylemler gerçekleştirmektir.
Öz problemli Sunum yöntemi, öğretmenin öğrencilere bir problem teşkil etmesi ve problemin çözüm yolunu kendisinin göstermesi, ortaya çıkan çelişkileri ortaya çıkarmasıdır. Bu yöntemin amacı bilimsel bilgi ve bilimsel problem çözme örneklerini göstermektir. Aynı zamanda öğrenciler bir problem çözme mantığını takip ederek bilimsel düşünme ve bilgi standardını, bilişsel eylemleri uygulama kültürünün bir örneğini alırlar.
Öğrencileri kademeli olarak bilişsel problemleri bağımsız olarak çözmeye yaklaştırmak için kısmi arama veya buluşsal öğretim yöntemi kullanılır. Bunun özü, öğretmenin problemli bir problemi alt problemlere ayırması ve öğrencilerin çözümü bulmak için bireysel adımlar atmasıdır. Her adım yaratıcı aktiviteyi içeriyor ancak sorunun bütünsel bir çözümü henüz yok.
Öğretimin araştırma yöntemi bu amaca hizmet eder. Bilginin yaratıcı uygulamasını sağlamak için tasarlanmıştır. Öğrenciler bilimsel bilgi yöntemlerinde uzmanlaşır ve araştırma faaliyetlerinde deneyim geliştirirler. Genelleştirilmiş bir biçimde, öğretmen ve öğrencilerin çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak bilişsel aktivite düzeylerine göre sınıflandırılmış faaliyetlerinin içeriği aşağıdaki tabloda sunulabilir:
| Yöntemin özeti | Öğretmenin faaliyetleri | Öğrenci etkinliği |
| 1. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem (bilgi ve alıcı). Yöntemin temel amacı, öğrencilere eğitim materyali ileterek ve başarılı algılanmasını sağlayarak bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesini organize etmektir. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, öğrencilere insanlığın genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyimini aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. | 1. Eğitimsel bilgilerin çeşitli didaktik araçlar kullanılarak iletilmesi: kelimeler, filmler ve film şeritleri dahil olmak üzere çeşitli yardımcılar vb. Öğretmen konuşmayı, deneylerin gösterimini vb. geniş ölçüde kullanır. | 1. Öğrencilerin etkinliği iletilen bilgileri algılamak, kavramak ve hatırlamaktır. |
| 2. Üreme yöntemi Yöntemin temel amacı, edinilen bilgiyi kullanma ve uygulama becerilerini ve yeteneklerini geliştirmektir. | 2. Çeşitli alıştırma ve görevlerin geliştirilmesi ve uygulanması, çeşitli talimatların (algoritmalar) ve programlanmış eğitimin kullanılması | 2. Öğrencilerin etkinliği, çeşitli problem türlerini çözmede bireysel alıştırmalar yapma tekniklerine hakim olmak, pratik eylemlerin algoritmasına hakim olmaktır. |
| 3. Probleme dayalı yöntem (problem sunumu): Yöntemin temel amacı, çalışılan eğitim materyalindeki çeşitli sorunları ortaya çıkarmak ve bunları çözmenin yollarını göstermektir. | 3. Öğrenciye yöneltilebilecek problemleri belirlemek, sınıflandırmak, hipotezler oluşturmak ve bunları test etmenin yollarını göstermek. Deney yapma sürecindeki sorunların ifadesi, doğada gözlemler, mantıksal çıkarım. Bu durumda öğrenci kelimeyi, mantıksal akıl yürütmeyi, deneyimin gösterilmesini, gözlemlerin analizini vb. kullanabilir. | 3. Öğrencilerin etkinliği yalnızca hazır bilimsel sonuçları algılamak, kavramak ve ezberlemekten ibaret değildir, aynı zamanda kanıt mantığını, öğretmenin düşüncelerinin hareketini (problem, hipotez, tekliflerin güvenilirliğinin veya yanlışlığının kanıtı) takip etmekten oluşur. öne sürmek vb.) |
| 4. Kısmi arama yöntemi veya buluşsal yöntem. Yöntemin temel amacı, öğrencilerin bağımsız olarak problem oluşturma ve çözmeye kademeli olarak hazırlanmasıdır. | 4. Öğrencileri bir problem kurmaya yönlendirmek, onlara nasıl kanıt bulacaklarını göstermek, verilen gerçeklerden sonuç çıkarmak, gerçekleri kontrol etmek için bir plan oluşturmak vb. Öğretmen, her biri sorunun çözümüne yönelik bir adım olan, birbiriyle ilişkili sorulardan oluşan bir sistem ortaya koyduğu buluşsal konuşmayı yaygın olarak kullanır. | 4. Öğrencinin etkinliği, buluşsal konuşmalara aktif katılım, bir problem oluşturmak ve onu çözmenin yollarını bulmak için eğitim materyalini analiz etme tekniklerinde uzmanlaşmayı vb. içerir. |
| 5. Araştırma yöntemi. Yöntemin ana içeriği, öğrencilerin bilimsel bilgi yöntemlerine hakim olmalarını, yaratıcı faaliyetin özelliklerini geliştirmelerini ve oluşturmalarını, yaratıcı faaliyet için başarılı motivasyonların oluşması için koşullar sağlamasını ve katkıda bulunmasını sağlamaktır. bilinçli, hızlı ve esnek bir şekilde kullanılan bilginin oluşturulması. Yöntemin özü, kuruluşlara öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmeleri için yaratıcı etkinlikler arama olanağı sağlamaktır. | 5. Öğrencilere kendileri için yeni problemler sunmak, araştırma görevlerini belirlemek ve geliştirmek vb. | 5. Öğrencilerin etkinliği, bağımsız olarak problem kurma, bunları çözmenin yollarını bulma vb. tekniklerinde ustalaşmaktır. |
Bütünleyici bir didaktik teorinin parçası olan bu didaktik öğretim yöntemleri sistemi, eğitimsel ve gelişimsel eğitimin tüm hedeflerini, tüm öğretim yöntemleri biçimlerini kapsar, her öğretim eylemini ihtiyaçlarla ilişkilendirerek öğretim yöntemlerinin tüm yönlerinin sistematik bir değerlendirmesini yansıtır. ve öğrencilerin güdüleri (Rus Pedagoji Ansiklopedisi. M., 1993. T. 1. S. 567).
Dolayısıyla, bu sınıflandırmaya göre, öğretim yöntemleri, öğrencilerin çeşitli materyal içerik türlerine hakim olurken gerçekleştirdiği bilişsel aktivitenin doğası ve öğrencilerin bu çeşitli aktivitelerini organize eden öğretmenin faaliyetinin doğası bakımından birbirinden farklıdır.
Öğretim yöntemlerini sınıflandırmaya yönelik başka yaklaşımlar da vardır.
Örneğin Yu.K. Babansky, öğrenme sürecine bütünsel bir yaklaşıma dayanarak üç grup yöntem tanımlar:
1. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme ve uygulama yöntemleri:
a) sözlü, görsel ve uygulamalı (eğitim bilgilerinin iletilmesi ve algılanması yönü);
b) tümevarım ve tümdengelim (mantıksal yönler);
c) üreme ve problem arama (düşünme yönü);
d) bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliği altında çalışma (öğrenme yönetiminin yönü).
2. Teşvik ve motivasyon yöntemleri:
a) öğrenmeye ilgi;
b) öğrenmedeki görev ve sorumluluk.
3. Eğitimde kontrol ve öz kontrol yöntemleri:
a) sözlü, yazılı, laboratuvar ve uygulamalı.
Öğretim yöntemlerinin çok sayıda yaklaşımı ve sınıflandırması, araştırma nesnesinin karmaşıklığı ve toplumun modern okula getirdiği görevlerin ciddiyeti ile açıklanmaktadır. Bilim adamları ve öğretmenler, okulların yeni gereksinimleri ışığında, kendi çözümlerine en iyi katkıyı sağlayacak öğretim yöntem ve tekniklerini arıyorlar. Bu nedenle, öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik tüm yaklaşımları genel olarak değerlendirirken, birçok didaktik ve yöntembilimcinin öğrenme sürecinde bilgi yöntemlerini kullanma ve bunlarla birlikte diğerlerini de kullanma yönündeki araştırma ve önerilerinin dikkate alınması gerekir. İnsan aklının “toprağının gevşetilmesi” mümkün, günümüzde doğru ve gerekli görülmesi mümkün. Bu arayışlar şunları amaçlamaktadır: a) pasif bilginin işlevselliğini teşvik etmek, onu aktif hale dönüştürmek; b) yeni bilgilerin özümsenmesini ve pratikte uygulanmasını teşvik etmek. Ve bu bağlamda, öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik farklı yaklaşımlar, okul çocuklarının öğrenmedeki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve motive etmek için farklı potansiyel olanaklar taşır. Bilgi kaynaklarına göre sınıflandırılan yöntemler esas olarak öğrencinin öğrenme görevi güdüsünü harekete geçirir. Bilişsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılan yöntemler, okul çocuklarında problem-bilişsel görevleri çözmede aktif olarak hareket etme, eğitimsel bilişteki zorlukların üstesinden gelme, başarıya eşlik eden amaçlanan hedefe doğru ısrarla ilerleme arzusunu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. başarı, neşe ve sürekli bir durum arayışı içinde olma arzusunun yaşanması durumlarıyla. Ders sırasında okul çocuklarında böyle bir entelektüel ruh halini sürdürmek ve canlandırmak için, deneyimli öğretmenlerin uygulamalarında en yaygın olanları arasında çok çeşitli teknikler kullanılır: duygusal ve ahlaki durumlar yaratmak, eğlenceli durumlar, eğlenceli analojiler, başarı durumları ; sürpriz teknikleri, eğlenceli örneklerin, deneylerin, paradoksal gerçeklerin, bireysel doğa olaylarının bilimsel ve günlük yorumlarının çatışması ve diğerlerinin eğitim sürecine giriş.
Öğretim yöntemlerinin seçimi
Pedagoji biliminde, öğretmenlerin pratik deneyimlerinin incelenmesine ve genelleştirilmesine dayanarak, eğitim sürecinin belirli koşulları ve koşullarının çeşitli kombinasyonlarına bağlı olarak öğretim yöntemlerinin seçimine yönelik belirli yaklaşımlar geliştirilmiştir. Öğretim yöntemlerinin seçimi şunlara bağlıdır:
- öğrencilerin eğitim, öğretim, yetiştirilme ve gelişiminin genel amaçlarından ve modern didaktiğin temel ilkelerinden;
- belirli bir bilimin ve incelenen konu veya konunun içerik ve yöntemlerinin özellikleri hakkında;
- belirli bir akademik disiplinin öğretim metodolojisinin özellikleri ve özgüllüğüne göre belirlenen genel didaktik yöntemlerin seçimine ilişkin gereklilikler;
- belirli bir dersin materyalinin amacı, hedefleri ve içeriği hakkında;
- şu veya bu materyali incelemek için ayrılan zamanda;
- öğrencilerin yaş özelliklerine, gerçek bilişsel yeteneklerinin düzeyine;
- öğrencilerin hazırlık düzeyi (eğitim, yetiştirme ve gelişim);
- eğitim kurumunun maddi donanımı, ekipmanın mevcudiyeti, görsel yardımcılar ve teknik araçlar hakkında;
- öğretmenin yetenekleri ve özellikleri, teorik ve pratik hazırlık düzeyi, metodolojik beceriler ve kişisel nitelikleri üzerine.
Bu durum ve koşulların bir dizisini kullanırken, öğretmen şu veya bu sırayla bir dizi karar verir: sözel, görsel veya pratik yöntemlerin seçimi, bağımsız çalışmayı yönetmek için üreme veya arama yöntemleri, kontrol ve öz kontrol yöntemleri hakkında .
Böylece didaktik hedefe bağlı olarak, öğrencilerin yeni bilgiler edinme görevi ön plana çıktığında öğretmen bu durumda bu bilgiyi kendisinin sunup sunmayacağına karar verir; bağımsız çalışma vb. düzenleyerek öğrenciler tarafından edinimlerini organize ediyor mu? İlk durumda, öğrencileri öğretmenin sunumunu dinlemeye hazırlamak gerekebilir ve ardından öğrencilere ya belirli ön gözlemler yapma ya da gerekli materyali ön okuma görevi verir. Sunum sırasında öğretmen ya bilgilendirici bir sunum-mesajı ya da problemli bir sunumu (akıl yürütme, diyalojik) kullanabilir. Aynı zamanda, yeni materyal sunarken öğretmen, öğrencilerin ön bağımsız çalışmalarında aldıkları materyale sistematik olarak atıfta bulunur. Öğretmenin sunumuna doğal nesnelerin, bunların görüntülerinin, deneylerinin, deneylerinin vb. gösterimi eşlik eder. Aynı zamanda öğrenciler belirli notlar, grafikler, diyagramlar vb. alırlar. Bu ara kararların toplamı, belirli bir öğretim yöntemleri kombinasyonunun seçimine ilişkin bütünsel bir karar oluşturur.
Öz kontrol için sorular ve görevler
- “Öğretme yöntemi” ve “metodolojik teknik” kavramlarını tanımlar.
- Öğretim yöntemlerinin öğretim ilkeleriyle aynı olmadığını gösterin.
- Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasının başlangıç noktalarını genişletin. Kursu okuyan meslektaşınıza, aşina olduğunuz öğretim yöntemleri sistemini açıklayın ve aşağıdaki soruları sıralı bir sunumla yanıtlayın:
a) sistemin başlangıç hükümleri nelerdir;
b) öğretim yöntemlerinin bölünmesinin altında hangi ilke yatmaktadır;
c) her yöntemin işlevleri ve anlamları nelerdir;
d) öğretim yöntemlerinin gerçek öğrenme sürecinde nasıl uygulandığı.
Okuduklarınızı açık, mantıklı ve ikna edici bir şekilde sunup sunmadığınızı kontrol edin. Ayrıca materyali bu konuyla ilgili bir derse katılmamış ve bu bölümü okumamış bir öğrenciye sunmayı deneyin* 1 .
İlgili bilgi.
Bu sınıflandırmada (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) yöntemler yaratıcı, aktif, araştırma eğitim faaliyeti düzeyine göre bölünmüştür. Bir kutupta üreme yöntemi, diğer kutupta ise araştırma yöntemi yer alıyor. Kelime, görüntü, eylem (önceki sınıflandırmadan) burada bir öğretme aracı, maddi bir temel olarak hareket eder. Herhangi bir yöntem (ders, gösteri, laboratuvar çalışması) geleneksel ve problemli bir şekilde yapılandırılabilir.
Açıklayıcı ve örnekleyici yöntem, öğretmenin bilgiyi aktarması ve öğrencinin algılaması, fark etmesi ve hatırlaması gerçeğinden oluşur. Öğretmenin bilgiye dayalı becerilerin oluşumunu organize etmesi ve öğrencinin becerileri yeniden üretmesi, tekrarlaması ve uygulaması gerçeğinden oluşan üreme yöntemine karşılık gelir.
Problem sunumu, öğretmenin bir problemi ortaya atması, çözmenin yolunu göstermesi ve öğrencinin çözümün mantığını öğrenmesidir. Kısmi arama yöntemi, öğrencileri problemin çözümüne dahil eder. Araştırma yöntemi, öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde problemleri çözdüğünü, deneyler düzenlediğini ve diğer eğitim araştırma araçlarını kullandığını varsayar.
SORU SORURKEN YAPILMASI GEREKENLER:
* Soruyu sorma amacınızı iyice düşünün ve öğrencilere açıklayın.
* Öğrencilerin anlayabileceği kelimeler kullanın. Sorularınızın kısa ve öz olmasına dikkat edin.
* Sorduğunuz sorunun öğrencilerin belirli bir beceri geliştirmesine yardımcı olacağından emin olun.
* Öğrencilere sorular üzerinde düşünmeleri için zaman verin.
* Öğrencilerin sorunuza sözlü olmayan tepkilerine dikkat edin. Şaşkın bir bakış ve çatık kaşlar büyük olasılıkla anlaşılmadığınız anlamına gelir.
* Önce bir soru sorun, ardından soruyu cevaplayacak öğrencinin adını verin. Anketin tüm okul çocuklarının aktif katılımıyla yapılması en iyisidir.
* Öğrenci soruyu cevaplamaya çalışır ancak doğru kelimeleri bulamaz ve kekeler. Sözünü kesmeyin, yönlendirici sorularla doğru cevabı önermeye çalışın.
* Öğrenci soruyu doğru yanıtladıysa, ona bir sonraki ancak daha zor soruyu sorun.
* Öğrenci yanlış cevap verirse, hemen cevabı bilmediğini varsaymayın, soruyu yeniden sormaya çalışın. Yanlış cevap, cevabı verenin bilgisizliğinden ziyade, kötü sorulan bir sorunun sonucu olabilir.
* Her öğrencinin yanıtlarını kağıda kaydedin, soruların güçlü ve zayıf yönlerini analiz edin.
* Öğrencilere okudukları materyalle ilgili sorular oluşturma ve ardından birbirlerine sorma fırsatı verin. Bu soruların kalitesi ve bunları oluşturmak için kullanılan kelime dağarcığı, öğrencilerin anlama düzeyi ve düşünme becerileri hakkında değerli bilgiler sağlayacaktır.
* Korkmuyorsanız öğrencilerden öğretmenin sorularını değerlendirmelerini isteyin. "Bu aptalca bir soru!" diyen bir öğrenciyi dinleyin.
* Çocukların soruları cevaplarken sıralarını atlamalarına izin verin.
Öğrencilerin verdiği cevapların tartışılması ve açıklığa kavuşturulması, iyi sorulan bir sorunun doğal bir uzantısıdır, bu nedenle sınavlar sırasında tartışmaya yer verdiğinizden emin olun.
SORU SORURKEN NELER YAPILMAMALI:
Soru sormak için:
Çocuğun çalıştığı tüm materyaller için;
Fazla detaycı, en küçük detayların en derinine inen;
Çocukları tehdit etmek, suçlamak veya eleştirmek;
Bir çocuğun en derin sırlarına sızmak;
Buna açıkça cevap veremez ve bunu hem o hem de sen biliyorsun.
ASLA YAPMAMALISINIZ:
Soru sorarken veya cevapları dinlerken alaycı bir tavır takın;
