Okul öncesi olgunluğun teşhisi. M.R.Bityanova Psikolojik ve pedagojik destek, çocuğa eğitim süreci koşullarında gelişimini sağlayan özel bir yardım türüdür Okulda psikolojik çalışma organizasyonu

Bir grup insanda duygusal bağlantıları incelemeyi mümkün kılan sosyometri yöntemi, uzun zamandır profesyonel bir psikoloğun klasik bir aracı haline geldi.

Bu çalışmada, sınıftaki ilişkilerin incelenmesi için uyarlaması verilmiş, sonuçları yürütme ve işleme prosedürleri ayrıntılı olarak açıklanmış ve elde edilen verileri analiz etmek için bir algoritma verilmiştir.

Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu

Yayın, okuyucuyu bir okul psikoloğunun çalışmalarını akademik yıl boyunca planlama şemasıyla tanıştırır, yazarın çalışmalarının ana alanlarının içeriği için seçenekler sunar: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışma, vb.

Psikolog ile öğretmenler, çocuk topluluğu ve okul yönetimi arasındaki etkileşim konularına özel dikkat gösterilmektedir. Kitap, okul psikologları, öğretmenler, eğitim kuruluşları başkanları ve metodologların ilgisini çekecek.

Çocuk ve ergenlerle psikolojik oyunlar üzerine atölye çalışması

Kitap, okul çocukları ve yetişkinler için yaklaşık 30 psikolojik oyun senaryosu içeren metodolojik bir el kitabıdır.

Kitabın beş bölümünde, "büyük" oyun türleri sırayla sunulmuştur: oyun "kabukları", oyun-yaşam, oyunlar-dramalar, iş oyunları ve psikolojik "eylemler".

Ek olarak, bu tür oyunları yürütmek için teknolojiler açıklanır, yaratılmaları için ayrıntılı öneriler verilir, sunum yapan kişi için yardımcı malzemeler ve özel oyun malzemeleri sunulur. Kılavuzda yer alan tüm oyunlar, telif hakkı metodolojik araçları kullanılarak orijinal çizimlere göre oluşturulmuş, yazarın geliştirmeleridir.

İlkokulda psikolog çalışması

Kitap, bir okul psikoloğunun 7-10 yaş arası çocuklarla çalışma sistemini anlatıyor.

Spesifik teşhis, düzeltme ve gelişimsel ve danışma teknikleri ve teknolojileri verilmektedir. Yazarın akademik yıl boyunca bir psikoloğun çalışmasının inşasına yaklaşımı, psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak önerilmiştir.

Bir eğitim ortamında bir çocukla çalışmak: sorunları çözmek ve gelişimsel sorunları

Gelişimsel çalışma, bir eğitim psikoloğunun çocuk ve ergenlerle yaptığı en önemli ve talep edilen çalışma alanlarından biridir. Bilimsel ve metodolojik el kitabı, okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik destek modeli çerçevesinde bir eğitim kurumunda bir gelişim sistemi inşa etmeye yönelik bir yaklaşım ortaya koymaktadır.

Vurgu, bir oyun, bir ders, eğitim, psikolojik eylem, vb. Gibi kendi bireysel formlarına yerleştirilir. Bu formların sahne performansı, eğitici oyunların senaryoları, dersler ve etkinlikler hakkında özel tavsiyeler verilir. Kitap pek çok pratik materyal içeriyor.

Sosyal Psikoloji

Kılavuz, farklı yaşlardaki çocuklar ve okul çocukları ile doğrudan iletişim uygulamasıyla ilgili en önemli sosyo-psikolojik sorunları incelemektedir.

Sosyo-psikolojik bilgi, durumun sosyo-psikolojik analizi becerileri, bir öğretmen veya okul psikoloğu için çok önemlidir.

Bir yandan, bir yetişkinin kendisini, iç dünyasını daha iyi anlamasına, “Ben” inin sosyal ve psikolojik yönlerini fark etmesine yardımcı olurlar: sosyal tutumlar, klişeler, davranış ve etkileşim stratejileri, iletişim tarzı, etkili dinleme yeteneği. ve diğer insanları yeterince anlayın.

Öte yandan, çocukları daha iyi anlamayı, onlarla içsel zihinsel durumlarını en verimli şekilde yansıtacak bir iletişim durumu yaratmayı, çocuklara bir sosyal güvenlik duygusu vermeyi ve yaratıcı gelişimlerine katkıda bulunmayı mümkün kılarlar.

B 66 Bityanova M.R.Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. - M .: Mükemmellik, 1998. - 298 s. (Eğitimde pratik psikoloji). İkinci baskı, revize edildi.

Psikolojik bilimler adayı kitabında doçent M.R. Bityanova, yazarın okuldaki psikolojik hizmetlerin organizasyonunun bütünleyici modelini ortaya koymaktadır. Yayın, okuyucuyu bir okul psikoloğunun çalışmalarını akademik yıl boyunca planlama şemasıyla tanıştırır, yazarın çalışmasının ana yönlerinin içeriği için seçenekler sunar: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışma, vb. Özel dikkat gösterilir. psikoloğun öğretmenlerle, çocuk topluluğuyla, okul idaresiyle etkileşim konularına ... Kitap, okul psikologları, öğretmenler, eğitim kuruluşları başkanları ve metodologların ilgisini çekecek.

OOO "Humanitarian Kniga" ve ZAO "Econompress" katılımıyla yayınlandı.

ISBN 5-89441-015-0

BAY. Bityanova, 1997. "Mükemmellik", 1998.

ÖNSÖZ 5

GİRİŞ 7

BÖLÜM 1. OKUL PSİKOLOGUNUN ETKİNLİĞİ MODELİ

BÖLÜM 1. PSİKOLOG KAVRAMI
CHESKOGO DESTEK 12

BÖLÜM 2. TEMEL FAALİYET ALANLARI
OKUL PSİKOLOGU 31

BÖLÜM 3. FAALİYETLERİN ORGANİZASYONU
OKUL PSİKOLOGU 60

BÖLÜM 1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK

OKUL DURUMU VE İÇERİĞİ

OKULUN FARKLI SAHALARINDA

EĞİTİM 69

BÖLÜM 3 PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK KONSİLYUMUN ORGANİZASYONU VE DAVRANIŞI 154

DÜZELTME GELİŞTİRME

OKUL PSİKOLOJİSİ ETKİNLİKLERİ 174

DANIŞMANLIK FAALİYETLERİ

OKUL PSİKOLOGU 198

BÖLÜM 3. OKUL PSİKOLOJİK FAALİYETLERİNİN PLANLANMASI

BÖLÜM 1. ANAHTAR TEKNOLOJİLER

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK

EŞLİK EDEN 214

BÖLÜM 2. OKULDA PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK PLANLAMAYA YAKLAŞIMLAR

BÖLÜM 3. ÇALIŞMA PLANI
OKUL YILINDA PSİKOLOG 235

BÖLÜM 4.OKULDA PSİKOLOG: ETKİLEŞİM SORUNLARI

BÖLÜM 1. OKULDA PSİKOLOG:

İLİŞKİ SORUNLARI 267

BÖLÜM 2. PSİKOLOG VE OKUL:

SUNUM SORUNLARI 287

BÖLÜM 3. OKUL VE PSİKOLOG:

SAHADA BİR SAVAŞÇI DEĞİL 289

BÖLÜM 4. OKULDA PSİKOLOG: SORUN
MESLEKİ HAZIRLIK 292

SONRA294

EDEBİYAT297

ÖNSÖZ

Sevgili okul psikoloğu!

Bu kitapla, okuldaki pratik psikolojik çalışmalarda edindiğimiz deneyimleri dikkatinize sunmayı planladığımız "Eğitimde Pratik Psikoloji" dizisini açıyoruz.

Bu dizideki ilk kitabımız bilimsel ve pratik niteliktedir. Bu, okul pratik psikolojisinin temelde önemli olan üç "acı" sorusuna cevaplar içeren bir okul uygulaması teorisidir: Neden? Ne? Nasıl?

Okulda neden bir psikologa ihtiyacımız var, faaliyetlerinin anlamı ve amacı nedir? Bu amaç ve hedefler çerçevesinde tam olarak ne yapabilir ve yapmalıdır? Faaliyetini nasıl, hangi yollarla gerçekleştirebilir?

Okul psikoloğunun çalışmasının bütünsel bir modelini oluşturmaya çalıştık; burada her yönden, her türden faaliyetinin ortak bir fikirle bir sisteme bağlanacağı ve mevcut günlük işin belirli yöntem ve yöntemlerini akıllıca belirleyecekti. Okulun genel eğitim sistemi içinde bir okul psikoloğuna yer bulmaya çalıştık. Asil asil rolüne, profesyonel yeteneklerine karşılık gelecek, ancak onu ana figür haline getirmeyecek bir yer, onu aşırı tahmin edilen ihtiyaç ve beklentilerle köleleştirmez.

Bu kitapta bir okul psikoloğunun öğretmenler ve idare, okul çocukları ve ebeveynleri ile mesleki etkileşimi konularına çok dikkat ettik.

Şimdiden yayına hazırlanan ikinci kitabımız tamamen pratik olacak. İlkokul sınıflarına paralel olarak bir okul psikolojik çalışma sistemi içerir - andan itibaren

sunduğumuz tüm çalışma teknolojileri - teşhis, düzeltme ve gelişim, danışma vb., Orta seviyeye girmeden önce ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.

Ve bundan sonra, orta ve üst seviyeye paralel olarak bir psikolojik aktivite sistemi kurma konularına adanmış kitaplar yayınlamayı planlıyoruz.

Dikkatinize sunulan ilk kitap bir monografidir - tek bir yazar tarafından tasarlanmış ve yazılmıştır. Bu benim -M. R. Bityanova. Ama bu kitabın çoğu için biz diyeceğim. Ve bu, olağan bilimsel tarza bir övgü değil. Çalıştığım ve iletişim kurduğum için şanslı olduğum Yakutia, Stavropol, Syzran, Tula, Bryansk ve diğer birçok şehrin pratik psikologları, meslektaşlarım ve öğrencilerimin çoğu, modelin geliştirilmesinde ve bu kitabın temelinin oluşturulmasında rol aldı.

Okulda pratik faaliyetlerime başladığım ve işbirliği yapmaya devam ettiğim kişilere çok minnettarım - TV Azarova, TV Zemskikh, N. Borisova; lisansüstü öğrencilerime ve kurs öğrencilerime. Hasta dinleyicisi ve sıkı bir editör olan eşim ve meslektaşım A.F. Shadura'ya özel teşekkürler. Kitapta deneyimlerinizi, bulgularınızı kullanıyorum ve bu nedenle ortak "bizden" bahsediyorum.

Derslerde, konferanslarda, özel bilimsel görüşmelerde sık sık soruluyor: "Ve aslında, yaklaşımınız zaten var olanlardan nasıl farklı?" Ve siz sevgili psikolog, kitabı yeni tanımaya başlamış olsanız da, olaylardan önce cevaplayacağım. Teorik olarak, pek çok farklılık var ve yardım edemezsiniz, ancak onları fark edip, kavramın kendisini tanıyabilirsiniz. Teorik yaklaşımımı beğenebilir, değere, anlamsal terimlere yakın olabilirsiniz ve belki de yabancı ve abartılı görünebilirsiniz. Ve uygulama açısından ... işe yarayan yaklaşımlardan hiçbir farkı yoktur. Ve okuyucu olarak karşılaştıracak bir şeyiniz varsa, profesyonel ve kişisel tercihlerinize uygun bir yaklaşım seçin. Çalışmalarınızda başarılar ve memnuniyet dilerim.

Saygılarımızla, M.R. Bityanova

GİRİŞ

Mesleki kaderlerini okul faaliyetleriyle ilişkilendiren birçok uzman, psikolojik bilginin ilk atışlarının orta öğretimin verimli topraklarında yol almaya başladığı zamanı hatırlıyor. Bu nispeten yakın zamanda - on yıl önce - oldu ve hem çocukların eğitim ve yetiştirme sistemlerinde hem de psikolojinin kendisinde büyük değişiklikler için birçok umut doğurdu. Aktif sosyal destekle, Okul Pratik Psikolojisi Enstitüsü hızlı ve yoğun bir gelişme başlattı: aceleyle yeniden eğitilen, çabuk pişirilen psikologlardan oluşan lejyon giderek daha fazla sayıda halk eğitim sistemine aktı. Personel için eğitim ve bilimsel destek merkezleri tüm büyük bölgelerde ortaya çıkmıştır. Okul psikoloğunun belirli bir sosyal klişesinin oluşmaya başlaması daha az önemli değil. Yani, rolü ve önemi bazı sosyal fikirlerde ve tutumlarda yerleşmiş, ulusal bilincin bir parçası haline gelmiştir. Bugün, kesinlikle deneysel bir yolla, deneme yanılma yoluyla, minimum bilimsel ve teorik destekle, ülkenin kendi Rus okul psikolojik uygulama sistemini geliştirdiğini söyleyebiliriz. Şekillendi ... ve derin bir kriz durumuna girdi.

Krizin tezahürleri çok yönlüdür ve aşikar görünmektedir. Bu, dün pratik olarak tek bir coşku üzerinde çalışmaya hazır olan profesyonel psikologlar okulundan ayrılıştır, bu, birçok öğretmen ve okul idarecisinin okul psikolojik çalışmasının rolü ve önemi konusundaki anlayış eksikliğidir ve bu eksikliktir. devlet sosyo-ekonomik desteği. Kriz, yeni, ilgili meslekler yaratma girişimlerinde kendini gösteriyor. Böylece sosyal eğitimciler, eğitim psikologları ve hatta sosyal eğitim psikologları ortaya çıktı. Basında ve o zamandan beri

M. Bityanova

Giriş

yüksek tribünler, bir okul psikoloğunun ("saf" bir psikolog) ilke olarak ihtiyaç duyulmadığı, sosyal hizmet uzmanlarının oranlarının tanıtılmasının çok daha önemli olduğu görüşlerini duymaya başladılar (parantez içinde okuldaki sosyal hizmet uzmanları kurumunun daha az zor olmayan, kriz dönemlerinden geçmek ve sosyal hizmet uzmanları esas olarak çocuklar için maddi yardım ve ücretsiz yemek dağıtmakla meşguldür). Sonuç olarak, çoğu psikoloji mesleği uğruna temel eğitimini feda eden birçok insan, kendilerini her gün okul çocukları ile etkileşimde karşılaştıkları sosyal ve psikolojik sorunlar denizinde maddi olarak korumasız, teorik ve metodik olarak çaresiz buldular. , ebeveynleri ve öğretmenleri.

Bu durumun en önemli nedenleri nelerdir? Bunların birçoğu var, hem sosyo-ekonomik hem de bilimsel kökleri var ve genel olarak şartlı olarak iki gruba ayrılabilir: okul psikolojik uygulamaları ile ilgili olarak "dış" ve "kendi, iç" kriz fenomeni. Dış nedenler arasında, her şeyden önce şunu söyleyelim: Okul psikolojik faaliyetinin sonuçlarının ana “tüketicileri” şu anda okul psikoloğunun yetenekleri ve görevleri ile ilgili yeterli ve net bir beklenti sistemine sahip değildir. Bu nedenle, kapsamlı yorumlarının bir durumu olarak tipiktir: pedagojik evliliğin sorumluluğunu psikoloğa kaydırmak, metodolojik işlevleri ona devretmek, idari ve yönetsel sorumlulukların devri ve daha fazlası; mesleki yeteneklerinin küçültülmesi nedeniyle işbirliği yapmayı reddetmesi. Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki öğretmenler ve okul yöneticileriyle iletişim kurma deneyimi, bunu bilinçli bir düzeyde içtenlikle beyan etseler bile, ezici çoğunlukta psikologlarla eşit işbirliğine hazır olmadıklarını göstermektedir. Okul psikoloğunun bu tür bilinçsiz reddinin, özellikle okul psikologlarının derecelendirmesine kavramsal yaklaşımlarda, çalışmalarını kolaylaştıran düzenleyici çerçevede ifade edilen kamu eğitim sisteminin üst katlarında açıkça izlendiğini unutmayın. Okul psikologlarının öğretmenlerin umutlarını yerine getirmediğine dair pedagojik yayınlarda şikayetler ortaya çıktı.

modern eğitimin karşılaştığı acil sorunları çözebilir. Bu tür şikayetlerin belirli bir temeli vardır, bu aşağıda tartışılacaktır. Yalnızca, bu tür pedagojik tutumların, çoğu zaman, okul psikolojisinin gerçek karmaşıklıklarının anlaşılmasıyla ilişkili olmadığını belirtmek isterim. Neyse ki, okullaşma ve eğitimle ilgili acil sorunların sorumluluğunu onun kırılgan omuzlarına taşıma girişiminin sonucudur.

Diğer dış nedenleri sayabiliriz, ancak okul psikolojik faaliyet sistemi içinde açıkça tanımlanan zorlukları tartışmak daha önemli görünmektedir. Bize göre, krizin ortaya çıkmasından büyük ölçüde sorumlular. En önemli birkaç nokta üzerinde duralım.

İlk.Bugünün Rus Okul Psikolojisi Enstitüsü, faaliyetleri için gelişmiş bir metodolojik temel olmadan işlemektedir. İdeal olarak, böyle bir kavramsal model yalnızca ayrıntılı olarak çalışılmamalı, birleştirilmeli ve halk eğitim sistemindeki tüm mevcut psikolojik hizmetlerin çalışması için temel olarak kullanılmalıdır. Ne verecek? Öncelikle farklı okullarda ve ülkenin farklı bölgelerinde elde edilen sonuçları karşılaştırmanıza olanak sağlayacaktır. Okul psikologları birbirlerini daha iyi anlayacaklar. Okul için uzmanların eğitimi ve ileri eğitimine yönelik programların hazırlanmasında kesinlik olacaktır.

Okul psikoloğunun faaliyet modeli, neden bir okul psikoloğu olduğu ve okulda tam olarak ne yapması gerektiği sorusuna tam ve ikna edici bir şekilde cevap vermeli, okulda böyle bir uzmanın "ekolojik nişini" açıkça tanımlamalı, bütünsel bir resim oluşturmalıdır. okul psikolojisinin özel bir bilimsel ve pratik etkinlik türü olarak vizyonu. Bugün böyle bir modelin olmadığını iddia etme özgürlüğünü alıyoruz. Çeşitli yazarların kavramlarında, metodolojik veya bireysel özsel yönler bir dereceye kadar üzerinde çalışılmıştır, ancak teorik temelleri organik olarak okulun faaliyetinin özsel ve örgütsel-metodolojik bileşenleri ile bağlayan bütünsel bir yaklaşım henüz önerilmemiştir. psikolog-pratisyen. Yani okul enstitüsü

2. Zak. 5574 O

M. Bityanova

psikoloji şu sorulara net bir cevap vermeden işler: Neden? Ne? Nasıl? Ayrıca, faaliyetlerinin bu veya o kurumun birleşik eğitim sistemindeki yeri ve rolü belirtilmemiştir. Psikolog ile okul idaresi, psikolog ve öğretmenler ile ebeveynler ve okul çocuklarının kendileri arasındaki ilişkinin üzerine inşa edilmesi gereken ilkeler belirlenmemiştir. Bu ilkeler, örneğin, öğretmenlere ne tür psikolog tavsiyelerinin - tavsiye niteliğinde veya zorunlu, bir psikoloğun ebeveynlerle hangi amaçla ve hangi biçimde iletişim kurabileceğini, okul çocuklarının sınavlarının gün ve saatlerinin nasıl belirlendiğini - "boşluklara" dayalı olarak belirlemelidir. ders programında veya önceden çizilmiş bir plana göre. Bir psikoloğun çalışma planının nasıl hazırlandığı sorusu da temelde önemlidir - ya öğretmenlerin ve ebeveynlerin mevcut taleplerine göre kendiliğinden ya da önceden psikolog tarafından geliştirilen bir faaliyet stratejisine göre.

İkinci.Çoğu durumda okul psikolojisi uygulaması, halk eğitimi ve sağlık bakımı sisteminin diğer sosyal ve psikolojik hizmetlerinden ayrı olarak mevcuttur. Bu nedenle, okulda çalışan bir uzman psikoloğun işlevlerinin hukuka aykırı bir şekilde genişletilmesi. Açıkçası, okuldaki pratik faaliyetler bir bağlantı olarak kabul edilirse, ayrıca kendi görevleri ve sorumlulukları, kendi sınırlamaları ve hatta mesleki tabuları olan eğitim için birincil, çok seviyeli bir psikolojik destek sistemi olarak kabul edilirse çok daha etkili olacaktır (18) . Okul sisteminde var olan tüm sosyo-psikolojik sorunların hem etik sorunlar hem de karmaşıklıkları nedeniyle bir okul psikoloğunun çabalarıyla çözülemeyeceği bir sır değildir. Bir okul pratisyeni, çocuğu ve ebeveynlerini ya da bir öğretmeni nereye göndereceği ve kendisine sunulan mesleki eylemlerle (psikolojik destek, adaptasyonda birincil yardım, vb.)

• "Dört Unsur" öğretim kadrosu için takım oluşturma eğitimi
• Öğretim kadrosu için yansıtıcı ve iş oyunları "İşimi mi inşa ediyorum yoksa işim beni inşa ediyor mu?"
• Büyük psikolojik oyun "Star Crossroads"
• Ladya programının sunucuları için eğiticilerin eğitimi
• Eğitim psikologları için eğiticilerin eğitimi
• Öğrencilerin eğitim sürecinde konu konumunun geliştirilmesi için teknolojiler

ve:

• Ders " İlkokulda Tasarım ve İzleme Konusu Olarak Evrensel Öğrenme Aktiviteleri» (ortak yazarlar Bityanova., Merkulova T.V., Teplitskaya A. G.). - Pedagoji Üniversitesi "1 Eylül"
• Tabii ki Eğitim psikologlarının çalışmalarında bir yöntem ve teknoloji olarak büyük psikolojik oyun — Pedagoji Üniversitesi "1 Eylül"
• "Sistem etkinliği yaklaşımına dayalı bir ders tasarlama" kursu (ortak yazar Merkulova T.V.)
• Kurs "Kişisel bir eğitim sonucu olarak öğrencilerin konu pozisyonu: teori, metodoloji, pratik deneyim" (ortak yazar T. Beglova)
• Kurs "Öğrencilerin eğitimsel motivasyon türlerine göre eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi"

• Eğitim sürecinde bir öğrencinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek sistemi. Hükümet dışı eğitim kurumu "Lomonosov Okulu" (birincil bağlantı), Moskova şehri (2010-2012) için geliştirildi
• Eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik ilkeleri (Ulusal eğitim projesi "Akıllı Okul" (2014) için geliştirilmiştir
• Tüm Rusya projesi "Eğitim Psikolojisi Haftası" (2004-2014)

1. Bityanova M.R., Vachkov I.V. Lise öğrencileri için psikoloji. SPb: "Peter" 2009, 10 s., Ders Kitabı.

Bityanova M.R., Beglova T.V. ve diğerleri / M.R.Bityanova tarafından düzenlendi / Çocuklarla ve ergenlerle çalışırken psikolojik oyunlar üzerine atölye çalışması. SPB: "Peter", 2012, 2. baskı, 12 s., Metodolojik el kitabı.

2. Bityanova M.R. Sosyal psikoloji: Ders Kitabı / - St. Petersburg: "Peter", 2009, 2. baskı, Gözden geçirilmiş. 15 pp Mayıs ISBN 978-5-91180-703-0
3. Okullarda Bityanova M.R.Ditinaben: teknoloji uzmanı ii geliştirme. - Ki beniçinde: "Glavnik", 2007. - 8 s ..ISBN966877432-9
4. Okullarda Bityanova M.R. Psikologben: gm benst d benşiddet ben tenolog ii... - Ki beniçinde: "Glavnik", 2007. - 8 s ..ISBN9668774331-0, monograf.
5. Bityanova M.R. Eğitim sisteminin insancıl bir modelinin geliştirilmesi ve uygulanması. Öğretim yardımı / Bityanova MR, Beglova TV .. - M .: Pedagoji Üniversitesi "İlk Eylül", 2006. - 2 s.
6. Bityanova Marina Rostislavovna. Bir eğitim ortamında bir çocukla çalışmak: problemleri çözmek ve gelişim problemleri: Psikologlar ve öğretmenler için bilimsel ve metodolojik el kitabı / M.R. Bityanova. - M .: MGPPU, 2006. - 5 s.ISBN 5 - 94051-023-X
7. Bityanova M.R. Problem çözmeyi öğrenmek: Genç ergenlerde proje düşüncesini geliştirme programı. Psikologlar ve öğretmenler için öğretim yardımı / M.R. Bityanova, T.V. Beglova. - M .: Genesis, 2005. 5 s. ...ISBN 5 – 98563 – 043 – 9
8. Bityanova M.R., Beglova T.V. Bir eğitim kurumunda psikolog yönetimi (toplu monografi) M .: Eylül, 2010
9. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. 3. baskı, gözden geçirilmiş ve tamamlanmış (monografi) M .: "Genesis", 2002
10. Bityanova M.R., Merkulova T.V., Beglova T.V., Teplitskaya A.G. Okulda evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi (teori ve pratik). -M .: Eylül, 2015
11. Sklyarova T.V., Bityanova M.R., Beglova T.V. Pedagojik tasarımın bir konusu olarak öğrencilerin kişisel gelişimi // Küçük bir şehrin sosyo-kültürel gerçekliğinde eğitim: gelişim vektörleri ve kaynaklar: bilimsel makaleler koleksiyonu / ed. A.E. Baranova. - Tver: LLC "GK Stimul", 2015. - 378 s. S.151-163.

Moskova

Psikolojide Doktora, Doçent.

Psikolojik İzleme Laboratuvarı'nın Önde Gelen Araştırmacısı, Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Diferansiyel Psikoloji Bölümü Profesörü. Eğitim "POINT PSI" (Moskova) psikolojik destek Merkezi Direktörü. Moskova Açık Eğitim Enstitüsü'nde Profesör.

"Sınıf liderliği ve okul çocuklarının eğitimi" dergisinin baş editörü.

Tüm Rusya profesyonel beceriler yarışmasının Büyük Jüri üyesi "Rusya'nın Eğitimci-Psikoloğu".

1996 yılında Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesinden mezun oldu. M.V. Lomonosov.

1992'de "Bir sınıf öğretmeninin kişisel özellikleri ve son sınıf öğrencilerinden oluşan bir ekibin liderliğinin etkinliği" konulu tezini savundu.

Mezun olduktan sonra Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesinde çalıştı. VI Lenin (Pedagojik Psikoloji Bölümü), ardından Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi'nde (Diferansiyel Psikoloji Bölümü, Çocukluğun Sosyal ve Psikolojik Sorunları Merkezi).

Bilimsel ve pratik ilgi alanları: psikoloji ve eğitim felsefesi, psikolojik antropoloji, aksiyoloji.

Tanınmış eğitim projeleri olan "Büyük Psikolojik Oyun" ve "Tüm Rusya Okul Psikolojisi Haftası" nın yazarı ve ana organizatörü, ayrıca gelişmekte olan bir eğitim ortamı yaratmada tüm okul uzmanlarını bir araya getirmeyi amaçlayan diğer birçok psikolojik ve pedagojik proje okullarda antropolojik yaklaşım fikirleri.

• Sosyal psikoloji (üniversiteler için ders kitabı. SPb, 2008, 2010)
• Çocuk ve ergenlerle psikolojik oyunlar üzerine atölye çalışması (St.Petersburg, 2009)
• Ben ve iç dünyam. Lise Öğrencileri için Psikoloji (St.Petersburg, 2009)
• Bir eğitim ortamında bir çocukla çalışmak: problem çözme ve gelişim problemleri (M., 2006)
• Sınıfta İlişkiler Nasıl Ölçülür (M., 2005)
• Meslek - bir okul çocuğu. Genç okul çocuklarında bireysel bir bilişsel etkinlik biçimi oluşturma programı (M., 2000)
• İlkokuldaki bir psikoloğun çalışması (M., 1998, 2001)
• Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu (M., 1997, 1998)
• Meslek - bir okul çocuğu. Çalışma Kitabı Yayınevi: Genesis, 2001, 96 sayfa.

Ödüller:

• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Çocukların Yetiştirilmesi, Ek Eğitimi ve Sosyal Korunması Alanında Dışişleri Politikası Bakanlığı tarafından düzenlenen tüm Rusya psikolojik ve pedagojik programlar yarışması, 2008 - program için 1.lik " Ders Fırsatları Geliştirme: İçerik ve Teknolojik Boyut ".
• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı şeref belgeleri (2001, 2003).
• Uluslararası Hayır Kuruluşları Birliği "DÜNYASI İYİ" (2009) sipariş rozeti "Barış Düzeni".