Olga Kozycheva
Okul öncesi çocukların konuşmasında dilbilgisi hataları

Okul öncesi çocukların konuşmasında dilbilgisi hataları.

Hazırlayan: Kozycheva Olga Nikolaevna

Çocukların konuşmasındaki morfolojik hatalar.

Soru: Gleb, evde kalemin var mı?

Cevap: Evde çok fazla kalemim var.

Soru: Sonya, anaokuluna gitmeyi seviyor musun?

Cevap: Bahçeyi seviyorum.

Soru: Kirill, ne yapıyorsun?

Cevap: Ben, arabamı mı arıyorsunuz?

Soru: Kirill, doğum gününde ne aldın?

Cevap: Birçok araba.

Soru: Sasha, bana bir kitap getirir misin?

Cevap : Yırtıktır.

Konuşmanın morfolojik yönünün oluşumuna yönelik oyunlar.

Oyun "Neyin var?"

Amaç zıt anlamlara sahip kelimeler kullanmaktır.

Uzun bir kurdelem var. Seninki nedir?

Küçük bir arabam var, senin ne tür bir araban var?

Oyun “Hangisi? Hangi? Hangi?"

Amaç: Bir nesneyi ve onun özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini pekiştirmek. Güvenli anlaşma adj. isim ile cinsiyet, sayı.

Malzeme: Ağaç, mantar, kütük, güneş, kız, sepet resimleri, nesnelerin kalitesinin simgeleridir.

Oyunun ilerleyişi: Resmin merkezinde nesnelerin görüntüleri ayrı ayrı bulunur - niteliklerin sembolleri. Çocuklardan “hangisi?” sorusunu sorabilecekleri nesneleri bulmaları istenir. ve nitelik sembollerini seçerek soruyu cevaplayın. (Ne tür bir kütük? Güdük alçak, sert, yuvarlak vb.). Dişil ve nötr nesnelerle yapılan çalışmalar benzerdir.

Oyun "Tahmin et ne eksik?"

Hedef: isimlerin tam çoğul biçimine hakim olmak.

Oyunun ilerleyişi. İlk olarak öğretmen ikiden beşe kadar miktarlarda sunulan oyuncakların adını netleştirir: iç içe geçmiş bebekler, piramitler, küpler. Daha sonra küp gibi oyuncak gruplarından birini bir peçetenin altına saklıyor ve soruyor: "Ne eksik?" Çocuklar cevap verir: "Başka küp yok."

Oyun "Tabelayı al?"

Hedef: Sıfatlarla isimler arasında anlaşmayı öğrenmek.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen kelimeyi isimlendirir ve sorular sorar (hangisi? hangisi? hangisi? hangisi?), çocuk cevap verir.

Ceket (ne tür) – kırmızı, sıcak, kış.

Botlar (hangi tür) – kahverengi, rahat, sıcak.

Eşarp (ne tür) – kabarık, örme.

Eldivenler (hangi tür) – deri, beyaz.

Şapka (ne tür) – siyah, büyük.

Ayakkabılar (ne tür) – sonbahar, güzel.

Elbise (ne) yeni, zarif, yeşil.

Gömlek (ne tür) - beyaz, şenlikli.

Kürk manto (ne tür) - kürk, sıcak.

Oyun "Saymak mı?"

Amaç: 1-2-5 rakamlarıyla uyumlu isimler üzerinde alıştırma yapmak.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen bir nesneyi adlandırır, çocuklar 1-2-5 nesnenin nasıl ses çıkaracağını cevaplar.

Bir top, iki top, beş top.

Bir bebek, iki bebek, beş bebek.

Bir bulut, iki bulut, beş bulut.

Çocukların konuşmasındaki sözdizimsel hatalar.

Annem bir papağan satın aldı.

Dışarısı soğuk olduğu için eldiven giydim.

Çünkü bu yüzden.

Büyükannemizden geldiğimizde Yegor'la çizgi film izledik.

Fedya neden ağlıyor?

Konuşmanın sözdizimsel yönünün oluşumuna yönelik oyunlar.

Oyun "Beş topla"

Amaç: Bireysel nesnelerin belirli tematik gruplara nasıl atanacağını öğretmek.

Oyunun ilerleyişi. Oyunu oynamak için, çeşitli tematik gruplardan (giysiler, tabaklar, oyuncaklar, mobilyalar vb.) oluşan bir dizi konu resmi hazırlamanız gerekir.Tematik grupların sayısına göre birkaç kişi oynar. Resimler masanın üzerinde yüzüstü duruyor. Herkes bir fotoğraf çeker, ona isim verir ve bu resmin ait olduğu genel kavramı adlandırır. Bu şekilde her katılımcının hangi grupta toplanacağı belirlenir. Aynı gruplar seçilirse bir resim daha açılır. Daha sonra sunum yapan kişi oyunculara birer birer resim gösterir ve onlardan bir veya daha fazla resim istemeleri gerekir: "Bir bebeğe ihtiyacım var çünkü oyuncak topluyorum." Kazanan, resim grubunu ilk toplayan kişidir (her gruptaki resim sayısı aynı olmalıdır, örneğin altı resim).

Oyun "Doğru kelimeyi seç"

Amaç: düşünmeyi, konuşmaya dikkati geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi: Bir nesnenin özelliklerini ifade eden önerilen kelimelerden çocuğu anlam açısından en uygun olanı seçmeye davet ediyoruz.

Düşün ve bana hangi kelimenin diğerlerinden daha uygun olduğunu söyle?

İlkbaharda ... (sıcak, ılık, bunaltıcı) rüzgar esiyor.

... çayırda (yeşil, mavi, kırmızı) gelincikler açmıştı.

Annem ... (çanta, paket, sepet) ormana götürdü.

Noel Baba ziyarete gelir... (sonbaharda, ilkbaharda, kışın).

Köpek yaşıyor... (ormanda, köpek kulübesinde, inde).

Tren... (yol, su, raylar) boyunca hareket eder.

Oyun "Cümleyi tamamla"

Amaç: Sebep-sonuç ilişkisi ile cümlelerin doğru şekilde nasıl kurulacağını öğretmek. Mantıksal düşünmeyi geliştirin.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukları cümleyi tamamlamaya davet eder.

Maşa ütüyü aldı, yapacak... (giysileri ütüleyecek).

Dima bir testere aldı, yapacak... (bir kütük kesecek).

Yura bir balta aldı ve kesecek.

Babam Alyosha'ya bir bisiklet aldı, Alyosha da... (bisiklete binecek).

Bugün galoş giymelisin çünkü... (bahçede su birikintileri var).

Seryozha bir kalem aldı... (çizmek).

Maxim zile ulaşamıyor çünkü o... (küçük).

Çocuklar havuçları sularlar ki... (iyi büyürler).

Gerekirse yürüyüşe çıkarız... (yağmur yağmayacak).

Çiçekler kurursa... (onları sulamayın).

Eğer Natasha'ya yardım etmeseydim, o yapardı. (düşmüş olabilir).

Bardak kırılırsa... (bırak).

Marina bugün okula gitmedi çünkü... (hasta düştü)

Isıtıcıları açtık çünkü... (Soğuk oldu)

Uyumak istemiyorum çünkü... (çok erken)

Yarın ormana gideriz eğer... (hava güzel olacak)

Annem pazara gitti... (ürün satın al)

Kedi ağaca tırmandı... (köpekler kendilerini kurtaracak)

Oyun "Farklı söyle"

Amaç: Çocuklara anlam bakımından yakın bir eşanlamlı kelime seçmeyi öğretmek.

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen bu oyunda çocukların kendi adını verdiği kelimeye anlam bakımından benzer kelimeleri hatırlamaları gerektiğini söylüyor.

Öğretmen "Büyük" diye önerdi. Çocuklar kelimeleri söylerler: kocaman, büyük, çok büyük, devasa.

"Güzel" - "yakışıklı, iyi, güzel, çekici, harika."

“Islak” - “nemli, nemli” vb.

Oyun "Nedenini Açıkla?"

Amaç: Sebep-sonuç ilişkisi ile cümlelerin nasıl kurulacağını doğru bir şekilde öğretmek, mantıksal düşünmenin gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukların sunum yapan kişinin konuşmaya başlayacağı cümleleri “çünkü” kelimesini kullanarak tamamlamaları gerektiğini açıklar. Bir cümlenin başlangıcı için birkaç seçenek seçebilirsiniz; asıl önemli olan, hepsinin ilk bölümde belirtilen olayın nedenini doğru bir şekilde yansıtmasıdır. Doğru yürütülen her devam için oyunculara bir çip verilir. En çok fişi toplayan kazanır.

Oyun için tamamlanmamış öneriler:

Vova hastalandı... (üşüttü)

Annem şemsiyeyi aldı... (yağmur yağıyor)

Çocuklar yatmaya gitti... (geç)

Çok susadım... (sıcak)

Nehirdeki buzlar eridi... (sıcaklık)

Ağaçlar çok sallandı... (rüzgar esiyor)

Hava çok soğuk oldu... (kar yağmaya başladı)

Oyun “Farklı şekilde nasıl söylenir?”

Amaç: İfadelerdeki çok anlamlı kelimeleri değiştirin.

Farklı söyle! Zaman geçiyor. (yürümek). Oğlan geliyor. (yürüyüşleri). Kar yağıyor. (düşme). Tren geliyor. (sürüşler, aceleler). Bahar geliyor. (gelir). Vapur geliyor. (yüzer).

Cümleleri tamamlamak. Oğlan gitti. Kız gitti. İnsanlar dışarı çıktı. Geldim. Sasha yavaş yürüyor ama Vova yürüyor. Gelmeyeceğini söyleyebilirsin, eh.

Kelime oluşumundaki hatalar.

Evlerinin yanına yürüdük.

Kaydım ve düştüm.

Bir sincap bir çukurdan dışarı çıkıyor. (dışarı çıkar)

Buraya yapıştır. (zamk)

Zhenya neden komutan?

Konuşmada kelime oluşumunun oluşumuna yönelik oyunlar.

Oyun "Nazik Deyin"

Amaç: Küçültme ve sevgi eklerini kullanarak kelime oluşumu oluşturmak.

Salatalık - salatalık

Domates -... serçe -...

Elma -... baştankara -...

Armut -... ladin -...

Erik -... çam -...

Şeftali -... iğne -...

Muz -... dal -...

Şapka -... kedi -...

Çizmeler -... köpek -...

Ceket -... domuz -...

Ceket -... anne -...

Top -... büyükanne -...

Oyuncak bebek -... kız kardeş -...

Ayı -... teyze -...

Matryoshka - ... bülbül - bülbül

Maydanoz -... turna - turna.

Oyun "İsmi al"

Amaç: Göreceli sıfatların nasıl oluşturulacağını öğretmek.

Huş ağacı yaprağı - huş ağacı yaprağı.

Akçaağaç yaprağı - …

Aspen yaprağı - ...

Huş ağacı yaprağı -...

Üvez yaprağı - ...

Meşe yaprağı - ...

Deri çanta - …

Tahta masa -…

Erik reçeli -…

Elma suyu -...

İpek başörtüsü -…

Tahta kaşık -…

Plastik bardak -…

Cam cam -…

Oyun "Hızlı cevapla"

Amaç: Zarflardan karşılaştırmalı sıfat derecelerinin nasıl oluşturulacağını öğretmek.

Nasıl sorusuna cevap ver?

Sabahları hava aydınlık, öğleden sonraları bile (gibi) daha parlak.

Akşam karanlık ama gece hala...

Sonbaharda hava soğuk, kışın ise hala soğuk...

Palto sıcak ama kürk manto hala sıcak...

İlkbaharda güneş parlıyor, yazın ise hala...

İlkbaharda kuşlar yüksek sesle öter, yazın ise...

Pasta çok tatlı ama dahası da var...

Pasta çok lezzetli ama dahası da var...

Oyun "Kelimeleri seç"

Hedef: Suçlama durumunu uygulamaya devam edin, mantıksal düşünmeyi geliştirin ve nesnelerin niteliğine göre nasıl seçileceğini öğrenin.

Ne mümkün?

Bağla, dik, giy, ayakkabılarını giy, kahretsin.

Ne olabilir?

Eriyin, çiçek açın, görünün, yeşile dönün, çiçek açın.

Ne olabilirdi?

Eski, yeni, güçlü, uçan, uzun,

derin, sığ, kargo, yüksek hız, hafif.

Oyun "Garaj"

Hedef: na-, po-, you- ön ekleriyle fiiller oluşturmayı öğrenmek.

Ekipman: oyuncaklar (garaj, araba, yollar, trafik ışıkları vb.).

Çocuk makineyle oyun eylemleri gerçekleştirir ve bunlara yorum yapar.

Örneğin: araba garajdan çıktı, yol boyunca ilerledi vb.

Oyun "Hayvanlar ve bebekleri"

Amaç: Yavru hayvanların adlarını çocukların konuşmasında pekiştirmek. Kelime oluşturma becerilerini güçlendirin. El becerisi, dikkat, hafıza geliştirin.

Malzeme: Top.

Oyunun ilerleyişi: İnsan çocukları dünyadaki tüm hayvanları tanır. Öğretmen topu çocuğa atarken bir hayvanın adını verir ve çocuk topu geri vererek bu hayvanın bebeğine isim verir. Temel hareketler: Topu yere vurarak atmak, topu fırlatmak; halının üzerinde otururken topu yuvarlamak. Kelimeler oluşturulma yöntemine göre üç gruba ayrılmıştır. Üçüncü grup, yavruların adlarının ezberlenmesini gerektirir.

Grup 1. Kaplan, aslan, fil, geyik, Kanada geyiği, tilki.

Grup 2. Ayının ayı yavrusu, devenin deve yavrusu, kurdun yavrusu, tavşanın yavrusu, tavşanın tavşan yavrusu, sincapın yavrusu, ineğin buzağısı, atı vardır. bir tayı var, bir domuzun bir domuz yavrusu var, bir koyunun bir kuzusu var, bir tavuğun bir civciv var, bir köpeğin bir köpek yavrusu var.

3. Grup. Kaplan yavrusu, aslan yavrusu, fil buzağı, geyik buzağı, geyik buzağı, tilki yavrusu.

7. Herhangi bir yaş grubunda, oyunun amacını ve gidişatını belirten, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna yönelik bir oyun veya özel alıştırma tasarlayın.

1. Dilin gramer yapısının genel kavramı, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi açısından önemi.

Dilbilgisi, dilin yapısının ve yasalarının bilimidir. Dilin bir yapısı olarak dilbilgisi, kelime oluşumunu, morfolojiyi ve sözdizimini birleştiren bir “sistemler sistemidir”. Bu sistemlere bir dilin dilbilgisel yapısının veya farklı düzeylerinin alt sistemleri denilebilir. Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini ve biçimini, bir kelimenin içindeki gramer anlamlarını inceler; sözdizimi - ifadeler ve cümleler, uyumluluk ve kelime sırası; kelime oluşumu, bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye (veya başka kelimelere) dayanarak oluşturulmasıdır, yani, dilin doğasında bulunan özel araçlar kullanılarak anlam ve biçimde ondan türetilir.

Dilbilgisi düşüncelerimizi maddi bir kabuğa koymaya yardımcı olur, konuşmamızı düzenli ve başkaları için anlaşılır hale getirir.

Dilbilgisel yapı uzun tarihsel gelişimin bir ürünüdür. Dilbilgisi, dilin türünü onun en istikrarlı kısmı olarak tanımlar. Hızlı bir şekilde değiştirmek, Rus dilinin anlaşılmasını engelleyecektir. Pek çok gramer kuralı nesilden nesile aktarılır ve bazen açıklanması zordur.

Dilbilgisi serebral korteksin soyutlayıcı, soyut çalışmasının sonucudur, ancak gerçekliğin bir yansımasıdır ve belirli gerçeklere dayanmaktadır.

6. Konuşmanın gramer yapısının oluşumuna yönelik özel oyunlar ve alıştırmalar.

Konuşmanın sözdizimsel tarafının oluşumu hakkında:

Okul öncesi çocukların konuşmasının sözdizimsel tarafının oluşumunun özelliklerini göz önünde bulundurarak, alıştırmaların yardımıyla çözülmesi gereken aşağıdaki görevleri vurgulayabiliriz: cümlelerin doğru yapısını izlemek, ortak cümleleri ikincil cümlelerle kullanma yeteneğini pekiştirmek ve homojen üyeler (özellikle tanım ve durumların kullanımına dikkat edilmeli), aynı düşünceyi farklı şekillerde ifade etme becerisi geliştirilmelidir. Tatbikatlar büyük gruplar halinde yapılıyor.

Çocuklara basit cümleleri yaymayı, karmaşık cümleleri kurmayı öğretmek için “Biri başlar diğeri devam eder” gibi alıştırmalar kullanılır. Öğretim teknikleri olarak öğretmen, doğru kurulmuş bir cümle örneğini çeşitli yönlerde kullanır.

Çocuklar, psikologların belirttiği gibi, okul öncesi çocukların konuşmasında yeterince yaygın olmayan, örneğin homojen tanımlar gibi sözdizimsel yapıların kullanımı konusunda eğitilmelidir. İlk derslerde homojen tanımların seçilmesine yönelik çalışmalar görsel materyallerle yapılabilir. Çocuklara, çeşitli tanımlarla herhangi bir cümle kurmaları gereken bir dizi nesne sırayla sunulur. Örnek cümleler: Masanın üzerinde kırmızı, olgun bir elma var; En güzel, kırmızı, olgun elmayı seçtim. Ve benzeri.
Bir cümlenin homojen üyelerinden önce genelleme kelimeleri kullanma alıştırmaları faydalıdır, örneğin: Mağazada ne gördük? (Birçok meyve gördük: elma, armut, portakal; Teyzem birçok farklı hediye aldı: fındık, kurabiye, tatlı.) Çocuklar modele göre cümle kurmanın yanı sıra kendi başlarına cümle kurma alıştırması yapmalıdır. Basit, kolay kelimeler içeren cümlelerin yanı sıra (Bebek bir sandalyede oturuyor. Rafta oyuncaklar var), çocuklardan morfolojik olarak kendileri için zor olan kelimelerle cümleler kurmalarını isteyebilirsiniz: ceket, metro, radyo vb.

Konuşmanın gramer yapısını oluşturmak için yeni kelime veya cümle seçimi gerektiren sorulara tam yanıtlar vererek cümle kurma gibi bir alıştırma da kullanılır (Bugün neden yürüyüşe çıkmadık? Evlerimiz neden evlerimizde?) şehir dekore edilmiş mi?). Öğretmen çocukların kelimeleri doğru sırayla kullanmasını sağlamalıdır (Yağmur yağdığı için yürüyüşe çıkmadık).

Bazen öğretmenler, okula hazırlanmak için bunun gerekli olduğuna inanarak, herhangi bir konuşma dersinde daha büyük çocuklardan tam yanıtlar talep etme hatasına düşerler. Ancak ilkokulda Rus dilinin öğretilmesi metodolojisinde tam cevap sorunu farklı bir şekilde çözülmektedir. Öğrencilerin sözlü konuşmasında tam cevaplar yalnızca bazı durumlarda ortaya çıkar: tanımlar, sonuçlar, cümle kurma alıştırmaları ve daha sonra dilbilgisi analizi sırasında. Bu, çocukları yazılı konuşma normlarına alıştırır. Ancak her iş tam yanıtlar gerektirmez. Bir resme bakarken, konuşmalarda ve gözlemlerde, eksiksiz cevap verme gerekliliği, işteki konsantrasyonu engeller ve canlı sohbete zorlama getirir.

Okul öncesi dönemde çocuklara aynı düşünceyi farklı ifade etme yollarının öğretilmesine daha fazla önem verilmelidir. Öğretmen aynı resme dayalı bir ifade için birkaç seçenek sunar, ardından çocuklar kelimeleri bir cümlede farklı şekillerde birleştirmeye çalışırlar: “Kız bir sandalyeye oturdu ve keçe botlarını giydi. Sandalyede oturan bir kız keçe çizmeler giyiyor. Sandalyede oturan kız ayakkabılarını giyiyor. Sandalyede oturan kız keçe çizmelerinin üzerine eğilip ayağına çekti.”
Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının sözdizimsel yönü üzerinde çalışmak, onların sözlü konuşmalarının kalitesini etkileyecek ve okulda öğrenmeyi kolaylaştıracaktır.

Konuşmanın morfolojik yönünün oluşumu hakkında:

Tüm yaş gruplarına zor kelimeler içeren cümleler yazmaları için kısa süreli alıştırmalar verilmektedir. Resimler ve nesneler bu konuda yardımcı olur.

Örneğin resimlere ve oyuncaklara bakmayı içeren çeşitli alıştırmalar, çocukların çekimsiz isimlerin kullanımındaki hatalarını düzeltmenin temel yolu olarak hizmet eder. Bu alıştırmaların etkinliği şu soruların doğru formüle edilip edilmediğine bağlıdır: Ceketin önünde ne var? Natasha bebeğinin paltosunun Tanya bebeğinin paltosundan farkı nedir? Kız ne oynuyor? (Piyanoda.) Çocuk neyin yanında duruyor? (Piyanonun yanında.) Çocukların sorulara eksiksiz cevap vermelerini sağlamak gerekir.

Daha genç gruplarda bu tür alıştırmalar yaparken öğretmen, oyundaki karaktere hitap edecek bir sorunun formülasyonunu önererek yansıtılmış konuşma tekniğini kullanabilir: “Natasha'ya sorun: ceketin sıcak mı? Seryozha'ya sorun: ceketinizin cebi var mı? Natasha'ya sor: iki katın var mı - yaz ve kış? Vesaire.
Nötr isimlerin doğru biçimlerinin (küçük çocuklarda) pekiştirilmesi, çeşitli nesneleri tasvir eden resimlerin görüntülenmesiyle kolaylaştırılır.

Bir ismin cinsiyeti, kendisine uygun olan bir sıfatla daha net bir şekilde ortaya çıkar, bu nedenle öğretmen, ismin sıfatla uyumlu olduğu iki kelimeden oluşan örnek cümleleri sunar. Örneği taklit eden çocuklar iki kelimeyle cevap verirler: "Kırmızı domates, mavi şapka, mavi kova."

Want fiilinin küçük ve çoğul halini pekiştirmek

Orta gruplarda bebeklerle oyun egzersizleri yapabilirsiniz: Öğretmenin örnek sorusunu kullanarak çocuk misafir bebeklere hitap eder: “Olya ve Natasha, soyunmak ister misin? Sandalyelere oturmak ister misin? Şiirlerimizi dinlemek ister misin?" Vesaire.

Daha yaşlı gruplarda sözel alıştırmalar önemli bir yer tutar.

İsimlerin cinsiyetini belirleme yeteneğini pekiştirmek için “Hangisini adlandırın” gibi sözel alıştırmalar faydalıdır (öğretmen çocuklara sorar: “Bir tarla hakkında nasıl söylenir? Nasıldır? Kar hakkında nasıl söylenir? Nedir?) beğenmek?").

Daha karmaşık alıştırmalar, bir sıfat için uygun cinsiyetten bir isim seçmektir. Bu alıştırmalar için, vurgunun sonda olduğu sıfatların kullanılması daha tavsiye edilir: büyük, mavi, kürk veya iyelik zamirleri benim, senin, çünkü bu durumda son daha iyi duyulur. Mesela bir öğretmen çocuklara seslenirken şöyle diyor: “Mavi fiyonk, mavi kalem.” Sonra şunu sorar: "Başka ne hakkında mavi diyebilirsin!" (tonlama sıfatların sonlarını vurgular). Daha sonra şunu hatırlamayı öneriyor: "Maviye ne diyebilirsin, mavi!" Gelecekte çocuklar bir isim için aynı anda birden fazla tanım seçebilecekler (kırmızı, olgun bir elma, açık mavi bir gökyüzü, büyük bir demir gövde).
Yukarıdaki alıştırmalara ek olarak, bilmece sorularının sorulmasını önerebiliriz (bir soru sorarken öğretmen sıfatların sonlarını hafifçe vurgular (tonlama): "Mavi, dantel, zarif - bu bir elbise mi yoksa ceket mi?").

Pedagojik literatürde sunulan modellerin rehberliğinde öğretmen, bir metodologun yardımıyla konuşmanın çeşitli bölümleriyle kendi sözlü alıştırmalarını geliştirebilir.

Kelime oluşturma yöntemlerinin oluşumu üzerine:

Çocuk, kendisi tarafından bilinen kökün ve diğer morfemlerin (önekler, sonekler, sonlar) anlamlarına dayanarak önceden edinilmiş olanlardan birçok yeni kelime oluşturur. Morfemleri birleştirme yasalarını önce içgüdüsel olarak, sonra bilinçli olarak gözlemler.

Şu anda, çocukları kelime oluşumu yasalarıyla tanıştırmaya yönelik çalışmalar Rusça dil okulu müfredatına dahil edilmiştir. Yeni kelimeleri tanıma (anlama) potansiyel yeteneğini ve konuşma eylemi sırasında gerekli olan kelimeleri aktif olarak oluşturma yeteneğini geliştirmek için faydalıdır.

Ancak çocukların kelime oluşumuna ilişkin ilk fikir ve bilgileri anaokulunda alması gerekir. Anaokulunda kelime oluşturma çalışmaları şu amaçlarla gerçekleştirilir: Çocuğun bir kelimenin sesine olan ilgisini geliştirmek, konuşmasına yönelik eleştirel dikkati geliştirmek (Kelimeyi doğru telaffuz ettim mi? Kelimeyi başkalarının söylediği gibi mi oluşturdum?) , kelime oluşturma modellerinin çeşitleri arasında tek doğru olanı aramak. Bu tür egzersizler (süresi kısa) ayda 1-2 kez üst düzey gruplarda konuşma dersleri sırasında düzenlenmektedir. Çocukların aşina olduğu sözlü materyal üzerinde kelimelerin yapımına ilişkin örnekler verilmesi ve az bilinen kelimelerin görevlere dahil edilmesi tavsiye edilir, böylece okul öncesi çocuklar bilinçli olarak kendileri için yeni olan kelimeleri oluşturma, anlamsal analiz ve senteze başvurma, doğru arama yapma alıştırması yapar. gerekli kelime oluşturan morfemler için. Alıştırmalar doğası gereği kesinlikle didaktik olabilir (bir soruyu cevaplamak, eşleştirilmiş bir kelimeyi seçmek) veya duygusal bir çağrışıma sahip olabilir (peri masalı bağlamında kelimeler icat etmek). Kelime oluşturmada şaka görevlerini kullanabilirsiniz: çocukların yeni sözcüklerini analiz edin, "tüm erkekler troldür, tüm sanatçılar troldür" (Yu. Tuvim) gibi kelimeleri deneyin.
Egzersizler sırasında atmosfer canlı ve rahat olmalıdır. Çocuklar otururken cevap verebilirler. Normal bir çalışma temposunu sürdürmek için, öğretmen genellikle ipuçlarına başvurur ve çocuklara, yoldaşlarının hatalarına karşı incelikli bir tutum örneği verir. (Beş yaşındaki çocukların hataları: "dövüşçü" - kavgacı, "gevezelik eden" - gevezelik eden, "dağcı" - borazancı, "atıcı" - atıcı, "arıcı" - arıcı, "deveci" - deve - yazarın gözlemleri. )

Burada yaşlı grup için bir takım sözel alıştırmaların kısa bir açıklaması bulunmaktadır.
“Kimin nasıl bir annesi var?”

Amaç: Çocuklara dişi hayvanları ifade eden isimler oluşturmayı ve son ekleri ayırt etmeyi öğretmek.

Öğretmen yavruya isim verir ve çocuklar annesine dişi adını verir (tavşan için - tavşan vb.).

Kelime malzemesi: dişi kurt, tavşan, inek, kirpi, ördek, dişi ayı.
Hazırlık okulu grubu için seçenekler: dişi aslan, geyik, domuz, kaz, kaplan.

"Biz sporcuyuz."

Amaç: Çocuklara eril ve dişil isimlerin son eklerinin kullanımını ayırt etmeyi öğretmek.
Öğretmen çocuklara yakın zamanda stadyumu ziyaret ettiklerini ve sporcuları gördüklerini hatırlatır. "Ve grubumuzda" diye devam ediyor, "geleceğin sporcuları var. Patenciler artistik patinaj yapan kişilerdir. Lena hem kayakçı hem de yüzücü; yüzmeyi öğreniyor. Pek çok sporcu ismi var, şimdi hangilerini bildiğinize bakalım. Ben bir cümleye başlayacağım ve biriniz bitirecek. Şunu söyleyeceğim: kayak yapmak ve sonunda bir kayakçı elde etmek; Atlayan bir atlet atlayıcıdır.”
Kelime malzemesi: futbolcu, koşucu, yüzücü, koşucu, atlamacı.
Hazırlık okulu grubu için seçenek: yüzücü, atıcı, satranç oyuncusu, sürat patencisi, atlamacı, boksör.

“Ordumuzda kimler görev yapıyor?” tatbikatları yukarıda anlatılanlara benzer. (roketçi, keşif subayı, trompetçi, denizci vb.), “Bir mesleğin adını söyleyin” (saatçi, kemancı, inşaatçı, mübaşir, piyanist).

Kökten çıkarma yöntemini kullanarak kelimelerin oluşturulması için “Arabaya tek kelimeyle isim ver” gibi alıştırmalar önerebiliriz. Örnek: patatesleri soyan bir makine, patates soyucudur ve patates eken bir makine, patates ekme makinesidir.
Kelime malzemesi: kahve makinesi, kahve öğütücü, sebze kesici, meyve sıkacağı, elektrikli süpürge, zemin parlatıcı, kil karıştırıcı.

Seçenek: "Neden böyle bir makineye ihtiyaç duyuldu, neden buna böyle denildi?" (Süt tankeri, kar temizleme aracı, arazi aracı, ay gezici).

Okul öncesi grupta bağımsız olarak kelime oluşturma ve kökenlerini açıklama konusunda daha fazla alıştırma verilir. Örneğin, "Yemekleri adlandırın" (şeker kasesi, kase, tuzluk, biberlik vb.) Alıştırmasında çocuk, bunun veya bu öğenin ne için olduğunu ve buna neden böyle denildiğini açıklamalıdır.

“Bir kelime ekle” alıştırmasında, öğretmen tarafından isimlendirilen iki kelime yerine bir kelime bulma görevinin yanı sıra (kırmızı yanaklı - kırmızı yanaklı vb.), çocuklar başkalarını da gerçekleştirirler: ilk bölümün elektrik olduğu kelimeleri hatırlayın , manav, çalışkan, hızlı vb. kelimelerde hangi iki kelimenin duyulduğunu açıklayın.

Çocuğun aktif şimdiki katılımcılara hakim olma konusunda bir yetişkinin özel yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmen, çocuklara katılımcı oluşum modelini tanıtma ve gerekirse bunları konuşmada kullanmayı öğretme görevini kendisine koyar. Bu tür çalışmalar şu amaçlara hizmet edebilir: Çocuklar resimlerden iki kelimeden oluşan (özne ve yüklem) cümleler oluşturur ve öğretmen bunları katılımcı ifadelere dönüştürür (bir kız atlıyor - bir atlayan kız; bir tavşan koşuyor - bir tavşan koşuyor) ). Aynı zamanda, katılımcının anlamını veya kökenini ortaya koyan açıklamalar da verilmektedir (uluyan rüzgar - uluyan rüzgar; dörtnala - dörtnala koşan atlama kelimesinden).

Aşağıdaki teknikler de önerilir: ifadelerin katılımcıyla birlikte koro halinde ve bireysel olarak telaffuz edilmesi, katılımcıya sorular yöneltilmesi (Bu ağaç eğiliyor mu? Bu yaprak hışırdadı mı?), Çocuklar belirli bir katılımcıyla cümleler kuruyor (gülüyor, havlıyor) .
Şu anda bu çalışma anaokulu uygulamalarında yaygın değildir, ancak şüphesiz değeri göz önüne alındığında öğretmenlerin dikkatinin buna çekilmesi gerekmektedir.

7. Herhangi bir yaş grubunda, oyunun amacını ve gidişatını belirten dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşması için bir oyun veya özel alıştırma tasarlayın.

Didaktik oyun "Ne değişti?"

Hedef: Edatları ve anlamlarını kullanma becerilerini geliştirir.

Teçhizat: oyuncak bebek, çocuk masası.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklar oyuncak bebekle oynamaya davet edilir.

Oyun ilerledikçe çocuklara sorular sorulur ve öğrenilen edatlara göre oyun eylemleri kullanılır.

Bebek nerede oturuyor? ( Açık masa).

- Açık oyuncak bebek neyin üzerinde oturuyor? ( Açık masa).

Ve şimdi Açık oyuncak bebek neyin üzerinde oturuyor? ( Açık zemin).

A altında neyin üzerinde oturuyor? ( Altında masa).

- Yakın bebek neden oturuyor? ( Yakın masa).

Ve şimdi yakın oyuncak bebek kimin üzerinde oturuyor? ( Yakın Tolika).

- Arka bebeğin fiyatı ne kadar? ( Arka masa).

Ve şimdi arka Kim tarafından? ( Arka Anton).

Oyunda isimlerin edatları ve sonları tonlamayla vurgulanıyor.

Oyun alıştırması "Tahmin et ne eksik?"

Hedef: İsimlerin tekil ve çoğul hallerini değiştirme yeteneğini geliştirmek.

Teçhizat: çatallar, toplar, bebekler, bardaklar, tabaklar, kalemler.

Oyun eylemleri :

Çatallar, toplar ve bardaklar çocukların önündeki masanın üzerine serilir. "Eksik olan ne?" bir nesne olarak ayarlanır veya nesne grupları kaybolur.

Ne kayıp? (Çatallar)

Peki şimdi eksik olan ne? (Toplar)

Ne eksik? (Bardak)

Ne kayıp? (Çatallar)

Ne kayıp? (Top)

Masada ne yok? (bardaklar)

Bundan sonra nitelikler oyuncak bebeklere, tabaklara ve kalemlere dönüşür.

Masada ne yok? (Kalemler)

Masada ne yok? (Tabaklar)

Az önce masadan ne temizledim? (Oyuncak bebek)

Şu anda masada ne eksik? (Bebekler)

Oyun sırasında isimlerin sonlarına özellikle dikkat ediliyor.

Oyun "Sihirli Çanta"

Hedef: cinsiyet kullanma ve cinsiyetle ilgili sıfatları kabul etme becerilerini geliştirmek.

Teçhizat: top, tavşan, elma, salatalık, kova, kurbağa, kaşık.

Oyunun ilerleyişi:

İçinden oyuncakların çıkarıldığı bir “Sihirli Çanta” getirilir.

1. Çocuklar bunlara bakar ve soruları yanıtlar.

Hangi salatalık? (Uzun, oval, yeşil, sulu.)

Hangi top? (Mavi, kauçuk, yuvarlak, güzel, küçük.)

Hangi elma? (Lezzetli, tatlı, yuvarlak, kırmızı, büyük.)

Hangi kurbağa? (Yeşil, soğuk, parlak, lastiksi.)

Hangi kova? (Plastik, sarı, küçük, hafif.)

Hangi kaşık? (Demir, küçük, parlak, çay rengi.)

Daha sonra tüm oyuncaklar çocuklar tarafından tekrar dikkatle incelenerek bir çantaya konur.

2. Nesnenin tanımı verilir ve çocuklar nesneyi tahmin ederler.

Oyun - dramatizasyon "Bebek ne yapıyor?"

Hedef: Fiilin emir kipini konuşmada kullanmayı ve fiili zamanlara göre değiştirmeyi öğrenir.

Teçhizat: oyuncak bebek.

Oyunun ilerleyişi:

Bir oyuncak bebek getiriliyor. Çocuklar oyuncak bebekten bir şeyler yapmasını istemeye teşvik edilir.

Bebeğe zıplamasını istiyorsak nasıl söyleriz?

- Bebek atla.

Peki ya bebeğin oturmasını istiyorsak?

- Doll, otur.

Peki ondan bizimle çay içmesini istersek bunu ona nasıl söyleyeceğiz?

- Doll, otur. Biraz çay iç.

Ona kalem almasını nasıl söyleriz?

- Doll, bir kalem al.

Bebek şimdi ne yaptı?

- Bebek atladı, oturdu, döndü ve çay içti.

Oyuncak bebek şimdi ne yapıyor?

- Eğirmek, çay içmek, çizim yapmak.

Bebek bundan sonra ne yapacak?

- Çay iç, dans et, zıpla.

Oyunda sonlar vurgulanır ve oyun eylemleri gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısını oluşturma yolları

Bilim öğretmenlerine göre, okul öncesi çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hataları genellikle dilbilgisel anlamların özümsenmesi sürecinin normal bir şekilde ilerlediğini, çocuğun ana dilinde dilbilgisi anlamları olduğu fikrine hakim olduğunu ve bunlara hakim olduğu ölçüde ustalaştığını gösterir. öğretmenlerinin ve çevresindeki yetişkinlerin pedagojik yetenekleri, ona taklit ettiği dilbilgisi biçimlerinin örneklerini veren ailedeki yetişkinler. (9).

A. N. Gvozdev, Rus dilinin üç ana bölümünün çeşitli zorluklar sunduğunu belirtti: isimlerle ilgili olarak, fiillerle ilgili olarak sonlarda ustalaşmak en zorudur - temel bilgilere hakim olmak, sıfatlarla ilgili olarak - kelime oluşumu (karşılaştırmalı derece). (1)

Çocukların, özel anlamı çocuğun düşüncesinin mantığıyla bağlantılı olmayan formları özümsemesi de zordur; anlamı açık olmayan bir şey.

Dilbilgisi yapısına hakim olmanın zorlukları ve aşamalılığı çeşitli nedenlerle açıklanabilir:

Yaşın Sh özellikleri,

Konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönlerine hakim olma kalıpları,

Dilbilgisi sisteminin, özellikle de morfolojinin karmaşıklığından dolayı, çocuklar dilbilgisi biçimlerinin oluşumundaki çeşitliliğe yeterince hakim değiller.

Hem Rus hem de Belarus dillerinin birçok atipik biçimi vardır; kuralların istisnaları. Atipik formları kullanırken çocuklar sıklıkla hata yapar. Ve ayrıca, sıklıkla, yakından ilişkili Rus-Belarus iki dilliliği durumunda, okul öncesi çocuklar bir dilin gramer yapısının özelliklerini diğerine aktarırlar. Örneğin, kelime köpek Rusça'da dişildir ve Belarusça'da erildir, bu nedenle erkekler belirli bir isim için sıfat oluştururken sıklıkla hata yaparlar. Dillerin dilbilgisi yapısında bu tür pek fazla farklılık yoktur, ancak bunlar vardır ve çocuklar, özellikle öğretmenin okul öncesi çocuklara iki dil öğretme konusunda yanlış tutumu varsa, hata yapar ve bir dilin dilbilgisi kurallarını diğerine aktarır.

Çocuk, nesneler ve olgular arasındaki bağlantıları öncelikle nesnel etkinlikler aracılığıyla öğrenir. Konuyla ilgili etkinliklerin uygun şekilde düzenlenmesi, çocukların akranları ve yetişkinlerle günlük iletişimi, özel konuşma dersleri, zor dilbilgisi formlarında ustalaşmayı ve pekiştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar sağlandığı takdirde dilbilgisi yapısının oluşumu başarılı olur. Bu nedenle, öğretmen çocukların dilbilgisi hatalarına dikkat etmediğinde ve konuşmanın dilbilgisi yapısındaki hataları düzeltmek için okul öncesi çocuklarla çalışma yapılmadığında, çocukların hatalarının nedenlerinden biri pedagojik ihmal olabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, yetişkinlerin örneği, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oluşumunda da önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çocukların konuşmasındaki tipik dilbilgisi hatalarına bakalım. Tüm hatalar morfolojik ve sözdizimsel olarak ayrılabilir.

Çocukların konuşmasındaki morfolojik hatalar:

1. İsimlerin yanlış sonları:

Çoğul isimlerin tam hali sonlarının birleştirilmesi, tüm çeşitliliğinin türe göre -ov(s) son eklerine indirgenmesi tablolar: kalemler, kapılar, kirpiler, yerler, bebekler, kızlar, eller, "kapılar", atlar;

Ш sıfır uçlu: geceler, bebekler, kızlar, kitaplar, kapılar, düğmeler;

Ш genel durum, tekil: bebeğe, anneye, kız kardeşe, kaşıksız;

Ш canlı ve cansız isimlerin suçlayıcı halinin sonlarındaki ayrımsızlık: bir domuz gördüm, bir geyik yakaladım, meşe ağacı diktim;

Ш cansız eril isimlerin edat durumu: ormanda, burunda, bahçede;

2. Çekimsiz isimlerin çekimi: paltada, kofiyada, kofiyada, piyanoda, kinede.

3. Yavru hayvanları ifade eden çoğul isimlerin oluşturulmasındaki hatalar: kuzular, yavru kedi, tay, domuz.

4. Çoğul isimlerin üretken ve verimsiz biçimlerinin karıştırılması: Çocuklar -а (-я) eki yerine türe göre -ы (-и) harfini telaffuz ederler tablolar: evler, trenler, pencereler, insanlar;

5. İsimlerin cinsiyetinin değiştirilmesi: büyük elmalar, dondurma al, baba gitti, ılık süt, yeşil elbise, yırtık battaniyeler.

6. Fiil formlarının yanlış oluşumu.

Ш emir kipi: arama (arama), exay (binme), şarkı söyleme (şarkı söyleme), depolar (katlama); atlama (tarama),

Ш fiil kökünü değiştirin: ara - ararım (araırım), sıçrat - sıçrat (sıçra), ağla - ağla (ağla), çiz - çiz (çiz); yapabilirim - yapabilirim (yapabilirim),

Ш fiil çekimi: istiyorum - istiyorum (istiyorum), ver - baba (ver), ye - ye (ye), uyu - tükür (uyku).

7. Düzensiz katılımcı biçimlerinin oluşumu: kırık, yırtık, dikilmiş;

8. Karşılaştırmalı dereceyi oluştururken sıfatların köklerinde ünsüzlerin değişmemesi: daha parlak, daha temiz, daha kötü, daha güzel, daha kötü,

9. Dolaylı durumlarda zamirlerin yanlış sonları: Kulaklarım ağrıyor, bu cebinde yeni bir elbisen var;

10. Sayıların azalması: iki ev, ikişer ikişer gider; veya sayıların yavaşlaması: köpek beş yavruyla geldi, tavuk ise iki yavru olmadan geldi.

Çocuklar ayrıca, özellikle günlük iletişimde, yerel lehçelerin özelliklerinden ve başkalarının lehçe konuşmalarından kaynaklanan başka hatalar da yaşarlar. Çocukların eş isimlerini genel hâlde kullanmaları gibi lehçe hataları vardır. cinsiyet ekleri -e(s): “annemde”, “mamide”, “kız kardeşten”, “bebekte”, “bebekte”, “kederle”, “kaşıksız” veya cinsiyetsiz isimlerin kullanımı dişil tür: "benim elbisem", "sıcak süt", "silahın", kelimelerin kullanımı "elbise" onun yerine onu giy "soyunmak" bunun yerine onu çıkar; çocuğun yaşadığı bölgeye bağlı olarak diğer hataların yanı sıra. Çocuğun evde ve muhtemelen anaokulunda yetişkinlerin lehçe konuşmasını sürekli duyması nedeniyle, çocukların konuşmasındaki lehçe hatalarının ortadan kaldırılmasının çok daha zor olduğu unutulmamalıdır. (9)

Konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönleri paralel olarak gelişir. Öğretmenler sözdizimsel hataların daha kalıcı olduğunu fark etseler de, söz dizimine hakim olma konusunda daha az zorluk yaşanmaktadır. Başkaları tarafından daha az fark edilirler, çünkü sözlü konuşmayı kullanan okul öncesi çocuklar çoğunlukla basit yapıya sahip cümleler kullanırlar.

Sözdizimi hataları Okul öncesi çocukların konuşmasında aşağıdakiler gözlenir:

1. Cümledeki sözcük sırasına aykırı olarak:

Çocuk için en önemli kelime ilk sıraya konur: “Annem bebeği getirdi mi?”;

Ш soru cümlesi çocuk için daha önemli olanla başlar: "Maşa neden ağladı?";

Çocuklar genellikle cevaplarına bir soru sözcüğüyle başlarlar; bu nedenle sorulduğunda "Neden?" cevap: "Niçin ne."

2. Birleşim bağlantısının yanlış yürütülmesinde:

Ш bir bağlacı veya bağlacın bir kısmını atlar: "Amcamın balonu patladı, ben de çok bastırdım.";

Ш bir birliğin yerini başka bir birlik alır: "Eve geldiğimizde top oynuyorduk"; “Sıcak bir kürk manto giydim, dışarısı neden soğuk?”;

Bağlaç genellikle kullanıldığı yere yerleştirilmez: "Yürüyorduk ve Tamara Teyze geldiğinde havai fişekler gördük."

Düzeltilmemiş bir dilbilgisi hatası, yalnızca konuşan çocuk için değil, aynı zamanda onu o anda duyan diğer çocuklar için de yanlış koşullu bağlantıların gereksiz bir şekilde pekiştirilmesidir. Hata düzeltme tekniği O. I. Solovyova ve A. M. Borodich tarafından yeterince geliştirilmiştir. Bilim insanları, hata düzeltmenin çocukların dil normlarını anlamaya alışmasına yardımcı olduğunu vurguluyor; nasıl doğru konuşulacağını ayırt edin.

Bir hatayı, çocuğun duygusal durumu veya yaratıcı yükseliş anlarında değil, nazikçe, incelikli bir şekilde düzeltmeniz gerekir. Hataları düzeltirken çocuğun dikkati doğru forma odaklanmalıdır. Hatayı tekrarlamamalısınız, doğru formu tekrar tekrar telaffuz etmek ve çocuğa benzer örnekler vermek daha iyidir. Çocuğun öğretmen tarafından önerilen bir kelimeyi veya cümleyi tekrarlaması, temel matematik kavramlarının geliştirilmesine yönelik derslerde, didaktik bir oyunda ve hikaye, konuşma sürecinde, bağımsız oyunlar sırasında uygundur. düzeltmeyi duydu. Sınıfta düzeltmeler tüm çocukların duyabileceği şekilde yüksek sesle yapılır. Bazen (özellikle yaşlı gruplarda) ipucu yerine yorum yeterlidir (“Yine yanlış söyledin!”), hatırlatma sorusu (“Palto” kelimesini nasıl söyleyeceğinizi unuttunuz mu?), sitemkar bir bakış veya jest. Öğretmenin çocuklara, bir hatayı düzelten akranlarından rahatsız edilmelerine gerek olmadığını, çünkü onların doğru ve güzel konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmak istediklerini açıklaması tavsiye edilir. (4, s.113)

Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hatalarının giderilmesi de dahil olmak üzere çocukların konuşmasının dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar iki yönde gerçekleştirilir: sınıfta ve çocukların günlük yaşamında. Ancak daha önce de söylediğimiz gibi hem sınıfta hem de günlük hayatta öğrenmenin temeli, programın gerekliliklerini dikkate alan didaktik oyunlar ve alıştırmalardır. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar, çocukların konuşmasının gelişimi (Belarusça konuşmanın gelişimi dahil) veya çevreye aşinalık dersinin bir parçası olarak kullanılabilir.

Ders dışı çalışmalar üç alanda gerçekleştirilir:

Ш çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hatalarının düzeltilmesi;

Ш çocuklarla bireysel çalışma;

Ebeveynlerle çalışıyorum.

Ebeveynlerle çalışmanın önemine dikkat edilmelidir. Ebeveynler, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesinin gerekliliğini anlamalı ve bir yetişkinin konuşmasının ve onun dilbilgisi hatalarına verdiği tepkinin, çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynadığını anlamalıdır. Çocukların gelişimine yönelik diğer çalışmalar gibi konuşma gelişimi ile ilgili tüm çalışmalar da, yalnızca aile desteği olmayan bir okul öncesi kurumunun katılımıyla başarılı olamaz. Öğretmen ebeveynlere çocukların dilbilgisi hata türlerini tanıtmalı ve bunları ortadan kaldırmak için çeşitli didaktik oyunlar önermelidir.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda didaktik oyunların önemi hakkında çok konuştuk. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna göre “didaktik oyun” kavramı ve oyunların sınıflandırılması sorununu ele alalım.

Ölçek

2. Çocukların konuşmasındaki tipik dilbilgisi hataları ve nedenleri. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısını oluşturma yolları

Bilim öğretmenlerine göre, okul öncesi çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hataları genellikle dilbilgisel anlamların özümsenmesi sürecinin normal bir şekilde ilerlediğini, çocuğun ana dilinde dilbilgisi anlamları olduğu fikrine hakim olduğunu ve bunlara hakim olduğu ölçüde ustalaştığını gösterir. öğretmenlerinin ve çevresindeki yetişkinlerin pedagojik yetenekleri, ona taklit ettiği dilbilgisi biçimlerinin örneklerini veren ailedeki yetişkinler. (9).

A. N. Gvozdev, Rus dilinin üç ana bölümünün çeşitli zorluklar sunduğunu belirtti: isimlerle ilgili olarak, fiillerle ilgili olarak sonlarda ustalaşmak en zorudur - temel bilgilere hakim olmak, sıfatlarla ilgili olarak - kelime oluşumu (karşılaştırmalı derece). (1)

Çocukların, özel anlamı çocuğun düşüncesinin mantığıyla bağlantılı olmayan formları özümsemesi de zordur; anlamı açık olmayan bir şey.

Dilbilgisi yapısına hakim olmanın zorlukları ve aşamalılığı çeşitli nedenlerle açıklanabilir:

Yaşın Sh özellikleri,

Konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönlerine hakim olma kalıpları,

Dilbilgisi sisteminin, özellikle de morfolojinin karmaşıklığından dolayı, çocuklar dilbilgisi biçimlerinin oluşumundaki çeşitliliğe yeterince hakim değiller.

Hem Rus hem de Belarus dillerinin birçok atipik biçimi vardır; kuralların istisnaları. Atipik formları kullanırken çocuklar sıklıkla hata yapar. Ve ayrıca, sıklıkla, yakından ilişkili Rus-Belarus iki dilliliği durumunda, okul öncesi çocuklar bir dilin gramer yapısının özelliklerini diğerine aktarırlar. Örneğin, köpek kelimesi Rusça'da dişildir, ancak Belarusça'da erildir, bu nedenle çocuklar bu isme sıfat oluştururken sıklıkla hata yaparlar. Dillerin dilbilgisi yapısında bu tür pek fazla farklılık yoktur, ancak bunlar vardır ve çocuklar, özellikle öğretmenin okul öncesi çocuklara iki dil öğretme konusunda yanlış tutumu varsa, hata yapar ve bir dilin dilbilgisi kurallarını diğerine aktarır.

Çocuk, nesneler ve olgular arasındaki bağlantıları öncelikle nesnel etkinlikler aracılığıyla öğrenir. Konuyla ilgili etkinliklerin uygun şekilde düzenlenmesi, çocukların akranları ve yetişkinlerle günlük iletişimi, özel konuşma dersleri, zor dilbilgisi formlarında ustalaşmayı ve pekiştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar sağlandığı takdirde dilbilgisi yapısının oluşumu başarılı olur. Bu nedenle, öğretmen çocukların dilbilgisi hatalarına dikkat etmediğinde ve konuşmanın dilbilgisi yapısındaki hataları düzeltmek için okul öncesi çocuklarla çalışma yapılmadığında, çocukların hatalarının nedenlerinden biri pedagojik ihmal olabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, yetişkinlerin örneği, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oluşumunda da önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çocukların konuşmasındaki tipik dilbilgisi hatalarına bakalım. Tüm hatalar morfolojik ve sözdizimsel olarak ayrılabilir.

Çocukların konuşmasındaki morfolojik hatalar:

1. İsimlerin yanlış sonları:

Çoğul isimlerin genel halinin sonlarının birleştirilmesi, tüm çeşitliliğinin masa türlerine göre -ov (-s) sonlarına indirgenmesi: kalemler, kapılar, kirpi, zeminler, bebekler, kızlar, eller, " kapılar”, atlar;

Ш sıfır bitişli: geceler, bebekler, kızlar, kitaplar, kapılar, düğmeler;

Ш genel durum, tekil: oyuncak bebekte, annede, kız kardeşte, kaşıksız;

Ш canlı ve cansız isimlerin suçlayıcı halinin sonlarını ayırt edememe: bir domuz gördüler, bir geyik yakaladılar, bir meşe ağacı diktiler;

Ш cansız eril isimlerin edat durumu: ormanda, burunda, bahçede;

2. Eğilimsiz isimlerin çekimi: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Genç hayvanları ifade eden çoğul isimlerin oluşumundaki hatalar: kuzular, yavru kedi, tay, domuz.

4. Çoğul isimlerin üretken ve verimsiz biçimlerini karıştırmak: Çocuklar -а (-я) eki yerine -ы (-и) harfini masalar gibi telaffuz ederler: evler, trenler, pencereler, insanlar;

5. İsimlerin cinsiyet değişimi: büyük elmalar, dondurma al, baba gitti, ılık süt, yeşil elbise, yırtık battaniyeler.

6. Fiil formlarının yanlış oluşumu.

Ш zorunlu ruh hali: ara (ara), exai (bin), şarkı söyle (şarkı söyle), depolar (katla); atlama (tarama),

Ш fiilin kökündeki değişiklik: ara - bakıyorum (arıyorum), sıçrama - sıçratıyorum (sıçrayıyorum), ağlıyorum - ağlıyorum (ağlıyorum), çiz - çiziyorum (ben) çizim yapıyorum); yapabilirim - yapabilirim (yapabilirim),

Ш fiillerin çekimi: istemek - istemek (istemek), vermek - baba (vermek), yemek - yemek (yemek), uyku - bölmek (uyku).

7. Düzensiz katılımcı biçimlerinin oluşumu: kırılmış, yırtılmış, dikilmiş;

8. Karşılaştırmalı dereceyi oluştururken sıfatların köklerinde ünsüzlerin değişmemesi: daha parlak, daha temiz, daha kötü, daha güzel, daha kötü,

9. Dolaylı durumlarda zamirlerin yanlış sonları: kulaklarım ağrıyor, bu cebinde yeni bir elbisen var;

10. Sayıların azalması: iki ev, ikişer ikişer gider; ya da sayıların belirsizliği: beş yavrulu bir köpek, iki tavuğu olmayan bir tavuk.

Çocuklar ayrıca, özellikle günlük iletişimde, yerel lehçelerin özelliklerinden ve başkalarının lehçe konuşmalarından kaynaklanan başka hatalar da yaşarlar. Çocukların eş isimlerini genel hâlde kullanmaları gibi lehçe hataları vardır. cinsiyet ekleri -e(s): “annemde”, “mamide”, “kız kardeşten”, “bebekte”, “bebekte”, “kederle”, “kaşıksız” veya cinsiyetsiz isimlerin kullanımı dişil türü: “benim elbisem”, “sıcak süt”, “silahın”, giymek yerine “giyin”, çıkarmak yerine “soyun” kelimelerinin kullanılması; çocuğun yaşadığı bölgeye bağlı olarak diğer hataların yanı sıra. Çocuğun evde ve muhtemelen anaokulunda yetişkinlerin lehçe konuşmasını sürekli duyması nedeniyle, çocukların konuşmasındaki lehçe hatalarının ortadan kaldırılmasının çok daha zor olduğu unutulmamalıdır. (9)

Konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönleri paralel olarak gelişir. Öğretmenler sözdizimsel hataların daha kalıcı olduğunu fark etseler de, söz dizimine hakim olma konusunda daha az zorluk yaşanmaktadır. Başkaları tarafından daha az fark edilirler, çünkü sözlü konuşmayı kullanan okul öncesi çocuklar çoğunlukla basit yapıya sahip cümleler kullanırlar.

Okul öncesi çocukların konuşmasında sözdizimsel hatalar gözlenir:

1. Cümledeki sözcük sırasına aykırı olarak:

Çocuk için en önemli kelime ilk sıraya konur: "Annem oyuncak bebek mi getirdi?";

Ш soru cümlesi çocuk için daha önemli olanla başlar: “Masha neden ağladı?”;

Çocuklar genellikle cevaplarına bir soru sözcüğüyle başlarlar, dolayısıyla "neden?" Cevap veriyorlar: "Neden ne?"

2. Birleşim bağlantısının yanlış yürütülmesinde:

Bir bağlaç veya bağlacın bir kısmı atlanmıştır: "Amcamın balonu patladı, o yüzden çok bastırdı";

Ш Bir sendikanın yerini başka bir sendika alıyor: “Eve geldiğimizde top oynuyorduk”; "Sıcak bir kürk manto giydim, dışarısı neden soğuk";

Bağlaç genellikle kullanıldığı yere yerleştirilmemiştir: "Yürüyorduk, Tamara Teyze'nin havai fişeklerini gördük."

Düzeltilmemiş bir dilbilgisi hatası, yalnızca konuşan çocuk için değil, aynı zamanda onu o anda duyan diğer çocuklar için de yanlış koşullu bağlantıların gereksiz bir şekilde pekiştirilmesidir. Hata düzeltme tekniği O. I. Solovyova ve A. M. Borodich tarafından yeterince geliştirilmiştir. Bilim insanları, hata düzeltmenin çocukların dil normlarını anlamaya alışmasına yardımcı olduğunu vurguluyor; nasıl doğru konuşulacağını ayırt edin.

Bir hatayı, çocuğun duygusal durumu veya yaratıcı yükseliş anlarında değil, nazikçe, incelikli bir şekilde düzeltmeniz gerekir. Hataları düzeltirken çocuğun dikkati doğru forma odaklanmalıdır. Hatayı tekrarlamamalısınız, doğru formu tekrar tekrar telaffuz etmek ve çocuğa benzer örnekler vermek daha iyidir. Çocuğun öğretmen tarafından önerilen bir kelimeyi veya cümleyi tekrarlaması, temel matematik kavramlarının geliştirilmesine yönelik derslerde, didaktik bir oyunda ve hikaye, konuşma sürecinde, bağımsız oyunlar sırasında uygundur. düzeltmeyi duydu. Sınıfta düzeltmeler tüm çocukların duyabileceği şekilde yüksek sesle yapılır. Bazen (özellikle daha yaşlı gruplarda) bir ipucu yerine bir açıklama (“Yine yanlış söyledin!”), hatırlatıcı bir soru (“Palto” kelimesini nasıl söyleyeceğinizi unuttunuz mu?”), sitemkar bir bakış veya Öğretmenin çocuklara, bir hatayı düzelten akranlarından rahatsız olmalarına gerek olmadığını, çünkü onların doğru ve güzel konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmak istediklerini açıklaması tavsiye edilir (4, s. 113).

Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hatalarının giderilmesi de dahil olmak üzere çocukların konuşmasının dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar iki yönde gerçekleştirilir: sınıfta ve çocukların günlük yaşamında. Ancak daha önce de söylediğimiz gibi hem sınıfta hem de günlük hayatta öğrenmenin temeli, programın gerekliliklerini dikkate alan didaktik oyunlar ve alıştırmalardır. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar, çocukların konuşmasının gelişimi (Belarusça konuşmanın gelişimi dahil) veya çevreye aşinalık dersinin bir parçası olarak kullanılabilir.

Ders dışı çalışmalar üç alanda gerçekleştirilir:

Ш çocukların konuşmasındaki dilbilgisi hatalarının düzeltilmesi;

Ш çocuklarla bireysel çalışma;

Ebeveynlerle çalışıyorum.

Ebeveynlerle çalışmanın önemine dikkat edilmelidir. Ebeveynler, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesinin gerekliliğini anlamalı ve bir yetişkinin konuşmasının ve onun dilbilgisi hatalarına verdiği tepkinin, çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynadığını anlamalıdır. Çocukların gelişimine yönelik diğer çalışmalar gibi konuşma gelişimi ile ilgili tüm çalışmalar da, yalnızca aile desteği olmayan bir okul öncesi kurumunun katılımıyla başarılı olamaz. Öğretmen ebeveynlere çocukların dilbilgisi hata türlerini tanıtmalı ve bunları ortadan kaldırmak için çeşitli didaktik oyunlar önermelidir.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda didaktik oyunların önemi hakkında çok konuştuk. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna göre “didaktik oyun” kavramı ve oyunların sınıflandırılması sorununu ele alalım.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında, okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin gelişimi konusunda etkileşim

Çocukların konuşma gelişimi, okula hazır olmalarının ana bileşenlerinden biridir. Dile hakim olmak zihinsel gelişim için önemli bir koşuldur, çünkü tarihsel deneyimin içeriği...

Dilbilgisi kategorilerinin anlaşılmasını geliştirmeye yönelik alıştırmalar, bu formların bağımsız konuşmada kullanılmasının temelini oluşturur. Öncelikle çocuklara bir nesne ile onun eylemi arasında bağlantı kurmayı öğretmek gerekiyor...

Konuşma terapisi çalışmasının ODD'li daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişim süreci üzerindeki etkisi

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunun önde gelen mekanizması, çocuğun dil yasalarına, dil genellemelerine hakim olması, anlamı konuşma eylemlerine dönüştürmesine olanak tanır...

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının ihlali

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunun önde gelen mekanizması, çocuğun dil yasalarına, dil genellemelerine hakim olması, anlamı konuşma eylemlerine dönüştürmesine olanak tanır...

Silinen dizartrili okul öncesi çağdaki çocuklarda çekim ve kelime oluşumu işlevlerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi

Silinen dizartrili çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu büyük zorluklarla ortaya çıkar. R.I.Lalaeva, N.V...

Özel ihtiyaçları olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimindeki sorunlar (III seviye)

Dilbilgisi, dilin yapısını ve yasalarını inceleyen bilimdir. Bir dilin yapısı olarak dilbilgisi, kelime oluşumunu, morfolojiyi, sözdizimini birleştiren bir “sistemler sistemidir”.

Özel ihtiyaçları olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimindeki sorunlar (III seviye)

Konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişmesinin önde gelen mekanizması, çocuğun dil yasalarına, dil genellemelerine hakim olmasıdır; bu, kişinin anlamı konuşma eylemlerine dönüştürmesine olanak tanır...

Özel ihtiyaçları olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimindeki sorunlar (III seviye)

İşitme engelli okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu üzerine konuşma terapistinin çalışması

Tiyatro etkinlikleri sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi

Deneyin ikinci aşamasında aşağıdaki görevler çözüldü: 1. İfadelerin bağımsızlığını ve yapısal tasarımlarını oluşturmak. 2. Çeşitli iletişim yöntemlerini kullanarak bir metindeki cümleleri farklı şekillerde bağlama yeteneğini güçlendirin...

OHP seviye III olan okul öncesi çocukların dilbilgisel konuşma yapısının oluşumu

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunun önde gelen mekanizması, çocuğun dil yasalarına hakim olmasıdır, bu da anlamı konuşma eylemlerine dönüştürmeyi mümkün kılar...

Genel konuşma az gelişmişliği III. Seviye olan çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu

konuşma az gelişmişliği okul öncesi dilbilgisi Seviye III OHP'li çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna ilişkin düzeltme çalışmasının ana yönleri. Dilin gramer yapısının oluşumu (sözdizimi, morfoloji...)

Didaktik oyunlar yoluyla okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalarda aşağıdaki alanlar ayırt edilir: çocuklarda dilbilgisi hatalarının ortaya çıkmasını önlemek, özellikle zor morfoloji ve kelime oluşumu vakalarında, hataları etkili bir şekilde düzeltmek...

Oluşum ve asimilasyon

3-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için gramer kategorileri

Dilbilgisi kategorilerini oluşturmak ve bunlara hakim olmak için şunlar gereklidir:

İyi öğrenilmiş zengin kelime dağarcığı (Çocuk her kelimenin anlamını tam olarak anlar)

Her sözcüksel konu hakkında iyi öğrenilmiş materyal(konu sözlüğü: saksağan ; fiil sözlüğü:yuvalar, ambarlar, sinekler, gevezelikler vb.;ve bir özellikler sözlüğü:uzun kuyruklu, rengarenk,konuşkan vb.)

Rus dilinin tüm seslerinin doğru telaffuzu

Çocuklara dilbilgisi kategorileri oluşturmayı öğretmenin amaçları:

Kelime biçimlerini ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğrenin(yürüdü - geldi, verdi - verdi, yazdı - yazdı - yazacak vb.)

Kelimelerin sonlarını dinlemeyi öğrenin(güzel, güzel, güzel, batarken ah, uçakta ah)

Gerekirse kelimelerin sonlarını abartılı bir şekilde telaffuz edin.

Çocuklarda en sık hataya neden olan dilbilgisi kategorileri

3-4 yaşında:

Basit edatları kullanma(içinde, üzerinde, altında, altında, ile, itibaren)

İsimlerin cinsiyet bakımından sayılarla uyumu(bir..., bir..., iki..., iki..., benim..., benim..., benim... vb.)

İsimlerin yalın durumu + fiil + doğrudan nesne(annem çay içer, babam kitap okur)

Aşağıdaki gibi soruların yanıtlarını oluşturmak:

“Annem kimin için pantolon dikiyor?” (R: "Annem Pete için pantolon dikiyor")

"Çiçek kime verildi?" (R:"Çiçek kıza verildi")

"Bu kimin kuyruğu?" (R: "Bu bir tavus kuşunun kuyruğu."

"Kimin nazik gözleri var?" (R: "Annemin nazik gözleri var»)

4-5 yaş arası çocuklarda ( 3-4 yaş arası çocukların hatalarına bir de ekleniyor):

Nesneleri sayarken(bir top, iki top...beş top...vb.)

İsimleri kullanarak yanıtlar oluşturmaçoğule, aşağıdaki gibi sorular için:

"Şekeri kime vereceksin?"(« Kızlara şeker vereceğim")“Tahılları kime besleyeceksin?”("Seni tahıllarla besleyeceğim

Sinichek")

“Geyik kendini nasıl korur?”(« Geyik boynuzlarıyla kendini savunuyor

Toynak")

Oyun "Eğlenceli Tren": “Kim kimi takip ediyor?”(“Kirpiler gider

kediler")

FOR () edatıyla isimlerin kullanımıBir ağacın arkasında, bir sandalyenin arkasında, bir bankın arkasında), C edatı ( bir kova su, bir kutu süt, bir çaydanlık kaynar su)

En sık hataya neden olan dilbilgisi kategorileri

5-6 yaş arası çocuklarda ( 4-5 yaş arası çocukların hatalarına bir de ekleniyor):

Farklı zamanlardaki fiilleri kullanarak soruları yanıtlarken: “Ne yapar?” ("Ne yaptın?" yazıyor. (Okumak), " Ne yapacak?(Okumak).

Tekil ve çoğul isim ve fiilleri kullanarak soruları yanıtlarken: “Ördek ne yapıyor?” ( uçup gidiyor ), "Ördekler ne yapıyor?"(uçup uzaklaş).

Bir sıfatla bir ismin mutabakatında (ekşi elma, uzun kalem, yuvarlak tabak)

Bir isim için birden fazla homojen sıfat seçerken “Ne tür bir top?”(lastik top, elastik, yuvarlak, çok renkli) veya“Hangi salatalık?”( uzun, sert, tatlı salatalık)

İyelik sıfatlarının pratik kullanımında(tilki deliği, ayı yüzü vb.)

Göreceli sıfatları oluştururken ve kullanırken(elma suyu - elma, hasır şapka - saman)

Kökü değişen fiillerin pratik kullanımında(Ben gidiyorum ve sen gidiyorsun)

İsimleri çoğul edat halinde kullanırken

Sorulara verilen cevaplar:

- “Söyle bana, insanlar neye devam edebilir?”R: “Uçaklarda, kızaklarda, arabalarda, trenlerde”)

- “Kitaplarda ne yazıyorlar?”R: “Hayvanlar hakkında, kuşlar hakkında, ağaçlar hakkında, ülkeler hakkında”, “İnsan ne tür evcil hayvanlara önem verir?” R: “İnekler hakkında, kediler hakkında, köpekler hakkında”

Farklı durumlarda konuşmanın birkaç bölümünü uyumlu hale getirirken(“Kime hayranız? "R: “İki tekir kedi yavrusuna hayranız”; "Sütü kime vereceğiz?”R: “İki tekir kedi yavrusu”)

Nesnelerin mekansal düzenine ilişkin edatları bağımsız olarak kullanırken ARKADAŞTAN, ALTTAN, ÜSTTEN, ARASINDA (“Yavru köpekler nereden geldi?” R: “Sandalyenin altından, dolabın arkasından”); “Uçakla uçuyoruz, neyin üzerinden uçuyoruz?” R: “Ormanın üstünde, tarlanın üstünde, nehrin üstünde”; “Resmi nereye asalım?” R: “Yatak ile dolap arasında, TV ile sandalye arasında”

Dilin sözlüksel-dilbilgisel yapısının pratik olarak edinilmesine yönelik tüm çalışmalar, farklı cümle türlerinin oluşumunun temelini oluşturur.