Özel ihtiyaçları olan çocuklar. Özel eğitim ihtiyacı olan çocuk. Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri

Şu anda Rusya, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara eğitim vermek için üç yaklaşım kullanmaktadır:

- farklılaştırılmış öğrenme I-VIII tiplerinin özel (düzeltici) kurumlarında fiziksel ve zihinsel gelişimsel bozuklukları olan çocuklar;

- entegre öğrenme eğitim kurumlarında özel sınıflardaki (gruplardaki) çocuklar;

- kapsayıcı öğrenmeözel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar sınıfta sıradan çocuklarla birlikte öğretildiğinde.

Engelli çocuklar şunları içerir: engelli çocuklar; zeka geriliği teşhisi konan çocuklar; işitme bozukluğu olan çocuklar, görme, konuşma az gelişmişliği; otizmli çocuklar; kombine gelişimsel engelli çocuklar.

İndir:

Ön izleme:

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar. Eğitim

Engelli çocukların insan topluluğuna dahil edilmesi, nihai amacı çocuğu toplum yaşamına dahil etmeyi amaçlayan sosyal entegrasyon olan tüm ıslah yardımı sisteminin temel görevidir. Sosyal entegrasyonun bir parçası olan eğitim entegrasyonu, engelli çocukları sıradan olanlarla birlikte yetiştirme ve öğretme süreci olarak görülüyor.

Şu anda Rusya, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara eğitim vermek için üç yaklaşım kullanmaktadır:

- farklılaştırılmış öğrenme I-VIII tiplerinin özel (düzeltici) kurumlarında fiziksel ve zihinsel gelişimsel bozuklukları olan çocuklar;

- entegre öğrenme eğitim kurumlarında özel sınıflardaki (gruplardaki) çocuklar;

- kapsayıcı öğrenmeözel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar sınıfta sıradan çocuklarla birlikte öğretildiğinde.

Engelli çocuklar şunları içerir: engelli çocuklar; zeka geriliği teşhisi konan çocuklar; işitme bozukluğu olan çocuklar, görme, konuşma az gelişmişliği; otizmli çocuklar; kombine gelişimsel engelli çocuklar.

Entegrasyon için yeni değil Rusya Federasyonu sorun. Rusya'da anaokullarında ve okullarda gelişimsel engelli çok sayıda çocuk var. Bu çocuk kategorisi son derece heterojendir ve çeşitli nedenlerle normal olarak gelişen akranlarının ortamına "entegre edilmiştir". Koşullu olarak dört gruba ayrılabilir:

1. "Entegrasyonu", gelişimsel engelliliğin tanımlanmamış olmasından dolayı olan çocuklar.

2. Çocuğun özel sorunlarını bilen ebeveynleri, çeşitli nedenlerle ona toplu bir anaokulunda veya okulda öğretmek isteyen çocuklar.

3. Ebeveynler ve uzmanlar tarafından yürütülen uzun süreli ıslah çalışmalarının bir sonucu olarak, normal olarak gelişen akranlarının ortamında öğrenmeye hazırlanan çocuklar, bunun sonucunda uzmanlar onlar için entegre öğrenmeyi tavsiye eder. Gelecekte, bu tür çocuklar, kural olarak, yalnızca ara sıra düzeltme yardımı alırken, anaokulunun veya okulun öğretmen-defektolog, psikolog ve öğretmenleri arasındaki bağlantı esas olarak ebeveynler aracılığıyla gerçekleştirilir.

4. Kitlesel anaokullarında ve okullarda özel okul öncesi gruplarında ve sınıflarında okuyan, eğitimleri ve yetiştirilmeleri gelişimlerindeki sapmalar dikkate alınarak yürütülen, ancak özel gruplar ve sınıflar genellikle izole edilmiş, izole edilmiş durumda.

Bütünleşik eğitim sürecinde, engelli çocuklara, çocuğun ihtiyaçlarına ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlarına göre eğitim ve yetiştirme için özel koşullar sağlanabilir. Engelli öğrencilerin psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak, belirli bir kişi için eğitim programı, iş yükü, master eğitim programlarının zamanlaması, sertifikası dahil olmak üzere bireysel müfredatlar geliştirilir.

Kapsayıcı (Fransızca dahil - Latince dahil - sonuca varıyorum, dahil ediyorum) veya kapsayıcı eğitim, genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara öğretim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.

Kaynaştırma eğitimi, fiziksel, zihinsel, entelektüel ve diğer özelliklerinden bağımsız olarak tüm çocukların genel eğitim sistemine dahil edildiği bir öğrenme ve yetiştirme sürecidir. Özel eğitim ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, engelli olmayan akranlarıyla birlikte toplumdaki genel okullara devam ederler. Ayrıca özel destek alırlar. Kapsayıcı eğitimin temeli, çocuklara karşı herhangi bir ayrımcılığı dışlayan bir ideolojidir - tüm insanlara eşit muamele sağlanır, ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratılır.

Kapsayıcı eğitim modeli aşağıdaki sosyal yaklaşıma dayanmaktadır - engelli insanları değil, toplumu ve engelli kişilere karşı tutumunu değiştirmek gerekir. Kaynaştırma, yalnızca engelli çocuklar için değil, sağlıklı öğrenciler için de daha gelişmiş, insancıl ve etkili bir sistem olarak kabul edilmektedir. Okul sisteminin kriterlerini ne ölçüde karşıladıklarına bakılmaksızın herkese eğitim hakkı verir. Her birinin bireyselliğine saygı duymak ve kabul etmek yoluyla kişilik oluşur. Aynı zamanda, çocuklar bir takımdadırlar, eğitim problemlerini yaratıcı bir şekilde çözmek için öğretmenle birlikte birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenirler, ilişkiler kurarlar.

Kaynaştırma Eğitiminin İlkeleri

Kapsayıcı eğitim, engelli öğrencileri sınıftaki diğer çocuklar gibi kabul etmeyi, onları aynı etkinliklere dahil etmeyi, toplu öğrenme biçimlerine katılmayı ve grup problemi çözmeyi, kolektif katılım stratejisini kullanmayı içerir - oyunlar, ortak projeler, laboratuvar, saha araştırması vb. vb.

Kapsayıcı eğitim, tüm çocukların kişisel yeteneklerini genişletir, insanlığın, hoşgörünün ve akranlarına yardım etme istekliliğinin gelişmesine yardımcı olur.

Eğitim sürecindeki katılımcılar kapsayıcı eğitime girişte ne gibi zorluklarla karşılaşabilirler?

Toplumumuzda ne yazık ki engelliler yabancı bir şey olarak algılanıyor. Bu tutum yıllar içinde gelişiyor, bu yüzden kısa sürede değiştirmek neredeyse imkansız.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar genellikle öğretilemez olarak kabul edilir.

Normal okulların çoğu öğretmen ve müdürü, engellilik sorunları hakkında yeterince bilgi sahibi değildir ve engelli çocukları sınıf öğrenme sürecine dahil etmeye hazır değildir.

Engelli çocukların ebeveynleri, çocukların eğitim haklarını nasıl savunacaklarını bilmiyorlar ve eğitim sisteminden ve sosyal destekten korkuyorlar.

Eğitim kurumlarının mimari erişilemezliği.

Kaynaştırmanın, genel bir eğitim okulundaki engelli bir çocuğun yalnızca fiziksel varlığı olmadığı anlaşılmalıdır. Bu, okulun kendisinde, okul kültüründe ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkiler sisteminde bir değişiklik, öğretmenler ve uzmanların yakın işbirliği, ebeveynlerin bir çocukla çalışmaya katılımıdır.

Bugün, kitle okullarının öğretmenleri arasında, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla çalışmak için gerekli hazırlığın yapılmaması sorunu oldukça ciddidir. Kapsayıcı bir ortamda çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin eksikliği, psikolojik engellerin varlığı ve profesyonel klişeler vardır.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki, engelli çocuklara eğitim verme sürecinde özel bir rol oynar. Ebeveynler çocuklarını daha iyi tanırlar, böylece öğretmen bir takım problemleri çözmede onlardan değerli tavsiyeler alabilir. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği, duruma farklı açılardan bakmaya yardımcı olacak ve bu nedenle yetişkinlerin çocuğun bireysel özelliklerini anlamasına, yeteneklerini belirlemesine ve doğru yaşam kılavuzlarını oluşturmasına olanak sağlayacaktır.

Ek 1

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için egzersizler

1. Çocuklar, masaj yapılan elin arkasındaki parmak tabanlarına yerleştirilen dört parmak pedleri ile ve noktalı ileri geri hareketlerle, deriyi yaklaşık 1 cm kaydırarak, yavaş yavaş bilek eklemine doğru hareket ettirir (noktalı hareket).

Demir
Kıvrımları bir demir ile düzelteceğiz,
Bizimle her şey yoluna girecek.
Hadi bütün külotları ütüleyelim
Tavşan, kirpi ve ayı.

2. Çocuklar avuç içi kenarıyla, elin arkasında her yönden testereyi taklit ederler (doğrusal hareket). Eller ve önkol masanın üzerinde, çocuklar oturuyor.

Testere
İçtim, içtim, içtim, içtim!
Soğuk kış geldi.
Bize daha önce biraz yakacak odun verdiler.
Ocağı ısıtacağız, herkesi ısıtacağız!
3. Elin tabanı küçük parmağa doğru dönme hareketleri yapar.
Hamur
Hamuru yoğuruyoruz, hamuru yoğuruyoruz,
Turta pişireceğiz
Ve lahana ve mantarlı.
- Sana biraz turta verir misin?
4. Sıkışmış parmak eklemlerini yumruk haline getirin ve masaj yapılan elin avuç içi boyunca yukarı aşağı ve sağdan sola hareket ettirin (doğrusal hareket).
Rende
Anneme birlikte yardım ediyoruz
Pancarları rende ile ovalayın,
Annemle lahana çorbası pişiriyoruz,
- Daha iyi görünüyorsun!
5. Yumruğa sıkılan parmakların falanksları, masaj yapılan elin avuç içi üzerinde gimbal prensibine göre hareket eder.
matkap
Babam elinde bir tatbikat yapıyor,
Ve mırıldanıyor, şarkı söylüyor
Kıpır kıpır bir fare gibi
Duvarda bir delik kemiriyor.

Ek 2

Sosyal yeterliliğin oluşumu

Talimatlar faaliyetler	Dönem için özel görevler	Yanıtlar	Faaliyet formları	Başarı göstergeleri	Başarı değerlendirme formları
Çocuğunuzun okul kurallarını öğrenmesine ve bunlara uymasına yardımcı olma	Okulda davranış kurallarında ustalaşın. Gönüllü öz düzenlemenin geliştirilmesi	Öğretmen	eğitici	Elini nasıl kaldıracağını biliyor	Öğretmen tarafından verilen öğretim materyalini öğrendi
Eğitim ortamında (sınıfta, okul saatleri dışında) yeterli davranışın oluşturulması	Öğretmen, akranlarla iletişim kurabilir, başka bir öğrenci cevapladığında bekleyip dinleyebilir	Öğretmen, psiko-logger	Eğitim, müfredat dışı	Bir öğretmenle, akranlarla iletişim kurma becerisi	Uzmanlar tarafından çocuk hakkında olumlu geribildirim, çocuğun gözetimi
Bir grup akran arasında sosyal olarak kabul edilebilir davranış oluşumu	Bir sohbeti başlatma ve bitirme, dinleme, bekleme, diyalog yürütme, grup oyunları oynama becerisi. Duygularınızı kontrol etme ve başkalarının duygularını tanıma yeteneği	Öğretmen, psiko-logger	Eğitici, oyun	Akranlar doğrudan çocuğa hitap eder ve onu çevrelerine dahil eder. Bir grup akran içinde uyarlanmış, yeterince davranır	Anne ile röportaj ve sohbet, çocuk. Bebek izleme
Bağımsızlık oluşumu	Basit görevleri yerine getirirken bağımsız olarak talimat alma ve yerleşik kuralları takip etme becerisi; daha karmaşık görevleri yerine getirmede yetişkin yardımında azalma. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını planlama, kontrol etme, değerlendirme becerisi	Öğretmen, psiko-logger	Eğitici, oyun	Eğitim ödevlerini tamamlarken daha az hata. Bir görev için talimatları anlama yeteneği, bir eylem programı oluşturma. Bir yetişkinin yardımıyla kelime problemlerini çözerken elde edilen sonucu değerlendirin. Akranlarla kendi başlarına dostça iletişim kurun	Eğitimin değerlendirilmesi, test ödevleri. Eğitim, oyun etkinlikleri sırasında çocuğun yapıcı gözlem yöntemi
Faaliyetlerini planlama ve kontrol etme yeteneğinin oluşumu	Zihinsel bir aktivite planının oluşturulması. Talimatları anlama, faaliyetin amacını vurgulama ve sonuna kadar tutma, bir eylem programı oluşturma (görsel faaliyet algoritmalarını, planları kullanarak, elde edilen sonucu kontrol etme becerisi (bir yetişkinin desteğiyle ve bağımsız olarak)	Öğretmen, psiko-logger	eğitici	Bitmiş bir faaliyet ürünü var	Olumlu notlar, sınav ödevleri, öğrenci faaliyetinin gözlemlenmesi

Özel eğitim ihtiyaçları - bunlar, öğrenme sürecinde engelli bir çocuğun bilişsel, enerji ve duygusal-istemli yeteneklerinin en iyi şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli koşullardaki ihtiyaçlardır.

Özel eğitim ihtiyaçlarının birkaç bileşeni vardır:

1) Bilişsel bileşenler - zihinsel işlemlerin ustalığı, algılanan bilgileri yakalama ve koruma yeteneği, kelime haznesi hacmi, dünya hakkında bilgi ve fikirler;

2) Enerjik: zihinsel aktivite ve performans;

3) Duygusal-istemli - çocuğun aktivitesinin yönelimi, bilişsel motivasyon, dikkati konsantre etme ve tutma yeteneği.

Özel eğitim ihtiyaçlarının tek tip ve sabit olmadığı unutulmamalıdır; her ihlal türü için değişen derecelerde - şiddetinin değişen derecelerinde;

Ve birçok açıdan, özel eğitim ihtiyaçları öğrenme için olası koşulları belirler: kapsayıcı eğitim koşullarında, telafi edici veya birleşik oryantasyon gruplarında, engelli çocuklar için sınıflarda; uzaktan vb.

“Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların” sadece zihinsel ve fiziksel engelleri olmayanlar için değil, aynı zamanda olmayanlar için de bir isim olduğunu unutmayın. Örneğin, herhangi bir sosyo-kültürel faktörün etkisi altında özel eğitim ihtiyacı ortaya çıktığında.

OOP, farklı çocuk kategorileri için ortaktır.

Uzmanlar, problemlerindeki farklılığa rağmen çocuklar için yaygın olan OOP'yi vurguluyor. Bunlar, bu tür ihtiyaçları içerir:

1) Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların eğitimi, normal gelişimde ihlaller tespit edilir edilmez başlamalıdır. Bu, zaman kaybetmemenizi ve maksimum sonuç almanızı sağlayacaktır.

2) Eğitimin uygulanması için özel araçların kullanılması.

3) Müfredat, standart okul müfredatında bulunmayan özel bölümleri içermelidir.

4) Eğitimin farklılaştırılması ve kişiselleştirilmesi.

5) Eğitim sürecini kurum dışında en üst düzeye çıkarma becerisi. Mezuniyet sonrası eğitim sürecinin uzatılması. Gençlerin üniversiteye gitmesi için fırsatlar sağlamak.

6) Sorunlu bir çocuğa eğitimde nitelikli uzmanların (doktorlar, psikologlar vb.) Katılımı, ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmek.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla çalışmak, bu ortak eksiklikleri belirli yöntemlerle gidermeyi amaçlamaktadır. Bunun için okul müfredatının standart genel eğitim konularında bazı değişiklikler yapılmıştır. Örneğin, propaedeutic kurslarının tanıtımı, yani giriş niteliğinde, özlü, çocuğun anlamasını kolaylaştırır. Bu yöntem, çevre bilgisinin eksik bölümlerini geri yüklemeye yardımcı olur. Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmak için ek konular tanıtılabilir: fizyoterapi egzersizleri, yaratıcı çevreler, modelleme. Ek olarak, OOP'li çocukların kendilerini toplumun tam teşekküllü üyeleri olarak anlamalarına, özgüvenlerini artırmalarına ve kendilerine ve güçlerine güven kazanmalarına yardımcı olmak için çeşitli eğitimler yapılabilir.

OOP'li çocuklarda spesifik gelişimsel eksiklikler

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla çalışmak, ortak sorunları çözmenin yanı sıra, belirli engellerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan sorunları çözmeyi de içermelidir. Bu, eğitim çalışmalarının önemli bir yönüdür. Belirli dezavantajlar, hasara bağlı olanları içerir gergin sistem... Örneğin, işitme ve görme sorunları.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için öğretim metodolojisi, programlar ve planlar geliştirirken bu eksiklikleri dikkate alır. Müfredatta uzmanlar, normal okul sistemine dahil edilmeyen belirli konuları içerir. Böylelikle görme sorunları olan çocuklara ek olarak uzayda oryantasyon yapmaları öğretilir ve işitme bozukluğunun varlığında artık işitme geliştirmeye yardımcı olurlar. Eğitim müfredatı ayrıca sözlü konuşmanın oluşumuyla ilgili dersleri de içerir.

OOP'li bir çocuğun bireysel eğitim ihtiyacı

OOP'li çocuklar için iki tür eğitim organizasyonu kullanılabilir: kolektif ve bireysel. Etkinlikleri her bir duruma bağlıdır. Toplu eğitim, bu tür çocuklar için özel koşulların yaratıldığı özel okullarda gerçekleşir. Akranlarıyla iletişim kurarken, gelişimsel sorunları olan bir çocuk aktif olarak gelişmeye başlar ve bazı durumlarda kesinlikle sağlıklı çocuklardan daha büyük sonuçlar elde eder. Aynı zamanda, aşağıdaki durumlarda bir çocuk için bireysel bir eğitim şekli gereklidir:

1) Çoklu gelişimsel bozuklukların varlığı ile karakterizedir. Örneğin, ciddi zeka geriliği durumunda veya aynı anda işitme ve görme engelli çocuklara öğretirken.

2) Bir çocuğun belirli gelişimsel anormallikleri olduğunda.

3) Yaş özellikleri. Erken yaşta bireysel eğitim iyi sonuçlar verir.

4) Bir çocuğa evde ders verirken.

Bununla birlikte, aslında kapalı ve güvensiz bir kişilik oluşumuna yol açtığı için OOP'li çocuklar için bireysel eğitim son derece istenmeyen bir durumdur. Gelecekte bu, akranlar ve diğer insanlarla iletişimde sorunlara yol açar. Toplu öğrenmeyle çoğu çocuk iletişim becerilerini geliştirir. Sonuç olarak, toplumun tam teşekküllü üyelerinin oluşumu gerçekleşir.

"engelli"

Engelli kişilerin zihinsel gelişiminin genel modelleri

Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları, engelli gelişim kalıplarından kaynaklanmaktadır:

• çevre ile, her şeyden önce çevredeki insanlarla etkileşimde zorluklar,
• kişilik gelişim bozuklukları;
• duyusal bilgilerin daha düşük alım ve işlenme hızı;
• daha az bilgi yakalanır ve bellekte tutulur;
• sözlü arabuluculuğun eksiklikleri (örneğin, sözlü genellemelerin oluşumunda ve nesnelerin aday gösterilmesindeki zorluklar);
• gönüllü hareketlerin gelişimindeki eksiklikler (gecikme, yavaşlık, koordinasyon zorlukları);
• genel olarak daha yavaş bir zihinsel gelişim hızı;
• artan yorgunluk, yüksek yorgunluk

Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak özel eğitim koşulları yaratılır.

Özel eğitim koşulları ve özel eğitim ihtiyaçları: kavram, yapı, genel özellikler

Özel eğitim ihtiyaçları, engelli bir çocuğun öğrenme sürecinde bilişsel, enerjik ve duygusal-istemli yeteneklerinin en iyi şekilde gerçekleşmesi için gerekli koşullardaki ihtiyaçlardır.

• Bilişsel (bilişsel alan) bileşenler, zihinsel işlemlerin ustalığı, algılama ve hafıza olanakları (algılanan bilgiyi yakalama ve saklama), aktif ve pasif bir kelime hazinesi ve çevremizdeki dünya hakkında birikmiş bilgi ve fikirlerdir.
• Enerji bileşenleri - zihinsel aktivite ve performans.
• Duygusal-istemli alan - çocuğun faaliyetinin odak noktası, bilişsel motivasyonu ve dikkati konsantre etme ve tutma yeteneği.

Tüm engelli çocuklar için gerekli olan özel eğitim koşulları, pedagojik çalışmanın içeriği ve hızı için gereksinimler:

1. tıbbi (tıbbi ve önleyici) bakım;
2. propaedeutic aktiviteler yoluyla çocukları okul müfredatında ustalaşmaya hazırlamak (yani, bunlarda gerekli bilginin oluşturulması)
3. bilişsel motivasyonlarının oluşumu ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum;
4. yeni bilgiyi sunmanın yavaş hızı;
5. daha az ezberlenmiş bilgiye sahip oldukları gerçeğini dikkate alarak, sunulan bilginin daha küçük bir "bölümleri" ve öğretmenlerin tüm talimatları ve ifadeleri;
6. en etkili öğretim yöntemlerinin kullanılması (çeşitli biçimlerinde görünürlüğün artırılması, pratik etkinliklerin dahil edilmesi, problem yaklaşımının erişilebilir bir düzeyde uygulanması dahil);
7. faaliyetleri çocukların yorgunluğunu önleyecek şekilde organize etmek;
8. eğitim süreciyle ilgili olarak maksimum dış uyarım sınırlaması;
9. çocukların her şeyi, özellikle sözlü, eğitici materyalleri anlamalarının kontrolü;
10. öğrenme durumu, çocuğun duyusal yetenekleri dikkate alınarak inşa edilmelidir; bu, işyerinin en iyi şekilde aydınlatılması, ses yükseltici ekipmanın varlığı vb. anlamına gelir.

Görme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri

• tamamen kör veya tamamen kör olan çocuklar
• ışık algısı olan çocuklar
• artık görüşü olan veya pratik körlüğü olan çocuklar
• görme keskinliği 0.08'e kadar olan görme alanı daralması (10-15 ° 'ye kadar) olan ilerleyici hastalıkları olan çocuklar.

Son yıllarda görme engelli çocuklar kategorisi, özel desteğe ihtiyaç duyan körler ve görme engelliler ile birlikte aşağıdaki özelliklere sahip çocukları içermektedir:

• ambliyopi (belirgin bir anatomik neden olmaksızın görme keskinliğinde kalıcı azalma);
• miyopi
• hipermetropluk,
• astigmatizm (gözün kırılma optik sisteminde azalma);
• şaşılık (dost göz hareketinin ihlali).
• nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu belirlemede zorluklar,
• bulanık, eksik veya yetersiz görsel imajların oluşması,
• Çeşitli mekansal yönelim becerilerine (kişinin vücudunda, çalışma yüzeyinde, mikro ve makro uzayda vb.) duyulan ihtiyaç, el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi, ince ve kaba motor beceriler,
• el-göz koordinasyonunun düşük seviyede gelişmesi,
• öğrencilerin mektupları zayıf ezberlemesi,
• harflerin, sayıların ve bunların yazıya benzer unsurlarının konfigürasyonunun ayırt edilmesindeki zorluklar,
• uygun bilgisayar programlarını kullanarak Braille alfabesine dayalı olanlar ve uygun teknik yazma araçlarını kullanma dahil olmak üzere yazma ve okuma becerilerini geliştirme ihtiyacı,
• zihinsel işlemlerin uygulanmasındaki zorluklar (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme),
• bozulmamış analizörlere dayanan bilişsel ve entelektüel aktivitenin özel gelişimi ihtiyacı.
• görsel algıya dayalı, gören akranlar arasında kendiliğinden oluşan çok çeşitli pratik becerilerde ustalaşmak için özel bir ihtiyaç
• sınırlı görsel algı koşullarında duygusal alanın gelişmesi için bir dizi sosyal ve iletişim becerisinin oluşturulması ihtiyacı.
• bilgisayar programları

İşitme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri

Sağır çocuklar konuşmayı konuşma hacminde algılamazlar ve özel eğitim olmadan sözlü konuşmaları gelişmez. Sağır çocuklar için işitme cihazı veya koklear implant kullanımı, gelişimleri için bir ön koşuldur. Bununla birlikte, işitme cihazları veya koklear implantlar kullanırken bile, başkalarının konuşmalarını anlamakta ve anlamakta güçlük çekerler.

İşitme engelli çocuklar, fısıldayan konuşmayı algılamadaki küçük zorluklardan konuşma ses seviyesinde konuşmayı algılama yeteneğinde keskin bir sınırlamaya kadar farklı derecelerde işitme bozukluğuna sahiptir. İşitme engelli çocuklar bağımsız olarak, en azından en azından, kelime dağarcığı biriktirebilir ve sözlü konuşmada ustalaşabilir. İşitme cihazlarına olan ihtiyaç ve kullanım prosedürü uzmanlar (odyolog ve sağır öğretmen) tarafından belirlenir. İşitme engelli çocukların yanı sıra sağır çocukların tam gelişimi için, sağır bir öğretmenle özel ıslah ve gelişim dersleri gereklidir.

Sağırlar ve işitme güçlüğü, yeteneklerine bağlı olarak, başkalarının konuşmasını üç şekilde algılar: kulakla, görsel, işitsel-görsel. İşitme engelli çocuklar için sözlü konuşmayı algılamanın ana yolu, çocuk konuşmacının yüzünü, yanaklarını, dudaklarını gördüğünde ve aynı zamanda işitme cihazları / koklear implantlar yardımıyla onu "duyduğunda" işitsel-görseldir.

Sağırlar / işitme güçlüğü, muhatabın konuşmasını aşağıdaki nedenlerden dolayı her zaman başarılı bir şekilde algılamaz ve anlamaz:

• dış - konuşmacının eklemleme organlarının anatomik yapısının özellikleri (konuşurken dar veya aktif olmayan dudaklar, özellikle ısırık vb.), dudakların maskelenmesi (bıyık, sakal, parlak ruj vb.), konuşma üretiminin özgüllüğü (bulanık, hızlı konuşma vb.); sağır / işitme güçlüğü çeken çocukla ilgili konuşmacının eğilimi; sohbete dahil olan kişi sayısı; akustik ortam vb.
• iç - muhatap ifadelerinde bilinmeyen kelimelerin varlığı; Çocuğun “işitme yetenekleri” (işitme cihazının arızalanması; eksik “işitme”, geniş odalar (seslerin duvarlardan zayıf yansıması); işitme engelli bir çocuğun geçici dikkatsizlik (hafif dikkat dağınıklığı, yorgunluk) ve sınırlı yaşam ve sosyal deneyimi (genel bağlam / konuşma konusu hakkında farkındalık eksikliği ve bunun mesajı anlamaya etkisi), vb.

Sağır / işitme güçlüğü çeken öğrenciler aşağıdaki temel özelliklere sahip olabilir konuşma gelişimi:

• üretim düzeyinde - telaffuz bozuklukları; kelimelerin telaffuz ve yazım hatalarında kendini gösteren kelimenin ses bileşiminin yetersiz asimilasyonu;
• sözcük düzeyinde - sınırlı sözcük dağarcığı, yanlış anlama ve sözcüklerin yanlış kullanımı, genellikle bağlamsal anlamın eksik ustalığı ile ilişkilendirilir;
• dilbilgisi düzeyinde - özellikle konuşma (dilbilgisi) yapılarının özümsenmesi ve çoğaltılmasında, konuşmanın gramer yapısının eksiklikleri;
• sözdizimsel düzeyde - geleneksel olmayan / ters çevrilmiş kelime / kelime sırasına sahip cümleleri algılamada zorluklar ve okunan metnin sınırlı anlaşılması.

Eğitim sürecinin organizasyonu için en önemlileri arasında özellikler aşağıdaki gibidir:

• azalan dikkat süresi, düşük anahtarlama hızı, daha az kararlılık, dağıtımında zorluklar;
• mecazi belleğin sözelden üstünlüğü, mekanik ezberlemenin anlamlı olana üstünlüğü;
• görsel düşünme biçimlerinin kavramsal olanlara göre yaygınlığı, sözel-mantıksal düşüncenin gelişiminin öğrencinin konuşmasının gelişme derecesine bağımlılığı;
• yanlış anlama ve başkalarının duygusal tezahürlerini ayırt etmede zorluklar, duygusal tezahürlerin yoksullaşması;
• olumsuz durumlardan oluşan bir kompleksin varlığı - kendinden şüphe duyma, korku, yakın bir yetişkine hipertrofik bağımlılık, fazla tahmin edilen benlik saygısı, saldırganlık;
• öğretmenle öncelikli iletişim ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimin sınırlandırılması.

İşitme engelli bir çocuğun temel özel eğitim ihtiyaçları şunları içerir:

• işitsel-görsel konuşma algısı, çeşitli iletişim türlerinin kullanımında eğitim ihtiyacı;
• çeşitli iletişim durumlarında işitsel algıyı geliştirme ve kullanma ihtiyacı;
• her iki tarafın tüm taraflarının geliştirilmesi ihtiyacı ve sözlü konuşma türleri (sözlü, yazılı);
• sosyal yeterlilik oluşturma ihtiyacı

Kas-iskelet sistemi hastalığı olan çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri

Psikolojik ve pedagojik olarak, NODA'lı çocuklar, düzeltici ve pedagojik çalışma için farklı seçeneklere ihtiyaç duyan iki kategoriye ayrılabilir.

İlk kategori (hareket bozukluklarının nörolojik doğasına sahip), NODA'nın merkezi sinir sisteminin motor kısımlarına organik hasarın neden olduğu çocukları içerir. Bu gruptaki çocukların çoğu, serebral palsili (serebral palsi) çocuklardır - NODA'lı toplam çocuk sayısının% 89'u. En çok klinik ve psikolojik-pedagojik açılardan incelenen ve eğitim organizasyonlarında ezici bir sayı oluşturan bu çocuk kategorisidir. Serebral palsideki hareket bozuklukları, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi düzeltmesinin yanı sıra bilişsel, konuşma ve kişisel alanların gelişimindeki sapmalarla birleştiğinden, bu kategorideki çocukların büyük çoğunluğunun da tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı vardır. Özel bir eğitim örgütü koşulları altında, bu kategorideki birçok çocuk gelişimde olumlu bir dinamik verir.

İkinci kategori (hareket bozukluklarının ortopedik yapısıyla), ağırlıklı olarak nörolojik olmayan ODA lezyonu olan çocukları içerir. Genellikle bu çocukların zihinsel engelleri yoktur. Bazı çocuklarda, genel zihinsel gelişim hızı bir şekilde yavaşlar ve bireysel kortikal işlevler, özellikle görsel-uzaysal temsiller kısmen bozulmuş olabilir. Bu kategorideki çocukların, sistematik ortopedik tedavinin arka planına karşı psikolojik desteğe ve koruyucu bireysel motor rejimine bağlılığa ihtiyacı vardır.

RKY'nin doğuştan ve erken kazanılmış tüm çeşitli hastalıkları ve yaralanmalarıyla, bu çocukların çoğunun benzer sorunları vardır. Klinik tablonun başında motor bir kusur (gecikmiş oluşum, bozulma veya motor fonksiyonların kaybı) gelir.

Ciddi derecede hareket bozukluğu olan çocuk, yürüme ve manipülatif aktivite becerilerinde ustalaşmaz. Kendi başına hizmet edemez.

Orta derecede hareket bozukluğu olan çocuklar yürümeyi öğrenirler, ancak genellikle özel cihazlar yardımıyla belirsiz bir şekilde yürürler. Şehirde bağımsız olarak hareket edemezler, ulaşım ile seyahat edemezler. Manipülatif işlevlerin ihlali nedeniyle öz bakım becerileri tam olarak gelişmemiştir.

Hafif derecede hareket bozukluğu olan çocuklar, hem içeride hem dışarıda bağımsız olarak, güvenle yürürler. Toplu taşımayı kendi başlarına kullanabilirler. Tamamen kendilerine hizmet ederler, oldukça gelişmiş bir manipülatif aktiviteye sahiptirler. Bununla birlikte, çocuklar yanlış patolojik duruş ve pozisyonlara sahip olabilir, yürüme bozuklukları olabilir, hareketleri yeterince hünerli olmayabilir, yavaşlayabilir. Azaltılmış kas gücü, ellerin ve parmakların işlevselliğinde eksiklikler vardır (ince motor beceriler).

Serebral palsi, genellikle sakatlığa yol açan, merkezi sinir sistemine erken organik hasarın bir sonucu olarak ortaya çıkan, doğum öncesi dönemi etkileyen olumsuz faktörlerin etkisi altında, doğum anında veya yaşamın ilk yılında ortaya çıkan polietiyolojik bir nörolojik hastalıktır.

Serebral palsinin ortaya çıkmasındaki en büyük önem, doğum öncesi dönemde ve doğum anında beyin hasarının birleşimine bağlıdır.

Serebral palsinin klinik tablosunda önde gelenler, genellikle zihinsel ve konuşma bozuklukları, diğer analitik sistemlerin işlev bozuklukları (görme, işitme, derin duyarlılık) ve nöbetlerle birleştirilen motor bozukluklardır. Serebral palsi ilerleyici bir hastalık değildir. Hareket bozukluklarının ciddiyeti geniş bir aralıkta değişir, bir kutupta kaba motor bozukluklar, diğerinde - minimum. Zihinsel ve konuşma bozukluklarının farklı derecelerde şiddeti vardır ve bir dizi farklı kombinasyon gözlemlenebilir.

Serebral palside bilişsel aktivite ihlallerinin yapısı bir takım spesifik özelliklere sahiptir:

• belirli zihinsel işlevlerdeki bozuklukların düzensiz, uyumsuz doğası;
• astenik belirtilerin şiddeti (artan yorgunluk, tüm nöropsikotik süreçlerin tükenmesi);
• dünya hakkında bilgi ve fikir stokunun azalması.

Serebral palsili çocuklar, çevreleyen nesnel dünyanın ve sosyal alanın fenomenlerinin çoğunu bilmiyorlar ve çoğu zaman, sadece pratik deneyimlerindeki şey hakkında bir fikre sahipler. Bu, zorla tecrit, uzun süreli hareketsizlik veya hareket zorlukları nedeniyle akranlar ve yetişkinlerle temasların kısıtlanmasından kaynaklanmaktadır; motor ve duyusal bozuklukların tezahürleriyle ilişkili nesne-pratik aktivite sürecinde çevreleyen dünyanın bilişindeki zorluklar.

• Çocukların yaklaşık% 25'inde görme bozuklukları var
• Çocukların% 20-25'i işitme kaybı yaşıyor
• Tüm serebral palsi formlarında kinestetik analizörün gelişiminde derin bir gecikme ve bozulma vardır (dokunsal ve kas-eklem hissi)
• Yüksek kortikal fonksiyonların oluşmaması, serebral palside bilişsel bozuklukta önemli bir bağlantıdır.
• Serebral palsili zihinsel gelişim için, psikoorganik belirtilerin ciddiyeti karakteristiktir - yavaşlık, zihinsel süreçlerin tükenmesi. Diğer aktivite türlerine geçişte zorluklar, yetersiz dikkat konsantrasyonu, algıda yavaşlık, mekanik hafıza hacminde bir azalma kaydedildi.
• Çok sayıda çocuk, görevlere olan ilginin azalması, zayıf konsantrasyon, yavaşlık ve zihinsel süreçlerin azalmış geçişiyle kendini gösteren düşük bilişsel aktivite ile karakterizedir.
• Zeka durumuna göre, serebral palsili çocuklar son derece heterojen bir grubu temsil eder: bazıları normal veya normale yakın zekaya sahiptir, diğerleri zeka geriliğine sahiptir ve bazı çocuklar çeşitli derecelerde zeka geriliğine sahiptir.
• Bilişsel aktivitenin ana bozukluğu, hem erken organik beyin hasarı hem de yaşam koşulları ile ilişkili zihinsel geriliğidir. Serebral palside gecikmiş zihinsel gelişim, çoğunlukla çocukların daha fazla zihinsel gelişiminin olumlu dinamikleri ile karakterizedir.
• Zihinsel engelli çocuklarda, zihinsel bozukluklar daha çok genel bir yapıya sahiptir. Daha yüksek bilişsel etkinlik biçimlerinin yetersizliği - soyut-mantıksal düşünme ve daha yüksek, özellikle gnostik işlevler ön plana çıkıyor.

Serebral palsili çocukların kişilik gelişim bozuklukları vardır. Serebral palside kişilik oluşum bozuklukları birçok faktörün (biyolojik, psikolojik, sosyal) etkisiyle ilişkilidir.

Kendi aşağılıklarının farkındalığına verilen tepkiye ek olarak, sosyal yoksunluk ve uygunsuz yetiştirme var. Serebral palsili öğrencilerde üç tür kişilik bozukluğu vardır:

• kişisel olgunlaşmamışlık;
• astenik belirtiler;
• sözde otistik belirtiler.

Serebral palside, sıklığı% 85'in üzerinde olan konuşma bozuklukları önemli bir yer tutmaktadır.

• Serebral palsi ile sadece yavaşlamakla kalmaz, aynı zamanda patolojik olarak konuşma oluşumu sürecini de bozar.
• Serebral palsi ile, konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik-fonemik yönlerinin oluşumunda bir gecikme ve ihlal vardır.
• Serebral palsili tüm çocuklarda, eklemleme aparatının işlev bozukluğunun bir sonucu olarak, konuşmanın fonetik yönü az gelişmiştir, her şeyden önce seslerin telaffuzu kalıcı olarak bozulmuştur.
• Serebral palsi ile birçok çocuk, ses analizinde zorluklara neden olan fonemik algı ihlallerine sahiptir.
• Dizartri, konuşma kaslarının yetersiz innervasyonu nedeniyle konuşmanın telaffuz tarafının ihlalidir.
• Dizartride önde gelen kusurlar, konuşmanın ses-telaffuz tarafının ihlali ve aruz (konuşmanın melodik tonlama ve tempo-ritmik özellikleri), konuşma nefes almasının ihlali, ses
• Spastisite, hipotansiyon, distoni türüne göre eklem kaslarının (dil, dudaklar, yüz, yumuşak damak) tonunun ihlalleri vardır; eklem kaslarının hareketliliğinin ihlalleri, hipersalivasyon, yeme eyleminin ihlali (çiğneme, yutma), sinsi, vb. Dizartride konuşma anlaşılırlığı bozulur, konuşma bulanık, belirsizdir.
• Santral sinir sisteminin şiddetli lezyonları olan bazı serebral palsili çocuklarda anartri - belirgin merkezi konuşma motor sendromlarının varlığında tam veya neredeyse tamamen konuşma yokluğu. Çok daha az sıklıkla, sol hemisfer lezyonlarında (sağ taraf hemiparezi ile) alalia gözlenir - prenatal veya erken çocuk gelişim döneminde serebral korteksin konuşma bölgelerine organik hasar nedeniyle konuşmanın yokluğu veya az gelişmesi. Serebral palsili bazı çocuklar kekeleyebilir.
• Serebral palsili neredeyse tüm çocuklar okuma ve yazma becerilerini öğrenmede güçlük çeker. Yazılı dil bozuklukları - disleksi ve disgrafi - genellikle konuşma yetersizliği ile birlikte.
• Serebral palsili çoğu çocuğun motor, zihinsel ve konuşma işlevlerinin gelişiminde çok düzeyli, değişken spesifik bozukluk kombinasyonları vardır. Çoğu çocuk, tüm gelişim çizgileri boyunca (motor, zihinsel, konuşma) düzensiz gecikme ile karakterize edilir, geri kalanı bile eşittir.
• Tüm bu gelişimsel bozukluklar, serebral palsili çocukların eğitimini ve sosyal uyumunu zorlaştırır.

Akademik eğitime hakim olma fırsatları:

• Bazı çocuklar ("tamamen" ortopedik patolojisi olan ve bazı serebral palsili çocuklar) bir genel eğitim okulunun programında ustalaşabilir.
• Serebral palsili motor serebral patolojisi olan çocukların önemli bir kısmının (serebral palsili ve bazı ortopedik patolojili çocuklar) düzeltici pedagojik çalışma ve özel eğitim koşullarına ihtiyacı vardır; VI tipi özel (düzeltici) bir okulda başarılı bir şekilde eğitim alabilirler.
• Hafif zeka geriliği olan çocuklar, VIII tipi özel (ıslah) bir okulun programına göre eğitilir.
• Orta derecede zihinsel engelli çocuklar için, eğitim sisteminin rehabilitasyon merkezi koşullarında veya evde bireysel bir programa göre çalışmak mümkündür.

Altında özel eğitim ihtiyaçlarıkas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, bu çocukların farklı yaş aşamalarında gelişiminin özelliklerini dikkate alan ve eğitim alanına uyum sağlamayı amaçlayan tıbbi, psikolojik ve pedagojik önlemlerin toplamını anlıyoruz.

NODA'lı çocuklarda özel eğitim ihtiyaçları, motor bozuklukların özgüllüğü, zihinsel gelişim bozukluklarının özgüllüğü tarafından belirlenir ve eğitim sürecini oluşturmanın özel mantığını belirler ve eğitimin yapısına ve içeriğine yansır:

• psikofiziksel gelişimin özelliklerini dikkate alarak ihlallerin erken tespiti ve çocuğun gelişimi için kapsamlı desteğin mümkün olan en erken başlangıcı;
• tıbbi önerileri dikkate alarak faaliyetleri düzenleme ihtiyacı (ortopedik rejime bağlılık);
• eğitim ve öğretim faaliyetlerinin mevcudiyeti ile karakterize edilen eğitim ortamının özel bir organizasyonuna duyulan ihtiyaç;
• gelişim, yetiştirme ve eğitimin "geçici çözümlerinin" uygulanmasını sağlayan özel yöntemler, teknikler ve öğretim ve yetiştirme araçlarının (özel bilgisayar ve yardımcı teknolojiler dahil) kullanılması ihtiyacı;
• özel öğretmen hizmetleri sağlama ihtiyacı;
• motor, konuşma ve bilişsel ve sosyal-kişisel bozuklukları düzeltmek için hedefli yardım ihtiyacı;
• bozukluğun yapısını ve tezahürlerin değişkenliğini dikkate alarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ihtiyacı;
• maksimum genişleme ihtiyacı eğitim alanı - bu kategorideki çocukların psikofiziksel özelliklerini dikkate alarak eğitim organizasyonunun ötesine geçmek.
• Bu eğitim ihtiyaçlarının farklı yaş evrelerinde tezahür özellikleri vardır, motor patolojinin ciddiyetine veya duyusal, konuşma veya bilişsel aktivite eksikliklerinden kaynaklanan komplikasyonuna bağlıdır.
• Serebral palsili öğrencilerin eğitiminin tüm aşamalarında, psikolojik ve pedagojik çalışmalar yürüten tüm uzmanların multidisipliner etkileşimi, bireysel bir eğitim rotasının tasarımına katılım, uyarlanmış bir eğitim programının geliştirilmesi, bunların uygulanması ve gerektiğinde program ayarlamaları, eğitimin etkililiğinin analiz edilmesi sağlanmalıdır.

Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri
zeka geriliği ile

Zihinsel gerilik (MDD), çocuklarda bulunan tüm çocuklar arasında psikofiziksel gelişimdeki en yaygın sapmaların psikolojik ve pedagojik bir tanımıdır. ZPR, dysontogenezin "sınır çizgisi" biçimini ifade eder ve çeşitli zihinsel işlevlerin yavaş bir olgunlaşma hızı ile ifade edilir. Bu çocukların özel işitme, görme, kas-iskelet sistemi bozuklukları, ciddi konuşma bozuklukları yoktur ve zihinsel engelli değildirler.

CRD'li bir çocuğun zihinsel alanı için, eksik işlevlerin sağlam işlevlerle kombinasyonu tipiktir.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin kısmi (kısmi) eksikliğine, çocukluktaki kişilik özellikleri ve çocuğun davranışları eşlik edebilir. Aynı zamanda, bazı durumlarda, çocuğun çalışma kapasitesi, diğer durumlarda - faaliyet organizasyonunda keyfilik, üçüncü olarak - çeşitli bilişsel aktivite türleri için motivasyondan zarar görür.

Çoğunun polimorfik klinik semptomları vardır: karmaşık davranış biçimlerinin olgunlaşmamışlığı, hızlı yorgunluğun arka planına karşı amaçlı aktivite, bozulmuş performans, ensefalopatik bozukluklar.

Zeka geriliği olan çocukların eğitim sürecinde dikkate alınması gereken özellikleri:

• duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, çocukçuluk, duygusal süreçlerin koordinasyon eksikliği;
• oyun motiflerinin baskınlığı, amaçların ve çıkarların uyumsuzluğu;
• zihinsel aktivitenin tüm alanlarında düşük aktivite seviyesi;
• etrafındaki dünya hakkında sınırlı genel bilgi ve fikir stoğu;
• düşük performans;
• artan yorgunluk;
• dikkat istikrarsızlığı;
• sınırlı kelime hazinesi, özellikle aktif, ustalığı yavaşlatan gramer yapısı konuşma, yazılı konuşmada ustalaşmada zorluklar;
• düzenleme, programlama ve aktivite kontrolü bozuklukları, düşük özdenetim becerisi;
• düşük algı gelişimi;
• tüm düşünme biçimlerinin gelişiminde gecikme;
• keyfi belleğin yetersiz üretkenliği, mekanik belleğin soyut mantıksal belleğe üstünlüğü, kısa ve uzun süreli bellek hacminde azalma

CRD'li okul öncesi çocukların özel eğitim memnuniyetine ihtiyacı vardır ihtiyaçlar:

• sabit bir bilişsel motivasyon oluşturmanın bir yolu olarak bilişsel aktiviteyi teşvik etmede;
• genişleyen ufuklarda, etrafındaki dünya hakkında çok yönlü kavramların ve fikirlerin oluşumu;
• genel entelektüel becerilerin oluşumunda (analiz işlemleri, karşılaştırma, genelleme, temel özellikleri ve kalıpları vurgulama, düşünce süreçlerinin esnekliği);
• entelektüel faaliyet için ön koşulların iyileştirilmesinde (dikkat, görsel, işitsel, dokunsal algı, hafıza vb.),
• amaçlı faaliyetlerin oluşumu, geliştirilmesi, fonksiyonların programlanması ve kendi faaliyetlerinin kontrolünde;
• kişisel alanın gelişiminde: duyguların geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, irade, gönüllü davranış becerilerinin geliştirilmesi, eylemlerinin gönüllü olarak düzenlenmesi, kendi eylemleri için bağımsızlık ve sorumluluk;
• iletişim araçlarının geliştirilmesi ve geliştirilmesinde, yapıcı iletişim ve etkileşim yöntemlerinde (aile üyeleriyle, akranlarla, yetişkinlerle), sosyal olarak onaylanmış davranış becerilerinin oluşumunda, sosyal temasların maksimum genişlemesinde;
• kelimenin düzenleyici işlevini güçlendirmede, özellikle gerçekleştirilen eylemlerin konuşması eşliğinde konuşma genelleme yeteneğinin oluşumu;
• somatik ve zihinsel sağlığın korunmasında, güçlendirilmesinde, verimliliğin sürdürülmesinde, yorgunluğun önlenmesinde, psikofiziksel aşırı yüklenmede, duygusal bozulmalarda.

Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri
zeka geriliği ile

Olan kişilere zihinsel engelliler (zihinsel engelli), yaygın (dağınık) bir karaktere sahip olan serebral kortekste organik hasardan kaynaklanan, ağırlıklı olarak bilişsel alanda kalıcı, geri dönüşü olmayan bozukluğu olan çocukları, ergenleri, yetişkinleri içerir.

Kusurun belirli özelliği Zeka geriliği ile, daha yüksek zihinsel işlevlerin ihlali söz konusudur - duygusal-istemli alanın, motor becerilerin ve kişiliğin bir bütün olarak acı çektiği bilişsel süreçlerin deformasyonunda ifade edilen davranış ve aktivitenin yansıması ve düzenlenmesi. Bütün bunlar, zihinsel engelli insanların toplumdaki sosyal uyumunun ihlaline yol açar.

Fiziksel gelişimde çocuklar normal gelişen akranlarının gerisinde kalır. Bu daha düşük bir boy, ağırlık ve göğüs hacmine yansır. Birçoğunun kötü bir şekilde koordine edilen zayıf duruşu, esneklik eksikliği, hareketlerin duygusal ifadesi vardır. Zihinsel engelli çocuklarda güç, hız ve dayanıklılık normal gelişen çocuklara göre daha az gelişmiştir. Zihinsel engelli okul çocukları ders boyunca bir çalışma pozisyonunu sürdürmekte zorlanırlar, çabucak yorulurlar. Çocuklar derste verimliliği düşürdü.

Zihinsel engelli çocuklar, genellikle okula uyum sağlamalarını önemli ölçüde zorlaştıran biçimlendirilmemiş öz bakım becerileriyle girerler.

Dikkat zihinsel engelli çocuklar bir dizi özellikle karakterize edilir: çekmede zorluk, uzun süreli aktif konsantrasyonda yetersizlik, istikrarsızlık, hızlı ve kolay dikkat dağınıklığı, dikkatsizlik, düşük hacim.

Sınıfta böyle bir çocuk özenli bir öğrenci gibi görünebilir, ancak aynı zamanda öğretmenin açıklamalarını kesinlikle duymaz. Böyle bir fenomenle (sözde dikkat) mücadele etmek için, açıklama sırasında öğretmen, öğrencilerin kendi düşünce zincirini takip edip etmediklerini ortaya çıkaran sorular sormalı veya az önce söylenenleri tekrarlamaları istenmelidir.

Algı Zihinsel engelli çocuklarda da belirli özelliklere sahiptir, hızı gözle görülür şekilde azalır: Bir nesneyi, bir fenomeni öğrenmek için normal olarak gelişen akranlarından çok daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Bu özelliği eğitim sürecinde hesaba katmak önemlidir: öğretmenin konuşması yavaş olmalıdır ki öğrencilerin anlayacak zamanı olsun; nesnelere, resimlere, illüstrasyonlara daha fazla zaman ayırın.

• algı hacmi de azalır - bir grup nesnenin aynı anda algılanması. Bu kadar dar bir algı, öğrencilerin okumada ustalaşmasını, çok basamaklı sayılarla çalışmasını vb. Zorlaştırır.

Algılama farklılaşmaz: çevreleyen alanda, normal gelişen akranlarından önemli ölçüde daha az nesneyi ayırt edebilirler, onları küresel olarak algılayabilirler, çoğu zaman nesnelerin biçimi onlar tarafından basitleştirilmiş olarak görülür.

Önemli ölçüde ihlal edildi mekansal algı matematik, coğrafya, tarih vb. akademik konularda uzmanlaşmalarını zorlaştıran uzayda oryantasyon.

Hem gönüllü hem de istemsiz ezberleme zarar görür ve gönüllü ve istemsiz ezberlemenin üretkenliği arasında önemli farklar yoktur.

Anlamlı ezberleme tekniklerinde bağımsız olarak ustalaşmazlar, bu nedenle oluşumlarının görevi öğretmene düşer. Hafızada tutulan çocukların fikirleri, normal olarak gelişen akranlarından çok daha az farklı ve parçalanmış.

Sözlü olarak elde edilen benzer nesneler ve fenomenler hakkındaki bilgiler çok yoğun bir şekilde unutulmaktadır. Benzer nesnelerin görüntüleri birbirleriyle keskin bir şekilde karşılaştırılır ve bazen tamamen tanımlanır.

Zihinsel engelli çocukların çoğunda konuşma bozuklukları varken, konuşmanın tüm bileşenleri etkilenir: kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, ses telaffuz.

İhlal düşünme... Başlıca dezavantajı, genellemelerin zayıflığıdır. Genellikle genellemede, zamansal ve uzamsal uyaranlarda dışa doğru benzer işaretler kullanılır - bu durumsal yakınlıkta bir genellemedir. Genellemeler çok geniştir ve farklı değildir.

Bunlarda doğru genellemeler oluşturmak için, "maskeleyen" tüm gereksiz bağlantıları yavaşlatmak, ortak olanı tanımayı zorlaştırmak ve altında yatan bağlantı sistemini azami ölçüde vurgulamak gerekir. Okul öncesi çağındaki çocukların bir kez tanımlandıktan sonra genelleme ilkesini değiştirmesi özellikle zordur, örneğin, sınıflandırma renk dikkate alınarak yapılmışsa, öğrencilerin başka bir sınıflandırmaya - forma göre geçmeleri zordur.

• Düşünce süreçlerinin yetersizliği - analiz, sentez, soyutlama, karşılaştırma.
• Zihinsel engelli çocukların düşüncesi, atalet, sertlik ile karakterizedir.
• Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar, çalışmalarının sonuçlarını yeterince eleştirmezler, genellikle bariz hataları fark etmezler. İşlerini kontrol etmek gibi bir istekleri yok.
• Gerçekten önemli sonuçlar elde etmek için tasarlanmayan, eylem gerçekleştirme sürecinin resmi hale gelmesinin bir sonucu olarak, hedef ve eylem oranının ihlali söz konusudur. Çoğunlukla çocuklar hedefin yerini alır veya basitleştirir, görevleri tarafından yönlendirilirler. Ödevleri tamamlarken öğrenciler genellikle bir eylemden diğerine geçmekte zorlanırlar.
• Bu tür çocuklar, faaliyet sürecinde elde edilen sonuçlara karşı eleştirel değildir (doğruluğunu teyit etmek için sonuçları problemin gerekleriyle ilişkilendirmezler, sonuçların içeriğine ve gerçek önemine dikkat etmezler).

Duygusal alan Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar, olgunlaşmamışlık ve az gelişmişlik ile karakterizedir.

• Çocukların duyguları yeterince farklılaştırılmamıştır: deneyimler ilkeldir, kutupsaldır (çocuklar zevk ya da hoşnutsuzluk yaşarlar ve neredeyse hiç farklılaşmış, ince deneyim tonları yoktur).
• Tepkiler genellikle yetersizdir, dinamikleri içinde çevreleyen dünyanın etkisiyle orantısızdır. Bazı öğrenciler, önemsiz nedenlerden, basmakalıp ve atıl duygusal deneyimlerden kaynaklanan aşırı güç ve deneyimlere karşı eylemsizliğe sahipken, diğerleri aşırı hafifliğe, ciddi yaşam olaylarının deneyimlerinin yüzeyselliğine, bir ruh halinden diğerine hızlı geçişlere sahiptir.

Zihinsel engelli kişilerde isteğe bağlı süreçler ihlal edilir:

• inisiyatif eksikliği var, faaliyetlerini bağımsız olarak yönetemiyorlar, belirli bir hedefe tabi kılıyorlar
• dış izlenimlere doğrudan, dürtüsel tepkiler
• kızarıklık eylemleri ve eylemleri, başka bir kişinin iradesine direnememe, artan telkin edilebilirlik, davranışsal tezahürlerini aşırı derecede kötüleştirir ve özellikle ergenlik döneminde çocuğun vücudunun yeniden yapılandırılmasıyla ilişkili yaşa bağlı değişikliklerle şiddetlenir.

Olumsuz yaşam koşulları altında, başkalarıyla ahlaki olarak kabul edilebilir ilişkiler kurmada, davranışta kolayca zorluk yaşarlar.

Özel eğitim ihtiyaçları kimliği olan çocuklar, psikofiziksel gelişimin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

• Zihinsel engelli çocuklara eğitim verirken en önemlisi erişilebilirliği sağlamak eğitim materyalinin içeriği. Öğrenme içeriği, bu öğrencilerin yeteneklerine uyacak şekilde uyarlanmalıdır. Böylece, çalışılan materyalin hacmi ve derinliği önemli ölçüde azalır, konuya (bölüm) hakim olmak için gereken süre artar, öğrenme hızı yavaşlar. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklara, normal gelişen akranlarından çok daha az kapsamlı bir bilgi ve beceri sistemi verilir; bazı kavramlar çalışılmamıştır. Aynı zamanda zihinsel engelli öğrencilerde oluşan bilgi, beceri ve yetenekler, onları toplumda bağımsız yaşama hazırlamak ve mesleğe hakim olmak için oldukça yeterli olmalıdır.
• Bu kategorideki çocuklara öğretimde kullanılır özel yöntemler ve tekniklereğitim materyalinin asimilasyonunu kolaylaştırmak. Örneğin, karmaşık kavramlar, bileşenlerine ayrılarak ve her bir bileşeni ayrı ayrı inceleyerek öğrenilir - küçük bölümler yöntemi. Karmaşık eylemler ayrı işlemlere bölünür ve eğitim adım adım gerçekleştirilir.
• Yaygın olarak kullanılan konu-pratik aktivite, öğrencilerin temel soyut kavramları öğrenebilecekleri ders.
• Öğretmenin önemli görevlerinden biri form oluşturmaktır. mevcut bilgi, beceri ve yetenek sistemleri.Sadece bazı durumlarda eğitim materyalinin sunumunda katı bir sistemleştirme olamaz.
• Zihinsel engelli çocukların sürekli kontrol ve özel yardım öğretmen adına, yeni materyallerin asimilasyonu sırasında çok sayıda eğitim alıştırmasında, çalışma yöntem ve tekniklerinin ek açıklamaları ve gösterilmesinde.
• Bu önemli öğrenmeye ilgi uyandırmak, olumlu motivasyon geliştirmek... Okula kabul sırasında, zihinsel engelli çocukların çoğunda atıfsal ilgi alanları hakimdir, bu nedenle bir öğretmenin önemli görevlerinden biri bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesidir.
• Okul öncesi çocuklarının amaçlı öğretimi öğrenme teknikleri.
• Zihinsel süreçlerin, konuşmanın, ince ve kaba motor becerilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi ihtiyacı... Bu çalışma uzmanlar tarafından yapılmalıdır: özel bir öğretmen (oligophrenopedagogue), özel bir psikolog, konuşma terapisti, egzersiz terapisinde uzman.
• Genel düzeyde ve konuşma gelişiminde amaçlı artış Çevremizdeki dünya hakkında temel fikirler oluşturarak, ufukları genişleterek, sözlü konuşmayı zenginleştirerek, düşüncelerinizi tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenerek vb.
• Bilgi ve becerilerin oluşumu, sosyal uyumu teşvik etmek: günlük yaşam, ticaret, iletişim, ulaşım, tıbbi bakım hizmetleri, yaşam güvenliğini sağlama becerileri işletmelerinin hizmetlerini kullanma becerileri yemek pişirme, kişisel hijyen, aile planlaması becerileri; self servis becerileri, temizlik, yakın çevrede yönlendirme
• Ahlaki ve etik davranış normlarının asimilasyonu, diğer insanlarla iletişim becerilerinde ustalaşmak.
• İşgücü ve mesleki eğitim... İşgücü eğitimi, zihinsel engelli çocuklardaki bozuklukları düzeltmenin güçlü bir yolu olarak görülmektedir. Bu kategorideki çocukların ahlaki eğitiminin temelinin yanı sıra sosyal uyumlarının önemli bir aracıdır.
• yaratık zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için psikolojik olarak rahat ortam: Gruptaki kabul atmosferi, sınıftaki başarı durumu veya diğer etkinlikler. Fazla çalışmalarından kaçınmak için öğrencilerin çalışmalarının en uygun organizasyonunu düşünmek önemlidir.

Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri
şiddetli konuşma bozukluğu olan

Şiddetli konuşma bozuklukları (THP) -bunlar, ses işitme ve normal zeka olan çocuklarda belirtilen konuşma sisteminin bileşenlerinin (konuşmanın sözcüksel ve gramatik yapısı, fonemik süreçler, ses telaffuz, ses akışının prozodik organizasyonu) oluşumundaki kalıcı spesifik sapmalardır. Şiddetli konuşma bozuklukları arasında alalia (motor ve duyusal), şiddetli dizartri, rinolali ve kekemelik, çocukluk çağı afazi vb. Bulunur.

Şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklarda sözlü konuşma, aktif kelime dağarcığının katı bir sınırlaması, kalıcı dilbilgisi, zayıf biçimlendirilmiş tutarlı ifade becerileri ve genel konuşma anlaşılırlığında ciddi bozukluklarla karakterizedir.

Sadece oral değil, aynı zamanda oluşumunda da zorluklar kaydedilmiştir. yazılı konuşma, ve iletişim faaliyetleri.

Bütün bunlar birlikte, eğitimsel entegrasyon ve çocuğun toplumdaki kişiliğinin sosyalleşmesi için elverişsiz koşullar yaratır.

• Optik uzaysal gnosisdaha düşük bir gelişme düzeyindedir ve ihlalinin derecesi, diğer algılama süreçlerinin, özellikle de mekansal temsillerin yetersizliğine bağlıdır.
• ancak mekansal rahatsızlıklarbelli bir dinamizm ve tazminat eğilimi ile karakterizedir.
• Gelişimsel gecikmeler görsel algı ve görsel nesne görüntüleri TNR'li çocuklarda, kendisini temelde yoksulluk ve görsel imgelerin zayıf farklılaşması, görsel izlerin ataleti ve kırılganlığında ve ayrıca kelime ile nesnenin görsel temsili arasında yeterince güçlü ve yeterli bir bağlantı olmamasıyla kendini gösterir.
• Çocukların dikkatinetHR ile karakterize, daha düşük düzeyde gönüllü dikkat göstergeleri, eylemlerini planlamada, koşulları analiz etmede, problemleri çözmede çeşitli yollar ve araçlar bulmada zorluklarla karakterizedir. Düşük seviye keyfi dikkatşiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda, faaliyet yapılarında biçimlenmemiş veya önemli bir bozulmaya ve eğitim çalışması sürecinde hızının düşmesine neden olur.
• Her türlü faaliyetler üzerinde öz denetim(beklenen, mevcut ve sonraki) yeterince oluşmamış olabilir ve daha yavaş bir oluşum hızına sahip olabilir.
• Ses görsel hafızatHR'li öğrenciler pratik olarak normdan farklı değildir.
• Önemli ölçüde azaltılmış işitsel hafızakonuşma gelişimi düzeyiyle doğru orantılı olan ezberleme verimliliği.
• Psikolojik ve pedagojik sınıflandırma şunları içerir: iki grup konuşma bozukluğu:
• 1) iletişim araçlarının ihlali: fonetik-fonemik az gelişmişlik (FFN) ve genel az gelişmiş konuşma (OHP);
• 2) iletişim araçlarının kullanımında ihlal (kekemelik ve kekemelik ile genel konuşma azgelişmişliğinin bir kombinasyonu).
• Okuma ve yazma bozukluklarıoNR ve FFN'nin yapısında fonemik ve morfolojik genellemelerin oluşmaması nedeniyle sistemik, gecikmiş sonuçları olarak kabul edilir.

Klinik ve pedagojik sınıflandırmakonuşma bozuklukları, konuşma bozukluklarının maddi bir alt tabaka ile sistemler arası etkileşimlerine, psiko-dilbilimsel ve klinik (etiyopatogenetik) kriterlerin bir kombinasyonuna dayanmaktadır.

Klinik ve pedagojik sınıflandırmada, sözlü ve yazılı konuşma ihlalleri ayırt edilir.

• Konuşma bozuklukları iki türe ayrılır:

1) ifadenin fonasyon (dış) tasarımı (disfoni / afoni /, bradilalia, taşilali, kekemelik, dislali, rinolali, dizartri),

2) ifadenin yapısal ve anlamsal (iç) tasarımı (alalia, afazi).

• Yazma bozuklukları iki tipte sınıflandırılır: disleksi ve disgrafi.

Özel konuşma terapisi yardımının görevleri:

• birincil teşhis sonuçlarının karşılaştırmalı analizi (konuşma gelişimi seviyesi, konuşma bozukluklarının yapısının bireysel tezahürleri, çocuğun başlangıç \u200b\u200bentelektüel ve konuşma yetenekleri) ve konuşma süreçlerinin gelişiminin dinamikleri;
• öğrencilerin akademik bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişiminde başarıların dinamik olarak izlenmesi;
• Öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerinin oluşumunun değerlendirilmesi, yaşam yeterlikleri, iletişim ve konuşma becerileri, sosyal aktivite.
• TNR'li çocukların dil analizi ve sentezinin temelleri, fonemik süreçler ve ses telaffuz, ses akışının prozodik organizasyonu konularında özel eğitime ihtiyaçları vardır.
• Okuma ve yazma becerilerini geliştirme ihtiyacı.
• Mekansal yönelimde beceri geliştirme ihtiyacı.
• TNR'li öğrenciler, eğitim becerilerinin oluşumunda bireysel olarak farklılaştırılmış özel bir yaklaşım gerektirir.

Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri
otizm spektrum bozuklukları olan

Otizm Spektrum Bozuklukları (ASD)sosyal etkileşimlerde ve iletişimde geniş sapmaların yanı sıra dar ilgi alanları ve açıkça tekrarlayan davranışlarla karakterize edilen bir grup gelişimsel bozukluğa aittir.

OSB, bir dizi durumu içerir ve dünyadaki çocuklarda en yaygın ve tanımlanan zihinsel gelişim bozukluğu gruplarından biridir; OSB'li çocuk sayısında artış kaydedilmiştir.

"ASD" terimi şu anda en çok özel literatürde kullanılmaktadır (örneğin, 10-15 yıl önce özel literatürde, "erken çocukluk otizmi", "otistik bozukluklar", vb. Terimleri daha sık kullanılmıştır) ve olası bozuklukların yüksek değişkenliğini en iyi şekilde yansıtmaktadır. çocukluk otizmi çerçevesinde.

Otizm spektrum bozuklukları, serebral disfonksiyonların ve organik bozuklukların ortaya çıkmasına yol açan biyolojik faktörlerden kaynaklanırken (F.Apé, O. Bogdashina, vb.), OSB'nin nedenleri geleneksel olarak gruplara ayrılır:

• eksojen (doğum öncesi dönemde, doğum sırasında ve erken gelişim sırasında çocuğu etkileyen);
• genetik olarak belirlenmiş (hem otozomal resesif hem de cinsiyete bağlı).
• sosyal etkileşimde zorluklar, diğer insanlarla iletişim kurma olasılığının önemli bir sınırlamasıyla ortaya çıkan.
• konuşma etkileşimini sürdürmede zorluk(örneğin, yeterli ve yüksek düzeyde konuşma gelişimi olsa bile bir sohbete katılım). Bazı çocuklar sözlü iletişim için çabalar, ancak bu konuşma esas olarak çocuğun süper ilgi alanıyla ilişkilidir.
• OSB'li öğrenciler farklı düzeyde konuşma gelişimi.Bazı çocuklar iyi konuşur ve okur yazarlığı yüksektir. Diğer çocuklar iletişim için kısa bir agramatik ifade, konuşma damgaları kullanırlar.
• Bir dizi çocuk şu özelliklere sahiptir: echolalia (başka birinin doğrudan arkasında söylediklerinin tekrarı olarak veya gecikmeli olarak). OSB'li bazı çocukların dilsizlik (15-20%).
• OSB'li çocukların konuşma gelişiminde uzmanlar, aruz ihlalleri (çocuk tekdüze konuşur veya tarar, sorgulayıcı tonlamalar kullanmaz, vb.); pragmatistler (konuşmanın doğru kullanımı, özellikle zamirlerin, fiillerin vb. doğru kullanımı); anlambilim (konuşmanın kavramsal yönü).
• OSB'li çocukların belirli özellikleri şunları içerir: "Hiperleksinin"yani, okunan metnin anlamını yeterince anlamadan okumaya oldukça erken hakim olmak ..
• OSB'li çocuklar için tipik zihinsel gelişimde asenkronbir ve aynı çocuğun bir akademik disiplinde (örneğin, çocuğun süper ilgi alanlarıyla ilgili) ustalaşmada yüksek yetenekler sergileyebileceği gerçeğine, başka bir akademik disipline ortalama düzeyde hakim olabilmesine ve üçüncü bir disiplinde kalıcı başarısızlık göstermesine yol açar.
• Ortak zorluklar edebi metinleri anlamada zorluk, hikayenin olay örgüsünü anlamak, çok yüksek okuma tekniğiyle bile.

Böylece, sosyal, duyusal, konuşma ve bilişsel gelişimin özellikleriotizm spektrum bozukluğu olan çocuklar için okul eğitiminin etkinliğini sağlayan özel koşullar yaratma ihtiyacına yol açmaktadır.

Özel eğitim ihtiyaçları şunları içerir:

• okul öncesi eğitim kurumunda OSB'li bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğe duyulan ihtiyaç;
• uyarlanmış bir eğitim programı geliştirme ihtiyacı;
• oSB'li okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde uygulamaya yönelik ve sosyal bir yönelim uygulanmasına duyulan ihtiyaç;
• düzeltme ve gelişim sınıfları düzenleme ve uygulama ihtiyacı (bir defekolog, konuşma terapisti, psikolog, sosyal öğretmen vb. ile);
• oSB'li çocuklara öğretmenin etkililiğini artırmak için ek araçlar kullanma ihtiyacı;
• eğitim uygulamalarının uygulanması için en etkili modeli belirleme ihtiyacı;
• aile için psikolojik ve pedagojik desteğin biçimlerini ve içeriğini belirleme ihtiyacı;
• hız ve verimlilik dikkate alınarak eğitim yükünün dozlanması ihtiyacı;
• Çocuğun öğrenme aktivitesini destekleyen eğitim ortamının özellikle açık ve düzenli bir zamansal-mekansal yapısına duyulan ihtiyaç;
• Çocuğun yeterli eğitim davranışı, iletişim becerileri ve öğretmenle etkileşim biçimlerinin özel gelişimine duyulan ihtiyaç.

Kör veya sağır bir çocuk gelişimde aynı şeyi başarırsa,

normal olarak, kusurlu çocuklar bunu farklı bir şekilde başarırlar,

farklı bir yolda, başka yollarla ve öğretmenler için bilmek özellikle önemlidir

çocuğu yönlendirmesi gereken yolun özgünlüğü.

Tam da engelli bir çocuğun aynı şeyi başarabilmesi için

normal olarak çok özel araçlar kullanılmalıdır.

L.S. Vygotsky

Modern koşullarda, özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel eğitim koşulları yaratanların sorumluluğu önemli ölçüde artmaktadır.

Özel eğitim koşulları, özel eğitim programları, öğretim ve yetiştirme yöntemleri, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, didaktik materyaller, toplu ve bireysel kullanım için teknik öğretim yardımcıları, asistan (asistan) hizmetlerinin sağlanması, grup ve bireysel ıslah dersleri ve diğer koşullardır, bunlar olmadan imkansızdır. ya da engelli öğrenciler tarafından eğitim programlarının geliştirilmesi zordur.

Eğitim kurumumuzda (DUO MBOU Ortaokulu No. 90) üç grup telafi edici oryantasyon vardır. Telafi edici oryantasyon "Firebird" grubuna engelli çocuklar katılır: erken çocukluk otizmi olan çocuklar, motor patolojisi, serebral palsi, Down sendromu ve çeşitli oluşumların farklı gelişimi olan çocuklar. Bu çocukların, ıslah çalışmalarını önemli ölçüde zorlaştıran karmaşık organik bozuklukları vardır. Bu çocukların durumu, eğitim ve öğretim için özel koşullar yaratmadan okul öncesi eğitimin eğitim programının geliştirilmesini engellemektedir. Görevimiz, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar açan gelişimsel sorunları olan bir çocuğun duygusal, sosyal ve entelektüel potansiyelinin gelişimi için koşullar yaratmaktır. Düzeltme ve gelişim çalışmaları, DUO'nun tüm uzmanları tarafından kapsamlı bir şekilde yürütülür.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, bireysel bir düzeltme ve gelişim programı gerektirir. Belirli bir çocuk için bireysel bir programın yapısı şunları içerir:

- kapsamlı bir çocuk gelişimi teşhisinin sonuçları;

- bireysel düzeltme ve gelişimsel yol;

- Çocuğun eğitim alanlarında uyarlanmış programa hakim olmasının dinamiklerinin özellikleri.

Engelli bir çocuk için bireysel bir ıslah programının geliştirilmesi tıbbi-psikolojik-pedagojik bir konsey ile başlar. Konseyin görevleri şunlardır:

- ebeveynlerin (yasal temsilciler), eğitimcilerin talebi üzerine veya PMPK şehrinin sonunda gelişim için özel koşullara ihtiyaç duyan bir çocuğu belirlemek;

- Her bir uzman tarafından çocuğun gelişiminin derinlemesine teşhisini yapmak;

- Çocuğun temel sorununu vurgulayın ve her uzman için tavsiyelerde bulunun;

- gerçekleştirilen teşhis materyallerini kolej olarak tartışmak ve sonuçlara göre hazırlamak bireysel rota çocuk gelişimi veya PMPK şehrine havale vermek;

- ıslah ve gelişimsel önlemleri uygulamak için yöntem ve teknolojileri seçin;

- bireysel bir çocuk gelişim kartı doldurun;

- ebeveynleri uzmanlarla yapılan Konsültasyona davet edin. Konseyin tavsiyelerini öğrenin ve imzalayın;

- Consilium'un tüm uzmanları tarafından ıslah ve gelişim çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek.

Düzeltme ve gelişim çalışmalarının uygulanmasının karmaşıklığı, engelli çocukların çok düzeyli ve farklı yaş kategorileriyle ilişkilidir. Şiddetli zihinsel bozuklukları olan çocuklar için, sosyalleşmeye ve uygulamaya yönelik becerilerin oluşumuna vurgu yaparak bireysel programlara göre düzeltme çalışmaları yürütüyoruz.

Eğitim ve düzeltici destek biçimleri: bireysel çalışma, alt grup çalışması, grup doğrudan eğitim faaliyetleri, uzmanların tavsiyesi ile evde ebeveyn-çocuk etkileşimi.

Çalışmamızda çeşitli teknolojiler ve metodolojik teknikler kullanıyoruz:

- motor fonksiyonları geliştirmek ve düzeltmek, zihinsel ve kas gerginliğini gidermek için çeşitli tiplerde jimnastik ve egzersizler yapıyoruz: artikülatör ve parmak jimnastiği, motor ısınma ve gevşeme egzersizleri, uyanma jimnastiği, "beyin jimnastiği", vb.

- A.V. Semenovich'in programına ve A.R. Luria'nın HMF'sinin düzey organizasyonuna dayanan interhemisferik etkileşim için testler ve alıştırmalar;

- nefes alma ve okülomotor egzersizleri.

Grubun tüm öğrencileriyle Cuma günleri (tematik haftanın sonunda), sözcüksel konunun materyalini ilginç ve çeşitli bir ortak faaliyet biçiminde tekrarlamak ve pekiştirmek için karmaşık sınıflar yapılır. Ders, bir eğitimci, öğretmen-psikolog, öğretmen-defektolog veya öğretmen-konuşma terapisti tarafından yürütülür.

Bu faaliyetler şunlara katkıda bulunur:

- geçirilen malzemenin sağlamlaştırılması;

- kişisel deneyimi genişletmek;

- tüm öğrenci grubunun etkileşimi;

- yetişkinler ve çocuklar arasında ortaklıkların geliştirilmesi.

Engelli çocukların kaynaştırılması ve başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için, genel eğitim gruplarının çocukları ile birlikte entegre sınıflar düzenlenir: "Müzik Salonu", ortak tatiller, masalların teatralizasyonu. DUO çevresinde hedefli geziler yapılır, genel tatillerde aktif katılımcılar olurlar.

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli çalışma biçimleri kullanırız:

- BKA'lı çocukların, "Kaygılı çocuk", "Gelişimsel gecikmeli çocuklar", "Saldırgan çocuklar" sorunlarını tartıştığımız bir ebeveyn kulübü "Harmony" var;

- engelli çocukların ebeveynleri ortak eğitim faaliyetlerinde aktif rol alırlar: "Halk oyuncağı yapmak", ebeveyn Ugarina T.A. ile bir ustalık sınıfı. “Batik tekniği ile boyalı eşarpların oluşturulması,“ Yeni Yıl ”,“ 8 Mart ”bayramlarına katılım, mini proje hazırlanması (ayda bir) ve karma sergiler (her sözcük konusu için).

Gelişimsel çevre, gelişimsel sorunları olan bir çocuğun duygusal, sosyal ve entelektüel potansiyelinin gelişmesinin koşullarından biridir ve olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratır. Ebeveynler, grup içinde ve yürüme alanında gelişen bir ortam yaratmada aktif katılımcılardır. "Firebird" ıslah grubunun tüm öğretmenleri, engelli çocuklarla çalışma, profesyonel iletişim ve yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesinde mesleki becerilerin geliştirilmesi için koşullar yaratmak olan "Engelli okul öncesi çocuklarla düzeltme ve gelişim faaliyetleri" yaratıcı grubunda çalışır. öğretmenleri.