Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemeye ilişkin ilke ve yaklaşımlar. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında eğitim sürecini organize etmeye ve planlamaya yönelik modern yaklaşımlar Projeler farklı yaş gruplarında nasıl farklılık gösteriyor?

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik danışmanlık “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı koşullarında eğitim sürecini planlamaya yönelik modern yaklaşımlar”

Planlama sorunu konuyla ilgilidir, ancak aynı zamanda okul öncesi eğitimin yeni biçimlerini kendi temelinde açan okul öncesi kurumların karşılaştığı zor görevlerden biridir: kısa süreli kalış grupları, danışma merkezleri, çocuk oyun destek merkezleri, erken müdahale hizmetleri ve bir lekotek.

Bugün, bu alanın geliştirilmesine büyük ilgi gösteren devletin temellerini attığı okul öncesi eğitimde büyük değişiklikler yaşanıyor. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini iyileştirmek amacıyla, okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standartları getirildi, okul öncesi organizasyonlarda işin yapısı, içeriği ve organizasyonu için SanPiN 01.09.2013 tarihinden itibaren onaylandı. yeni bir federal yasa çıkarıldı “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine” . Okul öncesi eğitim alanındaki politikaların temel hedefi okul öncesi çocukların kaliteli eğitimidir. Şu anda, okul öncesi kurumlar, öğretim personelinin ve ebeveynlerin çıkarlarına odaklanan öncelikli alanları, programları, eğitim hizmeti türlerini, yeni çalışma biçimlerini seçebilir.

Rusya eğitim tarihinde ilk kez, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları, federal düzeyde bir okul öncesi kurumun ana genel eğitim programının ne olması gerektiğini, hedeflerin ne olduğunu, içeriğini belirleyen bir belgedir. Eğitimin niteliği ve eğitim sürecinin nasıl organize edildiği.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması, her çocuğa başarılı bir okula başlama için eşit bir başlangıç fırsatı sağlamak amacıyla okul öncesi eğitimin içeriğinin standartlaştırılmasına ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır.

Bununla birlikte, okul öncesi eğitimin standardizasyonu, okul öncesi çağdaki çocuklar için katı gerekliliklerin sunulmasını sağlamaz, onları katı bir şekilde dikkate almaz. "standart" içinde.

OOP, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecini düzenlemek için bir modeldir. Temel genel eğitim programı, çocuğun okul öncesi eğitimin temel seviyesine hakim olmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa ileri eğitimde başarılı olmasını sağlayacak bir gelişim düzeyi sağlamak için tasarlanmıştır; okulda ve her okul öncesi kurumu tarafından gerçekleştirilmelidir.

Günümüz koşullarında pek çok uzmana göre eğitim yönetiminde planlamanın rolü önemli ölçüde artmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında iyi tasarlanmış eğitim süreci modelleri, öğretmenlere yol gösterici olur ve kaliteli eğitim sorunlarının çözümüne yardımcı olur.

1. Okul öncesi eğitimde bütünsel bir eğitim süreci, sistemik, bütünsel, zaman içinde ve belirli bir sistem içinde gelişen, doğası gereği kişi odaklı, sosyal açıdan önemli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açmak. Eğitim süreci her bireye gelişim ihtiyaçlarını karşılama, potansiyel yeteneklerini geliştirme, bireyselliğini koruma ve kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.

Eğitim süreci:

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;
Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılayan;
Çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlayın.

Her eğitim kurumunda ve her öğrenci için eğitim süreci (öğrenci) Devletten belirli bir öğretmene, ebeveyne ve çocuğa kadar farklı seviyelerdeki konuların tasarımına katılma olasılığı nedeniyle kendine has bir benzersizliği ve özgünlüğü vardır.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinin optimal bir modelini oluşturmak için, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarında hangi temel eğitim modellerinin mevcut olduğunu hatırlamak gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemek için üç model

1. Eğitim modeli

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarında da aktif olarak kullanılmaktadır. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin organizasyonu, her biri kendi yapım mantığına sahip olan bölünmüş eğitim yöntemleri ilkesine dayanmaktadır. Bu modelde yetişkinin konumu öğretmenin konumudur: faaliyetin inisiyatifi ve yönü tamamen ona aittir. Model, eğitim ortamının teknikler şeklinde önceden sert programlanması için tasarlanmıştır. Eğitim süreci disiplinli bir okul dersi biçiminde gerçekleştirilir. Konu ortamı derse hizmet eder - metodoloji ve "öğretim yardımcıları" biçimini alır. Uygulayıcılar için eğitim modelinin çekiciliği, yüksek teknolojik etkinliği ve profesyonel olarak eğitilmiş bir öğretmene erişilebilirliği ile belirlenir. Öğretmene yardımcı olmak için birçok not yayınlanır - içeriği birbiriyle ilgisi olmayan bireysel yöntemlere ilişkin gelişmeler.

2. Karmaşık tematik model

Eğitim içeriğinin organizasyonu, iletilen bilgi görevi gören ve duygusal ve mecazi bir biçimde sunulan bir temaya dayanmaktadır. Temanın farklı çocuk etkinliklerinde uygulanması (“çocuğu olarak yaşıyor”) Bir yetişkini daha özgür bir pozisyon seçmeye zorlayarak onu partnerininkine yaklaştırır.

Bu modelde konu ortamının organizasyonu daha az katı hale gelir ve öğretmenin yaratıcılığına yer verilir.

Konular dizisi öğretmen tarafından belirlenir ve bu, tüm eğitim sürecine sistematiklik kazandırır. Bununla birlikte, genel olarak eğitim süreci, çocuğun gelişiminden çok etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmeyi amaçlamaktadır. Bu model çoğunlukla konuşma terapistleri tarafından kullanılır.

Konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, model öğretmenin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.

3. Özne-çevre modeli

Bu modelde eğitim ortamını yalnızca konu materyaliyle sınırlamak ve çocuğun kişisel gelişimine odaklanmak, eğitim sürecinde sistematiklik kaybına yol açar ve okul öncesi çocuğun kültürel ufkunu keskin bir şekilde daraltır. Aynı zamanda eğitim modeli gibi bu model de teknolojiktir ve bir yetişkinin yaratıcı çabasını gerektirmez.

Sonuç: Okul öncesi çocuklar için en uygun eğitim süreci modelini tasarlarken bu prototip modellerin özellikleri akılda tutulmalıdır. Karmaşık tematik ve konu-çevresel modellerin olumlu yönlerini kullanmak mümkündür: bir yetişkinin göze çarpmayan konumu, çocuk etkinliklerinin çeşitliliği, konu materyalinin özgür seçimi.

2. Bütünsel bir pedagojik sistem oluşturmaya yönelik bütünleştirici yaklaşım

Bütünleştirici planlama ilkeleri, birbirini tamamlamak ve karşılıklı olarak zenginleştirmek için farklı alanlardaki anlamlı görevlerin formüle edilmesine, öğretmen ile çocuklar arasında ve çocukların kendi aralarında, belirlenen genel gelişimsel görevlere uygun farklı etkileşim biçimlerinin kullanılmasına dayanmalıdır. Çocuğun dünya hakkındaki fikirlerinde çeşitli temel bağlantılar oluşturan birbiriyle ilişkili etkinlik türleri, belirli bir zaman dilimini yaşama sürecinde dünyanın bütünsel bir resmini oluştururken öğretmeni çocuğun ilgi alanlarına ve motivasyonuna yönlendirir, zengin Anlamında.

En iyi durumda, pedagojik süreci planlarken, öğretmen, çevresindeki dünyayla önceki ve sonraki tanıdıklarıyla ilişkili, çocuğun ilgi alanları ve yetenekleri etrafında organize edilen ve eğitimin oluşum sürecini yansıtan bir gerçeklik parçasını temel alır. Gelişiminin bu aşamasında dünyanın görüntüsü, çevredeki alandan mevcut durum (aile, anaokulu, şehir, ülke, dünya). Öğretmen hangi tür etkinliklerin çocuğun yalnızca yeni şeyler öğrenmesine ve oyun oynamasına izin verdiğini değil, aynı zamanda hangi deneyime güvenilebileceğini, bu tür çocuk etkinlikleriyle hangi gelişimsel görevlerin ilişkilendirildiğini, bunların birbirleriyle nasıl birleştirilebileceğini, nasıl birleştirilebileceğini analiz eder. okul öncesi çocukları çalışmaya mümkün olan en motive ve en uygun şekilde tanıtmak, parçalamak, farklı bilgileri tek bir bütünde birleştirmek, materyale hakim olmak ve genelleştirmek, çocukların yaratıcılığını teşvik etmek, iletişimi teşvik etmek, sonucu sunmak, çocuğun bakış açısını dikkate almak .

Geleneksel planlama, çocuklar için kesin olarak belirlenmiş haftalık ders programı ile karakterize edilir; asla değişmez; aslında okuldaki ders programına benzer. Her türlü çocuk etkinliği (sanatsal, görsel, müzikal vb.) Esas olarak içeriğin karmaşıklığıyla ilişkili kendi gelişim mantığına sahiptir, bu sayede öğretmen çocuğu geliştirme fırsatına sahiptir. Oyun nadiren sunulur. Ancak bu yaklaşımda farklı faaliyet türleri, organizasyon biçimleri ve farklı öğretmenler arasındaki etkileşim arasında etkileşim yoktur. Her yıl, çevremizdeki dünyaya hakim olmak, çocuğun daha önce hem bağımsız faaliyetlerde hem de önceki eğitim sürecinde edindiği deneyimler dikkate alınmadan sunulmaktadır. Bu tür bir planlama, kalkınmanın bütünlüğünü garanti etmez ve çevredeki dünyanın parçalı bir resmine yol açar. Sonuç olarak, çocuğun bilişsel motivasyonu zayıftır, ilişki kurma arzusunun azalması vb.

Okul öncesi çocuklarla pedagojik sürecin bütünleştirici planlama modeli, çevredeki dünyaya tüm tezahürlerinde, bütünlük ve bütünlük içinde hakim olmanın genel hedefleri ile ayırt edilir. Bu, çocuklar için önemli olan ortak bir anlamsal bağlamın oluşturulması, farklı çocuk etkinlikleri türleri ile farklı organizasyon biçimleri arasında ilişkiler kurulması, yetişkinlerin çocuk gelişimi konusundaki görüş birliği, çocukların gelişimi üzerindeki farklı pedagojik etki vektörlerinin dikkate alınmasıyla kolaylaştırılmıştır. (doğrudan ve dolaylı) Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların çabalarını birleştirerek. Bütün bunlar çocukların başına daha önce ne geldiğini, daha önce öğrendiklerini ve öğrenmeleri gerekenleri hesaba katmamızı sağlıyor. Çeşitli çocuk etkinlikleri verilen görevlerle birleştirilir, yetişkinler birbirleriyle kolektif olarak ilişki kurar, çocuklar serbest ve organize etkinliklerde çeşitli etkileşim türlerine girerler. Gelişimin mantığı yıldan yıla korunur, ancak yaş, yılın zamanı, pedagojik sürecin anı, programın gerçek içeriği dikkate alınarak çocuk topluluğunun ve her çocuğun bireysel olarak yeni bir gelişim aşamasında zenginleştirilir. Kendiliğinden ortaya çıkan ahlaki sorunların çözülmesini mümkün kılan çevredeki gerçeklik. Bağımsız faaliyetler (oyun, yürüyüş sırasındaki olaylar, deneyler) Yetişkinler tarafından düzenlenen etkinliklerle bağlantı kurun. Modelin ana yapısal bileşenleri (amaçlar, hedefler ve ortak insan kültürünün özümsenmesi için koşulların yaratılmasına ilişkin genel bakış açısı) çocuğun genel gelişimine katkıda bulunur. Model, pedagojik süreci organize etmek için kullanılan formların sırasını çocukların girişimlerine, ruh hallerine, çevredeki dünyadaki önemli olaylara göre esnek ve değişken bir şekilde değiştirmenize olanak tanır ve en uygun şekilde karşılık gelen bu tür faaliyet biçimlerinin seçimini sağlar. gelişimsel görevlere ve etkinliğin önemli içeriğine. Çocukların duygusal tezahürlerine ve anlamsal yapılarına yer verilir. Çevredeki dünyanın incelenen bireysel alanları içindeki neden-sonuç ilişkileri devam etmektedir, ancak bunlar aynı zamanda içerik geçişlerini kullanan farklı aktivite türleri aracılığıyla diğer alanlara da entegre edilmektedir.

Pedagojik sürecin bütünleştirici içeriğinin uygulanması, tek bir anlamsal bağlama dayandığı için doğası gereği bütünleştirici olan özel planlamayı zorunlu olarak içerir. İç gelişim mantığına ve pedagojik etkiyi kullanmanın farklı vektörlerine dayanarak, farklı türdeki çocuk etkinliklerinin birbiriyle olan ilişkilerinde düzenlenmesini sağlar. (doğrudan ve dolaylı - çocukların birbirleriyle etkileşiminin organizasyonu ve gelişen bir konu ortamının organizasyonu yoluyla).

Bütünleyici bir pedagojik sistem oluşturmaya yönelik bütünleştirici bir yaklaşım, çocukların duygusal ve anlamsal alanlarını genişletmeye yardımcı olur ve bu da onların gelişim düzeylerini önemli ölçüde artırır. Bu özellikle zihinsel aktivite ve inisiyatif, bilişsel ilgiler, aynı imajı farklı aktivite türlerinde ve farklı araçlarla aktarma yeteneği, bağlamsal çağrışımları yaygın olarak kullanırken yeni kişisel anlamlar üretme yeteneği gibi yönler için geçerlidir.

Bütünleştirici planlama, aşağıdaki temel ilkelere göre çocuklarda geniş ilişkisel alanların ortaya çıkması için koşullar yaratmayı mümkün kılan sistem oluşturucu bileşenler arasında anlamsal ilişkiler sağlar: eğitim faaliyetlerinin çocuğun deneyimi ve ihtiyaçları ile bağlantısı, her bir özelliğin ortaya çıkması çocuk şu şekilde

ortak bir şeyin tezahürü, farklı algı tarzlarını kullanarak aynı anlamların ustalığı, önceki deneyimlerin farklı durumlarda - eğitim oturumlarında ve çocukların bağımsız aktivitelerinde - mevcut durumdaki ilgisi vb.

Geliştirilen planlama modeli, onu geleneksel yaklaşıma göre daha esnek hale getirmektedir. Yapısal bileşenleri değiştirilebilir. Bu yaklaşım, temel odağı koruyan ve eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alan değişken bir içerik düzenlemesini teşvik eder.

Öğretmenlerin bütünleştirici planlama mekanizmasına hakim olmaları, mesleki yeterliliklerini arttırır, kendi faaliyetlerine yansıtmaya dayalı pedagojik süreç bağlamında çalışmaları için strateji ve taktikler oluşturma, sonuçlarını noktadan değerlendirme becerisinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuğun genel gelişimi açısından. Bu tür bir planlama, eğitimcinin meslektaşlarıyla mesleki etkileşiminde bir araç haline gelir ve okul öncesi bir çocuğun gelişiminin özellikleri hakkında, öncelikle onun bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlama konumundan birleşik bir bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunur.

Pedagojik sürecin içeriğinin bütünleştirici planlamasının temel amacı, çocuğa etrafındaki dünyanın çeşitli tezahürlerinde aktif gelişimini tanıtmaktır. (nesneler, doğa, insan ilişkileri, bilme yolları vb.) Zenginleştirilmiş ve derinleştirilmiş, çevredeki dünyanın bütünlüğüne ilişkin ilk fikirlerin oluşumunun yanı sıra çocukların genel biliş ve yaratıcılık yeteneklerinin gelişmesini sağlayan. İkincisi, çocukların farklı özellikleri bağımsız olarak tanımlama ve aralarında bazı bağlantılar kurma, bir veya başka bir anlam hakkındaki anlayışlarını yansıtma, farklı türlerde öznel bir orijinal ürün yaratma becerisinde kendini gösterir. (tasarım, çizim, metin, oyun konusu vb.). Bütün bunlar onların kişisel gelişimlerine katkıda bulunur ve bu da bu konuyla ilgili başka bir araştırma görevi haline gelebilir.

3. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim faaliyetlerinin planlanması için modern gereksinimler.

Eğitim sürecinin temeli planlamadır. Plan, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların pedagojik faaliyetlerinin bir projesidir. Planlama, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin içerik, kesinlik ve kontrol edilebilirlik sağlayan bilimsel temelli bir organizasyonudur.

Son yıllardaki psikolojik ve pedagojik araştırmalar, planlamada en büyük önemin, öğretmenin çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkındaki bilgisinin değil, daha ziyade onların kişisel özelliklerinin ve yeteneklerinin dikkate alınması olduğunu göstermiştir. Gelişimsel, kişilik odaklı etkileşim, çocuğun kişisel niteliklerine güvenmek olarak anlaşılır ve öğretmenin şunları yapmasını gerektirir:

çocukların bireysel özellikleri, mizaç, karakter özellikleri, görüşleri, alışkanlıkları hakkında sürekli çalışma ve iyi bilgi;
teşhis etme yeteneği, çocukların kişisel niteliklerinin, güdülerinin ve ilgi alanlarının gerçek gelişim düzeyini bilme;
Çocuğun hedefe ulaşmasını engelleyen nedenlerin zamanında belirlenmesi ve ortadan kaldırılması;
eğitimin kendi kendine eğitim ile kombinasyonları;
aktiviteye güvenme, inisiyatifin geliştirilmesi, çocukların inisiyatifi..

Bir okul öncesi kurumda eğitim çalışmasının planlanması, temel eğitim programının uygulama sürecini yönetmenin temel işlevlerinden biridir ve yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimlerini yansıtır. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gerekliliklerinin tanıtılması onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle (bundan böyle – FGT), mevcut planlama yapısında önemli değişiklikler getirdi. Bu değişiklikler şu anda Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nda onaylanmıştır.

Faaliyetlerin tasarımına tüm okul öncesi uzmanları dahil edilmiştir: müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, konuşma terapisti, ek eğitim öğretmenleri ve tabii ki kurumun yaratıcı grubunun aktif katılımcıları olarak eğitimciler. Ortaklar olarak asli ve organizasyonel nitelikte önerilerde bulunurlar.

Öğretmen için zorunlu pedagojik belgeler çocuklarla çalışmak için bir plandır. Bu belgenin bakımı için tek tip kurallar yoktur, bu nedenle öğretmen için uygun olan herhangi bir biçimde derlenebilir. Ancak okul öncesi eğitim kurumu başkanının, kıdemli eğitimcinin veya öğretmenin planlama yaparken uyması gereken birkaç önemli koşul vardır:

planlama sırasında çalışmanızın seviyesinin objektif değerlendirmesi;
Belirli bir çalışma süresi için planlamanın amaç ve hedeflerini vurgulamak, bunları eğitim sürecinin düzenlendiği okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı, çocuk grubunun yaş kompozisyonu ve eğitimin öncelikli alanlarıyla ilişkilendirmek okul öncesi eğitim kurumunda süreç;
planlama döneminin sonuna kadar elde edilecek iş sonuçlarının net bir sunumu;
hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olacak en uygun yolları, araçları, yöntemleri seçmek ve dolayısıyla planlanan sonucu elde etmek.

Gerçek iş planlamasının eşit derecede önemli bir koşulu, yaş grubunun belirli özelliklerini, belirli bir öğretim kadrosunu, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü gerçek durum ve koşulları ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini dikkate almaktır.

Çocuklarla eğitim çalışması planı, iki vardiya öğretmeninin çalıştığı bir belgedir. Bu nedenle işbirlikçi bir modeldir ve planlamanın işbirlikçi olması gerekir. Planlama, yalnızca bir plan hazırlama sürecini değil aynı zamanda zihinsel aktiviteyi, yani iki öğretmen arasında amaç ve hedeflere ulaşmak için ne yapılması gerektiğine dair bir tartışmayı da içerir.

Plan, uygulama sırasında ayarlanabilir ve netleştirilebilir. Ancak ileriye yönelik planlama ve planlama ilkelerine uyulması halinde değişiklik sayısı minimumda tutulabilir.

Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl tasarlanırsa tasarlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:

amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır;
eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi üzerine;
grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi üzerine;
okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;
Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır.

Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin planlanması kapsamlı bir tematik prensibe dayanmalıdır.

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine uygun olarak, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, eğitim faaliyetlerini motive etmek için bir dizi bireysel oyun tekniğini değil, herhangi bir hazırlık ve yürütme sürecinde eğitim materyalinin özümsenmesini sunar. okul öncesi çocuklar için önemli ve ilginç olaylar. Sınıf sistemi aracılığıyla eğitim, çocuklarla çalışacak şekilde yeniden yapılandırılacaktır. "olaylı" prensip. Bu tür etkinlikler Rus tatilleri olacak (Yeni Yıl, Aile Günü vb.), uluslararası tatiller (İyilik Günü, Dünya Günü vb.). Bayramlar sevinçtir, haraçtır, hatıradır. Tatiller, hazırlanabileceğiniz ve sabırsızlıkla bekleyebileceğiniz etkinliklerdir. Proje faaliyetleri öncelikli hale gelecektir. Bu prensibin işlemesinin kriteri, bir yetişkinin yönlendirdiği eylemler zinciri değil, çocuğun belirli bir projeye canlı, aktif ve ilgili katılımı olacaktır. Sonuçta yalnızca aktif bir kişi başarılı olabilir.

2-6 hafta süreyle bir konu seçilir;
Her türlü eğitim çalışması seçilen konuya devam eder;
Ebeveynlere evde ortak çocuk-yetişkin etkinlikleri düzenleme konusunda kısa öneriler sunulmaktadır;
Her konu bir final etkinliğiyle biter (sergi, tatil, spor eğlencesi, rol yapma oyunu, performans vb.).

“Eğitim sürecinin kapsamlı tematik planlamasını” nasıl anlıyoruz?

Öncelikle tematik planlama, tüm eğitim alanlarında okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programına uygun olarak planlama yapılmasıdır. (fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik). Yazar hangi görevleri belirler? Hangi koşullar? Hangi sonuçlara ulaşılmalıdır?

4. Planlama türleri ve biçimleri

Okul öncesi eğitim kurumları iki ana planlama biçimini kullanır: yıllık plan ve takvim planı. Öğretmenler geleneksel olarak aşağıdaki planlama türlerini kullanır: takvim-tematik, perspektif-takvim, blok, karmaşık. Yeni bir tür modüler planlamadır.

Modüler planlama, modern bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının özelliklerini dikkate alır ve birbiriyle ilişkili üç bölümden oluşur:

uzun vadeli takvim planlaması;
okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki sürekliliğin sağlanması;
okul öncesi eğitim uzmanları ve kamu kuruluşlarıyla iletişim.

Pedagojik teşhisler ayrıca çocukların başarılarını, pedagojik çabaların etkinliğini değerlendirme ve çocukların gelişim düzeyini düzeltmeye yönelik planlamaya da dahil edilir.

Planlama ilkeleri:

pedagojik sürecin tüm bağlantılarının ve yönlerinin birbiriyle ilişkisini sağlayan entegre bir yaklaşım;
yetişkin ve çocuklar arasındaki etkileşime ve ortaklığa dayalı pedagojik bir süreç oluşturmak;
Bölgenin özellikleri, durumu ve çocukların yaşının mevsimi dikkate alınarak.

Pedagojik süreci yönetmenin öncelikli yönü, örnek eğitim modellerinin okul öncesi eğitim kurumları ve okul öncesi grupların koşullarına modellenmesi ve uyarlanmasıdır. Pedagojik sürecin organizasyonu uygun teknolojileri gerektirir.

Pedagojik teknolojilerin modelleri:

bireysel pedagojik destek;
kişisel pedagojik destek.

4. Sonuçların planlanması ve izlenmesi için algoritma

Akademik yıl için eğitim sürecini planlama algoritması aşağıdaki gibi sunulabilir.

Birinci adım, tematik bir takvim oluşturmanın temelini seçmektir. Bu, yıldan yıla tekrarlanan sözcüksel konulara uygun planlama olabilir. (“Mevsimler”, “Yetişkin Çalışması”, “Yol Güvenliği”, “Yeni Yıl”, “Moskova”, “Ev ve Aile” vb.). Veya temeli çocukların ve yetişkinlerin hayatındaki önemli olaylar olan şenlikli bir etkinlik döngüsüne dayalı planlama (Bilgi Günü, Şehir Doğum Günü, Sonbahar Panayırı, Fener Festivali, Yeni Yıl, Grup Doğum Günü, Geziyoruz vb.).

İkinci adım, akademik yıl için konuların zaman aralıklarını belirterek dağıtılmasıdır.

Öğretmenin seçtiği konular haftalara dağıtılabilir. Ayrıca önerilen konulara hakim olma konusunda çocukların bağımsız aktivitelerini genişletmeye yardımcı olacak gelişimsel bir ortamın planlanması gerekmektedir.

Konuları seçerken ve planlarken öğretmene N.A. tarafından önerilen konuyu oluşturan faktörler rehberlik edebilir. Korotkova:

birinci faktör ortamda gerçekleşen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır. (canlı doğa olayları ve sosyal olaylar, tatiller);

ikinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür;

üçüncü faktör, gelişimsel hedeflere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak “modellenen” olaylardır (çocuklar tarafından daha önce bilinmeyen, alışılmadık bir etki veya amaç taşıyan, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyeti uyandıran bir grup nesnenin tanıtılması: "Bu nedir?", "Bununla ne yapmalı?", "Nasıl çalışır?");

dördüncü faktör, yaş grubunun yaşamında meydana gelen, çocukları “bulaştıran” ve kaynağı kural olarak kitle iletişim araçları ve oyuncak endüstrisi olan ilgi alanlarının bir süre korunmasına yol açan olaylardır.

Bütün bu faktörler öğretmen tarafından bütünsel bir eğitim sürecinin esnek tasarımı için kullanılabilir.

Tematik bir haftanın planlanması belirli bir genel gereksinimler sistemine dayanmalıdır. Her şeyden önce, belirli bir yaş grubu öğrenci programına ve haftanın konusuna uygun olarak çocuklarla çalışma görevlerini vurgulamak gerekir. Örneğin: "Çocukların Rusya'nın başkenti Moskova, tarihi hakkındaki bilgilerini genişletmek ve genelleştirmek" veya "kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğa hakkında temel fikirlerin oluşumu."

Daha sonra eğitim materyalinin içeriğini eğitim programına göre seçmelisiniz. Program hedeflerini uygulamak için çocuklarla çalışmanın biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini düşünün. Ekipmanı hazırlayın ve grubun konu geliştirme ortamında ne gibi değişiklikler yapılması gerektiğini düşünün (sergiler, oyun köşelerinin doldurulması, yeni eşyaların tanıtılması, oyunlar vb.).

Tematik hafta çerçevesinde çocukların öğrenme ve gelişim sonuçlarının düzenlenmesi ve izlenmesi konuları da büyük önem taşıyor.

Öğretmenin bu alanlardaki eylem algoritması şu şekilde olabilir:

programdan seçim ve haftanın pedagojik hedefinin formülasyonu, çocuk gelişimi görevleri (çocuklar);
pedagojik içerik seçimi (farklı eğitim alanlarından);
çocuk ve yetişkinlere yönelik etkinliklerin temel organizasyonu olan haftanın etkinliğinin vurgulanması; her çocuk ve bir bütün olarak grup için bireysel eğitim ve gelişimsel görevlerin formülasyonu;
çocuklarla ve her çocukla bireysel olarak çalışmak için yöntem ve tekniklerin seçimi;
tematik hafta boyunca her gün için öğretim etkinliklerinin pratik olarak planlanması;
haftanın etkinliğinin sonuçlarının çocuklarla tartışılması sürecini düşünmek ve organize etmek; buna hazırlık ve yürütmede her çocuğun rolünü vurgulamak önemlidir;
Çocukların eğitim görevlerinde ustalaşmasının sonuçlarının kaydedilmesi.

Kapsamlı tematik planlamanın etkinliği

Birçok uzmana göre karmaşık tematik planlama, okul öncesi çocuklarla çalışmada en etkili olanıdır. Böylece, kıdemli bir eğitimcinin konumundan, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecini sistematikleştirmenize ve yıl boyunca tek bir pedagojik görevi kaçırmadan tüm öğretmenlerin ve uzmanların çabalarını birleştirmenize olanak tanır.

Bir öğretmen açısından bu yaklaşım, farklı eğitim bilgi alanlarındaki program görevlerinin uygulanmasında sistematiklik ve tutarlılık sağlar; çocuğun tüm duyularının dahil olduğu ve dolayısıyla materyalin daha iyi özümsendiği bir durum yaratılır.

Çocuk kendini aşırı zorlamaz çünkü eylemlerin ve izlenimlerin sürekli değişimi sağlanır. Aynı zamanda anaokulunda yaşam çocuklar için anlaşılır ve anlamlıdır, çünkü... Onlar "canlı" konuyu yavaş yavaş, acele etmeden, kavrayacak ve hissedecek zamana sahip olarak.

Çocuğun bilinci, kendisi için duygusal açıdan önemli olan olayları mükemmel bir şekilde korur. Ve her zaman dilimi (bu durumda bir hafta) bir doruk noktası var - tüm grubun hazırlandığı bir etkinlik. Bir tatil, yaratıcı eserlerin sergilendiği bir sergi, bir oyun, bir sınav olabilir. Olayları deneyimlemek çocuğun eğitim alanlarında belirli bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olur.

Öğretmenin görevi, eğitim sürecini, öğrenciyle birlikte tüm aşamalarını tam olarak deneyimleyecek şekilde planlamaktır: hazırlık, yürütme, sonuçların tartışılması. Aynı zamanda çocuğun olumlu duygusal deneyimlere ve anılara sahip olması da önemlidir. Aynı zamanda öğretmenle ortak faaliyetlerde öğrenci gelişiminde bir adım öne çıkar.

Eğitim sürecini planlamanın bu yöntemi, öğretmenden yüksek düzeyde profesyonellik, genel kültür ve yaratıcı potansiyel gerektirir. Öğretmen eğitim alanlarını bütünleştirebilmeli, belirli program sorunlarını çözmek için çocuk etkinliklerini organize etmenin en etkili biçimlerini seçebilmeli ve ayrıca çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanarak farklı yöntem ve teknikleri pedagojik olarak sağlam bir şekilde birleştirebilmelidir. . Modern bir eğitimci, yaratıcı, ilgili bir kişi, yetkin bir organizatör ve bir çocuğun olumlu duygusal izlenimlerinin geliştirilmesi ve birikmesi için bir ortamın tasarımcısıdır.

Kullanılmış literatür listesi

Vasyukova N E Okul öncesi çocukların eğitiminde bazı bütünleştirici süreçler hakkında // Çocuk yetiştirmede süreklilik teori ve uygulama 16-17 Ekim 2001 uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri - Smolensk Devlet Pedagoji Üniversitesi, 2001 C 1215 (0,3 pl)
Vasyukova N E Okul öncesi eğitimin içeriğini entegre etmenin bir koşulu olarak pedagojik faaliyetlerin planlanmasına sistematik yaklaşım // Sürekli mesleki eğitimin teorisi ve metodolojisi Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansının tutanaklarının toplanması - Tolyatti TSU, 2002 - Cilt 1, s. 44-45 (0, 2pl)
Vasyukova N E Yeni programların uygulanmasına yeni yaklaşım // Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında "Kökenler" programı deneyim, aramalar, bulgular / Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri "Uygulamada Temel program" Kökenler" okul öncesi kurumlar" - M Center "Okul Öncesi Çocukluk" ", 2003 - 35-37 arası (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina O I Pedagojik faaliyetlerin planlanması yoluyla eğitim içeriğinin entegrasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu -2004 -No. 6 (12) -8-14 arası (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Anaokulunda eğitim çalışmalarının planlanmasına modern yaklaşımlar. Referans ve metodolojik materyaller. - Yayın Evi "Öğretmen" , 2010 - 111 s.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Kıdemli anaokulu öğretmeni. – M.: Eğitim, 1990. -143 s.
Vorobyova T.K. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasını planlamak. - M.: "Ansel-M" , 1997. -64 s.
29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine”
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmeye yönelik kapsamlı bir tematik prensibin uygulanması (yönergeler). Ekaterinburg, 2011.

Başvuru

ÖĞRETMENİN ÇALIŞMA PLANI ÖRNEĞİ:

1 bölüm "Genel bilgi" dersin başında hazırlanan tablolar şeklinde. G.:

yıllık hedefler
alt gruplara göre çocukların listesi
eğitim faaliyetleri ve kulüp çalışması programı
Öğretmenin çalışmalarının siklogramı.

Bölüm 2: altı blokta çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışmanın kapsamlı tematik planlaması. Ay ve haftaya göre spesifikasyonlarla uzun vadeli planlama, belirli bir ayın etkinlikleri, tatilleri ve gelenekleri dikkate alınarak oluşturulur. Öğretmenin seçtiği konular haftalara dağıtılabilir.

Bölüm 3 - Çocuk aktivite türleri için uzun vadeli planlama: oyun, motor, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma. Bu bölüm, öğrencilerle bir ay boyunca ana çocuk etkinlikleri türleri üzerine çalışmaların planlanmasını sağlar; her birinin kendine özgü blokları vardır ve hem öğretmenle işbirliği içinde hem de çocukların bağımsız etkinliklerinde planlanır.

Bölüm 4 - Eğitim Faaliyetlerinin Planlanması (NOD)- Haftalık çalışma planı: eğitim faaliyetlerinin içeriği ve çocukların organizasyon biçimleri.

Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim sürecini organize etmeye yönelik modern yaklaşımlar, modern okul öncesi eğitimin bilgi yaklaşımından her çocuğun kişisel gelişimini destekleyecek bir strateji seçimine yeniden yönlendirilmesiyle ilişkilidir. Eğitim süreci sistemik, bütünsel, zaman içinde ve belirli bir sistem içinde gelişen, doğası gereği kişilik odaklı, sosyal açıdan önemli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan, dönüşüme yol açmak için tasarlanmış, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin kişisel özellikleri ve nitelikleri. Okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standardına geçiş sürecinde, modern bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim sürecini organize etmek için yenilikçi yaklaşımların kullanılmasına ihtiyaç vardır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumları, işleyişinin hedef temellerini, eğitimin içeriğini değiştirme görevini, eğitim sürecini düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini ve öğretmenin rolünü gözden geçirme sorunuyla karşı karşıyadır. Bugün, öncelikle çocukların bilgi birikimine odaklanan bilgi paradigmasından, “sosyokültürel aktif gelişim pedagojisine, çocuğu anlamanın kültürel ve tarihsel paradigmasına” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva) bir geçiş var, diyebiliriz ki, okul öncesi eğitimin amacı çocuğun bireysel yaş potansiyelinin maksimum gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Bireysel yaklaşım ve eğitimin bireyselleştirilmesi

Bireysel yaklaşım, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin öğretmen tarafından organize edilmesidir. Çocuğun gelişimindeki sorunlu veya güçlü yönlerin belirlenmesi ve düzeltme veya daha fazla gelişme yollarının belirlenmesi (Svirskaya L.V.).

Tipik olarak gelişenler de dahil olmak üzere tüm çocukların, öğrenme ve gelişim sürecinin optimizasyonunu sağlamak için öğretmenin tanımlaması ve dikkate alması gereken bireysel özellikleri vardır. Yetişkinler, çocukları dikkatle gözlemleyerek ve onların ilgi alanlarını ve güçlü yönlerini belirleyerek, çocukların sorunlarını kendi bireysel öğrenme tarzlarına uygun şekilde çözmelerine yardımcı olur.

Genel olarak eğitim sürecinde, eğitimin belirlediği sosyo-tarihsel deneyim (sosyalleşme) ile çocuğun öznel deneyimi (bireyselleşme) arasında bir tür “buluşma” vardır. İki tür deneyimin (sosyo-tarihsel ve bireysel) etkileşimi, bireysel "doldurmanın" sosyal deneyimle değiştirilmesi doğrultusunda değil, çocuğun kendi hayatında biriktirdiği her şeyi kullanarak sürekli koordinasyon yoluyla ilerlemelidir.

Öğretmen, çocukların bireysel özelliklerine (yetenekler, öğrenme stilleri, ihtiyaçlar vb.) olumlu yanıt vererek, çocuklara başkalarını kabul etmenin ve farklılıklara yapıcı bir şekilde yanıt vermenin önemli ve doğru olduğunu gösterir. Tüm çocukların belirli bir öğretim yöntemine eşit tepki verdiğini, kişinin "herkes gibi olması", "karakter göstermemesi", "çok fazla talepte bulunmaması" gerektiğini varsayan zıt yaklaşım, uyumu teşvik eder ve çoğu zaman öğrenmede etkili değildir.

Bireyselleştirilmiş öğrenme birden fazla düzeyde eş zamanlı olarak gerçekleşir. En geniş anlamıyla bireyselleştirme, tüm bir çocuk grubunu kapsayabilir. Grup, öğrenme ve gelişimin bireyselleşmesinin ortaya çıktığı, kendine özgü alt kültürüne (favori etkinlikler ve oyunlar, grupta benimsenen kurallar, çocukların ilgi alanları ve yetişkinlerin hobileri, kişilerarası iletişimin özellikleri ve diğer özellikler) sahip benzersiz bir mikro toplumdur. kendisi kendiliğinden. Kendi seçimini yaparak (içerik, ortaklık, materyaller, çalışma yeri ve yöntemi), her çocuk kendi takdirine göre veya mikro grubun diğer üyeleriyle anlaşarak, kendi hızında hareket eder, kendi sonuçlarını elde eder (yeni bilgi edinme ve öğrenme dahil). yetenekler). Gruptaki her çocuğun kendi işiyle meşgul olması durumu doğal olarak oluşan bireyselleşmedir. Doğal bireyselleşmenin gerçekleşebilmesi için yetişkinlerin, çocukların aktivitelerini teşvik eden, oyunlara ve bağımsız aktivitelere zaman ayıran, yetişkinler tarafından korunan ve kendilerinin ihtiyaç duyduğu durumlarda yardım ve destek sağlamaya istekli bir gelişimsel ortam yaratabilmeleri gerekmektedir. ihtiyaç vardır.

Eğitimin bireyselleşmesi, bir grup çocukta alt grup düzeyinde gözlemlenebilir. Örneğin, bir gruptaki birkaç çocuğun müziğe büyük ilgi ve yetenek gösterdiği ve hatta bir müzik enstrümanı çalmayı öğrenmek istediği (veya zaten öğrenmekte olduğu) bir durumda.

Son olarak, bir gruptaki bireysel çocuklar için bireyselleştirilmiş öğrenme gerekli olabilir. Bu özellikle, gelişim potansiyeli yerleşik geleneksel normların üstünde veya altında olan çocuklar ile ciddi gelişimsel engelleri olan çocuklar için geçerlidir.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesini planlamanın en önemli yöntemlerinden biri öğretmenin tepki ilkesine dayalı bir öğrenme döngüsü kullanmasıdır. Bu döngü, çocukları gözlemlemeyi, bu gözlemlerin sonuçlarını analiz etmeyi, çocukların kendi hedeflerini gerçekleştirmelerine yardımcı olacak koşulları oluşturmayı ve bu koşulların çocukların hedeflerine ulaşmalarındaki etkisini gözlemlemeyi içerir. Hedeflere ulaşıldıysa planlama süreci yeniden düzenlenir (konu seçimi, hedeflerin belirlenmesi vb.), Hedeflere ulaşılamadıysa koşullar revize edilir. Bazen bu döngü gayri resmi ve hızlı bir şekilde gerçekleşir; bazen büyük bir çaba ile ve uzun bir süre boyunca gerçekleşir.

Küçük gruplar halinde çalışmak öğrenmeyi bireyselleştirmenin başka bir yöntemidir. Çocuklar tarafından bağımsız olarak seçilen veya yetişkinler tarafından düzenlenen her türlü aktivite küçük alt gruplar halinde gerçekleştirilebilir. Dört ila beş çocuk ve bir yetişkinden oluşan alt gruplar, örneğin keşfedici ve uygulamalı araştırma faaliyetleri veya daha fazla katılım gerektiren diğer faaliyet türleri ile ilgili faaliyetler için en etkili olanlardır. Herkesin katılma fırsatına sahip olabilmesi için bu tür faaliyetler birkaç kez tekrarlanabilir. Bu, yetişkinlerin ihtiyaç sahibi çocuklara yardım etmesine ve daha yetenekli çocukları bağımsız hareket etmeye teşvik etmesine olanak tanır.

Eğitimin bireyselleştirilmesini planlamanın bir sonraki yöntemi, faaliyetlerin uygulanmasında esneklik sağlamaktır. Örneğin modelleme sırasında çocuklar kilden hayvan heykelleri yapmayı planladılar. Çalışma, çocukların seçme şansına sahip olacağı şekilde yapılandırılabilir: her biri hangi hayvanı şekillendirecek; hangi malzemeden (farklı renklerde hamuru, renkli hamur, kil, kağıt hamuru vb.). Öğretmenin görevi, kendi başına çalışmaya başlamayı zor bulanlara yardımcı olmaktır. Bazılarına sözlerle yardım edebilir, bazılarını cesaretlendirebilir ve ihtiyaç duydukları takdirde başkalarına fiziksel yardım sağlayabilir. Daha yetenekli çocuklar, istedikleri kadar karmaşık birçok farklı hayvanı yapabilirler. Daha sonra öğretmen bütünsel bir kompozisyon oluşturmak için orman modelinin yapılmasına yardımcı olabilir. Çalışma sırasında öğretmen farklı yönlere ve karmaşıklığa sahip sorular sorabilir, eylemleri gerçekleştirmek için farklı seçenekler ve hazır figürlerin kullanımına yönelik fikirler sunabilir. Öğretmen çocuklara doğrudan neyi, nasıl yapmaları gerektiğini söylemek yerine, çocukların kendi istediklerini yapmalarına yardımcı olur. Bu yaklaşım, çocukların bağımsızlığını koruyabileceği ve öğretmenin gerektiğinde onların bireysel istek ve ihtiyaçlarına cevap verebileceği ilişkisel bir yapı sağlar. Heykeltraşlık örneği, kişiselleştirmenin başka bir unsurunu gösteriyor: Malzemelerin dikkatli seçimi. Kullanılan malzemelerin çoğu esnek olmalı ve en basitinden en karmaşıkına kadar değişen karmaşıklık derecelerine sahip olmalıdır. Farklı materyallerin kullanımı doğal bireyselleştirme anlamına geldiğinden, bu çeşitlilik öğretme ve öğrenmeyi bireyselleştirmek için en uygun fırsatları yaratır. Öğretmenin çocukları seçim yaparken, küçük alt gruplara ayrılırken ve bağımsız olarak seçtikleri şeyle meşgul olurken dikkatle gözlemlemesi önemlidir. Bu durumda, yetişkin grup odasında dolaşmalı, her küçük alt grupla veya tek tek çocuklarla biraz zaman geçirmeli, gerekirse onlara destek ve yardım sağlamalı, onları cesaretlendirmeli veya başka şekilde onlarla etkileşime girmelidir.

Öğretmenin çocukları seçim yaparken, küçük alt gruplara ayrılırken ve bağımsız olarak seçtikleri şeyle meşgul olurken dikkatle gözlemlemesi önemlidir. Bu durumda, yetişkin grup odasında dolaşmalı, her küçük alt grupla veya tek tek çocuklarla biraz zaman geçirmeli, gerekirse onlara destek ve yardım sağlamalı, onları cesaretlendirmeli veya başka şekilde onlarla etkileşime girmelidir.

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin gelişiminin ilgi alanlarını, yeteneklerini ve sosyal durumunu dikkate almayı mümkün kılar.

Bir çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde edindiği sosyal ve oyun deneyimi (oyun etkinlikleri temelinde onunla çalışmanın uygun şekilde organize edilmesiyle), çocuğun duygusal, ahlaki ve entelektüel yeterliliğinin gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir ve onun gelişmesine olanak tanır. genel olarak okulda öğrenmeye hazır olmak ve Her öğrencinin okula aktif bir başlangıç yapmasını sağlamak. Böylece, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının en önemli görevlerinden biri çözülüyor - çocuklar için okula eşit bir başlangıç sağlamak amacıyla okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğinin uygulanması. okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmemek.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlaması gereken Programın uygulanmasına ilişkin koşullar hakkında da gereklilikler getirmektedir. duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve başkalarına karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı kişilik.

Buna dayanarak, okul öncesi eğitim programının uygulanmasına yönelik gelişimsel konu-mekansal ortam, psikolojik, pedagojik, personel, maddi ve teknik koşullar için gereksinimler formüle edilmiştir.

Psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler aşağıdaki gibidir:

Çocukların insan onuruna saygı,

Çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin, yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerinde kullanılması,

Yetişkinlerin çocuklarla etkileşimine dayalı eğitim etkinliklerinin kurgulanması,

Çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını desteklemek,

Çocukların her türlü fiziksel ve ruhsal şiddetten korunması,

Çocuk yetiştirmede ebeveynlere (yasal temsilciler) destek.

Çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi), nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından ve yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla yapılmalıdır.

İzin verilen maksimum eğitim yükü hacmi, sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve düzenlemelere uygun olmalıdır. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler", kararıyla onaylanmıştır. 15 Mayıs 2013 No. 26 Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru.

Gelişen bir konu-mekansal çevrenin gereklilikleri, çocukların ulusal, kültürel, iklim koşulları ve yaş özellikleri dikkate alınarak çeşitli eğitim programlarının uygulanmasını sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Gelişen bir konu-mekansal ortamın içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olması gerekir.

Maddi ve teknik şartlara ilişkin gereklilikler - ekipman, ekipman (öğeler), tesis ekipmanı, eğitim ve metodolojik kit, SanPin'in gerekliliklerini, yangın güvenliği kurallarını, eğitim ve öğretim tesislerinin gerekliliklerini ve Program için malzeme ve teknik desteği karşılamalıdır.

Ustalık sonuçlarına yönelik gereksinimler, okul öncesi eğitime yönelik hedefler şeklinde sunulmaktadır. Hedefler, pedagojik teşhisler de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temelini oluşturmaz. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez. Okul öncesi eğitime ilişkin hedef esaslar, Programın uygulama biçimlerine, niteliğine, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluşa bakılmaksızın belirlenir. Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerine ilişkin bir değerlendirme yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi). Pedagojik teşhisin sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

Okul öncesi eğitim kurumundan mezun olan bir çocuğun inisiyatif, bağımsızlık, kendine güven, kendine ve başkalarına karşı olumlu tutum, gelişmiş hayal gücü, irade kullanma yeteneği ve merak gibi kişisel özelliklere sahip olması gerekir. Anaokulunun amacı çocuğu duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel olarak geliştirmektir. Strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç geliştirmek, yetenekler ve öğrenme arzusu geliştirmek. Aynı zamanda bugünün çocuklarının dünün çocukları olmadığını da hesaba katmamız gerekiyor.

Eğitim faaliyetleri, çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, motor, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma vb.) düzenlenmesi veya bunların seçiminin gerçekleştirdiği çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılarak entegrasyonu yoluyla gerçekleştirilir. Öğretmenler çocuk sayısına, genel eğitim okul öncesi eğitim programlarının gelişim düzeyine ve belirli eğitim sorunlarının çözümlerine bağlı olarak bağımsız olarak görev yapmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi bir çocuk için ne tür etkinliklerin kabul edilebilir uygulama biçimleri olarak kabul edilebileceğine dair bir gösterge içerir:

Erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite;

Okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun gibi bir dizi aktivite türü, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyanın araştırma nesneleri ve onlarla denemeler), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt dahil çeşitli malzemelerden inşaat, Çocuğun doğal ve diğer materyaller, görsel sanatlar (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) biçimleri aktivite.

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin temel özellikleri vurgulanmaktadır - bir yetişkinin ortak konumunun ve ortak bir organizasyon biçiminin varlığı (yetişkinler ve çocuklar arasında işbirliği, çocukların serbest yerleştirme, hareket ve iletişim olasılığı).

Bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortaklık faaliyetlerinin temel bir özelliği, okul öncesi çocukların özgür bağımsız faaliyetlerine açık olmasıdır. Aynı zamanda yetişkinin partner etkinlikleri de onların (çocukların) ilgi alanlarına uygun olarak tasarlanmaya açıktır. Öğretmen çocukların ilgi alanlarını ve oyunlarını temel alarak onlara bilişsel aktivitelerini teşvik edecek etkinlikler sunar. Öğretmen, çocuklara insanlarla, materyallerle ve gerçek yaşam deneyimleriyle doğrudan temas sağlayarak çocuğun entelektüel gelişimini teşvik eder.

Tematik oyun merkezleri çocuklara bağımsız olarak materyalleri ve buna bağlı olarak bilgi alanlarını seçme fırsatı verir. Çeşitli konular, büyük ölçekli görevler (projeler) de çocukların ilgi alanlarını dikkate almalı ve belirli merkezlerle ilişkilendirilmelidir. Grubun içi, çocuklara yeterince geniş bir merkez ve malzeme seçeneği sağlanacak şekilde düzenlenmelidir. Çocuk merkezli bir ortamda çocuklar:

Bir seçim yapmak;

Aktif olarak oynuyorlar;

Birden fazla amaç için kullanılabilecek malzemeleri kullanın;

Herkes birlikte çalışır ve birbiriyle ilgilenir;

Eylemlerinden sorumludurlar.

Öğretmenler ve çocuklar arasında karşılıklı saygı olmalıdır. Saygı, anaokulu grubunun olduğu toplulukta gerekli bir unsurdur. Eğitimciler çocuklardan bekledikleri karşılıklı anlayış, saygı ve birbirlerine özen gösterme konusunda örnek oluştururlar. Çocukların başkalarından duyduğu saygının miktarı, onların özsaygılarının gelişiminde önemli bir faktördür. Ve benlik saygısı da diğer çocuklarla olumlu ilişkiler için güçlü bir temel oluşturur. Öğretmenler gruptaki her çocuğa saygı gösterdiğinde, çocuklar diğer tüm çocukları -yavaş koşanları, iyi resim çizenleri ve hatta sıra dışı veya çelişkili davranışları olan çocukları- kabul etmeyi öğrenirler.

Nihai sertifika çalışması “Federal Devlet Eğitim Standartlarına Modern Yaklaşımlar”

İleri eğitim kursunun özeti “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinin içeriğine ve organizasyonuna modern yaklaşımlar”

Tamamlayan: Savelyeva N.V.

Volgodonsk

1 Eylül 2013'ten itibaren yeni Eğitim Kanununun yürürlüğe girmesi dikkate alınarak anaokulu eğitim sürecinin ilk zorunlu aşaması haline geliyor. Devlet artık bu seviyedeki eğitimin sadece erişilebilirliğini değil aynı zamanda kalitesini de garanti ediyor.

1 Ocak 2014'ten itibaren Rusya'daki tüm okul öncesi eğitim kurumları yeni Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına (FSES DO) geçiyor.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı, tüm okul öncesi eğitim kuruluşlarının uygulaması gereken bir belgedir. Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir ve modern okul öncesi eğitimin aşağıdakileri sağlayacak görevlerini tanımlar:

Okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit başlangıç fırsatları,

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi,

Çocukların yaşlarına ve bireysel eğilimlerine uygun gelişimleri için uygun koşullar,

Okul öncesi ve ilköğretimde eğitim programlarının sürekliliği,

Ailelere psikolojik ve pedagojik destek,

genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşumu, eğitim faaliyetleri için ön koşullar,

Eğitim ve öğretimi bütünsel bir süreçte birleştirmek,

Programların içeriğinin değişkenliği ve çeşitliliği,

Sosyokültürel ortamın oluşumu.

Federal Eyalet Eğitim Standardı aşağıdakilere ilişkin gereklilikleri içerir:

OOP yapısı.

OOP'nin uygulanması için koşullar.

OOP'ta uzmanlaşmanın sonuçları.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, öğretme ve yetiştirmenin manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve bireyin çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim sürecine entegrasyonunu ana hedeflerden biri olarak tanımlar. , aile ve toplum. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 2. Maddesine göre: eğitim, sosyal açıdan önemli bir fayda sağlayan ve bireyin, ailenin, toplumun ve toplumun çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilen tek amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecidir. devletin yanı sıra bir kişinin entelektüel, manevi, ahlaki, yaratıcı, fiziksel ve (veya) mesleki gelişimi amacıyla belirli bir hacim ve karmaşıklıkta edinilen bilgi, beceri, yetenek, değer, deneyim ve yeterliliklerin toplamı, tatmin edici eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanları. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim sürecini organize etmeye yönelik modern yaklaşımlar, modern okul öncesi eğitimin bilgi yaklaşımından her çocuğun kişisel gelişimini destekleyecek bir strateji seçimine yeniden yönlendirilmesiyle ilişkilidir. Eğitim süreci sistemik, bütünsel, zaman içinde ve belirli bir sistem içinde gelişen, doğası gereği kişilik odaklı, sosyal açıdan önemli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan, dönüşüme yol açmak için tasarlanmış, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin kişisel özellikleri ve nitelikleri. Okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standardına geçiş sürecinde, modern bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim sürecini organize etmek için yenilikçi yaklaşımların kullanılmasına ihtiyaç vardır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumları, işleyişinin hedef temellerini, eğitimin içeriğini değiştirme görevini, eğitim sürecini düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini ve öğretmenin rolünü gözden geçirme sorunuyla karşı karşıyadır. Bugün, öncelikle çocukların bilgi birikimine odaklanan bilgi paradigmasından, “sosyokültürel aktif gelişim pedagojisine, çocuğu anlamanın kültürel ve tarihsel paradigmasına” (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva) bir geçiş var, diyebiliriz ki, okul öncesi eğitimin amacı çocuğun bireysel yaş potansiyelinin maksimum gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Bireysel yaklaşım ve eğitimin bireyselleştirilmesi

Bireyselleşme, bireyin kendi faaliyetlerinin öznesi olarak kendini gösterdiği, kendi hedeflerini özgürce tanımladığı ve gerçekleştirdiği, faaliyetlerinin sonuçlarının gönüllü olarak sorumluluğunu üstlendiği, kendi deneyimini yaratma ve farkındalık sürecidir.

Bireyselleştirme, organizasyonu her çocuğun öğrenme sürecine katkısını dikkate alan bir eğitimdir. Bireyselleştirme, hiçbir iki çocuğun tam olarak aynı şekilde öğrenemeyeceği ve gelişemeyeceği - her çocuğun kendi bilgi, tutum, beceri, kişilik özelliklerini vb. edinip ifade edeceği önermesine dayanmaktadır. Çocuğun, öğretmenin bilgiyle "doldurduğu" "boş bir sepet" olarak algılanmasının aksine, bireyselleştirme, çocuk ve öğretmenin, sanki doğuştan gelen temel yeterliliklerin başlangıcı da dahil olmak üzere, kişiliğin temellerini birlikte attıkları görüşündedir. okul öncesi çocukluk (sosyal, iletişimsel, aktivite, bilgilendirme ve sağlık tasarrufu). Eğitimin bireyselleştirilmesi, çocukların potansiyellerinin geliştirilmesinde desteklenmesine, çocukların bağımsız olarak hedefler belirleme ve öğrenme sürecinde bu hedeflere ulaşma arzusunun teşvik edilmesine dayanmaktadır. Öğretmenlerin dikkati çocuğun eğitim sürecine aktif katılımının sağlanmasına odaklanmıştır. Tipik olarak gelişenler de dahil olmak üzere tüm çocukların, öğrenme ve gelişim sürecinin optimizasyonunu sağlamak için öğretmenin tanımlaması ve dikkate alması gereken bireysel özellikleri vardır. Yetişkinler, çocukları dikkatle gözlemleyerek ve onların ilgi alanlarını ve güçlü yönlerini belirleyerek, çocukların sorunlarını kendi bireysel öğrenme tarzlarına uygun şekilde çözmelerine yardımcı olur.

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin gelişiminin ilgi alanlarını, yeteneklerini ve sosyal durumunu dikkate almayı mümkün kılar.

Psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler aşağıdaki gibidir:

Çocukların insan onuruna saygı gösterilmesi,

yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması,

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı eğitim etkinlikleri oluşturmak,

Çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını desteklemek,

Çocukların her türlü fiziksel ve ruhsal şiddetten korunması,

Çocuk yetiştirmede ebeveynlere (yasal temsilciler) destek.

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi bir çocuk için ne tür etkinliklerin kabul edilebilir uygulama biçimleri olarak kabul edilebileceğine dair bir gösterge içerir:

Bir seçim yapmak;

aktif olarak oynayın;

birden fazla amaç için kullanılabilecek malzemeleri kullanın;

herkes birlikte çalışır ve birbiriyle ilgilenir;

eylemlerinden sorumludurlar.

Bu nedenle eğitim sisteminin geliştirilmesinde yeni stratejik yönergelerin olumlu algılanması gerekmektedir. Okul öncesi eğitim sistemi toplumun ve devletin istekleri doğrultusunda gelişmelidir.

Rapor

“Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmeye modern yaklaşımlar”

Tarafından hazırlandı:

Sanat. MBDOU No. 35 öğretmeni

Panova I.V.

Pskov, 2016.

1 Ocak 2014'ten itibaren Rusya'daki tüm okul öncesi eğitim kurumları yeni Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına (FSES DO) geçiyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit başlangıç fırsatları,

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi,

Çocukların yaşlarına ve bireysel eğilimlerine uygun gelişimleri için uygun koşullar,

Okul öncesi ve ilköğretimde eğitim programlarının sürekliliği,

Ailelere psikolojik ve pedagojik destek,

genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşumu, eğitim faaliyetleri için ön koşullar,

Eğitim ve öğretimi bütünsel bir süreçte birleştirmek,

Programların içeriğinin değişkenliği ve çeşitliliği,

Sosyokültürel ortamın oluşumu.

Federal Eyalet Eğitim Standardı aşağıdakilere ilişkin gereklilikleri içerir:

Bireysel yaklaşım ve eğitimin bireyselleştirilmesi

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin gelişiminin ilgi alanlarını, yeteneklerini ve sosyal durumunu dikkate almayı mümkün kılar.

Psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler aşağıdaki gibidir:

Çocukların insan onuruna saygı gösterilmesi,

yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması,

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı eğitim etkinlikleri oluşturmak,

Çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını desteklemek,

Çocukların her türlü fiziksel ve ruhsal şiddetten korunması,

Çocuk yetiştirmede ebeveynlere (yasal temsilciler) destek.

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

Eğitim faaliyetleriaracılığıyla uygulandıçeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi(oyun, motor, iletişimsel, emek, bilişsel – araştırma vb.)veya çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılarak bunların entegrasyonu,seçimi, çocuk sayısına, okul öncesi eğitim genel eğitim programına hakim olma düzeyine ve belirli eğitim sorunlarının çözümüne bağlı olarak öğretmenler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi bir çocuk için ne tür etkinliklerin kabul edilebilir uygulama biçimleri olarak kabul edilebileceğine dair bir gösterge içerir:

Bir seçim yapmak;

aktif olarak oynayın;

birden fazla amaç için kullanılabilecek malzemeleri kullanın;

herkes birlikte çalışır ve birbiriyle ilgilenir;

eylemlerinden sorumludurlar.

Öğretmenler ve çocuklar arasında karşılıklı saygı olmalıdır. Saygı, anaokulu grubunun olduğu toplulukta gerekli bir unsurdur. Eğitimciler çocuklardan bekledikleri karşılıklı anlayış, saygı ve birbirlerine özen gösterme konusunda örnek oluştururlar. Çocukların başkalarından duyduğu saygının miktarı, onların özsaygılarının gelişiminde önemli bir faktördür. Ve benlik saygısı da diğer çocuklarla olumlu ilişkiler için güçlü bir temel oluşturur.Öğretmenler gruptaki her çocuğa saygı gösterdiğinde, çocuklar diğer tüm çocukları -yavaş koşanları, iyi resim çizenleri ve hatta sıra dışı veya çelişkili davranışları olan çocukları- kabul etmeyi öğrenirler.

giriiş

Toplumun tüm alanlarındaki modern değişiklikler, öğrencilerin eğitimini, yetiştirilmesini ve gelişimini iyileştirmek için Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standartlarını korumaya yönelik nesnel ihtiyaçlar, anaokulunda metodolojik çalışmanın rolünde ve öneminde keskin bir artış gerektirmektedir.Bugün Federal Devlet Eğitim Standardı, metodolojik hizmetin faaliyetlerine ilişkin talimatları belirlemektedir.

Eğitim sisteminin gelişiminin başarısı büyük ölçüde öğretim kadrosunun profesyonelliğine ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecini yenilikçi bir şekilde güncellemeye hazır olmalarına bağlıdır. Bu hazırlığın, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm öğretmen kadrosu kategorilerini kapsayan metodolojik hizmet tarafından sağlanması amaçlanmaktadır.

Okul öncesi eğitimde, metodolojik çalışmanın içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini ve yapısını arama konusunda karmaşık bir süreç vardır. Bunun nedeni kişilik odaklı eğitimde insanlarla yeni bir tarz, yeni iletişim biçimleri arayışıdır. Okul öncesi eğitimin karşılaştığı karmaşık sorunları çözmek için, okul öncesi eğitim metodologunun öğretim kadrosunu çok iyi incelemesi gerekir - bu, öğretim kadrosuyla metodolojik çalışma yaratmanın temeli olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın sonucu, her öğretmenin problem analizi yapma becerisine hakim olacağı bireysel, orijinal, oldukça etkili bir pedagojik faaliyet sisteminin oluşması olmalıdır (sadece başarılarını değil, aynı zamanda eksikliklerini de görün). çalışma) ve verilerine dayanarak faaliyetlerini modelleyin ve planlayın, amaçlanan sonuçları elde edin.

Çalışmanın amacı anaokulunda modern yaklaşımları incelemektir.

Çalışmanın amacı: okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim süreci.

Araştırma konusu: okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ve öğretim alanındaki modern yaklaşımlar, teknolojiler.

Araştırma hedefleri:

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim çalışmalarının içeriğini analiz etmek
Bir okul öncesi eğitim kurumunda modern eğitim teknolojilerini inceleyin

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde, çocukları organize etmenin aşağıdaki ana biçimleri kullanılır:

özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri (sınıflar),
oyunlar,
çocukların bağımsız etkinlikleri (sanat, motor, konuşma, oyun, çalışma, araştırma vb.),
bireysel çalışma,
gözlem,
geziler,
doğa yürüyüşü,
tatil ve eğlence,
kupalar ve benzerleri.

Çocukların yaşına, pedagojik hedefine, grubun maddi ve teknik desteğine ve öğretmenin mesleki becerisine bağlı olarak önden, alt gruplar halinde veya bireysel olarak organize edilebilirler.

Okul öncesi çocuklar için organize eğitim faaliyetinin ana şekli, programın çeşitli bölümlerinde doğrudan organize faaliyetlerdir.

GCD türleri:

konu ile ilgili,
karmaşık,
kombine,
Birleşik,
baskın vb.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için NOD süresi, okul öncesi çağındaki çocuklar için 15 ila 20 dakika, 20 ila 25 dakika arasındadır.

Bir eğitim faaliyetleri ağı hazırlarken, çocuk üzerindeki baskın yüklerini (zihinsel, fiziksel, duygusal) hesaba katmak, aktivite türlerinin (zihinsel, motor, pratik uygulamalı) rasyonel bir şekilde değişmesini sağlamak gerekir. bunların her biri.

Çocuklara yönelik düzenlenen eğitim faaliyetleri ağırlıklı olarak günün ilk yarısında planlanmaktadır. Bazı durumlarda öğleden sonra NOD yapılmasına izin verilir. Bu, okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında beden eğitimi ve görsel sanatlar ile ilgili olabilir. Eğitim faaliyetlerinin unsurları, çocuklarla yapılan diğer çalışma biçimlerine (oyunlar, bağımsız faaliyetler, bireysel çalışma, gözlem, görev vb.) dahil edilmiştir.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken deneysel araştırma faaliyetlerine, problem arama durumlarına ve diğer yöntem ve tekniklere yönelik görevlerin sistematik olarak kullanılması önemlidir.

Sözlü, görsel ve pratik yöntemleri birleştirmek, okul öncesi çocuğun kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme (çizim, modelleme, tasarım, sanatsal çalışma) ve ayrıca konuşma, motor becerisine sahip olduğu üretken faaliyetlere gereken yeri vermek gerekir. ve müzik etkinlikleri.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivitenin oyun olduğunu unutmamalıyız; oyun, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde çocuklarla bağımsız bir çalışma biçimi olarak ve diğer organizasyonel formlarda etkili bir gelişim, eğitim ve öğretim aracı ve yöntemi olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. . Yaratıcı oyunlara (rol yapma, inşaat-yapıcı, dramatizasyon ve sahneleme oyunları, emek ve sanatsal aktivite unsurları içeren oyunlar) ve kurallı oyunlara (didaktik, entelektüel, hareket, yuvarlak dans vb.) öncelik verilir.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerine yeniden yönlendirilmesi, bir okul öncesi çocuğun yaşam aktivitesini bağımsız etkinliği ve onunla bireysel çalışması gibi organize etme biçimleri üzerinde özel bir öneme sahiptir.

Her gün günün ilk ve ikinci yarısında tüm yaş gruplarında çocuklara yönelik bağımsız etkinlikler düzenlenmektedir. Gün boyunca farklı içerik türleri birleştirilir (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb.) ve bu grubun tüm çocukları yavaş yavaş bunlara katılmaya çekilir. Çocukların bağımsız faaliyetlerinin içeriği ve düzeyi, deneyimlerine, bilgi birikimine, becerilerine, yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyine, bağımsızlığa, inisiyatife, organizasyon yeteneklerine, ayrıca mevcut materyal temeline ve pedagojik liderliğin kalitesine bağlıdır. Bu çalışma biçiminin organize bir şekilde uygulanması, öğretmenin hem doğrudan hem de dolaylı rehberliği ile sağlanır.

Bağımsız bir organizasyon biçimi olarak çocuklarla bireysel çalışmatutulmuş Her yaştan çocuklarla serbest saatlerde (sabah resepsiyonu, yürüyüşler vb.) iç ve dış mekanlarda. Pasif çocukları, bireysel çocuklarla ek sınıfları (yeni çocuklar, hastalık nedeniyle sıklıkla kaçırılanlar, diğer sebepler ve ön çalışma sırasında program materyalini daha az özümseyebilenler) aktive etmek amacıyla düzenlenir.

Bir okul öncesi kurumundaki eğitim süreci, doğal, konu, sosyal koşullar ve çocuğun kendi "Ben" alanının birleşiminden oluşan gelişimsel bir ortamda düzenlenir. Öğretmenlerin onu yaratma ve kullanma yönündeki pratik çabaları, çocuğun çıkarlarına ve onun yaşamın çeşitli alanlarındaki gelişim çizgilerine bağlıdır. Ortam sadece niceliksel birikimle değil, aynı zamanda niteliksel parametrelerin de iyileştirilmesiyle zenginleşir: estetik, hijyen, konfor, işlevsel güvenilirlik ve güvenlik, değişime açıklık ve dinamizm, çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerine uygunluk, sorun zenginliği, vesaire. Eğitimciler, çocukların yaratılan ortamda özgürce gezinmelerini, tüm bileşenlerine ücretsiz erişime sahip olmalarını, içinde bağımsız hareket edebilmelerini, çeşitli hücrelerde kalma ve malzeme ve ekipman kullanma normlarına ve kurallarına bağlı kalmalarını sağlar.

Beden eğitimi, her yaş grubundaki çocukların eğitiminde ve okul öncesi kurumların faaliyetlerinde öncelikli bir konu olmaya devam etmektedir. Başarısı, günlük rutinin, motor, sıhhi ve hijyenik rejimlerin, çocuklarla yapılan her türlü çalışmanın ve diğer faktörlerin doğru organizasyonuna bağlıdır. Günlük rutinin oluşturulmasında katı düzenlemelerin reddedilmesi, yürüyüşler, uyku, yemek için ayrılan zamanın dersler ve diğer eğitim veya kulüp faaliyetleri lehine kötüye kullanılması hakkını vermez. Gün ve hafta içindeki motor rejimi çocukların yaşına göre kapsamlı bir şekilde belirlenir. Çocuklar için günlük fiziksel aktivitenin yaklaşık süresi aşağıdaki sınırlar dahilinde belirlenir: okul öncesi küçük yaş - 3 - 4 saate kadar, okul öncesi yaş büyük - 4 - 5 saate kadar. Motor rejiminin optimizasyonu, çeşitli açık hava ve spor oyunları, egzersizler, beden eğitimi dersleri, çocuk turizmi düzenlenerek, bağımsız motor aktiviteleri vb. Yapılarak sağlanır.

Çocukların, sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmek ve can güvenliğinin temelleri hakkında erişilebilir bir bilgi sistemine hakim olmalarına da özel önem verilmektedir. Beden eğitimi ile ilgili tüm çalışmalar, çocukların sağlık durumu, refahı, fiziksel gelişim düzeyi ve hazırlık durumu, okul öncesi eğitim kurumunun ve bireysel gruplarının gerçek çalışma koşulları, sürekli tıbbi ve bakım altında aile eğitimi dikkate alınarak yapılmalıdır. pedagojik denetim.

Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğinin ayrılmaz bir bileşeni zihinsel eğitimdir. Bunu uygulamak için, hem çocuğun günlük yaşamı hem de konuşma gelişimi, çevredeki dünya ve doğa ile tanışma, çeşitli alanlarda bilişsel ve gelişimsel çalışmaları birleştirmesi gereken okuryazarlık ve matematik öğretim unsurları şeklinde eğitim faaliyetleri şeklinde özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri kullanılır. programın bölümleri. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek, materyali algılama ve özümsemelerini bilinçli hale getirmek, çocukları soru sormaya, hipotezler öne sürmeye, bağımsız çözümler aramaya, bunların doğruluğunu kontrol etmeye vb. teşvik etmek önemlidir. Didaktik yöntem ve tekniklerin cephaneliği, eğitici oyunlar ve alıştırmalar, problemli sorular, mantıksal görevler, arama durumları, temel deneyler, sistematik gözlemler, bulmaca çözme, bulmacalar vb. içerecek şekilde genişletilmelidir.

Çocuğun okula yüksek kalitede hazırlanması ihtiyacını öne sürerek, son zamanlarda bazı öğretmenlerin ve ebeveynlerin yapma eğiliminde olduğu zihinsel eğitimin aşırı yoğunlaşmasına karşı uyarmak gerekir. Zihinsel eğitimin gelişimsel ve eğitimsel yönlerini güçlendirmek, bilişsel aktivite için motivasyonların oluşumuna, entelektüel duyguların gelişimine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin önemli görevlerinden biri, ilk matematiksel bilgi ve becerilerin oluşturulmasıdır; ana biliş aracı olarak ana dillerine ve konuşmalarına hakim olmak ve özellikle insani bir iletişim yolu, çocuklarla çalışmanın temel görevlerinden biri olmaya devam etmektedir. okul öncesi çocukluk döneminde. Dil öğretimi ve konuşma gelişimi, çocuklarda sözcüksel, fonetik, dilbilgisel, diamonolojik ve iletişimsel yeterliliği geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Konuşma dersleri verilmeliyönetmek atanan görevleri entegre, kapsamlı bir şekilde çözer. Çocukların tamamen üreme eylemlerinden (tekrarlar, model taklidi, çeviriler vb.) üretken, yaratıcı olanlara kademeli bir geçiş gerçekleştirin, çocukların dilsel fenomenlere zamanında hakim olmasını sağlayın, sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik edin. okullaşma eşiği.

İletişimsel faaliyetlerin organizasyonu (akranlar ve yetişkinlerle birebir, alt gruplarda, takımlarda iletişim) özel dikkat gerektirir; çocuklar, hem doğal hem de yapay olarak yaratılmış, doğaçlama çeşitli yaşam durumlarında yeni iletişim görevleriyle karşı karşıya kalırlar.

Okul öncesi çocuklara yazı dilinin unsurlarını (yazma ve okuma) öğretmek de eğitim sürecinde yer alır, ancak çocuklarda yazma ve okuma becerilerinin gelişimini zorlamamalısınız çünkü bu ilkokulun asıl görevidir. Okul öncesi çağın yetenekleri ve ihtiyaçları için daha uygun olanı, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, göz ve el hareketlerinin koordinasyonu, fonemik işitme, kelime ve cümlelere aşinalık, kompozisyon ve ses, harfler, ses analizi ve birincil hece eğitimidir. -Hecelere göre sürekli okuma.

Doğal eğilimlerin, yaratıcı yeteneklerin, yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün ve fantezinin gelişimini destekleyen estetik eğitimi, aynı zamanda okul yaşamının arifesinde bir çocuğun kişiliğinin oluşumu bağlamında da ele alınır. Görevlerinin uygulanması geniş entegrasyon temelinde gerçekleşir ve çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri (ECD, bağımsız sanatsal faaliyetler, tatiller, eğlence, kulüpler) dahil olmak üzere bir okul öncesi kurumdaki tüm pedagojik sürece nüfuz eder. Bu formlarda müzik, tiyatro, edebiyat ve görsel sanat eserleri evrensel ve ulusal kültür bağlamında kapsamlı bir şekilde kullanılmaktadır.

Okul öncesi çocukların ahlaki gelişiminin temel görevleri, bireyin insani duygularının uyanması, ahlaki ve istemli niteliklerin oluşması, ahlaki gerekliliklerin içeriği ve anlamı, norm ve davranış kuralları, ahlaki ve etik değerlerle tanışmadır. Okul öncesi dönemden itibaren yurttaşlık eğitimine özel önem verilmektedir.yıllar : aileye ve arkadaşlara, diğer insanlara, ebeveyn evine, anaokuluna, köyüne, şehrine sevgi ve saygı duygularını aşılamak, devlet sembollerine (bayrak, arma, marş), Ukrayna halkının tarihi ve kültürel mirasına ilgi ve saygı duymak, Başarılarından gurur duyma ve sosyal açıdan faydalı faaliyetlere ve önemli sosyal etkinliklere katılma arzusu.

Ahlaki gelişimin ayrılmaz bir parçası olarak okul öncesi çocukların emek eğitiminin ana görevi, işe duygusal hazırlığın, çeşitli iş türlerinde temel becerilerin ve yetişkinlerin çalışma dünyasına ilginin oluşmasıdır. Önemli bir husus, çocukların kişiliğine bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlardır (ilgi alanlarını, tercihleri, yetenekleri, edinilen becerileri, iş görevlerini belirlerken kişisel sempatileri, çocukları iş alt gruplarında birleştirmek vb. dikkate alarak) ve çocuk işçiliğine yönelik ahlaki motivasyondur.

Önemli konulardan biri de çocuklarda çevre kültürünün eğitimi olmaya devam etmektedir. Çözümü şu yönlerde gerçekleştirilir: doğal olaylar hakkında gerçekçi fikirlerin oluşturulması, ekolojik dünya görüşünün unsurları, doğal çevreye karşı olumlu duygusal, değer temelli, şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve pratik becerilerin aşılanması. doğal kaynakların uygun kullanımı.

Günümüzün ihtiyaçları, aile ve kamu okul öncesi eğitimini daha yakından entegre etme, aile eğitiminin önceliğini koruma ve aileleri bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine, psikolojik, pedagojik ve tıbbi kendi kendine eğitime katılmaya daha aktif bir şekilde dahil etme ihtiyacını dikte etmektedir. Bu amaçlagerçekleştirilir veli toplantıları, istişareler, söyleşiler ve tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, eğitimler, bilgi sınavları, açık günler, çocuklarla yapılan belirli çalışma biçimlerinin ebeveynler tarafından görüntülenmesi, kulüpler, görsel propaganda araçları (bültenler, veli köşeleri, tematik stantlar, fotoğraf sergileri vb.) . ), ebeveynler tatillere, eğlenceye, yürüyüşlere, gezilere vb. Katılmaktadır. Öğrencilerin aileleriyle birlikte bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışma biçimlerini seçerken, ebeveynlerin yaşam yeterliliği, sosyal ve eğitim düzeyi, ebeveyn deneyimi, ailelerin maddi zenginliği , ailelerdeki çocuk sayısı ve cinsiyetleri, ailelerin yaş bileşimi ve bütünlüğü, ebeveynin baskın rolü ve diğer faktörler dikkate alınır. Ebeveynler, öğretmenlerin çalışmalarının uzmanları veya gözlemcileri olarak değil, onların eşit ortakları ve müttefikleri olarak hareket ederler. Onlarla ilişkiler açıklık, karşılıklı anlayış ve insanlık ilkeleri üzerine kuruludur.

Eğitim sürecinin uygun içeriğini organize etme ve sağlama sorumluluğu, iş sorumlulukları dahilinde okul öncesi eğitim kurumunun iş gücünün başkanına ve her üyesine aittir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi– çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçin.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik araçlarıdır.

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
proje faaliyetleri teknolojisi
araştırma teknolojisi
bilgi ve iletişim teknolojileri;
kişi odaklı teknolojiler vb.

Amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Proje aktivite teknolojilerinin amacı, çocukları kişilerarası etkileşim alanına dahil ederek sosyal ve kişisel deneyimi geliştirmek ve zenginleştirmektir.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

"oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);
"gezi"çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;
"anlatı"çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri gelişimde;
"yapıcı"belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: kuş yuvası yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

baskın yönteme göre:

araştırma,
bilgilendirici,
yaratıcı,
oyun,
macera,
uygulamaya yönelik.

içeriğin doğası gereği:

çocuğu ve ailesini dahil edin,
çocuk ve doğa,
çocuk ve insan yapımı dünya,
çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

müşteri,
uzman,
icracı,
Bir fikrin ortaya çıkışından sonucun alınmasına kadar katılımcı.

temasların doğası gereği:

aynı yaş grubunda gerçekleştirilen
başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,
okul öncesi eğitim kurumunun içinde,
aileyle iletişim halinde,
kültür kurumları,
kamu kuruluşları (açık proje).

katılımcı sayısına göre:

bireysel,
çiftler,
grup,
önden.

süreye göre:

kısa,
ortalama süre,
uzun vadeli

Anaokulundaki araştırma faaliyetlerinin amacı, okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırma türü düşünme yeteneğini oluşturmaktır.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

Faaliyetler:

Sezgisel konuşmalar;

Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

Gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

Deneyler;

Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

Sanatsal kelimelerin kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

İş emirleri, eylemler.

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerine görevler yüklemektedir:

çağa ayak uydurmak için,
bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,
Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,
kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,
öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojiler, yani çocuklara oyunda kendilerini gerçekleştirme fırsatı sağlama fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını söylememize her zaman izin vermemektedir; yaşam tarzı çeşitli şeylerle aşırı yüklenmiştir. aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

Çözüm

Modern eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ortamları temelinde inşa edilmiştir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla modern yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, modern eğitim yaklaşımı şunları ayırt eder:

Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;
okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır.

Çocukların anaokulundaki okul öncesi eğitimi, çocukların okuldaki sonraki eğitiminden çok güçlü farklılıklara sahiptir. Sonuçta, her yaşın, çocuğun geliştiği kendi yasaları vardır. Anaokulu öğretmenlerinin omuzlarına çok zor ve ciddi bir görev düşüyor: küçük çocuklara gelecekte yapılması imkansız olacak gerekli tüm becerileri kazandırmak, çocuklarda yaşamda yararlı olabilecek tüm yetenekleri geliştirmek. gelişimin ileri aşamaları. Bu sorunu çözmek için her çocuk için bir “anahtar” seçmek, onun için yeni bilgileri öğrenmesi ve sunması için en uygun yolları bulmak gerekir.

Bir çocuğun okul öncesi eğitimi, öğretmenin yetkin açıklamaları, pratik görevler veya rol yapma oyunları sayesinde mükemmel sonuçlar verebilir; asıl mesele, çocuğun öğrenme sürecinde sadece öğretmenin talimatlarını takip etmekle kalmayıp bağımsız aktivite gösterme fırsatına sahip olmasıdır. . Modern eğitimciler, gruptaki her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak istenen sonuca ulaşmak için çeşitli yöntemler kullanırlar.

Kaynakça

Belaya K. Yu.Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 s.
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Anaokulunda eğitim çalışmalarının planlanmasına modern yaklaşımlar. -Volgograd: Öğretmen, 2010.-111 s.
Volkova V.A., Sokolova N.B. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sistemi - M.: TC Sfera, 2007. -128s.
Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. – M.: TC Sfera, 2005.-96 s.
Golitsyna N. S. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin çalışmalarının organizasyonu ve içeriği. - M .: “Scriptorium 2003”, 2008. - 104 s.
Golitsyna N.S. Anaokulunda eğitim faaliyetlerinin kapsamlı tematik planlaması. Orta grup." –M.: Yazı Salonu, 2011.
Golitsyna N.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin uzun vadeli planlanması. Orta grup." –M.: Yazı Salonu, 2010.
Golitsyna N.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma sistemi.-M .: Yayınevi “Scriptorium 2003”, 2010.-120 s.
Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik konseylerin düzenlenmesinde etkileşimli yöntemler. – 2010.-176s.
Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak: Etnopedagojik bir yaklaşım. – M.: TC Sfera, 2005.-144 s.
Mayer A.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilik süreçlerinin yönetimi: Metodolojik el kitabı - M.: TC Sfera, 2008. - 128 s.
Minkevich L.V. Bir okul öncesi kurumunda tematik öğretmen konseyleri.- M.: Yayınevi “Scriptorium 2003”, 2010.-128p.
Ryzhova N.A. Okul öncesi kurumların gelişim ortamı. M.: Linka - Basım, 2003.
Sazhina S.D. Bir okul öncesi kurumunun yönetimi: Sözlük-başvuru kitabı - M.: TC Sfera, 2008.-128p.
Skorolupova O. A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışma aşamalarından biri olarak planlama. - M .: “Scriptorium 2003”, 2009. - 101 s.
Skorolupova O.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı - M .: “Publishing house Scriptorium 2003”, 2008.-88p.
Skorolupova O.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın aşamalarından biri olarak planlama. – M.: “Scriptorium Yayınevi 2003”, 2010.-104 s.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmek için teşhis ve kriterler: metodolojik çalışmanın yönetimini organize etmek. - M.: Okul basını, 2008. - 154 s.
Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında yenilikçi teknolojiler - Volgograd: Öğretmen, 2011.-215 s.

İkinci genç gruptaki femp üzerine bir dersin özeti “yuvarlak ve kare şekilli nesneler arasında ayrım yapma yeteneğinin oluşumu Ovale benzer nesneler

Sümer'in eski tarihi

Sunulan olayları neden siyasi buluyorsunuz?

Barack Obama'nın saltanatı: ne için savaştı ve neyi başardı?

Obama'nın görev süresi ne zaman bitiyor?

Benzer makaleler