: Erken tanı ve düzeltme

Moskova, "Aydınlanma", 1992

BBK 74.3 m32

Yorumcu Metodist I / C Sayı 890 Khoroshevsky Bölgesi Moskova L. T. Vorobyeva

Mastiukova E. M.

M32 Geliştirme sapmalarına sahip bir çocuk: Erken tanı ve düzeltme. - M.: Eğitim, 1992.-95 p.: IL.-ISBN 5-09-004049-4.

Kitap, genç çocukların çeşitli anormal gelişimi biçimlerinin tanı ve düzeltilmesi konusundaki yerli ve yabancı çalışmaların verilerini özetlemektedir.

Yazar, anormal gelişimi, merkezi sinir sisteminin organik lezyonunun bir sonucu olarak görüyor. Çocukların bilişsel sektöründeki sapmaların erken tanı ve düzeltilmesine özel dikkat çekiyor.

Kitap defektologlar, psikologlar, anormal çocukların eğitimcileri için tasarlanmıştır, defektolojik fakültelerin öğrencileri, ebeveynler ile ilgilenecektir.

M 4310010000-339, BZ_92 (Sipariş KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

İsbn. 5-09-004049-4 @ Mastiukova E. M., 1992

Çocuklarda gelişimde sapmaların türleri ve nedenleri

Gelişimde sapmaların nedenleri

Norm ve patolojide çocukların psikomotor gelişinin yaş kalıpları

Yaş gelişimi ana kalıpları

Yaşamın ilk yılının psikomotor gelişimi

Çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın rolü

Genç çocukların gelişiminde sapmaların özellikleri

Kalkınma sapmalarının erken teşhisi

Tıbbi teşhis için temel yöntemler ve kriterler

Anormal zihinsel gelişimin ana formları

Zeka geriliği

Zihinsel fonksiyon bozukluğu

Ağır konuşma ihlalleri

Duyusal ve motor bozuklukları

İletişim İhlali

Geliştirme sapmaları olan çocukların ıslah eğitimi

Sonuç

Erken tanı ve psikomotor çocukların engelliliğinin düzeltilmesi, etkili eğitim ve eğitimleri, ciddi sakatlık ve sosyal dezavantajların önlenmesi için temel durumdur.

Ailenin rolü, çocuğun çevresindeki yetişkinlerle duygusal ve olumlu iletişim normal zihinsel gelişimi için. Bununla birlikte, bunun geliştirilmesinde sapmaları olan çocuklar için, biraz olduğu ortaya çıkıyor: genellikle rahatsız edici fonksiyonların düzeltilmesini sağlayan özel koşullara ihtiyaçları vardır.

Modern tıp tarafından elde edilen veriler erken düzeltme ve eğitim olaylarının etkinliğini göstermektedir. Bu, yaşamın ilk yıllarında bir çocuğun beyninin en yoğun geliştiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Ayrıca, gelişmenin erken aşamalarında, çocuklar motor, konuşma ve davranışsal klişeleri emer. Gelişmemeli sapmaları olan bir çocukta, başlangıçta oluşturuldu ve yanlış bir şekilde oluşturuldu, daha sonra düzeltmek son derece zor.

Gelişimsel sapmaları olan çocukların eğitimi, öncelikle, ikincisi, ikinci olarak, pratik beceriler ve becerilerin oluşumu ile düzeltici önlemlerin ayrılmaz bir ilişkisinde, ikincisi ise, ikinci olarak, düzeltici yönelimli olan özgünlük tarafından ayırt edilir. Bu tür çocukların eğitiminin özel özellikleri, anormal gelişme türüne, çeşitli fonksiyonların ihlallerinin derecesine ve çocuğun telafi ve yaş yeteneklerine bağlıdır.

Geliştirme sapmalarına sahip birçok çocuk, uygun eğitimin yanı sıra, rahatsız edici fonksiyonların eğitim ve düzeltilmesi de özel tedaviye ihtiyaç duyar. Tüm bunlar, psikomotor gelişiminde çeşitli sapmaların erken teşhisine olan ihtiyacı belirler.

Anormal gelişme tanısında, entelektüel, konuşma, motor veya duyusal başarısızlığı belirtmesi yeterli değildir, gelişimsel gelişimin sebep ve mekanizmasını yansıtacak klinik bir tanı koymak gereklidir, okul ve sosyal prognozu tanımlar, ve ayrıca tıbbi ve düzeltme işlerinin yollarını ve yöntemlerini planladılar. Bu nedenle, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik istişareler ve okul öncesi çalışanlar uzmanları, tedavi ve psikolojik ve pedagojik düzeltmelerinin mevcut yöntemleri hakkında bir fikrine sahip olmak, çeşitli anormal gelişme biçimlerinin tanısına odaklanmalıdır.

Okuyucuların dikkatine sunulan kitap, yazarın uzun yıllara dayanan deneyimin, geliştirmede sapmalarına sahip çocuklarla birlikte, iç ve yabancı edebiyatın eleştirel bir analizinin genelleştirilmesinin bir sonucudur. Bu, sadece anormal gelişim biçimlerini değil, aynı zamanda psikomotor gelişimin karmaşık kusurları ve sapmaları olduğu, merkezi sinir sisteminin (CNS) bu tür hastalıklarını tanımlamayı mümkün kılmıştır.

Bu kitabın amacı, özel ve genel okul öncesi kurumların çalışanlarının yanı sıra, gelişmelerdeki çocuklarda gelişmelerin yapısını ve doğası, ruh oluşumunun yaş kalıpları, düzeltilmesi için tekniklerin ve yöntemlerin yapısını göstermektir. rahatsız edici fonksiyonlar.

Çocuklarda gelişimde sapmaların türleri ve nedenleri

Gelişimsel Bozukluk Türleri

Psikomotor gelişimi, belirli bir dizi ve bireysel fonksiyonların düzensiz olgunlaşması, yeni yaş aşamasında yüksek kaliteli dönüşüm ile karakterize edilen karmaşık bir diyalektik süreçtir. Aynı zamanda, gelişimin sonraki her birinin öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Psikomotor gelişmenin kalbinde, çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında uygulanan genetik bir programdır. Bu nedenle, çocuk gelişimde geride kalırsa, her şeyden önce, bu gecikteki kalıtsal faktörlerin rolünü dikkate almak gerekir.

İntrauterin gelişme döneminde, doğum sırasında (genel yaralanma, asfiksi) ve doğumdan sonra da çeşitli olumsuz etkiler, çocuğun psikomotor gelişimi ihlallerine yol açabilir.

Başarılı tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler için geliştirmede sapmalara sahip olan çocuklarla, kalkınma ihlallerinin nedenleri ve doğası hakkında bilgi önemlidir.

Aynı hastalıktan muzdarip çocukların gelişmesinde farklı şekillerde olduğu iyi bilinmektedir. Bunun nedeni, merkezi sinir sistemlerinin genotipik özelliklerinden, çeşitli çevresel etkilerle, doğru tanı ne kadar süreyle yapılır ve tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler başlar.

Altında sebep olmak Kalkınmada sapmalar, özellikleri belirleyen dış veya iç olumsuz faktörün gövdesi üzerindeki etkiyi anlar. lezyonlar veya geliştirme bozuklukları Psikomotor işlevleri.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerinde neredeyse herhangi bir veya daha az uzun zamandır olumsuz etkinin psikomotor gelişiminde engelli olabileceği bilinmektedir. Belirtileri, olumsuz etkilerin zamanına bağlı olarak farklı olacaktır, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında gerçekleştiği, vücudun kalıtsal yapısından ve öncelikle merkezi sinir sisteminden ve bu sosyal koşullar üzerinde olduğu gibi bir çocuğun büyüdüğü. Komplekste tüm bu faktörler belirlenir Önde gelen kusur, Bu, istihbarat, konuşma, vizyon, işitme, hareketlilik, duygusal-gönüllü kürenin ihlalleri, davranışların yetersizliği biçiminde kendini gösterir. Bazı durumlarda, birkaç ihlal olabilir, sonra konuşurlar karmaşık veya karmaşık kusur.

Karmaşık bir kusur, iki veya daha fazla ihlalin bir kombinasyonu, anormal gelişimin yapısını belirleyen ve çocuğun öğrenme ve eğitmenin zorluğunu belirler. Örneğin, bir çocukta eşzamanlı görme ve işitme veya işitme ve hareketliliği vb. Olan bir çocukta karmaşık bir kusur gerçekleştirilir.

Karmaşık bir kusurla, kurşun veya ana, bozuklukları tahsis etmek ve bozukluklarını karmaşıklaştırmak mümkündür. Örneğin, zihinsel gelişme ihlallerine sahip bir çocukta, ifade edilmeyen vadelerinin zamanlayıcıları, işitme, kas-iskelet sistemi, duygusal ve davranışsal bozukluklar gözlenebilir.

Hem sunum hem de karmaşık kusur karakter olabilir hasar yani ben. geliştiriliyor. Genellikle onların kombinasyonu var.

Çocuk beyninin bir özelliği, küçük yenilginin bile, yetişkin hastalarda gerçekleştiği için yerel, yerel, yerel, yerel sinir sistemini olgunlaştırma sürecini olumsuz yönde etkilememesidir. Bu nedenle, ilk düzeltici önlemlerin yokluğunda konuşma, işitme, görüş, kas-iskelet sistemi olan bir çocuk zihinsel gelişimde gecikecektir.

Yukarıda açıklanan geliştirme bozuklukları birincil.Ancak, birincil ile birlikte sık sık sözde sözde var İkincil Yapısı, önde gelen kusurun doğasına bağlı olan bozukluklar. Dolayısıyla, genel sistemik konuşması olan çocuklarda zihinsel gelişimin gecikmesi, özellikle sözlü (sözlü) bellek ve düşüncenin zayıflığında ve serebral paralizi olan çocuklarda, mekansal temsil ve yapıcı faaliyetlerin yetersizliğinde kendini gösterir.

Earlieves olan çocuklarda, ilgili konuşmanın anlaşılmasının gelişmesi ihlal edilir, aktif bir sözlük ve tutarlı bir konuşma mücadele edilir. Vizyonun kusurları ile, çocuk, sözcüğün nezaketine göre korelasyonunda zorluklar yaşar, birçok kelimeyi tekrarlayabilir, anlamını yeterince anlamalarını yeterince anlamasını sağlayabilir, bu da konuşma ve düşüncenin anlamsal tarafının gelişimini geciktirir.

Gelişimdeki ikincil bozukluklar, önce erken ve okul öncesi yaşlarda en yoğun gelişen tüm zihinsel fonksiyonlardan önce ele alınmaktadır. Bunlar arasında konuşma, ince farklılaşmış hareketlilik, mekansal temsiller, keyfi faaliyet düzenlemesi vardır.

Erken tıbbi ve düzeltme ve pedagojik önlemlerin yetersizliği veya eksikliği ve özellikle zihinsel yoksunluğu, kalkınmada ikincil sapmaların ortaya çıkmasında büyük rol oynar. Örneğin, akranlar ile deneyimi olmayan bir serebral palsili immobilize edilmiş bir çocuk, kişisel ve duygusal-gönüllü olgunlaşmazlık, anlayış, diğerlerine bağımlılık artışı ile karakterizedir.

Görüşte, görüş ve duruşmanın zayıf bir şekilde belirgin etkileri gibi gelişmelerinde yaşadıkları sapmalar, öncelikle çocuğun zihinsel gelişimi oranıyla geciktirilir ve ayrıca çocuklarda ikincil duygusal ve kişisel sapmaların oluşumuna katkıda bulunabilir. Kütle okul öncesi kurumlarda, farklı bir yaklaşıma sahip olmadan ve tıbbi ve ıslah yardımını almamaksızın, bu çocuklar uzun süredir başarısızlık durumunda kalabilirler. Bu tür koşullarda, öz olarak öz değerlendirme, düşük talepler genellikle oluşturulur;

akranlarla iletişim kurmaktan kaçınmaya başlarlar ve yavaş yavaş ikincil ihlaller sosyal dezavantajları ile giderek daha ağırlaştırılmaktadır.

Böylece, erken tanı, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme, gelişme sapmaları olan çocukların kimliğinin oluşumunda önemli bir başarı elde etmeyi mümkün kılar.

Gelişimde sapmaların nedenleri

Gelişim anomalilerinin ortaya çıkması, hem dış ortamın çeşitli olumsuz faktörlerinin hem de çeşitli kalıtsal etkilerinin etkisiyle ilişkilidir.

Son zamanlarda, yeni kalıtsal zihinsel geriliği, sağırlık, körlük, karmaşık kusurlar, sağırlık, körlük, karmaşık kusurlar, duygusal-gönüllü küre patolojisi ve erken çocuk otizm (RDA) dahil davranışları elde edildi.

Klinik, moleküler, biyokimyasal genetik ve sitogenetiklerin modern başarıları, mekanizmayı netleştirmesine izin verildi kalıtsal patoloji. Ebeveynlerin genital hücrelerinin özel yapıları sayesinde - kromozomlar - kalkınma anomalileri belirtileri hakkındaki bilgiler iletilir. Kromozomlarda, kalıtımın fonksiyonel birimleri konsantre edilir, bu gen denir.

Kromozomal hastalıklarda, özel sitolojik çalışmaların yardımı ile, gren dengesizliğine neden olan kromozomların sayısında veya yapısındaki bir değişiklik ortaya çıkar. En son verilere göre, kromozomal anomalili 5-7 çocuk için 1000 yenidoğan hesabı. Kromozomal hastalıklar genellikle karmaşık veya karmaşık bir kusurla ayırt edilir. Aynı zamanda, yarım vakalarda, zihinsel gerilik, genellikle darbe kusurları, işitme, kas-iskelet sistemi, konuşma ile birleştirilir. Öncelikle entelektüel küreyi etkileyen ve genellikle duyusal kusurlarla birleştirilen bu kromozomal hastalıklardan biri Down sendromudur.

Gelişim anomalileri, sadece kromozomal ile değil, aynı zamanda kromozomların sayısı ve yapısı değişmediğinde, ayrıca sözde gen hastalıkları ile de görülebilir. Gen, belirli bir kalıtımsallığın gelişmesini kontrol eden, kromozomun mikro fazı (lokusu). Genler sabittir, ancak bunların istikrarları mutlak değildir. Çeşitli olumsuz çevresel faktörlerin etkisi altında, mutasyonları ortaya çıkar. Bu durumlarda, mutant gen, değiştirilmiş bir özelliğin gelişmesini programlar.

Mutasyonlar tek bir kromozom mikro aşamasında meydana gelirse, hakkında konuşurlar. anormal gelişimin monogenik formları; Birkaç lokus kromozomlarında değişikliklerin varlığında - Hakkında polinenik anormal gelişme biçimleri. İkinci durumda, gelişme patolojisi genellikle hem genetik hem de dış, çevresel faktörlerin karmaşık etkileşiminin bir sonucudur.

Merkezi sinir sisteminin çok çeşitli kalıtsal hastalıkları nedeniyle, gelişmenin gelişen anormallikleri, ayırıcı tanı çok zordur. Aynı zamanda, hastalığın doğru erken tanısının, zamanında tıbbi ve ıslah önlemlerinin yürütülmesi, gelişim tahminlerini değerlendirmenin yanı sıra, bu ailede engelli çocukların yeniden doğmasını önlemek için çok önemli olduğu belirtilmelidir.

Kalıtsal patoloji ile birlikte, psikomotor gelişme bozuklukları, çeşitli olumsuz çevresel faktörlerin çocuğunun gelişen beyni üzerindeki etkisi nedeniyle ortaya çıkabilir. Bunlar enfeksiyonlar, zehirlenme, yaralanma vb.

Bu faktörlere maruz kalma zamanına bağlı olarak, vurgulamak intrauterin veya prenatal, Patoloji (intrauterin gelişimi döneminde etki); doğum Patolojisi(doğumda hasar) ve postnatal (doğumdan sonra olumsuz etkiler).

Halen, intrauterin patolojinin genellikle doğumdaki çocuğun sinir sisteminin zarar görmesi ile birlikte olduğu tespit edilmiştir. Modern tıbbi literatürdeki bu kombinasyon terimiyle gösterilir. perinatal ensefalopati. Perinatal ensefalopatinin nedeni, bir kural olarak, asfikya ve genel yaralanma ile birlikte intrauterin hipoksidir.

İntrakraniyal genel yaralanmanın ve asfiksinin ortaya çıkması, koruyucu ve adaptasyon mekanizmalarını azaltan intrauterin fetus gelişmesinin çeşitli bozukluklarına katkıda bulunur. Genel yaralanma, intrakraniyal kanamalara ve sinir hücrelerinin ölümlerinin yerlerinde ölümüne yol açar. Prematüre bebeklerde, vasküler duvarlarının zayıflığı nedeniyle genellikle intrakraniyal kanamalar sıklıkla ortaya çıkar.

En şiddetli gelişim sapmaları ne zaman gerçekleşir? klinik ölüm Yenidoğan, intrauterin patolojinin doğumda şiddetli asfiksi ile bir kombinasyonu olduğunda ortaya çıkan yenidoğan. Klinik ölüm süresi ile TSS yenilgisinin ciddiyeti arasında belirli bir bağımlılık vardır. Klinik ölüm, 7-10 dakikadan daha fazla, daha fazla çocuk serebral felci, konuşma bozuklukları, zihinsel kalkınma ihlallerinde belirtilen merkezi sinir sisteminden düşük saygın değişikliklerle ortaya çıkıyor.

Doğumdaki ağır jenerik yaralanmaların, hipoksi ve asfiksinin, anormal gelişimin tek nedeni ve çocuğun beyninin intrauterin azaltılması ile birleştirilmiş bir faktör olarak olabileceğini hatırlayın.

Çocuğun psikomotor gelişmesinde sapmaları belirleyen sebepler arasında, belirli bir rol oynayabilir İmmünolojik Uyumsuzluk Anne ve rezerv faktörü ve kan antijenlerinin meyvesi arasında.

Ren veya grup antikorları, plasental bariyerden nüfuz etti, fetusun eritrositlerinin parçalanmasına neden olur. Eritrositlerin bu bozunması sonucunda, merkezi sinir sistemi için özel, toksik bir madde ayırt edilir - dolaylı bilirubin. Dolaylı Bilirubin'in etkisi altında, subkortikal beyin bölümleri, işitme, konuşma, duygusal alan ve davranış bozukluklarının usulsüzlüklerine yol açan işitsel çekirdeğin etkilenmesidir. Sözde var bilirubinik ensefalopati.

Beynin çoğunlukla intrauterin lezyonları ile, zihinsel geriliği, konuşmanın azaltılması, görüşün etkileri, işitme, kas-iskelet sistemi de dahil olmak üzere en ciddi gelişme sapmaları ortaya çıkar. Bu karmaşık kusurlar, genellikle çeşitli bulaşıcı, özellikle viral, hamile bir kadının hastalıkları ile gözlenen iç organların geliştirilmesinde kusurlarla birleştirilebilir. Fetüsün en ciddi yenilgisi, hamileliğin ilk trimesterinde annenin hastalığı ile gerçekleşir.

Doğuşların gelecekteki çeşitli viral hastalıklarında fetal hasar sıklığı. Hamşalı, salgın parotit, korteks bu konuda en olumsuz. Fetal hasar, bulaşıcı hepatit, su çiçeği, influenza vb. İle hamile bir kadının hastalığı da olabilir.

Hamilelik sırasında, özellikle embriyojenez döneminde, yani 4 hafta ila 4 ay arasında, beyin menzili, işitme organları, vizyon ve kardiyovasküler sistemleri olan çocukların doğum sıklığı var. , başka bir deyişle, bu kadınların bebeklerini konuşmak sözde rubeolar embriyo.

Hamile kadının, özellikle toksoplazmoz, sitomegalia, sifiliz, vb. Gibi gizli (gizli) kronik enfeksiyonlara sahipse, fetal beyin yenilgisi, bu enfeksiyonlarla birlikte, bozulma, kas-iskelet sistemi, epileptik nöbetler ve diğerleri ile birlikte zihinsel geriliğe yol açar.

Ayrıca, intrauterin zehirlenme, hamile bir kadında metabolik bozukluklar, fetüsün beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Hamilelik ilaçları sırasında anneyi uygularken atrulursal zehirlenme meydana gelebilir. İlaçların çoğunun bir plasental bariyerden geçmesi ve fetüsün kanarya sistemine nüfuz ettiği kanıtlanmıştır. Bu ilaçlar arasında nöroleptik, uyku hapları ve yatıştırıcı maddeler, birçok antibiyotik, salisilat ve özellikle de aspirin, analjezikler, baş ağrıları ve diğerleri için kullanılan ilaçlar dahil. Fetusun beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etki, çeşitli hormonal ilaçlar ve hatta büyük vitamin dozları, kalsiyum hazırlığı ile sağlanabilir. Tüm bu ilaçların toksik etkisi özellikle hamileliğin ilk dönemlerinde ifade edilir.

Meyvenin gelişmesi üzerinde özellikle olumsuz bir etki, alkol, narkotik ilaçların yanı sıra sigara içmenin hamileliğinde bir annenin kullanımına sahiptir.

Son yılların özel çalışmaları, hamilelik ve alkolün yavru üzerindeki etkisinin doğası arasındaki varlığını göstermiştir. Gebeliğin ilk trimesterinin gelecekteki annesi tarafından, özellikle anlayıştan sonraki ilk haftada alkolün kullanılması, bir kural olarak, embriyo hücrelerinin ölümüne neden olan, fetusun sinir sisteminin gelişmesi için brüt maliyetlere yol açar. . Fetusun sonraki gebelik oranlarında alkolizasyonu, sinir ve kemik sistemlerinde ve çeşitli iç organlarda yapısal değişikliklere neden olur. İntrauterin dönemdeki fetusa alkol hasarının bu tür sistemik tezahürleri çağrıldı alkol fetal sendromu. Alkollü fetus sendromu ile zihinsel gerilik de dahil olmak üzere belirgin psikomotor gelişme bozuklukları genellikle çoklu kusurlarla birleştirilir: kafatası, yüz, göz, iskelet, iskelet anomalileri, konjenital kalp kusurları ve merkezi sinir sisteminden disfonksiyon bozukluğu ile kusurları.

Annenin kronik alkolizminin bir kural olarak, sistematik sigara içme, uyuşturucu ve uyuşturucu kullanımı ile narkotik bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu durumlarda, bir çocuk, davranış ihlalleriyle ve sık sık konvülsif nöbetlerle birlikte geliştirilmesinde sapmalar belirgin bir şekilde belirgin bir şekilde belirtir. Ek olarak, bu çocukların çoğu, belirgin bir fiziksel zayıflama, düşük canlılık ile ayırt edilir.

Fetusun beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etki, özellikle nefropatide, hamileliğin geç toksikozundan kaynaklanan hamile bir kadında çeşitli metabolik bozukluklara sahiptir.

Fetüsün gelişimi üzerinde olumsuz etki, diyabet, hormonal yetmezlik, fenilketonüri gibi çeşitli kalıtsal metabolik hastalıklar gibi hastalıklardır.

Fetusun gelişiminin bozulmasının nedeni, çeşitli fiziksel faktörler olabilir ve öncelikle iyonlaştırıcı radyasyonun yanı sıra, fetal beyin üzerindeki doğrudan zarar verici etkiye ek olarak, yüksek frekanslı akımların, ultrasonun vs. etkisini yanı sıra, bu faktörler Bir mutajen etkisi, yani ebeveynlerin cinsel hücrelerine zarar verir ve genetik hastalıklara yol açar.

Psikomotor gelişimi ihlalleri, doğumdan sonra çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında ortaya çıkar. Bu durumlarda not edilir postnatal sapmalar B. Organik veya fonksiyonel doğa ile gelişme.

Organik doğanın nedenleri için, öncelikle farklı nöroinfeksiyonlar - ensefalit, menenjit, meningoensefaliti, ayrıca çeşitli bulaşıcı çocukluk hastalıklarında (kızamık, skorletin, su çiçeği vb.) Komplikasyonlar olarak ortaya çıkan beynin ikincil enflamatuar hastalıkları vardır. Beynin enflamatuar hastalıkları ile sinir hücrelerinin ölümü sıklıkla ortaya çıkar, ardından bir iz beziyle değiştirir. Ek olarak, bu şartlar altında, hidrosefali intrakraniyal basınçta (hidrosefali-hipertansif sendromda) bir artışla gelişebilir. Sinir hücrelerinin bu odaklanma ve hem hidrosefalinin gelişimi hem de hidrosefali gelişimi - beynin bölümlerinin atrofisine katkıda bulunur, bu da motor ve konuşma bozuklukları, hafıza bozuklukları biçiminde ortaya çıkan psikomotor gelişiminde çeşitli sapmalara neden olur. Dikkat, zihinsel performans, duygusal küre ve davranış. Ayrıca, bazen baş ağrısı ve konvülsif nöbetler vardır.

Kart yaralanmaları, CNS'ye organik hasara neden olabilir. Kranial ve beyin hasarının etkilerinin niteliği, beyin lezyonunun türlerine, yoğunluğuna ve lokalizasyonuna bağlıdır. Bununla birlikte, olgunlaşmamış beynin zarar görmemesi durumunda, bir yandan, yenilginin lokalizasyonu ve ciddiyeti arasında doğrudan bir korelasyon olmadığı ve psikomotor gelişme bozukluklarının yönündeki uzak sonuçları olduğu akılda tutulmalıdır. diğer. Bu nedenle, eksojen-organik faktörlerin rolünü değerlendirirken, psikomotor gelişmedeki sapmaların ortaya çıkmasında, hasarın zamanını, doğasını ve yerelleştirilmesinin yanı sıra, çocuğun sinir sisteminin plastisitesinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. , kalıtsal yapısı, beyin hasarı sırasında nöropsikiyatrik fonksiyonların oluşumu derecesi.

Psikomotor gelişim ihlalleri şiddetli ve uzun vadeli somatik hastalıkları olan çocuklarda kutlanır. Yenidoğan ve bebeklerde birçok somatik hastalıkların, sinir sisteminin yenilgisini metabolik bozukluklar ve sinir hücrelerini olumsuz yönde etkileyen toksik ürünlerin birikimi olarak belirleyebileceği bilinmektedir. Soutatic hastalıklardaki sinir sisteminin zarar görmesi, erken ve hipotrofik çocuklarda ve ayrıca doğumda intrauterin hipoksi ve asfiksiya vakalarında daha sıkdır.

Böylece, bağırsak emme bozukluğu olan çocuklarda psikomotor olarak çeşitli ciddiyetlerin geliştirilmesindeki gecikme gözlenebilir (malabsorpsiyon). Sinirsel zihinsel sapmalar, yaşamın ilk aylarından itibaren bunlarda görünürler: Sinirsel heyecanlanma, uyku bozuklukları, pozitif duygusal reaksiyonların oluşumunu yavaşlatarak, yetişkinlerle iletişim kurarak ayırt edilirler. Gelecekte, bu çocuklar zihinsel ve konuşma geliştirmesinde geride kalıyorlar, gecikmeli tüm bütünleyici fonksiyonlar, özellikle görsel ve motor koordinasyonunda oluşur.

Psikomotor gelişmenin sapmalarının fonksiyonel nedenleri arasında sosyal ve pedagojik ihmali, duygusal mahrum kalmayı (yetişkinlerle duygusal olarak pozitif temasın yetersizliği), esas olarak yaşamın ilk yıllarında. Özellikle bebek ve erken yaşta eğitim koşullarının, çocukların iletişimsel ve bilişsel aktivitesinin gelişimini yavaşlattığı bilinmektedir. Üstün bir yurtiçi psikolog L. S. Vygotsky, çocuğun ruhunu oluşturma sürecinin, gelişmenin sosyal durumu ile belirlendiğini vurguladı.

Psikomotor gelişmenin ihlalleri farklı dinamiklere sahiptir. Organik beyin hasarı nedeniyle gelişmesinde kalıcı sapmaların yanı sıra, hafif beyin disfonksiyonu, somatik zayıflamış ™, pedagojik ihmal, duygusal mahrumiyet ile ortaya çıkan birçok tersine çevrilebilir seçenekler gözlenir. Bu sapmalar, gerekli tıbbi ve ıslah olaylarını zamanında gerçekleştirmek için konunun tamamen üstesinden gelebilir.

Yaşamın ilk yıllarında bu tür geri dönüşümlü ihlaller arasında, hareketlilik ve konuşma geliştirilmesindeki gecikme en sık gözlenir.

Bu tür fonksiyonel bozuklukların tıbbi teşhisinin önemi dikkate alınmalıdır. Bir çocuğun bir bütün olarak gelişmesinin yalnızca kapsamlı bir evrimsel analizi ve özellikle nörolojik ihlallerinin doğru tanı ve tahminin temelidir.

Uygulama, konuşma ve motor bozukluklarının varlığında birçok ebeveynin, uyuşturucu tedavisine bağlandığı, düzeltme işinin önemini açıkça küçümseyen temel öneme sahip olduğunu göstermektedir.

Halen, öncelikle beynin tuhaflığından kaynaklanan konuşma veya hareketlilik gelişimi gecikmesinde ortaya çıkan fonksiyonel, kısmi (kısmi) sapmaların birçok seçenek olduğu tespit edilmiştir. Bu sapmaları tedavi etme ve üstesinden gelmek için yaklaşım tamamen bireyseldir ve tüm çocuklar yoğun uyarıcı tedavi göstermez.

Norm ve patolojide çocukların psikomotor gelişinin yaş kalıpları

Yaş gelişimi ana kalıpları

Bir çocuğun gelişmesinde sapması için mümkün olduğunca erken ortaya çıkarmak için, sadece nedenleri hakkında bir fikre sahip olmak, aynı zamanda normal psikomotor gelişmenin temel kalıplarını bilmek de önemlidir.

Zihinsel gelişme, biyolojik ve sosyal faktörlerin ayrılmaz birliğindeki etkilerinin etkisi altında gerçekleştirilir. Bu faktörlerin çeşitli fonksiyonların oluşumunda oranı belirsizdir. Bu tür hayati fonksiyonların solunum, kardiyovasküler aktivitelerin düzenlenmesi olarak oluşturulması, sindirim esas olarak biyolojik faktörler (genetik gelişim programı) tarafından önceden belirlenmiştir. En yüksek sinir aktivitesiyle ilişkili aynı fonksiyonel sistemlerin oluşumu, büyük ölçüde sosyal çevre, eğitim ve eğitimin özelliklerinden dolayıdır.

L. S. Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminde eğitim ve eğitimin öncü rolü hakkındaki düzenlemeler tarafından öne sürüldü. En yüksek zihinsel fonksiyonların (keyfi dikkat, aktif ezberleme, düşünme ve konuşma), oluşumlarının uzun yolunu geçtiğini ve çoğunlukla çevreleyen sosyal çevreye bağlı olduğunu vurguladı. Aynı zamanda, ortam sadece bir şart olarak değil, aynı zamanda bir gelişme kaynağı olarak da işlev görür.

Norm ve patolojideki zihinsel gelişmenin özellikleri, büyük ölçüde genetik ve medial faktörlerin etkileşimi nedeniyle, beynin olgunlaşma kalıpları ile ilgilidir.

Beynin gelişimi ve fonksiyonel sistemlerin olgunlaşmasının kalıpları, çocuğun nöropsikik gelişimi aşamalarının sürekliliğini belirler. Bu, beynin evriminin önemli prensibi, yani gelişmesinin heterokrasyonu ilkesi ile belirlenir. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, her zihinsel fonksiyonun, ruh halindeki bu fonksiyonun baskın pozisyonuna karşılık gelen kendi optimal oluşum adımına sahiptir. Bu dönemlerde zihinsel fonksiyonların yoğun ve düzensiz gelişimi arttıklarını belirler. Olgunlaşma düzensizliği kısmi (kısmi) gelişme gecikmelerinde ortaya çıkıyor. Örneğin, normal zihinsel gelişme ile, bir çocuk, aktif, mesleki konuşmanın oluşumunda tatmin edici bir konuşma ve geçici gecikme anlaşması olabilir. Böyle çocuklar hakkında, ebeveynler genellikle şöyle derler: "Her şey anlar, ama söylemez." Tabii ki, bu tür bir konuşma gelişimi ile, çocuk bir psikoneörolog ve konuşma terapisti tarafından dikkatlice incelenmelidir.

Bireysel fonksiyonel sistemlerin ve bağlantılarının düzensiz olgunlaşması ile birlikte, etkileşimleri normal zihinsel gelişme için önemlidir, aksi takdirde, sistemlerin tek bir topluluğa tam teşekküllü bir bağlantı olmayacak, bu da gelişmedeki belirli sapmalara yol açacak. Her fonksiyonel sistemin farklı olgunlaşmalarının, çocuğun yaş geliştirmesinin farklı aşamalarında farklı olgunlaşma modeline rağmen, tüm yaşam sürelerindeki beyni bir bütün olarak çalışır, bu da intersistem bağlarının oluşumunu ifade eder.

Normal ontogenezdeki intersistem bağlarının gelişmesi, çocuğun yaşamının ilk aylarında başlar. Gelişimi daha sonra yoğun olarak gerçekleştirilir. Aynı zamanda, motor-kinestetik analizörle olan bağlantılar en aktif olarak oluşturur: Ses - dinleme ve motor bağlantılarına yönelik başa dönüş, oyuncakla dokunma-kinestetik ve görsel-dokunaklı motor, öz çözünürlüklü sesler - vokal işitme ile manipülasyon. Son olarak, hayatın ilk yarısının nodal fonksiyonlarından biri, okul öncesi yaşı boyunca iyileştirilecek görsel ve motor koordinasyonu geliştirmektedir.

Yeni doğmuş bir bebekte, bir primer konjenital refleks ile birlikte, emme, yutma, nefes alma, kas tonunun düzenlenmesinin hayati fonksiyonları sağlayan, temas tahrişi algısının baskınlığı vardır. Çeşitli dokunsal uyaranlarda, çocuk ortak ve yerel bir motor reaksiyonu ile yanıt verir. Aynı zamanda, en gelişmiş koruyucu refleksler gözlerin tahriş edilmesinde veya ağzın alanını oluşturur. Bu nedenle, gözdeki ağrı tahrişi ile, çocuk gözlerini alır, ağız köşesinin köşesinde, kafasını ters yönde çevirir. Ayrıca, beslenme ile ilgili tüm koşulsuz refleksleri iyi dile getirmiştir. Koşulsuz reflekslerin baskısı veya aşırı ciddiyeti, sinir sisteminin zarar görmesini gösterir.

Normal psikomotor gelişmenin önemli göstergelerinden biri ve eğilimli ilişkiler oluşumundan biri, özellikle çocuğun bakışını elindeki, normalde 2-3 ay boyunca meydana gelen ve ardından elin yönünü nesneye yöneliktir. . 12-13 hafta arasında, çocuk görsel uyarıcıya el atmaya başlar ve bunları nesneye yönlendirir. Ayrıca ağzına ellerini gönderdi, ellerinin hareketini takip ediyor. 4 ay, çocuk, vizyonun kontrolü altında aktif dokunuşun tepkisi ile oluşturulur. Bu, her iki elinizdeki görsel konsantrasyondan sonra, her iki elini de kendisine yönlendirdiği ve onları bu konuda sürmeye başladığı gerçeğinde kendini gösterir. 5-5.5 aylık yaşlarda, çocuk nesneleri yakalamaya başlar.

Spectato-motor koordinasyonu, çocuğun hayatının 5. ayından itibaren nodal bir fonksiyon haline gelir. Bu, çocuğun görünür ve yakından yerleştirilmiş konuya uzanmasına, elin bir görünümle hareketini kontrol ettiğini gösterir. Aynı aşamada, çocuk, Trend'de kendisini tuvalete tezahür ettiren görsel-dokunaklı ve motor bağlantıları ile oluşturulur.

Bir görsel motor dokunuşunun üç boyutlu bir iletişim türünün gelişmesi, daha fazla manipülatif ve oyun aktivitelerinin oluşumunun temelindedir.

Görsel ve motor manipülatif davranışları temelinde, bir çocuk yaşamın ikinci yarısından aktif bilişsel aktivite oluşturulmuştur.

Zaten erken yaştaki bir çocuğu izleme sürecinde, psikomotor gelişiminin birikiminin özelliği olan davranışlarının özelliklerini not etmek mümkündür. Özellikle ağır vakalarda, çocuk çevre ilgisine ilgi gösteremez; veya konuyla ilgili eylemleri, aynı işlemlerin klişeleştiği uzun ve monoton tekrarlarının karakterine sahip olabilir: Konunun konusunu monotonatlar, sallanan, gözlerinin önünde ellerini sallayarak, vb. Bu davranış, bu davranış, çeşitli söz konusu olan çocukların karakteristiğidir. zihinsel gelişimde.. Zihinsel engelli çocuklarda ve ayrıca duygusal mahrumiyet nedeniyle erken çocukluk otizminden veya zihinsel gecikmenin muzdarip olduğu gibi gözlemlenebilir.

Çocuğun ruhunun oluşumunun ve geliştirilmesinin temeli, çeşitli faaliyetler, dış dünyayla etkileşim, çevresindeki yetişkinlerle birlikte

Bebeğin bir motor veya duyusal arızası varsa, öncelikle çevredeki dünyanın nesnelerinin algılanmasının oluşumunu ihlal eder. Konu eylemi oluşumu, temel algının oluşumunu geciktirir. Konu eyleminin genel hareketlilik geliştirdiği görme kontrolü altında geliştiği bilinmektedir. Böylece, çocuk başını iyi tutarsa, nesnelerle aktif olarak manipüle etmeye başlar, stabil bir şekilde oturur ve korunmuş bir görsel algısı olduğunda. Yalnızca bu koşullar altında, yukarıda açıklanan görsel motorlu manipülatif davranış geliştirilmektedir. Nesnelerle bir eylem olarak, bebek aktif bir dokunuş geliştirir, konunun dokunuşa tanınması olasılığı belirir. Bu özellik stereogenezdir - bilişsel aktivitenin gelişmesi için önemlidir. Gelişimde sapmaları olan çocuklarda, özellikle motor ve görsel bozuklukların varlığında, bu fonksiyonun kendiliğinden gelişimi ihlal edilir ve özel düzeltme sınıflarının oluşması gerekir.

Her yaş aşamasında, bir veya başka bir zihinsel veya motor fonksiyonunun, psikomotor gelişimin genel olarak ilerici niteliğinde lider (baskın) bir değere sahiptir. Yaşamın ilk aylarının çocuğunda, böyle bir işlev görsel algıdır. 3 ay, işitsel bir algı çocuğun zihinsel gelişmesinde lider bir rol oynamaya başlar.

Sesin yerindeki sesin yerelleştirilmesi olasılığı olan sese tahriş edici reaksiyon, 7-8 hafta boyunca sağlıklı bir çocukta, çocuğun başını ses uyarıcıya doğru çevirmeye başladığında, 7-8 haftada daha belirgin bir şekilde görünür. . Bir süre sonra, aynı reaksiyonun sondaj bir oyuncak üzerinde gerçekleşir. 8-10 haftada, çocuk başın üstünde bulunan ses kaynağına döner ve 3 aydır, ancak herhangi bir yönün sesini yalnızca yalan söyleme konumunda değil, aynı zamanda ellerde dikey bir konumda da yerelleştirir. bir yetişkin.

3 ay, işitsel reaksiyonlar baskın bir karakter elde etmeye başlar: Motorun heyecanlı ve çığlık atan çocuğu ya da rummet ile sesli bir oyuncakla konuşurlarsa, dondurur ve çığlık atmayı durdurur. Ses uyaran zamanında, çocuk sakindi ya da uyudu, shudders.

İşitme reaksiyonlarının eksikliği, asimetri veya gizli sürenin aşırı süresi bir işitme bozukluğunu gösterebilir. Böyle bir çocuğun acilen özel bir sınava ihtiyacı var - elektrik devresi odyometrisi. Ses uyaranlarına verilen reaksiyonların yokluğunun veya zayıflığının, işitmedeki bir düşüşün olduğu için genellikle, farklı taraflarda bulunan seslere verilen tepkilerin düzensizliği, yetişkin davranışlarının özelliklerinden kaynaklanabileceği akılda tutulmalıdır. Öyleyse, bir yetişkinin her zaman bir yandan bir çocuğun yatağına gelirse, bu yöndeki sesdeki ses daha net bir şekilde gösterilecektir. Bu durumlarda, ebeveynlere, diğer yandan, çocukla konuşma temasına olan ihtiyacı hakkında rehberlik ederse, işitsel reaksiyonların aynısını not etmek hızlı bir şekilde mümkündür.

İşitsel işlevi değerlendirirken, 3-6 aylık bir çocuk, ses seviyesinde ses, seçicilik ve reaksiyonun farklılığını yerleştirmek için yeteneğe dikkat etmelidir. Dolayısıyla, 3 aylık yaşında bir çocuk hızlı ve doğru bir şekilde başını ses kaynağına çevirir. 5-6 ay yaşındaki çocuk, çabucak kafasını ses kaynağına, ancak dikkatini yalnızca diğer güçlendirici uyaranlar tarafından rahatsız edilmediğinde, yani, o anda bir oyuncakla ilgilenmezse, yetişkinlerle iletişim kurmaz. vb. Aksi takdirde, çocuk, sese tepkiyi hiç göstermeyebilir veya uzun bir süre sonra yanıt veremez. Bu, ses algısı düzeyinde bir azalma olmadığını, ancak aktif dikkat fonksiyonunun geliştirilmesindedir.

Sessizliğe sahip olan çocuklarda sese verilen reaksiyonun gelişiminde, nörco eksprese edilmesi, parçalanmış veya patolojik olmayabilir. Reaksiyonların eksikliği sağırlık veya ağır işitme kaybında ve ayrıca derin zihinsel gerilik ve bazen erken çocukluk otizmi ile gözlenir. Çocuğun ses uyarıcısını algıladığında reaksiyonun parçası, ancak ona dönmez, motor veya görsel kusurlardan kaynaklanıyor olabilir. Reaksiyonun azaltılması, gizli dönemin uzaması, hızlı solması şeklinde ortaya çıkıyor. İnhibe ve ilgisiz çocuklarda olduğu kadar erken çocukluk otizmi ile gerçekleşir. Sadece en gürültülü seslere tepki veren TAGUHUH çocuklarının aksine, bu çocuklarda reaksiyonlara neden olmak için genellikle yeniden stimülasyona ihtiyaç duyar.

Genel bir yaralanma yaşayan bir çocukta, asfiksi, özellikle intrakraniyal basıncı arttırırsa, ses teşvikine verilen reaksiyon genellikle güçlendirilir ve çok hızlı bir şekilde ortaya çıkar. Böyle bir çocuk, herhangi bir ses tahriş edici shudding'e cevaben, bağırır, bazen titreme kalemleri ve çene görünüyor. Bu tür bir reaksiyon patolojiktir. Uzun süreli koruması, zihinsel gecikme olan çocukların karakteristik ve sinir sisteminin arttırılabilirliğidir.

Yaşamın ilk yılının psikomotor gelişimi

Yaşamın ilk yılı çocuğun zihinsel gelişiminde esastır. Beyin en yüksek hızda gelişir. Çocuk başlangıçta çaresiz, yaşamın ilk yılının sonuna kadar bir kınama, yürüme, konu-manipülatif aktivite, dönüştürülmüş konuşmanın ilk anlayışı. Bu dönemde, bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşumunun, yani milyonlarca yıllık evrim geliştirmek için tamamen insan işlevi oluşturulmuştur.

Yaşamın ilk yılının çocuğunun psikomotor gelişmesinde, her birinin, her birinin, konuşmanın oluşumunun temelini oluşturan ve düşüncenin temelini oluşturan bir çevirilmiş iletişim biçimlerinin translasyonel bir komplikasyonu olan birkaç dönem ayırt edilir (L) . T. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

Zaten İlk dönemde - yenidoğan dönemi (0-1 ay) vücudun ömründe, 3-4th yaşamın yaşamın hayatının yaşamında büyük rol oynayan bir dizi konjenital uyarlamalı reaksiyonla birlikte, sözde iletişimsel davranışın ilk ön koşullarını belirlemek için: Bir çocuğa bakan hassas bir sese cevap olarak Ya da bir gülümseme oluşmaya başlar, sözlü dikkat - çocuk dudakları biraz uzağa doğru uzanır, o, dudaklarına "dinler". Bu reaksiyonun ardından bir gülümseme görünür. Zaten yenidoğan döneminde, çocuğun sesin sesine daha hızlı tepki verdiği söylenebilir.

İçinde İkinci dönem (1-3 ay) Bir çocukta, görsel ve işitsel tahriş edici maddelere olan reaksiyonların yoğun gelişimi ile birlikte, yetişkinlere sahip yetişkinlere duygusal reaksiyonlar daha net bir şekilde ortaya çıkıyor: bir gülümseme dengeleniyor ve dönem sonuna kadar kahkaha görünür. 3 ay boyunca, bir yetişkinin ortaya çıkmasına karşı belirgin bir duygusal tepki - "Canlanma Kompleksi" gelişmeye başlar. Çocukla 10-12 hafta ile temasa geçme girişimi, neşeli canlanmasına, rekreasyonuna, kulpları atarak, bacaklarla kapanmaya, ses reaksiyonlarına neden olur. Bu yaş aşamasında, Cadde kompleksi hem tanıdık hem de yabancı bir yüzün görüldüğünde ortaya çıkar.

Karşılıklı kompleksin zamanında görünüşü ve iyi ciddiyeti, çocuğun normal zihinsel gelişimini göstermektedir.

Zihinsel gelişimde belirgin sapmalar göstermeye devam eden çocuklarda, bir canlanma kompleksi ve diğer duygusal-taklit ve çevresindeki tüm teşvikler için ses reaksiyonları yoktur. El veya bacakların hareketleri (bilateral veya tek taraflı) gibi karşılıklı kompleksin bireysel bileşenlerinin azaltılması, motor alanın zararını gösterebilir; Zayıflık veya ses reaksiyonları veya seslerin nazal gölgesi, daha sonra konuşma bozukluklarına yol açabilecek konuşan kasların yenilgisinin karakteristiğidir.

Bir karşılıklı kompleksin veya paradoksikliğinin olmaması, örneğin, korku, ağlama ve diğer olumsuz duyguların ortaya çıkması, duygusal bozukluklar olan çocukların karakteristiğidir - erken çocukların otizmi, erken çocukça sinir bozuklukları.

Yeniden canlanma kompleksi, vizyon ve duruşma gelişimi ile yakın ilişkide, daha sonra bu analizörlerin kusurları sırasında, bu analizlerin kusurları sırasında, ilkel formda yok veya tezahür edilebilir. Konjenital körlük veya sağırlık ve özellikle bu kusurların bir kombinasyonu ile, bu yaş aşamasında canlanma kompleksi yoktur.

Jenerik bir yaralanma, asfiksi, yenidoğanların sarılıkları, erken ve olgunlaşmamış olan çocuklarda merkezi sinir sisteminin kesilmemiş bir yenilgisi ile, bir canlanma kompleksi daha sonraki bir tarihte tezahür edilir. Ayrıca, duygusal mahrumiyet açısından çocuklarda da yok olabilir.

Wikipedia Material - Ücretsiz Ansiklopediler

Bu makalenin kaldırılması için teklif edilir.

Sayfada bulabileceğiniz nedenlerin ve ilgili tartışmaların açıklanması Wikipedia: Kaldırmak / 11 Ağustos 2016.
Şimdiye kadar, tartışma işlemi tamamlanmadı, makale gelişmeye çalışılabilir, ancak içeriğin yeniden adlandırılması veya motive edilmesinden kaçınmak için gereklidir, daha fazla ayrıntı görebilir.
Silme işlemini tartışmanın sonuna kadar çıkarmayın. AlexeyGlazachev Katılımcı (Katkı, Dergiler) tarafından 14:50 UTC'de (1462650 dakika önce) yapıldı.
Yöneticiler: Buradaki bağlantılar.

Kime: Wikipedia: Ku sayfaları (Tür: Belirtilmemiş)

Elena Mikhailovna Mastyukova
Doğum tarihi:
Ölüm tarihi:
Ülke:
Bilimsel Küre:
İş yeri:	1974'ten beri sanat. SSCB APN'nin Defektolojisi Araştırması 1985'ten beri baş. SSCB APN Defektolojisi Anormal Çocuk Araştırma Enstitüsü Klinik Genetik Çalışması Laboratuvarı 1992'den 1997'den - Danışma Enstitüsü Pedagoji Rao Enstitüsü'nün Danışma ve Teşhis Merkezi Başkanı.
Akademik derece:	tıp Bilimleri Doktoru
Alma Annesi:	1 Moskova Tıbbi Enstitüsü. Onları. Sechenov
Şu şekilde bilinir:	Çocuk Psikonolojisi ve Defektolojisi alanında uzman

Elena Mikhailovna Mastyukova (1 Temmuz, Moskova - 10 Şubat, Moskova) - Sovyet ve Rus nöropatologu, çocuk psikonerologu ve bir defektoloğu, tıp bilimleri doktoru, profesör, anormal çocukların klinik ve genetik çalışmasının laboratuvarının başı, Moskova (1985'ten beri), ki bu İlerleme Enstitüsü'nün Danışma Teşhis Merkezi'nin Sektörünü Pedagoji Rao, Moskova (1992'den 1997'ye kadar) arayacak. Araştırma Enstitüsü Araştırma Enstitüsü'ndeki (Düzeltme Pedagojisi Rao Enstitüsü) çalışmaları sırasında, laboratuar, psikofiziksel kalkınma ihlalleri olan çocuklar için birleşmiş bir sendika danışmanlık ve teşhis merkezi haline gelmiştir.

Biyografi

Elena Mikhailovna Mastiukova, 1 Haziran 1928'de Moskova'daki öğretmenlerin ailesinde doğdu. Mezun oldu. 10 Şubat 2004'te öldü. Gorbrus Mezarlığı Krasnogorsk'te gömüldü.

Eğitim ve bilimsel dereceler

Emek aktivitesi

1952 - 4 Şehir Klinik Hastanesi (Moskova), doktor terapisti.

1953 - 1958 - GDR'de terapist C / H.

1959 - 1960 - Moskova Hastanesi. S.P. Kotkin, nöropatolojinin koornasyonu.

1960 - Psikoneurolojik Şehir Klinik Hastanesi IM.Solovyova - Çocuk Psikonerörleri için Klinik Yönetici.

1964 - Çocuk Polikliniği - Bir psikoneörolog.

1964 - 1966 - Çocuğun evi bir psikoneörologdur.

1966 - 1968 - Çocuk Psikiyatrisi Bölümü Asistanı

1968 - 1974 - Adli psikiyatrinin Tsnii. V.P. Sırp - Rehabilitasyon Ofisi Kıdemli Araştırmacı.

1974 - 1980 - SSCB APN'nin defektolojisinin nie - Sanat. Çocukların eğitim ve eğitim laboratuvarı, kas-iskelet sistemi ihlali olan çocukların eğitim ve eğitimi.

1980 - 1981 - Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü. V.i. Lenin - kafa. Konuşma terapisi bölümü.

1981 - 1985 SSCB APN - Sanatın Defektolojisi. Araştırmacı.

1985 - 1992 SSCB APN - Kafa Defektolojisi. Anormal çocukların klinik ve genetik çalışmasının laboratuvarı.

1992 - 1997 - Düzeltme Enstitüsü'nün Danışma Merkezi Pedagoji Rao - Başkanı. Sektör.

1997 - 1998 - Moskova Şehri Psikolojik ve Tıp Sosyal Merkezi "Çocukluk" - Baş Uzmanı.

1998 - 2000 - Çocukların ve ergenlerin "çocukluk" - metodistinin vesayet, vesayet ve sosyo-pedagojik rehabilitasyon problemleri için eğitim ve metodolojik merkezi.

Bilime katkısı

Sadece Rusya'da değil, aynı zamanda yurtdışında da bilinen çocuk psiko-nörolojisi ve defektolojisi alanında bir bilim adamı, Elena Mikhailovna, nöropsikik gelişme anomalileri olan çocuklarda araştırma, konuşma ve zihinsel ihlallerle uğraşmıştır.

Gelişimsel bozulma olan çocuklar için psikodiagnostik tekniklerin oluşturulmasına ve ayrıca gelişmelerinin genel düzeyinin nesnelleştirilmesine ve rahatsız edici ve kaydedilmiş fonksiyonların yapısındaki oranı belirlemesine olanak tanıyan yenidoğan ve bebeklerin nicel bir değerlendirme ölçeğine katıldı.

MASTIUKOVA E. M., çocuklarda konuşmanın genel yetersiz korunması problemine klinik bir yaklaşım geliştirmiştir. İlgili klinik sınıflandırmanın yazarıdır, komplike olmayan, karmaşık genel olarak konuşma ve Alia'yı olan çocukların seçeneklerini ayırt eder. Çocuklarda konuşma diferansiyonu ihlallerinin ayırıcı tanı ve düzeltilmesi ile ilgili Rus bilimsel nöropsikolik-pedagojik pozisyonun kurucusu vardı. Çocukların ONR'den, E. M. M. Mastiukova'nın özelliklerini analiz etmek, konuşma kusurlarının zihinsel gelişimdeki gecikmeyi belirleyen tek sebep olarak hareket ettiği sonucuna varmaktadır (CRAP). Bu gecikmenin yapısı, zihinsel süreçlerin oluşumu oranındaki yavaşlamaya, dilin oluşturulmasının zorlukları ve diğer sembolik faaliyetlerin zorlukları, zihinsel operasyonların konuşmasının yetersizliği (sözlü hafıza, telefon ve morfeme analiz becerileri, analoji yaparak eylemler, dil materyalinde vb. Aktarıldı)

EM Mastyukova, konuşma gelişiminin zamanlamasının ihlalinin, okul öncesi ve erken okul öncesi çocukların gelişmesinde nöropsikiyatrik hastalıkların ve sapmaların sık sık semptomlarından biri olduğunu belirtti: Sağlıklı çocuklarla karşılaştırıldığında, daha sonra bir görünüme sahipler. İlk kelimelerin görünüşünün ve durumsal konuşmayı anlama.

MASTIUKOVA E. M. Aktif olarak görülen zihinsel gelişimin, yani belirli konuşma geliştirme bozukluklarının tedavisi ve önlenmesi konularını aktif olarak geliştirmiştir. E. M. M. Mastiukova, normdan belirgin sapmalarla bile, nöro-indikasyon aktiviteleri geliştirmek için kullanılabilecek fonksiyonel rezervin oluşturduğu kaydedilen parametrelerde bile her zaman önemli bir durumu vurguladı.

Elena Mikhailovna, kendisini deneyimli bir öğretmen olarak gösterdi: Defektoloji Fakültesi'nde (derslerini dinlemek için şanslı olan tüm öğretmenler ve psikologlar, kendilerini öğrencilerini düşünün). Liderliği altında, ilginç aday tezler, special pedagoji ve psikoloji, special pedagoji ve psikoloji konusunda çok çeşitli problemler üzerinde savunuldu. E. M. Mastiukova, psikofizik gelişimi olan çocuklar için bir ıslah (terapötik) pedagojinin yaratılmasında, Rus defektolojik biliminin gelişimine büyük katkı yaptı.

Elena Mikhailovna, birçok monografın, ders kitabının ve doktorlar, psikologlar, defektologlar ve öğretmenler için rehberlerin yazarı ve ebeveynlerin faydaları olarak bilinir. Konuşma ihlalleri alanındaki bilimsel faaliyetlerinin sonuçları, L. S. Volkovkov'un düzenledilen konuşma terapisinin ders kitabında onun tarafından yazılmış başlarına dayanıyordu. Beyin felci olan çocukların öğrenme, eğitim ve tedavisi sorunu, "Beyin felci olan bir çocuğun beden eğitimi" kitabında da dahil olmak üzere sayısız basımlara yansıtıldı. Yetim ve çocuklara yardım etme sorunu, ebeveyn bakımıdan yoksundur "," aile alkolizmindeki zihinsel bozuklukların önlenmesi ve düzeltilmesi "kitabında ele alınmaktadır. Genetik faktörlerle ilişkili gelişmedeki özel sapmaların problemi, kitaplara yansıtıldı: "Yardımlarımızı bekliyorlar", "Kalkınma sapmalarına sahip bir çocuk", "Genetiğin temelleri" ders kitabı.

Elena Mikhailovna, erken ve okul öncesi çocuk yaşlarında uzman olarak bir uzman olarak, "özel" bir çocuğu yetiştiren aileye erken yardıma olan ihtiyacına dikkat çekti. Bebek, erken ve okul öncesi yaştaki çocuklara erken kapsamlı tanı ve klinik ve psikolojik ve pedagojik yardım sistemini temsil eden bir dizi metodolojik gelişime sahiptir. Konuşma terapistleriyle ve özel pedagoji ve psikoloji alanındaki diğer uzmanlarla yakın temas halinde uzun yıllar süren danışmanlık tanı ve tıbbi faaliyetlerinin genelleştirilmesi "tıp pedagoji" kitabıdır.

İş

Çocuk serebral felci (1972, ortak yazar) klinik ve rehabilitasyon tedavisi
Okul öncesi okullarda konuşma gelişiminin gecikmesinin üstesinden gelmek (1973, ortak yazar)
Yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlali (1981, ortak yazar)
Serebral palsili çocuklarda konuşmanın ihlali (1985, ortak yazar)
Aile alkolizmli çocukların zihinsel gelişimi ihlallerinin önlenmesi ve düzeltilmesi (1989, ortak yazar)
Konuşma Çalışmaları / Öğrenciler İçin Çalışma Rehberi Defektolojide Pedagojik Kurumlar (1989, Co-Yazar)
Genç öğrencilerin zihinsel gelişimi seviyesini belirlemek için psikodiagnostik karmaşık yöntemler (1990, ortak yazar)
Okul önceklerinden (1990, ortak yazarı) genel konuşmanın genel geliştirilmesinin üstesinden gelmek
Pedagoji Sağlığı (1990, Co-Yazar)
Beyin felci olan çocukların beden eğitimi (1991)
Bizim yardımımızı bekliyorlar (1991, ortak yazar)
Zihinsel gelişim ihlali olan çocuklar: öğretici (1992, ortak yazar)
Gelişimde Bebek Sapmaları: Erken Teşhis ve Düzeltme (1992)
Tıbbi Pedagoji (Erken ve Okul Öncesi Yaş: Öğretmenler ve Ebeveynler İçin İpuçları Geliştirmede Özel Sorunları Olan Çocuklara Hazırlık (1997)
Konuşma terapisi. Okul öncesi gözlüklerden (1998, ortak yazar) konuşmanın genel geliştirilmesinin üstesinden gelmek
Genetik temelleri. Düzeltme Pedagoji ve Özel Psikolojinin Klinik ve Genetik Bazları (2001, Co-Yazar)
Geliştirme sapmaları olan çocukların aile eğitimi (2003, ortak yazar)
Özel gelişme sorunları olan çocukları öğretmek için hazırlık. Erken ve Okul Öncesi Yaş (2003)
Psikoloji ve psikiyatri el kitabı (2004, ortak yazar)
Aile alkolizmli çocukların zihinsel gelişimi ihlallerinin önlenmesi ve düzeltilmesi (2006, ortak yazar)
Konuşma terapisi. Teori ve Uygulamanın Temelleri (2011, ortak yazar)
Çocuklarda konuşmanın genel geliştirilmesinin üstesinden gelmek (2011, ortak yazar)

Bu makale hakkında "Mastiukova, Elena Mikhailovna" hakkında yorum yazın.

Notlar

Linkler

E. M. Mastyukova tarafından yazılmış kitaplar ve bugün uygunluklarını korurlar. Çalışmalarının çoğu çevrimiçi olarak okumak için kullanılabilir:

- www.al24.ru/pdf_kniga_14012.html
"Gelişimde sapmaları olan çocukların aile eğitimi", Mastiukova E. M., Moskovina A. G. - www.padabum.net/d.php?id\u003d65389
"Psikodiacnity seviyesini belirlemek için karmaşık yöntemler", L.I., Mastyukova E.M., Chuprov L.F. - www.read.in.ua/book241289/
"Çocuk serebral felçlerinin klinik ve rehabilitasyon terapisi", Semenova K.A., MASTIUKOVA E.M., Smuglin M.A. - www.kidsunity.org/book_dzp/
"Geliştirme sapmalarına sahip bir çocuk: erken tanı ve düzeltme." MASTIUKOVA E.M.
"Yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlali", Zhurb L.T., MASTIUKOVA E.M.
"Kalkınmada sapmaları olan çocukların aile eğitimi", Mastiukova E. M., Moskova A. G.
"Çocuk serebral felcinin klinik ve rehabilitasyon terapisi", Semenova K.A., MASTIUKOVA E.M., Smuglin M.ya
"Beyin felci olan çocukların beden eğitimi: bebek, erken ve doş. Yaş." Mastiukova E. M. - m.: Aydınlanma, 1991.- 159 s.- ISBN 5-09-003456-7
"Terapötik Pedagoji (Erken ve Okul Öncesi Yaş: Eğitimciler ve ebeveynlerin geliştirilmesinde özel problemleri olan çocuklara hazırlanmaları için ipuçları." MASTIUKOVA E.M.- m.: İnsani. Ed. Center Vlados, 1997, - 304 s.
"Serebral felci olan çocuklarda konuşmanın ihlali." Mastyukova E.M., Ippolitova M.V.
"Ailede serebral felci olan çocukların eğitimi." IPPOLITOVA M.V., BABENKOVA RD, MASTIUKOVA E.M.

Excerpt Özelleştirme Mastiukova, Elena Mikhailovna

İmparator teşekkür eder ve eğileceğini söyledi. Prens Andrei çıktı ve hemen her taraftan mahkeme ile çevriliydi. Her tarafta, nazik gözler bakıldı ve şefkatli kelimeler duyuldu. Dünün Flygel Yardımcısı, neden sarayda durmadığı ve ona evini teklif ettiğini reddetti. Asker bakanı, imparatorunun kaçtığı dereceden Mary Teresii'nin emriyle onu tebrik etti. İmparatoriçe odası onu Majesteleri'ne davet etti. Ertzgezogiy de onu görmek istedi. Kimin cevaplandığını bilmiyordu ve birkaç saniye düşüncelerle gidiyordu. Rus Messenger onu omzundan aldı, pencereye götürdü ve onunla konuşmaya başladı.
Bilibin'in sözlerine aykırı olan, onun tarafından getirilen haberler neşeyle kabul edildi. Gratis sayesinde atandı. Kütuzov, Maria Teresia Big Cross'a layık görüldü ve tüm ordu ödül aldı. Bolkonsky, her taraftan davetiyeler aldı ve bütün sabah Avusturya'nın ana onurlarına ziyaret etmek zorunda kaldı. Akşamın beşinci saatliğindeki ziyaretlerinden mezun olduktan sonra, zihinsel olarak Babanın Babasına ve Bunnin'e olan yolculuğuna, Prens Andrei'nin evine Bilibin'e döndü. Sundurma, Bilibin'in işgal ettiği bir evi var, tuğla şeylerin yarısına kadar durdu ve Franz, Baklı Hizmetçili, bavula dokunarak, kapıyı bıraktı.
Bilibin'e gitmeden önce, Prens Andrei, kitaplarla yürüyüşte ve dükkanda uygun olan kitap dükkanına gitti.
- Ne? - Bolkonsky'ye sordu.
- ACH, Erlaucht? - Franz'un bir bavulun bir bavulun zar zor çekdilmesini söyledi. - Wir Ziehen Noch Weiter. Der Bosewicht ist schon wieder hinter un un! [Ah, kilin! Daha ileri gidiyoruz. Villain yine bizim için topuklu.]
- Ne? Ne? - Prens Andrei'ye sordu.
Bilibin Tovkonsky'ye doğru gitti. Her zaman sakin Bilibin'in yüzü bir heyecan oldu.
- Olmayan, Olmayan, Avouez Que C "Est Büyüleyici" dedi, "Cette Histoire du Pont de Thabor (Viyana'daki Köprü). Ils l" ont Passe Sans darbesi ferir. [Hayır, Hayır, cazibesi olduğunu kabul et, bu hikaye Tabor Köprüsü ile. Dirençsiz değiştirdiler.]
Prens Andrei hiçbir şey anlamadı.
- Nereden geliyorsunuz, şehirdeki tüm birleştiriciyi zaten bilmek ne bilmiyorsunuz?
- Ertzgezogi'den geliyorum. Orada hiçbir şey duymadım.
- Ve her yerde ne olduğunu görmedim mi?
- Görmedim ... evet sorun ne? - Sabırsız Prens Andrei'ye sordu.
- Sorun ne? Gerçek şu ki, Fransızların AUWEERG'yi koruyan köprüyü değiştirdi ve köprü üflememiş, bu yüzden Murat şimdi Brynna'ya giden yolda çalışıyor ve şimdi yarın burada olacaklar.
- Burası gibi? En aza indirgendiğinde köprüyü nasıl havaya uçmadın?
- Ve sana soruyorum. Kimse yok ve Bonaparte'nin kendisi bilmiyor.
Bloklar omuz silkti.
"Ama köprü devredildiyse, ordunun öldüğü anlamına gelir: o kesilecek" dedi.
- Bu konudaki şey budur "dedi. - Dinle. Fransız, sana söylediğim gibi Viyana'ya katıldı. Her şey çok iyi. Başka bir gün, dün, beyler muşalılar: Murat Lann ve Bellyar, at sırtında otur ve köprüye git. (Her üç benzin de dikkat edin.) Lord, "diyor" diyor ki, "Teborsk köprüsünün minimize edildiğini ve smallill olduğunu ve onun önünde, köprü patlamasını emretti ve Hadi. Ancak bu köprüyü kullanırsak, İmparator Napolyonun egemenliğimiz memnun olacak. Tehdit ve bu köprüyü al. - Gelecek, diğerleri; Ve onlar kalkıp köprü alıyorlar, gidin ve şimdi Tuna'nın günündeki tüm ordu güçleri ile bize, size ve mesajlarınıza gönderilir.
"Şaka için dolgunluk," dedi Prens Andrei ne yazık ki ve ciddiyedi.
Bu şiddetli ve aynı zamanda Prens Andrei.
Rus ordusunun bu kadar umutsuz bir durumda olduğunu öğrenmez, ona, Rus ordusunu bu hükümden çekmesi gerektiği anlamına geldiği, bu hükmetti ki, Toulon'un bilinmeyen memurların saflarından çıkaracağı ve Glory için ilk yolu açacak! Bilibina'yı dinlemek, zaten orduya geldikten sonra, orduyu kurtaracak olan askeri konsey hakkındaki görüşe ve bu planın yürütülmesiyle nasıl suçlanacağını söyledi.
"Joke dolgunluğu" dedi.
"Şaka yapmıyor," Bilibin'e devam etti, "Adil ve üzgün bir şey yok." Lord bunlar yalnız köprüye gelir ve beyaz eşarpları yükseltin; Bir ateşkes ve onlar, mareşallerin, Prens Aürsperg ile müzakereler için gittiğini garanti ederler. Bir görev memuru, onları tete de pont'a izin verir. [Köprü güçlendirilmesi.] Ona bin gasonca saçmalıkları söylüyorlar: Savaşın bittiğini söylüyorlar, imparator franz, Prens Aürsperga ve Bin Gasconad'ı görmek istedikleri bir tarih Bonaparte attığını söylüyorlar. Memur auersperg için gönderilir; Bu beyler memurları kucaklar, şaka, silahlara oturur ve bu arada Fransız Batalian köprüden farkedilemez, suya yanıcı maddelerle torbaları düşürür ve tete de pont için uygundur. Son olarak, genel teğmen kendisi, sevimli Prens Aürsperg von Mautern. "Sevimli düşman! Avusturya yardımının rengi, Türk savaşlarının kahramanı! Enbea Cinincenk, birbirimizin elini verebiliriz ... İmparator Napolyon, Awerp'in Prensi'si bilme arzusunu ortaya çıkar. " Bir kelimeyle, bu beyler, gasconse hediye değil, bu yüzden Auarsperga'yı güzel kelimelerle attı, o kadar zarif, çok hızlı bir şekilde Fransız marşallarla samimiyet kurdu, manto ve devekuşu tüyü Murat, QU "IL N "Y Voit Que du Feu, Et Oubl Celui Qu" Il Devait Faire Faire Sur L "Ennemi. [Sadece ateşlerini gördüğünü ve onunla ilgili unutmayı, düşmana karşı açılması için.] (Konuşmasının canlılığına rağmen, Bilibin, onu değerlendirmek için zaman vermek için bu mottan sonra duraklamayı unutmadı.) Fransızca Batalian, Tete de Pont'ta koşuyor, silahları ve köprüden alındı. Hayır, ama en iyisi olan, kendi hikayesinin güzelliğinin güzelliği ile heyecanını sakinleştirdi, bu silahın yakınında, sinyalinde, mayınlarla yakalanmalı ve köprüyü havaya uçurulması gerektiği gerçeğidir. Bu çavuş, Fransız birliklerinin köprüye koştuğunu gördüğüm, ateş etmek istedim ama Lann elini aldı. Görünür, genelinden daha akıllı olan Çavuş, Auerspember'e geliyor ve "Prens, aldatıldınız, işte Fransız!" Murat, çavuş konuşmayı söylerse, davanın kaybolduğunu görür. Auerspembergu'a hitap etmek için şaşırır: "Dünyadaki bu kadar Avusturya disiplini tanımıyorum" diyor, "ve Sizinle en düşük rütbeye kadar konuşmanıza izin veriyorsunuz!" Diyor. C "Est Genial. Le Prince D" Auerspert SE PIQUE D "Honneur ve Fait Mettre Le Sergent Aux'lar Koltuklar. CE N "EST Ni Betise, Ni Lachete ... [Bu mükemmel. Prens Auersperg hakaret ve çavuşun tutuklanması için emir. Hayır, cazibesi olduğunu itiraf etmek, köprü ile bütün hikaye. Bu o kadar aptallık değil, o anlamsızlık ...]
- "Est Trahison Peut ETRE, [belki de ihanet,] - - dedi.
- artı olmayan. Cela, La Cour Dans de Trop Mauvais Draps, - Bilibin'e devam etti. - CE N "est ni trahison, ni lachete, ni bahis; c" est bir ulm ... - bir ifade arayan, bir ifade arayan: - C "est ... c" est du mack. Nous sommes mackes, [de değil. Bu, bahçeyi en saçma pozisyonda koyar; Ne ihanet ne de anlamsızlık, ne aptallık değil; Ulm gibi, bu ... Bu Makovschina. Uyanıyoruz. ] - BM Mot ve taze MOT, tekrarlanacak olan bir mot olduğunu söyledi.
Alnındaki katlanıncaya kadar toplanan kıvrımlar, bir zevk işareti olarak hızla kovuldu ve hafifçe gülümseyerek tırnaklarını göz önünde bulundurmaya başladı.
- Nereye gidiyorsun? Birdenbire, çıkan ve odasına giren Prens Andrei'ye döndüğünü söyledi.
- Gidiyorum.
- Nerede?
- Orduya.
- Evet, iki gün daha kalmak mı istedin?
- Şimdi şimdi gidiyorum.
Ve Prens Andrei, kalkış hakkında bir sipariş vererek odasına gitti.
"Ne, canım," dedi Bilibin, onu odaya giriyor. - Senin hakkında düşündüm. Neden gidiyorsun?
Ve bu istemdeki redbirliğinin ispatında, kıvrımların hepsi yüzünden kaçtı.
Prens Andrei, meslektaşlarına sorgula baktı ve cevap vermedi.
- Neden gidiyorsun? Borcunuzun, ordunun tehlikede olduğu, şimdi orduya atlamak olduğunu düşünüyorum. Bunu anlıyorum, Mon Cher, C "Est de L" Heroisme. [Canım, bu kahramanlıktır.]
Prens Andrei "hiç değil" dedi.
- Ama sen BM Philosophiee, [filozof,] oldukça ol, diğer taraftan şeylere bakın ve borcunun aksine, kendinize iyi baktığını göreceksiniz. Artık hiçbir şey için uygun olmayan başkalarına verin ... Siz geri gelmek için sipariş edilmemiştir ve buradan gitmenize izin vermediniz; Bu nedenle, mutsuz kaderinizin bize gireceği yerlerde kalabilir ve bize binebilirsiniz. Olmyuz'a git. Ve Olmyz çok sevimli bir şehir. Ve güvenli bir şekilde arabamla birlikte gideceğiz.
Bolkonsky "Joke, Bilibin'i durdur" dedi.
- Sana samimi ve dostça söylüyorum. Hakim. Burada kalabilirken şimdi nereye gidiyorsun? İkisinden biri sizi bekliyor (sol bıçağın üzerine cildi topladı): Ya da orduya ulaşmayacaksın ve dünya sonuçlandırılacak ya da tüm Kutuzov ordusuyla birlikte yenmek ve solucan olacak.
Ve Bilibin deriyi çözdü, ikileminin reddetilemez olduğunu hissediyor.
"Bunu yargılamıyorum" dedi Prens Andrei ve düşünce: "Orduyu kurtarmak için yemek."
- Mon Cher, Vous Etes BM Heros, [Benim canım, sen bir kahramansın] - Bilibin dedi.

Aynı gece, askeri bakanına gittik, Bolkonsky orduya gitti, kendisi onu nerede bulacağını bilmiyor ve Fransızların yakalanması için Kresres'e giden yoldan korkuyor.
Brynne'de, tüm mahkeme nüfusu atıldı ve Olmyuz'da yerçekimi zaten gönderildi. Ezelsdorf yakınlarında, Prens Andrei, Rus ordusunun en büyük aceleci ve en büyük huzursuzlukla hareket ettiği gibi yola çıktı. Yol, mürettebata gitmek imkansız olan vagonlar tarafından çok hasar gördü. At ve Kazak, Prens Andrei, Aç ve yorgun olan Prens Andrei, aç ve yorgun, çağrıları sollama, Şef ve Vagon'u bulmaya gitti. Ordunun pozisyonu hakkındaki en uğurlu söylentiler ona ulaştı ve rastgele çalışan ordunun türü bu söylentileri doğruladı.
"CETTE ARMEE RUSSE QUE L" veya DE L "Angleterre Bir Transportee, Des Extremites de l" Univers, Nouus Allons Lui Faire Eprouver Le Meme D "Ulm)", ["Bu Rus ordusu, buraya sondan beri buraya taşınan bu Rus ordusu Dünyanın, aynı kaderi (Ulm ordusunun kaderi) yaşayacak. "" Ölmek dışında hiçbir şey kalmazsa, öyleyse. Ne, eğer ihtiyacın olursa, eğer ihtiyacın olursa!
Prens Andrei, bu sonsuz, engellenen ekiplere, arabalara, parklara, topçulara ve yine de, dört satırda kirli yolda bir ve üçü devirin tüm olası türlerin vagonlarını, vagonlarını ve arabalarına baktı. Söylenti duyulduğu sürece, her taraftan, Nazady ve ileride, tekerleklerin sesleri, vücudun gürültüsünü, sepeti ve kusurları, beygir gücü, dürüstlük, şok, donuklaştırma, kürek, ikizler ve memurlar. Yolun kenarlarında görünür, düşmüş teşvik edilen ve beklenmeyen atlar görünür, daha sonra bir şeyi bekleyen, komşu köylere gönderilen veya villalara gönderilen ekiplerden ayrılan veya villalardan ayrılan takımlardan ayrılan yalnız askerler Tavuk, saman, saman veya çanta dolu.

Bilişsel aktivite ve karmaşık kusurların geliştirilmesinde en sık görülen sapmaların erken teşhisine özellikle dikkat edilir.

Yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlali

Monograf, yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlal edilmesine özgüdür.

Büyük bir klinik deneyime dayanarak, psişik, konuşma ve motor bozukluklarının belirlenmesinde özgün bir yaklaşım açıklanmaktadır. Klinikte gelişen ve uygulanan yenidoğanların ve bebeklerin yaşa bağlı psikomotor gelişiminin nicel değerlendirmesinin yöntemi sunulmuştur, gelişim seviyesinin nesnellemesine ve hangi fonksiyonların öncelikle ve en büyük ölçüde muzdarip olduğunu belirlemeye izin verildi.

Yazarlar tarafından tarif edilen, gelişimsel gecikme sınıflandırması ve bu gecikme ile birleştirilebilecek ana nörolojik ve psikopatolojik sendromlar ve kalitesini etkiler. Yollar, yaşa bağlı geliştirme ihlalinin nedenlerini netleştirmeleri ve düzeltmesinin genel ilkelerini belirlemesi planlanır.

Serebral palsili çocuklarda konuşmanın ihlali

Kitap, konuşma beyin mekanizmalarında ve beyin felci olan çocuklarda konuşmanın ses geçirmez tarafında nörolojik veriler sunar ve bu çocukların bu kategorisindeki konuşma ihlallerinin düzeltilmesi için düzeltici sınıfların metodik teknikleri

Erken çocukluk otizminde iletişimsel davranış ihlalleri

Erken çocukların otizmi, insanın çevredeki dünyayla duygusal teması olan, iletişimsel davranışların ısrarcı ve kendine özgü ihlalleri olan zihinsel gelişimin özel bir anomalisidir. Otizmin ana belirtisi, çocuğun korunmasızlığı, genellikle yaşamın ilk yılında, ancak özellikle ilk yaş kriz döneminde 23 yaşında açıkça ortaya çıkıyor.

Erken otizm tanısı önemlidir, çünkü bu gelişmenin anomalinin büyük ölçüde psikolojik ve pedagojik düzeltme ve tedavinin başlangıcının zamanına bağlıdır.

Psikodiagnostik karmaşık yöntemler

Genç öğrencilerin zihinsel gelişimi seviyesini belirlemek için psikodiagnostik metodoloji kompleksi.

Bir öğretim el kitabı, okul psikolojik hizmetinin amacı ve çocukların seçiminde tıbbi ve pedagojik komisyonların çalışmaları ile ilgili olarak geliştirilen ve test edilen bir psikodiagnostik teknik kompleksinin kullanılması üzerine teorik, metodolojik ve teşhis materyali içerir. Özel okullarda.

Gelişimde sapmaları olan çocuk

Erken tanı ve düzeltme.

Kitap, genç çocukların çeşitli anormal gelişimi biçimlerinin tanı ve düzeltilmesi konusundaki yerli ve yabancı çalışmaların verilerini özetlemektedir.

YEMEK. Mustyukova

Çocuk eğitimi için özel pedagoji hazırlığı

dan Özel problemler

geliştirilmekte

Erken ve okul öncesi

Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılmıştır.

yüksek eğitim kurumları öğrencileri için bir öğretici olarak, alandaki öğrenciler:

031500 TYPALPLOPADING, 031600 SurdsOpeDagoji,

031700 oligophrenopedagogic, 031800 konuşma terapisi,

031900 Özel Psikoloji, 032000 Özel Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji

t / lassix

BBK 74.3 m31

Federal Hedef Programı "Rusya Kültürü" (alt program "yazdırma ve kitap yayıncılığı için destek")

MASTIUKOVA E.M.

M 31 özel pedagoji. Özel gelişme sorunları olan çocukları öğretmek için hazırlık. Erken ve Okul Öncesi Yaş / Ed. A.G. Moskova. - M.: Klasik tarzı,

2003. - 320 p. 15VK 5-94603-051-5

Bilişsel aktivite ve karmaşık kusurların geliştirilmesinde en sık görülen sapmaların erken teşhisine özellikle dikkat edilir.

Kitap, özel (ıslah) pedagoji, defektolojik ve psikolojik fakülteler öğrencileri, çocuk psikoneurologları, çocuk doktorları, aile doktorları ve ebeveynler için uzmanlar için tasarlanmıştır.

Hafif Bellek M.S. Pevzner adanmış

Giriş

Bu kitabın amacı, pedagojik üniversiteler, öğretmenler, eğitimciler ve ebeveynlerin, erken ve okul öncesi yaştaki çocukları gelişme ve kronik somatik hastalıklarda çeşitli sapmalarla öğrenmeye hazırlanmalarına yardımcı olmaktır.

Terapötik pedagojinin temellerinin bilgisi, her çocuğun çeşitli nörolojik, zihinsel ve kronik somatik hastalıkları ve gelişim sapmalarıyla başarılı bir şekilde öğrenilmesi için özel koşullar ve ön koşullar oluşturmak için gereklidir. Kitap, bu çocukların her birinin başarılı bir şekilde eğitiminin nasıl sağlanacağını, bilgilerinin en iyi asimilasyonuna nasıl katkıda bulunacağını, bilişsel yeteneklerini ve derslere ilgi duymaları, bağımsız bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırdığını açıklar. Duyusal eğitim üzerindeki ıslah sınıflarının bir açıklaması, oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi, konuşma, dünyadaki dünyayı tanımak, ilk matematiksel fikirlerin oluşumu, kişilik ve kişilerarası ilişkilerin gelişimi.

Tıbbi ve hijyenik ve sağlıklı yaşam aktiviteleriyle pedagojik sürecin birleşimine özellikle dikkat edilir.

Pedagojik sürecin ıslah odağı, bir çocukta bulunan ihlallerin üstesinden gelmeyi ve düzeltilmesini içerir: motor, konuşma, entelektüel, davranışsal bozukluklar, iletişim ihlalleri, mekansal bozukluklar gibi daha yüksek zihinsel fonksiyonların yetersizliği.

Önerilen düzeltme pedagojik çalışma yöntemlerinin etkinliği, yalnızca sistematik ve erken kullanımlarıyla, ihlal edilen kalkınmanın yapısına, klinik tanı, lider ihlallerin yapısına ve ikincil özelliklerin özelliklerine bağlı olarak farklılaştırılmış yaklaşımı dikkate alarak mümkündür. gelişmedeki sapmalar.

Terapötik ve pedagojik ıslah ve eğitim faaliyetlerinin etkinliği büyük ölçüde uzmanların ve ebeveynlerin işbirliğine bağlıdır.

Tıbbi ve ıslah çalışmalarının başarısı, yalnızca çocuğun gelişimi, somatik, nörolojik ve zihinsel durumundaki sapmaların özelliklerini dikkate alarak, aynı zamanda bireysel özellikleri, eğilimleri, çıkarları da dikkate alarak belirlenir. , özellikle olası daha önce belirleme ve geliştirme ile yetenekler.

Öğretmenlerin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin önerilen tavsiyelerinin, anormal gelişimin türünü, çeşitli fonksiyonların ihlallerinin türünü ve niteliğinin, ayrıca telafi ve yaş yeteneklerini dikkate alarak en uygun olanları seçebilirler. Çocuk ve özel yaşam koşulları.

Okuyucuların dikkatine ilişkin çalışma rehberi, yazarın çalışmalarının uzun yıllar süren deneyiminin, gelişmede sapmaları olan çocuklarla olan çocuklarla birlikte, yerel ve yabancı edebiyatın eleştirel bir analizinin genelleştirilmesinin bir sonucudur.

Kitap, defektolojik fakülteler ve özel (ıslah fakülteleri) öğrencilerine, çocukların restorasyon merkezlerinde, çocukların evlerinde, anaokulları ve ebeveynlerinde çalışan çocukların, öğretmenler, eğitimciler, konuşmacılar, çocuk psikonürolojileri öğrencileri için tasarlanmıştır. Psikolojik ve pediatrik fakültelerinin yanı sıra çocukların aile doktoru öğrencileri için faydalı olabilir.

Önce bölüm

Gelişimsel sapmaların erken teşhisi ve tıbbi prosedürlere genel yaklaşımlar

Bölüm 1. Psikomotor Geliştirme Yaş Desenleri

Erken yaştaki bir çocuğun psikomotor gelişimi, öncelikle vücudun kalıtsal özelliklerinden, sağlık durumu, cinsiyet, çevreden birçok faktöre bağlıdır. Psikomotor geliştirme dizisi, beynin olgunlaşmasının ve beynin çevre ile etkileşimi için karmaşık koşullarıyla yakından ilgilidir. Buna ek olarak, erken ve okul öncesi yaştaki gelişme düzensiz bir şekilde gerçekleşir, bu nedenle değerlendirmesi her zaman dinamik gözlem gerektirir.

Yaşa bağlı gelişimin yavaşlama hızı, çeşitli nörolojik bozukluklarla birlikte bir veya birkaç aşamada işaretlenmiş, bir veya birkaç aşamada işaretlenmiş, bir veya daha fazla fonksiyonla ilgilenebilir. Bu nedenle, çocuğun gelişiminin erken yaşta değerlendirilmesi, profesyonel bir yaklaşım gerektirir.

Öğretmenler ve ebeveynlerin, çocuğun normal psikomotor gelişimi için, çocuğa dikkatlice bakmak için, gelişimi için en uygun koşulları yaratmak için son tarihleri \u200b\u200bbilmeleri gerekir.

LAG'nin değerlendirmesine yaklaşmaya çok dikkatli olmalı

prematürde veya düşük vücut ağırlığı ile doğmuşÇocuk. Gelişmesinin zamansal parametreleri varlık derecesine uygunsa ve normalize etme eğiliminde olursa, özellikle bir nörolojik muayeneyle, doktorun sinir sisteminden sapmaları göstermezse, iyi bir prognostik işarettir (bkz. Ek 1) 2).

Bazı fonksiyonların geliştirilmesindeki bazı gecikme biçimlerinin (örneğin, konuşma) kalıtsal olabileceği unutulmamalıdır.

Bir çocuğun psikomotor gelişimi seviyesinin erken ve okul öncesi çağındaki değerlendirmesi her zaman farklılaştırılmalıdır,

ortak hareketliliğin geliştirilmesinin özelliklerini, ellerin ince hareketliliği, görsel ve motor koordinasyonu, algı, bilişsel işlevler ve konuşma özelliklerini göz önüne alarak. Ek olarak, sosyo-duygusal gelişimin özelliklerini değerlendirmek önemlidir.

Çocuğun Sosyo-Duygusal Gelişiminin Özellikleri Erken yaşta en az okunur. Aynı zamanda, çocuğun yaşamın ilk yıllarında zihinsel gelişiminin yetişkinlerle etkileşim sürecinde ve çevredeki dünyanın duygusal bilgisiyle gerçekleştiği iyi bilinmektedir. Yetişkinlerin ve çocuğun ve özellikle de müzik diyaframlarının etkileşimi için olumlu koşullar normal sosyo-doğal gelişme için gereklidir.

Sosyo-duygusal ve zihinsel gelişme ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Sosyal ve duygusal gelişimin üç aşaması vardır.

İlk aşama (yaşamın ilk 5 ayını kapsayan), çocuklara önem veren kişilere, farklılaşmamış eklerin gelişimi ile karakterizedir. Çocuk, yetişkinlerle iletişim kurmak için sevinir, bedensel bir temas çaba sarf eder, sevdikleri itirazda bulunur.

İkinci aşama (5-6 ay ila 1 yıla kadar), belirli eklerin gelişimi ile karakterize edilir. Çocuk, herhangi bir bakma yüzüne dikkatlice morestarlık eki göstermeye başlar. Onu gözleriyle izler, özeniyle hoşnutsuzluk ifade eder, bu kişinin daha iyi ve daha uzun olması ve varlığında tereddüt ettiği ve onun varlığında tereddüt eder. Bu aşamanın sonunda, diğer kişilerle iletişim kurmayı reddetmek için aktif bir arzu gösterebilir, başkasının yüzünün görüşünde korku.

Üçüncü aşama, birden fazla ekin kademeli gelişimi ile karakterize edilir. Yıla göre, çocuğun tek eki genişlemeye başlar ve ortamından 2-3 yüzünü uzatır. Genellikle bu başka bir ebeveyn, büyükanne ya da sevdiklerinden başka biri.

Gelişmesindeki bazı çocuklar ikinci aşamaya geçirecek ve daha hızlı üçüncü oldu. Bu, özellikle çocuk kurumlarında yetiştirilen çocukların karakteristik özelliğidir.

Böylece erken yaştaki bir çocuğun kendine özgü duygusal ekler, en yoğun bir şekilde 22 hafta ila 1 yıl arasında gelişmektedir.

Çocuğun duygusal bağlanmasının yapısı her zaman aynı tip değildir. Sözde güvenli bağlantı yapısı zihinsel gelişme için en uygundur,

Çocuğun içinde güvenle ve sakince hissettiği. Bu tür bir şefkat, annenin bebekle, çocuğun, belki de çok sık olmadığı, ancak anneyle duygusal olarak hoş bir fiziksel teması olduğunda, annenin uygun etkileşiminin bir sonucu olarak oluşturulmuştur.

Annenin duygusal olduğu durumlarda çocuklarda sosyal ve duygusal gelişim ihlalleri gözlemlenebilir ve bebekle iletişim kurmada zihin tarafından daha yönlendirilir. Onu önemsiyor, ama onunla çok az oynuyor ve oynarsa, onunla aynı anda bulaşmaz. Benzer bir iletişim türü, bir çocukta nevrotik devletlerin gelişmesini, öncelikle korku ve otistik davranış biçimlerini (özenle, kontaklardan kaçınarak) tahmin edebilir.

Anneyi bir çocukla birlikte iletişim kurmanın zorlukları, bebeğin hastalığı ile beyin felci (beynin lezyonu ile ilişkili ağır motor bozuklukları) oluşabilir. Genellikle, zorluğu olan böyle bir çocuk başını tutar, kötü bir şekilde oturur, şiddetli hareketlere sahip olabilir, elinize götürürken, istemeden dağıtır, kas gerginliğini arttırır. Bütün bunlar, annenin büyük bir heyecanına ve endişelenmesine neden olur, aynı zamanda gergindir ve her ikisi için de neşeli iletişim kurmaz.

Sosyal olarak moto etkileşimlerinin önkoşullarının oluşumunda büyük önemi, sadece dokunuşların teması değil, aynı zamanda vizyon ve duruşma. İhlallerin ihlal edilmesine ve duruşması olan çocuklarda, ilgili düzeltme faaliyetlerinin yokluğunda, sosyal ilişkilerin gelişimi ihlal edilebilir. Bu durumlarda, annenin ve çocuğun eylemlerinin senkronizasyonu zordur.

Bu, çocuğun sonraki tüm gelişmelerine yansıtılabilir: bilişsel araştırma davranışı geliştirmez, pasiflikle sık sık, bazen de saldırganlıktur. Buna ek olarak, bu çocuklar erken çocuk otizminin özel bir davranış biçimine sahip olabilir ve kendi kendini değiştirme (ellerin basmakalıp hareketleri, bir daire içinde koşarken, vb.) Ve çeşitli patolojik alışkanlıklardır. Sıkıntı, çiviler, parmaklarınızı emme, vb.

Bir çocukta sosyal çevre davranışlarının oluşumunu ihlal eden faktörlerden biri stresli olabilir

Çocuğun kronik somatik veya nörolojik hastalığı ile ilişkili anne ve diğer aile üyeleri. Stres durumundaki anne, bir çocuğun tam korumalı olduğu için temel olamaz. Böyle bir çocuk endişeli, korkutucu, pasif büyür, normal sosyo-duygusal gelişme için son tarihleri \u200b\u200berteledi; Ek olarak, arazi iletişiminin yetersizliği, konuşma oluşumundan olumsuz yönde etkilenir.

Böylece, bebeklerin yetişkinlerle sohbet edilmesi, normal psikomotor gelişimi için bir önkoşuldur. Bu iletişim sayesinde, çocuk kademeli olarak yetişkinlerden gelen olumlu duygular için en önemli sosyal ihtiyacı geliştirir (L.A Venger, V.S. Mukhina, 1988). Çocuğun yetişkinlere olan yanıtı, özellikle ilk aylarda ve yaşamın yıllarında psikomotor gelişiminin teşhisi için önemlidir. Böylece, normal gelişmesiyle, yetişkinlere sahip yetişkinlerle bir gülümseme, 2 aylık bir çocukta zaten düzenlidir ve 3 aylık bir duygusal motive reaksiyon ortaya çıkar - bir canlanma kompleksi belirir. 4 ay boyunca, bir çocuk canlanma kompleksine tahmini bir cevap oluşturulmuştur. Bu gösterge edici reaksiyonun yokluğu, zihinsel gecikme riskinin ilk belirtisi olabilir (L.T. Zhurb, E.m. Mastkzhova, 1981). 6 ay boyunca, anneye net bir tepki ve çevresindeki konulara ilgi gösterilir.

Yetişkinlerle iletişim kurma sürecinde, çocuk konuşma gelişimi için ilk önkoşullar oluşturulmuştur.

Çocuğla iletişim kurmaya büyük önem verilmesi, bazı durumlarda olumsuz sonuçların aşırı iletişime sahip olabileceğini hatırlamak gerekir. Yetişkin sürekli çocuğumuz varsa, bebek çok hızlı bir şekilde buna alışır ve sürekli dikkat çekmeye başlar, oyuncaklara ve çevresine bağımsız ilgi göstermez. Bu, özellikle zayıf, ağrılı çocukların yanı sıra kalkınmada gecikme olan çocuklarla ilgilidir. Bu nedenle, çocuğun yaşamının ilk aylarında, kendisine çevreleyen gerçeklik hakkındaki bağımsız bilgi, duyusal ve motor deneyiminin birikimi için fırsat sağlamak için çok önemlidir. Duyusal fonksiyonların, entelektüel faaliyet ve konuşmanın geliştirilmesinin temelini oluşturan, bütünsel bir bütünleyici aktivite - duyusal-güç davranışı oluşturan, motor becerileri ile yakın ilişki içinde geliştiği bilinmektedir.

Çocuğun psikomotor gelişimi, bir niteliksel durumdan diğerine geçiş ile, merkezi sinir sisteminin fonksiyonlarının geliştirilmesiyle ilişkili olan bir diğerine geçiş ile karakterizedir.

Çocuğun erken zihinsel gelişiminin birkaç aşaması ayırt edilir:

- bebek - doğumdan yıla;

- predoschool - 1 yıl ila 3 yıl arasında;

- okul öncesi - 3 ila 7 yıl arasında;

- junior School - 7 ila 12 yaşında.

Çocuğun gelişiminin periyodizasyonu, nitel bir durumdan diğerine aşamalı bir geçiş olarak kabul edilir.

Her gelişme düzeyinde nöropsikiyatrik cevabın spesifik özellikleri geçerli olduğu varsayılmaktadır. Bu yanıtın bu özellikleri, çocuklarda nöropsikik bozuklukların yaş özelliklerini belirler.

Bebek yaşında(Doğumdan yıla kadar), annenin ve çocuğun her şeyin hemen hemen tüm duygusal etkileşiminin kurulduğu önemlidir. Bu iletişimin sürecinde, tüm zihinsel faaliyetlerin temellerinin oluşturulmasıdır.

Yaşamın ilk yıllarında psikomotor gelişmenin dinamikleri, öncelikle organizmanın kalıtsal özelliklerinden, genel sağlık durumu, cinsiyet, çevreden oluşan birçok faktöre bağlıdır. Buna ek olarak, erken yaştaki gelişme düzensiz bir şekilde gerçekleşir, bu nedenle değerlendirmesi her zaman dinamik gözlem gerektirir.

Yaşamın ilk yılında, çocuğun beyni, gelişiminin en yüksek hızına sahiptir: yaşamın ilk yılının sonuna kadar çaresiz bir yenidoğan, kendisine bakan bir konuşma anlayışı, yürürken, konu-manipülatif faaliyet, , ilk cesur kelimeleri söylemeye başlar ve bunları kişilere ve nesnelere ilerler. Bu dönemde bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşumunun başlamasıdır. Yaşamın ilk yılı çocuğun zihinsel gelişmesinde çok önemlidir. Çocuğun daha ileri eğitim için ön koşulların oluşturulduğu yaşamın ilk yılındadır.

Yaşamın ilk yılının çocuğunun psikomotor gelişiminde birkaç dönem vardır. Zaten ilk dönemde - yenidoğan dönemi - yaşamın ilk ayında, sözde iletişimsel davranışın ilk önkoşulları 3-4 hafta olarak görünmektedir.

Kovalev v.v. Çocuk yaşının psikiyatri. M.: Tıp, 1979.

: Baykuş Dikkat, çocuk nazik bir ses ve bir yetişkin bir gülümseme donma, dudakları hafifçe öne çekerken, dudaklarını dinliyor gibi görünüyor. Buna ek olarak, yenidoğan döneminde, bebek sesin sesine daha hızlı tepki verir.

İÇİNDE bebekteki yaşamın ilk ayları yoğun bir şekilde görme ve işitme geliştirir: görsel ve işitsel konsantrasyon, görsel sabitleme ve konunun izlenmesi görünür. 3 ayda çocuk zaten açıkça ifade edildiİletişime duygusal ve etkileyici yanıt - bir canlanma kompleksi. Rekreasyon kompleksi, çocuğun kendisiyle iletişim kuran yetişkin yüzüne odaklandığı gerçeğinde, gülümsemeler, aktif olarak kolları ve bacaklarla hareket eder ve sessiz sesler yapar. Bir canlandırma kompleksinin ortaya çıkması, yenidoğan ve bebeklik dönem arasındaki yüzün olduğu gibi belirler. Çocuğun yetişkinlere duygusal ve olumlu tutumu, bebeklik döneminde yoğun bir şekilde gelişmektedir: bir gülümseme görünür, daha sonra kahkahalar 4-5 ay, çocuğun yetişkinle olan iletişimi seçimi kazanır. Çocuğun kademeli olarak başkalarından kendisini ayırt etmeye başlar. 6 ay, çocuk, anneyi zaten ayırt eder ya da yetişkinlere özen gösterir, çevre maddeleri ve insanları göz önünde bulundurur ve eğer anneyi farklılaştırmazsa, yeni bir yüze yaklaşık veya negatif bir reaksiyon vermez. Çevredeki eşyaları göz önünde bulundurun, çocukların psikonerologu gösterilmelidir.

İÇİNDE bir çocukta yetişkinlerle iletişim süreci, konuşma ustaları için ön koşullar oluşturulmuştur. Bir yetişkinin varlığında, çocuk daha aktiftir ve sonra tereddütler, hayatının ikinci yarısından heceleri taklit etmeye başlar, okunur yetişkinler.

Bir bebeğin duygusal-pozitif yetişkin cemaati, kendisinden iletişimsel bir ihtiyaç oluşturur ve konuşmanın gelişimini teşvik eder.

Yaşamın ilk yarısının sonuna kadar, çocuk, iletişimsel davranışlarla birlikte yoğun bir şekilde duyusal işlevleri geliştirir. Her şeyden önce, görsel izlemenin niteliği değiştirildi: Bebek, ömrünün ilk aylarında konuyu takip ederse, görünüşü sevmeden ve konuyu görüşten kaybetmeden, artık ona geri dönmedi, sonra 5'ten sonra aylar, konuyu takip eden bir çocuk, incelenmiş gibi görünüyor. Aynı zamanda çocuğun başka bir nesneye veya bir yetişkinin yüzüne geçmeye, daha sonra kısa bir süre sonra doğranmış derslere geri dönebilir. Bu işlevin görünümü, çocuğun normal nöropsikik gelişmesinin önemli bir göstergesidir.

eller Visual Analyzer, en büyük rolü oynamaya başlar:

6 ay boyunca, çocuk, elini hızlı ve doğru bir şekilde vizyonunun alanında bulunan oyuncağa yönlendirir. Oyuncak, çocuğun bir iletişim ve zihinsel gelişimi aracı haline gelir (L.A. Wenger, V.S. Muhhina, 1988).

6 ve 9 aylık yaşında, vizyonun kontrolü altındaki çocuk oyuncakları alır, görüyor ve hissediyor, elinden geçer, ağzına girer. Tüm bu eylemlerin canlı yüz ifadeleri eşlik eder ve ses reaksiyonları ile tonlama ile değişmektedir. Böylece, nesnelerle aktif manipülasyon temelinde, bilişsel aktivitenin aktivitesinin nesnelerle gelişmesi, yetişkinlerle ortak bir oyun için hazırlıklı bir şekilde hazırlanıyor, ifade edilen iletişimsel jestler ortaya çıkıyor, söz konusu konuşmanın ilk anlayışı oluşuyor, Bağırsak tarafından aktive, bir yetişkinin seslerinin şüphelenilmesi ve taklit edilmesi gelişir.

Durumu ve taklit etme arzusunu ve yetişkinle temas arzusunu anlamak, 9 aylık çocuğun, hidden bir oyuncak aramanın yanı sıra bayanlardaki oyunu öğrenmesini sağlar.

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuğun psikomotor gelişiminin değerlendirilmesinde önemli bir önem, konuşma iletişimine olan cevabı vardır. Normal zihinsel gelişimi olan ve yılın sonuna kadar şiddetli işitme olan çocuklar, konuşma iletişimine ve tonlamaya yeterince tepki verir, bazı sözel talepler için eyleme cevap verir. Yıl sonuna kadar, uygun eğitim ile, çocuk birkaç sözlü takımı anlar ve gerçekleştirir. Bebeğe hitap eden konuşmanın benzer bir anlayışının, yalnızca bir çocuğun bir yetişkinin duygusal olarak olumlu bir etkileşiminin geçmişine karşı öğrenme sürecinde yalnızca öğrenme sürecinde geliştiği unutulmamalıdır. Bu nedenle, bu tür taleplerin yerine getirilmemesi, bebeğe sahip özel meslekler eksikliği ve duygusal iletişimin yetersizliği ile ilişkili olabilir.

Bebeğin konuşmaya yeterli bir cevabı yoksa, kontrol edilmeli ve zihinsel gelişimi ile ilgili bir çocuk psikiyatrısına veya bir nöropatoloğa danışmalıdır.

Gelişimde gecikmiş bir çocuk, yetişkinler ve çevresindeki eşyalarla iletişime yetersiz cevap veriyor, "Onun" ve "yabancıları" farklılaştırmaz.

Karakteristik özelliklerden biri okul Öncesi Yaş(1 yıldan 3 yıla kadar), konuşmanın yoğun gelişimine dayanan yeni bir iletişim türünün oluşumudur. Ek olarak, bebek onu kullanmak için amaçlanan nesneleriyle kullanmaya başlar. Kişisel bir planda, o iradesini geliştirir,

bağımsızlık, yaratıcı aktivite, bilişsel ilgi arzusu. Bağımsız hareket, nesneler ve oyuncaklarla aktif etkileşim, duyusal fonksiyonların daha da geliştirilmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağındaki en yoğun gelişen fonksiyon konuşmadır. 3 yıl, çocuk çevreleyen konuşlandırılmış ifadelerle iletişim kurar. Aktif sözlüğü önemli ölçüde genişliyor. Çocuk sürekli eylemlerine yorum yaptı, soru sormaya başlar.

Bu yaş aşamasında yoğun konuşmanın yoğun gelişimi, çocuğun tüm zihinsel süreçlerini yeniden oluşturur. Önde gelen bir iletişim aracı haline geliyor ve düşüncenin gelişimi.

2 yıl, konuşmanın sözde düzenleyici fonksiyonu gelişmeye başlar, yani çocuk giderek daha fazla ve daha fazlası, bir yetişkinin sözlü talimatlarının eylemlerini altüst etmeye başlar. Bununla birlikte, yalnızca yaşamın üçüncü yılında, davranışın konuşma düzenlemesi daha sabit hale gelir. Konuşmanın yoğun bir gelişimi var. Çocuk sadece keskin bir şekilde anladıkları kelime sayısını arttırmaz, ancak yetişkin eğitiminin konularıyla hareket etmeye başlar, peri masalları, hikayeleri ve şiirlerin işitilmesine ilgi duyuyor, yani konuşmanın anlaşılması başlıyor iletişimin doğrudan durumunun ötesinde.

Okul öncesi çağındaki konuşmanın gelişmesinin hızı çok yüksektir. Bu nedenle, ikinci yılın sonuna kadar, çocuk 300 kelimeye kadar tüketir, üçüncü yılın başlangıcında, üçüncü yılın sonuna kadar 1000-1500 kelimeye ulaşır. Aynı zamanda, seslerin eklemlenmesi hala mükemmel olmaz: birçok ses, yakın eklemlenmesi veya sesle indirilir veya değiştirilir. Kelimeleri telaffuz ederken, her şeyden önce, tonlar ve ritmik ve melodik özelliklerine odaklanır.

Çocukların bu çağdaki konuşmasının normal gelişiminin bir göstergesi, bir çocuğun 3-4 kelimeden ve daha fazlasıdan teklifleri inşa etmek için 3 yılın olasılığıdır ve birkaç gramer formunda tanıdık kelimeler kullanır. Birçok yazar, bu sürecin normal konuşma gelişimi olan çocuklarda daha fazla dinamizmini kutlamaktadır.

Konuşmanın gelişiminde belirgin bir gecikmenin tanımlanması ve özellikle bu yaş aşamasında bu gecikme nedenlerini anlamak, bireysel olarak daha fazla zorluktur.

Zhukova N.S., Mustyukov em.Çocuğunuz gelişimde geride kalırsa. M.:

Tıp, 1993. S. 25.

normal konuşma geliştirme şartları, geniş çapta değişir ve ayrıca, çocuğun vücudunun bu en hassas (hassas) konuşma formasyonu döneminde olumsuz bir etkisi, konuşma gelişiminin dirilişine yol açabilir. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun çok çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında konuşmanın gelişiminde gecikebileceği akılda tutulmalıdır. Bunlar, çeşitli somatik hastalıklar, çocuğun vücudunu, zihinsel yaralanmalarını, duygusal iletişimin arızasını ve çeşitli nöropsikiyatrik hastalıklar ve gelişimsel sapmalar olabilir. Bu nedenle, konuşmanın arkasında kalan herhangi bir çocuk, bir çocuk psikoneroloğağına danışmak için ihtiyaç duyar. Bir çocuğun incelemesi sürecinde doktordur, birikimin nedenlerini ve karakterini belirleyecek ve terapötik ve düzeltme olaylarını belirleyecektir. Doktorun taktikleri her zaman klinik tanı ve erken düzeltme müdahalesinin tanımını açıklamayı amaçlamaktadır. Ebeveynlerin sorusuna, hangi yaştan çocuğa gelişiminde gecikmeye başlamaya başlamaya başlaması gerektiğinden, cevap sadece bir tanedir - hemen.

Çocuğun zihinsel gelişimi için, nesneler ve konuşma ile yapılan eylemlerin gelişimi arasındaki ilişki esastır. Etkili analiz ve sentezin konuşmanın gelişiminden ve sözlü bilgi yönteminin geldiği bilinmektedir, ancak konuşmanın katılımının fikir oluşumunda gerekli olduğu bilinmektedir.

Konuşmanın gelişiminde çalışma, karşılaştırma işlemlerinin oluşumunda zorluklara yol açar, nesnelerin farklılaşması.

3 yaşında, konuşma merkezi bir yer işgal etmeye başlar.

içinde Çocuğun zihinsel gelişimi. 3 yıl, çocuk ilk kişiden kendisinden konuşmaya başlar, "Ben", yani, kendisini dünyadan tahsis etme olasılığı.

İÇİNDE Çocuğun bu süre, bağımsızlık için belirgin bir arzu ile işaretlenmiştir. Ebeveynlerin bir çocuk olarak onu tedavi etmeleri için girişimleri ona protesto hissi veriyor. Ebeveynler, çocuğun bağımsızlığını inatla bastırırsa, inatçılığa ve aksine her şeyi yapma arzusuna sahiptir, daha sonra kuraldır.

Bu gelişme döneminde çocuğun davranışlarının özellikleri büyük ölçüde yetişkinler tarafından kendisine karşı tutumuna bağlıdır. İnatçılık ve olumsuz davranış şekli, her şeyden önce, her şeyden önce çocuğa sürekli bakım yapan erişkinlere karşı, özellikle de aşırı alıyorlarsa, çoğu zaman bir anne veya büyükannesidir.

Bu gelişme aşaması üç yıllık bir kriz olarak kabul edilir (ilk yaş krizi).

Bu yaş aşamasında, özel bir psikolojik neoplazma oluşur - çocuğun kişisel gelişimi için önemli olan diğerlerinden ayrılması.

Aynı zamanda, bu dönemde gelişmedeki özel problemleri olan çocuklarda çeşitli psikopatolojik bozukluklar ortaya çıkıyor. Örneğin, başkalarından kendilerinin ayrılması, erken çocuk otizmi (RDA) olan çocuklarda ağrılı bir karakter alabilir. Gelişimdeki bu sapmanın 3 yıldaki en belirgin tezahürlerin en belirgin olduğu tesadüf değil.

Yaş gelişimi aşamasında, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğa mümkün olduğunca özen göstermeleri çok önemlidir. Çocukun anneden keskin bir mesafe, örneğin bir çocuk kurumuna yerleştirmek, bebeğin ruhunu incitebilir ve sinir sisteminin bozulmasına yol açabilir. Bazı durumlarda, bu, kendinizi korku, kapaklar, "kendinize özen gösterin", başkalarında - saldırganlık, davranış ihlalleri. Ek olarak, bu aşamada uyku kırılabilir, beslemede zorluklar, tuvalet meydana gelebilir, kekemelik görünebilir.

Bu yaş aşamasında çocuklarda en çeşitli nöropsikiyatrik hastalığın, öncelikle konuşmanın ihlal edilmesiyle tezahür ettiği gerçeği. Bu yüzden, erken çocuk otizmi olan bir çocuk, zamir kullanmadan üçüncü yüzde kendisi hakkında konuşmaya başlar; Bazen başkalarının konuşmasını anlamadığı görülmediği görülüyor, konuşma talimatlarını gerçekleştirmiyor. Bütün bunlar, yerel konuşma bozukluklarının varsayımına yol açar. Aslında, böyle bir çocuğun, başkalarıyla iletişim kurmaya ihtiyaç duyulması nedeniyle gizli bir iletişim davranışına sahiptir.

Bazı durumlarda, bu yaş aşamasında, çocuklar aşırı yoğun ve düzensiz konuşma gelişimi yaşayabilir. Ebeveynler, bunu tanıtmak isteyen, genellikle bir hata yapar, çocuğu aşırı sözlü bilgi, yeni izlenimler ile yüklemek. Bu, sözde evrimsel kekemelik ("kekemelik geliştirme") yol açabilir. Aynı zamanda, konuşma ve zihinsel iletişimin geliştirilmesinde belirgin bir düzensizlik var. İletişim kurmak için yüksek motivasyonlu, yeterli sözlük rezervi, çocukta iyi sesli hafıza genellikle genel ve konuşma moto-ricks, düzenleyici faaliyetler, koordinatör fonksiyonları, bu belirli çocukların pateni biçimine yol açar. Ebeveynler ve bakıcılar özellikle çocuğa özenli olmalıdır

bu süre zarfında, konuşmanın yoğun gelişimi. Herhangi bir hastalık, zihinsel yaralanma, aşırı konuşma geliştirme stimülasyonu, en yoğun ortaya çıkan konuşma fonksiyonunun bozulmasına neden olabilir. Özellikle, daha yüksek gerginlik, solak, solak, motor beceriksizliği, somatik zayıflamış, hafif serebral disfonksiyonu, yani annelerden gelen çocuklara olumsuz gebelik ve doğum ve farklı yaşayanlar olan çocuklara dikkat etmek gereklidir. Çeşitli ve zayıf belirgin, nörolojik sapmalar da dahil olmak üzere arranlar.

Işık serebral disfonksiyonu olan çocuklar için, bu yaş aşamasında yanlış ekim koşulları, genel motor işten çıkarma, duygusal heyecanlanabilirliği ile karakterizedir.

Özellikle bu yaş döneminde, ebeveynler ve eğitimciler, zihinsel, konuşma ve motor fonksiyonlarının gerileyen regresyon bozukluklarına ödenmelidir. Bu bozukluklar çeşitli zihinsel ve nörolojik hastalıklarla ortaya çıkabilir.

Belirtildiği gibi, erken çocuk otizminin karakteristikleridir. Bu yaş aşamasında, iletişimsel davranışların ihlallerine ek olarak, otizmi olan çocuklar, çevredeki dünyadan olanların yoğunluğunu, duygusal tepkinin zayıflığının zayıflığı, monoton, stereotipik davranışın gözünün gözüne hoşgörüsüzlük, Oyun dışı nesnelerle "oyunlar", korkular.

Aynı yaş aşamasında, daha nadir narim nöroksal hastalıklar, örneğin Rett sendromu gibi - sadece kızlarda gözlenen bir hastalık gibi açıkça tezahür edilir.

Şizofreni, epilepsi ve diğerleri gibi ilk yaş krizinde ortaya çıkan zihinsel ve nörolojik hastalıklar, oluşturulmuş ve ortaya çıkan zihinsel fonksiyonların hızlı bozulmasına neden olabilir.

İÇİNDE okul öncesi yaşı (3-7 yaş arası) yoğun bir şekilde bir oyun geliştiriyor, nesnelerle aracılı aktivite, konuşma biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunan, zihinsel süreçlerin keyfi, bir iç eylem planı oluşturma ve değerlendirme olasılığı kendi eylemleri ve davranışları.

İÇİNDE okul öncesi döneminin ilk yılları, yavaş yavaş gelişen oyun aktivitelerini değiştirir.sahne rolü oyunu. Plot-role rolü oyunu, genç okul öncesi okulların açıkça çoğaltıldığı basit hikaye oyunları temelinde gelişir.

onlar tarafından tasvir edilen insanların eylemleri. Bunlar "annenin kızı", "doktorda", vb. Oyunları.

Arsa rol yapma oyunu, kıdemli okul öncesi karakteristiğidir. Bu oyun genellikle toplu ve çeşitli konular tarafından ayırt edilir. Çocuklar, kişisel deneyimlerinin ötesine geçen tanıdık durumlarda yansıtır.

Ayrıca, eski okul öncesi yaşlarında hareket eden ve didaktik (eğitim) oyunları gelişmektedir. Bu oyunların sadece yetişkinlerin odaklı liderlik sürecinde ortaya çıktığı belirtilmelidir. Bu oyunların temel özelliği, bu oyunların kuralları ile olmasıdır.

Kalkınmada özel problemleri olan çocuklar için, didaktik ve eğitim oyunları özel olarak önemlidir, bir çocuğu öğrenmenin önemli bir yoludur.

Okul öncesi yaştaki oyunun yanı sıra, sözde verimli faaliyetler gelişiyor - çizim ve tasarım. Çocuğun aynı aktivitesi, Predos-Okul ve Okul Öncesi Çağı sınırında oluşturmaya başlar. Gelişiminde büyük bir rol, bilinçlerin ortaya çıkan işareti işlevi ile oynanır.

Okul öncesi döneminin sonuna kadar, görsel etkili ve görsel şekilli düşüncenin iyileştirilmesiyle birlikte, mantıksal işlemler oluşturmaya başlar. Çocuk, akıl yürütme yardımı ile düşünmeye başlar, yani, belirli bir zihinsel görevi çözmek için birbirlerinin bilgisiyle iletişim kurmayı öğrenir.

Kıdemli okul öncesi zihinsel gelişiminde çok önemli bir niteliksel kazanım, bu şekilde, bu şekilde, nesnelerin ve temel nesnelerin olgusunu ve fenomenlerinin olasılığı, bu şekilde mantıksal özetlenebilir düşünce ile oluşturulması olasılığıdır.

Aynı zamanda, okul öncesi düşüncenin çeşitli düşüncelerinin geliştirilmesindeki ilişkiyi not etmek önemlidir. Özellikle görsel şekilli ve mantıksal düşünme arasında yakın ara bağlantı var. Genellikle, çeşitli düşünce görevlerinin bir okul öncesi çözülmesine ortaklaşa karışırlar.

Okul öncesi döneminin sonunda, çocuk genellikle zihinsel eylemlerin rasyonel yeteneklerini görür, ancak bunun için özel bir eğitim etkisi gerektirir. Zihinsel eylemlerin bir sonucu olarak, bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeni bilgi ve fikirleri vardır. Bu bilgiler, ağırlıklı olarak, görsel şekilli düşünce (daha sonra yeni görüntüler ve görsel modellerdir) yardımı olarak oluşturulabilir.

Çevredeki Dünyanın Metalleri ve Fenomenleri) ve Mantıksal Düşünme (Sonra - Bunlar yeni kavramlar). Okul öncesi, görsel şeklindeki düşünceyi engellediği akılda tutulmalıdır, bu nedenle bir okul öncesi eğitiminde çeşitli görsel şekilli malzemeler önemli pratik öneme sahiptir. Aynı zamanda, görsel düşünme, mantıksal düşüncenin oluşumunu teşvik eder.

Görsel şekilli düşüncenin gelişimi için, çocuğun tüm üretken faaliyetleri önemlidir, özellikle çizim ve tasarım. Bir çocuk çizmek, genç okul öncesi yaşında başlar. Resimde 3-4 yaşında çocuk bireysel eşyaları canlandırmaya çalışıyor. Eğitim, çizim teknolojisi açısından nasıl çizdiği ve çeşitli eşyaları nasıl gösterdiğine dair büyük bir etkiye sahiptir. Çizimin ilk aşamasında, çocuk sadece imajın yalnızca bireysel bölümlerini en önemli olduğu gibi görünüyor. Sadece çok yavaş yavaş, objektif aktivite ve görsel motor fonksiyonunun yanı sıra aktif dikkat, çocuğun çizilmesi değiştirilir ve geliştirilir. Böylece, figür malzeme işlemini yansıtır, yani merkezi sinir sisteminin bütünleştirici fonksiyonlarının olgunlaşması.

Çizim, çocuğun zihinsel gelişimi için esastır ve hareketliliğini ve elin elini mektuba hazırlığını iyileştirmek için gereklidir. Çizim, çocuk, nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri alır ve bağlar.

Okul öncesi gelişimin zihinsel gelişimi için önemlidir. Yapıcı aktivite, yaşamın dördüncü yılı için oluşturmaya başlar. İlk aşamalarda mastering tasarımı her zaman bir yetişkinin öncülüğünde meydana gelir. Öğrenme yöntemi önemlidir. Çocuklara verilen görevlere bağlı olarak, tasarım numuneye, koşullar ve plana göredir.

Numuneye göre tasarım yaparken, çocuk tarafından temsil edilen numuneyi, hem bitmiş tasarım hem de toplam konturu şeklinde olabilen numuneyi yeniden üretir.

Koşullar altında tasarlarken, çocuk tasarımda tanıdık bir konuyu üretir, örneğin, bir bebek için küçük bir ev veya büyük bir araba için garaj için küçük bir ev oluşturur.

Çocuğun zihinsel gelişimi için önemli olan kendi niyetiyle inşa edilmiştir.

Tasarım geliştikçe, yapıcı temsiller ve yapıcı düşünme oluşur.

Okul öncesi davranışların her türlü aktivitesinin geliştirilmesinde ve düşüncesinin geliştirilmesinde, eğitim oynanır: "Hepsi imkansız olacak bir dizi gelişme sürecine neden olur." 1.

Okul öncesi zihinsel yetenekleri, etrafındaki dünyadaki belirli bilgi ve fikirlerin asimilasyonu ve yanı sıra onlara bir dizi beceri (çizim, tasarlama, okuma, yazma) ustalaşarak gelişir. Ayrıca, birçok yazar tarafından, her şeyden önce. Zaporozhet, çocuğun, çocuğa genelleştirilmiş bilgiyi absorbe etmek için görsel şekilli düşünme düzeyinde bir fırsatı veren, ikame ve görsel modelleme eylemlerine hakim olan çocuğun zihinsel gelişimi için önem gösterilmektedir. Böyle bir yöntem, okul öncesi, diploma öğretirken ve ilk matematiksel kavramlarının oluşumunda bir dizi yazar tarafından kullanılır. "

Okul öncesi yaş modelinde, mekansal modellerin, çocukların görsel-etkili düşünmeden görsel şeklindeki düşünmeden geçişine katkıda bulunduğunu düşünmenin gelişmesine katkıda bulunmuştur. Daha az önemli değil, modellemenin faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır3. Hedefli liderliğin görsel modelleme ile ustalaşması için rolünü kanıtladı. Bu, yapıcı aktivitelere ve sonucuna ilgi çekici gelişiminde sapmaları olan çocuklarda oluşmanın önemini belirler. Aynı zamanda, öğrenimdeki grafik modellerinin kullanımına özel dikkat gösterilir. Yurtiçi ıslah pedagojisinde, okul öncesi çocukların görsel modellenmesinin geliştirilmesinde görsel modellenmesinin ustalığına katkıda bulunan özel teknikler geliştirilmiştir4. Grafik modellerin tanıtımının yapıcı temsillerin oluşumuna katkıda bulunduğu gösterilmiştir.

Okul öncesi yaşında, hareketliliğin gelişimi, yapıcı faaliyetlerin gelişimi ile birlikte, tüm zihinsel fonksiyonlar geliştirilir ve her şeyden önce, yoğun konuşmanın yoğun gelişimi devam eder. Kelime 7 yıla kadar 3,5 bin kelimeye yükseliyor. Konuşma büyük bir rol oynamaya devam ediyor

Vygotsky hp Seçilmiş psikolojik araştırma. M.: Yayınevi APN RSFSR, 1956. S. 156.

2 Zhurov L.E. Kindergahtarken okuryazarlık öğrenme. M.: Pedagoji, 1974. S.

Taruntaeva t.v. Okul öncesi matematiksel fikirlerin geliştirilmesi. M.: Aydınlanma, 1973. S. 80.

Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Eğitim ve öğrenme zihinsel engelli okul öncesi. M.: Aydınlanma, 1985. S. 72.

ai Bay Baby, onu düzenlemenin bir yolu olmak

Algı süreci daha bağımsız hale gelmek ve hedeflenmektedir. Çocuklarda, gözlem oluşur, dünyadaki dünya hakkında fikir çemberi genişliyor, nedensel ilişkilerin anlaşılması gelişiyor.

Bütün bunlar, genelleştirilmiş düşüncenin geliştirilmesinin temelini oluşturur, okul öncesi yaşın sonunda, en basit mantıksal operasyon türleri çocuğa sunulmaktadır.

Okul öncesi yaşta, çocuğun genel psişik gelişmesinde büyük rol oynayan ve temel sayma operasyonlarının ve gelecekteki ve matematiksel kavramlarda ustalaşmanın gerekli ön koşullarından biri olan mekansal temsiller oluşturulur.

Hafıza hızla gelişiyor, çocuklar şiirleri, peri masallarını kolayca hatırlıyor.

Tüm zihinsel fonksiyonların yoğun gelişimi ve pratik faaliyet çemberinin genişlemesi, çevredeki gerçekliğe karşı bilişsel bir tutum oluşturur.

Zaten kıdemli okul öncesi yaşında, çocuk, durumun iç bir değerlendirmesini oluşturur, eylemler, eylemler, dikkat arttırılıyor, bireyin ahlaki gelişimi temellerinin ortaya çıkıyor.

Okul öncesi yaştaki dirençli bozukluklar, genellikle genel sağlık durumundaki çeşitli sapmaların yanı sıra zihinsel veya fiziksel gelişimdeki gecikmenin göstergelerinden biridir. Özellikle kalıcı ihlaller, hidrosefali, çocuk serebral felci, epilepsi ve diğer hastalıklar gibi bazı nörolojik hastalıkları olan çocukların karakteristiğidir.

Okul öncesi çağda tutarlı bir konuşma geliştirildi. Çocuğa bağlanabilir ve tutarlı bir şekilde, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru şekilde ifade edilebilir. Bazı durumlarda, çocuklar bireysel seslerin farklılaşmamış bir telaffuzuna sahip olabilir, daha sık ıslık, tıslama, affatçılar ve sonornal.

Çoğunlukla, işitme fonemetik azaltılması var, çocuk, fonemlerin sonuncusuna benzer bir söylenti ve en iyi akustik eklemlenme işaretleri ile karakterize edilen seslerin yanı sıra bir söylenti farklılaştırmaz. Bu, genellikle resimde bir hikaye veya bir dizi arsa fotoğrafı yapma zorlukları ile birleştirilir. Buna ek olarak, bu tür çocuklar şiirleri zorlaştırıyor. Bu çocukların konuşma terapisi derslerine ihtiyacı var.

İntrauterin gelişme döneminde, doğum sırasında (genel yaralanma, asfiksi) ve doğumdan sonra da çeşitli olumsuz etkiler, çocuğun psikomotor gelişimi ihlallerine yol açabilir.

Başarılı tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler için geliştirmede sapmalara sahip olan çocuklarla, kalkınma ihlallerinin nedenleri ve doğası hakkında bilgi önemlidir.

Aynı hastalıktan muzdarip çocukların gelişmesinde farklı şekillerde olduğu iyi bilinmektedir. Bu, merkezi sinir sistemlerinin genoty-yama özelliklerinden kaynaklanıyor, çeşitli çevresel etkilerle ve doğru tanı ne kadar süreyle yapıldığı ve tıbbi ve ıslah ve pedagojik çalışmalar başlıyor.

Gelişimdeki sapmaların nedeni altında, psikomotor fonksiyonlarının gelişmesinin yenilgisinin veya ihlal etmesinin özelliklerini belirleyen dış veya iç elverişsiz bir faktörün gövdesi üzerindeki etkisi.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerinde neredeyse herhangi bir veya daha az uzun zamandır olumsuz etkinin psikomotor gelişiminde engelli olabileceği bilinmektedir. Belirtileri, yani, yani beyin gelişimi zamanına bağlı olarak, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında, vücudun kalıtsal yapısından ve öncelikle merkezi sinir sisteminin yanı sıra, bu sosyal koşullarda olduğu gibi hangi çocuğun büyüdüğü. Kompleksteki tüm bu faktörler, zeka, konuşma, vizyon, işitme, hareketliliğin, duygusal-gönüllü kürenin ihlalleri, davranışının yetersizliği biçiminde ortaya çıkan kurşun kusurunu belirler. Bazı durumlarda, çeşitli ihlaller olabilir, sonra karmaşık veya karmaşık bir kusur hakkında konuşurlar.

Çocuklarda kalkınmada sapmaların türleri ve nedenleri. MASTIUKOVA E.M. Tıbbi Pedagoji: Erken ve Okul Öncesi Yaş - Dosya N1.Doc Temel Yaş Geliştirme Desenleri

Biyografi

Eğitim ve bilimsel dereceler

Emek aktivitesi

Bilime katkısı

İş

Bu makale hakkında "Mastiukova, Elena Mikhailovna" hakkında yorum yazın.

Notlar

Linkler

Excerpt Özelleştirme Mastiukova, Elena Mikhailovna

Finansal düşünme nedir ve bağımsız olarak aşık başarısızlık korkusu nasıl gelişir?

Savaşçı Savaşçı Başarı Felsefesi Sanat İletişim Psikolojik İş Eğitimi

Ücretsiz indir chuchalin a

Belirlediğiniz aktif eylemler listesinde listeleri kullanarak canlı kuruluşun etkili sistemi

Üç ciltte (Askeri Tarihi Kütüphane)

Çocuklarda kalkınmada sapmaların türleri ve nedenleri. MASTIUKOVA E.M. Tıbbi Pedagoji: Erken ve Okul Öncesi Yaş - Dosya N1.Doc Temel Yaş Geliştirme Desenleri

Biyografi

Eğitim ve bilimsel dereceler

Emek aktivitesi

Bilime katkısı

İş

Bu makale hakkında "Mastiukova, Elena Mikhailovna" hakkında yorum yazın.

Notlar

Linkler

Excerpt Özelleştirme Mastiukova, Elena Mikhailovna

Benzer makaleler