Ev > Edebiyat > Öğrenci potansiyeli. Bir mezunun kişisel potansiyelinin özellikleri ve gelecekteki istihdama yönelik tutumu. “Gruptaki sosyal roller” testi

Öğrenci potansiyeli. Bir mezunun kişisel potansiyelinin özellikleri ve gelecekteki istihdama yönelik tutumu. “Gruptaki sosyal roller” testi

Deşifre metni

1 Öğrenci araştırma potansiyeli Danışman N.V. Bordovskaya Sanatçıları S.N. Kostromina, N.L. Moskvicheva, S.I. Rozum, Los Angeles Darinskaya, N.N. Iskra, T.A. Dvornikova, M.A. Pakhmutova, D.S. Gnedikh

2 Araştırma problemi Literatürün ve eğitim uygulamalarının analizi, aşağıdakiler arasındaki çelişkileri vurgulamayı mümkün kıldı: genç uzmanların mesleki sorunları etkili bir şekilde çözmek için bilimsel yaratıcılığa hazır olma seviyelerini arttırmada psikolojinin öneminin anlaşılması ve ileri bilimsel eğitim ve ortaya koyan araştırma eksikliği. öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin psikolojik özellikleri; Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin etkinliğini etkileyen bireysel psikolojik faktörlerin ve koşulların incelenmesi ve eğitim uygulamalarının ana psikolojik faktörleri veya bunların tüm kompleksini dikkate alma ihtiyacı. Sorun: IP ile kastedilen nedir, nasıl çalışılmalı ve hangi yöntemlerle

3 Metodolojik araştırma aparatı Araştırmanın amacı, araştırma faaliyetinin konusudur. Araştırmanın konusu öğrencilerin araştırma potansiyelinin psikolojik yapısı ve değişimine neden olan faktörlerdir. Hipotez, öğrencilerin araştırma potansiyelinin başarılı bir şekilde uygulanmasının belirli psikolojik faktörler tarafından sağlandığı yönündedir. Amaç, araştırma potansiyelinin psikolojik yapısına ilişkin teorik bir model oluşturmak, yüksek lisans çalışmaları aşamasında öğrenciler arasında uygulanmasına yönelik faktörleri incelemek ve belirlemek için bir metodoloji geliştirmektir. Yöntemler: modelleme, motivasyonu incelemek için psikodiagnostik yöntemler, öğrencilerin bilişsel ve kişisel özellikleri, uzman değerlendirme yöntemi, içerik analizi, anketler, istatistiksel yöntemler. Bu hedefe ulaşılması üç aşamada gerçekleştirildi.

4 Birinci aşama (2011) Amaç: öğrencinin araştırma potansiyeline ilişkin teorik bir modelin ve bunu inceleme yöntemlerinin geliştirilmesi. Yöntemler: araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi; modelleme, tasarım ve keşif deneyi yöntemi; bibliyometrik yöntemler; anket içerik analizi uzman değerlendirmesi hiyerarşik kümeleme yöntemini ve çok boyutlu ölçeklendirme yöntemini kullanarak araştırma sonuçlarının işlenmesine yönelik istatistiksel yöntemler.

5 Çalışmanın metodolojik temelleri Potansiyel teorisi, potansiyelin araştırılması ve geliştirilmesine yönelik bilimsel yaklaşımlar, kendini gerçekleştiren bir olasılık olarak psikolojide potansiyeli çalışmanın ilkeleri; Psikolojide yerli aktivite teorisi ve konu-aktivite yaklaşımının genel hükümleri; Psişik gerçekliğin incelenmesine sistematik bir yaklaşım.

6 Araştırma potansiyeli, bir kişinin önceki eğitim ve gelişimin (entelektüel ve yaratıcı, kişisel gelişim) bir sonucu olarak elde edilen, araştırmacı rolünde araştırma faaliyetinin gerekliliklerine (normlarına) ve kişisel kişisel gelişimine başarılı bir şekilde hakim olma yeteneği olarak kabul edilir. uygun koşullar altında gelişen faaliyet konusunun psikolojik kaynağının niteliksel bir özelliği olarak anlaşılmaktadır Yapısal olarak araştırma potansiyeli üç seviyeli bir sistemdir

7 Bir araştırma faaliyeti konusunun araştırma potansiyelinin yapısal-işlevsel bir modelini oluşturmak için teorik varsayımlar “araştırma potansiyeli” mutlaka araştırma faaliyeti fikrini ve konusunu içerir; Araştırma potansiyelini, önceki eğitim ve gelişimin (entelektüel ve yaratıcı, kişisel gelişim) bir sonucu olarak elde edilen insan yetenekleri olarak görüyoruz; araştırma potansiyeli kişinin iç kaynaklarına dayanır ancak bunlarla sınırlı değildir; Yapısal olarak araştırma potansiyeli üç seviyeli bir biyo-sosyal-psikolojik sistemdir; araştırma potansiyeli gelişmekte olan bir olgudur; Araştırma potansiyeli en az üç özellik ile karakterize edilir: ayırt edici özelliklerin niteliksel içeriği, uygulamanın ölçüsü olarak niceliksel özellikler ve değişim düzeyi.

8 Bir öğrencinin araştırma potansiyeli Bir öğrencinin araştırma potansiyeli, araştırmaya etkili bir çözüm sağlayan bir dizi psikolojik niteliğin (sosyal, sosyo-psikolojik ve üniversite koşulları tarafından belirlenen motivasyonel, bilişsel ve davranışsal alanlar) yanı sıra kişisel düzenlemeleridir. sorunlar (eğitim araştırmaları ve bilimsel araştırma faaliyetleri çerçevesinde)

ÖĞRENCİ ARAŞTIRMA POTANSİYELİNİN METODOLOJİSİNİN OLUŞTURULMASININ 9 AŞAMALARI 260 özellikten oluşan birincil listenin oluşturulması; Birincil özellik listesi hiyerarşik küme analizinin uzman değerlendirmesi; İkinci özellik listesinin oluşturulması (90 özellik); İkinci aşamada araştırma potansiyelinin özellikleri listesinin uzman değerlendirmesi ve 48 özellikten oluşan anketin içerik geçerliliğinin birincil doğrulanması (51); Seçilen özelliklere dayalı olarak yargıların formüle edilmesi. Anketin ilk testi ve doğrulanması. Anket içeriğinin gözden geçirilmesi ve anketin son versiyonunun oluşturulması 51 özellikleri.

10 Anket 51 özellik 10 puanlık derecelendirme sistemi 14 geri bildirim kararı Tutarlılık (Cronbach α = 0,870); Dış geçerliliği temsil eden örnek. Yakınsak geçerlilik (bilişsel ve kişilik özellikleriyle ilişkiler). Kriter geçerliliği (araştırma deneyimine bağlı olarak fikri mülkiyet düzeyi değişir). Yapı geçerliliği (faktör analizi)

11 Öğrencilerin özelliklerinin incelenmesi ve araştırma potansiyelindeki farklılıkların belirlenmesi Örnek: 172, bunların 79'u St. Petersburg Devlet Üniversitesi İktisat Fakültesi 3. sınıf öğrencisi, 53'ü Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yüksek lisans öğrencisi. yapay zeka Herzen, Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi Fizik, Matematik ve Bilişim Fakültesi'nin doğal coğrafya alanında 25 yüksek lisans öğrencisi ve 15 yüksek lisans öğrencisi.

12 IP çalışmasının sonuçları ve göstergelerin ifade derecesi Yüksek lisans öğrencilerinin araştırma potansiyelinin bilişsel bileşeninin gelişimi, lisans öğrencilerine göre önemli ölçüde daha yüksektir, araştırma potansiyelinin diğer bileşenlerinin gelişiminin dinamikleri belirsizdir ve gerektirir ek araştırma. Yüksek lisans öğrencileri genel olarak araştırma potansiyellerinde önemli farklılıkların yanı sıra bilişsel ve davranışsal bileşenlerin değerlerinde de bazı farklılıklar gösterdi.

13 1. Aşamanın Sonucu İncelenen üç çalışma profilinin araştırmacıları olarak yüksek lisans öğrencilerinin gelişimindeki farklılaşma, her şeyden önce bireyin bilişsel alanının gelişiminin özellikleri ve bireyin kendi kendini organize etmesi gibi psikolojik faktörler tarafından belirlenir. araştırma faaliyetleri.

14 Aşama 2 (2012) Amaç, öğrencilerin araştırma potansiyellerini gerçekleştirmelerini etkileyen bilişsel özelliklerinin belirlenmesidir. Örneklem: Psikoloji fakültesi 23 yüksek lisans öğrencisi ve tarih ve psikoloji fakültesi 1. ve 2. sınıf lisans öğrencileri olmak üzere 40 öğrenci. Tarih fakültesi 17 yüksek lisans öğrencisi ve ilgili fakültelerin yüksek lisans öğrencileri öğretmenlerinin bilimsel danışmanları - 39 kişi.

15 Bilişsel alanın özellikleri: yakınsak ve ıraksak yetenekler; bilişsel stiller; kavramsal sistem ve işletim kavramlarının özellikleri; düşüncenin esnekliği veya katılığı; yaratıcılık; düşünmenin yansımalılığı.

16 Yöntemler Zeka yapısının testi, R. Amthauer. S. Mednik Lachins'in "Düşünme Tarzı" Sözel Yaratıcılık Testi (RAT) Anketi Metodoloji "Geçmiş deneyimlerin problem çözme yolu üzerindeki etkisinin incelenmesi" A.V. Karpov'un refleksivite özelliğinin gelişiminin bireysel ölçümünü teşhis etmeye yönelik metodoloji. araştırma potansiyelini incelemek için geliştirilen yöntemlerin çeşitli geçerlilik türlerini test etmek için bir öğrencinin araştırma potansiyelinin gerçekleşme derecesi kullanıldı: N. M. Peisakhov'un “Öz Yönetim Yeteneği” yöntemi, M. Kirton'un “Yenilikçi Düşünce”; Yu.E. tarafından uyarlanan “Kendini gerçekleştirme testi”. Aleshina, L.Ya. Gozman, E.V. Lebedev'in araştırma yeterliliği testi; öğrenci ve öğretmenlere yönelik anket (yüksek lisans öğrencilerinin danışmanları); matematiksel veri analizi yöntemleri: istatistiksel ve karşılaştırmalı analiz (Mann-Whitney, ki-kare, Kruskal-Wallis testlerinin uygulanması), korelasyon analizi (Spearman), hiyerarşik küme analizi, regresyon analizi, faktör analizi.

17 Bir öğrencinin araştırma potansiyelinin gerçekleşme derecesini belirleyen göstergeler, öğrencinin araştırma faaliyetlerine katılımına ilişkin göstergeler: bilimsel yayın sayısı, konferanslardaki raporların (ortak raporların) sayısı, bilimsel projelerin uygulanmasına katılım, hibeler ( araştırma faaliyetlerindeki etkinliklerinin derecesine ilişkin öğrencilerle yapılan bir anketin sonuçları); Yüksek lisans tezinin incelenmesi ve hazırlanması sürecinde öğrencinin araştırma potansiyeli düzeyi ve araştırma potansiyelinin gerçekleşme düzeyi hakkında danışman tarafından yapılan uzman değerlendirmesinin sonuçları (her iki göstergenin de 1'den 10'a kadar puanlarla değerlendirilmesi istendi) ).

18 Araştırma potansiyeli bileşenleri ile öğrencilerin bilişsel özellikleri arasındaki korelasyon ilişkileri (Spearman, p 0.05) Analitik düşünme tarzı Düşünme esnekliği Sözel zeka Motivasyon bileşeni IP'nin genel düzeyi Pratik yetenekler Bilişsel bileşen Davranışsal bileşen Genel tanımlama becerisi. işaretler ve özellikler, 2 alt test Teorik yetenekler Soyutlama yeteneği, 4 alt test

19 Öğrenci grupları (düşük, orta, yüksek IP seviyesi) aynı anda aşağıdaki özelliklerde önemli ölçüde farklılık gösterir (p 0,05) 4 Amthauer alt testi (genelleme, soyut düşünmenin gelişim düzeyi), sözel zeka katsayısı, teorik yetenekler, analitik stil göstergeleri Araştırma kapasitesinin motivasyonel, bilişsel ve davranışsal bileşenleri.

20 YÜKSEK DÜZEY BİLGİYİ GERÇEKLEŞTİRME, BİLGİYİ GENELLEME BECERİSİ YÜKSEK DÜZEY ESNEKLİK DÜZEYİ ANALİTİK DÜŞÜNME TARZINI İFADE EDEBİLİRLİK YÜKSEK ARAŞTIRMA POTANSİYELİ UZAKLAŞTIRMA PRAGMATİK DÜŞÜNME TARZI YÜKSEK EŞSİZLİK DÜZEYİ ORTALAMA ÖZGÜNLÜK DÜZEYİ

21 Akademik danışmanların öğrencilerin araştırma potansiyeline ilişkin değerlendirmeleri ile bilişsel özellikleri arasındaki ilişkilerin korelasyon analizi (Spearman, p 0.05) Bilgi stoku ve güncellenmesi, alt test 1 Sözlü Zeka IP'nin bir danışman tarafından değerlendirilmesi Bir IP uygulamasının bir danışman tarafından değerlendirilmesi danışman Konferanslara katılım Yayınlar Bilimsel projelere katılım Pratik yetenekler Düşünme yeteneği

22 Sonuç 1. Tüm seçim boyunca, lisans öğrencileri ortalama düzeyde mantık ve düşünme hızına, düşük düzeyde düşünme esnekliğine ve yüksek düzeyde eleştirel düşünmeye sahiptir; 2. Araştırma verimliliğinin dışsal belirtileri ile lisans öğrencilerinin gerçek araştırma yetenekleri arasında bir boşluk vardır.

23 Aşama 3 (2013) Amaç: Yüksek lisans öğrencilerinin kişisel özelliklerini, araştırma potansiyelini uygulama etkinliğini etkileyen belirli bir psikolojik faktör olarak incelemek

24 Örneklem Öğrenci (220 kişi, yaş (20,1±3,4)): Fakülteler: Filoloji (%17,6), Fizik ve Matematik (%8,6) RGPU adını almıştır. yapay zeka Herzen, eczacılık (%6,4), tıp (%17,1); psikolojik (%9,1), felsefi (%16,2), tıp (%14,1), tarih (%10,9) fakülteleri SPbSU Yüksek Lisans öğrencileri (40 kişi, yaş (25,0±1,2) )) fakülteler: psikolojik ve tarihsel

25 Yöntemler R. McCray, P. Costa tarafından hazırlanan “Beş faktörlü kişilik anketi” (A.B. Khromov, 2000 tarafından uyarlanmıştır) F. Zimbardo tarafından hazırlanan “Zaman Perspektifi Anketi” (O.V. Mitina, A. Syrtsova, 1996 tarafından uyarlanmıştır) “ Çalışma metodolojisi kişisel tutum" (MIS) S.R. Pantileeva Anketi “Araştırma Potansiyeli” (IP51) N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, N.L. Moskvicheva, S.I. Rozum, N.N. Iskra Öğrencilerin matematiksel veri analizi yöntemlerinin uygulama düzeyini belirlemek için öğrencilerin ve bilimsel denetçilerin sorgulanması; istatistiksel ve karşılaştırmalı analiz (Mann-Whitney, Kruskal-Wallis kriterlerinin uygulanması), korelasyon analizi (Spearman), faktör, regresyon ve diskriminant analizi.

26 Öğrencilerin araştırma potansiyeli ile kişisel özellikler arasındaki korelasyon ilişkileri (Spearman, s 0.05) Dışa Dönüklük - İçe Dönüklük İç çatışma Özgüven Öz kontrol - Dürtüsellik Duygusal istikrar Dengesizlik Anlatım - Pratiklik Araştırma potansiyeli Gelecek Kaderci şimdiki zaman Olumsuz geçmiş

27 Yüksek düzeyde IP'ye sahip öğrenciler, yüksek Dışa Dönüklük, Kendini Kontrol, Duygusal İstikrar ve İfade Edebilirlik (Beş Büyük) göstergeleri, Geleceğe baskın bir odaklanma, Yüksek Kendine Güven ve Kendine Değer göstergeleri ile karakterize edilir.

28 IP düzeyi düşük olan öğrenciler İçedönüklük, Dürtüsellik, Duygusal istikrarsızlık ve Pratiklik, Negatif geçmişe ve Kaderci şimdiki zamana odaklanan Zaman perspektifi, Kendini kabul ve İç çatışma göstergeleri ile karakterize edilir.

29 Fikri mülkiyet uygulamasının belirleyicileri Lisans öğrencilerinden oluşan bir örneklemde (180 kişi), fikri mülkiyet uygulamasının öngörücüleri aşağıdaki özelliklerdir: kişisel faktörler: öngörücü yok; zaman perspektifi: olumsuz geçmişe odaklanma (p=0,037), geleceğe odaklanma (p=0,009); kişisel tutum göstergeleri: yordayıcı yok. Akademik performansın yordayıcıları aşağıdaki özelliklerdir: kişisel faktörler: yordayıcı yok; zaman perspektifi: tahmin yok; öz tutum göstergeleri: Kendine güven (p=0,089).

30 Lisans öğrencilerinin araştırma potansiyelinin gerçekleştirilmesine kişisel özelliklerin katkı derecesi İşlev 1 Gelecek, 342 Öz-liderlik, 316 Kaderci şimdiki zaman -, 285 Anlatım - Pratiklik, 248 Kendine güven, 239 Kendine değer, 214 Duygusal istikrar - Dengesizlik, 193 Kendini suçlama, 173 Olumsuz geçmiş, 162 IP düzeyi, 158 Kapalılık -.155 Olumlu geçmiş -.129 Kaygı - Kaygısızlık, 114 Kendini kabul, 092 Hedonik şimdiki zaman, 071 Dışadönüklük İçedönüklük, 041 Kendini kontrol - Dürtüsellik, 040 Yansıyan öz tutum -.031 İç çatışma, 016 Bağlanma - Yalıtılma -.014 Kendine bağlanma, 002

31 Öğrencilerin tipolojisi

32 3. aşamanın sonuçları IP'nin büyümesinin psikolojik faktörleri zaman perspektifi, karakterolojik özellikler (öz kontrol/dürtüsellik, duygusal istikrar/istikrarsızlık, ifade gücü/pratiklik), öz tutum ve bilişsel değişkenlerdir (özgünlük, dönüşlülük) ve teorik yetenekler). Bir üniversitede IP uygulamasının öngörücüleri geleceğe yönelim, pratiklik ve öz değerdir.

33 Sonuçlar Lisans öğrencileri, düşünme esnekliği, eleştirel düşünme, mantık ve düşünme hızının en düşük göstergeleri ile karakterize edilir; Yüksek lisans öğrencileri ortalama düzeyde mantık ve hızlı düşünme, düşük düzeyde düşünme esnekliği ve yüksek düzeyde eleştirel düşünme becerisine sahiptir; Lisansüstü öğrenciler ve yüksek öğrenimdeki genç öğretmenler, araştırma potansiyelinin bilişsel bileşeninin tüm özellikleri açısından yüksek notlara sahiptir.

34 Sonuçlar Lisans öğrencileri ve yüksek lisans öğrencileri, yeniliğe karşı hoşgörüsüzlük, öz kontrol, uyum sağlama, girişkenlik ve eleştirel düşünme gibi araştırma potansiyelinin özellikleri açısından önemli ölçüde farklılık göstermektedir. Merak, öz kontrol, eleştirel düşünme, mantık ve hızlı düşünme, sonraki her öğrenme düzeyinde doğrusal olarak gelişen özelliklerdir. Yani araştırma faaliyetinin konusu belirlendikçe geliştikleri varsayılabilir.

35 DİKKATİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ


ÖZEL EĞİTİM YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU "DOĞU AVRUPA PSİKOANALİZ ENSTİTÜSÜ" Disiplinin çalışma programının özeti Uygulamalı psikodiagnostik ve psikolojik muayene Yön

Disiplindeki öğrencilerin ara sertifikasyonunu gerçekleştirmek için değerlendirme araçları fonu (modül): Genel bilgiler 1. Psikoloji Bölümü 2. Eğitimin yönü 44.03.02 Psikolojik ve pedagojik eğitim,

Avrasya Ulusal Üniversitesi adını almıştır. L.N. Gumileva Yabancı Diller Teorisi ve Uygulaması Bölümü EP LİSANSÜSTÜ MODELİ “6M011900- Yabancı Dil: İki Yabancı Dil” Bu eğitimden mezun olanlar için

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

EKONOMİ YÜKSEKOKULU ULUSAL ARAŞTIRMA ÜNİVERSİTESİ À. S. ANALİZ VE UYGULAMALARIN ANALİZİ 2 2. SİSTEMİN ULUSLARARASI UYGULAMALARI VE YÖNETİMİ

EKONOMİ YÜKSEKOKULU ULUSAL ARAŞTIRMA ÜNİVERSİTESİ À. S. ANALİZ VE UYGULAMALARIN ANALİZİ 1 UYGULAMALAR VE YÖNETİM 2-D ÖNLEMLER, SSCB

Yüksek öğrenimin özerk kar amacı gütmeyen eğitim organizasyonu "St. Petersburg Avrupa Üniversitesi" Tarih Fakültesi ÇALIŞMA PROGRAMLARININ EK AÇIKLAMALARI eğitim programı yönü

Psikoloji ve pedagoji 1. Disiplinin amaçları ve hedefleri Disiplini incelemenin amacı, kişisel ve mesleki gelişime hazırlığı ve yeteneği teşvik eden psikolojik ve pedagojik eğitim elde etmektir.

M.V. adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Dekanı tarafından ONAYLANDI. Lomonosov Psikoloji Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Profesör Yu.P. Tezin tamamlandığı organizasyonun Zinchenko 20 SONUCU

A.A. Denisov Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi. A.I. Herzen St. Petersburg İlkokul mezunlarının beşinci sınıfa hazır olma durumunun bir göstergesi olarak eğitim faaliyeti konusunun özellikleri Son zamanlarda söz konusu olduğunda

Psikoloji PSİKOLOJİ Matyushkina Elena Yakovlevna Ph.D. psikol. Bilimler, Doçent, Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi, Moskova DÜŞÜNMENİN MOTİVASYONEL YÖNÜNÜN GELİŞTİRİLMESİ

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

Özel yüksek öğretim kurumu "Güney Üniversitesi (IUBiP)" İnsani Teknolojiler Enstitüsü DİSİPLİN ÇALIŞMA PROGRAMLARI, UYGULAMA PROGRAMLARI VE DEVLET FİNAL PROGRAMLARI EKLENTİLERİ

MODERN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ RAO N.V. Akademisyeni tarafından düzenlenmiştir. Bordovskaya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Psikoloji ve Pedagoji Bilimsel ve Metodoloji Konseyi tarafından eğitim amaçlı olarak tavsiye edilmiştir.

Adı Disiplinin araştırma çalışması Kurs(lar) 1-2 Dönem(ler) 1-4 İşgücü yoğunluğu 24 kredi birimi, 864 saat Ara sertifika kredisinin formları Disiplinin EP Ar-Ge yapısındaki yeri ifade eder

Modern ve ileri üretim teknolojilerini incelemeye hazır; emek nesnelerinin sanatsal olarak bitirilmesini gerçekleştirebilir; teknik hesaplamalar yapmanın genel prensiplerini bilir; derinlemesine hazır

HAZIRLIK YÖNETMELİĞİ “SOSYOLOJİ” YÜKSEK LİSANS PROGRAMI “İNSAN KAYNAKLARININ SOSYAL YÖNETİMİ” “SOSYAL BİLİMLERİN FELSEFESİ VE METODOLOJİSİ” Disiplinin amacı felsefe ve metodolojinin problem alanıdır.

FARKLI KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNE SAHİP ÖĞRENCİLERİN KİŞİSEL ÖZELLİKLERİ OLARAK ANLAMLI YÖNELİMLERİN SORUMLULUK, DÖNÜŞÜM VE KONTROL ODAĞI İLE İLİŞKİSİ E.V. Yashchenko, E.F. Yashchenko Kişisel sorun

M.1.B.1 PSİKOLOJİNİN METODOLOJİK SORUNLARI Disiplinin amacı, öğrencilerde psikolojinin temel metodolojik ilkeleri hakkında bir fikir sistemi oluşturmak; metodolojik yansıtma yeteneğinin geliştirilmesi

Test etme (test yöntemi) Test etme, bilgi düzeyini, becerileri, yetenekleri ve diğer kişilik özelliklerini ve bunların belirli kurallara uygunluğunu belirlemenize olanak tanıyan bir araştırma yöntemidir.

142 L.V. Ismailova (Mozyr, Belarus) MESLEKİ EĞİTİM SÜRECİNDE PEDAGOJİK FAALİYETE HAZIR OLUŞUMU Pedagojik üniversite mezunlarının mesleki eğitime hazır olma sorunu

Alınan kararların sosyal ve etik sorumluluğunu taşıyın (OK-2); kendini geliştirmeye hazır olma, kendini gerçekleştirme, yaratıcı potansiyelin kullanılması (OK-3). Genel mesleki yeterlilikler (GPC):

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumu “Polotsk Devlet Üniversitesi” Teknoloji ve Öğretim Yöntemleri Bölümü (oda 429 n) tel. 53-97-13 [e-posta korumalı] S.A.

RESMİ RAKİPİN İNCELENMESİ Psikoloji Doktoru, Profesör, Mesleki Faaliyet Psikolojisi Bölüm Başkanı, Psikoloji Enstitüsü, Federal Devlet Bütçe Eğitim Enstitüsü

6M011900 uzmanlık alanında mezun modeli - Yabancı dil: iki yabancı dil Bu eğitim programının mezununa bir derece verilir - "6M011900" uzmanlığında Pedagoji Bilimleri Yüksek Lisansı

FEDERAL DEVLET ÖZERK EĞİTİM KURUMU YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU Odintsovo ŞUBESİ "DIŞİŞLERİ BAKANLIĞI MOSKOVA DEVLET ULUSLARARASI İLİŞKİLER ENSTİTÜSÜ (ÜNİVERSİTESİ)

Gelişim psikolojisi Eğitim faaliyetlerine motivasyon ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinin özellikleri I.I. Vartanova, Psikolojik Bilimler Adayı Ergenler üzerinde yapılan kapsamlı bir deneysel çalışma şunu gösterdi:

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FARKLI YAŞ GRUPLARINDA D. WECHSLER ÖLÇEĞİNİ KULLANARAK ZEKA PSİKODİYAGNOSTİKLERİNİN ÖZELLİKLERİ D.Wechsler entelektüel ölçeği hala varlığını sürdürmektedir.

Kişilik psikolojisi üzerine çalıştay / O. P. Eliseev. 2. baskı, rev. ve işlenmiş St. Petersburg: Peter, 2003. 512 s.: hasta. (“Psikoloji Atölyesi” Serisi). ISBN 5-94723-288-Х Önerilen kitap revize edilmiş 2. kitaptır.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

İçindekiler Blok 1. Temel bölüm Blok 1. Değişken bölüm Blok 2. Araştırma çalışmaları dahil uygulamalar Blok 3. Nihai sertifikalandırma İsteğe bağlı disiplinler BLOK 1. TEMEL BÖLÜM “Felsefe”

Ek 4 RUSYA FEDERASYONU SAĞLIK VE SOSYAL KALKINMA BAKANLIĞI Yüksek mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu "KUZEY DEVLETİ

S. N. Galenko, T. V. Pugach (Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, I. P. Shamyakin adını aldı, Belarus) ÖĞRENCİLERİN SOSYAL AKTİVİTE OLUŞUMUNUN DÜZEYLERİNİN TANI SORUNU ÜZERİNE Sosyal aktivite sosyalleşmenin bir göstergesidir

BELARUS DEVLET ÜNİVERSİTESİ Belarus Devlet Üniversitesi Rektörü S.V. Ablameiko “...” 2012 Kayıt UD- / tabanı tarafından ONAYLANDI. KİŞİNİN VE GRUBUN PSİKOLOJİK TANILARI

Psikoloji. İktisat Yüksek Okulu Dergisi. 2010. T. 7, 2. S. 115 123. zina O.A.'DA DUYGUSAL HUZURSUZLUK VE KRONİK YORGUNLUKTA KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRMENİN ÖZELLİKLERİ. İDOBAEVA Özeti Makalede

O. S. Chalikova, A. V. Zaitsev ERGENLERİN ENTELEKTÜEL GELİŞİMİNİN OKUL PERFORMANSI İLE İLİŞKİSİ Zeka psikolojisi alanında bir dereceye kadar deneysel araştırma

KAYNAKLAR 1. Bezrukikh, M.M. Okulda ve evde solak çocuk. Ekaterinburg, 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Khryanin, A.B. Görsel-mekansal organizasyonun psikofizyolojik ve nörofizyolojik özellikleri

ÖZET B2.V.01(U) Eğitimsel uygulama (temel mesleki beceri ve yetenekleri kazanmaya yönelik uygulama) 1. Uygulamanın amacı ve hedefleri Eğitimsel uygulamanın amacı, öğrencilerde pratik becerilerin geliştirilmesidir.

Annenin çocuklara karşı tutumunun kişisel belirleyicileri T.K. Khozyainova 1 Ebeveynlerin çocuklara karşı tutumunu incelemek, öncelikle çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkiyle bağlantılı olarak önemlidir. Bu nedenle dikkate

TEMEL MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMININ İÇERİĞİ 1. GENEL HÜKÜMLER... 3 1.1 Programın Amacı... 4 1.2 Programın Zamanlaması... 4 1.3 Programın Kapsamı... 5 2. EĞİTİMİN GENEL ÖZELLİKLERİ...

Resmi bir rakipten, pedagojik bilimler adayı, genel eğitim öğretim kadrosunun ileri eğitimini ve yeniden eğitimini organize etmek için bölüm başkanı, Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim İleri Mesleki Eğitim Kurumu "Kalkınma Enstitüsü"nden geri bildirim

GELECEĞİN BİLGİSAYAR BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN MEGA SINIF EĞİTİM PLATFORMU KAPSAMINDA METODOLOJİK HAZIRLIKLARININ OLUŞTURULMASI Raporu hazırlayan: Ivkina L.M. Bilimsel danışman, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Nikolay Pak

GELECEĞİN EĞİTİM LİSANSLARININ REKABET GÜCÜNÜN OLUŞUMU ÖNCELİK ÖĞRETMENLERİN VE PSİKOLOJİLERİN BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNETİMİ Pavlovskaya Nadezhda Grigorievna Ph.D., Pedagoji ve Psikoloji Yüksek Lisansı

DONETSK EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI HALK CUMHURİYETİ CUMHURİYET ENSTİTÜSÜ MÜHENDİSLİK VE PEDAGOJİ ÇALIŞANLARI LİSANSÜSTÜ EĞİTİM SON LİSANSÜSTÜ ÇALIŞMALARIN ÖRNEK KONULARI LİSTESİ Bölüme göre

EĞİTİM YÖNÜNDE YÜKSEK LİSANS EĞİTİMİ MÜFREDATI DİSİPLİNİN ÇALIŞMA PROGRAMLARINA EK AÇIKLAMALAR 04/38/02 "Yönetim" Yüksek Lisans programı "İnsan Kaynakları Yönetimi" "Araştırma Yöntemleri"

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

Modern dünyada ortaya çıkan süreçlerin artan çeşitliliği ve karmaşıklığı, insanların eğitimini, öğretimini ve gelişimini, yaratıcı düşünmelerini ve standart dışı yeteneklerini gerektirmektedir.

KÜÇÜK VE ORTA ÖLÇEKLİ İŞLETMELERİN BAŞARISIZ GİRİŞİMCİLERİNİN KİŞİSEL ÖZELLİKLERİ Belova E.V. yüksek lisans öğrencisi Çalışmanın alaka düzeyi, vatandaşların küçük ve orta ölçekli işletmelere dahil edilmesi sürecinin

FARKLI YARATICILIK VE BİLİŞSEL ETKİNLİK DÜZEYİNE SAHİP GENÇLERİN KENDİ KAVRAMI E. D. BESPANSKAYA Bu makale, ergenlerin benlik kavramının incelenmesi, bilişsel durumları ile ilgili konuları tartışmaktadır.

ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM VE MESLEKİ FAALİYETLERİ İÇİN MOTİVASYON ÇALIŞMASI Fedotenko I.L., Tula Devlet Pedagoji Üniversitesi. L.N. Tolstoy Tula, Rusya MOTİVASYON ÇALIŞMASI

FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM TURİZMİ VE HİZMETLERİ" Sayfa 1 / 8 DİSİPLİN DEĞERLENDİRME ARAÇLARI B1.B.16 Temel eğitimin SOSYOLOJİK ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ VE YÖNTEMLERİ

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu “G.V. Plehanov Fakültesi

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

J. Yu. Brook PEDAGOJİK DÜNYA GÖRÜŞÜNÜN OLUŞUMU SORUNU Eğitim sisteminin modernleşmesi bağlamında, çeşitli pedagojik kavramların ortaya çıkışı ve pedagojik gelişimin yeni eğilimleri.

Eğitim alanındaki staj programlarına ilişkin açıklamalar (araştırma çalışmaları dahil) 44.04.01 Pedagojik eğitim, “Pedagojik psikoloji” profili. Blok 2. Uygulamalar B2.C Değişken kısım Program özeti

"Eğitim" hazırlık alanındaki eğitim programları için mezun modeli Hazırlık düzeyi - yüksek lisans derecesi 6M010900 "Matematik" 1. Eğitim yüksek lisans programının amaç ve hedefleri

Yüksek öğrenimin özerk kar amacı gütmeyen eğitim organizasyonu "St. Petersburg Avrupa Üniversitesi" İktisat Fakültesi ÇALIŞMA EKLENTİLERİ PROGRAMLAR UYGULAMALAR temel mesleki eğitim

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rus Ekonomi Üniversitesi'nin adını aldı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”

Öğretmenlerin öz tutumları ile mesleki etkililikleri arasındaki ilişki Adescalită Viorica, Ph.D. Psychol., conf., Psikoloji Bölümü, KSPU adını almıştır. I. Creangă Özeti Bu makale bir çalışmanın sonuçlarını sunmaktadır.

“BİLİM TARİHİ VE FELSEFESİ” “Bilim Tarihi ve Felsefesi” disiplininde uzmanlaşmanın amacı: lisansüstü öğrencilerinin bilim tarihini ve felsefesini anlamak için gerekli temel kavramsal aygıtlara hakim olmaları, bunların gelişimi

BÖLÜM 1 DOLOJİK GÖRÜNTÜLERİN TEORİK YÖNTEMLERİ A N I Ya Lobanov A.P. Belarus Devlet Pedagoji Üniversitesi M. Tank VERBAL adını aldı

Yabancı dil “Yabancı dil (İngilizce, Almanca, Fransızca)” disiplini Blok 1 Temel kısmına aittir. “Yabancı dil (İngilizce, Almanca, Fransızca)” disiplininin öğretiminin amacı gelişimdir.

S.Yu. MESLEKİ EĞİTİM SÜRECİNDE ÖĞRENCİLERİN BİREYSEL ÖĞRENME ETKİNLİK TARZININ Zhdanova DİNAMİKLERİ Çalışma stili sorunlarının uzun bir geçmişi vardır, ancak buna rağmen hala günceldir.

EKONOMİK VE YÖNETİM UZMANLARININ MESLEKİ NİTELİKLERİNİ GELİŞTİRME ARACI OLARAK BİLGİSAYAR SİMÜLASYONU Yu.N. Petrov, A.A. Çernova, L.V. Kuleva Volzhskaya Devlet Mühendislik ve Pedagoji Enstitüsü

5. "Mentorluk" Modeli (İngilizce'de "Mentorluk" - mentorluk) - bir uzman ile üstün yetenekli bir kişi (veya ebeveynleri, yasal temsilcileri, öğretmenleri, ebeveynleri) arasında zorlu, otoriter bir etkileşim tarzı uygular.

“Bilimsel Araştırma Metodolojisi” disiplinindeki test için test sorularının listesi Eğitim yönü öğrencileri için 08.04.01 “İnşaat”, eğitim profilinin odağı 08.04.01.0002 “Uzmanlık”

(V.I. Andreev'in yöntemi )

Test talimatları . Test, bireyin potansiyelinin gelişim düzeyini karakterize eden, kişisel niteliklerin veya bunların tezahür sıklığının 9 puanlık bir öz değerlendirme ölçeğini kullanır. Ancak tüm tahminlerin göreceli olduğu unutulmamalıdır. Kendini değerlendirirken, ilgili kalitenin en yüksek (9.) gelişim düzeyini ve en düşük (1.) düzeyini zihinsel olarak hayal edin ve dokuz puanlık bir ölçekte yerinizi bulun.

Test malzemesi

1. Başlattığınız işi mantıklı bir sonuca ulaştırmayı ne sıklıkla başarıyorsunuz?

2. Eğer tüm insanlar zihinsel olarak mantıkçılar ve buluşçular olarak bölünmüşse, yani. fikir üreteçleri, peki siz ne ölçüde fikir üretecisiniz?

3. Kendinizi ne ölçüde kararlı bir kişi olarak görüyorsunuz?

4. Nihai “ürününüz”, yani yaratımınız çoğunlukla orijinal proje veya fikirden ne ölçüde farklılık gösteriyor?

5. Size söz veren kişilerin sözlerini yerine getirmeleri konusunda ne kadar ısrarcı ve talepkar olabiliyorsunuz?

6. Birisi hakkında ne sıklıkla eleştirel yargılarda bulunmak zorunda kalırsınız?

7. Ortaya çıkan sorunların çözümü ne sıklıkla enerjinize ve atılganlığınıza bağlıdır?

8. Ekibinizdeki kişilerin yüzde kaçı sizi, girişimlerinizi ve önerilerinizi en sık destekliyor?

9. Ne sıklıkla kendinizi iyimser ve neşeli hissedersiniz?

10. Geçen yıl çözmeniz gereken tüm problemler teorik ve pratik olarak ayrılırsa, pratik problemlerin aralarındaki oranı nedir?

11. İlkelerinizi ve inançlarınızı ne sıklıkla savunmanız gerekiyor?

12. Sosyalliğiniz ve iletişim becerileriniz sizin için hayati önem taşıyan sorunların çözümüne ne ölçüde katkı sağlıyor?

13. Ekipteki en karmaşık sorunların ve konuların çözümünde ana sorumluluğu kendinize üstlenmeniz gereken durumlarla ne sıklıkla karşılaşıyorsunuz?

14. Fikirleriniz ve projeleriniz ne sıklıkla ve ne ölçüde hayata geçiyor?

15. Becerikliliğinizi ve hatta girişimciliğinizi sergileyerek, iş ya da eğitimde en azından bir şekilde rakiplerinizin önüne geçmeyi ne sıklıkla başarıyorsunuz?

16. Arkadaşlarınız ve akrabalarınız arasında sizi terbiyeli ve zeki biri olarak gören kaç kişi var?

17. Hayatınızda ne sıklıkla arkadaşlarınız tarafından bile sürpriz, temelde yeni bir şey olarak algılanan bir şeyi üstlenmek zorunda kaldınız?

18. Hayatınızda ne sıklıkla kökten reformlar yapmak veya eski sorunları çözmek için temelde yeni yaklaşımlar bulmak zorunda kaldınız?

Test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması

Kişilik kalitesi

Puan olarak puan

1. Amaçlı

3. Kararlı

5. Zorlu

6. Bağımsız

7. Enerjik

9. İyimser

10. Uygulayıcı

11. İlkeli

12. Sosyal

14. Yenilikçi

15.Rekabetçi

16. Akıllı

17. Devrimci

18. Reformcu

Ayrıca kazandığınız toplam puana göre kişisel potansiyelinizin seviyesini de belirleyebilirsiniz.

Toplam puanlar

Kişisel potansiyel seviyesi

1 – çok düşük

2 – düşük

3 – ortalamanın altında

4 – ortalamanın biraz altında

5 – ortalama

6 – ortalamanın biraz üstünde

7 – ortalamanın üstünde

8 – yüksek

9 – çok yüksek

Görev 8. Grupta tercih ettiğiniz rolü belirlemek için psikolojik bir test kullanın.

“Gruptaki sosyal roller” testi

Araştırmanın amacı grupta tercih edilen sosyal rolü belirlemektir.

Talimatlar . Her bölümde davranışınızı en iyi tanımladığını düşündüğünüz ifadelere toplam 10 puan dağıtın. Bu puanlar birden fazla ifadeye dağıtılabileceği gibi nadir durumlarda 10 puanın tamamı tek bir ifadeye de verilebilir. Puanlarınızı ekteki tabloya kaydedin.

    Grup çalışmasına neler katabileceğimi düşünüyorum:

C. Hızla yeni fırsatlar buluyorum.

B. Birçok insanla iyi çalışabilirim.

S. Pek çok yeni fikrim var.

D. Başkalarının fikirlerini bulmalarına yardımcı oluyorum.

D. Çok etkili çalışabiliyorum ve yoğun çalışmaktan keyif alıyorum.

E. Eğer sonuçta iyi sonuçlara yol açacaksa, popüler olmamayı kabul ediyorum.

G. Her zamanki ortamımda hızlı çalışırım.

Z. Hiçbir önyargım yok, bu yüzden her zaman alternatif eylem fırsatı veririm.

    Grup çalışmalarında eksikliklerim var, belki de bunun nedeni:

C. Olay planlanıncaya, kontrol edilinceye veya gerçekleştirilinceye kadar çok gerginim.

B. Bakış açılarını geçerli bulduğum insanlara çok fazla özgürlük veriyorum.

S. Benim de çok konuşma konusunda bir zayıflığım var.

D. Kendi bakış açım, meslektaşlarımın coşkusunu hemen paylaşmamı engelliyor.

D. Bir şeyi başarmam gerekiyorsa otoriter olabilirim.

E. Kendimi lider konumuna koymak benim için zor çünkü gruptaki işbirliği atmosferini bozmaktan korkuyorum.

G. Kendi fikirlerime çok kapılıp gidiyorum ve grupta olup bitenlerin akışını kaybediyorum.

Z. Meslektaşlarım önemsiz ayrıntılara çok fazla kafa yorduğumu ve hiçbir şeyin yolunda gitmeyeceğinden endişelendiğimi düşünüyor.

    Başkalarıyla çalışmaya dahil olduğumda:

A. İnsanları bastırmadan etkiliyorum.

B. Çok dikkatliyim, bu yüzden dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar olamaz.

Soru: Zaman kaybetmemek ve asıl amacı gözden kaçırmamak için bazı eylemlerde ısrar etmeye hazırım.

G. Her zaman orijinal fikirlerim vardır.

D. Kamu yararına olan iyi bir öneriyi her zaman desteklemeye hazırım.

E. Yeni fikir ve önerilere çok dikkat ediyorum.

G. Etrafımdaki insanlar soğuk basiretimden hoşlanıyorlar.

Z. Tüm ana işin yapıldığından emin olmak için bana güvenebilirsiniz.

    Grup çalışmasında benim için tipik olan şudur:

C. Meslektaşlarımı iyi tanımakla çok ilgileniyorum.

B. Başkalarının görüşlerini paylaşmakta veya bir azınlığın görüşlerine bağlı kalmakta rahatım.

S. Hatalı önerileri çürütmek için her zaman iyi argümanlarım vardır.

D. Planın uygulamaya konması gerektiği anda işi bitirme yeteneğine sahip olduğumu düşünüyorum.

D. Beklenmedik bir şeyi varsayarak bariz olandan kaçınma eğilimindeyim.

E. Yaptığım her şeyi mükemmele ulaştırmaya çalışıyorum.

G. Grup dışında bağlantılar kurmaya hazırım.

Z. Her ne kadar tüm bakış açılarına ilgi duysam da gerektiğinde kendi kararlarımı vermekten çekinmiyorum.

    İşimden keyif alıyorum çünkü:

C. Durumları analiz etmeyi ve doğru seçimi aramayı seviyorum.

B. Sorunlara pratik çözümler bulmayı severim.

S. İyi ilişkiler kurma konusunda bir etkimin olduğunu hissetmek hoşuma gidiyor.

D. Karar vermede güçlü bir etkiye sahip olmaktan hoşlanırım.

D. Yeni bir şeyler sunabilecek insanlarla tanışma fırsatım var.

E. İnsanların işin nasıl ilerlediği konusunda fikir birliğine varmasını sağlayabilirim.

G. Dikkatimi verilen görevleri tamamlamaya odaklamaktan hoşlanırım.

Z. Hayal gücümü ve yaratıcılığımı kullanabileceğim bir alanda çalışmaktan keyif alıyorum.

    Beklenmedik bir şekilde, sınırlı bir süre içinde ve tanımadığım kişilerle tamamlanması gereken zor bir görevle karşılaşırsam:

C. Çıkmazdan kurtulmanın bir yolunu bulana ve kendi davranış tarzımı geliştirene kadar kendimi köşeye sıkışmış hissedeceğim.

B. Ondan hoşlanmasam bile, en iyi çözümü bulan kişiyle çalışacağım.

S. Bu görevi parçalara ayırabileceğim insanları bulmaya çalışıyorum, böylece iş miktarını azaltıyorum.

D. Doğuştan gelen zaman duygum programın gerisinde kalmama izin vermiyor.

D. Yeteneklerimin sınırında sakince doğrudan hedefe gideceğime inanıyorum.

E. Her türlü zor duruma rağmen hedefime ulaşacağım.

G. Grubun başa çıkmadığını görürsem işi devralmaya hazırım.

Z. İnsanları yeni fikirler üretmeye ve bir hedefe doğru ilerlemenin yollarını aramaya teşvik etmek için bir tartışmaya ev sahipliği yapacağım.

    Grupla çalışırken yaşadığım sorunlara gelince:

C. Birisi süreci yavaşlatırsa her zaman sabırsızlık gösteririm.

B. Bazı insanlar beni fazla analitik ve sezgiden yoksun olduğum için eleştiriyor.

S. İşin en yüksek standartta yapılmasını sağlama arzum, denetlenenlerde memnuniyetsizliğe neden oluyor.

G. Çok çabuk sıkılıyorum ve bana ilham verebilecek yalnızca bir veya iki kişiye güveniyorum.

D. Amacım hakkında net bir fikrim yoksa başlamak benim için zordur.

E. Bazen aklıma gelen bazı karmaşık şeyleri başkalarına açıklamak benim için zor oluyor.

G. Kendi başıma yapamayacağım şeyleri başkalarından talep ettiğimi anlıyorum.

H. Gerçek bir dirençle karşılaşırsam bakış açımı açıkça ifade etmem zor olur.

Anket formu

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Aşağıdaki “anahtar”a göre bir tablo oluşturunuz ve her soru için ilgili harfin yanına, deneğin cevap tablosundaki bu cevap seçeneğine verdiğiniz puan sayısını giriniz. Sekiz sütunun her biri için toplam puanı bulun. En büyük tutarların toplandığı rol sütunlarını vurgulayın. Bunlar bir grupta sıklıkla oynadığınız rollerdir.

Grup etkileşimindeki rollerin tanımlarını okuyun ve analiz edin: Rol I – başkan; II rolü – şekillendirici; III rolü – fikir üreteci; IV rolü – fikir değerlendiricisi; V rolü – iş organizatörü; VI rolü – grup organizatörü; VII rolü – kaynak araştırmacısı; VIII rolü - tamamlayıcı.


Takımdaki rollerin özellikleri

    Başkan. İşlevleri: olası tüm görüşleri dikkate alır ve kararlar verir; özellikleri: dinlemeyi bilir, iyi konuşur, mantıklı, kararlı; tip: sakin, istikrarlı, motivasyonu yüksek bir gruba ihtiyaç duyar.

    Şekillendirici. İşlevleri: lider, grup üyelerinin çabalarını tek bir bütünde birleştirir; özellikler: dinamik, kararlı, iddialı; tip: baskın dışa dönük, yetkin ve yetenekli bir gruba ihtiyaç duyar. I ve II, genel grup yönetimine yönelik iki karşıt yaklaşımdır.

    Idea'nın jeneratörü. İşlevler: fikirlerin kaynağı; özellikler: akıllı, zengin hayal gücü, yaratıcılık; Tip: standart dışı kişilik, fikirlerini kabul edecek motive olmuş bir ortama ihtiyaç duyar.

    Fikir değerlendiricisi (eleştirmen). İşlevler: analiz ve mantıksal sonuçlar, kontrol; özellikler: analitik, entelektüel, bilgelik, “grubun dayanağı”, gerçeğe geri dönüş; tip: mantıklı, iradeli, sürekli bilgi akışına ve yeni fikirlere ihtiyaç duyar.

    Çalışma organizatörü. İşlevler: fikirleri belirli görevlere dönüştürmek ve bunların uygulanmasını organize etmek; özellikleri: organizatör, iradeli, kararlı; Tip: Güçlü iradeli kişilik tipi, gruptan öneri ve fikirlere ihtiyaç duyar.

    Grup organizatörü. İşlevleri: Grup anlaşmasını teşvik eder, anlaşmazlıkları çözer, grup üyelerinin ihtiyaçlarını ve sorunlarını bilir; özellikler: duyarlılık, diplomasi, nezaket, iletişim; tip: empatik ve iletişimsel kişilik tipi, grubun tüm üyeleriyle sürekli temasa ihtiyaç duyar.

    Kaynak Gezgini. İşlevler: dış ortamla bağlantı; özellikleri: girişken, coşkulu, enerjik, çekici; tür: “iddialı dışa dönük”, hareket özgürlüğüne ihtiyaç duyar.

    Sonlandırıcı. İşlevler: Grubu her şeyi zamanında ve sonuna kadar yapmaya teşvik eder; özellikler: profesyonel bilgiçlik, bağlılık, sorumluluk; tip: bilgiçlik taslayan kişilik tipi, grup sorumluluğuna, bağlılığa ihtiyaç duyar.

Görev 9. Sosyometrik bir test yaparak grubunuzdaki psikolojik iklimi belirleyin.

“Gruptaki psikolojik iklim” testi(sosyometrik)

Verilen durumlara göre soruları yazılı olarak cevaplayınız.

DurumBEN

Son yıllarda benzer rakip öğrenci gruplarının sahneye çıkmasıyla, grubunuzdaki KVN ekibinizin performanslarının etkinliğinin önemli ölçüde azaldığını varsayalım. Grubunuz için KVN'ye hazırlanmak ve katılmak için yeni bir strateji geliştirmek gerekiyor.

C. Bu çalışmayı yönetmek için kişisel olarak görevlendirildiniz:

2. Takımınıza kesinlikle kimi almayacaksınız (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu kararı almaya itti?

B. Grubunuzdan başka bir öğrenci bu çalışmayı yönetmek üzere görevlendirildiyse:

1. Bu amaçla sizi mutlaka ekibine davet edeceğini düşündüğünüz bu kişi kimdir (yalnızca bir isim)? Sizce onu bu seçimi yapmaya iten nitelikler nelerdir?

Durum 2

Grubunuz, örneğin burs fonunun dağıtımı veya boş zaman etkinlikleri vb. üzerinde etkili olan çok önemli bir kişi olan "zor" dekanınızla önemli müzakereler yapacaktır. Bu müzakerelerin başarısı, sorunlara grubunuz için faydalı veya en azından adil bir çözüm belirler.

C. Müzakereleri yönetmek için şahsen görevlendirildiniz:

1. Bu amaçla ekibinize kimi davet edeceksiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu seçimi yapmaya itti?

2. Takımınıza kesinlikle kimi almayacaksınız (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu kararı almaya itti?

B. Müzakereleri yönetmek için grubunuzdan başka bir öğrenci görevlendirildiyse:

1. Sizi bu amaçla mutlaka ekibine davet edeceğinden emin olduğunuz (sadece bir soyadı) bu kişi kimdir? Sizce onu bu seçimi yapmaya iten nitelikler nelerdir?

2. Sizce kim sizi kesinlikle takımına davet etmez? Sizce onu bu karara yönlendiren özellikler nelerdir?

Durum 3

Üniversitenizin veya yurdunuzun arazisinde bir kaza (yangın, su baskını) meydana geldi. Mali kaynaklardan tasarruf eden yönetim, restorasyon çalışmalarının bir kısmını kendi başına yürütmeye karar verdi.

Onarım ekibine dahil oldunuz:

1. İş sorumluluklarınıza uymayan bu çekici olmayan işler sırasında yanınızda kimi görmek istersiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu seçimi yapmaya itti?

2. Bu tür bir işi kesinlikle kiminle yapmak istemezsiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu kararı almaya itti?

1. Bu konuya sizinle birlikte katılmak isteyeceğinden emin olduğunuz kişi kimdir (sadece bir isim)? Sizce onu bu seçimi yapmaya iten nitelikler nelerdir?

2. Sizce bu konuda sizinle birlikte kim kesinlikle yer almak istemez (sadece bir isim)? Sizce onu bu karara yönlendiren özellikler nelerdir?

Durum 4

Fakültenizin yönetimi, masrafları kendisine ait olmak üzere, öğrenciler için gezi ile eğlenceli bir piknik düzenlemeye karar verdi.

1. Bu eğlence etkinliğinde mutlaka kimi görmek istersiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu seçimi yapmaya itti?

2. Piknikte kimi görmek istemezsiniz (tek isim)? Bu kişinin hangi özellikleri sizi bu karara itti?

1. Sizce piknikte sizi kim görmek ister (sadece bir isim)? Sizce onu bu seçimi yapmaya iten nitelikler nelerdir?

2. Sizce kim sizi orada görmek istemez (sadece bir isim)? Sizce onu bu karara yönlendiren özellikler nelerdir?

Durum 5

Kendi doğum gününüzü evde kutlamaya karar verdiniz.

1. Bu tatile mutlaka kimi davet edeceksiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi nitelikleri sizi bu seçimi yapmaya itti?

2. Kimi kesinlikle davet etmeyeceksiniz (sadece bir isim)? Bu kişinin hangi özellikleri sizi bu karara itti?

1. Grubunuzdan sizi doğum gününe kesinlikle kim davet eder? (sadece bir soyadı)? Sizce onu bu seçimi yapmaya iten nitelikler nelerdir?

2. Grubunuzdan kim sizi kesinlikle doğum gününe davet etmez (sadece bir soyadı)? Sizce onu bu karara yönlendiren özellikler nelerdir?

Yanıtlar işleniyor . Her durum için sayı hesaplanır:

    olumlu seçimler;

    olumsuz seçimler;

    olumlu seçimlere ilişkin varsayımlar;

    Olumsuz seçimlerle ilgili varsayımlar. Açıklığa kavuşmuş:

    en olumlu tercihleri ​​alan grubun liderleri veya “yıldızları”;

    ortalama sayıda olumlu seçenek alan grup üyeleri;

    en az olumlu seçeneği alan grup üyeleri;

    en olumsuz seçimleri alan yabancılar;

    ortalama sayıda olumsuz seçenek alan grup üyeleri;

    en az olumsuz seçeneği alan grup üyeleri;

    mikrogruplar.

Tartışma gruptaki psikolojik iklim açısından test sonuçlarına göre gerçekleştirilir.

Görev 10.

Sunucu: “Şimdi birkaç dakika içinde grubumuzda uyumlu bir topluluk oluşturmaya çalışalım. Bunu kademeli olarak, birkaç aşamada yapacağız. İlk aşama: hepimiz ayağa kalkarız ve kendimizi büyük bir daire şeklinde düzenleriz (katılımcı sayısı fazlaysa o zaman daire içinde daire mümkündür). Bir daire içindeki düzenlemenin kendi içinde grubumuz üzerinde birleştirici bir etkisi vardır - herkes omuz omuza durur (birleşmeye yatkındır), merkezdeki birine, bu durumda bana saldırmak iyidir. Şimdi çemberdeki yerleri değiştirin, böylece herkes - kız ve erkek - "karşı tarafta" dursun. Bir sonraki adım aramızdaki mesafeyi minimuma indirmek. Birbirinize mümkün olduğunca yakın durun ve kendinizi rahat hissettiğinizde karşılıklı dostça destek düzenlemeye çalışın - ellerinizi, omuzlarınızı, belinizi tutun.

Devam edelim; topluluğumuzu hissetmeye çalışalım. Biraz sallanalım, birlikte dolaşalım... Çevremizde başka neler yapabiliriz? Biraz şarkı söylemeni öneririm. Bir koşul, herkesin kelimeleri bilmesidir. Hangi şarkıları biliyoruz? (Grup bir şarkı seçer.) İşte başlıyoruz!”

Analiz: Şimdi nasıl hissediyoruz? “Daha sıcak” oldunuz mu? En azından topluluğumuzun bir kısmını hissettik mi? Bir daire içinde durmadan önce ve bu egzersizden sonra ne değişti? Şimdi nasıl hissediyoruz?

Görev 11. Gruptaki ilişkiler algınızın yeterliliğini belirleme fırsatı verecek sosyometrik bir teste katılın.

"Grup Sosyometrisi"

a) Her katılımcı serbestçe merkezde durur, gözlerini kapatır ve diğer herkes ondan bu kişiye göre psikolojik "mesafeyi" simgeleyen bir mesafede bulunur. Herkes yerini hatırlıyor, sonra herkes dağılıyor.

b) Bundan sonra katılımcı gözlerini açar ve mevcut herkesi kendisine göre kendilerini konumlandırabilecekleri şekilde konumlandırır.

c) Grup üyesi daha sonra başlangıçta yerleştirdiği yeri alır.

Analiz: Prosedür herkese, gruptaki ilişkilere ilişkin vizyonlarının doğruluğunu ve yeterliliğini, özellikle de gruptaki kendi yerlerini kontrol etme fırsatı verir. Kimi haklı çıkardı, kimi yanılttı ve neden?

Görev 12. Grup yapısı hakkında fikir edinmek için sosyometrik bir test yapın.

Grup Pasta Yöntemi

Pasta grafiği sizin grubunuzdur. Her grup üyesi için, kendiniz için ve öğretmen için birer tane olacak şekilde parçalara bölün. Parçanın ait olduğu kişinin soyadını ve baş harflerini yazın. Parçanın boyutu, her kişinin grup faaliyetlerine yaptığı katkının boyutuna karşılık gelmelidir.

Sorulara cevap verin:

1. Her bir kişinin grup faaliyetlerine katkısının büyüklüğünü belirlemek için hangi kriterleri kullandınız?

2. En büyük parçaları alan üç kişinin adını söyleyin. Grubun lideri onlar mı? Eğer öyleyse, liderliklerinin yönlerini açıklayın.

3. Diğer grup üyeleriyle karşılaştırıldığında kendinizi nasıl değerlendiriyorsunuz? Açıklamak.

Görev 13. Grup uyumunu amaçlayan bir eğitim çalışmasına katılın.

"Geriye Düşmek"

Grup bir daire oluşturur veya çiftler halinde (birbiri arkasında) 5-10 kişilik birkaç alt gruba ayrılır. O zaman önde duran, arkada duranın eline geçmelidir (bunu birkaç kez yapabilirsiniz). Daha sonra çiftin katılımcıları yer değiştirir. "Yakalayan" - kendisi "düşer".

Analiz: Hemen kim düştü? Kim tereddüt etti? Kim hiç düşmedi ve neden? Kim ne kadar süre kollarında tutuldu? Düşmeye hazır olma durumunu katılımcıların birbirlerine olan güven düzeyiyle ilişkilendirin.

Görev 14. Sınıf arkadaşlarınızı daha iyi tanıma fırsatı veren psikolojik bir oyuna katılın.

Psikolojik oyun “Ben hiç...”

Bu oyun insanların birbirini daha iyi tanımasına yardımcı olacak. 7−15 kişi katılıyor. Oynamak için katılımcı sayısına göre fişlere ihtiyacınız var. İlk oyuncu şöyle der: "Ben hiç...". Daha sonra hayatında hiç yapmadığı bir şeyin adını veriyor (dürüstlük için oynamak). Örneğin: evde kedi beslemedim, yurt dışına çıkmadım, çizme giymedim, tıraş olmadım vs.

Diyelim ki oyuncu "Hiç ananas yemedim" dedi. Ananas yiyen tüm oyuncuların ona bir çip vermesi gerekir. Daha sonra sıra diğer oyuncuya geçer ve daha önce hiç yapmadığı bir şeyi söyler. Her oyuncunun görevi, kendisinin hiç yapmadığı, ancak orada bulunan herkesin veya çoğunun yaptığı bir şeyi adlandırmaktır.

Görev 15. Liderlik davranışını tanımlamayı amaçlayan psikolojik bir oyuna katılın.

Psikolojik oyun"Sıcak Hava Balonu Felaketi"

Grup, okyanusun üzerinde uçan bir sıcak hava balonunun sepetindedir. Aniden top irtifa kaybetmeye başlar. Uzakta, rüzgar yönünde birkaç ıssız ada var. Kendinizi topun sepetindeki daha az önemli şeylerden kurtarırsanız kaçıp adaya uçma şansınız var. Soru şu; tam olarak neyi atmalıyım? Bazı şeyler adalardaki yaşam için yararlı olabilir, ancak kimse orada ne kadar kalmanız gerektiğini bilmez. Balon sepetindeki eşyaların listesi:

    Kaseler, kupalar, kaşıklar.

    İşaret fişekleri olan işaret fişeği rampaları.

    Coğrafi haritalar, pusula.

    Konserve et.

    Baltalar, bıçaklar, kürekler.

    İçme suyu ile teneke kutu.

  1. Mühimmat kaynağı olan bir tüfek.

    Altın mücevher.

    Dalgıç cinsinin köpeği.

    Balıkçılık malzemeleri.

    Tuvalet malzemeleri.

    Tuz, şeker, vitamin seti.

    Tıbbi alkol.

Bu şartlarda insanların hayatta kalabilmesi için adı geçen nesnelerin önem derecesine göre düzenlenmesi gerekmektedir. İlk sayı ilk önce atılmasına karar verilen öğeyi, ikinci sayı ikinci olarak atılmasına karar verilen öğeyi vb. belirtir. On beşinci sayı en önemli öğeyi işaret eder - en son atılacaktır. Oyun katılımcılarına bir şeyler listesi dağıtılır. Oyun üç aşamada oynanır.

Aşama 1. Herkes görevi bağımsız olarak tamamlar.

Aşama 2. Görev küçük gruplar halinde gerçekleştirilir.

Aşama 3. Görev büyük bir grup tarafından gerçekleştirilir.

Anlaşmaya varmak için grubun fikir birliğine varması gerekir. Bunu başarmak kolay değil çünkü her değerlendirme herkesin tam onayını almıyor. Grup, herkesin en azından kısmen hemfikir olduğu değerlendirmeleri seçmelidir. Zaman kaybedemezsin; ölebilirsin.

Analiz aşağıdaki soruların cevapları kullanılarak gerçekleştirilir:

    Gruptaki atmosfer nasıldı?

    Anlaşmaya varmayı ne engelledi?

    Hangi liderlik belirtileri ortaya çıktı?

    Kim aktifti?

    Kim pasifti?

    Kim hakim oldu?

    Etki neydi?

    Hangi bireysel iletişim tarzları belirlenebilir - geri çekilme, bastırma, kişiselleştirme, psikolojik şantaj, benzer düşünen insanları arama veya başka bir şey?

    Hangi davranışlar yardımcı oldu ve hangileri anlaşmayı engelledi?

Görev 16. Gruptaki kişisel konumun yansıması. Lütfen aşağıdaki bilgileri inceleyin. Profesyonel bir gruba katılma tarzınızın nasıl olduğunu belirleyin. Neden böyle düşünüyorsun?

Modern yönetimde, belirli bir organizasyonun ekibine katılmanın ve onun normlarını ve değerlerini özümsemenin aşağıdaki dört türü vardır:

Olumsuzluk. Kişi her şeyi inkar eder, her şeyden hoşlanmaz ve yeni takımını, dedikleri gibi, dişlerini gıcırdatarak, sürekli herkese göstererek kabul eder. Bu tür işçiler hiçbir şirkette uzun süre kalamazlar.

"Konformizm".İnsan kendisine söylenen ve kendisinden istenilen her şeye razı olur. Bu tür kişiler kendi fikirlerine sahip değildir ve şirket işleri ile fazla ilgilenmezler, birçok durumda pasif kalırlar. İyi çalışanlar olabilirler ama her şeyden önce bugün değerli olan inisiyatifi göstermeyen icracılardırlar.

"Taklitçilik". Dışardan örgütün normlarını ve gerekliliklerini kabul eden kişi, aslında içsel olarak bunları kabul etmez. Kural olarak, bu tür insanlar, fırsat ortaya çıktığı anda diğer kuruluşlara sığınma potansiyeline sahiptirler.

"Uyarlanabilir Bireycilik".(En üretken). Bu tür bir katılımı göstererek, kişi yeni organizasyonun gereksinimlerine başarılı bir şekilde uyum sağlar, ancak aynı zamanda anlaşmazlığını açıkça ifade edebilir ve hoşlanmadığı şeyleri eleştirmesine izin verebilir. Kural olarak, bunlar amaç konusunda tutkulu olan ve iyi bilgili oldukları alanda neyin kötü yapıldığını kayıtsızca göremeyen çok güçlü profesyonellerdir.

Görev 17. Olasılıkların kendi kendine analizine dayalı mesleki potansiyelin yansıması.

Amerikalı araştırmacı Max Egger'in "A Brilliant Career" adlı kitabında, kariyer oluşturma olanaklarınızı araştırmaya yönelik bir soru listesi yayınlandı. Bu sorulara makul bir şekilde cevap vermeye çalışın.

Yaşam yolculuğundaki kilometre taşlarının çizimleri.

    Hayatımı nasıl kullanmak isterim ve neyi başarmak isterim?

    Spesifik kariyer hedeflerim neler: bu ay için, bu yıl için, bu on yıl için?

    Bir toplantı sırasında nasıl daha iyi öne çıkılır: bugün, bu ay, bu yıl için?

    Hedeflediğim kariyer dönüm noktaları nelerdir ve bunlara ne zaman ulaşmalıyım?

    Hedeflerim ölçülebilir ve kilometre taşlarına bölünebilir mi?

    Hedeflerime ulaşmak için gerçekçi zaman dilimleri belirlemek mümkün mü?

    Kariyer hedeflerime ulaşmak için hangi gazete ve dergilere ihtiyacım var?

Yaşam yolculuğunuzun kilometre taşlarının haritasını çıkarmak, stratejik yaşam planlaması göreviyle ilişkilidir. Deneyimler, stratejik planlama becerisine sahip olmayan kuruluşların ve bireysel çalışanların, bu tür planlamaya sahip olanlara kıyasla çok daha kötü performansa sahip olduğunu göstermektedir. Aynı şey bireysel bir kişi için de söylenebilir.

Kuvvetlerin en iyi uygulama noktasının belirlenmesi.

    Hangi durumlarda başarılı olurum? Neden?

    İşimde hangi büyüme fırsatları var?

    Bugün neyi başardım ve neden?

Kariyerinizin çıkarları uğruna nelerden vazgeçmelisiniz ve neden?

Bir kariyer, tüm güçlerin bir noktada toplandığı ana darbeyi vuran askeri bir prensip üzerine inşa edilmelidir.

Kendini analiz etme ve kendini motive etme.

    En önemli motivasyon kaynağım nedir?

    Çalışkanlığım ve başarım için kendimi nasıl ödüllendireceğim?

    İşimi nasıl geliştirebilirim?

    Gelecekteki işimde hangi becerilere ihtiyacım olacak?

    Hangi kişisel nitelikler işimde bana yardımcı oluyor ve engel oluyor?

    Bugün yarın daha iyi çalışmama yardımcı olacak yararlı ne öğrendim?

    Profesyonel seviyemi korumak için ne yapmalıyım: bu hafta, bu ay, bu yıl?

Kişisel motivasyonu yüksek seviyede tutmazsanız, kariyer gelişimi periyodik olarak başarısızlıkla sonuçlanacaktır. Kazanda uygun buhar basıncı olmazsa lokomotif ilerlemeyecektir. Bu nedenle düzenli olarak yenilenmesi gerekir.

Birinci derece amirin incelenmesi.

    Benim patronum ve patronumun patronu işlerini nasıl aldılar?

    Patronum çalışma şeklimde neyi seviyor ve sevmiyor?

    Patronumun başarılı olmasına nasıl yardımcı olabilirim?

    Patronum uzmanlık alanında ne okuyor ve ben de aynısını okumalı mıyım?

    Patronumun güçlü ve zayıf yönleri nelerdir? Bunları nasıl kullanabilirim?

    Patronumu herhangi bir şekilde etkileyebilir miyim?

İşyerinde iyi bir patron, evde iyi bir baba gibidir. İyi bir organizasyonda kötü bir patrona sahip olmaktansa, kötü bir organizasyonda iyi bir patrona sahip olmak daha iyidir. İyi bir patron kendini yetiştirir ve astlarının gelişimini teşvik eder.

Kuruluşun yeteneklerini keşfetmek

    Kurumumun kültürü nedir ve buna nasıl uyum sağlarım?

    Kuruluşumuzda lider kimdir ve benim ondan farkım nedir?

    Buradaki insanlar nasıl terfi ettiriliyor?

    Organizasyonumuzda gerçek güç kimde?

    Bu iş alanında, bu organizasyonda ilgilendiğim pozisyona ilerlemenin klasik yolu nedir?

    Kuruluşta kimin önemli kararlar üzerinde önemli etkisi var?

    Hangi kuruluşlar sektörümüzün amiral gemisidir ve onlara nasıl girebilirim?

    Yönetimin başarılarımı fark etmesini nasıl sağlayabilirim?

    İş yerinde başarının kriterleri nelerdir: organizasyon için mi, patronum için mi, benim için mi?

    Organizasyonumuzda iş başarısı benim tarafımdan, yani patronum tarafından nasıl ölçülüyor ve sıralanıyor?

    Kendime, işime, patronuma, kendi işimin sonuçlarına, kuruluşuma nasıl daha fazla güven kazanabilirim?

Bir bağlantı ve tanıdık ağı oluşturmak.

    Faaliyetlerime yardımcı olacak faydalı bağlantıları nasıl koruyabilirim?

    Ağıma dahil ettiğim kişilere faydalı olabilecek ne yapıyorum veya okuyorum?

    Kiminle bir ilişkim var ve bunu nasıl geliştirebilirim?

    Kiminle iletişim kurmak isterim ve bunu meslektaşlarımın ve tanıdıklarımın yardımıyla nasıl başarabilirim?

    Kariyer gelişimimde bana en çok hangi bağlantılar fayda sağlayacak?

Flört ve bağlantılar sizi başarının doruklarına taşıyacak iplerdir. Bu, profesyonel büyümeye yardımcı olan aynı zaman ve paradır. Flört alanını geliştirmeye ve onu mesleki becerilerinizle aynı şekilde sürdürmeye çalışmalısınız, hatta daha fazla.

KONTROL TESTİ

1. Bir bireyin belirli bir standartla ilişki kurduğu sosyal topluluk ... bir gruptur.

resmi bir;

b) şartlı;

c) referans niteliğinde;

d) gerçek.

2. Kişinin bilinçli olarak grubun çoğunluğunun görüşüne uyması, grubun etkisi altında grupla çatışmayı önlemek amacıyla davranışını değiştirmesi...

a) önerilebilirlik;

b) konformizm;

c) uyumsuzluk.

3. Birey için önemine göre gruplar ayırt edilir:

a) gerçek ve koşullu;

b) resmi ve gayri resmi;

c) referanslı ve referanssız.

4. Konformizm:

a) birine karşı olumsuz tutum;

b) başka bir kişinin etkisine maruz kalmak;

c) bir şeye karşı olumlu bir tutum;

d) Bir kişinin grup baskısına tabi kılınması.

5. Yönlendirici liderlik yöntemine hangi liderlik tarzı karşılık gelir?

b) demokratik;

c) liberal.

6. Meslektaşlara dayalı liderlik yöntemine hangi liderlik tarzı karşılık gelir?

b) demokratik;

c) liberal.

7. Resmi ve gayri resmi gruplar sınıflandırmaya göre ayrılır:

a) faaliyetin doğası gereği;

b) mülkiyet türüne göre;

c) iç bağlantıların doğası gereği;

d) duruma göre.

8. Takımın resmi olmayan yapısı aşağıdakilerden etkilenmez:

a) iletişim;

b) kimlik;

c) adaptasyon;

d) entegrasyon;

d) tabiiyet.

9. Hem işbirliğinin hem de rekabetin olmadığı bir ortamda birbirlerinden uzaklaşmanın özelliği ne tür bir ilişkidir?

a) dostane işbirliği;

b) dostane rekabet;

c) müdahale etmeme;

d) karşıtların işbirliği;

d) rekabet.

10. Genel karşılıklı güvene dayalı ortak çalışma koşullarında bile, ne tür bir ilişki bireysel hedef yönelimiyle karakterize edilir?

a) dostane işbirliği;

b) dostane rekabet;

c) müdahale etmeme;

d) düşmanlar arasındaki işbirliği.

1

Şu anda Rusya'da faaliyet gösteren bir dizi sosyal ve yasal faktör, kural olarak, lisans derecesine sahip kişilerin çeşitli faaliyet alanlarında iş dünyasında ve kamu hizmetinde insana yakışır bir iş bulmasına izin vermemektedir. Bu nedenle lisans diploması alan öğrenciler uzmanlık eğitimlerini yüksek lisans programında sürdürmeye çalışırlar. Birkaç yıl önce, çoğunlukla lisansüstü okula kaydolmayı planlayan öğrencilerin yüksek lisans programına girmesine rağmen, şimdi yüksek lisans programına kaydolmanın ana nedeninin, bugün bir lisans derecesinin Rus işverenlerin çoğunluğu tarafından algılanmaması olduğu unutulmamalıdır. yüksek öğrenim diploması olarak. Bununla birlikte, yüksek lisans derecesini tamamladıktan sonra bile, üretimde başarılı çalışmalar, lisansüstü çalışmalar ve "teknik" bölümlerdeki ileri çalışmalar, mühendislik deneyimi ve bilgisi gerektirir. Makale, hem lisans mezunları için kariyer rehberliği sorunlarını hem de yüksek lisans programları için rekabetçi seçim sorunlarını çözmek için kullanılabilecek, lisans mezunlarının potansiyelini değerlendirmeye yönelik bir teknoloji sunmaktadır.

Bilgi sistemi

araştırma potansiyeli

Yüksek lisans

1. Berestneva E.V. Öğrenciler için kariyer rehberliğinin üniversite aşamasının ana görevleri // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2014. – Sayı 6.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Eğitimin kalitesini değerlendirme problemlerinde çok boyutlu veri analizi yöntemleri // Radyoelektronik, bilişim, yönetim. – 2002. – No. 1. – S. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Bir öğrencinin araştırmaya potansiyel ve gerçek hazırlığı // Rusya'da yüksek öğrenim. – 2010. – S. 125–133.

4. Bir lisans eğitim yolunun oluşumunda alternatiflerin seçimi / O.V. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Uzmanların seviye eğitimi: mühendislik eğitiminin devlet ve uluslararası standartları: bilimsel ve metodolojik konferansın tutanaklarının toplanması, 26–30 Mart 2013, Tomsk. – Tomsk: TPU Yayınevi, 2013.

5. BT uzmanlarının yeterliliğini değerlendirmek için bilgi teknolojileri / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Shcherbakov. – Tomsk: Tomsk Politeknik Üniversitesi Yayınevi, 2012. – 188 s.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Üniversite öğrencilerinin öğretim kalitesini değerlendirme görevlerinde bilgilerin analizi ve işlenmesi // Tomsk Politeknik Üniversitesi Haberleri. – 2004. – T. 307. – Sayı 4. – S. 136–141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Yükseköğretimin kalitesini değerlendirmeye yönelik sistematik bir yaklaşım // Açık Öğretim. – 2002. – Sayı 3. – S. 38–42.

8. Kostromina S.N. Öğrencilerin kendi kendini organize etme akademik faaliyetlerinin psikolojik faktörleri // Uluslararası Bilimsel Yayınlar Dergisi: Eğitim Alternatifleri. – 2012. – Cilt. 10 (No. 2). – R.187–196.

9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Çoklu Test Portalına Dayalı Psikolojik Bilgisayar Testi // Dünya Uygulamalı Bilimler Dergisi. – 2013 – Sayı 24. – S. 220–224.

2010 yılında, yüksek mesleki eğitim için federal eyalet eğitim standartlarında değişiklikler yapıldı. Bu nedenle, 15 Mayıs 2010 tarih ve 337 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.7 paragrafı uyarınca (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2010, No. 21, Madde 2603; No. 26, Madde ... 1110) eğitim alanlarında yüksek mesleki eğitimin federal eyalet eğitim standartlarında, yeterlilik atamasıyla onaylanan değişiklikler yapılmaktadır. ) kişilere “usta” ve “usta” yeterliliği (derecesi) ile birlikte “usta mühendis” özel unvanı verilir.

Bir yüksek lisans mühendisi, yaratıcı bir çalışma yaklaşımına sahip bir uzmandır; bir yüksek lisans derecesine sahip olması ve en az altı yıl, belki de daha fazla eğitim görmesi gerekir. Araştırmacı bilim insanı olmasına hiç gerek yok: Yüksek lisansların yalnızca %10'u bilimsel kariyerlerine devam ediyor. Bu nedenle yüksek lisans programları aynı zamanda işverenlerin ihtiyaçlarına da odaklanmalıdır.

Eğitimi işgücü piyasasının mevcut taleplerine uyarlama ihtiyacında, doğrudan kariyer rehberliğiyle ilgili olan bir önemli eğilim daha tespit edilebilir: modern çalışma koşullarında, bu bir kişinin bilgisi değildir (gittikçe daha hızlı geçerliliğini yitirir). , ancak öğrenme potansiyeli ve yeteneği giderek daha önemli hale geliyor. Çoğu işverenin dikkatini modern öğrencilere odaklayarak "avladığı" şey bu potansiyeldir. Genç uzmanların değerlendirilmesinde yetkinliğe dayalı bir yaklaşım önem kazanmaktadır. Bu yaklaşım, bir kişinin potansiyelini, bu potansiyelin yönünü, en belirgin yeterliliklerini ve bunların en etkili işgücü uygulamasının kapsamını belirlememize olanak tanır. Bu yaklaşımın optimalliği, mezunların mesleki iş deneyimine dayalı olarak değerlendirilmesinin zor olması (çünkü herkeste yoktur), dolayısıyla gerçek değerlerinin olabileceği tek şey potansiyelleridir. Modern işverenler için en ilgi çekici olan da potansiyeldir.

Başarılı yüksek lisans çalışmaları için, yüksek lisans eğitim profilinin bilinçli seçiminin yanı sıra öğrencinin araştırma faaliyetine yönelik potansiyel hazırlığı da önemlidir.

Araştırma problemlerini başarılı bir şekilde çözmek için belirli bir iç kaynağa, motivasyona ve yeteneklere sahip olmak gerekir. Yüksek lisans adayları iki ana soruyla karşı karşıyadır:

1. Yüksek lisans programına başvuran adaylar yalnızca özel bilimsel bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda başarılı araştırmacılar olmak veya mesleki faaliyetlerinde yenilikler başlatmak için gerekli psikolojik kaynaklara da sahip mi?

2. Tüm Rus üniversitelerinin çok düzeyli bir mesleki eğitim sistemine geçişinin bir parçası olarak, bilinçli olarak araştırma faaliyetlerine hazırlanmaya başlayan yüksek lisans öğrencileri için, bunun uygulanmasının ölçüsü nedir?

Bilimsel personel eğitim sisteminin reform süreci, bu soruların yanıtlanmasının önemi ile karakterize edilir, çünkü lisans öğrencileri yalnızca bilişsel ihtiyaçlar ve bilimsel çalışmaya olan ilgi ile motive edilmez.

“Araştırma potansiyeli” (IP) kavramı N.V.'de tanıtıldı. Bordovskaya ve S.V. Kostromina ve pedagojik bilim ve uygulama için yeni. Bu kavramın günümüzde genel kabul görmüş bir tanımı bulunmamaktadır. Öğrencilerin araştırma potansiyelini, öğrencinin iç kaynaklarının ayrılmaz bir özelliği olarak anlıyoruz ve eğitim sürecinde edinilen, araştırma faaliyeti gerekliliklerine ve başarılı bağımsız uygulamasına hakim olması için yeterli. Öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerine potansiyel hazır olma durumlarını incelemek için yazarın “NIP” metodolojisi kullanıldı (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Bu deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, yazarların, lisans öğrencilerinin standart ve müfredat tarafından sağlanan zorunlu araştırma faaliyeti türleriyle (ders yazma, tez yazma, yüksek lisans tezi üzerinde çalışma) oldukça yüksek düzeyde başa çıktıkları sonucuna varmalarını sağlamıştır. . Ancak bazı nedenlerden dolayı çoğunluk bunun ötesine geçmiyor. bilimsel konferanslara, araştırma projelerine katılamaz, bilimsel yayınlara sahip olamazsınız. Aslında elde edilen sonuç, artık yalnızca “bilgi” paradigmasına dayalı olan yüksek lisans programlarının seçimi sorununu daha da ağırlaştırmaktadır.

Dolayısıyla, lisans öğrencilerinin araştırma potansiyelini gerçekleştirme düzeyinin zamana karşı tutumlarına (zaman perspektifi), duygusallığa (gerginlik düzeyi, tatminsizlik), özgünlüğe (fikirlerin benzersizliği) bağlı olduğu hakkında yüksek bir olasılıkla konuşabiliriz. öne sürülmüş) ve kendine değer verme duygusu. Bu özelliklerin her biri, bilimsel araştırmaya yüksek düzeyde katılım ve elde edilen sonuçların bilim camiasına iletilmesinde üretkenlik sağlamak için önemlidir.

Araştırma potansiyeli düzeyinin eğitim düzeyine göre değerlendirilmesi, farklı eğitim düzeylerinde araştırma potansiyeli bileşenlerinin geliştirilmesindeki heterojenliğin belirlenmesini mümkün kılmıştır.

Potansiyel değerlendirme yöntemleri

Mesleki potansiyel, öğrencinin mesleki yeterliliklerdeki ustalık düzeyini ifade eder. Mesleki yeterliliği, iş sorunlarını çözmek ve gerekli iş sonuçlarını elde etmek için gerekli olan bilgi, yetenek, beceri ve kişisel yetenekler olarak tanımlayalım. Yüksek lisans eğitiminin tüm alanlarına yönelik eğitim programlarında yetkinlik bazlı yaklaşımın yaygın olarak kullanılması nedeniyle, öğrencinin öğrenme süreci boyunca hakim olması gereken mesleki yeterliliklerin bir listesi bulunmaktadır.

Bir yüksek lisans adayının kişisel potansiyeli, seçilen yüksek lisans eğitimi alanı için mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin varlığıyla belirlenir. Psikolojik testlerin, uzman değerlendirmesinin ve öz değerlendirmenin sonuçları, kişisel potansiyeli değerlendirme araçları olarak kullanılabilir.

Öğrencilerin araştırma potansiyeli, öğrencinin iç kaynaklarının ayrılmaz bir özelliği olarak anlaşılır ve eğitim sürecinde edinilir; araştırma faaliyeti gerekliliklerine ve başarılı bağımsız uygulamasına hakim olması için yeterlidir.

Araştırma potansiyelini değerlendirmek için özel yöntemler (N.V. Bordovskaya ve S.N. Kostromina), bilimsel faaliyet göstergeleri (konferanslara ve araştırma yarışmalarına katılım, bilimsel yayınlar, gerçek bilimsel projelere katılım), bilişsel yetenek testleri, uzman değerlendirmesi ve kişisel değerlendirme kullanılabilir. saygım.

Potansiyel değerlendirme teknolojisi şekilde bir diyagram olarak sunulmaktadır.

Bu nedenle potansiyeli değerlendirmek için kullanılan ana yöntemler psikolojik testler, uzman değerlendirmesi ve sorgulamadır. Eğitim gidişatının yönüne bağlı olarak bilim veya mühendislik alanında ilgili pozisyonlara dikkat etmek gerekir.

Bu teknolojileri kullanarak mesleki, kişisel ve araştırma potansiyelinin bireysel özellikleri ölçülebilir. Ancak potansiyelin genelleştirilmiş bir değerlendirmesini oluşturma sorunu ortaya çıkar. Potansiyelin genelleştirilmiş bir değerlendirmesini oluşturmak için, ayrıntılı olarak açıklanan bir oylama yöntemi seçildi.

⊂Y'ye sahip her sınıf için, bu sınıfın nesnelerini ayırt etmede uzmanlaşmış bir dizi mantıksal kalıp (kural) olsun:

Eğer ise kuralın x ⊂X nesnesini c sınıfına atadığına inanılmaktadır. Ancak bu kural x nesnesini sınıflandırmaktan kaçınıyorsa.

ve x nesnesini en büyük oy payının verildiği sınıfa atar: .

Maksimum değere birden fazla sınıfta aynı anda ulaşılırsa, hata maliyeti daha düşük olan seçilir.

Çok sayıda kurala sahip kümelerin nesneleri kendi sınıflarına sürüklemesini önlemek için bir normalleştirme faktörü eklenir.

Öğrenci potansiyelini değerlendirme yöntemleri

Ağırlıkları bire normalleştirmek gelenekseldir: ⊂Y ile tümü için. Bu nedenle Γc(x) fonksiyonuna kuralların dışbükey birleşimi de denir. Açıkçası, basit oylama, tüm ağırlıkların aynı ve eşit olduğu, ağırlıklı oylamanın kısmi bir durumudur.

Bizim durumumuzda Tomsk Politeknik Üniversitesi Sibernetik Enstitüsü'nde yüksek lisans eğitim alanları ders olarak kabul edilmektedir. Yani örneğin kişisel potansiyeli belirlerken aynı kişisel nitelikler kümesi kullanılır, ancak her yön için bu kalitenin kişisel potansiyele (ağırlıklara) katkısı farklı olacaktır. Konunun uzmanlarıyla birlikte, IC yüksek lisans programlarının tüm alanları için kişisel potansiyeli belirlemeye yönelik bir ölçek tablosu geliştirildi. Kişisel potansiyelin değerlendirilmesinin sonuçları daha sonra, bir lisans mezununun kişisel niteliklerinin Sibernetik Enstitüsü'ndeki yüksek lisans eğitimi alanlarıyla uygunluk derecesi hakkında bir sonuç çıkarmak için kullanılır.

Bilimsel ve eğitimsel alanlardaki başarıları analiz etmek için veriler üniversitenin birleşik bilgi ortamından (EIS) ve kişisel yönelimleri ve sosyo-psikolojik nitelikleri değerlendirmek için - MultiTest portalının yanı sıra öğrencilerin başarılarını değerlendirmeye yönelik bilgi sisteminden elde edilebilir. Öğrencilerin bilimsel ve eğitimsel başarılarına ilişkin verileri içeren ve bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerine ilişkin derecelendirmeler oluşturan Tomsk Politeknik Üniversitesi “Flamingo”.

Çözüm

Sunulan teknoloji, yüksek potansiyele (öncelikle araştırma potansiyeline) sahip öğrencileri üniversiteye girdikleri andan itibaren tespit etmeyi ve lisanstan lisansüstü eğitime kadar tüm öğrenme süreci boyunca faaliyetlerini takip etmeyi mümkün kılar; bu da şüphesiz geçiş bağlamında önemlidir. Yükseköğretim sisteminde üç seviyeli bir eğitim-öğretim sistemine geçilmesi.

İnceleyenler:

Romanenko S.V., Kimya Bilimleri Doktoru, Baş. Ekoloji ve Can Güvenliği Bölümü, Ulusal Araştırma Tomsk Politeknik Üniversitesi, Tomsk;

Fokin V.A., Teknik Bilimler Doktoru, Tıbbi ve Biyolojik Sibernetik Bölümü Profesörü, Sibirya Devlet Tıp Üniversitesi, Tomsk.

Bibliyografik bağlantı

Berestneva E.V. ÖĞRENCİLERİN POTANSİYELİNİ DEĞERLENDİRMEK İÇİN BİLGİ TEKNOLOJİSİ // Temel Araştırma. – 2015. – Sayı 8-3. – S.458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

KONU İLE İLGİLİ YAZI:

BİR PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİNDE ETKİLİ MESLEKİ EĞİTİMİN DURUMU OLARAK ÖĞRENCİLERİN KİŞİSEL POTANSİYELİ

OLUMSUZ. Stenyakova, O.V. Kudryashova

Şu anda, Rusya'da yüksek mesleki eğitimin modernleşmesine rağmen, asıl sorun yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesi olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Aynı zamanda önemli bir soru da, mesleki eğitim sonucunda dinamik olarak değişen koşullarda mesleki sorunları çözmeye hazır rekabetçi bir uzman alabilmemiz için eğitim sürecinin nasıl yapılandırılacağıdır.

Yüksek öğrenime yönelik tutumdaki bir değişiklik, bir üniversitedeki öğrenciler için mesleki eğitimin içeriğinde bir değişikliğe yol açmaktadır. Eğitim psikoloğu uygulamaya yönelik bir uzmanlık alanıdır ve mevcut okul eğitim sistemi, bir üniversiteden mesleki sorunları çözebilen ve genel olarak eğitim ortamının ve eğitim ilişkilerinin özelliklerini bilen deneyimli bir psikolog gerektirir. Bu nedenle eğitim kurumlarına pratisyen psikolog yetiştirmek günümüzün en önemli konularından biridir, çünkü psikologun uzmanlaşması üniversitede öğrenim gördüğü dönemde gerçekleşir.

Mesleki eğitim teorisi ve pratiğindeki mevcut araştırmaların analizi, uzmanların mesleki eğitimine yönelik aşağıdaki yaklaşımlara inmektedir: aksiyolojik (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, vb.), Akmeolojik (A.A. Bodalev, A.A. Derkach ve vb.) ; yetkinliğe dayalı (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, vb.), bağlamsal (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); kişisel aktivite (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, vb.), profesyonel (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, vb.), sistemik (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin, vb.), etnopedagojik (D.I. Latysheva, M.G. Taychinov, R.Z.

Buna karşılık, psikolojik yardım sağlama uygulaması yalnızca bir uzmanın özel bilgi ve becerilerini değil, aynı zamanda belirli kişisel niteliklere sahip olmayı da gerektirir. Hem yabancı hem de yerli psikologlar (D. Kottler, J. Bugental, I. Yalom vb.), eğitim psikoloğunun başarıya katkıda bulunan kişisel özelliklerinin (empati, ilgi, hoşgörü ve diğerleri gibi) olduğunu belirtmektedir. faaliyetlerde teknoloji ustalığından daha büyük ölçüde. Dolayısıyla pratisyen bir psikolog için belirli kişisel özelliklerin varlığı ve uygulanması bir mesleki başarı meselesidir. Bu bakımdan üniversite öğrenimi aşamasında olan bir öğrencinin hem mesleki gelişimi hem de kişisel gelişimi önemlidir.

Bu konuda A.K. "Uzman modelini" tartışan Markova, "uzman faaliyet modeli" ile "uzman kişilik modeli" arasında ayrım yapıyor. Ancak aynı zamanda, “bir uzmanın kişilik modelinin” kendisi de genellikle “üretim alanında ortaya çıkan görevlerin başarıyla tamamlanmasını ve kendi kendini eğitmeyi sağlayan (uzmanın) niteliklerinin kümesi” olarak tanımlanır. Çalışanın kendini geliştirmesi.” Gerçi kişiliğin sadece bir “bütünlük” ya da nitelikler bütünü olmadığı biliniyor.

E.F. Bir bireyin mesleki gelişimini tartışan Zeer, bundan "sosyal etkilerin, mesleki faaliyetin ve kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmeyi amaçlayan kişisel faaliyetin etkisi altında ilerleyen bir kişilik değişimi süreci" olarak söz ediyor ve "oluşumun zorunlu olarak önkoşulları gerektirdiğini" vurguluyor. gelişme ihtiyacı, olasılık ve gerçeklik onun tatmini." Bir uzmanın faaliyetinin kişisel bileşeninin oluşumuna ilişkin bu anlayış, bazı temel noktaları (“kişisel gelişim”, “kendini gerçekleştirme”, “kendi faaliyeti” ve “gelişme ihtiyacı”) kapsar, ancak bu tür oluşumun mekanizması kalır. belirsiz. Aynı zamanda E.F.'nin kendisi de Zeer, bugün "psikolojide profesyonel kişilik gelişimi kavramının henüz yerleşmediğini" yazıyor.

LM Mitina, mesleki faaliyette iki kişilik gelişimi modelini tanımlar: mesleki bilgi, beceri ve deneyim sahibi bir uzmanın gelişimini yansıtan uyarlanabilir bir model; Bir bütün olarak mesleki faaliyetlerde yetkin, kendi kendini tasarlama ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir profesyoneli karakterize eden bir mesleki gelişim modeli. Aynı zamanda, uzmanlık gelişiminin itici güçleri, profesyonel çalışmanın giderek daha karmaşık hale gelen gereklilikleri ile bireysel tarz, deneyim ve yetenekler arasındaki çelişkilerdir. “Ben aktif olanım” ile “Ben yansıtılanım” arasındaki çelişkinin yaşanması, bireyi kendini gerçekleştirmenin yeni yollarını aramaya teşvik eder.

IV. Dubrovina, bir mesleğe girişin üç ardışık ve etkileşimli aşamasını ele almaktadır: meslek öncesi eğitim aşaması, temel mesleki eğitim aşaması, genel değerler ve hedefler bağlamında farklılık gösteren lisansüstü mesleki eğitim aşaması. mesleki faaliyetin kendisi. Her aşamada, bir uzmanın mesleki gelişimi meydana gelir: ilk aşamada, kariyer rehberliği, yani okul çocukları arasında psikolojik bilgi ve mesleki yönelime ilgi duyanların gelişimi ve gelecekteki meslekleri hakkında fikirlerin oluşumu; ikinci aşamada - pratik bir eğitim psikoloğunun mesleki kültürünün temeli, yani öğrencinin uzmanlık alanında çalışmaya gerçek mesleki hazırlığı; üçüncüsü - pratik bir psikoloğun mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinin daha da geliştirilmesi.

Yukarıdakilere dayanarak, yerli psikologların bilimsel çalışmaları ana sorunu yansıtmaktadır - öğrencinin pratik yapan bir psikoloğun mesleki faaliyetine hazır olması için bir üniversitede öğrenme sürecinin nasıl yapılandırılacağı. Ve burada psikolog yetiştirmede çeşitli zorluklarla karşı karşıyayız: birincisi, uzmanın, geleceğin pratisyen psikologunun çalışmak zorunda kalacağı psikolojik ve pedagojik gerçekliğe ilişkin sistematik bir vizyona sahip olmaması; ikincisi, çoğu zaman psikoloji son sınıf öğrencilerinin gelecekteki faaliyetlerine ve bunları uygulama yollarına ilişkin profesyonel planları yoktur. Sonuç olarak, üniversite müfredatı, öğrencinin hayatı boyunca gerçekleşen uzun ve çok yönlü bir süreç olan mesleki gelişiminin gelişimini sağlamalıdır, ancak öğrencinin hazırbulunuşluğunun ciddiyetinden, farkındalığından ve anlamsal değerinden üniversite eğitimi sorumludur. gerçek profesyonel aktivite için.

Araştırmamızda, geleceğin eğitim psikologlarının mesleki eğitimini belirlerken, özü bir uzmanın mesleki faaliyetlerinin incelenmesiyle ortaya çıkan ve “professiyogram” - “...” kavramıyla ifade edilen profesyonelografik yaklaşıma güveniyoruz. genel bakış, mesleğin özel bir tanımı. Kariyer rehberliği amacıyla derlenen meslek programları, okuyuculara yalnızca belirli bir uzmanın ne yaptığı, nasıl, hangi araç ve araçlarla çalıştığı konusunda bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda ondan hangi kişisel niteliklerin gerekli olduğu konusunda da bilgi verir.

Yu.K.'ye göre. Chernova'nın profesyonel programı aşağıdaki modülleri vurgulayabilir.

1. Genel kültürün gelişim düzeyini, vatandaşlık konumunu, sosyal norm ve değerleri ve pedagojik konumu içeren kişisel modül.

2. Konu-teknolojik modül; konu-bilgi yeterliliği, pedagojik yeterlilik, konu-metodolojik yeterlilik ve teknolojik yeterlilikten oluşur.

3. Psikolojik ve pedagojik yeterliliği, analitik ve tanısal yeterliliği, iletişimsel ve organizasyonel becerileri ve yansıtmayı içeren psikolojik ve pedagojik modül.

Gelecekteki bir uzmanın yüksek mesleki eğitimi, yalnızca koşulsuz psikoloji bilgisi ve çok çeşitli psikolojik teknikler, yöntemler ve diğer araçlar konusunda kusursuz ustalık değil, aynı zamanda gelişmiş bir zihin, genel ve psikolojik kültürdür, çünkü şu anda bir Bir eğitim psikoloğunun faaliyet sınırlarının giderek genişlemesi, bir üniversitenin eğitim ortamında bir uzmanın hazırlanmasında önemli bir kişisel modül vardır.

Bir öğretmen-psikologun uygulamaya yönelik uzmanlığının özellikleri aynı zamanda bir uzmanın hazırlanma sürecine de iz bırakır, yani öğrenme süreci, gelecekteki uzmanda gerekli teorik ve pratik bilgileri oluşturacak şekilde yapılandırılmalıdır. bilgi ve beceriler ve sonuçta öğrencinin mesleki faaliyetleri için bütünsel bir resim oluşturmak.

Bu yaklaşıma uygun olarak, sosyal açıdan önemli sonuçlar (mesleki gelişimde olumlu başarılar) elde etmeyi amaçlayan eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde ifade edilen, öğrencinin kişiliğinin iç kaynakları ve bunların tezahürü için dış koşullar sistemi olarak tanımladığımız kişisel potansiyel. Bireyin), profesyonelogramın kişisel modülünün bir bileşenidir.

V.N.'nin eserlerine dayanmaktadır. Markov'a, potansiyeller hiyerarşisi, potansiyelin işleyişinin “yasaları”, uygulanmasındaki sınırlamalar ve gelişiminin “kalıpları” açısından insan potansiyeli teorisi hakkında kişisel potansiyeli ortaya koyuyoruz. Gelecekteki eğitim psikologlarının öğrencilerinin bu şekilde: mesleki faaliyet konusunun kişisel kaynakları alanı ve bir kişinin kişisel ve mesleki potansiyeli üzerindeki gereklilik faaliyetinin yansıtılması yoluyla profesyonel-kişisel olanın özünü ortaya çıkarmak. Belirli bir mesleki ortamın gereksinimlerine ilişkin kaynaklar (V.N. Markov'a göre), bir üniversitede mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin kişisel potansiyellerine daha doğru bir şekilde bakmamızı sağlar.

Yukarıda belirtilen bileşenler aracılığıyla bir öğrencinin kişisel potansiyelinin yapısını ortaya çıkararak, hem belirli bir faaliyet türünün (bizim durumumuzda bir öğretmen-psikolog) gereksinimleri hem de belirli bir öğrencinin yetenekleri (kaynakları) dikkate alınır.

Potansiyeli bir fırsat olarak değerlendirdiğimizde, çoğu zaman fırsatların gerçekte gerçekleşmediğini ve üniversitenin eğitim ortamının her öğrencinin kişisel potansiyelinin maksimum gelişimi için koşullar yaratacak şekilde tasarlandığını belirtiyoruz.

Mesleki eğitim sürecinde kişisel potansiyeli ortaya çıkarmak için aşağıdaki yöntemleri kullanmak gerekir:

ÖRNEK ÇALIŞMA yöntemi veya vaka yöntemi: Bu yöntemin avantajı, çözümü analitik düşüncenin ve mesleki yansımanın, iletişim becerilerinin, iç motivasyonun oluşmasına katkıda bulunan, gerçek hayattan gerçeklere dayanan bir problem durumunun yaratılmasıdır. (ek bilgi arayın) ve ayrıca standart dışı, yapılandırılmamış problemlerin çözümüne yönelik bu eşsiz eğitim;

öğrencileri bir güvenlik ve kabul atmosferine kaptıracak şekilde eğitim vermek ve bu alanda onların kişisel özelliklerini, yeteneklerini ve potansiyellerini öğrenmek;

Öğrenmeye kişilik odaklı bir yaklaşım, her öğrencinin yeteneklerinin ve yeteneklerinin açıklanmasını sağlar, yani üniversitenin eğitim ortamında öğrencinin mesleki gelişiminin bireysel yörüngesi için alan yaratılır.

Bu nedenle, geleceğin eğitim psikologlarının mesleki eğitiminin etkinliği, bizim görüşümüze göre, her öğrencinin kişisel potansiyelinin bir üniversitede eğitim sürecinde ne ölçüde ortaya çıktığına bağlıdır, bu da gerçek mesleki faaliyete hazır olma oluşumuna katkıda bulunur. .

BİBLİYOGRAFİK LİSTE

kişilik professiogram eğitimi zeer

1. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996.

2. Markov V.N., Sinyagin Yu.V. Pedagojik üniversite öğrencilerinin mesleki gelişimi: Ders kitabı. Syktyvkar, 2003.

3. Çernova Yu.K. Mesleki kültür ve öğrenme sürecinde bileşenlerinin oluşumu. M.; Tolyatti, 2000.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

    Profesyonel sosyalleşmenin özü. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde kendini gerçekleştirmelerinin özellikleri. Sosyal bir topluluk olarak öğrenciler. Üniversite eğitiminin farklı aşamalarındaki öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişim özelliklerinin karşılaştırmalı analizi.

    tez, eklendi: 06/01/2013

    Motivasyonun özü ve türleri. Kişiliğin mesleki gelişimi. Gelişim dinamikleri ve öğrencinin mesleki kişisel gelişiminin motivasyonunu etkili bir şekilde etkilemenin yolları. Öğrencilerin profesyonel gelişimi için bir motivasyon kaynağı olarak mesleki öz bilgi.

    tez, 23.06.2010 eklendi

    Yetimhanede eğitim sürecinde psikolojide kişilik odaklı yaklaşım, özü, temel amaç ve ilkeleri. Kişi odaklı etkileşimin metodolojisi ve gelişim yolları. İhtiyaçların insan bilincine yansıması.

    kurs çalışması, eklendi 05/11/2009

    Gelecekteki mesleki kariyerin kişisel seçiminde bireysel bilincin rolü (bir kişinin niyetinin oluşumunda). Mesleki faaliyetin gelişim modelleri. Kişisel farkındalığın bir işlevi olan etkili yaşam yöneliminin oluşumu.

    kurs çalışması, eklendi 12/01/2014

    Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin sosyal faaliyetlerinin geliştirilmesi için teorik temeller. Öğrenci yaşının sosyal ve psikolojik özellikleri. Öğrencilerin sosyal aktivitelerinin incelenmesi. Sosyal aktivite düzeyinin teşhisinin analizi.

    yaratıcı çalışma, 09/06/2008 eklendi

    Mesleki kendi kaderini tayin kavramı ve temel özellikleri, aşamaları ve düzeyleri. Bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinin psikolojik bileşenleri. Kişiliğinin gelişim biçimlerinden biri olarak öğrenci psikoloğunun mesleki gelişimi.

    kurs çalışması, eklendi 21.01.2017

    Bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi kavramı. Öğrencilerin mesleki gelişim sorunu. Öğrenci çağında kişiliğin psikolojik özellikleri. İki gruptaki öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme ve değer yönelimleri arasındaki bağlantı.

    kurs çalışması, eklendi 07/18/2013

    Mesleki yönelim, kendi kaderini tayin etme ve kişisel uygunluk kavramlarının teorik analizi ve korelasyonu. Bir gencin kişiliğinin gelişiminin psikolojik özellikleri, üniversitede öğrenimleri sırasında öğrencilerin benlik saygısının oluşması için koşullar.

    tez, 08/10/2011 eklendi

    J. Holland'ın “Profesyonel kişilik tipi” kavramı ve mesleki seçim teorisi. Modern gençliğin öğrenme motivasyonları ve değer yönelimleri. Öğrencilerin mesleki ve psikolojik gelişimlerinin incelenmesi. Elde edilen sonuçların analizi.

    tez, 18.07.2010 eklendi

    Bir üniversitenin eğitim sürecinde psikoloji öğrencilerinin mesleki öz farkındalığının oluşumunun heterokronik olarak gerçekleştiği ve bilişsel ve varoluşsal bileşenlerin dinamikleriyle ilişkili olduğu hipotezinin deneysel bir çalışması ve doğrulanması.

Tezin özeti Bu konuda ""

Gaponova Galina İvanovna

El yazması olarak

ii>zi8V2E

PROFESYONELLİK OLUŞUM SÜRECİNDE ÖĞRENCİNİN KİŞİSEL POTANSİYELİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ

13 00 08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Krasnodar 2007

Çalışma, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kuban Devlet Üniversitesi" Yüksek Öğrenim Sosyal Hizmet, Psikoloji ve Pedagoji Bölümü'nde gerçekleştirildi.

Bilimsel danışman: Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent

Vasilovski Vladimir İgnatieviç

Resmi rakipler Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Sazhina Natalya Mikhailovna, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör Ignatova Valentina Vladimirovna

Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumunun önde gelen kuruluşu "Shuisky Eyaleti

Pedagoji Üniversitesi"

Savunma, 26 Mayıs 2007 tarihinde saat 10.00'da, Kuban Devlet Üniversitesi'nin 350 040, Krasnodar, Stavropolskaya St., 149 adresindeki D 212 101 06 numaralı tez konseyi toplantısında yapılacak.

Tez Kuban Devlet Üniversitesi bilimsel kütüphanesinde bulunabilir.

Tez konseyi bilimsel sekreteri

AN Kimberg

işin genel tanımı

Sorunun alaka düzeyi. Modern eğitim anlayışları, toplumsal düzeni uygulayan öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesine vurgu yaparak “birey olma”yı amaç edinmiştir. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, amacı bireyin gelişimi, gerçekleştirilmesi olan mesleki eğitimin önkoşullarını oluşturmuştur. Mesleki eğitim sürecindeki potansiyelinin değerlendirilmesi Mesleki eğitimin gereklilikleri, bilim adamlarının profesyonellik sorununa ve öğrencilerin kişisel potansiyellerini incelemeye olan ilgisini artırdı.

Öğrencilerin kişisel, mesleki ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimi E E Adakin, O A Blokha, V. V. Ignatova, MI Ridnyak, E. M. Razin-kina, V. I. Slivkin, I. E. Yarmakeev, pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri tarafından gerçekleştirildi. öğrencilerin fiziksel potansiyellerini geliştirme ihtiyacının oluşumu - L Yu Averina, L A Popova, M M Telemtaev, öğrencilerin profesyonellik oluşumunun bütünleştirici süreçleri - L D Deulina, A K. Kozybay, profesyonelliğin bir bileşeni olarak yeterlilik sorunları - A L Fatykhova, VI Shapovalov, vb.

Sorunun konu alanının pedagojik olarak anlaşılması ve açıklığa kavuşturulması için, mesleki gelişimin akmeolojik temelleri üzerine disiplinlerarası araştırma alanındaki bilim adamlarının çalışmaları önemli bir yer tutmaktadır (A A Bodalev, A A Derkach, V G. Zazykin, N V Kuzmina). , L A Rudkevich, AK Markova, VN Markov), öğrencilerin öznel potansiyellerinin geliştirilmesinde öğretmenin kişisel ve mesleki konumunun rolü üzerine (V P Bederkhanova, I F Berezhnaya, A V Beloshitsky, NM Borytko, AK Osnitsky), önemi üzerine kişisel potansiyelin gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamı öğrenci (I F Ametov, LD Berezhnova, GB Gorskaya)

Bir üniversitede eğitim aşamasında olan bir bireyin mesleki gelişim süreci, kişisel gelişimin önemli bir aşaması olarak öğrenci yaşının özellikleri bağlamında farklı konumlardan ele alınır (K A. Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananyev, A A Verbitsky) , SG Vershlovsky, L N Granovskaya, VG Lisovsky , L I Ruvinsky, vb.), faaliyet konusu olarak bir uzmanın oluşumundaki aşamaların özünü ve belirleyici faktörleri belirleyen (L I Antsifirova, E F Zeer, E A Klimov, AK Markova, LM Mitina, O V Kuzminkova), profesyonel olma sürecinin merkezi çizgisi olarak mesleki öz farkındalığın gelişimini inceleyen (V N Koziev, T L Mironova, LM Mitina, A I Shuteiko, vb.), yeteneklerin, ilgi alanlarının rolü, motifler, bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşumunun bireysel kişisel özellikleri (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, KK Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Mesleki uygunluk ve mesleki yeterlilik konuları N. S. Glukhanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu. Pryazhnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Schneider ve diğerleri tarafından incelenmektedir; profesyonellik kriterleri M. A. Dmitrieva, S. A. Druzhilov, E. P. Ermolaeva, Yu tarafından incelenmektedir. .P Povarenkov

Profesyonelliğin oluşumu ya deneyimin tahsis edilmesi, yani mesleki faaliyetleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi, beceri, yetenek, nitelikler (E A Klimov, A E Shcherbakov) ya da bir süreç olarak kabul edilir.

bireyin gelişimine ve kişisel gelişimine dayalı (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev) veya her iki yaklaşımın birleşimi (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

Mesleki eğitimin sorunlarına ilişkin çok sayıda araştırma bulunmasına rağmen, kişisel potansiyele dayalı öğrenci profesyonelliğinin oluşumunun pedagojik yönü yeterince araştırılmamıştır. kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir modelin geliştirilmesini teşvik eden, aynı zamanda öğrenci profesyonelliğinin oluşumunu sağlayan metodolojik araçları haklı çıkaran profesyonellikte uzmanlaşma

Gençlerin önde gelen kendini tanıma ihtiyaçlarının karşılanması, kişisel potansiyellerin güncellenmesi (B G Ananyev, L S Vygotsky, E F Zeer) ile sosyo-ekonomik profile sahip üniversitelerdeki mevcut eğitim durumu arasındaki çelişkinin giderilmesine ihtiyaç vardır. kişilik psikolojisi, mesleki pedagoji, kariyer gelişimi, kişisel gelişim yöntemleri, profesyonellik oluşumuna yönelik yöntemlerin yetersiz gelişimi hakkında bilgi taşıyan disiplinlerin seçimi, araştırma konusunun seçilmesine yol açtı - “Bir öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi. profesyonelliğin oluşma süreci”

Çalışmanın amacı: bir üniversitede profesyonelliğin oluşumu Çalışmanın konusu: öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumu sürecinde kişisel potansiyel

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin profesyonelliğini geliştirme sürecinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir modeli teorik olarak doğrulamak, geliştirmek ve test etmek, bir üniversitede profesyonelliği geliştirme yöntemini belirlemek Araştırma hipotezi:

Bir öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesinde eğitim sürecinin yetersiz metodolojik desteği, görünüşe göre profesyonellik oluşum sürecini yavaşlatmaktadır.

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliğinin oluşması başarı şansına sahiptir.

Mesleki eğitim süreci kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesine dayanır,

Mesleki sorunları çözerek profesyonelliği oluşturan pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştiriliyor,

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kurs aracılığıyla öğrencileri eğitmeye yönelik bir programla profesyonelliğin oluşumuna yönelik bir metodoloji içerir,

Üniversitenin eğitim çalışmaları kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonelliğin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Araştırma hedefleri: 1 Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve profesyonellik sorununa yönelik teorik ve metodolojik yaklaşımları özetleyin 2. Çalışmanın temel kavramlarının özünü belirleyin, profesyonelliğin oluşumunda kişisel potansiyelin rolünü belirleyin 3 Teorik bir gerekçe verin kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi modeli için ve bunu deneysel çalışmada test etmek için

4 Kişisel potansiyelin gelişimine ve mesleki sorunları çözme başarısına dayalı profesyonelliği geliştirmek için bir metodoloji geliştirin ve test edin

Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli

Pedagojik olayların bilgisine hümanist ve antropolojik yaklaşımlar, genel metodolojik yaklaşımlar, L. S. Vygotsky teorisine dayanan kişilik gelişiminin sistemik, karmaşık, öznel, temel ilkeleri, bilinç ve aktivite birliğinin genel metodolojik ilkeleri

Çalışma, pedagojide sistematik bir yaklaşımın metodolojik ilkelerine (V. I. Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), insan potansiyeline ilişkin felsefe ve psikoloji ilkelerine (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, M. S. Kagan, I. T. Frolov, B. G) dayanmaktadır. Yudin), mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik teorileri (E F. Zeer, E A Klimov)

K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananyeva, A G Asmolov, A A Bodaleva, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimova, TV Kudryavtseva, BF Lomova'nın mesleki gelişimi kavramları teorik temel olarak benimsenmiştir. , AK Markova, A Maslow, N N Nechaeva, NS Pryazhnikova, J Supera, VD Shadrikova, J Holland

Çalışma, öğrencilerin bireysel deneyimlerini, öz organizasyon ve öz gelişim ihtiyaçlarını ele alan, kişisel potansiyellerinin gelişmesine katkı sağlayan mesleki eğitimdeki etkinlik yaklaşımının teorik konumlarına dayanmaktadır (E.F. Zeer, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya), kişinin kendi hayatının konusu olarak bir kişiyi bağımsızlık konumundan incelemesine olanak tanıyan öznel bir yaklaşım (K A Abulkhanova - Spavskaya, B G. Ananyev, A V Brushlinsky, V V Znakov, S L Rubinstein, 3 I Ryabikina) , bir kişinin kendini geliştirme dinamikleri, kendini gerçekleştirmenin çeşitli alanlarında kendi kaderini tayin etme (A A Bodalev, A. A. Derkach, N V Kuzmina), potansiyel odaklı yaklaşım (E E Adakin, NV Martishina, IE Yarmakeev)

Araştırma Yöntemleri. Teorik, bilimsel literatürün analizi, pedagojik deneyim, araştırma çalışmasının farklı aşamalarında sonuçların tasarımı, ampirik gözlem, sorgulama, konuşma, T I Ilyina metodolojisini kullanarak motivasyonun test edilmesi, öğrencilerin eğitimsel faaliyetlerinin motivasyonlarını A A Rean'a göre inceleme yöntemleri ve V A Yakunin, zihinsel durumların öz değerlendirmesi G Eysenck, Yu M Orlov'un “Başarı ihtiyacı” metodolojisi, A A Yarulov, AK Markova'nın pedagojik becerilerde ustalığı teşhis etme metodolojisi, deneysel pedagojik deney, niceliksel yöntemler (parametrik olmayan istatistiksel kriterler) , Wilcoxon-Mann-Whitney ters çevirme kriteri) ve deneysel verilerin niteliksel analizi, matematiksel ve istatistiksel veri işleme. Araştırmanın temeli ve aşamaları.

Deneysel çalışma Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü temelinde gerçekleştirildi; çalışmaya Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nden ekonomi, hukuk, mühendislik, sosyo-kültürel hizmetler ve turizm fakültelerinden öğrenciler katıldı. İleri Araştırmalar Fakültesi ampirik araştırma sürecine dahil oldu

KubSU'nun nitelikleri ve mesleki yeniden eğitimi - Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Koleji öğretmenleri, Yüksek Hemşirelik Eğitimi Tıp Enstitüsü

Çalışmanın ilk aşaması (1997-2001), problemin durumunun incelendiği, çalışmanın metodolojik ve teorik temellerinin, parametrelerinin belirlendiği, kavramsal aparat ve araştırma yöntemlerinin açıklığa kavuşturulduğu teorik bir araştırma aşamasıydı.

Çalışmanın ikinci aşaması (2001-2004) - deneysel çalışma gerçekleştirildi, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik bir model belirlendi ve test edildi, kişisel potansiyelin gelişimini teşvik etmek için mesleki eğitim yöntemleri geliştirildi, öğrenciler için özel bir kurs " Kişisel Potansiyel ve Gelişimi” test edildi

Çalışmanın üçüncü aşaması (2004-2006) - deneysel verilerin analizi, araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği:

1 “Kişisel potansiyel” kavramı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde kişisel niteliklerin (mevcut kaynaklara dayanarak) açıklanması, edinilmesi, kullanılması ve geliştirilmesi olarak açıklığa kavuşturulmuştur.

2 Profesyonelliğin oluşumunun kaynağı, aracı, temeli ve koşulu olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır

3 Planlanan sonuca etkili bir şekilde ulaşmayı mümkün kılan pedagojik yönetim açısından, sosyal, psikolojik-pedagojik ve metodolojik bileşenleri içeren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model geliştirilmiştir. Bireyin ilişkileri, potansiyel yetenekleri ve faaliyet ilkeleri.

4 Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, özü mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olmanın oluşması olan bireyin bütünleştirici bir niteliği olarak tanıtıldı.

5 Profesyonelliği geliştirmeyi amaçlayan görev tipolojisi (algısal-anımsatıcı, üretken-sezgisel, dönüşlü) belirtilmiştir

6 Rekabetçi bir profesyonel oluşturan oyun yöntemleri geliştirilmiştir: kavramsal ve terminolojik oyun, iş oyunu, eğitici ve buluşsal diyalog

7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki sorunların çözülmesine dayalı profesyonelliğin geliştirilmesi için bir metodoloji oluşturulmuştur.

Çalışmanın teorik önemi

Kişisel potansiyeli gerçekleştirme modeline üç bileşenin (sosyal, psikolojik-pedagojik, metodolojik) dahil edilmesi teorik olarak haklıdır; bunların karşılıklı bağımlılığı ve karşılıklı ilişkisi, öğrencinin kişisel niteliklerinin, mesleki faaliyetlerde talep edilen ilişkilerin oluşmasına izin verir,

Profesyonellik kavramı (bir kişinin üniversitede okuduğu profesyonellik öncesi aşamada), kişisel potansiyelin eşzamanlı gelişimi ile mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme konusunda kazanılmış bir yetenek olarak açıklığa kavuşturulur;

Profesyonellik seviyeleri, mesleki sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesine dayalı olarak doğrulanır: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı,

Profesyonellik oluşturma sürecinde mesleki bir problemi çözme aşamaları belirlenir: kurulum, motivasyon, faaliyete katılım, kendi kendini organize eden faaliyet, ortaklık, yansıma.

Araştırma sonuçlarının pratik önemi, yazarın öğrenciler için kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik özel kursunun oluşturulması ve uygulanmasında, eğitimsel ve mesleki görevlerin bir koleksiyonunun geliştirilmesinde, kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşması için oyun tekniklerinde yatmaktadır. , profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan kişisel niteliklerinin öğrencinin öz değerlendirmesi için metodolojik prosedürlerin oluşturulmasında (kişisel niteliklerin tezahür düzeyini değerlendirmek için anketler, kişinin kendi mülklerinin ve referans kişilerinin karşılaştırmalı değerlendirmesi için, kişisel niteliklerin fiili ve potansiyel durumdaki ifade düzeyi, vb., öğrencinin problem çözmedeki başarısını veya başarısızlığını kendi kendine değerlendirme prosedürleri), öğrenciler ve öğretmenler için kişisel potansiyelin geliştirilmesine ilişkin metodolojik öneriler, öğrencinin oluşumunu belirleyen profesyonellik

Geliştirilen bilimsel ve metodolojik araçlar üniversite ve kolejlerin hem öğrencileri hem de öğretmenleri tarafından kullanılabilir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği, açık metodolojik konumlar, çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun bir dizi ampirik ve teorik yöntem, gerçek materyalin niceliksel ve niteliksel analiz yöntemlerinin kullanılması, önerilerin araştırmada başarılı bir şekilde uygulanmasıyla sağlanır. eğitim süreci, başvuru sahibinin ve yazarın yöntemine göre çalışan diğer araştırmacıların elde ettiği kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliğinin oluşmasında karşılaştırılabilir olumlu sonuçlar

Başvuranın bilimsel sonuçların elde edilmesine kişisel katkısı, temel teorik ilkelerin geliştirilmesi, öğrencilerin kişisel potansiyelini gerçekleştirmek için özgün bir model oluşturulması, profesyonelliğin oluşması için eğitim sürecine bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi ile belirlenir. Kişisel potansiyelin gelişimine ve deneysel çalışmanın bağımsız yürütülmesine dayalı öğrencilerin sayısı

Aşağıdaki ana hükümler savunma için sunulmuştur: 1. Bir öğrencinin profesyonelliğini oluşturma sürecinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model;

Sosyal, yaşam, kültürel, mesleki deneyimin geliştirilmesi ve uygulanması için elverişli bir ortam yaratılmasını sağlayan sosyal bileşen Bu bileşen, benim - kendim için, Öteki'nin, Öteki'nin - benim için - olumlu bir ortam yarattığını belirler. mesleki gelişimim için ortam ve Öteki, Öteki - mesleki gelişimim için uygun bir ortam yaratmaya yardımcı olur,

Mesleki faaliyetlere katılma yeteneğini oluşturan ve Öteki'yi de içeren psikolojik ve pedagojik bileşen bana yardımcı oluyor

mesleki faaliyetlerde bulunmak, yüksek sonuçlar elde etme yeteneği,

Mesleki gelişim sürecine metodolojik destek sağlayan metodolojik bir bileşen, profesyonelliğimin ve Öteki'nin, Öteki'nin oluşumu için kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin araçlarını, yollarını, yöntemlerini aramak, profesyonelliği oluşturan fırsatları gerçekleştirmeme yardımcı olur

2 Profesyonelliğin oluşumunun temeli kişisel ve mesleki bağımsızlıktır; bunun özü, mesleki eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmaktır. Kişisel ve mesleki bağımsızlığın özü, bir kişiyi rekabetçi kılan niteliklerin oluşması, öğrenme yeteneğidir. , takım halinde çalışabilme, iş temposuna hızlı dahil olabilme, kararları bağımsız olarak kabul edebilme becerisi, bu kararların sorumluluğunu üstlenebilme

3 Mesleki hazırlığın sonucu, mesleki faaliyete hazırlıktır - profesyonellik Profesyonelliği, kişisel potansiyeli geliştirme sürecinde mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılan yetenek olarak görüyoruz.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Araştırmanın ana hükümleri ve sonuçları yazar tarafından uluslararası konferanslarda (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), tüm Rusya konferanslarında (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Chelyabinsk, 2006), bölgelerarası konferanslarda sunulmuştur. (Krasnodar, 2005, Pyatigorsk, 2006), bölgesel olanlarda (Krasnodar, 2000, Krasnodar, 2005, 2006) 2001-2006 çalışmasının ana hükümleri ve sonuçları Kuban'ın sosyal ve insani disiplinler bölümünün toplantılarında tartışıldı. Sosyo-Ekonomik Enstitü, yüksek öğrenim sosyal hizmet, psikoloji ve pedagoji bölümü Kuban Devlet Üniversitesi Kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik ders, ekonomi ve hukuk fakültelerindeki Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nde test edildi ve müfredata dahil edildi. Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi, hukuk departmanı

Kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözülmesi yoluyla profesyonelliğin oluşturulmasına yönelik program, Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü, Kuban Ekonomi, Kültür ve Hukuk Koleji, Kuban Sosyo-Ekonomik Koleji'nin eğitim sürecinde uygulandı.

Tezin yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 198 kaynak, 8 ek, 23 tablo, 3 şekil içeren bir referans listesinden oluşmaktadır.

“Kişisel potansiyele dayalı profesyonellik oluşumunun genel bilimsel yönleri” başlıklı birinci bölümde, “kişisel potansiyel” tanımlarının bir analizi verilmektedir.

stil", "profesyonellik", profesyonelliğin oluşumu konuları dikkate alınır, yazarın kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine ilişkin modeli doğrulanır, kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan pedagojik koşullar belirlenir

E A Klimov'un ardından profesyonelliği kişinin bir özelliği, süreci, durumu olarak görüyoruz. Ancak tez araştırmamızda profesyonelliği bir mesleki eğitim süreci olarak ele alıyoruz. ve mesleğe uyum aşamaları, mesleğe kendini gerçekleştirme, ustalık biçiminde bir mesleğe özgürce hakim olma, mesleki gelişimi “bireyin üretken bir gelişim ve kendini geliştirme süreci” olarak tanımlayan E F Zeer; "Profesyonelliğin hem işin içeriğine hem de mesleki sorunları çözme araçlarına hakim olma derecesine göre belirlendiğine" inanan S. Bezrukova'da

Önde gelen bilim adamları ve uzmanlar tarafından profesyonellik çalışmalarında yapılanları dikkate alarak, pratik deneyimlerimize ve deneysel çalışmalarımıza dayanarak, profesyonellik sorununun bazı yönlerini açıklığa kavuşturuyoruz.

E. F. Zeer'in zaman gibi bir kişisel gelişim faktörü hakkındaki bakış açısını paylaşarak, bir kişinin gerçek bir profesyonelin tüm niteliklerine sahip olmadığı, profesyonellik öncesi aşamada bir öğrencinin profesyonelliğini ele alıyoruz. Yüksek mesleki eğitim koşullarında yoğun eğitim Profesyonellik bizim tarafımızdan, bir kişinin sosyal ve mesleki normların içselleştirilmesine, mesleki davranış stereotiplerine dayanarak, kendi potansiyel yeteneklerini dikkate alarak bir "süreç" olarak anlaşılmaktadır. profesyonelliğini belirleyen bir dizi kişisel özellik, mesleki özellikler

“Potansiyel” terimi psikoloji, pedagoji, felsefe, akmeolojide yaygın olarak kullanılmaktadır ve şu bileşenlerle karakterize edilmektedir: insan kaynakları, yaşam potansiyeli, kişisel potansiyel Potansiyel hem kişiselleştirme hem de bireyselleştirme açısından ele alınmaktadır (B M Bekhterev, P P Blonsky, KD Ushinsky, S T Shatsky , A. Adler, W. McDougall, G. Tarde, vb.) veya bu tanımların uygun teorik yorumlarının yokluğunda, yaratıcı, dönüşlü, motivasyonel belirli özel potansiyellerin tanımıyla bağlantılı olarak. Çoğu zaman potansiyelin tanımı bilimsel bir kavram olarak değil, “kaynaklar”, “fırsatlar” kelimelerinin eşanlamlısı olarak kullanılır, örneğin estetik potansiyel, ekonomik potansiyel, gelişme potansiyeli, bilimsel potansiyel vb. Yabancı psikolojide, eserler Rotter (sosyal öğrenme teorisi) DE Berlyne'nin çalışmalarında “davranışsal potansiyel”den söz eder - “potansiyel aktivasyon”, Hull “reaksiyon potansiyeli” kavramını kullanır

Yerli bilim adamları, bir insandaki potansiyeli inceleme sorununu yetenek ve motivasyon çalışmasıyla birleştirir (T I Artemyeva, VG Aseev), B G Ananyev bir yetişkinin refleksif-yenilikçi ve yaratıcı potansiyelini araştırır, geliştirme yöntemleri ciddi olabilir. Kamu Hizmeti Departmanı personelinin mesleki potansiyeli üzerine yapılan çalışmaya dikkat çekti (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazykin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, EG Chirkovskaya ve diğerleri), VN Markov, potansiyelin sistemik bir niteliğe sahip olduğuna inanıyor (kendisi karmaşık, kendi kendini geliştiren bir sistemdir ve aynı zamanda sosyal sistemin bir unsurudur). Örneğin, değerli ölçüm yöntemleri LD Kudryashov ve AF Kudryashov tarafından geliştirilen ahlaki potansiyel, entelektüel, sosyal

Kişisel potansiyeli gerçekleştirme sorununu, bu sürecin özelliklerini ve kalıplarını inceleyerek, bilim adamlarının "kişisel potansiyel" kavramını belirsiz bir şekilde gördüklerini öğrendik. I T Frolov, kişisel potansiyeli yaratıcı olma yeteneği, kendini geliştirme arzusu ve kişisel gelişim, D A Leontiev kişisel potansiyeli, bir kişinin "kendisinin", görevlerin ve koşulların üstesinden gelme derecesini yansıtan kişisel olgunluğun ayrılmaz bir özelliği olarak sunar, E F Zeer, kişisel potansiyeli bir kişinin mesleki gelişimi için kaynak fırsatları, yeteneği olarak görür. Kişisel potansiyelin "hizmet ettiği" iş faaliyetinin doğasına dayalı mesleki faaliyetleri başarıyla yürüten VS Bezrukova, mesleki eğitim, mesleki eğitim ve öğretim yoluyla geleceğin uzmanının kişisel potansiyelinin geliştirildiğine inanıyor

Potansiyele ilişkin tüm çalışmalarda ortak olanın, kendi kendini geliştiren bir iç insan kaynakları sistemi olarak nitelendirilmesi olduğunu tespit ettik. Kişisel bir kaynak, kişisel potansiyel açısından, bunların karakter özellikleridir. yetenekler, değerler, güdüler vb.

LS Vygotsky, E Erikson'un gelişim aşamalarını hassas dönemler dizisi olarak ele alan teorik kavramından yola çıkarak, E F Zeer'in kişisel ve mesleki gelişim hakkındaki fikirlerine atıfta bulunarak, kişisel potansiyelin değiştiği, dönüştüğü sonucuna vardık. Yaş özellikleri, kişiliğin yaş sınırlarıyla belirlenen potansiyel yetenekleri geliştirmeye yönlendirilmesi nedeniyle oluşur.

Kişisel potansiyeli, öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığını yapıcı bir şekilde etkileyen, olumlu tanımlanmış, bir kişinin hedeflerine, hedeflerine ulaşmaya yönelik bir dizi iç yetenek, ihtiyaç, özellik ve araç olarak görüyoruz.

BG Ananyev, Yu M Zabrodin, N S Pryazhnikov'un kişisel potansiyelin mesleki gelişimde önemli bir faktör olduğu görüşünü dikkate alarak, profesyonellik fikrini, gelişen bir yetenek ve yönelim (arzu) olarak genişletmenin gerekli olduğuna inanıyoruz. Bireyin profesyonelliğin oluşmasında potansiyel fırsatları keşfetmesi ve kullanması

N. V. Bordovskaya, A. K. Markova, A. A. Rean, S. L. Rubinstein, G. S. Sukhobskaya ve diğerlerine göre mesleki faaliyet birimi profesyonel bir görevdir. Bu fikre katılarak, öğrencinin profesyonelliğinin mesleki eğitim aşamasında dikkate alınabileceğini açıklığa kavuşturuyoruz. Mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme yeteneği olarak üniversitede kazanılan yetenek

Bilimsel ve metodolojik literatürü, kendi deneyimlerimizi ve deneysel çalışmalarımızı inceleyerek, profesyonelliğin oluşumunun temelinin kişisel ve mesleki öz-benlik olduğu sonucuna vardık.

Özü mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olmak olan bütünleştirici bir kalite olarak bağımsızlık

Sözlüklerde “kişisel ve mesleki bağımsızlık” diye bir tabir yoktur, ancak modern pedagoji ansiklopedisinde mesleki bağımsızlık “mesleki alanda aktif ve amaçlı faaliyet” olarak yorumlanır. Bir mesleğin pratik ustalığı” Bireyin bir faaliyet konusu olarak anlaşılmasından yola çıkarsak ( A V Brushlinsky, 3 I Ryabikina), o zaman bağımsızlığın tezahür derecesine göre kişi aktif veya pasif kendini gerçekleştirmeyi, kriterlerini yargılayabilir. Davranış, aktivite, inisiyatif ve sorumluluk olan bu açıdan öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığının oluşumundan bahsetmek yerinde olacaktır, çünkü yapısında bireyin kendini anlama ve oluşum için çaba göstermesine olanak sağlayan sorumluluk hakimdir. kişisel potansiyelinin farkına varılması yoluyla profesyonellik

Kişisel bir bileşen de dahil olmak üzere kişisel ve mesleki bağımsızlık, doğası gereği oyun veya eğitici olabilecek mesleki görevleri yerine getirirken, öğrencinin çalışma grubundaki Diğerleriyle etkileşimlerine yönelik duygusal alanını, duygusal, kişisel, ahlaki tutumunu geliştirmenize olanak tanır.

Profesyonellik oluşturma süreci, kişisel potansiyeli gerçekleştirmek için bir model oluşturmayı gerektirir.

Pedagojik yönetim perspektifinden öğrencinin kişisel potansiyelini ortaya çıkarmak için geliştirdiğimiz model üç bileşenden oluşuyor

Sosyal bileşen, sosyal deneyime hakim olma, sosyalleşme ve profesyonel ve sosyal çevreye uyum sağlama, farklı insanlarla gezinme ve etkileşim kurma yeteneğinin geliştirilmesini içerir, bu etkileşimin en üst seviyesi işbirliğidir

Potansiyelini gerçekleştirme sürecinde, kişi bir faaliyet konusu olarak hareket eder, iletişim kurar, yaşam durumunu yönetir, kendi davranış ve iletişim senaryolarını yaratır. Sosyal etkileşim sürecinde, kişi potansiyelini fark ettiğinde, seçim yaparken. ilişki yöntemleri, kişi etkileşimin özünü belirleyebilir Ben-kendim için (kişinin kendi versiyonunun dışsallaştırılması), Ben-Başkaları için (Başkaları ile etkileşimde bulunmak) - kişinin kendi kişiliğinin gelişimi meydana gelir, Diğerleri - benim için (kendi versiyonunun yaratılması) “önemli bir durum” (V N Myasishchev), kalkınma için elverişli bir ortam)

Psikolojik ve pedagojik bileşen, kendini tanıma, çalışma yeteneği ve hazırlığı olarak kendini gösterir, mesleki faaliyete yön veren güdülerin oluşumunu, kendi faaliyetlerine katılma ve başkalarını dahil etme yeteneğini, yüksek başarı elde etme arzusunu gerektirir. mesleki faaliyetle sonuçlanır, kişisel kaliteyi oluşturur - arzu ve yetenek, kendi kendine eğitim, bağımsızlık

Metodolojik bileşen, bir bireyin yeteneklerini (potansiyellerini), becerilerini gerçekleştirmesi, bağımsız olarak yeni bilgi ve eylemlere hakim olması, profesyonel olarak gelişmesi için araç ve yöntemlerin araştırılmasını gerektirir ve kişisel potansiyele dayalı mesleki sorunların etkili çözümü için metodolojik desteği içerir. [Şekil 1]

Bir öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik model

Sosyal bileşen

Psikolojik ve pedagojik

Sosyal uyum İletişim becerileri

Kendisinin ve başkalarının mesleki gelişimi için uygun bir ortam yaratmak

Hoşgörü İşbirliği

Bilişsellik

Öğrenme kabiliyeti

Kendisinin ve başkalarının faaliyetlerine dahil olma

Kişisel-

profesyonel

bağımsızlık

metodik

Aktivite planlama becerisi

Kendi işinizi ve diğerlerini organize etme ve kolaylaştırma yeteneği

Sorumluluk

Organizasyon

Sonuç alma yeteneği, başarılı olma yeteneği, Kendini geliştirme yeteneği

Şekil 1 - Bir öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirme modeli Sosyal bileşen, bireyin potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için gerekli olan sosyal ve iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur, psikolojik ve pedagojik bileşen ise bireyin kendini geliştirme yeteneğinin geliştirilmesini içerir , mesleki eğitim koşullarında kendini geliştirme, metodolojik bileşen, mesleki eğitim için metodolojik araçlarda ustalaşmayı sağlar

Kişisel potansiyelin bileşenlerinin gerçekleştirilmesi, öğrencinin profesyonelliğinin adım adım oluşmasıyla kolaylaştırılır.

Oluşum derken, gelişim durumunun, toplumun, kişinin kendisinin gerektirdiği, henüz kişisel yapıda olmayan veya var olan ancak tamamlanması gereken özelliklerde meydana gelen değişimi kastediyoruz.

Profesyonelliğin oluşumunda beş adımı belirliyoruz. Birincisi, öğrencinin profesyonelliğinin oluşumuna odaklanan kişisel potansiyelin geliştirilmesi için bir pedagojik öncelikler sisteminin üniversitenin eğitim süreci stratejisine göre belirlenmesidir. Kişisel potansiyelin ve kişilik özelliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik modelin yapısal bileşenlerinin belirlenmesi, üniversitenin eğitim disiplinleri tarafından uygulanan konu içeriğinin merkeze alınmasına olanak sağlanması sonucunda tasarlanan modelin temel özellikleri belirtilmiştir. kişisel uygulamaların uygulanmasına yönelik modelin bileşenleri aracılığıyla

potansiyel, profesyonelliğin oluşum aşamalarının mantıksal ve temel temeli oluşturulmuştur. Dördüncüsü, pedagojik araçları, yöntemleri ve teknikleri, eğitim ve öğretim biçimlerini sistematikleştirmemize olanak tanıyan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesinin bir model temsilidir. Bir öğrencinin profesyonelliğini oluşturma sürecini içeren pedagojik teknolojilerin tanımı.

İkinci bölümde, “Öğrencilerin profesyonelliğini geliştirme metodolojisine dayalı kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine ilişkin deneysel çalışma”, kişisel potansiyelin rolü, öğrenci profesyonelliğini geliştirme metodolojisine, kişisel potansiyel modelini tanıtma deneyimine dayanarak doğrulanmıştır. mesleki sorunların çözümü, oyun ve oyun dışı yöntemlerle deneysel olarak anlatılmaktadır. Kişisel potansiyelin gelişimine dayanarak, kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşumunun özellikleri dikkate alınır, profesyonelliğin temellerini oluşturan metodoloji kanıtlanır.

Deneysel çalışma, eğitim süreci konularının mesleki eğitimde kişisel potansiyelin rolünü incelemeye ve anlamaya hazır olma düzeyini belirleyen teşhis prosedürlerinin gerçekleştirildiği bir dizi hazırlık aşamasını içeriyordu; ana aşama, tüm bunları içeren akademik disiplinlerdeki eğitimsel ve mesleki faaliyetlerdeki konular (öğrenciler ve öğretmenler) ve yazar tarafından geliştirilen özel kurs “Kişisel Potansiyel ve Gelişimi”, yeni başlayan öğretmenler için kişisel potansiyelin rolünün arttırılmasına dayanan psikolojik ve pedagojik niteliklerin geliştirilmesine yönelik bir program. Bir öğrencinin mesleki gelişimi, metodolojik prosedürlerin nihai sistemleştirilmesi ve etkinliklerinin değerlendirilmesi

Deneysel bölümde, profesyonelliğin oluşumu, eğitimsel ve mesleki durumu çözme başarısı yoluyla ele alındı. SD Smirnov'a göre bu, “amacı, içeriği, etkinliği ve etkinliği içeren eğitim sürecinin organize bir değişkenleri sistemidir. temeli öğretmenin öğrencilerle ve öğrencilerin birbirleriyle bir arkadaşıyla olan etkileşimleri, ilişkileri ve iletişimidir” Kişisel potansiyelin (kişilik özellikleri, motivasyon, profesyonellik) geliştirilmesi yoluyla profesyonellik eğitiminin yönlerini belirleyerek bu pozisyondan ilerliyoruz. öğretmenler, profesyonelliği geliştiren pedagojik teknolojiler)

Araştırmayı hazırlık aşamasında yürütürken, öğrencilerin kişisel özelliklerini, ilgi alanlarını, motivasyonlarını, değerlerini, kişisel potansiyeli ortaya çıkarmayı amaçlayan kişisel bilgi ve kendini geliştirme motivasyonlarını harekete geçirmek için işin sürekliliğini, konuların etkileşimini dikkate aldık. Mesleki eğitim kaynaklarının güncellenmesi için eğitim sürecinin

Deneysel çalışma proje modunda gerçekleştirildi ve üniversite eğitimi aşamasında kişisel potansiyelin rolünü, önemini ve öğrencilerin profesyonellik oluşumundaki yerini incelemekle başladı. Bu amaçla KSEI'nin birinci sınıf öğrencilerine teklif verildi. yazarın bilgi düzeyini belirlemek için anket

kişisel potansiyel ve kişisel potansiyeli geliştirme yeteneğinin benlik saygısı

Elde edilen sonuçların işlenmesi şu tabloyu ortaya çıkardı: Ankete katılanların %48'i kişisel özellikler hakkında düşük düzeyde fikir sahibi, potansiyel hakkında bilgisi yok, %36'sı potansiyeli hakkında ortalama düzeyde fikir sahibi, %16'sı yüksek düzeyde fikir sahibi (potansiyel geliştirme araçlarını biliyorlar, çabalıyorlar, aşinalar) Daha sonra kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik motivasyon, A A Rean, V A Yakunin'in metodolojisi kullanılarak incelendi. KSEI'nin ikinci sınıf öğrencileri arasında baskın motivasyonların olduğu ortaya çıktı.

a) gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak için yüksek nitelikli bir uzman olma arzusu -% 63 (mesleğe yönelik güdü), b) derin ve kalıcı bilgi edinme arzusu -% 69 (bilgiye yönelik bilişsel güdü) , c) bilgiyi bağımsız olarak genişletme arzusu -% 32 (bağımsızlığı harekete geçiren sebep), d) kendini tanıma arzusu, kendi kendine eğitim -% 42 (kişisel potansiyeli geliştirmeyi amaçlayan sebep)

Motivasyon alanının analizi, öğrencilerin belirli pedagojik koşullar altında güncellenebilecek yeterli motivasyon potansiyeline sahip olduğunu belirlememizi sağladı.

İçerik analizi kullanılarak, öğrenciler tarafından belirtilen kişisel potansiyelin geliştirilmesindeki engeller şu gruplara ayrıldı: a) potansiyelin zayıf anlaşılması, kişisel gelişimin özellikleri (bu alanda bilgi eksikliği), b) bilgi eksikliği. ve kişisel gelişim araçlarına hakim olma becerileri (nasıl yapılacağı), c) kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim sürecine yönelik olumsuz veya kayıtsız tutum, d) kişisel potansiyelin geliştirilmesinde öğretmenlerin desteğinin olmaması

Deneysel çalışmanın hazırlık aşaması, öğrencilerin kişisel potansiyelin mesleki ve kişisel gelişimdeki rolünü bilişsel, motivasyonel, duygusal ve değerlendirme düzeyinde nasıl hayal ettiklerine dair bir sonuca varmamızı sağladı.

Deneysel çalışmanın ana aşamasında - kişisel niteliklerin geliştirilmesi yoluyla profesyonelliğin oluşması - öğrenci, eğitim sürecinin aktif bir konusudur.

Bu aşama, profesyonelliğin başarılı bir şekilde oluşması için, kişisel potansiyelin geliştirilmesi konusunda, kişinin potansiyellerin değerlerini anlamasına ve kabul etmesine olanak sağlayacak özel bir kursa ihtiyaç duyulduğunu, eğitim ve öğretimi organize etmek için bir metodoloji geliştirmenin gerekli olduğunu gösterdi. Öğrencilerin mesleki faaliyetleri, mesleki sorunları çözmeyi öğrenmede öğrencilerin kişisel, yansıtıcı konumlarını etkinleştirmek gerekir.

Geliştirdiğimiz “Kişisel Potansiyel ve Gelişimi” özel kursu, Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nün ekonomi ve hukuk fakültelerinde test edildi. Özel kurs, kişisel araştırmaya katılım, projeler, yaratıcı çalışma, “Ben-pozisyonlarının” ifade edilmesini içeriyordu. dersler sırasında kişinin kendi psikolojik portresini çizmesi, kendini analiz etme ve psikolojik gözlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi, entelektüel katılım

yaratıcı etkinlikler, anketler yoluyla özgüvenin belirlenmesi, yansıma, konuşma

Özel kursun deneysel testi, öğrencilerin yaşam problemlerini, durumlarını, mini araştırma ve küçük deneysel çalışmaların sonuçlarını, yaratıcı projeleri çözmede edindikleri deneme ve arama eylemleri deneyimlerini paylaştıkları son eğitim ve yaratıcı seminerlerin fizibilitesini gösterdi. çeşitli türler (edebi metinler, masallar, kişinin kendisi hakkında hikayeler, bir arkadaşın psikolojik portresi, gelecekteki bir aile için pedagojik bir proje), acil ve uzun vadeli beklentiler için potansiyel yeteneklerin kişisel gelişimi için bireysel planlar hazırlar. Deney, profesyonelliği geliştirme metodolojisinin, her derste gerçekleştirilen ve duyguları ifade etme, yapılan işi analiz etme, kendine ve diğer öğrencilere yönelik tutumu analiz etme fırsatı yaratan yansıtıcı egzersizlerin dahil edilmesini gerektirdiğini gösterdi. Bu egzersizler süreçte baskındır. mesleki kişisel gelişimin

Özel kursun uygulanmasının sonuçları, eğitimsel ve mesleki faaliyetlere dahil olmanın, öğrencilerin kendi potansiyel yeteneklerini gerçekleştirmelerine yardımcı olduğunu, hedef belirleme, kişisel gelişim planı hazırlama süreçlerini tetikleyen kişisel potansiyel nitelikleri inceleme ihtiyacını yarattığını, Bireysel harekete yol açan, potansiyeli gerçeğe dönüştüren öz kontrol

Deneysel çalışmanın önemli bir kısmı, mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözmek için kazanılmış bir yetenek olarak profesyonelliğin oluşturulmasıydı. Öğrencilerin mesleki sorunların çözümüne ve kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesine başarılı bir şekilde dahil edilmesine katkıda bulunan metodolojik prosedürler geliştirdik.

Mesleki problemlerin çözümüne yönelik eğitim, öğrencinin kişisel potansiyelinin ve çözüm sürecindeki etkileşim deneyiminin güncellenmesine dayanır. Önce toplu problem çözme becerilerinin kazanılması, ardından bireysel-grup ve bireysel olarak tartışma, diyalog ve yazılı inceleme eşliğinde.

Bir görevin öğrenciyi çözüm sürecine dahil edebilmesi için ilgi uyandırması, profesyonel çözümün teknolojik adımlarını harekete geçirmesi, çalışılan disiplinlerdeki bilgi ve becerileri güncellemesi ve genişletmesi, mesleki düşünmeyi geliştirmesi ve kişisel olarak anlamlı olması gerekir.

D. Tolingerova'nın eğitimsel görevlerin taksonomisine dayanarak, V. Ya Lyaudis'in metodolojik fikirlerini dikkate alarak, bireyin öz düzenlemesine, gelişimine katkıda bulunan üç gruptan oluşan bir dizi mesleki görev geliştirdik. potansiyelinin değerlendirilmesi ve profesyonelliğin “geliştirilmesi”

İlk grup, algısal-anımsatıcı çoğaltma görevlerini ve alıştırmaları, eylemleri modellemeyi amaçlayan basit zihinsel işlemleri içerir. İkinci grup, üretken bir sezgisel işlevi yerine getiren görevleri içerir, basit ve karmaşık mesleki durumları çözmeyi amaçlar. Önceki bilgi ve deneyimleri genelleştirmeye ve sistematikleştirmeye hizmet eden, mesleki ve kişisel konumun anlaşılmasına katkıda bulunan, dönüşlü bir doğa. Mesleki bir problemi çözmek dört aşamayı içerir

“Tutum, motivasyon” olarak adlandırdığımız ilk aşamada öğretmenin eylemleri, öğrencileri belirlenen problemle tanıştırmayı, etkinliğe dahil edilmeleri için motivasyonel bir temel oluşturmayı amaçlamaktadır. Öğrencilerin eylemleri, bir sorunu çözmek için bilgiyi güncellemeyi, kişisel ve diğer insanların deneyimlerine yönelmeyi içerir; aynı zamanda öğrenciler sorunu çözmek, bilgilerini çekmek, yaşam deneyimlerini kullanmak, Başkalarıyla etkileşime geçmek için çeşitli araçları kullanabilirler.

İkinci aşamada - "faaliyete katılım" - öğretmen, öğrencilerin mesleki bir problemin çözümüne dahil edilmesini kolaylaştıran koşullar yaratır; talimat verebilir ve açıklayabilir, bağımsızlığı teşvik edebilir, gözlemleyebilir, öğrencileri bağımsız olmaya teşvik eden bir işbirliği ortamı yaratabilir. Bir problemi çözme etkinliğine katılan öğrenciler, bir problemi verimli bir şekilde çözmeye yardımcı olan kişisel niteliklerini gerçekleştirirler; bağımsızlık, duygusal durumlarını düzenleme yeteneği, işbirliği yapma ve kendini geliştirme. öğrencinin kişiliğinin iç rezervleri ve yetenekleri. Bu nitelikleri geliştirmenin metodolojisini biliyorsa, mesleki bir problemi çözmede başarılı ve üretken olacaktır. Bu aşamada sorunu çözmenin araçları metinler, kılavuzlar, referans kitapları olabilir.

“Kendi kendini organize eden etkinlik” olarak adlandırdığımız üçüncü aşamada, öğretmen (bağımsızlık düzeyi yüksek olan öğrencileri) gözlemler, (bağımsızlık düzeyi ortalama olan ve desteğe ihtiyaç duyan öğrencileri) destekler. ), yardımcı olur (bağımsızlık düzeyi düşük, motivasyonu düşük, operasyonel becerileri gelişmemiş, bilgisi zayıf olan öğrenciler) Öğrenci a) mesleki bir sorunu bağımsız olarak çözebilir, b) kolektif etkileşimin yardımıyla, c) yalnızca Diğerleri

Dördüncü aşama “ortaklık, yansıma”dır. Öğretmenin eylemleri, yansıtıcı becerilerin oluşumuyla birlikte eğitim sürecindeki katılımcıların öznel konumunu dikkate alarak, karşılıklı ortaklık durumunda mesleki görevi analiz etmeyi amaçlamaktadır. Görevi tartışmaya odaklanır. Uygulama araçları yazılı bir cevap, konuşma, diyalog tartışması veya bir görevi yaratıcılıkla tamamlamak olabilir.

KK Platonov, NV Kuzmina, E A Klimov'un teorik ilkelerini dikkate alarak mesleki sorunların çözümünde profesyonellik oluşum düzeylerini belirledik ve bunları üniversitede deneysel olarak test ettik. Dört seviyeden bahsetmek tavsiye edilir.

Yaratıcı - sabit bir sürede bir sorunu çözmede tam bağımsızlık, çözüm teknolojisinde ustalık, profesyonel bir görevin gerektirdiği maksimum tamamlanmış işlem sayısı, kişinin işinin üretkenliği konusunda sorumluluk, önemsiz olmayan çözümler,

Bağımsız - görev, amaç ve çözüm yönteminin farkındalığıyla (açıklama yeteneği) bağımsız olarak çözülür. Görevi tamamlamak için gereken tüm baskın işlemler adlandırılır, 1-2 baskın olmayan işlem eksik;

Temel - problem bazı çözüm yöntemleri kullanılarak çözülür, başka bir öğrenciden yardım veya destek alınır, bir kitap, notlar, referans kitabı, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim halinde tartışılır, görev üzerinde gerekli minimum işlemler gerçekleştirilir,

Başlangıç ​​- kişisel ve mesleki bağımsızlığın zayıf düzeyde olması, eylem için biçimlendirilmemiş güdü, kişinin kişisel potansiyel niteliklerini ele alma ve gerçekleştirme konusundaki yetersizlik, öğrenci esas olarak Başkalarının yardımına güvenir.

Akademik yılın başında ve sonunda aynı öğrenci gruplarında mesleki sorunları çözme becerilerinin kazanılmasının sonuçlarını (her görev için gerçekleştirilen gerekli operasyonların sayısı dikkate alınmıştır) karşılaştırdık. Başlangıç ​​ve kontrol sonuçları. bölümler Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1 - Mesleki sorunların çözülmesinin sonuçları

Uygulama seviyeleri İlk kesinti (yıl başı) Kontrol kesintisi (yıl sonu)

Yaratıcı %6 %11

Bağımsız %18,5 %55

İlkokul %17,4 %15,3

Başlangıç ​​%21 %17

Deneysel çalışmamızda profesyonelliğin oluşumunu harekete geçiren kişisel potansiyelin temelini oluşturan niteliklerin belirlenmesi önemliydi. Çok sayıda test ve kontrolle bir sosyo-ekonomik uzman için gerekli olan 20 nitelik belirlendi. uzman değerlendirmelerine göre bunlardan en önemlileri beşiydi: bağımsızlık, sorumluluk, organizasyon, kendi kendine eğitim arzusu, işbirliği yeteneği

Bu niteliklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışma gerçekten profesyonelliğin oluşmasına katkıda bulundu, ancak piyasa koşulları rekabetçi bir uzman yetiştirme görevini ön plana çıkardı, bu gereksinimleri bir araya getirerek işverenlerin gereksinimlerini dikkate almak gerekiyordu. Rekabetçi bir uzman için gerekli olan en önemli beş zihinsel niteliği belirledik: öğrenme yeteneği, bir takımda çalışma, işletmenin çalışma ritmine hızlı bir şekilde entegre olma, bağımsız kararlar alma ve bu kararların sorumluluğunu üstlenme

Bireyin zihinsel niteliklerine yapılan vurgu dikkate alındığında, profesyonelliğin oluşmasına yönelik metodolojide uygun değişikliklerin yapılması gerekliydi. Özellikle aktif öğrenme yöntemlerinin, rekabetçi bir profesyonel hazırlamak için en başarılı yöntem olduğu ortaya çıktı.

Rol yapma ve iş oyunlarına ayrılan çalışmaların sayısını saymak mümkün değildir. Ancak rol yapma ve iş oyunlarının eğitim sürecine ayrı ayrı dahil edilmesi çok fazla zaman gerektirir ve bu da çok fazla kişinin elinde değildir. öğretmen. Her iki oyunu bir arada birleştirmenin olasılığını ve fizibilitesini deneysel olarak test ettik ve iki iş oyununun "Ben bir avukatım", "Çatışma Analizi" sonuçlarını analiz ettik.

üretim durumlarını çözerek hem kişilerarası ilişkilerin hem de profesyonelliğin eşzamanlı oluşumu

Öğrenciler arasında profesyonelliğin geliştirilmesinde, pedagojik yollarla başarılı bir faaliyet durumu yaratmak önemlidir; bu, olumlu duygusal durumların ortaya çıkmasına ve mesleki sorunların çözümünde zorlukların aşılmasına katkıda bulunur.

Öğrencileri etkinliklere dahil ederken bu durumlarını ölçmeye çalıştık. Bu amaçla, üç zorluk seviyesindeki problemleri çözmeyi öğrenirken “başarı veya başarısızlık” için bir öz değerlendirme sayfası geliştirildi. görevin zorluğu, durumsal görevlerden profesyonel faaliyetlere katılıma, bir rolü somutlaştırma becerisi gerektiren rol yapma durumlarına, bağımsızlıktan yaratıcılığa kadar kendi faaliyetlerini organize etmeyi gerektiren görevlere kadar başarı durumlarını değerlendirdi.

Öz değerlendirme belgemizin sonuçları, Yu M Orlov tarafından geliştirilen başarıya ulaşma ihtiyacı metodolojisi ile karşılaştırıldı. Bu, öğrencilerin eğitim yılları boyunca çeşitli yöntemler kullanılarak başarıya ulaşma konusunda objektif sonuçların elde edilmesine katkıda bulundu. psikolojik ve pedagojik yöntemlerle

Aynı zamanda öğrencilere, kendi kendine çalışma deneyimini zenginleştirmek için yansıtıcı egzersizler, otopsikodiagnostik beceriler, kolektif çalışma biçimleri, oyun simülasyonu ve taklit etmeme teknikleri yoluyla olumlu kişilerarası ilişkiler kurma konusunda eğitim verildi.

Tablo 2, 1. sınıftan 5. sınıfa kadar öğrencilerin profesyonellik oluşumunda kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan araç ve yöntemleri sunmaktadır.

Tablo 2 - KSEI öğrencilerinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik araçlar ve yöntemler

Ders Pedagojik süreci, öğrencilerin kişisel potansiyellerinin geliştirilmesi yoluyla profesyonellik oluşumuna odaklanmıştır.

1. yıl Öğrenciler için özel kurs “Öğrenmeyi Öğrenin”, öğrencinin yeni öğrenme koşullarına sosyo-psikolojik adaptasyonu üzerine eğitim, “En İyi Öğrenci” yarışması, konu bölümü kulüpleri, Olimpiyatlar, Tüm Rusya Çocuk Merkezi'nde mükemmel öğrencilerin buluşması " Orlyonok”, bağımsız çalışma becerilerini oluşturmak için disiplinlerin potansiyelini kullanıyor

2. yıl Kişisel gelişim eğitimi, "Ailem" gençlik kulübü, sosyal açıdan önemli kamu faaliyetlerine katılım (Labinsk'teki bir yetimhanenin himayesi), gönüllü hareket, liderlik okulu, bilimsel ve yaratıcı öğrenci topluluğu "Gençlerin Yaratıcılığı", öğrenci gazeteleri " Kampüs ", "Turist Yolları", "Kurtarma Servisi", Acil Durumlar Bakanlığına yardım edecek bir müfreze "Kurtarıcı"

3. yıl Sosyal, insani ve özel profillerin akademik disiplinlerinin potansiyeli yoluyla öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi, mesleki sorunların çözülmesi yoluyla mesleki bağımsızlığın oluşturulması, gelecekteki mesleki faaliyetlerin planlanması ve organize edilmesi konusunda eğitim, özel kurs “Kişisel potansiyel ve gelişimi”, öğrenci aktivistlerinin toplantısı ve öğrenci çalışma ekibi

4. Mesleki testler, öğrencilerin araştırma faaliyetleri

5. denler ve öğretmenler, eğitim ve mesleki projelerin uygulanması, eğitim ve uygulamalı eğitim, meslek fuarı, uzmanlıkların sunumu, geleceğin avukatları kulübü_

Literatürün teorik ve metodolojik analizi, deneysel çalışma, kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözülmesi yoluyla profesyonelliğin oluşumuna yönelik metodolojiyi belirlememize olanak sağladı.

Bu metodoloji bir dizi metodolojik prosedür içerir.

Profesyonelliği geliştirmeye yönelik faaliyetlerde başarı durumu yaratmak,

Edinilen kişisel özelliklerin sosyal ve eğitimsel etkileşim sürecinde hayata geçirilmesi, otopsiko-tanı yoluyla psikolojik bir portre oluşturulması, mesleki ve kişisel sorunların analizi ve tartışılması,

Bu metodolojik destekle bağımsız çalışma, öğrencinin mevcut ve güncel çalışmasını teşvik eden, gelişmiş kriterlere ve çeşitli kişisel niteliklerin tezahür düzeylerine sahip bir dizi öz değerlendirme anketi ve tablosunu içeren metodolojik önerilerin kullanılması. potansiyel yetenekler,

Faaliyetin nedenlerini incelemek, hedeflere ulaşmak, psikolojik ve pedagojik becerilere sahip olmanın teşhisini yapmak için bir programın uygulanması,

Kişisel potansiyelin gelişimine dayalı profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunan karmaşık bir yöntem, araç, pedagojik araç ile eğitim sürecini sağlamak (mesleki sorunları çözme, oyun ve oyun dışı teknikler, eğitimler, mesleki durumların parçalarını içeren videolar izleme ve analizleri), öğretmen ve öğrencilerin ortak bireysel yaratıcı faaliyetleri,

Öğretmenleri ve öğrencileri, çalışılan disiplinlerde ve özel kurslarda kişisel potansiyelin geliştirilmesine dahil etmek için özel sınıflar sisteminin düzenlenmesi,

Üniversitenin tüm eğitim sürecinin pedagojik organizasyonu, kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözülmesi yoluyla öğrencilerin profesyonelliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Sonuç olarak ise çalışmanın sonuçları ve sonuçları sunulmaktadır.

1 Profesyonelliğin oluşmasında kaynak, araç, temel ve koşul olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır. Kişisel potansiyel, bir kişinin mesleki gelişimi için fırsat sağlar, bu durumda başarı, potansiyel fırsatların kendisi tarafından belirlenmez. ancak kullanımlarının üretkenlik derecesine ve genel olarak yaşamın bir konusu olarak bir kişinin aktif bağımsızlığına göre

2 Mesleki formasyon iki ana hat şeklinde sunulabilir: a) faaliyetin gelişimi olarak - yapısı, sırası birbirini takip eden bir dizi yöntem ve araç, bir hedefe sahiptir

fesih, b) Profesyonel bir kişinin gelişim süreci olarak Bu iki yaklaşım birbirini tamamlayıcıdır.

3 Pedagojik yönetim açısından, sosyal bileşenleri (kendisinin ve başkalarının mesleki gelişimi için uygun bir ortam yaratmak, kişisel potansiyeli gerçekleştirmek için toplumu kullanmak), psikolojik ve pedagojik bileşenleri içeren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model geliştirilmiştir ( Mesleki faaliyetlerde bulunma becerilerinin oluşturulması, hedeflere ulaşma yeteneği, meslekte başarılı olma), metodolojik, metodolojik olarak kendine ve başkalarına başarılı mesleki gelişim araçları sağlamayı amaçlayan bunların uygulanmasının kanıtlandığı kanıtlanmıştır. bileşenler eğitim sürecinin profesyonel yönelimini belirler

4 Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, özü, hedef belirleme, planlama, karar verme ve bunların sorumluluğunu üstlenme yeteneği de dahil olmak üzere mesleki eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma hazırlığının oluşması olan bütünleştirici bir kalite olarak açıklığa kavuşturulmuştur.

5 Bir öğrencinin profesyonelliğinin özellikleri, mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme konusunda kazanılmış bir yetenek olarak verilir ve kişisel potansiyeli geliştirmeyi amaçlar. Problem çözme aşamaları kanıtlanmıştır: kurulum, motivasyon, aktiviteye dahil olma, kendi kendini organize eden aktivite, ortaklık, yansıma

Mesleki sorunları çözme yeteneğine göre 6 profesyonellik düzeyi belirlenmiştir: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı. Mesleki problem çözmenin kişisel potansiyeli geliştirdiği, kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşmasına katkıda bulunduğu, kendi kendine eğitim ihtiyacını arttırdığı kanıtlanmıştır.

7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine ve mesleki sorunların çözülmesine dayalı profesyonelliğin oluşumu için bir başarı durumunun yaratılmasını, kişisel özellikleri incelemek için bir programı, faaliyet nedenlerini, bir dizi yöntemi, araçları içeren bir metodoloji oluşturulmuştur. profesyonelliği oluşturan, üniversitenin tüm eğitim sürecinin pedagojik organizasyonu

8 Geleneksel eğitim şemasına göre kişisel gelişimi dolaylı olarak etkileyen bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine vurgu yapıldığı ancak kişisel potansiyelin, kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasının gerekli olduğu ortaya çıktı. Başarılı mesleki gelişime katkıda bulunan

9 İşverenlerin genel görüşü, profesyonelliğin, kişiyi rekabetçi kılan zihinsel niteliklerin (öğrenme yeteneği, takım halinde çalışma, iş ritmine hızlı dahil olma, karar verme yeteneği, bunlardan sorumlu olma yeteneği) oluşumunu gerektirdiğini ortaya koymuştur. Kararlar) Şu ana kadar eğitim standartlarımız bu niteliklerin oluşumuna yeterince dikkat etmiyor, bu nedenle gerçekte genç bir uzmanın mesleki "ince ayarının" iki ila üç yıl arasında dikkate alınması gerektiğine inanıyoruz. Bir üniversitenin çalışmalarının kalitesinin temel göstergelerinden biri - her üniversite mezununun kariyerinin oluşumu, başarılı profesyonelliği

Araştırmamız bu sorunu çözmek için tüm olasılıkları tüketmedi. Daha ileri araştırmalar, rekabetçi bir uzmanın yetiştirilmesine ilişkin soruları gerektirir; kişisel potansiyeli tanımlayan özel pedagojik kavramların geliştirilmesi, kişisel potansiyel ile mesleki gelişim krizleri arasındaki ilişki

Tezin ana hükümleri aşağıdaki yayınlara yansıtılmıştır.

1 Gaponova, GI Kadın tıp öğrencilerinin eğitim döneminde psikodinamik özellikleri / GI Gaponova, T Ya Starosotskaya, V Ya Starosotsky // Udmurt Cumhuriyeti Birinci Hemşirelik Personeli Kongresi, kongre materyalleri - Izhevsk, 1999 - 0.1 p l

2 Gaponova, G I İşitme engelli ve sağır öğrencilerin mesleki eğitim koşullarında sosyo-psikolojik uyum sorunları hakkında / G I Gaponova, N A Mironova // Engelli çocukların eğitim ve öğretim sisteminin iyileştirilmesi İlkinden materyallerin toplanması bölgesel bilimsel ve pratik konferans. - Krasnodar, 2000 - 0,3 kişi

3 Gaponova, G I Mum Işığında Konuşmalar / G I Gaponova // Kuban Pedagoji Bülteni, 2000 - Sayı 2 - 0,2 p l

4 Gaponova, GI KSEI Hukuk Fakültesi öğrencileri arasında kişilerarası ilişkilerde bir faktör olarak affetmeyi anlamaya psikolojik yaklaşım / GI Gaponova // Ekonomi Hukuku Yazdır KSEI Bülteni - 2003 - Sayı. 2 - 0.2 p l

5 Gaponova, GIK, öğrenci ailesindeki ilişkilerin bazı özelliklerinin incelenmesi konusunda / GI Gaponova // İktisat Hukuku Yazdır Vestnik KSEI. - 2003 - Sayı 2 - 0,2 p l

6 Gaponova, GI Bireyin mesleki sosyalleşmesinde öğretmenin aracı olarak rolü / GI Gaponova // Ekonomi Hukuku Baskı KSEI Bülteni - 2004 - Sayı. 4 - 0. 2 p l

7 Gaponova, GI Duygusal stresin kolluk görevlilerinin mesleki faaliyetleri ve sağlıkları üzerindeki etkisinin incelenmesi / GI Gaponova, N Petruk, AL Poskunko // Ekonomi Hukuku Baskısı KSEI Bülteni -2004 - Sayı. 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, Eğitim sürecinin özneleri olarak GI Öğretmen ve öğrenci / GI Gaponova // Ekonomi Hukuku Baskı KSEI Bülteni -2005, No. 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, GI Öğrencilere psikoloji öğretiminde diyalog işbirliği - geleceğin gazetecileri / GI Gaponova // Eğitim sürecinin konusu olarak öğrenci Bölgelerarası bilimsel ve uygulamalı konferansın bildirileri - Krasnodar, 2005 -0,3 p l

10 Gaponova, GI Öğretmenin kişisel potansiyelin geliştirilmesinde ve öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumundaki rolü / GI Gaponova // Düzenlenmiş evrime dayalı mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu 4. Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı Bildirileri - Çelyabinsk , 2005, bölüm 3 - 0, 3 p l

11 Gaponova, G. I. Öğrencilerin kişisel potansiyelinin oluşması için pedagojik koşullar / G. I. Gaponova // Mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu

düzenlenmiş evrime dayalı oluşum 4. Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı Bildirileri - Çelyabinsk, 2005, bölüm 4 - 0,3 p l

12 Gaponova, G.I. Kişisel potansiyel ve gelişimi eğitimsel ve metodolojik el kitabı / G.I.

13 Gaponova, GI Öğrencilerin benlik saygısı ile gruptaki psikolojik iklim arasındaki ilişkinin incelenmesi / GI Gaponova, I Timofeeva // Resorts Service Tourism -2006 -No 1(7) - 0.4 p l.

14 Gaponova, GI Modern eğitim yaklaşımlarında profesyonellik ve yeterlilik / GI Gaponova // Ekonomi Hukuku Yazdır KSEI Bülteni - 2006 - Sayı 1-3 - 0,4 p l

15 Gaponova, G I Öğrencilerin kişisel potansiyelinin bir bileşeni olarak bağımsızlığın oluşması için metodoloji / G I Gaponova // Personelin ileri eğitimi için metodolojik (bilimsel ve metodolojik) çalışma ve sistemlerin entegrasyonu 7. Tüm Rusya okul içi ve bölüm Bildirileri -zamanlı bilimsel ve pratik konferans - Çelyabinsk, 2006 - 0, 3 p l

16 Gaponova, GI Eğitim çalışmaları sistemi aracılığıyla öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumu / GI Gaponova // Rusya tarihi ve modernitesinde eğitimin felsefi, pedagojik ve dini temelleri Dördüncü Pokrovsky eğitim okumaları - Ryazan, 2006 - 0.3 p l

17. Gaponova, G.I. Öğrencilerin aile ilişkileri hakkındaki fikirlerinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi / GI Gaponova // Teori ve pratik arasındaki sosyal pedagoji diyaloğu Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri - Saratov, 2006 - 0.3 p l

18 Gaponova, GI Kişisel potansiyeli ortaya çıkarmanın bir koşulu olarak öğrencilerin kişisel gelişimini güncellemek / GI Gaponova // Ekonomi - zamanımızın yasal ve manevi sorunları Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın bildirileri - Pyatigorsk, 2006 - 0.4 p l

19 Gaponova, G I Psikoloji ve pedagoji öğretim yardımı / G I Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9,5 p l

20 Gaponova, GI Psikolojik ve pedagojik atölye (eğitimsel ve profesyonel görev ve alıştırmaların toplanması, öğrenci profesyonelliğini geliştirmeye yönelik oyun simülasyon teknikleri) Metodolojik el kitabı / GI Gaponova - Krasnodar, 2006 - 5.3 p l

21 Gaponova, G I Öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumuna ilişkin deneysel çalışmanın sonuçları / G I Gaponova // İnsan Topluluğu Yönetimi (Sosyal ve insani bilgiyle ilgili Ek Sorular) - Krasnodar, 2006 - 0.4 p l

22 Gaponova, G I Bir öğrencinin profesyonelleşmesinde bir faktör olarak kişisel potansiyeli geliştirmenin pedagojik fikrinin metodolojik gerekçesi / G I Gaponova // Mesleki eğitim (Ek Yeni pedagojik araştırma) - M, 2007 - No. 2 - 0.9 p l

Gaponova Galina İvanovna

PROFESYONELLİK OLUŞUM SÜRECİNDE ÖĞRENCİNİN KİŞİSEL POTANSİYELİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ

Basım için imzalandı 04/13/2007

Format 60 x 84 Kağıt türü No. 1 Uel baskı l 1 39 Dolaşım 100 kopya Sipariş No. 94 Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nün bilgisayar kompleksinde basılmıştır 350018, Krasnodar, Komvolnaya str., 3/1

Tezin içeriği bilimsel makalenin yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, 2007

GİRİİŞ

BÖLÜM 1 KİŞİSEL POTANSİYELE DAYALI PROFESYONELLİK OLUŞUMUNUN GENEL BİLİMSEL YÖNLERİ

1.1 Profesyonellik sorununun ve bireysel potansiyellerin analizi.

1.2 Psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak kişisel potansiyel.

1.3 Mesleki eğitim sürecinde öğrenci profesyonelliğinin oluşumunun pedagojik temelleri.

1.4 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının teorik yönleri.

1.5 Öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesine dayalı profesyonellik oluşumu için koşullar.

1.6 Profesyonelliği geliştirmeye yönelik yöntemlerin seçiminin gerekçesi.

2. BÖLÜM ÖĞRENCİLERİN PROFESYONELLİĞİNİ OLUŞTURMA YÖNTEMİNE DAYANARAK KİŞİSEL POTANSİYELİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİNE İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA

2.1 Deneysel çalışmanın gerekçesi.

2.2 Öğrencilerin eğitim sürecinde kişisel potansiyelin geliştirilmesine hazırlıklı olma durumlarının incelenmesi.

2.3 Kişisel potansiyel modelinin uygulanmasının deneysel olarak test edilmesi.

2.4 Öğrencinin kişisel ve mesleki bağımsızlığının oluşması.

2.5 Öğrenci mesleki eğitim programında “Kişisel Potansiyel ve Gelişimi” özel kursunun uygulanması.

2.6 Eğitimsel ve mesleki sorunları çözmeyi öğrenme deneyimi.

2.7 Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonellik oluşumu metodolojisi.

Tezin tanıtımı Pedagoji alanında “Profesyonellik oluşturma sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi” konulu

Araştırmanın önemi

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonellik geliştirme sorununun önemi, öncelikle yükseköğretim sisteminin modernizasyonu ve yenilenmesine yönelik devlet düzeni tarafından belirlenir. Bireyin gelişimine ve potansiyeline yönelik beyan edilen odaklanma, birçok geleneksel eğitim teknolojisinde değişiklikleri gerektirmektedir. İşgücü piyasası koşullarında, üniversite mezunlarının her şeyden önce hazır bir dizi mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerine sahip olmaları gerekli değildir, ancak meslekte "büyümek" için faaliyet-organizasyon yeteneği, analiz etme yeteneği faaliyetler, hızlı bir şekilde mesleki becerileri geliştirmek, yeni mesleki alanlarda ustalaşmak, bizce kişisel potansiyelin gerçekleşmesi nedeniyle mümkün.

Sosyologlara göre üniversite mezunlarının %40'ından fazlası kendi uzmanlık alanlarında istihdam edilmiyor. Geri kalanlar ya işsizlerin saflarına katılıyor ya da başlangıçta planlanandan başka işlerle uğraşıyorlar (G. Zborovsky). Genç uzmanların giderek daha karmaşık hale gelen bir dünyaya ve dinamik sosyokültürel dönüşümlere girmek zorunda kalacağını, yalnızca işgücü piyasasındaki rekabete dayanmakla kalmayıp aynı zamanda meslek değiştirmeye de hazır olmaları gerektiğini göz önünde bulundurarak, mesleki eğitimde öğrencinin profesyonelliğinin temellerini oluşturmanın özellikle önemli olduğunu düşünüyoruz. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi yoluyla. Bunun için öğrencilerin, eğitimsel ve mesleki faaliyetler sürecinde başarılı bir profesyonelin kişisel niteliklerine dönüşebilecek kendi kişisel potansiyellerinin, çalışmalarının ve bunların gerçekleştirilmesinin rolü konusundaki farkındalıklarına dikkatlerinin arttırılması gerektiğine inanıyoruz. .

Bu pedagojik görevin teorik temeli B.G. Ananyev kişiliğin gelişimi ve içindeki potansiyel hakkında; JTC teorisi

Psikolojik ve pedagojik tamamlanmasını A.N.'nin çalışmalarında bulan Vygotsky. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.V. Davydova; E.F. Zeer, E.A.'nın çalışmaları Klimova. Bu durumda mesleki gelişim süreci, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olarak oluşması, bağımsız, mesleki ve kişisel olarak önemli eylemleri organize etme yeteneği olarak anlaşılmaktadır.

Modern eğitim anlayışları, toplumsal düzeni uygulayan öğrencilerin “birey olma” yönündeki kişisel niteliklerinin geliştirilmesine önem vermektedir. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, amacı bireyin gelişimi, mesleki eğitim sürecinde potansiyelinin gerçekleştirilmesi olan mesleki eğitimin ön koşullarını yaratmıştır. Mesleki eğitimin gereklilikleri, bilim adamlarının profesyonellik sorununa ve öğrencilerin kişisel potansiyellerinin incelenmesine olan ilgisini artırdı.

Pedagoji biliminde potansiyelin araştırılması ve mesleki faaliyetteki rolü açısından büyük önem taşıyan, öğrencilerin kişisel, mesleki ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimini inceleyen bilim adamlarının çalışmalarıdır (E.E. Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ignatova, M.I. Ridnyak, E. .M Razinkina, V.I Slivkin, I.E. Öğrencilerin fiziksel potansiyellerini geliştirme ihtiyacının oluşumunda pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri (L.Yu. Averina, M.M. Telemtaev, L.A. Popova), öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumunun bütünleştirici süreçleri (L.D Deulina, A.K. Kozybay); profesyonelliğin bir bileşeni olarak yeterlilik sorunları (A.L. Fatykhova, V.I. Shapovalov).

İncelenen sorunun konu alanının pedagojik olarak anlaşılması ve açıklığa kavuşturulması için, disiplinlerarası araştırma alanındaki bilim adamlarının çalışmaları önemli bir rol oynamıştır: mesleki gelişimin akmeolojik temelleri üzerine (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, L.A. Rudkevich, A.K.Markova, V.N.Markov); öğrencilerin öznel potansiyellerinin geliştirilmesinde öğretmenin kişisel ve mesleki konumunun rolü hakkında (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, N.M. Borytko, A.K. Osnitsky); öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamının önemi hakkında (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya).

Bir üniversitede eğitim aşamasında bir bireyin mesleki gelişim sorunlarını inceleyen çalışmaların analizine dayanarak, bu sürecin farklı konumlardan ele alındığı tespit edilmiştir: önemli bir aşama olarak öğrenci yaşının özellikleri bağlamında kişisel gelişim (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, J.I.H. Granovskaya, V.G. Lisovsky, L.I. Bir faaliyet konusu olarak bir uzmanın oluşumundaki aşamaların özünü ve belirleyici faktörleri belirlemek (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); profesyonel olma sürecinin merkezi çizgisi olarak mesleki öz farkındalığın gelişimini incelemek (V.N. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko, vb.); Bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşumunda yeteneklerin, ilgi alanlarının, güdülerin, bireysel ve kişisel özelliklerin rolü, A.G. gibi bilim adamları tarafından incelenmektedir. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadri-kov.

Mesleki uygunluk ve mesleki yeterlilik konuları N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, E.Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tuguşev, L.B. Schneider, S.L. Lenkov ve diğerleri; profesyonellik kriterleri M.A. tarafından incelenmektedir. Dmitrieva, S.A. Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.

Profesyonelliğin oluşumu çeşitli teori ve yaklaşımlar bağlamında ele alınmaktadır. Profesyonellik ya mesleki faaliyetleri gerçekleştirmek için gerekli sosyal deneyimin tahsis edilmesi olarak incelenir (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); veya bireyin gelişimine ve kişisel gelişimine dayanan bir süreç olarak (N.S. Pryazhnikov, F.Z. Kaberev); veya her iki yaklaşımın bir kombinasyonu olarak (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).

Profesyonellik ve mesleki eğitim sorunları üzerine çeşitli yönlerde ve farklı düzeylerde çok sayıda araştırma bulunmasına rağmen, belirlediğimiz gibi, kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla bir öğrencinin profesyonelliğini çalışmanın pedagojik yönü çok az araştırılmıştır.

Bilim adamları teorisyenleri ve eğitim uygulayıcıları, şu ana kadar pedagojik donanıma, mesleki alanda kişisel potansiyelin rolünün gerçekleştirilmesine katkıda bulunan koşulların sağlanması bağlamında yüksek öğrenimin eğitim sürecinin metodolojik olarak detaylandırılmasına gereken önemin verilmediğini belirtmektedir. bir öğrencinin gelişimi.

Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir modelin geliştirilmesini teşvik eden profesyonellikte ustalaşma aşamasında kişisel potansiyelin rolünün güncellenmesine değil, aynı zamanda öğrenci oluşumunu sağlayan metodolojik araçların kapsamlı bir pedagojik gelişimine de ihtiyaç vardır. profesyonellik.

Yukarıdakiler, kişisel potansiyelin geliştirilmesi yoluyla profesyonelliğin oluşması için pedagojik koşulların teorik analizinin ve öğrencinin profesyonelleşmesi üzerindeki bu etkilerin daha fazla deneysel araştırılmasının uygunluğunu karakterize eder.

Gençlerin önde gelen kendini tanıma ihtiyaçlarının karşılanması, kişisel potansiyellerin güncellenmesi (B.G. Ananyev, J.I.C. Vygotsky, E.F. Zeer) ile sosyo-ekonomik profile sahip üniversitelerdeki mevcut eğitim durumu arasındaki çelişkinin kısmen çözülmesi gerekmektedir. kişilik psikolojisi, mesleki pedagoji, kariyer gelişimi, kişisel gelişim yöntemleri hakkında bilgi taşıyan disiplinlerin eksikliği ve ayrıca profesyonelliğin oluşumu için pedagojik koşulların geliştirilmesi ve deneysel olarak test edilmesinin eksikliği.

Öğrencilerin kendilerini tanıma ve potansiyellerini geliştirme konusundaki zorluklarına ilişkin deneysel bir çalışma, bunların şunlar olduğunu ortaya çıkardı: psikoloji ve pedagoji alanında bilgi eksikliği; kendini tanıma yöntemleri hakkında bilgi eksikliği, kendi kendine teşhis konusunda gelişmemiş beceriler, bu süreçleri teşvik edecek bir akıl hocasının eksikliği, kayıtsızlık, eleştirisizlik, düşünce ve davranış stereotipleri. Dolayısıyla, mevcut çelişkilerin teorik analizi ve öğrencilerin zorluklarının deneysel olarak test edilmesi deneyimi, araştırma konusunun seçimini etkiledi: "Profesyonellik geliştirme sürecinde öğrencinin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi."

Çalışmanın amacı: üniversitede profesyonelliğin oluşumu.

Araştırma konusu: Öğrencilerin profesyonelliğini geliştirme sürecinde kişisel potansiyel.

Çalışmanın amacı: Öğrencilerin profesyonelliğini geliştirme sürecinde kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir modeli teorik olarak doğrulamak, geliştirmek ve test etmek, bir üniversitede profesyonelliği geliştirme metodolojisini belirlemek.

Araştırma hipotezi:

1. Öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesi için eğitim sürecinin yetersiz metodolojik desteği, görünüşe göre profesyonellik oluşum sürecini yavaşlatıyor.

2. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliğinin oluşturulması, aşağıdaki durumlarda başarı şansına sahiptir:

Mesleki eğitim süreci kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesine dayalı olacaktır;

Mesleki sorunların çözümü yoluyla profesyonelliği oluşturan pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştirilmekte;

Kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik özel bir kurs yoluyla öğrencileri eğitmeye yönelik bir programla profesyonelliğin oluşumuna yönelik bir metodoloji içerir;

Üniversitenin eğitim çalışmaları, kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonelliğin geliştirilmesini amaçlayacaktır.

Araştırma hedefleri:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin ve profesyonellik sorununa yönelik teorik ve metodolojik yaklaşımları özetleyin.

2. Çalışmanın temel kavramlarının özünü belirleyin, profesyonelliğin oluşumunda kişisel potansiyelin rolünü belirleyin.

3. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine ilişkin modelin teorik gerekçesini verin ve bunu deneysel çalışmada test edin.

4. Kişisel potansiyelin gelişimine ve mesleki sorunları çözme başarısına dayalı profesyonelliği geliştirmek için bir metodoloji geliştirin ve test edin.

Çalışmanın metodolojik ve teorik temelleri

Çalışmanın metodolojik temeli, pedagojik olayların bilgisine yönelik hümanist ve antropolojik yaklaşımların felsefi temelleriydi; genel metodolojik yaklaşımlar: sistemik, karmaşık, öznel; JI.C.'nin kültürel-tarihsel teorisine dayanan kişilik gelişiminin temel ilkelerinden oluşan bir sistem. Vygotsky; bilinç ve faaliyet birliğinin genel metodolojik ilkeleri, determinizm ilkesi.

Araştırma, pedagojide sistem yaklaşımının özel metodolojik ilkelerine (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), hümanist psikolojinin ilkelerine (A. Maslow, K. Rogers); insan potansiyelinin felsefesi ve psikolojisi (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik teorileri (E.F. Zeer, E.A. Klimov).

Profesyonel kişilik oluşumu kavramının teorik temeli, K.S.'nin kişiliğinin ve faaliyetlerinin araştırılmasıdır. Abulkhanova - Slavskaya, B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov'un yanı sıra A.A.'nın eserleri. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, yabancı bilim adamlarının çalışmaları A. Maslow, J. Super, J. Holland.

Bu çalışma, öğrencilerin bireysel deneyimlerini, öz organizasyon ve öz gelişim ihtiyaçlarını ele alan, kişisel potansiyellerinin gelişmesine katkı sağlayan mesleki eğitimdeki kişisel etkinlik yaklaşımının teorik konumlarına dayanmaktadır (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V.V. Serikov, I.S. Bir kişiyi kendi hayatının konusu olarak bağımsızlık ve faaliyet konumundan incelemenize olanak tanıyan öznel yaklaşım (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.JI. Rubinshtein, Z. .I .Ryabikina); Disiplinlerarası akmeolojik yaklaşım, bir kişinin kendini geliştirme dinamikleri konusundaki anlayışını açıklığa kavuşturmak, kendini gerçekleştirmenin çeşitli alanlarında kendi kaderini tayin etmek (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina), potansiyel odaklı yaklaşım (E.E. Adakin, N. V. Martishina, I.E.

Araştırma Yöntemleri. Teorik: bilimsel literatürün analizi, öğretim deneyimi, araştırma çalışmasının farklı aşamalarında sonuçların tasarlanması; ampirik: T.I.'ye göre gözlem, sorgulama, konuşma, motivasyon testi. Ilyina, A.A.'nın öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin nedenlerini inceleme yöntemleri. Reana ve V.A. Yakunin, zihinsel durumların öz değerlendirmesi, G. Eysenck, Yu.M. Orlova “Başarı ihtiyacı”, metodoloji, A.A. Yarulova, A.K. Markova'nın öğretim becerilerinin teşhisi üzerine; deneysel: pedagojik deney, niceliksel yöntemler (parametrik olmayan istatistik kriterleri: Wilcoxon-Mann-Whitney ters çevirme kriteri) ve deneysel verilerin niteliksel analizi, matematiksel ve istatistiksel veri işleme.

Araştırmanın temeli ve aşamaları.

Deneysel çalışma Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü temelinde gerçekleştirildi, iktisat, hukuk, mühendislik, sosyo-kültürel hizmetler ve turizm fakültelerinden öğrenciler (250 kişi) katıldı. Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nden öğretmenler ampirik araştırma sürecine dahil oldu; KubSU'nun ileri eğitim ve mesleki yeniden eğitim fakültesinde

Kuban Kültür, Ekonomi ve Hukuk Fakültesi, Tıp Yüksek Hemşirelik Eğitimi Enstitüsü öğretmenleri (73 kişi).

Çalışmanın ilk aşaması (1997-2001), problemin durumunun incelendiği, çalışmanın metodolojik ve teorik temellerinin, parametrelerinin belirlendiği, kavramsal aparat ve araştırma yöntemlerinin açıklığa kavuşturulduğu teorik bir araştırma aşamasıydı. .

Araştırmanın ikinci aşaması (2001-2004) - deneysel çalışma yapıldı, öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmeye yönelik bir model belirlendi ve test edildi; kişisel potansiyelin gelişimini teşvik etmek amacıyla mesleki eğitim yöntemleri geliştirilmiş ve uygulanmıştır; Öğrencilere özel “Kişisel potansiyel ve gelişimi” kursu test edildi.

Araştırmanın üçüncü aşaması (2004 -2006) - deneysel verilerin analizi, araştırma sonuçlarının ve sonuçların sistemleştirilmesi, tez çalışmasının hazırlanması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği:

1. “Kişisel potansiyel” kavramı, eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde kişisel niteliklerin (mevcut kaynaklara dayalı olarak) açıklanması, kazanılması, kullanılması olarak açıklanmaktadır.

2. Profesyonelliğin oluşmasında kaynak, araç, temel ve koşul olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.

3. Planlanan sonuca ulaşmayı sağlayan pedagojik yönetim açısından, sosyal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik bileşenleri içeren profesyonelliği oluşturan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model. Bu bileşenler, bireyin sosyal ilişkilerinin birliğini, potansiyel fırsatlarını ve aktivite ilkelerini bünyesinde barındırır.

4. Kişisel ve mesleki bağımsızlık kavramı, bireyin bütünleştirici bir niteliği olarak tanıtıldı; bunun özü, mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olmanın oluşmasında yatmaktadır.

5. Profesyonelliğin oluşmasına yönelik görev tipolojisi (algısal-anımsatıcı, üretken-sezgisel, dönüşlü) belirtilir.

6. Rekabetçi bir profesyonel oluşturan oyun yöntemleri geliştirilmiştir: kavramsal ve terminolojik oyun, iş oyunu, eğitici ve buluşsal diyalog.

7. Kişisel potansiyelin geliştirilmesi ve mesleki sorunların çözülmesine dayalı profesyonelliğin oluşması için bir metodoloji oluşturulmuştur.

Çalışmanın teorik önemi:

Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik modele üç bileşenin (sosyal, psikolojik-pedagojik, metodolojik) dahil edilmesi teorik olarak haklıdır; bunların karşılıklı bağımlılığı ve karşılıklı ilişkisi, öğrencinin mesleki faaliyetlerde talep edilen kişisel niteliklerinin ve ilişkilerinin oluşmasına izin verir;

Profesyonellik kavramı (bir kişinin üniversitede okuduğu profesyonellik öncesi aşamada), kişisel potansiyelin eşzamanlı gelişimi ile mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme konusunda edinilmiş bir yetenek olarak açıklığa kavuşturulmuştur;

Profesyonellik seviyeleri, mesleki sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesine dayalı olarak doğrulanır: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı;

Profesyonellik oluşturma sürecinde mesleki bir sorunu çözmenin aşamaları belirlenir: kurulum, motivasyon; faaliyetlere katılım; kendi kendine organize edilen aktivite; ortaklık, yansıma.

Araştırma sonuçlarının pratik önemi, yazarın öğrencilere yönelik "Kişisel Potansiyel ve Gelişimi" özel dersinin oluşturulması ve uygulanmasında yatmaktadır; kişisel potansiyele dayalı profesyonelliğin oluşumu için eğitimsel ve mesleki görevlerin bir koleksiyonunun geliştirilmesinde, oyun teknikleri; Öğrencilerin kişisel niteliklerini öz değerlendirmesi için metodolojik prosedürlerin oluşturulmasında, profesyonelliğin oluşumuna katkıda bulunulması (kişisel niteliklerin tezahür düzeyini değerlendirmek için anketler, mülklerinin ve referans kişilerinin karşılaştırmalı değerlendirmesi için, seviyenin değerlendirilmesi) mevcut ve potansiyel durumdaki kişisel niteliklerin ifadesi vb.; öğrencinin başarısını kendi kendine değerlendirme prosedürleri - sorunları çözmede başarısızlık); Öğrencinin profesyonelliğinin oluşumunu belirleyen kişisel potansiyelin geliştirilmesi konusunda öğrenciler ve öğretmenler için metodolojik öneriler.

Geliştirilen bilimsel ve metodolojik araçlar üniversite ve kolejlerin hem öğrencileri hem de öğretmenleri tarafından kullanılabilir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği açık metodolojik konumlarla sağlanır; çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun bir ampirik ve teorik yöntemler kompleksi; olgusal materyalin nicel ve nitel analiz yöntemlerinin uygulanması; eğitim sürecinde önerilerin başarılı bir şekilde uygulanması; Başvuru sahibi ve yazarın metodolojisine göre çalışan diğer araştırmacılar tarafından elde edilen kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin profesyonelliğinin oluşumunda karşılaştırılabilir olumlu sonuçlar.

Başvuranın bilimsel sonuçların elde edilmesine kişisel katkısı, temel teorik ilkelerin geliştirilmesi, öğrencilerin kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesi için özgün bir model oluşturulması, öğrencilerin oluşumuna yönelik eğitim sürecine bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi ile belirlenir. kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı profesyonellik; bağımsız olarak deneysel çalışmalar yürütmek.

Savunma için aşağıdaki ana hükümler sunulmaktadır:

1. Aşağıdakileri içeren, öğrencinin profesyonelliğini şekillendiren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model:

Sosyal bileşen, sosyal, yaşamsal, kültürel ve mesleki deneyimin geliştirilmesi ve uygulanması için uygun bir ortamın yaratılmasını sağlar. Bu bileşen eylemleri belirler: Ben - kendim için, Öteki için; Diğeri benim için. Ben - mesleki gelişimim için uygun bir ortam yaratırım ve Öteki, Öteki - mesleki gelişimim için uygun bir ortam yaratmaya yardımcı olur;

Aşağıdakileri oluşturan psikolojik ve pedagojik bileşen: mesleki faaliyetlere katılma ve Öteki'ni, Öteki'yi dahil etme yeteneği, mesleki faaliyetlere katılmama yardımcı olur; yüksek sonuçlar elde etme yeteneği;

Mesleki gelişim sürecine metodolojik destek sağlayan metodolojik bir bileşen: profesyonelliğimin ve Ötekinin, Ötekinin oluşumu için kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin araçlarını, yollarını, yöntemlerini aramak, profesyonelliği oluşturan kişisel nitelikleri fark etmeme yardımcı olur.

2. Profesyonelliğin oluşumunun temeli, bireyin bütünleştirici bir niteliği olarak kişisel ve mesleki bağımsızlıktır; bunun özü, bağımsız olarak mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olmaktır. Kişisel ve mesleki bağımsızlığın özü, bir kişiyi rekabetçi kılan niteliklerin oluşmasıdır: öğrenme yeteneği, takım halinde çalışma, iş temposuna hızla dahil olma, bağımsız karar verme yeteneği, bu kararların sorumluluğunu üstlenme yeteneği.

3. Mesleki hazırlığın sonucu, mesleki faaliyete hazırlıktır - profesyonellik. Profesyonelliği, kişisel potansiyeli geliştirme sürecinde mesleki sorunları başarılı bir şekilde çözme becerisi olarak görüyoruz.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Araştırmanın ana hükümleri ve sonuçları yazar tarafından uluslararası konferanslarda (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), tüm Rusya konferanslarında (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003,2005; Chelyabinsk, 2006), bölgelerarası konferanslarda sunulmuştur. (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk, 2006), bölgesel olanlar (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). 2001-2006 çalışmasının ana hükümleri ve sonuçları. Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü sosyal ve insani disiplinler bölümü, Kuban Devlet Üniversitesi sosyal hizmet, psikoloji ve yüksek öğrenim pedagojisi bölümünün toplantılarında tartışıldı. Kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik ders, İktisat ve Hukuk Fakültesi Kuban Sosyo-Ekonomik Enstitüsü'nde test edilmiş ve Kuban Kültür, İktisat ve Hukuk Fakültesi Hukuk Bölümü müfredatına dahil edilmiştir.

Tezin sonucu "Mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi" konulu bilimsel makale

Tez araştırmasının ikinci bölümüne ilişkin sonuçlar.

Araştırmanın deneysel temeli incelendi, öğrencilerin kişisel potansiyelin geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmaya hazır olup olmadıklarını incelemek için teşhis prosedürleri uygulandı. Öz değerlendirme yöntemlerine dayanarak, profesyonelliğin gelişmesine yardımcı olan pedagojik koşulların durumu açısından üniversitenin eğitim sürecinde genel bir eğilim belirlendi. Kişisel potansiyel modeli deneysel çalışmalarda desteklendi ve test edildi; Kişisel potansiyelin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencilerin kişisel ve mesleki bağımsızlığını ve profesyonelliğini geliştirmeye yönelik yöntemler geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Kişisel ve mesleki bağımsızlığın kriterleri ve göstergeleri geliştirilmiştir. Çalışma, öğrencilerde profesyonellik oluşumuna katkıda bulunan pedagojik teknolojileri sunmakta ve bunların kullanımı için kapsamlı metodolojik öneriler sunmaktadır. Profesyonelliğin oluşumunda KSEI'nin eğitim sürecini yoğunlaştırmak için bir program geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu nedenle, düzenlediğimiz pedagojik çabaların etkinliği, profesyonelliğin oluşmasını amaçlayan eğitim süreci koşullarındaki değişikliklerle değerlendirilebilir: - didaktik hükümlerin iyileştirilmesi (öğretim yardımcılarının hazırlanması ve yayınlanması, öğrenciler ve öğretmenler için metodolojik öneriler), öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eğitimini güçlendiren, kişisel potansiyelin geliştirilmesine odaklanan ve sonuç olarak mesleki eğitimin kalitesini olumlu yönde değiştiren; - kişiliğin potansiyel, duygusal - istemli, motivasyonel yönlerinin gelişimine daha fazla odaklanılarak öğrencilerin kişisel alanlarındaki değişiklikler (deneysel olarak doğrulanmıştır); göstergesi kişisel ve mesleki bağımsızlığın dinamiklerindeki değişiklikler olan metodolojik becerileri geliştirmek.

ÇÖZÜM

I. Araştırmamızın ilk teorik ve metodolojik konumları.

Bir kişinin kişisel potansiyeli, bir yandan gerçek potansiyel yetenekleri, bunların etkili bir şekilde uygulanmasına hazır olmasını, diğer yandan ise kişinin gerçekleşmemiş, sahiplenilmemiş iç rezervlerini içerir. İnsan rezervleri ile potansiyelleri arasında belli bir bağlantı vardır. Faaliyet sürecinde, faaliyetin koşulları ile kişinin bunu gerçekleştirme yetenekleri arasında çelişkili ilişkiler ortaya çıkabilir. Bütünleyici bir düzenleyici rolü oynayan insan ruhu, her türlü insan kaynağının yeterli düzeyde harcanmasını ve sürdürülmesini sağlar.

Mesleki faaliyet, kişinin profesyonelliğinin oluşumunda belirleyici rolü olan, çevredeki eğitim ve mesleki çevreyle insan ilişkileri sistemi olarak kabul edilir. Psikoloji ve pedagoji bilimi, bir profesyonelin kişiliğinin oluşumunda faaliyetin belirleyici rolünü kabul eder. Bu bağlamda, eğitimsel ve mesleki faaliyet, insan profesyonelliğinin oluşumu için bir kaynak olarak değerlendirilmelidir. Bu pozisyona dayanarak, eğitim sürecinin mesleki eğitimi optimize etmek için bir kaynak olduğuna inanıyoruz.

Mesleki gelişim, iç ve dış çelişkilerin çözümü olarak nitelendirilir. Bir kişinin hayatında hedefler, hedefler ve bunlara ulaşmak için mevcut araçlar, kişinin istekleri, yetenekleri, potansiyelleri ile ilgi alanları, ilişkileri ve yönelimi arasında ortaya çıkan çelişkiler faaliyette çözülür ve gelişim için itici güç olarak hizmet eder. bir kişinin bireyselliğidir.

Mesleki formasyon iki ana hat şeklinde sunulabilir: a) faaliyetin gelişimi olarak - yapısı, sırası birbirini takip eden bir dizi yöntem ve araç, bir hedef belirlemeye sahiptir; b) profesyonel bir kişinin gelişim süreci olarak. Bu iki yaklaşım birbirini tamamlayıcı niteliktedir.

Kişisel potansiyel, kişinin mesleki gelişimi için fırsat sağlar. Seçtiği yollar farklı olabilir. Bu durumda başarı, potansiyel fırsatların kendisi tarafından değil, bunların kullanımının üretkenlik derecesi ve bir kişinin genel olarak yaşamın konusu olarak faaliyeti ile belirlenir.

II. Çalışmanın sonuçları:

1. Profesyonelliğin oluşmasında kaynak, araç, temel ve koşul olarak kişisel potansiyelin rolü kanıtlanmıştır.

2. Pedagojik yönetim açısından bakıldığında, aşağıdaki bileşenleri içeren kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesine yönelik bir model geliştirilmiştir: - sosyal (kendisinin, başkalarının ve benim için başkalarının mesleki gelişimi için uygun bir ortam yaratmak);

Psikolojik - pedagojik (Kendim için mesleki faaliyetlere katılma ve Başkalarını, Başkalarını dahil etme becerilerinin oluşturulması, faaliyetlere katılmama yardımcı olur); - metodik, kendime ve başkalarına metodolojik destek sağlamayı, mesleki gelişimimde başkalarından metodolojik yardım almayı hedefliyor.

3. "Kişisel ve mesleki bağımsızlık" kavramı, özü mesleki eylemleri gerçekleştirmeye hazır olma oluşumunda yatan bütünleştirici bir kalite olarak anlaşılarak karakterize edilir.

4. Bir öğrencinin profesyonelliğinin özellikleri, eğitimsel ve mesleki görevleri başarıyla çözme ve kişisel potansiyeli geliştirmeye odaklanma konusunda kazanılmış bir yetenek olarak verilir.

5. Profesyonellik düzeyleri mesleki sorunları çözme becerisine göre belirlenir: başlangıç, temel, bağımsız ve yaratıcı. Mesleki problem çözmenin kişisel potansiyeli geliştirdiği, kişisel ve mesleki bağımsızlığın oluşmasına katkıda bulunduğu, kendi kendine eğitim ihtiyacını arttırdığı kanıtlanmıştır.

6. Üç grup eğitimsel ve mesleki görevi çözerek profesyonelliğin oluşumu için bir metodoloji geliştirilmiştir: algısal - anımsatıcı, üretken - sezgisel, yansıtıcı.

7. Geleneksel eğitim sistemine göre kişisel gelişimi dolaylı olarak etkileyen bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına önem verildiği ortaya çıkmıştır. Başarılı mesleki gelişime katkıda bulunan kişisel potansiyelin, kişisel ve mesleki bağımsızlığın geliştirilmesi için koşullar yaratmanın gerekli olduğunu düşünüyoruz.

8. İşverenlerin genel görüşü, mesleki niteliklerin asıl mesele olmadığı, bir mesleğin öğrenilebileceği, kişiyi rekabetçi kılan kişisel, zihinsel niteliklerin (öğrenme yeteneği, takım halinde çalışma yeteneği, hızlı bir şekilde işin ritmine dahil olma, karar verme yeteneği, bu kararlardan sorumlu olma).

Ne yazık ki, eğitim standartlarımız bu niteliklerin oluşumuna yeterince dikkat etmiyor, bu nedenle gerçekte genç bir uzmanın mesleki becerilerine "ince ayar yapması" iki ila üç yıl sürüyor.

9. Her üniversite mezununun kariyerinin gelişimini ve başarılı profesyonelliğini, bir üniversitenin çalışmalarının kalitesinin temel göstergelerinden biri olarak değerlendirmenin gerekli olduğuna inanıyoruz. Rekabetçi bir uzmanın yetiştirilmesi sorunu daha fazla araştırma gerektirir.

Tez kaynakçası bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Gaponova, Galina Ivanovna, Krasnodar

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Etkinlik ve kişilik psikolojisi / K. A. Abulkhanova-Slavskaya; SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü. M: Nauka, 1980. -335 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. İnsan yaşamının diyalektiği: Bireyin sorununa felsefi, metodolojik ve somut bilimsel yaklaşımlar arasındaki ilişki / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Mysl, 1997. - 224 s.

3. Adakin, E. E. Üniversite öğrencilerinin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik teori ve metodoloji: uzmanlık 13.00. 08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Adakin Evgeniy Evstafievich; Kemerovo Eyaleti üniversite Kemerovo, 2006.

4. Ananyev, B. G. Modern insan bilgisinin sorunları üzerine / B. G. Ananyev. M.: Yayınevi Nauka, 1997. - 379 s. - ISBN 5-272-00289-х

5. Ananyev, B. G. Bir bilgi nesnesi olarak insan / B. G. Ananyev. St.Petersburg: Peter, 2001. - 356 s. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andreev, V. I. Pedagoji: yaratıcı kişisel gelişim için bir eğitim kursu / V. I. Andreev 2. baskı. - Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, "2000. - 608 s. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, E. Yu. Kendi kaderini tayin teknolojileri: ev içi pedagojik deneyimin analizi / E. Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubSU, 2006.-91 s.

8. Artashkina, T. Eğitim Felsefesi / T. Artashkina // Rusya'da yüksek öğrenim. 2004. - Sayı. 12. - S. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Kişiliğin gelişiminde potansiyel ile gerçek arasındaki ilişki / T. I. Artemyeva // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M.: Nauka, 1981.-211 s.

10. Artyushina, L. A. Eğitim içeriğinin bir bileşeni olarak dönüşlü beceriler / L. A. Artyushina // Hukuk ve eğitim. 2007. - No. 1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I. Yeni öğretim teknolojilerini kullanarak bir matematik dersinin profesyonel bileşenlerinin tasarımı / A. I. Arkhipova, S. P. Grushevsky, A. V. Karmanova. Krasnodar: KubGU, 2004. - 62 s.

12. Asmolov, A. G. Psikolojik araştırmanın konusu olarak kişilik / A. G. Asmolov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984. - 104 s.

13. Asmolov, A. G. Kişilik psikolojisi: genel psikolojik analizin ilkeleri / A. G. Asmolov. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990. - 367 s. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu.K. Eğitim sürecinin optimizasyonu: metodolojik temeller / Yu.G. Babansky. M.: Eğitim, 1982. - 192 s.

15. Batarshev, A. V. Kişilik ve iletişim psikolojisi / A. V. Batarshev. -M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2003. 248 s. - (Herkes için psikoloji). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Öğretmen eğitiminin bir yolu olarak yoğun pedagojik tasarım biçimleri / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. -Krasnodar: Eğitim-Güney, 2001. 58 s. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V. P. Öğretmenin kişisel ve mesleki konumu / V. P. Bederkhanova - Krasnodar: Güney Eğitim, 2001. - 67 e - ISBN 593491-012-4.

18. Bezrukova, V. S. Pedagoji. Projektif pedagoji: ders kitabı / V. S. Bezrukova. -Ekaterinburg: "İşletme Kitabı" Yayınevi, 1996. 344 s.-ISBN 5-88687-015-6

19. Berezhnova, E. V. Pedagojide uygulamalı araştırma: monografi / E. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: Peremena, 2003. 164 birim - ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V.P. İmkansız. M.: Pedagoji, 1989. - 192 s.

21. Bespalko, V.P. Uzman yetiştirme eğitim sürecinin sistemik ve metodolojik desteği /V. P. Bespalko, Yu. M.: Yüksekokul, 1989. - 143 s.

22. Bim-Bad, B. M. Yirminci yüzyılın başındaki pedagojik eğilimler: pedagojik antropoloji ve eğitim felsefesi üzerine dersler / B. M. Bim-Bad M.: ROU Yayınevi, 1994. - 112 s.

23. Blokh, O. A. Öğrenci müzisyenlerin manevi ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi: uzmanlık 13.00.08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Blokh Oleg Arkadevich; MGOU. M., 2004. - 24 s.

24. Bodalev, A. A. Nasıl büyük veya olağanüstü olurlar? / A. A. Bodalev, JI. A. Rudkevich. M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2003. - 287 s., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Mesleki uygunluk psikolojisi: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001. - 511 s. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotov, V. A. Sosyal değişim koşullarında Rusya'da pedagojik eğitim: ilkeler, teknolojiler, yönetim: monografi / V. A. Bolotov. Volgograd: Peremena, 2001. - 217 s.

27. Bondarevskaya, E. V. Pedagoji: hümanist teorilerde ve eğitim sistemlerinde kişilik / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. Rostov n/d.: Yaratıcı merkez “Öğretmen”, 1999. - 560 s. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovskaya, N.V. Pedagoji: üniversiteler için bir ders kitabı / N.V. Bordovskaya, A.A. St. Petersburg: Yayınevi "Peter", 2001. - 304 s. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, E. M. Kişilik oluşumunda mesleki faaliyetin rolü üzerine / E. M. Borisova // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 s.

30. Borytko, N. M. Bir öğretmenin teşhis etkinliği: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar /N. M. Borytko; tarafından düzenlendi V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 288 s. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Kişilik anomalileri / B. S. Bratus. M.: Mysl, 1988. - 304 s.

32. Vasilovsky, V. I. Öğrencilerin mesleki ve pedagojik hazırlığı: ders kitabı. ödenek / V.I. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N.V. Genç uzmanlar: işgücü piyasasında talep, kariyer yönelimi matrisi / N.V. Volkova // Üretim ekonomisinden bilgi ekonomisine: Rusya Federasyonu'nun materyalleri. bilimsel-pratik konf. Ekaterinburg, 2004. - 137 s.

34. Vygotsky, L. S. Pedagoji Ansiklopedisi / JI. S. Vygotsky; tarafından düzenlendi V.V. -M .: Pedagoji, 1991. 480 s.

35. Vygotsky, JI. S. Pedagojik psikoloji / JI. S. Vygotsky: ed. V.V. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 s. - ISBN 5-71550747-2

36. Vulfov, B. 3. Pedagojinin temelleri: ders kitabı / B. 3. Vulfov, V. D. Ivanov. ed. 2., revize edildi ve ek - M.: URVO yayınevi; 1999. - 616 s. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Hoşgörüyü geliştirmenin bir yolu olarak eğitimde diyalog: eğitim kılavuzu / E. O. Galitskikh. M.: Akademik Proje, 2004. - 240 sn. - ISBN 5 - 8291-0248-Х

38. Gaponova, G. I. Psikoloji ve pedagoji: eğitim kılavuzu / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 s. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Kişisel potansiyel ve gelişimi: eğitim kılavuzu / G. I. Gaponova. Krasnodar, 2005- 161 s. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Pedagojik prognostik. Metodoloji. Teori. Uygulama / B.S. Gershunsky. Kiev, 1986. - 132 s.

41. Ginetsinsky, V.I. Teorik pedagojinin temelleri: ders kitabı. ödenek / V.I. St. Petersburg: St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi, 1992. - 154 s. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Pedagoji ve psikolojide istatistiksel yöntemler / J. Glass, J. Stanley. M.: İlerleme, 1976. - 494 s.

43. Golovey, L. A. Faaliyet konusunun gelişimi, mesleki özerklik ve kişisel gelişim / L. A. Golovey // Genel akmeoloji sorunları.-M., 2000.-216 s.

44. Golodok, D. A. Küçük bir grupta bireyselleşmenin pedagojik desteği: uzmanlık 13.00.01: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım. Doktora ped. Bilimler / Golodok Dmitry Anatolyevich; KubSU. Krasnodar, 2001. - 21 s.

45. Gromkova, M. T. Mesleki faaliyet psikolojisi ve pedagojisi: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / M. T. Gromkova. M.: BİRLİK-DANA, 2003. 415'ler. - (Seri “Pedagoji okulu. XXI yüzyıl”). - ISBN 5-238-00430-3

46. ​​​​Derkach, A. A. Mesleki gelişimin akmeolojik temelleri / A. A. Derkach Moskova - Voronezh: MPSI, 2004, - 750 s. - ISBN 5 - 89502 -498-Х

47. Derkach, A. A. Akmeoloji: profesyonelliğin doruklarına ulaşmanın yolları / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 s.

48. Deulina, JI. D. Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin profesyonellik oluşumunun bütünleştirici süreçleri: uzmanlık 13.00. 08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Deulina Lyubov Dmitrievna; MGOU. Moskova, 2004. - 24 s.

49. Dmitrieva, M. A. İnsanın profesyonel ortam sisteminin psikolojik analizi / M. A. Dmitrieva // Leningrad Devlet Üniversitesi Bülteni. Bölüm 6, Psikoloji. -1990.-Sayı. 1.-S. 82-85.

50. Dolzhenko, O.V. Teknik bir üniversitede modern öğretim yöntemleri ve teknolojisi: yöntem, kılavuz / O.V. Dolzhenko, V.L. Shatunovsky.

51. M: Yüksekokul, 1990. 191 s.

52. Doliner, JI. I. Metodolojik bir sistem / JI oluşturma sürecinde bir öğretim modelinin seçilmesi. I. Doliner // Eğitim ve bilim. 2005. -No.1.

53. Druzhilov, S. A. Mesleki gelişim için bireysel bir kaynağın uygulanması olarak insan profesyonelliğinin oluşumu / S. A. Druzhilov. Novokuznetsk: IPK Yayınevi, 2002. - 242 s.

54. Dyachenko, M. I. Yüksek öğrenim psikolojisi / M. I. Dyachenko, JI. A. Kandybovich. Minsk: Yayınevi. BSU'nun adı VE. Lenin, 1978. - 320 s.

55. Eremkina, O. V. Öğretmenin psikodiagnostik kültürünün oluşumu / O. V. Eremkina // Pedagoji. 2007. - No. 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Mesleki gelişim psikolojisinin teorik sorunları / Yu. M. Zabrodin // Davranışın zihinsel düzenlenmesi teorisi üzerine yazılar. M.: Magister Yayınevi, 1997. - 208 s. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazykin, V. G. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları / V. G. Zazykin, A. P. Chernyshev. -M.: Yükseköğretim Araştırma Enstitüsü, 1993.-48 s.

58. Zaikina, L. S. Yöneticilerin eğitiminin kalitesini artırmada bir faktör olarak mesleki ve iletişimsel yeterlilik: uzmanlık 1300.08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Zaikina Lyubov Sergeevna. Kemerovo, 2004.

59. Zarakovsky, G. M. Emek faaliyetinin psikofizyolojik analizi / G. M. Zarakovsky. M.: Nauka, 1966. - 108 s.

60. Zborovsky, G. Mesleki eğitimin verimliliği: sosyolojik ölçüm sorunları / G. Zborovsky, E. Shuklina // Rusya'da yüksek öğrenim. 2006. - Sayı 3. - S. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Mesleki eğitim psikolojisi: ders kitabı. ödenek / E.F. Zeer. M.-Voronezh: MPSI, 2003. - 480 s. - ISBN 5-89502-341-Х

62. Zeer, E. F. Kişiliğin mesleki gelişiminin krizleri / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psychol. dergi 1997. - Sayı 6. - S.35-44.

63. Zeer, E. F. Mesleki gelişim psikolojisi: ders kitabı. ödenek / E.F. Zeer. M.: "Akademi", 2006. - 240 s. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E. F. Kişilik odaklı mesleki eğitim / E. F. Zeer M.: Yayın Merkezi APO, 2002. - 143 s. - ISBN 5-83790128-0

65. Zimnyaya, I. A. Pedagojik psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı / I. A. Zimnyaya. ed. 2. ekleme, doğru. ve işlenmiş - M .: Logolar, 2004. - 384 s. - ISBN 594010-018-Х

66. Ivanova, E. M. Mesleki faaliyetin psikolojik çalışmasının temelleri / E. M. Ivanova M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1987. - 113 s.

67. Ignatova, V.V. Eğitim sürecinde kişiliğin manevi ve yaratıcı gelişiminin pedagojik faktörleri: monografi / V.V. Krasnoyarsk:: SIBUP, 2004. - 179 s.

68. Clarin, M. V. Modern yabancı pedagojide eğitim sürecinin yenilikçi modelleri: uzmanlık 13.00.08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Klarin M.V. M., 1995. - 47 s.

69. Klimov, E. A. Bir profesyonelin psikolojisi / E. A. Klimov - M. Voronezh: 1996.

70. Klimov, E. A. Profesyonelliğe giden yollar (psikolojik görüş): ders kitabı / E. A. Klimov. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flinta, 2003.-320 s. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova, G.M. Teknik öğretim yardımcıları ve kullanım yöntemleri: ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. üniversiteler / G.M. Kodzhaspirova, K.P. Petrov. M.: Akademi, 2001. - 256 s.

72. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. Moskova: Rostov n/d.: Yayın merkezi “MarT”, 2005. - 448 e - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozybay, A.K. Üniversite eğitim sisteminde bir mühendis öğretmeninin profesyonelliğinin oluşumu: uzmanlık 13.00.08: otomatik ref. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Kozybay A.K.; MSPU. - Moskova, 2005. 90.

74. Kon, I.S. Kendini arayışta: Kişilik ve öz farkındalığı / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984. 335 s.

75. Kondakov, I.M. Yabancı mesleki gelişim teorisinin metodolojik temelleri / I.M. Kondakov, A.V. Sukharev // Psikolojinin Soruları-1989.-No. 158-164.

76. Korostyleva, L. A. İnsan bilimleri sisteminde kişiliğin kendini gerçekleştirme sorunu / L. A. Korostyleva // Kişisel kendini gerçekleştirmenin psikolojik sorunları. St.Petersburg, 1997. - 240 s. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kochetov, A.I. Pedagojik teknolojiler / A.I. Kochetov. Slavyansk-on-Kuban, 2000. - 200 s.

78. Kraevsky, V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi / V.V. Kraevsky. Samara, 1994. - 163 s.

79. Craig, G. Gelişim psikolojisi / G. Craig. SPb.: Peter. 2000. - 992 s. - (“Psikoloji Ustaları” Serisi). - ISBN 5-314-00128-4

80. Kısa psikolojik sözlük / V.V. Abramenkova ve diğerleri, editör. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev, V. T. Probleme dayalı öğrenme: kökenler, öz, beklentiler / V. T. Kudryavtsev. M.: Bilgi, 1991. - 79 s.

82. Kudryavtsev, T. V. Mesleki eğitim ve öğretim psikolojisi / T. V. Kudryavtsev M.: MPEI, 1985 - 163 s.

83. Kuzmina, N.V. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği / N.V. Kuzmina, A.A. St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1993. - 238 s.

84. Kuzmina, N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği / N.V. Kuzmina; Tüm Rusya Bilimsel Araştırma Enstitüsü Prof.-Teknoloji eğitim. M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 117 s.

85. Kuzmina, N.V. Pedagojik aktiviteyi araştırma yöntemleri / N.V. Kuzmina. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1971.- 114 s.

86. Kukosyan, O. G. Seçilmiş eserler. Kitap 2. Yükseköğretimin psikolojik ve pedagojik sorunları / O.G. Kukosyan; tarafından düzenlendi T.N. Başukova; Personelin ileri eğitimi ve yeniden eğitimi için sektörler arası bölgesel merkez - Krasnodar, 2002. - 226 s.

87. Kulikova, A. N. Kişisel kendini geliştirme sorunları / A. N. Kulikova. -Habarovsk, 1997.- 107 s.

88. Kulnevich, S.V. Mesleki kendi kaderini tayin yönetimi: ders kitabı / S.V. Kulnevich. Voronej, 1998. - 198 s.

89. Leontyev, A.N. Faaliyet. Bilinç. Kişilik / A.N. Leontyev. -M.: İlerleme, 1983. 253 s. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerner, I. Ya. Beşeri bilimlerin temellerinin öğretilmesinde karşılaşılan sorunlar ve onu kullanma yolları / I. Ya. M.: Pedagoji, 1972. - 94 s.

91. Lomov, B.F. İnsanın karmaşık çalışması hakkında / B.F. Lomov // Modern bilim: insan bilgisi. M., 1988.- s. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V. Ya. Yenilikçi eğitim ve bilim / V. Ya. M., 1992.- 108 s.

93. Lyaudis, V. Ya. Psikoloji öğretme yöntemleri: ders kitabı / V. Ya. M.: Yayınevi URAO, 2000.- 128 s. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4 Maralov, V. G. Kendini tanıma ve kendini geliştirmenin temelleri: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / V.G. Maralov. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002.-256 s. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markov, V.N. Yönetim potansiyeli ve değerlendirilmesi / V.N. Markov // Psikoloji Dünyası. 2004 - Sayı 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Profesyonellik psikolojisi / A.K. Markova. M.: Uluslararası İnsani Yardım Vakfı “Bilgi”, 1996. - 312 s.

97. Markova, O. Yu. Modern öğrencilerin zihniyeti ve değer yönelimleri hakkında eğitim felsefesi / O. Yu. Erişim modu: http: // antropoloji, ru /ru /texts /markovao / Georgia 20. Html. Verilen elektron. Kap. ekrandan.

98. Martishina, N.V. Bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin değer bileşeni / N.V. Martishina // Pedagoji. 2006. - No.3. - S.48-57.

99. Maslow, A.G. Motivasyon ve kişilik / A.G. Maslow. St. Petersburg: Avrasya, 1999.-478 s.

100. Matyushkin, A. M. Yüksek öğrenimde güncel sorunlar / A. M. Matyushkin. M.: Bilgi, 1977. - 144 s.

101. Matyushkin, A.M. Düşünme, öğrenme, yaratıcılık / A.M. Matyushkin. M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi. -2003.- 720 s.

102. Makhmutov, M. I. Probleme dayalı öğrenme: teorinin temel soruları / M. I. Makhmutov. M.: Pedagoji, 1975 - 368 s.

103. Metaeva, V. A. Meta-yeterlilik olarak yansıma / V. A. Metaeva // Pedagoji. 2006. - Sayı 3. - S. 57 - 61.

104. Milyaeva, JI. Personel politikası (metodolojik araçlar) / JT. Milyaeva, N. Volkova // Rusya'da yüksek öğrenim. 2006. - 1 numara. - s. 139-148.

105. Mitina, JI. M. Rekabetçi kişilik gelişiminin psikolojisi / JT. M. Mitina. M.: Voronej: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, NPO "MODEK" Yayınevi, 2002. - 400 s.

106. Moiseenko, O. A. Eğitim faaliyetlerinin motivasyonu / O. A. Moiseenko; Erişim modu: http://www. çalış, ru. Verilen elektron. Kap. ekrandan.

107. Myasishchev, V. N. İlişkilerin psikolojisi: seçilmiş. psikol. tr. / V. N. Myasishchev; tarafından düzenlendi A. A. Bodaleva; Akademisyen ped. ve sosyal Bilimler, Moskova. psikol.-sosyal in-t-M.: In-t prakt. psikoloji, 1998. 362 s. - (Anavatan Psikologları). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin, V. D. Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları/V. D. Nebylitsin. M.: Nauka, 1976.- 136 s.

109. Nechaev, N. N. Mesleki faaliyet oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 s.

110. Nikireev, E. M. Kişilik yönelimi ve araştırma yöntemleri: ders kitabı. ödenek / E. M. Nikireev. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2004. - 191 adet - ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforov, G. S. Mesleki faaliyetin güvenilirliği / G. S. Nikiforov. St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1996. - 176 s.

112. Eğitim sistemindeki yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı. üniversite öğrencileri için el kitabı / ed. E. S. Polat. M.: Akademi, 2000. - 272 s.

113. Ostapenko, A. A. Pedagojik bir teknoloji olarak yoğunlaştırılmış öğrenme: uzmanlık 13.00.01: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım. Doktora ped. Bilimler / Ostapenko A.A.; KubSU. Krasnodar, 1998. - 19 s.

114. Panfilova, A. P. Bir öğretmenin faaliyetlerinde oyun modelleme: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / A.P. Panfilova; genel altında ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2006. - 368 s. - ISBN 5 - 7695 -210-8

115. Pedagoji: büyük bir modern ansiklopedi / comp. E. S. Rapatsevich Minsk: “Modernleşeceğiz. Kelime", 2005. - 720 s. - ISBN 985-443-481-8

116. Mesleki eğitim pedagojisi: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / ed. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 s. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Sistem mekanizmaları ve üniversite öğrencilerinin mesleki faaliyetlere hazır olma sürecini oluşturma süreci / S.A. Penyaeva // Mesleki eğitim: yeni pedagojik araştırma. -2006.-No.2.-S. 109-112.

118. Platonov, K. K. Kişiliğin yapısı ve gelişimi / K. K. Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 s.

119. Povarenkov, Yu. P. Profesyonelleşme sürecinin psikolojik analizi. Yetenekler ve aktiviteler / Yu.P. Povarenkov - Yaroslavl, 1989- 136 s.

120. Povarenkov, Yu. P. Kişiliğin profesyonelleşmesine bütünsel bir yaklaşımın psikolojik temelleri. Profesyonel kişilik oluşumu sorununun psikolojik çalışmaları / P. Povarenkov; altında. ed. V.A.

121.Bodrova. M.: Psikoloji Enstitüsü. SSCB Bilimler Akademisi, 1991. - 213 s.

122. Povarenkov, Yu. P. Bir kişinin mesleki gelişiminin psikolojik içeriği / Yu. M.: Yayınevi URAO, 2002- 160 s.

123. Potashnik, M. M. Eğitimin kalitesi: sorunlar ve yönetim teknolojileri: soru ve cevaplarda / M. M. Potashnik; Ross. akad. eğitim. -M.: Ped. O-vo Rossii, 2002. 351 s.

124. Kişisel potansiyel: entegre bir yaklaşım / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Tambov: TSU Yayınevi, 2002. - 160 s.

125. Profesyonel pedagoji / ed. S. Ya Batysheva. - M.: 1998311s.

126. Öğrencinin eğitim sürecinde mesleki ve kültürel formasyonu / resm. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Tomsk Üniversitesi Yayınevi, 2005 - 264 s. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin etme / N. S. Pryazhnikov; Moskova psikososyal int. M.: Voronej: Uygulamalı Bilimler Enstitüsü. Psikoloji; MODEK, 1996. - 256 s. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Emek psikolojisi ve insan onuru: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2003. - 480 e. ISBN 5-7695-0741-1

129. Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi: koleksiyon. Sanat. / SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü; sırasıyla ed. JI. I. Antsyferova. M.: Nauka, 1981. - 365 s.

130. Raven, J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama / J. Raven - M.: Cogito-Center, 2002. 395 s.

131. Razinkina, E. M. Yeni bilgi teknolojilerini kullanarak üniversite öğrencilerinin mesleki potansiyelinin oluşumu: uzmanlık 13.00.08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım. Dr. ped. Bilimler / Razinkina E. M. Magnitogorsk, 2005.

132. Raitsev, A. V. Modern bir üniversitenin eğitim sisteminde öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi: uzmanlık 1300.08: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Raitsev A.V.; Ross. durum Adını aldığı Pedagoji Üniversitesi Herzen. St.Petersburg, 2003.

133. Rean, A. A. Sosyal eğitim psikolojisi / A. A. Rean, Ya. Kolominsky. St.Petersburg: Petersburg, 1990 - 268 s. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Reshetova, 3. A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri / Z.A. Reshetova M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985. - 207 s.

135. Rus Pedagoji Ansiklopedisi: 2 cilt / bölüm halinde. ed. V.V. -M.: Büyük büyüme. ansiklopedi, 1993-1999.

136.Rubinstein, S.JI. Genel psikolojinin temelleri / S. JI. Rubinstein. -SPb.: Peter Kom, 1998. - 705 s. - ISBN 5-314-00016-4

137.Rubinstein, S.JI. Seçilmiş felsefi ve psikolojik eserler / S. JI. Rubinstein. M.: Bilgi, 1997. - 375 s.

138. Ryabikina, 3. I. Kişilik. Kişisel Gelişim. Mesleki gelişim / 3. I. Ryabikina. Krasnodar: KubSU, 1995 - 156 s. - ISBN 5-230-07777-8

139. Savelyev, A.Ya. Şu andaki yüksek öğrenimli bir uzmanın oluşum modeli / A. Ya Savelyev, L. G. Semu shina, V. O. Kachermanyan M.: 2005 - 163 s.

140. Salov, Yu. I. Psikolojik ve pedagojik antropoloji: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / Yu.I. Salov, Yu. M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003. - 256 adet - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbaeva, B. I. Geleceğin öğretmenlerinin kişisel ve mesleki kişisel gelişim psikolojisi: eğitim yöntemi. harçlık / B.I. Sarsenbaeva. M.: Ross. akad. Eğitim, 2005. - 176 s. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Modern eğitim teknolojileri: ders kitabı. ödenek / K. G. Selevko. M.: Milli Eğitim, 1998. - 256 s.

143. Simonov, V. P. Pedagojik yönetim: Eskiden 50 teknik bilgi. ped. sistemler: ders kitabı. ödenek / V. P. Simonov. M.: Ped. Rusya adası, 1999. - 426 s. - ISBN 5-93134-017-3

144. Asteni ile V. A. Pedagoji: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; tarafından düzenlendi V. A. Slastenina. 2. baskı, stereotip. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 576 e - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Mesleki eğitimin pedagojisi: ders kitabı. ödenek / V. A. Slastenin. M.: "Akademi", 2006. - 368 s. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobodchikov, V. I. İnsan psikolojisi / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. M.: Okul - Basım, 1995. - 383 s.

147. Smirnov, I.P. Mesleki eğitim teorisi / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 s.

148. Smirnov, S. D. Yüksek öğrenimin pedagojisi ve psikolojisi: aktiviteden kişiliğe: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S.D. Smirnov. M.: "Akademi", 2001. - 304 e. ISBN 5-7695-0793-4

149. Okul ve üniversite pedagojisinin modern sorunları: koleksiyon. Sanat, adanmış VE. Zhuravleva (1924-1996) / Akademisyen. ped. ve sosyal Bilimler, Krasnodar, Krai, Pedagoji Bölümü. Ros Adaları Federasyonlar; altında. ed. V. E. Turin. M.: Akademisyen. ped. ve sosyal Bilimler, 1998. - 256 s.

150. Sokolov, V. N. Pedagojik buluşsal yöntem: ders kitabı. üniversite öğrencileri için el kitabı / V. N. Sokolov. M.: Aspect Process, 1995. - 225 s.

151. Talyzina, N. F. Programlanmış eğitimin teorik sorunları / N. F. Talyzina. M.: Pedagoji, 1969. - 133 s.

152. Teplov, B. M. Bireysel farklılıkların psikolojisi ve psikofizyolojisi: favoriler. psikol. tr. / B. M. Teplov; tarafından düzenlendi M. G. Yaroshevsky-M .: MPSI, 1998.-544 s.

153. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin yönetimi / ed. P. Ya Galperina, N. F. Talyzina. M.: MSU, 1972. - 273 s.

154. Moskova Devlet Üniversitesi Genel Psikoloji Bölümü'nün bilimsel notları. M.V. Lomonosov. Cilt 1 / genel olarak ed. B.S. Bratusya, D.A. Leontyev. M.: Smysl, 2002. - 407 s. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Pedagojik çalışmalar: 6 ciltte T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagoji, 1988. - 418 s.

156. Fatykhova, A. L. Bir üniversitede eğitim sürecinde sosyal eğitimcilerin sosyal-algısal yeterliliğinin oluşumu: uzmanlık 13.00.01: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı adım, ped doktoru. Bilimler / Fatykhova A.L.; MGOU-Moskova, 2005.

157. Feldshtein, D. I. Bir kişi olarak insan gelişiminin psikolojisi: seçilmiş. tr. / D. I. Feldshtein. - M .: MPSI Yayınevi; Voronezh: Yayınevi NPO "MODEK", 2005. 456 s. - ISBN 5-89502-670-10

158. Felsefi Ansiklopedik Sözlük / Böl. ed. L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. ansiklopedi, 1983.- 840 s.

159. Fokin, Yu. G. Yükseköğretimde öğretim ve eğitim: metodoloji, hedefler ve içerik, yaratıcılık: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / Yu.G. Fokin. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 224 s. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Bir profesyonelin kişisel gelişim psikolojisi / A. R. Fonarev; RAS, Psikoloji Enstitüsü. -M.: Psikoloji Enstitüsü RAS, 1998. 347

161. Fromm, E. Özgürlükten kaçış. Kendisi için bir adam / E. Fromm, çev. İle. İngilizce G. F. Shveinik. Minsk: Potpuri, 1998 - 672 s. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, A.V.Modern didaktik: ders kitabı. üniversiteler için / A. V. Khutorskoy. St.Petersburg: Peter, 2001. - 544 s.

163. Anlam Arayan Adam: Sat/V. Frankl; genel altında ed. JI. A. Gozman, D. A. Leontyev. M.: İlerleme, 1990. - 367 s. - (Yabancı Psikoloji Kütüphanesi). - ISBN 5-01-001606-0

164. İnsan potansiyeli: entegre yaklaşım deneyimi / RAS. İnsan Enstitüsü; tarafından düzenlendi I. T. Frolova. -M .: Editör URSS, 1999. 176 s. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, V. D. Profesyonelleşme sürecinde mesleki açıdan önemli niteliklere sahip bir alt sistemin oluşturulması. Endüstriyel psikolojinin sorunları / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin - Yaroslavl: YarSU, 1979 208.

166. Shadrikov, V. D. İnsan faaliyeti ve yeteneklerinin psikolojisi: ders kitabı. ödenek / V.D. 2. baskı, revize edildi. ve ek - M: Publishing Corporation "Logolar", 1996. - 320 s.

167. Shadrikov, V. D. Yeni bir uzman modeli: yenilikçi eğitim ve yetkinliğe dayalı yaklaşım / V. D. Shadrikov // Günümüzde yüksek eğitim. - 2004.-No. 8. - S. 26-31.

168. Shatalova, N. I. Çalışan işgücü davranışının deformasyonu / N. I. Shatalova // Sosyolojik çalışmalar - 2000. - No. 7. sayfa 26 - 33.

169. Shevandrin, N. I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi / N. I. Shevandrin. M.: İnsani Yardım, ed. merkez "VLADOS", 1998. - 507

170. Shelten, A. Mesleki pedagojiye giriş / A. Shelten. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. durum prof. ped. Üniv., 1996. - 288 s.

171. Shusherina, O. A. “Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin mesleki ve kültürel gelişimi” kavramının içeriğinin gerekçesi / O. A. Shusherina // İnsan Dünyası: bilimsel bilgi. ed. Krasnoyarsk: Sibirya Devlet Teknik Üniversitesi, 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. Pedagojik araştırma sistemi: metodolojik yön / G. P. Shchedrovitsky // Pedagoji ve mantık: koleksiyon. - M.: Kastal: LLP “Uluslararası. dergi "Magisterium", 1993. S. 168.

173. Shchukina, G.I. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını oluşturmanın pedagojik sorunları / G.I. Shchukin. M.: Pedagoji, 1988. - 203 s.

174. Elkonin, D. B. Seçilmiş psikolojik eserler. Gelişimsel ve pedagojik psikolojinin sorunları / D. B. Elkonin; tarafından düzenlendi D. I. Feldshtein. -M.: Uluslararası. ped. Acad., 1995.-224 s. ISBN 5-87977-022-2

175. Erickson, E. N. Kimlik: gençlik ve kriz / E. N. Erickson; Toplam ed. ve önsöz A.V. M.: Progress Publishing Group, 1996. -592 s.

176. Yakunin, V. A. Yönetim süreci olarak eğitim: psikol. yönler /V. A.Yakunin; Leningrad Devlet Üniversitesi adını aldı A. A. Zhdanova. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988. - 159 s. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve anlamsal potansiyelinin geliştirilmesi: uzmanlık 13.00.01: özet. dis. iş başvurusu için bilim adamı, üvey, ped doktoru. Bilimler / Yarmakeev İskender Engelevich Kazan, 2006.

178. Yarulov, A. A. Birey odaklı öğrenme sisteminin teknolojisi: yöntem, kılavuz / A. A. Yarulov. Krasnoyarsk, 2001. - 132 s.

179. Edmund, Kral. Eğitim Dönüşümde bir dünya için revize edildi / King E. // Karşılaştırmalı Eğitim. 1999. - V35. - 2 numara. Haziran. - S.109-119.

180. Erikson, E.N. Kimlik, gençlik ve kriz / E.N. Erikson -N.Y., 1950.

181. Gatta, L. Öğrenci Savunuculuğu Programı. Etkililik Aracı Öğretmenler / L. Gatta, N.A. McCabe // Lise Dergisi. Chapel Hill., Cilt.80. - 4 numara. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Öğretmenlerin öğrenci başarısı üzerindeki etkilerini incelemek için işveren performansına ilişkin araştırmayı kullanmak / G. Gibson // Eğitim Sosyolojisi.- Washington, 1997.- Cilt.70.- No. 4.- P. 572- 582.

183. Leo, Reisberg. Özellikle Kadınlar Arasında Öğrenci Stresi Artıyor / R. Leo // Yüksek öğrenimin tarihçesi. N.Y., 2000. - 28 Ocak. - P.A49-A52.

184. Mangan, K.S. Harvard hukuk fakültesi birçok öğrencisinin neden mutlu olmadığını anlamaya çalışıyor / K.S. Mangan // Yüksek öğrenimin tarihçesi.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- No. 6.- S. A55-A56.

185. Maslow, A. Motivasyon ve kişilik / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 s.

186. Maslow, A. Varoluşun psikolojisine doğru / A. Maslow. New York, 1968. - 117

187. Reeve, J. Özerkliği Destekleyen Öğretmenler: Öğrencileri Nasıl Öğretiyorlar ve Motive Ediyorlar / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Washington, DC: APA, 1997.- V.91. Numara 3. - S.537-548.

188. Rogers, C. Bir kişi olma üzerine / C. Rogers Boston, 1961.

189. Araştırma konusuyla ilgili temel kavramlar

191. Kişiliğin oluşumu Bu, toplumun gereksinimlerine ve bireyin gelişim ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarına uygun bir kişiliğin "şekillendirilmesidir". E.F. Zeer. Mesleki eğitim psikolojisi. M.2003

192. Tamlığı oluşturmak, yaratmak; oluşturun, oluşturun, organize edin. Sİ. Ozhegov Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü.

193. Mesleki nitelikler Bunlar, bir çalışanın belirli bir kalitede ve belirli bir karmaşıklıkta belirli bir iş türünü gerçekleştirmeye yönelik mesleki hazırlığının aşamalarıdır. M.Ö. Bezrukova. Pedagoji. Ekaterinburg 1996

194. Mesleki yeterlilik Bu, “mesleki faaliyetleri yüksek verimlilikle yürütmenize olanak tanıyan, faaliyet profesyonelliği alt sisteminin ana bilişsel bileşenidir” Derkach A.A. 2003

195. Kaynak Rezervi Rezervleri, bir şeyin kaynakları. Yeni gücün ve kaynakların alındığı bir rezerv. Sİ. Ozhegov Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü.

196. Kişisel kaynak Kendisine ait olan her şey, özellikle karakter özellikleri, yetenekler, değerler. V.N. Markov “Kişilik Potansiyeli” // Psikoloji Dünyası. -2000.-№1с.250

197. Yetkinlik Bir kişinin bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etmesine olanak tanıyan "kişisel mülkiyet" olarak kabul edilir N.V. Kuzmina. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. 1990

198. Yetkinlik “Sosyal ve profesyonel yaşamda bilgiye dayalı, entelektüel ve kişisel olarak belirlenen deneyim” Zimnyaya I.A. 2003

199. Temel nitelikler Genel mesleki bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra belirli bir meslek grubunda iş yapmak için gerekli yetenekler ve kişilik özellikleri. E.F. Zeer. Mesleki eğitim psikolojisi. M.2003

203. Kişisel potansiyeli geliştirme yeteneğinin değerlendirilmesini incelemek için anket

204. Faaliyetlerinizi başkalarının (grup öğretmeni) dış baskısı olmadan organize edebiliyor musunuz? a) çoğunlukla yetenekli; b) yalnızca öğretmenle işbirliği içinde yetenekli; c) yetenekli değil.

205. Kişisel potansiyelinizi kendi kendine eğitme, geliştirme yeteneğine sahip misiniz, bu eğilim sizde de kendini gösteriyor mu? a) oldukça açık bir şekilde görünüyor; b) ortaya çıkar, ancak durumdan duruma; c) görünmüyor.

206. Bilişsel ve mesleki görevleri yerine getirirken ve sorunları çözerken yeterince bağımsız mısınız? a) oldukça bağımsızdır; b) Bir öğretmenin yardımıyla çalışmayı tercih ederim; c) Bir algoritmaya göre yalnızca başkalarının yardımıyla, desteğiyle çalışırım.

207. Uygulama sürecini ve bilişsel ve profesyonel çalışmanızın sonucunu kontrol edebiliyor musunuz? a) çoğunlukla yetenekli; b) yalnızca bir öğretmenin yardımıyla yetenekli; c) Beceriksiz, başkalarının kontrolü gereklidir.

208. Bilişsel ve mesleki faaliyetlerinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirebiliyor musunuz? a) çoğunlukla yetenekli; b) yalnızca bir öğretmenin yardımıyla yetenekli; c) Kural olarak başkalarının ve öğretmenin değerlendirmesine güvenirim.


Benzer makaleler

A öyküsünün metnine dayalı sunum için hazırlık

A öyküsünün metnine dayalı sunum için hazırlık

Napolyon Savaşları sırasında İngiliz Ordusu

Napolyon Savaşları sırasında İngiliz Ordusu

Komünist hareketin toplumsal temeli

Komünist hareketin toplumsal temeli

×
Kapalı