İnovasyon sürecinin yönetimi - ekibin gelişiminin yönetimi.

kıdemli eğitimci

Ushakova V.T.

Okul öncesi kurumlarının imajını desteklemek için pedagojik ekipler, yeni nesil programların tanıtılması, yeni bir ekonomik mekanizmaya geçiş, deneysel pedagojik sitelerin açılması ve daha pek çok seçenek olan yenilikçi faaliyetlerde bulunur.Yenilik ihtiyacı, bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratıldığında ortaya çıkar. Yenilikçi anaokullarının genellikle geliştirme modunda olduğu söylenir.

İnovasyonun sonucu ne olabilir? Kural olarak, bu, bir bütün olarak kurumun bileşenlerinin veya en eğitimli sisteminin özelliklerinde, yani: finansal, personel, program-metodik, malzeme-teknik ve diğer kaynak yeteneklerinde bir gelişmedir.Felsefi Ansiklopedik Sözlük tanımlaryönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak gelişme.

Sonuç olarak, gelişmekte olan bir okul öncesi kurumundaki değişiklikler düzensiz bir şekilde meydana gelmez, kafa tarafından kalıplar temelinde tahmin edilir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar.

İnovasyon (inovasyon) - yeni bir pratik aracın, yöntemin, kavramın vb. yaratılması, dağıtılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç. - insanla buluşacak yenilikler

Genel olarak, altında yenilik süreciyeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yayılması için karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

Yeni farklı şekillerde gelebilir:

temelde bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);
koşullu (göreceli) yenilik;
"orijinal" (daha iyi değil, farklı), resmi isim değişikliği, bilimle flört;
yaratıcı küçük şeyler.

Yenilik türleri de aşağıdaki gerekçelere göre gruplandırılmıştır.

1. Eğitim sürecini etkileyerek: - eğitimin içeriğinde; - eğitim sürecinin biçimlerinde, yöntemlerinde; - okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminde.

2. Dönüşümlerin ölçeği (hacmi) açısından: - özel, tek, ilgisiz;
- modüler (özel, birbirine bağlı bir kompleks); - sistemik (tüm okul öncesi kurumla ilgili).

İnovasyonun çeşitli nedenleri vardır.
Ana olanlar aşağıdakileri içerir:

1. Okul öncesi eğitimde var olan sorunları çözmenin yollarını aktif olarak arama ihtiyacı.

2. Öğretim kadrosunun nüfusa sağlanan hizmetlerin kalitesini iyileştirme, onları daha çeşitli hale getirme ve böylece anaokullarını koruma arzusu.

3. Diğer okul öncesi kurumların taklit edilmesi, öğretmenlerin yeniliklerin tüm ekibin performansını artıracağına dair sezgisi.

4. Bireysel öğretmenlerin elde edilen sonuçlardan sürekli memnuniyetsizliği, onları iyileştirmeye yönelik kesin niyet. Büyük, önemli bir nedene dahil olma ihtiyacı.

Her öğretim elemanının yenilik yapma hakkı vardır. Ancak bu durumda, çocuklar herhangi bir pedagojik girişimin nesnesi haline geldiğinden, yeniliğin hazırlanması ve düzenlenmesi için belirli yükümlülükler üstlenmelidir.

Liderin temel görevi, inovasyonu ekibin çıkarlarıyla ilişkilendirmektir. İlk “yeniliğe ihtiyacımız var mı” tartışmaları sırasında, sağlam somut öneriler ve değer yargıları tercih edilirken, sert fikirlerin dürüst ve açık bir şekilde ifade edilebileceği zorlu tartışmalar için bir fırsat olduğundan emin olmak önemlidir. kaçınılır. Yenilikçi eylem planını tartışırken, genel sonuç için her öğretmenin sorumluluk duygusunu, sorunu çözmek için samimi bir istek uyandırmak gerekir.

Başkan, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişimi için beklentileri belirlemeli ve inovasyon hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Bu nedenle, her alan için özel görevler tanımlamak önemlidir: “Pedagojik sürecin içeriğinde neyi değiştirmek istiyoruz?”, “Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaları düzenlerken hangi hedefi belirledik?”, “Nasıl olacak? konu geliştirme ortamını değiştiriyoruz?” vb. Lider bir "hedef ağacı" oluşturur. Ekibi kendisine tanıttıktan sonra, “Önerilen yenilik hakkında ne düşünüyorsunuz?” adlı bir anket yapabilir. aşağıdaki cevaplarla:

gereksiz buluyorum;
2) kullanma ihtiyacı konusunda şüpheler var;
3) uygulama olasılığı hakkında şüpheler var;
4) faiz var;
5) etkinliğine ve pratikte kullanma ihtiyacına güven vardır;
6) cevap vermekte zorlanmak;
7) cevabınız.

Lider, yenilik sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, mesleki seviyelerini, organizasyon becerilerini, yeteneklerini, yeni faaliyetlere psikolojik hazır olmalarını, ek pedagojik iş yükünü dikkate almalıdır.

1. Öğretmenlerin yeniye duyarlılığı, sürekli mesleki gelişim ihtiyacıdır.Yeniliğe açık öğretmen:

a) uygulamada en iyi uygulamaları uygulamaya çalışır;
b) sürekli kendi kendine eğitimle uğraşır;
c) faaliyeti sırasında geliştirdiği bazı fikirlerine kendini adamıştır;
d) öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını analiz eder ve yansıtır, bilimsel danışmanlarla işbirliği yapar;
e) Faaliyetlerini tahmin edebilir ve gelecekte planlayabilir.

Yenilikçi faaliyete geçiş aşamasında, aşağıdakileri dahil ettiğimiz çeşitli koşulları dikkate almak önemlidir:

Kendi yeteneklerinin analizi;

Diğer kurumlarda düzenlenen benzer süreçlerin analizi, etkinlikleri;

Deneye dahil edilen eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulması;

Çıkış yollarının tahmini (bir şey çıkmazsa sağlanan deneysel süreçten)

Kendi yeteneklerinizi analiz etmek için şunları yapmanız gerekir: okul öncesi eğitim kurumunun maddi temelini analiz etmek, ebeveynler tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesine ilişkin derecelendirmeyi belirlemek, yönetim tarzından memnuniyet, yeniliğe hazır olup olmadığını belirlemek için çalışanlar arasında bir anket yapmak, kurumun çalışmasındaki zorlukları ve eksiklikleri belirlemek, başkanı yansıtmak (proaktif yönetim yeteneği vb.).

Diğer kurumlarda düzenlenen benzer süreçlerin analizi, etkinlikleri. BTöğretim kadrosunun benzer işleri organize ederken üstesinden gelmek zorunda kaldığı zorlukları ve sorunları öğrenmenize olanak sağlayacaktır. Bu, eğitim uygulamasından olumsuz yönleri hariç tutarak, başkalarının hatalarından öğrenmeniz gerektiğinde tam olarak böyledir. Bu, kendilerini başka birinin deneyiminde zaten ortaya koyan istenmeyen fenomenlerden, kopyaları için bir emsal oluşturmadan kaçınmaya yardımcı olacaktır. Öğretmenlerin çocuğun ortaya çıkan kişiliği üzerindeki etkisine ilişkin kişisel ve mesleki sorumluluklarının oluşumu, yenilikçi faaliyetlerin başarısı için önemli bir koşuldur.

Deneye dahil edilen eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulması.Yenilikçi faaliyetler düzenlerken, eğitimcilerin eğitim eğitim düzeyine odaklanmak, mesleki ilgi alanlarını dikkate almak ve yeni bilgileri algılamak için motivasyonel hazırlık durumunu incelemek önemlidir. Buna duyulan ihtiyaç, okul öncesi kurum uzmanlarının psikolojik rahatlık hissi, algılanan profesyonellik düzeyini artırma ihtiyacı ile belirlenir.

İnovasyon modunda çalışan öğretmenler için yönetimin desteğini hissetmek, yaratıcılığın güvenini ve özgürlüğünü hissetmek önemlidir. Yazarın keşif niteliğindeki pedagojik yeniliklerini geliştirme ve bunlara hakim olma süreçleri genellikle yüksek derecede riskle ilişkilendirilir. Aynı zamanda bir okul öncesi kurumun yenilikçi potansiyelinin özünü oluşturan ve gelişiminin kaynağı olan yenilikçi öğretmenlerin etkinliğidir. Bu nedenle, bu tür inovasyon süreçleri idarenin özel ilgi odağı olmalıdır. Öğretmenler-yenilikçiler, faaliyetlerinin maddi ve manevi teşvikine özel bir iyilik pozisyonuna güvenme hakkına sahiptir.

İçerdiği işlevleri taşıması gereken kontrol biçimleri üzerinde düşünmek, yani. tüm ekibin ve bireysel uzmanların çalışmalarındaki başarıları belirlemek, işte başarısızlıklara yol açan nedenlerin belirlenmesine yardımcı olmak için. Baş ve kıdemli eğitimci tarafından gruplara ziyaretler, öncelikle tüm öğretim kadrosunun malı haline getirmek için gruplar halinde çalışan uzmanların deneyimlerini incelemeyi ve özetlemeyi amaçlar; yeni bir programın geliştirilmesinde metodolojik destek sağlamak;

Bir şeyin yolunda gitmemesi koşuluyla, deneysel süreçten çıkış yollarının tahmini.Ne yazık ki, pratikte, ilginç bir işin başlatıldığı ve devam etmediği durumlar vardır. Sebepler çok farklı olabilir: öğretmen ekibinden ayrılma, eğitim sürecinin zamansız metodolojik ekipmanı, finansmanın kesilmesi ve diğerleri. Pedagojik çalışmada inovasyonu düşünürken, pedagojik faaliyetimizin sonuçlarından sorumlu olduğumuzu anlamalıyız. Zamanda mesafeli olabilirler ve bu da eğitimcinin çocuğa karşı sorumluluğunu daha da artırır.

Hazırlık aşamasının tamamlanmasından sonra ekip, benimsenen konseptin uygulanmasına dahil edilir. Bir dizi aşama olarak inşa edilebilir: ilki, örgütsel ve pedagojik bir yapının geliştirilmesidir; ikincisi - eğitim sürecinin içeriğinin ve organizasyonunun doğrulanması; üçüncüsü, kontrol sistemi modelini güncellemektir.

Eğitim kurumunun organizasyonel ve pedagojik yapısı,yenilikçi bir modda çalışan, büyük değişiklikler geçiriyor. Yenilikler organizasyondaki dengeyi bozar ve kural olarak bazılarının daha genç ve daha yaratıcı çalışanların öne çıkmasına izin verirken, diğerleri, belki daha deneyimli, ancak muhafazakar, "yer açmak" ve daha az avantajlı bir pozisyon almak zorunda kalırlar. daha önce işgal edilmişler.

Yöneticinin analitik ve prognostik konumu, bu olumsuz olgunun üstesinden gelinmesine katkıda bulunur. Her uzmanın gelişen inovasyon sisteminde hak ettiği yeri bulmasına yardımcı olması önemlidir. Bir okul öncesi kurumun örgütsel ve pedagojik yapısı belirli dönüşümlere tabidir, özellikle, kavram fikirlerinin etkili bir şekilde uygulanmasını ve birleştirilmesini sağlayan yeni işlevler verilecek bir uzmanlar konseyi ve yaratıcı gruplar oluşturulabilir. öğretim kadrosu.

Koordinasyon Konseyi -kendi yenilikçi uygulamamızda yarattığımız yeni bir organizasyon yapısı. Amacı deneysel faaliyetleri koordine etmektir. Koordinasyon kurulu toplantılarında deneyin başarısı, izleme çalışmalarının sonuçları tartışılır ve öneriler geliştirilir.

Reklam gruplarıfaaliyetleri programların, teknolojilerin ve daha fazlasının yerel olarak test edilmesini amaçlayan en yüksek nitelikli ve yaratıcı uzmanların dernekleridir. Ayrıca, yeniliklerin etkililiğine ilişkin bir analiz gerçekleştirirler; sorunları ve bunların ortadan kaldırılması için öneriler formüle edin.Anaokulunda, amacı anaokulunda çocuğun uyumlu, çok yönlü gelişimini, çocuğun gelişimi için tüm ek kreş odalarının etkin kullanımını sağlayan gelişen bir ortam yaratmak olan bir tasarım grubu çalışmaktadır.

Psikolojik-tıbbi-pedagojik hizmetöğrencilerin entelektüel aşırı yüklenmesini önlemek için çeşitli deneylerin yürütülmesi üzerinde tıbbi ve psikolojik kontrol gerçekleştirir; düzeltilmesi gereken çocukların sosyo-pedagojik uyum sorunları için risk gruplarını belirler; gelişimsel engelli çocuklarla çalışan uzmanların faaliyetlerini koordine eder; çocuklar için bireysel bir öğrenme hızı sağlamak için koşullar yaratmaktan sorumlu; çocuk yetiştirmede ailelere gerekli psikolojik destek ve yardımı bağlar.Anaokulunda aşağıdaki konularda düzenlenirler: “Kreş ciddidir! Küçük çocuklarla karmaşık sağlığı iyileştirme çalışmalarının organizasyonuna modern yaklaşımlar hakkında”, “Dinamiklerdeki kapsamlı çalışmasına dayalı çocuk sağlığının oluşumu” ve diğerleri. Böyle bir hizmetin oluşturulması, çocuk için bireysel destek düzenlemeyi ve çalışma sonuçlarını izlemeyi mümkün kılmıştır.

saat bir kontrol sistemi modeli oluşturmak (veya dönüştürmek)faaliyetin yaratıcı bir süreç olduğu, faaliyet sonuçlarının bireysel bir yaratıcı nitelikte olduğu, mesleki ilişkilerin düzenlenmesi bir dizi değer ve faaliyet yöntemi ile belirlendiği pozisyonuna güvenilmelidir. Çalışanların bireysel becerilerini ve kolektif yaratıcılığını geliştirme ihtiyacı, kurum yönetimini organizasyon, tasarım, koordinasyon ve kontrol faaliyetlerine dayalı yeni bir yönetim mekanizması arayışı içine sokmaktadır. Yönetim sistemine farklı bir yön verme arzusu, hem çocuğun gelişiminde hem de uzmanların ve bir bütün olarak pedagojik sistemin gelişiminde yeni niteliksel özelliklerin ortaya çıkmasıyla haklı çıkar.

Yeniliklerin tanıtılması sürecinde liderin önemli bir faaliyeti, okul öncesi eğitim kurumu personelinin gelişimi için koşulların yaratılmasıdır:

Açık pozisyonlar için adayların değerlendirilmesi ve seçimi;

İnsan kaynakları ve personel ihtiyaçlarının analizi;

Çalışanların mesleki ve sosyo-psikolojik uyumlarının takibi;

Çalışanların iş kariyerini planlamak ve kontrol etmek;

Öğretmenlerin faaliyetlerini teşvik etmek (emek motivasyonunun yönetimi);

Takımın gelişimi, uyumu, organizasyonu;

Grup ve kişisel ilişkilerin analizi ve düzenlenmesi, takımdaki sosyo-psikolojik iklim, örgüt kültürünün iyileştirilmesi;

Çatışma yönetiminin uygulanması, ortaya çıkmalarının önlenmesi.

Bu nedenle, ekibin her bir üyesinin kendini geliştirmesini, yaratıcı potansiyelinin büyümesini ve kendini ifade etmesini sağlayan yeni bir yönetim mekanizması oluşturmak önemlidir, bu da oluşum ve gelişme sürecinde olumlu bir faktör olacaktır. her çocuğun başarılı bir kişiliği. Bu yönetim mekanizmasının modeli şu şekilde işlev görür:

Personel yönetiminde demokrasi ilkelerine dayalı yönetim yapısının iyileştirilmesi, yönetimsel kararların alınmasında şeffaflık, meslektaşlık, okul öncesi bir kurumun eğitim sürecinde her uzmanın yer ve sorumluluklarının net bir tanımı;

Bazı yüksek nitelikli ve profesyonel eğitimcileri bir güven ve özdenetim rejimine transfer etme uygulamasının tanıtılması.

Uygulama, anaokulunda düzenlenen metodolojik seminerlerin yardımıyla, geleneksel eğitimde elde edilmesi zor olan bir dizi görevi etkin bir şekilde çözmenin mümkün olduğunu göstermektedir: sadece bilişsel değil, aynı zamanda profesyonel güdüler ve ihtiyaçlar oluşturmak; bir uzmanın sistematik düşüncesini geliştirmek, toplu zihinsel ve pratik çalışmayı öğretmek, etkileşim, bireysel ve ortak karar verme için özel beceri ve yetenekler oluşturmak. Pratik durumların analiz yöntemi kendini başarıyla kanıtlamıştır. Bilgi oldukça genelleştirilmiş ve soyuttur. Öğretmenin pratik faaliyeti bu bilginin dönüşümünü gerektirir: bunlar belirli bir pratik problem etrafında sentezlenmeli ve birleştirilmeli ve pratik eylemlerin diline çevrilmelidir.

Bir izleme programı, öğretmenlerin yenilik faaliyetlerinin sonuçlarının zamanında değerlendirilmesine izin vererek, gerekirse operasyonel ayarlamalar yaparak yenilik faaliyetinin ayrılmaz bir parçası haline gelmelidir. İzleme programı, pedagojik sürecin tüm kısımlarını sağlamalıdır: çocukların eğitiminin kalitesi, eğitimcilerin pedagojik faaliyetlerinin kalitesi, materyalin kalitesi, eğitim sürecinin teknik ve didaktik ekipmanı.

Bu nedenle, ekibi nasıl ikna edeceğinizi öğrenmek, onu çabalarınızda bir müttefik haline getirmek önemlidir. Ve bunun için kendi pedagojik konseptinize sahip olmanız, sunulan programların ve faydaların bolluğunu anlamanız gerekir. "Karmaşık teori"yi bir kenara bırakmaya ve ortaya çıkan boşlukları sağduyu, yani ortak dünyevi fikirlerle doldurma girişimi, böyle bir yaklaşımın beyhudeliğini ortaya koymaktadır. Lider, istikrarlı bir zemin arayışı içinde acele etmeye başlar, farklı bakış açılarına ve görüşlere (iş arkadaşları, yönetim) sapar.

Herhangi bir işletmenin başarısı nihayetinde iki koşul tarafından belirlenir: liderin yetkin, canlandırıcı bir kişiliğinin varlığı ve öğretmenlere ve çocuklara aktardığı değerler. Bir eğitim kurumunun yenilikçi gelişimi alanındaki yoğun bir kılavuz arayışı, büyük sabır, incelik, liderden bilgi, özel görevinin farkındalığı, öğretmenleri düşünmeye teşvik etme, analiz için bir tat aşılama ve bilinci genişletme yeteneği gerektirir. Ancak kişinin dünya görüşünü ve hatta varoluş biçimini, pedagojik faaliyet tarzını dayatmak, kendini tartışılmaz bir standart olarak görmek demektir. Yönetim sanatında, insanların size hangi kapasitede ihtiyaç duyduğunu açıkça anlamak için kendinize dışarıdan bakma yeteneğine ihtiyacınız var.

Metodolojik çalışmanın güncellenmesiaşağıdaki niteliksel pozisyonlardan gelir:

1. Eski iş deneyiminin yaratıcı geri dönüşümü

2. Yeniliklerin tanıtılması yoluyla mevcut iş deneyiminin iyileştirilmesi

Metodolojik çalışmanın ana alanları şunlardır:

Eğitim içeriğinin tanıtılması, öğrenme teknolojisinin modernizasyonu süreçlerinin geliştirilmesi ve bilimsel ve metodolojik desteği,

Eğitimcilerin mesleki sorunlarının çözümünde metodolojik yardım sağlamak;

Belediye eğitim alanındaki değişiklikleri ve özellikleri dikkate alarak eğitimcilerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi ve kendini geliştirmesi.

Başarılı çalışmalarda çok önemli olan, anaokulunda bir geliştirme programının ve eğitim sürecini eğitim, yetiştirme ve sağlığın korunması birliği içinde oluşturmanıza izin veren bir eğitim programının varlığıdır.

Metodolojik çalışmayı geliştirmenin temel ilkesi, bireysel bir yaklaşım ve biçimlerinin ve içeriğinin farklılaşmasıdır.

Bu amaçla, öğretim yılı sonunda öğretmenler tarafından doldurulur.fırsatların ve zorlukların teşhis haritası,analizi, metodolojik çalışmanın konularını ve yöntemlerini özetlemeye izin verir.

Anaokulunda, öğretmenlerin profesyonel seviyesini iyileştirmeyi amaçlayan yenilikçi olanlar da dahil olmak üzere çeşitli metodolojik çalışma biçimleri geliştirilmektedir.

Çeşitli aktif yöntemler metodolojik faaliyetler yürütürken: tartışmalar, diyaloglar, pratik becerilerde eğitim, pedagojik durumları çözme, pedagojik bulmacaları çözme Çeşitli istişareler yapılır: istişare-illüstrasyon, istişare-diyalog; iş oyunları, problemli oyunlar için çeşitli seçenekler. Okul öncesi eğitimde yenilikçi yaklaşımların başarılı bir şekilde kapsanması,bilgi kulüpleri. “Okul öncesi eğitimi tartışıyoruz”, Her çocuk için bir gelişim yörüngesi oluşturmanın koşulu olarak öğrenci merkezli bir eğitim modelinin sağlanması”, “Okul öncesi eğitim kurumu imajı, Olumlu bir eğitim ortamı yaratmanın yolları” sorularını yönelttiler. anaokulu görüntüsü”, “Okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanması”, “Okul öncesi çocuklarla çalışmada araştırma eğitimi.

Öğretmenlerle yapılan bu çalışma biçimi, kendisini şu şekilde haklı çıkardı:pedagojik kumbara,okul öncesi pedagojide yeni yönleri kaçırmamamıza, anaokulunun pedagojik sürecini gelişmelerle zenginleştirmemize izin veriyor.

Anaokulunda yenilikçi deneyimin yayılması, ustalık sınıfları, metodik sergiler, yaratıcı raporlar, açık etkinlikler, kişisel sunumlar, yaratıcı oturma odaları aracılığıyla gerçekleşir.

İnovasyon faaliyetinin etkinliği için ana koşullar:

1) pedagojik faaliyetlerde mesleki beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda öğretim kadrosu ile metodik çalışmada tutarlılık;

2) öğretmenin potansiyel yeteneklerini harekete geçiren bir kişisel gelişim planı vardır;

3) öğretmenlerin çalışmalarındaki başarıların ve başarıların sürekli analizi, öğretmen için iş niteliklerinin gelişmesine yol açan, kendini, işini geliştirmek için olumlu bir güdünün ortaya çıkmasına yol açan bir başarı durumu yaratmak;

4) yaratıcı bir atmosfer yaratmak ve tüm öğretim kadrosunun çabalarını birleştirerek herkesin önemini hissedeceği bir eğitim alanı oluşturmak;

5) gerilimin ve yanlış anlaşılma korkusunun ortadan kaldırıldığı iyi, açık ilişkilerin kurulması; belirli bir soruna ilişkin alternatif görüşlerin reddi yerine tartışma memnuniyetle karşılanır; çatışmaların yapıcı çalışması;

6) İnovasyon sorunu hakkında herkesin kendi bakış açısını ifade ettiği, ancak kararın toplu olarak alındığı açık tartışmalar yapmak.

6. İş nasıl planlanır

Seçilen amaç ve hedefler, ekibin çoğunluğu tarafından kabul edilmeli ve onaylanmalı, gerçekçi, yeni koşullara uyarlanmalı, motivasyon ve teşvik seviyesini artırmalı ve kontrol sağlamalıdır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda inovasyon süreçleri yönetilirken, nihai sonuçların tahmini dikkate alınarak, bu eylemlerin ana kısmı toplu olarak tartışılmaktadır. En büyük inovasyon faaliyetleri grup yöntemiyle geliştirilir.

Belirlenen amaç ve hedeflerden kaynaklanan eylemler şu sorulara cevap vermelidir: “Ne elde edilir? Ne yapmak gerekiyor?" Önlemlerin fizibilitesinin hem bireysel hem de toplu olarak sürekli olarak gözden geçirilmesi gerekir.

Araştırma faaliyetlerinin öğretim kadrosu tarafından düzenlenmesi, yapılanların zorunlu bir yansımasını gerektirir, yani. periyodik değerlendirme, elde edilen sonuçların etkinliğinin doğrulanması. Bu genellikle raporlar, testler vb. şeklinde gelir.

Uygulama, böyle bir tartışmada boş konuşmanın hariç tutulduğunu ve görünürlüğün sonunda özetlemeye yardımcı olduğunu, hangi ifadelerin popüler olduğu hakkında sonuçlar çıkarmaya vb. “Bir sorum var…” ifadesi, böyle bir akran tartışmasının sonunda yazılan tüm soruların birisi tarafından yanıtlanması gerektiğini düşündürür. Genellikle bu, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisidir - bir lider veya kıdemli bir eğitimci. Gördüğüm cümleler bunlar.. Beğendiğime şaşırdım. Bir sorum var.

PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ "İLK EYLÜL"

K.Yu. BEYAZ

Okul Öncesi Eğitim Kurumu - Sonuç Odaklı Yönetim

Bu dersin amacı, öğrencilerin kendi yönetim deneyimlerini ve personel ile metodik çalışma sistemini anlamalarına ve yönetim alanındaki en son başarıların uygulamaya girişine yardımcı olmaktır. P.I. tarafından geliştirilen okul öncesi eğitim yönetim teknolojisinin kalbinde. Tretyakov ve K.Yu. Belaya, Finli yazarlar (T. Santalainen ve diğerleri) tarafından önerilen sonuç odaklı yönetim kavramına dayanmaktadır. Bu ders, liderin okul öncesi kurumu için sosyal düzeni dikkate alarak bir gelişim programı hazırlamasına yardımcı olacaktır.
Sonuçlara göre yönetirken, pedagojik süreçteki her katılımcı, ortak amaca katılımını ekibin diğer üyelerinin faaliyetleriyle ilişkilendirebilmelidir - bu, "Etkili Metodolojik Çalışmanın Örgütsel Temelleri" dersinde tartışılacaktır.
Kontrol fonksiyonu, yönetim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Yazar, bir bahçe içi kontrol sistemi oluşturmanın özelliklerini göz önünde bulundurur. Yönetim sürecine hakim olmak, dikey bir komuta-idari yönetim sisteminden yatay bir profesyonel işbirliği sistemine geçmenizi sağlar. Önerilen ders, okul öncesi bir kurumun işlevsellikten gelişen bir moda geçişini sağlayan ana yönetim mekanizmalarını ortaya koymaktadır.

"Okul öncesi eğitim kurumu - sonuçlara göre yönetim" dersinin müfredatı

Ders No. 8
Okul Öncesi Eğitimde Pedagojik Yeniliklerin Yönetimi

Plan

1. İnovasyona neden ihtiyaç var?
2. İnovasyon nedir.
3. Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu.
4. Olumlu bir sonuç nasıl elde edilir.
5. İnovasyonu teşvik etme mekanizması ve ekibin inovasyon için organizasyonel hazırlığı.
6. İş nasıl teşvik edilir.

Edebiyat

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite. Araç seti. M.: Yaratıcı merkez "Küre", 2004.

2. Belaya K.Yu. Anaokulu başkanının sorularına 300 cevap. M., 2001.

3. Nemova N.V. Okulda metodik çalışmanın yönetimi. M., 1999. ("Okul Müdürü" dergisinin kütüphanesi. Sayı 7.)

4. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Okul Öncesi Eğitim Kurumu: Sonuçlara Göre Yönetim. M., 2003.

Yayın, "Kiralık Daireler" çevrimiçi reklam sitesinin desteğiyle yapılmıştır. Sitede Vologda'da günlük kiralık daire teklifleri bulabilirsiniz - uygun fiyatlarla daireler, evler ve pansiyonlar. Sitede, en uygun seçeneği seçmenize yardımcı olacak çok sayıda fotoğraf ve fiyat içeren reklam yayınlanmıştır. Alfabetik sırayla şehre göre uygun arama, harita üzerinde bir adres seçme yeteneği. Aramanızı başlatmak için şu bağlantıyı takip edin: http://posutochno.org/vologda.

1. İnovasyona neden ihtiyaç var?

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri her zaman yeni olan her şeye açık olmuştur. Genel eğitim uygulamasının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin tüm çalışanlarının yaratıcı, yenilikçi potansiyelinin tezahürüne katkıda bulunur.

Bu durumda, öğretmenlerin ve yöneticilerin kişisel ve mesleki gelişimine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir. Eğitimin güncellenmesi süreci insanlar tarafından organize edilmektedir. Sonuç olarak, tasarımı, lansmanı ve desteği o kadar etkili olacaktır, yenilik faaliyetinin organizatörleri bilimin başarılarına ve toplumun ihtiyaçlarına daha fazla güvenecektir.

Şu anda, yenilik faaliyeti alanı, bireysel okul öncesi kurumlarını ve yenilikçi öğretmenleri değil, hemen hemen her okul öncesi kurumunu içermektedir. Yenilikçi dönüşümler sistemik hale geliyor. Okul öncesi kurumların yeni türleri, türleri ve profilleri, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlamak için çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan yeni eğitim programları oluşturulmuştur.

Yenilik ihtiyacı, bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratıldığında ortaya çıkar.

Yenilikçi anaokullarının genellikle geliştirme modunda olduğu söylenir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük tanımlar yönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak gelişme.

2. İnovasyon nedir

Yenilikçi faaliyet, özel bir pedagojik faaliyet türüdür.

Bu kavramın bazı tanımlarını verelim.

Modern Yabancı Sözler Sözlüğü (1993), yeniliği yenilik olarak ele alır.

İnovasyon (inovasyon)- sosyo-psikolojik açıdan - sosyal uygulamada önemli değişiklikler yaratan çeşitli yenilik türlerinin yaratılması ve uygulanması. (Pratik psikolog sözlüğü. Minsk, 1998.)

Yeni- ilk kez yaratılmış veya yapılmış, ortaya çıkmış veya yakın zamanda ortaya çıkmış, eski yerine yeni keşfedilmiş, yakın geçmişe veya günümüze ilişkin, yeterince tanıdık, az bilinen. ( Ozhegov S.I.. Rus dili sözlüğü. M., 1978.)

İnovasyon (inovasyon)- yeni bir pratik aracın, yöntemin, kavramın vb. yaratılması, dağıtılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç. - insan ihtiyaçlarını karşılamak için yenilikler. ( Polonsky V.M.. Bilimsel ve pedagojik bilgiler: Sözlük referans kitabı. M., 1995.)

yenilik- sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan uygulama ortamına yeni kararlı öğeler (yenilikler) getiren amaçlı bir değişiklik. (Okul geliştirme yönetimi. M., 1995.)

İnovasyon tam olarak bir araçtır (yeni bir yöntem, metodoloji, teknoloji, müfredat, vb.) ve inovasyon bu araçlara hakim olma sürecidir.

Genel olarak, altında yenilik süreci yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yayılması için karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. (Okul geliştirme yönetimi. M., 1995.)

İşlem(promosyon) - bir sonuca ulaşmak için bir dizi tutarlı eylem.

İnovasyon sürecindeki katılımcılar her zaman yeni olanı hatırlamalıdır:

tanınmayı başarır, büyük zorluklarla yoluna devam eder;

somut bir tarihsel niteliktedir ve belirli bir süre için ilerleyici olabilir, ancak daha sonraki bir aşamada modası geçmiş, hatta gelişmeye bir fren haline gelebilir.

Yeni farklı şekillerde gelebilir:

temelde bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);

koşullu (göreceli) yenilik;

"orijinal" (daha iyi değil, farklı), resmi isim değişikliği, bilimle flört;

yaratıcı küçük şeyler.

Yenilik türleri de aşağıdaki gerekçelere göre gruplandırılmıştır.

1. Eğitim sürecini etkileyerek:

2. Dönüşümlerin ölçeğine (hacmine) göre:

Özel, bekar, ilgisiz;
- modüler (özel, birbirine bağlı bir kompleks);
- sistemik (tüm okul öncesi kurumla ilgili).

3. Yenilikçi potansiyele göre:

Bir analogu veya prototipi olanın iyileştirilmesi, rasyonelleştirilmesi, değiştirilmesi (değişiklik yenilikleri);
- daha önce yeni bir kombinasyonda kullanılmayan mevcut yöntemlerin unsurlarının yeni bir yapıcı kombinasyonu (kombinatoryal yenilikler);
- radikal yenilikler.

4. Bir öncekiyle ilgili olarak:

Yenilik, belirli, modası geçmiş bir araç (inovasyonun yerine geçen) yerine tanıtılır;
- çalışma biçiminin kullanımının sona ermesi, programın kaldırılması, teknoloji (yeniliğin iptali);
- yeni bir hizmet türünün, yeni bir programın, teknolojinin geliştirilmesi (açılış inovasyonu);
- retrointroduction - şu anda anaokulu ekibi için yenisinin geliştirilmesi, ancak bir zamanlar okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde zaten kullanılıyor.

İnovasyonun çeşitli nedenleri vardır.
Bize göre başlıcaları şunlardır.

1. Okul öncesi eğitimde var olan sorunları çözmenin yollarını aktif olarak arama ihtiyacı.

2. Öğretim kadrosunun nüfusa sağlanan hizmetlerin kalitesini iyileştirme, onları daha çeşitli hale getirme ve böylece anaokullarını koruma arzusu.

3. Diğer okul öncesi kurumların taklit edilmesi, öğretmenlerin yeniliklerin tüm ekibin performansını artıracağına dair sezgisi.

4. Bireysel öğretmenlerin elde edilen sonuçlardan sürekli memnuniyetsizliği, onları iyileştirmeye yönelik kesin niyet. Büyük, önemli bir nedene dahil olma ihtiyacı.

5. Pedagojik üniversitelerin yeni mezunlarının, ileri eğitim kurslarının öğrencilerinin edindikleri bilgileri uygulama arzusu.

6. Belirli ebeveyn gruplarının artan talepleri.

7. Anaokulları arasındaki rekabet.

3. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

Yenilikçi bir modda çalışan okul öncesi kurumların ve liderlerinin faaliyetlerindeki mevcut uygulamanın bir analizi, bir takım sorunları ortaya çıkardı: uygulanan pedagojik yeniliklerin tutarlılığı ve bütünlüğünün olmaması; yenilikçi süreçler için bilimsel ve metodolojik desteğin yetersizliği, yaratıcı araştırma fırsatlarını genişletmeye, yenilikçilerin telif haklarını korumaya ve yenilikçi faaliyetlerini teşvik etmeye yardımcı olacak okul öncesi kurumların yenilikçi faaliyetlerine yasal destek; okul öncesi kurumların yenilikçi eğitim projelerinin yeterince incelenmemesi ve bunların uygulanmasının kalite ve etkinliğinin izlenmesi; araştırma merkezleri ve yenilik merkezleri arasında temelde yeni etkileşim biçimleri arama ihtiyacı.

Bu sorunlar bir gecede çözülemez. Okul öncesi eğitimde yenilikçi faaliyetleri yetkin bir şekilde yürütebilen, yenilikçi süreçleri yönetebilen öğretmenlerin, liderlerin yetiştirilmesi gerekmektedir.

Örneğin, bir ekip, çocuğun bireysel özelliklerine odaklanan yeni bir teknoloji kullanarak çocuklarla çalışma organizasyonunu değiştirmek istiyor. Bunu yapmak için lider bu konuyla ilgili literatürü edinir; çalışmalarını öğretmenlerle düzenler veya öğretmenlerinin eğitimi için ileri eğitim için enstitüye başvuruda bulunur vb.

1) Yararsız olduğunu düşünüyorum;
2) kullanma ihtiyacı konusunda şüpheler var;
3) uygulama olasılığı hakkında şüpheler var;
4) faiz var;
5) etkinliğine ve pratikte kullanma ihtiyacına güven vardır;
6) cevap vermekte zorlanmak;
7) cevabınız.

Liderin ekibi hakkındaki bilgisi, güçlü ve zayıf yönleri her zaman çok değerli olmuştur. Ve düzenleyici belgeler tarafından yönlendirilmesine rağmen, müdür her öğretmenin işlevsel sorumluluklarını belirlemesine rağmen, hayatta bir kişinin kişisel, iş, liderlik (liderlik) veya güdümlü (performans) niteliklerine güvenir.

İşte liderin öğretmeni değerlendirebileceği birkaç pozisyon:

1. İşe karşı sorumlu tutum derecesi.
2. Pedagojik faaliyetin nedeni: meslek - çalışkanlık - şans.
3. İşin organizasyonundaki öncelikler: yenisini aramak, iyi bilinen bir dizi tekniktir.
4. Çocukların tutumu: sevgi - saygı - korku.
5. Ebeveynlerin tutumu: saygı - ret - "hiç".
6. Takımın tutumu: lider arzusu - hatta - yabancılaşma.
7. Görünüm.
8. Görgü kuralları: incelik - düşük kültür - çatışma.
9. Öğretmen konseyleri, toplantılardaki konumu: aktif - katılır - sessiz kalır.
10. Profesyonel açıklık derecesi: Deneyimi isteyerek paylaşır (genellikle açık dersler yürütür) - ikna ettikten sonra - bazen.
11. Ahlaki kurallar: ilkelere bağlılık - müdahale etmeme - "hakikat" oyunu.
12. Mizah duygusu.
13. Sosyallik: açıklık - kısıtlama - "kendi içinde".

Bu değerlendirme sistemi açıktır, yani. eklenebilir veya azaltılabilir. İlk üç pozisyon, bir ekipte yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu için temel öneme sahiptir.

Buna karşılık, yenilikçi faaliyetler planlayan anaokulunun başına gereksinimler getirilir. Yapmalıdır:

1) gerçekçi olarak gerçekleştirilebilir hedefleri yanlış, ulaşılamaz olanlardan ayırt edebilmek;
2) astlarına ilginç fikirlere dayalı net bir program veya eylem planı sunmaya hazır olun;
3) programın neyi başarmak istediğini kesin olarak bilmek, uygulanmasının hangi sonuçlara yol açacağını açıkça formüle etmek;
4) fikirlerini meslektaşlarına sadece anlayacakları değil, aynı zamanda kabul edecekleri, uygulamak isteyecekleri şekilde iletebilme;
5) takımda benzer düşünen insanlardan oluşan bir gruba sahip olmak;
6) başarı açısından düşünün.

Ancak en önemli şey, liderin kurumuyla ilgili sorunları vurgulama, istenen ile gerçek arasındaki farkı görme yeteneğidir. Bunu yapmak için, aşağıdaki soruların cevaplarını açıkça formüle etmeniz gerekir:

Neye sahibiz, ne gibi sonuçlar elde ettik;
- işte bizi tatmin etmeyen şey;
- yeni gereksinimlere göre neyi değiştirmek istediğimizi ve hangi sonuçları elde etmek istediğimizi.

4. Olumlu bir sonuç nasıl elde edilir

Yenilikçi faaliyetin organizasyonunda, sorunların çözümünde eylemlerin sırası ve kademeli olması önemlidir. Acele etmeyin ve bir şeyleri zorlamayın. Başkanı - kurumunun gelişiminin stratejisti, olumlu sonuçlar elde etmek için bir dizi koşul yaratır.

Birincisi, ekibin yenilikçi faaliyetine girmek için motivasyonel koşullar, öğretim kadrosunun yeni bir faaliyet türünün benimsenmesine ve daha sonra geliştirilmesine kademeli olarak dahil edilmesi programıdır.

Ekibi yenilikçi faaliyetlere hazırlamak, yüksek iletişimsel yeterlilik oluşturmak demektir. Bu yetkinlik, bilgiyi yeterince aktarma, gerçekliğini değerlendirme, meslektaşları ile kişisel özelliklerine içtenlikle saygı göstererek yapıcı bir diyalog kurma becerisinden oluşur.

Öğretim kadrosu her zaman heterojendir. Çalışması ve analizi, ekip üyelerinin yenilikleri algılamaya hazır olma düzeylerinin değerlendirmesini dikkate alarak yöneticinin yenilikçi faaliyetleri uygun şekilde düzenlemesine yardımcı olur.

Araştırmanın sonuçlarına göre, etkinliklere karşı farklı tutumlara sahip beş öğretmen grubu ayırt edilebilir*:

Grup 1 - yaratıcı büyüme arzusu, yenilikçi faaliyetlerde faaliyet gösteren öğretmenler. Çoğu zaman bunlar, 2 ila 10 yıl arasında ve ayrıca 15 yıl sonra öğretmenlik deneyimine sahip öğretmenlerdir;

Grup 2 - hem mesleki faaliyetlerinde başarıya ulaşma arzusu hem de kendini geliştirmeye yönelik yönelim ile karakterize edilen öğretmenler;

Grup 3 - faaliyetlerinin dış değerlendirmelerine odaklanan öğretmenler, maddi teşviklere karşı çok hassastır; bu, yöneticilerin, finansal kaynaklar da dahil olmak üzere sınırlı sayıda organizasyona sahip olsa bile, çalışmalarını etkili bir şekilde etkilemesine izin verir. Genellikle bunlar 5 yıldan az iş tecrübesine ve 10 ila 20 yıl arası tecrübeye sahip öğretmenlerdir;

4. grup - tıpkı bir önceki grubun öğretmenleri gibi, çalışmalarının dış değerlendirmeleri tarafından yönlendirilirler, ancak aynı zamanda güvenlik ihtiyaçları onlar için daha önemlidir, disiplin yaptırımlarından ve eleştiriden kaçınma eğilimindedirler. Çoğu zaman, bu tür öğretmenler 20 yıldan fazla deneyime sahiptir;

Grup 5 - Pedagojik faaliyetlerde örgütsel değişikliklere ve yeniliklere karşı olumsuz bir tutumu olan öğretmenler, çalışma koşullarına daha fazla dikkat ederler. Daha sıklıkla bunlar, 20 yıldan fazla deneyime sahip ve hatta emekli olan ancak çalışmaya devam eden öğretmenlerdir.

Bir kişinin yeniliğe tepkisini anlamak için, bazı insanların değişiklikleri kolay ve hızlı bir şekilde kabul ettiğini, bazılarının ise kalıplaşmış davranışlara bağlı olduğunu hesaba katmak gerekir. Lider, herhangi bir takımda bu grupların varlığını dikkate almalıdır.

Yeniliklere karşı iki ana tepki türü vardır. İlk tip, yeni bir tane tanıtmanın faydalarını kolayca fark eden, anaokulunda işgal ettikleri pozisyondan, statülerinden memnun olmayan kişiler tarafından temsil edilir. İkinci tip, daha çok, yeniliklerin pasif kabulü ile karakterize edilir, çoğu durumda tüm ekibin görüşüne bağlı kalan "sert" davranış kalıplarına sahiptir.

Öğretmenlerin yeniliklere karşı tutumunu hangi koşullar etkiler?

Olumlu bir tutum şunlarla mümkündür:

Eğitim sürecinin sonuçlarından memnuniyetsizlik;
- yaratıcılık ihtiyaçları (Ek 1), toplumda süregelen değişikliklerin farkındalığı;
- meslektaşların yaratıcı yeteneklerinin olumlu bir değerlendirmesi;
- kişinin kendi görüşlerinin inovasyon hedefleri ile örtüşmesi, inovasyon sürecinde uygulanabilir kendi fikirlerinin varlığı;
- pedagojik bilimin başarıları hakkında yüksek düzeyde farkındalık;
- takımdaki ilişkilerin demokratik tarzı;
- yenilikçi faaliyetin pratik deneyimi.

Yeniliğe kayıtsızlık şu şekilde belirlenir:

Yenilik için önemli motiflerin olmaması;
- yeniliğe ilgi eksikliği;
- meslektaşların yaratıcı yeteneklerinin olumsuz bir değerlendirmesi;
- Takımdaki gerginlikler.

Yeniliğe karşı olumsuz tutum şu şekilde açıklanmaktadır:

Planlanan dönüşümlerin özü ile öğretmenin görüşlerinin uyuşmazlığı;
- prestij, maddi çıkar vb. hususlar dışında yenilik için başka nedenlerin olmaması;
- öğretim kadrosunun otoriter liderlik tarzı.

Yenilikçi faaliyetler düzenleyen bir liderin, üç gösterge ile karakterize edilen öğretim kadrosunun yenilikçi potansiyelini değerlendirebilmesi önemlidir.

1. Öğretmenlerin yeniliğe açıklığı sürekli profesyonel gelişim ihtiyacıdır. Yeniliğe açık öğretmen:

Bu beş özelliği temel alarak, basit testler yardımıyla öğretmenlerinizi beş puanlık bir derecelendirme ölçeği kullanarak değerlendirebilirsiniz:

5 puan - duyarlılık çok belirgindir;

4 puan - ifade edildi;

3 puan - kendini gösterir, ancak her zaman değil;

2 puan - zayıf bir şekilde tezahür etti;

1 puan - görünmüyor.

Duyarlılık katsayısı K, aşağıdaki formülle belirlenir:

burada K bir gerçektir. - fiilen alınan puan sayısı;

maks. - mümkün olan maksimum puan sayısı.

2. Yeniliklerin geliştirilmesine hazır olma şunları içerir: yeniliklerin farkındalığı, pedagojik süreci güncelleme ihtiyacı, başarılı profesyonel ve araştırma faaliyetleri için bilgi ve beceriler.

Öğretmenlerin hazır bulunuşlukları gözlem, sorgulama, öğretmenin kişiliğinin ortaya çıkarılabileceği konuşmalar yoluyla değerlendirilebilir**.

3. Takımdaki öğretmenlerin yenilik derecesi. K. Angelovski*** yenilikçilik derecelerine göre beş öğretmen grubunu ayırıyor. Anaokulu müdürü, özellikleri kullanarak öğretmenlerin hangi gruplara ait olduğunu ve her gruptaki öğretmenlerin yüzdesini belirleyebilir (Tablo 1).

1. Bir grup yenilikçi. Yeniliği her zaman ilk algılayan, yenilikçi ruhu belirgin öğretmenler onu tanır ve yeni olduğu için yeninin iyi olduğuna inanır. Bu öğretmenler standart olmayan sorunları çözme yeteneğine sahiptir, sadece yenilikleri algılamakla kalmaz, onlara hakim olur, aynı zamanda aktif olarak pedagojik yenilikler yaratır ve geliştirirler.

2. Liderler grubu, takımlarında şu veya bu yeniliğin pratik, deneysel doğrulamasını ilk gerçekleştiren kişilerdir. İlçede ortaya çıkan yenilikleri ilk alan onlar.

3. Grup "Altın ortalama" ("orta"). Yeniliklerin gelişimi ılımlı bir şekilde gerçekleştirilir, acelesi yoktur, ancak aynı zamanda ikincisi arasında olmak istemezler. Yeninin meslektaşların çoğunluğu tarafından algılanacağı yenilikçi faaliyetlere dahil edilirler.

5. Grup "Son". Geleneklerle güçlü bir şekilde ilişkili olan eğitimcileri içerir; eski, muhafazakar düşünce ve faaliyete karşı tutum ile.

İnovasyon sürecine giren ekip, kural olarak, gelişiminin birkaç aşamasından geçer: çekingenlik - histeri - istikrar - işbirliği - olgun bir ekip. Son ikisi, ekibin inovasyon ihtiyacının yüksek farkındalığının aşamalarıdır.

Seçici istatistiksel verilere göre, yenilikle ilgili olarak PEI ekibinin üyeleri aşağıdaki gibi (yüzde olarak) ayrılır: birinci grup - liderler - 1-3; ikinci - pozitivistler - 50; üçüncü - nötrler - 30; dördüncü - olumsuzlar - 10-20.

İnovasyonda ustalaşmak ve uygulamak için motivasyonu zayıf olan insanlar, ona çeşitli şekillerde direnebilirler. Bu bağlamda, liderin görevi, takımda elde edilen sonuçtan memnuniyetsizlik duygusu, yenilikler hakkında olumlu bir kamuoyu oluşturmak, böylece üçüncü ve dördüncü gruplardan insanları artan yenilikçi motivasyon bölgesine aktarmaktır.

5. İnovasyonu teşvik etme mekanizması ve ekibin inovasyon için organizasyonel hazırlığı

Ekibi inovasyona hazırlayan lider, her çalışanla konuşur, inovasyonun amaç ve hedeflerini tanıtır, inovasyonun eğitim kadrosunun belirli bir üyesi olan bir anaokuluna sağladığı faydaları açıklar.

Aynı zamanda, yenilikçiler için çok yönlü destek, eğer ekipteyseler, okul öncesi bir kurumdaki faaliyetleri önemlidir.

Ancak asıl mesele, eğitimcilerin çeşitli biçimlerde yetiştirilmesidir:

1) çalışanlar için seminerler düzenlemek, onları ileri eğitim kurslarına göndermek;
2) tanınmış bilim adamlarının, uzmanların, yöneticilerin daveti ile "yuvarlak masa" organizasyonu;
3) metodik derneklerin veya yaratıcı grupların çalışmalarının organizasyonu;
4) atölyeler;
5) konuyla ilgili literatür çalışmasında bireysel öğretmenlerin bağımsız çalışması.

Öğretmenler, kendileri için belirlenen hedeflere ulaşmanın kendileri için önemli bir sonuca, ödüle (maddi, ahlaki); Makul bir çabayla görevi tamamlayabilecekleri anlamına gelir.

Takımdaki metodolojik önlemler sistemi ana hedefe tabi olmalıdır - öğretmenleri, yenilikçi faaliyetlere teorik hazırlıklarını teşvik etmek.

Yenilikçi ve deneysel çalışmalar her zaman öğretmenin, liderin ve tüm ekibin gelişiminde değişiklikler getirir, motivasyon düzeyinin artmasına yardımcı olur.

İnovasyon faaliyetinin sekiz ana eylemle karakterize edilen belirli bir pedagojik faaliyet olduğunu zaten vurgulamıştık:

Eğitim sisteminin durumunu ve durumunu analiz etme ve dönüşüm konusunu belirleme (neyin dönüştürüldüğü ve hangi bilimsel bilgilere dayanarak) sürecinde ortaya çıkan bir ön karar;
- yenilik sürecinin organizasyonu hakkında karar vermek;
- yeni bir eğitim sistemi modelinin geliştirilmesi (bireysel ve grup pedagojik tasarımı temelinde gerçekleştirilir);
- yenilik sürecinin kalitesinin ve etkinliğinin göstergelerinin belirlenmesi;
- bir dönüşüm programının geliştirilmesi;
- dönüşüm programının uygulanması;
- yenilik sürecinin sonuçlarının kalitesinin belirlenmesi (uyum sürecinin sonunda);
- yenilik sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesi (sonuçların kalitesi, zamanın maliyeti, alınması için finansman belirlenir).

Yenilikçi çalışmanın başarısı ve etkinliği, bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişimi üzerindeki etkisi, çalışmanın alaka düzeyine, katılımcıların ilgisine ve mesleki yeterliliğine, metodolojik ve örgütsel önlemler sistemine bağlıdır.

Liderin öğretim kadrosunda yenilikçi faaliyetler düzenlemek ve yürütmek için hangi koşulları oluşturduğu da önemlidir. İnovasyon faaliyetinin etkinliği için ana koşullar:

1) pedagojik faaliyetlerde mesleki beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda öğretim kadrosu ile metodik çalışmada tutarlılık;

2) öğretmenin potansiyel yeteneklerini harekete geçiren bir kişisel gelişim planı vardır;

4) yaratıcı bir atmosfer yaratmak ve herkesin önemini hissedeceği bir eğitim alanı oluşturmak için tüm öğretim kadrosunun çabalarını birleştirmek (Ek 3);

6) İnovasyon sorunu hakkında herkesin kendi bakış açısını ifade ettiği, ancak kararın toplu olarak alındığı açık tartışmalar yapmak.

İnovasyon faaliyetinin içeriği belirlendikten sonra, yenilikçi figürünün seçilmesi gerekmektedir.

yenilikçi bir yenilikçidir. Görevi, inovasyon sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimini sağlamaktır. Tecrübe şunu gösteriyor:

organizatörü yeniliği uygulayan pedagojik ekibin bir üyesiyse yenilik süreci daha verimlidir;

yeniliklerin düzenleyicisi, idarenin bir temsilcisi olmak zorunda değil, öğretim kadrosunun herhangi bir üyesi olabilir;

Bir yenilikçi, ekipte otoriteye sahip, ilgili deneyime ve gerekli çalışma becerilerine sahip (kuruluşun sorunlu noktalarını belirleme, çalışmanın beklenen sonuçlarını modelleme, uygun programlar geliştirme, dönüştürücü çalışmaların sonuçlarını analiz etme dahil olmak üzere) bir öğretmen olmalıdır. faaliyetler).

6. İş nasıl planlanır

Herhangi bir inovasyon süreci, doğası gereği olasılıklıdır ve sonuçlarının tümü tahmin edilemez. Bir proje veya model düzeyinde bile birçok hata ve eksiklikten kurtulmak için analitik bir gerekçe ve yenilikçi bir program hazırlamak yardımcı olacaktır.

İnovasyonun amaç ve hedefleri, bir yandan anaokulundaki mevcut durumun kapsamlı bir analizine ve diğer yandan gelişiminin tahminlerine dayanarak oluşturulmuştur.

Uygulayıcılara daha esnek bir toplu tartışma biçimi önermek istiyorum. Örneğin, tahtaya cümleler yazabilir (aşağıya bakın) ve sırayla herkesi bunlardan birine devam etmeye davet edebilirsiniz. Aynı zamanda kıdemli öğretmen, her bir ifadenin altına öğretmenlerin ifadelerini kısaca yazar. Uygulama, böyle bir tartışmada boş konuşmanın hariç tutulduğunu ve görünürlüğün sonunda özetlemeye yardımcı olduğunu, hangi ifadelerin popüler olduğu hakkında sonuçlar çıkarmaya vb. “Bir sorum var…” ifadesi, böyle bir akran tartışmasının sonunda yazılan tüm soruların birisi tarafından yanıtlanması gerektiğini düşündürür. Genellikle bu, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisidir - bir lider veya kıdemli bir eğitimci. Bunlar ifadelerdir (Tablo 2).

Ekibin çalışmalarını planlamak için aşağıdaki tabloyu kullanabilirsiniz (Tablo 3).

"Organizasyon biçimleri" bölümünde planlanmaktadır:

a) personel ile çalışmak (konferans, öğretmenler konseyi, üretim toplantısı vb.);
b) yaratıcı grupların çalışması;
c) kendi kendine eğitim üzerinde çalışmak;
d) ebeveynlerle çalışmak;
e) kontrol, analiz ve düzenleme.

Aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumu başkanı da çalışmalarını planlamaktadır (Tablo 4).

Tablo 4. Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yenilikleri tanıtma prosedürü

sorular

1. "İnovasyon faaliyeti" ve "inovasyon süreci" nedir?

2. Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilik yapmasının temel nedenlerini sıralayın.

3. Modern ve en yaygın kullanılan pedagojik teknolojilerden birinin kısa bir tanımını yapın - "işbirliği pedagojisi".

4. Yenilikçi faaliyetlerin organizasyonunu planlayan öğretim kadrosu ve okul öncesi eğitim kurumu başkanı için temel gereksinimleri formüle edin.

* Kitaptan kullanılan malzemeler Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Okul müdürü tarafından yönetim faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Öğretmenler ve yenilikler. M., 1991. S. 49-50.

*** Kitaptan kullanılan materyaller: Zubov N.Öğretmenler nasıl yönetilir. M., 2002.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite

Bu durumda, öğretmenlerin ve yöneticilerin kişisel ve mesleki gelişimine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir. Eğitimin güncellenmesi süreci insanlar tarafından organize edilmektedir. Bu nedenle, tasarımı, lansmanı ve desteği, yenilikçi faaliyet organizatörlerinin bilimin başarılarına ve toplumun ihtiyaçlarına ne ölçüde güvendiği daha etkili olacaktır.

Şu anda, inovasyon faaliyeti alanı, bireysel okul öncesi kurumları ve yenilikçi öğretmenleri değil, hemen hemen her okul öncesi kurumu, yenilikçi dönüşümleri sistematik hale getiriyor. Okul öncesi kurumların yeni türleri, türleri ve profilleri, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlamak için çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan yeni eğitim programları oluşturulmuştur.

Okul öncesi eğitimin gelişimi, öğretmenlerinin ve yöneticilerinin profesyonelliğinin iyileştirilmesi, yenilikçi bir düşünce ve faaliyet tarzının geliştirilmesi, ileri eğitim sisteminde niteliksel bir değişiklik olmadan imkansızdır.

Yenilikçi faaliyet, özel bir pedagojik faaliyet türüdür. Moskova Açık Eğitim Enstitüsü'nde "Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri" bölümünde, okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli eğitimcilerinin sayısız talebi üzerine, dikkate alınmasına ve çalışmasına özel bir seminer ayrılmıştır.

İNOVASYON NEDİR?

İnovasyon (inovasyon) - sosyo-psikolojik açıdan - sosyal uygulamada önemli değişiklikler yaratan çeşitli yenilik türlerinin yaratılması ve uygulanması. (Pratik psikolog sözlüğü. Minsk, 1998.)

Yeni - ilk kez yaratılmış veya yapılmış, ortaya çıkmış veya yakın zamanda ortaya çıkmış, eski yerine yeni keşfedilmiş, yakın geçmişe veya günümüze ilişkin, yeterince tanıdık, az bilinen. (Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü. M., 1978.)

İnovasyon (inovasyon) - yeni bir pratik aracın, yöntemin, kavramın vb. yaratılması, dağıtılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç. - insan ihtiyaçlarını karşılamak için yenilikler. (Polonsky V.M. Bilimsel ve pedagojik bilgiler: Sözlük referans kitabı. M., 1995.)

yenilik - sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan uygulama ortamına yeni kararlı öğeler (yenilikler) getiren amaçlı bir değişiklik. (Okul geliştirme yönetimi. M., 1995.)

yenilik - bu tam olarak bir araçtır (yeni bir yöntem, metodoloji, teknoloji, müfredat vb.) ve yenilik bu araca hakim olma sürecidir.

İşlem (promosyon) - bir sonuca ulaşmak için bir dizi tutarlı eylem.

İnovasyon sürecindeki katılımcılar her zaman yeni olanı hatırlamalıdır:

tanınmayı başarır, büyük zorluklarla yoluna devam eder;

somut bir tarihsel niteliktedir ve belirli bir süre için ilerleyici olabilir, ancak daha sonraki bir aşamada modası geçmiş, hatta gelişmeye bir fren haline gelebilir.

Yeni farklı şekillerde gelebilir:

temelde bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);

koşullu (göreceli) yenilik;

"orijinal" (daha iyi değil, farklı), resmi isim değişikliği, bilimle flört;

yaratıcı küçük şeyler.

Yenilik türleri de aşağıdaki gerekçelere göre gruplandırılmıştır.

1. Eğitim sürecini etkileyerek:

eğitim içeriğinde;

formlarda, eğitim süreci yöntemlerinde;

DOE yönetiminde.

2. Dönüşümlerin ölçeğine (hacmine) göre:

özel, bekar, ilgisiz;

modüler (özel, birbirine bağlı bir kompleks);

sistemik (tüm okul öncesi kurumla ilgili).

3. Yenilikçi potansiyele göre:

bir analogu veya prototipi olanın iyileştirilmesi, rasyonelleştirilmesi, değiştirilmesi (değişiklik yenilikleri);

daha önce yeni bir kombinasyonda kullanılmamış mevcut tekniklerin unsurlarının yeni bir yapıcı kombinasyonu (kombinatoryal yenilikler);

Radikal inovasyon.

4. Bir öncekiyle ilgili olarak:

belirli, modası geçmiş bir araç yerine yenilik getirilir (inovasyonun yerine geçer);

çalışma biçiminin kullanımının sona ermesi, programın iptali, teknoloji (yeniliğin iptali);

yeni bir hizmet türünün, yeni bir programın, teknolojinin geliştirilmesi (açılış inovasyonu);

retro-giriş - şu anda anaokulu ekibi için yenisinin geliştirilmesi, ancak bir zamanlar okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde zaten kullanılıyor.

YENİLİKÇİ FAALİYETLERİN ORGANİZASYONU

Yenilik ihtiyacı, bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda ortaya çıkar, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratılır.

Yenilikçi anaokullarının genellikle geliştirme modunda olduğu söylenir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük tanımlar yönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak gelişme.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlar genellikle öğretmenlerin algılarına nasıl hazırlandıklarını fark etmeden yeni teknolojilerin tanıtımını üstlenirler.

Başkan, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişimi için beklentileri belirlemeli ve inovasyon hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Bu nedenle, her alan için özel görevler tanımlamak önemlidir: “Pedagojik sürecin içeriğinde neyi değiştirmek istiyoruz?”, “Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaları düzenlerken hangi hedefi belirledik?”, “Nasıl olacak? konu geliştirme ortamını değiştiriyoruz?” vb. Lider bir "hedef ağacı" oluşturur. Onu ekibe tanıttıktan sonra, “Önerilen yenilik hakkında ne düşünüyorsunuz?” anketi yapabilir. aşağıdaki cevaplarla:

gereksiz buluyorum;

kullanma ihtiyacı konusunda şüpheler var;

uygulama olasılığı hakkında şüpheler var;

ilgi var;

etkinliğine ve pratikte kullanma ihtiyacına güven vardır;

cevap vermek zor;

senin cevabın.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından belirlenen hedeflerin, aynı veya daha az fiziksel, ahlaki güç, maddi, finansal kaynak veya zaman harcaması ile daha iyi sonuçlar elde etmeyi mümkün kılması önemlidir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun belirli belirli görevlerini çözmeyi mümkün kıldıysa, bir yenilik başarılı olarak kabul edilebilir.

İşte liderin takımdaki öğretmeni değerlendirebileceği birkaç pozisyon.

Davanın sorumluluk derecesi.

Pedagojik faaliyetin nedeni: meslek - çalışkanlık - şans.

İşin organizasyonundaki öncelikler: yeni bir tane aramak, iyi bilinen bir dizi tekniktir.

Çocukların tutumu: sevgi - saygı - korku.

Ebeveynlerin tutumu: saygı - reddetme - "hiç".

Takımın tutumu: lider arzusu - hatta - yabancılaşma.

Ufuk.

Eğitim: incelik - düşük kültür - çatışma.

Öğretmenler konseylerinde, toplantılarda pozisyon: aktif - katılımcı - sessiz.

10. Profesyonel açıklık derecesi: Deneyimi isteyerek paylaşır (genellikle açık dersler yürütür) - ikna ettikten sonra - bazen.

Ahlaki kurallar: ilkelere bağlılık - müdahale etmeme - "hakikat" oyunu.

Mizah anlayışı.

Sosyallik: açıklık - kısıtlama - "kendi içinde".

Bu değerlendirme sistemi açıktır, yani. eklenebilir veya azaltılabilir. İlk üç pozisyon, bir ekipte yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu için temel öneme sahiptir.

Buna karşılık, yenilikçi faaliyetler planlayan anaokulunun başına gereksinimler getirilir.

Yapmalıdır:

1) gerçekçi hedefleri yanlış olanlardan ayırt edebilmek,

ulaşılamaz;

astlarına ilginç fikirlere dayalı net bir program veya eylem planı sunmaya hazır olun;

programın neyi başarmak istediğini kesin olarak bilmek, uygulamasının hangi sonuçlara yol açacağını açıkça belirtmek;

fikirlerinizi meslektaşlarınıza sadece anlayacakları değil, aynı zamanda kabul edecekleri, uygulamak isteyecekleri şekilde iletebilme;

takımda benzer düşünen bir grup insan var;

elimizde ne var, ne gibi sonuçlar elde ettik;

bizi işte tatmin etmeyen şey;

yeni gereksinimlere göre neyi değiştirmek istediğimizi ve hangi sonuçları elde etmek istediğimizi.

Gelişmekte olan bir okul öncesi eğitim kurumunda, tüm değişiklikler (personel ile çalışma sisteminde, çocuklarla eğitim süreci oluşturmada, ebeveynlerle etkileşimde vb.) Belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar ve niteliksel olarak yeni çalışma sonuçlarına yol açmalıdır.

Planlama ve organizasyon daha esnek hale getirilmeli ve her çalışanın işe dahil olmasına, pedagojik sürece aktif olarak dahil olmasına izin verilmelidir.Öğretmenler, veliler, planlanan projeye önerilerini sunmaya davet edilir.

Nihai sonuçlar üzerinde uzmanların bir öz kontrol, öz değerlendirme ve profesyonel kontrolü tanıtılır (psikologlar çocukların zihinsel gelişimini izler; bir metodolojist, doktor, hemşire - çocukların sağlığı ve fiziksel gelişimleri üzerinde; konuşma terapisti, defektolog - düzeltme çalışmalarının sonuçları vb.).

Gelişim, kurumun faaliyetlerinin tüm yönlerini kapsar ve değişiklikler her çocuğu, eğitimciyi, lideri ve okul öncesi kurumunu bir bütün olarak ilgilendirir.

Gelişmekte olan kurum ve kuruluşların önemli özellikleri vardır:

organizasyonun personeli sorunları tanımlar ve çelişkileri çözer;

inisiyatif geliştirilir;

sorumluluk teşvik edilir;

öncelikli görevleri belirleme yeteneği takdir edilmektedir;

Kendinizi ve meslektaşlarınızı acil sorunları çözmek için organize etme yeteneği takdir edilmektedir.

Aynı zamanda, modern bir anaokulunun ana işlevi, çocuğun kişiliğinin amaçlı sosyalleşmesidir: onu doğal ve insani ilişkiler ve ilişkiler dünyasına tanıtmak, ona en iyi örnekleri, yöntemleri ve davranış normlarını aktarmak.

Söylenenleri özetleyerek, gelişen bir okul öncesi kurum için temel gereksinimleri belirlemek mümkündür. Bu, çocuğun ihtiyaçları, yetenekleri ve fırsatları doğrultusunda bireysel gelişim hakkını gerçekleştirdiği bir anaokuludur; öğretmen mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirir; lider, çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerinin başarısını sağlar; Ekip, yaratıcı bir arama modunda çalışıyor. Çalışanlar arasında insancıl ortaklıklar gelişir; saygı ve güven, ekip üyelerinin yaşam normu haline gelir. Öğretmen, çocuğun nesneden eğitim konusuna aktarılması için koşullar sağlar, çocuğa kendisi olma fırsatı verir, çeşitli eğitim ve bilişsel etkinlikler düzenler, çocukların sağlığını korumak için koşullar yaratır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirme moduna aktarılması aşağıdakiler tarafından sağlanır:

anaokulunun konsept ve gelişim programı;

eğitim sürecinin bireyin kendini geliştirmesine yardımcı olan bir sistem olarak modellenmesi;

kurumda yenilikçi, deneysel veya deneysel çalışmalar yürütmek;

ortak bir amaçta birleşmiş bir ekip - çocuklar, öğretmenler, ebeveynler;

optimal bir bahçe içi kontrol ve öz-yönetim sisteminin organizasyonu;

etkili bilimsel ve metodolojik faaliyetler sistemi;

optimal bir konu geliştirme ortamının oluşumu için yeterli malzeme ve teknik temel;

çocukların ve ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun bir dizi alternatif eğitim hizmeti.

Düşünmekmetropoliten eğitimin gelişiminin ana yönleri, yenilikçi faaliyetlerde bir tür referans noktası olmak.

Eğitim sisteminin çocuğun kişiliğinin çıkarlarına göre yönlendirilmesi. Çocukların bireysel özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması (doğuştan ve eğitim ve öğretim sürecinde edinilmiş). Özel eğitim ve yetiştirme biçimlerine ihtiyaç duyan çocuklar için pedagojik sistemlerin oluşturulması. (Üstün zekalı çocuklar, öğrenme motivasyonu yüksek ve yetenekli çocuklar; sosyal olarak korunmayan çocuklar; sapkın davranışları olan çocuklar; gecikmeli ve gelişimsel engelli çocuklar; sağlığı kötü olan çocuklar ve engelli çocuklar.) Etnokültürel eğitim sisteminin geliştirilmesi , farklı inançları dikkate alarak kültürlerin diyalogu için koşulların yaratılması. Eğitim ve öğretimin önemli işlevlerini yerine getiren ek eğitimin rolünü ve daha da geliştirilmesini yeniden düşünmek.

Çocuk yetiştirmeyle ilgili bir dizi sorunu çözmek, onları öncelikler ve öncelikler olarak görmek. Kentsel topluluğun çocukluğun çıkarları doğrultusunda pekiştirilmesi. Yeni, daha etkili eğitim teknolojileri geliştirmek için genel ortaöğretim, mesleki ve ek eğitim, bilim, kültür ve sağlık, beden kültürü ve spor, yaratıcı sendikalar, medya ve kamuoyunun çabalarını birleştirmek.

3. Eğitim içeriğinin güncellenmesi. Gerekli minimum eğitim içeriğinin dikkatli seçimi. Bir kişinin bir bilgisayarla etkili bir şekilde çalışmasına izin veren yeni bir kültürün oluşumu. Estetik eğitime özel önem verilmesi, çocukların okula hazır olma sorunları. Beş yaşında çocuklarla bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışan öğretmenlerin çözmesi gereken görevlerin açıklanması. Çocukların okula hazır olup olmadığını değerlendirmek için temelde yeni yöntemlerin (teste kıyasla) geliştirilmesi. Farklı yönlerde okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli çocuk gruplarının oluşturulması.

4. Yenilikçi ve deneysel faaliyetler de dahil olmak üzere eğitimin gelişimini desteklemek için bir dizi sosyal, ekonomik, yasal, organizasyonel ve yönetimsel önlemin getirilmesi. Eğitimin çok kanallı finansman biçimlerinin geliştirilmesi:

şehir bütçesi;

il ve ilçe yönetimlerinin mali desteği;

Moskova Hükümeti'nin yatırım programı;

hayırsever programlar ve kuruluşlar;

mütevelli heyetleri ve veli fonları.

Eğitim lojistiğinin yerli endüstrisinin canlanması, öğretim yardımcılarının (eğitim literatürü, görsel yardımcılar, teknik öğretim yardımcıları, bilgisayarlar, vb.) geliştirilmesi, üretimi ve dağıtımı için bir sistemin oluşturulması. Eğitim yönetimine geniş halk katılımı, bilim, kültür ve eğitimde işçi derneklerinin oluşturulması, eğitimin geliştirilmesi için bütçe dışı fonlar, mütevelli heyetleri vb.

Pedagojik bilimin rolünde önemli bir artış. Rusya Eğitim Akademisi enstitüleri, Rusya Bilimler Akademisi, Rusya Tıp Bilimleri Akademisi, büyükşehir üniversiteleri ile aktif işbirliği. Çeşitli çocuk gruplarının tanı, düzeltme ve rehabilitasyon yöntemlerinin geliştirilmesi, sosyal uyumları. Çeşitli pedagojik sistemler için profesyonel personelin eğitimi. Öğretmenlerin ve yöneticilerin psikolojik niteliklerini geliştirmek.

Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin tanıtılmasının genişletilmesi için koşulların yaratılması, yeni neslin bağımsız olarak bilgi arama, toplama, organize etme ve iletme yeteneğinin oluşumu.

7. Başkent nüfusunun eğitim ihtiyaçlarının çok düzeyli çalışması. Şehirdeki eğitim kurumlarının çalışmalarını optimize etmek ve iyileştirmek için eğitim hizmetleri tüketicilerinin (öğrenciler, mezunlar, ebeveynler, işverenler) ana kategorilerinin düzenli sosyolojik araştırmalarını yapmak.

8. Şehrin metodolojik hizmetinin çalışmasını geliştirmek. Öğretmene sürekli metodolojik destek sağlamak. Şehrin çok seviyeli eğitim sisteminin analizi ve tahmini. Eğitim sisteminin ana iç gelişim kaynağının desteklenmesi, teşvik edilmesi - öğretmenin yenilikçi etkinliği.

PEDAGOJİK TEKNOLOJİLERİN SINIFLANDIRILMASI

Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenler zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmemek için çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde gezinmelidir.

GK Selevko, okulla ilgili olarak pedagojik teknolojilerin bir sınıflandırmasını verir. Ancak bu sınıflandırma, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sistemi için ilgi çekici olabilir. İşte yetişkinlerin bir çocuğa karşı tutumu ile karakterize edilen birkaç teknoloji türü.

otoriter teknolojiler. Eğitim sürecinin tek öznesi öğretmendir. Teknolojiler, okul yaşamının katı organizasyonu, öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının bastırılması, gereksinimlerin uygulanması ve zorlama ile ayırt edilir.

Kişi Merkezli Teknolojiler Çocuğun kişiliğini eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar.

İnsani-kişisel teknolojiler Çocuğa çok yönlü saygı ve sevgi fikirleri, yaratıcı güçlerine iyimser inanç, zorlamayı reddetme.

işbirliği teknolojileri öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde demokrasiyi, eşitliği, ortaklığı gerçekleştirir.

Ücretsiz eğitim teknolojileri Çocuğa seçim ve bağımsızlık özgürlüğü vermeye odaklanın. Bir seçim yapan çocuk, dış etkiden değil, iç motivasyondan sonuca giderek konumunu ilan eder.

Yöntem, yöntem, öğretim araçları farklı teknolojiler tarafından belirlenir: dogmatik, üreme; açıklayıcı ve açıklayıcı, programlı, probleme dayalı, gelişimsel öğrenme; diyalojik, iletişimsel, oyun, yaratıcı ve diğerleri.

Geniş bir modern teknoloji sınıfı, içlerinde bulunan geleneksel sistemin tabi olduğu yükseltme ve modifikasyonların içeriği ile belirlenir. Bunlar, aşağıdakilere dayanan teknolojilerdir:

pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi;

öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılması;

organizasyonun etkinliği ve öğrenme sürecinin yönetimi;

eğitim materyalinin metodolojik olarak iyileştirilmesi ve didaktik olarak yeniden yapılandırılması.

Çocuk gelişiminin doğal süreçlerine ve alternatif olanlara dayanan halk pedagojisi yöntemlerini kullanan teknolojiler (R. Steiner ve diğerleri tarafından “Waldorf pedagojisi”).

G.K.'ye göre işbirliği pedagojisi Selevko, eğitimde sayısız yenilikçi süreci hayata geçiren en kapsamlı pedagojik genellemelerden biridir.

İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak bir gelişim faaliyetidir, karşılıklı anlayışla mühürlenir, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz eder, bu faaliyetin ilerlemesinin ve sonuçlarının ortak bir analizi.

İşbirliği pedagojisinde çeşitli yönler vardır. Bunlardan biri, birçok yenilikçi fikrin kaynağı olan bir dizi kişilik özelliğinin gelişimini eğitim sisteminin merkezine koyan çocuğa insancıl-kişisel bir yaklaşımdır.

İnsani-kişisel yaklaşım bir dizi fikri birleştirir. Her şeyden önce, aşağıdakileri içeren pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesidir:

çocuklara sevgi, kaderlerine ilgi;

çocuğa olan inanç

iletişim yetenekleri;

doğrudan zorlama eksikliği;

çocukların eksikliklerine tolerans;

çocuğun hata yapma hakkının ve kendi bakış açısının tanınması;

özel bir ilişki tarzı: yasaklamak değil yönlendirmek; zorlamak değil, ikna etmek; komuta etmek değil, organize etmek; kısıtlamak değil, seçim özgürlüğü sağlamaktır.

ÇÖZÜM
Pedagojik aktivitede inovasyon sorunlarının analizine dönmek, kaçınılmaz olarak, yöneticilerin ve kıdemli eğitimcilerin yenilikçi faaliyetlerinin oluşumu için teorik temelleri değerlendirme ve geliştirme görevini ortaya koymaktadır. Bu görevin derin bir sosyo-pedagojik anlamı vardır, çünkü eğitim sistemindeki reformların başarısı, okul öncesi kurumların gelişme beklentileri çözümüne bağlıdır. Yenilikçi faaliyetin önde gelen eğilimlerinin, ilkelerinin, psikolojik ve pedagojik koşullarının belirlenmesi bu çalışmanın amacıydı.

Bugün ülkemizde pedagojik yenilikler biliminin oluşumu gerçekleşiyor. Bu bilimin bağımsız bir dala ayrılması, okulun hızlı gelişimi için mevcut ihtiyaç ile öğretmenlerin bunu uygulayamaması arasında bir çelişkinin ortaya çıkmasıyla, sosyal ve pedagojik bir hareketle başladı. Yeni uygulamanın kitlesel karakteri arttı. Bu bağlamda, “inovasyon”, “yeni”, “yenilikçi süreç” vb. yeni kavramları anlamak için yeni bilgiye duyulan ihtiyaç ağırlaşmıştır.

Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesindeki eğilimlerden biri, aynı zamanda bir kişinin sadece bilişsel değil, aynı zamanda duygusal ve kişisel alanının da eğitim sürecine dahil edilmesidir.

Yöneticilerin, kıdemli eğitimcilerin yenilikçi faaliyetler için eğitimi, yeterli eğitim biçimlerinde ortaya çıkarsa ve birbiriyle ilişkili iki görevi çözerse etkilidir: yenilik algısı için yenilikçi hazırlığın oluşumu ve yeni bir şekilde hareket etme yeteneği konusunda eğitim.

Okul öncesi kurumlarda yenilikçi projelerin tanıtılması, öğrencilerin zamanın ruhuna göre yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine yardımcı olur. Çocukları eğitim seviyeleriyle ilgili daha fazla zorluklara hazırlamaya yardımcı olur, her öğretmen öğrencilerine ayak uydurabilmek için zamana ayak uydurmak zorundadır. Bu nedenle, sürekli olarak yeni ve ilginç öğrenme yolları arayışı içinde olmalıdır.

KAYNAKÇA

Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite: Metodolojik rehber.- M.: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. - M.: TC Sphere, 2003.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Bir anaokulu metodolojistinin çalışmalarının organizasyonu. - E.: APO, 1994

Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyonun amacı, anaokulu pedagojik sisteminin niteliksel olarak daha yüksek eğitim sonuçları elde etme yeteneğini geliştirmektir. Çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlamak için yeni eğitim programları tasarlanmıştır. (Okul öncesi eğitim kurumlarının yeni türleri, türleri ve profilleri oluşturulmuştur, yenilikçi dönüşümler sistemsel hale gelmektedir.)

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yeniliklerin tanıtılması, metodolojik hizmetin organizasyonunda değişiklik ve güncellemeler gerektirir. Öğretmenlerin ve yönetimin kişisel ve mesleki gelişimine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon faaliyetlerinin düzenlenmesi

Bir okul öncesi kurum başkanının görevi, yenilikçilik sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, mesleki seviyelerini, yeni faaliyetlere psikolojik olarak hazır olmalarını dikkate alarak ekibin yenilikçi faaliyetlere girmesi için motivasyonel koşullar yaratmaktır. ek pedagojik iş yükü.

Bazı organizasyon noktaları:

Yapısal bölümlerin oluşturulması - problemler üzerine yaratıcı öğretmen grupları.

Öğretim kadrosu ile aktif metodik çalışma biçimlerinin kullanılması (atölyeler, iş oyunları, pedagojik çizim odaları, problem durumlarının modellemesi ve analizi).

Mesleki ve metodolojik yetkinliği geliştirmek için her eğitimciye bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım dikkate alınarak öğretmenler için mesleki gelişim programlarının geliştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetleri için bilgi ve metodolojik destek:

Yenilik konusuna ve okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli yönüne ilişkin ileri pedagojik deneyim hakkında bir veri tabanının oluşturulması.

Yeni programların ve teknolojilerin tanıtımı üzerinde çalışan öğretmenlere farklılaştırılmış referans ve bilgi materyalleri sağlamak

Metodolojik materyaller, açık sınıflar, proje konularında sergiler vb.

Çocuklar ve ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri şunlardır:

oyun oturumları (bireysel ve grup);

bireysel gelişim sınıfları;

danışmalar, çalıştaylar, eğitimler, iş oyunları, veli toplantıları;

sergiler (oyun araçları, edebiyat);

tatil, eğlence, açık izleme.

Çocuk gelişimi için kriterler şunları dikkate alır:

1. Duyusal gelişim

2. Hareketlerin gelişimi

3. Konuşmanın gelişimi

4. Müzikal gelişim.

5. Her çocuğun grubun mikro iklimine uyum süreci (davranış, ruh hali, aktivite, öğrencinin iletişimindeki değişiklikleri gözlemlemek için bir harita doldurulur)

Okul öncesi eğitimde bazı yenilik alanları:

Yenilikçi süreçler için yazılım geliştirme ve metodolojik destek: Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi programı, iş planı, eğitim programı, yıllık plan.

Yenilikçi toplu ve bireysel pedagojik projelerin pratikte geliştirilmesi ve uygulanması.

Özel eğitimin yeni farklılaşma biçimlerinin tanıtılması: geçici konuşma terapisi grubu, konuşma merkezi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri için ek ücretsiz eğitim ve eğlence hizmetleri ağının oluşturulması: daireler, stüdyolar, bölümler vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen çocuklar için eğitim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi: ücretli eğitim hizmetleri, küçük çocuklar için kısa süreli konaklama grupları (uyumlu, düzeltici ve gelişimsel), daha büyük okul öncesi çocuklar için okul öncesi eğitim grubu.

Aile ve sosyal eğitimin birliğini ve sürekliliğini sağlamak için ebeveynler (yasal temsilciler) ve bir ailede yetişen engelli çocuklar için bir danışma merkezinin oluşturulması, ebeveynlere (yasal temsilciler) psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması, toplumun kapsamlı gelişiminin desteklenmesi. anaokuluna gitmeyen çocukların kişilikleri.

Okul öncesi eğitim kurumunun fiziksel kültürüne ve sağlığı iyileştirme çalışmalarına yenilikçi yaklaşımların uygulanması (sağlık oynama, dinamik "saat", motor yaratıcılığın "saati").

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin uyumlaştırılması için sosyal teknolojiler.

Yenilikçi faaliyetlerin bilimsel ve metodolojik ürünleri - metodolojik kılavuzların ve gelişmelerin yayınlanması, öğretmenlerin materyallerinin İnternet sitelerine yerleştirilmesi; sanal sorunlu seminerlere, bilimsel ve pratik konferanslara, İnternet topluluklarına, forumlara, öğretmen konseylerine katılım.

Yaratıcı ve problem gruplarının çalışması, ustalık sınıfları.

Eğitim sürecinin bilgilendirilmesi: okul öncesi eğitim kurumunun sitesinin çalışmasını organize etmek, medya eğitim araçlarının potansiyelini tasarım ve araştırma faaliyetlerinin sunumu için kullanmak, veri tabanlarını derlemek, İnternet kaynakları ile çalışmak, teşhis araçları geliştirmek vb.

Kurumun finansal bağımsızlığına geçiş, bütçe dışı fonların çekilmesi, ücretli eğitim hizmetlerinin organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlere örnekler:

öğretmen ve veli etkileşiminde oyun modelleme yöntemi;

öğretmenlerin becerilerini geliştirmek;

çocuklar ve ebeveynleri ile çalışırken yeni yaklaşımlar aramak;

her çocuğun gelişimini izlemek;

çocuğun özelliklerini dikkate alarak, kişisel niteliklerin gelişiminin bireyselleştirilmesi;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

güvenli yaşamın temellerinin oluşturulması;

okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi organizasyonu;

aile ile etkileşimin optimizasyonu (Çocukların yetiştirilmesi ve gelişmesi konusunda ailelerin izlenmesi, yuvarlak masa toplantıları, ortak boş zaman ve eğlence, gazete yayıncılığı, mini kütüphane oluşturulması, aile kulübünün oluşturulması)

"Anaokulunun konu geliştirme alanı" nın oluşturulması

"Anaokulunun konu geliştirme alanı" aşağıdaki bileşenleri içerir:

entelektüel, sosyal, estetik gelişim için alan - gruplar halinde oyun köşeleri, bir dizi enstrüman ve ses ekipmanı içeren bir müzik odası; tiyatro salonu, bir dizi eğitici video kasetli video salonu. Etnografya müzesi "Rus İzba", okul müzesi statüsüne sahip anaokulunda, okul öncesi ve okul çocuklarının Kama bölgesi halkının hayatı, hayatı ve kültürü ile tanıştıkları faaliyet göstermektedir. Bilgisayar oyunu kompleksindeki dersler (ek eğitim hizmeti) çocukların zihinsel gelişimine katkıda bulunur. Modern teknolojiyi kültür nesneleri ve geçmişin günlük yaşamıyla karşılaştıran çocuklar, teknik ilerlemenin başarıları, medeniyetin gelişimi ile tanışır;

fiziksel gelişim için alan - gruplar halinde sağlık merkezleri, spor salonu, duşlu ve saunalı yüzme havuzu, spor sahası;

çevresel gelişim alanı: çeşitli iklim bölgelerinden bitki koleksiyonuna sahip bir kış bahçesi, ekolojik bir mini laboratuvar, yaşam köşesi, gruplar halinde doğa köşeleri ve ayrıca orman köşesi, bahçe, sebze bahçesi, çiçek tarhları.

İnovasyonları yenilikçi potansiyellerine göre sınıflandırmak,
radikal, yani temel olarak yenilikler; çeşitli kombinasyonların kullanıldığı kombinatoryal; değiştirme veya iyileştirme, tamamlama.
DOW ile ilgili olarak, DOW'un olanakları potansiyeli tarafından belirlendiğinden ve aşağıdaki kriterlerle karakterize edildiğinden, kombinatoryal yenilikler kavramı kullanılır:
öğretmen ekibinin yeterlilik kompozisyonu;
eğitim ekipmanının mevcudiyeti ve ilerlemesi;
modern bir bilgi tabanının varlığı;
Kendi metodolojik gelişmeleri.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi potansiyelinin ana unsurları ve göstergeleri
İnovasyon potansiyelinin ana unsurları şunlardır:
maddi ve teknik kaynaklar;
finansal kaynaklar;
entelektüel kaynaklar;
sosyo-psikolojik faktörler vb.
Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi potansiyelinin göstergeleri:
bilimsel ve teknik potansiyel (en yüksek rütbe ve kategorilere sahip çalışan sayısı ile iyileştirme tekliflerinin sayısı)
çalışan başına pedagojik süreç);
okul öncesi eğitim kurumlarında kontrol sisteminin yenilikçiliği (teşvik biçimleri,
üst yönetimin katılımı, sağlanan özgürlük düzeyi
yenilik faaliyetlerine katılanlar).

Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerinin genel olarak okul öncesi eğitimin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olmasına ve her okul öncesi kurumunda çocuklar için modern eğitim kalitesinin elde edilmesine yol açan olumlu değişiklikler ve girişimler açıkça fark edilmesine rağmen, bir analiz deneysel uygulama, bir dizi sorunun çözülmemiş kaldığını göstermektedir. sorunlar:

okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri arasındaki etkileşim koşullarında yeniliklerin yeniden üretilmesi sorunu;

değişim sorunu, yeniliklerin optimizasyonu, modası geçmiş, uygunsuz zamandan kurtulma yeteneği;

okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak yeniliklerin belirli koşullara uyarlanması;

pedagojik girişimin desteklenmesi, tanıtımı.

Gelecek vaat eden çalışma alanları:

yenilikçi okul öncesi eğitim kurumlarının, deneysel sitelerin ve araştırma öğretmenlerinin yenilikçi konuların yakınlığı ile birleşmiş ağ etkileşiminin organizasyonu.

Deneysel programlarını bilimsel ve pratik konferanslara, yarışmalara, öğretim yardımcılarının serbest bırakılmasına, bilimsel makalelere başarıyla uygulayan okul öncesi eğitim kurumlarının ve bireysel öğretmenlerin katılımı, yenilikçi deneyimin yayılmasını organize etmek için elektronik kaynakların olanaklarını kullanmak da dahil olmak üzere

okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin öncelikli alanları, yenilikçi öğretmenlerin faaliyetleri, BİT'in yeteneklerini kullanarak teorik ve metodolojik gelişmeleri hakkında bir veri bankasının oluşturulması

mesleki yeterlilik geliştirme sürecinin izlenmesi, öğretmenlerin yenilikçi potansiyeli (yıl boyunca sorumlu - okul öncesi eğitim kurumunun başkan yardımcısı)

Bu makale, okul öncesi eğitimde bir fenomen olarak yeniliğin özünü, sınıflandırılmasını, kökenini, okul öncesi eğitim sisteminin gelişimi için önemini ele almaktadır.

Amaç, modern okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçleri incelemektir.

1. Okul öncesi eğitimi gelişen bir sistem olarak düşünün.

2. Okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçlerde araştırma eğilimleri.

İndirmek:

Ön izleme:

Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Frunzensky bölgesinin birleşik tipinin 73 numaralı anaokulu

Petersburg

Modern okul öncesi eğitim kurumunda yenilikler.

Modern okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçler.

Medvedeva Elena Georgievna - öğretmen

Petersburg

2015

Rusya'da sosyo-ekonomik değişimler döneminde, tüm sosyal ilişkiler sistemi yeniden değerlendirilirken, eğitim sisteminde de değişiklikler yaşanıyor. Zamanımızın karakteristik bir özelliği, eğitimde yenilikçi süreçlerin etkinleştirilmesidir.

Bu makale, okul öncesi eğitimde bir fenomen olarak yeniliğin özünü, sınıflandırılmasını, kökenini, okul öncesi eğitim sisteminin gelişimi için önemini ele almaktadır.

Amaç, modern okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçleri incelemektir.

Görevler:

1. Okul öncesi eğitimi gelişen bir sistem olarak düşünün.

2. Okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçlerde araştırma eğilimleri.

1. 1. Sistem olarak DOW - aşağıdakilerden oluşan karmaşık bir sosyo-psiko-pedagojik eğitimsistem oluşturan faktörler seti, yapısal ve işlevsel bileşenler, çalışma koşulları.

Sistem oluşturan faktörleramaç, kavram ve geliştirme programı, öncü fikirler kümesini sabitleyen kısmi programlar, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin amacı ve sonuçları ile temsil edilir.

Yapısal bileşenlerkontrol ve yönetilen sistemler, bunların bileşimi (eğitimciler, ebeveynler, çocuklar) ve okul öncesi eğitim kurumlarında program içeriğinin uygulanması için tüm yönetim seviyelerindeki konuların faaliyetleri için teknolojilerdir.

Fonksiyonel Bileşenlerokul öncesi eğitim kurumunda yönetim işlevlerinin (analitik-teşhis, motivasyon-uyarıcı, planlama ve prognostik, organizasyonel ve yürütme, kontrol ve değerlendirme, düzenleyici ve düzeltici) "öğretmen- çocuk-ebeveynler" sistemi ve ilgili alt sistemler.

Çalışma koşullarıokul öncesi eğitim kurumunun mevcut faaliyet alanları tarafından belirlenir - tıbbi ve valeolojik, sosyal, psikolojik ve pedagojik ortamlar, eğitim sürecindeki katılımcıların zaman çerçeveleri ve psikofizyolojik özellikleri.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun sistem olarak açıklığı belirlenirgeliştirme alanlarına görekurumda var olan ve bunların değişimlerinin dinamikleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunun açıklığının özellikleri şunlar olabilir: durumunun uygunluk derecesi, kendi kendini düzenleme mekanizması ve çevresel değişikliklere tepki (adaptasyon veya aşırı aktivite), yönetim sisteminin düzenleme türü ve derecesi (geleneksel veya yenilikçi, dikey veya yatay bağlantıların baskınlığı), vb.

Açık bir sistemin işleyişinin ana sonucu, okul öncesi eğitim kurumunun kendisinin bireyi sosyalleştirmenin güçlü bir aracı haline geldiği toplumla başarılı bir etkileşimdir. Tahsis edilen alanlar bugün gereklidir ve kural olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim faaliyetlerinin yüksek sonuçlarını sağlamak için yeterlidir.

Okul öncesi eğitim kurumunun gelişim alanı, konularının birbirine bağlı üç alanından oluşur: eğitimciler, ebeveynler ve çocuklar. İçindeki ana yapısal birim, eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimidir.

1.2 Açık gelişen bir sistem olarak okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin yapısal ve işlevsel modeli

DOE geliştirme alanı:

Personel, bilgi desteği;

Malzeme ve teknik taban, kaynaklar;

Kontrol sistemi.

Ebeveyn geliştirme alanı:

Ailenin okul öncesi eğitim kurumuna dahil edilmesi (entegrasyon derecesi);

Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin gereksinimlerinin sürekliliği ve bütünlüğü;

Ailedeki ebeveynlerin ilişkisi;

Aile ebeveynlik tarzı;

ebeveyn topluluğu.

Öğretmenlerin gelişimi için alan:

Teşvik ve motivasyon sistemi;

Beceri ve profesyonellik;

İşbirliği, birlikte yaratma;

Pedagojik topluluk (ekipte sosyo-psikolojik iklim, uyum).

Çocuk gelişimi için alan:

Konu geliştirme ortamı;

eğitim alanı;

Ek eğitim alanı;

Sosyal gelişme durumu;

Tıbbi ve sosyopsiko-pedagojik destek;

Çocuk topluluğu.

Alanların her birinde geliştirme süreçlerinin konuşlandırılmasının mantığı, gelişim aşamalarını ve seviyelerini değiştirmektir: adaptasyon, entegrasyon, bireyselleştirme. Bu aşamalar, bir yandan, bir okul öncesi kurumun belirli bir gelişim alanındaki değişikliklerin dönüşümünün sürekliliğine ve miktarına tanıklık eder.

1.3 anaokulu geliştirme modunda

Kalkınma tarzı, çok seviyeli bir organizasyon, kültürel olarak yaratıcı bir yönelim ve sürekli genişleyen bir büyüme potansiyeli ile karakterize edilen, bir kurumun niteliksel olarak yeni bir duruma geçişinin amaçlı, doğal, sürekli, geri döndürülemez bir sürecidir.

Çalışma şekli, döngüsel tekrarlama, birikmiş deneyimin yeniden üretimi ve birikmiş potansiyelin kullanımı ile karakterize edilen bir durumu stabilize etmeyi amaçlayan bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşam sürecidir.

Birçok araştırmacı, okul öncesi eğitimin gelişimini, niteliksel olarak yeni durumunu belirleyen amaçlı geliştirme ve yaratma, uygulama ve geliştirme, yayma ve yeniliklerin istikrarı süreçleri ile ilişkilendirir.

Tablo 1.3.1. Kurumun geleneksel bir moddan yenilikçi bir moda geçmesine izin veren yenilikçi süreçlerin yönetiminde kıyaslama işlevi gören kurumların yaşam tarzlarının karşılaştırmalı özellikleri sunulmaktadır.

Tablo 1.3.1

Okul öncesi eğitim kurumlarının yaşam biçimlerinin temel özellikleri

Göstergeler	Modlar
Göstergeler	işleyen	Gelişim
Okul öncesi eğitim kurumunun türü / türü	Geleneksel, tipik	yenilikçi
Yönetimin amaç ve hedefleri	İstikrarlı sonuçları sürdürmek, deneyimi yeniden üretmek, birikmiş potansiyeli kullanmak	Hareketlilik, esneklik ve değişkenliği sağlamak için eğitim sürecinin bileşenlerinin güncellenmesi
Yönetim konusu	Yönetim, diğer tebaaların sınırlı hakları, yatay bağların az gelişmişliği, komuta birliği, meslektaşlık üzerine hakimdir.	Kolektif yönetim konusu. Yatay bağlantıların geliştirilmesi. Komuta birliği ve meslektaş dayanışması: teşvik ve inisiyatifler.
Bilimsel yönetim kavramları, yaklaşımları	Ampirik, kişisel deneyime dayalı	Motivasyonel program-hedef yönetimi, çeşitleri. Yansıtıcı kontrol. Karmaşık hedefli programların ve geliştirme programlarının oluşturulması
Motivasyon desteği	İstikrarlı çalışma için uygun bir psikolojik iklim yaratmak	Bir yaratıcılık atmosferi yaratmak, konuların kendini gerçekleştirmesi için uygun bir maddi ve manevi teşvik sistemi ile araştırma yapmak
Eğitim süreci	İstikrarlı koşullarda sürdürülebilir sonuçlar elde etmek	Değişen koşullarda niteliksel olarak yeni sonuçlar elde etmek
	Geleneksel fikirlerin, konu müfredatlarının ve programların kullanımı	Yeniliklerin geliştirilmesi için geliştirme planlarının, karmaşık hedefli programların kullanılması
teknoloji	Tutarlı sonuçlar sağlayın	Konuların kendini geliştirmesini sağlayan kişisel odaklı yetiştirme ve eğitim
Eğitim sürecinin organizasyonu	Belirli sayıda gün ve çalışma aşamasına sahip eski sistem	Okul öncesi eğitim - okul - üniversite sistemlerinde çok seviyeli, çok aşamalı, sürekli eğitim
Yasal destek	Kararlı çalışmayı sağlayan standart belgelerin kullanımı	Model belgeler, kendinizinkini geliştirmenin temeli haline gelir
personel	İstikrarlı eğitim ve öğretim sonuçları elde etmek için gerekli mesleki yeterlilik düzeyi için geleneksel gereksinimler	rekabet temeli. rekabet gücü Yenilikçi eğitim yöntemleri. Kurs değişkenliği
Bilimsel ve metodolojik destek	Geleneksel müfredat ve planlar
Finansal destek	bütçe	Bütçe ve bütçe dışı
Lojistik	Mevcut malzemelerle ilgili temel sürecin organizasyonu	Dinamik gelişimin bir sonucu olarak sürekli genişleyen tedarik

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirme modunda olup olmadığını belirleyebileceğiniz birkaç işaret vardır:

1. Ciddi bir sorunu çözmek için pratik önlemler geliştirmeyi amaçlayan devam eden çalışmanın uygunluğu (önemliliği ve güncelliği).

2. Öğretmenlerin çoğunluğunun arama faaliyetlerine dahil edilmesi; ekipteki yenilikçi potansiyel ve iklimin yanı sıra inovasyondaki tüm katılımcıların çıkarlarının dengesi.

3. Sonuçların özellikleri: verimlilik, üretkenlik, optimallik.

4. Yenilikçi gelişimin göstergeleri vardır: sürdürülebilirlik, tekrarlanabilirlik, bütünsel bir pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin yönetim sisteminin niteliksel dönüşümü ve bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanması için koşullar.

1.4 Okul öncesi eğitimin gelişimindeki mevcut eğilimler

Trendler	İşlem
Trendler	Kontrol	Pedagojik aktivite	Bakım ve destek
İnsanlaştırma	yansıtıcı. Ortak yönetim. Öz yönetim.	Kişi odaklı, kişi etkinlik yaklaşımları.	Bireyin ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamak için hizmet yelpazesinin genişletilmesi.
Demokratikleşme	Kolektif yönetim konusunun kompozisyonunun genişletilmesi. Yatay bağlantıların genişletilmesi.	Yeni ilişkiler ve pozisyonlar: Konu-konu; Her katılımcı tarafından nesnenin ve öznenin konumunun esnek bir şekilde değiştirilmesi olasılığı.	Yetkilerin genişletilmesi ve eğitim sürecinin konularının bileşimi
çeşitlendirme	Denetim türlerinin ve düzeylerinin genişletilmesi.	bireyselleştirme ve farklılaşma. Eğitim hizmetlerinin uygulanmasında değişkenlik.	Genişleyen eskort yapıları: Medico-valeolojik; Sosyo-pedagojik; Psikolojik; Düzeltici ve pedagojik.

Okul öncesi eğitimin okul öncesi eğitime dönüşümü, küresel gelişme trendini yansıtmaktadır. V.T. Kudryavtsev, Rusya'da okul öncesi eğitimin eğitim yönetimi yapılarına tabi olduğunu belirtiyor: bu aslında okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitim, öğretim ve gelişime ihtiyacı olduğunu gösteriyor. Böylece, okul öncesi eğitim, "Eğitim Üzerine" yasasında tanımlandığı gibi, bir bütün olarak eğitim sisteminin ilk, ayrılmaz ve tam teşekküllü aşaması haline gelir.

Bugün, okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunun arama moduna resmi veya maddi geçişi gerçeğini güvenle söyleyebiliriz.

VT Kudryavtsev'e göre, okul öncesi eğitimin farklı, katı bir şekilde ifade edilen birbirine bağlı sosyal, örgütsel, ekonomik ve finansal, psikolojik, pedagojik ve diğer öncelikler. Okul öncesi eğitim için devlet standardının geliştirilmesiyle ilişkili uzun süreli gezintiler, bu sorunun önemini doğrulamaktadır.

Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumları "geleneksel idari ruhta tasarlanan örnek gereksinimler”. Bilim adamına göre, okul öncesi eğitim çalışanlarının bütçe fonlarını artırmak, faaliyetleri için ek fonlarla bir dizi deneysel site açmak (her yıl daha da zorlaşıyor), deneyim alışverişi için toplantılar düzenlemek vb. etkisiz.

Mevcut aşamada, özellikle okul öncesi eğitim kurumlarında yenilik sürecinin geliştirilmesinde bir takım sorunlar vardır:

Yenilikçi programları mevcut programlarla birleştirmek;

Çeşitli pedagojik kavramların temsilcilerinin bir arada bulunması;

Pedagojik topluluğun bölünmesi;

Yeni tür eğitim kurumlarının ebeveynlerin gereksinimlerine uymaması;

Yeni bilimsel ve metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç;

Yeni öğretim elemanı ihtiyacı;

Yenilikleri belirli koşullara uyarlamak;

Değişim, optimizasyon, yeniliklerin değiştirilmesi sorunu;

Yeniliğin yeniden üretimi ve buna elverişli koşulların oluşumu sorunu.

V.T. Kudryavtsev, okul öncesi eğitim kurumları için önde gelen dört yenilik alanını tanımlar.

1. Okul öncesi eğitimin okula hazırlık aşaması olarak değil, görece bağımsız, değerli, gelişen ve gelişen bir sistem olarak görülmesiokul öncesi faaliyetlerin doğasında bulunan fırsatlar (oyunun yaratıcı doğası, peri masallarının aktif algısı, çeşitli üretken faaliyetler vb.) nedeniyle çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi).Sınıf içinde ve dışında yaratıcılığı geliştirerek, yalnızca çocuğun genel psikolojik olgunlaşmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve entelektüel güçlerinin geliştirilmesine dayalı tam teşekküllü okula hazırlık için bir temel oluşturulmasına da katkıda bulunuyoruz. . Okul öncesi çağın temel psikolojik özelliğine dikkat etmek yeterlidir - tüm çocuk aktivitelerinde gelişmesi gereken üretken veya yaratıcı hayal gücü. Hayal gücünün gelişimi, çocuğu kültürle tanıştırarak kelimenin en geniş anlamıyla insanlığın edinilmesi ile ilişkilidir. Bu nedenle okul öncesi çocukların hayal güçlerini geliştirmeye yönelik eğitim programlarına ihtiyaç duyulmaktadır.

2. Pedagojik süreçte diyalog yoluyla çocukların ve yetişkinlerin eşit ortak etkileşimi ve işbirliği sürecinde insancıl özne-özne ilişkilerinin onaylanması.

3. Yenilik alanında uygulayıcılar ve teorisyenler arasındaki iletişimin geliştirilmesi.

4. Bir araştırma yaklaşımı açısından organize edilmiş kapsamlı araştırma ve deneysel faaliyetler.

Bölüm 2. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE YENİLİKÇİ FAALİYETLER

2.1 Okul öncesi eğitim sisteminde yenilikçi faaliyetlerin oluşumu için ön koşullar

Okul öncesi eğitimde yeniliğin oluşumu için önkoşullar ve kaynaklar, genel olarak sosyal gelişim ve eğitim politikasının seyri tarafından belirlenir: ekonomide, üretimde ve yaşamın diğer alanlarındaki yenilikçi süreçler, kamusal yaşamın demokratikleşmesi, arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması. eğitim sürecine katılanlar, eğitimde etkileşim konularının yaratıcılığı, araştırma, yenilik, eğitim kurumlarının deneysel faaliyetleri.

İnovasyonun temel kavramları inovasyon, inovasyon, inovasyon süreci, inovasyondur..

yenilik : - belirli bir kişi için yeni olan bir fikir;

Araç (yeni yöntem).

İnovasyon süreci- sistemin yeni bir niteliksel duruma transferinin başarısını sağlayan yenilikler, yenilikler ve koşullar.

yenilik - yenilik sürecinin içerik tarafı (uygulamaları için bilimsel fikirler ve teknolojiler).

A.I.Prigozhin kavramı tanımladı yenilik : belirli bir sosyal birime (organizasyon, toplum, grup) yeni, nispeten istikrarlı unsurlar getiren amaçlı bir değişiklik.

Eğitim alanındaki değişiklikler şunları içerir:

Eğitimin kamusal konumu ve sistemin finansman düzeyi;

Eğitim sisteminin yapısında;

Bir eğitim kurumunun iç organizasyonunda;

Öğretim yöntemlerinde;

Eğitim kurumlarının donanımlarında ve eğitimde bilişim teknolojilerinin kullanımında;

Eğitim oturumları için bina ve binaların yapımında.

Değişim - öncekinden gözle görülür bir sapma olarak birinin diğeriyle değiştirilmesi (değişim, varyasyon). Sapma daha iyiyse, bu bir yeniliktir.

Tüm sistem için büyük ölçekte yenilik ve değişim reformdur.

Araştırmayı, değeri, yeniliğin özelliğini değerlendirmek için bir kriter olarak yenilik, somut-tarihseldir (kesinlikle veya nispeten yeni)

İnovasyon göstergeleri:

A) acil sorunları çözmeye odaklanmak (pedagojik yenilik bu soruna yeni bir çözüm içerir);

B) geniş bir pedagojik uygulamada kullanma imkanı. Pedagojik yeniliklerin kullanılması, niteliksel olarak yeni (sürdürülebilir) sonuçlar elde ederek pedagojik sürecin yenilenmesine yol açmalıdır. Verimlilik - gerçekleşen potansiyelin, yeniliğin uygulandığı sistemin çeşitli parametreleri üzerindeki etkisi;

C) uyarlanabilirlik (koşullardan bağımsız olarak);

D) bilimsel bir fikrin varlığı;

E) tamlık (yenilikçi potansiyelin uygulanma derecesi): ideal olarak, basit yeniden üretimden genişletilmişe geçiş.

V.I.Slatenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin ve diğer araştırmacılar ayırt ediyoryenilik özellikleri:

Pedagojik yenilikler, yeniliğin tüm genel özelliklerini korur;

Etki nesnesi ve faaliyet konusu gelişen bir kişiliktir;

Yeniliğin ortaya çıkışı ve varlığı sosyal düzenden etkilenir;

Pedagojik topluluğun yeniliklerin algılanması, kabulü ve uygulanması için psikolojik olarak hazır olması gereklidir;

Yenilikçilerin faaliyetlerinin ideal ürünleri olarak var olun;

Zamanın yenilikçi süreçlerinde göreli bir uzama vardır;

İnovasyonun amaçlarının bütünsel doğası;

Yenilikçi süreçlerin sosyo-pedagojik koşullara mevcut bağımlılığı;

İnovasyonun sonuçlarını belirlemede zorluk.

Yenilik gereksinimleri:

Okul öncesi eğitim kurumunun hedefleri ile hedeflerin dengesi;

Kararlılık (göreceli).

Yeniliklerin sınıflandırılması.

1. İnovasyon potansiyeli düzeyine göre (resmi ölçek):

bilinenin farklı bir biçimde inşası - biçimsel yenilik (yenisinin fiili yokluğu) - koşullu yenilik;

Önemsiz değişikliklerle bilinenin tekrarı: özel yenilik;

zaten bilinenlerin açıklığa kavuşturulması, somutlaştırılması;

bilinen temel elementlerin eklenmesi;

niteliksel olarak yeni bir nesnenin yaratılması.

2. Kütle:

bekar;

kitle.

3. Ölçeğe göre:

· özel;

· modüler;

sistemik.

4. Yeniliğe göre:

kesinlikle yeni;

Nispeten (öznel olarak) yeni.

5. Olay türüne göre:

doğal;

Hedeflenen.

6. İnovasyon türüne göre:

· malzeme ve teknik;

sosyal (pedagojik).

7. Oluşun doğası gereği:

· dış (yönetim organları tarafından başlatılan borçlanmalar);

dahili (know-how).

8. Yenilikçi potansiyele göre:

değişiklik (mevcut olanı değiştirmek);

kombinatoryal (bir öncekinin unsurlarının bir kombinasyonu);

radikal (temelde yeni).

9. Geleceğe odaklanmanın doğası gereği:

operasyonel;

stratejik.

10. Mevcut olanla ilgili olarak:

ikameler;

açılış;

iptal;

Retro tanıtım.

11. Elde edilen sonuçların doğası gereği:

beklenen (planlanan);

Rastgele (planlanmamış).

12. Zamana göre:

zamanında;

zamansız;

güncel;

geleceğe yönelik.

13. Tamamlandığında:

Tamamlandı;

bitmemiş.

14. Geliştirme sürecine göre:

kolayca hakim;

Ustalaşmak zor.

sınıflandırma ihtiyacı, yeniliğin bireysel yönleri ve bunların yeterli algısı hakkında daha ayrıntılı bir çalışma olasılığı ile ilişkilidir. Ayrıca tanımlamak gerekli

okul öncesi eğitimde yenilik gerektiren üç ana alan:

1. kurumun yönetimi;

Bu alanlar, yeniliklerin yaratılması ve geliştirilmesi yoluyla etkileşime girer. İnovasyon süreci yönetiminin özellikleri, uygulama alanı tarafından belirlenir.

Aşağıda yeniliklerin sınıflandırılmasındaki ana pozisyonlar, yenilik sürecinin ana yönlerinin içerik ve yönetim seviyelerindeki ilişkisini göstermektedir.

Pedagojik yeniliklerin uygulama alanları:

· hedefler;

formlar;

yöntemler;

yapı.

Değişikliklerin ölçeği:

· özel;

· modüler;

sistemik.

Potansiyel:

· modifikasyon;

· kombinatoryal;

radikal.

Oluşumun doğası:

dahili;

harici.

Oluşum yolları:

planlı;

doğal.

Kontrol Sistemi Alanı:

· değer yönelimleri;

İstenilen kontrol sisteminin görüntüsü;

kolektif yönetim konusunun bileşimi, yapısı;

kaynak sağlamadaki değişiklikler;

Eğitim, öğretim sonuçlarındaki değişiklikler.

Kontrol nesnesi:

eğitim seviyelerinin yönetiminde yeni;

temel ve ek eğitim süreçlerinin yönetiminde;

disiplinler arası bağlantılar;

Okul öncesi eğitim kurumunun işlevleri;

dış ilişkiler;

· pedagojik ekipler;

eğitim ve yetiştirme teknolojileri.

2.3 Okul öncesi eğitimde yenilik kaynakları

Yenilik sürecinin ana figürü, faaliyetlerini çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerine ve kendi gelişim kaynaklarına göre değiştirebilen ve yeniden yapılandırabilen öğretmendir. Yenilikçi potansiyeli, başarısı konunun yenilikçi davranışı ile yakından ilişkili olan yeniliklerin etkinliğini elde etmede belirleyicidir - devam eden değişikliklere karşı kişisel bir tutumun tezahür ettiği eylemler.

Yeniliklerin taşıyıcısı - öğretmen - yenilik sürecinin yapısında bir unsur olarak, yeninin algılanması, geliştirilmesi ve değerlendirilmesi, hedef belirleme birliği ve hedefe ulaşma açısından karakterize edilir.

Bir öğretmenin kişiliğinin ve yenilikçi faaliyetinin yapısında, aşağıdaki temel unsurlar ayırt edilebilir:

Öğretmenin açıklığını ve yeniye duyarlılığı karakterize eden güdüler, tutumlar, yönelimler;

Yaratıcılık ve bireysellik gibi yaratıcı yetenekler. Aktif öz farkındalık, pedagojik kültür, yaratıcılığın temeli;

Geleneksel görevleri uygulamak için değişken yollar sağlayan teknolojik bir bileşen;

Yansıtma, öğretmenin kendisi ve yenilik sürecindeki yeri hakkında yeterli temsiline katkıda bulunmak.

İnovasyon konusunun gelişim kaynağı kültür ve etki nesnesidir - çocuk, gelişim mekanizmaları - kişilik ve aktivite.Motivasyonel (istiyorum), teorik (yapabilirim), teknolojik (yapıyorum) ve üretken (alıyorum) hazır bulunuşluğun birleşimi, bir okul öncesi öğretmeninin yenilikçi yeterlilik sistemini oluşturur.

2.4 İnovasyon süreçlerinin kalıpları

İnovasyon süreci, diğerleri gibi, belirli yasalara tabidir.m. V.E. Gmurman, çalışmalarında onlara işaret ediyor.

1. Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaştırılması yasası. Yenilik, yenilikçi sosyo-pedagojik ortamda geri dönüşü olmayan yıkıcı değişikliklere neden olur: bütünsel fikirlerin, görüntülerin ve somut bilincin yok edilmesiyle başlayarak, bireysel konuların görüşleri.

2. İnovasyon sürecinin nihai uygulama yasası. İnovasyon süreci er ya da geç gerçekleştirilmelidir. İnovasyon yolunu açıyor: Bir başka soru da uygulanabilir olup olmadığı? Optimallik, verimlilik açısından süreç hangi düzeyde gerçekleşir?

3. Pedagojik yeniliklerin klişeleştirme yasası. İnovasyon modası geçmiş olur, klişeler oluşur, düşünce ve faaliyet klişeleri ortaya çıkar, dolayısıyla rutinleşme bir krizdir.

4. Döngüsel tekrar yasası, yeniliğin geri dönüşü. Yeniliğin yeni koşullarda canlanması.

M. M. Potashnik ve O. B. Khomeriki, bir eğitim kurumunda inovasyon sürecinin yapılarını ayrıntılı olarak inceledi. Çalışmalarında çeşitli yapı türlerini ayırt ederler.

Faaliyet yapısı: güdü - amaç - görevler - içerik - formlar - yöntemler - sonuçlar.

Konu yapısı: gelişim konularının faaliyetleri (eğitim yetkilileri, okul öncesi eğitim kurumunu güncelleme sürecine dahil olan kişiler), her aşamada yenilik sürecindeki tüm katılımcıların işlevsel ve rol oranı.

Seviye yapısı: farklı seviyelerdeki konuların faaliyetleri (uluslararası, federal, bölgesel, şehir, kırsal, okul öncesi eğitim kurumu içinde).

Yaşam döngüsünün yapısı aşağıdaki aşamaları içerir: ortaya çıkma (fikir, tasarımı) - büyüme (detaylandırma, somutlaştırma) - olgunluk - gelişme (yayılma, nüfuz etme) - doygunluk - rutinleşme (konuların ana kısmı için yenilik durur. yeni olun) - kriz - nihai: yenilik olağan hale gelir veya değiştirilir.

Yönetim yapısı: geliştirme programı.

Organizasyon yapısı: teşhis - tahmin - organizasyon - uygulama - genelleme - uygulama.

İnovasyonun yaşam döngüsü.

1. Keşif aşaması: İnovasyon kavramının doğuşu, ortaya çıkışı.

2. Geliştirme: bir buluş, bir nesnede (maddi veya manevi) somutlaşan bir yeniliğin yaratılması.

3. Yeniliğin uygulanması: pratik uygulama, iyileştirme, kalıcı sonuç, yeniliğin bağımsız varlığı, duyarlılığa bağlı.

4. Dağıtım, çoğaltma: belirli bir alanda yeniliğin yaygın olarak tanıtılması, yayılması veya egemenliği, yenilik böyle olmaktan çıkar, yeniliğini kaybeder.

5. Yeniliğin etkili bir alternatifi veya ikamesi veya ölçeğinin küçültülmesi.

Aşamaların doğrusallığı ihlal edilebilir: bir aşamada diğerlerine izin verilir, kesintiler, faz kaybı vb. mümkündür. dördüncü aşamadan itibaren sürekli iyileştirme vardır.

Çevre ile etkileşim açısından, yaşam döngüsü şunları içerir:

Başlat;

· hızlı büyüme;

· olgunluk;

doyma;

· Bir kriz.

Eric Rogers'a göre yenilik algısının aşamaları.

1. Alışkanlık: bir kişi bir yeniliği ilk kez duyar, henüz ek bilgi almaya hazır değildir.

2. İlginin ortaya çıkışı: ilgi + ek bilgi arayışı. Yeniliği kabul etmek için içsel ihtiyaç imkansız olsa da (denek bunu kendi üzerinde denemez).

3. Değerlendirme: Konu yeniliği dener ve uygulayıp uygulamamaya karar verir, açıklayıcı bilgi arar, eleştirel olarak değerlendirir.

4. Onay: pratikte sonuca bağlı olarak kısmi uygulama - kabul veya ret.

5. Nihai algı: Uygulamada yaygın olarak kullanılacak yeniliğin kabul edilmesi (dördüncü aşamanın sonuçlarının değerlendirilmesi yoluyla) kararını takip eder.

İnovasyon sürecinin sunulan parametreleri, şu anda bireysel alanların ve süreçlerin dinamikleri ile karakterize edilen DOW'a uyarlanmalıdır. Okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak için okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişinin ve gelişiminin ana yönlerini senkronize etmek ve entegre etmek için tasarlanmış yeniliklerdir.

Çözüm

Okul öncesi eğitim sisteminde devam eden değişiklikler, yeterli sosyal gelişim için nesnel ihtiyaçtan ve eğitim sisteminin değişmek üzere evriminden kaynaklanmaktadır; kurum.

Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde niteliksel değişikliklere katkıda bulunan yeniliklerin araştırılması ve geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini optimize etmenin ana mekanizmasıdır. Birçok araştırmacı, okul öncesi eğitimin gelişimini, niteliksel olarak yeni durumunu belirleyen amaçlı geliştirme ve yaratma, uygulama ve geliştirme, yayma ve yeniliklerin istikrarı süreçleri ile ilişkilendirir. Eğitimin yenilikçilik derecesinin toplumun gelişme düzeyi tarafından belirlendiği ve eğitimin "az gelişmişlik" düzeyi tarafından belirlendiği belirtilmelidir. Başka bir deyişle, yenilik, değişime ihtiyaç duyulduğu ve uygulanma olasılığı olduğu yerde ve zamanda gerçekleşir.

Günümüzde eğitim alanında çeşitli doğa, yön ve öneme sahip yenilikler tanıtılmaktadır. Okul öncesi eğitimde yenilik gerektiren üç ana alan vardır:

1. kurumun yönetimi;

2. eğitim ve öğretim sürecinin yapısı;

Eğitim alanındaki yenilikçi süreçler, bir eğitim kurumunun oluşumunun özünü belirler: eğitim kurumlarında eğitimin ve yetiştirmenin kalitesini olumlu yönde etkiler, öğretmenlerin mesleki seviyesini iyileştirir, çocukların ruhsal gelişimi için daha iyi koşullar yaratır ve izin verir. onlara öğrenci odaklı bir yaklaşım için.

bibliyografya

1. "Eğitim Üzerine" Kanun

2. Gmurman V.E. Pedagoji kazanımlarının okul uygulamasına tanıtılması.

M., 1981.

3. Kudryavtsev V.T. Yenilikçi okul öncesi eğitim: deneyim, sorunlar ve gelişim stratejileri // Okul öncesi eğitim. 1997. No. 7, 10, 12. 1998. No. 1, 4, 5, 10, 11. 1999. No. 3, 12.

4. Polonsky V.M. Çalışmanın teorik ve pratik önemi için kriterler //Sovyet Pedagojisi. 1988. No. 11.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: yenilikçi faaliyet. M., 1997.

Okul öncesi bir kurumda örgütsel yenilikler. Dow'da inovasyon faaliyetlerinin organizasyonu. Bir bütçe kurumu tarafından gerçekleştirilen satın almaların özellikleri

K.Yu. BEYAZ

Okul Öncesi Eğitim Kurumu - Sonuç Odaklı Yönetim

Ders No. 8
Okul Öncesi Eğitimde Pedagojik Yeniliklerin Yönetimi

Plan

Edebiyat

1. İnovasyona neden ihtiyaç var?

2. İnovasyon nedir

3. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

4. Olumlu bir sonuç nasıl elde edilir

5. İnovasyonu teşvik etme mekanizması ve ekibin inovasyon için organizasyonel hazırlığı

6. İş nasıl planlanır

Tablo 4. Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yenilikleri tanıtma prosedürü

sorular

İndirmek:

Ön izleme:

Genç bir teknisyenin edebi ve tarihi notları Bilmeniz gerekenler

Fizikte sınavdaki değişiklikler

Tarihte sınav için evrensel referans kitabı

Asur devletinin ölümü (kısaca) şimdiden teşekkürler!

Darwin'in zulmü Darwin evrim teorisini terk mi etti?

Okul öncesi bir kurumda örgütsel yenilikler. Dow'da inovasyon faaliyetlerinin organizasyonu. Bir bütçe kurumu tarafından gerçekleştirilen satın almaların özellikleri

K.Yu. BEYAZ

Okul Öncesi Eğitim Kurumu - Sonuç Odaklı Yönetim

Ders No. 8 Okul Öncesi Eğitimde Pedagojik Yeniliklerin Yönetimi

Plan

Edebiyat

1. İnovasyona neden ihtiyaç var?

2. İnovasyon nedir

3. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

4. Olumlu bir sonuç nasıl elde edilir

5. İnovasyonu teşvik etme mekanizması ve ekibin inovasyon için organizasyonel hazırlığı

6. İş nasıl planlanır

Tablo 4. Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yenilikleri tanıtma prosedürü

sorular

İndirmek:

Ön izleme:

benzer makaleler

Ders No. 8
Okul Öncesi Eğitimde Pedagojik Yeniliklerin Yönetimi