Bir spor pedagojisinde Slastenin. Üniversiteler için ders kitabı. Bölüm ii. pedagojinin genel temelleri
Eğitim yayınının yazarları, seçkin Rus bilim adamı ve öğretmen Vitaly Aleksandrovich Slastenin'in metodolojik ve teorik ilkelerine dayanıyordu. Ders kitabı, okul çocuklarının eğitim ve öğretim süreçlerinin temel teorik ve pratik yönlerini tanıtmaktadır. Pedagojinin ana bölümlerindeki bilgiyi sistematize eder: öğretmenlik mesleğine giriş, pedagojinin genel temelleri, öğretim teorisi, teori ve eğitim yöntemleri. Ders kitabının materyali, öğrenciyi üç bilişsel etkinlik, öğretim, uygulama ve proje etkinliklerinin her birine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Her bölümden sonra, bağımsız çalışma için sorular ve görevlerin yanı sıra önerilen literatür vardır.
Adım 1. Katalogdaki kitapları seçin ve "Satın Al" düğmesine basın;
Adım 2. "Sepet" bölümüne gidin;
Adım 3. Gerekli miktarı belirtin, Alıcı ve Teslimat bloklarındaki verileri doldurun;
Adım 4. "Ödemeye git" düğmesine basın.
Şu anda sadece yüzde yüz peşin ödeme ile EBS web sitesi üzerinden kütüphaneye hediye olarak basılı kitap, elektronik erişim veya kitap satın almak mümkün. Ödeme yapıldıktan sonra Elektronik Kütüphane çerçevesinde ders kitabının tam metnine erişim sağlanacak veya matbaada sizin için sipariş hazırlamaya başlarız.
Dikkat! Lütfen siparişler için ödeme yöntemini değiştirmeyin. Zaten bir ödeme yöntemi seçtiyseniz ve ödemeyi tamamlayamadıysanız, siparişi yeniden sipariş etmeniz ve başka bir uygun yolla ödemeniz gerekir.
Siparişiniz için aşağıdaki yollardan biriyle ödeme yapabilirsiniz:
- Nakitsiz yol:
- Banka kartı: Formun tüm alanları doldurulmalıdır. Bazı bankalar ödemeyi onaylamanızı ister - bunun için telefon numaranıza bir SMS kodu alacaksınız.
- Çevrimiçi bankacılık: ödeme hizmetiyle işbirliği yapan bankalar, doldurmak için kendi formlarını sunacaklardır. Lütfen tüm alanlara verileri doğru giriniz.
Örneğin, "class \u003d" text-birincil "\u003e Sberbank Online cep telefonu numarası ve e-posta gereklidir. İçin "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank Alfa-Click hizmetine giriş yapmanız ve e-posta göndermeniz gerekir. - Elektronik cüzdan: Yandex cüzdanınız veya Qiwi Cüzdanınız varsa, sipariş için bunlar üzerinden ödeme yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, uygun ödeme yöntemini seçin ve önerilen alanları doldurun, ardından sistem sizi faturayı onaylamak için sayfaya yönlendirecektir.
Ders kitabı, pedagojinin antropolojik, aksiyolojik temellerini, bütünsel bir pedagojik sürecin teori ve pratiğini ortaya koymaktadır; bir okul çocuğunun temel kültürünün oluşumu için organizasyon ve etkinlik temeli. Pedagojik sürecin tasarımı ve uygulaması, pedagojik iletişim vb. Dahil olmak üzere pedagojik teknolojilerin özellikleri verilir. Eğitim sistemlerinin yönetimi konuları ortaya çıkar. Yazarlar, eğitim alanında RF Hükümet Ödülü'nün sahibidir.
Eğitim sisteminin liderleri olan öğretmenler için faydalı olabilir.
Öğretmenlik mesleğinin özellikleri.
Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü. Bir kişinin belirli bir mesleğe ait olması, faaliyetinin özelliklerinde ve düşünce biçiminde kendini gösterir. E.A. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre Öğretmenlik mesleği Klimov, konusu başka bir kişi olan bir meslek grubuna aittir. Ancak öğretmenlik mesleği diğerlerinin kalabalığından öncelikle temsilcilerinin düşünme biçimi, yüksek görev ve sorumluluk duygusu ile ayrılır. Bu bakımdan öğretmenlik mesleği ayrı bir grup olarak öne çıkmaktadır. "Erkek erkeğe" türündeki diğer mesleklerden temel farkı, hem dönüştürücü sınıfına hem de aynı zamanda meslekleri yönetme sınıfına ait olmasıdır. Kişiliğin oluşumunu ve dönüşümünü faaliyetinin amacı olarak gören öğretmen, entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim sürecini, ruhsal dünyasının oluşumunu yönetmeye çağrılır.
Öğretmenlik mesleğinin ana içeriği insanlarla ilişkilerdir. "Kişiden kişiye" türündeki mesleklerden diğer temsilcilerin faaliyetleri de insanlarla etkileşim gerektirir, ancak burada insan ihtiyaçlarını anlamanın ve tatmin etmenin en iyi yolu ile bağlantılıdır. Bir öğretmen mesleğinde başlıca görev, sosyal hedefleri anlamak ve diğer insanların çabalarını bunlara ulaşmak için yönlendirmektir.
Sosyal yönetimde bir faaliyet olarak eğitim ve öğretimin tuhaflığı, olduğu gibi, çift emek konusuna sahip olmasıdır. Bir yandan, ana içeriği insanlarla ilişkilerdir: Lider (ve öğretmen) liderlik ettiği veya ikna ettiği kişilerle uygun ilişkiler geliştirmiyorsa, faaliyetindeki en önemli şey eksiktir. Öte yandan, bu tür meslekler her zaman bir kişinin bazı alanlarda (kimi veya neyi denetlediğine bağlı olarak) özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir. Diğer liderler gibi öğretmen de gelişim sürecini yönettiği öğrencilerin faaliyetlerini iyi bilmeli ve anlamalıdır. Bu nedenle öğretmenlik mesleği çift eğitim gerektirir - insan çalışmaları ve özel.
İÇİNDEKİLER:
Bölüm I. PEDAGOJİK AKTİVİTELERE GİRİŞ
Bölüm 1. Öğretmenlik mesleğinin genel özellikleri
§ 1. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve oluşumu
§ 2. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri
§ 3. Öğretmenlik mesleğinin gelişimi için beklentiler
§ 4. Bir köy okulu öğretmeninin çalışma koşullarının ve faaliyetlerinin özgüllüğü
Bölüm 2. Öğretmenin mesleki faaliyeti ve kişiliği
§ 1. Pedagojik faaliyetin özü
§ 2. Ana öğretim faaliyeti türleri
§ 3. Öğretim faaliyetlerinin yapısı
§ 4. Pedagojik faaliyetin konusu olarak öğretmen
§ 5. Öğretmenin kişiliği için profesyonel olarak belirlenmiş gereksinimler
Bölüm 3. Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü
§ 1. Mesleki ve pedagojik kültürün özü ve ana bileşenleri
§ 2. Profesyonel pedagojik kültürün aksiyolojik bileşeni
§ 3. Mesleki ve pedagojik kültürün teknolojik bileşeni
§ 4. Mesleki ve pedagojik kültürün kişisel ve yaratıcı bileşeni
Bölüm 4. Bir öğretmenin mesleki oluşumu ve gelişimi
§ 1. Öğretmenlik mesleği seçme nedenleri ve öğretim için motivasyon
§ 2. Öğretmen eğitimi sisteminde öğretmenin kişiliğinin geliştirilmesi
§ 3. Öğretmenin mesleki olarak kendi kendine eğitimi
§ 4. Pedagojik bir üniversite öğrencilerinin ve öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin temelleri
Bölüm II. PEDAGOJİNİN GENEL TEMELLERİ
Bölüm 5. İnsan bilimleri sisteminde pedagoji
§ 1. Pedagojinin bir bilim olarak genel anlayışı
§ 2. Pedagojinin amacı, konusu ve işlevleri
§ 3. Sosyal bir fenomen olarak eğitim
§ 4. Pedagojik bir süreç olarak eğitim. Kategorik pedagoji aygıtı
§ 5. Pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi ve yapısı
Bölüm 6. Pedagojik araştırmanın metodolojisi ve yöntemleri
§ 1. Pedagojik bilim metodolojisi kavramı ve öğretmenin metodolojik kültürü
§ 2. Pedagojik metodolojinin genel bilimsel seviyesi
§ 3. Pedagojik araştırmanın özel metodolojik ilkeleri
§ 4. Pedagojik araştırmanın organizasyonu
§ 5. Pedagojik araştırma yöntem ve metodolojisi sistemi
Bölüm 7. Pedagojinin aksiyolojik temelleri
§ 1. Pedagojinin hümanist metodolojisinin gerekçesi
§ 2. Pedagojik değerler kavramı ve sınıflandırılması
§ 3. Evrensel bir değer olarak eğitim
Bölüm 8. Kişiliğin gelişimi, sosyalleşmesi ve eğitimi
§ 1. Pedagojik bir problem olarak kişisel gelişim
§ 2. Sosyalleşmenin özü ve aşamaları
§ 3. Eğitim ve kişilik oluşumu
§ 4. Kişilik gelişiminde öğrenmenin rolü
§ 5. Sosyalleşme ve kişilik oluşumunun faktörleri
§ 6. Kişilik oluşumu sürecinin yapısında kendi kendine eğitim
Bölüm 9. Bütünsel pedagojik süreç
§ 1. Pedagojik süreci bütünsel bir fenomen olarak anlamak için tarihsel ön koşullar
§ 2. Pedagojik sistem ve türleri
§ 3. Eğitim sisteminin genel özellikleri
§ 4. Pedagojik sürecin özü
§ 5. Bütünleyici bir fenomen olarak pedagojik süreç
§ 6. Bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmak için mantık ve koşullar
Bölüm III. ÖĞRENME TEORİSİ
Bölüm 10. Bütünsel bir pedagojik süreçte öğrenme
§ 1. Pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak eğitim
§ 2. Öğrenme işlevleri
§ 3. Eğitimin metodolojik temelleri
§ 4. Öğrenme sürecindeki öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri
§ 5. Eğitim sürecinin mantığı ve asimilasyon sürecinin yapısı
§ 6. Eğitim türleri ve özellikleri
Bölüm 11. Öğretimin düzenleri ve ilkeleri
§ 1. Öğrenme kalıpları
§ 2. Öğretim ilkeleri
Bölüm 12. Modern didaktik kavramlar
§ 1. Gelişim eğitiminin temel kavramlarının özellikleri
§ 2. Kişilik gelişim eğitimi teorisinin gelişimine modern yaklaşımlar
Bölüm 13. Bireyin temel kültürünün temeli olarak eğitimin içeriği
§ 1. Eğitim içeriğinin özü ve tarihi niteliği
§ 2. Eğitimin içeriğinin belirleyicileri ve yapılanma ilkeleri
§ 3. Genel eğitim içeriğinin seçimine ilişkin ilkeler ve kriterler
§ 4. Devlet eğitim standardı ve işlevleri
§ 5. Genel orta öğretimin içeriğini düzenleyen normatif belgeler
§ 6. Genel eğitim içeriğinin geliştirilmesi için beklentiler. 12 yıllık kapsamlı bir okul inşa etmek için model
Bölüm 14. Öğretim biçimleri ve yöntemleri
§ 1. Örgütsel formlar ve eğitim sistemleri
§ 2. Modern örgütsel eğitim türleri
§ 3. Öğretim yöntemleri
§ 4. Didaktik araçlar
§ 5. Öğrenme sürecinde kontrol
Bölüm IV. EĞİTİM KURAMI VE YÖNTEMLERİ
Bölüm 15. Bütünsel bir pedagojik süreçte eğitim
§ 1. Eğitimin hedeflerine ulaşmak için özel olarak organize edilmiş bir faaliyet olarak eğitim
§ 2. İnsancıl eğitimin amaç ve hedefleri
§ 3. Hümanist eğitim kavramında kişilik
§ 4. Hümanist eğitimin kanunları ve ilkeleri
Bölüm 16. Temel kişilik kültürünün eğitimi
§ 1. Okul çocuklarının felsefi ve ideolojik eğitimi
§ 2. Bireyin temel kültürünün oluşum sisteminde yurttaşlık eğitimi
§ 3. Bireyin ahlaki kültürünün temellerinin oluşturulması
§ 4. Okul çocuklarının işgücü eğitimi ve mesleki rehberliği
§ 5. Öğrencilerin estetik kültürünün oluşturulması
§ 6. Kişisel fiziksel kültür eğitimi
Bölüm 17. Genel eğitim yöntemleri
§ 1. Eğitim yöntemlerinin özü ve sınıflandırılması
§ 2. Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri
§ 3. Etkinlik düzenleme ve bireyin sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri
§ 4. Bireyin faaliyetini ve davranışını teşvik etme ve motive etme yöntemleri
§ 5. Eğitimde denetim, öz denetim ve öz değerlendirme yöntemleri
§ 6. Eğitim yöntemlerinin en uygun seçimi ve etkili uygulanması için koşullar
Bölüm 18. Bir hedef ve eğitim konusu olarak kolektif
§ 1. Bireyin eğitiminde kolektif ve bireyin diyalektiği
§ 2. Bir ekipte kişilik oluşumu - hümanist pedagojide lider fikir
§ 3. Çocuk kolektifinin işleyişinin özü ve organizasyonel temelleri
§ 4. Çocuk ekibinin gelişim aşamaları ve seviyeleri
§ 5. Çocuk kolektifinin gelişimi için temel koşullar
Bölüm 19. Eğitim sistemleri
§ 1. Eğitim sisteminin yapısı ve gelişim aşamaları
§ 2. Yabancı ve yerli eğitim sistemleri
§ 3. Okulun eğitim sistemindeki sınıf öğretmeni
§ 4. Okulun eğitim sistemindeki çocuk kamu dernekleri
Bölüm V.PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER
Bölüm 20. Pedagojik teknoloji ve öğretmen becerisi
§ 1. Pedagojik teknolojinin özü
§ 2. Mükemmelliği öğretmenin yapısı
§ 3. Pedagojik görevin özü ve özgüllüğü
§ 4. Pedagojik görev türleri ve özellikleri
§ 5. Pedagojik problemi çözmenin aşamaları
§ 6. Öğretmenin pedagojik problemleri çözmedeki profesyonelliğinin ve becerisinin tezahürü
Bölüm 21. Pedagojik süreci tasarlama teknolojisi
§ 1. Pedagojik süreci tasarlama teknolojisi kavramı
§ 2. Pedagojik görev hakkında farkındalık, ilk verilerin analizi ve pedagojik tanı konulması
§ 3. Öğretmenin yapıcı faaliyetinin bir sonucu olarak planlama
§ 4. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamak
§ 5. Bir konu öğretmeninin faaliyetinde planlama
Bölüm 22. Pedagojik sürecin uygulama teknolojisi
§ 1. Pedagojik sürecin uygulanması için teknoloji kavramı
§ 2. Organizasyonel faaliyetin yapısı ve özellikleri
§ 3. Çocukların faaliyetleri ve organizasyonları için genel teknolojik gereksinimler
§ 4. Organizasyonunun eğitimsel ve bilişsel etkinliği ve teknolojisi
§ 5. Değer odaklı faaliyet ve diğer gelişimsel faaliyet türleri ile bağlantısı
§ 6. Okul çocuklarının gelişim faaliyetlerini organize etme teknolojisi
§ 7. Kolektif yaratıcı etkinlik düzenleme teknolojisi
Bölüm 23. Pedagojik iletişim teknolojisi ve pedagojik açıdan uygun ilişkilerin kurulması
§ 1. Öğretmen-eğitimci faaliyetlerinin yapısı içinde pedagojik iletişim
§ 2. Pedagojik iletişim teknolojisi kavramı
§ 3. Bir iletişim problemini çözmenin aşamaları
§ 4. Pedagojik iletişimin aşamaları ve bunların uygulama teknolojisi
§ 5. Pedagojik iletişim tarzları ve teknolojik özellikleri
§ 6. Pedagojik açıdan uygun ilişkiler kurmak için teknoloji
Bölüm VI. EĞİTİM SİSTEMLERİNİN YÖNETİMİ
Bölüm 24. Eğitim sistemleri yönetiminin özü ve temel ilkeleri
§ 1. Devlet-kamu eğitim yönetim sistemi
§ 2. Eğitim sistemleri yönetiminin genel ilkeleri
§ 3. Pedagojik bir sistem ve bilimsel yönetimin amacı olarak okul
Bölüm 25. Okul içi yönetimin temel işlevleri
§ 1. Okul müdürünün yönetim kültürü
§ 2. Okul içi yönetimde pedagojik analiz
§ 3. Okul yönetiminin bir işlevi olarak hedef belirleme ve planlama
§ 4. Okul yönetiminde organizasyonun işlevi
§ 5. Yönetimde okul içi kontrol ve düzenleme
Bölüm 26. Eğitim sistemlerinin yönetiminde sosyal kurumların etkileşimi
§ 1. Okul, aile ve toplumun ortak faaliyetlerini organize eden bir merkez olarak okul
§ 2. Okulun öğretim kadrosu
§ 3. Belirli bir pedagojik sistem olarak aile. Modern bir ailenin gelişiminin özellikleri
§ 4. Okul çocuğunun ailesi ile iletişim kurmanın psikolojik ve pedagojik temelleri
§ 5. Öğretmen, sınıf öğretmeninin öğrenci velileri ile çalışma biçimleri ve yöntemleri
Bölüm 27. Eğitimde yenilikçi süreçler. Öğretmenlerin profesyonel ve pedagojik kültürünün geliştirilmesi
§ 1. Pedagojik faaliyetin yenilikçi yönelimi
§ 2. Öğretmenlerin mesleki ve pedagojik kültürlerini geliştirme biçimleri ve sertifikaları.
|
Olağanüstü Rus bilim adamı ve öğretmen |
|
|
|
1948 yılı |
|
|
1956 yılı Mart ayından bu yana doktora tezini savunan V. A. Slastenin, Tyumen Pedagoji Enstitüsü'nde Pedagoji ve Psikoloji Bölümü'nde öğretmen olarak çalışıyor. Ekim 1957'de 27 yaşındaki bilim adamı, Tyumen Pedagoji Enstitüsü'nde eğitim ve daha sonra bilimsel çalışma için rektör yardımcısı oldu. Bu pozisyonda, öğretmen eğitiminin yetenekli bir organizatörü olduğunu kanıtladı. |
|
|
1969 yılı |
|
|
1977 yıl Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsünde çalışmaya geliyor. VI Lenin (1991'den beri - Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi) İlköğretim Pedagoji Bölümü Başkanı. Burada, şu anda başkanlığını yaptığı Yüksek Okul Pedagoji ve Psikoloji Bölümü'nü organize ediyor. |
|
|
1985 yılı V. A. Slastenin, Rus eğitim sisteminde benzersiz olan Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nin daimi dekanıdır. Bilim adamı, çok düzeyli pedagojik eğitimin orijinal konseptini yaratır ve uygular, "pedagoji", "sosyal pedagoji", "pedagoji ve psikoloji" uzmanlıklarında yeni nesil yüksek öğrenimin devlet eğitim standartlarını geliştirir. |
Bir bilim adamı olarak BA Slastenin, öğretmen eğitiminin metodolojisi, teorisi ve pratiği alanında lider bir konuma sahiptir. Öğretmen eğitimi genel konseptinin geliştiricilerinden biridir, 16 monografi ve pedagoji üzerine 6 ders kitabı dahil 300'den fazla bilimsel eserin yazarıdır. "
VL Slastenin'in eserleri ABD, İngiltere, Fransa, Almanya, Japonya, Çin ve dünyanın diğer ülkelerinde yayınlanan 15 dile çevrildi.
Profesör VL Slastenin, Rusya Federasyonu'nun hemen hemen tüm bölgelerinde temsil edilen güçlü bir bilim okulu yarattı, 200 doktor ve pedagojik ve psikolojik bilimler adayı yetiştirdi "
VL Slastenin - Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Pedagojik Eğitim Konseyi üyesi, "Pedagoji Sorunları" Ana Konseyi Başkanı ve UMO Pedagoji Üniversiteleri Genel ve Sosyal Pedagoji ve Psikoloji Eğitim ve Metodolojik Konseyi Başkanı, Pedagoji ve Psikoloji Yüksek Onay Komisyonu Uzman Konseyi Başkan Yardımcısı, Konsey Başkanı Pedagojik Bilimler Doktoru derecesi için tez savunması, "İzvestia of the Russian Academy of Education" ve "Pedagojik Eğitim ve Bilim" dergilerinin baş editörü.
Kendisine Onur Nişanı, K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S.I.Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K.N. Birlik.
Ocak 1989'dan beri - SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi'nin Muhabir Üyesi, Haziran 1992'den beri - Rusya Eğitim Akademisi'nin Tam Üyesi, Temmuz 1999'dan beri - Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimleri Akademisi Başkanı. Bir dizi devlet akademisinin akademisyeni,
1996 yılının Mart ayında, Profesör V, A. Slastenin, "Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı" onursal unvanı ile ödüllendirildi.
1999'da Vitaly Alexandrovich Slastenin, eğitim alanında Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü'ne layık görüldü.
Uzun bir süre boyunca, akademisyen tarafından önerilen öğretmenin kişiliğinin oluşumuna yönelik bireysel-yaratıcı yaklaşım, etkinliğini ve beklentilerini pratikte kanıtlamıştır. Modern bir lider için ideal model, mesleki yeterliliğe sahip, özel bir tür mesleki bilinçle donatılmış, öğretim faaliyetlerinde öğrencinin bir kişi, bireysellik, bilgi konusu, iletişim ve çalışma olarak gelişimine odaklanan bir kişi olmalıdır.
Ders kitabı, pedagojik süreç, planlaması, tasarımı üzerinde tam kontrol fikrine dayanan pedagojik teknolojinin özünü ve yapısını ve aynı zamanda aşamalı yeniden üretim kullanarak ayrıntılı analiz olasılığını ortaya koymaktadır. Pedagojik teknoloji sürekli geri bildirim yoluyla belirli hedeflere ulaşılmasını sağlamaya dayanır. Buradan, hedef belirlemenin pedagojik teknolojinin en önemli aşaması olduğu anlaşılmaktadır.
Pedagojik teknolojiler faaliyet gösterdikleri yöntem ve araçların yanı sıra hangi kaynak malzeme ile çalıştıkları tarafından belirlenen kendi endüstri özelliklerine sahiptir. Pedagojik teknolojilerin yöntem ve araçlarının özgüllüğü, hem belirli bir eğitim bileşeninin varlığıyla hem de felsefi, psikolojik, antropolojik ve çevresel yönleri hesaba katma ihtiyacıyla kendini gösterir.
Bu alandaki diğer uzmanların pedagojik teknolojiler sorununu nasıl değerlendirdiklerine bir örnek olarak, T.A. Stefanovskaya, V.A. Slastenin ve G.K. Selevko... İşlerde G.K. Selevko pedagojik teknoloji, eğitim süreci, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim ile yakından ilişkili görünmektedir. Teorisine göre pedagojik teknolojinin yapısı aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır. Birincisi, kavramsal bir temeldir, ikincisi, bir içerik kısmı ve üçüncüsü, bir prosedürsel kısımdır.
Ders kitabında, pedagojik teknolojinin özü biraz farklı bir yönden ortaya çıkar. Yazar, planlama ve tasarımın, faaliyet projesinin analizi, teşhisi, tahmini ve geliştirilmesi dahil olmak üzere pedagojik sürecin başarısı için belirleyici koşul olduğunu düşünmektedir. Teorik olarak, pedagojik teknoloji üç ana bileşeni içerir. İlki bir teşhis analizidir. İkincisi, tahmin ve tasarımdır. Üçüncüsü, analiz, tahmin ve tasarımın herhangi bir pedagojik problemi çözmek için ayrılmaz bir üçlü olduğu fikridir.
Göre T.A. Stefanovskaya Pedagoji öğretme teknolojisi aşağıdaki fikirlere dayanmalıdır. Her şeyden önce pedagojik disiplinlerin entegrasyonudur. İkinci sırada, anımsatıcı diyagramlar kullanılarak öğrenme sürecinin yoğunlaştırılmasıdır. Ve son olarak, akademik disiplinlerin tanısal temeli ve içeriği, nesnel ve öznel koşullar arasındaki ilişki tarafından belirlenir. Eğitim teknolojisinin ana bileşenleri olarak T.A. Stefanovskaya hedef ayarı, içerik bileşenini, gerçek teknolojik bileşeni ve uzman-değerlendirme bileşenini vurgular.
Pratikte, pedagojik teknolojinin uygulanması, onu oluşturan tüm bileşenlerin toplanmasıyla gerçekleştirilir. Göre DEĞİL. ShchurkovaPedagojik teknolojinin en önemli bileşeni pedagojik tekniktir, yani öğretmenin kendi psikofiziksel aygıtına sahip olması ve öğrencinin tutumunu yüz ifadeleri, jestler ve konuşmayı içeren psikofizik aygıtına göre anlama becerisidir. Öğretmenin öğrenci davranışını düzeltmesinin ana yolu pedagojik değerlendirmedir.
Modern pedagojik uygulamada en çok talep gören, bir öğretmenin açıklık ve samimiyet, yardımseverlik, iletişim sanatı, bilgelik, bakış açısı, çekicilik, sanat, doğaçlama, fantezi, yansıtma, çocukların ilişkilerindeki değişiklikleri, ruh hallerini ve zaman içindeki tepkilerini tespit etme yeteneği gibi kişisel nitelikleridir.
Düşündükleri gibi V.A. Slastenin ve N.E. Shchurkova, modern eğitim sürecinde, psikolojik ve pedagojik bir fenomen olarak eğitimin teorik resmindeki anahtar pedagojik konumlarda bir değişiklik ve modifikasyonlardan oluşan gerçek bir devrim gerçekleşiyor. Onlara göre bu devrim, değer yönelimleri ilkesi, öznellik ve verili gibi en yeni ilkelerden türetilen eğitim sürecinin tamamen yeni özelliklerini ortaya çıkardı.
Değer yönelimleri ilkesi, öğretmenin öğrencilerle etkileşimi insan, yaşam, doğa, iş, iletişim ve biliş gibi daha yüksek evrensel değerlere odaklanan belirli bir değer içeriğiyle doldurmasını gerektirir. Öznellik ilkesi, öğretmenin etkinliğini, çocuğun kendi eylemlerinin öznesi olma yeteneğinin sürekli olarak başlamasına doğru yönlendirir. Verilen ilke, çocuğa karşı koşulsuz bir değer olarak bir tutum ve verilmiş, yaşam tarihine, kişiliğinin gelişimi ve oluşumunun özelliklerine karşı saygılı bir tutum varsayar.
2. Bilim okulunun kurucusunun biyografisi, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör V.A. Slastenin
Vitaly Aleksandrovich Slastenin - Rusya Federasyonu Onurlu Bilim İnsanı, Rusya Eğitim Akademisi Tam Üyesi, Pedagoji Doktoru, Profesör, Yüksek Öğretim Pedagoji Bölümü Başkanı, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi Kurucusu ve Dekanı (1982-2002), Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü Eğitim alanında, Pedagojik Eğitim Eğitim ve Metodoloji Derneği Genel ve Sosyal Pedagoji ve Psikoloji Bilimsel ve Metodolojik Konseyi Başkanı, Rusya Federasyonu Gazeteciler Birliği üyesi, Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimleri Akademisi Başkanı.
Vitaly Aleksandrovich Slastenin, 5 Eylül 1930'da Altay Bölgesi'nin Gorno-Altaysk şehrinde kolektif bir çiftçi ailesinde doğdu. Köylü emeğine erken katıldı ve 15 yaşında "1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşında Yiğit Emek" madalyası ile ödüllendirildi.
V.A.'nın yaşam yolu Slastenin, büyük ölçüde, 1945-48'de Gorno-Altay Pedagoji Okulu'ndaki çalışmaları sırasında gerçekleşen dikkate değer eğitimci-yenilikçi, Shkid organizatörü Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky ile yaptığı toplantıyla belirlendi.
1948'de V.A. Slastenin, Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. VI Lenin, eğitim kursunu başarıyla tamamladıktan sonra yüksek lisans okuluna kabul edildi.
O zamanlar, pedagojik fakültede parlak öğretmenler ve ünlü bilim adamları çalıştı: Profesör M.M. Rubinstein, eğitim psikolojisi - prof. N. D. Levitov, öğretim teorisi - Profesör N.M. Schumann, eğitim teorisi - profesör S.M. Reeves. Etnopsikoloji alanında yaptığı ilk bilimsel araştırma çalışması V.A. Slastenin, RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi başkan yardımcısı Konstantin Nikolaevich Kornilov'un seçkin bir Rus psikolog rehberliğinde eğitim aldı. VA Slastenin, ana öğretmeni Ivan Fomich Svadkovsky'yi, Pedagoji Doktoru, Profesör, Pedagojinin problemleriyle onu büyüleyen İlköğretim Pedagojisi Bölümü Başkanı'nı çağırıyor. V.А. tarafından gerçekleştirilen "Yerel tarihin pedagojik temelleri" adlı bilimsel çalışma. Üçüncü yılında Slastenin, SSCB Yüksek ve Orta Öğretim Özel Eğitim Bakanlığı'nın altın madalyasıyla ödüllendirildi.
Vitaly Alexandrovich, çalışmalarıyla eş zamanlı olarak, Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün V.I.'nin büyük tirajlı gazetesinin kurucularından biriydi. Lenin'in "Lenininets" i. Gazetecilik ve edebi yaratıcılıkla uğraşmak V.A.'nın önemli bir parçası olmaya devam etti. Slastenin.
1956'da Vitaly Aleksandrovich, doktora tezini başarıyla savundu ve aynı yıl, hayatının 13 yılını verdiği Tyumen Eyalet Pedagoji Enstitüsü'nde çalışmaya başladı: asistan, kıdemli öğretim görevlisi ve 1957'den beri 27 yaşında akademik ve bilimsel çalışma. Bu dönemde bir organizatör olarak yeteneği tamamen ortaya çıktı.
1969'da V.A. Slastenin, Eğitim-Metodoloji Dairesi başkanlığına, RSFSR Eğitim Bakanlığı Yüksek ve Orta Öğretim Pedagojik Eğitim Kurumları Ana Müdürlüğünün Başkan Yardımcılığına atandı. Neredeyse sekiz yıldır V.A. Slastenin, Bakanlığın merkez ofisinde çalıştı. Bütün bu yıllar boyunca, öğretmenin kişiliğinin oluşumu sorunu üzerine en geniş sosyal ve pedagojik deneyi gerçekleştirdi.
Bu dönemde V.A. Slastenin, neredeyse tüm pedagojik eğitim kurumlarını kapsayan tüm öğretim uzmanlıklarında birçok açıdan benzersiz bir profesiyografik araştırma düzenler, deney ve veri işleme pedagojik araştırma için eşi benzeri olmayan 20 bin dizide gerçekleştirildi.
V.A.'nın teorik ve deneysel araştırmasının mantıksal sonucu. Slastenin'in "Mesleki eğitim sürecinde Sovyet okulunun bir öğretmeninin kişiliğinin oluşumu" (1976) monografisi, bu sayede öğretmen eğitimi teorisi ve uygulaması alanında önde gelen bir bilim adamı olarak terfi ettirildi. 1977'de V.A. Slastenin doktora tezini savundu.
1977'de VA Slastenin, Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'ne döndü. VI Lenin ve 1978'de İlköğretim Pedagojisi Bölümü başkanlığına seçildi. 1979'da akademik profesör ünvanı aldı. 1982'de VA Slastenin, Eğitim Fakültesi Dekanı seçildi.
1980'de Vitaly Aleksandrovich Slastenin, pedagoji ve yüksek öğrenim psikolojisi bölümünü kurdu ve yönetti. Bu yıl, pedagojik bilim alanındaki üstünlüklerinin resmi olarak tanınması oldu. Bir öğretmen için en onurlu ödüllerden biri olan KD Ushinsky madalyası ile ödüllendirildi. 1981'de Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü Araştırma Enstitüsü yapısında yüksek pedagojik eğitim laboratuvarını yarattı ve yönetti. V.I. Lenin. Bu laboratuvar, bilimsel direktörü V.A. Slastenin, 1981'den beri. Programın geliştirilmesinde ülkenin çeşitli bölgelerinden pedagoji enstitülerinden araştırmacılar yer almaktadır. V.A. Slastenin, hedef araştırma programı "Bir öğretmenin sosyal olarak aktif kişiliğinin oluşumu" kavramının yazarı ve metodolojisti olarak hareket eder.
V.A. Slastenin sürekli olarak uluslararası seminer ve konferanslarda aktif rol aldı, yabancı üniversitelerde dersler verdi.
1989'da V.A. Slastenin, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi'nin ilgili üyelerinden biri ve 1992'de Rusya Eğitim Akademisi'nin tam üyesi seçildi. 1997'de V.A. Slastenin, Rusya Eğitim Akademisi Yüksek Öğretim Bölümü Bürosu üyesi oldu ve 1998'de, 2001 yılına kadar görev yaptığı Rusya Eğitim Akademisi İzvestia'nın baş editörü olarak atandı. 1998'de V.A. Slastenin, baş editörü olduğu "Pedagojik Eğitim ve Bilim" dergisini yarattı.
1996'da V.A. Slastenin'e "Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı" onursal unvanı verildi, 1999'da eğitim alanında Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülünün sahibi oldu. 1999'da V.A. Slastenin, Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimler Akademisi'nin Başkanı seçildi.
V.A. bilim okulunun etkisi Pedagojik eğitim sistemi üzerine Slastenin belirleyici oldu. 1981-1989 yıllarında hedef araştırma programı "Öğretmen" çerçevesinde ülkedeki 50'ye yakın üniversitenin çalışmalarının koordinasyonu. SSCB Devlet Halk Eğitimi Komitesinin plan emrine ve SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Başkanlığının kararına göre yürütülen, başkanlığını yaptığı ekibin, SSCB'nin tüm pedagojik eğitim kurumlarına gönderilen Tüm Birlik Halk Eğitimi Çalışanları Kongresi'nde (1989) onaylanan bir pedagojik eğitim kavramı geliştirmesine izin verdi. ... 1999'da Vitaly Aleksandrovich, 12 yıllık bir okulda genel orta öğretimin içeriği ve yapısı konseptinin geliştirilmesinde aktif rol aldı.
Konsept fikirleri V.A. tarafından somutlaştırıldı. Slastenin, gelecekte pedagojik eğitim kurumlarında eğitim sürecinin içeriğinin ve organizasyonunun geliştirilmesinde. Pedagojik uzmanlıklar için devlet eğitim standartlarının oluşturulması, öğretmenleri eğiten eğitim kurumları için yeni nesil eğitim ve metodolojik dokümantasyonun hazırlanması konusunda birçok çalışma yaptı. Eğitim içeriğinin temel (federal) ve ulusal-bölgesel (üniversite) bileşenlerinin dinamik bir dengesini sağlayan, temelde yeni bir müfredat modeli geliştirilmiş ve aktif olarak uygulanmaktadır. Müfredat ve programların değişken doğası, gelecekteki öğretmenlerin profesyonel eğitimi için esnek teknolojilerin geliştirilmesi ile birleştirilir.
Vitaly Aleksandrovich, genel ve sosyal pedagoji ve psikoloji Bilimsel ve metodolojik konseyinin başkanı olarak, "Pedagoji", "Pedagoji ve psikoloji", "Sosyal pedagoji" uzmanlıklarında devlet eğitim standartlarının geliştirilmesinde ve bunların bilimsel ve metodolojik desteğinde aktif rol aldı. öğretmen eğitimi için dernekler.
Bilim adamının öğrencileri meşru bir gurur konusudur. V.A. liderliğinde Slastenin 170'den fazla aday tez hazırladı ve savundu, 55 öğrencisi bilim doktoru oldu.
Bugün, Rusya'da Vitaly Aleksandrovich'in öğrencilerinin ve takipçilerinin çalıştığı pratik olarak tek bir pedagojik üniversite yok. Öğrencileri arasında üniversitelerin rektörleri ve rektör yardımcıları, araştırma enstitüleri ve merkezleri müdürleri, fakülte dekanları ve bölüm başkanları bulunmaktadır. Birçoğunun kendi bilimsel okulları var ve gelecek vaat eden araştırma projeleri geliştiriyorlar.
