Bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik etkili teknolojiler. Uluslararası Forum “Eğitimde Teknolojiler. STEM ve STEAM
Yaratıcı bir düşünürün gelişimi için modern teknolojiler hakkında.
Sergeeva Natalya Mikhailovna, Omsk şehrinin bütçe eğitim kurumu “Ortaokul No. 81” (Omsk BOU “Ortaokul No. 81”), ilkokul öğretmeni
Eğer Evren gerçekten sonsuzsa,
ve Doğanın yaratıcılığında hiçbir hesaplama yoktur,
o zaman bu sonsuzluğun tek modeli
ve bu zenginliklerden bir Çocuk var. (Ş.Amonaşvili)
Modern dünya, sosyal yaşamı hızla ve nispeten dramatik bir şekilde değiştiriyor. Bu nedenle yaratıcı, alışılmışın dışında davranışlar, verilen sorunları özgün bir şekilde çözebilme ve sürekli değişen dünya koşullarına hızla uyum sağlama yeteneği en önemli değerlerden biri haline geliyor.
Dünyanın değişkenliği, yaratıcı bir kişiye olan talebi artırır - bir başlatıcı, araştırmacı ve fikir yaratıcısı; Mevcut sorunları yenilikçi bir şekilde çözen, esnek ve özgün düşünmenin yanı sıra yaratıcı potansiyelini geliştirebilen kişi. Dolayısıyla, Rusya'da eğitimin temel amacı, "Rusya'nın dünya toplumunda eğitim, kültür ve sanat alanında büyük bir güç olarak statüsünü" oluşturmaya çağrılan yaratıcı bir kişinin, yaratıcının, vatandaşın oluşumu haline gelir.
“Yaratıcılık” - nedir bu? Sözlüklere dönelim.
“Yaratıcılık, tasarım açısından yeni olan kültürel veya maddi değerlerin yaratılmasıdır” - S.I. Ozhegov’un açıklayıcı sözlüğü.
"Yaratıcılık, yeni sanat eserlerinin, bilimin ve bunun sonucunda yaratılanların yaratılmasıdır" - V.V. Rozanova'nın Rus dilinin açıklayıcı bir sözlüğü.
Psikolojide yaratıcılık, yeni değerler yaratmanın zihinsel sürecidir ve olduğu gibi çocuk oyunlarının devamı ve değiştirilmesidir. Bu, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması olan bir faaliyettir.
Yaratıcılık aynı zamanda sosyal öneme sahip yeni ve orijinal ürünler yaratma faaliyetini de ifade eder.
Yaratıcılığın özü, sonucu tahmin etmek, düşünce çabasıyla, Sklodowska'nın doğa duygusu dediği şekilde, gerçeğe yakın işleyen bir hipotez yaratmaktır.
İnsanlar her gün pek çok şey yapar: küçük ve büyük, basit ve karmaşık. Ve her görev bir görevdir: basit, zor, çok zor. Her gün hem yetişkinler hem de çocuklar bu sorunları çözmek zorunda kalıyor. Herkes bunu kendi yöntemiyle yapar: standart, standart dışı, orijinal, yaratıcı... Sorunları standart dışı bir şekilde çözerken, bir yaratıcılık eylemi meydana gelir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneği, bağlantılar ve bağımlılıklar bulma yeteneği gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır; bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur.
Yaratıcı yetenekler, her şeyden önce kişinin tanıdık ve gündelik şeylere veya görevlere özel bir bakış açısı bulma yeteneğidir.
Okulun ana görevlerinden biri, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan eğitim teknolojilerinin incelenmesi ve kullanılmasıdır.
"Teknoloji". Sözlüklere dönelim.
Teknoloji genellikle önceden belirlenmiş özelliklere sahip bir ürün elde etmek için kaynak malzemenin işlenmesi sürecini ifade eder.
Ansiklopedik Sözlük şu tanıma sahiptir: teknoloji “üretim sürecinde gerçekleştirilen bir dizi işleme, üretim, durumu, özellikleri, hammadde biçimini, malzemeleri veya yarı mamul ürünleri değiştirme yöntemleridir”
Teknoloji, belirli parametrelere sahip ürünler elde etmeyi mümkün kılan kaynak malzemeleri dönüştürmeye yönelik bir dizi ve dizi yöntem ve süreç olarak anlaşılmaktadır.
Herhangi bir teknolojinin (endüstriyel veya sosyal) temel unsuru, nihai sonucun ayrıntılı bir tanımı ve kesin başarısıdır. Aslında basit bir süreç (endüstride veya sosyal alanda) ancak o zaman bir isim alır"teknoloji", o önceden olduğu zaman tahmin edildi, belirlendi nihai ürün özellikleri ve anlamına gelir onu elde etmek için, bilerekkoşullar oluştubu süreci yürütmek için ve o"başlatıldı".
Bugün pedagojide “teknoloji” kavramı en az üç anlamda kullanılmaktadır:
1. “Metodoloji” veya “eğitim organizasyon biçimi” kavramlarının eşanlamlısı olarak (test yazma teknolojisi, grup aktivitelerini organize etme teknolojisi, iletişim teknolojisi vb.).
2. Belirli bir pedagojik sistemde (V.V. Davydov teknolojisi, geleneksel öğretim teknolojisi vb.) kullanılan tüm yöntemler, araçlar ve formların bir kümesi olarak.
3. Belirtilen özelliklere sahip bir ürün elde etmeyi mümkün kılan bir dizi yöntem ve süreç olarak.
Şimdi duralım ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik çeşitli teknolojilere bakalım.
Teknoloji "Pedagojik atölyeler"- katılımcıların her birinin, mevcut bilgilere, gelen bilgilere ve yaratıcı sorunlara bağımsız çözümlere yönelik eleştirel bir tutum yoluyla bilgilerinin "kendini inşa etmesine" dahil olduğu yoğun öğrenme teknolojilerinden biri.
Teknolojinin en önemli ilkeleri: “Arıyorum yani öğreniyorum, araştırıyorum yani öğretiyorum” ve “Ben araştırıyorum, sen araştırıyorsun, biz araştırıyoruz” hem öğrencinin konumunu belirler. ve öğretmenin atölyedeki konumu.
“Pedagojik Atölyeler” teknolojisinin aşamaları, öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı gelişim sorunlarına çözüm sağlamak, bireysel, ikili ve grup çalışması sürecinde çocuğun kendini ifade etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak, formasyon sağlamak için tasarlanmıştır. bağımsız araştırma ve bilişsel aktivite yoluyla yeni bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistemin geliştirilmesi. Atölyenin bir eğitim ve öğretim aracı olarak potansiyeli oldukça büyük olup, teknolojinin uygulama alanları çeşitlidir. Ancak, öğretmenin kullanımı için hangi seçeneği seçerse seçsin: konu atölyeleri, yaratıcı atölye çalışmaları (G.A. Meichik), değer yönelimleri atölyeleri (E.O. Galitskikh), dersteki ana karakterin çocuk olduğunu, fikirlerinin önemli olduğunu hatırlamalıdır, duygular, hisler, duygular. Aksi takdirde, atölye katılımcıları "içgörü" - içgörü deneyimleyemeyecekler, yeni bir şey keşfetmenin, bilinmeyeni öğrenmenin, özgür yaratıcılığın, otoriter görüşlerle sınırlandırılmanın sevincini yaşamayacaklar.
TRİZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi) G.S. Altshuller
Hedeflerin vurgularıG.S. - Altshuller:
- Yaratıcı etkinlikleri öğretin.
- Yaratıcı hayal gücü tekniklerini tanıtın.
- Yaratıcı problemleri vb. çözmeyi öğrenin.
TRIZ'in ana kavramı çelişkidir. Bir çelişki ortaya çıkarsa, bunu çözmenin iki olası yolu vardır:
1) örneğin belirli bir tasarıma dayatılan karşıt gerekliliklerin uzlaşması, uzlaştırılması;
2) niteliksel olarak yeni bir fikir veya temelde yeni bir tasarım ortaya koymak.
Metodoloji hem bireysel hem de kolektif teknikleri içerir. İkincisi şunları içerir: buluşsal oyun, beyin fırtınası, toplu arama.
Proje tabanlı öğrenme teknolojisipratik görevlerle belirlenen belirli projelerin uygulanmasına katılım yoluyla bilgi edinilmesini sağlar.
Okuldaki her türlü proje etkinliğinin bir tane var hedef : Öğrenciyi okul dışındaki hayata hazırlayan, olabildiğince yetkin, hayatın sorunlarını çözebilen, sürekli ders çalışan, bilgi edinen, grup etkinlikleri düzenleyen ve çalışmalarına katılan.
Akademisyen A.A. Alexandrov, "Okul öğrencilere yalnızca belirli miktarda bilgi vermekle kalmamalı, aynı zamanda hızlı bilimsel ve teknik bilgi akışında gezinmek için bilgi stoklarını bağımsız olarak yenileme yeteneğini de aşılamalıdır"
Tasarım ve araştırma faaliyetleri, yaratıcı, aktif bir kişiliğin gelişimi için büyük fırsatlara sahiptir. Çünkü bu aktivite, bilişsel aktiviteyi, bilgi farkındalığını teşvik etmenize ve kendi ifadelerinizin önemini hissetmenize olanak tanır, bu da okul çocuklarını kendi gözlerinde büyütür ve bilginin prestijini artırır. Bir öğrenci bir eğitim projesi üzerinde çalışmayı başarabiliyorsa, gerçek yetişkin yaşamında daha adapte olacağını umabiliriz: kendi aktivitelerini planlayabilecek, çeşitli durumlarda gezinebilecek, farklı insanlarla birlikte çalışabilecektir. yani değişen koşullara uyum sağlayın.
Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiokuma ve yazma yoluyla ( TRKMChP ) 20. yüzyılın sonunda ABD'de geliştirildi. Rusya'da 1997'den beri bilinmektedir. Okuma ve yazma sürecinde bilgiyle çalışma becerilerini geliştiren bütünsel bir sistemdir.
Kritik düşünce- bu, onu çevreleyen bilgi alanına yüksek düzeyde algı, anlayış ve yaklaşımın nesnelliği ile karakterize edilen insan entelektüel faaliyet türlerinden biridir.
Psikolojik açıdan eleştirel düşünme, neye inanılacağına ve ne yapılacağına karar vermeye odaklanan akıllı, yansıtıcı düşünmedir (D. Brous, D. Wood); İstenilen sonucu elde etme olasılığını artıran bu tür bilişsel beceri ve stratejilerin kullanımı dengeli, mantıklı ve amaçlıdır (D. Halpern).
Pedagojide bu, yeni bilgileri yaşamın kişisel deneyimine uygulayarak gelişen, değerlendirici, yansıtıcı düşünmedir.
Buna dayanarak yazarlara göre eleştirel düşünme, bir öğrencinin aşağıdaki niteliklerini geliştirebilir:
1. Plan yapmaya hazır olma (açıkça düşünenler açıkça iletişim kurar);
2. esneklik (başkalarının fikirlerinin algılanması);
3. ısrar (hedeflere ulaşmak);
4. kişinin hatalarını düzeltme isteği (öğrenmeye devam etmek için bir hatanın avantajından yararlanmak);
5. farkındalık (akıl yürütmenin ilerlemesinin izlenmesi);
6. Uzlaşmaya yönelik çözümler arayın (alınan kararların diğer insanlar tarafından algılanması önemlidir).
Eleştirel düşünme, olumsuz ya da eleştirel olmak anlamına gelmez; daha ziyade bilinçli yargılar ve kararlar vermek için birçok yaklaşımı akıllıca değerlendirmek anlamına gelir. Eleştirel düşünme yönelimi, hiçbir şeyin olduğu gibi kabul edilmediği anlamına gelir. Her öğrenci, otoritesi ne olursa olsun, müfredat bağlamında kendi fikrini geliştirir.
Teknoloji hedefi:Öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesini sağlamak (öğrencilerin yalnızca okulda değil, aynı zamanda günlük yaşamda da gerekli olan düşünme becerilerinin geliştirilmesi - bilinçli kararlar verme, bilgiyle çalışma, yaşamın çeşitli yönlerini analiz etme yeteneği) fenomenler, vb.):
· Eleştirel düşünme, dönüşlülük, iletişim, yaratıcılık, hareketlilik, bağımsızlık, hoşgörü, kişinin kendi seçimleri ve faaliyetlerinin sonuçları konusunda sorumluluk gibi temel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi.
· Analitik, eleştirel düşünmenin geliştirilmesi (neden-sonuç ilişkilerini vurgulamak; yeni fikir ve bilgileri mevcut olanlar bağlamında dikkate almak; akıl yürütmedeki hataları vurgulamak; her zaman doğrulanabilen bir gerçeği, bir varsayımdan ve varsayımdan ayırt etme yeteneği) kişisel görüş);
· Bilgi kaynaklarında gezinme, farklı okuma stratejileri kullanma, okunanı yeterince anlama, bilgileri önemine göre sıralama, önemsiz bilgileri "ayıklama", yeni bilgiyi eleştirel olarak değerlendirme, sonuç çıkarma yeteneğini içeren bir okuma kültürünün oluşturulması ve genellemeler.
· Bağımsız araştırma yaratıcı faaliyetini teşvik etmek, kendi kendine eğitim ve kendi kendini organize etme mekanizmalarını başlatmak.
Eleştirel Düşünür (öğrenci):
- Kendi fikrini oluşturur
- Farklı görüşler arasında kasıtlı seçimler yapar
- Problemleri çözmek
- Mantıklı bir şekilde tartışıyor
- Ortak çözüm üreten ekip çalışmasına değer verir
- Başkasının bakış açısını nasıl takdir edeceğini bilir ve bir kişinin herhangi bir konuya ilişkin algı ve tutumunun birçok faktörün etkisi altında oluştuğunu kabul eder.
Öğretmenin rolü: “Öğretmen... öğrencilere bildiklerini sorar ve genellikle bir kişi
Bilmediği bir şeyi soruyor." S.T.Shatsky
Psikoloji Doktoru R.M. "Bilgiyi aktarmanın geleneksel yöntemleri bazen bilgiye olan susuzluğu gidermeye yönelik doğal sürecin öğrenciler için kronik travmaya dönüşmesine yol açıyor" diye yazıyor. Granovskaya. Ve bu hiç de tesadüfi değil. Geleneksel sistemde öğretmenin asıl görevi öğrencileri belirli bir süre “meşgul etmektir”. Öğrencilerin işi mecburidir, köledir ve öğretmen gözetmen rolünü oynar. Ve herhangi bir köle emeği gibi, bu tür bir eğitim de son derece etkisizdir.
Yaratıcılık pedagojisi şu temel önerme üzerine inşa edilmelidir: “öğrenmek keyif verici olmalıdır.” Yalnızca yaratıcılığın pedagojisi topluma yaratıcı düşünürler verir. Bu insanları özel kılan şey ne?
Yaratıcı düşünürler fikirlere değer verir.Yaratıcılık doğrudan fikir sahibi olmakla, yani birçok fikirle ilgilidir.
Yaratıcı Düşünürlerseçme fırsatına değer verin.Neden? Çünkü tek yanıtı değil, en iyi yanıtı bulmanın anahtarını verir.
Yaratıcı Düşünürlerbelirsizlikten korkmazlar.Yazar H. L. Mencken şöyle demiştir: "Sıkık bir adam her zaman her şeyden emindir, ama şüpheci bir adam her zaman ahmaktır." Yaratıcı insanların güvensizlik duygularını bastırmalarına gerek yoktur. Hayattaki her türlü tutarsızlığı ve tutarsızlığı görürler ve çoğu zaman bu tutarsızlıkları ve boşlukları keşfetmekten zevk alırlar.
Yaratıcı düşünürher zaman alışılmadık olandan hoşlanır.Yaratıcılık, doğası gereği sıklıkla alışılmış yoldan sapar ve amacın tersine gider. Diplomat ve Yale Başkanı Emeritus Kingman Breuster şunları söyledi: “Yaratıcılık ile delilik arasında bir bağlantı var. Bu nedenle deliye memnuniyetle tahammül etmeliyiz.”
Yaratıcı düşünürler uyumsuz olanı birbirine bağlar.Yaratıcılık başkalarının fikirlerini kullandığı için, bir fikri diğerine, özellikle de tamamen uyumsuz görünenlere bağlama yeteneğinde büyük değer vardır. Grafik tasarımcısı Tim Hansen şöyle diyor: "Yaratıcılık özellikle bağlantı kurma, çağrışımlar oluşturma, işleri tersine çevirme ve bunları yeni yollarla ifade etme becerisinde belirgindir." İşte yaratıcı düşüncenin nasıl çalıştığına dair yaklaşık bir şema: Düşün - Topla - Yarat - Düzelt - Bağlan.
Yaratıcı düşünürler başarısızlıktan korkmazlar.Vasat insanlarla başarılı insanlar arasındaki fark, başarısızlık algıları ve buna verdikleri tepkilerdir.Yaratıcılık, başarısızlıktan korkmama becerisini gerektirir. Edwin Pond şöyle diyor: "Yaratıcılığın en önemli yönü başarısızlık korkusunun olmamasıdır." Bu neden bu kadar önemli? Çünkü yaratıcılık başarıyı ve başarısızlığı eşitler. Yaratıcılık başarısız olmaya istekli olmayı içerir. Yaratıcı insanlar bunu biliyor ve hala yeni fikirler aramaya devam ediyorlar. İşe yaramayan fikirlerin kendilerini işe yarayan daha fazla fikir yaratmaktan alıkoymasına izin vermezler.
“Yaratıcılık tükenmez. Ne kadar çok kullanırsanız o kadar çok alır. Ne kadar üzücü olsa da yaratıcılık çoğu zaman geliştirilmek yerine bastırılıyor. Yeni düşünme, algılama ve keşfetme yollarının teşvik edildiği belli bir iklime ihtiyacımız var." Şair Maya Angelou
Edebiyat:
- John S.Maxwell. Başarılı insanların ne kadar düşündükleri ya da değişmeyi düşündükleri. - http://lidlib.com
- Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Öğretmenler için ders kitabı. ileri eğitim için üniversiteler ve enstitüler. - M., 1998
- Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. “Yeni fikirler arayın: İçgörüden teknolojiye. (Yaratıcı problemleri çözme teorisi ve uygulaması).” - Kişinev: Cartea Moldoavenesca, 1989.
- Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları. - Neden olmuş. Leningrad Devlet Üniversitesi, 1984.
- Leontovich A. Pedagojik teknolojinin bir modeli olarak okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri. Halk eğitim. 10 numara. 1999
- Diana Halpern. Eleştirel düşünme psikolojisi. – 4. uluslararası baskı. – St. Petersburg: Peter, 2000 – 512 s. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
- David Kluster. Eleştirel düşünme nedir? // İnternet dergisi. Rus Dili. – “Bir Eylül” yayınevi. – Sayı 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
- İgor Zagaşev. Ders 1.Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için eğitim teknolojisinin temelleri. “Durarak okuma” stratejisi. – Pedagoji Üniversitesi “1 Eylül”
- V. A. Bolotov, Spiro, Jody. Eleştirel düşünme Rus ekolünü dönüştürmenin anahtarıdır. // Baş öğretmen. 1995. No. 1. S. 67-73.
10.I.Lapina, E.Matalina. Büyük ansiklopedik sözlük. – Astrel, 2008
11. “Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini hakkında” - 4 Ekim 2000 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı N 751, Moskova
3D yazıcı üretim şirketi MAGNUM'un genel müdürü ve Rus Üreticiler Birliği'nin eğitim kümesinin moderatörü tarafından sitenin düzenlenmesindeki aktif yardım sayesinde, katkı teknolojileri ilk kez Forum'da bu kadar geniş bir şekilde temsil edildi. Katkı Teknolojileri Alanı (ARKATA), Renat Gainutdinov. Foruma hazırlık olarak, 3D teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesine ilişkin metodolojik gelişmeler için bir yarışma düzenlendi ve 3D'nin aktif uygulanmasını teşvik etmesi gereken, kar amacı gütmeyen bir proje - katkı teknolojilerini kullanan eğitim projelerinin federal bir veritabanı - başlatıldı. Eğitim kurumlarında basım.
Sadece modern teknolojileri konuşmak ve göstermek yanlış olur. Yerli Eğitim Ekipmanı Üreticileri Birliği "EĞİTİM ORTAMI", standında, Rusya ve BDT ülkelerindeki öğretmenler arasında geniş çapta tanınan çok işlevli öğretmen kompleksleri de dahil olmak üzere, zaman içinde etkinliğini kanıtlamış teknolojiler sundu ve birçok Büyük Ödül'e layık görüldü. uluslararası yarışmalar, Tüm Rusya Sergi Merkezi'nin altı altın madalyası.
Sanat Endüstrisi Pazarı Katılımcıları Derneği, STEAM eğitim modelini ve manuel yaratıcı emek teknolojisini desteklemektedir. Sanat ve el sanatları, yaratıcılığın (teknolojik alan dahil) ve duygusal olgunluğun oluşmasında özel bir rol oynar. Üretken yaratıcı faaliyet saatlerini azaltmak, mevcut ve gelecek nesillerin teknolojiyi icat etme ve sorunlara yaratıcı çözümler bulma yeteneğini istemeden de olsa bastırabilir. Olağanüstü kişilikler üzerine yapılan bilimsel bir çalışma, onların hedeflerine ve yüksek sonuçlara, farklı sanatsal yaratıcılık türlerini ve farklı sanat türlerini uygulayarak ulaştıklarını göstermiştir. Yaratıcılığa ve yeniliğe karşılık gelen belirli düşünme tarzlarını etkileyen sanat pratiğidir. Bu nedenle ana sınıfların çoğu STEAM modelinde gerçekleştirildi. İç mekan öğeleri 3D yazıcılarda oluşturuldu, üç boyutlu heykeller 3D kalemlerle ve Fanclastic inşaat setinden şekillendirildi, gnome oyuncakları TRIC sibernetik inşaat setinden doğdu, animasyon makinelerinde kum ve çapraz animasyon oluşturuldu, ancak aynı zamanda geleneksel zanaat teknolojilerine yer vardı: hasır işi ve seramik, resim ve çömlekçilik.
STEAM'in eğitimde açık bir uygulaması, Forumun bir parçası olarak düzenlenen ve 12 Rus'tan 10 ila 17 yaş arası 80 çocuğun katıldığı sanat dışı meslekler, el sanatları ve yaratıcı endüstri dallarındaki ilk JuniorMaster.Creative Şampiyonasıydı. bölgeler şu yetkinliklerde yarıştı: Animasyon, Çömlekçilik, Seramik, Mobil sinema, Çatı kaplama ve restorasyon işleri, Grafik tasarım. JuniorMasters Yaratıcı Şampiyonası kesinlikle tüm katılımcılar için harika bir etkinlikti.
“Rekabetin yanı sıra bu, profesyoneller ve kendi zanaatlarındaki ustalar için tanışma ve deneyim alışverişinde bulunma fırsatıdır ki bu da başlı başına çok değerlidir. Bu durum takım antrenörleri tarafından da dile getirildi. Çocuklara gelince, genç katılımcıların görevleri tamamlarken ve kendileri için alışılmadık koşullarda çalışırken yeteneklerine, azmine, soğukkanlılığına, kararlılığına ve verimliliğine ancak hayran kalabildim. Bu niteliklere sahip bir kişi, seçtiği meslekte kesinlikle kendini gerçekleştirebilecektir! Mesleki becerilerde ustalık düzeyine ilişkin alınan sertifikalar da onların kişisel portfolyolarını tamamlayacak ve çocukları hayallerine yaklaştıracak!”
Olga Dunaevskaya, Animasyon yeterliliği baş uzmanı, Mult-Shkola.ru
Forumun iş programı, eğitimdeki en önemli sorulardan biri olan öğretmenin kişiliği ve profesyonelliğine yanıt bulmaya adanmıştır. Teknolojik değişiklikler öğretmenlerden ve eğitim liderlerinden niteliksel olarak yeni nitelikler gerektirecektir. Modern teknolojilerin ve ekipmanların kullanıma sunulması, öğretmenin mesleki rolünün gereksinimlerini değiştirmektedir. Eğitim ortamında motive edici, eğitim, proje ve araştırma faaliyetleri ile eğitim uygulamalarını düzenleyici, danışman, araştırmacı, yönlendirici işlevleri ön plana çıkmaktadır. 21. yüzyılın öğretmeni makinelerle kıyasıya bir rekabet yaşayacak ve bu rekabeti yalnızca öğretmenlik mesleğini benimseyen, gerçek yeteneği, yaratıcılığı, sınırsız sevgisi ve bağlılığı hiçbir alet veya simülatörle değiştirilemeyecek kişiler kazanacaktır. Genel kurul tartışmasında, Rusya Eğitim Akademisi Başkanı Zinchenko Y.P., Federal Devlet Kurumu “Yeni Eğitim Gelişimi Formları Fonu” Genel Müdür Vekili Inkin M.A., Hükümeti Analitik Merkezi Baş Danışmanı Karakchieva I.V. Rusya Federasyonu, Yaroslavl Bölgesi Eğitim Eğitimi Enstitüsü Rektörü Zolotareva A.V., MAOU "Lise - Mühendislik Merkezi" Direktörü Khairutdinova V.K., öğretim içeriğinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin güncellenmesi arasındaki bağlantıyı tartıştı. personelin eğitimi ve yeniden eğitilmesi. Bize bugün öğretmen yetiştirme sisteminin ne olduğunu, yeni nesil öğretmenleri yetiştirmenin ve yeniden yetiştirmenin artık mümkün olup olmadığını ve “yeni bir şekilde öğretme”nin nasıl yapılacağını anlattılar.
İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü ve Rus Ders Kitabı Kurumu tarafından hazırlanan eğitim altyapısının izlenmesinin sonuçlarının bir sunumu yapıldı. Ulusal Araştırma Üniversitesi Ekonomi Yüksek Okulu'nda eğitim ve gençlik gazeteciliği laboratuvarı başkanı Alexander Milkus, Rus Ders Kitabı şirketinin genel müdür yardımcısı Maxim Lozovsky, Ulusal Araştırma Eğitim Enstitüsü'nün önde gelen uzmanı Sergei Zair-Bek Üniversite İktisat Yüksek Okulu, Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü analisti Alexander Belikov, bugün ülkenin farklı bölgelerinde okul öncesi çocukların, okul çocuklarının ve öğrencilerin eğitim gördüğü ortam hakkındaki eğitim ortamına ilişkin topluluk verilerini paylaştı. Yeni bir öğrenme kalitesi elde etmek için bu ortamın nasıl değiştirilebileceğine dinleyicilerin dikkatini çektik ve bunun çoğu zaman küçük finansal yatırımlarla yapılabileceğine dikkat çektik. Eğitim ortamını dönüştürmek için basit ve etkili çözümlerin sırlarını ortaya çıkardılar ve bir eğitim kurumunun topraklarının, yemek odasının, koridorların ve geçitlerin eğitim kalitesini etkilediğini ortaya çıkardılar.
Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü Okulların Sosyo-Ekonomik Gelişimi Merkezi Müdür Yardımcısı Andrey Pavlov, Tatyana Sergeevna arasında eğitimin teknolojikleşmesinin önündeki engeller ve bunların üstesinden gelmeye yönelik mekanizmalar hakkında kapsamlı bir konuşma gerçekleşti. Nazarova, Federal Devlet Bütçe Kurumu "Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Geliştirme Stratejisi Enstitüsü" Öğrenme Araçları Merkezi Başkanı, Andrey Ignatenko, Yerli Eğitim Ekipmanları "Eğitim Ortamı" Üreticileri Birliği Başkanı Marina Polovkova, "Eğitimde Yenilikçi Kalkınma ve İşbirliği" Derneği Yönetim Kurulu Başkanı Yuri Glazkov, "Rusya Eğitim Bülteni" dergisinin Genel Yayın Yönetmeni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Devlet Duma Komitesi uzmanı ve NTI Çember Hareketi'nin şirketlerinin temsilcileri.
Tüm tartışmalar hararetli ve bilgilendiriciydi, bu nedenle web sitesindeki iş programının tüm bölümlerinin videolarını izlemenizi öneririz.
ETKİLİ GELİŞTİRME TEKNOLOJİLERİ
FSES'İN UYGULANMASI KOŞULLARINDA KİŞİLİKİN ENTELEKTÜEL VE YARATICI POTANSİYELİ
*
Yeni!
| Kursa katılmak için http://pedkurs.ru/ web sitesine kayıt olmalısınız.. Sekmeye git"KAYIT"ve gerekli tüm alanları dikkatlice doldurun. Daha sonra önceden oluşturulan kimlik bilgilerini kullanarak sisteme giriş yapın, sekmeye gidin"ETKİNLİK KATALOĞU"
ve Seç Isakova I.N. - “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için etkili teknolojiler”
veya bu bağlantıyı takip edin: kursta eğitime başlayın. Kurslara katılmaya ilişkin daha ayrıntılı talimatları burada bulabilirsiniz:Nasıl katılacağım
.
|
“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek için etkili teknolojiler” uzaktan kursu uygulamaya yöneliktir ve 6 dersten oluşur. Kursun özelliği, öğretmenlerin çalışmalarında kullanabilecekleri eksiksiz bir dizi faydalı materyalle donatılmış olmasıdır. Her ders, öğretmene yönelik araçların eşlik ettiği bir ders içerir: eğitim oyunları, atölye çalışmaları, testler, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar vb. Kursa, dersler için açıklayıcı materyaller ve bağımsız tamamlama için pratik görevler içeren sunumlar eşlik eder. . Uygulamalı kullanıma yönelik gelişmeler de sunulmaktadır: yaratıcı oyunlar, yaratıcı yetenekleri eğitmek için bir program, yaratıcılık teknikleri, gerekli literatür vb.
Bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyeli
Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında"
Derslerimiz ana soruyu yanıtlamaya adanmıştır: kendi yaratıcı potansiyelinizi ve öğrencilerinizin potansiyelini açığa çıkararak faaliyetlerinizi nasıl daha etkili hale getirebilirsiniz.
Hedef- Öğretmenlerin ve çocukların kişiliğinin yaratıcı potansiyelini güncellemek için modern stratejiler konusunda eğitim. Sizinle birlikte, profesyonel ve kişisel kişisel gelişim için çok çeşitli yöntem, yöntem ve teknikleri keşfedip test edeceğiz.
Dersin konusu aşağıdaki nedenlerle gerekçelendirilmiştir:
- Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri (öğretmenin sürekli mesleki eğitim yeteneğini vurgulayan)
gelişim)
- Toplumun öğretmene yönelik yeni talepleri ve çalışmalarının sonuçları
- işe yaratıcı, yaratıcı bir yaklaşım, duygusallığı önlemenin mükemmel bir yoludur
(mesleki) tükenmişlik, çünkü
Uzaktan kurs programı
| Ders | İçerik | Malzemeler | Test ödevi |
|
Uzaktan eğitim derslerinin amaçları, ilkeleri. Eğitimde entegrasyon kavramı perspektifinden. kişisel Gelişim. Bütünleştirici bir yaklaşımın örneği olarak takım oyunu. |
Sunum Metodolojik gelişim (takım bilişsel ve yaratıcı gelişimsel oyun) |
Soruların yanıtları (test). Yaratıcı bir takım oyunu yürütmek |
|
Kalite özellikler yaratıcı Düşünme. |
Sunum Anket “Yaratıcı potansiyeliniz nedir” |
Soruların yanıtları (test). |
|
İnteraktif tekniklerin içeriği | Sunum. İnteraktif teknikler TRIZ teknolojisini kullanarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi (iş oyunu veya yaratıcı problemleri çözme). E. de Bono'nun "Altı Düşünme Şapkası" Kitabı |
Soruların yanıtları (test). |
|
Yaratıcılığın teşhisi. Yaratıcı düşünme üzerine ders. | Sunum EK (J. Scherer'in "Yaratıcılık Teknikleri" adlı kitabı, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojileri ortaya koymaktadır) Organizasyonel ve iş oyunu "Zihinsel kilitler nasıl açılır" etkileşimli teknikleri kullanma" |
Yaratıcı problemleri çözme, soruları yanıtlama (test). |
|
Pedagojik yaratıcılık yoluyla mesleki deformasyonun önlenmesi. Pratik görevlerin tamamlanması. | Sunum “Yaratıcılığın Katalizörleri” Eğitimi |
Soruların yanıtları (test). Pratik görevlerin tamamlanması |
|
MAN "Geleceğin Zekası" oyun geliştirme tekniklerinin içeriği |
MAN "Geleceğin Zekası"nın oyun ve geliştirme yöntemleri Master sınıfı “Yaratıcılığın gelişimi” |
Pratik görevlerin tamamlanması Soruların yanıtları (test). |
Hepsi bugün yaratıldı ve kullanıldı teknolojiler endüstriyel ve sosyal olmak üzere ikiye ayrılır.
Endüstriyel teknolojiler, doğal hammaddelerin veya bunlardan elde edilen yarı mamul ürünlerin işlenmesine yönelik teknolojileri içerir.
Sosyal teknoloji, ilk ve nihai sonucun kişi olduğu, değişime uğrayan ana parametrenin ise onun bir veya birkaç özelliği olduğu bir teknolojidir.
Teknoloji bir dizi yönteme indirgenmez. Yöntemler rastgele seçilmez, ancak tek bir hedefe - belirli bir ürünün elde edilmesine - tabidir.
Teknoloji, belirli parametrelere sahip ürünler elde etmek için hammaddelerin belirli yöntem ve süreçler kullanılarak dönüştürülmesidir.
Teknoloji, faaliyetlerin bir varoluş ve bir arada varoluş biçimidir. Faaliyetlerin teknolojik organizasyonu anonimdir çünkü standardı belirler, üretimi organize eder, ürünün teslim alınmasını sağlar ve sonucu garanti eder.
Her teknoloji, nihai sonucu tahmin etmeyi ve bunu başarmanın yollarını bulmayı içerir.
Pedagojinin yeni kavramlarından biri de “teknoloji” kavramıdır. Şu anda psikolojik ve pedagojik literatürde “teknoloji” kavramını şu şekilde tanımlayan üç ana yön vardır:
1) hedefe ulaşmak için özel bir yöntem;
2) bir bütün olarak pedagojik sistem;
3) belirli bir algoritma, dizi.
Yapı kişisel yaratıcı potansiyeli geliştirmeye yönelik teknolojiler aşağıdaki ana bileşenleri içerir:
1. Ön tanı;
2. (önde gelen çalışma alanlarından birini temsil eder);
3. Organizasyon. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişmesini ve gerçekleşmesini teşvik etmek için belirli koşulların yaratılması gerekir.
4. Yaratıcı faaliyetlerin kalite kontrolü. Kontrol sürecine çok dikkat edilmelidir. Metodolojiyi kullanırken, asıl dikkat, yaratıcı aktiviteyi organize etme ve bunun etkili bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan belirli koşulları yaratma sürecine odaklanmalıdır.
5. Elde edilen sonuçların planlananlara uyup uymadığının belirlenmesi. Yapılan işin etkinliğinin nesnel ve yansıtıcı analizleri. Sorunların çözümünde karşılaşılan zorlukların ve sorunların belirlenmesi ve gerekli düzenlemelerin yapılması.
Düşündüğümüz pedagojik teknolojilerin bir örneği, bir bireyin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesini ve geliştirilmesini destekleyen teknolojidir (yazar Yu.Ya. Ivanov).
Yaratıcı potansiyelin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için, kişideki yaratıcıyı ortaya çıkaran bu tür nitelikler gereklidir. Başlıcaları şunlardır: özgünlük, yenilik getirme yeteneği ve arzusu, fikirleri birleştirme, güçlerin seferberliğini ve geçmiş deneyimi yeniden canlandırma, gelişmiş ve varlığı. Bireyin yaratıcı olma yeteneğini karakterize eden göstergeler, bireyin yaratıcı potansiyelini oluşturur.
Yaratıcı potansiyelin gelişim süreci ve üreme faaliyetinden üretken faaliyete geçiş süreci, G.S. tarafından tanımlanan üç yaratıcılık türü dikkate alındığında açıkça görülebilir. Altshuller ve I.M. Vertkin. Yazarlar, bilinen bir çözümün bilinen bir soruna uygulanmasını birinci türden yaratıcılık (en basiti) olarak değerlendirmektedir. İkinci tür yaratıcılık, bilinen bir çözümün veya eski bir soruna yeni bir çözümün yeni bir uygulamasıdır, yani bu alanda alışılmamış, kabul edilmeyen yollarla bir çözümdür. Üçüncü tür yaratıcılıkla, temelde yeni bir soruna temelde yeni bir çözüm bulunur. Yazarların da belirttiği gibi, toplumun gelişimi için her türlü yaratıcılık önemlidir. Ancak birinci tür doğrudan ilerlemeyi gerçekleştirirken, ikinci ve üçüncü tür uzak geleceğin sorunlarını çözüyor.
Bir konunun yaratıcı faaliyette gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi ve özellikle yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için özgürlük gerekli bir durumdur. Psikologların, çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişimini daha etkili bir şekilde teşvik etmek için, çocuğa "düşünme" ve "fikri bitirme" fırsatı vermek için en basit nesnelerle oyunlar önermeleri sebepsiz değildir. Özgürlüğün her türlü yaratıcılığın vazgeçilmez koşulu olduğunu vurgulayan Erdoğan, "Çocukların yaratıcı çabalarının ne zorunlu ne de zorlama olabileceğini ve yalnızca çocukların ilgilerinden kaynaklanabileceğini" kaydetti.
Yaratıcılık ve özgürlük kavramları birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak bunları aynı kabul etmek hata olur. Bunun bir örneği, bazen yaratıcılık konusunun özgürlüğünü bir şekilde sınırlayan kolektif yaratıcı faaliyettir. Bu, yaratıcılığa uzun süre mükemmel bir faaliyet olarak bakmayı mümkün kıldı. Ancak kendini yaratıcı faaliyette gösteren birey, insanlığın biriktirdiği deneyime güvenir. Ekip, bireyin inisiyatifini engellememek kaydıyla, kişinin yaratıcılığında sıklıkla gerekli değişiklikleri yapar ki bu da kesinlikle değerlidir.
Yaratıcı aktiviteyi düzenlerken yaratıcılık konusunun aktivite derecesi önemlidir. Ancak “etkinlik” kavramı sıklıkla “etkinlik” kavramıyla özdeşleştirilmektedir. Bu tanımlama, Romantizm ve Anglo-Germen dillerinde “faaliyet” ve “faaliyet” kavramlarını, örneğin İngilizce aktiviteyi ve bunun Latince kökenini ifade eden tek bir terimin varlığıyla kolaylaştırılmıştır. activus, "aktif" anlamına gelir.
Modern sözlüklerden birinde faaliyet, “bir kişinin sosyal bilinçli faaliyeti” olarak yorumlanmaktadır. Aktivite için bir motive edici ve teşvik edicidir. Ancak bir deneğin herhangi bir etkinliğe katılması, etkinliğin, özellikle de yaratıcı etkinliğin göstergesi değildir.
“Etkinlik” kavramı çoğunlukla konunun etkinliği ve konunun niteliği olarak kabul edilir. Dolayısıyla bazı yazarlara göre aktivitenin içsel (motivasyonel) ve dışsal (davranışsal) yönleri vardır. İhtiyaçlar, güdüler, çıkarlar ve diğer iç davranış mekanizmaları onun iç tarafını oluşturur. Dış - eylemin gerçeklerini temsil eder ve eylem ve eylemlerde kendini gösterir.
İki ana faaliyet türü vardır: uyarlanabilir (bireyin biyolojik bir konu olarak faaliyeti) ve üretken (bireyin sosyal bir konu olarak faaliyeti). Buna gelince, onun en yüksek seviyesidir.
“Yaratıcı etkinlik” kavramına pedagojik açıdan bakıldığında tanımını şu şekilde formüle etmek mümkündür.
Yaratıcı aktivite, bir bireyin yaratıcı aktiviteye dahil olma hızı, yaratıcı bir görevi yerine getirmenin etkinliği ve yaratıcı süreçte kişisel kendini geliştirme arzusu ile belirlenen, motive edilmiş hazırlığıdır.
Bir kişinin yaratıcı potansiyelinin başarılı bir şekilde gelişmesi için, içindeki yaratıcıyı ortaya çıkaran bu tür nitelikler gereklidir. Başlıcaları şunlardır: yaratıcı aktivite, özgünlük, yenilik sunma, fikirleri birleştirme, güçlerin seferberliğini ve geçmiş deneyimleri dönüştürme yeteneği ve arzusu, gelişmiş bir hayal gücünün ve duygusal duyarlılığın varlığı, yaratıcı inisiyatif. İkincisi, yeni formlara yönelik içsel bir dürtü olarak anlaşılmaktadır. Girişim, bir birey veya grup tarafından üstlenilen ve bazen etkinlikle özdeşleştirilen bir tür sosyal aktivite, sosyal yaratıcılıktır. Girişim, gönüllü faaliyette, çalışmaya yönelik yaratıcı bir tutumda ve yerleşik davranış biçimlerinde ifade edilir.
Yaratıcı potansiyelin gelişmesi için gerekli bir koşul aynı zamanda bireyin gelişmiş duygusal alanıdır, çünkü deneyim olmadan yaratıcılık imkansızdır. Yaratıcı aktivitede duygusal deneyimin iki yönü ayırt edilebilir:
- yaratıcı bir nesnenin duygusal deneyimi;
- faaliyet sürecinin kendisinin duygusal deneyimi.
Bunlar, bir kişinin etrafındaki dünyaya, insanlara, gerçekleştirilen faaliyete karşı tutumunun bir yansımasıdır, bu nedenle yaratıcı faaliyetin başarısının koşullarından biri duygusal deneyim olarak kabul edilmelidir. Bir bireyin yaratıcı potansiyelinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için onun deneyimini (duygusal, entelektüel, sosyal vb.) genişletmek gerekir.
Devlet bütçeli profesyonel eğitim kurumu
"Sebryakovsky Teknoloji Koleji"
Konuyla ilgili rapor:
"Yaratıcılığın geliştirilmesi için teknoloji."
Hazırlayan: Kuvatova N.G., genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinler öğretmeni
Mihailovka 2016
giriiş
Yaratıcılık kavramı
Yaratıcılık sürecinin özellikleri
Yaratıcılığı geliştirme teknikleri.
Yaratıcılığı teşhis etme yöntemleri.
giriiş
Yaratıcılığın iş süreçlerinde önemli bir rol oynadığı ve büyük ölçüde belirli bir şirketin başarısının anahtarı olabileceği konusunda hemfikir olunamaz. Yaratıcı ve yenilikçi çözümler hiç üretilmeseydi dünya dururdu.
Kalıpların dışında düşünmek ile yaratıcı düşünür olmak arasında ince bir çizgi vardır. Standart olmama çoğu zaman basit bir şekilde bir tür farklılığı, mevcut bir yöntem ve çalışma şeklinin varyasyonunu ifade eder. Yaratıcılık, bir sorunu çözmek için tamamen yeni ve en önemlisi etkili bir yaklaşım içermelidir.
Her faaliyet alanının, yaratıcı fikirlerin yaratılması ve hayata geçirilmesi açısından kendine has sınırlamaları vardır. Aynı şekilde insanların yaratıcı düşünme konusunda farklı yetenekleri ve eğilimleri vardır.
Az ya da çok, her insan yaratıcı fikirler arama konusunda gerekli eğilimlere sahiptir. Bu alanda da potansiyelimizi tam olarak kullanmıyoruz. Herkesin kendi seviyesi vardır ve bunun için çabalayabilirsiniz ve çabalamalısınız. Bu nedenle, mevcut gizli yaratıcı yeteneklerinizi keşfetmek için özel teknoloji ve teknikleri kullanabileceğiniz yaratıcı eğitimler faydalı olabilir ve kesinlikle bir geleceği vardır.
1. Yaratıcılık kavramı
Yaratıcılık - zihinsel dönüşüm ve yaratıcılık yeteneği; Anlam olarak “yaratıcı düşünme” kavramına çok yakın. Yaratıcılık, bir kişinin veya bir grup insanın daha önce var olmayan bir şeyi yarattığı sürecin geçmiş, eşlik eden ve sonraki özelliklerini içerir. Yaratıcılık anlayışı alışılmadık derecede geniş bir bakış açısı yelpazesiyle karakterize edilir: bu, sorunun baskın, geçmiş deneyimleri yansıtan bir duruma neden olduğu bir durumda yeni bir şeyin yaratılmasıdır; bu aynı zamanda mevcut bilginin sınırlarının da ötesine geçmektir; aynı zamanda gelişmeye yol açan bir etkileşimdir.
Psikolojide yaratıcılık çalışmasında iki ana yön vardır. Öncelikle sonuçlara (ürünlere) göre bunların miktarı, kalitesi ve önemi. İkinci olarak yaratıcılık, kişinin kalıplaşmış düşünce biçimlerini terk etme yeteneği olarak görülmektedir. Yaratıcılık teorisinin yaratıcılarından J. Guilford, yaratıcılığın altı parametresini tanımlıyor :
1) sorunları tespit etme ve oluşturma yeteneği;
2) çok sayıda sorun yaratma yeteneği;
3) anlamsal kendiliğinden esneklik - çeşitli fikirler üretme yeteneği;
4) özgünlük - uzak çağrışımlar, olağandışı cevaplar, standart dışı çözümler üretme yeteneği;
5) ayrıntı ekleyerek bir nesneyi geliştirme yeteneği;
anlamsal esneklik gösteren standart dışı sorunları çözme yeteneği, yani. bir nesnedeki yeni özellikleri görme ve bunların yeni kullanımlarını bulma yeteneği.
2. Yaratıcılık sürecinin özellikleri
Birçok araştırmacı, yaratıcılık sürecinin farklı faaliyet ve bilgi alanlarına özgü olduğuna inanmaktadır. Ancak yaratıcı düşünme süreci için bazı genel gereksinimler belirlenebilir. Yaratıcı süreç, hedeflediği sorun ne olursa olsun mutlaka aşağıdakileri içerir:
1. Analojiler oluşturarak ve kavramsal boşlukları birbirine bağlayarak dış bilgi ve iç temsillerin yapısını değiştirmek.
2. Kalıcı yeniden formüle etme Sorunlar.
3. Yeni şeyler yaratmak ve eski bilgi ve becerileri yeni yollarla uygulamak için mevcut bilgi, anı ve görüntüleri kullanmak.
4. Sözsüz bir model kullanmak Düşünme.
5. Yaratıcılık süreci iç gerilimi gerektirir ve bu üç şekilde ortaya çıkabilir: yaratıcı sürecin her adımında geleneksel ile yeni arasındaki çatışmada; fikirlerin kendisinde, çeşitli çözümlerde veya önerilen ürünlerde; belirsizlik kaosu ile birey veya bir bütün olarak toplum içinde daha yüksek bir organizasyon ve verimlilik düzeyine geçme arzusu arasında yaratılabilir. Belki de her üç gerilim türü de yaratıcı sürecin farklı aşamalarında ortaya çıkıyor.
Yaratıcılık, düşüncede, duygularda, iletişimde kendini gösterebilen ve hem bireyi bir bütün olarak hem de bu bireyin faaliyetinin ürününü karakterize edebilen yaratıcı yeteneklerdir.
Yaratıcılık, düşünme, hissetme ve iletişimdeki katılığın üstesinden gelme sürecidir. Yaratıcı bir kişi her zaman başkalarına karşı daha hoşgörülüdür: her zamanki davranış tarzının en iyisi olmayabileceğini kabul etmeye hazırdır, ancak bunu tam olarak alışkanlık nedeniyle kabul etmiştir; her insanın kendi dünyasında yaşadığı ve bu dünyayı, kendisini çevreleyenlerin kendisine dikte ettiği şekilde değil, kendi tarzında, bağımsız olarak gördüğü.
Guilford: “Yaratıcılık farklı düşünme sürecidir”
Bu tür düşünceye sahip insanlar, bir sorunu çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya yoğunlaştırmazlar, mümkün olan her yönde çözüm aramaya başlarlar. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur:
1. Hız - maksimum sayıda fikri ifade etme yeteneği (bu durumda önemli olan bunların niteliği değil, miktarıdır)
2. Esneklik - çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.
3. Özgünlük - standart dışı yeni fikirler üretme yeteneği (bu, genel kabul görmüş olanlarla örtüşmeyen cevaplarda, çözümlerde kendini gösterebilir).
4. Tamlık - “ürününüzü” geliştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.
3. Yaratıcılığı geliştirme yöntemleri.
Elbette hiçbir eğitim bir kişiye parlak fikirler bulmayı öğretemez. Ancak bu tür programların temel avantajı, yaratıcı düşüncenin gelişimini engelleyen engelleri ortadan kaldırmasıdır; bunlardan en önemlisi yaratıcılık korkusudur. Bilinçlerini özgürleştiren insanlar artık başarısızlıktan veya alay konusu olmaktan korkmuyor ve fikirlerini daha aktif bir şekilde sunuyorlar.
İşte yeni fikirler bulmak için en popüler 10 tekniğin bir örneği.
1. Beyin fırtınası. Yazar - Alex Osborne.
Temel prensip, bir fikrin ortaya çıkışı ile onun eleştirisini zamana göre ayırmaktır. Her katılımcı fikir ortaya koyar, diğerleri bunları geliştirmeye çalışır ve ortaya çıkan çözümler daha sonra analiz edilir. Bazen beyin fırtınasının "sessiz" bir versiyonunu kullanırlar - beyin yazımı, fikirlerin bir kağıt parçasına yazıldığı, katılımcıların birbirlerine ilettiği ve ortaya çıkan yeni fikirlerin tanıtıldığı beyin yazımı.
2. Altı şapka. Yazar: Edward de Bono.
Bu teknik, altı renkli şapkadan birini zihinsel olarak takarak yaratıcı süreci kolaylaştırmanıza olanak tanır. Yani beyaz renkte kişi rakamları ve gerçekleri tarafsız bir şekilde analiz eder, ardından siyaha bürünür ve her şeyde olumsuzluk arar. Bundan sonra sorunun olumlu yönlerini arama sırası sarı şapkalılara gelir. Yeşil giyen kişi yeni fikirler üretir, kırmızı giyen kişi ise duygusal tepkilere izin verebilir. Son olarak, sonuçlar mavi renkte özetlenir.
3. Zihinsel haritalar. Yazar: Tony Buzan.
Ona göre yaratıcılık hafızayla ilişkilidir, bu da hafızanın güçlendirilmesinin yaratıcı süreçlerin kalitesini artıracağı anlamına gelir. Ancak başlık ve paragraflardan oluşan geleneksel yazı sistemi akılda kalıcılığı engellemektedir. Buzan, anahtar kavramı kâğıdın ortasına yerleştirmeyi ve hatırlamaya değer tüm çağrışımları merkezden çıkan dallara yazmayı önerdi. Düşünceleri grafiksel olarak desteklemek yasak değildir. Harita çizme süreci yeni çağrışımların ortaya çıkmasına katkıda bulunur ve ortaya çıkan ağacın görüntüsü uzun süre hafızada kalacaktır.
4. Sinektik. Yazar: William Gordon.
Gordon, yaratıcılığın ana kaynağının analoji arayışı olduğuna inanıyor. Öncelikle bir nesne seçmeniz ve onun benzetmelerini içeren bir tablo çizmeniz gerekir. Tüm doğrudan analojiler ilk sütuna, dolaylı analojiler ikinci sütuna kaydedilir (örneğin, ilk sütunun özelliklerinin olumsuzlanması). Daha sonra amaç, nesne ve dolaylı analojileri karşılaştırmanız gerekir. Diyelim ki nesne bir kalem, görev ise aralığı genişletmek. Doğrudan benzetme hacimli bir kalemdir, olumsuzu ise düz bir kalemdir. Sonuç bir kalem yer imi olacaktır.
5. Odak nesnelerinin yöntemi. Yazar: Charles Whiting.
Buradaki fikir, farklı nesnelerin niteliklerini tek bir nesnede birleştirmektir. Mesela sıradan bir mumu ve “Yeni Yıl” konseptini ele aldık. Yeni Yıl köpüklü havai fişeklerle ilişkilendirilir, bu işaret bir muma aktarılabilir. Bir maytap toz haline getirilir ve ağdaya eklenirse, içinde parlak kırıntılar bulunan bir "Yılbaşı" mumu elde edilir.
6. Morfolojik analiz. Yazar: Fritz Zwicky.
Nesnenin bileşenlere ayrıştırılması, bunlardan birkaç temel özelliğin seçilmesi, değiştirilmesi ve yeniden bağlanmaya çalışılması gerekiyor. Çıktı yeni bir nesne olacaktır. Örneğin bir parfüm firmasının kartvizitini bulmanız gerekiyor. Klasik dikdörtgen şeklini ve duyular üzerindeki etkisini değiştirirseniz parfüm kokulu üçgen bir kartvizit elde edebilirsiniz.
7. Dolaylı stratejiler.
Yazarlar: Brian Eno ve Peter Schmidt.
Üzerine bir dizi komutun yazıldığı bir kart destesi alınır (örneğin, "öfkenizi serbest bırakın", "çözümü çalın" vb.). Yeni bir fikir yaratırken bir kart çıkarmanız ve talimatlarını takip etmeye çalışmanız gerekir.
8. Otobüs, yatak, banyo. Yöntem, yeni bir fikrin yalnızca bilinçaltının derinliklerinde olgunlaşmakla kalmayıp aynı zamanda aktif olarak ortaya çıktığı inancına dayanmaktadır. Ve kendini göstermesi için ona müdahale etmemeniz yeterli. Yeni bir fikir her yerde, hatta ona daha az uygun olan yerlerde bile akla gelebilir. Klasik bir örnek Arşimet ve hamamıdır.
9. Kod çözme. Yabancı bir dilde anlaşılmaz bir yazı alınır - örneğin hiyeroglifler. İnceleyen kişinin kafasında çeşitli çağrışımlar doğacaktır. Örneğin suyu ve üç daireyi "gören" bir öğretmen kendi işini açmaya karar verdi ve istiridye dağıtmaya başladı.
10. Fikir tuzağı. Bu teknik, ortaya çıkan tüm fikirlerin envanterinin çıkarılmasını içerir: bunlar bir kayıt cihazına konuşulabilir, bir not defterine kaydedilebilir, vb. Ve sonra gerekirse notlarınıza bakın.
Bireysel veya grup halinde kullanılabilecek başka birçok teknik vardır. Bu alıştırmaların çoğu önemsiz görünebilir ancak düşüncenizi yeniden yapılandırmanıza yardımcı olurlar. Tıpkı yeni bir fiziksel egzersiz türünün, kişinin varlığından bile haberdar olmadığı kasları esnetmenize olanak sağlaması gibi. Yaratıcılığı geliştirmeye yönelik bazı teknikler aşağıda kısaca anlatılmıştır.
Farzedelim...
Bu alıştırma faydalıdır çünkü alışılagelmiş sınırların ötesine geçmenize ve sözde doğru fikirlerle sınırlı kalmamanıza olanak tanır. Düşünceyi harekete geçiren bir konu tartışmaya açıldı, örneğin aşağıdaki.
Ya insanlar gece olsaydı?
Ya domuzlar uçabilseydi?
Iraksak yetenek testleri
Deneğin, örneğin bir tuğla, kenarı 30 cm olan kare bir karton parçası, bir kova, bir ip, bir karton kutu veya bir havlu gibi ortak nesneleri kullanmak için maksimum sayıda seçeneği bulması istenir.
Gelişim
Bu test bir öncekine benzer: deneklerden elektrikli ekmek kızartma makinesi, bahçe küreği veya çay bardağı gibi sıradan nesneleri iyileştirmenin yollarını bulmaları istenir. Demiryolu veya karayolu ağları veya adli veya posta kurumları gibi sistemlerin iyileştirilmesine yönelik öneriler sunarak uygulamanın kapsamını genişletebilirsiniz.
Fransız matematikçiler Poincare ve Hadamard, yaratıcı sürecin dört aşamasını belirlediler.
Hazırlık aşaması:Bir problemi geleneksel yöntemlerle çözmeye çalışmak.
Kuluçka süresi:alışılagelmiş yöntemler işe yaramadı, görev ertelendi, başka faaliyetlere geçtiniz.
İç yüzü: aniden bilinçaltından bir tepki ortaya çıkar.
Muayene: Kabul edilebilirlik ve uygunluk açısından bulunan çözümün kapsamlı analizi.
En başarılı yaratıcı çözümü bulmanın gerekli olduğu görevlerin koşulları aşağıdadır. Süre sınırlıdır, derecelendirme ölçeği verilmemektedir. Tahsis edilen sürede sorunları çözemezseniz, cevaplara bakmak için acele etmeyin; soruna daha sonra dönüp yeni gözlerle bakmak daha iyidir. Bazen başlangıçta kafa karıştırıcı olan bir görev birkaç saat, hatta gün sonra kolayca çözülebilir.
Soru 1 (15 dakika)
Ofis resepsiyon alanı, salonda ayrı anahtarlara sahip olan ve resepsiyon alanına bakmanın imkansız olduğu üç lambayla aydınlatılmaktadır. Temizlikçi kadın resepsiyon alanını temizlemeye geldiğinde ışıklar kapalıydı. Binada tek temizlikçi var. Koridora gider, ışıkları yakar ve ardından hemen resepsiyon alanına dönerek her lambayı hangi anahtarın açtığını belirler. Bunu nasıl biliyordu?
Soru 2 (30 dakika)
Londra'da Victoria İstasyonu'nun altındaki metro tünelinin inşaatı sırasında ciddi bir sorun ortaya çıktı: tünelin içine su sızmaya başladı. Bu sorunu nasıl düzeltip çalışmaya devam etmeyi başardınız?
Soru 3 (10 dakika)
Zemine tutturulmuş, kenarı 1 m olan sağlam bir metal küp hayal edin; Küpün içine üst düzlemden 6 cm genişliğinde ve 75 cm derinliğinde bir kanal açıldı ve deliğe bir pinpon topu düştü. Topu kanaldan çıkarmanın en kolay yolu nedir?
Soru 4 (10 dakika)
Bir kadın dar bir yolda araba kullanıyor ve önünde aynı yönde hareket eden bir koyun sürüsünün geçişi kapattığını görüyor. Çoban, arabayı can sıkıcı bir baş belası olarak algılar ve bir an önce ondan kurtulmak ister; kadın da koyunların yolculuğuna devam etmesini engellemesinden rahatsız oluyor. Hem çobanın hem de sürücünün çıkarlarına saygı göstererek sorun barışçıl bir şekilde nasıl çözülebilir?
Soru 5 (15 dakika)
Bir mum, bir kutu kibrit, bir kutu düğme var. Yardımıyla maksimum aydınlatma sağlamak için bir mumun ahşap bir kapıya en verimli şekilde nasıl takılacağı.
4. Yaratıcılığı teşhis etme yöntemleri.
Testlerde kullanılan yaratıcılık göstergeleri:
a) üretkenlik (birçok farklı cevabın verilebildiği açık tip görevlerde fikir, olay örgüsü, ilişkilendirme üretme kolaylığı veya "akıcılığı") - toplam olay örgüsü sayısı, farklı kategorilerdeki fikirler ile ölçülür;
b) esneklik - olay örgüsü sayısı, farklı kategorilerdeki fikirler, soruna ilişkin görüşler ile ölçülür;
c) özgünlük - nadiren ortaya çıkan cevapların sayısına göre belirlenir; örneğin bir cevabı orijinal olarak sınıflandırmanın kriteri, 10 kişilik bir grupta en fazla iki katılımcıda ortaya çıkan bir cevap olabilir.
Eksik rakamlar (Torrance testi)
Talimatlar. Resmi tamamlamak için aşağıdaki şekilleri çizin, bulun ve isimleri yazın. Her şekil için birkaç resim çizebilirsiniz.
Olağandışı durumları çözme (Torrance testi)
Olağandışı durumlara yazılı bir çözüm bulun ve önerin.
1. Bütün insanlar tüy kadar hafif olursa Dünya'da ne olur?
2. Üç gün içinde tüm gezegenimiz suyla kaplanacak ve tek bir okyanusa dönüşecek. Ne yapacaksın?
3. Evinizin yakını da dahil olmak üzere Dünya'ya birkaç bin uzaylı indi. Ne yapacaksın?
Sınıftaki tüm yanıtların orijinalliğini ve uzunluğunu karşılaştırın.
Metodoloji "Dört ataç" (O.I. Motkov'un testi)
Talimatlar. Size 4 adet ataç veriliyor (Şek. 4). Lütfen onlardan farklı figürler ve sahneler oluşturmaya çalışın. Bir parça kağıda, her şekli (koşullu olarak) çizin ve bulduğunuz adla etiketleyin. Toplam çalışma süresi 7 dakikadır.
Zihnin bu nitelikleri üretkenlik, esneklik (örneğin, oluşturulan tüm harflerin yalnızca bir türe ait olduğunu dikkate almak önemlidir), özgünlük olarak belirlenir. 10 farklı türden 20'den fazla olay örgüsü oluşturmayı başardıysanız, aralarında birkaç orijinal figür bulunursa, iyi bir figüratif hayal gücünüzün olduğunu varsayabiliriz.
“Dokuz puan” tekniği (Y.A. Ponomarev'in testi)
Elinizi sayfadan kaldırmadan 9 noktanın tamamından 4 düz parça çizin (Şek. 5). Aynı çizgiyi iki kez çizmeyin!
Herkes kendi kağıdına çözümü yazıyor ve birbirine danışmadan sorunu çözmeye çalışıyor. 7 dakika sonra ipucunu okuyabilirsiniz.
Entelektüel aktivitenin iyi bir göstergesi, ipuçlarını reddetmeniz ve sorunu çözmek için eve götürmemenizdir. Yaratıcılığın en iyi göstergesi bu sorunu bağımsız olarak çözmektir.
G. Davis'in test anketi
1. Temiz olduğumu düşünüyorum(tna).
2. Okulun diğer sınıflarında neler yapıldığını bilmek ilgimi çekiyor.
3. Yeni yerleri tek başıma ziyaret etmektense ailemle birlikte ziyaret etmeyi severdim.
4. Bir konuda en iyi olmayı severim.
5. Tatlılarım varsa onları nadiren başkalarıyla paylaşırım.
6. Yaptığım işin en iyisi olmadığından, onu en iyi şekilde yapamadığımdan çok endişeleniyorum.
7. Etrafımda olup biten her şeyin nedenini anlamak, nedenini bulmak istiyorum.
8. Çocukken akranlarım arasında lider değildim.
9. Bazen çocukça davranıyorum.
10. Bir şey yapmak istediğimde hiçbir şey beni durduramaz.
11.Başkalarıyla çalışmayı tercih ederim ve yalnız çalışamam.
12. Bir şeyi ne zaman gerçekten iyi yapabileceğimi biliyorum.
13. Haklı olduğumdan emin olsam bile başkaları benimle aynı fikirde değilse bakış açımı değiştirmeye çalışırım.
14. Hata yaptığımda çok kaygılanırım ve endişelenirim.
15. Çoğu zaman sıkılıyorum.
16. Büyüdüğümde şöhrete ulaşacağım.
17. Güzel şeylere bakmayı seviyorum.
18. Bildiğim oyunları yenilerine tercih ederim.
19. Bir şey yaparsam ne olacağını düşünmeyi severim.
20. Oynarken mümkün olduğu kadar az risk almaya çalışırım.
21. Televizyonun yapısını incelemek yerine izlemeyi tercih ederim.
Anketin anahtarı
Yaratıcılık - sorulara (+) yanıt verilmesi durumunda: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19
ve 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21 numaralı sorulara (-) cevap verilmesi durumunda.
Anahtara karşılık gelen cevapların toplamı yaratıcılığın derecesini gösterir. Miktar ne kadar yüksek olursa yaratıcılık da o kadar yüksek olur.
Anahtara karşılık gelen cevapların toplamı 15'e eşit veya 15'ten büyükse, cevabı verenin yaratıcı yeteneklere sahip olduğunu varsayabiliriz. Bunların henüz farkına varılmamış, “uykuda” olan yetenekler olduğunu unutmamalıyız.
Cevapların anlamı
1 - düzensizliğe karşı tutum;
2 - çevreye ilgi;
3 - beklenmedik durumlar için riske hazırlık;
4 - öne çıkma arzusu;
5 - fedakarlık veya bencillik;
6 - kendinden memnuniyetsizlik (benlik saygısı);
7 - merakın varlığı;
8 - sosyallik;
9 - bağımsızlık;
10 - inisiyatif, irade;
11 - bireycilik veya kolektivizm (içe dönük veya dışa dönük);
12 - benlik saygısı;
13 - başkalarına bağımsızlık (veya bağımlılık);
14 - hata korkusu;
15 - varlığı (veya hobilerin yokluğu);
16 - yaşam tutumu;
17 - güzellik duygusu;
18 - yenilik arzusu;
19 - yansıma, analiz etme yeteneği;
20 - kumar veya sağduyululuk;
21 - araştırma faaliyeti.
Yaratıcı düşünceyi geliştirmek için kullanabileceğiniz birçok alıştırma vardır. Bu tür zihinsel oyunların veya alıştırmaların ana hedeflerinden biri, geleneksel ve alışılmış düşünme biçimlerinden uzaklaşarak, daha sonra değerlendirilebilecek ve en yararlı olanlar arasından seçilebilecek yeni fikirler üretmektir.
Kullanılmış literatür listesi
Dorfman L. Ya.Bilim ve sanatta yaratıcılık üzerine araştırmanın ana yönleri.Psikolojinin soruları. – 1999. - Sayı. 2. – S. 101-106.
Druzhinin V. N. Genel yeteneklerin psikolojisi. – St.Petersburg: Peter Kom, 1999.
Dushkov B. A. Çalışma psikolojisi, mesleki, bilgi ve organizasyonel faaliyetler: Sözlük / Ed. B. A. Dushkova. – 3. baskı. M.: Akademik Proje: Mir Vakfı, 2005.
Libina A. V. Diferansiyel psikoloji: Avrupa, Rus ve Amerikan geleneklerinin kesiştiği noktada. – 2. baskı, revize edildi. – M.: Smysl, 2000.
Torshina K. A. Yabancı psikolojide yaratıcılık sorununun modern çalışmaları Psikolojinin soruları. – 1998. - Sayı. 4. – S. 123 - 132.
