Gelişen insan biliminde psikolojik atölye çalışması. Gamezo M., Domashenko I. Psikoloji Atlası. "İnsan Psikolojisi" kursu için bilgilendirici yöntemsel el kitabı. Temel ve ek literatür listesi

"Genel psikolojik uygulama" disiplininin temel amacı, öğrencileri psikolojik araştırmada kullanılan yöntem ve teknikler, deneysel veri elde etme yöntemleri ve ilk istatistiksel analizle tanıştırmaktır.

Bu dersin amaçları sadece bu bilgi alanı hakkında bütünsel fikirler oluşturmak değil, aynı zamanda çok çeşitli problemleri çözmek için gerekli pratik becerileri geliştirmektir. Şu konularda bilgi sağlayın: teknikler için gereksinimler; psikolojik araştırma yöntem ve tekniklerinin çeşitleri; deneysel araştırmanın planlanması; alınan verilerin bakımı, işlenmesi ve yorumlanması.

Bu uygulamalı kurs, Genel Psikoloji, Kişilik Psikolojisi, Psikoagnostik, Yüksek Matematik, Psikolojide Bilişim vb. Gibi kurslarla yakından ilgilidir.

Kurs IV bölümlerden oluşmaktadır. Bölüm I, genel psikolojik araştırmanın yöntem ve tekniklerinin bir özelliğini sağlar; Bölüm II, bilişsel süreçleri incelemek için kullanılan yöntem ve teknikleri açıklar; Bölüm III, bir kişinin duygusal-istemli alanını çalışmanın özelliklerine adanmıştır, Bölüm IV, kişilik özelliklerini inceleme yöntemleri.

Yazarın öğretme kavramının bir özelliği, öğrencilerin yalnızca pratik psikologların çalışmalarında yaygın olarak kullanılan yöntemlerle tanışmaları değil, aynı zamanda son yıllarda haksız yere popülerliğini yitirmiş olan deneysel araştırma yapma konusunda bir fikir edinmeleridir.

Bölüm I.Genel psikolojik araştırmanın teorik temelleri

Konu 1. Psikolojide araştırma yöntemleri

Genel psikolojik araştırmanın amacı ve konusu. Araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması: örgütsel yöntemler, deneysel araştırma, deneysel materyalin analiz yöntemleri, yorumlama yöntemleri. Tekniklerin geliştirilmesi için gereksinimler.

Konu 2. Psikolojik araştırmanın veri analizinin temelleri

Ölçüm terazileri. Temsili bir numunenin seçiminin özellikleri. Tanımlayıcı İstatistiklerin Temelleri. Deney ve planlaması. Tek boyutlu ve çok boyutlu ölçeklendirme. Puan değerlendirme yöntemi. Faktor analizi.

Bölüm II. Bilişsel Süreçler Üzerine Ampirik Araştırma

Konu 3. Hafıza araştırması

Bir süreç olarak belleğin psikolojik durumu. Hafızanın insan yaşamındaki ve faaliyetlerindeki değeri. Belleğin bilimsel tanımı. Hafıza süreçleri: ezberleme, koruma, çoğaltma, tanıma, unutma. Bellek türlerinin ana sınıflandırmaları: Bilginin kaydedilme zamanına göre, modaliteye göre, duygusal-istemli alanla bağlantıya göre, anımsatıcı araçların kullanımına göre. Kısa süreli ve uzun süreli belleğin özellikleri. Görsel ve işitsel hafıza. İstemsiz ve gönüllü hafıza. Gönüllü ve istemsiz ezberleme oranlarının analizi. Hafızadaki bireysel psikolojik farklılıklar. Ezberlenen materyalin doğasının etkisi (hacim, homojenlik derecesi, aşinalık, anlamlılık), materyalin konuya göre organizasyonu (ritmik, konfigürasyonel, anlamsal gruplamalar) ve alıştırmaların yapısı (optimal dağılım). Bellek süreçlerinde tutum, motivasyon ve duygusal tepkilerin rolü. Kesintili eylemler tekniği (Zeigarnik etkisi).

Konu 4. Dikkat çalışmaları

Bilişsel bir süreç olarak dikkat. Dikkatin özellikleri. Dikkatin sınıflandırılması. Dikkatin özelliklerini inceleme yöntemleri. Dikkatin hacminin ve istikrarının malzemenin yapısına, faaliyetin doğasına ve kişilik tutumlarına bağlılığı. Dikkatin anahtarlanması ve dağıtılmasının belirleyicileri. Dikkatin bireysel özelliklerine başarılı problem çözmenin bağımlılığı. Seçici dikkat.

Konu 5. Duygu ve algı

Duyguların ve algıların tanımı. Duyguların özellikleri. Duyusal sistemler. Duyguların sınıflandırılması. Duyusal Duyarlılık. Duyum \u200b\u200beşikleri. Duyguların ölçeklenmesi. Psikofizik: konu ve araştırma yöntemleri. Algıların özellikleri. Optik-geometrik yanılsamalar. Algı ve hareket. Algısal süreçlerin araştırma yöntemleri. Algı psikolojisindeki yapı (form) kavramı. Kurulum, duyusal bir görüntünün oluşumunun temelidir. Örüntü tanıma süreci Algılama nesnelerinin çevresel geçerliliği. Algı ve kişilik. Kişisel yapılar (J. Kelly). Kendini algılama. Sosyokültürel algı faktörleri. Bir kişinin bir kişi tarafından algılanması. Kişilerarası algı mekanizmaları. İletişim sürecindeki algı dinamikleri.

Konu 6. Düşünme ve hayal gücü

Psikolojide düşünmenin araştırma yöntemleri. Genel, genel psikolojik ve özel yöntemler. Gözlem, konuşma ve deney yöntemleri. Zihinsel aktivite ürünlerinin incelenmesi. Anlamsal iç gözlem yöntemi. Akıllı işlemler, bileşimleri. Problem çözme yöntemleri. Düşünme çalışmasının konusu ve yöntemi. İpucu yöntemini kullanarak "içgörünün" ortaya çıkması için koşulların incelenmesi. Zeka ve yaratıcılığın bireysel yapısı. Yaratıcı bir kişinin ampirik tanımları. Kültürler arası düşünme çalışmaları.

Bölüm III. Duygusal-istemli kişilik alanı çalışmaları

Konu 7. Duygular ve duygular

Duygular kavramı. Etkiler, duygular ve ruh halleri, psikolojik özellikleri. Duyguların biyolojik uygunluğu. Hayvanların ve insanların duyguları arasındaki niteliksel farklılıklar. Duyguların işlevleri. Duygusal olayların sınıflandırılması. Temel duygu türleri ve tanımları. Duygular ve hisler. Deneyimlerin duygularla bağlantısı. Deneyim türleri. Deneyim süreçlerinin özellikleri. Kaygı. Kaygı olgusunu incelemenin iki yönü. Kişisel bir özellik veya zihinsel bir durum olarak duygusal kaygı. Hüsran. Hayal kırıklığı halindeki bir kişinin tepki türleri. Stres (gerginlik). Genel stres anlayışı. Bir kişilik özelliği olarak duygusallık. Duyguların ifadesine ilişkin deneysel çalışma: a) duyguların taklit, pandomimik ve konuşma tezahürleri: b) duyguların fizyolojik göstergeleri; c) çeşitli duygu göstergelerinin güvenilirliği sorunu. Duygu ölçme yöntemleri.

Konu 8. Will

Faaliyetlerin özdenetim ve öz-yönetimi. Zihinsel bilişsel süreçlerin istemli düzenlenmesi. Denetim yeri. "İçsellik" kavramı. İstemli kişilik özellikleri.

Bölüm IV. Kişiliğin psikolojik araştırması

Konu 9. Mizaç ve karakter

Hipokrat öğretilerinde mizaç. Sinir sisteminin özelliklerinin belirlenmesi. Mizacın özellikleri. Mizaç anketleri. Kişilik tipolojileri. Karakterin vurgulanması. Faktöriyel kişilik teorileri. Kişilik yönelimi. Üyelik motivasyonu. İletişim ve organizasyon becerilerini ortaya çıkarmak. Başarı motivasyonu. Kişilik öz denetimini araştırma yöntemleri. Benmerkezci derneklerin incelenmesi.

Tartışma konuları

Konu ile psikoloji yöntemi arasındaki ilişki sorunu. Psikolojik bilimin metodolojik ilkeleri.

Psikoloji yöntemlerinin genel özellikleri. Her bir psikolojik araştırma yönteminin avantajları ve dezavantajları nelerdir?

Araştırma yöntemi ve tekniği. Bu iki kavram arasındaki farklar nelerdir?

Stanley Milgram'ın Gönderme Deneyi'nin açıklamasını okuyun. Araştırmacıya sormak istediğiniz bir dizi soru hazırlayın.

Bazı psikolojik araştırma verilerinin yayılmasında etik kısıtlamalar olabileceğini düşünüyor musunuz?

Pedagojik aktivite sürecinde hangi psikoloji yöntemleri kullanılabilir?

Kendi kendine çalışma ödevleri

Aşağıdaki sorulara yazılı cevaplar hazırlayın:

Günlük ve bilimsel bilgi arasındaki farklar nelerdir? Sizce günlük psikoloji ile bilimsel psikoloji arasındaki farklar nelerdir? Günlük yaşamda yerleşik "psikolojik" inançlara örnekler verin.

Modern psikoloji biliminin dalları?

Günümüzde kamusal yaşamın hangi alanlarında psikolojik bilgi olmadan yapmak imkansızdır?

Psikoloji hayatınızda hangi yeri alır veya alabilir? Hayatınızın, edindiğiniz psikolojik bilginin kullanılabileceği alanlarını tanımlayın.

Gippenreiter, Yu.B. Genel Psikolojiye Giriş. - M., 1998, s. 22-88.

Godefroy, J. 2 ciltte psikoloji nedir - M., 1994, cilt 1, s.101-126.

Myers, D. Sosyal Psikoloji. - SPb., 1997, s. 278-285.

2 numaralı atölye. Psikoloji konusu ile ilgili fikirlerin geliştirilmesindeki ana aşamalar

Tartışma konuları

Felsefe çerçevesinde psikolojinin gelişimi. Psikoloji tarihindeki ruh araştırmalarında materyalist ve idealist eğilimler.

Bir davranış bilimi olarak psikoloji. Psikoloji konusu hakkında davranışçılık.

Psikanalizin insan ruhuyla ilgili fikirlerin gelişimine katkısı.

Hümanist psikoloji.

Ev içi psikoloji.

1. Bildiğiniz psikoloji alanlarının her birinin bilime ve uygulamaya katkısını gösteren bir tablo yapın. Aşağıdaki bölümlerin tabloya dahil edilmesi önerilir: yönün adı, önde gelen temsilciler, araştırma konusu, konuyu inceleme yöntemleri, ana hükümler, pratik uygulama olanakları.

2. Ünlü Amerikalı psikolog Albert Bandura, bir kişinin toplum tarafından bir kişiye gösterilen rol modelleri olan sosyal modellerin özümsenmesi yoluyla öğrendiğini savundu. Bir veya daha fazla televizyon programının (radyo programları, dergi makaleleri) içeriğini analiz edin. Hangi rol modelini aktarıyor? Ne öğretiyor?

1. Gippenreiter, Yu.B. Genel Psikolojiye Giriş: Bir Ders Dersi. - M., 1998. - 3-36 s.

2. Psikoloji tarihi üzerine okuyucu / Ed. P.Ya. Galperin, A.N. Zhdan. - M., Moskova Devlet Üniversitesi, 1980. - S. 14-44.

3. "Psikolojiye Giriş" dersinin okuyucu: Ders Kitabı / Ed. - comp. E.E. Sokolova. - M., 1999. - Bölüm II. - S. 68-296.

3 numaralı atölye. "Ben" imajı ve onu inceleme imkanı

Psikolojide bir kişilik, çeşitli etkinlik ve iletişim türlerinde ustalaştığı için toplumdaki yaşam sürecinde kendisinde oluşan ve gelişen bir kişinin sistemik sosyo-psikolojik niteliğidir. Kişilik, toplumun karakteristiği olan çeşitli ilişkiler alanında mevcuttur. Bilince sahip olan kişi karmaşık bir ilişki sistemine yönelir, etkileşimlere girer, kendini gerçekleştirir, başkalarıyla karşılaştırır, başarı ve başarısızlık durumları yaşar. Aktivitenin ve iletişimin motivasyon işlevi, ihtiyaçlar, güdüler, çıkarlar gibi kişilik bileşenlerine bağlı olarak dürtüler, dürtüler, arzular, yönler şeklinde gerçekleşir. Yaşamda, özellikle de insanlarda, kişilerarası ilişkilerde yönelim, bilişsel süreçler sayesinde mümkündür ve sadece kavramlarda, yargılarda, fikirlerde ve çıkarımlarda değil, aynı zamanda ideallerde, öz farkındalıkta, inançlarda, dünya görüşünde de ortaya çıkar. İnsan davranışının gerçekleştirilmesi, faaliyetlerinin programlanması ve iletişim, hedef belirleme, yetenekler, tutumlar ve inançlarla ilişkilidir. Faaliyetlerin, iletişimin ve ilişkilerin düzenlenmesi ve kontrolü yalnızca mizaç ve karaktere bağlı olarak değil, aynı zamanda bireyin iddiaları ve öz saygısı nedeniyle de gerçekleşir.

Tartışma konuları

İnsanın zihinsel gelişiminin itici güçleri ve kişiliğinin oluşumu. İnsan gelişiminde ve kişiliğinin oluşumunda biyolojik ve sosyal bileşenlerin rolü.

"I" görüntüsü. Benlik saygısı ve kişilik iddialarının seviyesi.

Benlik kavramının genel anlayışı.

Benlik kavramının yapısı ve özellikleri.

Benlik Saygısı Araştırması

Çalışmanın amacı: benlik saygısı düzeyini belirlemek. Materyal ve ekipman: bir kelime listesi veya bireysel kişilik özelliklerini karakterize eden kelimelerin bulunduğu özel bir form, bir kalem.

Bu çalışmada, bir kişinin benlik saygısını belirlemeye yönelik prosedür seçeneklerinde önemli ölçüde farklı iki farklı bulunmaktadır. Her iki durumda da, bir konu veya bir grupla çalışabilirsiniz.

İlk araştırma seçeneği

Metodolojinin bu versiyonundaki öz saygı araştırması, sıralama yöntemine dayanmaktadır. Araştırma prosedürü iki seri içerir. Deneklerin birlikte çalıştığı materyal, özel bir forma basılmış bireysel kişilik özelliklerini karakterize eden kelimelerin bir listesidir. Her denek, çalışmanın başında böyle bir form alır. Bir grup konuyla çalışırken, sıralamada kesin bağımsızlığın sağlanması önemlidir.

İlk bölüm

İlk serinin görevi: bir kişinin idealinin nitelikleri, yani ideal "ben" hakkındaki fikrini ortaya çıkarmak. Bunun için forma basılan kelimelerin, konunun tercih sırasına göre düzenlenmesi gerekir.

Konu için talimatlar:"Kişilik özelliklerini karakterize eden tüm kelimeleri dikkatlice okuyun. Bu nitelikleri doğasında olan ideal kişilikleri açısından, yani yararlılık, sosyal önemi ve arzu edilirlik açısından değerlendirin. Bunu yapmak için, onları sıralayın, her birini 20'den 1'e kadar puanlayın. Formda, kalitenin solundaki 1. sütunda yer alan 20. sınıf, sizce insanlar için en yararlı ve arzu edilir.

1 puanı, en az kullanışlı, anlamlı ve istenen kalitenin solundaki 1 numaralı sütunda yer alır. Diğer tüm niteliklere karşı tutumunuza göre 19'dan 2'ye kadar tüm diğer işaretleri yerleştirin. Hiçbir değerlendirmenin iki kez tekrarlanmadığından emin olun. "

İkinci bölüm

İkinci serinin problemi: bir kişinin kendi nitelikleri hakkındaki fikrini ortaya çıkarmak, yani onun "ben" i gerçektir. İlk seride olduğu gibi, denekten forma basılan sözcükleri sıralaması istenir, ancak kendilerinin gösterdiği kişilik özelliklerinin özgüllüğü veya içkin karakteri açısından.

Konu için talimatlar: "Kişilik özelliklerini karakterize eden tüm kelimeleri tekrar okuyun. Bu nitelikleri kendi içinizde olanları açısından değerlendirin. Bunları 2. sütunda sıralayın, her birini 20'den 1'e derecelendirin. 20. Sınıf - düşündüğünüz kalitenin sağına koyun en büyük ölçüde size özgüdür, derece 19 - size karakteristik olan kaliteyi ilkinden biraz daha az verir, vb. O zaman sizin için 1. derece, size özgü olan kaliteyi herkesten daha az gösterecektir. - Dereceler iki kez tekrarlanmaz. "

Kişilik özelliklerini karakterize eden kelimelerin bulunduğu form şuna benzer.

Form

	Kişisel özellikler
	uyma
	Cesaret
	Rahatsızlık
	Sinirlilik
	Sabır
	Bağımlılık
	Pasiflik
	Soğuk
	Coşku
	Dikkat
	Değişkenlik
	Yavaşlık
	Kararsızlık
	Enerji
	Neşe
	Şüphecilik
	İnatçılık
	Dikkatsizlik
	Utangaçlık
	Sorumluluk

Sonuçların işlenmesi

Sonuçların işlenmesinin amacı, "I" - ideal ve "I" gerçek temsillerinde yer alan kişilik özelliklerinin derece değerlendirmeleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Bağlantının ölçüsü, C. Spearman'ın sıra korelasyon katsayısı kullanılarak oluşturulur. Her iki rütbede önerilen niteliklerin 1'den 20'ye kadar olan notları, kendi rütbeleri için alınır. Belirli bir kişilik kalitesinin yerini belirleyen rütbelerdeki fark, aşağıdaki formülü kullanarak katsayıyı hesaplamayı mümkün kılar:

n - önerilen kişilik özelliklerinin sayısı (n \u003d 20);

d, sıra sayılarındaki farktır.

Katsayıyı hesaplamak için, öncelikle form üzerinde, özel olarak belirlenmiş bir sütunda, önerilen her kalite için sıra (d) farkını hesaplamanız gerekir. Daha sonra (d) derecesindeki farkın elde edilen her değerinin karesi alınır ve sonuç (d) sütunundaki forma yazılır, toplanır ve toplam (∑d 2) formüle girilir.

Sıra korelasyon katsayısı (r) –1 ile +1 arasında değişebilir. Elde edilen katsayı -0.37'den az değilse ve +0.37'den fazla değilse (p \u003d 0.05'te), bu, bir kişinin idealinin nitelikleri hakkındaki fikirleri ile gerçek nitelikleri arasında zayıf, önemsiz bir bağlantı (veya yokluğu) olduğunu gösterir. Böyle bir gösterge, deneğin talimatlara uymamasından kaynaklanıyor olabilir. Ama talimat yerine getirildiyse, o zaman küçük bir bağlantı ideal "ben" ve "ben" gerçek olan bir kişi tarafından bulanık ve farklılaşmamış bir temsil anlamına gelir.

Korelasyon katsayısının +0.38'den + 1'e değeri, "I" - ideal ve "I" - gerçek arasında önemli bir pozitif ilişkinin kanıtıdır. Bu, yeterli benlik saygısının bir tezahürü veya +0.39'dan -0.89'a R ile aşırı tahmin etme eğilimi olarak yorumlanabilir. Ancak, + 0.9 ile +1 arasındaki değerler genellikle yetersiz bir şekilde fazla tahmin edilen benlik saygısını ifade eder. Korelasyon katsayısının –0.38 ile –1 aralığındaki değeri, "I" - ideal "ve" I "- gerçek" arasında önemli bir negatif ilişkinin varlığını gösterir. Bir kişinin nasıl olması gerektiğine dair fikirleri ile onun görüşüne göre gerçekte ne olduğu arasındaki tutarsızlığı veya tutarsızlığı yansıtır. Bu tutarsızlığın düşük benlik saygısı olarak yorumlanması önerilmektedir. Katsayı -1'e ne kadar yakınsa, uyumsuzluk derecesi o kadar büyük olur.

İkinci araştırma seçeneği

Öz değerlendirme araştırmasının ikinci çeşidi, seçim yöntemine dayanmaktadır. Materyal, bireysel kişilik özelliklerini karakterize eden kelimelerin bir listesidir. Bu araştırma seçeneği de iki seriden oluşmaktadır.

İlk bölüm

İlk dizinin görevi: istenen ve istenmeyen görüntünün listesini ve referans niteliklerinin sayısını belirlemek - I. Denekten listedeki kelimelere bakması ve seçtikten sonra iki sıra yapması istenir. Bir satırda, öznel idealle ilgili olan, yani "pozitif" bir küme oluşturan kişiliğin bu niteliklerini belirten kelimeleri yazmak gerekir ve diğer satırda - istenmeyen nitelikler, yani bunlar, "negatif" bir küme oluşturur.

Konuyla ilgili talimatlar: "Kişiliği karakterize eden önerilen kelimelerin listesine dikkatlice bakın. Bir kağıt parçasının sol sütuna, kendinizde olmasını istediğiniz nitelikleri yazın ve sağdaki sütuna, Anlamını anlamadığınız veya bir sütuna ya da diğerine atıfta bulunamayacağınız nitelikler hiçbir yere yazmayın.Bu niteliğe sahip olup olmadığınızı düşünmeyin, sadece önemli olan bir şey var: sahip olmak isteyip istemediğiniz. "

İkinci bölüm

İkinci dizinin görevi: "olumlu" ve "olumsuz" kümenin seçilen referans nitelikleri arasında, kendi görüşüne göre, kendisine özgü olan öznenin kişilik özellikleri kümesini belirlemek.

Konuyla ilgili talimatlar: "Sol ve sağ sütunlara yazdığınız kelimelere dikkatlice bakın ve size göre içsel olan nitelikleri bir çarpı veya kene ile işaretleyin."

Kişilik özelliklerinin listesi

Doğruluk, dikkatsizlik, düşüncelilik, çabuk öfke, alıcılık, gurur, kabalık, neşe, özen, kıskançlık, utangaçlık, kin, samimiyet, karmaşıklık, kaprislik, saflık, yavaşlık, hayalcilik, şüphecilik, haksızlık, sebat, hassasiyet, kolaylık, kararsızlık, kararsızlık ölçüsüzlük, çekicilik, dokunaklılık, dikkat, duyarlılık, bilgiçlik, hareketlilik, şüphe, bütünlük, şiir, aşağılama, samimiyet, havalılık, akılcılık, kararlılık, kendini unutkanlık, kısıtlama, merhamet, çekingenlik, sabır, korkaklık, coşku, inatçılık, uyum coşkusu .

Sonuçların işlenmesi

Sonuçları işlemenin amacı - "pozitif" (CO +) ve "negatif" (CO-) kümeler için öz değerlendirme katsayılarının elde edilmesi. Katsayıların her birini hesaplamak için, özne tarafından kendisine özgü olarak belirlenen sütundaki niteliklerin sayısı (M), bu sütundaki (N) toplam nitelik sayısına bölünür. Katsayıları hesaplamak için formüller aşağıdaki gibidir

M + M- CO + \u003d ––; CO– \u003d ––; nerede H + H-

M + ve M- - "pozitif" ve "negatif" kümelerdeki niteliklerin sayısı, sırasıyla özne tarafından kendisine özgü olarak işaretlenmiştir; H + ve H- - referans niteliklerinin sayısı, yani sırasıyla sağ ve sol sütunlardaki kelime sayısı.

Tablo kullanılarak elde edilen katsayılara göre benlik saygısının düzeyi ve yeterliliği belirlenir.

		Benlik saygısı
		yetersiz, fazla tahmin edilmiş
		abartma eğilimi ile yeterli
		yeterli
		hafife alma eğilimi ile yeterli
		yetersiz, hafife alınmış

Benlik saygısı düzeyini ve yeterliliğini belirlerken, yalnızca elde edilen katsayının değerini değil, aynı zamanda belirli bir seti oluşturan niteliklerin sayısını da (H + ve H-) hesaba katmak önemlidir. Nitelikler ne kadar azsa, karşılık gelen standart o kadar ilkeldir. Ayrıca bazı konulardaki "pozitif" ve "negatif" puanlar için öz saygı düzeyi uyuşmayabilir. Bu, özel analiz gerektirir ve kişiliğin savunma mekanizmalarından kaynaklanabilir.

Sonuçların analizi

Benlik saygısı çalışmasının önerilen iki varyantında, seviyesi ve yeterliliği, ideal "I" ile gerçek "I" arasındaki ilişki olarak tanımlanır. Bir kişinin kendisi hakkındaki fikirleri, ister doğru ister yanlış olsun, nesnel bilgiye veya öznel görüşe dayanıp dayanmadığına bakılmaksızın, kural olarak, ona ikna edici görünür. Bir kişinin kendisine atfettiği nitelikler her zaman yeterli olmaktan uzaktır. Öz değerlendirme süreci iki şekilde gerçekleşebilir: 1) iddialarının düzeyini faaliyetlerinin nesnel sonuçlarıyla karşılaştırarak ve 2) kendilerini diğer insanlarla karşılaştırarak.

Bununla birlikte, benlik saygısının bir kişinin kendisi hakkındaki yargılarına veya diğer insanların yargılarının, bireysel ideallerinin veya kültürel olarak tanımlanmış standartların yorumlarına dayanıp dayanmadığına bakılmaksızın, öz saygı her zaman özneldir ve göstergeleri yeterlilik ve düzey olabilir.

Benlik saygısının yeterliliği, bir kişinin kendisi hakkındaki fikirleri ile bu fikirlerin nesnel gerekçeleri arasındaki yazışma derecesini ifade eder. Dolayısıyla, örneğin, kişinin görünüşünü değerlendirmedeki yetersizlik, bir yandan bir kişinin dış standartlara, değerlendirmelere ve bu değerlendirmelerin çarpıtılmış bir fikrine ya da cehaletine neden olabilir.

Benlik saygısı seviyesi, kişinin gerçek ve ideal veya arzu edilen temsillerinin derecesini ifade eder. Yeterli öz saygı, aşırı tahmin etme eğilimi ile kendine karşı olumlu bir tutum, benlik saygısı, kendini kabul etme, kişinin kendi yararlılık duygusu ile eşitlenebilir. Düşük benlik saygısı, aksine, kendine karşı olumsuz bir tutum, kendini reddetme, kişinin kendi aşağılık hissi ile ilişkilendirilebilir.

Benlik saygısının yeterliliği ve seviyesi hakkındaki sonuçlar, eğer sonuçlar metodolojinin iki versiyonu için aynı ise veya gözlemle doğrulanırsa güvenilir olacaktır.

Benlik saygısı oluşturma sürecinde, gerçek "ben" imgesi ideal "ben" imgesi ile karşılaştırılarak önemli bir rol oynanır. Bu nedenle, ideale karşılık gelen özelliklere gerçekte ulaşan kişi, ideal görüntü hacim ve bilişsel karmaşıklık bakımından farklılık göstermese bile, yüksek benlik saygısına sahip olacaktır. Bir kişi bu özellikler ile başarılarının gerçekliği arasındaki boşluğu düşünürse, öz saygıları muhtemelen düşük olacaktır.

Benlik saygısının oluşması için önemli olan ikinci faktör, diğer insanların değerlendirmelerinin ve sosyal tepkilerinin içselleştirilmesinin yanı sıra bir kişinin sosyal ve kişilerarası ilişkiler sisteminde seçtiği konumla ilişkilidir. Yeterli öz saygı, iç tutarlılığın sağlanmasına katkıda bulunur.

Benlik saygısı ve kişinin kendine karşı tutumu, bireyin özlem düzeyi, motivasyonu ve duygusal özellikleriyle yakından ilgilidir. Benlik saygısı, edinilen deneyimin yorumunu ve bir kişinin kendisi ve diğer insanlarla ilgili beklentilerini belirler.

İçsel tutarsızlık ve öz imgenin çarpıtılması, bir kişide acı, suçluluk, utanç, kızgınlık, tiksinti ve öfkeye yol açabilir. Öz tutum sistemini uyumlu hale getirmek için, biri sosyal ve psikolojik eğitim olan psikolojik düzeltme ve gelişim yöntemleri vardır.

Kendi kendine çalışma ödevleri

"I-kavramınızı" ve davranışınızı düzenlemedeki rolünü açıklayın.

Kavramların ayrıntılı bir tanımını verin: öz farkındalık, öz-bilgi, öz-yeterlik, öz-sunum.

1. Burns, R. Benlik kavramının gelişimi ve özellikleri. - M., 1986. - S. 30-66.

2. Granovskaya, R.M. Pratik psikolojinin unsurları. - L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Sosyal psikoloji / Transl. İngilizceden - SPb .: "Peter", 1997. - Bölüm. 2. - S. 64-79.

Önerilen ders kitabı, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi çalışanlarından oluşan bir ekip tarafından yazılmıştır. MV Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi, öğrencilerin psikolojide kullanılan genel veri toplama yöntemlerinde ustalaşmaları için bir rehber olarak: gözlem yöntemi, anket yöntemi, konuşma yöntemi, ölçüm yöntemi, test yöntemi ve deney yöntemi. Bu yöntemler, adlarına uygun olarak, uzmanlık veya uzmanlık alanlarına bakılmaksızın tüm psikologlar tarafından temel mesleki görevleri çözmek için yaygın olarak kullanılmaktadır: araştırma yapmak, psiko-teşhis muayenesi ve insanlara psikolojik yardım sağlamak. Bilimsel bir çalışmada, bu yöntemler bilim adamları tarafından önerilen teorik açıklamaları deneysel olarak doğrulamak için, psikolojik yardım sağlanmasında bireylerin veya grupların belirli psikolojik özelliklerine ilişkin sonuçları ampirik olarak doğrulamak için kullanılır. bir psikolog tarafından insanların yaşamlarına incelemek ve bu müdahalelerin etkinliğini değerlendirmek. "Genel psikolojik uygulama" disiplininde, psikolojinin tüm uzmanlık ve uzmanlık alanlarında okuyan yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi Akademik Konseyi tarafından yayınlanması önerilir. M.V. Lomonosov.

Eser, Eğitim edebiyatı türüne aittir. 2017 yılında Peter Publishing tarafından yayınlandı. Kitap, "Üniversiteler için ders kitabı. Üçüncü kuşak standardı (Peter)" serisinin bir parçasıdır. Sitemizde "Genel psikolojik uygulama" kitabını fb2, rtf, epub, pdf, txt formatında indirebilir veya çevrimiçi okuyabilirsiniz. Burada ayrıca, okumadan önce, kitaba aşina olan okuyucuların incelemelerine başvurabilir ve fikirlerini öğrenebilirsiniz. Ortağımızın çevrimiçi mağazasında, kağıt formda bir kitap satın alabilir ve okuyabilirsiniz.

Seri editörü K. V. Yağnyuk

Yazardan

"Psikoloji" ve "psikolog" kelimeleri çok az insanı kayıtsız bırakır. Toplum ve onun bireysel temsilcileri, psikolojinin çeşitli sorunları çözmesini bekler ve çoğu zaman beklentileri aldatılır, bu nedenle "psikolog" bazen bir "büyücü" veya "her şeyi bilen bir büyücü" gibi batıl bir saygıyla telaffuz edilir ve çoğu zaman, tam tersine, hayal kırıklığı ve küçümseme ile.

Psikolojiye karşı böylesine önyargılı ve belirsiz bir tutumun nedenleri hakkında birçok değerlendirme yapılabilir, ancak şimdi bunlardan sadece birine değineceğiz. Gerçek şu ki, "psikoloji" kelimesinin kendisi, insan faaliyetinin tamamen farklı kavramlarına ve alanlarına atıfta bulunabilir. Birçok insan bu kelimenin farklı anlamlarını karıştırır ve birini diğerinin yerine koyar.

Gibi psikoloji var bilim; herhangi bir bilim gibi, örüntüleri belirlemek, hipotezleri formüle etmek ve test etmek, elde edilen verileri genellemek vb. ile uğraşmaktadır.

Ancak psikoloji var pratik, yani, profesyonel faaliyetin ayrılmaz bir parçası olan insanlara psikolojik yardım sağlama teknikleri ve yöntemleri. Bu pratik bir psikoloğun çalışmasıysa, pratik psikoloji bilgisi ve becerileri iş için temel olabilir, ancak diğer mesleklerde de kullanılabilir - öğretmen, sosyal hizmet uzmanı, doktor, satış müdürü, halkla ilişkiler müdürü, vb.

Bilimsel ve pratik psikoloji birbiriyle nasıl ilişkilidir? Biyoloji ve tıp veya fizik ve teknoloji ile hemen hemen aynı. Bilim, pratiğin teorik temelidir, onsuz düşünülemez, ancak aralarında çok fazla ortak nokta yoktur. Kimse bir biyologdan insanları iyileştirmesini talep etmeyecek, karmaşık mekanizmalar tasarladığı bir fizikçiden.

Psikolojide maalesef her şey çok daha karmaşık. Psikologların mesleki eğitimi hala esas olarak psikoloji biliminin karmaşıklıklarının incelenmesine indirgenmiştir ve toplum her şeyden önce uygulama talep etmektedir; Çok sayıda psikoloji bölümü mezunlarının, ne yazık ki, genellikle sahip olmadıkları pratik bilgi ve becerilere sahip olmaları beklenmektedir. Öte yandan, "doğru" bir psikolojik eğitim almayan psikologlar, sorularına cevap aramak için psikoloji bilimine girerlerse, çoğu zaman bu cevapları bulamazlar (ancak bu, gerçekten olmadıkları anlamına gelmez) Orada!).

Başka bir psikoloji de var - her gün, Her birimizin içinde bulunduğu "Uzman", ancak bunun hakkında biraz sonra.

Bu kitap, ister öğrenci - psikolog ve psikoloji öğrencileri - ister sadece psikoloji konusunda tutkulu olanlar olsun, öncelikle pratik psikoloji ile ilgilenenlere yöneliktir, bu nedenle ana içeriği pratik görevlerdir ve kitap pek de amaçlanmamıştır. uygulamaları için okumak için.

Bununla birlikte, yazar, psikolojik bilime saygı duyan "klasik" bir psikologdur ve bu nedenle, her görevden önce, uygulanması mümkünse çok az faydası olan bir çalışma olmaksızın teorik bir giriş gelir. Kitabın görevi, okuyucuya bilimsel psikolojinin pratik ve günlük psikolojik olayları anlama ve açıklama, bilimsel psikolojiden gündelik ve uygulamaya bağlantılar kurma olasılıklarını göstermektir.

Bir kitapla çalışmak için özel bir bilgiye gerek yoktur, ancak bir kişiyle canlı temasa ilgi duyulması çok arzu edilir ve bu, her zaman herhangi bir bilimsel teoriden çok daha karmaşıktır. Enerjiye, zamana, düşüncelere yatırım yapma isteği gereklidir, çünkü soyut bir konuyu değil, belirli bir Vasya'yı veya Masha'yı anlama ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığımızda, doğru ve yanlış cevapların olmadığını ve olamayacağını çok hızlı bir şekilde anlarız. ve en iyi kitap rehberi, kendi düşünceleriniz için sadece bir ipucudur. Hata yapmaktan korkmamak ve aynı zamanda bir kişinin "kobay" olmadığını hatırlamak önemlidir, hatalarımız ona pahalıya mal olabilir.

Bu yayın, meslekleri olarak psikolojiyi seçmiş ve hatırı sayılır günlük psikolojik deneyime sahip yetişkinler olan ikinci yüksek öğrenim öğrencileriyle çalışma deneyimini özetleyen “Aptallar için Psikolojik Pratik Çalışma” (Barlas, 2001) kitabına dayanmaktadır. O zamandan beri geçen yıllar boyunca, daha geniş bir öğrenci çemberi ödevlerle çalıştı: ilk yüksek öğrenim öğrencileri - geleceğin psikologları ve eğitim psikologları, "psikolojik olmayan" uzmanlık öğrencileri, okul çocukları. Onlar için birçok yeni görev icat edildi ve eskileri ile çalışma deneyimi önemli ölçüde arttı. Şimdi yeni bir baskıya olan ihtiyaç olgunlaşmıştır.

Atölye çalışmasının yeni versiyonunun hazırlanması sırasında, görevlerin sayısı ve konuları önemli ölçüde genişledi ve onlarla çalışma deneyimine dayalı olarak eski görevlerin çoğuna öneriler ve yeni örnekler eklendi. Çok zaman alıcı olduğu veya tamamlanması çok ilginç olmadığı ortaya çıkan birkaç görev hariç tutuldu.

Ayrıca kitap yeni bir yapıya kavuştu; her biri pratik psikoloji deneyiminde ustalaşmak için yeni bir adım olan dört bölümden oluşur. İlk bölüm okuyucuyu "klasik" psikoloji yöntemleri ile tanıştırır - deney, konuşma, gözlem, vb. Bu bölümdeki görevlerin çoğu nispeten basittir, herkes tarafından kullanılabilir ve umarım bunların gerçekleştirilmesi ilginçtir.

İkinci bölüm, pratik psikolojinin çeşitli alanlarında ilk bölümden aşina olunan yöntemleri kullanmayı mümkün kılar: çocuklarla çalışmak, personel seçmek, kentsel çevrenin psikolojisini çalışmak, günlük yaşamda karar vermenin özellikleri, vb. Görevler genellikle ilk bölümdekinden daha zordur, daha ciddi bir tutum gerektirirler ve bazılarının da zor durumlarda etkileşim kurmaya yardımcı olabilecek "günlük bagajları" vardır.

Üçüncü bölüm, ruhun en ince ve hassas yapılarının - motivasyonel ve kişisel alan - derinlemesine incelenmesine ayrılmıştır. Görevlerin yerine getirilmesi, öznenin yüksek düzeyde katılımını gerektirir, duygusal tepkiler vermiş olabilirler. Konuyla çalışan ve ardından sonuçları analiz edenlerin duyarlılığa, etik standartlara bağlılığa, bir kişinin sezgisel günlük anlayışını psikolojik yöntem performansının sonuçlarıyla ilişkilendirme yeteneğine ihtiyacı olacaktır.

İlk üç bölümdeki görevlerin çoğu, iyi bilinen tekniklerin modifikasyonlarıdır ve yazarlığı her zaman belirlenmesi mümkün değildir. Değişiklikler, analiz ve yorum ilkelerinin yanı sıra, kural olarak, öğrenciler tarafından görevlerin yerine getirilmesinde uzun yıllara dayanan deneyime dayanarak oluşturulmuş ve yazarın gelişmeleridir.

Dördüncü bölüm ilk üç bölümden farklıdır; onun görevi, kurgu, şarkı, reklam ve hayatımızın diğer gerçeklerinde somutlaşan günlük psikolojik bilgelik temelinde bilimsel psikolojide ustalaşmaktır. Ödevleri tamamlarken, düşünme, karşılaştırma, hayal gücü ve bir mizah duygusu becerisine ihtiyacınız olacak.

Sonuç olarak, çalışmaları olmadan bu kitabın ortaya çıkamayacağı öğrencilere teşekkür etmek istiyorum: Pratik Psikoloji ve Psikanaliz Enstitüsü öğrencileri (ikinci yüksek öğretim, uzmanlık "psikolojik danışmanlık"), Moskova Devlet Dil Üniversitesi öğrencileri ( ilk yüksek öğrenim, uzmanlık alanları "psikoloji", "pedagoji ve psikoloji", "psikolojik ve pedagojik eğitim", "turizm"), Moskova'daki 1555 Nolu Lisenin lise öğrencileri. Soruları, hataları, şaşkınlıkları, düşünceleri sayesinde, örneklerin büyük kısmını oluşturan raporlar sayesinde bu kitap doğdu. Teşekkür!

Ödevleri tamamlamak için genel rehberlik

Görevin ana aşamaları

Kitaptaki görevler oldukça heterojendir, ancak sıralama ve yürütme planı çoğu için ortaktır (hepsinde olmasa da). Bu nedenle, ana aşamalarını listeleyeceğiz.

1. Amaç ve hipotez beyanı... Amaç, gelecekteki tüm çalışmaları belirleyecek olan şeydir; Bir hedef formüle ederken, tam olarak ne bilmek istediğinize, görevi tamamlayarak, hangi sonucu almayı beklediğinize karar verirsiniz. Kitapta verilen görevler için birkaç hedef seçeneği vardır:

- Araştırma hedefi, yani psikolojik kalıpların belirlenmesi veya doğrulanması. Tabii ki, yeni bir şey keşfetmeniz ve hatta iyi bilinen bir gerçeği psikoloji biliminin katı kurallarına uygun olarak test etmeniz pek olası değildir, ancak kendi küçük keşiflerinizi yapabilirsiniz. Araştırma hedefi yaklaşık olarak şu şekilde formüle edilmiştir: ".... arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak", "... üzerindeki etkinin özelliklerini ortaya çıkarmak ...", "Değişikliklerin analizi ... bağlı olarak ...", "Etkinliğin karşılaştırılması ...".

- Teşhis amacı, yani konunun bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi. Bu durumda, amaç kabaca şudur: "Öznenin özelliklerinin analizi (çalışma, tanımlama) ... (zihinsel sürecin adı, özellikleri, çalışmakta olduğunuz durumu)."

- Eğitim (geliştirme, hedef oluşturma) veya eğitim, bazı psikolojik özelliklerin gelişimi, konunun özellikleri. Hedef buna göre formüle edilir.

Lütfen her atamada genellikle yalnızca bir hedef olduğunu unutmayın.

Hipotez, almayı beklediğinizi düşündüğünüz sonucu karakterize eder. Hiçbir tahmininiz olmasa bile, bir hipotez genellikle formüle etmeye değerdir; teyit edilmezse, bunda şaşırtıcı bir şey yoktur: hipotezler genellikle doğrulanmaz.

2. Hazırlık... Her şeyden önce, kitabın ilgili bölümünü (hem teorik kısmı hem de ödevin metnini) dikkatlice okuyun ve neyi ve nasıl yapmanız gerektiğini anladığınızdan emin olun. Gerekli materyalleri, uygun kayıt aksesuarlarını, test metinlerini ve metotları, ses veya video kayıt ekipmanlarını vb. Hazırlayın. Konunun çalışacağı metinler kitaptan kopyalanmalıdır, böylece konunun önünde gereksiz hiçbir şey kalmaz. iş.

Bu aşama aynı zamanda bir konunun seçimini, çalışmanın yeri ve zamanıyla ilgili bir anlaşmayı da içerir (bununla ilgili daha fazlası aşağıda tartışılacaktır).

3. Görevin tamamlanmasıher görev için ayrıntılı.

4. Sonuçların işlenmesi -ses kayıtlarının deşifre edilmesi, doğrudan atama sırasında yapılan kayıtları, hesaplamaları veya atama kılavuzuna göre diğer eylemleri sıraya koymak.

5. Sonuçların analizi ve tartışılması- işin en yaratıcı kısmı; bu, öğretilmesi neredeyse imkansız olan bir şeydir, ancak kendi deneyimlerinizden öğrenebilirsiniz ve bu süreç, psikolog çalıştığı sürece devam eder. Her bölümdeki talimatlara ve analizinizde size yol gösterecek sorulara ek olarak, yeni başlayan birine ne gibi tavsiyeler verebilirsiniz?

İlk olarak, her şeyin bir kitapta veya ders kitabında yazılandan tamamen farklı çıkmasından korkmayın. Aksine, her şeyin "olması gerektiği gibi" gitmesi şaşırtıcı olacaktır: bu neredeyse hiç olmaz. Psikolojinin ilginç olmasının nedeni budur, çünkü insan davranışı, örneğin kimyasal bir reaksiyondan veya fiziksel bedenlerin hareketinden çok daha çeşitlidir ve çoğu sizin için basitçe bilinmeyen çok sayıda faktöre bağlıdır. Bununla birlikte, düşünebilir, gerçekleri karşılaştırabilir, kendinize sorular sorabilir, hipotezler öne sürebilir, doğrulamalarının kaynaklarını arayabilir, onaylayabilir ve çürütebilirsiniz.

İkincisi, bilgi kaynağı ve dolayısıyla hipotezlerin ve sonuçların formülasyonunun temeli, çalışma sırasında olan hemen hemen her şeydir (bu nedenle, bu bilgileri olabildiğince eksiksiz bir şekilde toplamak ve kaydetmek önemlidir): görünen sorular ve açıklamalar ödev, kıyafet özellikleri, dilbilgisi hataları, el yazısı, kenar boşluklarındaki çizimler ve çok daha fazlasıyla ilgili olmamalıdır. Bütün bunlar fark edilmeli ve mümkünse analiz edilmeli ve kullanılmalıdır. Aynı zamanda, analizin temeli yine de görevin kendisi ve hedefiyle ilişkilendirilen şey olmalıdır.

Varsayımlarınızı doğrulamayı unutmayın. Kural olarak tek bir gerçek, henüz bir sonucun temeli değildir, yalnızca doğrulanması gereken bir hipotez için temel teşkil eder. Nasıl kontrol etmeyi deneyebilirsin? Mevcut materyaller ve ek bilgiler arasında doğrulamaya bakın (örneğin, deneğin ömrü hakkındaki mevcut bilgilerden). Konuya sorular sorun. Ek araştırma yapın. Son olarak, yukarıdakilerin hiçbiri başarılı olmazsa ve hipotez sizin için önemli ve makul görünüyorsa, bu bir hipotez olarak kalır ve bu şekilde sonuçta öne sürülür, yani mümkün veya olası bir şey olarak ifade edilir.

Ne kadar zor olursa olsun önyargıdan kaçınmaya çalışın. Günlük deneyimler, görüşler, fikirler temelinde gelişen klişelerden etkilenmek çok kolaydır. Bununla birlikte, psikolojik araştırmanın avantajı, görünüşte tanıdık insanların ve fenomenlerin yeni ve bazen beklenmedik yönlerini göstermesi gerçeğinde yatmaktadır.

6. Sonuçların formülasyonu... Sonuçlar, kural olarak, görevin amacına ve hipoteze karşılık gelir; elde edilen ana sonuçları kısaca formüle ederler. Aynı zamanda, çalışma sırasında, çalışmanın amaçları tarafından sağlanmayan ilginç veriler elde edilmişse (örneğin, bellek çalışırken, motivasyonun veya kişilerarası ilişkilerin bazı önemli özellikleri hakkında bilgi elde edilmişse), o zaman bu bilgi ayrıca sonuçlara dahil edilmelidir.

Kural olarak, sonuçlar mantıksal olarak tartışmadan çıkar, ancak ondan farklı olarak, kısadırlar (genellikle her sonuç bir cümledir), gerekçelendirme ve argümantasyon içermez. Sonuçlar olabildiğince açık olmalıdır.

Sonuçların sayısı genellikle azdır: bir veya iki, belki üç, ancak pek fazla değil.

7. Kazanılan deneyimin yansıması... Pratik psikoloji öğretimi, sadece yöntem ve tekniklerin teorik bilgisinin gelişimini değil, aynı zamanda psikoloğun kişisel gelişimini, kendi kendini değiştirmesini de gerektirir (bildiğiniz gibi, "psikoloğun çalışmasının ana aracı kendisidir").

Psikoloji, fareler veya aptallar üzerinde eğitimle öğrenilemez. Psikoloji eğitimi, görünüşte basit bir görevle çalışırken bile her zaman öngörülemez olan bir kişiyle yapılan bir iletişimdir. Pek çok görevi yerine getirirken, bir psikolog (başlangıç \u200b\u200bseviyesinde de olsa) olarak, muhtemelen oldukça güçlü, deneklerin olumsuz deneyimleri de dahil olmak üzere olağandışı durumlarla yüzleşmek için yeni bir rol üstlenmeniz gerekecektir. Bu deneyimi gerçekleştirmek ve anlamak arzu edilir.

Yukarıdakiler, bir ödevle ilgili çalışmalarda yansıtmanın neden önemli bir aşama olduğunu açıklar. İşte cevaplanması gereken soruların örnek bir listesi:

- Görevi tamamlarken ne zor görünüyordu?

- Ödevi tamamlarken ne gibi duygu ve düşünceler yaşadınız?

- Görevi tamamlamaktan zevk aldınız mı? Neden?

- Görevi faydalı buldunuz mu? Neden?

- Görevi tekrar ettiğinizde eylemlerinizde neyi değiştirirdiniz?

8. Raporlama... Bu adım öğrenciler için gereklidir. Geri kalanına, raporun hazırlanmasına ilişkin çalışmanın en azından bir kısmının yazılı olarak yapılması önerilebilir. Düşüncelerin kağıt üzerinde sunulması düşünmeyi teşvik eder, fikirlerinizi açıkça ifade etmenize ve resmileştirmenize olanak tanır ve çoğu zaman en ilginç olanları tam olarak bir metin yazma sürecinde doğar. Ek olarak, sonuç yazmak, eğitim gerektiren pratik bir psikoloğun çalışmasının temel unsurlarından biridir.

Raporun tasarımı öğretmenin gereksinimlerini karşılamalıdır, ancak yaklaşık yapısı aşağıdaki gibidir:

- İş unvanı.

- Konuyla ilgili kısa teorik bilgi. Ödev için teorik hazırlık el kitabını incelemeye indirgenirse, bu bölüm kısa olabilir veya hiç olmayabilir. Yazar, konuyla ilgili literatürü bağımsız olarak incelemişse, çalışmanın performansı için önemli bilgiler bu bölümde belirtilmiştir.

- İşin amacı.

- Hipotez.

- Konu (denekler, gözlemlendi). Bir veya iki veya üç konuda gerçekleştirilen bir görev için, ad (hayali veya takma ad kullanılabilir) veya baş harfler, cinsiyet, yaş, meslek (kursun ve gelecekteki uzmanlık göstergesine sahip bir öğrenci için) bildirilmelidir. Diğer bilgiler (örneğin, medeni durum, hobiler, okul performansı, solaklık), ödevin içeriğine ve sonuçları analiz etme ve tartışmada ne kadar önemli olduğuna bağlı olarak verilir veya verilmez. Bir grup özneyi karakterize ederken, toplam denek sayısı, cinsiyete ve yaşa göre kompozisyonları verilir; grup homojen ise (örneğin, aynı enstitünün öğrencileri), onları birleştiren özellik belirtilir.

- Materyal ve metodoloji. Standart ise (yani, öğretmen tarafından verilir ve herkes için aynıysa), kendinizi adla veya bir veya iki cümlede kısa bir açıklama ile sınırlandırabilirsiniz (örneğin, "X ve Y anketleri dolduruldu; konu Z yöntemini tamamladı ”). Metodolojinin uygulama, değişiklik ve eklemelerinin her türlü varyantı, mümkün olan en büyük eksiksizlik ile açıklanmaktadır.

- Sonuçlar. Protokoller, denekler tarafından doldurulan anketlerin asılları, diktafon kayıtlarının transkriptleri vb. Verilir (protokoller uzun ve bilgilendirici değilse veya dikkatsizce yazılmışsa eke yerleştirilebilirler). Bu bölüm aynı zamanda öznenin davranışının ve onunla etkileşiminin bir tanımını sağlar.

- Tedavi. Görev planına göre işleme, kantitatif sonuçlar.

- Analiz ve tartışma.

- Sonuç (sonuçlar).

- Konuyla (varsa) son görüşmenin açıklaması.

- Kazanılan deneyimin yansıması.

- Ek: "Sonuçlar" bölümünde tam olarak sunulmamışlarsa, formlar ve protokoller. Orijinal materyallerin sunulması zorunludur.

Daha önce de belirtildiği gibi, görevlerin çoğu konularla, yani sizin isteğiniz üzerine "gine domuzu" olmayı kabul eden ve onlara sunulan görevleri yerine getiren kişilerle çalışmayı içerir. Bu tür görevler basit, ancak gerçek ve psikolojik uygulama için tamamen ciddi seçeneklerdir. Bu bölüm, görevin farklı aşamalarında konuyla etkileşimin nasıl daha iyi organize edileceğini açıklar.

Öncelikle konularla çalışanlar için teslim zorunludur. etik standartlar, bir psikoloğun çalışmasını düzenleyen; etik standartlar, bireysel haklara saygı gösterilmesini ve birlikte çalıştığınız kişilere zarar verilmemesini sağlar. Bunlardan biri, bir psikologla çalışmanın gönüllülüğüdür. Bu nedenle, önünüzde ortaya çıkacak ilk zor görev hazırlık aşamasında - konunun seçilmesi ve sizinle çalışmak için onayının alınması.

Her görev, seçildiği konulara göre belirli gereksinimleri şart koşmaktadır. Kural olarak, günlük izlenimlerinizle elde edilen sonuçları karşılaştırmak için nispeten iyi tanıdığınız kişilerle çalışmak daha ilginçtir; böyle bir karşılaştırma oldukça faydalı ve bilgilendirici olabilir. Bununla birlikte, bazı kısıtlamalara da uyulmalıdır: üçüncü bölümün görevlerinde, yakın akrabaların ve aile üyelerinin test konusu olarak kullanılmasına izin verilmez. Bu görevler kişiliği ve kişilerarası ilişkileri etkiler, yeterli dürüstlük gerektirir; bu, hayatta özneyle yakın veya çok basit ilişkiler içindeyseniz her zaman mümkün değildir. Kişisel ilişkiler, sizin için alışılmadık koşullarda etkileşim durumuna eklenir ve onu tanınmayacak şekilde çarpıtabilir. Ek olarak, sevdiğiniz biri hakkında geçerli olan fikirler, elde edilen sonuçları objektif olarak analiz etmenizi ve sonuçlara varmanızı engelleyecektir.

Bir ön görüşmede, araştırmaya katılmak için onay almanız, çalışmanın hedeflerini açıklamanız ve bunun için motivasyon yaratmanız gerekir. Bu konuşmanın belirli biçimleri konuya ve onunla olan ilişkinize bağlıdır. Bu bir telefon görüşmesi veya sohbet veya işe başlamadan hemen önce birkaç cümle olabilir. Küçük bir çocuğa basitçe "Hadi oynayalım" veya "Hadi ilginç sorunları çözelim" önerilebilir, yetişkinlerin kendilerine sunulan görevleri neden tamamlamaları gerektiğini açıklamaları ve gerekli olan her şeyi içten ve bilinçli bir şekilde yapma arzusuna sahip olmaları için açıklamaları gerekir. onları.

En iyi açıklama, psikoloji öğretiminde yardım istemektir; genellikle böyle bir istek anlayışla karşılanır, özellikle de çoğu psikoloji ve kendini tanımaya ilgi duyduğundan ve memnuniyetle "psikolojik deneylere katılacağından", "testler yapacağından" vb. Kendinizi daha iyi tanımanıza ve anlamanıza, bazı kişisel problemlerinizi çözmenize, örneğin hafızayı geliştirmenize yardımcı olur (gerçekleştirilen göreve bağlı olarak), ancak ne kadar az deneyiminiz olursa, ifade ederken o kadar dikkatli olmalısınız, çünkü söz yerine getirilmelidir.

Psikolojik araştırma etiği, elde edilen tüm sonuçların gizli olmasını, yani sizden başka kimseye açık olmamasını gerektirir; konu bu konuda uyarılmalı, eğer görev eğitici ise öğretmenin işi kontrol edeceği ancak konunun adı ve soyadı bilinmeyeceği söylenmelidir. Okul öncesi ve küçük öğrenciler gibi çocukları hakkında bilgi alabilen ebeveynler için bir istisna yapılır. Gençlerle çalışırken, ebeveynleri rızaları ile bilgilendirmeniz tavsiye edilir.

Ön görüşme aşamasında şüpheler, heyecan, ifade edilen gerginlikle karşı karşıya kalırsanız, ısrar etmemek ve başka bir konu bulmamak daha iyidir.

Görevleri tamamlamak için bir yer ve zaman seçerken, yabancının olmadığı ayrı bir odada çalışmanın tavsiye edildiğini unutmayın; Bir yabancıyla yalnız kalmaktan endişe duyan bu küçük çocukların ebeveynleri için bir istisna yapılabilir. Konunun acelesi olmamalı. Ne kendisinin ne de psikoloğun telefon görüşmeleri ve ev işleri ile dikkatinin dağılmaması arzu edilir (ve bazı görevler için gereklidir). Sessizlik olması ve dışarıdan gelenlerin müdahalesi olmaması koşuluyla halka açık yerlerde (kafeler, üniversite oditoryumları) görev yapmak mümkündür.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları sizlere çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

mizaç karakter yetenek anketi

Temel kavramların özellikleri: mizaç, karakter, yetenek

Mizaç, karakter ve yeteneklerin incelenmesi

Sonuçların analizi

Edebiyat

uygulama

Temel kavramların özellikleri: mizaç,karakter, yetenek

Mizaç. Bir kişinin çeşitli bireysel özellikleri arasında, mizacı oluşturan nörodinamik özellikler büyük ilgi görmektedir.

Mizaç, ruhsal yaşamının ve sosyal yaşamının dinamiklerini belirleyen, ruhun istikrarlı, bireysel olarak benzersiz özelliklerinden oluşan bir sistemdir. Dışsal olarak, içeriklerine, amaçlarına ve güdülerine bakılmaksızın çeşitli biçimlerinde (nesnel faaliyet veya iletişim) eşit şekilde tezahür ederler ve yaşam boyunca neredeyse değişmeden kalırlar. Göreli eşit davranış veya faaliyet güdüleriyle ve aynı dış koşullar altında, insanlar birbirlerinden dürtüsellik, duygusallık, hız, hız, gösterilen enerji derecesi, etkilenebilirlik açısından farklılık gösterir. Bu farklılıklar, erken çocukluk döneminde zaten bulunur, özel bir istikrarla ayırt edilir ve sosyal yaşamın çeşitli alanlarında ortaya çıkar.

Mizacın özellikleri, bir kişinin zihinsel yaşamının içeriğini etkilemez: hedefleri, planları, düşünceleri, anıları, fantezileri vb. Bu nedenle, bunlara biçimsel olarak dinamik denir. Mizaç doktrini çok eskilere dayanmaktadır. Bu kavram ilk olarak, insanların vücutta farklı dört sıvı oranına sahip olduğuna inanan eski Yunan hekim Hipokrat (MÖ 5. yüzyıl) tarafından tanıtıldı: safra ("chole"), kan ("sanguis"), lenf ("balgam) ") ve kara safra (" melanoz kolesi "). Birinin vücuttaki baskınlığına bağlı olarak, mizaç türleri ayırt edildi: kollerik, iyimser, balgamlı ve melankolik. Doktrini Alman filozof I. Kant tarafından geliştirilmiştir. Mizacın doğal temelinin kanın bireysel özellikleri olduğuna inanıyordu. Kant, duyguların mizaçlarını (iyimser ve melankolik) ve aktivitenin mizaçlarını (kollerik ve balgamlı) ayırt etti. İyimser mizacı neşeli bir mizaç, iyimser ve mizahçıların bir özelliği olarak gördü. Ayrıca nezaket, duyarlılık ve yardım etme istekliliği ile de ayırt edilirler. Melankolik mizaç, kasvetli bir ruh hali, artan kaygı ve savunmasız bir ruha sahip insanların karakteristiğidir. Kolerik mizaç, çabuk alevlenen, ancak çabuk ve soğuyan sıcak huylu insanlarda ortaya çıkar. Flegmatik mizaç, soğukkanlı, sakin ve yavaş insanları ifade eder.Yeni bir faaliyete uzun süre hakim olurlar ve uzun süre çalışma durumunu sürdürürler.

Bilimsel mizaç doktrini I.P. Pavlov tarafından oluşturuldu. Mizacı, merkezi sinir sisteminin işleyişi ile ilişkilendirdi. Sinir aktivitesinin incelenmesi ve araştırılması sırasında, temel özelliklerinin phi'sini keşfetmeyi başardı: güç, denge ve hareketlilik. Sinir sisteminin gücü, yoğun yüklere dayanma yeteneği ile belirlenir: uzun süreli çalışma, stres, vb. Buna bağlı olarak, iki türü ayırt edildi: güçlü ve zayıf. Güçlü bir sinir sistemi tipine sahip bir kişi, fonksiyonel özelliklerini, zayıf tipte bir kişinin doğasında olmayan artan gerginlik ve stres koşulları altında koruyabilir.

Sinir sisteminin dengesi, uyarma ve inhibisyon işlemlerinin gücünün oranı ile belirlenir. Bir kişide aynı anda iki zıt yöndeki davranış biçimini başlatan çelişkili ve çatışma durumlarında kendini gösterir: aktif olmak - ölçülü olmak, konuşmak - sessiz olmak, hemen karar vermek - ertelemek, vb. güç, sinir sisteminin iki türünü ve karşılık gelen mizaç türlerini ayırt eder: heyecan gücünün baskınlığı ile dengeli ve dengesiz. Sinir sisteminin hareketliliği, uyarma ve inhibisyon işlemlerinin işleyişinin zamansal parametreleri tarafından belirlenir. Kendini becerilerde ustalaşma, aktiviteleri değiştirme, aktiviteye girme vb. Durumlarda gösterir. Buna göre iki tür sinir sistemi ayırt edildi: hareketli ve hareketsiz. Karşılık gelen sinirsel süreçlerin hızında ve karşılık gelen dış veya iç eylemlerde (düşünme, hafıza, hayal gücü, vb.) Farklılık gösterirler. Örneğin, hareketli sinir sistemine sahip bir öğrenci, diğer her şey eşitken, problemi atıl sinir sistemine sahip bir çocuktan daha hızlı çözecektir [15, s. 95].

Bu işlemlerin oranına bağlı olarak, dört tür daha yüksek sinir aktivitesi ve karşılık gelen mizaçlar ayırt edildi: iyimser - güçlü dengeli mobil; balgamlı - güçlü dengeli inert; kollerik - güçlü dengesiz; melankolik - zayıf tip. Sinir aktivitesinin türü, bir kişinin doğal bir özelliğidir. Kalıtsaldır, ancak çevresel koşulların etkisi altında biraz değişebilir. Sinirsel süreçlerin özelliklerinde yaşa bağlı değişiklikler olduğu da bilinmektedir.

I.P. Pavlov'un mizaç teorisine nörofizyolojik denir. Buna ek olarak, yazarı V.S. olan psikolojik bir mizaç teorisi de var. Merlin. Duygusal-dinamik veya mizaç özellikleri olarak adlandırılan birkaç kararlı, son derece genelleştirilmiş resmi (anlamsız) insan özelliğinin tanımlandığı çeşitli yaşam koşullarında insan davranışının özelliklerini incelemek temelinde inşa edilmiştir. Bunlar arasında duyarlılık, tepkisellik, etkinlik, tepkisellik ve etkinlik oranı, tepkilerin hızı, dışadönüklük, duygusal uyarılabilirlik bulunur.

Duyarlılık - Bir kişinin herhangi bir reaksiyonunun ortaya çıkması için gerekli olan en küçük dış etkilerin gücünün ne olduğu ve bu reaksiyonun hızının ne olduğu ile yargılanan ruhun hassasiyeti.

Reaktivite - aynı gücün dış ve iç etkilerine karşı istemsiz tepkinin derecesi (örneğin, eleştirel bir açıklama, saldırgan bir kelime, vb.).

Aktivite - Bir kişinin dış dünyayı etkilediği ve hedeflerin uygulanmasındaki engellerin üstesinden geldiği enerji derecesi.

Reaktivite ve aktivite oranıBu, bir kişinin etkinliğinin büyük ölçüde neye bağlı olduğuna göre değerlendirilir: rastgele dış veya iç koşullardan (ruh hallerinden, arzulardan, rastgele olaylardan) veya bir kişinin hedeflerinden, niyetlerinden, özlemlerinden ve inançlarından.

Reaksiyon hızı - çeşitli zihinsel reaksiyonların ve süreçlerin seyrinin hızı (hareketlerin hızı, konuşma hızı, beceriklilik, ezberleme hızı).

Dışa dönüklük - tepkinin ve faaliyetin ve bir kişinin o anda ortaya çıkan dış izlenimlere bağımlılığı ve içe dönüklük - tepkilerin ve faaliyetlerin iç imgelere bağımlılığı, kişinin iç dünyasına hitap eder.

Duygusal sinirlilik Duygusal bir tepkinin ortaya çıkması için gerekli asgari etki gücünü ve ortaya çıkma hızını karakterize eder.

Vurgulanan özellikler kişisel değil, bireyseldir. Oldukça katı bir genetik ön belirleme ile ayırt edilirler, bu da onları eğitim eylemlerinin yardımıyla değiştirme olasılıklarını önemli ölçüde sınırlar. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, onları bir çocukta değiştirmek değil, onları hafife almak, onlara uyum sağlamak ve çeşitli yaşam problemlerini çözme sürecinde onlara makul ölçüde güvenmesi için onu eğitmektir. Örneğin, hassas bir kişi, mümkünse, artan sorumluluk, risk, zihinsel veya fiziksel aşırı yüklenme vb. İle ilişkili durumlardan kaçınmalıdır. Bunların üstesinden gelmesi zor ve dolayısıyla kârsız görünmektedir. Mizacın özellikleri kişisel olmamakla birlikte çeşitli kişisel oluşumların oluşumunda çok önemlidir: benlik saygısı, karakter, yetenekler. Bu, eğitim sürecini oluştururken de dikkate alınmalıdır.

Mizaç türleri

Mizacın ayırt edici özellikleri, farklı kişilerde rastgele bir kombinasyon halinde değil, düzenli bir oranda, yani kararlı bir sistem olarak sunulur. Buna bağlı olarak, karşılık gelen mizaç türleri ayırt edilir.

Sanguine mizaç Yeni olan her şeye canlı bir şekilde tepki vermesi nedeniyle artan reaktivite ve aktivite ile karakterize edilir. Aktivite ve reaktivite oranı dengelidir, tepkilerini ve duygu tezahürlerini sınırlayabilir. Hızlı hareketlerde, konuşma hızında, düşüncede ve diğer zihinsel süreçlerde kendini gösteren tepki oranı yeterince yüksektir. Bu kişi çok enerjik ve çalışkandır, aktif olarak yeni bir iş kurar ve uzun süre yorulmadan çalışabilir. Dinamik ve çeşitli işlerde üretken. Dikkatini hızla odaklayabiliyor, zihin esnekliği, beceriklilik onun doğasında var. İyimser kişi dışa dönüktür, değişen durumlara hızla adapte olur, diğer insanlarla iletişim kurar, sosyaldir, bir faaliyetten diğerine hızla geçiş yapar. Duygusal olarak dengesiz, duygulara kolayca yatkın, genellikle zayıf ve sığdırlar. Olumlu duygulara yatkın.

Kalbinde kolerik mizaç dengesiz bir sinir sistemi türü var. İyimser bir kişi gibi kolerik bir kişi, yüksek reaktivite ve aktivite, hızlı bir reaksiyon hızı ile karakterize edilir, ancak reaktivite aktiviteye üstün gelir. İletişim ve faaliyette kendini gösteren artan heyecan, dengesizlik farklıdır: coşkuyla işe başlar, inisiyatif alır, ancak enerji hızla tükenir. O, iyimser bir insandan daha az plastik ve daha hareketsizdir. Kollerik kişi, yumuşak hareketler, sakin, yavaş bir hız gerektiren aktiviteler yapmakta zorlanır, sık sık sabırsızlık, hareketlerin keskinliği, çabukluk gösterir. İnsanlarla uğraşırken, kolerik çabuk öfkelenir, dizginlenmez, huzursuzdur ve bu da çatışma durumlarına yol açabilir.

Balgamlı mizaç sakinlik, denge, düşük hareketlilik, büyük sertlik (esneklik eksikliği) ve içe dönüklük açısından farklılık gösterir. Aktivite, reaktiviteye üstün gelir. Zihinsel süreçler yavaştır, herhangi bir faaliyete odaklanmak için zamana ihtiyacı vardır. Balgamlı insanlar, düşük tepkisellik ve düşük duygusal uyarılma ile karakterizedir. Balgam hastasının hareketleri yavaş, dikkatini pek değiştiremiyor, yeni ortama iyi uyum sağlayamıyor. Faaliyette sebat, sabır ve sebat gösterir. Sabır, dayanıklılık ve özdenetim bakımından farklıdır. İnsanlarla ilişkilerde, balgamlı kişi eşit, sakin, öfkesini kaybetmesi kolay değil. Kural olarak, yeni insanlarla anlaşmakta zorluk çekiyor, yeni izlenimlere kötü tepki veriyor, içe dönük.

Melankolik mizaç yüksek duygusal duyarlılık, etkilenebilirlik, artan kırılganlık, düşük ruh hali eğilimi, kaygı, kızgınlık ile karakterizedir. Büyük ataletle artan hassasiyet, önemsiz bir durumun onda gözyaşlarına ve yaralanmada fiksasyona neden olabileceği gerçeğine yol açar. Melankolik, yavaş bir zihinsel hız, yavaş ve yavaş hareketlerle karakterizedir. Yüz ifadeleri ve hareketleri ifadesiz, sesi sessiz. Düşük reaktivite ve azalmış aktivite, kendinden emin olmadığı, genellikle kaybolduğu, işi bitirmemeye meyilli olduğu gerçeğiyle kendini gösterir. Melankolik, enerjik değildir, dengesizdir, çabuk yorulur ve çalışma kapasitesi azdır. İçine kapanık, geri çekilmeye yatkın, duygularını ifade etmede kısıtlanmış, tanıdık olmayan insanlarla iletişim kurmaktan kaçınıyor.

Mizaç türlerinin karşılaştırılması, iyi ve kötü mizaçların olmadığını gösterir - her birinin olumlu ve olumsuz yanları vardır. Bu nedenle, ana çabalar düzeltilmesine değil, somut faaliyetlerde değerlerinin rasyonel kullanımına ve olumsuz özelliklerin tesviye edilmesine yönlendirilmelidir. Mizacın özellikleri, her şeyden önce, faaliyetlerin etkinliğinde değil, yöntemlerin özgünlüğünde kendini gösterir. Bu nedenle, emek faaliyeti çalışmaları, farklı mizaç türlerine sahip kişilerin, bireysel bir teknik ve faaliyet yöntemi sistemi geliştirdikleri için, yalnızca içsel özelliklerini güncelleyerek aynı faaliyet türlerine uyum sağlayabileceklerini göstermiştir. Bir kişinin davranışında ve iletişiminde ortaya çıkan mizaç özelliklerinin kombinasyonu, bireysel faaliyet ve iletişim tarzını belirler.

Bireysel faaliyet tarzı, bir kişinin doğuştan gelen bir özelliği değildir. Sinir sisteminin doğuştan gelen özelliklerinin gerçekleştirilen faaliyetin koşullarına ve daha geniş anlamda sosyal yaşam koşullarına uyarlanmasının bir sonucu olarak düşünülebilir.

Aynı zamanda, belirli faaliyet türlerinde, sadece bunların uygulanma süreci değil, aynı zamanda sonuç, mizacın özelliklerine de bağlı olabilir. Eylemlerin hızına veya yoğunluğuna oldukça katı gereksinimlerin dayatıldığı bu çalışma alanlarında, psişenin dinamik tezahürlerinin bireysel özellikleri, faaliyete uygunluğu etkileyen bir faktör haline gelebilir.

Ruhun niteliklerine yönelik gereksinimlerin oldukça yüksek olduğu bazı faaliyet türlerinde, mizaç niteliklerine göre profesyonel seçime ihtiyaç vardır. Örneğin, yüksek oranda reaksiyon gerektiren mesleklerde (hava limanı görevlileri, test pilotları vb.), Sinir sisteminin hareketli bir türüne sahip olmak gerekir. Ancak çoğu meslekte, mizaç özellikleri, faaliyetin nihai üretkenliğini etkilemez. Mizaç eksikliği, iyi profesyonel eğitim, isteğe bağlı nitelikler, ilgi alanları ve diğer zihinsel özelliklerle telafi edilebilir.

Mizaç, başta karakter olmak üzere çeşitli kişilik özellikleri için bireysel bir temel görevi görür. Karşılık gelen özelliklerin dinamik tezahürlerini tanımlar. Örneğin, bir karakter özelliği olarak nezaket, farklı mizaçlara sahip insanlarda farklı ifade biçimlerine sahiptir. Mizacın özellikleri, bir kişide belirli karakter özelliklerinin oluşumunu kolaylaştırabilir veya engelleyebilir. Bu nedenle, eğitimcinin temel görevi, sistematik çalışma yoluyla olumlu niteliklerinin gelişimini teşvik etmek ve aynı zamanda olumsuz olanların ortaya çıkmasına karşı koymak olmalıdır.

Karakter. Her insan, içsel özelliklerinin birçoğuyla birlikte, faaliyetlerinde ve insanlarla iletişiminde en iyi tezahür eden ve bu nedenle kişiliğini karakterize eden en belirgin özelliklere ve özelliklere sahiptir. Bu çarpıcı özelliklerin birleşimine karakter denir.

Bir kişinin çevresindeki gerçeklikle olan ilişkisinde, faaliyetinde sonsuz sayıda farklı bireysel psikolojik özellik oluşur ve ortaya çıkar. Kötü gelişmiş tat duyumları gibi birçoğu önemsizdir (tabii ki tadımdan bahsetmiyorsak). Diğer kişilik özellikleri, çok önemli olmasına rağmen, kısa ömürlü, geçici olabilir - örneğin, hastalıktan sonra uyuşukluk ve halsizlik. Yine de diğerleri (örneğin, zayıf mekanik hafıza) bir kişinin çevreye karşı tutumunu etkilemeyebilir ve diğer özelliklerle telafi edilerek faaliyetlerini bile etkilemeyebilir.

Ancak, bir kişinin kendisini oldukça istikrarlı bir şekilde gösteren ve tüm davranışının temel özelliklerini temsil eden bu tür bireysel psikolojik özellikleri de vardır. Çevreye karşı belirli bir tutum ve bilinen bir davranış nedeniyle dikkatin zor değiştirilmesi dikkati dağıtabilir.

Genellikle, belirli bir kişiyi değerlendirmeye veya tanımlamaya çalıştıklarında, onun hakkında konuşurlar. karakter (Yunancadan. Karakter basımı, kovalama). Psikolojide, "karakter" kavramı, faaliyette oluşan ve belirli bir kişi için tipik olan etkinlik ve davranış biçimleriyle tezahür eden bir dizi bireysel zihinsel özellik anlamına gelir.

Tüm karakter özellikleri kişilik özellikleridir; ancak kişilik özellikleri, ancak o zaman, diğerlerinden daha açık bir şekilde ifade edildiklerinde, birbirleriyle yakından ilişkili olduklarında, birbirlerini ve belirli bir kişinin çevre karakteristiğine yönelik eylem tarzını ve tutumunu belirlediklerinde karakter özellikleri haline gelir.

Her bir kişi için, bireysel karakterolojik özelliklerin sayısı son derece büyük olabilir ve her birinin tonlarının sayısı ölçülemez. Bununla birlikte, bazı özellikler her zaman lider olacaktır ve onlar tarafından bir kişi karakterize edilebilir.

Psikolojik bir fenomen olarak karakterin temel özelliği, karakterin her zaman faaliyette, bir kişinin çevresindeki gerçekliğe ve insanlara karşı tutumunda kendini göstermesidir. Örneğin, kişinin yapmayı tercih ettiği faaliyetin özelliklerinde ana karakter özellikleri bulunabilir. Bazı insanlar en zor ve zor aktiviteleri tercih eder, engelleri aramak ve aşmak onlara zevk verir; diğerleri daha basit aktiviteleri seçer. Bazıları için, bunu ya da bu işi hangi sonuçlarla yaptıkları, aynı anda diğerlerini geçip geçemedikleri önemlidir, geri kalanı için kayıtsız kalabilirler ve işle başa çıktıkları gerçeğinden memnun olurlar diğerlerinden daha kötü, vasat bir kaliteye ulaşmış. Bu nedenle, bir kişinin karakteri belirlendiğinde, böyle ve böyle bir kişinin cesaret, doğruluk, dürüstlük gösterdiğini değil, bu kişinin cesur, doğru, dürüst, yani. bir kişinin eylemlerinin belirtilen özellikleri kişinin kendisine atfedilir. Bununla birlikte, tüm insan özellikleri karakteristik olarak kabul edilemez, ancak yalnızca gerekli ve kararlı olanlar. Örneğin, çok neşeli insanlar bile üzgün hissedebilirler, ancak bu onları mızmız ve karamsar yapmaz.

Karakter, ömür boyu süren bir eğitimdir ve yaşam boyunca dönüştürülebilir. Karakterin oluşumu, bir kişinin düşünceleri, duyguları ve güdüleri ile yakından ilgilidir. Dolayısıyla bir kişinin belirli bir yaşam biçimi oluştukça karakteri de oluşur. Sonuç olarak, yaşam tarzı, sosyal koşullar ve belirli yaşam koşulları, karakterin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Karakter oluşumu, özellikleri ve gelişim düzeyleri bakımından farklılık gösteren gruplar halinde (aile, arkadaş canlısı şirket, spor takımı, iş kolektifi vb.) Bireye hangi grubun referans olduğuna ve bu grubun hangi değerleri desteklediğine bağlı olarak gerçekleşir. ve geliştirir, bir kişi karşılık gelen özellikler... Karakter özellikleri, bir kişinin tipik koşullarda davranışını belirleyen zihinsel özellikleri olarak anlaşılır. Örneğin, cesaret veya korkaklık, bir tehlike, sosyalleşme veya tecrit durumunda, bir iletişim durumunda vb. Kendini gösterir. Karakter özelliklerinin birçok sınıflandırması vardır. Rus psikoloji literatüründe en sık iki yaklaşımla karşılaşılır. Bir durumda, tüm karakter özellikleri zihinsel süreçlerle ilişkilendirilir ve bu nedenle istemli, duygusal ve entelektüel özellikler ayırt edilir. Aynı zamanda kararlılık, sebat, özdenetim, bağımsızlık, faaliyet, organizasyon, vb. Güçlü iradeli karakter özelliklerine atfedilir.Duygusal karakter özellikleri arasında çabukluk, etkilenebilirlik, şevk, atalet, kayıtsızlık, duyarlılık vb. Entelektüel özellikler bulunur. düşünceli olmayı, yaratıcılığı, becerikliliği, merakı vb. içerir.

Başka bir durumda, karakter özellikleri kişiliğin yönelimine göre değerlendirilir. Dahası, bireyin yöneliminin içeriği, insanlar, faaliyetler, etrafındaki dünya ve kendisi ile ilgili olarak tezahür eder. Örneğin, bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumu, ya belirli inançların varlığında ya da vicdansızlık içinde kendini gösterebilir. Bu özellik kategorisi, bireyin yaşam yönelimini, yani maddi ve manevi ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, inançlarını, ideallerini vb. Karakterize eder. Kişiliğin yönelimi, bir kişinin hedeflerini, yaşam planlarını, yaşam aktivitesinin derecesini belirler. Olgun bir karakterde, önde gelen bileşen inanç sistemidir. Mahkumiyet, bir kişinin davranışının uzun vadeli yönünü, hedeflerine ulaşmadaki esnekliğini, yaptığı işin adilliğine ve önemine olan güvenini belirler.

Bir başka çift karakter grubu, bir kişinin faaliyetle ilişkisini karakterize eden karakterlerdir. Bu, yalnızca bir kişinin yapılan belirli bir iş türüne karşı tutumunu değil, aynı zamanda genel olarak faaliyetleri de ifade eder. Karakter eğitiminin temel koşulu, yaşam hedeflerinin varlığıdır. Omurgasız bir kişi, hedeflerin yokluğu veya dağılmasıyla karakterize edilir. Faaliyete yönelik tutumla ilişkili karakter özellikleri, bir kişinin sürdürülebilir çıkarlarında da ifade edilir. Dahası, çıkarların yüzeyselliği ve istikrarsızlığı, genellikle bir kişinin kişiliğinin bağımsızlığı ve bütünlüğü eksikliği ile büyük taklit ile ilişkilendirilir. Ve bunun tersi, çıkarların derinliği ve anlamlılığı, bireyin amacına ve sebatına tanıklık eder. Bununla birlikte, çıkarların benzerliği, karakter özelliklerinde benzerlik anlamına gelmez. Dolayısıyla benzer ilgi alanlarına sahip insanlar arasında neşeli ve üzgün, mütevazı ve takıntılı, bencil ve fedakar olabilir. Dahası, benzer yönelime sahip kişiler, kendi özel tekniklerini ve yöntemlerini kullanarak hedeflere ulaşmak için tamamen farklı yollara gidebilir. Bu farklılık, bir eylem veya davranış yöntemi seçimi durumunda kendini gösteren kişiliğin belirli karakterini belirler. Bu bakış açısına göre, bir karakter özelliği olarak, bir bireyin başarı için motivasyonunun ifade derecesi - başarıya ulaşma ihtiyacı - düşünülebilir. Buna bağlı olarak, bazı insanlar başarıyı garantileyen bir dizi eylem (inisiyatifin tezahürü, rekabetçi faaliyet, risk arzusu, vb.) İle karakterize edilirken, diğerleri daha çok başarısızlıklardan kaçınma arzusu (riskten sapma) ile karakterize edilir. ve sorumluluk, faaliyet, inisiyatif vb.

Boş zamanlarıyla ilişkili bir kişinin bağlılıkları ve çıkarları da karakteri anlamak için gösterge olabilir. Yeni özellikler, karakter yönlerini ortaya çıkarırlar. Örneğin, L.N. Tolstoy satranç oynamayı çok severdi, I.P. Pavlov - küçük kasabalarda oynayan D.I. Mendeleev - macera romanları okuyarak.

Bir kişinin karakterinin bir başka tezahürü, insanlara karşı tavrıdır. Aynı zamanda, bu tür karakter özellikleri, dürüstlük, doğruluk, adalet, girişkenlik, nezaket, duyarlılık, duyarlılık vb. Olarak ayırt edilir. Bir kişinin kendine karşı tutumunu belirleyen bir grup karakter özelliği de daha az gösterge niteliğindedir. Bu bakış açısına göre, insanlar çoğunlukla bir kişinin egoizmi veya özgeciliği hakkında konuşurlar. Egoist, kişisel çıkarlarını her zaman diğer insanların çıkarlarının üstüne koyar. Öte yandan fedakar, diğer insanların çıkarlarını kendi çıkarlarının üzerinde tutar.

Bir kişinin tüm kişilik özellikleri kabaca ikiye ayrılabilir: motivasyon ve enstrümantal... Motivasyonel aktiviteyi motive eder ve yönlendirirken, araçsal olanlar ona belirli bir tarz verir. Karakter, eylemin hedefinin seçiminde ortaya çıkabilir, yani. motivasyonel kişilik özelliği olarak. Bununla birlikte, hedef belirlendiğinde, karakter daha çok araçsal rolünde ortaya çıkar, yani. hedefe ulaşmanın yollarını belirler.

Karakterin kişiliğin ana tezahürlerinden biri olduğu da vurgulanmalıdır. Bu nedenle kişilik özellikleri, karakter özellikleri olarak kabul edilebilir. Bu tür özellikler arasında, her şeyden önce, faaliyetin hedeflerinin seçimini belirleyen kişilik özelliklerinin dahil edilmesi gerekir (az ya da çok zor). Burada, belirli karakteristik özellikler olarak, rasyonalite, sağduyu veya bunlara zıt nitelikler görünebilir. İkincisi, karakter yapısı, belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan eylemlerde ortaya çıkan özellikleri içerir: sebat, maksatlılık, tutarlılık, vb. Bu durumda, karakter bir kişinin iradesine yaklaşır. Üçüncüsü, karakterin bileşimi, doğrudan mizaçla ilgili araçsal özellikleri içerir, örneğin, dışa dönüklük - içe dönüklük, sakinlik - kaygı, kısıtlama - dürtüsellik, değiştirilebilirlik - katılık vb.

Yetenekleri - belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızı, derinliği ve gücünde bulunurlar ve edinme olasılıklarını belirleyen iç zihinsel düzenleyicilerdir. Rus psikolojisinde, yeteneklerin deneysel çalışmalarına en büyük katkı B.M. Teplov

Aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilir:

1. eğitici ve yaratıcı

2. zihinsel ve özel

3. matematik

4. yapıcı ve teknik

5. Müzik

6. edebi

7. sanatsal ve görsel

8. fiziksel yetenek

Eğitim ve yaratıcı yetenekler, birincisinin eğitim ve öğretimin başarısını, bilginin, becerilerin, becerilerin bir kişi tarafından özümsenmesini, kişilik özelliklerinin oluşumunu belirlemesi, ikincisi ise maddi ve manevi nesnelerin yaratılmasıdır. kültür, yeni fikirlerin, keşiflerin ve eserlerin üretimi, tek kelimeyle - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık.

Özel yeteneklerin doğası. Özel olarak incelendiğinde - yeteneklerin psikolojik özellikleri, bir değil, ancak birçok faaliyet türünün gereksinimlerini karşılayan daha genel nitelikleri ve bu faaliyet için daha dar bir gereksinim yelpazesini karşılayan özel nitelikleri belirlemek mümkündür. Bazı bireylerin yeteneklerinin yapısında, bu genel nitelikler son derece belirgin olabilir, bu da insanların çok yönlü yeteneklere, çok çeşitli farklı faaliyetler, uzmanlıklar ve meslekler için genel yeteneklere sahip olduğunu gösterir.

Somut örnek: Bir matematikçinin iyi bir hafızaya ve ilgiye sahip olması yeterli değildir. Matematik yeteneğine sahip insanlar, matematiksel kanıt için gerekli unsurların yerleştirilmesi gereken sırayı kavrama yeteneği ile ayırt edilirler. Bu tür bir sezginin varlığı, matematiksel yaratıcılığın ana unsurudur.

Müzik yetenekleri iki gruba ayrılabilir:

1. teknik (belirli bir müzik aletini çalmak veya şarkı söylemek)

2. işitsel (müzik için kulak).

Mevcut genel psikolojik sınıflandırmadaki müzikal yetenekler, özel olanlara, yani başarılı çalışmalar için gerekli olanlara atıfta bulunur ve bu şekilde müziğin doğası tarafından belirlenir.

Yeteneklerin gelişim seviyeleri: 1. Yapma 2. Yetenekler 3. Üstün Yetenek 4. Yetenek 5. Deha

Çok önemli bir durumu daha not edelim. Faaliyetlerin gerçekleştirilmesindeki başarı üstün zekâya değil, sadece bu başarıyı elde etme olasılığına bağlıdır. Herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi, yalnızca üstün zekalı olmayı, yani uygun bir yetenek kombinasyonunun varlığını değil, aynı zamanda gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmayı da gerektirir. Bir kişi ne kadar olağanüstü ve müzikal yeteneğe sahip olursa olsun, müzik eğitimi almamış ve sistematik olarak müzik faaliyetlerinde bulunmamışsa, bir opera şefi veya pop piyanistinin işlevlerini yerine getiremeyecektir.

Dolayısıyla, aktivite seçimini belirleyen ve bu aktivitenin başarısını belirleyen tek faktör yetenek değildir.

Dolayısıyla mizaç, çeşitli kişisel özellikler, özellikle de karakter için bireysel bir temel görevi görür. Karşılık gelen özelliklerin dinamik tezahürlerini tanımlar. Mizacın özellikleri, bir kişide belirli karakter özelliklerinin oluşumunu kolaylaştırabilir veya engelleyebilir. Bu nedenle, eğitimcinin temel görevi, sistematik çalışma yoluyla olumlu niteliklerinin gelişimini teşvik etmek ve aynı zamanda olumsuz olanların ortaya çıkmasına karşı koymak olmalıdır.

Karakter, doğuştan gelen bir kişilik niteliği değildir; yaşam boyunca yaratılır, oluşur ve dönüştürülür. Bir kişinin kendisi karakterinin gelişimine katılır ve bundan her zaman sorumlu olmalıdır.

Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızı, derinliği ve gücünde bulunurlar ve edinme olasılıklarını belirleyen iç zihinsel düzenleyicilerdir.

Mizaç, karakter ve yeteneklerin incelenmesi

Çalışmamızın deneysel bölümünde, belirli bir kişide mizaç, karakter ve yeteneklerin özelliklerini incelemeye ve elde edilen verileri analiz etmeye karar verdik.

AD SOYAD.: Reshetova Natalya Nikolaevna.

Yaş: 43 yıl Kat: kadın

Eğitim: ikincil özel

Meslek: bakkal katibi

Uzmanlık alanında iş deneyimi - 21 yaşında.

Araştırma Protokolleri

1 Nolu Araştırma Protokolü.

Metodoloji : Eysenck'in test anketi

tarih : 01/18/2009

1. evet 25. evet 49. evet

2. evet 26. evet 50. hayır

3. evet 27. evet 51. evet

4. evet 28. hayır 52. hayır

5. evet 29. hayır 53. evet

6. evet 30. hayır 54. evet

7. Hayır 31. Hayır 55. Hayır

8. evet 32. evet 56. evet

9. evet 33. hayır 57. hayır

10. evet 34. hayır

11. hayır 35. evet

12. hayır 36. hayır

13. evet 37. evet

14. evet 38. hayır

15. evet 39. evet

16. evet 40. evet

17. evet 41. evet

18. evet 42. hayır

19. evet 43. evet

20. evet 44. evet

21. evet 45. hayır Samimiyet -3,

22. evet 46. evet Dışadönüklük - 14,

23. hayır 47. evet Nevrotiklik - 12,

24. evet 48. hayır

Çıktı : Açık sözlülük, kararsızlık, normosthenia. Sanguine.

Araştırma Protokolü No. 2.

Metodoloji : Heyecan Arayışı Ölçeği

tarih : 15.01.2009

8 - a 16 - b Risk iştahı - 4 puan

Çıktı : Hayattan yeni izlenimler (ve bilgiler) edinmenin zararına karşı sağduyu ve tedbirin yaygınlığı. Bu göstergeye sahip bir özne, yaşamdaki bilinmeyen ve beklenmeyenlere istikrar ve düzeni tercih eder.

Araştırma protokolü no.3 .

Metodoloji : K. Leonhard'ın karakteristik anketi

tarih : 15.01.2009

1. hayır 25. hayır 49. evet 73. evet

2. evet 26. hayır 50. evet 74. evet

3. evet 27. evet 51. evet 75. hayır

4. evet 28. evet 52. hayır 76. evet

5. hayır 29. hayır 53. evet 77. evet

6. evet 30. hayır 54. evet 78. evet

7. hayır 31. hayır 55. hayır 79. evet

8. evet 32. evet 56. hayır 80. evet

9. evet 33. hayır 57. evet 81. evet

10. evet 34. hayır 58. evet 82. evet

11. hayır 35. evet 59. evet 83. evet

12. hayır 36. hayır 60. evet 84. evet

13. evet 37. evet 61. hayır 85. hayır

14. evet 38. evet 62. evet 86. evet

15. evet 39. hayır 63. hayır 87. hayır

16. hayır 40. evet 64. hayır 88. hayır

17. Evet 41. Evet 65. Evet

18. evet 42. hayır 66. evet

19. evet 43. evet 67. evet

20. Evet 44. Evet 68. Evet

21. evet 45. hayır 69. hayır

22. evet 46. evet 70. evet

23. evet 47. hayır 71. evet

24. hayır 48. evet 72. evet

1- hipertimik,

2- heyecanlanma

3- Duygusallık

4- bilgiçlik

5- kaygı

6- döngüsellik

7- gösterici

8- dengesizlik

9- distimnost

10- yüceltme

Çıktı : Karakterin siklotif, yüceltilmiş tiplerle belirgin vurgulanması, bilgiçlikçi bir kişilik tipiyle belirgin vurgulanması.

4 Nolu Araştırma Protokolü.

Metodoloji : Çatışma Davranışı Tarzı

tarih : 01/16/2009

Çıktı:Baskın davranış türleri, ödünleşmedir, en az tercih edilen davranış türü kaçınmadır.

5 numaralı araştırma protokolü.

Metodoloji : Üyelik için iletişim ve motivasyon ihtiyacı

tarih : 01/17/2009

Çıktı: öznenin güçlü bir bağlılık isteği var; Yeterli sosyallik not edilir, reddedilme korkusuyla engellenmez.

Sonuçların analizi

Teşhis çalışmamızın bir sonucu olarak, konu aşağıdaki kişilik özelliklerini ortaya çıkardı:

1) Eysenck'in yöntemine göre mizaç türünü belirlerken - açıklık, kararsızlık, normosthenia. Mizaç türü iyimser.

2) "Heyecan Arayışı Ölçeğinde" risk alma eğilimini belirlerken - hayattan yeni izlenimler (ve bilgiler) elde etmenin zararına sağduyu ve ihtiyatın yaygınlığı. Bu göstergeye sahip bir özne, yaşamdaki bilinmeyen ve beklenmeyenlere istikrar ve düzeni tercih eder.

3) Shmishek anketine göre karakterolojik eğilimleri belirlerken - siklotif, yüceltilmiş tiplere göre belirgin bir karakter vurgusu, bilgiçlikçi bir kişilik tipinin önemli bir vurgusu.

4) Çatışma davranışının tarzını belirlerken - hakim davranış türleri uzlaşmadır, en az tercih edilen davranış türü kaçınmadır.

5) İletişim ihtiyacını belirlerken - yeterli sosyallik, reddedilme korkusuyla engellenmez.

Genel sonuç

Böylece, konumuz Natalya Nikolaevna Reshetova, iyimser bir mizaç, siklotimik ve yüceltilmiş karakter tiplerinin belirgin bir vurgusu, düşük risk alma eğilimi, davranıştan ödün verme eğilimi ile yeterli sosyallik gösterdi. Bu karakter nitelikleri satıcının mesleğine karşılık gelir ve ona insanlarla çalışmasında yardımcı olur.

Kullanılan kaynakların listesi

1 Aristo. Eserler: 4 ciltte - M., 1975. - T. 1. - S. 371.

2 Baranovsky V.A. Satıcı. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.-145s.

3 Besedina I., Fedotova N. Meslek okullarında mesleki rehberlik teknolojisi. Saratov, 2004 - 372'ler ..

4 Bityanova M.R. Sosyal Psikoloji: Bilim, Uygulama ve Zihin. Uch. Poz. / M .: Yayınevi Eksmo-Press, 2004 - 576s.

5 Brown L. İmaj, başarıya giden yoldur. SPb., Moskova ~ Kharkov-Minsk, 2004.-274s.

6 Grup profesyonel danışmanlığı (yöntem. İstihdam hizmeti uzmanları için tavsiyeler). Izhevsk, 1995 S. 3-10.

7 Dashkov L.P., Pambukhchyants V.K. Ticaret ve ticaret teknolojisi. M., 2005.-293s.

8 Enikeev M.I. Genel ve sosyal psikoloji. - EKOR, 2003.-465'ler.

9 Zhikarentsev V. Özgürlüğe giden yol: kendinize bir bakış. - SPb .: Altın Çağ, Diamant, 2002.-258s.

10 Zolotareva VM, Fast IV Kadınların mesleki eğitimi için metodik tavsiyeler / Volgograd Çalışma ve İstihdam Komitesi. bölge Volgograd, 2006. - 264'ler.

11 Zolotareva V. Danışman ve müşteri arasındaki etkileşim olarak profesyonel danışma organizasyonu: Yöntem. Nüfusun işgücü ve istihdamı üzerine tavsiyeler / Komitesi Volgogr. bölge Volgograd, 2005. - 265'ler.

12 I. Sabat Ann Mary. İş etiği. - M: ITD, 2006 - 246'lar.

13 Klimov E. A.Gençliğin mesleki kendi kaderini tayin etme psikolojisi / E. A. Klimov. Rostov-on-Don, 2006. - 283s.

14 Klimov E. Profesyonel bir danışmanın uygulamasında ortaya çıkan durumların (olayların) genel tipolojisi ve zihinsel görevlerin yapısı // Tr. Tüm Rusya Mesleki Eğitim Araştırma Enstitüsü. L., 1976.S 5-25.

15 Kısa psikolojik sözlük / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M: Politizdat, 2004. - 274s.

18 Maslova T.D., Bozhuk S.G., Kovalik L.N. Pazarlama. SPb., Moskova-Kharkov-Minsk, 2002. - 364s.

19 Maslow A. Varlığın psikolojisi. - M., 1997. - S. 34.

20 Melnikov V.M., Yampolsky L. T. Deneysel kişilik psikolojisine giriş. M., 2004-436s.

uygulama

1. Eysenck'in test anketi

Soru listesi.

1. Dikkatinizi dağıtmak, güçlü hisler yaşamak için sık sık yeni izlenimler için can atıyor musunuz? (pekala hayır)

2. Sizi anlayabilen, sizi cesaretlendiren, sempati ifade edebilecek arkadaşlara ihtiyacınız olduğunu sık sık hissediyor musunuz?

3. Kendinizi kaygısız biri olarak görüyor musunuz?

4. Niyetinizden vazgeçmeniz çok mu zor?

5. İşiniz hakkında yavaş düşünüyor musunuz ve harekete geçmeden önce beklemeyi tercih ediyor musunuz?

6. Size yararlı olmasa bile verdiğiniz sözleri her zaman tutuyor musunuz?

7. Sık sık ruh halinizde inişler ve çıkışlar oluyor mu?

8. Genellikle hızlı hareket edip konuşur musunuz ve düşünmek için çok zaman harcıyor musunuz?

9. Hiç bunun için geçerli bir neden olmamasına rağmen mutsuz olduğunuzu hissettiniz mi?

10. Bir bahse karar verebildiğiniz doğru mu?

11. Hoşunuza giden karşı cinsten biriyle tanışmak istediğinizde utanıyor musunuz?

12. Hiç sinirlendiğinizde öfkenizi kaybediyor musunuz?

13. Sık sık anın etkisi altında mı hareket ediyorsunuz?

14. Yapmamanız veya bir şey söylememeniz gerektiği düşüncelerinden sık sık rahatsız olur musunuz?

15. İnsanlarla tanışmak yerine kitap okumayı mı tercih edersiniz?

16. Kolayca incittiğiniz doğru mu?

17. Şirketi sık sık ziyaret etmeyi sever misiniz?

18. Bazen başkalarıyla paylaşmak istemediğiniz düşünceleriniz oluyor mu?

19. Bazen o kadar enerji dolu olduğunuz doğru mu? Her şey ellerinizde yanar ve bazen çok uyuşuk hissedersiniz?

20. Tanıdık çevrenizi az sayıda yakın insanla sınırlamaya çalışıyor musunuz?

21. Çok rüya görür müsün?

22. Biri size bağırdığında, nazikçe karşılık veriyor musunuz?

23. Suçluluk konusunda sık sık endişeli hissediyor musunuz?

24. Tüm alışkanlıklarınız iyi ve arzu edilir mi?

25. Gürültülü bir şirkette kendi duygularınızı açığa çıkarabilir ve bol bol eğlenebilir misiniz?

26. Sinirlerinizin sık sık sınıra kadar gerildiğini söyleyebilir miyiz?

27. Canlı ve neşeli biri olarak kabul ediliyor musunuz?

28. İş bittikten sonra, ne sıklıkla aklınızda ona dönüyorsunuz ve daha iyisini yapabileceğinizi düşünüyorsunuz?

29. İnsanlar arasındayken genellikle sessiz ve içine kapanık olduğunuz doğru mu?

30. Hiç söylenti iletiyor musunuz?

31. Kafanıza farklı düşünceler girdiği için uyuyamadığınız oluyor mu?

32. Arkadaşlarınızdan daha hızlı ve daha kolay öğrenmek mümkün olsa da, bir kitapta sizi ilgilendiren şeyleri okumayı genellikle daha keyifli ve daha kolay bulduğunuz doğru mu?

33. Kalp atışınız güçlü mü?

34. Dikkat gerektiren işleri sever misiniz?

35. Titreme ataklarınız var mı?

36. Bilmeyeceklerinden emin olsanız bile, tanıdığınız insanlar hakkında her zaman sadece iyi şeyler söylediğiniz doğru mu?

37. Sürekli birbirleriyle alay ettikleri bir şirkette olmanın sizin için nahoş olduğu doğru mu?

38. Sinirli olduğunuz doğru mu?

39. Hızlı eylem gerektiren işleri sever misiniz?

40. Her şey yolunda gitmesine rağmen meydana gelebilecek çeşitli sıkıntılar ve "dehşet" düşünceleriyle sık sık rahatsız olduğunuz doğru mu?

41. Hareketlerinizde yavaş olduğunuz doğru mu?

42. Hiç bir tarihe veya işe geç kaldınız mı?

43. Sık sık kabus görüyor musunuz?

44. Bir yabancıyla konuşma fırsatını asla kaçırmayacak kadar konuşkan olduğunuz doğru mu?

45. Ağrınız var mı?

46. \u200b\u200bArkadaşlarınızı uzun süre göremeseydiniz üzülür müydünüz?

47. Kendinize gergin bir insan diyebilir misiniz?

48. Tanıdıklarınız arasında açıkça sevmediğiniz var mı?

49. Eksikliklerinizin veya işinizin eleştirilmesi sizi kolayca incitir mi?

50. Kendine güvenen bir insan olduğunuzu söyleyebilir misiniz?

51. Çok sayıda katılımcının olduğu etkinliklerden gerçek zevk almak zor mu?

52. Bir şekilde diğerlerinden daha kötü olduğunuzu hissetmekten mi endişeleniyorsunuz?

53. Sıkıcı bir şirkete heyecan getirebilir misiniz?

54. Hiç anlamadığınız şeyler hakkında konuştuğunuz oluyor mu?

55. Sağlığınız için endişeli misiniz?

56. Başkalarına oyun oynamayı sever misin?

57. Uykusuzluk çekiyor musunuz?

Anket kodu

Samimiyet: 6,24, 36 numaralı sorulara "evet" yanıtları;

12, 18, 30, 42, 48, 54 numaralı sorulara cevap yok.

Dışadönüklük: 1,3, 8,10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56 numaralı sorulara "evet" yanıtı;

5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51 numaralı sorulara "hayır" yanıtları.

Nevrotiklik: 2,4, 7, 9, 11,14, 16, 19, 21,23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50 sorulara "evet" cevapları, 52, 55, 57.

Aşağıdaki iki tablo kullanılarak gerçekleştirilmesi gereken Aysenck testinin genişletilmiş bir yorumunu sunuyoruz. Anket koduyla eşleşen her cevap için 1 puan verilir.

"Samimiyet" ölçeğindeki göstergelerin yorumlanması

* Bu durumda, yalnızca test sorularını yanıtlarken fazladan bir samimiyetten bahsediyoruz ve hiçbir şekilde kişisel bir özellik olarak aldatmadan bahsediyoruz.

2. Heyecan Arayışı Ölçeği

Anket metni

1. a) Çok sayıda gezi, seyahat gerektiren bir işi tercih ederim.

b) Tek bir yerde çalışmayı tercih ederim.

2. a) Taze, serin bir günde enerjim var.

b) Serin bir günde eve dönmek için sabırsızlanıyorum.

Z.a) Tüm vücut kokularını sevmiyorum.

b) Bazı vücut kokularını severim.

4. a) Üzerimde bilinmeyen bir etkisi olabilecek herhangi bir ilacı denemek istemiyorum.

b) Halüsinasyonlara neden olan alışılmadık ilaçlardan bazılarını denerdim.

5. a) Herkesin güvende, güvenilir ve mutlu olduğu ideal bir toplumda yaşamayı tercih ederim.

b) Tarihimizin belirsiz, sıkıntılı günlerinde yaşamayı tercih ederim.

6. a) Hızı seven biriyle araba sürmeye dayanamıyorum.

b) Bazen çok hızlı sürmeyi seviyorum çünkü bunu heyecan verici buluyorum.

7. a) Gezici bir satıcı olsaydım, az ya da hiç kazanma riski olan parça başı maaş yerine sabit bir maaşı tercih ederdim.

b) Bir satıcı ve seyyar satıcı olsaydım, bir maaş üzerinde oturmaktan daha fazla kazanma fırsatım olacağı için parça parça çalışmayı tercih ederdim.

8. a) Görüşleri benimkinden büyük ölçüde farklı olan insanlarla tartışmayı sevmiyorum, çünkü bu tür anlaşmazlıklar her zaman çözümsüzdür.

b) Benim görüşüme katılmayanların, benimle aynı fikirde olan insanlardan daha teşvik edici olduğunu düşünüyorum.

9. a) Çoğu insan genellikle sigortaya çok fazla para harcar.

b) Sigorta, hiç kimsenin onsuz yapamayacağı bir şeydir.

10. a) Hipnotize edilmek istemem.

b) Hipnotize edilmeyi denemek isterim.

11. a) Hayattaki en önemli amaç, dolu dolu yaşamak ve mümkün olduğunca ondan yararlanmaktır.

b) Hayatta en önemli amaç huzur ve mutluluğu bulmaktır.

12. a) Kendime alışmak için zaman vererek yavaş yavaş soğuk suya giriyorum.

b) Hemen dalmayı veya denize veya soğuk havuza atlamayı severim.

13.a) Modern müzik türlerinin çoğunda düzensizlik ve uyumsuzluğu sevmiyorum,

b) Yeni ve farklı müzik türlerini dinlemeyi seviyorum.

14. a) En kötü sosyal kusur, kaba, kötü huylu biri olmaktır.

b) En kötü sosyal kusur, sıkıcı biri olmaktır.

15.a) Duygusal olarak ifade eden insanları tercih ederim,

biraz dengesiz olsalar bile,

b) Daha çok sakin, hatta "düzenlenmiş" insanları tercih ederim.

16. a) Motosiklet kullanan insanların bilinçsizce kendilerine zarar verme, zarar verme ihtiyacı duymaları gerekir.

b) Motosiklete binmek veya binmek istiyorum.

Veri işleme ve sonuçların yorumlanması

Alınan yanıtlar anahtara karşılık gelir:

1 A; 2-a; 3-b; 4-6; 5 B; 7-6; 8-6; 9-a; 10-6; 11-a; 12-6; 13-6; 14-6; 15-a; 16-6.

Anahtarla eşleşen her yanıt bir puan değerindedir. Elde edilen noktalar özetlenir. Tesadüflerin toplamı, heyecana duyulan ihtiyaç düzeyinin bir göstergesidir. Yeni hisler arayışı, bir kişi için büyük önem taşır, çünkü duyguları ve hayal gücünü harekete geçirir, yaratıcılığı geliştirir ve sonuçta kişisel gelişimine yol açar.

Yüksek düzeyde heyecan ihtiyacı (11-16 puan), yeni, sinir bozucu izlenimlere muhtemelen kontrol edilemeyen bir çekimin varlığını gösterir ve bu da özneyi genellikle riskli maceralara katılmaya teşvik edebilir.

6 ila 10 puan - ortalama seviye. Bu tür ihtiyaçları kontrol etme yeteneğine, tatminlerinde ılımlılığa, yani bir yandan yeni deneyime açıklığa, diğer yandan yaşamın kritik anlarında kısıtlama ve sağduyuya tanıklık eder.

Düşük bir seviye (0'dan 5'e kadar puan), yaşamdan yeni izlenimler (ve bilgiler) elde etmenin zararına karşı sağduyu ve tedbirin yaygınlığını gösterir. Bu göstergeye sahip bir özne, yaşamdaki bilinmeyen ve beklenmeyenlere istikrar ve düzeni tercih eder.

3. Karakterolk. Leonhard'ın mantıksal anketi

Talimatlar: "Karakterinizle ilgili ifadeler alacaksınız. Eğer ifadeyi kabul ediyorsanız, numarasının yanına" + "işareti (evet), değilse -" - "işareti (hayır), yanlış cevap yok. "

Anket metni

1. Sık sık neşeli ve kaygısız bir ruh haliniz oluyor mu?

2. Hakaretlere karşı hassas mısınız?

3. Sinemada, tiyatroda, sohbette vb. Gözünüzde yaş var mı?

4. Bir şey yaptıktan sonra, her şeyin doğru yapılıp yapılmadığından şüphe ediyorsunuz ve her şeyin doğru yapıldığına bir kez daha ikna olana kadar sakinleşmiyor musunuz?

5. Çocukken akranlarınız kadar cesur muydunuz?

6. Ruh halinizde sınırsız bir coşku halinden yaşam için tiksinti duymaya, kendiniz için sık sık dramatik bir değişiklik oluyor mu?

7. "Bir toplumda, bir şirkette genellikle ilgi odağı mısınız?"

8. Mantıksız bir şekilde, seninle konuşmamak daha iyi olacak kadar huysuz bir ruh hali içindesin mi?

9. Sen ciddi biri misin?

10. Hayranlık duyabiliyor, bir şeye hayran olabiliyor musunuz?

11. Girişimci misiniz?

12. Birinin size gücendiğini çabucak unuttunuz mu?

13. İyi kalpli misiniz?

14. Posta kutusuna bir mektup yerleştirirken, elinizi posta kutusunun yarığı boyunca gezdirerek mektubun tamamen içine düştüğünü kontrol ediyor musunuz?

16. Bir fırtına sırasında veya tanımadığınız bir köpekle tanıştığınızda çocukken hiç korktunuz mu (veya belki de bu duygu yetişkinlikte hala devam ediyor)?

17. Her şeyde ve her yerde düzeni sağlamaya çalışıyor musunuz?

18. Ruh haliniz dış etkenlere bağlı mı?

19. Tanıdıklarınız sizi seviyor mu?

20. Sık sık bir içsel kaygı, olası bir sorun, sıkıntı hissi yaşar mısınız?

21. Sık sık biraz depresif bir ruh hali yaşıyor musunuz?

22. Hiç en az bir kez öfke nöbeti veya sinir krizi geçirdiniz mi?

23. Uzun süre tek bir yerde oturmak sizin için zor mu?

24. Size adil davranılmadıysa, çıkarlarınızı şiddetle savunur musunuz?

25. Bir tavuğu veya koyunu kesebilir misin?

26. Perde veya masa örtüsünün evde düzensiz bir şekilde asılması sizi rahatsız ediyor mu yoksa hemen düzeltmeye mi çalışıyorsunuz?

27. Çocukken evde yalnız kalmaktan korkuyor muydunuz?

28. Sık sık ruh hali değişimleri yaşar mısınız?

29. Mesleğinizde her zaman yeterince güçlü bir işçi olmaya çalışıyor musunuz?

30. Hızlı bir şekilde kızıyor musunuz yoksa kızıyor musunuz?

31. Tamamen kaygısız eğlenceli olabilir misin?

32. Sınırsız bir mutluluk duygusunun tam anlamıyla size nüfuz ettiği hiç oldu mu?

33. Ne düşünüyorsunuz, esprili bir gösteride sunucu olur muydunuz?

34. Fikrinizi genellikle insanlara oldukça açık bir şekilde, doğrudan ve kesin bir şekilde ifade eder misiniz?

35. Kan görmeye tahammül etmeyi zor buluyor musunuz? Bu sizi nahoş yapıyor mu?

36. Yüksek kişisel sorumlulukla çalışmayı seviyor musunuz?

37. Haksız yere muamele görenleri savunmak için sesimizi yükseltmeye meyilli misiniz?

38. Karanlık bir bodruma inmek sizin için zor mu yoksa korkutucu mu?

39. Hızlı hareket etmeniz gereken ancak kalite gereksinimlerinin yüksek olmadığı bir işi mi tercih ediyorsunuz?

40. Girişken misiniz?

41. Okulda kolayca şiir okudunuz mu?

42. Çocukken evden kaçtınız mı?

43. Hayat sana zor geliyor mu?

44. Bir çatışma veya kızgınlıktan sonra, işe gitmenin dayanılmaz göründüğü kadar üzüldüğünüz oldu mu?

45. Başaramazsanız mizah anlayışınızı kaybetmezsiniz diyebilir miyiz?

46. \u200b\u200bBiri sizi rahatsız ederse, uzlaşma yolunda ilk adımları atar mıydınız?

47. Hayvanları çok sever misin?

48. Evinizi veya işyerinizi orada hiçbir şey olmayacak şekilde terk ettiğinizden emin olmak için geri geliyor musunuz?

49. Bazen size ve sevdiklerinize korkunç bir şey olabileceğine dair belirsiz düşünceler sizi rahatsız ediyor mu?

50. Ruh halinizin çok akıcı olduğunu düşünüyor musunuz?

51. Çok sayıda insanın önünde rapor vermek (sahnede performans sergilemek) sizin için zor mu?

52. Eğer sizi rahatsız ederse suçluya vurabilir misiniz?

53. Başkalarıyla iletişime çok yüksek bir ihtiyacın var mı?

54. Herhangi bir hayal kırıklığı durumunda derin umutsuzluğa düşenlere ait misiniz?

55. Enerjik organizasyonel faaliyet gerektiren bir işten hoşlanıyor musunuz?

56. Hedefinize giden yolda birçok engeli aşmanız gerekiyorsa, hedefinize ısrarla ulaşıyor musunuz?

57. Trajik bir film sizi heyecanlandırabilir mi ki gözlerinize yaş gelsin?

58. Geçmiş günün veya gelecekteki sorunların sürekli olarak düşüncelerinizde dönmesi nedeniyle uykuya dalmakta zorluk çekiyor musunuz?

59. Okulda bazen yoldaşlarınıza yönlendiriyor muydunuz veya kopya çekmelerine izin verdiniz mi?

60. Mezarlıkta yalnız yürümek için çok fazla iradeye ihtiyacınız olacak mı?

61. Dairenizdeki her şeyin her zaman aynı yerde olmasına özen gösteriyor musunuz?

62. Yatmadan önce iyi bir ruh hali içinde olmak, ertesi gün birkaç saat süren depresif bir şekilde kalkmak oluyor mu?

63. Yeni durumlara kolayca alışabiliyor musunuz?

64. Baş ağrınız var mı?

65. Sık sık güler misiniz?

66. Açıkça değer vermediğiniz, sevmediğiniz, saygı duymadığınız kişilerle bile dostça davranabilir misiniz?

67. Aktif bir kişi misiniz?

68. Adaletsizlik konusunda çok endişeli misiniz?

69. Doğayı arkadaş diyebilecek kadar çok seviyor musun?

70. Evden çıktığınızda veya yatağa gittiğinizde, gazın kapalı olup olmadığını, ışıkların kapalı olup olmadığını ve kapıların kilitli olup olmadığını kontrol ediyor musunuz?

71. Çok mu korkuyorsunuz?

72. Alkol içtiğinizde ruh haliniz değişiyor mu?

73. Gençliğinizde amatör bir sanat çevresine gönüllü olarak katıldınız mı?

74. Hayata neşe beklentisi olmadan, biraz kötümser mi bakıyorsunuz?

75. Sık sık seyahate çekilmiş hissediyor musunuz?

76. Ruh haliniz o kadar dramatik bir şekilde değişebilir ki, neşe hali birdenbire kasvetli ve depresif bir hal alır mı?

77. Bir şirkette arkadaşlarınızı neşelendirmek sizin için kolay mı?

78. Ne zamandır dargınlık yaşıyorsunuz?

79. Başkalarının kederini ne kadar süreyle yaşıyorsunuz?

80. Bir öğrenci olarak, yanlışlıkla bir leke bıraktıysanız, defterinizdeki bir sayfayı ne sıklıkla yeniden yazdınız?

81. İnsanlara saflık yerine güvensizlik ve ihtiyatlı davranıyor musunuz?

Benzer belgeler

Karakter teşhis teknikleri. Patolojik tanı anketi. K. Leonhard'ın karakteristik anketi. Leonhard'a göre vurguların tanımı. Minnesota Çok Boyutlu Kişilik Anketi.

Özet, 07/17/2007 eklendi

Psikolojik araştırma yöntemi olarak psikoagnostik. Psikolojik test ve sorgulama. Leonhard'ın karakteristik anketi. R. Cattell'in anketi J.'den öznel kontrol düzeyi. Bireysel tipolojik anket L.N. Sobchik.

dönem ödevi, 01/22/2012 eklendi

Kişiliğin temel aşamaları ve yönleri, psikolojik analizinin özellikleri, bu süreçte kullanılan yaklaşımlar ve yöntemler: Jung, Eysenck anketi. Kişiliğin duygusal alanının incelenmesi. Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve yorumlanması.

pratik çalışma, 27.07.2012 eklendi

Vurgu kavramı. Kişilik oluşum mekanizmaları. Bireyin sosyal uyumunu etkilemeyen, doğumdan itibaren kaydedilen belirli karakter özellikleri. Leongard-Shmishek bir teşhis aracı olarak karakter vurgulama anketi.

Özet 05/07/2014 tarihinde eklendi

Eysenck testinin kavramı ve ana aşamaları, kişiliğin içe dönüklüğünü ve dışa dönüklüğünü ve duygusal istikrarı dikkate alarak mizaç türünü belirlemek için. Vurgu türünü belirlemek için Leonhard testi. Ryakhovsky sosyallik testi.

pratik çalışma, 06/22/2012 eklendi

Ergenliğin psikolojik özelliklerinin ve özelliklerinin analizi. Zihinsel gelişim ve insan sosyalleşmesinin aşamaları. Eysenck'in kişilik anketi. Ergenlerin mizaç türleri. Özdenetim oluşumu ve gelişimi için alıştırmalar ve oyunlar geliştirmek.

test, 05/13/2014 eklendi

Toplum yaşamında ve genel olarak yaşamda çatışmalar. Genel ve özel çatışma araştırma yöntemleri, teşhisi. G. Eysenck'in kişisel anketi, özü ve anlamı. Eysenck'in "çemberi", dört tip sinir sisteminin özelliklerinin özel kombinasyonları.

özet, eklendi 01/07/2010

Mizaç alanında araştırmanın amaç ve hedeflerinin tanımı. G. Eysenck'in tekniğini incelemek, bir anket hazırlamak. Katılımcıların kişiliğinin temel bileşenlerinin değerlendirilmesi. Ergen çocuklarda mizaç tezahürünün özelliklerini ortaya çıkarmak.

test, 23.11.2015 eklendi

"Eysenck kişilik anketi". K. Jung ve E. Kretschmer'in tipolojilerinin kombinasyonu (G. Eysenck'e göre). Dışadönüklerin ve içe dönüklerin, yüksek ve düşük nevrotikliği olan bireylerin davranışları. G. Eysenck'e göre mizaç türlerinin oluşumu. Teşhis yapısının tanımı.

test, 21.04.2009 eklendi

Okul öncesi bir kurumda psikolojik hizmetlerin organizasyonu için gereksinimler. 12-18 yaş arası çocuklar için teşhis tekniğinin tanımı: "Eysenck'in anketi", içe dönük-dışa dönüklük, nevrotiklik ve aldatmanın bireysel niteliklerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Gelişen insan biliminde psikolojik atölye çalışması. Gamezo M., Domashenko I. Psikoloji Atlası. "İnsan Psikolojisi" kursu için bilgilendirici yöntemsel el kitabı. Temel ve ek literatür listesi

Bölüm I.Genel psikolojik araştırmanın teorik temelleri

Konu 1. Psikolojide araştırma yöntemleri

Konu 2. Psikolojik araştırmanın veri analizinin temelleri

Bölüm II. Bilişsel Süreçler Üzerine Ampirik Araştırma

Konu 3. Hafıza araştırması

Konu 4. Dikkat çalışmaları

Konu 5. Duygu ve algı

Konu 6. Düşünme ve hayal gücü

Bölüm III. Duygusal-istemli kişilik alanı çalışmaları

Konu 7. Duygular ve duygular

Konu 8. Will

Bölüm IV. Kişiliğin psikolojik araştırması

Konu 9. Mizaç ve karakter

2 numaralı atölye. Psikoloji konusu ile ilgili fikirlerin geliştirilmesindeki ana aşamalar

3 numaralı atölye. "Ben" imajı ve onu inceleme imkanı

Yazardan

Ödevleri tamamlamak için genel rehberlik

Görevin ana aşamaları

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Finansal düşünce nedir ve bunu kendi başınıza nasıl geliştirebilirsiniz? Aşkta başarısızlık korkusu

Savaşçının Yolu Başarı Felsefesi İletişim Sanatı İşletme Psikolojisi Eğitimi

Ücretsiz indir Chuchalin A

Listeleri kullanarak hayatı düzenlemek için etkili bir sistem Etkin eylemler listesinde,

Üç cilt halinde (Askeri Tarih Kütüphanesi)

Gelişen insan biliminde psikolojik atölye çalışması. Gamezo M., Domashenko I. Psikoloji Atlası. "İnsan Psikolojisi" kursu için bilgilendirici yöntemsel el kitabı. Temel ve ek literatür listesi

Bölüm I.Genel psikolojik araştırmanın teorik temelleri

Konu 1. Psikolojide araştırma yöntemleri

Konu 2. Psikolojik araştırmanın veri analizinin temelleri

Bölüm II. Bilişsel Süreçler Üzerine Ampirik Araştırma

Konu 3. Hafıza araştırması

Konu 4. Dikkat çalışmaları

Konu 5. Duygu ve algı

Konu 6. Düşünme ve hayal gücü

Bölüm III. Duygusal-istemli kişilik alanı çalışmaları

Konu 7. Duygular ve duygular

Konu 8. Will

Bölüm IV. Kişiliğin psikolojik araştırması

Konu 9. Mizaç ve karakter

2 numaralı atölye. Psikoloji konusu ile ilgili fikirlerin geliştirilmesindeki ana aşamalar

3 numaralı atölye. "Ben" imajı ve onu inceleme imkanı

Yazardan

Ödevleri tamamlamak için genel rehberlik

Görevin ana aşamaları

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Benzer makaleler