Genç öğrencilerin yaratıcı gelişimi. Kavramın özü - yetenekler

Sorunun aciliyeti. Yeteneklerin geliştirilmesi sorunu, psikolojik ve pedagojik araştırmalar için yeni değildir, ancak yine de geçerlidir. Okulların ve velilerin öğrencilerin yeteneklerinin gelişimiyle ilgilendikleri bir sır değil.

Toplum, bir kişinin tam olarak maksimum fayda sağlayabileceği yerde çalışmaya başlamasıyla ilgilenir. Bunun için de okul, öğrencilerin hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olmalıdır.

Emek, yaşam ve insanın çok yönlü gelişimi için gerekli bir koşuldur.

Rusya Federasyonu Anayasası, kişiye yeteneklerine, mesleğine ve devletin personel ihtiyacına göre meslek ve meslek seçme hakkı vermektedir.

Öğrencinin bireysel yetenekleri ne olursa olsun, ancak öğrenme arzusu yoksa başarı olmaz. Doğru, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum da yeteneklerle yakından ilişkilidir. Psikolojik ve pedagojik literatürde, öğrenme isteğinin başarılı olduğunda arttığı ve başarısızlık nedeniyle söndüğü birçok kez kaydedilmiştir.

Başarısızlıklar sadece eğitimin önceki aşamalarında edinilmiş olması gereken bilgi eksikliği ile değil, aynı zamanda çocuğun gelişmemiş yetenekleri ile de açıklanabilir.

İlkokulun temel görevi çocuğun kişilik gelişimini sağlamaktır. Çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür faaliyettir.

İlk olarak, herhangi bir çocuk, modern kültürle tanışarak insanlığın geçmiş deneyimlerinde ustalaştıkça gelişir.

Bu sürecin merkezinde, toplumda yaşam için gerekli bilgi ve becerilerle çocuğa hakim olmayı amaçlayan eğitim faaliyeti yer alır.

İkincisi, gelişim sürecindeki çocuk, yaratıcı etkinlik sayesinde yeteneklerini bağımsız olarak gerçekleştirir. Eğitimden farklı olarak, yaratıcı aktivite zaten bilinen bilgilere hakim olmayı amaçlamaz.

Çocuğun inisiyatifinin tezahürüne, kendini gerçekleştirmesine, yenisini yaratmayı amaçlayan kendi fikirlerinin somutlaşmasına katkıda bulunur.

Bu tür etkinlikleri gerçekleştirerek, çocuklar farklı sorunları ve farklı hedefleri çözerler.

Bu nedenle, eğitim faaliyetinde, bazı becerilerde ustalaşmak, şu veya bu kuralda ustalaşmak için eğitim ve öğretim görevleri çözülür. Yaratıcı aktivitede, çocuğun yeteneklerini geliştirmek için arama ve yaratıcı görevler çözülür. Bu nedenle, öğrenme etkinliği sürecinde genel bir öğrenme yeteneği oluşursa, o zaman yaratıcı etkinlik çerçevesinde yeni çözümler arama ve bulma genel yeteneği, istenen sonuca ulaşmanın olağandışı yolları, önerilen durumu dikkate almak için yeni yaklaşımlar vardır. oluşturulan. Ülkemizdeki modern ilkokulun mevcut durumu hakkında konuşursak, faaliyetlerinde ana yerin hala okul çocuklarının yaratıcı değil bilişsel faaliyetleri tarafından işgal edildiğine dikkat edilmelidir, bu nedenle çalışmamızın konusunu belirledik. "Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik rehberlik" olarak.

Hedef araştırma:

daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulları belirlemek ve pratikte test etmek.

çalışmanın amacı:

okul çağındaki çocukların yeteneklerinin gelişimi.

Çalışma konusu:

genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci.

Araştırma hipotezi:

Daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci şu durumlarda daha etkili olacaktır:

Öğrencinin hem eğitim hem de ders dışı faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli koşullar yaratılmıştır;

Çocuklarla çalışma geliştirme, teşhis temelinde inşa edilmiştir;

Hedefe, hipoteze dayanarak ve araştırma konusunun özelliklerini dikkate alarak, aşağıdakiler görevler:

1. Bilimsel ve metodolojik literatürü ve problemle ilgili pratik deneyimi incelemek ve analiz etmek.

2. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için teşhis sağlayın.

3. Hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için çalışmanın biçimlerini ve içeriğini belirleyin.

Çalışmanın amacına ulaşmak ve belirlenen görevleri çözmek için aşağıdakiler kullanıldı: Araştırma Yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi, bilimsel araştırma, pedagojik deneyim çalışması, teşhis yöntemleri.

Bölüm 1. Pedagojik bir problem olarak genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

1.1. Kavramın özü yetenektir.

İlk paragrafta, yeteneklerin temel özelliklerini ele alacağız.

Bu sorun, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, N. S. Leitler ve diğerleri. Yetenekler teorisinin kavramsal aygıtı, içeriği ve ana hükümleri esas olarak bu bilim adamlarının eserlerinde geliştirilmiştir.

Bu nedenle yetenekler, herhangi bir faaliyetin başarısıyla ilgili olan, ancak çocukta halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan, bireyin bireysel psikolojik ve motor özellikleri olarak anlaşılır. Aynı zamanda, herhangi bir faaliyette başarı, ayrı bir yetenekle değil, yalnızca bir kişiyi karakterize eden bu tuhaf kombinasyonla sağlanabilir.

Yerli psikologlar A. N. Leontiev ve B. M. Teplov, yetenekleri farklı bakış açılarından incelediler. Odak noktası B.M. Teplov bireysel olarak - belirli işlev ve becerilerin eşitsiz başarılı gelişimi için psikolojik ön koşullar; BİR. Leontiev, esas olarak zihinsel işlevlerin ve süreçlerin insan faaliyetinin yapılarına dayanan doğal ön koşullardan niteliksel olarak nasıl ortaya çıktığıyla ilgileniyordu (L.S. Vygotsky'ye göre daha yüksek zihinsel işlevler kavramı ruhu içinde).

Ne biri ne de diğeri, bir yandan eğilimlerin doğuştan eşitsizliğini ve diğer yandan bu eğilimlerin karmaşık faaliyet biçimlerinin nihai başarısıyla belirsiz bağlantısını inkar etmedi, ancak vurgu, kullanım gibi farklıydı. kavramların. Teplov, diferansiyel psikofizyoloji bağlamında, yetenek kavramını öncelikle biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklarla ilişkilendirdi, A.N. Leontiev, psikolojik işlevlerin ve bunların gelişiminin sistematik bir anlayışı bağlamında, bu kelimeyi karmaşık, ekili, "oluşan" insan işlevlerine atıfta bulundu.

Tanım: “Yetenek” = bir aktivitenin olasılığı, uygulanması ve başarı derecesinin bağlı olduğu zihinsel özellikler.

S.I.'nin “Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü” ne dönersek. Ozhegov'a göre, "yetenek" kavramını şu şekilde değerlendiriyor: yetenek, doğal bir yetenektir, yetenektir.

Büyük yetenekli bir adam. Sanatsal aktivite için zihinsel yetenekler. Able - bir şey yapma yeteneğine sahip olmak, yetenekli. bir şeyler yapabilmek; bazı mülklere sahip olmak, çalışabilmek. Bu kişi her şeyi yapabilir / hiçbir şeyden vazgeçmeyecektir.

Pedagojik Ansiklopedik Sözlük'te yetenek, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak yorumlanır;

belirli faaliyetlerin başarıyla tamamlanması için koşullar. Hem bireysel bilgi ve becerileri hem de yeni bir şekilde öğrenmeye hazır olmayı ve faaliyet yöntemlerini içerir.

Yetenekleri sınıflandırmak için farklı kriterler kullanılır. Böylece sensorimotor, algısal, anımsatıcı, yaratıcı, zihinsel ve iletişimsel yetenekler ayırt edilebilir. Bir veya başka bir konu alanı, hangi yeteneklerin bilimsel / dilbilimsel, insani /, yaratıcı / müzikal, edebi, sanatsal, mühendislik / olarak nitelendirilebileceği başka bir kriter olarak hizmet edebilir.

Genel ve özel de vardır: genel - bunlar, göründükleri etkinlik türlerine göre ayırt edilen çeşitli özellerin altında yatan zihnin özellikleridir / teknik, sanatsal, müzikal /.

Özel yeteneklerin yapısını oluşturan bileşenler ortaya çıkar, bu da öğrencilerde yetenek oluşumunun etkinliğini artırmaya yönelik pedagojik öneriler oluşturmayı mümkün kılar.

"Pedagojik Ansiklopedi"de yetenek, belirli bir faaliyetin yerine getirilmesinde gerekli olan bireyin bir özelliği olarak kabul edilir. Genellikle yetenek, bir kişinin psiko-fizyolojik özelliklerine göre farklı doğum türlerinin gereksinimlerine göre değerlendirilir; ayrıca öğrenme veya oynama yeteneği hakkında da konuşabilirsiniz.

Harekete geçme yeteneği, daha basit yeteneklerin karmaşık bir yapısını içerir. Özümseme hızında ve ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin doğru uygulanmasında ve kullanımlarının özgünlüğünde ifade edilebilirler.

Öğrenme sürecinde, yeteneklerin bu tezahürlerinden ilki daha kolay tespit edilirken, ikincisi yaratıcı faaliyette belirleyici bir öneme sahiptir. Bir kişinin gösterdiği, çalışmalarının sonuçlarında ifade edilen yeteneklerin sosyal önemine göre, yetenekli, yetenekli ve parlak insanlar ayırt edilir.

Felsefi Sözlük'te yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri olarak tanımlanır. Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Öncelikle bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızı, derinliği ve gücünde bulunurlar, onları edinme olasılığını belirleyen içsel zihinsel düzenleyicilerdir.

Felsefe tarihinde uzun bir süre yetenek, ruhun özellikleri, kalıtsal olarak bireye içkin olan özel güçler olarak yorumlanmıştır. Niteliksel, yeteneklerin gelişme düzeyi yetenek ve deha kavramlarıyla ifade edilmektedir. Bunların ayrımı genellikle faaliyetin ortaya çıkan ürünlerinin doğasına göre yapılır. Yetenek, yenilik, yüksek mükemmellik ve sosyal önem ile ayırt edilen bir faaliyet ürünü elde etmenizi sağlayan bir dizi yetenektir. Dahi, yeteneğin gelişimindeki en yüksek aşamadır ve bu, bir veya başka bir yaratıcılık alanında temel değişiklikler yapmayı mümkün kılar.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda büyük bir yer, yeteneklerin oluşumu ve belirli faaliyet türleri sorunu tarafından işgal edilmektedir. Faaliyet konusuna hakim olmak için kişisel bir tutum yaratarak yetenek geliştirme olasılığını gösterirler.

"Psikoloji" ders kitabı (Psikoloji Doktoru A.A. Krylov tarafından düzenlenmiştir) yeteneklerin çeşitli tanımlarını verir.

1. Yetenekler, her türlü zihinsel süreç ve durum kümesi olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleridir. Bu, psikolojideki en geniş ve en eski tanımdır.

2. Yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesidir. Bu tanım 18.-19. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve bugün hala kullanılıyor.

3.Yetenek, bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan, bunların hızla kazanılmasını, pekiştirilmesini ve pratikte etkin kullanılmasını sağlayan bir şeydir.

Bu tanım en yaygın olanıdır. Yerli bilim adamı B.M., yetenekler teorisine önemli bir katkı yaptı. Teplov .. Yetenek kavramının listelenen tanımlarından üçüncüsünü önerdi .. Ona göre "yetenek" kavramı üç fikir içeriyor:

1. Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler;
2. genel olarak herhangi bir bireysel özellik değil, yalnızca herhangi bir faaliyetin veya birçok faaliyetin uygulanmasının başarısıyla ilgili olanlar;
3. kavram, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kendini göstermez.

Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık gibi karmaşık insan faaliyetlerinin sistematik olarak takip edilmesiyle ilgili belirli koşullar sayesinde yaratıcı yetenekler gelişir, onları destekler ve daha da geliştiririz. Başarılı faaliyetimiz herhangi birine değil, farklı yeteneklerin bir kombinasyonuna bağlıdır, üstelik bu kombinasyon aynı sonucu verir. Bazı yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile kapatılabilir.

Krutetsky V.A. Yetenek kavramı iki göstergeye dayanmaktadır: aktivitede ustalaşma hızı ve başarıların kalitesi. Bir kişinin yetenekli olduğu kabul edilir - herhangi bir faaliyette hızlı ve başarılı bir şekilde ustalaşır, diğer insanlara kıyasla uygun beceri ve yetenekleri kolayca kazanır, - ortalama seviyeyi önemli ölçüde aşan başarılar elde eder.

Yetenekler, bu faaliyetin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel - psikolojik özellikleridir, yetenekler - bir kişiyi diğerinden / uzun, esnek parmakları bir piyanistin veya uzun boylu bir basketbolcunun ayırt edici özelliği değildir. yetenekleri /.

Yetenekler şunları içerir (bir sporcu için müzik kulağı, ritim duygusu, yapıcı hayal gücü, motor reaksiyonların hızı - bir sporcu için, bir sanatçı için renk ayrımının inceliği - ressam).

Zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerinin (duyumlar ve algılar, hafıza, düşünme, hayal gücü) yanı sıra, daha karmaşık bireysel psikolojik özellikler de yeteneklerdir. Duygusal ve istemli anları, faaliyete karşı tutumun unsurlarını ve zihinsel süreçlerin bazı özelliklerini içerirler, ancak herhangi bir belirli zihinsel tezahürle (zihnin matematiksel yönelimi veya edebi yaratıcılık alanındaki estetik konum) sınırlı değildirler.

Herhangi bir faaliyet, bir kişiden belirli bir yetenek değil, birbiriyle ilişkili bir dizi yetenek gerektirir.

Belirli bir yeteneğin eksikliği, zayıf gelişimi, diğerlerinin gelişmiş gelişimi ile telafi edilebilir (telafi edilebilir).

Krutetsky V.A. yeteneğin oluştuğuna ve dolayısıyla yalnızca karşılık gelen faaliyet sürecinde bulunduğuna inanır. Bir kişiyi faaliyet halinde gözlemlemeden, yeteneklerinin varlığını veya yokluğunu yargılamak imkansızdır. Çocuk henüz en azından temel müzik faaliyeti biçimleriyle meşgul değilse, henüz müzik öğretilmemişse, müzik yeteneklerinden bahsetmek imkansızdır. Ancak bu eğitim sürecinde (dahası, doğru eğitim), yeteneklerinin ne olduğu, hızlı ve kolay veya yavaş bir şekilde netleşecek ve onda zorlukla bir ritim duygusu, müzikal hafıza oluşacaktır.

Bir kişi şu veya bu faaliyeti yapabilecek şekilde doğmaz, yetenekleri, yaşamı boyunca, eğitim ve öğretimin etkisi altında, uygun şekilde organize edilmiş karşılık gelen bir faaliyette oluşur, şekillenir, geliştirilir.

Yetenekler yaşam boyu sürer, doğuştan gelen eğitim değildir. İhtiyaçları karşılamaya yönelik faaliyetlerde, insanların yetenekleri tarihsel olarak yaratılmış ve geliştirilmiştir. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sırasında yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yarattı ve böylece yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle yakın ve ayrılmaz bağlantısı vurgulanmalıdır. Bir yandan yetenekler bilgi, beceriye bağlıdır, diğer yandan yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması sürecinde gelişir. Bilgi, beceri ve yetenekler de yeteneklere bağlıdır - yetenekler, ilgili bilgi, beceri ve becerilerde daha hızlı, daha kolay, daha güçlü ve daha derin ustalık sağlar.

İhtiyaçları karşılamaya yönelik faaliyetlerde, insanların yetenekleri tarihsel olarak yaratılmış ve geliştirilmiştir. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sırasında yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yarattı ve böylece yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.

Psikolojik ve pedagojik literatürde özel ve genel yetenekler ayırt edilir.

Genel - (çeşitli faaliyetlerde insan başarısı) zihinsel, incelik ve manuel hareketlerin doğruluğunu, gelişmiş hafızayı, mükemmel konuşmayı içerir.

Özel yetenekler, herhangi bir belirli faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan yeteneklerdir - müzikal, sanatsal ve görsel, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb. Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder.

Özel - bir kişinin eğilimleri ve gelişimlerini gerektiren belirli faaliyetlerdeki başarısını / müzikal, matematiksel, dilbilimsel, teknik, edebi, sanatsal, yaratıcı, spor / belirler.

Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir.

Ve çoğu zaman karşılıklı olarak birbirlerini tamamlar ve zenginleştirirler.

Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut-teorik düşüncelere olan eğilimini ve ikincisinin somut, pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi bakımından farklılık gösterir. Bu yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez, sadece yetenekli, çok yetenekli insanlarda bir araya gelir.

Eğitici ve yaratıcı birbirinden farklıdır. İlki, eğitim ve yetiştirme başarısını, bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişi tarafından özümsenmesini, kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, bireysel yaratıcılık.

İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma, konu-aktivite veya konu-bilişsel yetenek.

Bunlar, bir iletişim aracı olarak konuşmayı (iletişimsel işlevleri) içerir. Kişilerarası algı ve insanların değerlendirilmesi, çeşitli durumlara sosyal ve pedagojik uyum: çeşitli insanlarla temasa geçmek, onları kazanmak, etkilemek.

İnsanda bu tür yeteneklerin olmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.

İletişim becerilerinin geliştirilmesinde, kişinin kendine özgü eğilimleri olan oluşum aşamaları ayırt edilebilir. Bunlar, çocukların doğuştan annenin yüzüne ve sesine yanıt verme (animasyon kompleksi), durumları anlama, niyetleri tahmin etme ve davranışlarını diğer insanların ruh hallerine uyarlama ve iletişimde belirli sosyal normları takip etme yeteneğini içerir. insanlarla iletişim kurma yeteneği kabul edilmek için davranmak, başkalarını ikna etmek, karşılıklı anlayışa ulaşmak, insanları etkilemek /.

Genel zihinsel yetenekler, örneğin, zihinsel aktivite, eleştirellik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite, odaklanmış dikkat gibi zihnin bu tür niteliklerini içerir.

Yüksek düzeyde bir yetenek gelişimi yetenek olarak adlandırılır.

Yetenek, belirli bir faaliyeti özellikle başarılı ve yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılan yeteneklerin en elverişli birleşimidir; bir yandan bu faaliyete yönelik bir eğilim, diğer yandan buna özel bir ihtiyaç ve diğer yandan büyük bir gayret ve sebattır. üçüncü. Yetenek, yalnızca bilim veya sanat alanında değil, herhangi bir insan faaliyetinde kendini gösterebilir. Bu nedenle, yetenekli bir kişi uzman bir doktor, öğretmen, pilot, tarımsal üretimde yenilikçi ve yetenekli bir işçi olabilir.

Yeteneklerin gelişimi kesinlikle sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır. Sınıflı toplum, sömürülen sınıfların temsilcileri arasında yeteneklerin gelişmesini engeller. Ve bu tür koşullarda insanlar pek çok olağanüstü yetenek verseler bile (bir balıkçının oğlu M.V. Lomonosov - Pomor, T.G. Shevchenko - bir serfin oğlu, buharlı lokomotifin mucidi Stephenson - bir işçinin oğlu), o zaman bu sadece insanların ne kadar yetenekli olduğundan, çalışan insanların olanaklarının ne kadar büyük olduğundan bahsediyor.

Sonuç olarak, modern okulun gerektirdiği bilişsel yeteneklerin haklı olarak jenerik evrensel olarak kabul edilebileceği tartışılabilir. Bu yetenekler, insanın duyuları, kaslarının etkinliği vb. gibi insan ırkına ait olmanın aynı belirtileridir. Okul çocukları arasında çok az başarılı varsa veya hiç yoksa, bu, bazı öğretim yöntemlerinin genel yetenekleri harekete geçirmediği, onları oluşturmadığı, tıpkı kaslarının gücünü, fiziksel becerilerini gösteremeyen çocuklar olduğu gibi açıklanmalıdır. uygulamalarına hazırlıksız olmaları. Kural olarak hiç kimse öğretimde geri kalmamalıdır. Okulda böyleleri varsa, bu sadece öğrenmeye hazır olmadıkları içindir: bazıları önceki bilgilerinin yetersizliğinden, bazıları ise genel yeteneklerini eğitim faaliyetlerinde kullanamamaktan.

K.E. Tsiolkovsky'nin yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrının üzerindeki perdeyi aralayan harika bir formülü var: "Önce birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda gerçekleri keşfetmeye başladım. henüz kimse tarafından bilinmiyor.” Görünüşe göre bu, aklın yaratıcı tarafının oluşum yolu, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin gelişim yolu. Bize düşen görev, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır.

Dolayısıyla yetenekler doğuştan veya genetik oluşumlar olamaz - bunlar gelişimin bir ürünüdür. Yeteneklerin altında yatan doğuştan gelen faktörler eğilimlerdir.

Beynin, sinir ve kas sistemlerinin, analizörlerin veya duyu organlarının anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak tanımlanmaktadır (B.M. Teplov,

S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites ve diğerleri).

1.2. Doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşulları.

Bir önceki paragraftaki yeteneklerin temel özelliklerini göz önünde bulundurarak, bize göre bu sorunun şu önemli yönünü geliştirmek gerekiyor: kalıtsal gücün yeteneklere geçiş koşulları.

Doğumda, her çocuğun nihai olarak bireysel gelişim ve öğrenme sürecinde oluşan yetenek ve kişisel niteliklerin gelişimi için belirli eğilimleri vardır. ancak yeteneklerin gelişmesi için çocuğa bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmak yeterli değildir. Tüm eğitim faaliyetlerinin arkasındaki itici güç olacak bu tür kişisel nitelikleri oluşturmak ve ayrıca kazanılan bilginin sonraki kaderini belirlemek çok önemlidir: ölü ağırlık olarak mı kalacaklar yoksa yaratıcı bir şekilde uygulanacaklar mı?

Psikologlar, doğal, biyolojik faktörlerin iyi bilinen rolünü, yeteneklerin gelişimi için doğal ön koşullar olarak kabul ederler. Yeteneklerin gelişimi için bu tür doğal ön koşullara eğilimler denir.

Eğilimler, beyin, sinir sistemi, insanlar arasındaki doğal bireysel farklılıkları belirleyen analizörlerin doğuştan gelen bazı anatomik ve fizyolojik özellikleridir.

Eğilimler, yeteneklerin oluşumu ve gelişimi sürecini etkiler. Diğer her şey eşit olduğunda, bu faaliyet için uygun eğilimlerin varlığı, gelişimlerini kolaylaştıran yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur. Elbette, yalnızca özellikle olumlu eğilimlerin ve özellikle uygun yaşam ve çalışma koşullarının varlığı, son derece yüksek başarı düzeylerini açıklar.

Eğilimler, görsel ve işitsel analizörlerin bazı doğuştan gelen özelliklerini içerir. Sinir sisteminin tipolojik özellikleri, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının, bunların gücünün, konsantre dikkatin gücünün, sinir sisteminin dayanıklılığının ve zihinsel performansın bağlı olduğu eğilimler olarak da hareket eder. Artık, tipolojik özelliklerin (sinir süreçlerinin gücü, dengesi ve hareketliliği) sinir sistemini bir bütün olarak karakterize ettiği gerçeğiyle birlikte, korteksin bireysel alanlarının (görsel, işitsel, motor, vb) tamamen farklı bir şekilde. .

Bu durumda, tipolojik özellikler kısmidir (Latince'de "kısmi", "kısmi", "ayrı" anlamına gelir), çünkü serebral korteksin yalnızca belirli bölümlerinin çalışmasını karakterize eder. Kısmi özellikler, görsel veya işitsel analizcinin çalışmasıyla, hareketlerin hızı ve doğruluğuyla ilişkili yeteneklerin oluşumu olarak daha kesin olarak kabul edilebilir.

Birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin gelişim düzeyi ve korelasyonu da eğilim olarak değerlendirilmelidir. Sinyal sistemleri arasındaki ilişkinin özelliklerine bağlı olarak, I.P. Pavlov, özellikle insanlara özgü üç yüksek sinir aktivitesi türünü ayırt etti: sanat tip birinci sinyal sisteminin göreceli baskınlığı ile; düşünme tipi ikinci sinyal sisteminin göreceli baskınlığı ile; ortalama tip sinyalizasyon sistemlerinin göreceli dengesi ile. Sanatsal tipteki insanlar için, doğrudan izlenimlerin parlaklığı, algı ve hafızanın imgeleri, hayal gücünün zenginliği ve canlılığı ve duygusallık karakteristiktir.

Düşünme tipi insanlar, genelleştirilmiş, soyut düşünmeyi analiz etme ve sistematik hale getirme eğilimindedir.

Serebral korteksin bireysel bölümlerinin yapısının bireysel özellikleri de eğilimler olabilir.

Unutulmamalıdır ki eğilimler yetenekleri kapsamaz ve gelişimlerini garanti etmezler.Eğilimler yeteneklerin oluşmasının koşullarından sadece biridir. Tek bir kişi, ne kadar olumlu eğilimleri olursa olsun, ilgili faaliyetlerde çok fazla ve ısrarcı olmadan seçkin bir müzisyen, sanatçı, matematikçi, şair olamaz. Çok olumlu eğilimlere sahip insanların hayattaki potansiyellerini asla gerçekleştiremedikleri ve tam da hayatları farklı bir şekilde gelişseydi büyük başarılar elde edebilecekleri faaliyette vasat performans gösterenler olarak kaldıkları birçok örnek vardır. Ve tam tersi, iyi eğilimlerin yokluğunda bile, herhangi bir faaliyet için güçlü ve istikrarlı çıkarları ve eğilimleri olan çalışkan ve ısrarcı bir kişi, bunda belirli bir başarıya ulaşabilir.

Örneğin, yaşam ve aktivite koşullarına bağlı olarak hareketin hızı, doğruluğu, inceliği ve el becerisi gibi bir eğilim temelinde, bir cimnastikçinin vücudunun hem düzgün ve koordineli hareket etme yeteneği hem de para cezası yeteneği. ve cerrahın elinin hassas hareketleri ve bir kemancının hızlı ve plastik parmakları.

Sanatsal tip temelinde, bir aktörün ve bir yazar, bir sanatçı ve bir müzisyenin yetenekleri, bir düşünme tipi temelinde bir matematikçinin, bir dilbilimcinin ve bir filozofun yeteneklerini geliştirebilir.

Olumlu eğilimlerle ve optimal yaşam ve faaliyet koşulları altında, bir çocuğun yetenekleri, örneğin müzik, edebiyat, görsel sanatlar ve matematik çok erken oluşabilir ve çok hızlı gelişebilir (bu bazen doğuştan gelen yetenekler yanılsamasına neden olur). (17, s.6-12.)

R.S.'ye göre. Nemov Şartlar ve koşullar Bir kişinin sosyal yeteneklerinin gelişimi, hayatının aşağıdaki koşullarıdır:

1. Bir toplumun, birçok kuşak insanın emeği ile oluşturulmuş sosyo-kültürel bir ortamın varlığı. Bu ortam yapaydır, bir kişinin varlığını ve kendi insani ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan birçok maddi ve manevi kültür nesnesini içerir.

2. Uygun eşyaları kullanmak için doğal eğilimlerin olmaması ve bunu çocukluktan itibaren öğrenme ihtiyacı.

3. Çeşitli karmaşık ve son derece organize insan faaliyetlerine katılma ihtiyacı.

4. Doğuştan bir kişinin etrafında, zaten gerekli yeteneklere sahip olan ve uygun eğitim ve öğretim araçlarına sahipken ona gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri aktarabilen eğitimli ve medeni insanların varlığı.

5. Doğuştan gelen içgüdüler, ruhun işleyişini sağlayan ilgili beyin yapılarının olgunlaşmamışlığı ve bunların eğitim ve öğretimin etkisi altında oluşma olasılığı gibi katı, programlanmış davranış yapılarının bir kişide doğumdan itibaren yokluğu.

Bu koşulların her biri, bir kişinin doğumdan itibaren biyolojik bir varlık olarak, birçok yüksek hayvanın özelliği olan temel yeteneklere sahip olarak, sosyal bir varlığa dönüşmesi, kendi içinde insan yeteneklerini edinmesi ve geliştirmesi için gereklidir, sosyo-kültürel çevre yetenekler geliştirir. (nesnelerin kullanımı, maddi ve manevi kültür).

Öğrencileri dikkatle inceleyen bir öğretmen için, eğitim sürecinin doğru organizasyonu ve öğretme ve yetiştirmeye bireysel bir yaklaşım için, öğrencinin yeteneklerinin ne için olduğunu ve bu yeteneklerin ne ölçüde ifade edildiğini bilmek önemlidir. Öğrencinin yetenekleri, ilgili aktivitedeki tezahürlerini gözlemleyerek değerlendirilebilir. Pratikte, yetenekler bütüne göre değerlendirilebilir. aşağıdaki göstergeler:

1) öğrencinin ilgili faaliyette ustalaşmada hızlı ilerlemesi (ilerleme oranı);

2) başarılarının niteliksel düzeyine göre;

3) bir kişinin bu faaliyete katılmaya yönelik güçlü, etkili ve istikrarlı bir eğilimi ile

Yeteneklerin varlığında bile belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması, kişilik özelliklerinin belirli bir kombinasyonuna bağlıdır. Yalnızca kişiliğin karşılık gelen yönelimi, duygusal ve istemli özellikleri ile birleştirilmeyen yetenekler yüksek başarılara yol açamaz. Her şeyden önce, yetenekler, ilgili faaliyete karşı aktif bir olumlu tutum, ona ilgi, yüksek bir gelişim düzeyinde tutkulu bir coşkuya dönüşen, bu tür faaliyetler için hayati bir ihtiyaca dönüşen onunla meşgul olma eğilimi ile yakından ilgilidir. .

Çıkarlar, nesnenin bilgisi arzusunda, tüm detaylarıyla kapsamlı bir çalışmasında kendini gösterir. Eğilim - karşılık gelen aktiviteyi gerçekleştirme arzusu. Kişisel çıkarlar ve eğilimler her zaman örtüşmez. Müziğe ilgi duyabilirsiniz ve onu inceleme eğiliminiz olmayabilir. Sabah egzersizleri yapmadan bile sporla ilgilenebilir ve sadece bir "hayran" ve spor uzmanı olarak kalabilirsiniz. Ancak belirli bir faaliyette bulunabilen çocuklarda ve yetişkinlerde, kural olarak ilgi alanları ve eğilimler birleştirilir.

Belirli bir faaliyete yönelik ilgi ve eğilimler, genellikle o faaliyet için yeteneklerin gelişmesiyle birlikte gelişir. Örneğin, öğrencinin matematiğe olan ilgisi ve eğilimi onu bu konuyla yoğun bir şekilde meşgul eder ve bu da matematiksel yeteneklerini geliştirir. Matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi, öğrencide neşeli bir tatmin duygusuna neden olan matematik alanında belirli başarılar, başarılar sağlar. Bu duygu, konuya karşı daha da derin bir ilgiye, onunla daha fazla meşgul olma eğilimine neden olur.

Faaliyette başarı için, yeteneklerin, ilgilerin ve eğilimlerin varlığına ek olarak, her şeyden önce çalışkanlık, organizasyon, konsantrasyon, amaçlılık, sebat olmak üzere bir dizi karakter özelliği gereklidir. Bu niteliklerin varlığı olmadan, olağanüstü yetenekler bile güvenilir, önemli başarılara yol açmayacaktır.

Pek çok insan, yetenekli insanlar için her şeyin kolay ve basit olduğunu düşünür, fazla zorlanmadan.

Bu yanlış. Yeteneklerin gelişimi, uzun, ısrarlı bir çalışma ve çok fazla sıkı çalışma gerektirir. Kural olarak, yetenekler her zaman olağanüstü çalışma ve çalışkanlık yeteneği ile birleştirilir. Yeteneğin sabırla çarpılan emek olduğunu, sonsuz bir emek eğilimi olduğunu tüm yetenekli insanların vurgulaması boşuna değildir.

I.E. Repin, yüksek düzeyde bir başarının, sıkı çalışmanın bir ödülü olduğunu söyledi. Ve insanlık tarihinin en büyük bilim adamlarından biri olan A. Einstein bir keresinde şaka yollu bir şekilde başarıya yalnızca "bir katırın inatçılığı ve korkunç merakı" ile ayırt edildiği için ulaştığını söylemişti.

Okulda bazen yetenekleri sayesinde her şeyi anında kavrayan, tembelliğe, düzensizliğe rağmen başarılı olan öğrenciler vardır. Ancak hayatta genellikle beklentileri karşılayamazlar ve kesin olarak engelleri ısrarla aşmak için ciddi ve organize bir şekilde çalışmaya alışkın olmadıkları için.

Özeleştiri, kendine karşı titizlik gibi kişilik özellikleri çok önemlidir. Bu nitelikler, emeğin ilk sonuçlarından memnuniyetsizliğe ve daha iyisini, daha mükemmelini yapma arzusuna yol açar. Büyük mucit T. Edison'u örneğin en başarılı pil tasarımını bulmak için binlerce deney yapmaya zorlayan şey buydu. A.M. Gorky'nin “Anne” kitabının taslağını yedi kez yeniden yazmasını sağlayan buydu. Leo Tolstoy'un "Kreutzer Sonata" adlı eseri küçük hacimlidir. Ancak bu eserin tüm versiyonlarının el yazmaları, tüm notlar, notlar ve eskizler, eserin kendisinden 160 kat daha büyüktür.

Alçakgönüllülük gibi bir karakter özelliği de çok önemlidir. Belirsiz övgü ve hayranlıkla beslenen kişinin münhasırlığına olan güven, genellikle yeteneklere zarar verir, çünkü bu durumda kibir, kendine hayranlık ve narsisizm, başkalarını ihmal etme oluşur. Bir kişi, emeğinin ürününü iyileştirmek için çalışmayı bırakır, engeller onu rahatsız eder ve hayal kırıklığına uğratır ve tüm bunlar, yeteneklerinin gelişmesini engeller.

Yeteneklerin gelişimi için ilk ön koşul, çocuğun doğduğu doğuştan gelen eğilimlerdir. Aynı zamanda, bir kişinin biyolojik olarak kalıtsal özellikleri, onun yeteneklerini belirlemez. Beyin belirli yetenekler içermez, sadece onları oluşturma yeteneği içerir. Bir kişinin başarılı faaliyeti için bir ön koşul olan yetenekleri, bir dereceye kadar faaliyetinin ürünüdür. Yani kişinin gerçekliğe karşı tutumu ne olacak, sonuç böyledir.

Yetenekler, beceri yapılarına, dolayısıyla bilgi ve becerileri içerir. Her becerinin, becerinin oluşum kolaylığı, hızı ve kalitesi mevcut yeteneklere bağlıdır.

Yeteneklerin bu erken gelişimi, onların yetişkinliğe kadar daha tam olarak şekillenmelerini sağlayacaktır. Kişilik özellikleri haline gelen beceriler, bilgi, yetenekler, yeni, değişen insan yeteneklerinin unsurlarına dönüşür, yeni, daha karmaşık faaliyet türlerine yol açar. Mevcut yeteneklere dayalı olarak gelişen yeteneklerin bir tür “zincirleme reaksiyonu” vardır.

Eğilimler ile yetenekler olumsuz koşullarda bile çok hızlı gelişebilir. Bununla birlikte, mükemmel eğilimler kendi başlarına otomatik olarak yüksek başarıları garanti etmez. Öte yandan, eğilimlerin yokluğunda bile (ancak tam olarak değil), kişi belirli koşullar altında ilgili faaliyette önemli başarılar elde edebilir.

Dolayısıyla bu paragrafta doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını inceledik.

1.3. İlkokul çağındaki çocuğun yeteneklerinin gelişimi.

Bir önceki paragrafta doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını inceledikten sonra, bize göre bu sorunun bir sonraki yönünü, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme mekanizmasının bir özelliği olarak geliştirmek gerekiyor.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bir kişinin yetenekleri arasında, alışılmadık fikirler üretmek, geleneksel düşünme kalıplarından sapmak ve sorunlu durumları hızla çözmek için özel bir yetenek türü seçildi. Bu yeteneğe yaratıcılık (yaratıcılık) adı verildi.

Öğrencilerin yaratıcı (yaratıcı) yetenekleri altında, "... öğrencinin yaratmayı amaçlayan etkinlikleri ve eylemleri gerçekleştirmedeki karmaşık yeteneklerini" anlarlar.

Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri de bireyin yeteneğidir.

Yaratıcı bir ürün, yaratıcı bir süreçten ayırt edilmelidir. Yaratıcı düşüncenin ürünü, orijinalliği ve değeri ile; yaratıcı süreç, probleme duyarlılığı, sentezleme yeteneği, eksik detayları yeniden yaratma yeteneği (alışılmış yolu takip etmeyin), düşüncenin akıcılığı ile değerlendirilebilir. , vesaire. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.

Yaratıcılık sorunları, ev psikolojisinde geniş çapta geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiyi karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, faktörlerin bazı kombinasyonları olarak tanımlanabilir veya yaratıcı düşüncenin (A.V. Brushlinsky) prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir.

Yetenek problemlerinin gelişimine büyük katkı, B.M. gibi psikologlar tarafından yaratıcı düşünme yapılmıştır. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Panov, IV. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich ve diğerleri.

Yaratıcı yetenekleri bağımsız bir faktör olarak tanımlayan bilim adamlarının pozisyonuna bağlı kalarak, gelişimi daha genç öğrencilerin yaratıcı aktivitelerinin öğretilmesinin bir sonucu olarak, daha genç öğrencilerin yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerinin bileşenlerini seçiyoruz:

* Yaratıcı düşünce,

* yaratıcı hayal gücü,

* yaratıcı aktivite organizasyon yöntemlerinin uygulanması.

İlkokul öğrencilerine yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için aşağıdaki görevlerin sunulması gerekir:

• nesneleri, durumları, olayları çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;
• nedensel ilişkiler kurmak;
• ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları tanımlayın;
• geliştirilmekte olan sistemi göz önünde bulundurun;
• ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;
• nesnenin zıt özelliklerini vurgulayın;
• çelişkileri belirlemek ve oluşturmak;
• uzayda ve zamanda nesnelerin çelişen özelliklerini ayırmak;
• uzaysal nesneleri temsil eder.

Yaratıcı görevler aşağıdaki gibi parametrelere göre farklılaştırılır:

• içlerinde bulunan sorunlu durumların karmaşıklığı,
• bunları çözmek için gerekli zihinsel işlemlerin karmaşıklığı;
• çelişkilerin temsil biçimleri (açık, gizli).

Bu bağlamda, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin üç karmaşıklık düzeyi ayırt edilir.

III (başlangıç) karmaşıklık seviyesindeki görevler, birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine sunulur. Belirli bir nesne, fenomen veya insan kaynağı bu düzeyde bir nesne olarak hareket eder. Bu seviyedeki yaratıcı görevler sorunlu bir konuyu veya sorunlu bir durumu içerir, seçeneklerin sıralanması yönteminin veya buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin kullanımını içerir ve yaratıcı sezgiyi ve uzamsal üretken hayal gücünü geliştirmek için tasarlanmıştır.

II karmaşıklık seviyesindeki görevler bir adım daha düşüktür ve sistemik düşünme, üretken hayal gücü ve ağırlıklı olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin temellerini geliştirmeyi amaçlar.

Bu seviyedeki görevlerdeki nesnenin altında, sistemlerin kaynaklarının yanı sıra “sistem” kavramı yer alır. Belirsiz bir problem durumu şeklinde sunulurlar veya açık bir biçimde çelişkiler içerirler.

Bu tür görevlerin amacı, öğrencilerin sistemik düşünme temellerini geliştirmektir.

Görevler I (en yüksek, yüksek, ileri) karmaşıklık düzeyi. Bunlar, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından açık görevlerdir. Biyosistemler, çoklu sistemler, herhangi bir sistemin kaynakları bir nesne olarak kabul edilir. Bu tür görevler, çalışmanın üçüncü ve dördüncü yıllarında öğrencilere sunulur. Diyalektik düşünme, kontrollü hayal gücü ve algoritmik ve buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli uygulamasının temellerini geliştirmeyi amaçlarlar.

Görevleri yerine getirirken öğrenciler tarafından seçilen yaratıcılık yöntemleri, yaratıcı düşünmenin, yaratıcı hayal gücünün karşılık gelen gelişim düzeylerini karakterize eder. Böylece, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin yeni bir gelişim düzeyine geçiş, her öğrencinin yaratıcı faaliyet biriktirme sürecinde gerçekleşir.

III seviye - seçeneklerin numaralandırılmasına ve okul öncesi çağda birikmiş yaratıcı deneyime ve buluşsal yöntemlere dayalı görevlerin performansını içerir. Aşağıdaki yaratıcı yöntemler kullanılır:

• odak nesne yöntemi,
• morfolojik analiz,
• kontrol sorusu yöntemi,
• ayrı tipik hayal kurma yöntemleri.

Seviye II - buluşsal yöntemlere ve TRIZ öğelerine dayalı yaratıcı görevlerin performansını içerir, örneğin:

• küçük adam yöntemi
• psikolojik ataletin üstesinden gelme yöntemleri,
• sistem yöneticisi,
• kaynak yaklaşımı,
• Sistem geliştirme yasaları.

Seviye I - TRIZ'in düşünme araçlarına dayalı yaratıcı görevlerin performansını içerir:

* yaratıcı problemleri çözmek için uyarlanmış algoritma,

* uzay ve zamandaki çelişkileri çözme teknikleri,

* tipik çatışma çözme yöntemleri.

Yerli psikologlar ve öğretmenler (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin ve diğerleri.) yaratıcı düşünme, bilişsel aktivite, öznel deneyim birikimi oluşumu için eğitim faaliyetinin önemini vurgulamaktadır. öğrencilerin yaratıcı arama etkinliği.

Araştırmacılara göre yaratıcı aktivite deneyimi, eğitim içeriğinin bağımsız bir yapısal unsurudur:

• önceden edinilen bilgilerin yeni bir duruma aktarılması,
• problemin bağımsız vizyonu, çözümü için alternatifler,
• önceden öğrenilen yöntemleri yeni ve farklı yöntemlerle birleştirmek.

Ana psikolojik neoplazmaların ve bu yaş döneminin önde gelen faaliyetinin doğasının analizi, öğrencinin öğretmenle birlikte bir anlamda kendilerinin inşa ettiği yaratıcı bir süreç olarak eğitimin düzenlenmesi için modern gereksinimler; Bu yaşta faaliyet konusuna yönelim ve onu dönüştürmenin yolları, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması ve dönüştürülmesi, yaratıcı uygulama gibi faaliyetlerde de yaratıcı deneyim biriktirme olasılığını önerir. öğrenme sürecinde kazanılan bilgi.

Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürde yaratıcı faaliyetlerin tanımları verilmektedir.

Biliş, "... öğrencinin bilgisini oluşturan yaratıcı bir faaliyet süreci olarak anladığı eğitim faaliyetidir."

İlkokul çağında, her şeyden önce, bir oyun ve emek bölümü, yani çocuğun faaliyet sürecinde alacağı zevk uğruna yürütülen faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı bir başarıya ulaşmayı amaçlayan faaliyetler vardır. ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün önemi, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel dikkat gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin etkinliğinde hızlı bir düşüş olacaktır.

Kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb.

Daha genç öğrenciler, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları, çılgın fantezi çalışmalarının meyvesidir, coşkuyla yaratıcı faaliyetlerle meşgul olurlar. İkincisinin psikolojik temeli aynı zamanda yaratıcı hayal gücüdür. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyali anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere ihtiyaç duyduklarında, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteklendiğinde, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, zihinsel gelişimde hayal gücünün işlevinin önemi büyüktür.

Bununla birlikte, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi fantezinin de olumlu bir gelişme yönü olmalıdır. Bireyin kendini açması ve kendini geliştirmesi etrafındaki dünyayı daha iyi tanımasına katkıda bulunmalı ve gerçek hayatı rüyalarla değiştirerek pasif hayal kurmaya dönüşmemelidir. Bu görevi yerine getirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşüncenin, dikkatin, konuşmanın ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini artırmasına yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmaya çok düşkündür. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz serbest biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler, aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Düşünmenin, hafızanın gelişmesine katkıda bulunurlar, bireysel yaşam deneyimini zenginleştirirler! L.S.'ye göre. Vygotsky, hayal gücü çocuğun aşağıdaki aktivitelerini sağlar:

Faaliyetinin nihai sonucu olan bir imaj oluşturmak,

Belirsizlik durumunda davranış programı oluşturma, etkinliklerin yerine geçen görüntülerin oluşturulması,

Tanımlanan nesnelerin görüntülerinin oluşturulması.

Çocuğun gelişimi için pek çok ilginin oluşması çok önemlidir.

Öğrencinin genellikle dünyaya karşı bilişsel bir tutumla karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Böylesine ilginç bir yönelimin nesnel bir çıkarı vardır. Her şeye ilgi, çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu çeşitli etkinliklerle tanıştırır, çeşitli yeteneklerini harekete geçirir.

Çocuklar, yetişkinlerden farklı olarak kendilerini sanatsal etkinliklerde ifade edebilirler. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve sınavlara katılmaktan mutlular. İlkokul çağındaki çocuklar için tipik olan gelişmiş hayal gücü, yaş ilerledikçe etkinliğini yavaş yavaş kaybeder.

Paragrafın sonuçlarını özetleyerek, aşağıdaki sonuca varıyoruz.

Yetiştirme ve eğitim koşullarında ilkokul çağındaki bir çocuk, erişebileceği sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir yer işgal etmeye başlar. Bunun başlıca nedeni, çocuğa belirli sosyal yükümlülükler yükleyen, ona karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum gerektiren okula kabulü ve yeni sorumluluklar aldığı aile içindeki yeni konumudur. İlkokul çağında, çocuk ilk kez hem okulda hem de ailede, kişiliğinin oluşumunun ana koşulu olan gerçek bir iş kolektifinin üyesi olur. Çocuğun ailedeki ve okuldaki bu yeni konumunun sonucu, çocuğun faaliyetlerinin doğasında bir değişikliktir. Okul ve öğretmen tarafından organize edilen bir takımda yaşam, çocukta karmaşık, sosyal duyguların gelişmesine ve en önemli sosyal davranış biçimleri ve kurallarında pratik ustalığa yol açar. Okulda bilginin sistematik olarak özümsenmesine geçiş, daha genç bir öğrencinin kişiliğini oluşturan ve yavaş yavaş bilişsel süreçlerini yeniden yapılandıran temel bir gerçektir.

Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı görevlerin aralığı, karmaşıklık açısından alışılmadık derecede geniştir - bir motorda bir arıza bulmaktan veya bir bulmacayı çözmekten, yeni bir makine icat etmeye veya bilimsel bir keşfe kadar, ancak özleri aynıdır: çözülür, bir yaratıcılık deneyimi oluşur, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıplar vb. bulma gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. tüm bunlar toplamda yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Özünde daha karmaşık olan yaratıcı aktivite, yalnızca bir kişi tarafından kullanılabilir.

Yaratıcı bir aklın doğuşunun sırrının üzerindeki perdeyi aralayan büyük bir “formül” vardır: “Önce birçok kişinin bildiği gerçeği açın, sonra bazılarının bildiği gerçekleri açın ve son olarak kimsenin bilmediği gerçekleri açın.” Görünüşe göre bu, aklın yaratıcı tarafının oluşumuna giden yol, yaratıcı yeteneğin gelişimine giden yol.Bizim görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır..

Okulun her zaman bir hedefi vardır: yaratıcılık yeteneğine sahip ve modern üretime hizmet etmeye hazır bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmak. Bu nedenle gelecek için çalışan ilkokul, bireyin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmalıdır.

Bölüm 2. İlkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar.

İlk bölümde, yetenek kavramının özünü, doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını ve daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin özelliklerini inceledik.

İkinci bölümde, çocuğun yaratıcı kişiliğinin hem ders dışı hem de ders dışı etkinliklerde ve sınıf etkinliklerinde gelişmesi için pedagojik koşulları ortaya koyuyoruz.

2.1. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin incelenmesi.

Araştırmamızın konusu, tezin birinci bölümünde özellikleri verilen ilkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişme koşullarını belirlemektir.

Çalışmalarımızın odak noktası ilkokul çağındaki çocuklardır. Yukarıda belirttiğimiz gibi bu yaş, bireyin hayal gücünün ve yaratıcılığının gelişmesi için en uygun dönemdir. Daha genç okul çağı, önce yeniden yaratma ve sonra yaratıcı olmak üzere hayal gücünün işlevlerinin aktivasyonu ile karakterize edilir.

Sorunun bilimsel analizi, eğitim kurumlarının çalışmalarının uygulaması, çocuğun belirli bir yeteneğinin gelişim düzeyine ilişkin ön ve devam eden bir çalışmaya dayanmıyorsa, gelişimsel çalışmanın etkili bir sonucu olmadığını göstermektedir. DB Elkonin, yeteneklerin gelişiminin kontrol edilebilirliğine, başlangıç ​​​​seviyesini dikkate alma ve sonraki çalışmalarda yön seçimine katkıda bulunan gelişim sürecini kontrol etme ihtiyacına dikkat çekti. Bu nedenle, araştırma çalışmamızın ilk aşaması, biçimlendirici bir deney oluşturmak için başlangıç ​​​​noktası haline gelen Mariinsk şehrinde 9 numaralı ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini incelemekti.

Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki birçok boşluğun temelinin, kişilik kültürünün düşük düzeyde gelişmesi olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.

Kültür anlayışına göre:

a) belirli insan faaliyetleri sistemleri;

b) manevi değerlerin bütünlüğü;

c) insanın yaratıcı özünün kendini gerçekleştirme süreci.

Teşhis parametrelerini tanımlamanın temeli olabilecek çalışma nesnesinin (yaratıcılık) aşağıdaki bileşenlerini ve ayrıca içeriğin amaçlarını ve hedeflerini ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini belirleyen yönergeleri belirledik:

1. okuryazarlık
2. Yetkinlik
3. Değer-anlamsal bileşen
4. Refleks
5. kültürel yaratıcılık

Okuryazarlık, kültürün temelleridir, özellikle yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak gelişiminin başladığı yaratıcı yetenekler hakkındaki bilgidir.

Okuryazarlık, hem bilimsel bilgi açısından hem de geleneklerden, geleneklerden, bir kişinin diğerleriyle doğrudan iletişiminden alınan günlük deneyim açısından bakış açısı, bilgelik, farkındalık olarak kendini gösterebilen bilginin edinilmesi anlamına gelir. insanlar. Okuryazarlık, işaretler sistemine ve anlamlarına hakim olmayı içerir. (75'ten 18.)

Yetkinlik tanımında, M.A.'nın çalışmasında verilen tanıma bağlı kalıyoruz. Kholodny: "Yetkinlik, ilgili faaliyet alanında etkili kararlar almayı sağlayan, konuya özgü bilginin özel bir organizasyonudur."

Okuryazarlık ve yeterlilik arasındaki temel fark, okuryazar bir kişinin bilmesi, anlaması (örneğin, belirli bir durumda nasıl davranılacağını) ve yetkin bir kişinin belirli sorunları çözmede bilgiyi gerçekten ve etkili bir şekilde kullanabilmesidir. Yetkinliği geliştirmenin görevleri sadece kostüm hakkında daha fazla ve daha iyi bilmek değil, aynı zamanda bu bilgiyi yaşam pratiğine dahil etmektir.

Yaratıcılık, kişisel olarak önemli ve kişisel olarak değerli özlemler, idealler, inançlar, görüşler, konumlar, ilişkiler, inançlar, insan faaliyetleri, başkalarıyla ilişkiler kümesidir.

Değer, normun aksine bir seçimi ima eder, bu nedenle seçim durumlarında insan kültürünün değer-anlamsal bileşeniyle ilgili özellikler en açık şekilde tanımlanır.

Yansıtma, kültürün tahsis edilmesi, meydana gelen içsel değişikliklerin yanı sıra değişen bir kişilik, faaliyet konusu ve ilişkiler olarak kişinin farkındalığı için kişinin faaliyetinin amaçlarını, sürecini ve sonuçlarını izlemektir.

Kültürel yaratıcılık, zaten çocuklukta olan bir kişinin yalnızca bir kültür yaratımı değil, aynı zamanda onun yaratıcısı olduğu anlamına gelir. Yaratıcılık zaten gelişimin doğasında var okul öncesi yaş... Bu bileşenler birbirinden ayrı olarak var olmazlar.

Karşı değiller, ancak yalnızca şartlı olarak yaratıcılığın gelişim süreçlerine bölünmüşler.

İlişkiler hemen hemen tüm bileşenler arasında görünebilir; yansıma organizasyonu, değer-anlamsal alanda okuryazarlık ve yetkinliğin gelişimini etkileyebilecek dönüşümler elde etmeyi sağlar.

Deneyimiz uygulamaya yönelik olduğu için ampirik araştırma yöntemleri kullandık. bize yaratıcı hayal gücünün gelişimi hakkında ilk fikirleri veren, her çocuğun fantezilerinin ciddiyet derecesini belirlemeyi amaçlayan bir dizi teşhis görevi

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini daha doğru bir şekilde belirlemek için, bağımsız olarak tamamlanan her yaratıcı görevi analiz etmek ve değerlendirmek gerekir. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin sonuçlarının pedagojik değerlendirmesi, G.S. Altshuller, fantastik fikirlerin varlığını değerlendirmek ve böylece hayal gücü düzeyinin değerlendirilmesine izin vermek için (ölçek, ortaokul sorusuna M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk tarafından uyarlanmıştır).

Fantezi ölçeği beş gösterge içerir:

• yenilik (4 seviyeli bir ölçekte değerlendirilir: bir nesneyi kopyalamak (durum, olgu), prototipte küçük değişiklik, temelde yeni bir nesne elde etmek (durum, olgu));
• inandırıcılık (ikna etme, çocuk tarafından yeterince kesinlikle açıklanan makul bir fikirdir).

Bilimsel çalışmaların verileri, gerçek hayatta yapılan araştırmaların, çocuğun şekillendiği eğitim ortamını iyileştirmeyi, sosyal pratiğe katkıda bulunmayı, çocukta yaratıcılığın gelişmesine elverişli pedagojik koşullar yaratmayı amaçlıyorsa meşru olduğunu göstermektedir.

İlk araştırmamız, öğrencilerin yarısından fazlası ile yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için özenli ve amaçlı çalışmaya ihtiyaç olduğunu gösterdi; bu da bizi yaratıcı yeteneklerin gelişimine elverişli koşulları belirlemeye ve yaratmaya teşvik etti.

Daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde en büyük etkinin

• yaratıcı görevlerin ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük olarak dahil edilmesi,
• özel olarak tasarlanmış bir programa göre çember veya seçmeli derslerin uygulanması,
• öğrencilerin ailelerini birbirine bağlayarak akranları ve yetişkinlerle uygulamalı nitelikteki yaratıcı etkileşime öğrencilerin dahil edilmesi,

Didaktik ve olay örgüsü - sınıfta ve sınıf dışında rol yapma oyunları

Geziler, gözlemler;

Yaratıcı atölyeler;

Bir eğitim kurumunun psikoloğu tarafından yürütülen eğitimler.

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine ilişkin teşhis sonuçlarının analizi, aşağıdakilere izin veren bir yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi:

* bu yetenekleri amaçlı olarak geliştirmenize izin verecek bir görev sistemi için gereksinimler oluşturmak;

* Çeşitli eğitim kurslarının içeriğini daha genç öğrenciler için görevler için bir kaynak olarak düşünün;

* öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini düzenlemenin yollarını ve pedagojik teşhis için araçlar sunar;

* Okulun ilköğretim seviyesindeki öğrenme süreci için organizasyonel gereklilikleri formüle edin.

Bütün bunlar, bir yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu somutlaştırmayı ve çözmeyi mümkün kıldı.

2.2. Eğitim faaliyetlerinde çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Yaratıcı (yaratıcı) yetenekleri geliştirmenin en uygun biçiminin genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini öğretmek olduğuna inanan bilim adamlarının konumuna bağlı kalmak. Bu tür bir eğitim için deneysel çalışmamızın ilk aşamasında bir ders seçtik.

Ders - ilkokul öğrencilerinin ana eğitim ve yetiştirilme biçimi olmaya devam ediyor. Küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyeti çerçevesinde, her şeyden önce hayal gücünü ve düşüncesini, fantezisini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirme görevleri (bir nesnenin yapısını izole etme, ilişkileri belirleme, ilkeleri anlama) organizasyon, yeni bir tane oluştur) çözülür.

Daha genç öğrenciler için modern eğitim programlarının, çocuğun eğitim faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerini geliştirme problemlerini çözmeyi ima ettiği unutulmamalıdır.

Bu nedenle, edebi okuma programının uygulanmasının bir parçası olarak, bir ilkokul öğretmeninin çalışması sadece okuma becerilerini geliştirmeyi değil, aynı zamanda:

• öğrencilerin yaratıcı ve yaratıcı hayal güçlerinin geliştirilmesi,
• çocuğun ahlaki, estetik ve bilişsel deneyiminin zenginleştirilmesi.
• Aynı zamanda, belirlenen görevleri çözmek için formların, yöntemlerin ve araçların seçimi geleneksel olarak ilkokul öğretmenleri için zorluklara neden olur.

Yaratıcı dahil herhangi bir aktivite temsil edilebilir

belirli görevler şeklinde. I.E. Unt, yaratıcı görevleri “…öğrencilerin kendisinin çözmenin bir yolunu bulması, bilgiyi yeni koşullarda uygulaması, öznel (bazen nesnel olarak) yeni bir şey yaratması gereken, öğrencilerden yaratıcı etkinlik gerektiren görevler” olarak tanımlar.

Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği büyük ölçüde görevin derlendiği malzemeye bağlıdır.Psikolojik, pedagojik ve bilimsel ve metodolojik literatürün analizine dayanarak (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Danilov, A.M. Matyushkin ve diğerleri) ), yaratıcı görevler için aşağıdaki gereksinimleri belirledik:

• seçilen yaratıcılık yöntemlerinin koşullarına uygunluk;
• farklı çözümlerin olasılığı;
• çözümün mevcut seviyesini dikkate alarak;
• öğrencilerin yaş ilgilerini dikkate alarak.

Bu gereksinimleri göz önünde bulundurarak, nesnelere, durumlara, olaylara odaklanan ve eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili sıralı bir dizi görev olarak anlaşılan bir yaratıcı görevler sistemi oluşturduk.

Yaratıcı görevler sistemi şunları içerir: hedef, içerik, aktivite ve sonuç bileşenleri.

Rusça dil derslerinde kompozisyon yazmak için geleneksel ödevleri havalı el yazısı dergisi “Fireflies” ile işbirliği ile değiştirdik. Yaratıcı çalışmalarını derginin sayfalarında yayınlamak için öğrencilerin yalnızca çalışmayı doğru hecelemeleri değil, aynı zamanda tasarımında da yaratıcı olmaları gerekir. Bütün bunlar, genç öğrencileri yetişkinlerin baskısı olmadan bağımsız olmaya, şiir yazma arzusuna, peri masallarına teşvik eder.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için daha az fırsat yok, doğa tarihi, çevre kültürü dersleri var. En önemli görevlerden biri, insancıl, yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi, doğanın ve toplumun zenginliklerine karşı dikkatli bir tutumun oluşturulmasıdır. Mevcut bilişsel materyali, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ile ayrılmaz, organik bir birlik içinde düşünmeye, dünyaya bütünsel bir bakış açısı ve bir kişinin dünyadaki yerini oluşturmaya çalıştık.

İş eğitimi derslerinde, ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünü geliştirmek için birçok çalışma yapılır.

İlkokul için ders kitaplarının analizi (“Rusya Okulu” ders kitapları seti), içlerinde yer alan yaratıcı görevlerin esas olarak “şartlı olarak yaratıcı” olarak sınıflandırıldığını ve bunların ürünü denemeler, sunumlar, çizimler, el sanatları vb. Görevlerin bir kısmı öğrencilerin sezgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır; birden fazla cevap bulma; izin gerektiren yaratıcı görevler okullarda kullanılan programların hiçbirinde sunulmamaktadır.

Önerilen görevler, daha genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde esas olarak sezgisel prosedürlere dayalı yöntemlerin (seçeneklerin sıralanması yöntemi, morfolojik analiz, analoji vb.) kullanılmasını içerir. Modelleme, bir kaynak yaklaşımı ve bazı hayal kurma teknikleri aktif olarak kullanılır. Ancak programlar, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin amaçlı gelişimini sağlamaz.

Bu arada, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesi için, buluşsal yöntemlerin kullanımı, algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımıyla birleştirilmelidir.

Öğrencinin kendisinin yaratıcı etkinliğine özellikle dikkat edilir. Yaratıcı faaliyetin içeriği, dış ve iç olmak üzere iki biçimini ifade eder. Eğitimin dış içeriği, eğitim ortamı tarafından karakterize edilir, iç içerik, öğrencinin faaliyetinin bir sonucu olarak öğrencinin kişisel deneyimi temelinde oluşturulan, bireyin kendisinin mülkiyetidir.

Yaratıcı görevler sistemi için içerik seçerken iki faktörü dikkate aldık:

1. Daha genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin esas olarak toplum tarafından halihazırda çözülmüş problemler üzerinde yürütülmesi,
2. İlkokul konularının içeriğinin yaratıcı olanakları.

Seçilen grupların her biri, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin bileşenlerinden biridir, kendi amacı, içeriği vardır, belirli yöntemlerin kullanılmasını sunar, belirli işlevleri yerine getirir. Bu nedenle, her görev grubu, öğrencinin öznel yaratıcı deneyim biriktirmesi için gerekli bir koşuldur.

Grup 1 - "Bilgi".

Amaç, gerçeklik bilişinin yaratıcı deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

• nesneleri, durumları, olayları seçilen özelliklere göre incelemek - renk, şekil, boyut, malzeme, amaç, zaman, konum, parça-bütün;
• gelişimlerini belirleyen çelişkileri göz önünde bulundurmak;
• özelliklerini, sistem bağlantılarını, nicel ve nitel özelliklerini, gelişim modellerini dikkate alarak fenomenleri modellemek.

Grup 2 - "Yaratılış".

Amaç, öğrencilerin durumların, fenomenlerin nesnelerini yaratmada yaratıcı deneyim biriktirmesidir.

Aşağıdakileri içeren orijinal yaratıcı ürünler yaratma yeteneği kazanılır:

* yaratıcı faaliyet konusu hakkında niteliksel olarak yeni bir fikir edinmek;

* Sistemin geliştirilmesinin ideal nihai sonucuna yönelim;

* diyalektik mantık yardımıyla zaten var olan nesnelerin ve fenomenlerin yeniden keşfi.

Grup 3 - "Dönüşüm".

Amaç, nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümünde yaratıcı deneyim kazanmaktır.

Edinilmiş beceriler:

• sistemlerin görünümündeki (şekil, renk, malzeme, parçaların yerleşimi ve diğerleri) fantastik (gerçek) değişiklikleri simüle edin;
• sistemlerin iç yapısındaki değişiklikleri modellemek;
• sistemin özelliklerini, kaynakları, nesnelerin diyalektik doğasını, durumları, fenomenleri değiştirirken dikkate alın.

Grup 4 - "Yeni bir kapasitede kullanın."

Amaç, öğrenciler tarafından mevcut nesnelerin, durumların, fenomenlerin kullanımına yaratıcı bir yaklaşım deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

• durumun nesnelerini, fenomenleri farklı bakış açılarından ele alın;
• gerçek hayattaki sistemler için harika uygulamalar bulun;
• fonksiyonların çeşitli uygulama alanlarına transferini gerçekleştirmek;
• sistemlerin olumsuz özelliklerini kullanarak olumlu etki elde etme, evrenselleştirme, sistemik etkiler elde etme.

Yaratıcı deneyim biriktirmek için, öğrencinin yaratıcı görevleri yerine getirme sürecinin farkında olması (yansıtması) gerekir.

Öğrencilerin kendi yaratıcı faaliyetlerine ilişkin farkındalığının organizasyonu, güncel ve nihai yansımayı içerir.

Mevcut yansıma, öğrencilerin bir çalışma kitabındaki ödevleri tamamlama sürecinde uygulanır ve öğrencilerin başarı düzeylerinin (duygusal ruh hali, yeni bilgi ve pratik deneyim edinme, önceki deneyimleri dikkate alarak kişisel gelişim derecesi) bağımsız olarak tespit edilmesini içerir.

Nihai yansıma, tematik sınavların periyodik performansını içerir.

Hem mevcut hem de derinlemesine düşünmenin son aşamasında, öğretmen, öğrencilerin yaratıcı görevleri çözmek için hangi yöntemleri kullandığını belirler ve öğrencilerin ilerlemesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişim düzeyi hakkında bir sonuç çıkarır.

Çalışmamızdaki refleksif eylemlerle anladık

• öğrencilerin sorunlu durumların üstesinden gelmek için yaratıcı düşünme istekliliği ve yeteneği;
• yeni anlam ve değerler edinme yeteneği;
• toplu ve bireysel faaliyetler koşullarında standart dışı görevleri belirleme ve çözme becerisi;
• alışılmadık kişilerarası ilişkiler sistemlerine uyum sağlama yeteneği;
• insanlık (yaratmaya yönelik olumlu bir dönüşümle belirlenir);
• sanatsal değer (bir fikri sunarken ifade araçlarının kullanım derecesine göre tahmin edilir);
• sübjektif değerlendirme (beğeniler veya hoşlanmayanlar düzeyinde, kanıt ve kanıt olmadan verilir). Bu metodoloji, kullanılan yöntemin seviyesinin bir göstergesi ile desteklenebilir.

Bu nedenle, seçilen stratejiyi dikkate alarak genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu, eğitim sürecinde aşağıdaki değişikliklerin yapılmasını içerir:

• öğrencilerin, zorunlu sonucu yaratıcı bir ürünün alınması olması gereken yeni bir kalitede biliş, yaratma, dönüştürme, maddi ve manevi kültür nesnelerinin kullanımına odaklanan kişisel-faaliyet etkileşimine dayalı sistematik ortak yaratıcı faaliyete katılımı;
• ek bir müfredat çerçevesinde giderek daha karmaşık hale gelen yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinde yaratıcı etkinlikte deneyim biriktirerek öğrencilerin yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ilerlemesini sağlayan yaratıcı yöntemlerin sistematik kullanımı;
• genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ara ve nihai teşhisi.

2.3. “Yaratıcılık Dersleri” programının uygulanması.

İlkokulun eğitim disiplinleri çerçevesinde yaratıcı görevler programının uygulanması sadece birinci sınıfta mümkündür. İkinci sınıftan itibaren konularda çelişkiler içeren görevlerin olmaması ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etme yöntemlerinde ustalaşmak için zamanın olmaması telafi edilir. isteğe bağlı kurs "Yaratıcılık Dersleri".

Kursun ana hedefleri:

• üretken, mekansal, kontrollü bir hayal gücünün gelişimi;
• yaratıcı görevleri yerine getirmek için buluşsal yöntemlerin amaca yönelik kullanımı konusunda eğitim.

Programın açıklayıcı notunda, dersin dört yıllık bir ilkokulun ikinci sınıfından itibaren 102 akademik saat (sırasıyla 34,34,34 saat) olarak tasarlandığı ve yaratıcı nitelikte yaklaşık 500 görev içerdiği, ancak, deneysel sınıfımızın yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ilk teşhisinin sonuçlarına dayanarak, 2. ve 3. sınıflardaki öğrencilerle ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak tematik planlamamızı yaptık.

"Yaratıcılık Dersleri" kursunun tematik planlaması.

Bölümler 2 sınıf	saat sayısı	Bölümler 3 sınıfları	saat sayısı	Bölümler 4 sınıf	saat sayısı
Nesne ve özellikleri				Bi - ve çoklu sistemler
İnsan kaynakları		Sistem geliştirme yasaları		çelişki
Hayal kurma teknikleri				Çelişkileri çözme teknikleri
Düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri		modelleme		Yaratıcı bir kişinin nitelikleri

Kursun içeriğini düzenlemek için, bilişe odaklanan yaratıcı görevlerin paralel olarak dahil edilmesine, nesnelerin, durumların, çeşitli karmaşıklık düzeylerindeki fenomenlerin yaratılmasına, dönüştürülmesine ve kullanılmasına izin veren ve öğrencilerin gelişiminde ilerleme sağlayan bir yaklaşım kullanıldı. öğrenme sisteminin bütünlüğünü korurken bireysel bir mod.

Örneğin, konuyu incelerken “Nesne ve özellikleri” bölümünde

“Nesnelerin yaratılması ve dönüştürülmesi” bilgisine odaklanan “Form” görevleri kullanıldı (bir bilmece yapın; yeni bir şekil bulun; gruplara ayırın; doğal ve teknik dünyadaki benzer şekle sahip nesneleri bağlayın; nesneleri bulun daire, kare, üçgen gibi görünen). Ve konu içinde

"Malzeme" - nesnelerin yeni bir kapasitede bilgi, yaratma ve kullanma ödevleri ("Neden ne?", "Bir bilmece yap", "Eski bir lastik oyuncak için yeni bir kullanım bul", "yeni bir malzeme düşün") ve nasıl kullanılacağını açıklayın").

Kişisel etkinlik yaklaşımının ilkelerine göre, tamamlanan tüm yaratıcı görevler, genç öğrenciler için anlamlı ve erişilebilir olan pratik etkinliklerle sona erdi - görsel etkinlik, şemalaştırma, oluşturma, masal (hikaye) yazma, bilmece derleme, açıklamalar, karşılaştırmalar, metaforlar , atasözleri, fantastik araziler. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, kişisel kazanımlar, her öğrenci tarafından yaratıcı aktivite deneyiminin sürekli "oluşturulması" açısından değerlendirilir.

Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri, odaklanılan dört alanda sunduk;

1) nesneler, durumlar, fenomenler hakkında bilgi;

2) yeni nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması;

3) nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümü;

4) nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kapasitede kullanılması.

Çeşitli karmaşıklık seviyelerinde seçilen alanların uygulanmasının ana noktaları üzerinde duralım.

“Yaratıcılık dersleri” aşağıdaki yönlerde gerçekleştirildi.

"Bilgi".

İlk çalışma yönünün uygulanması, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerde deneyim biriktirmek için nesneler, durumlar, fenomenler hakkındaki bilgilere odaklanan yaratıcı görevlerin uygulanmasını içerir. Aşağıdaki tematik dizilerle temsil edilirler: “Evet-Hayır”, “İşaretler”, “Doğal dünya”, “Teknik dünya”, “İnsan organizması”, “Tiyatro”, “Fantastik hikayeler”, “İyi olan nedir?” Bu görevler, ikiye ayırma yöntemlerinin, kontrol sorularının ve bireysel fantezi kurma tekniklerinin kullanımını içerir.

"Yeni Yaratmak"

İkinci yönü uygularken, öğrenciler yeni bir yön oluşturmaya odaklanan yaratıcı görevler gerçekleştirir:

• "Kartvizitim";
• "Bir bilmece yaz";
• “Kendi renginizle gelin (şekil, malzeme, işaret)”;
• “Hafızanızı hayal edin”;
• “……..” hakkında bir peri masalı (hikaye) uydurun;
• “Yeni bir balon icat edin (ayakkabılar, giysiler)”;
• “Sağırlar için bir telefon icat edin” vb.

Bu görevleri tamamlamak için ayrı hayal kurma teknikleri (bölme, birleştirme, zamanda kayma, artırma, azaltma, tersi) ve düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri - sinektik, odak nesneleri yöntemi, morfolojik analiz, kontrol soruları kullandık. Metotların öğrenilmesi esas olarak grup etkinliklerinde ve ardından toplu tartışmalarda gerçekleşti.

“Nesne Dönüşümü”

Yaratıcı aktivite deneyimi yaratmak için öğrencilerden nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümü ile ilgili aşağıdaki görevleri gerçekleştirmeleri istendi:

• "Mars'taki Gezgin";
• “Meyve Paketleme Problemi”;
• “Barut kurutma sorunu”;
• “Mikrop ayrıştırma sorunu”;
• "Bir şişe zehir için bir etiket bulun" vb.;

Uygulama sonucunda öğrenciler, sistem içi ilişkileri değiştirerek, sistem özelliklerini değiştirerek ve ek sistem kaynakları belirleyerek nesneleri, durumları, olguları dönüştürme olanaklarını genişletti.

“Yeni bir kapasitede kullanın”

Yaratıcı görevler üzerinde çalışma organizasyonunun bir özelliği, daha önce kullanılan yöntemlerle birlikte bir kaynak yaklaşımının kullanılmasıdır.Öğrenciler aşağıdaki yaratıcı görevleri yerine getirir:

• "Günümüzde eskilerin keşfi için bir kullanım bulun";
• "Babunlar ve mandalinalar";
• "Tanıtım gösterisiyle ilgili sorun";
• "Ay'a ilk ayak basanların sorunu";
• Görev dizisi “Üçüncü bin yılın sorunları”;
• "Winnie the Pooh yüksek sesle karar verir";
• "Narnia" vb.

Öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde uygulamalarının bir sonucu olarak, bir nesnede gösterilen özellikler için hızlı bir şekilde orijinal bir uygulama bulma becerisinde ustalaştılar.

Önceden seçilen göstergelere göre tekrarlanan teşhisler bizi aşağıdaki sonuçlara götürdü:

ders dışı faaliyetlerin sistematik olarak yürütülmesi, algoritmik yöntemlerin kullanılması, çocukların nesneleri dönüştürme olanaklarını genişletmeyi mümkün kıldı, fikirlerin dönüştürülmesini sağladı, çeşitli işlemler.

Çözüm

Araştırma sürecinde, gerekli olanları ayrıntılı olarak analiz ettik.

yeteneklerin özellikleri, teorik yönleri, okul ortamında yaratıcı yetenekler geliştirme sürecinin pedagojik yönetimi. Biçimlendirici bir kavram olarak yaratıcılık bize bugün özellikle önemli ve alakalı görünüyor.

Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin pedagojik yönetimi sorunu tarafımızdan farklı açılardan ele alındı: yazar G.V.'nin programını kullandık. İsteğe bağlı derslerde ders olarak kullanılabilen Terekhova “Yaratıcılık Dersleri”.

Bu sorun okulun eğitim ve boş zaman etkinliklerine de yansımaktadır.

bir sistem kurmaya çalıştık.

daha genç öğrencilere öğretme sürecinde her derste yaratıcı görevler gerçekleştirmek. Yaratıcı görevler sistemi ile, odaklanılan birbiriyle ilişkili sıralı bir görevler dizisini kastediyoruz. bilgi, yaratma, yeni bir kalitede dönüşüm eğitsel gerçekliğin nesneleri, durumları ve fenomenleri.

Yaratıcı görevler sisteminin etkinliği için pedagojik koşullardan biri, uygulama sürecinde öğrencilerin ve öğretmenin kişisel-faaliyet etkileşimidir. Özü, doğrudan ve ters etkilerin ayrılmazlığında, birbirini etkileyen konulardaki değişimlerin organik birleşiminde, birlikte yaratma olarak etkileşimin farkındalığında yatmaktadır.

Deneysel çalışma sırasında, yaratıcı görevler sisteminin etkinliği için pedagojik koşullardan birinin olduğu sonucuna vardık. öğrencilerin ve öğretmenin kişisel etkinlik etkileşimidir bunların uygulanması sırasında. Özü, doğrudan ve ters etkilerin ayrılmazlığında, birbirini etkileyen değişimlerin organik birleşiminde, etkileşimin birlikte yaratma olarak anlaşılmasında yatmaktadır.

Bir öğretmenin ve öğrencilerin yaratıcı aktiviteyi organize etme sürecindeki kişisel aktivite etkileşimi, örgütsel eğitim biçimlerinin, yöntem seçimine ikili bir yaklaşımın ve yaratıcı bir faaliyet tarzının bir kombinasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu yaklaşımla, öğretmenin en uygun yöntemlerin, biçimlerin, tekniklerin seçimini içeren örgütsel işlevi geliştirilir ve öğrencinin işlevi, bağımsız yaratıcı etkinlik düzenleme, yaratıcı bir görevi gerçekleştirmenin yolunu seçme ve yaratıcı süreçte kişilerarası ilişkilerin doğası.

Tüm bu önlemler, çocukların her türlü yaratıcı faaliyette özne olarak aktif olarak yer almalarını sağlayacaktır.

Her öğrencinin bağımsız yaratıcı faaliyet deneyimi birikimi, yaratıcı görevleri yerine getirmenin çeşitli aşamalarında kolektif, bireysel ve grup çalışma biçimlerinin aktif kullanımını içerir.

Bireysel form, öğrencinin kişisel deneyimini harekete geçirmenize izin verir, çözüm için belirli bir sorunu bağımsız olarak belirleme yeteneğini geliştirir.

Grup formu, kişinin bakış açısını yoldaşların görüşüyle ​​​​koordine etme becerisini, grup üyeleri tarafından önerilen arama alanlarını dinleme ve analiz etme becerisini geliştirir.

Kolektif form, öğrencilerin akranları, ebeveynleri, öğretmenleri ile daha geniş bir etkileşimde mevcut durumu analiz etme becerilerini genişletir, çocuğa yaratıcı bir sorunu çözme konusunda farklı bakış açıları bulma fırsatı sunar.

Bu nedenle, yapılan çalışmanın etkililiği büyük ölçüde öğrenciler arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenir. ve öğrenciler ve öğretmenler arasında.

Bu bağlamda, bazı sonuçlar ve öneriler çıkarılabilir:

Gözlemlerimizin sonuçları, öğrencilerin ve velilerin sorgulamaları, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi koşuluyla, çocuğun kendisi için önemli olan her türlü faaliyette yaratıcı yeteneklerinin geliştiğini göstermektedir:

• yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinde çocuklarda oluşan bir ilginin varlığı;
• sadece sınıfın değil, aynı zamanda öğrencinin ders dışı etkinliklerinin de en önemli bileşeni olarak yaratıcı görevlerin uygulanması;
• çocukların yaratıcılık sorunları üzerinde düşünmeyi öğrendikleri ve bu yansımaları pratik faaliyetlere dönüştürdükleri, eğitimsel ve ders dışı çalışma biçimlerinin ortak tematik ve sorunlu çekirdeğinde birleşerek;

Yaratıcı çalışma, çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle etkileşiminde ortaya çıkmalı, ilginç oyun ve olay durumlarında belirli koşullara bağlı olarak onlar tarafından yaşanmalı;

Öğrencilerin ebeveynlerini, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için ev koşulları yaratmaya teşvik edin, ebeveynleri okulun yaratıcı işlerine dahil edin.

Kaynakça

1. Azarova L.N. Küçük öğrencilerin yaratıcı bireyselliği nasıl geliştirilir // İlkokul - 1998 - No.4. - s.80-81.

2. Bermus A.G. Eğitim programlarının geliştirilmesi için insani metodoloji // Pedagojik teknolojiler.-2004 - No. 2.-s.84-85.

3. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.-1981 - s. 55-56.

4. Galperin P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum // Gelişim psikolojisinin gerçek sorunları - M 1987

5. Davydov VV Gelişimsel eğitim sorunları -M - 1986

6. Davydov. İlkokul çağında psikolojik gelişim // Yaş ve pedagojik psikoloji - M 1973

7. Zak AZ Çocuklarda yetenek geliştirme yöntemleri M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.-1983 - s. 649.

9. Krutetsky V.N. Psikoloji.-M.: Eğitim, 1986 - s.203.

10. Kruglova L. Bir insanı ne mutlu eder? / / Halk eğitimi. - 1996 - Sayı 8. - sayfa 26-28.

11. Ksenzova G.Yu Başarı başarıyı doğurur.// Açık okul -2004 - No.4. - s.52

12. Ledneva S.A. Öğretmenler tarafından çocukların üstün zekalılığının belirlenmesi.//Bilimsel ve pratik dergi. – 2002 - No. 1.- s. 36-42.

13. Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekalılık. // İlkokul - 2004 - No.6. - s. 33-42.

14. Merlin Z.S. Bireysellik psikolojisi. - M.-1996 - s. 36.

15. Nemov R.S. Psikoloji. - M. - 2000 - s.679.

16. Özhegov S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. –M.-2000-s.757.

17. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi - Yaroslavl. -1997 - s.138.

18. Strakhova N.M. Eğitim sürecinin organizasyonuna yeni yaklaşımlar.// İlkokul müdürü - 2003 - Sayı 3. - s.107.

19. Tyunikov Yu Pedagojik etkileşimde senaryo yaklaşımı.// Pedagojik teknik. -2004 - No.2. - s.87-88.

20. Talizina N.F. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu. - M. 1988 - s. 171-174.

21Khutorsky A.V. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi - M .: Vlados, -2000 - s.22.

22. Shadrikov V.D. Yeteneklerin gelişimi.// İlkokul - 2004 - Sayı 5. s. 6-12.

23. Schvanzara I Zihinsel Gelişim Teşhisi - Prag 1978

24. Flerena E.A. Ortaokul öğrencilerinin estetik eğitimi. - M. - 1961 - s. 75-76.

25. Elkonin D.B. Daha genç öğrencilere öğretmenlik psikolojisi. - M. - 1979 sayfa 98.

26. Elkonin DB Seçilmiş psikolojik eserler - M1989.

Açıklayıcı not

.

İlkokul yaşı, çocuğun psikolojik gelişimi, tüm zihinsel işlevlerin yoğun gelişimi, karmaşık faaliyetlerin oluşumu, yaratıcı yeteneklerin temellerinin atılması, güdü ve ihtiyaçların yapısının oluşumu, ahlaki standartlar, benlik saygısı, unsurlar açısından özellikle önemli bir dönemdir. davranışın istemli düzenlenmesi.

"Yaratıcılık ve kişilik", "yaratıcı kişilik ve toplum", "yaratıcılık" - bu, psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkatini çeken konuların eksik bir listesidir.

Yaratıcılık, bireyin karakteri, ilgi alanları ve yetenekleri ile ilişkili karmaşık bir zihinsel süreçtir.

Hayal gücü onun odak noktasıdır.

Bir kişinin yaratıcılıkta aldığı yeni bir ürün, nesnel olarak yeni (sosyal olarak önemli bir keşif) ve öznel olarak yeni (kendisi için bir keşif) olabilir. Yaratıcı sürecin gelişimi ise hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun bilgi, deneyim ve ilgi alanlarını genişletir.

Yaratıcı aktivite, çocukların duygularını geliştirir, daha yüksek zihinsel işlevlerin daha optimal ve yoğun gelişimine katkıda bulunur,

hafıza, düşünme gibi. algı, dikkat

İkincisi, sırayla, çocuğun çalışmalarının başarısını belirler.

Yaratıcı aktivite, çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve etik normları özümsemesine yardımcı olur. Bir yaratıcılık eseri yaratan çocuk, onlara yaşam değerleri anlayışını, kişisel özelliklerini yansıtır. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmayı çok severler. Coşkuyla şarkı söyleyip dans ediyorlar. yontup çiziyorlar, peri masalları yazıyorlar ve halk el sanatlarıyla uğraşıyorlar. Yaratıcılık, bir çocuğun hayatını daha zengin, daha dolu, daha neşeli kılar. Çocuklar, kişisel komplekslerden bağımsız olarak yaratıcılıkla meşgul olabilirler. Genellikle yaratıcı yeteneklerini eleştirel bir şekilde değerlendiren bir yetişkin, bunları göstermekten utanır.

Her çocuğun kendi çocuğu vardır. sadece yeterince erken tanınabilecek içsel özellikleri.

Programın hedefi:

• sistematik, diyalektik düşüncenin gelişimi;
• üretken, mekansal, kontrollü bir hayal gücünün gelişimi;
• yaratıcı görevleri yerine getirmek için buluşsal ve algoritmik yöntemlerin amaca yönelik kullanımı konusunda eğitim.

Programın hedefleri:

1. öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratır.

2. Estetik duyguların, duyarlılığın eğitimine katkıda bulunmak

dünyaya çocuk, güzelin takdiri.

Temel çalışma yöntemleri:

bireysel, grup, kolektif.

Sınıflar, sık sık aktivite değişikliği olacak şekilde yapılandırılmıştır, her görev sırasında karmaşıktan basite doğru prensip gözetilirken, dinamik duraklamalar yapılır. Birçok genç öğrencinin duyusal ve motor becerilerini geliştirmesi gerekir, bu nedenle sınıflar grafik becerilerini, elin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler içerir.

Dersin sonundaki yansıtma, çocuklarla derste öğrendikleri ve en çok neyi sevdikleri hakkında bir tartışmayı içerir.

Bu program, dört yıllık bir ilkokulun ikinci sınıfından itibaren 68 akademik saat (sırasıyla 34,34 saat) için tasarlanmıştır ve yaklaşık 500 yaratıcı görev içermektedir.

Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri aşağıdakilere odaklanan dört alanda sunduk:

1. nesneler, durumlar, fenomenler hakkında bilgi;
2. yeni nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması;
3. nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümü;
4. nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kalitede kullanılması.

Programın yapısı ve içeriği:

Çalışmanın tamamı, doğadaki nesnel pratik faaliyetin yaratıcılık ve sanat dünyasıyla çeşitli bağlantılarını ortaya çıkaran birbiriyle ilişkili konulardan oluşan bir sistemdir.

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için çocuklar çeşitli biçim ve etkinliklere dahil edilir.

Programın adı “Yaratıcılık Dersleri” tesadüfi değildir.

Programın fikri bireysel, grup, toplu bir yaklaşımdır, her dersten sonra bir yansıma vardır, her öğrenci yaratıcı çalışmalarda başarılı olup olmadığı derslere karşı tutumunu analiz eder.

Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için bir program hazırlamaktır.

Daha genç okul çocuklarının gelişimi için program, bir sınıf sistemi aracılığıyla büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunu olumlu yönde etkilemeyi, kişilik gelişimindeki değişikliklerin dinamiklerini izlemeyi ve ilerideki gidişatı tahmin etmek için gerekçeler elde etmeyi mümkün kılar. çocuğun zihinsel gelişimi.

Çocuklarla çalışma teknikleri ve yöntemleri, daha genç öğrencilerin yaşına ve bireysel psikolojik özelliklerine karşılık gelir.

2. sınıf için tematik planlama

	Konu adı	saat sayısı
	tanışma
	Nesne ve özellikleri
	Doğal ve teknik dünya
	Nesne ve özellikleri
	Malzeme
	Amaç
	İnsan kaynakları
	duyu organları
	düşünme
	Dikkat
	Hayal gücü
	Bağımsız yaratıcı çalışma
	Hayal kurma teknikleri
	Aksine, parçalanma-kombinasyon
	Animasyon, hareketli - hareketsiz
	Zaman kayması, artış-azalma.
	Problem çözme
	Düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri
	Seçim yöntemi, morfolojik analiz
	Odak nesne yöntemi
	Bağımsız yaratıcı çalışma

3. sınıf için tematik planlama

tarih	Konu adı	saat sayısı
Eylül	Tekrarlama	1
	sistem	8
	Sistem işlevi	1
	Sistem Kaynakları	1
	Mükemmel sonuç	1
Ekim	Problem çözme	2
	Sistem - adam	1
		1
Kasım		1
	Sistem geliştirme yasaları	10
	Sistem Geliştirme Yasası	1
	Parçaların Tamlığı Yasası	1
		1
Aralık	S-şekilli sistem geliştirme yasası	1
Ocak	Anlaşma yasası - uyumsuzluk	1
		1
		1
	Problem çözme	2
	Bağımsız yaratıcı çalışma	1
	modelleme	10
	"Beyin tavan arasında" sipariş verin
	algoritma	1
	Sorunun formülasyonu	1
Şubat	modeller	1
Mart	Görev Modelleri	1
Nisan	Küçük insanlar tarafından modelleme	3
	Problem çözme	1
Nisan	Bağımsız yaratıcı çalışma	1
	analoglar	6
	analoglar	1
	Doğa ve teknoloji	2
	Yaratıcı görevlerde analoglar	2
Mayıs	Bağımsız yaratıcı çalışma	1
Sonuçlar:		34

2. sınıf veli toplantıları için konular

3. sınıf veli toplantıları için konular.

Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde yaratıcı görevlerin kullanılması

Tematik dizi		iş türleri	Eğitim konularının olanakları
"tiyatro"	Teatral efektlerin yaratılması, dekor için kostümlerin geliştirilmesi, buluntuların sahnelenmesi	Biliş, yaratma, dönüştürme, yeni bir kapasitede kullanma.	Sanat eseri, edebi okuma.
"Doğal dünya"	Doğal ve teknik nesneler arasındaki yazışmaları bulmak, teknolojinin gelişimi için doğal analogların olanaklarını incelemek	Yaratılış, dönüşüm	Dünya
"Narniya"	ilişki analizi Clive Staples Lewis'in eserlerinin kahramanları	bilgi, yaratılış	ders dışı okuma
"Winnie the Pooh yüksek sesle karar verir"	J. Rodari, L. Carroll'un eserlerinden masal durumlarında problem çözme, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, Rus halk masalları, antik Yunan mitleri; masallar, hikayeler yazmak	Yaratma, dönüştürme, yeni bir kapasitede kullanma	okuryazarlık eğitimi Edebi okuma
"Doğal dünya"	Hayvanların incelenmesi, insanın doğaya karşı insani bir tutumunun oluşumu, ekili bitkilerin yetiştirilmesi, duyuların incelenmesi. hafıza. kişinin düşünme, dikkat, doğal ve sosyal özellikleri; engellilerin sorunlarını incelemek	Biliş, yaratma, dönüştürme, yeni bir kapasitede kullanma	okuma yazma eğitimi, Dünya Edebi okuma Rus Dili
"Bulmacalar"	Dikkat çekmek için görevleri çözme ve derleme, şifreleme bulmacaları, kibritli görevler, sessiz sinema oyunları, bulmacalar	Yaratılış, dönüşüm	Matematik Dünya okuryazarlık eğitimi Edebi okuma Rus Dili
"İşaretler"	Nesnelerin işaretlerinin incelenmesi (renkler, şekiller, boyutlar, malzemeler, varış yerleri, uzayda konum, doğal olaylar; bilmeceler, metaforlar, karşılaştırmalar oluşturma)	Bilgi, yaratma, dönüştürme, yeni kullanım	Matematik Dünya okuryazarlık eğitimi Edebi okuma Rus Dili
"Uzay"	İnsan uzay uçuşu ile ilgili problemlerin incelenmesi: sorun giderme, su temini, diğer gezegenlerin koşullarında ekipmanın çalıştırılması; ağırlıksızlık durumunda performans	Yaratma, dönüştürme, yeni bir kapasitede kullanma	okuryazarlık eğitimi Sanatsal emek Dünya
"Bitmemiş İşler Ülkesi"	Çeşitli bilgi alanlarından öğrenciler tarafından belirlenen problemlerin dikkate alınması	Dönüşüm, yeni bir kapasitede kullanım	Dünya

İki karşıt bakış açısı vardır: yetenek, sağlığın maksimum derecesidir, yetenek bir hastalıktır.

Yaratıcılığın bir süreç olduğu gerçeğinden yola çıkarsak, o zaman dahi, bilinçsiz yaratıcı öznenin kontrolden çıkması nedeniyle en geniş durum yelpazesini deneyimleyebilen, bilinçsiz aktivite temelinde yaratan kişidir. Rasyonel ilke ve öz düzenleme.

Derinlik psikolojisi ve psikanaliz temsilcileri (burada konumları birleşiyor), yaratıcı bir kişilik ile belirli bir motivasyon arasındaki temel farkı görüyorlar. Birkaç yazarın görüşleri üzerinde kısaca duralım, çünkü bu görüşler çok sayıda kaynağa yansır.

LS Vygotsky, yaratıcı faaliyeti, ister yaratıcı faaliyetle yaratılmış olsun, ister dış dünyadan bir şey, ister zihnin veya duygunun belirli bir yapısı, yalnızca kişinin kendisinde yaşayan ve tezahür ettiren, yeni bir şey yaratan böyle bir insan faaliyeti olarak adlandırır. Bir kişinin davranışına, tüm faaliyetlerine bakarsak, bu faaliyette iki ana eylem türünün ayırt edilebileceğini kolayca görebiliriz. Bir tür faaliyet yeniden üretme veya üreme olarak adlandırılabilir: en çok hafızamızla ilişkilidir, özü, bir kişinin önceden oluşturulmuş veya geliştirilmiş davranış yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması veya önceki izlenimlerin izlerini diriltmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Yeniden üretme faaliyetine ek olarak, insan davranışında bu faaliyetin başka bir türünü, yani birleştirici veya yaratıcı faaliyeti fark etmek kolaydır.

LS Vygotsky, bir kişinin, deneyiminde olan izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılması olan bu tür herhangi bir faaliyetinin, bu ikinci tür yaratıcı veya birleştirici davranışa ait olacağını savunuyor. Beyin bizim için sadece önceki deneyimi koruyan ve yeniden üreten bir organ değil, aynı zamanda birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve bu önceki deneyimin öğelerinden yeni konumlar ve yeni davranışlar yaratan bir organdır. Eğer insan faaliyeti sadece eskinin yeniden üretimiyle sınırlı olsaydı, o zaman insan ancak geçmişe dönük bir varlık olurdu ve ancak geçmişi yeniden ürettiği ölçüde geleceğe uyum sağlayabilirdi. Onu bir varlık yapan, geleceğe bakan, onu yaratan ve bugününü değiştiren bir kişinin yaratıcı etkinliğidir.

Bu nedenle, üreme faaliyetinde ustalaşmadan yaratıcı faaliyet imkansızdır.

Yaratıcı aktivite, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişmesine yol açan en yüksek bilişsel aktivite derecesidir. Rusça dil derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı aktivitelerinin 3 gelişim seviyesinin varlığını varsayıyoruz. Yüksek (yaratıcı) seviye - bilişsel süreçlerin, sözlü hayal gücünün, yaratıcı hayal gücünün, yaratıcı düşünmenin, alıştırmaları çözmede yüksek bağımsızlığın yüksek gelişimini ifade eder. Ortalama (üreme-yaratıcı) seviye - ortalama göstergeler bölgesindeki bilişsel süreçler, düşük düzeyde sözel ve yaratıcı hayal gücü, bağımsızlık tanıdık durumlarda kendini gösterir. Düşük (üreme) seviye - düşük ve orta düzeyde bilişsel aktivite, bağımsızlık göstermeye çalışmaz, çoğu durumda öğretmenin talimatlarını takip eder.

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, yaratıcı düşüncenin gelişimini içerir. Çoğu bilim insanı, yaratıcı düşünme için aşağıdaki kriterleri birbirinden ayırır.

Düşünme üretkenliği, bir problem durumuna yanıt olarak mümkün olduğu kadar çok fikir üretme yeteneğidir. Örneğin, çocuğu bir konuda mümkün olduğunca çok hikaye bulmaya ve çizmeye davet ediyoruz; aynı yatların yelkenlerini farklı şekillerde dekore edin; nesneler vb. arasındaki benzerlikleri bulun - bir çocuk ne kadar çok fikir geliştirebilirse, düşünme üretkenliği o kadar yüksek olur.

Düşünmenin özgünlüğü - yaygın olarak bilinen banal olanlardan farklı, beklenmedik yeni fikirler ortaya koyma yeteneği. Yaratıcı psikoloji alanındaki uzmanların çoğu, bu özelliği yaratıcı yeteneklerin ana göstergesi olarak kabul eder. Çözüm sürecinde sıra dışı, özgün fikirler desteklenmeli ve teşvik edilmelidir.

Düşünme esnekliği - çözmek için hızlı ve kolay bir şekilde yeni stratejiler bulma, alışılmadık çağrışımsal bağlantılar kurma, düşünme ve davranışta bir sınıfın fenomenlerinden diğerlerine, genellikle içerik olarak çok uzaklara hareket etme yeteneği. Örneklerden biri olarak, iyi büyücünün şatosunun üzerine bulutlar çizme görevini ele alalım. En yüksek düşünme esnekliği, bu bulutların tüm silüetlerinin farklı alanlardaki nesnelere benzediği bir durumda gözlemlenecektir. Örneğin: bir bulut bir hayvana benzer; diğeri bir bitkidir; üçüncüsü bir kişidir; dördüncüsü bir kuştur; beşinci - balık; altıncı bir koltuktur; yedinci - portföy vb.

Bir fikir geliştirme yeteneği - yaratıcılıkta başarı, yalnızca yeni fikirler yaratabilenler için değil, aynı zamanda mevcut fikirleri yaratıcı bir şekilde geliştirebilenler içindir. Bu yetenek, tamamlanmış çizimin detaylandırılmasında, bestelenmiş, kendi hikayesini ilginç detaylar ve detaylarla doldurma yeteneğinde, çözülmekte olan probleme nüfuz etme derecesinde açıkça kendini gösterir. Bu kalite genellikle çocuğun yüksek düzeyde genel zihinsel gelişimini gösterir.

Yaratıcı aktivitenin gelişimi, öncelikle duyarlı, incelikli bir öğretmene, yaratıcı potansiyeline bağlıdır. Yaratıcılık sorunu pedagojik aktivitede geniş bir yer kaplar. En uygun öğretim ve eğitim yöntemlerini arayan, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren ileri düzey bir öğretmenin kendisi bir yaratıcı ve yenilikçidir. Öğretmenin yaratıcılığı, etkinliğinin farklı yönlerini kapsar - bir ders oluşturma, konuşmalar, yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre bir öğrenci ekibi düzenlemeye çalışma, öğrencilerin kişiliğini tasarlama, pedagojik etkinlik için bir strateji ve taktik geliştirme çocuğun kapsamlı gelişiminin sorunlarını en iyi şekilde çözmek. Her öğretmenin görevi, tüm öğrencilerde bilişsel aktivite oluşturmak, öğrencilerin herhangi bir yaratıcı tezahürünü fark etmek, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bir okul çocuğunun yaratıcı aktivitesini, bazı özelliklere sahip olan en yüksek bilişsel aktivite derecesi olarak görmemize izin verdi: öznel doğa, üreme aktivitesinin gelişme derecesine bağımlılık.

Yaratıcılık unsuru her türlü insan faaliyetinde bulunabileceğinden, sadece sanatsal yaratıcılıktan değil, aynı zamanda teknik yaratıcılıktan, matematiksel yaratıcılıktan vb.

V. A. Molyako, aşağıdaki ana yaratıcı faaliyet türlerini ayırt eder: bilimsel ve mantıksal; teknik ve yapıcı; figüratif ve sanatsal; sözlü ve şiirsel; müzikal ve motor; pratik ve teknolojik; durumsal (kendiliğinden ve makul).

Psikolog, yaratıcı arayışın tezahürünü aşağıdaki kriterlere göre sunar: yeniden yapılandırma yaratıcılığı; kombinatoryal yaratıcılık; analojiler yoluyla yaratıcılık.

Zekanın tezahürünü şu şekilde düzeltmek mümkün görünüyor: ilk bilgiyi anlamak ve yapılandırmak; görev ayarı; çözüm bulma ve tasarlama; tahmin kararları (çözüm için fikir geliştirme), hipotezler.

Araştırmacıya göründüğü gibi, genel olarak karar verme ve yaratıcı faaliyet dinamikleri en kapsamlı şekilde aşağıdaki ana türler tarafından belirlenecektir: yavaş; hızlı; çok hızlı.

Başarı seviyeleri, konunun kendisi için belirlediği görevlerle veya başarıların kendisiyle belirlenebilir, burada V.A. Molyako üç koşul tanımlar: mevcut başarıları aşma arzusu (olduğundan daha iyisini yapmak); birinci sınıf sonuçlara ulaşmak; en önemli görevi (maksimum program) gerçekleştirmek için - fantezinin eşiğinde.

Faaliyetlerin performansına duygusal tepki açısından, coşku, yazar üç türü ayırt eder: ilham verici (bazen coşkulu); kendinden emin; şüphe

Böylece, V.A. Molyako, çeşitli üstün yeteneklilik türlerini oldukça çeşitli bir şekilde, bunların baskın özelliklerini ve en önemli niteliklerin kombinasyonlarının tuhaflığını tanımlayan bir yapı sunar. Genel yaratıcı yetenekle ilgili her şeyin çeşitli özel yetenek türleriyle - bilimsel, teknik, sanatsal vb. - doğrudan ilişkili olduğunu anlamak kolaydır; bu durumda, belirli bir insan faaliyeti alanındaki yaratıcılığın özelliklerini karakterize eden belirli baskın niteliklerin tezahürüyle uğraştığımızı söylemeye gerek yok.

Dolayısıyla felsefi ve psikolojik bilimlerde yaratıcılık, belirleyici rolün sezgiye verildiği bilinçdışının bir eylemi ve bir etkinlik olarak görülmektedir. İkinci bakış açısına bağlı kalarak, yaratıcılığın öncelikle sosyal, emek, yaratıcı vb. olabilen bir faaliyet olduğuna inanıyoruz.

Hayal gücü, yaratıcı etkinliğin gelişmesinde büyük rol oynar. L.S. bu konuda konuştu. Vygotsky, “Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık” adlı çalışmasında: “Çocukların hayal gücünün gelişimindeki ana yön, ilgili bilgi temelinde gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş ve eleştirel düşüncenin gelişimidir. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün karakteristik bir özelliği, belirli nesnelere güvenmesidir. Yani oyunda çocuklar oyuncakları, ev eşyalarını vb. Aynı şekilde bir çocuğa okurken ve anlatırken bir resme, belirli bir imaja güvenir. Bu olmadan öğrenci, açıklanan durumu hayal edemez, yeniden yaratamaz.

Bu durumda, öğrencinin varsayımına, sezgisine, bağımsız düşüncesine dayalı yaratıcı bir süreçle uğraşıyoruz. Burada, standart dışı, yaratıcı matematik problemlerini çözme yeteneğinin oluştuğu psikolojik aktivite mekanizması önemlidir.

Daha genç okul çocukları arasında yaratıcı düşüncenin başarılı bir şekilde oluşması, yalnızca öğretmenin çocukların yaratıcılığının temel özelliklerini dikkate alması ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesindeki merkezi görevleri çözmesi temelinde mümkündür.

Levin V.A. çocukların yaratıcılığının ana ayırt edici özellikleri doğru bir şekilde fark edildi: çocukların kurgusu sıkıcıdır ve çocuk bununla eleştirel bir ilişki kurmaz; çocuk, zayıf hayal gücünün kölesidir. Bir çocuğun yaratıcı düşüncesini belirleyen ana faktör, onun deneyimidir: hayal gücünün yaratıcı etkinliği, doğrudan bir kişinin geçmiş deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlıdır. Yukarıda da belirtildiği gibi buradaki en önemli görev yaratıcı düşüncenin oluşmasıdır. Öğrencilerde matematiksel problemleri yaratıcı bir şekilde çözme becerisini oluşturmak için, her şeyden önce matematiksel bakış açılarını geliştirmeye, hayal gücü için gerçek bir duyusal temel oluşturmaya özen göstermek gerekir.

Okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin bir özelliği, çocuğun kendi yaratıcılığını eleştirmemesidir. Çocukların fikri herhangi bir fikir, kriter, gereksinim tarafından yönlendirilmez ve bu nedenle özneldir.

Yaratıcı düşüncenin gelişimi, icra becerileri ve yeteneklerinin oluşumundan ayrılamaz. Öğrencilerin becerileri ve yetenekleri ne kadar çok yönlü ve mükemmelse, hayal güçleri o kadar zengin, fikirleri o kadar gerçektir.

Yukarıdaki bilişsel süreçler, genç öğrencilerin yaratıcı aktivitelerinin gelişmesinde büyük rol oynamaktadır. Bu nedenle, daha genç bir öğrencinin yaratıcı aktivitesini verimli bir şekilde geliştirmek için bilişsel süreçlerini geliştirmek gerekir.

Bilim adamı-öğretmen S.A., yaratıcılığın ve yaratıcı etkinliğin gelişiminin özellikleri hakkında yazıyor. Smirnov.

Çocuğun yaratıcılığının çeşitli durumlarda tekrarlanan tezahürü, yaratıcı aktivitede deneyim birikimi ile sonuçlanır. Çocuğun gerçeği yaratıcı bir şekilde dönüştürmek için yeni sorunlara çözüm aramaya hazır olmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Yaratıcı faaliyet deneyiminin özel içeriği ve ana özellikleri şunlardır: bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız olarak aktarılması; tanıdık bir durumda yeni bir sorun görmek; nesnenin yapısının ve yeni işlevlerinin vizyonu; bilinen aktivite yöntemlerinin yenisiyle bağımsız kombinasyonu; sorunu çözmek için farklı yollar ve alternatif kanıtlar bulmak; bilinenlerin bir kombinasyonu olan sorunu çözmek için temelde yeni bir yol oluşturmak.

Okul çocuklarının yaratıcılığının göstergeleri, psikoloji tarafından yaratıcılığın özelliklerinde vurgulananlar olarak kabul edilebilir: yenilik, özgünlük, ayrılma, şablondan ayrılma, gelenekleri kırma, sürpriz, uygunluk, değer.

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin ayırt edici bir özelliği, faaliyet ürününün öznel yeniliğidir. Nesnel anlamına göre, bir çocuğun "keşfi" yeni, alışılmadık olabilir, ancak aynı zamanda öğretmenin yönlendirmesiyle, onun fikrine göre, onun yardımıyla gerçekleştirilebilir ve bu nedenle yaratıcı olamaz. Ve aynı zamanda çocuk, zaten bilinen, pratikte kullanılan, ancak bilineni kopyalamadan kendi başına düşündüğü bir çözüm sunabilir.

Genç okul çocuklarının yaratıcı aktivite deneyimini ikili bir kapasitede ele alıyoruz: bir süreç olarak ve faaliyetin bir sonucu olarak, öğrencilerin edinilen bilgilerin, pratik becerilerin uygulanmasına dayalı olarak öznel olarak yeni bir tane yaratmaya dahil edilmesini sağlamak. çeşitli durumlarda kişisel işlevlerin gerçekleştirilmesi. Aynı zamanda araştırmamız, edebi yaratıcı faaliyet çalışması ve genç öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için pedagojik koşulların tanımı ile sınırlıdır.

Çalışmamızda Ponomarev Ya.A.'nın fikirlerine güvendik: "Çocuğun yaratıcı doğası her zaman kendini ifade etmek için bir çıkış yolu bulacaktır. Öğretmene kalan tek şey, bu pedagojik koşulları tahmin etmek ve sağlamaktır. öğrencinin yaratıcı yeteneğinin en iyi şekilde gerçekleştirildiği yer” [65].

Daha genç bir öğrencinin edebi yaratıcılığa girmesi için tüm ön koşullar vardır. İlk olarak, yazarı, kahramanı ve oyuncusu olduğu bir olay örgüsü rol yapma oyunu ve bir dramatizasyon oyunu geliştirdi. Ve izleyici bu çalışmaya dahil olduğunda, yazar ona odaklanmaya başlar. Oyunun görevleri sanatsal ve iletişimsel olanlarla değişmeye başlayacak. İkincisi, genç öğrenci hala birçok yönden bir "öncü", etrafındaki dünyayla ilgili olarak bir yenilik ve sürpriz duygusu var.

Tez çalışmamızın amaç ve hedeflerini takiben, farklı yazarların “yaratıcı düşünme” kavramına, bu düşünceyi karakterize eden göstergelere ilişkin görüşlerini de ele alacağız.

"Yaratıcı düşünce Hayal gücüne dayalı düşünmedir. Yeni fikirler, olaylara yeni bir bakış açısı yaratır. Belirli nesneleri veya görüntüleri daha önce bağlanmamış bir şekilde birbirine bağlar. Sonsuz ve çeşitlidir. ". Cin A.A.

"Yaratıcı düşünce- bireyleri, grupları, kuruluşları veya toplumu ilgilendiren yeni bir şey yaratma süreci "Sidorchuk A.A.
"Yaratıcı düşünce - bir soruna dışarıdan bakma yeteneği. Yaratıcı düşünce içgörüdür, içgörüdür, doğru çözümü ortaya çıkaran bir ilham anıdır ”J. Gilford ..
"Yaratıcı düşünce- daha önce olmayan yenisinin yaratılması” Levin V.A.

"Yaratıcı düşünce- dünyaya başkalarının dünyayı gördüğünden farklı bir şekilde bakma yeteneği. Kişinin çevredeki dünyaya ilişkin algısını ifade etme ve başkalarına iletme yeteneği" Godefroy J.

"Yaratıcı düşünce- diğer tüm insanların gözlerinin önündeki aynı şeye bakın, ancak biraz farklı düşünün” Volkov V.P. 17].

"Yaratıcı düşünce- yeni bir şey öğrenmek. Aklın ayrılmaz bir parçası ”B. Bogoyavlenskaya.

"Yaratıcı düşünce- temelde yeni, benzersiz çözümler bulma yeteneği. Bazen yaratıcı bir çözüm, uzun zamandır bilinen gerçeklerin yeni bir düzende yeniden düzenlenmesinin sonucudur ve bazen de tamamen yeni bir düşüncedir. Vygotsky L.S.

Düşünmenin gerekli bir bileşeni olarak hayal gücü, uzun süredir araştırmacıların ilgisini çekmektedir. Bu alandaki ilk ve en önemli araştırma, 19. yüzyılın sonunda, daha yüksek zihinsel süreçlerle ilgili deneysel çalışmaların kurucusu olan Fransız psikolog Théodule Ribot tarafından yapılmıştır. "Yaratıcı Hayal Gücü Çalışmasında Deneyim" adlı çalışması, genel düşünme psikolojisinde hayal gücünün rolünün anlaşılması ve öneminin temelini attı. Gelecekte bu konu yerli ve yabancı birçok psikolog tarafından geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu konunun alaka düzeyi sürekli artmaktadır, çünkü modern toplumda bir birey sadece olağan "doğru" düşünmeyi değil, aynı zamanda bilinen bir sorunu daha önce bilinmeyen yollarla çözme yeteneğinin en çok kullanıldığı yaratıcı düşünmeyi de gerektirir. kapsam. Ancak gelişmiş bir hayal gücü olmadan, bilgi alma yeteneği olmadan, eksik olan nesneleri ve olayları zihinsel olarak yapılandırarak yaratıcı bir düşünme biçimi mümkün değildir. Bu nedenle, bugün gelişmiş bir hayal gücü, modern bir insanın etkili düşüncesinin oluşması için her zamankinden daha fazla ilk ve en gerekli koşuldur. İnsanın birincil ihtiyaçlarını karşılamada hayal gücünün değeri ve rolü.

Çocuğa hayal gücü (düşünme) yeteneklerinin geliştirilmesinde yardım, gelecekte yetişkinliğe gireceği yaratıcı düşünme tarzının başarılı bir şekilde oluşmasının temelidir. Ve tam tersi, bir çocuğun hayal gücünü geliştirmesine yardım edilmezse, gelecekteki bağımsız yaşamında eylemlerini sınırlayacak basmakalıp, çekingen ve yaratıcı olmayan düşünceleri oluşturması ve pekiştirmesi muhtemel olabilir. Örneğin, çocuğun sorularına tam ve ayrıntılı cevaplar verilmesi istenmez. Her şey onun için net ve anlaşılır hale geldiğinde, hayal gücünü işe dahil etmez ve bu nedenle yetişkinlikte çok gerekli olan yaratıcı düşünceyi geliştirmez. Bu yüzden aynı hikayeyi videodan izlemektense kitap okumak çok daha faydalı. İlk durumda olay örgüsünün kahramanlarını sunmak için hayal gücünüzü açmak gerekiyor, ikinci durumda bu eser eksik. Çocuğa bilgi, içinde bazı boşluklar ve eksiklikler olacak şekilde verilmelidir. Bu ona kendi adına düşünme ve böylece hayal gücünü destekleme ve geliştirme fırsatı verir. Tabii ki, böyle bir öğretim yöntemi metodolojik olarak yetkin olmalı ve kendi karmaşıklık seviyelerine ve özel tekniklere sahip olmalıdır.

Muhtemelen nedeni aynıdır - okul yıllarında başarıları için tek bir faaliyet biçiminde parlak doğal yeteneklere sahip olmak, hayal güçlerini geliştirmelerine gerek yoktu. Bununla birlikte, yaşlandıkça, gerekli faaliyet biçimlerinin sayısı kaçınılmaz olarak arttı ve birçoğunda, ne yazık ki eksik olan makul miktarda hayal gücü zaten gerekliydi.

Yukarıdakilerden, hayal gücünün yalnızca bir kişinin birincil ihtiyaçlarının tam ve başarılı bir şekilde karşılanması için gerekli olmadığı, aynı zamanda yaşam kalitesini belirleyen etkili, yaratıcı düşüncenin oluşumunun da temeli olduğu açıktır. Aynı zamanda daha yüksek bir hayal gücü türü oluştuğu için yaşam kalitesi yükselir.

Hayal türleri. Modern bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, aşağıdaki hayal gücü türlerini ortaya çıkarmıştır:

• 1. Yapım veya çoğaltma.
• 2. Birleştirmek.
• 3. Yaratıcı.

Yapıcı hayal gücü, esas olarak bir kişinin hafızasını veya geçmiş deneyimini kullanır. Bu tür bir hayal gücü, bir nesnenin bir kısmına veya bir olayın bir parçasına dayanarak, bir kişinin katıldığı veya yeterli bilgiye sahip olduğu tüm nesneyi veya tüm olayı hafızaya geri yüklemenizi sağlar.

Aynı zamanda, bu tür hayal gücünde önemli bir rol çağrışım, yani temsillerden birinin diğerine neden olduğu bireysel temsiller arasındaki bağlantı tarafından oynanır.

Yapısal tahayyül türü oldukça yaygın bir tasavvurdur ve insanların büyük çoğunluğu tarafından kullanılır. Bu tür hayal gücünün en büyük gelişimi, sanatsal bir imaj oluşturmak için ilgili olay örgüsünü veya nesneyi hafızalarından sürekli olarak hatırlaması gereken sanatçılar, sanatçılar, müzisyenler gibi sanat insanlarında görülür.

Hayal gücünü birleştirmek - bir kişinin önceden bilinen, ancak amaç bakımından farklı olan nesneleri veya olayları tek bir bütün halinde birleştirme ve aynı zamanda tek tek nesnelerin doğasında olmayan yeni bir sonuç elde etme yeteneği ile ilişkilidir. Örneğin, zihinsel olarak uçağın kızağını ve pervanesini birbirine bağlayarak, bir uçak kızağı elde ederiz - dünyanın yüzeyi boyunca havaya yaslanarak hareket eden bir araç. Şafak vaktini ve çiçek açan bir gül goncasını tek bir bütünde birleştiren sanatçı, resmini yüksek bir yaşam ve aşk anlamı ile dolduruyor.

Bu tür hayal gücü, çeşitli veriler alan, incelenen olayı anlamak ve açıklamak için bunları birleştirmek zorunda kalan bilimsel deneycilerin en karakteristik özelliğidir. Aynı tür hayal gücü mühendisler, yeni teknolojilerin ve teknik sistemlerin geliştiricileri, en önde gelen yazarlar, şairler ve müzisyenler tarafından kullanılır.

Sorunlu durumları anlamada, hayal gücünü birleştirmek, doğru kararı vermek için mevcut ve gelecekteki olayları sistematik olarak ve birbiriyle bağlantılı olarak analiz etmenize izin verdiği için, hayal gücünü birleştirmek daha etkilidir.

En üst düzeyde fantezi gerektiren yaratıcı bir hayal gücü türü. Tek bir hazır bilginin veya birkaç iyi bilinen bilginin kombinasyonunun kullanıldığı önceki ikisinden farklı olarak, yaratıcı hayal gücü türü bilgiyi kendisi yaratır. Bu, daha önce bilinmeyen özelliklere sahip yeni, önceden bilinmeyen bir nesnenin oluşturulduğu (yaratıldığı) ve bir prototipi olmayan en yüksek ve en karmaşık hayal gücü türüdür.

Örneğin, bir kameranın yaratılması, bir zamanlar en büyük hayal gücünü gerektiriyordu, çünkü bir görüntüyü sabitleyerek bir ışık huzmesini sabitleme işlevini yerine getirecek tek bir nesne veya nesne bilinmiyordu. Aynısı, ses kaydı ve yeniden üretimi için bir cihazın (kayıt cihazı), görüntüleri iletmek için bir cihazın (TV), bir uçağın, bir roketin, bir lazerin ve diğer birçok nesnenin icadı için de geçerlidir.

Yaratıcı hayal gücü türü, seçkin bilim adamları, mucitler ve bilim kurgu yazarlarının doğasında vardır. Üçüncü tür hayal gücünün tipik sahipleri bilim kurgu yazarları Jules Verne, Herbert Wales, Alexander Belyaev, Stanislav Lemm ve diğerleridir. Düşünceleri uzaktan kontrol etme, zaman makinesi, yapay elmas üretimi, televizyon, yapay kaslar, organ nakilleri, denizaltı, helikopter ve çok daha fazlasını hayal güçlerini kullanarak ilk ortaya atanlar onlardı. Bugün bu fikirlerin çoğunun bir gerçeklik, yeni bilgi haline geldiğini görüyoruz, ancak yaratıldıkları sırada buna benzer hiçbir şey yoktu - tüm bunlar sadece hayal gücünün bir ürünüydü.

Unutulmamalıdır ki, hayal gücü düzeyi arttıkça, daha verimli, üretken ve yaratıcı hale gelen düşünme düzeyi de artar. Ek olarak, gelişmiş bir hayal gücü, duyuların - işitme, görme, koku alma, dokunma, tat alma - geliştirilmesine ve sürdürülmesine yardımcı olur. . Örneğin, işitme duyusunu kaybeden bazı besteciler, kulağa hayal güçlerinde gelen müzikleri bestelemeye devam ettiler. Görme yeteneklerini kaybeden heykeltıraşlar, formun mükemmelliği ve zarif hareketlerin donmuş esnekliği ile çarpıcı heykeller yaratmaya devam ettiler. Bütün bunlar, ancak bu insanların tüm türlerini birleştiren en yüksek hayal gücüne sahip olmaları nedeniyle mümkün oldu.

Anlatılanlardan, çocukların birincil ihtiyaçlarının karşılanması ve mutlu bir yaşamın önkoşullarının yaratılması için gerekli bir koşul olan hayal gücünün geliştirilmesinin ne kadar önemli olduğu açıkça görülmektedir.

Bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin psiko-teşhisinde önemli bir aşama, iki tür düşünmeyi tanımlayan Amerikalı psikolog J. Gilford'un çalışmasıydı: yakınsak (sıralı, mantıksal, tek yönlü) ve ıraksak (alternatif, mantıktan geri çekilme). Yaratıcılığın çoğu psiko-teşhis testi, farklı düşünme yeteneklerini belirlemeye odaklanır. Bu testler belirli sayıda cevap gerektirmez. İçlerinde doğru ve yanlış çözümler yoktur, fikre uygunluk dereceleri değerlendirilir, önemsiz olmayan, olağandışı ve beklenmedik çözüm arayışları teşvik edilir ve teşvik edilir.

Yabancı psikolojide, farklı yaratıcı düşünme daha çok "yaratıcılık" terimiyle ilişkilendirilir. XX yüzyılın 60'larında. Bu tür bir düşüncenin tahsis edilmesinin itici gücü, zeka ile problem durumlarını çözme başarısı arasındaki bağlantının eksikliği hakkındaki bilgilerdi. İkincisinin, görevlerde verilen bilgileri hızlı bir şekilde farklı şekillerde kullanma becerisine bağlı olduğu bulundu. Bu tür düşünme J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E.P. Torrens yaratıcılığı çağırdı ve onu zekadan bağımsız olarak - yeni bir şeyin yaratılması veya keşfedilmesiyle ilişkili düşünme olarak - incelemeye başladı.

Yaratıcılık düzeyini belirlemek için J. Gilford, yaratıcılığı karakterize eden 16 varsayımsal entelektüel yetenek seçti.

Aralarında:

düşünce akıcılığı - birim zamanda ortaya çıkan fikir sayısı;

düşünce esnekliği - bir fikirden diğerine geçme yeteneği;

özgünlük - genel kabul görmüş görüşlerden farklı fikirler üretme yeteneği;

merak - çevreleyen dünyadaki sorunlara duyarlılık;

bir hipotez geliştirme yeteneği;

gerçek dışı - tepkinin uyarıcıdan mantıksal bağımsızlığı;

fantastik - uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığında cevabın gerçeklikten tamamen izolasyonu;

problem çözme yeteneği, yani analiz etme ve sentezleme yeteneği;

ayrıntılar ekleyerek bir nesneyi geliştirme yeteneği; ve benzeri .

Çocuklar için yaratıcılık teorilerinin ve testlerinin yaratıcıları arasında en ünlüsü, tüm hayatını bu soruna adayan başka bir Amerikalı psikologdur. Bu Paul Torrance. Yaratıcılık çalışmaları onun tarafından 1958'de başlatıldı, ancak ondan çok önce, yetenekli çocuklar ve yetişkinlerle bir eğitimci ve psikolog olarak yaptığı uygulamalı çalışmalarla hazırlandı.

Yaratıcılık, E. P. Torrens tarafından sorunlara karşı duyarlılığın, bilgi eksikliğinin, uyumsuzluklarının, tutarsızlıklarının vb. ortaya çıkma süreci olarak tanımlandı: bu sorunları düzeltmek; çözümlerini, hipotezlerini araştırın; hipotezleri test etme, değiştirme ve yeniden test etme; Ve. son olarak, kararın sonucunun formüle edilmesi ve iletilmesi (1974). Torrens, yaratıcılığın ne olduğunu daha doğru bir şekilde tanımlayabilmek için en az elli kadar formülasyon düşündü.

Sonuç olarak, yaratıcılığın, bir belirsizlik veya eksiklik durumunda ortaya çıkan gerilimi azaltmak için güçlü bir insan ihtiyacı tarafından üretilen doğal bir süreç olarak tanımlanmasında karar kıldı. Yaratıcılığı bir süreç olarak ele almak, hem yaratıcı olma yeteneğini hem de bu süreci kuşatan ve teşvik eden koşulları belirlemeyi ve ürünlerini (sonuçlarını) değerlendirmeyi mümkün kılar.

E.P. Torrance, yaratıcılığı karakterize eden dört ana parametre tanımlar:

kolaylık - metin görevlerini yürütme hızı;

esneklik - yanıtlar sırasında bir nesne sınıfından diğerine geçiş sayısı;

özgünlük - homojen bir gruba belirli bir yanıtın minimum sıklığı;

görevlerin doğruluğu.

Guilford, yaratıcılığı teşhis etmek için bir dizi test geliştirdi (sözel yaratıcılık için 10 test, sözel olmayan yaratıcılık için 4 test). Yaratıcılık için bazı görevlere örnekler verelim: "kelime kullanım kolaylığını" test edin ("o" harfini içeren mümkün olduğunca çok kelime yazın); "fikirlerin akıcılığı" testi (beyaz olabilen nesneleri, fenomenleri ifade edebildiğiniz kadar çok kelime yazın); "fikirlerin esnekliğini, nesnelerin kullanım esnekliğini" test edin (bir teneke kutuyu kullanmanın mümkün olduğu kadar çok farklı yolunu belirtin); "görüntü oluşturma" testi yapın (bir dizi şekil kullanarak mümkün olduğunca çok sayıda farklı görüntü oluşturun: üçgen, kare, daire, yamuk).

Yaratıcı düşünmeyi geliştirme sorununa üç yaklaşım vardır:

• 1) kalıtımın ana rolünü belirleyen genetik;
• 2) temsilcileri dış koşulları kalkınmada belirleyici faktör olarak gören çevresel;
• 3) genotip - destekçileri, kalıtsal özelliklere bağlı olarak bireyin çevreye farklı uyum türlerini ayırt eden çevresel etkileşim.

Çalışmamızda, yaratıcılığın gelişiminin aşağıdaki mekanizmaya göre ilerlediği 3. yaklaşıma bağlı kalacağız: genel yeteneklilik temelinde, mikro çevrenin ve taklidin etkisi altında, bir güdüler ve kişisel özellikler sistemi ( uyumsuzluk, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme motivasyonu) oluşur ve genel üstün zekalılık gerçek yaratıcılığa dönüşür.

Bununla birlikte, bu yaklaşımda birkaç yön vardır. V.N. Druzhinin, V.I. Tyutyunina ve diğerleri, yaratıcı düşüncenin gelişimi için gerekli olduğunu düşünüyor: konu faaliyetinin düzenlenmesinin olmaması, daha doğrusu, bir modelin olmaması, düzenlenmiş davranış; olumlu bir yaratıcı davranış modelinin varlığı; yaratıcı davranışı taklit etmek ve saldırgan ve yıkıcı davranışın tezahürlerini planlamak için koşullar yaratmak; yaratıcı davranışın sosyal olarak bastırılması.

Bireyin koşulları ve günlük yaşamı ile ulaştığı yaratıcı düşünme düzeyi arasındaki bağlantıyı vurgularlar. Buradaki fikir, durumun öğrenmeye yol açan aynı yönlerinin yaratıcı düşüncenin gelişimine yardımcı olduğudur: tekrarlama ve pekiştirme. Ve taklit aşaması, yaratıcı bir kişiliğin gelişiminde gerekli bir bağlantıdır.

Bono E. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, deneyim birikimine indirgenmez, operasyonel kompozisyonda yapısal bir değişiklik olarak sunulur. Gelişim (J. Piaget'in teorisi çerçevesinde), dengeli bir yapının veya dengenin ortaya çıkması (bilişsel bir çatışmanın ortaya çıkması) olarak yorumlanır. Yaratıcı düşünme, "dengelemeye" benzer süreçlerle gelişir ve bilişsel çatışmanın ortaya çıkmasıyla tetiklenir.

Molyako V.A. sosyal etkileşime dayalı bir gelişim yöntemi geliştirdi. Sosyal öğrenme fikri, diğer insanların davranışlarını gözlemleyerek ve onun modelini kabul ederek öğrenebilmemizdir. Yaratıcı davranış kalıpları, problem çözmeye, arama alanını belirlemeye belirli bir yaklaşım getirebilir.

Dolayısıyla, yaratıcı düşüncenin gelişimi sorununun iki yönü vardır:

• 1) eğitim koşullarının ve günlük yaşamın etkisi;
• 2) gelişimsel bir deney yapmak.

Gelişim, eğitim ve yetiştirme sürecinde gerçekleşir. Öğrenme sürecinde maddi ve manevi kültürün, sanatın içeriğine hakim olarak dünya ile etkileşim sürecinde oluşur. Bu nedenle, yaratıcı düşüncenin özel, amaçlı bir oluşumundan, sistemik bir biçimlendirici etkiden bahsetmek mümkündür.

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi sorununun analizi, büyük ölçüde bu konsepte yatırım yapacağımız içerik tarafından belirlenecektir. Çoğu zaman, günlük bilinçte, yaratıcı yetenekler, çeşitli sanatsal faaliyet türleri için yeteneklerle, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. Yaratıcılık gerçekte nedir? Birçok araştırmacı, insan yetenekleri sorununu yaratıcı bir insan sorununa indirger: özel yaratıcı yetenekler yoktur, ancak belirli bir motivasyonu ve özellikleri olan bir kişi vardır. Gerçekten de, entelektüel yetenek bir kişinin yaratıcı başarısını doğrudan etkilemiyorsa, yaratıcılığın gelişimi sırasında belirli bir motivasyonun oluşumu ve kişilik özellikleri yaratıcı tezahürlerden önce geliyorsa, o zaman özel bir kişilik türü olduğu sonucuna varabiliriz. - "Yaratıcı Kişi".

Dolayısıyla en genel haliyle yaratıcı yeteneklerin tanımı şu şekildedir. Yaratıcılık, çeşitli türlerdeki yaratıcı etkinlikleri gerçekleştirme başarısını belirleyen bir kişinin bireysel özellikleri, nitelikleridir.

Yaratıcılık sorununa üç ana yaklaşım vardır. Aşağıdaki şekilde oluşturulabilirler.

1. Bu nedenle, yaratıcı yetenekler yoktur. Entelektüel yetenek, bir bireyin yaratıcı etkinliği için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşul olarak hareket eder. Yaratıcı davranışın belirlenmesinde ana rol, motivasyonlar, değerler, kişilik özellikleri tarafından oynanır (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow ve diğerleri). Bu araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliğin temel özellikleri arasında bilişsel üstün zekalılık, sorunlara duyarlılık, belirsiz ve zor durumlarda bağımsızlık sayılabilir.

Bunlardan en önemlisi, yaratıcı kişilik tipinin doğasında bulunan belirli bir zihinsel yapıdan kaynaklandığına inanarak, bireyin yaratıcı etkinliği kavramını tanıtan D. B. Bogoyavlenskaya kavramıdır. Bogoyavlenskaya'nın bakış açısından yaratıcılık, belirli bir sorunun sınırlarının ötesine geçme arzusunda kendini gösteren, durumsal olarak uyarılmamış bir faaliyettir. Faaliyet türü ne olursa olsun, tüm yenilikçilerin doğasında yaratıcı bir kişilik tipi vardır: test pilotları, sanatçılar, mucitler.

• 2. Yaratıcılık (yaratıcılık) zekadan bağımsız bağımsız bir faktördür(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Daha yumuşak bir versiyonda, bu teori zeka seviyesi ile yaratıcılık seviyesi arasında hafif bir ilişki olduğunu söylüyor. En gelişmiş kavram, E. P. Torrance'ın "entelektüel eşik teorisi" dir.
• 3. Yüksek düzeyde bir zeka, yüksek düzeyde bir yaratıcılık anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Belirli bir zihinsel faaliyet biçimi olarak yaratıcı bir süreç yoktur. Bu bakış açısı, istihbarat alanındaki neredeyse tüm uzmanlar tarafından paylaşıldı ve paylaşılıyor (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg ve diğerleri).

Weisberg, yaratıcı düşüncenin elde edilme şekliyle değil, ürünün kalitesiyle teşhis edildiğini savunuyor. Onun bakış açısından herhangi bir bilişsel süreç, geçmiş bilgilere dayanır ve bunların görevin gereklerine göre dönüştürülmesini gerektirir.

Son zamanlarda, Sternberg'in konsepti yaygınlaştı. Sternberg'e göre istihbarat, hem yeni problemlerin çözümünde hem de eylemlerin otomatikleştirilmesinde yer alır. Dış dünyayla ilgili olarak, entelektüel davranış, uyum sağlama, dış çevre türünün seçimi veya dönüşümü ile ifade edilebilir.

Bir kişinin yaratıcı olanakları, onun öğrenme yeteneği ile doğrudan ve doğrudan ilişkili değildir, zeka testlerine her zaman yansımaz. Aksine, yaratıcılık mevcut bilginin çeşitliliği ile değil, yerleşik klişeleri yıkan yeni fikirlerin kabulü ile teşvik edilebilir. Yaratıcı çözümler, önceki ısrarlı arayışla hazırlanmış olmasına rağmen, yoğun dikkatten ziyade dikkatin dağıldığı bir anda gelir. Böyle bir "içgörü" örneği, D. I. Mendeleev'in 15 yıllık sıkı ve sıkı çalışmanın ardından bir rüyadaki periyodik element sistemini keşfetmesidir.

Nemov R.S. yetenekler problemini göz önünde bulundurarak, yetenekleri daha dar bir anlamda tanımlayarak, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerden ibaret olmadığını, bunların hızlı bir şekilde kazanılmasını, pekiştirilmesini ve pratikte kullanılmasını açıklar (sağlar).

Çalışmamızda ele aldığımız yetenek teorilerinden biri de B. M. Teplov'a aittir. “Bireysel Farklılıkların Sorunları” adlı çalışmasında, yetenekleri öncelikle insanlar arasındaki bireysel psikolojik farklılıklar olarak ele alır. Yeteneklerin bir tanımını veren B. M. Teplov, bunun üç özelliği içermesi gerektiğine inanıyor. Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; tüm insanların eşit olduğu özellikler söz konusu olduğunda, hiç kimse yeteneklerden bahsetmez.

İkincisi, yetenekler genel olarak bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, sadece bir faaliyetin veya birçok faaliyetin başarısıyla ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Yetenekleri şu ya da bu faaliyetin başarısıyla ilgili bireysel psikolojik özellikler olarak anlamak, B. M. Teplov, herhangi bir insan faaliyetinin başarılı bir şekilde uygulanmasının ayrı bir yetenekle değil, yalnızca bu tuhaf kombinasyonla sağlanabileceği sorusunu gündeme getiriyor. , bu kişiyi karakterize eden. Dahası, B. M. Teplov'a göre bu bireysel yetenekler, sadece bitişik ve birbirinden bağımsız değil, aynı zamanda her biri değişebilir, diğer yeteneklerin varlığına ve gelişim düzeyine bağlı olarak niteliksel olarak farklı bir karakter kazanabilir.

BM Teplov, bir etkinliğin başarılı yaratıcı performansının psikolojik olarak farklı yollarla elde edilebileceği tezini ortaya koyuyor. “Herhangi bir faaliyeti başarılı bir şekilde gerçekleştirmenin tek bir yolu olduğu fikrinden daha cansız ve skolastik bir şey yoktur. Bu yöntemler, insan yetenekleri kadar çeşitlidir," diye vurguluyor. Bu koşulların toplumsal bir karaktere sahip olması insanın içindedir. Yeteneklerin daha yüksek sinir aktivitesinin belirli özellikleriyle bağlantısını vurgulayarak, bunların tanımlanmasına karşı uyardı: “... yeteneklerin bireysel, en basit unsurlarını bile sinir sisteminin bireysel özelliklerine indirgemeye çalışmamalı ... İnsan yetenekleri oluşur. belirli psikolojik kalıplara göre ve sinir sisteminin özelliklerine gömülü değil".

B.M. Teplova, yetenekleri anlamak için büyük önem taşır. Çalışmamızda dikkate alınacak başlıca hususlar şunlardır: (yine de çalışmalarında yeterli gelişme elde etmemiş olan) yeteneklerin geliştirilmesinde faaliyetin rolüne ilişkin konum; yeteneklerin, herhangi bir faaliyet türünün başarısıyla ilgili bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılması; farklı insanların yeteneklerinde niteliksel bir fark olduğu fikri ve bireylerin aynı tür faaliyetleri gerçekleştirirken kullanabilecekleri yollardaki farklılık ve ayrıca bireysel yeteneklerin analizinden doğrudan gitmenin imkansız olduğu sonucu belirli bir kişinin şu veya bu başka faaliyeti başarılı bir şekilde yerine getirme olasılığı sorusuna.

Yetenek sorunu, S. L. Rubinshtein'ın çalışmalarında, öncelikle yeteneklerin gelişimi, oluşumu ve daha sonra psikolojik yapılarının ortaya çıkarılması açısından temel teorik ve pratik gelişme elde etti.

S. L. Rubinshtein, ilk çalışmalarında yetenekleri belirli bir faaliyete uygunluk olarak anladı. Yetenekleri yargılamayı mümkün kılan ana göstergelerin, yeni bir faaliyetin özümsenme kolaylığının yanı sıra, bir bireyin bir faaliyetten diğerine geliştirdiği algı ve eylem biçimlerinin aktarımının genişliği olduğuna inanıyordu. S. L. Rubinshtein'e göre yetenek, kişiliğin karmaşık bir sentetik oluşumudur.

Yeteneklerin, insan nöro-serebral aparatının anatomik ve fizyolojik özelliklerine atıfta bulunan "eğilimler biçimindeki gelişmeleri için kalıtsal olarak sabit ön koşullara" dayandığına inanıyordu. Aynı zamanda, "eğilimler temelinde gelişen yetenekler, yine de eğilimlerin kendi içlerinde değil, eğilimlerin bir ön koşul olarak bir başlangıç ​​anı olarak girdiği gelişimin bir işlevidir" diye yazdı. S.L. Rubinshtein, eğilimlerin daha net bir metodolojik anlayışının ana hatlarını B. M. Teplov'unkinden daha iyi özetlemektedir.

B. M. Teplov gibi S. L. Rubinshtein, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığına inanıyor. Yazar, ilişkilerini inceleyerek, bu kavramların karşılıklı koşulluluğu hakkında yazıyor: bir yandan yetenekler, bilgi ve becerilere hakim olmak için bir ön koşuldur, diğer yandan yetenekler bu ustalık sürecinde oluşur. Tüm yetenekler sorunu için, özellikle ilgi çekici ve önemli olan, yazarın “belirli bir bilgi sistemi temelinde, genelleme, çıkarım vb. belirli beceriler, ancak belirli beceriler geliştirin.

Yetenekler, çeşitli psikofiziksel işlevler ve zihinsel süreçler temelinde gelişir. Rubinstein zaten psikofiziksel işlevlerin rolünden bahsediyor. Daha sonra Teplov ve Rubinshtein'ın yaklaşımlarını geliştiren Shadrikov V.D. Psikofiziksel işlevler açısından "yetenekler" ve "üstün zekalılık" kavramlarını tanımlamak için "işlevsel sistem" kavramını kullanmıştır. Rubinstein, yetenekleri birkaç kez farklı bir açıdan tanımlar. Yeteneği gelişim açısından tanımlayan Rubinshtein, yetenekleri tanımlamadaki yaklaşımın ikiliğini ana hatlarıyla belirtir: “O (yetenek), bir kişinin onsuz herhangi bir faaliyette bulunamayacağı bir dizi niteliği ve yalnızca sahip olduğu özellikleri içeren karmaşık bir sentetik oluşumdur. süreç içinde belli bir şekilde organize faaliyetler geliştirilir.

Böylece, Teplov'un aksine B.M. Rubinshein S.L., aktivite yaklaşımıyla birlikte, bir kişinin sadece aktivite sürecinde şekillendiği değil, aynı zamanda bu aktivitenin doğasını da önceden belirlediği düşünüldüğünde, yetenekleri belirlemede kişisel yaklaşımı ifade eder.

S. L. Rubinshtein için aktivite, yeteneklerin geliştirilmesinin temelidir. İnsan yeteneklerinin "her şeyden önce çalışma, öğrenme yeteneği" olduğuna inanıyor. Emekte, eğitimde gelişirler.

Yetenek sorunu, S.L.'nin çalışmasında daha ayrıntılı ve tutarlı bir gelişme elde etti. Rubinstein "Varlık ve Bilinç".

Yazar, mevcut diğer bakış açılarının aksine, yetenekleri insan faaliyetinin özgül doğası ile değil, zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilişkilendirir: düşünme, algılama vb. , rotasını belirleyen bağlantılar "basmakalıplaştırılmıştır". Bu klişeleştirmenin bir sonucu olarak, zihinsel süreç, görünür bir şekilde görünmeyi bırakır, bilinçten ayrılır: bir yandan, yeni bir "doğal yetenek" onun yerine - klişeleşmiş bir sistem biçiminde kalır. Öte yandan, refleks bağlantıları, artık görünmez hale gelen zihinsel sürecin bir ürünüdür ve bu, artık onunla bağlantılı yeteneğin bir ürünü olarak bilinmez görünmektedir.

Bu, yeteneğin doğal bileşeninin yalnızca doğuştan gelen eğilimler değil, aynı zamanda bir kişinin gelişiminde ve gelişmesinde doğal nitelikleri veya özellikleri olduğu anlamına gelir. Bireyin ortaya çıkan yaşam ve faaliyet koşullarının belirli bir şekilde etkisi altında yeteneğin "görünüşünü" kazanırlar. Yeteneklerin bileşimine dahil olan doğal bileşen, bu kapasitede sosyal koşullara bağlı olarak daha fazla gelişmeye tabidir.

Aynı zamanda Rubinstein, doğal yeteneğin "sadece bir olasılık değil, gerçek bir yetenek" olduğuna inanıyor, bu "bir kişinin dünyayla iletişiminde elde ettiği şey".

Sosyal olarak geliştirilen bilgi ve eylem yöntemleri, bireyin zihinsel özelliklerinin gelişimini etkiler. Ancak bu özelliklerin bir yeteneğe dönüşmesi (örneğin düşünme - gelişmiş bir düşünme yeteneğine, basit algılama - sanatsal yaratıcılığa vb.) ancak bireyin faaliyetinin belirli koşulları altında mümkündür.

Yeteneklerin gelişiminin sosyal şartlandırılması fikri, doğal bir oluşum olarak yetenekler sorununu ortadan kaldırmaz. S.L. Rubinstein şöyle yazdı: “Ancak, bir kişinin yeteneklerinin, hakim olduğu faaliyetinin sosyal yöntemlerine bağımlılığı temelinde, yeteneklerinin herkes için aynısından bağımsız olduğu sonucuna varmak hiçbir şekilde mümkün değildir. Sadece farklı şekillerde ifade edilirler ve farklı şekillerde birleştirilirler.

Psikologlar, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için kriterleri, özellikle Simanovsky A.E. Okulda yaratıcı yeteneklerin öğretilmesi ve geliştirilmesi uygulamasında aşağıdaki kriterlere dayanması önerilir:

yeni hissetmek

Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği

Yaratıcılığa odaklanın

kritiklik

Ve sırasıyla önerdiği göstergeler olarak

Yetenek ve bilgi arzusu

Olumlu benlik saygısı, özgüven ve yetenekler

Bir güzellik duygusunun gelişimi, yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirme arzusu

Yansıtma, değerlendirme ve öz-değerlendirme yeteneğine sahip olma.

Yetenekler sorunu, yaratıcı yetenekler, yetenek geliştirme sorununa yaklaşımların değerlendirilmesi, yaratıcı yetenekler sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, çalışmamız için önemli olan hükümleri vurgulamayı mümkün kılmıştır.

Yeteneklerin özünün bilgi, beceriler ve yeteneklerle sınırlı olmadığını, ancak bilgi, beceriler, beceriler ve yetenekler kavramlarının karşılıklı olarak bağımlı olduğunu öğrendik: bir yandan yetenekler, bilgi ve becerilerde ustalaşmak için bir ön koşuldur ve diğer tarafta Öte yandan, beceri ve bilgiye hakim olma sürecinde, yetenekler gelişir.

Yeteneklerin gelişim düzeyini yargılamayı mümkün kılan ana göstergeler, yeni bir faaliyetin özümsenme kolaylığının yanı sıra, bireyin bir faaliyetten diğerine geliştirdiği algı ve eylem biçimlerinin aktarımının genişliğidir.

Yeteneklerin gelişimi artan sırada veya S.L. Rubinstein, "bir sarmal içinde": ilk olarak, olasılıklar gerçekleşirken, olasılıklar aynı seviyedeki yetenekleri temsil eder ve bunun sonucunda daha fazla gelişme için fırsatlar açılır, yani. üst düzey beceriler geliştirmek.

Yetenekler genel ve özel olarak ayrılmıştır. Modern ev psikolojisinde yetenekler, psikofizyolojik işlevsellik açısından zihinsel, motor, anımsatıcı, konuşma ve yaratıcılığı vurgulayarak ayırt edilir.

Yaratıcılık, eğitsel ve gerçek yaratıcı yeteneklere bölünmüş bir grubu ifade eder. Aynı zamanda, yaratıcı yetenekler, manevi ve maddi kültür nesneleri yaratma sürecini, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretimini belirleyenler olarak anlaşılmaktadır. Başka bir deyişle, yaratıcı yetenekler, yaratıcı faaliyetin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık sürecini belirler.

Bazı yaratıcı yeteneklerin özünün tanımını analiz ettikten sonra, yaratıcılığın gerçekten de karmaşık, sentetik bir kavram olduğu sonucuna vardık. Gelişimlerinin düzeyi, yaratıcılığa odaklanma, yenilik duygusu, kritiklik ve düşünme esnekliği (bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği, işlevsel sabitliğin üstesinden gelme yeteneği) gibi genel kriterler tarafından belirlenmelidir.

Federal Eğitim Ajansı

Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi

İnsani Disiplinler ve Öğretim Yöntemleri Anabilim Dalı

Nihai eleme çalışması

Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

1. grup OFO'nun 5. sınıfındaki kız öğrenciler

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

giriiş

Bölüm I. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme probleminin teorik temelleri

1.2 Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin pratik gelişiminin analizi

1.3 Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini teşhis etme kriterleri ve araçları

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Bölüm II. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik koşullar

2.1 Yaratıcı görevleri yerine getirme sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, öğrenme sürecinin temelini, temelini oluşturur, zamanla alaka düzeyini kaybetmeyen, sürekli, yakın ilgi ve daha fazla geliştirme gerektiren “ebedi” bir pedagojik problemdir. Bugün toplumda, girişimci, yaratıcı, acil sosyo-ekonomik ve kültürel sorunları çözmek için yeni yaklaşımlar bulmaya hazır, yeni bir demokratik toplumda yaşayabilecek ve bu topluma faydalı olabilecek insanlara özellikle şiddetli bir ihtiyaç var. Bu bağlamda, bireyin yaratıcı faaliyetini geliştirme sorunu bugün özellikle önemlidir. Yaratıcı kişilikler her zaman uygarlığın ilerlemesini belirledi, yenilikle ayırt edilen, geleneksel olmayan, insanların görünüşte sıradan olaylarda olağandışı olanı görmelerine yardımcı olan maddi ve manevi değerler yarattı. Ancak tam da bugün eğitim süreci, ilkokuldan başlayarak yaratıcı bir kişilik yetiştirme görevi ile karşı karşıyadır. Bu görev, alternatif eğitim programlarına, modern okulda gerçekleşen yenilikçi süreçlere yansır. Yaratıcı etkinlik, öğrencilerin öğrenmesini ve şaşırtmasını, standart dışı durumlarda çözüm bulmasını sağlayan yaratıcı nitelikteki etkinlikler sürecinde gelişir. Bu nedenle, bugün pedagojik bilim ve uygulamada yeni, standart dışı öğretim biçimleri, yöntemleri ve yöntemleri için yoğun bir arayış vardır. Geleneksel olmayan ders türleri, sorunlu öğretim yöntemleri, genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimine katkıda bulunan müfredat dışı etkinliklerde toplu yaratıcı etkinlikler yaygınlaşıyor.

L.S. Vygotsky, BM Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leitler, öğretmenler Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov ve diğerleri. Genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmenin çeşitli yolları arasında, Rusça dersleri ve ilkokul sınıflarında okuma özel bir yer tutar.

Nihai yeterlilik çalışmasında belirtilen alaka, toplumun yaratıcı, aktif insanlara olan ihtiyacı ve yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan Rus dili ve okuma derslerinde çeşitli araçların yetersiz kullanımı ile belirlenir. İlköğretim uygulamasında öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmenin önemi ve gerekliliği, "Edebi okuma derslerinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi" araştırma konusunun seçilmesine yol açmıştır.

Çalışmanın amacı: edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemek ve bilimsel olarak doğrulamak.

Çalışmanın amacı: genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Çalışma konusu: okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci.

Araştırma hipotezi: okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi şu durumlarda etkili olacaktır:

Çocuğun yaratıcı düşüncesinin özgürce tezahür etmesine elverişli, gerçekten yaratıcı bir atmosfer yaratılır;

Daha genç okul çocuklarının, yaratıcı görevlerin çözüldüğü süreçte yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi sağlanır;

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için formların ve yöntemlerin seçimi yapılır;

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecinin psikolojik ve pedagojik özünü belirleyin.

2. Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim kriterlerini ve düzeylerini belirleyin.

3. Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik pratik deneyimi analiz etmek.

4. Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için etkili koşulları belirlemek.

Araştırma yöntemleri: araştırma sorunuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; pedagojik gözlem; sorgulama; konuşmalar; psikolojik ve pedagojik deney; deneysel verilerin matematiksel işlenmesi.

Deneysel çalışmamızın temeli, MOU "Sidorovskaya Genel Eğitim Okulu" dur.

Bölüm I. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme probleminin teorik temelleri.

1.1 Genç öğrencilerin "yaratıcı etkinlik", yaratıcı yetenekler "kavramlarının psikolojik ve pedagojik özü

Yaratıcılık yeni bir çalışma konusu değildir. İnsan yetenekleri sorunu her zaman insanların büyük ilgisini çekmiştir. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi sorununun analizi, büyük ölçüde bu konsepte yatırım yapacağımız içerik tarafından belirlenecektir. Çoğu zaman, günlük bilinçte, yaratıcı yetenekler, çeşitli sanatsal faaliyet türleri için yeteneklerle, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. Yaratıcılık gerçekte nedir?

Açıktır ki, ele aldığımız kavram "yaratıcılık", "yaratıcı etkinlik" kavramıyla yakından ilgilidir. Bilim adamlarının neyin yaratıcılık olarak kabul edildiğine dair görüşleri çelişkilidir. Günlük yaşamda yaratıcılığa genellikle birincisi sanat alanındaki etkinlik, ikincisi tasarım, yaratma, yeni projelerin uygulanması, üçüncüsü bilimsel bilgi, zihnin yaratılması, dördüncüsü en yüksek biçimiyle düşünme denir. Ustalık ve inisiyatif için bir koşul olan hayal gücü olarak kendini gösteren, zaten bilinen yollarla ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekenin sınırları.

"Felsefi Ansiklopedi", yaratıcılığı "daha önce hiç olmadığı kadar yeni bir şey" üreten bir etkinlik olarak tanımlar. Yaratıcı faaliyetten kaynaklanan yenilik hem nesnel hem de öznel olabilir. Çevreleyen gerçekliğin hala bilinmeyen yasalarının ortaya çıktığı, birbiriyle ilgisiz olduğu düşünülen fenomenler arasındaki bağlantıların kurulduğu ve açıklandığı bu tür yaratıcılık ürünleri için nesnel değer tanınır. Yaratıcı ürünlerin öznel değeri, yaratıcı ürünün nesnel olarak kendi içinde yeni olmadığı, ancak onu ilk yaratan kişi için yeni olduğu zaman ortaya çıkar. Bunlar çoğunlukla çocukların çizim, modelleme, şiir ve şarkı yazma alanındaki yaratıcılığının ürünleridir. Avrupalı ​​bilim adamlarının modern çalışmalarında, "yaratıcılık" tanımlayıcı olarak tanımlanır ve entelektüel ve kişisel faktörlerin bir kombinasyonu olarak hareket eder. .

Dolayısıyla yaratıcılık, sonucu yeni maddi ve manevi değerler olan bir faaliyettir; zihinsel aktivitenin en yüksek biçimi, bağımsızlık, yeni, orijinal bir şey yaratma yeteneği. Yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak, yaratıcı yetenekler oluşur ve geliştirilir.

"Yaratıcılık" veya "yaratıcılık" nedir? Bu nedenle, P. Torrens, yaratıcılığı eksikliklerin, bilgideki boşlukların, uyumsuzluğun daha yüksek algılanması yeteneği olarak anladı. Yaratıcı faaliyetin yapısında şunları seçti:

1. sorunun algılanması;

2. bir çözüm arayın;

3. hipotezlerin ortaya çıkışı ve formülasyonu;

4. hipotez testi;

5. Değişiklikleri;

6. sonuçları bulmak.

Mizaç, fikirleri hızla özümseme ve üretme yeteneği (onları eleştirmemek) gibi faktörlerin yaratıcı etkinlikte önemli bir rol oynadığına dikkat çekiliyor; yaratıcı çözümlerin bir rahatlama anında, dikkatin dağılmasında ortaya çıktığını.

S. Mednik'e göre yaratıcılığın özü, zihinsel sentezin son aşamasında ve geniş bir çağrışım alanının kullanılmasında basmakalıpların üstesinden gelme yeteneğindedir.

DB Bogoyavlenskaya, iki bileşeni birleştirerek yaratıcı yeteneklerin ana göstergesi olarak entelektüel aktiviteyi ayırır: bilişsel (genel zihinsel yetenekler) ve motivasyonel. Yaratıcılığın tezahürünün kriteri, kişinin kendisine sunulan zihinsel görevleri yerine getirmesinin doğasıdır.

IV Lvov, yaratıcılığın bir duygu dalgası olmadığına, bilgi ve becerilerden ayrılamaz olduğuna, duyguların yaratıcılığa eşlik ettiğine, insan faaliyetine ilham verdiğine, akışının tonunu artırdığına, bir insan yaratıcısının işi olduğuna, ona güç verdiğine inanıyor. Ancak yalnızca katı, kanıtlanmış bilgi ve beceriler yaratıcı eylemi uyandırır.

Dolayısıyla en genel haliyle yaratıcı yeteneklerin tanımı şu şekildedir. Yaratıcılık, herhangi bir etkinliğin başarısıyla ilgili olan, ancak öğrenci tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan, bireyin bireysel psikolojik özellikleridir.

Yaratıcılık unsuru her türlü insan faaliyetinde bulunabileceğinden, sadece sanatsal yaratıcılıktan değil, aynı zamanda teknik yaratıcılıktan, matematiksel yaratıcılıktan vb. Yaratıcılık, birçok niteliğin bir karışımıdır. Ve şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez olmasına rağmen, insan yaratıcılığının bileşenleri sorunu hala açık.

Pek çok psikolog, yaratıcı aktivite yeteneğini, öncelikle düşünmenin özellikleriyle ilişkilendirir. Özellikle, insan zekasının sorunlarıyla ilgilenen ünlü Amerikalı psikolog J. Gilford, yaratıcı bireylerin sözde ıraksak düşünme ile karakterize edildiğini keşfetti. Bu tür düşünceye sahip kişiler, bir sorunu çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya yoğunlaştırmazlar, mümkün olduğunca çok seçeneği değerlendirmek için olası tüm yönlerde çözümler aramaya başlarlar. Bu tür insanlar, çoğu insanın bildiği ve yalnızca belirli bir şekilde kullandığı yeni öğe kombinasyonları oluşturma veya ilk bakışta hiçbir ortak yanı olmayan iki öğe arasında bağlantılar oluşturma eğilimindedir. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur:

1. Hız - maksimum sayıda fikri ifade etme yeteneği (bu durumda, önemli olan kaliteleri değil, miktarlarıdır).

2. Esneklik - çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.

3. Özgünlük - standart olmayan yeni fikirler üretme yeteneği (bu, genel olarak kabul edilenlerle örtüşmeyen cevaplarda, kararlarda kendini gösterebilir).

4. Bütünlük - "ürününüzü" iyileştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacısı A.N. Önde gelen bilim adamlarının, mucitlerin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Luk, aşağıdaki yaratıcı yeteneklerin altını çiziyor:

1. Sorunu başkalarının görmediği yerde görme yeteneği.

2. Birkaç kavramı tek bir kavramla değiştirerek ve bilgi açısından giderek daha geniş olan sembolleri kullanarak zihinsel işlemleri çökertme yeteneği.

3. Bir problemi çözerken edinilen becerileri diğerini çözmek için uygulama becerisi.

4. Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

5. Uzak kavramları kolayca ilişkilendirebilme.

6. Hafızanın doğru bilgiyi doğru zamanda verme yeteneği.

7. Düşünme esnekliği.

8. Test edilmeden önce bir sorunu çözmek için alternatiflerden birini seçme becerisi.

9. Yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği.

10. Olayları olduğu gibi görme, gözlemleneni yorumla getirilenden ayırt etme yeteneği. Fikir üretme kolaylığı.

11. Yaratıcı hayal gücü.

12. Orijinal fikri geliştirmek için detayları iyileştirme yeteneği.

Psikolojik Bilimler Adayları V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov, geniş bir tarihsel ve kültürel materyale (felsefe tarihi, sosyal bilimler, sanat, bireysel uygulama alanları) dayanarak, insanlık tarihi sürecinde gelişen aşağıdaki evrensel yaratıcı yetenekleri belirlediler.

1. Hayal gerçekçiliği - bir kişi onun hakkında net bir fikre sahip olmadan ve onu katı bir mantıksal kategoriler sistemine girmeden önce, bütünsel bir nesnenin bazı temel, genel eğiliminin veya gelişim modelinin mecazi bir kavrayışı. Parçalardan önce bütünü görme yeteneği.

2. Durum üstü - yaratıcı çözümlerin dönüştürücü doğası, bir sorunu çözme yeteneği, sadece dışarıdan dayatılan alternatifler arasından seçim yapmakla kalmaz, aynı zamanda bağımsız olarak bir alternatif yaratır.

3. Deney - nesnelerin sıradan durumlarda gizlenmiş özlerini en açık şekilde ortaya çıkardığı koşulları bilinçli ve amaçlı olarak yaratma yeteneği ve ayrıca bu koşullardaki nesnelerin "davranışının" özelliklerini izleme ve analiz etme yeteneği.

TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcı problem çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yer alan bilim adamları ve öğretmenler, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yetenekler olduğuna inanır:

1. Risk alma yeteneği.

2. Farklı düşünme.

3. Düşünce ve eylemde esneklik.

4. Düşünme hızı.

5. Orijinal fikirleri ifade etme ve yenilerini icat etme becerisi.

6. Zengin hayal gücü.

7. Şeylerin ve fenomenlerin belirsizliği algısı.

8. Yüksek estetik değerler.

9. Gelişmiş sezgi.

Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri konusunda yukarıda sunulan bakış açılarını inceleyerek, tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, araştırmacıların oybirliğiyle yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcı düşünmenin kalitesini yaratıcı yeteneklerin temel bileşenleri olarak ayırdıkları sonucuna varabiliriz.

A. Osborne'a göre yaratıcı aktivitenin aktivasyonu, dört ilkeye uyulması nedeniyle elde edilir:

1) eleştiriyi dışlama ilkesi (herhangi bir düşünceyi, kötü olarak kabul edileceğinden korkmadan ifade edebilirsiniz);

2) en dizginsiz çağrışımları teşvik etmek (fikir ne kadar çılgınsa o kadar iyidir);

3) önerilen fikirlerin sayısının mümkün olduğu kadar çok olması gereklilikleri;

4) ifade edilen fikirlerin kimsenin mülkiyetinde olmadığının, kimsenin onları tekel altına alma hakkının bulunmadığının kabul edilmesi; her katılımcı, başkaları tarafından ifade edilen fikirleri birleştirme, değiştirme, “geliştirme” ve iyileştirme hakkına sahiptir.

D.N. Druzhinin, yaratıcı aktiviteyi yoğunlaştırmak için gerekli olduğuna inanıyor:

1) konu faaliyetinin düzenlenmesinin olmaması, daha doğrusu, düzenlenmiş bir davranış modelinin olmaması;

2) olumlu bir yaratıcı davranış modelinin varlığı;

1. Risk alma yeteneği.

2. Farklı düşünme.

3) Düşünme ve hareket etmede esneklik. yaratıcı davranışı taklit etmek ve agresif ve tümdengelimli davranışın tezahürlerini engellemek için koşullar yaratmak;

4) yaratıcı davranışın sosyal olarak güçlendirilmesi.

Öğrencinin yaratıcı etkinliği, eğitim sürecine katılımını artırır, bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, entelektüel çabaları, özgüveni teşvik eder, görüşlerin bağımsızlığını teşvik eder. M.N. Skatkin, yaratıcı etkinliği etkinleştirmenin farklı yollarını ele alıyor:

1) bilginin sorunlu sunumu;

2) tartışma;

3) araştırma yöntemi;

4) öğrencilerin yaratıcı çalışmaları;

5) sınıfta kolektif yaratıcı aktivite atmosferi yaratmak.

Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerini başarılı bir şekilde harekete geçirmek için öğretmenin çalışmalarının etkinliğini ve üretkenliğini görmesi gerekir. Bunu yapmak için, her çocuğun yaratıcı faaliyetinin tezahürünün dinamiklerini izlemek gerekir. Bir okul çocuğunun aktivitesinde ve ayrıca olgun bir kişinin aktivitesinde yaratıcılığın unsurları ve üreme unsurlarının etkileşimi, iki karakteristik özelliğe göre ayırt edilmelidir:

1) faaliyetin sonucuna (ürüne) göre;

2) ilerleyiş şekline göre (süreç).

Açıktır ki, eğitim faaliyetinde, öğrencilerin yaratıcılığının unsurları, her şeyden önce, dersinin özelliklerinde, yani sorunu görme, belirli pratik ve eğitimsel sorunları çözmenin yeni yollarını bulma becerisinde kendini gösterir. -standart durumlar.

Böylece, yaratıcı etkinliğin uygun bir atmosferde, öğretmenlerin olumlu değerlendirmeleri ve orijinal ifadelerin teşvikiyle etkinleştirildiği sonucuna varabiliriz. Öğrencileri düşünmeye, müfredattaki aynı sorulara farklı cevaplar aramaya teşvik eden açık uçlu sorular önemli bir rol oynamaktadır. Öğrencilerin kendilerine bu tür sorular sormalarına ve cevaplamalarına izin verilirse daha da iyi olur.

Disiplinler arası bağlantıların uygulanması, olağandışı varsayımsal bir duruma giriş yoluyla yaratıcı aktivite de teşvik edilebilir. Aynı yönde, cevaplarken, mevcut durumda yaratıcı bir şekilde uygulamak için mevcut tüm bilgileri hafızadan çıkarmanın gerekli olduğu sorular çalışır.

Yaratıcı aktivite, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine, entelektüel düzeyde bir artışa katkıda bulunur.

Böylece, yaratıcılıkla, yaratıcı faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan bir kişinin özelliklerinin ve niteliklerinin toplamını anlıyoruz, bu süreçte nesnelerin, fenomenlerin, görsel, duyusal ve zihinsel imgelerin dönüşümünü gerçekleştirmesine, bir şeyler keşfetmesine izin veriyoruz. kendisi için yeni, orijinal, standart dışı çözümler aramak ve üretmek.

1.2 Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde pratik deneyimin analizi

Genç öğrencilerin bilgisine hakim olmanın kalitesini artırmak, okulun en önemli görevlerinden biridir. Pek çok öğretmen, öğrenciler üzerindeki ek yük nedeniyle değil, öğretim biçimlerini ve yöntemlerini geliştirerek uygulanmasını sağlar. Bu sorunu çözerken, öğretmenler ve metodolojistler, çalışma sürecinde yaratıcı yeteneklerin oluşumu yoluyla genç öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerinin geliştirilmesine büyük önem vermektedir. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerinden dolayı yaratıcı yeteneklerinin aktif olarak geliştiği eğitimin ilk yıllarındadır. Özellikle gelişimsel öğrenme hedeflerini çözmek için sınıf öğretmeni A.V. Nikitina, yaratıcı etkinliğin sistematik, amaca yönelik gelişimini ve aktivasyonunu aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bir sistemde organize eder:

Bilişsel görevler disiplinlerarası bir temelde inşa edilmeli ve bireyin zihinsel özelliklerinin (hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü) gelişimine katkıda bulunmalı;

Görevler, görevler, sunumlarının rasyonel sırasını dikkate alarak seçilmelidir: üremeden, mevcut bilgiyi güncellemeyi amaçlayan, kısmen keşfedici, genelleştirilmiş bilişsel aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmaya odaklanan ve ardından çalışılan fenomeni dikkate almayı sağlayan yaratıcı olanlara. farklı açılardan;

Bilişsel ve yaratıcı görevler sistemi, düşünme akıcılığının, zihnin esnekliğinin, merakın, hipotezler ileri sürme ve geliştirme yeteneğinin oluşmasına yol açmalıdır.

Bu gerekliliklere uygun olarak A.V. Nikitina birbirini izleyen dört aşama içerir:

1) ısınma;

2) yaratıcı düşüncenin gelişimi;

3) kısmi arama görevlerinin geliştirilmesinin yerine getirilmesi;

4) yaratıcı problemleri çözmek.

Bu ödevler tüm sınıfa verilir. Yapıldıklarında sadece başarı ölçülür. Bu tür görevler değerlendirici değil, doğası gereği eğitici ve gelişimseldir. Sınıflar önden oldukça yüksek bir hızda yapılır. A.V.'ye göre. Nikitina, bu tür çalışmalar bir rekabet ruhu yaratır, dikkati yoğunlaştırır, bir türden diğerine hızla geçme yeteneğini geliştirir.

E.L. Yakovleva, daha genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini artırmayı amaçlayan bir geliştirme programı geliştirdi ve test etti. Ona göre yaratıcı çalışmanın temel koşulu, çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimin hümanist psikoloji ilkelerine uygun olarak düzenlenmesidir:

1) Her öğrencinin fikrine duyulan hayranlık, bir çocuğun ilk adımlarına duyulan hayranlığa benzer ve şunları içerir:

a) öğrencinin tüm fikir ve cevaplarının olumlu pekiştirilmesi;

b) tanıdık bir şeye yeni, beklenmedik bir bakış için bir fırsat olarak hatanın kullanılması;

c) çocukların tüm ifadelerine ve eylemlerine maksimum uyum.

2) Karşılıklı güven, değer vermeme, başkalarını kabul etme, psikolojik güvenlik ortamının yaratılması.

3) Kendi ilerlemelerini bağımsız olarak kontrol etme yeteneği ile seçim ve karar vermede bağımsızlık sağlamak.

Bu program kapsamında okurken, gelişimsel eğitimin ilkeleri (A.M. Matyushkin): sorunlu, diyalojik, bireyselleştirme, programın aşağıdaki içeriğine eklenmiştir: kişinin kendisinin ve başkalarının düşüncelerini, duygularını ve eylemlerini, kişilerarası ilişkileri ve gelişim kalıplarını anlama dünyanın:

1. Sezgisel yöntemlerle çözülebilen entelektüel görevlerin kullanımı.

2. Grup üyeleri, grup ve kolaylaştırıcı arasında görüş ve soru alışverişi.

3. Yaratıcılığın çeşitli yönlerinin kabulü: sözlü ve yazılı tepkiler, edebi veya edebi olmayan biçime sahip tepkiler, başka bir kişiye karşı davranış ve tepkiler.

Çocukları yaratıcı kendini ifade etme araçlarıyla donatmak için, bu program çeşitli materyaller kullanır: edebi eserler, problem durumları, çocuklar tarafından icat edilen durumların dramaturjisi, hayattan çatışma durumları ve kendilerini tanıma ve ifade etme becerisini içeren edebiyat. duygusal durumlar, bir ve aynı duruma farklı tepkiler verir.

N.B. Shumanova, yetenekli çocuklar için eğitim programlarının oluşturulmasına ilişkin gereksinimlere uygun olarak, genç öğrencilerin yaratıcı düşüncelerinin geliştirilmesi için bir program geliştirdi ve test etti:

Öğrencilerin incelediği konuların ve problemlerin küresel, temel doğası;

Problemleri formüle etmede disiplinler arası yaklaşım;

Farklı bilgi alanlarıyla ilgili konu ve problemlerin entegrasyonu;

içerik doygunluğu; üretken, eleştirel düşünme vb. gelişimine odaklanın.

Kursun özel içeriği, Rus ve yabancı tarih, kültür tarihi, edebiyat, sanat, Rus ve yabancı doğa bilimleri materyallerine dayanmaktadır. Baskın öğretim yöntemi, çocuğun yaratıcı gelişiminin doğasına en uygun olarak problem-diyalojiktir.

S.N. Chistyakova, grup işbirliği organizasyonu yoluyla okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir program geliştirdi.

İlkokul öğretmeni O.V. Kubasova, genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek için derslerin olanaklarını kullanıyor, okul konularının materyali üzerinde hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar uyarlıyor ve bunları Rus dilini öğretme sürecinde kullanıyor:

Çeşitli türde denemeler, sunumlar, yaratıcı dikteler;

Kurma (cümlelerin inşası, sözlü çizim, planların çizilmesi, şemalara göre kelimeler ve cümleler);

Tablolar, diyagramlar hazırlamak;

- kelime oluşturma yollarının "keşfi";

Herhangi bir varsayımı kanıtlamak için edebi eserlerin analizi;

Tekliflerin dağıtımı;

Hikayeler için sonlar bulmak;

şablonlar kullanarak çizimler hazırlamak;

Çocukların yaratıcılığının sonuçlarının kullanıldığı gazete ve dergilerin yayınlanması (notlar, röportajlar, incelemeler, denemeler, şiirler, peri masalları, çizimler, bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar ve diğerleri);

Edebi eserler için film şeritlerinin oluşturulması;

Sahneleme, dramatizasyon, resimlerin "canlandırılması";

Özelliklerin seçimi (bir gülümseme, yürüyüş vb. Ne olabilir);

Harflerin görsel, işitsel, tatsal imgelerinin oluşturulması;

Eş anlamlı, zıt anlamlı kelimelerin seçimi;

Deyişsel dönüşlerin incelenmesi.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerini harekete geçirme pratik deneyiminin analizi sonucunda, öncelikle bu sorunun öğretmenler için önemi, psikologların ve metodolojistlerin buna ilgisi; ikincisi, bilimsel ve metodolojik literatürde ve süreli yayınlarda sunulan programlar, kurslar, bir dizi görev bu sorun üzerinde geliştirilmiş ve test edilmiştir; üçüncüsü, öğretmenlerin bu sorunla ilgili düşük psikolojik ve pedagojik yeterliliği; dördüncüsü, bu yönde çalışma teknikleri, araçları, biçimleri hakkında bilgi eksikliği nedeniyle genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmeye yönelik sistematik, amaçlı çalışmanın olmaması; ve sonuç olarak, daha genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin düşük düzeyde gelişmesi.

1.3 Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini teşhis etme kriterleri ve araçları

Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecinin başarılı olabilmesi için, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim seviyeleri hakkında bilgi gereklidir, çünkü yaratıcılık türlerinin seçimi öğrencinin bulunduğu seviyeye bağlı olmalıdır. Bu amaçla, çeşitli araştırma yöntemleri (ölçüm araçları) kullanılarak gerçekleştirilen teşhis kullanılır. Çalışma belirli kriterlere göre yürütülür. Bu çalışmanın amaçlarından biri, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini ölçmek için kriterleri, göstergeleri ve araçları belirlemekti. Öğrencinin orijinal, standart olmayan bir şekilde düşünme, bağımsız olarak arama ve karar verme, bilişsel ilgi gösterme, öğrenci tarafından bilinmeyen yeni şeyler keşfetme arzusunu ifade eden "yaratıcılık" kavramının anlaşılmasına dayanarak, belirledik. genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyi için aşağıdaki kriterler:

1. Genç öğrencilerin yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler hakkındaki bilgilerini, fikirlerini ortaya çıkaran, yaratıcı görevlerin özünü anlayan bilişsel kriter.

2. Motivasyon - ihtiyaç kriteri - öğrencinin kendisini yaratıcı bir kişi olarak kanıtlama arzusunu, yaratıcı eğitim görevlerine ilginin varlığını karakterize eder.

3. Etkinlik kriteri - yaratıcı nitelikteki görevleri özgün bir şekilde yerine getirme, öğrencilerin yaratıcı hayal gücünü harekete geçirme, mecazi olarak kutunun dışında düşünme sürecini gerçekleştirme becerisini ortaya çıkarır.

Kriterlerin her biri, çalışılan niteliklerin bu kritere göre tezahürünü karakterize eden bir gösterge sistemine sahiptir. Her bir kriter için göstergelerin tezahür derecesinin ölçümü, ölçüm araçları ve belirli araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Tablo 1'de sunulan, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini ölçmek için kriterler, göstergeler ve araçlar.

tablo 1

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini ölçmek için kriterler, göstergeler ve araçlar

kriterler	göstergeler	Ölçme
bilişsel	1. "Yaratıcılık" kavramı ve onunla çalışma bilgisi. 2. Yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler hakkında fikirlerin varlığı.	Test yapmak Yöntem "Besteci".
motivasyonel ihtiyaç	1. Yaratıcı alıştırmalara karşı tutum. 2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. 3. Kendini ifade etme, özgünlük için çabalama.	gözlem. Yöntem "Var olmayan bir hayvan hakkında bir hikaye uydur"
aktivite	1. Eğitim faaliyetleri sürecinde yeni çözüm önerileri. 2. Alışılmadık, yaratıcılığın, özgün düşüncenin tezahürü. 3. Kolektif yaratıcı aktiviteye katılım	Gözlem Problem durumları yöntemi. Yöntem "Üç kelime"

Seçilen kriter ve göstergelere göre, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeylerini Tablo 2'de karakterize ettik.

Tablo 2

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim seviyeleri

kriterler	Yüksek seviye	Ortalama seviye	Düşük seviye
bilişsel	Yeterli bilgi düzeyine, iyi konuşma gelişimine sahiptir.	Yetersiz bilgi, kavram, fikir düzeyine sahip; ortalama konuşma gelişimi	Düşük bilgi düzeyine sahip, parçalı, yetersiz öğrenilmiş kavramlar, konuşma zayıf gelişmiştir.
motivasyonel ihtiyaç	Öğrenci, yaratıcı yetenekler göstermeye çalışır, yaratıcı görevleri ilgiyle yerine getirir.	Öğrenci yeterince aktif değildir, öğretmenin gözetiminde yaratıcı görevler gerçekleştirir, ancak yaratıcı bir kişi olarak kendini kanıtlayabilir.	Öğrenci pasiftir, yaratıcı yetenekler göstermeye çalışmaz.
aktivite	Görevleri yerine getirirken özgünlük, hayal gücü ve bağımsızlık gösterir.	Görevlerin yerine getirilmesinde özgünlük, alışılmadıklık gösterir. Ancak çoğu zaman bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyulur.	oluşturulamıyor veya alınamıyor sıradışı görüntüler, çözümler; uymayı reddediyor yaratıcı görevler

Genç öğrencilerin yaratıcı yetenek düzeylerinin özellikleri

1. Yüksek seviye.

Öğrenciler inisiyatif ve kararlarda bağımsızlık gösterirler, kendilerini özgürce ifade etme alışkanlığı geliştirirler. Çocuk gözlem, yaratıcılık, hayal gücü, yüksek düşünme hızı gösterir. Öğrenciler kendilerine ait, yeni, orijinal, başka hiçbir şeye benzemeyen bir şey yaratırlar. Bir öğretmenin yüksek düzeydeki öğrencilerle yaptığı iş, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere olan ihtiyaçlarını geliştirmeyi amaçlayan teknikleri uygulamaktır.

2. Ortalama seviye.

Görevleri oldukça bilinçli olarak algılayan, çoğunlukla bağımsız çalışan, ancak yetersiz orijinal çözümler sunan öğrenciler için tipiktir. Çocuk meraklı ve meraklıdır, fikirler ortaya koyar, ancak önerilen faaliyete fazla yaratıcılık ve ilgi göstermez. İşin analizi ve pratik çözümü, yalnızca konu ilginçse ve etkinlik güçlü iradeli ve entelektüel çabalarla destekleniyorsa mümkündür.

3.Düşük seviye.

Bu seviyedeki öğrenciler, bilgi edinme, belirli etkinliklerde ustalaşma becerilerinde ustalaşır. Pasiftirler. Zorlukla yaratıcı çalışmaya dahil olurlar, öğretmenden nedensel bir baskı beklerler. Bu öğrenciler düşünmek için daha uzun bir süreye ihtiyaç duyarlar ve kesintiye uğratılmamalı veya beklenmedik sorular sorulmamalıdır. Tüm çocukların cevapları basmakalıptır, bireysellik, özgünlük, bağımsızlık yoktur. Çocuk inisiyatif göstermez ve geleneksel olmayan çözümlere girişir.

Yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyleri belirlendikten sonra ilk belirleme deneyi gerçekleştirildi.

İlk belirleme deneyinin amacı: kontrol ve deneysel sınıflardaki genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek.

Deney, Sidorov ortaokulunun üçüncü sınıflarında gerçekleştirildi. 3a sınıfı kontrol sınıfı, 3b sınıfı ise deneysel sınıf olarak tanımlandı. Her iki sınıf da 20 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrenciler gelişimsel eğitim L.V. Zankov ve yaklaşık olarak aynı akademik performans ve genel gelişim göstergelerine sahip. Belirleme deneyi, tablo 1'de sunulan kriterlere, göstergelere ve ölçüm araçlarına uygun olarak gerçekleştirildi. İlk belirleme deneyi sırasında elde edilen teşhis verileri, Şekil 1, 2,3'teki tablolar 3, 4, 5'te sunulmaktadır.

Tablo 3

Bilişsel ölçüte göre deney ve kontrol sınıfındaki öğrencilerin dağılımı (ilk belirleme deneyi)

Tablo 4

Deney ve kontrol sınıfında yer alan öğrencilerin güdülenme-ihtiyaç ölçütüne göre dağılımı (ilk belirleme deneyi)

	Şekil 2 Motivasyon ihtiyacı kriterine göre öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşum seviyeleri

Tablo 5

Etkinlik ölçütüne göre deney ve kontrol sınıfındaki öğrencilerin dağılımı

(ilk belirleme deneyi)

İlk belirleme deneyinin sonuçları, hem kontrol hem de deneysel sınıf öğrencilerinin, öğrencilerin yaratıcı görevleri yerine getirmeye olan ilgisini, kendilerini yaratıcı bir kişi olarak kanıtlama arzusunu gösteren motivasyonel ihtiyaç kriterinde en yüksek puanları aldığını göstermektedir.

Genel olarak, kontrol sınıfındaki öğrenciler, deneysel sınıftaki öğrencilere göre biraz daha yüksek yaratıcı yetenek geliştirme düzeyine sahiptir. (Ara tablolar ekte yer almaktadır).

İlk belirleme deneyinin verileri, biçimlendirici bir deney gerektiren öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin yetersiz düzeyde geliştiğini göstermektedir.

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

1) Yaratıcı etkinlik, ister dış dünyanın bir nesnesi, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan bir düşünce yapısı veya bir duyguyu yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratıldığı bu tür insan etkinliği olarak anlaşılır. gerçekliğe karşı yeni tutum.

2) Yaratıcı aktivite ve yaratıcı yetenekler birbiriyle ilişkilidir, çünkü yetenekler yalnızca aktivite sürecinde gelişir ve oluşur ve doğuştan gelen insan özellikleri değildir. Yaratıcı hayal gücü ve düşünme, öğrenme etkinlikleri sürecinde en yüksek ve gerekli insan yetenekleridir. İlkokuldaki eğitim süreci, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için gerçek fırsatlara sahiptir.

3) Daha genç öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirmeye yönelik uygulamalı deneyimlerin analizinin bir sonucu olarak, bu sorunun öğretmenler için önemini, psikologların ve metodolojistlerin ilgisini çektik.

4) Okuma dersleri, yaratıcı egzersizleri düzenli olarak kullanırsanız, yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyini önemli ölçüde artırabileceğiniz en sık ve metodolojik olarak uygun derslerdir.

5) Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini teşhis etme kriterlerini ve araçlarını belirledik. İlk tespit deneyinin sonuçları, kontrol ve deney sınıflarındaki öğrencilerin çoğunluğunun ortalama bir yaratıcı yetenek geliştirme düzeyine sahip olduğunu gösterdi. Yaratıcılığa ve yaratıcı görevlere karşı olumlu bir tutum oluşumunu, yaratıcı yeteneklerin gelişimini, kendini gerçekleştirme arzusunun varlığını, ancak olmayanları gerçekleştirme arzusunun yetersiz tezahürünü gösteren motivasyonel ihtiyaç kriteri için en yüksek göstergeler. standart görevler. Tespit deneyinin verileri biçimlendirici bir deneyi gerektirir.

Bölüm II. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için örgütsel ve pedagojik koşullar.

2.1. Yaratıcı görevleri yerine getirme sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Geleneksel eğitim sistemi, öğrencilere bir miktar bilgi vermekle ilgilenir. Ancak artık belirli bir miktarda materyali ezberlemek yeterli değil. Öğrenmenin temel amacı, genel bir stratejinin edinilmesi olmalıdır, nasıl öğrenileceğini öğretmeniz gerekir, böyle bir stratejide ustalaşmanın koşullarından biri de yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir. Bu sözler, yaratıcılık psikolojisini ve yaratıcı yetenekleri inceleyen tanınmış Sovyet psikoloğu Luk A.N.'ye aittir. Aslında, çoğu zaman öğretmen, öğrenciden yalnızca kendisine verilen belirli bilgilerin bitmiş biçimde yeniden üretilmesini ister. Rubinshtein S.L., B.M.'nin çalışmalarının teorik analizi sırasında öğrendiğimiz gibi, yaratıcı yetenekler gelişir. Teplova ve Nemova R.S., yalnızca gerçekten yaratıcı faaliyetler düzenlerken yapılabilir.

RS Yetenek geliştirme sürecinin özünü bir bütün olarak tanımlayan Nemov, yetenekleri geliştiren faaliyetler için gelişimlerinin koşulları olan bir dizi gereksinim ortaya koydu. Özellikle bu tür durumlar arasında Nemov R.S. etkinliğin yaratıcı doğasını vurguladı. Faaliyete olan ilgiyi sağlayan yeni bir şeyin keşfi, yeni bilginin edinilmesi ile ilişkilendirilmelidir. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bu koşul, Ya.A. Ponomarev, "Yaratıcılığın Psikolojisi" adlı çalışmasında.

Öğrencilerin etkinliklere olan ilgisini kaybetmemesi için, genç öğrencinin kendisi için zor olan sorunları çözmeye çalıştığını hatırlamak gerekir. Bu, Nemov R.S. tarafından öne sürülen faaliyetleri geliştirmek için ikinci koşulu gerçekleştirmemize yardımcı olacaktır. Faaliyetin olabildiğince zor, ancak yapılabilir olması veya başka bir deyişle, faaliyetin çocuğun potansiyel gelişim bölgesinde yer alması gerçeğinde yatmaktadır.

Bu koşula bağlı olarak, zaman zaman yaratıcı görevleri ayarlarken veya B.D. Bogoyavlenskaya, "spiral ilkesine" bağlı kalın. Bu ilkeyi ancak tipik nitelikteki çocuklarla uzun süreli çalışma sırasında, örneğin makalelerin temalarını belirlerken gerçekleştirmek mümkündür.

Tam olarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir başka önemli koşul olan Ya. A. Ponomarev, yalnızca teknik becerileri ve yetenekleri öğretmeyi değil, yaratıcı etkinliğin gelişimini çağırdı. Bilim adamının vurguladığı gibi, bu koşullar karşılanmazsa, yaratıcı bir insan için gerekli olan birçok nitelik - sanatsal zevk, empati kurma yeteneği ve arzusu, yeni bir şey arzusu, güzellik duygusu gereksiz, gereksiz olanlar arasındadır. Bunu aşmak için, ilkokul çağındaki kişilik gelişiminin yaş özelliklerine göre belirlenen akranlarla iletişim kurma isteğini geliştirmek, yaratıcılığın sonuçları aracılığıyla iletişim kurma isteğine yönlendirmek gerekir.

İlkokul yaşıyla ilgili olarak en iyisi, bir ilkokul öğrencisinin bakış açısından öznel olarak sosyal açıdan önemli bir şeyin pratik başarısı için bir etkinlik gibi görünen "iletişim sürecinde özel bir şekilde düzenlenen yaratıcı etkinlik" dir. sonuç. Bunun için çocuğun iletişimde katılımcılara söyleyecek bir şeyi olması önemlidir, böylece gerçekten bilgi aktarır, bunun için bir iletişim alıcısı bulmak gerekir. Bizim durumumuzda, alıcı sınıf takımı ve öğretmendir ve okul düzeyinde bu okul takımıdır, vb.

Öğrencilerin öğrenme sürecinde yaratıcı etkinliklerinin ortaya çıkması için geleneksel nesnel koşullar, modern bir okulda öğrenme sürecinde problematiklik ilkesi uygulandığında sağlanır. Okul çağındaki çocukları hipotezler, ön sonuçlar ve genellemeler ortaya koymaya teşvik etmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan problem durumları, öğretmenlik uygulamasında yaygın olarak kullanılmaktadır. Karmaşık bir zihinsel aktivite yöntemi olan genelleme, fenomenleri analiz etme, ana şeyi vurgulama, soyutlama, karşılaştırma, değerlendirme, kavramları tanımlama becerisini ifade eder.

Eğitim sürecinde problem durumlarının kullanılması, öğrencilerde belirli bir bilişsel ihtiyaç oluşmasını mümkün kılar, aynı zamanda ortaya çıkan probleme bağımsız bir çözüm için gerekli düşünce odağını sağlar. Böylece, öğrenme sürecinde problem durumlarının yaratılması, öğrencilerin ortaya çıkan problemleri çözmeyi amaçlayan bağımsız arama faaliyetlerine sürekli dahil edilmesini sağlar ve bu da kaçınılmaz olarak öğrencilerin bilgi arzusunun ve yaratıcı aktivitelerinin gelişmesine yol açar. Sorunlu bir soruyu yanıtlamak veya sorunlu bir durumu çözmek, çocuğun bu tür bilgileri, henüz sahip olmadığı, yani sahip olmadığı temelinde türetmesini gerektirir. yaratıcı problem çözme.

Ancak her problemli durum değil, soru yaratıcı bir görevdir. Yani, örneğin, en basit problem durumu, iki veya daha fazla olasılığın seçimi olabilir. Ve ancak bir problem durumu yaratıcı bir çözüm gerektirdiğinde yaratıcı bir göreve dönüşebilir. Edebiyat çalışırken, öğrencilerin bilinçli bir seçim yapmasını gerektiren sorular sorarak problem durumunun yaratılması sağlanabilir. Böylece, yaratıcı yetenekler, çocuğun yaratıcı faaliyetinin özü olan yaratıcı faaliyet sürecinde gelişir ve kendini gösterir - öğrenci yalnızca kendisi için yeni bir şey yaratır, ancak herkes için yeni bir şey yaratmaz. Bu nedenle, çocukların yaratıcılığı, yaratıcı aktivite deneyimini aktarma sürecinin uygulanmasıdır. Bunu elde etmek için çocuğun "kendisini benzer faaliyetlerin doğrudan uygulanmasını gerektiren bir durumda bulması gerekir."

Dolayısıyla, yaratıcı aktiviteyi öğrenmek için ve bu tür bir öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı yetenekleri doğal olarak gelişecektir, yaratıcı problemlerin pratik çözümünden başka bir yol yoktur, bu, çocuğun yaratıcı deneyime sahip olmasını gerektirir ve kazanmasına da katkıda bulunur.

2.2 Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir koşul olarak okul çocuklarının edebi yaratıcılığı

Bunlar, aktif taklide dayalı çocuk konuşma egzersizleridir. Bir yandan sözlü yeniden anlatım ve yazılı sunum yoluyla öğrencinin konuşması zenginleştirilir, adeta yazardan ders alır; öte yandan öğrencinin kendisi cümleler ve metin oluşturur, konuşma oluşturmada inisiyatif ve etkinlik gösterir.

Küçük bir ders bile olsa yeniden anlatılmadan bir ders hayal etmek zordur: Öğrenci okuduklarını, evde öğrendiklerini yeniden anlatır, ders dışı, ücretsiz okuma kitaplarının içeriğini aktarır. Öğrenci, Rus dilinde alıştırmalar için görevleri yeniden anlatır, matematik probleminin içeriğini aktarır, kuralı kendi sözleriyle yeniden anlatır. Sürekli yeniden anlatmak hafızayı güçlendirir, konuşma mekanizmalarını eğitir. Deneyimle geliştirilen çeşitli yeniden anlatım türleri, derslere animasyon getirir: örneğin metnine yakın (ayrıntılı), seçici, sıkıştırılmış - birkaç derece sıkıştırma ile, bir değişiklikle yeniden anlatım olan bir yeniden anlatım bilinmektedir. anlatıcının yüzü (birinci kişide örnek - üçüncüde yeniden anlatım), kişiden karakterlerden biri (cansız bir nesnenin "yüzünden" hayali bir hikaye var), dramatize edilmiş bir yeniden anlatım - yüzlerde, bir yeniden anlatım yaratıcı eklemeler ve değişikliklerle, resimlerle bağlantılı olarak anahtar kelimelere dayalı bir yeniden anlatım - çizimler, bir yeniden anlatım özelliği, bir yeniden anlatım - serginin bir açıklaması (eylemleri yerleştirir); yeniden anlatma - resimlerin, çizimlerin vb. sözlü çizimi.

Sunum (yeniden anlatma), öğrencilerin konuşmasını geliştirmenin yaratıcı yöntemlerinden biridir. Yazılı sunum amaçlı bir hikayeyi dinleyen veya okuyan öğrencinin düşünceyi özümsemesi ve kendi sözleriyle aktarması gerektiği varsayılır. Sunum, öğrencinin canlı bir konuşması gibi ses çıkarmalıdır. Dil araçları okurken, konuşmalarda, metin analizi sırasında asimile edilir, öğrenci için kendilerinin haline gelir ve kendi metnini derleme sürecinde öğrenci zorlanmaz, örneği kelimesi kelimesine hatırlar, ancak metni oluşturur kendisi, düşünce içeriğini aktarır. Bu çalışmada bağımsızlık artar, yeniden üretim sürecinde yaratıcılık unsurları doğar. Yeniden anlatım (sunum), öğrencinin duygularını, izleyicinin ilgisini çekme arzusunu yansıtır. "Role girdiyse", hikayenin kahramanlarıyla empati kuruyorsa, yeniden anlatımda hissiyatı geliyorsa, o zaman konuşmasının yaratıcı seviyesi yüksektir: yeniden anlatım, ezberlenen değil, yaratılan bir hikayeye dönüşür. Yaratıcı yeniden anlatımlar ve sunumlar, kişisel, yaratıcı anın öncü ve belirleyici hale geldiği, önceden öngörüldüğü, hem içerik hem de biçimle ilgili yeniden anlatımlar ve sunumlardır. Bu, anlatıcının yüzündeki bir değişiklik, sözlü resimlerin hikayeye girişi - sözde sözlü çizim, bu hayali bir ekran uyarlaması, olay örgüsüne yeni sahnelerin, gerçeklerin, karakterlerin tanıtılması; son olarak, dramatizasyon, sahneleme, teatral düzenlemedir. Yaratıcı yeniden anlatımın bir çeşidi, içeriğin karakterlerden biri adına aktarılmasıdır, örneğin D.N.'nin "Gri Şeyha" masalını yeniden anlatırken. Bir tilki yüzünden Mamin-Sibiryak. Ne de olsa tilki, göle ilk gelişinden önce ne olduğunu ve ördeğin sonraki kaderini bilemezdi. "Kızılcık çubuğunun kendi sunumundaki hikayesi" (Tikhomirov D.I. Rus dili derslerinde ne ve nasıl öğretilir. - M., 1883), sahibinin maceralarını içeren, kurgusal karakterler içeren yeni bir fantastik hikaye. bu kızılcık çubuğu. Başka bir deyişle, bazı sahneler kaybolacak, diğerleri tamamen yeni bir şekilde sunulabilecek ve bazıları yaratıcı hayal gücüne dayalı olarak yeniden icat edilecek. Dilde de değişiklikler olacak, Gri Boyun'u yemek isteyen tilkinin karakterini yansıtmalı ve Vanka Zhukov hikayesini anlatacak, bir köylü çocuğuna özgü kelimeleri ve konuşma sıralarını konuşmaya dahil edecek.

Anadilin ve özellikle edebiyatın incelenmesi, öğrencileri yavaş yavaş dilbilimsel yaratıcılığın dünyasıyla tanıştırır: bu, bir günlük tutmayı ve yazışmaları ve bir öğretmenin talimatı olsa bile doğa resimlerini tanımlamayı ve resimler çizmeyi ve şiirler okumayı içerir. ve sahnelemek, gazete ve dergiler yayınlamak, oyunlar bestelemek, bu öğrencilerin gramer, kelimelerin tarihi vb. alanlarında araştırma faaliyetidir. Diğer bir deyişle, yaratıcılık sadece şiir değildir; Belki de şiirin kompozisyonu her zaman yaratıcılığın zirvesi değildir, ancak ritmik ve kafiyeli konuşma, nesir egzersizlerinden hemen sıyrılır. Çocukların edebi girişimleri çoğu zaman derslerin ötesine geçer, ders dışı etkinlikler, çevre çalışmaları ve kulüplerle ilişkilendirilir. Modern eğitim sisteminde, bir makale veya ona yakın bir makale gibi yaratıcı çalışmayı organize etmenin aşağıdaki biçimleri bilinmektedir:

a) evde bağımsız yaratıcılık, bazen gizli: günlükler, olayların kayıtları veya okul çocukları için önemli olan ilginç bir şey, şiir yazmak vb. Bunların hepsi öğretmenin görevleri olmadan yapılır ve öğretmen öğrencinin gizli olduğunu öğrenir. yıllar sonra yaratıcı aktivite. Bu temelde, bireyin yaratıcı yaşamının bu biçimi hafife alınmakla kalmaz, hatta kınanır. Bu haksızlıktır: Bir çocuğun, bir yetişkinden bile daha fazla, kendi sırrına, standart dışı davranışa hakkı vardır;

b) okul ve diğer kurumlar tarafından düzenlenen çevreler: ana dili öğrenmek için edebi ve yaratıcı çevreler, tiyatro, çocuk kulüpleri, edebiyat dernekleri, okul tiyatrosu, çeşitli tatiller, matineler, toplantılar, ortak geziler; özgür koşullarda iletişime izin verirler;

c) çeşitli yarışmalar, olimpiyatlar, yarışmalar: 1 Eylül'e kadar bir bilmece yarışması, Yeni Yıl için şiirsel tebrikler. Yarışmalar okul çerçevesinde, tüm şehir hatta tüm ülke içinde duyurulur. Kazananlara, yetişkinlerde olduğu gibi ödüllü unvanları verilir;

d) çocukların yaratıcılığına ilişkin gazete ve dergilerin yayınlanması. Bu yayınlar şu anda yüzlerce spor salonunda ve sıradan ortaokullarda yayınlanıyor ve oldukça sık olarak ilkokul sınıfları için bağımsız bir dergi yayınlanıyor.

Uygulamadan bazı örnekler verelim.

Bilmece yarışması.

Bilmeceler yapmak.

Bir başlangıç ​​verildi. Mokhnatenka, bıyıklı ...

Çocuklar devam ediyor. güneşte yatıyor

Gözlerini kısıyor.

Başka teklifler. Fareleri korkuyor.

Üçüncü. Bir endişesi var:

Geceleri avlanmaya gidin!

Yuvarlak yatıyor, altın

ağzımı açabildiğim kadar açtım

Büyük bir ısırık aldı.

tatlı olacağını düşünmüştüm

Ekşi, iğrenç çıktı!

Şiirsel görüntülerin kumbarası. Biri şarkılar yazıyor, biri aforizmalar yazıyor ve biri en sevdiği şiirlerden alıntılar yazıyor. Geçidin küçük olması, bir görüntü içermesi gerekir. İşte film müziği:

Dalga üstüne dalga koştu,

Dalga dalgayı sürdü.

Pürüzsüz, ritmik ses, [l] sesi tekrarlanır.

İşte başka bir işitsel görüntü, "gürleyen":

İlk bahar gök gürlediğinde

Sanki eğleniyor ve oynuyormuş gibi,

Karlı alacakaranlıkta siyah kuzgun.

Dallarını yayan kavaklara barış,

Pembe suya baktık.

(S. Yesenin.)

Dağ külü kırmızı bir fırçayla aydınlandı. Yapraklar düşüyordu. Doğdum...

(M. Tsvetaeva.)

Şiire - şaka yoluyla. Sınıfta bir gevşeklik atmosferi yaratan öğretmen R.V. Kelina (Samara) çocuklara ilk satırı önerdi, yani özünde temayı ve ritmi önerdi:

Büyükanne uyuyakaldı...

Ve komik şiirlerden oluşan bir koleksiyon aldı:

Büyükanne az önce uykuya daldı

Murzik hızla sandalyeden kalktı,

odanın içinde dolaşmaya başladı

Zıpla, koş, herkesi uyandır.

sabah nihayet geldi

Kaçak çok yürüdü,

Yaramaz zorla eve girdi

Kirli, ıslak ve topal.

İlk kar yere düştü

Birden ortalık aydınlandı!

Kabarık, parlak, beyaz,

Yerde hafifçe yatıyor.

Öğrencilerin edebi çalışmadaki ilk girişimleriyle bağlantılı olarak öğretmene genel tavsiye: herhangi bir ödev vermeyin, sitem etmeyin ve hatta dahası - aşağılayıcı sözler; yaratıcı girişimlerde tam özgürlük; olumlu duygular atmosferi yaratın, iyi bir ruh hali, örnekleri okuyabilir, çocuklara M.Yu'nun ilk şiirlerini anlatabilirsiniz. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puşkin vb.; esas olarak bireysel sağlamak için yardım; L.N. Tolstoy, bir konu seçmede, tek tek cümleleri derlemede, bir metni yazmada - özellikle imla konusunda yardım sağladı; özellikle iyi bir imajı, iyi seçilmiş bir kelimeyi, mizahı, anlatılanın ayrıntılarını fark etme yeteneğini takdir edin; bazı organizasyonel işlevleri yerine getirmek: yarışmalar, matineler, tartışmalar düzenlemede, bir dergi yayınlamada ve tabii ki düzenlemede yardım.

2.3 Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu

1. Belirli bir konuda birkaç metinden bir hikaye oluşturun.

2. Metni yeniden anlatın ve yeni gerçekler, karakterlerin hayatından olaylar ekleyerek devam edin.

3. Metnin içeriğini aktarırken kişi, fiillerin zamanını değiştirin.

4. Kişisel deneyiminize dayanarak okuduklarınızla analoji yoluyla bir hikaye oluşturun.

5. Okunanları gösteren bir resme veya bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturun veya devam ettirin.

6. Okunanla resimde gösterileni karşılaştırmayı mümkün kılan bir resme dayalı bir hikaye oluşturun.

7. Okuduklarınıza yakın doğa resimleriyle ilgili kişisel gözlemlerinize dayalı bir hikaye oluşturun.

Amacı genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek olan biçimlendirici bir deney yürütürken, öğrencilere aşağıdaki görev verildi - birkaç metinde bulunan benzer içeriği birleştirmek. Böyle bir yeniden anlatımı gerçekleştirmek için, adamların karmaşık bir yaratıcı zihinsel işlem - sentez gerçekleştirmesi gerekir. Öğrenmenin sentezi altında, edinilen bilgiler arasında ilişkilendirme, bağlantı kurma, ilişkiler kurma anlaşılır. Bu tür yeniden anlatım alıştırmalarının uygulanmasının özelliklerine dönüyoruz.

Öğrencilere okudukları iki veya üç öyküden birini derleme görevi verilir. Bu çalışma, öğretmenin çocukları metinlerin içerik olarak benzer kısımlarını plana göre ilişkilendirme ihtiyacının önüne koyduğu uygun bir hazırlık konuşmasından sonra gerçekleştirilir. Örneğin,

1. Üç hikaye okuyun: Skrebitsky ve Chaplin'in hikayesi "Pencereden dışarı bakın", "Ağaçkakan kışın neyle beslenirdi", "Serçe".

2. Olgulara dayalı ve bağlamsal bilgileri belirlemek için metin üzerinde konuşma. Yazarın metinlerdeki konumlarının belirlenmesi.

3. Okuduğu hikâyelerin içeriğinde ortak nokta bulmak.

4. Dil eğitimi amaçlı soruların cevapları.

5. Görevin formülasyonu: "Kışlayan kuşlar kendi yiyeceklerini nasıl elde ederler?"

6. Yapısal ve kompozisyon çalışması (hikaye planı):

Kuşlar "kışçıdır".

Kışın kuş yemi.

Yiyecek almak.

7. Rol oynama. Kuşların görüntüsü.

Yeniden anlatım üzerindeki çalışma daha zor hale geldi. Hikaye sadece okunan nesir temelinde değil, aynı zamanda şiirsel metinlerde de gerçekleştirilir. Bu bağlamda öğrencilerden sadece farklı metinlerden okuduklarını birleştirmeleri değil, farklı eserlerde okuduklarından yola çıkarak belirli bir konuda bir hikaye oluşturmaları istenmektedir. Bu görev elbette daha yaratıcıdır ve bu nedenle öğrencilerin zihinsel faaliyetleri üzerinde çok daha fazla talepte bulunur. Herhangi bir sentez görevinde olduğu gibi, öğrencinin bu hikayeyi oluşturmak için metinlerden materyali etrafında gruplandırması gereken genel temayı fark etmesi ve zihninde tutması gerekir. Örneğin,

1. F. Tyutchev'in "Bahar Fırtınası", "Bahar Gürültüsü" şiirini, M. Isakovsky'nin "Bahar" şiirini okuyun.

2. Bu şiirlerden yola çıkarak "Bahar" konulu bir hikaye oluşturun.

3. Gelecekteki bir hikaye için bir plan hazırlamak:

A) ilk bahar gök gürültüsü,

B) doğa uyanıyor,

C) İnsanlar baharda sevinirler.

Bu görev, metni çoğaltmak için değil, içeriğini geliştirmek için tasarlanmıştır. Elbette bu doğaçlama, çocukların yaratıcı hayal gücünün meyvesiydi ve gerçek temelleri olmalı. Bu bağlamda, şehvetli yaşamı ve okuyucunun deneyimini sohbete dahil etmek gerekir. Deneyim ne kadar geniş olursa, yaratıcı hayal gücünün kapsamı da o kadar geniş olur.

Deneysel 3 "A" sınıfında biçimlendirici bir deney olarak, daha küçük yaştaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik amaca yönelik çalışmalar gerçekleştirdik. Daha sonra 2 tespit deneyi yapılmıştır. İkinci belirleme deneyinin amacı: kontrol ve deneysel sınıflardaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyindeki değişiklikleri belirlemek.

İkinci belirleme deneyinde, paragraf 1.3'te sunulan ölçüm araçları kullanıldı. edebi okuma derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir dizi ders düzenlendi (Ek). İkinci belirleme deneyi sırasında elde edilen veriler, Şekil 4.5'teki tablolar 6.7'de sunulmaktadır.

Tablo 6

Kontrol ve deney sınıflarındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerin oluşum düzeyine göre dağılımı (ikinci tespit deneyi)

kriterler	bilişsel			motivasyonel ihtiyaç			aktivite
	İÇİNDE	İLE	H	İÇİNDE	İLE	H	İÇİNDE	İLE	H
Deneysel sınıf	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
kontrol sınıfı	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Şekil 4. İkinci belirleme deneyinde kontrol ve deney sınıfındaki öğrencilerin dağılımı

Tablo 7

Deneysel sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerin oluşum düzeyine göre dağılımı

(birinci ve ikinci tespit deneyi)

kriterler	bilişsel			motivasyonel ihtiyaç			aktivite
Deney	İÇİNDE	İLE	H	İÇİNDE	İLE	H	İÇİNDE	İLE	H
BEN	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
III	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

İkinci ifadenin sonuçlarının analizi

kontrol ve deneysel sınıflardaki deneyi, biçimlendirici deneyin yapılmadığı kontrol sınıfındaki genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin aynı kaldığını gösterdi. Deneysel sınıf daha yüksek sonuçlar gösterdi:

Deneysel sınıfta yaratıcı yeteneklerin düşük düzeyde gelişmesi herhangi bir kriterle ortaya konmazken, kontrol sınıfında çeşitli kriterlere göre %15 ila %20 arasında değişiyordu.

Genel olarak, deney sınıfındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyi, kontrol sınıfındaki öğrencilere göre anlamlı derecede yüksektir. (Ek 6)

İkinci belirleme deneyinin verileri, sınıfta yapılan biçimlendirici deney nedeniyle deneysel sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişme düzeyinde önemli değişiklikler olduğunu göstermektedir.

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Çalışma sırasında, genç öğrencilerin okuma derslerinde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için en etkili koşulları belirledik. Yapılan çalışmalara dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) Biçimlendirici deneyimizde, okuma derslerinde yaratıcı görevler, yaratıcı yeniden anlatım, okul çocuklarının edebi yaratıcılığını geliştirmeye yönelik alıştırmalar (gazete, dergi, almanak oluşturma, şiir yazma, kişisel günlük tutma) gibi yaratıcı yetenekleri geliştirme araçlarını kullandık.

2) İlkokulda yaratıcı yetenekleri geliştirmenin önemli yollarından biri, küçük öğrencileri okul saatleri dışında ortak yaratıcı etkinliklere dahil etmektir. Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklere katılımı, yaratıcı görevleri gerçekleştirmeye olan ilgi düzeyini en açık şekilde gösterir. Deneyimizde bu yöntemi çocukların yazma etkinliği (bilmece, şiir yazma) üzerinden uyguladık.

3) Kontrol ve deney sınıfındaki ikinci belirleme deneyinin sonuçlarının analizi, biçimlendirici deneyin yapılmadığı kontrol sınıfındaki daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin aynı kaldığını gösterdi. Genel olarak, deney sınıfındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyi, kontrol sınıfındaki öğrencilere göre anlamlı derecede yüksektir. İkinci belirleme deneyinin verileri, sınıfta yapılan biçimlendirici deney nedeniyle deneysel sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişme düzeyinde önemli değişiklikler olduğunu göstermektedir.

Çözüm

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumunun teorik temellerini inceledikten ve oluşumun pedagojik koşullarını belirledikten sonra, aşağıdaki sonuçları çıkardık:

1) Yaratıcı faaliyetle, ister dış dünyanın bir nesnesi, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan bir düşünce yapısı veya yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratıldığı bu tür insan faaliyetini kastediyoruz. gerçekliğe karşı yeni bir tutum.

2) Öğretmenlerin - uygulayıcıların, bilimsel ve metodolojik literatürün pratik deneyimlerinin analizi sonucunda, ilkokuldaki eğitim sürecinin yaratıcı yetenekleri geliştirmek ve genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek için gerçek fırsatlara sahip olduğu sonucuna varılabilir.

3) Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşulların dikkate alınması, okuma dersleri yürütme sürecinde gelişimlerini gerçekleştirmenin yollarını belirlememizi sağlar. Birincisi, yaratıcı eğitim görevleri belirleyerek ve yaratıcı nitelikte pedagojik durumlar yaratarak eğitim sürecinin organizasyonu; yanı sıra ilkokul öğrencilerinin bağımsız yaratıcı çalışmalarının organizasyonu. İkinci yol ise, öğrencilerin edebiyat çalışmalarına sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesidir.

4) Yaratıcı yeteneklerin (bilişsel, motivasyonel ihtiyaç, aktivite) gelişimi için kriterler belirledik, kriterlere göre gelişim düzeylerini karakterize ettik ve seçilen teşhis araçları. Deney 1 ve 2'yi gerçekleştirdikten sonra elde ettiğimiz sonuçlar, okuma derslerinde yaratıcı görevlerin kullanılması sonucunda deney sınıfında seviyesi düşük olan çocukların sayısının azaldığını, yüksek ve orta seviyede olan çocukların sayısında ise artış olduğunu göstermiştir. , kontrol sınıfında herhangi bir değişiklik olmadı. İki sınıfın sonuçlarını karşılaştırdığımızda, deneysel sınıftaki yaratıcı yeteneklerin seviyesinin büyümesinde olumlu bir eğilim olduğu sonucuna varabiliriz.

Böylece çalışmamızın amacına ulaşılmış, görevler çözülmüş, hipotezde öne sürülen koşullar doğrulanmıştır.

Kaynakça

1) Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel etkinlik [Metin] - Rostov-on-Don, 1983.- 274s.

2) Bozhovich, L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu [Metin] / L.I. Bozoviç. – M.: Aydınlanma, 1968.-224s.

3) Pedagojik aktiviteye giriş [Metin] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.-208s.

4) Vinokurova N. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en iyi testler: Çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap [Metin] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 1999-368'ler.

5) Glikman, I.Z. Teori ve eğitim yöntemleri [Metin] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, IV. Psikoloji [Metin] / I.V. Dubrovina, E. E. Danilova, A.M. Cemaat. - M .: Akademi, 2000-464 s.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük [Metin] - M .: Akademi, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Çocuk takımının psikolojisi [Metin]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova T.S. Çocukların kolektif yaratıcılığı. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Yaratıcı düşünce, algı ve kişilik [Metin] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47s.

10) Kubasova O.V. Okuma derslerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi [Metin] // İlkokul - 1991.- No. 9.- S. 14-16. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. - Bilim, 1978.

11) Likhaçev, B.T. Pedagoji [Metin] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Rusça derslerinde öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi [Metin] // İlkokul - 1993.- No. 1.- S. 21-26. Çocukluk dünyası: Genç okul çocuğu. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagoji, 1981. -400'ler.

13) Malenkova, L.I. Modern bir okulda eğitim [Metin] / L.I. Malenkov. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, "Noosphere" Yayınevi, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Yaratıcılık psikolojisinin sorunları ve üstün zekalılık çalışmasına bir yaklaşımın geliştirilmesi [Metin] // Psikoloji Soruları - 1994. - No. 5. - S. 86-95.

15) Muhina, V.S. Gelişim psikolojisi [Metin] / V.S. Mukhina. – M.: Akademi, 1999.-544 s.

16) Nemov R.S. 3-kitapta Psikoloji. Kitap. 2: Eğitim psikolojisi. -M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi [Metin] // İlkokul - 2001. - No. 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Grup çalışması düzenleyerek okuma derslerinin etkinliğini artırmak [Metin] // İlkokul - 2001.- No. 5.- S. 99-100. Pedagoji. / Ed. P.I. huysuz. - M.: RPA, 1996. - 604 s.

19) Eğitim ve geliştirme [Metin] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Aydınlanma, 1975.-244s.

20) Ovcharova R.V. İlkokulda uygulamalı psikoloji. [Metin] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagoji, 1996.-326s.

21) Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler [Metin] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademi, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. İlkokul pedagojisi [Metin] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 s.

23) Bilişsel süreçler ve öğrenme yetenekleri [Metin] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: eğitim, 1990.- 142'ler.

24) Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık psikolojisi: genel, diferansiyel, uygulamalı [Metin] - M.: Nauka, 1990.

25) Yetenek sorunları [Metin] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308'ler.

26) Kişilik psikolojisi ve okul çocuğu etkinliği [Metin] / Ed. A.V. Zaporozetler. - M.: Pedagoji, 1975.

27) Yaratıcı etkinliğin psikolojik araştırması [Metin] / Ed. ed. TAMAM. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcılığın gelişimi için psikolojik koşullar [Metin] // Psikoloji soruları. - 1994.- Sayı 5.- S. 64-68.

29) Okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi [Metin] / Ed. AM Matyushkin. - M.: Pedagoji, 1991.- 155s.

30) İlkokulda Rus dili: Öğretim teorisi ve pratiği [Metin] / Ed. HANIM. Soloveichik. -M.: Akademi, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. İlkokulda eğitim araştırması [Metin] // İlkokul - 2000. - 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Yaratıcılık ve fantezi [Metin] - M: Eğitim, 1980.

33) Simanovsky A.E. Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi [Metin] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.

34) Smirnova, E.O. Çocuğun psikolojisi [Metin] / E.O. Smirnova. - M .: Okul - Basın, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Sanat eğitiminin psikolojik sorunları [Yazı] - M., 1997.-204 s.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Küçük okul çocuklarında P. Torrens testleri kullanılarak yaratıcı üstün zekalılık çalışması [Metin] // Psikoloji Soruları - 1991.- 1.- S. 27-32.

37) Shumilin A.T. Okul çocuklarının yaratıcılık süreci [Metin] - M: Eğitim, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagoji [Metin] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Üniversite, 2001.-45-49s.

39) Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu: Ortaokul çağı [Metin] / Ed. IV Dubrovina. M.: Akademi, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Çocuk psikolojisi: doğumdan yedi yaşına kadar çocuk gelişimi [Metin] / D.B. Elkonin. M.: Pedagoji, 1999.-274s.

41) Yakovleva E. L. Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişimi için psikolojik koşullar [Metin] // Psikoloji sorunları - 1994.- No. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi [Metin] // Psikoloji Sorunları - 1999.- No. 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Daha genç bir öğrencinin eğitiminde yaratıcı oyun [Metin] - M: Eğitim, 1974.

Uygulamalar

Ek 1

Yöntem "Besteci"

Bu bir testtir - bir öğrencinin standart dışı yaratıcı düşüncesini, yaratıcılığını ve zekasını değerlendirmek için bir oyun. Çocuğa belirli sayıda harften oluşan bir kelime verilir. Bu kelimeden kelimeler yapılır. Bu iş 5 dakika sürer.

Sözcükler tekil, aday durumda ortak isimler olmalıdır. Söz saçmadır.

Çocukların çalışmalarının değerlendirildiği işaretler: kelimelerin özgünlüğü, harf sayısı, icat etme hızı.

Bu özelliklerin her biri için, bir çocuk aşağıdaki kriterlere göre 2 ila 0 puan alabilir:

Kelimelerin özgünlüğü: 2 - kelimeler alışılmadık, 1 - kelimeler basit, 0 - anlamsız bir kelime grubu.

Harf sayısı: 2 - en fazla harf sayısı, tüm kelimeler adlandırılır; 1 - rezervlerin tamamı kullanılmaz; 0 - görev başarısız oldu. Düşünme hızı: 2-2 dakika, 1-5 dakika. 0 - 5 dakikadan fazla. Buna göre yüksek seviye - 6 puan, ortalama - 5-4 puan, düşük seviye - 3-1 puan.

Ek 2

Yöntem "Var olmayan bir hayvan hakkında bir hikaye uydur"

Çocuğa bir parça kağıt verilir ve alışılmadık bir fantastik hayvan hakkında, yani daha önce hiçbir yerde var olmayan ve var olmayan bir hikaye bulmaya davet edilir (masal ve çizgi film karakterleri kullanamazsınız). Görevi tamamlamak için 10 dakikanız var. Hikayenin kalitesi kriterlere göre değerlendirilir ve yaratıcı yeteneklerin genel gelişim düzeyi hakkında bir sonuca varılır.

8-10 puan - ayrılan süre içinde çocuk geldi ve orijinal ve alışılmadık, duygusal ve renkli bir şey yazdı.

5-7 puan - çocuk yeni bir şey buldu, genel olarak yeni değil ve yaratıcı hayal gücünün bariz unsurlarını taşıyor ve dinleyici üzerinde belirli bir duygusal izlenim bırakıyor, ayrıntılar ortalama bir şekilde dile getirildi.

0-4 puan - çocuk basit, orijinal olmayan bir şey yazdı, ayrıntılar zayıf bir şekilde işlendi.

Ek 3

Yöntem "Üç kelime"

Bu, yaratıcı hayal gücü, mantıksal düşünme, kelime dağarcığı ve genel gelişimi değerlendirmek için bir test oyunudur. Öğrencilere üç kelime önerildi ve mümkün olan en kısa sürede en fazla sayıda anlamlı cümleyi yazmaları istendi, böylece üç kelimeyi de dahil ettiler ve birlikte anlamlı bir hikaye oluşturacaklardı.

İş için kelimeler: huş ağacı, ayı, avcı.

Sonuçların değerlendirilmesi:

5 puan - esprili, orijinal bir cümle (örnek: bir ayı huş ağacından bir avcıyı izliyordu);

4 puan - kelimelerin doğru mantıksal kombinasyonu, ancak her cümlede üç kelime de kullanılıyor (avcı bir huş ağacının arkasına saklandı, bir ayı bekliyordu);

3 puan - sıradan bir cümle (avcı bir ayıya ateş etti, huş ağacına vurdu);

2 puan - sadece iki kelimenin mantıksal bir bağlantısı vardır (ormanda huş ağaçları büyüdü, ormanda bir avcı bir ayı öldürdü);

1 puan - anlamsız bir kelime kombinasyonu (beyaz huş ağacı, neşeli avcı, beceriksiz ayı).

Gelişim düzeyi hakkında sonuç: 5-4 puan - yüksek; 3 - orta; 2-1 - düşük

Ek 4

İkinci belirleme deneyi aşamasında yürütülen derslerin özetleri

Ders taslağı. Folklor. Bylina "Ilya Muromets ve Soyguncu Bülbül"

Ders türü - yeni materyalle tanışma.

Bu derste aktif öğrenci etkinliği biçimleri kullanıldı, şunlar kullanıldı: modelleme teknikleri, çocuklarla farklılaştırılmış ve bireysel çalışma, bilgi teknolojisi, grup çalışması.

Dersin Hedefleri:

bir eserle nasıl çalışılacağını öğretmek, bir eseri tam teşekküllü algılama ve analiz etme becerilerini oluşturmak;

modellemeyi kullanarak bir işin nasıl planlanacağını öğrenir.

Dersin Hedefleri:

eğitici:

Bir folklor türü olarak destan kavramını ve özelliklerini (melodiklik, tekrarlar, sabit epitetler) tanıtmak

çocukları “İlya Muromets ve Hırsız Bülbül” destanıyla tanıştırmak;

destanların sanatsal özelliklerini tanımlar;

Geliştirme:

düşünme, hayal gücü, hafıza, bütünsel algı, gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneğini geliştirmek;

edebi fikirler oluşturmak

eğitici:

sözlü halk sanatına, Rus edebiyatına, vatanseverlik duygularının eğitimine ve bireyin ahlaki niteliklerine olan sevgiyi geliştirmek

Öğrencilerin derste planlanan başarıları:

destanları doğru adlandırın ve özelliklerini vurgulayın

kahramanları karşılaştırın - olumlu ve olumsuz

plana göre bylinaları ve bireysel bölümleri yeniden anlatın, destan metinlerini veya onlardan bölümleri anlamlı bir şekilde okuyun (destansı kahramanların tanımı, istismarları ve mucizeleri)

aynı kahramanların istismarları hakkındaki destanları karşılaştırın, hikaye anlatıcılarının (destanlar) konuşmasının özelliklerini karakterize edin.

Teçhizat:

bilgisayar, dersin sunumu, “Rus Resminin Başyapıtları” CD'si, “İlya Muromets ve Soyguncu Bülbül” destanının kaydını içeren teyp, V. M. Vasnetsov'un resimlerinin reprodüksiyonları

Görsel aralık:

destanlar için sanatçı N. Vorobyov'un illüstrasyonlarından bir seçki

“Rus Resminin Başyapıtları” CD-ROM'unu kullanarak interaktif tur

uzun metrajlı film “Ilya Muromets ve Soyguncu Bülbül” (alıntı)

Ses aralığı:

A. Muravlev “Bir halk enstrümanları orkestrası ile gusli düeti için konçerto”, epik

R. Gliere "Senfoni No. 3" "Ilya Muromets"

dersler sırasında

BEN. Sözlü halk sanatı hakkında var olan bilgilerin genelleştirilmesi.

1. Çocuklar, ortasına Folklor kelimesinin yerleştirildiği bir diyagramla çalışmaya davet edilir ”ve ondan oklar çeşitli folklor türlerini (masallar, tekerlemeler, bilmeceler, masallar, tekerlemeler, atasözleri) gösterir.

Eksik öğeyi - destanları - geri yüklemek gerekiyor.

Böylece çocukları dersin konusuna getiriyoruz - epik.

Bu aşamada, var olan bilginin genelleştirilmesi söz konusudur.

2. Duygusal bir ruh hali yaratmak ve konunun algılanmasına hazırlanmak için bylina A. Muravlev'in “Halk enstrümanlarından oluşan bir orkestra ile gusli düeti için konser” sesleri.

3. Bilişsel süreçleri harekete geçirmek için çocuklara şu soru sorulur: "Epik" kelimesi ne anlama geliyor? (çocukların cevapları).

Bundan sonra slaytla çalışma gelir.

II. Yeni materyal öğrenmek.

1. 2 numaralı slayt.

Bylina kelimesi "gerçek hikaye", yani gerçek bir hikaye anlamına gelir. Önceleri arp eşliğinde destanlar söylendiği için icrada akıcı ve melodik bir anlatım vardır.

Toplamda yüzden fazla destan var ve bunlar bize uzak zamanlardan geldi, insanlar tarafından ağızdan ağza aktarıldı. Ve bizim için, şehirleri ve köyleri dolaşan ve onları basit köylü hikaye anlatıcılarından yazan destan koleksiyoncuları tarafından kurtarıldılar.

2. 3 numaralı slayt (bir kahramanın resmi)

Destanların ana karakterleri halk kahramanları - kahramanlardır. Kahramanlar anavatanlarını severler, sınırlarını korurlar, bir tehlike anında halklarının yardımına koşarlar, onları kölelikten ve aşağılanmadan kurtarırlar. Anavatana ve insanlara adanmış cesur, dürüst bir insan idealinin vücut bulmuş halidirler. Düşmanın sayısız gücünden korkmuyor, ölümden bile korkmuyor!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Tuna-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - bize halkın güçlerine hayranlık, neşe ve inanç veriyor.

Dolayısıyla destanlar, her şeyden önce, Rus topraklarının güçlü, kudretli savunucularının istismarları hakkındaki kahramanca halk şarkılarıdır.

En ünlü destanlar "Dobrynya ve Yılan", "Alyosha Popovich ve Tugarin Zmeevich", "Dobrynya Nikitich ve Yılan Gorynych Hakkında", "Ilya Muromets ve Hırsız Bülbül" ve diğerleri idi.

Bugün onlardan biriyle tanışacağız.

3. “İlya Muromets ve Hırsız Bülbül” destanını dinlemek

(bir destanla ses kaseti dinlemek)

4. Destan metninin analizi, soruların cevapları:

Destanın kahramanları sizde hangi duyguları uyandırdı?

Muromets'li İlya ve Soyguncu Bülbül'ü nasıl hayal ettiniz?

Kahramanın ve Soyguncu Bülbül'ün görünüşünü tanımlayın.

İnsanlar neden Ilya Muromets'in istismarlarını söylediler? Hangi?

Sınıfta kelime hazinesi.

Bataklıktan geçmek için kütüklerden veya çalılıklardan döşeme yapın

Ham deri kemerler - ham hayvan derisinden yapılmış dayanıklı kemerler

Tyn - çit

Prens odaları - büyük, zengin bir oda

kaftan dış giyim erkek

Analar-babalar ağlasın yeter, gözyaşı döktürsün, üzsün.

Druzhina - Eski Rusya'daki asil ordu

5. - Öğretmenden sonra zincir halinde çocuklar tarafından bylina okuma.

Sonraki analiz: (grup ve bireysel çalışma şekli) 1 grup (zayıf) 2 grup (orta) 3 grup (güçlü)

Kontrol edin: çocuklar pasajı okur. Kontrol edin: çocuklar pasajı okur. Tamamlanan modeli tüm sınıfa gösterin

Öğrenci için bireysel görev:

Bize destanın ana karakterlerinden bahsedin ve her birine karşı tavrınızı iletin.

6. Şimdi bu karakterlerin filmde nasıl sunulduğuna bakın ve şu soruyu cevaplayın:

Yapımcılar destanın kahramanlarının karakterini ve görünüşünü aktarmayı başardılar mı?

Ne fark gördün?

“Ilya Muromets” filminden bir alıntıyı izlemek (Ilya Muromets ile soyguncu bülbül arasındaki kavga)

III. Bir not defterinde görevlerin tamamlanması (görevler farklı şekilde verilir)

1 grup (zayıf)

İlk paragrafı tekrar okuyun. Ilya Muromets atının büyülü gücü hakkında konuşan kelimeleri bulun.

Ilya Muromets tam hızda dörtnala gidiyor. Burushka Kosmatushka dağdan dağa atlar, nehirler-göller atlar, tepelerin üzerinden uçar.

2 grup (orta)

2) Destansı karakterlerin isimlerine dikkat edin. Yazar onlara ne diyor? yazmak

3 grup (güçlü)

3) Metinde bulun ve paragrafı okuyun ve Ilya Muromets'in kahramanca gücünden bahseden kelimelerin altını çizin.

İlya atından atladı. Sol eliyle Burushka'yı destekler ve sağ eliyle meşeleri kökleriyle yırtar, bataklıktan meşe döşemeler döşer. İlya gati otuz verst koydu, iyi insanlar hala sürüyor.

Tüm sınıfla çalışın.

4) Hırsız Bülbül'ün gücünden bahseden bir paragraf bulun. Eksik kelimeleri yazın.

Evet, bülbül gibi ıslık çalarken, hayvan gibi homurdanırken, yılan gibi tıslarken bütün yer titredi, yüz yıllık meşeler sallandı, çiçekler ufalandı, çimenler öldü. Burushka-Kosmatushka dizlerinin üzerine çöktü.

Çocukların bağımsız çalışması.

Tamamlanan işi kontrol etme.

8. Bulmaca

1) I. Muromets'in yaşadığı köy. (Karaçarovo)

2) Kahramanın altından geldiği şehir. (Murom)

3) Soyguncu Bülbül'ün yaşadığı nehir. (kuş üzümü)

4) Atın adı Ilya Muromets. (Burushka)

5) Hırsız Bülbül'ün babasının adı. (Rahman)

9. Edebi dikte

Bylina, kahraman, epik kahraman, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Soyguncu Bülbül, Karacharovo köyü, Smorodinaya nehri

IV. Dersin özeti. Etkileşimli tur. 5 numaralı slayt

Ödev:

destanın sanatsal yeniden anlatımı

kahramanca zırh çizmek

"Rus halkının sözlü halk sanatı" dersinin özeti

Ders türü: bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Ders formu: rekabet unsurları içeren ders oyunu.

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim:

sözlü halk sanatı kavramlarını pekiştirmek;

türler hakkında konuşun: "bilmeceler", "atasözleri", "pıtırtı", "kurgu", "sayma", tekerlemeler, "peri masalları", "destanlar";

2. Geliştirme:

edebi bir metni dikkatlice, düşünceli bir şekilde algılama yeteneğinin geliştirilmesi;

yetkin sözlü konuşmanın gelişimi;

anlamlı okuma becerilerinin geliştirilmesi

3. Eğitim:

sözlü halk sanatına karşı dikkatli bir tutum geliştirmek;

ahlaki niteliklerin eğitimi.

ekipman: çocuk çizimleri sergisi, bir çiçek, mıknatıslar, peri masalları için resimler, V. Vasnetsov'un "Bogatyrs" tablosunun reprodüksiyonu, çocukların aile hakkında çizimleri, L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova “Edebi okuma” 3. Sınıf, bölüm 1, çalışma kitabı No. 1, Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğü.

Yararları: tekerleme metinleri, masallar.

Ders planı:

1. Öğretmenin giriş sözü.

2. Öğrenciler çeşitli görevler ve alıştırmalar yaparlar (oyun şeklinde).

3. Dersin sonucu.

4. Ödev.

dersler sırasında

1. Organizasyon anı. Öğretmen tarafından giriş. Yaklaşan çalışmanın amacı ve dersin şekli hakkında öğrencilere iletişim.

Bugün alışılmadık bir dersimiz var.

Üzerinde çalışmayı özetleyeceğiz.

Sözlü halk türleri üzerine

yaratıcılıktan bahsedelim

Okuduklarımızı tekrar edelim.

İster bahçede, ister bahçede

kız yürüyordu

İster bahçede, ister bahçede

Çiçekleri suladım.

Bir çiçek kopardı

Ve sınıfta bize verdi.

2. Dersin konusu.

Çiçeğimizin yaprakları basit değil, büyülü. Rus folklorunun bu muhteşem canlı çiçeğinin açmasına yardım etmeliyiz. Deneyelim mi arkadaşlar? Ve bunun için görevleri tamamlamamız gerekiyor.

Unutma, demiştik: edebiyat harflerle yazılandır. Bir mektup bir mektuptur. Edebi eser yazılır ve folklor etkilenir. Öyleyse, "Rus halkının sözlü yaratıcılığının" ne anlama geldiğini kim açıklayabilir?

(Çocuklar kendi sözleriyle konuşur). Şimdi ders kitabında sözlü halk sanatının tanımını bulun ve okuyun. (sayfa 4)

Her milletin sözlü halk sanatı (folklor) eserleri vardır. Bu, onun nesilden nesile, büyükbabalardan torunlara aktarılan canlı hatırasıdır. Bu eserler, halkın hayatını ve geleneklerini, dünya ve insan hakkındaki görüşlerini, iyilik ve kötülük hakkındaki fikirlerini yansıtıyordu.

Öğretmen. İnanılmaz! Bugün sözlü halk sanatı, çeşitli türleri hakkında konuşmaya devam edeceğiz. Takımlara ayıralım: 1 sıra - 1 takım, 2 sıra 2 takım, 3 sıra - 3 takım. Dersin sonunda özetleyelim: Bu konuda en bilgili olan kim? (1 dakika.)

Yani, 1 görev. Bir atasözünün ne olduğunu kim söyleyebilir? Şimdi atasözünün tanımını ders kitabında bulun ve okuyun (s. 25)

Aile, anne baba ve çocuklarla ilgili atasözlerini adlandırın ve açıklayın. Evde ailenizi çizmeniz ve aile hakkında atasözleri almanız gerekiyordu. Çocuklar hazırlanmış atasözlerini okur ve anlamlarını açıklar.

"Çocuklar neşedir, çocuklar kederdir." Anne babalar çocuklarını severler ama biz onlara her zaman itaat etmeyiz ve bizim yüzümüze üzülürler, üzülürler.

"Bir annenin kalbi güneşten daha iyi ısıtır." Annem her zaman destekleyecek, yardım edecek, anlatacak. O her zaman en iyi arkadaştır.

"Bütün aile bir arada - ve ruh yerinde."

"Baba - doğuran anne değil, onu sarhoş eden ve iyilik öğreten."

Her takım atasözlerini adlandırır ve açıklar.

Şimdi tahtada yazan atasözünü okuyun ve açıklayın.

"Okuma yazma bilen, uçurum değildir."

Görevi tamamladınız ve bir yaprak açılıyor. (1 dakika.)

(Yorum. Öğrencilerin okuma deneyiminin belirlenmesi, bireysel anket ve öğrencilerin cevaplarının değerlendirilmesi, ders kitapları ve kütüphane kitaplarıyla çalışma becerisi. Çocuklar sınıfa şehir kütüphanesinden, okuldan veya evden kitaplar getiriyor. Bu tür çocukları işaretlemeye, teşvik etmeye çalışıyorum. bilişsel aktiviteleri).

2 görev.

Hadi alkışlayalım ve en sevdiğimiz tekerlemeyi söyleyelim "Boğa, boğa, dilsiz boğa, dilsiz boğa, boğanın dudağı beyazdı aptaldı." Şimdi daha hızlı söylemeye çalışalım. Neden kısayollara ihtiyacımız var? Tüm sesleri net ve doğru bir şekilde telaffuz etmek için dilimizi eğitiyoruz.

Her sıra için görev: Kendi tekerleme örneğinizi verin.

Tebrikler! Böylece sihirli çiçeğimizin ikinci yaprağı açılıyor.

3 görev.

Bir iki üç dört beş -

Beyler hesaplayın

Buradaki çemberde neler var?

Bu halk sanatı türünün adı nedir? Çocukların cevapları.

Her takım kendi kafiyesinden bir örnek vermelidir.

Aferin çocuklar! İşte bir sonraki taç yaprağı geliyor.

4 görev.

Sayfalara yazdırılmış metniniz var. Alt tonda okumalı, sonra türünü belirlemelisiniz.

Üç-ta-ta, üç-ta-ta!

Bir kedi bir kediyle evlendi.

Kedi bankta yürüyor.

Ve kedicik - bankta,

Bir kediyi pençelerinden yakalar:

Ah seni kedicik, kedicik

Havalı ufaklık!

benimle oyna kedi

Genç bir kedi olan Masha ile!

Bunlar eğlenceli. Ne düşünüyorsun, şakalar ne için? Tekerleme, küçük çocuklarla oynamak için bir şarkı veya tekerlemedir. Bunlar parmak, kol ve bacak oyunlarıdır.

Her satır kendi tekerlemesine bir örnek vermelidir.

Bir sonraki taç yaprağı açarken, tekerlemeler yardımıyla bir beden eğitimi seansı geçireceğiz.

Serçe uçtu, uçtu.

Uçtu, genç uçtu.

Mavi denizin üzerinde.

Gördüm, bir serçe gördüm.

gördüm genç gördüm

kızlar nasıl yürür

Ve kızlar böyle yürüyor

Ve bunun gibi ve bunun gibi,

Kızlar böyle gider.

Serçe uçtu, uçtu.

Uçtum, genç uçtum

Mavi denizin üzerinde.

Gördüm, gördüm serçe,

Gördüm, gördüm genç,

Erkekler nasıl yürür?

Ve çocuklar böyle yürüyor

Ve bunun gibi ve bunun gibi,

Adamlar böyle gidiyor.

(Yorum. Öğrencilerin okuma deneyiminin belirlenmesi, öğrencilerin cevaplarının bireysel olarak incelenmesi ve değerlendirilmesi, ek literatür ve eğitim kitapları ile çalışabilme becerisi. Bu çalışma şekli, her çocuğun bilgi ve edebi gelişim düzeyini göstermesine, kendini test etmesine olanak tanır. , bir şeyi anlamak ve anlamak).

5 görev.

Beyler, kurgunun ne olduğunu kim söyleyebilir?

Gerçek neyse oydu, gerçek. Ve kurgu kurgudur. Olmayan, olmayan bir şey bu.

Pazarın önünden bir tüccar geçti,

sepete takıldı

Ve bir deliğe düştü - bam!

Ezilmiş kırk sinek.

Kendi fantezini bulmaya çalış. Size bir kafiye vereceğim: karga bir çubuktur.

Çocukların cevapları.

Aferin çocuklar, harika gidiyorsunuz. Bu görevi de tamamladınız ve bu nedenle açık bir taç yaprağımız daha var.

(Yorum. Ders, Rus halk sanatı derslerinde başlayan öğrencilerin yaratıcı çalışmalarına devam etti. Kurgular sınıfta, gruplar halinde ve bireysel olarak bestelendi ve güzel sanatlar derslerinde ev yapımı kitaplar tasarlandı. her çocuğun bilginlik ve edebi gelişim düzeylerini göstermesi).

6 görev.

Ne olduğunu? Bir kişinin yaratıcılığını, gözlemini ve yaratıcılığını test etmek amacıyla derlenen, bir nesnenin veya olgunun karmaşık bir açıklaması.

Bu bir gizem.

O zaman sizin için çocuklar

Bir bilmece.

1 takım

Bir binici değil, mahmuzlu,

Bekçi değil ama herkesi uyandırıyor. (horoz)

Ve nasıl tahmin ettin?

Horozun pençelerinde mahmuz gibi büyümeler var ve sabah herkesi uyandırıyor.

2 takım.

Terzi değil, hayatım boyunca

İğnelerle yürür. (kirpi)

Ve nasıl tahmin ettin?

Bir sürü iğnesi var.

3 takım.

İki karın dört kulak (yastık)

Bunun bir yastık olduğunu nasıl belirlediğinizi açıklayın.

Bilmece, atasözü, tekerleme, tekerleme, fabl, sayma tekerlemesi, şarkı folklor biçimleridir.

İşte bir sonraki taç yaprağı açıldı.

7 görev.

Beyler, destanın ne olduğunu kim söyleyebilir? Çocukların cevapları.

Ancak Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğü tarafından verilen destanın tanımı nedir? (okuma)

Bylina, uzak geçmişte yaşamış kahramanların istismarları hakkında bir Rus folkloru eseridir. Kötü güçlerle, Rus topraklarının düşmanlarıyla savaştılar.

Hangi destansı kahraman kahramanları biliyorsunuz? 20. sayfadaki pasajı okuyun ve destanı adlandırın.

Yaprakların üzerine basılmış çeşitli kahramanların isimleri var. Dikkatlice okuyup sadece muhteşem kahramanların isimlerini seçip altını çiziyorsunuz.

Ilya Muromets, Moroz İvanoviç, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Çocukların cevapları

V. M. Vasnetsov'un "Kahramanlar" tablosunun bir reprodüksiyonunun gösterilmesi.

Büyük Rus ressam Viktor Mihayloviç Vasnetsov, babasından, yaşadığı köydeki yaşlılardan dinlediği kahramanlarla ilgili efsanelere çok düşkündü. Sanatçı yirmi yılını “Bogatyrs” resmine adadı. Sanatçı, kahramanların görüntülerini yaratmak için destanları, Eski Rusya'nın tarihini inceledi, müzelerdeki eski silah örnekleri ve atalarımızın kıyafetleriyle tanıştı. Resmin ortasında Ilya Muromets'i görüyoruz. Solunda Dobrynya Nikitich, sağında kahramanların en küçüğü - Alyosha Popovich. Şimdi bu resim Vasnetsov Salonu'ndaki Tretyakov Galerisi'nde saklanıyor.

İşte başka bir petal açık.

(Yorum. Karakterlerin resimleriyle, eserin metniyle çalışmayı, "yüksek sesle" ve "sessizce" okuma becerisini uygulayarak öğrendik. bir ders kitabında ve bir not defterinde, bağımsız olarak bir ders kitabıyla çalışma, arama okuma çalışması, anlamlı okuma Broşürler üzerinde çalışma - kazanılan bilginin önden doğrulanması.)

8 görev.

Bir peri masalı nedir? Çocukların cevapları.

Ders kitabında masalın tanımını bulun ve okuyun. Sayfa 28.

Bu, alışılmadık, inanması zor, inanılmaz, fantastik bir şey hakkında sözlü bir hikaye. Her milletin, yaşlılardan gençlere geçen kendi masalları vardır. Bir halk hikâyesi kitabı açtığımızda yazarlarının isimlerini göremeyiz çünkü halk hikâyelerinin yazarı halktır. Ama yazarlar tarafından yaratılan masallar var. Bu tür peri masallarına edebi veya yazar denir. Bunlar A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky ve diğer yazarların hikayeleridir. (sayfa 28)

Daha önce tanıştığımız masallar için resimler çizdiniz. Hangi masallar için illüstrasyon çizdiğini söyler misin?

Bu resimlerde ana karakterleri tasvir edilen masalları adlandırabilir misiniz?

Resimleri, çocukların cevaplarını gösterin.

Aferin çocuklar! Ve aranızdan kim bir sözün ne olduğunu söyleyebilir? Deyiş, bir peri masalına eğlenceli bir giriş veya sondur.

"Tsarevich Nekhitor - Nemuder" masalının sözlerini bulun ve okuyun. Çocukların cevapları.

"En Sevgili" masalından yaşlı adam ile yaşlı kadın arasındaki diyaloğu bulun ve yaşlı adamın ona ne teklif ettiğini, yaşlı kadının ona nasıl itiraz ettiğini okuyun.

23. sayfadaki çalışma kitabında, "Masal sayfalarından" bulmacasını tahmin edin. Tamamlanan işi kontrol edin.

(Yorum. Karakterlerin resimleriyle, eserin metniyle çalışmayı, “yüksek sesle” ve “sessizce” okuma becerisini uygulamayı, arama okumasını, anlamlı okumayı öğrendik. Tüm çocukların cevapları testle onaylandı. Eserin metni ile çalışabilme becerisi ortaya çıkar.Çocuklar kendi kendini incelemeyi ve özgüveni öğrenirler.Eserin dili ve çocukların konuşması üzerinde eş zamanlı çalışma yapılır.Çocuk alimlik ve imtihan seviyesini gösterebilir. kendisi.)

Böylece Rus halkının sözlü yaratıcılığının büyülü canlı çiçeğimiz açıldı.

Tekrar edelim? Bugün hangi sözlü halk sanatı türlerinden bahsettik. Çocukların cevapları. Ders ilerledikçe notlar verilir.

Sizce Rus halkının sözlü yaratıcılığının çalışmaları ne öğretiyor? (iyilik, doğruluk, vicdan, çalışkanlık)

Aşağıdakilerden hangisinin en önemli olduğunu düşünüyorsunuz?

Hepiniz görevlerde iyi bir iş çıkardınız ve her takımın bilgili bir takım unvanını alma hakkı var.

Evde Rus halk masalları içeren kitaplar bulmanızı, bunlardan birini okumanızı ve bir sonraki derste sevdiğiniz masalı yeniden anlatmanızı veya bu masaldan bir alıntıyı anlamlı bir şekilde okumanızı öneririm.

(Yorum: Her çocuğun yeteneklerine göre bir iş seçebilmesi için ödev birkaç versiyonda verilmiştir.)

Ek malzeme.

Sözlü halk sanatının hangi türü şu sözlerle başlayan bir esere aittir:

1. Bir zamanlar bir büyükbaba ve bir kadın varmış ve onların Ryaba tavuğu varmış.

2. Tepeli kahkaha

Kahkahalarla güldü:

ha ha ha!

3. Bahçenin önünden yuvarlanan bir elma,

Bahçeyi geçin, şehri geçin.

Onu kim alırsa dışarı çıkar!

4. Not defterinizde sayfa 20'deki 2 numaralı görevi tamamlayın.

Ders-yolculuk "Bir peri masalı ile tanışmak"

Dersin amacı:

Gözlem, mantıksal düşünme, tutarlı konuşma, dikkatin değişebilirliği, analiz etme, genelleme yeteneği geliştirin;

Sürekli kitap okuma ihtiyaçlarını oluşturmak, öğrencilerin okuma deneyimlerini zenginleştirmek;

Okumaya ilgi, birlikte çalışma yeteneği, bağımsızlık ve inisiyatif gösterme, konuşma kültürü geliştirmek.

Teçhizat:

"Rus halk masalları" kitap sergisi;

masallardan alıntılar içeren kartlar;

masal sahnelemek için öğeler: masa örtüsü, tabak

çanta, kova, süpürge.

masallardan nesneleri betimleyen görsel malzeme.

masal isimleri olan tablolar;

horoz, fare, kar kızlık maskeleri

Rus halk masalları için resimler;

dersler sırasında

1. Organizasyon anı.

2. Dersin amacını belirlemek.

Beyler, bugün bir peri masalı hakkında konuşacağız. Bizim için arabaların, uçakların, uzay gemilerinin varlığı çoktan tanıdık geldi. Dünyanın sonuna taşınmak istedim - televizyonu açın ve ekranda farklı ülkeler, insanlar, dağlar, denizler ve daha fazlası görünecek. İnsanlar masal kahramanlarından daha fazla mucize yaratmışlardır. Ama peri masalı neden bu kadar tatlı ve sevgili kalıyor? Masallar neden hala yazılıyor? Gerçek şu ki, tüm yetişkinler bir zamanlar çocuktu ve peri masalları her zaman çocuklara anlatılır. Ve ne icat edersek edelim, kader bizi nereye getirirse getirsin, peri masalı bizimle kalır. Bir insanla bir peri masalı doğar ve insan yaşadığı sürece bir peri masalı da yaşayacaktır.

3. Bilginin gerçekleştirilmesi.

Arkadaşlar uzun zamandır bu derse hazırlanıyoruz, birbirinden farklı birçok masal okuduk, masallara illüstrasyonlar çizdik. Söyle bana, peri masalları nedir? (çocukların cevapları)

Ev. Bunlar hayvanlarla ilgili hikayeler. İçlerinde büyülü dönüşümler yok. Ama bu hikayeler çok komik. İçlerinde iyi huylu bir ayı, korkak bir tavşan, kurnaz bir tilki, kötü ve aldatılmış bir kurt vardır.

Köylüler, askerler, yetimler hakkında da hikayeler var. Ayrıca günlük peri masallarına aittirler.

Büyü. Her şeyi yapabilirler. Kuğuyu kıza çevirin, gümüşten bir saray inşa edin, kurbağayı prensese, genci sivrisineğe çevirin.

Edebi hikayeler. Bunlar yazarların bestelediği ve yazdığı eserlerdir.

Her ulusun insanlar ve hayvanlar hakkında kısa ve uzun, büyülü ve neredeyse büyüsüz kendi peri masalları vardır: Bir peri masalı bize ne öğretir? (çocukların cevapları)

Bize iyiliği ve adaleti öğretir, kötülüğe direnmeyi, kurnaz ve dalkavuklardan nefret etmeyi öğretir. Başkasının talihsizliğini anlamayı öğrenin.

Büyük Rus şair A. S. Puşkin'in şöyle demesine şaşmamalı: "Bir peri masalı bir yalandır, ama içinde bir ipucu var - iyi arkadaşlar için bir ders." Bir peri masalı - bir yalanın en güzel gerçek olduğu ortaya çıkar, peri masalları daha nazik olmamıza yardımcı olur.

Kim inanmaz - inanmasına izin verin

Herhangi bir konuğa sevindim!

Bir peri masalına açılan kapılar

Bütün erkekleri davet ediyorum!

4. Masallar üzerinde çalışın.

Beyler bugün masallar diyarında bir yolculuğa çıkacağız. Uçan halı bize yardım edecek. Gözlerini kapat, zihinsel olarak halının üzerinde dur, "Bir peri masalı ile buluşma" yolculuğuna çıkacağız. Dağların, denizlerin, sık ormanların üzerinden uçuyoruz. Fairyland yaklaşıyor. Uçan halı yavaşça yere iner. Vardık. Gözlerini aç, bizi bir peri masalı karşılıyor. Gizemli istasyona vardık.

İstasyon "Gizemli" (bir öğrenci çıkar)

Peri masalı, peri masalı, şaka

Ona söylemek şaka değil.

Önce bir peri masalına,

Bir nehrin mırıldanması gibi

Böylece sonunda hem eski hem de küçük

Uyuyamadı.

Öğrenci: Merhaba arkadaşlar. Masallar diyarına hoş geldiniz. Benim adım Alyonushka. Hangi peri masalında yaşadığımı hatırlıyor musun? ("Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka", "Kazlar kuğudur".)

Alışveriş sepetimde harika şeyler var. Rus halk masallarının kahramanlarına aittirler. Bu karakterleri iyi tanıyorsunuz. Bu eşyaların hangi peri masallarından olduğunu tahmin edin?

(çocukların cevapları)

1. "Şalgam". 2. "Tilki ve Turna". 3. "Kazlar ve kuğular". 4. "Tavuk - Ryaba". 5. "Prenses - kurbağa." 6. "Kedi, horoz ve tilki" (kedi horozu arpla kurtardı) 7. "Canlandırıcı Elmalar ve Yaşayan Su Masalı" "Kazlar - Kuğular". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt".

Ayrıca harika mektuplarım var, ancak iade adresleri yok. Bu mektupları kim yazdı?

1) Birisi için birisi

sıkıca tuttu:

Oh, çıkaramıyorum

Sıkışmış.

Ancak yakında daha fazla yardımcı koşarak gelecek:

Dostça ortak çalışma inadı kazanır

Kim bu kadar sıkı oturdu?

Belki bu: (Şalgam).

2) Kaydet. Gri bir kurt bizi yemişti. (Keçiler).

3) "Tilki beni karanlık ormanlardan, hızlı nehirlerden, yüksek dağlardan taşıyor" (Horoz).

4) Mağaranın girişini açmak için ne söylenmeli? (Sim-sim açık).

Hikaye anlatıcıları, Rus halkının en iyi karakter özellikleri hakkındaki fikirlerini masalların ana karakterlerinde somutlaştırdı. Masaldaki olaylar, kahramanı defalarca test edecek şekilde gerçekleşir: gücü, cesareti, nezaketi, insanlara ve hayvanlara olan sevgisi.

Bugün çocuklar, Rus halk masallarının kahramanları gibi davranıyorlar. Sorular hazırladılar.

(Çocuklar birer birer tahtaya giderler ve sınıfa sorular sorarlar).

Ben "Kazlar - Kuğular" masalından Ivanushka. Söyle bana, hangi hayvan bana ve kız kardeşime Baba Yaga'dan kaçmamıza yardım etti? (Fare).

Ben Cantharellus cibarius - Rus halk masalı "Tilki - kız kardeş ve kurt" un kız kardeşiyim. Bana soruyu cevapla, kurt balığı yakalamak için kuyruğunu nereye koydu? (nehre).

I - Frost - Rus halk masalı "Two Frosts" dan mavi burun. Kimi dondurdum? (Barina).

Ben "Morozko" masalının üvey kızıyım. İşte benim bilmecem. Noel Baba bana ne verdi? (Kutu).

Ben "Tilki ve Turna" masalındaki Cantharellus cibarius'um. Söylesene, turnaya ne tür yulaf lapası yaptım? (Kudret helvası).

Ben "Kedi, Horoz ve Tilki" masalındaki Kediyim. Benim bilmecem şudur. Tilki deliğinde ne oynadım? (arp üzerinde).

Ben bir Snow Maiden'ım. Söyle bana, bir bahar gününde beni ne mutlu ederdi? (Mezun).

Hangi temelde tek bir grupta birleştirilebilirler? (Hepsi Rus halk masallarıdır).

kırmızı kız üzgün

O baharı sevmiyor

O güneşte zor

Gözyaşları döküldü, zavallı şey.

(Kar bakiresi).

Nasıl bir peri masalı olduğunu kim tahmin etti. (Rus masalı "Snegurochka").

"The Snow Maiden" masalının dramatizasyonu. (çocuklar bir peri masalı gösterir)

Öğretmen. Snow Maiden'ın ortadan kaybolmasının ana nedenini belirtin. (O eridi.)

Her atasözünde insanların iyilik, adalet, rahat bir yaşam hayalleri vardır. Her halk masalı bilge bir düşünce içerir. Bunun atasözünde söylenmesi boşuna değildir: "Bir peri masalı bir yalandır, ama onun içinde:". Atasözüne devam et. (İpucu, iyi arkadaşlar dersi.)

Emek insanı doyurur ama: (tembellik bozar.)

Bir kez yalan söyledi - sonsuza kadar: (yalancı oldu.)

Kim başkalarını sevmez: (kendini mahveder.)

İşi bitirdi -: (cesurca yürü.)

İnsan tembellikten hastalanır, fakat: (İşten sağlığına kavuşur.)

(Kimseye bir fayda sağlamayan) için kötüdür.

İyi öğren: (Aklına kötü şeyler gelmez.)

Acı iş: (evet ekmek tatlıdır).

Son atasözü hangi ünlü Rus halk masalı için uygundur?

Rus halk masalı "Spikelet".

"Spikelet" masalının dramatizasyonu (çocuklar bir peri masalı gösterir)

Bu masal ne öğretiyor? (Bu hikaye bize herkesin kazandığını aldığını öğretir.)

Bir peri masalından bu sözlerin sahibi kim?

"Bir kulağından girip diğerinden çık - her şey yoluna girecek." (İnek - "Havroshechka")

"Isıttın mı kızım, kızarttın mı?" (Morozko)

"İçme kardeşim, keçi olursun." (Alyonuşka)

"Fu-fu, Rus ruhu duyulmuyor, manzara görülmüyor ama şimdi Rus ruhunun kendisi geldi." (Baba Yağa)

"Sivka-burka, kehanet kaurka, çimenlerin önündeki bir yaprak gibi önümde dur." (Aptal İvan)

"Atladığım anda, atladığım anda arka sokaklara paramparça olacak." (Tilki).

"Tilki beni karanlık ormanların, hızlı nehirlerin, yüksek dağların üzerinden taşıyor." (Horoz)

"Çocuklar, çocuklar açın, açın, anneniz geldi, süt getirdi." (Kurt).

"Anlıyorum - görüyorum! Kütüğün üzerine oturma, turta yeme. Büyükannene getir, büyükbabana getir." (Maşa)

"Beni uzak diyarlarda, uzak bir krallıkta, uzak bir eyalette ara." (Prenses Kurbağa)

Öğretmen. Rus halk masallarının hangi işaretlerini biliyorsunuz? (muhteşem başlangıçlar ve bitişler, sihirli öğeler, sabit kelime kombinasyonları)

Masallarda tema çeşitlidir. Böyle bir temanın olduğu peri masallarını hatırlayın:

çalışkanlık hakkında ("Morozko")

beceriklilik, yaratıcılık hakkında ("Ivan Tsarevich ve gri kurt")

dostluk, sadakat hakkında ("Kedi, horoz ve tilki")

açgözlülük, cimrilik hakkında ("Havroshechka", "Tilki ve Tavşan")

alçakgönüllülük, basitlik hakkında ("Gençleştirici Elmalar ve Canlı Su Hikayesi")

cesaret, cesaret hakkında ("Baltadan yulaf lapası")

ebeveynlere, yaşlılara saygı hakkında ("Maşa ve Ayı")

Öğretmen. Eğlenceli ve ilginç yolculuğumuz sona erdi. Bir çocuk şöyle dedi: "Ben bir peri masalı olsaydım, sonum iyi olmazdı, hiç sonum olmazdı, devam ederdim:" Ama bu olmaz ve bu nedenle toplantımızı bunlarla bitirelim. kelimeler:

Masal kahramanlarının bize sıcaklık vermesine izin verin,

İyilik her zaman kötülüğe galip gelsin!

Geri uçma vaktimiz geldi. Ve teşekkür ederim Alyonushka. Elveda, yine masallarda buluşacağız. (Çocuklara). Çocuklar, halının üzerinde durun, gözlerinizi kapatın. Geri dönüyoruz. Halı - uçak yükselir ve yükselir. Aşağıda büyülü bir diyar vardı. Dağların, denizlerin, sık ormanların üzerinden uçuyoruz. Burası bizim köyümüz, okulumuz. İndik. Gözlerinizi açın, yine evdeyiz. Yeni yolculuklar bizi bekliyor. Bu yolculukları sadık dostlarınız - kitaplarla yapacaksınız. Her birinize bir masal kitabı veriyoruz.

Dersin özeti.

Bugün derste ne yeni öğrendin?

Ders kimin için zordu?

Özellikle neyi beğendin?

Derse aktif katılım için değerlendirme ve tüm öğrenciler için bir not.

Ev ödevi.

Rus halk hikayelerini okumaya devam edin.

Ek 5

İlk belirleme deneyinde kontrol sınıfındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin özellikleri

	F.I. öğrenci	bilişsel kriter	Motivasyonel ihtiyaç kriteri	Etkinlik kriteri	Ortalama seviye
		Seviyeler
1	Kira K.	Kısa	Kısa	Kısa	Kısa
2	Julia K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
3	Sergei. İLE.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
4	Anton. G.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
5	Olga. Ş.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
6	Ludmila B.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
7	Vyacheslav N.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
8	Paul S.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
9	Elya Ö.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
10	Sergei S.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
11	Michael K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
12	Oksana Ch.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
13	Olga T.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
14	Julia D.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
15	Michael K.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek
16	Nicholas S.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
17	Yura L.	Kısa	Kısa	Ortalama	Kısa
18	Valery T.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
19	Eugene B.	Ortalama	Kısa	Kısa	Kısa
20	Mark T.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek

İlk belirleme deneyinde deneysel sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin özellikleri

№	F.I. öğrenci	bilişsel kriter	motivasyonel ihtiyaç	Etkinlik, kriter	Ortalama seviye
		Seviyeler
1	Nicholas B.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
2	Sergey A.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
3	Ben yukarıdayım.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
4	İskender B.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
5	Oksana S.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
6	Sergei Zh.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
7	Tatiana T.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
8	Derya G.	Ortalama	Ortalama	Kısa	Ortalama
9	Alexey I.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
10	Alexey K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
11	Natalya P.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
12	Olga K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
13	Inna K.	Kısa	Kısa	Ortalama	Kısa
14	Elena G.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
15	Elena O.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek
16	Roman K.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
17	Zafer S.	Kısa	Kısa	Kısa	Kısa
18	Ulyana F.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
19	Gleb D.	Ortalama	Ortalama	Kısa	Ortalama
20	Daniel Ş.	Kısa	Kısa	Ortalama	Kısa

Ek 6

İkinci belirleme deneyinde kontrol sınıfındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin özellikleri

	F.I. öğrenci	bilişsel kriter	motivasyonel ihtiyaç	Etkinlik kriteri	Ortalama seviye
		Seviyeler
1	Kira K.	Ortalama	Yüksek	Kısa	Ortalama
2	Julia K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
3	Sergei. İLE.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
4	Anton. G.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
5	Olga. Ş.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
6	Ludmila B.	Ortalama	Ortalama	Yüksek	Ortalama
7	Vyacheslav N.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
8	Paul S.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
9	Elya Ö.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
10	Sergei S.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
11	Michael K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
12	Oksana Ch.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
13	Olga T.	Yüksek	Ortalama	Ortalama	Ortalama
14	Julia D.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
15	Michael K.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek
16	Nicholas S.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
17	Yura L.	Kısa	Kısa	Ortalama	Kısa
18	Valery T.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
19	Eugene B.	Ortalama	Ortalama	Kısa	Ortalama
20	Mark T.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek

İkinci belirleme deneyinde deneysel sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin özellikleri

№	F.I. öğrenci	bilişsel kriter	motivasyonel ihtiyaç	Etkinlik, kriter	Ortalama seviye
		Seviyeler
1	Nicholas B.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
2	Sergey A.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
3	Ben yukarıdayım.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek
4	İskender B.	Yüksek	Ortalama	Ortalama	Ortalama
5	Oksana S.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
6	Sergei Zh.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
7	Tatiana T.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
8	Derya G.	Yüksek	Ortalama	Ortalama	Ortalama
9	Alexey I.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
10	Alexey K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
11	Natalya P.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
12	Olga K.	Ortalama	Yüksek	Ortalama	Ortalama
13	Inna K.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
14	Elena G.	Yüksek	Ortalama	Ortalama	Ortalama
15	Elena O.	Yüksek	Yüksek	Ortalama	Yüksek
16	Roman K.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
17	Zafer S.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
18	Ulyana F.	Yüksek	Yüksek	Yüksek	Yüksek
19	Gleb D.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama
20	Daniel Ş.	Ortalama	Ortalama	Ortalama	Ortalama

Moskova şehrinin nüfusunun Çalışma ve Sosyal Koruma Dairesi

Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu

"Körlerin eğitimi ve rehabilitasyonu için 1 numaralı yatılı okul"

Moskova şehrinin nüfusunun Çalışma ve Sosyal Koruma Dairesi

Konuyla ilgili rapor:

« Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi

ilkokul sınıflarında"

Tarafından düzenlendi:

İlkokul öğretmeni: Pereskokova A.V.

Moskova 2017

giriiş

Çözüm

Uygulamalar

giriiş

İlkokul yaşı, çocuğun psikolojik gelişimi, tüm zihinsel işlevlerin yoğun gelişimi, karmaşık faaliyetlerin oluşumu, yaratıcı yeteneklerin temellerinin atılması, güdü ve ihtiyaçların yapısının oluşumu, ahlaki standartlar, benlik saygısı, unsurlar açısından özellikle önemli bir dönemdir. davranışın istemli düzenlenmesi. Yaratıcılık, bireyin karakteri, ilgi alanları ve yetenekleri ile ilişkili karmaşık bir zihinsel süreçtir. Hayal gücü onun odak noktasıdır. Bir kişinin yaratıcılıkta aldığı yeni bir ürün, nesnel olarak yeni (sosyal olarak önemli bir keşif) ve öznel olarak yeni (kendisi için bir keşif) olabilir. Yaratıcı sürecin gelişimi ise hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun bilgi, deneyim ve ilgi alanlarını genişletir. Yaratıcı aktivite, çocukların duygularını geliştirir, hafıza, düşünme gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin daha optimal ve yoğun gelişimine katkıda bulunur. algı, dikkat. İkincisi, sırayla, çocuğun çalışmalarının başarısını belirler. Yaratıcı aktivite, çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve etik normları özümsemesine yardımcı olur. Bir yaratıcılık eseri yaratan çocuk, onlara yaşam değerleri anlayışını, kişisel özelliklerini yansıtır. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmayı çok severler. Coşkuyla şarkı söyler ve dans eder, heykel yapar ve resim yapar, peri masalları besteler ve halk el sanatlarıyla uğraşırlar. Yaratıcılık, bir çocuğun hayatını daha zengin, daha dolu, daha neşeli kılar. Çocuklar, kişisel komplekslerden bağımsız olarak yaratıcılıkla meşgul olabilirler. Genellikle yaratıcı yeteneklerini eleştirel bir şekilde değerlendiren bir yetişkin, bunları göstermekten utanır. Her çocuğun yeterince erken fark edilebilecek kendine has benzersiz özellikleri vardır.

Yaratıcılık teorisinin ana hükümleri M.M.'nin eserlerinde belirtilmiştir. Bakhtin, V.S. İncil ve S.Yu. Kurganov. Yaratıcılık çalışmasına büyük katkı çok sayıda yerli ve yabancı çalışma tarafından yapılmıştır (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze ve diğerleri; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R.F.). PY'nin araştırmasında. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin ve diğerleri, genç öğrencilerin düşüncesinin çeşitli özelliklerinin doğrudan eğitim sürecinin organizasyonuna, eğitimin içeriğine bağlı olduğunu gösterdi. İlgi çekici olan, onu en yüksek düşünme biçimi olarak gören yabancı bilim adamlarının (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, vb.) Yaratıcılık çalışmalarıdır. Bütünleyici bir fenomen olarak yaratıcılığın özü, bir dizi yerli bilim insanı (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva ve diğerleri) tarafından yapılan çok sayıda çalışmada geniş çapta temsil edilmektedir. Çalışmalarda öğrencilerin bilişsel ilgisi, etkinliği, bağımsızlığı ve yaratıcılığı dikkate alınır (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin incelenmesi, bu sürecin gerçekleştirildiği koşulların, yani gelişen ortamın tanımlanmasını gerektirir. Bu sorunun ayrı yönleri, "çevrenin pedagojisi" (S.T. Shatsky), "çocuğun sosyal çevresi" (P.P. Blonsky), "eğitim ortamı" (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau) ile ilgili çalışmalar çerçevesinde incelenmiştir. I.G. Pestalozzi, D. Locke), "çevre" (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky ve diğerleri).

Bununla birlikte, modern programların içeriğinde yer alan öğrencilerin yaratıcı gelişimine yönelik olanaklar, ilkokul öğretmenleri tarafından tam olarak kullanılmamaktadır.

Amaç, emek eğitimi sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için pedagojik koşulları teorik olarak kanıtlamak ve belirlemektir.

Görevler:

1. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme probleminin teorik bir analizini yapmak.

2. Daha genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin gelişiminin özelliklerini vurgulayın.

İş eğitimi derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için içerik ve yöntemlerin seçimini yapmak

İş eğitimi derslerinde daha genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak bir yaratıcı görevler sistemi geliştirmek.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

Konu, emek eğitimi sürecinde genç okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için pedagojik koşullardır.

Araştırma Yöntemleri:

gözlem,

·konuşma,

ücretsiz konuşmalar

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için oyunlar

Bölüm 1. Küçük öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için teorik temeller

.1 "Yaratıcılık" kavramının özü

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi probleminin analizi, bu konsepte dahil olan içerik tarafından belirlenir. Çoğu zaman, günlük bilinçte, yaratıcı yetenekler, çeşitli sanatsal faaliyet türleri için yeteneklerle, güzel çizim yapma, şiir yazma ve müzik yazma yeteneği ile tanımlanır. Ancak işin aslını ortaya çıkarmakyaratıcı yetenekler, yapıları ve karakteristik özellikleri, “yaratıcılık” ve “yetenek” kavramlarının ele alınışını belirler.

Bugüne kadar, felsefi, psikolojik, pedagojik literatürde, yaratıcılığın tanımına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Ana zorluk, öncelikle bu kavramın doğrudan operasyonel, psikolojik içeriğinin olmamasıyla ilişkilidir; bu, şimdiye kadar yaratıcılığın tanımının kullanımını yalnızca ürünüyle - yenisinin yaratılmasıyla açıklayabilir. Filozoflar yaratıcılığı, maddenin gelişmesi, yeni biçimlerinin oluşumu ve ortaya çıkışıyla birlikte yaratıcılığın biçimlerinin kendilerinin değişmesi için gerekli bir koşul olarak tanımlarlar. The Philosophical Encyclopedia, yaratıcılığı şu şekilde tanımlar: "Yaratıcılık, daha önce hiç olmayan yeni bir şey üreten bir faaliyettir."

Psikolojik sözlük, yaratıcılığı "yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılmasıyla sonuçlanan bir faaliyet olarak yorumluyor ... Bir kişinin yeteneklerine, güdülerine, bilgi ve becerilerine sahip olduğunu varsayar, bu sayede yeni bir ürün yaratılır, orijinal, benzersiz" .

Pedagoji, yaratıcılığın "insan faaliyetinin ve bağımsız faaliyetin en yüksek biçimi olduğunu belirler. Yaratıcılık, sosyal önemi ve özgünlüğü (yenilik) ile değerlendirilir".

Aslında, G.S.'ye göre yaratıcılık. Batishchev, "temelde yeni herhangi bir fırsat yaratma yeteneğidir".

Yaratıcılık çeşitli açılardan ele alınabilir: yaratıcılığın ürünü, yaratılmış olandır; yaratıcı süreç - nasıl yaratıldığı; yaratıcılığa hazırlanma süreci - yaratıcılığın nasıl geliştirileceği.

Yaratıcılık ürünleri sadece maddi ürünler değil, aynı zamanda yeni düşünceler, fikirler, çözümlerdir. Yaratıcılık, yeni bir şeyin farklı plan ve ölçeklerde yaratılmasıdır. Yaratıcılık, yalnızca sosyal açıdan önemli keşifleri değil, aynı zamanda bir kişinin kendisi için yaptığı keşifleri de karakterize eder. Çocuklarda yaratıcılığın unsurları, faaliyetin tezahürünün, düşünce bağımsızlığının, inisiyatifin, yargıların özgünlüğünün, yaratıcı hayal gücünün olduğu oyun, iş, eğitim faaliyetlerinde de kendini gösterir.

Psikoloji ve pedagoji açısından, yaratıcı çalışma süreci, yaratıcılığa hazırlık sürecinin incelenmesi, yaratıcılığı geliştirme biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının belirlenmesi özellikle değerlidir. Yaratıcılık amaçlı, ısrarcı, sıkı çalışmadır. Zihinsel aktivite, entelektüel yetenekler, güçlü irade, duygusal özellikler ve yüksek performans gerektirir.

Yabancı yazarlara göre yaratıcılık:"… yeni bir şekilde gerçekleştirilen algıların füzyonu" (McCallar)," yeni bağlantılar bulma yeteneği" (Kyuubi)"… yeni eserlerin ortaya çıkışı" (Murray)" yeni içgörülere yol açan zihnin etkinliği" (Gerard)" deneyimin yeni bir organizasyona dönüştürülmesi" (Taylor) .

Amerikalı bilim adamı P. Hill, yaratıcılığı "bilinmeyenin ötesinde başarılı bir düşünce uçuşu" olarak tanımlar. Tüm yabancı kavram ve teoriler arasında, yaratıcılığı inceleyen yerli psikologların çoğunun görüşlerine en yakın olanı hümanist psikolojidir. Temsilcileri (A. Maslow, K. Rogers), yaratıcılığın kişinin kendi deneyimini derinlemesine anlama yeteneği olduğuna, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, içsel potansiyelini gerçekleştirerek kendini güçlendirme olduğuna inanır.

En ünlü psikologlarımızın bile yaratıcılık kavramını tanımlama konusundaki görüşlerini bu çalışma çerçevesinde ele almak mümkün değildir - hepsi birbirinden çok farklıdır, bu nedenle çalışma konusu karmaşık ve çok yönlüdür. En temel pozisyonları not edelim.

ÜZERİNDE. Berdyaev, "Yaratıcılığın Anlamı" adlı çalışmasında yaratıcılığı bireyin özgürlüğü olarak tanımlar ve yaratıcılığın anlamı, bir çelişkinin varlığının duygusal deneyimi ve onu çözmenin yollarını aramaktır. İÇİNDE VE. Strakhov, yaratıcılığı emek ve yetenek birliği aracılığıyla karakterize eder ve sırasıyla iki yönü vurgular: aktivite ve bir kişinin yaratıcı yetenekleriyle ilgili. Sovyet psikolog A. Mateiko, yaratıcı sürecin özünün, mevcut deneyimin yeniden düzenlenmesinde ve temelinde yeni kombinasyonların oluşturulmasında yattığına inanıyor. E.V.'ye göre. Ilyenkov'a göre yaratıcılık bir diyalogdur, çünkü kesin bir sonuca varmadan konu-konu arayışıdır. Dahası, birçok araştırmacı yaratıcılığı diyalogla, bir belirsizlik durumunun varlığıyla, problematiklikle, gerçek çelişkilerin çözümüyle ilişkilendirmiştir. Ya.A.'nın yorumunda. Ponomarev'in yaratıcılığı "gelişime yol açan etkileşim" olarak görülüyor. Yaratıcılık, bir kişinin temel özelliklerini, yaşam konumunun temelini oluşturan motivasyonel ve ihtiyaca dayalı tutumların etkisi altında faaliyette kendini gösterir, geliştirir ve geliştirir (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

LS Vygotsky, yaratıcılığın en yüksek ifadesinin hala insanlığın seçilmiş birkaç dehası için mevcut olduğunu, ancak çevremizdeki günlük yaşamda yaratıcılığın varoluş için gerekli bir koşul olduğunu söyledi. Alışılmışın sınırlarını aşan ve yeninin en azından bir kısmını içeren her şey, kökenini insanın yaratıcı sürecine borçludur.

Yaratıcılığın fenomenolojisi, yaratıcılık türlerine karşılık gelen üç ana türe ayrılabilir:

Uyaran-üretken - etkinlik üretken olabilir, ancak bu etkinlik her seferinde bazı dış uyaranların etkisiyle belirlenir.

Sezgisel - aktivite yaratıcı bir karakter kazanır. Yeterince güvenilir bir çözme yöntemine sahip olan bir kişi, faaliyetinin bileşimini, yapısını analiz etmeye devam eder, bireysel görevleri birbiriyle karşılaştırır, bu da onu yeni orijinal, dışa doğru daha ustaca çözme yollarını keşfetmeye götürür. Bulunan her düzenlilik, bir keşif, yaratıcı bir keşif, görevlerin çözülmesine izin verecek yeni, "kendine ait" bir yol olarak deneyimlenir;

Yaratıcı - bağımsız olarak bulunan ampirik bir model bir çözüm olarak kullanılmaz, ancak yeni bir sorun olarak işlev görür. Bulunan örüntüler orijinal genetik temelleri analiz edilerek ispata tabi tutulur. Burada, bireyin eylemi üretken bir karakter kazanır ve tepki biçimini giderek daha fazla kaybeder: sonucu, orijinal hedeften daha geniştir. Böylece, kelimenin dar anlamıyla yaratıcılık, yalnızca bir yanıt olmaktan, yalnızca önceden belirlenmiş bir göreve bir çözüm olmaktan çıktığı yerde başlar. Aynı zamanda hem çözüm hem de cevap olarak kalır ama aynı zamanda içinde "onun ötesinde" bir şey vardır ve bu onun yaratıcı durumunu belirler.

Şu anda, bilim adamları iki yetenek seviyesi ayırıyor:

üreme (modele göre bilginin hızlı özümsenmesi ve belirli faaliyetlerde ustalaşma),

yaratıcı (bağımsız faaliyetin yardımıyla yeni bir orijinal yaratma yeteneği).

Aynı kişi farklı yeteneklere sahip olabilir, ancak bunlardan biri diğerlerinden daha önemli olabilir. Öte yandan, farklı insanlar aynı yeteneklere sahiptir, ancak gelişim düzeyleri farklıdır.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında, alışılmadık fikirler üretmek, geleneksel düşünce kalıplarından sapmak ve sorunlu durumları hızla çözmek için özel bir yetenek türü seçildi. Bu yeteneğe yaratıcılık (yaratıcılık) adı verildi.

Yaratıcı yetenekler, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının gerçek bir yolu olan genel ve özel yeteneklerin düzeyi ile doğrudan ilişkili değildir, ancak bir bireyin yaratıcı potansiyelini kesin olarak belirlemez. Katkıları, yalnızca kişiliğin motivasyonel yapısı, değer yönelimleri, yani. genel ve özel (Gilford'un IQ ve yaratıcılık bölümü) ile paralel olarak var olan hiçbir yaratıcı yetenek yoktur.

Yaratıcılık kavramı genellikle yaratıcılığın eşanlamlısı olarak kullanılır (Latince Creatio'dan - yaratma, yaratma).

P. Torrance, yaratıcılığı düşünme açısından "zorlukları, sorunları, bilgi boşluklarını, eksik unsurları, bir şeydeki çarpıklığı hissetme süreci; tahminler oluşturma ve bu eksikliklerle ilgili hipotezler formüle etme, bu tahminleri ve hipotezleri değerlendirme ve test etme, olasılıkları değerlendirme" olarak tanımlar. onları gözden geçirme ve doğrulama ve son olarak sonuçların genelleştirilmesi.

J. Guilford gibi K. Taylor da yaratıcılığı tek bir faktör olarak değil, her biri farklı bir derecede temsil edilebilen farklı yeteneklerin bir kombinasyonu olarak görüyor.

J. Renzulle'de yaratıcılık aynı zamanda, bir kişinin bir ürünü elde etmenin orijinal yollarıyla ifade edilen, bir soruna çözüm bulma, soruna farklı bakış açılarından yeni yaklaşımlarla ifade edilen davranışının özellikleri olarak anlaşılır.

S. Mednik, yaratıcılığı, kullanışlılık gereksinimlerini ve bazı özel gereksinimleri karşılayan yeni kombinasyonlarda öğeleri yeniden tasarlama süreci olarak görür. Ona göre sorunun unsurları ne kadar uzak alınırsa, onu çözme süreci de o kadar yaratıcı oluyor.

F. Barron, yaratıcılığı deneyime yeni bir şey getirme yeteneği olarak anlar ve M. Wollach - yeni problemleri çözme veya ortaya koyma açısından orijinal fikirler üretme yeteneği.

Yukarıdakilere dayanarak, yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerin özüne en az üç ana yaklaşım vardır:

. Bu nedenle, yaratıcı yetenekler yoktur. Entelektüel yetenek, bir kişinin yaratıcı faaliyeti için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşuldur. Motivasyonlar, değerler, kişilik özellikleri (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, vb.) yaratıcı davranışın etkinleştirilmesinde ana rolü oynar. Bu araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliğin temel özellikleri arasında bilişsel üstün zekalılık, sorunlara duyarlılık, belirsiz ve zor durumlarda bağımsızlık sayılabilir.

D.B.'nin prosedürel faaliyet yaklaşımı. Aydınlanma. Yaratıcılık, onun tarafından, verili olanın ötesine geçme olasılığından oluşan bireyin etkinliği olarak kabul edilir. Güdü ve amacın çakışmasını, yani konunun kendisine yönelik coşkuyu, faaliyetle meşgul olmayı varsayar. Bu durumda, ilk görev tamamlandığında bile faaliyet askıya alınmaz, ilk hedef gerçekleşir. Bireyin kendi inisiyatifinde bir aktivite gelişimi olduğunu söyleyebiliriz ve bu yaratıcılıktır.

. Yaratıcılık bağımsız bir faktördür, zekadan bağımsızdır (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Daha hafif bir versiyonda, bu teori zeka seviyesi ile yaratıcılık seviyesi arasında çok az ilişki olduğunu belirtir.

. Yüksek düzeyde zeka gelişimi, yüksek düzeyde yaratıcı yetenekler anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Yaratıcı problemleri çözme süreci, diğer süreçlerin (hafıza, düşünme vb.) Etkileşimidir. Soruna böyle bir çözüm, V.N. tarafından tanımlanan yaklaşımlardan birine karşılık gelir. Druzhinin: Belirli bir zihinsel aktivite biçimi olarak yaratıcı bir süreç yoktur, yaratıcı yetenekler genel yeteneklerle eşittir. Bu bakış açısı, istihbarat alanındaki uzmanların neredeyse tamamı tarafından paylaşılmaktadır (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, vb.).

"Yaratıcılık" kavramı, V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetsky, A.N. Luk, TI Artemiev, V.I. Andreev ve diğerleri.

Yaratıcı beceriler - belirli bir yaratıcı faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanma olasılığını belirleyen ve etkinlik düzeyini belirleyen bireysel kişilik özelliklerinin bir kombinasyonudur. Bireyin bilgi, beceri ve yetenekleri ile sınırlı değildir. Yaratıcılık, yaratıcı arayışta bilgi, mantıksal ve yaratıcı düşüncenin gelişim düzeyi, hayal gücü, bağımsızlık ve azim olarak yaratıcılığa ilgi, istek ve duygusal tutumla kendini gösterir ve belirli bir alanda öznel olarak yeni bir şeyin yaratılmasını sağlar.

Dolayısıyla en genel haliyle yaratıcı yeteneklerin tanımı şu şekildedir. Yaratıcı yetenekler, çeşitli yaratıcı faaliyetlerde performansının başarısını belirleyen, bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleridir.

Yaratıcılık unsuru her türlü insan faaliyetinde bulunabileceğinden, sadece sanatsal yaratıcılıktan değil, aynı zamanda teknik yaratıcılıktan, matematiksel yaratıcılıktan vb.

.2 İlkokul çağındaki öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin gelişiminin özellikleri

öğrenci yaratıcı yaratıcılık sezgisel

Psikolojik açıdan ilkokul çağı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi açısından hassas bir dönemdir. İlkokul çağındaki çocuklar son derece meraklıdır, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmek için büyük istekleri vardır. Merak uyandıran, çocuklara bilgi aktaran, onları çeşitli etkinliklere dahil eden yetişkinler, çocukların deneyimlerinin genişlemesine katkıda bulunur. Ve deneyim ve bilgi birikimi, gelecekteki yaratıcı faaliyetler için gerekli bir ön koşuldur.

Sıradan yaşamda, yetenekler her şeyden önce belirli bir kişinin özellikleri olarak hareket eder. Özellikle eğitim sürecinde belirli bir kişiye dönersek, yeteneklerin geliştiğini ve bireysel olarak benzersiz bir ifadeye sahip olduğunu görüyoruz.

İçeriğe ve karmaşıklık derecesine göre, ayırt etmek gelenekseldir:

Temel (Temel) yetenekler - tüm insanlar için yaklaşık olarak eşit olarak ortak olan zihinsel süreçlerin bir genellemesi olarak bir dizi bireysel kişilik özelliği;

Çalışma, öğrenme, yetiştirme, iletişim kurma, konuşma ve diğerleri gibi karmaşık genel yetenekler. Ayrıca, yalnızca değişen derecelerde tüm insanların karakteristiğidir;

Karmaşık özel (özel) yetenekler, bir kişinin herhangi bir faaliyet alanında başarılı olmasını sağlayan bir dizi bireysel kişilik özelliğidir.

Faaliyet türüne göre:

Üreme (üreme), bilgiyi özümseme, ustalaşma konusunda yüksek bir yetenek sağlar çeşitli faaliyetler... Bu tür faaliyetler hafızamızla yakından ilgilidir ve özü, bir kişinin önceden oluşturulmuş ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması gerçeğinde yatmaktadır. .

· Yaratıcı - yeni, orijinalin yaratılmasını sağlar. Yaratıcı faaliyetin sonucu, bir kişinin önceki deneyimlerinde olan izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Yaratıcılık bu etkinliğin merkezinde yer alır.

Yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli yaratıcı faaliyetlerde performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir.

Yaratıcılık, birçok niteliğin bir karışımıdır. İnsan yaratıcılığının bileşenleri sorunu hala açık, şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez var.

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacısı A.N. Önde gelen bilim adamlarının, mucitlerin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Bow, aşağıdaki yaratıcı yeteneklerin altını çiziyor:

Başkalarının görmediği bir sorunu görme yeteneği.

· Birkaç kavramı tek bir kavramla değiştirerek ve bilgi açısından giderek daha fazla kapasiteye sahip olan sembolleri kullanarak zihinsel işlemleri çökertme yeteneği.

Bir problemi çözmede edinilen becerileri diğerini çözmede uygulama becerisi.

Gerçekliği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

Uzak kavramları kolayca ilişkilendirme yeteneği.

Hafızanın doğru bilgiyi doğru zamanda üretme yeteneği.

· Düşünme esnekliği.

Test edilmeden önce bir sorunu çözmek için alternatiflerden birini seçme yeteneği.

Yeni algılanan bilgileri mevcut bilgi sistemlerine entegre etme yeteneği.

Olayları olduğu gibi görme, gözlemleneni yorumla getirilenden ayırt etme yeteneği.

Fikir üretme kolaylığı.

· Yaratıcı hayal gücü.

· Orijinal fikri geliştirmek için detayları rafine etme yeteneği.

TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcı problem çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yer alan bilim adamları ve öğretmenler, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yetenekler olduğuna inanır:

Risk alma yeteneği.

Farklı düşünme.

· Düşünme ve eylemde esneklik.

· Düşünme hızı.

· Orijinal fikirleri ifade etme ve yenilerini icat etme becerisi.

· Zengin hayal gücü.

Şeylerin ve fenomenlerin belirsizliğinin algılanması.

· Yüksek estetik değerler.

· Gelişmiş sezgi.

Yukarıdaki niteliklerin tümü, yaratıcı bir kişiyi karakterize eder.

Zıt nitelikler basmakalıp, basmakalıp, atalet, düşüncenin yüzeyselliğidir. Genel görevleri hızlı bir şekilde çözmenize izin verdikleri için günlük yaşamda önemlidirler. Ancak psikolojik atalet, yaratıcılıkta ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesinde çok zararlıdır. Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri konusunda birçok bilim adamı ve eğitimci tarafından sunulan bu ve diğer bakış açılarını analiz ettikten sonra, tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen, araştırmacıların oybirliğiyle yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcı düşünmeyi temel bileşenler olarak ayırdıkları sonucuna varabiliriz. yaratıcı yeteneklerden. Buna dayanarak, belirlemek mümkündürçocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesindeki ana yönler:

Üretken yaratıcılığın geliştirilmesihayal gücü , üretilen görüntülerin zenginliği ve yönlendirme gibi niteliklerle karakterize edilir.

Niteliklerin gelişimidüşünme , yaratıcı düşünceyi oluşturan (yaratıcılık); bu tür nitelikler çağrışımsallık, diyalektik ve sistemik düşünmedir.

Küçük okul çocuklarının düşüncesi, daha büyük çocukların düşüncesinden daha özgürdür. Henüz dogmalar ve klişeler tarafından ezilmemiştir, daha bağımsızdır ve bu niteliğin korunması ve geliştirilmesi gerekir.

Yaratıcı düşünmenin vazgeçilmez bileşenlerinden biri özgünlüktür, önerilen çözümün diğer çözümler arasında benzemezlik, standart dışılık, beklenmediklik derecesini ifade eder.

Yaratıcılığın göstergelerinden biri yeni kullanışlı kombinasyonlar yaratmak olduğu için, bu kombinasyonları oluşturan hayal gücü yaratıcı sürecin temelidir. Bundan, hayal gücünün, L.S.'ye göre yaratıcı faaliyetin gerekli bir unsuru olduğu sonucu çıkar. Vygotsky, çocuk için aşağıdaki etkinlikleri sağlar:

faaliyetinin nihai sonucu olan bir imaj oluşturmak,

belirsizlik durumunda bir davranış programı oluşturmak, etkinliklerin yerini alacak görüntüler oluşturmak,

açıklanan nesnelerin görüntülerinin oluşturulması.

Hayal gücü gerekli bir insan yeteneğidir ve ilkokul çağında hayal kurma yeteneği gelişim açısından özel bir özen gerektirir çünkü bu yaşta özellikle yoğun bir şekilde gelişir. İleride bu fonksiyonun aktivitesinde hızlı bir azalma olur. Kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata ve bilime olan ilgisi azalır.

Daha genç öğrenciler, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları hala çılgın fantezi çalışmasının meyvesidir, onlar sayesinde çocuklar coşkuyla yaratıcı faaliyetlerde bulunurlar. Eğitim faaliyetinin psikolojik temeli aynı zamanda yaratıcı hayal gücüdür. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyali anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere ihtiyaç duyduklarında, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteklendiğinde, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. daha fazla Vygotsky, hayal gücünün yaratıcı faaliyetinin doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlı olduğunu belirtti: deneyim ne kadar zenginse, hayal gücünün sahip olduğu malzeme o kadar fazladır.

Çocuğun temsil stoğu her zaman yenilenmelidir, bu hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin görevidir. Yetişkinlerin bu yöndeki sürekli çabalarının bir sonucu olarak, genç öğrencinin hayal gücü gelişiyor: önce görüntüler belirsiz, net değil ve sonra daha doğru ve kesin hale geliyor. Eğitimin başlangıcında bir görüntünün ortaya çıkması için örneğin bir resim olması gerekiyorsa, o zaman 3. sınıfta öğrenci hayal gücüne göre kelimeye güvenebilir. Öğrenci, öğretmenin hikayesine dayalı bir kompozisyon yazabilir veya kitapta okuyabilir.

İlkokulda çocuk, mevcut fikirlere dayanarak bağımsız olarak yeni görüntüler yaratma yeteneği olarak yaratıcı hayal gücü geliştirir. Bir çocuk ilkokulda eğitim faaliyetlerinde ustalaştığında, çocuğun hayal gücü daha kontrollü, keyfi bir süreç haline gelir. İlkokul sınıflarında çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bu da bilgi birikiminin artmasına ve eleştirel düşünmenin gelişmesine yol açar. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün geliştirilmesindeki ana yönler, edinilen bilgilere dayanarak gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir.

İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmaya çok düşkündür. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz serbest biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler, aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar. Düşüncenin, hafızanın gelişimine katkıda bulunurlar, bireysel yaşam deneyimini zenginleştirirler, bu da hayal gücünün, yaratıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. İlkokul çağı, bir çocuğun hayatında önemli değişikliklerin olduğu bir dönemdir, okula giriş anıyla belirlenir, bu yaklaşık 6-7 ila 9-10 yaş arası bir dönemdir. Bu dönemde çocuğun hem fiziksel hem de psikofizyolojik gelişimi gerçekleşerek sistematik öğrenme olanağı sağlar.

Psikologların araştırmasına göre, günümüzün birinci sınıf öğrencileri, geçmiş yılların birinci sınıf öğrencilerinden önemli ölçüde farklı. Birinci sınıflar için:

Pasaport ve fizyolojik yaştaki büyük farklılıklar. Çalışmaların başlangıcı için duygusal ve zihinsel hazırlığın çeşitli düzeylerde gelişimi.

çocuklar hemen hemen her konuda kapsamlı, ancak sistematik olmayan bir farkındalığa sahiptir. Genellikle çelişkilidir, kaygı ve belirsizliğe neden olur.

Bugünün çocukları, geçmiş yılların çocuklarına göre daha özgür bir "ben" duygusuna, daha bağımsız davranışlara sahip;

yetişkinlerin sözlerine ve eylemlerine güvensizliğin varlığı. Yetişkinler tarafından söylenen her şey değil, onlar iman ederler;

Modern çocukların sağlığı daha zayıftır;

Çoğunluktaki modern çocuklar, toplu bahçe oyunları oynamayı bıraktı. Bunların yerini televizyon ve bilgisayar oyunları aldı.

Çocuklar derslere iletişim becerileri olmadan gelirler, pratik olarak sosyalleşmezler, bir akran grubunda nasıl davranılacağını, davranış normlarının neler olduğunu tam olarak anlamazlar. Toplu oyunlar ve etkinlikler, çocukların akranlarının toplumunda "kendilerini bulmalarına" yardımcı olur.

Yukarıdakilerden, bir çocuğun hayatındaki bu dönemin yaratıcı yetenekler geliştirmek için mükemmel fırsatlar sağladığı sonucuna varabiliriz. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli büyük ölçüde bu fırsatların nasıl kullanıldığına bağlı olacaktır. Yüksek yaratıcı potansiyele sahip bir toplumdaki az sayıda insan, çocuklukta çok az kişinin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli koşullara maruz kalmasıyla açıklanır.

Herhangi bir sosyo-kültürel organizasyonda, sosyal kurumda bu tür koşulların yaratılması arzu edilir, çünkü katılımcılarının eğitim ve yaratıcı gelişim sorunlarını çözmek için çağrılan bu kurumlardır.

Ana psikolojik neoplazmaların ve bu yaş döneminin önde gelen faaliyetinin doğasının analizi, öğrencinin öğretmenle birlikte bir anlamda kendilerinin inşa ettiği yaratıcı bir süreç olarak eğitimin düzenlenmesi için modern gereksinimler; Bu yaşta faaliyet konusuna yönelim ve onu dönüştürmenin yolları, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması ve dönüştürülmesi, yaratıcı uygulama gibi faaliyetlerde de yaratıcı deneyim biriktirme olasılığını önerir. öğrenme sürecinde kazanılan bilgi.

Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürde yaratıcı faaliyetlerin tanımları verilmektedir.

biliş - "... öğrencinin bilgisini oluşturan yaratıcı faaliyet süreci olarak anlaşılan eğitim faaliyeti."

Dönüşüm, yeni eğitim ve özel bilgi edinmek için gelişen bir başlangıç ​​​​olarak hizmet eden temel bilgilerin genelleştirilmesi olan öğrencilerin yaratıcı bir etkinliğidir.

Yaratma, çalışılan alanlarda eğitim ürünlerinin öğrenciler tarafından tasarlanmasını içeren yaratıcı bir etkinliktir.

Bilginin yaratıcı uygulaması, öğrencinin bilgiyi uygulamada uygularken kendi düşüncelerini tanıtmasını içeren öğrenci etkinliğidir.

Bütün bunlar, "genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliği" kavramını tanımlamayı mümkün kılar: maddi ve manevi kültür nesnelerini yeni bir şekilde bilme, yaratma, dönüştürme, kullanma yaratıcı deneyiminde ustalaşmayı amaçlayan ilkokul öğrencilerinin üretken bir faaliyet biçimi. öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen eğitim etkinlikleri sürecinde kalite.

Bölüm 2

.1 İşçi eğitimi derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin içeriği ve yöntemleri

Yaratıcı dahil herhangi bir aktivite, belirli görevlerin yerine getirilmesi olarak temsil edilebilir. yani Unt, yaratıcı görevleri "…öğrencilerin kendisinin çözmenin bir yolunu bulması, bilgiyi yeni koşullarda uygulaması, öznel olarak (bazen nesnel olarak) yeni bir şey yaratması gereken, öğrencilerden yaratıcı etkinlik gerektiren görevler" olarak tanımlar.

Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği, büyük ölçüde, görevin derlendiği malzemeye bağlıdır. İlkokul ders kitaplarının bir analizi, içlerinde yer alan yaratıcı görevlerin esas olarak "şartlı olarak yaratıcı" olarak sınıflandırıldığını ve bunların ürünü denemeler, sunumlar, çizimler, el işleri vb. Görevlerin bir kısmı öğrencilerin sezgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır; birden fazla cevap bulmaçelişkilerin çözümlenmesini gerektiren yaratıcı görevler okullarda kullanılan programların hiçbirinde sunulmamaktadır. .

Önerilen görevler, daha genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinde esas olarak sezgisel prosedürlere dayalı yöntemlerin (seçeneklerin sıralanması yöntemi, morfolojik analiz, analoji vb.) kullanımını içerir. Modelleme, bir kaynak yaklaşımı ve bazı fantezi teknikleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ancak programlar, bu yöntemleri kullanarak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin amaçlı gelişimini sağlamaz.

Bu arada, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin etkin gelişimi içinbuluşsal yöntemlerin kullanımı, algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımıyla birleştirilmelidir. .

Literatürün analizine dayanarak (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, vb.), Yaratıcı görevler için aşağıdaki gereksinimler ayırt edilebilir:

açıklık (bir problem durumunun veya çelişkinin içeriği);

Koşulların seçilen yaratıcılık yöntemlerine uygunluğu;

Farklı çözümlerin olasılığı;

mevcut gelişme düzeyini dikkate alarak;

öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak

Bu gereksinimleri göz önünde bulundurarak,yaratıcı görevler sistemi Hiyerarşik olarak inşa edilmiş yaratıcılık yöntemleri temelinde inşa edilen, birbiriyle ilişkili sıralı bir dizi yaratıcı görev olarak anlaşılan,bilgi , yaratılış , yeni bir kapasitede dönüşüm ve kullanım nesneler, durumlar, fenomenler ve eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Yaratıcı görevler sistemi şunları içerir:hedef, içerik, aktivite ve sonuç bileşenleri .

Sistem oluşturan faktör -öğrenci kimliği: yetenekleri, ihtiyaçları, güdüleri, hedefleri ve diğer bireysel psikolojik özellikleri, öznel yaratıcı deneyimi.

Özellikle dikkat ediliryaratıcı etkinlik öğrencinin kendisi. Yaratıcı faaliyetin içeriği, dış ve iç olmak üzere iki biçimini ifade eder. Eğitimin dış içeriği, eğitim ortamı tarafından karakterize edilir, iç içerik, öğrencinin faaliyetinin bir sonucu olarak öğrencinin kişisel deneyimi temelinde oluşturulan, bireyin kendisinin mülkiyetidir.

Yaratıcı görevler sistemi için içerik seçerken 2 faktör dikkate alındı:

1. daha genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetinin esas olarak toplum tarafından hâlihazırda çözülmüş problemler üzerinde yürütülmesi,

2. ilkokul konularının içeriğinin yaratıcı olanakları.

İçerik, biliş, yaratma, dönüştürme, nesnelerin kullanımı, durumlar, fenomenleri yeni bir kalitede amaçlayan tematik görev grupları tarafından temsil edilir (bkz. Tablo 1).

Seçilen grupların her biri, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin bileşenlerinden biridir ve kendiamaç, içerik , belirli kullanımını içeriryöntemler , belirli gerçekleştirirfonksiyonlar . Bu nedenle, her görev grubu, öğrencinin öznel yaratıcı deneyim biriktirmesi için gerekli bir koşuldur.

1 grup - "Bilgi"

Amaç, gerçeklik bilişinin yaratıcı deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

nesneleri, durumları, fenomenleri seçilen özelliklere göre incelemek - renk, şekil, boyut, malzeme, amaç, zaman, konum, parça-bütün;

gelişimlerini belirleyen çelişkileri göz önünde bulundurmak;

· Özelliklerini, sistem bağlantılarını, nicel ve nitel özelliklerini, gelişim modellerini dikkate alarak olguları modellemek.

2 grup - "Yaratılış"

Amaç, öğrencilerin durumların, fenomenlerin nesnelerini yaratmada yaratıcı deneyim biriktirmesidir.

Aşağıdakileri içeren orijinal yaratıcı ürünler yaratma yeteneği kazanılır:

yaratıcı faaliyet konusu hakkında niteliksel olarak yeni bir fikir edinmek;

sistem geliştirmenin ideal nihai sonucuna yönlendirme;

· diyalektik mantığın unsurlarının yardımıyla halihazırda var olan nesnelerin ve fenomenlerin yeniden keşfi.

3 grup - "Dönüşüm"

Amaç, nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümünde yaratıcı deneyim kazanmaktır.

Edinilmiş beceriler:

sistemlerin görünümünde (şekil, renk, malzeme, parçaların yerleşimi vb.) fantastik (gerçek) değişiklikleri simüle edin;

sistemlerin iç yapısındaki değişiklikleri modellemek;

sistemin özelliklerini, kaynakları, nesnelerin diyalektik doğasını, durumları, fenomenleri değiştirirken dikkate alın.

4. grup - "Yeni bir kapasitede kullanın"

Amaç, öğrenciler tarafından mevcut nesnelerin, durumların, fenomenlerin kullanımına yaratıcı bir yaklaşım deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

durumun nesnelerini, fenomenleri farklı bakış açılarından ele almak;

gerçek hayattaki sistemler için harika uygulamalar bulun;

fonksiyonların çeşitli uygulama alanlarına transferini gerçekleştirmek;

sistemlerin olumsuz özelliklerini kullanarak olumlu etki elde etme, evrenselleştirme, sistemik etkiler elde etme.

Yaratıcı görev gruplarının içeriği, tablo 1'de tematik serilere göre sunulmaktadır.

Tablo 1. İşçi eğitimi derslerinde örnek tematik yaratıcı görev grupları dizisi

Seri Yaratıcı görevlerin içeriği Görev türleri "Tiyatro" Tiyatro efektlerinin yaratılması, kostümlerin, sahnelerin, kuklaların geliştirilmesi Biliş Yaratma Dönüşümü Yeni bir kapasitede kullanın doğal Biliş Dönüşümü "Kağıt ülke" Olay örgüsünün oluşturulması, kağıt el işleriyle oynanması Dönüşüm Kullanımı yeni bir kapasite "Fantastik olay örgüsü" Fantastik eserlerin kahramanlarının sorunlarını çözme, onlar için fantastik olay örgüleri ve el işleri derleme Biliş Yaratma Dönüşüm

Yaratıcı görevler aşağıdaki gibi parametrelere göre farklılaştırılır:

içlerinde bulunan sorunlu durumların karmaşıklığı,

bunları çözmek için gerekli zihinsel işlemlerin karmaşıklığı;

çelişkilerin temsil biçimleri (açık, gizli).

Bu bağlamda, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin üç karmaşıklık düzeyi ayırt edilir.

Görevler III (başlangıç) karmaşıklık düzeyi 1. ve 2. sınıf öğrencilerine verilir. Belirli bir nesne, fenomen veya insan kaynağı bu düzeyde bir nesne olarak hareket eder. Bu seviyedeki yaratıcı görevler sorunlu bir konuyu veya sorunlu bir durumu içerir, seçeneklerin sıralanması yönteminin veya buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin kullanımını içerir ve yaratıcı sezgiyi ve uzamsal üretken hayal gücünü geliştirmek için tasarlanmıştır.

II karmaşıklık seviyesindeki görevler bir adım daha düşüktür ve sistemik düşünmenin, üretken hayal gücünün temellerini, ağırlıklı olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerini geliştirmeyi amaçlar. Bu seviyedeki görevlerdeki nesnenin altında, sistemlerin kaynaklarının yanı sıra "sistem" kavramı yer alır. Belirsiz bir problem durumu şeklinde sunulurlar veya açık bir biçimde çelişkiler içerirler. Bu tür görevlerin amacı, öğrencilerin sistemik düşünme temellerini geliştirmektir.

Görevler I (en yüksek, yüksek, ileri) karmaşıklık düzeyi . Bunlar, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından açık görevlerdir. Bisystems, polysystems, herhangi bir sistemin kaynakları bir nesne olarak kabul edilir. Bu tür görevler, çalışmanın üçüncü ve dördüncü yıllarında öğrencilere sunulur. Diyalektik düşünme, kontrollü hayal gücü ve algoritmik ve buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli uygulamasının temellerini geliştirmeyi amaçlarlar.

Görevleri yerine getirirken öğrenciler tarafından seçilen yaratıcılık yöntemleri, yaratıcı düşünmenin, yaratıcı hayal gücünün karşılık gelen gelişim düzeylerini karakterize eder. Bu nedenle, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin yeni bir gelişim düzeyine geçiş, her öğrencinin yaratıcı etkinlik deneyimini biriktirme sürecinde gerçekleşir. seviye - seçeneklerin sıralanmasına ve okul öncesi birikmiş yaratıcı deneyime dayalı görevlerin yerine getirilmesini içerir. yaş ve buluşsal yöntemler. Aşağıdakiler gibi yaratıcı yöntemler kullanılır:

odak nesnesi yöntemi

morfolojik analiz,

kontrol soruları yöntemi,

· ikilik,

sinektik,

Ayrı tipik hayal kurma teknikleri.

2. seviye - buluşsal yöntemlere ve TRIZ öğelerine dayalı yaratıcı görevlerin performansını içerir, örneğin:

küçük adam yöntemi

psikolojik ataletin üstesinden gelme yöntemleri,

sistem yöneticisi,

kaynak yaklaşımı

sistem geliştirme kanunları

Seviye I - TRIZ zihinsel araçlarına dayalı yaratıcı görevlerin performansını içerir, örneğin:

yaratıcı problemleri çözmek için uyarlanmış bir algoritma,

Uzay ve zamandaki çelişkileri çözme teknikleri,

Tipik çatışma çözme yöntemleri.

Çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin etkili bir şekilde düzenlenmesi için koşulların belirlenmesi, araştırmacıların sürekli ilgisini çeken ve bu nedenle özel literatürde sıklıkla ele alınan sorunlardan biridir.

"Koşul" kavramının kendisi, "bir şeyin bağlı olduğu bir durum" olarak tanımlanır.

Çoğu araştırmacı (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina ve diğerleri), eğitimde yaratıcılığın yalnızca belirli koşullar altında mümkün olduğunu belirtmektedir:

arama ihtiyaçları; olumlu motivasyon, program materyalinin özümsenmesini öğrencilerin bireysel yeteneklerine göre düzenleme yollarının değişkenliği;

önde gelen eğitimsel etkileşim ve ilişki türü olarak birlikte yaratma;

başka bir kişinin ve kendisinin algı, tutum, değerlendirme bütünlüğünün önceliği;

Klişelerin ve düşünme ve kendini ifade etme klişelerinin farkındalığı ve dengelenmesi.

Modern araştırmacılara göre, çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi için en önemli pedagojik koşullar şunlardır:

Faaliyetin doğasında değişiklik;

Çocukların eğitim faaliyetlerinde iyi niyet atmosferi;

Takım oluşumu.

Sanatsal ve yaratıcı etkinlikler düzenlerken, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim için bir strateji seçmenin önemini hatırlamak gerekir. Uygulamada, araştırmacıların belirttiği gibi, bir etkileşim stratejisi seçerken genellikle iki yol kullanılır:

bireyin iç dünyasına müdahale olarak dışarıdan gelişme, ona gelişmiş yöntemleri, faaliyet ve davranış normlarını empoze etme;

faaliyetin uyarılması, bağımsızlık, sorumluluk, bireye saygının tezahürü, içerdiği olanakların açıklanması, yaratıcı yeteneklerin gelişimi olarak içeriden gelişme.

Bireyin yaratıcı gelişiminin temel koşulu kendisinde, yapıcı yaratıcılığa açıklığında, psikolojik güvenliğinde ve özgürlüğünde yatmaktadır.

Aynı zamanda, yaratıcı faaliyetin seyrini olumsuz etkileyen koşulları, yani durumsal ve kişisel olarak dikkate almak gerekir.

Durumsal koşullar şunları içerir: zaman sınırı, stres, artan kaygı durumu, hızlı bir şekilde çözüm bulma arzusu, zayıf veya güçlü motivasyon, belirli bir çözüm yöntemi belirleme, başarısızlıkların neden olduğu kendinden şüphe duyma, korku, artan sansür vb.

Kişisel koşullara: konformizm (anlaşma), kendinden şüphe duyma, duygusal depresyon, olumsuz duyguların baskınlığı, düşük benlik saygısı, artan kaygı, kişisel savunma mekanizmaları vb.

Bu nedenle, yaratıcı düşünmeye elverişli niteliklerin oluşturulması önemlidir: kendine güven, neşe duygularına hakim olma, risk alma, mizah duygusu, uyum eksikliği, garip, olağandışı görünme korkusu, hayal kurma ve hayal kurma sevgisi ve planlar yapma gelecek vb.

Yaratıcı bir kişinin özelliği olan bu özellikler, yalnızca demokratik iletişim tarzı sayesinde oluşur. Bu durumda öğretmen, bireyin bireysel özelliklerini, deneyimini, özel ihtiyaçlarını ve fırsatlarını dikkate alır ve ayrıca değerlendirmelerinde objektif, çocuklarla ilişkilerinde çok yönlü ve proaktif olmalıdır.

En verimli olanı, yaratıcı faaliyet için ortak coşkuya dayalı iletişimdir. Bu tarzın temeli, öğretmenin yüksek profesyonelliğidir. Ne de olsa, yaratıcı arayışa duyulan coşku, yalnızca iletişimsel faaliyetin değil, aynı zamanda büyük ölçüde genel olarak pedagojik faaliyete yönelik tutumun sonucudur.

Pek çok öğretmene göre, okul çocuklarının sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerini organize etmenin en önemli koşulu, yalnızca merakı beslemekle kalmayıp, standart dışı çözümlere yönelik bir tat ve farklı düşünme yeteneği ile yaratılan yaratıcı bir atmosferin yaratılmasıdır. -önemsiz, ama aynı zamanda yeni ve sıra dışı olanı algılamaya hazır olma, diğer insanların yaratıcı başarılarını kullanma ve uygulama arzusunu eğitme ihtiyacı ile.

.2 Genç öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcı görevler

İşçi eğitimi, genel eğitim okulunun ilk aşamasında çocuğun eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin zorunlu bir koşulu ve ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilerin çeşitli sınıf içi ve ders dışı etkinlikleri aracılığıyla uygulanır.

Emek eğitiminin amacı, emek faaliyetinin oluşumu temelinde öğrencilerin kişiliğinin eğitimidir.

M. Levina, okulda veya evde ebeveynleriyle ve daha sonra kendi başlarına emek eğitimi derslerinde çocukların birçok heyecan verici ve faydalı şey öğrenebileceklerine dikkat çekiyor: kağıt ve nakışla çalışmak, dikiş dikmek ve doğal malzemelerden el işleri yapmak, hamuru ağaç işleri ve modelleme, yumuşak oyuncakların nasıl yakılacağını ve dikileceğini öğrenebilirler, kendilerini aşçı veya aşçı olarak deneyebilirler veya belki bir çocuk bir kukla tiyatrosunda oyuncu olmayı ve aynı zamanda bu tiyatronun sahibi olmayı sevecektir. .

Emek, bir çocuğun günlük yaşamı (oyunlar, emek, eğlence) süslemek için yararlı ve estetik açıdan önemli nesneler ve ürünler yarattığı çeşitli malzemelerle yaratıcı çalışmasıdır. Bu tür çalışmalar, çocuğun dekoratif, sanatsal ve uygulamalı bir faaliyetidir, çünkü güzel nesneler yaratırken, emek faaliyeti sırasında ve sanat derslerinde edinilen mevcut fikirlere, bilgiye, pratik deneyime dayalı olarak malzemelerin estetik niteliklerini dikkate alır.

Birinci sınıf öğrencileri için işgücü eğitimi derslerinin içeriği:

Kağıt, karton ile çalışma (kumaşlar, doğal malzemeler, dekoratif panellerin üretimi, hacimsel ve düzlemsel nesneler ve tatil ve eğlence, dekorasyon, hediyelik eşya dekorasyonu için yapılar ile birlikte farklı dokulardaki kağıttan uygulama);

doğal malzemelerle çalışmak (küçük ve büyük heykeller yapmak, kuru ve canlı bitkilerden dekoratif buketler yapmak);

kil ile çalışmak (dekoratif süs eşyaları yapmak, küçük heykeller yapmak, hediyelik oyuncaklar, oyuncak bebek yemekleri);

kumaş, ipliklerle çalışma (kumaştan dekoratif aplike, sentetik iplikten dokuma, dekoratif süs eşyaları ve ev eşyaları, giysi, tiyatro ve dekoratif oyuncaklar ve sentetik kumaşlardan hediyelik eşyalar).

Daha küçük yaştaki öğrenciler için en erişilebilir ve en kolay işlenen malzeme kağıttır. Kağıtla çalışmak, kendi yüzü olan, yapıcı ve plastik özelliklere sahip bir malzeme ile çalışmaktır. Kağıttan ürünler yapmak, el kaslarının gelişimine katkıda bulunur, çocuğun gözünü geliştirir, onu yazma becerilerinin gelişimine hazırlar, çocukların estetik gelişimini, kağıt renk kombinasyonlarını doğru seçme becerisini kazanmalarını destekler, bileşen parçalarının şekilleri ve boyutları.

Birinci sınıf öğrencileri kağıttan çeşitli 2D ve 3D şekiller yaptılar. Adamlar, kağıdı bükerek, sıkıştırarak, parçalayarak ve sonra birleştirerek ve yeni bir şekil alarak kullanmanın olanaklarını keşfettiler.

Çocuklar kağıt şeritlerden ürünler yapmayı gerçekten çok seviyorlardı. Bu tür çalışmalar, çocukların yaratıcılığı için büyük fırsatlar yaratır.

Genellikle, farklı uzunluk ve genişlikte kağıt şeritler alırken, çocuklar hemen istemsizce bükmeye, bükmeye, bükmeye, çaprazlamaya, birbirini bağlamaya başladılar ve bunun sonucunda çeşitli kompozisyonlar ortaya çıktı. Keyifli kar beyazı kağıt plastik, büyülü bir ışık ve gölge oyunu, sonsuz yaratıcı olasılıklar ve kullanımına yönelik beklentiler, insanı meraklandırır ve sanatsal görüntüleri ve olay örgüsünü çözmenin yeni yollarını arar.

Aynı renkte ancak farklı boyutlarda iki kağıt şeridi alıp her birinden bir halka yapıp bunları birleştirip biraz hayal gücü eklerseniz, tiyatro performansı için hayvanlar (tavuk, domuz, kedi, tavşan vb.) yapabilirsiniz. ) . Hayvan ve insan figürleri yapmak için temel olarak bir koni veya silindir kullanılabilir.

Doğal malzemelerde çocuklar formların güzelliğini ve tutarlılığını, uyumunu fark ettiler, ayrıca malzemelerin karakteristik özelliklerini fark ettiler: koku, renk, şekil, yapı. Gelecekte, belirli bir deneyime sahip olarak, bağımsız olarak çeşitli soruları yanıtladılar: sert, sulu, yumuşak nedir? Çam ve köknarda ne yetişir? Hangi ağaçlar yaprak döken ve iğne yapraklıdır? Çayırda, tarlada ne yetişir? Büyük ve küçük, yuvarlak ve keskin ne olur? Çocuklar sadece kelime dağarcığını zenginleştirmekle kalmadı, aynı zamanda analitik düşünmeyi de geliştirdiler: zanaatlarını gördükleriyle ilişkilendirmeye, onlara mecazi isimler vermeye çalıştılar. El sanatları için kullanılamayacak böyle doğal bir malzeme (zehirli bitkiler hariç) neredeyse yoktur ve bunun nasıl kullanılacağına dair yerleşik kurallar yoktur.

Kil modelleme ile çalışma dersleri özellikle seçkindi. Modelleme dersleri, bir kişiye özgü olmayan (yalnızca bu ve benzeri işler için gerekli olan) ancak genel olarak önemli olan bu tür kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulundu. Bu sınıflar öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirir, sanatsal ve teknik ufuklarını genişletir, ahlaki fikirler oluşturur ve çevrelerindeki dünyaya karşı yaratıcı bir tutum oluşmasına katkıda bulunur. Dekoratif ve uygulamalı sanatlara özel önem verildi. Çocuklar, halk desenlerine, tabaklara, duvar kabartmalarına, dekoratif maskelere dayalı dekoratif oyuncaklar yapmaktan mutlu oldular. Birinci sınıf öğrencileri halk el sanatlarıyla tanıştı. Ayrıca tüm bu ürünler çok net bir şekilde gerçek sanatlara ve zanaatlara yönelmekte ve yaşamla bağlantılıdır.

Diğer malzemelerin işlenmesiyle karşılaştırıldığında tekstillerle çalışmanın kendine has özellikleri vardır. Kumaşla çalışmak, disiplinler arası bağlantıları uygulamaya geçirmenizi sağlar. Böylece öğrenciler ufkunu, kelime dağarcığını önemli ölçüde genişletti, araçların, malzemelerin, emek süreçlerinin adlarıyla tanıştı. Kalıp oluşturmak, "çok-az", "daha dar", "daha kısa", "daha uzun" kavramlarını karşılaştırma ve çözmede hesaplama alıştırmalarına katkıda bulundu. Çeşitli geometrik şekilleri (kareler, dikdörtgenler, daireler) temsil eden parçaların desenlenmesi ve işlenmesi için ürünlerin imalatında, matematik derslerinde çalışılan geometrik malzeme sabitlendi. Öğrenciler ölçü alırken sayılarla uğraştı. Elde edilen verileri kumaşın boyutları ile karşılaştırdılar, çeşitli hesaplamalar yaptılar. İğne işi dersleri de çizim dersleri ile bağlantılıdır. Çocuklar, nakış için iplik renklerini seçmeyi, ürünün özelliklerine, tasarımına ve amacına bağlı olarak uygun kalite ve renkte kumaşların seçildiğini öğrendiler. Ayrıca nakış için desen seçimi, ürünü güzel bir şekilde bitirebilme yeteneği büyük önem taşımaktadır. Tekstil malzemelerinin işlenmesinde uygulamalı alıştırmalar gözü geliştirir. Bu durumda işin kalitesi büyük ölçüde bir desen çizerken, işaretlerken, keserken, dikerken ve diğer işlemlerde gözlemlenen doğruluk ve doğruluğa bağlıdır. Tekstil malzemelerinin işlenmesi diğer malzemelere göre daha özenli ve zahmetli bir çalışma gerektirmektedir.

Dikiş ve nakış, dokuma çalışmaları sonuçlarıyla çocukları cezbetti. Küçük okul çocukları kendi elleriyle yaptıkları yer imleri ve peçetelerden ne kadar keyif aldılar! Ebeveynler, arkadaşlar, çocuklar için hediyeler yapmak daha az zevk getirmedi. Pratik çalışmaların listesi, amaçlarına göre şu şekilde gruplandırılabilen ürünleri içerir: ev, eğitim, oyun hediyelik eşyaları ve hediyeler.

Böylece, uygun şekilde organize edilmiş emek, çocuklara çeşitli malzemelerin kalitesi ve yetenekleri hakkında derinlemesine bilgi verir, olumlu duyguları pekiştirmeye yardımcı olur, çalışma arzusunu teşvik eder ve zanaatkarlığın özelliklerini ustalaştırır ve onları halk dekoratif sanatıyla tanıştırır. Bu nedenle, işgücü eğitimini çocukların uyumlu gelişiminde önemli bir unsur olarak düşünmek için her türlü neden vardır.

İş eğitimi derslerinde, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin tezahürünü sağlayan rahat bir atmosfer yaratmak gerekir. Tüm çocuklarla iş, arkadaşça ilişkiler, sınıfta neşeli, yaratıcı bir ruh hali yarattı.

Derste önemli bir yer bilgilendirici konuşmalarla işgal edildi. Sohbetler sırasında, gelecekteki zanaatlarımızın yaratılmasıyla ilgili bir şeyi hatırlamayı, hayal etmeyi teklif etti, yaklaşan işi büyülemeye çalıştı.

Sanatsal görüntülerin ortaya çıkışı ve çeşitli materyallerin yardımıyla daha fazla ifade edilmesi karmaşık, ilginç ve çok yönlü bir süreçtir. Öğrencilerin tasvir edilen nesne, fenomen veya olay hakkındaki derin bilgisi önemli bir rol oynar.

Konuşma, öğrencilerin belirli bir konunun malzemesini, kompozisyonunu, renklendirmesini daha doğru bir şekilde seçmelerine, kendi anlayışlarıyla ifade etmelerine, yaratıcı buluş ve hayal gücü göstermelerine olanak sağladı.

Tabii ki, bireysel yorumlar ve teşvikler olmadan yapmak imkansızdı. Onları, eylemlerini analiz etme, hataları düzeltme ve görevi doğru ve doğru bir şekilde tamamlama becerisini kazanmalarına yardımcı olacak şekilde yapmaya çalıştım.

Estetik açıdan önemli yeni nesnelerin yaratılması, öğretmenin pedagojik faaliyetinin başarılı bir şekilde gelişemeyeceği özel bilgi ve becerilerini de gerektirir. Bunlar arasında temel teknik estetik bilgisi, bir nesnenin veya nesne grubunun sanatsal vizyonu, bunların ifade araçları, öğrencilerin bir nesnenin yapıcı yapısının özelliklerini yakalama yeteneğinin oluşturulması, renk, şekil, malzeme, gördüklerini yeni bir kompozisyonda temsil etme ve onu bir üründe somutlaştırma becerisi.

Bireysel öğrencilerin birikmiş iş yükünü belirlemek ve çalışmalarını değerlendirmek için çocukların çalışmalarını sürekli olarak analiz etmek önemlidir. Öğretmenler genellikle dersin bu aşamasına resmi olarak yaklaşırlar ki bu bir hatadır. İlk derslerden itibaren çocuklar çalışmalarını farklı bakış açılarından tartışmaya alışmalıdır. Bu onlara bir dahaki sefere nelere dikkat etmeleri gerektiğini söyleyecektir. Tüm sınıf tartışma sürecine dahil edilmelidir. Ancak, kritik değerlendirmelerde çok dikkatli olunmalıdır. Gerçek başarılara, olumlu değişimlere odaklanmak daha iyidir. İnceliksiz eleştiri (nesnel olsa bile), yaratıcılık gibi kırılgan bir alanda gelişme arzusunu hızla caydırabilir.

Sınıfımız, iyi düzeyde bir hayal gücü gelişimi göstererek bu görevle kolaylıkla başa çıktı.

Çocukların çalışmaları aşağıdaki parametrelere göre analiz edildi:

içeriğe göre . İş nasıl yapılır? Modele göre görsel oluşturulurken ne tür bir yaratıcılık kullanılmış. Görüntü ne kadar tipik.

malzemeye göre . Malzeme nasıl seçilir? Fikirle, teknolojiyle ne ölçüde örtüşüyor? Özellikleri, rengi, şekli nasıl kullanıldı?

Yürütme ile. İş ne kadar düzgün yapılır? Bağımsızlık düzeyi nedir? Hangi teknikler ve teknolojiler kullanıldı? Hangi araçlar ve ne kadar yetkin bir şekilde kullanılıyor?

Öğrencinin çalışmasının hızı ve bireysel temposu.

Çalışmak için duygusal ve estetik tutum . Çocuk görevle, süreçle, ürünle ne kadar duygusal ilişki kuruyor? Ne tür görevleri tercih edersiniz (konu, olay örgüsü, dekoratif)?

Hangi malzemeler ve teknolojiler daha büyük bir duygusal tepki uyandırıyor?

Çocuklar kendi çalışmalarını ve başkalarının çalışmalarını nasıl değerlendiriyor?

Yaratıcı aktivite düzeyine göre.

Çocuklar imaja, teknolojik sürece hangi yeni şeyleri getirdi?

Kişisel vizyonunu ne ölçüde göstermeyi başardı?

Pratik görevler, bazen bir ön tartışma ve her zaman sonucun bir değerlendirmesi (kontrol) ile bireysel olarak veya gruplar halinde gerçekleştirildi. Öğrencilere ev ödevi olarak bir takım görevler verildi.

"Gözlem"

Bu görev bloğu, gözlem faaliyetini oluşturur, analiz etme yeteneğini geliştirir, onlara görevi bağımsız olarak algılamayı, eylemlerini planlamayı öğretir:

diyagramı okuyun, uygulamasını açıklayın, sunulan ürünler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun;

bu ürünü oluşturmak için kullanılan teknikleri tanımlayın ve adlandırın;

bütünün parçalarını belirlemek, sayılarını belirlemek

çizimleri, çizgilerin amacını, ölçülerini,

desenleri bitmiş görüntü ile karşılaştırın; bütünün parçalarını nasıl ilişkilendireceğinizi düşünün;

yeni tekniğin ne olduğunu düşünün ve adını açıklayın;

çizimlerden yeni bir teknolojik teknik öğrenin;

evde verilen bir nesneyi bulun, inceleyin ve sınıfta tanımlayın.

"Açılış"

Bu görevler, öğrenciye bitmiş biçimde sunulmayan yeni bilgi alanını özetlemektedir. O ancak zihinsel çaba veya pratik deneylerle kavranabilir. Bu soruların cevapları genellikle kesin bir çözüme sahip değildir ve deneylerin sonuçları çok çeşitli olabilir. Bu tür görevler sezginin, özgüvenin gelişmesine katkıda bulunur ve özünde yaşam durumlarına olabildiğince yakındır - bir soru olduğunda, ancak cevap bilinmediğinde:

bu detayları nasıl tamamlayacağını tahmin et;

farklı bir sonuç elde etmek için şemayı hangi aşamada ve nasıl değiştirmeniz gerektiğini düşünün;

malzemenin özelliklerini ve niteliklerini belirlemek (veya değiştirmek) için belirli bir yönde deney yapın;

benzer bir sonuç elde etmenin başka bir yolunu bulmak;

ürünün boyutlarını veya oranlarını nasıl değiştireceğinizi düşünün;

sunulan nihai sonuca göre bir ürünün üretimi için bir diyagram çizin;

bu tasarımı geliştirmek;

bu iş için gerekli malzeme miktarını deneysel olarak belirlemek;

iki veya daha fazla tekniği tek bir teknikte birleştirerek bir şeyler yapmanın yeni bir yolunu icat edin.

"Yenisiyle değiştirme"

Bu görevler, malzemelerin özelliklerini daha iyi anlamanıza, yenilerini aramayı teşvik etmenize ve teknolojiyi kullanma olasılığı konusundaki anlayışınızı genişletmenize olanak tanır:

koleksiyonunuzdan ne tür malzemeleri bu çalışmada kullanabileceğinizi düşünün;

bu tekniği başka bir malzeme kullanarak gerçekleştirin;

malzemenin işlenmesinde istenen etkileri elde etmek için gerekli araçları veya cihazları bulun veya kendiniz yapın;

işiniz için standart olmayan malzemeler arayın (örneğin, farklı bir malzeme grubundan)

Bu işte kullanılan malzemenin özelliklerini düşünün.

"Seçenekler"

Bu sorular, "önerilen görevi, yeteneklerinize göre - hazırlık düzeyi, duygusal tercihler, vb. - göre basitleştirerek veya karmaşıklaştırarak nasıl değiştirebileceğinizi" önerir:

bu ürünün kalıbında, tasarımında ve üretim yönteminde değişiklik yapmak;

verilen ayrıntılardan başka bir görüntü (nesne) oluşturun;

aynı tekniğin başka bir versiyonunu deneyin;

önerilen kompozisyona ayrıntılar ekleyin;

iş tasarımı için seçenekler sunmak;

farklı bir bitiş seçin.

"Yaratılış"

Bir yandan yaratıcı görevleri yerine getirme yeteneği, öğrencinin yaratıcılık düzeyine göre belirlenir; öte yandan, değişen derecelerde karmaşıklıktaki bu tür görevlerin sürekli ve sistematik olarak yerine getirilmesi, bu düzeyde bir artışa katkıda bulunur:

bu teknik kullanılarak yapılabilecek kendi deseninizi, yeni tasarımınızı, modelinizi, kompozisyonunuzu ortaya çıkarın;

bir dizi ürün veya teknik için genelleştirilmiş bir ad verin;

artık malzemeyi nasıl kullanacağınızı öğrenin;

"iskeletine" dayalı bir nesne icat etmek;

tek bir fikir ve stilde birleştirilmiş bir dizi ürün yapmak;

teknolojinin kapsamını belirlemek;

sözlü biçimde önerilen yeni bir görüntü oluşturmak;

kendi eskizinize göre bir ürün yapın;

aynı görüntüyü farklı bir teknikle gerçekleştirin;

görüntüye en uygun nesneleri bu şekilde bulun.

Sanatsal bir imgenin ortaya çıkışı ve her türlü sanat dilinde daha fazla ifade edilmesi, karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Burada önemli bir rol, öğrencilerin tasvir edilen nesne, fenomen veya olay hakkındaki derin bilgisi tarafından oynanır. Bu nedenle, çocukların görüntünün nesnesiyle kapsamlı bir şekilde tanışmasını teşvik etmek için mümkün olan her yolu denedim:

çocukları nesne hakkında ek bilgi toplamaya teşvik etti;

çocukları aynı anda başka bir konuda çalışılan bir konuyla bir nesneyi ilişkilendirmeye davet etti; zanaatın amaçlanan amacını analiz etmek: anlamı nedir, faydası, kime yönelik olduğu, bu bağlamda nasıl çerçevelenmesi gerektiği.

Önerilen tekniklerin bu kombinasyonu, dersleri çeşitlendirmeye, pozitif motivasyonu sürdürülebilir kılmaya ve eylemleri daha anlamlı hale getirmeye yardımcı oldu.

Dersin önemli bir noktası, çocukların çalışmalarının analizi ve değerlendirilmesidir. Öğretmenler genellikle dersin bu aşamasına resmi olarak yaklaşırlar ki bu bence büyük bir hatadır. Çocukların daha ilk derslerden itibaren çalışmalarını farklı açılardan tartışmaya alışmaları gerektiğine eminim. Bu onlara bir dahaki sefere nelere dikkat etmeleri gerektiğini söyleyecektir. Öğrenciler de tartışma sürecine dahil edilmelidir. Ancak, kritik değerlendirmelerde çok dikkatli olunmalıdır. Gerçek başarılara, olumlu değişimlere odaklanmak daha iyidir. Ve düşüncesiz eleştiri (nesnel olsa bile), yaratıcılık gibi kırılgan bir alanda gelişme arzusunu hızla caydırabilir.

Biçimlendirici deney sırasında, çeşitli süreç ve türlerdeki faaliyet yelpazesinin genişlemesine etkin bir şekilde katkıda bulunan bir estetik ve pedagojik koşullar kompleksi (eğitim-tasarım, sosyo-duygusal, didaktik-sezgisel, bireysel yaratıcı) yaratıldı. yaratıcı düşünme, yani gelişimi.

Hemen hemen tüm etkinlikler oyun temellidir. Ancak oyun, yalnızca görevin özüne daha derin bir giriş için bir mekanizma olarak kullanılır. Çocuğun karmaşık ve zor işleri ilginç ve anlaşılır olarak algılamasını sağlar.

Sınıfta bir dostluk ve işbirliği ortamı vardı.

Çocuklar yavaş yavaş çiftler halinde, gruplar halinde çalışmayı, toplu iş yapmayı öğrenirler. Etkinliklerin bir takımda bağımsız olarak dağıtılması en büyük zorluklardan biri olduğundan, öğretmen çocukları yavaş yavaş ortak yaratıcılığa sokar.

Çözüm

Toplumun mevcut gelişme düzeyi, üretimin iyileştirilmesi, teknolojik ve maddi ve teknolojik temelindeki değişim hızı, yaratıcı bir kişilik oluşturma görevi de dahil olmak üzere eğitim sisteminin önüne koydu. Bağımsız olarak orijinal kararlar alma, faaliyetlerinin yönünü belirleme, sürekli eğitim ve öğretim temelinde ekonomik bağımsızlığını sağlama yeteneği - bu beceriler, hızla değişen yaşam ve üretim koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olacaktır.

Yaratıcı bir kişinin talep edilmeyeceği bir yaşam alanı hayal etmek zor. Ve genç öğrencilerin sanatsal ve bilişsel faaliyetleri, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin temelidir.

Hayal gücü, biliş sürecini önemli ölçüde genişletir ve derinleştirir. Aynı zamanda nesnel dünyanın dönüşümünde de büyük bir rol oynar. Bir şeyi pratik olarak değiştirmeden önce, kişi onu zihinsel olarak değiştirir.

Yaratıcılığın, çocukların yetiştirilmesi ve kendi kendine eğitiminin en önemli mekanizmalarından biri olduğu unutulmamalıdır. Yaratıcı faaliyetin ürünlerine değil, yeteneklerin oluşumuna dikkat edilmelidir.

Yaratıcı görevler sistemi, içinde müfredatın ötesine geçmeyi gerektiren görevlerin varlığını ima eden açık bir sistemdir; öğrenciler tarafından artan karmaşıklıktaki görevleri çözme; okul dışı deneyimlerin ve okul çocuklarının ilgi alanlarının kullanımı; Bilgi ve faaliyet yöntemlerinin disiplinler arası aktarımı ve sentezi ve en önemlisi bağımsız problem bulma, yaratıcı bilişsel aktivite için hedefler belirleme.

Görünüşe göre bu, aklın yaratıcı tarafının çarpışma yolu, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin gelişim yolu. Görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır. Küçük okul çocuklarının sanatsal ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu buna hizmet eder.

Kullanılan literatür listesi

1.Felsefi Ansiklopedik Sözlük / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Aliyeva E.G. Yaratıcı yetenek ve gelişimi için koşullar // Eğitim faaliyetinin psikolojik analizi M.: IPRAN. 1991. S.7.

.Psikoloji. Sözlük \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 s.

4. Teplov B.M. Yetenekler ve üstün zekalılık / Bireysel farklılıklar sorunları.-M., 1961.-s.9-38.

.Yakovleva E.A. Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişimi için psikolojik koşullar - M., 1998. - 268s.

6. İncil Yazarına Karşı Yaratıcılık olarak düşünmek. - M.: Nauka, 1983.

7. Shumilin A.T. Yaratıcılık teorisinin sorunları - M., 1989.

.Genel Psikoloji Okur. Düşünme psikolojisi. / altında. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Düşünme ve problem öğrenme psikolojisi. M., 1983. 96'lar.

10. Ponomarev Ya.A. Yaratıcı düşünme psikolojisi - M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Eğitim. Seviye. Mark.-M., 1980., s.7-20.

12.Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M.: Pedagoji, 1999. - 534 s.

13. Maslow A. İnsan ruhunun uzak sınırları - St. Petersburg: Ed. Grup "Avrasya", 1997.-430'lar.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel etkinlik.-Rostov/D., 1983.-173s.

.J. Holt. Çocukların başarısının anahtarı. Petersburg: "Delta", 1996.-480'ler.

.Doman G.D. Bir çocuğun zekası nasıl geliştirilir. / Per. İngilizce-M.'den: Akvaryum, 1998.- 320'ler.

17. Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. TRIZ temelinde çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji //Psikoloji: klasik eserler. Numara 3. - M., 1996.

.Vygotsky L.S. Derlenen eserler: 6 cilt - Cilt 3. - M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Sanatsal çalışma derslerinde birinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. - M .: VChGK "Rus Merkezi". - 2003

22. Levina M. 365 eğlenceli emek dersi / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256s.

GİRİİŞ

"Yaratıcılık" veya "yaratıcılık" nedir (Latince "creatio" - yaratılıştan)? Amerikalı psikolog Fromm, kavramın şu tanımını önerdi: "Bu, şaşırma ve öğrenme yeteneği, standart olmayan durumlarda bir çözüm bulma yeteneği, bu, yeni bir şey keşfetmeye odaklanma ve kişinin derinden anlama yeteneğidir. deneyim."

İlkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu yaş, önemli bir durum tarafından belirlenir - çocuğun okula kabulü.

Öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, daha sonraki çalışmaları ve yaşamı için büyük önem taşır.

1. YARATICI YETENEKLERİN ANA GÖSTERGELERİ

Yaratıcılığın temel göstergeleri, düşüncede akıcılık ve esneklik, özgünlük, merak, doğruluk ve cesarettir.

Düşünce akıcılığı - birim zamanda ortaya çıkan fikirlerin sayısı.

Düşünce esnekliği - bir bağlamda alınan bilgilerin başka bir bağlamda kullanılabileceğini görmek için bir fikirden diğerine hızlı ve içsel bir çaba göstermeden geçme yeteneği.

Özgünlük - genel kabul görmüş, paradoksal, beklenmedik çözümlerden farklı fikirler üretme yeteneği.

Merak - şaşırma yeteneği, merak ve yeni olan her şeye açıklık.

Doğruluk - yaratıcı ürününüzü mükemmelleştirme veya bitirme yeteneği.

Cesaret, belirsizlik durumunda karar verme, kendi sonuçlarından korkmama ve kişisel başarı ve itibarı riske atarak onları sona erdirme yeteneğidir.

2. YARATICI FAALİYETİN OLUŞUMU İÇİN ŞARTLAR

İlkokul, çocukları ortaokul eğitimine hazırlar. Çocuklara mantıksal olarak bağlantılı anlamları ezberlemeyi öğreterek, düşüncelerinin gelişmesine katkıda bulunuyoruz.

Özel görevler ve ödevler sisteminin düzenli kullanımı, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini genişletir, kişisel gelişimi destekler, yaratıcı hazırlığın kalitesini artırır ve çocukların kendilerini çevreleyen gerçekliğin kalıplarında daha güvenli bir şekilde gezinmesine olanak tanır.

3. YARATICI YETENEKLERİN BELİRLENMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ

Öğrencinin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için onun duygusal deneyimlerini sistematik olarak ele almak gerekir. Duygusal durumlarını ifade etme fırsatı, kişiye, elindeki tüm potansiyel fırsatlardan yararlanmasına izin veren, kendi benzersiz bireyselliğinin farkına varma duygusu verir.

Bu ilkeye göre, kişinin bu durumda yaşadığı duygusal durumlara dikkat etmesi. Bir duygu fark edildiğinde, onu bir kelime, jest, çizim, işaret vb.

Sonuç olarak, öğrencilerin yaratıcı gelişim düzeyinin yanı sıra entelektüel gelişim düzeyi ve benlik saygısı da artar.

4. YARATICILIK. YARATICI GELİŞTİRMENİN ÖZELLİKLERİ

Yaratıcılık, bir çocukta canlı bir fanteziyi, canlı bir hayal gücünü doğurur. Yaratıcılık, doğası gereği, sizden önce kimsenin yapmadığı bir şeyi yapma arzusuna veya sizden önce var olan bir şeyi yeni bir şekilde, kendi tarzınızda, daha iyi yapma arzusuna dayanır.

Başka bir deyişle, bir insandaki yaratıcı ilke her zaman ileriye, daha iyiye, ilerlemeye, mükemmelliğe ve elbette bu kavramın en yüksek ve en geniş anlamıyla güzellik için çabalamaktır.

İşte çok yaratıcı bir başlangıç ​​\u200b\u200b- sanat ve insanı eğitiyor. Ve yaratıcı hayal gücü olmadan, insan faaliyetinin hiçbir alanında hareket edemezsiniz.

Sık sık şu sözleri duyabilirsiniz: "Peki, neden değerli zamanını şiir yazmak için harcıyor - şiirsel bir yeteneği yok! Neden çiziyor - sonuçta, sanatçı olmayacak!"

Bütün bu kelimeler ne kadar büyük bir pedagojik hata! Bir çocukta, bu özlemlerin sonuçları ne kadar saf ve kusurlu olursa olsun, yaratıcılık arzusundan herhangi birini desteklemek gerekir.

Size ne kadar saçma görünseler de, çocukların yaratıcılığının bu tezahürlerine gülmeye çalışmayın. Sonuçta, tüm bu saflık, beceriksizlik ve beceriksizliğin arkasında, çocuğun samimi ve dolayısıyla en gerçek yaratıcı özlemleri, kırılgan duygularının ve henüz biçimlendirilmemiş düşüncelerinin en gerçek tezahürleri yatmaktadır.

Sanatçı, müzisyen ya da şair olmayabilir (bunu erken yaşta öngörmek çok zor olsa da), ama belki mükemmel bir matematikçi, doktor, öğretmen ya da işçi olacak ve sonra kendilerini yapacaklar. en faydalı şekilde hissedilen çocukluk yaratıcı hobileri, iyi bir izi yaratıcı hayal gücü olarak kalacak, yeni, kendine ait, daha iyi bir şey yaratma arzusu, hayatını adamaya karar verdiği amacı ilerletmek.

Bu son derece önemli sorun, estetik eğitimin sorunlarıyla yakından bağlantılıdır.

Gerçek bir yaratıcı, "talimatlara göre" yaratması gereken şeyin ötesinde bir şey yaratmaya çabalaması bakımından sıradan bir uzmandan farklıdır.

5. YARATICILIK TEZAHÜRÜ

Yaratıcılık hassas ve kırılgan bir şeydir. Çok fazla, birçok öznel faktöre bağlıdır.

Yetişkinlerin yardımı, çocuğa yaratmayı öğretmektir.

Peki yaratıcı olmayı öğrenmek için neye ihtiyacın var? Vitaly Bianchi'nin yargılarına dayanarak soruya şu şekilde cevap verilebilir.

Sanki her şeyi ilk kez görüyormuşçasına her şeye şaşırmayı öğrenmelisin. Her şeye, her canlıya, hayatın her olgusuna şaşırmak gerekir. Her şeyin bir mucize olduğunu hissetmeli insan. Dünyada mucize yoktur. Yani, yeniden doğmak, ikinci bir doğum yaşamak - her şeyin mucizevi güçlerin bir oyunu olduğu sanatta bir doğum - olduğu gibi gereklidir.

Görmeyi, duymayı, hissetmeyi öğrenmelisin (şaşırdın, yakından bakmaya başladın, dinle ...) - bir annenin çocuğunu gördüğü, duyduğu, hissettiği, bir pilotun uçağı, bir denizci - bir gemi. Kapalı gözlerle (annenin yüzü gibi) görmeyi öğrenmelidir insan. Sanatsal yaratıcılığın kaynağı hafızadır.

Nasıl hayal edileceğini öğrenmeniz gerekir (fantezi, en çeşitli şeyleri - birliklerinde - bir arada tutan ve onları harika bir bütün halinde birleştiren bir çimentodur). Bu üç yetenek özünde bir şair olmak için yeterlidir, ancak pratikte değil.

Oluşturmak için şunları da öğrenmelisiniz:

- yaratıcılık tekniğinde ustalaşın (söz sanatı, zanaat teknikleri);

- "bitmiş bir şey", yani bir eser yaratmak.

Yetişkinlerin gerçekten yapabileceği şey, çocuğun kendini bulmasına yardım etmektir.

Herhangi bir kişiyle iletişim kurmak için iletişim kurabilmeniz gerekir - doğru davranışı seçin, doğru tonlamayı, hatta vücut pozisyonunu seçin, gerekli jestleri, yüz ifadelerini kullanın, yani iletişim tarzını belirleyin.

Bu özellikle çocuklarla uğraşırken önemlidir. Neden? Çünkü yanlış iletişim tarzı şunları yapabilir:

- çocuğun en iyi manevi ve yaratıcı dürtülerini bastırın;

– benzersiz yeteneklerinin gelişimini durdurmak;

- bireyselliğin tezahürünü bastırın;

- hayatta yanlış seçime yol açar.

İletişim tarzının yanlış seçildiği bir ailede çocuğun yaratıcı gelişimi iki şekilde olabilir:

İlk yol - yalnızca yetişkinlerin görevlerini yerine getirmeyi öğrenen çocuk, yaratıcı olma yeteneğini tamamen kaybedecektir.

İkinci yol, bir çocuk şanslıysa ve iyi bir öğretmenle tanışırsa, evin dışında yaratıcı bir şekilde açılabilir ve tanışmazsa yetenek mahvolabilir.

Ek olarak, yanlış (ya da verimsiz) iletişim tarzı bir çocuk için tamamen kafa karıştırıcı olabilir.

6. YETENEK GELİŞİMİNİN DÖRT AŞAMASI

Bir çocuk hangi yeteneklere sahip olursa olsun ve ne zaman ortaya çıkarsa çıksın, yetenekten yeteneğe giden yolda çocuğun geçeceği 4 ana aşama vardır.

1. İlk aşama oyun.

Bu aşamada özenli ebeveynler, izlenecek bir örnek olarak öğretmen, akıl hocası ve cömert kahramanlar rolünü oynarlar. Çocuk, farklı türde etkinlikler ve hobiler deneyerek yalnızca yetenekleriyle "oynar". Oyun, inisiyatif, bağımsızlık, toplu çalışma yeteneği gibi nitelikleri geliştirir.

2. İkinci aşama bireyselliktir..

Bu aşama, kural olarak, yetenekleri çok daha erken ortaya çıkan çocuklar olmasına rağmen, okul yıllarına denk gelir.

Bu aşamada aile gelenekleri önemli bir rol oynar.

Okul çağındaki çocukların çoğu bir tür çevreye, bölüme veya stüdyoya girer ve ardından çocuğun kendisiyle bireysel olarak çalışan danışmanları olur. İlerleme hızı, öğretmenler için bir ödüldür. Bu aşama, yetişkinlerin sürekli olarak yeteneğini kavrayan çocuğa uyum sağlamasıyla karakterize edilir.

3. Üçüncüsü büyüme aşamasıdır..

Çocuğun zaten başarısının ana yargıcı haline gelen daha nitelikli bir öğretmene ihtiyacı var. Bu aşamada ev dışında yarışmalar, konserler veya yarışmalar çalışma isteğini sürdürmek ve sonuca ulaşmak için çok önemlidir. Ebeveynler artık seyirci olarak hareket ediyor.

4. Dördüncü - ustalık aşaması.

Bu aşamada bir genç, eğer gerçekten yetenekliyse, akranlarını ve bazen de akıl hocalarını geride bırakır ve seçtiği alanda gerçek bir ustaya dönüşür. Bu nadiren olur ve sadece birkaçı bu yüksekliklere ulaşır.

Çözüm:

İlk aşamada çocuk anne babasına uzanır;

İkinci aşamada, öğretmen çocuğun yeteneklerinin gelişmesinde giderek daha belirgin bir rol oynamaya başlar;

Üçüncü aşamada, ebeveynler zaten yerleşik bir kişilikle uğraşıyorlar.

Bir çocuğun yeteneğinin büyümesinde ve gelişmesinde profesyonel bir öğretmenin giderek artan rolüne rağmen, her aşamada ebeveynlerin önemi son derece yüksektir.

Çocuğun gelişiminde yetişkinlerin ana görevleri.

Çocuğunuza temel yaşam becerilerini öğretin: iletişim kurma becerisi; düşünme yeteneği; öğrenme yeteneği; çalışma yeteneği; sevme ve sevgi gösterme yeteneği.

Çünkü:

Hiçbir algoritma gençlerin kendi aralarında anlaşmalarına yardımcı olmaz, ancak iletişim kurma yeteneği yardımcı olacaktır. Bir çocuğa iletişim kurmayı öğrettiğimizde, aslında onun yalnızlıktan kaçınmasına yardım etmiş oluyoruz. Dedikleri gibi, yalnızlık iletişim kuramamanın sonucudur.

Bir çocuk nasıl düşüneceğini biliyorsa (dünyayı tanıma arzusu ortadan kalkmadı), hayatı boyunca bilgi edinmek için çabalayacaktır. Ancak yetişkinler, çocuğa büyük bilgi akışından kendisi için gerekli bilgiyi seçmeyi öğretmelidir.

Bir çocuğa çalışması öğretilirse, yalnızca sıradan işleri yapabilecek ve hiçbir maddi zorluktan korkmayacak, aynı zamanda her türlü yaratıcılıkta ustalaşabilecektir.

Çocuğu ruhsal olarak doldurun.

Çocuğa ahlaki değerler kavramını tanıtın.

Bir çocukla her gün etkileşimde bulunmanın (çizim, okuma, müzik veya spor), ona yalnızca bilmeniz gerekenleri, yapabildiğinizi ve yapabileceğinizi değil, aynı zamanda şunları da nasıl yapacağınızı öğretmenin çok önemli olduğuna inanıyorum:

- güzelliği görmek için bakın;

- müzik veya doğadaki uyumu duymak için dinleyin;

- bir başkasının durumunu hissetmek ve kendi sözlerinizle onu incitmemek;

- duyulabilecek şekilde konuşun;

- kendin olmak;

- duygularınızla veya sevginizle başka birine zarar vermeyin;

- yaratıcı bir şekilde çalışmak;

- ilham almak.

7. YARATICI DÜŞÜNMENİN AŞAMALARI.

Çocuklarda yaratıcılık, gelişimin birkaç aşamasından geçerek kademeli olarak gelişir. Bu aşamalar sırayla ilerler. Çocukların yaratıcılığı üzerine yapılan araştırmalar, yaratıcı düşüncenin gelişiminde en az üç aşamayı ayırmayı mümkün kılar: görsel-gerçek, nedensel ve buluşsal.

Görsel olarak gerçek.

5-6 yaşlarında çocuklar zihinlerinde eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenirler. Manipülasyon nesneleri artık gerçek nesneler değil, görüntüleridir - temsillerdir. Çoğu zaman, çocuklar bir nesnenin görsel bir görüntüsünü sunarlar. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun düşüncesine görsel-gerçek denir.

Bu yeteneğe fantezi denir.

Fantazi için iyi uyaranlar, bitmemiş çizimler, mürekkep lekeleri veya karalamalar gibi belirsiz görüntüler, olağandışı, yeni özellikler, nesneler tanımlarıdır.

Yaratıcı düşünme gelişiminin ilk aşamasındaki bir çocuğun fantezisi hala çok sınırlıdır. Çocuk hala çok gerçekçi düşünüyor ve alışılagelmiş imgelerden, nesneleri kullanma biçimlerinden, en olası olay zincirlerinden kopamıyor.

Çözüm:

Bu nedenle, görsel-etkili düşünme aşamasında yaratıcılığın gelişiminin yönlerinden biri, alışılmış zihinsel kalıpların ötesine geçmektir. Bu yaratıcı düşünce kalitesine özgünlük denir ve bu, nesnelerin görüntülerini zihinsel olarak birbirine bağlama yeteneğine bağlıdır, genellikle yaşamda genellikle bağlantılı değildir.

Nedensel düşünme.

Bir yandan çocukların kural ve yasaların farkında olmaları sayesinde yaratıcılıkları daha anlamlı, mantıklı ve inandırıcı hale gelir. Öte yandan, eleştirel olmak yaratıcılığı engelleyebilir, çünkü bu aşamada hipotez kurmak aptalca, gerçek dışı görünebilir ve bir kenara atılır. Bu tür bir kendini sınırlama, yeni, orijinal fikirlerin ortaya çıkma olanaklarını daraltır.

Yaratıcılığı teşvik etmek ve kritikliğin olumsuz etkisini ortadan kaldırmak için çeşitli yöntem ve teknikler kullanılır.

Bunlardan bazıları:

- bazı karmaşık süreç veya fenomen daha basit ve daha anlaşılır olanla karşılaştırıldığında figüratif karşılaştırma (analoji) tekniği. Bu teknik bilmecelerin, deyimlerin, atasözlerinin hazırlanmasında kullanılır;

- Beyin fırtınası yöntemi. Kolektif problem çözme yöntemidir;

– kombinasyonel analiz yöntemi. Kombinasyon analizi, iki dizi olgudan (nesnelerin özellikleri veya nesnelerin kendileri) oluşan bir kombinasyon matrisine dayanır.

buluşsal düşünme.

Büyüdükçe çocuklar, bir olayın tek bir nedenini belirlemenin imkansız olduğu çok sayıda durumla karşı karşıya kalırlar. Durumun bir ön değerlendirmesine ve olayların seyri üzerinde önemli bir etkiye sahip olan birçok seçenek ve çok sayıda faktör arasından seçim yapılmasına ihtiyaç vardır.

Seçici arama kriterlerine dayalı olarak karmaşık, belirsiz, sorunlu durumları çözmenize izin veren düşünmeye buluşsal denir.

Sezgisel düşünme yaklaşık olarak 12-14 yaşlarında oluşur.

8. GPA'DA ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ.

İkna yöntemi, çocuğun zihnini ve davranışını söz ve eylemle etkilemenin bir yoludur.

Aktivasyon teknikleri: açıklama, açıklama, tavsiye, dilekler, örnek.

Alıştırmanın yöntemi, öğrencilerin gerçeklik farkındalığıdır.

Resepsiyonlar: istek, alışma, test etme.

Öneri ve ilgi yöntemi, sempatik bir tavırla çocuğun hayatını etkilemenin bir yoludur.

Resepsiyonlar: gözlem, koruma, yardım, denetim, teselli.

Yönetim yöntemi, öğrencinin kendi kendini yönetmesinin etkinleştirilmesidir.

Teknikler: düzen oluşturma, planlama, devreye alma, bilgi alma, brifing.

Teşvik yöntemi, uyarıcı araçlarla etkilemenin bir yoludur.

Teknikler: güven, onay, övgü, ödül, başarı durumu, bireyin zaferi.

Cezalandırma yöntemi, engelleme yoluyla etkilemenin bir yoludur.

Resepsiyonlar: açıklamalar, kınama, kınama, güvensizlik.

9. SONUÇ

Bu nedenle, eğitim sürecinde daha genç bir öğrenci için yaratıcılık, yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratıldığı için yeteneklerinin, güdülerinin, bilgi ve becerilerinin varlığını varsayar.

Bir çocuğun gelişimi, çevresindeki yetişkinlerden büyük ilgi gerektirir. Çocuğun çalışması, yeni yaratıcı çabalar için destek sözleri bulması, onlara sempati ve sıcaklıkla davranması için uygun bir psikolojik ortam yaratmak önemlidir. Çocuğun yaratıcılık arzusunu nazikçe, şefkatle ve göze çarpmadan destekleyin.

Fikir çocuğun kendisine ait olduğunda, o zaman çok küçük çocuklar bile, ergenlerden bahsetmiyorum bile, yaratıcı hayal gücünün sevincini çocukla paylaşmaya çok hevesli yetişkinlere genellikle inatla direnirler.

Çocuğa başkalarının bakış açısına saygı duymayı öğretmek gerekir, çünkü ancak o zaman başkaları onun görüşüne saygı duyacaktır.

Yetişkinler, bir çocukla iletişim kurarken bireyselliklerini göstermekten korkmamalıdır, bu onun yaratıcı kişiliğini takdir etmesine yardımcı olacaktır; daha derin öz bilgisine katkıda bulunurken, aynı zamanda çocuğa yetenekleri ve yetenekleri ne olursa olsun herkese saygı duymayı öğretmek gerekir.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin tezahürüne elverişli bir atmosfer, onun olası yanlış anlamaları ve hatta onaylanmamasını önlemesine yardımcı olur. Çocuğa ana şeyi seçmesini öğretmek ve işinin veya hobisinin, daha önce geliştirilmiş olumsuz duygularla başa çıkma ve etkiye yenik düşmeme yeteneğinin büyük ve karmaşık bir yaşamın parçası olduğunu açıklamaya ve göstermeye çalışması gerekir. Kötü bir ruh halinin, hayatta iyiyi ve güzeli görmesi çok faydalı olacaktır.

Unutmayalım ki biz yetişkinler, çocuk için hem verimli toprak, hem hayat veren nem, hem de çocuğun ruhunun çiçeğini ısıtan sıcacık bir güneş olmalıyız. İşte o zaman her çocuğa doğumdan itibaren verilen eşsiz yetenekler ortaya çıkacaktır.