Робоча програма грамотейка в доу. Робоча програма додаткової освіти «Грамотійка». Мовний напрямок. Читання простих слів

Актуальність.

Загальна мета програми.

Основні напрямки програми

Завдання робочої програми.

Загальнодидактичні принципи.

Очікуваний результат.

Зміст програми.

Умови реалізації програми.

1 розділ. Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови.

2 розділ. Розвиток звукобуквенного аналізу слів у дошкільнят.

3 розділ. Навчання читання.

4 розділ. Формування початкових навичок письма.

Моніторинг програми.

Діагностика.

Список літератури.

Програми

Додаток 1. Планування кварталами.

Додаток 2. Календарно-тематичне планування.

Додаток 3. Дидактичні ігри та вправи.

Додаток 4. Перспективний план роботи із батьками.

Додаток 5. Предметно-розвивальне середовище.

Пояснювальна записка

Введення в дію Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) диктує запровадження нових підходів до створення дитячого садка системи комплексної допомоги дітям під час підготовки до школи.

«Для оволодіння грамотою, тобто початковими навичками читання та письма, насамперед, необхідний достатній розвиток фонематичного слуху вимовної сторони мови, що є основою оволодіння навичками звукобуквенного аналізу» А.Р. Лурія Актуальність:Сьогодні майбутнім школярам пропонується вибір навчального закладу, профілю освіти, програм, підручників, підсумкових іспитів (ЄДІ). Триває диференціація, структурна перебудова мережі навчальних закладів. Тому підготувати дитину до школи, шкільного навчання, допомогти їй перейти на новий щабель, підтримати його, простягнути руку допомоги – завдання вихователів, вчителів та батьків. Десятиліттями накопичувалися проблеми у всіх найважливіших сферах життя дітей. Їхнє рішення залежить не тільки від зусиль сім'ї, а й від діяльності багатьох інших соціальних інститутів, що беруть участь у процесі соціалізації, вихованні та освіті дітей. Дитинство – це процес дорослішання, це життя людини, що переходить з одного якісного стану до іншого, вищого. У широкому розумінні все дошкільне дитинство готує перехід на новий рівень розвитку. Перед дошкільнятами відчиняться двері школи, він вступить в «Еру сходження до соціальної зрілості» (А. В. Петровський). Якщо дитина, що пішла до школи, у першому класі не справляється із завданням по розділу навчання грамоті, не усвідомлює, що звук вимовляється, а буква пишеться, слова складаються зі складів, зі слів можна скласти речення і т.д., то природно у нього виникають проблеми. Дитина вже не хоче вчитися у школі. Левова частка навчальних труднощів дитини в 1-2 класах є наслідком «хвістів» у дошкільному віці, а відтак і батьківських недоглядів. Необхідно пам'ятати, що навчання розглядається як двосторонній процес, у якому педагог носій знань та досвіду та як організатор навчання вважається домінуючою фігурою.

“Програма навчання та виховання” у дитячому садку передбачає заняття з підготовки дошкільнят до грамоти 1 раз на тиждень у підготовчій групі, тому,на основі вивчення передових технологій з проблеми навчання дітей грамоті в дитячому садку (Поваляєва М.А., 2000р., Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., 1991р., Каше Г.А., 1985р., Журова Л.А. Є., 1974р., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., 1999р., Галкіна Г.Г., 2003р., Агранович З.Є., 2004р., Кузнєцова Є.В., Тихонова І.А. , 2008р., Лиманська О.М., 2009 р.), підготовку до Навчання грамоті було вирішено організувати на гурткових заняттях. Цьому також сприяли прохання батьків, стурбованих якістю дошкільної освіти своїх дітей. Дана кружкова форма роботи дозволяє вирішити завдання навчання елементарним навичкам читання із значно більшим ефектом, оскільки враховує індивідуальні особливості дітей, а також дозволяє оптимально дозувати навантаження на кожну дитину в групі.У цій програмі також використовуються частково логопедичні методики та технології для дітей дошкільного віку.

Загальна мета цієї програми:Ця програма спрямована на попередження порушень усного та письмового мовлення.

Програма розрахована на 1 рік для дітей 5-6 років. Програма реалізується за межами основної освітньої діяльності. Кількість занять – 1 раз на тиждень. Тривалість -25-30 хвилин. Робота проводиться фронтально. Пропонований цикл занять сприяє розвитку звукової культури мови, фонематичного слуху, звукобуквенного аналізу, а також розвитку уваги, мислення, пам'яті. Посібник розвиває інтерес та здібності до читання.

Основні напрямки програми- розвиток фонематичного слуху та вимовної сторони мови;

Розвиток навичок звукобуквенного аналізу слів;

Формування літерної гнози;

Розвиток ручної вмілості та графомоторних навичок;

Розвиток розумових операцій; моделювання артикуляції звуків;

Формування інтересу до читання.

Розвиток психічних процесів.

Завдання робочої програми: 1. Формування інтересу до процесу навчання.

2. Розвиток звукової культури промови.

3. Вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів, порівняння слів за звуковим складом.

4. Розвиток умінь говорити та слухати інших людей.

5. Розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови, до промови оточуючих.

6. Збагачення словникового запасу дітей.

7. Засвоєння одиниць мови: звук, склад, слово, речення.

У програмі враховано загальнодидактичні засади:  Науковість;

 Систематичність;

 Поступовість ускладнення;

 Перспективність;

 Доступність;

 Зв'язок із життям.

Вперше питання про попередні звукові вправи в російській методиці навчання читання було поставлено Ушинським К.Д. Він вважав за необхідне розвивати у дітей мовний слух, вміння чути окремі звуки та їх послідовність у словах. Професор Р.І.Лалаєва у виступі на I міжнародній конференції РАД у вересні 2004 р. (Російська асоціація дислексії) зазначила, що для засвоєння багатьох правил орфографії потрібна сформованість фонематичного компонента мовної здібності (уміння диференціювати голосні – приголосні – згодні – м'які та дзвінкі) фонеми, ненаголошені та ударні голосні). Тому в системі даного курсу з підготовки до навчання грамоті досить багато часу приділяється для засвоєння дітьми понять: звук, склад, слово, пропозиція, голосний, приголосний, м'який приголосний, твердий приголосний, дзвінкий приголосний, глухий приголосний.

Враховуючи поступовість ускладнення, ці поняття засвоюються у певній послідовності:

 Звуки навколишнього світу;

 Звуки, які вимовляє людина (мовні звуки);

 Голосні звуки;

 Згідні звуки (без класифікації);

 Згодні тверді та м'які;

 Згідні дзвінкі та глухі.

Паралельно подаються поняття:  Слово;

 Пропозиція;

 Наголос.

Очікувані результати.До кінця курсу діти можуть:

 Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція».

 Виділяти слова у реченні, визначати їх місце.

 Складати речення із заданим словом.

 Складати слова з готових складів.

 Знати, що у слові один склад – головний, ударний.

 Мати уявлення про класифікацію звуків (голосний – приголосний, твердий – м'який, дзвінкий – глухий).

 Проводити звуковий аналіз слів із 3 – 4-х звуків.

 Розуміти та розрізняти поняття «звук» та «літера».

Матеріал, запропонований у програмі, вивчається з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей дитини.

Перша частина програми передбачає оволодіння дітьми звуковою стороною мови та орієнтування у ній.

Теоретичний підхід до проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят.

У програмі реалізується системний, комплексний, особистісний підхід розвитку дітей.

При системному підході розглядаються шляхи освоєння дитиною мови у єдності свідомості та діяльності.

Комплексний підхід потребує взаємодії різних наук (психолінгвістики, педагогіки, мовознавства, соціолінгвістики).

При особистісному підході розглядається процес навчання дітей грамоті у світлі концепції розвитку цілісної особистості

врахуванням психофізіологічних особливостей дітей, їх потреб.

Програма – не статичний документ, а рухливий механізм організації роботи з дітьми цієї вікової групи.

Умови реалізації програми:

I. Систематичне проведення занять.

Необхідність проведення занять визначається наступним

1) Створюються умови для засвоєння програмних завдань (правильне звуковимовлення, ознайомлення зі словом і звуком, наголосом, буквеною системою мови, оволодіння початковими навичками читання тощо).

2) Компенсується дефіцит мовного спілкування.

3) Увага дитини цілеспрямовано фіксується на граматичних поняттях і уявленнях про слова, звуки, наголос, букву, речення і т.д.

4) Формуються навчальні вміння (розуміння навчальної задачі, її самостійне рішення, самоконтроль та самооцінка).

5) Створюються умови, у яких діти як опановують знаннями, вміннями і навичками, а й навчаються способам їх самостійного розуміння, у результаті дошкільників розвивається мислення, пам'ять, уяву.

ІІ. Створення умов самостійної діяльності дітей.

Дуже важливо не лише дати дошкільникам певну суму знань, умінь та навичок, а й надати можливість використовувати ці знання, створивши умови для самостійної діяльності дитини.

Для цього необхідно мати достатню кількість настільних ігор, посібників.

Можна використовувати дидактичний посібник "Розкажи казку", "Алфавіт".

ІІІ. Співробітництво педагога із сім'єю.

Успіх співробітництва можливий лише тоді, коли педагог та батько усвідомлюють важливість цілеспрямованого педагогічного впливу на дитину.

Ознайомити батьків із програмою «Підготовка до навчання грамоти» можна на батьківських зборах, в індивідуальних бесідах, через інформаційний стенд групи, де необхідно відобразити, чим дитина займається у групі, запропонувати матеріал для домашніх занять.

Доцільно два рази на рік проводити відкриті заняття, щоб батьки могли побачити свою дитину в колективі однолітків, зрозуміти які у нього проблеми.

Сучасна дошкільна освіта пред'являє все більш високі вимоги до вихователя, навчання та розвитку, неухильно зростає обсяг знань, які потрібно передати, а освоєння цих знань має бути не механічним, а осмисленим. Відомий психолог Виготський Л.С. вважав, що навчання має йти попереду загального розвитку дитини та вести її за собою, спираючись на "зону найближчого розвитку". Запізнюючись у навчанні, педагоги втрачають можливість регулювати дитячий розвиток і спрямовувати його потрібним шляхом. Найбільш ефективне використання багатих можливостей дитини здійснюється лише тоді, коли період особливої ​​чутливості до засвоєння того чи іншого матеріалу у його розвитку ще не минув.

На думку основоположника вітчизняної наукової методики та педагогіки початкового навчання К.Д. Ушинського, навчання грамоті виступає як головний, центральний предмет, що входять до всіх інших предметів і збирають у собі їх результат.

Працюючи з дітьми дошкільного віку багато років, зауважила, що саме у дітей віком 5-6 років з'являється інтерес до літер та бажання навчитися читати.

Вивчаючи з різних джерел досягнення сучасної педагогіки та психології, я дійшла висновку про необхідність розвиваючої функції програми процесу навчання. У своїй педагогічній діяльності спираюсь на досвід роботи Колесникової О.В. щодо розвитку звукобуквенного аналізу у дошкільнят.

Гурткова робота побудована за принципом максимального використання дитиною власної пізнавальної активності та послідовного введення програмного матеріалу (тобто від простого до складного). Організація навчання була продумана таким чином, що:

забезпечувала пізнавальний інтерес та стійкість довільної уваги,

кожна дитина могла брати участь у процесі виконання завдань,

використовується індивідуальний та диференційований підходи до дітей (сильні, слабкі групи дітей за рівнем знань, умінь).

Заняття проходять у формі ігор та ігрових вправ із використанням наочного матеріалу, іграшок. Використання такої форми навчання пробуджує у дітей інтерес до нових знань, вони глибше засвоюються, а пізніше охоче та активно використовуються у самостійній діяльності. Діти грають у дидактичні ігри з літерами, зі словами; читали книжки, відгадують кросворди, схеми, вирішували ребуси.

Велике місце у роботі з дітьми займають віршовані тексти, які необхідні як естетичного виховання та розвитку промови, але й формування та вдосконалення їх мовного слуху.

На заняттях з навчання грамоті дітям даються різноманітні вправи і завдання підготовки руки до процесу письма, в розвитку уваги, пам'яті, мислення.

У процесі виконання самостійних робіт, порівнюючи власні результати із заданим зразком, діти опановують навички самоконтролю та самооцінки, готують руку до письма.

Таким чином, під час занять у дітей, крім розвитку елементарних навичок читання та початкових навичок письма, відбувається всебічний розвиток: розумовий розвиток, розвиток творчих та психофізичних процесів.

Навчання грамоти- це складний процес, що включає кілька етапів:

підготовчий етап – підготовка до звукового аналізу слова;

Основний етап - формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма.

Підготовчий етап навчання – підготовка звукового аналізу слова.

На цьому етапі закладаються основи оволодіння дітьми грамотою (читанням та листом).

Ціль етапу: підготовка дітей до оволодіння звуковим аналізом слів

Завдання етапу.

1. Сформувати в дітей віком дії інтонування, протягування, проспівування звуку у слові.

2. Навчити їх визначати в слові перший звук, наявність звуку в слові, звук, що часто зустрічається у вірші.

3. Забезпечити практичне знайомство з твердими та м'якими приголосними без запровадження відповідних термінів. Вчити розрізняти їх на слух.

4. Введення термінів "звук" та "слово".

5. Навчити називати слова із заданим звуком.

6. Виховувати мовну увагу та фонематичний слух.

Основний етап- формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма.

Методика формування елементарних навичок читання та письма будується на 4 розділи.

Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови.

Розвиток звукобуквенного аналізу слова.

Навчання читання.

Формування початкових навичок письма.

1 розділ: Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови

Завдання.

Дати уявлення про звуки російської.

Ознайомити з особливостями вимови голосних і приголосних звуків, зі своїми схематичним зображенням: синє коло - приголосний звук, червоне коло - голосний звук.

Показати дітям зв'язок звуку з літерою.

Формування навички читання відкритих та закритих складів.

Зразкова послідовність ознайомлення зі звуками та літерами:

А, О, У, Ы, Е, Р, Л, М, Н, С-3, Ш-Ж, Д-Т, К-Г, Б-П, В-Ф, Х, Ч, Щ, Ц, Й, І, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.

Вправи на докладне знайомство з буквою:

Розгляд кожної літери, на що схожа, з яких елементів складається літера, дотик літери (обмацування руками об'ємної літери), викладання літери з різного матеріалу, ліплення літери, запам'ятовування віршів про кожну літеру, відгадування загадок, вигадування слів на задану літеру, "лист" літери по опорних точках, домальовування елементів літери, що відсутні, пошук заданої літери серед інших літер, порівняння літери з іншими літерами, друкування літери з орієнтуванням на зразок.

Необхідна робота з індивідуальними розрізними абетками, оскільки процес навчання йде більш ефективно, якщо дитина "пропускає" букви та склади через пальці.

При вивченні літер необхідно дотримуватись послідовності та поступовості, вдумливо підбирати слова та складати складові таблиці різних видів до кожного заняття. Показувати складову роль голосного і значення наголосу.

Розділ 2. Розвиток звукобуквенного аналізу слів у дошкільнят

Завдання.

Розрізняти звуки за їх якісними характеристиками: голосний, твердий (м'який) приголосний.

Вчити дітей визначати позицію звуку у слові.

Навчити дітей визначати порядок звуків у слові та окремі звуки

Вчити правильно, співвідносити звуки та літери.

Порядок звукобуквенного аналізу слова:

Вимова слова з інтонаційним виділенням кожного звуку (першого, другого тощо);

Називання ізольованого звуку;

Дається характеристика звуку (голосний, твердий (м'який) приголосний);

Позначення звуку відповідною фішкою;

- "читання" з "запису" (за фішками);

Позначення звуку літерою;

Визначення кількості складів.

Під час навчання дітей звукобуквенному аналізу слів використовується картинка-схема звукового складу слова, що показує, скільки звуків у слові.

Потім картинка-схема замінюється схемою-смужкою.

Проведення звукобуквенного аналізу слова для дошкільнят – складний процес, тому формувати його потрібно поступово:

1. Спочатку діти вчаться визначати, який голосний (згодний) звук чується у слові.

Наприклад. Який голосний чується у цих словах: будинок, дим, мох, сад, жук, цибуля тощо. Який приголосний чується в словах: ура, вона, вуса, розум, му і т.д.

2. Потім вчаться визначати позицію звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці слова).

Наприклад:

Починати звукобуквенний аналіз слід починати у старшій групі зі слів, що складаються з 3-х звуків (сир, вуса, ніс, куля, цибуля, жук, будинок, дим, рак); потім переходити до слів що з 4-х звуків (місяць, рама, кулі, риба, троянда, мило, парасолька, будинки, гора, качка, павук, шарф та інших.).

Після цього переходимо до аналізу слів з 5-ти і більше звуків (сумка, кішка, парта, відро, собака, корова та ін.).

Наведемо деякі вправи, використані у цьому розділі:

"Дізнайся звук і напиши букву у віконце";
"Знайди будиночок буквам";
"Який голосний (згодний) звук чується у слові";
"Напиши першу та останню літери слова";
"Де сховався голосний звук?";
"Який звук сховався наприкінці слова?";
"Хлопни стільки разів, скільки звуків почув";
"Назви звуки слова";
"Хто помилився?";
"Допоможи Мишкові правильно розкласти по порядку звуки (літери)";
"Склади з літер своє ім'я" та ін.

Виконуючи дані вправи, діти розвивають у собі вміння послідовно вичленювати звуки, літери у словах, і навіть проводити звукобуквенный аналіз слів, які з 3-х і більше звуків.

Розділ 3. Навчання читання

Завдання.

1. Формування в дітей віком навички плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами, реченнями.

   Ознайомити дітей із поняттям словозміни (цибуля-лак, будинок-дим).

   Навчити дітей складати слова зі складів та окремих літер, речення – з окремих слів.

   Формування в дітей віком навички усвідомленого читання невеликих текстів, розуміння сенсу прочитаного.

   Ознайомити з основними орфоепічними нормами при читанні невеликих текстів: робити паузи, логічний наголос, у найпростіших випадках дотримуватися інтонації.

   Навчити самостійно працювати зі схемою слова та речення.

Навчання дітей читання починається після знайомства з такими літерами:

А, О, У, Ы, Е, Р, Л, М, Н.

Весь матеріал для читання та "письма" на початкових періодах навчання грамоті необхідно підбирати таким чином, щоб його написання повністю збігалося з вимовою. Вчити читати спочатку прямі та зворотні склади, потім трилітерні односкладові (сік, сук) слова. Потім можна вивчати двоскладові (вуси, оси, місяць, рому тощо). Велика увага приділяється вправам перетворення слів шляхом заміни, перестановки, додавання звуків. При цьому наголошується на необхідності осмисленого читання.

Розділ 4. Формування початкових навичок письма

Завдання.

Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші, на широкому рядку.

Розвиток дрібної моторики рук.

Опанування друкарським інструментом та деякими графічними вміннями.

Оптимальним засобом розвитку початкових навичок письма є альбоми з практичними завданнями, що дають можливість дитині самостійно діяти (штрихувати, зафарбовувати, поєднувати, домальовувати тощо).

Наведемо деякі види робіт:

Штрихування - до та після знайомства з літерами. Спочатку використовуються для штрихування трафарети з геометричними фігурами, далі використовуються трафарети, що зображують предмети та фігури тварин, а також набір різних лекал.

Розфарбовування букв відповідно до зразка.

Вправа на розвиток дрібної моторики рук: "обведи пальчиком букву", обмацування руками об'ємної букви із заплющеними очима, "пальчиковий алфавіт" (зобрази букву пальцем у повітрі, напиши на столі), "виліпи букву…", "виклади букву з... ", запускання пальцями дрібних "дзиги", завдання на з'єднання літери і картинки та ін.

Для покращення якості навчання, виходячи з особливостей дітей, я розробила:

перспективний план за кварталами ();

календарно-тематичне планування ( Додаток 2).

У кожне заняття включені дидактичні ігри та вправи ( Додаток 3).

Багаторічний досвід підготовки дітей до грамоти свідчить: дошкільнята здатні успішно опанувати початкові навички звукобуквенного аналізу та синтезу, що є основою для формування читання та письма.

Була проведена велика робота з батьками ( Додаток 4);

створено предметно-розвивальне середовище, що сприяє навчанню дітей читати та писати. ( Додаток 5)

ІІІ Моніторинг програми.

Діагностика

Обстеження дітей за цією програмою здійснюється 2 рази за термін навчання (на початку та наприкінці).

Це дає можливість побачити динаміку засвоєння дітьми програмних вимог, а потім проаналізувавши причини окремих прогалин, недоробок, намітити шляхи їх виправлення. У своїй діагностиці я базуюся на основній програмі виховання та навчання у дитячому садку за ред. М.А.Васильєвої, В.В.Гербової, Т.С.Комарової (М.; «Мозаїка – Синтез» 2005), програмою виховання та навчання дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови (Москва, 2010 рік) Т.Б. Філічевой, Г.В.Чіркіна.

А також спостереження за дітьми, питання, окремі тестові завдання (Е.В.Колесникова «Тести для дітей 6-ти років», «Чи готова ваша дитина до школи?». – М.: «Ювента», 2001)

Обстежується мова за такими ознаками:

Звукова вимова та фонематичне сприйняття;

У (високий) – вимовляє всі звуки;

Д (достатній) – не вимовляє 1-2 звуки;

З (середній) – не вимовляє від 2 до 5 звуків;

К (критичний) – не вимовляє понад 5 звуків.

Лексичний запас:

а) іменники;

б) дієслова;

в) прикметники.

Зв'язкова мова:

а) складання оповідання щодо дії;

б) складання оповідання за поданням;

в) складання оповідання із серії сюжетних картин;

г) складання оповідання з сюжетної картини;

д) переказ.

Список літератури:

Гвоздєв А.М. Засвоєння дітьми звукової сторони російської. - СПб.: Акцидент, 1995.-64 с.

Журова Л. Є. Розвиток звукового аналізу слів в дітей віком дошкільного віку// питання психології. №3-1963.

Журова Л.Є., Ельконін Д.Б. До питання формування фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного віку// Сенсорне виховання дошкільнят – М.: 1963.

Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Формування правильної розмовної мови у дошкільнят. - СПб.: Союз, 2004.

Ткачова Л.Ф. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком як передумови успішного засвоєння фонетики і орфографії // Питання психології. №4/19.

Швачкін Н.Х. Фонематичне розвиток дитячої мови. - М.: Просвітництво, 1961.

Журова, Воронцова «Навчання дошкільнят грамоти», М., 2001.

Нефьодова, Узорова «Навчання читання», 2000.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК 1

Планування за кварталами.

1 квартал

Звукова вимова.

1. Уточнити вимову голосних і найлегших приголосних звуків у новонароджених дітей.

2. Продовжувати автоматизацію правильної вимови звуків у дітей, які відвідували логопедичну групу.

1. Продовжити роботу над трискладовими словами зі збігом приголосних та закритим складом (абрикос, апельсин).

2. Працювати над односкладними словами зі збігом приголосних на початку та наприкінці слів (слон, міст).

3. Працювати над двоскладними словами з двома збігами приголосних (планка).

1. Закріпити знання дітей про голосні та приголосні звуки, їх ознаки. Вправляти дітей у розрізненні голосних та приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.

2. Закріпити уявлення про твердість-м'якість, глухість-дзвінкість приголосних звуків. Вправляти в диференціації приголосних звуків за твердістю-м'якістю, глухістю-дзвінкістю.

3. Закріпити вміння виділяти звук із слова. Вправляти дітей у виділенні звуку зі слова.

мак, оси, ліс.

5. Вчити проводити аналіз та синтез слів типу: мама, слон, міст, лисиця, листя.

6. Закріпити навички складового аналізу слів та аналізу речень без прийменника.

Вчити аналізувати пропозиції з простими приводами та складати їх графічні схеми.

2. Продовжити роботу з формування правильної голосоподачі та плавності мови. Дотримуватись голосового режиму, не допускати форсування голосу, крику.

3. Вчити дітей довільно змінювати силу голосу: говорити тихіше, голосніше, голосно, тихо, пошепки.

5. Вчити дітей говорити у спокійному темпі.

6. Продовжити роботу над чіткістю дикції, інтонаційної виразності мови.

Грамота.

1. Вправляти дітей у «друкуванні» та читанні складів, слів із пройденими літерами.

2. Ознайомити дітей із літерами: У, А, І, Е, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, З.

4. Уточнити уявлення дітей про те, чим звук відрізняється від літери.

5. Вправляти дітей у складанні та читанні злиття голосних АУ, УА, ОІ, ІА…., у читанні закритих складів типу: АП, КК, ВІД; потім у читанні відкритих типу: ПІ, КО, ТА.

кіт струм мама

кит мок тато

кок мак пуму

кому як борошно і т.д.

7. Вправляти дітей у впізнанні пройдених літер, зображених з відсутнім елементом.

8. Вправляти в знаходженні правильно зображених літер у ряду, що складається їх правильно та дзеркально написаних літер.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Розвивати у дітей прагнення обговорювати побачене, розповідати про переживання, враження.

2. Продовжувати навчати складання речення з картинок, вчити поширювати речення.

3. Закріплювати вміння складати описові розповіді про предмети на матеріалі пройдених лексичних тем.

4. Вчити грамотно ставити запитання. Стимулювати розвиток та формування як пізнавального інтересу, а й пізнавального спілкування.

5. Вдосконалити навичку переказу невеликих текстів.

6. Удосконалювати навичку складання оповідань з картини та серії картин.

1. Удосконалювати вміння дітей утворювати та використовувати в мові іменники в однині та множині (теми: «Дерева», «Овочі», «Фрукти», «Птахи», «Тварини», «Одяги», «Взуття», «Головні убори» »).

2. Продовжувати роботу з навчання погодження прикметників із іменниками, з практичного вживання відносних та присвійних прикметників у мові (за вказаними темами).

3. Закріпити вміння правильно вживати в мові прості прийменники, уточнити розуміння їх значень і почати формувати в дітей віком вміння вживати складні прийменники: з-під, через.

4. Уточнити розуміння дітьми значень дієслів з різними приставками ( підгодовувати, пригинати, підв'язувати…)і почати навчати їх освіті та практичному вживанню.

5. Удосконалювати вміння узгоджувати числівники два, п'ятьз іменниками.

1. Удосконалювати технічні навички та вміння у створенні нових колірних тонів та відтінків.

2. Продовжувати розвивати дрібну моторику в пальчиковій гімнастиці, цікавих заняттях, у роботі з мозаїками, конструкторами; трафаретами, обведеннями по контуру.

3. Розвивати художнє сприйняття витворів мистецтва.

Фізичний розвиток.

1. Формувати в дітей віком потреба у щоденної, активної рухової діяльності.

2. Формувати правильну поставу.

3. Виховувати витримку, наполегливість у досягненні результатів.

4. Розвивати у дітей окомір.

5. Удосконалювати основні рухи ня, шляхом запровадження нових складно координованих видів.

2 квартал

Звукова вимова.

1. Продовжувати роботу над автоматизацією правильної вимови звуків в усіх дітей.

2. Формувати правильну вимову шиплячих і сонорних звуків у новонароджених дітей.

Робота над складовою структурою слова.

1. Працювати над чотирискладними словами з відкритих складів ( кукурудза)

Розвиток навичок звукового та складового аналізу та синтезу, аналізу пропозицій.

1. Закріпити в дітей віком вміння підбирати слова на заданий звук.

2. Вправляти дітей у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких-глухих приголосних у ряді звуків, складів, слів, у реченні.

3. Удосконалювати навички виділення заданого звуку зі слова.

4. Закріпити вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів типу: тато, стіл, кущ, липа.

5. Вчити проводити аналіз та синтез слів з п'яти звуків.

6. Удосконалювати навичку звукового аналізу слів, аналізу речень без прийменників та з простими прийменниками. Вправляти дітей у складанні графічних схем речень.

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Продовжити роботу з розвитку мовного дихання.

2. Удосконалювати в дітей віком вміння довільно змінювати силу, висоту і тембр голоса.

4. Продовжувати роботу над чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови.

Грамота.

1. Вдосконалення у дітей навичок «друкування» та читання складів, слів та речень з пройденими літерами.

2. Ознайомити дітей із літерами: З, Н, Ц, Б, У, Д, Р, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Ё, Р.

3. Вправляти у складанні літер із паличок чи викладанні зі шнурочка, у ліпленні літер із пластиліну, вирізанні їх із паперу, у малюванні літер у повітрі.

4. Навчати дітей розгадування ребусів, вирішення кросвордів, ізографів.

5. Удосконалювати вміння трансформувати літери, розрізняти правильно та неправильно надруковані літери, «дописувати» незакінчені літери, накладені одна на одну.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Удосконалювати вміння складати розповіді про предмет з відпрацьованих лексичних тем з використанням колективно складеного плану; по серії картин, за картиною.

2. Вчити дітей складати розповіді з особистого досвіду, розповідати про переживання, пов'язані з прочитаним, побаченим.

3. Вчити використанню прийнятих норм ввічливого мовного спілкування (уважно слухати співрозмовника, ставити питання, будувати висловлювання коротко чи поширено). Розвивати комунікативну функцію мовлення. Створювати умови для спілкування дітей у грі.

4. Удосконалювати навичку переказу.

5. Вчити правильно будувати та використовувати у мові складно-підлеглі пропозиції.

Розвиток граматичного ладу мови.

1. Удосконалювати вміння утворювати і використовувати в мові іменники в однині і множині.

2. Ознайомити дітей із способами словотвору.

3. Продовжити роботу з навчання узгодженню прикметників з іменниками.

4. Вчити правильному вживанню у мові відносних присвійних прикметників.

5. Закріпити вміння правильно вживати у мові прості та складні прийменники.

6. Продовжувати роботу над навчанням утворювати та вживати у мові дієслова з різними приставками; дієслова, що позначають трудові події.

Художньо-творча діяльність.

1. Розвивати вміння надавати різним спорудам у конструюванні із готових форм стійкість; заміщати деталі, поєднувати їх.

2. Навчати способів роботи різними інструментами.

3. Продовжувати розвивати творчу активність дітей.

Фізичний розвиток.

1. Удосконалювати координацію рухів, рівновагу.

2. Виховувати чесність, дружелюбність, самостійність у процесі рухливих ігор та виконання різних фізичних вправ.

3. Продовжувати розвивати дрібну моторику в пальчикових гімнастиках, обведеннях, штрихуваннях, іграх з конструкторами.

3 квартал

Звукова вимова.

1. Закінчити автоматизацію та диференціацію всіх звуків у дітей.

Робота над складовою структурою слова.

1. Працювати над три-, чотири- та п'ятискладними словами зі складною звуко-складовою структурою (градусник, перехрестя).

Розвиток навичок звукового та складового аналізу та синтезу, аналізу пропозицій.

1. Вправляти дітей у доборі слів на заданий звук, у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких-глухих приголосних, виділення звуку зі слова.

2. Закріпити вміння проводити повний звуковий аналіз слів типу: миска, машина.

3. Сформувати уявлення про те, що літери Ь та Ъ не позначають звуків.

4. Удосконалювати навичку складового аналізу. Вчити членувати склади чотирискладні слова.

5. Удосконалювати навичку аналізу простих пропозицій без прийменників та з простими прийменниками. Вчити аналізувати прості пропозиції зі складними приводами. Вправляти дітей у складанні графічних схем речень.

6. Закріпити знання відомих правил правопису.

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Розвивати тривалість мовного видиху.

2. Продовжувати роботу над темпом та ритмом мови, чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови у повсякденному спілкуванні.

3. Удосконалювати звучність та рухливість голосу.

Грамота.

1. Закріпити навичку «друкування» складів, слів, речень

2. Ознайомити дітей із літерами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.

3. Вправляти дітей у вирішенні кросвордів, розгадуванні ребусів, читанні ізографів.

4. Вчити впізнавати літери з різних шрифтів, розрізняти правильно та неправильно надруковані літери; літери накладені один на одного.

5. Вивчити алфавіт.

6. Забезпечити формування початкових навичок оволодіння письмовим мовленням.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Удосконалювати навички повного та короткого переказу, описового оповідання, оповідання по картині та серії картин, оповідання з особистого досвіду.

2. Розвивати індивідуальні здібності дітей у творчій мовній діяльності.

3. Розвивати вміння відбирати для творчих оповідань найцікавіші та найістотніші події та епізоди, знаходячи вихідну форму передачі, включаючи в оповідання опис природи, навколишньої дійсності, використовуючи вербальні та невербальні засоби.

4. Заохочувати дітей до висловлювань та описів того, що вони бачили.

Розвиток граматичного ладу мови.

1. Закріпити правильне використання у мові відносних та присвійних прикметників, узгодження прикметників та числівників із іменниками.

2. Закріпити правильне використання у мовленні простих і складних прийменників.

3. Вчити узгоджувати присвійні займенники з іменниками.

4. Удосконалювати вміння утворювати порівняльні прикметники.

Художньо-творча діяльність.

1. Удосконалювати художні навички у сюжетних роботах.

2. Вчити способів конструювання з різних непридатних матеріалів.

Фізичний розвиток.

1. Продовжувати розвивати моторику в пальчикових гімнастиках, роботах із трафаретами.

2. Формувати навички правильної постави за статичних положень і пересування в іграх.

3. Заохочувати прояви самостійності дітей у організації игр.

4. Підтримувати інтерес до різних видів спорту.

Співпраця з батьками дошкільнят.

Сім'я та освітні установи є двома важливими інститутами соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для повноцінного розвитку дитини необхідна їх взаємодія.

На жаль, найчастіше робота з батьками у дошкільних освітніх закладах ведеться лише за тими напрямами педагогічної пропаганди, за яких сім'я є лише об'єктом впливу. В результаті зворотний зв'язок із сім'єю не встановлюється, а можливості сімейного виховання не використовуються повною мірою.

Для усунення цієї прогалини я використовую такі моделі взаємодії з батьками:

1. Освітня модель , орієнтована не лише на формування у батьків позитивного ставлення до додаткової освіти, а й на їхню активну участь в освітньому процесі.

У рамках цієї моделі використовую такі форми взаємодії із сім'єю:

Заняття з батьками, які передбачають підвищення їхньої компетентності у сфері індивідуальних та вікових особливостей дитини та у сфері запропонованих програмою занять. Батьки повинні зрозуміти, чим діти займаються, і в силу своїх можливостей розвивати та підтримувати те, чого їх навчають.

Участь батьків в освітній діяльності: батьки обирають тему з близької їм галузі знань та готують заняття разом зі своєю дитиною. Важливо, щоб це була не розповідь, а дійство – конкурси, експерименти, ігри, в яких беруть активну участь усі діти.

2. Модель чуттєвої комунікації , що передбачає створення сприятливих умов самовираження, допомагають дитині знайти впевненість у собі, навчитися відкрито і щиро висловлювати свої почуття, причому як позитивні, і негативні. Це допомагає людині жити у гармонії із собою, отже й з оточуючими.

Також протягом року по квартально проводяться відкриті заняття для батьків.

ДОДАТОК 2

Календарно-тематичне планування

Кількість занять

Закріплювати поняття дітей про слово. Виділення першого звуку у слові. Пишемо: I I I.

Звук та літера А. Голосні звуки. Друкування літери А.

Правило : Звуки ми чуємо і говоримо, а літери ми пишемо і читаємо!

Жовтень

Звук і буква У. Лист: Літера У, штрихування. Звуковий аналіз та читання АУ. Друкування: АУ, УА. Перший звук у словах.

Звук та літера І. Королівство голосних. Лист вивчених букв: АУІ, ІУА, УІА, ІА. Звуки А,У,І. Правило : Скільки у слові голосних, стільки ж і складів Розподіл слів на склади.

Звук і буква М. Згідні звуки (тверді, м'які, дзвінкі, глухі) Читання складів: АМ, РОЗУМ, ІМ тощо. Друкування літери М; складів: АМ, РОЗУМ, ІМ, МІ; слова МА-МА.

Голосний звук і буква О. Назви останній звук у словах: вікно, тепло Друкування під диктовку: О, ОМ, МО, О. Читання: ОМ, РОЗУМ, АМ, МО, МУ, МА. Звуко-літерний аналіз складів.

Звуки Х, Хь. Літера Х. Виділення останнього звуку у словах типу: мох, пух… Звуковий аналіз слів: МАХ, МОХ, МУХ. Друкування: 1) Літери Х, 2) Склади та слова під диктовку: АХ, МАХ, ОХ, МОХ, УХ,МУХ Літера Х. Розподіл на склади (1,2,3 стилю). Виділення звуку Х: а) на початку слова; б) наприкінці; в) у середині слова. Друкування: а) склади: АХ, ОХ, УХ, ІХ, ХА, ХО. б) слова: МАХ, МОХ, ВУХО, МУХА. Читання слів та складів.

Листопад

Звук і буква Ы.Утворення множини іменників. Друкування: а) літери Ы, б) склади: ЫМ, ЫХ, МИ, ХИ; Читання пропозицій Звуки: Н, НЬ. Літера Н. Голосні та приголосні звуки. Знаходження місця звуку у слові. Читання складів: АН, УН, ІН - НА, НУ. Згідні: тверді та м'які. Звуковий аналіз: НІНА. Друкування: 1) літера Н; 2) склади: АН, НА, УН, НУ, ІН.

Літери М та Н. Закріплення вивченого. Читання складів та слів. Виділення початкового приголосного звуку. Розвиток дрібної моторики. Звуки: С,СЬ. Літера С. Звуковий аналіз слів. Читання складових таблиць. Визначення звуку у слові. Вправи з розрізною абеткою.

Складання речень. Кількість слів у реченні. Друкування пропозицій.

Правила: 1) Починай пропозицію з великої літери! 2) Слова пиши окремо одне від одного! 3) Наприкінці пропозиції став точку! 4) Імена людей пиши з великої літери! Читання речень.

Звуки П, П. Літера П. Розвиток слухової уваги. Звуковий аналіз слів: СУП, ПУХ, ТАТО, ПУМА, ПІОН. Згідні звуки (дзвінкі-глухі; тверді-м'які). Читання складових таблиць.

Грудень

Звуки К, Кь. Літера К. Читання складів, слів, речень. Гра "Живі звуки".

Звуки Т, Ть. Літера Т. Правило : Імена людей пиши з великої літери! (Повторення). Звуко-літерний аналіз слів: КІТ, КІТ. Друкування під диктування: кіт, кит, кити, Ната, Тома. Розподіл слів на склади. Визначення місця звуку у словах.

Звуки Р, Рь. Буква Р. Читання складів та слів. Виділення заданого звуку зі слів.

Робота в прописах та з розрізною азбукою. Скоромовки

Звук та літера Ш. Розвиток слухової уваги у грі: "Запам'ятай, повтори". Читання звукових таблиць. Звуковий аналіз слів. Друкування під диктування слів: каша, кашка, кішка, мошка, ведмедик. Читання оповідання "Кітка та мишка". Переказ.

Я н а р ь

Закріплення. Правило : ши - завжди пиши з літерою І! Читання слів зі складом -ши-. Читання та друкування речень.

Диференціація з/ш. Шиплячі та свистячі звуки. Гра: "Навпаки" (заміна з на ш). Скоромовки. Читання речень із заданими словами. Гра: "Збери пропозицію".

Звуки Л, Ль. Літера Л. Визначення місця звуку у словах. Читання слів, складів, речень.

Робота у прописах.

Диференціація р/л. Розвиток фонематичного слуху. Скоромовки.

Звуко-літерний аналіз слів. Підсумкове заняття. Голосні та приголосні літери. Читання оповідання. Відгадай та допиши літери

Звуки Б, Б. Літера Б. Визначення кількості та послідовність. звуків у словах та складах. Звуковий аналіз слів: БІМ, БІМ, БАНТ, БІНТ. Профілактика дисграфії. "Літери зламалися". Дзвінкі приголосні. Диференціація п/б. Дзвінкі та глухі приголосні. Профілактика дисграфії. Збери пропозицію. Гра "Яка буква пропущена?" (п/б)

Лютий

Звуки З, Зь. Літера З. Звуко-літерний аналіз слів: зубр, Зіна, парасолька. Гра: "Закінчи слово". Робота у прописах. Диференціація з/с. Дзвінкі та глухі приголосні. Прийменники С, ЗА. Складання оповідання-опису. Робота у прописах. Читання слів, складів, речень.

Звуки У, Вь. Літера В. Розвиток фонематичного слуху в грі: "Запам'ятай і повтори". Розподіл слів на склади. Читання складової таблиці. Кросворд. Читання невеликої розповіді. Відповіді на запитання.

Звуки Д, Дь. Літера Д. Скоромовки. Звуко-літерний аналіз слів. Зменшувально-пестливі суфікси. Читання невеликої розповіді та переказ. Схема речення.

Диференціація д/т. Дзвінкі та глухі приголосні. Підбір слів до схеми. Гра: "Навпаки" (розвиток фонематичного слуху)

Звуки Р, Гь. Літера Г. Упорядкування слів зі складів. Профілактика дисграфії. Множина іменників. Кросворд. Диференціація г/к. Єдине число іменників. Складання питань. Робота у прописах.

Березень

Звук та буква Ж. Визначення місця звуку в словах. Читання слів та складів.

Правило : Жи, як і Ши пишеться з буквою І!

Зміна дієслова за часом. Зменшувально-пестливі суфікси. Гра: "Втратилася буква". Скоромовка про жука. Підбір слів до схеми. Диференціація ш/ж. Читання слів, складів, речень. Слова-предмети, слова-дії. Складання речень.

Голосний звук Еге. Голосні звуки. Читання слів, речень. Робота у прописах.

Літера Є. Складні голосні літери. Читання. Складання питань. Вибір предметів до дії. Слова-ознаки. Складання слів зі складів.

М'який приголосний Й (мій, твій). Підбір ознак. Зміна слів на зразок. Вибір слова до схеми. Розучування уривка із вірша.

Звук та буква Ц. Читання складів, слів. Іменники чоловічого та жіночого роду. Споріднені слова. Читання оповідання, складання питань, переказ. Диференціація с/ц. Читання складових рядів. Профілактика складових рядів. Робота над пропозицією.

Літера Ф. Читання слів та речень. Складання слів зі складів. Робота у прописах. Диференціація в/ф. Дзвінкі та глухі приголосні. Профілактика дисграфії. Графічний диктант.

Квітень

Гласна буква Я. Тверді та м'які приголосні. Звуко-літерний аналіз слів. Складання та лист речень (моя, мій, моє) Читання оповідання та переказ.

Звук та буква Ч. Звуковий аналіз слів. Освіта по батькові. Читання та лист. Чистомовка.

Літера Е. Звуко-літерний аналіз слів. Лист. Чистомовка. Зміна речень за зразком. Зміна слів за змістом. Складання слів зі складів.

Літера Ю. М'які приголосні. Зміна речень за зразком. Чистомовки. Профілактика дисграфії. Робота у прописах.

Травень

Ь знак. Тверді та м'які приголосні. Читання та переказ невеликої розповіді. Схема речення. Єдине та множина іменників.

Звук та літера Щ. Правило : Запам'ятай, що звук Щ, як і Ч, завжди м'який! Читання слів та скоромовки. Зміна дій на зразок. Освіта назви людей за фахом.

Літера Ъ. Зміна слів на зразок. Тверді та м'які приголосні. Читання та переказ невеликої розповіді. Іменники родового відмінка.

Підсумкове заняття. Читання та переказ невеликих текстів. Ребуси, кросворди, загадки, чистомовки.

Усього 35 годин

ДОДАТОК 3

Дидактичні ігри та вправи

" Вітер - вітерець " Вихователь пропонує стати біля стільчиків. На слово "вітер"діти повинні підняти руки, сильно ними розгойдувати (як гойдаються дерева від вітру) та голосно співати пісеньку – м-м-м. На слово "вітерець" дітиповинні сісти, тихенько співати пісеньку вітерця - ш-ш-ш і злегка расгойдати руками (як гойдається трава від слабкого вітру).

" Жуки прилетіли ". Вихователь: "Давайте припустимо, що за цим вікном ліс. Там живутьжуки. Вони летять до нас і дзижчать: ж-ж-ж. (Спочатку тихо, а потімголосніше). Втомилися і сіли відпочити на листочок – долоню. Відпочили таполетіли знову до лісу.

"Насос" Вихователь пропонує зробити коло – м'яч. "Ось який у нас м'яч, алевін здувся - ш-ш-ш (вихователь та діти підбігають до середини кола).Давайте його надуємо великим насосом - с-с-с (діти відходять назад, ниминадування м'яча насосом, вимовляють - с-с-с). Ми так сильно накачали, що він лопнув - ш-ш-ш (діти вимовляють звук "ш", втікаються в середину кола). Тепер давайте надувати м'яч маленьким насосом -сь-сь-сь (діти імітують роботу маленького насоса, вимовляючи звук"С", роблять коло).

" Будь уважним" . Вихователь: "Якщо я назву великого братика - звук "с", то ви підніметете руки вгору і поплескаєте, якщо назву маленького братика - звук "сь", ви присядете".

" Скажи, як я. Вихователь вимовляє слово з інтонаційним виділенням одного звуку, кидає м'яч дитині. Той, упіймавши м'яч, повторює слово так, як вихователь, і перекидає м'яч вихователю

" Зоопарк. Вихователь: "От зоопарк. Тут житимуть різні звірятка. Вони поки що у мене в коробочці. У зоопарк можна провести звірятко лише тоді, коли правильно назвеш перший звук її імені (назви). Діти по черзі підходять, беруть звірятка, називають його, називають перший звук слова поміщають її в "зоопарк".

" Знайди пару. Вихователь роздає дітям по 1-й предметній картинці, але так, щоб у двох дітей слова - назви починалися з одного звуку (машина- Малина, стіл – слон).

Вихователь: "Погляньте, що намальовано на вашій картинці, подумайте, з якого звуку починається це слово. Тепер пішли гуляти, а за сигналом "Шукай" ви повинні знайти собі друга, назва якого має починатися з того ж звуку, що і ваше слово. Тримайте картинки так, щоб їх було видно.

"Назви перший звук". Вихователь: "Я назву слово, а той, кому я кину м'яч, винен накликати перший звук цього слова і перекинути м'яч мені.

"Кіоск відкритий". Вихователь: "Я працюватиму кіоскером, продаватиму листівки. Алекупити листівку можна лише тоді, коли правильно назвешпредмет, який намальований, і 1 звук слова". (Листівки на вибірвихователя).

"Знайди братика". І варіант: Вихователь дає кожному по 1-ой предметної картинці, разом із дітьми визначає перші звуки назв; на столі викладаються картинки так, щоб кожна дитина могла знайти предмет, назва якого починається з братика його звуку (назви його предмета)

IIваріант: "Я називатиму великого братика, а той, кому я кину м'яч, повинен назвати його маленького братика".

"Назви слова". Вихователь пропонує назвати слова, які починаються зі звуку"Л", а потім "Л".

”Звук загубився”

1.У зоопарку живе с. він (слон) Немов будинок, величезний він.

Уточнити з дітьми який звук загубився? (л)

2. Нам темно. Ми просимо тата Нам включити поярче ла. пу. (Лампу)

Діти називають слово та пропущений звук, (а)
3. Стрибнув пташеня по доріжці І клював великі к. ошки. (крихти)

Дати дітям завдання визначити, який звук пропущено.

”Хто уважний” 1-й варіант: Запропонувати дітям плескати у долоні тільки тоді, коли вони в словах почують заданий звук.

2-й варіант: Визначте перший звук у словах: баран, береза, метелик, Буратіно, бере. Назвіть слова, в яких звук «Б», а в яких «Б»

3-й варіант: Запропонувати дітям знайти однаковий звук у словах: кліщі, щавель, щілину, ящик, ящірку, щоку.

“Живі звуки” 1 варіант: Вихователь пропонує пограти зі звуками: "Наташа буде звуком "А", а ти, Саша, звуком "У". Ви співатимете "піснята" у звуків один за одним. Кому я покладу руку на плече, той починає співати пісню, коли приберу він повинен перестати співати (вихователь спочатку одному кладе руку на плече, а потім одночасно прибирає руку з плеча першої дитини і кладе іншу руку на плече іншій дитині).

IIваріант: Після того, як слово буде розібрано біля дошки та викладено схематично фішками, вихователь пропонує пограти зі звуками, викликає дітей та називає кожному з них звук: "Надя буде першим звуком у слові "дім" - звуком "д". Іди, Надя, візьми свою фішку. У якій клітинці вона стоїть? щоб вийшло це слово.

IIIваріант: "Ви - звуки цього слова .... Візьміть фішки, хто яким звуком хоче бути. А тепер підійди до мене перший звук слова ..., третій звук слова ..., другий звук слова .... Подумайте, як треба встати, щоб це слово вийшло ".

"Який звук?" ( з картками – фішками). Вихователь показує синю фішку - дитина називає будь-який приголосний звук, якщо виховательпоказує червоний гурток, діти наназивають голосний звук. І навпаки.

"Знайди братика". Вихователь роздає картинки, які починаються з твердого зіголосного звуку. На дошці вони повинні знайти картинку, що починаєтьсятакий самий, але м'який приголосний звук.

"Назви слова". Iваріант: Вихователь пропонує знайти слова з яким-небудь звуком, наприкладмір, "р", і вимовити їх так, щоб цей звук був добре чутний. Закожне правильно назване слово дитина отримує в нагороду фішку- іграшку, щоб потім можна було підрахувати та визначити побідителя.

IIваріант: Можна запропонувати дітям називати слова, у яких заданий звукобов'язково був би перший, у середині, останній.

"Вгадай-но". На дошці – картинки, на столі – схеми слів. Діти повинні співвіднести назву картинки зі схемою слова.

"Відгадай моє слово". Вихователь каже: "Я задумала слово, яке починається на склад"ма". Спробуйте вгадати моє слово. А відгадка намальована на автомобільтинці. Вона лежить у мене на столі. Я вам покажу її в кінці гри". Діти називають різні слова, що починаються на склад "ма" (10-12 слів).Закінчуючи гру, вихователь показує свою картинку.

"Телеграф". Вихователь: "Я називатиму слова, а ти повинен відстукувати олівцем кількість складів у названому слові - "передати слово по телеграфу".

"Скільки звуків почув?" Вихователь виразно промовляє впереміш окремі звуки та склади (м, ра, у, вус, ми, до...). На 1 звук діти аплодують 1 раз, на склад -2 разу.

"Перекличка". Вихователь називає впереміш різні звуки - голосні та згодніні. Діти, імена яких починаються із названого звуку, встають.

"Збудуємо будинок". Вихователь каже, що він збирається намалювати будинок і зображує на дошці тільки одну стіну. Діти мають назвати частини будинку, які потрібно домалювати. Називати можна лише ті слова, у яких є звук "р". Діти називають: "Дах, горище, рама, ганок, труба. Усі звані предмети вихователь схематично малює на дошці.

"Пошукай слово". Вихователь каже, що в російській мові є слова, які люблять грати у хованки. Це короткі слова, вони ховаються у довшихслів. Щоб знайти коротке слово, потрібно довге розділити на склади. Наприклад, треба знайти слово, яке сховалося в слове "пісок". (Діти ділять слова на склади – пісок). Яке ж слово сховалося? (Сік).

Вихователь називає інші слова, в яких другий склад є самостійним словом: рибалка, Борис, пиріг, кулак, квасоля, король. Діти відшукують слова, що "заховалися" в них.

"Дієта Карлсона." Ціль:навчити знаходити слова на задану букву та читати їх (якщо важко – за допомогою вихователя).

Посібники: 1) іграшка – Карлсон; 2) картки зі словами:

М - молоко, олія, м'ясо, морозиво, морс, мармелад, макарони;

К - цукерка, полуниця, кава, котлета, кекс, картопля, компот.

Хід:Вихователь: "Карлсон відкрив мені сьогодні маленький свій секрет. Виявляється, щоб себе добре почувати і не дуже товстіти, Карлсон сидітиме на дієті - один день він буде, є продукти, які починаються на букву "М", а наступного дня - на літеру "До" так йому порадив лікар і також написав продукти, які йому треба їсти. читає (якщо важко, то вихователь допомагає).

“Ланцюжок слів” Ціль: розвивати увагу, вчити знаходити слово на задану букву.

Посібники: 1) картки зі словами: ніс, слон, носоріг, гуси, індик,корова, апельсин, нора, кавун, зуб, борсук, кріт, трон;

2) іграшка "Петрушка".

Організація:на столі розкладено картки впереміш. Діти стоять навколо столу.

Хід:гра проводиться у двох варіантах:

1.Вихованець: "Сьогодні з вами пограє Петрушка. Він ще не вміє читати слова, але знає окремі літери. Зараз Петрушка підніме картку зі словом, а ви повинні знайти слово, що починається з останньої літери. Хто перший знайде - отримає картку. Подивимося, хто у нас найуважніший і кмітливіший. Наприклад, Петрушка піднімає слово "барсук", воно закінчується на літеру "К".

2.(У молодших і середніх групах) - діти знаходять слова не так на швидкість, а по черзі (як стоять).

У цій грі читання йде за допомогою вихователя, діти самостійно фіксують першу та останню літери.

"Знайди слова, що починаються зі складу..." Ціль: вчити дітей знаходити потрібні слова на заданий склад, читати слово разом із вихователем.

Посібники: картки зі словами, що починаються з різних складів.

СА - санки, санки, салака, літак, шевець, сачок, сало, чобіток;

МА - Марина, Маша, малина, машина, олія, марка, Мальвіна;

ЛИ - лисиця, липа, Ліда, злива, лимонад, лимон, лінія;

БУ - шпилька, бутон, букет, пляшка, папір, намисто, букашка, Буратіно

Організація: на столі розкладено дві картки. За один раз брати не більше трьох складів і по 3 - 4 слова за кожен склад (наприклад, РУ, МА,ЧИ - по 3-4 слова). Завдання: хто більше слів знайде на склад МА? І т.д. Діти сидять біляфони.

"Хто ж це був?" Ціль: вчити дітей знаходити слова, в яких є названа літера, тачитати слова з допомогою вихователя.

Посібники: 1) картинки із зображенням качки та курки; 2) картка зі словами: качка, петрушка, гуска, голуби, петух, сорока, шпаки, горобина, калина, трава, журавлина, колоски.

Хід та організація:Вихователь та діти сидять за столом. На столі розкладено картки. Картинки (качка та курка) в руках у вихователя.

Вихователь: "Жили - були качка і курка. Ось вони, які були, подивіться. А звали їх так: кличка качки починалася на літеру У. Знайдіть це слово (читаємо разом). А кличка курки починалася на літеру П. Знайдіть це слово. Давайте прочитаємо, як її звали?

Вона запрошувала тих птахів, у назві яких чути звук У. Що це були за птахи? Хто здогадався? (гуски, голуби, півень). А Строка запрошувала тих, у назвах яких є літери С, Р. Подивіться, хто до неї приходив? (Сорока, шпаки). Ласощі пригощали гостей, у назвах їх були літери А (горобина, трава), К (калина, журавлина, колоски). Весело щебетали вони і слухали оповідання сороки – білобоки, яка завжди все про всіх знає”.

"Що зібрали брати?" Ціль: 1) вчити дітей знаходити слова із заданою літерою; 2) закріпити знання букв.

Посібники: картки: Ваня, Коля, суниця, яблуко, полуниця, рижики, боровички, груша, мандарин.

Хід:Вихователь: «Ішли лісом два брати. зібрати ягоди, у назві яких є буква К (суниця, полуниця), а Коля – гриби, теж зі звуком К. Які гриби опинилися в кошичку у дівчинки?

Брати проводили Машеньку додому, допомогли донести кошик, а Маша пригостила Ваню та Колю фруктами, у їхніх назвах були букви М, Л, Г – (яблуко, груша, мандарин)”.

"Загадка Петрушки". Ціль: вчити дітей знаходити слова, в яких є літери Р, Т, С тапрочитувати слова з допомогою вихователя.

Посібники: 1) картки зі словами: боровики, грузді, рижики, сироїжки, маслюки, опеньки, свинушки, підберезники, подосиновики; 2) "лист" від Петрушки.

Хід: Вихователь повідомляє дітям, що отримав листа від Петрушки.У цьому листі Петрушка ставить дітям загадку. Вихователь читаєлист:

Здрастуйте, хлопці! Я зараз живу на дачі, гуляю лісом. Я люблю збирати в лісі гриби. Багато грибів я приношу додому. Відгадайте, які гриби я збираю, якщо в їх назвах є буква Р (боровики, грузді, сироїжки); літера Т (маслюки, опеньки); літера С (сиріжки, свинушки); буква І (підберезники, подосиновики).

"Де твоє ім'я, здогадайся". Ціль: закріпити знання дітьми букв свого імені.Хід: на прогулянці вихователь малює з дітьми кілька квадратів землі і повідомляє, що у них заховані імена дітей. У першому з них сховалися ті, у яких є буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадік).У другому – з літерою Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). У третьому - злітерою О (Рома, Вова, Оля). У четвертому – з літерою І (Іра, Марина, Ігор, Кирило).

Примітка:можна зробити з паперу вирізаний будинок з порожніми віконцями та різною кількістю вікон. Запитання: "Хто на якому поверсі живе?"

"Хто де живе?" Ціль: вивчати, читаючи окремі слова, підбирати потрібні назви до картинки.

Посібники: 1) картинки із зображенням тварин у своєму будиночку: медадже, лисиця в норі, білка в дуплі, шпак в шпаківні, собака в конуре, ворона у гнізді; 2) картки зі словами: барліг, дупло, шпаківня, нора,будка, гніздо.

Організація: дети сидять за столом. Вони вибирають собі картинку із зображенням звіра, що сподобався. Картки зі словами у вихователя.

Хід:Вихователь показує слово на картці, діти читають його складами і відгадують, "чий це будиночок".

"Нагодуй звірів". Ціль: вчити дітей читати окремі слова, підбирати до картинокслова, які підходять за змістом.

Посібники: 1) картинки (невеликі) із зображенням тварин: кішки, собаки курки, корови, кози, білки;

2) картки зі словами: молоко, риба, пшоно, кісточка, трава (дві картки), м'ясо, гриби, горіхи.

"Допоможи Мішутці". Ціль: вчити читати слова та словосполучення, знаходити задане слово.

Посібники: 1) іграшка - Мишко; 2) вирізані з картону "банки" з намальованими видами варення та написами: малина, вишня, черешня; 3) вітальні листівки з написами: "З Новим гобудинок", "З новосіллям", "8 березня", "З Днем народження".

Організація: на першому столі – банки; на другому столі – розкладено листівки.

Хід:Вихователь: "У Мишуткиної бабусі - День народження. Мишко знає, який їй зробити подарунок. Він пошле їй банку улюбленого малинового варення, але як її знайти? На кухні багато полиць, всі вони вставлені банками. Банки підписані, але на біду Мишко не вміє читати. Допоможіть йому знайти малинове варення, бо він візьметься пробувати з кожної банки, і в нього розболиться живіт. Діти знаходять. А тепер Ведмедик вирушає на пошту. Діти підходять до другого столу. "На пошті багато різних листівок, але Мишутці треба вибрати "З Днем народження". Допоможіть йому вибрати листівку для бабусі".

"Назви одним словом." Ціль: вчити дітей об'єднувати предмети за загальними ознаками і таквати їм одну назву, попередньо прочитавши його за складами.

Посібники: 1) картинки з різними предметами із серії: іграшки, посуд, одяг, транспорт;

2) картки зі словами: транспорт, одяг, іграшки, взуття, квіти, посуд тощо.

Організація: 1) щодо однієї гри береться трохи більше 5 слів.

2) картинки із зображенням предметів розкладені запоняттям у молодших групах - картинкою нагору, а у старших групах- Словом догори).

Дітям лунає завдання: придумати, як можна назвати одним словом різні предмети (мак, тюльпан, троянда – квіти) тощо. та підібрати до кожної групи предметів потрібну назву.

"Знайди слово навпаки". Ціль: вчити дітей читати окремі слова, знаходити протилежнийнє за змістом слово.

Посібники: картки зі словами: далеко, близько, радісно, ​​сумно, жадібний, добрий, високо, низько, худий, товстий, боягуз, сміливець, холодно, спекотно, темно, світло.

Організація:на одному столі розкладено картки одного сенсу, на другому – антоніми.

Хід: Дети розділені на дві групи:

група - біля одного столу,

група – біля іншого столу.

Діти по черзі з однієї групи та з іншої:

піднімають і називають слово;

з іншої групи знаходять слово, протилежне за змістом.

"Магазин". Ціль: закріпити знання літер.

Матеріал: вирізані з картону рукавички, рукавички, гольфи, взуття: туфельки, капці, сандалі. На кожній парі зі зворотного боку написані однакові літери.

Хід: детям лунає по одній речі від кожної пари, а друга річ - у продавця магазину. У магазині речі перегорнуті літерами нагору. Діти приходять до магазину та просять продати річ, називаючи потрібну букву.

"Близнюки". (Другий варіант гри "Магазин").

Робиться по дві пари однакових туфельок, гольфів, шкарпеток, рукавичок, суконь, фартухів і т.д. Речі близнюків, наприклад, дві сукні, абсолютно однакових, ніс різними літерами. Діти приходять у магазин і купують собі другу річ, називаючи свою букву.

"Плутанина". Вихователь говорить про те, що Зайчик хотів скласти 3 слова: мама, тато, баба, але в нього вийшла плутанина. Діти читають хором, що склав Зайчик. Пропонують виправити помилку Зайчика, правильноскласти слово.

"Ігри на імена". Проводяться в наступній послідовності:

"склади з літер своє ім'я",

"прочитай навпаки" (в даному випадку букви для імені дитини підбираються заздалегідь, і зайвих букв не дається),

"прочитай своє ім'я по таблиці",

"чиє ім'я я назвала?",

"покажи своє ім'я" (на столі у вихователя розкладено картки з іменами. Діти по черзі знаходять своє ім'я),

"1, 2, 3 - до свого імені біжи".

"Знайди свій будиночок". Вихователь роздає дітям по 1 голосній літері. Вибирають 2 ведучі. Одному дається фішка синього кольору, іншому – зеленого кольору. Заспівайтатель звертається до дітей: "Була хороша погода, і всі голоснілітери вийшли погуляти. Раптом небо потемніло, сонечко сховалосяза хмарами, і почався дощ. Літери побачили будиночки. Один з них бувйого кольору. Там жив твердий приголосний звук, інший – зеленого кольору. У ньому жив м'який приголосний звук. Вирішили літери сховатися від дощу у будиночках. А щоб увійти в будиночки, треба згадати, після якого зголосно звуку пишеться голосна буква, яку ви тримаєте, і увійти вбудиночок.
”Назви слова за заданою моделлю ” Вос-ль: “Буратіно приніс вам іграшки. Назви іграшок сховалися у цих

"будиночках" (схемах). Відгадайте, яке слово, що означає іграшку, сховалося в цьому “будиночку”. У такий же спосіб діти відгадують слова за іншими схемами

Вправи на інтонаційне виділення будь-якого приголосного звуку: "Скажи так, як я", "Скажи, як лялька"; "Скажи так, щоб пісеньку почула лялечка"; "Договори слово" (до... (м), зі... (м)); "Заспівай пісеньку вітру (жука)"; "Вимов голосно молотка"; Хто зможе сказати так, щоб ми почули звук барабана.

Вправи визначення першого звуку у слові: "Назви слово те щоб ми добре почули перший звук"; "Назви перший звук слова"; "До зоопарку потрапить той, хто правильно назве перший звук"; "Знайди собі пару" (з таким самим звуком картинку); "Зберемо букет для наших мам" (дитина має назвати квітку, назвати перший звук слова і поставити картинку на фланелеграф).

Вправи на розрізнення твердого та м'якого приголосних звуків: "Знайди братика"; "Вгадай, чий це м'ячик"; "Знайди друзів "старшому" та "молодшому" братикам"; "Вгадай, до кого ми підемо у гості"; "Вимов, як дзвенить великий (маленький) дзвіночок"; "Заспівай пісеньку великого (маленького) насоса"; "Розклади картинки до синього та зеленого кружечка".

Вправи на розрізнення понять "звук" та "слово": "Збери в кошик "смачні слова""; "Назви, словом іграшки у магазині"; "Скажи, які звуки почув у лісі"; "Скажи, на чию пісеньку схожий цей звук".

Вправи на розвиток фонематичного слуху, мовної уваги ня: "Який звук (чия пісенька) часто зустрічається в цих словах,вірш творінні"; "Скажіть, які слова схожі у вірші";"Підбери відповідне слово";"Підскажи слівце";"Будь уважним";"Скажи правильно";"Покатай у машині тільки тих тварин, у назві яких є"пісня дзвіночка" (звук "з") та інші.

ДОДАТОК 4

Перспективний план роботи із батьками.

1. Опитування батьків за анкетою:

А) як Ви вважаєте, чи потрібно навчити читати дітей у дитсадку? Чому?

Б) хотіли б Ви, щоб Ваша дитина навчилася читати до школи?

В) де б Ви хотіли навчити дитину читати: вдома, у дитячому садку, у школі?

Ознайомлення з методикою. Згода батьків.

Допомога у виготовленні методичного посібника.

Оформлення папки - пересування для батьків "Ігри та вправи з підготовки дошкільнят до навчання грамоти".

День відкритих дверей.

Розмова: "Яку роботу можна проводити вдома з цієї теми?"

Розмова "Вчимося, граючи".

Батьківські збори "Результати дітей".

Консультація "Домашня бібліотека".

10. Допомога у виконанні домашніх завдань (заучування віршів та завдання в альбомах).

11. Заповнення рубрики в куточку для батьків "Вчимося читати".

12.Відкрите заняття наприкінці року.

13. Батьківські збори: "Наші успіхи".

14. Виставка книжок для домашнього самостійного читання.

ДОДАТОК 5

Предметно – розвиваюче середовище

- Підбір картинок на всі звуки рідної мови (тварини, іграшки, рослини тощо)
- набори іграшок диких, домашніх тварин, птахів, фруктів, овочів тощо.
- Картини-схеми звукового аналізу слів (демонстраційні та роздаткові на кожну дитину).
- Смужки-схеми звукового складу слів.
- Фішки (по 6 штук: червоного, синього, зеленого кольорів) демонстраційний та роздатковий.
- Багатофункціональні перфокарти.
- Посібники: "Вікончики", "Ромашка", "Звуковий годинник".
- Альбоми із завданнями на кожну дитину.
- ребуси для дітей.
- Літери з розрізної абетки.
- Різні види абеток.
- Дидактичні ігри з літерами, зі словами.
- Дитяча література ("Граматика в картинках", "Розвиваємо увагу", книги для початківців читати).

Російська Федерація

Республіка Адигея

Муніципальна освіта «Місто Майкоп»

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Центр діагностики та консультації ЛОКУС»

Розглянуто

____________

Протокол № ___ від

«____»____________20 р.

Узгоджено

Заступник директора

____________

«____»____________20 р.

Затверджено

Директор

_____________

Наказ № ___ від "__"_____20 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

додаткової освіти

«Грамотійка»

(навчання елементам грамоти)

Вік учнів – 5-6 років

Строк реалізації – 1 рік

Упорядник: ____Назарова О.В._______

Програма розроблена відповідно до

Є.В. Колеснікової

«Від звуку до букви. Навчання дошкільнят

елементам грамоти».

2018 – 2019 навчальний рік.

ЗМІСТ.

Цільовий розділ

Пояснювальна записка……………………………………………………..

Заплановані результати вивчення програми…………………….

Змістовний розділ

Зміст програми…………………………………………………

Навчання грамоті (читання)……………………………………………

Навчання грамоті (лист)………………………………………………

Організаційний розділ

Матеріально-технічне забезпечення…………………………………

Цільовий розділ

Пояснювальна записка.

Програму «Грамотійка» складено на основі авторської програми Є.В. Колесникова «Від звуку до букви. Навчання дошкільників елементам грамоти».

Програмаспрямована на загальний, інтелектуальний розвиток дітей.

Актуальність програми Програма надає систему захоплюючих ігор та вправ зі звуками, літерами, словами, які допоможуть дітям сформувати розумові операції, навчить розуміти та виконувати навчальне завдання, опанувати навички мовного спілкування, а також сприяє розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Ціль програми: здійснення комплексного підходу до мовленнєвого розвитку дітей та підготовки їх до засвоєння грамоти.

Завдання програми.

Освітні:

Формування та розвиток фонематичного слуху

Розвиток вимовних умінь

Вчити дітей володіти звуковою стороною мови – темпом, інтонацією

Знайомство зі складовою структурою слова

Формування вміння правильно будувати речення, використовувати прийменники, поширювати речення, користуватися конструкцією складної речення.

Формування вміння переказувати, складати невеликі оповідання з картинок, використовуючи прості пропозиції

Розширення словникового запасу дітей

Формування та розвиток звуко-літерного аналізу

Підготовка руки дитини до письма

Розвиваючі:

Розвиток слухового сприйняття

Розвиток графічних навичок

Розвиток дрібної моторики

Залучення дітей до художньої літератури

Виховні:

Виховання вміння працювати

Виховання самостійності під час виконання завдань

Виховання моральних якостей, саме терпимості, доброзичливості стосовно оточуючим.

Особливості програми .

У програмі дотримується наступність з попередніми знаннями та досвідом дітей та з подальшим навчанням. Методи навчання, які у роботі, відповідають віковим особливостям дитини.

Зміст програми поділяється на 2 етапи навчання:

1півріччя-розвиток звукової культури та фонематичного слуху.

2 півріччя-розвиток звуко-літерного аналізу, інтересу та здібностей до читання

На цьому етапі навчанняне ставиться завдання навчити дітей читати та писати . Основне завдання цього етапу - долучити дітей до матеріалу, що дає їжу уяві, що стосується не тільки інтелектуальної, а й емоційної сфери дитини. Крім того, на кожному етапі вирішується завдання підготовки руки дитини до письма на рівні вікових особливостей і включає:

розвиток основних рухів (вправи для рук, ніг, тулуба);

розвиток дрібної моторики (вправи для пальців та кистей рук);

формування графічних навичок

Вивчення матеріалу проходить блоками:

1блок -

2 блок - Знайомство з твердими та м'якими приголосними (1-й етап)

Звуки та літери (2-й етап)

3-й блок - повторення

Особливості вікової групи дітей 4 – 5років.

У 4-5-річному віці помітно збільшується словниковий запас дітей за рахунок слів, що позначають властивості та якості предметів. До 5 років словниковий запас становить близько 2000 слів.

У засвоєнні граматичного ладу промови відбуваються значні зміни: діти вчаться узгоджувати назви предметів з прикметниками у роді, числі і відмінку, орієнтуватися в закінченнях слів, починають активно використовувати прийменники.

Мова стає зв'язною та послідовною. Розвивається як діалогічна мова, і монологічна. Діти можуть брати участь у колективній розмові, переказувати казки та короткі оповідання, складати розповіді за картинками чи використовуючи іграшки.

Особливості вікової групи дітей 5-6 років.

Словник дитини 5-6 років росте як кількісно, ​​а й якісно і сягає 2500 слів, хоча спостерігаються індивідуальні відмінності. Мова збагачується синонімами, антонімами. У ній з'являються слова, що позначають диференційовані якості та властивості (світло-червоний, темно-зелений, легше, важче і т.д.), слова, що називають матеріали та їх ознаки (дерево-дерев'яний, скло-скляний)

Діти використовують у мові прості поширені пропозиції, складнопідрядні, складносурядні конструкції, різні слова для назви одних і тих же предметів.

Діти вміють граматично правильно змінювати слова, що входять в активний словник; прагнуть правильно вимовляти слова в родовому відмінку множини; утворюють нові слова (хліб - хлібниця, цукор-цукорниця). Удосконалюють вміння складно, послідовно та виразно переказувати літературні твори без допомоги питань педагога. Можуть передавати діалог дійових осіб. Діти беруть активну участь у розмові, самостійно відповідають питання.

У цьому віці розвивається фонематичне сприйняття: більшість дітей вимовляють усі звуки рідної мови; проводять звуковий та літерний аналіз слів, встановлюють послідовність звуків у слові, диференціюють звуки: голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі глухі приголосні. Виділяють у слові ударний склад, ударну голосну, правильно використовують відповідні терміни, складають речення по картинках із двох - трьох слів, визначають порядок слів у реченні.

Способи та форми роботи з дітьми.

Дидактичні ігри

Фонематичні вправи

Робота з текстами

Малювання

Учасники програми - діти 5 – 6 років.

Термін реалізації програми - 1 рік

Термін навчання - 9 місяців з вересня по травень (72 години на рік з розрахунку 2 заняття на тиждень).

Основні застосовуванітехнології :

Система навчання Д.Б. Ельконіна-В.В.Давидова

Здоров'язберігаючі технології

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології

Особистісно-орієнтоване навчання

2. Заплановані результати

освоєння Програми

Прогнозовані результати (перший етап навчання):

Дитина до кінця першого півріччя навчаннязнає

напам'ять потішки, пісеньки, загадки, невеликі вірші для дітей А. Барто, Г. Сапгіра, О. Висоцької.

Дитинавміє:

розрізняти короткі та довгі слова, схожі та несхожі, гучні та тихі;

ділити слова на склади;

диференціювати тверді та м'які приголосні, називати їх ізольовано;

визначати та називати перший звук у слові;

малювати прямі вертикальні та горизонтальні лінії, округлі лінії, штрихувати нескладні предмети;

обводити за контуром фігури, найпростіші сюжетні композиції.

штрихувати у різний спосіб фігури, сюжетні картинки.

відтворювати основні елементи російського великого листа.

виконувати вправи для пальців та кистей рук;

складати 2-3 пропозиції щодо картини;

заучувати невеликі вірші

Другий етап навчання.

знає

напам'ять потішки, пісеньки, загадки, вірші для дітей А. Барто, К Чуковського, Г. Сапгіра, О. Висоцької.

літери російського алфавіту

розуміє та використовує у мові терміни «звук», «літера»

Дитина до кінця року навчаннявміє:

правильно вимовляти всі звуки рідної мови ізольовано, в словах, у фразовому мовленні;

визначати місце звуку у слові: на початку, середині, наприкінці;

розрізняти голосні та приголосні, тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі приголосні звуки;

ділити слова на склади; визначати ударний склад, ударну голосну

користуватися графічним позначенням звуків;

довільно регулювати темп, силу голосу, мовленнєве дихання;

записувати слово, речення умовними позначеннями, літерами

складати 4-5 пропозицій щодо картини; по серії картинок, з особистого досвіду

переказувати прості казки;

відповідати на запитання щодо змісту казки, оповідання за допомогою простих речень

заучувати вірші

Форми підбиття підсумків.

Відкриті заходи для педагогів та батьків, конкурс читців.

Змістовний розділ

3. Зміст програми .

Зацікавити дітей, викликати бажання займатися.

Знайомство з різноманіттям слів. Розподіл слів на склади.

Вчити розуміти і правильно вживати термін «слово», познайомити з різноманіттям слів, порівнювати слова звучання, підбирати близькі звучання, ділити слова склади.

На цьому етапі формується інтерес до мовної діяльності, самостійність, ініціатива у вирішенні пізнавальних завдань. Формується навичка самоконтролю та самооцінки.

Формуються графічні навички.

Вчити виділяти серед звуків приголосні.

У цьому періоді головний аспект буде спрямований на інтонаційне виділення твердих-м'яких приголосних у словах, фразової промови. над графічними навичками.

Вчити уважно слухати оповідання, казки, вірші.

Педагог, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, допомагає дітям правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям. Важливо підтримувати інтерес до слова у цьому творі, формувати інтерес до книги.

Розповідь по картинах та серії картинок.

Словник дітей розширюється рахунок слів, що позначають предмети та явища, які мали місця у власному досвіді дитини. Діти осмислюють причинно-наслідкові відносини, навчаються будувати складні пропозиції.

Повторення.

Повторити звуки, знаходження їх місця у слові, відпрацювати інтонаційну промовистість.

В ігровій формі відбувається повторення пройденого матеріалу.

Вчити будувати короткі речення, вчити слухати одне одного.

Ознайомити з різноманіттям слів російської.

На цьому занятті в ігровій формі діти розповідатимуть про себе.

Звуки та літери

Вчити розрізняти поняття «Звук» та «Буква», виділяти серед звуків приголосні та голосні, серед приголосних тверді та м'які, глухі та дзвінкі, а також познайомити з літерами, які не позначають звуків.

На цьому етапі навчання діти починають читати злиття, склади, слова; широко застосовуються дидактичні ігрові вправи, мовні ігри, чистомовки, скоромовки, продовжується робота над виразністю читання віршів, потішок, робота над текстами, робота над графічними навичками.

Твори дитячих письменників

Вчити уважно слухати оповідання, казки, вірші. Ознайомити із жанровими особливостями оповідань, казок, віршів.

На цьому етапі педагог, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, допомагає дітям правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям. Педагог допомагає дітям зрозуміти приховані мотиви вчинків героїв творів.

Розповідь з картин, серії картинок, з особистого досвіду дітей.

Вправляти дітей у складанні описових оповідань з картини, серії картинок, описувати предмет, картину; розвивати монологічну мову.

Діти осмислюють причинно-наслідкові відносини, вчаться будувати складнопідрядні та складносурядні пропозиції. Діти становлять невеликі розповіді творчого характеру на тему, запропоновану педагогом.

4. Календарно-тематичне планування.

Навчання грамоти (читання) – 72 години

Дата

Кількість годин

Тема

Форма проведення/тип заняття

Елементи змісту/

Характеристики діяльності.

Форма контролю

Ресурси, обладнання

план

факт

Знайомство з різноманіттям слів. Розподіл слів на склади. - 8 год.

03.09

Вступ.

Знайомство з різноманіттям слів, моделювання, малювання коротких, . уривчастих ліній.

Бесіда

Вказівка, пояснення

ПРАКТИЧНИЙ

Ігровий персонаж

Ігрові вправи

Ігри на розвиток мови

Гра «Подорож за картинками та схемами»

Демонстраційний, наочний та роздатковий матеріал, предметні картинки

05.09

Знайомство з різноманіттям слів, моделюванням, знаходження відмінностей у двох схожих малюнках

10.09

Порівняння слів за звучанням, знайомство з протяжністю слів (довгі та короткі). моделювання, малювання голок їжачків.

12.09

Знайомство з різноманіттям слів, звучання їх дзвінко, голосно, тихо; малювання сонечка.

17.09

Знайомство з різноманіттям слів, поділ слів на склади, малювання голок на ялинках

19.09

Знайомство з різноманіттям слів, розподіл слів на склади, знаходження відмінностей у двох схожих малюнках

24.09

Знайомство з різноманіттям слів, гра «Підскажи слівце», знаходження невідповідностей у малюнках

26.09

Знайомство з різноманіттям слів, поділ слів на склади, малювання доріжок, заучування вірша Я. Козловського

Знайомство з твердими та м'якими приголосними

Твори дитячих письменників – 28 год.

9-10

1-2

01.10

03.10

Звуки «С-СЬ» («пісеньки великого та маленького насоса»), знайомство з твердими та м'якими приголосними, розфарбовування листків на березі, заучування вірша Г Сапгіра

НАГЛЯДНІСТЬ – розгляд серії сюжетних картин. СЛОВІСНИЙ

Бесіда

Використання художньої літератури (забавки, вірші, загадки)

Вказівка, пояснення

ПРАКТИЧНИЙ

Обстеження предмета (тактильне)

Ігровий персонаж

Ігрові вправи

Ігри на розвиток мови

Гра «Розподіли правильно»

Конкурс на кращого читача на тему

«Вірші С.Маршака»

предметні картинки.

Книжки дитячих письменників.

11-12

3-4

08.10

10.10

Звуки «3-ЗЬ» («пісня великого комара і маленького комарика»), знайомство з твердими і м'якими приголосними, заучування вірша Б. Заходера, малювання вух зайчикам.

Конкурс на кращого оповідача на тему «Оповідання про мою іграшку»

Картинки, серії картинок.

15.10

Звуки «С-СЬ», «3-ЗЬ», тверді та м'які приголосні, моделювання, знаходження відмінностей у двох схожих малюнках

17.10

Звук «Ц», малювання огірків, заучування вірша Г Сапгіра

22.10

Звук «Ш» («пісня вітру»), малювання кульок, заучування потішки

24.10

Звук «Ж» («пісенька жука»), моделювання, малювання жолудів, заучування вірша І. Солдатенко

29.10

Звуки "Ш-Ж", моделювання, малювання доріжок, повторення віршів.

18-19

10-11

31.10

07.11

Звук «Щ», моделювання, малювання щіток, розучування вірша С. Михалкова

12.11

Звук "Ч", моделювання, малювання предметів.

12.11

Звуки «Ч-Щ», моделювання, знаходження відмінностей у двох схожих малюнках, заучування потішки

14.11

Звуки «Р-РЬ», зафарбовування предметів, заучування вірша О. Виготської

19.11

Звуки «Л-ЛЬ», моделювання, малювання неваляшки, заучування вірша О. Олександрової

Демонстраційний наочний матеріал,

предметні картинки.

Книжки дитячих письменників.

О.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, К. Ушинського, С.Маршака, Б. Заходера

А. Барто,Г. Сапгіра, О. Висоцької

21.11

Звуки «М-МЬ», малювання ведмедика, заучування вірша Т. Шоригін.

26.11

Звуки «Б-Б», моделювання, заучування вірша Г Сапгіра, малювання намиста.

28.11

Звуки «К-КЬ», зафарбовування овочів, заучування вірша Д. Хармса

03.12

Звук "Г", знаходження відмінностей у двох схожих малюнках, заучування вірша Г Сапгіра.

05.12

Звуки «Г-К», моделювання, зафарбовування предметів, заучування вірша Т. Шоригін

10.12

Звуки «Д-ДЬ», штрихування та малювання кіл, заучування вірша М. Дружініної

12.12

Звуки «Т-ть», моделювання, малювання хмари та парасольки, заучування вірша В. Берестова.

17.12

Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделювання, малювання будиночка, повторення віршів

19.12

Закріплення пройденого матеріалу. Звуки "3-ЗЬ", "Ж", "С-СЬ", повторення віршів, штрихування.

24.12

Закріплення пройденого матеріалу. Звуки "Р-РЬ", "Ш", моделювання, розфарбовування предметів.

26.12

Закріплення пройденого матеріалу. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-Б», моделювання, малювання берізки. Повторення віршів.

35-36

27-28

09.01

14.01

Закріплення пройденого матеріалу.

Відкритий захід

Демонстраційний наочний матеріал, роздатковий матеріал, предметні картинки

Різноманітність слів. Звуки та літери. - 36 год.

16.01

Звук та літера А.

Ознайомити з голосним звуком А та його умовним позначенням – червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку А словах. Вчити на схемі (прямокутнику) позначати місце звуку у слові, використовуючи умовну позначку – червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи у ньому слова, у яких є звук А.

Ознайомити з літерою А як із письмовим позначенням звуку А.

Вчити писати друковану літеру А, використовуючи зразок.

Вчити писати на схемі букву А в місці, де чується звук А

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу

у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. стор.13. Робочий зошит для дітей 5-6 років "Від А до Я" Є. В. Колесникова. стор.2

Гра «Місце літери у слові»

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

3 8

21.01

Звук та літера О.

Ознайомити з голосним звуком О та його умовним позначенням – червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку Про слова. Вчити на схемі (прямокутнику) позначати місце звуку у слові, використовуючи умовне позначення – червоний квадрат

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи у ньому слова, у яких звук О.

Ознайомити з літерою Про як із письмовим позначенням звуку О.

Вчити писати друковану букву О, використовуючи зразок.

Вчити писати на схемі букву О в місці, де чується звук О

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.16. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 4)

Конкурс на кращого читача на тему «Твори К.Чуковського»

Розповідь на тему «Улюблена книга»

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

3 9

23.01

Звук та буква У

Познайомити з голосним звуком У та його умовним позначенням – червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку У словах. Вчити на схемі (прямокутнику) позначати місце звуку у слові, використовуючи умовну позначку – червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи у ньому слова, у яких є звук У.

Познайомити з літерою У як із письмовим позначенням звуку У.

Вчити писати друковану літеру, використовуючи зразок.

Вчити писати на схемі букву У у місці, де чується звук У

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.18. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 6)

28.01

Звук та буква Ы

Познайомити з голосним звуком І та його умовним позначенням – червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку в словах. Вчити на схемі (прямокутнику) позначати місце звуку у слові, використовуючи умовну позначку – червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи у ньому слова, у яких є звук Ы.

Познайомити з літерою Ы як із письмовим позначенням звуку Ы.

Вчити писати друковану букву Ы, використовуючи зразок.

Вчити писати на схемі букву Ы у місці, де чується звук Ы.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.20. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 8)

Розгадування ребусів на тему «Звуки та літери»

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

30.01

Звук та буква Е

Книжки дитячих письменників. А.Барто

Познайомити з голосним звуком Е та його умовним позначенням – червоний квадрат.

Вчити визначати місце звуку Е у словах. Вчити на схемі (прямокутнику) позначати місце звуку у слові, використовуючи умовну позначку – червоний квадрат.

Вчити уважно слухати текст вірша, виділяючи у ньому слова, у яких є звук Еге.

Ознайомити з літерою Е як із письмовим позначенням звуку Е.

Вчити писати друковану літеру Е, використовуючи зразок.

Вчити писати на схемі букву Е в місці, де чується звук Е.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.22. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 10)

04.02

Читання складів із пройдених літер – АУ, УА

Закріпити знання про глансні звуки та літери А,О,У,Ы,Е.

Закріпити вміння визначати перший звук у назвах предметів і знаходити відповідну букву.

Закріплювати вміння називати слова із заданим звуком.

Продовжувати вивчати визначати, який голосний звук перебуває у середині слова.

Закріпити вміння писати друковані голосні літери.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.24. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 12)

06.02

Звук та буква Л. Читання складів ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, ЛЕ

Ознайомити зі звуком Л як приголосним звуком та її умовним позначенням –синій квадрат.- Вчити позначати на схемі місце звуку Л у слові. Використовуючи умовне позначення синій квадрат.

Вчити інтонаційно виділяти звук Л у словах.

Ознайомити із друкованим написанням літери Л.

- Вчити писати друковану літеру Л, використовуючи зразок.

-Вчити читати склади ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, ЛЕ.

- Продовжувати вчити ділити слова на склади.

- Вчити писати склади у схемах слова.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.26. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 14)

4 4

8

11.02

1

Звук і буква М. Читання складів та слів. Наголос.

- Познайомити зі звуком М як приголосним звуком та його умовним позначенням – синій квадрат.

- Вчити позначати на схемі місце звуку М у слові. Використовуючи умовне позначення синій квадрат.

- Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета.

- Вчити інтонаційно виділяти звук М у словах.

- Ознайомити із друкованим написанням літери М.

- Вчити писати друковану літеру М, використовуючи зразок.

-Вчити читати склади МА, МО, МУ, МИ, МЕ.

- Вчити визначати перший склад у словах і поєднувати предмет із складом.

- Вчити читати слова з пройдених букв-мама. Мило.

- Познайомити з ударним складом, ударними голосними.

- вивчати проводити звуковий аналіз слів; диференціювати голосні, приголосні.

- Познайомити з наголосом та його позначенням.

- Вчити виділяти у слові ударний склад та ударні голосні.

(Навчально-методичний посібник

«Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. стор.28. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. стор.16)

Розгадування ребусів на тему «Звуки та літери»

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

4 5

9

13.02

1

Звук та літера Н. Читання складів. Написання та читання слів

- Познайомити зі звуком Н як приголосним звуком та його умовним позначенням – синій квадрат.

- Вчити позначати на схемі місце звуку Н у слові. Використовуючи умовне позначення синій квадрат.

- Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета.

- Вчити інтонаційно виділяти звук Н у словах.

- ознайомити з друкованим написанням літери Н.

- Вчити писати друковану літеру Н, використовуючи зразок.

-Вчити читати склади НА, АЛЕ, НУ, НИ, НЕ.

- Вчити писати слова місяць, мило за допомогою умовних позначень та літер.

- Вчити проводити фонематичний аналіз цих слів.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.30. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 18)

4 6

10

18.02

1

Звук та літера Р. Читання складів. Знайомство з пропозицією, читання речення

- Познайомити зі звуком Р як приголосним звуком та його умовним позначенням – синій квадрат.

- Вчити позначати на схемі місце звуку Р у слові. Використовуючи умовне позначення синій квадрат.

- Вчити співвідносити схему слова з назвою намальованого предмета.

- Вчити інтонаційно виділяти звук Р у словах.

- ознайомити з друкованим написанням літери Р.

- Вчити писати друковану літеру Р, використовуючи зразок.

-Вчити читати склади РА, РО, РУ, РИ, РЕ.

- Вчити визначати перший склад у назвах намальованих предметів та поєднувати з відповідною кулькою, в якій цей склад написано.

- Вчити читати речення.

- Познайомити зі словесним складом

пропозиції.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.32. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 20)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

2

Голосні та приголосні звуки та літери. Читання складів, слів. Закріплення пройденого матеріалу

- Вчити читати написане слово Рома.

- закріплювати вміння читати склади із пройдених букв.

- Закріплювати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки.

- Сприяти розвитку фонематичного слуху, сприйняття.

- Закріплювати вміння визначати місце звук у слові.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.34. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 22)

4 9

1 3

27.02

1

Буква Я. Читання складів, слів, речень

Книжки дитячих письменників. К. Чуковського

Познайомити з голосною літерою Я та її умовним позначенням – червоний квадрат.

- Вчити писати букву Я.

- Вчити читати склади МА_МЯ, ЛА_ЛЯ, НА_НЯ, РА_РЯ.

- Вчити читати слова та речення.

- Вчити записувати речення схематично, визначати порядок дотримання слів у реченні.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.36. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 24)

50

1 4

04.03

1

Буква Ю.. Читання складів, слів, речень

- Познайомити з голосною літерою Ю та її умовним позначенням – червоний квадрат.

- Вчити писати букву ю.

- Вчити читати склади МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ, РУ-РЮ.

- Познайомити дітей із приголосними МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ та їх умовним позначенням – зелений квадрат.

- Продовжувати вчити співвідносити звук та

букву.

- Продовжувати вчити диференціювати голосні та приголосні звуки, тверді та м'які приголосні звуки.

- Продовжувати знайомити з ударним складом, ударними голосними, позначенням наголосу

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.38. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 26)

51

1 5

06.03

1

Літера Є. Читання складів, слів. Складання пропозицій

- Познайомити з голосною літерою Е та її умовним позначенням – червоний квадрат.

- Вчити писати букву Е.

- Познайомити дітей із приголосними МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ та їх умовним позначенням – зелений квадрат.

- Продовжувати вчити співвідносити звук та букву.

- Вчити співвідносити схему з написаним словом.

- Вчити складати пропозицію з 3 слів по картині та записувати її умовними знаками.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.40. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 28)

52

1 6

11.03

1

Літера Е. Читання складів, слів

- Познайомити з голосною літерою Е та її умовним позначенням-червоний квадрат.

- Вчити писати букву Ё.

- Познайомити дітей із приголосними МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ та їх умовним позначенням – зелений квадрат.

- Продовжувати вчити співвідносити звук та букву.

- Вчити читати склади та слова.

- Продовжувати вчити диференціювати голосні, приголосні, тверді та м'які приголосні звуки.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.42. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 30)

53

1 7

13.03

1

Звук та буква І. Читання складів, слів

- Познайомити з голосним звуком І та її умовним позначенням-червоний квадрат.

- закріплювати вміння визначати місце звуку у слові та позначати на схемі, використовуючи умовне позначення.

- Продовжувати знайомити з літерою І як письмовим позначенням звуку І

- Вчити писати друковану літеру І.

- Познайомити дітей із приголосними МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ та їх умовним позначенням – зелений квадрат.

- Продовжувати вчити співвідносити звук та букву.

- Вчити виконувати фонетичний аналіз слів.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.44. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

2

Закріплення пройденого матеріалу

Книжки дитячих письменників. Е Чарушина

- закріплювати вміння писати голосні Я, Ю, Е, Ё, І.І.

- Продовжувати вчити читати склади, розрізняти твердість та м'якість приголосних.

- Вчити писати та читати слова мяу, му, юла, лимон.

- Вчити читати речення, визначати 1, 2, 3 слово у ньому

- Закріплювати вміння визначати ударні голосні звуки у прочитаних словах.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.46. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 34)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

5 6

20

25.03

1

Звуки К-Г, К-К', Г-Г'. Букви Г, К.. Читання складів, складання та умовний запис речення

Знайомити зі звуками Г-К як дзвінкими та глухими приголосними.

- Познайомити зі звуками Г-ГЬ,

К-КЬ.

- Познайомити з літерами К та Г як письмовими знаками приголосних звуків.

- Вчити писати друковані літери К-Г спочатку по точках, а потім самостійно.

- Вчити читати склади з Р+10 голосних, з К+10 голосних. Продовжувати вчити складати речення із 3 слів за сюжетною картиною.

- Вчити записувати пропозицію умовними позначеннями.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.48. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 36)

5 7

21

27.03

1

Звуки Д-ДЬ, Т-ть. Букви Д, Т.. Читання складів, речень

Книжки дитячих письменників. С.Маршака.

- Познайомити зі звуками Д-Т як дзвінкими та глухими приголосними.

- Познайомити зі звуками Д-ДЬ,

Т-ть.

- Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків: синій квадрат-тверді приголосні, зелений квадрат-м'які приголосні.

- Познайомити з літерами Д та Т як письмовими знаками приголосних звуків.

- Вчити писати друковані літери Д-Т спочатку за точками, а потім самостійно.

- Вчити читати склади з Д+10 голосних, з Т+10 голосних.

- Закріпити вміння визначати ударний склад та ударні голосні, позначати наголос значком.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.50. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 38)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

5 8

2 2

01.04

1

Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Букви В, Ф. Читання складів, речень

Познайомити зі звуками В-Ф як дзвінкими та глухими приголосними.

- Познайомити зі звуками В-В,

Ф-ФЬ.

- Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків: синій квадрат-тверді приголосні, зелений квадрат-м'які приголосні.

- Познайомити з літерами В та Ф як письмовими знаками приголосних звуків.

- Вчити писати друковані літери В-Ф спочатку по точках, а потім самостійно.

- Вчити читати склади з + 10 голосних, з Ф + 10 голосних.

- Удосконалювати навичку читання.

- Вчити писати слова, проводити фонетичний розбір слів.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.52. Робочий зошит для дітей

5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. стор.40)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

5 9

2 3

03.04

1

Звуки З-ЗЬ, З-СЬ. Букви З, С. Читання складів, речень

- Познайомити зі звуками З-С як дзвінкими та глухими приголосними.

- Познайомити зі звуками З-ЗЬ,

С-СЬ.

- Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків: синій квадрат-тверді приголосні, зелений квадрат-м'які приголосні.

- Познайомити з літерами З та С як письмовими знаками приголосних звуків.

- Вчити писати друковані літери З-С спочатку по точках, потім самостійно.

- Вчити читати склади з + 10 голосних, з + 10 голосних.

- Удосконалювати навичку читання.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.54. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 42)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

60

2 4

08.04

1

Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Букви Б, П. Читання складів, речень

Книжки дитячих письменників. Г. Вієру.

- Познайомити зі звуками Б-П як дзвінкими та глухими приголосними.

- Познайомити зі звуками Б-БЬ,

П-ПЬ.

- Закріпити вміння використовувати умовні позначення приголосних звуків: синій квадрат-тверді приголосні, зелений квадрат-м'які приголосні.

- Познайомити з літерами Б та П як письмовими знаками приголосних звуків.

- Вчити писати друковані літери Б-П спочатку по точках, потім самостійно.

- Вчити читати склади з Б + 10 голосних, з П + 10 голосних.

- Удосконалювати навичку читання.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.56. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 44

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

61

2 5

10.04

1

Літера Х. Звуки Х-ХЬ. Читання складів, слів, речень

- Познайомити з друкованою літерою Х та звуками Х-ХЬ

- Вчити писати друковану літеру Х

- Вчити читати склади з літерою Х + 10 голосних.

Удосконалювати навичку читання складів, слів, пропозицій.

- Вчити підбирати до картини (пропозиція)

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.58. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 46)

62

2 6

15.04

1

Літери та звуки Ж-Ш. читання складів та слів

- Познайомити зі звуками Ж-Ш-дзвінкими та глухими.

- Ознайомити з умовними позначеннями звуків Ж-Ш – синій квадрат (як звуками, які завжди тверді).

- Ознайомити із друкованими літерами Ж-Ш.

- вивчати писати друковані літери Ж-Ш.

- Вчити писати слова.

- Удосконалювати навичку читання складів, слів.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.60. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 48)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

63

2 7

17.04

1

Літери та звуки Ч-Щ. читання складів, слів, речень

- Познайомити зі звуками Ч-Щ як глухими приголосними, м'якими приголосними.

- Закріплювати вміння визначати місце звуку у слові.

- Ознайомити суслівним позначенням звуків Ч-Щ – зелений квадрат.

- Ознайомити друкованими літерами Ч-Щ.

- Вчити писати друковані літери Ч-Щ.

- Вчити читати склади, невеликі тексти.

- закріплювати вміння проводити фонетичний розбір слів бичок, бочок.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.62. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 50)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

2

Звук і буква Ц. Читання складів, віршованих текстів

Ознайомити з приголосним звуком Ц.

- Вчити інтонаційно виділяти звук Ц у словах.

- Познайомити з друкованою літерою Ц як письмовим знаком звуку Ц.

- Вчити писати друковану літеру Ц.

- Удосконалювати навичку читання.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.64. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 52)

66

30

29.04

1

Літера та звук Й. Читання складів, віршованих текстів

Книжки дитячих письменників. Благининою

- Познайомити з м'яким приголосним звуком Й та його умовним позначенням – зелений квадрат.

- Познайомити з друкованою літерою Й як письмовим знаком звуку Й.

- Вчити писати друковану літеру Й

- Закріплювати вміння записувати слово знаками та літерами.

- Удосконалювати навичку читання.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.66. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 54)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

6 7

31

06.05

1

Літера Ь. Читання складів та віршованих текстів

- Познайомити з літерою Ь та його пом'якшувальною функцією. Вчити писати друковану літеру Ь.

- Удосконалювати навичку читання.

- Вчити писати слова.

- Продовжувати вчити співвідносити слово з його графічним зображенням.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.68. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. У. Колесникова. Стор. 56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

2

«Литера Ъ. Читання складів, віршованих текстів.

- Ознайомити з літерою Ъ та його роздільною функцією.

- Вчити писати друковану літеру Ъ.

- Удосконалювати навичку читання.

- Вчити писати слова.

- Продовжувати вчити співвідносити слово з його графічним зображенням.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу в дітей віком 5-6 років» Є. У. Колесникова. Стр.70. Робоча

зошит для дітей 5-6 років "Від А до Я" Є. В. Колесникова. стор.58)

70

3 4

20.05

1

Читання складів, слів, речень

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.72. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 62)

71

3 5

22.05

1

Читання складів, слів Складання речень за сюжетними картинками

- Сприяти розвитку звуко-літерного аналізу.

- Сприяти розвитку фонематичного сприйняття.

- продовжувати вчити писати назви предметів.

- Вчити читати слова та дописувати відповідне за змістом слово.

- Закріплювати вміння визначати у реченні 2-ге, 2-ге, 3-е слово.

- закріплювати вміння проводити фонематичний аналіз слів.

(Навчально-методичне посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.74. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 62)

Демонстраційний, наочний, роздатковий матеріал, предметні картинки.

Книжки дитячих письменників. А.Барто, К. Чуковського, Е Чарушіна, В. Берестова, С.Маршака, Є. Благініної, Г. Вієру.

Портрети письменників

Картинки, серії картинок

72

36

27.05

1

Алфавіту. Читання вірша.

- Ознайомити з алфавітом.

- Закріпити кміння писати пройдені літери.

- Удосконалювати навичку читання.

(Навчально-методичний посібник «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років» Є. В. Колесникова. Стр.76. Робочий зошит для дітей 5-6 років «Від А до Я» Є. В. Колесникова. Стор. 64)

5. Календарно-тематичне планування.

Навчання грамоти (лист) – 72 години

Організаційний розділ

6. Матеріально-технічне забезпечення

Обладнання:

- картки з друкованими великими та великими літерами;

- каса букв і складів;

- Набірне полотно;

- картки та схеми звуко-літерного аналізу слів;

- картки та схеми ударного складу та голосного звуку та літери

- картки та схеми складання пропозицій;

- магнітна абетка;

- Символічні позначення звуків.

Методичне забезпечення:

Список літератури

Є.В.Колеснікова. Програма «Від звуку до букви. Навчання дошкільників елементам грамоти». Москва: Видавництво ЮВЕНТА, 2010

Є.В.Колеснікова. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком 4-5 років. Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Від слова до звуку». Москва: Видавництво ЮВЕНТА, 2011р.

Є.В.Колеснікова. "Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей у дітей 5-6 років". Москва: Видавництво ЮВЕНТА, 2011р.

У.М.Сідорова. Завдання щодо розвитку мовлення дітей старшої групи ДОП. Москва: Творчий центр, 2010

Конспекти інтегрованих занять у середній групі дитячого садка. Ознайомлення із художньою літературою. Розвиток мовлення. Навчання грамоти. Автор – укладач А.В. Аджі. Воронеж: ТЦ "Учитель", 2009 р.

Є.В.Колеснікова. "Від слова до звуку". Робочий зошит для дітей 4-5років. Додаток до навчально-методичного посібника «Розвиток фонематичного слуху у дітей 4-5 років. Москва: Видавництво «ЮВЕНТА», 2011

Є. В. Колесникова. "Від А до Я". Робочий зошит для дітей 5-6 років. Москва: Видавництво «ЮВЕНТА», 2011

Є.В. Колесникова. «Ну-но, буква, відгукнуся!» Робочий зошит для дітей 5-7 років. Москва: Видавництво «ЮВЕНТА», 2011

Е.В.Колесникова «Прописи для дошкільнят 5-7 років». Москва: Видавництво "ЮВЕНТА", 2011 р

Серія «Робочі зошити дошкільника» Підготовка до письма у 2-х частинах, м. Кіров 2013 рік.

Валентина Мамій
Робоча програма додаткової освіти «Грамотійка». Мовний напрямок

Муніципальне автономне дошкільне освітня установа

«Центр розвитку дитини – дитячий садок №35»

Додаткова загальнорозвиваюча програма

« Грамотійка»

(Пізнавально - мовленнєвий розвиток)

Вік дітей 6 – 7 років

Термін реалізації програми – 1 рік

Упорядник:

Вихователь 1-ої кваліфікаційної

м. Електросталь, 2016 р.

Пояснювальна записка.

Розвиток мови дитини – це головне завдання педагогів, працюючихз дітьми дошкільного віку Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивне заснування: впроваджуються нові стандарти шкільного освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку, вміє читати.

Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовано можливості навчання дошкільнят грамотіу системі дошкільного освіти, що має можливість звернення до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини. Тому створення додаткової загальнорозвивальної програми навчання грамотидітей 6-ти років у дошкільному закладі є актуальним. Проблема стала особливо актуальною у зв'язку із модернізацією освіти.

У підготовчій до школи групі активно здійснюється роботаз підготовки дітей до освоєння основ грамоти, а саме:

Підведення дітей до звукового аналізу слів, поділу слів на склади

Складання зі складів слів, зі слів – речень

Знайомство з поняттями «слово»та пропозиція» (без граматичного визначення) .

До основних компонентів мови відносяться: вимова, звукобуквенний аналіз, словник, граматична будова і т. д. Система занять з розвитку мови та підготовки дітей до навчання грамотіпідводить дитину до осмислення методу читання, формуванню уваги до слів, їх фонетиці, морфології, орфографії, синтаксису, що у результаті попереджає порушення письма та читання.

Розвиток мови здійснюється у наступних напрямках:

1. Розвиваюча мовне середовище, завдання: сприяння вдосконаленню мовнихкомунікацій дитини у дитячому садку з дорослими, однолітками та дітьми молодшого або старшого віку.

2. Формування словника, завдання: збагачення, емоційно-оцінна лексика, розвиток інтересу до змісту слова, використання різних частин мови.

3. ЗКР, ціль: вдосконалення фонематичного слуху (вчити використовувати слова із заданим звуком, знаходити слова із цим звуком у реченні та тексті, визначати місце звуку в слові).

4. Граматичний лад мови, завдання: знайомити та вчити утворювати однокорінні слова(Іменники – від суфіксів, дієслова – від приставок, прикметники порівняльною та чудовою мірою, складати складнопідрядні речення.

5. Зв'язне мовлення: вдосконалення діалогічної та монологічної форм мови (діалог, переказ, розповідь відповідно до плану, розповідь з особистого досвіду, твір казок, небиличок та загадок).

6. Підготовка до навчання грамоті: уявлення про речення, складання речень та членування на слова, поділ слів на склади, складання слів зі складів.

Заняття будуються у цікавій, ігровій формі з використанням мовних ігор, що дозволяє дітям успішно опанувати звуковий аналіз, з інтересом спостерігати за особливостями слів, їх використанням у мові. Навчальний матеріал подається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно міркувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх доводити, вибирати правильне рішення серед різних варіантів відповідей. Таким чиномформується та розвивається головна цінність – творче мислення дитини, на основі якої поступово складатимуться система знань про мову та формуватимуться потреба володіння мовою, удосконалення мови.

Актуальність робочої програми додаткової освіти:

Від того, як дитина підготовлена ​​до школи, залежить успішність її адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи, психічне самопочуття. Доведено, що у дітей, не готових до систематичного навчання, важче та довше проходить період адаптації, пристосування до навчальної (а не ігровий)діяльності. У цих дітей слабко розвинені зв'язкова мова і розумові здібності – де вони вміють ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, вони сформована звичка до елементарному контролю над собою.

Програманадає систему захоплюючих ігор та вправ зі звуками, літерами, словами, які допоможуть дітям сформувати розумові операції, навчить розуміти та виконувати навчальне завдання, опанувати навички мовного спілкування, а також сприяє розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Основний матеріал вивчення – слова та речення, тексти, які діти до кінця навчання читають самостійно. Дітям пропонуються ігрові завдання та вправи зі звуками, літерами, словами та пропозиціями. Зміст завдань пов'язаний із розділами «ознайомлення з навколишнім світом» (Пори року, домашні та дикі тварини, квіти і т. д.). Розширення та збагачення уявлень про навколишній світ відбувається за допомогою художнього слова: прислів'їв та приказок, загадок, казок, віршів, оповідань Ушинського К., Даля В., Солодкого Н. У кожне заняття включені завдання щодо розвитку графічних навичок з метою підготовки руки дитини до письма.

“Програманавчання та виховання” у дитячому садку передбачає заняття з підготовки дошкільнят до грамоті 1 раз на тиждень у підготовчій групі, тому навчання грамотібуло вирішено організувати на гурткових заняттях. Цьому також сприяли прохання батьків, стурбованих якістю дошкільного освіти своїх дітей. Ця кружкова форма роботидозволяє вирішити завдання навчання елементарним навичкам читання з значно більшим ефектом, оскільки враховує індивідуальні особливості дітей, і навіть дозволяє оптимально дозувати навантаження кожного дитини на групі.

Порядок використання (застосування) робочої програмиу практичній професійній діяльності:

Дана програмареалізується безпосередньо освітньої діяльності(область «комунікація») з дітьми підготовчої групи, з розвитку в дітей віком фонематичного слуху і сприйняття, формуючи інтегративне якість (здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватні віку, необхідне успішного навчання читання і письма.

Матеріал на заняттях з навчання грамотірозрахований на можливості 6-7 річної дитини, з поступовим переходом від простої до складної.

Робоча програмаза видом діяльності - пізнавально- мовна

Ціль програми

здійснення комплексного підходу до мовленнєвому розвитку дітей та

підготовки їх до засвоєння грамоти.

Завдання програми

Освітні:

Формування та розвиток фонематичного слуху;

Розвиток вимовних умінь;

Вчити дітей володіти звуковою стороною мови – темпом, інтонацією;

Знайомство зі складовою структурою слова;

Розширення словникового запасу дітей;

Формування та розвиток звуко-літерного аналізу;

Формування вміння правильно будувати речення, використовувати прийменники, поширювати речення, користуватися конструкцією складної речення;

Формування вміння переказувати, складати невеликі оповідання з картинок, використовуючи прості пропозиції;

Вчити відповідати на питання педагога, питати, висловлювати свої враження та думки, розповідати про результати своїх спостережень, уміння говорити перед групою дітей, виразно читати вірші, розповідати казки, складати короткі оповідання за сюжетними картинами, логічними завданнями.

Підготовка руки дитини до письма;

Розвиваючі:

Розвиток слухового сприйняття;

Розвиток графічних навичок;

Розвиток дрібної моторики;

Розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення;

Розвиток навички читання цілими словами та реченнями, невеликими текстами;

Залучення дітей до художньої літератури.

Виховні:

Виховання вміння працювати

Виховання самостійності під час виконання завдань

Виховання моральних якостей, саме терпимості, доброзичливості стосовно оточуючим.

Принципи, покладені основою робочої програми.

Наочність у навчанні – здійснюється на сприйнятті наочного матеріалу.

Доступність – діяльність здійснюється з урахуванням вікових особливостей, побудованого за принципом дидактики (Від простого до складного).

Проблемність - спрямованіна пошук вирішення проблемних та ігрових ситуацій.

Принцип інтеграції – освітня область« Мовленнєвий розвиток» інтегрується з освітніми областями: «Соціально – особистісний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Художньо – естетичний розвиток».

Розвиваючий та виховний характер навчання – на мовленнєвий розвиток, розширення кругозору, розвиток пізнавальних інтересів

особливості організації освітнього процесу:

групи учнів одного віку, склад групи (постійний).

форми відстеження та фіксації освітніх результатів: фото, відгук дітей та батьків.

форми пред'явлення та демонстрації освітніх результатів: відкрите заняття

методи навчання:

Словесна, наочна практична; пояснювально-ілюстративний, ігровий, дискусійний, проектний та ін.)

Виховання (Переконання, заохочення, вправа, стимулювання, мотивація та ін.);

педагогічні технології:

технологія групового навчання, технологія диференційованого навчання, здоров'язберігаюча та ігрова технології.

Схема заняття включає:

1. Артикуляційна / мовна гімнастика

2. Повторення минулого матеріалу / доповнення чи продовження

3. Новий матеріал:

4. Підбиття підсумків заняття: що нового дізналися, навчилися робити, самоконтроль та самооцінка

Роботапроводиться фронтально з усією групою з використанням ігрових технологій. Форма діяльності: спільна діяльність дорослого та дітей, самостійна діяльність дітей.

Програма гуртка« Грамотійка» передбачає розкриття терміна «слово», розвиток фонематичного слуху та артикуляційного апарату, формування вміння правильно називати предмети, підготовку дітей до оволодіння листом

Підготовка до письма цьому етапі передбачає розвиток координації рухів, знайомство з основними гігієнічними правилами письма, тренування дрібної моторики. Безумовно, коли йдеться про тренування кисті рук та пальців, то маються на увазі не лише м'язи рук. Доведено, що розвиток кисті руки впливає на формування головного мозку та становлення мови дитини. Тренувальні вправи для рук логічно вписуються у розвиток та вдосконалення операційно-технічної сфери діяльності дитини. У ході виконання вправ у дітей формується довільна увага та певні вольові якості.

Під час навчання грамотівраховуються психофізіологічні особливості дітей шести років:

Увага та запам'ятовування у цьому віці слабке, особливо, якщо вчення не захоплює. Заняття вибудовую виходячи з інтересів дітей. Найкращим прийомом для цього є гра;

Діти дуже емоційні, вразливі. Дослідження психологів показали, що дитина краще запам'ятовує те, що вона пережила емоційно;

Діти надмірно рухливі, отже, треба давати на заняттях можливість виходу енергії в русі;

Не слід перевантажувати дітей, тому що у них у цьому віці підвищена стомлюваність.

До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. В іграх формуються розумові операції: фонематичний аналіз та синтез, уявлення, абстрагування, порівняння (порівняння слів за їх звуковим складом, співвідношення різних типів слів між собою, підбору слів, що мають певну звукову структуру, тощо). Гра формою є навчальною - ось у чому цінність таких занять.

Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. Важливу роль грає розвиток вміння зовні висловлювати свої внутрішні емоції, правильно розуміти емоційний стан співрозмовника, виявляючи свої індивідуальні здібності, при цьому у дитини розвивається вміння адекватно оцінювати діяльність, спрямовануна аналіз власної поведінки та вчинків однолітків.

Планування занять

Тривалість Періодичність Кількість Кількість

занять на тиждень годин годин на рік

30 хв 1 раз (Дві групи) 2 год 13 годин 30 хвилин

Прогнозовані результати:

Розвиток особистості дошкільнят

Розвиток пам'яті, мислення, кругозору, інтелекту

Сформованість якостей особистості, таких як: працювати у колективі, працювати самостійно, слухати і чути себе та своїх друзів, планувати та контролювати роботу

Опанування вмінням звукобуквенного аналізу, навичками складового читання, написання друкованих літер, складів, слів.

Поліпшення граматичного ладу мови, зв'язного мовлення.

Виявляти інтерес до слова, читання, письма, що звучить;

Орієнтуватися у звуко-літерній системі мови;

Розуміти сенсорозрізнювальну функцію звуків та літер;

Записувати слова, речення друкованими літерами;

Розгадувати ребуси, кросворди;

Орієнтуватися у зошити до лінійки (широкий та вузький рядок);

Малювати предмети у зошитах у лінійку.

Формами підбиття підсумків реалізації даної програми є:

Моніторинг засвоєння дітьми розділу «Підготовка до навчання грамоті»

Відкриті покази занять додаткової освіти батькам, педагогам у ДНЗ та на ГМО вихователів.

Перспективне планування програмного змісту

на навчальний рік

ЖОВТЕНЬ 1 «Звуки та літери»- Повторення. Графічне зображення звуку у слові(квадрат). Місце звуку у слові (початок, середина, кінець).

2 «Звуки та літери» – закріплення: Співвіднесення звуку та літери, читання та відгадування загадки, ігрові упр. - «прочитай та допиши правильно».

3 «Слова та склади»- Закріплення. Склад як частина слова, графічне зображення слова(прямокутник). Читання прислів'їв. Ігрове упр. «З'єднай правильно», «Хто в якому будиночку живе».

4 «Пропозиція, графічні навички»- Ознайомлення. Ігор. упр. «Прочитай та допиши правильно», складання пропозицій за картинками, малювання за зразком у зошиті в клітку.

ЛИСТОПАД 5 «У світі книг». Читання та відгадування загадок, запис слів-відгадок, читання прислів'їв, малювання колобка у зошиті в лінійку.

6 «Іграшки». Ігор. упр. "Напиши правильно", «Допиши пропозицію»

7 «Овочі». Ігор. упр. "Напиши правильно", «З'єднай правильно», «Допиши пропозицію», читання загадки, малювання кульок в зошит в лінійці.

8 «Фрукти». Ігор. упр. "Напиши правильно", "Що де росте", «Вчимося розгадувати кросворд», малювання вишень, яблук у зошит в лінійку.

ГРУДЕНЬ 9 «Осінь». Читання загадки, оповідання, прислів'їв про осінь. Малювання осінніх листочків у зошитах у лінійку.

10 "Домашні тварини". Читання загадок, ігор. упр. "Напиши правильно", читання оповідання Ушинського До. «Васька»малювання кішка в зошит в лінійку.

11 "Дикі тварини". Розгадування кросворду, ігрове упр. «Допиши пропозицію», читання загадки, малювання зайця в зошит в лінійку.

12 «Казки». Читання уривка з оповідання Ю. Коваля, гр. упр. "Напиши правильно", читання загадки, малювання Чебурашки в зошит в лінійку.

13 «Зима». Читання загадок, розповіді про Зиму, складання пропозиції по картинці, малювання сніжинок у зошитах у лінійку.

"Новий рік". Читання вірша, гр. упр. "Напиши правильно", складання оповідання по серії сюжетних картинок, малювання ялинкових кульок у зошитах у лінійку.

15 «Транспорт». Ігор. упр. "Напиши правильно", читання загадки, малювання вагончиків у зошитах у лінійку.

16 «Професії». Ігор. упр. «Прочитай та допиши пропозицію», «З'єднай правильно», читання загадки.

ЛЮТИЙ 17 "Природні явища". Читання прислів'їв, стих-я про природні явища, игр. упр. «З'єднай правильно». Співвідношення звуку та літери.

18 «Ліс». Читання оповідання, загадок про ліс, ігор. упр. «Що переплутав художник»малювання жолудів, грибів в зошит в лінійку.

19 «Комахи» «Розфарбуй і з'єднай правильно»малювання сонечка в зошит в лінійку.

БЕРЕЗЕНЬ 20 «Птахи». Ігор. упр. "Напиши правильно", читання загадок, оповідання К. Ушинського «Дятел»малювання пташок в зошит в лінійці.

21 «Квіти». Розгадування кросворду, ігор. упр. «Розфарбуй правильно»малювання тюльпанів в зошит в лінійку.

21 "8 березня". Читання стих-я Шоригін Т., написання привітань жінкам своєї сім'ї і малювання для них букетів квітів, читання прислів'їв про маму.

23 «Весна». Читання загадки, оповідання Сладкова Н. «Весняні радості», Ігор. упр. «З'єднай правильно»малювання проліски в зошит в лінійку.

КВІТЕНЬ 24 «Літо». Читання загадки та розповіді про літо, ігор. упр. «Розфарбуй правильно», «Звуки та літери», читання прислів'їв про літо, малювання грибів у зошит у лінійку.

25 «Ребуси». Розгадування ребусів.

26 «Кросворди». Розгадування кросвордів.

27 "Скоро в школу". Читання вірш-й та прислів'їв про школу, гр. упр. «З'єднай правильно», читання питань та написання відповідей на них.

Кількість занять з однієї теми може змінюватись в залежності від ступеня засвоєння матеріалу.

Навчальний план

Тема Кількість годин

Заняття №1 30 хвилин

Заняття №2 30 хвилин

Заняття №3 30 хвилин

Заняття №4 30 хвилин

Заняття №5 30 хвилин

Заняття №6 30 хвилин

Заняття №7 30 хвилин

Заняття №8 30 хвилин

Заняття №9 30 хвилин

Заняття №10 30 хвилин

Заняття №11 30 хвилин

Заняття №12 30 хвилин

Заняття №13 30 хвилин

Заняття №14 30 хвилин

Заняття №15 30 хвилин

Заняття №16 30 хвилин

Заняття №17 30 хвилин

Заняття №18 30 хвилин

Заняття №19 30 хвилин

Заняття №20 30 хвилин

Заняття №21 30 хвилин

Заняття №22 30 хвилин

Заняття №23 30 хвилин

Заняття №24 30 хвилин

Заняття №25 30 хвилин

Заняття №26 30 хвилин

Заняття №27 30 хвилин

Разом 27 занять 13 годин 30 хвилин

Методичне забезпечення загальнорозвивальної програми додаткової освіти:

1. Магнітна абетка;

2. Дидактичні настільні ігри:

3. "Абетка", «Складові кубики», «Кубики – літери», «Я навчаю літери», «Складові будиночки», «Я знаю букви».

4. Розрізна абетка «Запам'ятовую літери»для самостійної роботи дітей.

5. Комплект методичних посібників до програмі

«Від звуку до літери»для роботи з дітьми 3-7 років:

Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років "Від А до Я".

Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7 років – «Я починаю читати».

Робочі зошити для дітей:

"Від А до Я";

«Запам'ятовую літери»

Додатковий матеріал:

«Слухай, дивись, роби!»для дітей віком 5-7 років;

«Весела граматика» для дітей віком 5-7 років;

;

«500 ігор для корекційно-розвивального навчання дітей 3-7 років»

«Я вже читаю».

Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят. М., 2000.

Дмитрієва В. Г. «1000 вправ. Від слова до звуку.М., 2016 р.

Жукова Н. З. «Буквар»Є., 2005 р.

Жукова О. З. «Прописи для майбутніх першокласників»М., 2015 р.

«Від народження до школи». Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти. М., 2010,

Сохін Ф. А. Розвиток мови дітей дошкільного віку. М., 1979.

Управителя Л. В. «Навчання грамоті у дитячому садку» , Я., 20007

Ушакова О. С, Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М., 2004.

ЕльконінД. Б. Психічний розвиток у дитячих віках. М., 1995.

Навчально-методичне забезпечення Програми

"Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років". М., 1996-2014.

"Від А до Я". Робочазошит для дітей 5-6 років. М., 1996-2014.

«Звуки та літери». Демонстраційний матеріал для занять із дітьми 5-7 років. М., 1998-2014.

«Прописи для дошкільнят 5-7 років». Робочий зошит. М 2009-2014.

«Запам'ятовую літери». Робочазошит для дітей 5-7 років. М 2001-2014.

«Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7 років». Навчально-методичний посібник. М., 1997-2014.

«Діагностика готовності до читання та письма дітей 6-7 років». Робочий зошит. М., 2004-201 4.

«Я вже читаю». Збірник літературних творів читання з дітьми дошкільного віку. М., 2008–2014.

«Весела граматика для дітей 5-7 років» . Робочий зошит. М 2008-2014.

«Ну-но, літера, відгукнуся». Робочазошит для дітей 5-7 років. М., 2008–2014.

"Предмет, слово, схема". Робочазошит для дітей 5-7 років. М 2007-2014,

«Ювентик у країні звуків та літер». Робочазошит для дітей 5-7 років. М., 2009–2014.

Серед величезного вибору методик навчання за методом Надії Жукової дуже популярно. Її спосіб адаптований для самостійних занять батьків із дітьми в домашніх умовах. Навчальні посібники М. Жукової прийнятні за вартістю, їх можна придбати практично у всіх книгарнях.

Спробуємо розібратися, що в цій методиці особливого і чому вона така популярна.

З біографії

Надія Жукова – знайомий багатьом вітчизняний педагог, кандидат педагогічних наук, що має великий логопедичний досвід роботи. Вона є творцем цілої серії навчальної літератури для дітей, що видається багатомільйонними тиражами. Безліч її наукових праць опубліковано у російських, а й у спеціалізованих виданнях інших країнах. Надія Жукова проводила безліч досліджень із дітьми-дошкільнятами, уважно вивчала поступальні процеси розвитку їхньої мови.Вона створила унікальну методику, за допомогою якої діти можуть швидко навчитися читати і легко перейти від неї до писемного мовлення.

У своїй методиці М. Жукова вчить дітей правильно складати склади, які використовуються в її ролі єдиної частини у читанні та письмі надалі.

Продаж її сучасного «Букваря» перевершив кількість 3 млн. екземплярів. З цих цифр, за статистикою, можна дійти невтішного висновку, що кожен четвертий малюк навчається читання саме з нього. У 2005 році йому було надано звання «Класичний підручник».

У 1960-х роках Надія Жукова була діяльним працівником ініціативної групи, яка займалася питаннями створення спеціалізованих груп для хлопців, які мають проблеми та розлади мовної діяльності. Нині такі логопедичні групи та цілі дитячі садки з цим ухилом широко поширені не лише на території нашої країни, а й у країнах СНД.

У створенні свого особливого способу Н. Жукова користувалася своїм 30-річним логопедичним робочим стажем. Вона змогла побудувати успішне поєднання навчання грамоті з можливістю попередити помилки, які допускаються дітьми під час листа. В основу підручника закладено традиційний підхід навчання до читання, який доповнений унікальними особливостями.

У мовної діяльності малюкові психологічно легше виділити склад, ніж окремий звук у слові, що вимовляється. Цей принцип і використовується у методиці Н. Жукової. Читання складів пропонується вже на третьому занятті. Зважаючи на те, що на самому початку навчання читанню цей процес для дітей є механізмом відтворення буквеної моделі слова в звукову, то малюк до моменту навчання читання вже повинен бути знайомий з літерами.

Вчити з дитиною одразу всі літери алфавіту не варто. Перше знайомство малюка має бути з голосними літерами. Поясніть дитині, що голосні - це літери, що співають, їх можна співати. Почніть із вивчення про твердих голосних (А, У, Про). Після того, як малюк познайомився з ними, потрібно починати складати: АУ, АТ, ОУ, УА, УО, ОА, ОУ. Звичайно, це не склади, але саме на такому поєднанні голосних найлегше пояснити крихті принцип складання складів. Нехай малюк сам, допомагаючи собі пальчиком, проводить доріжки від букви до букви, співаючи їх. Так він зможе прочитати поєднання двох голосних букв. Далі можна буде розпочинати запам'ятовування приголосних.

Тоді, коли ви почнете вчити малюка читати, поясніть йому, як по слуху визначати, скільки звуків або букв вами вимовлено, який звук у слові звучить першим, останнім, другим. Тут вам може допомогти у навчанні «Магнітна абетка» Н. Жукової. З її допомогою можна попросити малюка викладати склади, які ви промовляєте.

Також можна обмацувати літери, обводити їх пальчиком, що сприятиме їхньому тактильному запам'ятовуванню. Коли малюк навчиться зливати склади, можна запропонувати йому до прочитання слова з трьох букв, слова з двох складів. (О-СА, МА-МА).

У «Букварі» Жукової батьки зможуть знайти міні-конспекти занять з вивчення кожної літери, рекомендації щодо складання складів. Все написано доступною мовою. Для того, щоб ними скористатися, батькам зовсім необов'язково мати педагогічну освіту. Провести заняття зможе будь-який дорослий.

Дошкільник здатний сприймати інформацію лише у ігровій формі.Гра для нього – це спокійна обстановка, де ніхто його не лаятиме, критикуватиме. Не намагайтеся змусити дитину швидко і одразу читати по складах.Для нього читання – це важка праця. Наберіться терпіння, проявляйте ласку та любов до малюка під час навчання. Йому зараз це важливо як ніколи. Виявляючи спокій та впевненість, вчіть складати склади, найпростіші слова, речення. Дитина має опанувати техніку читання. Це процес не швидкий та складний для нього. Гра урізноманітнює навчання, позбавить нудного обов'язку займатися, допоможе прищепити любов до читання.

Ваше терпіння та спокій допоможуть малюкові швидше опанувати читання

Вік початку навчання

Не слід квапити події. Цілком нормально, що 3-4-річна дитина зовсім ще не здатна навчатися. У цей віковий період розпочинати заняття можна лише за умови, що дитина виявляє величезний інтерес до читацької діяльності, виявляє бажання навчитися читати.

Зовсім інакше поставиться до цього 5-6-річна дитина. У дошкільних закладах програми навчання розраховані те що, щоб навчити дітей читання по складах. Однак зовсім не завжди діти можуть засвоїти інформацію, отриману у великому колективі. Багатьом хлопцям потрібні індивідуальні заняття, щоб вони зрозуміли принципи складання складів і слів.

Тому не втрачайте можливості позайматися з дитиною вдома. Прийшовши до школи добре підготовленою, малюкові буде легше перенести період адаптації. Важливо враховувати психологічну готовність до читання.Діти готові починати читати, тільки якщо вони вже добре кажуть,

правильно складають речення у своїй промові, фонематичний слух розвинений на належному рівні. У малюків не повинно бути проблем зі слухом та зором, логопедичних проблем.

Навчання читання слід починати у тому віці, коли ви бачите інтерес малюка та відчуваєте, що він готовий

Звуки чи літери?Знайомство з літерами не слід починати із запам'ятовування їхніх назв. Натомість дитина повинна знати звук, який записується тією чи іншою літерою.Жодних ЕМ, ЕР, ТЕ, ЛЕ тощо. бути не повинно. Замість ЕМ, вчимо звук «м», замість БЕ, вчимо звук «б».

Це робиться полегшення розуміння дитиною принципу складання складів. Якщо ви вивчите назви букв, то дитина не розумітиме, як це з ПЕ-А-ПЕ-А виходить слово ПАПА, з МЕ-А-МЕ-А – слово МАМА. Він складатиме не звуки, які позначаються літерами, бо як він вивчив – назви літер і відповідно читатиме ПЕАПЕА, МЕАМЭА.

Вчимо правильно голосні та приголосні Не починайте вивчення букв у алфавітному порядку А, Б, В, Г…

Насамперед вивчіть голосні (А, О, У, Ы, Е). Далі слід познайомити учня з твердими дзвінкими приголосними М, Л.

Потім знайомимося з глухими і шиплячими звуками (К, П, Т, Ш, Ч і т.д.)

У «Букварі» М. Жукової запропонований такий порядок вивчення букв: А, У, О, М, С, Х, Р, Ш, Ы, Л, Н, К, Т, І, П, З, Й, Г, В , Д, Б, Ж, Е, Ь, Я, Ю, Ё, Ч, Е, Ц, Ф, Щ, Ъ.

Представлена ​​в букварі Жуковій послідовність вивчення літер допоможе легко перебудуватися на шкільну програму навчання

Закріплюємо вивчений матеріал

Повторення раніше вивчених літер кожному занятті посприяє швидшому виробленню механізму грамотного читання в дітей віком.

Читання по складах

Коли ви з дитиною вивчите кілька літер, настав час вчитися складати склади. У цьому «Букварі» допомагає веселий хлопчик. Він пробігає від однієї літери до іншої, утворюючи стиль. Першу букву складу необхідно тягнути доти, поки малюк пальчиком не проведе доріжку, якою біжить хлопчик. Наприклад, склад МА. Перша літера М. Ставимо пальчик на початку доріжки біля неї. Тягнемо звук М поки проводимо пальчиком по доріжці, не зупиняючись: М-М-М-М-А-А-А-А-А-А. Дитина повинна засвоїти, що перша буква тягнеться, поки хлопчик не прибіжить до другої, в результаті вони вимовляються разом, не відриваючись один від одного.

Починаємо з простих складів

Дитина має зрозуміти алгоритм складання складів зі звуків. Для цього йому необхідне тренування спочатку на простих складах типу МА, ПА, МО, ПО, ЛА, ЛО. Тільки після того, як дитина зрозуміє цей механізм, навчиться читати прості склади, можна приступати до складів складніше - з глухими приголосними (ЖА, ЖУ, ШУ, ХА).

Етап навчання читання закритих складів

Коли дитина навчиться складати відкриті склади, потрібно розпочинати навчання читання закритих складів, тобто. тих, у яких голосна стоїть на першому місці. АВ, УС, РОЗУМ, ОМ, АН. Такі склади дитині читати набагато складніше, не забувайте про регулярні тренування.

Читання простих слів

Коли дитина зрозуміє механізм складання складів, почне читати їх з легкістю, приходить час для читання простих слів: МА-МА, ПА-ПА, СА-МА, КО-РО-ВА.

Слідкуйте за вимовою та розміщенням пауз

У процесі навчання читання необхідно уважно стежити за вимовою дитини. Звертайте увагу на вірне прочитання закінчень слів, дитина повинна не здогадуватися, що написано, а читати слово до кінця.

Якщо на початковому етапі навчання ви вчили дитину проспівувати склади, то тепер, настав час, обходитися без цього. Слідкуйте за тим, щоб дитина робила паузи між словами. Поясніть йому, що означають розділові знаки: коми, крапки, знаки оклику та питання. Нехай спочатку паузи між словами та пропозиціями, які робить малюк, будуть досить тривалими. Згодом він зрозуміє та вкоротить їх.

Дотримуючись цих нехитрих правил, ви зможете навчити дитину читати досить швидко.

Популярні книги для дітей Н. Жукової

Для того, щоб батьки змогли навчити дитину читати та писати за допомогою її методики, Надія Жукова пропонує цілу серію книг та посібників для дітей та батьків.

Сюди входять:

"Буквар" та "Прописи" для дітей 6-7 років у 3 частинах

Прописи є практичним додатком до Букварю. За основу прийнято складовий принцип графіки. Склад виступає окремою одиницею як читання, а й листи. Запис голосної та приголосної букв виступає як єдиний графічний елемент.

"Магнітна абетка"

Підходить як для домашнього використання, так і для занять у дитячих закладах. Великий набір букв дозволяє складати не лише окремі слова, а й речення. До «Азбуки» додаються методичні рекомендації до роботи, вони доповнені вправами на навчання дітей.

"Я пишу правильно - від Буквара до вміння красиво та грамотно писати"

Підручник підходить для дітей, які вже навчилися читати по складах разом. Також необхідно, щоб малюки могли визначати перший та останній звуки у слові, могли назвати слова на звук, який їм назвали, вказати місце заданого звуку у слові – на початку, у середині чи наприкінці. Книжка розрахована на прояв творчості педагога, який за нею займається. Пропоновані розділи можна розширити або звузити, кількість усних та письмових вправ варіюється педагогом. Внизу деяких сторінок можна побачити методичні вказівки щодо занять. Безліч сюжетних картинок, що пропонуються як ілюстрації до підручника, допоможе дитині не лише з легкістю засвоїти основні принципи граматики, а й розвивати усне мовлення.

"Уроки правильної мови та правильного мислення"

Книга підійде для дітей, які вже добре читають.Тут для прочитання пропонується тексти класичного жанру. Для батьків є докладний методичний опис занять за книгою. До кожного твору для його аналізу додається система роботи над текстом. За її допомогою діти вчаться розмірковувати, розуміти прихований підтекст, пояснювати, обговорювати. Також ви можете побачити значення невідомих дитині слів, які знаходяться у словнику для дітей. Також автор знайомить малюків з відомими поетами та письменниками, вчить правильно читати той чи інший твір.

"Уроки чистописання та грамотності" (навчальні прописи)

Посібник, що доповнює решту елементів системи Н.Жукової. За допомогою нього дитина зможе навчитися орієнтуватися на аркуші, працювати за зразком, обводити та самостійно писати різні елементи літер та їх з'єднань. Пропонуються завдання для звуко-літерного аналізу слів, дописування відсутніх літер у слові, лист великих і малих літер і т.д.