Сучасні технології у розвитку промови. «Технології мовного розвитку дітей дошкільного віку» методична розробка розвитку мови на тему. Технологія навчання дітей складання загадок

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 7 «Чайка» міста Саки Республіки Крим.

Семінар

«Використання традиційних та інноваційних технологій в освітній діяльності з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ДО.»

Старший вихователь Чеченєва Є.М.

На сучасному етапі у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, а так само із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту традиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Вивчення елементів культури мови загальній системі навчання та виховання впливає на духовний світ дитини та сприяє вирішенню комунікативних завдань у дитячому колективі. Ф.Сохін, узагальнюючи погляди лінгвістів та психологів, наголошував, що без мовного спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини.

В даний час перед педагогами поставлені цілі у вирішенні наступних завдань щодо розвитку мови дошкільнят.

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят та мовної творчості дітей;

Оволодіння дітьми нормами та правилами рідної мови у процесі ознайомлення з навколишнім світом;

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні, як умови для успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань педагогам необхідно направити свою діяльність на:

Формування промови дошкільнят через організацію різноманітної діяльності дітей (як самостійної, так і спеціально організованої),

Створення умов та організації самостійної діяльності дошкільнят (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну тощо);

Забезпечення щоденного індивідуального мовного спілкування з дітьми (з його особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо),

Проведення безпосередньої освітньої діяльності,

Використання нових інноваційних форм.

На думку відомих педагогів і психологів (І. Гальперіна, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна), мовленнєве спілкування – це специфічний вид діяльності, який характеризується цілеспрямованістю, структурою, планомірністю і включає такі структурні компоненти, як мета і мотив. Усі дії та вчинки відбуваються, з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певної мети і в свою чергу викликають пошукову активність; формування умінь та навичок, завдяки яким відбувається розвиток мовної діяльності.

Розвиток мовних здібностей в дітей віком полягають у наступному:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розгляді проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят можна виділити три основні напрямки:

Структурне (фонетика, лексика та граматика),

Функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку). Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи при цьому необхідні засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування в них здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини

Когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

Розвиток промови дошкільнят не можна розглядати окремо від решти діяльності. Найбільш тісно пов'язаний розвиток мови та інтелектуальний розвиток дошкільнят. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості та складні пропозиції тощо.

У психології прийнято розглядати 3 основні показники розвитку зв'язного мовлення:

Її змістовність (достовірність, глибина, повнота, доступність та ін.);

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Головне досягнення дітей дошкільного віку – це розвиток монологічного мовлення.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Розглянемо сутність та структуру діалогу, що виникає у вільному мовному спілкуванні та є базою для природного розвитку граматичних навичок, збагачення словника, набуття навичок зв'язного мовлення. На думку Г.Леушиної, діалогічне спілкування є первинною формою спілкування дитини.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

Діалог - це співробітництво, оскільки всі його учасники разом працюють задля досягнення розуміння. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитань мінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Діалог є природним середовищем розвитку особистості. У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багате на думки контекстне спілкування, вид логічної, змістовної взаємодії.

Діалог є соціально значущою для дошкільнят формою спілкування.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання- Це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. Розмови бувають - відтворюючі і узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Запитання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі?; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Пояснення та оповіданнявихователя, читання художніх творів чи уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу,ігрові е прийоми (короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа чи створення ігрової ситуації,

3. Прийом активізаціїдітей для розмови: індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до розмови, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події.

Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого).

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. Однак без спеціально організованої діяльності небагато дітей досягають високого рівня розвитку мовних здібностей.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

ТРВЗ як технологія реалізації ФГЗС дошкільної освіти.

У контексті реалізації ФГОС ДО, найважливішим завданням педагога стала спрямованість освітньої діяльності та всього педагогічного процесу на розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальних дій та навичок, інтелектуальної самостійності та ініціативності дитини-дошкільника.

На підставі вимоги ФГОС, реалізація програми, повинна відбуватися у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

Методи ТРВЗ - можна використовувати елементи у вільній діяльності дітей, стимулюючи їх мова. Наприклад: Під час прогулянок використовувати прийоми фантазування: пожвавлення, зміна законів природи, збільшення, зменшення тощо. Оживимо вітер: хто його мати? Хто його друзі? Який характер буває у вітру? і т.д. В результаті вільної діяльності з використанням елементів ТРВЗ у дітей знімається почуття скутості, долається сором'язливість, розвивається мова та логіка, мислення. Методики ТРВЗ є високоефективними, мають чіткий алгоритм до дії, яка завжди переходить в очікуваний результат. Пропоную вашій увазі кілька методик та ігор: «Сенсорна скринька», «Емпатія», «Системний оператор». Ігри: «Навпаки», «Відлуння», «По колу», «Що частина чогось», «Так-ні».

Можна дійти невтішного висновку що, заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мислення у дошкільнят, розширює кругозір і словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності.

В даний час існують різні програми та технології, де передбачається навчання дошкільнят складання різних моделей для розвитку зв'язного мовлення.

Технологія диференційованого(індивідуалізоване) навчання дошкільного віку. Ця технологія ґрунтується на вивченні та розумінні дитини. Педагог вивчає особливостівихованців за допомогою спостереження робить відповідні замітки у вигляді карт індивідуального розвитку дитини. На основі тривалого збору інформацій вихователь відзначає досягнення дитини. У схемі змісту карти простежується рівень зрілості нервових процесів, розумовий розвиток, до якого входять: увага, пам'ять, мислення. Окреме місце приділяється мовному розвитку: звукова сторона мови, смислова сторона мови – а це розвиток зв'язного мовлення, активізація словника, граматичного ладу мови. Наприклад, «Індивідуальна програма пізнавального спілкування дорослого з дитиною» М. Ю. Сторожової.

Ігрові технології.

Граючи – розвиваємо – навчаємо – виховуємо.

У іграх, що розвиваються, простежується один з основних принципів навчання – від простого до складного.

Ігри, що розвивають, дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільної і радісної творчості.

Наприклад, ігри на навчання читанню, розвитку логічного мислення, пам'яті, настільно – друковані ігри, сюжетно – дидактичні, ігри – інсценування, театрально – ігрова діяльність, пальчиковий театр.

Технологія «Казкові лабіринти гри» В. В. Воскобовича. Ця технологія є системою поетапного включення авторських ігор у діяльність дитини та поступового ускладнення освітнього матеріалу – гра «Чотирьохколірний квадрат», «Прозорий квадрат», «Диво стільники».

Метод проектів.

В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле. Розробку тематичних проектів можна пов'язати з використанням моделі «трьох питань» - суть цієї моделі полягає в тому, що педагог ставить дітям три питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися і як ми це робитимемо?

Що ми дізналися?

Здоров'язберігаючі технології- сюди відносяться рухливі ігри, пальчикова гімнастика, підбадьорлива гімнастика після сну. Всі ці ігри спрямовані на розвиток промови дітей, оскільки кожна з них вимагає вивчення правил, запам'ятовування текстового супроводу, виконання рухів за текстом.

Метод наочного моделювання.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка – це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування. Модель дозволяє дітям легко запам'ятати інформацію та застосовувати її у практичній діяльності. Менімотаблиці особливо ефективні при переказі, складанні оповідань, заучуванні віршів.

Карти Проппа . Чудовий фольклорист В. Я. Пропп, вивчаючи чарівні казки, проаналізував їх структуру і виділив постійні функції. Відповідно до системи Проппа їх 31. Але, зрозуміло, не кожна казка містить їх у повному обсязі. Перевага карт очевидна, кожна з них цілий зріз казкового світу. За допомогою карт Проппа можна приступити до безпосереднього твору казок, але на початку цієї роботи необхідно пройти так звані «підготовчі ігри», в яких діти виділяють дива, що відбуваються в казках, наприклад,

На чому можна вирушити за тридев'ять земель? – килим – літак, чоботи – скороходи, на сірому вовку;

Що допомагає вказати дорогу? - Кільце, пір'їнка, клубок;

Згадайте помічників, які допомагають виконати будь-яку вказівку казкового героя – молодці з скриньки, двоє із суми, джин із пляшки;

Як і за допомогою чого здійснюються різні перетворення? - Чарівні слова, чарівна паличка.

Карти Проппа стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, активізують зв'язне мовлення, сприяють підвищенню пошукової активності.

З вище сказаного слід висновок: розвиток дошкільного освіти, його перехід новий якісний рівень що неспроможні здійснюватися без використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Тема:Сучасні технології мовного розвитку дітей дошкільного віку

Ягуп'єва Галина Володимирівна

Вступ

1. Основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку з урахуванням інтегрованого підходу

1.3 Сучасні технології та педагогічні умови розвитку мовлення дошкільнят

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови у дошкільному віці

2.2 Основні завдання у розвитку мови

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

У дошкільному віці розвивається мова – це головна форма спілкування. Шлях, через який проходить дитина вперше роки життя, воістину грандіозний. Мова маленької дитини формується від спілкування з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Важливе придбання дитини у дошкільному віці – це оволодіння рідною мовою. Чому придбань, а тому, що не дається людині від народження. Минає деякий час, і лише потім дитина починає говорити. Дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

К.Д. Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямів у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненого мовлення немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.

Розвиток мови - це процес тривалий і складний, творчий і тому потрібно, щоб діти добре оволоділи своєю рідною мовою, говорили правильно і красиво. Чим раніше (у міру вікових особливостей) ми зможемо навчити дитину говорити правильно, тим легше вона почуватиметься в колективі.

Дошкільний вік - саме в цей період дитина активно засвоює розмовну мову, розвивається і стає - фонетичною, лексичною, граматичною. Сенситивний період розвитку відбувається у дошкільному дитинстві, тобто. повноцінне оволодіння рідною мовою та є необхідною умовою вирішенням завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше ми навчатимемо рідній мові, тим легше дитині ним користуватиметься надалі.

У дошкільному віці в дітей віком розширюється коло спілкування. Вони стають самостійнішими, і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимоги до розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.

У роботі з дітьми дошкільного віку з мовленнєвого розвитку дітей потрібно використовувати такі засоби:

· Спілкування дорослих та дітей

· культурне мовне середовище

· Навчання рідної мови та мови на заняттях

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр)

· художня література

При знайомстві дітей із навколишнім світом ми розширюємо кругозір дітей, розвиваємо та збагачуємо мовлення. Загадки мають значення у формуванні здатність до творчості: логічного мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, зіставленню), елементів евристичного мислення (здатність висувати гіпотези, асоціативність, гнучкість, критичність мислення). К.Д. Ушинський сказав: "Загадку я поміщав не з тією метою, щоб дитина відгадала саму загадку, хоча це часто може статися, оскільки багато загадок прості; але для того, щоб доставити розуму дитини корисну вправу; приладити загадку дати привід до цікавої і повної класної бесіді, яка закріпиться в умі дитини саме тому, що мальовнича та цікава для нього загадка заляже міцно у його пам'яті, захоплюючи за собою всі пояснення, до неї прив'язані”.

Нині зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Діти повинні досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми повинні розвивати у дітей не тільки навички правильної мови, а й формувати, щоб мова була виразною, образною.

Розвиток промови дітей дошкільного віку склалася у самостійну педагогічну дисципліну, відокремилася від дошкільної педагогіки нещодавно, у тридцяті роки цього століття, під впливом суспільної потреби: забезпечити теоретично обґрунтоване вирішення завдань мовного розвитку дітей в умовах суспільного дошкільного виховання.

Методика розвитку мовлення складалася спочатку як емпірична дисципліна, що ґрунтується на практичній роботі з дітьми. В узагальненні та осмисленні досвіду роботи з дітьми велику роль відіграли дослідження у галузі психології мови. Аналізуючи шлях розвитку методики, можна назвати тісний взаємозв'язок методичної теорії та практики. Потреби практики з'явилися рушійною силою розвитку методики як науки.

З іншого боку, методична теорія допомагає педагогічній практиці. Вихователь, який не знає методичної теорії, не гарантований від помилкових рішень та дій, не може бути впевненим у правильності вибору змісту, методичних прийомів роботи з дітьми. Без знання об'єктивних закономірностей розвитку мови, користуючись лише готовими рецептами, педагог зможе забезпечити належний рівень розвитку кожного вихованця.

1. Основи равітіямови дітей дошкільного віку

1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Закономірність розвитку мовлення називається залежність інтенсивності освіти мовних навичок від розвиваючого потенціалу мовного середовища - природного (у домашньому навчанні) чи штучної, т. е. мовного середовища, спеціально підготовленої методичними засобами (у дитячих дошкільних установах).

Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті у працях таких педагогів, психологів як О.М. Гвоздєв, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін.

Дослідження на тему "Питання вивчення дитячого мовлення" (1961) провів О.М. Гвіздєв. Він запропонував звернутися до умовного зразка закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою. За розвитком мовлення дітей протягом багаторічного спостереження, О.М. Гвоздєв зміг виділити три періоди становлення дитячої мови.

· Перший період: від 1 року 3міс. до 1року 10міс. Цей період складається з пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів, вони вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, де вони використовуються.

Перші словесні прояви дитини показують, що дитина, що ліпить, спочатку "відбирає" з зверненої до неї мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.

Як тільки оволодівши мінімумом, діти можуть обходяться тим набором звуків, які змогли придбати згідно зі своїми речедвигательными можливостями. Перехід від простого імітування звуків до репродукування слів відкриває можливості до накопичення нового словникового запасу, що переводить дитину з категорії дітей, які не говорять у категорію тих, хто погано говорить. Іноді у своїй промові дітей можуть допускати пропуски складів у словах, буває ціла низка слів, які спотворюються ("яба"-яблуко, "мако"-молоко тощо).

· Другий період становлення дитячої мови: від 1 року 10міс. до 3 років. У такому періоді, коли дитина засвоює граматичну структуру речення, пов'язану з формуванням граматичних категорій та їхнього зовнішнього вираження.

На цьому етапі діти починають розуміти зв'язок слів у реченні. У промові починають з'являтися перші випадки словозміни. Залежно від синтаксичної конструкції висловлювання дитина починає граматично по-різному оформлювати те саме слово, наприклад це кис-а,але дай кис-уі т.п. Одна й та сама лексична основа слова починає оформлятися дитиною з допомогою різних флексійних елементів.

Перші граматичні елементи, які починають вживати діти, співвідносяться з обмеженою кількістю ситуацій, саме: з перехідністю на предмет, місцем дії, іноді його гарматністю та інших.

· Третій період становлення дитячої мови: від 3 до 7 років. У цьому вся періоді засвоєння морфологічної системи мови. До цього періоду належить мова найрозвиненіших дітей.

До настання такого періоду в дитячому мовленні допускається багато граматичних неточностей. Це свідчить про оригінальне, неімітоване використання такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, відмінювання та інших граматичних категорій. Поодинокі форми, що рідко зустрічаються, починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде на спад. Вживання форм слів стає стійким, тобто. здійснюється їхня лексикалізація. І тоді діти використовують правильне чергування наголосу, рідкісних мовних зворотів, роду, числівників, утворення дієслів від інших частин мови, засвоюється узгодження прикметників з іншими частинами мови у всіх непрямих відмінках, використовується одне дієприслівник (сидячи), використовуються прийменники.

Послідовність, з якою здійснюється оволодіння типами речень, способи зв'язків слів усередині них, складова структура слів, перетворюється на русло закономірностей і взаємообумовленості, і це дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як складний різноманітний і системний процес.

Під час вивчення закономірностей розвитку мовлення дітей дозволяє нам визначити, що на конкретному віковому етапі тільки починає формуватися, що вже достатньо сформовано, та яких лексико-граматичних проявів взагалі не варто очікувати найближчим часом.

Якщо ми знатимемо закономірності розвитку дитячої мови, це дозволить нам встановити процес формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку та допоможе виявити умови розвитку зв'язного мовлення.

Я хочу виділити такі закономірності засвоєння мови.

· Перша закономірність - це здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і модулювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків, то рідна мова легко засвоюється. Мова можна засвоїти, якщо дитина слухатиме чужу мову, повторювати (вголос, а потім і про себе) артикуляції і просодоми того, хто говорить, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови.

· Друга закономірність - для цього потрібно розуміти сенс мови і тоді дитина зможе засвоїти лексичні та граматичні мовні значення різного ступеня узагальненості. Якщо розвивати здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, то при цьому дитина набуває навичок лексичних та граматичних і рідна мова легше засвоюватиметься .

· Третя закономірність - це можливість засвоювати промовистість мови, і від цього залежить розвиток у дитини сприйнятливість до виразних засобів фонетики, лексики та граматики.

Сприйнятливість до виразності мови можна прищепити лише тоді, коли ця робота розпочата в ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати промовистість мови дає можливість дорослій людині глибоко розуміти красу поезії, художньої прози, насолоджуватися цією красою.

Дітей потрібно вчити розуміти виразність мови так само, як вчити їх сприймати смислову її сторону: показувати їм зразки вираження почуттів у мовленні. Потрібно дбати про те, щоб почуття ці дійшли до дитини, викликали у них почуття у відповідь.

· Четверта закономірність - це засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови у дитини., якщо у дитини з'являється здатність запам'ятовувати норму вживання мовних знаків у мові - запам'ятовувати їх поєднання (синтагматику), можливості взаємозамінності (парадигматику) та доречність у різних мовних ситуаціях (стилістику) ), то мова засвоюватиметься.

· П'ята закономірність - це засвоєння писемного мовлення. А залежить вона від розвитку координації між усною та письмовою мовою. Письмова мова буде засвоюватися, якщо утворюється здатність "перекладати" звучання на письмову.

· Шоста закономірність - це темпи збагачення мови, а залежать вони від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Нині значно зросли вимоги до мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Вони мають досягти певного рівня розвитку мовної активності, словника, граматичного ладу мови, перейти від діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання. Ми педагоги повинні розвивати не тільки навички правильної мови, а й формувати мову, щоб вона була виразною, образною.

Закономірність засвоєння мови: здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини. Рідна мова засвоюється, якщо дитина набуває здатності артикулювати фонеми і моделювати просодими, а також вичленяти їх на слух із комплексів звуків. Для оволодіння мовою у дитини повинні бути відпрацьовані рухи мовного апарату. Потім при засвоєнні письмової мови - відпрацьовано око і руки, які необхідні для виголошення кожної фонеми даної мови та їх позиційних варіантів та кожної просодими (модуляції сили голосу, висоти тону, темпу, ритму, тембру мови), і ці рухи повинні бути скоординовані зі слухом .

1.2 Розвиток мовлення дітей дошкільного віку на основі інтегрованого підходуа

Дошкільна освітня установа - перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі освіти. Найважливіше придбання дитини у дошкільному дитинстві – це вміння володіти рідною мовою. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивне до засвоєння мови. Саме процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.

Одна з найскладніших проблем дитячої психології та педагогіки – це оволодіння мовою. Тільки незрозуміло, як маленька дитина, яка не вміє ні на чому зосередитися, що не володіє інтелектуальними операціями, всього за 1-2 роки практично досконало опановує таку складну знакову систему, як мову.

Історично сформована форма спілкування - мова розвивається у дошкільному дитинстві. У перший рік життя дитина проходить грандіозний шлях. Дитина висловлює свої думки, почуття за допомогою мови. Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

Розвиток мови – процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, чим раніше (у міру вікових особливостей) ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.

Розвиток мови - це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методів та власні мовні вправи дитини. При роботі з дітьми дошкільного віку ми використовуємо такі засоби мовного розвитку дітей: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр), художня література. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови.

У вітчизняній методиці розвитку мови виділяється значення, яке поєднує велику різноманітність жанрів твору, сюди відносяться казки, оповідання, вірші, загадки тощо. Виховні та освітні можливості загадки різноманітні. Особливості змісту та структури загадки як літературного жанру дозволяють розвивати логічне мислення дітей та формувати у них навички сприйняття. педагогічна промова дошкільна

Велике значення мають особливість психіки дитини: тобто. дитина повинна чітко сприймати слова та звуки, запам'ятати їх і точно відтворити. Хороший стан слуху, вміння уважно слухати мають вирішальне значення. Дитина повинна сама правильно відтворити почуте. Для цього має чітко діяти його мовний апарат: периферичний та центральний відділ (мозок).

За допомогою інтегрованого підходу педагог може дозволити формувати у дитини етичні, моральні цінності у вигляді конкретних екологічних знань та умінь. Успішно підтримувати високий рівень мотивації у діяльності вихованців, у результаті призводить до поставленим педагогічним цілям. За допомогою інтегрованого підходу, дитина може здобути не тільки конкретні знання про предмети та явища, але у неї формується цілісна картина світу. Формуються здібності, уявлення, досягається емоційне благополуччя; завдяки спільній роботі над проектом, над однією темою розвивається співпраця.

В інтегрованому підході необхідно:

1. Розвивати мислення, творчість, увагу, уяву.

2. Виховувати естетичні та патріотичні почуття через спілкування з природою.

3. Між педагогом та дітьми потрібно встановити взаємоповагу та взаєморозуміння; зміцнювати дружні взаємини у дитячому колективі.

4. Сформувати у дошкільнят гуманне ставлення до природи; розуміння взаємозв'язків у природі.

5. Залучати дітей до посильного їм догляду рослинами і тваринами.

6. Формувати динамічні ставлення до природі.

1. Оновити науково – методичний рівень компетенції педагогів;

2. Розширити досвід педагогів щодо створення умов у ДНЗ для мовного розвитку дошкільнят;

3. Заохочувати педагогів до практичної діяльності з оволодіння технологій проектування та моделювання.

Нині перед педагогами освітніх закладів стоїть важливе завдання: розвиток комунікативних навичок дітей. Якщо аналізувати досвід педагогів, можна дійти невтішного висновку, що традиційні методи який завжди ефективні у роботі з дошкільнятами. При новому ФГОС мається на увазі широке застосування інтеграції у освітніх областях.

Для дошкільнят інтегрований метод навчання інноваційний. Цей метод спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей. Серія занять поєднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художньо-естетичного циклу – з образами свійських тварин у творах письменників, поетів, з передачею цих образів у народно-ужитковому мистецтві та творчості художників-ілюстраторів.

Використовувати інтегрований метод можна у багатьох випадках.

Повна інтеграція (екологічне виховання із художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком).

Часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності).

Інтеграція з урахуванням єдиного проекту, основу якого лежить проблема.

Інтегрований метод включає проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Завдання дослідницької діяльності у старшому дошкільному віці – це:

· Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

· Розвивати вміння та визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім самостійно;

· Формувати вміння застосовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

· Розвивати бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.

· Працюючи над проектом діти отримують знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.

Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування поезій педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку.

Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, тому що наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Особливості методики - застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх - будинок.

Розвиток зв'язного мовлення дітей відбувається за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання складання переказу та вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.

Актуальність використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

· Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з ОВЗ характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Якщо використовувати наочне моделювання, можна викликати інтерес і це допоможе вирішити цю проблему;

· Використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";

· застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Формування мови у дошкільнят проводиться комплексно, за такими напрямами:

Корекція звуковимови;

Формування навичок звукового аналізу та синтезу слів та уявлень про структурні одиниці мовної системи (звук – слово – пропозиція – текст);

формування лексико-граматичних категорій;

Формування зв'язного мовлення;

При нормальному ході мовного розвитку дошкільник спонтанно засвоює багато словотворчих моделей, що одночасно існують у мові та працюють у рамках певної лексичної теми.

Нині багатьом дітям потрібне спеціальне навчання, та був тривалі тренувальні вправи зі засвоєння навичок словотвори. І щоб полегшити цей процес, ми повинні урізноманітнити його і зробити цікавішим для дитини, а допоможе метод наочного моделювання.

Цей метод дозволяє дитині усвідомити звучання слова, повправлятися у вживанні граматичних форм, також сприяє розширенню словникового запасу, формуванню мовного чуття.

Я у своїй діяльності ставлю за мету - навчити дітей зв'язково, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя та допомагає мені використання наочного моделювання, проектна діяльність та інтегровані заняття.

З усього цього можна дійти невтішного висновку: метод наочного моделювання і проектний метод можна й треба використовувати у системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, і у роботі з дітьми масових груп дитячого садка та початкової школи.

1.3 Сучасні технології тапедагогічніумови розвитку мовидошкільнят

Як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку. Професор Текучева А.В., під розвитком мовленням слід розуміти будь-яку одиницю мови, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення). Це є організоване за законами логіки та граматичного ладу цієї мови єдине ціле.

Основна функція розвитку мови – комунікативна. Розвиток обох форм промови - монологу і діалогу - відіграє провідну роль процесі розвитку промови дитини і займає центральне місце у загальній системі роботи з розвитку промови у дитсадку. Навчання розвитку мови можна як мета і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів та синтаксичних конструкцій.

У дітей без мовної патології розвиток мови відбувається поступово. Одночасно розвиток мислення пов'язаний з розвитком діяльності та спілкування. У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форми монологічної, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, частково міркування) з опорою на наочний матеріал без нього. Поступово ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Таким чином, на момент вступу до школи зв'язне мовлення в дітей із нормальним мовним розвитком розвинена досить добре.

Сучасні комп'ютерні технології дозволяють нам об'єднати, систематизувати наявний матеріал щодо розвитку мови. І ми уникаємо витрачання часу на пошук посібників на полицях кабінету, змальовування ілюстрацій, зберігання великої кількості мовного матеріалу. Цей матеріал можна зберігати на дисках, флеш-картах та на самому комп'ютері.

Ми можемо використовувати унікальну можливість комп'ютера демонструвати ілюстративний і мовний матеріал на інтерактивній дошці під час навчання дітей переказу оповідання з серії сюжетних картин, опорних сигналів, сюжетної картини, прочитаного логопедом оповідання.

За допомогою комп'ютера ми можемо не тільки показати та побачити, але й почути необхідний мовний матеріал. У цьому випадку ми можемо скористатися комп'ютером як CD-програвачем.

Можливості комп'ютерних технологій дуже великі. Не завжди цікавий мовний матеріал можна знайти у CD. Вчитель-логопед може сам записати мовний матеріал на диск і використовувати комп'ютер як магнітофон та програвач.

Бувають комп'ютерні програми, які є неоціненними під час навчання складання оповідання по серії картинок. З їхньою допомогою картинки можна пересувати полем екрана, побудувати в сюжетно-логічної послідовності. У разі правильного або неправильного розташування картинок комп'ютер подає звуковий сигнал.

Під час навчання творчому оповіданню можна використовувати DVD диски. При програванні диска, ми можемо продемонструвати початок, середину чи кінець казки, тим самим спонукаючи дітей до творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

Комп'ютер дає можливість використовувати у роботі готові навчальні програми. Велике складнощі знайти їх у продажу практично неможливо або матеріал, що міститься в цих програмах, недостатньо професійний. Дуже хочеться вірити, що в майбутньому вчителі-логопеди матимуть гідний робочий матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення з використанням можливостей сучасних комп'ютерних технологій. Тут їм мають допомогти численні методичні центри, інститути, академії та інші заклади педагогічної науки.

Створення умов для використання сучасних технологій у комунікативно-мовленнєвій діяльності

У контексті діяльнісно-комунікативного підходу технологія є відкрита динамічна система, яка здатна, з одного боку, трансформуватися під дією "зовнішніх", соціальних факторів, а з іншого - активно перетворювати соціальну реальність, що її оточує.

Нині велика роль нових технологій. Ми не можемо рухатися вперед, якщо у ДОП не буде нових технологій. Такі технології дають дітям нові знання, нові можливості самовираження, розширюють кругозір. Сучасні основні документи, включаючи національно освітню ініціативу "Наша нова школа", вимагають підвищення компетентності не лише педагога, а й дитини. Значну роль цьому грають педагогічні технології. Якщо застосовувати інформаційні технології в ДНЗ, це дозволяє нам подолати інтелектуальну пасивність дітей у безпосередньо освітній діяльності. Також дає змогу підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Все це є збагачуючим та перетворюючим фактором розвитку предметного середовища. Дослідницька технологія спрямована на формування у дітей наукових понять, дослідницьких умінь та навичок, знайомство з основами проведення експериментальної роботи.

Ми можемо розглянути технологію, яка сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвої активності дитини.

Мовленнєвий розвиток дитини - це один із головних факторів становлення особистості в дошкільному дитинстві, що визначають рівень соціальних та пізнавальних досягнень дошкільника - потреб та інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей. Ефективність процесу формування комунікативно-мовленнєвих навичок дитини багато в чому залежить від організації комплексної роботи з даного напрямку у дошкільному закладі з використанням сучасних технологій. Які допомагають вирішувати проблему формування комунікативно-мовленнєвої активності людини. А це набуває все більшого значення в сучасному житті. Найважливіші соціальні функції виконує мова: тобто допомагає встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовою становлення особистості. Різні ситуації спілкування вимагають різних комунікативних та діалогічних умінь. Формувати які важливо починаючи з раннього віку. Якщо зважати на це, то пріоритетним напрямом діяльності педагогічного колективу дитячого садка стало формування комунікативно-мовленнєвої активності дошкільнят. У своїй роботі в ДОП я використовую сучасні технології, і працюю за такими напрямками (засобами):

* Навчання дітей переказу з використанням мнемотехніки;

* розвиток зв'язного мовлення в ході творчого оповідання (твір казок, складання оповідань, використовуємо чорно-білий варіант карт Проппа);

* розвиток зв'язного монологічного мовлення з використанням наочності (іграшок, картин, предметів, схем);

* Казкотерапія.

При цьому я формую комунікативно-мовленнєву активність дошкільнят.

Завдання педагогів повинні формувати навички культури мовного спілкування, розвивати мову і розширювати словниковий запас. Ще розвивається словотворчість та уяву дітей у процесі інтеграції різних видів діяльності.

Для вирішення виділених нами завдань ми створили спеціальні умови з урахуванням ФГОС:

* Поява нових практичних ідей, об'єднання даних ідей у ​​педагогічній практиці конкретних вихователів;

* рефлексія практики педагогічної діяльності (і батьків, і вихователів, і дітей - всіх навчаю аналізувати те, що робили);

* поширення досвіду, нововведення, корекція, усунення негативних факторів - все це допомагає аналізувати, бачити недоліки, створювати свою технологію, виділяти структуру, конкретизувати знання щодо створення нових технологій;

* Формулювання сутності та назви нової технології та її опис;

* Створення предметно-розвивального середовища. Територія дитячого садка є продовженням мовного розвиваючого середовища в ДНЗ, де вихователі разом із дітьми, використовуючи елементи декору, виявляють творчість та фантазію. Заняття у театральній студії та музичні заняття сприяють розвитку красномовства дітей, вміння користуватися інтонацією – будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи не лише його значення, а й емоційний “заряд”;

* оскільки розвиток дрібної моторики безпосередньо пов'язаний з мовленнєвим розвитком дитини, особливу увагу педагоги дитячого садка приділяють організації занять з бісероплетіння, графіки, образотворчого мистецтва;

* формування мовного середовища (мовні ігри, карти Проппа, мнемодорожки);

* Співпраця з батьками. Робота була б неможлива без тісної взаємодії з батьками вихованців. У групах є куточки, які містять інформацію щодо розвитку мови. Батькам пропонуються брошури, шпаргалки, інформаційні листки із необхідною просвітницькою інформацією;

* провадження безпосередньо-освітньої діяльності у різній формі (безпосередньо-освітня діяльність-подорож, безпосередньо-освітня діяльність-проект, безпосередньо-освітня діяльність-казкотерапія);

* науково-методичний супровід, який полягає в участі у секції наукового товариства "Інсайт". Все це передбачає організацію діяльності на основі задачного методу, систематичний аналіз, виділення труднощів, виділення самоаналізу, який включає самодіагностику, усвідомлення труднощів, самоконтроль. Сюди входить і відстеження новинок. Головне – аналізувати, встановлювати зв'язки, проводити діагностику, оформлювати результати.

У своїй роботі я використовую таку техніку як мнемотехніка, казкотерапія, технологію проектування, технологію ТРВЗ "Салат з казок", технологію спілкування. Мнемотехніка сприяє розвитку пам'яті та уяви, емоційно-чутливої ​​сфери дитини. Казкотерапія - напрямок психотерапевтичного на людини з метою корекції поведінкових реакцій, опрацювання страхів і фобій. Казкотерапія можна застосовувати для дітей малого віку, практично від народження.

Вона сприяє розвитку всіх сторін промови, вихованню моральних якостей. Також для активізації психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви). Тетяна Зінкевич -

Євстигнєєва у книзі "Основи казкотерапії" зазначає, що основний принцип роботи - виростити внутрішнього творця, який вміє взяти під контроль внутрішнього руйнівника. Казкова ситуація, що задається дитині, має відповідати певним вимогам:

* ситуація не повинна мати правильної готової відповіді (принцип "відкритості");

* ситуація повинна містити актуальну для дитини проблему, "зашифровану" в образному ряді казки;

* Ситуації та питання мають бути побудовані та сформульовані так, щоб спонукати дитину самостійно будувати та простежувати причинно-наслідкові зв'язки.

У дітей дошкільного віку відбувається практичне оволодіння мовою. Головні завдання мовного розвитку у дошкільному віці є:

· Розширити словник та розвинути граматичний лад мови;

· Зменшення егоцентризму дитячої мови;

· Розвинути функції мови;

· Мова повинна бути як знаряддя спілкування, мислення, як перебудови психічних процесів, планування та регулювання поведінки;

· Розвинути фонематичний слух та усвідомлення словесного складу мови.

У дошкільному віці у суттєвому зв'язку з промови активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин.

В.В. Давидов стверджував, що уяву становить " психологічну основу творчості, робить суб'єкта здатним до творення нового у різних галузях діяльності " .

ФДМР дошкільної освіти визначає п'ять основних

напрямів розвитку дитини:

· Соціально-комунікативний розвиток;

· Пізнавальний розвиток;

· Мовленнєвий розвиток;

· художньо – естетичне;

· фізичний розвиток.

У пізнавальному розвитку передбачається розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн та народів світу.

У мовному розвитку включається оволодіння мовою як засобом спілкування та культури. Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Потрібно звернути увагу педагогів під час планування роботи з пізнавального та мовленнєвого розвитку дітей.

У дошкільному віці завдяки пізнавальній активності дитини відбувається зародження первинного образу світу. У процесі розвитку формується образ світу.

Але педагоги повинні пам'ятати, що пізнання дітей відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі можуть пізнавати світ розумом, а діти – емоціями.

Для дорослих людей інформація є первинною, а ставлення вторинне. А у дітей все навпаки: ставлення первинне, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток був із розвитком промови дошкільника. Розвивати мовлення дитини, при цьому не включаючи її в будь-яку діяльність, неможливо! Мовленнєвий розвиток дітей відбувається дуже стрімко.

При безпомилковому організованому педагогічному процесі із застосуванням методик, як правило, таких як - ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованим предметно - розвиваючим середовищем діти можуть уже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим краще підготовлена ​​дитина прийде до школи - мають на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішнішим буде для неї початок шкільного дитинства.

2. Особливості розвитку мови у дошкільному віці

2.1 Процес розвитку мови у дошкільному вікуе

У дошкільному віці діти набувають нових досягнень у розвитку дитини. Вони починають висловлювати найпростіші судження про предмети і явища дійсності, робити висновки про них, встановлювати залежність між ними.

Зазвичай у середній групі діти вільно вступають у контакт як з близькими, а й із сторонніми людьми. Ініціатива від спілкування найчастіше походить від дитини. Можливість розширити свій кругозір, бажання глибше пізнати навколишній світ змушують малюка все частіше і частіше звертатися до дорослих з різними питаннями. Дитина добре розуміє, що кожен предмет, дія, яку він сам або дорослий, має не тільки назву, але позначається словом. Нам дорослим потрібно пам'ятати, що у дітей четвертого року життя ще недостатньо стійка увага і, отже, вони не завжди можуть вислухати до кінця відповіді дорослих.

До п'ятирічного віку словниковий запас дитини сягає приблизно 1500-2000 слів. Словник стає різноманітним. У їх промові, крім іменників та дієслів, все частіше можуть зустрітися й інші частини мови. Наприклад: займенники, прислівники. З'являються числівники (один, два). Прикметники, що вказують на абстрактні ознаки та якості предметів (холодний, гарячий, твердий, добрий, поганий). Діти можуть більше користуватися службовими словами (прийменниками, спілками). Вони нерідко використовують у своїй промові присвійні займенники (мій, твій), присвійні прикметники (тапин стілець, мамина чашка). Словниковий запас, який має дитина на цьому віковому етапі, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Бувають випадки, вони можуть відчувати труднощі через недостатність і бідність словника, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подію, учасником якої він був сам. Тут він часто припускає неточності. Дитина інтенсивно опановує граматичний лад мови і збагачується його словник. У промови дітей переважають прості поширені пропозиції, і з'являються складні (складені та складнопідрядні). Вони можуть припускатися граматичних помилок: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно використовують відмінкові закінчення. У такому віці дитина ще не здатна послідовно, логічно, складно і зрозуміло для оточуючих самостійно розповісти про події, свідком яких вона була, не може тямуще переказати зміст прочитаної їй казки, розповіді. Мова все ще має ситуативний характер. Дитина каже короткі поширені пропозиції, іноді віддалено пов'язані між собою за змістом; зрозуміти їх зміст без додаткових питань який завжди можливо. Діти також можуть самостійно розкрити чи описати зміст сюжетної картинки. Вони лише називає предмети, дійових осіб чи перераховує дії, що вони роблять (стрибає, вмивається). У дітей дуже хороша пам'ять, вони здатні запам'ятати та відтворити невеликі за обсягом вірші, потішки, загадки при постійному читанні однієї й тієї ж казки може майже дослівно передати зміст, хоча остаточно не розуміючи сенсу слів.

У цьому віці триває зміцнення апарату артикуляції: рухи м'язів стають більш координованими, що беруть участь в утворенні звуків (мови, губ, нижньої щелепи). Вони ще завжди можуть керувати своїм голосовим апаратом, змінювати гучність, висоту голоси, темп промови. Відбувається вдосконалення мовного слуху дитини. Вимова дітей значно покращується, закріплюється правильна вимова свистячих звуків, починають з'являтися шиплячі. Вони особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності. У формуванні вимовної сторони мови: в одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути недостатньо ясною. Якщо у дітей неправильна вимова великих кількостей звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Ми педагоги повинні звернути велику увагу на таких дітей, виявити причини відставання у розвитку мови та спільно з батьками вжити заходів щодо усунення недоліків.

Отже, в дітей віком відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає чіткішою. Вони можуть правильно називати предмети найближчого оточення: назви іграшок, посуду, одягу, меблів. Можуть використовувати не тільки іменники та дієслів, але й інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. Виявляються перші зачатки монологічного мовлення. У промови дітей переважають прості, але вже поширені пропозиції, складносурядні та пропозиції діти вживають, але дуже рідко. Ініціатива спілкування дедалі частіше походить від дитини. Діти не завжди можуть самостійно вичленувати у слові звуки, хоча легко помічають неточності звучання слів у мовленні однолітків. Дитяче мовлення переважно носить ситуативний характер.

Словниковий запас у дітей збільшується (від 2500 до 3000 слів до кінця року), і це дає можливість дитині точніше будувати свої висловлювання, викладати думки. У промові дедалі частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових і просторових відносин. При визначенні кольору, крім основних, можуть називати додаткові (блакитний, темний, помаранчевий). З'являються присвійні прикметники (лисий хвіст, заяча хатинка), слова, що вказують на властивості предметів, якості, матеріал, з якого вони виготовлені (залізний ключ). Діти дедалі частіше використовують прислівники, особисті займенники (останні часто виступають у ролі підлягають), складні прийменники (з-під, навколо та інших.). З'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), проте їхня дитина вживає ще дуже рідко. Свої висловлювання діти будують із двох-трьох і більш простих поширених пропозицій, складносурядні та складнопідрядні пропозиції використовує частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж таки ще мало. Діти починають опановувати монологічну мову і вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами, при цьому різко зростає інтерес до звукового оформлення слів.

У них з'являється потяг до рими. При грі слів деякі діти можуть римувати їх, створюючи власні невеликі двох, чотиривірші. Так як воно сприяє розвитку у дитини уваги до звукової сторони мови, у них при цьому розвивається мовний слух, і вони чекають на заохочення з боку дорослих.

Звукова вимова дітей значно покращується: повністю зникає пом'якшене виголошення приголосних, все рідше спостерігається пропуск звуків та складів. Діти здатні пізнавати на слух наявність того чи іншого звуку у слові, підібрати слова на заданий звук. Можливо це, лише у разі, коли попередніх вікових групах вихователь розвивав в дітей віком фонематичне сприйняття.

Багато дітей правильно вимовляють всі звуки рідної мови, проте деякі з них все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук нар.

У цьому віці відзначається різке поліпшення вимовної сторони мовлення дітей, в багатьох із них закінчується процес оволодіння звуками. Все й виразніше стає мова. Мовна активність при цьому зростає у дітей, вони дуже часто починають ставити питання дорослим.

У дітей старшого дошкільного віку продовжується вдосконалення всіх сторін мовлення дитини. Вимова стає чистіша, фрази розгорнуті, висловлювання точні. Діти можуть виокремлювати як істотні ознаки у предметах і явищах, а й починають встановлювати причинно-наслідкові зв'язок між ними, тимчасові та інші відносини. При активній промові дошкільник намагається розповідати і відповідати на запитання так, щоб оточуючі його зрозуміли. Разом з розвитком самокритичного ставлення до свого висловлювання в дітей віком з'являються і більш критичні ставлення до промови однолітків. Коли він описує предмет і явища, він робить спроби передавати до них своє емоційне ставлення. Збагачення та розширення словника відбувається не тільки за рахунок ознайомлення з новими предметами, їх властивостями та якостями, новими словами, що позначають дії, а й за допомогою назв окремих частин, деталей предметів, за рахунок використання нових суфіксів, приставок, які діти починають широко вживати. Протягом року словник може збільшитися на 1000 - 1200 слів (проти попереднім віком), але встановити точну кількість засвоєних слів цей період дуже складно. До шести років діти більш тонко диференціює узагальнюючі іменники, наприклад не тільки називає слово тварина, а й може вказати на те, що лисиця, ведмідь, вовк – це дикі звірі, а корова, кінь, кішка – домашні тварини. При цьому вони використовують у своїй промові абстрактні іменники, прикметники, дієслова. Більшість слів із пасивного запасу слів переходять у активний словник.

Зв'язне мовлення неможливе без оволодіння граматично правильної мови. Діти опановують граматичний лад, і користуються ним досить вільно. У їхньому мовленні все ще можуть зустрічатися граматичні помилки. Граматично правильне мовлення дітей багато в чому залежить від того, як часто дорослі звертають увагу на помилки своїх дітей, виправляють їх, даючи правильний зразок. М'язи апарату артикуляції у дітей досить зміцніли і здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. У деяких дітей у цьому віці тільки закінчується правильне засвоєння шиплячих звуків, звуків л, нар. З їх засвоєнням вони починають чітко і виразно вимовляти різну складність слова.

Вимова вони мало чим відрізняється від промови дорослих, труднощі бувають лише у випадках, як у промови зустрічаються важкі для вимови нові слова, багато поєднання звуків, які, вимовляючи, ще недостатньо чітко диференціюють. Але до семирічного віку за умови систематичної роботи над звуковимовою вони і з цим добре справляються.

У цьому віці вони досягають досить високого рівня мовленнєвого розвитку. Вони правильно вимовляють всі звуки рідної мови, чітко і ясно вимовляє слова, має необхідний вільного спілкування словниковий запас, правильно можуть користуватися багатьма граматичними формами і категориями.

Мова дітей стає дедалі точнішою у структурному відношенні, досить розгорнутої, логічно послідовної. При переказах, описах предметів наголошується на чіткості викладу, відчувається завершеність висловлювання.

Щоб процес мовного розвитку протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Зокрема, дитина повинна:

· Бути психічно та соматично здоровим;

· Мати нормальні розумові здібності;

· Мати повноцінний слух та зір;

· Мати достатню психічну активність;

· Мати потребу в мовному спілкуванні;

· Мати повноцінне мовленнєве оточення.

До моменту зарахування дітей до школи вони повинні оволодіти правильним звуковим оформленням слів, чітко і ясно їх вимовляти, мати певний словниковий запас, в основному граматично правильну мову: будує різні за конструкцією речення, узгоджує слова в роді, числі, відмінки, точно відмінює часто вживані дієслова; вільно користуватися монологічною промовою: здатні розповісти про пережиті події, переказати зміст казки, оповідань, описувати навколишні предмети, розкрити зміст картини, деякі явища навколишньої дійсності. Все це дає можливість при вступі до школи успішно опановувати програмний матеріал.

Мовленнєва готовність дитини до школи.

За довго до вступу до школи формується готовність до шкільного навчання і включає не тільки гарний фізичний розвиток, а й достатній запас знань про навколишній світ, їх рівень мислення, уваги, милозвучною мовою.

Найголовнішу роль розвитку пізнавальних здібностей і промови дітей належить батькам. Тільки від спостережливості, чуйності, вміння вчасно замінити проблеми, бажання вдосконалювати мовні навички залежить, як дитина говоритиме.

Існує кілька критеріїв готовності дитини до школи, які пред'являються до засвоєної дитиною рідної мови:

· Сформованість звукової сторони мови (чітка, правильна вимова);

· Повний розвиток фонематичних процесів (уміння чути та диференціювати фонеми (звуки) рідної мови);

· Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу складу слова;

· Використання різних способів словотвору (правильне вживання слів зі зменшувально-пестливим значенням, виділення звукових і смислових відмінностей між словами; утворення прикметників від іменників);

· Сформованість граматичного ладу мови (використання розгорнутої фразової мови, робота з пропозицією).

...

Подібні документи

Психолого-педагогічна класифікація порушень слухової функції в дітей віком. Вивчення особливостей мови слабкої дитини старшого дошкільного віку. Ознайомлення з комплексом спеціальних ігор, вкладених у розвиток мовного апарату дітей.

курсова робота , доданий 21.02.2012


Особливості розвитку мови у нормі у дітей дошкільного віку в онтогенезі. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, формування у них мови. Корекційна робота з розвитку мови.

курсова робота , доданий 10.06.2015


Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації щодо розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мови в дітей віком. Комплексні заняття у роботі педагога дошкільного навчального закладу. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Психолого-педагогічна та клінічна характеристика дітей, що заїкаються. Вивчення умов використання педагогічних засобів на формування навичок мовного спілкування в дітей віком дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з дітьми, що заїкаються.

дипломна робота , доданий 01.03.2015


Характеристика комунікативних навичок (КН) в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку КН у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 03.11.2017


Розвиток діалогічного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку. Теоретичний та експериментальний підхід до вивчення особливостей формування діалогічного висловлювання у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

курсова робота , доданий 19.01.2009


Характеристика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку: динаміка вербального апарату, його гнучкість, чіткість. Удосконалення мовного слуху. Нагромадження змісту слів та робота над їхньою структурою. Основні методи словникової роботи.

курсова робота , доданий 25.02.2011


Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. Діалогічна форма мови дитини раннього дитинства. Розвиток комунікативних здібностей та якісне мовленнєве спілкування дітей молодшого дошкільного віку. Зв'язок спілкування та розвитку мови у молодших дошкільнят.

реферат, доданий 06.08.2010


Роль мовного дихання у розвитку промови. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із порушенням мови. Корекційно-педагогічна робота з розвитку мовного дихання (напрямок роботи, вправи, організація занять).

Нафтоюганське районне муніципальне

дошкільна освітня бюджетна установа

«Дитячий садок «Ялинка»

"Сучасні технології

з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку»

Консультація для освітян

Підготувала:

Вихователь

п. Юганська – Об

«Сучасні технології з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку»

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини, вважається багатство його мови, тому дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

В даний час, відповідно до Федеральних Державних Стандартів до структури загальноосвітньої програми дошкільного виховання освітня область «Розвиток мови» передбачає:

· володіння мовою як засобом спілкування та культури;

· Збагачення активного словника;

· розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

· Розвиток мовної творчості;

· Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

· Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

· Формування звукової аналітеко-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

У роботі з дітьми необхідно приділяти велику увагу мовному розвитку, тому з раніше розроблених методик з даної проблеми, в практиці можна застосовувати такі технології:

Навчання дітей створення образних характеристик шляхом складання порівнянь, загадок, метафор.

Ігри та творчі завдання для розвитку виразності мови.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Навчання дітей виразності мови – одна з проблем дошкільного виховання. Під виразністю мови розуміється як емоційна забарвленість звучання, досягається вигуками, силою, тембром голоси, а й образність слова.

Робота з навчання дітей образної мови повинна починатися з навчання дітей створення порівнянь. Потім відпрацьовується вміння дітей складати різноманітні загадки. На заключному етапі діти 6-7 років справляються зі складанням метафор.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

Вихователь називає якийсь об'єкт;

Позначає його ознаку;

Визначає значення цієї ознаки;

Порівнює це значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються, дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою.

Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Причому методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином вчити дітей відгадувати загадані об'єкти.

«Країна загадок»\ методика Алли Нестеренко\

Місто простих загадок колір, форма, розмір, речовина

Місто 5 почуттів\дотик, нюх, слух, зір, смак\

Місто схожостей та несхожостей\на порівняння\

Місто загадкових частин розвитку уяви: вулиці незакінчених картин, розібраних

предметів, мовчазних загадок та сперечальників\

Місто протиріч може бути холодним і гарячим-термос

Місто загадкових справ.

Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у найкмітливіших дошкільнят як би само собою або шляхом перебору варіантів. У цьому більшість дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає у ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більшість дітей групи просто згадує відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі.

Вихователь показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт.

Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, вона отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги , вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Технологія навчання дітей складання метафор.

Як відомо, метафора – це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються.

Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. Основна мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви Красивої Промови.

Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливу складність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Ігри та творчі завдання у розвиток виразності мови спрямовані в розвитку умінь дітей виділяти ознаки об'єктів, вчать дітей з опису визначати об'єкт, виділяти характерні специфічні значення об'єкта, підбирати різні значення одній ознакі, виявляти ознаки об'єкта, складати загадки по моделям.

Розвиток мови в ігровій формі діяльності дає великий результат: спостерігається бажання всіх дітей брати участь у цьому процесі, який активізує розумову діяльність, збагачує словниковий запас дітей, розвиває вміння спостерігати, виділяти головне, конкретизувати інформацію, зіставляти предмети, ознаки та явища, систематизувати накопичені знання. .

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини .

Для дітей у мовному плані характерне прагнення писати розповіді на певну тему. Слід всіляко підтримувати це прагнення та розвивати їх навички зв'язного мовлення. Великою підмогою для педагога у цій роботі можуть стати картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картине.

Перший тип: «текст реалістичного характеру»

Другий тип: «текст фантастичного характеру»

Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня.

Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

Навчання дитини здійснюється в процесі її спільної діяльності з педагогом за допомогою системи ігрових вправ:

Хто як бачить картинку? \побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи\

«Живі картинки» діти зображують предмети, намальовані на картині

«День і ніч» картина в різному світлі

«Класичні картини: «Кішка з кошенятами» \історія маленького кошеня, яке воно виросте, знайдемо йому друзів і т. д.\

Вигадування.

Твір віршів. \ За мотивами японської поезії\

1. Назва вірша.

Казкатерапія. (Творіння дітьми казок)

"Салат з казок" \ змішування різних казок\

"Що буде якщо…?" \ сюжет ставить вихователь \

«Зміна характеру персонажів» стара казка на новий лад

"Використання моделей" \ картинки-геометричні фігури \

"Введення в казку нових атрибутів" \ чарівні предмети, побутові прилади і т. д.

«Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних

"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.

Сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і цього не бояться. Допомогти у формуванні такої особистості можуть сучасні освітні технології.

Технологія розвитку мови та мислення у вигляді мнемотехніки.

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотаблиці – схеми служать дидактичним матеріалом під час роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення словникового запасу, під час складання оповідань, при переказі художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті (зорової, слухової, асоціативної, словесно-логічної обробки різних прийомів запам'ятовування); розвиток образного мислення;

розвитку логічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати); розвиток різних загальноосвітніх дидактичних завдань; ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, тренування уваги; розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.

Сінквейн –нова технологія у розвитку промови дошкільнят.

Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

n Вибір слів-предметів. Диференціація "живий" - "неживий" предмет. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Вибір слів-дій, які робить цей об'єкт. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

n Вибір слів – ознак до об'єкта. Постановка відповідних питань (графічне зображення).

n Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

n Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції. («слова – предмети» + «слова – дії», («слова – предмети» + «слова – дії» + «слова - ознаки».)

Плюси синквейну

Вивчений на занятті матеріал набуває емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню;

Відпрацьовуються знання про частини мови, про речення;

Діти вчаться дотримуватися інтонації;

Значно активізується словниковий запас;

Удосконалюється навичка використання мови синонімів, антонімів;

Активізується та розвивається розумова діяльність;

Удосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чогось, здійснюється підготовка до короткого переказу;

Діти навчаються визначати граматичну основу пропозицій…

Інформаційно-комунікативні технології дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способи подачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

Діти часто йдуть попереду педагогів, випереджаючи в інформаційних знаннях. Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК) – одна з сучасних форм роботи, в якій взаємини дорослої та дитини вибудовуються за допомогою технічних видів комунікації, що дозволяють не лише спілкуватися в рівних умовах, а й систематизувати знання, закріплювати вміння, вільно їх використовувати у самостійній життєдіяльності.

Поряд з використанням розвиваючих комп'ютерних ігор педагоги створюють комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог програми, а з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку проводяться фронтальні та під групові заняття з використанням мультимедійного обладнання (проектор, екран), що підвищує інтерес дітей до матеріалу, що вивчається.

Інформаційні технології – невід'ємна частина життя. Розумно використовуючи їх у роботі, ми можемо вийти на сучасний рівень спілкування з дітьми, батьками, педагогами – усіма учасниками освітнього процесу.

Розглянемо деякі словесні ігри з використанням традиційних прийомів.
«Так ні-ка» замислюється предмет, ставить питання, відповідаємо тільки «так» чи «ні». Схема до гри: коло, розділене на дві частини - живе, не живе, залежно від віку дітей, поділів стає більше
"Назви загальні ознаки"\ полуниця і малина, птах і людина, дощ і душ і т. д.
«Чим схожі?» трава і жаба, перець і гірчиця, крейда і олівець і т. д.
«Чим відрізняються?» осінь і весна, книга і зошит, автомобіль і велосипед і т. д.
«Чим схожі і чим відрізняються?» кіт - кіт; кіт-крот; кіт-струм і т. д.
«Назви предмет за дією».
«Антидія» олівець-ластик, бруд-вода, дощ-парасолька, голод-їжа і т. д.
«Хто ким буде?»
«Хто ким був» \ кінь-лоша, стіл-деревом і т. д.
« Назви всі частини» велосипед → рама, кермо, ланцюг, педаль, багажник, дзвінок і т. д.
«Хто де працює?» кухар-кухня, співак-сцена і т. д.
«Чим був, чим став» глина-горщик, тканина-сукня і т. д.
«Так було раніше, а тепер?» серп-комбайн, скіпка-електрика, воз-автомобіль і т. д.
« Що вміє робити?» ножиці - різати, светр - гріти і т. д.
«Давай поміняємося»\слон→обливається→водою, кішка→лиже→мовою→шерстку і т.д.\
Твір казок.
"Салат з казок"\ змішування різних казок
"Що буде якщо?"\ сюжет ставить вихователь
«Зміна характеру персонажів» стара казка на новий лад
«Використання моделей» картинки - геометричні фігури
"Введення в казку нових атрибутів" чарівні предмети, побутові прилади і т. д.
« Введення нових героїв» як казкових, так і сучасних
"Тематичні казки" \ квіткові, ягідні і т. д.
Твір віршів. \ За мотивами японської поезії
1. Назва вірша.

2. Перший рядок повторює назву вірша.

3.Другий рядок-питання, яке, яке?
4. Третій рядок-дія, які почуття викликає.
5. Четвертий рядок повторює назву вірша.
Твір загадок.
Країна загадок

Місто простих загадок колір, форма, розмір, речовина
-місто 5 почуттів \ дотик, нюх, слух, зір, смак
-місто схожостей та несхожостей\на порівняння
-місто загадкових елементів розвиток уяви: вулиці незакінчених картин, розібраних
предметів, мовчазних загадок та сперечальників
- місто протиріч може бути холодним та гарячим-термос\
-Місто загадкових справ.
Експериментування.
Моделювання маленькими чоловічками
-газоутворення, рідина, лід.
-Складніші моделі: борщ у тарілці, акваріум іт. буд.
-Вищий рівень: зображення відносин між предметами \притягується, відштовхується, бездіяльний\
"Розчиняється, не розчиняється".
"Плаває, тоне".
«Сипучість піску».
Розгляд картини і складання оповідання по ній має проходити в грі
Хто як бачить картинку? побачити, знайти порівняння, метафори, красиві слова, барвисті описи
«Живі картинки» діти зображують предмети намальовані на картині
«День і ніч» картина в різному світлі
Класичні картини: Кішка з кошенятами Історія маленького кошеня, якою він виросте, знайдемо йому друзів і т. д.
Система вправ щодо формування звукової культури промови.
"Літак"\т-р-р-р\
«Пила»\с-с-с-с\
«Кітка» ф-ф, ф-ф фразова, енергійна.

Артикуляція.
"Зіваюча пантера", "Здивований бегемот" і т. д. Вправи на розминку м'язів шиї
«Фиркаючий кінь», «П'ятачок» і т. д. Вправи для губ
"Найдовший язичок", "Голочка", "Лопаточка" і т. д. Вправи для мови, розслаблення
артикуляційного апарату
Дикція та інтонаційна виразність.
Звуконаслідування з різною силою і висотою голосу весела і сумна, ласкава, ніжна пісенька, пісенька пошепки, гучна, пісенька героя.
Скоромовки, чистомовки, лічилки в темпі, будь-який мовний матеріал.
Розвиток слухового сприйняття шепітна мова
"Хто покликав?", "Принеси іграшку", "Поклич", "Що шарудить?", "Що за звук?", "Повтори за мною", "Зіпсований телефон".
Фонетико-фонематичний слух. Мовленнєве експериментування.
Пальчикові ігри зі словом, ігри зі словом та звуконаслідуванням, рухливі ігри з текстом, хороводні ігри та хороводні ігри на основі потішок для дітей молодшого віку» Пухир», «Каравай» і т. д.
Мінідраматизації, інсценування.
Пальчикова гімнастика
"Розтирання" або "Потягування", "Павуки" або "Крабики"\розминка кожного пальчика "Птахи", "Метелики", "Моторчики", "Рибки"\великі і маленькі, "Будиночок", і т.д.
Теорія Рішення Винахідницьких завдань.
Інструментарій ТРВЗ.
Мозковий штурм чи колективне вирішення проблем.
Перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює своє судження, як її вирішити, приймаються всі варіанти " немає правильних суджень " . При проведенні мозкового штурму може бути «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.
Метод фокальних об'єктів \перетин властивостей в одному предметі
Вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Аналізуємо предмет із позиції «добре-погано». Замальовуємо об'єкт.
Дайте характеристику властивостей банана вигнутий, жовтий, смачний та круглий столу, дерев'яний.
Провідну роль організації роботи з розвитку спілкування і мовлення грають такі технологии:

технологія проектної діяльності;

технологія розвитку дитячої мовної творчості;

технологія групової взаємодії дітей;

технологія пошуково-дослідницької діяльності;

технологія створення дитячого портфоліо;

технологія колекціонування;

інформаційно-комунікаційні технології

При виборі технології необхідно орієнтувати такі вимоги:

орієнтація технології на розвиток комунікативних умінь дітей, виховання культури спілкування та мовлення;

технологія повинна мати здоров'язберігаючий характер;

основу технології становить особистісно-орієнтована взаємодія з дитиною;

реалізація принципу взаємозв'язку пізнавального та мовного розвитку дітей;

організація активної мовної практики кожної дитини на різних видах діяльності з урахуванням її вікових та індивідуальних особливостей.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку.

Сучасні освітні технології можуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішення особистості.

Список використаної літератури

1. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять. За ред. -М: ТЦ Сфера, 2005.

2. Сидорчук, Т. А., Хоменко, розвиток зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2004.

3. Ушакова, та практика розвитку мовлення дошкільника: Розвиваємо мовлення.-М: ТЦ Сфера, 2008.

4. , та ін. Теорії та технології розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009

5. Ушакова розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку. - М., 1994

6. , «Знайомимо дошкільнят з літературою. + Конспекти занять» - М., 2002

7. , Хоменко розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Розвиток мови та творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять/під ред. . - М., 2007

МДОАУ «Дитячий садок № 91 комбінованого виду «Росинка» м. Орська»

МАЙСТЕР КЛАС

ПІДГОТУВАЛА:

ВиховательIКК

Деренська Ольга Олексіївна

Орськ, 2014 р.

Ціль: Підвищення професійного рівня педагогів, формування досвіду щодо використання сучасних освітніх технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят в умовах впровадження ФГОС ДО.

Завдання:

1. Демонстрація досвіду роботи з використання сучасних освітніх технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят в умовах впровадження ФГЗД

2. Знайомство з технологією моделювання освітньої ситуації з використанням сучасних освітніх технологій та врахуванням вимог ФГОС ДО

4. Стимуляція пізнавального інтересу, відпрацювання умов щодо планування, самоорганізації та самоконтролю в галузі педагогічної діяльності з дошкільнятами.

5. Здійснення індивідуального походу до кожного учасника майстер-класу, відстеження позитивних результатів діяльності кожного педагога.

Підготовка до майстер-класу:

Матеріал та обладнання:

За кількістю учасників: макет дерева, зображення квітів - тест, оранжеве та червоне листя, олівці.

Для трьох мікрогруп: проблемні ситуації, таблиці заповнення матриці.

Ноутбук та проектор.

Презентація на тему.

Фрагменти відео ігор та освітньої діяльності.

Картотека проблемних ситуацій, брошури, листівки, посібники на тему, виставка дидактичних ігор, атрибутів до сюжетно-рольових ігор.

Хід майстер-класу:

Зміст

СЛАЙД № 1 – ТЕМА: «Використання сучасних освітніх технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС ДО»

Вступне слово:

Добрий день, шановні колеги!

Почати свій виступ я хотіла б із простого запитання до вас: «Назвіть професії, де потрібні комунікативні навички?»

Ви, швидше за все, погодитеся зі мною в тому, що педагогу необхідно мати досить високий рівень комунікативних навичок та вмінь. Нам із вами доводиться спілкуватися з людьми різного віку, різних професій, поглядів. Кожен із вас, звичайно, проводив батьківські збори, лекції, консультації, круглі столи, тобто мав досвід публічного виступу.

Так, перед кожним виступом у мене тремтять коліна. Думаю, не тільки мені, чи знайомі ці відчуття, чи не так?

Американські вчені провели опитування громадської думки і дійшли висновку, що 40% людей панікують від думки, що їм доведеться виступати перед публікою.

А уявляєте, що відбувається з дітьми, я не говорю про ті моменти, коли вони виступають на сцені, а прошу Вас згадати про ті моменти, коли їм доводиться відповідати на наші питання у процесі організованої діяльності? Згадали?

Ви зі мною погодитеся, що досі в основі нашої педагогічної діяльності стоїть парадигма: «дорослий сказав, дитина вивчила і виконала».

Сьогодні я пропоную вамвідправитися в незвичайну подорож на острів, де росте дерево життя чи знань, як Вам завгодно його називати!

І поговорити про те, як використовувати сучасні освітні технології у процесі освітньої діяльності з мовленнєвому розвитку дошкільнят за умов запровадження Федеральних освітніх стандартів дошкільної освіти.

Але перш ніж там опинитися, нам треба сказати, що? Як ви думаєте? (Чарівні слова)

Звичайно, і цими словами будуть слова з ФГОС ДО, всі вивчали ФГОС ДО, тому пропоную їх згадати:

СЛАЙД №2 Що згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО) включає «мовленнєвий розвиток»?

(Педагоги думають, обговорюють)

Добре, щоб довго не думали, як добра фея, даю Вам підказку - квітка - семиквітка, яка Вам допоможе згадати ці завдання, їх за ФГОС ДО якраз 7, як і пелюсток.

(На пелюстках квітки семиквітки написано 7 завдань із ФГОС ДО:

володіння мовою як засобом спілкування та культури;

збагачення активного словника;

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

розвиток мовної творчості;

розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Отже, молодці чарівні слова згадали, вирушаємо на острів до дерева знань!

ЗВУЧИТЬ МУЗИКА, ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПОДОРОЖ НА ОСТРІВ

СЛАЙД № 3 Метод з'ясування очікувань та побоювань «Дерево знань» Мета: виявити очікування та побоювання учасників, кожному учаснику - сформулювати свої потреби та очікування та одночасно усвідомити їх .

Ось ми і на диво - острові, пропоную Вам уважно прочитати ще раз назву майстер-класу підійти до нашого дерева зірвати один з листочків, що сподобалися, і написати на листочках жовтого кольору те, що ви очікуєте від сьогоднішнього майстер-класу, а на листочках помаранчевого кольору – чого побоюєтеся. Листочки можете залишити під деревом. Тим самим ми визначимо, чого Ви очікуєте від майстер-класу: побоювань чи очікувань найкращого? Ще раз нагадую: жовті листочки - очікуєте на краще, листочки помаранчеві - чогось побоюєтеся. Листочки пропоную залишити під деревом.

Оцінка результатів:

Під деревом наочно видно чи багато побоювань в учасників.

Ви напевно помітили, що нашому дереві знань крім квітів є ще й плоди, вони не прості, теж чарівні, вони допоможуть нам згадати і познайомитися сьогодні з деякими мовними технологіями.

Але спочатку зупинимося на розкритті теоретичного аспекту цієї проблеми.

Плоди (які зроблені в техніці орігамі та пронумеровані) усередині яких живці з назвами технологій.

СЛАЙД №4: ІНДУКТОР «Актуальність теми майстер-класу»

Очевидно, що для сучасного суспільства проблема формування комунікативної компетентності є однією з найактуальніших, у тому числі й на щаблі дошкільної освіти. Тому обов'язкове вирішення завдань комунікативного розвитку особистості дитини, які ми сьогодні з Вами згадали, визначено і на державному рівні – у тексті ФГОС ДО.

Сучасна освітня політика, що характеризується зміною освітніх парадигм, переходом на нові педагогічні технології, орієнтовані на варіативність, індивідуально-творчі форми та методи дошкільного виховання та навчання, актуалізує проблему використання сучасних освітніх технологій у процесі освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Додаток №1

1. Щедрий та моральний

2. Захоплюючий та правдивий

3. Розумний та задумливий

21:31

5. Впевнений та домінуючий

7. Щасливий і незворушний

8. Добрий та чутливий

1. Щедрий та моральний

Ви прагнете стати найкращими. У вас найвищі амбіції та стандарти. Людям може і здатися, що з вами важко, але найважче вам із самим собою. Ви старанно працюєте, але ви не егоїст. Ви працюєте, тому що хочете зробити світ кращим. Ви любите, поки вам не поранять. А після... все ще не перестаєте кохати. Дуже мало людей можуть гідно оцінити все, що ви робите.

2. Захоплюючий та правдивий

Ви відповідальна людина, яка любить дбати про інших. Ви вірите у чесну роботу та легко берете на себе зобов'язання. У вас добрий характер. Ви викликаєте довіру у людей. Ви яскравий, швидкий та дотепний, у вас завжди є щось цікаве, що розповісти.

3. Розумний та задумливий

Ви чудовий мислитель. Ваші думки та ідеї – найважливіше. Ви любите обмірковувати свої теорії та погляди на самоті. Ви інтроверт. Ви ладнаєте з тими, хто любить думати та вчитися. Ви ніколи не буваєте поверхневим. Ви витрачаєте багато часу, роздумуючи про мораль. Ви намагаєтеся робити те, що правильно, навіть якщо більшість суспільства з вами не згодна.

4. Проникливий та філософський

Ви унікальний, єдина у своєму роді душа. Поруч із вами немає нікого, навіть трохи схожого на вас. Ви інтуїтивний і трохи химерний. Вас часто розуміють неправильно, і це вас ранить. Вам потрібний особистий простір. Вашу творчість необхідно розвивати, вона потребує поваги оточуючих. Ви людина, яку чітко бачить темні та світлі сторони життя. Ви дуже емоційний.

5. Впевнений та домінуючий

Ви дуже незалежні. Ваш принцип "Зроблю сам". Покладаєтеся тільки на себе. Ви знаєте, як залишатися сильним для себе та людей, яких ви любите. Ви знаєте, чого хочете, і ви не боїтеся йти назустріч цьому. Єдине, що вам потрібно від людей - це щоб вони були щирі з вами. Ви готові до правди.

6. Чарівний та енергійний

Ви весела, смішна людина. Ви у гармонії з усім світом. Ви спонтанний. Завжди сповнені ентузіазму. Ви завжди "За!", особливо якщо йдеться про якусь пригоду. Ви часто дивуєте та шокуєте людей. Але що вдієш... ви просто завжди залишаєтеся самим собою. Вам все цікаво, ви легко захоплюєтеся. Якщо щось вас цікавить, ви не заспокоїтеся, доки не вивчите це досконало.

7. Щасливий і незворушний

Ви чуйна людина, яка розуміє. Ви слухаєте уважно та без засудження. Ви вважаєте, кожна людина має свій власний шлях у житті. Ви легко приймаєте події та людей. Ви стресостійкі, рідко турбуєтеся. Ви зазвичай дуже розслаблені. Завжди добре проводьте час, при цьому не збиваючись зі свого шляху.

8. Добрий та чутливий

Ви легко будуєте стосунки з людьми. У вас є багато друзів, і ви любите робити їхнє життя краще. У вас тепла та світла аура. Люди почуваються вкрай спокійно у вашій присутності. Ви щодня думаєте, як стати ще краще. Ви хочете бути цікавим, проникливим та унікальним. Вам необхідне кохання, більш ніж комусь у світі. Ви готові любити тих, хто не любить вас у відповідь.

9. Повний оптимізму та щасливий

Ви вірите, що життя - це подарунок, і ви намагаєтеся зробити якнайбільше і скористатися якомога більшим з того, що вам було дано. Ви безмірно пишаєтеся тим, чого досягли у житті. З тими, кого любите, готові поділити всі радості та прикрощі. Ви дуже здоровий погляд на життя. Ви бачите, що склянка (принаймні) наполовину повна. Ви використовуєте будь-яку можливість прощати, вчитися і рости. Життя надто коротке, щоб робити щось інше.

Додаток №2

МАКЕТ ЛИСТЯ ДЛЯ ЗАВДАННЯ: ОЧЕКАННЯ І НЕБЕЗПЕКИ

Додаток №3

Завдання на яблука

1 ТЕХНОЛОГІЯ

ІГРОВІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

2 ТЕХНОЛОГІЯ

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ

3 ТЕХНОЛОГІЯ

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ

4 ТЕХНОЛОГІЯ

ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ

5 ТЕХНОЛОГІЯ

АЛЬТЕРНАТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ

Додаток №4

Квітка-семиквітка до завдання № 1

- серцевина
квітка

Додаток №4/1

Зворотний бік квітки-семиквітки до завдання № 1

володіння мовою як засобом спілкування та культури

збагачення активного словника

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення

розвиток мовної творчості

розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Тамара Грузінова
Сучасні освітні технології у розвиток зв'язного мовлення дошкільнят.

Сучасні освітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Вихователь підготовчої групи МБДОУ ЦРР – д/с "Золотий ключик"м. Зерноград Грузінова Т. І.

Проблема мовного розвитку дітей дошкільноговіку на сьогоднішній день дуже актуальна, тому що відсоток дошкільнятіз різними мовними порушеннями залишається стабільно високим.

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві.

У сучасній дошкільній освітімова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей.

Мова – це інструмент розвиткувищих відділів психіки

З розвитком мови пов'язаноформування як особистості загалом, і у всіх основних психічних процесів.

Навчання дошкільнятрідної мови має стати одним із головних завдань у підготовці дітей до школи.

Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини у дошкільномувіці є вдосконалення монологічної мови.

Усі вищезгадані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

- уява.

Мнемотехніка- це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом освітидодаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дошкільнят, оскільки наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Особливості методики - застосування не зображення предметів, а символи для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовують: для збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

В процесі розвитку мовидітей старших та підготовчих груп використовуються спеціальні предметно – схематичні моделі. p align="justify"> При формуванні у дітей уявлень про слово і речення дітей знайомлять з графічною схемою речення. Педагог повідомляє, що не знаючи букв, можна писати пропозицію. Окремі рисочки у реченні це слова.

Для словесного аналізу пропозицій у підготовчих групах вихователі використовують модель «живі слова». Скільки слів у реченні стільки педагог і викликає дітей. Діти стають по порядку відповідно до послідовності слів у реченні.

Для розвитку мовлення дітей дошкільноговіку використовується педагогами така методика, як казкотерапія. Під час проведення казкотерапії застосовуються такі прийоми як словесно - режисерська гра, словесне коментування, спільна словесна імпровізація - вчити продовжувати пропозиції вихователя, які доповнюють опис емоційного стану героїв. Цікаво виконуються дітьми такі завдання, як пантомімічні етюди, вправи на ритмізацію.

Розвитокдрібної моторики рук позитивно позначається на становленні дитячої мови. Підвищує працездатність дітей, його увагу, розумову активність, стимулює інтелектуальну та творчу діяльність.

У художньо-естетичному розвитку сучасними методами розвиткумоторики рук є такі технікияк малювання пальчиками, долоньками, кляксография, використання трафаретів, тестопластика, створення образів із м'ятого паперу, тканин, вати, ниток, круп та іншого непридатного матеріалу. Використання нетрадиційних матеріалів та технікробить виконання завдань захоплюючим, посильним та інформативним для дошкільнят.

Одним із ефективних методів розвитку мови дитини, Що дозволяє швидко отримати результат, є робота над створенням нерифмованого вірша, синквейну. Синквейн з французької перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша.

Правила складання синквейну.

Правий рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею;

Другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку;

Третій рядок – три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;

Четвертий рядок – фраза з кількох слів, що показує ставлення до теми;

П'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми.

Діти часто йдуть попереду педагогів, випереджаючи в інформаційних знаннях. Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК)- одна з сучасних форм роботи, в якій взаємини дорослої та дитини вибудовуються за допомогою технічних видів комунікації.

Поряд із використанням розвиваючихкомп'ютерних ігор педагоги створюють комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог програми, що реалізується.

Інформаційні технології- Невід'ємна частина нашого життя. Розумно використовуючи їх у роботі, ми можемо вийти на сучаснийрівень спілкування з дітьми, батьками, педагогами – усіма учасниками освітнього процесу.

Таким чином, Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи та прийоми навчання, які дозволили б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, свою словотворчість.

Публікації на тему:

Казкотерапія як розвиток зв'язного мовлення дітей. Нові технології в роботі з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення 2.3. Практичне застосування казкотерапії. Свою роботу через занурення в казку я почала зі створення предметно-розвивального середовища. Це різноманітні.

Аналіз-повідомлення «Технології розвитку зв'язного мовлення сучасних дошкільнят»Сьогоднішніх дошкільнят ми виховуємо, навчаємо та розвиваємо не так як виховували дітей ще 10-15 років тому. До сучасної дитини ми.

Сучасні освітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільникаОстаннім часом все частіше порушується питання щодо застосування інноваційних технологій у ДОП, оскільки впровадження інновацій у роботу освітнього.

Сучасні освітні технології в ДТЗЗдоров'язберігаючі технології на музичних заняттях у ДОЗ здоров'я дитини – це повне фізичне, психічне та соціальне благополуччя.