uy > Qadimgi Misr > Nogironligi bo'lgan shaxslarni kasbga o'qitishni tashkil etish. Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun kasbiy ta'lim Nogironlar uchun kasbiy ta'lim sxemasi

Nogironligi bo'lgan shaxslarni kasbga o'qitishni tashkil etish. Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun kasbiy ta'lim Nogironlar uchun kasbiy ta'lim sxemasi

Mavzu: Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlash xususiyatlari.

Kirish.

    Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlashning xususiyatlari.

    Aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga o'rgatishda korreksion va rivojlantiruvchi ta'limning pedagogik texnologiyasining tarkibiy qismlari.

3. Imkoniyati cheklangan talabalarning mehnat faoliyatiga moslashish xususiyatlari.

Xulosa.

Adabiyot.

Kirish.

Rivojlanishda nuqsoni boʻlgan bolalarga umumiy taʼlim bilan bir qatorda maxsus (tuzatish) taʼlimning ustuvor yoʻnalishlaridan biri ularga mehnat taʼlimi olishlari uchun real imkoniyat yaratishdan iborat. Buning sababi shundaki, ko‘pchilik bitiruvchilar uchun faqat maxsus (tuzatish) umumta’lim maktablarida kasbga o‘rgatish, ularni aqliy va jismoniy rivojlanishini to‘g‘rilash va kompensatsiya qilishga qaratilgan mehnat ta’limigina ishga joylashish imkoniyatini beradi.

Nogiron bolalarni mehnatga tayyorlashdagi ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan farqlari deviant rivojlanishni tuzatish va bitiruvchilarni jamiyatning iqtisodiy rivojlanishining zamonaviy sharoitida mehnat hayotida to'liq ishtirok etishga tayyorlash uchun uni kuchaytirish zarurati bilan bog'liq. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarni mehnatga o'rgatish vazifalari quyidagilardan iborat: mehnatga g'ayratli, hayotiy manfaatdor munosabatni tarbiyalash va shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish (jamoada ishlash qobiliyati, mustaqillik hissi, o'zini o'zi tasdiqlash, mas'uliyat). ; jismoniy va aqliy rivojlanishdagi kamchiliklarni mehnatga o'rgatish yo'li bilan tuzatish va qoplash; maktab bitiruvchilariga ishlab chiqarishda ishlash imkonini beruvchi samarali mehnatga kasbiy tayyorgarlik.

Bu vazifalar aqliy va psixofizik xususiyatlari va imkoniyatlariga ko‘ra, ularni umumiy ta’lim, mehnatga tayyorlash, ayniqsa, ish bilan ta’minlashda eng kam ta’minlangan, aqli zaif o‘quvchilarga nisbatan alohida ahamiyat kasb etadi.

Maxsus (tuzatish) maktablari bitiruvchilarining keyingi taqdiri muammoli, chunki ular mehnat bozorida normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan raqobatlasha olmaydi. Ish bilan ta'minlash muammosi ayniqsa keskindir, chunki aqlning pasayishiga qo'shimcha ravishda, talabalar, qoida tariqasida, malakaviy ko'nikmalarga olib keladigan kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishga xalaqit beradigan psixo-nevrologik, jismoniy va somatik asoratlarga ega. Aqli zaif o‘quvchilarda xotira va tafakkur xususiyatlari texnik va texnologik bilimlarni shakllantirishda qiyinchiliklarga olib keladi, bu esa o‘z navbatida ko‘nikma va malakalarning ongliligi va harakatchanligiga ta’sir qiladi.

1. Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlashning xususiyatlari.

Intellektual va jismoniy rivojlanishida muammolar bo'lgan shaxs, fuqaro sifatida, mehnat qilish huquqi bilan jamiyatning boshqa a'zolaridan farq qilmaydi. Lekin u mehnat qobiliyatini rivojlantirish va unga bo'lgan huquqlarini o'zi va boshqalar uchun o'zaro manfaatli ravishda amalga oshirishda alohida yordamga muhtoj (G.M.Dulnev, S.L.Mirskiy, B.I.Pinskiy).

VIII-toifa maktablarining o'quv-moslashuvchan va reabilitatsiya muhiti mehnatga o'qitish va alohida ehtiyojli shaxslarni ishga joylashtirish uchun imkon qadar ochiq bo'lish vazifalariga to'liq javob beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ularda kasbiy ta'limning to'g'ri yaratilgan sharoitlar, shakl va mazmuni talabaning mehnat ko'nikmalarini, uning imkoniyatlariga muvofiq kasbiy dasturlarni rivojlantirishni, shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirishni, uning ijtimoiylashuvini ta'minlashga qodir. ijtimoiy, maishiy, dam olish faoliyati bilan bog'liq muammolarni hal qilish. , axloqiy va axloqiy. Bu muhit, agar iloji bo'lsa, aqli zaif bolaning cheklovlarini qoplashi, maktabni tugatgandan so'ng, unga qulay bo'lgan joylarda mehnat bozoriga kirishiga imkon berishi kerak.

VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktablarida mehnatga tayyorlash bo'yicha o'quv jarayoni bir qator muammolarni hal qilishga imkon beradi:

    mehnatda intellektual ko'nikmalarni shakllantirish;

    maqsadli vosita ko'nikmalarini tuzatish va rivojlantirish, ularni shakllantirish uchun sintetik davrni hisobga olgan holda (12-15 yosh);

    texnologik operatsiyalarning mehnat harakatlarini ongli ravishda tartibga solish;

    kundalik hayotda o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va o'zini o'zi ta'minlash ko'nikmalariga o'rgatish;

5) kasbga o‘rgatish va kasbga yo‘naltirish jarayonida o‘quvchi shaxsini umumiy mehnat ko‘nikma va malakalari asosida shakllantirish;

    talabalarning ijtimoiylashuvi.

Zamonaviy maktab rivojlanayotgan shaxsning manfaatlarini maksimal darajada oshiradigan ta'lim xizmatlarining mavjudligi, o'zgaruvchanligi, individuallashtirilishiga qaratilgan. Maxsus maktab faoliyatidagi ushbu yo'nalishlar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ta'lim muhitini tashkil etishda mazmunli va ustuvor hisoblanadi.

Oddiy intellektual rivojlangan ishchilarni kasbiy tayyorlashning rivojlangan tizimidan farqli o'laroq, nogironlarni o'qitish muammosi nazariy va amaliy jihatdan etarlicha ishlab chiqilmagan va uni samarali hal qilish mohiyatan mavjud emas. Natijada VIII tipdagi maxsus (tuzatish) umumta’lim maktablari bitiruvchilari mehnat imkoniyatlari uchun ma’lum salohiyatga ega bo‘lib, ularni ishlab chiqarish sharoitida amalga oshira olmaydilar.

Uzoq vaqt davomida maktabimiz bitiruvchilari shahardagi ikkita kasb-hunar ta’limi muassasasida – 14-sonli kasb-hunar maktabi, 49-sonli kasb-hunar ta’limi muassasalarida o‘qish imkoniyatiga ega bo‘ldilar.Etim bolalar Spasskiy agrosanoat kolleji, 1-sonli kasb-hunar bilim yurtida o‘qishni davom ettirmoqda. 12 Borskiy tumanidagi Parij kommunasi va Voskresenskoye qishlog'idagi qishloq xo'jaligi texnikumi xotirasida. Shuningdek, bolalar maktabdan so‘ng shahar bandlikka ko‘maklashish markazida ro‘yxatga olinadi, zaruratga ko‘ra, imkoniyati cheklangan bolalar uchun o‘zlashtira oladigan mutaxassisliklar bo‘yicha qisqa muddatli kasbiy kurslar ochiladi. Ularning ko'pchiligi kasb-hunar maktabini tamomlab, tikuvchilik, duradgor, plitkachi, suvoqchi, bo'yoqchi kabi turli sohalarda muvaffaqiyatli mehnat qilmoqda. Ba'zilar parvarishlash ishlari bilan shug'ullanadilar (hamshiralar, farroshlar).

Shu bilan birga, hali ko'p muammolar mavjud bo'lib, ularning hal etilishi bitiruvchilarning ijtimoiy va mehnatga moslashuvini yaxshilashga bog'liq. Xulosa qilib aytganda, bu savollar quyidagi masalalarni hal qiladi:

kichik sanoat korxonalari maktabi bilan birgalikda kasb-hunar ta’limi tizimida yoki negizida o‘quvchilarning keyingi ta’limini hisobga olgan holda mehnatga tayyorlashni takomillashtirish;

Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan shaxslarning ijtimoiy va maishiy yo'nalishi bo'yicha ishlarni kuchaytirish;

Nogiron bolaning oilasiga yordam ko'rsatishni tashkil etish.

Kasbiy ta'lim muhim va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan fan sifatida aqli zaif maktab o'quvchilarini ijtimoiy va mehnatga moslashtirishga qaratilgan. Bu o‘quv jarayonini tashkil etishni, o‘qitish mazmunini ilmiy asoslashni, uning uslubiy ta’minlanish darajasini takomillashtirishni nazarda tutadi.

Aqliy rivojlanishda og'ishlarning mavjudligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar uchun, shuningdek, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshqa bolalar uchun kasb tanlash, ular uchun mavjud bo'lgan cheklangan miqdordagi mutaxassisliklar bo'yicha ishga joylashishgacha torayishida namoyon bo'ladi. Shuning uchun maxsus (tuzatish) umumta'lim maktabi, maktab-internatda kasbga yo'naltirishning asosiy yo'nalishi.VIIIturi - o'quvchilarning tavsiya etilgan ish turlariga qiziqishlari va moyilliklarini, ularning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tarbiyalash, ularni amalga oshirish ta'limning tuzatish xarakteri bilan ta'minlanadi. Bu muammoni hal qilish qiyinroqmehnat faoliyatining o'ziga xosligi, uning ta'limdagi o'ziga xos xususiyatlari jarayon.

Jiddiy aqliy zaiflik orqada qolgan bolalar mehnat jarayonlari va shakllanishi psixofiziologiyasitexnik va texnologik bilimlar, nutqiy fikrlash faoliyati,uchun maxsus talablarni ishlab chiqish zarurligini belgilab berdiularning mehnatga tayyorgarligini tashkil etish, uni amaliy va tuzatishorientatsiya (G.M.Dulnev, S.L.Mirskiy, B.N.Pinskiy va boshqalar). Shu munosabat bilan, kasbiy va mehnatdagi asosiy shartlardan biririvojlanish muammolari bo'lgan o'smirlarni o'qitish, bog'lash kerakta'limning umumiy tuzatish yo'nalishi, individual va tipologik xususiyatlarni hisobga olgan holdamaqsad, energiya va ularning ijro tomoni asosida o'qitiladimehnat psixofiziologiyasi asoslari bilan mehnat faoliyati. Shunday qilib, aqli zaif maktab o'quvchilarini tuzatuvchi ta'lim tizimida quyidagilar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar mavjud:

Ularni kasbga tayyorlashning mavjud tizimi va ish bilan ta’minlanishini qiyinlashtirgan zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar;

Mutaxassislar tayyorlashga qo'yiladigan malaka talablarining kuchayishi va talabalarning aqliy va psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, bu ularga hatto o'zlari uchun qulay bo'lgan kasblarni ham o'zlashtirishni qiyinlashtiradi;

Aqli zaif shaxslar ish bilan ta'minlanishi mumkin bo'lgan cheklangan miqdordagi kasblar va VIII tipdagi tuzatish maktablari o'quvchilariga kasbiy tayyorgarlik ko'rish mumkin bo'lgan kasblar soni bundan ham kamroq.

Ko'rsatilgan barcha qarama-qarshiliklar aqli zaif bitiruvchilarning mehnat bozorida raqobatbardosh bo'lishlarini qiyinlashtiradi, ayniqsa ularning aksariyati nogiron emasligi va shuning uchun ishga joylashishda hech qanday imtiyozlarga ega emas. Ularga odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlari, umumta'lim maktablari bitiruvchilari bilan bir xil talablar qo'yiladi.

2. Aqli zaif maktab o‘quvchilarini kasbga o‘rgatishda korreksion-rivojlantiruvchi ta’limning pedagogik texnologiyasining tarkibiy qismlari.

Pedagogik texnologiya- bu qo'yilgan ta'lim maqsadlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beradigan ta'lim va tarbiyaning nazariy asoslangan jarayonlarini takrorlash vositalari va usullari to'plami. Pedagogik texnologiya tegishli ilmiy loyihani nazarda tutadi, unda bu maqsadlar juda aniq belgilangan va ob'ektiv bosqichma-bosqich o'lchash va erishilgan natijalarni yakuniy baholash imkoniyati saqlanib qoladi. Aqli zaif maktab o'quvchilarini mehnatga o'rgatish uchun biz ishlab chiqqan pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o'quvchi ontogenezi va mehnat ta'limida psixofiziologiyaning xususiyatlarini bilish, shuningdek, disontogenez (atrofdagi voqelikni diffuz idrok etish). “O‘rgatish – o‘rganish” didaktik tamoyilini amalga oshirish; tabaqalashtirilgan va individual yondashuv uchun mehnat ta'limida o'quvchilar tipologiyasi; hissiy-irodaviy soha va sensorimotor jarayonlarni o'rganish va rivojlantirishga yordam beradigan tuzatish vositalarining arsenalini yaratish; dars tipologiyasi va o'qitish bosqichini hisobga olgan holda samarali usullarni tanlash; TCO mablag'larini tanlash va ularni qo'llash samaradorligi.

Aqli zaif o'quvchilarning mehnat ta'limida korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasining asosiy vazifasi turli xil texnologik operatsiyalarning mehnat harakatlarining shakllangan kognitiv va operatsion tasvirlari o'zaro bog'liqligi ustida ishlashdir, buning natijasida mahsulot yoki yarim tayyor mahsulot yaratiladi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarini ijtimoiy va mehnatga moslashtirishning asosiy muammosini hal qilishda tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasining to'rtta asosiy omilini hisobga olish kerak (1-sxema).

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi omillari

Ijtimoiy muhit Ijtimoiy muhit

Ijtimoiy muhit.

Maxsus ta'lim kontseptsiyasiga asoslanib:

Tuzatish va pedagogik ish tizimda markaziy o'rinni egallashi kerak, chunki u maxsus maktabda o'quv jarayonining defektologik yo'nalishini belgilaydi.

Tuzatish umumiy ta'limning tarkibiy qismlarining chorrahasida bo'lishi kerak va shu bilan birga g'ayritabiiy maktab o'quvchilarini tayyorlash, o'qitish va rivojlantirishni amalga oshirishda o'ziga xos soyalarga (yo'nalishga) ega bo'lishi kerak;

Maxsus ta'lim tizimidagi korreksiya-pedagogik jarayonning hajmi va ahamiyati bo'yicha unga ta'lim tarkibiy qismlari chorrahasida muhim o'rin berilishi kerak;

Tuzatish, ijtimoiy tizim sifatida, atrof-muhitga mustaqil chiqish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, chunki har qanday tizim alohida holda emas, balki muayyan ijtimoiy sharoitlarda ishlaydi.

3. Mehnatga moslashish xususiyatlari
imkoniyati cheklangan talabalarning faoliyati.

Mehnat psixologiyasi nuqtai nazaridan mehnat tushunchasining mazmuni
faoliyat, birinchi navbatda, bu jarayonning psixofiziologik xususiyatlarini o'z ichiga oladi, aqli zaif maktab o'quvchilarida normal rivojlanayotgan tengdoshlarida bu jarayonlarning borishidan sezilarli darajada farqlanadi. O'ziga xos xususiyatlarni hisobga olmasdan, aqliy zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlashning samarali jarayonini amalga oshirish mumkin emas.
Ularda kognitiv faoliyatning yuqori shakllari, birinchi navbatda, analitik va sintetik, fikrlashning aniqligi va yuzakiligi, mehnat faoliyatini og'zaki tartibga solishning buzilishi shakllanmaganligi texnologik operatsiyalarni qayta ishlashda kognitiv va operatsion tasvirlarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. kasbiy mahorat va ko'nikmalarning harakatchanligini shakllantirishdagi qiyinchiliklarga.

Mehnat xususiyatlarini tahlil qilishda tizimli-strukturaviy yondashuv
Aqli zaif o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'rganish faoliyati va imkoniyatlari ularning mehnat faoliyatida namoyon bo'ladigan individual va tipologik xususiyatlarini aniqlash asosida o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlash uchun tuzatuvchi yo'nalishga ega bo'lgan pedagogik texnologiyalarni yaratishga imkon beradi, ya'ni. ularni nafaqat oddiy mehnat malakalarini, balki umumiy mehnat malakalarini ham egallash.

Kasbiy va mehnatda ifodalangan og'ishlar
Aqli zaif bolalarning faoliyati to'g'ridan-to'g'ri kasbiy mehnatning me'yoriy tasdiqlangan usullarini shakllantirish jarayonida maqsadli mehnat harakatlari va harakatlarini rivojlantirishda muvaffaqiyatning yo'qligi, umuman ishda epchillikka olib kelishi va terminologik tushunchalarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda bevosita namoyon bo'ladi. 5-7-sinflarda ta'limning birinchi bosqichi (mahsulot, qismlar, asboblar, materiallar va texnologik operatsiyalar). Ishlab chiqilgan usullar asosida boshlang'ich ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish aqli zaif o'smirlarni o'rta maktabda yoki PU tizimida keyingi kasbiy tayyorgarlik uchun ham, umuman ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsni rivojlantirish uchun ham ijobiy shart-sharoitlarni yaratadi.

Kasbiy ta'limning boshlang'ich bosqichining samaradorligio'rganish asosan tuzatish va rivojlanish bilan bog'liqnutqiy fikrlash faoliyati va ishlashga ijobiy motivatsiyabilan talabalarning hissiy va irodaviy faolligini shakllantirish asoslaripsixofizik rivojlanish muammolari.

4. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni kasbga tayyorlash muammosi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlash muammosi ularning kasbiy mehnat faoliyatini o'zlashtirishga psixofiziologik tayyorgarligi bilan chambarchas bog'liq. Ushbu muammoning kelib chiqishi ko'plab xorijiy va mahalliy defektologlarning tadqiqotlari bo'lib, ular o'quv materialini o'zlashtirishda aqliy zaif o'quvchilarning aqliy va psixofiziologik xususiyatlarini aniqlovchi tasniflagichlarni kiritdilar.

G.E.Suxareva va M.S.Pevznerning tadqiqotlari intellektual rivojlanishning turli turlarida motor buzilishlarining farqini ko'rsatadi. G.E.Suxareva harakatlarning tempi, ritmi va silliqligi buzilishini qayd etadi. Muallif ularning aniq harakatlarining buzilishiga va "muvofiqlashtirilgan harakatlar uchun vosita formulalarini ishlab chiqish, vosita sozlamalarini tezda o'zgartirish" (1965) qobiliyatining kam rivojlanganligiga alohida e'tibor beradi, bu esa mehnat ko'nikmalarini egallashga ta'sir qiladi. Miyaning organik lezyonlari tufayli davom etuvchi ruhiy kasalliklarni o'rganib, muallif aqliy zaif maktab o'quvchilarini tarbiyalash va rivojlanishini tuzatish uchun asos yaratadigan aniq klinik tasnifni yaratadi.

Aqli zaif o'quvchilarni tarbiyalash bo'yicha fundamental va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan tadqiqotlarni L.V.Zankov olib borgan bo'lib, u katta darajada aqliy zaif bola psixologiyasini amaliy nuqtai nazardan o'rgangan. Muallif aqli zaif bolalarning bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni kuzatish, shunga mos ravishda harakatlarini nazorat qilish va tartibga solish uchun kerak bo'lganda boshdan kechiradigan muayyan qiyinchiliklarga e'tibor qaratadi. O'quv materialini o'zlashtirishda mavhum fikrlashning buzilishiga alohida e'tibor beriladi. Muallif psixofiziologik buzilishlari bo'lgan bolalar va o'smirlarning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirish va tuzatish roliga, jumladan, mehnat ta'limi orqali alohida o'rin beradi. Chuqur va jiddiy izlanishlar va ulardan chiqarilgan xulosalar bugungi kungacha maxsus ta’lim didaktikasining shakllanishi va rivojlanishiga xizmat qilmoqda.

Aqli zaif maktab o‘quvchilarining o‘quv faoliyatini o‘zlashtirishga psixofiziologik tayyorgarligi muammolari bilan ham V.M.Mastyukova, I.M.Solovyov, J.I.Shiflar shug‘ullangan. Bolalarni tekshirish paytida ko'pincha statik va lokomotiv funktsiyalarning qo'pol rivojlanmaganligining ma'lum ko'rinishlari aniqlandi. Dvigatel etishmovchiligi belgilari, birinchi navbatda, nozik va aniq harakatlarni bajarishda topiladi. O'rganilgan talabalar motor tizimlarini rivojlantirish qobiliyatidan aziyat chekdilar. Shuningdek, mushaklarning kuchi, sur'ati, ixtiyoriy harakatlar etishmasligi mavjud edi, bu esa o'z navbatida mehnat faoliyatiga ta'sir qiladi.

Maxsus (tuzatish) maktablaridagi o'quvchilarning ko'pchiligi oddiy mehnat operatsiyalarini bajarish uchun yuqori avtomatlashtirilgan ko'nikmalarni rivojlantirishi mumkin, ammo umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirish qiyin, ya'ni. muayyan vaziyatda ham, sharoitlar o'zgarganda ham mehnat vazifalarini bajarish qobiliyati. Ana shu pedagogik vazifani hal etish uchun maxsus tashkil etilgan shunday ishlardagina aqli zaif maktab o‘quvchilarini samarali rivojlantirish mumkin.

Aqli zaif maktab o'quvchilarining mehnat ta'limi tizimida G.M.ning ushbu o'quvchilarni mustaqil ishlashga o'rganishlari asos bo'ldi.

"Aqli zaif bolalar uchun mehnat ta'limi tizimini yordamchi maktabning tuzatish va tarbiyaviy vazifalari nuqtai nazaridan taqdim etishga" birinchi urinish G. M. Dulnev edi.

Keyingi yillarda uning rahbarligida aqli zaif maktab o'quvchilarini yanada muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish maqsadida maktabda mehnat ta'limiga kasbiy yo'nalish berish bo'yicha katta ilmiy-tadqiqot ishlari olib borildi.

Zamonaviy jamiyat hayotining yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarida ustuvor yo'nalishlarni belgilab bergan yangi muammo paydo bo'ldi. 1990-yillarning boshlarida iqtisodiy tanazzul va mahalliy sanoatning o'sish sur'atlarining pasayishi maktablar va asosiy korxonalar o'rtasidagi aloqani buzdi. Bozor iqtisodiyoti sharoitida ishlab chiqarishni qayta tashkil etish korxonalarning ishchi kuchiga sifat jihatidan yangicha yondashuvni, olingan kasbiy bilim, malaka va malakalarning harakatchanligini taqozo etdi.

5. Psixofizik rivojlanish muammolari bo'lgan maktab o'quvchilariga kasbiy tayyorgarlikni tashkil etish tizimi va usullarini takomillashtirish konsepsiyasi.

Aniqlovchi eksperiment materiallari aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlash tizimini rivojlantirishning asosiy ustuvor yo'nalishlarini aniqlash imkonini berdi.

VIII tipdagi korreksion maktablarda kasbiy tayyorgarlik yangi kasbiy texnologik va amaliy ko‘nikmalarni egallashdan ko‘ra kengroq tushunchadir. Kasbiy ta'lim samaradorligi shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlashi kerak. Mehnatga ijobiy munosabatda bo'lish uchun ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish kasbiy ta'limning muhim qismi bo'lishi kerak. Shaxsiy yo'naltirilgan kasb-hunar ta'limi nogironlarning ish topish imkoniyatlarini oshiradi va ularning jamiyatga integratsiyalashuviga yordam beradi. Bu vazifani kasb va ish joyiga aniq e'tibor qaratgan holda nazariy va amaliy mashg'ulotlar orqali erishish mumkin. Shaxsiy motivatsiya nogironlarni kasbiy tayyorlashning muhim tarkibiy qismidir. Kasb-hunar ta'limi o'quvchilarni rivojlantirishdek muhim vazifani bajarish bilan birga, mehnat bozorining o'zgaruvchan ehtiyojlariga mos kelishi, sust va ba'zan eskirgan texnologiyalar bilan bog'langan tizim emas, dinamik jarayon bo'lishi kerak. Kasbiy ta'limning maktab o'quvchilarining individual qobiliyatlari bilan bog'liqligi barcha darajadagi ta'limning muhim shartidir. Shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olish, rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan odamlar uchun kasbiy ta'lim umumiy kasbiy ta'limdan farq qilmasligini ko'rsatadi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish ko'p jihatdan ularning kasbiy ta'limi jarayonida sodir bo'ladi. Ta'limning dastlabki bosqichida aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxslarni kasbiy tayyorgarlikda faol ishtirok etishga rag'batlantirish muhimdir. Aqli zaif o'rta maktab o'quvchilari o'zlarining kasbiy tayyorgarligi va kasbiy faoliyatida faol rol o'ynashlari kerak. Faol rol quyidagi jihatlarda namoyon bo'lishi kerak: o'z kasbiy yo'nalishini tanlash, tegishli kasbiy va mehnat bilimlarini, ko'nikmalarini egallashda ishtirok etish va eng muhimi, turli kasbiy va mehnat vazifalarini hal qilish qobiliyati. Shunday qilib, amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv har qanday ta'limga faoliyat yondashuvining asosiy jihati hisoblanadi. Har qanday fanni o'qitishni takomillashtirishning asosiy usuli - bu maktab o'quvchilarining amaliyoti, hayoti va tajribasiga keng tayanish bo'lib, bu maxsus (tuzatish) ta'lim sharoitida ayniqsa muhimdir. Aqli zaif maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari sohasida yotadi va ularning ta'lim samaradorligining asosiy sharti bo'lgan predmet-amaliy faoliyatdir. Maktab o'quvchilarining intellektual passivligini, birinchi navbatda, ularning faoliyatini tashkil etish orqali bartaraf etish mumkin. Jamiyatdagi chuqur o'zgarishlar ta'siri ostida bilimlarni amalda qo'llashning ahamiyati keskin oshgan hozirgi davrda maktab o'quvchilarining amaliy ongiga, moddiy va amaliy faoliyatiga qiziqish sezilarli darajada oshdi.

Aqli zaif shaxslarning kasbiy ta'limiga amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv kontseptsiyasini amalga oshirish maxsus ta'limning muayyan tamoyillarisiz va aqliy zaiflashgan bitiruvchilarni ijtimoiy va mehnatga moslashtirish samaradorligiga qaratilgan kasbiy tayyorgarlikni tashkil etmasdan amalga oshirilmaydi. jamiyatda.

Maxsus (tuzatish) ta'limning taniqli tamoyillarining birligidan kelib chiqqan holda: pedagogik optimizm, tuzatuvchi-kompensatsion yo'nalish va ta'lim va ta'limga faol yondashish, shuningdek, tabaqalashtirilgan va individual yondashuvni amalga oshirish, zarurat tug'ilganda. maxsus pedagogik yo’l-yo’riq ko’rsatilsa, aqliy jihatdan ijtimoiy va mehnatga moslashishda ma’lum kerakli natijalarga erishish mumkin.qoloq o’quvchilar. Talabalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari o'quv materialini taqdim etishning mazmuni va usullariga aniq o'zgartirishlar kiritishni talab qiladi. Pertseptiv operatsiyalarning buzilishi o'smirlarning kognitiv imkoniyatlariga muvofiq ta'lim ma'lumotlarini qayta kodlash yoki maxsus tuzilishni talab qiladi; aqliy faoliyatning buzilishi aqliy harakatlarning o'ziga xos (sensual va samarali) asoslarini shakllantirishni ta'minlaydigan o'rganishni shunday tashkil qilishni talab qiladi. Rivojlanishning kompensatsion usullari va mexanizmlariga bo'lgan ehtiyoj maxsus o'qituvchidan tuzatish va pedagogik ta'sirning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini tanlashni va tegishli mazmun va o'ziga xos o'quv vositalarini tanlashni talab qiladi. Har bir o'quvchining rivojlanishi va kognitiv imkoniyatlarining qonuniyatlari va xususiyatlarini, tuzatuvchi kompensatsiya yordamini ko'rsatish yo'llari va vositalarini bilib, o'quv va kognitiv faoliyat jarayonini tashkil etish va uni boshqarish mumkin.

Aqli zaif o'smirlarni kasbga o'rgatish jarayonida hissiy-irodaviy sohani tuzatish dolzarb muammodir. Mehnat faoliyati belgilangan mehnat vazifalarini bajarishda uni barqarorlashtirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida ularning ishlab chiqarish faoliyatida ustunlik qiladi. Aqli zaif o‘quvchilarning kasbiy tayyorgarligini tashkil etish samaradorligi shaxsning muayyan kasbiy faoliyat bo‘yicha bo‘lajak mutaxassis sifatida kamol topishi bilan bog‘liq holda o‘quv jarayoni mazmunini tanlashga ham bog‘liq. Tadqiqotning taklif etilayotgan kontseptsiyasiga asoslanib, biz uni amalga oshirish shartlarini ham aniqladik.

Tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar. Talabalarning barcha muammolari, fikrlash va xulq-atvori, ijtimoiy kelib chiqishi, shaxsiy ehtiyojlari, umidlari va manfaatlarini hisobga olgan holda, ularning shaxsiyatiga yaxlit yondashuv katta ahamiyatga ega. Shaxs muammolarining muvozanatini ta'minlash, reabilitatsiya pirovard natijada ijtimoiy munosabatlarni uyg'unlashtirish g'oyalariga xizmat qiladi.Reabilitatsiya va moslashishning asosiy tamoyillari: sheriklik, sa'y-harakatlarning xilma-xilligi, ta'sirning murakkabligi va gradatsiya - bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishni yaratish. VIII tipdagi axloq tuzatish maktablari bitiruvchilarining mehnat bozorida raqobatbardoshligini tiklash jarayoni va tizimi muhim jihatdir.

Tizimli kasbiy yo'naltirish ishlarini tashkil etish. Aqli zaif o'rta maktab o'quvchilarini muvaffaqiyatli ijtimoiy va mehnatga tayyorlashning asosiy parametrlari va mezonlari sifatida ularning kasbiy tayyorgarligining taxminiy shakllari, usullari va mazmunini asos qilib olish mumkin. (T.V. Bezyuleva, V.A. Malysheva, I.A. Panina). Mualliflarning ta'kidlashicha, kasbga yo'naltirish ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: kasbidan: shaxsning qobiliyatlari, ko'nikmalari, qobiliyatlari va ularning ma'lum bir kasb talablari bilan o'zaro bog'liqligini uning "xohishi" ga qarab yoki hisobga olgan holda o'rganish. Kasbiy namuna olish eng rivojlangan va amaliy ishda keng qo'llaniladi; bir kishidan: insonning imkoniyatlarini o'rganish - uning qobiliyatlari, moyilligi, motivatsiyasi va tegishli kasbni tanlash. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif odamlarni kasbga yo'naltirish jarayonida ikkala yondashuvni birlashtirish zarur. Kasbga yo'naltirishning ajralmas qismi bu lavozim tavsiflarida mavjud bo'lgan kasbiy faoliyatni tavsiflovchi ma'lumotlarning mavjudligi. Kasb-hunarga yo'naltirish bo'yicha tadqiqotlar va kasbiy maslahatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: klinik tekshiruv natijalari bilan tanishish, funktsional va psixofiziologik diagnostika; uchta yo'nalishda psixologik diagnostika o'tkazish: umumiy kasbiy muhim fazilatlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan psixofiziologik funktsiyalarning saqlanish darajasini aniqlash. Proksimal rivojlanish zonasining ta'rifi; keyingi rivojlanish yoki kompensatsiya strategiyasi.

O'qituvchilar va kasb-hunar ta'limi ustalarining kasbiy va psixologik kompetentsiyasi. Mashg‘ulotlarning didaktik va uslubiy maqsadlarini amalga oshirishda o‘quv jarayonida ulardan optimal foydalanish maqsadida o‘qituvchilarni zarur dasturiy-metodik va o‘quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta’minlash ularning kasbiy-psixologik kompetensiyasining asosiy shartidir. o'qituvchining og'zaki pedagogik faoliyati.

Mehnat ta'limi bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarning o'quv-tarbiyaviy ishlarini samarali tashkil etishga erishish uchun o'z-o'zini tarbiyalashga shaxsiy motivatsion ehtiyojni yaratish muhim shartdir. O‘qituvchi va kasb-hunar ta’limi ustalari, o‘z malakasini oshirayotgan o‘qituvchilar o‘z shogirdlarini o‘qitish va kamol toptirishda ancha muvaffaqiyat qozonmoqda.

Kasb-hunar ta'limi jarayonida o'quv jarayonining mazmuni. Ishlab chiqarish va kasb-hunar maktablari negizida aqli zaif o‘quvchilarni kasbga o‘rgatish mazmuni quyidagilardan iborat bo‘lishi kerak: kasb bo‘yicha ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lish; resurslar va yashirin imkoniyatlarni safarbar qilish orqali shaxsning kasbiy va mehnat salohiyatini amalga oshirish; ijtimoiy ongni shakllantirish, shaxsning jamiyatdagi o‘rni, ijtimoiy jarayonlardagi ishtirokini anglash; jismoniy salomatlik va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish.

O‘quv jarayoni zamonaviy didaktik tamoyillar, maxsus o‘qitish usullari, kadrlar tayyorlash sifatini nazorat qilishning pedagogik texnologiyalari asosida tashkil etilishi kerak. Aqli zaif o'quvchilarni kasbiy tayyorlash jarayonining samaradorligi ularning o'quv faoliyatining maqsadli, energiya va ijro etuvchi tomonlarini hisobga olgan holda individual va guruh ishlarini optimal qurishga bog'liq. Ta'lim o'quvchilarning rivojlanishini kuzatish, kasbiy ta'limda ularning tabaqalashtirilgan tipologiyasini hisobga olgan holda qurilishi kerak.

Bitiruvchilarni oqilona ishga joylashtirish va kasbga moslashtirish.Ratsional bandlik- bu nogironlar yoki hayotiy qobiliyatlari cheklangan shaxslarning kasbiy qobiliyatlarini samarali amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan mehnat faoliyatini tashkil etish va huquqiy tartibga solish tizimi va jarayoni.kasbni o'zlashtirish darajasi, ijtimoiy moslashuv.

Intellektual rivojlanishida muammolari bo'lgan shaxslarni kasbga tayyorlash bilan shug'ullanuvchi ta'lim muassasalarining vazifalari quyidagilardan iborat bo'lishi kerak: talabalarni ishga joylashtirish uchun ish joylarini tanlashda ish beruvchilar bilan o'zaro hamkorlikni tashkil etish; talabalarni ishga joylashtirish bo‘yicha bandlik xizmatlari bilan o‘zaro hamkorlikni tashkil etish; talabalar va ularning ota-onalari bilan ishlash (maslahat va axborot berish). Kasbiy moslashuv ma'lum bir ishlab chiqarish muhitida tavsiya etilgan kasbiy faoliyat talablarini bajarish, nogironlarni ularga moslashtirish bilan bog'liq ish yuklarining maqbul darajasini aniqlash tizimi va jarayonini hal qilishi kerak. Ushbu muammolarni hal qilishda nogiron bolalar uchun ular o'qishni davom ettiradigan kasb-hunar maktablari va maxsus (tuzatish) maktablari tomonidan yagona talablarning ishlab chiqilishi ma'lum darajada yordam beradi. Bitiruvchi maktabga yuboriladigan qo'shimcha hujjatlar ham muhimdir: batafsil psixologik-pedagogik tavsif, bolaning butun maktabda o'qish davrida rivojlanish dinamikasini kuzatuvchi kuzatuv kundaliklari, ijtimoiy o'qituvchining bitiruvchi bilan ishlash bo'yicha tavsiyalari. oila.

Shunday qilib, yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkin:

Aqli zaif o‘quvchilarni kasbga o‘rgatishda ustaxona jihozlarining moddiy-texnik bazasi va korreksion-rivojlantiruvchi ta’lim tizimiga uslubiy yondashuvlar uchun tegishli shart-sharoitlar yaratilganda ularni imkon qadar kasbiy mehnat faoliyatiga tayyorlash mumkin;

Individual va tabaqalashtirilgan yondashuv asosida maxsus pedagogika va psixologiyada ma’lum bo‘lgan ta’lim usullari va shakllariga asoslangan korreksion-rivojlantiruvchi ta’limning samarali texnologiyalarini ishlab chiqish;

O'quvchilarning mehnatga o'rgatish tipologiyasi va ularning kasbiy va mehnat faoliyatida rivojlanishini baholash mezonlari shakllarini ishlab chiqish;

mehnat bozoridagi tayanch korxonalar va xizmatlar bilan yaqin aloqalar asosida kasbga yo‘naltirish ishlarini olib borish va doimiy ravishda takomillashtirish;

Talabalarga kasbiy va mehnat faoliyati davomida psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishga qodir bo'lgan va o'quv jarayonida korreksion va rivojlantiruvchi ta'limga innovatsion yondashuvlar asosida kadrlar bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash.

Kasbiy ta'limning o'quv jarayoni quyidagi vazifalarni hal qilishni ta'minlashi kerak:

Talabalarni mutaxassislikka kasbiy yo'naltirish (o'rganilayotgan kasbga ijobiy munosabatni tarbiyalash);

Amaliy ishlarni bajarishda talabalar mustaqilligining muhim sharti bo'lgan kasbiy bilimlarni shakllantirish;

Operatsiyalarni qo'lda va mashina usullarida bajarish uchun kasbiy ko'nikmalar va umumiy mehnat ko'nikmalarini shakllantirish;

Mehnatda zarur bo'lgan shaxsning mehnatsevarlik va axloqiy fazilatlarini tarbiyalash;

Psixofizik kamchiliklarni tuzatish (tuzatish).

Kasb-hunarga o'rgatish jarayonida tuzatish ishlari mehnat psixologiyasining asoslari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi va shaxsning eng muhim kasbiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak: mehnat faoliyatini ongli ravishda tartibga solishni rivojlantirish, ish sur'ati va ritmi, mehnat faoliyatini tashkil etish. ish joyi va o'quvchilarning o'qishdagi faolligi darajasini oshirish.

6. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning pedagogik texnologiyalariga asoslangan kasb-hunar ta'limining tashkiliy shakllari va usullari.

Mavjud maxsus ta'lim tizimi zamonaviy ishlab chiqarishning bunday tubdan o'zgargan sharoitida bolalarni mustaqil kattalar hayotiga tayyorlashni ta'minlashi kerak.

Maktab o'quvchilarini tarbiyalashga amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv ularning mehnat ko'nikmalarini faol rivojlantirish imkoniyatini taklif qiladi. Faol ta'limning ba'zi usullari o'quv ma'lumotlarini idrok etish, tushunish, mustahkamlash va takrorlashda samarali bo'lib, o'rta maktab o'quvchilarida nazariy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, boshqalari kasbiy va mehnat faoliyatining amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. O'quv jarayonida keng ko'lamli faol didaktik usullar qo'llaniladi: tasviriy va tushuntirish (o'rganilayotgan materialni umumlashtiruvchi qo'llab-quvvatlash-mantiqiy va tasniflash sxemalaridan foydalangan holda), muammoli, taqlid, faoliyatni rivojlantiruvchi.

Bolalarni mehnatga tayyorlash darslarida o'qitish aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun umumiy bo'lgan ta'lim usullarini (taqqoslash, qo'shish, qarama-qarshilik, analogiya, tahlil, sintez, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish) optimal kombinatsiyasi asosida qurilishi kerak. mavzu bo‘yicha o‘ziga xos didaktik metodlar (oddiy eskiz va chizmalarni o‘qish), real faktlar, dolzarb texnologik ma’lumotlar va uni amaliy ishlarda qo‘llash.

Asosiy texnik va texnologik tushunchalar tuzilishini ochib berish uchun o'quv ko'rgazmali usulidan foydalanish o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki ko'p jarayonlar bevosita, vizual tarzda kuzatilishi mumkin bo'lmagan yashirin mohiyat bilan tavsiflanadi. Ushbu holat mehnat darslarida grafik vizualizatsiyaning keng qo'llanilishiga olib keladi, ayniqsa mantiqiy va tasniflash sxemalarini qo'llab-quvvatlovchi, bu o'rganilayotgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirishga imkon beradi, bu yangi o'quv ma'lumotlarini idrok etish, qayta ishlash va o'zlashtirish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi.

O'quv ma'lumotlarini strukturalash uni taqdim etishning induktiv yoki deduktiv yondashuviga qarab amalga oshirilishi kerak.

O'quv jarayonida amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan faol o'qitish usullari keng qo'llaniladi (mashqlar, muammoli vaziyatlar yaratish, mahsulotlarni tayyorlash texnologiyasini tahlil qilish, muvaffaqiyatli bajarilgan amaliy ishlarni bajarishga qaratilgan texnologik xaritalar tuzish va h.k.) Talabalarning mustaqil ishi bitta. Ushbu o'qitish usulining asosiy xususiyatlari.

Tuzatish maktabi bitiruvchisining mehnat mustaqilligini qo'lga kiritishiga to'sqinlik qiladigan asosiy kamchiliklarga, birinchi navbatda, yo'naltirish faoliyatining rivojlanmaganligi kiradi. Uning asosiy komponentlari diqqat, nutqni rivojlantirish va nutq ma'lumotlarini tushunish, shuningdek, mavzu tasvirlarini shakllantirishdir. Bu texnik va texnologik bilimlarni o'zlashtirishdagi zaiflikning asosiy sababidir. Material qanchalik murakkab bo'lsa, bu kamchilik o'zini namoyon qiladi.

G.V kitobida. Vasenkovning "Yangi iqtisodiy sharoitlarda aqliy zaif o'quvchilarni kasbga o'rgatish shakllari va usullari" eksperimenti berilgan, bu bir qator usullarni aniqlashga imkon berdi, ulardan foydalanish mehnatga o'rgatish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi.

Tuzatish maktablari o'quvchilarini kasbiy mehnatga tayyorlash jarayonida bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usullariVIII mehribon. Eksperimentni ishlab chiquvchilar tomonidan 9-sinf o'quvchilarini o'qitish uchun ushbu metodikaning asosi Mirskiy S.L. tomonidan ishlab chiqilgan kasbiy ta'lim jarayonida aqliy zaif o'quvchilarda bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirish edi.

Yangi o'quv materialining taqdimoti materialning xususiyatlariga qarab hikoya, suhbat yoki tushuntirish shaklida amalga oshirildi. Shu bilan birga, og'zaki usullar mavhum fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishi, lekin aqli zaif o'quvchilarning ko'nikmalarini shakllantirish uchun etarli emasligi hisobga olindi; vizual usullar o'qitish samaradorligini oshiradi, lekin ulardan ortiqcha foydalanish mavhum fikrlash va izchil nutqni rivojlantirishga to'sqinlik qiladi; amaliy usullar ko'nikma va malakalarni shakllantiradi, lekin nazariy bilimlarni tizimli va chuqur o'zlashtirishni ta'minlamaydi. O‘quv jarayonida aqli zaif maktab o‘quvchilari bilan ishlashda ko‘rgazmali, og‘zaki va amaliy o‘qitish usullarini uyg‘unlashtirish samaradorligi o‘z isbotini topdi.

Bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirish jarayonida olimlar quyidagilardan foydalanganlar:

- tabiiy modellar bevosita mehnat ob'ekti (asboblar, mashinalar va mashinalar, mahsulot namunalari) yoki ularning modellari;

Da go'yo grafik tasvirlar(sxemalar, plakatlar va chizmalar), o'rganilayotgan ishlab chiqarish ob'ektining (jarayon, hodisa) to'g'ridan-to'g'ri idrok etishdan yashiringan xususiyatlarini va uning muhim belgilari va aloqalarini aks ettiruvchi;

Z nak modellari(diagrammalar, umumlashtirish uchun jadvallar, dastgohlar va mashinalar qurilmasining kod-grafik tasvirining belgilari, shuningdek, texnologik operatsiyalar) yuqori sinf o'quvchilarida texnik va texnologik bilimlarni samarali shakllantirish imkonini berdi.

Darsda talabalar bilimini shakllantirish jarayonida asosiy e’tibor ularning harakatchanligiga, ya’ni malakaviy talablar – “bilish va qodir bo’lishi kerak” tamoyili bo’yicha amaliyotda qo’llash qobiliyatiga qaratildi. Tajriba jarayonida texnik va texnologik bilimlarni shakllantirishda qo‘llaniladigan ushbu yondashuv VIII tipdagi maxsus (tuzatish) umumta’lim maktabi bitiruvchisining mustaqil va mohirona mehnatini rivojlantirishga xizmat qildi. yangi bilim va ish usullarini o'zlashtirish, ish holatini boshqarish, kelajakdagi harakatlarni rejalashtirish qobiliyati. , nafaqat mehnat ob'ektini, balki umuman o'z faoliyatini ham nazorat qilish. Bunday fazilatlarga ega bo'lish ishchiga o'z faoliyatini o'z vaqtida o'zgaruvchan mehnat sharoitlariga muvofiq qayta tashkil etish imkonini beradi, ya'ni. ularning mehnat harakatchanligini shakllantirish.

O‘quv jarayonida ularni o‘quvchilar o‘rtasida shakllantirish mezonlari ham to‘rt bosqichda ishlab chiqildi - bilim etishmasligidan to ularni tushunish va amaliyotda qo‘llash qobiliyatining to‘liqligining to‘rtinchi bosqichigacha. Talabalarning nazariy materialni turli manbalardan (tushuntirish, ko'rsatish, darslik, lug'at va kompyuter simulyatorida ishlash) tushunish mexanizmi o'rganildi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, yuqorida ko'rsatilgan usullardan tizimli-kompleks foydalanishda va ma'lumotnoma sxemasi yoki jadvaliga ilova qilingan holda foydalanish sinfda o'quvchilarni rivojlantirish va tuzatishni juda muvaffaqiyatli hal qilish imkonini berdi.

O'quv eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning aksariyati o'zlarining bilim qobiliyatlari darajasini oshirdi, bu o'z navbatida o'quv materialini idrok etish darajasiga va ularning o'quv jarayonida rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi.

Shunday qilib, kasbiy ta'lim darslarida aqli zaif o'quvchilar o'rtasida bilimlarni shakllantirish jarayonida faol o'qitishning didaktik usullarining butun majmuasidan foydalanish mumkin: tasviriy va tushuntirish (o'rganilayotgan materialning asosiy mantiqiy sxemalari va boshqa ramziy ma'lumotlardan foydalangan holda). vizualizatsiya), muammoli, dizayn, simulyatsiya, faollik - ishlab chiqish. O'quv fanining mazmunini tanlash va uni o'qitishga amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv maktab o'quvchilarining funktsional kasbiy va mehnat savodxonligini shakllantirish va ular uchun mavjud bo'lgan mehnat faoliyati turlarini o'zlashtirish uchun maqbul sharoitlarni yaratadi.

Aqli zaif maktab o'quvchilariga kasbiy vosita mahoratini korrektsion va rivojlantiruvchi o'rgatish usullari. Eksperimentda o'rganilgan aqli zaif maktab o'quvchilarida kasbiy vosita ko'nikmalarini shakllantirish mexanizmi ularning sensorimotor jarayonlarini, ko'nikmalarni shakllantirishda maqsadli harakatlar va harakatlarini tuzatish va rivojlantirishning bir qator samarali usullari va usullarini ishlab chiqishga imkon berdi. , shuningdek, ish usullarini ifodalash (kognitiv tasvir) va uni amalga oshirish o'rtasidagi buzilgan munosabatlar.(operativ tasvir).

Aqli zaif bolalarda mehnat kasbiy ko'nikmalari olingan bilim va ko'nikmalar bilan yaqin aloqada shakllanadi. Mehnat psixologiyasi nuqtai nazaridan kasb-hunar ta’limi kontekstida tushunchalar o‘rtasidagi farqni va ular o‘rtasidagi o‘zaro ta’sirni o‘rnatish muhim ahamiyatga ega. O'zlashtirilgan bilimlar mehnat harakatlarining kognitiv qiyofasini shakllantiradi, bu amaliy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi va to'plamda olingan bilim va ko'nikmalar ma'lum ko'nikmalarni ko'rsatadi.

Kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonini tashkil etishda olimlar o'quv sharoitlarining ularni o'zlashtirishga ta'siri haqidagi taniqli qoidalarni hisobga oldilar. Ko'nikmalarni shakllantirish uchun tashqi va ichki sharoitlar asos qilib olindi. Tashqi sharoitlarga quyidagilar kiradi: o'qituvchining mehnat texnikasini tushuntirish samaradorligi; mashqlar tizimini tashkil etish; o'qituvchi tomonidan talabalarning harakatlarini baholash; talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv; mehnat harakatlari natijalari to'g'risida shoshilinch ma'lumot olish uchun qurilmalarning mavjudligi.

Ko'nikmalarni shakllantirish uchun ichki sharoitlar soniga quyidagilar kiradi: tinglovchilarning intellektual darajasi (mehnat me'yori imidjini shakllantirish va mehnat harakatlarini tushunish qobiliyati); teginish sezgirligi darajasi; ish tajribasi; mehnat faoliyatini o'z-o'zini baholash; mehnat harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish; ko'nikmalarni uzatish qobiliyati; vosita sohasining holati; bolaning shaxsiyatining energiya salohiyati (his-tuyg'ular, ishlash); eksperimental guruhlardagi o‘quvchilarni mehnat malakalarini egallash qobiliyatiga ko‘ra farqlash.

O‘quv yili davomida tajriba-sinov mashg‘ulotlari o‘tkazildi. Talabalarning turli guruhlarida vosita mehnat ko'nikmalarini o'rgatish jarayoni notekis rivojlandi. Bu o'quvchilar tarkibining heterojenligi, turli potentsiallari bilan bog'liq bo'lib, o'qitishga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv jarayonida bartaraf etilgan ularning o'ziga xos kamchiliklarining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Shakllanishning har bir bosqichida mehnatdagi sensorimotor jarayonlarni rivojlantirish va tuzatish uchun turli mashqlar va o'quv harakatlaridan foydalanilgan.

Sinov harakatlari bosqichida texnologik operatsiyalar texnikasini ishlab chiqish uchun ishlab chiqilgan mashqlar tsikli ishlatilgan. Mehnat harakatlarini bajarishning to'g'ri usullarini shakllantirish jarayonida o'quvchilarga ularni mahsulotning ma'lum bir qismiga mahkamlash uchun topshiriqlar berildi.

O'quv eksperimenti jarayonida ishda erishilgan muvaffaqiyatli natijalar asosida o'quvchilarning bilim olishdagi faolligini rag'batlantirish uchun uslubiy usullardan ham foydalanildi.

Shunday qilib, ko'nikmalarni shakllantirish, ularning shakllanishini nazorat qilish jarayonida quyidagilar ajralib turdi: talabalar texnologik operatsiyaning maqsadi, asbobning maqsadi va dizayni, materialning xususiyatlari bilan tanishgan dastlabki bosqich. shuningdek, ular bilan ishlash qoidalari, ya'ni. bo'lajak harakat haqida bilim oldi; analitik bosqich, bunda talabalar harakatning alohida elementlarini amaliy o'zlashtirdilar, malakaga kiritilgan har bir ish harakatining xususiyatlarini tahlil qildilar; bir qator harakatlarni bitta harakatga birlashtirishga qaratilgan sintetik bosqich; ish sur'atini o'zboshimchalik bilan tartibga solish imkoniyatini yaratish, diqqatni harakatdan natijaga o'tkazish va talabaning idrokini qayta qurish uchun harakatni birlashtirish va avtomatlashtirish bosqichi. Mashqlarning o'zi ham, darslarda vazifalarni tashkil etishning ham o'zgaruvchanligi ishlatilgan. Kasbiy harakat qobiliyatlari bo'yicha o'tkazilgan eksperimental mashg'ulotlar talabalar tomonidan amaliy ishlarni bajarish jarayonida maqsadli harakatlar va harakatlar darajasini sezilarli darajada oshirdi, bu esa o'z navbatida ularning me'yoriy mehnat usullariga muvofiq shakllanganligidan dalolat beradi. Agar o‘quv eksperimenti boshida nazorat va eksperimental guruhlarda tegishli ko‘nikmalar yig‘indisi bor-yo‘g‘i 30-35 foizni tashkil etgan bo‘lsa, o‘quv eksperimentidan so‘ng tajriba guruhidagi o‘quvchilarning 75-80 foizi to‘g‘ri, ongli usullar bilan ishlagan. , va nazorat guruhining natijalari biroz yaxshilandi va faqat 40% ni tashkil etdi.

Xulosa.

Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlash tizimi va usullarini takomillashtirish nafaqat ularni o'qitishda qo'llaniladigan texnologiyaning samaradorligiga, balki kasbiy tayyorgarlik bilan shug'ullanadigan ta'lim muassasasining ta'lim tizimini o'z-o'zini tashkil etishga ham bog'liq. o'zi. Psixofiziologik nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarni kasbga tayyorlash tizimini rivojlantirish jamiyatimizning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarida VIII tipdagi tuzatish maktablari o'quvchilarining mehnat bozoriga muvaffaqiyatli kirib borishini va uning aqliy zaif fuqarolarga munosabatini ta'minlashi kerak.

Adabiyot.

1. Vasenkov G.V. Yangi iqtisodiy sharoitlarda aqli zaif o'quvchilarni kasbga o'rgatish shakllari va usullari. Rus ta'limidagi innovatsiyalar (tuzatish pedagogikasi) .- M.; 1999 yil.

2. Vasenkov G.V. Yordamchi maktablarda kasb-hunar ta'limining psixologik-pedagogik atamalarining izohli lug'ati.- M .; 1995 yil

3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida o'qituvchi. - Moskva, "Ma'rifat", 1967 yil.

4. Defektologiya: Lug'at-ma'lumotnoma. B.P.Puzanov tomonidan tahrirlangan - Moskva, Yangi maktab, 1996 yil.

5. Yordamchi maktabda o'qitishning tuzatuvchi roli. G.M.Dulnev tomonidan tahrirlangan. - Moskva, Pedagogika, 1971 yil.

6. Aqli zaif bolalarni ta'lim va tarbiyalashning korreksion va rivojlanish yo'nalishi. Ilmiy maqolalar to'plami. – Moskva, V.I.Lenin nomidagi Moskva davlat pedagogika instituti. - 1983 yil.

7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Defektologiya asoslari - Moskva, Ta'lim, 1990 yil.

8. Pinskiy B.I. Aqliy rivojlanish uchun mehnatning tuzatish va tarbiyaviy ahamiyati. - Moskva, Pedagogika, 1985 yil.

9. Plaxova N.S. Maktab - bu korxona: aqli zaif maktab o'quvchilari bilan tuzatish ishlariga yangi yondashuvlar. // Defektologiya. – 1995 yil - No 5 - 39-bet.

10. Yordamchi maktabda tuzatish ishlarining psixologik masalalari. J.I.Shif tahriri ostida - Moskva, Pedagogika, 1972 yil.

11. Rubinshteyn S.Ya. Aqli zaif maktab o'quvchisining psixologiyasi - Moskva, Ta'lim, 1979 yil.

GKOU Dzerjinsk maxsus tuzatish maktab-internati o'qituvchisi

Gradov V. Yu.

Nogironlar uchun kasbiy ta'limni tashkil etish

Eroxina Irina Grigoryevna, o'rinbosari MMR direktori

Ayni paytda minglab nogironlar mehnatga layoqatli yoshdagi fuqarolar bo'lib, ularning aksariyati ijtimoiy faol va maksimal darajada mustaqil hayotga, kasbiy ish bilan ta'minlashga intilmoqda. Ammo hozirgacha hamma ham bu intilishlarni ro'yobga chiqara olmadi. Nogironlar va nogironlarni ish bilan ta'minlashga ko'maklashish bo'yicha davlat va shahar siyosati faol amalga oshirilayotganiga qaramay, ular orasida amalda band bo'lganlarning ulushi, afsuski, juda kichikligicha qolmoqda.

Nogironlarning mehnat bozorida past raqobatbardoshligi nafaqat ularning sog'lig'i kasbiy ish bilan ta'minlanishini cheklash, balki bunday cheklovlarsiz aholiga nisbatan nogironlarning ta'lim darajasining pastligi bilan ham bog'liq. Kasb-hunar ta'limisiz, faqat past malakali va kam haq to'lanadigan ishlar ushbu toifadagi fuqarolarning ulushiga aylanadi, ular ko'pincha sifat jihatidan ushbu toifadagi aholining potentsial imkoniyatlaridan ancha orqada qoladilar. Natijada nogironlarning o'zi ham, butun jamiyat yutqazadi. Nogironlar uchun bu o'z-o'zini anglash ufqlarining aniq torayishi, jamiyat va davlat uchun bu mamlakatimizda juda kam bo'lgan mehnat resurslaridan samarasiz foydalanishdir.

So‘nggi yillarda nogironligi bo‘lgan shaxslar kasb-hunar ta’limi olayotganda duch keladigan muammolarga qiziqish ortib bormoqda. Bu Rossiya jamiyatida ularning ijtimoiy-iqtisodiy mavqeini oshirish zarurligini anglashning kuchayishi, shuningdek, mamlakatda mehnat resurslari tanqisligi muammosining kuchayishi, shuningdek, nogironlarning o'zlari sonining ko'payishi bilan bog'liq. va ularning aholi o'rtasidagi ulushi.

Mamlakat taraqqiyoti va iqtisodiyotdagi o‘zgarishlar bilan bog‘liq yangi shart-sharoitlar yoshlarda jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashish va mehnat bozoriga faol moslashish qobiliyatini rivojlantirish zarurligini belgilab berdi. O'smirlik va yoshlik davridagi psixologik va jismoniy qiyinchiliklarga, hayotdagi noaniqlikning yuqori darajasi, ijtimoiy rivojlanish istiqbollarining noaniqligi, iqtisodiy qiyinchiliklar qo'shiladi, bu esa yoshlar o'rtasida xavotirning kuchayishiga olib keladi.

Alohida salomatlik va hayotiy ko‘nikmalarga ega o‘smirlarni aniqlash va rivojlantirish, ularning salohiyatini ro‘yobga chiqarishni ta’minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish ustuvor ijtimoiy vazifalardan biridir. Xuddi shu vazifa Xabarovsk o'lkasidagi ijtimoiy iqlimning ijobiy dinamikasi bilan bog'liq bo'lgan eng muhimlaridan biri sifatida kasbiy ta'lim dasturlarida ta'kidlangan, bu yoshlarning buzg'unchi va shu jumladan ekstremistik xatti-harakatlari xavfini kamaytirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, har bir oilaning hayot sifatini sezilarli darajada yaxshilash, yoshlarning munosib kasb tanlashi uchun qulay shart-sharoit yaratish, har tomonlama ijtimoiy moslashish imkonini bermoqda.

Ko'p tomonlama moslashuvga muhtoj o'quvchilarning inklyuziv ta'lim muhitida sog'lig'i va hayoti uchun alohida imkoniyatlarini hisobga olgan holda individual ta'lim yo'nalishlarini shakllantirish ularga o'z potentsialini saqlab qolish va rivojlantirish, jamiyatda shaxs sifatida ularga muvaffaqiyatli moslashish imkonini beradi. bir vaqtning o'zida ularni ijtimoiy talabga aylantiradi, ya'ni. ularni ijtimoiy-madaniy muhitda, ijtimoiy va iqtisodiy hayotda, shaxsning o'zini o'zi anglashi va o'zini-o'zi takomillashtirishda optimal tarzda amalga oshirilishi uchun zamin tayyorlash.

Nogironlar bilan ishlash tizimida ta'lim nazariyasi, metodologiyasi va texnologiyalari, ta'limga moslashish alohida o'rin tutadi, ular ta'limni kattalar dunyosi va o'spirinlar dunyosi o'rtasidagi o'zaro bag'rikenglik, qabul qilish asosidagi muloqot sifatida qaraydi. va suveren shaxs qadriyatlariga hurmat, hamkorlik pedagogikasi.

Talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuviga, ularni mustaqil ishlashga, ijtimoiy va ishlab chiqarish aloqalariga tayyorlashga qaratilgan uzluksiz ishlaydigan pedagogik ishni yaratish variantlarini izlash uni tashkil etish uchun ilmiy asoslangan pedagogik shart-sharoitlarni, asosiy rolni ob'ektiv tahlil qilishni talab qiladi. ushbu ish ishtirokchilari va uning samaradorligi mezonlarini aniqlash.

Yuqoridagi sabablarga ko‘ra quyidagi vazifalar belgilandi:

    Turli o'quv komplekslariga ega bo'lgan guruhlar uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqish va doimiy ravishda tahlil qilish.

    Muassasa ta'lim muhitining o'zgaruvchan tarkibiy qismlarini tashkil etuvchi soatlar va moslashish va reabilitatsiya kursi, alohida fanlarni kengaytirilgan o'rganish uchun dasturlarni ishlab chiqish.

    Yangi o'quv rejasi, qo'shimcha ta'lim bloki dasturlari bo'yicha ishlash uchun sharoit yaratish.

    O‘quv jarayonini tashkil etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishni faollashtirish.

    Turli o'quv komponentlari uchun didaktik, uslubiy, o'quv materiallarini ishlab chiqish.

    Imkoniyati cheklangan talabalar uchun reabilitatsiya dasturlarini ishlab chiqish.

    Qo'shimcha muhit yaratish: o'quv xonalarini ishlab chiqarish va nazariy mashg'ulotlar, maxsus kurslar o'tkazish uchun zarur bo'lgan jihozlar bilan to'ldirish.

    O'quv jarayoni o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, xulq-atvori va rivojlanishida og'ish bo'lmagan o'smirlar o'rtasida aqliy yoki jismoniy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'smirlarni kasbga tayyorlash, reabilitatsiya qilish va moslashtirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun quriladi. .

O'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilash qobiliyatini kengaytirishga, mehnat, jismoniy va umumiy madaniy tayyorgarlikni yaxshilashga qaratilgan bo'lib, tibbiy tavsiyalarni hisobga olgan holda ta'lim muassasasi tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan o'quv rejalari va dasturlari bilan tartibga solinadi. davlat ta’lim standartlari asosida.

Oldin sanab o‘tilgan shart va vazifalarga muvofiq kasb-hunar ta’limi bo‘yicha o‘quv dasturlari ishlab chiqilgan bo‘lib, o‘qish muddati 1 yil 10 oyni tashkil etadi. Sanitariya-gigiyena me'yorlariga muvofiq, o'quv haftasining davomiyligi 30 soatdan oshmaydi. Ishlab chiqarish amaliyotidagi ish vaqti mehnat to'g'risidagi qonun hujjatlarida va tinglovchilarning sog'lig'ini hisobga olgan holda tegishli kasblar bo'yicha tibbiy tavsiyalar bilan belgilangan ish vaqtining davomiyligidan oshmaydi.

Majburiy ta'lim bo'limlarni o'z ichiga oladi: asosiy ta'lim fanlari, umumiy kasbiy va kasbiy tsikllar. Majburiy ta'lim uchun vaqt miqdoriga ish tajribasi kiradi.

"Asosiy ta'lim fanlari" bo'limiga "Rossiya tarixi", "Huquq asoslari", "Jismoniy tarbiya (moslashuvchan)", "Kasb bo'yicha matematika" tuzatish yo'nalishi fanlari kiradi. Ushbu fanlarni o'rganishda kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirishga, shuningdek, maxsus materiallarni o'rganishga alohida e'tibor beriladi.

"Umumiy kasbiy tsikl" bo'limi asosan muayyan faoliyat turi bilan belgilanadigan umumiy kasbiy fanlarning umumiy asoslarini o'z ichiga oladi, masalan, "Oziq-ovqat ishlab chiqarishda mikrobiologiya, sanitariya va gigiena asoslari", "Materialshunoslik asoslari", "Mehnatni muhofaza qilish qoidalari bilan jihozlash asoslari", "Chizmachilik asoslari", "Ishlab chiqarish faoliyatining iqtisodiy va huquqiy asoslari".

Dasturning asosiy mavzularini o'zlashtirish test ishlari bilan yakunlanadi va barcha mashg'ulotlar amaliyot va malaka imtihonlari bilan yakunlanadi. O‘qishni muvaffaqiyatli tamomlagan va malaka imtihonini topshirgan talabalarga o‘z mutaxassisligi bo‘yicha tegishli toifani tayinlash to‘g‘risidagi guvohnoma beriladi.

Nogironlar uchun ma'lum bir ta'lim muassasasi muhitiga moslashish ayniqsa qiyin va uzoqroq jarayondir. Bu hayot va o'qishning oldingi davrlarida shakllangan bir qator omillar bilan bog'liq. Ular orasida bilimlardagi bo'shliqlar, muloqot qobiliyatlarining yo'qligi, jamiyatda noto'g'ri yo'naltirilganlik, talabga javob bermaydigan, kamsituvchi munosabat odati, o'z imkoniyatlari to'g'risida haddan tashqari g'oyalar va boshqalar bo'lishi mumkin. Ushbu omillar nogironlarni kasbiy ta'limdan ajratish uchun sabab bo'lishi mumkin emas, lekin ularning ta'sirini yumshatish, tuzatish, qo'llab-quvvatlash, nogironlarning ta'limini qo'llab-quvvatlash tizimini shakllantirish uchun maxsus mexanizmni ishlab chiqishni talab qiladi.

Maxsus yaratilgan sharoitlar (hudud va binolarning moslashuvi, o'quv jarayonining maxsus texnik jihozlari, o'quv xonalari, ustaxonalar, kutubxonalarning maxsus jihozlari va boshqalar) kasbiy bilim va ko'nikmalarni amalga oshirish bilan muvofiqlashtirilgan holda rivojlantirish uchun eng qulaydir. individual reabilitatsiya dasturi, ta'lim muassasasida maqbul rivojlanayotgan va qo'llab-quvvatlovchi tibbiy-psixologik va pedagogik muhitni yaratishga hissa qo'shish.

Talabalar "Ijtimoiy moslashuv" kursini o'zlashtirgan holda, etarli darajada ijtimoiy moslashuvga ega bo'lishi kerak. Har bir mavzu bo'yicha soatlar soni o'quv guruhi kontingentining xususiyatlariga, uning tayyorgarligiga qarab belgilanadi. O'qituvchining o'zi ta'lim mavzularining o'ziga xos mazmunini va qo'llaniladigan metodik usullarni belgilaydi.

“Moslashuv va reabilitatsiya kursi” bo‘limi quyidagi fanlarni o‘z ichiga oladi: “Ijtimoiy moslashuv”, “Ijtimoiy va ekologik moslashuv”, “Ijtimoiy va kasbiy moslashuv”, “Muloqot psixologiyasi” va “Ishbilarmonlik muloqoti psixologiyasi”.

O'qitish metodikasi ishning turli usullari va shakllarini o'z ichiga oladi: ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar, ijtimoiy va kasbiy muhitga kirishga tayyorlikni rivojlantirishga qaratilgan suhbatlar.

Ushbu kursning ahamiyati shundan iboratki, uzluksiz pedagogik guruh va individual yo'naltirilgan moslashuv ishlarini amalga oshirish samaradorligi va uning yoshlarning yangi jamoaga samarali (tez va ziddiyatsiz) kirishi, ta'lim va tarbiya jarayoniga ta'siri. ishlab chiqarish faoliyati nazariy jihatdan isbotlangan; shakllantirilgan qoidalar nazariy va uslubiy jihatdan dolzarb muammoni - talabalarning mehnatga tayyorligini oshirish va jamiyatga integratsiyani amaliyotda hal qilishni ta'minlaydi; talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuvini shakllantirishga yordam beradigan pedagogik shartlar majmui aniqlanadi; ta'lim jarayonida o'quvchilar bilan moslashtirilgan ish jarayonida shaxsga yo'naltirilgan va faollik yondashuvlaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi tasdiqlandi, bu talabalarning motivatsion yo'nalishini rivojlantirish va ijtimoiy-kasbiy fazilatlarni shakllantirish imkonini beradi.

Biz o'quvchilarning ijtimoiy, ijtimoiy, ekologik va ijtimoiy-kasbiy moslashuvini pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazmoqdamiz, ular uchta o'zaro bog'liq tashkiliy-uslubiy bosqichda ifodalanadi: kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorgarlik; kasbiy ta'lim; ishga tayyorlash va ish joyida keyingi kasbiy moslashish.

Nogironlarning zamonaviy mehnat bozori umumiy mehnat bozorining bir segmenti sifatida hududning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi jarayonlari ta'siri ostida shakllanadi.

Rossiya hukumati nogironlarning hayot darajasi va sifatini yaxshilashga, shu jumladan aholining ushbu katta guruhining mehnat faoliyati uchun sharoit yaratishga harakat qilmoqda. Qonunlar qabul qilindi, shu jumladan: shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2014 yil 15 apreldagi 297-sonli "Rossiya Federatsiyasining 2011-2015 yillarga mo'ljallangan "Atrof-muhitni muhofaza qilish" Davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida"gi qarori.

Davlat bandlikka ko‘maklashish, qo‘shimcha ish o‘rinlari yaratish, nogironligi bo‘lgan shaxslarni ishga qabul qilish uchun kvota belgilash, shuningdek, kasb-hunarga o‘qitishni tashkil etish bo‘yicha dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, shu jumladan nogironlarni ham o‘z ichiga olgan ish topishda qiynalayotgan fuqarolarga qo‘shimcha kafolatlar beradi. , mehnat bozorida talab mavjud.

Talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuvini pedagogik qo'llab-quvvatlashning eng muhim tamoyillaridan biri ijtimoiy sheriklik - moslashuv jarayoniga ish beruvchilarni jalb qilish; sa'y-harakatlarning xilma-xilligi - moslashish jarayonining talabalar hayotining turli sohalariga (shaxsiy, ijtimoiy va mehnat) yo'naltirilishi; o'qituvchilar, sinf o'qituvchilari, to'garaklar rahbarlari, psixologlar, ijtimoiy ishchilar va ijtimoiy sheriklar harakatlarini muvofiqlashtirish ta'sirining murakkabligi; uzluksizlik - kasbiy ta'lim muassasasidan ishlab chiqarishdagi mehnat faoliyatiga moslashish ishlarining bosqichlari, "o'tishlari" ni yaratish. Shunga ko'ra, moslashtirilgan kasbiy ta'lim dasturlari to'plamlari ish beruvchilar - ijtimoiy sheriklar bilan majburiy muvofiqlashtirilishi kerak. 2014 yilda quyidagi korxonalar - ijtimoiy sheriklar bilan yaqindan ish olib borilmoqda: MChJ "Infra" qurilish kompaniyasi, IP Kolmogortseva L.N. "Kuturye" atelyesi, "Vosxod" MChJ.

Ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari va ijtimoiy sheriklarni jalb qilgan holda keng qamrovli pedagogik moslashuv ishlarini olib borish va o'quvchilarning ta'lim va mehnat faoliyatining yangi sharoitlariga kirish samaradorligi, ijtimoiy va kasbiy me'yorlar va talablarni qabul qilish, ish bilan ta'minlash va o'qitish samaradorligi o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. bitiruvchilarni ish joyida saqlab qolish.

Talaba ijtimoiy va kasbiy moslashuv doirasida nafaqat yangi muhitga kiritiladi, balki u bu muhitda o'zini o'zgartiradi (xulq-atvor va faoliyat tizimi qayta quriladi), atrof-muhit o'z navbatida o'zgaradi, buning natijasida moslashuv sodir bo'ladi. ular o'rtasida munosabatlar o'rnatiladi. Shuning uchun moslashish eng muhim umumiy ilmiy kategoriyalardan biriga aylandi, uni o'rganish hozirgi sharoitda katta amaliy ahamiyatga ega.

Talabalarni moslashtirish bo'yicha maqsadli pedagogik ish ijtimoiy va kasbiy faoliyatning rivojlanishiga va muloqot va qo'shma faoliyatdan hissiy qoniqish olishga ta'sir qiladi.

Statistik ma'lumotlarga ko'ra, zamonaviy dunyoda ma'lum sog'liq xususiyatlariga ega mehnatga layoqatli yoshdagi odamlar soni yiliga 2 foizga oshib bormoqda. Mehnatga layoqatli yoshdagi nogironlar soni ortib borayotganligi sababli, ish beruvchilar bo'sh ish o'rinlari uchun ariza beruvchilarni tanlashning yangi standartlarini ishlab chiqish uchun nogiron ishchilardan qochish siyosatini almashtirishlari kerak. Va psixologlar har qanday vaqtda ularga ushbu toifadagi odamlar uchun kasbiy yo'naltirish vazifasi berilishi mumkinligiga tayyor bo'lishlari kerak. Rossiyada 10 million nogironlar bor va ularning faqat kichik bir qismi ijtimoiy moslashgan va ish bilan ta'minlangan, shuning uchun muammo keng tarqalgan.

Nogiron bolalarni kasbga yo'naltirishda reabilitatsiya faoliyatining pedagogik yo'nalishi tavsiya etiladi. Ushbu guruh bilan ishlash imkon qadar erta boshlanadi va o'quv jarayonida amalga oshiriladi. Faqat bola bilan emas, balki nogironlarning oilasi bilan ishlash muhimdir. Ikkinchi va uchinchi guruh nogironligi bo'lgan bolalarni kasbga yo'naltirishning asosiy printsipi turli xil profillardagi ustaxonalarda mehnat terapiyasi bo'lib, bu oddiy mehnat turlarining amaliy ko'nikmalarini singdirishga yordam beradi. Aqli zaif fuqarolarni kasbga yo'naltirish o'ziga xos xususiyatlarga ega. O'quv jarayoni psixoterapevtik va psixo-tuzatish ishlari bilan birga keladi. Bolalikdan nogironlar uchun asosiy masala kasb tanlashdir.

Olingan nogironlar uchun vaziyat tubdan farq qiladi. Ular ilgari kasbiy ta'lim olgan, ma'lum ko'nikmalarni egallagan, ammo kasallik tufayli ular hozirgi mutaxassisligi bo'yicha ishlashni davom ettira olmaydilar. Bunday holda, biz ratsional bandlik haqida gapiramiz (tavsiya etilgan ish bemorning imkoniyatlariga mos kelishi, uning shaxsiy motivlari va kasbiy tayyorgarligiga mos kelishi kerak). Ko'pincha malakali kasblarga o'qitish bevosita ish joyida - ishchilarni qayta tayyorlash tartibida amalga oshiriladi. Yangi kasbni tanlashda imkoniyatlar, moyillik va oldingi faoliyatni hisobga olish, shuningdek, psixologik qo'llab-quvvatlash masalalariga e'tibor berish kerak, chunki yuzaga kelgan travma va orttirilgan nogironlik odatiy turmush tarzini o'zgartiradi. kasal odam, murakkab reabilitatsiya talab etiladi.

Nogironlarga yordam ko'rsatishda nogironlikning og'irligi hisobga olinadi. Shunday qilib, birinchi guruh nogironlari jismoniy salomatlik holati, yuqori asabiy faoliyatning disfunktsiyasi va natijada ijtimoiy moslashuv va mehnat reabilitatsiyasi nuqtai nazaridan eng og'ir ahvolda. Shu bilan birga, ikkinchi va uchinchi guruh nogironligi bo'lgan shaxslar mos ravishda o'rtacha va engil darajadagi buzilishlarga ega va ular professional tarzda sodir bo'lishi mumkin. Moskva shahar mehnat va bandlik departamenti tomonidan topshirilgan "Gumanitar texnologiyalar" sinov va rivojlantirish markazi 2011 yilda turli xil nogironlik turlari bo'lgan fuqarolar uchun tavsiya etilgan kasblarning zamonaviy ro'yxatini ishlab chiqdi (EP-14-8-ilovaga qarang). Ushbu ro'yxatda ilgari odatiy bo'lganidek, nafaqat boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi, balki oliy kasbiy ta'limni talab qiladigan bir nechta kasblar mavjud.

Nogironlarning (nogironlar) kasbiy o'zini o'zi belgilashini rag'batlantirishni tashkil qilishda kasallikning kechishi, qoida tariqasida, nogironlarning ma'lum shaxsiy deformatsiyasi yuzaga kelishi bilan farqlanishini hisobga olish kerak.

Bunday deformatsiya kasbiy maslahat berishda qo'shimcha qiyinchiliklar tug'diradi, chunki nogironlar ko'pincha kasbiy o'zini o'zi belgilashning etarli usullariga ega emaslar.

Avvalo, nogironligi bo'lgan shaxslarga professional maslahat berish jarayoniga ta'sir qiladigan quyidagi muammolar haqida gapirish mumkin:

o'z imkoniyatlari va cheklovlarini bilmaydi, o'zini etarli darajada baholamaydi;

zaif va kuchli tomonlarini bilmaslik;

haqiqiy ishlab chiqarish, kasblar va ularning xodimga qo'yiladigan talablari to'g'risida etarli ma'lumotga ega emasligi;

kasbiy ta’lim imkoniyatlari, ishga joylashish tartibi va imkoniyatlari, eng ko‘p talab qilinadigan kasblar haqida ma’lumotlarga ega bo‘lmasa;

nogironligining haqiqiy darajasini aniqlashdan qo'rqish;

ijtimoiy jihatdan yomon moslashgan, zarur ijtimoiy ko'nikmalar shakllanmagan;

mehnatga tayyorlik va mehnatga munosabat shakllanmagan, ular infantildir.

Ushbu xususiyatlarning mavjudligi professional maslahat suhbatini o'tkazishda e'tiborga olinishi kerak. Agar kerak bo'lsa, suhbat nogironlar va ularning ota-onalarining noto'g'ri g'oyalarini tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Maslahatlashuv davomida o'tkazilgan diagnostika natijalari va boshlang'ich yoki o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida nogironlarni o'qitish imkoniyatlari muhokama qilinishi kerak.

Kasbiy tanlov variantlarini muhokama qilib, maslahatchi nogironligi bo'lgan maslahatchining kasbiy faoliyat mazmunini va uni muayyan ish joylarida amalga oshirish shartlarini qanchalik yaxshi ifodalashini aniqlaydi. Agar maslahatchida bunday g'oyalar bo'lmasa yoki ular haqiqatga mos kelmasa, maslahatchi kerakli ma'lumotlarni taqdim etadi. Kasbiy maslahat maslahat oluvchining hayotiy istiqbolini shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. Buning uchun maslahatchiga hayotining kasbiy sohasi bo'yicha haqiqiy rejalarni shakllantirishda yordam berish kerak.

Yuklab oling:


Ko‘rib chiqish:

NOGIRONLARNING KASBIY TA’LIMIGA ZAMONAVIY YUNDASHULAR HAQIDA.

VA NOGIRONLAR

Yakovleva A.I. (Sovetsk, Kaliningrad viloyati, Rossiya)

Maqola Rossiya Federatsiyasida nogironlar va nogironlarning kasbiy ta'limiga zamonaviy yondashuvlarni ko'rib chiqishga bag'ishlangan; texnikum va kollejlarda o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘tkazish muammolari ko‘rib chiqiladi.

Rossiya Federatsiyasida qonunchilik darajasida nogironlar uchun to'liq kasbiy ta'lim olish ularning ijtimoiy mavqei va xavfsizligini oshirishning eng samarali mexanizmlaridan biridir. Shu sababli, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida nogironlarning ushbu huquqini amalga oshirishni ta'minlash davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri sifatida qaraladi. Hozirgi vaqtda ushbu toifadagi kishilar uchun kasbiy ta'limni tashkil etish va amalga oshirishning yangicha yondashuvlari aniq bo'ldi.

Kaliningrad viloyatining davlat byudjeti ijtimoiy muassasasi, "Sovet texnik maktab-internati" kasbiy ta'lim tashkiloti (keyingi o'rinlarda VET deb yuritiladi) 1949 yilda ochilgan. 67 yillik faoliyati davomida texnikumning to'rt mingdan ortiq bitiruvchilari hayotga qadam qo'ydi.pedagogik xodimlarta'lim muassasasinogironlarni kompleks reabilitatsiya qilishni tashkil etish va o‘tkazish bo‘yicha qiziqarli tajriba to‘plangan. Reabilitatsiya o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va sog'lig'ining holatini hisobga olgan holda individual yondashuv tamoyiliga asoslanadi va uchta komponentni o'z ichiga oladi: kasbiy (ta'lim jarayoni), tibbiy va ijtimoiy-psixologik. Ya’ni, kasb-hunar reabilitatsiyasi bilan birga kollejda boshqa qator ijtimoiy xizmatlar ko‘rsatiladi: ijtimoiy, ijtimoiy, tibbiy, ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-huquqiy.

Biz sog'lig'ida funktsional muammolari bo'lmagan nogironlar va etim bolalardan talabalarni birlashtirgan aralash o'quv guruhlarini shakllantirishni nazarda tutuvchi ta'lim integratsiyasi modelini amalga oshirmoqdamiz. Texnikumdagi o'quv guruhlari turli yoshdagilardir. Talabalar oldingi ta'limni turli sharoitlarda olganlar: ular uyda ta'lim olishgan, ularda maxsus maktab-internatlarni tugatganlik to'g'risidagi guvohnomalari bor, ular oddiy maktablarda o'qigan, ular besh va undan ko'p yil oldin asosiy umumiy yoki o'rta umumiy ta'lim olgan. Bu omillar, bir tomondan, ta'lim jarayonini tashkil etish va o'tkazishni murakkablashtiradi. Boshqa tomondan, bunday integratsiyalashgan ta'lim o'quvchilarda bag'rikenglik, insonparvarlik va boshqalarga yordam berishga tayyorlikni rivojlantirishga yordam beradi. Integratsiyalashgan ta'lim nafaqat kasb-hunar egallashga, balki shaxsning samarali ijtimoiylashuviga ham yordam beradi.

Nogironlar va nogironlar uchun kasbiy ta'limni rivojlantirish istiqbollari "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi federal qonunni amalga oshirish jarayonida ishlab chiqilgan bir qator huquqiy hujjatlar va boshqa hujjatlarda bayon etilgan.

2013 yil dekabr oyida Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi huzuridagi Kadrlar tayyorlash va APE sohasidagi davlat siyosati departamenti "Nogironlar va nogironlarni tayyorlash bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan talablar" ni tasdiqladi. kasbiy ta’lim tashkilotlarida, shu jumladan o‘quv jarayonini jihozlashda”. Ushbu hujjatda aks ettirilgan asosiy qoidalarning amalga oshirilishi ma'lum darajada nogironlar va nogironlarni kasbiy faoliyatga tayyorlashda mavjud muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Keling, ushbu muammolarning ba'zilarini sanab o'tamiz.

Bugungi kunga qadar nogironligi bo‘lgan shaxslar va nogironligi bo‘lgan shaxslarni o‘qitishni ta’minlovchi kasb-hunar ta’limi tashkilotlari (keyingi o‘rinlarda KTQT deb yuritiladi) faoliyatining normativ-huquqiy bazasi yetarli darajada ishlab chiqilmagan. Odatda texnik maktablar va kollejlarda bu ish uchun direktorning o'quv-uslubiy ishlar bo'yicha o'rinbosarlari, o'quv-uslubiy bo'lim mudirlari mas'ul bo'lib, keng ko'lamli vazifalarni bajaradilar. Ushbu faoliyatni tartibga solish uchun kasbiy ta'lim tashkilotida nogironlar va nogironlarning ta'limini tashkil etish uchun mas'ul bo'lgan tarkibiy bo'linmani yaratish tavsiya etiladi. Uning faoliyatining asosiy maqsadi talabalar toifasi uchun ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratishdir. Ushbu bo'linma ishining mavjudligi va xususiyatlari VET nizomida ko'rsatilishi kerak. Bunday tarkibiy bo'linmani yaratishning dolzarbligi, birinchi navbatda, ta'sischilari hududiy ta'lim vazirliklari bo'lgan texnikumlar, kollejlar va universitetlar uchun muhimdir.

Nogiron o'quvchilar va nogironlar uchun ta'limni tashkil etish me'yorlari kasb-hunar ta'limining mahalliy normativ hujjatlarida belgilanishi kerak. Bunday mahalliy harakatlarga misollar yo'q. Shu bois, birinchi navbatda, nogironlar va nogironlar ta’limiga mas’ul bo‘lgan tarkibiy bo‘linma to‘g‘risidagi nizomni ishlab chiqish, kasb-hunar ta’limi ustaviga, bilimlarning joriy monitoringi va oraliq attestatsiyani tashkil etish va o‘tkazish to‘g‘risidagi nizomga o‘zgartirishlar kiritish zarur. talabalar soni, darslar jadvali, individual o'quv rejasi va boshqa normativ hujjatlarga muvofiq o'qitish tartibi.

Ushbu talablarning amalga oshirilishi ushbu yo‘nalishdagi kasb-hunar ta’limi muassasalari faoliyatining huquqiy asoslarini tartibga soladi.

Ikkinchi muammo sifatida biz o'qituvchilar o'rtasida nogironlar va nogironlarni o'qitishga tayyorgarlikning etarli darajada shakllanmaganligini ta'kidlaymiz. Kollejlar va texnikumlarda ishlab chiqarish ta'limi o'qituvchilari va ustalari oliy va o'rta pedagogik va / yoki kasb-hunar ma'lumotiga ega bo'lgan mutaxassislardir. Ular orasida maxsus (defektologik) ma'lumotga ega o'qituvchilar kam. Bunday maxsus tayyorgarlikning yo'qligi o'qituvchilar va ishlab chiqarish ta'limi ustalarida kasbiy-pedagogik faoliyatning reabilitatsiya yo'nalishini shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Reabilitatsiya yo'nalishi, O.A. Stepanova, nogironlar va nogironlarga dars beradigan zamonaviy o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining zaruriy tarkibiy qismidir. Reabilitatsiya yo'nalishi - bu ma'lum bir ijtimoiy guruhni o'qitish jarayonida yuzaga keladigan to'siqlar va qiyinchiliklarni aniqlash, oldini olish va bartaraf etish vazifalarini amalga oshirishda fanlararo bilim, ko'nikma va tajribaga ega bo'lgan ma'lum psixologik va pedagogik munosabatlarning qotishmasi [45-bet].

Agar o'qituvchining reabilitatsiya yo'nalishi etarli bo'lsa, u quyidagi masalalarni malakali hal qilishi mumkin:

nogironlar va nogironlarning ta'lim, ta'lim va kasbiy faoliyatidagi qiyinchiliklarni tan olish, ularning sabablarini aniqlash;

O'quv intizomi (uning alohida bo'limi, mavzusi) yoki kasbiy tayyorgarlik yo'nalishi doirasida nogiron talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishini loyihalash;

Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning o'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etishning texnika va usullarini optimal tanlash;

nogironlar va nogironlar tomonidan o'quv dasturlarini o'zlashtirishning joriy va muhim natijalarini ob'ektiv tahlil qilish;

Ularning ijtimoiylashuvi va ijtimoiy-mehnat integratsiyasi uchun sharoit yaratish.

Shu sababli, bugungi kunda nogironlar va nogironlarga dars beradigan o'qituvchiga qo'yiladigan talablardan biri bu toifadagi o'quvchilarning psixofiziologik xususiyatlari, o'quv ma'lumotlarini qabul qilish va uzatishning o'ziga xos xususiyatlari, maxsus ma'lumotlardan foydalanish to'g'risida bilim olish uchun qo'shimcha tayyorgarlikdan iborat. inson organizmi funktsiyalarining turli xil buzilishlarini hisobga olgan holda texnik o'qitish vositalari.[4-bet]. Buning uchun professor-o‘qituvchilar malakasini oshirish dasturlari va kasbiy qayta tayyorlash dasturlarida inklyuziv ta’limni amalga oshirish uchun modullarni nazarda tutish zarur.

Bunday modullarni amalga oshirish, pedagogik faoliyatning kundalik amaliyoti bilan bir qatorda, o'qituvchilarda reabilitatsiya yo'nalishining etarli darajada shakllanishi va rivojlanishiga yordam berishi kerak. Ushbu daraja o'qituvchi va ishlab chiqarish ustasi tomonidan quyidagi tipik vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

diagnostika,

dizayn,

Tuzatish va profilaktika,

nazorat va tahliliy,

Tashkiliy

Va kasbiy rivojlanish maqsadlari.

Ushbu vazifalarning har biri o'qituvchining ushbu vazifani hal qilishga imkon beradigan aniq bilim va ko'nikmalarga ega ekanligini nazarda tutadi.

Shu munosabat bilan O.A. tomonidan ishlab chiqilgan. Stepanovaning nogironlarga ta'lim beradigan o'qituvchilarning umrbod ta'lim modeli [51-bet]. Ushbu model o'qituvchilar va ishlab chiqarish ta'limi ustalarining malakasini oshirish, nogironlar va nogironlarni o'qitish uchun individual traektoriyalarni qurish imkonini beradi.

Uchinchi muammo - nogiron talabalar va nogironlar uchun ta'lim dasturlarini moslashtirish va o'quv jarayonini o'quv-uslubiy ta'minlash bilan bog'liq. Bizning texnik maktabimiz uch yildan beri uchinchi avlod GEFni amalga oshirmoqda. Yangi ta'lim standartlari birinchi navbatda oddiy talabalar va talabalarga, ya'ni ommaviy kasbiy ta'lim sohasiga qaratilgan. Shuning uchun ular alohida ta'limga muhtoj va nogironlar, ya'ni nogironlar uchun kasbiy tayyorgarlik tizimining kafolati sifatida o'z rolini to'liq bajara olmaydi.

Bugungi kunda nogironlar uchun kasb-hunar ta'limining Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish masalasi hali ham eng dolzarb masalalardan biri bo'lib qolmoqda. Ularning psixofiziologik xususiyatlari o'quv jarayonining murakkabligi, davomiyligi va samaradorligini aniqlashi kerak. Ushbu standartlarda kasbiy ta'lim tashkilotlari ichki tuzilmalarining turli modellari va shakllari (individual, integratsiyalashgan, inklyuziv, masofaviy ta'lim) belgilanishi kerak. Nogironlarning psixofizik va psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'rta kasb-hunar ta'limi yoki mutaxassislik bo'yicha BEPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar asoslanishi kerak.

2014 yildan 2015 yilgacha bo'lgan davrda Ta'lim va fan vazirligi nogironlarning jamoat tashkilotlari bilan birgalikda ilgari tasdiqlangan federal ta'lim standartlariga o'zgartishlar kiritilgan ba'zi idoraviy hujjatlarni ishlab chiqdi, shuningdek, zarurat tug'ilganda, ushbu ta'lim standartlarini ishlab chiqish va tasdiqlashni tashkil etdi. nogironlar uchun kasbiy ta'lim uchun maxsus federal ta'lim standartlari. Ushbu harakatlar Rossiya Federatsiyasi Hukumatining "Nogironlarni ish bilan ta'minlashga ko'maklashish va kasb-hunar ta'limining mavjudligini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirish samaradorligini oshirishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlarni tasdiqlash to'g'risida" gi qaroriga muvofiq amalga oshirildi. 2012-2015 yillar."

Mavjud vaziyatni hisobga olgan holda zamonaviy VET nima qilishi kerak? "Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun ta'lim faoliyatiga qo'yiladigan talablar ..." ga muvofiq, KT ta'lim dasturlarining o'zgaruvchan qismiga moslashtirilgan fanlarni kiritish kerak. Bular ijtimoiy-gumanitar maqsadli fanlar, kasbiy yo'nalish, shuningdek, kommunikativ ko'nikmalarni tuzatish uchun fanlar bo'lishi mumkin, shu jumladan ta'lim ma'lumotlarini qabul qilish va uzatishning maxsus axborot-kompensator usullarini ishlab chiqish orqali. Bunday fanlar majmui nogiron talabalar va nogironlarning o'ziga xos holati va individual ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, kasb-hunar kolleji tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi.

Moslashtirilgan fanlar bo‘yicha ish dasturlarini ishlab chiqishda VKT tomonidan olib boriladigan o‘qitish usullarini tanlash muhim ahamiyatga ega. Avvalo, ular nogiron talabalar va nogiron talabalar uchun ochiq va tushunarli bo'lishi kerak. Ushbu tanlov o'quv maqsadlari va mazmuni, o'quvchilar ega bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning boshlang'ich darajasi, o'qituvchilarning kasbiy darajasi, uslubiy va moddiy-texnik ta'minot, talabalar tomonidan ma'lumotlarni idrok etish xususiyatlari va boshqalar bilan belgilanishi kerak. Boshqa talabalar bilan to'laqonli shaxslararo munosabatlarni o'rnatishga, o'quv guruhida qulay psixologik muhitni yaratishga yordam berish uchun ijtimoiy faol va aks ettiruvchi o'qitish usullaridan, ijtimoiy-madaniy reabilitatsiya texnologiyalaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Bundan tashqari, nogironligi bo‘lgan o‘quvchilar va nogironlarni ularning sog‘lig‘i cheklanganligiga moslashtirilgan shakldagi bosma va elektron ta’lim resurslari bilan ta’minlashga alohida e’tibor qaratish lozim.

Zarur hollarda ushbu toifadagi kishilar uchun o‘qish muddatini, lekin 6 oydan ortiq bo‘lmagan muddatga oshirish mumkinligini hisobga olgan holda, nogironligi bo‘lgan talabalar va nogironlar uchun individual o‘quv rejalari va individual jadvallarini ishlab chiqish zarur.

Mamlakatimizda jismoniy imkoniyati cheklangan shaxslar va jismoniy imkoniyati cheklangan shaxslarning kasb-hunar ta’limi faoliyatini tashkil etish bo‘yicha yangicha yondashuvlar yuqoridagi tadbirlar, talab va tavsiyalar bilan cheklanmaydi. O'rta kasb-hunar ta'limining kasbiy ta'lim tashkiloti sharoitida har tomonlama reabilitatsiya qilish texnikumning asosiy vazifalaridan biriga aylanadi.

Adabiyotlar ro'yxati

  1. Patrushev S.B., Ptushkin G.S., Traulko E.V., Pustovoy N.V. Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun davlat (ixtisoslashtirilgan) ta'lim standartlarini shakllantirishning nazariy asoslari.// O'rta kasb-hunar ta'limi. 2009 yil, № 1.
  2. Kasbiy ta'lim tashkilotlarida nogironligi bo'lgan shaxslar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etishga qo'yiladigan talablar, shu jumladan ta'lim va ta'lim vositalariga qo'yiladigan talablar. [Elektron resurs]. ATP "ConsultantPlus" dan kirish.
  3. Stepanova O.A. O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida nogironlarni har tomonlama reabilitatsiya qilish.// Kasb-hunar maktabidagi innovatsiyalar. 2012 yil. № 8.

UDK 377,01 BBK 444,8/9

Cheshko Svetlana Leonidovna

Raqobatchi Ekaterinburg Cheshko Svetlana Leonidovna

Yekaterinburg diplomiga da'vogar

Nogironlar uchun kasbiy ta'lim

salomatlik

Nogironlarning kasbiy tayyorgarligi

Maqolada nogironligi bo'lgan shaxslarning kasbiy ta'limining ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi shartlaridan biri sifatidagi dolzarbligi, integratsiya nuqtai nazaridan boshlang'ich kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasasida aqliy nogironligi bo'lgan shaxslarni kasbiy tayyorlash bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshirish tajribasi, har tomonlama qo'llab-quvvatlash va maxsus (tuzatish) maktablari, korxonalar bilan o'zaro hamkorlik.

Ushbu maqolada nogironlarning kasbiy ta'limining dolzarbligi ularning ijtimoiylashuvi muvaffaqiyatining shartlaridan biri sifatida, aqliy nogironlarni boshlang'ich kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalarida integratsiya, kompleks qo'llab-quvvatlash va hamkorlik sharoitida kasbiy tayyorgarlik tajribasi muhokama qilinadi. maxsus maktablar va korxonalar.

Kalit so'zlar: integratsiya, kasbiy tayyorgarlik,

har tomonlama qo'llab-quvvatlash, nogironlar.

Kalit so'zlar: integratsiya, kasbiy tayyorgarlik, kompleks yordam, nogironlar.

Nogironlarning kasbiy ta'lim olishlari ularning jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining asosiy va ajralmas shartlaridan biridir. Biroq, muvaffaqiyat ushbu toifadagi talabalar uchun keyingi hayotni tartibga solish omiliga ham bog'liq bo'ladi. O'z-o'zini kasb orqali amalga oshirish qobiliyati, o'zini o'zi anglash samaradorligi mehnatga tayyorlik va tegishli kasbiy o'zini o'zi belgilash, jamiyatda xulq-atvor ko'nikmalari va ijtimoiy va kasbiy moslashuv ta'lim va ta'limning barcha bosqichlarida qanday shakllanganiga bog'liq bo'ladi. maktabdan korxonada ishlab chiqarish amaliyotiga.

Kasbiy ta'lim sharoitlarini yaxshilashning dolzarbligi samarali topish va amalga oshirish zarurati bilan belgilanadi

dunyoda va Rossiyada ushbu toifadagi aholining ulushini oshirish tendentsiyasi mavjud bo'lgan taqdirda nogironlarning yashash sharoitlari muammolarini hal qilish. Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti ma'lumotlariga ko'ra, dunyoda 500 millionga yaqin nogironlar bor. Rossiyada fuqarolarning ushbu toifasi mamlakat aholisining sezilarli va shu bilan birga o'sib borayotgan qismini □ 13 million kishini tashkil qiladi. (aholining deyarli 10 foizi).

2011 yil 1 yanvar holatiga ko'ra, Sverdlovsk viloyatida 344 581 nafar nogironlar yashaydi, bu viloyat umumiy aholisining 7,9 foizini tashkil qiladi. Nogironlarning umumiy sonining 32 foizi mehnatga layoqatli yoshdagi nogironlardir. 18 yoshgacha bo'lgan nogiron bolalar soni □ 17340 kishi. Nazariy jihatdan, 66,9 mingga yaqin nogironlar ishga joylashish va kasbiy reabilitatsiya xizmatlarini ko‘rsatishga muhtoj. Vaziyatni ham hisobga olish kerakki, barcha nogironlar (VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktablari o'quvchilari orasida) nogironlik maqomiga ega emaslar. 2002-yilda mamlakatimiz davlat oliy ta’lim muassasalarida barcha ta’lim shakllarida 14,2 ming nafar nogironlar tahsil olgan bo‘lsa, 2009-yilga kelib ularning soni 75 foizga oshib, 24,9 ming kishiga yetdi.

2009-yilda o‘rta maxsus ta’lim muassasalarida 14,8 ming nogiron tahsil oldi, bu 2002 yilga (10,1 ming kishi) nisbatan 45 foizga ko‘pdir. Boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasalarida 26 mingdan ortiq □ o'quvchi ta'lim oladi (bu 2002 yilga nisbatan 36 foizga ko'p). Sverdlovsk viloyatida nogiron bolalar uchun 61 ta davlat maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari, 12 ta

boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasalari tuzatish maktablari bitiruvchilarini kasbga o'rgatadi.

Qabul qilingan maqsadli federal dasturlarda nogironlar va nogironlarning ta'limini rivojlantirish bo'yicha chora-tadbirlar ko'zda tutilgan: 2011-2015 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi, 2011-2015 yillarga mo'ljallangan "Mavjud muhit" FTP, "Bolalar" FTP. Rossiyaning □ 2011-2015 yillarga mo'ljallangan bir qator mintaqalarida ham shunga o'xshash dasturlar amalga oshirilmoqda. 2008 va 2010 yillar orasida bir qator

imkoniyati cheklangan shaxslarni tarbiyalash muammolariga bag‘ishlangan ilmiy-amaliy konferensiyalar.

Integratsiyalashgan ta'lim va tarbiyani tashkil etish imkoniyati cheklangan shaxslar ta'lim tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi sifatida qaralmoqda.

Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun ta'limning integratsiyalashgan shakllarini rivojlantirish ushbu faoliyatni tashkil etishga qo'yiladigan talablarga (shu jumladan tegishli moddiy-texnik bazaning mavjudligi) muvofiqligini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar kompleksini rejalashtirish va amalga oshirish asosida bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. maxsus ta'lim dasturlari, pedagogik kadrlarni tayyorlash, talabalar va ularning ota-onalari bilan tushuntirish ishlari), □ A. A. Levitskaya qayd etadi.

Integratsiyalashgan ta'lim shakllari ushbu toifadagi odamlarning jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishi, o'zini o'zi anglash samaradorligi, mustaqillik muvaffaqiyati muammolarini hal qilishga imkon beradi.

hayot tartibi. Rossiya Federatsiyasining bir qator mintaqalarida nogironlar uchun kasbiy ta'lim olishning integratsiyalashgan shakllari muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Biroq, bir qator muammolar hal etilmaganligicha qolmoqda, ular Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi kollegiyalari yig'ilishlarida ham konferentsiya ishtirokchilarining e'tiborini tortmoqda.

Hududlarda nogironligi bo'lgan shaxslar uchun ta'limning kompleks shakllarini rivojlantirish har doim ham rejalashtirilgan, izchil va ko'pincha zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan birga kelmaydi. Aksariyat kasb-hunar ta’limi muassasalari nogironligi bo‘lgan shaxslarni o‘qitish uchun moddiy-texnik sharoitlar mavjudligi va bunday o‘quvchilarni psixologik, tibbiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash nuqtai nazaridan ham, ushbu faoliyatni kadrlar bilan ta’minlash nuqtai nazaridan ham qabul qilish va o‘qitishga tayyor emas. Shuningdek, kasb-hunar ta’limi muassasalari faoliyatini tashkil etish uchun normativ tarzda belgilangan sanitariya-epidemiologiya talablari mavjud emas.

nogironlarning ta'lim olishlari uchun shart-sharoitlar, ushbu toifadagi barcha shaxslarning sifatli ta'lim olishini ta'minlaydigan nogironlar uchun ta'lim jarayonini tashkil etishning mavjud modellari takomillashtirishni talab qiladi. Xususan, bunday fuqarolarning kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish muddatlarini uzaytirish imkoniyati masalasi qo'shimcha hisob-kitoblarni talab qiladi.

Kasb-hunar ta’limi olgan nogironlarni ish bilan ta’minlashning samarali tizimini yaratish, ta’lim muassasalari, bandlik xizmatlari, ish beruvchilar uyushmalarining ushbu yo‘nalishdagi faoliyatini muvofiqlashtirish zarur.

Bu muammolarni hal etish nafaqat kasb-hunar ta’limi jarayonini integratsiyalashgan holda tashkil etish sohasida, balki ta’lim muassasalarida aqli zaif shaxslarni kasbga tayyorlash mazmuni, jarayoni va natijasini chuqur o‘rganish, ilmiy asoslab berishdan iboratdir. normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda.

Pedagogikadagi integratsiya muammolari ko'plab tadqiqotchilarning ishlarida turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Maxsus (tuzatish) pedagogikada integratsiyaga yondashuv chuqur o'ziga xosdir. N.M ishida. Nazarning integratsiya atamasi nogironlar va jamiyatning nogironligi bo‘lgan boshqa a’zolarining ijtimoiy jihatdan ajratilmagan yoki yakkalanib qolmagan, qolganlari qatori ijtimoiy hayotning barcha turlari va shakllarida ishtirok etuvchi jarayon, natija va shartni anglatadi. Ta'lim tizimida uning barcha darajalarida integratsiya rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar, o'smirlar, yoshlar uchun □ maxsus ta'lim muassasasida yoki teng imkoniyatlarga ega bo'lgan maktabda ta'lim olish uchun haqiqiy, e'lon qilinmagan, minimal cheklangan alternativa imkoniyatini anglatadi. umumiy ta'lim muassasasi. N.M. Nazarovaning qayd etishicha, integratsiya atamasi ko‘p va xilma-xil talqinlarga ega. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni jamiyatga integratsiyalashuvining ajralmas qismi ularning umumiy ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvidir.

normal rivojlanayotgan tengdoshlar bilan birgalikda o'rganish imkoniyati.

Xuddi shunday ta'rif M.I. ishida ham berilgan. Nikitina, rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan shaxslarning korreksion pedagogikaga integratsiyalashuv jarayonini jamiyatning barcha sohalariga uning teng huquqli a'zolari sifatida kiritish, ularning fan, madaniyat, iqtisodiyot va ta'lim yutuqlarini o'zlashtirish jarayoni deb tushunadi. N.N asarlarida. Malofeeva va N.D. Shmatko integratsiya jarayonini alohida ta'limga muhtoj bolalarning muntazam ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvi deb hisoblaydi. Integratsiyalashgan ta'lim atamasi maxsus ta'lim sohasidagi etakchi olimlarning ishlarida qo'llaniladi: L.S. Volkova, A.A. Dmitrieva, N.N. Malofeeva, N.M. Nazarova, M.I. Nikitina, L.P. Ufimtseva, N.D. Shmatko va boshqalar. Ushbu atama bilan bir qatorda quyidagi tushunchalar qo'llaniladi: integratsiyalashgan ta'lim va ta'lim, integratsiyalashgan

ta'lim. Biroq nodavlat notijorat tashkilotlari tizimidagi kasb-hunar ta’limi muassasalarida kompleks o‘qitishning jihatlari yetarlicha o‘rganilmagan. “Umumta’lim va kasb-hunar ta’limi ta’lim dasturlarida izchillik va uzluksizlikka tizimli yondashish yo‘q, masofaviy ta’lim imkoniyatlaridan kam foydalanilmoqda, bandlik infratuzilmasi rivojlanmayapti” □ Krasnoyarskdagi mintaqalararo ilmiy-amaliy konferensiya ishtirokchilari ta’kidladilar. .

Aqli zaif o'quvchilarni ta'lim tuzilmalariga, sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda turli xil tadbirlarga jalb qilishni o'z ichiga olgan kompleks yondashuv umumiy va kasbiy ta'lim darajasida didaktik va tarbiyaviy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi (Yu.N. Bausov, V.A. Malysheva, I. A. Panshina, M. I. Nikitina, B. P. Puzanov, V. I. Seliverstov, A. G. Stanevskiy va boshqalar). Shu bilan birga, olib borilgan tadqiqotlar, asosan, nogiron bolalar va o'smirlarni, shu jumladan aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish va kasbga tayyorlashda kompleks yondashuvni amalga oshirishning ayrim jihatlariga bag'ishlangan.

N.N. Malofeev va N.D. Shmatko integratsiyalashgan (normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda) ta'limni rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning sog'lom bolalar bilan bir xil (yoki yaqin) shartlarda umumiy ta'lim standartini o'zlashtirishi deb hisoblaydi. Mavjud tadqiqotlarni tahlil qilib, ular integratsiyalashgan ta'lim faqat rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan, psixofizik rivojlanish darajasi yosh normasiga mos keladigan yoki unga yaqin bo'lgan bolalarning bir qismi uchun samarali bo'lishi mumkin, deb hisoblashadi. Ularning fikriga ko'ra, bu aqliy zaif bolalar uchun mos emas. Bu bolalarga nisbatan, birinchi navbatda, muassasada birgalikda qolish, birgalikda dam olish va turli xil darsdan tashqari tadbirlar haqida gapirish kerak. O'zlarining "Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun integratsiyalashgan ta'limning mahalliy modellari va integratsiyaning G'arbiy modellarini mexanik ravishda o'tkazish xavfi" asarida ular integratsiyaning to'rtta modelini ajratib ko'rsatishadi: to'liq, birlashtirilgan,

qisman va vaqtinchalik, shu bilan birga samaradorlikning turli darajalarini aniqlab beradi.

Mualliflarning fikriga ko'ra, integratsiyaning to'liq va kombinatsiyalangan modellari faqat psixofizik va nutq rivojlanishining yuqori darajasiga ega bo'lgan bolalarning bir qismi uchun samarali bo'lishi mumkin, integratsiyaning qisman va ayniqsa vaqtinchalik shakllari ko'pchilik nogiron bolalar va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun mos keladi. , jumladan, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning integratsiyasi ijtimoiylashuvga yordam beradi va normal rivojlanayotgan bolalar uchun ular dunyoni yagona odamlar, shu jumladan muammolari bo'lgan odamlar hamjamiyati sifatida anglaydigan muhit yaratadi. Integratsiyaning mahalliy modellarini ta'kidlab, N.N. Malofeev va N.D. Shmatko ularni maktabgacha ta'lim va maktab ta'limi misolida, nogironlarning kasbiy va kasbiy tayyorgarlik bosqichlariga tegmasdan ochib beradi. Kasb-hunar ta'limida kompleks yondashuv masalasi yanada dolzarb bo'lib bormoqda, chunki aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxslarning kasb-hunar egallashi uchun maxsus muassasalar tarmog'i mavjud emas. Integratsiya jarayonlari o'z-o'zidan, rasmiy inklyuziya bilan sodir bo'ladi

kasb-hunar ta'limi muassasalarida nogironlar guruhlari, bu jamiyatning ularning keyingi ta'limga bo'lgan ijtimoiy talabi bilan bog'liq.

2000 yildan beri Yekaterinburgdagi Stroitel □ ijtimoiy-professional litseyi nogironlar uchun kasb-hunar ta'limi bilan shug'ullanadi. Maxsus ta'limni tugatgan talabalar ulushi

VIII tipdagi (tuzatish) maktablari oʻn yil ichida asosiy umumiy va oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlim negizida nodavlat tashkilotlari kasblari boʻyicha oʻquvchilar umumiy sonining 13 foizidan 43 foizigacha oʻsdi. Aqli zaif shaxslar normal rivojlanayotgan tengdoshlari uchun yagona maktabdan tashqari ta'lim muassasasida litseyning ijtimoiy hayotida faol ishtirok etadilar. An’anaga ko‘ra, talabalarga “Qurilish rassomi”, “Sıvakchi”, “Qurilish duradgori” “Dadgor □” kasblari taklif etildi.

S (C) OU bitiruvchilarining sifat tarkibini tizimli tahlil qilish, ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish, talabalar bilan suhbatlar sog'lig'i sababli maktabdan keyin ilgari o'qishni davom ettirmagan nogiron bolalar uchun kasbga ehtiyoj borligini aniqladi.

Pedagoglar jamoasi tomonidan aqli zaif shaxslarni o‘qitish va ishga joylashtirish uchun tavsiya etilgan, nogironlar o‘zlashtirishi mumkin bo‘lgan kasb va mutaxassisliklar ro‘yxati tahlil qilindi. Shuningdek, “Sabzavotchilik □ “Gul yetishtiruvchi” □ □ 2008 yilda yangi dasturni amalga oshirish uchun litsenziyalash shartlari tayyorlanib, ko‘rsatilgan kasblar bo‘yicha ishga qabul qilish bo‘yicha mehnat bozori marketing tadqiqotlari o‘tkazildi. □

Kasb-hunarga oʻqishga kirgan S(K)OU bitiruvchilarining sifat tarkibi □ 2005 yildagi nogiron bolalarning 1 foizidan 2010 yilda I-III guruh nogironlarining 36 foiziga oʻzgardi. tuzatish) maktablari VIII turdagi, "Sabzavot yetishtiruvchi, gul yetishtiruvchi" OP bo'yicha guruhlarda nogironlar 74% ni tashkil qiladi. Taklif etilayotgan kasblar ko‘lami kengaymoqda, bitiruvchilarni kasbga tayyorlash bo‘yicha ta’lim dasturlarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaxshilanmoqda.

VIII-toifadagi maxsus (tuzatish) maktablari: 2009 yilda “Kafelchi” kasblari boʻyicha ishga qabul qilindi □ “Sintetik

materiallar □

YEMOQ. Starobina engil darajadagi aqliy zaiflik va aqliy nuqsonning asosiy turi bo'lgan odamlar uchun qulay mehnat prognozini qayd etadi. “Ular hissiy barqarorlik, muvozanat va birga keladigan kasalliklarning yo'qligi bilan ajralib turadi. Ular yuqori idrok etish qobiliyatini, diqqatning yuqori konsentratsiyasini, yaxshi ishlashni namoyish etadilar. Ular ijtimoiy jihatdan qimmatli ehtiyojlar va qiziqishlarni, adekvat xulq-atvor ko'nikmalarini va hayotiy sharoitlarga munosabatni osongina shakllantiradilar.

Ushbu toifadagi o'quvchilarning kasb-hunar egallashi o'quv jarayonida texnologik jihatdan puxta o'ylangan har tomonlama yordamisiz mumkin emas. 2007-yilda “Og‘ir hayot sharoitidagi bolalarni psixologik-pedagogik, ijtimoiy-huquqiy va tibbiy qo‘llab-quvvatlash markazi” loyihasi ishlab chiqildi va amalga oshirildi.

o'qituvchilar, tibbiyot xodimlari, metodistlar. Markazda og‘ir hayotiy vaziyatga tushib qolgan, jumladan, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlovchi psixologik, uslubiy, ijtimoiy-huquqiy xizmatlar tashkil etilgan. Mazkur Markazning tashkil etilishi litsey pedagog-xodimlarining o‘quv jarayonini rivojlantirish borasidagi faoliyati samarasidir.

Hozirgi vaqtda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar va ularning ota-onalari ehtiyojlarini qondirishga imkon beradigan tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarning mavjud tizimi haqida gapirish mumkin. Loyihaning maqsadi: har bir talaba o'z ta'lim darajasiga, intellektual va jismoniy rivojlanish darajasiga, somatik va ruhiy salomatlik holatiga, ijtimoiy mavqeiga va ijtimoiy mavqeiga mos keladigan jarayonni shunday tashkil etish va mazmunini ta'minlash. jamiyatdagi integratsiya darajasi, yuqori sifatli shaxsga kirish imkoniyati mavjud

yo'naltirilgan ta'lim xizmatlari, yuqori sifatli psixologik-pedagogik, ijtimoiy-huquqiy, tibbiy yordam. Kutilayotgan natija: har tomonlama qo‘llab-quvvatlash tizimi orqali har bir o‘quvchi litseyga qabul qilishdan tortib to jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvigacha o‘z hayotining barcha jabhalarida kerakli yordamga ega bo‘ladi va oladi, o‘z salomatligini, imkoniyatlarini yo‘naltiradi va adekvat baholaydi, real rejalar tuzadi. uning kelajakdagi hayoti uchun.

Loyihani amalga oshirishning amaliy ahamiyati:

O'quv jarayonining barcha sub'ektlariga o'z vaqtida professional yordam ko'rsatish;

Ta'lim dasturlarini o'quvchilarning individual xususiyatlariga moslashtirish;

Faoliyat texnologiyalari bo'yicha o'qituvchilar tomonidan yangi kompetensiyalarni o'zlashtirish;

o'quv jarayoniga talabalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash uchun yangi texnologiyalarni joriy etish (sog'liqni saqlash, reabilitatsiya va tuzatish);

Tashqi pedagogik hamjamiyatga sezilarli natijalarni taqdim etish bilan tadqiqot, eksperimental faoliyatni rivojlantirish.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxslarning jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratish ta'lim muassasalarining eng muhim vazifasi bo'lib, maxsus (tuzatish) maktablarida ta'lim bosqichidan boshlanadi.

O‘quvchilar va ularning ota-onalari maktabning 8-9-sinflarida tahsil olish chog‘ida ham litsey, egallashi mumkin bo‘lgan kasblar bilan yaqindan tanishadi. Kasbga yo'naltirish turli shakllarda bo'ladi. Birinchidan, bu maktabda o'qituvchi-tashkilotchi, ishlab chiqarish ta'limi ustalarining sinf soatlariga, ota-onalar yig'ilishlariga taklifi bilan taqdimotlar va suhbatlar orqali litsey bilan yozishmalar bilan tanishish. Keyin □ Ochiq eshiklar kuni, kasb-hunar kuni, o‘quv-amaliy konferensiya, litsey o‘quvchilari kuni uchun litseyga ekskursiyalar. Kasbga yo‘naltirishda o‘quvchilar ishtirokining faol shakllaridan ham foydalaniladi.

S(C)OU litseyda o`tkazilgan kasbiy mahorat musobaqalarida, mahorat darslarida. Shu kunlarda yigitlar o‘z maktabi bitiruvchilari bilan uchrashmoqda, ularning kasbiy va shaxsiy yutuqlari bilan tanishmoqda. Talaba qaysi muassasada kasb-hunar egallashi bilan oldindan tanishish, bir tomondan, tashvish darajasini pasaytiradi va kelajakdagi kasbni tanlash imkonini beradi.

Litseyda kasb-hunarga o‘rgatish birinchi yili o‘quv-ishlab chiqarish ustaxonalarida nazariy mashg‘ulotlar va amaliy mashg‘ulotlar uchun maxsus yaratilgan o‘quv xonalarida boshlanadi va ikkinchi kursda korxonada ishlab chiqarish amaliyotini o‘z ichiga oladi. Nazariy mashg‘ulotlar 1138 o‘quv soati, amaliy mashg‘ulotlar 1554 soatni tashkil etadi. Guruhlar 12-15 talabadan iborat bo'lib, amaliy mashg'ulotlar uchun ular kichik guruhlarga bo'lingan. O'quv jarayoni pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda, pedagogik psixologlar va tibbiyot xodimlarining tavsiyalari asosida o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Kasb-hunar ta'limi bo'yicha ta'lim dasturini amalga oshirish o'quv rejasi va davlat ta'lim standartlari talablariga muvofiq ikki yilga mo'ljallangan. Bitiruvchilar litseyni tamomlagandan so‘ng davlat yakuniy attestatsiyasi natijalariga ko‘ra 2-3 toifali malaka darajasi to‘g‘risidagi guvohnoma oladilar.

Tegishli darajadagi malakaga ega bo'lish uchun konstruktiv qobiliyatni ta'minlaydigan talabalarning kasbiy vakolatlarini shakllantirish tizimini ishlab chiqish kerak.

kasbiy faoliyat va ijtimoiy moslashuv.

Aqli zaif shaxslarni kasbga o'rgatish jarayonida qo'llaniladigan asosiy usullar ko'rgazmali va amaliy, shu jumladan bir xil materialni turli nuqtai nazardan turli xil usul va usullar bilan takroriy takrorlash va amaliy mustahkamlashdir.

Kasbiy ta'limning ta'lim dasturi o'z tuzilmasi bo'yicha modulli bo'lib, bu bizning fikrimizcha, S(C)OU bitiruvchilari □ talabalarini tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish imkonini beradi. Ushbu toifadagi talabalarning o'quv yukini cheklash o'quv fanining mazmunini o'zlashtirish vaqtini kengaytirishga imkon bermaydi va asosiy tarkib bilan birga kiritilgan modul vaqtni tejaydi va mazmunni yangilaydi va ushbu materialning o'rnini aniq belgilaydi. muayyan ixtisoslikka nisbatan. Kasbiy sikl fanlarini yaxshiroq o‘zlashtirish uchun asosiy kasbiy dasturga muvofiq profilli yo‘nalish bilan “Kasb bo‘yicha matematika” umumta’lim kursi ishlab chiqildi va amalga oshirilmoqda.

Muloqot ko'nikmalarini, kasbiy faoliyatda mustaqillikni, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalarini o'zlashtirishni rivojlantirish maqsadida o'quv rejasiga "Mehnat bozorida samarali xulq-atvor (nutq ustaxonasi)", "Shaxsiy o'sish bo'yicha trening" kabi o'quv fanlari kiritilgan. ” birinchi kurs talabalari uchun va “Konfliktologiya asoslari □ Ushbu fanlar dasturlarini o'zlashtirish jarayonida shakllanadigan umumiy kompetensiyalar bitiruvchilarning yanada muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashuvi va jamiyatga integratsiyalashuviga yordam beradi.

Ishlab chiqarish sharoitida ishlab chiqarish amaliyotini tashkil etish ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Korxonalarning barcha tuzilmalari bilan yo‘lga qo‘yilgan hamkorlik □ ijtimoiy hamkorlar □ VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktablari bitiruvchilari □ o‘quvchilarining ta’lim va kasbiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda ta’lim dasturini to‘liq amalga oshirish imkonini beradi. Mavjud ma'lumotlar bankidan korxonalarni tanlash, hamkorlik shartnomasini tuzish bosqichida yondashuvlar aniqlanadi va boshqaruvning turli darajalarida o'zaro hamkorlik pozitsiyalari va amaliy o'quv dasturini amalga oshirish kelishiladi.

“Talabalar uchun eng maqbuli sog'lomlar ishtirokida ishlab chiqarishda (bo'g'in, jamoa) mehnatni tashkil etishning guruh shaklidir

ishchilar. Bunday hollarda ishchi guruh ijobiy ta'sir ko'rsatadi, o'zaro tushunish uchun sharoit yaratadi, tegishli mehnat ko'nikmalarini rivojlantiradi, mehnatga qiziqish uyg'otadi, bu amaliyotni tashkil etishda hisobga olinishi kerak. Xodimlar bo'limi mutaxassislari ob'ektni tanlashda va boshlang'ich mehnat jamoasini tanlashda □ erdagi usta □ bunday amaliyot joylarini tanlashga yordam beradi.

Shunday qilib, litsey devorlari ichida ko‘rsatilayotgan pedagogik-psixologik yordam ishlab chiqarishda davom etmoqda. Kasting shakllari o'zgarib bormoqda, chunki talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir sub'ektlari doirasi (kadrlar bo'limi mutaxassislari, usta, murabbiy, kadrlar bo'limi xodimlari). Ishlab chiqarish ta'limi ustasi talaba bilan birgalikda talabaning kasbiy jamiyatga kirish yo'nalishini, korxona bilan tanishish algoritmini, kadrlar bo'limi mutaxassislari, ob'ektdagi murabbiy (brigadir) bilan o'zaro munosabatlarni ishlab chiqadi. Kelajakda ishlab chiqarish ta'limi ustasini qo'llab-quvvatlash nafaqat bevosita, balki bilvosita, o'quvchilarning mustaqilligini cheklamaslik, balki rivojlantirish maqsadida korxonada murabbiy orqali amalga oshiriladi.

Ishlab chiqarish amaliyoti davrida ishlab chiqarish ta'limi ustasi bilan bir qatorda talabaning o'zini o'zi baholashi, ish beruvchining vakillari tomonidan tashqi baholash o'tkaziladi.

Birinchi (moslashish) bosqichida ishlab chiqarish muhitida mehnat faoliyatiga tayyorlik darajasini baholash, umumiy vakolatlarning rivojlanish darajasini baholash amalga oshiriladi.

Ikkinchi bosqichda kasbiy kompetensiyalarning rivojlanish darajasi baholanadi.

Uchinchi bosqichda □ ishlab chiqarish amaliyoti dasturi doirasida talabalarni mehnat jarayoniga jalb qilish darajasini baholash.

Pedagogik xodimlarning sohadagi murabbiylar bilan doimiy aloqada bo‘lishi muammoni o‘z vaqtida ko‘rish va uni hal etish yo‘llarini birgalikda topish imkonini beradi.

Litseyda kasbiy ta’lim dasturlarini amalga oshirish jarayonida o‘quvchilarning ish tajribasi natijalarini jamoaviy sarhisob qilish an’anasi shakllangan. Muloqot ko'nikmalariga ega bo'lish, muammolarni hal qilish qobiliyati, o'z-o'zini rivojlantirishni amalga oshirish, talabalarning kasbiy faoliyatida mustaqillikni namoyon etishi va o'z-o'zini o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish kabi umumiy kompetentsiyalarni shakllantirish muhimligini tushunish. nazorat qilish ularga ish amaliyoti natijalarini baholashda yuqori sifat darajasiga erishish imkonini berdi.

Talabalarni ishlab chiqarish sharoitida o'quv jarayonida hamrohlik qilish nuqtai nazaridan paydo bo'lgan pedagogik tajriba 2007 yilda talabalarning kasbiy yutuqlarini omma oldida namoyish etish modelini belgilab berdi.

Muassasadagi amaliyot davrida talabalarga tashrif buyurish jarayonida shakllantiriladigan tashqi baholash, ishlab chiqarish ta’limi ustasining ish joyidagi ustozi bilan uchrashuvlari va suhbatlari bilan bir qatorda o‘z-o‘zini anglashni shakllantirish uchun sharoitlar yaratilgan. talabalar kompetensiyalarining shakllanish darajasini baholash. Bunday vaziyatda talaba o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash orqali o'quv jarayonining faol sub'ektiga aylanadi, bu amaliyot davrida ham, o'z yutuqlarini o'zini-o'zi taqdim etish tartibida davlat yakuniy attestatsiyasida ham talab qilinadi.

Ta’lim dasturini o‘zlashtirishning barcha bosqichlarida o‘quvchilarni qo‘llab-quvvatlashning turli shakllaridan foydalanish talablarni inobatga olgan holda bitiruvchilarni kasbga tayyorlash sifatini oshirish muammosini hal qilishda litsey professor-o‘qituvchilari va ish beruvchining o‘zaro hamkorligiga xizmat qiladi. zamonaviy ishlab chiqarish va ularni yanada ish bilan ta'minlash.

O‘n yil davomida litseyda 689 nafar fuqaro kasb-hunar egalladi, kasb-hunar bo‘yicha o‘rtacha bandlik darajasi 56 foizni tashkil etadi, bitiruvchilarning 10 foizi o‘z kasbidan tashqari ishlaydi. 2000 yildan 2006 yilgacha turli sabablarga ko'ra talabalarni tashlab ketish, shu jumladan sog'liq va akademik muvaffaqiyatsizlik.

19% ni tashkil etdi, 2007 yildan 2010 yilgacha bo'lgan davrda bu ko'rsatkich 7% gacha kamaydi, bu nafaqat kontingentning xavfsizligi, balki aqliy zaifligi bo'lgan talabalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun ham ijobiy tendentsiyadir.

Biroq, mavjud ijobiy tajribaga qaramay, ish bilan ta'minlash va ishchi kuchini moslashtirish muammolari hali ham mavjud bo'lib, ular zamonaviy ishlab chiqarish talablarini hisobga olgan holda kasbiy tayyorgarlikni takomillashtirishni, ish bilan ta'minlash va ushlab turishga yordam beradigan turli xizmatlarni jarayonga kiritishni talab qiladi. nogironlarning ish joylarida. Faoliyat tahlili

Pedagogik xodimlar quyidagilarga ehtiyoj sezadilar:

Yangi avlodning federal davlat standartlari asosida talabalarni kasbiy tayyorlash jarayonlarini dasturiy va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish va amalga oshirish;

Maxsus (tuzatish) maktablari sharoitida oldindan tayyorlov jarayonlarini dasturiy-uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish va joriy etish;

korxonalar, bandlik xizmatlari, ijtimoiy xizmatlar bilan birgalikda bitiruvchilarni keyingi ishga joylashtirish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish;

Dalillarga asoslangan yondashuvlar asosida integratsiya jarayonlarini ishlab chiqish.

Nogironlarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun asos sifatida yuqori sifatli kasb-hunar ta'limiga bo'lgan ehtiyojni to'liq qondirish va kelgusida ishlash maqsadiga zamonaviy uslubiy asosda professional bo'lishning barcha bosqichlarida mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi darajasida erishish mumkin. maktabdan korxonaga.

Bibliografik ro'yxat

1. Integratsiyalashgan ta’limning dolzarb muammolari [Matn] // Materiallar

Nogironligi bo'lgan (maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan) integratsiyalashgan ta'lim muammolariga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya, 29-31.01.2001. □ M.: Inson huquqlari, 2001. □ 152 b.

2. Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogikasi institutining 11/2007-sonli almanaxi [Elektron resurs]. □ Kirish rejimi: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

3. 2011-2015 yillar davrida Sverdlovsk viloyatida nogironlarni reabilitatsiya qilish kontseptsiyasi (loyiha) [Elektron resurs] // Sverdlovsk viloyati hukumatining rasmiy serveri: [veb-sayt]. Kirish rejimi: http://www.old.midural.ru/

4. Malofeev, N.P. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun integratsiyalashgan ta'limning mahalliy modellari va integratsiyaning G'arbiy modellarini mexanik ravishda o'tkazish xavfi [Matn] / N.P.Malofeev, P.D. Shmatko // Integratsiyalashgan ta'limning dolzarb muammolari: xalqaro materiallar. ilmiy-amaliy. konf. Nogironlar (maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan) integratsiyalashgan ta'lim muammolari bo'yicha, 29-31 yanvar. 2001 □ M.: Inson huquqlari, 2001. □ S.47-56, 187.

5. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi kollegiyasining 2010 yil 19 maydagi "Nogironlar va nogironlarning kasbiy ta'lim olishlari uchun shart-sharoitlarni yaratish chora-tadbirlari to'g'risida" gi materiallari □ [Elektron resurs] // Vazirlikning rasmiy veb-sayti. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi: [veb-sayt] . Kirish rejimi: http://mon.gov.ru/

6. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi hay'ati materiallari,

2009 yil 9 dekabrdagi “Nogironligi bo‘lgan shaxslar va nogironlarning ta’lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish chora-tadbirlari to‘g‘risida” [Elektron resurs]

//Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining rasmiy sayti: [veb-sayt]. Kirish rejimi: http://mon.gov.ru/

7. Nazarova, N.M. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim: genezis va amalga oshirish muammolari [Elektron resurs] // Moskva shahar pedagogika universiteti sayti: [veb-sayt]. Kirish rejimi: http://www.mgpu.ru/

8. Nikitina, M.I. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni integratsiyalash muammosi [Matn] / M.I. Nikitina // Ta'limdagi innovatsion jarayonlar. Rossiya va G'arbiy Evropa tajribasining integratsiyasi: Sat. maqolalar. □ Sankt-Peterburg, 1997. □ 2-qism. □ S. 152.

9. Starobina, E.M. Aqli zaif shaxslarni kasbga tayyorlash: metodik qo'llanma [Matn] / E.M. Starobin. □ M.: NTs ENAS nashriyoti, 2003. □ 120 b. □ (tuzatish maktabi).

10. Inklyuziv kasb-hunar ta'limining samarali modelini shakllantirish // Birinchi mintaqalararo materiallar. ilmiy-amaliy. Konf., Krasnoyarsk, 2008 [Elektron resurs]. □ Kirish rejimi: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. RAE maxsus pedagogika institutining 11/2007-sonli almanaxi. □ Kirish rejimi: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. 2011-2015 yillar oralig'ida Sverdlovsk viloyatida reabilitatsiya kontseptsiyasi // Sverdlovsk viloyati hukumatining rasmiy sayti. - Kirish rejimi: http://www. eski d. mi dur al. uz/

3. Malofeev, N.P. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun integratsiyalashgan ta'limning mahalliy modeli va G'arbiy integratsiya modellarini mexanik ravishda o'tkazish xavfi / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Integratsiyalashgan ta'limning dolzarb muammolari: nogironlar uchun integratsiyalashgan ta'lim (maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan) bo'yicha xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya, 29-31.01.2001. □ Moskva: Inson huquqlari, 2001. □ S. 47-56, 187.

4. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi kollegiyasining 2010 yil 19 maydagi "Nogironlarning kasbiy ta'limi uchun shart-sharoitlarni yaratish chora-tadbirlari to'g'risida" gi materiallari // Ta'lim va fan vazirligining rasmiy sayti. - Kirish rejimi: http://mon.gov.ru/

5. Ta'lim va fan vazirligi hay'atining 2009 yil 9 dekabrdagi "Nogironlarning ta'lim olishlari uchun shart-sharoitlarni yaratish chora-tadbirlari to'g'risida" gi materiallari // Ta'lim va fan vazirligining rasmiy sayti. - Kirish rejimi: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta'lim: Ibtido va amalga oshirish masalalari // Moskva shahar pedagogika universiteti sayti. - Kirish rejimi: http://www.mgpu.ru/

7. Nikitina, M.I. Nogiron bolalarning integratsiyasi muammosi / M.I. Nikitina // Ta'limdagi innovatsion jarayonlar. Rossiya va G'arbiy Evropa tajribasining integratsiyasi: Kol. maqolalar. □ SPb., 1997. □ 2-qism. □ 152-bet.

8. Kasbiy ta'lim: Inklyuziv kasbiy ta'limning samarali modelini yaratish // Birinchi mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, Krasnoyarsk, 2008 yil. □ Kirish rejimi: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Starobina, E.M. Aqli zaif odamlarni tayyorlash: O'qituvchi nashri / E.M. Starobina. □ Moskva: SC ENAS nashriyoti, 2003. D120 p. □ (Maxsus maktab).


Shunga o'xshash maqolalar

Boshlang'ich maktabda tadqiqot ishlari: mavzular, dizayn, misollar

Boshlang'ich maktabda tadqiqot ishlari: mavzular, dizayn, misollar

Mavzu bo'yicha tadqiqot ishi:

Mavzu bo'yicha tadqiqot ishi: "chips - zararmi yoki foydami?

Onlayn GOST bo'yicha adabiyotlar manbalari ro'yxatini tuzish

Onlayn GOST bo'yicha adabiyotlar manbalari ro'yxatini tuzish

×
yaqin