Alohida ehtiyojli bolalar xarakterli. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola. Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning vazifalari

Hozirgi kunda Rossiyada alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishda uchta yondashuv qo'llaniladi:

- tabaqalashtirilgan ta'lim I-VIII turdagi maxsus (axloq tuzatish) muassasalarida jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar;

- integratsiyalashgan ta'lim o'quv yurtlaridagi maxsus sinflardagi (guruhlardagi) bolalar;

- inklyuziv ta'limmaxsus bolalar ehtiyojlari bo'lgan bolalar oddiy bolalar bilan sinfda o'qitilganda.

Nogiron bolalarga quyidagilar kiradi: nogiron bolalar; aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan bolalar; eshitish, ko'rish, nutq etishmovchiligi bo'lgan bolalar; autizmli bolalar; qo'shma rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar. O'qitish

Nogiron bolalarni insoniyat jamiyatiga kiritish butun tuzatish yordamining asosiy vazifasidir, uning maqsadi bolani jamiyat hayotiga jalb qilishga qaratilgan ijtimoiy integratsiya hisoblanadi. Ijtimoiy integratsiyaning bir qismi bo'lgan ta'lim integratsiyasi nogiron bolalarni oddiylari bilan birga tarbiyalash va o'qitish jarayoni sifatida qaraladi.

Hozirgi kunda Rossiyada alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishda uchta yondashuv qo'llaniladi:

- tabaqalashtirilgan ta'lim I-VIII turdagi maxsus (axloq tuzatish) muassasalarida jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar;

- integratsiyalashgan ta'lim o'quv yurtlaridagi maxsus sinflardagi (guruhlardagi) bolalar;

- inklyuziv ta'limmaxsus bolalar ehtiyojlari bo'lgan bolalar oddiy bolalar bilan sinfda o'qitilganda.

Nogiron bolalarga quyidagilar kiradi: nogiron bolalar; aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan bolalar; eshitish, ko'rish, nutq etishmovchiligi bo'lgan bolalar; autizmli bolalar; qo'shma rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar.

Integratsiya yangi emas Rossiya Federatsiyasi muammo. Rossiyadagi bolalar bog'chalari va maktablarida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar ko'p. Ushbu toifadagi bolalar juda turli xil va turli sabablarga ko'ra normal rivojlanayotgan tengdoshlarning atrof-muhitiga "integratsiyalangan". Uni shartli ravishda to'rt guruhga bo'lish mumkin:

1. "integratsiya" bo'lgan bolalar rivojlanish nuqsonlari aniqlanmaganligi sababli.

2. Ota-onalari, bolaning alohida muammolari haqida bilgan holda, turli sabablarga ko'ra uni ommaviy bolalar bog'chasida yoki maktabda o'qitishni xohlaydigan bolalar.

3. Ota-onalar va mutaxassislar tomonidan olib borilgan uzoq muddatli tuzatish ishlari natijasida bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitida o'rganishga tayyor bo'lishadi, buning natijasida mutaxassislar ularga kompleks ta'limni tavsiya etadilar. Kelajakda, bunday bolalar, odatda, faqat vaqti-vaqti bilan tuzatish yordamini oladilar, shu bilan birga o'qituvchi-defektolog, psixolog va bolalar bog'chasi yoki maktab o'qituvchilari o'rtasidagi aloqa asosan ota-onalar orqali amalga oshiriladi.

4. Maxsus maktabgacha guruhlar va ommaviy bolalar bog'chalari va maktablaridagi sinflarda o'qiyotgan bolalar, ta'lim va tarbiya ularning rivojlanishidagi og'ishlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi, lekin maxsus guruhlar va sinflar ko'pincha ajratilib, yakkalanib qoladilar.

Integratsiyalashgan ta'lim jarayonida nogiron bolalarga bolaning ehtiyojlari va psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyaning xulosalariga muvofiq ta'lim va tarbiya berish uchun maxsus sharoitlar berilishi mumkin. Nogiron talabalarning psixofiziologik xususiyatlarini inobatga olgan holda, individual o'quv dasturlari, shu jumladan, ushbu shaxs uchun o'quv jadvali, ish yuklamasi, o'quv dasturlarini o'zlashtirish vaqti, uning sertifikati ham ishlab chiqilgan.

Inklyuziv (frantsuz tilidagi inklusif - shu jumladan, lotin tilidan - men xulosa qilaman, qo'shaman) yoki inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tasvirlash uchun ishlatiladigan atama.

Inklyuziv ta'lim - bu jismoniy, aqliy, intellektual va boshqa xususiyatlaridan qat'iy nazar barcha bolalar umumiy ta'lim tizimiga kiritilgan o'quv va tarbiya jarayoni. Ular o'zlarining yashash joylaridagi umumta'lim maktablarida nogiron bo'lmagan tengdoshlari bilan alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'qiydilar. Bundan tashqari, ular maxsus yordamga ega. Inklyuziv ta'limning asosi bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiladigan mafkuradir - barcha odamlarga teng munosabatda bo'lish ta'minlanadi, ammo alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun alohida sharoitlar yaratiladi.

Inklyuziv ta'lim modeli quyidagi ijtimoiy yondashuvga asoslanadi - nogironlarni emas, balki jamiyatni va nogironlarga bo'lgan munosabatini o'zgartirish kerak. Inklyuziya nafaqat nogiron bolalar, balki sog'lom o'quvchilar uchun ham rivojlangan, insonparvar va samarali tizim sifatida tan olingan. Bu maktab tizimidagi mezonlarga javob berishidan qat'i nazar, barchaga bilim olish huquqini beradi. Ularning har birining o'ziga xosligini hurmat qilish va qabul qilish orqali shaxsiyat shakllanadi. Shu bilan birga, bolalar bir jamoada bo'lishadi, bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishni, munosabatlarni qurishni, o'qituvchi bilan birgalikda ta'lim muammolarini ijodiy hal etishni o'rganadilar.

Inklyuziv ta'lim asoslari

Inklyuziv ta'lim deganda nogiron o'quvchilarni sinfdagi boshqa bolalar singari qabul qilish, shu jumladan ularni bir xil faoliyat turlariga jalb qilish, kollektiv ishtirok etish strategiyasini - o'yinlar, qo'shma loyihalar, laboratoriya, dala tadqiqotlari va boshqalar yordamida kollektiv ta'lim shakllariga jalb qilish va guruh muammolarini hal qilish kiradi. va boshqalar.

Inklyuziv ta'lim barcha bolalarning shaxsiy imkoniyatlarini kengaytiradi, insoniylik, bag'rikenglik va tengdoshlarga yordam berishga tayyor bo'lishga yordam beradi.

Inklyuziv ta'limni joriy etishda o'quv jarayoni ishtirokchilari qanday qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin?

Bizning jamiyatimizda, afsuski, nogiron odamlar begona narsa sifatida qabul qilinadi. Bunday munosabat yillar davomida rivojlanib bormoqda, shuning uchun uni qisqa vaqt ichida o'zgartirish deyarli mumkin emas.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar odatda erishib bo'lmaydigan deb hisoblanadi.

Aksariyat o'qituvchilar va umumta'lim maktablarining direktorlari nogironlik muammolari to'g'risida etarli ma'lumotga ega emaslar va nogiron bolalarni sinf o'quv jarayoniga kiritishga tayyor emaslar.

Nogiron bolalarning ota-onalari bolalarning ta'lim olish huquqlarini qanday himoya qilishni bilishmaydi va ta'lim tizimi va ijtimoiy qo'llab-quvvatlashdan qo'rqishadi.

Ta'lim muassasalarining me'moriy imkonsizligi.

Ta'kidlash kerakki, inklyuziya nafaqat nogiron bolaning umumiy ta'lim maktabida jismoniy mavjudligi. Bu maktabning o'zida, maktab madaniyatida va o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar tizimida, o'qituvchilar va mutaxassislarning yaqin hamkorligida, ota-onalarni bola bilan ishlashga jalb qilishda.

Bugungi kunda umumta'lim maktablari o'qituvchilari orasida alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun zarur tayyorgarlikning yo'qligi muammosi juda dolzarb bo'lib qolmoqda. Inklyuziv muhitda ishlashda o'qituvchilarning kasbiy mahoratining etishmasligi, psixologik to'siqlar va kasbiy stereotiplarning mavjudligi.

Nogiron bolalarni o'qitish jarayonida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar alohida rol o'ynaydi. Ota-onalar farzandini yaxshiroq bilishadi, shuning uchun o'qituvchi bir qator muammolarni hal qilishda ulardan qimmatli maslahatlarni olishlari mumkin. O'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi vaziyatga turli tomonlardan qarashga yordam beradi va shuning uchun kattalarga bolaning individual xususiyatlarini tushunishga, uning qobiliyatlarini aniqlashga va hayotning to'g'ri ko'rsatmalarini shakllantirishga imkon beradi.

1-ilova

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

1. Bolalar massaj qilingan qo'lning orqa barmoqlari poydevoriga o'rnatilgan to'rtta barmoqlarning prokladkalari bilan harakatlanadilar va orqaga va orqaga qarab harakatlanadilar, terini taxminan 1 sm ga siljitadilar, ularni asta-sekin bilak bo'g'imiga (nuqtali harakat) o'tkazadilar.

Temir
Biz burmalarni temir bilan tekislaymiz,
Biz bilan hammasi yaxshi bo'ladi.
Keling, barcha pantiesni dazmollaymiz
Quyon, kirpi va ayiq.

2. Xurmo chetida bolalar qo'lning orqa tomonidagi barcha yo'nalishlarda arra taqlid qilishadi (to'g'ri harakat). Qo'llar va bilaklar stolda, bolalar o'tirishmoqda.

Ko'rdi
Ichdi, ichdi, ichdi, ichdi!
Sovuq qish keldi.
Tezroq bizga o'tin berishdi,
Biz pechkani isitamiz, barchani isitamiz!
3. Qo'lning tagligi kichkina barmoq tomon aylanadigan harakatlar qiladi.
Xamir
Xamirni yoyamiz, xamirni yoğuramiz,
Biz pirog pishiramiz
Va karam va qo'ziqorin bilan.
- Sizga pirog berasizmi?
4. Barmoqlarning barmoqlarini mushtga bog'lab, yuqoriga va pastga, o'ngdan chapga, massaj qilingan qo'lning kaftini bo'ylab harakatlantiring (to'g'ri harakat).
Maydalagich
Biz onaga birgalikda yordam beramiz,
Lavlagi qirg'ich bilan ishqalang,
Onam bilan karam sho'rva pishiramiz,
- Siz yaxshiroq ko'rinasiz!
5. Mushtga barmoqlarning phalanjalari massaj qilingan qo'lning kaftida gimbal printsipi bo'yicha harakat qiladi.
Matkap
Dadam qo'lida mashq qilyapti,
Va u nafrat bilan kuylaydi,
Fidget sichqonchasi kabi
Devorda teshik paydo bo'ladi.

2-ilova

Ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish

Yo'nalishlar faoliyati	Davr uchun aniq vazifalar	Javoblar	Faoliyat shakllari	Erishish ko'rsatkichlari	Erishganlikni baholash shakllari
Farzandingizga maktab qoidalarini o'rganishga va ularga rioya qilishga yordam berish	Maktabda o'zini tutish qoidalarini puxta o'rganing. Ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish	O'qituvchi	Ta'limiy	Qo'lini qanday ko'tarish kerakligini biladi	O'qituvchi tomonidan berilgan o'quv materiallarini bilib oldi
O'qish sharoitida etarli xatti-harakatni shakllantirish (sinfda, sinfdan tashqari)	O'qituvchi, tengdoshlari bilan muloqotda bo'lish, boshqa talaba javob berganda kutish va tinglash imkoniyatiga ega bo'lish	O'qituvchi, psixo-logist	O'quv, maktabdan tashqari	O'qituvchi, tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati	Mutaxassislar tomonidan bola haqida ijobiy fikrlar, bolaning nazorati
Tengdoshlar guruhida ijtimoiy maqbul xulq-atvorni shakllantirish	Suhbatni boshlash va tugatish, tinglash, kutish, suhbat o'tkazish, guruh o'yinlarini o'ynash. O'z his-tuyg'ularingizni boshqarish va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish qobiliyati	O'qituvchi, psixo-logist	Ta'lim, o'yin	Tengdoshlar bolaga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilishadi va uni o'z doirasiga kiritishadi. Tengdoshlar guruhiga moslashtirilgan, o'zini yaxshi tutadi	Ona, bola bilan suhbat va suhbat. Chaqaloqni kuzatish
Mustaqillikning shakllanishi	Oddiy vazifalarni bajarayotganda mustaqil ravishda ko'rsatmalar va belgilangan qoidalarga amal qilish qobiliyati; kattaroq murakkab vazifalarni bajarishda kattalarga yordamning kamayishi. O'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish, natijalarni baholash qobiliyati	O'qituvchi, psixo-logist	Ta'lim, o'yin	O'quv topshiriqlarini bajarishda kam xatolar. Vazifa bo'yicha ko'rsatmalarni tushunish, harakatlar dasturini tuzish. Kattalar yordamida so'z muammolarini hal qilishda olingan natijani baholang. O'zingizning tengdoshlaringiz bilan do'stona aloqa o'rnating	O'quv, test topshiriqlarini baholash. Ta'lim, o'yin faoliyati davomida bolani konstruktiv kuzatish usuli
O'z faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish	Faoliyatning aqliy rejasini shakllantirish. Ko'rsatmalarni tushunish, faoliyatning maqsadini oxirigacha ta'kidlash va tutish, harakatlar dasturini tuzish (vizual algoritmlar, rejalar yordamida, olingan natijani tekshirish qobiliyati (kattalar ko'magi bilan va mustaqil ravishda)	O'qituvchi, psixo-logist	Ta'limiy	Faoliyatning tayyor mahsuloti mavjud	Ijobiy baholar, test topshiriqlari, talaba faolligini kuzatish

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu o'quv jarayonida nogiron bolaning kognitiv, energiya va hissiy-ixtiyoriy qobiliyatlarini maqbul ravishda amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ehtiyojlar.

Maxsus ta'lim ehtiyojlarining bir nechta tarkibiy qismlari mavjud:

1) Kognitiv tarkibiy qismlar - aqliy operatsiyalarga ega bo'lish, qabul qilingan ma'lumotni saqlash va saqlash qobiliyati, so'z boyligi, atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar;

2) Energetik: aqliy faoliyat va ishlash;

3) Emotsional-ixtiyoriy - bola faoliyatining yo'nalishi, kognitiv motivatsiya, diqqatni jamlash va saqlab qolish qobiliyati.

Shuni esda tutish kerakki, maxsus ta'lim ehtiyojlari bir xil emas va doimiy emas, ular har bir buzuqlikning har xil turlari uchun o'zgarib turadi - ularning og'irlik darajalari;

Ko'p jihatdan, maxsus ta'lim ehtiyojlari o'rganish uchun mumkin bo'lgan sharoitlarni belgilaydi: inklyuziv ta'lim sharoitida, kompensatsion yoki estrodiol yo'nalishda bo'lgan guruhlarda, nogiron bolalar uchun darslarda; masofadan va boshqalar.

E'tibor bering, "alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar" nafaqat aqliy va jismoniy nogironlar uchun, balki bunday bo'lmaganlar uchun ham ismdir. Masalan, har qanday ijtimoiy-madaniy omillar ta'siri ostida maxsus ta'limga ehtiyoj paydo bo'lganda.

OOP bolalarning turli toifalariga xosdir.

Mutaxassislar, muammolarining farqiga qaramay, bolalar uchun keng tarqalgan OOP ni ta'kidlashadi. Bularga ushbu turdagi ehtiyojlar kiradi:

1) Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish normal rivojlanishda buzilishlar aniqlangandan keyin boshlanishi kerak. Bu sizga vaqtni behuda sarflamaslikka va maksimal natijalarga erishishga imkon beradi.

2) Treningni amalga oshirish uchun aniq vositalardan foydalanish.

3) O'quv dasturiga standart maktab o'quv rejasida bo'lmagan maxsus bo'limlar kiritilishi kerak.

4) Ta'limni tabaqalashtirish va individuallashtirish.

5) o'quv yurtidan tashqaridagi o'quv jarayonini maksimal darajada oshirish qobiliyati. O'qishni tugatgandan so'ng o'quv jarayonini uzaytirish. Yoshlarning universitetga kirishlari uchun imkoniyatlar yaratish.

6) Nogiron bolani o'qitishda malakali mutaxassislarning (shifokorlar, psixologlar va boshqalar) ishtiroki, ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar bilan ishlash ushbu keng tarqalgan kamchiliklarni aniq usullar yordamida yo'q qilishga qaratilgan. Buning uchun maktab o'quv dasturining standart umumiy ta'lim fanlariga ba'zi o'zgarishlar kiritildi. Masalan, propedevtik kurslarning kiritilishi, ya'ni kirish, qisqa, bolani tushunishni osonlashtiradi. Ushbu usul ekologik bilimlarning etishmayotgan segmentlarini tiklashga yordam beradi. Umumiy va nozik vosita mahoratini oshirishga yordam beradigan qo'shimcha mavzular kiritilishi mumkin: fizioterapiya mashg'ulotlari, ijodiy doiralar, modellashtirish. Bundan tashqari, OOP bilan kasallangan bolalarga o'zlarini jamiyatning to'laqonli a'zosi sifatida anglashlariga yordam berish, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zlariga va kuchli tomonlariga bo'lgan ishonchni oshirish uchun turli treninglar o'tkazilishi mumkin.

OOP bilan og'rigan bolalarda rivojlanishning o'ziga xos etishmovchiligi

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar bilan ishlash, umumiy muammolarni hal qilishdan tashqari, ularning o'ziga xos nogironligi natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu tarbiyaviy ishning muhim jihati. Muayyan kamchiliklarga zarar etkazilishi mumkin bo'lgan narsalar kiradi asab tizimi... Masalan, eshitish va ko'rish muammolari.

Alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish metodikasi ushbu kamchiliklarni dastur va rejalarni ishlab chiqishda hisobga oladi. O'quv dasturida mutaxassislar odatdagi maktab tizimiga kiritilmagan aniq fanlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ko'rish qobiliyatiga ega bolalarni qo'shimcha ravishda kosmosga yo'naltirishga o'rgatishadi va eshitish qobiliyati buzilgan bo'lsa, qoldiq eshitish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ularni o'qitish dasturida og'zaki nutqni shakllantirish bo'yicha darslar ham mavjud.

OOP bilan og'rigan bolani individual ravishda o'qitish zarurati

OOP bilan kasallangan bolalar uchun ta'limni tashkil etishning ikkita shaklidan foydalanish mumkin: jamoaviy va individual. Ularning samaradorligi har bir alohida holatga bog'liq. Kollektiv ta'lim maxsus bolalar maktablarida olib boriladi, bu erda bunday bolalar uchun alohida sharoitlar yaratiladi. Tengdoshlar bilan muloqotda, rivojlanishida muammolar bo'lgan bola faol rivojlana boshlaydi va ba'zi hollarda ba'zi mutlaqo sog'lom bolalarga qaraganda yuqori natijalarga erishadi. Shu bilan birga, bola uchun quyidagi holatlarda individual ta'lim shakli zarur:

1) Ko'p rivojlanish buzilishlarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Masalan, og'ir aqliy zaiflik yoki bir vaqtning o'zida eshitish va ko'rish qobiliyatining buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitishda.

2) Bolada muayyan rivojlanish anomaliyalari bo'lsa.

3) Yosh xususiyatlari. Erta yoshda individual mashg'ulotlar yaxshi natijalar beradi.

4) Uyda bolani o'qitayotganda.

Ammo, aslida, OOP bilan og'rigan bolalar uchun individual mashg'ulotlar juda istalmagan, chunki bu yopiq va xavfli shaxsiyatni shakllantirishga olib keladi. Kelajakda bu tengdoshlar va boshqa odamlar bilan muloqotda muammolarga olib keladi. Kollektiv o'rganish bilan ko'pchilik bolalar aloqa ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Natijada jamiyatning to'laqonli a'zolarining shakllanishi sodir bo'ladi.

"nogiron"

Nogironlarning aqliy rivojlanishining umumiy shakllari

Nogiron bolalarning maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyojlari rivojlanishining buzilishi bilan bog'liq:

• atrof-muhit bilan, birinchi navbatda, atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklar,
• shaxs rivojlanishining buzilishi;
• sensorli ma'lumotlarni olish va qayta ishlashning past tezligi;
• kamroq ma'lumot yig'iladi va xotirada saqlanadi;
• og'zaki mediatsiyaning kamchiliklari (masalan, og'zaki umumlashtirishni shakllantirishda va ob'ektlarni nomlashda qiyinchiliklar);
• ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishidagi kamchiliklar (kechikish, sustlik, muvofiqlashtirish qiyinchiliklari);
• umuman aqliy rivojlanishning sekin sur'ati;
• charchoqning kuchayishi, yuqori charchoq

Nogiron bolalar uchun maxsus ta'lim ehtiyojlarini inobatga olgan holda maxsus o'quv sharoitlari yaratiladi.

Maxsus ta'lim shartlari va maxsus ta'lim ehtiyojlari: tushunchasi, tuzilishi, umumiy xususiyatlari

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu nogiron bolaning ta'lim jarayonida kognitiv, g'ayratli va hissiy-ixtiyoriy qobiliyatlarini maqbul ravishda amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ehtiyojlar.

• Kognitiv (kognitiv soha) tarkibiy qismlar bu aqliy operatsiyalarning mahoratini, idrok etish va xotirani saqlash imkoniyatlari (qabul qilingan ma'lumotlarni yig'ish va saqlash), faol va passiv lug'at hamda atrofimizdagi dunyo haqidagi to'plangan bilim va g'oyalar.
• Energiya tarkibiy qismlari - aqliy faoliyat va ishlash.
• Hissiy-ixtiyoriy soha - bu bola faoliyatining yo'nalishi, uning kognitiv motivatsiyasi, shuningdek diqqatni jamlash va ushlab turish qobiliyati.

Maxsus o'quv sharoitlari, barcha nogiron bolalar uchun zarur bo'lgan pedagogik ishning mazmuni va sur'atlariga qo'yiladigan talablar:

1. tibbiy (tibbiy va profilaktika) yordami;
2. bolalarni propedevtik faoliyat orqali maktab dasturini o'zlashtirishga tayyorlash (ya'ni, ularda zarur bilimlarni shakllantirish)
3. ularning kognitiv motivatsiyasini va o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;
4. yangi bilimlarni taqdim etishning sekin sur'ati;
5. taqdim etilgan bilimlarning "bo'laklari" ning oz miqdori, shuningdek, ularda yodlangan ma'lumotlarning miqdori kamroq bo'lishini hisobga olgan holda o'qituvchilarning barcha ko'rsatmalari va bayonotlari;
6. o'qitishning eng samarali usullaridan foydalanish (shu jumladan, uning turli shakllarida ko'rishni kuchaytirish, amaliy mashg'ulotlarni kiritish, muammoli yondashuvni kirish darajasida qo'llash);
7. bolalarning charchashiga yo'l qo'ymaslik uchun tadbirlarni tashkil qilish;
8. o'quv jarayoniga nisbatan tashqi stimulyatsiyani maksimal darajada cheklash;
9. bolalarning hamma narsani, ayniqsa og'zaki, o'quv materialini tushunishini nazorat qilish;
10. o'quv holati bolaning hissiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak, bu ish joyini maqbul yoritishni, ovoz kuchaytiradigan uskunalarning mavjudligini va boshqalarni anglatadi.

Ko'zi ojiz nogiron bolalarning maxsus o'quv ehtiyojlari tavsifi

• butunlay ko'r yoki mutlaqo ko'r bolalar
• yorug'lik hissi bo'lgan bolalar
• qoldiq ko'rish yoki amaliy ko'rlikdagi bolalar
• ko'rish sohasining torayishi (10-15 ° gacha) bilan ko'rish qobiliyati 0,08 gacha bo'lgan progressiv kasalliklarga ega bolalar.

So'nggi yillarda ko'zi ojiz va ko'zi ojiz nogironlar bilan birgalikda alohida yordamga muhtoj bolalar toifasiga quyidagilar kiradi:

• ambliyopiya (aniq anatomik sababsiz ko'rish keskinligining doimiy pasayishi);
• miyopi
• giperopiya,
• astigmatizm (ko'zning sinishi optik tizimining pasayishi);
• strabismus (do'stona ko'z harakati buzilishi).
• ob'ektlarning rangi, shakli, hajmini aniqlashda qiyinchiliklar,
• loyqa, to'liq yoki to'liq bo'lmagan vizual tasvirlarning shakllanishi,
• turli xil fazoviy yo'nalishni (odamning tanasida, ish yuzasida, mikro va makro bo'shliqda va hokazo) ko'nikmalarga ehtiyoj, ko'zni muvofiqlashtirish, nozik va qo'pol vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
• qo'llarni muvofiqlashtirish rivojlanishining past darajasi,
• talabalarning xatlarni yodlashi pastligi,
• yozuvda o'xshash harflar, raqamlar va ularning elementlarining konfiguratsiyasini farqlashda qiyinchiliklar,
• yozish va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish, shu jumladan Brayl yozuviga asoslangan va tegishli kompyuter dasturlaridan foydalanishda yozuvning tegishli texnik vositalaridan foydalanish;
• aqliy operatsiyalarni amalga oshirishdagi qiyinchiliklar (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish),
• buzilmagan analizatorlarga asoslanib, bilim va intellektual faoliyatni maxsus rivojlantirish zarurati.
• ko'rish qobiliyatiga asoslangan ko'rish qobiliyatidagi tengdoshlar o'rtasida o'z-o'zidan shakllanadigan keng ko'lamli amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoj
• cheklangan ko'rish idrok sharoitida hissiy sohani rivojlantirish uchun ijtimoiy va aloqa ko'nikmalarining butun doirasini shakllantirish zaruriyati.
• kompyuter dasturlari

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning maxsus o'quv ehtiyojlari tavsifi

Kar bolalar nutqni og'zaki hajmda sezmaydilar va maxsus tayyorgarliksiz ularning og'zaki nutqi rivojlanmaydi. Kar bolalar uchun eshitish apparati yoki koxlear implantdan foydalanish ularning rivojlanishining zaruriy shartidir. Biroq, eshitish vositalaridan yoki koxlear implantlardan foydalansangiz ham, ular boshqalarning nutqini tushunishda va tushunishda qiynaladilar.

Eshitish qobiliyati zaif bolalar eshitish qobiliyatining turli darajalariga ega - pichirlangan nutqni qabul qilishdagi kichik qiyinchiliklardan tortib, nutqni baland ovozda eshitish qobiliyatini keskin cheklashga qadar. Eshitish qobiliyati zaif bolalar mustaqil ravishda, hech bo'lmaganda, kamida so'z birikmalarini to'plashlari va og'zaki nutqni o'zlashtirishlari mumkin. Eshitish vositalariga ehtiyoj va ulardan foydalanish tartibi mutaxassislar (audiologist va kar o'qituvchi) tomonidan belgilanadi. Eshitish qobiliyati zaif bolalarning, shuningdek, kar bolalarning to'liq rivojlanishi uchun karlarning o'qituvchisi bo'lgan maxsus tuzatish va rivojlanish sinflari talab qilinadi.

Kar va eshitish qobiliyati, ularning qobiliyatiga qarab, boshqalarning nutqini uchta shaklda qabul qiladi: quloq orqali, ingl. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun og'zaki nutqni qabul qilishning asosiy usuli - eshitish vositasi, bola spikerning yuzini, yonoqlarini, lablarini ko'rganda va eshitish asboblari / koxlear implantlar yordamida uni "eshitadi".

Kar / eshitish qobiliyati past bo'lgan har doim ham suhbatdoshning nutqini har doim ham muvaffaqiyatli qabul qila olmaydi va tushunmaydi.

• tashqi - spikerning artikulyatsiya organlarining anatomik tuzilishining xususiyatlari (gapirganda tor yoki harakatsiz lablar, ayniqsa tishlash va boshqalar), lablarni niqoblash (mo'ylov, soqol, yorqin lab bo'yog'i va boshqalar), nutq ishlab chiqarishning o'ziga xos xususiyati (loyqa, tezkor nutq va boshqalar); kar yoki eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolaga nisbatan ma'ruzachining holati; suhbatga kiritilgan odamlar soni; akustik muhit va hk.;
• ichki - suhbatdoshning so'zlarida notanish so'zlarning mavjudligi; Bolaning "eshitish qobiliyati" (eshitish moslamasining ishlamay qolishi; tugallanmagan "eshitish", katta xonalar (devorlardan tovushlarning zaif aks etishi); vaqtincha beparvolik (ozgina chalg'itish, charchash) va eshitish qobiliyati buzilgan bolaning hayoti va ijtimoiy tajribasi (umumiy kontekst / suhbat mavzusi va uning xabarni tushunishga ta'siri to'g'risida ma'lumot yo'qligi) va boshqalar.

Kar / eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan o'quvchilar quyidagi asosiy xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin nutqni rivojlantirish:

• ishlab chiqarish darajasida - talaffuzning buzilishi; so'zlarning talaffuzi va imlo xatolarida o'zini namoyon qiladigan so'zning tovush tarkibini etarli darajada assimilyatsiya qilmaslik;
• leksik darajada - cheklangan so'z boyligi, noto'g'ri tushunish va so'zlarni suiiste'mol qilish, ko'pincha kontekstual ma'no to'liq bo'lmasligi bilan bog'liq;
• grammatik darajada - nutqning grammatik tuzilishidagi kamchiliklar, ayniqsa nutq (grammatik) tuzilmalarni assimilyatsiya qilish va ko'paytirishda;
• sintaktik darajada - noan'anaviy / teskari tarjima qilingan so'z / so'z tartibida va o'qilayotgan matnni cheklangan tushunish bilan jumlalarni idrok etishda qiyinchiliklar.

O'quv jarayonini tashkil qilish uchun eng muhimlaridan biri xususiyatlari quyidagicha:

• diqqatning pasayishi, kommutatsiya tezligining pastligi, barqarorlik kamligi, uni tarqatishda qiyinchiliklar;
• majoziy xotiraning og'zaki so'zdan ustunligi, mexanik xotiraning mazmunli narsadan ustunligi;
• vizual fikrlash shakllarining kontseptual narsalarga nisbatan ustunligi, og'zaki-mantiqiy fikrlash rivojlanishining talaba nutqining rivojlanish darajasiga bog'liqligi;
• boshqalarning hissiy namoyon bo'lishini farqlashda tushunmovchilik va qiyinchiliklar, hissiy namoyonliklarning qashshoqligi;
• salbiy holatlar majmuasining mavjudligi - o'zidan shubhalanish, qo'rquv, yaqin kattalarga gipertrofiy qaramlik, o'zini o'zi qadrlash, tajovuzkorlik;
• o'qituvchi bilan ustuvor aloqa va sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatlarni cheklash.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolaning asosiy maxsus ehtiyojlariga quyidagilar kiradi:

• nutqni eshitish-vizual idrok etishda, har xil aloqa turlaridan foydalanishda o'qitish zaruriyati;
• turli kommunikativ vaziyatlarda eshitish in'ikosini rivojlantirish va undan foydalanish zaruriyati;
• har tomonning barcha tomonlarini va og'zaki nutq turlarini (og'zaki, yozma) rivojlantirish zarurati;
• ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish zaruriyati

Mushaklar-skelet tizimining buzilishi bo'lgan bolalarning maxsus o'quv ehtiyojlarining tavsifi

NODA bo'lgan bolalarni psixologik va pedagogik jihatdan ikkita toifaga bo'lish mumkin, ular tuzatish va pedagogik ishlarning turli xil variantlarini talab qiladi.

Birinchi toifaga (harakat buzilishlarining nevrologik xususiyatiga ega) bolalar kiradi, bunda NODA markaziy asab tizimining motor qismlariga organik shikast etkazadigan bo'ladi. Ushbu guruhdagi bolalarning aksariyati miya yarim palsi (miya yarim palsiyasi) bo'lgan bolalardir - NODA bo'lgan bolalarning 89%. Aynan bolalarning ushbu toifasi klinik va psixologik-pedagogik jihatdan eng ko'p o'rganilgan va ta'lim tashkilotlarida juda ko'p sonni tashkil etadi. Miya yarim palsidagi harakat buzilishlari kognitiv, nutq va shaxsiy sohalardagi rivojlanishdagi og'ish va psixologik, pedagogik va nutq terapiyasini tuzatish bilan birlashtirilganligi sababli, ushbu toifadagi bolalarning asosiy qismi tibbiy va ijtimoiy yordamga muhtoj. Maxsus ta'lim tashkiloti sharoitida ushbu toifadagi ko'plab bolalar rivojlanishda ijobiy dinamika beradi.

Ikkinchi toifaga (harakat buzilishlarining ortopedik xususiyatiga ega) asosan neyrologik bo'lmagan ODA lezyoni bo'lgan bolalar kiradi. Odatda bu bolalarda aniq intellektual nogironlik bo'lmaydi. Ba'zi bolalarda aqliy rivojlanishning umumiy darajasi biroz sekinlashadi va individual kortikal funktsiyalar, ayniqsa vizual-mekansal vakillar qisman buzilishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalar tizimli ortopedik davolanish va alohida individual motorli rejimga rioya qilish fonida psixologik yordamga muhtoj.

OIT ning tug'ma va erta paydo bo'lgan kasalliklari va shikastlanishlari bilan ushbu bolalarning aksariyati shunga o'xshash muammolarga duch kelishadi. Klinik rasmda etakchi o'rin - bu vosita buzilishi (kechikish shakllanishi, vosita funktsiyalarining buzilishi yoki yo'qolishi).

Dvigatel buzilishining og'ir darajasi bilan bola yurish va manipulyatsion faoliyat ko'nikmalarini o'zlashtirmaydi. U yolg'iz o'zi xizmat qila olmaydi.

Harakatlanishning o'rtacha darajasi bilan bolalar yurishni yaxshi ko'rishadi, lekin ular bemalol yurishadi, ko'pincha maxsus moslamalar yordamida. Ular mustaqil ravishda shahar bo'ylab harakatlana olmaydilar, transportda sayohat qilishadi. Ularning manipulyatsion funktsiyalari buzilganligi sababli o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish qobiliyatlari to'liq rivojlanmagan.

Harakatlanishning engil darajasi bilan, bolalar mustaqil ravishda ham, tashqarida ham mustaqil ravishda yurishadi. Ular jamoat transportidan mustaqil ravishda foydalanishlari mumkin. Ular o'zlariga to'liq xizmat qilishadi, ular juda rivojlangan manipulyatsion faoliyatga ega. Biroq, bolalarda noto'g'ri patologik holat va pozitsiyalar bo'lishi mumkin, harakatlanish buzilishlari, ularning harakatlari etarlicha tez emas, sekinlashadi. Mushaklar kuchining pasayishi, qo'llar va barmoqlarning ishlashida kamchiliklar mavjud (nozik vosita qobiliyatlari).

Miya falaji - bu markaziy asab tizimining erta organik shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan va ko'pincha nogironlikka olib keladigan, tug'ruq davrida yoki hayotning birinchi yilida tug'ruq davrida bo'lgan salbiy omillar ta'sirida yuzaga keladigan polietiologik nevrologik kasallik.

Miya yarim falajining paydo bo'lishida katta ahamiyatga, prenatal davrda va tug'ish paytida miya shikastlanishining birikmasi kiradi.

Miya falajining klinik ko'rinishida etakchi o'rinni motorli kasalliklar egallaydi, ular ko'pincha aqliy va nutq buzilishlari, boshqa analitik tizimlarning disfunktsiyalari (ko'rish, eshitish, chuqur sezgirlik) va soqchilik. Miya falaji progressiv kasallik emas. Harakat buzilishlarining og'irligi keng doirada farq qiladi, bu erda bitta qutbda qo'pol vosita kasalliklari mavjud, ikkinchisida esa minimal. Aqliy va nutq buzilishlari turli darajadagi zo'ravonlikka ega va turli xil kombinatsiyalarning bir qatorini ko'rish mumkin.

Miya yarim palsiyasida kognitiv faoliyat buzilishlarining tuzilishi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega:

• ma'lum aqliy funktsiyalar buzilishining notekis, uyg'un bo'lmagan tabiati;
• astenik namoyishlar zo'ravonligi (charchoqning kuchayishi, barcha neyropsik jarayonlarning holsizlanishi);
• atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar jamg'armasi.

Serebral falaj bo'lgan bolalar atrofdagi ob'ektiv dunyo va ijtimoiy sohadagi ko'plab hodisalarni bilishmaydi va aksariyat hollarda ular o'zlarining amaliy tajribalarida mavjud bo'lgan narsalar to'g'risida tasavvurga ega. Bu majburiy izolyatsiya, tengdoshlar va kattalar bilan aloqani cheklash, uzoq vaqt harakatsizlik yoki harakatdagi qiyinchiliklar tufayli; vosita va hissiy buzilishlarning namoyon bo'lishi bilan bog'liq ob'ekt-amaliy faoliyat jarayonida atrofdagi dunyoni bilish qiyinchiliklari.

• Bolalarning 25 foizida ko'rish anomaliyalari mavjud
• Bolalarning 20-25 foizida eshitish qobiliyati yo'qoladi
• Miya falajining barcha shakllari bilan kinestetik analizatorning rivojlanishida chuqur kechikish va buzilishlar mavjud (sezgir va mushak-artikulyar tuyg'u).
• Yuqori kortikal funktsiyalarning etishmasligi miya yarim palsidagi kognitiv buzilishning muhim bo'g'inidir
• Miya falaji bilan aqliy rivojlanish uchun psixoorganik namoyon bo'lishning jiddiyligi xarakterlidir - ruhiy jarayonlarning sustligi, charchoq. Faoliyatning boshqa turlariga o'tishda qiyinchiliklar, diqqatning etishmasligi, idrok etishning sustligi, mexanik xotira hajmining pasayishi qayd etilgan
• Bolalarning ko'pligi past bilim faoliyati bilan ajralib turadi, bu o'z-o'zidan vazifalarga qiziqishning pasayishi, sust konsentratsiya, sustlik va aqliy jarayonlar o'zgaruvchanligining pasayishi bilan namoyon bo'ladi.
• Aqliy holatiga ko'ra, miya yarim falajligi bo'lgan bolalar o'ta heterojen guruhni ifodalaydi: ba'zilari normal yoki normal razvedka darajasiga yaqin, boshqalari aqliy rivojlanishda, ba'zi bolalarda turli darajadagi aqliy rivojlanishda.
• Kognitiv faoliyatning asosiy buzilishi bu miyaning erta organik shikastlanishi va yashash sharoitlari bilan bog'liq aqliy rivojlanishdir. Miya yarim palsiyasida kechiktirilgan aqliy rivojlanish ko'pincha bolalarning keyingi aqliy rivojlanish dinamikasi bilan tavsiflanadi.
• Aqliy rivojlanishi sust bo'lgan bolalarda ruhiy kasalliklar ko'proq umumiy xarakterga ega. Kognitiv faoliyatning yuqori shakllari - mavhum-mantiqiy fikrlash va yuqori, birinchi navbatda, gnostik funktsiyalarning nomuvofiqligi yuzaga keladi.

Miya falaji bo'lgan bolalarda shaxs rivojlanishida buzilishlar mavjud. Miya yarim palsiyasida shaxs shakllanishining buzilishi ko'plab omillarning (biologik, psixologik, ijtimoiy) ta'siri bilan bog'liq.

O'zlarining kamchiliklarini anglashga reaktsiyadan tashqari, ijtimoiy mahrumlik va noto'g'ri tarbiya mavjud. Miya yarim falaj kasalligi bo'lgan talabalarda shaxsiyatning buzilishining uch turi mavjud:

• shaxsiy yetuklik;
• astenik namoyishlar;
• soxta otistik namoyishlar.

Miya yarim falajligida nutq buzilishlari muhim o'rin egallaydi, ularning chastotasi 85% dan oshadi.

• Miya falaji bilan nafaqat nutqni sekinlashtiradi, balki patologik jihatdan buzilish ham nutqni shakllantirish jarayonini buzadi.
• Miya yarim palsiyasi bilan nutqning leksik, grammatik va fonetik-fonemik tomonlarining shakllanishi kechikishi va buzilishi mavjud.
• Miya falaji bo'lgan barcha bolalarda artikulyar apparatlar disfunktsiyasi natijasida nutqning fonetik tomoni rivojlanmagan, birinchi navbatda tovushlarning talaffuzi buziladi.
• Miya falajligi bilan ko'pgina bolalar fonemik idrokni buzadilar, bu esa tovush tahlilida qiyinchiliklarga olib keladi.
• Dizartriya - bu nutq mushaklarining etarli darajada innervatsiyasi tufayli nutqning talaffuz tomonining buzilishi.
• Dizartriyaning etakchi kamchiliklari bu nutq va prozodiyaning tovushli-talaffuz tomonini buzish (nutqning melodik-intonatsion va temp-ritmik xususiyatlari), nutq nafasining buzilishi, ovozning buzilishi.
• Spastiklik, gipotenziya, distoniya turlari bo'yicha artikulyar mushaklarning ohanglari (til, lablar, yuz, yumshoq tanglay) buzilgan; Artikulyar mushaklarning harakatchanligi, gipersalivatsiya, ovqatlanish tartibining buzilishi (chaynash, yutish), sinkeniya va boshqalar. Dizartriyada nutqning ravshanligi buzilgan, nutq xiralashgan, noaniq.
• Markaziy asab tizimining og'ir lezyonlari bilan, ba'zi bolalarda miya yarim palsi mavjud anartriya - talaffuz qilinadigan markaziy nutq vosita sindromlari ishtirokida nutqning to'liq yoki deyarli to'liq yo'qligi. Ko'pincha, chap yarim sharning shikastlanishi (o'ng tomonlama gemiparez bilan), alaliya - prenatal yoki erta rivojlanish davrida miya yarim korteksining nutq zonalariga organik shikast etkazish tufayli nutqning yo'qligi yoki rivojlanmaganligi kuzatiladi. Ba'zi miya yarim falajligi bo'lgan bolalar qoqilib ketishi mumkin.
• Miya falajiga chalingan deyarli barcha bolalar o'qish va yozish ko'nikmalarini o'rganishda qiynaladilar. Yozma til buzilishi - disleksiya va disgrafiya - odatda nutqning sust rivojlanishi bilan birlashadi.
• Miya yarim palsi bilan og'rigan bolalarning ko'pida vosita, aqliy va nutq funktsiyalarini rivojlantirishda ko'p darajali, o'zgaruvchan o'ziga xos kasalliklar birikmasi mavjud. Ko'pgina bolalar rivojlanishning barcha yo'nalishlarida (motor, aqliy, nutq) notekis kechikish bilan ajralib turadi, qolganlari uchun bu hatto.
• Ushbu rivojlanishdagi barcha buzilishlar miya yarim falaji bo'lgan bolalarning ta'limini va ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradi.

Akademik ta'limni o'zlashtirish imkoniyatlari:

• Ba'zi bolalar ("sof holda" ortopediya patologiyasi va ba'zi bolalar miya yarim palsi bilan) umumiy ta'lim maktabining dasturini o'zlashtirishlari mumkin.
• Serebral falajli motorli miya patologiyasi bo'lgan bolalarning katta qismi (miya falaji va ba'zi bolalar ortopedik patologiyasi bilan) tuzatish pedagogik ishlariga va maxsus o'quv sharoitlariga muhtoj; ular VI turdagi maxsus (tuzatish) maktabda muvaffaqiyatli o'qishlari mumkin.
• Engil aqliy rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab dasturi bo'yicha o'qitiladi.
• O'rtacha aqli zaif bolalar uchun individual dastur asosida ta'lim tizimining reabilitatsiya markazi sharoitida yoki uyda o'qish mumkin.

Ostida maxsus ta'lim ehtiyojlarimushak-skelet tizimining buzilishi bo'lgan bolalar, biz turli yoshdagi bolalarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladigan va ularni ta'lim sohasiga moslashtirishga qaratilgan tibbiy, psixologik va pedagogik tadbirlarning umumiyligini tushunamiz.

NODA bo'lgan bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlari motor buzilishlarining o'ziga xosligi, aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xosligi bilan belgilanadi va o'quv jarayonini qurishning maxsus mantig'ini belgilaydi va ta'limning tuzilishi va mazmunida aks etadi:

• buzilishlarni erta aniqlash zaruriyati va psixofizik rivojlanishning xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning rivojlanishi uchun har tomonlama yordam berishning eng erta boshlanishi;
• tibbiy tavsiyalarni hisobga olgan holda faoliyatini tartibga solish zarurati (ortopedik rejimga rioya qilish);
• o'quv-tarbiyaviy faoliyatning mavjudligi bilan tavsiflanadigan o'quv muhitini maxsus tashkil etish zaruriyati;
• rivojlanish, o'qitish va o'qitishning "echimini" amalga oshirishni ta'minlaydigan o'qitish va tarbiyalashning maxsus usullari, texnikasi va vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter va yordamchi texnologiyalardan) foydalanish zaruriyati;
• repetitorlik xizmatlarini ko'rsatish zarurati;
• vosita, nutq va kognitiv va ijtimoiy-shaxsiy kasalliklarni tuzatish uchun maqsadli yordamga ehtiyoj;
• buzilishning tuzilishini va namoyon bo'lishning o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda o'quv jarayonini individuallashtirish zaruriyati;
• maksimal kengaytirish uchun ehtiyoj ta'lim maydoni - ushbu toifadagi bolalarning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda, ta'lim tashkilotining chegaralaridan tashqariga chiqish.
• Ushbu ta'lim ehtiyojlari har xil yosh bosqichlarida namoyon bo'lish xususiyatlariga ega, bu vosita patologiyasining jiddiyligiga yoki sezgi, nutq yoki kognitiv faoliyatning etishmovchiligi bilan murakkablashishiga bog'liq.
• Miya falaji bo'lgan talabalarni o'qitishning barcha bosqichlarida individual ta'lim yo'nalishini loyihalashda, moslashtirilgan o'quv dasturini ishlab chiqishda, zarurat tug'ilganda dasturni tuzishda, amalga oshirishda va dastur tuzatishda ishtirok etadigan, psixologik va pedagogik tadqiqotlar olib boradigan barcha mutaxassislarning ko'p yo'nalishli o'zaro ta'sirini ta'minlash, ta'lim samaradorligini tahlil qilish.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tavsiflash
aqliy zaifligi bilan

Aqliy rivojlanish (MDD) - bu bolalarda uchraydigan barcha bolalar orasida psixofizik rivojlanishdagi eng keng tarqalgan og'ishlarni psixologik va pedagogik ta'rif. ZPR disontogenezning "chegara" shakliga kiradi va turli xil aqliy funktsiyalarning sekin kamolotida namoyon bo'ladi. Bunday bolalarda eshitish, ko'rish, mushak-skelet tizimining muayyan buzilishlari yo'q, nutqning jiddiy buzilishlari mavjud va ular aqliy zaif emaslar.

CRD bilan og'rigan bolaning aqliy sohasi uchun nuqsonli funktsiyalarni buzilmagan funktsiyalarning kombinatsiyasi odatiy holdir.

Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman (qisman) etishmovchiligi chaqaloqning shaxsiy xususiyatlari va bolaning xatti-harakati bilan birga bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi hollarda, bolaning mehnat qobiliyati azoblanadi, boshqa hollarda - faoliyatni tashkil qilishda o'zboshimchalik, uchinchidan - turli xil bilim faoliyati uchun motivatsiya.

Ularning aksariyati polimorfik klinik alomatlarga ega: murakkab xatti-harakatlarning etuk emasligi, tez charchash fonida maqsadli faoliyat, buzilish ko'rsatkichlari, ensefalopatik kasalliklar.

Ta'lim jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan aqliy rivojlanish nuqsoni bo'lgan bolalarning xususiyatlari:

• hissiy-ixtiyoriy sohaning etukligi, infantilizm, hissiy jarayonlarni muvofiqlashtirishning yo'qligi;
• o'yin motivlarining ustunligi, motivlar va qiziqishlarning nomuvofiqligi;
• aqliy faoliyatning barcha sohalarida faoliyatning past darajasi;
• dunyo haqida umumiy ma'lumot va g'oyalarning cheklangan hajmi;
• ishlashning pasayishi;
• charchoqning kuchayishi;
• diqqatning beqarorligi;
• cheklangan so'z boyligi, ayniqsa faol, mahoratning pasayishi grammatik tuzilish nutq, yozma nutqni o'zlashtirishda qiyinchiliklar;
• faoliyatni tartibga solish, dasturlash va boshqarishning buzilishi, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining pastligi;
• idrok rivojlanishining past darajasi;
• tafakkurning barcha shakllarini rivojlantirishda qoloqlik;
• ixtiyoriy xotiraning etishmasligi, mavhum mantiqiy xotiradan mexanik xotiraning ustunligi, qisqa va uzoq muddatli xotira hajmining pasayishi

CRD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus ta'limdan qoniqishga muhtoj ehtiyojlar:

• kognitiv faoliyatni barqaror kognitiv motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida rag'batlantirishda;
• ufqni kengaytirishda, atrofdagi dunyo haqida ko'p qirrali tushunchalar va g'oyalarni shakllantirishda;
• umumiy intellektual qobiliyatlarni shakllantirishda (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, muhim xususiyatlar va naqshlarni ajratib ko'rsatish, fikr jarayonlarining moslashuvchanligi);
• intellektual faoliyatning shart-sharoitlarini yaxshilashda (diqqat, vizual, eshitish, sezgir idrok, xotira va boshqalar),
• maqsadli faoliyatni shakllantirish, rivojlantirishda, dasturiy funktsiyalarda va o'z faoliyatini nazorat qilishda;
• shaxsiy sohani rivojlantirishda: his-tuyg'ularni rivojlantirish, mustahkamlash, iroda, ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish, mustaqillik va o'z harakatlariga javobgarlik;
• aloqa vositalarini, konstruktiv aloqa va o'zaro aloqa usullarini (oila a'zolari, tengdoshlari, kattalar bilan) rivojlantirish va rivojlantirishda, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar ko'nikmalarini shakllantirishda, ijtimoiy aloqalarni maksimal darajada kengaytirishda;
• so'zning tartibga solish funktsiyasini kuchaytirishda, nutqni umumlashtirish qobiliyatini shakllantirishda, xususan, bajarilgan harakatlarning nutqida hamrohlik qilish;
• somatik va ruhiy salomatlikni saqlash, mustahkamlash, samaradorlikni saqlash, charchoqning oldini olish, psixofizik haddan tashqari yuklanish, emotsional buzilishlar.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tavsiflash
aqliy zaifligi bilan

Odamlarga aqliy zaiflik (aqliy zaif) bolalar, o'spirinlar, kattalar kognitiv sohaning doimiy, qaytarib bo'lmaydigan buzilishi, miya yarim korteksining organik shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan, diffuz (diffuz) xarakterga ega bolalar.

Kamchilikning o'ziga xos xususiyati aqliy zaiflik bilan, yuqori aqliy funktsiyalarning buzilishi mavjud - bu hissiy-ixtiyoriy sohada, vosita mahoratida va umuman shaxsda azoblanadigan kognitiv jarayonlarning deformatsiyasida namoyon bo'ladigan xatti-harakat va faoliyatni aks ettirish va tartibga solish. Bularning barchasi aqli zaif odamlarning jamiyatdagi ijtimoiy moslashuvining buzilishiga olib keladi.

Jismoniy rivojlanishda bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qolmoqdalar. Bu pastki bo'y, vazn, ko'krak hajmida aks etadi. Ularning aksariyati sust vaznga ega, egiluvchanlik yo'q, harakatlarning hissiy ekspressivligi, ular sust muvofiqlashtirilgan. Aqli zaif bolalarda kuch, tezlik va chidamlilik normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda kam rivojlangan. Aqli zaif maktab o'quvchilari dars davomida ish pozitsiyasini saqlab qolish qiyin, ular tezda charchaydilar. Bolalar darsda samaradorlikni pasaytirdilar.

Aqli zaif bolalar ko'pincha o'zlariga g'amxo'rlik qilishning shakllanmagan shakllari bilan maktabga kirishadi, bu ularning maktabga moslashishini sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Diqqat aqlan zaif bolalar bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi: jalb qilishda qiyinchilik, uzoq muddatli faol kontsentratsiyaga layoqatsizlik, beqarorlik, tez va oson chalg'itish, beparvolik, past ovoz.

Sinfda bunday bola diqqatli o'quvchi kabi ko'rinishi mumkin, ammo ayni paytda u o'qituvchining tushuntirishlarini mutlaqo tinglamaydi. Bunday hodisaga (soxta e'tibor) qarshi kurashish uchun o'qituvchi tushuntirish paytida o'quvchilar uning fikr yuritishiga ergashayotganligini aniqlaydigan savollar berishlari yoki aytilganlarni takrorlashlari kerak.

Idrok aqlan zaif bolalarda bu o'ziga xos xususiyatlarga ega, uning tezligi sezilarli darajada pasayadi: ob'ekt, hodisani o'rganish uchun odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt talab etiladi. Bu xususiyat o'quv jarayonida e'tiborga olish muhimdir: o'quvchilar buni tushunishga vaqt topishlari uchun o'qituvchining nutqi sekin bo'lishi kerak; narsalarga, rasmlarga, rasmlarga qarashga ko'proq vaqt sarflang.

• idrok hajmi ham kamayadi - bir guruh ob'ektlarni bir vaqtning o'zida idrok etish. Bunday idrokning torligi o'quvchilarga o'qishni, ko'p sonli raqamlar bilan ishlashni va boshqalarni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

In'ikos farqlanmaydi: atrofdagi kosmosda ular odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlarga qaraganda ancha kam ob'ektlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatiga ega, ular ularni global miqyosda idrok etadilar, ko'pincha ob'ektlar shakli ular tomonidan soddalashtirilgan deb qaraladi

Muhim buzilgan fazoviy idrok kosmosga yo'naltirilganlik, bu ularga matematika, geografiya, tarix va shu kabi o'quv fanlarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

Ixtiyoriy ravishda ham, ixtiyoriy ravishda yodlash ham azoblanadi va ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash samaradorligi o'rtasida jiddiy tafovutlar mavjud emas.

Ular mazmunli yodlash usullarini mustaqil ravishda o'zlashtirmaydilar, shuning uchun ularni shakllantirish vazifasi o'qituvchiga yuklatiladi. Xotirada qolgan bolalarning g'oyalari odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlarining g'oyalariga qaraganda unchalik farq qilmaydi va ajratiladi.

Og'zaki shaklda olingan o'xshash narsalar va hodisalar to'g'risidagi bilim juda intensiv ravishda unutiladi. Shunga o'xshash narsalarning tasvirlari bir-biri bilan keskin taqqoslanadi va ba'zan to'liq aniqlanadi.

Aqli zaif bolalarning aksariyati nutq buzilishlariga ega, shu bilan birga nutqning barcha tarkibiy qismlari ta'sir qiladi: so'z boyligi, grammatik tuzilish, ovozli talaffuz.

Buzilgan o'ylash... Uning asosiy kamchiligi - umumlashtirishning sustligi. Ko'pincha umumlashtirishda vaqtincha va fazoviy stimullarda tashqi tomondan o'xshash bo'lgan belgilar qo'llaniladi - bu vaziyatga yaqinlik holatida umumlashtirish. Umumlashtirmalar juda keng, farqlanmaydi.

Ularda to'g'ri umumlashma hosil qilish uchun "niqob" qiladigan barcha keraksiz ulanishlarni sekinlashtirish, umumiylikni tan olishni qiyinlashtirish va tagida joylashgan ulanish tizimini maksimal darajada ta'kidlash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun aniqlangandan keyin umumlashtirish tamoyilini o'zgartirish juda qiyin, masalan, agar tasniflash rangni hisobga olgan holda amalga oshirilgan bo'lsa, unda o'quvchilar boshqa tasniflashga o'tishi qiyin bo'ladi - shaklda.

• Fikrlash jarayonlarining nomuvofiqligi - tahlil, sintez, abstraktsiya, taqqoslash.
• Aqli zaif bolalarning tafakkuri harakatsizlik, qat'iylik bilan tavsiflanadi.
• Aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan maktabgacha tarbiyachilar o'zlarining ishlarining natijalarini etarlicha tanqid qilishmaydi, ko'pincha aniq xatolarni sezmaydilar. Ularning ishini tekshirish istagi yo'q.
• Maqsad va harakatlarning nisbati buzilgan, natijada harakatlar bajarish jarayoni rasmiy bo'lib qoladi, natijada sezilarli natijalarga erishish uchun mo'ljallanmagan. Ko'pincha bolalar maqsadni almashtiradilar yoki soddalashtiradilar, ular o'z vazifalarini boshqaradilar. Topshiriqlarni bajarayotganda o'quvchilar ko'pincha bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qiyinlashadi.
• Bunday bolalar faoliyat jarayonida olingan natijalarga tanqidiy munosabatda bo'lmaydilar (ular o'zlarining to'g'riligini tekshirish uchun natijalarni muammoning talablariga moslashtirmaydilar, natijalarning mazmuni va haqiqiy ahamiyatiga ahamiyat bermaydilar).

Hissiy sohasi aqlan zaif maktabgacha yoshdagi bolalar kamolot va rivojlanmaslik bilan ajralib turadi.

• Bolalarning his-tuyg'ulari etarlicha farqlanmaydi: tajribalar ibtidoiy, qutbli (bolalar zavqlanishni yoki norozilikni boshdan kechirishadi, farqlanmagan, nozik tajribali soyalar deyarli yo'q).
• Reaktsiyalar ko'pincha etarli emas, ularning dinamikasida atrofdagi dunyo ta'siriga nomutanosibdir. Ba'zi o'quvchilar ahamiyatsiz sabablarga ko'ra yuzaga keladigan tajribalarning haddan tashqari kuchliligi va harakatsizligi, stereotiplar va inert hissiy tajribalar, boshqalarida haddan tashqari yengillik, jiddiy hayotiy voqealar yuzaki tajribasi, bir kayfiyatdan boshqasiga tez o'tish.

Aqli zaif odamlarda ixtiyoriy jarayonlar buziladi:

• ular tashabbuskor bo'lib, o'z faoliyatini mustaqil ravishda boshqara olmaydilar, uni aniq maqsadga bo'ysundira olmaydilar
• tashqi taassurotlarga to'g'ridan-to'g'ri, impulsiv reaktsiyalar
• dadil harakatlar va harakatlar, boshqa birovning irodasiga qarshi tura olmaslik, yuqori darajadagi taxminlar ularning xatti-harakatlarining namoyon bo'lishini keskinlashtiradi va yoshga bog'liq, ayniqsa, o'spirinlik davrida bolaning tanasini qayta qurish bilan bog'liq yoshga bog'liq o'zgarishlar.

Noqulay hayotiy sharoitlarda ular xatti-harakatlarida, boshqalar bilan axloqiy maqbul munosabatlarni o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari ID kasalligi bo'lgan bolalar psixofizik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi.

• Intellektual nogiron bolalarni o'qitishda eng muhimi kirishni ta'minlash o'quv materialining mazmuni. Ta'lim mazmuni ushbu o'quvchilarning imkoniyatlariga moslashtirilishi kerak. Shunday qilib, o'rganilayotgan materialning hajmi va chuqurligi sezilarli darajada kamayadi, mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun talab qilinadigan vaqt ko'payadi, o'rganish tezligi sekinlashadi. Aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan maktabgacha tarbiyachilarga odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlarga qaraganda ancha kam bilim va ko'nikmalar tizimi beriladi, bir qator tushunchalar o'rganilmaydi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarda shakllangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni jamiyatda mustaqil hayotga tayyorlash va kasbni egallash uchun etarli bo'lishi kerak.
• Ushbu toifadagi bolalarni o'qitishda foydalaniladi o'ziga xos usul va usullaro'quv materiallarini o'zlashtirishga yordam berish. Masalan, murakkab tushunchalar o'z tarkibiy qismlariga bo'linib, har bir tarkibiy qismni alohida-alohida o'rganish - kichik qismlar usuli bilan o'rganiladi. Murakkab harakatlar alohida operatsiyalarga bo'linadi va mashg'ulotlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.
• Keng qo'llaniladi fan-amaliy faoliyat, unda talabalar boshlang'ich mavhum tushunchalarni o'rganishlari mumkin.
• O'qituvchining muhim vazifalaridan biri shakllantirishdir mavjud bilim, ko'nikma va qobiliyat tizimlari.Faqat ba'zi hollarda o'quv materiallarini taqdim etishda qat'iy tizimlashtirish bo'lmaydi.
• Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar doimiy ehtiyojga ega nazorat va aniq yordam o'qituvchi tomonidan qo'shimcha tushuntirishlar va ish usullari va texnikasini namoyish qilishda, yangi materialni o'zlashtirish paytida ko'plab mashqlarni bajarish.
• Bu muhim o'rganishga qiziqishni uyg'otish, ijobiy motivatsiyani rivojlantirish... Maktabga kirish paytida aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning aksariyatida o'ziga xos qiziqish ustunlik qiladi, shuning uchun o'qituvchining muhim vazifalaridan biri kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishdir.
• Maktabgacha yoshdagi bolalarni maqsadli o'qitish o'rganish usullari.
• Aqliy jarayonlarni, nutqni, nozik va qo'pol vosita ko'nikmalarini tuzatish va rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoj... Ushbu ish mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak: maxsus o'qituvchi (oligophrenopedagogue), maxsus psixolog, nutq terapevti, jismoniy mashqlar terapiyasi bo'yicha mutaxassis.
• Umumiy va nutqni rivojlantirish darajasini maqsadli ravishda oshirish atrofimizdagi dunyo haqida boshlang'ich g'oyalarni shakllantirish, ufqni kengaytirish, og'zaki nutqni boyitish, o'z fikrlaringizni izchil ifoda etishni o'rganish va boshqalar.
• Bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, ijtimoiy moslashishni rag'batlantirish: xizmat ko'rsatishning kundalik hayoti, savdo, aloqa, transport, tibbiy yordam xizmatlaridan foydalanish, hayot xavfsizligini ta'minlash ko'nikmalariga ega bo'lish; ovqat tayyorlash, shaxsiy gigiena, oilani rejalashtirish ko'nikmalari; o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish qobiliyati, uy sharoitida ishlash, bevosita atrof-muhitga yo'naltirish
• Xulq-atvorning axloqiy va axloqiy normalarini assimilyatsiya qilish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish.
• Mehnat va kasbiy tayyorgarlik... Mehnat ta'limi intellektual nogiron bolalarda buzilishlarni tuzatishning kuchli vositasi sifatida qaraladi. Bu ushbu toifadagi bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun asos bo'lib, shuningdek, ularning ijtimoiy moslashuvining muhim vositasi hisoblanadi.
• Yaratilish aqliy nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun psixologik qulay muhit: guruhda qabul qilish muhiti, sinfdagi yoki boshqa faoliyatdagi muvaffaqiyatlar holati. O'quvchilarni ortiqcha ishlamasliklari uchun ularning ishini maqbul tashkil etish to'g'risida o'ylash kerak.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tavsiflash
jiddiy nutq buzilishi bilan

Og'ir nutq buzilishi (THP) -bular nutq tizimining tarkibiy qismlarini (nutqning leksik va grammatik tuzilishi, fonemik jarayonlar, ovozning talaffuzi, ovoz oqimining prozodik tashkil etilishi) shakllanishidagi doimiy o'ziga xos og'ish, bu eshitish qobiliyatiga ega va normal aqlli bolalarda qayd etilgan. Og'ir nutq bozuklukları alaliya (motor va sezgi), og'ir dizartiya, rinolaliya va qoqish, bolalar afazi va boshqalar.

Nutq patologiyasining og'ir shaklidagi bolalarda og'zaki nutq faol so'z boyligini qat'iy cheklash, qat'iy grammatikizmlar, yomon shakllangan so'zlash qobiliyatlari va nutqning umumiy ravshanligida jiddiy buzilishlar bilan tavsiflanadi.

Qiyinchiliklar nafaqat og'zaki, balki shakllanishda ham qayd etilgan yozma nutq, shuningdek aloqa faoliyati.

Bularning barchasi birgalikda ta'lim sohasidagi integratsiya va bolaning shaxsiyatini jamiyat hayotiga jalb qilish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.

• Optik-mekansal gnozrivojlanishning past darajasida va uning buzilish darajasi boshqa idrok qilish jarayonlarining, ayniqsa fazoviy vakolatlarning etishmasligiga bog'liq.
• Ammo mekansal buzilishlarma'lum bir dinamika va kompensatsiya tendentsiyasi bilan ajralib turadi.
• Rivojlanishning kechikishi vizual idrok va vizual ob'ekt tasvirlari TNR bilan og'rigan bolalarda u asosan qashshoqlik va vizual tasvirlarning zaif farqlanishi, vizual izlarning harakatsizligi va mo'rtligi, shuningdek, so'z va ob'ektning vizual namoyishi o'rtasida etarlicha kuchli va etarli darajada bog'lanishda namoyon bo'ladi.
• Bolalar diqqatigatHR bilan ixtiyoriy e'tibor ko'rsatkichlarining past darajasi, ularning harakatlarini rejalashtirishda, sharoitlarni tahlil qilishda, muammolarni hal qilishda turli yo'llar va vositalarni topish bilan tavsiflanadi. Past daraja o'zboshimchalik bilan e'tibornutqining jiddiy buzilishi bo'lgan bolalarda bu ularning faoliyatining shakllanmagan yoki sezilarli darajada buzilishiga olib keladi va tarbiyaviy ish jarayonida uning tezligining pasayishiga olib keladi.
• Barcha turlari faoliyat ustidan o'zini o'zi boshqarish(oldindan kutish, hozirgi va keyingi) etarlicha shakllanmasligi va sekinroq shakllanishiga olib kelishi mumkin.
• Ovoz vizual xotiratHR bo'lgan talabalar deyarli normadan farq qilmaydi.
• Sezilarli darajada qisqartirildi eshitish xotirasi, nutqni rivojlantirish darajasiga bevosita mutanosib bo'lgan yodlashning samaradorligi.
• Psixologik va pedagogik tasnif o'z ichiga oladi nutq buzilishining ikki guruhi:
• 1) aloqa vositalarining buzilishi: fonetik-fonemik rivojlanish (FFN) va nutqning umumiy rivojlanishi (OHP);
• 2) aloqa vositalaridan foydalanishda huquqbuzarlik (kekkayish va nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan qoqinishning kombinatsiyasi).
• O'qish va yozishning buzilishioHR va FFN tarkibida fonemik va morfologik umumlashma shakllanmaganligi sababli ularning tizimli, kechiktirilgan oqibatlari sifatida ko'rib chiqiladi.

Klinik va pedagogik tasnifnutq buzilishlari nutq buzilishlarining material substrati bilan tizimlararo o'zaro ta'siri, psixologik-lingvistik va klinik (etiopatogenetik) belgilarning kombinatsiyasiga asoslanadi.

Klinik-pedagogik tasnifda og'zaki va yozma nutqning buzilishi ajratib ko'rsatiladi.

• Nutqning buzilishi ikki turga bo'linadi:

1) bayonning fonatsion (tashqi) dizayni (disfoniya / aphonia /, bradilaliya, taxilaliya, qoqinish, disaliya, rinolaliya, dizartiya),

2) bayonning tarkibiy va semantik (ichki) dizayni (alaliya, afazi).

• Yozuv buzilishi ikki turga bo'linadi: disleksiya va disgrafiya.

Maxsus nutq terapiyasi yordamining vazifalari:

• birlamchi diagnostika natijalarini (nutqni rivojlantirish darajasi, nutq buzilishlari tuzilishining individual namoyonlari, bolaning boshlang'ich intellektual va nutq qobiliyatlari) va nutq jarayonlarining rivojlanish dinamikasini qiyosiy tahlil qilish;
• o'quvchilarning ilmiy bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishdagi yutuqlarning dinamik monitoringi;
• talabalarning atrofdagi dunyo, hayotiy kompetentsiyalar, muloqot va nutq qobiliyatlari, ijtimoiy faollik haqidagi fikrlarini shakllantirishni baholash.
• TNR bilan og'rigan bolalar tilni tahlil qilish va sintez qilish asoslari, fonemik jarayonlar va tovushlarni talaffuz qilish, ovoz oqimining protodik tashkil etilishi bo'yicha maxsus tayyorgarlikka muhtoj.
• O'qish va yozish qobiliyatini rivojlantirish zarurati.
• Fazoviy yo'nalishda ko'nikmalarni rivojlantirish zarurati.
• TNR-ga ega bo'lgan talabalar ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga alohida individual differentsial yondashuvni talab qiladi.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tavsiflash
autizm spektrining buzilishi bilan

Autizm spektrining buzilishi (ASD)ijtimoiy shovqin va aloqada keng sapmalar, shuningdek tor manfaatlar va aniq takrorlanadigan xatti-harakatlar bilan ajralib turadigan rivojlanish kasalliklari guruhiga tegishli.

ASD bir qator shartlarni o'z ichiga oladi va dunyodagi bolalarda eng keng tarqalgan va tavsiflangan aqliy rivojlanish kasalliklaridan biridir, ASD bilan kasallangan bolalar sonining ko'payishi qayd etildi.

Hozirgi kunda "ASD" atamasi maxsus adabiyotlarda tez-tez ishlatiladi (masalan, 10-15 yil oldin maxsus adabiyotda "erta yoshdagi bolalarda otizm", "otistik buzilishlar" va boshqalar atamalar ko'proq ishlatilgan), chunki bu mumkin bo'lgan buzilishlarning yuqori o'zgaruvchanligini aks ettiradi. bolalar autizmi doirasida.

Autizm spektrining buzilishi miya qon aylanishining buzilishi va organik kasalliklarning paydo bo'lishiga olib keladigan biologik omillar (F. Appe, O. Bogdashina va boshqalar), ASD sabablari shartli ravishda guruhlarga bo'linadi:

• ekzogen (bolaga prenatal davrda, tug'ish va erta rivojlanish davrida ta'sir qiladi);
• genetik jihatdan aniqlangan (ikkala autosomal retsessiv va jinsiy bog'liq).
• ijtimoiy munosabatlardagi qiyinchiliklar, ular boshqa odamlar bilan aloqani shakllantirish imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklashda namoyon bo'ladi.
• nutqning o'zaro ta'sirini ta'minlashda qiyinchilik(masalan, nutq rivojlanishining etarlicha va yuqori darajasi bilan ham suhbatda qatnashish). Ba'zi bolalar og'zaki muloqotga intilishadi, ammo bu suhbat asosan bolaning qiziqish doirasi bilan bog'liq.
• ASD talabalari moyil nutq rivojlanishining har xil darajasi.Ba'zi bolalar yaxshi nutq va yuqori ma'lumotga ega. Boshqa bolalar aloqa uchun qisqa agrammatik iborani, nutq shtamplarini ishlatadilar.
• Bir qator bolalar xarakterlidir ekolaliya (boshqa birovning orqasida yoki kechikib aytgan so'zlarining takrorlanishi sifatida). Ba'zi bolalarda ASD bor mutizm (15-20%).
• ASD kasalligi bo'lgan bolalarning nutqini rivojlantirishda mutaxassislar ta'kidlashadi prokuratura buzilishi (bola monoton yoki skanerlash bilan gapiradi, so'roq qilinadigan intonatsiyalardan foydalanmaydi va hokazo); pragmatistlar (nutqni to'g'ri ishlatish, xususan, olmoshlar, fe'llar va boshqalarni to'g'ri ishlatish); semantika (nutqning kontseptual tomoni).
• ASD kasalligi bo'lgan bolalarning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilarni o'z ichiga oladi "Giperlexiya"ya'ni o'qish ma'nosini etarlicha tushunmasdan o'qishni juda erta o'zlashtirish.
• ASD kasalligi bo'lgan bolalar uchun odatiy aqliy rivojlanishda asenkroniyabitta o'quv intizomini (masalan, bolaning qiziqishlari bilan bog'liq), boshqa akademik intizomni o'rtacha darajada egallashda va uchdan birida doimiy muvaffaqiyatsizlikka uchraganida bitta va bitta bola yuqori qobiliyatlarni namoyish etishiga olib keladi.
• Umumiy qiyinchiliklar badiiy matnlarni tushunishda qiyinchilik, hikoyaning syujet chiziqlarini tushunish, juda yuqori o'qish texnikasi bilan ham.

Shunday qilib, ijtimoiy, hissiy, nutq va kognitiv rivojlanish xususiyatlariautizm spektri buzilgan bolalar uchun maktab ta'limi samaradorligini ta'minlaydigan maxsus sharoitlarni yaratish zarurligiga olib keladi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• maktabgacha ta'lim muassasasida ASD kasalligi bo'lgan bolaga psixologik va pedagogik yordamga ehtiyoj;
• moslashtirilgan o'quv dasturini ishlab chiqish zaruriyati;
• maktabgacha yoshdagi bolalarni ASD bilan o'qitish va tarbiyalashda amaliyotga yo'naltirilgan va ijtimoiy yo'naltirilganlikni amalga oshirish zaruriyati;
• korrektsiya va rivojlanish darslarini tashkil etish va o'tkazish zarurati (defektolog, nutq terapevti, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi va boshqalar bilan);
• bolalarni ASD bilan o'qitish samaradorligini oshirish uchun qo'shimcha vositalardan foydalanish zaruriyati;
• o'quv amaliyotini amalga oshirishning eng samarali modelini aniqlash zaruriyati;
• oilani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash shakllari va mazmunini aniqlash zaruriyati;
• o'quv tezligini va ish hajmini hisobga olgan holda dozalash zarurati;
• bolaning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlaydigan ta'lim muhitining aniq va tartibli vaqtincha-mekansal tuzilishiga ehtiyoj;
• bolaning etarlicha tarbiyaviy xatti-harakatlari shakllarini, aloqa qobiliyatlarini va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirish zaruriyati.

Agar ko'r yoki kar bola rivojlanishda bir xil narsaga erishsa,

odatdagidek, nuqsoni bo'lgan bolalar bunga boshqa yo'l bilan erishadilar,

boshqa yo'lda, boshqa yo'llar bilan va o'qituvchilar uchun bilish juda muhimdir

u bolani boshqarishi kerak bo'lgan yo'lning o'ziga xosligi.

Aynan shunday qilib, nogiron bola erishishi mumkin

odatdagidek, juda maxsus vositalardan foydalanish kerak.

L.S. Vygotskiy

Zamonaviy sharoitda alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun maxsus ta'lim sharoitlarini yaratadiganlarning javobgarligi sezilarli darajada oshmoqda.

Maxsus ta'lim shartlari - bu maxsus o'quv dasturlari, o'qitish va tarbiyalash usullari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, didaktik materiallar, jamoaviy va individual foydalanish uchun texnik vositalar, yordamchi (yordamchi) xizmatlarini taqdim etish, guruh va individual tuzatish darslari va boshqa shartlar, ularsiz bu mumkin emas. yoki nogiron talabalar tomonidan o'quv dasturlarini ishlab chiqish qiyin.

Bizning o'quv yurtimizda (DUO MBOU 90-sonli umumiy o'rta ta'lim maktabi) uchta kompensatsion yo'nalish bo'yicha guruh mavjud. "Firebird" kompensatsion yo'nalishi guruhiga nogiron bolalar: erta yoshdagi autizmli bolalar, motorli patologiya, miya yarim palsi, Daun sindromi va turli xil genezisning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar kiradi. Bunday bolalarda murakkab organik kasalliklar mavjud, bu tuzatish ishlarini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Bunday bolalarning holati ta'lim va tarbiya uchun maxsus sharoitlar yaratmasdan maktabgacha ta'limning o'quv dasturini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladi. Bizning vazifamiz - rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning hissiy, ijtimoiy va intellektual salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish, bu uning ijobiy ijtimoiylashishi uchun imkoniyatlar ochadi. Tuzatish va rivojlantirish ishlari DUO barcha mutaxassislari tomonidan har tomonlama amalga oshiriladi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar individual tuzatish va rivojlanish dasturini talab qiladi. Muayyan bola uchun individual dasturning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- bola rivojlanishining kompleks diagnostikasi natijalari;

- individual tuzatish va rivojlanish yo'nalishi;

- bolaning ta'lim sohalarida moslashtirilgan dasturni o'zlashtirish dinamikasining xususiyatlari.

Nogiron bola uchun individual tuzatish dasturini ishlab chiqish tibbiy-psixologik-pedagogik kengashdan boshlanadi. Kengashning vazifalari:

- ota-onalarning (qonuniy vakillarning), o'qituvchilarning iltimosiga binoan yoki shahar PMPKning xulosasi bilan rivojlanish uchun alohida sharoitlarga ega bolani aniqlash;

- har bir mutaxassis tomonidan bolaning rivojlanishini chuqur diagnostika qilish;

- bolaning asosiy muammosini ta'kidlab, har bir mutaxassis uchun tavsiyalarni shakllantirish;

- o'tkazilgan diagnostika materiallarini kollektiv ravishda muhokama qilish va natijalar asosida tuzish individual yo'nalish bolani rivojlantirish yoki shahar PMPKga yo'llanma berish;

- tuzatish va rivojlanish tadbirlarini o'tkazish usullari va texnologiyalarini tanlash;

- bola rivojlanishining individual kartasini to'ldiring;

- ota-onalarni mutaxassislar bilan maslahatlashishga taklif qilish. Kengash tavsiyalari bilan tanishish va ularga imzo qo'yish;

- Konsiliumning barcha mutaxassislari tomonidan tuzatish va rivojlantirish ishlari samaradorligini baholash.

Tuzatish va rivojlantirish ishlarini amalga oshirishning murakkabligi nogiron bolalarning ko'p bosqichli va turli yoshdagi toifalari bilan bog'liq. Jiddiy ruhiy kasalliklari bo'lgan bolalar uchun biz individual dasturlar bo'yicha tuzatish ishlarini ijtimoiylashtirish va amaliy yo'naltirilgan ko'nikmalarni shakllantirishga qaratamiz.

Ta'lim va tuzatish yordamining shakllari: individual ish, kichik guruh ishi, guruh tomonidan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati, mutaxassislar maslahati bilan uyda ota-ona va bolalarning o'zaro ta'siri.

Bizning ishimizda biz turli xil texnologiyalar va metodik metodlardan foydalanamiz:

- vosita funktsiyalarini rivojlantirish va tuzatish, aqliy va mushaklarning kuchlanishini engillashtirish uchun biz turli xil gimnastika va mashqlarni bajaramiz: artikulyar va barmoq gimnastikasi, motorni isitish va gevşeme mashqlari, uyg'onish gimnastikasi, "miya gimnastikasi" va hk.;

- A.V.Semenovichning dasturi va A.R. Luriyaning VPF darajasini darajali tashkil etish asosida interhemisferik o'zaro ta'sir o'tkazish uchun testlar va mashqlar;

- nafas olish va okulomotor mashqlar.

Guruhning barcha o'quvchilari bilan juma kunlari (tematik haftaning oxirida) leksik mavzu materiallarini qo'shma faoliyatning qiziqarli va xilma-xil shaklida takrorlash va mustahkamlash uchun murakkab mashg'ulotlar o'tkaziladi. Darsni o'qituvchi, o'quv psixologi, o'qituvchi-defektolog yoki o'qituvchi-nutq terapevti olib boradi.

Ushbu tadbirlar quyidagilarga yordam beradi:

- o'tgan materialni birlashtirish;

- shaxsiy tajribani kengaytirish;

- butun guruh o'quvchilarining o'zaro ta'siri;

- kattalar va bolalar o'rtasidagi sheriklik aloqalarini rivojlantirish.

Imkoniyati cheklangan bolalarni inklyuziya va muvaffaqiyatli ijtimoiylashishi uchun umumiy ta'lim guruhlari bolalari bilan birgalikda "Musiqiy dam olish xonasi", qo'shma bayramlar, ertaklarni teatrlashtirish bo'yicha darslar o'tkaziladi. DUO atrofida maqsadli sayohatlar o'tkazilib, ular umumiy bayramlarda faol ishtirok etadilar.

Ota-onalar bilan ishlashda biz ishning turli shakllaridan foydalanamiz:

- "Uyg'unlik" ota-onalar klubi mavjud, unda biz RDA, "Xavotirli bola", "Rivojlanishida sust bo'lgan bolalar", "Jahldor bolalar" muammolarini muhokama qildik;

- nogiron bolalarning ota-onalari qo'shma o'quv tadbirlarida faol ishtirok etishadi: "Xalq o'yinchoqini yasash", ota-onasi Ugarina T.A. bilan master-klass. "Batik texnikasidan foydalangan holda bo'yalgan sharflar yaratish, Yangi yil va 8 mart bayramlarida ishtirok etish, mini-loyihalarni tayyorlash (oyda bir marta) va guruhli ko'rgazmalar (har bir leksik mavzu uchun).

Rivojlanish muhiti rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning hissiy, ijtimoiy va intellektual salohiyatini rivojlantirish shartlaridan biri bo'lib, bu uning ijobiy ijtimoiylashishi uchun imkoniyatlar ochadi. Ota-onalar guruhda va yurish maydonida rivojlanayotgan muhitni yaratishda faol ishtirokchilar. "Firebird" tuzatish guruhining barcha o'qituvchilari "Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari" ijodiy guruhida ishlaydi, maqsadi nogiron bolalar bilan ishlashda professional ko'nikmalarni yaxshilash uchun sharoit yaratish, kasbiy aloqa va ijodiy faoliyatni rivojlantirish. o'qituvchilar.