R. I. Lalaeva, N. Serebryakova

Tuzatish

Umumiy nutqni rivojlantiruvchi

Maktabgacha bolalardan

(Lug'atning shakllanishi

Va grammatik tizim)

Sankt-Peterburg

BBK 34.17L 11.

1-bob. Leksiko grammatikani rivojlantirish

nutq tizimi normal va bezovtalangan

nutqni rivojlantirish

L. 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Maktabgacha tarbiyachilarda umumiy nutqni tuzatish (lug'at va grammatik tizimning shakllanishi). - SPB .Abek: Uni ittifoq, 1999 yil. - 160 C; Il.

ISBN 5-87852-109-1

Kitobda nutq terapiyasi shaklida ishlashmaktabgacha bo'lgan lug'at va grammatik binoning mo''jizasiumuman nutqni rivojlantiruvchi tarzda. Dizayn maxsuslarichoyshablar, shuningdek keng o'quvchilar.

ISBN. 5-87852-109-1 © R.I.Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999 yil.© Soyuz Nashriyot uyi, 1999 yil

1.1. Ontogenezda lug'atni rivojlantirish

Bolaning lug'atining rivojlanishi bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarni rivojlantirish, boshqa tomondan, nutq tarkibiy qismlarini ishlab chiqish bilan bog'liq: phologik-neytik-limikik va grammatik tizim nutq.

Nutqning yordami bilan, bola faqat uning tushunishiga nima kiradi. Shu munosabat bilan, bola lug'atida ma'lum ma'noning so'zlari erta, keyinchalik umumiy xususiyatdagi so'zlar.

Ontogenezda lug'atni rivojlantirish, shuningdek, atrofdagi voqelik haqida bola g'oyasini rivojlantirish hisobiga. Bola sifatida yangi ob'ektlar, hodisalar, ob'ektlar va harakatlarning belgilari bilan uchrashadi, uning lug'ati boyitiladi. Dunyo bo'ylab dunyoning rivojlanishi real ob'ektlar va hodisalar bilan, shuningdek kattalar bilan aloqa orqali to'g'ridan-to'g'ri hamkorlikda daryolar va nutq faoliyatida ro'y beradi.

L. S. Vygotskiy bolaning nutqining boshlang'ich vazifasi atrofdagi dunyo bilan aloqa o'rnatish, xabar funktsiyasi. Erta bolalik faoliyati kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va shu munosabat bilan aloqa vaziyat.

Hozirgi vaqtda psixologik va psixolingular adabiyoti nutqni ishlab chiqish shartlari ikki jarayon tomonidan belgilanadi, deb ta'kidlaydi. Ushbu jarayonlardan biri - bu bolaning o'zidagi noto'g'ri mavzu, ya'ni dunyoning o'ziga xos va sezgir idroki orqali tashqi dunyo bilan aloqalarni kengaytirishdir.

Ikkinchi eng muhim omil Nutqni ishlab chiqish, shu jumladan lug'atni boyitish, kattalardagi nutq va bola bilan aloqasini amalga oshiradi.

Dastlab, bola bilan kattalar bilan aloqa bir tomonlama va hissiy tabiatni taqsimlaydi, bolaning aloqalarini bog'lashga va ularning ehtiyojlarini ifoda etishga olib keladi. Keyin kattalar bilan aloqada ovozli ramzsizligidan foydalanib, bolaning tiliga bog'lanish tizimiga ulanish. Bola ongli ravishda ongli ravishda ongli ravishda ulangan, til yordami bilan aloqa bilan aloqa qiladi.

Ushbu "ulanish" birinchi navbatda nutqning eng oddiy shakllari orqali amalga oshiriladi, ma'lum bir vaziyat bilan bog'liq so'zlarni ishlatadi.

Shu munosabat bilan lug'atning rivojlanishi ko'p jihatdan bola ko'tarilgan ijtimoiy muhit bilan belgilanadi. O'sha davrdagi bolalarning lug'at zaxiralarning yosh normalari oilaning ijtimoiy-madaniy darajasiga qarab sezilarli darajada o'zgaradi, chunki bola bilan aloqa jarayonida lug'at beriladi.

Bolaning lug'atini rivojlantirish masalasi ko'p sonli tadqiqotlar masalasiga bag'ishlangan, bu jarayon turli jihatlarda: psixofiziologik, psixologik, tilshunoslik, psixolinguistik.

Nutqni shakllantirishning dastlabki bosqichida, shu jumladan bir so'z shaklida, masalan, bir so'z bilan, masalan, M. M. Koltsova, E. N. Vinar, G. L. Patengt-Ekko, D. B. Elkonin va boshqalar kabi bir tomonlama hisoblanadi.

Bolaning hayotining ikkinchi yil boshida og'zaki tirnash xususiyati kuchayib, ko'proq kuchga ega bo'ladi. Biroq, ushbu rivojlanish davrida, M.K. Koltsovaning kuzatuviga ko'ra, so'zlarning so'zlariga ko'ra, bir-birining o'rtasida so'zlarni ajratib bo'lmaydi, bu butun sub'ektlar bilan so'zlarning butun majmuasida uchraydi.

Dastlabki bosqichda og'zaki refleksning reaktsiyasi taxminiy refleks shaklida namoyon bo'ladi (boshning burilishi, ko'rinishi ko'rinishi). Kelgusida, ikkinchi buyurtma deb ataladigan taxminiy refleks deb ataladigan taxminiy refleksda shakllantirilgan. Bolaga taqqoslash, yangi so'zni takroran takrorlashni rivojlantiradi, bu so'zni umumiy stimul kombinatida komponent sifatida mustahkamlashga hissa qo'shadi. Ushbu rivojlanish davrida birinchi o'qilmagan so'zlar Bolaning nutqida paydo bo'lgan, bu pergomni pergralashgan jasur so'zlar deb ataladigan so'zlar bolalar so'zlariAsosan zarba bo'g'inlaridan iborat (sut - moko, it-bak).

Farzandlar nutqini rivojlantirishning ushbu bosqichi aksariyat tadqiqotchilar "Word-taklif" bosqichini chaqirishadi. Bunday so'zda, taklif bu tilning grammatik qoidalariga mos kelmaydi, bu ovozni grammatik jihatdan bezatilgan xususiyatga ega emas. Kalom boshqa grammatik qiymati yo'q.

Ushbu bosqichdagi so'zlar-taqdimotlar buyruq (ong, berish, berish) yoki (u erda) yoki mavzuni (Kisa, Lialya) yoki harakatni (bay) ifodalaydi.

Kelgusida, 1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bola, bola turli xil kombinatsiyalarga (Katya Bay, Katya Liyya) tarkibidagi majmualarda uchraydi. Ushbu davrda bola tez o'sishni boshlaydi, bu ikkinchi yil hayotning ikkinchi yiliga nisbatan turli xil nutqning turli qismlari.

Boladagi so'zning rivojlanishi so'zning nisbati va qiymatni rivojlantirish yo'nalishi bo'yicha uchraydi.

Ontogenezda so'zning ma'nosining rivojlanishini tahlil qilish, "tabiiy ravishda rivojlangan so'zlarning ma'nosi va so'zning ma'nosi, bu ma'lum darajada ma'lum darajada, ma'lum darajada yoritilishga yordam beradi. Belgilar, tabiiy ravishda, belgilangan belgi, shartli refleks asosida birinchi belgi bo'lib o'tadi. (Vygotskiy l. S.Og'zaki nutqni rivojlantirish // bolalar nutqi. 1996 yil. 1-chi qism.

Dastlab, ma'lum bir so'z va tegishli mavzu o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lgan boladan yangi so'z paydo bo'ladi.

Bolalar so'zlarini rivojlantirishning birinchi bosqichi shartli reflekslarning turiga javob beradi. Yangi so'zni (shartli rag'batlantiruvchi) idrok va bola buni mavzuga bog'laydi va kelajakda uni aks ettiradi.

1,5 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bola "bu nima deb nomlangan", deb savollar yordamida lug'atni faol ravishda kengaytirishdan tortib, "bu nima deb nomlanadi?".

Shunday qilib, avvaliga, bola atrofidagi odamlardan alomatlarni oladi va keyin ularni xabardor qiladi, belgilar funktsiyalarini ochadi.

3,5-4 yoshga to'lganiga qaramay, boladagi so'zning mavzusi etarli darajada mini kamni egallaydi, fanlar sinfiga munosabatni shakllantirish jarayoni tugamaydi.

Lug'atni shakllantirish jarayonida sodir bo'ladi va so'z qiymatining spetsifikatsiyasi yuzaga keladi.

Dastlab, so'zning ma'nosi polizamanik jihatdan, uning qiymati amorf, noaniq. So'z bir nechta qiymatga ega bo'lishi mumkin. Xuddi shu so'z mavzusi va belgisi va mavzu bilan harakat qilish bilan belgilanishi mumkin. Masalan, so'z kyubola va mushukning nutqida va barcha bema'ni (yoqa, mo'ynali shlyapa) va mavzu bilan harakat qilishda bildirish mumkin (men mushukni urmoqchiman). Bu so'z, uning qiymatini aniqlaydigan muassasa, imo-ishora bilan birga keladi.

So'z qiymatining spetsifikatsiyasi bilan parallel ravishda, so'z qiymatining tuzilishi yuzaga keladi.

Ma'lumki, so'z uning tuzilishi bilan murakkablashadi. Bir tomondan, bu so'z ma'lum bir ob'ektning belgisidir, ma'lum bir mavzu bilan bog'liqdir. Boshqa tomondan, so'z ob'ektlar, belgilar, harakatlarning umumiyligini umumlashtiradi. So'zning ma'nosi boshqa so'zlar bilan aloqaga ta'sir qiladi: quvonchli vaqt, quvnoq vaqti, qisqa vaqt, orzu qilish vaqti keldi.So'z kontekstga qarab qiymatning turli soyasini egallaydi. Shunday qilib, takliflarda: U ko'chani tugatdi, u chegarani kesib o'tdi, u har xil chegaralarni o'chirib qo'ydi, u ikkinchi kursga o'tdi- so'z tugadikontekstga qarab turli xil qiymat soyalarni egallaydi.

Kalom boshqa ma'noga ega va intonatsiyaga bog'liq. So'z mukammalbu intonatsiyaga qarab, u eng yuqori darajadagi maqtov, istehzon, kinoya, masxara qilish mumkin.

Kalom qiymatining quyidagi tarkibiy qismlari asosiy tarkibiy qism sifatida ajratilgan (A. Leontiev, N. Yonite tomonidan. Ufimtsaba, S. D. Katatsnelson va boshqalar):

Denotativ komponent, i.e. Denotat xususiyatlarining so'zlari ma'nosi bo'yicha aks ettirish (jadval- Bu aniq mavzu);

Kontseptual yoki kontseptual yoki leksik-semantik komponent, kontseptsiyalarni shakllantirishni aks ettiruvchi, Semanika so'zlarini aks ettirishni aks ettiradi;

Unokativ komponenti - so'z bilan gaplashishning hissiy aloqaning aksi;

Kontekstual komponent qiymati so'zi (Sovuq qish kuni, yoz kunida sovuq kun, daryodagi sovuq suv, choynakda sovuq suv).

Albatta, Bolada darhol so'z qiymatining barcha tarkibiy qismlari ko'rinmaydi.

Ontogenez jarayonida so'zning qiymati o'zgarishsiz qoladi, u rivojlanadi. L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan: "So'zning har qanday ma'nosi ... bu umumlashtirish. Ammo so'zlar rivojlanmoqda. O'sha paytda, bola birinchi marta yangi so'zni o'zlashtirganida ... Bu so'zning rivojlanishi tugamadi, endigina boshlandi; Dastlab boshlang'ich turini o'zi umumlashtiradi va faqat boshlang'ich turini umumlashtirishning barcha eng yuqori turlariga, bu jarayonni chinakam va haqiqiy tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlaydigan eng yuqori darajadagi umumlashtirishning barcha eng yuqori turlariga qadar. " Turli yosh davridagi so'zning ma'nosi tuzilishi boshqacha.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola birinchi navbatda so'z qiymatining defektsion tarkibiy qismini yuboradi, i.e. ma'lum bir mavzu (denotnet) va uning belgilari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadi.

So'z qiymatining kontseptual, kontseptual tarkibiy qismi keyinchalik bola tomonidan tahlil qilish, sintez, statsionarlar, umumlashtirish ishlari olib borilmoqda. So'zning ma'nosini tushuntirish jadval,bola birinchi aytadi: "ular ovqatlanishadi". Keyinchalik u so'zni boshqacha tushuntiradi jadval:"Bu bir xil mebel", I.E. Ushbu so'zni yanada umumiy tushuncha bilan o'zaro bog'laydi, bu so'zni til tizimidagi so'zlar orasidagi aloqalar asosida belgilaydi.

Asta-sekin, bola so'zning kontekstual ma'nosini olib tashlaydi va Shunday qilib, bola maktab yoshi Katta qiyinchilik bilan bu so'zning ko'chmas ma'nosini, aforizmlarning ko'chmas ma'nosini oshiradi.

A.R. LURIA xabariga ko'ra, dastlab so'zning mavzusi shakllanishida, bu jarayonda rol o'ynashda davom etadigan diqqat, jiddiy omillar mavjud.

Nutqning predmeti bo'yicha nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichida vaziyatga ta'sir qiladi, imo-ishora, mica,

intonatsiya, so'z diffuz, kengaytirilgan qiymatga ega. Ushbu davrda, bu so'zning mantiqiy qismi o'ziga xos mavzuni osonlikcha yo'qotishi va noaniq qiymatni yo'qotadi (E.S. Kurbakova, G.L. Rosiengt - KUMGO). Masalan, so'z bilan ayiqbola pelte qo'lqopini chaqirishi mumkin, ammo tashqi ko'rinish U ayiqqa o'xshaydi.

Til belgilari va voqelik o'rtasidagi aloqani rivojlantirish ontogenezda nutq faoliyatini shakllantirishda markaziy jarayondir.

Til belgilarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida, mavzu nomi elementning o'zi yoki mol-mulkining bir qismi bo'lgan. L. S. Vygotskiy bu rivojlanish davrini "mavzuni ikki baravar oshirish" so'zining ma'nosini chaqirdi. E.S. Kriluyv bu davrni "bevosita murojaatlar" bosqichida chaqiradi. Ushbu bosqichda so'zning ma'nosi bolaning ushbu mavzu haqidagi g'oyasini birlashtirishning bir usuli hisoblanadi.

Kalom bilan tanishishning birinchi bosqichlarida bola o'zining "kattalar" ma'nosidagi so'zni o'rgana olmaydi. So'zning ma'nosini to'liq bilmaydigan hodisa mavjud, chunki bola dastlab so'zni ob'ektlar sinfining nomi emas, balki ma'lum bir mavzu deb biladi.

Rivojlanish jarayonida, so'zning ma'nosi, asosan 1-200 yil bolalarda, smenali ma'lumotnomalar hodisalari yoki "sustlar", "subrecourdizatsiya" (TN Ushakov). . Shu bilan birga, bitta elementning asl mavzusi bilan bog'liq bo'lgan boshqa bir qatorlarga kiritilgan. Bola tanish ob'ektning belgisini yaratadi va uning ismini bir xil belgi bilan boshqa mavzuga tarqatadi. Bola bir yoki bir nechta umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan bir qator ob'ektlar nomi uchun so'zdan foydalanadi (shakli, o'lcham, harakat, real, ta'm va did va boshqalar), shuningdek ob'ektlarning umumiy funktsional maqsadi.

Shu bilan birga, bola aqliy rivojlanishning ushbu bosqichida u uchun psixologik jihatdan muhim ahamiyatga ega bo'lgan so'zlarning bir qismini birlashtirishiga e'tibor qaratadi.

Lug'at "cho'zish" nuqsonlari asta-sekin toraydi, chunki kattalar bilan muloqot qilganda, bolalar

yangi so'zlarni aytib bering, ularning ma'nolarini ko'rsating va eskidan foydalanishni sozlang.

Shu sababli, so'zning ahamiyatini o'zgartirish, shuning uchun dunyoning dunyosida dunyoga bog'liq bo'lgan bola borligini rivojlantirishni aks ettiradi, bolagining kognitiv rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir.

L. S. Vygotskiy bolani rivojlantirish jarayonida so'z semantik tuzumini o'zgartirgan, bu ulanish tizimi bilan boyitilgan va yuqori turdagi umumiy turdagi umumlashtirishga aylanadi. Shu bilan birga, so'zning ma'nosi ikki jihatdan rivojlanadi: ma'no va tizimli. So'zning sxemantik rivojlanishi shundan iboratki, bolani rivojlantirish, bu so'zga ushbu mavzu kiritilgan toifadagi toifalar tizimi o'zgaradi. So'zning ma'nosini tizimli rivojlantirish tizim o'zgarishi tufayli aqliy jarayonlarbu so'zni anglatadi. Kichik bola uchun, tuzumlar, maktabgacha va kichik maktab yoshidagi bola - vizual tajriba, ma'lum bir vaziyatni aks ettiradigan xotira. Voyaga etgan kishi uchun mantiqiy aloqa tizimi, so'zni tushuntirishlar ierarxiyasiga kiritish bo'yicha etakchi rol o'ynaydi.

L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, so'zning ahamiyatini rivojlantirish tushunchalarning rivojlanishi. Kontseptsiyalarni o'qitish jarayoni Bolaligidan boshlanadi, bu so'zni o'rganayotgan paytdan boshlab boshlanadi. Biroq, faqat o'smirliklarda, aqliy shart-sharoitlar, tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi. L. S. Vygotskiy bolada kontseptual umumlashtirish rivojlanishining bir nechta bosqichlarini ajratdi. Kontseptsiyalarning tuzilishini shakllantirish "sincetik" rasmlar, amorf va taxminiy va taxminiy tushunchalar (soxtalashtirilgan) o'tish bosqichida boshlanadi. Bu so'zning ma'nosi ma'lum bir mavhum, umumlashtirilgan, umumlashtirilgan.

L. P. Feorenko shuningdek, umumta'lim so'zlarining bir necha darajasini mazmunda ajratadi.

Umumlashtirishning nol darajasi yagona mavzuning o'z ismlari va ismlari. 1 yoshida, 2 yilgacha bolalar ularni faqat ma'lum bir mavzu bilan o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ob'ektlarning nomlari ular uchun o'z nomlari, shuningdek, odamlarning ismlari bor.

2-yil oxiriga kelib, bola umumlashtirishning birinchi darajali so'zlarini o'zlashtiradi, ya'ni bir xil ob'ektlar, harakatlar, fazilatlar - nominal nomlarning nomlarini tushunishni boshlaydi.

3 yoshida bolalar umumiy tushunchalarni (o'yinchoqlar, idish-tovoq, otlarning umumiy nomlari, belgilari, harakatlari va shakli (parvoz, suzish shakli) ni o'zlashtirishdan sharaflanadilar. Qora, qizarish).

Taxminan 5 yillar davomida bolalar umumiy tushunchalarni bildiradigan so'zlarni o'z ichiga oladi, ya'ni daraxtlar, o'tlar, suzish; yugurish; rangi: oq, qora), bu a umumlashtirishning ikkinchi darajali qatlamlari uchun umumiy daraja.

O'smirlik bilan bolalar, masalan, 199 umumiylik umumjahon yo'nalishi haqidagi so'zlarini o'zlashtirishga va tushuna oladilar davlat, imzo, ob'ektva hokazo.

Bolaning hayot tajribasini, uning faoliyatining asoratini boyitish va atrofdagi odamlar bilan muloqotni rivojlantirish lug'atning asta-sekin miqdoriy o'sishiga olib keladi. Adabiyotda lug'at hajmi va uning o'sishi bilan bog'liq sezilarlilar mavjud, chunki bolalardagi lug'atni rivojlantirishning individual xususiyatlari yashash sharoiti va ta'limiga qarab individual xususiyatlar mavjud.

E. A. Ar KIPA ma'lumotlariga ko'ra, lug'atning o'sishi quyidagi miqdoriy xususiyatlar bilan tavsiflanadi: 1 yil - 9 ta so'z, 1 yil 6 oy. - 39 so'z, 2 yil - 300 so'z, 3 yil 6 oy - 1110 so'z, 4 yil - 1926 so'z.

A. Sternning so'zlariga ko'ra, bola 1,5 yilga kelib, 2 yilga yaqin so'zga, 3 yilga, 1000 - 1100 so'z, 4 yilgacha, 5 yilga, 2200 so'z.

A. N. GVozdevaning so'zlariga ko'ra, to'rt yillik bola lug'atida, 27,4%, 11,8%, 1,8%, 1,9%, birmachi, 0, 9 % old qo'shimchalar va intervjlik va zarralar 0,9%.

Maktabgacha tarbiyachi lug'ati, ushbu yoshga kirgan holda, bola barcha asosiy modellarni o'rganishga vaqt topishi mumkin

mahalliy til. Ushbu davrda lug'atning yadrosi sezilarli darajada o'zgarmaydi. Lug'at miqdoriy to'ldirilganiga qaramay, asosiy "Tana go'shti" o'zgarmaydi (A. Zaxarov),

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning so'zlashuv nutqi so'zining lug'atini tahlil qilib, AV Zaxarova bolalar nutqlarida eng ko'p keng tarqalgan so'zlarni ajratib turadi: otlar (ona, odamlar, o'g'il, bolalar, yomon), fe'llar (Bor, gapiring, ayting). Bolalarning lug'atidagi otlar orasida odamlarni bildiradigan so'zlar ustidan hukmronlik qiladi. Sifatlarning tarqalishi nuqtai nazaridan bolalarning lug'atini o'rganish shuni ko'rsatdiki, har 100 so'zga teng bo'lgan sifatlarning 8,65% hisobga olingan. Eng keng tarqalgan semantik guruhlardan muntazam ravishda takrorlangan eng chastotali sifatlar orasida keng qiymat va faol kombinatsiya (kichik, katta, bolaloqa, yomon, yomon, yomon, oq, sut, sut), antonmlar: kichik - katta), baholash (yaxshi yomon); zaiflashgan aniqlik (haqiqiy, turli xil, keng tarqalgan). A.A. so'zlariga ko'ra, A. V. Zaxarovaning so'zlariga ko'ra jumlalar (bolalar bog'chasi) so'zlari kiradi. Bolalar lug'atini egallab turgan sifatlar guruhlari orasida muhim o'rin. Umumiy ro'yxatda, bunday joylashtirilgan sifatlarda eng yuqori chastota qayd etilgan shunday(108), qaysi(47), bu(44), ularning(27), har qanday(22), bizning(10), hammasi, har biri(17) Meniki, eng ko'p(16).

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning nutqida sifatlarning o'lchamlari (katta, kichik, katta, katta, katta, mayda, mayda, mayda, mayda) bo'lgan sifatlarning muntazam ravishda takrorlanishi mavjud. Katta miqdordagi sifatlarning semantik sohasi tuzilmasining o'ziga xos xususiyati shundaki, "katta" qiymati bilan sifatlar "kichik" qiymat bilan ancha kengroq taqdim etiladi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning nutqini tahlil qilganda, bolalar tomonidan ishlatiladigan 40 dan ortiq sifatlar ranglarni belgilash uchun aniqlanadi. Ushbu guruhning sifatida bolalarning nutqida kattalar nutqidan ko'ra ko'proq uchraydi. Ko'pincha sifatlar bu yoshdagi bolalar nutqida keltirilgan qora, qizil, oq, ko'k.

Ushbu yoshdagi bolalar lug'atini tahlil qilishda nishonlanadi

ijobiy va faol foydalanish ustidan salbiy baholashning ustunligi ham; qiyosiy daraja sifatlar.

Shunday qilib, aqliy jarayonlarni (fikrlash, idrok, g'oyalar, xotiralar) rivojlanishi, bu atrofdagi dunyoda kontaktlarni kengaytirish, uning faoliyatidagi sezgi tajriba, shuningdek, bolaning lug'ati bilan shakllantiriladi miqdoriy va sifat jihatlari bo'yicha.

Leksiksondagi so'zlar alohida-alohida emas, balki turli xil semantik zonalar (A. R. Luriya va boshqalar) ning murakkab tizimini tashkil etuvchi turli xil semantik aloqalar bilan bog'liq. Shu munosabat bilan Leksiko-semantik tizimni ontogenezda shakllantirish masalasi dolzarbdir.

Bolaning fikrlash tarzi rivojlanib, uning boladagi nutqi nafaqat boyitilgan, balki tizimlashtirilgan, ya'ni tuzatiladi. So'zlar semantik maydonlarga guruhlangan. Semantik kon - funktsional ta'lim, semantik belgilarning umumiyligi asosida so'zlarning bir guruhidir. Shu bilan birga, nafaqat semantik maydonlarda so'zlarning kombinatsiyasi, balki semantik sohadagi lug'atni taqsimlash, shuningdek, lug'atdagi lug'atni taqsimlash: yadro va pariallar ajralib turadi. Semantik konning yadrosi Semantik belgilar bilan eng chastotalardir.

Kichik bolalarda leksik tizimli tizimli tizimli ravishda tashkil etish va kattalar turli yo'llar bilan yuzaga keladi. Yosh bolalarda guruhdagi so'zlarning kombinatsiyasi asosan tematik tamoyil asosida (masalan, it - kruiz, pomidor - bog ') asosida amalga oshiriladi. Kattalar ko'pincha bitta kontseptsiya bilan bog'liq so'zlar bilan birlashadi (it - mushuk, pomidor - sabzavot).

A. I. I. Leksike-semantik tizimni 1 yil 4 oydan boshlab tashkil etuvchi Leksiko-semantik tizimni shakllantirishni kuzatmoqda. 4 yilgacha bolalarning lug'atini tizimli tashkil etishning 4 bosqichini taqsimlaydi.

Birinchi bosqichda bolaning lug'ati - bu individual so'zlar to'plamidir (20 dan 50 gacha). Shu bilan birga, leksemaning to'plami tartibsiz.

Ikkinchi bosqich boshida bolaning lug'ati tez o'sishni boshlaydi. Bolaning ismlari haqida

atrofdagi buyumlar va hodisalar, shuni ko'rsatadiki, bitta vaziyatga tegishli so'zlarning ma'lum tizimi uning ongida shakllangan. Ushbu guruhdan bitta so'zni yozib olish bolani bu guruhning boshqa elementlarini tiklashiga olib keladi. A. I. Lavrentev ushbu bosqichni va so'zlar guruhlari - vaziyatli maydonlar.

Kelgusida bola vaziyatning ayrim elementlarining o'xshashligini anglay boshlaydi va leksemlarni tematik guruhlarga birlashtira boshlaydi. Ushbu hodisaning tematik bosqichi deb belgilangan leksik tizim shakllanishining uchinchi bosqichini tavsiflaydi.

Timatik guruhlarning tahririyatini tashkil etish leksik anmonim (katta - kichik, yaxshi yomon, yomon) rivojlanishiga olib keladi.

Ushbu bosqichda (uzun - kichik, qalin, qalin) va muxolifatning barcha variantlarining qarama-qarshi "katta" - bu sifatli va baholangan sifatlarning barcha variantlari (yomon - yaxshi).

Ontogenezda leksik tizimni rivojlantirishning to'rtinchi bosqichida ushbu almashtirishlarni bartaraf etish, shuningdek sinonimning paydo bo'lishi. Ushbu bosqichda bolaning lug'atining tizimli tashkil etilishi uning tarkibiga kattalardagi kattalardagi kattalar tizimiga yaqinlashmoqda.

Askativ reaktsiyalar tabiatidagi o'zgarishlar o'zgarishida lektexihaviy tizimni rivojlantirish va semantik sohalarni tashkil etish o'z aksini topmoqda.

T. N.Uumova 4 va 6 yoshdagi maktabgacha tarbiya xodimlari bilan o'tkazilgan askativ tajribaning natijalarini tahlil qilib, stimulyi so'zlariga reaktsiyalarning yuqori darajasini qayd etadi. Shu bilan birga, 6 yoshli bolalarda stereotipik reaktsiyalar foizi 4-! Penni bilan taqqoslaganda.

T. Naumovning so'zlariga ko'ra, ushbu hodisa bu davrda bolalarni faollashtirishni bildiradi, so'z qiymatining muhim jihatlari.

Farzandlarning rag'batdosh otga bo'lgan javoblarini tahlil qilganda, 6 yoshida eng yuqori darajaga etadigan muxolifat operatsiyalarining ustunligi mavjud. Muxolifat strategiyasiga bir xil moyillik, shuningdek, sifatli rag'batlantirish reaktsiyalari orasida ham kuzatiladi.

5-8 yoshgacha bo'lgan maktabgacha farishtalar tomonidan og'zaki uyushmalar xarakterini tahlil qilish asosida. Serebryakova semantik konlar tashkilotining quyidagi bosqichlarini ta'kidladi.

Birinchi bosqich semantik sohani shakllantirish bilan ajralib turadi. Ushbu bosqichda bola atrofdagi vaziyatni sezgir idroksiyani va boshqalarning boshqa ob'ektlarining nomlari reaktsiyalarga (it to'pi) ustunlik qiladi. . Kalit so'zlar: tizim shakllanmaydi .. So'z qiymati iboralar qiymatiga kiritilgan. Syntagmatik uyushmalar katta joyni egallaydi (it - po'stloq).

Ikkinchi bosqich. Ushbu bosqichda, so'zlarning semantik aloqalari bir-biridan, lekin semantikadan farq qiladi, ammo bu semantika, ammo vaziyatga ega, shaklli ulanish mavjud. Bu ba'zi tasvirlarga (taqdimotlarga) asoslangan tematik uyushmalarning ustunligida namoyon bo'ldi: uy tomi, yuqori - daraxt va boshqalar, bu sahnada, ulanishlarning asosiy tabiati paydo bo'ladi. Semantik maydoni hanuzgacha bezatilmagan, bezatilmagan holda tuzilmagan.

Uchinchi bosqich. Ushbu bosqichda tushunchalar, tasniflash jarayoni shakllantiriladi. Assotsiatativ tajriba bo'yicha umumiy munosabatlar faqat bir differentsial sektiv belgidan farq qiladi, bu faqat bir-birlik birlashmalarning ustunligi (daraxt - qayin, juda past). Semantik sohaning tuzilishini farqlash, eng xarakterli aloqa, ularning guruhlari va muxolifati.

Assotsiativ tajriba jarayonida 5 dan 8 yoshgacha bo'lgan og'zaki birlashmalarning quyidagi turlari ajratilgan.

1. Sintaktmatik birlashmalar. Uyushmaning ushbu turi ajratilgan va so'z-stimulyatsiyani ajratish, ko'pincha muvofiqlashtirilgan (sariq - gul, yog'och o'sadigan).

2. Paradimik birlashmalar - bu so'z -li stimulyator va reaktsiya bir dumsiz semantik belgisi (daraxt - qayin, mushuk - it, idish - stakan).

Paraddizik birlashmalari turli xil imtiyozlar bilan o'zaro bog'liq, turli xil munosabatlarni ifoda etadi. Paras orasida

maktabgacha tarbiyachilardagi digmatik uyushmalar:

a) Sinonim munosabatlarni (jasorat - jasorat) ifoda etishlari. Maktabgacha tarbiyachilardagi bu reaktsiyalar kamdan-kam hollarda topilgan;

b) anmoniya munosabatlarini ifoda etadigan uyushmalar, i.e. qarama-qarshilik munosabatlari (yuqori - past, yaxshi - yomon);

c) logiya munosabatlarini ifoda etadigan uyushmalar. Bunday holda, guruh elementlaridan biri yuzaga keladi. Ushbu munosabatlarning misollari ranglarning ismi (sariq - qizil), uy hayvonlarining ismlari (it-mushuk), tabiiy qatorlar (ikki - uch);

d) Rodkovoid munosabatlarini ifoda etadigan uyushmalar (idish-tovoq - pan, daraxt - qayin). 5-8 yoshdagi bolalarda "Turli tur" munosabatlari kattalarga qaraganda ancha kamroq. Bu, ehtimol, umumlashtirish jarayonlarining bolalarida tashkil etilishi mumkin;

e) "butun" munosabatlarini ifodalovchi birlashmalar (uy - tom, daraxt - filiali);

3. tematik birlashmalar. Ushbu uyushmalar, shuningdek paraddizik, semantik reaktsiyalarga tegishli, bitta semantik sohaning o'zaro bog'liqligini tavsiflaydi. U tematik birlashmalar - bu so'zni rag'batlantirish va so'z-reaktsiya bir nechta semantik belgidan farq qiladi.

Tematik aloqalar 5 - 8 yil bolalar uyushmalarining katta foizini tashkil etadi. Agar paraddizik reaktsiyalar so'zning ma'nosining semantik jihatini ko'rsatsa, tematik reaktsiyalar so'z qiymatining yon tomonining kognitiv tajribasi bilan bog'liq pragmatikani aks ettiradi. Shuning uchun tematik birlashmalarga eng psixologik deb qaraladi.

6 - 8 yoshdagi bolalarda tematik birlashmalarning quyidagi turlari kuzatilmoqda: a) ob'ektning (it - krujkalar, yog'och - yog'ochdan yasalgan);

b) ushbu fan bilan amalga oshiriladigan ob'ekt va harakatning (idish-tovoq - yuvish) munosabati;

c) sabablararo munosabatlar (jasorat - g'alaba). Bu uyushmalar bolalarda bir xil;

d) birlashtirish vositalarining uyushma vositalari va so'z-stimul (kapafly -caschka) tomonidan ko'rsatilgan ob'ektlar,

e) belgi va ushbu xususiyatga ega bo'lgan ob'ekt belgisi (sariq - quyosh nuri, yaxshi odamlar , jasorat - askar);

e) harakatlar va mavzudagi munosabatlar (qiziqarli, yuqori - yog'och, tezkor quyon).

g) bitta umumiy belgisi uchun uyushmalar (kapalak)

4. Davolash birlashmalari. Bunday holda, kerakli tomondan olingan so'zlar reaktsiyalar sifatida beriladi. Bunday birlashmalarning ikkita subteti ajratilishi mumkin:

a) so'z-imtiyozlar va so'zlarning reaktsiyalari nutqning bir qismiga murojaat qiladi (quyon - quyon, ular aytishadi - tezroq - tezroq gapirishadi). Kattalarda so'zlarni shakllantirish birlashmasining bu kichik kvadratlari deyarli topilmaydi;

b) so'z-imtiyozlar va so'zlarning reaktsiyalari nutqning turli qismlariga tegishli (kulgili, yuqori baland, tulki - tulki).

Ko'pincha, advokat uyushmasi, sifat bo'yicha - ot, ya'ni, tarix tarixidagi so'z reaktsiyalar sifatida shakllangan so'zlar;

5. Xuddi shu so'zning grammatik shakllari uyushmalari. Ko'pincha, ko'p sonli shakllar so'zlarning reaktsiyalari sifatida o'ynaydi (jadvallar - stollar, kapalak

Kapalaklar, yog'och - daraxtlar).

Ushbu turkum, so'zni shakllantirish birlashmalari singari, kattalar so'zning so'zlarini individual so'zlar sifatida qabul qilmasligi sababli deyarli hech qachon kattalarda hech qachon topilmadi.

Fonetika birlashmalari bu so'zlarning reaktsiyasi so'z-stimulyator bilan undoshdirganda, ammo so'zlar o'rtasida aniq semantik aloqalar mavjud emas, ammo so'zlar o'rtasida aniq semantik aloqa yo'q (kapalak - buvisi, qo'shiqlari - ichimlik). Bolalarda bu uyushmalar kam uchraydi.

Tasodifiy uyushmalar. Bu holda, so'zni rag'batlantirish va reaktsiyalar orasidagi reaktsiyalar va ovozlar o'xshashligi va ovozlar o'xshashlik yo'q (tez - nok, jasorat - tulki - qayiq). Ko'pincha, "stimul" so'ziga javoban, bolalar atrof-muhitning elementlarini chaqirishadi. Uyushmaning ushbu turi juda irq.

5-6 yoshdan ko'proq. Kattalardagi ushbu turdagi birlashma topilmadi.

Bolaning nutqini rivojlantirish jarayonida og'zaki uyushmalar tabiati o'zgarmoqda. N.K.K. V. V. Serebryakovaning so'zlariga ko'ra, bolalarda 7 yil ichida semantik sohalarni tashkil etishda leksik tizimli tizimlar shakllanishida yuqori sifatli sakrash bor. Asositsiya sohasidagi paraddizik va sintakasmatik reaktsiyalarning nisbati sezilarli darajada o'zgarib borayotgani ta'kidlangan. Ma'lumki, askativ tajribadagi kattalar asosan paradigma birlashmalariga ega, bu semantik maydonni shakllantirish belgisi bo'lgan. 5-6 yoshdagi bolalarda paradimimatik reaktsiyalar ustunlik qiladi, ular ko'pincha ko'p marta. 7-8 yil ichida, aksincha, paraddizik reaktsiyalar sintakasmatikdan ancha ko'p uchraydi.

Bolalarda 5-6 yil tematik uyushmalar tarqalishiga ega. 5 yil ichida ular 2-o'rinda, 6 yil - 3-o'rinni egallaydi va paradimimatikdan ko'ra ko'proq keng tarqalgan. Ma'lumki, tematik birlashmalar Semantik konning paziatsiyasi bilan so'z so'zlarini bildiradi, ular ob'ektlar o'rtasidagi aloqa tajribasida mustahkamlangan. Ular semantik uyushmalardan ko'ra ko'proq psixologikdir. 7 yil ichida tematik birlashmalar paradimimatikga qaraganda ancha kamroq kuzatilmoqda. Bu shuni ko'rsatadiki, semantik maydonning maydoni 7-8 yoshda boshlangan.

N. V. Ufimteve tomonidan o'tkazilgan ikkinchi sinf o'quvchilarining tahlili, yosh talabalar bitta so'z bilan javob beradigan etakchi strategiyani ko'rsatdilar. 6 yoshdagi bolalarda etakchi bo'lgan muxolifat strategiyasi 2-sinf o'quvchilari dominant bo'lishni to'xtatadi. Ikkinchi sinf o'quvchilarida muhim rol, asl so'z uchun sinonimlarning tanlov strategiyasini ijro etishni boshlaydi. Aftidan, so'zma-so'z stimulyatorga javob maktab jarayoni bilan bog'liq

kichik so'zning morfema tuzilishini amalga oshirish bor.

T. N. Rodgenikaovaning o'qish erkin askari ekspertiza 4 dan 28 yoshgacha bo'lgan bepul ekspertiza yordamida leksik tizimning ba'zi shakllarini aniqlashga imkon beradi.

Yoshni oshirish bilan bir xil stimulyatorning pasayishi va turli reaktsiyalar soni ko'paymoqda. 8-12 yoshida turli reaktsiyalar sonining kamayishi kuzatilmoqda, keyin ularning o'sishi davom etmoqda.

Bolalarda yoshi bilan aniq reaktsiyalar sonining kamayishi kuzatiladi.

So'z va leksik tizimning qiymatini rivojlantirishning faol jarayoni maktab yoshida tugamaydi va kattalarda davom etmoqda. Turli yosh davrlarida "nafaqat polizemika so'zlarining leksik-semantik variantlari o'zgartiriladi, ammo ba'zi yosh guruhlari uchun leksiko-semantik imkoniyatlarning ahamiyatini nazarda tutadi" (Rog'oznikova t. n.Turli yosh guruhlarining farishatqi reaktsiyalarini norma va patologiya sharoitida // lug'at va fonetika sohasidagi psixolinguistik tadqiqotlar o'tkazish. Kalinin, 1983. P.139).

Shunday qilib, bolalarga oddiy nutq va aqliy rivojlanish o'zgarishlari bilan bog'liq bo'lgan asikativ reaktsiyalar strategiyasi.

Bolada lug'atni shakllantirish so'zlarning shakllanish jarayoni bilan chambarchas bog'liq, chunki so'zni shakllantirishi, bu so'zni shakllantiradi, chunki bu bola derlaviylar tufayli tezda boyitiladi. Tilning leksik darajasi - bu harakatning natijasi va so'zni shakllantirish mexanizmi bo'lgan leksik birliklarning to'plami.

Tilning so'zlarning shakllanishi morfema va lotinning tuzilishi uchun ma'lum qoidalarga asoslangan yangi so'zlarni o'rganish usuli bilan umumiy fikrda. So'zlarning shakllanish darajasining birligi - bu Exrom (model-tur). Koinot - bu so'zni shakllantirish modeli g'oyasini shakllantirishni amalga oshiradigan lotin so'z.

Bolalarda psixologik, tilshunoslik, psixolinguistik jihatlarni shakllantirish, bolalarning so'zlarini shakllantirish, bolalarning so'zlarini shakllantirish, T. Ushakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Ushakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Uhakov, S. Ushakov, S. Ushakov, S. Uhakov, S. Ushakov, S. Uhakov, S. Ushakov, S. Ushakov, S. Ushakov, S. Ushakov, S. Uhakov, S. Ushakov, S. Uhacanovich va boshqalar. ). Bolalarning so'zining mexanizmi tillar umummitsiyasi, umumlashtirish hodisasi, umumiy shakllanish tizimini shakllantirish bilan bog'liq.

Ularning cheklovlari tufayli leksik vositalar har doim ham bolaning atrofidagi yangi g'oyalarini etkaza olmaydi, shuning uchun u iste'molchining so'zini anglatadi.

Agar bolaga tayyor so'z bermasa, u ilgari bolalarning so'zida ilgari namoyon bo'ladigan qoidalarga ko'ra "uni" ixtiro qiladi. Kattalar bola tomonidan yaratilgan so'zga o'zgartirishlar kiritish va agar bu so'z me'yoriy tilga mos kelmasa. Agar yaratilgan so'z tilda mavjud bo'lgan tilga to'g'ri kelsa, atrofdagi atrofdagi so'zni sezmaydi (S. N. Zitlin).

Nutqni rivojlantirish jarayonida bola Til bilan tanishadi. Ammo u kattalar o'z nutqida foydalanadigan barcha murakkab tillardagi til shakllarini o'zlashtirishga qodir emas. Shu munosabat bilan, rivojlanishning har birida, bolaning tili kattalarning til tizimidan farq qiladigan kattalar tizimidan farq qiladigan tizimdir. Bolaning nutqi rivojlanib borayotgani sababli til tizimi kengayib borayotgan qoidalar, tillar naqshlari, leksik va so'z shakllantirish tizimlarini shakllantirishga to'liq tegishli.

Ko'z va konsolidatsiya natijasi, tizimli til munosabatlarining ongi ong, lingvistik generallarning tug'ilishidir. Oddiy elementlar bilan so'zlarni idrok etish va ulardan foydalanish jarayonida, birliklar (morfemalar) so'zlari bolaning ongida sodir bo'ladi. Bolalarning so'zining ruxsati - bu ba'zi va bir vaqtning o'zida boshqa tillar umumlashtirishning shakllanishining aksidir.

T. Uhakovaning so'zlariga ko'ra, "Shartlarda umumlashtirilgan og'zaki tuzilmalarning dastlabki shakllanishi bilan

til stereotiplarining harakatlari, bolalar so'zida qisman ifodalangan til shakllarini yanada rivojlantirish imkoniyatlari bilan yaratiladi (Ushakova T.n. Tail tilni o'zlashtirishda so'zning roli // psixolingustenistik simpoziumining materiallari,M...1970, 125 dan). Bolalar Kalomidagi asosiy rol bolaning so'zlariga faol, ijodiy munosabatiga tegishli.

Giprofesning so'zlariga ko'ra, A. Cheremuuxina va A. M. Shaxnarovich, so'zni shakllantirish darajasi mexanizmi ikki darajaning o'zaro ta'siridan rivojlanadi: to'g'ri shakllantiruvchi va leksik.

2 yil 10 oydan beri bolalarda savollarga javob berish jarayonida nominatsiya jarayonini o'rganish. G. A. Cheremuuxina va A. tomonidan o'tkazilgan 7 yilgacha 3 oygacha, M. Shahnarovich, so'z shakllantirish va leksik darajalari dinamik ta'sirda. Turli yosh davrlarida ular kelib chiqishi yoki nominatsiyani yaratishda ular kelib chiqishi yoki etakchi sifatida ishlatiladi.

Bolalarga javob beradi junior Group (2 yil 10 oy - 3 yil 8 oy) bu davrda leksik darajadagi leksik darajadagi narsalar va so'zni shakllantirish qoidalarini o'zlashtirish bosqichi boshlanmoqda.

Ichida o'rta guruh (4 yil - 5 yil 2 oy) Neologizmlarning eng ko'p sonini qayd etilishi qayd etilmoqda, bu so'zni shakllantirish darajasining ustunligini ko'rsatadi.

Bolalar tayyorlov guruhi (6 yil 1 oy. 7 yil 3 oy.) Ko'pincha nominatsiyaning leksik bo'linmalaridan foydalaniladi, bu esa vaqt etishmasligi yoki kerakli so'zni unutganida yoki kerakli so'zni unutganida ular murojaat qilishganda, ular murojaat qilishadi.

Shunday qilib, tilni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida etakchi rol leksik darajaga tegishli va kelajakda so'zni shakllantirish darajasi yuzaga keladi.

Bolalarning so'zi muntazam (mahsuldor) so'zni shakllantiruvchi modellardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Samarali so'zni shakllantiradigan modelni o'rganib chiqqach, bola "TN Uhakova" (TN Uhakovada) bo'lgan boshqa narsalarning xilma-xilligi bilan taqqoslash, bu turli xil g'ayritabiiy shaklda namoyon bo'lgan so'zlarning boshqa holatlarini tahlil qiladi . "Umumlashtirish" mohiyati shu qadar

shunga o'xshash hodisalar bir xil tarzda nomlangan bo'lishi mumkin (quyon - yorqin, qoziq, mayda, oq, fil; qor parchalari - Purjet). Ushbu hodisa boshqalarning nutqini tahlil qilib, ma'lum morfemes so'zlaridan o'chirilib, ularni ma'lum ma'noga muvofiq deb bilishadi. Shunday qilib, morfni ta'kidlash -so'zlardan sOAPITE, Candy, shakar idish,bola bu morfenani biron bir narsani o'z ichiga olgan idishlarning ma'nosi bilan bog'laydi. Va ushbu qiymatga ko'ra, bola kabi so'zlarni shakllantiradi salini.

Shunday qilib, so'zni shakllantiruvchi morfemani, bola ongidagi morfemani hisoblash asosida, modellar belgilangan, ma'lum bir qiymatlar ma'lum bir tovush shaklida bog'liq.

Nutqlar bilan aloqa jarayonida, bola nafaqat boshqalarning nutqidan so'zlarni ham o'z ongida passiv ravishda tuzatmaydi. Nutqni o'zlashtirgan bola faol: u boshqalarning nutqini tahlil qiladi, bu morfemalarni ta'kidlaydi va morphemalarni birlashtiradi. Bola so'zni shakllantirish jarayonida quyidagi operatsiyalarni amalga oshiradi: bu qiymatni umumlashtirish va ushbu qiymatni ma'lum bir shakl bilan - yangi so'zlarni shakllantirishda morfemaning sintezi.

Ko'pincha, bolalar nutqidagi neologlar, bola so'zlarni aniqlaydigan morfemalarni aniqlaydigan morfemalarni aniqlaydigan, ammo to'g'ri ildiz elementi ta'sirchanligi bilan birlashtirilgan (tilda qabul qilinmaydigan) . Ko'pincha, bola bir vaqtning o'zida sinonimsimon aşonimlarni almashtiradi (solinik, satrika, lisinchi, soyabon, ko-lyuner, cho'chqa, kounker, berilgan) buzilgan).

Yana bir so'z shakllantirish mexanizmi asosida yotadi neologisms "xalq etimologiyasi" turiga ko'ra (qazishni - portlash, pichoq - Kopka, men boqish - Zagan, Sakhari - Kosari, vazelin - Mazelin, kompres - Mokress, Slyanka - Plunka, zaxira ar - Uzhliviar) .

Ushbu turdagi neologlar boshqacha shakllanadi. Tanlangan morfemaning kombinatsiyasi mavjud emas. Ushbu neologlarning asosiy xususiyati - bu birini almashtirishdir

so'zning ovozi boshqacha. Bunday holda, so'z etimologiyasi, uning qiymatini qayta ko'rib chiqadi. Bu bolaning orzulari va tushunarli so'zlari bilan tushunarsiz so'zning aloqasini o'rnatish istagi.

Ushbu turdagi neologlar Bolaning "Intererselotovny" aloqalari tizimining ishlashini, "og'zaki tarmog'i" so'zi shakllantiruvchi paradigmani o'rnatishda "og'zaki tarmoq" ni anglashdan dalolat beradi.

Bolalar so'zini shakllantiradigan neologlarning tabiati so'zni shakllantirishning dastlabki bosqichining ma'lum bir shakllarini ochib beradi. So'zni shakllantirish jarayonida quyidagi asosiy tendentsiyalar ajratilgan:

1) Jamg'armaning "hizalanishi" tendentsiyasi, ildiz identifikatsiyasini (asoslarni) asrab-avaylash so'zning hosilasida saqlanadi. Ushbu tendentsiya ko'p jihatdan alternativa, diqqatga sazovor bo'lmagan, ahamiyatsiz, qo'shimcha materiallar, qo'shimcha materiallar, urg'u berishda o'zgarib turadigan ko'p qirrali xarakterga ega;

samarali so'zni shakllantirishni modernizatsiya qilish;

oddiy-istak jihatidan va rasmiy-ikonik ifoda nuqtai nazaridan murakkabdan murakkabgacha.

Bolalarning nutqida so'z shakllantiruvchi shakllarning paydo bo'lishi ketma-ketligi ularning semantika, tili tuzilishidagi funktsiya bilan belgilanadi. Shuning uchun birinchi birinchi bo'lib semantik sodda, vizual sezilsa, rang-barang so'z shakllantiradigan shakllar paydo bo'ladi. Shunday qilib, masalan, birinchi navbatda, bola otlarning kamayishi bilan olib ketadi. Ko'proq keyinchalik odamlar kasblarining ismlari nutqda paydo bo'ladi, fe'llarning konsollari va boshqa murakkab, boshqa shakllar bilan ajralib turadi.

Shunday qilib, shakllanish so'zini tahlil qilish, tahlil qilish, taqqoslash, sintez, umumlashtirish va intellektual va nutqni rivojlantirishning keng miqyosini afzal ko'radi.

Kitobda nutqni davolashda nutqni kam rivojlantiriluvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga lug'at va grammatik tizimni shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi keltirilgan. Bu mutaxassislarga, shuningdek keng o'quvchilarning keng doirasi uchun mo'ljallangan.

1-bob. Nutqning normal va buzilgan nutqni rivojlantirishda leksiko grammatik tizimini rivojlantirish

1.1. Ontogenezda lug'atni rivojlantirish

Bolaning lug'atining rivojlanishi bir tomondan, fikrlash va boshqa aqliy jarayonlarni rivojlantirish, boshqa tomondan, barcha nutqning barcha tarkibiy qismlarini ishlab chiqish bilan chambarchas bog'liq: fonetik komponent va grammatik nutq tizimi.

Nutqning yordami bilan, bola faqat uning tushunishiga nima kiradi. Shu munosabat bilan, bola lug'atida ma'lum ma'noning so'zlari erta, keyinchalik umumiy xususiyatdagi so'zlar.

L. S. Vygotskiy bolaning nutqining boshlang'ich vazifasi atrofdagi dunyo bilan aloqa o'rnatish, xabar funktsiyasi. Bolalar faoliyati erta yosh U kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladi va shu munosabat bilan aloqa vaziyat.

Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim omili, shu jumladan lug'atni boyitish, kattalardagi nutq va bola bilan aloqasini amalga oshiradi.

OBR bilan kasallangan bolalar uchun juda katta qiyinchiliklar investitsiyalar, takliflar, shuningdek kompleks takliflarni anglatadi.

Sintaksisning buzilishi chuqur va sirt sintaksis darajasida ham namoyon bo'ladi.

Semantik bayonot tuzilishini tashkil etishda Semantik bayonot tuzilishini tashkil etishda semantik tarkibiy qismlarni (ob'ekt, mahalliy, atributni), semantik tarkibiy qismlarni (ob'ekt, mahalliy, atributni) o'zlashtirishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Sirt darajasida qoidabuzarliklar so'zlar o'rtasidagi grammatik aloqalarni, taklifdagi so'zlarning noto'g'ri ketma-ketligini buzishda namoyon bo'ladi.

2-bob. Nutqni terapiya so'zsiz rivojlanmagan bolalarda lug'at va grammatik tizimni shakllantirish bo'yicha ish

2.1. Ninglashuvlar usullari Maktabgacha tarbiya kameralaridan nutqni rivojlantirilmasdan lug'atni rivojlantirish ustida ishlamoqda

Nutsial terapiya ishini olib borishda lug'atning so'zlari, so'zi, so'zning qiymati, so'z boyligi va ontogenezni shakllantirish naqshlari, lug'atlardagi lug'atlarning nutq patologiyasi bilan shug'ullanishning xususiyatlarini hisobga olish kerak . Ushbu omillarni hisobga olgan holda, lug'atning shakllanishi quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Atrofdagi voqelik to'g'risidagi g'oyalarni kengaytirish, kognitiv faoliyatni shakllantirish (tafakkur, idrok, g'oyalar, e'tibor va hokazo) lug'at hajmini kengaytirish;

§ so'zlar so'zlarini tushuntirish;

§ o'zining asosiy tarkibiy qismlarining birligiga (diniforativ, konteynual, kontekstual) bo'lgan so'zning semantik tuzilishini shakllantirish (dik-konteynativ, kontekstual);

§ semantik sohalarni, leksik tizimni tashkil etish;

§ lug'atni faollashtirish, so'zni qidirish, so'zning so'zini qidirishni yaxshilash, passivdan faol lug'atga tarjimasi.

Ushbu usulni ishlab chiqishda L. S. Vygotkskiy tomonidan tavsiflangan ba'zi usul va usullar o'zgartirilgan shaklda, I.A. Kolobova, L. V. Sheremuxina, A. Shaxnarovich va boshqalar.

Qidiruv natijalari natijalarini kamaytirish uchun siz qidiruv maydonlarini belgilab, so'rovni belgilashingiz mumkin. Yuqorida maydonlar ro'yxati keltirilgan. Masalan:

Siz bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:

Mantiqan operatorlari

Operatsion operator foydalanadi Va..
Operator Va. Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

o'quvni rivojlantirish

Operator Yoki. Bu shuni anglatadiki, hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga to'g'ri kelishi kerak:

o'rganish Yoki. Rivojlanish

Operator Emas. Ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish Emas. Rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozayotganda, siz jumlalar qidiriladigan usulni belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiya, morfologiyasiz, prefiksni qidiring, qidiruv iborasi.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Morfologiyasiz qidirish uchun, jumladagi so'zlar oldida, dollar belgisini qo'yish kifoya:

$ o'rganish $ rivojlanish

Siz talabnomadan keyin yulduzchani qidirishingiz kerak:

o'rganish *

Ikkita tirnoq ichiga kiritishingiz kerak bo'lgan iborani qidirish:

" tadqiqot va ishlab chiqish "

Sinonimlarni qidirish

Qidiruv natijalarini kiritish uchun panjarani qo'yish kerak " # "Kalomdan oldin yoki qavs ichida ifodalanishdan oldin.
Bitta so'zga qo'llaniladi, u uchta sinonka bo'ladi.
Qavs ichidagi ifoda ichida qo'llaniladi, agar u topilgan bo'lsa, har bir so'z uchun sinonim qo'shiladi.
Morfologiyasiz qidiruv bilan birlashtirilmagan, prefiksni qidiring yoki ibora bilan qidiring.

# o'rganish

Guruhlash

Guruh qidirish iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu sizga so'rovning sut mantig'ini boshqarishga imkon beradi.
Masalan, siz so'rovni amalga oshirishingiz kerak: Ivanov yoki Petrov muallifi va sarlavhasi hujjatlarda tadqiqotlar yoki rivojlanish so'zlari mavjud:

Taxminiy qidiruv sozlar

Taxminiy qidiruv uchun siz Tilda qo'yishingiz kerak ~ "Bu so'z oxirida iboraning oxirida. Misol uchun:

bromin ~

"Brom", "Rum", "Prom" va boshqa so'zlarni qidirayotganda "Rum" va boshqa so'zlarni topasiz.
Siz qo'shimcha ravishda belgilashingiz mumkin maksimal miqdor Mumkin bo'lgan tahrirlar: 0, 1 yoki 2. Masalan:

bromin ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirlangan.

Mezon yaqinlik

Yaqinlik mezonidan qidirish uchun siz Tilda qo'yishingiz kerak " ~ "Iboraning oxirida. Masalan, 2 ta so'z ichida tadqiqotlar va rivojlanish so'zlari bilan hujjatlarni topish uchun quyidagi so'rovlardan foydalaning:

" o'quvni rivojlantirish "~2

Shafqatsizlikning dolzarbligi

Qidiruvdagi inqirozlarning dolzarbligini o'zgartirish, imzodan foydalaning " ^ "Emas oxirida, shundan so'ng, qolganlarga nisbatan ushbu iboraning dolzarbligini ko'rsatadi.
Bu ibora qanchalik yuqori bo'lsa, shuncha yuqori bo'ladi.
Masalan, ushbu ifodada "o'qish" so'zi "rivojlanish" so'ziga to'g'ri keladi:

o'rganish ^4 Rivojlanish

Odatiy bo'lib, darajasi 1. Haqiqiy qiymatlar ijobiy haqiqiy raqamdir.

Intervalda qidirish

Ba'zi bir maydonning qiymati bo'lishi kerakligini aniqlash uchun operator tomonidan ajratilgan chegara qiymatlari qavs ichida ko'rsatilgan Ga.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov natijalarni Ivanovdan olib, Petrov bilan tugaydi, ammo Ivanov va Petrov natijaga qo'shilmaydilar.
Vaqt oralig'iga ega bo'lish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.

1-bob. Leksiko grammatikani rivojlantirish

1-bob. Nutqning normal va buzilgan nutqni rivojlantirishda leksiko grammatik tizimini rivojlantirish

1.1. Ontogenezda lug'atni rivojlantirish

2-bob. Nutqni terapiya so'zsiz rivojlanmagan bolalarda lug'at va grammatik tizimni shakllantirish bo'yicha ish