Texnologiya bo'yicha ijodiy loyiha: misol. Talabalarning ijodiy ishlari. Ijodiy ish Fanlar yoki integratsiyalashgan ilmiy loyihalar

Ijodiy ishning ikki turi mavjud: majburiy (ular baholash uchun topshiriq sifatida taklif etiladi) va ixtiyoriy. Ikkinchisi ijodiy salohiyatni maksimal darajada aks ettiradi, ammo ularga yo'l birinchisidan o'tadi. Ko'p yigitlar o'zlarini qobiliyatli yoki ijodiy vazifalarni bajarishga qat'iy qaror qilmaydilar - majburiy ish ularni buni qilishga undashi mumkin.

Ijodiy topshiriqlarning turlari

Rasm

Bolalar ijodining eng keng tarqalgan turi. Talabaning mavzusi va yoshiga qarab siz adabiy asarga, o'zingizning kompozitsiyangiz uchun illyustratsiya chizishni taklif qilishingiz mumkin, xorijiy so'zlar va kichik o'quvchilar uchun rasmlar bilan kartalar yasashni, fotosintez jarayonini yoki neytrallanish reaktsiyasini assotsiativda tasvirlashni taklif qilishingiz mumkin. chizish.

Bu ishni guruh sifatida bajarishingiz mumkin.

Qo'llash, modellashtirish, turli xil hunarmandchilik turlari: kviling, qog'oz plastmassa, origami va boshqalar.

Ishning mohiyati bir xil, faqat ushbu turdagi ijodkorlik odatda texnikani yaxshiroq egallashni va yaxshi fazoviy fikrlashni talab qiladi.

Kitob yaratish

Bu haqiqiy ijodiy loyiha (individual yoki guruh). Turli texnikalarda bajarilishi mumkin. Bu qo'lda chizilgan rasmlari bilan qo'lda yozilgan kitob bo'lishi mumkin; kitobni aplikatsiya bilan bezashingiz mumkin; kompyuterda kitob yasashingiz va printerda chop etishingiz mumkin.

Mavzu bo'yicha yoki integratsiyalashgan ilmiy loyihalar

Ular tadqiqot yoki amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda biz ilmiy ijodkorlik haqida gapiramiz. Odatda ishning guruh shakli qo'llaniladi, lekin individual loyihalar ham mumkin.

Tadqiqot loyihalariga misollar:

• "Biologiya sinfidagi eng iflos sirt."
• "Birovning oilasiga haddan tashqari ta'sir qilish uchun berilgan mushukning xulq-atvorining xususiyatlari".
• "Maktabimizdagi eng mashhur ismlar".
• "5-6-sinf o'quvchilari tomonidan ot jinsining noto'g'ri shakllaridan foydalanish".
• “Inertsiyaga asoslangan usullarni texnika va qurilishda qo‘llash”.

Amaliyotga yo'naltirilgan loyihalarga misollar:

• "Muvaffaqiyat haqida eslatma: bolalar uchun vaqtni boshqarish qoidalari".
• “Qishlog‘imizning yoshlar jarangi lug‘ati”.
• “Reagent bilan muz sepuvchi avtomatik mashina loyihasi”.
• "Vodorod" mavzusidagi bilimlarni kompyuter diagnostikasi uchun interaktiv testni ishlab chiqish.
• "Maktabimiz hududida joylashgan turlarni hisobga olgan holda qishda qushlarni boqish uchun aralashmani ishlab chiqish".

Insho - xarakterli

Adabiyot darslariga xos bo'lgan bu shakl boshqa fanlarga ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Axir, biz biror narsa haqida ma'lumotni ketma-ket taqdim etish shakli haqida gapiramiz:

• Bu nima (yoki kim)?
• Uning o'ziga xos xususiyatlari qanday ("Faqat shunday to'rtburchaklar kvadrat deb ataladi ...").
• U haqida nima deyish mumkin: xususiyatlar, munosabatlar, teoremalar, reaktsiyalar, formulalar, g'alaba qozongan janglar, ochiq qonunlar, boshqa qahramonlar bilan do'stlik yoki dushmanlik ...

Taqqoslash tarkibi

Va yana bizda har qanday maktab mavzusida foydalanish mumkin bo'lgan shakl bor: Onegin va Pechorinni solishtirish shart emas, siz romb va kvadratni, Merkuriy va Venerani, Frantsiya va Ispaniyani, rus-yapon tilini va birinchi dunyoni solishtirishingiz mumkin. Urush.

Muammoli insho

Og'zaki va ilmiy ijodning juda foydali shakli. Insho mavzulariga misollar:

• Nomus eskirganmi?
• 1917 yilgi inqilobning oldini olish mumkinmidi?
• Yadro energetikasi: ijobiy va salbiy tomonlari.
• Sibirdagi iqtisodiy vaziyatni o'zgartirish mumkinmi?
• Agar er yuzidagi barcha gulli o'simliklar birdan yo'q bo'lib ketsa nima bo'ladi?

Imtihon formatida insho

Bu, albatta, rus tiliga oid ish va bundan tashqari, juda aniq. O'rta maktab o'quvchilari buni to'liq bajarishlari mumkin, va kichik yoshdagi bolalar buni soddalashtirishi mumkin. Boshlang'ich maktabda allaqachon tuzilgan muammoli matnni taklif qiling va u bo'yicha o'z fikringizni bildirishga taklif qiling. O'rta maktabda bolalar allaqachon muallifning pozitsiyasini aniqlashni, shuningdek, dalillarni tanlashni o'rganishlari kerak.

Burime va boshqa she'rlar

Burime — sheʼrning berilgan olmoshlarga koʻra tuzilishi; siz birinchi qatorga ikkinchi qatorlarni ham o'ylab topishingiz mumkin va hokazo.

Krossvordlar, charadlar, rebuslar, anagrammalar tuzish

"O'zgaruvchan"

Ismning barcha so'zlari teskari yoki oddiygina boshqacha bo'lgan o'yin. Masalan, "Yashil poyabzal" - "Kichik qizil qalpoqcha", "Gimbal qoidasi" - "Qo'ziqorinni istisno qilish" va boshqalar. Siz bolalarni taxmin qilishga taklif qilishingiz va bunday shakl o'zgartiruvchilarni taklif qilishingiz mumkin.

Muammoli kitob yoki mashqlar to'plamini tuzish

Har qanday mavzuda siz sinfdoshlar yoki kichik yoshdagi bolalar uchun test, anketa, muammoli kitob va shunga o'xshash to'plamni yaratishni taklif qilishingiz mumkin. G. Osterning "Muammolar kitobi" uslubidagi yoki barcha so'zlar bir harf bilan boshlanadigan kulgili muammolarni taklif qilish orqali vazifani murakkablashtirishingiz mumkin.

"Toping kim"

Doimiy yoki vaqti-vaqti bilan va turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ijodiy o'yin.

Uning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchi shaxs (adabiy qahramon, olim, tarixiy shaxs) yoki hodisa (sanoat, kimyoviy element, mamlakat) haqida o‘ylaydi, boshqalari esa taxmin qiladi. Variantlar quyidagilardir:

• talaba o‘z “qahramoni” haqida hamma narsani yozadi, unchalik ma’lum bo‘lmagan faktlardan boshlab, hammaga ma’lum bo‘lguncha;
• sinfdoshlar yashirin shaxs yoki ob'ekt haqida savollar berishadi, lekin faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollar;
• ikkita jamoa raqobatlashadi va taxmin qilish uchun so'z qur'a bo'yicha aniqlanadi (o'qituvchi tomonidan tayyorlangan kartalardan birini chizish orqali);
• ba'zan o'quvchilar doimiy ravishda taxmin qilish kitobini saqlashlari va unga har bir paragrafdan biron bir belgi yoki tushuncha haqida bitta topishmoq yozishlari tavsiya etiladi.

"Olti shapka"

RAFT

Ushbu uslub amerikalik o'qituvchilardan olingan. Ism so'zlarning birinchi harflaridan kelib chiqadi:

• R - rol.
• A - tomoshabinlar.
• F - format (shakl).
• T - mavzu.

Texnikaning mohiyati shundan iboratki, talaba tanlangan qahramon nomidan bayonot yaratadi. Bundan tashqari, rol ijrochisi xarakter o'zini topadigan barcha holatlarni hisobga olishi kerak. Rol va sharoitlar o'qituvchi tomonidan, qur'a bo'yicha taklif qilinadi.

• Rol: Muxbir.
• Tomoshabinlar: "Ayollar ulushi" jurnali o'quvchilari.
• Format: muammoli maqola.
• Mavzu: Katerina Kabanovaning o'z joniga qasd qilishi.

Biz sinfda foydalanish mumkin bo'lgan bir nechta ijodiy topshiriqlarni taqdim etdik, ammo ularning barchasini qamrab olishning iloji yo'q, chunki har kuni yangilari tom ma'noda paydo bo'ladi. Qanday ijodiy vazifalardan foydalanasiz? Maqolaga sharhlarda baham ko'ring.

Ijod - bu yangi ma'naviy va moddiy qadriyatlarni yaratuvchi ijoddir.

Ijod - bu yangi va go'zal narsani yaratish, u halokatga, shablonga, oddiylikka, ahmoqlikka, inersiyaga qarshi turadi, hayotni quvonch bilan to'ldiradi, bilimga, fikr ishiga bo'lgan ehtiyojni uyg'otadi, odamni abadiy izlanish muhitiga kiritadi.

Ona tili darslarida o`qilgan asarlarni idrok etish, ularni ifodali o`qish, tarjima qilish, ayniqsa, dramatizatsiya qilish bilan ham bolalar ijodiyoti mumkin; turli ish turlarida, til o‘yinlarida, lug‘atlar tuzishda, til hodisalarini modellashtirishda va hokazo.

Ijodkorlikda o'zini namoyon qilish, bolaning shaxsiyatini ochib berish amalga oshiriladi.

Ona tili har doim maktabda asosiy fan bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi, u bolaning ma'naviy hayotida hal qiluvchi rol o'ynaydi. K.D. Ushinskiy: “Xalq tili eng yaxshi tildir, u hech qachon so'nmaydi va uning uzoq tarixdan boshlangan ma'naviy hayotining rang-barangligi yana abadiy gullaydi. Tilda butun xalq, uning butun Vatani ma’naviyatlanadi, unda milliy ma’naviyatning bunyodkorlik kuchlari mujassamdir... Til – eng jonli, eng boy va eng mustahkam bog‘liqlik, eskirgan, tirik va kelajak avlodlarni birlashtiruvchi. odamlarni bitta buyuk tarixiy hayot yaxlitligiga aylantiradi.

Maktabda ona tili bilish, tafakkur, rivojlanish quroli bo'lib, u ijodiy boyitish uchun boy imkoniyatlarga ega. Til orqali o‘quvchi o‘z xalqining an’analarini, dunyoqarashini, etnik qadriyatlarini egallaydi; til orqali u eng katta xazinaga - rus adabiyotiga va boshqa xalqlar adabiyotiga yaqinlashadi. Kitob o‘qish o‘quvchiga yangi bilim olamini ochadi.

O'qituvchining jiddiy va qiyin vazifasi - bolalarni o'ylashga, atrofda sodir bo'layotgan hamma narsani aks ettirishga va bu haqda gapirishga, o'z fikrlari bilan bo'lishishga o'rgatishdir. Rus tili va adabiyoti kabi o'quv fanlari ana shu vazifani bajarishga chaqiriladi. Ushbu maktab fanlari bolalarni ijodiy fikrlash qobiliyatini o'rgatishi kerak. Adabiy-ijodiy mayl, til ijodkorligi, ehtiyoj va ona tili boyliklariga egalik qilish qobiliyatini rivojlantirish kadrlar tayyorlashning muhim vazifalaridan biridir.

Ushbu muammoni hal qilish uchun ko'plab o'qitish usullari va yordamlari mavjud. Adabiyot darslarida o'qish o'quvchining birgalikdagi ijodini nazarda tutadi. Talabalarning nutqini, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ijodiy mehnat eng muhim rol o'ynaydi. Ijodiy ishning xilma-xil turlari mavjud: kompozitsiya, miniatyura kompozitsiyasi, taqdimot, rasm tavsifi, ko'rib chiqish, ko'rib chiqish.

Ijodiy ishning asosiy turlaridan biri bu ishdir. Bu ish o`quvchilarni fikrlashga, fikrlashga o`rgatadi. Aynan ishda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari namoyon bo'ladi. Ammo bu turdagi ish bolalarni chindan ham qiziqtirishi uchun ish mavzusini to'g'ri shakllantirish kerak. O'ylab ko'ring, shunda talaba ustida ishlayotgan o'z fikrini, muammoga shaxsiy munosabatini bildirishi mumkin. Odatda, talabalar o'quvchi o'qigan yoki ko'rgan narsalariga hissiy munosabatda bo'lish imkoniyatini taklif qiladigan mavzular bo'yicha insholar yozadilar, adabiy faktlar, hayotiy vaziyatlarga shaxsiy baho berishga undaydilar. Ish nafaqat talabalar bilimini stencil bilan tekshirish bo'lishi kerak. Bunday asarlarda ularning kechinmalarini, niyatlarini, mulohazalarini taqdim etishga o‘rin qolmaydi, ijodkorlik elementi yo‘q.

Bolalar ishi - bu bolaning o'zini o'zi ifoda etishi, o'zini o'zi anglashining bir turi. Ish yordamida bolalar o'z taassurotlari, tajribalari o'qituvchi, sinf bilan o'rtoqlashadilar. Bolalar ishining qadr-qimmati bolaning his-tuyg'ularini, fikrlarini, har qanday hodisani idrok etishning yangiligini qanchalik aks ettirishi bilan belgilanadi.

Asar, umuman olganda, izchil nutq kabi, rus tili va adabiyotining bo'limi, barcha mashg'ulotlarning aksi va natijasidir, demak, unga tayyorgarlik yozilishidan ancha oldin - maktabning birinchi kunlaridan boshlanadi.

Mavzu ish mazmunini belgilaydi, shuning uchun har qanday yangi mavzu yangi mazmundir. Biroq, bugungi kunda mazmun emas, balki shakl ish maqsadini belgilaydigan shakllantiruvchi omil hisoblanadi. Natijada, ushbu turdagi treningning barcha boy imkoniyatlari to'liq matnning to'g'riligiga bog'liq bo'lib, mavzu bo'yicha mustaqil fikr yuritish imkoniyatini istisno qiladi. Zero, bunyodkorlik ishlarida takliflar sonini rejalashtirish qiyinligi aniq. Shuning uchun talabalarga ularning ongi va hissiyotlariga ta'sir qilmaydigan tor zerikarli mavzular beriladi. Bu bolaning umumiy rivojlanishiga, uning dunyoqarashining shakllanishiga ta'sir qiladi.

Mavzularning ikkita asosiy guruhi mavjud: reproduktiv va ijodiy. Birinchi guruhning mavzulari bolalar tajribasi yoki alohida o'quv predmeti bilan bog'liq har qanday alohida fakt, hodisani oshkor qilishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi guruh - ijodiy mavzular, ularni yozish boladan olingan bilimlarning butun fondini ijodiy qayta ishlashni talab qiladi. Bunday mavzularni ishlab chiqishda talaba mavzuni bilimlarni uzatishni amalga oshirishga majbur bo'ladi, hissiy-qiymatli mulohazalar paydo bo'ladi. Ijodiy mavzular eng muhim narsani tashkil qiladi: o'zini namoyon qilish, empatiyaga bo'lgan ehtiyoj, turli sohalardan bilimlarni uzatish va bog'lash qobiliyatini shakllantiradi, ma'lum faktlar va hodisalarni aks ettiradi. Shunday qilib, bolalarning barcha intellektual va ma'naviy imkoniyatlarini ochib berish uchun sharoitlar yaratiladi.

Maktab o'quvchilarining shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bunday mavzular juda muhim bo'lib, ularga janr tanlashda va hatto ma'lum darajada o'z ishlarining mazmunini tanlashda to'liq erkinlik beradi. Masalan, "Har doim quyosh bo'lsin!"

Mavzularni shakllantirish, ularning hissiy taqdimoti alohida ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalarning ishga qiziqishini uyg'otishga harakat qilishi kerak. Bu jihat lingvistik ijodni rag'batlantirish uchun juda muhimdir, chunki talabaning topshiriqga qanday munosabatda bo'lishi asosan uning bajarilishini belgilaydi. Ijodiy mavzularni shakllantirish kutilgan natijaga mos kelishi kerak: voqelikni ko'p o'lchovli yoritish, hissiy-qiymatli mulohazaning namoyon bo'lishi, ya'ni nafaqat bolaning ongiga, balki uning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qilishi kerak.

Miniatyura asarlari yorqin hissiy rangga ega. Ushbu turdagi ijodiy ish so'nggi paytlarda rus tili darslarida ham, adabiyot darslarida ham tez-tez qo'llaniladi. Beshinchi va oltinchi sinflarda bolalarga miniatyura asarlarini yozish uchun turli mavzularni taklif qilish mumkin, masalan: "Mening maktabim", "Rus tili darsi", "Bizning sinf", "Mening o'qituvchim", "Rus xalqi madaniyati". " va boshqalar.

Darsda o'n daqiqadan ko'p bo'lmagan bunday ijodiy ishlar maktab o'quvchilari orasida juda mashhur, ular nutq qobiliyatini rivojlantiradi. Eng muhimi, bunday asarlarda bolalarning yozgan narsalariga bevosita munosabatini ko'rish mumkin. Va bu ta'lim nuqtai nazaridan juda muhimdir.

Ijodiy mehnat maktab o'quvchilarining adabiy va umumiy rivojlanishiga, axloqiy tarbiyasiga, estetik didini shakllantirishga yordam beradi.

Rus tilini o'qitishning barcha bosqichlarida o'quvchilarning monolog nutqini rivojlantirish uchun peyzaj rasm janridan foydalanish mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari rasmlar asosida insho-tavsiflarni qiziqish bilan yozadilar. Beshinchi-oltinchi sinflarda o‘quvchilarning o‘z muhitidagi hayotiy tajribasiga yaqin, kompozitsiyasi sodda, mazmuni aniq, aniq ifodalangan naqshli manzaralardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Peyzajlar o‘quvchilarning ma’lum bir leksik-grammatik mavzuga aloqador bo‘lishi, o‘quvchilarda nutqiy faoliyatga bo‘lgan ehtiyojini uyg‘otishi, ularning axloqiy va estetik fazilatlarini tarbiyalashga yordam berishi kerak.

Quyidagi landshaftlar ushbu talablarga javob beradi: A.Savrasovning “Emanli manzara”, “Qarag‘ay o‘rmonidagi tong”, I.Shishkinning “Javdar”, N.Krimovning “Qish oqshomi”, “Mart quyoshi”, “Oxirgi yil” Qish. Tush ”K. Yuon va boshqalar. Rasmga asoslangan insho-tavsif bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirmasdan, balki maktab o'quvchilarini san'at bilan tanishtiradi, estetik didni rivojlantiradi, ularni atoqli rassomlar ijodi bilan tanishtiradi. Aynan shunday darslarda siz multimedia texnologiyalaridan foydalanishingiz mumkin. Siz bolalarga rassomning portretini ko'rsatishingiz, uning hayoti va faoliyati haqida qisqacha ma'lumot berishingiz, eng yaxshi asarlari bilan tanishishingiz mumkin. Bu darslikdagi reproduksiya bilan ishlashdan ko'ra ancha samaralidir, chunki bolalar rassomning ish bosqichlarini kuzatib borishlari, rasm mavzusini, g'oyasini yaxshiroq tushunishlari mumkin. Bularning barchasi ularda katta qiziqish uyg'otadi, tasavvurlarini ishga soladi.

Ijodiy ishning yana bir turi taqdimot, shuningdek, kompozitsiya elementlari bilan taqdimotdir. Ushbu turdagi ishlar bolalarning xotirasini, matnni qayta aytib berish qobiliyatini rivojlantiradi. Insho elementlaridan iborat taqdimot talabalarga nafaqat o'qiganlarini yozma ravishda taqdim etishni, balki ma'lum bir mavzu bo'yicha o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini ham o'rgatadi.

Har xil turdagi diktantlar va ijodiy ishlar uchun rus xalqining madaniyati haqidagi matnlarning maqsadi rus tili dasturining barcha asosiy grammatika va imlo bo'limlari bo'yicha amaliy materiallarni taqdim etishdir.

Matnlar banki rus tilini barcha darajadagi (maktab, kollej, litsey, universitetda) o'rgatuvchilar uchun, rus tilining o'ziga xosligiga qiziqqan va uning taqdiri haqida qayg'uradigan har bir kishi uchun mo'ljallangan.

Bolalar nutqi ijodini tashkil etish jarayoni quyidagi o'zaro bog'liq bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Bilvosita tayyorgarlik bosqichi;

Ish ustida to'g'ridan-to'g'ri ishlash bosqichi (mavzu tanlash, u bilan bolalarni tanishtirish, mustaqil ishlarni tashkil etish);

Yozilgandan keyin asar ustida ishlash bosqichi (og'zaki muhokama, turli o'quv fanlari bo'yicha sinfda foydalanish).

Test loyihasi

Mavzu bo'yicha ijodiy ish:

“Ijodkorlik uchun yangi imkoniyatlar

ta'lim faoliyatida ".

2-sonli o'rta maktab rus tili va adabiyoti o'qituvchisining inshosi

Art. Grigoropolis, Novoaleksandrovskiy tumani, Stavropol o'lkasi

Anna Shelskiy

Biz boshqalarga qanchalik ko'p quvonch va g'amxo'rlik qilsak, o'zimiz ham shunchalik ko'p baxtga erishamiz.

Qadimgi donolik

O‘qituvchi... Zamonaviy o‘qituvchi... Bu tushunchalar haqida o‘ylar ekanman, o‘zim haqimda, shu o‘quv yilining sentabr oyida ishga kelgan maktab haqida, umuman, ta’lim haqida o‘ylayman. Bularning barchasida men qayerdaman? Men haqiqiy o'qituvchimanmi? Zamonaviymi?

Ishonchim komilki, bu haqda gapirishga hali erta. Zero, o‘qituvchining umrini tog‘ cho‘qqisiga chiqishga qiyoslash mumkin. Avval orzu qilasiz va o'ylaysiz, keyin rejalar tuzasiz va tayyorlanasiz. Va keyin uzoq va qiyin ko'tarilish boshlanadi.

Men bu sayohatning boshida turibman. Maktabdagi orzuim ushaldi: Armavir davlat pedagogika universitetini tamomlab, rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi mutaxassisligini oldim. Men toqqa chiqa boshladim. Va qayerda? O'zining tug'ilgan Grigoropolis shahridagi 2-o'rta maktabda. Yonimda mening sevimli sinf rahbari, rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, hozir mening ustozim Irina Viktorovna Goncharova. O'ylaymanki: Menga omad kulib boqdi, chunki men o'qitishni boshlash uchun ideal sharoitda topdim. Va shunga qaramay, men o'quv jarayonida ijodkorlik uchun yangi imkoniyatlarni topishim kerak.

Men bir necha oy ishladim. Bu vaqt ichida men birinchi muvaffaqiyat va birinchi g'alabalar quvonchini, muvaffaqiyatsizlik va xatolarning achchiq va ko'z yoshlarini his qilishga muvaffaq bo'ldim. Lekin aniq nima bo'lmaganini bilaman. Hech qanday umidsizlik yo'q edi, siz hamma narsadan voz kechishni xohlaysiz.

Pedagogika universitetida o‘qib yurganimdayoq yaxshi o‘qituvchi bo‘lishni xohlayotganimni bilardim. Buning uchun nafaqat mukammal bilim, balki mehribon qalb va sezgir yurak ham bo'lishi kerakligini bilardim. Va endi men doimo ijodiy izlanishda, shuningdek, “Maktab o'quvchilariga nimani va qanday o'rgatish kerak?” degan savolga javob izlashim kerakligini tushunaman.

Hozir esa XXI asr maktabida ishlayman. Zamonaviy texnologiyalar o‘qituvchiga o‘z ijodkorligini maksimal darajada namoyon etish, pedagogik salohiyatini yuzaga chiqarish va darslariga rang-baranglik olib kirish imkonini beradi. Federal davlat ta'lim standarti doirasida bizning maktabimizda bolaning o'z-o'zidan bilim olishi, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi, turli sohalarda, shu jumladan ilmiy-tadqiqot faoliyatida o'zini sinab ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun sharoitlar yaratilgan. Menga sodir bo'layotgan voqealarning markazida bo'lish imkoniyati berilganini bilishdan katta mamnuniyat his qilaman.

Ha, XXI asrda o‘qituvchi yangi texnologiyalar asriga qadam qo‘ydi. Shubhasiz, zamonaviy o‘qituvchi AKT sohasida malakali bo‘lishi va ularni o‘quv jarayoniga joriy etishi zarur. Men buni mamnuniyat bilan qilaman. O'z tajribamdan bilamanki, multimediya va Internetdan foydalangan holda darslar rus tili va adabiyotini o'rganishga qiziqishni oshiradi, ulardan foydalanish tufayli mustaqil ish samaradorligi oshadi, ularni yanada kengroq amalga oshirish imkoniyati mavjud. ijodiy rejalar. Bular ta'lim jarayonida ijodkorlikni rivojlantirish uchun chinakam yangi imkoniyatlardir.

Hozirgi vaqtda o'qituvchining ishini axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan tasavvur qilish qiyin, bu esa kompyuter va turli xil axborot dasturlari yordamida darslarni qurish, sinfdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish imkonini beradi. Shuning uchun siz doimo o'zingizni o'rganishingiz va ko'p ishlashingiz kerak. Bu zamonaviy dunyoda o'qituvchi uchun o'z-o'zini tarbiyalash ustuvor ahamiyatga ega ekanligini anglatadi. O'qituvchi nafaqat o'z fanini bilishi va uni o'qitish metodikasini puxta egallashi, balki jamiyat hayotining boshqa sohalarida ham bilimga ega bo'lishi, zamonaviy siyosat va iqtisodiyotda navigatsiya qilishi kerak.

Bolalarni atrofdagi dunyoning o'zgaruvchan sharoitlariga tezda javob bera oladigan, yangi muammo va vazifalarni kashf eta oladigan, ularni hal qilish yo'llarini topa oladigan tarzda tarbiyalash o'qituvchilarning eng muhim vazifasidir. Bunga erishish uchun samarali va ijodiy darajaga o'tishni va ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro munosabatlari tizimini yaratishni ta'minlaydigan innovatsion yondashuv zarur.

Shubhasiz, bu jarayonda bolalar markaziy o'rinni egallaydi. Ular bilan muloqot qilib, men doimo chuqur ichki baxtni his qilaman, qarshimda o'tirganlar uchun o'zimni zarur his qilaman. Albatta, ular menda sevgan narsalaridan past bo'lish mumkin emas, chunki hozir men ular uchun eng aqlli, eng mehribon, eng go'zalman. Va shu daqiqada men tushunaman: men shu tuyg'u uchun yashayman, azoblanaman, ko'p kitoblarni o'qiyman, sinab ko'raman, tajriba qilaman, xayol qilaman - chunki men ularni xafa qilolmayman, birligimizga xiyonat qilishga haqqim yo'q. S.L tomonidan yozilgan so'zlar. Soloveychik o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarga mening pedagogik kredoimni aks ettiradi: “Bolaga nisbatan ikkita munosabat yo'q - pedagogik va insoniy. Bitta va faqat bitta narsa bor - inson."

Mashhur domlaning bu gaplari men 5-A sinfning sinf rahbari bo‘lganim uchun ham yodimda. Birinchi sentyabr. Birinchi dars soati. O'zingizga birinchi savol: "Men qila olamanmi?" Jiringlagan qo'ng'iroq hayotimni o'zgartirdi. Beshinchi sinf o‘quvchilarim yugurib sinfga kirganlarida men tushundim: mening joyim shu yerda, mana shu idorada, shu maktabda. Shunday qilib, men har kuni ularga bilgan va qila oladigan hamma narsani aytaman. Va ularga bu yoqqanini ko'rib xursand bo'ldim. Faqat ular o'rganmaydilar - men ular bilan birga o'rganishda davom etaman. Har kuni va har soatda men ular uchun maslahatchi, ma'lumot beruvchi, ilhomlantiruvchi, ustoz va, nazarimda, do'stman. Har kuni va har soatda mening faoliyatim o'zgarib turadi: men hozir aktyor va ijodkorman, endi usta va tadqiqotchiman, endi tashkilotchi va tomoshabinman, endi rahbar va hatto ota-onaman.

Men o'zgarganimda, bir narsa o'zgarmasligini tushunaman: o'qituvchi nafaqat bola psixologiyasini va bolaning yosh xususiyatlarini bilishi kerak, balki bolaning ruhini tushunishi kerak. Maktabda ishlab, har kuni men bolalarning ichki dunyosiga sho'ng'iyman va o'qituvchining hamdardligi va yordami ular uchun qanchalik muhimligini ko'raman. O‘qituvchi o‘z shogirdining ichki dunyosini ko‘ra olmasa, o‘zi o‘qitadigan fanni mukammal bilsa ham, bu kasbda unga o‘rin yo‘q, deb o‘ylayman.

Darslarimda har bir o‘quvchining va o‘zimning ijodiy salohiyatimni ro‘yobga chiqarish uchun qulay sharoit yaratishga harakat qilaman.

Men har bir bola iqtidorli ekanligiga ishonaman. O'ziga xos tarzda iste'dodli. Mening o'qituvchi sifatidagi vazifam har bir bolaning o'ziga xos imkoniyatlarini ochib berish, uning eng yaxshi fazilatlarini namoyon etishga yordam berish, o'zini ochib berishdir. Bolaning rivojlanishi, uning eng yaxshi fazilatlarini takomillashtirish faqat faoliyatda bo'lishi mumkin. Shuning uchun mening pedagogik tajribamning etakchi g'oyasi o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning eng samarali texnologiyalari, vositalari va shakllarini tanlashni modellashtirishdir.

Har bir yangi kun, har bir yangi dars va dars soati bilan men tanlagan kasbimni yoqtirishimni tushunaman. Endi, bir vaqtlar o'qituvchi maktab ostonasidan o'tib, o'zi uchun yangi hayotni kashf etsa, u erda cheksiz o'zini-o'zi takomillashtirish uchun joy bor, bu erda bolalar soddaligining bir parchasi saqlanib qolishi men uchun ajablanarli emas.

Endi men ishonaman: maktab mening hayotim. Odamlar mendan: "Nima ishlaysiz?", deb so'rashsa, men alohida vahima bilan javob beraman: "Ustoz!". Ayniqsa, qishloq o‘qituvchisi ekanligimdan faxrlanaman. Bu shunchaki so'z emas - bu ish. Qishloq maktabida bu ertalabdan kechgacha ish. Boshqa yo'l yo'q. Boshqa yo'l bilan, va istamayman. Men butun vaqtimni maktabda o'tkazishni yaxshi ko'raman, chunki menga ishim yoqadi. I.Kant aytganidek, “mehnat hayotdan zavqlanishning eng yaxshi usuli”.

Shuning uchun siz to'xtata olmaysiz. Hayot oldinga siljiydi. Ko‘zlari katta shogirdlarim har kuni mendan yangi, g‘ayrioddiy narsalarni kutishadi... Men esa o‘qituvchilik kasbini tanlaganimdan, ularning hafsalasini pir qilmaslik uchun faqat olg‘a, faqat yangi marralar sari intilaman, degani!

Hozirgi kunda jamiyatda jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda. Bu o'zgarishlar inson hayotining ham iqtisodiy, ham ma'naviy sohalariga tegishli. Ular ta'lim sohasiga ham tegishli. Yosh avlodning odatlari, ideallari, qarashlari o‘zgarmoqda. Ularning atrofdagi dunyoga, odamlarga, maktab ta’limiga munosabati ham o‘zgarmoqda. Shu munosabat bilan zamonaviy maktab o'quvchilarining maktabda o'qishga bo'lgan munosabatini maqsadli o'rganish kerak. Biz bu muammoning faqat bir jihatini – maktab o‘quvchilarining matematikadan uy vazifalariga munosabatini ko‘rib chiqdik.

Maqsad: ijodiy uy vazifalarini qo'llash jarayonida maktab o'quvchilarining matematikadan uy vazifasiga bo'lgan munosabatidagi o'zgarishlarni o'rganish.

Mustaqil ish o’quv faoliyatini yaxshilash va talabalar bilimi sifatini oshirishning muhim usullaridan biridir. Mustaqillik rivojining shart-sharoitlari o‘sib borayotgan shaxsda bu sifatning muvaffaqiyatli shakllanishini kafolatlamaydi. Bilim va malakasiz bilim olishda mustaqillik bo‘lmasligi isbotlangan. Mustaqillik irodaviy jarayonlar bilan bevosita bog'liq. Mustaqil qaror qabul qilish uchun nafaqat bilim, tajriba, motivatsiya, balki ixtiyoriy harakatlar, keskinlik ham kerak.

Mustaqil ish ham o’quvchilar tafakkurini rivojlantirish, o’quvchilarning mustaqilligi va bilish faolligini tarbiyalash, tarbiyaviy ish ko’nikmalarini singdirishning zarur shartidir.

Mustaqil ish turlaridan biri uy vazifasidir. Uy vazifasi - o'qituvchining bevosita rahbarligi va yordamisiz mustaqil o'quv ishi. O'quv va kognitiv faoliyatda mustaqillikni shakllantirish uy vazifasining etakchi funktsiyalaridan biridir. Uyga beriladigan topshiriq ham talabalar uchun jozibador, ham didaktik jihatdan qat'iy maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Agar uy vazifasi pedagogik jihatdan o'ylangan bo'lsa, u nafaqat didaktik, tarbiyaviy maqsadni ta'minlaydi, balki, albatta, rivojlantiradi va tarbiyalaydi. Va nihoyat, uy vazifasi o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalashni bir-biriga yaqinlashtiradigan vosita bo'lishi kerak. Darhaqiqat, umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini egallash, mustaqil o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantirish, ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish - bularning barchasi o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish shartidir. Darsda o'qituvchi maktab o'quvchilarining harakatlarini boshqarib, o'quvchilarning mustaqillik darajasini oshirishga intiladi. Bu daraja o'qituvchi faqat vazifani qo'ygan taqdirda yuqori bo'ladi va talabalar keyin uzoq vaqt davomida mustaqil ravishda ishlaydi (masalan, sinf inshosi). Bunday vazifalar ancha yuqori intellektual mustaqillikni talab qiladi. Biroq, agar bunday holatlar alohida bo'lsa va tizimni tashkil qilmasa, bu haqiqiy hayot uchun etarli emas. Iqtidorli talaba hayotda mag'lubiyatga uchradi, chunki unda iroda, o'z-o'zini tarbiyalash, burch va mas'uliyat hissi yoki intellektual shartlardan kam bo'lmagan mustaqil faoliyat uchun zarur bo'lgan boshqa xarakter xususiyatlari yo'q. Darsda bu fazilatlarning rivojlanishi faqat tavsiflanishi mumkin, ammo to'liq amalga oshirilmaydi, chunki bu talabaning doimiy ongli harakatlarini talab qiladi. Va u ko'pincha qachon, qanday ketma-ketlikda, qancha vaqt va qanday vositalar bilan vazifalarni bajarishni tanlash imkoniyatiga ega emas. Bularning barchasini u uchun o'qituvchi va dars rejasi hal qildi - bu darsning tarbiyaviy salohiyati pasaymasligi uchun qaror qabul qilinishi kerak.

Aynan shuning uchun ham eng yaxshi dars sizni uy vazifangizdan voz kechishga xalaqit beradi. Bu talabadan o‘z vaqtini to‘g‘ri taqsimlash va rejalashtirishni talab qiladi. Axloqiy sinov holati yuzaga keladi. Biz ichki ziddiyatlarni yengishimiz kerak. Yengish jarayoni irodani qattiqlashtiradi. Qiyinchiliklar, shuningdek, insonni taslim bo'lishga majbur qiladigan "o'lik markaz" ga qoqilib ketganda, har qanday harakatga qaramay, biror narsaga erisha olmaydigan vaziyatda ham qattiqlashadi. Bu qiyinchiliklar tabiiy va xarakterni mustahkamlash uchun zarur, shuningdek, "mumkin bo'lmagan" vazifani engib o'tishda qoniqish va mag'rurlik tuyg'usi.

Uy vazifasi ishingizda to'g'ri qo'llanilishi kerak va uning ijobiy tomonlari o'zini isbotlashda sekin bo'lmaydi. Birinchidan, bu uy vazifasi darsning boshida yoki o'rtasida o'quvchilar e'tiborini o'qituvchi uchun zarur bo'lgan yo'nalishga yo'naltirishga, yangi materialni idrok etishga tayyorlashga yordam beradi. Ikkinchidan, to'g'ri tayyorlangan va uyushtirilgan vazifa uy ishlarini zerikarli va zerikarli zaruratdan hayajonli, eng muhimi, juda foydali va o'ziga xos tarzda, talabaning o'zini o'zi tarbiyalashi nuqtai nazaridan almashtirib bo'lmaydigan ishga aylantirishi mumkin. . Uchinchidan, tinglanadigan va sinovdan o'tkaziladigan keyingi darsni yanada mazmunli, samaraliroq, qiziqarliroq qilish. To'rtinchidan, bu bir nechta darslarni yagona tizimga uyg'un bog'lash imkonini beradi. Beshinchidan, o‘quvchilarning bilim olishini shaxsiy jarayonga aylantirish, ya’ni bilimni bilish quroliga aylantirish. Oltinchidan, u yuqori darajadagi jamoani shakllantirishga yordam beradi. Ettinchidan, o'quvchining xarakterini, shaxsiyatini shakllantirishda bebaho yordam berish.

Matematik mazmunga ega ijodiy, qiziqarli vazifalar va o'yinlar muhim kognitiv va tarbiyaviy funktsiyalarga ega. Matematika darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning turli shakllari mavjud: tanlovlar, viktorinalar, o'yinlar, o'quvchilarning zukkoligi, ixtirosi, topqirligini ko'rsatishga imkon beradigan musobaqalar. Uslubiy adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni tahlil qilib, biz uy vazifasining quyidagi turlarini aniqladik:

• gazeta, radio, televideniye materiallari asosidagi topshiriqlar;
• rebuslar, krossvordlar, choy so'zlari, kriptogrammalar;
• matnli topshiriqlar ("Qanday qilib millioner bo'lish mumkin" o'ynoqi tarzda);
• ijodiy insholar, matematik ertaklar, hikoyalar, she'rlar;
• musobaqalar, musobaqalar;
• xatoni toping va belgilang;
• o'rganilayotgan material asosida har xil turdagi topshiriqlarni ishlab chiqish va boshqalar.

Matematika o`qitish tajribasini o`rganish o`quv jarayoni samaradorligini oshirishda hali foydalanilmayotgan imkoniyatlar mavjud degan xulosaga kelishga asos bo`ladi. Bu imkoniyatlar asosan o‘qitish metodikasini takomillashtirish, o‘quvchilarda matematikani o‘rganishga qiziqishni shakllantirish va saqlash bilan bog‘liq.

Ijodiy topshiriqlardan foydalanganda o'qituvchi quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak:

• ijodiy uy vazifalari muntazam bo'lishi kerak;
• vazifalar ham individual, ham jamoaviy bo'lishi kerak, jamoani birlashtirish va guruh ichida mas'uliyatni taqsimlash qobiliyatini rivojlantirish uchun guruhlar tarkibini topshiriqdan topshiriqga o'zgartirish maqsadga muvofiqdir;
• ijodiy topshiriqlar darsda yoki darsdan tashqari mashg‘ulotlarda qo‘llanilishi kerak (bu holda asar muallifi ko‘rsatilishi shart);
• topshiriqlar baholanishi, ijrochilarni baholash yoki devor gazetasiga yozish, chizg‘ichning mukofoti va hokazolar bilan rag‘batlantirish kerak.

Ma’lumki, uy vazifasining muvaffaqiyati darsning sifatiga, o‘qituvchining uy vazifasiga puxta tayyorgarlik ko‘rishiga va ularning bajarilishini tekshirish sifatiga bog‘liq. Shunday qilib, uy vazifasini belgilash va tekshirishning asosiy usullarini hisobga olgan holda, biz quyidagi tipologiyani amalga oshirishimiz mumkin:

Topshiriq		Imtihon
Vaqt bo'yicha	- dars boshida; - dars davomida; - dars oxirida	Tekshiruv sifati bo'yicha	- kursoriy tekshirish; - batafsil tekshirish
Shakl bo'yicha	- og'zaki; - yozma; - ijodiy ish; - kartalar; - perfokartalar	Vaqt bo'yicha	- dars boshida; - darsning ikkinchi yarmida; - darsdan tashqari
Tayyorgarlik ishlari uchun	- tahlil bilan (yangi narsalarni o'rganish uchun topshiriqlar); - beg'araz (takrorlash uchun topshiriqlar)	Tekshirish orqali	- o'zaro tekshirish; - o'z-o'zini tekshirish; - o'qituvchi tekshiruvi
Shaxsiylashtirish darajasi bo'yicha	- tabaqalashtirilgan topshiriq (alohida talabalar uchun); - topshiriq barcha talabalar uchun xosdir	Turi	- moslashtirilgan skanerlash; - talabalarning barcha ishlarini tekshirish; - siqilgan chek
		Ko'rish orqali	- og'zaki frontal so'rov orqali; - kengashda tizimli qaror qabul qilish; - individual

Uning asosida matematikadan uy vazifalarini bajarish metodikasini takomillashtirish yo‘llari belgilandi. Shakl va mazmunan nostandart uy vazifalari ko'rib chiqiladi, bu nafaqat materialni birlashtirishga imkon beradi, balki ijodiy faoliyatni rag'batlantirish, o'rganishga individual yondashuvni amalga oshirishning ajralmas vositasidir.

Ko'rib chiqilayotgan ijodiy ishning ahamiyatini ko'rsatish uchun boshlang'ich sinf o'quvchilarining uy vazifasini bajarish metodikasini takomillashtirish bo'yicha tajriba-sinov ishlaridan oldin va keyin matematikadan uy vazifasiga munosabatini o'rganish kerak edi. Ommaviy so'rov uchun yopiq so'rovnomadan foydalanildi

Amalga oshirilgan ishlarni tugatgandan so'ng, biz uy vazifalariga ijodiy topshiriqlarning kiritilishi o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

So'rov natijalarini tahlil qilgandan so'ng qilingan xulosalar qisqacha quyidagi tezislar shaklida taqdim etilishi mumkin:

• matematika bo'yicha uy vazifalarining mazmuni maktab o'quvchilarining ishlashga qiziqishini va bajarish imkoniyatini hisobga olgan holda o'ylangan bo'lishi kerak;
• o'qituvchi nafaqat uy vazifasi mazmunini, balki uni o'rnatish va tekshirish variantlarini ham ko'rib chiqishi kerak;
• matematikadan uy vazifalarini bajarish metodikasini takomillashtirish yo`llari talabalarning mustaqil faoliyatini rag`batlantirish vositasi sifatida foydalanish mumkin.

Shunday qilib, uy vazifalari bilan bog'liq muammolar, albatta, mavjud, ammo ko'plab muvaffaqiyatli o'qituvchilar aytganidek, bu hal qilinadigan muammolar va har bir o'qituvchi ularni o'zi hal qilishi kerak, chunki maktab o'quvchilarini o'qitishda yuqori natijalarga faqat uy vazifalari sifati mos keladigan taqdirdagina erishish mumkin. bugungi kun talablari.

ijodiy ish- Sin: ijodkorlik ... Rus biznes lug'ati tezaurus

"PTAKh" ijodiy laboratoriyasi (Perm) 2008 yil boshida Perm davlat universiteti negizida tashkil etilgan. Laboratoriya universitetning sobiq talabalari, faol ijodkor yoshlar vakillari tomonidan tashkil etildi. Maqsadlar ... ... Vikipediya

Ishlash- 1. Inson faoliyati; kasb, ish. Qiziqarli, fidokorona, tezkor, aniq ish haqida. Faol, fidoyi, uzluksiz, g'azablangan, minnatdor, quvnoq, tezkor, ilhomlangan, quvnoq, hayajonli, ilhomlangan, yuqori sifatli ... Epithets lug'ati

1. IJODIY EVOLUTION kontseptsiyasi va Bergson falsafiy tizimi kontseptsiyasi: “Creative evolution” asarida kiritilgan “CREATIVE EVOLUTION” (BERGSON). Dastlab, ular aql va sezgi o'rtasidagi bog'liqlik sxemasini asoslash uchun ishlab chiqilgan ... ... Falsafa tarixi: Entsiklopediya

Ishlash- ijtimoiy muammoni hal qilish, maqsadlarga erishish jarayoni sifatida vositachilik va faoliyatni amalga oshirish (materiallashtirish) usuli. Sotsiologik tadqiqot predmeti sifatida R. tashkilot va yoʻnalishni ifodalashning konkret shaklidir ... ... Sotsiologik ma'lumotnoma

Bu atamaning boshqa maʼnolari ham bor, qarang: Tezis (aniqlash). Bitiruv malakaviy ish turlaridan biri (loyihasi) o'quv dasturlarida tahsil olayotgan talabalarning mustaqil ijodiy ishlari ... ... Vikipediya

TALABALARNING MUSTAQIL ISHI- shaxsiy yoki jamoaviy hisob. o'qituvchining bevosita nazoratisiz amalga oshirilgan faoliyat. Tashkilot nuqtai nazaridan S. p. frontal (sinf) bo'lishi mumkin, masalan, talabalar bir xil vazifani bajaradilar. ...... da insho yozing Rus pedagogika entsiklopediyasi

Harbiy tarix ish- komandirlar, shtablar, ilmiy-tadqiqot tuzilmalari, o'quv ishlari organlari, faxriylar va boshqa jamoat tashkilotlarining to'plash, o'rganish, umumlashtirish, to'plash va ... ... bo'yicha maqsadli ijodiy va tashkiliy faoliyati. Chegara lug'ati

Vladimir Naumov. Direktorning ijodiy tarjimai holi– Rejissyor, ssenariynavis, SSSR xalq artisti Vladimir Naumovich Naumov 1927-yil 6-dekabrda Leningradda mashhur operator Naum Naumov gvardiyasi va aktrisa Agniya Burmistrova oilasida tug‘ilgan. Vladimir Naumov kinematografiya oilasida o'sgan ... Newsmakers ensiklopediyasi

UYDA O'QUV ISHLARI- o'quv jarayonini tashkil etish shakli, o'quvchilarning sinfdan tashqari vazifalarni mustaqil ravishda o'qituvchining bevosita rahbarligisiz, lekin uning bilvosita ta'siri ostida bajarishi. D. turlari. p .: kognitiv faoliyatning tabiati, reproduktiv va ... ... Pedagogik lug'at

Harbiy ilmiy ish- harbiy xizmatchilarning asosiy davlatni himoya qilish va himoya qilish to'g'risidagi bilimlar tizimini rivojlantirishga qaratilgan tashkiliy va ijodiy faoliyati va harbiy ilmiy tadqiqotlar natijalaridan chegara siyosatida, qo'shinlar va SS organlarini tayyorlash va qurishda foydalanish ... ... Chegara lug'ati

Kitoblar

• Akkompanist sinfida ijodiy ish, Mosin Igor Eduardovich. "Kompanist sinfida ijodiy ish" o'quv-uslubiy qo'llanma (san'at va madaniyat kollejlari talabalariga yordam berish uchun) 53-ixtisoslikda tahsil olayotgan talabalar uchun mo'ljallangan. ...
• Akkompanist sinfida ijodiy ish. O'quv qo'llanma, Mosin I.E .. O'quv qo'llanma