Boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalar qisqacha. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar. Bu yoshda o'quv faoliyati etakchi hisoblanadi

Neoplazmalar - bu shaxsiyat tuzilishi va faoliyatining alohida turi, shuningdek, bolaning o'ziga va boshqa odamlarga munosabati bilan tavsiflangan rivojlanishdagi yutuqlar.

Yoshlarning markaziy neoplazmalari maktab yoshi quyidagilar:

1) xatti-harakatlar va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning sifat jihatidan yangi darajasi;

2) aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

3) voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;

4) tengdoshlar guruhiga yo'naltirish.

Kichik maktab yoshi - aqliy rivojlanishdagi sezilarli o'zgarishlar bosqichi. Ma'lum bir yoshdagi bolaning to'liq huquqli yashashi faqat kattalarning (o'qituvchilar, ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar) aniqlovchi va faol roli bilan mumkin bo'ladi, ularning asosiy vazifasi bolalarning potentsialini ochish va ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir. har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda kichik yoshdagi o'quvchilar.

Boshlang'ich maktab yoshining qiymati

Yosh o'quvchining psixologik tuzilishida sodir bo'layotgan chuqur o'zgarishlar shundan dalolat beradi keng imkoniyatlar Ushbu yosh bosqichida bolaning rivojlanishi. Bu davrda, sifat jihatidan yangi bosqichda, bolaning faol sub'ekt sifatida rivojlanishi, bilish qobiliyati. dunyo va o'zi, bu dunyoda aktyorlik o'z tajribasiga ega bo'ladi.

Kichik maktab yoshi quyidagi xususiyatlarning rivojlanishi, shakllanishi, o'zlashtirilishi va shakllanishiga sezgir:

1) o'rganish motivlari, barqaror kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarni rivojlantirish;

2) tarbiyaviy ishning samarali texnikasi va ko'nikmalari, "o'rganish qobiliyati";

3) individual xususiyatlar va qobiliyatlar;

4) o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari;

6) ijtimoiy normalar, axloqiy rivojlanish;

7) tengdoshlar bilan muloqot qilish, mustahkam do'stlik aloqalarini o'rnatish.

Eng muhim neoplazmalar aqliy rivojlanishning barcha sohalarida paydo bo'ladi: aql, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi. Ushbu jarayonda ta'lim faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida (o'yin, mehnat elementlari, sport, san'at va boshqalar) faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda bolaning yangi yutuqlari paydo bo'ladi. takomillashtiriladi va mustahkamlanadi.

Kichik maktab yoshi - ijobiy transformatsion o'zgarishlar davri. Shuning uchun har bir bolaning ushbu yosh bosqichida erishgan yutuqlari juda muhimdir. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmasa, do'st bo'lishni o'rganmasa, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, buni hayotda qilish ancha qiyin bo'ladi. kelajak (sezgir davrdan tashqari) va beqiyos yuqori aqliy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi ...

Yosh o'quvchi qanchalik ko'p ijobiy yutuqlarga ega bo'lsa, u o'smirlik davridagi qiyinchiliklarni engish osonroq bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar haqida ko'proq ma'lumot:

1. O'smir shaxsini rivojlantirishdagi asosiy qiyinchiliklarning psixologik xususiyatlari, ularni bartaraf etish yo'llari.
2. 31. MAKTAB YOSHGACHA YOSHDAGI BOLALARNING RUQIY RIVOJLANISHINING UMUMIY XUSUSIYATLARI. Maktabgacha yoshdagi bolalarning Etakchi FAOLIYAT XARAKTERISTI.

Bolaning kognitiv sohasi

Erta maktab yoshida bolaning kognitiv sohasida katta o'zgarishlar ro'y beradi. Xotira aniq ixtiyoriy xususiyatga ega bo'ladi. Xotira sohasidagi o'zgarishlar bolaning, birinchi navbatda, maxsus mnemonik vazifani bilishni boshlashi bilan bog'liq. Bu vazifa maktabgacha yosh yo umuman ajralib turmaydi, yoki katta qiyinchilik bilan ajralib turadi. Ikkinchidan, boshlang'ich maktab yoshida yodlash texnikasi jadal shakllanadi. Katta yoshdagi eng ibtidoiy usullardan boshlab, bola guruhlash, aloqalarni tushunishga o'tadi turli qismlar material. Ta'lim faoliyati bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. V bolalar bog'chasi bolaning faoliyati atrof-muhit bilan tanishish bilan chegaralanadi, bolaga ilmiy tushunchalar tizimi berilmaydi. Maktabda nisbatan qisqa vaqt ichida bola ilmiy tushunchalar tizimini ~ fanlar asosini egallashi kerak. Boladan aqliy operatsiyalarni rivojlantirish talab qilinadi. Maktab ta'limi jarayonida nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, balki ularni umumlashtirish va shu bilan birga, intellektual operatsiyalarni shakllantirish ham amalga oshiriladi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish davri hisoblanadi.

Intellekt barcha boshqa funktsiyalarning rivojlanishiga, barchaning intellektuallashuviga vositachilik qiladi aqliy jarayonlar, ularning xabardorligi va o'zboshimchaliklari. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar:

1. Ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish tufayli yuzaga keladigan barcha psixik jarayonlar va ularning intellektuallashuvi, ichki vositachiligining o'zboshimchalik va xabardorligi. Aqldan tashqari hamma. Aql hali o'zini bilmaydi.

2. O'quv faoliyatini rivojlantirish natijasida o'z o'zgarishlaridan xabardor bo'lish. Bu yutuqlarning barchasi bolaning keyingi yosh davriga o'tishini ko'rsatadi, bu esa bolalikni tugatadi.

O'quv faoliyati - kichik yoshdagi o'quvchining etakchi faoliyati. O'quv faoliyatining mohiyati ilmiy bilimlarni o'zlashtirishdan iborat. Bola o'qituvchining rahbarligi ostida ilmiy tushunchalar bilan ishlay boshlaydi.

psixologik bola diqqat xotirasini o'rganish

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi

Mavjud maktab o'zining sinf tizimi va joriy dasturlari bilan boladan ma'lum darajadagi funktsional tayyorgarlikni talab qiladi. "Maktab etukligi" odatda bolaning jismoniy va ruhiy sog'lig'iga zarar etkazmasdan, tengdoshlari guruhida maktab ta'limida qatnashish imkoniyatiga ega bo'lganda, nevropsik rivojlanishning bunday bosqichiga erishish hisoblanadi; Shuningdek, u optimal darajada assimilyatsiya qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, bilim, ko'nikmalar, qobiliyatlar, motivlar va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o'zlashtirishni anglatadi. maktab o'quv dasturi... V Rus psixologiyasi L.I. Bojovich, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'p komponentli ta'lim sifatida qaraladi. Uning individual tarkibiy qismlarining tarkibi va rivojlanish darajasi bo'yicha konsensus mavjud bo'lmasa-da, odatda quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi:

). Shaxsiy tayyorgarlik. Affektiv-ehtiyoj (motivatsion) sohaning rivojlanish darajasi. Kognitiv qiziqishlarga ega. Ijtimoiy munosabatlar tizimida alohida o'rin egallashga, maktab o'quvchisi bo'lishga intilish. Bolaning maktabga tayyorligining ko'rsatkichi sifatida "o'quvchining ichki pozitsiyasi" psixologik neoplazma bo'lib, u bolaning kognitiv ehtiyoji va kattalar ijtimoiy pozitsiyasini egallash zaruratining uyg'unlashuvidir. Ixtiyoriy sohaning rivojlanishi: ixtiyoriy diqqat, ixtiyoriy xotira, namuna bo'yicha, qoidaga ko'ra, qabul qilingan niyatga ko'ra harakat qilish qobiliyati.

). Intellektual tayyorgarlik. Atrof-muhitga yo'naltirilganlik, bilimlar zaxirasi. Idrok va vizual - obrazli fikrlashning rivojlanish darajasi. Umumlashtirish darajasi - bu narsa va hodisalarni umumlashtirish va farqlash qobiliyati. Nutq sohasini rivojlantirish (shu jumladan fonemik eshitish).

). Dvigatelning tayyorligi. Nozik vosita mahorati. Katta harakatlar (qo'llar, oyoqlar, butun tana).

). O'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarning rivojlanish darajasi: kattalarning ketma-ket ko'rsatmalarini diqqat bilan va aniq tinglash, topshiriq bo'yicha mustaqil harakat qilish, topshiriq shartlari tizimiga amal qilish, yon omillar ta'sirida chalg'itishni bartaraf etish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolada tegishli maktab fazilatlari mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas, ular o'zlari uchun zarur bo'lgan faoliyatda shakllanadi. Maktabga tayyorlik - bu o'quvchining fazilatlarini keyinchalik o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni egallashdir. Ular orasida bolaning motivatsion, ijtimoiy etukligi etakchi o'rinni egallaydi. Bolani maktabga yomon tayyorlagan holda, odatda barcha sohalarda kechikish paydo bo'ladi, ammo tuzatish va rivojlanish dasturlarini yaratishda affektiv ehtiyojlar bilan bog'liq sohaning rivojlanmaganligini, kognitiv qiziqishlarning torligini bartaraf etishga alohida e'tibor beriladi. .

Psixologik tayyorgarlik bolaning ma'lum bilim va ko'nikmalariga (to'g'ridan-to'g'ri va teskari hisoblash bo'yicha topshiriqlarni bajarish, sonlar tarkibiga, tanib olishga) e'tibor berilganda, pedagogik tayyorgarlikdan farqlanadi. blok harflar, yoki o'qish, harflar yoki naqshlarni nusxalash, matnni qayta aytib berish yoki she'r o'qish va h.k.).

Yosh o'quvchining etakchi faoliyati

Kichik o'quvchi turli xil faoliyat turlarida - o'yin, mehnat, sport va san'atda faol ishtirok etadi. Biroq, o'qitish boshlang'ich maktab yoshida etakchi ahamiyat kasb etadi. O'quv faoliyati faqat tashrif buyurish bilan cheklanmaydi ta'lim muassasasi yoki shunga o'xshash bilimlarni egallash. Bilim o'yin, dam olish yoki ishning qo'shimcha mahsuloti bo'lishi mumkin. O'quv faoliyati insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni bevosita o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatdir. Faqat ilgari bilmagan yoki qanday qilib bilmagan yangi narsani o'rganish uchun maxsus ongli maqsad qo'yilgan bo'lsa, biz bu haqda gapirishimiz mumkin. maxsus shakl faoliyat - o'rganish.

O'qitishning predmeti - bilim va harakat madaniyat, fan elementlari sifatida dastlab ob'ektiv mavjud bo'lib, o'quvchiga nisbatan eksteriorizatsiya qilinadi. O'rgangandan so'ng, bu bilim uning mulkiga aylanadi, shuning uchun faoliyat sub'ektining o'zini o'zgartirish sodir bo'ladi. Mahsulot, o'quv faoliyatining natijasi o'quvchining o'zida sodir bo'lgan o'zgarishlardir. O'quv faoliyati - bu o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini o'zgartirish (bilim, qobiliyat, ko'nikma darajasida, umumiy va aqliy rivojlanish).

Ta'lim faoliyatining etakchi roli shundan iboratki, u bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimiga vositachilik qiladi (u ma'nosi, mazmuni va tashkiliy shakli bo'yicha ijtimoiydir), unda nafaqat individual aqliy fazilatlar shakllanadi. , balki butun yosh talabaning shaxsiyati ham.

Ta'lim faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, maktab boshlanishida ta'lim endigina shakllana boshlaydi. An'anaviy o'qitish tizimida o'qitish faoliyatini shakllantirish masalalariga, qoida tariqasida, tegishli e'tibor berilmaydi. O'qitishning shakllanishi uzoq, murakkab jarayon bo'lib, kattalar - o'qituvchilar va ota-onalarning sa'y-harakatlari va ko'rsatmalarini talab qiladi. Ta'lim faoliyati tarkibiga quyidagilar kiradi: motivlar; ta'lim vazifalari; ta'lim faoliyati; nazorat harakatlari; baholash harakatlari.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati motivlari

Faoliyatni amalga oshirish uchun motivatsion sohani shakllantirish kerak; qoida tariqasida, bu turli ehtiyojlar, motivlar, maqsadlar, manfaatlar tizimidir.

Bola ko'pincha maktabga "maktab o'quvchisi bo'lish", yangi, kattalar maqomiga ega bo'lish niyatida keladi. Va birinchi navbatda, bu tendentsiyaning motivatsion kuchi hayratlanarli darajada kuchli bo'lishi mumkin. Biroq, bir muncha vaqt o'tgach, talabaning pozitsiyasi odatiy holga keladi; bu motiv asta-sekin o'zining turtki beruvchi ma'nosini yo'qotadi. Tashqi motivlar (ta'lim jarayonidan tashqarida joylashgan va faqat uning natijasi bilan bog'liq) toifasiga ijtimoiy motivlar kiradi. Ijtimoiy motivlar bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, ularni ma'qullashda, ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallashda ehtiyojlarini qondiradi. Keng ijtimoiy motivlarni (madaniy, rivojlangan bo'lish uchun o'qish; o'qishni tugatgandan so'ng munosib o'rin egallash, yuqori haq to'lanadigan yaxshi ish topish; burch va mas'uliyat motivlari) va tor fikrli, shu jumladan pozitsion motivlarni ajrating. a ikkita, ota-onalarning umidlarini qondirish, tashvishlarni kamaytirish, sinfdagi eng yaxshi o'quvchi bo'lish, "besh"). Boshlang'ich maktab yoshidagi keng ijtimoiy motivlar ko'proq ma'lum, tushunilganlar toifasiga kiradi (A.N. Leontievga ko'ra). Aslida, tor ijtimoiy motivlar ko'proq harakat qiladi. Faqat natijaga yo'naltirish (maqtash, baholash) o'qitish mazmunini toraytiradi, maktab tizimi majburlash. Misol uchun, yaxshi baho olish uchun (ikkidan qoching), siz stol ustidagi qo'shningiz bilan do'stona munosabatlarni o'rnatishingiz mumkin, shunda u testda xiyla qildi.

Uchun samarali tashkil etish o'rganish, motivning ichki xususiyatga ega bo'lishi muhim, ya'ni. faoliyat mazmuni va motiv bir-biriga mos kelishi uchun. Bu, masalan, kognitiv ehtiyojga, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyojga javob beradigan ta'lim va kognitiv motivatsiya ("Men hamma narsani bilishni xohlayman", "Men qiziqarli narsalarni o'rganishni yaxshi ko'raman").

Bolalarda kognitiv qiziqishlar turli darajada namoyon bo'ladi. Ammo, qoida tariqasida, bilish motivlari kichik yoshdagi o'quvchilar orasida etakchi o'rinni egallamaydi. Quyi sinflarda kognitiv qiziqishning paydo bo'lishi va saqlanishi an'anaviy ravishda darsni tashkil etishning o'yin va hissiy usullari, o'rganilayotgan materialni qiziqarli qilish va boshqalar bilan bog'liq. Ushbu usullarga asoslanib, ulardan boshlab, ichki kognitiv motivatsiyani, nazariy qiziqishni shakllantirish kerak (masalan, ushbu turdagi barcha muammolarni hal qilishning umumiy usulini topish).

Shuningdek, bolaning e'tiborini o'z-o'zini o'zgartirish jarayoniga qaratish, o'z imkoniyatlarining o'sishi fenomenini ajratib ko'rsatish va unga qiymat berish, o'quvchini o'zini baholashga yo'naltirish muhimdir.

Kognitiv qiziqishlar va motivlarning xususiyatlari, motivatsion sohaning yosh dinamikasi bir marta va umuman berilmaydi va u yoki bu yosh bosqichida maktab o'quvchilariga muqarrar ravishda xosdir. O'qitish va tarbiyalashning zamonaviy usullaridan foydalanish o'rganishga munosabat turini chuqurlashtirish, tuzatish yoki hatto o'zgartirishga, o'quv faoliyati uchun ijobiy barqaror motivatsiyani shakllantirishga imkon beradi.

Yosh o'quvchilarni o'qitishdagi motivatsion muammolar

Bola maktabga tarbiyaviy motivlarsiz keladi, o'qituvchi ularni shakllantirishi kerak. muammolar bolalarda burch motivlarining yo'qligi tufayli yuzaga keladi (bolalar "istak" va "ehtiyoj" o'rtasida tanlov qilish, o'ziga yaqinroq narsani tanlash, ya'ni soddalik, buning natijasida darsga motivatsiya yo'qoladi. ) O'rganishdagi qiyinchiliklarga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin:

o'quv faoliyatining zarur elementlari (talabaning pozitsiyasi, kognitiv motivatsiya, mos ta'lim harakatlari va boshqalar) shakllanmaganligi;

o'zboshimchalik, xotiraning past darajasi, e'tibor, kattalarga qaramlikning etarli darajada rivojlanmaganligi;

maktab hayotining sur'atiga moslasha olmaslik yoki qobiliyatsizligi, shaxsiyatning buzilishi, boshqa, maktabdan tashqari qiziqishlarga e'tibor qaratish.

Tarbiyaviy vazifa

Nimani o'zlashtirish kerakligi, nimani o'zlashtirish kerakligi haqida aniq tasavvur. Muayyan amaliy vazifadan farqli o'laroq (masalan, ikkita raqamni qo'shish misollarini hal qilish) - o'quv vazifasi umumiyroq xususiyatga ega (o'nlab raqamlarga o'tish bilan qo'shishni o'rganish). Vazifadagi farqga alohida e'tibor bermasdan va o'quv vazifasi ko'p o'quvchilar, yuqori sinflarga qadar, o'quv vazifasini ongli ravishda ta'kidlamaydilar.

Bu uy vazifasini bajarishning bunday keng tarqalgan usuli bilan tasdiqlanadi: birinchi yozma ruscha, ya'ni. "Yo'qolgan harflarni kiritish" topshirig'i bilan mashq bajarish. Men qayta yozdim, kiritdim va shundan keyingina, gazak uchun, qoidani o'qib chiqdim, u jingalak bo'lib chiqadi, faqat rasmiy ravishda yodlanadi.

Haqiqiy o'quv vazifasi muayyan amaliy vazifalarning butun sinfini hal qilishning umumiy usulini o'zlashtirishni nazarda tutadi. Talabani mustaqil ravishda ta'lim muammosini aniqlashga o'rgatish usullari: darsda nimani o'rganganligi haqida savollar; individual mashqlarni bajarishning ma'nosini tushuntirish (bu nima uchun kerak); bir qoida uchun har xil turdagi vazifalarni solishtirish; istiqbolli (mavzular bo'yicha rivojlanishni rejalashtirish) va retrospektiv (yangi ko'nikma va qobiliyatlarni oldingi daraja bilan solishtirish) texnikasidan foydalanish.

Boshlang'ich maktabning markaziy vazifasi "o'rganish qobiliyati" ni shakllantirishdir. Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish va uni mustaqil amalga oshirishgina o'qitishning etakchi faoliyat funktsiyasini bajarishining kafolati bo'lishi mumkin.

Ta'lim faoliyatifaoliyatdir bolani o'ziga qaratadi,mulohaza yuritishni, "men nima bo'lganman" va "men nimaga aylandim" ni baholashni talab qiladi. Shaxsning o'zini o'zgartirish jarayoni, o'z-o'zidan mulohaza yuritish jarayoni yangi narsa sifatida sub'ektning o'zi uchun ajralib turadi narsa.Shuning uchun ham har qanday tarbiyaviy faoliyat shundan boshlanadi bola baholanadi.Noma'lum belgi - bu bolada sodir bo'layotgan o'zgarishlarni baholash shakli.

Ta'lim faoliyatini amalga oshirish, agar bola o'zining aqliy jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rgansagina mumkin. Bu sizning bevosita "istaklaringizni" kerakli o'qituvchiga bo'ysundirishga imkon beradi maktab intizomi"kerak" va shakllanishiga hissa qo'shadi o'zboshimchalikruhiy jarayonlarning maxsus, yangi sifati sifatida. U o'zini ongli ravishda harakat qilish uchun maqsadlar qo'yish va ularga erishish, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tish vositalarini ataylab izlash va topish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish zarurati, og'zaki hisobotlar va baholash talablari shakllanadi kichik maktab o'quvchilariqobiliyati rejalashtirishva o'zingizga harakatlarni amalga oshirish, davomida ichki reja.Fikrlash modellari va ularni qurishga bo'lgan mustaqil urinishlarni farqlash zarurati kichik maktab o'quvchisida o'z fikrlari va harakatlarini tashqi tomondan ko'rib chiqish va baholash qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Bu mahoratning markazida aks ettirishlarmulohazalar va harakatlaringizni faoliyat tushunchasi va shartlariga muvofiqligi nuqtai nazaridan asosli va xolisona tahlil qilishga imkon beruvchi muhim sifat sifatida.

O'zboshimchalik, ichki harakat rejasi va mulohaza - boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazmalar. Bundan tashqari, o'quv faoliyatini o'zlashtirish doirasida barcha aqliy jarayonlar qayta quriladi va takomillashtiriladi.

Ta'lim faoliyati- Bu boshlang'ich sinf o'quvchisi individual faoliyatining o'ziga xos shakli, tuzilishi jihatidan murakkab. Bu tuzilmada quyidagilar mavjud: 1) o'quv vaziyatlari (yoki vazifalari) - talaba nimani o'zlashtirishi kerak; 2) o'quv faoliyati - o'zgarishlar o'quv materiali talabaning uni o'zlashtirishi uchun zarur; talaba o'rganayotgan fanining xususiyatlarini ochish uchun nima qilishi kerak; 3) o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari - bu o'quvchining modelga mos keladigan harakatni to'g'ri bajarganligidan dalolat beradi; 4) harakatlar o'z-o'zini hurmat- talaba natijaga erishgan yoki erishmaganligini aniqlash.

O'quv faoliyati - bu o'quv ishining texnikasi. Ulardan ba'zilari umumiy xarakterga ega bo'lib, ular turli o'quv fanlarini o'rganishda qo'llaniladi (bular yodlash usullari - to'g'ridan-to'g'ri, mexanikdan tortib vositali yodlashning murakkab shakllarigacha). Boshqalar mavzuga xos ( tovush-harf tahlili). O'qituvchi tomonidan materialni mantiqiy qayta ishlash bilan bog'liq o'quv ishining yangi, yanada progressiv usullarini joriy etish muhim ahamiyatga ega.

Nazorat harakatlari (bajarishning to'g'riligi ko'rsatkichi) va o'z-o'zini nazorat qilish (taqqoslash harakatlari, o'z harakatlarini o'qituvchi tomonidan berilgan model bilan bog'lash). Turli xil nazorat turlari mavjud - yakuniy mahsulot uchun; operativ, bosqichma-bosqich, joriy; istiqbolli, rejalashtirish. Faoliyatning nazorat qismini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi tobora kengayib borayotgan sohada nazorat funktsiyalarini talabaning o'ziga bosqichma-bosqich o'tkazish bilan bog'liq.

Harakatning bir qismi bo'lgan o'quv operatsiyalari individual mavzu muammolarini hal qilishning o'ziga xos shartlariga mos keladi. Ushbu o'quv faoliyati:

1.topshirilgan o'quv vazifasidan muammoni (ta'lim maqsadini) aniqlash harakati;

2.o'rganilayotgan o'quv materialidagi umumiy munosabatlarni tahlil qilish asosida muammoni hal qilishning umumiy usulini aniqlash akti, ya'ni. ushbu turdagi muammolarni hal qilishning umumiy usuli;

.o'quv materialining umumiy munosabatlarini va o'quv muammolarini hal qilishning umumiy usullarini modellashtirish harakati;

.umumiy munosabatlar va umumiy harakat usullarining alohida ko'rinishlari bilan konkretlashtirish va boyitish harakati;

.o'quv faoliyatining borishi va natijalarini monitoring qilish harakati;

.o`quvchilar faoliyatining borishi va natijasining o`zlariga yuklatilgan tarbiyaviy vazifaga muvofiqligini baholash harakati.

Nazorat harakatlari (bajarishning to'g'riligi ko'rsatkichi) va o'z-o'zini nazorat qilish (taqqoslash harakatlari, o'qituvchi tomonidan berilgan model bilan o'z harakatlarini o'zaro bog'lash). Turli xil nazorat turlari mavjud - yakuniy mahsulot uchun; operativ, bosqichma-bosqich, joriy; istiqbolli, rejalashtirish. Faoliyatning nazorat qismini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi tobora kengayib borayotgan sohada nazorat funktsiyalarini talabaning o'ziga bosqichma-bosqich o'tkazish bilan bog'liq.

Baholash va o'z-o'zini baholash faoliyati natijaga erishilganmi yoki yo'qmi, ta'lim vazifasi qanchalik muvaffaqiyatli bajarilganligini aniqlash bilan bog'liq. O'rganilgan narsalarni sarhisob qilish shunday tashkil etilishi kerakki, o'quvchilar hissiy qoniqish hissini, qiyinchiliklarni engish va yangi narsalarni o'rganish quvonchini his qilishlari kerak. Odatda, baholash funktsiyasi o'qituvchi tomonidan - kengaytirilgan og'zaki shaklda yoki belgi ko'rinishida amalga oshiriladi, lekin o'z ishini mustaqil baholash qobiliyatining paydo bo'lishi uchun o'z-o'zini nazorat qilishning turli shakllaridan foydalanish foydalidir (chizma). o'tilgan materialning diagrammasini tuzing; o'zlashtirish darajasini tekshirish uchun savollarni shakllantirish; mavzuning ayrim jihatlari bo'yicha hisobotlarni ko'rib chiqish va h.k.). O'z-o'zini hurmat qilish o'quv faoliyatining ajralmas qismi sifatida aks ettirishni shakllantirish uchun zarurdir. O'z-o'zini baholash harakatlarini bajarish tartibga soluvchi retrospektivga ega (men yaxshi yoki yomon ish qildimmi?) Va bashorat qilish qiymati (men bu vazifani bajara olamanmi?).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'z-o'zini baholashning barcha turlari kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida uchraydi: adekvat, barqaror, ortiqcha baholangan, barqaror, noto'g'ri baholashga nisbatan beqaror. Bundan tashqari, sinfdan-sinfga o'zini va o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholash qobiliyati oshadi va shu bilan birga o'zini ortiqcha baholash tendentsiyasi kamayadi. Doimiy past o'z-o'zini hurmat qilish juda kam uchraydi. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, kichik maktab o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashi dinamik bo'lib, ayni paytda barqarorlikka intiladi, shaxsning ichki pozitsiyasiga o'tadi, xulq-atvor motiviga aylanadi va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'zini etarli darajada hurmat qiladigan bolalar faol, quvnoq, topqir, xushmuomala, hazil tuyg'usiga ega. Odatda ular o'z ishlarida xatoliklarni qiziqish bilan va mustaqil ravishda izlaydilar va o'z imkoniyatlariga mos keladigan vazifalarni tanlaydilar. Muammoni hal qilishda muvaffaqiyat qozongandan so'ng, ular bir xil yoki qiyinroq narsani tanlashadi. Muvaffaqiyatsizlikdan so'ng, o'zingizni tekshiring yoki kamroq qiyin vazifani bajaring. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, ularning kelajagi haqidagi bashoratlari yanada oqilona va kamroq kategoriyali bo'lib bormoqda. Adekvat o'zini o'zi qadrlaydigan bolalar faol, har qanday faoliyat turida muvaffaqiyatga erishishga intiladi. Ular maksimal mustaqillik bilan ajralib turadi. Ular o'z mehnatlari bilan muvaffaqiyatga erishishlariga ishonchlari komil. Ular optimistlar. Bundan tashqari, ularning optimizmi va o'ziga ishonchi o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'g'ri baholashga asoslanadi. Kichik maktab o'quvchilari orasida o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi ularning xatti-harakati va shaxsiy xususiyatlarida aniq namoyon bo'ladi. Agar bunday bolalardan o'z ishlarini tekshirish, undagi xatolarni topish so'ralsa, ular hech narsani o'zgartirmasdan ishni indamay qayta o'qiydilar yoki baribir hech narsani ko'rmasliklari bilan o'zlarini tekshirishdan bosh tortadilar. O'qituvchi tomonidan rag'batlantirilib, rag'batlantirilib, ular asta-sekin ishga kirishadilar va ko'pincha xatolarni o'zlari topadilar. Bu bolalar hayotda ham, eksperimental vaziyatda ham faqat oson vazifalarni tanlaydilar. Ular, go'yo, o'z muvaffaqiyatlarini qadrlashadi, uni yo'qotishdan qo'rqishadi va shuning uchun ular faoliyatning o'zidan biroz qo'rqishadi. Boshqalar ortiqcha baholanadi. Bu bolalarda o'ziga ishonch yo'qligi, ayniqsa, ularning kelajak rejalarida yaqqol namoyon bo'ladi. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishidagi ta'lim faoliyatidagi ustun rol aynan u (ta'lim faoliyati) mavhum nazariy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlarni tashkil etuvchi, aks ettirishning paydo bo'lishiga hissa qo'shishi bilan belgilanadi. Ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishdan oldin, bolalar ongli ravishda faqat vizual ma'lumotlarni, ob'ektning to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan xususiyatlarini umumlashtiradi va u haqida o'z mulohazalarini solishtirish va umumlashtirishni bilmaydi.

Fikrlashning kontseptual shakllarining rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, o'quvchining o'zini o'zi kuzatish, tahlil qilish va o'z faoliyat usullarini ob'ektiv vaziyat bilan bog'lash qobiliyatining paydo bo'lishini belgilaydi. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishida ijtimoiy baholanganidek, o'quv faoliyati ustunlik qiladi. O'qituvchi bilimlarni baholash bilan bir vaqtda shaxsni, uning imkoniyatlarini va boshqalar orasidagi o'rnini baholaydi. Baholar bolalar tomonidan shunday qabul qilinadi. O'qituvchining baholariga e'tibor qaratib, ular o'zlarini va o'rtoqlarini a'lo, o'rtacha, zaif, mehnatsevar yoki beqaror va hokazo deb baholaydilar.Bu yoshda bolada o'z-o'zini anglashning rivojlanishi maktab o'quvchilarining asta-sekin tanqidiy bo'lib borayotganida namoyon bo'ladi. va o'zini talab qiladi. Birinchi sinf o'quvchilari asosan o'zlarining ta'lim faoliyatini ijobiy baholaydilar va muvaffaqiyatsizliklarni faqat ob'ektiv holatlar bilan bog'laydilar. Ikkinchi va uchinchi sinf o‘quvchilari allaqachon o‘zlariga nisbatan ko‘proq tanqidiy munosabatda bo‘lib, nafaqat yaxshi, balki yomon ishlarini, nafaqat muvaffaqiyatlarini, balki o‘qishdagi muvaffaqiyatsizliklarini ham baholaydilar. Boshlang'ich maktab yoshida o'ziga xos - vaziyatli o'zini-o'zi baholashdan (o'z harakatlarini, qilmishlarini baholash) umumiylashtirilganga o'tish sodir bo'ladi. Umumlashtirilgan o'zini o'zi qadrlash aks ettirish qobiliyatini, axloqiy xulq-atvor standartining mavjudligini nazarda tutadi. Tengdoshlar bilan muloqot - o'z-o'zini hurmat qilish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi tengdoshlari bilan muloqotda shakllanadi va moslashtiriladi.

Bolalar uchun rolli o'yinlar

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning rolli o'yinlari katta o'rinni egallashda davom etmoqda. Ular o'yin davomida o'quvchining ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olishi va xayoliy vaziyatda harakatlarni bajarishi, muayyan shaxsning harakatlarini qayta yaratishi bilan tavsiflanadi. Ushbu turdagi o'yin, D.B.Elkonin ta'kidlaganidek, "inson faoliyati va odamlar o'rtasidagi munosabatlar sohasiga alohida sezgirlik bilan ajralib turadi. Turli xil syujetlar bilan ular bir xil mazmunni - inson faoliyati va jamiyatdagi odamlarning munosabatlarini yashiradi. ." O'yin davomida yosh o'quvchilar ularni o'ziga jalb qiladigan shaxsiy xususiyatlarni egallashga intilishadi haqiqiy hayot... Shuning uchun bolalar jasorat, jasorat, olijanoblik namoyon bo'lishi bilan bog'liq rollarni yaxshi ko'radilar. Rolli o'yinda ular o'zlarini tasvirlay boshlaydilar, shu bilan birga haqiqatan ham ishlamaydigan pozitsiyaga intilishadi. Bunday o'yinning ijobiy natijasi shundaki, bola yaxshi o'quvchi bo'lish uchun zarur bo'lgan talablarni o'ziga qo'ya boshlaydi. Shunday qilib, rolli o'yinni yosh o'quvchini o'zini o'zi tarbiyalashga undash usuli sifatida ko'rish mumkin. Chunki talabalar boshlang'ich sinflar o'yinga ehtiyoj bor, undan ta'limning samarali vositasi sifatida foydalanish mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining rolli o'yinini rivojlantirish uchun kattalarning unga qiziqishi katta ahamiyatga ega. Rolli o'yinning asosini bolalarning havaskor ijrosi tashkil etadi. O'z tabiatiga ko'ra, bu bolalarning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladigan jamoaviy faoliyatdir. Jarayonda qo'shma tadbirlar rolli o'yin davomida bolalar bir-birlari bilan muloqot qilish usullarini rivojlantiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, kichik yoshdagi o'quvchilar syujetni va rollarni taqsimlashni muhokama qilish uchun ko'proq vaqt sarflaydilar, ularni yanada maqsadli tanlashadi. V ziddiyatli vaziyat bolalar oldingi rollarda o'z faoliyatini tahlil qilish, o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholash, jozibali roldagi harakatlarini o'yindoshlarining harakatlari bilan bog'lash va nizoni umumlashtirilgan usullardan foydalangan holda hal qilish qobiliyatini namoyon etadilar, masalan: ketma-ketlik, qofiyalarni sanash va hokazo. boshlang'ich maktab yoshi, bolalar ular didaktik o'yinlarni ham yoqtiradilar (syujet, mavzu, raqobatbardosh). Ular quyidagi faoliyat elementlariga ega: o'yin muammosi, o'yin motivlari, ta'lim muammolarini hal qilish. Natijada o‘quvchilar o‘yin mazmuni bo‘yicha yangi bilimlarga ega bo‘ladilar. Ta'lim muammosini to'g'ridan-to'g'ri shakllantirishdan farqli o'laroq, sinfda bo'lgani kabi didaktik o'yin bolaning o'zi uchun o'yin vazifasi sifatida paydo bo'ladi. Uni hal qilish yo'llari tarbiyaviydir. Boshlang'ich maktab yoshida ochiq o'yinlar muhim o'rin tutadi. Bolaning o'sib borayotgan tanasi harakatni talab qiladi. Bolalar to'p bilan o'ynash, yugurish, ko'tarilish, sakrashdan xursand. Har xil harakatlar metabolizmni, qon aylanishini, nafas olishni rag'batlantiradi. Ochiq o'yinlar shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ham ta'sir qiladi: ularda iroda, aql, jasorat rivojlanadi, o'rtoqlarning epchilligi, kuchi va zukkoligi bilan o'lchash mumkin bo'ladi. Kollektiv sport o'yinlari va musobaqalari jamoada harakat qilish, do'stni qo'llab-quvvatlash, sinf, maktab sha'ni uchun kurashish istagini rivojlantiradi.

Diqqat

Diqqatning o'zi maxsus kognitiv jarayon emas. U har qanday bilish jarayoniga (idrok, fikrlash, xotira va boshqalar) xos bo'lib, bu jarayonni tashkil qilish qobiliyati, shakl sifatida ishlaydi. Diqqatli bo`lish o`quvchilarni bilim, ko`nikma va malakalar bilan boyitibgina qolmay, balki ularning shaxsini shakllantirishda ham muhim ahamiyatga ega. Demak, talaba noxush his-tuyg‘ularni yengib, ham qiziqarli, ham qiziq bo‘lmagan topshiriqni puxtalik bilan bajarsa, unda ixtiyoriy harakatni tarbiyalaydi va qat’iyatlilik, maqsadlilikni shakllantiradi; agar talaba o'rtoqlariga e'tiborli bo'lsa, ular uchun haqiqiy g'amxo'rlik ko'rsatsa, unda do'stlik tuyg'usi paydo bo'ladi. Diqqatning asosiy turi ml. mashg'ulotning boshida maktab ixtiyoriy bo'lib, uning fiziologik asosini yo'naltiruvchi refleks tashkil qiladi. Bu yoshda yangi, yorqin, g'ayrioddiy hamma narsaga munosabat kuchli. Bola hali o'z e'tiborini nazorat qila olmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlarga rahm qiladi. Aqliy faoliyatning vizual-majoziy tabiati o'quvchilarning butun diqqatini alohida, ko'zga tashlanadigan narsalarga yoki ularning belgilariga qaratishiga olib keladi. Bolalar ongida paydo bo'lgan tasvirlar, vakillik aqliy faoliyatga inhibitiv ta'sir ko'rsatadigan kuchli tajribalarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun, agar ob'ektning mohiyati sirtda bo'lmasa, u niqoblangan bo'lsa, unda kichik yoshdagi o'quvchilar buni sezmaydilar. Tafakkurni rivojlantirish va takomillashtirish bilan ml. Shk-ki tobora ko'proq e'tiborini asosiy, asosiy, muhim narsalarga qaratishga qodir. Diqqat ml. shk-ka aqliy faoliyat bilan chambarchas bog'liq - o'quvchilar diqqatini tushunarsiz, tushunarsiz narsalarga qarata olmaydi. Ular tezda chalg'ishadi va boshqa narsalarni qilishni boshlaydilar. Talabalar uchun qiyin, tushunarsiz narsalarni sodda va tushunarli qilish, ixtiyoriy harakatni va shu bilan birga ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish kerak. ml davomida. Maktab yoshida beixtiyor diqqat rivojlanadi. Bola uni qiziqtirgan narsaga, uning ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan narsaga tezda javob beradi. Agar bola kitob o'qish bilan shug'ullansa, unda uning beixtiyor diqqati juda barqaror bo'ladi, bu bolaning miya yarim korteksida doimiy dominant qo'zg'alish o'chog'ining paydo bo'lishi bilan bog'liq. Shuning uchun kognitiv qiziqish va ehtiyojlarni tarbiyalash juda muhimdir. Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish. Sovet psixologlari (L.I.Bojovich, A.N. Leont'eva va boshqalar) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qitishning birinchi yillarida ushbu jarayonga rahbarlik qilishda ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi juda tez sodir bo'lishi mumkin. Talabalarning maqsadli ishlash qobiliyatini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Dastlab, o'quvchilar uchun kattalar (ota-onalar, o'qituvchilar) tomonidan maqsad qo'yiladi va agar kerak bo'lsa, kattalar bolalarga unga erishishda yordam beradi. Ixtiyoriy diqqatning eng yuqori darajasi - bu o'quvchining mustaqil ravishda qo'yilgan maqsadlarga rahbarlik qilish qobiliyatidir. Bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish ham kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarni bajarishdan ularning bajarilishini nazorat qiluvchi o'quvchining o'zi qo'ygan maqsadlarga yo'nalishda boradi. Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish kichik maktab o'quvchilarida bilimlarni o'zlashtirish uchun mas'uliyatni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. O'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lgan talabalar o'zlarini qiziqarli va qiziq bo'lmagan har qanday vazifani puxta bajarishga majburlay oladilar. Mas'uliyat hissi bo'lmagan o'quvchilar diqqat bilan faqat qiziqarli material bilan ishlaydi. Shuning uchun ham o‘quvchilarda mas’uliyat hissini tarbiyalash juda muhim. Diqqatning o'zboshimchaligi uning xususiyatlarining rivojlanishi bilan birga rivojlanadi. Diqqatning xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchining diqqati kattalarnikiga qaraganda kamroq va diqqatning taqsimlanishi zaifroq. Diqqatni turli xil ish turlari o'rtasida taqsimlay olmaslik talabaning o'qish tezligi bilan adashib ketishiga yoki orqada qolishiga yoki oldinga yugurib ketishiga olib keladi. Diqqat ml. shk-ka katta beqarorlik, oson chalg'itish bilan ajralib turadi. Diqqatning beqarorligi ml. shk-ka hayajon inhibisyondan ustun keladi. Diqqat turli sabablarga ko'ra chalg'itishi mumkin, masalan, vaziyatning yangiligi, yo'naltiruvchi refleksning ta'siri, ko'rgazmali qurollardan noto'g'ri foydalanish va boshqalar. Kichik yoshdagi maktab o'quvchisi bir xil turdagi faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin. tez boshlanishi tufayli juda qisqa vaqt. charchoq, transsendental inhibisyon. Shuning uchun o'qituvchi o'quvchilarning faoliyatini diversifikatsiya qilishi kerak. Diqqat bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Ularda kuchli his-tuyg'ularga sabab bo'ladigan har qanday narsa ularning e'tiborini tortadi. Shunday qilib, allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqarli ertaklarni, hikoyalarni tinglashlari, soatlab filmlarni tomosha qilishlari mumkin. Ml. maktab o'quvchilari o'qituvchining qiziqarli hikoyasini diqqat bilan tinglashadi va uzoq vaqt chalg'itmaydilar. O'quvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlari diqqatga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalarni o'ziga jalb qiladigan narsa, xuddi o'z-o'zidan e'tiborni tortadi. Talabalar ijodiy faoliyat jarayonida ayniqsa diqqatli bo'lishadi, chunki bu erda fikrlash, his-tuyg'ular va birgalikda birlashadi.

Xotira

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini yodlash xususiyatlari. Kichik o'quvchining xotira jarayonlarida katta o'zgarishlar ro'y bermoqda. Maktabga kelgan bolalar allaqachon ixtiyoriy ravishda qanday yodlashni bilishadi, ammo bu mahorat nomukammaldir. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha uyda nima so'ralganini eslay olmaydi (bu ixtiyoriy yodlashni talab qiladi), garchi u nima qiziqarli ekanligini, kuchli his-tuyg'ularga sabab bo'lgan narsalarni (beixtiyor) oson va tez eslab qoladi. Tuyg'ular yodlash tezligi va kuchiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun bolalar yorqin tasvirlar va kuchli his-tuyg'ularni uyg'otadigan qo'shiqlar, she'rlar, ertaklarni osongina yodlashadi.

Kichik yoshdagi o'quvchining o'quv faoliyatida beixtiyor yodlash katta rol o'ynaydi. 1-sinfga kelib, beixtiyor yodlash samaraliroq bo'ladi. Ixtiyorsiz yodlashning mahsuldorligi yoshning o'tishi bilan qiziqarli matn va ertaklarni yodlash hajmining ortib borishida namoyon bo'ladi; bola ko'proq tafsilotlarni aytib beradi va mazmunni nisbatan chuqurroq uzatadi. Ixtiyorsiz yodlash yanada mazmunli bo'ladi. Ba'zi psixologlarning fikriga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar orasida eslab qolish ustunlik qiladi. Sovet psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarda mexanik yodlash (kattalardagi kabi) mazmunli o'rganishdan ko'ra kamroq samaralidir: bolalik davrida ma'nosiz materialni yodlash kattalarnikiga qaraganda qiyinroq. Shu bilan birga, bunday faktlar ma'lum - bolalar tushunarsiz (ob'ektiv ma'nosiz) osongina eslab qolishadi va ko'pincha o'quv materialini tom ma'noda yodlashadi. Ob'ektiv ma'nosiz material ba'zan bolalarni o'zining ovozli tomoni bilan qiziqtiradi: tovushlarning o'ziga xos kombinatsiyasi, aniq ifodalangan ritm, bu o'z-o'zidan yodlashni sezilarli darajada osonlashtiradi. Ko'pgina hollarda, qofiyalarni sanash bolada kulgili yoki boshqa ijobiy hissiy munosabatlarni keltirib chiqaradi. Ko'pincha u bolalarning o'yin faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Talaba ma'lum bir darsni yodlagan holda murojaat qiladigan mexanik yodlash, uning oqilona yodlash usullariga ega emasligi bilan izohlanadi, uning ma'nosi quyida muhokama qilinadi. Boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy va mazmunli yodlash rivojlanadi. Dastlab, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish etarli darajada rivojlanmagan. O'z-o'zini nazorat qilish odatda tan olishga asoslanadi, bu erda talaba qayta o'qish orqali tanishlik tuyg'usini his qiladi. Yodlash usullari o'zboshimchalik ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Birinchidan, asosiy texnika butun materialni bir necha marta o'qishdir. Keyin o'quvchilar murakkabroq texnikadan foydalanishni boshlaydilar: o'qish va o'ynashni almashtirish. Ma'noli yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish. Shu bilan birga, o'quv materialini yodlashda qismlarga bo'lish boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan asosiy, muhim, asosiy narsani ajratib olish uchun emas, balki ushbu qismlarning har birini alohida-alohida ketma-ket eslab qolish maqsadida amalga oshiriladi. Bu matnning faqat texnik bo'linishi. Uning asosiy vazifasi alohida qismlarni eslab qolish tartibini belgilash va bir bosqichda eslash kerak bo'lgan hajmni belgilashdir. Ijro etish xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshida ko'payish katta qiyinchiliklar tug'diradi, chunki u maqsad qo'yish, fikrlashni faollashtirish qobiliyatini talab qiladi. Talabalar asta-sekin bunga erishadilar. Yodlashda takrorlash zarurati ularda avvalroq paydo bo'ladi va ular buni matnni ko'rib chiqish orqali tanib olishadi. Vaqt o'tishi bilan o'quvchilar o'qituvchining ta'siri ostida ko'payish zarurligiga ishonch hosil qiladilar. Kichik maktab o'quvchilari yodlashda reproduktsiyadan foydalanishni boshlaydilar. Bundan tashqari, ular ko'pincha matn asosida ko'paytiriladi. Ular kamroq eslab qolishadi, chunki bu stress bilan bog'liq. Yoshi bilan, bolalar o'quv materialini takrorlashda tizimlashtirish va umumlashtirish nuqtai nazaridan aqliy qayta ishlashni kuchaytiradilar. Natijada ular o‘quv materialini yanada erkin va izchil takrorlaydilar. Kichik maktab o'quvchilarini unutishning o'ziga xos xususiyatlari. Esdan chiqarish jarayoni bolalarning qanday usullardan foydalanganini qanday eslab qolishlariga bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida o'quvchilar yodlash ishlarini o'qituvchi tomonidan boshqarilishi kerak, chunki ular hali ham o'zlari uchun aniq, aniq vazifani qo'yish qiyin: aniq yodlash yoki o'z so'zlari bilan etkazish uchun yodlash va hokazo. Ba'zi xususiyatlar kichik talabalar xotirasi. Dastlab, kichik maktab o'quvchilari vizual materialni yaxshiroq eslab qolishadi: bolani o'rab turgan va u harakat qiladigan narsalar, ob'ektlar, odamlar tasvirlari. Bunday materialni yodlash unumdorligi og'zaki materialni yodlashdan ancha yuqori.

Idrok

Idrokning o'zboshimchaligining rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolada idrok etishda o'zboshimchalik elementlari mavjud bo'lsa-da, kichikroq o'quvchining idroki dastlab ixtiyoriydir. Talabalar hali o`z idrokini nazorat qilishni bilmaydilar, u yoki bu mavzuni, u yoki bu ko`rgazmali qurollarni mustaqil tahlil qila olmaydilar. Xullas, rasmga qarab, matnni o‘qiyotganda bir qismdan ikkinchisiga, bir qurilish maydonchasidan ikkinchisiga sakrab o‘tadi, so‘z va tafsilotlarni o‘tkazib yuboradi. Kichik yoshdagi o'quvchining idroki, birinchi navbatda, sub'ektning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalar ob'ektlarda asosiy, muhim, muhim emas, balki boshqa ob'ektlar fonida (rangi, o'lchami, shakli va boshqalar) aniq ajralib turadigan narsalarni sezadilar. Idrok etish jarayoni ko'pincha faqat ob'ektni tanib olish va keyinchalik nomlash bilan chegaralanadi. Dastlab, talabalar mavzuni har tomonlama va batafsil tekshirishga qodir emaslar. Talaba tushunchasi I-II sinflar zaif farqlanishi bilan farqlanadi. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchilari u yoki bu tarzda o'xshash mavzularni chalkashtirib yuborishadi. Sekin-asta idrok etish jarayoni sodir bo'ladi sezilarli o'zgarishlar... Bolalar idrok etish texnikasini o'zlashtiradilar, qarashni, tinglashni, asosiy narsani, muhim narsani ajratib ko'rsatishni o'rganadilar, mavzudagi ko'plab tafsilotlarni ko'radilar; idrok parchalanishga aylanadi va maqsadli, boshqariladigan, ongli jarayonga aylanadi. So'z ixtiyoriy idrok etishning rivojlanishida juda katta rol o'ynaydi. U idrok harakatlarini boshqaradi, ularga rahbarlik qiladi va bolaning o'zi idrok vazifasini og'zaki shaklda shakllantirishi mumkin. So'zning idrokdagi roli asta-sekin o'zgarib boradi. Birinchi sinf o'quvchisi uchun so'z nomi, go'yo idrok etish jarayonini yakunlaydi (ob'ektni nomlagandan so'ng, bolalar uni keyingi tahlil qilishni to'xtatadilar). II va III sinf o‘quvchilari uchun so‘z boshqa vazifani bajaradi. Ob'ektni nomlagandan so'ng, bolalar uni og'zaki shaklda tasvirlashni davom ettiradilar. O'zgarishlar, shuningdek, dastlab og'zaki materialni idrok etish, o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalari muayyan harakatlarni ko'rsatishda aniqlikni talab qiladigan ma'noda ham sodir bo'lmoqda. Kelajakda bu kamroq darajada talab qilinadi. Idrokning tanlanish sabablari ham o'zgaradi. Subyektiv sabablar ahamiyat kasb etmoqda. Idrok etish jarayoni faqat predmetning tashqi xususiyatlari bilan emas, balki o`quvchining qiziqishlari, ehtiyojlari va o`tmish tajribasi bilan ko`proq aniqlanadi.Kichik yoshdagi o`quvchilar tomonidan shaklni idrok etishning o`ziga xos xususiyatlari. Yosh o'quvchining o'quv faoliyati uchun ob'ektlarning shakli kabi fazoviy xususiyatni idrok etishni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.

Ob'ektlar shaklini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan. Maktabgacha yoshdagi bola bilan solishtirganda, kichikroq o'quvchida farqlashning aniqligi va nomning to'g'riligi oshadi. geometrik shakllar... Bu birinchi navbatda tekislik raqamlariga (kvadrat, doira, uchburchak) tegishli. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilari uch o'lchamli raqamlarni nomlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Odatda, maktabgacha bolalar faqat ikkita shaklni bilishadi: to'p va kub. Va kub ularga tanish emas geometrik jism, lekin qurilish materiali (kub) sifatida. Vaqtni idrok etishning xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun vaqtni idrok etishda sezilarli qiyinchiliklar mavjud. Ko'pgina tadqiqotlar bolalarning qisqa vaqtni idrok etish xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Talabalarda vaqt uchun refleks hali shakllanmaganligi va ular vaqt oralig'ini har doim ham to'g'ri baholay olmasligi sababli, kichikroq o'quvchidan, masalan, u ko'chadan aniq soatda kelishini kutish qiyin. belgilangan vaqt (15 yoki 30 daqiqada). Kichik maktab o'quvchilari hayotdagi qisqa vaqtni yaxshiroq idrok etadilar: bir soat, bir kun, bir hafta, bir oy. Uzoq vaqtlar haqidagi bilimlar juda noto'g'ri.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda fikrlashni rivojlantirish

Fikrlashning rivojlanishida kichik maktab o'quvchilariPsixologlar ikkita asosiy bosqichni ajratadilar.

Birinchi bosqichda (I-II sinflar) ularning fikrlashi ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashiga o'xshaydi: o'quv materialini tahlil qilish asosan vizual jihatdan samarali va vizual-majoziy reja. Bolalar ob'ektlar va hodisalarni individual tashqi belgilariga ko'ra, bir tomonlama, yuzaki baholaydilar. Ularning xulosalari idrok etishda berilgan vizual shartlarga asoslanadi va xulosalar mantiqiy dalillar asosida emas, balki hukmning idrok etilgan ma'lumotlar bilan bevosita bog'liqligi bilan chiqariladi. Ushbu bosqichning umumlashtirish va tushunchalari ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga kuchli bog'liq bo'lib, sirtda yotadigan xususiyatlarni aniqlaydi.

Masalan, xuddi shu "on" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi bo'lgan hollarda muvaffaqiyatli ta'kidlanadi. maxsus(vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi - "olma ustidajadval ") uning ma'nosi mavhumroq bo'lganidan ko'ra (" boshqa kun "," xotira uchun "). Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda aniqlik tamoyili juda muhimdir. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning qobiliyatidir. olingan bilimga mos keladigan o'z misolini keltiring.

Uchinchi sinfga kelib, fikrlash sifat jihatidan yangi, ikkinchi bosqichga o'tadi, bu o'qituvchidan o'zlashtirilgan ma'lumotlarning alohida elementlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishni talab qiladi. Uchinchi sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi jinsga xos munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasnifi, shakllangan analitik-sintetikfaoliyat turi, simulyatsiya harakati o'zlashtiriladi. Bu shakllana boshlaganini anglatadi rasmiy mantiqiy fikrlash.

Boshlang'ich maktabda katta e'tibor shakllantirishga bag‘ishlangan ilmiy tushunchalar. Ajratish mavzu tushunchalari(umumiy bilim va muhim xususiyatlar va ob'ektlarning xususiyatlari - qushlar, hayvonlar, mevalar, mebellarva boshqalar) va munosabatlar tushunchalari(ob'ektiv narsa va hodisalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlar - kattalik, evolyutsiya va h.k.).

Birinchisi uchun assimilyatsiyaning bir necha bosqichlari ajratiladi: 1) tanlash funktsional xususiyatlar buyumlar, ya'ni. ularning maqsadi bilan bog'liq (sigir - sut); 2) muhim va ahamiyatsiz (bodring meva, bog'da o'sadigan, yashil, mazali, urug'li va boshqalar) ajratmasdan ma'lum xususiyatlarni sanab o'tish; 3) yagona ob'ektlar (mevalar, daraxtlar, hayvonlar) sinfidagi umumiy, muhim belgilarning taqsimlanishi.

Ikkinchisi uchun rivojlanishning bir necha bosqichlari ham ajralib turadi: 1) ushbu tushunchalarni ifodalashning aniq individual holatlarini ko'rib chiqish (biri ikkinchisidan kattaroq); 2) ma'lum, duch kelgan holatlar bilan bog'liq va yangi holatlarga tarqalmagan umumlashtirish; 3) har qanday holatda qo'llaniladigan keng umumlashtirish.

Fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan rivojlanish darajasiga bog'liq fikrlash jarayonlar.Masalan, rivojlanish tahlilamaliy samaradorlikdan shahvoniyga va undan keyin aqliy (I dan III sinfga) o'tadi. Bundan tashqari, tahlil qisman boshlanadi va asta-sekin murakkab va tizimli bo'ladi. Sintezoddiy, umumlashtiruvchidan kengroq va murakkabroqgacha rivojlanadi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar uchun tahlil qilish osonroq jarayon bo‘lib, sintezga qaraganda tezroq rivojlanadi, garchi ikkala jarayon ham bir-biri bilan chambarchas bog‘liq bo‘lsa ham (tahlil qanchalik chuqur bo‘lsa, sintez shunchalik to‘liq bo‘ladi). Taqqoslashboshlang'ich maktab yoshida tizimsiz, tashqi belgilarga yo'naltirilgan, rejali, tizimlilikka o'tadi. Tanish narsalarni taqqoslaganda, bolalar o'xshashliklarni, yangilarini solishtirganda esa farqlarni osonroq sezadilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi talabalar o'zlarining fikrlash jarayonlaridan xabardor bo'lishni boshlaydilar va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, ularni boshqarishga harakat qilishadi.

V o'tgan yillar boshlang'ich maktab yoshida shakllanishi haqida ko'proq gapiriladi nazariyasosida fikr yuritish empirik.Nazariy fikrlash uning xususiyatlari majmui orqali aniqlanadi (mulohaza yuritish; vazifaning mazmunini tahlil qilish, uni hal qilishning umumiy yo'lini ajratib ko'rsatish, bu "joydan" butun vazifalar sinfiga o'tkaziladi; ichki harakatlar rejasi ularni ongda rejalashtirish va amalga oshirish). Empirik fikrlash tevarak-atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalarining tashqi o'xshash, umumiy xususiyatlarini "sinov va xato" bilan solishtirish yo'li bilan amalga oshiriladi. V.V.Davydov rahbarligidagi eksperimental sinflarda olib borilgan tadqiqotlar quyi sinflarda nazariy tafakkur elementlarini shakllantirish mumkinligini ko‘rsatdi.

Tasavvur

Bolalar tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - tegishli bilimlar asosida voqelikni yanada to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish. Yoshi bilan bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Bu bilimlarni to'plash va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq. Dastlab, kichik o'quvchining tasavvuri mavjud g'oyalarni biroz qayta ishlash bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, o'yinda bolalar o'zlari ko'rgan va boshdan kechirgan narsalarni hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikda tasvirlaydilar. Kelajakda vakilliklarni ijodiy qayta ishlash paydo bo'ladi. Jr tasavvurining o'ziga xos xususiyati. shk-ka yavl. uning aniq ob'ektlarga tayanishi. Busiz talaba tasvirlangan vaziyatni tasavvur qila olmaydi, qayta yarata olmaydi. Asta-sekin, birinchi o'rin ob'ekt yoki harakat bilan emas, balki so'z bilan qo'llab-quvvatlana boshlaydi, bu aqliy ravishda yangi tasvirni yaratishga imkon beradi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar tomonidan yaratilgan tasavvur obrazlarining o‘zida ham sezilarli o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Demak, dastlab predmetlar va odamlarning tasvirlari, ularning tasviriga ko'ra, qashshoqlik va bo'linmaslik bilan ajralib turadi: ikki yoki uch qism, ikki yoki uch detal (masalan, odamning boshi, tanasi va oyoqlari). Asta-sekin tasvirlar to'liqroq bo'ladi, tafsilotlar soni ortadi. Birinchi sinf o'quvchilarining, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarini tavsif chizmalari deb atash mumkin. Ular chizma va qo'shimchalarni bajarish orqali tasvirni yaxshilashga erishadilar.Chizma tasvirlangan ob'ektga o'xshash bo'lishi uchun bolalar shunchaki tafsilotlar sonini ko'paytiradilar va ular o'rtasida aloqa o'rnatish orqali tasvir va ob'ekt o'rtasida o'xshashlikni qidirmaydilar. tafsilotlar. Bu birinchi sinf o`quvchilarining aqliy faoliyatining o`ziga xos xususiyatlari, bu yoshda mavjud bo`lgan idrok va tafakkur o`rtasidagi bog`liqlik bilan izohlanadi.Ular uchun elementar tahlil ustunlik qiladi, sintez esa umuman tahlildan orqada qoladi. Shu tufayli ular haligacha o'z oldilariga idrok etilayotgan ob'ektning qismlari, belgilari va, demak, qayta yaratilayotgan tasvir o'rtasidagi munosabatni o'rnatish vazifasini qo'ymaydilar. Talabalar qayta yaratilgan tasvirga ob'ektlarning zaruriy atributlarini kiritishi va ularning o'zaro bog'liqligini ushbu tasvirda aks ettirishi uchun buni maxsus o'qitish vazifasiga aylantirish kerak. Ob'ektlarning belgilari, qismlari, detallarining qoldirilishi, ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari orasida qayta yaratilgan tasvirlarning parchalanishiga olib keladi. Yaxlit, to'g'ri tasvirni qayta qurish, asosan, uchinchi sinf o'quvchilariga xosdir, ammo bu I-II sinf o'quvchilari tizimli o'qitish bilan to'g'ri, yaxlit tasvirlarni qayta yarata olmaydilar, degani emas. Tasvirning yaxlitligi nafaqat aks ettirilgan xususiyatlar soniga (va unchalik ham emas), balki birinchi navbatda ularning kompozitsion joylashuviga bog'liq. Butunlikni rivojlantirish bilan birga, kichik maktab o'quvchisi tasavvurining tasvirlari tobora ko'proq farqlanadi. Birinchi sinf o'quvchilarining tasvirlari noaniq. Yaratilgan tasvirda ular nafaqat matndagi narsalarni, balki juda ko'p keraksiz narsalarni ham olib kelishadi. Birinchi sinf o‘quvchilari tomonidan yaratilgan obrazlarda beixtiyor, nazoratsiz aqliy faoliyat, tafakkurning zaifligi nihoyatda yorqin namoyon bo‘ladi. O`qituvchining doimiy mehnati natijasida tasavvurning rivojlanishi quyidagi yo`nalishlarda keta boshlaydi.

Dastlab, tasavvurning tasviri noaniq, noaniq bo'lib, keyin aniqroq va aniqroq bo'ladi.

Dastlab, tasvirda faqat bir nechta xususiyatlar aks etadi, ikkinchi yoki uchinchi sinflarda esa juda ko'p va ahamiyatli narsalar mavjud.

1-sinfda tasvirlarni, to‘plangan g‘oyalarni qayta ishlash ahamiyatsiz bo‘lib, 3-sinfga kelib o‘quvchi ancha ko‘p bilim oladi va tasvir umumlashgan va yorqinroq bo‘ladi. Bolalar o'zgarishi mumkin hikoya chizig'i hikoya, konventsiya bilan tanishtirish, uning mohiyatini tushunish.

Dastlab, tasavvurning har qanday tasviri ma'lum bir ob'ektni qo'llab-quvvatlashni talab qiladi (o'qish va gapirishda, masalan, rasmga tayanish), keyin esa so'zga tayanish rivojlanadi. Aynan shu narsa o‘quvchiga ruhiy jihatdan yangi obraz yaratish imkonini beradi (bolalar o‘qituvchining hikoyasi asosida, kitobdan o‘qiganlariga ko‘ra insho yozadilar).

O`quv jarayonida o`z aqliy faoliyatini nazorat qilish qobiliyatining umumiy rivojlanishi bilan tasavvur ham borgan sari boshqariladigan jarayonga aylanadi va uning obrazlari o`quv faoliyati mazmuni o`z oldiga qo`ygan vazifalarga mos ravishda vujudga keladi.

Ajratish xususiyatlari ma'lum yoshdagi bolalar, biz bir vaqtning o'zida bolalar har xil ekanligini ta'kidlash kerak. Darhaqiqat, sinfda ikkita aynan bir xil o'quvchini topish mumkin emas.

Talabalar nafaqat bir-biridan farq qiladi turli darajalarda bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlik. Ularning har biri o'qituvchining barcha sa'y-harakatlari bilan bartaraf etilmaydigan (va kerak bo'lmagan) yanada barqaror individual xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, bu individual xususiyatlar ta'lim jarayonini tashkil etishga o'z talablarini qo'yadi. Avvalo, odamlar har xil turdagi bo'lib tug'iladi asab tizimi, ular har xil turdagi temperamentlarni beradi: sanguine, xolerik, flegmatik, melankolik. Bu turlarning ba'zilari yaxshi, boshqalari esa yomon, deb ayta olmaymiz. Bu gap emas: ular boshqacha. Biri bir jihatdan yaxshi, ikkinchisi boshqa tomondan.

Temperamento'z-o'zidan insonning qobiliyatini ham, xarakterini ham belgilamaydi. Demak, masalan, sangviniklar tez reaksiyasi bilan, flegmatiklar esa sustligi bilan ajralib turadi, ular uchun bir narsadan ikkinchi narsaga o'tish qiyin, sangviniklar esa buni oson bajaradilar. Xolerik odamlar uzoq muddatli faol ishlashga qodir, ammo ular uchun sekinlashishi va o'zini tutishi qiyin. Melanxolik odamlar tez charchashadi, garchi ular o'z navbatida bir qator boshqa ijobiy fazilatlarga ega. Allaqachon bu xususiyatlar har xil temperamentli odamlarga boshqacha sur'at va boshqa ish tartibi kerakligini ko'rsatadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar o'zlariga mos keladigan tezlikni belgilashga moyildirlar temperament... Biz odatdagi sanguine temperamentli matematika o'qituvchisini ko'rdik. U doimiy ravishda talabalarni talab qildi, topshiriqlarni tezda bajarishni talab qildi. Shu bilan birga, bilim darajasiga emas, balki temperament xususiyatlariga ko'ra ko'plab talabalarning kuchidan tashqarida bo'lgan sur'at o'rnatildi. Va bu mas'uliyatni boshlagan talabalar sinov ishi, ular barcha vazifalarni bajara olmasligini oldindan bilishgan, chunki ular juda yuqori ish sur'atini o'rnatgan. Bunday talabalar bilan suhbatlashganimizda, biz har doim ularning xafa bo'lganini ko'rdik: ular o'zlariga nisbatan adolatsiz munosabatda bo'lishayotganiga ishonishdi.

Individual farqlar va ga tegishli kognitiv sohaodamlar: ba'zilari bor xotiraning vizual turi, boshqa - eshitish, uchinchisi - vizual-motorva hokazo. Biroz vizual-majoziy fikrlash, boshqalar uchun esa mavhum-mantiqiy. Bu shuni anglatadiki, ba'zilar uchun materialni ko'rish, boshqalar uchun - quloq orqali idrok etish osonroq; ba'zilari materialning o'ziga xos taqdimotini talab qiladi, boshqalari esa sxematik va hokazolarni talab qiladi. O'qitishda o'quvchilarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirish ular uchun turli xil qiyinchiliklarning paydo bo'lishiga olib keladi, belgilangan maqsadlarga erishish yo'lini murakkablashtiradi.

O'quv jarayonini tashkil etishning odatiy usullari bilan o'quv ishini individuallashtirish juda qiyin ekanligini tushunib, biz ushbu savollarni ko'tarishni muhim deb hisoblaymiz: o'qituvchi ta'lim jarayonida hali foydalanilmayotgan zaxiralar qanchalik katta ekanligini ko'rishi kerak. Shu bilan birga, ta’kidlash joizki, bu zaxiralardan zamonaviy texnika yutuqlariga tayanmasdan turib, to‘liq foydalanish mumkin emas.

Yosh talabaning ehtiyojlari

Ml shaxsining yo'nalishi. shk-ka uning ehtiyojlari va motivlarida ifodalanadi. Jr. shk-ka maktabgacha tarbiyachiga xos bo'lgan bir qator ehtiyojlar mavjud. U hali ham o'yin faoliyatiga kuchli ehtiyojga ega, ammo o'yin mazmuni o'zgarmoqda. Ml. shk-k maktabda, o'qituvchida o'ynashda davom etadi. Ammo hozir, o'ynab, u soatlab yozish, hal qilish, o'qish, chizish, qo'shiq aytish va hokazolarni o'tkazishi mumkin. Ta'lim faoliyatini tashkil qilishda buni hisobga olish, ularni ba'zan qiziqarli o'yinga aylantirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bola kabi, Jr. shk. harakatga kuchli ehtiyoj. U darsda uzoq vaqt o'tira olmaydi. Bu ehtiyoj, ayniqsa, tanaffus paytida yaqqol namoyon bo'ladi. Shuning uchun bolalarga ko'proq harakat qilish imkoniyatini berish kerak. Jr uchun xuddi shunday. Tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj juda xarakterlidir. Keyinchalik u kognitiv ehtiyojlarga aylanadi. Birinchi sinf o'quvchisini birinchi navbatda ob'ektlar, hodisalar, hodisalarning tashqi tomoni o'ziga tortadi. Masalan, u turli jamoat topshiriqlarini bajarishga katta ishtiyoq bilan intiladi. Ammo hozirgacha ularga qiziqish faqat tashqi: sanitariya sumkasiga, masalan, qizil xochli bintga va hokazo.Topshiriqlarni bajarish, o'quvchi yangilik hissi yo'qolguncha maksimal faollikni ko'rsatadi. Maktabda o'qishning dastlabki kunlaridanoq bolada yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi: o'qituvchining talablarini to'g'ri bajarish, yangi bilim, ko'nikma, malakalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, bajarilgan topshiriqlar bilan maktabga kelish; yaxshi baho olish, uning harakatlarini kattalar, ayniqsa o'qituvchi tomonidan tasdiqlash va nazorat qilish zarurati; eng yaxshi, sevimli talaba va boshqalar bo'lish zarurati. Yosh o'quvchining ehtiyojlarini rivojlantirish.Ml psixikasi rivojlanishining asosiy harakatlantiruvchi kuchi sifatida tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj. Ta'limning boshida maktab birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan qondiriladi. U bolani yangi faoliyat sohasi bilan tanishtiradi va unga yangi taassurotlarni tushunishga, ularni tushunishga yordam beradi. Birinchi kunlarda o'qituvchi o'quvchilarni maktab hayotining barcha xususiyatlari bilan tanishtiradi. O‘qituvchi ta’sirida o‘quvchilarda zarur ko‘nikma va malakalarni (o‘qish, sanash, chizish, aytib berish va hokazo) egallash va nihoyat, yangi bilimlarga bo‘lgan ehtiyoj paydo bo‘ladi. Ushbu ehtiyojlarning yuzaga kelishining qat'iy ketma-ketligini o'rnatish mumkin emas. Asta-sekin kognitiv ehtiyojlar ml. shk-ka sezilarli o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Ulardan ba'zilari barqaror shaxsiy fazilatlarga, uning xatti-harakatlarining motivlariga aylanadi, boshqalari esa yo'qoladi. Kichik rivojlanish ehtiyojlari shk-ka ma'naviy extiyojlarning moddiy ehtiyojlar ustidan hukmronlik qilish yo'nalishiga boradi. Kichik maktabning ehtiyojlari nafaqat mazmuni, balki yo'nalishi bo'yicha ham farqlanadi. Misol uchun, agar dastlab kichik o'quvchi, qoida tariqasida, hamma narsani faqat o'zi uchun "sotib olsa", keyin vaqt o'tishi bilan u yaqinlari (onasi, dadasi, akasi uchun), keyin esa boshqa odamlar uchun "sotib olishni" boshlaydi. Kichik rivojlanish ehtiyojlari shk-ka ham ularning ongliligi va o'zini tuta bilishi ortishi yo'nalishida boradi. Bolalar o'z harakatlarini tahlil qiladilar, ularni tushuntiradilar va bundan ham muhimi, oqsoqollarning so'zlarini tahlil qilishga odatlanishadi.

ml ehtiyojlarini rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. shk-ka tengdoshlar jamoasida o'z faoliyatiga ega. Treningning boshida bola faqat o'qituvchining talablariga amal qiladi, sinfdoshlarining fikri u uchun deyarli ahamiyatsiz. Vaqt o'tishi bilan o'rtoqlarning fikri, ularning hurmatini qozonish istagi bolaning xatti-harakati va faoliyatida tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. Asta-sekin bolada o'z-o'zini hurmat qilish ehtiyoji ham paydo bo'ladi: u o'z xatti-harakatlarida nafaqat kattalarning, balki o'zinikining bahosi bilan ham boshqarila boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning ma'lum darajasi bolaning maktabda o'qishga tayyorligi ko'rsatkichlaridan biridir. Maktabgacha tarbiyachi o'zini izolyatsiya qilingan emas, balki insoniy munosabatlar tizimida ekanligini anglaydi, ya'ni u o'zini ijtimoiy mavjudot sifatida his qiladi. O'z-o'zini anglashning bunday rivojlanish darajasi maxsus shaxsiy yangi shakllanishning paydo bo'lishi bilan bevosita bog'liq - o'quvchining ichki pozitsiyasi (L. I. Bojovich). Talabaning mavqeiga intilish butun bolaning shaxsiyatini tavsiflaydi, uning xulq-atvori, faoliyati va haqiqatga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimini belgilaydi.

Maktabgacha yoshdagi bola maktab hayoti ostonasida o'zining ortib borayotgan ehtiyojlarini o'ynoqi, xayoliy emas, balki haqiqiy tarzda qondirish istagiga ega. Maktabdagi ta'lim uning uchun haqiqiy rejaga aylanadi.

ml o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari. shk-ka klassli jamoada

O'qituvchi va bolalarning shaxsiy munosabatlari.Maktabga kelishi bilan bolalar o'rtasidagi jamoaviy aloqalar va munosabatlarga nisbatan pasayish kuzatiladi tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi. Bu jamoaning yangiligi va bola uchun yangi o'quv faoliyati bilan bog'liq. O'qishning birinchi yilidagi munosabatlar asosan o'qituvchi tomonidan bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etish orqali belgilanadi. O'qituvchi o'quvchini muvaffaqiyati uchun maqtaydi va sinfdan to'g'ri va aniq bajarilgan topshiriqga e'tibor berishni so'raydi yoki e'tiborsizlik va xatolar uchun kimnidir ayblaydi. Ikkala holatda ham uning bahosi sifatida qabul qilinadi asosiy xususiyat shaxsiy xususiyatlar o'rtoq. Xuddi shu holatda o‘qituvchi maktab o‘quvchilarining turli hayotiy vaziyatlarda, turli mashg‘ulotlarda axloqiy fazilatlarini baholashga ko‘proq e’tibor qaratsa, bolalar bunday baholashga befarq qolmaydi, ular yaxshilikka taqlid qilishga, yomonni ayblashga harakat qiladilar. . Maktabda o'qitish jarayonining o'zi individual tarzda tashkil etilgan, shuning uchun samarali o'zaro bog'liqlik va munosabatlar nafaqat o'quv faoliyati jarayonida, balki undan tashqarida ham shakllanadi. O'qituvchi talabalarga individual va guruhli ijtimoiy topshiriqlar beradi. Ajoyib aktiv asta-sekin paydo bo'ladi. Bu murakkab va ziddiyatli jarayon. Ko'pincha faol bolalar jamoat hayotida tashabbusni o'z qo'llariga olishadi, lekin ularning faoliyatining maqsadi - o'zini ko'rsatish, ajralib turish istagi, shuning uchun o'qituvchi barcha o'quvchilar sinfga tashrif buyurishi uchun jamoat hayotiga turli xil bolalarni jalb qilishi kerak. .

Kollektiv aloqalar va shaxslararo munosabatlarni shakllantirish.Ikkinchi va uchinchi o‘quv yilida o‘qituvchi shaxsiga bo‘lgan munosabat ham, jamoadagi munosabatlar ham o‘zgaradi. Gap shundaki, bolaning maktab bilan tanishishidagi qiyin davr ortda qoldi. O'qituvchining shaxsiyati biroz ahamiyatsiz bo'lib bormoqda, lekin sinfdoshlar bilan aloqalar yaqinroq bo'ldi. Ijtimoiy faoliyat jamoani shakllantiradi, uni umumiy maqsad va manfaatlar bilan birlashtiradi. Do'stona, maqsadli jamoa shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Asta-sekin, sinf jamoasida to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar va munosabatlar bolalarning har birining xatti-harakatlarini axloqiy baholash bilan qo'llab-quvvatlana boshlaydi. O'quvchilar shaxsiyatning ma'lum xususiyatlaridan tobora ko'proq xabardor bo'lib bormoqda.

Yosh o'quvchining hissiy sohasi. umumiy xususiyatlar hissiy soha

Ta'lim jarayonida kichik o'quvchining his-tuyg'ularining mazmuni o'zgaradi va ularning yanada rivojlantirish ogohlik, vazminlik, barqarorlikni oshirish nuqtai nazaridan. Bolaning maktabga kelishi bilan uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari o'yin va o'yin faoliyati jarayonida bolalar bilan muloqot qilish bilan emas, balki uning ta'lim faoliyati jarayoni va natijasi, u qondiradigan ehtiyoj bilan belgilana boshlaydi. bu, va, birinchi navbatda, o'qituvchining o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholashi, bahosi va boshqalarning munosabati. To'g'ri, ba'zida bolalarning o'qishga befarqligi, baholash hissiyotlarni keltirib chiqarmasa, bu o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishga yordam bermaydi. Biroq, bo'sh vaqtida kichik talaba zavq bilan o'ynaydi. O'quv faoliyati zukkolikni, raqobat elementlarini talab qiladigan o'yinlarga qiziqish bildirishni rag'batlantiradi. Bu qoidalar, stol, sport bilan o'yinlar. Ijobiy his-tuyg'ular endi intellektual o'yin muammosini hal qilishda ham, sportning faol raqobati jarayonida ham paydo bo'ladi. Shunday qilib, o'yinlarning mazmuni ham, ularda paydo bo'ladigan his-tuyg'ular ham o'zgaradi. Tuyg'ular ish jarayonida ham paydo bo'ladi. Ular, birinchi navbatda, mehnat darslarida umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Shu bilan birga, tushunish imkoniyatlari ml. ularning his-tuyg'ularini shk-com va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish cheklangan. Axloqiy tuyg'ular va ularning rivojlanishi.ml ichida. jarayonda shk-th yosh o'rganish ketadi Vatanga muhabbat, kollektivizm, do'stlik, do'stlik, burch, or-nomus kabi axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish. 3-sinf uchun axloqiy tuyg'ularni anglash, bolalar tasodifiy tashqi sharoitlar uchun emas, balki do'st, o'rtoq tanlashda namoyon bo'ladi, lekin sinfdoshi bilan yaqinlashishga yordam bergan axloqiy fazilatlarni tavsiflovchi o'z tanloviga turtki beradi. Albatta, o‘quvchining u yoki bu axloqiy tushunchalarni (o‘rtoq, do‘st, vatanparvar va hokazo) tushunishi va ochib berishi har doim ham tuyg‘uning o‘zi namoyon bo‘lishini ko‘rsatmaydi. Axloqiy tuyg'ularning ongliligi va ta'sirchanligi harakatlarda namoyon bo'ladi va shakllanadi. Axloqiy his-tuyg'ularning rivojlanishiga, ularning ongliligiga ta'lim faoliyatini, o'qituvchining shaxsiyatini birlashtirgan jamoadagi hayot yordam beradi. Talabalarning sevgisi va sadoqati ko'pincha o'qituvchilar uchun ularning pedagogik faoliyati uchun rag'batlantiruvchi motivga aylanadi boshlang'ich sinflar, kasbiy rivojlanish uchun rag'bat. O'qituvchining ta'siri ostida birgalikda o'rganish, mehnat va o'yin faoliyatida o'quvchilarda empatiya qobiliyati rivojlanadi. Lekin o‘qituvchi yodda tutishi kerakki, bolada achinish, hamdardlik, hamdardlik hissini uyg‘otishning o‘zi yetarli emas; bu his-tuyg'ular bolaning harakatlariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilishi va uning axloqiy tajribasining bo'g'inlaridan biriga aylanishi kerak. Do‘stlik tuyg‘usi bilan bir vaqtda kollektivizm tuyg‘usi ham rivojlanadi. O'z jamoasining muvaffaqiyati uchun mas'uliyat hissi orqada qolganlarga yordam berish istagini keltirib chiqaradi va motivlar allaqachon shunchalik kuchli va samaraliki, talaba o'z oldiga qo'ygan maqsadiga erishish uchun katta to'siqlarni engib o'tadi: ham dangasalik. palata va ko'pincha ota-onasining noroziligi. Kollektivizm xarakter xususiyati sifatida bolada asta-sekin shakllanadi. Birgalikda ishlash jarayonida bolalar har qanday vazifani birgalikda bajarish yaxshiroq ekanligiga ishonch hosil qiladi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarining axloqiy tuyg'ulari rivojlanishining uch darajasi aniqlangan. Axloqiy tuyg'ulari yuqori darajada rivojlangan bolalar sezgirlik, mas'uliyat, sezgirlik, mehribonlik kabi fazilatlarning barqarorligi va samaradorligi bilan ajralib turadi. Axloqiy tuyg'ularning rivojlanish darajasi o'rtacha bo'lgan maktab o'quvchilarida xuddi shunday fazilatlar faqat do'stlarga nisbatan namoyon bo'ladi. Bunday his-tuyg'ularning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar va tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu talabalarning katta guruhi, kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan munosabatlarda bu fazilatlarni namoyon qiladi.

Yosh talaba irodasining xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchining ixtiyoriy harakatlarining xususiyatlari

Ma'lumki, iroda tashqi yoki ichki to'siqlarni engib o'tish, harakatlarni bajarish yoki ularni cheklash qobiliyatida namoyon bo'ladi. ml ichida. shk. Yoshda his-tuyg'ular ixtiyoriy harakatlarda muhim rol o'ynaydi, ular ko'pincha xatti-harakatlarning motivlariga aylanadi. Bu bosqichda iroda va his-tuyg'ularning rivojlanishi doimiy o'zaro ta'sirda sodir bo'ladi. Ba'zi hollarda his-tuyg'ular irodaning rivojlanishiga hissa qo'shadi, boshqalarida - ular inhibe qiladi. Shunday qilib, maktab jamoasi ta'sirida axloqiy tuyg'ularning jadal rivojlanishi uchinchi sinfga kelib o'quvchilarning ixtiyoriy harakatlarining motiviga aylanadi. Dastlab, bu hissiy undovlar shaxsiy motivlar bilan belgilanadi. Uchinchi sinfga kelib, his-tuyg'ular yanada ijtimoiy bo'ladi. Maktabga kirgandan so'ng, bolaga turli xil kuchli stimullar ta'sir qiladi. O'quv faoliyati jarayonida u diqqatini jamlay olishi va o'qituvchining rahbarligi ostida o'z faoliyati uchun asosiy narsani ongli ravishda tanlay olishi kerak. 0 yosh talaba uchun bir vaqtning o'zida maqsadlarning mavjudligi juda muhimdir. Muammoning echilishi ko'pincha uning uni hal qilish vositalariga egalik darajasi bilan emas, balki maqsad unga qanchalik ko'rinadiganligi bilan ham belgilanadi. Shuning uchun, bola topshiriqning boshlanishi va oxiri qayerda bo'lishiga befarq emas. Talabalar uchun tashkilotchilik, matonat va boshqalarni ko'rsatishning yana bir sharti irodaviy fazilatlar shunday faoliyat tashkil etishki, unda bola hamma narsaga o'z kuchi bilan erishadi. Shu munosabat bilan o'qituvchining darsda ham, uyga topshirishda ham uslubiy o'ylangan ko'rsatmalari katta ahamiyatga ega. O'qituvchi harakatlar ketma-ketligi va maqsadga muvofiqligini o'rgatishi, ya'ni irodani rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Tegishli ehtiyojlar, qiziqishlar, motivlarni tarbiyalash, ya'ni o'quvchi shaxsini, shunga mos ravishda uning irodaviy fazilatlarini shakllantirish - bolani maktabda o'qitishning birinchi qadamlaridanoq o'qituvchining asosiy vazifasidir. Shaxsning irodaviy xususiyatlari inson xarakterining asosiy jihati bo‘lib, uning tarbiyasiga jiddiy e’tibor qaratish lozim. Ta'lim faoliyatida va tengdoshlar guruhida ml. shk-ka, eng avvalo, mustaqillik, o'ziga ishonch, matonat, chidamlilik kabi kuchli irodali xarakter xususiyatlari shakllanadi.

Mustaqillik.Ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan juda muhim ixtiyoriy sifat - bu mustaqillik. Talabalar soni qancha kam bo'lsa, ularning mustaqil harakat qilish qobiliyati shunchalik zaif bo'ladi. Ular o'zlarini nazorat qila olmaydilar, shuning uchun ular boshqalarga taqlid qilishadi. Ba'zi hollarda mustaqillik va tanqidiylikning yo'qligi taklifning kuchayishiga olib keladi: bolalar yaxshi va yomonga taqlid qilishadi. Shuning uchun o'qituvchi va uning atrofidagi odamlarning xatti-harakatlari namunalari ijobiy bo'lishi juda muhimdir.

Ml. talaba katta ishonch bilan ajralib turadi. U o'qituvchiga cheksiz ishonadi. Bunday ishonch oqlanishi, o‘qituvchi o‘ziga nisbatan nihoyatda talabchan bo‘lishi kerak. Maktab o'quvchilarining to'g'ri xulq-atvorini shakllantirishda etakchi rol kattalarga tegishlidir (o'qituvchi, ota-onalar, katta o'rtoqlar) Biroq, bu rahbarlik bolalarning mustaqilligini buzmasligi kerak, chunki haddan tashqari g'amxo'rlik, ular uchun ish qilish, savollar berish va boshqa shunga o'xshashlar. oqsoqollarning harakatlari kichik o'quvchida passiv xususiyatlarni shakllantiradi. O'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar sinfda va sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchiga ega.Ommaviy topshiriqlar, o'rtoqlarga yordam berish, oktyabr va kashshoflik ishlari - bularning barchasi bolalarning tashabbusini almashtirmaslik uchun tashkil etilishi kerak. talabalarga o'zlarining zukkoligini, mustaqilligini ko'rsatish imkoniyatini berish.

Cheklov.Boshlang'ich sinf o'quvchisining yana bir muhim kuchli irodali sifati - bu vazminlik. Bu xususiyat birinchi navbatda kattalarning talablariga bo'ysunish qobiliyatida namoyon bo'ladi, bu vaqt davomida bolalar o'zini tutish qoidalarini tez-tez buzadilar, chunki ular o'zlarini qanday tutishni bilmaydilar va tegishli odatlarga ega emaslar. Keyinchalik kichik o'quvchida o'zini tuta bilish, maktab tartibiga va darsdan keyin tartib-qoidalarga bo'ysunish, uy vazifalarini va o'z bo'sh vaqtini tashkil etish qobiliyati rivojlanadi. Bu butun maktab hayoti tomonidan talabadan zudlik bilan talab qilinadi. O'zini tutish, xarakter xususiyati sifatida, boshlang'ich maktab yoshida va tez paydo bo'ladi belgilangan. Ko'pgina talabalar yurish, o'ynash, o'qish, chalg'itmasdan, boshqa narsalarni qilmasdan turib, o'z darslarini mustaqil ravishda tayyorlashlari mumkin. Shunday bo'ladiki, kichikroq o'quvchida qarama-qarshi salbiy xarakterli vazminlik - impulsivlik mavjud. Natijada impulsivlik hissiyotlarning kuchayishi bu yoshda u o'zini yorqin kutilmagan ogohlantirishlarga, bolani o'zining yangiligi bilan o'ziga tortadigan hamma narsaga tez chalg'itishda namoyon bo'ladi.

Qat'iylik va o'jarlikXarakterli xususiyat, ayniqsa II sinfda uchraydi.Uning tufayli o'quvchilar sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadilar. bu yoshda o'zini namoyon qiladigan o'jarlik (qat'iylikdan farqli o'laroq) shaxsiy manfaatlarni qondirishga qaratilgan. Kichik maktab o'quvchilari ko'p hollarda bu xususiyatni salbiy deb bilishadi va ular qat'iyatli ekanligiga ishonishadi. Ba'zida o'jarlik kattalar va bola o'rtasidagi ziddiyatli vaziyatning natijasidir, masalan, agar ikkinchisi o'qituvchi bilimni baholashda adolatsiz deb hisoblasa. Ko'pincha bu o'qituvchi o'z bahosini qo'zg'atmasa yoki doimo talabani ayblamasa, uning harakatini sezmasa, uni rag'batlantirmasa sodir bo'ladi. Bunday holda, o'jarlik norozilik sifatida paydo bo'ladi va o'zini, masalan, darsga javob berish yoki o'qituvchining boshqa talablariga bo'ysunishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Xuddi shunday holat urug'lik sharoitida rivojlanishi mumkin. O`qitish va rivojlantirish jarayonida irodaviy sifatlar ml. maktab o'quvchilari yaxshilanmoqda. Bolalar maqsadlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik, jasorat, intizomni namoyon qila boshlaydilar. Maktab irodaning kommunistik yo'nalishini shakllantiradi, shaxsiy manfaatlarni jamoat manfaatlari bilan uyg'unlashtirish qobiliyatini tarbiyalaydi va kerak bo'lganda shaxsiyni jamoatchilikka, jamoaga bo'ysundiradi. Kommunist o'quvchiga ijtimoiy foydali maqsadlarga erishishga yordam beradi, burch tuyg'usini kuchaytiradi, maqsadlilik, qat'iyatlilikni rivojlantiradi, har qanday qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

1. Idrok, diqqat, xotira jarayonlarining o'zboshimchaliklarini rivojlantirish. Xotira aniq kognitiv xususiyatga ega bo'ladi, chunki aqliy operatsiyalar endi maqsadga ega va yodlash jarayonlari ham maqsadli. Yodlash texnikasining intensiv shakllanishi mavjud. Bu maktabgacha yoshdagi bolani ixtiyoriy yodlashdan maktab o'quvchisini ixtiyoriy yodlashgacha, ob'ektni maqsadli kuzatishgacha bo'ladi. Qiziq bo'lmagan narsalarga diqqatni jamlash qobiliyati shakllanadi.

2. Tahlil, sintez, umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash va hokazolarning aqliy operatsiyalarini ishlab chiqish. Bu faol intellektual rivojlanish davri. Aql boshqa barcha funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi, barcha aqliy jarayonlarning intellektuallashuvi, ularning xabardorligi mavjud.

3. O'z rivojlanishini, o'quv faoliyati natijasida o'z o'zgarishlarini anglash.

O'qitish ongi mas'uliyatni anglash bilan tavsiflanadi ta'lim yutuqlari, bilimlarni o'zlashtirish va qo'llashda faollik va mustaqillik, ta'lim faoliyatini o'z-o'zini boshqarishni ta'minlaydigan aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirish. Leont'ev harakatlarni haqiqiy amalga oshirilgan, "avtomatlashtirilgan" yoki ongli ravishda boshqariladigan va faqat idrok sohasida bo'lgan harakatlarga ajratdi. Masalan, do'stingiz bilan ko'chada yurib, biror narsa haqida gaplashsangiz, atrofdagi vaziyat idrok qilinadi, sizning tashqi ob'ektlarga nisbatan harakatingiz ongli ravishda boshqariladi va suhbatdosh so'zlarining ma'nosi haqiqatda amalga oshiriladi. Haqiqiy ongli harakat va faqat ongli nazorat ostida bo'lgan harakat o'rtasidagi farqni tushunish juda muhimdir. Bir qarashda, bu tushunchalar bir-biriga o'xshash yoki hatto mos keladi, lekin Leont'ev quyidagi misolni keltiradi: “Faraz qilaylik, bola o'rganadi va o'rganish jarayonida bosh harflarni yozish bo'yicha taniqli mashqlardan birini bajaradi. tegishli nomlarda, quyidagilardan iborat: Matn darsligida siz sigirlarning nomlarini alohida va alohida yozishingiz kerak - itlarning ismlari. Bunday holda, uning harakatlari o'qigan keyingi taxallus sigirlar uchun ko'proq mos keladimi yoki itlar uchun ko'proq mos keladimi, degan qarorga kelishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu uning haqiqiy ongining mavzusiga aylanadi. Bu erda yana, bola haqiqatda idrok qiladigan mazmun ongli ravishda assimilyatsiya qilinadigan narsalar bilan mos kelmaydi: o'rganish uchun zarur bo'lgan narsa, aytganda, "odatda sigir" va "odatda it" taxalluslari o'rtasidagi farq emas. lekin tegishli ismlar, xususan, hayvonlar nomlari (va ayni paytda itlar yoki sigirlarning laqabi bo'lsin) bosh harf bilan yoziladi. Yana bir narsa shundaki, bola, masalan, mashqda bosh harf bilan yozilgan so'zlarni yozishi kerak; bu holda uning ichki harakati unga etkazilgan qoidadan kelib chiqib, ushbu so'zlarni farqlashga qaratilgan bo'ladi. Shunga ko'ra, bu holda, uning ongining dolzarb mavzusi aniq bo'ladi tegishli ismlarning yozilishi»

Bundan tashqari, o'qitishda bir tomondan materialdan xabardor bo'lish talabi va boshqa tomondan bolaning xabardorligi o'rtasida tafovut bo'lishi mumkin. Xuddi shu imlo qoidalari misolidan foydalanib, biz bolaga tekshirilmaydigan unlilar bilan so'zlarning imlosini o'zlashtirish uchun mashq beramiz. Buning uchun u topishmoqni o‘qib, yechimini chizishi, so‘ngra chizgan chizmasi ostidagi topishmoq matniga imzo qo‘yishi kerak. Ushbu mashq aldash vijdonini ta'minlash uchun mo'ljallangan va haqiqatan ham "mexanik tarzda" amalga oshirilmaydi. Javobni chizish uchun bola topishmoq matnidan xabardor bo'lishi kerak. Binobarin, bola o'z chizgan rasmi ostidagi topishmoqqa imzo chekib, mazmunini oldindan bilgan matnni ko'chiradi. Keling, ko'rib chiqilayotgan misolga boshqa tomondan yondashamiz va savolni quyidagicha qo'yamiz: sabab bu mashq berilganmi? Albatta, bolani topishmoqlarni tushunishga o'rgatish uchun berilmaydi. Uning bevosita vazifasi imloni ongli ravishda o'zlashtirishdir. Lekin nima zarur bola bu mashqni bajarayotganda ongli bo'ladi, ya'ni xabardorlik nimani kafolatlaydi? Shubhasiz, xabardorlik fikrlar topishmoq matnida ifodalangan. Ong - bu imlo Ushbu mashqda matnning tomonlari shunchaki hech narsa bilan ta'minlanmagan. Axir, bolaning ongida uning imlosi haqidagi savol tug'ilishi mumkin bo'lgan yagona so'z - bu javob so'zi, ammo bola aynan shu so'zni yozmasligi kerak, balki rasm yordamida tasvirlashi kerak. va unda imlo o'rganilmagan. O'rganilgan imloni o'z ichiga olgan topishmoq matni bola butunlay "mexanik", ya'ni uning imlo tomonini tushunmasdan qayta yozishi mumkin. Shunday qilib, ma'lum bo'lishicha, ushbu mashqning materiali haqiqatan ham har doim tan olinadi, lekin faqat bola aniq imloni ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan narsani umuman tan olmaydi. Bu holatda, boshqa ko'plab odamlarda bo'lgani kabi, biz ham bolaning nomuvofiqligi bilan shug'ullanamiz kerak o'quv materialidan ma'lum bir xususiyatga muvofiq xabardor bo'lish pedagogik muammo, va nima uning ongining haqiqiy sub'ekti.

O'qitish ongi muammosi u tomonidan olingan bilimlarning bola uchun ma'nosi muammosi sifatida namoyon bo'ladi. Men qandaydir narsani bilaman ma'nosi Men uchun men bilgan narsa muayyan harakatni o'z ichiga olgan faoliyat motivi bilan belgilanadi. Ya'ni, bilim qanday o'zlashtiriladi va u bola uchun nima bo'ladi, uni o'rganishga undagan aniq motivlar bilan belgilanadi.

Motivlarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:

1. O'quv faoliyatining o'ziga xos motivlari:

Ta'lim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan motivlar (yangi narsalarni o'rganish, ma'lum zunalarni o'zlashtirish istagi, harakat usullari va boshqalar).

O'quv jarayoni bilan bog'liq motivlar (masalan, o'quv jarayonining o'zi, o'qituvchi va tengdoshlar bilan o'zaro munosabat va boshqalar).

2. Bilvosita motivlar:

Burch, sharaf va boshqalar tushunchasi bilan bog'liq ijtimoiy motivlar.

O'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash uchun motivlar

Muammolardan qochish uchun motivlar

Shuni yodda tutish kerakki, qancha odam bo'lsa, unda juda ko'p motivlar mavjud, juda ko'p turli xil maqsadlar mavjud, lekin umuman olganda, tuzilma quyidagicha. Ma'lumki, bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyati va ularni anglash darajasi har bir holatda har xil bo'ladi: bola darsni ota-onalar yaxshi baho olish uchun sayrga qo'yib yuborishlarini afzal ko'radimi yoki unga mavzuning mazmuni yoqadi.

O'rganishning vijdonliligi printsipi boladan kelajakdagi hayotda o'qitish zarurligini tushunishni talab qiladi, ammo tushunishning o'zi etarli emas. Shunday qilib, ongning kognitiv mazmuni bilishga bo'lgan munosabatga, o'rganishga undaydigan motivga bog'liq. Shu munosabat bilan Leontiev zarurat haqida gapirdi ta'lim o'quvchilarning motivlari, o'qishga to'g'ri munosabatni shakllantirishning ahamiyati, o'quv jarayonini shunday tashkil etish zarurati, bunda o'quvchilarni nafaqat fanning mazmuni qiziqtiradi, balki uni o'zlashtirishga undaydi. U kashshoflar uyida, samolyot dizaynerlari davrasida qiziqarli tajriba o'tkazdi. Samolyot modellarini ishtiyoq bilan yig'ayotgan bolalarning yarmidan ko'pi samolyot nima uchun uchishi nazariyasiga umuman qiziqmadi, ammo bu fundamental bilimdir. Bu narsalarni o'rganishni boshlash uchun hech qanday qo'ng'iroqlar hech qanday ta'sir ko'rsatmadi. Keyin eksperimentchilar yangi kelganlarga yangi vazifa berish g'oyasini o'ylab topdilar, bu nafaqat modelni qurish, balki uni ma'lum masofaga parvoz qilish uchun ham zarur edi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, endi nazariyadan voz kechishning iloji yo'q va ilgari bola uchun aniq ma'noga ega bo'lmagan narsa endi katta ahamiyatga ega - modelni uchib ketishi uchun, allaqachon o'ylab ko'rish kerak. adabiyot, o'qituvchi bilan muloqot qilish va h.k.

Leont'evning ta'kidlashicha, faqat faoliyatning maqsadi bo'lgan narsa haqiqatda amalga oshiriladi. Faoliyatning umumiy tarkibidagi nazariy bilimlarning rolini shu tarzda o'zgartirib, u bolalarning fundamental bilimlarga qiziqishini uyg'otdi. Barcha mashg'ulotlar ham qurilishi kerak.

Psixologiya va pedagogikada bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi degan narsa bor. Bunday tayyorgarlik boladan ma'lum bir rivojlanish darajasini, o'zini, xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini, aqliy funktsiyalarning ma'lum darajada rivojlanishini, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun ma'lum ko'nikmalarning mavjudligini va, albatta, ma'lum bir darajani talab qiladi. o'z-o'zini anglash. Maktabda o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini anglashning barcha ko'nikmalari rivojlanishda davom etadi va murakkablashadi. Bir yoshda bola o'zini tashqi dunyo ob'ektlaridan, uch yoshida - o'zining ob'ekt harakatlari kattalarning ob'ekt harakatlaridan - boshlang'ich maktab yoshida - kattalar yordami bilan ajrala boshlaydi. aqliy fazilatlar - fikrlash, xotira, tasavvur. Demak, ta’lim faoliyatini o‘zlashtirishga asoslangan ongli ta’lim o‘quvchining ongi, o‘zini o‘zi qadrlashi, irodaviy sifatlarini tarbiyalash, o‘z-o‘zini nazorat qilish, aqliy mehnatni tashkil etish, bilish qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi. jarayonlar va boshqalar.

156. O'smirlik davridagi ta'lim.

Maktabda yoki kollejda o'qish o'smir hayotida katta o'rin tutadi. Ular o'smirni o'ziga jalb qiladi mustaqil shakllar sinflar. Bu o'smirni hayratda qoldiradi va o'qituvchi unga faqat yordam berganda, unga harakat usullarini o'zlashtirish osonroq bo'ladi.

Albatta, fanga qiziqish o‘qitish sifatiga ham bog‘liq. O'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish katta ahamiyatga ega, materialni qiziqarli va tushunarli tarzda tushuntirish qobiliyati qiziqishni faollashtiradi, o'rganish motivatsiyasini oshiradi. Asta-sekin, kognitiv ehtiyojlar asosida barqaror kognitiv qiziqishlar shakllanadi, bu esa unga nisbatan ijobiy munosabatni keltirib chiqaradi. akademik fanlar umuman.

Bu yoshda bor o'rganish uchun yangi motivlar hayot istiqbollari, ularning kelajakdagi o'rni, kasbiy niyatlari, idealini anglash bilan bog'liq. O'smir shaxsini rivojlantirishda bilim alohida ahamiyatga ega. Ular o'smirga o'z ongini kengaytirish va tengdoshlari orasida muhim o'rinni egallashni ta'minlaydigan qadriyatdir. O'smirlik davrida kundalik, badiiy va ilmiy bilimlarni kengaytirishga alohida e'tibor qaratiladi. O'smir ochko'zlik bilan hayot tajribasini o'zlashtiradi muhim odamlar, bu unga kundalik hayotda harakat qilish imkoniyatini beradi.

Mehnatga va ijtimoiy foydali faoliyatga yo'naltirish... O'smirlarda mehnatga yo'naltirilganlik, qiziqish, moyillik va qobiliyatlarni shakllantirishda faol kuch sinovi. turli hududlar mehnat faoliyati. Shu bilan birga, yo'nalishlar asosan shaxsiy o'zini o'zi tasdiqlash va o'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati bilan belgilanadi. Hozirgi vaqtda o'smir mehnat faoliyatida ishtirok etish uchun yangi motivatsiya oldi - bu pul topish imkoniyati. Biroq, aynan o'smirlik davrida ko'plab o'smirlar o'z taqdirini kasbiy belgilashga ehtiyoj sezadilar, bu esa ushbu yoshning hayotda o'z o'rnini topishga umumiy moyilligi bilan bog'liq. O'smir qiziqish ortib borayotgan turli kasblarga diqqat bilan qaray boshlaydi. Dastlabki tanlovni amalga oshirib, u turli xil faoliyat turlarini o'z qiziqishlari va moyilliklari, shuningdek, ijtimoiy qadriyat yo'nalishlari nuqtai nazaridan baholaydi.

Ijtimoiy pedagogika ta’lim jarayonini, shaxs sotsiologiyasini nazariy va amaliy jihatdan tadqiq qiladi. U atrof-muhit ta'siri ostida inson xatti-harakatlarining og'ishlari yoki muvofiqligini tekshiradi, bu odatda shaxsning sotsializatsiyasi bilan belgilanadi. Olimlarning fikricha, ijtimoiy pedagogika “pedagogikaning barcha yosh guruhlari va odamlarning ijtimoiy toifalarini, buning uchun maxsus yaratilgan tashkilotlarda ijtimoiy tarbiyalashni ko'rib chiqadigan bo'limidir”.

Ijtimoiy pedagogika ijtimoiy pedagogikaning tarmoqlarini ifodalovchi pedagogika sohalari uchun asosdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi yangi shakllanishlarga xotira, idrok, iroda, tafakkur kiradi.

Xotira. Bu yoshda bolaning kognitiv sohasida katta o'zgarishlar ro'y beradi. Xotira aniq kognitiv xususiyatga ega bo'ladi. Mexanik xotira yaxshi rivojlanmoqda, vositachilik va mantiqiy xotira rivojlanishida biroz orqada. Buning sababi, ta'lim, mehnat, o'yin faoliyatida xotiraning bunday turlari talabga ega emasligi va bolaning mexanik xotirasi etarli. Yodlash usullarining jadal shakllanishi mavjud: eng ibtidoiy (takrorlash, materialni diqqat bilan uzoq muddatli tekshirish) dan materialning turli qismlarining aloqalarini guruhlash va tushunishgacha.

Idrok. Ob'ekt yoki ob'ektni ixtiyorsiz idrok etishdan maqsadli ixtiyoriy kuzatishga o'tish mavjud. Ushbu davrning boshida idrok hali farqlanmagan, shuning uchun bola ba'zan imloda o'xshash harflar va raqamlarni aralashtirib yuboradi.

Agar ta'limning dastlabki bosqichida bolaning tahliliy idroki ustunlik qilsa, boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib sintezlovchi idrok rivojlanadi. U idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqa o'rnatishi mumkin. Bu quyidagi misolda yaqqol ko'rinib turibdi. Bolalardan rasmda nima chizilganini aytib berish so'ralganda, 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar unda tasvirlangan narsalarni sanab o'tishadi, 6 yoshdan 9 yoshgacha bo'lgan bolalar rasmni tasvirlab berishadi, 9 yoshdan oshgan bola esa nima haqida o'z talqinini berishadi. ko'rdilar.

iroda. O'quv faoliyati irodani rivojlantirishga yordam beradi, chunki o'rganish har doim ichki tartibni talab qiladi. Bolada o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati rivojlana boshlaydi, u rejalashtirish texnikasini o'zlashtiradi, o'zini o'zi nazorat qiladi va o'zini o'zi qadrlaydi. Qiziq bo'lmagan narsalarga diqqatni jamlash qobiliyati shakllanadi.

Bu yoshdagi sezilarli o'zgarishlar hududda sodir bo'ladi fikrlash. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning kognitiv faolligi juda yuqori. Bu uning ko'p savollar berishida va hamma bilan qiziqishida ifodalanadi: okean qanchalik chuqur, hayvonlar u erda qanday nafas oladi va hokazo.

Bola bilimga intiladi. U ular bilan ishlashni, vaziyatlarni tasavvur qilishni o'rganadi va kerak bo'lganda u yoki bu vaziyatdan chiqish yo'lini topishga harakat qiladi. Bola allaqachon vaziyatni tasavvur qilishi va uning tasavvurida harakat qilishi mumkin. Bunday fikrlash deyiladi vizual-majoziy. Bu yoshda fikrlashning asosiy turi. Bola mantiqiy fikrlashi mumkin, ammo quyi sinflarda o'qitish faqat aniqlik printsipi asosida muvaffaqiyatli bo'lganligi sababli, bu fikrlash turi hali ham zarur.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash boshqacha bo'ladi o'ziga qaramlik- ba'zi muammoli nuqtalarni to'g'ri aniqlash uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli alohida ruhiy munosabat.

Quyi sinflarda o'quv jarayoni faol rivojlanishga qaratilgan og'zaki-mantiqiy fikrlash. O'quv jarayonida dastlabki ikki yilda o'quv materialining vizual namunalari ustunlik qiladi, lekin asta-sekin ulardan foydalanish kamayadi. Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash og'zaki-mantiqiy fikrlash bilan almashtiriladi.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida allaqachon (va keyinroq) bolalar o'rtasidagi individual farqlar namoyon bo'ladi: ba'zilari "nazariylar" yoki "fikrlovchilar" bo'lib, muammolarni og'zaki ravishda osongina hal qilishadi; boshqalar "amaliyotchilar", ular ko'rinishga va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj; "rassomlar" yaxshi rivojlangan xayoliy tafakkurga ega. Ko'pgina bolalarda fikrlashning bunday turlari bir xil tarzda rivojlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida rivojlana boshlaydi nazariy fikrlash, barcha aqliy jarayonlarni qayta qurishga olib keladi va D.B. Elkonin: "Xotira fikrlashga, idrok esa fikrlashga aylanadi". Nazariy tafakkurni rivojlantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirish va ularni amaliyotga tatbiq etishdir. Buni quyidagi misol orqali ko'rsatish mumkin. Maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarga savol berildi: "Homila nima?" Maktabgacha yoshdagi bolalar nima yeydi, nima o'sadi, deyishdi, maktab o'quvchilari esa meva o'simlikning urug'ini o'z ichiga olgan qismidir, deb javob berishdi.

Nazariy fikrlash ichki xususiyatlar, muhim xususiyatlar va munosabatlarga asoslangan muammolarni hal qilishga imkon beradi. Nazariy tafakkurning rivojlanishi ta’lim turiga, ya’ni bolani qanday va nimaga o‘rgatishiga bog‘liq.

V.V. Davydov "O'qitishda umumlashtirish turlari" kitobida (M., 1972) bergan. qiyosiy xususiyatlar empirik va nazariy fikrlash. U nazariy tafakkurni rivojlantirish yangicha mazmun mantiqini talab qilishini ko‘rsatdi. ta'lim jarayonlari, chunki nazariy umumlashtirish empirik chuqurlikda rivojlanmaydi (8-jadval).

Bu yoshda bolaning kognitiv sohasida katta o'zgarishlar ro'y beradi. Xotira aniq kognitiv xususiyatga ega bo'ladi. Xotira sohasidagi o'zgarishlar bolaning, birinchi navbatda, maxsus mnemonik vazifani bilishni boshlashi bilan bog'liq. U bu vazifani boshqasidan ajratib turadi. Maktabgacha yoshda bu vazifa yoki umuman ajralib turmaydi yoki juda qiyinchilik bilan ajralib turadi. Ikkinchidan, boshlang'ich maktab yoshida yodlash texnikasi jadal shakllanadi. Eng ibtidoiy yodlash usullaridan (takrorlash, materialni diqqat bilan uzoq muddatli ko'rib chiqish) yoshi kattaroq bola materialning turli qismlarining aloqalarini tushunib, bezovtalanishga o'tadi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi bola eslash orqali o'ylaydi va maktab o'quvchisi fikrlash orqali eslaydi. Afsuski, maktabda kichik yodlash usullari o'rgatiladi.

hududida idrok maktabgacha tarbiyachining ixtiyorsiz idrokidan aniq vazifaga bo'ysunadigan ob'ektni maqsadli ixtiyoriy kuzatishga o'tish mavjud. Yosh o'qituvchilar ko'pincha bolaning yangi ob'ektni idrok etishdagi qiyinchiliklarini kam baholaydilar. Bolalarni ob'ektni ko'rib chiqishga o'rgatish kerak, idrokni boshqarish kerak. Buning uchun n Bolada dastlabki vakillikni, dastlabki qidiruv tasvirini yaratish kerak, shunda u o'ziga kerak bo'lgan narsani ko'ra oladi. Bunga misollar oddiy, ular ming yillar davomida ishlab chiqilgan: bolaning nigohini ko'rsatgich bilan boshqarish kerak. Vizual materialga ega bo'lishning o'zi etarli emas, siz ushbu materialni qanday ko'rishni o'rgatishingiz kerak. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar ob'ektlarga qarashni o'rganadilar, busiz aqliy o'zgarishlar sodir bo'lmaydi.

O'quv faoliyati bola psixikasining boshqa jihatlariga juda katta talablar qo'yadi. U rivojlanishga yordam beradi bo'ladi. Maktabgacha yoshda o'zboshimchalik faqat alohida holatlarda paydo bo'ladi. Maktabda barcha harakatlar o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Ta'lim faoliyatini o'yin-kulgiga aylantirishga qaratilgan har qanday urinish yolg'ondir. O'qitish har doim ma'lum bir ichki intizomni talab qiladi. K. D. Ushinskiy ko'ngilochar pedagogikaning xavfliligini ta'kidladi. Maktab shunga o'xshash maqsadlarni yaratadi - bu bilimlarni baholash; ammo o'qitishning asosiy ma'nosi - kelajakdagi faoliyatga tayyorgarlik - yuqori darajadagi o'zboshimchalikni talab qiladi.

Bu yoshda diqqatni jamlash qobiliyati shakllanadi. Diqqat qiziq bo'lmagan narsalar haqida. Hissiy tajribalar yanada umumlashtiriladi.

Eng muhim o'zgarishlar hududda kuzatilishi mumkin fikrlash, mavhum va umumlashgan xarakter kasb etadi. Yosh maktab o'quvchilari tomonidan intellektual operatsiyalarni bajarish qiyinchiliklar bilan bog'liq. Turli psixologlar tomonidan tasvirlangan qattiq faktlarning ba'zi misollari.

1. Bola uchun so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va jumladagi so'zlarni tahlil qilish juda qiyin. Boladan jumlada nechta so'z borligi so'raladi: "Vanya va Petya sayrga chiqishdi", bola javob beradi: "Ikki (Vanya va Petya)". A.R. Luriya va L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, nutq bolaga shisha kabi ko'rinadi, u orqali biror narsa ko'rinadi, lekin shisha (so'z) o'zi ko'rinmaydi. Faktlar S.N. Karpova.

2. Miqdor haqidagi g‘oyalar o‘ziga xos mazmun bilan to‘yingan. Bolalar miqdor va miqdorni chalkashtirib yuborishadi. Kichikroq o‘quvchiga 4 ta kichik va 2 ta katta doira ko‘rsatilib, qayerda ko‘proq borligi so‘ralganda, bola 2 ta katta doirani ko‘rsatadi (shunga o‘xshash faktlarni P.Ya.Galperin, V.V.Davydov va boshqalar tasvirlab bergan).

3. Tushunchalarning ta’rifi. Boladan homila nima ekanligi so'raladi. Yosh bolalar uchun ular nima yeydi va o'sadi. Talaba uchun o'simlikning urug'i bo'lgan qismi. Dastlab, kichik maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi tarzda o'ylashadi, bola hodisaning bevosita amaliy ahamiyatidan kelib chiqadi, bu hodisaning genezisini hisobga olmaydi va bu ilmiy tushunchalarni aniqlash uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Maktab yoshida tafakkurning yangi turi - nazariy shakllanadi (V.V.Davydov).

O'quv faoliyati bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar bog'chasida bolaning faoliyati atrof-muhit bilan tanishish bilan chegaralanadi, bolaga ilmiy tushunchalar tizimi berilmaydi. Maktabda nisbatan qisqa vaqt ichida u ilmiy tushunchalar tizimini - o'rgimchakning asosini egallashi kerak. Ilmiy tushunchalar tizimi ming yillar davomida yaratilgan. Insoniyat ko'p asrlar davomida yaratgan narsasini bola bir necha yil ichida o'rganishi kerak. Bu vazifa hayratlanarli darajada qiyin! Tushunchalar tizimini, fanlar tizimini o‘zlashtirish jarayonini faqat xotira masalasi sifatida ko‘rib bo‘lmaydi. Boladan aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, fikrlash, taqqoslash va h.k.) rivojlantirish talab etiladi. Maktab ta'limi jarayonida nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, balki ularni umumlashtirish va shu bilan birga, intellektual operatsiyalarni shakllantirish ham amalga oshiriladi. L.S.ning so'zlari. Vygotskiy: "Ong va o'zboshimchalik ongga ilmiy tushunchalar darvozasi orqali kiradi".

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish davri hisoblanadi. Aql boshqa barcha funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi, barcha aqliy jarayonlarning intellektualizatsiyasi, ularning xabardorligi va o'zboshimchaliklari yuzaga keladi. A.N.ga ko'ra xotira rivojlanishining parallelogrammasini eslaylik. Leontyev: Biz rivojlanish zinapoyasiga qanchalik baland bo'lsak, aqliy jarayonlar shunchalik vositachi bo'ladi. Ixtiyoriy va qasddan yodlash paydo bo'ladi, ixtiyoriy ko'paytirish vazifasi qo'yiladi. Bolalarning o'zlari yodlash vositalaridan foydalanishni boshlaydilar. Bu yoshda nafaqat xotiraning rivojlanishi, balki boshqa barcha psixik jarayonlarning rivojlanishi bevosita intellektning rivojlanishiga bog'liq. Razvedkaning o'ziga kelsak, bu yoshda, lekin L.S. Vygotskiy, biz hali o'zini bilmagan intellektning rivojlanishi bilan shug'ullanamiz.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar quyidagilar:

1) barcha psixik jarayonlarning o'zboshimchalik va xabardorligi va ularning intellektuallashuvi, ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish tufayli yuzaga keladigan ichki vositachilik - intellektdan tashqari. Aql hali o'zini bilmaydi;

2) ta'lim faoliyatining rivojlanishi natijasida o'z o'zgarishlarini bilish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning psixologik yutuqlarini tahlil qilish, ayniqsa, uning aqliy rivojlanishining o'qitish mazmuni va usullariga bog'liqligini ishonchli tarzda ko'rsatadi. Agar o'qitish D.B.ning rivojlantiruvchi o'qitish tizimi asosidagi o'qitishning faoliyat nazariyasi tamoyillariga muvofiq qurilgan bo'lsa. Elkonin - V.V. Davydov, keyin boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib bolada quyidagilar bo'lishi mumkin:

o ta'lim faoliyati va uning predmeti;

o nazariy fikrlash, bu V.V nazariyasiga muvofiq. Davydov quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bu yutuqlarning barchasi, ayniqsa, bolaning o'z-o'zidan aylanishi ("kim bo'ldim?" Va "kim bo'ldim?"), ta'lim faoliyati natijasida bolaning bolaligi tugaydigan keyingi yosh davriga o'tishidan dalolat beradi.