Mavzular. Ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan metasubject natijalari ro'yxati. Inson hayotining qiymati

Normativ UUD

1. O'zlarining ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda aniqlash, o'quv va bilim faoliyatida o'zlari uchun yangi vazifalarni belgilash va shakllantirish, ularning bilim faoliyati motivlari va qiziqishlarini rivojlantirish qobiliyati (FSES MChJ 10-bet). Shunday qilib, rejalashtirilgan metasubject natijalariga ko'ra, talaba quyidagilarga qodir bo'lgan narsalarning ro'yxati mumkin, ammo quyidagilar bilan chegaralanmaydi:

• mavjud ta'lim natijalarini tahlil qilish va kelajakdagi natijalarini rejalashtirish;
• o'zingizning muammolaringizni aniqlang va asosiy muammoni aniqlang;
• muammoni hal qilish variantlarini ilgari surish, gipotezalarni shakllantirish, yakuniy natijani kutish;
• faoliyatning maqsadini aniq bir muammo va mavjud imkoniyatlar asosida belgilash;
• ta'lim vazifalarini faoliyatning belgilangan maqsadiga erishish bosqichlari sifatida shakllantirish;
• maqsadlar va ustuvorliklarni qadamlarning mantiqiy ketma-ketligini ko'rsatuvchi va asoslab beradigan qiymatlarga asoslanib asoslang.

2. Maqsadlarga, shu jumladan muqobil maqsadlarga erishish yo'llarini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyati, ta'lim va bilim vazifalarini hal qilishning eng samarali usullarini ongli ravishda tanlash (FSES MChJ, 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• o'quv-bilish vazifasiga muvofiq harakat (lar) ni aniqlash, o'quv-bilish vazifasiga muvofiq harakatlar algoritmini tuzish;
• ta'lim va bilim vazifalarini hal qilishning eng samarali usullarini tanlashni asoslash va amalga oshirish;
• tavsiya etilgan variantlardan, shu jumladan, o'quv va bilim vazifalarini bajarish shartlarini aniqlash / topish;
• qisqa muddatli kelajak uchun hayotiy rejalarni tuzish (maqsadlarni e'lon qilish, ularga mos keladigan vazifalarni belgilash va qadamlarning mantiqiy ketma-ketligini ko'rsatuvchi va asoslab beruvchi harakatlar taklif qilish);
• taklif qilinganlardan birini tanlang va muammoni hal qilish / maqsadga erishish uchun vositalarni / manbalarni mustaqil ravishda izlang;
• muammoni hal qilish rejasini tuzing (loyihani amalga oshirish, tadqiqotlar);
• o'quv va bilim vazifalarini hal qilishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni aniqlash va ularni yo'q qilish uchun vositalarni topish;
• tajribangizni tavsiflang, uni ma'lum bir sinfning amaliy muammolarini hal qilish uchun texnologiya shaklida boshqa odamlarga o'tkazish uchun rasmiylashtiring;
• shaxsiy ta'lim traektoriyangizni rejalashtirish va sozlash.

3. O'z harakatlarini rejalashtirilgan natijalar bilan o'zaro bog'lash qobiliyati, natijaga erishish jarayonida o'z faoliyatini nazorat qilish, taklif qilingan shartlar va talablar doirasida harakat usullarini aniqlash, o'zgaruvchan vaziyatga qarab o'z harakatlarini to'g'rilash (FSES MChJ, 10-band). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• o'qituvchi va tengdoshlari bilan birgalikda rejalashtirilgan natijalar mezonlari va ularning ta'lim faoliyatini baholash mezonlarini belgilaydi;
• rejalashtirilgan natijalar va ularning faoliyatini baholash mezonlarini tizimlashtirish (shu jumladan ustuvorlikni tanlash);
• o'z faoliyatini baholash uchun vositalarni tanlash, tavsiya etilgan shartlar va talablar doirasida o'z faoliyatini nazorat qilishni amalga oshirish;
• rejalashtirilgan natijaga erishish yoki yo'qligi sabablarini muhokama qilib, o'z faoliyatini baholash;
• o'zgaruvchan vaziyatda va / yoki rejalashtirilgan natija bo'lmagan taqdirda ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun etarli mablag 'topish;
• uning rejasi bo'yicha ishlash, mahsulot / natijaning rejalashtirilgan xususiyatlarini olish uchun vaziyat o'zgarishini tahlil qilish asosida joriy faoliyatga tuzatishlar kiritish;
• olingan mahsulot xususiyatlari va faoliyat jarayonining xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish, faoliyat tugagandan so'ng, mahsulotning yaxshilangan xususiyatlarini olish uchun jarayon xususiyatlariga o'zgartirish kiritishni taklif qilish;
• maqsadga qarshi harakatlaringizni tekshiring va agar kerak bo'lsa xatolarni o'zingiz tuzating.

4. Ta'lim vazifasining to'g'riligini, uni hal qilishning o'z qobiliyatlarini baholash qobiliyati (FSES MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• ta'lim vazifasining to'g'riligi (to'g'riligi) mezonlarini aniqlash;
• ta'lim vazifasini bajarish uchun tegishli vositalardan foydalanishni tahlil qilish va asoslash;
• maqsad va mavjud mezonlarga asoslanib, natijalar va harakat usullarini ajratib olib, baholash va o'zini o'zi baholash uchun ishlab chiqilgan mezonlardan erkin foydalanish;
• faoliyatining samarasini berilgan va / yoki mustaqil ravishda belgilangan mezonlarga muvofiq faoliyat maqsadiga muvofiq baholash;
• ularning ichki resurslari va mavjud tashqi resurslarini baholash asosida maqsadga erishishni tanlangan usulda asoslash;
• o'zlarining ta'lim natijalari dinamikasini qayd etish va tahlil qilish.

5. Ta'lim va bilim faoliyatida o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash, qaror qabul qilish va ongli tanlov qilish asoslarini egallash (FSES MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• o'zaro o'rganish jarayonida o'zlarining o'quv-bilish faoliyatini va boshqa talabalarning faoliyatini kuzatish va tahlil qilish;
• individual ta'lim faoliyatining real va rejalashtirilgan natijalarini o'zaro bog'lash va xulosa chiqarish;
• o'quv sharoitida qaror qabul qilish va u uchun javobgar bo'lish;
• ularning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi sabablarini mustaqil ravishda aniqlash va muvaffaqiyatsizlik holatidan chiqish yo'llarini topish;
• o'quv muammosini hal qilish uchun qanday harakatlar yoki ushbu harakatlar parametrlari o'quv faoliyatining mavjud mahsulotini olishga olib kelganligini retrospektiv ravishda aniqlash;
• tinchlantirish (emotsional zo'riqishni yo'q qilish), tiklanish effekti (charchoq namoyonlarining zaiflashishi), aktivizatsiya effekti (psixofiziologik reaktivlikning oshishi) ta'siriga erishish uchun psixofiziologik / emotsional holatlarni tartibga solish usullarini namoyish etish.

Kognitiv UUD

6. Tushunchalarni aniqlash, umumlashtirishlarni yaratish, o'xshashliklarni yaratish, tasniflash, tasniflash uchun asoslar va mezonlarni mustaqil tanlash, nedensel munosabatlarni o'rnatish, mantiqiy fikrlash, xulosa chiqarish (induktiv, deduktiv va o'xshashlik bo'yicha) va xulosalar chiqarish qobiliyati (FSES MChJ 10-bet. ). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• kalit so'zga bo'ysunadigan so'zlarni tanlang, uning xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlang (kichik g'oyalar);
• kalit so'z va unga bo'ysunadigan so'zlarning mantiqiy zanjirini yaratish;
• ikki yoki undan ortiq narsalar yoki hodisalarning belgisini ajratib ko'rsatish va ularning o'xshashligini tushuntirish;
• ob'ektlar va hodisalarni ma'lum mezonlar bo'yicha guruhlarga birlashtirish, faktlar va hodisalarni taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish;
• hodisani boshqa hodisalarning umumiy sonidan farqlash;
• hodisalar orasidagi bog'liqlik paydo bo'lishidan oldin bo'lgan holatlarni aniqlash, ushbu holatlardan ushbu hodisaga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan belgilovchilarni ajratib ko'rsatish, hodisalarning sabablari va oqibatlarini aniqlash;
• umumiy qonunlardan ma'lum hodisalarga va ayrim hodisalardan umumiy qonunlarga asoslanib fikr yuritishni qurish;
• umumiy xususiyatlarni ta'kidlab, ob'ektlar va hodisalarni taqqoslash asosida fikr yuritishni qurish;
• qabul qilingan ma'lumotlarni, hal qilinayotgan muammo kontekstida talqin qilib taqdim etish;
• tekshirishga muhtoj bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda ko'rsatish, ma'lumotlarning to'g'riligini tekshirish usulini taklif qilish va qo'llash;
• manba tomonidan unga qilingan hissiy taassurotni og'zaki bayon qilish;
• kognitiv va tadqiqot faoliyati jarayonida aniqlangan hodisalar, jarayonlar, aloqalar va munosabatlarni tushuntirish (taqdimot shaklidagi o'zgarish bilan tushuntirish bering; tushuntirish, batafsil yoki umumlashtirish; berilgan nuqtai nazardan tushuntirish);
• hodisa, hodisa sabablarini, shu jumladan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan sabablarni / ehtimoliy sabablarni, ushbu sababning mumkin bo'lgan oqibatlarini aniqlash va nomlash, mustaqil ravishda sabab-oqibat tahlilini o'tkazish;
• turli xil qarashlarni tanqidiy tahlil qilish asosida xulosa chiqaring, xulosani o'zingizning dalilingiz yoki mustaqil ravishda olingan ma'lumotlaringiz bilan tasdiqlang.

7. Ta'lim va bilim vazifalarini hal qilish uchun belgilar va belgilarni, modellarni va sxemalarni yaratish, qo'llash va o'zgartirish qobiliyati (FSES MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• ramz va belgi bilan ob'ektni va / yoki hodisani belgilash;
• ob'ektlar va / yoki hodisalar orasidagi mantiqiy aloqalarni aniqlash, diagrammadagi belgilar yordamida ushbu mantiqiy aloqalarni belgilash;
• ob'ekt va / yoki hodisaning mavhum yoki haqiqiy tasvirini yaratish;
• muammoning shartlari va / yoki muammoni hal qilish usuli asosida model / sxema tuzish;
• muammoni vaziyatga mos ravishda hal qilish yo'lini aniqlash uchun ob'ektning muhim xususiyatlarini ta'kidlaydigan og'zaki, moddiy va axborot modellarini yaratish;
• berilgan predmet sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash maqsadida modellarni o'zgartirish;
• murakkab (ko'p o'lchovli) ma'lumotni grafik yoki rasmiylashtirilgan (ramziy) tasvirdan matnga aylantirish va aksincha;
• sxema, harakatlar algoritmini tuzish, algoritm qo'llaniladigan ob'ekt haqida mavjud bilimlarga asoslanib, ilgari noma'lum algoritmni tuzatish yoki tiklash;
• dalillarni yaratish: to'g'ridan-to'g'ri, bilvosita, qarama-qarshi;
• tavsiya etilgan muammoli vaziyat, maqsad va / yoki mahsulot / natijani baholash mezonlari asosida ta'lim loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish tajribasini tahlil qilish / aks ettirish (nazariy, empirik).

8. Semantik o'qish (FGOS MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• matndan kerakli ma'lumotlarni topish (ularning faoliyati maqsadlariga muvofiq);
• matn tarkibida harakat qilish, matnning ajralmas ma'nosini tushunish, matnni tuzish;
• matnda tasvirlangan voqealar, hodisalar, jarayonlarning o'zaro aloqasini o'rnatish;
• matnning asosiy g'oyasini umumlashtirish;
• matnni boshqa modallikka "tarjima qilish" ga o'zgartirish, matnni talqin qilish (badiiy va noan'anaviy - o'quv, ilmiy-ommabop, axborot, badiiy matn);
• matnning mazmuni va shaklini tanqidiy baholash.

Kommunikativ UUD

9. O'qituvchi va tengdoshlari bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni va birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish qobiliyati; yakka tartibda va guruhda ishlash: pozitsiyalarni muvofiqlashtirish va manfaatlarni hisobga olish asosida umumiy echimni topish va nizolarni hal qilish; o'z fikrlarini shakllantirish, bahslashish va himoya qilish (FGOS MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• qo'shma tadbirlarda mumkin bo'lgan rollarni aniqlash;
• qo'shma tadbirlarda rol o'ynaydi;
• suhbatdoshning pozitsiyasini egallash, boshqasining pozitsiyasini tushunib, uning nutqida ajrata olish: fikr (nuqtai nazar), dalillar (dalillar), faktlar; gipotezalar, aksiomalar, nazariyalar;
• o'zingizning va sherikingizning samarali muloqotni osonlashtirgan yoki to'sqinlik qilgan harakatlarini aniqlang;
• o'quv va bilim faoliyati jarayonida ijobiy munosabatlarni o'rnatish;
• o'z nuqtai nazarini to'g'ri va oqilona himoya qilish, muhokamada qarama-qarshi dalillarni ilgari surish, fikrlarini parafrazlash (ekvivalent almashtirish mexanizmiga egalik);
• sizning fikringizga tanqidiy munosabatda bo'lish, o'zingizning fikringizdagi xatolikni munosib ravishda tan olish (agar u bo'lsa) va uni tuzatish;
• nizoli vaziyatda alternativ echim taklif qilish;
• munozarada umumiy nuqtai nazarni ta'kidlash;
• guruhga berilgan vazifaga muvofiq muhokama qilish uchun qoidalar va masalalarni kelishib olish;
• guruhdagi ta'lim ta'sirini tashkil etish (umumiy maqsadlarni aniqlash, rollarni belgilash, o'zaro muzokaralar va hk);
• suhbatdoshning suhbatdagi vazifasi, shakli yoki mazmuni tomonidan noto'g'ri tushunilishi / rad etilishi natijasida yuzaga kelgan muloqotdagi bo'shliqlarni dialog doirasida bartaraf etish.

10. O'z his-tuyg'ularini, fikrlarini va ehtiyojlarini ifoda etish uchun aloqa vazifasiga muvofiq nutq vositalaridan ongli ravishda foydalanish qobiliyati; ularning faoliyatini rejalashtirish va tartibga solish; og'zaki va yozma nutqni, monolog kontekstli nutqni (FSES MChJ 10-bet) egallash. Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• aloqa vazifasini aniqlang va unga muvofiq nutq vositalarini tanlang;
• boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida nutq vositalarini tanlash va ulardan foydalanish (juftlikda, kichik guruhda va hokazo);
• og'zaki yoki yozma ravishda o'z faoliyatining batafsil rejasini taqdim etish;
• kommunikativ vazifaga muvofiq ommaviy nutq me'yorlariga va monolog va munozarada qoidalarga rioya qilish;
• o'z fikrini (hukmini) bildirishi va asoslashi va dialog doirasida sherikning fikrini so'rash;
• dialog davomida qaror qabul qilish va uni suhbatdosh bilan muvofiqlashtirish;
• zarur nutq vositalaridan foydalangan holda yozma "klişel" va asl matnlarni yaratish;
• nutqingizning semantik bloklarini ajratib ko'rsatish uchun og'zaki vositalardan (mantiqiy aloqa vositalaridan) foydalaning;
• o'qituvchi rahbarligida tayyorlangan / tanlangan og'zaki bo'lmagan vositalardan yoki ko'rgazmali materiallardan foydalanish;
• kommunikativ aloqa tugagandan so'ng darhol aloqa maqsadiga erishish to'g'risida baholovchi xulosa qilish va uni asoslash.

11. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (keyingi o'rinlarda - AKT vakolatlari) foydalanish bo'yicha vakolatlarni shakllantirish va rivojlantirish (FGOS MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• aKT vositalaridan foydalangan holda o'quv va amaliy muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan axborot manbalarini izlash va ulardan foydalanish;
• aloqa sharoitlariga muvofiq tabiiy va rasmiy tillar orqali fikrlaringizni etkazish uchun etarli ma'lumot modelini tanlash, qurish va ulardan foydalanish;
• muammoning axborot tomonini ajratib ko'rsatish, ma'lumotlar bilan ishlash, muammoni hal qilish modelidan foydalanish;
• axborot-kommunikatsiya ta'lim vazifalarini hal qilish uchun kompyuter texnologiyalaridan (shu jumladan, mos keladigan dasturiy ta'minot va apparat vositalari va xizmatlarni tanlashdan) foydalanish, shu jumladan: hisoblash, xat yozish, referatlar, ma'ruzalar, tezislar, prezentatsiyalar yaratish va hk.;
• axloqiy va huquqiy me'yorlarga muvofiq ma'lumotlardan foydalanish;
• turli xil va turli xil auditoriyalar uchun axborot resurslarini yaratish, axborot gigienasi va axborot xavfsizligi qoidalariga rioya qilish.

Kognitiv UUD

12. Ekologik fikrlashning shakllanishi va rivojlanishi, uni kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy amaliyotda va kasbga yo'naltirishda qo'llash qobiliyati (FSES MChJ 10-bet). Talaba quyidagilarni amalga oshirishi mumkin:

• ularning tabiiy muhitga munosabatini aniqlash;
• tirik organizmlarning yashash muhitiga atrof-muhit omillarining ta'sirini tahlil qilish;
• ekologik vaziyatlarni sababiy va ehtimoliy tahlilini o'tkazish;
• bir omil harakati boshqa omil ta'siriga o'zgarganda vaziyat o'zgarishini bashorat qilish;
• ekologik bilimlarni tarqatish va atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amaliy tadbirlarda ishtirok etish;
• chizmalar, insholar, modellar, dizayn ishlari orqali tabiatga bo'lgan munosabatingizni ifoda eting.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Hozirgi vaqtda ta'limning asosiy vazifasi mustaqil o'qiy oladigan shaxsni tarbiyalashdir. Bu ilmiy bilim va texnologiyalarni yangilashning yuqori sur'atlari, inson doimo o'rganishi va qayta o'qitishi zarurligi sababli muhimdir. Ikkinchi avlod standartlari ta'limning maqsadi va asosiy natijasi sifatida "talabalarni umuminsoniy ta'lim harakatlarini o'zlashtirish asosida rivojlantirishni" ilgari surdi. Keng ma'noda "universal o'quv harakatlari" atamasi o'rganish qobiliyatini anglatadi, ya'ni. yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol egallash orqali sub'ektning o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish qobiliyati. Ta'lim harakatlarining universal xarakteri ularning substruktsiya, metasubject xarakteriga ega bo'lishida namoyon bo'ladi, ya'ni. har bir o'quv predmeti, uning mazmuni va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullariga qarab universal ta'lim faoliyatini shakllantirish imkoniyatlari.

Boshqacha qilib aytganda, umuminsoniy ta'lim harakatlari (keyingi o'rinlarda UUD deb yuritiladi) talabalarga nafaqat bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, har qanday fan sohasidagi qobiliyat, ko'nikma, malakalarni shakllantirish, balki ta'lim faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, ta'lim maqsadlarini belgilash, kerakli vosita va usullarni izlash va ulardan foydalanish qobiliyatini ham berishi kerak. ularga erishish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, asosiy ta'lim dasturi UUDning to'rt turini taqdim etadi: shaxsiy, kommunikativ, tartibga soluvchi va kognitiv.

Shaxsiy harakatlar kichik o'quvchining qadriyatlar yo'nalishlari tizimini, uning atrofdagi dunyoning turli tomonlariga munosabatini aks ettiradi.

Normativ harakatlar o'quvchilarga o'quv va bilim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini beradi.

Kognitiv harakatlar atrofdagi dunyoni bilish qobiliyatini ta'minlaydi: ma'lumotni yo'naltirilgan qidirish, qayta ishlash va ishlatishga tayyorlik.

Kommunikativ harakatlar muayyan vaziyatni hisobga olgan holda, og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilgan holda, muloqotda bag'rikenglikni namoyon etib, birgalikdagi tadbirlarda samarali muloqotni amalga oshirish qobiliyatini ta'minlaydi.

Ta'lim jarayonida UUD shakllanishi uchta qo'shimcha qoidalar bilan belgilanadi:

maqsad sifatida UUDni shakllantirish o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi;

uUDning shakllanishi turli fan intizomlari va sinfdan tashqari ishlarni o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi;

UUD o'quvchilarning yoshiga mos keladigan ta'lim faoliyatini tashkil etish texnologiyalari, usullari va usullaridan foydalanish asosida shakllantirilishi mumkin.

O'qituvchining vazifasi - o'quv jarayonini o'quvchilar tomonidan asosiy tushunchalarni o'zlashtirishi, bilimlarni mustaqil izlash, topish va o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan harakatlar tajribasini to'plash bilan bir vaqtda sodir bo'ladigan tarzda tashkil etishni o'rganishdir, ya'ni "o'rganishga o'rgatish". O'quv fanlari tarkibini tanlash, o'qitish shakllari va uslublarini belgilash - bularning barchasi UUDning aniq turlarini shakllantirish maqsadlarini hisobga olish kerak.

Har bir akademik fan, mavzu mazmuniga qarab, UUDni shakllantirish uchun ma'lum imkoniyatlarga ega. Ko'rib chiqing ustuvorliklar UUDni shakllantirishda mavzu mazmuni.

	Rus tili	Badiiy o'qish	Matematika	Dunyo		Texnologiya
Shaxsiy.	hayotiy o'z taqdirini o'zi belgilash		ma'no shakllanishi	axloqiy va axloqiy yo'nalish		ijodiy o'zini o'zi anglash
Normativ.	maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, boshqarish, tuzatish, baholash, harakatlarni algoritmlashtirish (matematika, rus tili, atrofdagi dunyo, texnika, jismoniy madaniyat va boshqalar)
Kognitiv umumiy ta'lim.	modellashtirish (og'zaki nutqni yozma tarjima qilish)	semantik o'qish, o'zboshimchalik bilan va ongli ravishda og'zaki va yozma bayonotlar	modellashtirish, muammolarni hal qilishning umumiy texnikasini shakllantirish, muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash	keng ma'lumot manbalari	Transformatsiya ob'ektini modellashtirish va ko'rsatish modellar shaklida
Kognitiv mantiqiy.	Shaxsiy, lingvistik, axloqiy muammolarni shakllantirish. Qidiruv va ijodiy xarakterdagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda yaratish		Tahlil, sintez, taqqoslash, guruhlash, sabab, mantiqiy fikrlash, isbotlash, amaliy harakatlar		Bosqichli rivojlanish asosida ichki rejani shakllantirish sub'ektni o'zgartiruvchi harakatlar
Kommunikativ.	Axborotni qabul qilish va uzatish, qatnashish uchun til va nutq vositalaridan foydalanish qo'shma ishlab chiqarish faoliyati va samarali muloqotda; o'zini namoyon qilish: har xil turdagi monologik bayonotlar.

Shunday qilib, universal ta'lim tadbirlari va o'quv fanlari mazmuni o'rtasidagi bog'liqlik quyidagi bayonotlar bilan belgilanadi:

UUDlar ajralmas tizim bo'lib, unda o'zaro bog'liq va o'zaro shartli harakat turlarini ajratish mumkin:
- kommunikativ - ijtimoiy vakolatlarni ta'minlash,
- bilim - umumiy ta'lim, mantiqiy, muammoni hal qilish bilan bog'liq,
- tartibga solish - o'z faoliyatini tashkil etishni ta'minlash,
- shaxsiy - belgilovchi motivatsion yo'nalish.

UUDning shakllanishi barcha fan yo'nalishlari va sinfdan tashqari ishlar orqali amalga oshiriladigan maqsadga muvofiq, tizimli jarayondir.

Standart tomonidan o'rnatilgan UUD o'quvchilarning yosh-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quv jarayonini mazmunini tanlash, rejalashtirish va tashkil etishda aksentlarni aniqlaydi.

Har bir turdagi o'ziga xos ECDlarni shakllantirish bo'yicha ishlarning sxemasi tematik rejalashtirish, texnologik xaritalarda ko'rsatilgan.

Ularning shakllanish darajasini hisobga olish usullari - har bir fan bo'yicha o'quv dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarda va sinfdan tashqari ishlarning majburiy dasturlarida.

Ushbu jarayonni pedagogik ta'minlash Portfolio yordamida amalga oshiriladi, bu universal o'quv harakatlarini rivojlantirishda talabalarning yutuqlarini baholashning protsessual usuli hisoblanadi.

UUDni assimilyatsiya qilish natijalari har bir sinf uchun tuzilgan va ularning yutuqlari monitoringini tashkil qilishda ko'rsatma hisoblanadi.

Har bir maktabda, har bir o'qituvchida UUDning mazmuni har xil sharoitga qarab o'zgarishi kerak: o'quvchilar yoshidan va ularning individual xususiyatlaridan, sinfdan, o'qituvchining pedagogik uslubi va ustuvor pedagogik yondashuvlaridan, mavzuning o'ziga xosligi va boshqalar.

Talabalarning har bir bosqichdagi faoliyatini ko'rib chiqing dars va hosil bo'lishi mumkin bo'lgan UUDlarni tanlang to'g'ri tashkilot bilano'quv jarayoni.

1. Maqsadni belgilash.

O'qituvchi talabalarni darsning mavzusi, maqsadi va vazifalarini anglashga va ularni shakllantirishga olib boradi. Talabalar uchun ushbu bosqichda o'z bilimlari va jaholat chegaralarini anglab etish muhimdir. Ushbu faoliyat kognitiv, tartibga soluvchi (maqsadni belgilash), kommunikativ (mavzuli aloqa) va shaxsiy (motivatsion) UUDni shakllantirishga yordam beradi.

2. Rejalashtirish.

Talabalar ko'zlangan maqsadga erishish yo'llarini rejalashtirishadi va o'qituvchi bunda ularga yordam beradi, maslahat beradi. Shu bilan birga, o'quvchilar normativ ECD (rejalashtirish) ni ishlab chiqadilar.

3. Talabalarning amaliy faoliyati.

Talabalar rejalashtirilgan reja asosida o'quv faoliyatini olib boradilar. Bu erda siz guruhli yoki individual ishlardan foydalanishingiz mumkin. O'qituvchi o'quvchilarga maslahat beradi. Shu bilan birga, kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ ECDlar rivojlanadi.

4. Nazorat.

Talabalar o'zlarini boshqarishni amalga oshiradilar (bu o'z-o'zini boshqarish, o'zaro nazorat bo'lishi mumkin). O'qituvchi maslahatchi vazifasini ham bajaradi.

UUD shakllanadi: regulyativ (nazorat, o'zini o'zi boshqarish), kommunikativ.

5. Faoliyatni to'g'rilash.

Talabalar qiyinchiliklarni shakllantirishadi va o'zlarining tuzatishlarini amalga oshiradilar. O'qituvchining vazifasi zarur yordamni ko'rsatishdir.

UUD shakllanadi: tartibga soluvchi, kommunikativ.

6. Talabalarni baholash.

Talabalar natijalarni (o'z-o'zini baholash, o'zaro baholash) asosida ishlashni baholaydilar. O'qituvchi maslahat beradi.

UUD shakllanadi: tartibga soluvchi (baholash, o'zini o'zi baholash), kommunikativ.

7. Darsning qisqacha mazmuni.

Ko'zgu amalga oshiriladi. Ushbu faoliyatda UUD shakllanadi: tartibga soluvchi (o'zini o'zi boshqarish), kommunikativ, shaxsiy.

8. Uyga vazifa.

Talabalarga vazifalarni tanlashni taklif qilish foydalidir (individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda). Shu bilan birga, bilim, tartibga solish va kommunikativ EKTlar shakllantiriladi.

Albatta, UUDlar bu erda umumlashtirilgan shaklda taqdim etilgan. Ammo aynan mana shu ish, agar o'quvchilar faoliyati to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, darsning qaysi bosqichida qanday metasubject natijalarini hosil qilish mumkinligini ko'rishga yordam beradi.

Va endi biz nafaqat mavzu, balki metasubject natijalarini shakllantirishga qaratilgan darsni o'tkazishda talabalar faoliyatini tashkil etishning qanday usullari, metodlari, o'quv qo'llanmalari, shakllaridan foydalanish mumkinligini aniqroq ko'rib chiqamiz.

1. Maqsadlarni belgilash. Muammoli dialog o'tkazish.
2. Rejalashtirish. Dars xaritasi bilan ishlash.
3. Talabalarning amaliy faoliyati.

a) Talabalar faoliyatini tashkil etishning guruhli, juftlik, individual shakllari.
b) Dizayn muammolarini hal qilish ustida ishlash.
v) Rolli o'yinlarni o'tkazish.
d) Darslik bilan ishlash. O'qitishning asosiy vositasi - darslikning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish kerak, chunki barcha darsliklar LEO Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligi bo'yicha imtihondan o'tgan va kerakli natijalarga erishishga imkon beradi.
e) Lug'atlarni, ma'lumotnomalarni, entsiklopediyalarni, AKT texnologiyalarini qo'llash.

4. Nazorat.

a) Belgsiz o'qitish metodikasini qo'llash ("sehrli hukmdorlar" - GA Tsukerman tomonidan).
b) O'z-o'zini boshqarish va oldindan aniq mezonlar.

5. Faoliyatni to'g'rilash.

a) O'zaro yordamni tashkil etish;
b) turli xil eslatmalardan foydalanish.

6. Talabalarni baholash.

a) Markasiz o'qitish usulini qo'llash - G.A. Tsukerman;
b) oldindan belgilangan mezonlarga muvofiq o'z-o'zini nazorat qilish va og'zaki va yozma javoblarni o'zaro nazorat qilish.

7. Darsning qisqacha mazmuni. Quyidagi yordamida aks ettirish:

a) "palma" qabulxonasi (darsdagi faollik qancha yuqori bo'lsa, qalamning kaftdagi o'rni shunchalik yuqori bo'ladi);
b) kulgichlar;
v) teskari aloqa varaqalaridagi rangli doiralar va boshqalar.

8. Uyga vazifa.

a) Ijodiy topshiriqlardan, amaliy topshiriqlardan foydalanish;
b) tabaqalashtirilgan vazifalardan foydalanish.

Albatta, bu UUDni shakllantirishga qaratilgan darsni qurish uchun yagona imkoniyatlar emas. Ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni aniqlagan yangi standart o'qituvchidan darsni yangitdan qurishni talab qiladi. Ammo, agar ilgari o'qituvchi tomonidan qo'llanilgan ish uslublari yangi natijalarga erishishi mumkin bo'lsa, ular, albatta, yangi ta'lim muhitida o'z dasturlarini topishlari kerak.

Demak, boshlang'ich maktab ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan umumjahon ta'lim harakatlarini shakllantirishga bog'liq. UUDning rivojlanishi talabaning psixologik neoplazmalarini va qobiliyatlarini shakllantirishni ta'minlaydi, bu esa, o'z navbatida, o'quv faoliyatida yuqori yutuqlar va o'quv intizomlarini rivojlantirish shartlarini belgilaydi. Agar boshlang'ich maktab o'quvchilarida umumjahon o'quv harakatlari to'liq shakllangan bo'lsa, unda ular maktabning asosiy bo'g'inida o'rganishlari oson bo'ladi.

UUD o'quvchilarining mahoratini nazorat qilish uchun ularga tashxis qo'yish muhim (yiliga ikki marta). Umumjahon ta'lim harakatlarining shakllanishini baholash mezonlari ikkita komponentni hisobga olishi kerak:

yoshga oid psixologik tartibga solish talablariga muvofiqligi;

universal harakatlar xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi.

Yosh-psixologik standartlar UUDning har bir turi uchun ularning rivojlanishining ma'lum bir bosqichini hisobga olgan holda shakllantiriladi. Baholanishga to'g'ri keladigan harakatlarning xususiyatlariga quyidagilar kiradi: harakatni bajarish darajasi, to'liqligi, ongi, umumlashtirilishi, tanqidiyligi va o'zlashtirilishi.

Vazifalarni bajarish orqali kichik o'quvchilarning UUD shakllanish darajasini o'rganayotganda tashxis qo'yadigan pozitsiyalar haqida to'xtalamiz.

Kognitiv UUD shakllanishini o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalarga tashxis qo'yilgan:

muammoni hal qilish uchun ma'lumotga ehtiyoj va etarliligini aniqlash;

muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumot manbalarini tanlang;

ularning matnlaridan, jadvallaridan, diagrammalaridan, rasmlaridan ma'lumot olish;

faktlar va hodisalarni taqqoslash va guruhlash;

hodisa va hodisalarning sabablarini aniqlash;

bilimlarni umumlashtirish asosida xulosalar chiqarish;

ma'lumotlarni jadvallar, diagrammalar, diagrammalar shaklida taqdim etish.

Normativ ECD shakllanishini o'rganish uchun ko'nikmalarga tashxis qo'yiladi :

faoliyatning maqsadini mustaqil ravishda shakllantirish;

harakatlar rejasini tuzish;

reja asosida harakat qilish;

maqsadga qarshi harakatlarni tekshirish, xatolarni topish va tuzatish;

ish natijalarini tekshirish va baholash.

Kommunikativ ECD shakllanishini o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalarga tashxis qo'yilgan:

aniq berilgan ma'lumotlarni o'qish;

so'zlar va iboralarning ma'nosini tushuntirish;

to'g'ridan-to'g'ri berilgan ma'lumotlarni o'qish;

matnning ma'nosini yaxlit holda tushunish (asosiy g'oya);

matnni talqin qilish (ijodiy qayta hikoyalash orqali).

Shaxsiy UUD shakllanishini o'rganish uchun quyidagi ko'nikmalar aniqlanadi:

harakatlarni axloqiy qadriyatlar nuqtai nazaridan baholash;

qilmishni axloqiy qadriyatlar nuqtai nazaridan baholashni tushuntirish;

o'zingiz va boshqalar uchun muhim xulq-atvor qoidalarini belgilash;

umumiy qabul qilingan qoidalarga muvofiq xulq-atvorni tanlash;

aktni baholashni shaxsning o'zi bahosidan ajratish;

harakatni noaniq deb belgilang (uni shubhasiz yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin emas).

Shuni esda tutish kerakki, UUD diagnostikasida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv talabaning natijalarini sinfdoshlarining natijalari bilan taqqoslashni nazarda tutmaydi va shaxsiy natijalar individual ravishda emas, balki butun sinfda baholanadi.

Diagnostik natijalar o'qituvchiga o'quv jarayonini amalga oshirish samaradorligini aniqlashga, kerak bo'lsa, o'z faoliyati va ta'lim mazmunini moslashtirishga, har bir o'quvchining rivojlanishiga individual yondashuvni amalga oshirish imkoniyatlarini ko'rishga imkon beradi. Takroriy diagnostika sizga universal ta'lim harakatlarining shakllanish dinamikasini kuzatib borish va ularning keyingi rivojlanishiga ta'sir qilish imkonini beradi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, agar EKTni shakllantirishga to'g'ri e'tibor berilmasa, bu maktab ta'limining keskin muammolariga olib keladi: o'quv-bilish motivlari shakllanmaganligi va o'quvchilarning katta qismi qiziquvchanligi pastligi, ta'lim faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solishdagi qiyinchiliklar, umumiy bilim va mantiqiy harakatlarning past darajasi, maktabga moslashishda qiyinchiliklar. , deviant xatti-harakatlarning o'sishi. Jamiyat taraqqiyotining yangi sharoitida ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishning asosiy sharti bo'lgan EKTni shakllantirish bo'yicha aniq maqsadli tizimli ishdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

Asmolov A.G.... Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalashtirish kerak / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya va boshqalar]; tahrir. A.G. Asmolova. - M.: Ta'lim, 2011 yil.

Buneev R.N.Boshlang'ich ta'limning meta-predmeti va shaxsiy natijalari diagnostikasi / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vaxrushev, A. V. Goryachev, D. D. Danilov. - M. 2011 yil

Galperin P. Ya.Bolani o'qitish usullari va aqliy rivojlanishi / P.Ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.A.Ta'limdagi meta-sub'ekt faoliyati: o'qituvchini qaerdan boshlash kerak? / O.A.Zavyalova. - M., 2012 yil

Melnikova E.L.Muammoli dars yoki o'quvchilar bilan qanday bilimlarni ochish kerak: o'qituvchilar uchun qo'llanma / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mixeeva Yu.V.Dars. LEO Federal Davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan o'zgarishlarning mohiyati nimada: (maqola) // Nauchn.– Amaliyot. zhur. "Akademik nashr" / Min. Arr. MO TsKO ASOU. - 2011. - nashr. 1 (3). - dan. 46-54.

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti. / Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi - M.: Ta'lim, 2010 yil.

Ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturini loyihalash. - Academbook, 2010 y

Repkina G.V. Ta'lim faoliyatining shakllanish darajasini baholash: boshlang'ich sinf o'qituvchisiga yordam berish / G.V. Repkina, E.V. Duduqlovchi. - Tomsk, 1993 yil.

Tsukerman G.A. Maktab hayotiga kirish / G.A.Tsukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999 y.

Tsukerman G.A.Belgisiz reyting: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Monografiyada o'quvchilarning umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarini rivojlantirishni maktabda o'quv-uslubiy va boshqaruv ta'minoti tizimini yaratish, asoslash va sinovdan o'tkazish bo'yicha eksperimental ishlarning nazariy va amaliy materiallari mavjud. Talabalar tomonidan ta'limning meta-predmetli mazmunini o'zlashtirish muammosini hal qilishning g'oyaviy, mazmunli, didaktik, uslubiy va boshqaruv jihatlari ko'rib chiqiladi. Taqdim etilgan materiallarni yaratish, nazariy asoslash va sinovdan o'tkazish Moskva pedagogika davlat universitetining tarmoq eksperimental platformasi doirasida amalga oshirildi.
Monografiya talabalarning o'quv ko'nikmalarini maqsadga muvofiq ravishda rivojlantirish muhimligini anglagan maktablar rahbarlari va o'qituvchilariga, pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari va o'qituvchilariga qaratilgan.

Bor NIVERSAL TA'LIM HARAKATLARI, TA'LIM MALAKALARI VA "OKKAMNING RAZORI".
Maqola jadvaliga qarab sarlavha va izohlarni o'qish orqali o'quvchi tavsiya etilgan monografiya mazmuni haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, biz bu asar, shubhasiz, loyiq bo'lganidan ko'ra qattiqroq tanqidlardan qochish uchun o'quvchilarga va chaqmoq kabi harakat qiladigan bir nechta so'zlarni yozishni lozim topdik.

Biz bilimlarni olish va qo'llashning universal usullarining dolzarbligini yana bir bor namoyish etishimiz va ushbu nashrning o'quvchilarning o'quv-kognitiv kompetentsiyasini shakllantirish va rivojlantirish uchun maktab ichidagi o'quv-uslubiy va boshqaruv yordamini ishlab chiqish va asoslash jarayonida o'rnini aniqlashni zarur deb bildik.

Bugungi kunda zamonaviy maktabning g'oyaviy va tashkiliy asoslarining o'sish nuqtasi bolaning huquqlari, manfaatlari va qobiliyatlari bo'lishi kerakligiga hech kim shubha qilmaydi. Maktab, aftidan, bolaning shaxsiy rivojlanishiga bo'lgan huquqlarini amalga oshirishga majbur bo'lgan va o'z zimmasiga oladigan yagona ijtimoiy muassasa. Ushbu huquqni amalga oshirish shartlaridan biri talabaning bilim olish qobiliyatiga ega bo'lishidir.

Tarkib
UMUMIY TA'LIM HARAKATLARI. Ta'lim mahoratlari va "OKKAMA SHAVE" (salomlashish o'rniga)
Lirik chekinish.
Toffler E. "Kelajak shoki"
1. UMUMIY TA'LIM HARAKATLARI. YOKI BARCHA TA'LIM MALAKASI:
umumiy ta'lim mazmunining ustuvor tarkibiy qismini aniqlash tarixi
Lirik chekinish.
V. Soloviev "Turli yillardagi xatlar"
2. O'QUVCHILARNING TA'LIM MAQORATLARINING TASNIFI:
ta'lim metasubektlari tarkibining faoliyat komponenti
Lirik chekinish.
Gessen S. I. “Pedagogika asoslari.
Amaliy falsafaga kirish "
3. META-SUBJECT TA'LIM DASTURI:
umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishni o'quv-uslubiy ta'minotining ajralmas maktab ichi tizimining loyihasi
Lirik chekinish.
Ilyenkov E. V. "Maktab fikrlashga o'rgatishi kerak"
4. Ta'lim mahoratining sifatini boshqarish:
asosiy tushunchalar va asosiy protseduralarning ta'rifi
Lirik chekinish.
Florenskiy P. A. V. V. Vernadskiyga xat
5. IQTISODIY MAKTABLARNI O'QUVCHILARNING XALQARO TA'LIM MAHKURLARINI TUZISH VA RIVOJLANTIRISH TEXNOLOGIYASI:
umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishni o'quv-uslubiy ta'minotining maktab ichidagi tizimini yaratish va amalga oshirishni boshqarish
Lirik chekinish.
Lixachev D. S. "Ko'zgular"
6. QO'ShIMChA MASHQALAR:
talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishni tashkil qilishda o'qituvchilarning kasbiy vakolatlarini shakllantirish darajasini aniqlash
Lirik chekinish.
Mamardashvili M. K. "Falsafada inson muammosi"
O'QUVCHILARNING TA'LIMI VA Kognitiv kompetentsiyasining faol komponenti sifatida yana bir bor TA'LIM mahoratining rivojlanishi haqida (xayrlashish o'rniga)
Lirik chekinish.
Bruner J. "Ta'lim madaniyati"
Bibliografiya ro'yxati.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Umumjahon ta'lim harakatlarini rivojlantirish kitobini yuklab oling, O'g'rilar S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, tezkor va bepul yuklab oling.

• Metasubject darsi, Talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini o'zlashtirish manbai, O'g'rilar S.G., Goldberg V.A., Novojilova M.M., Averina N.P., 2015
• Metasubject ta'lim nazariyasi va amaliyoti, Muammolarga echim izlash, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Maktab o'ylash, loyihalash, tadqiqot, menejment aspektlarini o'rgatishi kerak, o'g'rilar S.G., Novojilova M.M., 2008

Ko'pgina olimlar, faylasuflar, o'qituvchilar, metodistlar boshlang'ich maktab o'qitish va tarbiyalashda eng muhim rol o'ynaydi deb ta'kidlaydilar. Bu erda bola o'qishni, yozishni, sanashni, tinglashni, eshitishni, gapirishni, hamdard bo'lishni o'rganadi. Zamonaviy boshlang'ich maktabning o'rni qanday? O'rganish qobiliyatini shakllantirish asosida yangi bilimlarni birlashtirish, umumlashtirish, tushunish, ularni bolaning hayotiy tajribasi bilan bog'lash. O'zini o'rgatishni o'rganish bu bugungi kunda maktabni o'rnini bosadigan vazifa bo'lmagan vazifadir.

Maktab ta'limining ustuvor maqsadi, o'qituvchidan o'quvchiga oddiy bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish o'rniga, o'quvchining mustaqil ravishda ta'lim maqsadlarini belgilash, ularni amalga oshirish yo'llarini loyihalash, yutuqlarini kuzatish va baholash qobiliyatini rivojlantirish, boshqacha qilib aytganda, o'rganish qobiliyatini shakllantirishdir. Talabaning o'zi o'quv jarayonining "me'mori va quruvchisi" ga aylanishi kerak. Ushbu maqsadga erishish shakllanish tufayli amalga oshiriladi universal o'quv harakatlar tizimi (UUD)(Boshlang'ich maktab uchun FSES 2 avlodlari). Umumjahon o'quv faoliyatini o'zlashtirish talabalarga o'rganish qobiliyatini shakllantirish asosida mustaqil ravishda va yangi bilim, ko'nikma va malakalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Ushbu imkoniyat UUD - bu o'rganish uchun motivatsiya yaratadigan va o'quvchilarga bilimlarning turli mavzularida harakatlanishiga imkon beradigan umumlashtirilgan harakatlar ekanligi bilan ta'minlanadi.

Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi.

Izohli eslatma

Muvofiq va standart talablariga muvofiq yangi vazifa, kabi universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi psixologik an'anaviy taqdimot bilan bir qatorda ta'lim mazmunining asosiy yadrosining tarkibiy qismi mavzu aniq fanlarning mazmuni. Umumjahon tarbiyaviy harakatlar "o'rganish qobiliyatini", insonning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol egallash orqali o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydi.

Bularning barchasi universal ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturini ishlab chiqishni taqozo etdi.

Dastur Ikkinchi avlod standarti talablari asosida, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini, boshlang'ich umumiy ta'limning namunaviy ta'lim dasturini, "Boshlang'ich maktabda universal ta'lim tadbirlarini qanday loyihalashtirish kerak: harakatdan fikrga" uslubiy tavsiyalarini o'zlashtirishning shaxsiy va metasubject natijalariga asosan tuzilgan: o'qituvchi uchun qo'llanma / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya va boshqalar; Ed. A.G.Asmolova. - M.: Ta'lim, 2010 yil.

Dasturni amalga oshirish o'quv jarayoni, maktabdan tashqari, sinfdan va maktabdan tashqari ishlar, maktabgacha yoshdan boshlang'ich umumiy ta'limgacha bo'lgan uzluksizligi orqali amalga oshiriladi.

Dasturning maqsadi: metasubject ko'nikmalarini rivojlantirishning turli jihatlarini tartibga solishni ta'minlash, ya'ni. ham o'quv jarayoni doirasida, ham hayotiy vaziyatlarda muammolarni hal qilishda qo'llaniladigan faoliyat usullari.

Dastur vazifalari:

1. boshlang'ich ta'lim uchun qadriyatlarni o'rnatish;

2. universal ta'lim harakatlarining tarkibi va xususiyatlarini aniqlash;

3.mavzu yo'nalishlari tarkibidagi universal ta'lim harakatlarini aniqlash va o'quv jarayoni va hayotiy vaziyatlarda shakllanish sharoitlarini aniqlash.

Umumjahon ta'lim tadbirlarini shakllantirish dasturi quyidagilarni taqdim etadi:

· Boshlang'ich umumiy ta'lim mazmuniga oid ko'rsatmalar;

· Talabalarning shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ universal ta'lim harakatlarining xususiyatlari;

· Umumjahon ta'lim harakatlarining o'quv dasturining majburiy qismidagi o'quv predmetlari va ta'lim muassasasi tomonidan tashkil etilgan qismi mazmuni bilan aloqasi (alohida fan va sinfdan tashqari ishlar);

· Shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning tipik vazifalari;

· Maktabgacha ta'limdan boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limga o'tish davrida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturining davomiyligi tavsifi;

Boshlang'ich umumiy ta'limning FSESboshlang'ich umumiy ta'lim darajasida ta'lim mazmunining qiymat yo'nalishlarini quyidagicha belgilaydi:

1. Shaxsning fuqarolik identifikatsiyasi asoslarini shakllantirish, shu jumladan:

Vataniga, xalqiga va tarixiga daxldorlik va g'urur hissi;

Shaxsning jamiyat farovonligi uchun javobgarligini anglash;

Dunyoni turli xil madaniyatlar, millatlar, dinlar bilan yagona va yaxlit idrok etish;

"Do'stlar" va "chet elliklar" ga bo'linishni rad etish;

Har bir millat tarixi va madaniyatiga hurmat.

2. Muloqotni rivojlantirish, hamkorlik qilish uchun psixologik shart-sharoitlarni shakllantirish:

Yaxshi niyat, odamlarga ishonch va e'tibor,

Hamkorlik va do'stlikka tayyor bo'lish, muhtojlarga yordam ko'rsatish;

Boshqalarni hurmat qilish - sherikni tinglash va eshitish qobiliyati, har kimning o'z fikriga bo'lgan huquqini tan olish va barcha ishtirokchilarning pozitsiyalarini hisobga olgan holda qarorlar qabul qilish;

3. Umuminsoniy axloq va insonparvarlik asosida shaxsning qiymat-semantik sohasini rivojlantirish:

Oila va jamiyat, maktab va jamiyat qadriyatlarini qabul qilish va hurmat qilish va ularga rioya qilish istagi;

O'zining ham, atrofdagilarning ham axloqiy mazmuni va harakatlarining ma'nosiga yo'naltirish, axloqiy xatti-harakatlarning regulyatori sifatida axloqiy tuyg'ular - uyat, ayb, vijdonni rivojlantirish;

Dunyo va mahalliy badiiy madaniyat bilan tanishish asosida go'zallik tuyg'usi va estetik hissiyotlarni shakllantirish;

4. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash uchun birinchi qadam sifatida o'rganish qobiliyatini rivojlantirish:

Keng bilim qiziqishlari, tashabbuskorligi va qiziquvchanligini, bilim va ijod motivlarini rivojlantirish;

O'rganish qobiliyatini va o'z faoliyatini tashkil qilish qobiliyatini shakllantirish (rejalashtirish, nazorat qilish, baholash);

5. Shaxsning mustaqilligini, tashabbuskorligini va mas'uliyatini rivojlantirish uning o'zini o'zi anglashi sharti sifatida:

O'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatni shakllantirish;

O'z pozitsiyasini ochiq ifoda etish va himoya qilishga tayyorlik;

Ularning harakatlariga nisbatan tanqidiylik va ularni etarli darajada baholash qobiliyati;

Mustaqil harakatlarga tayyorlik, ularning natijalari uchun javobgarlik;

Maqsadlarga erishishda maqsadga muvofiqlik va qat'iyatlilik;

Hayot optimizmi va qiyinchiliklarni engishga tayyorlik;

Shaxs va jamiyat hayoti, sog'lig'i va xavfsizligiga tahdid soluvchi harakatlar va ta'sirlarga o'z imkoniyatlari doirasida qarshilik ko'rsatish qobiliyati.

Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida shakllangan ta'lim mazmunining asosiy qadriyatlari

Dunyoning qiymati	1. Yerning barcha aholisi uchun umumiy uy sifatida; 2. turli millatlar vakili bo'lgan dunyo hamjamiyati sifatida; 3. Yerdagi hayot printsipi sifatida.
Inson hayotining qiymati	insonparvarlik, ijobiy fazilatlar va fazilatlarni, barcha qadriyatlarni ko'rsatish, anglash imkoniyati sifatida
Nutq sovg'asi	bilim olish, muloqot qilish imkoniyati sifatida
Tabiatning qiymati	o'zini tabiat dunyosining bir qismi sifatida anglash. Tabiatni yashash muhiti va odamlarning yashashi, go'zallik, uyg'unlik va uning mukammalligini his qilish manbai sifatida hurmat qilish
Oila qiymati	qarindoshlar va do'stlar jamoasi bo'lib, ularda o'z xalqining tili, madaniy an'analari uzatiladi, o'zaro yordam va o'zaro yordam amalga oshiriladi.
Yaxshilikning qiymati	insonning eng yuqori qobiliyatlarining namoyon bo'lishi sifatida - sevgi, rahm-shafqat va rahm-shafqat.
Dunyoni bilishning qiymati	ilmiy bilimlarning qiymati, aql, insonning haqiqatni anglash istagini amalga oshirish
Go'zallikning qiymati	mukammallik, hamjihatlik, idealga mos kelish, unga intilish - "go'zallik dunyoni qutqaradi"
Mehnat va ijodning qiymati	boshqa qadriyatlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan ijodiy faoliyatga intilish sifatida
Tanlash erkinligining qiymati	jamiyat me'yorlari, qoidalari, qonunlari doirasida hukmlar va xatti-harakatlar qilish imkoniyati sifatida
Vatanga, xalqqa muhabbatning qadri	insonning Vatanga xizmat qilishga ongli intilishida ifodalangan ma'naviy kamolotining namoyon bo'lishi sifatida

Zamonaviy boshlang'ich maktabni bitiruvchisi:

· Qiziquvchan, dunyoni faol o'rganadigan;

· Ta'lim asoslariga ega bo'lish;

• o'z Vatanini va Vatanini sevish;

· Oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilish va qabul qilish;

· Oila va maktab oldida mustaqil harakat qilishga va o'z xatti-harakatlari uchun javobgar bo'lishga tayyor;

· Do'stona, sherikni tinglay oladigan va eshitadigan, o'z fikrini bayon eta oladigan;

· O'zi va boshqalar uchun sog'lom va xavfsiz turmush tarzi qoidalariga rioya qilish.

Maktabimiz foydalanadigan o'quv materiallarida universal ta'lim harakatlari boshlang'ich sinflarda o'quv jarayonini tashkil etishda pedagogik ko'rsatmalar to'plami sifatida qaraladi.

Talabaning quyidagi toifalarda ko'rsatilgan harakatlarni bajarishga yo'naltirilganligi UUDni shakllantirishning muvaffaqiyatli ko'rsatkichi bo'ladi:

Bilaman / mumkin,

· Xohlamoq,

· Do

Psixologik atamashunoslik	Pedagogik atamashunoslik	Bolaning tili	Pedagogik qo'llanma (talaba tomonidan qabul qilingan va amalga oshirilgan pedagogik ta'sir natijasi)bilaman / qila olaman, xohlayman, qilaman
Shaxsiy universal o'quv faoliyati.	Shaxsni tarbiyalash (Axloqiy rivojlanish; va bilimga qiziqishni shakllantirish)		Nima yaxshi va nima yomon "Men o'qishni xohlayman" "Muvaffaqiyatga erishishni o'rganish" "Rossiyada yashang" "Yaxshi inson bo'lib voyaga etish" "Sog'lom tanada sog'lom fikrda!"
Regulyativ universal o'quv faoliyati.	o'z-o'zini tashkil etish		"Men tushunaman va harakat qilaman" "Vaziyatni boshqarish" "Baholashni o'rganish" "Menimcha, yozing, ayt, ko'rsating va qiling"
Kognitiv universal o'quv faoliyati.	tadqiqot madaniyati	"Men o'rganyapman".	"Qidiraman va topaman" "Men tasvirlayman va tuzataman" "O'qiyman, aytaman, tushunaman" "Men mantiqan o'ylayman" "Muammoni hal qilish"
Kommunikativ universal o'quv faoliyati	aloqa madaniyati	"Biz birgamiz"	"Har doim aloqada"

"21-asrning boshlang'ich maktabi" o'quv materiallari yordamida universal ta'lim harakatlarini shakllantirish

Ta'lim jarayonida umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarning shakllanishi turli predmetli fanlarni o'zlashtirish sharoitida amalga oshiriladi. Umumjahon ta'lim harakatlarini shakllantirishga qo'yiladigan talablar "Rus tili", "Adabiy o'qish", "Matematika", "Atrof dunyo", "Texnologiya", "Chet tili", "Tasviriy san'at", "Jismoniy mashqlar" o'quv dasturlarini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarida aks etadi. madaniyat ”o'quvchilarning qiymat-semantik, shaxsiy, kognitiv va kommunikativ rivojlanishiga nisbatan.

UUDni shakllantirishda predmet tarkibining ustuvor yo'nalishlari

Semantik uUD aksenti	Rus tili	Badiiy o'qish	Matematika	Dunyo
shaxsiy	hayotning o'zi ta'rifi		Ma'noning shakllanishi	axloqiy va axloqiy yo'nalish
tartibga soluvchi	maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, boshqarish, tuzatish, baholash, harakatlarni algoritmlashtirish (matematika, rus tili, atrofimizdagi dunyo, texnologiya, jismoniy madaniyat va hk)
kognitiv umumiy ta'lim	modellashtirish (og'zaki nutqni yozma tarjima qilish)	semantik o'qish, o'zboshimchalik bilan va ongli ravishda og'zaki va yozma bayonotlar	modellashtirish, muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash	keng ma'lumot manbalari
kognitiv mantiqiy	shaxsiy, lingvistik, axloqiy muammolarni shakllantirish. Qidiruv va ijodiy xarakterdagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda yaratish		tahlil, sintez, taqqoslash, guruhlash, sabab-ta'sir munosabatlari, mantiqiy fikrlash, dalillar, amaliy harakatlar
kommunikativ	axborotni qabul qilish va uzatish, samarali muloqotda ishtirok etish uchun til va nutq vositalaridan foydalanish; o'zini namoyon qilish: har xil turdagi monologik bayonotlar.

Har bir o'quv predmeti, uning mazmuni va talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullariga qarab, aniq narsalarni ochib beradi universal ta'limni shakllantirish imkoniyatlariharakat.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq "21-asrning boshlang'ich maktabi" darsliklari tizimining tarkibi va mazmuni asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning quyidagi shaxsiy natijalariga erishishga qaratilgan:

1) Rossiya fuqarolik identifikatsiyasi asoslarini shakllantirish, o'z Vatani, rus xalqi va Rossiya tarixidan faxrlanish hissi, ularning etnik va milliy o'ziga xosligini anglash, ko'p millatli rus jamiyatining qadriyatlarini shakllantirish, gumanistik va demokratik qadriyatlarni shakllantirish.

2) tabiatning, xalqlarning, madaniyatlarning va dinlarning organik birligi va xilma-xilligida dunyoning yaxlit, ijtimoiy yo'naltirilgan ko'rinishini shakllantirish.

3) boshqa xalq fikri, tarixi va madaniyatiga nisbatan hurmatli munosabatni shakllantirish.

Ushbu shaxsiy natijalarga erishish uchun "21-asrning boshlang'ich maktabi" darsliklari tizimida matnlar, mashqlar, vazifalar, vazifalar shakli va mazmuni jihatidan har xil tegishli bo'lim va mavzular kiritildi.

"Atrofdagi dunyo" kursida - bu mavzular "Rossiya tabiati", "Vatan tarixi sahifalari", "Ona yurt katta mamlakatning bir qismidir", "Zamonaviy Rossiya", "Shahar va qishloqdagi hayot", "Vatan nima?", "Rossiya xalqlari haqida nimalarni bilamiz?" "," Moskva haqida nimalarni bilamiz? "," Rossiya xaritada ".

1-sinfda bolalar Rossiyaning davlat ramzlari (gerb va bayroq) bilan tanishadilar.

"Adabiy o'qish" kursida - bular "Og'zaki xalq ijodi", "Solnomalar, dostonlar, hayot", "Vatan", "Men rus tabiatini yaxshi ko'raman", "Poetik daftar", "Tabiat va biz", "Rus mumtoz adabiyotidan", "Chet el adabiyoti". va boshqalar, shuningdek ko'p millatli mamlakatimiz, uning xalqlari va dunyo xalqlarining urf-odatlari va urf-odatlari, tabiatning xilma-xilligi va unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurligi to'g'risida matnlar va topshiriqlar. Bunday vazifalar tizimi talabalarga o'zlarini mamlakat fuqarosi sifatida qabul qilish, insonning umumbashariy o'ziga xosligini shakllantirishga imkon beradi.

"Rus tili" kursida Vatan haqida, Rossiya erining himoyachilari to'g'risida, o'z mamlakatlarida va butun dunyoda tinchlikni saqlash to'g'risida turli xil shakl va mazmundagi mashqlar va vazifalar keltirilgan. Matnlar orqali bolalar bizning vatanimizning milliy qadriyatlari, qadimgi yodgorliklar va ularning yaratuvchilari, o'zlarining qo'llari bilan podshoh zambarak va podsho Bellni, Nerldagi shafoat cherkovini va boshqalarni yaratgan rus hunarmandlari bilan tanishadilar, xalqimizning buyuk merosi - rus tili haqida ma'lumot olishadi. Shu munosabat bilan I.D.ning matnlari. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N.Tolstoy, D.S.Lixachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovskiy va boshqalar, A.S.Pushkinning she'riy satrlari, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak va boshqalar, talabalarni rus tilining go'zalligi, obrazliligi va boyligiga ishonch hosil qilishdi. O'quvchilar o'zlarining kichik vatani - viloyat, shahar, qishloq, ularning diqqatga sazovor joylari, tabiiy va madaniy-tarixiy xususiyatlari to'g'risida matnlar, hikoyalar tuzadilar.

"Matematika" kursida - so'z muammolari uchastkalarida (masalan, 3 va 4-sinflarda) mamlakatimizning tarixiy o'tmishidan ma'lumot - Buyuk Vatan urushi davomiyligi va unda g'alaba haqida, maktabning harbiy shon-sharaf muzeyi va faxriylarga yordam berish to'g'risida, rus flotining yoshi haqida, kosmonavtika sohasida Rossiyaning zamonaviy yutuqlari; sanoat tarmoqlari haqida, mamlakatning boy madaniy merosi haqida (masalan, A.S.Pushkin hayoti yillari, L.N.Tolstoyning yig'ilgan asarlari haqida, muzeylarga, badiiy galereyalarga tashrif buyurish haqida va boshqalar).

"Musiqa" kursida rus musiqa san'atining asarlari jahon badiiy madaniyati kontekstida ko'rib chiqiladi, madaniyatlarning dialog printsipi keng qo'llaniladi. U taqqoslash va hayot mazmuni, axloqiy va estetik muammolari, uslublaridagi farqlar, musiqiy til, turli davrlar va madaniyatlar vakillarining ijodiy qo'lyozmalari bilan taqqoslash va aniqlash asosida talabalarni turli millatlarning folklor va professional musiqasi bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.

"Tasviriy san'at" kursida ushbu natijalarga erishish muayyan vazifalar mazmuni va "ona ostonadan buyuk madaniyat olamiga" g'oyasi asosida o'quv materialini yaratishning oqim printsipi tufayli amalga oshiriladi.

Darsliklarda "Qiziquvchilar uchun sahifalar" ijodiy xarakterdagi vazifalar berilgan.

Birinchi sinfdan boshlab kichik maktab o'quvchilari nafaqat kuzatish, taqqoslash, ob'ektlarni tasniflash, mulohaza yuritish, umumlashtirish va hokazolarni o'rganadilar, balki o'z kuzatuvlari va harakatlari natijalarini har xil usullarda (og'zaki, amaliy, ramziy, grafik) yozib olishni o'rganadilar. Bularning barchasi ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantiradi.

Umumjahon ta'lim harakatlarining o'quv fanlari mazmuni bilan aloqasi

quyidagi bayonotlar bilan belgilanadi:

1. UUD - bu o'zaro bog'liq va o'zaro shartli harakat turlarini ajratib bo'ladigan ajralmas tizim:

Kommunikativ - ijtimoiy vakolatlarni ta'minlash,

Kognitiv - umumiy ta'lim, mantiqiy, muammoni hal qilish bilan bog'liq,

Shaxsiy - motivatsion yo'nalishni belgilaydigan,

· Regulyativ - o'z faoliyatini tashkil etishni ta'minlash.

2. UUDning shakllanishi barcha fan yo'nalishlari va sinfdan tashqari ishlar orqali amalga oshiriladigan maqsadga muvofiq, tizimli jarayondir.

3. Standart tomonidan o'rnatilgan UUD o'quvchilarning yosh-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quv jarayonini mazmunini tanlash, rejalashtirish va tashkil etishda aksentlarni aniqlaydi.

4. Har bir turdagi o'ziga xos ECDlarni shakllantirish bo'yicha ishlarning sxemasi tematik rejalashtirish, texnologik xaritalarda ko'rsatilgan.

5. Ularning shakllanish darajasini hisobga olish usullari - har bir fan bo'yicha RaIni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarda va sinfdan tashqari ishlarning majburiy dasturlarida.

6. Ushbu jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash talabalarga universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishdagi yutuqlarini baholashning protsessual usuli bo'lgan Universal Integrated yordamida amalga oshiriladi.

7. UUDni assimilyatsiya qilish natijalari har bir sinf uchun tuzilgan va ularning yutuqlari monitoringini tashkil qilishda ko'rsatma hisoblanadi.

Yo'naltirilgan o'quv jarayonini tashkil etish shakllari

umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish to'g'risida

O'quv jarayoni bolaning o'quv faoliyatining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi va shu bilan ushbu universal o'quv harakatlarining proksimal rivojlanish zonasini va ularning xususiyatlarini belgilaydi. Umumjahon ta'lim harakatlari har bir ta'lim harakatining kelib chiqishi va rivojlanishi uning boshqa ta'lim harakatlari turlari bilan o'zaro bog'liqligi va yoshga qarab rivojlanishning umumiy mantig'i bilan belgilanadigan ajralmas tizimni ifodalaydi.

Ta'lim mazmunini tanlash va tarkibiy tuzish, o'qitish shakllari va uslublarini belgilash - bularning barchasi aniq AKT turlarini shakllantirish maqsadlarini hisobga olish kerak.

Ta'lim faoliyati shakllari umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish sharti sifatida

Ta'lim sohasida hamkorlik	O'qituvchi bolani teng huquqli sherik, ta'lim jarayonining faol, nufuzli ishtirokchisi sifatida qabul qiladi, o'zaro muloqot, dialogni tashkil qiladi. Jarayon ishtirokchilari o'zlarining bayonotlarida hissiy jihatdan ochiq va erkindirlar. Bola o'qituvchi yoki tengdoshlarining yordamidan bemalol foydalanadi. Bunday hamkorlik bilan o'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar bilan emas, balki bilvosita harakat qiladigan tashkilotchi vazifasini bajaradi. Bunday aloqa bolaga iloji boricha yaqinroq. Qo'shimcha ma'lumot manbalaridan foydalangan holda, juftlikda, guruhda ishlashni, mustaqil ishni tashkil etish. Hamkorlikni o'rganish shakllanishiga imkon beradi kommunikativ, tartibga soluvchi, kognitiv va shaxsiy universal ta'lim faoliyati.
Ijodiy, loyihaviy, o'quv va tadqiqot faoliyati	Ijtimoiy ahamiyatga molik tashabbuslarni badiiy, musiqiy, teatr ijodi, dizayni, kontseptsiyasini shakllantirish va amalga oshirish va boshqalar. Ishlang loyihalaro'quv jarayonidagi sinf-dars ishlarini uyg'unlik bilan to'ldiradi va buning uchun shaxsiy darslarning vaqt chegaralari bilan cheklanmagan holda, qulayroq sharoitlarda ta'limning shaxsiy va metasubject natijalarini olish ustida ishlashga imkon beradi. Loyihalarning cheklangan vaqt ichida dastlabki yakuniy natijalarga yo'naltirilganligi bunga erishish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi tartibga soluvchi metasubject natijalari. Guruhdagi loyihalar ustida ishlashda talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati va har qanday loyihada ishlashning zaruriy yakuniy bosqichi - loyihaning taqdimoti (himoyasi) metasubekturaning shakllanishiga yordam beradi. kommunikativ ko'nikmalar. Shaxsiy loyihalar ustida ishlashda natijalarni loyihalar mavzusini tanlash orqali olish mumkin.
Nazorat va baholash va aks ettiruvchi faoliyat	O'z-o'zini qadrlash - bu tizim sifatida harakat qiladigan shaxsning o'zini anglashining asosiy qismidir o'zlari, ularning fazilatlari va qobiliyatlari, dunyodagi o'rni va boshqa odamlar bilan munosabatlarda baholash va g'oyalar. O'z-o'zini hurmat qilishning markaziy vazifasi tartibga soluvchi funktsiya. O'z-o'zini hurmat qilishning kelib chiqishi bolaning aloqasi va faoliyati bilan bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga maxsus tashkil etilgan ta'limni baholash harakati ta'sir qiladi. O'quv faoliyatini baholash bo'yicha harakatni ishlab chiqish shartlari: · Talaba o'z faoliyatini baholashi uchun vazifa qo'yish (o'qituvchi baholamaydi, bolaga uning faoliyati natijalarini baholash vazifasi beriladi); · Baholash predmeti - bu o'quv faoliyati va ularning natijalari; · O'zaro ta'sir qilish usullari, faoliyatni amalga oshirishning o'z imkoniyatlari; · Avvalgi va keyingi yutuqlarini taqqoslash asosida bolaga ta'lim faoliyatidagi o'zgarishlarni ob'ektivlashtirishni tashkil etish; · O'z faoliyati natijalarini yaxshilash uchun talabaning ongini shakllantirish (baho nimani va qanday yaxshilash mumkinligini tushunishga yordam beradi); · Talabaning o'qituvchi bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirish va ta'lim faoliyatida differentsial baholash mezonlarini mustaqil ravishda ishlab chiqish va qo'llash, shu jumladan muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tahlil qilish va ta'lim vazifasini muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan etishmayotgan operatsiyalar va sharoitlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish; · O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida o'zaro hurmat, qabul, ishonch va har bir bolaning o'ziga xosligini tan olishga asoslangan ta'lim hamkorligini tashkil etish.
Mehnat faoliyati	O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, ijtimoiy foydali mehnatda, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mehnat harakatlarida ishtirok etish. Tizimli ish shaxsning ijobiy xususiyatlarini rivojlantiradi: uyushqoqlik, tartiblilik, diqqatlilik, kuzatuvchanlik. Kichik maktab o'quvchilarining mehnati o'qituvchiga ularning individual xususiyatlarini yaxshiroq bilish, ularning ijodiy imkoniyatlarini bilish va ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradi. Mehnat faoliyati sizni shakllantirishga imkon beradi shaxsiy universal ta'lim faoliyati.
Sport faoliyati	Jismoniy tarbiya asoslarini o'zlashtirish, turli sport turlari bilan tanishish, sport musobaqalarida qatnashish tajribasi sizni shakllantirishga imkon beradi irodali shaxs xususiyatlari, kommunikativ harakatlar, tartibga solish harakatlari.

Umumta'lim darajalarida umuminsoniy ta'lim harakatlarini shakllantirishning uzluksizligi

Vorisiylikni tashkil etish maktabgacha ta'limdan boshlang'ich ta'limga, boshlang'ich ta'limdan asosiy ta'limga, asosiy ta'limdan o'rta to'liq ta'limga o'tish davrida amalga oshiriladi. Ta'lim jarayonining har bir bosqichida keyingi bosqichda o'quvchilarning o'qishga tayyorligini diagnostikasi (jismoniy, psixologik, pedagogik) amalga oshiriladi. Dastlabki diagnostika o'quvchilarning ko'pchiligiga xos bo'lgan asosiy muammolarni belgilaydi va ma'lum bir davr uchun ta'lim bosqichining xususiyatlariga muvofiq, uzluksizlik ustida ishlash tizimi quriladi.

Ta'limning uzluksizligini tashkil etish muammosi mavjud ta'lim tizimining barcha bo'g'inlariga ta'sir qiladi, ya'ni: maktabgacha ta'lim muassasasidan (maktabgacha ta'lim muassasasidan) boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini, so'ngra asosiy va o'rta (to'liq) ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshiradigan ta'lim muassasasiga o'tish va nihoyat, oliy o'quv yurtiga. Shu bilan birga, talabalar o'rtasidagi katta yosh-psixologik farqlarga qaramay, o'tish davrlarida ular boshdan kechirgan qiyinchiliklar ko'p umumiy xususiyatlarga ega.

Davomiylikni ta'minlashning asosiy muammolari kommunikativ, nutq, tartibga solish, umumiy kognitiv, mantiqiy va boshqalar kabi universal ta'lim harakatlarini maqsadli shakllantirish vazifasini e'tiborsiz qoldirish bilan bog'liq.

Uzluksizlik muammosi eng muhim ikkita asosiy nuqtada - bolalar maktabga kirayotgan paytda (maktabgacha ta'lim darajasidan boshlang'ich umumiy ta'lim darajasiga o'tish davrida) va o'quvchilarning asosiy umumiy ta'lim darajasiga o'tish davrida.

Tadqiqot bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi maktabgacha ta'limdan boshlang'ich umumiy ta'limga o'tishda ta'limni jismoniy va psixologik tayyorgarlikni o'z ichiga olgan keng qamrovli ta'lim sifatida qarash kerakligini ko'rsatdi.

Jismoniy tayyorlik sog'liqni saqlash holati, bola tanasining morfologik va funktsional etuklik darajasi, shu jumladan motorli ko'nikmalar va fazilatlarni rivojlantirish (nozik harakatlarni muvofiqlashtirish), jismoniy va aqliy ko'rsatkichlar bilan belgilanadi.

Psixologik tayyorlik maktab uchun - 6-7 yoshli bolaning aqliy rivojlanishining murakkab tizimli xarakteristikasi, bu bolaning o'quvchining yangi ijtimoiy pozitsiyasini qabul qilishini ta'minlaydigan psixologik qobiliyat va xususiyatlarni shakllantirishni nazarda tutadi; uning uchun avval o'qituvchi rahbarligida ta'lim faoliyatini amalga oshirish qobiliyati, so'ngra uni mustaqil amalga oshirishga o'tish; ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish; bolaning o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlar tizimida hamkorlik va ta'lim sohasidagi hamkorlikning yangi shakllarini rivojlanishi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'qishga o'tishga tayyorlik poydevorini shakllantirish, ayniqsa, bolalar faoliyati doirasida amalga oshirilishi kerak: rolli o'yin, vizual faoliyat, dizayn, ertakni idrok etish va boshqalar.

Ushbu tarkibiy qismlarning barchasi universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturida mavjud va rejalashtirilgan ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar shaklida ko'rsatilgan. Ta'lim tizimining turli bosqichlarining uzluksizligi uchun umrbod ta'limning asosiy strategik ustuvorligi - o'rganish qobiliyatini shakllantirishga yo'naltirilganlik asos bo'lishi mumkin, bu umuminsoniy ta'lim harakatlar tizimining shakllanishi bilan ta'minlanishi kerak.

Normativ ELM sohasida talabalar buni qila oladilarta'lim harakatlarining barcha turlarini o'zlashtirish, shu jumladan ta'lim maqsadi va vazifasini qabul qilish va saqlab turish, uni amalga oshirishni rejalashtirish, shu jumladan ichki rejada, ularning harakatlarini nazorat qilish va baholash, ularni amalga oshirishda tegishli tuzatishlar kiritish.

Shakllantirish shaxsiy

· Loyihalarda ishtirok etish;

· Dars natijalarini sarhisob qilish;

· Ijodiy vazifalar;

· Musiqani vizual, motorli, og'zaki idrok etish;

· Rasm, vaziyat, videoni ruhiy takrorlash;

· Voqealar, hodisalarni o'z-o'zini baholash;

yutuqlar kundaliklari;

kognitiv universal ta'lim tadbirlari, quyidagi vazifalar turlari maqsadga muvofiqdir:

· "Farqlarni toping" (ularning sonini belgilashingiz mumkin);

· "Bu nimaga o'xshaydi?";

· Keraksiz narsalarni qidirish;

· "Labirintlar";

· Buyurtma berish;

· "Zanjirlar";

· Zukko qarorlar;

· Qo'llab-quvvatlash sxemalarini tuzish;

· Har xil turdagi jadvallar bilan ishlash;

· Diagrammalar tuzish va tan olish;

· Lug'atlar bilan ishlash;

Tashxis qo'yish va shakllantirish uchun tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarining quyidagi turlari mavjud:

· "Qasddan qilingan xatolar";

· Tavsiya etilgan manbalardan ma'lumot qidirish;

· O'zaro nazorat;

· "Xatolarni qidirmoq"

· KONOP (ma'lum bir muammo uchun viktorina).

Tashxis qo'yish va shakllantirish uchun kommunikativ universal ta'lim faoliyati uchun quyidagi vazifalar turlari taklif qilinishi mumkin:

· Sherigingiz uchun topshiriq tuzing;

· Do'stingizning ishini eslash;

· Krossvord tuzish bo'yicha guruh ishi;

• "kim haqida gaplashayotganimizni taxmin qiling";

· Dialogni tinglash (teskari aloqa uchun savollarni shakllantirish);

· "Hikoya tayyorlang ...", "og'zaki tasvirlab bering ...", "tushuntiring ..." va boshqalar.

Standartning quyidagi qoidalari o'qituvchining UUDni shakllantirishdagi faoliyatiga e'tibor qaratishi kerak.

"Boshlang'ich ta'lim" har bir o'quvchining (shu jumladan, iqtidorli bolalar va nogiron bolalar) turli xil individual ta'lim traektoriyalarini va individual rivojlanishini, ijodiy qobiliyatini, bilim motivlarini o'sishini ta'minlash, ta'lim sohasidagi hamkorlik shakllarini boyitishni va yaqin rivojlanish zonasini kengaytirishni kafolatlashi kerak. "

UUDni shakllantirish bo'yicha rejalashtirilgan natijalar

Ta'limning turli bosqichlarida shaxsiy natijalar

Sinflar	Vaziyat va harakatlarni baholang (qadriyatga bo'lgan munosabat, axloqiy yo'nalish)	Ularning baholari, motivlari, maqsadlari ma'nosini tushuntiring (shaxsiy o'zini aks ettirish, o'zini rivojlantirish qobiliyati, o'rganish uchun motivatsiya, o'rganish)	Hayotiy qadriyatlarda o'zini o'zi belgilash (so'z bilan) va ularga muvofiq harakat qilish, ularning harakatlari uchun javobgar bo'lish (shaxsiy pozitsiyasi, rus va fuqarolik shaxsi)
1-2 sinflar – talab qilinadigan daraja	Oddiy vaziyatlarni baholang va aniq pozitsiyadan "yaxshi" yoki "yomon" harakatlar: – umumiy qabul qilingan xayriya ishlari, mehnatga, madaniyatga hurmat va boshqalar. (qiymatlar); - "yaxshi talaba" rolini o'ynashning ahamiyati; - o'z sog'lig'iga va barcha tirik mavjudotlar sog'lig'iga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishning ahamiyati; - "chiroyli" va "chirkin" ni farqlashning ahamiyati. Buni asta-sekin tushunib eting hayot "ertaklar" ga o'xshamaydi va odamlarni "yaxshi" va "yomon" ga bo'lish mumkin emas.	Fikrlash Nima uchun aniq ekanligini tushuntiring aniq harakatlar taniqli va umuman qabul qilingan qoidalar nuqtai nazaridan "yaxshi" yoki "yomon" ("noto'g'ri", "xavfli", "xunuk") deb baholanishi mumkin. O'z-o'zini anglash O'zingizga tushuntiring: - o'zimga yoqadigan va yoqmaydigan qanday odatlarni (shaxsiy fazilatlar), - men zavq bilan nima qilaman va nima emas (motivlar), - men nimani yaxshi qilaman va nima yo'q (natijalar)	O'z-o'zini aniqlash O'zingizdan xabardor bo'ling turli xil dunyoning qimmatli qismi (tabiat va jamiyat). Shu jumladan: meni bog'laydigan narsani tushuntiring: - qarindoshlarim, do'stlarim, sinfdoshlarim bilan; - vatandoshlar, odamlar bilan; - o'z Vataning bilan; - barcha odamlar bilan; - tabiat bilan; "o'zlari" - qarindoshlari va do'stlari uchun faxrlanish tuyg'usini his qilish. HARAKATLAR Amalni tanlang shubhasiz vaziyatlarga qarab quyidagilarni baholadi: – ma'lum va oddiy umumiy qabul qilingan qoidalar "Mehribon", "xavfsiz", "chiroyli", "to'g'ri" xatti-harakatlar; – hamdardlik quvonch va muammolarda "do'stlar" uchun: qarindoshlar, do'stlar, sinfdoshlar; – hamdardlik hissiyotlar boshqa o'xshash emas odamlar sizda muammolarga javob berish barcha tirik mavjudotlar. Yomon ishlaringizni tan oling
3-4 sinflar - talab qilinadigan daraja (1-2 sinflar uchun - bu yuqori daraja)	Oddiy vaziyatlarni va noaniq harakatlarni "yaxshi" yoki "yomon" deb quyidagicha baholang: - umuminsoniy qadriyatlar (shu jumladan) adolat, erkinlik, demokratiya); – rossiya fuqarolik qadriyatlar (Rossiyaning barcha fuqarolari uchun muhim); - o'rganishning ahamiyati va yangi o'rganish; - inson salomatligini hurmat qilishning ahamiyati va tabiatga); - ehtiyojlar "Chiroyli" va "xunuk" inkor qilish». Ajratish aktni baholash shaxsning o'zini baholashidan (harakatlar yomon va yaxshi, lekin odamlar emas). Amallar va vaziyatlarni nishonlang shubhasiz baholab bo'lmaydi qanchalik yaxshi yoki yomon	Fikrlash Nima uchun aniq ekanligini tushuntiring aniq harakatlar pozitsiyadan "yaxshi" yoki "yomon" ("noto'g'ri", "xavfli", "xunuk") deb baholanishi mumkin universal va rossiya fuqarolikqiymatlar. O'z-o'zini anglash O'zingizga tushuntiring: - menda nima yaxshi va nima yomon (shaxsiy fazilatlar, xarakter xususiyatlari), - men xohlagan narsa (maqsadlar, motivlar), - men nima qila olaman (natijalar)	O'z-o'zini aniqlash: O'zingizdan xabardor bo'ling rossiya fuqarosi, shu jumladan: meni tarix, madaniyat, xalqingiz va butun Rossiya taqdiri bilan bog'laydigan narsani tushuntiring, faxrlanaman sizning xalqingiz, Vataningiz uchun, quvonch va muammolarda ularga hamdard bo'ling va bularni ko'rsating yaxshi ishlarda hissiyotlar. O'zingizni qimmatli qism sifatida tan oling ko'p qirrali dunyo, shu jumladan boshqa fikr, boshqa xalqlar va mamlakatlarning tarixi va madaniyatini hurmat qilish, ularning haqoratlari, masxara qilishlariga yo'l qo'ymang. Formulalash eng oddiy yurish-turish qoidalaribarcha odamlar, Rossiyaning barcha fuqarolari uchun umumiy (umuminsoniy va rus qadriyatlari asoslari). HARAKATLAR Qoidalar va g'oyalar (qadriyatlar) asosida noyob baholanadigan vaziyatlarda harakatni tanlang: - hamma odamlar, - ularning vatandoshlari, xalqi, vatani, shu jumladan "o'zlari" uchun, lekin o'z manfaatlariga zid; – turli odamlar tomonidan bir-biriga hurmat, ularning yaxshi qo'shnilari. ular uchun javobgar bo'ling (jazo ol)
Yuqori daraja 3-4 sinflar	Baholang, shu jumladan noaniq, "yaxshi" yoki "yomon" vazifasini bajaradi, axloqiy qarama-qarshiliklarni quyidagilar asosida hal qiladi. - umumiy insoniy qadriyatlar va rus qadriyatlari; - ta'lim, sog'lom turmush tarzi, tabiatning go'zalligi va ijodining ahamiyati. Xuddi shu holatlarni baholashni bashorat qiling turli odamlar nuqtai nazaridan, millati, dunyoqarashi, jamiyatdagi mavqei va boshqalar bilan farq qiladi. E'tibor berishni va tan olishni o'rganing ularning xatti-harakatlari va belgilangan pozitsiyalari o'rtasidagi farqlar, qarashlar, fikrlar	Fikrlash Ijobiy va salbiy baholarni tushuntiring, noaniq harakatlar, shu jumladan, inson va rus fuqarolari nuqtai nazaridan qiymatlar. Tushuntiring baholardagi farqlar bir xil vaziyat, turli xil dunyoqarashlar, jamiyatning turli guruhlari vakillari sifatida turli odamlar (shu jumladan o'zlari) tomonidan harakat. O'z-o'zini anglash O'zingizga tushuntiring: - ularning ba'zi belgilar xususiyatlari; - ularning o'zini o'zi rivojlantirishning bevosita shaxsiy maqsadlari; - ularning eng muhim yutuqlari.	O'z-o'zini aniqlash O'zingizni Rossiya fuqarosi va ko'p qirrali tomonlarning qimmatli qismi deb hisoblang o'zgaruvchandunyo, shu jumladan: Himoya qiling (sizning imkoniyatlaringiz doirasida) insonparvar, teng huquqli, fuqarolik demokratik tartibi va ularning buzilishini oldini olish; Qidirmoq ularning pozitsiyasi (7-9 sinflar - asta-sekin o'zlarining fuqarolik va madaniy tanlovlarini amalga oshiradilar) xilma-xillikda ijtimoiy va mafkuraviy pozitsiyalar, estetik va madaniy imtiyozlar; Maqsad boshqalarning vakillari bilan o'zaro tushunish o'zaro qiziqish va hurmatga asoslangan madaniyatlar, dunyoqarash, xalqlar va mamlakatlar; Boshqa odamlar uchun, mamlakatingiz uchun foydali bo'lgan xayrli ishlarni amalga oshiring, shu jumladan ba'zi istaklaringizni ular uchun tark eting. Ishlang ziddiyatli ziddiyatli vaziyatlar nizolarni zo'ravonliksiz va adolatli hal etishga yordam beradigan xulq-atvor qoidalari. HARAKATLAR Sizning harakatlaringizni aniqlang noaniq vaziyatlarda, asosida: - madaniyat, odamlar, dunyoqarash - asosiy rus fuqarolik qadriyatlari, - umuminsoniy, gumanistik qadriyatlar, shu jumladan. turli madaniyatlar, pozitsiyalar, dunyoqarash odamlarining tinch qo'shnichilik munosabatlarining qadriyatlari Yomon ishlaringizni tan oling va ixtiyoriy ravishdaular uchun javobgar bo'lish (jazo va o'z-o'zini jazolashni qabul qilish)

Ta'limning turli bosqichlarida tartibga soluvchi universal o'quv faoliyati

Sinflar	Faoliyat maqsadini aniqlang va shakllantirish. Muammoni hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini tuzing (vazifa)	Rejani amalga oshirish uchun choralar ko'ring	Faoliyatingiz natijasini maqsad bilan bog'lab, uni baholang
1 sinf - talab qilinadigan daraja	O'qituvchi yordamida darsdagi mashg'ulotlar maqsadini aniqlashni o'rganing. Darsdagi harakatlar ketma-ketligini talaffuz qiling. O'z taxminingizni ifoda etishni o'rganing (versiya)	Tavsiya etilgan reja asosida ishlashni o'rganing	Darsda sinf faoliyatiga birgalikda hissiy baho berishni o'rganing. To'g'ri bajarilgan vazifani noto'g'ri topshiriqdan farqlashni o'rganish
2-sinf - talab qilinadigan daraja (1-sinf uchun - yuqori daraja)	O'qituvchi yordamida va mustaqil ravishda o'quv faoliyatining maqsadini aniqlang. O'qituvchi bilan birgalikda o'qitish muammosini aniqlash va shakllantirish uchun o'qituvchidan o'rganing. Darsda o'quv faoliyatini rejalashtirishni o'rganing. O'zingizning versiyangizni ifodalang, uni sinab ko'rish usulini taklif qiling	Tavsiya etilgan reja asosida ishlash, kerakli vositalardan foydalaning (darslik, eng oddiy moslamalar va vositalar)	O'qituvchi bilan suhbatda topshiriqingizning muvaffaqiyatini aniqlang
3-4 sinflar - talab qilinadigan daraja	O'qituvchi yordamida va mustaqil ravishda o'quv faoliyatining maqsadini aniqlang, uni amalga oshirish vositalarini izlang. Dastlabki muhokamadan so'ng o'zingizning maqsadingiz bo'yicha darslik maqsadlarini shakllantirish. O'qituvchi bilan birgalikda o'quv muammosini aniqlash va shakllantirishni o'rganing. O'qituvchi bilan birgalikda vazifalarni bajarish, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish rejasini tuzing	Reja asosida ishlash, maqsadga qarshi harakatlaringizni tekshiring va agar kerak bo'lsa, o'qituvchi yordamida xatolaringizni tuzating	O'qituvchi bilan dialogda mavjud mezonlarga asoslanib, baholash mezonlarini ishlab chiqishni va o'z ishini va har kimning ishini bajarishda muvaffaqiyat darajasini aniqlashni o'rganing. Muvaffaqiyatsizligingiz sabablarini tushunib oling va bu vaziyatdan chiqish yo'llarini toping
Yuqori daraja 3-4 sinflar	O'qituvchi bilan birgalikda o'quv muammosini aniqlash va shakllantirishni o'rganing, o'qituvchi yordamida loyiha mavzusini tanlang. O'qituvchi bilan loyiha uchun reja tuzing	Reja asosida ishlash, asosiy va qo'shimcha vositalar bilan birgalikda foydalaning (ma'lumotnomalar, murakkab moslamalar, AKT vositalari)	O'qituvchi bilan dialogda baholash mezonlarini yaxshilang va ularni baholash va o'zini o'zi baholash jarayonida foydalaning. Loyiha taqdimoti paytida uning natijalarini baholashni o'rganing

Ta'limning turli bosqichlarida kognitiv universal o'quv faoliyati

Sinflar	Ma'lumotni oling. O'zingizni bilimlar tizimiga yo'naltiring va yangi bilimlarga ehtiyojni anglang. Yangi bilimlarni qidirish uchun ma'lumot manbalarini oldindan tanlab oling. Turli xil manbalardan va turli yo'llar bilan yangi bilimlarni (ma'lumotlarni) oling	Istalgan natijani olish, shu jumladan yangi mahsulot yaratish uchun ma'lumotni qayta ishlash	Axborotni bir shakldan ikkinchisiga o'zgartiring va o'zingiz uchun eng qulay shaklni tanlang
1 sinf - talab qilinadigan daraja	O'qituvchi yordamida yangisini avvaldan ma'lum bo'lgan narsadan ajrating. Darslik (navigatsiya, tarkibida, lug'atda) bo'yicha harakat qilish. Darslik, hayotiy tajribangiz va darsda olingan ma'lumotlar yordamida savollarga javob toping	Butun sinf hamkorligidan xulosa chiqaring. Elementlarni solishtiring va guruhlang. Bir xususiyatning qiymati bo'yicha raqamlarni joylashtirishdagi naqshlarni toping. Oddiy tanish harakatlar ketma-ketligini nomlang, tanish ketma-ketlikda o'tkazib yuborilgan harakatni toping	Kichik matnlarni batafsil aytib bering, ularning mavzusini nomlang
2-sinf - talab qilinadigan daraja (1-sinf uchun yuqori daraja)	Ta'lim muammosini bir bosqichda hal qilish uchun qo'shimcha ma'lumot (bilim) zarurligini anglang. Ta'lim muammosini hal qilish uchun kerakli ma'lumotlarni topishingiz mumkin bo'lgan manbalarni tushunib oling. O'quv qo'llanmasida ham, o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan lug'at va entsiklopediyalarda ham kerakli ma'lumotlarni toping	Elementlarni bir necha asoslarga ko'ra taqqoslang va guruhlang. Ikkita yoki undan ortiq xususiyatlarning qiymati bo'yicha raqamlarni joylashtirishdagi naqshlarni toping. Kundalik hayotda, ertaklarda harakatlar ketma-ketligiga misollar keltiring. Gaplarni boshqa jumlalardan farqlash, gaplarga misollar keltirish, rost va yolg'on gaplarni aniqlash. Kuzatib, mustaqil xulosalar chiqaring	Kichik rivoyat matnining oddiy konturini yarating
3-4 sinflar - talab qilinadigan daraja (2-sinf uchun - bu yuqori daraja)	Bir qadamda o'quv muammosini hal qilish uchun qanday ma'lumot kerakligini mustaqil ravishda taxmin qiling. O'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan lug'atlar, ensiklopediyalar va ma'lumotnomalar orasida ta'lim muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumot manbalarini tanlang. Turli xil shakllarda taqdim etilgan ma'lumotni chiqarib oling (matn, jadval, diagramma, illyustratsiya va boshqalar).	Haqiqat va hodisalarni solishtiring va guruhlang. Ob'ektlarni ma'lum tushunchalarga tayinlang. Ob'ektlarning tarkibiy qismlarini, shuningdek ushbu tarkibiy qismlarning tarkibini aniqlang. Hodisa, hodisalarning sabablarini aniqlang. Bilimlarni umumlashtirish asosida xulosalar chiqaring. Vazifalarni analogiya bo'yicha echish. Shunga o'xshash naqshlarni yarating. Ob'ektning muhim xususiyatlarini ta'kidlab, ularni fazoviy-grafik yoki belgi-ramziy shaklda taqdim etadigan modellarni yarating	Ma'lumotlarni matn, jadval, diagramma shaklida taqdim eting, shu jumladan AKT dan foydalaning
Yuqori daraja 3-4 sinflar	Bir necha bosqichdan iborat bo'lgan o'quv mavzusini hal qilish uchun qanday ma'lumot zarurligini mustaqil ravishda taxmin qiling. Mavzu o'quv muammolarini hal qilish uchun kerakli lug'atlarni, ensiklopediyalarni, ma'lumotnomalarni, elektron disklarni mustaqil ravishda tanlash. Turli manbalardan olingan ma'lumotlarni (lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, elektron disklar, Internet) taqqoslash va tanlash.	Haqiqat va hodisalarni tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish. Oddiy hodisalarning sabablari va oqibatlarini aniqlang. "Agar ... keyin ..." qoidalari shaklida xulosalar yozing; ma'lum bir vaziyat uchun "agar ... keyin ..." qoidalarining qisqa zanjirlarini tuzing. Berilgan predmet sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash uchun modellarni o'zgartiring. O'qituvchi-maslahatchi rahbarligida loyiha faoliyatida olingan ma'lumotlardan foydalaning	Ma'lumotlarni jadvallar, diagrammalar, ma'lumotnomalar shaklida taqdim eting, shu jumladan AKT dan foydalaning. Matnning murakkab sxemasini tuzing. Tarkibni siqilgan, tanlangan yoki kengaytirilgan shaklda etkaza olish

Ta'limning turli bosqichlarida kommunikativ universal o'quv faoliyati

Sinflar	Monolog va dialogik nutq uslublarini o'zlashtirib, o'z pozitsiyangizni boshqalarga etkazing	Boshqa pozitsiyalarni (qarashlar, manfaatlar) tushunish	Birgalikda biror narsa qilish uchun odamlar bilan ularning manfaatlari va qarashlariga rozi bo'lib, muzokara olib borish
1-2 sinflar - talab qilinadigan daraja	O'z fikringizni og'zaki va yozma nutqda shakllantirish (bitta gap yoki kichik matn darajasida). She'rni, nasriy qismni yodlang.	Boshqalarning nutqini tinglang va tushuning. Sinfda va hayotda suhbatga kiring	Maktabda muomala va o'zini tutish qoidalarini birgalikda kelishib oling va ularga amal qiling. Guruhda turli xil rollarni o'ynashni o'rganing (etakchi, ijrochi, tanqidchi)
3-4 sinflar - talab qilinadigan daraja (1-2 sinflar uchun - bu yuqori daraja)	Ta'lim va hayotiy nutq holatlaringizni hisobga olgan holda, shu jumladan AKTdan foydalangan holda, o'z fikrlaringizni og'zaki va yozma nutqda shakllantirish. O'z fikringizni bildiring va dalillarni keltirib, uni isbotlashga harakat qiling	Boshqalarni tinglang, boshqa nuqtai nazarni qabul qilishga harakat qiling, o'z nuqtai nazaringizni o'zgartirishga tayyor bo'ling. - yangisini taniqli narsadan ajratish; - asosiy narsani ajratib ko'rsatish; - reja tuzish	Guruhda turli xil rollarni bajarish, muammoni (vazifani) birgalikda hal qilishda hamkorlik qilish. Boshqaning pozitsiyasiga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rganing, muzokara o'tkazishga harakat qiling
Yuqori daraja 3-4 sinflar	Agar kerak bo'lsa, bahslashib, o'z nuqtai nazaringizni himoya qiling. Dalillarni faktlar bilan isbotlashni o'rganing. Fikrlaringizga tanqidiy munosabatda bo'lishni o'rganing	Boshqa birovning (shu jumladan muallifning) nuqtai nazarini tushunib oling. Buning uchun o'qish faoliyatining to'g'ri turiga egalik qilish; mustaqil ravishda turli xil matnlarda o'quvchilarni o'qish texnikasidan, shuningdek tinglash usullaridan foydalanish	Vaziyatga boshqa pozitsiyadan qarash va boshqa lavozimdagi odamlar bilan muzokara olib borish imkoniyatiga ega bo'lish. Guruhda ta'limning o'zaro ta'sirini tashkil etish (rollarni tayinlash, o'zaro muzokaralar va hk). Kollektiv qarorlarning oqibatlarini oldindan taxmin qiling (bashorat qiling)

UUDni shakllantirish texnologiyalari ro'yxati O'qituvchi: 1. Bolaning o'tmishdagi faoliyatiga nisbatan rivojlanishini qayd etadi 2. nima uchun u yoki bu bilimga ehtiyoj borligini, hayotda qanday foydali bo'lishini ko'rsatib beradi, bolalarga ta'lim mazmunini bemalol etkazadi. 3. yangi materialni o'zlashtirishda bolalarni yangi bilimlarni kashf etishga jalb qiladi. 4. bolalarga guruhlarda ishlashni o'rgatadi, guruh ishlarida umumiy echimga kelishni ko'rsatib beradi, bolalarga konstruktiv o'zaro munosabatlarni o'rgatish orqali ta'lim ziddiyatlarini hal qilishga yordam beradi 5. Darsda u bolalarning o'zini tekshirishiga katta e'tibor beradi, ularga xatoni qanday topishni va uni qanday tuzatishni o'rgatadi, bolalar, taklif qilingan algoritmga binoan, topshiriq natijalarini baholashni o'rganadilar, o'qituvchi nima uchun u yoki bu belgi qo'yilganligini ko'rsatib beradi va tushuntiradi, bolalarni ishni mezonlarga muvofiq baholashga o'rgatadi va mustaqil ravishda baholash mezonlarini tanlang. 6. nafaqat o'zini o'zi baholaydi, balki boshqa bolalarga ham baho berish jarayonida ishtirok etishiga imkon beradi, topshiriq oxirida, dars oxirida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda bolalar nimani o'rganganini, nima ishlaganini va nimaga yaramaganligini baholaydi. 7. darsning maqsadlarini belgilaydi va bolalar bilan maqsadlar yo'lida ishlaydi - "biror narsaga erishish uchun darsning har bir ishtirokchisi maqsadni bilishi kerak". 8. bolalarga ma'lumot bilan ishlashda foydali bo'ladigan ko'nikmalarni o'rgatadi - qayta hikoya qilish, reja tuzish, ma'lumot topishda foydalaniladigan turli xil manbalardan foydalanishga o'rgatadi. 9. xotirani rivojlantirish va fikrlashning mantiqiy operatsiyalari, bilish faoliyatining turli jihatlariga e'tibor beradi. 10. ma'lum bir vaziyatda harakatlarning umumiy usullariga e'tiborni qaratadi - va bolalarni harakatlarning umumlashtirilgan usullaridan foydalanishga o'rgatadi. 11. sinfda va sinfdan tashqari ishlarda loyiha shakllaridan foydalanadi 12. bolani qimmatli material bilan ishlash va uni tahlil qilish doirasida axloqiy tanlov qilishga o'rgatadi. 13. Bolalarni bilim bilan asir etish yo'lini topadi. 14. bola o'z harakatlarini rejalashtirish va bashorat qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, deb hisoblaydi. 15. bolalarni konstruktiv faoliyatga, jamoaviy ijodiy faoliyatga, ularni tadbirlarni tashkil etishga jalb qilish va bolalarning tashabbuslarini rag'batlantirishga kiradi. 16. har doim xatoni to'g'irlash uchun imkoniyat beradi, xatoning odatiy ekanligini ko'rsatadi - asosiysi xatolardan saboq olish. 17. bolaga o'zini topishga yordam beradi, individual marshrutni to'ldiradi, qo'llab-quvvatlaydi, muvaffaqiyat holatini yaratadi. 18. bolani maqsadlar qo'yishga va ularga erishish yo'llarini izlashga, shuningdek paydo bo'layotgan muammolarga echim topishga o'rgatadi. 19. o'qituvchi bolalarni biron bir ishni qilishni boshlashdan oldin uni harakat rejasini tuzishga o'rgatadi 20. Bolalarga bemalol ijobiy qadriyatlarni etkazadi, ularga ularni yashashga imkon beradi va o'zlarining namunalari bilan ularning ahamiyati va ahamiyatini ko'radi. 21. o'z fikrlarini ifodalashning turli usullarini, bahslashish, o'z fikrini himoya qilish, boshqalarning fikrlarini hurmat qilishni o'rgatadi. 22. bolalar yashashi mumkin bo'lgan faoliyat shakllarini tashkil qiladi va kerakli bilim va qiymatlar qatoriga mos keladi. 23. bolalarni faoliyatni samarali yodlash va tashkil qilishni o'rgatadi. 24. jamoada ishlashda qanday rol va javobgarlikni belgilashni ko'rsatib beradi 25. o'quv jarayonidagi har bir kishini faol ravishda o'z ichiga oladi, shuningdek, o'quvchilar, o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasida o'quv hamkorligini rag'batlantiradi. 26. va talabalar birgalikda paydo bo'lgan ta'lim muammolarini hal qilishadi. 27. darsda AKTning interaktiv imkoniyatlaridan foydalanadi 28. o'quv stantsiyalari doirasida bir-birini o'rnini bosuvchi xodimlar bilan tashkil etadi 29. bolalarga taklif qilinganlardan mustaqil ravishda vazifalarni tanlash imkoniyatini beradi. 30. bolalarni bo'sh vaqtlarini rejalashtirishga o'rgatadi. 31. konstruktiv qo'shma tadbirlarni tashkil qiladi.

Slayd 1

Slayd 2

Maktabning maqsadi nima?

Har bir bolada o'rganish qobiliyatining shakllanishi - O'ZINI o'rgatish.

Slayd 3

Maktab ta'limining ustuvor maqsadi:

talabaning mustaqil ravishda o'quv vazifasini belgilash qobiliyatini rivojlantirish, ularni amalga oshirish usullarini loyihalash, ularning yutuqlarini kuzatish va baholash.

Slayd 4

Slayd 5

Ushbu maqsadga qanday erishish mumkin?

Umumjahon ta'lim harakatlarini shakllantirish tizimi tufayli

Slayd 6

qiziquvchan, dunyoni faol va qiziqish bilan o'rganish; ta'lim asoslarini egallagan, o'z faoliyatini tashkil etishga qodir; o'z xalqini, erini va vatanini sevish; oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilish va qabul qilish; mustaqil ravishda harakat qilishga va oila va jamiyat oldida o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga tayyor; xayrixoh, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z mavqeini asoslash, o'z fikrini bayon etishga qodir; o'zi va atrofdagilar uchun sog'lom va xavfsiz turmush tarzi qoidalariga rioya qilish. (FGOS NOO, 7-bet, I bo'lim.)

"Boshlang'ich maktab bitiruvchisi portreti"

Slayd 9

harakatlar qilish ma'nosi

axloqiy va axloqiy baholash harakatlari

Shaxsiy UUD

O'z-o'zini belgilash harakatlari

Slayd 10

talabalarning ma'naviy-semantik yo'nalishini va ijtimoiy rollarda va shaxslararo munosabatlarda yo'nalishni ta'minlash: shaxsiy, (professional), hayotni o'zi belgilash; ma'no shakllanishi, ya'ni. talabalar tomonidan o'quv faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish; axloqiy va axloqiy yo'nalish, shu jumladan shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydigan o'zlashtirilgan tarkibni baholash

Slayd 11

Shaxsiy universal harakatlar

Ular sizga o'qitishni mazmunli qilishiga imkon beradi, o'quvchiga ta'lim muammolarini hal qilishning ahamiyatini beradi, ularni hayotiy maqsadlar va vaziyatlar bilan bog'laydi. Ular hayotiy qadriyatlarni va ma'nolarni tushunish, o'rganish va qabul qilishga qaratilgan bo'lib, ular o'zingizni axloqiy me'yorlar, qoidalar, baholarga yo'naltirishga, dunyo, odamlar, o'zingiz va kelajagingiz bilan bog'liq holda o'z hayotiy pozitsiyangizni rivojlantirishga imkon beradi.

Slayd 12

Kognitiv UUD

umumiy ta'lim, shu jumladan maxsus predmetli harakatlar

mantiqiy, shu jumladan belgi-ramziy harakatlar

muammolarni o'rnatish va hal qilish

Slayd 13

Kognitiv universal harakatlar

quyidagilarni o'z ichiga oladi: Umumiy ta'lim universal harakatlari: - bilim maqsadini o'z-o'zini tanlash va shakllantirish; - kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; - bilimlarni tuzish; - belgi-ramziy modellashtirish - ob'ektni sezgir shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim xususiyatlari (fazoviy-grafik yoki belgi-ramziy) ta'kidlangan va ushbu predmet sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash uchun modelning konstruktsiyasi - nutq nutqini ongli ravishda va o'zboshimchalik bilan qurish qobiliyati og'zaki va yozma ravishda; muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash; harakat usullari va shartlarini aks ettirish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash va boshqalar.

Slayd 14

Umumjahon mantiqiy harakatlar

xususiyatlarni aniqlash uchun ob'ektlarni tahlil qilish (ahamiyatli, ahamiyatsiz); sintez bir butunni qismlardan yig'ish, shu jumladan mustaqil yakunlash, etishmayotgan komponentlarni to'ldirish; ob'ektlarni taqqoslash, seriyalash, tasniflash uchun asoslar va mezonlarni tanlash; tushunchalar asosida xulosa qilish, oqibatlarni keltirib chiqarish; sababiy munosabatlarni o'rnatish; mantiqiy fikrlash zanjirini yaratish; dalillar; farazlarni ilgari surish va ularni asoslash.

Slayd 15

Muammoning echimi va echimi:

muammoni shakllantirish; ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda yaratish.

Slayd 16

Kognitiv harakatlar

Ularga tadqiqot, kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash, uni tuzish bo'yicha harakatlar kiradi; o'rganilayotgan tarkibni modellashtirish, mantiqiy harakatlar va operatsiyalar, muammolarni hal qilish usullari.

Slayd 17

Regulyativ universal o'quv faoliyati

Maqsadni belgilash Rejalashtirish nazorati Bashoratini tuzatish

Ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish

Slayd 18

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tartibga soluvchi tarbiyaviy harakatlari: 1. O'qish qobiliyati va o'z faoliyatini tashkil qilish qobiliyati (rejalashtirish, nazorat qilish, baholash): - maqsadlarni qabul qilish, saqlash va ularni o'quv faoliyatida kuzatib borish qobiliyati; - reja asosida harakat qilish va o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati; - impulsivlikni, beixtiyorlikni engish; - jarayonni va o'z faoliyati natijalarini, shu jumladan o'qituvchi va tengdoshlari bilan hamkorlikda kutilgan nazoratni amalga oshirishni boshqarish qobiliyati; - baholar va baholarni etarli darajada idrok etish qobiliyati; - vazifaning ob'ektiv qiyinligi va sub'ektiv murakkablikni farqlash qobiliyati; - o'quv faoliyatida kattalar bilan va tengdoshlari bilan o'zaro aloqada bo'lish qobiliyati.

Slayd 19

Normativ mashg'ulotlar

2. Maqsadlarga erishishda maqsadga muvofiqlik va qat'iyatlilikni, hayot optimizmini, qiyinchiliklarni engishga tayyorlikni shakllantirish: - maqsadlarga erishishda maqsadga muvofiqlik va qat'iyatlilik; - qiyinchiliklarni engishga tayyor bo'lish, qiyinchiliklarni hal qilish yo'llarini izlashga munosabatni shakllantirish (engish strategiyasi); - dunyoni optimistik idrok etish asoslarini shakllantirish.

Slayd 20

Normativ UUD

Normativ ECDga o'z-o'zini boshqarish qobiliyatlari, ta'lim muammosini hal qilish qobiliyati, algoritm bo'yicha ishlash qobiliyati va kombinatorial qobiliyatlarning rivojlanish darajasi kiradi.

Slayd 21

Normativ harakatlar

Maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, monitoring qilish, ularning harakatlarini to'g'rilash va assimilyatsiya muvaffaqiyatini baholash orqali bilim va ta'lim faoliyatini boshqarish qobiliyatini ta'minlash.

Slayd 22

Kommunikativ UUD

Ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish

Savollar berish

Nutq so'zlarini qurish

Hamkor bilan etakchilik va muvofiqlashtirish

Slayd 23

Kommunikativ harakatlar - shaxslararo va ishbilarmonlik hamkorligi, tabiat va madaniyat dunyosiga, kichik Vatanga va Vatanga ijobiy va mas'uliyatli munosabat. Bunga quyidagilar kiradi: o'qituvchi va tengdoshlari bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish; savollar berish - ma'lumotlarni izlash va yig'ishda faol hamkorlik qilish; nizolarni hal qilish - identifikatsiya qilish, echimlarni izlash va uni amalga oshirish; sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash; aloqa vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlaringizni etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifoda etish qobiliyati