Zamonaviy maktabda o'qitish usullari. O'quv jarayonining motivatsion asoslarini tashkil etishda samarali o'qitish usullari Mutaxassislar uchun eng samarali o'qitish usullari

1

Maqolada o'quv jarayonining motivatsion asoslarini tashkil etishda samarali o'rganish usullari haqidagi fikrlarning umumiy ko'rinishi keltirilgan. Jahon fani o'qituvchining faol rivojlanayotgan kognitiv faoliyatini boshqarish va boshqarishga intiladigan menejer, murabbiy, tarbiyachi, tashkilotchi sifatidagi rolini tan olishga moyildir. Faqat qobiliyatlar darajasini, shaxsning yo'nalishini rivojlantirishni hisobga olish emas, balki uni faol ong jarayoniga jalb qilish, ma'lum bilimlarni qanday maqsadlarda qo'llash mumkinligi kabi muhim tendentsiya paydo bo'ldi. Samarali ta'lim usullari ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bevosita bog'liq bo'lib, unda tuzilgan, tartiblangan, aniq loyiha uchun rejalashtirilgan va o'quv jarayonida izchil amalga oshirilgan motivatsiyalangan qadamlar bashorat qilingan maqsadga erishishni ta'minlaydi. Har qanday motivatsiya ma'noni shakllantirish funktsiyasini bajarishi sababli, o'rganishning adekvat ma'nolarini olish uchun talabalarning maxsus ma'no shakllantiruvchi motivatsiyasini maqsadli ravishda shakllantirish kerak, bu erda bizning muhim vazifamiz - yagona aqliy rasmni yaratishdir. tez o'zgaruvchan ta'lim muhiti, fan va texnologiyalarning jadal rivojlanishi tufayli butun o'quv jarayoni.

motivatsiya

motivatsion asoslar

ta'lim muhiti

talabalar

samarali o'qitish usullari

ta'lim jarayoni

1. Gasanova R.R., Romanova E.A. O'quv materialini samarali o'qitish usullari yoki axborotni optimallashtirishning didaktik logistikasi / Global ilmiy salohiyat. - 2016. - No 12(69). – 15–19-betlar.

2. Gasanova R.R. Ta'lim jarayonida diqqatni tashkil etishda samarali o'qitish usullari. / Ilmiy sharh. Pedagogika fanlari. - 2017. - No 1. - B. 38–43.

3. Gershunskiy B.S. Ta'lim falsafasi. - M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, Flint, 1998. - 432 p.

4. Rozov N.X. Kasb - o'qituvchi / Vestn. Moskva universitet Ser. 20. Pedagogik ta’lim. - 2016. - No 2. - B. 3–9.

5. Romanov A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Talabalarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishining qadriyatlari va ma'nolari. - M.: Ilmiy axborot monitoringi instituti, 2010. - 208 b.

6. Romanov A.M. Ijtimoiy uyushgan muhitda zamonaviy maktab / A.M. Romanov, E.A. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Molchanov. - M .: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 p.

7. Romanova E.A. Universitetning ta'lim axborot muhitini boshqarishning kontseptual asoslari / Huquq va menejment. XXI asr. - 2015. - No 3 (36). – 45–49-betlar.

8. Romanova E.A. Talabalarning kasbiy faoliyatiga tayyorgarlik ko'rishda qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish / Ilmiy-pedagogik ma'lumotlar jurnali. - 2009. - No 3. - B. 12–18.

9. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 720 p.: kasal. - ("Psixologiya ustalari" seriyasi).

Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichi nazariya va amaliyotni takomillashtirishni izlashning intensivligi va samaradorligini nazarda tutadi va jamiyat natijalar uchun mehnat qila oladigan, ijtimoiy ahamiyatga ega yutuqlarni ta'minlaydigan avlodga muhtoj. Umuman olganda, jahon fani o'qituvchining faol rivojlanayotgan bilish faoliyatini boshqarish va yo'naltirishga intiladigan boshqaruvchi, murabbiy, tarbiyachi, tashkilotchi sifatidagi rolini tan olishga moyildir. Ya'ni, nafaqat qobiliyatlar darajasini, shaxsning yo'nalishini rivojlantirishni hisobga olish, balki uni ma'lum bilimlarni qanday maqsadlarda qo'llash mumkinligini anglashning faol jarayoniga jalb qilishning sezilarli tendentsiyasi paydo bo'ldi. Oxir oqibat, "o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shart - bu tinglovchilarning semantik sohasini shakllantirish, ularning ta'lim faoliyatining maqsadlari va ma'nolarini aniq tushunishlari" . Shunday qilib, o'qituvchining samaradorligi didaktik kontseptsiyadan, rejalashtirilgan, kutilgan natijalar shakliga ega bo'lgan motivatsion va maqsadli sozlashlarga muvofiq tizimli ravishda moslashtirilgan muayyan texnologik harakatlar zanjirlaridan iborat bo'ladi.

Ta'lim motivatsiyasi muammosi bilan ko'plab olimlar shug'ullangan, masalan: V.V. Davydov, D.B. Elkonin, G.S. Abramova, P.M. Jeykobson, E.P. Ilyin, A.A. Rean, O.N. Verbitskiy va boshqalar.“O'quv motivatsiyasining rivojlanishi o'quvchilarning ta'lim faoliyatiga munosabatining o'zgarishi bilan tavsiflanadi - salbiy yoki neytraldan faol, shaxsiy, ijodiy. Ta'lim motivatsiyasi - bu ularning o'zaro ta'siri jarayonida sub'ektning ta'lim jarayonidagi faolligini belgilaydigan va o'z-o'zini rivojlantirish uchun kasbiy yo'nalishni ta'minlaydigan motivlar to'plami. Motivatsiyaning rivojlanishi har doim motivlar ierarxiyasini o'zgartirish, ularning tarkibi, barqarorligi, yangilarining paydo bo'lishi va o'quvchilarning psixologik shakllanishini aktuallashtirish jarayonidir. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish motivlari eng dolzarb bo'lgan mavzuni va ehtiyojlarni qondirish yo'lini tanlashni ta'minlaydigan ta'limning o'zi. “Universitetda o'qish o'smirlik davri, erta balog'at davri bilan bog'liq. Ushbu yosh davrining asosiy motivatsion yo'nalishlari (o'zini o'zi bilish, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash) shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirishga bo'lgan faol istak bilan bog'liq.

Ko'plab ilmiy tadqiqotlar ta'lim faoliyatidagi ta'lim va kognitiv motivlarning ahamiyatini, kuchli kasbiy bilim va amaliy ko'nikmalarni olishga, o'z o'sishi va takomillashishiga yo'naltirilganligini ko'rsatadi (D.B.Elkonin, A.A.Rean, V.A.Yakunin, N.I.Meshkov).

Motivatsion jarayonlarni rivojlantirishda ta'lim faoliyatidan qoniqish hal qiluvchi rol o'ynaydi, uning darajasi ta'lim samaradorligining ko'rsatkichi sifatida qaraladi, hozirgi davrda ham, talabaning o'quv motivatsiyasini oshirishga qaratilgan. Kelajak. Bog'liqlik mavjud: o'quvchining o'quv faoliyatiga bo'lgan ehtiyoji qanchalik kuchli qondirilsa, uning ta'limga bo'lgan munosabati shunchalik samarali aniqlanadi. O'qitishning samarali usullari bevosita ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bog'liq bo'lib, unda motivatsion asoslar muhim omil hisoblanadi. Muayyan loyiha uchun tuzilgan, buyurtma qilingan, rejalashtirilgan va o'quv jarayonida izchil amalga oshirilgan motivatsion qadamlar bashorat qilingan maqsadga erishishni ta'minlaydi.

Shuni esda tutish kerakki, har qanday motivatsiya ma'no shakllantirish funktsiyasini bajaradi va o'rganishning adekvat ma'nolarini olish uchun o'quvchilarda maxsus ma'no shakllantiruvchi motivatsiyani maqsadli ravishda shakllantirish kerak. "Sezgini shakllantiruvchi motivatsiya deganda, uzoq muddatli, strategik hayot ma'nolarini shakllantiradigan va hayotning hozirgi segmenti, "bu erda va hozir" holati bilan cheklanmaydigan motivatsiyani tushunish mumkin. Demak, kasbni o'zlashtirishning nafaqat ichki ma'nosini (u qiziqarli bo'ladigan faoliyat sohasi), balki uning davom etishini, haqiqiy kasbiy sohadan tashqarida butun sohaga o'tishini ta'minlash kerak. inson hayoti ontologik sub'ekt sifatida va shaxs sifatida. Har qanday faoliyat esa insonda kuchli, yorqin, chuqur motivlarga ega bo‘lsa, o‘z kuchini to‘liq bag‘ishlagan holda faol harakat qilish, qiyinchiliklarni, noqulay sharoitlarni va boshqa holatlarni yengib o‘tish, ko‘zlangan maqsad sari tirishqoqlik bilan harakat qilish istagini uyg‘otadi. . Bularning barchasi to'g'ridan-to'g'ri muvaffaqiyatli o'quv faoliyati bilan bog'liq, agar o'quvchilar o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lsa, kognitiv qiziqishga intiladi va bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, ular quyidagi tushunchalar bilan tarbiyalangan bo'lsa: a. burch, mas'uliyat hissi va o'qitishning boshqa motivlari.

Masalan, yosh olimlar, o'qituvchilar, menejerlar tomonidan olib boriladigan qo'shimcha ta'lim bo'yicha o'quv ko'rgazmali filmlar va vebinar kurslari - E.A. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishina, M. Gubina, A. Mosyagina, A. Polyanskiy, bu erda ta'limda motivatsiya vazifalari qo'yilgan va hal qilinadi:

• O'rganishda motivatsiya. Talabalar qachon o'qishni xohlashadi? Qanday qilib ularni o'quv jarayoniga jalb qilish va o'ziga jalb qilish kerak? Interaktivlik, muntazam fikr-mulohazalar, yutuqlar, muvaffaqiyatlar, raqobatbardoshlik. Gamifikatsiya bu muammolarni hal qilishga yordam beradimi? O'yin mexanikasi qiziqarli yoki rag'batlantiruvchimi? Muxlislar mashg'ulotlarda. O'rganish nima qiziqarli va u nima bo'lishi mumkin? Aralashtirilgan ta'limda motivatsiya. Aralashtirilgan ta'lim modelida talabalarni barcha bosqichlarni oxirigacha muvaffaqiyatli yakunlashlari uchun kerakli natijani qanday rag'batlantirish kerak? Har qanday treningning majburiy elementlari. Ehtiyojlar, qiziqishlar va maqsadlarni qanday aniqlash mumkin? Ishtirokchilik va/yoki “Keling, o‘ynaymiz!” treningini qanday o‘tkazish kerak? Talabalarning ichki va tashqi motivatsiyasi qanday bo'lishi mumkin? Motivatsiya strategiyasi. Talabalarning bilim olishga intilishiga qanday omillar ta’sir ko‘rsatadi?
• Keys-stadi kognitiv faoliyatni faollashtirish va talabalarni o'rganishga undashning samarali usuli sifatida. Ta'lim jarayonida keys-stadini qo'llashning qanday imkoniyatlari bor: vebinarlardan amaliy vazifalargacha? Keys-stadi qanday zamonaviy ta'lim usullari va texnologiyalari bilan uyg'unlashadi?
• Ta'limda interaktiv o'zaro ta'sir qilish uchun onlayn vositalar, hamkorlik uchun onlayn xizmatlar, o'rganishdagi ta'lim mazmuni bilan aloqa va o'zaro ta'sir qilish vositalari, turli xil o'quv faoliyati turlarini (ma'ruza kurslari, testlar, veb-seminarlar), kommunikatsiyalarni (so'rovlar, forumlar, bloglar) birlashtirish. o'quv maydoni. Qanday qilib turli xil vositalarni bitta jarayonda ishlashi mumkin (belgilar, reytinglar, "rahmat", virtual valyuta, sovrinlar va boshqalar)?

Ushbu barcha yangi tendentsiyalarni tahlil qilish va hisobga olgan holda: o'quv jarayoniga jalb qilish, interaktiv o'yin va qiziqarli, keys-stadi, aralash ta'lim modellari, biz motivatsiyaning tarkibiy qismlarini hisobga olishimiz kerak. “O'rganish alohida faoliyat turi sifatida ajralib turadi, chunki o'rganish, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish nafaqat natija, balki maqsaddir. O'z vazifalarini anglash bilan bog'liq bo'lgan ongli ta'limning asosiy motivlari kelajakdagi faoliyatga tayyorgarlik ko'rishning tabiiy istagi va ta'limning o'zi vositachilik qilganligi sababli, insoniyat tomonidan to'plangan bilimlarni o'zlashtirish, dunyoni bilish orqali amalga oshiriladi. bilim.

Biz elektron ta'lim, aralash ta'lim va yuzma-yuz ta'limni rivojlantirishning so'nggi tendentsiyasi sifatida bilim muhandisligi usullaridan foydalanishni o'qitishga kiritish tarafdorimiz. Shu bilan birga, biz tushunamizki, axborot ta'lim texnologiyalari faqat vosita emas: Internet va dasturiy ta'minot bu, birinchi navbatda, axborotni olish, qayta ishlash, tizimlashtirish va qo'llash usullari va vositalaridan foydalanishdir. Shuning uchun biz savollar berishimiz va ularga javob topish orqali hayratda qolishimiz kerak:

• Kundalik jarayonda, har xil turdagi ta'limning odatiy amaliyotida bilim bilan ishlashning zamonaviy usullari va usullaridan qanday foydalanish kerak? Ta'lim jarayonining harakatlantiruvchi kuchi nima va uni qanday to'g'ri boshqarish kerak? Qanday qilib ma'lumotlar va ma'lumotlar talabani rag'batlantiradigan bilim va shaxsiy tajribaga aylanadi? Muvaffaqiyatli talabaning o'quv jarayonida o'zgarib turadigan modelini qanday qurish va uning asosida muvaffaqiyatga olib keladigan individual ta'lim traektoriyasini tuzish kerak? Talabalarni o'rganishning motivatsion tarkibiy qismlaridan foydalangan holda pedagogik ta'lim maqsadlariga qanday qilib eng samarali erishish mumkin? O'quv kursi mazmunini qanday tuzish, uning yordamida talabalarda olingan bilimlarni egallash, qayta ishlash, tizimlashtirish va qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish kerak?

Va talaba nima uchun taklif qilingan mavzuni va uning maqsadini bilishi kerakligini tushunishi kerak; unda mavjud bo'lgan ta'lim muammoli vaziyatning asosiy vazifasi nimadan iborat bo'lib, uning mazmunini o'rgansangiz, tushunish mumkin; uning nazariy va amaliy ahamiyati nimada; ilgari qanday qo'llanilganligi; o'z-o'zini nazorat qilish va uni o'rganish imkoniyatlarini o'z-o'zini baholash masalalari qanday bo'lishi mumkin? Talabalar uchun boshqa xarakterdagi vaziyatlarni o'z ichiga olgan kelgusi ish traektori rejasini ko'rsatish muhim: hissiy ishtiyoq va maqsadlarga erishishda muvaffaqiyat; muammolar va munozaralar uchun intellektual qidiruv, o'yin raqobati. Talabalar o'quv jarayoni xatolar va yutuqlarni tahlil qilish, rag'batlantirish va rag'batlantirish shakllari va usullarini tanlash bilan bog'liq bo'lganda qiziqish uyg'otadi, masalan: rag'batlantirish, tanbeh berish, foydali bo'lish istagini rivojlantirish, muqobil echimlarni izlashga undash; faoliyatni o'z-o'zini baholash va uni tuzatish, xulq-atvorni aks ettirish, loyiha usuli , prognozlash. Faoliyat jarayonidan kelib chiqadigan ijobiy his-tuyg'ular bir guruh talabalarni mo'ljallangan natijalarga sezilarli darajada yordam beradi va o'quv motivatsiyasining o'ziga xos "mustahkamlashi" bo'lib xizmat qiladi, bu uning barqarorligini shakllantirishga olib keladi. Shunday qilib, tashqaridan tahlil qilish va talqin qilish orqali tashqi motivatsiya va nazoratning o'zini o'zi boshqarishga, o'zini o'zi mahorat bilan tashkil etishga, o'zini o'zi boshqarishga o'tishi amalga oshiriladi.

Ijobiy ta'lim motivlarining muvaffaqiyatli shakllanishi o'quvchilar faoliyatini rag'batlantirishning turli usullaridan samarali foydalanish, shuningdek, faoliyat usullarini o'zlashtirish darajasi, shakllangan turli ta'lim ko'nikma va qobiliyatlari darajasi bilan chambarchas bog'liq. ta'lim va kognitiv qiziqishni shakllantirish. Shu bilan birga, talabalar muammolarni hal qilishdan intellektual zavq oladilar, o'z-o'zini ta'lim faoliyatiga va mustaqil bilimlarni egallashga qiziqish bildiradilar.

Va biz, albatta, tushunamizki, ta'lim motivatsion mazmunisiz o'quvchilarni o'rganishga jalb qilish mumkin emas va shuning uchun texnologiyaning jadal rivojlanishi sharoitida pedagogik jihatdan qat'iy tartibga solishni tasavvur qilish qiyin bo'lishini hisobga olish kerak. samarali ta’lim mazmuni va usullari. Shu munosabat bilan metodlarni yanada sinchkovlik bilan tanlash va talabalarning motivatsiyasini shakllantirish, rivojlantirish va rag'batlantirish zarur. Demak, fanga yuqori darajadagi kognitiv qiziqishni shakllantirish zarurati bizning muhim vazifamiz bo'lib, uni hal qilish butun o'quv jarayoni uchun yagona aqliy rasmni yaratishni talab qiladi, bunda uning samaradorligiga olib keladigan asosiy omillar:

O'quv jarayonini maqsadli loyihalash orqali o'qituvchining muloqot uslubi va talabalar bilan hamkorlik shakllari, shu jumladan rivojlantiruvchi ta'limning individual traektoriyalarini ishlab chiqishga ijodiy yondashish, multimediyadan foydalangan holda qisqa ma'ruza taqdimotlari bilan faoliyatni o'zgartirishni ta'minlash, turli xil keskinlikni ko'rsatish. zamonaviy vositalar va axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda mazmunli ma'ruza lahzalari;

O'zgaruvchanlik, turli didaktik materiallar (bosma va elektron ommaviy axborot vositalarida, ko'rsatmalar, xaritalar, ma'ruza ko'rgazma qismlarida) tanlashni takomillashtirish orqali o'quv va kognitiv faoliyatning tabiati va darajasi; o'quvchilarning motivatsion qiziqishlarini hisobga olgan holda har xil turdagi mustaqil ishlardan foydalanish (ma'lumotli va ko'ngilochar vazifalar va ehtimol qiyin savollar); kognitiv aqliy jarayonlarni faollashtirish uchun hissiy javob chaqiruvini hisobga olgan holda ma'ruzani tuzish, muammoga o'z nuqtai nazarini shakllantirishga undash, shuningdek, bilim va ko'nikmalarning hayotdagi ahamiyatini, uning nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqligini ko'rsatish. yutuq va muvaffaqiyatsizliklarning yorqin misollarida.

Va bunday ishlar natijasida o'quv motivatsiyasini rivojlantirishning samarali tizimi shakllantiriladi, u o'quv faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish bo'yicha ijodiy vazifalarning butun majmuasini o'z ichiga oladi:

sababiy munosabatlar,

birlashtirilgan ma'lumotlar,

Rejalashtirish va amaliy amalga oshirish.

So'nggi bir necha yil ichida ta'lim muhitining xususiyatlarini qaytarib bo'lmaydigan darajada o'zgartirgan keskin o'zgarishlar, o'tish, to'g'rirog'i sakrash yuz berdi. Ta'limni individuallashtirish bo'yicha aniq talab talabaning o'zi rag'batlantirilganda, ta'lim maqsadi sari o'zining rivojlanish traektoriyasini tanlagan va amalga oshirganida shakllanadi. Ta'limning barcha bosqichlarida va barcha bosqichlarida nafaqat o'quv predmeti va ob'ektining modellari, balki bilimlarni egallash, ularni takror ishlab chiqarishning butun jarayoni ham o'zgarib bormoqda. Bilimlarni yodlash va saqlash allaqachon barcha ommaviy axborot vositalarida o'rganish uchun ma'lumotlarni qidirish va tanlash qobiliyati bilan to'ldiriladi. Mavjud ta'lim resurslarining ko'pligi bilan talabalar ta'limning barcha ta'lim bosqichlarida (kunduzgi, onlayn, masofaviy) ishlashi mumkin bo'lgan zamonaviy pedagogik talab qilinadigan malakali lavozim shaklida yordamga muhtoj bo'lib, har bir talaba o'z faoliyatini tashkil etishda ishtirok etishi mumkin. motivatsiyalangan o'rganish.

Ushbu jihatlarni va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tobora ortib borayotgan mustaqilligini hisobga olgan holda (bu ularni turli texnologik jarayonlarda faol bo'lishga undaydi: ta'limni rivojlantirish, muammoli, loyihaga asoslangan, integratsiyalashgan, modulli ta'lim, o'yinlar, keyslar, mahorat darslari, tanqidiy fikrlash, darajalarni farqlash, salomatlikni saqlash, kommunikativ ), ta'lim mazmuni yangicha tarzda amalga oshiriladi, maqsadlarga erishish ta'minlanadi, o'qitish usullarining zamonaviy shakllari o'zgartiriladi va ta'minlanadi.

Xulosa qilib aytganda, olimlar bundan 20 yil avval “ta’lim sohasidagi har qanday islohot va o‘zgarishlar aniq amalga oshirish dasturi bilan qo‘llab-quvvatlansagina muvaffaqiyatli bo‘lishi mumkin. Biroq, noaniqlik, oldindan aytib bo'lmaydigan, fan va texnologiyalarning jadal rivojlanishi sharoitida, ta'lim mazmuni va usullarini qat'iy tartibga solish imkonsiz bo'lib qolganda nima qilish kerak? O'qituvchilar uchun rivojlantiruvchi ta'limning individual traektoriyalarini ijodiy rivojlantirish, motivatsion ta'lim, o'quvchilarni kelajakdagi muhitda keyingi ta'lim va faollikka yo'naltirish va unga erishish uchun shart-sharoit yaratish juda muhim va paradoksal muammo bo'lib tuyuladi. Shunga qaramay, “biz hammamiz eslaymizki, yaqinda universitet professorlari “kompyuter ta'limi” kurslarini qanday o'tashgan; Endi oldinga yana bir, yangi qadam tashlash vaqti keldi. Pedagogik faoliyat katta va qiyin san’at, o‘ziga xos “bir aktyorli teatr” bo‘lib, har bir dars o‘ziga xos mahorat darsidir. Shu sababli, keyingi samarali o'quv motivatsion kursini ishlab chiqishda quyidagilarni hisobga olish muhimdir:

1. Maqsad sari yetaklovchi matn.

2. Zamonaviy asboblar.

3. Ma'ruza matnini loyihalash majmuasi, materialni taqdim etishning motivatsion logistikasi.

Bibliografik havola

Gasanova R.R. TA'LIM JARAYONINING MOTİVASYON ASOSLARINI TASHKIL ETISHDA SAMARALI O'QITISh USULLARI // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. - 2017. - No 5. - B. 41-45;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (kirish sanasi: 23.12.2019). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Ertasi kuni tom ma'noda unutgan biror narsani bilib oldingizmi? Shunday qilib, mashg'ulotlarga sarflangan vaqt va kuch tom ma'noda behuda ketadi va ko'nikma va bilimlar boshqa hech qachon ishlatilmaydi?

Ushbu muammoning ildizi ko'pincha bu bilimlarni olish usulida yotadi. Ko'pchiligimiz qanday qilib eng samarali va tezkor tarzda o'rganishni bilamiz, shuning uchun yangi ko'nikmalar va bilimlar kamida uzoq vaqt davomida saqlanib qoladi.

Ushbu muammoning javobi o'rganishni tezlashtirish uchun quyidagi kuchaytirish bo'yicha maslahatlar bo'lishi mumkin. Taklif etilgan usullar har qanday mahoratni ancha qiyin va tezroq o'zlashtirishga imkon beradi.

Muhim (hissiyotga asoslangan) o'rganish maqsadini toping

Inson g'alati mavjudot. Biz asosan mantiqsiz va juda hissiymiz. Bizning bunday qurilmamizning afzalliklari haqida bahslashish mumkin, ammo bu kuchli hissiy tajribalar bilan bog'liq voqealarni qattiq eslab qolish uchun uzoq ajdodlarimizdan meros bo'lib qolgan tabiiy mexanizmdir. Ilgari bu mexanizm turimizning omon qolishini ta'minlagan bo'lsa, endi biz undan o'rganish va xotirani kuchaytirish uchun foydalanishimiz mumkin. Buning uchun o'rganilayotgan mavzuni hissiy jihatdan bog'lash kerak. O'rganishga kuchli ishtiyoq qo'shilsa, bu his-tuyg'u bilan bog'liq bilim va ko'nikmalar hissiyotning sifatidan qat'i nazar, bir zumda va deyarli doimiy ravishda ega bo'ladi (garchi salbiy his-tuyg'ular biroz yuqoriroq samaradorlikka ega). Men uchun, masalan, bo'laklarga bo'lingan birinchi diskdan so'ng, burchakli maydalagich bilan ishlash mahorati va xavfsizlik choralari umrbod muhrlandi (yaxshiyamki, jismonan zarar ko'rmadim).

Bizga o'rganish uchun jiddiy rag'bat kerak. Hissiy komponent bilan bog'liq bo'lgan katta maqsad vizualizatsiya qilinadi va ma'lumot to'plash va eslab qolish uchun miya jarayonlarini faollashtiradi.

Barcha o'qituvchilar bilishi va ko'plab talabalar taxmin qilganidek, o'rganish uchun o'rganish kamdan-kam hollarda yaxshi fikrdir. Bu erda, sessiya imtihonlarini topshirgandan so'ng, talabalar o'zlarini keraksiz bilimlardan ozod qilib, xotirasini "formatlashtirgan" vaziyatlar yodga tushadi.

Maykl Jordan o'rta maktabda basketbol jamoasidan chiqarib yuborilishidan qo'rqib, dunyoning eng yaxshi o'yinchisi bo'lish maqsadi bilan har kuni ertalab mingdan ortiq jarima zarbalarini amalga oshirdi (natijani hamma biladi).

Yana bir misol, avvallari chet tillarini mutlaqo o‘rganmagan, o‘ziga xos antipoliglot deb hisoblangan odam o‘zini shu qadar rag‘batlantira olganki, Ispaniyaga safaridan uch oy oldin ispan tilida ravon gapirishni o‘rgangan.

Maqsadli nuqtaning hissiy sohaga bunday siljishi ongsiz darajada o'rganish uchun motivatsiyani sezilarli darajada oshiradi, bu esa o'z navbatida o'rganish samaradorligi va tezligining oshishiga olib keladi.

Esingizdami? Yaxshisi yozing!

Anchadan beri qo'lda yozmayapsizmi? Sizningcha, bu mahorat o'z ahamiyatini yo'qotdimi? Bekordan bekorga! Qadimgi haqiqat shuki, eng zerikarli qalam eng o'tkir xotiradan yaxshiroqdir.

Tadqiqotlar o'tkazildi, unda sub'ektlar ikki guruhga bo'lingan, ulardan birida ishtirokchilar qo'lda yozgan, guruhning ikkinchi qismi esa turli xil elektron qurilmalardan foydalangan. Ma'ruzadan roppa-rosa yarim soat o'tgach, so'rovnoma qo'lda yozilgan guruhning ustunligini ko'rsatdi. Bir hafta o'tgach, yana bir nazorat bo'limi olindi, bu guruhning qo'lda eslatma olishning yanada aniq ustunligini ko'rsatdi.

Ushbu tadqiqot natijalaridan nimani o'rganish mumkin? Birinchidan, inson miyasining imkoniyatlari juda kam tushunilganligi aniq, ammo eksperiment mexanik yozishda ishtirok etadigan ma'lumotlarni bilvosita assimilyatsiya qilishning samarali mexanizmlari mavjudligini ko'rsatadi. Ikkinchidan, ma'lumotni tuzatishning ushbu usulining arxaizmida turib olish va undan samaraliroq o'rganish uchun foydalanmaslik ahmoqlikdir.

boshqasiga o'rgating

Hech kimga qiyin tushuncha yoki muammoni tushuntirishga harakat qilganmisiz? Biror kishini o'rgatmoqchi bo'lganingizda, boshqa odamga ularni oson tushunishga yordam berish uchun tushunchalarni soddalashtirishga majbur bo'lasiz. Bu sizga tushunish vazifasini ham osonlashtiradi, materialni tushunarli va hazm qilishni osonlashtiradi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, odamlar faqat eslashadi:

• Ular o'rganganlarining 5% ma'ruzadan.
• Ular o'qiganlarining 10%.
• Ular o'rganganlarining 20% ​​audio-vizual ta'sir orqali.
• 30% vizual namoyish (tajriba, tajriba).
• Guruh muhokamasi materialining 50%.
• Nazariyaning 75% amaliy rivojlanishi.
• 90% boshqalarga tushuntiriladi.

O'quv jarayonida siz turli xil yordamchi materiallardan, masalan, aqliy xaritalardan foydalanishingiz mumkin. Har qanday kontseptsiyani "barmoqlaringiz bilan" qismlarga ajratib qo'yganingizdan so'ng, siz qanchalik xohlasangiz ham, endi uni unuta olmaysiz. Shaxsiy tajribamdan, men elektronika o'qituvchisi bizga hojatxona va drenaj tizimi misolida tranzistorning ishlash printsipini tushuntirib bergan juda tasodifiy bir voqeani eslayman.

Uni ishlating yoki o'ldiring

Ko'pgina til o'rganuvchilar ma'lum bir ravonlik darajasiga erishgandan keyin va ta'sirchan miqdordagi lug'atga erishgandan keyin ham, amaliyotning etishmasligi hali ham mahoratning yomonlashishiga va so'z boyligining yomonlashishiga olib kelishini bilishadi.

Amaliyotning etishmasligi har qanday mahoratga zarar keltiradi. Ba'zan, uzoq tanaffuslardan so'ng, hatto velosiped haydash ham qiyin bo'ladi, nozikroq narsalar haqida hech narsa deyish mumkin emas. Shuning uchun, mahorat darajasini saqlab qolish uchun amaliyotga vaqt ajratish juda muhimdir.

Shaklni saqlash jarayonida sizning muhitingiz hech bo'lmaganda ba'zan bu vazifaga mos kelishiga e'tibor bering. Til masalasida, bunga qiziqqan odamlar bilan muloqot qilish uchun vaqt ajratishga harakat qiling. Mavzuga qiziqishning umumiyligi bizga muloqot jarayonida doimo o'rganish holatida bo'lish, qo'shimcha ravishda tezkor fikr-mulohazalarni olish imkonini beradi.

Zamonaviy imkoniyatlarni unutmang. Axir, oldin minglab kilometrlar sizni o'xshash odamlardan ajratib qo'yishi mumkin edi, ammo endi siz bir marta bosishingiz kerak. Ijtimoiy tarmoqlar va forumlardagi tematik guruhlar sizga kerakli muloqot doirasini beradi.

O'zingizga g'amxo'rlik qiling

20 yoshga to'lganingizda, siz tun bo'yi ma'ruzalar kursini osongina o'tkazishingiz va ertalab bodring bo'lishingiz mumkin, ammo har yili tanangizning resurslari faqat kamayadi va tungi hushyorlik ertalab siz hech narsa qila olmasligingizga olib keladi. har qanday narsani eslang. Kutish juda zarur, chunki bu ma'lumotni qayta ishlash va o'zlashtirish bosqichlaridan biridir. Talabalarning tungi mashg'ulotlari qisqa muddatli xotirani o'z ichiga oladi, shuning uchun imtihonlarni topshirgandan so'ng talabalar hech narsani bilishmaydi. Shunday qilib, agar biz uzoq muddatda ko'nikmalarni saqlab qolmoqchi bo'lsak, miyaga rejimsiz bosim mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas.

O'nlab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, uyqu miqdori o'rganilgan ma'lumotlarning miqdori bilan to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir. Etarli uyqu va dam olish bo'lmasa, eskirgan neyronlar to'g'ri ishlamasligi mumkin, natijada ilgari qayd etilgan ma'lumotlarni qayta tiklash qobiliyati yo'qoladi.

Uyquning sifati ham muhimdir. Yomon uyqu sifati hissiy muvozanatga salbiy ta'sir qiladi, men yuqorida aytib o'tganimdek, o'rganish uchun juda muhim va o'rganish qobiliyatiga kuchli ta'sir qiladi. Kayfiyatdagi o'zgarishlar ma'lumotni olish va saqlash qobiliyatimizga ta'sir qiladi.

Uyqu sifatini yaxshilash uchun shifokorlar jismoniy mashqlar qilishni tavsiya etadilar. Yaxshi uyqu va jismoniy mashqlar fikrlashni optimallashtiradi, hushyorlikni, diqqatni jamlashni va motivatsiyani yaxshilaydi va hipokampusdagi ildiz hujayralaridan (miyaning xotira va o'rganish bilan bog'liq hududi) yangi nerv hujayralarining rivojlanishiga turtki beradi.

Keyingi safar biror narsani o'rganmoqchi bo'lsangiz, ushbu oddiy maslahatlarni eslang va hech bo'lmaganda bittasini ishlating, men yanada samaraliroq va intensiv jarayonni va yaxshi natijani kafolatlayman. E'tiboringiz uchun rahmat!

Anjela Buldakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari va usullari

O'qitish usuli - bu o'qituvchi va o'qitilayotgan bolalarning didaktik vazifalarni bajarishga qaratilgan izchil o'zaro bog'liq ish usullari tizimi. Har bir usul o'qituvchi va tinglovchilarning ma'lum usullaridan iborat. O'rganish usuli, metoddan farqli o'laroq, torroq o'quv muammosini hal qilishga qaratilgan. Texnikalarning kombinatsiyasi o'qitish usulini tashkil qiladi. Texnikalar qanchalik xilma-xil bo'lsa, ular kiritilgan usul shunchalik mazmunli va samarali bo'ladi. O'qitish usulini tanlash, birinchi navbatda, bo'lajak darsning maqsadi va mazmuniga bog'liq. O'qituvchi pedagogik jarayonni jihozlash asosida u yoki bu usulga ustunlik beradi.

Maktabgacha pedagogikada fikrlashning asosiy shakllariga (vizual-samarali va vizual-majoziy) asoslangan o'qitish usullarining tasnifi qabul qilinadi.

Vizual usullar va o'qitish texnikasi

Usullari:

1. Kuzatish - tevarak-atrofdagi olam hodisalariga diqqat bilan qarash, sodir bo'layotgan o'zgarishlarni payqash, ularning sabablarini aniqlash qobiliyati.

Kuzatish turlari: qisqa muddatli va uzoq muddatli; takroriy va qiyosiy; xarakterni tan olish; ob'ektlarni o'zgartirish va o'zgartirish uchun; reproduktiv tabiat.

2. Ko‘rgazmali qurollar (obyektlar, reproduksiyalar, diafilmlar, slaydlar, videofilmlar, kompyuter dasturlari) namoyishi.

Atrof-muhit bilan tanishish uchun ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar: ketma-ket birlashtirilgan didaktik rasmlar; mashhur rassomlar suratlarining reproduksiyalari; kitob grafikasi; mavzu rasmlari; o'quv filmlari.

nayranglar

Yo'llarni, harakatlarni ko'rsatish;

Namuna ko'rsatish.

Og'zaki usullar va o'qitish texnikasi

Usullari

1. O‘qituvchining hikoyasi.

Hikoya o'z maqsadiga erishadi, agar: o'qituvchi bolalar uchun ta'lim va kognitiv vazifani qo'ysa; hikoyada asosiy g‘oya, fikr aniq ifodalangan; hikoya tafsilotlar bilan ortiqcha yuklanmagan; uning mazmuni dinamik, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga mos keladi, ularda munosabat va hamdardlikni uyg'otadi; kattalar nutqi ifodali.

2. Bolalar hikoyalari (ertaklarni takrorlash, rasmlardan hikoyalar, narsalar haqida, bolalar tajribasidan, ijodiy hikoyalar).

3. Suhbat.

Didaktik vazifalarga ko'ra: kirish (dastlabki) va yakuniy (jamlovchi) suhbatlar mavjud.

4. Badiiy adabiyot o‘qish.

nayranglar

Savollar (aniqlashni talab qiluvchi; aqliy faoliyatni rag'batlantirish);

Ko'rsatkich (integral va kasr);

Tushuntirish;

Tushuntirish;

pedagogik baholash;

Suhbat (ekskursiya, sayr, film lentalarini tomosha qilish va h.k.dan keyin).

O'yin usullari va o'qitish texnikasi

Usullari

1. Didaktik o'yin

2. Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat: rollar, o'yin harakatlari, tegishli o'yin uskunalari bilan.

nayranglar

Ob'ektlarning to'satdan paydo bo'lishi;

O'yin harakatlarini tarbiyachi tomonidan bajarish;

Topishmoqlarni taxmin qilish va taxmin qilish;

Raqobat elementlarini joriy etish;

O'yin holatini yaratish.

O'qitishning amaliy usullari

1. Mashq qilish - bolaning ma'lum mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini (taqlid qiluvchi-ijro etuvchi xarakterdagi, konstruktiv, ijodiy) takroriy takrorlash.

2. Elementar tajribalar, tajribalar.

Boshlang'ich tajriba - bu ob'ektlarning yashirin, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatilmagan xususiyatlarini ochib berish, ular o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, ularning o'zgarishi sabablari va boshqalar uchun hayotiy vaziyatni, ob'ektni yoki hodisani o'zgartirish.

3. Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan ob'ektlarning xususiyatlari, tuzilishi, munosabatlari, munosabatlari haqida bilimlarni shakllantirish uchun foydalanish jarayoni. U almashtirish printsipiga asoslanadi (haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt, shartli belgi bilan almashtiriladi). Obyekt modellari, predmetli-sxematik modellar, grafik modellar ishlatiladi.

O'qitish usullari va usullarini tanlash va kombinatsiyasi quyidagilarga bog'liq:

Bolalarning yosh xususiyatlari (kichik maktabgacha yoshda etakchi rol vizual va o'yin usullariga tegishli; o'rta maktabgacha yoshda amaliy va og'zaki usullarning roli kuchayadi; katta maktabgacha yoshda og'zaki o'qitish usullarining roli kuchayadi) ;

O'qitishni tashkil etish shakllari (pedagog etakchi usulni tanlaydi va unga turli xil texnikalarni taqdim etadi;

Pedagogik jarayonni jihozlash;

Pedagogning shaxsiy xususiyatlari.

TA'LIM VA TA'LIM VA ORTALARI

Ta'lim vositalari - ta'lim jarayonida yordamchi sifatida foydalaniladigan ob'ektlar, ob'ektlar, hodisalar tizimi.

Ta'lim vositalarining tasnifi

1. Moddiy madaniyat vositalari - o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, atrof-muhit ob'ektlari, TSO, o'yinlar, kiyimlar, didaktik materiallar va boshqalar.

2. Ma’naviy madaniyat vositalari – kitoblar, badiiy buyumlar, nutq.

3. Atrofdagi dunyo hodisalari va ob'ektlari (tabiat hodisalari, o'simlik va hayvonot dunyosi.)

O'quv quroli - bu o'qituvchi va talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'rganish uchun ishlatiladigan moddiy yoki ideal ob'ekt.

O'quv qo'llanmalarini tanlash quyidagilarga bog'liq:

Mashg'ulotlarning qonuniyatlari va tamoyillari;

Ta'lim, tarbiya va rivojlanishning umumiy maqsadlari;

Maxsus ta'lim maqsadlari;

O'rganish uchun motivatsiya darajasi;

Muayyan materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt;

Materialning hajmi va murakkabligi;

Talabalarning tayyorgarlik darajasi, ularning o'quv ko'nikmalarini shakllantirish;

tinglovchilarning yoshi va individual xususiyatlari - dars turi va tuzilishi;

Bolalar soni;

bolalarning qiziqishi;

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar (hamkorlik yoki avtoritarizm);

Logistika, jihozlar, ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar mavjudligi;

O'qituvchi shaxsining xususiyatlari, uning malakasi.

Bolalarni o'qitishning og'zaki usullari va usullari

Og'zaki usullar va usullar bolalarga eng qisqa vaqt ichida ma'lumotlarni etkazish, ular uchun o'quv vazifasini belgilash va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. Og'zaki usullar va usullar vizual, o'ynoqi, amaliy usullar bilan birlashtirilib, ikkinchisini yanada samarali qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda sof og'zaki usullar cheklangan ahamiyatga ega.

O'qituvchining hikoyasi- bolalarga o'quv materialini qulay shaklda taqdim etish imkonini beradigan eng muhim og'zaki usul.

Hikoya bolalarni o'rgatishda o'z maqsadiga erishadi, agar unda asosiy g'oya, fikr aniq ifodalangan bo'lsa, u tafsilotlar bilan ortiqcha yuklanmagan bo'lsa va mazmuni dinamik bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasi bilan uyg'un bo'lsa, ularda munosabat va hamdardlik uyg'otadi.

Hikoyada turli mazmundagi bilimlar obrazli shaklda beriladi. Hikoyalar uchun material sifatida adabiy asarlar (K. D. Ushinskiy, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva va boshqalar), o'qituvchining shaxsiy tajribasidan hikoyalar ishlatiladi.

Hikoya og'zaki o'rganishning eng hissiy usullaridan biridir. Odatda bu bolaga kuchli ta'sir qiladi, chunki tarbiyachi o'zi aytib bergan voqealarga o'z munosabatini bildiradi.

Hikoyachiga qo'yiladigan talablar:

Mimika, imo-ishoralar, nutqni ifodalash vositalaridan foydalanish.

Nutqning ekspressivligi.

Yangilik

Ma'lumotlarning tartibsizligi.

Hikoyadan oldin o'qituvchi bolalar oldiga ta'lim va kognitiv vazifani qo'yadi. Hikoyani intonatsiya, ritorik savollar bilan aytib berish jarayonida u ularning e'tiborini eng muhimlariga qaratadi.

Suhbat- suhbatning barcha ishtirokchilari savol berishi va javob berishi, o'z nuqtai nazarini bildirishi mumkin deb hisoblaydigan dialogik o'qitish usuli. Suhbat bolalar o'ziga bag'ishlangan ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi.

O'qituvchining vazifasi har bir bolaning tajribasi butun jamoaning mulkiga aylanadigan tarzda suhbat qurishdir.

Axloqiy - axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalarni shakllantirish, mulohazalar, baholash.

Kognitiv - bolalar hayotining mazmuni, hozirgi hayot voqealari, atrofdagi tabiat va kattalar mehnati bilan chambarchas bog'liq.

Didaktik maqsadlarda:

Kirish suhbatlari - bolalarni bo'lajak faoliyatga tayyorlash, kuzatish.

Umumlashtiruvchi (yakuniy) suhbat bolalarning ma'lum bir tarbiyaviy ish mavzusi bo'yicha etarlicha uzoq vaqt davomida olgan bilimlarini umumlashtirish, aniqlashtirish, tizimlashtirish maqsadida o'tkaziladi.

* Tarbiyaviy jihatdan qimmatli, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos asarlarni tanlab olish zarur.

* O'qituvchi bolalarni qisqa suhbat orqali ishni idrok etishga tayyorlaydi, ularga o'quv va kognitiv vazifani qo'yadi.

* O'qishni boshqa usullar bilan, xususan, vizual usullar bilan birlashtirishni ko'rib chiqishingiz kerak (bu erda hikoya qilish usuliga tegishli qoidalar qo'llaniladi).

*O‘qishdan so‘ng bolaga asar mazmunini yaxshiroq tushunish uchun suhbat o‘tkaziladi.

*Suhbat davomida o‘qituvchi o‘quvchilarga hissiy-estetik ta’sirini kuchaytirishga harakat qiladi.

O'quv jarayonida foydalaniladi og'zaki qurilmalar: bolalar uchun savollar, ko'rsatma, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Badiiy asarlarni o‘qish va aytib berishda tarbiyachi shunday usullardan foydalanadiki, ular bolalarga matnni tushunishga va shuning uchun matnni yaxshiroq o‘zlashtirishga, bolalar nutqini yangi so‘zlar bilan boyitishga, ya’ni ularga atrofdagi dunyo haqida yangi bilimlar berishga yordam beradi.

Bu usullar quyidagilardan iborat:

1) matnda topilgan bolalar uchun tushunarsiz so'zlarni tushuntirish;

2) so'zlarni kiritish - qahramonlar harakatlariga axloqiy baho berish;

3) ikkita asarni taqqoslash, ulardan ikkinchisi birinchisida boshlangan axloqiy mavzuni davom ettiradi va oydinlashtiradi yoki ikki qahramonning o'xshash vaziyatlardagi xatti-harakatlarini - ijobiy va salbiy.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda turli xil savollarni birlashtirish kerak:

Bolaga ma'lum bo'lgan faktlarni oddiy bayon qilishni talab qilish (masalan, kim, nima, nima, qaerda, qachon);

Bolalarni aqliy faoliyatga, xulosalar, xulosalar (masalan, nima uchun, nima uchun, nima uchun, qanday maqsadda) shakllantirishga undash.

Savollar bolaning u yoki bu javobini taklif qiladigan aniq bo'lishi kerak; aniq ifodalash.

O'tgan dars mavzusini davom ettirar ekanmiz, biz sizni nisbatan yaqinda paydo bo'lgan va pedagogik jarayonga faol kiritilishi endigina boshlangan o'qitish usullari bilan tanishtirmoqchimiz. Agar an'anaviy ta'lim tizimi haqida gapiradigan bo'lsak, unga mos keladigan muassasalarda zamonaviy o'qitish usullarini juda kamdan-kam uchratish mumkin, ammo xususiy maktablar, o'quv markazlari va boshqa shunga o'xshash tashkilotlarga kelsak, ularning faoliyatida yangi usullar tobora ko'proq paydo bo'ladi. Nima uchun bu usullar an'anaviy usullarga qaraganda ko'proq samaradorlikka ega, siz ushbu darsdan bilib olasiz. Ammo afzalliklarga qo'shimcha ravishda, biz innovatsion usullarning asosiy kamchiliklarini ham aytib o'tamiz, ularga e'tibor berish kerak.

Avvaliga shuni ta'kidlaymizki, zamonaviy o'qitish usullari an'anaviy usullardan farqli o'laroq, bir oz boshqacha xususiyatlar bilan ajralib turadi, xususan:

• Rivojlanish jarayonida bo'lgan zamonaviy o'qitish usullari maxsus pedagogik rejaga moslashtirilgan. Rivojlanish muallifning o'ziga xos uslubiy va falsafiy qarashlariga asoslanadi
• Harakatlar, operatsiyalar va o'zaro ta'sirlarning texnologik ketma-ketligi aniq kutilgan natija bo'lgan maqsadli sozlamalarga asoslanadi.
• Usullarni amalga oshirish o'qituvchi va talabalarning shartnomaviy asosga ega bo'lgan va farqlash va individuallashtirish tamoyillarini, shuningdek, insoniy va texnik salohiyatdan optimal foydalanishni hisobga oladigan bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi. Majburiy komponentlar aloqa va dialoglar bo'lishi kerak
• Pedagogik usullar bosqichma-bosqich rejalashtirilgan va ketma-ket amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ular har qanday o'qituvchi uchun mumkin bo'lishi kerak, lekin har bir talabaga kafolat beradi
• Usullarning ajralmas komponenti diagnostika muolajalari bo'lib, unda talabalar faoliyatini o'lchash uchun zarur bo'lgan vositalar, ko'rsatkichlar va mezonlar mavjud.

Zamonaviy o'qitish usullari ko'p hollarda psixologik va pedagogik asosga ega bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularni qandaydir yagona tarzda tasniflash juda qiyin. Ammo bu nafaqat ularning ta'lim faoliyatida qo'llanilishiga to'sqinlik qilmaydi, balki ushbu dasturning muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi.

Zamonaviy o'qitish usullari

Bugungi kunda eng mashhur zamonaviy o'qitish usullari orasida:

Leksiya

Ma'ruza axborotni og'zaki uzatish shakli bo'lib, uning davomida ko'rgazmali qurollardan foydalaniladi.

Ma'ruzaning afzalliklari shundaki, talabalar katta hajmdagi ma'lumotlarga yo'l-yo'riq ko'rsatadilar, odatda sinfda talabalar soni ko'p bo'ladi va o'qituvchi o'z taqdimotining mazmuni va ketma-ketligini osongina nazorat qiladi.

Ma’ruzaning kamchiliklari qatoriga talabalarning fikr-mulohazalarining yo‘qligi, ularning boshlang‘ich bilim va ko‘nikmalarini hisobga olishning imkoni yo‘qligi, darslarning qat’iy ravishda jadval va jadvallarga bog‘liqligi kiradi.

Seminar

Seminar o'qituvchi va talabalar o'rtasida o'rganilayotgan masalalarni birgalikda muhokama qilish va muayyan muammolarni hal qilish yo'llarini izlashdir.

Seminarning afzalliklari - o'qituvchi tomonidan talabalarning bilim va ko'nikmalar darajasini hisobga olish va nazorat qilish, seminar mavzusi va talabalar tajribasi o'rtasida aloqa o'rnatish.

Seminarning kamchiliklari sinfda o'quvchilar sonining kamligi va o'qituvchining mavjudligi talabidir.

trening

Trening shunday o'qitish usuli bo'lib, uning asosi pedagogik jarayonning amaliy tomoni bo'lib, nazariy jihati faqat ikkinchi darajali ahamiyatga ega.

Treningning afzalliklari - muammoni turli nuqtai nazardan o'rganish va uning nozik va nozik tomonlarini tushunish, o'quvchilarni hayotiy vaziyatlarda harakatga tayyorlash, shuningdek ularni yaxshilash va ijobiy hissiy muhitni yaratish.

Treningning asosiy va asosiy kamchiligi shundan iboratki, mashg‘ulot oxirida o‘quvchilarga hamrohlik qilish va qo‘llab-quvvatlash zarur, aks holda egallangan ko‘nikma va malakalar yo‘qoladi.

Modulli ta'lim

Modulli ta’lim – ta’lim axborotini modullar deb ataladigan bir necha nisbatan mustaqil qismlarga bo‘lish. Modullarning har biri o'z maqsadlari va axborotni taqdim etish usullariga ega.

Modulli o'qitish usulining ijobiy xususiyatlari uning selektivligi, moslashuvchanligi va tarkibiy qismlari - modullarni qayta tashkil etish imkoniyatidir.

Salbiy tomonlari shundaki, o‘quv materialini bo‘laklab o‘zlashtirib, to‘liqsiz bo‘lib qolishi mumkin. Shuningdek, axborot modullarining mantiqiy aloqasi yo'qolishi mumkin, buning natijasida bilimlar parchalanadi.

Masofaviy ta'lim

Masofaviy ta'lim - pedagogik jarayonda telekommunikatsiya vositalaridan foydalanish, o'qituvchiga talabalarni o'qitishga imkon beradigan, ulardan juda uzoq masofada joylashgan.

Usulning ijobiy xususiyatlari - ko'p sonli talabalarni jalb qilish imkoniyati, uyda o'rganish imkoniyati, o'quvchilar uchun darslar uchun eng mosini tanlash imkoniyati va o'quv jarayoni natijalarini turli xil elektron shakllarga o'tkazish qobiliyati. ommaviy axborot vositalari.

Bu erda kamchiliklar pedagogik jarayonning texnik jihozlariga qo'yiladigan yuqori talablar, o'qituvchi va talaba o'rtasida vizual aloqaning yo'qligi va natijada ikkinchisining motivatsiyasining pasayishi hisoblanadi.

Qiymat yo'nalishi

Qadriyatga yo'naltirish usuli o'quvchilarga qadriyatlarni singdirish va ularni ijtimoiy va madaniy an'analar va qoidalar bilan tanishtirishga xizmat qiladi. Odatda, ish jarayonida ushbu qoidalar va an'analarni aks ettiruvchi vositalar ham qo'llaniladi.

Qadriyatga yo'naltirilganlikning ijobiy xususiyatlari uning o'quvchilarni real hayot sharoitlariga va jamiyat yoki faoliyat talablariga moslashishiga yordam berishdir.

Usulning zaif tomoni shundaki, talaba, agar o'qituvchi biron bir nuqtani bezab qo'ygan bo'lsa, u narsalarning haqiqiy holatiga duch kelganda olingan ma'lumotlardan hafsalasi pir bo'lishi mumkin.

amaliy ish

"Blokirovkalar" tahlili

"Blokirovka" tahlili usuli real hayotda tez-tez yuzaga keladigan va katta hajmdagi ish bilan tavsiflangan vaziyatlarni modellashtirishdan, shuningdek, bunday vaziyatlardan kelib chiqqan muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini ishlab chiqishdan iborat.

Ijobiy tomoni shundaki, taqdim etilgan usul talabalarning yuqori motivatsiyasi, muammolarni hal qilish jarayonida faol ishtirok etishi va analitik ko'nikmalar va tizimli fikrlashni rivojlantiruvchi ta'siri bilan ajralib turadi.

Kamchilik shundaki, talabalar vazifalarni hal qilish uchun hech bo'lmaganda asosiy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak.

Juft bo'lib ishlamoq

Juftlik ish usuli talablaridan kelib chiqib, bir o‘quvchi ikkinchisi bilan juftlanadi va shu bilan yangi faoliyatni o‘zlashtirish jarayonida tashqaridan fikr-mulohaza va baholashni kafolatlaydi. Qoidaga ko'ra, ikkala tomon ham teng huquqlarga ega.

Juftlikda ishlash yaxshi, chunki bu o‘quvchiga o‘z faoliyatiga xolis baho berish va kamchiliklarini tushunish imkonini beradi. Bundan tashqari, muloqot qobiliyatlari rivojlanadi.

Kamchilik - sheriklarning shaxsiy nomuvofiqligi tufayli qiyinchiliklar yuzaga kelishi mumkin.

aks ettirish usuli

Fikrlash usuli talabalarning materialni mustaqil tushunishlari va o'rganilayotgan materialga nisbatan faol tadqiqot pozitsiyasiga kirishish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayon talabalar tomonidan o'z faoliyati natijalarini tizimli tekshirish bilan vazifalarni bajarish orqali amalga oshiriladi, bunda xatolar, qiyinchiliklar va eng muvaffaqiyatli echimlar qayd etiladi.

Reflektiv metodning afzalliklari shundan iboratki, o‘quvchilarda mustaqil qaror qabul qilish va mustaqil ishlash ko‘nikmalari shakllanadi, ular o‘z harakatlari uchun mas’uliyat tuyg‘ularini sayqallaydi va oshiradi.

Ammo kamchiliklar ham mavjud: talabalar o'rganilayotgan mavzu yoki fanning muammosi bo'lgan faoliyat sohasi cheklangan va o'zlashtirish va aniqlashtirish faqat tajriba bilan sodir bo'ladi, ya'ni. orqali.

Aylanish usuli

Rotatsiya usuli dars yoki dars jarayonida talabalarga turli xil tajribalarni olishlari uchun turli rollarni belgilashdan iborat.

Usulning afzalliklari shundaki, u o'quvchilarning motivatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, muntazam mashg'ulotlarning salbiy oqibatlarini bartaraf etishga yordam beradi, ularning dunyoqarashi va ijtimoiy doirasini kengaytiradi.

Kamchiliklardan, talabalarning kuchaygan kuchlanishini, ularga yangi va notanish talablar qo'yilgan hollarda nomlash mumkin.

Lider-izdosh usuli

Bu usulga ko‘ra, bir o‘quvchi (yoki guruh) noma’lum ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish uchun tajribaliroq o‘quvchi (yoki guruh)ga qo‘shiladi.

Usulning afzalliklari uning soddaligi, o'quvchilarning yangi mashg'ulotlarga tezroq moslashishi va muloqot qobiliyatlarini oshirishdir.

Qiyinchilik shundaki, talaba har doim ham tajribali sherigi tomonidan qaror qabul qilishning asosiy psixologik sabablarini tushuna olmaydi.

Parvoz usuli

Bunday sodda so'z - o'rganilayotgan mavzu yoki muammoga oid dolzarb masalalar axborot va fikr almashish orqali hal qilinadigan, buning natijasida o'quvchilarning malakasini oshirishga imkon beradigan usul.

Ko'rib chiqilayotgan usulning afzalliklari uning o'quv jarayonidagi real vaziyatlar bilan bog'lanishida, shuningdek, qaror qabul qilishda o'quvchilarga hissiy-irodaviy va mazmunli-muammoli yondashuvdan foydalanish imkoniyatini beradi.

Kamchiliklari shundaki, o'qituvchi yoki munozara rahbari muhim tafsilotlarga e'tibor qaratishi va u talabalarga taklif qiladigan malakali umumlashmalarni amalga oshirishi kerak. Bundan tashqari, mavhum munozaralar, shu jumladan salbiy hissiy ma'noga ega bo'lgan muhokamalar ehtimoli yuqori.

mifologemalar

Mifologemalar usuli real sharoitda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishning noodatiy usullarini izlashni o'z ichiga oladi. Bunday izlanish metaforalar asosida amalga oshiriladi, boshqacha aytganda, mavjud bo'lganga o'xshash mavjud bo'lmagan stsenariy ishlab chiqiladi.

Usulning ijobiy xususiyatlari talabalarda muammolarni hal qilishda ijodiy izlanish muhitini shakllantirish, yangi vazifa va muammolarga duch kelganda talabalarning tashvishlanish darajasini pasaytirishdir.

Salbiy jihatlarga real sharoitlarda oqilona va hisoblangan harakatlarga e'tiborning kamayishi kiradi.

Tajriba almashinuvi

Tajriba almashinuvi usuli talabani boshqa o'qish joyiga (shu jumladan, boshqa mamlakatlarga) qisqa muddatga ko'chirish va keyinchalik qaytib kelishni o'z ichiga oladi.

Taqdim etilgan tajriba jamoaning hamjihatligiga, muloqot sifatini yaxshilashga va insonning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi.

Usulning nochorligi yangi joyda shaxsiy va texnik qiyinchiliklar tufayli stressli vaziyatlarning yuzaga kelish ehtimolidir.

Aqliy hujum

Bu kichik guruhlarda birgalikda ishlashni o'z ichiga oladi, ularning asosiy maqsadi berilgan muammo yoki vazifaning echimini topishdir. Hujumning boshida taklif qilingan g'oyalar dastlab hech qanday tanqidsiz yig'iladi va keyingi bosqichlarda muhokama qilinadi va ulardan eng samaralisi tanlanadi.

“Aqliy hujum” shu bilan samaraliki, u hattoki minimal bilim darajasi va kompetensiyalari to‘plamiga ega bo‘lgan o‘quvchilarga ham qatnashish imkoniyatini beradi, puxta tayyorgarlikni talab qilmaydi, o‘quvchilarda tez fikrlash va guruhda ishlash qobiliyatini rivojlantiradi, minimal stress ta’sirini o‘tkazadi, tarbiyalaydi. muloqot madaniyati va munozaralarda ishtirok etish malakasini rivojlantiradi.

Ammo bu usul murakkab muammolarni hal qilish uchun unchalik samarali emas, yechimlar samaradorligining aniq ko'rsatkichlarini aniqlashga imkon bermaydi, eng yaxshi g'oya muallifini aniqlash jarayonini murakkablashtiradi, shuningdek, talabalarni o'z-o'zidan uzoqlashtirishi mumkin bo'lgan stixiyalilik bilan ajralib turadi. mavzu.

Tematik muhokamalar

Tematik munozaralar usuli - har qanday fanning ma'lum bir sohasidagi muayyan muammolar va vazifalarni hal qilish. Bu usul aqliy hujumga o'xshaydi, lekin undan farqi shundaki, munozara jarayoni muayyan doirada cheklanadi va dastlab umidsiz ko'ringan har qanday qaror va g'oyalar darhol rad etiladi.

Muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha talabalarning axborot bazasi kengayib borayotgani va aniq muammolarni hal qilish ko'nikmalari shakllanayotganligi usulning afzalliklari deb atash mumkin.

Kamchilik - muammoning yechimini topishning qiyinligi, chunki bu maqsadga faqat o'qituvchi yoki munozara rahbari ma'lumotni kam ma'lumotli ishtirokchilarga to'g'ri va har tomonlama etkazish mahoratiga ega bo'lsa erishish mumkin.

Konsalting

Konsultatsiya yoki usul deb ataladigan bo'lsak, maslahat talabaning ma'lum bir mavzu yoki tadqiqot sohasi bilan bog'liq masalalar bo'yicha tajribaliroq odamdan ma'lumot yoki amaliy yordam so'rashiga asoslanadi.

Bu metodning ijobiy jihati shundaki, talaba maqsadli qo‘llab-quvvatlanadi va o‘qish sohasida ham, shaxslararo o‘zaro munosabatlarda ham tajribasini oshiradi.

Salbiy tomoni shundaki, usul har doim ham qo'llanilmaydi, bu pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq va ba'zi hollarda amalga oshirish uchun moddiy xarajatlar talab etiladi.

Rasmiy tadbirlarda ishtirok etish

Rasmiy tadbirlarda ishtirok etish talabalar tomonidan ko'rgazmalar, konferentsiyalar va hokazolarni o'z ichiga oladi. Xulosa - voqeani baholash va qisqacha hisobot tuzish, so'ngra uni o'qituvchiga taqdim etish. Shuningdek, u tadbir mavzusiga oid mavzuli masalalar va muammolarni oldindan tayyorlash va tadqiq qilishni nazarda tutadi.

Usulning ijobiy tomonlari - o'quvchini tadbir mavzusiga tegishli ma'lumotlarni izlashga safarbar etish, ishbilarmonlik ko'nikmalarini rivojlantirish, tahlil qilish qobiliyatini oshirish.

Kamchiliklar orasida tadbirda qatnashgandan keyin olingan his-tuyg'ular va taassurotlar haqiqiy ob'ektiv bahoni buzishi mumkin.

Axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish

Taqdim etilgan usulning mohiyati nomidan aniq - pedagogik jarayonda kompyuterlar, noutbuklar, raqamli proyektorlar kabi zamonaviy yuqori texnologiyali axborot uzatish vositalaridan foydalaniladi. Talabalar tomonidan o'zlashtirilgan ma'lumotlar vizual-majoziy ma'lumotlar (video materiallar, grafiklar va boshqalar) bilan birgalikda taqdim etiladi va o'rganilayotgan ob'ekt, hodisa yoki jarayonning o'zi dinamikada ko'rsatilishi mumkin.

Usulning afzalligi shundaki, o'quv materialini namoyish qilish dinamik bo'lishi mumkin, materialning alohida elementlari yoki uning barchasi istalgan vaqtda takrorlanishi mumkin, o'qituvchi talabalarga materiallarning nusxalarini berishi mumkin, ya'ni keyinchalik u erda o'qish uchun. maxsus shartlarga ehtiyoj yo'q, masalan, sinfda yoki sinfda.

Kamchiliklari shundaki, aksariyat hollarda interaktiv aloqa mavjud emas, metoddan foydalanish jarayonida o‘quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinmaydi, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilariga rag‘batlantiruvchi ta’sir ko‘rsatish imkoniyatiga ega emas.

Va alohida, mustaqil usul sifatida, maxsus o'quv simulyatorlari haqida gapirish kerak.

Ta'lim simulyatorlari

Simulyatorlarni yaratish jarayonida o'rganilayotgan fanga oid muayyan pedagogik vazifalar yoki vaziyatlar modellashtiriladi. Buning uchun mo'ljallangan binolarda joylashgan maxsus jihozlar yordamida amalga oshiriladi.

Talabalar murakkab ko'nikmalarni, muammolarni hal qilish algoritmlarini, psixomotor harakatlarni va har qanday fan bo'yicha eng jiddiy vaziyatlar va masalalar bo'yicha qaror qabul qilish uchun aqliy operatsiyalarni o'zlashtiradilar.

Samarali simulyatorlar uchun bir qator talablar mavjud:

• Simulyatorlar ma'lum bir fanning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak, chunki o‘quv vazifalari o‘zining funksional va predmet mazmuniga ko‘ra real hayotda uchraydigan vazifalarga mos kelishi kerak.
• Simulyatorda bajariladigan o'quv vazifalari talabalarga tezkor fikr-mulohazalarni berishga qaratilgan bo'lishi kerak, buning asosida talabalar tomonidan bajarilgan harakatlar sifatini baholash mumkin bo'ladi.
• Simulyator o'quvchilar tomonidan topshiriqlarni takroriy takrorlash uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak, chunki harakatlarning avtomatik to'g'riligiga erishish kerak. Harakatlarning to'g'riligi, o'z navbatida, o'qituvchilarning sharhlari, shuningdek, hislar va tajribalar orqali qabul qilingan o'quvchilarning his-tuyg'ulari bilan ko'rsatilishi mumkin.
• Simulyator yordamida bajariladigan o'quv vazifalari amalga oshirishning murakkabligi oshishi uchun tanlanishi kerak. Bu talabaga nafaqat amaliyotni to'g'ri o'zlashtirish, balki yutqazmaslik imkonini beradi

Pedagogik jarayonda qo'llanilishi rejalashtirilgan har qanday o'qitish usuli, agar u haqiqatan ham foydalanishga yaroqli ekanligi aniqlansa, maksimal natija berishi mumkin. Buni faqat o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini hamda ular bilim, ko‘nikma va malakalarni egallagan sohani tahlil qilish orqali aniqlash mumkin.

Shuningdek, o‘quvchilarga taklif etilayotgan o‘quv topshiriqlari va metodlarining mazmunini, ularning dolzarb muammo va vaziyatlarga mos kelishidan kelib chiqib tahlil qilib, muayyan o‘qitish usulining samaradorligini baholash mumkin.

Talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish va yangi ko'nikmalarni egallash jarayonida pedagogik jarayonning mahsuldorligi o'qituvchilardan har bir o'rganilayotgan fan bo'yicha yo'naltirish tizimini ishlab chiqishni talab qiladi. Ta'lim dasturlarining optimal mazmunini yaratish talabalarda tizimli fikrlashni shakllantirishga imkon beradi, bu ularning muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi, kognitiv qiziqishning mavjudligi, keyingi o'rganish uchun motivatsiya va har qanday bilim, ko'nikma, fanlar va fanlarni rivojlantirishning kafolati bo'ladi.

Ammo pedagogik faoliyatda universal usul yoki usullar tizimi mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Integratsiyalashgan yondashuvni qo'llay bilish muhimdir, ya'ni o'qituvchilar o'z ishlarida nafaqat zamonaviy yoki an'anaviy o'qitish usullariga ustunlik berishlari, balki ularning har birini alohida va birgalikda qo'llashlari, o'z oldilariga eng ko'p rivojlantirish vazifasini qo'yishlari kerak. optimal va samarali ta'lim dasturi.

Ushbu darsda biz zamonaviy o'qitish usullari haqida gapirib, ularning asosiy afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatdik. Albatta, biz ularning barcha xususiyatlarini oshkor qilmadik (biz o'z oldimizga bunday maqsadni qo'yganimiz yo'q), ammo mavjud ma'lumotlar qaysi usul sizga ko'proq ma'qul kelishini va nimani xohlashingizni hal qilish uchun etarli bo'lishi kerak. batafsilroq tushunish va keyinchalik ularning pedagogik faoliyatida nimani qo'llash kerak.

Keyingi darsga kelsak, unda biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri o'zaro munosabatlarga oid bir xil darajada jiddiy mavzuga to'xtalamiz - biz talabalar shaxsiga pedagogik ta'sir qilish usullari haqida gapiramiz.

Bilimingizni sinab ko'ring

Agar siz ushbu dars mavzusi bo'yicha bilimingizni sinab ko'rmoqchi bo'lsangiz, bir nechta savollardan iborat qisqa testdan o'tishingiz mumkin. Har bir savol uchun faqat bitta variant to'g'ri bo'lishi mumkin. Variantlardan birini tanlaganingizdan so'ng, tizim avtomatik ravishda keyingi savolga o'tadi. Siz olgan ballarga javoblaringizning to'g'riligi va o'tish uchun sarflangan vaqt ta'sir qiladi. E'tibor bering, savollar har safar har xil bo'ladi va variantlar aralashtiriladi.

O'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati o'qituvchi va o'quvchilarning maqsadli bilish faoliyatining birligi, pedagogik haqiqat momenti tomon faol harakati, bilimlarni aniqlashtirish bilan namoyon bo'ladi. O'qitish usullari fikrlash shakllari va usullari bilan bevosita o'zaro bog'liq bo'lib, o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'sirini tashkil etish jarayonida haqiqatga, ob'ektiv voqelik hodisasi yoki jarayonining mohiyatiga kirib borish imkoniyatini beradi.

O'qitish usullariga quyidagi funktsiyalar xosdir: o'rgatish, rivojlantirish, tarbiyalash, rag'batlantirish (motivatsion) va nazorat qilish va tuzatish. Usul yordamida o'quv maqsadiga erishiladi (o'rganish funktsiyasi), o'quvchilarning ma'lum sur'ati va rivojlanish darajasi (rivojlantiruvchi funktsiya), ta'lim natijasi (tarbiyaviy funktsiya) aniqlanadi. Usullar orqali o'qituvchi o'quvchilarni bilim olishga undaydi, kognitiv faollikni rag'batlantiradi (rag'batlantiruvchi funktsiya). Barcha usullar o'qituvchiga ta'lim jarayonining jarayoni va natijasini diagnostika qilish, unga kerakli o'zgartirishlar kiritish (nazorat va tuzatish funktsiyasi) uchun mo'ljallangan. Turli usullarning funktsional yaroqliligini butun o'quv jarayoni davomida doimiy deb hisoblash mumkin emas, u kichik sinfdan o'rta sinfga, keyin esa yuqori sinfga o'zgaradi. Usullarni qo'llash intensivligi ham o'zgarib bormoqda (ba'zilari uchun u ko'payadi, boshqalari uchun u kamayadi).

Asosiy o'qitish usullarining tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• og'zaki taqdimot;
• muhokama qilish;
• namoyish qilish;
• mashqlar;
• talabalarning mustaqil ishi.

Keling, batafsilroq ko'rib chiqaylik va har bir o'qitish usulining tavsifini beramiz.

Og'zaki taqdimot va muhokama

Ta'rif 1

O'quv materialining og'zaki taqdimoti o‘quvchilarga bir tomonlama ta’sir ko‘rsatish shaklida monologni ta’minlovchi o‘qitish usulidir.

Og'zaki taqdimotni hikoya, tushuntirish, ko'rsatma, ma'ruza shaklida ajrating.

Hikoya o'qituvchi (talabalar) aniq faktlarga, jumladan, ularning munosabatlari va o'zaro bog'liqligiga e'tibor qaratadigan og'zaki taqdimotning bir turidir. Hikoya yordamida eshitish idroki, tasvir va tasavvur harakatga keltiriladi. Hikoya qilish jarayonida bolalar nafaqat faktlarni o'rganadilar, balki materialning izchil taqdim etilishini ham o'rganadilar. Hikoyaning asosiy vazifasi o'qitish bo'lib, unga hamroh bo'lgan funktsiyalar rivojlantiruvchi, tarbiyalovchi, rag'batlantiruvchi va nazorat-tuzatish vazifasini bajaradi.

Usul sifatida hikoyaning ta'sirchanligi o'quvchilarning qiziqishini safarbar qilish, diqqatini jalb qilish bilan tavsiflanadi. Rivojlanayotgan jihat shundan iboratki, u aqliy jarayonlarni, jumladan tasvirlash, xotira, fikrlash, tasavvur, hissiy tajribalarni faollashtiradi.

Izoh 1

Hikoyadan har qanday yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda foydalanish mumkin, ammo maksimal ta'sir kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda kuzatiladi.

O'qituvchi yoki o'quvchilarning tushuntirishlari o'rganilayotgan hodisa yoki hodisaning mohiyatini, shu jumladan uning boshqa hodisalar, hodisalar bilan bog'liqlik va bog'liqlik tizimidagi o'rnini aniqlashni ta'minlaydi. Tushuntirish funktsiyasi mantiqiy usullar, ishonchli dalillar va qonun, qoida, haqiqatning ilmiy asoslarini isbotlash orqali ochib berishdir. Tushuntirish jarayonida talabalar formal-mantiqiy va dialektik tafakkurni rivojlantirish ustida ish olib boradilar, bahslashish va pozitsiyalarni isbotlashni o'rganadilar.

Tushuntirish natijasi o‘quvchi tomonidan hodisalarning mohiyatini, ularning muntazam aloqalari va o‘zaro bog‘liqliklarini chuqur va aniq anglashi hisoblanadi. Tushuntirishning tarbiyaviy ahamiyati o'quvchilarda haqiqatga intilishni rivojlantirish, o'rganilayotgan materialdagi asosiy narsani aniqlash va uni ahamiyatsiz, ikkinchi darajali narsadan ajratishdir. Usul barcha yoshdagi talabalar bilan ishlashda keng qo'llanilishini topdi. Biroq, o'rta va katta maktab yoshi uchun, o'quv materialining murakkabligi va intellektual imkoniyatlarning ortib borishi tufayli tushuntirish zarurati yanada dolzarb bo'lib qoladi.

Materialni og'zaki taqdim etishning yana bir turi ko'rsatma bilan ifodalanadi. Bu o'quv jarayonida maqsadlarni belgilash va aniq erishishni o'z ichiga oladi. Dars davomida talabalarning faoliyatini tashkil qilishda foydalaniladi. Yo'riqnoma o'qitish jarayonida o'qituvchi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tegishli yo'nalishga yo'naltirishi kerak bo'lganda qo'llaniladi.

Ma'ruza - og'zaki taqdimotning bir turi. Uning yordami bilan o'qituvchi turli nisbatlarda faktlar taqdimoti va qisqacha yordamchi dialogdan foydalanadi, bu o'qituvchi tomonidan o'quvchilar tomonidan materialni idrok etish va o'zlashtirish sifati to'g'risida olingan fikr-mulohazalarning diagnostikasini ta'minlaydi.

Izoh 2

Ma’ruza orqali talabalarning bilish faolligi, fikrlari faollashadi, yuzaga kelgan savollarga javob izlash boshlanadi.

Maktab ma'ruzasining mavzusi murakkab tizimlar, hodisalar, ob'ektlar, jarayonlar, shu jumladan ular o'rtasidagi aloqalar va bog'liqliklarning ustun tavsifi bo'lishi mumkin. Ma'ruza ko'pincha o'rta maktabda talabalar ma'ruza materialini idrok etish va tushunish uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik darajasiga etganida qo'llaniladi.

O'quv materialini muhokama qilish ko'rib chiqilayotgan o'qitish usullaridan ikkinchisidir. Bu o'qituvchilar va talabalarning bir-biriga faol ta'siri va ta'sirini o'z ichiga oladi. Munozaraning bir necha turlari mavjud, jumladan suhbat, sinf-guruh mashg'ulotlari, seminar.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat o'quv materialini muhokama qilishning eng muhim turidir. Suhbat bolalarda ma'lum bir empirik bilim zaxirasini nazarda tutadi. Ular masalalarni muhokama qilishda, umumlashtirishda, xulosa qilishda, haqiqatga harakat qilishda malakali ishtirok etish uchun etarli bo'lishi kerak. Suhbatning etakchi funktsiyasini qo'zg'atuvchi deb hisoblash mumkin, ammo muvaffaqiyat bilan usul boshqa funktsiyalarni bajarishga qodir. Endi har jihatdan juda ko'p qirrali va samarali usulni topish mumkin emas.

Izoh 3

Talabalarning o'quv suhbatidagi ishtiroki passiv bo'lishi mumkin, ya'ni faqat o'qituvchi tomonidan umumlashtirish uchun faktlarni taqdim etish bilan cheklanadi yoki bolalarning tayyorgarlik darajasi imkon bersa, faol, o'quvchilarni ijodiy jarayonga jalb qiladi.

Suhbatning pedagogik funktsiyasi o'quvchilarning bilim va shaxsiy tajribasidan ularning bilim faolligini oshirish, ularni faol aqliy izlanishga jalb qilish, qarama-qarshiliklarni hal qilish, mustaqil xulosalar va umumlashmalarni shakllantirish uchun foydalanishdan iborat.

Suhbat uchun muhim tarkibiy qismlar savollarni shakllantirishda puxtalik va ravshanlik, ularni tushuntirish va ishlab chiqishda moslashuvchanlikdir. Suhbatda dialog orqali muammoli ta’lim ham olib boriladi, ya’ni vazifalar qo‘yiladi, ularning mohiyati tushuniladi, muammoni tushunish uchun muhim masalalar muhokama qilinadi, bu esa o‘quvchilarni mustaqil xulosalar chiqarishga olib keladi.

Suhbatning kognitiv natijasini maktab o'quvchilari tomonidan bilimlarni doimiy ravishda o'zlashtirish, ularning hayotiy tajribasini faollashtirish natijasida topish mumkin. Usulning rivojlantiruvchi jihati o`quvchilarda aniq va tez fikrlash, tahlil qilish va umumlashtirish, aniq savollar berish, qisqa va aniq gapira olish qobiliyatini shakllantirishda namoyon bo`ladi. Suhbatning tarbiyaviy ta'siri bolalarda mustaqillikni uyg'otish, o'z-o'ziga ishonchni qozonishga yordam berishdir.

Izoh 4

Munozaraning yana bir turi - guruhning bir qismi sifatida olib boriladigan sinf-guruh darsi. Bu yerda barcha talabalar bevosita ishtirok etadilar. Muhokama barcha o’quvchilarni faol mehnatga jalb etish, aqliy faoliyatni faollashtirishning samarali vositasi bo’lgan alohida misoldir.

Seminardan foydalanishda o'quv materialini muhokama qilish eng qiyin. Seminarga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi maslahatlashuvlar o'tkazishi mumkin, uning maqsadi talabalarning mustaqil ishlarini yanada samarali tashkil etishdir. O'rganish uchun adabiyotlar ro'yxatini shakllantirishga, chuqur o'zlashtirilishi kerak bo'lgan asosiy muammolarni aniqlashga, talabalarning tayyorgarlik darajasini va imkoniyatlarini aniqlashga alohida e'tibor qaratish lozim.

Seminardan oldin o‘qituvchi darsning kirish, asosiy va yakuniy qismini diqqat bilan ko‘rib chiqishi, jumladan, qo‘shimcha savollar, ko‘rgazmali qurollar, amaliy topshiriqlarni aniqlashi kerak. Seminarda muammoning ijodiy muhokamasini tashkil etish o'qituvchining eng qiyin vazifasidir.

Namoyish usullari va mashqlari

Ko'rgazmalilik - bu o'quvchilarga hayotiy hodisalar, tabiat hodisalari, ilmiy va ishlab chiqarish jarayonlari, ularni tahlil qilish va tegishli muammolarni muhokama qilish uchun asboblar va apparatlarning harakatlarini ko'rsatishga asoslangan o'qitish usuli. Bu metodning mohiyati harakat va vositalar yordamida o‘rganilayotgan narsa yoki hodisaning vizual tasvirini yaratish, uning mohiyati va mazmuni haqida aniq tasavvurlarni shakllantirishdan iborat. Displey, birinchi navbatda, talaba o'rganmoqchi bo'lgan hodisalarning dinamikasini ochib berishga mo'ljallangan. Usul ob'ektlarning tashqi ko'rinishi, ularning ichki tuzilishi yoki bir nechta bir xil ob'ektlar orasidagi joylashuvi bilan tanishishda qo'llanilishini topdi.

Namoyish o'qitish usuli sifatida o'quvchilar tomonidan voqelikning murakkab hodisalarini samarali idrok etish va tushunishga yordam beradi, ularning dinamikasini, vaqt va makonda harakatini ta'minlaydi. Bu usul orqali bolaning dunyoqarashi kengayadi, bilimlarni o'zlashtirish jarayoni psixologik jihatdan osonlashadi, o'rganish jarayonida bilimning hissiy-empirik bazasi shakllanadi. O`quv va badiiy filmlar, ularning qismlari, ilmiy tajribalar, tabiat va jamiyatdagi real jarayonlarning namoyishi o`quv materialini har tomonlama va chuqur idrok etishga yordam beradi.

Namoyishning ta'lim natijalari bolalarni majoziy va kontseptual yaxlitlik, hissiy rang berishda bilim bilan boyitishdir. Namoyishning rivojlantiruvchi roli umumiy dunyoqarashning kengayishi, barcha psixik jarayonlarning faollashishi, bilim predmetlariga katta qiziqish uyg'otishi bilan tavsiflanadi. Namoyishning tarbiyaviy funktsiyasi ko'rsatilgan hodisalarning ulkan hissiy ta'sirida namoyon bo'ladi. O'rganilayotgan materialning mohiyatini o'zlashtirishni chuqurlashtiradi.

Izoh 5

Namoyish har qanday yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi, shu jumladan uning tuzilishida o'quvchilar bilan material to'g'risida majburiy suhbat, ya'ni o'qituvchiga o'quvchilar tomonidan o'rganish jarayonini tashxislashda yordam beradigan narsa.

Namoyish turlarini ajratish odatiy holdir:

• talabalar tomonidan muayyan harakatlar va xatti-harakatlarning shaxsiy namoyishi;
• maxsus tayyorlangan o‘quvchilar tomonidan biror narsani ko‘rsatish;
• ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish;
• shaffoflar, filmlar, teleko'rsatuvlar namoyishi, ovozli yozuvlarni tinglash.

Har bir ko'rgazma turi o'quv ishlarining turli shakllarida o'ziga xos foydalanish uslubiga ega. Biroq, butun usul uchun umumiy talablar mavjud.

Ko`rgazmalilik o`quvchilardan tayyorgarlikni, o`rganilayotgan materialni maqsadli idrok etishga munosabatni shakllantirishni talab qiladi. Buning sababi, ko'pincha ko'rgazmali qurollar bir vaqtning o'zida katta hajmdagi ma'lumotlarni olib yuradi.

Namoyishning samaradorligi o‘quvchilar predmet, jarayon va hodisani mustaqil o‘rganganda, kerakli o‘lchovlarni bajarganda, bog‘liqlikni o‘rnatgandagina namoyon bo‘ladi. Ushbu harakatlar tufayli faol kognitiv jarayon boshlanadi, ular haqida boshqalarning g'oyalarini emas, balki narsalarni, hodisalarni tushunish.

Ko'rgazmalilik usuli o'z kompozitsiyasida ob'ekt, jarayon va hodisani ularning ramziy tasviriga muvofiq ko'rsatish va idrok etishni o'z ichiga olgan illyustratsiya usulini o'z ichiga oladi. Bu yerda plakatlar, xaritalar, portretlar, fotosuratlar, chizmalar, sxemalar, reproduksiyalar, yassi modellar va boshqalar ishlatiladi.Har ikki usul (ko'rsatish va illyustratsiya) ko'pincha bir-biriga yaqin bog'langan holda qo'llaniladi. Ular bir-birini to'ldiradi va birgalikdagi harakatni mustahkamlaydi.

To'rtinchi o'qitish usuli mashqlar deb ataladi. Bu zarur ko'nikma va malakalarni yaratish, mustahkamlash va takomillashtirish uchun aqliy va amaliy harakatlarni takroriy, ongli ravishda takrorlashdan iborat.

Usulning vazifasi talaba bilimining bir qismini uning amaliyotda mohirona harakat qilishga tayyorligini shakllantiradigan malaka va qobiliyatga aylantirishdan iborat. Mashqning diagnostik roli - olingan bilimlarni chuqur anglash orqali kuchli ko'nikma va malakalarni egallash imkoniyatini berishdir.

Jismoniy mashqlar o'rganilayotgan har qanday mavzuning muhim qismidir. Mashqni bajarishdan oldin har doim nazariy materialni mustahkam o'zlashtirish va o'qituvchi tomonidan to'liq ko'rsatma olish kerak. Bu talabalarga aqliy operatsiyalar ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan harakatlarni muntazam ravishda takrorlash imkonini beradi. Bu asta-sekin murakkablashishi, qiyinchilik darajasining oshishi, individual ijodkorlik elementlarining qo'shilishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi biznesga ijodiy yondashishning namunasini ko'rsatadi, shundan so'ng bolalar yaxlit mashqlar bilan shug'ullanishlari mumkin. Ish natijasida o'qituvchi va talabalar muvaffaqiyatni muhokama qilish va tahlil qilish, o'z faoliyatini tuzatishlar bilan to'g'rilash.

Mashqning o'quv natijasi intellektual va jismoniy madaniyat sohasidagi texnikalar, harakatlar usullari tizimini qurollantirish bilan namoyon bo'ladi. Usulning rivojlantiruvchi roli talabaning ijodiy o'zini namoyon qilish imkoniyatlarini kengaytirish, turli qobiliyatlarni namoyon qilishdir.

Izoh 6

Tizimda mashq bajarish bolalarning irodasini mustahkamlaydi, matonat, matonat, mehnatsevarlik, o‘zini tuta bilish kabi fazilatlarni tarbiyalaydi. Mashq yordamida eng yuqori darajada har tomonlama va ob'ektiv ravishda bolalar tomonidan bilimlarning mustahkamligi holatini, ularning tushunish chuqurligini aniqlash mumkin. Shakllangan ko`nikma va malakalarning sifat tomoni, ulardan ijodiy foydalana olish bevosita bunga bog`liq.

Jismoniy mashqlar turlari:

• o'qitiladigan fanlarga muvofiq (jismoniy, maxsus, murakkab);
• malakani shakllantirishga ta'sir qilishning tabiati va darajasiga muvofiq (tayyorgarlik yoki kirish, umuman harakatni rivojlantirish bilan asosiy, o'qitish);
• ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa va individual).

Talabalarning mustaqil ishi

O'zlashtirilgan bilimlarni (malakatlar, ko'nikmalar) mustahkamlash va darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'quvchilarning o'zlarining individual faolligini o'z ichiga olgan muhim o'qitish usuli mustaqil ishdir. Uning bir necha turlari mavjud: bosma manbalar bilan ishlash, mustaqil qidiruv, tele va radio dasturlarni mustaqil ko'rish (tinglash).

Talabalar bosma manbalar bilan ishlashga ko'proq vaqt ajratadilar, ularning asosiy afzalligi o'quv ma'lumotlarini qulay tezlikda va qulay vaqtda qayta ishlash imkoniyatidir. Darslik bilan ishlash usullari murakkab, ammo har bir talabaning qo'lida. Ular quyidagilardan iborat:

1. Darslik yoki uning bir qismini nisbatan tez sur'atda tanishtirish, mazmuni haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish; qiziqtirgan masala bilan bevosita bog'liq bo'lgan va ayniqsa diqqat bilan o'rganishni talab qiladigan materialni tanlash.
2. Matnni semantik elementlarga bo'lish bilan takroriy, nisbatan sekin o'qish, asosiy qoidalarni, muallifning dalillarini ta'kidlash, diagrammalar, jadvallar, chizmalarni o'rganish. Ishning ushbu bosqichida asarning asosiy tushunchalari, qoidalari, g'oyalari tahlil qilinadi. Darslik yoki uning bobida nimani o'rgatganligi to'g'risida to'g'ri hisobot tuzishga imkon beradigan xulosalar beriladi.
3. Asosiy qoidalarni aniqlash, ularni chuqurroq va mustahkamroq tushunish va xotirada mustahkamlash uchun o'rganilayotgan matnni qayd qilish.

Izoh 7

Darslik matni talaba uning asosiy qoidalarini takrorlay olsa, amaliyotda qo‘llanilishini topsa, o‘rganilgan hisoblanadi.

Mustaqil izlanish mustaqil ish turidir. Bu o'qituvchiga bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlariga, individual qobiliyatlariga tayangan holda, ular uchun ijodiy izlanish vazifalarini qo'yishga imkon beradi (ularning faoliyati bilan maslahatlashish, natijalarni baholash va ta'lim jarayonida foydalanish).

Qidiruv vazifalari va loyihalarining pedagogik roli ta'limni individuallashtirish, bilimlar ko'lamini kengaytirish, tabaqalash va ilg'or dastur bo'yicha maxsus tayyorgarlikdan iborat. Bunday topshiriqlar talabalarni mehnatni ratsionalizatsiya muammolari bilan tanishtirishi, bilishning ijodiy usullarini tadqiq etishi mumkin va har qanday fanni o'rganish jarayonida qo'llaniladi. Xususan, bu ixtisoslashtirilgan fanlar, fakultativ va to'garak mashg'ulotlariga tegishli. Talabalar o'simliklar, hayvonlar hayoti, tabiat hodisalarining rivojlanishini uzoq muddatli kuzatishlar bo'yicha hisobotlar tuzadilar; ilmiy adabiyotlarga taqrizlar, erkin mavzuda insholar, tarixiy voqealar yoki adabiy-tanqidiy manbalarni yangicha tushunish bo‘yicha ma’ruzalar yozish; texnologik jarayonni takomillashtirish sohasidagi takliflar bilan qurilma, stanok, stanokning ishlash sxemalarini yaratish.

Mustaqil izlanishning o'quv natijasi o'quvchilarning umumiy va profil ufqlarini kengaytirishi mumkin bo'lgan yangi bilimlarni oshirish shaklida, birlamchi tadqiqot ko'nikmalarini egallash shaklida namoyon bo'lishi mumkin.

O‘quvchilarning mustaqil ravishda televidenie va radio eshittirishlarini tinglashlari va tomosha qilishlari ham bu jarayonni o‘qituvchi tashkil etsa va nazorat qilsa juda samarali bo‘ladi. Ushbu uslubning tarbiyaviy va tarbiyaviy roli vizual tasvirning ta'sirining yuqori samaradorligi bilan bog'liq. Vizual ravishda taqdim etilgan ma'lumotlar idrok etish uchun imkon qadar ochiqdir. Bunday material osonroq va tezroq so'rilishi mumkin.

Boshqa o'qitish usullariga video metodi (film, slaydlar va boshqalarni ko'rish), laboratoriya usuli (ma'lum tadqiqotlar o'tkazish) va dasturlashtirilgan ta'lim kiradi.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilab, Ctrl+Enter tugmalarini bosing