مبادئ وأساليب تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. الأساليب الحديثة لتنظيم وتخطيط العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية كيف تختلف المشاريع باختلاف الفئات العمرية؟

استشارة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "الأساليب الحديثة لتخطيط العملية التعليمية في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

إن مشكلة التخطيط ذات صلة، ولكنها في الوقت نفسه واحدة من المهام الصعبة التي تواجه مؤسسات ما قبل المدرسة التي تفتح أشكالاً جديدة من التعليم ما قبل المدرسي على أساسها: مجموعات الإقامة القصيرة، والمراكز الاستشارية، ومراكز دعم لعب الأطفال، وخدمات التدخل المبكر، و ليكوتيك.

تحدث اليوم تغييرات كبيرة في التعليم ما قبل المدرسي، حيث وضعت الدولة حجر الأساس له، والتي تبدي اهتمامًا كبيرًا بتنمية هذا المجال. من أجل تحسين تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، تم تقديم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، وتمت الموافقة على SanPiN لهيكل ومحتوى وتنظيم العمل في منظمات ما قبل المدرسة، اعتبارًا من 01/09/2013. تم سن قانون اتحادي جديد "حول التعليم في الاتحاد الروسي" . الهدف الرئيسي للسياسة في مجال التعليم قبل المدرسي هو التعليم الجيد لأطفال ما قبل المدرسة. حاليًا، يمكن لمؤسسات ما قبل المدرسة اختيار المجالات ذات الأولوية والبرامج وأنواع الخدمات التعليمية وأشكال العمل الجديدة التي تركز على اهتمامات أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.

لأول مرة في تاريخ التعليم الروسي، تعد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي وثيقة تحدد، على المستوى الفيدرالي، ما يجب أن يكون عليه برنامج التعليم العام الرئيسي لمؤسسة ما قبل المدرسة، وما الذي يحدد الأهداف والمحتوى التعليم وكيفية تنظيم العملية التعليمية.

يرجع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم قبل المدرسي إلى حقيقة أن هناك حاجة إلى توحيد محتوى التعليم قبل المدرسي من أجل تزويد كل طفل بفرصة بداية متساوية للتعليم الناجح.

ومع ذلك، فإن توحيد التعليم قبل المدرسي لا ينص على تقديم متطلبات صارمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولا يعتبرهم في صرامة "معيار" داخل.

OOP هو نموذج لتنظيم العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يساعد برنامج التعليم العام الأساسي الطفل على إتقان المستوى الأساسي من التعليم ما قبل المدرسة. وهو مصمم لتزويد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بمستوى من التطور يسمح له بالنجاح في التعليم الإضافي، أي. في المدرسة ويجب أن تنفذه كل مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الظروف الحالية، وفقا للعديد من الخبراء، فإن دور التخطيط في إدارة التعليم يتزايد بشكل كبير. تعمل النماذج المصممة جيدًا للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كدليل للمعلمين وتساعد في حل مشكلات التعليم الجيد.

1. العملية التعليمية الشاملة في التعليم قبل المدرسي هي عملية منهجية ومتكاملة ومتطورة بمرور الوقت وداخل نظام معين، وهي عملية تفاعل هادفة بين البالغين والأطفال، وهي عملية موجهة نحو الشخص بطبيعتها، وتهدف إلى تحقيق نتائج مهمة اجتماعيًا، ومصممة أن يؤدي إلى تحول الخصائص والصفات الشخصية للتلاميذ. تتيح العملية التعليمية لكل فرد الفرصة لتلبية احتياجاته التنموية، وتنمية قدراته الكامنة، والحفاظ على فرديته، وتحقيق الذات.

ينبغي للعملية التعليمية أن:

• الجمع بين مبادئ الصحة العلمية والتطبيق العملي؛
• استيفاء معايير الاكتمال والضرورة والكفاية؛
• التأكد من وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتدريبية وغايات عملية تعليم الطفل.

العملية التعليمية في كل مؤسسة تعليمية ولكل طالب (طالب)لها تفردها وأصالتها، وذلك بسبب إمكانية المشاركة في تصميمها من قبل مواضيع من مستويات مختلفة - من الدولة إلى معلم معين، أحد الوالدين والطفل.

لبناء النموذج الأمثل للعملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، من الضروري أن نتذكر النماذج التعليمية الأساسية الموجودة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر.

ثلاثة نماذج لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

1. نموذج التدريب

في السنوات الأخيرة، تم استخدامه بنشاط في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة على مبدأ الأساليب التعليمية المقسمة، ولكل منها منطق البناء الخاص بها. في هذا النموذج، يكون موقف الشخص البالغ هو موقف المعلم: فمبادرة النشاط وتوجيهه يعودان إليه بالكامل. تم تصميم النموذج للبرمجة الصعبة المتقدمة للبيئة التعليمية في شكل تقنيات. يتم تنفيذ العملية التعليمية في شكل درس مدرسي تأديبي. تخدم بيئة الموضوع الدرس - المنهجية وتأخذ شكل "الوسائل التعليمية". يتم تحديد جاذبية النموذج التعليمي للممارسين من خلال فعاليته التكنولوجية العالية وإمكانية الوصول إلى معلم مدرب بشكل احترافي. لمساعدة المعلم، يتم نشر العديد من الملاحظات - التطورات في الأساليب الفردية، التي لا يرتبط محتواها ببعضها البعض.

2. النموذج الموضوعي المعقد

يعتمد تنظيم المحتوى التعليمي على موضوع يعمل بمثابة المعرفة المنقولة ويتم تقديمه في شكل عاطفي ومجازي. تنفيذ الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ("تعيش" كطفلها)يجبر الشخص البالغ على اختيار وضع أكثر حرية، مما يجعله أقرب إلى وضع الشريك.

يصبح تنظيم بيئة الموضوع في هذا النموذج أقل صرامة، ويتم تضمين إبداع المعلم.

يتم تحديد مجموعة المواضيع من قبل المعلم وهذا يعطي منهجية للعملية التعليمية بأكملها. ومع ذلك، بشكل عام، تهدف العملية التعليمية إلى توسيع أفكار الطفل حول العالم من حوله أكثر من تطوره. غالبًا ما يستخدم هذا النموذج من قبل معالجي النطق.

يفرض النموذج متطلبات عالية جدًا على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.

3. نموذج الموضوع والبيئة

إن قصر البيئة التعليمية على المواد الدراسية فقط والتركيز على التنمية الذاتية للطفل في هذا النموذج يؤدي إلى فقدان المنهجية في العملية التعليمية ويضيق بشكل حاد الآفاق الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، مثل النموذج التعليمي، هذا النموذج تكنولوجي ولا يتطلب جهودا إبداعية من شخص بالغ.

الاستنتاج: يجب مراعاة خصائص هذه النماذج الأولية عند تصميم النموذج الأمثل للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. من الممكن استخدام الجوانب الإيجابية للنماذج المواضيعية والموضوعية البيئية المعقدة: الموقف غير المزعج لشخص بالغ، ومجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال، والاختيار الحر للمواد الموضوعية.

2. المنهج التكاملي لبناء نظام تربوي شمولي

يجب أن تستند مبادئ التخطيط التكاملية إلى صياغة مهام هادفة في مجالات مختلفة من أجل تكملة وإثراء بعضها البعض، واستخدام أشكال مختلفة من التفاعل بين المعلم والأطفال والأطفال فيما بينهم، بما يتناسب مع مجموعة المهام التنموية العامة. ، أنواع مترابطة من الأنشطة تشكل روابط أساسية مختلفة في أفكار الطفل حول العالم وتوجه المعلم نحو اهتمامات الطفل ودوافعه عند بناء صورة شاملة للعالم في عملية عيش فترة زمنية معينة غنية في المعنى.

في الحالة المثلى، عند التخطيط للعملية التربوية، يأخذ المعلم كأساس جزءًا من الواقع المرتبط بالمعارف السابقة واللاحقة مع العالم من حوله، ويتم تنظيمه حول اهتمامات وقدرات الطفل، مما يعكس عملية تكوين الطفل. صورة العالم في هذه المرحلة من تطوره، الوضع الحالي من الفضاء المحيط (الأسرة، روضة الأطفال، المدينة، البلد، العالم). يقوم المعلم بتحليل أنواع الأنشطة التي تسمح للطفل ليس فقط بتعلم أشياء جديدة واللعب، ولكن أيضًا ما هي الخبرة التي يمكن الاعتماد عليها، وما هي المهام التنموية المرتبطة بهذه الأنواع من أنشطة الأطفال، وكيف يمكن دمجها مع بعضها البعض، وكيف لإدخال أطفال ما قبل المدرسة إلى الدراسة بأكثر الطرق تحفيزًا وسرعة ممكنة، قم بالتجزئة، ودمج المعلومات المتباينة في كل واحد، وإتقان المواد وتعميمها، وتحفيز إبداع الأطفال، وتشجيع التواصل، وتقديم النتيجة، مع مراعاة وجهة نظر الطفل .

يتميز التخطيط التقليدي بجدول أسبوعي محدد بشكل صارم لدروس الأطفال، وهو غير قابل للتغيير أبدًا، بل إنه في الواقع يشبه جدول الدروس في المدرسة. كل نوع من نشاط الأطفال (فنية، بصرية، موسيقية، الخ.)له منطق التطوير الخاص به، والذي يرتبط بشكل أساسي بتعقيد المحتوى، ومن خلال هذا يكون لدى المعلم الفرصة لتطوير الطفل. نادرا ما يتم تقديم اللعبة على الإطلاق. ومع ذلك، في هذا النهج لا يوجد تفاعل بين أنواع مختلفة من الأنشطة، وأشكال تنظيمها، وكذلك التفاعل بين المعلمين المختلفين. يتم تقديم إتقان العالم من حولنا كل عام دون مراعاة تجربة الطفل التي تلقاها سابقًا سواء في الأنشطة المستقلة أو في العملية التعليمية السابقة. مثل هذا التخطيط لا يضمن سلامة التنمية ويؤدي إلى صورة مجزأة للعالم المحيط. ونتيجة لذلك، يصبح لدى الطفل دافع معرفي ضعيف، وتلاشي الرغبة في إقامة العلاقات، وما إلى ذلك.

يتميز نموذج التخطيط التكاملي للعملية التربوية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأهداف العامة المتمثلة في السيطرة على العالم المحيط بجميع مظاهره في اكتمال ونزاهة. يتم تسهيل ذلك من خلال بناء سياق دلالي مشترك مهم للأطفال، وإقامة علاقات بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وأشكال مختلفة من تنظيمهم، ووحدة آراء البالغين حول تنمية الطفل، مع مراعاة ناقلات مختلفة للتأثير التربوي على نمو الأطفال (مباشر و غير مباشر)، الجمع بين جهود جميع المشاركين في العملية التربوية. كل هذا يتيح لنا أن نأخذ في الاعتبار ما حدث للأطفال من قبل، وما تعلموه بالفعل، وما يتعين عليهم تعلمه. يتم توحيد أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال من خلال المهام المعينة، ويرتبط البالغون ببعضهم البعض بشكل جماعي، ويدخل الأطفال في أنواع مختلفة من التفاعل في الأنشطة المجانية والمنظمة. يتم الحفاظ على منطق التنمية من سنة إلى أخرى، ولكن يتم إثرائه في مرحلة جديدة من تطور مجتمع الأطفال وكل طفل على حدة، مع الأخذ في الاعتبار العمر، والوقت من السنة، ولحظة العملية التربوية، والمحتوى الفعلي لل الواقع المحيط، مما يجعل من الممكن حل المشاكل الأخلاقية الناشئة تلقائيا. الأنشطة المستقلة (لعبة، أحداث أثناء المشي، التجريب)التواصل مع الأنشطة التي ينظمها الكبار. تساهم المكونات الهيكلية الرئيسية للنموذج - الأهداف والغايات والمنظور العام لتهيئة الظروف لاستيعاب ثقافة إنسانية مشتركة - في التنمية الشاملة للطفل. يتيح لك النموذج تغيير تسلسل الأشكال المستخدمة لتنظيم العملية التربوية بمرونة وبشكل متغير وفقًا لمبادرات الأطفال ومزاجهم والأحداث المهمة في العالم من حولهم، وينص على اختيار أشكال النشاط التي تتوافق على النحو الأمثل إلى المهام التنموية والمحتوى المهم للنشاط. يتم إعطاء مساحة للمظاهر العاطفية للأطفال وبنياتهم الدلالية. تظل علاقات السبب والنتيجة داخل المناطق الفردية من العالم المحيط قيد الدراسة، ولكنها يتم دمجها أيضًا في مناطق أخرى من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة باستخدام انتقالات المحتوى.

إن تنفيذ المحتوى التكاملي للعملية التربوية ينطوي بالضرورة على تخطيط خاص، وهو في حد ذاته تكاملي بطبيعته، لأنه يعتمد على سياق دلالي واحد. إنه ينص على تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في علاقتهم المتبادلة، بناءً على المنطق الداخلي لنموهم والناقلات المختلفة لاستخدام التأثير التربوي. (مباشر وغير مباشر - من خلال تنظيم تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ومن خلال تنظيم بيئة موضوعية متطورة).

يساعد النهج التكاملي لبناء نظام تربوي متكامل على توسيع المجال العاطفي والدلالي للأطفال، مما يزيد بشكل كبير من مستوى نموهم. وينطبق هذا بشكل خاص على جوانب مثل النشاط العقلي والمبادرة، والاهتمامات المعرفية، والقدرة على نقل نفس الصورة في أنواع مختلفة من الأنشطة وبوسائل مختلفة، مع استخدام الارتباطات السياقية على نطاق واسع، لتوليد معاني شخصية جديدة.

يوفر التخطيط التكاملي علاقات دلالية بين مكونات تشكيل النظام، مما يجعل من الممكن تهيئة الظروف لظهور مجالات ترابطية واسعة لدى الأطفال على المبادئ الأساسية التالية: ربط الأنشطة التعليمية بخبرة الطفل واحتياجاته، حيث تظهر كل خصوصية الطفل كما

إظهار شيء مشترك، وإتقان نفس المعاني باستخدام أنماط مختلفة من الإدراك، وأهمية الخبرة السابقة في الحاضر في مواقف مختلفة - في الدورات التدريبية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال، وما إلى ذلك.

إن نموذج التخطيط المطور يجعله أكثر مرونة من النهج التقليدي. يمكن تغيير مكوناته الهيكلية. يعزز هذا النهج ترتيبًا متغيرًا للمحتوى يحافظ على تركيزه الأساسي ويأخذ في الاعتبار خصوصيات المؤسسة التعليمية.

إن إتقان المعلمين لآلية التخطيط التكاملي يزيد من كفاءتهم المهنية، ويساهم في تطوير القدرة على بناء استراتيجيات وتكتيكات لعملهم في سياق العملية التربوية القائمة على التفكير في أنشطتهم الخاصة، وتقييم نتائجهم من النقطة من وجهة نظر النمو الشامل للطفل. يصبح هذا التخطيط أداة للمعلم في تفاعله المهني مع زملائه ويساهم في تطوير رؤية موحدة حول خصوصيات نمو طفل ما قبل المدرسة، في المقام الأول من موقع ضمان اكتماله ونزاهته.

الهدف الرئيسي من التخطيط التكاملي لمحتوى العملية التربوية هو تعريف الطفل بالتطور النشط للعالم من حوله بمظاهره المختلفة (الأشياء، الطبيعة، العلاقات الإنسانية، طرق المعرفة، الخ.)والتي يتم إثراؤها وتعميقها، مما يضمن تكوين الأفكار الأولى حول سلامة العالم المحيط، وكذلك تنمية قدرات الأطفال العامة على الإدراك والإبداع. يتجلى الأخير في قدرة الأطفال على تحديد الخصائص المختلفة بشكل مستقل وإنشاء بعض الروابط بينهما، وتعكس فهمهم لمعنى معين، وإنشاء منتج أصلي شخصي من أنواع مختلفة. (التصميم، الرسم، النص، مؤامرة اللعبة، الخ.). كل هذا يساهم في نموهم الشخصي، والذي قد يصبح مهمة أخرى للبحث في هذه القضية.

3. المتطلبات الحديثة لتخطيط الأنشطة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة.

أساس العملية التعليمية هو التخطيط . الخطة هي مشروع للأنشطة التربوية لجميع المشاركين في العملية التعليمية. التخطيط هو تنظيم قائم على أساس علمي للعملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مما يمنحها المحتوى واليقين والقدرة على التحكم.

أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية في السنوات الأخيرة أن الأهمية القصوى في التخطيط ليست معرفة المعلم بالعمر والخصائص الفردية للأطفال، بل بالأحرى النظر في خصائصهم وقدراتهم الشخصية. يُفهم التفاعل التنموي الموجه نحو الشخصية على أنه الاعتماد على الصفات الشخصية للطفل، مما يتطلب من المعلم ما يلي:

1. الدراسة المستمرة ومعرفة جيدة بالخصائص الفردية والمزاج والسمات الشخصية ووجهات النظر والعادات لدى الأطفال؛
2. القدرة على التشخيص ومعرفة المستوى الحقيقي لتطور الصفات الشخصية ودوافع واهتمامات الأطفال؛
3. تحديد وإزالة الأسباب التي تمنع الطفل من تحقيق الهدف في الوقت المناسب؛
4. الجمع بين التعليم والتعليم الذاتي؛
5. الاعتماد على النشاط، تنمية المبادرة، مبادرة الأطفال..

يعد تخطيط العمل التعليمي في مؤسسة ما قبل المدرسة إحدى الوظائف الرئيسية لإدارة عملية تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي ويعكس الأشكال المختلفة لتنظيم أنشطة البالغين والأطفال. تمت الموافقة على إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 (فيما يلي – FGT)أدخلت تغييرات كبيرة على هيكل التخطيط الحالي. تم تأكيد هذه التغييرات في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في الوقت الحالي.

يتم تضمين جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في تصميم الأنشطة: مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية، معالج النطق، معلمي التعليم الإضافي، وبالطبع المعلمين كمشاركين نشطين في المجموعة الإبداعية للمؤسسة. وباعتبارهم شركاء، فهم يقدمون مقترحات ذات طبيعة موضوعية وتنظيمية.

الوثائق التربوية الإلزامية للمعلم هي خطة للعمل مع الأطفال. لا توجد قواعد موحدة للحفاظ على هذه الوثيقة، لذلك يمكن تجميعها بأي شكل مناسب للمعلم. ومع ذلك، هناك العديد من الشروط المهمة التي يجب على رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو كبير المعلمين أو المعلم الالتزام بها عند التخطيط:

• تقييم موضوعي لمستوى عملك في وقت التخطيط؛
• إبراز أهداف وغايات التخطيط لفترة معينة من العمل، وربطها بالبرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة، والذي يتم بموجبه تنظيم العملية التعليمية، والتركيبة العمرية لمجموعة الأطفال والمجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية العملية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• عرض واضح لنتائج العمل المطلوب تحقيقها بنهاية فترة التخطيط؛
• اختيار الطرق والوسائل والأساليب الأمثل التي تساعد على تحقيق أهدافك، وبالتالي الحصول على النتيجة المخطط لها.

من الشروط التي لا تقل أهمية لتخطيط العمل الحقيقي مراعاة الخصائص المحددة للفئة العمرية، وأعضاء هيئة التدريس المحددين، والوضع الحقيقي والظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية، فضلاً عن الكفاءة المهنية للمعلمين.

خطة العمل التربوي مع الأطفال هي وثيقة يعمل بموجبها مدرسان مناوبة. ولذلك فهو نموذج تعاوني والتخطيط يجب أن يكون تعاونيا. لا يتضمن التخطيط عملية وضع الخطة فحسب، بل يشمل أيضًا النشاط العقلي، وهو مناقشة بين معلمين حول ما يجب القيام به لتحقيق الأهداف والغايات.

يمكن تعديل الخطة وتوضيحها أثناء تنفيذها. ومع ذلك، يمكن إبقاء عدد التعديلات عند الحد الأدنى إذا تم اتباع مبادئ التخطيط المسبق والجدولة.

بغض النظر عن كيفية تصميم خطة العمل التربوي مع الأطفال، فإنها يجب أن تستوفي متطلبات معينة:

• أن يرتكز على مبدأ التربية النمائية التي هدفها تنمية كل طفل؛
• على المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية؛
• على مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتناسب مع القدرات والخصائص العمرية لتلاميذ المجموعة؛
• ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية لتعليم التلاميذ، والتي يتم من خلالها تشكيل المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
• يجب أن يتوافق المحتوى المخطط وأشكال تنظيم الأطفال مع العمر والأسس النفسية التربوية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

عند تخطيط وتنظيم العملية التربوية، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعب.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن يعتمد تخطيط العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مبدأ موضوعي شامل.

وفقًا للمبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية، يقترح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، تحفيز الأنشطة التعليمية، وليس مجموعة من تقنيات الألعاب الفردية، ولكن استيعاب المواد التعليمية في عملية إعداد وإجراء أي أحداث مهمة ومثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة. سيتم إعادة هيكلة التدريب من خلال نظام الفصول الدراسية للعمل مع الأطفال وفقا لذلك "حافل بالأحداث" مبدأ. مثل هذه الأحداث ستكون عطلات روسية (رأس السنة، يوم الأسرة، الخ.)، العطلات الدولية (يوم اللطف، يوم الأرض، وما إلى ذلك). الأعياد هي الفرح، تحية، والذاكرة. العطلات هي أحداث يمكنك الاستعداد لها والتطلع إليها. سوف تصبح أنشطة المشروع أولوية. سيكون معيار نجاح هذا المبدأ هو مشاركة الطفل الحيوية والفعالة والمهتمة في مشروع معين، وليس سلسلة من الإجراءات حسب توجيهات شخص بالغ. بعد كل شيء، فقط الشخص النشط يمكن أن يصبح ناجحا.

• يتم اختيار الموضوع لمدة 2-6 أسابيع؛
• جميع أشكال العمل التعليمي تستمر في الموضوع المختار؛
• يتم تقديم توصيات موجزة للآباء بشأن تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال والكبار في المنزل؛
• وينتهي كل موضوع بحدث نهائي (معرض، عطلة، ترفيه رياضي، لعبة لعب الأدوار، الأداء، إلخ.).

كيف نفهم "التخطيط المواضيعي الشامل للعملية التعليمية"؟

بادئ ذي بدء، يتم التخطيط للتخطيط المواضيعي وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي في جميع المجالات التعليمية (جسدية، اجتماعية، شخصية، معرفية، كلامية، وفنية جمالية). ما هي المهام التي يحددها المؤلف؟ ما هي الشروط؟ ما هي النتائج التي ينبغي تحقيقها؟

4. أنواع وأشكال التخطيط

تستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكلين رئيسيين من التخطيط: الخطة السنوية والتقويمية. يستخدم المعلمون تقليديا الأنواع التالية من التخطيط: التقويم المواضيعي، المنظور التقويمي، الكتلة، المعقد. النوع الجديد هو التخطيط المعياري.

يأخذ التخطيط المعياري في الاعتبار خصوصيات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ويتكون من ثلاثة أقسام مترابطة:

• تخطيط التقويم طويل المدى؛
• ضمان الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة؛
• التواصل مع المتخصصين في التعليم ما قبل المدرسة والمنظمات العامة.

يتم أيضًا تضمين التشخيص التربوي في التخطيط لتقييم إنجازات الأطفال وفعالية الجهود التربوية وتصحيح مستوى نمو الأطفال.

مبادئ التخطيط:

• نهج متكامل يضمن الترابط بين جميع روابط وجوانب العملية التربوية؛
• بناء عملية تربوية تقوم على التفاعل والشراكة بين الكبار والأطفال؛
• مراعاة حقيقية لخصائص المنطقة والوضع والفصل العمري للطفل.

الاتجاه ذو الأولوية لإدارة العملية التربوية هو نمذجة وتكييف النماذج التعليمية المثالية مع ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومجموعات ما قبل المدرسة. يتطلب تنظيم العملية التربوية التقنيات المناسبة.

نماذج من التقنيات التربوية:

• الدعم التربوي الفردي؛
• الدعم التربوي الشخصي.

4. خوارزمية التخطيط وتتبع النتائج

ويمكن عرض خوارزمية تخطيط العملية التعليمية للعام الدراسي على النحو التالي.

الخطوة الأولى هي اختيار الأساس لبناء تقويم مواضيعي. ويمكن أن يكون هذا التخطيط وفق موضوعات معجمية تتكرر من سنة إلى أخرى ("المواسم"، "عمل الكبار"، "السلامة على الطرق"، "رأس السنة الجديدة"، "موسكو"، "المنزل والأسرة"، إلخ.). أو التخطيط على أساس دورة أحداث احتفالية أساسها أحداث مهمة في حياة فريق الأطفال والكبار (يوم المعرفة، عيد ميلاد المدينة، معرض الخريف، مهرجان الفوانيس، رأس السنة، عيد ميلاد جماعي، نسافر، إلخ.).

الخطوة الثانية هي توزيع المواضيع للعام الدراسي مع الإشارة إلى الفترات الزمنية.

يمكن توزيع المواضيع التي اختارها المعلم على مدى أسابيع. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري التخطيط لبيئة تنموية تساعد على توسيع الأنشطة المستقلة للأطفال في إتقان الموضوعات المقترحة.

عند اختيار المواضيع وتخطيطها، يمكن للمعلم أن يسترشد بعوامل تشكيل الموضوع التي اقترحها N. A. كوروتكوفا:

العامل الأول هو الأحداث الحقيقية التي تحدث في البيئة وتثير اهتمام الأطفال (الظواهر الطبيعية الحية والمناسبات الاجتماعية والعطلات);

العامل الثاني هو الأحداث الخيالية الموصوفة في عمل خيالي يقرأه المعلم للأطفال. وهذا عامل قوي في تشكيل الموضوع مثل الأحداث الحقيقية؛

أما العامل الثالث فهو الأحداث التي "صممها" المعلم خصيصًا بناءً على الأهداف التنموية (مقدمة لمجموعة من الأشياء التي لم تكن معروفة من قبل للأطفال ولها تأثير أو غرض غير عادي، مما يثير اهتمامًا حقيقيًا وأنشطة بحثية: "ما هذا؟"، "ماذا تفعل به؟"، "كيف يعمل؟");

العامل الرابع هو الأحداث التي تحدث في حياة الفئة العمرية، و"تصيب" الأطفال وتؤدي إلى الاحتفاظ لبعض الوقت بمصالح، مصدرها عادة وسائل الاتصال الجماهيري وصناعة الألعاب.

كل هذه العوامل يمكن أن يستخدمها المعلم لتصميم مرن لعملية تعليمية شاملة.

يجب أن يعتمد التخطيط للأسبوع المواضيعي على نظام معين من المتطلبات العامة. بادئ ذي بدء، من الضروري تسليط الضوء على مهام العمل مع الأطفال وفقا لبرنامج فئة عمرية محددة من التلاميذ وموضوع الأسبوع. على سبيل المثال: "لتوسيع وتعميم معرفة الأطفال عن موسكو، عاصمة روسيا، وتاريخها" أو "تكوين الأفكار الأولية عن الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة".

بعد ذلك عليك تحديد محتوى المادة التعليمية حسب البرنامج التعليمي. فكر في أشكال وأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال لتنفيذ أهداف البرنامج. قم بإعداد المعدات وفكر في التغييرات التي يجب إجراؤها على بيئة تطوير الموضوع في المجموعة (المعارض، وملء زوايا اللعب، وإدخال عناصر وألعاب جديدة، وما إلى ذلك).

كما أن قضايا تنظيم ومراقبة نتائج تعلم الأطفال ونموهم في إطار الأسبوع المواضيعي لها أهمية كبيرة أيضًا.

قد تكون خوارزمية عمل المعلم في هذه المجالات كما يلي:

• الاختيار من البرنامج وصياغة الهدف التربوي للأسبوع ومهام تنمية الطفل (أطفال);
• اختيار المحتوى التربوي (من مجالات تعليمية مختلفة);
• تسليط الضوء على حدث الأسبوع، وهو الشكل الرئيسي لتنظيم أنشطة الأطفال والكبار؛ صياغة المهام التعليمية والتنموية الفردية لكل طفل والمجموعة ككل؛
• اختيار أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ومع كل طفل على حدة؛
• التخطيط العملي للأنشطة التعليمية لكل يوم خلال الأسبوع المواضيعي؛
• التفكير في عملية مناقشة نتائج فعالية الأسبوع مع الأطفال وتنظيمها، مع أهمية التأكيد على دور كل طفل في إعدادها وإدارتها؛
• تسجيل نتائج إتقان الأطفال للمهام التعليمية.

فعالية التخطيط المواضيعي الشامل

وفقا للعديد من الخبراء، فإن التخطيط المواضيعي المعقد هو الأكثر فعالية عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. لذا، من منصب أحد كبار المعلمين، فإنه يسمح لك بتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وتوحيد جهود جميع المعلمين والمتخصصين، دون فقدان أي مهمة تربوية خلال العام.

من موقف المعلم، يضفي هذا النهج المنهجية والاتساق في تنفيذ مهام البرنامج في مجالات المعرفة التعليمية المختلفة، ويتم إنشاء موقف عندما تشارك جميع حواس الطفل، وبالتالي يتم استيعاب المادة بشكل أفضل.

الطفل لا يرهق نفسه، لأنه يتم ضمان التغيير المستمر في الإجراءات والانطباعات. وفي الوقت نفسه، فإن الحياة في رياض الأطفال مفهومة ومنطقية بالنسبة للأطفال، لأن... هم "يعيش" الموضوع ببطء، دون استعجال، مع وجود الوقت لفهمه والشعور به.

يحتفظ وعي الطفل تمامًا بالأحداث ذات الأهمية العاطفية بالنسبة له. وفي كل فترة زمنية (في هذه الحالة اسبوع)لديه ذروة - حدث تستعد له المجموعة بأكملها. يمكن أن تكون عطلة أو معرضًا للأعمال الإبداعية أو لعبة أو اختبارًا. تساعد تجربة الأحداث الطفل على تطوير معارف ومهارات وقدرات معينة في المجالات التعليمية.

تتمثل مهمة المعلم في تخطيط العملية التعليمية بطريقة تمكنهم مع الطالب من تجربة جميع مراحلها بشكل كامل: الإعداد والسلوك ومناقشة النتائج. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يكون لدى الطفل تجارب وذكريات عاطفية إيجابية. في الوقت نفسه، في الأنشطة المشتركة مع المعلم، يتخذ الطالب خطوة إلى الأمام في تطوره.

تتطلب هذه الطريقة في تخطيط العملية التعليمية مستوى عالٍ من الاحترافية والثقافة العامة والإمكانات الإبداعية من المعلم. يجب أن يكون المعلم قادرًا على دمج المجالات التعليمية، واختيار الأشكال الأكثر فعالية لتنظيم أنشطة الأطفال لحل مشكلات برنامجية محددة، كما يجب أن يكون قادرًا على الجمع بين الأساليب والتقنيات المختلفة بطريقة سليمة تربويًا، مع التركيز على العمر والخصائص الفردية للأطفال . المعلم الحديث هو شخص مبدع ومهتم ومنظم ومصمم مختص لبيئة تنمية وتراكم الانطباعات العاطفية الإيجابية لدى الطفل.

قائمة الأدب المستخدم

1. Vasyukova N E حول بعض العمليات التكاملية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة // الاستمرارية في تنشئة الأطفال النظرية والممارسة مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي 16-17 أكتوبر 2001 - جامعة سمولينسك التربوية الحكومية 2001 ج 1215 (0.3 لتر)
2. Vasyukova N E النهج المنهجي لتخطيط الأنشطة التربوية كشرط لدمج محتوى التعليم قبل المدرسي // نظرية ومنهجية التعليم المهني المستمر مجموعة من وقائع المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا - Tolyatti TSU، 2002 - المجلد 1، ص. 44-45 (0، 2pl)
3. Vasyukova N E نهج جديد لتنفيذ البرامج الجديدة // برنامج "الأصول" في ممارسة تجربة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والبحث والاكتشافات / مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "البرنامج الأساسي "الأصول" في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة" - مركز م "الطفولة ما قبل المدرسة" "، 2003 - من 35-37 (0.3 ر)
4. Vasyukova N E، Chekhonina O I دمج المحتوى التعليمي من خلال تخطيط الأنشطة التربوية // رياض الأطفال من الألف إلى الياء -2004 -رقم 6 (12) -من 8 إلى 14 (0.3 ر)
5. فيرشينينا إن بي، سوخانوفا تي. الأساليب الحديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال. المواد المرجعية والمنهجية. - دار نشر "مدرس" , 2010 - 111 ص.
6. Vasilyeva A.I.، Bakhturina L.A.، Kibitina I.I. معلمة رياض أطفال كبرى. - م: التربية، 1990. -143 ص.
7. فوروبيوفا تي.ك. تخطيط عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. – م.: "أنسل-م" ، 1997. -64 ص.
8. قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 "حول التعليم في الاتحاد الروسي"
9. تنفيذ مبدأ موضوعي شامل لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (القواعد الارشادية). ايكاترينبرج، 2011.

طلب

نموذج خطة عمل المعلم:

1 قسم "معلومات عامة" على شكل جداول يتم وضعها في بداية الدرس. ز.:

• الأهداف السنوية
• قائمة الأطفال حسب المجموعات الفرعية
• جدول الأنشطة التعليمية وعمل النادي
• سيكولوجية عمل المعلم.

القسم 2: التخطيط المواضيعي الشامل للعمل النفسي والتربوي مع الأطفال في ست كتل. تم تصميم التخطيط طويل المدى مع تحديد الشهر والأسبوع مع الأخذ في الاعتبار الأحداث والعطلات والتقاليد الخاصة بشهر معين. يمكن توزيع المواضيع التي اختارها المعلم على مدى أسابيع.

القسم 3 - التخطيط طويل المدى لأنواع أنشطة الأطفال: اللعب، الحركية، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة. ينص هذا القسم على تخطيط العمل مع التلاميذ لمدة شهر حول الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال، ولكل منها كتل خاصة بها ويتم التخطيط لها بالتعاون مع المعلم وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.

القسم 4- تخطيط الأنشطة التعليمية (إيماءة)- خطة العمل الأسبوعية: محتوى الأنشطة التعليمية وأشكال تنظيم الأطفال.

ترتبط الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة بإعادة توجيه التعليم ما قبل المدرسي الحديث من نهج المعرفة إلى اختيار استراتيجية لدعم التنمية الشخصية لكل طفل. العملية التعليمية هي عملية منهجية وشاملة، تتطور بمرور الوقت وضمن نظام معين، وهي عملية تفاعل هادفة بين البالغين والأطفال، وهي عملية موجهة نحو الشخصية بطبيعتها، وتهدف إلى تحقيق نتائج مهمة اجتماعيًا، ومصممة لتؤدي إلى التحول. الخصائص والصفات الشخصية للطلاب. في عملية الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، هناك حاجة إلى استخدام أساليب مبتكرة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، تواجه المنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة مراجعة الأسس المستهدفة لعملها، ومهمة تغيير محتوى التعليم، وأشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية، ودور المعلم. اليوم هناك انتقال من نموذج المعلومات، الذي يركز في المقام الأول على تراكم المعرفة لدى الأطفال، إلى "التربية الاجتماعية والثقافية النشطة للتنمية، والنموذج الثقافي والتاريخي لفهم الطفل" (A.G. Asmolov، V.T. Kudryavtseva)، يمكننا القول أن الهدف من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لإمكانات العمر الفردية للطفل.

النهج الفردي وإضفاء الطابع الفردي على التعليم

النهج الفردي هو تنظيم المعلم للعملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل. تحديد المشاكل أو نقاط القوة في نمو الطفل وتحديد طرق التصحيح أو مواصلة التطوير (Svirskaya L.V.).

يتمتع جميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، بخصائص فردية يجب على المعلم تحديدها وأخذها في الاعتبار لضمان تحسين عملية التعلم والتطوير. ومن خلال مراقبة الأطفال بعناية وتحديد اهتماماتهم ونقاط قوتهم، يساعد الكبار الأطفال على حل مشكلاتهم بطرق تناسب أساليب التعلم الفردية الخاصة بهم.

بشكل عام، يوجد في العملية التعليمية نوع من "اللقاء" بين التجربة الاجتماعية التاريخية التي يحددها التعليم (التنشئة الاجتماعية) والتجربة الذاتية للطفل (التفرد). لا ينبغي للتفاعل بين نوعين من الخبرة (الاجتماعية والتاريخية والفردية) أن يسير على طول خط استبدال "الملء" الفردي بالتجربة الاجتماعية، ولكن من خلال تنسيقهما المستمر، باستخدام كل ما تراكم لدى الطفل في حياته الخاصة.

من خلال الاستجابة بشكل إيجابي للخصائص الفردية للأطفال (القدرات، وأساليب التعلم، والاحتياجات، وما إلى ذلك)، يوضح المعلم للأطفال أن قبول الآخرين والاستجابة بشكل بناء للاختلافات أمر مهم وصحيح. النهج المعاكس، الذي يفترض أن جميع الأطفال يتفاعلون بالتساوي مع طريقة تدريس معينة، وأن المرء يجب أن يكون "مثل أي شخص آخر"، "لا يظهر الشخصية"، "لا يطلب الكثير"، يعزز الامتثال وغالباً ما يتبين أنه غير فعالة في التعلم.

يحدث التعلم الفردي في وقت واحد على مستويات متعددة. بمعناه الأوسع، يمكن للفردية أن تمتد إلى مجموعة كاملة من الأطفال. المجموعة عبارة عن مجتمع صغير فريد من نوعه له ثقافته الفرعية الفريدة (الأنشطة والألعاب المفضلة، والقواعد المعتمدة في المجموعة، واهتمامات الأطفال وهوايات البالغين، وخصائص التواصل بين الأشخاص وغيرها من الخصائص) التي يتجلى فيها إضفاء الطابع الفردي على التعلم والتطوير نفسها بشكل عفوي. من خلال اختياره (المحتوى والشراكة والمواد والمكان وطريقة العمل)، يتصرف كل طفل وفقًا لتقديره الخاص أو بالاتفاق مع أعضاء آخرين في المجموعة الصغيرة، وفقًا لسرعته الخاصة، ويحصل على نتائجه الخاصة (بما في ذلك اكتساب معرفة جديدة و مهارات). الموقف الذي يكون فيه كل طفل في المجموعة مشغولاً بشؤونه الخاصة هو التفرد الذي يحدث بشكل طبيعي. من أجل تحقيق التفرد الطبيعي، يُطلب من البالغين أن يكونوا قادرين على خلق بيئة تنموية تحفز نشاط الأطفال، ووقتًا للألعاب والأنشطة المستقلة، يحميها الكبار، والاستعداد لتقديم المساعدة والدعم في المواقف التي يحتاجون فيها إلى ذلك. مطلوبين.

يمكن ملاحظة إضفاء الطابع الفردي على التعليم على مستوى المجموعة الفرعية ضمن مجموعة واحدة من الأطفال. على سبيل المثال، في موقف يُظهر فيه العديد من الأطفال في المجموعة اهتمامًا كبيرًا وقدرة كبيرة على الموسيقى ويرغبون في التعلم (أو يتعلمون بالفعل) العزف على بعض الآلات الموسيقية.

وأخيرًا، قد يكون التعلم الفردي ضروريًا للأطفال الفرديين في المجموعة. وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الذين تكون إمكانات نموهم أعلى أو أقل من المعايير التقليدية المعمول بها، وكذلك الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات خطيرة في النمو.

ومن أهم أساليب التخطيط لفردية التعلم استخدام المعلم لدورة التعلم المبنية على مبدأ الاستجابة. تتضمن هذه الدورة مراقبة الأطفال، وتحليل نتائج هذه الملاحظات، وتهيئة الظروف التي تساعد الأطفال على تحقيق أهدافهم الخاصة، وملاحظة تأثير هذه الظروف على تحقيق أهداف الأطفال. إذا تم تحقيق الأهداف، يتم تنظيم عملية التخطيط مرة أخرى (اختيار موضوع، تحديد الأهداف، إلخ)، وإذا لم تتحقق الأهداف، يتم مراجعة الشروط. في بعض الأحيان تحدث هذه الدورة بشكل غير رسمي وبسرعة؛ يحدث ذلك أحيانًا بجهد كبير ولفترة طويلة.

يعد العمل في مجموعات صغيرة طريقة أخرى لتخصيص التعلم. يمكن تنفيذ أي نشاط يختاره الأطفال بشكل مستقل أو ينظمه الكبار في مجموعات فرعية صغيرة. تكون المجموعات الفرعية المكونة من أربعة إلى خمسة أطفال وشخص بالغ أكثر فاعلية في الأنشطة المتعلقة، على سبيل المثال، بأنشطة البحث الاستكشافية والعملية أو أنواع أخرى من الأنشطة التي تتطلب مشاركة متزايدة. يمكن تكرار هذا النوع من النشاط عدة مرات حتى تتاح الفرصة للجميع للمشاركة فيه. وهذا يسمح للبالغين بمساعدة الأطفال المحتاجين وتشجيع الأطفال الأكثر قدرة على التصرف بشكل مستقل.

الطريقة التالية للتخطيط لتخصيص التدريب هي ضمان المرونة في تنفيذ الأنشطة. على سبيل المثال، أثناء عرض الأزياء، خطط الأطفال لنحت الحيوانات من الطين. يمكن تنظيم العمل بحيث يحصل الأطفال على فرصة الاختيار: ما هو الحيوان الذي سينحته كل منهم؛ من أي مادة (البلاستيسين بألوان مختلفة، العجين الملون، الطين، لب الورق، إلخ). تتمثل مهمة المعلم في مساعدة أولئك الذين يجدون صعوبة في البدء في العمل بمفردهم. يمكنه مساعدة البعض بالكلام، وتشجيع الآخرين، وتقديم المساعدة الجسدية للآخرين إذا احتاجوا إليها. يمكن للأطفال الأكثر قدرة أن يصنعوا العديد من الحيوانات المختلفة، المعقدة حسب رغبتهم. بعد ذلك، يمكن للمعلم المساعدة في صنع نموذج للغابة لإنشاء تكوين شامل. أثناء العمل، يمكن للمعلم طرح أسئلة من مختلف الاتجاهات والتعقيد، وتقديم خيارات مختلفة لأداء الإجراءات والأفكار لاستخدام الأشكال الجاهزة. بدلاً من إخبار الأطفال بشكل مباشر بما يجب عليهم فعله وكيف، يساعدهم المعلم على القيام بما يريده الأطفال أنفسهم. يوفر هذا النهج بنية علائقية يمكن للأطفال من خلالها الحفاظ على الاستقلال ويمكن للمعلم الاستجابة لرغباتهم واحتياجاتهم الفردية عند الضرورة. يوضح مثال النحت عنصرًا آخر من عناصر التخصيص: الاختيار الدقيق للمواد. يجب أن تكون معظم المواد المستخدمة مرنة ولها درجات متفاوتة من التعقيد - من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. يخلق هذا التنوع فرصًا مثالية لإضفاء طابع فردي على التدريس والتعلم، حيث أن استخدام المواد المختلفة يعني التفرد الطبيعي. من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

يتيح إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية مراعاة الاهتمامات والقدرات والوضع الاجتماعي لتنمية تلاميذ منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن الخبرة الاجتماعية واللعبية التي يكتسبها الطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة (مع التنظيم السليم للعمل معه على أساس أنشطة اللعب) لها تأثير كبير على تنمية كفاءته العاطفية والأخلاقية والفكرية، مما يسمح له بالتطور الاستعداد للتعلم في المدرسة بشكل عام، والتأكد من حصول كل تلميذ على بداية نشطة في المدرسة. وبالتالي، يتم حل إحدى أهم مهام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم - تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من أجل ضمان بداية متساوية للأطفال في المدرسة، بما في ذلك. عدم الالتحاق بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

يفرض المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا متطلبات بشأن شروط تنفيذ البرنامج، والتي يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والجسدي للأطفال. الشخصية على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وأنفسهم والآخرين تجاه الآخرين.

وبناءً على ذلك، تمت صياغة متطلبات البيئة المكانية التنموية والنفسية والتربوية والموظفين والظروف المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم ما قبل المدرسة.

متطلبات الظروف النفسية والتربوية هي كما يلي:

احترام الكرامة الإنسانية للأطفال،

الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية،

بناء الأنشطة التعليمية على أساس تفاعل البالغين مع الأطفال،

دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم،

حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي،

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال.

يجب إجراء التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس) وفقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين).

يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من كبير أطباء الصحة الصحية في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26.

تعتمد متطلبات تطوير البيئة الموضوعية المكانية على حقيقة أنه يجب ضمان تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية والخصائص العمرية للأطفال. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن تفي متطلبات الشروط المادية والفنية - المعدات والمعدات (العناصر) ومعدات المباني والمجموعة التعليمية والمنهجية بمتطلبات SanPin وقواعد السلامة من الحرائق ومتطلبات مرافق التدريب والتعليم والدعم المادي والفني للبرنامج.

يتم عرض متطلبات نتائج الإتقان في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيصات تربوية، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الفعلية للأطفال. لا يصاحب إتقان البرنامج شهادات متوسطة وشهادات نهائية للطلاب. يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج، فضلاً عن طبيعته وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي). يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛

2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال، والذي يتم إجراؤه من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس).

يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

يجب أن يتمتع الطفل الذي يتخرج من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية، منها المبادرة والاستقلالية والثقة بالنفس والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين والخيال المتطور والقدرة على ممارسة الإرادة والفضول. الغرض من رياض الأطفال هو تنمية الطفل عاطفياً وتواصلياً وجسدياً وعقلياً. تنمية مقاومة الإجهاد والعدوان الخارجي والداخلي وتنمية القدرات والرغبة في التعلم. وفي الوقت نفسه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن أطفال اليوم ليسوا نفس الأطفال الذين كانوا بالأمس.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب، الحركية، التواصل، العمل، البحث المعرفي، إلخ) أو تكاملها باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل، والتي يتم اختيارها من خلال المعلمون بشكل مستقل اعتمادًا على عدد الأطفال ومستوى تطور برامج التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة وحلول المشكلات التعليمية المحددة.

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على إشارة إلى أنواع الأنشطة التي يمكن اعتبارها أشكالًا مقبولة من الممارسة لطفل ما قبل المدرسة:

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات مع الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;

للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والألعاب المعرفية والإدراكية. البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.

يتم تسليط الضوء على السمات الأساسية للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال - وجود موقف شريك لشخص بالغ وشكل شريك من التنظيم (التعاون بين البالغين والأطفال، وإمكانية التنسيب الحر والحركة والتواصل للأطفال).

من السمات الأساسية لأنشطة الشراكة بين البالغين والأطفال انفتاحها على النشاط المستقل المجاني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم. وفي الوقت نفسه، تكون الأنشطة الشريكة للبالغين مفتوحة للتصميم بما يتوافق مع اهتماماتهم (الأطفال). يقدم المعلم، بناء على اهتمامات الأطفال ولعبهم، أنشطة تحفز نشاطهم المعرفي. من خلال تزويد الأطفال بالاتصال المباشر مع الأشخاص والمواد وتجارب الحياة الواقعية، يحفز المعلم التطور الفكري للطفل.

تمنح مراكز اللعب المواضيعية الأطفال الفرصة لاختيار المواد بشكل مستقل، وبالتالي مجالات المعرفة. يجب أيضًا أن تأخذ المواضيع المختلفة والمهام (المشاريع) واسعة النطاق في الاعتبار اهتمامات الأطفال ويمكن ربطها بمراكز معينة. يجب تنظيم الجزء الداخلي للمجموعة بطريقة توفر للأطفال مجموعة واسعة بما فيه الكفاية من المراكز والمواد. في بيئة تتمحور حول الطفل، الأطفال:

أختار؛

يلعبون بنشاط.

استخدام المواد التي يمكن استخدامها لأكثر من غرض واحد؛

الجميع يعمل معًا ويعتني ببعضه البعض؛

وهم مسؤولون عن أفعالهم.

يجب أن يكون هناك احترام متبادل بين المعلمين والأطفال. الاحترام عنصر ضروري في المجتمع مثل مجموعة رياض الأطفال. يضرب المعلمون مثالاً للتفاهم المتبادل والاحترام والرعاية لبعضهم البعض الذي يتوقعونه من الأطفال. إن مقدار الاحترام الذي يشعر به الأطفال من الآخرين هو عامل رئيسي في تنمية احترامهم لذاتهم. واحترام الذات بدوره يضع أساسًا قويًا للعلاقات الإيجابية مع الأطفال الآخرين. عندما يُظهر المعلمون الاحترام لكل طفل في المجموعة، يتعلم الأطفال قبول جميع الأطفال الآخرين - أولئك الذين يركضون ببطء، وأولئك الذين يرسمون جيدًا، وحتى الأطفال ذوي السلوك غير المعتاد أو المتضارب.

عمل الشهادة النهائية "الأساليب الحديثة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم"

ملخص عن الدورة التدريبية المتقدمة "الأساليب الحديثة لمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

تم إنجازه بواسطة: Savelyeva N.V.

فولجودونسك

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2013، ومع الأخذ بعين الاعتبار دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ، تصبح رياض الأطفال هي المرحلة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. ولا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذا المستوى.

اعتبارًا من 1 يناير 2014، ستتحول جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي (FSES DO).

إن معيار الولاية الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو وثيقة يتعين على جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذها. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي ويحدد مهام التعليم قبل المدرسي الحديث، والتي تتمثل في ضمان:

فرص بداية متساوية للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة،

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال،

الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وميولهم الفردية،

استمرارية البرامج التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي،

الدعم النفسي والتربوي للأسر،

تكوين الثقافة العامة لشخصية الطفل ، متطلبات الأنشطة التعليمية ،

الجمع بين التدريب والتعليم في عملية شاملة،

تنوع وتنوع محتوى البرامج،

تشكيل البيئة الاجتماعية والثقافية.

يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات من أجل:

هيكل OOP.

شروط تنفيذ OOP

نتائج إتقان OOP.

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسي كأحد الأهداف الرئيسية دمج التدريس والتربية في عملية تعليمية شاملة تعتمد على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيًا لصالح الفرد. والأسرة والمجتمع. وفقًا للمادة 2 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي": التعليم هو عملية تعليمية وتدريبية هادفة واحدة، وهي فائدة اجتماعية مهمة ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والمجتمع. الحالة، وكذلك مجمل المعرفة والمهارات والقدرات والقيم والخبرة والكفاءة المكتسبة بحجم معين وتعقيد بغرض التطوير الفكري والروحي والأخلاقي والإبداعي والجسدي و (أو) المهني للشخص، مما يرضي احتياجاته واهتماماته التعليمية. ترتبط الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة بإعادة توجيه التعليم ما قبل المدرسي الحديث من نهج المعرفة إلى اختيار استراتيجية لدعم التنمية الشخصية لكل طفل. العملية التعليمية هي عملية منهجية وشاملة، تتطور بمرور الوقت وضمن نظام معين، وهي عملية تفاعل هادفة بين البالغين والأطفال، وهي عملية موجهة نحو الشخصية بطبيعتها، وتهدف إلى تحقيق نتائج مهمة اجتماعيًا، ومصممة لتؤدي إلى التحول. الخصائص والصفات الشخصية للطلاب. في عملية الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، هناك حاجة إلى استخدام أساليب مبتكرة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، تواجه المنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة مراجعة الأسس المستهدفة لعملها، ومهمة تغيير محتوى التعليم، وأشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية، ودور المعلم. اليوم هناك انتقال من نموذج المعلومات، الذي يركز في المقام الأول على تراكم المعرفة لدى الأطفال، إلى "التربية الاجتماعية والثقافية النشطة للتنمية، والنموذج الثقافي والتاريخي لفهم الطفل" (A.G. Asmolov، V.T. Kudryavtseva)، يمكننا القول أن الهدف من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لإمكانات العمر الفردية للطفل.

النهج الفردي وإضفاء الطابع الفردي على التعليم

النهج الفردي هو تنظيم المعلم للعملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل. تحديد المشاكل أو نقاط القوة في نمو الطفل وتحديد طرق التصحيح أو مواصلة التطوير (Svirskaya L.V.).

التفرد هو عملية إنشاء الفرد ووعيه بتجربته الخاصة، والتي يظهر فيها نفسه كموضوع لأنشطته الخاصة، ويحدد أهدافه الخاصة ويحققها بحرية، ويتحمل المسؤولية طوعًا عن نتائج أنشطته.

التفرد هو التدريب الذي يأخذ تنظيمه بعين الاعتبار مساهمة كل طفل في عملية التعلم. يعتمد التفرد على فرضية أنه لا يوجد طفلان يتعلمان ويتطوران بنفس الطريقة تمامًا - فكل طفل يكتسب ويعبر عن معرفته، ومواقفه، ومهاراته، وسماته الشخصية، وما إلى ذلك. وعلى النقيض من تصور الطفل على أنه "سلة فارغة" "يملأها" المعلم بالمعلومات، فإن التفرد يعتبر الطفل والمعلم كما لو أنهما يضعان معًا أسس الشخصية، بما في ذلك بدايات الكفاءات الأساسية التي تعتبر طبيعية بالنسبة له. مرحلة ما قبل المدرسة (الاجتماعية والتواصلية والنشاطية والإعلامية والمنقذة للصحة). يعتمد إضفاء الطابع الفردي على التعليم على دعم الأطفال في تنمية إمكاناتهم، وتحفيز رغبة الأطفال في تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها في عملية التعلم. يتركز اهتمام المعلمين على ضمان المشاركة النشطة للطفل في العملية التعليمية. يتمتع جميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، بخصائص فردية يجب على المعلم تحديدها وأخذها في الاعتبار لضمان تحسين عملية التعلم والتطوير. ومن خلال مراقبة الأطفال بعناية وتحديد اهتماماتهم ونقاط قوتهم، يساعد الكبار الأطفال على حل مشكلاتهم بطرق تناسب أساليب التعلم الفردية الخاصة بهم.

بشكل عام، يوجد في العملية التعليمية نوع من "اللقاء" بين التجربة الاجتماعية التاريخية التي يحددها التعليم (التنشئة الاجتماعية) والتجربة الذاتية للطفل (التفرد). لا ينبغي للتفاعل بين نوعين من الخبرة (الاجتماعية والتاريخية والفردية) أن يسير على طول خط استبدال "الملء" الفردي بالتجربة الاجتماعية، ولكن من خلال تنسيقهما المستمر، باستخدام كل ما تراكم لدى الطفل في حياته الخاصة.

من خلال الاستجابة بشكل إيجابي للخصائص الفردية للأطفال (القدرات، وأساليب التعلم، والاحتياجات، وما إلى ذلك)، يوضح المعلم للأطفال أن قبول الآخرين والاستجابة بشكل بناء للاختلافات أمر مهم وصحيح. النهج المعاكس، الذي يفترض أن جميع الأطفال يتفاعلون بالتساوي مع طريقة تدريس معينة، وأن المرء يجب أن يكون "مثل أي شخص آخر"، "لا يظهر الشخصية"، "لا يطلب الكثير"، يعزز الامتثال وغالباً ما يتبين أنه غير فعالة في التعلم.

يحدث التعلم الفردي في وقت واحد على مستويات متعددة. بمعناه الأوسع، يمكن للفردية أن تمتد إلى مجموعة كاملة من الأطفال. المجموعة عبارة عن مجتمع صغير فريد من نوعه له ثقافته الفرعية الفريدة (الأنشطة والألعاب المفضلة، والقواعد المعتمدة في المجموعة، واهتمامات الأطفال وهوايات البالغين، وخصائص التواصل بين الأشخاص وغيرها من الخصائص) التي يتجلى فيها إضفاء الطابع الفردي على التعلم والتطوير نفسها بشكل عفوي. من خلال اختياره (المحتوى والشراكة والمواد والمكان وطريقة العمل)، يتصرف كل طفل وفقًا لتقديره الخاص أو بالاتفاق مع أعضاء آخرين في المجموعة الصغيرة، وفقًا لسرعته الخاصة، ويحصل على نتائجه الخاصة (بما في ذلك اكتساب معرفة جديدة و مهارات). الموقف الذي يكون فيه كل طفل في المجموعة مشغولاً بشؤونه الخاصة هو التفرد الذي يحدث بشكل طبيعي. من أجل تحقيق التفرد الطبيعي، يُطلب من البالغين أن يكونوا قادرين على خلق بيئة تنموية تحفز نشاط الأطفال، ووقتًا للألعاب والأنشطة المستقلة، يحميها الكبار، والاستعداد لتقديم المساعدة والدعم في المواقف التي يحتاجون فيها إلى ذلك. مطلوبين.

يمكن ملاحظة إضفاء الطابع الفردي على التعليم على مستوى المجموعة الفرعية ضمن مجموعة واحدة من الأطفال. على سبيل المثال، في موقف يُظهر فيه العديد من الأطفال في المجموعة اهتمامًا كبيرًا وقدرة كبيرة على الموسيقى ويرغبون في التعلم (أو يتعلمون بالفعل) العزف على بعض الآلات الموسيقية.

وأخيرًا، قد يكون التعلم الفردي ضروريًا للأطفال الفرديين في المجموعة. وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الذين تكون إمكانات نموهم أعلى أو أقل من المعايير التقليدية المعمول بها، وكذلك الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات خطيرة في النمو.

ومن أهم أساليب التخطيط لفردية التعلم استخدام المعلم لدورة التعلم المبنية على مبدأ الاستجابة. تتضمن هذه الدورة مراقبة الأطفال، وتحليل نتائج هذه الملاحظات، وتهيئة الظروف التي تساعد الأطفال على تحقيق أهدافهم الخاصة، وملاحظة تأثير هذه الظروف على تحقيق أهداف الأطفال. إذا تم تحقيق الأهداف، يتم تنظيم عملية التخطيط مرة أخرى (اختيار موضوع، تحديد الأهداف، إلخ)، وإذا لم تتحقق الأهداف، يتم مراجعة الشروط. في بعض الأحيان تحدث هذه الدورة بشكل غير رسمي وبسرعة؛ يحدث ذلك أحيانًا بجهد كبير ولفترة طويلة.

يعد العمل في مجموعات صغيرة طريقة أخرى لتخصيص التعلم. يمكن تنفيذ أي نشاط يختاره الأطفال بشكل مستقل أو ينظمه الكبار في مجموعات فرعية صغيرة. تكون المجموعات الفرعية المكونة من أربعة إلى خمسة أطفال وشخص بالغ أكثر فاعلية في الأنشطة المتعلقة، على سبيل المثال، بأنشطة البحث الاستكشافية والعملية أو أنواع أخرى من الأنشطة التي تتطلب مشاركة متزايدة. يمكن تكرار هذا النوع من النشاط عدة مرات حتى تتاح الفرصة للجميع للمشاركة فيه. وهذا يسمح للبالغين بمساعدة الأطفال المحتاجين وتشجيع الأطفال الأكثر قدرة على التصرف بشكل مستقل.

الطريقة التالية للتخطيط لتخصيص التدريب هي ضمان المرونة في تنفيذ الأنشطة. على سبيل المثال، أثناء عرض الأزياء، خطط الأطفال لنحت الحيوانات من الطين. يمكن تنظيم العمل بحيث يحصل الأطفال على فرصة الاختيار: ما هو الحيوان الذي سينحته كل منهم؛ من أي مادة (البلاستيسين بألوان مختلفة، العجين الملون، الطين، لب الورق، إلخ). تتمثل مهمة المعلم في مساعدة أولئك الذين يجدون صعوبة في البدء في العمل بمفردهم. يمكنه مساعدة البعض بالكلام، وتشجيع الآخرين، وتقديم المساعدة الجسدية للآخرين إذا احتاجوا إليها. يمكن للأطفال الأكثر قدرة أن يصنعوا العديد من الحيوانات المختلفة، المعقدة حسب رغبتهم. بعد ذلك، يمكن للمعلم المساعدة في صنع نموذج للغابة لإنشاء تكوين شامل. أثناء العمل، يمكن للمعلم طرح أسئلة من مختلف الاتجاهات والتعقيد، وتقديم خيارات مختلفة لأداء الإجراءات والأفكار لاستخدام الأشكال الجاهزة. بدلاً من إخبار الأطفال بشكل مباشر بما يجب عليهم فعله وكيف، يساعدهم المعلم على القيام بما يريده الأطفال أنفسهم. يوفر هذا النهج بنية علائقية يمكن للأطفال من خلالها الحفاظ على الاستقلال ويمكن للمعلم الاستجابة لرغباتهم واحتياجاتهم الفردية عند الضرورة. يوضح مثال النحت عنصرًا آخر من عناصر التخصيص: الاختيار الدقيق للمواد. يجب أن تكون معظم المواد المستخدمة مرنة ولها درجات متفاوتة من التعقيد - من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. يخلق هذا التنوع فرصًا مثالية لإضفاء طابع فردي على التدريس والتعلم، حيث أن استخدام المواد المختلفة يعني التفرد الطبيعي. من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

يتيح إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية مراعاة الاهتمامات والقدرات والوضع الاجتماعي لتنمية تلاميذ منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن الخبرة الاجتماعية واللعبية التي يكتسبها الطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة (مع التنظيم السليم للعمل معه على أساس أنشطة اللعب) لها تأثير كبير على تنمية كفاءته العاطفية والأخلاقية والفكرية، مما يسمح له بالتطور الاستعداد للتعلم في المدرسة بشكل عام، والتأكد من حصول كل تلميذ على بداية نشطة في المدرسة. وبالتالي، يتم حل إحدى أهم مهام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم - تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من أجل ضمان بداية متساوية للأطفال في المدرسة، بما في ذلك. عدم الالتحاق بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

يفرض المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا متطلبات بشأن شروط تنفيذ البرنامج، والتي يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والجسدي للأطفال. الشخصية على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وأنفسهم والآخرين تجاه الآخرين.

وبناءً على ذلك، تمت صياغة متطلبات البيئة المكانية التنموية والنفسية والتربوية والموظفين والظروف المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم ما قبل المدرسة.

متطلبات الظروف النفسية والتربوية هي كما يلي:

احترام الكرامة الإنسانية للأطفال،

الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية،

بناء الأنشطة التعليمية القائمة على التفاعل بين البالغين والأطفال ،

دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم،

حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي،

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال.

يجب إجراء التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس) وفقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين).

يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من كبير أطباء الصحة الصحية في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26.

تعتمد متطلبات تطوير البيئة الموضوعية المكانية على حقيقة أنه يجب ضمان تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية والخصائص العمرية للأطفال. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن تفي متطلبات الشروط المادية والفنية - المعدات والمعدات (العناصر) ومعدات المباني والمجموعة التعليمية والمنهجية بمتطلبات SanPin وقواعد السلامة من الحرائق ومتطلبات مرافق التدريب والتعليم والدعم المادي والفني للبرنامج.

يتم عرض متطلبات نتائج الإتقان في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيصات تربوية، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الفعلية للأطفال. لا يصاحب إتقان البرنامج شهادات متوسطة وشهادات نهائية للطلاب. يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج، فضلاً عن طبيعته وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي). يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛

2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال، والذي يتم إجراؤه من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس).

يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

يجب أن يتمتع الطفل الذي يتخرج من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية، منها المبادرة والاستقلالية والثقة بالنفس والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين والخيال المتطور والقدرة على ممارسة الإرادة والفضول. الغرض من رياض الأطفال هو تنمية الطفل عاطفياً وتواصلياً وجسدياً وعقلياً. تنمية مقاومة الإجهاد والعدوان الخارجي والداخلي وتنمية القدرات والرغبة في التعلم. وفي الوقت نفسه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن أطفال اليوم ليسوا نفس الأطفال الذين كانوا بالأمس.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب، الحركية، التواصل، العمل، البحث المعرفي، إلخ) أو تكاملها باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل، والتي يتم اختيارها من خلال المعلمون بشكل مستقل اعتمادًا على عدد الأطفال ومستوى تطور برامج التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة وحلول المشكلات التعليمية المحددة.

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على إشارة إلى أنواع الأنشطة التي يمكن اعتبارها أشكالًا مقبولة من الممارسة لطفل ما قبل المدرسة:

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات مع الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;

للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والألعاب المعرفية والإدراكية. البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.

يتم تسليط الضوء على السمات الأساسية للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال - وجود موقف شريك لشخص بالغ وشكل شريك من التنظيم (التعاون بين البالغين والأطفال، وإمكانية التنسيب الحر والحركة والتواصل للأطفال).

من السمات الأساسية لأنشطة الشراكة بين البالغين والأطفال انفتاحها على النشاط المستقل المجاني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم. وفي الوقت نفسه، تكون الأنشطة الشريكة للبالغين مفتوحة للتصميم بما يتوافق مع اهتماماتهم (الأطفال). يقدم المعلم، بناء على اهتمامات الأطفال ولعبهم، أنشطة تحفز نشاطهم المعرفي. من خلال تزويد الأطفال بالاتصال المباشر مع الأشخاص والمواد وتجارب الحياة الواقعية، يحفز المعلم التطور الفكري للطفل.

تمنح مراكز اللعب المواضيعية الأطفال الفرصة لاختيار المواد بشكل مستقل، وبالتالي مجالات المعرفة. يجب أيضًا أن تأخذ المواضيع المختلفة والمهام (المشاريع) واسعة النطاق في الاعتبار اهتمامات الأطفال ويمكن ربطها بمراكز معينة. يجب تنظيم الجزء الداخلي للمجموعة بطريقة توفر للأطفال مجموعة واسعة بما فيه الكفاية من المراكز والمواد. في بيئة تتمحور حول الطفل، الأطفال:

أختار؛

العب بنشاط

استخدام المواد التي يمكن استخدامها لأكثر من غرض واحد؛

الجميع يعمل معًا ويعتني ببعضه البعض؛

مسؤولون عن أفعالهم.

يجب أن يكون هناك احترام متبادل بين المعلمين والأطفال. الاحترام عنصر ضروري في المجتمع مثل مجموعة رياض الأطفال. يضرب المعلمون مثالاً للتفاهم المتبادل والاحترام والرعاية لبعضهم البعض الذي يتوقعونه من الأطفال. إن مقدار الاحترام الذي يشعر به الأطفال من الآخرين هو عامل رئيسي في تنمية احترامهم لذاتهم. واحترام الذات بدوره يضع أساسًا قويًا للعلاقات الإيجابية مع الأطفال الآخرين. عندما يُظهر المعلمون الاحترام لكل طفل في المجموعة، يتعلم الأطفال قبول جميع الأطفال الآخرين - أولئك الذين يركضون ببطء، وأولئك الذين يرسمون جيدًا، وحتى الأطفال ذوي السلوك غير المعتاد أو المتضارب.

وبالتالي، ينبغي النظر إلى المبادئ التوجيهية الاستراتيجية الجديدة في تطوير نظام التعليم بشكل إيجابي. يجب أن يتطور نظام التعليم ما قبل المدرسي بما يتوافق مع متطلبات المجتمع والدولة.

تقرير

"الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة"

أُعدت بواسطة:

فن. مدرس مبدو رقم 35

بانوفا الرابع.

بسكوف، 2016.

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2013، ومع دخول قانون "التعليم" الجديد حيز التنفيذ، تصبح رياض الأطفال هي المرحلة الإلزامية الأولى في العملية التعليمية. ولا تضمن الدولة الآن إمكانية الوصول فحسب، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذا المستوى.

اعتبارًا من 1 يناير 2014، تتحول جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي (FSES DO).

إن معيار الولاية الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو وثيقة يتعين على جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذها. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي ويحدد مهام التعليم قبل المدرسي الحديث، والتي تتمثل في ضمان:

فرص بداية متساوية للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة،

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال،

الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقا لأعمارهم وميولهم الفردية،

استمرارية البرامج التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي،

الدعم النفسي والتربوي للأسر،

تكوين الثقافة العامة لشخصية الطفل ، متطلبات الأنشطة التعليمية ،

الجمع بين التدريب والتعليم في عملية شاملة،

تنوع وتنوع محتوى البرامج،

تشكيل البيئة الاجتماعية والثقافية.

يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات من أجل:

• هيكل OOP.

  شروط تنفيذ OOP

  نتائج إتقان OOP.

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسي كأحد الأهداف الرئيسية دمج التدريس والتربية في عملية تعليمية شاملة تعتمد على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيًا لصالح الفرد. والأسرة والمجتمع. وفقًا للمادة 2 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي": التعليم هو عملية تعليمية وتدريبية هادفة واحدة، وهي فائدة اجتماعية مهمة ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والمجتمع. الحالة، وكذلك مجمل المعرفة والمهارات والقدرات والقيم والخبرة والكفاءة المكتسبة بحجم معين وتعقيد بغرض التطوير الفكري والروحي والأخلاقي والإبداعي والجسدي و (أو) المهني للشخص، مما يرضي احتياجاته واهتماماته التعليمية. ترتبط الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة بإعادة توجيه التعليم ما قبل المدرسي الحديث من نهج المعرفة إلى اختيار استراتيجية لدعم التنمية الشخصية لكل طفل. العملية التعليمية هي عملية منهجية وشاملة، تتطور بمرور الوقت وضمن نظام معين، وهي عملية تفاعل هادفة بين البالغين والأطفال، وهي عملية موجهة نحو الشخصية بطبيعتها، وتهدف إلى تحقيق نتائج مهمة اجتماعيًا، ومصممة لتؤدي إلى التحول. الخصائص والصفات الشخصية للطلاب. في عملية الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، هناك حاجة إلى استخدام أساليب مبتكرة لتنظيم العملية التعليمية في منظمة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، تواجه المنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة مراجعة الأسس المستهدفة لعملها، ومهمة تغيير محتوى التعليم، وأشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية، ودور المعلم. اليوم هناك انتقال من نموذج المعلومات، الذي يركز في المقام الأول على تراكم المعرفة لدى الأطفال، إلى "التربية الاجتماعية والثقافية النشطة للتنمية، والنموذج الثقافي والتاريخي لفهم الطفل" (A.G. Asmolov، V.T. Kudryavtseva)، يمكننا القول أن الهدف من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لإمكانات العمر الفردية للطفل.

النهج الفردي وإضفاء الطابع الفردي على التعليم

النهج الفردي هو تنظيم المعلم للعملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل. تحديد المشاكل أو نقاط القوة في نمو الطفل وتحديد طرق التصحيح أو مواصلة التطوير (Svirskaya L.V.).

التفرد هو عملية إنشاء الفرد ووعيه بتجربته الخاصة، والتي يظهر فيها نفسه كموضوع لأنشطته الخاصة، ويحدد أهدافه الخاصة ويحققها بحرية، ويتحمل المسؤولية طوعًا عن نتائج أنشطته.

التفرد هو التدريب الذي يأخذ تنظيمه بعين الاعتبار مساهمة كل طفل في عملية التعلم. يعتمد التفرد على فرضية أنه لا يوجد طفلان يتعلمان ويتطوران بنفس الطريقة تمامًا - فكل طفل يكتسب ويعبر عن معرفته، ومواقفه، ومهاراته، وسماته الشخصية، وما إلى ذلك. وعلى النقيض من تصور الطفل على أنه "سلة فارغة" "يملأها" المعلم بالمعلومات، فإن التفرد يعتبر الطفل والمعلم كما لو أنهما يضعان معًا أسس الشخصية، بما في ذلك بدايات الكفاءات الأساسية التي تعتبر طبيعية بالنسبة له. مرحلة ما قبل المدرسة (الاجتماعية والتواصلية والنشاطية والإعلامية والمنقذة للصحة). يعتمد إضفاء الطابع الفردي على التعليم على دعم الأطفال في تنمية إمكاناتهم، وتحفيز رغبة الأطفال في تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها في عملية التعلم. يتركز اهتمام المعلمين على ضمان المشاركة النشطة للطفل في العملية التعليمية. يتمتع جميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، بخصائص فردية يجب على المعلم تحديدها وأخذها في الاعتبار لضمان تحسين عملية التعلم والتطوير. ومن خلال مراقبة الأطفال بعناية وتحديد اهتماماتهم ونقاط قوتهم، يساعد الكبار الأطفال على حل مشكلاتهم بطرق تناسب أساليب التعلم الفردية الخاصة بهم.

بشكل عام، يوجد في العملية التعليمية نوع من "اللقاء" بين التجربة الاجتماعية التاريخية التي يحددها التعليم (التنشئة الاجتماعية) والتجربة الذاتية للطفل (التفرد). لا ينبغي للتفاعل بين نوعين من الخبرة (الاجتماعية والتاريخية والفردية) أن يسير على طول خط استبدال "الملء" الفردي بالتجربة الاجتماعية، ولكن من خلال تنسيقهما المستمر، باستخدام كل ما تراكم لدى الطفل في حياته الخاصة.

من خلال الاستجابة بشكل إيجابي للخصائص الفردية للأطفال (القدرات، وأساليب التعلم، والاحتياجات، وما إلى ذلك)، يوضح المعلم للأطفال أن قبول الآخرين والاستجابة بشكل بناء للاختلافات أمر مهم وصحيح. النهج المعاكس، الذي يفترض أن جميع الأطفال يتفاعلون بالتساوي مع طريقة تدريس معينة، وأن المرء يجب أن يكون "مثل أي شخص آخر"، "لا يظهر الشخصية"، "لا يطلب الكثير"، يعزز الامتثال وغالباً ما يتبين أنه غير فعالة في التعلم.

يحدث التعلم الفردي في وقت واحد على مستويات متعددة. بمعناه الأوسع، يمكن للفردية أن تمتد إلى مجموعة كاملة من الأطفال. المجموعة عبارة عن مجتمع صغير فريد من نوعه له ثقافته الفرعية الفريدة (الأنشطة والألعاب المفضلة، والقواعد المعتمدة في المجموعة، واهتمامات الأطفال وهوايات البالغين، وخصائص التواصل بين الأشخاص وغيرها من الخصائص) التي يتجلى فيها إضفاء الطابع الفردي على التعلم والتطوير نفسها بشكل عفوي. من خلال اختياره (المحتوى والشراكة والمواد والمكان وطريقة العمل)، يتصرف كل طفل وفقًا لتقديره الخاص أو بالاتفاق مع أعضاء آخرين في المجموعة الصغيرة، وفقًا لسرعته الخاصة، ويحصل على نتائجه الخاصة (بما في ذلك اكتساب معرفة جديدة و مهارات). الموقف الذي يكون فيه كل طفل في المجموعة مشغولاً بشؤونه الخاصة هو التفرد الذي يحدث بشكل طبيعي. من أجل تحقيق التفرد الطبيعي، يُطلب من البالغين أن يكونوا قادرين على خلق بيئة تنموية تحفز نشاط الأطفال، ووقتًا للألعاب والأنشطة المستقلة، يحميها الكبار، والاستعداد لتقديم المساعدة والدعم في المواقف التي يحتاجون فيها إلى ذلك. مطلوبين.

يمكن ملاحظة إضفاء الطابع الفردي على التعليم على مستوى المجموعة الفرعية ضمن مجموعة واحدة من الأطفال. على سبيل المثال، في موقف يُظهر فيه العديد من الأطفال في المجموعة اهتمامًا كبيرًا وقدرة كبيرة على الموسيقى ويرغبون في التعلم (أو يتعلمون بالفعل) العزف على بعض الآلات الموسيقية.

وأخيرًا، قد يكون التعلم الفردي ضروريًا للأطفال الفرديين في المجموعة. وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الذين تكون إمكانات نموهم أعلى أو أقل من المعايير التقليدية المعمول بها، وكذلك الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات خطيرة في النمو.

ومن أهم أساليب التخطيط لفردية التعلم استخدام المعلم لدورة التعلم المبنية على مبدأ الاستجابة. تتضمن هذه الدورة مراقبة الأطفال، وتحليل نتائج هذه الملاحظات، وتهيئة الظروف التي تساعد الأطفال على تحقيق أهدافهم الخاصة، وملاحظة تأثير هذه الظروف على تحقيق أهداف الأطفال. إذا تم تحقيق الأهداف، يتم تنظيم عملية التخطيط مرة أخرى (اختيار موضوع، تحديد الأهداف، إلخ)، وإذا لم تتحقق الأهداف، يتم مراجعة الشروط. في بعض الأحيان تحدث هذه الدورة بشكل غير رسمي وبسرعة؛ يحدث ذلك أحيانًا بجهد كبير ولفترة طويلة.

يعد العمل في مجموعات صغيرة طريقة أخرى لتخصيص التعلم. يمكن تنفيذ أي نشاط يختاره الأطفال بشكل مستقل أو ينظمه الكبار في مجموعات فرعية صغيرة. تكون المجموعات الفرعية المكونة من أربعة إلى خمسة أطفال وشخص بالغ أكثر فاعلية في الأنشطة المتعلقة، على سبيل المثال، بأنشطة البحث الاستكشافية والعملية أو أنواع أخرى من الأنشطة التي تتطلب مشاركة متزايدة. يمكن تكرار هذا النوع من النشاط عدة مرات حتى تتاح الفرصة للجميع للمشاركة فيه. وهذا يسمح للبالغين بمساعدة الأطفال المحتاجين وتشجيع الأطفال الأكثر قدرة على التصرف بشكل مستقل.

الطريقة التالية للتخطيط لتخصيص التدريب هي ضمان المرونة في تنفيذ الأنشطة. على سبيل المثال، أثناء عرض الأزياء، خطط الأطفال لنحت الحيوانات من الطين. يمكن تنظيم العمل بحيث يحصل الأطفال على فرصة الاختيار: ما هو الحيوان الذي سينحته كل منهم؛ من أي مادة (البلاستيسين بألوان مختلفة، العجين الملون، الطين، لب الورق، إلخ). تتمثل مهمة المعلم في مساعدة أولئك الذين يجدون صعوبة في البدء في العمل بمفردهم. يمكنه مساعدة البعض بالكلام، وتشجيع الآخرين، وتقديم المساعدة الجسدية للآخرين إذا احتاجوا إليها. يمكن للأطفال الأكثر قدرة أن يصنعوا العديد من الحيوانات المختلفة، المعقدة حسب رغبتهم. بعد ذلك، يمكن للمعلم المساعدة في صنع نموذج للغابة لإنشاء تكوين شامل. أثناء العمل، يمكن للمعلم طرح أسئلة من مختلف الاتجاهات والتعقيد، وتقديم خيارات مختلفة لأداء الإجراءات والأفكار لاستخدام الأشكال الجاهزة. بدلاً من إخبار الأطفال بشكل مباشر بما يجب عليهم فعله وكيف، يساعدهم المعلم على القيام بما يريده الأطفال أنفسهم. يوفر هذا النهج بنية علائقية يمكن للأطفال من خلالها الحفاظ على الاستقلال ويمكن للمعلم الاستجابة لرغباتهم واحتياجاتهم الفردية عند الضرورة. يوضح مثال النحت عنصرًا آخر من عناصر التخصيص: الاختيار الدقيق للمواد. يجب أن تكون معظم المواد المستخدمة مرنة ولها درجات متفاوتة من التعقيد - من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا. يخلق هذا التنوع فرصًا مثالية لإضفاء طابع فردي على التدريس والتعلم، حيث أن استخدام المواد المختلفة يعني التفرد الطبيعي. من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

من المهم أن يراقب المعلم الأطفال بعناية أثناء قيامهم بالاختيار، وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية صغيرة والانخراط بشكل مستقل في ما اختاروه. في هذه الحالة، يجب على الشخص البالغ أن يتجول في غرفة المجموعة، ويقضي بعض الوقت مع كل مجموعة فرعية صغيرة أو أطفال فرديين، ويقدم لهم الدعم والمساعدة إذا لزم الأمر، ويشجعهم، أو يتفاعل معهم بطريقة أخرى.

يتيح إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية مراعاة الاهتمامات والقدرات والوضع الاجتماعي لتنمية تلاميذ منظمة تعليمية ما قبل المدرسة.

إن الخبرة الاجتماعية واللعبية التي يكتسبها الطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة (مع التنظيم السليم للعمل معه على أساس أنشطة اللعب) لها تأثير كبير على تنمية كفاءته العاطفية والأخلاقية والفكرية، مما يسمح له بالتطور الاستعداد للتعلم في المدرسة بشكل عام، والتأكد من حصول كل تلميذ على بداية نشطة في المدرسة. وبالتالي، يتم حل إحدى أهم مهام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم - تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من أجل ضمان بداية متساوية للأطفال في المدرسة، بما في ذلك. عدم الالتحاق بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

يفرض المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا متطلبات بشأن شروط تنفيذ البرنامج، والتي يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والجسدي للأطفال. الشخصية على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وأنفسهم والآخرين تجاه الآخرين.

وبناءً على ذلك، تمت صياغة متطلبات البيئة المكانية التنموية والنفسية والتربوية والموظفين والظروف المادية والفنية لتنفيذ برنامج التعليم ما قبل المدرسة.

متطلبات الظروف النفسية والتربوية هي كما يلي:

احترام الكرامة الإنسانية للأطفال،

الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية،

بناء الأنشطة التعليمية القائمة على التفاعل بين البالغين والأطفال ،

دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم،

حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي،

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال.

يجب إجراء التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس) وفقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين).

يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من كبير أطباء الصحة الصحية في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26.

تعتمد متطلبات تطوير البيئة الموضوعية المكانية على حقيقة أنه يجب ضمان تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية والخصائص العمرية للأطفال. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن تفي متطلبات الشروط المادية والفنية - المعدات والمعدات (العناصر) ومعدات المباني والمجموعة التعليمية والمنهجية بمتطلبات SanPin وقواعد السلامة من الحرائق ومتطلبات مرافق التدريب والتعليم والدعم المادي والفني للبرنامج.

يتم عرض متطلبات نتائج الإتقان في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيصات تربوية، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الفعلية للأطفال. لا يصاحب إتقان البرنامج شهادات متوسطة وشهادات نهائية للطلاب. يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج، فضلاً عن طبيعته وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي). يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛

2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال، والذي يتم إجراؤه من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس).

يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

يجب أن يتمتع الطفل الذي يتخرج من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بخصائص شخصية، منها المبادرة والاستقلالية والثقة بالنفس والموقف الإيجابي تجاه نفسه والآخرين والخيال المتطور والقدرة على ممارسة الإرادة والفضول. الغرض من رياض الأطفال هو تنمية الطفل عاطفياً وتواصلياً وجسدياً وعقلياً. تنمية مقاومة الإجهاد والعدوان الخارجي والداخلي وتنمية القدرات والرغبة في التعلم. وفي الوقت نفسه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن أطفال اليوم ليسوا نفس الأطفال الذين كانوا بالأمس.

الأنشطة التعليميةتنفيذها من خلالتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال(اللعبة، الحركية، التواصلية، العمل، المعرفية - البحثية، إلخ.)أو تكاملها باستخدام أشكال وأساليب عمل متنوعة،يتم اختيارها من قبل المعلمين بشكل مستقل اعتمادًا على عدد الأطفال ومستوى إتقان برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة وحل مشكلات تعليمية محددة.

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على إشارة إلى أنواع الأنشطة التي يمكن اعتبارها أشكالًا مقبولة من الممارسة لطفل ما قبل المدرسة:

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات مع الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;

للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والألعاب المعرفية والإدراكية. البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.

يتم تسليط الضوء على السمات الأساسية للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال - وجود موقف شريك لشخص بالغ وشكل شريك من التنظيم (التعاون بين البالغين والأطفال، وإمكانية التنسيب الحر والحركة والتواصل للأطفال).

من السمات الأساسية لأنشطة الشراكة بين البالغين والأطفال انفتاحها على النشاط المستقل المجاني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم. وفي الوقت نفسه، تكون الأنشطة الشريكة للبالغين مفتوحة للتصميم بما يتوافق مع اهتماماتهم (الأطفال). يقدم المعلم، بناء على اهتمامات الأطفال ولعبهم، أنشطة تحفز نشاطهم المعرفي. من خلال تزويد الأطفال بالاتصال المباشر مع الأشخاص والمواد وتجارب الحياة الواقعية، يحفز المعلم التطور الفكري للطفل.

تمنح مراكز اللعب المواضيعية الأطفال الفرصة لاختيار المواد بشكل مستقل، وبالتالي مجالات المعرفة. يجب أيضًا أن تأخذ المواضيع المختلفة والمهام (المشاريع) واسعة النطاق في الاعتبار اهتمامات الأطفال ويمكن ربطها بمراكز معينة. يجب تنظيم الجزء الداخلي للمجموعة بطريقة توفر للأطفال مجموعة واسعة بما فيه الكفاية من المراكز والمواد. في بيئة تتمحور حول الطفل، الأطفال:

أختار؛

العب بنشاط

استخدام المواد التي يمكن استخدامها لأكثر من غرض واحد؛

الجميع يعمل معًا ويعتني ببعضه البعض؛

مسؤولون عن أفعالهم.

يجب أن يكون هناك احترام متبادل بين المعلمين والأطفال. الاحترام عنصر ضروري في المجتمع مثل مجموعة رياض الأطفال. يضرب المعلمون مثالاً للتفاهم المتبادل والاحترام والرعاية لبعضهم البعض الذي يتوقعونه من الأطفال. إن مقدار الاحترام الذي يشعر به الأطفال من الآخرين هو عامل رئيسي في تنمية احترامهم لذاتهم. واحترام الذات بدوره يضع أساسًا قويًا للعلاقات الإيجابية مع الأطفال الآخرين.عندما يُظهر المعلمون الاحترام لكل طفل في المجموعة، يتعلم الأطفال قبول جميع الأطفال الآخرين - أولئك الذين يركضون ببطء، وأولئك الذين يرسمون جيدًا، وحتى الأطفال ذوي السلوك غير المعتاد أو المتضارب.

وبالتالي، ينبغي النظر إلى المبادئ التوجيهية الاستراتيجية الجديدة في تطوير نظام التعليم بشكل إيجابي. يجب أن يتطور نظام التعليم ما قبل المدرسي بما يتوافق مع متطلبات المجتمع والدولة.

مقدمة

التغييرات الحديثة في جميع مجالات المجتمع، والاحتياجات الموضوعية للحفاظ على معايير الدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، من أجل تحسين التعليم والتربية وتنمية التلاميذ، تتطلب زيادة حادة في دور وأهمية العمل المنهجي في رياض الأطفال.اليوم، يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي التوجيهات لأنشطة الخدمة المنهجية.

يعتمد نجاح تطوير النظام التعليمي إلى حد كبير على الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس واستعدادهم لتحديث العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مبتكر. يهدف هذا الاستعداد إلى ضمان الخدمة المنهجية التي تغطي جميع فئات أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في التعليم ما قبل المدرسة، هناك عملية معقدة للبحث عن المحتوى والأشكال والأساليب وهيكل العمل المنهجي. ويرجع ذلك إلى البحث عن أسلوب جديد وأشكال جديدة للتواصل مع الأشخاص في التعليم الموجه نحو الشخصية. من أجل حل المشكلات المعقدة التي تواجه التعليم قبل المدرسي، يحتاج أخصائي منهجية التعليم قبل المدرسي إلى دراسة أعضاء هيئة التدريس جيدًا - سيصبح هذا هو الأساس لإنشاء عمل منهجي مع أعضاء هيئة التدريس.

يجب أن تكون نتيجة العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تشكيل نظام فردي وأصلي وفعال للغاية للنشاط التربوي، عندما يتقن كل معلم القدرة على إجراء تحليل المشكلات (لا ترى إنجازاتهم فحسب، بل أيضًا عيوبهم العمل) وبناءً على بياناته ونموذجه وتخطيط أنشطته، يحصل على النتائج المرجوة.

والغرض من الدراسة هو دراسة الأساليب الحديثة في رياض الأطفال.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الأساليب الحديثة والتقنيات في المجال التربوي والتعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تحليل محتوى العمل التربوي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
2. دراسة التقنيات التعليمية الحديثة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم استخدام الأشكال الرئيسية التالية لتنظيم الأطفال:

• الأنشطة التعليمية المنظمة خصيصًا (الفصول) ،
• ألعاب،
• الأنشطة المستقلة للأطفال (الفن، المحرك، الكلام، اللعب، العمل، البحث، إلخ)،
• العمل الفردي،
• ملاحظة،
• الرحلات،
• جولة على الأقدام،
• العطلات والترفيه،
• أكواب وما شابه ذلك.

اعتمادًا على عمر الأطفال، والهدف التربوي، والدعم المادي والفني للمجموعة، والمهارة المهنية للمعلم، يمكن تنظيمهم بشكل أمامي أو في مجموعات فرعية أو بشكل فردي

الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي المنظم لأطفال ما قبل المدرسة هو النشاط المنظم المباشر في أقسام مختلفة من البرنامج.

أنواع GCD:

• موضوعي,
• معقد،
• مجموع،
• مدمج،
• المهيمنة، الخ.

مدة NOD للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هي من 15 إلى 20 دقيقة، للأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة - من 20 إلى 25 دقيقة.

عند وضع شبكة من الأنشطة التعليمية، من الضروري مراعاة العبء السائد على الطفل (العقلي، الجسدي، العاطفي)، لضمان التناوب العقلاني لأنواع الأنشطة (العقلية، الحركية، العملية التطبيقية) على الطفل. كل واحد منهم.

يتم التخطيط للأنشطة التعليمية المنظمة للأطفال بشكل رئيسي في النصف الأول من اليوم. في بعض الحالات، يُسمح بإجراء الإيماءة في فترة ما بعد الظهر. قد يتعلق هذا بالتربية البدنية والفنون البصرية لمجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تضمين عناصر الأنشطة التعليمية في أشكال أخرى من العمل مع الأطفال (الألعاب والأنشطة المستقلة والعمل الفردي والملاحظة والواجب وما إلى ذلك).

عند تنظيم الأنشطة التعليمية، من المهم استخدام المهام بشكل منهجي لأنشطة البحث التجريبية وحالات البحث عن المشكلات والأساليب والتقنيات الأخرى.

من الضروري الجمع بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية، لإعطاء المكان المناسب للأنشطة الإنتاجية التي يكون فيها طفل ما قبل المدرسة قادرًا على التعبير عن الذات وتحقيق الذات (الرسم والنمذجة والتصميم والعمل الفني)، وكذلك الكلام والحركية. ، والأنشطة الموسيقية.

يجب أن نتذكر أن النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو اللعب؛ ويستخدم اللعب على نطاق واسع في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كشكل مستقل من أشكال العمل مع الأطفال وكوسيلة وطريقة فعالة للتطوير والتعليم والتدريب في الأشكال التنظيمية الأخرى . تُعطى الأولوية للألعاب الإبداعية (لعب الأدوار، والألعاب البناءة، والمسرحية، والألعاب المسرحية، والألعاب التي تحتوي على عناصر العمل والنشاط الفني) والألعاب ذات القواعد (التعليمية، والفكرية، والحركة، والرقص المستدير، وما إلى ذلك).

إن إعادة توجيه العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن تنمية شخصية الطفل لها أهمية خاصة في أشكال تنظيم الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة مثل نشاطه المستقل والعمل الفردي معه.

يتم تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في جميع الفئات العمرية كل يوم في النصف الأول والثاني من اليوم. خلال اليوم، يتم الجمع بين أنواع محتواها المختلفة (الفني، الحركي، الكلامي، اللعب، العمل، البحث، إلخ) وينجذب جميع أطفال هذه المجموعة تدريجيًا للمشاركة فيها. يعتمد محتوى ومستوى النشاط المستقل للأطفال على خبرتهم ومخزونهم من المعرفة والمهارات ومستوى تطور الخيال الإبداعي والاستقلال والمبادرة والقدرات التنظيمية، وكذلك على القاعدة المادية المتاحة وجودة القيادة التربوية. يتم ضمان التنفيذ المنظم لهذا النوع من العمل من خلال التوجيه المباشر وغير المباشر من المعلم.

العمل الفردي مع الأطفال كشكل تنظيمي مستقلمحتجز مع الأطفال من جميع الأعمار في ساعات مجانية (أثناء الاستقبال الصباحي، والمشي، وما إلى ذلك) في الداخل والخارج. يتم تنظيمه بهدف تنشيط الأطفال السلبيين، وفصول إضافية مع أطفال فرديين (الأطفال الجدد، أولئك الذين غالبًا ما يتغيبون بسبب المرض، وأسباب أخرى وهم أقل قدرة على استيعاب مواد البرنامج أثناء العمل الأمامي).

يتم تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة في بيئة تنموية تتكون من مزيج من الظروف الطبيعية والموضوعية والاجتماعية ومساحة "أنا" الطفل. وتخضع الجهود العملية التي يبذلها المعلمون في إنشائها واستخدامها لاهتمامات الطفل وخطوط تطوره في مختلف مجالات الحياة. يتم إثراء البيئة ليس فقط بسبب التراكم الكمي، ولكن أيضًا من خلال تحسين المعايير النوعية: الجماليات، والنظافة، والراحة، والموثوقية الوظيفية والسلامة، والانفتاح على التغيير والديناميكية، والامتثال لخصائص العمر والجنس للأطفال، وثراء المشكلات، إلخ. يتأكد المعلمون من أن الأطفال يتنقلون بحرية في البيئة التي تم إنشاؤها، ويتمتعون بحرية الوصول إلى جميع مكوناتها، ويكونون قادرين على التصرف بشكل مستقل فيها، والالتزام بمعايير وقواعد الإقامة في خلايا مختلفة واستخدام المواد والمعدات.

تظل التربية البدنية قضية ذات أولوية في تعليم الأطفال من جميع الفئات العمرية وأنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة. ويعتمد نجاحها على التنظيم الصحيح للروتين اليومي، والأنظمة الحركية والصحية، وجميع أشكال العمل مع الأطفال وعوامل أخرى. إن رفض التنظيم الصارم في بناء روتين يومي لا يعطي الحق في إساءة استخدام الوقت المخصص للمشي والنوم والوجبات لصالح الفصول الدراسية والأنشطة التعليمية أو أنشطة النادي الأخرى. يتم تحديد النظام الحركي خلال النهار والأسبوع بشكل شامل بما يتناسب مع عمر الأطفال. يتم تحديد المدة التقريبية للنشاط البدني اليومي للأطفال ضمن الحدود التالية: سن ما قبل المدرسة - ما يصل إلى 3 - 4 ساعات، سن ما قبل المدرسة - ما يصل إلى 4 - 5 ساعات. يتم ضمان تحسين النظام الحركي من خلال إجراء العديد من الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين وفصول التربية البدنية وتنظيم سياحة الأطفال والأنشطة الحركية المستقلة وما إلى ذلك.

يتم أيضًا إيلاء أهمية خاصة لإتقان الأطفال لنظام المعرفة التي يمكن الوصول إليها حول الحفاظ على نمط حياة صحي وأساسيات سلامة الحياة. يجب أن يتم تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بالتربية البدنية مع مراعاة الحالة الصحية والرفاهية ومستوى النمو البدني واستعداد الأطفال، وظروف العمل الفعلية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ومجموعاتها الفردية، والتعليم الأسري في ظل ظروف طبية وطبية مستمرة. الإشراف التربوي.

يعد التعليم العقلي جزءًا لا يتجزأ من محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لتنفيذها، يتم استخدام كل من الحياة اليومية للطفل والأنشطة التعليمية المنظمة خصيصًا في شكل أنشطة تعليمية لتطوير الكلام، والتعرف على العالم المحيط والطبيعة، وعناصر تدريس القراءة والكتابة والرياضيات، والتي يجب أن تجمع بين العمل المعرفي والتنموي في مختلف المجالات. أقسام البرنامج. ومن المهم تنشيط تفكير الأطفال، وجعل إدراكهم واستيعابهم المادي واعياً، وتشجيع الأطفال على طرح الأسئلة، وطرح الفرضيات، والبحث عن حلول مستقلة، والتحقق من صحتها، وما إلى ذلك. يجب توسيع ترسانة الأساليب والتقنيات التعليمية لتشمل الألعاب والتمارين التعليمية، والأسئلة الإشكالية، والمهام المنطقية، ومواقف البحث، والتجارب الأولية، والملاحظات المنهجية، وحل الألغاز، والكلمات المتقاطعة، وما إلى ذلك.

من الضروري التحذير من التكثيف المفرط للتعليم العقلي، والذي يميل بعض المعلمين وأولياء الأمور مؤخرا إلى القيام به، في إشارة إلى الحاجة إلى إعداد عالي الجودة للطفل للمدرسة. من المهم تعزيز الجوانب التنموية والتعليمية للتربية العقلية، والاهتمام بتكوين دوافع النشاط المعرفي، وتنمية المشاعر الفكرية.

إحدى المهام المهمة للتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تكوين المعرفة والمهارات الرياضية الأولية؛ ويظل إتقان لغتهم الأم والكلام كوسيلة رئيسية للمعرفة وطريقة تواصل إنسانية على وجه التحديد إحدى المهام الأساسية في العمل مع الأطفال خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يهدف تدريس اللغة وتطوير الكلام إلى تطوير الكفاءة المعجمية والصوتية والنحوية والتواصلية لدى الأطفال.

يجب أن تكون دروس الكلامسلوك متكاملة وحل شامل للمهام المعينة. تنفيذ انتقال تدريجي من الإجراءات الإنجابية البحتة للأطفال (التكرار، تقليد النموذج، الترجمات، وما إلى ذلك) إلى أعمال منتجة وإبداعية، مما يضمن إتقان الأطفال للظواهر اللغوية في الوقت المناسب، وتعزيز تنمية التفكير اللفظي والمنطقي على مستوى الطفل. عتبة التعليم.

يتطلب تنظيم الأنشطة التواصلية (التواصل مع الأقران والبالغين فرديًا، في مجموعات فرعية، فرق) اهتمامًا خاصًا؛ يواجه الأطفال مهام تواصل جديدة في مواقف الحياة المختلفة، سواء كانت طبيعية أو مصطنعة، مرتجلة.

إن تعليم عناصر اللغة المكتوبة (الكتابة والقراءة) لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث أيضًا في العملية التعليمية، لكن لا يجب إجبار الأطفال على تنمية مهارات الكتابة والقراءة، لأن هذه هي المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية. والأكثر ملاءمة لقدرات واحتياجات سن ما قبل المدرسة هو تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين، وتنسيق حركات العين واليد، والسمع الصوتي، والتعرف على الكلمات والجمل، والتركيب والصوت، والحروف، والتدريب على تحليل الصوت والمقطع الأساسي. -القراءة المستمرة بمقطع لفظي.

إن التعليم الجمالي في حد ذاته، الذي يعزز تنمية الميول الطبيعية والقدرات الإبداعية والمواهب والخيال الإبداعي والخيال، يُنظر إليه أيضًا في سياق تكوين شخصية الطفل عشية الحياة المدرسية. يتم تنفيذ مهامها على أساس التكامل الواسع ويتخلل العملية التربوية بأكملها في مؤسسة ما قبل المدرسة، بما في ذلك أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال (تنمية الطفولة المبكرة، والأنشطة الفنية المستقلة، والعطلات، والترفيه، والنوادي). تستخدم هذه الأشكال بشكل شامل أعمال الفنون الموسيقية والمسرحية والأدبية والبصرية في سياق الثقافة العالمية والوطنية.

المهام الأساسية للتنمية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة هي إيقاظ المشاعر الإنسانية للفرد، وتشكيل الصفات الأخلاقية والإرادية، والتعرف على محتوى ومعنى المتطلبات الأخلاقية، وقواعد وقواعد السلوك، والقيم الأخلاقية والأخلاقية. وتعلق أهمية خاصة على التربية المدنية من مرحلة ما قبل المدرسةسنين : غرس مشاعر الحب والاحترام للعائلة والأصدقاء، والأشخاص الآخرين، ومنزل الوالدين، وروضة الأطفال، والقرية، والمدينة، والاهتمام واحترام رموز الدولة (العلم، وشعار النبالة، والنشيد الوطني)، والتراث التاريخي والثقافي للشعب الأوكراني، الفخر بإنجازاتهم والرغبة في المشاركة في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا والمناسبات الاجتماعية المهمة.

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم العمل لأطفال ما قبل المدرسة، كجزء لا يتجزأ من التطور الأخلاقي، في تكوين الاستعداد العاطفي للعمل، والمهارات الأساسية في أنواع مختلفة من العمل، والاهتمام بعالم عمل البالغين. أحد الجوانب المهمة هو المناهج الفردية والمتباينة لشخصية الأطفال (مع مراعاة الاهتمامات والتفضيلات والقدرات والمهارات المكتسبة والتعاطف الشخصي عند تحديد مهام العمل، وتوحيد الأطفال في مجموعات العمل الفرعية، وما إلى ذلك) والدافع الأخلاقي لعمل الأطفال.

تظل إحدى القضايا المهمة هي تعليم الثقافة البيئية لدى الأطفال. يتم حلها في الاتجاهات التالية: تكوين أفكار واقعية حول الظواهر الطبيعية، وعناصر النظرة البيئية للعالم، وتطوير موقف عاطفي إيجابي، قائم على القيمة، ورعاية تجاه البيئة الطبيعية، وغرس المهارات العملية في الاستخدام المناسب للموارد الطبيعية.

تملي احتياجات اليوم الحاجة إلى دمج التعليم الأسري والتعليم ما قبل المدرسة بشكل أوثق، والحفاظ على أولوية تعليم الأسرة، وإشراك الأسر بشكل أكثر نشاطًا في المشاركة في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة، والتعليم الذاتي النفسي والتربوي والطبي. تحقيقا لهذه الغايةتم تنفيذه اجتماعات أولياء الأمور، والمشاورات، والمحادثات والمناقشات، والموائد المستديرة، والدورات التدريبية، والاختبارات، والأيام المفتوحة، ومشاهدة أولياء الأمور لأشكال معينة من العمل مع الأطفال، والنوادي، ويتم استخدام أدوات الدعاية المرئية (النشرات الإخبارية، وزوايا الآباء، والأجنحة المواضيعية، ومعارض الصور، وما إلى ذلك) . ) ، يشارك الآباء في العطلات والترفيه والمشي لمسافات طويلة والرحلات وما إلى ذلك. عند اختيار أشكال العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ، والكفاءة الحياتية، والمستوى الاجتماعي والتعليمي للوالدين، وخبرة الوالدين، والثروة المادية للعائلات يتم أخذ عدد الأطفال في الأسر وجنسهم في الاعتبار، والتكوين العمري واكتمال الأسرة، والدور المهيمن للوالد وعوامل أخرى. لا يتصرف الآباء كخبراء أو مراقبين لعمل المعلمين، ولكن كشركاء وحلفاء متساوين لهم. العلاقات معهم مبنية على مبادئ الانفتاح والتفاهم المتبادل والإنسانية.

تقع مسؤولية تنظيم وضمان المحتوى المناسب للعملية التعليمية على عاتق الرئيس وكل فرد من أفراد القوى العاملة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في حدود مسؤولياتهم الوظيفية.

1. تقنيات التعليم الحديثة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

حاليًا، يقوم أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإدخال تقنيات مبتكرة بشكل مكثف في عملهم. لذلك، فإن المهمة الرئيسية لمعلمي ما قبل المدرسة هي– اختيار أساليب وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال والتقنيات التربوية المبتكرة التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف التنمية الشخصية.

تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي.

التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ إنها الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية.

يوجد اليوم أكثر من مائة تقنية تعليمية.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

• والتكنولوجيات الموفرة للصحة؛
• تكنولوجيا أنشطة المشروع
• تكنولوجيا البحث
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• التقنيات الموجهة نحو الشخص، وما إلى ذلك.

غاية تتمثل التقنيات الموفرة للصحة في إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.

تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل على مستويات مختلفة - المعلوماتية والنفسية والطاقة الحيوية.

الغرض من تقنيات نشاط المشروع هو تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

يلاحظ المعلمون الذين يستخدمون تكنولوجيا المشروع بنشاط في تنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن الأنشطة الحياتية المنظمة وفقًا لها في رياض الأطفال تسمح لهم بالتعرف على الطلاب بشكل أفضل والتغلغل في العالم الداخلي للطفل.

تصنيف المشاريع التعليمية:

• "لعبة" - أنشطة الأطفال، المشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب، الرقصات الشعبية، المسرحيات، أنواع مختلفة من الترفيه)؛
• "نزهة"تهدف إلى دراسة المشكلات المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛
• "رواية"في تطور يتعلم الأطفال نقل انطباعاتهم ومشاعرهم بأشكال فنية شفهية ومكتوبة وصوتية (رسم) وموسيقية (العزف على البيانو) ؛
• "بناء"تهدف إلى إنشاء منتج مفيد محدد: صنع بيت الطيور وترتيب أسرة الزهور.

أنواع المشاريع:

1. حسب الطريقة السائدة:

• بحث،
• معلوماتية،
• مبدع،
• الألعاب,
• مفامرة،
• موجه نحو الممارسة.

1. حسب طبيعة المحتوى:

• بما في ذلك الطفل وعائلته،
• الطفل والطبيعة,
• الطفل والعالم من صنع الإنسان,
• الطفل والمجتمع وقيمه الثقافية.

1. حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع:

• عميل،
• خبير،
• المنفذ،
• المشارك من بداية الفكرة إلى استلام النتيجة.

1. حسب طبيعة الاتصالات:

• يتم إجراؤها في نفس الفئة العمرية،
• على اتصال مع فئة عمرية أخرى،
• داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة ،
• على اتصال مع العائلة،
• المؤسسات الثقافية،
• المنظمات العامة (مشروع مفتوح).

1. حسب عدد المشاركين:

• فردي،
• الزوجي,
• مجموعة،
• أمامي.

1. حسب المدة:

• قصير،
• متوسط ​​مدة،
• طويل الأمد

الهدف من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير البحثي.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنيات التصميم لا يمكن أن يوجد بدون استخدام تقنية TRIZ (تقنية حل المشكلات الإبداعية). لذلك، عند تنظيم العمل في مشروع إبداعي، يُعرض على الطلاب مهمة إشكالية يمكن حلها عن طريق البحث عن شيء ما أو إجراء التجارب.

طرق وتقنيات تنظيم البحوث التجريبية

أنشطة:

المحادثات الإرشادية.

إثارة وحل القضايا الإشكالية؛

الملاحظات؛

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغيرات في الطبيعة غير الحية)؛

التجارب؛

تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل؛

- "الانغماس" في ألوان الطبيعة وأصواتها وروائحها وصورها؛

استخدام الكلمات الفنية؛

الألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والتنمية الإبداعية

مواقف؛

أوامر العمل والإجراءات.

إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يفرض متطلبات جديدة نوعيًا على التعليم قبل المدرسي باعتباره الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الكمبيوتر اللوحي، إلخ).

تطرح معلوماتية المجتمع مهامًا على معلمي ما قبل المدرسة:

• لمواكبة العصر،
• كن دليلاً للطفل إلى عالم التقنيات الجديدة ،
• مرشد في اختيار برامج الكمبيوتر،
• لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته ،
• تحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

لا يمكن حل هذه المشكلات دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث:

1. اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم المدرجات والمجموعات والمكاتب (المسح الضوئي، الإنترنت، الطابعة، العرض).

2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول الدراسية والتعرف على سيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى.

3. تبادل الخبرات والتعرف على الدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا وخارجها.

4. إعداد وثائق وتقارير المجموعة. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة، بل قم فقط بكتابة الرسم البياني مرة واحدة ثم قم فقط بإجراء التغييرات اللازمة.

5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الفصول التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.

تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز نظام التعليم ما قبل المدرسي بأكمله، مما يضمن ظروفًا مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، وظروف آمنة وخالية من الصراعات لتنميته، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

يتم تطبيق التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في بيئة تطويرية تلبي متطلبات محتوى البرامج التعليمية الجديدة.

هناك محاولات لتهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مساحة تنموية تسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وإدراك نفسه على أكمل وجه.

ومع ذلك، فإن الوضع الحالي في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يسمح لنا دائمًا بالقول إن المعلمين قد بدأوا بالكامل في تنفيذ أفكار التقنيات الموجهة نحو الشخصية، أي تزويد الأطفال بفرصة تحقيق الذات في اللعبة؛ فأسلوب الحياة مثقل بالعديد من الأشياء الأنشطة، ولم يتبق سوى القليل من الوقت للعب.

خاتمة

يتم بناء جوهر العملية التعليمية الحديثة على أساس الإعدادات الأولية المحددة: النظام الاجتماعي (الآباء والمجتمع)، والمبادئ التوجيهية التعليمية، والأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تحدد هذه المبادئ التوجيهية الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة.

يتيح تحديد وتيرة التطور للمعلم دعم كل طفل في مستوى نموه.

ومن هنا فإن خصوصية المنهج الحديث هي أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق أهدافها. وعلى ضوء ذلك فإن المنهج الحديث للتدريب يتميز بما يلي:

• تحديد الأهداف وتوضيحها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج)؛
• إعداد الوسائل التعليمية (العروض التوضيحية والنشرات) وفقًا للأهداف والغايات التعليمية؛
• تقييم التطور الحالي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف؛
• التقييم النهائي للنتيجة هو مستوى تطور مرحلة ما قبل المدرسة.

تضمن التقنيات التربوية الحديثة إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وبالتالي تضمن تعلمهم الناجح في المدرسة.

كل معلم هو مبتكر للتكنولوجيا، حتى لو كان يتعامل مع الاقتراض. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون المبدأ التوجيهي الرئيسي دائمًا هو العملية المعرفية في حالتها النامية.

يختلف التعليم قبل المدرسي للأطفال في رياض الأطفال بشكل كبير عن التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة. بعد كل شيء، كل عصر له قوانينه الخاصة، وفقا لما يتطور الطفل. تقع مهمة صعبة وخطيرة للغاية على عاتق معلمي رياض الأطفال: نقل جميع المهارات اللازمة للأطفال الصغار، والتي بدونها سيكون من المستحيل القيام بها في المستقبل، وتطوير كل تلك القدرات لدى الأطفال التي قد تكون مفيدة في الحياة في مراحل أخرى من التطوير. ولحل هذه المشكلة لا بد من اختيار “مفتاح” لكل طفل، لإيجاد الطرق الأنسب له للتعلم وتقديم المعلومات الجديدة.

يمكن للتعليم قبل المدرسي للطفل أن يعطي نتائج ممتازة بفضل تفسيرات المعلم المختصة أو المهام العملية أو ألعاب لعب الأدوار، والشيء الرئيسي هو أن الطفل أثناء عملية التعلم لديه الفرصة لإظهار النشاط المستقل، وليس فقط اتباع تعليمات المعلم . يستخدم المعلمون الحديثون أساليب مختلفة لتحقيق النتيجة المرجوة، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل في المجموعة.

فهرس

1. Belaya K. Yu العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب. - م: تي سي سفيرا، 2007. - 96 ص.
2. فيرشينينا إن بي، سوخانوفا تي. الأساليب الحديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال. -فولغوغراد: مدرس، 2010.-111 ص.
3. فولكوفا في.أ.، سوكولوفا إن.بي. النظام التعليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - م: تي سي سفيرا، 2007. -128ص.
4. فولوبوييفا إل إم. عمل معلم ما قبل المدرسة مع المعلمين. – م.: تي سي سفيرا، 2005.-96 ص.
5. Golitsyna N. S. تنظيم ومحتوى عمل معلم كبير في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: "سكريبتوريوم 2003"، 2008. - 104 ص.
6. جوليتسينا ن.س. التخطيط المواضيعي الشامل للأنشطة التعليمية في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى." -م.: سكريبتوريوم، 2011.
7. جوليتسينا ن.س. التخطيط طويل المدى للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المجموعة الوسطى." -م: سكريبتوريوم، 2010.
8. جوليتسينا ن.س. نظام العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.-م: دار النشر "Scriptorium 2003"، 2010.-120 ص.
9. دافيدوفا أو.آي.، ماير أ.أ.، بوغوسلافيتس إل.جي. الأساليب التفاعلية في تنظيم المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. - 2010.-176 ثانية.
10. دافيدوفا أو.آي.، ماير أ.أ.، بوغوسلافيتس إل.جي. العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال: نهج تربوي عرقي. – م.: تي سي سفيرا، 2005.-144 ص.
11. ماير أ.أ. إدارة عمليات الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي - م: TC سفيرا، 2008 - 128 ص.
12. مينكيفيتش إل. مجالس المعلمين المواضيعية في مؤسسة ما قبل المدرسة.- م: دار النشر "Scriptorium 2003"، 2010.-128ص.
13. Ryzhova N. A. البيئة التنموية لمؤسسات ما قبل المدرسة. م.: لينكا - مطبعة، 2003.
14. سازينا س.د. إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة: كتاب مرجعي للقاموس - م: TC سفيرا، 2008.-128ص.
15. Skorolupova O. A. التخطيط كإحدى مراحل العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م: "سكريبتوريوم 2003"، 2009. - 101 ص.
16. Skorolupova O.A. البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - م: "دار النشر Scriptorium 2003"، 2008.-88 ص.
17. Skorolupova O.A التخطيط كأحد مراحل العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. – م.: “دار النشر سكريبتوريوم 2003”، 2010.-104 ص.
18. Tavberidze V. A.، Kalugina V. A. تشخيص ومعايير تقييم أنشطة المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: تنظيم إدارة العمل المنهجي. - م: المطبعة المدرسية، 2008. - 154 ص.
19. شمونينا إل.في.، زيتسيفا أو.آي. التقنيات المبتكرة في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - فولغوغراد: مدرس، 2011.-215 ص.