منهجية تنظيم أنواع وأنواع دروس العلوم المختلفة في المدرسة الابتدائية والمتطلبات الحديثة لإجراء هذه الدروس. Akvileva G.N.، Klepinina Z.A. طرق تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية: Proc. بدل للطلاب. معهد

لذلك ، فإن المسار من الإحساس والإدراك إلى التمثيل ، ثم إلى المفهوم ، هو الطريق إلى أكثر انعكاس كامل في أذهان طلاب الواقع في علاقاته وعلاقاته الأساسية والمنتظمة.

إن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب وأساليب العمل في الفصل الدراسي ، واستخدام الأفكار التي يمتلكها الأطفال ، واستخدام الوسائل البصرية المختلفة تساعد المعلم على تكوين مفاهيم عامة للتاريخ الطبيعي. يلعب نظام معين دورًا مهمًا في تكوين المفاهيم في عرض المعلم ، ويتحقق ذلك إذا ارتبطت جميع أجزاء العملية التعليمية بفكرة رائدة وتعمل على الكشف عنها وتأكيدها.

في القصة المنهجية للمعلم ، يكون للرؤية أهمية كبيرة: بدءًا من الإدراك البصري والبصري ، يتعامل الأطفال بسهولة أكبر مع التعميم ، أي تكوين المفهوم.

لا تُستخدم الوسائل المرئية فقط لإنشاء تمثيلات وصور لأشياء فردية محددة ، ولكن أيضًا كمواد مصدر لتشكيل مفهوم ما.

تساعد المحادثة القائمة على ملاحظات الأطفال ، أو الفيلم الذي يتم مشاهدته ، أو الصور المفككة أو أشرطة الأفلام ، الطلاب على إتقان مادة البرنامج بوعي. وعلى أساس الاستيعاب الواعي عند الأطفال ، يتم تكوين مفاهيم العلوم الطبيعية الصحيحة.

يجب على المعلم أن يأخذ على محمل الجد عملية التحضير للمحادثات التي تكشف عن السمات والخصائص الرئيسية للأشياء والظواهر. لا ينبغي طرح الأسئلة التي تتطلب فقط من الأطفال العمل بالذاكرة وإظهار الاستيعاب الميكانيكي فقط ، وليس الواعي لمواد البرنامج. من الضروري صياغة الأسئلة بطريقة تُظهر الإجابات عليها فهم الطلاب للتعريفات المعطاة. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يمكن طرح الأسئلة: ما هو المصدر؟ ماذا يسمى المحيط؟ وهكذا ، يجب عليك أولاً دعوة الطفل لإظهار مصدر النهر في صورة ، ورسم تخطيطي ، وخطة تضاريس ، وخريطة ، ثم اسأل عما يسمى بمصدر النهر أو المجرى. من المستحيل استجواب الطلاب بأسئلة حثيثة وأسئلة مطولة ، لأنها لا تكشف فهم الأطفال لمحتوى ظاهرة طبيعية ، بل تدفعهم إلى الحفظ عن ظهر قلب.

من خلال القيام بعمل متسق على إنشاء الأفكار والمفاهيم ، من الضروري تحقيق الوعي الكامل بمحتوى المفاهيم ، حيث أن هذه المعرفة فقط هي التي تتحول إلى معتقدات. من الشروط المهمة لتنظيم تصور هادف للأشياء الطبيعية من قبل الأطفال هو الجمع بين عرضه وشرح المعلم. يمكن أن يكون العرض في الطبيعة أو أثناء العرض التوضيحي لفيلم أو عرض تلفزيوني أو النظر إلى صورة الحائط أو أثناء التجربة أو في درس الموضوع. يوفر أسلوب العمل هذا في أذهان تلاميذ المدارس الصلة بين الكلمة وصورة معينة لظاهرة أو كائن طبيعي.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم أن يسعى من الطلاب إلى القدرة على إظهار الظواهر أو الأشياء الطبيعية في اللوحات والمجموعات والأعشاب والتحدث عنها ، مع التركيز على السمات المميزة لهذه الظاهرة.

أصل وتصنيف الأشكال التنظيمية لتعليم العلوم

عملية التدريس والتنشئة هي نظام متكامل يسمح في المجمع بتحقيق الأهداف الرئيسية لتعليم العلوم الطبيعية الأولية. أي نظام يتكون من أجزاء مترابطة ، في المنهجية أنها تشمل أشكال التعلم.

وفقًا لـ Cheredov I.M. ، ma هو تصميم خاص لعملية التعلم ، يتم تحديد طبيعة هذا التصميم من خلال محتوى عملية التعلم وطرقه
تقنيات ووسائل وأنشطة الطلاب.
هذا المحتوى هو الأساس لتطوير عملية التعلم.
نيا.

في نفس الوقت ، وفقًا لـ I.Ya. ليرنر وم. سكاتكينا ،
تؤثر الأشكال التنظيمية نفسها على دورة معينة
التعلم ، مما تسبب في إمكانية ظهورها
وتيرة التعلم الفردية ، فإنها تؤثر بشكل عام
مسار ونتائج العملية التعليمية والمساهمة في نجاحها.
من الأشكال التنظيمية المستخدمة في المدرسة في كثير من النواحي
تعتمد مبادئ وأساليب ووسائل التدريب.

تعريف واضح لمفاهيم "شكل تنظيم التدريب
cheniya "،" الشكل التنظيمي للتدريب "،" الأشكال التنظيمية
توطين العمل التربوي "كفئة تربوية حتى الآن
غير موجود بالإضافة إلى فئتهم العلمية المقبولة عمومًا
الاحتمالات. يعتبر بعض المؤلفين ، على سبيل المثال ، رحلة
هذا كنوع من الدرس ، والآخر - كدرس مستقل
شكل تنظيمي جديد للتعليم. بشكل معقول
مجموعة الأشكال التنظيمية للتعلم ، بناء
تصنيفهم ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء فهم ما
ينبغي اعتباره شكلاً من أشكال التعليم ، وإبراز الأساسيات
ميزات هذا المفهوم.

وفقًا لـ E.V. يمكن تعريف شكل تعليم Grigoriev على أنه طريقة للتنظيم
نشاط الطلاب التربوي والمعرفي المطابق لشروط تنفيذه ومحتواه.

أشكال تنظيم العمل التربوي في "أصول التدريس
ki "الذي حرره B.P. يعرّف Esipov تمامًا
يتم تحديدها من خلال تكوين الطلاب ومكان ووقت الفصول الدراسية ،
تسلسل أنشطة الطلاب و
بإرشادهم من قبل المعلم.

في التعليم الحديث أساس التصنيف
أشكال التعليم هي عدد وتكوين الطلاب ،
مكان الدراسة ، مدة الدراسة.

إذا أخذنا الخصائص المذكورة أعلاه كأساس ، إذن
يمكن تمييز الأشكال التالية لتنظيم الدراسة
العلوم في المدرسة الابتدائية:

· درس؛

· انحراف؛

· العمل اللامنهجي.

· العمل في المنزل؛

· العمل اللامنهجي.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو الدرس.
ومع ذلك ، لا يمكن تقييد دراسة العلوم الطبيعية
مجرد درس. يبقى الشكل الرئيسي للتنظيم
التعلم ، يجب أن يتفاعل الدرس مع الرحلات ،
العمل اللامنهجي الذي يتم تنفيذه
النشاط البدني للأطفال في دراسة الأشياء الطبيعية
والعمليات في الظروف الطبيعية. التوحيد والكامل
تحسين المعرفة المكتسبة ، وتطوير العملي
تمر المهارات أثناء الواجبات المنزلية ،
والتي ترتبط بالضرورة بجميع أشكال التعليم
الشغل. لتوسيع آفاق الطلاب الأصغر سنًا ،
تجاوز المعرفة بالموضوع ، وتطوير مهارات البحث
والمهارات المطلوبة للأنشطة اللامنهجية.

العلاقة بين أشكال تنظيم العمل التربوي في العلوم الطبيعية
يمكن إرجاع المعرفة لدراسة التغيرات الموسمية
في الطبيعة.

في بداية الموسم هناك جولة تعريفية حيث
يتعلم الطلاب كيف تغير موقع الشمس.
قياس درجة حرارة الهواء والماء والتربة ومراقبة
التغيرات في الحياة النباتية والحيوانية. ثم Prov-
يتم تدريس الدروس حول دراسة التغيرات الموسمية في الجماد و
الحياة البرية ، التي تستخدم المعلومات عنها ، شبه
تعلمها الطلاب في الرحلات. خارج الفصل من قبل الطلاب
يتم رصد الظواهر الجوية والظواهر الفينولوجية
في حياة النباتات والحيوانات ، تمتلئ المنازل بـ "Dnev-
ألقاب الملاحظات ". نتائج هذا الواجب اللامنهجي والمنزلي
كما تستخدم الأعمال في الفصل الدراسي أثناء التكوين
أفكار حول التغيرات الموسمية في طبيعة هذا
تضاريس. في دائرة المدرسة الطبيعية ، الطلاب
أجروا تجارب وأجروا تجارب فينولوجية أكثر تعقيدًا
ملاحظات السماء التي توسع وتعمق المعرفة
مواد البرمجيات.

وبالتالي ، فإن جميع أشكال التعلم التنظيمية هي
ترتبط معرفة الاختبار ارتباطًا وثيقًا.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي على
علم الطبيعة

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي على
علم الطبيعة، حيث يتم عقد الدورات التدريبية
مدرس مع مجموعة من الطلاب الدائمين ، واحد
سن ومستوى التدريب خلال فترة معينة
الوقت نوغو.

تم إدخال نظام الدروس الصفية لأول مرة في المدرسة
يا. كومينيوس. في روسيا ، تم استخدامه بالفعل من قبل M.V. لومونوسوف ،الذي قدم الدروس ليس فقط في الأكاديمية
صالة للألعاب الرياضية ، ولكن أيضًا في جامعة موسكو وكادر الطلاب العسكريين-
بوس.

يوضح تاريخ تطور طرق العلوم الطبيعية ذلك
أن طرق ربط الدروس والرحلات واللامنهجية
تم تحديد الملاحظات لأول مرة بواسطة A.Ya. جيرد. انه مستيقظ-
لقد طورت منهجية لإجراء دروس الموضوع
في المدرسة الابتدائية. في بداية القرن العشرين ، كتب ل. نشرت Sevruk
توصيات منهجية نموذجية مزورة لإجراء
دروس من المقرر الابتدائي للعلوم الطبيعية.

في. بولوفتسوف
نصح المعلمين لأخذها بعين الاعتبار
الخصائص العمرية للأطفال وتذكر دائمًا أن الصف هو
"وحدة جماعية لها فرد خاص بها
نيس ، معالمه وعلاماته.

في سنوات ما بعد الثورة الأولى ، كان الشغف بالذات
نشاط الطلاب خلال "البحث" و "الرحلة"
أدت أساليب التدريس في صهيون إلى حقيقة أن الدرس أصبح
تعتبر من بقايا المدرسة الإقطاعية القديمة.

أعاد قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد بشأن مدرسة عام 1932 الدرس
حالة الشكل الرئيسي للعمل التربوي.

في الوقت الحاضر ، بدأ المعلمون في تكريس الكثير
الاهتمام الجاد بشروط تحسين الكفاءة
درس تطوير أشكال غير تقليدية من سلوكه.

قضايا تحسين الدرس الحديث
يتم عرضها في أعمال Yu.K. بابانسكي ، ن. فيزيلينا ، في. دافيدوفا ، آي يا. ليرنر ، م. بوتاشنيك ، دي. شرم المشترك-
نينا وغيرهم

م. يعتقد سكاتكين أن الدرس تعليمي
العمل ، وبالتالي يجب تمييزه بنزاهته ،
الترابط الداخلي للأجزاء ، منطق واحد
أنشطة تطوير المعلمين والطلاب.

رئيسي متطلبات الدرس الحديث:

1. التركيز التعليمي العام للدرس.

غالبًا ما يستخف المعلم بالتفكير الخاص
المهمة المعرفية للدرس. في نفس الوقت ، انطلاق
مهمة تعليمية تملي صياغة تعليمية ،
الأهداف التنموية والتعليمية تساعد على الاختيار
الهيكل العقلاني وطرق إجراء الدرس. بعض الأحيان
تتم صياغة المهمة المعرفية بالاشتراك مع الطلاب
البعثات الذين يريدون حل مشكلة الموقف ، وخلق
قدمها المعلم في الفصل. هذا النهج المنهجي يؤثر
في مجال تحفيز الأطفال ، ودفعهم إلى العمل.

2. المعدات المادية الكافية.

كل من الوسائل البصرية القليلة جدًا والكثيرة ضارة.
في الدرس. تطبيقهم غير كفء يعيق التنمية
شخصية الطفل. من المهم للمعلم أن يكون عقلانيًا ومعقولًا
وينصح باستخدام الوسائل التعليمية في الدرس.

3. تركيز الاهتمام على ما هو أساسي ، أساسي ، على
إتقان المفاهيم الأساسية للدرس التربوي الرائد
أفكار لتدريس المواد.

في بعض الأحيان يوجد في الفصل عبء زائد من المواد التعليمية
مواد مع معلومات إضافية ، محددة
حقائق. يسعى المعلم بشكل غير معقول إلى الابتعاد عن المحتوى
قراءة الكتاب المدرسي. في الوقت نفسه ، يضيع جوهر الدرس وراء التفاصيل.
من الضروري إبراز الأفكار الرئيسية أثناء الشرح.
صوت ، علامات داعمة على السبورة. ينصح بالشرب
ضع على السبورة الموضوع وما يجب أن يعرفه الأطفال وأن يكونوا قادرين على ذلك
نهاية الدرس.

4. استمرارية منهجية ومتسقة
والاكتمال المنطقي لعمليات التدريب.

يجب على المعلم اتباع خطة الدرس بوضوح ، ولكن في نفس الوقت
في نفس الوقت لتكون مستعدًا لإعادة بناء مسارها بسرعة عندما
تغيير الوضع. نسعى جاهدين للوفاء بأي ثمن
غالبًا ما تؤدي الخطة المخططة ، بغض النظر عن الظروف التي نشأت في الدرس ، إلى الشكليات في التدريس.
المعلم الجيد دائما لديه قطع منهجية
خيارات الدرس.

5. الجمع الإلزامي للجبهة والجماعية والداخلية-
الأشكال الفردية للعمل التربوي في الفصل.

يجب على المعلم أن يسعى لتنظيم العمل التربوي
نعم ، كنشاط جماعي للأطفال. على مختلف
مراحل الدرس ، يجب إعطاء المهام ليس فقط للفصل بأكمله ،
ولكن أيضًا للطلاب الأفراد أو الأزواج أو المجموعات الصغيرة.
يمكن أن تكون هذه المهام عامة أو متباينة.
nym اعتمادًا على قدرات التعلم للطلاب و
محتوى المواد التعليمية. النشاط الجماعي
يطور الصفات الاتصالية للفرد ، ويقوي
الترابط بين الأطفال في الفصل.

6. الوضع النفسي الأمثل في الدرس.

للقيام بذلك ، يجب على المعلم دعم الإدراك
مصلحة الأطفال ، واستخدام طرق تفعيل التعليم
أنشطة. في المدرسة الحديثة ، في قلب المبنى
الدروس تكمن في التعاون التربوي للمعلم والطلاب ،
حيث يتم الاتصال على أساس مزيج من عالية
بعض الدقة فيما يتعلق باحترام الفرد. لا يمكنك تحت-
تقييم الظروف الصحية والجمالية في الفصل
مجال.

7. الادخار والاستخدام الرشيد للوقت
درس.

يجب على المعلم تحديد نوع الدرس بشكل صحيح وأنت
تأخذ هيكلها العقلاني. استهلاك الوقت المناسب
القائمة في مراحل مختلفة من الدرس تسمح لك بإجراء ذلك
بالسرعة المثلى لفئة معينة.

8. إعادة الميزان التجاري في حالة مخالفته
شينيا.

في الفصل. فريق من الدرس الأول
تطوير التقاليد التأديبية التي تساعد
المعلم لتأسيس بيئة عمل في الفصل.

9. السيطرة والتحكم الذاتي المستمر. الدمج
وتحسين معرفة الطلاب.

يجب إكمال أي نوع من العمل التربوي في الدرس
التعزيز الأولي الذي يساعد المعلم على التحكم
لتحسين استيعاب المعارف والمهارات الجديدة من قبل تلاميذ المدارس. في
تحديد الوقت ، يمكن للمدرس إعطاء المهام لنفسه
الشيكات والفحوصات المتبادلة للأطفال.

10. الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوع للدراسة
عشر في درس المادة.

يجب أن يتذكر المعلم أن أي درس هو جزء منه
؛: ، الموضوع ، القسم ، وبالتالي يجب أن تكون وحدتهم المنطقية
tsey. من المهم معرفة ما يعطي نظام المفاهيم العلمية
برنامج وبناء مفاهيم جديدة في هذا النظام ، ل
إنشاء روابط ترابطية مع المفاهيم التي تم الحصول عليها
في فصول في مواد أخرى. في نفس الوقت كل درس
يجب أن يعطي على الأقل معرفة صغيرة ولكن شاملة.

من أجل تطوير نظام يتكون من دروس مترابطة ، من الضروري استخدام متتالية وواعدة
اتصالات نشطة لمعرفة مكان كل درس في الموضوع وارتباطه بالآخرين. بدون مثل هذا النظام ، لا يمكن لدورة العلوم الطبيعية
كن منطقيًا وهادفًا.

محاولة تصنيف الدروس بتقسيمها إلى عدة دروس
لأنواع بسيطة ، د. أوشينسكي.
جادل بأن فقط نظام ذكي ينبثق من
جوهر الأشياء ، يعطي قوة دائمة لدينا
المعرفه. خص أوشينسكي دروس مختلطةأين
يتم تكرار المعرفة المكتسبة في وقت سابق ودراستها وتوحيدها
نسج مواد جديدة دروس شفهية ومكتوبة وعملية
تمارين عرة ،الغرض منه هو التكرار
المعرفة وتنمية المهارات والقدرات ؛ دروس تقييم المعرفة ،
عقدت في نهاية فترة تدريب محددة.

في. كتب Polovtsov في كتابه المدرسي "أساسيات العام
طرق العلوم الطبيعية "، على أن تكون الدورة مبنية
نظام معين ، يجب أن تكون الوصلات طبيعية
وريدي ، سببي ، وليس خارجي بحت ، اصطناعي.

أثيرت مسألة النظام أيضًا في كتاب ب. رايكوف "الجنرال
منهجية العلوم الطبيعية. لاحظ المؤلف أن الهدف وخطة أي درس لا يمكن تحديدهما بشكل صحيح إلا إذا
إذا كان لدينا فهم واضح لهيكل البرنامج بأكمله وبشكل واضح
نرى مكان الدرس الذي نقوم بتطويره في سلسلة سابقة
من يتبعه ومن يتبعه.

سيتم حل مسألة بناء الدروس المختصة بشكل صحيح
فقط إذا تم التفكير في تصنيفهم بشكل كافٍ.
تعتمد أنواع الدروس على الغرض التعليمي والمحتوى و
الأماكن في هيكل دراسة الموضوع. كل موضوع من البرنامج قبل-
هو نظام من الدروس المتصلة منطقيا.

هناك طرق مختلفة لتصنيف الدروس.
يتم تصنيف الدروس حسب التعليم
الأهداف (IT Ogorodnikov) والمحتوى وطرق التنفيذ
(M.I. Makhmutov) ، طرق التدريس (I.N. Borisov) ، المراحل الرئيسية للعملية التعليمية (S.V. Ivanov).

الهدف التعليمي هو أهم شيء بنيوي
عنصر الدرس ، لذا فإن التصنيف يعتمد على هذا
الميزة هي الأقرب إلى التعليم الحقيقي
عملية الجسم. على سبيل المثال ، N.M. Verzilin و V.M. كورسون-
سكاي تخصيص استهلاليالدروس والدروس الكشف عن المحتوى
عنوانو أخيرأو التعميم.

هو - هي. يحدد Ogorodnikov الأنواع التالية من الدروس: من-
المعرفة الصينية الجديدة. التوحيد والتمارين العملية
أعمال التزلج ، المعملية ، المتكررة والتعميم ،
اصطناعي.

O.V. كازاكوفا تعترض بحق على الفصل
درس "تعلم معرفة جديدة". يلاحظ المؤلف ، في جوهره ، على جميع المستويات
kah ، باستثناء الضبط ، تقرير-
معرفة جديدة وفي جميع الدروس أو كلها تقريبًا
وتثبيتها .. درس تركيبي على طريقته
الجوهر هو مرادف لمختلط أو مجتمعة
نوع مختلف من الدرس.

يميز معظم علماء المنهج في المدرسة الابتدائية
ما يلي أنواع دروس العلوم:

§ استهلالي؛

§ موضوعات؛

§ مشترك؛

§ التعميم.

كل نوع من أنواع الدروس له هيكل محدد ، والذي
الجنة تعتمد على أهدافها ، ومحتوى المادة التعليمية ،
طرق إجراء ويحدد التسلسل
مراحل مترابطة من الدرس.

دروس تمهيدية يتم إجراؤها في بداية دراسة الدورة أو القسم أو الموضوع الكبير. بالنسبة للمواضيع الصغيرة ، يعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول.

الأهداف التعليمية الرئيسية للدروس التمهيدية :

-
1. تحديد مستوى إعداد الطلاب للإدراك
معرفة جديدة لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. تكوين فكرة عامة عن المحتوى التربوي
المواد المراد دراستها من قبل الأطفال في النهاية
تهب الدروس.

3. تعريف الطلاب بميزات البناء و
طرق دراسة موضوع جديد (قسم ، دورة) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال بموضوع جديد (قسم ، دورة). بواسطة-
طرح بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

قد تحتوي الدروس التمهيدية على الهيكل التقريبي التالي
جولة:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد أهداف التعلم ؛

3) التعرف على أهداف ومحتوى وهيكلية
حالات (مواضيع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة أساليب العمل مع الكتاب المدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

مثال على درس تمهيدي حول موضوع "ما هو
الطبيعة "(برنامج العلوم الطبيعية الصف 3 A.A.Ple-
شاكوف).

الأهداف:

1. تكوين فكرة عامة عن الطبيعة ومعناها
cheniya للشخص. تحقيق التمكن من المعرفة حول الأشياء
الطبيعة الجامدة والحيوية والاختلافات بين الحية وغير الحية.

2. لتنمية القدرة على العمل مع كتاب مدرسي للتاريخ الطبيعي ، لعمل نموذج للعلاقة بين الطبيعة والإنسان. -

3. إجراء التربية البيئية من المدرسة الابتدائية
الألقاب على أساس تشكيل الأفكار الطبيعية
العلاقات.

ادوات:أجسام مختلفة ذات طبيعة حية وغير حية ،
بطاقات تجميع نموذج "قيمة الطبيعة ل
شخص."

خلال الفصول

1. تحديد أهداف التعلم.
في الدرس ، يجب أن يتعلم الأطفال ما يتعلق بالطبيعة ،
كيف تختلف الكائنات الحية عن الأشياء غير الحية. تعلم كيفية إقامة علاقات داخل الطبيعة وبين الإنسان والطبيعة.
لحل هذه المشاكل ، يدعو المعلم الأطفال إلى ذلك
اقرأ الكتاب المدرسي "دراسات طبيعية" وتعلم كيفية العمل
معه.

2. التعرف على الكتاب المدرسي ، مع المهام والمحتوى
القسم الأول.

ينظر الأطفال إلى غلاف الكتاب المدرسي ، ويقرأون النداء
المؤلف إلى الصف الثالث. تحاول شرح التعبير
"الطبيعة والناس كل واحد" ، اجتمعت في التداول.
تقدم صفحة العنوان أقسام الكتاب.

في نصف العنوان ، يقرأ الأطفال اسم القسم الأول ، الخاص به
المهام والمحتوى وتحديد موضوع درس اليوم.

يميز معظم علماء المنهج في المدرسة الابتدائية الأنواع التالية من دروس العلوم:

1) تمهيدي ؛

2) الموضوع ؛

3) مجتمعة ؛

4) التعميم.

لكل نوع من أنواع الدروس هيكل معين يعتمد على أهدافه ومحتوى المادة التعليمية وطرق إجراؤه ويتحدد بالتسلسل الترابطهذه المراحل من الدرس.

تعقد الدروس التمهيدية في بداية الدورة أو القسم أو الموضوع الرئيسي. بالنسبة للمواضيع الصغيرة ، يعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول. الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الدروس هي كما يلي:

1. لتحديد مستوى إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة ، لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. تكوين فكرة عامة عن محتوى المادة التربوية التي سيدرسها الأطفال في الدروس اللاحقة.

3. تعريف الطلاب بمميزات البناء وطرق دراسة موضوع جديد (قسم ، مقرر) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال بموضوع جديد (قسم ، دورة). ضع بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

يمكن أن تحتوي الدروس التمهيدية على الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد أهداف التعلم ؛

3) التعرف على الأهداف والمحتوى وهيكل القسم (الموضوع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة أساليب العمل مع الكتاب المدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

تتضمن دروس الموضوع عمل الطلاب بأشياء من الطبيعة أو بأجهزة تعليمية. هناك دائمًا عمل عملي في هذه الدروس. يرجع تخصيص هذا النوع من الدروس إلى خصوصيات محتوى مقرر العلوم الطبيعية الأولي.

أهداف درس الموضوع:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة الجديدة من خلال العمل المباشر للطلاب مع أشياء من الطبيعة.

2. تنمية المهارات العملية في إجراء البحوث البسيطة في العلوم الطبيعية.

يتطلب هذا النوع من الدروس إعدادًا مسبقًا جادًا. يجب على المعلم تحديد النشرات مقدمًا. إذا لزم الأمر ، قم بإجراء التجارب (على سبيل المثال ، عند دراسة تطور نبات من بذرة). يجب عليك إجراء التجارب الأمامية بنفسك أولاً لتتبع مقدار الوقت الذي تقضيه فيها.

دروس الموضوع لها الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) رسالة الموضوع وتحديد المهام التربوية ؛

3) تحديث المعرفة الأساسية ؛

4) القيام بالعمل العملي ؛

5) تحديد.

6) الواجب المنزلي.

7) نتيجة الدرس.

الدروس المجمعة هي الأكثر شيوعًا في ممارسة التدريس. هذه دروس من هذا النوع ، حيث يتم دراسة المواد الجديدة وتوحيدها ، ويتم إنشاء الاستمرارية مع الدراسة السابقة. يجمعون بين عدة أغراض تعليمية ذات أهمية متساوية:

1. كرر الرياضيات التي سبق دراستها ونظمها
ريال.

2. تحقيق استيعاب الأفكار والمفاهيم الجديدة.

3. تطوير المهارات العملية.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

في مثل هذا الدرس ، يمكن استخدام مجموعات من العناصر الهيكلية لأنواع مختلفة من الدروس.

تُعقد دروس التعميم في نهاية دراسة موضوع أو قسم كبير.

أهداف الدرس العام:

1. تعميم وتنظيم معرفة الأطفال.

2. العمل على المهارات والقدرات المكتسبة.

3. تعلم كيفية تطبيق المعرفة والمهارات في المواقف الجديدة.

4. تحديد مستوى استيعاب مواد البرنامج وإتقان المهارات العملية ،

الهيكل التقليدي لمثل هذا الدرس هو كما يلي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعميم وتنظيم المعرفة حول الموضوع المدروس ؛

3) تنمية المهارات والقدرات في عملية العمل المستقل ؛

4) استخدام ZUNs في وضع تعليمي جديد ؛

5) تلخيص المحادثة.

6) نتيجة الدرس.

21. رحلة في التاريخ الطبيعي. المتطلبات المنهجية لإعداد وإجراء رحلات العلوم الطبيعية.

الرحلات في العلوم الطبيعية هي شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتيح لك إجراء الملاحظات ودراسة العمليات الطبيعية في الظروف الطبيعية.

تم تقديم إرشادات لإجراء الرحلات لأول مرة بواسطة A.Ya. جيرد. في مقاله "في رحلات التاريخ الطبيعي" كتب: "يجب أن تكون الرحلات بمثابة مكمل للدروس ... يجب أن تظهر العلاقات المتبادلة بين ممالك الطبيعة. عالم النبات ، على سبيل المثال ، يتأثر بشكل كبير بالتربة والظروف الجغرافية للمنطقة ... في أي رحلة ، يكون واجب المعلم الذي لا غنى عنه هو تطوير إحساس جمالي دافئ بالطبيعة. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى المناظر الطبيعية المختلفة ويقودهم إلى تحليل الانطباعات التي تثيرها المنطقة. تحليل صعوبات تنظيم الرحلات ، أ. يسلط غيرد الضوء على العامل الرئيسي - نقص المعلومات حول الطبيعة المحيطة للمعلمين أنفسهم. عيب موجود في مدرسة اليوم أيضًا. أصبحت الرحلات شكلاً إلزاميًا من التعليم في عام 1901. د. كايجورودوف. تمت صياغة المتطلبات المنهجية لإجراء الرحلات بواسطة B.E. رايكوف وم. ريمسكي كورساكوف في كتاب "رحلات علم الحيوان". فيما يلي أهمها:

1. يجب التحضير للجولة مقدما.

2. أثناء الرحلة ، يجب أن يتحدث المعلم فقط عما يمكنه إظهاره وليس تحويله إلى محاضرة في الهواء الطلق. يجب تجنب أي إسهاب غير مصحوب بدراسة الأشياء.

3. يجب أن يكون الشيء المدروس ، إن أمكن ، ليس فقط بين يدي المعلم ، ولكن أيضًا في يد كل مشارك في الرحلة.

4. المعلم ملزم بضمان نشاط المشاركين في الرحلة. يجب على الطلاب إكمال عدد من المهام المستقلة ، وعدم اتباع القائد بشكل سلبي والاستماع إلى تفسيراته.

5. يجب تثبيت مادة الرحلة في ذاكرة الطلاب من خلال دراستها اللاحقة. خلاف ذلك ، تظل الجولة غير مكتملة.

هيكل الجولة:

1. الإعداد الأولي للمعلم:

تحديد أهداف وغايات الجولة.

اختيار الطريق والزيارة ؛

اختيار الأشياء للملاحظات والبحث ؛

تطوير مهام عمل فرق التدريب.

تعريف نموذج الإبلاغ ؛

إعداد ملخص الرحلة ؛

التدريب المسبق للطلاب.

2. إجراء رحلة:

أ) الجزء التمهيدي (قبل ترك المدرسة):

تحديد أهداف وغايات الرحلة للطلاب ؛

توزيع معدات التدريب والمهام على الفرق ؛

إرشاد الطلاب - مناقشة قواعد السلوك في الطبيعة ؛

ب) الجزء الرئيسي (في مكان الرحلة):

محادثة تمهيدية

العمل المستقل للفرق.

تقرير العمل الميداني.

محادثة عامة. تلخيص

ج) الجزء الأخير (في الفصل):

معالجة المواد التي تم جمعها ؛

تسجيل نتائج الملاحظات في دفتر ملاحظات ("مذكرات الملاحظات") ؛

توحيد مادة الرحلة. تبدأ الاستعدادات للرحلات قبل حوالي أسبوع

قبل ان تنتهي ..

يحدد المعلم الموضوع والأهداف ويزور مكان الرحلة حيث يختار الأشياء الطبيعية للمراقبة والبحث.

خصوصيات دروس العلوم

بالنسبة للعديد من معلمي المدارس الابتدائية ، فإن أصعب المواد هو التاريخ الطبيعي (أو العلوم الطبيعية ، وهو نفس الشيء) - سواء من حيث التحضير للدرس أو إجراؤه. قد تكون الأسباب مختلفة تمامًا ، ولكن غالبًا ما يتعين عليك التعامل مع الاستهانة بخصائص هذا الموضوع وعدم القدرة على تصميم درس ، وبناء منطقه.

كيف تختلف العلوم الطبيعية عن المواد الأخرى؟

بادئ ذي بدء ، إنه الموضوع الوحيد المدمج حقًا في جوهره ، لأنه يدرس العالم ككل. من أجل الكشف عن محتواها للأطفال ، للعثور على أكثر الطرق فاعلية وإنتاجية وفي نفس الوقت أقصر طريق لتحقيق هدف التعلم ، يجب أن يكون لدى المعلم نفسه معرفة عميقة بالعلوم الطبيعية ، وفهم القوانين الأساسية للطبيعة ، و تكون قادرة على العثور على مظاهرها في العالم من حوله.

ميزة أخرى لا تقل أهمية هي طرق البحث التجريبية والنظرية الخاصة بالعلوم الطبيعية العلمية: الملاحظة ، التجربة ، التعميم ، تطوير الفرضيات مع اختبارها اللاحق في الممارسة ، إنشاء النظريات. يجب أن تعكس العلوم المدرسية ، بما في ذلك العلوم الأولية ، بالضرورة الأساليب العلمية للبحث ، لأنه بخلاف ذلك يتم إضعاف جوهر العلم (موضوعية موضوع البحث). لتنفيذ هذا المطلب ، يجب أن يكون لدى المعلم المعرفة والخبرة في تنظيم البحث العلمي في مجال العلوم الطبيعية. سكاتكين م. العمل اللامنهجي في العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية. - م ، 1953.

تمتلك العلوم الطبيعية الأولية إمكانات كبيرة للنمو الشامل للطفل ، فهي تتوافق عضوياً مع نفسية الطفل ، لأنها ترضي غريزة البحث لدى الطفل ، وتسمح خلال الدرس بتغيير أشكال نشاط الأطفال بشكل متكرر ، باستخدام كل من التصويرية البصرية والمرئية. - التفكير المنطقي والفعال ، وتجنبه في نفس الوقت الفسيولوجي والفكري الزائد.

تسمح لك العلوم الطبيعية الأولية ، مثلها مثل أي مادة أخرى ، باستخدام تجربة حياة الطفل بنشاط في العملية التعليمية ، فضلاً عن تنظيم عمل مثير خارج المنهج.

في كل درس حول هذا الموضوع ، يجب أن يكتشف كل طفل شيئًا جديدًا لنفسه. إذا قمنا بتصنيف الجدة وفقًا لمدى تعقيد الاستيعاب وأهميتها للتطور الفكري للأطفال ، فإننا نحصل على السلسلة التالية (مع زيادة التعقيد والأهمية): حقائق جديدة - أنماط جديدة - مستوى جديد من الفهم ، تعميمات نظرية توصيات منهجية لـ العمل في الصف الإعدادي (العمل مع الأطفال في سن السادسة). م ، 1981 ..

عند تطوير دروس التاريخ الطبيعي ، من الضروري السعي للامتثال للقواعد التالية:

1. يجب أن يلاحظ الأطفال في الدرس الأشياء والظواهر والعمليات التي تتم دراستها.

2. يجب أن يفكر الأطفال في الدرس بجدية.

3. يجب على الأطفال ، إذا أمكن ، التعميم بأنفسهم.

4. في كل درس ، يجب أن يتلقى الأطفال معرفة جديدة لهم ، أي يجب أن يحتوي كل درس على عنصر جديد.

5. المعرفة المكتسبة في الدرس يجب أن توقظ فكر الطفل وتحفز الاهتمام بالموضوع والأسئلة الجديدة والتفكير الإبداعي.

لتحقيق ذلك ، يحتاج المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى عزل الفكرة الرئيسية للدرس (أحيانًا ، نادرًا ، هناك العديد منها) ، وتحقيق مهمته التعليمية. إنها الفكرة الرئيسية التي يجب أن تكون محور تركيز المعلم سواء في إعداد الدرس أو في الدرس نفسه. بدون هذا ، من المستحيل بناء درس منطقيًا وصحيحًا. بعد ذلك ، وفقًا للفكرة الرئيسية للدرس ، يجب على المعلم: - التفكير في مسار الدرس ؛ - لاختيار المواد الواقعية الضرورية والكافية ؛ - استخدام الأشياء الطبيعية والمخططات والنماذج والجداول وغيرها من أشكال الرؤية والملاحظات القصيرة التي تسهل التعميم ؛ - توجيه أفكار الطفل إلى الاستنتاج الصحيح ، وإجراء مناقشة من وجهة النظر اللازمة لذلك ؛ - بعد التعميم ، ابحث عن حقائق جديدة تخضع للنمط المعمول به ، واشرحها.

لتوضيح ما قيل ، سوف نستخدم الموضوع "العالمي" ، الذي تبدأ به عمليا جميع برامج التاريخ الطبيعي. يجب التأكيد على أن هذا هو الدرس التمهيدي الأول في التاريخ الطبيعي ، ويجب أن تتجلى بوضوح فيه الصفات المميزة لهذا الموضوع المدرسي. ياجودوفسكي ك. أسئلة المنهجية العامة للعلوم الطبيعية. الطبعة الثانية ، ملحق. م ، 1954.

موضوع وهيكل العلوم الطبيعية. مفهوم العلوم الطبيعية.

1. لحظة تنظيمية

2. يتم التعبير عن رغبة الشخص في معرفة العالم من حوله في أشكال وأساليب واتجاهات مختلفة لأنشطة البحث. تتم دراسة كل جزء من الأجزاء الرئيسية للعالم الموضوعي - الطبيعة والمجتمع والإنسان - من خلال علومه المنفصلة.

3 . يعيش الجنس البشري ويتطور في ظروف التبادل المستمر للمادة والطاقة والمعلومات مع البيئة ، والتي من خلالها يتعلم الشخص العالم من حوله. أشكال هذه المعرفة هي العلم والفن. كل من هذه الأشكال من الإدراك لها خصائصها الخاصة ، وطرق إدراك الواقع والتعبير ، والمهام ، والتاريخ.

4. في أواخر الستينيات احتضنت البلاد من خلال نقاش دار في التاريخ تحت اسم "الفيزياء وكلمات الأغاني". كانت محاولة لحل مشكلة أثرت على العالم كله.
تم تعزيز المناقشة من خلال مجموعة المقالات "ثقافتان" للكاتب الإنجليزي ، والفيزيائي من خلال التعليم سي. سنو ، والتي أوجز فيها وجهات نظره حول العلاقة بين العلوم الطبيعية والثقافات الإنسانية في المجتمع الحديث (1971).
القليل من الأشياء كانت تتجادل منذ فترة طويلة حول علاقة الفن بالعلم ، والتي اندلعت في وقت مبكر من القرن الثامن عشر. وقال الأكاديمي M.A Leontovich بهذه المناسبة: "تجاهل كثير من العلماء الأدب والفن. أعتقد أنه غالبًا ما يتم تفسير ذلك ببساطة من خلال حقيقة أن معظم الناس لديهم ما يكفي من الطاقة للعمل في منطقة واحدة ، ولتبرير جهلهم بمجالات أخرى ، فإنهم يعتبرونها إهمالًا لهم. هذا هو الحال في كثير من الأحيان مع الفن فيما يتعلق بالعلم.

5. العلم- مجال النشاط البشري ، وتتمثل مهمته في التطوير والتنظيم النظري لمعرفة الشخص الموضوعية عن الواقع.يتكون مجموع المعرفة العلمية عن الطبيعة من خلال العلوم الطبيعية. من الناحية اللغوية ، تأتي كلمة "علم طبيعي" من مزيج من كلمتين: "الطبيعة" ، والتي تعني الطبيعة ، و "المعرفة" ، أي معرفة الطبيعة.

في الاستخدام الحديث ، يشير مصطلح "العلوم الطبيعية" في أكثر صورها عمومية إلى كلية علوم الطبيعة ، والتي لها العديد من الظواهر والعمليات الطبيعية كموضوع لأبحاثها ، فضلاً عن قوانين تطورها. بالإضافة إلى ذلك ، يعد العلم الطبيعي علمًا مستقلاً عن الطبيعة ككل ، وعلى هذا النحو ، يسمح لنا بدراسة أي كائن في العالم من حولنا بعمق أكبر مما يمكن لأي من العلوم الطبيعية وحدها القيام به. لذلك ، فإن العلوم الطبيعية ، إلى جانب علوم المجتمع والتفكير ، هي أهم جزء من المعرفة البشرية. ويشمل كلاً من نشاط الحصول على المعرفة ونتائجها ، أي نظام للمعرفة العلمية حول العمليات والظواهر الطبيعية.

مناقشة البيان:

"العلم لا يحل المشاكل أبدًا دون طرح ثلاثين مشكلة جديدة."

6. لا يمكن المبالغة في تقدير دور العلوم الطبيعية في حياة الإنسان. إنه أساس جميع أنواع دعم الحياة - الفسيولوجية والتقنية والطاقة. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل العلوم الطبيعية كأساس نظري للصناعة والزراعة ، وجميع التقنيات ، وأنواع مختلفة من الإنتاج. وبذلك فهو أهم عنصر في ثقافة البشرية ، ومن المؤشرات الأساسية لمستوى الحضارة.

تسمح لنا الخصائص الملحوظة للعلم الطبيعي باستنتاج أنه نظام فرعي للعلم ، وعلى هذا النحو ، يرتبط بجميع عناصر الثقافة - الدين والفلسفة والأخلاق ، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى ، فإن العلوم الطبيعية هي مجال مستقل عن المعرفة بهيكلها وموضوعها وأساليبها.

ظهر مفهوم "العلوم الطبيعية" في العصر الحديث في أوروبا الغربية وبدأ يشير إلى كلية علوم الطبيعة. تعود جذور هذه الفكرة إلى اليونان القديمة ، في زمن أرسطو ، الذي كان أول من نظم المعرفة عن الطبيعة في ذلك الوقت ، وكانت متوفرة في كتابه الفيزياء.

موضوع العلوم الطبيعية

لكونه علمًا مستقلاً ، فإن العلوم الطبيعية لها موضوع دراسي خاص بها ، يختلف عن مادة العلوم الطبيعية الخاصة (الخاصة). خصوصية العلم الطبيعي أنه يدرس نفس الظواهر الطبيعية من مواقف عدة علوم في وقت واحد ، ويكشف عن الأنماط والاتجاهات الأكثر عمومية. هذه هي الطريقة الوحيدة لتقديم الطبيعة كنظام متكامل واحد ، للكشف عن الأسس التي بنيت عليها مجموعة كاملة من الأشياء والظواهر في العالم المحيط. نتيجة هذه الدراسات هي صياغة القوانين الأساسية التي تربط بين العوالم الدقيقة والكبيرة والعوالم الضخمة والأرض والكون والظواهر الفيزيائية والكيميائية بالحياة والعقل في الكون.

تدرس المدرسة علوم طبيعية منفصلة - الفيزياء والكيمياء والأحياء والجغرافيا وعلم الفلك. هذا بمثابة الخطوة الأولى في معرفة الطبيعة ، والتي بدونها يستحيل المضي قدمًا في إدراكها كوحدة واحدة ، للبحث عن روابط أعمق بين الظواهر الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية. هذا هو الهدف الرئيسي لهذه الدورة. بمساعدتها ، يجب أن نعرف بشكل أعمق ودقة الظواهر الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية الفردية التي تحتل مكانًا مهمًا في الصورة الطبيعية العلمية للعالم ؛ وكذلك الكشف عن الروابط الخفية التي تخلق الوحدة العضوية لهذه الظواهر ، وهو أمر مستحيل في إطار العلوم الطبيعية الخاصة.

7- هيكلية العلوم الطبيعية

لقد تحدثنا بالفعل عن هيكل العلم ، وهو نظام معقد متفرع من المعرفة. العلوم الطبيعية ليست أقل تعقيدًا من النظام ، حيث ترتبط جميع أجزائه بعلاقة تبعية هرمية. وهذا يعني أن نظام العلوم الطبيعية يمكن تمثيله كنوع من السلم ، وكل خطوة منه هي أساس العلم الذي يتبعه ، ويستند بدوره إلى معطيات العلم السابق.

إن الأساس ، وهو أساس كل العلوم الطبيعية ، هو بلا شك الفيزياء،موضوعها الأجسام وحركاتها وتحولاتها وأشكال تجلياتها على مختلف المستويات. اليوم من المستحيل الانخراط في أي علم طبيعي دون معرفة الفيزياء.

الخطوة التالية هي كيمياء،دراسة العناصر الكيميائية وخواصها وتحولاتها ومركباتها. أثبتت حقيقة أنها تستند إلى الفيزياء بسهولة بالغة. للقيام بذلك ، يكفي تذكر الدروس المدرسية في الكيمياء ، والتي تحدثت عن بنية العناصر الكيميائية وقذائفها الإلكترونية. هذا مثال على استخدام المعرفة الفيزيائية في الكيمياء. تتميز الكيمياء والكيمياء العضوية وغير العضوية وكيمياء المواد والأقسام الأخرى.

في المقابل ، تكمن وراء الكيمياء مادة الاحياء- علم الأحياء ، ودراسة الخلية وكل ما يشتق منها. تعتمد المعرفة البيولوجية على المعرفة حول المادة والعناصر الكيميائية. من بين العلوم البيولوجية ، يجب تحديد علم النبات (الموضوع هو مملكة النبات) ، علم الحيوان (الموضوع هو عالم الحيوان). علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم الأجنة تدرس بنية الجسم ووظائفه وتطوره. يدرس علم الخلايا الخلية الحية ، ويدرس علم الأنسجة خصائص الأنسجة ، ويدرس علم الأحافير بقايا الحياة الأحفورية ، ويدرس علم الوراثة مشاكل الوراثة والتنوع.

علوم الأرضهي العنصر التالي لبنية العلوم الطبيعية. تشمل هذه المجموعة الجيولوجيا والجغرافيا والبيئة وما إلى ذلك. كلهم يأخذون في الاعتبار بنية كوكبنا وتطوره ، وهو مزيج معقد من الظواهر والعمليات الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية.

يكمل هذا الهرم الفخم للمعرفة عن الطبيعة علم الكونياتدراسة الكون ككل. جزء من هذه المعرفة هو علم الفلك وعلم نشأة الكون ، الذي يبحث في بنية وأصل الكواكب والنجوم والمجرات ، إلخ. في هذا المستوى هناك عودة جديدة للفيزياء. هذا يسمح لنا بالتحدث عن الطبيعة الدورية المغلقة للعلم الطبيعي ، والتي تعكس بوضوح واحدة من أهم خصائص الطبيعة نفسها.

لا يقتصر هيكل العلوم الطبيعية على العلوم المذكورة أعلاه. الحقيقة هي أنه في العلم هناك عمليات معقدة للتمايز ودمج المعرفة العلمية. تمايز العلم هو التفرد داخل أي علم لمجالات بحث معينة أضيق ، وتحويلها إلى علوم مستقلة. لذلك ، في الفيزياء ، برزت فيزياء الحالة الصلبة وفيزياء البلازما.

تكامل العلم هو ظهور علوم جديدة عند تقاطعات العلوم القديمة ، عملية الجمع بين المعرفة العلمية. ومن أمثلة هذه العلوم: الكيمياء الفيزيائية ، والفيزياء الكيميائية ، والفيزياء الحيوية ، والكيمياء الحيوية ، والكيمياء الجيولوجية ، والكيمياء الحيوية ، وعلم الأحياء الفلكي ، وما إلى ذلك.

وهكذا ، يصبح هرم العلوم الطبيعية الذي بنيناه أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك عدد كبير من العناصر الإضافية والمتوسطة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نظام العلوم الطبيعية ليس ثابتًا بأي حال من الأحوال ، ولا تظهر فيه علوم جديدة باستمرار فحسب ، بل يتغير دورها أيضًا ، ويتغير الرائد في العلوم الطبيعية بشكل دوري. نعم معالقرن ال 17 حتى منتصف XX في. مثل هذا القائد ، بلا شك ، كان الفيزياء. لكن الآن هذا العلم قد أتقن بالكامل تقريبًا مجاله الواقعي ، ويشارك معظم علماء الفيزياء في أبحاث ذات طبيعة تطبيقية (الأمر نفسه ينطبق على الكيمياء). اليوم ، تزدهر الأبحاث البيولوجية (خاصة في المناطق الحدودية - الفيزياء الحيوية والكيمياء الحيوية والبيولوجيا الجزيئية).

8. تاريخ العلوم الطبيعية

نظرًا لكونه جزءًا لا يتجزأ من العلم والثقافة ، فإن العلوم الطبيعية لها نفس التاريخ الطويل والمعقد. لا يمكن فهم العلوم الطبيعية دون تتبع تاريخ تطورها ككل. وفقًا لمؤرخي العلوم ، مر تطور العلوم الطبيعية بثلاث مراحل وفي النهاية XX في. دخل الرابع. هذه المراحل هي الفلسفة الطبيعية اليونانية القديمة ، والعلوم الطبيعية في العصور الوسطى ، والعلوم الطبيعية الكلاسيكية في العصر الحديث والحديث ، والعلوم الطبيعية الحديثة.القرن ال 20

تطور العلوم الطبيعية يخضع لهذه الفترة الزمنية. في المرحلة الأولى ، كان هناك تراكم للمعلومات التطبيقية حول طبيعة وأساليب استخدام قواها وأجسادها. هذا ما يسمى ب المرحلة الفلسفية الطبيعيةتطور العلم ، الذي يتميز بالتأمل المباشر للطبيعة ككل غير مقسم. في الوقت نفسه ، هناك تغطية حقيقية للصورة العامة للطبيعة مع إهمال التفاصيل ، وهو ما يميز الفلسفة الطبيعية اليونانية.

في وقت لاحق ، يضاف الفهم النظري لأسباب وطرق وخصائص التغيرات في الطبيعة إلى عملية تراكم المعرفة ، وتظهر المفاهيم الأولى للتفسير العقلاني للتغيرات في الطبيعة. ما يسمى ب المرحلة التحليليةفي تطور العلم ، عندما يكون هناك تحليل للطبيعة ، واختيار ودراسة الأشياء والظواهر الفردية ، والبحث عن الأسباب والآثار الفردية. يعتبر هذا النهج نموذجيًا للمرحلة الأولى من تطور أي علم ، ومن حيث التطور التاريخي للعلم - في أواخر العصور الوسطى والعصر الجديد. في هذا الوقت ، يتم دمج الأساليب والنظريات في العلوم الطبيعية كعلم متكامل للطبيعة ، وتحدث سلسلة من الثورات العلمية ، في كل مرة تغير بشكل جذري ممارسة التنمية الاجتماعية.

نتيجة تطور العلم المرحلة الاصطناعية ،عندما يعيد العلماء إنشاء صورة شاملة للعالم على أساس التفاصيل المعروفة بالفعل.

9. بداية علم الفلسفة الطبيعية اليونانية القديمة

تشكلت معرفة الإنسان الأولى عن الطبيعة في العصور القديمة. الأشخاص البدائيون بالفعل في صراع مع الطبيعة ، والحصول على الطعام لأنفسهم والدفاع عن أنفسهم من الحيوانات البرية ، تراكموا تدريجيًا المعرفة حول الطبيعة وظواهرها وخصائص الأشياء المادية المحيطة بهم. ومع ذلك ، فإن معرفة الناس البدائيين لم تكن علمية ، لأنها لم تكن منظمة ولا موحدة بأي نظرية. ولدت هذه المعرفة من خلال الأنشطة المادية للإنسان وسبل عيشه ، واتخذت شكل الخبرة العملية.

ظهر العلم القديم في شكل برامج علمية (نماذج). لقد حددوا هدف المعرفة العلمية - دراسة عملية تحويل الفوضى الأولية إلى الكون - عالم منظم ومنظم بشكل معقول من خلال البحث عن مبدأ كوني (تكوين النظام). ليس من قبيل المصادفة أن الممثلين الرئيسيين الأوائل للفلسفة الطبيعية - طاليس ، أناكسيماندر ، هيراكليتس ، ديوجين ، في تصريحاتهم استرشدوا بفكرة وحدة الوجود ، أصل الأشياء من بعض المبادئ الطبيعية (الماء ، الهواء ، النار) ، وكذلك الرسوم المتحركة العالمية للمادة.

كما استخدمت البرامج العلمية فكرة وحدة العالمين الصغير والكبير وتشابه العالم والإنسان لتبرير إمكانية معرفة العالم. مدعيا ذلك مماثلأدرك الإغريق القدماء ، الذين أدركوا من قبل ، أن الأداة الوحيدة للمعرفة يمكن أن تكون العقل البشري ، رافضين التجربة كوسيلة لمعرفة العالم. وهكذا ، تمت صياغة الموقف العقلاني بوضوح ، والذي أصبح فيما بعد مهيمناً في الثقافة الأوروبية.

حاول الفلاسفة اليونانيون القدماء ، دون اللجوء إلى البحث والتجربة المنهجيين ، على أساس ملاحظاتهم الخاصة بشكل أساسي ، تغطية وشرح الواقع المحيط بأكمله بنظرة واحدة. كانت الأفكار العلمية الطبيعية التي نشأت في ذلك الوقت ذات طبيعة فلسفية واسعة للغاية وكانت موجودة كفلسفة طبيعية (فلسفة الطبيعة) ، والتي تميزت بالتأمل المباشر للعالم المحيط ككل والاستنتاجات التأملية من هذا التأمل.

10. أول برنامج علمي في العصور القديمة كان برنامج رياضيقدمه فيثاغورس وطوره أفلاطون لاحقًا. في أساسه ، وكذلك على أساس البرامج القديمة الأخرى ، وضع فكرة أن العالم (كوزموس) هو تعبير منظم لسلسلة كاملة من الكيانات الأولية. وجد فيثاغورس هذه الكيانات بالأرقام وقدمها كمبدأ أساسي للعالم. وهكذا ، في برنامج رياضي ، يعتمد العالم على العلاقات الكمية للواقع. جعل هذا النهج من الممكن رؤية وحدتهم الكمية وراء عالم مختلف الأشياء نوعيا. كان التجسيد الأكثر لفتًا للانتباه في البرنامج الرياضي هو هندسة إقليدس ، الذي ظهر كتابه الشهير "العناصر" حوالي 300 قبل الميلاد. بالإضافة إلى ذلك ، طرح الفيثاغورس أولاً فكرة الشكل الكروي للأرض.

11. تلقى العلوم الطبيعية مزيدًا من التطوير في الذرات القديمة Democritus - عقيدة التركيب المنفصل للمادة ، والتي بموجبها يتكون العالم كله من الفراغ والذرات التي تختلف عن بعضها البعض ، والتي هي في حركة وتفاعل دائمين. شكلت هذه الأفكار البرنامج العلمي الثاني للعصور القديمة ، البرنامج الذري ليوكيبوس-ديموقريطس. في إطار البرنامج الذري ، تم وضع العديد من الافتراضات المهمة للغاية. من بينها فكرة الفراغ ، التي تكمن وراء مفهوم الفضاء اللانهائي. هذه هي الطريقة التي ولدت بها فكرة ديموقريطس ، على الرغم من عدم دعمها من قبل مفكرين آخرين ، أن العالم ككل هو فراغ لا نهائي مع العديد من العوالم المستقلة-المجالات. تشكلت هذه العوالم نتيجة اصطدام دوامة دائري للذرات. في هذه الدوامات ، تراكمت الذرات الكبيرة والثقيلة في المركز ، بينما أُجبرت الذرات الصغيرة والخفيفة على الخروج إلى الأطراف. من الأول جاءت الأرض ، من الثانية - السماء. في كل عالم مغلق الأرض في المركز والنجوم في الضواحي. عدد العوالم لا حصر له ، والعديد منها يمكن أن يسكن. هذه العوالم تنشأ وتهلك. عندما يكون البعض في أوج حياتهم ، يولد البعض الآخر أو يموتون بالفعل.

أوضح أحد معاصري ديموقريطوس إمبيدوكليس ، الذي كان أول من عبر عن فكرة عدم قابلية المادة للتدمير وعدم قابليتها للتدمير ، السبب

خسوف الشمس ، خمنا أن الضوء يسافر بسرعة عالية لا نستطيع ملاحظتها. حاول شرح أصل الحيوانات. في رأيه ، ظهرت لأول مرة أعضاء منفصلة للحيوانات ، والتي ، في عملية مجموعات عشوائية ، بدأت في ظهور كائنات حية مختلفة. اتحادات الأعضاء التي لا تتوافق مع بعضها البعض هلكت حتماً ، وفقط تلك التي تصادف أن تكون الأعضاء الموحدة مناسبة لبعضها البعض.

12. تلقت الفلسفة الطبيعية اليونانية القديمة أعلى تطور لها في تعاليم أرسطو ، الذي وحد كل معارف العالم من حوله ونظمها. أصبح أساس الثالث ، البرنامج المتصل للعلم القديم. الأطروحات الرئيسية التي يتكون منهاتعاليم أرسطو عن الطبيعة هي "الفيزياء" ، و "في السماء" ، و "الأرصاد الجوية" ، و "أصل الحيوانات" ، إلخ. في هذه الأطروحات ، تم طرح أهم المشكلات العلمية والنظر فيها ، والتي أصبحت فيما بعد أساسًا لـ ظهور العلوم الفردية. أثبت أرسطو أبدية الحركة ، لكنه لم يعترف بإمكانية الحركة الذاتية للمادة. كل ما يتحرك يتحرك بواسطة أجسام أخرى. المصدر الأساسي للحركة في العالم هو المحرك الأول - الله. مثل نموذج الكون ، أصبحت هذه الأفكار ، بفضل سلطة أرسطو التي لا جدال فيها ، متجذرة في أذهان المفكرين الأوروبيين بحيث تم دحضها فقط في العصر الحديث بعد اكتشاف ج. جاليليو لفكرة القصور الذاتي.

يرتبط مفهوم أرسطو للتفاعل المادي ارتباطًا وثيقًا بمفهومه للحركة. لذلك ، يُفهم التفاعل من قبله على أنه عمل المحرك على المتحرك ، أي عمل من جانب واحد من هيئة على أخرى. هذا يتناقض بشكل مباشر مع قانون نيوتن الثالث المعروف اليوم ، والذي ينص على أن الفعل دائمًا ما يساوي رد الفعل.

كان علم الكونيات لأرسطو متمركزًا حول الأرض ، حيث كان قائمًا على فكرة أن كوكب الأرض يقع في مركز العالم ، وله شكل كروي ومُحاط بالماء والهواء والنار ، وخلفه توجد كرات من الأجرام السماوية الكبيرة تدور حول الأرض جنبًا إلى جنب مع النجوم الصغيرة الأخرى.

كان الإنجاز الذي لا جدال فيه لأرسطو هو إنشاء المنطق الصوري ، المنصوص عليه في أطروحته "أورغانون" ووضع العلم على أساس متين من التفكير المنطقي باستخدام الجهاز المفاهيمي والفئوي. كما أنه يمتلك الموافقة على ترتيب البحث العلمي ، والذي يتضمن دراسة تاريخ القضية ، وصياغة المشكلة ، وتقديم الحجج "المؤيدة" و "المعارضة" ، وكذلك الأساس المنطقي للقرار. بعد عمله ، انفصلت المعرفة العلمية أخيرًا عن الميتافيزيقيا (الفلسفة) ، وكان هناك أيضًا تمايز في المعرفة العلمية نفسها. تميزت الرياضيات والفيزياء والجغرافيا وأساسيات علم الأحياء والعلوم الطبية فيها.

13. في ختام قصة العلم القديم ، من المستحيل عدم الحديث عن أعمال علماء بارزين آخرين في هذا الوقت. كان علم الفلك يتطور بشكل نشط ، وهو ما يحتاج إلى مواءمة الحركة المرصودة للكواكب (فهي تتحرك على طول مسارات معقدة للغاية ، مما يجعل حركات متذبذبة تشبه الحلقة) بحركتها المفترضة في مدارات دائرية ، كما هو مطلوب من قبل نموذج مركزية الأرض للعالم . كان حل هذه المشكلة هو نظام التدوير والمؤجل لعالم الفلك السكندري كلوديوس بطليموس (الأول والثاني قرون ميلادي). لإنقاذ نموذج مركزية الأرض في العالم ، اقترح أنه توجد حول الأرض الثابتة دائرة بها مركز مزاح بالنسبة إلى مركز الأرض. على طول هذه الدائرة ، التي تسمى المؤجل ، يحرك مركز دائرة أصغر تسمى فلك التدوير.

14. من المستحيل عدم الحديث عن عالم قديم آخر وضع أسس الفيزياء الرياضية. هذا هو أرخميدس الذي عاش فيثالثا في. قبل الميلاد. كانت أعماله في الفيزياء والميكانيكا استثناءً للقواعد العامة للعلم القديم ، حيث استخدم معرفته لبناء آلات وآليات مختلفة. ومع ذلك ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة له ، كما هو الحال بالنسبة للعلماء القدماء الآخرين ، هو العلم نفسه. وتصبح الميكانيكا بالنسبة له وسيلة مهمة لحل المسائل الرياضية. على الرغم من أن تكنولوجيا أرخميدس كانت مجرد لعبة للعقل العلمي ، إلا أن نتيجة تجاوز العلم لحدوده (نفس الموقف تجاه التكنولوجيا والآلات مثل اللعب كان سمة لجميع العلوم الهلنستية) ، فقد لعب عمله دورًا أساسيًا في ظهور مثل هذا أقسام الفيزياء مثل الإحصائيات والهيدروستاتيكا. في علم الإحصاء ، أدخل أرخميدس في العلم مفهوم مركز ثقل الأجسام ، وصاغ قانون الرافعة. في علم السوائل ، اكتشف القانون الذي يحمل اسمه: تعمل قوة الطفو على جسم مغمور في سائل ، مساوية لوزن السائل الذي يزيحه الجسم.

كما يتضح مما سبق ، وبعيدًا عن القائمة الكاملة للأفكار والاتجاهات في الفلسفة الطبيعية ، فقد تم في هذه المرحلة وضع أسس العديد من النظريات الحديثة وفروع العلوم الطبيعية. في الوقت نفسه ، لا يقل أهمية عن تشكيل أسلوب التفكير العلمي خلال هذه الفترة ، بما في ذلك الرغبة في الابتكار والنقد والرغبة في التنظيم والموقف المتشكك تجاه الحقائق المقبولة عمومًا ، والبحث عن المسلمات التي تعطي مفهومًا عقلانيًا. فهم العالم من حولك.

المؤلفات

ملاحظة توضيحية

تتطلب دراسة تخصص "طرق تعليم أطفال المدارس الصغار موضوع" العالم من حولنا "من الطلاب إتقان مهارات إجراء الدروس والرحلات والواجبات اللامنهجية والواجبات المنزلية لدراسة العالم من حولهم. يتم تنفيذ ذلك خلال فترة الممارسة التربوية.

الغرض من الممارسة التربوية: تكوين اختصاص خاص لبكالوريوس التربية لتطبيق المعرفة بالأسس النظرية والتكنولوجيات لتعليم العلوم الطبيعية الأولية في أنشطتهم المهنية.

في عملية الممارسة التربوية ، يشكل الطلاب ما يلي الكفاءات المهنية:

· قادر على تنفيذ مناهج المقررات الأساسية والاختيارية في المؤسسات التعليمية المختلفة (PC-1) ؛

على استعداد لتطبيق الأساليب والتقنيات الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي معين لمؤسسة تعليمية معينة (PC-2) ؛

· قادر على استخدام إمكانيات البيئة التعليمية ، بما في ذلك المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية (PC-4) ؛

· قادر على تنظيم التعاون بين الطلاب والتلاميذ (PC-6) ؛

خلال فترة الممارسة التربوية ، يجب أن يتعلم المعلمون المستقبليون:

· تنفيذ اختيار محتوى المواد حول موضوعات البرنامج وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ؛

اختيار وتطوير الشكل الهيكلي للفصول الدراسية ، وتنظيم التعاون التربوي في الفصل ؛

استخدام أساليب وطرق التدريس بكفاءة والتي تساعد الأطفال على إتقان أفكار ومفاهيم العلوم الطبيعية ، وتكوين المهارات العملية ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإجراء فصول حول "العالم في جميع أنحاء" ؛

· إجراء التربية البيئية لأطفال المدارس الصغيرة ؛

يجب أن يتقن:

· مهارات العمل مع البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية حول موضوع "حول العالم".

· مهارات في وضع التقويم والخطط الموضوعية وفقًا لمحتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO والمناهج الدراسية في هذا الموضوع ؛

مهارات تجميع الملاحظات ، والخريطة التكنولوجية للدرس وإجراء الفصول الدراسية على "العالم في جميع أنحاء" في المدرسة الابتدائية ؛

مهارات إجراء الدروس والرحلات حول موضوع "حول العالم"

· مهارات تنظيم الأشكال اللامنهجية لأنشطة العلوم الطبيعية للطلاب الأصغر سنًا.

يقدم هذا الدليل توصيات للطلاب حول تنظيم العملية التعليمية باستخدام مختلف النماذج والطرق والوسائلتعليم أطفال المدارس الصغار موضوع "العالم من حولنا". يتم إعطاء أمثلة على الدروس والرحلات والأنشطة اللامنهجية ومعايير تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

أشكال تنظيم تعليم أطفال المدارس الصغار في موضوع "حول العالم"

يمكن تمييز الأشكال التالية لتنظيم التعليم في المدرسة الابتدائية: درس؛ انحراف؛ العمل اللامنهجي. العمل في المنزل؛ العمل اللامنهجي.حاليًا ، يتطلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المنظمة أنشطة المشروعتلاميذ المدارس.

المتطلبات المنهجية لإعداد وإجراء درس حول موضوع "حول العالم"

درس- الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في العلوم الطبيعية ، حيث يتم إجراء دورات تدريبية من قبل المعلم مع مجموعة من الطلاب ذوي التكوين المستمر ، من نفس العمر ومستوى التدريب لفترة معينة.

رئيسي المتطلباتإلى الدرس الحديث:

1. التركيز التربوي العامدرس. غالبًا ما يستخف المعلم بالتفكير الخاص لغرض الدرس. في الوقت نفسه ، يساعد تحديد مهمة التعلم التي تملي صياغة الأهداف (النتائج المخطط لها) للدرس على اختيار هيكل وطرق عقلانية لإجراء الدرس. في الدرس الحديث ، تتم صياغة المهمة المعرفية مع الطلاب الذين يرغبون في حل حالة المشكلة التي أنشأها المعلم في الدرس. تؤثر هذه التقنية المنهجية على المجال التحفيزي للأطفال ، مما يدفعهم إلى العمل.

2. معدات المواد الكافية. كل من نقص وزيادة المساعدات البصرية في الدرس ضاران. استخدامها غير الكفء يعيق نمو شخصية الطفل. من المهم أن يستخدم المعلم الوسائل التعليمية في الدرس بطريقة عقلانية ومعقولة وسريعة.

3. ركز على الأساسيات، أساسي ، على استيعاب المفاهيم الأساسية للدرس ، والأفكار التربوية الرائدة للمادة التعليمية. أحيانًا يوجد في الدرس حمولة زائدة من المواد التعليمية بمعلومات إضافية وحقائق محددة. يسعى المعلم بشكل غير معقول إلى الابتعاد عن محتوى الكتاب المدرسي. في الوقت نفسه ، يضيع جوهر الدرس وراء التفاصيل. من الضروري أثناء الشرح إبراز الأفكار الرئيسية في الصوت ، ودعم الإشارات على السبورة. يوصى بكتابة موضوع ومهام (أو خطة) الدرس على السبورة.

4. المنهجية والاتساق والاستمرارية والاكتمال المنطقي لعمليات التدريب. يجب أن يكون المعلم ، باتباع فكرة الدرس ، مستعدًا لإعادة بناء مساره بسرعة عندما يتغير الوضع. غالبًا ما تؤدي الرغبة في تنفيذ الخطة المخطط لها بأي ثمن ، بغض النظر عن الظروف التي نشأت في الدرس ، إلى الشكليات في التدريس. لدى المعلم الجيد دائمًا خيارات منهجية احتياطية لتدريس درس.

5. مزيج إلزامي من الأشكال الأمامية والجماعية والفردية لتنظيم العمل التربويفي الدرس. يجب على المعلم أن يسعى لتنظيم العمل التربوي كنشاط جماعي للأطفال. في المراحل المختلفة من الدرس ، يجب إعطاء المهام ليس فقط للفصل بأكمله ، ولكن أيضًا للطلاب الفرديين أو الأزواج أو المجموعات الصغيرة. يمكن أن تكون هذه المهام عامة أو متباينة اعتمادًا على القدرات التعليمية للطلاب ومحتوى المادة التعليمية. يطور النشاط الجماعي الصفات التواصلية للفرد ، ويعزز الترابط بين الأطفال في الفصل.

6. النظام النفسي الأمثلفي الدرس . للقيام بذلك ، من الضروري الحفاظ على الاهتمام المعرفي للأطفال ، واستخدام أساليب تعزيز الأنشطة التعليمية. في المدرسة الحديثة ، يعتمد بناء الدروس على التعاون التربوي للمعلم والطلاب ، حيث يتم التواصل على أساس مجموعة من المطالب العالية واحترام الفرد. لا ينبغي الاستهانة بالظروف الصحية والجمالية في الفصل.

7. الادخار والاستخدام الرشيد للوقتفي الدرس. يجب على المعلم تحديد نوع الدرس بشكل صحيح واختيار هيكله العقلاني. يتيح لك الاستخدام المناسب للوقت في مراحل مختلفة من الدرس إجراؤه بالسرعة المثلى لفصل معين.

8. إعادة التوازن التجاري في حالة مخالفته.في فريق الفصل من الدرس الأول ، يجب تكوين تقاليد تأديبية تساعد المعلم على إنشاء بيئة عمل في الدرس.

9. التحكم المستمر والتحكم في النفس ؛ ترسيخ معرفة الطلاب وتحسينها.يجب أن ينتهي أي نوع من العمل التربوي في الدرس بالدمج الابتدائي ، مما يساعد المعلم على التحكم في استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات الجديدة. أثناء التوحيد ، يمكن للمدرس إعطاء مهام للفحص الذاتي والفحص المتبادل للأطفال.

10. الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوعمادة مدروسة في الفصل. أي درس هو جزء من موضوع ، قسم ، وبالتالي يجب أن يكون وحدتهم المنطقية. من المهم معرفة نظام المفاهيم العلمية الذي يقدمه البرنامج ، ودمج مفاهيم جديدة في هذا النظام ، لتكوين روابط ارتباطية مع المفاهيم المستفادة في الدروس في مواضيع أخرى. في نفس الوقت ، يجب أن يعطي كل درس على الأقل القليل ولكن المعرفة الشاملة.

من أجل تطوير نظام يتكون من دروس مترابطة ، من الضروري استخدام الروابط المتتالية والواعدة ، لمعرفة مكان كل درس في الموضوع ، وارتباطه بالآخرين. بدون مثل هذا النظام ، لا يمكن لدورة "العالم من حولنا" أن تكون منطقية وهادفة.

يميز معظم علماء المنهج في المدرسة الابتدائية الأنواع التالية من الدروس:

1) تمهيدي ؛ 2) الموضوع ؛ 3) مجتمعة ؛ 4) التعميم.

كل نوع من الدرس له هيكل معين ، والذي يعتمد على أهدافه ، ومحتوى المادة التعليمية ، وطرق إجرائه ، ويتم تحديده من خلال تسلسل مراحل الدرس المترابطة.

دروس تمهيديةيتم عقدها في بداية الدورة أو القسم أو موضوع كبير.للموضوعات الصغيرة ، يعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الدروس هي كما يلي:

1. لتحديد مستوى إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة ، لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. تكوين فكرة عامة عن محتوى المادة التربوية التي سيدرسها الأطفال في الدروس اللاحقة.

3. تعريف الطلاب بمميزات البناء وطرق دراسة موضوع جديد (قسم ، مقرر) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال بموضوع جديد (قسم ، دورة). ضع بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

يمكن أن تحتوي الدروس التمهيدية على الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد أهداف التعلم ؛

3) التعرف على الأهداف والمحتوى وهيكل القسم (الموضوع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة أساليب العمل مع الكتاب المدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

مثال على درس تمهيدي حول موضوع "ما هي الطبيعة" (برنامج "The World Around" الصف 3 ، 1 ساعة A.A. Pleshakov) ، انظر الملحق 2.1

دروس الموضوعإشراك الطلاب في عمل الأشياء ذات الطبيعة أو الأجهزة التعليمية. هناك دائمًا عمل عملي في هذه الدروس. يرجع تخصيص هذا النوع من الدروس إلى خصوصيات محتوى مقرر العلوم الطبيعية الأولي.

أهداف درس الموضوع:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة الجديدة من خلال العمل المباشر للطلاب مع أشياء من الطبيعة.

2. تنمية المهارات العملية في إجراء البحوث البسيطة في العلوم الطبيعية.

دروس الموضوع لها الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعريف الموضوع وتحديد أهداف التعلم ؛

3) تحديث المعرفة الأساسية ؛

4) القيام بالعمل العملي ؛

5) تحديد.

6) الواجب المنزلي.

7) نتيجة الدرس.

مثال لدرس موضوع حول الموضوع: "ما هي التربة" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.2

دروس مجمعةالأكثر شيوعًا في ممارسة التدريس. هذه دروس من هذا النوع ، حيث يتم دراسة المواد الجديدة وتوحيدها ، ويتم إنشاء الاستمرارية مع الدراسة السابقة. يجمعون بين عدة أغراض تعليمية ذات أهمية متساوية:

1. تكرار وتنظيم المواد التي سبق دراستها.

2. تحقيق استيعاب الأفكار والمفاهيم الجديدة.

3. تطوير المهارات العملية.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

في مثل هذا الدرس ، يمكن استخدام مجموعات من العناصر الهيكلية لأنواع مختلفة من الدروس.

مثال على درس مشترك حول الموضوع: "خزان - مجتمع طبيعي" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.3

دروس عامةيتم إجراؤها في نهاية دراسة موضوع أو قسم كبير.

أهداف الدرس العام:

1. تعميم وتنظيم معرفة الأطفال.

2. العمل على المهارات والقدرات المكتسبة.

3. تعلم كيفية تطبيق المعرفة والمهارات في المواقف الجديدة.

4. تحديد مستوى إتقان مادة البرنامج وإتقان المهارات العملية.

الهيكل التقليدي لمثل هذا الدرس هو كما يلي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعميم وتنظيم المعرفة حول الموضوع المدروس ؛

3) تنمية المهارات والقدرات في عملية العمل المستقل ؛

4) استخدام المعرفة والمهارات في وضع تعليمي جديد.

5) تلخيص المحادثة.

6) نتيجة الدرس.

غالبًا ما يتم عقد دروس التعميم في شكل غير تقليدي. هذه دروس المنافسة ("ماذا وأين ومتى" و "KVN" وما إلى ذلك) ، ودروس السفر ("رحلة عبر المناطق الطبيعية في روسيا" ، و "الرحلات الجيولوجية حول الأرض الأصلية" ، وما إلى ذلك) ، وألعاب الأعمال ( "المؤتمر البيئي" ، "لو كنت رئيس المؤسسة" ، إلخ). يوصى بتنظيم عمل جماعي أو فردي مستقل للطلاب. عند تنظيم دروس من النوع الأخير ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من أجل تعميم المادة ، من الضروري إبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ تميز المفاهيم الرائدة. قارنهم مع بعضهم البعض. إقامة علاقات سببية ؛ العثور على أنماط مشتركة صياغة الاستنتاجات.

مثال لدرس معمم حول موضوع "معادن منطقتك" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) انظر الملحق 2.4

سيكون توصيف دروس العلوم غير مكتمل إذا لم نتعمق في مزيد من التفاصيل حول ميزات هيكلها في النظم التعليمية المختلفة.