نهج معالج النطق في العمل مع الأطفال. تعمل الأساليب الجديدة في علاج النطق مع الأطفال المصابين بخلل النطق في المرحلة التحضيرية لتصحيح النطق السليم. "نهج متكامل لعمل المعلم – معالج النطق و

روضة أطفال

"من خلال إتقان لغته الأم، لا يتعلم الطفل الكلمات فقط... بل يتعلم مجموعة لا حصر لها من المفاهيم، ووجهات النظر حول الأشياء، وعدد كبير من الأفكار، والمشاعر، والصور الفنية، والمنطق وفلسفة اللغة - ويتعلم بسهولة وبسرعة، في سنتين أو ثلاث سنوات، ما يصل إلى النصف. هذا شيء لا يستطيع إتقانه خلال 20 عامًا من الدراسة الدؤوبة والمنهجية. هذا هو هذا المعلم الشعبي العظيم - كلمة أصلية.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق هم الأطفال الذين لديهم انحرافات في تطور الكلام مع السمع الطبيعي والذكاء السليم. تتنوع اضطرابات النطق؛ فيمكن أن تظهر في ضعف النطق، والبنية النحوية للكلام، وضعف المفردات، بالإضافة إلى ضعف الإيقاع وطلاقة الكلام.

وفقًا لخطورة اضطرابات النطق، يمكن تقسيمها إلى اضطرابات لا تشكل عائقًا أمام التعلم في مدرسة عامة، واضطرابات شديدة تتطلب تدريبًا خاصًا.

ومع ذلك، في مؤسسات الأطفال الجماعية، يحتاج الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أيضًا إلى مساعدة خاصة. في العديد من رياض الأطفال "التعليم العام" توجد مجموعات لعلاج النطق، حيث يتم مساعدة الأطفال من قبل معالج النطق والمعلمين الحاصلين على تعليم خاص. بالإضافة إلى تصحيح الكلام، يشارك الأطفال في تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، ويتم تدريس القراءة والكتابة والرياضيات.

يتم إرسال الأطفال الذين يعانون من قصور النطق، واضطرابات الكتابة الناتجة عن تخلف النطق، والأطفال الذين يعانون من التلعثم إلى مجموعات علاج النطق.

من سمات اضطرابات النطق الشديدة التخلف العام، والذي يتم التعبير عنه في دونية كل من الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للكلام. ونتيجة لذلك، فإن معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة يعانون من محدودية التفكير، وتعميمات الكلام، وصعوبات في القراءة والكتابة. كل هذا يجعل من الصعب إتقان أساسيات العلوم، على الرغم من الحفاظ الأساسي على النمو العقلي.

غالبًا ما يؤدي الوعي بالنقص والعجز في محاولات التواصل إلى تغيرات في الشخصية: العزلة والسلبية والانهيارات العاطفية العنيفة. ويلاحظ في بعض الحالات اللامبالاة واللامبالاة والخمول وعدم استقرار الانتباه. تعتمد شدة ردود الفعل هذه على الظروف التي يوجد بها الطفل. إذا لم ينتبهوا إلى عيبه، فلا تؤكد على خطأ كلامه بتعليقات غير لبقة، وحاول بكل طريقة ممكنة فهمه وتخفيف الوضع الصعب في المجتمع، ويلاحظ عدد أقل من الطبقات التفاعلية في شخصية الطفل. عادة، مع النهج التربوي الصحيح، يتقن الأطفال الكلام الشفهي والمكتوب ويكتسبون الكمية اللازمة من المعرفة المدرسية. جنبا إلى جنب مع تطور الكلام، كقاعدة عامة، تختفي التغييرات الثانوية في النفس.

اضطرابات النطق الشديدة الأكثر شيوعًا هي العلالية والحبسة الكلامية والرينولاليا وأنواع مختلفة من عسر التلفظ.

كما تشمل اضطرابات النطق الشديدة بعض أشكال التأتأة، إذا كان هذا الخلل يحرم الطفل من فرصة الدراسة في إحدى المدارس الحكومية.

يتم تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق وفق نظام خاص في رياض الأطفال الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. بادئ ذي بدء، من الضروري إقامة اتصال وثيق مع الطفل، ومعاملته بعناية وبعناية. يتكون التدريب من تصحيح عيوب النطق عن طريق الفم والتحضير لاكتساب معرفة القراءة والكتابة. عند تدريس الحساب، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير فهم نص المسائل. تعتمد طرق التعويض على طبيعة الخلل والخصائص الفردية للطفل.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي لمعالج النطق:

1. تحسين الحركات والتطور الحسي الحركي:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع؛

تحضير يدك للكتابة.

2. تصحيح بعض جوانب النشاط العقلي:

تطوير الإدراك البصري والاعتراف.

تطوير الذاكرة البصرية والانتباه.

تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم)؛

تطوير المفاهيم المكانية والتوجه.

تطوير الأفكار حول الوقت.

تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة.

3. تنمية العمليات العقلية الأساسية :

تكوين مهارات التحليل المقارن.

تنمية مهارات التجميع والتصنيف؛

تكوين القدرة على العمل وفقا للتعليمات الشفهية والمكتوبة، والخوارزمية؛

تشكيل القدرة على التخطيط لأنشطتك؛

تنمية القدرات التوافقية.

4. تنمية أنواع التفكير المختلفة:

5. تنمية أنواع التفكير المختلفة:

تنمية التفكير البصري المجازي.

تنمية التفكير اللفظي والمنطقي (القدرة على رؤية وإقامة روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).

6. تصحيح الاضطرابات في تطور المجال العاطفي والشخصي (تمارين الاسترخاء لتعابير الوجه، القراءة حسب الأدوار).

7. تطوير الكلام وإتقان تقنية الكلام.

8. توسيع الأفكار حول البيئة وإثراء المفردات.

9. تشكيل التركيب المقطعي للكلمة

10. تطوير الكلام المتماسك

11. تصحيح الفجوات المعرفية الفردية.

التواصل مع أولياء الأمور

للعمل بنجاح، يحتاج معالج النطق إلى الحفاظ على اتصال وثيق مع والدي الطفل، وإجراء محادثات فردية ومشاورات معهم. كلما أمكن ذلك، يجب أن يكون أولياء الأمور حاضرين في الفصول الدراسية، إن لم يكن على الإطلاق، ففي الفصول التوجيهية. يعرّفهم معالج النطق على جوهر اضطراب النطق لدى الطفل، بالإضافة إلى جميع إرشادات ومتطلبات علاج النطق للوالدين لإنشاء نظام عام ونظام النطق في المنزل، وكذلك تنفيذ مهام معالج النطق في المنزل.

المهام الرئيسية لأخصائي النطق في التعليم الإصلاحي والتنموي:

1) تعزيز وتطوير صحة الأطفال.

2) ضمان مرونة ومرونة النظام العام للمؤثرات التربوية بما يتوافق مع قدرات الأطفال المتغيرة.

3) تفرد وتمايز الأساليب والتقنيات والوسائل التربوية فيما يتعلق بكل طفل على حدة.

4) تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي في إتقان الواقع المحيط.

5) تكوين موقف إيجابي عاطفيا لدى الأطفال تجاه الفصول الدراسية.

6) تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد.

7) تطوير الوظيفة التنظيمية للكلام ووساطة الكلام للنشاط وإتقان وسائل الاتصال الكلامية.

ناتاليا بوبوفا

الشريحة رقم 1

بوبوفا ناتاليا فاليريفنا، معالج النطق المعلم, روضة رقم 40 "البريجنتين"، مدينة س. بلاشيخا.

الشريحة رقم 2

أعزائي هيئة المحلفين، زملائي الأعزاء، أود أن ألفت انتباهكم تجربة حول هذا الموضوع: « أساليب وتقنيات مبتكرة في عمل معلم معالج النطق».

الشريحة رقم 3

ملاءمة.

حاليًا، تتمثل إحدى المهام العاجلة لعلم أصول التدريس الإصلاحي في زيادة كفاءة العملية التعليمية الإصلاحية في رياض الأطفال.

أساليب مبتكرة، دون الحاجة إلى الكثير من الجهد، تحسين عملية تصحيح كلام الأطفال، والمساهمة في تحسين الجسم كله، وهو ما تؤكده نظريتي التربوية خبرة.

الشريحة رقم 4

الكلام الجميل والواضح هو الشرط الأكثر أهمية للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة، وهو هدفي عمل.

الشريحة رقم 5

من خلال الاستخدام أساليب وتقنيات مبتكرةأنا حل المشاكل التالية. أ بالضبط:

النامية:المكونات اللغوية للكلام (صوتي، معجمي، صرفي، نحوي)والقدرة على تطبيقها عمليا؛

المهارات الحركية المفصلية والدقيقة والإجمالية؛

VPF (الكلام، الخيال، التفكير، الذاكرة);

النشاط والاستقلال والإبداع.

مهارات التقليد والتمثيل الإيمائي؛

مهارة التواصل غير اللفظي؛

تكوين حالة نفسية وعاطفية إيجابية لدى الطفل؛

تقليل التعب المحتمل، وتخفيف توتر العضلات.

الشريحة رقم 6

في ممارستي أستخدم ما يلي أساليب وتقنيات مبتكرة:

العلاج باللعب الإبداعي (بيسكوتربيا);

الرخام والحصى.

العلاج الصوتي.

العلاج بالقصص الخيالية؛

العلاج بالدمى؛

تدليك علاج النطق.

الخطابة الإيقاعية؛

العلاج الحركي.

علاج سو جوك؛

تكنولوجيا المعلومات في التعليم.

الشريحة رقم 7

لكن اليوم أريد التركيز على الأشياء الأكثر إشراقًا الأساليب والتقنياتالذي أستخدمه في ممارستي.

الشريحة رقم 8

في الدروس الفردية، يقوم كل معالج النطق بتدريس اللغة الكلاسيكية المنهجية والتقنياتلتنمية المهارات الحركية المفصلية. أنا طور دليل المؤلف"يعيش"المرآة" حيث طريقةيعتبر العرض والشرح أكثر فعالية، حيث يركز الطفل انتباهه على أداء تمرين النطق بوضوح.

أنت هنا، أنا هنا

انظر إليَّ!

هذه مرآة

إنه انعكاسك!

دعونا نلعب متعة

كرر التمارين!

ومن أجل إثارة الاهتمام، والرغبة في الممارسة، والرغبة في أداء التمرين بشكل صحيح، أستخدم الأرقام السحرية كلحظة مفاجئة.

الشريحة رقم 9

العلاج الصوتي.

الأطفال يحبون الغناء. أعتقد أنه عند غناء الأقوال النقية وأغاني الأطفال بمرافقة موسيقية، تتحسن الحالة النفسية الجسدية العامة للأطفال. ال طريقةيطور الإيقاع والتعبير ويحفز وظائف الكلام ويطبيع الجانب العرضي من الكلام.

أغنية الأطفال "حشرة" (إي. زيليزنوفا).

علة، علة، طنين.

أرني كيف تطير.

تشو تشو تشو.

- أطير وأزيز:

"تشو-تشو-تشو".

الشريحة رقم 10

الخطابة الإيقاعية.

أستخدم الإلقاء الإيقاعي مع العلاج الصوتي. في عملمع الأطفال أستخدم العصي الخشبية والنصوص لألعاب الكلام. أختار نصوصًا بسيطة حتى يسهل تذكرها. غالبًا ما تكون هذه أمثلة على الفن الشعبي الشفهي - الأغاني وأغاني الأطفال والتهويدات والنكات.

تتيح لك بساطة النص المحدد تخصيص المزيد من الوقت ليس لحفظه، بل لتطوير الإيقاع والإلقاء والتعبير الواضح والنطق الصحيح للصوت.

أرجل، أرجل، هل مشيت؟

مشينا، مشينا.

أرجل، أرجل، هل كنت تجري؟

لقد هربنا، لقد هربنا.

الساقين والساقين، هل أنت متعب؟

تعبنا..تعبنا..

الشريحة رقم 11

واحدة من الأكثر فعالية طُرقلتطوير الكلام الذي أستخدمه طريقة متزامنة.

يساعد Sinkwine في العثور على العنصر الأكثر أهمية في المواد الإعلامية الكبيرة. استخلاص النتائج وصياغتها بإيجاز. إنه يطور الكلام والتفكير والذاكرة والاهتمام بالعالم من حولنا.

سينكوين هو بيت شعر صغير من خمسة أسطر، بدون قافية.

الآن دعونا نلعب سينكوين.

الوقت من السنة هو الشتاء. دعونا نصنع سينكوين عن الشتاء.

1. لنبدأ بالموضوع. ماذا؟ شتاء.

2. ما هو نوع الشتاء؟ (شرسة، طقطقة).

3. ماذا يفعل الشتاء؟ (دوائر، عواء، عمليات مسح).

4. الآن دعونا نستنتج ونصيغها بإيجاز في جملة واحدة. (رقاقات الثلج الرقيقة تتساقط).

5. الكلمة جمعية. (سحر).

"شتاء".

1. الشتاء. 2. شرسة، طقطقة.

3. الدوران والعويل والكنس. 4. رقاقات الثلج الرقيقة تتساقط.

5. السحر!

الشريحة رقم 12

ولتطوير الكلام المتماسك أستخدم الحصى الرخامية. إنها تساعدك على الانغماس في عالم الألعاب والقصص الخيالية والمعجزات والسحر.

إنهم يشكلون قبضة الحصاة الصحيحة بأصابعهم، ويطورون الوظيفة العقلية، والتوجه على المستوى، في الفضاء، ويطورون الخيال.

نحن نتحدث والاسترخاء

نقوم بفرز الحجارة

مختلف مختلف:

أزرق أحمر،

الأخضر الأصفر،

خفيف، ثقيل.

أستخدم كلمة فنية في موضوع معجمي، ويستخدم الأطفال الحصى السحرية لتخطيط قصة حكاية خرافية. وهذا يساعدهم على بناء قصتهم.

أريد أن أبين لك استخدام هذا الطريقة في الممارسة العملية.

قصة "مصارعة الثيران".

نهاية الشتاء. لقد حان الوقت الأكثر صعوبة بالنسبة للطيور. كل التوت وكل الحبوب الموجودة في الغابة قد تم أكلها بالفعل! وتطير الطيور بالقرب من الإنسان. أناس لطفاء. سوف يشفقون على الطيور البائسة ويطعمونها هُم: بعضها بالفتات، وبعضها بالحبوب، وبعضها بالسمن والزبد.

الآن جاءت إليك مصارعة الثيران. طيور جميلة مصارعة الثيران: هناك غطاء أسود على الرأس وصدر أحمر.

مصارعة الثيران تحب التوت. ولكن لم يتبق شيء تقريبًا على الفروع. تطلب منك مصارعة الثيران مساعدتها - املأ هذه الفروع بالتوت.

الشريحة رقم 13

ممارستي لا تقتصر على العمل مع الأطفال. أقوم بإشراك الوالدين في العملية الإصلاحية والتنموية. أنا بمثابة شريك ومرشد ومستشار.

يساعدني التفاؤل والصبر والتصميم على إقامة اتصال عاطفي، وتوحيد الوالدين في فريق، وتخفيف توتر التواصل. لهذا أستخدم الفصول الرئيسية والاستشارات والاستطلاعات.

الشريحة رقم 14

يسعدني أن أشارككم خبرتي المهنية الخبرة في الندوات, الجمعيات المنهجية، موائد مستديرة.

يتم نشر مقالاتي في مصادر ومجلات الإنترنت المختلفة.

أسعى جاهداً لضمان وجود الفرح والإبداع والرغبة المستمرة في تغيير شيء ما والمضي قدمًا والبحث عن طرق جديدة لحل المشكلات الصعبة في ممارسة التدريس في تواصلي وتفاعلي مع زملائي.

الشريحة رقم 15

الأساليب والتقنيات المبتكرةالذي أستخدمه في بلدي العمل بكفاءةلأنني أرى نتائج إيجابية.

شكرًا لكم على اهتمامكم. أتمنى لك كل خير!

منشورات حول هذا الموضوع:

استشارة للمعلمين "استخدام الأساليب غير التقليدية في عمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة"المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال رقم 176" استشارة للمعلمين ""استخدام غير تقليدي.

الأساليب والتقنيات غير التقليدية في عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةالأساليب والتقنيات غير التقليدية في عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الأساليب والتقنيات غير التقليدية في عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الخبرة التربوية المعممة لمعلم معالج النطقتجربة تربوية معممة موضوع التجربة: "تطوير المهارات الحركية الدقيقة كأحد مجالات العمل على منع الكلام المكتوب في.

خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع المعلمين للفترة 2016-2017خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع المعلمين للفترة 2016-2017. الهدف هو خلق بيئة تربوية تهدف في الوقت المناسب.

خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع المعلمين للعام الدراسي 2016-2017. ز.خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع المعلمين للعام الدراسي 2016-2017. د. الهدف هو خلق بيئة تربوية تهدف إلى التصحيح.

خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور للفترة 2016-2017.الهدف هو جذب أسر التلاميذ إلى التعاون النشط من حيث إيجاد طرق مشتركة لتصحيح اضطرابات النطق لدى التلاميذ.

خطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور للعام الدراسي 2016-2017. سنةخطة طويلة المدى لعمل معالج النطق لمعلم ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور للعام الدراسي 2016-2017. العام الهدف من العمل مع أولياء الأمور هو تنشيط الوالدين للإبداع.

استمرارية أنشطة معالج النطق وأخصائي أمراض النطق في العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقليتعد مشكلة تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية من أهم المشكلات الإصلاحية وأكثرها إلحاحًا.

تقرير من تجربة العمل "التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العمل مع الأطفال في مجموعة علاج النطق"أعمل كمدرس في مجموعة علاج النطق، ويعتمد عمل مجموعتنا على الاتصال الوثيق مع المعلم - معالج النطق. في عملي.

استخدام نهج النشاط في عمل مدرس معالج النطق مع أسرة أطفال ما قبل المدرسة 30 مارس 2016 عقد المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي "التعليم الحديث في منطقة الجزيرة: التجربة والمشكلات والآفاق".

مكتبة الصور:

النهج الموجه نحو الشخصية للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق في المدارس الابتدائية في الفصول الإصلاحية والتنموية

وينص الإعلان العالمي بشأن بقاء الطفل وحمايته ونمائه على ما يلي: "إن أطفال العالم أبرياء وضعفاء ومعالون. كما أنهم فضوليون وحيويون ومتفائلون. يجب أن يكون وقتهم وقتًا للفرح والسلام واللعب والتعلم والنمو. ينبغي أن يقوم مستقبلهم على الانسجام والتعاون..." يجب على البالغين والمعلمين، بما في ذلك معالجو النطق، أن يبنوا علاقاتهم على الانسجام والتعاون.

في عملي الإصلاحي والتنموي، أستخدم نموذجًا للتفاعل الموجه نحو الشخص، والذي يهدف إلى خلق ظروف نفسية مريحة للطفل (طالب علم أمراض النطق)، والحفاظ على الثقة في العالم وتطويرها (الموقف الإيجابي تجاه الحياة)، وتطوير فردية الطفل وشخصيته. المعرفة والمهارات والقدرات في هذا النموذج هي وسيلة لتحقيق الهدف.

يواجه الطلاب في هذه الفئة صعوبات مستمرة في إتقان برنامج التعليم الابتدائي لمدرسة التعليم العام بسبب عدم كفاية تطوير وظيفة الكلام والمتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التعليمية. لديهم انتهاكات للمكون الصوتي الصوتي لنظام الكلام، والنطق المعيب لبعض الأصوات، وعدم كفاية تطوير العمليات الصوتية، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان الكتابة والقراءة، وانتهاكات المكون النحوي المعجمي لنظام الكلام، وعدم كفاية التطوير من الكلام المتماسك.

بالإضافة إلى ذلك، يعاني الطلاب الذين يعانون من إعاقات النطق من: انتباه غير مستقر، وملاحظة غير كافية فيما يتعلق بالظواهر اللغوية، وعدم كفاية تطوير التفكير المنطقي اللفظي، وعدم كفاية القدرة على حفظ المواد اللفظية في الغالب. ونتيجة لذلك يواجه الطلاب صعوبات في تنمية المهارات التعليمية (تخطيط العمل، تحديد طرق ووسائل تحقيق الأهداف التعليمية، مراقبة الأنشطة).

فيما يتعلق بهذه الخصائص للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق، قمت بتحديد مجالات العمل التالية:

• تنمية الجانب السليم من الكلام وتصحيح عيوب النطق؛
• توسيع المفردات.
• تشكيل البنية النحوية للكلام.
• تشكيل خطاب متماسك.
• تطوير وتحسين المتطلبات النفسية للتعلم؛
• تكوين مهارات تعليمية كاملة؛
• تطوير وتحسين الاستعداد التواصلي للتعلم؛
• تكوين مهارات الاتصال المناسبة لحالة الأنشطة التعليمية.

أبدأ عملي بجمع سوابق المريض، وبيانات عن النمو المبكر للطفل، والأمراض السابقة، والبحث في الوظائف العقلية غير الكلامية، وحالة النطق السليم، ودراسة السمات التشريحية للجهاز النطقي، والمهارات الحركية الكلامية، وحالة النطق السليم. وظائف الجهاز التنفسي والصوت، وإعادة إنتاج بنية المقطع الصوتي للكلمة، وحالة الإدراك الصوتي، وحالة التحليل والتوليف الصوتي، ودراسة المفردات والتركيب النحوي للكلام التعبيري، وحالة الكلام المتماسك، وما إلى ذلك. بعد علاج النطق الفحص وتحديد نتيجة علاج النطق (التشخيص)، أقوم بإجراء فصول فردية (مرتين في الأسبوع) ومجموعات فرعية (2-3 مرات في الأسبوع) مع الطلاب.

خلال الفصول الدراسية، يتم تنفيذ نهج فردي ومتميز لكل طالب. يجري العمل على تطوير المهارات الحركية النطقية والإنتاج والأتمتة وتمايز الأصوات في الكلام، فضلاً عن تطوير الإدراك الصوتي وتصحيح الوظائف الضعيفة، مع مراعاة القدرات والخصائص الفردية لكل طفل. وهكذا، على سبيل المثال، عند إعداد أعضاء النطق لنطق أصوات الصفير، يؤدي الطلاب بعض التمارين: "التأرجح"، "الانزلاق"، "الرجل القوي"، "القاطرة البخارية"، وعند إصدار أصوات الهسهسة تمارين أخرى: " "الرسام"، "الحصان"، "المغرفة"، "المربى اللذيذ".

في الفصول الإصلاحية والتنموية، يتم تنفيذ نهج متكامل، لأنه في الوقت نفسه يتم العمل على تعابير الوجه، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة، وما إلى ذلك. يتحول الطلاب إلى أبطال القصص الخيالية والحيوانات والأجانب. وهكذا يتطور الخيال والخيال الإبداعي، ويتم العمل على تجويد التعبير عن الكلام، وتقوية عضلات الوجه.



في فصول المجموعات الفرعية مع الطلاب، يتم العمل على دمج الأصوات في الكلام، وتوسيع المفردات، وتطوير خطاب متماسك، ويتم استخدام ألعاب الطاولة وملصقات الحائط والوسائل التعليمية في مواضيع معجمية مختلفة. تتضمن الفصول مهامًا لتطوير المجال النفسي والجسدي للأطفال. هذه هي الجمباز النفسي، والاسترخاء، والتوقف الديناميكي، وجمباز العين، وألعاب تنمية المهارات الحركية الدقيقة باستخدام كرات التدليك والسمات الأخرى، وتمارين الصوت والتنفس، والتمارين التعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام.

بالإضافة إلى ذلك، لتحقيق نتائج إيجابية، يتم استخدام تمارين من برنامج علم الحركة التعليمي "Brain Jim": "Reclining Eight"، "Elephant"، "Owl" وغيرها، والتي يحبها الأطفال حقًا وتطور قدراتهم الإبداعية. علم الحركة هو العلاج بالحركة. تعد طرق العلاج الحركي والعلاج الحركي أنظمة جديدة للشفاء.

"Brain Gym" هو تمرين ونشاط حركي ممتع ومثير للاهتمام يساهم في النمو الشامل للطفل. أنها تشكل جوهر علم الحركة التربوي. هذا هو علم استخدام نغمة عضلات معينة في تشخيص حالة الشخص واختيار طرق التصحيح. يعتمد على استخدام الروابط الوظيفية الموجودة في جسم الإنسان بين قوة العضلات والاضطرابات الهيكلية والحيوية والعاطفية المقابلة.

Edu - Kineste (EK) هي تقنية تساعد الطلاب على زيادة إمكانات التعلم لديهم من خلال حركات وجهود جسدية معينة. بمساعدتها، يمكنك تحقيق نتائج جيدة للغاية في المجال الفكري والعاطفي للأطفال: وهذا هو القضاء على عدم التوازن العاطفي، وزيادة الأداء والأداء الأكاديمي للطلاب.

إن النجاح في التعلم الذي يتم تحقيقه بمساعدة EC هو التعلم الذي يتم تنفيذه من خلال هيكلة جديدة للحركات وتلك المناطق من الدماغ التي كانت محجوبة سابقًا. غالبًا ما تكون التغييرات في تعلم الطلاب وسلوكهم سريعة وعميقة جدًا بحيث لا يمكن تجاهلها. تساعد التمارين الطلاب على فهم عملية إدراك المعلومات والتعبير عن الذات، واستخدام إمكاناتهم بشكل أفضل.

يعتبرها أنصار تمارين Brain Jim أكثر الوسائل فعالية لتحسين نوعية الحياة والدراسة من خلال متعة الحركة.
في فصول علاج النطق، أحاول إيلاء اهتمام كبير لتطوير المجال العاطفي الإرادي ونشاط اللعب، وتشكيل سمات شخصية متناغمة وغير معقدة للطالب (الصداقة والاحترام واحترام الذات وانتقاد الذات - النقد والتقييم وتقدير الذات).

تركز جميع الفصول الإصلاحية على الأمن النفسي للطلاب وراحتهم وضرورة التواصل العاطفي مع المعلم. تم إنشاء خيارات مختلفة لإجراء الفصول الدراسية باستخدام الشخصيات الأدبية "Slovoznaykin" و "Zvukoznaykin"، مؤامرات حكايات خرافية مصنوعة خصيصًا على الرسم البياني الفانيلي واللوحة المغناطيسية، وعناصر من ألعاب الحبكة التعليمية، باستخدام لوحات الموضوع والمؤامرة.

تجدر الإشارة إلى أن هيكل الفصول هذا يسمح للطلاب بتحقيق الاهتمام المستمر والحفاظ على الاهتمام طوال الدرس. وهذا أمر مهم، نظرا لأن طلاب علم أمراض النطق غالبا ما يكونون غير مستقرين عقليا، لديهم حالة نفسية عاطفية غير مستقرة، وانخفاض الأداء والتعب السريع.

يساهم تنظيم الفصول الدراسية في تطوير خطاب متماسك للطلاب، والحالة العاطفية الإيجابية للأطفال، والحفاظ على الاهتمام والاهتمام بالموضوع قيد الدراسة، وبالتالي الأداء الفعال.

في الختام، أود أن أشير إلى أنه من المهم جدًا في الفصول الإصلاحية والتنموية خلق حالة من النجاح وإعطاء تقييم إيجابي استباقي للطلاب الذين يعانون من صعوبات في النطق، حتى يؤمنوا بأنفسهم ويصبحوا أكثر ثقة، ويظهروا نشاطًا معرفيًا. في الظواهر اللغوية وفي الوقت نفسه، من الضروري ألا ننسى قاعدة "Ps" الثلاثة:

• يفهم،
• يقبل،
• للاعتراف

للأطفال الحق في أن يكونوا من هم.

بالإضافة إلى التقنيات المدرجة، أستخدم في عملي تدليك علاج النطق، وعلاج Su-Jok، والعلاج بالموسيقى، والألعاب ذات نماذج الرموز وغيرها من الأساليب غير التقليدية، مما يسمح لي بتحقيق نتائج عالية. بعد كل شيء، يعد خطاب الطفل المتطور شرطا مهما للتعلم الناجح في المدرسة.

الأدب

1. أكيمنكو ف.م. تقنيات علاج النطق الجديدة. روستوف ن / د: فينيكس، 2008.-105 ص.
2. أكيمنكو ف.م. تصحيح النطق الصوتي عند الأطفال. روستوف غير متوفر: فينيكس، 2008.-110 ص.
3. Eletskaya O. V.، Gorbachevskaya N. Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة. م: TC سفيرا، 2005.-192 ص.

نهج منهجي لبناء عمل متخصص في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

E.N.Germanovichene، مدرس معالج النطق

نهج منهجي ل يتضمن بناء العمل المتخصص في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مزيجًا من العمل التربوي الإصلاحي والعلاجي الذي يهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام وتطوير المهارات الحركية والعمليات العقلية المعرفية ورعاية شخصية الطفل وتحسين صحة الجسم ككل .

قبل البدء في دروس علاج النطق التصحيحي، يجري المتخصص الفحص التشخيصي للأطفال : ويستمر لمدة أسبوعين من تاريخ افتتاح المستشفى السريري الحكومي وLogopunkt (سبتمبر). يقوم معالج النطق المعلم، جنبًا إلى جنب مع المعلمين، بإجراء مراقبة مستهدفة للأطفال في مجموعات وفي الفصول الدراسية، ويحدد بنية اضطرابات النطق، والخصائص السلوكية، والخصائص الشخصية للأطفال، ويملأ بطاقات الكلام بأمراض النطق المختلفة.

المهمة الرئيسية لهذه الفترةفي المجموعة التعويضية وفي مجموعة المدارس الإعدادية التنموية العامة، حيث يحتاج أكبر عدد من الأطفال إلى التصحيح - إنشاء فريق أطفال ودود. يبدأ تشكيل فريق الأطفال بشرح قواعد ومتطلبات السلوك للأطفال في مجموعة متخصصة، وتعليم الألعاب المشتركة الهادئة، وخلق جو من حسن النية والاهتمام لكل طفل.

في المرحلة الأولية، يحدد معالج النطق المعلم أيضًا خصائص سلوك الأطفال والمظاهر المحددة لشخصيتهم. إذا لم تخلق بيئة هادئة في المجموعة، ولا تعلم الأطفال اللعب معًا، والتواصل الصحيح مع بعضهم البعض، ولا تصحح الانحرافات الشخصية والسلوكية، عندها سيكون الانتقال المباشر إلى العمل الكلامي مستحيلاً.

وفي نهاية مرحلة الفحص، يقوم معالج النطق بالتحضير ملائم توثيق, حيث أنه في غاية الأهمية مسألة إدارتها الرشيدة.

لتحقيق حق كل طالب في مرحلة الروضة في الحصول على المساعدة في تصحيح الانحرافات الموجودة، لا بد من تكثيف أنشطة المعلمين وتطويرها خطة عملتهدف إلى تحسين الجودة العمل التشخيصي والوقائي على تطوير الكلام.

وبناء على نتائج المسح في إطار برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مقابلة مع معلمي المجموعات، بهدف جمع معلومات عن الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم يتمتعون بمستوى منخفض من إتقان أقسام البرنامج. إدخال النتائج إلى المجلة مراقبة تطور الكلام لدى تلاميذ MBDOUيسمح لك بالتخطيط للعمل الفردي مع كل طالب، مع مراعاة اضطرابات النطق لديه.

اذا كان ضروري في يناير لمدة أسبوع أو أسبوعين فمن المستحسن القيام بها الفحص المؤقتمستوى تطور الكلام لدى الأطفال من أجل تحديد الإنجازات والصعوبات في الوقت المناسب في تنفيذ البرامج الإصلاحية الفردية وإجراء تغييرات عليها إذا لزم الأمر.

في فترة التشخيص (سبتمبر-مايو) يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والوقائي المخطط له مع الأطفال، بالإضافة إلى العمل الاستشاري والمنهجي مع معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ وفي مايو أخيرفحص.

التخطيط المنهجي للعمل على تطوير الكلام من قبل المعلمين من جميع الفئات العمرية في خطط التقويم يتيح لهم العمل على تكوين المفردات والبنية النحوية للكلام وتطوير الكلام المتماسك والاهتمام بتكوين الثقافة السليمة لخطاب الأطفال وغير ذلك الكثير

البرامج التصحيحية والدعم المنهجي - عمل علاج النطق

يتم تنفيذ محتوى العمل الإصلاحي في مجموعة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، في مركز علاج النطق، وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي، المبني وفقًا للتقنيات التربوية التي توفر التصحيح والتعويض عن الانحرافات في نمو الأطفال مع اضطرابات النطق مع مراعاة العمر والخصائص النفسية والجسدية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من هذه المواقف، على سبيل المثال، بعض التحديث للبرامج الحالية لتربية وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وكذلك إنشاء واختبار برامج جديدة (T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، T.V. Tumanova، G.A. Vanyukhina، N.V Nishcheva، N.V. Serebryakova، إلخ.). من المهم أيضًا ألا يتم تحويل وإنشاء البرامج الإصلاحية فحسب، بل أيضًا البرامج التشخيصية والوقائية (L.A. Borovskikh، L.V. Lopatina، T.A. Tkachenko، S.P Khabarova، إلخ).

يجب أن تتضمن الشروط الإلزامية للتصميم والتنفيذ الناجح لبرنامج تعليمي إصلاحي أو آخر طبيعته المتمايزة بشكل فردي وتعقيده ومنهجيته.

بعد إجراء الفحص الوالد التنظيمي مقابلة، الذي يوفر علاج النطق والخصائص النفسية التربوية للأطفال، يشرح الحاجة إلى تأثير علاجي شامل وتحسين الصحة والتربوية عليهم، ويشرح محتوى ومراحل وآفاق عمل علاج النطق التصحيحي والتنموي. يتم عقد اجتماعات أولياء الأمور الجماعية 3 مرات لكل سنة: في بداية ووسط ونهاية العام الدراسي. يتم إيلاء اهتمام خاص لاجتماعات أولياء الأمور في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ويتم التحضير الدقيق لعقدها، ويتم تحليل كل اجتماع. يتم الإعلان عن موضوع كل اجتماع مسبقًا حتى يتوفر للوالدين الوقت الكافي للتعرف عليه ومناقشته مع بعضهم البعض. يتم تنظيم الاجتماعات بطريقة لا تكون رسمية، ولكن، إذا أمكن، إشراك الوالدين في حل مشاكل ملحة محددة وتنمية روح التعاون المثمر.

يقوم معالج النطق المعلم بإجراء علاج النطق التصحيحي دروس على تصحيح الانحرافات في تطوير الكلام واستعادة وظائف الكلاميوميا في الصباح 2 مرات في الأسبوع يومي الثلاثاء والجمعة. يمكن أن تكون هذه الفصول أمامية (12 طفلًا كحد أقصى) ومجموعة فرعية (2-4-6 أطفال). بالإضافة إلى ذلك، تجري المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فصولًا فردية لتصحيح اضطرابات النطق السليم (على سبيل المثال، أتمتة الأصوات باستخدام دفتر ملاحظات فردي للطفل) وتعزيز المهارات المكتسبة في مركز علاج النطق. خلال العطلات، يقوم معالج النطق المعلم بعمل فردي فقط. يوصى بدعوة الأطفال الذين يعانون من زيادة التعب والإعاقة الحركية أولاً إلى هذه الفصول. في مرحلة الأتمتة والتمييز بين الأصوات، وكذلك من أجل تنظيم تواصل الأطفال، يكون من الأكثر فعالية إجراء درس مع 2-3 أطفال يعانون من اضطراب متجانس.

القدرة على التعامل بشكل صحيح مع كل طفل على حدة، مع مراعاة خصائصه النفسية الفردية، واللباقة التربوية، والهدوء، والنغمة الودية - هذه هي الصفات التي يحتاجها المتخصص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

التنظيم والتنفيذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتأثير الإصلاحي المنهجي على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة:

التفاعل بين معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال المجموعة التعويضية والأطفال المسجلين في مركز علاج النطق؛

- يتم تخطيط وتنظيم العمل الواضح والمنسق لمعالج النطق، ومدرسي لجنة الدولة للأطفال، ومعلمي مجموعات التنمية العامة، الذين يحضر أطفالهم الفصول الإصلاحية في مركز علاج النطق، في الاتجاهات التالية:

1) الإصلاحية والتعليمية؛

2) التعليم العام.

يشارك المعلم مع معالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال، بالإضافة إلى العمليات العقلية المعرفية ذات الصلة خارج الكلام. بالإضافة إلى ذلك، لا يجب على المعلم معرفة طبيعة هذه الانتهاكات فحسب، بل يجب عليه أيضًا إتقان التقنيات الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.

يعاني معظم هؤلاء الأطفال أيضًا من انحرافات في مكونات أخرى من نظام اللغة: يواجه الأطفال صعوبات معجمية ولديهم أخطاء نحوية وصوتية مميزة، مما ينعكس في الكلام المتماسك ويؤثر على جودته. يتميز العديد من الأطفال بنقص تطوير الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي اللفظي والمهارات الحركية الإصبعية والتعبيرية. لذلك، لا يقتصر عمل علاج النطق التصحيحي على تمارين الكلام المخطط له فقط. وفي هذا الصدد، فإن المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق هي التصحيح الشامل ليس فقط للكلام، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة به ارتباطًا وثيقًا وتشكيل شخصية الطفل ككل. من المهم جدًا استبعاد الازدواجية المباشرة من قبل المعلم لأنشطة أخصائي اللجنة السريرية الحكومية ومركز علاج النطق. العمل التصحيحي وعلاج النطق المشترك يتم تنفيذ المعلم ومعالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على النحو التالي:

1) يقوم معالج النطق والمعلم بتشكيل مهارات النطق الأساسية لدى الأطفال؛

2) يعزز المعلم مهارات الكلام المتقدمة.

المعلممشارك فاعل في العملية الإصلاحية والتعليمية، فيقوم بعقد دروس يومية مع جميع أطفال المجموعة. خلال الفصول الأماميةالتي يقدمها البرنامج التعليمي، يتم تعزيز مهارات الأطفال في استخدام الكلام المستقل. بعد الظهردروس فردية باستخدام دفاتر ملاحظات الأطفال وتوصيات المعلم - معالج النطق. مدةدرس الكلام الفردي من قبل المعلم مع طفل يعاني من ضعف النطق، 10-15 دقيقة. تحتوي ممارسة علاج النطق على أمثلة لتحسين العملية التربوية التصحيحية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتي يسمح لنا تحليلها بملاحظة أنه في الصباح يمكن للمدرس العمل مع 2-3 أطفال، في المساء من 4 إلى 6 أطفال. يجوز توحيد الأطفال على أساس الأصوات المعيبة.

في دروس علاج النطق التصحيحييتم استخدام الألعاب التعليمية والألعاب الغنائية وعناصر الألعاب المسرحية والألعاب الخارجية ذات القواعد. أثناء حل المشكلات الإصلاحية، يقوم معالج النطق أيضًا بتحديد الخصائص السلوكية للأطفال؛ درجة ضعف المهارات الحركية والنطق الصوتي وما إلى ذلك.

في درس فردييقوم المعلم بتنفيذ برنامج وضعه أخصائي النطق خصيصًا لكل طفل، والذي يتضمن عادةً:

1) تمارين لتطوير الجهاز المفصلي.

2) تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

3) تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات التي يقدمها معالج النطق والتحكم فيها.

4) العمل على تنفس الكلام ونعومة ومدة الزفير.

5) المهام والتمارين المعجمية والنحوية لتنمية الكلام المتماسك.

تختلف مخططات الدروس الفردية حول إنتاج الصوت عن دروس الأتمتة والتمايز الصوتي. يقوم المعلم، تحت إشراف دقيق من أحد المتخصصين، بتخطيط هذه الفصول، مع مراعاة استنتاجات الكلام للأطفال.

بناء على مخطط العمل الفردي هذا، يقوم المعلم ببناء فصوله مع مراعاة مشاكل الكلام لكل طفل في المجموعة. لذلك، مع العلم أن صوت الطفل [C] في مرحلة الأتمتة، يقوم المعلم بتضمين المهام بهذا الصوت (ولو بالحد الأدنى) في جميع فصول التعليم العام. على سبيل المثال، في الدرس حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية، يُطلب من الطفل أن يحسب فقط الأطباق التي تحتوي على الصوت [C] في أسمائها - الأواني والمقالي والأواني. وسيقوم طفل آخر بحساب أباريق الشاي والأكواب والملاعق (إذا مر بأصوات الهسهسة مع مدرس - معالج النطق).

في درس التعرف على ثقافة الكلام والتحضير لإتقان القراءة والكتابة، يُطلب من كل طفل تحليل الكلمات بتلك الأصوات التي يقوم حاليًا بتصحيحها مع معالج النطق.

المعلم مع المتخصص ديناميات المساراتالنطق السليم لجميع الأطفال في المجموعة أو لطفل معين. بناء على النتائجوبناء على ملاحظاتهم، يقدم المعلمون للطفل فقط مادة الكلام التي يمكنه التعامل معها. تنشأ مشاكل أقل في الفصول الدراسية: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل ولا يسعى إلى مطالبة الأخير بجهود مستحيلة. وبالتالي، لا يتم استفزاز الطفل للخوف من الإجابة في الفصل؛ لم يتم توحيد النطق غير الصحيح لتلك الأصوات التي لم يكن قادرًا عليها بعد.

المعلم عند اختيار مادة الكلاممصممة لتذكر مشاكل النطق لكل طفل. لكن ليس لديه دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع العمل على الدمج الصحيح لمواد الكلام. يساعد مدرس معالج النطق المعلم في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق السليم للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يوصي المعلم بالعمل مع المنشورات المطبوعة الجاهزة، وينصح باستخدام المواد المنهجية والخيالية للأطفال والكلام الصحيحة من موقف علاج النطق.

يتم إعطاء دور مهم في العمل الإصلاحي وعلاج النطق تنفس الكلام.أهم شروط الكلام الصحيح هي الزفير السلس والطويل والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين، يتم توجيه انتباه الأطفال إلى الزفير الهادئ والمريح، إلى مدة وحجم الأصوات المنطوقة.

يدعو المعلم الأطفال إلى الممارسة المهارات الحركية الدقيقةالأيدي في التظليل، مهمة تتبع الأشكال على طول الكفاف، والقطع. وهذا يضمن ليس فقط تطوير المهام المشتركة للمجموعة بأكملها في إعداد اليد للكتابة، ولكن أيضًا العلاج التصحيحي والكلام على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي (وهذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ).

يقترحه معالج النطق للمعلم المهام المعجمية النحويةتهدف إلى تكرار المواد التي يغطيها الطفل في دروس العلاج الإصلاحي والنطق. يتيح ذلك للمعلم التعرف مرة أخرى على مشاكل الطفل والمساعدة في التغلب عليها. في وقت اللعب الحر، قم بدعوة طفلك للعب ليس فقط لعبة تعليمية، بل لعبة تتوافق مع موضوع علاج النطق المعجمي (Zoo Lotto، لعبة Match a Pair - المتضادات).

الموضوع المعجمي الذي يمارسه المتخصص في دروسه الاستمرار في فصول المعلموعند تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال خارج الفصل ضمن مجموعة. في بداية العام الدراسي، يقوم معالج النطق المعلم بوضع خطة موضوعية طويلة المدى للعمل التصحيحي وعلاج النطق، والتي يجب الاتفاق عليها مع المعلم. المواضيع المعجميةيتم اختيارها ودمجها بطريقة تجعل المواد المستفادة أثناء دراسة موضوعات معينة تعميمها وتوسيعها عند دراسة أخرى. على سبيل المثال، تنعكس وتستمر موضوعات "الفواكه والخضروات"، و"الفطر والتوت" في موضوع "الخريف"، وموضوعات "الطيور" و"الحيوانات" - في كتل "الطيور المهاجرة، البرية، الشتوية، الداجنة"، "البرية، الداجنة، حيوانات البلدان الحارة، حيوانات الشمال." أو يتم تنسيقها بحيث يتم تكرار المادة المغطاة وتعزيزها في الموضوع التالي. على سبيل المثال، يتم دمج موضوع "عائلتي" عند دراسة موضوع "بيتي"، وفي الفصول الدراسية حول موضوع "الملابس" يتم دمج المعرفة حول موضوع "الأثاث". لكل موضوع معجمييختار المتخصص مواد الكلام ويحدد المهام التصحيحية والتنموية ويحدد الطرق الممكنة لتنفيذها. يتم تعزيز مهارات الكلام التي طورها معالج النطق المعلم في الدروس الأمامية والفردية من قبل المعلم ليس فقط أثناء الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في جميع اللحظات الروتينية، حيث يكون المعلم مع الأطفال في مجموعة واسعة من البيئات: في غرفة خلع الملابس، غرفة نوم، زاوية لعب، وما إلى ذلك. يعمل مع الأطفال طوال اليوم ولديه الفرصة لتكرار مواد الكلام التي طورها معالج النطق المعلم بشكل متكرر، وتكرار وتعزيز الكلمات الجديدة مع الأطفال، والتي بدونها من المستحيل تعريفهم بالاستقلالية حياة.

تحسين بيان متماسكيتم تنفيذه في تكوين إجابة كاملة في الدروس الأمامية والفردية، في عملية تأليف القصص والأوصاف حول موضوع معجمي، في الألعاب والتمارين، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب التمثيل الدرامي.

يتم استخدام جميع أنشطة المعلم والألعاب التعليمية واللحظات الروتينية لتدريب الأطفال على الكلام المستقل الذي يسهل الوصول إليه. أساس هذا العمل هو المهارات التي اكتسبها الأطفال في فصول العلاج الإصلاحي والنطق. خلال النهار، ينظم المعلم لحظات روتينية في المجموعة مثل الغسيل، وارتداء الملابس، وتناول الطعام، وفي الوقت نفسه يقوم بتدريب الأطفال على إجابات قصيرة أو مفصلة على الأسئلة (اعتمادا على مرحلة عمل علاج النطق التصحيحي وقدرات الكلام الفردية للطفل ).

دور المتخصصين الآخرين في العملية التعليمية الإصلاحية

طاقم طبيتشارك المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تحديد التاريخ الطبي للطفل؛ يوفر للوالدين إحالات للاستشارة والعلاج من المتخصصين الطبيين؛

مدرس تربية بدنيةلا يعمل فقط على تنمية المهارات الحركية العامة لدى الأطفال وتنسيق الحركات، بل يستخدم مجموعة من تمارين استرخاء العضلات التي تم تطويرها بناءً على طلب المعلم - معالج النطق، والتي تعمل على تحسين عملية إصدار الأصوات.

أخصائي عيوبينفذ العمل الذي يهدف إلى تصحيح الانحرافات التنموية لدى التلاميذ إلى أقصى حد، ويفحص التلاميذ، ويحدد بنية وشدة عيبهم، ويجري فصولًا جماعية وفردية لتصحيح الانحرافات التنموية، واستعادة الوظائف الضعيفة، ويعزز تكوين ثقافة شخصية عامة والتنشئة الاجتماعية ;

مدير موسيقيتنمي سمع الأطفال للموسيقى والكلام؛ يضمن تطوير القدرة على قبول الجانب الإيقاعي للموسيقى والحركات والكلام وأشكال التنفس الجملي الصحيح؛ يطور قوة الصوت وجرسه ويعزز أتمتة الصوت من خلال الأناشيد والأغاني المختارة خصيصًا.

ومن الصعب أيضًا المبالغة في تقدير أهمية النشاط مدرس-طبيب نفسانيعلى تطوير وتصحيح العمليات المعرفية التي تؤثر بشكل مباشر على فعالية دروس علاج النطق. بالإضافة إلى ذلك، يساعد عالم النفس الأطفال على التغلب على الموقف السلبي تجاه الفصول الدراسية، والذي، على الرغم من أنه نادر الحدوث.

المواقف الرئيسيةفي العمل الإصلاحي ينتمي إلى مدرس معالج النطق ،الذي يؤدي وظائف تشخيصية ووقائية وتصحيحية وتربوية وتنظيمية ومنهجية واستشارية وتنسيقية ومراقبة وتقييمية وغيرها من المهام. فتجاهل واحد منهم على الأقل يؤدي حتماً إلى نقص الآخرين وانخفاض جودة العمل الإصلاحي بشكل عام.

من الأهمية بمكان تحسين وسائل عمل علاج النطق التنظيم الموضوعي المكانيمقر مجموعة علاج النطق، كذلك غرفة علاج النطق.هذا الأخير يخضع لمتطلبات جدية لفائدته وضمان الراحة للطفل (مجموعة فرعية من الأطفال).

يتطلب النهج المنهجي لبناء عمل متخصص في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إدخال مجموعة من التدابير في ممارسة علاج النطق تهدف إلى تزويد كل طفل في الوقت المناسب، وفقًا لعمره، بالظروف المناسبة للتنمية الشاملة، وتشكيل شخصية كاملة، وتلقي التعليم المناسب.

الأدب:

يوشينكو ف. دليل لتنظيم عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: مجموعة من نماذج الوثائق والمواد التعليمية - م: ARKTI، 2010؛

بولوشكينا ن. كتاب مرجعي تشخيصي لمعالج النطق - م: AST: Astrel: Poligrafizdat، 2010؛

تلفزيون بياتنيتسا، سولوخينا - تلفزيون باشينسكايا. دليل معالج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة - روستوف n/d: فينيكس، 2009؛

تشيركينا ج.ف. برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق - م: دار النشر "Prosveshchenie"، 2008.

مبادئ عمل علاج النطق هي نقاط انطلاق عامة تحدد أنشطة معالج النطق والأطفال في عملية تصحيح اضطرابات النطق.

التدخل في علاج النطق هو عملية تربوية تتحقق فيها مهام التدريب التصحيحي والتعليم. في عملية تنظيم التدريب العلاجي، يتم إيلاء أهمية كبيرة للمبادئ التعليمية العامة: الطبيعة التعليمية للتدريب، والطبيعة العلمية، والمنهجية والاتساق، وإمكانية الوصول، والرؤية، والوعي والنشاط، والقوة، والنهج الفردي،

يعتمد تدخل علاج النطق أيضًا على مبادئ خاصة: المسببات المرضية (مع الأخذ في الاعتبار مسببات وآليات اضطرابات النطق)، والمنهجية ومراعاة بنية اضطرابات النطق، والتعقيد، والنهج المتباين، والمراحل، والتطور، والتطور، مع مراعاة الشخصية الخصائص، نهج النشاط، استخدام الحل البديل، تكوين مهارات الكلام في ظروف التواصل الكلامي الطبيعي.

عند القضاء على اضطرابات الكلام، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار مجمل العوامل المسببة التي تحدد حدوثها. هذه هي العوامل الخارجية والداخلية والبيولوجية والاجتماعية والنفسية.

وهكذا، مع عسر القراءة، يؤدي سوء الإطباق إلى تشويه التعبير عن الأصوات وتخلف المهارات الحركية المفصلية. في هذه الحالة، يتم الجمع بين علاج النطق وتدخل تقويم الأسنان لتطبيع اللدغة.

يمكن أيضًا أن يكون سبب خلل الكلام هو عدم الاهتمام الكافي من قبل الآخرين بكلام الطفل، أي عامل اجتماعي. في هذه الحالة، يهدف عمل علاج النطق إلى تطبيع اتصالات كلام الطفل مع البيئة الاجتماعية، وتطوير المهارات الحركية للكلام والإدراك الصوتي.

اعتمادا على طبيعة العوامل المسببة، يتم تنظيم العمل على القضاء على التأتأة بشكل مختلف. مع الطبيعة الوظيفية، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطبيع التواصل الكلامي للأشخاص الذين يتلعثمون، والتأثير على البيئة الاجتماعية، والقضاء على الأعراض النفسية. عندما يكون عضويًا بطبيعته، يهدف التأثير بشكل أكبر إلى تطبيع الأعراض الحركية.

يتم دمج تدخل علاج النطق في بعض الحالات مع أنواع مختلفة من التدخل الطبي (الأدوية والعلاج النفسي وما إلى ذلك).

قد يكون استبدال الأصوات في خلل النطق بسبب عدم دقة التمايز السمعي، أو عدم القدرة على تمييز الأصوات عن طريق الأذن، أو استبدال هذه الأصوات بسبب تخلف الحركات النطقية الدقيقة. عند القضاء على خلل الحركة، فإن الشيء الرئيسي هو التأثير على الاضطراب الرائد - عدم نضج التمايز السمعي أو التخلف في المهارات الحركية المفصلية.

مع اضطرابات القراءة (عسر القراءة)، يمكن أيضًا ملاحظة أعراض مشابهة ظاهريًا، بسبب آليات مختلفة. يمكن ملاحظة التشوهات في بنية الكلمة في بعض الحالات بسبب عدم نضج التحليل السليم والتوليف، وفي حالات أخرى بسبب التخلف في التحليل المورفولوجي والتوليف (تشويه البادئات واللواحق والنهايات).

لن يكون الهدف من علاج النطق في هذه الحالات مجرد تحفيز وتفعيل عملية النطق، بل تكوين آليات الكلام الطبيعية.

يفترض مبدأ النهج المنهجي ضرورة مراعاة بنية الخلل في عمل علاج النطق، وتحديد الاضطراب الرائد، والعلاقة بين الأعراض الأولية والثانوية.

يؤدي تعقيد التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام الكلام إلى اضطراب نشاط الكلام ككل عندما تتعطل حتى روابطه الفردية. وهذا يحدد أهمية التأثير على جميع مكونات الكلام عند القضاء على اضطرابات النطق.

في عسر التلفظ، الاضطراب الرئيسي هو اضطراب في الجانب الصوتي من الكلام بسبب الشلل والشلل الجزئي في عضلات جهاز الكلام. ولكن مع عسر التلفظ، هناك انتهاك ليس فقط للجانب الصوتي، ولكن أيضًا للمفردات، وكذلك البنية النحوية للكلام. لذلك، في حالة عسر التلفظ، يهدف علاج النطق ليس فقط إلى تصحيح الاضطرابات الصوتية، ولكن أيضًا إلى تطوير الكلام بشكل عام.

تتجلى العديد من اضطرابات النطق في بنية الاضطرابات العقلية والنفسية العصبية المختلفة. تعد اضطرابات النطق في معظم الحالات متلازمة توجد في بنيتها روابط معقدة وغامضة بين أعراض الكلام وغير الكلام. وهذا ما يحدد الحاجة إلى تأثير معقد (طبي-نفسي-تربوي)، أي التأثير على المتلازمة بأكملها، مع الأخذ في الاعتبار طبيعة التفاعل بين أعراض النطق الفردية وغير النطقية ومجموعات الأعراض.

على سبيل المثال، يحدث العلاء نتيجة للضرر العضوي الانتقائي للدماغ ويتجلى في مجموعة كاملة من الأعراض والكلام وعدم الكلام. يتم التعبير عن أعراض الكلام العلائية في الصعوبات في إتقان أنماط اللغة واستخدامها بشكل غير صحيح، في القواعد النحوية، وتشوهات بنية مقطع الصوت للكلمة، وضعف النطق السليم، وما إلى ذلك. مع العلية الحركية، يتم ملاحظة الأعراض العصبية، وميزات النشاط المعرفي وغيرها من العمليات العقلية، وتظهر الانحرافات في تكوين الشخصية. لذلك، عند القضاء على Alalia، هناك حاجة إلى تأثير معقد.

يمثل التأتأة أيضًا مجموعة أعراض معقدة من خلل التنسج، حيث يتم ملاحظة الأعراض الحركية والعقلية. وهذا يحدد نهجا متكاملا للقضاء على التأتأة، بما في ذلك العمل العلاجي والترفيهي، والعلاج النفسي، والعمل على الكلام، والتأثير على البيئة الاجتماعية، وما إلى ذلك.

يعد التدخل الطبي والنفسي والتربوي المعقد مهمًا جدًا في القضاء على جميع اضطرابات النطق المعقدة، ولكنه مهم بشكل خاص في القضاء على عسر التلفظ والتلعثم والعلواء والحبسة الكلامية.

يتم التمييز بين نظام علاج النطق للقضاء على الأشكال المختلفة لاضطرابات النطق، مع الأخذ في الاعتبار العديد من العوامل التي تحددها. يتم تنفيذ نهج مختلف على أساس المسببات والآليات وأعراض الاضطراب وبنية عيب النطق والعمر والخصائص الفردية للطفل. في عملية تصحيح اضطرابات النطق، يتم أخذ الأنماط العامة والخاصة لنمو الأطفال غير الطبيعيين بعين الاعتبار.

علاج النطق يعمل على تصحيح اضطرابات النطق لدى فئات مختلفة من الأطفال غير الطبيعيين (المتخلفين عقليًا، المتخلفين عقليًا، الشلل الدماغي، ضعاف السمع، ضعاف البصر، المكفوفين، وما إلى ذلك) له خصائصه الخاصة، نظرًا لخصائص حركتهم الحسية. والنمو العقلي. في عملية علاج النطق، من الضروري مراعاة مستوى تطور الكلام والنشاط المعرفي وخصائص المجال الحسي والمهارات الحركية للطفل.

يعد التدخل في علاج النطق عملية هادفة ومنظمة بشكل معقد يتم فيها التمييز بين المراحل المختلفة. ويتميز كل واحد منهم بأهدافه وغاياته وأساليبه وتقنياته في التصحيح. يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للانتقال من مرحلة إلى أخرى باستمرار. على سبيل المثال، يشمل العمل على القضاء على خلل التنسج المراحل التالية: الإنتاج، والأتمتة، وتمييز الأصوات.

يستخدم معالج النطق أساليب وتقنيات محددة للتأكد من أن الطفل ينطق الصوت بشكل صحيح ويقوم بأتمتة الصوت. المهمة الرئيسية هي تعزيز مهارة النطق الصحيح في عملية التواصل اللفظي. يعد تمييز الأصوات ضروريًا في الحالات التي يتم فيها استبدال الأصوات أو مزجها.

يعتمد تدخل علاج النطق على المبدأ الجيني، مع الأخذ في الاعتبار أنماط وتسلسل تكوين أشكال ووظائف الكلام المختلفة.

لذلك، في الحالات التي يكون فيها لدى الطفل عدد كبير من الأصوات المضطربة، على سبيل المثال، الصفير، الهسهسة، ص،يتم تحديد التسلسل في العمل من خلال تسلسل ظهورها في التطور (صفير، هسهسة، ص).في عملية تشكيل بناء جملة الكلام الشفهي أثناء العلية، يتم أخذ تسلسل ظهور أنواع مختلفة من الجمل في التكوين في الاعتبار.

يتم أيضًا تكوين مهارات الكلام الصحيحة وأشكال ووظائف الكلام في التولد، من البسيط إلى المعقد، ومن الملموس إلى الأكثر تجريدًا، ومن الأشكال الإنتاجية إلى غير المنتجة، ومن الكلام الظرفي إلى السياقي، ومن استيعاب العلاقات الدلالية إلى العلاقات الدلالية. استيعاب السمات الرسمية لوحدات الكلام (اللغة) .

يشغل تصحيح وتعليم الشخصية ككل مكانًا كبيرًا في علاج النطق؛ وتؤخذ في الاعتبار خصوصيات تكوين الشخصية لدى الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من اضطرابات النطق، فضلاً عن الخصائص المرتبطة بالعمر.

من الأهمية بمكان مراعاة الخصائص الشخصية عند تصحيح اضطرابات النطق المرتبطة باضطرابات الدماغ (العاليا، فقدان القدرة على الكلام، التأتأة، التلفظ). وفي هذه الحالة تظهر أعراض الاضطراب سمات واضحة لتكوين الشخصية، وكلاهما ذو طبيعة أولية ناجمة عن تلف عضوي في الدماغ، وطبيعة الطبقات الثانوية.

وبالتالي، يعاني الأطفال الذين يتلعثمون من تطور شخصية غير متناغمة، وتطور غير متساوٍ في جوانبها الفردية، واختلال العلاقات بين الأشخاص.

يرتبط التأثير على الطفل المصاب باضطراب النطق بتطبيع الاتصالات الاجتماعية مع الأشخاص المحيطين به.

يتم تصحيح اضطرابات النطق مع مراعاة الأنشطة الرائدة. في أطفال ما قبل المدرسة، يتم تنفيذها في عملية نشاط اللعبة، والتي تصبح وسيلة لتطوير النشاط التحليلي والتركيبي، والمهارات الحركية، والمجال الحسي، وإثراء المفردات، وإتقان أنماط اللغة، وتشكيل شخصية الطفل.

في سن المدرسة، يكون النشاط الرائد تعليميا، والذي يصبح أساس العمل التصحيحي وعلاج النطق في القضاء على اضطرابات النطق لدى الأطفال في هذا العصر.

في عملية التغلب على العلائق والحبسة الكلامية، فإن إنشاء أنظمة وظيفية جديدة تعتمد على الروابط المحفوظة له أهمية كبيرة.

أثناء تكوين الوظائف العقلية العليا (بما في ذلك الكلام)، تشارك مختلف التفريقات والمحللات في عملية تكوين الجينات. في بداية تكوينها، تكون الوظيفة متعددة المستقبلات، وتعتمد على مجموعة معقدة من أنواع التمايز المختلفة. وهكذا فإن عملية التمييز الصوتي في مرحلة التطور المبكر تتم بمشاركة التفريق السمعي والبصري والحركي. لاحقًا، في عملية تمييز الصوت، يصبح الصوت هو الرائد.

في علاج النطق، عندما يكون التمايز السمعي ضعيفًا، يتم الاعتماد على الروابط السليمة.

على سبيل المثال، تتم استعادة التمييز الصوتي في الحبسة الحسية كما لو كان يتم تجاوز المكون الصوتي المتأثر للتمايز الصوتي، بالاعتماد على الرؤية البصرية (الصورة الشفوية للصوت) والتمييز الحركي (الإشارات الحركية المستلمة أثناء النطق).

مع الأخذ بعين الاعتبار النشاط الرائد للطفل في عملية علاج النطق، يتم تصميم مواقف مختلفة للتواصل الكلامي. لتعزيز مهارات الكلام الصحيحة في ظروف التواصل الكلامي الطبيعي، من الضروري التواصل الوثيق في عمل معالج النطق والمعلم والمعلم والأسرة. يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلمين وأولياء الأمور عن طبيعة اضطراب النطق لدى الطفل، وعن مهام وأساليب وتقنيات العمل في هذه المرحلة من التصحيح، ويسعى جاهداً إلى تعزيز مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في غرفة علاج النطق، ولكن أيضًا في الدروس ، خلال الساعات اللامنهجية تحت سيطرة المعلمين وأولياء الأمور.

عند القضاء على اضطرابات النطق، فإن النهج الرائد هو علاج النطق، وأشكاله الرئيسية هي التعليم والتدريب والتصحيح والتعويض والتكيف وإعادة التأهيل.

يتم علاج النطق باستخدام طرق مختلفة. تعتبر طريقة التدريس في علم أصول التدريس وسيلة للنشاط المشترك بين المعلم والأطفال، تهدف إلى إتقان الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات، وتنمية القدرات العقلية، وتغذية المشاعر والسلوك والصفات الشخصية.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق التدريس. يتم استخدام أساليب مختلفة في علاج النطق: العملية والمرئية واللفظية. يتم تحديد اختيار واستخدام طريقة أو أخرى حسب طبيعة اضطراب النطق، ومحتوى وأهداف وغايات علاج النطق التصحيحي، ومرحلة العمل، والعمر، والخصائص النفسية الفردية للطفل، وما إلى ذلك في كل مرحلة في عمل علاج النطق، يتم ضمان فعالية إتقان مهارات الكلام الصحيحة من خلال مجموعة الأساليب المقابلة . وهكذا، تتميز مرحلة الإنتاج الصوتي بالاستخدام السائد للطرق العملية والبصرية أثناء الأتمتة، خاصة في الكلام المتصل، والمحادثة، وإعادة السرد، والقصة المستخدمة على نطاق واسع، أي. الأساليب اللفظية.

عند القضاء على Alalia، يتم استخدام الأساليب العملية والبصرية أيضا لتطوير المجال الحسي والمهارات الحركية والنشاط المعرفي للطفل. في الوقت نفسه، عند توحيد المهارات الصحيحة للأشكال النحوية للتصريف وتكوين الكلمات، إلى جانب الأساليب البصرية، يتم استخدام اللفظية أيضًا.

عند القضاء على التلعثم في سن ما قبل المدرسة، يتم تحقيق فعالية عمل علاج النطق من خلال الأساليب العملية والبصرية. ابتداءً من سن المدرسة، يتم استخدام الأساليب اللفظية مع الأساليب البصرية في الغالب في القضاء على التأتأة.

نحو الأساليب العمليةتشمل تدخلات علاج النطق تمارين الألعاب والنمذجة.

التمرين هو التكرار المتكرر من قبل الطفل لأفعال معينة عملية وعقلية. في عمل علاج النطق، فهي فعالة في القضاء على اضطرابات النطق والصوت، حيث يقوم الأطفال بتطوير مهارات الكلام العملية أو المتطلبات الأساسية لتنميتها، وإتقان أساليب مختلفة من النشاط العملي والعقلي. نتيجة لأداء تمارين النطق بشكل منهجي، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لإنتاج الصوت والنطق الصحيح. وفي مرحلة إنتاج الصوت تتشكل مهارة نطقه المعزول، وفي مرحلة التشغيل الآلي يتم تحقيق النطق الصحيح للصوت في الكلمات والعبارات والجمل والكلام المتماسك.

يعد إتقان المهارات اللغوية الصحيحة عملية طويلة الأمد تتطلب مجموعة متنوعة من الأنشطة المستخدمة بشكل منهجي.

وتنقسم التمارين إلى أداء مقلد وبناء وإبداعي.

يتم تنفيذ المهام المقلدة من قبل الأطفال وفقًا للنموذج. في عمل علاج النطق، تشغل التمارين العملية مكانًا كبيرًا (التنفس، الصوتي، المفصلي، تطوير المهارات الحركية العامة واليدوية). في المراحل الأولى من الاستيعاب، يتم استخدام إظهار الإجراءات، وأثناء التكرار، مع إتقان طريقة العمل، يتم "انهيار" العرض المرئي بشكل متزايد واستبداله بالتسمية اللفظية. وبالتالي، يتم تنفيذ التمارين المفصلية في البداية من خلال مظاهرة مرئية، بناء على الإدراك البصري للمهام التي يؤديها معالج النطق في المستقبل؛

في عمل علاج النطق، يتم استخدام أنواع مختلفة من البناء. على سبيل المثال، عند القضاء على خلل الكتابة البصري، يتم تعليم الأطفال بناء الحروف من العناصر، من حرف إلى آخر.

تتضمن التمارين الإبداعية استخدام الأساليب المستفادة في ظروف جديدة، في مواد الكلام الجديدة. وبالتالي، أثناء تكوين تحليل الصوت والتوليف، يتم تقديم تعريف تسلسل الأصوات أولا بدعم من الوسائل المساعدة، ثم فقط في مصطلحات الكلام، حيث يتم نقل استيعاب عمل تحليل الصوت إلى ظروف جديدة. وأخيرا، يعتبر إجراء تحليل الصوت قد تم تشكيله إذا كان من الممكن تنفيذه داخليا (يأتي الطفل بشكل مستقل بكلمات بصوت معين، وعدد الأصوات، ويختار الصور التي تحتوي أسماؤها على أصوات، وما إلى ذلك).

تُستخدم تمارين النطق أيضًا في علاج النطق. مثال على ذلك تكرار الكلمات ذات الأصوات المضافة عند تصحيح مشاكل النطق الصوتي.

إن استخدام تمارين اللعب (على سبيل المثال، تقليد الإجراءات: قطع الخشب، تتمايل الأشجار في مهب الريح، تقليد مشية الدب، الثعلب) يسبب مزاج إيجابي عاطفيا لدى الأطفال ويخفف من التوتر لديهم.

إن أداء أي تمرين يساهم في تكوين المهارات العملية فقط في حالة استيفاء الشروط التالية:

وعي الطفل بالهدف. ويعتمد ذلك على وضوح المهمة، واستخدام العرض الصحيح لأساليب التنفيذ، وتفكيك عرض التمارين المعقدة، مع مراعاة عمر الطفل وخصائصه العقلية؛ المنهجية التي تتحقق في التكرار المتكرر (في فصول علاج النطق، خارجها، في الفصل الدراسي، خلال الوقت اللامنهجي باستخدام مجموعة متنوعة من المواد الكلامية والتعليمية ومواقف مختلفة للتواصل الكلامي)؛ المضاعفات التدريجية للظروف، مع مراعاة مرحلة تصحيح العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل؛ التنفيذ الواعي للإجراءات العملية واللفظية؛ الأداء المستقل في المرحلة النهائية من التصحيح (على الرغم من أنه في المراحل الأولية من التصحيح، يمكن إجراء التمارين بمساعدة معالج النطق، بمساعدة ميكانيكية، وما إلى ذلك)؛ التحليل المتمايز وتقييم التنفيذ.

تتضمن طريقة اللعب استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب مع تقنيات أخرى: العرض التوضيحي والشرح والتعليمات والأسئلة. أحد المكونات الرئيسية للطريقة هو الموقف الخيالي في شكل موسع (المؤامرة، الدور، إجراءات اللعبة). على سبيل المثال، في ألعاب "المتجر"، "الاتصال بالطبيب"، "نايل إيدج"، يقوم الأطفال بتوزيع الأدوار، بمساعدة الأقنعة وتفاصيل الملابس والأفعال الكلامية وغير الكلامية، وإنشاء صور لأشخاص أو حيوانات، و، وفقًا للدور، قم بالدخول في علاقات معينة أثناء اللعبة.

وفي أسلوب اللعب يعود الدور القيادي للمعلم الذي يختار اللعبة وفق الأهداف والغايات التصحيحية المقصودة ويوزع الأدوار وينظم وينشط أنشطة الأطفال.

يتم استخدام ألعاب مختلفة مع أطفال ما قبل المدرسة: الغناء والتعليم والنشاط والإبداع والدراما. يتم تحديد استخدامها من خلال مهام ومراحل عمل علاج النطق التصحيحي وطبيعة الخلل وبنيته والعمر والخصائص العقلية الفردية للأطفال.

النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتكوين أفكار حول بنية الكائنات والعلاقات والروابط بين عناصر هذه الكائنات.

تعتمد فعالية استخدامها على الشروط التالية:

يجب أن يعكس النموذج الخصائص الأساسية للكائن وأن يكون مشابهًا في بنيته؛

أن تكون في متناول طفل في عمر معين؛

يجب أن يسهل عملية إتقان المهارات والقدرات والمعرفة.

أصبحت النمذجة الرمزية للإشارة مستخدمة على نطاق واسع. على سبيل المثال، عند تشكيل التحليل الصوتي والتوليف، يتم استخدام المخططات الرسومية لبنية الجملة والتركيب المقطعي والصوتي للكلمة.

يفترض استخدام النموذج مستوى معينًا من تكوين العمليات العقلية (التحليل، التوليف، المقارنة، التجريد، التعميم).

الأساليب البصرية هي تلك الأشكال من استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي تعتمد بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية المستخدمة في التدريس.

يسهل استخدام الكتيبات استيعاب المواد ويساهم في تكوين المتطلبات الحسية لتنمية مهارات الكلام. إن الاعتماد على الصور الحسية يجعل اكتساب مهارات النطق أكثر تحديداً، وسهولة الوصول إليها، وواعياً، ويزيد من فعالية عمل علاج النطق.

تشمل الأساليب البصرية الملاحظات، والنظر في الرسومات، واللوحات، والنماذج، ومشاهدة شرائط الأفلام، والأفلام، والاستماع إلى التسجيلات، والتسجيلات الشريطية، بالإضافة إلى عرض مهمة نموذجية، وهي طريقة للعمل، والتي تعمل في بعض الحالات كطرق مستقلة.

تتضمن الملاحظة استخدام اللوحات والرسومات وملفات التعبير المفصلية والنماذج، بالإضافة إلى إظهار التعبير الصوتي والتمارين.

يساعد استخدام هذه الفوائد على توضيح وتوسيع أفكار الأطفال، وتطوير النشاط المعرفي، ويخلق خلفية عاطفية مواتية لعمل علاج النطق.

يجب أن تكون المساعدات البصرية:

تكون مرئية بوضوح للجميع؛ يتم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل؛ تحقيق أهداف عمل علاج النطق في هذه المرحلة من التصحيح؛ أن تكون مصحوبة بخطاب دقيق ومحدد؛ يجب أن يساهم الوصف اللفظي للكائن في تطوير النشاط التحليلي والتركيبي والملاحظة وتطوير الكلام.

يمكن أن يحقق استخدام الأدلة أهدافًا مختلفة: تصحيح الاضطرابات الحسية (أفكار حول اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك)، وتطوير الإدراك الصوتي (في الصورة، ابحث عن الأشياء التي تحتوي أسماؤها على الصوت الذي يتم التدرب عليه)، وتطوير التحليل الصوتي. والتركيب (العثور على كائنات في صورة قصة، اسمها يحتوي على 5 أصوات)، توحيد النطق الصحيح للأصوات، تطوير المفردات، البنية النحوية، الكلام المتماسك (تأليف قصة بناءً على صورة قصة، سلسلة من القصص الصور).

يكون تشغيل التسجيلات الشريطية والتسجيلات مصحوبًا بمحادثة وإعادة سرد معالج النطق. تُستخدم التسجيلات الشريطية لخطاب الأطفال أنفسهم للتحليل والتعرف على طبيعة الاضطراب ومقارنة الكلام في مراحل التصحيح المختلفة وغرس الثقة في نجاح العمل.

تُستخدم الشرائط السينمائية والأفلام لأتمتة أصوات الكلام أثناء المحادثة عند إعادة سرد المحتوى، ولتنمية مهارات الكلام المستمر والسلس عند القضاء على التأتأة، ولتنمية الكلام المتماسك.

ميزات الاستخدام الأساليب اللفظيةفي عمل علاج النطق يتم تحديدها حسب الخصائص العمرية للأطفال وبنية وطبيعة عيب النطق والأهداف والغايات ومرحلة التدخل الإصلاحي.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يتم الجمع بين الأساليب اللفظية والبصرية العملية. عند القضاء على خلل التنسج والتأتأة واضطرابات النطق الأخرى في سن ما قبل المدرسة، يعتمد معالج النطق على استخدام الأساليب المرحة والبصرية مع تضمين الأساليب اللفظية.

في سن المدرسة، من الممكن استخدام الأساليب اللفظية فقط دون دعمها بالأساليب البصرية والعملية. على سبيل المثال، عند القضاء على التأتأة لدى الأطفال في سن المدرسة العليا، يتم استخدام المحادثات حول الكتب المقروءة، وحفظ القصائد، وإعادة سرد ما قرأوه، والقصص من التجربة الشخصية، والمناقشات.

الأساليب اللفظية الرئيسية هي القصة والمحادثة والقراءة.

القصة هي شكل من أشكال التدريس حيث يكون العرض وصفيًا. يتم استخدامه لخلق فكرة لدى الأطفال عن ظاهرة معينة، وإثارة المشاعر الإيجابية، وإنشاء نموذج للكلام التعبيري الصحيح، وإعداد الأطفال للعمل المستقل اللاحق، وإثراء مفرداتهم، وترسيخ الأشكال النحوية للكلام. .

تتضمن القصة التأثير على تفكير الطفل وخياله ومشاعره، كما تشجع على التواصل اللفظي وتبادل الانطباعات. يُنصح بإرفاق القصة بعرض توضيحي لسلسلة من صور الحبكة (خاصة في سن ما قبل المدرسة). قبل تشغيل النص، يمكنك إجراء محادثة تمهيدية قصيرة من شأنها إعداد الأطفال لإدراكه. بعد القصة، يتم إجراء محادثة وتبادل الانطباعات وإعادة السرد وألعاب التمثيل الدرامي، اعتمادًا على مهام عمل علاج النطق.

بالإضافة إلى القصة، يتم استخدام إعادة سرد القصص الخيالية والأعمال الأدبية (قصيرة، انتقائية، ممتدة، إلخ).

اعتمادا على المهام التعليمية، يتم تنظيم المحادثات الأولية والنهائية والمعممة. خلال المحادثة الأولية، يحدد معالج النطق معرفة الأطفال ويخلق عقلية لإتقان موضوع جديد. على سبيل المثال، عند التمييز بين الأصوات نهاية الخبر- أثناء المحادثة الأولية يتم تمييز الصوت مع،ثم نهاية الخبر،ويتم توضيح نطقهم بناءً على تجربة الأطفال. ثم تتم مقارنة الأصوات وتعميم المعرفة الموجودة. يتم إجراء المحادثة النهائية لتعزيز وتمييز مهارات الكلام.

بناءً على التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم، يتم عزل الخصائص الأساسية للكلام وعناصره.

في الشكل الاستقرائي للمحادثة، يتم أولاً إعادة إنتاج الحقائق وتحليلها ومقارنتها ثم تعميمها (من الخاص إلى العام). في الشكل الاستنتاجي، يتم تقديم التعميم أولاً، ثم يتم العثور على حقائق محددة لتأكيده.

يجب أن يستوفي استخدام المحادثة في عمل علاج النطق الشروط التالية:

الاعتماد على كمية كافية من الأفكار، ومستوى مهارات الكلام، ويكون في منطقة النمو القريبة للطفل؛

تتوافق مع منطق النشاط العقلي للطفل، مع مراعاة خصوصيات تفكيره؛

تنشيط النشاط العقلي لدى الأطفال باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات، بما في ذلك الأسئلة الإيحائية؛

يجب أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة وتتطلب إجابة لا لبس فيها؛

يجب أن تتوافق طبيعة المحادثة مع أهداف وغايات العمل الإصلاحي.

عند إجراء محادثة، يتم تعيين مهام مختلفة: تطوير النشاط المعرفي، وتعزيز النطق الصحيح، وتوضيح البنية النحوية للجمل، وتعزيز مهارات الكلام المستمر السلس، وما إلى ذلك.

في عملية علاج النطق، مجموعة متنوعة من التقنيات اللفظية:عرض العينة والشرح والشرح والتقييم التربوي.

يتم تضمين الشرح والشرح من خلال الأساليب البصرية والعملية. على سبيل المثال، عند إنتاج الصوت، إلى جانب العرض التوضيحي، يستخدم معالج النطق شرحًا لنطقه الصحيح، وينتبه إلى موضع اللسان والشفتين، ويرافق العرض التوضيحي.

من الأهمية بمكان في عمل علاج النطق التقييم التربوي لنتيجة إكمال المهمة وطريقة تنفيذها والتقدم المحرز فيها. يساعد على تحسين جودة عملية التصحيح، ويحفز وينشط النشاط لدى الطفل، ويساعد على تكوين ضبط النفس واحترام الذات.

عند تقييم نشاط الطفل، من الضروري مراعاة عمره وخصائصه النفسية الفردية. يجب في كثير من الأحيان تشجيع الأشخاص غير الواثقين والخجولين والواعين تمامًا بعيوبهم على إظهار اللباقة التربوية عند تقييم عملهم.

يتم تنفيذ تدخل علاج النطق في أشكال التدريب التالية: أمامي، مجموعة فرعية، درس فردي، درس.

وفقا لطبيعة تركيزها، تنقسم طرق عمل علاج النطق إلى طرق "التأثير المباشر" (على سبيل المثال، التأثير على المهارات الحركية النطقية عند القضاء على خلل النطق) وطرق "المسارات الالتفافية" (على سبيل المثال، إنشاء اتصالات وظيفية جديدة متجاوزة الأجزاء المتضررة من الجهاز الوظيفي للكلام في حالة فقدان القدرة على الكلام).

الاستنتاجات والمشاكل

من المشاكل الملحة في عمل علاج النطق إيجاد طرق لزيادة فعاليته. اللدونة العالية للجهاز العصبي المركزي، والجوهر الاجتماعي للكلام، واختيار الوسائل والأساليب الصحيحة وعوامل أخرى تحدد الآفاق المواتية بشكل عام لعملية القضاء على اضطرابات النطق.

يتم تحديد فعالية علاج النطق من خلال العوامل التالية:

مستوى تطور علاج النطق كعلم.

العلاقة بين النظرية والتطبيق؛

طبيعة الخلل وشدة أعراض الاضطراب؛

عمر الشخص، حالته الصحية؛

الخصائص العقلية للإنسان ونشاطه في عملية القضاء على اضطرابات النطق.

توقيت بدء عمل علاج النطق ومدته؛

تنفيذ المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي وعلاج النطق، وخاصة مبدأ التأثير المعقد؛

المهارة والصفات الشخصية لمعالج النطق. إن التطوير الإضافي لمبادئ وأساليب علاج النطق سيزيد من فعاليته. مع تطور علاج النطق كعلم وتطور نظام المؤسسات الخاصة، تزداد أهمية تطوير أساليب محددة ومبادئ عامة لتأثير علاج النطق.

أسئلة الاختبار والواجبات

1. توسيع محتوى المبادئ الخاصة لعمل علاج النطق.

2. ما هي العوامل التي تحدد اختيار طرق علاج النطق؟

3. وصف ميزات استخدام أساليب التدريس العملية في عمل علاج النطق.

4. توصيف والكشف عن ملامح استخدام أساليب التدريس البصري في عمل علاج النطق.

5. تحديد الأشكال اللفظية للتدريس وخصائصها في عمل علاج النطق التصحيحي.

6. أثناء حضورك درسًا أو جلسة علاج النطق، حدد الأساليب التي تم استخدامها عند العمل على كلام الأطفال.

الأدب

1. بيكر كيه بي، سوفاك إم. علاج النطق. - م.، 1981.

2. برافديفا علاج النطق. - م.، 1973.

3. Khvattsev M. E. علاج النطق. - م.، 1959.

4. القارئ في علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، ف. سيليفرستوفا - م.، 1997. - الجزء الأول والثاني.