Характеристика на методите на обучение според метода на познавателната дейност. Класификация на методите на обучение според характера на познавателната дейност на учениците (I.Y. Lerner, M.N. Skatkin). от характера на познавателната дейност на учениците
Според тази класификация методите на обучение се разделят в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при усвояване на изучавания материал. Характерът на познавателната дейност е нивото на умствена активност на учениците.
Разграничават се следните методи:
обяснително-илюстративни (информационни и рецептивни);
репродуктивен;
проблемно представяне;
частично търсене (евристично);
изследвания.
Същност обяснително-илюстративен методсе състои в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта си. Учителят предава информация с помощта на устната реч (разказ, разговор, обяснение, лекция), печатното слово (учебник, допълнителни ръководства), визуални средства (таблици, диаграми, снимки, филми и филмови ленти), практическа демонстрация на методи на дейност (показване опит, работа на машина, метод за решаване на проблем и др.).
Репродуктивен методпредполага, че учителят съобщава и обяснява знанията в готов вид, а учениците ги усвояват и могат да възпроизвеждат и повтарят метода на дейност по инструкции на учителя. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията.
И двата метода се характеризират с това, че обогатяват знанията и уменията, формират специални мисловни операции, но не гарантират развитието на творческите способности на учениците. Тази цел се постига с други методи, по-специално с метода на представяне на проблема.
Метод на представяне на проблемае преход от изпълнителска към творческа дейност. Същността на метода на представяне на проблема е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. В същото време студентите следват логиката на представяне, овладявайки етапите на решаване на холистични проблеми. В същото време те не само възприемат, осъзнават и запомнят готови знания и изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или заместваща среда (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците с този метод на преподаване не са участници, а просто наблюдатели на процеса на мислене, те се учат да разрешават когнитивните затруднения.
По-високото ниво на когнитивна активност носи със себе си частично търсещ (евристичен) метод.
Методът беше наречен частично търсене, защото учениците самостоятелно решават сложен образователен проблем не от началото до края, а само частично. Учителят включва учениците в извършването на отделни стъпки за търсене. Част от знанията се предават от учителя, а част от знанията учениците усвояват сами, като отговарят на въпроси или решават проблемни задачи. Образователните дейности се развиват по следната схема: учител - ученици - учител - ученици и др.
Изследователски метод на обучениеосигурява творческо обучение от учениците. Същността му е следната:
Учителят, заедно с учениците, формулира проблема;
Учениците го решават самостоятелно;
Учителят оказва помощ само когато възникнат трудности при решаването на проблема.
По този начин изследователският метод се използва не само за обобщаване на знанията, но главно за да се научи ученикът да придобива знания, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите знания и умения в живота. Същността му се свежда до организиране на търсещата и творческа дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми.
В дидактиката методът на обучение е метод на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на образователни проблеми. Методът на обучение установява методите на дейност на учителя и учениците, осигуряващи ефективното усвояване на изучавания материал. Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение.
В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, съществуват редица класификации. Нека се спрем подробно на класификацията на методите според естеството на познавателната дейност на учениците и учениците. Нека ги изброим и опишем.
1. Глаголенметодите заемат водещо място в системата на методите на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Въпреки факта, че много учители се противопоставят на използването на тази група методи и ги смятат за остарели, те не могат да бъдат напълно отхвърлени. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.
2. Визуални методи.Нагледните методи на обучение се разбират като такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение. Като отделен вид визуалният метод на обучение просто губи смисъла си. Използването на визуални методи прави предлагания за изучаване материал по-достъпен за разбиране. Визуализацията е особено важна и дори необходима при преподаване в по-долните класове. Нагледните методи на обучение могат да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстрация и метод на демонстрация. И в същото време вторият метод е по-предпочитан, тъй като е по-реален и надежден.
3. Практически методиобучението се основава на практическата дейност на студентите. Тези методи формират практически умения. Значението на практическите методи не може да бъде надценено. В края на краищата именно в практическите занятия учениците осъзнават важността на придобитите преди това знания и възможността за тяхното практическо приложение в ежедневието и в по-нататъшното обучение. Също така използването на практически методи повишава мотивацията на учебния процес. В края на краищата, ученик винаги се интересува да опита ръката си в изпълнението на някои образователни задачи, показвайки независимост, изобретателност и инициатива. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.
Класификация на методите на обучение според естеството на вида дейност, която доминира над другите.
Методът е последователност от действия, предприети от учителя и ученика в процеса на обучение. В педагогиката има огромно разнообразие от методи, някои от които си приличат, а други са коренно различни. Следователно, за да се улесни работата на учителя, е необходимо този набор да се систематизира. В дидактиката има редица начини за класифициране на методите на обучение. Нека разгледаме подробно класификацията според характера на доминиращата когнитивна дейност. Този тип разделение на методите на обучение е възприето, защото ученето е преди всичко познавателна дейност, която протича наред с практическата, трудовата и двигателната дейност. Всички негови действия преминават през съзнанието и определят когнитивната дейност. И така, използвайки тази класификация, можем да разграничим две групи методи, които са коренно различни един от друг.
1. репродуктивен,в който ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познати му методи на дейност (те включват обяснително-илюстративни, информационно-рецептивни, репродуктивни методи).
2. Продуктивен,характеризира се с факта, че ученикът получава субективно нови знания в резултат на творческа дейност (частично търсене, евристични, изследователски методи). Представянето на проблема принадлежи към междинната група, тъй като включва еднакво както усвояване на готова информация, така и елементи на творческа дейност. Но в реалния процес на обучение всички методи на обучение са взаимосвързани и се прилагат в комбинация паралелно един на друг. И самото разделение на методите на репродуктивни и продуктивни е много относително. В крайна сметка всеки акт на творческа дейност е невъзможен без репродуктивна дейност.
Когато решава всеки проблем, човек актуализира и мислено възпроизвежда знания, които вече са му известни. В същото време актът на възпроизвеждане на знания, когато целта му се промени, съдържа елемент на творчество в областта на изграждането на логиката на представяне. Идентифицираните и характеризирани методи ни позволяват да оценим хода на урока, цялата логика на учебния процес от гледна точка на тяхното покритие на всички видове дейности. Така че, ако учителят проведе анкета върху предварително изучени материали, разказа нови, даде упражнения и след това представи творческа задача, тогава той последователно прилага методи: репродуктивни, обяснително-илюстративни, репродуктивни, изследователски. Ако постави проблем и проведе евристичен разговор по него, показа филм и след това даде творческа работа върху него, тогава той използва частично търсене, обяснително-илюстративни и изследователски методи.
Методите могат да се променят често по време на урока и да се редуват няколко пъти - всичко зависи от съдържанието на темата, целите на нейното изучаване, нивото на развитие и подготовка на учениците. Освен това монотонността на методите и методите, използвани в урока, може да направи процеса на обучение скучен и безинтересен.
Класификация на методите на обучение
Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на познанието и дидактическата цел
Съществуват различни видове класификации на методите на обучение, като се вземат предвид техните практически функции и възможности за организиране на образователно взаимодействие между учители и ученици. Освен това различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, така че няма единна гледна точка по този въпрос. Въпреки това, холистичният процес на обучение в конкретен образователен процес се осигурява от единна класификация на методите, която е оптимално подходяща за използване в конкретен познавателен процес.
Нека да разгледаме най-често срещаните класификации на методите на обучение.
Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на познанието (B.T. Лихачов).Методите са разделени според основните етапи на разбиране на истината: „живо съзерцание“, абстрактно мислене (разбиране, обобщение, анализ) и практика. В съответствие с това се разграничават следните групи методи:
Организация на наблюдението, натрупване на емпиричен материал;
Обобщаваща теоретична обработка на фактически данни;
Практическа проверка на правилността на изводите и обобщенията, разкриващи истината.
Класификация на методите на обучение въз основа на холистичен подход към учебния процес (Ю. К. Бабански).
Според тази класификация методите на обучение се разделят на три групи:
1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности;
2) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност;
3) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.
Първата група включва следните методи:
Перцептивни (предаване и възприемане на образователна информация чрез сетивата);
Вербален (лекция, разказ, разговор и др.);
Визуални (демонстрация, илюстрация);
Практически (експерименти, упражнения, изпълнение на задачи);
Логически, т.е. организация и изпълнение на логически операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии и др.);
Гностични (изследователски, проблемно-търсени, репродуктивни);
Самостоятелно управление на учебните дейности (самостоятелна работа с книга, оборудване и др.).
Втората група методи включва:
Методи за развиване на интерес към ученето (когнитивни игри, образователни дискусии, създаване на проблемни ситуации и др.);
Методи за формиране на задължение и отговорност в преподаването (насърчаване, одобрение, порицание и др.).
Третата група включва:
Методи за устна, писмена и машинна проверка на знанията, уменията и способностите;
Методи за самоконтрол на ефективността на собствените образователни и познавателни дейности.
Класификация на методите на обучение според дидактическата цел (M.A. Данилов, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).
Тази класификация идентифицира следните методи на обучение:
Методи за придобиване на нови знания;
Методи за развитие на умения и способности;
Методи за прилагане на знанията;
Методи за консолидиране и проверка на знания, способности, умения.
Тази класификация е в добро съответствие с основните учебни цели и помага за по-доброто разбиране на тяхното функционално предназначение.
Класификация на методите на обучение по източник на усвояване на знания (N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)
Отбелязвайки три източника на знание: слово, визуализация, практика, те подчертават:
Вербални методи (източникът на знанието е устното или печатното слово);
Нагледни методи (източници на знания са наблюдаеми обекти, явления, нагледни средства);
Практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез практически действия.
Вербалните методи заемат централно място в системата от методи на обучение, те позволяват да се предадат големи количества информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. Словесните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.
Втората група според тази класификация се състои от визуални методи на обучение, при които усвояването на учебния материал зависи значително от използваните нагледни средства, диаграми, таблици, чертежи, модели, устройства и технически средства. Визуалните методи условно се разделят на две групи: метод на демонстрации (експерименти, инструменти, филми и др.) И метод на илюстрации (показване на плакати, картини, таблици).
Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Целта на тази група методи е формирането на практически умения. Практическите методи включват упражнения, практически и лабораторни упражнения.
Класификация на методите на обучение според характера на познавателната дейност на учениците
Въз основа на нивото на умствена активност на учениците И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин идентифицират следните методи:
Обяснително-илюстративно, или информационно-възприемчиво;
Репродуктивен: възпроизвеждане на действия за прилагане на знанията на практика. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията;
Проблемно изложение на изучавания материал;
Частично търсене, или евристично;
Изследване: студентите получават когнитивна задача, която решават самостоятелно, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител.
Основното предимство на обяснително-илюстративния и репродуктивния метод е рентабилността. Именно поради тази причина те се използват активно в урочната система. Същността на обяснително-илюстративния метод е, че учителят чрез различни средства съобщава готова информация, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта си. Съобщаването на информация се осъществява чрез устна реч (разказ, разговор, обяснение, лекция), печатно слово (учебник, допълнителни ръководства), нагледни средства (таблици, диаграми, снимки, филми и филмови ленти), практическа демонстрация на методи за активност (проявяване на опит, работа на машина, метод за решаване на проблем и др.). Но тук има доста ниско ниво на умствена активност.
В съвременните условия на живот е необходимо да се развие умението за правилно мислене. Понятието правилно мислене означава способност за отразяване, имат способността да мислят. Голяма част от наученото ученикът се забравя, но навикът да се работи върху материала по определен начин остава. Психолозите казват, че в същото време той преминава на друго ниво на развитие. Следователно не самото знание е ценно, а преди всичко начините, по които се развива.
Смята се, че в сферата на религиозното образование най-активно се използва методът на внушението – знанията се придобиват на подсъзнателно ниво. Разбира се, такъв метод се среща не само в религиозната образователна система, но и в други педагогически системи и изисква внимателно проучване.
Използването на съвременни методи в обучението дава възможност за предаване на значително количество знания и умения в най-кратки срокове и с малко усилия. Трайността на знанието поради възможността за многократното му повторение може да бъде значителна. Но предаването на цялата информация без изключение догматично, даването на всички готови заключения, изискването ученикът да я приеме на вяра, богослужение, без разсъждения, води до умствена изостаналост. Както обяснително-илюстративните, така и репродуктивните методи се характеризират с това, че обогатяват знанията и уменията, формират специални мисловни операции, но не гарантират развитие. креативностстудент. В днешно време всеки сам трябва да разбира всички сложни условия на живот, да търси причинно-следствени връзки в заобикалящите го явления. Влизайки в живота, никой няма да даде готови решения за всеки конкретен случай, така че не трябва да лишавате ученика от възможността сам да формулира правила и заключения. По този повод Е. Р. Кулиев пише: „Мюсюлманските университети традиционно използват репродуктивния метод, който не развива гъвкавото мислене у студентите и допринася за формализиране на процеса на придобиване на знания. В резултат на това младите кадри не са в състояние самостоятелно да оценят нетипичните ситуации, с които те като имами и мудъри се сблъскват. Културата на знанието в исляма се определя не от степента на осведоменост в конкретна предметна област, а от вътрешния потенциал на индивида, приложението на придобитите знания в личния опит и за оценка на житейски ситуации.” Затова по-често трябва да се използват други, по-ефективни методи на обучение.
Целта за развитие на творческите способности и способността за самостоятелно мислене се постига например чрез метода на представяне на проблема. Този метод е преходен от изпълнителска към творческа дейност. Същността на метода на представяне на проблема е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. В същото време студентите следват логиката на представяне, овладявайки етапите на решаване на холистични проблеми. В същото време те не само възприемат, осъзнават и запомнят готови знания и изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или заместваща среда (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците с този метод на обучение не са участници, а просто наблюдатели на процеса на мислене, те са включени в процеса на разрешаване на когнитивни затруднения.
По-високото ниво на познавателна дейност се осъществява отчасти чрез търсещ (евристичен) метод.
Методът се нарича частично търсене, защото учениците самостоятелно решават сложен образователен проблем не от началото до края, а само частично: не всички знания се предлагат в готов вид, те трябва да бъдат получени самостоятелно. Учителят включва учениците в извършването на отделни стъпки за търсене. Част от знанията се предават от учителя, а част от знанията учениците получават сами, отговаряйки на въпроси или решавайки проблемни задачи. Образователната дейност се развива по схемата: учител - ученик - учител - ученик и т.н. Една от разновидностите на този метод е евристичен разговор, който ще бъде разгледан по-нататък при анализа на метода на разговор.
Изследователският метод на обучение включва творческо усвояване на знания от учениците: учителят, заедно с учениците, формулира проблема; учениците го решават самостоятелно; Учителят оказва помощ само когато възникнат трудности при решаването на проблема.
По този начин изследователският метод се използва не само за обобщаване на знанията, но главно за да се научи ученикът да придобива знания, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите знания и умения в живота. Същността му се свежда до организиране на търсещата и творческа дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми.
Основният недостатък на този метод на обучение е, че изисква значително време и висока степен на педагогическа квалификация на учителя.
Има и други класификации на методите на обучение.
Както виждаме, понастоящем няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от разглежданите класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение. . Наличието на различни гледни точки по проблема за класифицирането на методите на обучение отразява обективната, реална многостранност на методите на обучение.
Нека се спрем по-подробно на някои методи на обучение, които са включени в различни класификации и са приложими както в училищното образование, така и в университета.
Обща класификация на методите на обучение е класификацията, предложена от M.N. Скаткин и И.Я. Лърнър. Те предлагат разделяне на методите на обучение в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при усвояване на изучавания материал на обяснителни и илюстративни, репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене и изследване.
Тази класификация съответства на дефиницията на метода на теоретично ниво, която беше дадена по-горе. Броят на методите тук е строго ограничен, което характеризира теоретичното познание като цяло: чрез прилагане на процедурите на научното познание към определени обекти (в този случай обучение), ние трансформираме обекти с фундаментално безкраен набор от свойства в обекти с краен, фиксиран брой свойства, връзки и отношения.
Същността обяснителни и илюстративниМетодът на обучение се състои в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта си. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на информация. При използването на този метод на обучение обаче не се формират умения и способности за използване на придобитите знания.
За да придобият тези умения и способности, учениците използват репродуктивенметод на преподаване. Същността му е да се повтори (многократно) даден метод на дейност, както е указан от учителя.
Дейността на учителя е да разработи и съобщи модел, а дейността на ученика е да извършва действия според модела.
Същността проблемноМетодът на представяне е, че учителят поставя проблем пред учениците и сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на този метод е да покаже примери за научно познание и научно решаване на проблеми. В същото време учениците следват логиката на решаване на проблем, получавайки стандарт на научно мислене и знания, пример за култура на разгръщане на когнитивни действия.
За да се доближат постепенно учениците до самостоятелно решаване на познавателни проблеми, се използва метод на частично търсене или евристичен метод на обучение. Същността му е, че учителят разделя проблемния проблем на подпроблеми, а учениците извършват отделни стъпки, за да намерят решението му. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още няма цялостно решение на проблема.
За тази цел служи изследователският метод на обучение. Той е предназначен да осигури творческо приложение на знанията. Студентите овладяват методите на научното познание и придобиват опит в изследователската дейност. В обобщен вид съдържанието на дейностите на учителя и учениците, използващи различни методи на обучение, класифицирани според нивата на познавателна активност, може да бъде представено в следната таблица:
| Резюме на метода | Дейности на учителя | Студентска дейност |
| 1. Обяснително-илюстративен метод (информационен и рецептивен). Основната цел на метода е да организира усвояването на информация от учениците чрез предаване на учебен материал и осигуряване на успешното му възприемане. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на учениците на обобщения и систематизиран опит на човечеството | 1. Комуникация на образователна информация с помощта на различни дидактически средства: думи, различни помощни средства, включително филми и филмови ленти и др. Учителят използва широко разговор, демонстриране на опити и др. | 1. Дейността на учениците е да възприемат, осмислят и запомнят съобщаваната информация |
| 2. Репродуктивен метод Основна цел на метода е развиване на умения и умения за използване и прилагане на придобитите знания | 2. Разработване и прилагане на различни упражнения и задачи, използване на различни инструкции (алгоритми) и програмирано обучение | 2. Дейността на учениците е да овладеят техниките за изпълнение на индивидуални упражнения при решаване на различни видове проблеми, овладяване на алгоритъма на практически действия |
| 3. Проблемен метод (представяне на проблема) е да разкрие различни проблеми в изучавания учебен материал и да покаже начини за тяхното решаване. | 3. Идентифициране и класифициране на проблеми, които могат да бъдат поставени на ученика, формулиране на хипотези и показване на начини за тяхното тестване. Постановка на проблеми в процеса на провеждане на експерименти, наблюдения в природата, логически изводи. В този случай ученикът може да използва думата, логически разсъждения, демонстрация на опит, анализ на наблюдения и др. | 3. Дейността на учениците се състои не само в възприемане, разбиране и запаметяване на готови научни заключения, но и в следване на логиката на доказателствата, движението на мислите на учителя (проблем, хипотеза, доказателство за надеждността или неистинността на предложенията представям и т.н.) |
| 4. Метод на частично търсене, или евристичен метод, е постепенната подготовка на учениците за самостоятелно поставяне и решаване на проблеми | 4. Насочване на учениците към поставяне на проблем, показване им как да намират доказателства, да правят изводи от дадените факти, да изграждат план за проверка на факти и др. Учителят широко използва евристичен разговор, по време на който поставя система от взаимосвързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаването на проблема | 4. Дейността на ученика се състои в активно участие в евристични разговори, овладяване на техники за анализ на учебния материал с цел поставяне на проблем и намиране на начини за неговото решаване и др. |
| 5. Изследователски метод Основното съдържание на метода е да гарантира, че учениците овладяват методите на научното познание, развиват и формират у тях черти на творческа дейност, осигуряват условия за успешно формиране на мотиви за творческа дейност и формиране на съзнателни, бързо и гъвкаво използвани знания. Същността на метода е да предостави на организациите търсещи творчески дейности за студентите, за да решат проблеми, които са нови за тях. | 5. Поставяне на нови за учениците проблеми, поставяне и разработване на изследователски задачи и др. | 5. Дейността на учениците е да овладеят техниките за самостоятелно поставяне на проблеми, намиране на начини за тяхното решаване и др. |
Тази дидактическа система от методи на обучение, като част от интегрална дидактическа теория, обхваща всички цели на образователното и развиващото образование, всички форми на методи на обучение, отразява систематично разглеждане на всички аспекти на методите на обучение, съпоставяйки всеки акт на преподаване с потребностите и мотиви на учениците (Руска педагогическа енциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 567).
По този начин, според тази класификация, методите на обучение се различават един от друг по естеството на познавателната дейност, извършвана от учениците при овладяване на различни видове материално съдържание, и по естеството на дейността на учителя, който организира тази разнообразна дейност на учениците.
Съществуват и други подходи за класифициране на методите на обучение.
Например Ю.К. Бабански, въз основа на холистичен подход към процеса на обучение, идентифицира три групи методи:
1. Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:
а) вербален, визуален и практически (аспект на предаване и възприемане на образователна информация);
б) индуктивни и дедуктивни (логически аспекти);
в) репродуктивно-проблемно-търсен (аспект на мисленето);
г) самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управлението на обучението).
2. Методи за стимулиране и мотивация:
а) интерес към ученето;
б) задължение и отговорност в ученето.
3. Методи за контрол и самоконтрол в обучението:
а) устни, писмени, лабораторни и практически.
Големият брой подходи и класификации на методите на обучение се обяснява със сложността на обекта на изследване и сериозността на задачите, които обществото поставя пред съвременното училище. В светлината на новите изисквания към училището учените и учителите търсят методи и техники на обучение, които най-добре биха допринесли за тяхното решаване. Ето защо, оценявайки най-общо всички подходи към класификацията на методите на обучение, е необходимо да се отбележи, че търсенията и предложенията на много дидактици и методици за използване на информационни методи в учебния процес и наред с тях използват и други, които правят възможно е да се „разрохка почвата“ на човешкия ум, възможно е да се счита за правилно и необходимо днес. Тези търсения са насочени към: а) стимулиране на функционалността на пасивното знание, превръщането му в активно; б) насърчаване на усвояването на нови знания и прилагането им на практика. И в тази връзка различните подходи към класификацията на методите на обучение носят различни потенциални възможности за стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност на учениците в обучението. Методите, класифицирани според източниците на знания, стимулират главно мотива за задължението на ученика да учи. Методите, класифицирани според естеството на познавателната дейност, са насочени към стимулиране на желанието на учениците да действат активно при решаване на проблемно-познавателни задачи, да преодоляват трудностите в учебното познание, упорито да се движат към поставената цел, постигането на която е придружено. чрез ситуации на преживяване на успех, радост и желание да бъдете в постоянно търсене на ситуация. За поддържане и стимулиране на такова интелектуално настроение у учениците по време на урока се използва голямо разнообразие от техники, сред които най-често срещаните в практиката на опитни учители са: създаване на емоционални и морални ситуации, забавни ситуации, забавни аналогии, ситуации на успех ; техники на изненада, въвеждане в учебния процес на занимателни примери, експерименти, парадоксални факти, сблъсък на научни и ежедневни интерпретации на отделни природни явления и много други.
Избор на методи на обучение
В педагогическата наука, въз основа на изучаването и обобщаването на практическия опит на учителите, са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от различни комбинации от конкретни обстоятелства и условия на образователния процес. Изборът на методи на обучение зависи от:
- от общите цели на образованието, обучението, възпитанието и развитието на учениците и водещите принципи на съвременната дидактика;
- върху характеристиките на съдържанието и методите на дадена наука и изучавания предмет или тема;
- за характеристиките на методиката на обучение по конкретна учебна дисциплина и изискванията за избор на общи дидактически методи, определени от нейната специфика;
- относно целта, задачите и съдържанието на материала на конкретен урок;
- върху времето, отделено за изучаване на този или онзи материал;
- върху възрастовите характеристики на учениците, нивото на техните реални познавателни възможности;
- върху нивото на подготвеност на учениците (образование, възпитание и развитие);
- относно материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства и технически средства;
- върху способностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения и неговите лични качества.
Когато използва набор от тези обстоятелства и условия, учителят взема редица решения в един или друг ред: за избора на словесни, визуални или практически методи, репродуктивни или търсещи методи за управление на самостоятелната работа, методи за контрол и самоконтрол. .
Така, в зависимост от дидактическата цел, когато на преден план излезе задачата за усвояване на нови знания от учениците, учителят решава дали в този случай сам ще представи тези знания; организира ли усвояването им от учениците, като организира самостоятелна работа и др. В първия случай може да се наложи да подготвите учениците за слушане на презентацията на учителя и след това той дава на учениците задача или да извършат определени предварителни наблюдения, или предварително да прочетат необходимия материал. По време на самата презентация учителят може да използва както информационна презентация-съобщение, така и проблемна презентация (разсъждение, диалогична). В същото време, когато представя нов материал, учителят систематично се позовава на материала, който учениците са получили в предварителната си самостоятелна работа. Презентацията на учителя е придружена от демонстрация на природни обекти, техните изображения, опити, опити и др. В същото време учениците правят определени бележки, графики, диаграми и т.н. Съвкупността от тези междинни решения съставлява едно холистично решение за избора на определена комбинация от методи на обучение.
Въпроси и задачи за самоконтрол
- Дефинирайте понятията „метод на обучение“ и „методическа техника“.
- Покажете, че методите на преподаване не са същите като принципите на преподаване.
- Разширете изходните точки на класификацията на методите на обучение. Обяснете на вашия колега, изучаващ курса, системата от методи на преподаване, с която сте се запознали, като отговорите на следните въпроси в последователна презентация:
а) какви са първоначалните положения на системата;
б) какъв принцип е в основата на разделението на методите на обучение;
в) какви са функциите и значението на всеки метод;
г) как методите на обучение се прилагат в реалния учебен процес.
Проверете дали сте представили прочетеното ясно, логично и убедително. Опитайте също да представите материала на студент, който не е бил на лекция по тази тема и не е чел тази глава* 1 .
Свързана информация.
В тази класификация (I.Y. Lerner, M.N. Skatkin) методите се разделят според нивото на творческа, активна, изследователска образователна дейност. На единия полюс е репродуктивният метод, на другия – изследователският. Думата, изображението, действието (от предишната класификация) действат тук като средство за обучение, материална основа. Всеки метод - лекция, демонстрация, лабораторна работа - може да бъде структуриран традиционно и проблемно.
Обяснително-илюстративният метод се състои в това, че учителят предава знания, а ученикът възприема, осъзнава и запомня. Той съответства на репродуктивния метод, който се състои в това, че учителят организира формирането на умения въз основа на знания, а ученикът възпроизвежда, повтаря и практикува уменията.
Представянето на проблема е, че учителят поставя проблем, показва пътя за решаването му и ученикът научава логиката на решението. Методът на частичното търсене включва учениците в решаването на проблема. Изследователският метод предполага, че учениците под ръководството на учител решават проблеми, организират експерименти и използват други средства за образователно изследване.
КАКВО ДА ПРАВИТЕ, КОГАТО ЗАДАВАТЕ ВЪПРОСИ:
* Обмислете и обяснете на учениците целта, с която задавате въпроса.
* Използвайте думи, които учениците могат да разберат. Уверете се, че въпросите ви са кратки и по същество.
* Уверете се, че въпросът, който задавате, ще помогне на учениците да развият конкретно умение.
* Дайте на учениците време да помислят върху въпросите.
* Бъдете внимателни към невербалните реакции на учениците към вашия въпрос. Озадачен поглед и сбръчкани вежди най-вероятно означават, че не сте били разбрани.
* Първо задайте въпрос, след това посочете ученика, който ще отговори на него. Най-добре е проучването да се проведе с активното участие на всички ученици.
* Ученикът се опитва да отговори на въпроса, но не намира точните думи и заеква. Не го прекъсвайте, опитайте се да предложите правилния отговор с насочващи въпроси.
* Ако ученикът е отговорил правилно на въпроса, задайте му следващия, но по-сложен.
* Ако ученик отговори неправилно, не предполагайте веднага, че не знае отговора, а се опитайте да перифразирате въпроса. Неправилният отговор може да е следствие от лошо зададен въпрос, а не от невежество на отговарящия.
* Запишете отговорите на всеки ученик на хартия, анализирайте силните и слабите страни на въпросите.
* Дайте възможност на учениците да създават въпроси относно материала, който са прочели, и след това да си задават въпроси един на друг. Качеството на тези въпроси и речникът, използван за съставянето им, ще предоставят ценна информация за нивото на разбиране и мисловни умения на учениците.
* Ако не се страхувате, помолете учениците да оценят въпросите на учителя. Чуйте ученик, който казва: „Това е глупав въпрос!“
* Позволете на децата да пропускат своя ред, когато отговарят на въпроси.
Обсъждането и изясняването на отговорите, дадени от учениците, е естествено продължение на добре зададен въпрос, така че не забравяйте да включите дискусия по време на тестове.
КАКВО ДА НЕ ПРАВИТЕ, КОГАТО ЗАДАВАТЕ ВЪПРОСИ:
За да задавате въпроси:
За целия материал, който детето е изучавало;
Твърде детайлен, стигащ до дъното на най-малките детайли;
Заплашване, обвиняване или критикуване на деца;
Нахлуване в най-съкровените тайни на детето;
На което той очевидно не може да отговори и и той, и вие го знаете.
НИКОГА НЕ ТРЯБВА ДА:
Използвайте сарказъм, когато задавате въпроси или слушате отговори;
