Резюме на урока по технологията на играта в dow. Сценарий на образователната ситуация в технологията на подхода на дейността Л. Г. Питърсън в старшата група на детската градина Урок по технологична ситуация в старшата група
НОУ "Институт по системно-дейностна педагогика"
Опреснителни курсове за учители в предучилищна възраст
Индивидуален проект
Разработване на сценарий за образователна ситуация за когнитивно развитие в старшата група по темата
"Подарък за плюшено мече"
ул. Ленинградская
2015
Тема: "Подарък за плюшено мече"
Образователни задачи:
- да формират представа за разновидностите на продукта от жизнената дейност на пчелите - мед, полезен за хората;
- разширяват представите на децата за живота на пчелите;
- развиват речта, логическото мислене, произволната памет;
- възпитават положително отношение към професията на пчеларя; комуникационни умения на децата;
- да развие универсални умения: да фиксира затруднението в дейността, да идентифицира причината за това, да си постави цел, да избере начини за преодоляване на затруднението, да задава въпроси на специалист.
Оборудване:
Демо материал:
илюстрации на животни (заек, куче, пеперуда, калинка, кълвач, бухал, пчела, мече); примерен лист с изображение на буркани с мед, няколко етикета, няколко съцветия от растения, изображение на кошери и гнездо на пчели на дърво.
Раздаване:
за всеки ученик:изображения на буркани с различни видове мед, етикети,
за група (групи ученици)чинийки с различни видове мед, елда, липов цвят, диви цветя, семки (непържени), изображения на гърнета с мед, кошница
Логическата основа на образователната ситуация
образователна цел | да формират представа за разновидностите на продукт от жизнената дейност на пчелите - мед, полезен за хората |
нови знания | има различни видове мед |
Какви концепции, методи на действие трябва да се актуализират | Знания за пчелата като животинско насекомо, за особеностите на външния вид на пчелите, за полезния за човека продукт от жизнената дейност на пчелите - меда и неговите свойства. Да се актуализират знанията на децата за домашните и дивите пчели, мястото на живот на дивите и домашните пчели, за пчелина, кошерите. |
Причина за затруднение | Не знаем как (по какви признаци) да идентифицираме сортовете видове мед |
Целта на дейностите на децата за преодоляване на трудности | Научете как да разпознавате сортовете мед |
Ход на методическата ситуация
- Въведение в ситуацията
Дидактически задачи: да се мотивират децата да бъдат включени в игрови дейности
Децата се събират около учителката.
- Обичате ли да ходите на гости?
- Защо ти харесва?
- кой посещаваш
Учителят казва, че плюшеното мече е поканило децата на гости.
- Посещават ли ги с празни ръце?
- И какво можем да направим, за да зарадваме едно мече?
Всички предложения на децата се изслушват, учителят насочва учениците към факта, че е най-добре да зарадвате мечката с мед, защото мечките имат сладко.
- Нашето плюшено мече обича майски мед. Къде можете да вземете мед?
Всички предложения на децата се изслушват, възпитателят насочва учениците към факта, че най-добре е да вземете мед в пчелина на добрата госпожа Пчела.
Искате ли да отидете на пчелина при госпожа Пчела и да купите майски мед за подарък на нашето мече?
Можеш ли?
- Актуализация на знанията
Играта "Разкажи ми за мен"
Дидактически задачи:
Познание за пчела като животно насекомо, околохарактеристики на външния вид на пчелите.
Децата се приближават до магнитна дъска, на която са разположени животни: заек, куче, пеперуда, калинка, кълвач, бухал.
Момчета, животните ни срещат на поляната, опитайте се да ги разделите на три групи. Как се казват животните от първа (втора, трета) група. (животни, птици, насекоми).
Имаше ли дама пчела сред животните? По кои признаци от всички животни разпознаваме пчелата? (според цвета и формата на корема)
Вижте, тя излезе да ни посрещне.
Към кой клас принадлежи пчелата? (пчелата е насекомо)
Защо? (Към класа насекоми, тъй като пчелите имат шест крака, а тялото се състои от три части - глава, гърди и корем).
Дидактическа игра "Покажи ми пътя"
Дидактически задачи:
Да се актуализират знанията на децата за домашните и дивите пчели, местообитанието на дивите и домашните пчели, за пчелина, кошерите.
Пчелата моли теб и мен да я заведем до дома й - до пчелина, а пред нас има две пътеки: едната води надясно към кошерите, а другата - наляво - към дърветата с пчелни гнезда . Как да знаем къде да отидем? (децата отговарят, че трябва да отидете надясно, тъй като кошерите са къщите на домашните пчели, а пчелинът е мястото, където се намират кошерите. Дърветата с пчелни гнезда са къщи за диви пчели, тези къщи се намират в гората)
Физкултминутка.
Мишена: организира активен отдих за деца.
Пчелата работи цял ден
(Ръцете нарисуват кръг пред вас.)
И не я мързи да работи.
(Размахване на показалци в знак на отказ.)
Лети от цвете на цвете
(Ритмично махане с ръце.)
Залепва прашец по корема.
(Кръгови движения на дланта върху корема.)
Хоботът изсмуква нектар
(Изпънете ръката си напред, след това надолу, наведете се.)
Събира много за един ден.
(„Отворете“ всички пръсти пред вас.)
Той ще носи нектара в кошера
(Изобразете полет.)
И ще се върне като куршум.
(Рязко хвърля ръката си напред с протегнат показалец.)
Медът ще се набива в пчелни пити,
(Топне с крака.)
Скоро зимата ще дойде.
(Извивайки се.)
Пчелите ще имат какво да ядат.
(Имитация на движение на лъжица.)
Трябва да опитат през лятото.
(Имитация на поставяне на мед в пчелна пита.)
- Трудност в ситуацията
Дидактическа игра "Залепи етикет"
Дидактически задачи:
− да се формира опит под ръководството на педагог за фиксиране на затруднение, идентифициране на причините за него и опит за поставяне на цели;
− тренирайте умствени операции: развивайте мислене, реч
Учителят събира децата около себе си и казва, че г-жа Би ни предлага няколко буркана с мед, а етикетите от бурканите са изгубени.
Пчеличката ни моли да й помогнем да залепи етикети върху бурканите.
Учителят кани децата да залепят етикети върху бурканчета с мед
Децата седят на маси. Пред всяка от тях има изображения на буркани с мед в различни цветове от светложълт, тъмнокафяв, ярко жълт, почти бял и етикети с изображения на елда, липа, диви цветя, слънчогледи.
− Искате ли да помогнете на г-жа Би?
− Може ли?
На децата се дава независимост. Децата се опитват да подредят етикетите близо до кутиите. Има затруднение, т. к те могат да предложат различни опции.
Ако децата са сигурни, че са изпълнили задачата правилно, учителят може да каже:
− Пчелата се съмнява, струва й се, че етикетите й са подредени по различен начин.
Поправяне на трудността
− Може трябва ли да помогнем на Mrs Bee да етикетира бурканите с мед?
Причина за затруднение
− Защо не можеше? (Защото все още не знаем как да различаваме видовете мед).
Целта на копинг дейността
− И така, какво трябва да знаем?(Научете как да идентифицирате сортовете мед).
как Може ли да се направи?(децата предлагат различни опции: попитайте възрастен, погледнете в енциклопедия)
- Откриване на нови знания
Дидактически задачи:
− да формират представата на децата, че има сортове мед: липа, цвете, елда, слънчоглед.
− подобрете идеята за различни начини за преодоляване на трудностите, консолидирайте метода „ако не знаете нещо, можете да попитате някой, който знае“ (консултирайте се със специалист);
− да се тренира умението за проверка по образец.
Ситуация "Консултация с пчелар"
Учителят предлага да се използва методът „попитайте някой, който знае“.− консултирайте се със специалисти пояснява, че човек, чиято професия е отглеждането на пчели, се нарича пчелар или пчелар.
Децата, заедно с възпитателя, „набират номера на пчеларя“ и възпитателят помага на децата да формулират въпроса:
− Кажете ми, моля, по какви характеристики може да се разграничи един вид мед от друг?
− Пчеларят казва, че сортовете мед зависят от мястото, където пчелите са събирали сладък нектар: цветята на липата дават на пчелите липов мед, наричан още майски мед, полските цветя – флорален, цветята на елдата – елда, цветовете на слънчогледа дават на пчелите нектар създайте слънчоглед. Видовете мед се различават един от друг по цвят, мирис, плътност.
Елда - тъмна е, гъста, мирише на елда, след известно време се сгъстява (появяват се захари, парчета, като захар)
Липовият мед (майски, обикновено първият мед) е светложълт като липов цвят и мирише на липов цвят, течен през цялата година, свободно преливаш от буркан в буркан.
Слънчогледов мед - ярко жълт като слънцето, като самия слънчоглед, мирише на семки, след като престои известно време - се сгъстява (захари, появяват се парченца, като захар)
Цветето мирише на диви цветя, през лятото е много светло, почти бяло, след известно време се сгъстява (появяват се захари, парченца, като захар).
Пчеларят казва, че ще изпрати правилния вариант на етикетите по имейл.
- Включване на нови знания в системата от знания и умения
Дидактическа игра „Залепи етикет“ (продължение)
Дидактически задачи: да се развие вниманието, речта, да се консолидират способността за идентифициране на сортове мед: липа, цвете, елда, слънчоглед.
Учителят предлага на учениците истински мед в чинийки, елда, липов цвят, диви цветя, семена.
Децата подреждат бурканите близо до чинийките с мед по цвят, след това определят липовия мед по плътност (проверяват по миризма, цвят), а след това по миризмата на елда, семена и диви цветя, определят видовете мед по плътност, залепват етикети .
Пчеларят ви изпраща по имейл правилната позиция на етикетите върху бурканите. Учителят пред учениците отпечатва и закача на дъската. Децата сравняват работата си с образец.
Бурканите се дават на г-жа Би, която ги излага на показ.
Дидактическа игра "Дизайнери"
Дидактически задачи: да се консолидира способността за идентифициране на сортове мед по примера на липов мед.
Какъв мед ни трябва за подарък на плюшено мече? (май или липа).
Да направим кошница с подарък за плюшеното мече. (на децата се предоставят картинки, изобразяващи саксии с мед без етикети, трябва да изберат подходяща саксия (по цвят), да залепят етикет и да сложат съцветия от липа в кошницата).
Те идват при мечката и дават подарък: кошница с гърне с мед.
- Има смисъл
Дидактическа задача: формиране на първичен опит за разбиране на собствената дейност и опит за положително отношение към когнитивната дейност.
Учителят събира децата около себе си.
− Какво правихме днес? На кого помогнаха? (посетихме пчелина, помогнахме на госпожа Би да залепи етикети на буркани с мед, успяхме да уредим подарък за плюшеното мече да му дойде на гости)
− Какви нови знания и умения ни дадоха възможност да подготвим подарък за плюшеното мече? (знания как да се идентифицират сортовете мед)
ЗАБЕЛЕЖКА
сцена "включване в системата на знанието"можете да продължите следобед. Можете да играете с деца в група или по време на разходка в игри на открито.
Мобилна игра "На поляната"
На килима са разпръснати малки жълти топки според броя на децата (нектар), от другата страна на групата има „буркани“ с различни цветове от светло жълто, тъмно кафяво, ярко жълто, почти бяло с етикети, изобразяващи елда, липа, диви цветя, слънчоглед.
Учителят кани децата да се превърнат в пчели, да летят в поляните, да събират нектар и да го донесат в буркан с етикети от един или друг вид мед, в зависимост от това в коя поляна са пчелите.
Учителят назовава (показва съцветието, крупата) растенията, растящи на поляната.
сцена "включване в системата на знанието"може да се допълни (замени) чрез съставяне на бележка за г-жа Пчела, в която учениците ще вписват в таблицата методи за разпознаване на сортовете мед: по мирис, цвят, плътност. И след това проверете с пробата, изпратена от пчеларя по имейл.
Лариса Беляева
Обобщение на урока по рисуване „Пухкави зайчета“ (технология на метода на дейност според Л. Г. Питърсън) (средна група)
Обобщение на урокав образователната област, художествено-естетическо развитие (рисунка)
Предмет: « пухкави зайчета»
Мишена:
1) да научи децата да предават характеристиките на изобразения обект с помощта на твърда полусуха четка;
2) за консолидиране на способността за самостоятелно избиране на желания цвят; донесете обекта до желаното изображение с твърда четка;
3) да се формира опит за самостоятелно преодоляване на трудности под ръководството на възпитател;
4) развиват естетическо възприятие, независимост, инициатива;
5) възпитайте у децата чувство за приятелство.
материали: играчка зайче(от пухкава козина, аудио запис на песента "От усмивка..."(музика В. Шаински, текст М. Пляцковски, плътен гваш, лист хартия с нарисувано зайче, четка, буркан с вода, поставка за четки, платнена салфетка.
Курсът на обучение ситуации:
1. Въведение в ситуацията.
Дидактически задачи: да заинтересувате децата да се включат в стаята за игри дейност.
Учителят събира децата около себе си.
- Момчета! Вижте кой се крие там и седи тихо под коледната елха? Нека да погледнем.
Децата идват до дървото, зад което седи зайче.
- Кой е това? (зайче). Момчета, зайчето казва, че няма приятели и няма с кого да играе. Да се превърнем в зайчета и играйте с него. Бъни обича да играе "Вълк и зайци". Всички знаем тази игра. Нека си спомним правилата, какво не може да се направи? (Не можете да викате, да бутате по време на игра).
Описание на играта:
Всеки го има къща за зайчета(висок стол). Заешки деца седят на столове. Отстрани има вълк. Зайците изтичат на поляната, скачат, хапят трева, веселят се. По сигнал възпитател: "Вълкът идва!" - зайците бягат и сядат на стол. Вълкът се опитва да ги настигне.
Зайчетата скачат: скок, скок, скок,
Към зелената поляна.
Тревата се щипе, яде се,
Слушайте внимателно
Идва ли вълкът?
Децата изпълняват действия в съответствие с текста.
В края на текста се появява вълк и започва да лови зайци.
(Играта се повтаря 2-3 пъти).
- И сега е време зайче да се прибере, в гората. Но той не иска да се раздели с вас! Какво може да се направи за зайчеБеше ли скучно и самотно без теб? (Можете да му направите наши портрети за спомен, нарисувай себе си).
- О, колко страхотно! Бъни е толкова щастлив! Само той те пита боядисанисебе си красива и сигурна пухкавза да изглеждат портретите като теб. можеш рисувам? (отговорите на децата).
2. Актуализиране на знанията.
Дидактически задачи: актуализирайте знанията на децата за външния вид пухкаво зайче; обучават умствени операции анализ и сравнение; развиват вниманието, речта.
Игра "Който?"
Децата идват на масата, на която има мека играчка зайче.
- Как изглежда заек? Какво е той? (малък, сив, пухкав, има дълги уши, къса опашка, черни очи).
– Нарисувайте малка, сива и пухкаво зайче.
Практическа работа на децата (дава им се възможност нарисувай зайче. Децата рисуват с приятели начин: боядисване на предмет с боя).
3. Трудност в ситуацията.
Дидактически задачи: формиране на опит под ръководството на педагог за фиксиране на затруднението и разбиране на причината за него; развиват речта.
Учителят хвали децата за красиви зайче и пита:
- Можеш ли нарисувайте малко сиво зайче? (Отговори деца: "Да, бихме могли"). Разбра ли пухкав? (Не).
- Защо? (Не знаем как нарисувайте пухкаво зайче) .
4. Откриване на нови знания.
Дидактически задачи: запознайте децата с рецепцията рисунка; развийте опит за преодоляване на трудности по начин "Питайте някой, който знае".
- Ако не знаете какво да правите или изобщо не знаете нищо, но искате да знаете, тогава какво можете да направите? (Трябва да попитате някой, който знае).
Учителят помага на децата да формулират въпрос, след което показва как да предадат характеристиките на изобразения обект с помощта на твърда полусуха четка.
Физминутка: "приятели"
Този пръст е Олечка,
Този пръст е Ванечка,
Този пръст е Танечка,
Този пръст е Валечка,
Този пръст съм аз
Това е всичко, приятели!
Практическа работа: кандидатстват деца "мушкам"на неговия заек.
-Сега ти можеш нарисувайте пухкаво зайче? (да).
5. Включване на нови знания в системата от знания.
Игра « заек» .
Дидактически задачи: организиране на активен отдих на децата; развийте въображението.
Учителят ви кани да играете с зайче.
-Повтаряй след мен:
Скок-скок, скок-скок,
.
Бъни скочи на един пън.
(Скокове на място на два крака).
Той бие силно барабана
(Вървим на място.)
Обаждания за игра на скок.
(Пляскаме с ръце.)
Студено е заек да седи
(Седни.)
Трябва да загреете лапите си.
(Пляскаме с ръце.)
Лапи нагоре, лапи надолу
(Ръцете нагоре и надолу.)
Издърпайте се на пръсти.
(Разтегнете се, вдигнете ръцете си нагоре.)
Слагаме лапите си отстрани,
(Ръце на колана.)
На пръсти, хоп-хоп-хоп.
(Скокове на място на два крака.)
И след това клякане
(Ние клякаме.)
За да не замръзнат лапите.
(Топне с крака.)
Игра « Бъни се крие»
Дидактически задачи: да тренирате способността на децата да използват техниката рисунка"удар на твърда полусуха четка"; обучават умствени операции анализ и сравнение; развиват логическо мислене, реч.
– Заекиска да играе на криеница. Но къде може да се скрие? (Нуждая се от нещо завърши рисуването) .
- Какво друго по такъв нов начин ( "удар на полусуха четка") рисункаможете ли да изобразите в портретите си? (Сняг, снежна преспа, снежинки).
Практическа работа: децата допълват своята картина със сняг, снежни преспи, снежинки).
6. Разбиране.
Дидактически задачи: възстановете в паметта на децата какво са направили урок, създайте ситуация на успех.
Учителят събира децата около себе си.
– Какво правихме днес? ( Нарисувахме за едно зайче нашите снимки на зайчета, за памет).
- Можеш ли нарисувай себе си малък, сиво и пухкави зайци? (бих могъл)
– И защо ви се случи? Защо виждате в портретите си, че сте не само красиви, но и пухкави зайчета? (Защото са се научили да използват техниката рисунка"удар на твърда полусуха четка").
- Преди да се сбогуваме зайче, нека му изпеем нашата любима песен за приятелството "От усмивка..."
Учителят с децата под аудио съпровода пеят песен "От усмивка...".
Свързани публикации:
Тема: Преразказ на стихотворението на Б. Заходер "Кучешка мъка". Цел: Създаване на условия за формиране на методи за извличане на знания.
Урок по FEMP (технология на метода на дейност) "Посещение на снежната кралица"Образователна ситуация с деца в предучилищна възраст. „Посещение на снежната кралица“ Образователна област: Когнитивно развитие. Възрастова група:.
Конспект на интегриран урок, използващ системно-дейностния подход „Музика за бебе“С приемането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образование системно-дейностният подход стана приоритет. Помага на децата сами да откриват нови знания.
Резюме на урок по опазване на здравето с помощта на системно-активен подход в група за деца с уврежданияТема: "Поза - красив гръб" Цел: Създаване на условия за формиране на методи за действие за получаване на знания за позата на човек. Задачи. Представяне.
Шмид Татяна Николаевна
болногледач
MBDOU детска градина № 27 "Бреза", Московска област, Щелково
Технология на активния метод "Ситуация"
Въведение
„Учителят е слънчев лъч за млада душа,
което не може да бъде заменено с нищо друго."
Сухомлински V.A.
Педагогът, работещ в технологията на метода на дейност „Ситуация“, не просто обяснява нови знания, но създава ситуация, в която децата сами ги „откриват“ за себе си или придобиват опит в самостоятелното извършване на отделни стъпки на откриване. И учителят в същото време престава да изпълнява просто информационни функции, а става организатор, помощник и консултант в самостоятелната познавателна дейност на децата.
И именно технологията „Ситуация“ ви позволява да създадете условия за саморазвитие на личността на предучилищна възраст, да развиете комуникативни умения и да активирате речевата дейност на децата. В съответствие с това основният резултат от образованието е развитието на универсални учебни дейности (ULA), които се определят като „способност за учене, способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно присвояване. на нов социален опит."
Използваме тази технология в нашата институция от септември 2016 г. В началото на годината, след като извършихме диагностика, видяхме, че децата не са добри в поставянето на „детска“ цел. И когато срещат трудности, не всички деца могат да го поправят и да намерят причините. Това е много важно, тъй като затруднението на детето в собствената му дейност му дава възможност: да разбере това, което още не знае, не умее; научете се да се справяте конструктивно с трудностите; превеждат проблемите в задачи; придобиване на опит за успешно преодоляване на трудности в ежедневието; развийте положително самочувствие; научете се правилно да формулирате причините за различни трудности; развиват чувство за отговорност за действията си.
Цялата научна основа на програмно-методичния комплекс "Светът на откритията" е системата от дидактически принципи на метода на дейност на Людмила Георгиевна Петерсън:
- психологически комфорт
- дейности
- минимакс
- интегритет
- променливост
- креативност
- приемственост
Всеки от тези принципи е уникален, но всички те действат като интегрална система, която ви позволява да създадете единно развиващо се образователно пространство.
Принципът на психологическия комфорт
Принципът на психологически комфорт е основен, тъй като емоционалната атмосфера, преобладаваща в детската градина, пряко влияе върху психофизическото здраве на децата. Този принцип включва създаването на атмосфера на доверие, минимизиране на стресовите фактори в образователния процес.
Учителят действа като по-възрастен приятел, ментор, партньор, организатор, помощник. Неговата задача е да развива и поддържа у децата любопитство, силен интерес, инициативност, независимост, усещане за значимостта на всеки в големите и малките дела на групата.
Принцип на действие
Принципът на дейност е следният: основният акцент е върху организирането на детските "открития" в процеса на различни видове детски дейности (игра, комуникация, изследване и др.); Учителят действа преди всичко като организатор на образователния процес.
Минимаксен принцип
Моделирайки различни образователни ситуации, учителят предлага на децата задачи с достатъчно високо (но изпълнимо за тях) ниво на сложност. Някои от децата ще могат сами да решат задачата (изпълнят задачата); някой ще има нужда от насочващи въпроси; и едно от децата все пак ще може да изпълни задачата „по показ“.
Всяко дете, опитвайки се да постигне своя максимум, със сигурност ще усвои основната част от образователната програма, която е задължителна за по-нататъшно развитие, по най-добрия за себе си начин.
Принципът на почтеността
Говорейки за дете в предучилищна възраст, важно е да се има предвид, че то учи не само и не толкова в класната стая, а в свободния живот. Следователно, когато се организира образователният процес, е невъзможно да се ограничи само до класове, пренебрегвайки комуникацията със семейството, свободното време, празниците, самостоятелните дейности на предучилищните деца.
Принципът на целостта осигурява систематизиране на представите на детето за света около него и за себе си.
Принципът на променливостта
Принципът на променливостта предвижда системно предоставяне на възможност на децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация, информация, начин на действие, действие, оценка и др.
Учителят слуша всички отговори на децата и в същото време не лишава детето от правото да направи грешка. Когато създава проблемни ситуации, възрастен насърчава децата да излагат все повече и повече нови хипотези, като кани всички да се изкажат. В същото време е важно децата не само да предлагат различни решения, но и да се опитват да обосноват своя избор.
Принципът на творчеството
Принципът на творчеството ориентира целия образователен процес към подпомагане на различни форми на детско творчество, съвместно творчество на деца и възрастни. Играта, пеенето, танците, рисуването, апликацията, дизайнът, театрализацията, общуването - всичко това не е просто ежедневие от живота на детската градина - това са необходими условия за развитието на творческите способности, въображението на всяко дете. Децата участват в индивидуални или колективни дейности, където измислят и създават нещо ново.
Принципът на приемствеността.
Прилагането на принципа на приемственост е необходимо, за да се осигури приемственост в съдържанието, технологиите, методите не само между детската градина и началното училище, но и формирането на общи подходи към възпитанието и развитието на детето на ниво обществено и семейно образование. институции.
Технология на метода на дейност "Ситуация"
„Не можеш да научиш човек на нещо, можеш
само за да му помогна да направи откритие за себе си"
Галилео Галилей
Същността на тази технология е в организирането на развиващи се ситуации с деца въз основа на използването на общокултурни знания за законите на ефективната дейност, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. Оттам идва и името на технологията – „Ситуация“, тъй като се основава на различни ситуации, с които децата се сблъскват през деня.
Етапи на "откриване" на нови знания
в технологията "Ситуация"
1. Въведение в ситуацията
На този етап се създават условия за възникване у децата на вътрешна потребност (мотивация) за включване в дейности. Децата оправят това, което искат да правят, т.нар "бебешка" цел .
За да направи това, педагогът, като правило, включва децата в разговор, който задължително е свързан с техния житейски опит и е лично значим за тях.
Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: "Искаш ли?", "Можеш ли?".
Важно е да разберете, че „детската“ цел няма нищо общо с образователната („възрастна“) цел.
Като задава последователни въпроси („Искаш ли?“ - „Можеш ли?“), възпитателят целенасочено формира у децата вяра в собствените си сили. В резултат на това детето усвоява важни житейски нагласи: „Ако наистина искам нещо, непременно ще мога“, „Вярвам в силата си“, „Мога всичко, мога да преодолея всичко, мога всичко! ”.
По този начин на етапа „Въведение в ситуацията“ се задейства напълно методически обоснован механизъм на мотивация („необходимо“ – „искам“ – „мога“).
2. Актуализиране на знанията и уменията
На този етап, в хода на съвместни дейности с деца, изградени в рамките на изпълнението на "детската" цел, възпитателят ръководи дейностите на децата, в които целенасочено се актуализират умствените операции, както и знанията и опита. на децата, които са им нужни за ново „откритие“.
Децата развиват опит за разбиране на целта на дейността, взаимодействие с връстници, координиране на действията, идентифициране и коригиране на техните грешки. В същото време децата са в собственото си семантично пространство (игрален сюжет, например), те се движат към своята „детска“ цел и дори не осъзнават, че учителят, като компетентен организатор, ги води към нови „ открития”.
3. Трудност в ситуацията
Тази стъпка е ключова. Тук се моделира ситуация, в която децата са изправени пред трудност и за да постигнат своята „детска“ цел, детето трябва да извърши някакво действие, което разчита на това ново знание (концепция или метод на действие), което детето все още има да „открие“ и която в момента все още липсва. В резултат на това възниква затруднение. Педагогът с помощта на система от въпроси („Справихте ли се?“ - „Защо не можахте?“) Помага на децата да придобият опит в отстраняването на затруднението и идентифицирането на причината за него.
Тъй като трудността е лично значима за всяко дете (пречи на постигането на неговата "детска" цел), децата имат вътрешна нужда да я преодолеят, тоест вече нова цел, свързана с познанието (учебна задача, свързана с "възрастен" „гол“).
В края на този етап, в края на този етап, самият учител изказва целта на по-нататъшната познавателна дейност под формата на „Браво, познахте правилно! Така че трябва да знаем…” Въз основа на този опит ("трябва да знаем") в по-големите групи се появява формирането на способността за учене - въпросът: "Какво трябва да знаем сега?". Именно в този момент децата придобиват първичния опит за съзнателно поставяне на учебна цел за себе си.
4. „Откриване“ на нови знания (начин на действие)
На този етап педагогът въвлича децата в процеса на самостоятелно търсене и "откриване" на нови знания, решаване на проблеми от проблемно естество.
Първо, учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението. В ранна предучилищна възраст основните начини за преодоляване на трудностите са начините „опитайте се да познаете сами“ и/или „попитайте някой, който знае“. В старша предучилищна възраст се добавя нов начин - „погледнете в книгата“, „измислете го сами и след това се тествайте според модела“. Учителят организира изграждането на нови знания (метод на действие), които се фиксират от децата в речта и, вероятно, в знаци. Така децата придобиват опит в избора на начин за преодоляване на трудностите, изтъкват и обосновават хипотези, „откриват“ нови знания – досега чрез догадки.
5. Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания на детето
На този етап преподавателят предлага различни видове дейности, в които се използват нови знания или метод на действие заедно с вече усвоени или в променени условия.
В същото време учителят обръща внимание на способността на децата да слушат, разбират и повтарят инструкциите на възрастен, да планират своите дейности (например в старша предучилищна възраст въпроси като: „Какво ще правиш сега? Как ще изпълниш ли задачата?“) Може да се използва.
Използването на този етап на такива форми на организиране на детски дейности, когато децата работят по двойки или малки групи за общ резултат, позволява на децата в предучилищна възраст да формират културни комуникационни умения и комуникативни умения.
6. Създаване на смисъл
На този етап се фиксира постигането на целта и се определят условията, които са направили възможно постигането на тази цел.
С помощта на система от въпроси: „Къде беше?“, „Какво направи?“, „На кого помогна?“ - възпитателят помага на децата да разберат своите дейности и да фиксират постигането на "детската" цел. И след това с помощта на въпроси: „Как се получи?“, „Какво направихте, за да постигнете целта?“, „Какви знания (умения, лични качества) бяха полезни?“ - води децата до извода, че са постигнали своята („детска“) цел поради факта, че са научили нещо, научили са нещо, показали са се по определен начин, тоест обединява „детските“ и „възрастните“ цели („Успях ... защото те научиха (научиха) ...“).
Обобщавайки, можем да кажем, че технологията „Ситуация“ е инструмент за системно и цялостно формиране на първичния опит на предучилищните деца в изпълнението на целия комплекс от универсални образователни дейности.
В резултат на използването на технологията на метода на дейност „Ситуация“ децата започнаха да могат да фиксират това, което искат да направят (поставете „детска цел“). Трябва да се отбележи, че „детската“ цел е това, което детето „иска“ да направи и няма нищо общо с образователната („възрастна“) цел. И с помощта на учител и система от въпроси „Можете ли?“ Защо не са могли? ние помагаме на децата да придобият опит за отстраняване на затруднението и идентифициране на причината за него.
Децата са щастливи да бъдат включени в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, които решават трудностите, възникнали по-рано. Те предлагат различни опции, където можете да получите нови знания. Изберете този, който най-добре отговаря на момента. Получете това ново знание или начин на действие. И продължават движението си към целта от момента, в който са се затруднили.
В заключение искам да кажа, че използването на технологията на метода на дейност „Ситуация“ има благоприятен ефект върху образователния процес в нашата група. Виждаме греещите очи на нашите деца, пълни с желание да научат нещо ново, интересно. И ако децата го харесват, значи правим всичко както трябва!
Използвани книги:
- Насоки за примерната основна обща образователна програма за предучилищно образование "Светът на откритията" // Научен ръководител Peterson L.G. / Под общата редакция на Peterson L.G., Lykova I.A. – М.: Цветной мир, 2012. – 240 с.
- Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование "Светът на откритията". Научен ръце Л.Г. Питърсън / Изд. Л.Г. Питърсън, И.А. Ликова. - М.: Издателство "Цветной мир", 2015. - 336 с. 3-то издание, преработено. и допълнителни
Детска градина № 29 в Липецк работи по програмата - "Светът на откритията"
Тази програма е базирана на непрекъсната образователна системаL.G. Питърсънкоето осигурява ефективното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на всички нива на образование.
Целта на Програмата е непрекъснатото натрупване на културен опит от дейността и общуването на детето.С други думи програмата Светът на откритията създава реални условия за саморазвитие. Това е основата за формирането в съзнанието му на цялостна картина на света, готовност за саморазвитие и успешна самореализация на всички етапи от живота.
ОТВОР ЗА ДЕТЕ:
П на околния свят, себе си и другите хора;
П начини за преодоляване на трудностите.
ОТКРИВАНЕ ОТ УЧИТЕЛИ:
Нови ефективни средства за развитие на детето;
Нови вектори на личностно и професионално израстване.
ОТВАРЯНЕ ОТ РОДИТЕЛИ:
Възможности да участват по-съзнателно в обучението на децата си.
Ние организираме познавателната дейност на децата в предучилищна възраст в Ситуационната технология. Технологията "ситуация" е технологията на дейностния метод. Основните принципи на метода на дейността са:
Принцип на действие
Принципът на холистичния поглед върху света
Принципът на психологическия комфорт
Принципът на творчеството
Принципът на променливостта
Минимаксен принцип
Принцип на непрекъснатост
Технологията „ситуация” е нашият инструмент при организиране на образователни ситуации в детската градина.
А. Айнщайн каза - „В трудността има възможност.“Така даваме възможност на детето в ситуацията трудностиоткрийте необходимостта от самопромяна и саморазвитие, в противен случай защо човек трябва да променя нещо, особено в себе си?
Технологията "Ситуация" се базира на Метод на рефлексивна самоорганизация
1 – действие, при което е възникнала трудността
2 – отстраняване на трудността
3 – анализ на етапите на действие и определяне на мястото на затруднение
4 - идентифициране на причината за затруднението (критика)
5 – поставяне на цели иизграждане на проект от трудност
6 – връщане към дейност и изпълнение на проекти
Това е основата за откриване на нови знания (ONZ)
1) Въведение в ситуацията.
2) Актуализиране на знанията.
3) Трудност в ситуацията: фиксация, идентифициране на мястото и причината за затруднението.
4) Откриването на нови знания: изборът на начин за преодоляване на трудностите, преодоляване на трудността.
5) Включване на нови знания в системата от знания и повторение.
6) Разбиране.
Въведение в ситуацията- създаване на условия за възникване у децата на вътрешна потребност от включване в дейности, формулирането от децата на т.нар. "Детско" предназначение.
Актуализация на знанията- организация на познавателната дейност, при която целенасочено се актуализират умствените операции, както и знанията и опита на децата, необходими им за "откриване" на нови знания.
Трудност в ситуацията- срещане на затруднение, анализ на възникналата ситуация:
отстраняване на проблема,
Идентифициране на причината (липса на знания, познати методи на действие).
„Откриване“ на нови знания- избор на начин за преодоляване на трудностите, издигане и обосновка на хипотези. Изпълнението на плана е търсене и "откриване" на нови знания (методи на действие) чрез използване на различни форми за организиране на детски дейности.
Включване в системата на знанието- използването на нови знания във връзка с вече усвоени методи с изговаряне на глас на алгоритъма, метода. Самопроверка по модел, взаимна проверка. Използване на нови знания в съвместни дейности.
Има смисъл- фиксиране от децата на постигането на "детската" цел. Говорейки за условията, които направиха възможно постигането на тази цел.
Защо работим в Технология "Ситуация"?- Защото в технологията "Ситуация" ключовото звено е Трудността в ситуацията, а затруднението на детето в собствената му дейност му дава възможност:
да разбере това, което още не знае, не знае как;
научете се да се справяте конструктивно с трудностите, да превръщате проблемите в задачи;
придобиване на опит за успешно преодоляване на трудности в ежедневието; развийте положително самочувствие;
научете правилно формулирайте причиниразлични трудности;
развиват чувство за отговорност за действията си.
Какво ни дава това?
В резултат на това у децата се формират следните нагласи:
"Грешките не са страшни"
"Всеки има право на грешка"
„Трудностите ми помагат да стана по-силен, по-умен...“
„Имам право да не знам нещо, да не мога“
"Не греши само този, който не прави нищо"
„Трудността съдържа възможност“
"Аз мога!"
"Аз мога!"
„Аз съм добър, умен, силен!!!“
"Заслужавам уважение!"
„Аз съм приет и обичан такъв, какъвто съм“
Също така в образователния процес от традиционен тип ролята на учителя е ролята на преводач, наставник, а детето е слушател и послушен изпълнител, а в ситуационната технология учителят е организатор и помощник , а детето е „откривател” и активна фигура.
За да бъде процесът на познание холистичен, технологията „Ситуация“ е внедрена в частичната програма „Играч“ за математическо развитие на деца в предучилищна възраст Петерсън и Кочемазова.
Програмата "Играч" е основната технологична връзка на програмата "Светът на откритията".
Работна тетрадка
Демо материал
Раздавателен материал
Занятията се провеждат и в игрова мотивационна форма. Децата се интересуват от работния процес. Щастливи сме, че участваме в този процес. И без да го забелязват, те развиват мирогледа си и ни се разкриват от другата страна, стават многостранни и ни дават да разберем, че можем да разкрием още безброй страни в тях и следователно има с какво да работим!
Сценарий на образователна ситуация
ПЪЛНО ИМЕ. учител: Блинова Олга Алексеевна, инструктор по физическо възпитание.
Тип образователна ситуация:„Откриване на нови знания“
Образователна област:"Физическо развитие"
Възрастова група:втора младша група
Предмет:„Зайчето се изгуби“
Мишена:запознаване на децата с нов вид упражнение: „Хвърляне на предмети в далечината с дясната и лявата ръка“
Задачи.
Образователни.
1. Научете се да хвърляте торби (подутини) в далечината с дясната и лявата си ръка.
2. Подобряване на способността на децата да ходят в колона, изпълнявайки задачите на учителя
(повдигайки високо краката, обикаляйте предмети със „змия“); ORU умения.
3. Укрепване на способността за поддържане на равновесие при ходене по ограничена повърхност; способността да прекрачвате решетките.
Развиване.
Развиват основни физически качества: сръчност, координация, издръжливост, баланс; необходимостта от физическа активност; положителна емоционална реакция към физическа активност.
Подхранване.
Да образова децата в приятелски отношения помежду си, желанието да помогнат на тези, които са в трудна ситуация.
Логическата основа на образователната ситуация:
1. Основна образователна цел.Научете се да изхвърляте с дясната и лявата си ръка.
- Ново знание = детско откритие - способността да се хвърлят с дясната и лявата ръка в далечината.
- Какви концепции за методи на действие трябва да се актуализират- различни видове ходене, упражнения за поддържане на равновесие, прекрачване на щангите.
4. Причината за затруднението на децата- непознаване на метода на хвърляне с дясна и лява ръка в далечината.
- Цел на дейността децата да преодоляват трудностите- научете се да хвърляте с дясна и лява ръка в далечината.
Материали за урока:
Демонстрация: играчка зайче, майки - зайчета, къщичка, кошница с моркови
Материали за раздаване: многоцветни листа, торбички за хвърляне.
Оборудване: дъска с ширина 20 см, стъпала, въже, стелажи, меки модули.
Звуков дизайн: фонограма "плач", музика за съпровождане на продуктивните дейности на децата.
Ход на образователната ситуация
1. Въведение в ситуацията
Мишена.Мотивирайте децата да се включат.
Децата влизат в залата, инструкторът по физкултура се събира около него.
Момчета, били ли сте в гората? (да)
И кой живее в гората? (заек, лисица, мечка, катерица и др.)
Момчета, чувам, че някой плаче, чувате ли? (да)
Да видим кой плаче? (Нека да)
Застанете зад мен, трябва да вървите тихо, за да не изплашите.
Вървят един след друг в колона един по един.
Отиват и намират зайче.
Здравей зайче! Момчета и вие кажете здравей на зайчето. Бъни, защо си сам толкова далеч от майка си? Бъни ми каза, че е станало трудно да се намери храна в гората. И свраката изпука из цялата гора, че в градината има много моркови и зеле. Така че заекът реши да избяга за зеленчуци.
Момчета, възможно ли е да отидете на толкова дълго пътуване сами? (Не)
И без да каже на никого за това, без да иска разрешение? (Не можете да го направите по този начин)
Така е, не може. Заек - майка не намира място за себе си, заекът ви търси. Бягайте бързо вкъщи в гората. Как не знаеш пътя към вкъщи?
Ще помогнат ли момчетата на заека да намери пътя към гората? (да)
Можеш ли? (да)
2. Актуализиране на знанията
Мишена. Аза актуализиране на способността за извършване на различни видове ходене на пръсти, "змия", бягане в колона, изпълнение на открито разпределение.
Момчета, тъй като отиваме при заека - майка и е обичайно да посещаваме с подаръци, мисля, че няма да имате нищо против да вземем кошница с моркови? (да)
Всички след мен.
Вървят един до друг.
Пътеката става все по-тясна.
Ходене на пръсти.
Заекът избяга, пътят е дълъг. Колкото по-близо до гората, толкова повече дървета. И ние ще ги заобиколим и бреза, и дъб, бор.
Змийско ходене.
Какво има на пистата.
Ти не виждаш? (Не)
Да тръгваме бързо, да видим какво има.
Тичайте един след друг. Нормално ходене. Упражнение за дишане.
Момчета, това е вятърът, който разпръсна листата по пътеката. Нека покажем на заека как можем да играем с листа.
Съгласен ли си? (да)
Външен разпределителен комплекс с брошури.
Покажете ни чаршафите си.
I.p .: краката заедно, ръцете с листовка отдолу.
1 - вдигнете ръцете си с лист нагоре, протегнете се, погледнете листа;
2- i. н. (5 пъти)
Листо от мръсница.
I.p .: крака на ширината на крака, ръце зад гърба, лист в дясната ръка.
1 - ръце с лист през страните нагоре;
2- връщане към и. n., преместете листа в другата ръка. (5 пъти)
Вземете лист за нашите крака.
I.p .: крака на ширината на раменете, лист в свити ръце на гърдите.
1 - наклон към десния крак, докосване с лист;
2- i. н. (6 пъти)
Да скрием листа.
I.p .: седнали разкрачени крака, лист в свити ръце на гърдите.
1 - наведете се напред, поставете лист, преместете краката си;
2- i. н. Няма лист
3 - разтворете краката си, наведете се и вземете лист.
4 - и. н. Ето го.
Клек с листо
1 - седнете с лист напред;
2- i. н. (4 пъти)
Да скочим с листо.
I.p.: около. с., лист в свити ръце на гърдите.
Скачане на два крака, обръщайки се. Редува се с ходене на място. Да духаме на листо. Какви добри приятели, листото обичаше да си играе с нас, но е време да тръгваме. Трябва да побързаме, в противен случай скоро ще се стъмни и няма да можем да намерим къща за зайчета и за да не изхвърляме боклуци в гората, ще съберем листата в кошница.
Вървят един до друг.
3. Трудност в ситуацията
Мишена.Организиране на анализа на възникналата ситуация от деца, формиране на опита на децата да фиксират трудностите в собствените си дейности и да идентифицират мястото и причината за трудностите.
И какво ще правим? (Нека се опитаме да се откажем)
Опитайте, свърши ли работа? (Не)
Защо не се получи? (Защото не знаем как да хвърляме високо през клон)
(Тъй като това упражнение е непознато, никога не сме го правили)
4. Откриване на нови знания
Мишена.Овладяване на упражнението „Хвърляне с дясна и лява ръка“, формиране на първичен опит за успешно преодоляване на трудности чрез идентифициране и отстраняване на причините за тях, създаване на ситуация на успех.
Какво трябва да направите, за да се научите да стреляте? (Трябва да попитате някой, който знае как да покаже и научи как да хвърля)
Съгласен съм с теб, за да се научиш да хвърляш високо, трябва да покажеш
Този, който може.
Хвърляне на разстояние с дясната и лявата ръка торби през шнура.
Вземете конуса в дясната си ръка. (Инструкторът по физическо възпитание стои с лице към децата, показва в огледален образ) В дясната ръка.
Десен крак назад. Браво Саша, десният крак не е много назад.
Вземете дясната си ръка назад и хвърлете. Движи се само ръката, не свиваме ръката в лакътя. Много добре!
Ако децата имат индивидуални затруднения, инструкторът по физическо възпитание помага да се заеме правилната изходна позиция, коментира действията на децата по време на упражнението.
Вземете конуса в лявата си ръка. (Инструкторът по физическо възпитание стои с лице към децата, показва в огледален образ) От лявата ръка.
Ляв крак назад. Браво Лиза, лявата ръка е права.
Вземете лявата си ръка назад и хвърлете. Браво опитахте! Правилно зае начална позиция (поза). Замахът беше силен.
Сега мога да съм сигурен, че вие сами ще можете да направите това упражнение правилно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: - За да направите хвърляне, трябва да станете правилни (заемете правилната изходна позиция или поза) и да се завъртите силно, без да огъвате ръката си.
5. Включване в системата от знания.
Цел: да се консолидира способността за изпълнение на упражнението "хвърляне с дясната и лявата ръка на разстояние"; създаване на ситуация на успех в съвместни дейности; подобряване на познатите двигателни умения.
Отпред има паднало дърво, вървете внимателно, ръцете настрани. Браво, Оля, той не свежда глава, гърбът му е прав.
Ходене по права ограничена пътека, ръце встрани.
Да, вятърът го направи ... Засипах цялата пътека с клони, сега трябва да ги прекрача. Движете се внимателно, не спирайте, вдигнете високо коленете.
Ходене с прекрачване на решетките.
Браво на Ксюша, Ваня, Дима и т.н., прекрачиха всички клони, не стъпиха на нито един.
Вижте, да, ето къщата на заек и заек - мама ни посреща. Хайде всички заедно да се поздравим. Ще раздадем нашия подарък, един морков. Заекът беше толкова притеснен, че заекът го нямаше. Търсих го навсякъде, обърнах всичко в къщата с главата надолу, такава бъркотия.
Можем ли да помогнем на зайчетата да почистят? (да)
Игрово упражнение „Хвърлете боклук в кофата за боклук“
Хвърляне на разстояние с дясна и лява ръка.
Заек - мама ни е толкова благодарна. Предлага да играе играта.
Мобилна игра "Мълчание"
Вървете в колона един по един през залата зад учителя и произнасяйте думите:
Тишина, тишина
Тревата не се люлее
Не правете шумни храсти
Спете, малки.
В края на думите децата спират, клякат, навеждат глави и затварят очи. След няколко секунди инструкторът казва силно "Чик-чирик!" - обяснява, че птиците събудиха момчетата и те се събудиха, станаха и се протегнаха.
Сигурен съм, че сега заекът никога няма да избяга сам досега. Заек - майка ни показа кратък път между тези храсти и дървета.
Ходеща "змия"(до първоначалното място, където започна урокът)
- Има смисъл.
Мишена.Фиксиране на постигането на целта и идентифициране на условията, които са позволили да бъде постигната.
къде беше днес (В гората)
Защо решихме да отидем в гората? (Да помогне на заека)
И така, на кого помогнахте? (заек)
Помогнахте ли на зайчето? (да)
Какво ви помогна да свършите тази работа? (Научихме се да хвърляме конуси)
Какво научихте? (хвърлям удари)
Хареса ли ти? (да)
Наистина показахте своята сила и ловкост, добра физическа подготовка днес. Радвам се, че се научихте да хвърляте конуси, това упражнение ви хареса.
браво момчета Успяхте да помогнете на зайчето да се прибере, защото се научихте как да хвърляте шишарките високо над клона.
