Творчески проект за технологии: пример. Творческа работа на учениците. Творческа работа Научни проекти по предмети или интегрирани

Има два вида творческа работа: задължителна (предлагат се като задание за оценка) и по избор. Последните отразяват в максимална степен творческия потенциал, но пътят към тях лежи през първите. Много момчета не се чувстват талантливи или решени да изпълняват творчески задачи - задължителната работа може да ги подтикне към това.

Видове творчески задачи

Живопис

Най-разпространеният вид детско творчество. В зависимост от предмета и възрастта на ученика, можете да предложите да нарисувате илюстрация за литературно произведение, към своя собствена композиция, да направите карти с чужди думи и картинки за по-малки ученици, да изобразите процеса на фотосинтеза или реакцията на неутрализация в асоциативно чертеж.

Можете да свършите тази работа като група.

Апликиране, моделиране, различни видове занаяти: квилинг, хартиена пластмаса, оригами и др.

Същността на работата е същата, само че тези видове творчество обикновено изискват по-добро владеене на техниката и добро пространствено мислене.

Създаване на книги

Това е истински творчески проект (индивидуален или групов). Може да се изпълнява в различни техники. Може да е ръкописна книга с ръчно нарисувани илюстрации; можете да украсите книгата с апликация; можете да направите книга на компютър и да я отпечатате на принтер.

Научни проекти по предмет или интегрирани

Те могат да бъдат изследователски или практически ориентирани, но при всички случаи говорим за научно творчество. Обикновено се използва групова форма на работа, но са възможни и индивидуални проекти.

Примери за изследователски проекти:

• "Най-мръсната повърхност в класната стая по биология."
• „Характеристики на поведението на котка, отказала се за прекомерно излагане на нечие друго семейство.“
• "Най-популярните имена в нашето училище."
• „Използването на грешни форми на рода на съществителните от ученици в 5-6 клас.“
• „Прилагане на методи, основани на инерцията в инженерството и строителството”.

Примери за практически ориентирани проекти:

• „Бележка за успех: Правила за управление на времето за деца“.
• „Речник на младежкия жаргон на нашето село”.
• „Проект на автоматична машина за поръсване на лед с реагент“.
• „Разработване на интерактивен тест за компютърна диагностика на знанията на тема „Водород”.
• „Разработване на смес за хранене на птици през зимата, като се вземат предвид видовете, които се срещат в района на нашето училище.“

Есе-характеристика

Тази форма, типична за уроците по литература, може успешно да се приложи и към други предмети. В крайна сметка, ние говорим за формата на последователно представяне на информация за нещо:

• Какво е (или кой)?
• Какви са неговите отличителни черти („Само такъв правоъгълник се нарича квадрат ...“).
• Какво може да се докладва за него: свойства, взаимоотношения, теореми, реакции, формули, спечелени битки, отворени закони, приятелство или вражда с други герои ...

Композиция за сравнение

И отново имаме форма, която може да се използва по всеки учебен предмет: не е необходимо да сравнявате Онегин и Печорин, можете да сравните ромба и квадрата, Меркурий и Венера, Франция и Испания, Руско-японския и Първия свят война.

Проблемно есе

Изключително полезна форма на словесно и научно творчество. Примери за теми за есета:

• Отживелица ли е честта?
• Можеше ли революцията през 1917 г. да бъде избегната?
• Ядрена енергия: плюсове и минуси.
• Възможно ли е да се промени икономическата ситуация в Сибир?
• Какво би се случило, ако всички цъфтящи растения на Земята изведнъж изчезнат?

Есе във формата на изпита

Това, разбира се, е работа на руски език и освен това много специфична. Учениците от гимназията могат да го направят изцяло, а по-малките деца могат да го опростят. В началното училище предложете текст с вече формулиран проблем и ви поканете да изразите информираното си мнение по него. В гимназията децата вече трябва да се научат да определят позицията на автора, както и да подбират аргументи.

Буриме и други стихотворения

Буриме е съставяне на стихотворение според дадени рими; можете също да измислите втори ред до първия и т.н.

Съставяне на кръстословици, шаради, ребуси, анаграми

"превключватели"

Игра, в която всички думи на името са обърнати или просто различни. Например „Зелена обувка“ – „Червената шапчица“, „Правило на кардана“ – „Изключване на корк“ и т.н. Можете да поканите децата да гадаят и да измислят такива форми за промяна.

Съставяне на проблемна книга или сборник от упражнения

По всеки предмет можете да предложите да съставите тест, въпросник, проблемна книга и подобна колекция за съученици или по-малки деца. Можете да усложните задачата, като предложите да измислите забавни задачи в стила на „Книга за проблеми“ от G. Oster или такива, в които всички думи започват с една и съща буква.

"Познай кой"

Творческа игра, която може да се провежда постоянно или от време на време и по различни начини.

Същността му се свежда до това, че ученикът мисли за човек (литературен герой, учен, историческа личност) или явление (индустрия, химичен елемент, държава), докато други предполагат. Опциите са:

• ученикът пише всичко, което може за своя „герой“, започвайки с малко известни факти и завършвайки с добре известни;
• съучениците задават въпроси за скрит човек или предмет, но само тези, на които може да се отговори с „да“ или „не“;
• два отбора се състезават, като думата за отгатване се определя с жребий (като се тегли една от картите, подготвени от учителя);
• понякога учениците се насърчават постоянно да водят книга за отгатване и да пишат в нея по една гатанка за всеки герой или концепция от всеки параграф.

"Шест шапки"

САЛ

Тази техника е заимствана от американски учители. Името идва от първите букви на думите:

• R - роля.
• А - публика.
• F - формат (форма).
• Т - тема.

Същността на техниката е, че ученикът създава изявление от името на избрания герой. Освен това изпълнителят на ролята трябва да вземе предвид всички обстоятелства, в които се намира героят. Ролята и обстоятелствата се предлагат от учителя, чрез жребий.

• Роля: Репортер.
• Аудитория: Читатели на сп. „Женски дял”.
• Формат: Проблемна статия.
• Тема: Самоубийство на Катерина Кабанова.

Представихме само няколко от възможните творчески задачи, които могат да се използват в класната стая, но е невъзможно да ги обхванем всички, защото нови се появяват буквално всеки ден. Какви творчески задачи използвате? Споделете в коментарите към статията.

Творчеството е творение, което генерира нови духовни и материални ценности.

Творчеството е създаване на нещо ново и красиво, то се противопоставя на разрушението, шаблон, баналност, глупост, инерция, изпълва живота с радост, пробужда потребност от знание, работа на мисълта, въвежда човека в атмосфера на вечно търсене.

В уроците по роден език творчеството на децата е възможно и с възприемането на прочетените произведения, с тяхното изразително четене, превод, особено при драматизация; в различни видове работа, в езикови игри, при съставяне на речници, моделиране на явленията на езика и други подобни.

В творчеството се осъществява самоизразяване, саморазкриване на личността на детето.

Родният език винаги е бил и остава основен предмет в училище, той играе решаваща роля в духовния живот на детето. К.Д. Ушински: „Езикът на народа е най-добрият, той никога не избледнява и цветът на неговия духовен живот, който започва далеч в историята, вечно цъфти отново. Целият народ и цялото му отечество са одухотворени в езика, в него са въплътени творческите сили на националния дух... Езикът е най-живата, най-обилната и най-силна връзка, обединяваща остарелите, живи и бъдещи поколения на хората в едно голямо историческо живо цяло."

Родният език в училище е инструмент за познание, мислене, развитие, има богати възможности за творческо обогатяване. Чрез езика ученикът овладява традициите на своя народ, неговия мироглед, етнически ценности; чрез езика се доближава до най-големите богатства – руската литература и литературите на другите народи. Четенето на книги отваря нов свят на знания пред ученика.

Сериозна и трудна задача на учителя е да научи децата да мислят, да разсъждават върху всичко, което се случва наоколо и да могат да говорят за това, да споделят мислите си. Именно тази задача са призвани да изпълнят такива академични предмети като руски език и литература. Тези училищни предмети трябва да учат децата на способността да мислят творчески. Една от важните задачи на обучението е развитието на литературни и творчески наклонности, езиково творчество, потребности и способност за притежаване на богатството на родния език.

Има много методи на обучение и помощни средства за решаване на този проблем. Самото четене в уроците по литература предполага съвместното творчество на читателя. Най-важна роля в развитието на речта на учениците, както и на творческите им способности, играе творческата работа. Съществуват различни видове творческа работа: композиция, миниатюрна композиция, представяне, описание на картината, преглед, рецензия.

Един от основните видове творческа работа е работата. Тази работа учи учениците да мислят, да разсъждават. Именно в работата се проявяват творческите способности на учениците. Но за да може този вид работа наистина да заинтересува децата, е необходимо правилно да се формулира темата на творбата. Обмислете го, за да може ученикът, работещ върху него, да изрази своето мнение, лично отношение към проблема. Обикновено учениците с желание пишат есета по теми, които предполагат възможността за емоционален отговор на това, което ученикът е прочел или видял, насърчават лични оценки на литературни факти, житейски ситуации. Работата трябва да бъде не само шаблонна проверка на знанията на учениците. В такива произведения не остава място за представяне на техните преживявания, намерения, преценки, няма елемент на творчество.

Детската работа е вид себеизразяване, самосъзнание на детето. С помощта на творбата децата ще споделят своите впечатления, преживявания с учителя, класа. Стойността на детската работа се определя от това доколко тя отразява чувствата, мислите на детето, свежестта на неговото възприятие за всякакви явления.

Произведението, като последователната реч като цяло, е раздел от руския език и литература, отражение и резултат от цялото обучение, което означава, че подготовката за него започва много преди да бъде написана - от първите дни на училище.

Темата определя съдържанието на произведението, следователно всяка нова тема е ново съдържание. Днес обаче формата, а не съдържанието е формиращият фактор, който определя целта на произведението. В резултат на това всички най-богати възможности за този тип обучение зависят изцяло от коректността на текста, като се изключва всякаква възможност за самостоятелна рефлексия по темата. В крайна сметка е ясно, че в творческата работа е трудно да се планира броят на предложенията. Затова на учениците се дават тесни скучни теми, които не засягат умовете и емоциите им. Това се отразява на общото развитие на детето, формирането на неговия мироглед.

Има две основни групи теми: репродуктивни и творчески. Темите на първата група включват разкриване на всеки отделен факт, явление, свързано с опита на децата или отделен учебен предмет. Втората група - творчески теми, чието писане изисква от детето творчески да преработи целия фонд от придобити знания. Развивайки такива теми, ученикът е принуден да извърши предметен трансфер на знания, появяват се емоционално-ценностни преценки. Творческите теми формират най-важното: потребността от себеизразяване, емпатия, формират способността за прехвърляне и свързване на знания от различни области, размисъл върху известни факти и явления. Така се създават условия за разкриване на всички интелектуални и духовни възможности на децата.

За развитието на индивидуалните способности на учениците са много важни такива теми, които им дават пълна свобода при избора на жанр и дори до известна степен на съдържанието на тяхната работа. Например "Нека винаги има слънце!"

От особено значение е формулирането на темите, тяхното емоционално представяне. Учителят трябва да се стреми да събуди интереса на децата към работата. Този аспект е много важен за мотивирането на езиковото творчество, тъй като това, как ученикът реагира на задачата, до голяма степен определя нейното изпълнение. Формирането на творчески теми трябва да съответства на очаквания резултат: многоизмерно покритие на реалността, проява на емоционално-ценностна преценка, тоест да засегне не само ума на детето, но и неговите чувства.

Миниатюрните произведения имат ярка емоционална окраска. Този вид творческа работа напоследък често се използва както в уроците по руски език, така и в уроците по литература. В пети и шести клас на децата могат да бъдат предложени различни теми за писане на миниатюрни произведения, например: „Моето училище“, „Урок по руски език“, „Нашият клас“, „Моят учител“, „Култура на руския народ“. " и много други.

Такива творчески произведения, които отнемат не повече от десет минути в урока, са много популярни сред учениците, развиват речевите им умения. Най-важното е, че в такива произведения можете да видите директната реакция на децата към това, за което пишат. И това е много важно от гледна точка на образованието.

Творчеството допринася за литературното и общото развитие на учениците, тяхното нравствено възпитание, формирането на техния естетически вкус.

На всички етапи от обучението по руски език, за да се развие монологичната реч на учениците, може да се използва жанрът на пейзажната живопис. Опитът показва, че учениците с интерес пишат есета-описания по картини. В пети - шести клас е препоръчително да се използват пейзажи с ясна съдържателна обективност, с ясно изразен модел, близък до житейския опит на учениците в тяхната среда, прости по композиция. Пейзажите трябва да са достъпни за учениците, свързани с конкретна лексикална и граматична тема, да предизвикват у учениците потребност от речева дейност, да подпомагат възпитанието на нравствените и естетическите им качества.

На тези изисквания отговарят следните пейзажи: „Пейзаж с дъбове“ от А. Саврасов, „Утро в борова гора“, „Ръж“ от И. Шишкин, „Зимна вечер“ от Н. Кримов, „Мартенски слънце“, „Край на зимата. Обяд ”от К. Юон и др. Есе-описание, основано на картина, не само развива творческите способности на децата, но и запознава учениците с изкуството, развива естетически вкус, запознава ги с творчеството на изключителни художници. Именно в такива уроци можете да използвате мултимедийни технологии. Можете да покажете на децата портрет на художника, да разкажете накратко за живота и творчеството му, да запознаете с най-добрите творби. Това е много по-ефективно от работата с репродукция в учебник, тъй като децата могат да проследят етапите на работата на художника, да разберат по-добре темата, идеята на картината. Всичко това предизвиква у тях жив интерес, кара въображението им да работи.

Друг вид творческа работа е презентацията, както и представянето с елементи от композицията. Този вид работа развива паметта на децата, способността за преразказване на текст. Презентация с елементи на есе учи учениците не само на писмено представяне на прочетеното, но и на способността да изразяват мислите си по конкретна тема.

Целта на текстовете за културата на руския народ за различни видове диктовки и творчески работи е да предоставят практически материал по всички основни граматически и правописни раздели на програмата по руски език.

Банката от текстове е предназначена за тези, които преподават руски език на всички нива (в училище, колеж, лицей, университет), за всички, които се интересуват от оригиналността на руския език и се тревожат за неговата съдба.

Процесът на организиране на детското речево творчество включва следните взаимосвързани етапи:

Непряк подготвителен етап;

Етапът на директна работа върху произведението (избор на тема, запознаване с децата, организиране на самостоятелна работа);

Етапът на работа върху произведение след написването му (устно обсъждане, използване в класната стая по различни учебни предмети).

Тестов проект

Творческа работа по темата:

„Нови възможности за творчество

в образователни дейности".

Есе от учителя по руски език и литература, СОУ №2

Изкуство. Григорополис, Новоалександровски район, Ставрополска територия

Анна Шелски

Колкото повече даваме радост и грижи на другите, толкова повече щастие получаваме самите.

Древна мъдрост

Учител... Съвременен учител... Когато мисля за тези понятия, се сещам за себе си, за училището, в което дойдох да работя през септември тази учебна година, за образованието като цяло. Къде съм аз във всичко това? Истински учител ли съм? Модерен?

Сигурен съм, че е твърде рано да говоря за това. В крайна сметка животът на учител може да се сравни с изкачването на планински връх. Първо мечтаеш и мислиш, после правиш планове и се приготвяш. И тогава започва дълго и трудно изкачване.

Аз съм едва в началото на това пътуване. Училищната ми мечта се сбъдна: след като завърших Държавния педагогически университет в Армавир, получих специалността учител по руски език и литература. Започнах да се изкачвам в планината. И къде? В родния си Григорополис МОУ средно училище №2. До мен е моят любим класен ръководител, учител по руски език и литература, сега моят ментор е Ирина Викторовна Гончарова. Мисля си: имах късмет, защото се озовах в идеални условия да започна да преподавам. И все пак трябва да намеря нови възможности за творчество в образователния процес.

Работих няколко месеца. През това време успях да изпитам радостта от първия успех и първите победи, горчивината и сълзите от провалите и грешките. Но знам какво точно не се случи. Нямаше разочарование, нямаше такъв момент, в който да искаш да се откажеш и да се откажеш от всичко.

Още докато учех в Педагогическия университет знаех, че искам да стана добър учител. Знаех, че за това трябва да имате не само отлични познания, но и добра душа и чувствително сърце. И сега също осъзнавам, че трябва да бъда в постоянно творческо търсене, както и в търсене на отговор на въпроса: "Какво и как да уча учениците?"

И сега работя в училище от XXI век. Съвременните технологии позволяват на учителя да прояви максимално своята креативност, да разкрие своя педагогически потенциал и да внесе разнообразие в уроците си. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт в нашето училище са създадени условия детето да придобива самостоятелно знания, да се занимава със самообразование, да има възможност да се пробва в различни области, включително изследователска дейност. Изпитвам голямо удовлетворение от знанието, че ми е дадена възможността да бъда в центъра на случващото се.

Да, в 21 век учителят навлезе в ерата на новите технологии. И няма съмнение, че съвременният учител трябва да е компетентен в областта на ИКТ и да ги въвежда в образователния процес. Правя го с удоволствие. От собствения си малък опит знам, че уроците с използване на мултимедия и интернет повишават интереса към изучаването на руски език и литература, благодарение на използването им се увеличава ефективността на самостоятелната работа, има възможност за по-широко реализиране на своите творчески планове. Това са наистина нови възможности за развитие на творчеството в образователния процес.

Сега като цяло е трудно да си представим работата на учител без използването на информационни технологии, които позволяват използването на компютър и различни информационни програми за изграждане на уроци, провеждане на извънкласни и извънкласни дейности. Ето защо трябва постоянно да се учиш и да работиш много. Това означава, че самообразованието е приоритет за учителя в съвременния свят. Учителят трябва да знае не само своя предмет и да владее методиката на преподаване, но и да има познания в други сфери на обществения живот, да се ориентира в съвременната политика и икономика.

Най-важната задача за учителите е да обучават децата по такъв начин, че те да могат бързо да реагират на променящите се условия на заобикалящия ги свят, да могат да откриват нови проблеми и задачи и да намират начини за решаването им. За да се постигне това, е необходим иновативен подход, който осигурява преход към продуктивно и творческо ниво и създаване на система за взаимодействие между ученици, учители и родители за решаване на образователни проблеми.

Несъмнено децата заемат централно място в този процес. Общувайки с тях, постоянно изпитвам дълбоко вътрешно щастие, чувствам се необходим за тези, които седят пред мен. Разбира се, невъзможно е да съм по-нисък от това, което обичат в мен, защото в момента аз съм най-умната, най-милата, най-красивата за тях. И в този момент разбирам: заради това чувство живея, страдам, чета много книги, опитвам, експериментирам, фантазирам – защото не мога да ги подведа, нямам право да предам нашето единство. Думи на S.L. Соловейчик отразява моето педагогическо кредо за отношенията между учител и ученик: „Няма две отношения към детето – педагогическо и човешко. Има едно и само едно нещо - човешко."

Помня тези думи на известния учител и защото съм класен ръководител на 5-А клас. Първи септември. Час за първи клас. Първият въпрос към себе си: "Ще мога ли?" Звънецът промени живота ми. Когато моите петокласници изтичаха в класа, разбрах: моето място е тук, в този кабинет, в това училище. И така всеки ден им казвам всичко, което знам и мога. И се радвам да видя, че им харесва. Те не са единствените, които учат – аз продължавам да уча с тях. Всеки ден и всеки час аз съм им съветник, информатор, вдъхновител, ментор и, струва ми се, приятел. Всеки ден и всеки час дейността ми се променя: сега съм актьор и създател, ту майстор и изследовател, ту организатор и аниматор, ту водач и дори родител.

Докато се променям, разбирам, че едно нещо остава непроменено: учителят непременно трябва да познава не само детската психология и възрастовите характеристики на детето, той трябва да разбира душата на детето. Работейки в училище, всеки ден се потапям във вътрешния свят на децата и виждам колко важна е съпричастността и подкрепата на учителя за тях. Вярвам, че ако един учител не е в състояние да види вътрешния свят на своя ученик, значи той няма място в тази професия, дори и да познава перфектно предмета, който преподава.

В уроците си се опитвам да създам благоприятни условия за реализация на творческия потенциал на всеки ученик и своя собствен.

Вярвам, че всяко дете е талантливо. Талантлив по свой начин. Моята задача като учител е да разкрия уникалния потенциал на всяко дете, да му помогна да прояви най-добрите си качества, да разкрие себе си. Развитието на детето, подобряването на най-добрите му качества може да се осъществи само в дейност. Ето защо водещата идея на моя педагогически опит е да моделирам избора на най-ефективните технологии, средства и форми за организиране на съвместната дейност на учител и ученик.

С всеки нов ден, с всеки нов урок и класен час разбирам, че харесвам професията, която съм избрал. Сега, както някога, за мен не е изненадващо, че учител, прекрачвайки прага на училище, открива нов живот за себе си, където има място за безкрайно самоусъвършенстване, където може да се запази частица детска наивност.

Сега вярвам: училището е моят живот. Когато хората ме питат: “Какво работиш?”, аз отговарям с особен трепет: “Учителю!”. И особено се гордея, че съм селска учителка. Това не е просто дума - това е работа. В селско училище това е работа от сутрин до вечер. Няма друг начин. По друг начин и не искам. Обичам да прекарвам цялото си време в училище, защото харесвам работата си. Както каза И. Кант, „работата е най-добрият начин да се наслаждаваме на живота“.

Ето защо не можете да спрете. Животът върви напред. Всеки ден учениците ми с ококорени очи очакват нещо ново, необичайно от мен... И тъй като избрах професията на учител, това означава, че ще се стремя само напред, само към нови висоти, за да не ги разочаровам!

В момента обществото претърпява значителни трансформации. Тези трансформации се отнасят както до икономическата, така и до духовната сфера на човешкия живот. Те засягат и сферата на образованието. Променят се нравите, идеалите и възгледите на по-младото поколение. Променя се и отношението им към света около тях, към хората, към училищното образование. В тази връзка има нужда от целенасочено изследване на отношението на съвременните ученици към обучението в училище. Разгледахме само един аспект на този проблем - отношението на учениците към домашните им по математика.

Целта е да се проучат промените в отношението на учениците към домашните по математика в процеса на използване на творчески домашни.

Самостоятелната работа е един от важните методи за подобряване на академичното представяне и подобряване на качеството на знанията на студентите. Предпоставките за развитие на самостоятелност не гарантират успешното формиране на това качество у подрастващия човек. Доказано е, че без знания и умения няма самостоятелност в ученето. Независимостта е пряко свързана с волеви процеси. За да вземете самостоятелно решение, са ви необходими не само знания, опит, мотивация, но и волеви усилия, напрежение.

Самостоятелната работа също е необходимо условие за развитието на мисленето на учениците, насърчаване на самостоятелността и познавателната активност на учениците, възпитаване на умения за учебно-възпитателна работа.

Един от видовете самостоятелна работа е домашните. Домашната работа е самостоятелна учебна работа без прякото ръководство и съдействие на учител. Формирането на самостоятелност в учебната и познавателната дейност е една от водещите функции на домашната работа. Домашната задача трябва да бъде както привлекателна за учениците, така и дидактически строго целесъобразна. Ако домашната работа е педагогически обмислена, тя не само предвижда дидактическа, възпитателна цел, но със сигурност развива и възпитава. И накрая, домашните трябва да бъдат средство за сближаване на ученето и самообразованието. Всъщност овладяването на общообразователни умения и способности, развитието на интерес към самостоятелна образователна работа, формирането на опита от творческа дейност - всичко това са условия за формиране на потребността от самообразование. В урока учителят, насочвайки действията на учениците, се стреми да увеличи степента на независимост на учениците. Тази степен е по-висока в случаите, когато учителят само поставя задачата, а учениците след това работят самостоятелно дълго време (например есе в клас). Задачите от този вид изискват доста висока интелектуална независимост. Ако обаче такива ситуации са изолирани и не представляват система, това не е достатъчно за реалния живот. Надареният ученик търпи поражение в живота, тъй като му липсват воля, самодисциплина, чувство за дълг и отговорност или други черти на характера, необходими за самостоятелна дейност не по-малко от интелектуални предпоставки. В урока развитието на тези качества може само да бъде очертано, но не и напълно осъзнато, тъй като това изисква постоянни съзнателни действия на ученика. И често няма избор кога, в каква последователност, за колко време и с какви средства да изпълнява задачите. Всичко това е решено за него от учителя и плана на урока - трябва да се реши така, че образователният потенциал на урока да не намалява.

Това е причината, поради която дори най-добрият урок ще ви попречи да се откажете от домашното си. Това изисква ученикът да може правилно да разпределя времето си и да планира. Възниква ситуация на морално изпитание. Трябва да преодолеем вътрешните конфликти. Процесът на преодоляване закалява волята. Трудностите се втвърдяват и в ситуация, когато човек не може да постигне нещо, въпреки всички усилия, когато се натъкне на „мъртва точка“, която го кара да се откаже. Тези трудности са естествени и необходими за укрепване на характера, както и чувството на удовлетвореност и гордост, когато „невъзможната” задача все пак е преодоляна.

Домашната работа трябва да се използва правилно в работата си и нейните положителни страни няма да се забавят да се доказват. Първо, тази домашна работа, в началото или в средата на урока, ще помогне да се насочи вниманието на учениците в посоката, необходима за учителя, да подготви възприемането на нов материал. На второ място, правилно подготвената и организирана задача може да превърне самия факт на домакинската работа от скучна и досадна необходимост във вълнуваща, най-важното, много полезна и по свой начин незаменима работа от гледна точка на самовъзпитанието на ученика. Трето, да направим следващия урок, в който ще бъде слушан и тестван, много по-смислен, по-ефективен, по-интересен. Четвърто, това ще направи възможно хармоничното свързване на няколко урока в една система. Пето, да превърнем усвояването на знания от учениците в личен процес, тоест да превърнем знанието в инструмент за познание. Шесто, това може да помогне за изграждането на класен екип. Седмо, да окаже неоценима помощ при формирането на характера, личността на ученика.

Творческите, занимателни задачи и игри с математическо съдържание имат важни познавателни и образователни функции. В уроците по математика има различни форми за развитие на творчески способности: състезания, викторини, игри, състезания, които позволяват на учениците да покажат своята изобретателност, изобретателност, находчивост. След анализ на методическата литература, най-добрите практики, ние идентифицирахме следните видове домашна работа:

• задачи по материали от вестници, радио, телевизия;
• ребуси, кръстословици, чайни думи, криптограми;
• текстови задачи (по закачлив начин „Как да станем милионер”);
• творчески есета, математически приказки, разкази, стихотворения;
• състезания, състезания;
• намерете и маркирайте грешката;
• разработване на задачи от различен тип въз основа на изучавания материал и др.

Изследването на опита от обучението по математика дава основание да се заключи, че все още далеч не са използвани възможности за повишаване на ефективността на учебния процес. Тези възможности са свързани основно с усъвършенстване на методите на преподаване, формиране и поддържане на интереса на учениците към изучаването на математика.

Когато използва творчески задачи, учителят трябва да се придържа към следните правила:

• творческата домашна работа трябва да бъде редовна;
• задачите трябва да бъдат както индивидуални, така и колективни, желателно е съставът на групите да се променя от задача на задача, за да се сплоти екипът и да се развие способност за разпределяне на отговорностите в рамките на групата;
• творческите задачи трябва да се използват в класната стая или по време на извънкласни дейности (в този случай трябва да се посочи авторът на произведението);
• заданията трябва да се оценяват, а изпълнителите да бъдат насърчавани с оценка, или бележка в стенен вестник, или награда на линийка и т.н.

Известно е, че успехът на домашната работа зависи от качеството на урока, от задълбочената подготовка на учителя за домашната работа и от качеството на проверката на тяхното изпълнение. По този начин, като се имат предвид основните начини за задаване и проверка на домашните, можем да осъществим следната типология:

Възлагане		Преглед
По време	- в началото на урока; - по време на урока; - в края на урока	По качеството на проверката	- бегъл оглед; - подробна проверка
По форма	- устно; - писмено; - творческа работа; - карти; - перфокарти	По време	- в началото на урока; - през втората половина на урока; - извънкласни
За подготвителна работа	- с анализ (задачи за научаване на нови неща); - безразборно (задачи за повторение)	Чрез проверка	- взаимна проверка; - самотест; - проверка на учителя
По степен на индивидуализация	- диференцирана задача (за отделни ученици); - задачата е типична за всички ученици	Тип	- персонализирано сканиране; - проверка на всички работи на учениците; - уплътнена проверка
		На вид	- чрез устен фронтален въпрос; - системно решение на борда; - индивидуален

На негова основа бяха идентифицирани начини за подобряване на методиката на домашните по математика. Разглеждат се домашни, нестандартни по форма и съдържание, които не само дават възможност за консолидиране на материала, но са и незаменимо средство за стимулиране на творческата активност, реализиране на индивидуален подход към обучението.

За да се покаже важността на разглежданата творческа работа, беше необходимо да се проучи отношението на учениците от началното училище към домашните по математика преди и след експерименталната работа по усъвършенстване на методиката на домашните. За масовото проучване беше използван въпросник от затворен тип

След приключване на извършената работа можем да заключим, че включването на творчески задачи в домашните стимулира самостоятелната активност на учениците.

Изводите, направени след анализ на резултатите от проучването, могат да бъдат представени накратко под формата на следните тези:

• съдържанието на домашната работа по математика трябва да бъде обмислено, като се вземе предвид възможността за завършване и по-голям интерес към работата от страна на учениците;
• учителят трябва да обмисли не само съдържанието на домашното, но и възможностите за поставянето и проверката му;
• начините за усъвършенстване на методиката на домашните по математика могат да се използват като средство за стимулиране на самостоятелната дейност на учениците.

Така че със сигурност има проблеми с домашните, но това, както казват много успешни учители, са разрешими проблеми и всеки учител трябва да ги реши сам, защото високи резултати в обучението на ученици могат да бъдат постигнати само ако качеството на домашните задачи отговаря на изискванията от днес.

творческа работа- Syn: творчество... Тезаурус на руския бизнес речник

Творческа лаборатория "PTAKh" (Перм) Основана в началото на 2008 г. на базата на Пермския държавен университет. Лабораторията беше организирана от бивши студенти, представители на активната творческа младеж. Цели ... ... Уикипедия

Работете- 1. Човешка дейност; професия, работа. За интересна, безкористна, бърза, точна работа. Активен, безкористен, непрекъснат, неистов, благодарен, весел, бърз, вдъхновен, весел, развълнуван, вдъхновен, висококачествен... Речник на епитетите

1. КРЕАТИВНА ЕВОЛЮЦИЯ Концепция и концепция за философската система на Бергсон: въведени в работата „Творческа еволюция“ вижте КРЕАТИВНА ЕВОЛЮЦИЯ (БЕРГСОН). Първоначално те са разработени, за да обосноват схемата на връзката между интелигентност и интуиция ... ... История на философията: Енциклопедия

Работете- метод на посредничество и реализация (материализация) на дейността като процес на решаване на социален проблем, постигане на целите. Като обект на социологически изследвания, Р. е конкретна форма на изразяване на организация и ориентация ... ... Социологически справочник

Този термин има други значения, вижте Теза (значение). Дипломна работа (проект) един от видовете финална квалификационна работа самостоятелна творческа работа на студенти, записани в програми за обучение ... ... Wikipedia

САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ- индивидуална или колективна партида. дейности, извършвани без прекия надзор на учителя. От гледна точка на организацията С. п. може да бъде фронтална (класна стая) учениците изпълняват същата задача, например. напишете есе в ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Военноисторически труд- Целенасочени творчески и организационни дейности на командири, щабове, изследователски структури, учебно-възпитателни органи, ветерани и други обществени организации за събиране, изучаване, обобщаване, натрупване и ... ... Граничен речник

Владимир Наумов. Творческа биография на режисьора- Режисьор, сценарист, народен артист на СССР Владимир Наумович Наумов е роден на 6 декември 1927 г. в Ленинград, в семейството на известния оператор Наум Наумов Гвардия и актрисата Агния Бурмистрова. Израснал в кино семейство, Владимир Наумов ... Енциклопедия на нюзмейкърите

ДОМАШНА УЧЕБНА РАБОТА- форма на организиране на учебния процес, самостоятелно изпълнение на задачи от учениците извън класната стая без прякото ръководство на учителя, но под негово косвено влияние. Видове на Д. стр .: за естеството на познавателната дейност, репродуктивната и ... ... Педагогически речник

Военнонаучна работа- организационна и творческа дейност на военнослужещите, насочена към разработване на система от знания за защитата и защитата на основната държава и използването на резултатите от военни научни изследвания в граничната политика, обучение и изграждане на войски и органи на СС ... ... Граничен речник

Книги

• Творческа работа в класа корепетитор Мосин Игор Едуардович. Учебно-методическото помагало „Творчество в паралелката с корепетитор” (в помощ на студенти от техникуми по изкуства и култура) е предназначено за студенти, обучаващи се по специалност 53. ...
• Творческа работа в класа корепетитор. Учебно помагало, Мосин И.Е.. Учебно помагало