Леонтиева Валия Юриевна

MKDOU детска градина "Ryabinka" Иркутска област, Taishet

Педагог.

Индивидуален маршрут за развитие

ИЗТЕГЛЯНЕ (с пълна таблица)

Началото на годината.

Ученик __XXXXXXXXX ______________

Група _ средно № 2____________________

Възраст 4 години ________________

Трудности по образователна област:

"Когнитивно развитие"

Необходимо е да се разшири разбирането за правилата за поведение на обществени места. Той е слабо запознат с културните феномени (театър, цирк, зоологическа градина, ден на откриването), техните атрибути, работещите в тях, правилата на поведение. Не познава плодове, зеленчуци, плодове, гъби. Не разпознава или назовава 3-4 вида дървета.

Има слабо разбиране на условията, необходими за живота на хора, животни, растения (въздух, вода, храна и др.).

Не прави разлика от кои части е съставена група обекти, за да назове техните характерни черти (цвят, размер, предназначение). Не мога да преброя до 5 (количествено), отговорете на въпроса "Колко?" Има затруднения при сравняването на броя на артикулите в групи въз основа на преброяване, както и чрез частично съотнасяне на елементи от две групи; при определяне кои обекти са повече, по-малко, еднакво количество. Не могат да се сравняват два обекта по размер въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване (повече-по-малко, по-високо-долно, по-дълго-по-кратко. Не определя позицията на обектите в пространството спрямо себе си (отгоре-отдолу, отпред-отзад).

"Развитие на речта"

Не разбира антонимични думи; не знае как да образува нови думи по аналогия с познати думи (захарница - сухар); не знае как да подчертае първия звук в дума; не знае как да говори за съдържанието на сюжетната картина. Не можете да повторите описанията на играчките с помощта на възрастен. Не може да назове любимата си приказка, прочете любимото си стихотворение. Затруднява се да отговори на въпросите: "Хареса ли ви работата?", "Кой ви хареса. Защо?"

Не съм запознат с професиите на художник, художник, композитор. Трудности при именуване на предмети и явления от природата, заобикалящата ги действителност в художествени образи (литература, музика, изобразително изкуство).

Не познава произведения на народното изкуство (детски стихчета, приказки, гатанки, песни, хороводни танци, песнопения, народни изкуства и занаяти). Знае много малко за книгата, илюстрацията на книгата.

Не прави разлика между строителни части (куб, плоча, тухла, бар).

Не може да изобразява обекти с помощта на различни форми, избор на цветове, прецизно боядисване, използвайки различни материали. Не познава играчките Димково и Филимонов; не знае как да декорира силуети на играчки с елементи от живописта Димково и Филимонов.

Не държи ножиците правилно и не знае как да ги реже по права линия, диагонално; изрежете кръг от квадрат, овал от правоъгълник, плавно изрежете и заоблете ъглите.

	Режимни моменти	Индивидуална работа	Взаимодействие с родители	Забележка
	Познание 1. "Какво на кого" Дидактическа задача:Да научи да свързва инструментите на труда с професията на хората; да се насърчи интересът към работата на възрастните, желанието да им се помогне, да поемат ролите на хора от различни професии в творческите игри. 2. "Назовете го с една дума" Дидактическа задача:Упражнявайте децата при класифициране на предмети 3. "Къде живее?" Дидактическа задача: Укрепване на знанията на децата за местообитанието на животните, фантастични герои 4. "Добър или лош" Дидактическа задача:Научете децата да подчертават положителните и отрицателните страни в обектите и предметите на околния свят. 5. "Дърво, храст, цвете"	1. "Познайте какъв вид растение" Цели: да научи да описва предмета и да го разпознава по описание, да развие паметта, вниманието. 2. "Каква е тази птица?" Цели: да се изяснят и разширят представите за живота на птиците през есента, да се научи как да се описват птиците по техните характерни черти; развиват паметта; възпитавайте грижовно отношение към птиците. 3. "Познайте, ще познаем" Цели: консолидиране на знанията за градинските и зеленчукови растения; способността да се назовават техните знаци, да се описват и да се намират по описание, да се развива вниманието. 4. "Дърво, храст, цвете" Цели: да затвърди знанията за растенията, да разшири кръгозора на децата, да развие речта, паметта. 5. "Къде расте какво?" Цели: да научи да разбира процесите, протичащи в природата; дават представа за предназначението на растенията; покажете зависимостта на целия живот на земята от състоянието на растителната покривка; развиват речта.	Дайте домашна работа на родителите на разпечатки „Математика за малки деца“. Предложете материал от поредицата "Седемте джуджета"
	1. "Широк - тесен" No1 Цел: да продължи да формира широко-тясната гледка. 2. "Забавни кукли за гнездене" №3 Цел: да научи да различава и сравнява обектите с различни качества на величина. 3. „Отдясно като отляво“ No4 Цел: овладяване на уменията за навигация на лист хартия. 4. „Кой по-рано ще хвърли лентата“ No6 Цел: да продължи да формира отношение към размера като съществена характеристика, да обърне внимание на дължината, да се запознае с думите „дълъг“, „кратък“. 5. "Изберете плодове" №7 Цел: да се прави разлика между равенство и неравенство на групи обекти чрез поставяне на един обект под друг. Възможност за сравняване на обекти с контрастни размери. Развитие на паметта, вниманието, логическото мислене, творческото въображение.	1. "Вземете - не взимайте" Предназначение: разграничаване на горски и градински плодове; увеличаване на речника по тема 2. „Плодове“; развиват слухово внимание. 3. "Едно, две, три - вижте!" # 5 Цел: да научи децата да изграждат образ на обект с даден размер и да го използват в игрови действия. 4. "Нека украсим килима" # 10 Цел: да се формира способността да се групират обекти според зададени критерии, да се определя броят на обектите 5. "Кой има по-дългата опашка?" № 11 Цел: Овладяване на способността да се сравняват обекти с контрастни размери по дължина и ширина, да се използват понятията в речта: „дълъг“, „по-дълъг“, „широк“, „тесен“.
	Развитие на речта 1. И моята е по-добра. Цел: да се научи как да се образуват съществителни с помощта на умалително-привързаните суфикси -chik-, -ik- и нарастващата суфикс -ische-. 2. Помощ. Цел: да научи да избира глаголи за съществителни; образуват сложни думи. 3. Семейна вечеря. Цел: да научи как да съставя поредица от синонимични думи. Съгласувайте съществителните с цифри; използвайте наречия и прилагателни в речта. 4. Попълнете изречението. Цел: да научи как да образува множествено число от съществителни от среден род и да ги използва правилно в речта. Цел: да научи да дава качествена оценка на протичащите действия, отговаряйки на въпроса „как“.	1. Инструкция. Цел: да научи да използва предлози в речта. 2. Най-добрата детска градина! Цел: да научи да избира и използва антоними в независима реч. 3. Попълнете изреченията. Цел: да научи да съгласува съществителните с прилагателните в падежа. 4. Погледни и кажи. Цел: да се научи да използва предлози от пространствено значение. 5. Разхождаме се в градината. Цел: да научи да предава съдържанието на картината, като се ръководи от примера на възрастен
	Художествено и естетическо развитие 1. Дидактическа игра "Назови го правилно" Цел: Да затвърди знанията на децата за народните изкуства и занаятите, техните знаци. Способността да намерите желаната сделка сред другите, да обосновете избора си, да съставите описателна история. 2. Настолна игра "Домино" Цел: Да затвърди знанията на децата за изкуствата и занаятите - играчките 3. "Зелени игли". Цел: да се затвърди способността за бързо навигиране върху лист хартия, да се нарисуват симетрични обекти според модела, да се избере желаният нюанс на молив. 4 четене и гледане на книги 5. Разглеждане на илюстрации от художнички.	1. Дидактическа игра "Познай коя картина?" Цел: Да се \u200b\u200bзасили способността на децата да разпознават и назовават тази или онази картина 2. "Куклата има домакинство" Цел: Да затвърди уменията и уменията за работа със строителен материал, да запознае с имената на фигурите. 3. "Проследяване на очертанията" Цел: Запознаване с понятията форма, цвят, размер 4. "Различни автомобили" Цел: Да се \u200b\u200bзатвърди у децата представата за цвета и името на строителните части 5. Оцветяване
	1. Заявление "Лодка" 2. Приложение "Тестис опростен и златен" 3. Изрязване на "топки" 4. Дърворезба "Любима играчка"	1. Предложете геометрични фигури за изрязване. 2. Предложете шаблони за играчки за изрязване. 3. Дърворезба "Плодове и зеленчуци"

Резултати от маршрута:

"Когнитивно развитие"

Има представа за правилата за поведение на обществени места. Запознати с културните феномени (театър, цирк, зоопарк, вернисаж), техните атрибути, хора, работещи в тях, правила за поведение. Познава плодове, зеленчуци, плодове, гъби. Разпознава и не назовава 3-4 вида дървета.

Има представа за условията, необходими за живота на хората, животните, растенията (въздух, вода, храна и др.).

Разграничава от кои части е съставена група обекти, назовете техните характерни черти (цвят, размер, предназначение). Може да брои до 5 (количествено), да отговори на въпроса "Колко?" Знае как да сравнява броя на обектите в групи въз основа на преброяването, както и чрез частична корелация на обекти от две групи; при определяне кои обекти са повече, по-малко, еднакво количество. Знае как да сравнява два обекта по размер въз основа на тяхното приложение един към друг или припокриване (повече-по-малко, по-високо-долно, по-дълго-кратко. Определя позицията на обектите в пространството спрямо себе си (отгоре-отдолу, отпред-отзад).

"Развитие на речта"

Разбира думи-антоними; знае как да образува нови думи по аналогия с познати думи (захарница - купа със сухар); знае как да подчертае първия звук в дума; знае как да говори за съдържанието на сюжетната картина. Може ли с помощта на възрастен да повтори описанията на играчките Можете да назовете любимата си приказка, да прочетете любимото си стихотворение. Отговаря на въпросите: "Хареса ли ви работата?", "Кой ви хареса. Защо?"

"Художествено и естетическо развитие"

Запознат с професиите на художник, художник, композитор. Назовава предмети и явления от природата, заобикалящата ги действителност в художествени образи (литература, музика, визуални изкуства).

Познава произведения на народното изкуство (детски стихчета, приказки, гатанки, песни, хороводни танци, песнопения, народни изкуства и занаяти). Знае за книгата, илюстрация на книга.

Разграничава строителните части (куб, плоча, тухла, бар).

Може да изобразява предмети с помощта на различни форми, съвпадение на цветовете, точно рисуване, използвайки различни материали. Познава играчките Димково и Филимонов; не знае как да декорира силуети на играчки с елементи от живописта Димково и Филимонов.

Той държи ножиците правилно и знае как да ги реже по права линия, диагонално; изрежете кръг от квадрат, овал от правоъгълник, плавно изрежете и заоблете ъглите.

Психология и педагогика

Индивидуален маршрут за придружаване на дете с CRD

Индивидуален път за развитие на дете с DPD е специално създадена комфортна учебна среда за отстраняване на недостатъците в неговото развитие, професионална подкрепа на всички предучилищни и училищни специалисти, помощ от родителите в трудни стъпки за усвояване на знания и приети норми на поведение. Маршрутът на придружаване на дете с DPD в предучилищна образователна институция и училище очертава целите и задачите, които са най-достъпни в момента за ученика, и определя стъпките за тяхното изпълнение.

Недостатъци и ресурси на дете с CRD

Забавеното психическо развитие се счита за бавен темп на развитие на психиката на детето. Причините за мозъчно-съдови инциденти се крият в невродинамична недостатъчност, конституционални характеристики, хронични соматични заболявания и семейни проблеми. Следствието е следният дефицит в развитието:

незрялост на централната нервна система: слабост на процесите на инхибиране и възбуждане, изоставане във формирането на междуаналитични комуникационни системи;

изтощение на психичните функции;


изоставане в развитието на психомоторните функции;

ниска интелектуална производителност;

недостатъчен обем, обобщение, обективност и цялостност на възприятието;

ниска сила на запаметяване;

невъзможност за използване на допълнителни средства за запаметяване;

емоционална нестабилност;

ниско ниво на случайност на когнитивните процеси и поведение;

недоразвита реч: забавено формиране, ограничен речник, аграматизъм, затруднено изграждане на съгласувани изказвания, затруднено разбиране на значението на думите;

инерция на умствената дейност;

дълъг период на получаване и обработка на информация;

нарушение на пространствената ориентация;

желанието да се избегнат трудностите;

липса на самоконтрол.

Наред с изброените недостатъци, тези деца разполагат с добра база от вътрешни ресурси, които могат да бъдат реализирани чрез индивидуалния път на развитие на дете с ХБН:

• способността да се използва предоставената помощ;

способността да възприема смислено сюжета на чуто литературно произведение;

способността да се разбере състоянието на прост проблем;

способност за групиране на обекти и установяване на причинно-следствени модели;

способността да се разбере учебният материал и да се изпълни задачата, като се ръководи от неговия модел и цел;

дейност в търсене на инструменти за улесняване на изпълнението на задачите;

интерес към четенето на книги и способността логично и скрупульозно да преразказвате прочетеното;

способността да показвате дълбоки емоции за прочетеното;

интерес към театрални и визуални изкуства;

стремеж към творческо себеизразяване;

любов към фантазиите и изместването им на неприятни житейски ситуации.

Индивидуален път за корекция и развитие за дете с CRD

Всички специалисти, които са влезли в предучилищното образователно заведение с DPD, се изучават изчерпателно от всички специалисти и след това се съставя „Индивидуална карта за подпомагане на развитието и обучението“. За това се използват „Диагностични карти за индивидуалното развитие на детето“.

Въз основа на тези карти персоналът на предучилищното образователно заведение изготвя „Индивидуален корекционен път за развитие“ за ученика за целия период на престоя му в детската градина. Целта на индивидуалния маршрут на дете в предучилищна възраст с АКР е да осигури приемственост на предучилищното и основното общообразователно образование, развивайки у ученика функционална основа за формиране на универсални образователни действия

Индивидуалният път на развитие на дете с CRD определя:

1. Цел на стратегическото развитие: да се поставят основите на знанията за околния свят, да се формира реч, да се дадат най-простите основни идеи за математиката, да се развият цялостно умствените процеси.

2. Принципи на преминаване по маршрута. Най-важните

● принципът на интегрирания подход към диагностиката и корекцията на нарушенията.

Тя се основава на взаимосвързаните действия на всички специалисти в предучилищното образование и родителите. Психологът формира у детето уменията за анализ и синтез, сравнение и класификация, логопедът ги използва при формулирането на речта, учителят и родителите ги подсилват в „социални” ситуации.

● принципа на корекционната и компенсаторната ориентация на образованието

Всички действия на учителите предотвратяват и коригират нарушения с използването на непокътнати анализатори, функции и системи на тялото, като се използват съвременни специални TCO, ИКТ, специална организация на обучението.

Всеки специалист от предучилищна възраст изготвя свой собствен „Индивидуален коригиращ маршрут за предучилищна възраст с предучилищна програма“ Нека го опознаем, като използваме примера за работата на логопед.

Индивидуален логопедичен маршрут за предучилищна възраст със ZPR

Индивидуален маршрут за дете с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция за развитие на речта си поставя за цел: подобряване на неговите речеви способности, като се вземат предвид всички специфични особености. Помислете за раздела на логопедичния маршрут „Свързана реч (монологична и диалогична реч)“ за дете с CR старша група (На 5-6 години).

Задачи	Методи	Съдържанието на произведението
Развийте диалогична реч	Безплатен разговор за себе си, семейството, приятелите, игрите	Помолете детето да нарисува това, което обича да рисува, а след това отговорете на въпросите за рисуване: „Какво нарисувахте?“ "Защо нарисувахте това?" „Как бихте нарекли вашата рисунка?“
Формирайте речева инициатива и независимост	Игра "Зоологически музей"	Поканете детето да разглежда самостоятелно картини с животни, самостоятелно да измисля и задава когнитивни въпроси; след това отговорете на въпросите на възрастен, как би могъл да помогне на животните
Формирайте способността да говорите от името на друг герой	"Диалог за играта"	Помолете детето да измисли самостоятелно диалог между живите и неживите предмети
Развийте способността да водите диалог и да спазвате приетите норми на поведение	Игра "Телефонен разговор"	Прочетете списъка с правила за етикет на телефонния разговор на детето и помолете двете играчки да озвучат телефонния си разговор от името на двете играчки

Индивидуален образователен маршрут за дете с предучилищно образование в предучилищна образователна институция

Използвайки стратегическия „Индивидуален път на развитие на предучилищна възраст с DPD”, предучилищните учители ежегодно съставят подробна образователна програма за дете или „Индивидуален образователен маршрут за дете с DPD”. Неговите тактически стъпки са в съответствие с препоръките на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за деца от ранно и предучилищно образование с предучилищно образование и включват:

● социално и комуникативно развитие

● когнитивно развитие

● развитие на речта

● художествено и естетическо развитие

● физическо развитие

● сензорно развитие

● познания за околния свят.

Предучилищните възпитатели определят задачите и съдържанието на работата с дете по „Индивидуален образователен маршрут“ в съответствие с AOOP DO за деца в ранна и предучилищна възраст с предучилищна възраст

Помислете за раздела "Физическо развитие", посоката "Корекция и развитие на психомоторни функции" за ученик с умствена изостаналост на средната група

Задачи	Метод	Съдържание
Развийте фината моторика	Упражнение "Подвижен молив"	Детето търкаля кръгли моливи и моливи с ръбове в ръка
	Игра на лед. Самоконтрол на мускулите въз основа на контрастни усещания.	Помолете детето да си представи, че през зимата държи в ръцете си студена леденица: - мускулите са напрегнати; помолете детето да си представи, че през пролетта държи лед в ръцете си - мускулите са отпуснати.
Оптимизирайте речевите двигателни умения	Различни видове ръчен масаж. Самомасаж на ръце с помощта на масажни топки.	Помолете детето да си представи, че държи конец.
	Дихателно упражнение „Разтягане на струната“.	Произнесете на свой ред гласни и съгласни. Помолете детето да ги повтори с условие. Той разтваря ръцете си до гласен звук и разтяга „нишката“, до съгласен звук събира ръцете си и стиска „нишката“.
Възстановете вестибуларно-двигателния апарат	Упражнения за скачане	Помолете детето да извърши група скокове 5 пъти: отскочете назад - стиснете пръсти, скочете напред - отпуснете пръстите. Помолете детето да извърши 3 скока, докато се движи напред с един крак и пляска с ръце.

Индивидуален маршрут за дете с DPD в училище

Завършилите предучилищни образователни институции, които са диагностицирани с CRD, се подлагат на PMC преди да влязат в училище. Когато се потвърдят нарушения, приобщаващите училища организират специална всеобхватна подкрепа, чиято цел е да компенсира недостатъците в развитието на когнитивната сфера, да коригира специфичните характеристики на личността, да преподава самостоятелна дейност, контролирайки този процес и да установи тясно сътрудничество със семейството на детето. В системата за подкрепа важно място се отделя на работата на училищен психолог. Той работи със студент от ЗПР по „Индивидуален маршрут на психологическа корекция“. Целта на маршрута е преди всичко да осигури на детето адаптивност, да го научи съзнателно да поддържа баланс в отношенията със себе си и новата училищна среда, а след това, чрез регулиране на процесите на активност и инхибиране в мозъка, да развие произволно поведение и осъзнаване на всяка образователна стъпка от неговото отделение.

Индивидуален образователен маршрут на ученик с CRA

Индивидуалният образователен маршрут на ученик с IDD е неговият собствен стремеж към знания, „пътят на герой“, преодоляващ много трудности по пътя си, до заслужена награда, която в бъдеще ще бъде свидетелство за зрялост и възможност да получи интересна, търсена, високо платена професия. Училищният съвет, като взема предвид предложенията на PMMC и исканията на семейството на детето, въз основа на FOGS и AOOP NOE 7.1 или 7.2, разработва индивидуален образователен маршрут за деца с умствена изостаналост, като отчита всички специални образователни потребности. Тези нужди се задоволяват от основни учебници за здрави ученици и специални приложения, илюстративни визуални дидактически материали, работни книги, както печатни, така и електронни, за възможност за обучение в продължение на 4 години по програма 7.1.

Маршрут на дете с DPD в 5-годишни програми 7.2. изисква добавяне на специални електронни софтуерни приложения към основните учебници

Пример. Индивидуален образователен маршрут 1 клас, ZPR

I Организационен компонент

1. Обяснителна бележка с информация за RFP за FOGS.

2. Списък на използваните нормативни документи.

3. Целта на „Индивидуален образователен маршрут“. Образователният маршрут на дете с умствена изостаналост в 1-ви клас трябва да осигури напредъка на ученика в овладяването на училищни предмети и да развие способността да учи не само под прякото и прякото ръководство и надзор на учител, но и с определена степен на независимост при взаимодействие с учителя и съучениците.

4. Целите на учителя.

● Осигурете на детето разработването на адаптирана основна образователна програма за начално общо образование, коригирайки недостатъците на неговото физическо и психическо развитие

● Навреме идентифицирайте трудностите при преминаване на образователния маршрут и гъвкаво го редактирайте.

5. Задачите, които индивидуален маршрут за дете с DPD комплекти за учителя са посочени в опция 7.1 „AOOP NOE за DPD“

Най-важните от тях са:

● Създайте темпо на образователна работа, което съответства на възможностите на ученика и скоростта на формиране на обобщени знания

● Създайте защитен педагогически режим

● Използвайте здравословни технологии

● Развиване на общи интелектуални умения

● Да формира основите на социалните компетенции и способността да ги използва целенасочено и съзнателно

● Насърчавайте и стимулирайте работата на детето, като използвате само качествена оценка

6. Психолого-педагогически характеристики за ученик от 1 клас. Посочени са диагнозата, основните проблеми на обучението и нивото на знания по основните академични предмети.

II Седмичен индивидуален план с броя часове за всеки предмет

Попълнено в съответствие с избрания тип AOOP LEO за DPR. 7.1 или 7.2

III Образователен компонент на индивидуалния маршрут

1. Обяснителна бележка, анализираща съответствието на избраната програма с индивидуалните характеристики на детето

2. Планирани резултати от овладяване от студент на AOOP NOO ZPR, клас 1.

● Опишете за всеки предмет (AOOP NOOO DPR 7.1), например математика, резултатите до края учебна година:

- какво ще научи детето

Обадете се на номера от 1 до 20 и произнесете тяхната последователност. Оперирайте с думите "събиране", "изваждане". Определете битовия състав на числата от 11 до 20. Сравнете групи обекти, като направите двойки от тях. Определете дължината на сегмента.

- какво ще научите:

Решете примери с 1-2 действия. Решаване на прости задачи за събиране и изваждане при педали от 20. Разпознаване на геометрични фигури. Работете с двуредова математическа таблица.

- механизъм за определяне на нивото на знания и умения:

Тестове, контрол и проверка.

IV Връзка на основните образователни дейности със съдържанието на учебните предмети

„Математика“.

Универсални когнитивни действия.

● Развитие на умението за работа с информация: способността с помощта на учителя да различава новото от познатото; способността да се ориентирате в учебника.

● Развитие на изследователски умения: способността да намирате отговори на въпроси с помощта на учебника, знанията, придобити в урока и вашия житейски опит; способността за съзнателно взаимодействие с информация, като правите собствени заключения за работата на класа

● Развитие на способността за класифициране и обобщаване: способността за сравняване и групиране на числа, числови изрази, равенство и неравенство, плоски геометрични фигури.

Започвайки да предава своя индивидуален маршрут до предучилищното образователно заведение и продължавайки образователното „пътешествие“ в училище, дете с DPD има всички шансове да усвои успешно версията на AOOP LEO. И тогава първото постижение на „специално“ ученик може да бъде решението на ПМС да го счита за здраво дете, което не се нуждае от специални образователни условия.

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст (IOM) е задължителен елемент от ефективността на работата на всеки съвременен педагог.

Същността на IOM предучилищна възраст

FSES определя нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания към него е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат във възпитанието и развитието на бъдещите ученици. Като се има предвид, че програмата е насочена към средния ученик, възможно е по-слабите да не я овладеят достатъчно добре и най-способните да загубят мотивация за учене.

Ето защо индивидуалният подход към всички деца, като се вземат предвид всички техни характеристики, осигурява IOM за предучилищна възраст. Под него се разбира образователна програма, която е насочена към обучението на конкретно дете и отчита всички негови лични качества.

Цел и указания на МОМ

Предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който се намира днес във всички образователни институции, е насочена към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и внедряването в образователния маршрут е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на учениците. Последното включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.

Основната задача, която решава индивидуалният образователен маршрут на предучилищното дете, е развитието на познанието, пример за което е демонстриран в отворени класове. Посоките на образователния маршрут са както следва:

Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;

Способността за ангажиране в различни сфери на дейност;

Подобряване на речевите умения;

Развитие на идеи за околния свят на обектите и социалните отношения;

Развитие на концепцията за време, пространство.

В същото време изпълнението на индивидуален маршрут включва редовен мониторинг, за да се проследи степента на развитие на образователната програма от всеки ученик в предучилищна институция.

Структура на МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система, всички преподаватели бяха длъжни да преминат курсове за напреднали. На тях им беше показан пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст, извадка от който беше разгледана достатъчно подробно. Този тип мониторинг на детското развитие обаче е важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не знаят за целта на този педагогически инструмент.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

Целеви, което включва поставяне на конкретни цели в съответствие с новите стандарти;

Технологични, определящи използването на определени педагогически технологии, методи и техники;

Диагностична, определяща набор от диагностични инструменти;

Организационно - педагогически, определящ условията и начините за постигане на поставените цели;

Ефективна, съдържаща крайните резултати от развитието на детето по време на прехода към училище.

Необходими предварителни стъпки преди съставяне на образователен маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да идентифицира трудностите в учебния процес и социалното развитие на всяко дете, е необходимо внимателно проучване на неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст включва предварителна изследователска дейност преди записване на резултатите на детето и е задължителен, включително следните действия:

1. Изготвяне на характеристиките на детето. Този документ трябва да посочва посещението на ученика в други предучилищни институции и почивката между техните смени. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.

2. За да се определят ключовите трудности при едно дете, е необходимо внимателно да се проучи семейството му с последващото съставяне на неговите характеристики. В този случай си струва да се обърне внимание на отношенията между детето и родителите, тъй като прекомерното попечителство може да се превърне в причина за потискането на ученика.

4. Определянето на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитието на речта е задължително за по-нататъшно проследяване на неговия успех;

5. Необходимо е също така да се определи склонността на детето към специфични дейности, за да се помогне в развитието чрез такива игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст доказва степента, в която е необходимо внимателно да се проучат всички сфери на живота за всяко конкретно дете. След като изучи всички необходими данни, учителят пристъпва към съставяне на индивидуален маршрут, който включва следните раздели:

Обща информация за предучилищната възраст;

Семейни характеристики;

Характеристики на външния вид на предучилищна възраст;

Здраве;

Особености на двигателните умения;

Когнитивната сфера на предучилищната възраст;

Ниво на знания по раздели на програмата;

Нивото на развитие на речта;

Отношение към класовете;

Описание на дейността;

Трудности в комуникацията;

Индивидуални характеристики;

Повече информация за предучилищната възраст.

Този задълбочен анализ ви позволява да изградите индивидуална работа с предучилищна възраст доста ефективно.

Приобщаващо образование и IOM за предучилищна възраст с увреждания

Въведението включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.

Тя се основава на еднакво отношение към всяко дете, но в същото време създава специални условия за деца със здравословни проблеми за комфортен престой в образователна институция. Всички категории са включени в системата за приобщаващо образование образователни институции: предучилищно, средно, професионално и висше. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, примерът с индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст с увреждания оправдава неговата значимост.

При съставянето му възпитателят е длъжен да доведе на вниманието на родителите следната информация:

Граници на нормите на натоварване;

Наличието в институцията на допълнителни програми за корекция и развитие;

Възможност за корекции на текущия образователен маршрут.

МОМ на предучилищна възраст с увреждания се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологическия, медико-педагогическия съвет. Тя се основава на поддържане на силните страни на предучилищната възраст с достатъчна компенсация за дефекти в развитието.

Важно е да се има предвид, че при съставяне на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен маршрут за надарен предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва постоянно да се усъвършенстват. И като се има предвид, че предучилищното училище е първата социална институция на детето, именно то играе основната роля в това развитие.

Тази необходимост се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартната програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и съответно мотивация. За да се избегне подобно явление, всеки възпитател трябва да идентифицира надарени деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всички техни характеристики.

За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:

Особености, нужди и интереси на самото дете, както и желанията на неговите родители;

Способността да се отговори на нуждите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултата.

При съставянето на такъв маршрут е необходимо и участието на родители, които трябва да продължат метода, използван в детската градина у дома.

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст с OHP

Създаването на МОМ за предучилищна възраст с нарушения на говора трябва да се извършва съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на среда, която ще помогне за преодоляване на речевите бариери.

Необходим е психологически преглед, за да се установят интересите и наклонностите на такова дете. Това изследване ще помогне за подобряване на ефективността на работата. Упътванията, които трябва да съдържа образователният маршрут, са:

Медицинска и развлекателна работа;

Проблеми с ученето и социалната адаптация;

Проблеми с корекцията;

Физическо възпитание;

Музикално образование.

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Поразителен показател за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст в изобразителното изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага творческите способности на детето, е необходимо той да бъде насочен към тяхното развитие. Това може да бъде както рисуване, така и правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се идентифицира какво конкретно дете показва склонност и способности. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всеки надарен предучилищна възраст да открие талантите, скрити в него. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като креативното дете се нуждае от публично признание за своите способности.

Извадка от индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст по изобразително изкуство

Заключение

По този начин, пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и отчитане на всички негови характеристики.

Тези фактори позволяват да се развие бъдещият ученик възможно най-ефективно, давайки му възможност да избере предпочитаната от него дейност.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст (за социално и личностно развитие).

Този материал се препоръчва учители в детските градини, логопеди, психолози, учители в началните училища.
Описание на материала: Уважаеми колеги, представихме на вашето внимание материала за съставяне на индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст.
На практика процесът на образование и възпитание е фокусиран основно върху средното ниво на развитие на детето, следователно не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя пред педагози, логопеди, психолози на предучилищна образователна институция задачата да създаде оптимални условия за реализиране на потенциалните възможности на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е подготовката и изпълнението на индивидуален образователен маршрут (по-долу - МОМ). Индивидуализацията на образованието, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.
Индивидуален образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал на дете (ученик) в образованието и обучението:
Интелектуална;
Емоционално-волеви;
Активен;
Морално и духовно.

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IOM):

Създаване в детската градина на условия, благоприятни за положителната социализация на предучилищните, тяхното социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общите процеси на интелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи за социално и личностно развитие на детето:

Създайте благоприятна среда за развитие на субекта за социалното развитие на детето;
Да организира единна система за работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал на предучилищните образователни институции и родителите за социално и личностно развитие на детето;
За подобряване на стила на общуване между учител и дете: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, за постигане на уважение и доверие на ученика;
Да създаде условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;
Формирайте самочувствието на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, дейности, да има лични вещи, да използва лично време по свое усмотрение)
Да извършва профилактика и корекция на социалните и лични проблеми на детето.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните насоки:

Организация на движението (развитие на обща и фина моторика);
развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативни и социални);
формирането на активността на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни видове - скулптуриране, апликация, рисуване);
развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторен механизъм, речеви функции);
формирането на идеи за околната среда (обективния свят и социалните отношения);
формиране на идеи за пространство, време и количество.

Приблизителна програма за съставяне на психологическа и педагогическа презентация за предучилищна възраст.

1. В раздела "Обща информация за детето" трябва да посочите откъде сте дошли (от семейство, от друго предучилищно заведение), дали е имало дълги почивки в посещаването на предучилищно училище, по какви причини. Оценка на адаптацията на детето в групата: добра; задоволителен; недостатъчно; лошо; други.
2. В раздела "Характеристики на семейството" трябва да предоставите информация за родителите. Попълнете подраздели:
Семеен състав: пълен, непълен, голям, присъствие на братя и сестри.
Семеен тип:
а) благоденстващи (родителите са морално стабилни, притежават културата на възпитание);
б) дисфункционален (педагогически некомпетентен: няма единство на родителските изисквания, детето се пренебрегва, с него се извършва жестоко отношение, системно се наказва, слабо информира за интересите си, поведението в детската градина);
в) морално дисфункционално семейство (родителите водят неморален начин на живот, пиянство, паразитизъм, имат криминално досие, не отглеждат деца);
г) семейство в конфликт (в семейството има дисфункционална емоционална атмосфера, конфликти, родителите са раздразнителни, жестоки, нетърпими).
Кой отглежда дете: майка, баща, баба и други.
Естеството на връзката между родители и деца:
а) семеен диктат (системно потискане на инициативата и достойнството на детето);
б) прекомерни грижи (задоволяване на всички нужди на детето, защита от трудности, притеснения, усилия);
в) примирителност (избягване на активно участие във възпитанието на детето, пасивност, признаване на пълната автономия на детето)
г) сътрудничество (отношения на взаимно уважение, съвместно преживяване на радост и скръб).
3. В раздела "Особености на външния вид на детето", накратко бележка: поза, походка, жестове, мимики, наличие на слюноотделяне и др.
4. В раздела "Соматично здраве" посочете здравна група; колко често е болен и какви заболявания; апетит, характеристики на дневния сън; Страда ли детето от енуреза и / или енкопреза и др.
5. В раздела "Особености на двигателната сфера" опишете според данните "Изгледи".
Общи двигателни умения: норма, координация, темпо, ритъм на движение, двигателна неловкост е леко нарушена.
Ръчни двигателни умения: норма (запазване на функцията), дефицит на фини двигателни умения, двигателно ограничение, обхват на движение (пълен, непълен, силно ограничен), темпо (нормално, бързо, бавно), превключваемост (точно, неточно), координация (нормално, леки нарушения, нарушено, непълно ).
Водеща ръка: ляв, амбидекстър, десен.
6. В раздел "Характеристики на когнитивната сфера на детето" за характеризиране на психичните процеси:
Характеристика на вниманието: по време на уроци, той не може да бъде внимателен и да се концентрира върху нещо дълго време; постоянно разсеян; е в състояние да се концентрира върху всеки бизнес за дълго време; усърден и точен при изпълнението на задачите; какъв вид внимание преобладава - доброволно, неволно, друго.
Характеристика на паметта: бавно запомня и бързо забравя, бързо запомня и бързо забравя, запомнянето на стихотворения е трудно, преразказване на съдържанието на приказка, история, въвеждане на измислени заемки (нещо, което го няма в текста), концентриране върху вторични обекти, не улавяне на основната идея на съдържанието, преобладаващият тип памет: визуална , слухови.
Характеристики на мисленето: слабо разбира същността на пространствените отношения (вляво, вдясно, отпред, отзад, отгоре, отдолу, от, отдолу, отгоре и т.н.); (не) извършва най-простите класификации по модел или дума по различни причини (кой къде живее? Кой лети , и кой тича? и т.н .; (не) избира обобщаваща дума за редица обекти (снимки) в рамките на програмния материал (до 6-годишна възраст - чинии, мебели, дрехи, обувки, шапки, играчки, превозни средства, цветя, дървета , гъби, птици, домашни и диви животни, зеленчуци, плодове, плодове, насекоми, инструменти; (не) знае как да установи най-простите причинно-следствени връзки (сняг отвън е зима) (не) разбира съдържанието на сюжетни линии и картини, (не) подчертава основното в възприеманата информация (не) извършва операции за броене; формирането на представления за време в рамките на програмния материал (познаване на части от деня, дни от седмицата, сезони, тяхната последователност, природни явления (дефиниция чрез картина, именуване чрез знаци) (не) разбира смисъла на предложените задачи ...
7. В раздел "Състояние на знанията на детето по раздели на програмата" опишете знанията на детето за околната среда, математическите умения, уменията за рисуване, какви трудности изпитва при учене.
Запас от обща информация за околната среда: споменава (не) назовава неговото име, възраст, имена на родители, домашен адрес, посочва сезоните с дума (на загуба); назовава знаците на сезоните (намира го за трудно) не знае; познанията за животинския и растителен свят отговарят на изискванията на програмата, са недостатъчни.
Формиране на умения за рисуване: (къща, дърво, човек и др.), скулптуриране (навиване на топка, блокче пластилин и др.)
Формиране на елементарни математически понятия:
Количество и брой: ((не) диференцира понятията "един-много", (не) притежава количествена (редовна) сметка в рамките на ..., (не) знае числа от 1 до ..., (не) корелира число със съответния брой обекти, (не) сравнява набори по броя на елементите, включени в тях без броене (наслагване, приложение, графична корелация) или индиректно (чрез броене), (не) познава елементите на знаковите символи (<, >, +, -, \u003d), (не) притежава състава на числото ..., (не) решава примери в рамките на ..., (не) решава проблеми с помощта на визуален материал.
Цветно възприятие: идеята за цвят отсъства, различава цветовете, разпознава и назовава основните цветове, групира обекти по цвят.
Възприемане на формата: няма представа за формата, групира геометрични фигури, отделя геометрични фигури по дума, разграничава и назовава геометрични фигури (плоски и обемни), корелира формата на обект с геометрична форма, групира обекти според формата.
Временни изгледи: временни представителства не се формират, ориентира се по времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците от годината, определя и назовава сезона.
Пространствени изображения: пространствените представи не се формират, извършва движение в посочената посока съгласно устни указания, определя позицията в пространството спрямо себе си (ляво, дясно, отпред, отзад), използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството.
8. Отношение към класовете: не може да контролира дейностите си, не довежда въпроса докрай, пречи на учителя, деца, бързо изтощаваме, работи бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава”); Получава ли помощ и какъв вид помощ: (вербална, практическа, стимулираща, насочваща, организираща, преподаваща); как преодолява трудностите, възникващи в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работата, шпионира другите, плаче, тревожи се и се изнервя, обръща се към учител, деца за помощ, сам търси изход.
9. Характеристики на речта на детето:
Звукова страна на речта: за характеризиране на особеностите на звуковото произношение: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена, изолирано, всички звуци се произнасят правилно, но с увеличаване на речевото натоварване се наблюдават обща замъглена реч, фонематични дефекти в звуковото произношение (прескачане, изкривяване), фонологични дефекти (замествания, смесване); характеристики на фонематичния слух: непокътнат, недостатъчно развит, нарушен.
Речник: посочете: нормата (речникът е достатъчен, съответства на възрастовата норма), в рамките на ежедневието, рязко ограничена; до каква степен: рязко ограничен, донякъде ограничен, без видими ограничения; с какви думи (части на речта) е ограничен; структурата на сричката на думата не е нарушена, негруби дефекти на структурата на сричката на думата, структурата на сричките е нарушена, (не) нарушава структурата на многосричните думи.
Граматическа структура на речта: оформен, недостатъчно оформен, не оформен; особености на флексия, словообразуване: образувано, съответстващо на възрастовата норма, в стадия на формиране, не е образувано. Отразяват формирането на следните умения: образуване на съществителни и глаголи в множествено и единствено число, умалителни форми на съществителни, способност за координиране на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.
Кохерентна реч: отговаря на възрастовата норма, в етапа на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се формира; естеството на изреченията (прости, сложни, широко разпространени, редки, необичайни, непълни), способността да се отговарят на въпросите на възрастните на едносрични или с пълна фраза, способността да се конструират изречения за демонстрация, действия в картина, способността да се съставя история въз основа на субект, сюжетна картина, поредица от сюжетни снимки, преразкажете приказка, история, разкажете стихотворение; възможността за диалог.
10. Характеристика на дейността:
Умения за самообслужване: могат ли да използват самостоятелно тоалетни принадлежности, да мият лицата си, да мият ръцете си, да гребят косата си; може самостоятелно да се облича, съблича, обува, закопчава, връзва и развързва връзките; може самостоятелно да яде, пие, използва лъжица, вилица; дали ще може да почисти нещата и леглото си.
Игрални дейности: безразличие или интерес към играчки, любими игри, независимо дали разбира правилата на играта, изпълнява ли ги, прави промени в съдържанието на играта, наличието на въображаема ситуация, ролята в колективна игра, поведението в конфликтна ситуация, отразява ли опитът му в играта, (не) знае как поддържа играта.
Конструктивни и графични дейности: умее ли правилно да събира кукла за гнездене, пирамида, да сгъва прости фигури от броещи пръчки според проба, да прави конструкции от кубчета
11. Основните трудности, отбелязани в комуникацията: няма трудности; не може да поддържа играта; предпочита да е сам; плач, малък контакт с възрастни, деца; конфликт; други.
12. Лични характеристики: адекватността на емоционалните реакции, активността или пасивността при различни видове дейности, наличието или липсата на инициатива, съобразителност, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, настроение, плач, апатия, обсебеност, плахост; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, любов, доброта, склонност да се помогне или да навреди на другите, агресивност, измама и др., способността да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, емоционална адекватност реакции на одобрение и порицание.
13. Характеристики на емоционалната и волевата сфера: преобладаващо настроение (мрачност, депресия, злоба, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична бодрост), тревожно, възбудимо, несигурно, импулсивно, срамежливо, доброжелателно, спокойно, уравновесено, двигателно - обезсърчено, страхува се от възможността за провал, емоционално, пасивно, вдъхновяващо емоционалните реакции са адекватни, наличие на афективни изблици, склонност към реакции на отказ, гняв; обща ревитализация при изпълнение на задача (двигателна, емоционална), успокоява се (а), по молба на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобийни реакции (страх от тъмнина, ограничено пространство, самота и др.); присъствието на смелост, решителност, постоянство, способността да се сдържате; активност или пасивност в различни дейности; наличието или липсата на инициатива, съобразителност, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, настроение.
14. В раздела "Допълнителни характеристики на детското развитие" може да се отбележи към кой тип дейност се забелязват наклонности, проява на творчески способности. Причините за забавянето на развитието. Положителни и отрицателни качества на детето.

Диагностика на индивидуалните характеристики на децата:

1. Разговор и разпит на родители
Знанията на родителите се използват активно за определяне на интересите на детето, характеристиките на неговото поведение, развитието на умения за самообслужване, речта, интелектуалните и социалните умения. Основната цел на разговора е да установи контакт с родителите, да опознае детето, да запознае родителите с детската градина и да определи основните области на сътрудничество.
2. Диагностика на развитието на детето:
Детето се диагностицира от специалистите в детската градина.
Всеки специалист обръща внимание на своята област. Психолог - нивото на психическо развитие, особености на взаимодействие с деца и възрастни, емоционалност, бързина на психичните реакции, адаптация в нова среда.
3. Наблюдение на групово поведение:
През целия период на адаптация и през цялото време на присъствието на детето в предучилищната образователна институция, възпитателят и специалистите наблюдават детето в различни ситуации, определяйки нивото на формиране на умения за самообслужване, характеристиките на контакта с други деца и възрастни, уменията за продуктивна дейност, развитието на двигателните и речевите умения, когнитивната сфера, проявата на независимост и дейност, област на интерес и др.
Могат да се използват следните техники за наблюдение: регистрация на епизоди, дневници, карти - наблюдения, дневник на наблюдението, видеонаблюдение.

Съставът на медико-психолого-педагогическата комисия:

Групови преподаватели;
Психолог;
Логопед;
Музикален режисьор;
Ръководител по физическа култура;
Старши педагог;
Старша медицинска сестра;
Ръководител на структурното звено.

Методи, използвани в работата:

Разговори, игри, класове, четене на художествена литература, скици, насочени към запознаване с различни емоции и чувства, с „магически“ средства за разбиране;
Игри, упражнения и обучения, които допринасят за развитието на емоционални, лични и поведенчески сфери (развитие на комуникативни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, облекчаване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)
Класове, игри и упражнения за развитие на психични процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Техники за арттерапия (куклена терапия, изотерапия, приказна терапия);
Релаксационни психо-гимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, багажника, ръцете, краката и др.)

Особености на работата на учителя за създаване на индивидуален маршрут за детето

Етап 1. Избор:
Колегиално решение за работа по изграждане на индивидуален маршрут за развитие;
Етап 2. Наблюдение:
Наблюдение на дете в организирана от възрастни дейност;
Наблюдение на детето в свободна дейност;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с учители;
Разговор за влеченията и предпочитанията на детето с родителите;
Етап 3. Диагностика:
Определяне на "проблемни" и "успешни" зони за развитие (задълбочен диагностичен преглед)
Изграждане на маршрут с ориентация към зоната на проксималното развитие на детето
Избор на техники, определяне на методи и техники на работа
Етап 4. Работа:
Избор на индивидуални задачи
Комуникация с родители и възпитатели
Домашна работа
Корекция на задачи, методи за работа с дете
Етап 5. Контролът:
Окончателна диагноза
Представяне на работата на детето на събитията в предучилищната образователна институция

Когато разработвате индивидуален маршрут за предучилищна възраст,
ние разчитаме на следните принципи:

Принципът на разчитане на способността на детето за учене.
Принципът на корелация на нивото на текущото развитие и зоната на проксималното развитие. Спазването на този принцип предполага идентифицирането на потенциалните способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитие на детето.
Принципът на зачитане на интересите на детето... L.M. Шипицина го нарича „на страната на детето“. Причината за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е както самото дете, така и неговата социална среда. В трудни ситуации е необходим обективен анализ на проблема, като се вземе предвид житейският опит на възрастните, многобройните им възможности за самостоятелна самореализация, като се вземат предвид разнообразни социални структури и организации. И от страната на детето често е само той самият. Специалист от системата за придружаване е призован да реши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
Принципът на тясно взаимодействие и последователност работата на „екип“ от специалисти в хода на изучаване на дете (явление, ситуация).
Принцип на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ за решаване на проблема. Специалистът по ескорт ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или подходът към решението е ясен.
Принципът на отказ от определянето на средната ставка. Прилагането на този принцип - тази подкрепа предполага избягване на пряк оценъчен подход при диагностично изследване на нивото на развитие на детето, водещ в екстремния си израз до желанието за „окачване на етикети“, разбиране на това какво е норма. „Нормите не са средната стойност, която е (или стандартната, което е необходимо), а кое е най-доброто, което е възможно на определена възраст за конкретно дете при подходящи условия. Една от най-важните задачи на специалистите, които прилагат идеологията на психолого-педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето, е да определят тези условия и при необходимост да ги създават ”(В. И. Слободчиков).
Принципът на разчитане на детската субкултура. Всяко дете, обогатявайки се с традициите, нормите и методите, разработени от детската общност, има пълноценно детско преживяване.

Организация на емоционалното благополучие на детето

I. "Утро на радостни срещи", когато децата си викат нежно име, пожелават добро, усмихват се, настройват се на добро събитие от деня.
„Индивидуален разговор по теми, интересуващи децата“, или така наречените „Сърдечни събирания“, където деца и възрастни разказват интересни истории от живота си.
„Децата пишат творчески истории за себе си“, за семейството си, с последващо съставяне на книги и техния дизайн с рисунки.
„Използването на метода за събиране“ насърчава появата на комуникация, съвместни игри.
„Тематична среда за развитие в група“ (ъгъл за поверителност, екрани с различни размери, подиум, контейнери за лични вещи, рамки за рисунки в група, оборудване за самостоятелни дейности, оборудване за режисьорски и ролеви игри); е насочена към осигуряване на индивидуалния комфорт на децата.
II. За да развием положително отношение на детето към хората около него, ние провеждаме:
Дидактически игри, насочени към запознаване и насърчаване на толерантно отношение към различни хора („Народите на Русия“, „Който има къща“, вземете снимка).
Четене на приказки от различни народи, населяващи Русия.
Разглеждане на илюстративен материал за формиране на правилно поведение в различни ситуации.
Колективни творби в изобразителното изкуство.
Колективни събития (празници, снежни сгради, засаждане на цветя, изработване на занаяти от естествен и отпадъчен материал).
Регистрация на фото вестник за всяко съвместно събитие. („Как си почивахме на дачата“, „Как построихме заснежен град“).
Анализ на ситуации, които могат да възникнат в живота, в които трябва да направите морален избор.
Съзнателно създаване на ситуации, които изискват взаимопомощ от децата.
Фотоизложби, фотоалбум със снимки на всички деца от групата. (декорирани под формата на стенен панел, където има места за снимка на всяко дете от групата.
III. Развитието на комуникативната компетентност на детето се улеснява от:
Елементи на психологическата гимнастика в класната стая за визуална дейност, запознаване с околната среда.
Специални игри и упражнения, насочени към развиване на разпознаване и изразяване на вашите емоции "Mood Cloud", "Mirror" и др.
Масаж с копчета, съчетан със задачи за емоционално изразяване.
Игри за драматизация.
Театрални игри.
Гледане на представления,
Четене на художествена литература, последвано от дискусия за характера на героите, тяхното настроение, действия.
IV. За да развием социални умения при дете, ние провеждаме:
Дидактически игри („Истина или не“).
Анализ на ситуациите с дискусия за това как бихте постъпили.
Специални игри за комуникация "Намери вълшебните думи", "Тайната"
Тренировъчна игра „През стъклото“, елементи от приказна терапия.
V. Развитието на уважително отношение към околния свят (създаден от човека, а не от човека) се улеснява от:
GCD за екология и безопасност на живота;
четене на художествена литература;
дидактически игри природонаучно съдържание;
анализ на ситуации;
гледане на представления на екологични теми;
промоции (Засадете дърво, нахранете птиците);
грижа за растенията в кътче на природата и на място;
трудова дейност (различни видове труд).

Необходими критерии за оценка на представянето на детето в социално и личностно развитие:

Развиват се навици на морално поведение;
Имат способността за самооценка, оценка;
Имате представа за морални качества;
Те знаят как да общуват с връстници, възрастни;
Те са в състояние да предоставят цялата възможна помощ по собствена мотивация: връстници, деца, възрастни;
Знае как да изгради взаимоотношения с връстници, деца;
Знае как да излезе адекватно от конфликтни ситуации;
Оформени са основите на безопасното поведение в различни ситуации по пътищата и на улицата.

Предвиденият резултат:

Развитие на социална компетентност;
развитие на комуникативни умения;
корекция на тревожност, самочувствие (сближаване с адекватно);
развиване на чувство за собствена стойност;
корекция на социалните и лични проблеми на детето. Развитие на игрова дейност (сюжетно-ролеви, театрални, режисьорски и други видове творчески игри):
насърчавайте хората да участват в съвместни игри с възрастни и връстници, предлагайте прости сюжети за игри на теми от околния живот и въз основа на литературни произведения, карикатури („Комуникация“, „Четене“);
да се научат да разпределят ролите между партньорите в играта, да избират необходимите за играта атрибути, предмети, играчки, да ги използват в съответствие с ролята („Комуникация“);
установяват положителни взаимоотношения в играта, отчитат интересите на другите деца, разрешават положително спорове и конфликтни ситуации („Комуникация“);
в театрални и режисьорски игри разигравайте ситуации, базирани на прости сюжети (от карикатури, приказки), като използвате играчки, предмети и някои (1-2) средства за изразителност - жестове, мимики, интонация („Комуникация“, „Четене“).
2. Въведение в елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални):
развиват емоционална отзивчивост - проява на състрадание към близките, привлекателни персонажи в литературни произведения, карикатури, филми, съпричастност с тях, съвместна радост („Общуване“, „Четене“, „Художествено творение“, „Музика“);
развиват адекватен отговор на минали, настоящи и бъдещи радостни и тъжни събития в семейството, детската градина (болест, празник и др.);
развийте положително отношение към изискванията на възрастен относно изпълнението на норми и правила на поведение („Не можете да крещите силно, защото другите деца няма да ме чуят“) („Труд”);
да се формира представа за някои морални норми и правила на поведение, които отразяват 2-3 противоположни морални понятия (например „взаимопомощ“ („взаимопомощ“) - „егоизъм“, „алчност“ - „щедрост“ и др.)
3. Формиране на първични лични, семейни, полови идеи, идеи за обществото, страната, света:
продължете да формирате представа за лични данни (име, фамилия, възраст в години) („Познание“, „Сигурност“);
развийте положителна самооценка въз основа на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, черти) - „Аз съм весел и умен!“, „Винаги прибирам играчки!“;
развиват интерес към личното минало и бъдеще, насърчават хората да задават въпроси за себе си, за родителите, за детската градина, училището, за професиите на възрастните и т.н. („Комуникация“, „Познание“);
формирането на идеи за собствената им националност, националността на родителите („Знания“);
формиране на идеи за собствен адрес (държава, град (село) и улицата, на която живее) („Знание“, „Сигурност“);
възпитавайте любовта към родната земя, запознайте с имената на главните улици на града, с красивите му места, забележителности.

За да развиете компетентността на учителите по този въпрос, консултирайте се по следните теми:

"Формиране на морално здраве", "Игри за формиране на приятелски отношения между предучилищна възраст", "Работа за запознаване на децата с името",
Теми на учителските съвети: "Осигуряване на психофизическото здраве на предучилищните деца", "Учене да се разбират помежду си",
Подгответе насоки за учителите: „Използването на пясък и вода в корекцията на емоционално-волевата и социалната сфера на децата на средна възраст“, \u200b\u200b„Как да играем с хиперактивни деца“ и други.

Използвани книги:
1. Куцакова Л.В. „Трудово обучение в детска градина“, Издателство-Мозайка-Синтез, Библиотека на програма „От раждането до училище“;
2. Петрова В. И., Стълник ТД: „Етични разговори с деца на 4-7 години: морално възпитание в детската градина“, Издател: Мосайка-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н .: „Приобщаваща практика в предучилищното образование“, Издател: Мозайка-синтез;
4. Диагностични средства за изучаване на резултатите от овладяването на общата образователна програма на ДОУ от деца, Издател: Аркти, Серия: Управление на ДОУ

В реалния живот образователните програми в по-голямата си част са насочени към средното ниво на развитие на ученика, поради което не е лесно за всяко дете, поради уникалността и оригиналността, да се опита да разкрие вътрешния си потенциал и да осъществи пълноценно развитие на личността в тесните рамки на осреднени модели. Полученото противоречие поставя пред учителите задачата да организират индивидуален маршрут за обучение в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за реализиране на интелектуалния и творческия потенциал на всяко предучилищно образование.

Индивидуален образователен маршрут на предучилищна възраст, определен от Федералния държавен образователен стандарт

Индивидуалният подход към личността на детето е основният принцип на Федералния държавен образователен стандарт. Принципът за приоритет на интересите на детето, изследователите очертаха формулата „да бъдеш на страната на детето“. Причината за трудностите, които изпитва едно дете в развитието, трябва да се търси както в личността на самото бебе, така и в възрастните около него, които са пряко отговорни за социалната среда, в която малкият човек израства. В реалния живот само той самият често е на страната на детето. В същото време той често се оказва безпомощен и беззащитен пред обстоятелствата, затова е важно във всяка проблемна ситуация да чуе детето, да го разбере и да му помогне.

Принципът на педагогиката на индивидуалния подход и развиващата се концепция за образование са залегнали в основата на съвременния стандарт на предучилищното образование. Посочено в следните точки:

1. т. 1. 6. - формулирането на задачи, които се концентрират около създаването на оптимални условия за формиране и развитие на личността на детето, както и разкриването на творческия му потенциал в съответствие с неговата възраст, психо-емоционални и физиологични характеристики, индивидуални способности и наклонности, спецификата на социалната среда. Детето се разглежда като вътрешно ценен субект на отношенията със себе си, хората около него и външния свят.
2. стр. 1. 4. - съдържа принципите на Федералния държавен образователен стандарт, ключовият от които е разпоредбата за прилагане на индивидуален подход към образователните потребности на всяко дете.
3. т. 2. 10. 2. - уточнени са начините за организиране и координиране на детската инициатива и спонтанна активност в духа на творческата дейност.
4. т. 3. 2. 1. - професионален подбор на форми и методи на педагогическа работа, съобразени с възрастта и индивидуалните потребности на детето.
5. т. 3. 2. 3. - покровителство на детето, разработване на индивидуална пътна карта за развитие, педагогическа и психологическа корекция на идентифицираните проблеми.
6. стр. 3. 2. 5. - разработване на концепция за образование, насочена към близко бъдещо развитие на ученика.

Индивидуалният подход означава управление на развитието на детето, основано на задълбочено, многостранно проучване и разбиране на сложността на неговия вътрешен свят и социални условия на живот.

Идентифицирането на способните деца се извършва въз основа на наблюдение, комуникация с родители, изучаване на индивидуални характеристики

Принципът на педагогиката на индивидуалния подход не се крие в промяната на съдържанието на образованието в интерес на конкретно дете, а в адаптирането на педагогическите методи и техники към личните му характеристики. За да бъде образователният процес успешен, е необходимо да се вземат предвид трудностите, които детето изпитва, темпото на неговото усвояване на знания, способности и умения. В този случай се прилага модел на плодотворно партньорство между детето и учителя, тъй като детето и родителите имат право да избират най-подходящите образователни методи от тези, които ще бъдат предложени от специалисти.

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на интелектуалния, емоционалния, духовния потенциал на личността на ученик в предучилищна възраст. Целта е да се създадат благоприятни условия, които стимулират активността, разкриването на творческите и интелектуални сили на детето. Задачата на учителя е да осигури компетентен професионален подбор на съдържанието на образователната, психологическата и физическата активност, както и на формите и методите на работа, които съответстват на индивидуалните нужди на детето.

Видео: индивидуализация на предучилищното образование

Критерии, определящи задачите на индивидуалната стратегия за развитие:

• текущото ниво на развитие на способностите на детето;
• степента на неговата готовност за образователни дейности;
• индивидуални образователни цели и задачи за близко бъдеще.

Задачи на МОМ, процедура за преглед и одобрение

Проектирани са индивидуални образователни маршрути:

• за проблемни деца, които изпитват затруднения в процеса на усвояване на общообразователната програма за предучилищна възраст и се нуждаят от корекционната помощ на специалисти;
• за ученици с увреждания, деца с увреждания;
• за даровити деца с ниво на способност над средните нормативни образователни стандарти.

Водещи задачи на индивидуален образователен маршрут:

• оказват подкрепа и съдействие за саморазвитие и овладяване на програмата за предучилищно образование;
• да формира първоначалното ниво на учебна способност на детето, тоест да го научи да осъзнава образователната задача, да планира образователните си дейности, да се съсредоточи върху упражнението, да развие самодисциплина и волеви качества;
• развиват и усъвършенстват уменията за координация на движението, развитието на обща и фина моторика;
• да формира и консолидира общокултурни, битови, хигиенни, комуникативни основи на поведение;
• да научи детето на манипулативно-обективни, сензорни, практически, игрови дейности, да развие умения в продуктивната област (рисуване, моделиране, приложение);
• да се развие реч - емоционална интонация, граматични структури, речеви механизми;
• да формират знания за природната среда и света на социалните отношения;
• да формират идеи за пространствено-времеви и количествени категории.

Методологически инструменти, които се използват при преминаването на отделна траектория на развитие:

• ролеви игри и игри на открито, занимания под формата на разговор и диалог, четене и обсъждане на литературни произведения, малки скечове-импровизации, които засилват емоционалния компонент на възприемането на информацията;
• психологически обучения и игрови упражнения, които помагат за релаксация, неутрализират страховете, намаляват нивото на тревожност и агресия, подобряват поведенческата сфера, както и социалните и комуникативни умения;
• упражнения за развитие на мисленето, въображението, речта, паметта;
• използването на техники за арт терапия (лечение с изкуство, приказка, изработване на кукли).

Разработване и приемане на МОМ

За да се създаде индивидуален образователен маршрут, на първо място е необходимо да се проведе диагностично изследване, за да се установи нивото на психо-емоционално, интелектуално, комуникативно-социално и физическо развитие на детето. Резултатите от диагностиката се представят на педагогическия съвет, който допълнително препоръчва изследване на деца на специалисти от ПМПК (психологически, медицински и педагогически съвет).

Съветът изготвя списък на децата, за които е от значение разработването на индивидуален план за образователна работа.

Основните етапи, структура и съдържание на МОМ

Екипът от преподаватели, в сътрудничество с тесни специалисти, обмисля съдържателния компонент на плана. Календарният план се попълва с посочване на елементите на педагогическата техника и списък на методическите техники за изпълнение на поставените образователни цели.

Основни принципи за изготвяне на индивидуален план:

1. Развитие на учебните способности на детето.
2. Непрекъснатост и последователност. Екип от специалисти придружава малчугана през целия проект на индивидуалния маршрут, докато проблемът бъде решен.
3. Отказ от средните шаблони за оценка, разработване на индивидуална рейтингова скала за всяко дете въз основа на резултатите от диагностиката на нивото на неговите възможности. В обикновения живот това означава, че учителят се опитва да не прилага практиката на праволинейно „осъждане“ или „окачване на етикети“, като сравнява постиженията на детето с общоприетата „норма“. Самото понятие „норма“ не се възприема като съответствие със средното или стандартното ниво, което е задължително за всички деца, а се тълкува като най-доброто ниво, което конкретно дете може да покаже в конкретна ситуация. Резултатът, който за едно дете ще се счита за успех, за друго въз основа на личните му способности, ще се счита за поражение. Такъв хуманен подход ще ви позволи да „запазите лицето“ и самочувствието си, да развиете вяра в собствените си сили.
4. Благотворното влияние на детската субкултура, обогатяването на вътрешния свят на детето с неформалните традиции на детската среда, които формират и укрепват собствения им опит за пълноценно детство. Важно е да създадете атмосфера на положителни емоции, която да ви помогне да преодолеете напрежението, безпокойството и бдителността.

Развиващите игри се използват в индивидуална работа от учител-дефектолог, възпитатели с цел коригиране на емоционално-волеви разстройства, развиване на логика, възприятие, заместващи действия, двигателни умения и възприемане на цветовете, идеи за света

Етапи на образователни дейности по индивидуален план

1. Наблюдение, идентифициране на нивото на формиране на психологически, социални и интелектуални качества на личността на предучилищна възраст, необходимо за продуктивната му дейност във всяка образователна област. Етапът на наблюдение предполага безразличен подход на учителя, позиция на ненамеса при наблюдение на дете.
2. Диагностика на изходния обем и качествените характеристики на конкретни предметни знания, способности и умения. Експертите провеждат тестове, по време на които се идентифицират проблемните зони и „зоните на успеха“.
3. Изграждане на личен план за корекционна работа за близко бъдеще (до 1 година със задължително междинно наблюдение на всеки 3 месеца) въз основа на „зоните на успеха“, индивидуален подбор на ефективни методи и техники на педагогическата работа.
4. Активни дейности по изпълнението на индивидуален маршрут: провеждане на часове, разговори с родители, домашни.
5. Аналитичен етап - обобщаване, оценка на резултатите: демонстриране на резултатите от работата на ученика под формата на презентация или изложба на занаяти, представления пред деца и възрастни. По този начин се включва механизмът на обратна връзка с другите, решава се проблемът за социализация на учениците. Постигнатите резултати, независимо дали са репродуктивни знания или творчески проекти, се сравняват с планираните задачи, посочени в индивидуалния график или общообразователните учебни програми.

За развитието на хармонични отношения с хората наоколо, следните методи ще бъдат полезни за решаване на проблемите на социализацията:

• дидактически и ролеви игри, които ще запознаят малчугана с традициите на други нации и ще допринесат за формирането на уважително отношение към хората от други националности и култури;
• четене на приказки на народите по света, запознаване с фолклора (песни, танци, игри, празници) на народите на Русия;
• колективни игри на открито, празници и концерти, изложби на занаяти;
• обсъждане в поверителен разговор на ситуации, които се случват в реалния живот и карат децата да разберат трудностите или да съдържат морален и етичен контекст;
• произволно създаване на ситуации, които ще поставят въпроса за избора и необходимостта от извършване на действие спрямо бебето;
• провеждане на фотоизложби, в които има място за снимки на всяко бебе.

Предвиден резултат:

• постигане на социален комфорт и осъзнатост;
• подобряване на комуникативните умения;
• понижаване нивото на емоционална нестабилност, агресивност, повишен самоконтрол;
• развитие на самосъзнание, усещане за значимостта и стойността на собствената личност;
• формирането на самочувствие, близко до адекватно.

Критерии, които ви позволяват да оцените степента на успех на предучилищна възраст в социалния и личностния растеж:

• формира се способността за самоуважение, „малкият човек“ се опитва честно да говори за себе си, да признае недостатъците си;
• разработени идеи за морални и етични ценности, бебето споделя и разбира „кое е добро и кое лошо“;
• затвърди се съзнателната нужда да се придържа към моралните норми на поведение, детето има желание да „бъде добро“ и да види положителната реакция на хората около него към поведението му;
• детето е в състояние да общува лесно и естествено с други деца или възрастни;
• се събужда чувство за съпричастност, състрадание, има искрено желание да се помогне на старейшини, връстници или деца;
• ученикът изгражда взаимоотношения с околните деца на основата на взаимно разбиране и уважение, адекватно разрешава конфликтни ситуации;
• формира идеи за безопасно поведение в ежедневието, на улицата, в играта.

1. Уводна част, която записва обща информация за детето и неговото семейство, причините за разработване на индивидуален план, целите и задачите на образователната работа, графика и формата на заниманията.
2. Регистрация на данни от диагностично проучване на предучилищна възраст, планирани материали за мониторинг, които позволяват задълбочен анализ на симптомите и причините за нарушения в развитието, за да се даде обективна оценка на нивото на развитие на бебето и да се планират корекционни класове за преодоляване на трудностите.
3. Графикът на медицинските и развлекателни дейности, който включва разпределение на физическа активност, процедури за втвърдяване на тялото.
4. План за индивидуални уроци, включително задължителна интеграция с образователни дейности, общи за всички деца.
5. Доклад за изпълнението на индивидуална пътна карта с посочване на темата, съдържанието, резултата от урока и заключения относно необходимата ревизия.
6. Попълва се лист за наблюдение, който отразява динамиката на образователния процес и помага за навременни промени в зависимост от резултатите от междинен контрол, както и за определяне на избора на оптимални форми на педагогическа работа за подобряване на ефективността на образователните действия на детето.
7. Оценка на постиженията на ученика при изпълнението на индивидуалния маршрут. Препоръчително е да се извършват контролни тестове в края на всеки тематичен блок, т.е. с редовност от три месеца.
8. Препоръки и съвети към родителите.

Общоразвиващи елементи на гимнастиката, както и различни игри на открито са много популярни сред децата и допринасят за психическото, психомоторното и емоционалното развитие на предучилищните

Участъци от образователния маршрут

Има няколко важни раздела за разработване на индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст, които ще бъдат разгледани по-долу.

Обща информация за детето и семейството

Посочете откъде е дошъл (семейство или е преместен от друга предучилищна образователна институция), дали е посещавал постоянно предучилищната образователна институция, ако е имало дълги почивки, посочете причината. Да отбележи нивото на адаптация на ученика в новите условия по петстепенна скала.

Състав на семейството: посочете всички членове на семейството, с които ученикът живее.

Опишете типа семейство:

• проспериращо - стабилно, силно семейство с прилично културно ниво на образование;
• дисфункционален - има ниско ниво на педагогическа информираност, бебето е лишено от родителски грижи и внимание, конфликтната емоционална атмосфера в семейството травмира детето, генерира психологически комплекси, към детето се прилагат физически методи за въздействие.

Кой възрастен отглежда дете.

Стилът на отношенията на детето с възрастни членове на семейството:

• авторитарен - суров диктат и потискане на свободата, унижение на достойнството на детето;
• контрол и настойничество - ограничаване на независимостта, защита от грижи и проблеми, „парникови условия“;
• сговорливост - угаждане на желанията на детето, разваляне на детето с пасивността на възрастните;
• уважение и сътрудничество - помощ и подкрепа, съвместен опит на трудности.

Външен вид. Необходимо е да се отбележат маниери, жестове, да се опишат характеристиките на мимиката, походката и стойката, степента на точност и поддържаност.

„Куклена терапия“ е корекция на детските проблеми с помощта на куклен театър: децата играят с марионетни скици според специално разработени сценарии, отразяващи индивидуалните проблеми на конкретно дете

Соматично здраве

Здравна група, наличие на хронични заболявания, характеристики на апетита, дали е развит навикът за дневен сън, дали бебето страда от енуреза.

Моторни умения:

• общите двигателни умения съответстват на възрастовата норма или има нарушения на координацията на движението;
• обхватът на фината моторика е посочен с характеристики на координация, темпо и обем на двигателните функции на ръката, лявата или дясната ръка.

Когнитивни умения и способности

Внимание - способността за концентрация и задържане на внимание, качествени характеристики (доброволни, неволни).

Памет - скоростта на запомняне, количеството материал, което детето е в състояние да рецитира или преразкаже от паметта самостоятелно, кой тип памет (слухова или визуална) е доминираща.

Мислене:

• степента на разбиране на пространствените ориентири (отгоре, отдолу, отляво, отдясно и т.н.);
• способността за избор на обобщаваща дума за няколко еднородни предмета (мебели, зеленчуци, плодове, животни и др.);
• способността да се подчертае основното;
• умения за идентифициране на най-простите причинно-следствени връзки (лято - горещо, сняг - зима и др.);
• ориентация във времеви параметри (ден, нощ, година, месец и т.н.).

Количество знания:

• първични познания за себе си и света около него: познава името му, възрастта, членовете на семейството, адреса на пребиваване, назовава знаците на сезоните, има общи познания за животинския и растителен свят според изискванията на програмата;
• развитие на умения за проектиране, рисуване, моделиране;
• нивото на владеене на елементарни математически понятия - умения за редовно броене, решаване на най-простите примери;
• умения за определяне и различаване на форма, цвят.

Проблемното дете се нуждае особено от положителни емоции, подкрепа и разбиране за възрастни, а игрите с вода предоставят безценна помощ в това.

Поведение по време на учебни дейности

Развитие на самоконтрол, дисциплина, организация, отдаденост и осъзнаване на действията в класната стая.

Развитие на речта

Звукови характеристики, качество на произношението, лексика, граматическа организация и структура на речта.

Характеристика на дейността на детето

• ниво на умения за самообслужване;
• интерес и лична активност, демонстрирани в игрови дейности.

Особености на характера и поведението

• емоционален портрет на дете - жизнерадост, депресия, плач, позитивност, депресия, спокойствие или хиперактивност и др .;
• черти на характера, черти на темперамента - активност или пасивност, агресивност или уравновесеност, увереност или плахост, предпочита индивидуални или колективни форми на работа;
• разработване на морални насоки, култура на поведение и общуване.

Необходимо е да се отбележат личните предпочитания, сферата на творческата или интелектуална надареност на детето.

Образец за попълване на общи и диагностични данни в IOM - таблица

Име на ученик
Дата на раждане
Фамилия, име, бащино име на майка, възраст, образование
Фамилия, име, бащино име на папата, възраст, образование
Начална дата на IOM
Причина за регистрация	Постоянно не усвояване на OOP DOW поради заболяване
Възраст в началото на корекционна и развиваща работа	4 години
Цели на МОМ	Отваряне на нови перспективи в усвояването на OPP DOE, обогатяване на детето като личност; съдействие за адаптация към колектива на децата, развитие, насърчаване и стимулиране на индивидуалните възможности на детето; включване на родителите в творческия процес.
Задачи	Идентифицирайте специалните образователни потребности на детето; оказват индивидуална педагогическа помощ на детето; насърчават усвояването от детето на образователната програма на предучилищното образование; да осигури положителни промени в развитието на детето, целенасочения му напредък спрямо собствените му възможности, стимулиране на индивидуалните възможности; оказват методическа помощ на родители на деца с увреждания.
Брой уроци на седмица	5 урока.
Форми на дирижиране	Игрални дейности, съвместни дейности, разговори, наблюдения, индивидуална работа.
очакван резултат
Форма на работа с родителите	Консултации, семинар, интервю, обмяна на опит.
Диагностика на детското развитие
Целта на педагогическия мониторинг	Обобщаване и анализ на информация за състоянието на общото развитие за оценка, планиране на корекционно-развойния процес (развитие на МОМ) и прогнозиране на крайния резултат.
Видове, причини за затруднения (педагогически симптоми)	Видове затруднения (педагогически симптоми):
	Причини за затруднения:
Физическо развитие
Соматично развитие
Развитие на речта
Особености на развитието на когнитивните процеси	Памет:
	Внимание:
	Възприемане:
	Мислене:
Съдържанието на корекционната работа (дейности на учителя)

След диагностициране и определяне на целите и задачите на съставения маршрут, възпитателят и специалистите определят кои игри, упражнения и други дейности ще се използват при работа с бебето. Това е отразено и в текста на IOM.

Пример за избор на форми на работа с предучилищна възраст по индивидуален маршрут - таблица

Периодичност	Препоръки, форми на работа с ученика	Резултат от работата
Ежедневно	Чисти фрази. Гимнастика с пръсти. Дихателна гимнастика по Стрелникова.	Общото ниво на развитие леко се е повишило. Налице е положителна динамика в развитието на интегративното качество „Способен да управлява своето поведение и да планира своите действия въз основа на идеи за първична ценност, спазвайки елементарните общоприети норми и правила на поведение“. Малко преодоля "бариерата на смущение". Вниманието и паметта се подобриха.
В един ден всеки ден	Дидактически игри по избор. Рисуване с тебешир върху черна дъска, пръсти, гума от пяна. Моделиране от глина, пластилин, слой. маси.
2 пъти в седмица	Игри за преодоляване на бронхо-белодробни заболявания "Влак", "Пилета".
2 пъти в седмица	Математическа игра „Сгънете лист“, „Точки“, „Облечете кукла“, „Съберете квадрат от 5 части“, „Изберете ключ към ключалката“, „Кой ще премине по-бързо лабиринта“, „Какво е излишно“, „Сгънете квадрат“, „Затворете вратата на къщата "," Геометрични фигури"," Котки "," Geom. форми “,„ Съберете цвете “,„ Облечете коледно дърво “,„ Вземете колан за рокля “,„ Решете примери “,„ Брой на пчелите “,„ Колко “,„ Проби за полагане “,„ Познайте “,„ Площада на Воскобович “ , "Материал за броене на катерици".
2 пъти в седмица	Упражнения за хвърляне (игра „Хвърляне на пръстен“), „Достигане до знамето“, „Гимнастическа стена“ и др.
Ежедневно	Лего конструкция.
Ежедневно	Игри на открито („Снежна топка“, „Хитър лисица“). Ситуационни разговори, разговори на логопедични теми, всякакви групови игри по ваш избор.

Продуктивната съвместна дейност на ученика и учителя, насочена към успешното изпълнение на индивидуалния образователен маршрут, ще позволи да се постигне положителна динамика в личностния растеж на детето. Такава работа ще изисква високо ниво на професионална компетентност и ефективност от преподавателя, както и личен интерес за постигане на добър резултат.