За да помогнете на децата да станат читатели, се проектира да се научим да четем изпълнение на следните задачи:

• Формиране на стабилно желание за четене на литература (мотивационна страна на четящата дейност).
• Подобряване на уменията за четене на учениците: креативност, коректност, плавност, изразителност (техническата основа на процеса на четене).
• Формиране на способността за пълноценно (адекватно и всеобхватно) възприемане на текста (съдържателна страна на четенето: пряк емоционален отговор, размишляващо възприятие, разбиране на текста, намерението на автора и собствено отношение към написаното и как).
• Овладяване на различни начини за творческа интерпретация на литературен текст.
• Преподаване на практически умения за трансформиране на текст: определяне на основното и второстепенното, намиране на ключови думи, заглавие и др.

• идентифицират думи и изрази в текста, чието значение не е ясно, и осъзнават необходимостта от изясняване на тяхното значение;
• използвайте бележки под линия и училищен обяснителен речник;
• определят емоционалната природа на текста;
• подчертаване на поддържащи (най-важни за четене с разбиране) думи;
• определете мотивите на поведението на героите, като изберете правилния отговор от редица предложени;
• да са наясно с авторското и собственото отношение към персонажите;
• формулирайте темата на текста;
• намери основната идея, формулирана в текста;
• четене по роли;
• да могат да използват такива средства за интонационна изразителност като логически стрес, сила и емоционално оцветяване на гласа, темпо-ритъм, логически и психологически паузи;
• да може да направи подробно описание на героите и техните взаимоотношения, позовавайки се на текста;
• да може да преразказва подробно, частично, селективно, творчески (от друго лице и според модифициран план);
• графична и словесна илюстрация, овладяване на техниката на словесното рисуване не само на сюжетния фрагмент от текста

За някои техники за преподаване на умения за четене в начално училище.

Опитът показва, че тези ученици, които четат много, четат бързо. В процеса на четене работната памет и обхватът на вниманието се подобряват. Психичното представяне от своя страна зависи от тези два показателя. Невъзможно е да се чете на глас дълго време, тъй като силното четене като средство за извличане на информация е ирационално. При четене „на себе си“ скоростта на четене се увеличава значително. В същото време учените и практиците се съгласяват, че скоростта на четене от 120 думи в минута е доста достъпна за повечето ученици. Тогава възниква въпросът: как да достигна това ниво? Как да научим детето да чете съзнателно и правилно, да формира умението за работа с различни видове текстове, да определя нивото на разбиране на четенето? Как да накарате учениците като цяло да разберат значението на текста? Как можете да направите урок по четене и удоволствие от четенето за учениците? Вероятно всеки учител се е замислял над този въпрос и всеки се опитва да реши проблема с подобряването на уменията за четене.

Знаем, че формираното умение за четене включва поне два основни компонента:

• техника на четене (правилно и бързо възприемане и произношение на думи);
• разбиране на текста.

Добре известно е, че и двата компонента са тясно свързани. В същото време на първите етапи от формирането на умението за четене се отдава голямо значение на неговата техника, на следващите етапи - на разбирането на текста.

Използвах някои техники за подобряване на уменията за четене по метода, предложен от Зайка, Зайцев, и използвах наръчника „Помощ“ от автора Джажали. Разработили сме собствена система за работа с деца в уроци по четене. Каква е тази техника?

• Това са картички за всяко дете.
• Техники на четене.

1. Четене на редове в обратен ред.

Написаното се чете отдясно наляво, така че всяка дума, започвайки с последната, се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на всяка дума по буква. Например: бързане с топка.

1. Четенето на думи една по една е нормално и обратно.

Първата дума се чете както обикновено; вторият е отдясно наляво; трето, както обикновено; четвърти - отдясно наляво и т.н.

1. Четене само на втората половина на думите.

Това упражнение води до намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата се чете правилно, а краят или се предполага, или се чете с изкривявания. Например: -nie, -lko, -roy.

1. Четене на "шумни думи"

Това упражнение фиксира интегрални визуални образи на букви и тяхната комбинация в паметта на детето.

1. Четене на редове от покритата горна половина.
2. Разделяне на думи от псевдо думи.

Дават се 20-30 карти: на някои от тях се изписват думи, на други - псевдо думи, т.е. безсмислени буквени комбинации. Предлага се в една група да се поставят карти с думи, а в друга - псевдо думи.

Това упражнение развива способността бързо да подчертава значението на прочетеното.

1. Четене с главата надолу.
2. Четене на изречения отдолу нагоре.
3. "Peekaboo".

1. „Въображаема дума“.

Учителят произнася грешната дума по време на четене, децата прекъсват четенето и четат думата с корекции. Този тип четене е привлекателен за децата, тъй като те имат възможност да поправят самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в техните способности.

1. „Четене за диктора“.

Дикторът може да бъде техен учител и начетен ученик.

1. „Четене в хор“.

Всички ученици работят тук при равни условия: както бързо четене, така и бавно четене.

Работата с Flashcard включва индивидуалната работа на всяко дете в уроците по четене. Тази работа е много ефективна през азбучния период, когато децата тепърва започват да четат. Картата се състои от набор от думи, но в процеса на изучаване думите се усложняват и задачата за всяка карта също става по-трудна.

Например: карта номер 1. Тема на урока: „Буква m и звук [m].

Четете бързо и ясно думи в колони. Говори ясно!

Задачата:

• четете думи, които започват с буквата m;
• четете думи, където буквата m е в края на думата;
• четете думи, където звукът [m] се произнася тихо;
• четете думи, където звукът [m] се произнася твърдо;
• четете думи, където съгласната е мека в края на думата;
• прочетете думи от 2 букви, 3 букви, 4 букви;
• обърнете картата, какви думи помните.

Карточка номер 2. Тема на урока: „Буквата s и звукът [s]“.

Задачата:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• четете думи, които започват с буквата c;
• прочетете думите, където буквата c е в края на думата, в средата;
• четете думи, където звукът (ите) се произнася тихо;
• прочетете думите, където звукът (ите) се произнася твърдо;
• чете думи, състоящи се от 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
• прочетете думите, които означават животни, растения, части от лицето;
• чете думи с удвоена съгласна;
• четете думи, където всички съгласни са меки;
• изпишете думите с ударена гласна.

Номер на карта 3. Тема на урока: „Буквата w и звукът [w]“.

Задачата:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• четете думи, които започват с буквата w;
• прочетете думите, където буквата w е в средата на думата;
• прочетете думите, които означават животни, растения, имена, фамилии, професии;
• чете думи в умалителна форма;
• прочетете думите в множествено число, в единствено число;
• намерете същите коренни думи;
• прочетете думите, обозначаващи действията на субекта;
• изпишете думите с комбинацията ши.

Карта номер 4. Тема на урока: „Ненапрегнати гласни“.

работа	коприва	ниша	буркан
момчета	хранилка	блата	дърво
играчки	снежинка	билети	оплакване
бодлив	прошепна	захарни изделия	алчен
мечките	благодаря	брада	козел
крава	гатанка	бърборене	стълбище
лайка	ден	щифт	панделка
зеле	агнешко	вестник	скиор
плоча	кадифе	карамфил	космонавт
весел	варосване	животно	кораби
патета	белуга	слънчева	светофар
риза	барета	пеперуда	споразумение

• четете думи, които започват с b и т.н.
• намиране на думи, които означават живи обекти, неживи предмети;
• намиране на думи, където -ch-, за сдвоени съгласни в средата на дума;
• намерете прилагателно;
• намиране на думи в умалителна форма;
• намиране на думи в множествено число, в единствено число;
• намерете дума, която може да бъде съществително и глагол;
• намиране на думи, които означават животни, растения, имена, насекоми, професии;
• намиране на думи с наставка -ushk-
• намерете думи с неударена гласна в основата, които можете да проверите;
• намиране на думи в речника;
• съставят фразата прилагателно + съществително;
• намиране на думи, където гласните имат два звука;
• напишете в две колони думите с неударени гласни в корена: 1 колона - отметнато, 2 - речникови думи.

Упражнения за четене

1. „Започнете със същата буква.“

Известна игра, в която няколко души се редуват да наричат \u200b\u200bдуми, започващи с една и съща буква, например „М“. Тази игра обогатява и допълва речника на детето.

1. "Кое? Кое? Какъв вид?"

Това упражнение развива въображаемо мислене, помага за обогатяване на речта на детето. Учителят нарича съществителното женски род, мъжки или среден род, а детето вдига епитети за думата. Например: "трева". Зелено - меко - високо и т.н.

1. - Познай писмото.

Учителят избира произволно писмо и кани учениците да го намерят. Позволено е да се назовават думи с поне пет букви. В отговор на всяка дума учителят отговаря „е“ или „не“, в зависимост от това дали посочената дума съдържа предвидената буква.

Например замислената буква "Т". Фрагмент от възможен диалог:

Чапла?
-Не.
-Автобус?
-Има.

Препоръчително е децата да намерят даденото писмо, предлагайки възможно най-малко възможности.

1. „Пет думи“.

Децата избират дума предварително. След това всеки от играчите избира 5 думи, като започва на свой ред с всяка от буквите, съставляващи оригиналната дума. Например избрахме думите „роза“. Петте думи могат да бъдат:

• радио, запис, рак, ракета, рана;
• ядка, есен, прозорец, марка, баща;
• зима, връзка, змия, гледка, замък;
• аптека, алея, армия, астра, арх.

1. „Стълба“.

Децата предварително избират буквата, с която думите ще започват. Играта се състои в писане на „стълба“ от думи, започващи с тази буква за определено време. Първата дума трябва да е двубуквена, втората трибуквена и т.н.

Например:

• Бери

Ролята на тези упражнения в интелектуалното развитие на детето е много голяма.

1. „Четене-завъртане“.

Изберете изречение в 1,5-2 реда. Прочетете първата дума, след това я прочетете отново. Повторете бързо първата дума, прочетете втората, повторете първите две или три и т.н. Например: "В един ..."; “При един селянин ...”; „Един селянин имаше ...“ и т.н. Такова упражнение ще позволи на детето да премине от четене по срички към четене с думи и да разбере много по-добре съдържанието на текста.

1. „Да се \u200b\u200bнаучим да помним думите“.

Поканете децата да си спомнят колкото се може повече различни съществителни за една минута. Децата произнасят на глас съществително и слагат пръчка върху хартията. В края на една минута думите се броят.

Например:

• //////

Същото упражнение, но с използване на глаголи.

1. „Правене на предложения“.

Измислете семантична поредица, състояща се от две съществителни и глагол.

Например:

• Котето пие мляко.
• Пишат с химикал на хартия.
• Колата се движи по пътя.

1. „Да се \u200b\u200bнаучим да мечтаем“.

Вземете една дума, например "бутон". Редувайте се, като предлагате опции къде и за какво може да се използва този елемент.

Например:

• (Учител: за закрепване на хартия към дъската).
• (Ученик: нарисувайте кръг; поставете стол и т.н.)

1. „Снежна топка“.

Да вземем всяко съществително име. Например думата "котка". Добавяме думата „лист“ - ученикът повтаря: „котка“, „лист“. Предлагаме още една дума: „круша“, а ученикът си спомня: „котка“, „лист“, „круша“ и т.н.

1. - Познайте думите.

Изградете семантична поредица и познайте каква ще бъде четвъртата дума.

Например:молив-хартия; тебешир- ... (дъска).

• чук за нокти; винт-…
• покривна къща; Книга-…
• птиче яйце; растение- ...
• квадрат-куб; кръг-…
• доброто е по-добро; бавен-…
• пожар пожар; вода- ...
• плевня за зърно; пари-…
• човешко дете; куче- ...
• ден нощ; зима- ...

За да подобрите уменията за четене, е много добре да използвате загряващи речи в уроците по четене. По време на загрявката включвайте упражнения за правилното произношение на звуците, за упражняване на дикция, за развитието на гласовия апарат (произнасяме го тихо, силно, шепнешком), темпото на речта (произнасяме го бързо, умерено, бавно). Трудността на загрявката зависи от възрастта и годността на децата. В клас 1 загрявката включва четене на комбинации от тренирания звук по гласни: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, четене на комбинации от 2-3 съгласни с гласни / st-a, o, u , s, и, e, e; p-a, o, y, s и, e, e-четене на думи, съдържащи обучения звук; четене на думи, състоящи се от една сричка; четене на кратки текстове с обучен звук, четене на езикови усуквания.

Всички тези задачи се решават в класната стая по време на артикулационна гимнастика, което не отнема много време и усилия. Извършва се в началото на урока и в края на урока като физическа почивка за 5-7 минути. В същото време много внимание се отделя на работата върху скоростта на речта, гласа и дишането.

Приеми на реч за загряване.

1. Четене шепнешком и бавно:

• Да, да, да, водата изтича от тръбата.
• Гнездо до дърво.
• Dy-dy-dy-отидохме за плодове.
• Ду-ду-ду-ду-с мама се прибирам.
• Та-та-та-в нашия клас чистота.
• Ту-ту-ту-ние сами насочваме красотата.
• Ят-ят-ят-пиратите са равни.
• Yut-yut-yut-ние много обичаме комфорта.
• Ло-ло-ло-навън е топло.
• Лу-лу-лу-стол стои в ъгъла.
• Ол-ол-ол-купихме сол.

1. Четене тихо и умерено:

• арх-изкуства
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Четене високо и уверено:

• дим-пара-топлина
• врата-звяр-червей

Използване на игри на ономатопея, например:

В дома за птици.

Нашата патица сутрин ... Квак, шарлатан, шарлатан!
Нашите гъски край езерцето ... Ха, ха, ха!
Нашите пилета на прозореца ... До, до, до!
И как Петя петелът
Рано рано сутринта
Ще пеем ... Ку-ка-ке-ку!

Добър ефект в работата по артикулация носят упражнения с усукване на езици, гатанки, броене на рими, пословици, игри с думи: „Прочетете думата“, „Сричката се губи“, „Познайте коя буква липсва“, „Кокошка с пилета“. Например как се провеждат игрите.

Играта "Кокошка с пилета". Работата започва с четене на стихотворение с помощта на маса.

Пилето излезе на разходка
За да прищипите прясна трева,
А зад нея са малки пиленца.
- Мацка, мацка, мацка! Тук! Тук!
Намерих ти писмо!
Веселото А изтича, децата прочетоха ... (на).
Веселият изтича О, деца четат ... (но).
Упоритият Ву дотича, децата го прочетоха ... (добре).
Добродушното Е дотича, децата го прочетоха ... (не).

След това, съгласно тази таблица, се работи върху развитието на речта: измисляйте имена за пилета, пишете истории за тях.

Игра "Duplo".

Това е дъб и в него има кухина,
Когато буквата О се установи,
Тази буква е гласна.
Но съм приятелски настроен към съгласните
Жълъдът "Ел" падна в хралупа,
Прочетохме го заедно ... (ето).
Жълъдът "En" падна в хралупа,
Прочетохме го заедно ... (но).

С цел повишаване на техниката и съзнанието на четенето се използва нетрадиционен метод за обучение на четене - методът на динамичното четене. Динамичното четене е, когато не се четат букви, срички или думи, а цели групи думи, блокове: това е четене само с очите.

Следователно трябва да започнете да работите върху бързото четене с развитието на зрителната памет и вниманието.

Това се улеснява от така нареченото „фотографиране“: различни видове картини, картички, предмети. Учениците трябва за една секунда да запомнят всичко, което е показано на снимката, т.е. „да снимам“. Показва се например илюстрация за приказка. Децата трябва да запомнят всичко, което е изобразено на него за секунда и да кажат как се нарича приказката. Преди да покажете картината, е необходимо да предупредите децата, че трябва да гледат много внимателно. Тогава се дава команда: „Пригответе се! Внимание! Снимане! "

В 1-ви клас се дават следните задачи:

• Намерете „снимайте“ на допълнителната буква: a, o, b, y и.
• Намерете допълнителна сричка: bo, но, ro, we, co, lo.
• Намерете допълнителна дума:

Полето на ясно зрение (или „зрителното поле“) на таблицата е много добре развито. Масата се прави от самите деца или техните родители. Всеки ученик има карта, срички или букви са вписани във всяка клетка. Ето някои от тях.

Маса 1.

Таблица №2.

И	ДА СЕ	ОТ	ОТНОСНО	т	P	ОТ	д	И
Б.	М	Имайте	Z.	Th	Ю.	Имайте	З.	U
AT	R	Аз	L	Е	З.	ОТ	F	Е.
Ш.	д	х	С	И	F	° С	З.	Аз

Упражненията се изпълняват в изправено или седнало положение. Ученикът си чете, сочейки с молив букви. Бележка се използва при работа с масата.

• При първа възможност посочете всички букви по ред, като ги посочите с молив.
• Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни букви наведнъж.
• Запомнете: очите гледат в центъра на масата и виждат цялата.

Сричките са подредени в пирамида, в основата на която разстоянието между буквите е 45 mm, 50 mm; след това, когато децата вече са свободни да фиксират сричката, тя се увеличава: 55 mm, 60 mm и др. Систематичната работа с такива таблици дава възможност при децата да се развие периферно зрение, което е толкова необходимо за развитието на зрителното поле.

В 2-3 клас при четене на обемни произведения средният ред разделя думите, които трябва да се прочетат от черната дъска и които, когато работят самостоятелно върху текста, са трудни за разбиране. По този начин при един вид работа се решават две задачи: разширяване на полето на ясно зрение и предварително четене на трудни думи, така че възприемането на текста да е по-пълно, по-осъзнато. Например в приказка за 3 клас Г.Х. "Пет от една шушулка" на Андерсен са подходящи за такава работа трудни думи, които се четат с очите отгоре надолу с постоянно фиксиране на средната линия:

Освен това думите развеселени, разцъфнали са много подходящи за развитието на артикулационния апарат, а думата се усеща за упражняване на орфоепично правилно произношение.

За да овладеете умението да четете думи, които включват срички на такива структури като SG, SSG, SSSG (S-съгласна, G-гласна), в работата са включени следните таблици:

Извършва се и следното упражнение:

Четене на гнездото на сродни думи, написани в пирамида, въз основа на буквата, която обозначава гласен звук, върху ударението в думата:

Ясно се възприема само текстът, който е в зоната на ясното зрение. Но периферното зрение тече напред, подготвяйки следващата част от текста за ясно зрение. Улавяйки контурите на следващата дума, въз основа на значението на прочетеното, ученикът може да отгатне коя дума ще бъде следващата. Тази прозорливост на следващата дума (за опитен читател) или буква, сричка (за начинаещ) се нарича очакване или семантично предположение. Следните упражнения допринасят за развитието на очакване:

1. На дъската се изписват 2-3 пословици. Трябва да ги довършим.

• Работното време е ___________ ____________.
• Завършен бизнес - ____________ _________.

1. Части от пословиците са написани в две колони. Учениците са свързани със стрелки, така че да се вписват помежду си по значение.

1. Прочетете загадката, като замените липсващите думи.

Вижте, къщата си заслужава
До ръба с вода ___________.
В тази къща жителите
Всички сръчни ____________.

1. За предварително четене на етапа на подготовка за самостоятелно възприемане на текста, на децата се предлага не цялата дума, а думата, написана с квазипис.

• за ____ ___ ro ___ ____ до (замръзване)
• le ____ n ___ ___ ___ th (лесовъд).

1. Децата много обичат да четат текст с липсващи букви, с липсващи думи.

Има един прост трик - четене с отметка. Отметката се движи не под линията, а по линията, покривайки вече прочетената сричка вляво от прочетената. Например в клас по грамотност се чете текстът „Котка“.

Никита има костур. Антон има кацалки.
И котката е точно там!

Показалецът затваря прочетеното, следващата сричка се чете и затваря чрез преместване на отметката с лявата ръка в посоката, посочена от стрелката. Това елиминира мимолетна регресия, ускорява четенето, но не помага за възприемането на текста. Независимо от това, тази техника се използва за лица, които не могат да се отърват от регресията сами.

За да преодолеете повторенията и да постигнете пълно визуално възприятие, трябва внимателно да изучите текста и да изберете думи, които са трудни за разбиране и четене. Преди самостоятелно четене думите се изписват на дъската, децата четат, след това намират думата в текста и ги четат в изречението. Тук се обръща специално внимание на слабите ученици, тъй като те са най-склонни към регресия. Следното изречение помага на децата:

• Постепенно изграждане на думата.

Бомба
бомбардировач
бомбардировач

• Артикулационно четене (без глас), четене шепнешком бавно, силно бавно, силно бързо.
• Четене на думи, написани с еднакъв по размер шрифт
• Разделяне на думите на срички по вертикални и хоризонтални линии.

При работа по текста в уроците по четене се използват следните упражнения: четене „ехо“, четене „канон“, четене „спринт“, четене „изследване“, четене с преброяване на думи. Четене „ехо“ (на първия етап от обучението за четене и писане): една дума от изречение започва да чете добре прочетен ученик, а ученикът с лош четене чете същата дума след това. Цел: силният се чувства отговорен, а слабият е по-уверен в себе си, защото вече е чул думата. На по-късен етап от четенето силните и слабите сменят ролите си. Цел: силен ученик дава всичките си сили за изразително четене, докато слабият ученик има време да прочете следващата дума. Отново е по-уверен в себе си.

Четене на „канон“: един ученик започва да чете един абзац от текста, друг чете същия абзац заедно с първия, но закъснява с три или четири думи от него (както при пеене на канона). Цел: поддържайте определено темпо на четене, опитайте се да четете изразително, без грешки.

Четене на „спринт“: малки откъси от текст, които няколко ученици започват да четат едновременно - със скорост. освен скоростта на четене, те трябва да следят изразителността и точността.

Четенето с преброяване на думи означава, че учениците с максимална скорост, преброявайки думите на текста до себе си, трябва едновременно да разберат съдържанието му и след края на преброяването на броя на думите да се обадят на това число и да отговорят на въпросите, зададени на текста преди четене. Цел: да натовари ушите на учениците с чужда работа - преброяване на думи. В този случай децата са лишени от възможността да произнасят текста сами. Те се учат да четат само с очите си. В този случай използвайте бележката:

• Притиснете устните и зъбите си заедно.
• Четете само с очите си.
• Прочетете възможно най-бързо, пребройте думите на текста в себе си.
• Отговорете на въпросите от текста.

Всички тези упражнения се извършват с участието на непознат текст, след това текстът се чете на глас и обичайната работа по изразителност, преразказ и т.н.

Всяко от тези упражнения отнема 5-7 минути за изпълнение. Ценността на тези упражнения е, че след първото самостоятелно запознаване с текста, децата го четат на глас изразително, уверено, използвайки очакване.

Ако на всеки урок използвате следните техники и методи като:

• четене зад високоговорителя;
• четене по двойки;
• четене с ускоряваща скорост;
• жужещи показания;
• пет минути;
• самоизмерване на скоростта на четене,

тогава това е най-добрата основа за подобряване на техниката на четене.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въпрос 1. Формиране на правилното четене на учениците от началното училище

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателно четене и е развил образователни и познавателни мотиви за четене.

Условие за овладяване на четящата дейност е също познаване на методи за четене, методи за семантична обработка на текст, притежание на определени умения и способности, които не трябва да се развиват спонтанно.

Четенето е сложен психофизиологичен процес. В неговото действие участват зрителни, речеви двигателни, речеви и слухови анализатори. Основата на този процес, както B.G. Ананиев, „лежат най-сложните механизми на взаимодействие на анализаторите и временните връзки на две сигнални системи“.

В сложния процес на четене могат да се разграничат три основни точки:

1. Възприемане на тези думи. Да можеш да четеш означава, на първо място, да можеш да изписваш думите, които те обозначават. Четенето започва едва от момента, в който човек, гледайки буквите, е в състояние да произнесе или запомни определена дума, съответстваща на комбинацията от тези букви.

Не е трудно да се покаже, че в този процес на възприемане на буквите като символи на определена дума, не само зрението, но и паметта, въображението и съзнанието на човек са силно ангажирани. Когато четем думи, ние не само добавяме буква по буква, но, хващайки една или няколко букви, веднага се досещаме за цялата дума.

2. Разбиране на съдържанието, свързано с прочетените думи. Всяка прочетена дума може да предизвика някои промени в нашето съзнание, които определят нашето разбиране за тази дума. В единия случай в съзнанието ни възниква определен, повече или по-малко ярък образ, в другия - някакво чувство, желание или абстрактен логически процес, в третия, и двете заедно, в четвъртия - никакъв образ и чувство, а само прост повторение на възприеманата дума или може би друга дума, свързана с нея.

3. Оценка на четенето. Както знаете, не винаги се наблюдава способността не само да се чете книга, но и да се критикува нейното съдържание.

Мотивът за четене е нуждата. По-младото ученик, което първо усвоява четенето, има нужда да се научи да чете, тоест да овладее звуковата система и самия процес на четене - появата на думи от букви. Това предизвиква интереса му. След като усвои първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: той се интересува от разбирането на това, което се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават по-сложни и ученикът чете, за да открие някакъв конкретен факт, явление; появяват се още по-сложни нужди, например, да се знае мотивът на постъпката на героя, за да се оцени; намери основната идея в научно-популярен текст и т.н. правилно нарушение на четенето на произношение

Четенето е пряко свързано с говоренето. С помощта на устната реч се практикува изразителността на четенето; при четене се използват изразни средства, както и кохерентна устна реч за предаване на съдържанието на текста и комуникация между читателите.

За да оформим четенето като образователно умение, това обстоятелство трябва да се има предвид. Също така е важно да се вземат предвид особеностите на познавателната дейност на децата. Деца на 6-7 години все още не са развили логическо мислене, то има визуален характер, изисква разчитане на практически действия с различни предмети и техните заместители - модели. Освен това мисленето постепенно придобива визуално-образен характер и накрая възниква логическо абстрактно мислене. Тези етапи в развитието на познавателната дейност на по-малък ученик оставят отпечатък върху същността на образованието.

Съвременната методология разбира умението за четене като автоматизирана способност за четене на отпечатан текст, което предполага осъзнаване на идеята за възприето произведение и развитие на собственото отношение към прочетеното. От своя страна подобна четяща дейност предполага способността да се мисли над текста преди четене, по време на четене и след приключване на четенето. Именно това „внимателно четене“, основано на перфектно четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културната традиция, потапяне в света на литературата и развитие на личността му. В същото време е важно да се помни, че умението за четене е ключът към успешното обучение както в началното, така и в средното училище, както и надеждно средство за ориентация в мощния поток от информация, с който съвременният човек трябва да се сблъска.

В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, като се назоват четирите му качества: коректност, плавност, съзнателност и изразителност.

Коректността се определя като плавно четене без изкривявания, засягащи смисъла на прочетеното.

Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на четенето. Тази скорост се измерва с броя на отпечатаните символи, прочетени за единица време (обикновено броят на думите в минута).

Съзнанието за четене в методическата литература от последно време се тълкува като разбиране на намерението на автора, осъзнаване на художествените средства, които помагат за реализирането на тази идея, и разбиране на собственото отношение към прочетеното.

Експресивността е способността да се предаде на слушателите основната идея на творбата и собственото им отношение към нея посредством устна реч.

Всички тези качества са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилното звучене на графични знаци е невъзможно да се разберат отделни единици от текста, без да се разбере значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка и без вътрешната връзка на отделните компоненти на текста, идеята на произведението няма да бъде реализирана. От своя страна разбирането на общото значение на произведението помага за правилното четене на отделните му елементи, а правилното четене и разбиране на текста се превръща в основа за изразителността на четенето. Плавността, като темпото на четене, при определени условия се превръща в изразно средство. По този начин подготовката на читателя трябва да се основава на едновременната работа върху четирите качества на умението за четене. този подход се прилага вече през периода на обучение на грамотност. Още по-важно е тази система на работа да се има предвид в класната стая при четене на литературни текстове.

Точността на четене е важна част от изграждането на умения за четене.

Правилното четене означава четене без грешки и изкривявания. Понастоящем в специалната методическа литература са подчертани основните техники, които допринасят за формирането на правилно четене на учениците. Те включват:

· Звуково-буквен анализ на думи;

· Четене на таблици с трудни думи;

· Предварително четене след думи на думи със сложен сричков или морфемичен състав;

· Четене на малки текстове, които не са свързани с работата, изучавана в класа, написани на дъската;

• хорово четене на трудната част от историята;

· Разпределение на части от текста за четене между учениците, като се вземат предвид възможностите на всеки;

· Четене чрез предположение;

· Обучение на четене със задачи от различен характер (селективно четене, намиране на част от текста за илюстрация и др.).

Изброените упражнения обаче не винаги осигуряват формирането на качеството на четене в пълен размер. Практикуващите са наясно, че дори при системна работа по това качество на четене, децата с интелектуални затруднения допускат редица грешки: изкривяване на значението на дадена дума, замяна на някои думи с други, неспазване на стреса, граници на изреченията, повтаряне на отделни думи и срички и т.н.

За да се развие правилността на четенето, освен организиране на ежедневни упражнения, предотвратяване на грешки, е необходимо постоянно наблюдение на коректността на четенето на учениците и навременна корекция на грешките. Обърнете внимание на насоките за коригиране на грешки:

* учителят записва всички грешки на ученика, но прекъсва четенето само когато грешката води до изкривяване на мисълта;

* учителят сам коригира грешките в края на думите, без да прекъсва четенето на ученика;

* грешките, които изкривяват значението на изреченията, се коригират чрез препрочитане на същия пасаж или чрез използване на въпрос, зададен към прочетения пасаж.

Понякога други ученици участват в поправянето на грешката на ученика.

Има смисъл да се говори за коректност като качество на умението за четене само ако читателят разбира текста, който е озвучен от него. Учителят обаче трябва да знае специални техники, насочени към упражняване на коректност и плавност. Тук има две посоки:

1) използването на специални тренировъчни упражнения, които подобряват зрителното възприятие, развитието на артикулационния апарат и регулирането на дишането;

2) прилагането на принципа на мулти четене, предложен от M.I. Оморокова и описана от В.Г. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Този принцип се състои в това, че когато анализирате текста, непрекъснато насочвайте детето към препрочитане на откъсите, които са важни в семантичен план, и по този начин не само осигуряват проникване в идеята на произведението, но и постигат правилно и плавно четене.

Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да отделим няколко групи типични грешки, допуснати от учениците при четене.

1. Изкривяване на звуково-буквения състав:

· Пропускане на букви, срички, думи и четни редове;

· Пермутация на единици за четене (букви, срички, думи);

· Вмъкване на произволни елементи в единици за четене; - подмяна на някои четящи единици с други.

Причините за такива грешки са несъвършенството на зрителното възприятие или недоразвитието на артикулационния апарат. Причината за изкривяванията обаче може да бъде и така нареченото „четене на предположения“. Този феномен се основава на такова свойство на човек като предвиждането - способността да се предскаже значението на текст, който все още не е прочетен според значението и стила, който вече е известен от преди прочетения пасаж. предположение се появява в читателя с придобиването на опит за четене и по този начин е знак за неговия напредък в овладяването на умението за четене. В същото време учителят трябва да помни, че текстовото предположение на опитен читател рядко води до грешки, които изкривяват смисъла на четеното, а субективното предположение на неопитно дете често води до такива грешки, които му пречат да разбере какво чете.

2. Наличието на повторения.

Такива грешки се състоят в повтаряне на единици за четене: букви, срички, думи, изречения. Колкото по-малко съвършено е умението за четене, толкова по-малка е единицата за четене. Тези грешки са много близки до предишния тип, но причините им са различни. Повторенията, като правило, са свързани с желанието на детето да запази току-що прочетения компонент в RAM. Това е необходимо, за да може малкият читател да разбере прочетеното. Следователно, на аналитичния етап от формирането на умение, повторенията са неизбежни и трябва да се възприемат от учителя като естествено и дори положително явление. Прекалената бързина на учителя, ранното потискане на „повторения“ при четенето на учениците може да попречи на детето да премине свободно и естествено към синтетичния етап на четене.

3. Нарушаване на нормите на литературното произношение.

Сред грешките от този тип могат да се разграничат няколко групи:

1) грешките всъщност са ортоепични; сред тях нередовният стрес е най-често срещаният тип. Такива грешки са свързани с непознаване на нормите за произношение или с непознаване на лексикалното значение на думите, които се четат;

2) грешки, свързани с така нареченото „правописно четене“:

Единиците за четене се озвучават в строго съответствие с правописа, а не с произношението. Учителят трябва да има предвид, че „правописното четене“ е задължителен период на развитие на уменията. Колкото по-скоро ученикът се научи да синтезира всички действия на процеса на четене (възприятие, произношение, разбиране), толкова по-скоро ще се откаже от „правописното четене“. Следователно работата, помагаща на детето да разбере това, което чете, също ще допринесе за премахването на „четене по правопис“;

3) интонационни грешки, които са неправилни логически ударения, прави паузи неподходящи по смисъл. Лесно е да се види, че такива грешки се правят от читателя, ако той не разбира какво чете. От малко дете обаче процесът на четене изисква не само интелектуални, но и физически усилия, поради което причината за интонационните грешки в малкото четене може да бъде нетрениран дихателен и речев апарат.

Учителят може да работи правилно за коригиране и предотвратяване на грешки при четене, само ако разбира причините за погрешно четене и познава метода за коригиране на грешките. И така, фактори като:

1) несъвършенство на зрителното възприятие;

2) недоразвитие (липса на гъвкавост) на артикулационния апарат;

З) задух;

4) непознаване на орфоепични норми;

5) липса на познания за лексикалното значение на думата;

6) "предположение", причинено от субективния тип четене.

Различни упражнения могат да се използват за повишаване на точността на четене:

Упражненията за точност на четенето включват няколко подгрупи.

Първата подгрупа - упражнения за развитие на вниманието, паметта.

1. Назовете снимките - 5 обекта (постепенно броят се увеличава).

Снимките са разположени на дъската. Те трябва да бъдат отворени, преброени до три, затворени. Избройте всички елементи. Намерете какво се е променило и т.н.

2. Опишете темата (покажете и премахнете).

3. Повторете казаното от учителя (именувайте по двойки шест думи, които са сходни по звук). Цевта е точка, баба е пеперуда, котката е лъжица.

4. Изберете думи с този звук (четене на катрени, изречения, текст).

5. Изберете имената на продуктите за този звук, от които можете да приготвите вечеря.

6. Застанете тези, които имат този звук в собственото си име, бащино име, фамилия.

7. Изберете обект, в името на който ударението пада върху 1-ва сричка (2-ра, 3-та) (покажете обекти).

8. Изберете думи, които имат две срички (една, три и т.н.). Кажете 8-10 думи.

9. Повторете езика, изречение, текст.

10. Запаметяване на катрени.

Втората подгрупа са упражнения с думи.

1. Четене на думи, които се различават с една буква.

Креда - нишка, сапун - сапун, малка - смачкана. Мишка - мошка - мечка - купа.

2. Четене на думи с едни и същи букви.

Буш - чук, бор - помпа, козина - смях, мишка - тръстика, марка - рамка, марш - белег, масло - смола, мушици - лайка.

3. Четене на думи със същите представки, окончания.

Дойде, дойде, шие, донесе, хор; червено, бяло, синьо, черно, жълто;

кукла, мама, татко, лапа, лъжица.

4. Четене на "превключватели".

Лъвът ял волове. Отидете да потърсите такси, отидете.

5. Речникова работа (установяване на лексикалното значение на думите преди четене).

6. Предварително сричково четене на думи със сложен сричкови или морфемичен състав.

По този начин процесът на четене се състои от две взаимосвързани страни - семантична и техническа, обхващащи визуалните и звуково-слухово-речево-двигателните механизми. И въпреки че този процес е единичен, формирането и формирането на съставните му страни протича по различни начини, той преминава през редица стъпки от първоначалната към по-високата.

Въпрос 2. Подгответе конспект на урок по руски език в 3 клас "Съществително"

Цели на урока:

1. Да формира първоначална представа за склонението на съществителните имена; да запознае учениците с наименованието на делата, шест чифта въпроси за дела, предлози, които се използват с въпроси за случая.

2. Да се \u200b\u200bразвие правописна бдителност на учениците.

3. Да се \u200b\u200bнасърчава култура на речта.

Тип на урока: комбиниран

По време на занятията

I. Организационен момент:

Сега вижте, приятелю,

Готови ли сте да започнете своя урок?

Всичко е на мястото си, всичко е в ред

Писалка, книга и тетрадка.

Седят ли всички правилно?

Всеки гледа ли внимателно?

Всички са готови да слушат

Мисли и помни?

II. Калиграфия.

III. Работа по нов материал:

У. Момчета, ще ви прочета история. Слушайте внимателно и след това намерете в тази приказка същото съществително, но с различни окончания. Със сигурност знаете какво е край?

(Краят е частта от думата, която е в края на думата и се променя.)

W. Точно така. Е, слушай.

Имало едно време жълтоока маргаритка. И тя имаше приятел, лекокрил молец. Те бяха много приятелски настроени с молеца. Приятелят често си мислеше за молеца, когато молецът не беше наоколо. И не забрави красивата лайка. Помисли си за лайка в далечни поляни и ухаещи градини. Връщайки се отдалеч, той със сигурност донесе подарък на лайката: нежна паяжина или лъскава росичка. И приятелката, разцъфнала от удоволствие, подаде на молеца капка сладък нектар. Малкият пътешественик беше много доволен от маргаритката и лакомството. Нямаше нищо по-приятно за хубава лайка от даването на нектар на молец.

W. Какви две думи често се срещат тук (лайка и молец)

Нека сега напишем тези думи в колона и да им зададем въпроси.

В. На какво обърнахте внимание при измама?

(Формата на думата се променя.)

Г. Защо решихте, че това е форма на дума, а не сродни думи?

(Само краят се променя.)

Д: За какво е краят?

(Окончанията се използват за свързване на думи в изречение.)

Г. И така, съществителните променят окончанията си, когато се появяват в изречение до други думи.

Кои са двете групи съществителни?

(Анимирани и неживи.)

Кои съществителни са неживи и кои - неодушевени?

(Ние наричаме анимирани съществителни тези, които обозначават хора и животни и отговарят на въпроса КОЙ?)

W. Нали! И така, следните въпроси могат да бъдат зададени за оживяване на съществителните: СЗО? НА КОГОТО? НА КОГО? ОТ КОГО? ЗА КОГО?

За неодушевени съществителни можете да зададете следните въпроси: КАКВО? КАКВО? КАКВО? ТОГАВА? ЗА КАКВО?

Г. Каква работа свършихме с вас?

(Променени съществителни за въпроси.)

Имайте . Колко знае коя една дума може да замести това дълго фраза?

(Чуват се отговори на деца.)

Г. Промяната на съществителните по въпроси се нарича склонение или промяна на регистъра.)

Прочетете определението за деклинация.

W. В руския език има 6 случая: именителен, генитивен, дателен, винителен, инструментален, предлог.

В именителен падеж има съществителни, които отговарят на въпросите КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в родителния род - съществителни, които отговарят на въпросите на КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в датив - съществителни, които отговарят на въпроси КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в винително - тези, които отговарят на въпросите на КОЙ? КАКВО? (лайка, молец), в инструментала има съществителни, които отговарят на въпросите КОЙ? ТОГАВА? (лайка, молец), въпроси с предлог - ЗА КОГО? ЗА КАКВО? (за лайка, за молец).

Но защо случаите получиха такива имена? За да получите отговор на този въпрос, трябва да чуете приказката

„Откъде идват имената на делата” от Е. Мережинская

Той все още не е роден, но те вече мислеха какво име да му дадат и решиха да го назоват - номинативно, от думата име.

Роден - станал генитив. Това име му хареса още повече.

Но той беше малко дете, дадоха му всичко и той стана датив. Но той също беше голям пакостник, обвиняван беше за всякакви трикове и стана обвинителен.

Тогава той порасна, започна да прави добри дела и се нарече творчески. Той предложи своята помощ на всички, те започнаха да говорят за него и сега го нарекоха предлог.

Веднъж бяха попитани случаите:

Защо се нуждаете от съществителни имена?

Не можете да живеете без нас. Посочваме отношението на нашия господар на съществителните към други думи в изречението.

Как точно?

Посочваме връзката между действие и място (ходене в гората, седене на стол), действие и инструменти (удряне с чук, рисуване с молив), действие и предмет (четене на книга, бране на плодове) И така нататък.

U. А сега нека запишем в колони подредени имената на делата и въпросите към тях, които се появиха, когато думите бяха отхвърлени пеперуда и лайка.

За да разберете случая на съществително име (ако не е предмет), трябва да намерите думата, от която зависи, и да поставите въпрос към съществителното от тази дума.

Например,

носете (на кого?) баба,

не забравяйте (за кого?) за кученцето,

окачен (на какво?) на стената.

(Децата под ръководството на учител записват случаи и въпроси към тях в таблица.)

IV. Физически минути:

W. Съществителното име в именителен падеж е най-лесно разпознаваемо. В изречение това е субектът. Съществителните във всички останали случаи ще бъдат други членове на изречението.

Какво е тема?

(Това е основният член на изречението, който назовава този, за когото (или за какво) говори изречението. Децата дават примери за съществителни в именителен падеж.)

W. Момчета, много хора, за да улеснят изкривяването на дума, използвайте помощни думи. Тези помощни думи са приятелски настроени към случаите.

(На дъската е окачена маса, която виси в следващите уроци за по-солидно усвояване на казуси и казуси).

В. Ще ви прочета стихотворения, в които има много думи в различни случаи. Запомняйки тези стихове, вие бързо ще запомните случаите.

Обратът на съдбата е толкова невероятен:

Ние изучаваме случая NOMINAL.

Обесване на кучка (какво?) - чийзкейк!

Спи на оградата (кой?) - стара дама!

От небето лети към нас (какво?) - играчка!

Подсвирвайки като славей (кой?) - приятелка!

Подушване на бор (кой?) - прасе!

Каза на всички (кой?) - лъжец!

Направи света толкова невероятен!

Е, нека си припомним случая NOMINAL!

W. За какъв случай е стихотворението? На какъв въпрос отговарят съществителните в именителен падеж? ( Децата дават отговори)

Аз от вкъщи избяга,

Аз до вечерта ходеше.

От дървото в сигнал на преспи,

Без уроци мечтаех да живея.

За колекция снежинки

Събирах с език.

Танцува около огъня

И препусна в галоп из двора.

Трябва ли да си направя домашното?

Не ме пука за това!

Тук стоя до черната дъска

И въздишам от копнеж

Но РОДИТЕЛСКИ случай

Няма да си спомня, дори да го отрежа!

W. За какъв случай е това стихотворение? На какъв въпрос отговарят съществителните в родовия падеж? ( Децата дават отговори)

V. Консолидация на нов материал. Самостоятелна работа.

Създайте таблица.

Използвайки съставената таблица, децата заключават:

Какво наричаме деклинация?

Колко случая има на руски?

Какъв случай са съществителните в първоначалната форма?

Какви са въпросите на косвените случаи?

Vi. Речникова работа. Лексика:

Г. Определете в кой падеж са съществителните имена?

На езика, без учител, от ученик, надолу по улицата, зад трактор, на машини, пред слама, от север, у дома, в чертежи, с момчетата.

Д: В какъв брой могат да се скланят съществителните имена? (И в множествено, и в единствено число.)

Vii. Домашна работа:

Контрол. 96; научете дефиниции на понятията за склонение, казуси стр. 83

VIII. Обобщение на урока:

Какво направи в урока?

Какво ново научихте?

Каква е началната форма на съществителното в изречението?

Кой от вас има затруднения при склонението на съществителните имена?

Списък на използваната литература

1. Климанов, Л. Преподаване на четене начални класове / Л. Климанова // Училище. - 1999. - No 18. - С.15-16.

2. Львов, М.Р., Горецки, В.Г. Методи на преподаване на руски език в началните класове / М.Р. Лвов, В.Г. Горецки. - М.: 2000.-145с.

3. Оморокова, М.И. Подобряване на четенето на по-малките ученици / М.И. Оморокова. - М., 1997. - 116с.

4. Светловская, Н.Н. Метод на преподаване на четене: какво е това? / Н.Н. Светловская // Начално училище. -2005. -№2. -S.34-36.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Психофизиологична структура на процеса на четене и методи на неговото преподаване. Психолого-педагогическа характеристика на началните ученици с речеви нарушения. Диагностика на формирането на правилни умения за четене при деца с OHP, упражнения за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 13.08.2013


курсова работа добавена на 12.12.2017г


Цели за изучаване на чужди езици за по-малки ученици. Психологически характеристики на по-малките ученици и формиране на умения за четене. Изисквания за организацията на учебния процес за четене. Примери за упражнения за обучение на техники за четене.

резюме, добавено на 06.06.2011


Въвеждане на по-малките ученици в литературата. Системата за работа върху развитието на самостоятелна читателска дейност на по-малките ученици. Техники и методи за развиване на интерес към четенето в класната стая литературно четене... Ефективността на литературното образование.

резюме, добавено 03/03/2011


Същността и задачите на моралното възпитание на по-малките ученици. Критерии и нива на формиране на моралните качества на децата. Методически препоръки за организиране на уроци по литературно четене за развитие на морални качества у началните ученици.

теза, добавена на 12.03.2013г


Теоретични основи на обучението на по-малките ученици да разбират текста. Работа с него в началното училище. Научаване на децата да звучат и разбират литературен текст. Логопедични методи за провеждане на уроци по четене. Анализ на съдържанието на произведението.

курсова работа, добавена на 26.02.2014г


Анализ на спецификата на формиране на познавателния интерес на учениците към уроците по четене. Особености на детската читателска дейност. Методологично развитие за развитие на интерес към четенето сред по-малките ученици. Изборът на книги за самостоятелно четене на деца.

дипломна работа, добавена на 13.11.2015г


Анализ на литературата по проблема за развитието на речта на началните ученици в класната стая по литературно четене. Провеждане на формиращ експеримент. Оценка на ефективността на методите за формиране на способността за възприемане на другите и изразяване на техните мисли в устна и писмена форма.

дипломна работа, добавена на 28.06.2015г


Научно-теоретични, анатомо-физиологични и психологически основи на процеса на четене, психологически анализ на грешките. Организация и методология за изследване на нарушенията на четенето при по-малките ученици. Методически препоръки за подобряване на четенето.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г.


Психолого-педагогическа същност на понятията „творчество”, „творческа дейност” на по-малките ученици. Организация на творческата дейност на по-малките ученици в часовете по литературно четене. Методът за използване на театрализация в класната стая.

И те могат да намерят индивидуален подход към детето във всеки отделен случай. Родителите нямат такива умения и знания, поради което често правят грешки, когато организират процеса на преподаване на четене сами, без предварителна подготовка или консултация. Въз основа на дългогодишния си опит в началните класове искам да посоча основните проблеми, които възникват, ако не знаете как правилно да научите детето да чете срички.

Основната грешка, която е трудно да се поправи, е четене по буква... Родителите вярват, че именно буквите са основната единица за четене и учат детето първо да назовава буквите, а след това се опитват да ги комбинират в цяла дума. Още по-лошо е, ако в същото време те практикуват използването на пълните имена на буквите („em“, „peh“ и др.) Или не поправят бебето, когато произнася „ние“, „py“, назовавайки съгласни.

Този подход е фундаментално погрешен: при такова обучение детето не владее механизма на сливане на звуковите букви на сричка, то се учи да чете само въз основа на запаметяване и възпроизвеждане на словесни формулировки (като „ел“ и „а“ - ще има „ла“) и това значително забавя скорост на четене, детето често бърка срички и допуска грешки.

За да се отучи „обучено“ дете да използва такъв алгоритъм, ще са необходими поне 4-6 месеца, за да се преквалифицира. Дори когато учителят е в състояние да обясни и покаже на детето, че не е необходимо да се произнасят такива формули, а да се назове цяла сричка наведнъж, детето ще продължи да го прави както преди „в съзнанието си“ и едва след това произнася получената комбинация.

Още един проблем - слабо развит фонематичен слух... Родителите обикновено не са склонни да обръщат внимание на използването на различни фонематични упражнения. Следователно, детето само в училище започва да се запознава с понятието звук, да се научи да го подчертава в речевия поток, да определя мястото му в дума. Но именно стабилната асоциация „буква \u003d звук“ е в основата на непрекъснатото четене и правилното изписване. Особено сериозни проблеми възникват при изучаване на буквите "у", "аз", "ю", "е", "д", както и знаците "б", "б", тъй като тяхното използване се основава само на способността да се определят какви звуци са те обозначават (или споделят) на определена позиция.

Също така не трябва да се забравя, че често родителите постигат резултати благодарение постоянство и поставяне на постоянни изисквания към дететозащото не познават широк спектър от дидактически игри и упражнения. Следователно, предучилищна възраст може бързо да загуби интерес към четенето и да възприеме този процес като скучно „задължение“.

За да избегнем всички описани грешки и да научим детето да чете правилно, предлагаме на родителите да използват нашите препоръки, представени по-долу.

Методологични основи на обучението по четене по срички

Педагогиката описва няколко начина да научите детето да чете. Най-ефективният метод за четене по срички, на който се основава относно подхода на звуковите букви... В този случай сричките са основните „градивни елементи“, от които е съставена една дума. Помислете как да научите детето да чете срички у дома.

И така, първо трябва да запознаете детето с основните гласни звуци и буквите, с които са обозначени: "а", "о", "у". На всяко писмо трябва да се дадат 2-3 урока. Алгоритъмът за изучаване на тези и следващите букви е както следва.

Етап номер 1 Мотивация

Урокът трябва да започне с игрив момент, който ще събуди интереса на детето към това, което ще се случи. Можете да му покажете играчка или рамка от карикатура, да му позволи да слуша песен и т.н. Вашата задача е да насочите вниманието на бебето към конкретна тема. Например:

• лекувайте детето с портокал;
• да покажем карикатура за магаре;
• покажете патицата и я оставете да плува в купата.

След такова действие задайте на детето въпрос (какво е яло, с какво е играло и т.н.) и след това го помолете да повтори името на предмета отново.

Етап 2. Запознаване със звука

След това трябва да изберете първия звук в думата. За да направите това, произнесете думата и разтегнете първия звук, произнесете го по-силно и по-ясно от другите. Поканете детето си да повтори след вас. Той трябва да определи и назове първия звук в думата, която е чул.

Сега трябва да играете с този звук:

• произнася се с различна сила на гласа (по-тихо - по-силно);
• пейте заедно;
• говорете с различна интонация.

Важно е да се обърне внимание на артикулацията на звука. Не забравяйте да обсъдите с детето си като оказва се, че се произнася този звук, в каква позиция са устните, зъбите и езикът. За целта го поканете да ви наблюдава или да се погледнете в огледалото. Когато изучавате гласни звуци, се препоръчва да покажете на детето съответните демонстрационни картинки.

Игри за развитие на фонетичния слух

Когато вече сте научили няколко звука с детето си, не забравяйте да играете играта „Познай звука“ с него - по позицията на артикулационните органи, той трябва да познае кой звук ще издавате.

След тези игри предлагайте на детето си други упражнения за развитие на фонетичен слух:

• Назовете думи, които също започват с желания звук.
• „Улови звука“ - възрастен трябва да произнесе различни думи, а бебето ги повтаря и ако чуе посочения звук в него, пляска с ръце.
• „Поставете в къща“ - направете картонен шаблон на къща с 3-4 прозореца и поканете детето да постави картинки с тези предмети в тях, чието име започва с желания звук.
• „Кажи думата“ - вие назовавате част от думата и детето трябва да я каже изцяло, като добави звук в началото (в края) на думата.

Внимание!Не е необходимо да използвате повече от 2 упражнения в един урок.

Етап 3. Запознаване с писмото

Сега е време да научите буквата. За да направите това, можете да поканите детето да намери желаната картина сред кубчетата или в азбуката (например оранжево). Трябва да се обясни, че тъй като името на този обект започва със звука [a], до него е написана буква, която обозначава този звук.

Примери за:

• Кубчета Myakishi "ABC in Pictures" в магазина OZON.ru.
• Образователни дървени играчки Кубчета ABC.
• Кубчета "ABC", 12 бр.

Поканете бебето си да разгледа внимателно писмото, да определи от какви части се състои (пръчки, овали, куки). Говорете с него за това как изглежда писмото. Препоръчително е да се използват специални снимки, на които писмото е изобразено като реален обект. Ако е възможно, можете сами да създавате такива картинки директно по време на урока. За детето ще бъде много интересно да наблюдава трансформацията на писмото.

Също така трябва да помолите хлапето да напише писмо. Това може да се направи по различни начини:

• нарисувайте с тебешир върху черна дъска;
• пишете с пръст в пясъка;
• плесен от пластилин;
• изложи с бутони;
• усукване от тел и др.

Такива упражнения наистина ще зарадват детето и ще улеснят запомнянето на писмото.

Етап 4. Съставяне на сричка

Когато бебето научи първите три гласни звука, всеки следващ звук (след опознаване на буквата) веднага се включва в сричките. Основното нещо е да се обясни това, така че детето да разбере самия механизъм на сливането на два звука в една единствена сричка. Възрастният трябва да покаже две букви и да каже, че сега ще ги произнесе заедно, без да спира или да се разделя.

За допълнителен ефект можете да добавите визуализация:

• поставете две кубчета една до друга;
• напишете букви върху частите на конструктора и ги свържете заедно;
• поставете писма в една къща и т.н.

След като показа сричка на дете, възрастен трябва да я произнесе ясно и разчертан и след това да помоли детето да я повтори. Освен това трябва да се обясни с думи, че за да произнесете сричката "ма", първо трябва да затворите устните си за звука [m] и веднага да отворите устата си и да закръглите устните си, за да произнесете звука [a]. Препоръчително е да демонстрирате този процес няколко пъти, като помолите детето да направи същото.

Както показва практиката, такива подробни обяснения и обучение ще са необходими само през първите 1-2 седмици на уроци по сричково четене. Веднага след като детето разбере и усвои принципа на комбиниране на звуци в срички, то лесно ще направи това във всяка комбинация.

Освен че се научавате да четете директни срички (съгласна + гласна), трябва да му предложите да чете обратни (гласна + съгласна) и сложни (2-3 съгласни + гласни) срички. Техниката е подобна: демонстрирайте проба, анализирайте артикулацията и изпълнете тренировъчни упражнения.

Четем по срички

Представената техника за това как да научите детето да чете по срички е подходяща за практикуване у дома с бебе от 5-годишна възраст. След 2-3 седмици занимания детето ще може самостоятелно да назове сричката, гледайки писмените букви. Няма нужда да го бързате, но ако му е трудно да произнесе сричка след 30-60 секунди, трябва да го подканите, да помогнете за съставянето на сричка. Това трябва да става по приятелски начин, без дразнене или упреци.

Когато детето композира първите срички „ma“, „mu“, е време да покажете, че като свържете някои срички заедно, можете да получите цялата дума. По-добре е да обясните това с помощта на кубчета от срички (можете да си купите специален комплект или да ги направите сами) или конструктор части. Основното е да покажете, че за да прочетете дума, трябва да назовете сричките и след това да ги комбинирате. Не забравяйте да попитате детето си каква дума излезе и какво означава тя.

В бъдеще, когато вече няма да е необходимо да отделяте много време за обяснение на всички описани основи на четенето по срички, основната част от класовете трябва да бъдат посветени на тренировъчни упражнения... Учителите практикуващи казват, че няма друг начин да се научите да четете добре освен четенето постоянно. Колкото по-често и повече детето чете, толкова по-добре ще бъде в него. Следователно той трябва да поддържа постоянен интерес към часовете по четене. За това се препоръчва да се използват различни дидактически игри.

Примери:

• Логопедични упражнения.
• От игра до четене. Дидактически упражнения.

Дидактически игри за четене

Играта "Слънце"

Фигурата показва слънцето с лъчи. Изследваното писмо е поставено в центъра, а останалите букви в краищата на лъчите. Придвижвайки се от центъра по лъча, трябва да назовете сричката, която се оказва. Можете да се движите в обратна посока.

Подобна игра се нарича „Гледай“. Основната буква е поставена в центъра на стрелката, а останалата част върху циферблата. Премествайки стрелката, ние назоваваме получената сричка.

Играта "Бягай по пътеката"

Вземете снимка с къса криволичеща пътека. Поставете кръгове с отпечатани срички върху него. Детето получава чип и започва да го движи напред, като назовава срички по пътя. Можете да уредите отборна игра - кой ще върви по-бързо и няма да прави грешки.

Игра на зарове

За кубчета със срички можете да излезете с много задачи:

• прочетете всички срички на куба;
• изберете кубчета, за да образувате дума;
• заменете (добавете) една сричка в съставената дума, за да получите нова дума;
• изберете сричката за картината, която е първата в името на изобразения обект.

Можете дори просто да дадете на детето си кутия с такива кубчета и то да измисли начин да играе с тях.

Таблица на сричките

Направете интерактивна таблица на сричките. Изработен е по принципа на питагорейската таблица. Редове трябва да се добавят към таблицата, докато научавате нови букви. Задачите за работа с таблица могат да бъдат както следва:

• намерете посочената буква и прочетете всички срички с нея;
• намерете посочената сричка в таблицата;
• покажете посочените срички в таблицата и направете дума от тях;
• нарисувайте лъчи между сричките, за да направите дума.

По-късно трябва да направите друга таблица, която ще се състои от сложни срички.

В резултат на постоянните тренировъчни упражнения способността за назоваване на срички ще бъде доведена до автоматизъм и от това скоростта на четене ще се увеличи значително. Родителите обаче трябва да помнят, че това не е единственият критерий, който е важен за доброто четене. Също така трябва да се обърне внимание на развитието на такива характеристики на четене като осъзнаване и изразителност, тоест ние вече говорим.

Четенето като учебна цел

Целта на обучението по четене като самостоятелен вид речева дейност е да се развият уменията на учениците да извличат информация от текста в обема, който е необходим за решаване на конкретна комуникативна задача. Това предполага овладяване на определени видове четене и техники за разбиране на информацията, съдържаща се в текста. Академик Л. В. Щерба отбеляза това водещото начало на усвояването на езика (реч) трябва да има смисъл, разбира се от различни категории слушатели по този начин, както е говорил говорителят.

Важно е да знаете

Следващите са свързани с формирането на смислено възприятие основни уменияосновно четене:

• прогнозира съдържанието на информацията по отношение на структурата и значението;
• дефиниране на тема, основна идея;
• разделя текста на семантични парчета;
• да се отдели основното от второстепенното;
• оценява съдържанието на текста;
• тълкувайте текста.

Да се \u200b\u200bнаучим да четем в началното училище

разделяйки ги на семантични групи. Процесът на обучение на четене започва с формирането на умения за четене, т.е. техническата страна на четенето.

Експертно мнение

С. Ф. Шатилов разбира уменията за четене автоматизирани визуално - словесно-слухови връзки на езикови явления със значението им .

По този начин уменията за четене осигуряват способността за:

• установяване на графемно-фонематични съответствия;
• да установи съответствие между графичния образ на думата и нейния слухово-речево-двигателен образ;
• правилно артикулират четливи единици;
• да съотнесе лексикалния образ на дума, словосъчетанията със значението им;
• съотнесете граматичната форма на думата, словосъчетанията с тяхното значение.

Характерна особеност на началния етап на обучението е, че процесът на разбиране не протича едновременно с процеса на възприятие, с други думи, разбирането е отделено от процеса на възприятие. Този процес се дължи на недостатъчно ниво на автоматизирани умения за четене, в резултат на което учениците концентрират вниманието си върху установяването на връзка между графичното изображение на единицата, която се чете, и нейното слухово-речево-двигателно изображение, в резултат на което семантичното значение се отвежда на заден план и се реализира по-късно. Автоматизираните ™ технически умения на опитен читател му позволяват да се съсредоточи върху семантичната страна на съдържанието на чуждоезиков текст. Следователно задачата на преподаването е да установи пряка връзка между графичното изображение и неговото семантично значение.

И така, уменията за четене са основата, която осигурява разбиране на информацията, съдържаща се в писмено съобщение.

Преподаването на техническата страна на четенето е свързано с редица лингвистични и психологически трудности, както поради спецификата на перцептивното и семантичното обработване на информацията в процеса на четене, така и поради особеностите на изучавания език.

Езикови трудности зависят от характеристиките на усвоеното чужд език и са причинени от нестабилността между графемично-фонематичните връзки, които са причинени от разликите между правописната и фонетичната системи на чужд език. Пример е несъответствието в произношението на една и съща буква в различни комбинации от букви.

Нестабилността на връзките може да причини междуезична и вътрешноезична намеса. Така че, когато четат, учениците трябва да преодолеят трудностите, свързани със съвпадението на контурите на някои букви, които предават различни звуци на родния и целевия език: x, t, n, p\u003e y с необходимостта да се прави разлика между букви от азбуката, които са сходни по контур, например би д.

На свой ред, психологически затруднения причинено от:

• отсъствието в речевата памет на учениците на достатъчно силни слухово-речево-моторни образи, които се срещат при по-малките ученици при преподаване на четене на родния им език;
• нестабилност и ситуативност на образователните и когнитивни мотиви;
• малко зрително поле;
• недостатъчно ниво на развитие на психичните процеси (памет, внимание и др.). Така че оперативната памет е от голямо значение за четенето, допринасяйки за запазването за кратък период от време на онези части от изречението (или синтагмата), които, когато се комбинират допълнително, водят до разбиране на прочетеното;
• неоправдани регресивни движения на очите.

Минималната учебна единица за четене е дума, която

и позволява на учениците да овладеят техниката на четене - озвучаване на графичния образ на дума - според правилата на четене или чрез запомняне на образа на самата дума и съотнасянето му със значението.

В местната методология има различни подходи за решаване на проблема с преподаването на четене в началния етап и се използват различни методи на преподаване, чието разделяне се основава на следните критерии:

• 1) първоначалната езикова единица, лежаща в основата на учението (буква, звук, цяла дума, изречение, текст);
• 2) вида на водещата дейност на учениците (анализ, синтез).

Комбинирането на тези критерии дава възможност да се получи следната класификация на методите за обучение на четене:

• 1) аналитичен: звук, звуково-буквен метод, сричкови;
• 2) синтетичен: методът на цели думи, методът на цели изречения;
• 3) аналитични и синтетични (смесени).

Да разгледаме като пример използването на смесен метод за преподаване на четене на думи, организиран в съответствие с конкретно правило за четене.

Първият начин включва четене на думи от образец (според учебна карта) с помощта на анализ на звукови букви, който позволява на учениците самостоятелно да извлекат правило за четене. Картата за обучение включва ключова дума, подчертана в нея, използваща цвета на буквата или комбинацията от букви, която се изучава, и снимка, илюстрираща ключовата дума, чиято звукова форма е била научена преди това. По този начин устният олово формира умението за четене на познат лексикален материал. След като прочете думата, учителят (ораторът) следва самостоятелно анализа на звуковите букви, който може да се извърши с помощта на разделена азбука. Например, учител произнася дума и пита колко звука има в дадената дума, след това показва (пише) ключова дума и иска да съотнесе броя на буквите с броя на звуците. След това, използвайки разделената азбука, буквите, съответстващи на звуците, се поставят в празни клетки. В процеса на тази работа учениците самостоятелно или с помощта на учител извеждат правило за четене на комбинации от букви.

След това учениците се учат да четат същия тип думи, съдържащи наученото правило. В същото време самостоятелното четене на учениците се предшества от слушане на примерно четене на думи и четене зад говорещия. Известни местни учени-методисти Г. В. Рогова, И. Н. Верещагин, Н. В. Язикова подчертават, че трябва да става дума за четене, а не за имитиране на речта на оратора 1.

Втори начин включва четене на думи, организирани съгласно правилото за четене, представено от звук, буква и ключова дума. На първия етап учителят по игрив начин запознава учениците с правилото за четене. Нека дадем като пример опции за въвеждане на правила за четене.

• Днес нашите приятели решиха да отидат в долината на писмата. Всяка гласна имаше красиво цвете и всяка съгласна беше модел, направен от скъпоценни камъни. Изведнъж Мики забеляза, че когато около S-образния камък цъфтят две цветя, камъкът се превръща в пчела и започва да жужи ... Z-Z-Z.
• На поляната край езерото растат необичайни цветя. Те са невероятни с това, че всеки от тях има написана дума. Всички думи, като цветята, са много сходни - имат един и същ звук [ai]. Ще разпознаете този звук по две букви - ав или oi - в началото или средата на думата. Закръглете тези букви и прочетете: [au]. Сега прочетете цялата дума.

Интересен начин за запознаване на учениците с правилата на четене, представен в наръчника „Английски език през ситуации“, в който по достъпен и забавен начин учениците се запознават с правилата за четене. Например: „Момчета, забелязахте, че всички букви„ говорят “с изключение на буквата„ д “. Тя мълчи, но това писмо е командирът. Командирът мълчи, но винаги наблюдава буквата „i“. Уверява се, че буквата „G правилно нарича името си“.

• Намерете колко пъти се среща думата_.
• Судоку. Намерете липсващата дума във всеки ред, напишете я и след това прочетете думите хоризонтално, вертикално и диагонално.

• Съставете дума от буквите, показани на снимката, и я прочетете.
• Поставете липсващата буква и прочетете думата.
• Поставете отметка в квадратчето, когато чуете звука_в думата.
• Мики ще прочете думите сега. Повторете след него и посочете в какъв ред са били произнесени.
• „Съберете лайка“. Изберете венчелистчетата, в които буквата_

чете като звук_ и събирайте лайката възможно най-бързо. Прочетете думите, написани на венчелистчетата.

Мики и Мини решиха да се състезават и да си спомнят как

още думи, в които буквата_ се чете като звук_.

Прочетете думите, които Мики си спомни (в зелено) и Мини (в червено). Кой е спечелил?

Намерете думи в ред въз основа на маркираната дума, закръглете и ги прочетете.

„Photo Eye“: Погледнете думите в колоната и определете дали има допълнителна дума в нея. Прочети думите.

Използването на игри при преподаване на техническата страна на речта.

Да вземем за пример няколко игри, които могат успешно да се използват при формирането на умения за четене.

"Чудовищен лакомство". Прочетете думите и попълнете клетките.

Коментирайте. Подгответе комплект карти с думи или изречения. Учениците редуват да извадят дума или карта с изречения и да я прочетат. Ако думата (изречението) се чете правилно, те я поставят в празна клетка, ако думата или изречението се чете неправилно, те я връщат в стека от карти. Победителят е този, който първо попълни празни клетки.

• Кубче. Всеки ученик хвърля матрица и взема съответния брой карти от кутията. Ако ученикът прочете думата правилно, тогава той запазва картата за себе си, ако е сгрешил, тогава картата се връща в кутията. В този случай един от учениците прилича на правилото за четене (можете да прочетете думата в хор). Победителят е този с най-много карти с думи.
• Bourn, Bam, чип и шанс. За организирането на тази игра е необходимо да подготвите карти с думи и карти, на които са отпечатани следните думи: „BOUM“, „YOU“, „CH1PE“, „CHANCE“. Учениците се редуват да рисуват карти и да четат думи. Ако думата се чете правилно, ученикът държи картата при себе си, ако думата се чете неправилно, тогава картата се връща в кутията. Ако ученик изтегли карта с думата "ВИЕ", тогава той я връща в кутията и пропуска ход, ако студентът изтегли карта с думата "BOUM", след това връща в кутията две карти с думи, ако ученикът изтегли карта с думата "CH1PE", тогава взема карта с дума от друг студент и накрая, ако студент извади карта с думата „ШАНС“, той я пази, за да може да замени с нея картите „BOUM“ и „ВАС“ и да има право на изтеглете допълнителна карта. Печели този с най-много карти.
• 2. Задачи за разширяване на вертикалното и хоризонталното зрително поле и увеличаване на скоростта на четене. Тези задачи включват увеличаване на броя на елементите (букви в дума, думи в изречение) и могат да имат формата на вертикално удължен правоъгълник или диамантена форма.

На ниво дума:

• Закръглете буквените комбинации au / eau и прочетете думите.
• По пътя на нашите пътници имаше малка пречка. Помогнете им да слязат по стълбите възможно най-бързо.
• Прочетете думите отгоре надолу възможно най-бързо, като се фокусирате върху права линия.

ВЪВЕДЕНИЕ

I. Психолого-педагогическо обосноваване на проблема с преподаването на четене за по-малките ученици

1.1 Особености на преподаването в началните класове

1.2 Психологически подход към разбирането на същността на четенето

1.3 Психофизиологични характеристики на процеса на четене

II. Теоретични основи на обучението по четене за деца в начална училищна възраст

2.1 Сравнително-критичен анализ на методите за преподаване на грамотност в историята на педагогиката

2.2 Здрав аналитично-синтетичен метод за обучение на грамотност

2.3 Преглед на методите и принципите на преподаване на четене

Заключение

Библиография

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

За да може детето успешно да учи в училище, на първо място, трябва да овладее основни образователни умения: четене, писане и броене. Можем да кажем, че те са в основата на цялото образование.

Четенето е средство за придобиване на нови знания, необходими за по-нататъшно учене. Ученик, който не се е научил да чете или е слабо способен да го направи, не може успешно да придобие знания. В края на краищата процесът на обучение винаги предполага самостоятелната работа на децата, предимно работа върху книга. Недостатъчното владеене на техниката на четене от учениците и най-важното умението да се разбере прочетеното, ще бъде придружено от сериозни затруднения в образователната работа, които могат да доведат до академичен неуспех.

Проблемът с обучението по четене е един от най-важните проблеми на педагогическия процес и винаги е привличал вниманието на психолози и учители. Много руски автори са се занимавали с проблемите на недостатъчното постижение на началните ученици и с проблема за развитието на читателската дейност на учениците: П.П. Блонски, Д.Б. Елконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, С. М. Trombach, T.G. Егоров, Г. Н. Кудина, Г. А. Цукерман. Тези проблеми бяха разгледани и от много чуждестранни изследователи М. Коул, Дж. Мортън и др.

Въпреки факта, че диагностичните снимки, извършени в началното училище, предполагат оценка на формирането на умения за четене не само с помощта на критерий за скорост (броят думи в минута), но и оценка на разбирането на четенето, за много учители първият критерий е основният. Както психологът Л.В. Шибаева, техниката на четене, за която учителят се грижи в началното училище, се счита за утвърдена, а четенето като пълноценна дейност със статут на културна ценност не се развива. Междувременно съвременната световна практика е фокусирана върху критерия за разбиране на текста. По този начин редовно провежданите в много страни тестове за формиране на умения за четене се основават на критерия за читателска грамотност, който се формулира като „способността на човек да разбира писмени текстове и да размишлява върху тях, да използва съдържанието им за постигане на собствените си цели, да развива знания и възможности, за активно участие в живот на обществото ".

Категории Записвайте навигация