বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাথে একজন শিক্ষকের সংশোধনমূলক কাজ। সংশোধনমূলক কাজের প্রধান পর্যায় সংশোধনমূলক কাজের বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য

বিলম্বিত শিশুদের সঙ্গে

মানসিক বিকাশ

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের সংগঠন বেশ কয়েকটি নিয়ন্ত্রক রাষ্ট্রীয় নথি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়।

3 জুলাই, 1981 তারিখের ইউএসএসআর-এর শিক্ষা মন্ত্রকের আদেশ অনুসারে (নং 103), বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি কাজ শুরু করে: বোর্ডিং স্কুল, স্কুল, সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে লেভেলিং ক্লাস। এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে কাজ করার বৈশিষ্ট্যগুলি ইউএসএসআর শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং আরএসএফএসআর শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের পদ্ধতিগত এবং নির্দেশমূলক চিঠিতে বিবেচনা করা হয়েছিল। 1997 সালে, সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা মন্ত্রক "I-VIII ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমের সুনির্দিষ্ট বিষয়ে" একটি নির্দেশমূলক চিঠি জারি করেছে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, VII ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হচ্ছে।

প্রকার VII সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানসাধারণ শিক্ষার দুটি স্তরের সাধারণ শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের স্তর অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করে:

1 ম পর্যায় - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা (উন্নয়নের আদর্শিক সময়কাল - 3-5 বছর);

2য় পর্যায় - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (উন্নয়নের আদর্শিক মেয়াদ - 5 বছর)।

শিশুর পিতামাতা বা শিশুর আইনী প্রতিনিধিদের (অভিভাবকদের) সম্মতিতে মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত কমিশনের (পিএমপিকে পরামর্শ) উপসংহারে VII ধরণের সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে শিশুদের ভর্তি করা হয়: প্রস্তুতিমূলক গ্রেড 1-11, গ্রেড III - ব্যতিক্রম হিসাবে। একই সময়ে, যে শিশুরা 7 বছর বয়স থেকে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তাদের শিক্ষা শুরু করেছিল তাদের একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের II শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়। যারা ৬ বছর বয়স থেকে প্রশিক্ষণ শুরু করেন- ১ম শ্রেণীতে। যে শিশুরা পূর্বে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন করেনি এবং যারা সাধারণ শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে মাস্টার করার জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি দেখিয়েছে তারা 7 বছর বয়স থেকে একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের গ্রেড I-এ ভর্তি হয় (মান বিকাশের সময়কাল 4 বছর); 6 বছর বয়স থেকে - প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে (মান বিকাশের সময়কাল 5 বছর)।

একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে একটি ক্লাস এবং একটি বর্ধিত দিনের গ্রুপের দখল হল 12 জন। একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ছাত্রদের স্থানান্তর করা হয় কারণ প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা গ্রহণের পর তাদের বিকাশে বিচ্যুতিগুলি সংশোধন করা হয়। রোগ নির্ণয় স্পষ্ট করার জন্য, ছাত্র এক বছরের জন্য টাইপ VII এর একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে থাকতে পারে।

যাইহোক, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যাগরিষ্ঠ অধ্যয়ন সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাস(কিছু অঞ্চলে তাদের "লেভেলিং ক্লাস", "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্লাস" বলা হয়) সাধারণ শিক্ষার গণ বিদ্যালয়ে। শিশুদের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসে পাঠানোর পদ্ধতি এবং শিক্ষার সংগঠনটি VII ধরনের সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের মতোই।

এই শ্রেণীর শিশুদের গণ সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক অনুযায়ী বিশেষ কর্মসূচি অনুযায়ী পড়ানো হয়। বর্তমানে, প্রথম পর্যায়ে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসের প্রোগ্রামগুলি মূলত সম্পূর্ণরূপে বিকশিত। তারা প্রাথমিক শিক্ষার বিষয়বস্তুর আত্তীকরণ এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞান ও দক্ষতার প্রয়োজনীয়তার মান বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে।

দ্বিতীয় পর্যায়ে শিক্ষা (গ্রেড V-IX) কিছু পরিবর্তন (কিছু শিক্ষামূলক বিষয় এবং সেগুলিতে উপাদানের পরিমাণ হ্রাস) সহ সাধারণ শিক্ষার গণ বিদ্যালয়ের প্রোগ্রাম অনুসারে পরিচালিত হয়।

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা প্রাপ্তির পরে, একজন স্কুল স্নাতক শিক্ষার একটি শংসাপত্র পায় এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের "শিক্ষার উপর" আইন অনুসারে তৃতীয় পর্যায়ে শিক্ষা চালিয়ে যাওয়ার এবং একটি মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা গ্রহণ করার অধিকার রাখে।

বিশেষ সংশোধনমূলক কাজের কাজ হল মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে বিভিন্ন জ্ঞান অর্জন করতে, তাদের পর্যবেক্ষণ দক্ষতা এবং ব্যবহারিক শিক্ষার অভিজ্ঞতা বিকাশ করতে, স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জন এবং এটি ব্যবহার করার ক্ষমতা তৈরি করতে সহায়তা করা।

তার পুরো সময়কাল জুড়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন পদ্ধতিগত, ব্যাপক, স্বতন্ত্র হওয়া উচিত। একই সময়ে, ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অসম প্রকাশগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া এবং সেই ধরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপর নির্ভর করা গুরুত্বপূর্ণ যেখানে এই ক্রিয়াকলাপটি সবচেয়ে সহজে উদ্ভূত হয়, ধীরে ধীরে এটিকে অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রসারিত করে। এমন ধরণের কাজের সন্ধান করা প্রয়োজন যা শিশুর কার্যকলাপকে সর্বাধিক উত্তেজিত করে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা জাগ্রত করে। এটি সম্পূর্ণ করার জন্য বিভিন্ন ধরনের কার্যকলাপের প্রয়োজন হয় এমন কাজগুলি অফার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়নের গতি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের স্তরের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে।

এই বিভাগের ছাত্রদের তাদের জন্য একটি বিশেষ ব্যক্তিগত পদ্ধতির প্রয়োজন, এবং তাদের প্রতিকারমূলক শিক্ষা অবশ্যই চিকিৎসা এবং বিনোদনমূলক কার্যকলাপের সাথে মিলিত হতে হবে। গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্ষেত্রে, তাদের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণের শর্ত তৈরি করা উচিত। এই শিশুদের প্রত্যেকের জন্য স্বতন্ত্র সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন: জ্ঞানের ফাঁকগুলি চিহ্নিত করা এবং সেগুলিকে এক বা অন্য উপায়ে পূরণ করা; প্রশিক্ষণ উপাদান আবার ব্যাখ্যা করুন এবং অতিরিক্ত ব্যায়াম দিন; অনেক বেশি প্রায়ই ভিজ্যুয়াল ডিড্যাক্টিক এইডস এবং বিভিন্ন ধরণের কার্ড ব্যবহার করে যা শিশুকে পাঠের মূল উপাদানগুলিতে ফোকাস করতে এবং তাকে এমন কাজ থেকে মুক্ত করতে সাহায্য করে যা অধ্যয়ন করা বিষয়ের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয়। প্রায়শই শিক্ষককে অগ্রণী প্রশ্ন, উপমা, অতিরিক্ত ভিজ্যুয়াল উপাদান অবলম্বন করতে হয়। একই সময়ে, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই মাত্র 15-20 মিনিটের জন্য একটি পাঠে কাজ করতে সক্ষম হয়, তারপরে ক্লান্তি শুরু হয় এবং ক্লাসে আগ্রহ অদৃশ্য হয়ে যায়।

এমনকি প্রাথমিক নতুন দক্ষতা এই ধরনের শিশুদের মধ্যে অত্যন্ত ধীরে ধীরে বিকাশ করা হয়। তাদের একত্রিত করার জন্য, বারবার নির্দেশাবলী এবং ব্যায়াম প্রয়োজন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শুধুমাত্র বিশেষ পদ্ধতি নয়, শিক্ষকের পক্ষ থেকে দুর্দান্ত কৌশলও প্রয়োজন। শিক্ষক, শিক্ষামূলক কাজে উত্সাহ ব্যবহার করে, এর ফলে শিশুর আত্ম-সম্মানকে পরিবর্তন করে, তার নিজের শক্তিতে তার বিশ্বাসকে শক্তিশালী করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর সময়, তাদের শুধুমাত্র সম্পূর্ণ পাঠের উপাদানেই নয়, এর স্বতন্ত্র পর্যায়েও একটি সাধারণীকরণে নিয়ে আসা খুবই গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়। পাঠে সম্পাদিত কাজের পর্যায়ক্রমে সাধারণীকরণের প্রয়োজনীয়তা এই কারণে ঘটে যে এই জাতীয় শিশুদের জন্য পাঠের সমস্ত উপাদান স্মৃতিতে ধরে রাখা এবং পূর্ববর্তীটিকে পরবর্তীটির সাথে সংযুক্ত করা কঠিন। শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে, একজন মানসিক প্রতিবন্ধী একজন স্কুলছাত্রের স্বাভাবিক স্কুলছাত্রের চেয়ে অনেক বেশি সম্ভাবনা থাকে যে তাকে নমুনার ভিত্তিতে কাজ দেওয়া হয়: চাক্ষুষ, মৌখিকভাবে বর্ণিত, কংক্রিট এবং কিছুটা বিমূর্ত। এই জাতীয় শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, এটি মনে রাখা উচিত যে একবারে পুরো টাস্কটি পড়া তাদের নীতিগতভাবে সঠিকভাবে বোঝার অনুমতি দেয় না, তাই তাদের পৃথক লিঙ্কগুলির জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য নির্দেশনা দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা হল ভিন্ন শিক্ষার একটি রূপ যা শেখার অসুবিধা এবং স্কুলে অভিযোজন সহ শিশুদের সময়মত সক্রিয় সহায়তার সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়। সংশোধনমূলক উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসে, ডায়াগনস্টিক এবং উপদেষ্টা, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, থেরাপিউটিক এবং প্রতিরোধমূলক এবং কার্যকলাপের সামাজিক ও শ্রম ক্ষেত্রগুলির মধ্যে ধারাবাহিক মিথস্ক্রিয়া সম্ভব।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার সংগঠনের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল প্রতিটি শিশুর অগ্রগতির গতিশীল পর্যবেক্ষণ। ছোট শিক্ষক পরিষদ বা কাউন্সিলে প্রতি ত্রৈমাসিকে কমপক্ষে 1 বার পর্যবেক্ষণের ফলাফল নিয়ে আলোচনা করা হয়। শিক্ষার্থীদের সোমাটিক এবং নিউরোসাইকিক স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং শক্তিশালীকরণে একটি বিশেষ ভূমিকা দেওয়া হয়। সফল সংশোধন এবং স্কুলের জন্য প্রস্তুতির গঠনের সাথে, শিশুদের ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থার নিয়মিত ক্লাসে স্থানান্তরিত করা হয় বা প্রয়োজনে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসে সংশোধনমূলক কাজ চালিয়ে যাওয়ার জন্য।

শিক্ষার সংশোধনমূলক অভিযোজন প্রাথমিক বিষয়গুলির একটি সেট দ্বারা সরবরাহ করা হয় যা পাঠ্যক্রমের একটি অপরিবর্তনীয় অংশ গঠন করে। সামনের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ শিক্ষক দ্বারা সমস্ত পাঠে সঞ্চালিত হয় এবং বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত মানের জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োজনীয়তার স্তরে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের অনুমতি দেয়। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কাজ পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন পরিবর্তনশীল প্রোগ্রামগুলিতে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পরিচালিত হয় (বিশেষ সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রাম এবং সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাস। - এম।: শিক্ষা, 1996)। এই উদ্দেশ্যে বিশেষভাবে বরাদ্দ করা ব্যক্তি-গোষ্ঠী সেশনে স্বতন্ত্র উন্নয়নমূলক ঘাটতিগুলির সংশোধন করা হয়। এগুলি সাধারণ বিকাশমূলক ক্রিয়াকলাপ হতে পারে যা স্মৃতি, মনোযোগ, মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, বক্তৃতায় স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা সেট করা শব্দগুলির একীকরণ, অভিধানের সমৃদ্ধকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণে ঘাটতিগুলি সংশোধন করতে অবদান রাখে। তবে বিষয়-ভিত্তিক ক্লাসও থাকতে পারে - পাঠ্যক্রমের কঠিন বিষয়গুলির উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতি, পূর্ববর্তী প্রশিক্ষণের ফাঁকগুলি দূর করা।

শিক্ষক প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনা করেন কারণ শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্র উন্নয়নমূলক সমস্যা, শেখার পিছিয়ে শনাক্ত করে। একটি শিশু অধ্যয়ন করার সময়, তার মানসিক কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকের অবস্থার প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয় - স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা; তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি উল্লেখ করা হয়েছে, যেমন শেখার প্রতি তার মনোভাব, অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ, দক্ষতা, অধ্যবসায়, কাজের গতি, সমস্যা সমাধানে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতা, কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে মানসিক এবং বিষয়-ব্যবহারিক কর্মের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে। ছাত্রদের আলাদা করা হয় যারা অত্যধিক উত্তেজনা বা, বিপরীতভাবে, নিষ্ক্রিয়তা, অলসতার অবস্থা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শেখার প্রক্রিয়ায়, জ্ঞান এবং ধারণার একটি স্টক, শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা, তাদের পূর্বে সম্পন্ন করা শিক্ষাগত বিভাগে প্রোগ্রাম উপাদানের তাদের আত্তীকরণের ফাঁকগুলি প্রকাশিত হয়। ছাত্ররা আলাদা করে, যারা সহপাঠীদের সাথে তুলনা করে, নতুন উপাদানের উপলব্ধিতে একটি বিশেষ ধীরগতির দ্বারা আলাদা করা হয়, ধারণার অনুপস্থিতি যা নতুন উপাদান আয়ত্ত করার ভিত্তি, উদাহরণস্বরূপ, স্থানিক এবং পরিমাণগত সম্পর্কের সাথে যুক্ত অপরিবর্তিত ধারনা এবং ধারণা, যৌক্তিক সংযোগ স্থাপনে অসুবিধা এবং আন্তঃনির্ভরতা, ইত্যাদি যারা মানসিক বক্তৃতা দিয়ে বক্তৃতা শ্রেণীবিভাগের বিশেষ ব্যাধি পাঠায়। তাদের নিজস্ব সময়সূচী অনুযায়ী তাদের সাথে কাজ করে। শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের অধ্যয়ন আপনাকে তাদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের সম্ভাবনা এবং সময় পরিকল্পনা করতে দেয়।

ব্যক্তিগত ও গোষ্ঠী প্রতিকারমূলক ক্লাস ক্লাসের প্রধান শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়। যেহেতু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা অ্যালাইনমেন্ট ক্লাস এবং বিশেষ স্কুলে অধ্যয়নরত থাকে তারা সাধারণত বর্ধিত ডে গ্রুপে তালিকাভুক্ত হয়, তাই একজন শিক্ষক পৃথক পাঠের সময় শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করেন।

প্রাথমিক গ্রেডের পাঠ্যক্রম অনুসারে, অনুমোদিত সময়সূচী অনুযায়ী বাধ্যতামূলক অধ্যয়নের সময় (ক্লাসের আগে বা পরে) গ্রিডের বাইরে প্রতিকারমূলক ক্লাসের জন্য সপ্তাহে 3 ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়। এক ছাত্র (বা গোষ্ঠী) সহ ক্লাসের সময়কাল 15-20 মিনিটের বেশি হওয়া উচিত নয়। গোষ্ঠীতে, তিনজনের বেশি শিক্ষার্থীকে একত্রিত করা সম্ভব নয় যাদের শিক্ষাগত কার্যক্রমে একই ফাঁক বা একই রকম অসুবিধা রয়েছে। এই ক্লাসে একটি সম্পূর্ণ ক্লাস বা বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীর সাথে কাজ করা অনুমোদিত নয়।

বিশেষ শেখার অসুবিধা সহ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সহায়তা প্রদান করা হয়। পর্যায়ক্রমে, যে শিশুরা অসুস্থতার কারণে পাঠ মিস করার কারণে বা পাঠের সময় "অতিরিক্ত উত্তেজনা বা অলসতা) কারণে উপাদানটি আয়ত্ত করতে পারেনি তারা পৃথক পাঠে জড়িত থাকে।

স্বতন্ত্র পাঠের বিষয়বস্তু "কোচিং" এর অনুমতি দেয় না, একটি আনুষ্ঠানিক, যান্ত্রিক পদ্ধতি, এবং সর্বাধিকভাবে শিক্ষার্থীর বিকাশের দিকে পরিচালিত হওয়া উচিত। শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন ধরনের ব্যবহারিক কার্যক্রম ব্যবহার করা প্রয়োজন। বাস্তব বস্তুর সাথে কাজ, উপাদান গণনা, শর্তাধীন গ্রাফিক স্কিম ব্যবহার, ইত্যাদি। বিভিন্ন ধরণের সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত প্রশিক্ষণের সুযোগ তৈরি করুন:

স্থানিক উপস্থাপনা গঠন, বস্তু এবং ঘটনা তুলনা এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা, বিভিন্ন কাঠামোর শব্দ এবং বাক্য বিশ্লেষণ; শিক্ষাগত এবং শৈল্পিক পাঠ্যের উপলব্ধি; নিজের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা, নিয়ন্ত্রণ এবং মৌখিক প্রতিবেদনে দক্ষতার বিকাশ। বস্তুনিষ্ঠ-ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাহায্যে গঠিত ধারণাগুলি একে অপরের সাথে বিভিন্ন সম্পর্কের (সাধারণতা, ক্রম, নির্ভরতা ইত্যাদির সম্পর্ক) উপস্থাপিত বাস্তব বস্তুর স্পষ্ট এবং প্রাণবন্ত চিত্রের উপর ভিত্তি করে তৈরি হবে।

শ্রেণীকক্ষে বিশেষ কাজটি অপর্যাপ্ত বা ভুলভাবে গঠিত স্বতন্ত্র দক্ষতা এবং দক্ষতার সংশোধনের জন্য নিবেদিত, উদাহরণস্বরূপ, ক্যালিগ্রাফি সংশোধন (একটি লাইন দেখার ক্ষমতা, অক্ষরের আকার পর্যবেক্ষণ করা, সঠিকভাবে সংযোগ করা), পড়ার কৌশল (সাবলীলতা, সাবলীলতা, অভিব্যক্তি), অভিশাপ লেখা, সঠিক অনুলিপি করা, কী আঁকতে হয়েছে এবং পড়ার ক্ষমতা ইত্যাদি।

কিছু কিছু ক্ষেত্রে, স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক সাহায্য, ডায়াগ্রাম, গ্রাফ, একটি ভৌগলিক মানচিত্র, সেইসাথে নির্দিষ্ট নিয়ম, নমুনা অনুযায়ী কর্মের জন্য অ্যালগরিদমগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা শেখানোর জন্য পৃথক পাঠগুলি প্রয়োজনীয়। নির্দিষ্ট নিয়ম বা আইন, কবিতা, গুণ সারণী ইত্যাদি মুখস্থ করার জন্য পৃথক প্রশিক্ষণ সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

সিনিয়র ক্লাসে, ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী প্রতিকারমূলক ক্লাস বর্তমানে প্রতি সপ্তাহে 1 ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়। মৌলিক একাডেমিক বিষয়গুলিতে জ্ঞানের উদীয়মান ফাঁকগুলি পূরণ করার জন্য প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়, পাঠ্যক্রমের সবচেয়ে জটিল বিভাগগুলি অধ্যয়নের প্রোপেডিউটিক্স।

প্রতিষ্ঠান পরিচালনা এবং প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনার দায়িত্ব শিক্ষামূলক কাজের জন্য উপ-পরিচালককে দেওয়া হয়।তিনি এই কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করেন। অভিজ্ঞতায় দেখা গেছে যে স্বতন্ত্র এবং গোষ্ঠী ক্লাসের কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায় যেখানে স্কুল মনোবিজ্ঞানী, সেইসাথে শিক্ষক এবং স্পিচ থেরাপিস্টদের স্কুল এবং জেলা পদ্ধতিগত সমিতিগুলি কাজের সাথে জড়িত থাকে।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনটি সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার নীতির ভিত্তিতে পরিচালিত হওয়া উচিত এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপে বিচ্যুতির প্রধান কারণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলির গভীর উপলব্ধি, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের শর্তগুলি নির্ধারণ করার ক্ষমতা এবং শিক্ষার্থীদেরকে প্রকৃত ব্যক্তিত্বের পুনর্নির্মাণ করার জন্য একটি বাস্তব ব্যক্তিত্বের পরিবেশ তৈরি করার অনুমতি দেয়।

বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের পরিস্থিতিতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিকাশে উল্লেখযোগ্য গতিশীলতা দিতে সক্ষম হয় এবং অনেক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করতে পারে যা সাধারণত বিকাশকারী সহকর্মীরা নিজেরাই অর্জন করে।

সংস্থার বৈশিষ্ট্য

প্রয়োজনীয় বাস্তবায়ন

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ

প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সাথে

একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে (অষ্টমপ্রজাতি)

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ প্রধান শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি অতিরিক্ত কার্যকলাপ যা শিশুর আরও কার্যকর বিকাশে অবদান রাখে, বিভিন্ন ক্ষেত্রে তার দক্ষতা প্রকাশ এবং উপলব্ধি করে। এই কাজটি বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের সাথে একটি শিশুর শিক্ষাকে প্রতিস্থাপন করে না, যা একটি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রকৃতিরও, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিশুর মানসিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সহায়তার অন্তর্ভুক্ত।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের বৈশিষ্ট্য:

• একটি ইতিবাচক মনস্তাত্ত্বিক বায়ুমণ্ডল সৃষ্টি;
• কাজগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে সঞ্চালিত হয়;
• চিহ্নগুলি রাখা হয় না, যদিও প্রতিটি পাঠে শিশুর বিকাশের ফলাফলগুলি পর্যবেক্ষণ করা হয়;
• একটি উন্নয়নশীল প্রভাব অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের দ্বারা বারবার কাজগুলি সম্পূর্ণ করা প্রয়োজন, তবে উচ্চ স্তরের অসুবিধায়।

বিকাশের ত্রুটিগুলি সংশোধনের জন্য ক্লাসগুলি পৃথক বা গোষ্ঠী আকারে অনুষ্ঠিত হয়। প্রতিটি পাঠে, সাফল্য এবং প্রশংসার পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা এবং আত্ম-সম্মান বৃদ্ধিতে অবদান রাখে, একটি অতিরিক্ত পদ্ধতি এবং একটি পৃথক পদ্ধতি প্রদান করা হয়। শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে পাঠ তৈরি করা হয়।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে।

সাইকো-সংশোধনের প্রধান কাজ হল এমন শর্তগুলি নির্ধারণ করা যা শিশুর ব্যক্তিত্বের সঠিক গঠনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল।

স্কুলের প্রাথমিক প্রতিরোধ এবং যাদের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক এবং নিউরোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন হয় তাদের সামাজিক বিপর্যয় প্রতিরোধের ক্ষেত্রে মনোসংশোধনমূলক ব্যবস্থাগুলি অগ্রণী হয়ে ওঠে। মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের একটি বিশেষ দিক হ'ল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ, স্বাভাবিক বিকাশে বাধা দেয় এমন ব্যাধিগুলির প্রতিরোধ এবং নির্মূল। এখানে, মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন শিক্ষাগত সংশোধনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

শিক্ষাগত সংশোধনের লক্ষ্য জ্ঞানের ফাঁকগুলি দূর করা, পৃথক বিষয় বা তাদের বিভাগগুলির আত্তীকরণ।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের সাধারণ লক্ষ্য হ'ল শিশুর বিকাশকে উন্নীত করা, তার অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনার উপলব্ধির জন্য শর্ত তৈরি করা, তার বিকাশকে বাধা দেয় এমন বিচ্যুতিগুলি কাটিয়ে উঠতে এবং ক্ষতিপূরণ দিতে সহায়তা করা। শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং অনটোজেনেসিস ডিসঅর্ডারগুলির প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ তৈরি করা হলেই এই লক্ষ্য অর্জন করা সম্ভব।

সংশোধনমূলক ক্রিয়াগুলি এমনভাবে তৈরি করা উচিত যে তারা একটি নির্দিষ্ট বয়সের সময়কালে বিকাশের প্রধান লাইনগুলির সাথে মিলে যায়, এই বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং কৃতিত্বের উপর নির্ভর করে।

প্রথমত, সংশোধনের লক্ষ্য হওয়া উচিত সংশোধন এবং পুনঃবিকাশ, সেইসাথে সেই মানসিক প্রক্রিয়া এবং নিওপ্লাজমগুলির জন্য ক্ষতিপূরণ যা পূর্ববর্তী বয়সের সময়কালে আকার নিতে শুরু করেছিল এবং যা পরবর্তী বয়সের সময়কালে বিকাশের ভিত্তি।

দ্বিতীয়ত, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজগুলি সেই মানসিক ফাংশনগুলির কার্যকর গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা উচিত যা শৈশবের বর্তমান সময়ে বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে।

তৃতীয়ত, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ পরবর্তী বয়স পর্যায়ে সফল বিকাশের পূর্বশর্ত গঠনে অবদান রাখতে হবে।

চতুর্থত, এই বয়সের পর্যায়ে শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করার লক্ষ্যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ করা উচিত।

সংশোধনমূলক কাজটি দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি সাধারণ প্রশিক্ষণ হিসাবে নয়, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপ উন্নত করার জন্য পৃথক অনুশীলন হিসাবে নয়, তবে শিশুর একটি সামগ্রিক অর্থপূর্ণ কার্যকলাপ হিসাবে, তার দৈনন্দিন জীবনের সম্পর্কের সিস্টেমে জৈবিকভাবে ফিট করা উচিত। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, গেমটি সংশোধনের একটি সর্বজনীন রূপ। খেলার কার্যকলাপ সফলভাবে সন্তানের ব্যক্তিত্ব সংশোধন করতে এবং তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, বক্তৃতা, যোগাযোগ এবং আচরণ বিকাশ করতে উভয়ই ব্যবহার করা যেতে পারে। স্কুল বয়সে, সংশোধনের এই ধরনের একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, উদাহরণস্বরূপ, মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের পদ্ধতি ব্যবহার করে। প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স উভয় ক্ষেত্রেই, এই ধরনের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রামগুলি কার্যকর যা শিশুদের বিভিন্ন সৃজনশীল কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করে - ভিজ্যুয়াল, খেলা, সাহিত্য, শ্রম ইত্যাদি।

1. মনোযোগের বিকাশ।

মনোবিজ্ঞানী এসএল দ্বারা প্রস্তাবিত পদ্ধতিগত কৌশল। Kabylnitskaya, আপনাকে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র মনোযোগ পরিমাপ করতে দেয়। এর সারমর্ম হ'ল পাঠ্যের ত্রুটিগুলি সনাক্ত করার সময় মনোযোগের অভাব চিহ্নিত করা। এই কাজের জন্য শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োজন হয় না। এই ক্ষেত্রে তারা যে ক্রিয়াকলাপটি সম্পাদন করে তা তাদের নিজস্ব আদেশ চেক করার সময় তাদের অবশ্যই করা উচিত। পাঠ্যের ত্রুটি সনাক্তকরণের জন্য প্রথমত, মনোযোগ প্রয়োজন এবং নিয়মের জ্ঞানের সাথে যুক্ত নয়। এটি পাঠ্যের অন্তর্ভুক্ত ত্রুটির প্রকৃতি দ্বারা নিশ্চিত করা হয়: অক্ষর প্রতিস্থাপন, একটি বাক্যে শব্দের প্রতিস্থাপন, প্রাথমিক শব্দার্থিক ত্রুটি। কাজটি নিম্নরূপ বাহিত হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থীকে কাগজের টুকরোতে মুদ্রিত একটি পাঠ্য দেওয়া হয় এবং একটি নির্দেশনা দেওয়া হয়: “আপনি যে পাঠ্যটি পেয়েছেন তাতে বিভিন্ন ত্রুটি রয়েছে। তাদের খুঁজুন এবং তাদের ঠিক করুন।" প্রতিটি ছাত্র স্বাধীনভাবে কাজ করে এবং কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ সময় দেওয়া হয়। এই কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, শুধুমাত্র পাওয়া, সংশোধন করা এবং সনাক্ত করা হয়নি এমন ত্রুটিগুলি পরিমাপ করাই গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে শিক্ষার্থীরা কীভাবে কাজটি সম্পাদন করে তাও গুরুত্বপূর্ণ: তারা অবিলম্বে কাজটিতে যোগদান করে, তারা পড়ার সাথে সাথে ত্রুটিগুলি সনাক্ত করে এবং সংশোধন করে; তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য চালু করতে পারে না, প্রথম পাঠে তারা একটি ত্রুটি খুঁজে পায় না; ভুলের জন্য সঠিকটি সংশোধন করুন, ইত্যাদি
"শব্দটি খুঁজে বের করুন"

শব্দগুলি বোর্ডে লেখা আছে, যার প্রতিটিতে আপনাকে এটির মধ্যে লুকানো আরেকটি শব্দ খুঁজে বের করতে হবে।

যেমন: হাসি, নেকড়ে, পিলার, স্কাইথ, রেজিমেন্ট, বাইসন, ফিশিং রড, স্ট্র্যান্ডেড, সেট, ইনজেকশন, রাস্তা, হরিণ, পাই, টিউনিক।

2. চিন্তার বিকাশ।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে চিন্তার বিকাশের একটি বিশেষ ভূমিকা রয়েছে।

শিক্ষার শুরুর সাথে, চিন্তাভাবনা শিশুর মানসিক বিকাশের কেন্দ্রে চলে যায় (এলএস ভাইগোটস্কি) এবং অন্যান্য মানসিক ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমে নির্ণায়ক হয়ে ওঠে, যা এর প্রভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক হয়ে ওঠে এবং একটি স্বেচ্ছাচারী চরিত্র অর্জন করে।

যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে সহায়তা নিম্নলিখিত অনুশীলনগুলি দ্বারা সরবরাহ করা হয়:

- "চতুর্থ অতিরিক্ত": টাস্কের মধ্যে এমন একটি বস্তুকে বাদ দেওয়া জড়িত যেখানে এমন কিছু চিহ্ন নেই যা অন্য তিনটিতে সাধারণ;

ধাঁধা এবং যুক্তির কাজ, পাজল।

3. কল্পনার বিকাশ।

শিশুদের কাজে কল্পনার বিকাশের জন্য অনুকূল অবস্থার সৃষ্টি তাদের বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতার সম্প্রসারণ, ইমপ্রেশন জমাতে অবদান রাখে।

অসমাপ্ত পরিসংখ্যান।

শিশুদের তাদের উপর আঁকা পরিসংখ্যান সহ কাগজের শীট দেওয়া হয় (বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, বিভিন্ন ভাঙা লাইন, ইত্যাদি)। প্রতিটি শিশুর পরিসংখ্যানের একই সেট থাকা উচিত। বাচ্চাদের 5-10 মিনিটের মধ্যে তারা যে কোনও চিত্রে আঁকতে অফার করা হয়, যাতে তারা বস্তুর চিত্রগুলি পায়, তবে একই সময়ে একই অঙ্কন না করার চেষ্টা করুন। এই জাতীয় প্রতিটি অঙ্কন এটির জন্য একটি অস্বাভাবিক নাম উদ্ভাবন করে স্বাক্ষর করা যেতে পারে।

4. বক্তৃতা বিকাশ।

বক্তৃতা বিকাশ শৈশবে সাধারণ মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক। বক্তৃতা চিন্তার সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত। শিশু বক্তৃতা আয়ত্ত করার সাথে সাথে সে অন্যের বক্তৃতা পর্যাপ্তভাবে বুঝতে শেখে, তার চিন্তাগুলি সুসঙ্গতভাবে প্রকাশ করতে শেখে। বক্তৃতা শিশুকে তাদের নিজস্ব অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতাকে মৌখিকভাবে প্রকাশ করার সুযোগ দেয়, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং ক্রিয়াকলাপের স্ব-নিয়ন্ত্রণ চালাতে সহায়তা করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, "শিশুর বক্তৃতা বিকাশের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ অধিগ্রহণ হল লিখিত বক্তৃতার দক্ষতা, যা শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ" (এসএল রুবিনশটাইন)। এই সময়কাল পড়া (অর্থাৎ, লিখিত ভাষা বোঝা) এবং লেখার (আপনার নিজস্ব লিখিত ভাষা তৈরি করা) সক্রিয় শেখার জন্য দায়ী। পড়তে এবং লিখতে শেখা, শিশু একটি নতুন উপায়ে শেখে - সংযুক্ত, পদ্ধতিগতভাবে, চিন্তাশীলভাবে - তার মৌখিক বক্তৃতা তৈরি করতে।

কবিতা শেখা।

কবিতা শেখা সুসঙ্গত বক্তৃতা, এর অভিব্যক্তির বিকাশে অবদান রাখে, শিশুর সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করে এবং নির্বিচারে মৌখিক স্মৃতি বিকাশে সহায়তা করে।

রিটেলিং এবং গল্প বলা।

গল্প, কল্পকাহিনী, দেখা সিনেমা এবং কার্টুনগুলি পুনরায় বলা শিশুর সুসঙ্গত এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতা, শব্দভাণ্ডার সমৃদ্ধকরণ এবং নির্বিচারে মৌখিক স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে।

সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের একটি কার্যকর উপায় হ'ল একটি শিশুর গল্প, যা নিয়মিতভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা প্ররোচিত হয়, দিনের বেলায় তার সাথে ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলি সম্পর্কে: স্কুলে, রাস্তায়, বাড়িতে। এই ধরনের কাজগুলি শিশুর মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, স্মৃতিশক্তি বিকাশে সহায়তা করে।

যদি বাচ্চাদের পঠিত পাঠ্যটি পুনরায় বলা কঠিন হয় তবে আপনি নিম্নলিখিত কৌশলটি ব্যবহার করতে পারেন - পঠিত গল্প বা রূপকথার মুখে মুখে খেলার প্রস্তাব দিতে। একই সময়ে, সাহিত্যের পাঠ্যটি কেবল প্রথমবার পড়া হয় এবং দ্বিতীয় পড়ার আগে, ভূমিকাগুলি শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিতরণ করা হয় (এই কৌশলটি পাঠে সফলভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে)। দ্বিতীয় পাঠের পরে, বাচ্চাদের তারা যা পড়েছে তা সম্পাদন করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। পুনরায় বলার ক্ষমতা বিকাশের এই উপায়টি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে, কিছু ধরণের ভূমিকা পাওয়ার পরে, শিশুটি একটি ভিন্ন প্রেরণামূলক সেটিং সহ পাঠ্যটি উপলব্ধি করবে, যা মূল অর্থ, যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তুকে আলাদা করতে এবং মুখস্থ করতে সহায়তা করে।

অভিব্যক্তিপূর্ণ, ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বক্তৃতার বিকাশ উল্লেখযোগ্যভাবে শিশুর রূপকথার গল্প, অভিনয় ইত্যাদির অডিও রেকর্ডিং শোনার দ্বারা প্রভাবিত হয় যারা শৈল্পিক শব্দে দক্ষতা রয়েছে এমন অভিনেতাদের দ্বারা সঞ্চালিত হয়।

শব্দ গেমগুলি শিশুর শব্দভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করে, দ্রুত সঠিক শব্দগুলি খুঁজে বের করতে শেখান ("একটি শব্দের জন্য আপনার পকেটে যাবেন না"), এবং প্যাসিভ শব্দভাণ্ডার আপডেট করুন। এই গেমগুলির বেশিরভাগই একটি সময়সীমার সাথে চালানোর সুপারিশ করা হয় যার সময় কাজটি সঞ্চালিত হয় (উদাহরণস্বরূপ, 3-5 মিনিট)। এটি আপনাকে গেমটিতে একটি প্রতিযোগিতামূলক উদ্দেশ্য যোগ করতে এবং এটিকে অতিরিক্ত উত্তেজনা দিতে দেয়।

1. "শব্দটি সম্পূর্ণ করুন।"

শব্দের একটি অংশ বলা হয় (বই ...) এবং বল নিক্ষেপ করা হয়। শিশুটিকে অবশ্যই বলটি ধরতে হবে এবং শব্দটি সম্পূর্ণ করতে হবে (... হা)।

2. প্রস্তাবিত অক্ষর সেট থেকে যতটা সম্ভব শব্দ তৈরি করুন:

a, k, s, o, i, m, p, t m, w, a, n, i, s, d, p

3. অর্থের বিপরীত শব্দের নাম দিন।

সুস্থ -

জোরে -

4. "উল্টানো শব্দ।"

শিশুটিকে শব্দের একটি সেট দেওয়া হয় যেখানে অক্ষরগুলি বিনিময় করা হয়। স্বাভাবিক শব্দ ক্রম পুনরুদ্ধার করা প্রয়োজন।

উদাহরণ: MAIZ - WINTER.

5. মোটর দক্ষতা উন্নয়ন।

মোটর দক্ষতার বিকাশ শেখার দক্ষতা, বিশেষ করে লেখার দক্ষতা অর্জনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পরেরটি হল সবচেয়ে জটিল সাইকোমোটর দক্ষতা, যার সফল বিকাশটি সমস্ত স্তরের আন্দোলনের সংগঠনের সমন্বিত মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে (এনএ বার্নস্টেইন), একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে ইতিমধ্যে প্রয়োজনীয় বিকাশে পৌঁছেছে।

I. হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা এবং চাক্ষুষ-মোটর সমন্বয়ের বিকাশের জন্য ব্যায়াম।

1. গ্রাফিক নমুনা অঙ্কন (জ্যামিতিক চিত্র এবং বিভিন্ন জটিলতার প্যাটার্ন)।

2. স্ট্রোকের ব্যাসার্ধের (বাহ্যিক কনট্যুর বরাবর) বা এর সংকীর্ণতা (অভ্যন্তরীণ কনট্যুর বরাবর স্ট্রোক) এর ধারাবাহিক প্রসারণের সাথে বিভিন্ন জটিলতার জ্যামিতিক চিত্রগুলির কনট্যুর বরাবর ট্রেসিং।

3. কনট্যুর বরাবর কাগজ থেকে পরিসংখ্যান কাটা (বিশেষ করে কাটা মসৃণ, কাগজ থেকে কাঁচি না নিয়ে)।

4. বিভিন্ন ধরনের চাক্ষুষ কার্যকলাপ (অঙ্কন, মডেলিং, appliqué, ইত্যাদি)।

5. একটি মোজাইক সঙ্গে কাজ.

২. মোট মোটর দক্ষতার বিকাশের জন্য গেম এবং অনুশীলন (শক্তি, তত্পরতা, আন্দোলনের সমন্বয়)।

1. বল গেম (বিভিন্ন)।

2. "মিরর" এর মতো গেম: নেতার ভঙ্গি এবং আন্দোলনের আয়না অনুলিপি (নেতার ভূমিকা সন্তানের কাছে স্থানান্তর করা যেতে পারে, যে নিজেই আন্দোলনের সাথে আসে)।

6. শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের সংশোধন।

শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সঠিক সম্পর্ক শিশুর বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ। যখন এই সম্পর্ক লঙ্ঘন করা হয়, তখন শিশুটি হতাশা অনুভব করে এবং বিভিন্ন অসদাচরণ প্রবণ হয়।

তার আত্মসম্মানকে শক্তিশালী করার জন্য সন্তানের ইতিবাচক দিক এবং সুবিধার উপর ফোকাস করে;

শিশুকে নিজের এবং তার ক্ষমতার উপর বিশ্বাস রাখতে সাহায্য করে;

শিশুকে ভুল এড়াতে সাহায্য করে;

ব্যর্থতার ক্ষেত্রে শিশুকে সমর্থন করে।

পিতামাতার সাথে সংশোধনমূলক কাজ তাদের সন্তানকে সমর্থন করতে শেখানো, এবং এর জন্য, তার সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া করার স্বাভাবিক শৈলী পরিবর্তন করা প্রয়োজন হতে পারে। প্রাথমিকভাবে শিশুর ভুল এবং খারাপ আচরণের দিকে মনোযোগ দেওয়ার পরিবর্তে, প্রাপ্তবয়স্ককে তার ক্রিয়াকলাপের ইতিবাচক দিক এবং সে যা করে তার উত্সাহের দিকে মনোনিবেশ করতে হবে।

একটি শিশুকে সমর্থন করার অর্থ তাকে বিশ্বাস করা। মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে, পিতামাতা সন্তানের সাথে যোগাযোগ করেন যে তিনি তার শক্তি এবং ক্ষমতায় বিশ্বাস করেন। একটি শিশুর সমর্থন প্রয়োজন যখন সে খারাপ বোধ করে তখনই নয়, যখন সে ভাল বোধ করে তখনও।

একটি শিশুর সাথে একটি পূর্ণাঙ্গ, বিশ্বস্ত সম্পর্ক তৈরি করতে, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই তার সাথে কার্যকরভাবে যোগাযোগ করতে সক্ষম হতে হবে। যোগাযোগ হল মানুষের মধ্যে অনুভূতি, দৃষ্টিভঙ্গি, ঘটনা, বিবৃতি, মতামত এবং ধারণা প্রকাশের একটি মৌখিক এবং অ-মৌখিক প্রক্রিয়া।

প্রাপ্তবয়স্করা যদি এমন একটি সম্পর্ক তৈরি করতে চান যা তাদের এবং শিশুকে সন্তুষ্ট করে, তবে তাদের অবশ্যই কার্যকর, দায়িত্বশীল যোগাযোগ শিখতে হবে।

একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে কার্যকর যোগাযোগের জন্য সাধারণ নিয়ম

1. আপনার সন্তানের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ, সম্মানজনক সুরে কথা বলুন। সন্তানকে প্রভাবিত করার জন্য, আপনাকে অবশ্যই আপনার সমালোচনাকে সংযত করতে শিখতে হবে এবং সন্তানের সাথে যোগাযোগের ইতিবাচক দিকটি দেখতে হবে। আপনি যে সুরে শিশুটিকে সম্বোধন করেন তা তাকে একজন ব্যক্তি হিসাবে সম্মান প্রদর্শন করা উচিত।

2. দৃঢ় এবং সদয় উভয় হতে. কর্মের পথ বেছে নেওয়ার পরে, আপনার দ্বিধা করা উচিত নয়। বন্ধুত্বপূর্ণ হন এবং বিচারকের মতো আচরণ করবেন না।

3. নিয়ন্ত্রণ হ্রাস. শিশুদের উপর অত্যধিক নিয়ন্ত্রণ সাধারণত প্রাপ্তবয়স্কদের বিশেষ মনোযোগ প্রয়োজন এবং খুব কমই সাফল্যের দিকে নিয়ে যায়। আরও কার্যকর হল শান্ত, কর্মের পরিকল্পনার বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করে।

4. সন্তানকে সমর্থন করুন। প্রাপ্তবয়স্করা সন্তানের প্রচেষ্টা এবং অবদানের পাশাপাশি তার কৃতিত্বগুলি স্বীকার করে এবং যখন জিনিসগুলি ঠিকঠাক চলছে না তখন তিনি সন্তানের অনুভূতি বোঝেন তা দেখিয়ে সন্তানকে সমর্থন করতে পারেন। পুরষ্কারের বিপরীতে, সন্তান সফল না হলেও সমর্থন প্রয়োজন।

5. সাহস আছে. আচরণ পরিবর্তন করতে অনুশীলন এবং ধৈর্য লাগে। যদি কিছু পন্থা ব্যর্থ হয় তবে হতাশ হওয়ার দরকার নেই, আপনার শিশু এবং আপনার নিজের উভয়ের অভিজ্ঞতা এবং ক্রিয়াকলাপগুলি থামিয়ে বিশ্লেষণ করা উচিত। ফলস্বরূপ, পরবর্তী সময়ে প্রাপ্তবয়স্করা একই রকম পরিস্থিতিতে কী করতে হবে তা আরও ভালভাবে জানবেন।

6. পারস্পরিক শ্রদ্ধা দেখান। শিক্ষক এবং পিতামাতাদের অবশ্যই সন্তানের প্রতি আস্থা, তার প্রতি আস্থা এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে তার প্রতি শ্রদ্ধা প্রদর্শন করতে হবে।

এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে উন্নয়নমূলক সংশোধন একটি অগ্রণী, প্রত্যাশিত প্রকৃতির হতে হবে। শিশুর দ্বারা ইতিমধ্যে যা অর্জন করা হয়েছে তা অনুশীলন এবং উন্নতি না করার জন্য তার প্রচেষ্টা করা উচিত, তবে বয়সের বিকাশের আইন এবং প্রয়োজনীয়তা এবং ব্যক্তিগত ব্যক্তিত্ব গঠনের সাথে স্বল্পমেয়াদে শিশুর দ্বারা কী অর্জন করা উচিত তার সক্রিয় গঠনের জন্য। অন্য কথায়, সংশোধনমূলক কাজের জন্য একটি কৌশল তৈরি করার সময়, কেউ নিজেকে বিকাশের জন্য ক্ষণস্থায়ী প্রয়োজনের মধ্যে সীমাবদ্ধ করতে পারে না, তবে এটি বিবেচনায় নেওয়া এবং উন্নয়নের দৃষ্টিভঙ্গির উপর ফোকাস করা প্রয়োজন।

জুনিয়র স্কুলচাইল্ডের প্রধান কৃতিত্বগুলি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নেতৃস্থানীয় প্রকৃতির কারণে এবং পরবর্তী বছরের অধ্যয়নের জন্য অনেক ক্ষেত্রেই নির্ণায়ক: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, শিশুর শিখতে চাই, শিখতে এবং নিজের উপর বিশ্বাস রাখতে হবে।

এই বয়সের পূর্ণ জীবনযাপন, এর ইতিবাচক অধিগ্রহণগুলি প্রয়োজনীয় ভিত্তি যার উপর শিশুর আরও বিকাশ জ্ঞান এবং কার্যকলাপের একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে নির্মিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রধান কাজটি প্রতিটি শিশুর ব্যক্তিত্বকে বিবেচনায় রেখে বাচ্চাদের সক্ষমতা প্রকাশ এবং উপলব্ধির জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা।

আপনার মন্তব্য প্রদান করার কোন অধিকার নাই

পর্যায়গুলি বিবেচনা করার জন্য, উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কাঠামোগত ক্রম, "সংশোধন" এবং "ক্ষতিপূরণ" ধারণাগুলির সারাংশ, তাদের সম্পর্ক এবং পরস্পর নির্ভরতাকে স্পষ্ট করা প্রয়োজন।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় সংশোধন (ল্যাটিন correctus থেকে - সংশোধন করা, উন্নত) শিক্ষাগত ব্যবস্থার একটি সিস্টেম হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যার লক্ষ্য বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাযুক্ত ব্যক্তিদের মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের ত্রুটিগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে।

ক্ষতিপূরণ (ল্যাটিন sotrepsatio থেকে - ক্ষতিপূরণ) হল একটি প্রতিস্থাপন, অক্ষত সংবেদনশীল সিস্টেম, প্রযুক্তিগত ডিভাইস এবং ফলস্বরূপ, বিশ্লেষকগুলির নিউরোডাইনামিক পুনর্গঠনের মাধ্যমে মানবদেহে হারিয়ে যাওয়া বা ক্ষতিগ্রস্ত অঙ্গ (অঙ্গ) এর জন্য ক্ষতিপূরণ।

সংবেদনশীল বঞ্চনা (সংবেদন, উপলব্ধি, ধারণা, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, স্মৃতি ইত্যাদির ঘাটতি), সেইসাথে শিশুদের শারীরিক বিকাশের ঘাটতি (মহাকাশে অভিযোজন, অঙ্গবিন্যাস, নড়াচড়ার সমন্বয় ইত্যাদি) সহ সংশোধনমূলক পদক্ষেপ শিশুর একটি নির্দিষ্ট রোগের সাথে সম্পর্কিত মানসিক বিকাশের ঘাটতিগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে।

মানুষের সেরিব্রাল কর্টেক্সে সংশোধনমূলক কর্মের ফলস্বরূপ, নতুন অস্থায়ী সংযোগগুলি উত্থিত হয় এবং গভীর হয় (আই. পি. পাভলভের মতে) বা কর্মক্ষেত্র তৈরি হয় (এলএস ভাইগোডস্কির মতে), যার মাধ্যমে প্রভাবিত বিশ্লেষক বা তাদের পৃথক বিভাগগুলিকে বাইপাস করে তথ্য পাঠানো হয়। নতুন আন্তঃ- এবং আন্তঃ-বিশ্লেষক সংযোগগুলি গঠিত হয়, অর্থাৎ, ক্ষতিপূরণমূলক পুনর্গঠন ঘটে, তথ্য অক্ষত সংবেদনশীল সিস্টেমের মাধ্যমে প্রবেশ করে (ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের মাধ্যমে শ্রবণের অনুপস্থিতিতে, শ্রবণ এবং স্পর্শের মাধ্যমে দৃষ্টির অনুপস্থিতিতে ইত্যাদি)

একটি নিয়ম হিসাবে, সংশোধনের প্রক্রিয়াটি একটি গৌণ ত্রুটির সাথে সম্পর্কিত, কার্যকরী ব্যাধিগুলির সাথে এবং প্রাথমিক ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণ, মানবদেহে কাঠামোগত ব্যাধিগুলির সাথে সম্পর্কিত।

সাইকোফিজিক্যাল ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে, যখন সংশোধনকে একটি ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের উপায় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় তখন প্রায়ই একটি মতামত পাওয়া যায়। আমাদের মতে, সংশোধনমূলক শিক্ষাবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, এই ধারণাগুলি আরও বিস্তৃতভাবে যোগাযোগ করা উচিত ছিল। যেহেতু আমরা সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষার ফলস্বরূপ একটি ব্যক্তিত্ব গঠনের কথা বলছি, তারপরে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজকে ফলাফলের (ক্ষতিপূরণ) অগ্রাধিকার হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, কারণ পরিমাণগত এবং গুণগত ভলিউমের পুরো শিক্ষাগত সারাংশ এটির মধ্যে নিহিত রয়েছে। সংশোধন (শিক্ষাগতভাবে) একটি বিস্তৃত ধারণা, যেহেতু এটি একটি অস্বাভাবিক শিশুর বিকাশে লঙ্ঘনের জন্য ক্ষতিপূরণের মাত্রা নির্ধারণ করে, এটি হল ভিত্তি, বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্ত শিক্ষামূলক কাজের জৈব মূল (যা আমরা স্কিম 2 এ দেখিয়েছি)। সংশোধন প্রাথমিক, এবং ক্ষতিপূরণ হল গৌণ, কিন্তু এগুলি সংলগ্ন ধারণা নয়, কিন্তু ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত প্রক্রিয়াগুলি যা একে অপরকে নির্ধারণ করে এবং (বিস্তৃত অর্থে) অন্যটিকে ছাড়া একটি বিবেচনা করা যায় না। সংশোধনমূলক কাজের উদ্দেশ্য সরাসরি ফলাফলের (ক্ষতিপূরণ) সাথে সম্পর্কিত, সংশোধনী প্রক্রিয়া চলাকালীন একটি শিক্ষাগত ত্রুটি ত্রুটির জন্য যথাযথ পরিমাণে ক্ষতিপূরণ দেবে না এবং এটির প্রয়োজন হবে (সম্ভবত একাধিকবার) মূল লক্ষ্য অবস্থানে ফিরে আসা, শিশুর বিশেষ শিক্ষাগত বিকাশের প্রভাবের সর্বাধিক প্রভাব অর্জনের জন্য সংশোধনী প্রক্রিয়ার গতিপথ বিশ্লেষণ করা।

সংশোধনের প্রাথমিকতা এবং ক্ষতিপূরণের গৌণ প্রকৃতি (সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত পরিভাষায়), একজনকে একটি ব্যতিক্রম সম্পর্কে মনে রাখা উচিত: "জৈবিক ক্ষতিপূরণ" ধারণা রয়েছে। এটি শরীরের কার্যকারিতার বিভিন্ন ব্যাঘাতের সাথে একজন ব্যক্তির সহজাত অভিযোজনযোগ্যতা (একটি সহজাত শর্তহীন প্রতিফলন), যখন একটি সিস্টেম অন্যটির কাজের অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণ দেয়। স্বাভাবিকভাবেই, এটি প্রাথমিক হবে এবং একটি সংগঠিত সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে বিবেচনা করা উচিত।

প্রথমটি I.S. Morgulis (1982, 1983, 1984) এর গবেষণার উপর ভিত্তি করে এবং এই সত্যে নিহিত যে শিক্ষকের নির্দেশিকা এবং তার নির্দিষ্ট দিকনির্দেশনাকে শক্তিশালী করে সাধারণ শিক্ষার প্রক্রিয়ায় সংশোধনমূলক প্রভাব সঞ্চালিত হয়।

দ্বিতীয়টি হল যে বিশেষ বিদ্যালয়ে সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুও সংশোধনমূলক হওয়া উচিত এবং একটি পাবলিক স্কুলে অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুর অনুলিপি করা উচিত নয়।

প্রতিটি বিষয় সংশোধনমূলক উপাদান রয়েছে এবং এটি বিচ্ছিন্ন করা আবশ্যক। প্রতিটি পাঠের বিষয় বিশ্লেষণ করা এবং অধ্যয়ন করা প্রোগ্রাম উপাদানের সাথে কী ধরণের সংশোধনমূলক কাজ পদ্ধতিগতভাবে যুক্ত করা যেতে পারে তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। এই জাতীয় বিশ্লেষণ সংবেদনশীল-শারীরিক বঞ্চনা সহ শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক উভয় বিকাশের সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত ধরণের সংশোধন সনাক্ত করতে সহায়তা করবে।

একটি সাধারণ শিক্ষা বিষয়ের বিষয়বস্তুতে উপাদানের প্রাপ্যতার দৃষ্টিকোণ থেকে পাঠ্যক্রম এবং বিষয়ের প্রতি এমন একটি সংশোধনমূলক পদ্ধতি উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দ্বারা এর আত্তীকরণের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে।

সংশোধনমূলক কাজটি শিশুর বিকাশের ক্ষেত্রে মাধ্যমিক কার্যকরী বিচ্যুতিগুলিকে কাটিয়ে ওঠা এবং দুর্বল করার লক্ষ্যে (এটি প্রাথমিক সোমাটিক ত্রুটির প্রভাবকে বাদ দেয় না)। শিশুদের বিকাশে গৌণ বিচ্যুতিগুলির মধ্যে, প্রায় সমস্ত ডিফেক্টোলজিস্ট প্রাথমিক ত্রুটি দ্বারা নির্ধারিত শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক বিকাশে লঙ্ঘনের পার্থক্য করে। স্বাভাবিকভাবেই, অস্বাভাবিক শিশুদের বিকাশে এই ত্রুটিগুলির সংশোধন এই কাজের বিষয়বস্তুর কাঠামোগত উপাদানগুলিতে প্রতিফলিত হওয়া উচিত (স্কিম 3)।

স্কুলশিশুদের বিকাশে মাধ্যমিক বিচ্যুতির ব্যবস্থা আন্তঃসংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। সংশোধনমূলক কাজটি শিশুদের বিকাশে ত্রুটিগুলি সংশোধন করার জন্য নির্দেশিত শিক্ষাগত ব্যবস্থার বিকাশে একটি সমন্বিত এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির ভিত্তিতে বিভিন্ন ধরণের উন্নয়নমূলক বিচ্যুতির আন্তঃসম্পর্ককে বিবেচনায় নেওয়ার উপর ভিত্তি করে।

সংশোধনমূলক কাজের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু সংশোধন সরঞ্জাম, পদ্ধতি এবং সাংগঠনিক ফর্মগুলির সাহায্যে প্রয়োগ করা হয়, এগুলি শিশুদের শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশে সংশোধনমূলক অভিযোজনের নীতি বাস্তবায়নের জন্য পুরো ব্যবস্থার ভিত্তি। সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু এবং বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের ফলে, আমাদের অবশ্যই একটি অস্বাভাবিক শিশুর প্রতিবন্ধী বা হারিয়ে যাওয়া ফাংশন প্রতিস্থাপন করতে হবে, অর্থাৎ, ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য।

অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে পর্যাপ্ত ধারণার পাশাপাশি আদর্শের স্তরে সাধারণীকরণের ডিগ্রির পরিপ্রেক্ষিতে ধারণাগুলি (সাধারণত বিকাশকারী সমবয়সীদের) বা এর কাছাকাছি ধারণাগুলির গঠনে ত্রুটির ক্ষতিপূরণের প্রত্যাশিত প্রভাব প্রকাশ করা হবে।

যদি প্রত্যাশিত ক্ষতিপূরণমূলক প্রভাব না পাওয়া যায়, তবে সংশোধনের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তুতে ফিরে আসা, কার্যকলাপের পর্যায় অনুসারে পদ্ধতি বিশ্লেষণ করা এবং সিস্টেমের সেই উপাদানগুলির জন্য তাদের সংশোধন করা প্রয়োজন যা সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের প্রক্রিয়ায় গুণগতভাবে কাজ করেনি।

স্কিম 3. সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের পর্যায়

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু বাস্তবায়ন করার সময়, আমরা I.S. Morgulis (1984, 1989) এর গবেষণার উপর ভিত্তি করে আলাদাভাবে সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার গঠন এবং বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি গঠন করেছি। এই দুটি প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নির্দেশনার ভিত্তি তৈরি করে এবং একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত (চিত্রে তীর দ্বারা দেখানো হয়েছে)। তদুপরি, তারা একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিদ্যমান এবং নিজেদেরকে আলাদাভাবে প্রকাশ করতে পারে না। যৌক্তিক জ্ঞান থেকে বিচ্ছিন্নভাবে সংবেদনশীল জ্ঞান বিবেচনা করা অসম্ভব।

ডিফেক্টোলজিস্টদের কাজের অনুশীলনে, এটি খুব সাধারণ যে পাঠ পরিকল্পনায়, শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা গঠনের জন্য কাজ এবং পদ্ধতিগুলি প্রথমে নির্ধারিত হয় এবং তারপরে শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গঠনের রূপান্তরের রূপরেখা দেওয়া হয়। এই ধরনের পরিকল্পনা ক্লাস চলাকালীন বাস্তবায়িত হয়। অর্থাৎ, সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার গঠন সঠিক বোধগম্যতা ছাড়াই পরিচালিত হয় এবং অক্ষত সংবেদনশীলতা ব্যবহার করে ব্যায়াম কর্মের উপর ভিত্তি করে।

সংবেদন, উপলব্ধি এবং উপস্থাপনা, যা সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা গঠনের অন্তর্নিহিত, এছাড়াও আন্তঃসংযুক্ত। এবং সেই শর্তসাপেক্ষ ক্রম, যা এই মানসিক প্রক্রিয়াগুলির ক্রম সম্পর্কে কথা বলে: প্রথম সংবেদন, তারপর উপলব্ধি এবং তারপরে ধারণা, বিজ্ঞান দ্বারা নিশ্চিত করা হয়নি। তদুপরি, সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা গঠন মানসিক অপারেশন ছাড়া বাহিত হতে পারে না। অতএব, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ব্যবস্থাপনা দুটি স্বাধীন পর্যায়ে নয়, একটি একক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। শর্তসাপেক্ষ বিভাগটি প্রবর্তন করা হয়েছিল সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের উপায়গুলির আরও অ্যাক্সেসযোগ্য বোঝার জন্য, প্রক্রিয়াটির নির্ধারক উপাদানগুলিকে একক করার জন্য এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিশেষ দিক বিবেচনায় নেওয়ার জন্য। এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যখন শিক্ষার্থীরা সংবেদনশীল-শারীরিক অপ্রতুলতার সাথে এই বিষয়ে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলো আয়ত্ত করে।

সংশোধনমূলক ব্যবস্থার সমস্ত উপাদানগুলির একটি ঘনিষ্ঠ সংযোগের সাথে, লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়নের ব্যর্থ প্রভাব এবং সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করার সময় এর স্বতন্ত্র পর্যায়গুলি ছিনিয়ে নেওয়া অসম্ভব, দুর্বল লিঙ্কগুলি চিহ্নিত করে সাংগঠনিক এবং পদ্ধতিগত পরিকল্পনায় সমস্ত কাজ ট্রেস করা প্রয়োজন। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে সংশোধনমূলক কাজের বিশ্লেষণ ন্যায্য এবং নির্ভরযোগ্য হবে।

সংশোধনমূলক এবং ক্ষতিপূরণমূলক কাজটি বিচ্ছিন্নভাবে নয়, পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ায়, আশেপাশের বাস্তবতার নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে সম্পাদিত হয় এবং এটি সংশোধনমূলক শিক্ষা এবং লালন-পালনের বিষয়বস্তুর উপর অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রভাব ফেলে। সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের ধাপগুলির প্রস্তাবিত স্কিমটি বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য একটি বিশেষ স্কুল বা প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সমস্ত ধরণের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয় (পাঠ, গোষ্ঠী পাঠ, ভ্রমণ, শিক্ষামূলক কার্যক্রম, বিশেষ সংশোধনমূলক ক্লাস ইত্যাদি)। স্বাভাবিকভাবেই, উপরের ক্লাসগুলি পরিচালনা করার সময়, সংশোধনমূলক কাজের লক্ষ্যগুলি, এর বিষয়বস্তু, সংশোধনের উপায় ইত্যাদিও পরিবর্তিত হবে, তবে সিস্টেমের সাধারণ পরিকল্পনাটি সংরক্ষিত হয়, এটি সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয় এবং বিষয়বস্তুর সাথে জৈবিকভাবে যুক্ত হওয়া উচিত।

উপরে, আমরা সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু এবং সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর মধ্যে সংযোগ পরীক্ষা করেছি এবং এই আন্তঃনির্ভরতা সংশোধনের সমস্ত পর্যায়ে এবং এই কার্যকলাপের সংগঠনের আকারে করা উচিত।

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ পরিচালনার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল প্রাথমিক ত্রুটি দ্বারা নির্ধারিত শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের ত্রুটিগুলি কাটিয়ে ওঠার প্রক্রিয়াগুলির সংযোগ এবং পারস্পরিক নির্ভরতা, সেইসাথে শিশুর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা এবং তার মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির গঠনে পারস্পরিক নির্ভরতা প্রতিষ্ঠা করা।

এই বোঝাপড়া আমাদের বিবেচনা করা বিধানের ভিত্তিতে সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু প্রণয়ন এবং সংজ্ঞায়িত করতে দেয়। এইভাবে, আমরা লক্ষ্য করতে চাই যে সংশোধনমূলক-শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি কেবল শিক্ষকের জন্যই নয়, ছাত্রের জন্যও এক ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে কাজ করে, যা স্ব-শিক্ষা এবং সংশোধনমূলক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার আয়ত্তে অস্বাভাবিক শিশুর এই প্রক্রিয়ায় সক্রিয় অবস্থানের উপর জোর দেয়।

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের মধ্যে চিকিৎসা সংশোধনের সাথে সম্পর্কিত কিছু উপাদান অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, যা শিশুদের প্রাথমিক ত্রুটিগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে। এটিতে প্রয়োজনীয় স্বাস্থ্যকর সুপারিশ রয়েছে এবং বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ একটি ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে।

পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা চূড়ান্ত লক্ষ্য নির্ধারণ অনুসারে সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করতে পারি, যথা, একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত সুরেলা ব্যক্তিত্বের গঠন, সাধারণভাবে উন্নয়নশীল মানুষের সাথে সমান ভিত্তিতে দেশের সামাজিক ও শ্রম জীবনে অংশগ্রহণ করতে সক্ষম।

এর সাধারণ বিষয়বস্তুর দৃষ্টিকোণ থেকে সংশোধনমূলক কাজের সারমর্ম নির্ধারণ করার পরে, বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয় এবং প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানগুলিতে এর বাস্তবায়নের ফর্মগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন। এই সমস্যাটির জন্য একটি পদ্ধতিগত এবং সমন্বিত পদ্ধতির সাহায্যে শিশুদের মনোশারীরিক বিকাশে ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে আমাদের চারটি প্রধান ধরণের ক্রিয়াকলাপকে চিহ্নিত করতে পারে। শ্রেণীবিভাগের উপর ভিত্তি করে: সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ পরিচালনার স্থান, শর্ত এবং লক্ষ্য:

1. সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংশোধনমূলক অভিযোজন।

2. বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাস।

3. পরিবারে সংশোধনমূলক ক্লাস।

4. স্ব-সংশোধন।

আমি সংক্ষেপে উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য একটি বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের সংগঠনের প্রতিটি ফর্ম ব্যাখ্যা করব (স্কিম 4)।

সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংশোধনমূলক অভিযোজন বিশেষ স্কুল এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সমস্ত ধরণের ক্লাসে সঞ্চালিত হয়। সাধারণ শিক্ষাগত লক্ষ্য এবং পাঠের উদ্দেশ্য, গ্রুপ ক্লাস, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি অগত্যা সংশোধনের লক্ষ্যগুলির সাথে একত্রিত হয় এবং এই ঐক্যটি ক্লাসের সমস্ত বিষয়বস্তু-পদ্ধতিগত লিঙ্কগুলিতে সঞ্চালিত হয়, তাদের পরিচালনার পদ্ধতির নির্দিষ্ট পদ্ধতির সাথে সংযুক্ত করা হয়।

এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, যেমনটি আমরা উপরে উল্লেখ করেছি, বিভিন্ন বিষয়ে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলিকে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের সাথে একত্রিত করা, কোন নির্দিষ্ট প্রোগ্রামের বিষয়ের অধ্যয়নে শিক্ষাগত সংশোধনের প্রকারগুলি এবং পদ্ধতিগুলি সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত এবং কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে তা নির্ধারণ করা।

স্কিম 4. বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সংশোধনী প্রক্রিয়ার কাঠামোগত উপাদান

বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাসগুলি একটি শিশুর একটি নির্দিষ্ট ত্রুটি এবং একটি নির্দিষ্ট কার্যকরী ব্যাধির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। এই ক্লাসগুলির পদ্ধতি, সংশোধনমূলক কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি একটি নির্দিষ্ট অসঙ্গতির সাথে সম্পর্কিত মনোদৈহিক ত্রুটিগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে।

অনেক বিশেষ বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে, সাধারণ শিক্ষার বিষয়গুলির লাইনের বাইরে, বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাসগুলির একটি তালিকা রয়েছে যা বিষয় পাঠের পাশাপাশি অনুষ্ঠিত হয়। এটি স্পর্শ, অবশিষ্ট দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তি, ব্যায়াম থেরাপি, ছন্দ, মহাকাশে অভিযোজন, স্পিচ থেরাপি, সামাজিক অভিমুখীকরণ ইত্যাদির বিকাশ।

প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে, ডিফেক্টোলজিস্ট এবং শিক্ষাবিদরাও অনুরূপ ক্লাস পরিচালনা করেন। এখানে, শিশুদের জন্য একটি বিভেদ পদ্ধতি বাহিত হয়: তারা প্যাথলজির ক্লিনিকাল ছবি, রোগের ইটিওলজি, একটি অঙ্গ বা সিস্টেমের কাঠামোগত এবং কার্যকরী ব্যাধি ইত্যাদির সাদৃশ্য এবং সাদৃশ্য অনুসারে দলে একত্রিত হয়। এটি আরও গুণগত এবং উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের অনুমতি দেয়।

পরিবারে প্রতিকারমূলক ক্লাসগুলি উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের বা তাদের আত্মীয়দের সাথে পিতামাতার দ্বারা পরিচালিত হয়।

এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুদের সংশোধনমূলক জ্ঞান এবং দক্ষতা, একটি বিশেষ স্কুল বা প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে স্থাপন করা হয়, তাদের জ্ঞানীয়, শ্রম, খেলা এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে বাড়িতে স্থির করা হয়। বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান, প্রশাসন, শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের কাজ হল পিতামাতার জন্য বিস্তৃত শিক্ষামূলক এবং পরামর্শমূলক কাজ সংগঠিত করা, যার সময় তারা প্রয়োজনীয় কৌশল, পদ্ধতি, সংশোধনের উপায়, আদর্শ শারীরিক, চাক্ষুষ, শ্রবণ এবং স্পর্শকাতর লোডগুলি শিশুর প্যাথলজির ধরন এবং ফর্মের সাথে সম্পর্কিত।

একটি সাধারণ শিক্ষাগত সংশোধন, সংবেদনশীল-শারীরিক বঞ্চনা সহ একটি শিশুর পিতামাতা এবং আত্মীয়দের জন্য সম্ভব, পরিবারে করা উচিত, স্কুল এবং প্রিস্কুল বিশেষজ্ঞদের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত এবং নির্দেশিত

স্ব-সংশোধন শিশুদের নিজের দ্বারা বাহিত হয়। শিক্ষাগত এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের সময় শিক্ষার্থীরা শ্রেণিকক্ষে যে জ্ঞান, দক্ষতা এবং বিকাশগত ঘাটতিগুলি কাটিয়ে উঠতে পারে তা স্বাধীন জ্ঞানীয়, শ্রম, খেলা, যোগাযোগ এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের কোর্সে একীভূত এবং উন্নত করা উচিত। শিশুদের এই প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষক এবং পিতামাতার দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত, এর উপাদানগুলি শিশুদের ক্রিয়াকলাপের সম্মিলিত আকারে, সামাজিক এবং দৈনন্দিন অনুশীলনে, দৈনন্দিন জীবনে অন্তর্ভুক্ত করা হয়।

শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট স্ব-সংশোধনের প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণ করেন, এর উন্নতিতে অবদান রাখেন, তার বয়সের সময়কালের সাথে শিশুর সাধারণ বিকাশের সম্পর্ক স্থাপন করেন।

যদি এই ক্রিয়াকলাপটি যথাযথ অধ্যবসায় এবং দৃঢ়-ইচ্ছাপূর্ণ মনোভাবের সাথে একটি সিস্টেমে পরিচালিত হয় তবে স্ব-সংশোধনের ফলাফলগুলি বেশ উচ্চ এবং কার্যকর হতে পারে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, এমন কিছু ঘটনা রয়েছে যখন, কঠোর স্বাধীন পরিশ্রমের ফলস্বরূপ, অন্ধ লোকেরা স্বাভাবিক স্তরে গতির পরামিতিগুলির পরিপ্রেক্ষিতে একটি রিলিফ-ডট ফন্টের স্পর্শের সাহায্যে পড়ার প্রক্রিয়াটি আয়ত্ত করে। অর্থাৎ, তারা এমবসড টেক্সট পড়ে যতটা দ্রুত দৃষ্টিসম্পন্ন মানুষ ফ্ল্যাট টাইপ পড়ে। তদুপরি, এমন উদাহরণ রয়েছে যখন অন্ধরা স্পর্শের সাহায্যে পূর্ণ দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে চক্ষুষ্মান মানুষের চেয়ে দ্রুত পাঠ করে। ভি.ডি. কর্নিভা, রাশিয়ান ফেডারেশনের একজন সম্মানিত স্কুল শিক্ষক, সম্পূর্ণ অন্ধ হওয়ায়, পড়ার গতিতে দৃষ্টিশক্তি সম্পন্ন সহকর্মীদের থেকে নিকৃষ্ট ছিলেন না এবং অনেককে ছাড়িয়ে গেছেন।

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কার্যকারিতা নির্ভর করে কিভাবে এই প্রক্রিয়াটি চিকিৎসা সংশোধনের সাথে যুক্ত। এই দুটি প্রক্রিয়া আন্তঃসম্পর্কিত এবং বিদ্যমান অদ্ভুততা এবং পেশাদার অভিযোজন সত্ত্বেও, তারা শিশুদের বিকাশে ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি সাধারণ কাজ সম্পাদন করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণ এবং বিকাশগত অসঙ্গতি সহ শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার অনুশীলনের সময়, কিছু সুপারিশ তৈরি করা হয় যা সংশোধন প্রক্রিয়ার চারটি রূপেই প্রয়োগ করা হয়।

বিশেষ বিদ্যালয় এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চিকিৎসা কর্মীরা স্বাস্থ্যকর এবং চিকিৎসা-আর্গোনমিক সুপারিশগুলি বিকাশ করে যা শিক্ষাগত সংশোধনের জন্য সর্বোত্তম শর্ত নির্ধারণ করে। যথা, এই সুপারিশগুলিতে শারীরিক, চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর, শ্রবণ লোড, সংশোধন সরঞ্জাম, যন্ত্র, বিশেষ সরঞ্জাম ইত্যাদির ব্যবহার সম্পর্কিত নির্দেশাবলী রয়েছে।

শিক্ষাগত এবং চিকিৎসা কর্মীরা যৌথভাবে শিশুদের ক্লান্তি, শ্রেণীকক্ষের আলোকসজ্জা, বিশেষ ভিজ্যুয়ালাইজেশন এবং শিক্ষাদানের সমস্যাগুলির সমাধান করে।

সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যার আধুনিক অবস্থানগুলির জন্য প্রয়োজন যে বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষক, শিক্ষাবিদ, পিতামাতা, চিকিৎসাকর্মী এবং শিশুদের মধ্যে স্পষ্ট মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতিতে পরিচালিত হওয়া উচিত, পরবর্তীটির প্যাথলজির ক্লিনিকাল চিত্র এবং শিশুর প্রাকৃতিক বিকাশের নীতির বিশদ বিবরণের সাপেক্ষে।

প্রশ্ন এবং কাজ

1. সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের ত্রিত্ব কি? এই ত্রিত্বের প্রতিটি উপাদানের সারাংশ এবং দিক নির্ধারণ করুন।

2. প্রধান কারণগুলি কী কী যা সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের গতিশীলতা নির্ধারণ করে? যে পাঠে শিক্ষার্থীরা পরীক্ষাগারের কাজ সম্পাদন করে তার জন্য প্রধান এবং সহায়ক টার্গেট সেটিংস নির্ধারণ করুন।

3. আপনার বেছে নেওয়া একটি নির্দিষ্ট পাঠের বিষয়ে একটি পাঠ পদ্ধতি (প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে গ্রুপ পাঠ) বিকাশ করার জন্য, স্কিম 3 (সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের পর্যায়) ব্যবহার করে চেষ্টা করুন।

4. একটি নির্দিষ্ট পাঠের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে কীভাবে পরীক্ষা করা যায়, ত্রুটির ক্ষতিপূরণের প্রত্যাশিত প্রভাব পরিণত হয়েছে কিনা এবং কতটুকু?

5. বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের সাথে বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনার উদ্দেশ্য কী?

6. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন এবং চিকিৎসা সংশোধনের মধ্যে সংযোগ কীভাবে এবং কী আকারে সম্পাদিত হয়?

বিভাগ III। সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার বিশেষ শিক্ষা

উন্নয়নমূলক ত্রুটিযুক্ত শিশুদের শিক্ষাদানের সংশোধনমূলক অভিমুখ নির্ধারণ করতে, এই প্রক্রিয়াটির বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং উপায়গুলি, তাত্ত্বিক গবেষণার বিদ্যমান ক্ষেত্রগুলি এবং বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলনের বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন।

XIX এর দ্বিতীয়ার্ধে এবং XX শতাব্দীর প্রথম দিকে। বিশেষ বিদ্যালয়ে শিশুদের শিক্ষাদানের ব্যবস্থা ছিল বরং উপযোগী। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এটি প্রাথমিক শিক্ষা ছিল যার মধ্যে একটি আদিম শৃঙ্খলা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, তাদের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি "একটি ত্রুটির জন্য", উন্নয়নমূলক অসামঞ্জস্য সহ শিক্ষার্থীদের সীমিত ক্ষমতার জন্য তৈরি করা হয়েছিল। অন্ধ, বধির, মানসিক প্রতিবন্ধী এবং অন্যান্য অস্বাভাবিক শিশুদের সম্ভাবনার প্রতি অবিশ্বাস এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছিল যে শিক্ষার বৈজ্ঞানিক প্রকৃতি ছাত্রদের তাদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য সম্পূর্ণরূপে একীভূত করা এবং অপ্রয়োজনীয় বলে বিবেচিত হয়েছিল। বিকাশজনিত ত্রুটিযুক্ত শিশুদেরকে অক্ষত ইন্দ্রিয় দ্বারা উপলব্ধি করার জন্য ছেঁটে দেওয়া প্রোগ্রাম সামগ্রী দেওয়া হয়েছিল।

XX শতাব্দীর শুরুতে। সাইকোফিজিকাল ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের জন্য স্কুলে ক্লাসগুলি আদিম শিক্ষামূলক এবং ভিজ্যুয়াল উপাদানের সংযোগের সাথে কথোপকথনের আকারে পরিচালিত হয়েছিল। শতাব্দীর শুরুতে এবং সোভিয়েত আমলে বিশেষ শিক্ষার উপকরণগুলি প্রায় কখনই উত্পাদিত হয়নি, শিক্ষার পদ্ধতিগুলি তাদের সংশোধনমূলক এবং ক্ষতিপূরণমূলক সারাংশে অকার্যকর ছিল।

XX শতাব্দীর 30 এর দশকে এগিয়ে রাখুন। "অক্ষমদের ক্ষতিপূরণমূলক সুবিধা" নীতিটি অনেক ক্ষেত্রে বিষয় শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা নির্ধারণের পথে শিক্ষাগত কাজকে ধীর করে দেয়, বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং সাংগঠনিক রূপগুলিকে প্রভাবিত করে।

শুধুমাত্র 1941-1945 সালের মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের সমাপ্তির পরে। আমাদের দেশে বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের কাজের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ করার জন্য কার্যকলাপ শুরু হয়, এর সাধারণীকরণ, পদ্ধতিগতকরণ, বৈজ্ঞানিক সমস্যা তৈরি করা হয়, বিশেষ শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণা কাজ করা হয়।

XX শতাব্দীর 50-60 এর দশকে। বরং ডিফেক্টোলজিস্ট এবং অনুশীলনকারীদের উদ্দেশ্যমূলক গবেষণা কার্যক্রম বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের এবং গভীর প্রতিবন্ধী (অন্ধ, বধির, মানসিক প্রতিবন্ধী) শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের উন্নতির জন্য তৈরি করা হচ্ছে। এই কাজে, প্রধান প্রচেষ্টাগুলি চূড়ান্ত ফলাফলের দিকে পরিচালিত হয়েছিল, ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের জন্য, এবং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজকে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। XX শতাব্দীর 70 এর দশক পর্যন্ত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত প্রকাশনাগুলিতে "সংশোধন" শব্দটি বেশ বিরল।

অস্বাভাবিক শিশুদের বিকাশে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের সমস্যাগুলির পরিবর্তে ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের প্রযুক্তিগত এবং অন্যান্য উপায়গুলির সৃষ্টি এবং বিকাশের দিকে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। কিন্তু যেহেতু একটি ত্রুটির ক্ষতিপূরণ (বোঝার শিক্ষাগত দিক থেকে) বহুমুখী সংশোধনমূলক কাজের ফলাফল, তাই তাত্পর্যের উপর ভুলভাবে জোর দেওয়া বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং ব্যবহারিক কার্যক্রমের অখণ্ডতার লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে। অর্থাৎ, কারণগুলিকে অগ্রাধিকার হিসাবে বিবেচনা করা হয়নি, তবে অনুসন্ধানী প্রক্রিয়াগুলি, যার কারণে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিতে একটি অসমতা তৈরি হয়েছিল। অনেক ক্ষেত্রে ত্রুটির জন্য ক্ষতিপূরণের সাফল্য সংশোধনের উপায় এবং এই কাজের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভরশীল করা হয়েছিল, এবং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি হয় উপেক্ষা করা হয়েছিল বা অসম্পূর্ণ এবং খণ্ডিতভাবে বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল।

L. S. Vygotsky দ্বারা প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর সময় প্রতীক এবং সংকেত তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে যে অবস্থানটি উপস্থাপন করা হয়েছিল তার উপর ভিত্তি করে, অনেক ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষক সেই সিগন্যাল বৈশিষ্ট্যগুলিকে এমন বস্তুতে হাইলাইট করার চেষ্টা করেছিলেন যা সাইকোফিজিক্যাল প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের উপলব্ধি করার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য। রঙ, বৈসাদৃশ্য, চিত্রের জুম ইন, শব্দ নির্ণয় ইত্যাদির সাহায্যে বিশেষ শর্তযুক্ত সংকেত তৈরি করা হয়েছিল, অক্ষত সংবেদনশীল সিস্টেমগুলি এই সংকেতগুলির উপলব্ধির সাথে সংযুক্ত ছিল। প্রায়শই এই কাজটিতে, শিক্ষার বিষয়বস্তুকে বিবেচনায় নেওয়া হয়নি, এল এস ভাইগোটস্কি দ্বারা সংজ্ঞায়িত আরেকটি অবস্থান, ভুলে যাওয়া হয়েছিল: যেকোনো শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর বাধ্যতামূলক পরিচয়ের সাথে সংকেত চিহ্নের পার্থক্য (1983, 74)।

অধ্যয়ন করা বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির সংকেত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্তকরণ এবং নির্ণয়ের প্রতি শিক্ষকদের মনোযোগ বৃদ্ধি কখনও কখনও বৈজ্ঞানিক শ্রেণীবিভাগ থেকে সরে যায় এবং প্রোগ্রাম উপাদান উপস্থাপনের কঠোর বৈজ্ঞানিক প্রবর্তনতা লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে।

উদাহরণস্বরূপ, যখন অন্ধ শিক্ষার্থীদের সাথে গাছপালা অধ্যয়ন করা হয়, তখন বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে, তাদের গঠনের লক্ষণ, স্পর্শকাতর উপলব্ধির জন্য উপলব্ধ, মাধ্যমিক থেকে প্রধান সূচকে স্থানান্তরিত হয়েছিল (প্রজাতির বিভাগ থেকে জেনেরিক পর্যন্ত)। এটি উদ্ভিদের কঠোর বৈজ্ঞানিক শ্রেণীবিন্যাস লঙ্ঘন করেছে।

বিকাশগত অসঙ্গতি সহ শিশুদের শেখানোর সময়, প্রথমত, বিশেষ প্রযুক্তিগত উপায়, সরঞ্জাম, মূল শিক্ষামূলক উপাদান এবং চূড়ান্ত ফলাফল বিবেচনা করা হয়েছিল - তারা ত্রুটির ক্ষতিপূরণ প্রক্রিয়ার সাথে কতটা সঙ্গতিপূর্ণ। প্রযুক্তিগত উপায়, বিশেষ ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করার পদ্ধতিগুলি হয় বিবেচনায় নেওয়া হয়নি, অথবা এটি টুকরো টুকরো করা হয়েছিল, পদ্ধতিগতভাবে নয়, প্রোগ্রাম উপাদানের প্রেক্ষাপট থেকে বিচ্ছিন্নভাবে, পদ্ধতি এবং সাইকোফিজিক্যাল বিকাশজনিত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার সাধারণ কাজগুলি।

সংশোধনমূলক কাজটি শিক্ষাদানের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির সাথে জৈবভাবে যুক্ত ছিল না।

যদি আমরা সমস্যাটিকে দ্বান্দ্বিকভাবে পরীক্ষা করি, তাহলে ফর্মের সাথে সম্পর্কিত বিষয়বস্তুর প্রধান ভূমিকার দার্শনিক ব্যাখ্যাটিও বোঝায় যে ফর্মটির একটি আপেক্ষিক স্বাধীনতা রয়েছে এবং বিষয়বস্তুর উপর বিপরীত প্রভাব রয়েছে।

যদি আমরা প্রশিক্ষণ এবং পদ্ধতির বিষয়বস্তুর অনুপাত (একটি ফর্ম হিসাবে) বিবেচনা করি, তবে তাদের সম্পর্ক এবং বিষয়বস্তুর উপর পদ্ধতির প্রভাব লক্ষ করা উচিত। এই দ্বান্দ্বিক নিয়মিততা বিষয়বস্তু আন্দোলনের একটি ফর্ম হিসাবে পদ্ধতি বিবেচনা করা সম্ভব করে তোলে (জি. হেগেল)।

এই দ্বান্দ্বিক ঐক্যের বাইরে সংশোধনী প্রক্রিয়া, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতির সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনা করে, আমরা এর ফলে অভ্যন্তরীণ শিক্ষাগত বন্ধন লঙ্ঘন করি, যা থেকে বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষার সম্পূর্ণ ব্যবস্থা ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

গত 25 বছরে, শিক্ষা কর্তৃপক্ষ, গবেষক এবং শিক্ষাবিদদের প্রচেষ্টা প্রধানত শিক্ষার বিষয়বস্তু উন্নত করার জন্য নির্দেশিত হয়েছে। নতুন প্রোগ্রাম, পাঠ্যপুস্তক, পাঠ্যক্রম, সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষাগত মান তৈরি করা হয়েছিল এবং শিক্ষার পদ্ধতির উন্নতির (এবং সংশোধন) জন্য ক্ষমার অযোগ্যভাবে সামান্য মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। ফলস্বরূপ, একটি বৈষম্য গড়ে উঠেছে: শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের ক্ষেত্রে, কিছু সাফল্য অর্জিত হয়েছে, তবে নতুন পদ্ধতি এবং শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশে আমরা লক্ষণীয়ভাবে পিছিয়ে পড়েছি।

আজ, সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা একটি বড় সমস্যার মুখোমুখি: মনোদৈহিক বিকাশে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলিকে সামঞ্জস্য করা।

সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের সংস্কার, গণতান্ত্রিক পুনর্গঠন এবং মানবীকরণ বিশেষ জরুরিতার সাথে দাবি করে যে শিক্ষাগত বিজ্ঞান একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তুর সমস্যা সমাধান করে। স্বাস্থ্য সমস্যায় আক্রান্ত শিক্ষার্থীদের কাছে নির্দিষ্ট, বৈজ্ঞানিক এবং দ্বান্দ্বিক জ্ঞান সংশ্লেষণ করে, দার্শনিক অবস্থানের সাথে নির্দিষ্ট জ্ঞানকে একত্রিত করে এমন সমন্বিত তত্ত্বের সাহায্যে তাদের মধ্যে জটিল সম্পর্ক ব্যাখ্যা করে বিশ্বের আধুনিক বৈজ্ঞানিক চিত্র প্রকাশ করা সম্ভব।

অন্যান্য শিক্ষাগত সমস্যাগুলির মধ্যে স্কুল শিক্ষার বিষয়বস্তুর সমস্যাটি সর্বদা প্রথম স্থানগুলির মধ্যে একটি। মানবজাতি তার বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে শিক্ষা এবং তরুণ প্রজন্মের জীবন ও কাজের জন্য প্রস্তুতি সম্পর্কিত বিষয়গুলিকে সামনে রাখে। পেরেস্ট্রোইকার অবস্থার অধীনে, আমরা আর শিক্ষার বিষয়বস্তুর নির্দিষ্ট দিকগুলির নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত অধ্যয়নের মধ্যে নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রাখতে পারি না এবং বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার উপাদান অংশ এবং এর বৈশ্বিক কাজগুলির সাথে সংযোগ ছাড়াই একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু বিবেচনা করতে পারি না। আপনি জানেন যে, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া একটি তরুণ ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক গঠনের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। ছাত্রদের জ্ঞানের গভীরতা, শক্তি, কার্যকারিতা এবং বৈজ্ঞানিক প্রকৃতি, তাদের বিশ্বদর্শন অভিযোজন, এবং একটি উন্নয়নমূলক ত্রুটির পরিণতি কাটিয়ে ওঠার মাত্রা শেষ পর্যন্ত এর বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতির উপর নির্ভর করে।

বর্তমানে, যখন সমাজের উদ্বেগগুলি একজন ব্যক্তির প্রয়োজনে, তার মঙ্গল এবং সার্বিক বিকাশের দিকে পরিচালিত হয়, যখন অসুস্থ এবং শারীরিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশের দিকে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়, তখন সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যাকে বিশেষ বিদ্যালয়ে (পুনঃবাসন) এবং শিশুদের সামাজিক ও শ্রম অভিযোজনের প্রক্রিয়াগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত।

সংশোধন এবং নতুন পাঠ্যক্রমের উত্থানের সাথে সম্পর্কিত, একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য প্রোগ্রাম এবং বিধিবিধান, বিশেষ বিদ্যালয় এবং সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার উন্নতিতে নতুন প্রবণতা দেখা দিয়েছে। চাক্ষুষ, শ্রবণশক্তি, বুদ্ধি, বক্তৃতা এবং অন্যান্য অক্ষমতা সহ শিশুদের শিক্ষার বিষয়বস্তু সংশোধন করার প্রবণতা এবং বিষয়গুলিতে প্রোগ্রাম উপাদানের পরিমাণ এবং এই ধরণের স্কুলে এর অধ্যয়নের ক্রম সম্পর্কিত একটি নির্দিষ্ট মৌলবাদ, বিশেষত নিজেকে প্রকাশ করেছে।

একাডেমিক বিষয়গুলিতে শিক্ষার আয়তন এবং বিষয়বস্তুর সিদ্ধান্ত এবং পছন্দের স্বাধীনতার বিষয়ে বিশেষ বিদ্যালয়গুলিকে বর্তমানে যে অধিকার এবং সুযোগ দেওয়া হয়েছে তা সর্বদা সঠিকভাবে এবং যুক্তিসঙ্গতভাবে প্রয়োগ করা হয় না। খুব প্রায়ই, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের জন্য তথাকথিত "অপ্রত্যাশিত" বিষয়গুলি অধ্যয়নের জন্য অধ্যয়নের সময় তীব্রভাবে হ্রাস করা হয়। এই ধরনের শাখাগুলির তালিকায় রয়েছে, প্রথমত, রসায়ন, জ্যোতির্বিদ্যা, অঙ্কন এবং আংশিকভাবে পদার্থবিদ্যা। প্রায়শই এই বিষয়গুলির অধ্যয়ন সম্পূর্ণরূপে ইলেকটিভগুলিতে স্থানান্তরিত হয়। এই ধরনের মতামত সর্বদা শুধুমাত্র বিশেষ বিদ্যালয়ের ব্যবহারিক কর্মীদের দ্বারা উত্থাপন করা হয় না; এটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ত্রুটিবিদ এবং কর্মীদের মধ্যেও শোনা যায়।

এই ধরনের বিচারের কারণ এবং যে পরিস্থিতির উদ্ভব হয়েছে তা হল যে তালিকাভুক্ত বিষয়গুলি অন্ধ, বধির, মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্র এবং অন্যান্যদের কাছে তাদের অ্যাক্সেসযোগ্যতার আলোকে নেতিবাচকভাবে দেখা হয়, তাদের পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং কর্মসংস্থানের সম্ভাবনা। "আমাদের গ্র্যাজুয়েটরা কখনই রসায়নবিদ, জ্যোতির্বিজ্ঞানী, ড্রাফ্টসম্যান ইত্যাদি হিসাবে কাজ করতে সক্ষম হবে না," অনেক শিক্ষাবিদ বলেছেন। হ্যাঁ, বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে এটি সত্য, তবে একই সময়ে, বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার সাধারণ স্তরের হ্রাস সম্পর্কে কেউ ভাবতে পারে না।

স্পেশাল বোর্ডিং স্কুলগুলি ছাত্রদেরকে একটি যোগ্য শিক্ষা প্রদান করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, একটি অনুরূপ মাধ্যমিক শিক্ষার স্তরে যা গণ বিদ্যালয়ের স্নাতকরা পায়। কিছু বিষয়ে জ্ঞানের পরিমাণ এবং বিষয়বস্তুতে বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের কৃত্রিম সীমাবদ্ধতা তাদের শিক্ষার স্তর, জীবনের জন্য সাধারণ প্রস্তুতি এবং বিশ্বদর্শনের অখণ্ডতার দিকে পরিচালিত করবে।

এই প্রক্রিয়ায়, বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের আরেকটি "ছায়া" দিকটি নোট করা প্রয়োজন। যে বিষয়গুলি সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের অস্ত্রাগার, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং বিশেষ শিক্ষার উপায়ের ক্ষেত্রে ঐতিহ্যগতভাবে দুর্বল সেগুলি বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি অধ্যয়নের পরিমাণ এবং বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত একটি নির্দিষ্ট বৈষম্যের সম্মুখীন হয়।

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণ করার সময়, আগামীকাল, ভবিষ্যতের জন্য সামঞ্জস্য করা প্রয়োজন। স্কুলে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি অধ্যয়নের বিষয়বস্তু, উপাদানের পরিমাণ এবং বিষয়বস্তু, শিক্ষার প্রতিকারমূলক অভিযোজন অবশ্যই সমাজের উন্নয়নের অগ্রগতির সাথে, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির সাফল্য এবং অর্জনের সাথে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের (পুনরায়) পুনর্বাসনের কাজের ফলাফলের সাথে নির্ধারণ এবং সম্পর্কযুক্ত হতে হবে। উপরে তালিকাভুক্ত অনেক অর্জন উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য নতুন পেশার দ্বার উন্মুক্ত করে, এই বিষয়ে অভিজ্ঞতা উদ্ভূত এবং সঞ্চিত হচ্ছে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য নির্দিষ্ট ধরণের কাজের অপ্রাপ্যতার বাধাগুলি ভেঙে যাচ্ছে। এখন, উদাহরণস্বরূপ, আমাদের দেশে অন্ধ ব্যক্তিরা আবির্ভূত হয়েছেন যারা জ্যোতির্বিজ্ঞানে দক্ষতা অর্জন করেছেন, তদুপরি, বিজ্ঞানের প্রার্থীর স্তরে এবং একই সময়ে, অন্ধ শিশুদের জন্য একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে, তারা জ্যোতির্বিদ্যাকে শুধুমাত্র একটি নির্বাচনী হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার চেষ্টা করছেন, বা এমনকি পাঠ্যক্রম থেকে এটি সম্পূর্ণভাবে বাদ দেওয়ার চেষ্টা করছেন।

এই ধরনের পদ্ধতি পৃথক বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তুকেও সীমিত করবে, বৃত্তিমূলক দিকনির্দেশনায় একটি সংকীর্ণ ফোকাসের জন্ম দেবে এবং উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষার সামগ্রিক স্তর এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতিকে হ্রাস করবে।

অবশ্যই, বিশেষ স্কুল ছাত্রদের প্রশিক্ষণ দেয় যারা তাদের ক্ষমতার (এবং প্রাথমিকভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক) দ্বারা শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়। 9 বছরের অধ্যয়নের জন্য মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্ররা শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ের কোর্স শিখে এবং গভীর বুদ্ধিবৃত্তিক প্যাথলজি (ইম্বিটসিলস) সহ তারা বিশেষ (ব্যক্তিগত) শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অনুসারে অধ্যয়ন করে।

অতএব, শিক্ষার বিষয়বস্তু বিকাশের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির হওয়া উচিত, উন্নয়নে কাঠামোগত এবং কার্যকরী বিচ্যুতি, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য বিশেষ শর্ত, নির্দিষ্ট সামাজিক-সাংস্কৃতিক অবস্থা ইত্যাদি বিবেচনা করে।

আমরা যদি উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পরিবর্তন অনুসরণ করি, তাহলে আমাদের এই ব্যবস্থার পার্থক্য লক্ষ্য করা উচিত। বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির বিকাশ, আর্থ-সামাজিক ক্ষেত্রের উন্নতি, বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে বিষয় শিক্ষায় সংশোধনমূলক কাজের অভিজ্ঞতার সঞ্চয়, স্কুল পাঠ্যক্রমে নতুন বিষয়গুলি প্রবর্তিত এবং পৃথক করা হয়, বিষয়গুলি এবং সম্পূর্ণ প্রোগ্রাম বিভাগগুলি ঐতিহ্যগত শৃঙ্খলা দ্বারা পৃথক করা হয়, নতুন বিষয়গুলি প্রোগ্রামে উপস্থিত হয় এবং সংশোধনমূলক কাজের জন্য ইত্যাদি।

এই প্রক্রিয়াটি বিশেষ বিদ্যালয়গুলির অসম্পূর্ণ এবং সম্পূর্ণ মাধ্যমিক শিক্ষায় স্থানান্তর, বিষয় শিক্ষাদান এবং সমস্ত শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য সংশোধনমূলক সহায়তার কাজ মোতায়েন দ্বারা সহজতর হয়েছিল।

সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের পুনর্গঠন ও সংস্কার বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশকেও প্রভাবিত করেছে। শিক্ষার একটি কঠোরভাবে শৃঙ্খলামূলক এবং একীভূত মডেল থেকে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং পরিবর্তনশীল একটি রূপান্তর শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু গঠন এবং একজন ব্যক্তির জীবনের স্বতন্ত্র লক্ষ্য নির্ধারণের ক্ষেত্রে কিছু স্বাধীনতা দিয়েছে।

বর্তমানে, একটি বিপরীত প্রক্রিয়া আছে - ইন্টিগ্রেশন। এটি এই কারণে যে বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রমের সংখ্যা সীমায় বেড়েছে, এবং সেইজন্য পাঠ্যক্রমে নতুন কোর্স প্রবর্তনের জন্য বিদ্যমান শৃঙ্খলাগুলি হ্রাস করা প্রয়োজন। এর মানে এই নয় যে কিছু শৃঙ্খলা পাঠ্যক্রম থেকে বাদ দেওয়া উচিত, "... একটি নতুন কোর্সের প্রবর্তন (পার্থক্য) অন্যদের হ্রাসের সাথে একত্রিত করা উচিত, তবে তাদের শিক্ষা থেকে অপসারণ করে নয় (যদি না, অবশ্যই, এইগুলি মিথ্যা বিষয় হয়), তবে পূর্বের উপাদানগুলিকে একত্রিত করে বলে, "তাদের অর্থপূর্ণ একীকরণের একটি বিশেষ বিষয়বস্তু, শিক্ষার বিশেষ একীকরণের অর্থপূর্ণ বিষয়বস্তু বলে। (1989, 83)।

আরও, ভি.এস. লেডনেভ তার ধারণা ব্যাখ্যা করেছেন: “একই সময়ে, একীকরণ কৃত্রিমভাবে করা যায় না। এটি, রূপকভাবে বলতে গেলে, অবশ্যই "পরিপক্ক" হতে হবে, অনুরূপ উপাদানগুলির মূল এবং শিক্ষাগত সাধারণতা বোঝা এবং প্রমাণ করতে হবে" (ibid., p. 83)।

বিশেষ (সংশোধনমূলক) সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের আধুনিক সংস্করণে, শিক্ষার বিষয়বস্তুর একীকরণের প্রবণতা স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। এটাই আজকের আদেশ।

এইভাবে, শিক্ষার বিষয়বস্তু পার্থক্য এবং একীকরণ উভয় দৃষ্টিকোণ থেকে উন্নত করা হচ্ছে; বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, সামাজিক সম্পর্কের বিকাশের স্তরকে প্রতিফলিত করে, এবং একই সময়ে, ঐতিহ্যগত বিষয়গুলির অধ্যয়নের ভলিউম এবং স্তর পরিবর্তিত হয়।

একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের শর্তে শিক্ষার বিষয়বস্তু সফলভাবে প্রয়োগ করার জন্য, সংশোধনমূলক প্রক্রিয়াটি উন্নত করা প্রয়োজন, যা বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলির উপর প্রোগ্রাম উপাদান শিখতে সহায়তা করবে।

অতএব, শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের স্কুল শিক্ষার প্রক্রিয়ার বিকাশ দুটি উপায়ে হওয়া উচিত:

1. পাঠ্যক্রম থেকে তাদের বাদ না দিয়ে বিষয়গুলির মধ্যে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পার্থক্য এবং একীকরণের মাধ্যমে।

2. সংশোধনমূলক কাজের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে, এই ক্রিয়াকলাপের উন্নতি করে, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিষয় শিক্ষার বিশেষ কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি বিকাশ করে।

দেশে একীভূত শিক্ষার স্থান তৈরি করতে, একটি রাষ্ট্রীয় মান তৈরি করা হচ্ছে। "শিক্ষা সম্পর্কিত রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন" অনুসারে, এটি একটি ফেডারেল নিয়ন্ত্রক নথি যা প্রধান বাধ্যতামূলক প্রোগ্রামগুলির বাধ্যতামূলক ন্যূনতম বিষয়বস্তু, স্কুল স্নাতকের প্রস্তুতির স্তরের জন্য সর্বাধিক শিক্ষার লোড এবং প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। শিক্ষার রাষ্ট্রীয় আদর্শ হওয়ায়, মান শিক্ষার সামাজিক লক্ষ্যগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং স্কুলছাত্রীদের স্বতন্ত্র ক্ষমতা বিবেচনা করে।

একটি বিশেষ মান উন্নয়ন এবং উন্নতি উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষার জন্য সাধারণ, নির্দিষ্ট এবং বিশেষ লক্ষ্য বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে। এই লক্ষ্যগুলিই নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলির (সংশোধনমূলক) বরাদ্দ নির্ধারণ করে যা বিভিন্ন বিষয়ের প্রোগ্রাম, পাঠ্যক্রম, পাঠ্যপুস্তক এবং সাধারণভাবে পদ্ধতিগত সিস্টেমে প্রয়োগ করা যেতে পারে।

রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান তিনটি উপাদান ধারণ করে: ফেডারেল, জাতীয়-আঞ্চলিক এবং স্কুল।

ফেডারেল উপাদান দেশে স্কুল শিক্ষার একতা নিশ্চিত করে এবং শিক্ষার বিষয়বস্তুর সেই অংশটি অন্তর্ভুক্ত করে যা জাতীয় এবং সাধারণ সাংস্কৃতিক তাত্পর্যের কোর্সগুলিকে হাইলাইট করে যা ব্যক্তিকে সমাজে একীভূত হতে দেয় (রাশিয়ান (রাষ্ট্রভাষা হিসাবে), গণিত, কম্পিউটার বিজ্ঞান, পদার্থবিদ্যা এবং জ্যোতির্বিদ্যা, রসায়ন ...)।

জাতীয়-আঞ্চলিক উপাদান ফেডারেশনের বিষয় দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা দেশের জনগণের শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশেষ চাহিদা এবং আগ্রহের বিধান প্রদান করে। এটি স্থানীয় ভাষা ও সাহিত্য, ইতিহাস, ভূগোল ইত্যাদি ক্ষেত্রে সংস্কৃতির জাতীয় এবং আঞ্চলিক বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে।

একই সময়ে, বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত ক্ষেত্র ফেডারেল এবং জাতীয়-আঞ্চলিক উভয় উপাদান (ইতিহাস এবং সামাজিক শৃঙ্খলা, শিল্প, পৃথিবী, জীববিজ্ঞান, শারীরিক সংস্কৃতি, শ্রম প্রশিক্ষণ) দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়।

স্কুলের উপাদানটি একটি নির্দিষ্ট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, এটিকে স্বাধীনভাবে শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যক্রম বিকাশ এবং বাস্তবায়নের অনুমতি দেয়।

"শিক্ষার আইন", রাশিয়ান ফেডারেশনের "বিশেষ শিক্ষার আইন" এবং রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির ভিত্তিতে, একটি মৌলিক পাঠ্যক্রম তৈরি করা হচ্ছে - মান উপস্থাপনের সাধারণ স্তর।

একটি সাধারণ শিক্ষা স্কুলের প্রাথমিক পাঠ্যক্রম হল প্রধান রাষ্ট্রীয় নিয়ন্ত্রক নথি এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন অনুসারে রাজ্য ডুমা দ্বারা অনুমোদিত। এটি একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অর্থায়নের জন্য আঞ্চলিক পাঠ্যক্রম এবং উত্স নথি তৈরির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

আঞ্চলিক মৌলিক পাঠ্যক্রমটি আঞ্চলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষ দ্বারা ফেডারেল মৌলিক পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে তৈরি করা হয় এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত, আঞ্চলিক স্তরে একটি নিয়ন্ত্রক বোঝা বহন করে এবং একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম বিকাশের ভিত্তি।

এই পাঠ্যক্রমের কাঠামোতে, অপরিবর্তনীয় এবং পরিবর্তনশীল অংশগুলিকে আলাদা করা হয়েছে।

অপরিবর্তনীয় অংশ (মূল) সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং জাতীয়ভাবে গুরুত্বপূর্ণ মূল্যবোধের সাথে পরিচিতি নিশ্চিত করে, ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন যা সামাজিক আদর্শের সাথে মিলে যায়।

পরিবর্তনশীল অংশটি স্কুলছাত্রীদের বিকাশের স্বতন্ত্র প্রকৃতি নিশ্চিত করে, তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, বিকাশজনিত ব্যাধি, শিশুদের আগ্রহ এবং প্রবণতা বিবেচনা করে।

যেকোনো শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রমের এই দুটি অংশ তিনটি প্রধান ধরনের প্রশিক্ষণ সেশন দ্বারা উপস্থাপিত হয়:

বাধ্যতামূলক ক্লাস, যা সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার মূল ভিত্তি;

শিক্ষার্থীদের পছন্দ অনুযায়ী বাধ্যতামূলক ক্লাস;

পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম.

একটি স্কুলের (শিক্ষা প্রতিষ্ঠান) পাঠ্যক্রম রাষ্ট্রীয় এবং আঞ্চলিক পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। এটি এই বিদ্যালয়ের কাজের বৈশিষ্ট্য এবং বিশেষত্ব প্রতিফলিত করে।

বিশেষ বিদ্যালয়ে, দৃষ্টি, শ্রবণ, বক্তৃতা, পেশীবহুল সিস্টেম ইত্যাদির ক্ষতি বা আংশিক বৈকল্যের সাথে সম্পর্কিত শিশুদের বিকাশগত ত্রুটিগুলি সংশোধন ও কাটিয়ে উঠতে বিশেষ সংশোধনমূলক ক্লাস রয়েছে। এই ক্লাসগুলির মধ্যে রয়েছে: স্পর্শকাতর এবং শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ, প্রতিবন্ধী দৃষ্টি ফাংশন, মহাকাশে অভিমুখীকরণ, সামাজিক অভিমুখীকরণ, স্পিচথেরাপি, ব্যায়াম, ব্যায়াম ইত্যাদি।

প্রাথমিক পাঠ্যক্রমের সংযোজনগুলিতে দেওয়া সেই প্রস্তাবগুলি (উদাহরণমূলক পাঠ্যক্রম) বিবেচনায় নিয়ে বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম তৈরি করা হয়েছে।

এছাড়াও, স্কুলগুলিকে অধিকার দেওয়া হয়, এবং এটি আইনতভাবে সংরক্ষিত হয়, রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির বাধ্যতামূলক প্রয়োজনীয়তা সাপেক্ষে, পৃথক পাঠ্যক্রম আঁকতে।

শিক্ষাগত মান এবং মৌলিক পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে পাঠ্যক্রম, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাদানের উপকরণ তৈরি করা হয়।

পাঠ্যক্রম হল মৌলিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার পরিমাণের সংজ্ঞা সহ একটি বিষয় অধ্যয়নের জন্য একটি প্রমিত বিষয়বস্তু এবং কার্যকলাপ পরিকল্পনা। প্রোগ্রামটি প্রতিফলিত করে: অধ্যয়ন করা বিষয়ের বিষয়বস্তু, বিষয় এবং বিভাগগুলির ইঙ্গিত সহ উপাদানটির উপস্থাপনার ক্রম, অধ্যয়নের বছর অনুসারে এর ভাঙ্গন।

দুই ধরনের পাঠ্যক্রম রয়েছে - এগুলি হল আদর্শ এবং কর্মক্ষম স্কুল প্রোগ্রাম।

একটি সাধারণ পাঠ্যক্রমের মধ্যে রয়েছে একটি সাধারণ (মৌলিক) জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার পরিসর, যার মধ্যে রয়েছে নেতৃস্থানীয় ধারণা, মৌলিক বিশ্বদর্শন, দিকনির্দেশ, সাধারণ নির্দেশিকা, মৌলিক প্রযুক্তি এবং এই কোর্সটি অধ্যয়নের জন্য ব্যবহৃত সরঞ্জামগুলি। এই প্রোগ্রামটি প্রকৃতির উপদেষ্টা এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত।

মডেল পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে, একটি কর্মক্ষম স্কুল প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়, যা এই অঞ্চলে অধ্যয়নের উপাদানগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদান করে, যেমন, জাতীয়-আঞ্চলিক এবং স্কুল উপাদানগুলি বাস্তবায়িত হয়, স্থানীয় অবস্থা এবং বিষয় অধ্যয়নের সুযোগগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় (শিক্ষণ সহায়তার প্রাপ্যতা, যোগ্যতাসম্পন্ন বিশেষজ্ঞ, শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর ইত্যাদি)।

কর্মক্ষম স্কুল প্রোগ্রামগুলিতে, একটি অঙ্গ বা অঙ্গ সিস্টেমের কাঠামোগত এবং কার্যকরী ব্যাধিগুলির উপর নির্ভর করে, অস্বাভাবিক স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্রতা সম্পূর্ণরূপে বিবেচনা করা হয়। এই প্রোগ্রামটি বিষয়ের শিক্ষার সংশোধনমূলক অভিযোজন বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট শর্তগুলি সংজ্ঞায়িত করে, যা স্ট্যান্ডার্ড প্রোগ্রামে নির্ধারণ করা হয়েছিল। এখানে কিছু বস্তুকে অন্যদের সাথে প্রতিস্থাপন করা সম্ভব যা অক্ষত অঙ্গগুলির সাহায্যে উপলব্ধির জন্য আরও অ্যাক্সেসযোগ্য এবং যা সাধারণ এবং যোগ্যতা নির্দেশকগুলির পরিপ্রেক্ষিতে, স্ট্যান্ডার্ড প্রোগ্রামে ঘোষিত বস্তুর মতো।

বর্তমানে, স্কুলগুলিতে স্বতন্ত্র লেখকের প্রোগ্রাম তৈরি করা সম্ভব, যা কোর্সের পৃথক বিষয় এবং বিভাগগুলির গভীর অধ্যয়নের জন্য, বিভিন্ন পদ্ধতিগত পদ্ধতির, যুক্তি এবং উপাদানের উপস্থাপনার ক্রম, যা বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং প্রোগ্রাম উপাদানের উপলব্ধির গতি বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ।

উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষাদানের দেশে বর্তমান অভ্যাসটি প্রদান করে যে প্রাথমিক এবং অন্যান্য গ্রেডের জন্য মানক অভিযোজিত প্রোগ্রাম, বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলির মূল প্রোগ্রাম, শ্রম প্রশিক্ষণ, শারীরিক শিক্ষা এবং বিশেষ বিষয়গুলি (টাইফ্লোগ্রাফি, স্পিচ থেরাপি, ইত্যাদি) বিশেষ স্কুলগুলির জন্য তৈরি করা হয়।

এই প্রোগ্রামগুলি এবং ক্লাস দ্বারা অধ্যয়নকৃত উপাদানের বিশেষ বিতরণ বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নের শর্তাবলী বৃদ্ধির জন্য প্রদান করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা 9 বছর ধরে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রোগ্রাম অধ্যয়ন করে, অন্ধ এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধীদের জন্য, স্কুল প্রোগ্রামটি এক বছর বৃদ্ধি করা হয়, প্রতিবন্ধী পেশীবহুল শিশুদের জন্য - 2 বছর দ্বারা, শ্রবণ প্রতিবন্ধী সহ-3 বছর, ইত্যাদি।

স্থানীয় অবস্থার সাথে সংযুক্ত এবং প্রতিটি নির্দিষ্ট বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম বাস্তবায়নের সুনির্দিষ্টতার সাথে যুক্ত, কর্মক্ষম স্কুল প্রোগ্রামগুলিতে এই সমস্তগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং সংহত করা হয়।

সম্প্রতি, বিষয় শিক্ষার অনুশীলন এবং বিদ্যালয়ে বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনার অভিজ্ঞতাকে একত্রিত করে এমন সমন্বিত প্রোগ্রাম তৈরির অভিজ্ঞতা ব্যাপক হয়ে উঠেছে। এই উদ্ভাবন প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, "পার্শ্ববর্তী বিশ্বের পরিচিতি" এর মতো একটি বিষয়ের অধ্যয়নকে মহাকাশে অভিযোজন বা সামাজিক অভিযোজনের ক্লাসের সাথে একত্রিত করা হয়, শ্রম প্রশিক্ষণকে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের অধ্যয়নের সাথে একত্রিত করা হয় ইত্যাদি।

এই সমন্বিত পাঠক্রম অনুসারে, শিক্ষাগত মান, মৌলিক পাঠ্যক্রম এবং সংবেদনশীল-শারীরিক বঞ্চনা সহ শিক্ষার্থীদের সাথে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের সঞ্চিত অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় রেখে ওয়ার্কিং স্কুল প্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হয়।

আমাদের দেশে শিক্ষার উন্নয়নের জন্য জাতীয় ধারণা গণ বিদ্যালয়গুলিকে বারো বছরের শিক্ষায় রূপান্তরের জন্য সরবরাহ করে। এই ক্ষেত্রে, বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিবর্তন আসবে। এই অতিরিক্ত বছর, যা শিক্ষাগত তথ্যের ক্রমবর্ধমান প্রবাহকে আরও ভালভাবে আত্তীকরণ করতে এবং শিক্ষার্থীদের উপশম করতে সহায়তা করবে, এটি চূড়ান্ত স্কুল পর্যায়ে নয়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত করা উচিত, যেখানে অস্বাভাবিক স্কুলছাত্রীদের মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ সংশোধনমূলক দক্ষতা স্থাপন করা হয়। তাদের বিকাশের এই সংবেদনশীল সময়কালে, আমরা সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের ফলাফলগুলিতে সর্বাধিক প্রভাব পাব, আমরা বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলিতে একটি পদ্ধতিগত কোর্সের আত্তীকরণের জন্য বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের আরও ভালভাবে প্রস্তুত করব এবং আমরা একটি বৃহত্তর ক্ষতিপূরণমূলক প্রভাব অর্জন করব।

উপরের সমস্ত আদর্শিক নথি এবং উপকরণগুলি পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণগুলি বিকাশের জন্য ব্যবহৃত হয়। বিশেষ স্কুলগুলির জন্য, অভিযোজিত ম্যানুয়াল এবং পাঠ্যপুস্তক তৈরি করা হচ্ছে, যেখানে প্রবর্তিত পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতি মানসিক এবং শারীরিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিশেষত্ব বিবেচনা করে এবং তাদের স্কুলের বিষয়গুলি আয়ত্ত করতে সহায়তা করে।

প্রশ্ন এবং কাজ

1. "সংশোধন", একটি ত্রুটির "ক্ষতিপূরণ" ধারণা এবং মানসিক ও শারীরিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তুর মধ্যে সংযোগ কীভাবে?

2. শিক্ষার "বিষয়বস্তু" এবং "পদ্ধতি" এর ধারণাগুলি কীভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্কিত, এই অনুপাতের সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত নির্দিষ্টতা কী?

3. অন্ধ এবং বধির ছাত্রদের জন্য তথাকথিত "অপ্রত্যাশিত" বিষয় চিহ্নিত করার চেষ্টা করুন। তাদের কি বিশেষ স্কুলে পড়ানো উচিত?

4. সংবেদনশীল-শারীরিক বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পার্থক্য এবং একীকরণের সারমর্ম কী?

5. রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান কোন উপাদানগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে, তারা কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত?

6. একটি আঞ্চলিক মৌলিক পাঠ্যক্রমের বিকাশের সারমর্ম এবং নির্দিষ্টতা কী, কীভাবে এর অপরিবর্তনীয় এবং পরিবর্তনশীল অংশগুলি নির্ধারণ করা হয়?

7. বিষয়ের একটি কর্মক্ষম স্কুল পাঠ্যক্রম বিকাশের জন্য কোন নিয়ন্ত্রক নথি ব্যবহার করা হয়?

8. বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাদানের উপকরণগুলির নির্দিষ্টতা কী?

অধ্যায় 2. উপলব্ধিমূলক শিক্ষার পদ্ধতি এবং তাদের সংশোধন

সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্গঠনের সময়কালে, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, শিক্ষাদানের সাংগঠনিক রূপগুলিকে আরও উন্নত করা এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষিত করার জন্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদানগুলির একটি গভীর এবং ব্যাপক বিশ্লেষণ প্রয়োজন।

বিশেষ বিদ্যালয়ে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে সংশোধনমূলক কাজের সমস্যাগুলির বিষয়ে, বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের শেখানোর পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, শিক্ষাবিজ্ঞানে বিদ্যমান বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাদান পদ্ধতির বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত, অস্বাভাবিক শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে পদ্ধতিগত অস্ত্রাগার ব্যবহারের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করা উচিত।

একটি ধারণাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি পদ্ধতি একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধান, কৌশলগুলির একটি সেট এবং বাস্তবতা জানার উপায়। একজন ব্যক্তির (ব্যক্তিগত) চেতনার পণ্য হিসাবে একটি পদ্ধতিকে বিষয়গত ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করা অসম্ভব। হ্যাঁ, এটি ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক মানব কর্মের একটি পদ্ধতি যা একটি বস্তুকে আয়ত্ত করার লক্ষ্যে, তবে দ্বান্দ্বিক পদ্ধতি এই কার্যকলাপটিকে বস্তুর গতিবিধির স্বতন্ত্র রূপের আইনের নিরঙ্কুশকরণের কাঠামোর মধ্যে নয় এবং অন্যান্য সমস্ত ধরণের আন্দোলনে তাদের বিতরণের কাঠামোর মধ্যে নয়, তবে সার্বজনীন আইনের জ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, মানব সমাজের বিকাশ (মানুষের চিন্তাভাবনা)। এবং শুধুমাত্র উপদেশবিদ্যা হল প্রকৃতি এবং সমাজে ঘটে যাওয়া বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি ব্যাখ্যা করার একটি পদ্ধতি, এই বিকাশের পথে সর্বজনীন সংযোগগুলিকে ব্যাখ্যা করার জন্য, যেহেতু বিজ্ঞানের আধুনিক বিজ্ঞানের জন্য শুধুমাত্র দ্বান্দ্বিকতাই হল চিন্তার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ রূপ। কিন্তু এটি বিজ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহৃত বিশেষ পদ্ধতির তাৎপর্যকে প্রতিফলিত করে না। তাদের মধ্যে কিছু জ্ঞানের সমস্ত ক্ষেত্রে প্রযোজ্য এবং সাধারণ বৈজ্ঞানিক হয়ে ওঠে, অন্যরা একটি সংকীর্ণ প্রয়োগ খুঁজে পায় এবং একটি কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত বিষয়ের অধ্যয়নের জন্য ডিজাইন করা হয়।

জ্ঞানের প্রক্রিয়াটি একটি দ্বান্দ্বিক প্রক্রিয়া, অর্থাৎ জ্ঞানের পদ্ধতি হল দ্বান্দ্বিকতা একমাত্র সত্য এবং বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি। এই প্রক্রিয়াটি সমস্ত মানবজাতির জ্ঞানের বিকাশকে অন্তর্নিহিত করে, তবে, উপরন্তু, এটি প্রতিটি ব্যক্তির জ্ঞানের বিকাশে, তার অজ্ঞতা থেকে জ্ঞানে, অসম্পূর্ণ জ্ঞান থেকে আরও সম্পূর্ণ জ্ঞানের আন্দোলনে প্রতিফলিত হয়। স্কুলে শিক্ষার্থীদের শেখানোর প্রক্রিয়াটি একটি অনুরূপ আন্দোলনে হ্রাস পেয়েছে, জ্ঞানের পর্যায়গুলি মূলত শেখার প্রক্রিয়ার অন্তর্নিহিত। যাইহোক, এই দুটি প্রক্রিয়া, অনেক বিধানের সাধারণতা সত্ত্বেও, একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। বিষয়বস্তুর পরিচয়ের সাথে (আমাদের চারপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন), শেখার কাজটি ইতিমধ্যে জমে থাকা মানব অভিজ্ঞতার আত্তীকরণে হ্রাস পেয়েছে, শিক্ষার্থীকে এই বা সেই উপাদানটি অধ্যয়ন করার সময় মানবজাতির জ্ঞানের পুরো জটিল পথটি পুনরাবৃত্তি করার দরকার নেই। জ্ঞান এবং শেখার প্রক্রিয়াগুলিকে মিশ্রিত করার ফলে শিক্ষকের ভূমিকা এবং তাৎপর্য সম্পর্কে ভুল বোঝাবুঝি হতে পারে, শিক্ষাগত উপাদানের অবমূল্যায়ন এবং শেখার ক্ষেত্রে শব্দের ভূমিকা, সত্যের মাপকাঠি হিসাবে ব্যক্তিগত এবং মধ্যস্থতা অভিজ্ঞতার ভূমিকার উপরিভাগের বোঝার দিকে।

আজকের বিষয়ে, স্কুলের কাজগুলি প্রসারিত হচ্ছে, তারা শুধুমাত্র সঞ্চিত মানব অভিজ্ঞতার আত্তীকরণই নয়, ছাত্রের ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশও অন্তর্ভুক্ত করে।

সমাজের আধুনিক সামাজিক ব্যবস্থা, স্কুলের জন্য নতুন প্রয়োজনীয়তা, শিশুদের শিক্ষার উপযুক্ত উপায় বিকাশের প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। ফলস্বরূপ, শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির লক্ষ্য দিক (বিষয়ভিত্তিক) এবং বিষয়বস্তু (উদ্দেশ্য) আলাদা করে।

জি. হেগেলের (1816) সময় থেকে এবং তার জমা দেওয়ার পর থেকে, আমরা পাঠদান পদ্ধতিকে বিষয়বস্তু আন্দোলনের একটি রূপ হিসাবে বিবেচনা করেছি। এই বিষয়ে, শিক্ষণ পদ্ধতির কাঠামোটিও স্পষ্ট করা হয়েছে, যা দুটি আন্তঃসম্পর্কিত অংশ নিয়ে গঠিত হওয়া উচিত। প্রথম উপাদানটিতে প্রশিক্ষণের লক্ষ্য সেটিংস রয়েছে, দ্বিতীয়টিতে বিষয়বস্তুর দিক রয়েছে - অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির তথ্য।

শিক্ষক যদি শিক্ষার্থীদের কাছে বিষয়ের জ্ঞানের যোগাযোগের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকেন, তবে এটি শেখার জন্য একতরফা ভাসাভাসা পদ্ধতি হবে। শিক্ষক পদ্ধতির কাঠামোতে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং যৌক্তিক কৌশলগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে বাধ্য: বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণ, বিমূর্তকরণ এবং সংমিশ্রণ, আনয়ন এবং কর্তন ইত্যাদি।

যেহেতু আমরা শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের শ্রেণীতে উল্লেখ করি সমস্ত কৌশল এবং কর্মের পদ্ধতির সাথে, তাই শিক্ষক এবং ছাত্রের ভূমিকার উপর চিন্তা করা প্রয়োজন, যা এই কার্যকলাপের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শিক্ষকের ভূমিকা নেতৃস্থানীয় এবং পথপ্রদর্শক হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, তবে এটি ছাত্রের কার্যকলাপ থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা যায় না। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি পরস্পর সংযুক্ত, এটি একটি আদেশযুক্ত সিস্টেম যা স্বাভাবিকভাবে কাজ করে। এই প্যাটার্ন থেকে প্রস্থান বা এর একতরফা বিবেচনা শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক প্রক্রিয়াগুলির দরিদ্রতার দিকে নিয়ে যেতে পারে, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদান এবং সংশোধনের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পদ্ধতিগত মূল্য হ্রাস করতে পারে।

শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাদানের উপকরণগুলি থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা যায় না, যা মূলত পদ্ধতিগুলিকে (প্রোগ্রামড লার্নিং, কম্পিউটারাইজেশন, ইত্যাদি) উন্নত এবং আপডেট করার নতুন দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি কিছু পরিমাণে আন্তঃসম্পর্কিত, উপায়গুলির বৈচিত্র্য এবং আপডেট শেখার পদ্ধতি এবং পদ্ধতির ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংশোধনের দিকে নিয়ে যায়।

একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তু উন্নত করা, লক্ষ্য পরিবর্তন করা, প্রযুক্তিগত, পদ্ধতিগত অস্ত্রাগারকে সমৃদ্ধ করা ইত্যাদি পদ্ধতির পুনর্নবীকরণের দিকে নিয়ে যায়, নতুন শিক্ষণ পদ্ধতির উদ্ভব ঘটায়। পদ্ধতির একটি ক্রমাগত বিকাশমান পদ্ধতি শিক্ষাগত বিজ্ঞানের একটি প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত ভিত্তি, যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার ধারাবাহিকতা, এর বিকাশ এবং উন্নতি নিশ্চিত করে। এই অবস্থা শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগে কিছু অসুবিধা সৃষ্টি করে, কিন্তু একই সময়ে এটি এই সমস্যার উপর একটি সিস্টেম-গঠন তত্ত্ব তৈরি করে, এর বহুমাত্রিকতা এবং বহুমুখিতাকে জোর দেয়।

পদ্ধতিগুলির বাহ্যিক রূপটি শব্দ, অধ্যয়নের বস্তু এবং কর্মের ব্যবহার করে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। তবে প্রক্রিয়াটির বাহ্যিক দিক ছাড়াও, এই মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতির একটি অভ্যন্তরীণ, পরিচালনামূলক ফাংশনও রয়েছে: জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার দিকনির্দেশ, যৌক্তিক এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন এবং বাস্তবায়ন, অনুপ্রেরণা, উদ্দীপনা, নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন, ইত্যাদি। অনুধাবনের সংমিশ্রণ (ইউ. কে. বারানস্কি দ্বারা পরিভাষা) শিক্ষার পদ্ধতি (মৌখিক পাশ দিয়ে কভার করা, বহির্মুখী প্রক্রিয়া, প্রাক-প্রক্রিয়াগত কভার)। মনস্তাত্ত্বিক এবং ব্যবস্থাপক পদ্ধতি যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপকে চিহ্নিত করে, সমস্ত পদ্ধতিগত ফাংশন বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে। যাইহোক, পদ্ধতির মধ্যে এই কাজটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপে অংশগ্রহণের বিভিন্ন মাত্রার সাথে সঞ্চালিত হয়।

শিক্ষাদান পদ্ধতিতে একটি সমন্বিত বহুমুখী পদ্ধতি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং বিকাশের লক্ষ্যগুলির সর্বোত্তম বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে। এই ট্রাইউন টাস্কটি শিক্ষণ পদ্ধতির সংজ্ঞায় রয়েছে, যা বেশিরভাগ শিক্ষাবিজ্ঞানের অধ্যয়নে একটি ব্যাখ্যা বা অন্য একটি ব্যাখ্যা দিয়ে দেওয়া হয় (ইউ. কে. বাবানস্কি, 1985; আই. ডি. জাভেরেভ, 1985; ডি. এম. কিরিউশিন, 1970; আই. ইয়া. লার্নার, 1981; এম. 19, এন।

এইভাবে, আমরা শিক্ষক এবং ছাত্রদের আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির একটি পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষণ পদ্ধতি প্রণয়ন করি যার লক্ষ্য শিক্ষণ, শিক্ষিত এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্য অর্জন করা।

বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাদান পদ্ধতির জন্য কিছু ধরণের শ্রেণীবিভাগ প্রয়োজন, যেমন, কিছু সাধারণ ভিত্তিতে গোষ্ঠীবদ্ধ করা।

শিক্ষাগত তথ্যের সংবেদনশীল উপলব্ধির কৌশল এবং পদ্ধতির ভিত্তিতে শিক্ষার পদ্ধতির প্রাচীনতম, প্রতিষ্ঠিত শ্রেণিবিন্যাস উদ্ভূত হয়েছিল। পূর্বে, পদ্ধতিগুলিকে সাধারণীকরণ করতে, তারা পদ্ধতিগুলি থেকে গিয়েছিল। শ্রেণিবিন্যাসটি জ্ঞানের উত্স এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের আত্তীকরণের প্রকৃতির উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল। এই উপর নির্ভর করে, শিক্ষাদান পদ্ধতি মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক মধ্যে বিভক্ত করা হয়েছিল। এই গ্রুপিং ইয়া. এ. কোমেনিয়াসের রচনায় গঠিত হয়েছিল।

শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের সাথে সাথে শ্রেণিবিন্যাস বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে করা হয় যা শিক্ষার পদ্ধতির বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ উভয় দিককেই প্রতিফলিত করে।

আমাদের দেশে, 1940 এবং 1950-এর দশকে, পদ্ধতিগুলির সমস্যাগুলির উপর একটি বড় আলোচনা উন্মোচিত হয়েছিল: সৃজনশীল পদ্ধতির প্রাধান্য, পদ্ধতির সর্বজনীনীকরণ থেকে প্রস্থান এবং শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগে বিভিন্ন সম্মিলিত বৈশিষ্ট্যের স্বীকৃতি।

B. P. Esipov এবং M. A. Danilov (1957, 1967) শেখার কাজগুলির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে পদ্ধতিগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করেছেন: 1) শিক্ষার্থীদের দ্বারা নতুন জ্ঞান অর্জন, 2) শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন, 3) জ্ঞান প্রয়োগে শিক্ষার্থীদের অনুশীলন, 4) জ্ঞানের পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞানের পুনরায় পরীক্ষা, 5) জ্ঞানের পরীক্ষা, 6) জ্ঞানের চর্চা শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা।

I. Ya. Lerner (1981) সাধারণ শিক্ষামূলক শিক্ষা পদ্ধতির পদ্ধতিতে নিম্নলিখিতগুলি চিহ্নিত করে: 1) তথ্য-গ্রহণযোগ্য, 2) প্রজনন, 3) সমস্যা উপস্থাপনা, 4) হিউরিস্টিক, 5) গবেষণা। এখানে যা উপস্থাপন করা হয়েছে তা পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ নয়, বরং তাদের সিস্টেমে উপদেশমূলক পদ্ধতিগুলি, যা এইভাবে শ্রেণিবিন্যাসের বস্তু হয়ে ওঠে। তারা, ঘুরে, প্রজনন (1ম এবং 2য়) এবং উত্পাদনশীল পদ্ধতি (3 - 5 ম) মধ্যে বিভক্ত করা হয়। তৃতীয়টির চরিত্র, অর্থাৎ সমস্যাযুক্ত, উপস্থাপনাটি দ্বৈত এবং এর একটি ক্রান্তিকালীন অর্থ রয়েছে। এইভাবে, এই সিস্টেমটিকে শিক্ষার বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য ছাত্রের পদ্ধতির সামগ্রিকতা এবং এই আত্তীকরণকে সংগঠিত করার জন্য শিক্ষকের পদ্ধতিগুলির সামগ্রিকতার একটি শ্রেণীবিভাগ হিসাবেও বিবেচনা করা যেতে পারে।

পাঠদান পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যাগুলির অনুরূপ পন্থা M.N দ্বারা প্রকাশ করা হয়। Skatkin (1971) তার গবেষণায় ড.

ইউ. কে. বাবানস্কি (1985, 1988) বিবেচনাধীন সমস্যাটির জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির ঘোষণা করেছিলেন এবং শিক্ষার পদ্ধতির তিনটি বড় গ্রুপ চিহ্নিত করেছেন: 1) শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি, 2) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলিকে উদ্দীপিত এবং অনুপ্রাণিত করার পদ্ধতি, 3) ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি এবং জ্ঞানীয় শিক্ষা এবং আত্ম-সংবেদনশীল ক্রিয়াকলাপগুলি। শিক্ষণ পদ্ধতির উপস্থাপিত প্রধান গোষ্ঠীগুলিকে উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করা হয়েছে, এবং তারা, ঘুরে, পৃথক শিক্ষণ পদ্ধতিতে বিভক্ত।

শিক্ষাতত্ত্বে, A.N. Aleksyuk, M.I. Makhmutov, E.I. Perovsky, S.G. Shapovalenko এবং অন্যান্য অনেক বিজ্ঞানীর অধ্যয়ন রয়েছে, যা তাদের শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের নিজস্ব সংস্করণ উপস্থাপন করে এবং যা অনেক ক্ষেত্রে ইতিমধ্যে উন্নত সিস্টেমের সাথে মিল রয়েছে।

পদ্ধতির সমস্যা সম্পর্কে দৃষ্টিভঙ্গিতে উল্লেখিত পার্থক্যগুলি শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক চিত্র প্রতিফলিত করে, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদানের সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য এবং সঞ্চিত পদ্ধতিগত অস্ত্রাগার ব্যবহার করার জন্য একটি ব্যাপক এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির উপর জোর দেয়।

বিশেষ শিক্ষাতত্ত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে উত্থাপিত সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করার সময় শিক্ষাদান পদ্ধতির সমস্যার প্রদর্শিত বহুমাত্রিকতা আরও জটিল হয়ে ওঠে।

অস্বাভাবিক শিশুদের শেখানোর ক্ষেত্রে সংশোধনমূলক অভিযোজনের নীতি সংশোধনমূলক কাজের একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু অনুমান করে। T. V. Vlasova, 1972, তাদের গবেষণায় এই সংজ্ঞায়িত অবস্থানটি নির্দেশ করে; L. S. Vygotsky, 1983; এ.পি. রোজোভা, 1965; ভি.পি. এরমাকভ, 1990; I. S. Morgulis, 1984; L. I. Solntseva, 1990; V. A. Feoktistova, 1983 এবং অন্যান্য।

নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর আন্দোলনের ফর্মটি পদ্ধতি হওয়া উচিত, অতএব, সংশোধনমূলক কাজের নিজস্ব পদ্ধতি থাকা উচিত, যা মূলত উন্নয়নমূলক অক্ষমতা সহ শিক্ষার্থীদের শেখানোর উপায় এবং নির্দেশাবলী নির্ধারণ করে।

বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের শিক্ষাদানের একটি তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের জন্য সাধারণ শিক্ষামূলক শিক্ষার পদ্ধতি এবং সংশোধনমূলক কাজের পদ্ধতির মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা বিবেচনা করা এবং পরবর্তীটির শিক্ষাগত অবস্থা নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

যদি আমরা সংশোধনমূলক কাজের পদ্ধতির অস্তিত্বের অধিকার সম্পর্কে কথা বলি, তবে এই পদ্ধতিগুলির অস্তিত্ব এবং বাস্তবায়নের স্তর, তাদের বৈজ্ঞানিক শ্রেণীবিভাগের সম্ভাবনা এবং একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে সেগুলি ব্যবহারের শর্তগুলি দেখানো প্রয়োজন।

I. Ya. Lerner (1981, 4), শিক্ষণ পদ্ধতির সমস্যার ঐতিহাসিক পদ্ধতির ভিত্তিতে, বিবেচনার চারটি স্তর এবং পদ্ধতির অস্তিত্ব চিহ্নিত করে:

1. অভ্যর্থনা স্তর. শিক্ষক এবং ছাত্র (ছাত্র) দ্বারা বাহিত বহিরাগত কৌশল প্রাথমিক শ্রেণীবিভাগ।

2. পদ্ধতির বিবেচনার বিশেষ স্তর (পদ্ধতির স্তরে পদ্ধতি)।

এই স্তরটি পৃথক একাডেমিক বিষয়গুলির জন্য শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশ হিসাবে গঠিত হয়েছিল, শিক্ষার পদ্ধতি এবং তাদের সংমিশ্রণ উভয় ক্ষেত্রেই আলাদা।

3. ব্যক্তিগত শিক্ষামূলক স্তর।

এই স্তরটি শেখার পৃথক পর্যায়ের জন্য সাধারণ নিদর্শনগুলি সনাক্ত করার ফলে গঠিত হয় (পুনরাবৃত্তি, একত্রীকরণ, যাচাইকরণ ...)।

4. সাধারণ শিক্ষাগত স্তর।

যে কোনও প্রশিক্ষণ এবং সেই অনুযায়ী, তাদের বিবেচনার সমস্ত স্তরে পদ্ধতিগুলি সাধারণ বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা পদ্ধতির ধারণাগত বিধান এবং তাদের শ্রেণীবিভাগকে চিহ্নিত করে।

পদ্ধতির তত্ত্বের মৌলিক বিধানগুলি শিক্ষক, ছাত্রদের কার্যকলাপের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং স্কুলছাত্রীদের শেখানোর জন্য বিকশিত বিষয় পদ্ধতির অস্ত্রাগারকে বিবেচনা করে তৈরি করা হয়েছে। প্রাথমিক পর্যায়ে শিক্ষণ পদ্ধতির সাধারণীকরণের পথের একটি দিকনির্দেশ থাকা উচিত: কৌশল এবং পদ্ধতি থেকে শিক্ষাতত্ত্ব (ব্যক্তিগত এবং সাধারণ), এবং তারপরে সাধারণ শিক্ষামূলক স্তর থেকে পৃথক পদ্ধতিগুলি পুনর্বিবেচনা এবং বোঝার জন্য।

সংশোধনমূলক কাজের পদ্ধতিগুলি অবশ্যই নির্দেশিত পর্যায়গুলির মধ্য দিয়ে যেতে হবে এবং উপরন্তু, সাধারণ শিক্ষামূলক পদ্ধতির পদ্ধতিতে নির্ধারিত হতে হবে।

ত্রুটি সংক্রান্ত বিজ্ঞানে (টি. এ. ভ্লাসোভা, 1970; ভি. পি. এরমাকভ, 1990; এন. এফ. জাসেনকো, 1989; এম. আই. জেমতসোভা, 1973; ভি. পি. কাশচেনকো, 1994; ভি. আই. কোভালেঙ্কো, 1962; এন. বি. 199, এন. বি. 19, এন. ; L. I. Plaksina, 1998; V. A. Feoktistova, 1977; K. Becker, M. Sovak, 1981, ইত্যাদি), অস্বাভাবিক শিশুদের শেখানোর পদ্ধতিগুলি প্রধানত সাধারণ এবং বিশেষ (নির্দিষ্ট) মধ্যে বিভক্ত, এবং পরবর্তীগুলির শ্রেণীবিভাগ হয় অনুপস্থিত বা পদ্ধতির স্তরে উপস্থাপিত।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার শাখায় (সার্ডো-, টাইফ্লো-, অলিগোফ্রেনোপেডাগজি, স্পিচ থেরাপি), বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশুদের শেখানোর জন্য বিশেষ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ এখনও গঠিত হয়নি। বর্তমানে, সংশোধনমূলক কাজের পদ্ধতির নামকরণের পুঞ্জীভূত ভলিউম এবং সংশোধনের বিশেষ উপায়গুলির দারিদ্র্য আমাদের একটি বিস্তৃত দিক থেকে বিশেষ পদ্ধতিতে তাদের সমন্বয় বিবেচনা করার অনুমতি দেয় না। যৌক্তিকভাবে, আমরা পদ্ধতিটিকে পদ্ধতিগত কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে কল্পনা করতে পারি, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব স্পষ্ট শিক্ষাগত লক্ষ্য নেই, তবে পদ্ধতির লক্ষ্য নির্ধারণের বিষয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত উপাদানগুলির একটি স্বাধীন ধাপে ধাপে পরীক্ষার অভ্যর্থনা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের ব্যবহারিক পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত হবে।

সুতরাং, প্রতিকারমূলক শিক্ষার পদ্ধতিগুলির একটি বিশেষ শ্রেণীবিভাগের বিষয়ে কথা বলা অকাল। তদুপরি, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির অধ্যয়ন এমনভাবে সংগঠিত করা উচিত যাতে সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তু বিষয়বস্তুর বিষয়বস্তুর সাথে জৈবভাবে জড়িত থাকে। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশুদের শেখানোর বিশেষত্বের জন্য এটি সঠিক পদ্ধতিগত পদ্ধতি হবে।

একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়ার অখণ্ডতার জন্য সংশোধন পাঠ এবং বিষয়গুলিতে প্রোগ্রাম উপাদান অধ্যয়নের পাঠগুলি আলাদা করার প্রয়োজন হয় না, তবে একটি একক উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া। বিশেষ দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে স্বায়ত্তশাসিত প্রতিকারমূলক ক্লাসগুলি (বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগ ছাড়াই) বিজ্ঞান এবং উন্নত শিক্ষাগত অনুশীলন উভয়ই প্রত্যাখ্যান করেছিল। যদিও এই উপযোগবাদী প্রবণতার স্বতন্ত্র উপাদানগুলি আজও বিশেষ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের কাজের মধ্যে পাওয়া যায় (ফল এবং বীজ সনাক্তকরণের ব্যায়াম পাঠ, রাসায়নিক এবং ভৌত পাত্র এবং পরীক্ষাগারের সরঞ্জাম, শ্রম পাঠে কাজের সরঞ্জাম ইত্যাদি)।

বিষয় পাঠদানের সংশোধনমূলক অভিমুখীকরণ এবং বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনাকে বিভ্রান্ত করা উচিত নয়। পরেরটি একটি নির্দিষ্ট ত্রুটি অতিক্রম করার লক্ষ্যে এবং স্বায়ত্তশাসিতভাবে পরিচালিত হয়। যাইহোক, তাদের বাস্তবায়নে, শিক্ষার বিষয়বস্তু থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিশুদ্ধভাবে অনুশীলনের পদ্ধতিগুলি অত্যন্ত সীমিতভাবে ব্যবহার করা উচিত।

বিশেষ শিক্ষার বিকাশের ইতিহাসে, অনেক গবেষক বিভিন্ন বস্তুর স্বীকৃতি এবং শারীরিক ও মানসিক অক্ষমতা (I. Klein, I. Knee, M. Montessori, O. Decroly, F. Froebel, F. I. Shoev, ইত্যাদি) শিশুদের মধ্যে সেন্সরিমোটর সংস্কৃতির বিকাশে বিশুদ্ধভাবে ব্যায়াম ক্লাস উল্লেখ করেছেন। বস্তু এবং বস্তুর "তীক্ষ্ণভাবে চাক্ষুষ লক্ষণ" (A. I. Skrebitsky) এর উপর ভিত্তি করে এই ক্লাসগুলির নির্দিষ্ট ত্রুটি ছিল। ইউ. এ. কুলাগিন (1969.67) এটি সম্পর্কে লিখেছেন: "এই ধরনের "ভিজ্যুয়াল স্টাডিজ" এবং "সব ধরণের জিনিস" সংগ্রহের অসুবিধা হল সাধারণ শিক্ষাগত বিষয়গুলি থেকে বিচ্ছিন্নতা, ভিজ্যুয়াল উপাদানগুলির পদ্ধতিগতকরণের অভাব এবং শিশুদের দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের সাথে এর সঙ্গতি।"

বিষয়ের উপর সংশোধনমূলক কাজের বিষয়বস্তুর সাথে বিজ্ঞানের ভিত্তিগুলির বিষয়বস্তুকে একত্রিত করে, আমাদের অবশ্যই এই বিষয়বস্তুর গতিবিধির ফর্মগুলিতে, অর্থাৎ, পদ্ধতিতে সাধারণতা খুঁজে পেতে হবে। প্রতিকারমূলক শিক্ষার পদ্ধতিগুলির একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীবিভাগ তৈরি না করে এবং কৃত্রিমভাবে সমস্যার সুনির্দিষ্ট বিষয়ে অনুসন্ধান না করে, প্রতিকারমূলক কাজের নির্দিষ্ট পদ্ধতি সরবরাহ করা প্রয়োজন যা পদ্ধতিগত কৌশলগুলির একটি সেটে সাধারণ শিক্ষার পদ্ধতির কাঠামোতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রতিকারমূলক অভিযোজন নির্ধারণ করে।

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর জন্য ব্যবহৃত বিশেষ কৌশলগুলি কার্যকরী বৈশিষ্ট্য অনুসারে পদ্ধতিগত করা যেতে পারে এবং চারটি দলে বিভক্ত।

1. কৌশল যা উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষাগত তথ্যের প্রাপ্যতা নিশ্চিত করে।

সংশোধনমূলক বৈশিষ্ট্য

স্পিচ ডেভেলপমেন্ট ওয়ার্কস

ONR সহ শিশুদের মধ্যে।

ইভানোভা T.N.

ভূমিকা ……………………..…………………………………..

অধ্যায় আমিপ্রিস্কুলে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নকে অতিক্রম করা

1.1. OHP এর বৈশিষ্ট্য ………………………………….

1.2. শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের নিদর্শন ………………..

1.3. স্থানীয় ভাষার গঠন ও আত্তীকরণ প্রক্রিয়া

বাক ব্যাধি সহ ………………………………

অধ্যায় ২পরীক্ষামূলক কাজ:

2.1. বয়স্ক শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা রাষ্ট্র অধ্যয়ন

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সহ প্রাক বিদ্যালয় বয়স -

সময় ……………………………………………………….

2.2. শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠন ………………………

2.3. পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল ………………

উপসংহার ……………………………………………………….

গ্রন্থপঞ্জি ……………………………………………………

ভূমিকা

আমাদের অধ্যয়নের সমস্যা হ'ল শিশুদের সাথে সুসংগত বক্তৃতার স্তর

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন। ফিলিচেভা টিবি, চির-

Kina G.V., Yastrebova V.A., Tumanova T.V., Zhukova N.S., Mastyukova E.M. এবং

অনেক অন্যান্য।

এই সমস্যা সম্পূর্ণরূপে সমাধান করা হয়েছে. আমরা এই বিষয়ে সাহিত্য বিশ্লেষণ করেছি এবং সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সবচেয়ে হাইলাইট করা সমস্যাগুলি চিহ্নিত করেছি।

S.A. "শিশুদের গল্প রচনা করতে শেখানো" বিভাগে "স্পিচ থেরাপি ক্লাসে প্রি-স্কুলারদের বক্তৃতার বিকাশ" বইয়ে মিরোনোভা সরাসরি বক্তৃতার বিকাশের বিষয়বস্তু এবং কাজের পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করে। "প্রিস্কুলারদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধি" বইতে (আরএ বেলোভা-ডেভিড দ্বারা সংকলিত)। ই.জি. Koritskaya এবং T.A.

শিমকোভিচ অধ্যায়ে "বিশদ বর্ণনামূলক-আখ্যানের গঠন-

সাধারণ বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা "একটি বিশদ স্বাধীন বর্ণনামূলক গঠনের কাজের লক্ষ্যগুলি প্রকাশ করে-

শিশুদের মধ্যে বর্ণনামূলক বক্তৃতা, কাজের দুটি ক্ষেত্র নির্দেশ করে:

1. পূর্বে দেওয়া রেডিমেড প্লটের উপর ভিত্তি করে একটি শিশুর বক্তৃতা গঠন (রা-

যা পঠিত হয়েছে তার পুনঃকথন এবং প্লট ছবি এবং ধারাবাহিক ছবিগুলির উপর ভিত্তি করে গল্পের সংকলন।

2. একটি রেডিমেড প্লটের উপর নির্ভর না করে একটি শিশুর বক্তৃতা গঠন।

এ.ভি. ইয়াস্ত্রেবোভা "একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা ঘাটতির সংশোধন" বইতে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতির রূপরেখা দিয়েছেন।

নতুন বক্তৃতা কার্যকলাপ।

ভিভি ভোরোবাইভা মূলে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের অভাবের কারণগুলি নির্দেশ করে

ve "মোটর অ্যালালিয়া সহ স্কুলছাত্রীদের সুসঙ্গত বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য" বইটিতে "অন-

এনএস ঝুকোভা, ইএম দ্বারা সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।

স্পিচ থেরাপিস্টদের বইয়ে মাস্তিউকোভা, টিবি ফিলিচেভা “সাধারণ ভুল বোঝাবুঝি অতিক্রম করা

প্রিস্কুলারদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ।

এই বিষয়টি বেশ প্রাসঙ্গিক, যেহেতু স্পিচ থেরাপি উন্নয়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে

ONR সহ শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তব্যের অভাব, যেমন স্কুলে পড়ার জন্য তাদের প্রস্তুতি।

ঐতিহ্যগত কৌশল এবং পদ্ধতি উন্নত করার একটি সুস্পষ্ট প্রয়োজন আছে.

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ। কিন্তু এই বিষয়

প্রিস্কুল স্পিচ থেরাপিতে পুরোপুরি অধ্যয়ন করা হয়নি, অতিরিক্ত প্রয়োজন

অধ্যয়ন এবং তাই আমরা এটা বন্ধ. এই সমস্যার সমাধান হল

লেমস আমাদের অধ্যয়নের লক্ষ্য।

আমাদের অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করি:

1. শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা সমস্যার উপর বিশেষ সাহিত্য অধ্যয়ন

2. পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের সময়, বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন এবং বিশ্লেষণ করুন

ONR সহ শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা করার ক্ষমতা;

3. পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের সময়, পরিবর্তিত কৌশলগুলি বিকাশ করুন

আমরা সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য;

4. পরীক্ষামূলক শিক্ষার সময়, সম্ভাব্যতা এবং সাফল্য পরীক্ষা করুন

নির্দিষ্ট পদ্ধতির প্রয়োগের ক্ষমতা।

কাজটি সেপ্টেম্বর 1998 থেকে ভ্লাদিমিরের কিন্ডারগার্টেন নং 43 এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল।

জুন 1999 পর্যন্ত এবং প্রাপ্ত ডেটা কাজে ব্যবহার করা যেতে পারে

বক্তৃতা থেরাপিস্ট এবং বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের জন্য দলের শিক্ষক.

টাস্ক সেট অনুসারে, নিম্নলিখিত অধ্যায়গুলি কাজের মধ্যে আলাদা করা হয়েছে।

প্রথম অধ্যায়টি OHP-এর তথ্যের একটি সাহিত্য পর্যালোচনা প্রদান করে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে, বৃদ্ধ বয়সের শিশুদের সুসংগত বক্তব্যের অবস্থা নিয়ে একটি গবেষণা করা হয়েছে।

বক্তৃতা, লক্ষ্য এবং পরীক্ষার জন্য একটি পরিকল্পনার একটি সাধারণ অনুন্নয়ন সহ বয়স্ক বয়সের রূপরেখা দেওয়া হয়েছে।

OHP সুসংগত বক্তৃতা দিয়ে শিশুদের শেখানোর বিষয়ে। দ্বিতীয় অধ্যায়ের শেষে, একটি সারসংক্ষেপ

পরীক্ষামূলক কাজ এবং সংশ্লিষ্ট উপসংহার টানা হয়।

অধ্যায় আমি

মধ্যে বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়ন অতিক্রম

preschoolers মধ্যে

1.1। ওএইচপি বৈশিষ্ট্য

OHP-এ আক্রান্ত শিশুদের বিশেষ গবেষণায় বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের ক্লিনিকাল বিভিন্ন প্রকাশ দেখানো হয়েছে। পরিকল্পিতভাবে, তাদের তিনটি ভাগে ভাগ করা যায়

প্রধান গ্রুপ।

প্রথম গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, শুধুমাত্র একটি সাধারণ অনুন্নয়নের লক্ষণ রয়েছে-

চি, নিউরোসাইকিক কার্যকলাপের অন্যান্য উচ্চারিত ব্যাধি ছাড়া। এটি OHP এর একটি জটিল সংস্করণ। এই শিশুদের কোন স্থানীয় ক্ষত আছে

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র। তাদের anamnesis মধ্যে প্রকাশ কোন স্পষ্ট ইঙ্গিত আছে

গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের সময় কোন বিচ্যুতি। মাত্র এক তৃতীয়াংশ

মায়ের সাথে একটি বিশদ কথোপকথনে অন্বেষণ করা হয়েছে, এমন তথ্য প্রকাশিত হয়েছে যা তীব্রভাবে প্রকাশ করা হয় না -

গর্ভাবস্থার দ্বিতীয়ার্ধের মহিলা টক্সিকোসিস বা প্রসবের সময় স্বল্পমেয়াদী অ্যাসফিক্সিয়া। এই ক্ষেত্রে, কেউ প্রায়ই জন্মের সময় শিশুর অকাল বা অপরিপক্কতা, প্রথম মাসগুলিতে তার শারীরিক দুর্বলতা এবং

জীবন, শৈশব এবং সর্দির প্রতি সংবেদনশীলতা।

এই শিশুদের মানসিক মেক আপ, সাধারণ মানসিক কিছু বৈশিষ্ট্য

অননলি স্বেচ্ছামূলক অপরিপক্কতা, স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপের দুর্বল নিয়ন্ত্রণ।

প্যারেসিস এবং পক্ষাঘাতের অনুপস্থিতি, উচ্চারিত কডকোর্টিক্যাল এবং সেরিবেলার ডিসঅর্ডারগুলি মোটর স্পিচ বিশ্লেষকের তাদের প্রাথমিক (পারমাণবিক) অঞ্চলগুলির সংরক্ষণকে নির্দেশ করে। বিশিষ্ট ছোট স্নায়বিক ডিস-

ফাংশন প্রধানত পেশীর অনিয়ন্ত্রণের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে -

নুস, আঙ্গুলের সূক্ষ্ম পার্থক্যযুক্ত নড়াচড়ার অপ্রতুলতা,

আনফর্মড কাইনথেটিক এবং ডাইনামিক প্র্যাক্সিস। এই প্রাক-

OHP-এর একটি অত্যন্ত dysontogenetic বৈকল্পিক।

দোষে উচ্চারিত নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধির অনুপস্থিতি সত্ত্বেও-

একটি নির্দিষ্ট বয়সে, এই গ্রুপের শিশুদের দীর্ঘমেয়াদী স্পিচ থেরাপি প্রয়োজন

সংশোধনমূলক কাজ, এবং ভবিষ্যতে - বিশেষ শিক্ষার পরিস্থিতিতে। ব্যবহারিক

ka দেখায় যে শিশুদের অভিমুখ তীক্ষ্ণভাবে প্রকাশ না বাক ব্যাধি সঙ্গে

একটি গণ বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত হতে পারে মাধ্যমিক অ-এর উত্থান।

রোটিক এবং নিউরোসিসের মতো ব্যাধি।

দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন অনেকগুলি স্নায়বিক রোগের সাথে মিলিত হয়।

geic এবং সাইকোপ্যাথলজিকাল সিন্ড্রোম। এটি OHP এর একটি জটিল সংস্করণ।

সেরিব্রাল-জৈব জেনেসিস, যেখানে ডাইসোনটোজেনেসিস হয় -

ব্যাধির এনসেফালোপ্যাথিক লক্ষণ জটিল।

দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ স্নায়বিক পরীক্ষা প্রকাশ

একটি উচ্চারিত স্নায়বিক উপসর্গ রয়েছে, যা শুধুমাত্র কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের পরিপক্কতায় বিলম্বের ইঙ্গিত দেয় না, তবে পৃথক মস্তিষ্কের কাঠামোর একটি অ-রুক্ষ ক্ষতিও নির্দেশ করে। দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের মধ্যে স্নায়বিক সিন্ড্রোমগুলির মধ্যে, সবচেয়ে সাধারণ নিম্নলিখিতগুলি হল:

হাইপারটেনসিভ-হাইড্রোসেফালিক সিনড্রোম (অন্তঃসত্ত্বা বৃদ্ধির সিনড্রোম-

শালগম চাপ);

সেরিব্রোস্থেনিক সিন্ড্রোম (বর্ধিত নিউরোসাইকিক ক্লান্তি)

আন্দোলনের ব্যাধিগুলির সিনড্রোম (পেশীর স্বরে পরিবর্তন)।

দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত পরীক্ষা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতি প্রকাশ করে,

বক্তৃতা ত্রুটি এবং কম কাজের ক্ষমতা উভয়ের কারণে -

তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের সবচেয়ে অবিচল এবং নির্দিষ্ট বক্তৃতা আছে

voe অনুন্নয়ন, যা চিকিৎসাগতভাবে মোটর অ্যালালিয়া হিসাবে মনোনীত হয়। এ

এই শিশুদের মাথার কর্টিকাল স্পিচ জোনের ক্ষত (বা অনুন্নত) আছে

মস্তিষ্ক এবং, প্রথমত, ব্রোকার এলাকা। মোটর অ্যালেমিয়ার সাথে, জটিল ডাইসোনটোজেনেটিক-এনসেফালোপ্যাথিক ব্যাধি ঘটে। মোটর অ্যালামিয়ার বৈশিষ্ট্যযুক্ত লক্ষণগুলি নিম্নরূপ: বক্তৃতার সমস্ত দিকগুলির উচ্চারিত অনুন্নয়ন - ধ্বনিগত, আভিধানিক, সিনট্যাকটিক, রূপগত

চেস্কি, সব ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ এবং মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা সব ধরনের।

OHP সহ শিশুদের একটি বিশদ অধ্যয়ন বর্ণনায় একটি চরম ভিন্নতা প্রকাশ করেছে

বক্তৃতা ত্রুটির প্রকাশের ডিগ্রি অনুসারে গ্রুপ, যা R.E.

লেভিনা এই শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর নির্ধারণ করে।

বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তর, সাহিত্যে "থেকে -" হিসাবে চিহ্নিত

সাধারণ বক্তৃতার অনুপস্থিতি। প্রায়শই, এই স্তরে শিশুদের বক্তৃতা ক্ষমতা বর্ণনা করার সময়, "বাকশক্তিহীন শিশু" নামটি দেখা যায়, যা আক্ষরিক অর্থে নেওয়া যায় না, যেহেতু এই জাতীয় শিশু স্বাধীন।

Nom যোগাযোগ অনেক মৌখিক উপায় ব্যবহার করে। এটা আলাদা হতে পারে

nye শব্দ এবং তাদের কিছু সংমিশ্রণ - শব্দ কমপ্লেক্স এবং অনম্যাটোপোইয়া, বকবক শব্দের টুকরো ("সিনা" - মেশিন)। এই স্তরের বাচ্চাদের বক্তৃতা তথাকথিত বিচ্ছুরিত শব্দ দিয়ে পরিপূর্ণ হতে পারে যেগুলির স্থানীয় ভাষায় কোনও অ্যানালগ নেই ("কিয়া" - জ্যাকেট, সোয়েটার)। বক্তৃতা বিকাশের 1ম স্তরের শিশুদের একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য হল বহুমুখী ব্যবহারের সম্ভাবনা

তাদের কাছে উপলব্ধ ভাষার উপায়গুলির: নির্দেশিত অনম্যাটোপোইয়া এবং শব্দগুলি করতে পারে -

বস্তুর নাম এবং তাদের কিছু বৈশিষ্ট্য এবং ক্রিয়া উভয়ই বোঝাতে পারে -

ভিয়া তাদের সাথে পারফর্ম করেছে ("বিকা", বিভিন্ন স্বর দিয়ে উচ্চারিত, দ্বারা চিহ্নিত

চা "গাড়ি", "রাইড", "বিপস")।

এই তথ্যগুলি শব্দভান্ডারের চরম দারিদ্র্যকে নির্দেশ করে, যার ফলস্বরূপ শিশুটি অ-ভাষিক উপায়গুলির সক্রিয় ব্যবহার অবলম্বন করতে বাধ্য হয় - অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, স্বর।

এই বরাবর, শিশুদের ফর্ম একটি উচ্চারিত অপর্যাপ্ততা আছে

রোভানিয়া বক্তব্যের চিত্তাকর্ষক দিক। কিছু সরল অব্যয় (“ইন”, “অন”, “আন্ডার”, ইত্যাদি), পাশাপাশি একবচন এবং বহুবচন, পুংলিঙ্গ এবং স্ত্রীলিঙ্গ, ক্রিয়াপদের অতীত এবং বর্তমান কাল ইত্যাদির ব্যাকরণগত বিভাগগুলি বোঝা কঠিন। উপরোক্ত সব সংক্ষিপ্তকরণ

অন্যদিকে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে প্রথম স্তরে শিশুদের বক্তৃতা অন্যদের কাছে বোধগম্য নয় এবং একটি কঠোর পরিস্থিতিগত সংযুক্তি রয়েছে।

বক্তৃতা বিকাশের দ্বিতীয় স্তরটিকে সাহিত্যে "সাধারণ বক্তৃতার শুরু" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল দুই বা তিন বছরের বাচ্চাদের বক্তৃতায় উপস্থিতি, এবং কখনও কখনও এমনকি চার-শব্দের বাক্যাংশ। একটি বাক্যাংশ এবং একটি বাক্যাংশে শব্দগুলিকে একত্রিত করা, একই শিশু পারে, কীভাবে সঠিকভাবে ব্যবহার করা যায়

সমন্বয় এবং নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি কল করুন এবং তাদের লঙ্ঘন করুন।

শিশুদের স্বাধীন বক্তৃতায়, সহজ অব্যয় কখনও কখনও প্রদর্শিত হয় এবং তাদের

looped অপশন. কিছু ক্ষেত্রে, একটি বাক্যাংশে একটি অব্যয় এড়িয়ে যাওয়া, শিশু

উচ্চ স্তরের বক্তৃতা বিকাশে, তিনি ব্যাকরণগত বিভাগ অনুসারে বাক্যটির সদস্যদের ভুলভাবে পরিবর্তন করেন: "আসিক ইয়াজি তাই" - "বলটি টেবিলে রয়েছে"।

আগের স্তরের তুলনায়, একটি লক্ষণীয় উন্নতি আছে

শব্দভান্ডার শুধুমাত্র পরিমাণগত নয়, গুণগতও: ব্যবহৃত বিশেষ্য, ক্রিয়া এবং বিশেষণগুলির আয়তন প্রসারিত হচ্ছে, কিছু সংখ্যা এবং ক্রিয়াবিশেষণ প্রদর্শিত হচ্ছে ইত্যাদি। যাইহোক, শব্দ গঠনের ক্রিয়াকলাপের অপ্রতুলতা ব্যবহারে ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে

উপসর্গযুক্ত ক্রিয়া, আপেক্ষিক এবং অধিকারী বোঝা এবং বোঝা

nyh বিশেষণ, অভিনয় ব্যক্তির অর্থ সহ বিশেষ্য। নাব-

সাধারণীকরণ এবং বিমূর্ত ধারণা, প্রতিশব্দ এবং বিপরীতার্থক শব্দের সিস্টেম গঠনে অসুবিধা রয়েছে।

দ্বিতীয় স্তরের শিশুদের বক্তৃতা প্রায়শই রুক্ষতার কারণে বোধগম্য বলে মনে হয়

শব্দ উচ্চারণ এবং শব্দের সিলেবিক গঠনের ব্যাঘাত।

বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরটি শব্দভাণ্ডার, ব্যাকরণ এবং ধ্বনিতত্ত্বের অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে বর্ধিত বাক্যাংশের বক্তৃতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই স্তরের জন্য সাধারণ সাধারণ সাধারণ বাক্যগুলির পাশাপাশি কিছু জটিল বাক্যগুলির শিশুদের দ্বারা ব্যবহার করা হয়। একই সময়ে, তাদের গঠন লঙ্ঘন হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, বাক্যের প্রধান বা মাধ্যমিক সদস্যদের অনুপস্থিতির কারণে। প্রিপজিশনাল কনস্ট ব্যবহার করার জন্য শিশুদের ক্ষমতা বৃদ্ধি

সরল অব্যয়গুলির কিছু ক্ষেত্রে অন্তর্ভুক্তি সহ ructions. স্বাধীনভাবে

বক্তৃতা, ব্যাকরণে শব্দ পরিবর্তনের সাথে যুক্ত ত্রুটির সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে

উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্দেশিত কাজগুলি ব্যবহারে অসুবিধাগুলি প্রকাশ করতে দেয়

মধ্য লিঙ্গের বিশেষ্য, ভবিষ্যত কালের ক্রিয়া, এর সাথে একমত

তির্যক ক্ষেত্রে বিশেষণ এবং সংখ্যা সহ বিশেষ্য।

জটিল অব্যয়গুলি বোঝার এবং ব্যবহার করার জন্য এটি এখনও পরিষ্কারভাবে অপর্যাপ্ত হবে, যা হয় সম্পূর্ণ বাদ দেওয়া হয় বা সাধারণগুলি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

OHP লেভেল 3 সহ একটি শিশু বোঝে এবং কিছু সাধারণ শব্দ গঠনের ধরণ অনুযায়ী স্বাধীনভাবে নতুন শব্দ গঠন করতে পারে। এর সাথে, শিশুর সঠিক উৎপন্ন বেস ("যে ব্যক্তি ঘর তৈরি করে" - "গৃহকর্মী") ব্যবহার করে বেছে নেওয়া কঠিন বলে মনে করে।

সেখানে অপর্যাপ্ত অ্যাফিক্স উপাদান রয়েছে ("ওয়াশার" - "ওয়াশার" এর পরিবর্তে; পরিবর্তে

"শেয়াল" - "শেয়াল")। এই স্তরের জন্য সাধারণত একটি ভুল বোঝাপড়া -

সাধারণীকরণের ধারণাগুলি বোঝা এবং ব্যবহার, একটি বিমূর্ত এবং বিমূর্ত অর্থ সহ শব্দ, সেইসাথে একটি রূপক অর্থ সহ শব্দগুলি।

দৈনন্দিন জীবনে শব্দভান্ডার যথেষ্ট মনে হতে পারে

পরিস্থিতি, তবে, একটি বিস্তারিত পরীক্ষা একটি অজানা প্রকাশ করতে পারে

কনুই, নাকের ব্রিজ, নাসিকা, চোখের পাতার মতো শরীরের এই জাতীয় অংশ সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধি। শিশুদের বক্তৃতা ক্ষমতার একটি বিশদ বিশ্লেষণ আমাদের পুনরুৎপাদনে অসুবিধাগুলি নির্ধারণ করতে দেয়

একটি জটিল সিলেবিক কাঠামোর শব্দ এবং বাক্যাংশের উত্পাদন।

ধ্বনি উচ্চারণে লক্ষণীয় উন্নতির পাশাপাশি অভাব রয়েছে

কান দ্বারা শব্দের সঠিক পার্থক্য: বাচ্চাদের একটি শব্দে প্রথম এবং শেষ শব্দ আলাদা করা, ছবি তোলা, নামে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধা হয়

যার একটি প্রদত্ত শব্দ আছে। এইভাবে, বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরের একটি শিশুর মধ্যে, সিলেবিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের শব্দ ক্রিয়াকলাপগুলি অপর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় এবং এটি পরিবর্তে একটি বাধা হিসাবে কাজ করবে।

পড়া এবং লেখা আয়ত্ত করার জন্য কর্ম।

সুসঙ্গত বক্তৃতার নমুনাগুলি লজিক্যাল-টেম্পোরাল সংযোগের লঙ্ঘন নির্দেশ করে

zey in the story: শিশুরা গল্পের কিছু অংশ আবার সাজাতে পারে, এড়িয়ে যেতে পারে

চক্রান্তের গুরুত্বপূর্ণ উপাদান এবং এর বিষয়বস্তুর দিকটি দরিদ্র করে তোলে।

প্রি-স্কুল বয়সে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের গুরুতর রূপগুলি প্রতিরোধ করার জন্য, শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলির প্রাথমিক নির্ণয় এবং তাদের সময়মত চিকিৎসা ও শিক্ষাগত সহায়তা দেওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ঝুঁকি গ্রুপে জীবনের প্রথম দুই বছরের শিশুরা অন্তর্ভুক্ত যারা

বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলির উপস্থিতির প্রবণতা, যার সাথে তাদের বিশেষ স্পিচ থেরাপি এবং প্রায়শই চিকিত্সার প্রয়োজন হয়। এই ধরনের শিশুদের সময়মত শনাক্ত করা এবং যথাযথ ব্যবস্থা নেওয়া

সংশোধনমূলক ব্যবস্থা ব্যাপকভাবে তাদের বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশের গতি ত্বরান্বিত করতে পারে। যেহেতু ONR এর গুরুতর ফর্ম সাধারণত

তবে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের একটি জৈব ক্ষতের পটভূমিতে উদ্ভূত হয়, একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হ'ল কেবল গুরুতর নয়, মস্তিষ্কের ক্ষতির হালকা আকারের নির্ণয় করা। মায়েদের থেকে জন্ম নেওয়া শিশুদের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়

ভাল প্রসূতি অ্যানামনেসিস যাদের শ্বাসরোধ, জন্মগত আঘাত, দীর্ঘস্থায়ী জন্ডিস, সেইসাথে জন্মের সময় অকাল, কম ওজন এবং অপরিণত শিশু ছিল। OHP প্রতিরোধ করার জন্য, সুপারিশগুলি বিকাশ করা প্রয়োজন

ঝুঁকিতে থাকা শিশুদের পিতামাতার পাশাপাশি শারীরিক বা মানসিক বিকাশে বিভিন্ন প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য উল্লেখ। মায়েদের তার বক্তৃতা বিকাশে সন্তানের সাথে মানসিক যোগাযোগের প্রভাব সম্পর্কে সচেতন হওয়া উচিত। এছাড়াও, একজন বক্তৃতা থেরাপিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীকে সন্তানের মানসিক বিকাশকে উদ্দীপিত করার জন্য মাকে কাজ করার প্রাথমিক পদ্ধতিগুলি শেখানো উচিত।

আমরা যদি শিশুদের মাতৃভাষা আয়ত্ত করার উপায় তুলনা করি, রিপোর্ট করা গবেষণা

তাদের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট মিল রয়েছে: একটি শিশুর মধ্যে বক্তৃতা প্যাথলজির যে কোনও রূপই অন্তর্নিহিত রয়েছে, সে তার বিকাশে সেই তিনটি প্রধান সময়কালকে বাইপাস করে না যা আলেকজান্ডার নিকোলাভিচ গোভোজদেভ তার অনন্য অধ্যয়ন "শিশুদের বক্তৃতার অধ্যয়নের সমস্যা" তে আলাদা করেছেন।

উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তর, যা বক্তৃতা থেরাপিতে চিহ্নিত করা হয়

"যোগাযোগের সাধারণভাবে ব্যবহৃত মৌখিক উপায়ের অভাব" হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে, সহজেই প্রথম সময়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত, যাকে A.N.

নতুন প্রস্তাব. দুটি শব্দের একটি বাক্য - শিকড়।

বক্তৃতার অস্বাভাবিক বিকাশের দ্বিতীয় স্তর, যা বক্তৃতা থেরাপিতে বর্ণিত হয়

dii কে "ফ্রাসাল বক্তৃতার সূচনা" হিসাবে, "বাক্যের ব্যাকরণগত কাঠামোর আত্তীকরণ" আদর্শের সময়কালের সাথে মিলে যায়।

অস্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তর, যা হিসাবে চিহ্নিত করা হয়

"লেক্সিকো-ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগত সমস্যাগুলির সাথে প্রতিদিনের বাক্যাংশের বক্তৃতা

রূপতাত্ত্বিক ব্যবস্থার, "ভাষার রূপতাত্ত্বিক সিস্টেমের সন্তানের দ্বারা আত্তীকরণের সময়ের এক ধরণের রূপ।

অবশ্যই, কোনো পর্যায়ক্রম দ্বান্দ্বিকতার সম্পূর্ণ জটিলতা প্রতিফলিত করতে পারে না।

পূর্ববর্তী গুণাবলীর প্রতিটি পরবর্তী পর্যায়ে উন্নয়ন এবং সহাবস্থানের পর্যায়গুলির টিক আন্তঃপ্রবেশ। “সমস্ত প্রচলিততার সাথে, পরিবর্তন

zation প্রয়োজন, উভয় একাউন্টে মানসিক পরিবর্তনের গুণাবলী গ্রহণ করতে ontogenesis, to

শিক্ষার ভিন্ন পদ্ধতির বিকাশ এবং শিশুর সমৃদ্ধি

একটি পর্যাপ্ত স্তর, এবং প্রতিরোধের একটি ব্যবস্থা তৈরি করতে ... "

আদর্শের মতো, প্যাথলজিতে, বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশ একটি জটিল এবং বৈচিত্র্যময় প্রক্রিয়া। শিশুরা অবিলম্বে এবং হঠাৎ করে আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামো, শব্দের সিলেবিক গঠন, শব্দ উচ্চারণে দক্ষতা অর্জন করে না।

নিয়া, প্রবর্তন, ইত্যাদি কিছু ভাষা গোষ্ঠী আগে আত্মীকৃত হয়, অন্যরা অনেক পরে। অতএব, বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, ভাষার কিছু উপাদান ইতিমধ্যে শেখা হয়েছে, অন্যগুলি এখনও শেখা হয়নি।

সামরিক বা শুধুমাত্র আংশিকভাবে আত্তীকৃত। তাই শিশুদের দ্বারা কথোপকথন নিয়ম লঙ্ঘন যেমন বিভিন্ন.

একটি নির্দিষ্ট বিন্দু পর্যন্ত, শিশুদের বক্তৃতা অযৌক্তিকতা দিয়ে পরিপূর্ণ যেটি রূপগত উপাদান হিসাবে ভাষার এই ধরনের নির্মাণ সামগ্রীর মূল, নিরবিচ্ছিন্ন ব্যবহারের সাক্ষ্য দেয়। ধীরে ধীরে শব্দের মিশ্র উপাদানগুলিকে অবনমন, সংমিশ্রণ এবং অন্যান্য ব্যাকরণগত বিভাগ দ্বারা আলাদা করা হয় এবং একক, কদাচিত ফর্মগুলি ক্রমাগত ব্যবহার করা শুরু করে। ধীরে ধীরে, শব্দের রূপতাত্ত্বিক উপাদানগুলির অবাধ ব্যবহার হ্রাস পাচ্ছে এবং শব্দ ফর্মগুলির ব্যবহার স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, অর্থাৎ তাদের আভিধানিকীকরণ করা হয়।

যে ক্রমটির সাথে উভয় শ্রেণীর শিশু বাক্যগুলির ধরন, তাদের মধ্যে শব্দগুলিকে সংযুক্ত করার উপায়গুলি, শব্দের সিলেবিক কাঠামো, সাধারণ নিদর্শন এবং আন্তঃনির্ভরতার সাথে সামঞ্জস্য রেখে এগিয়ে যায়, যা একটি পদ্ধতিগত প্রক্রিয়া হিসাবে আদর্শ এবং লঙ্ঘনের পরিস্থিতিতে শিশুদের বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়াটিকে চিহ্নিত করা সম্ভব করে তোলে।

যদি আমরা উভয় শ্রেণীর বাচ্চাদের দ্বারা ধ্বনিতত্ত্বের আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটি তুলনা করি, তবে কেউ এতে সাধারণ নিদর্শনগুলি লক্ষ্য করতে ব্যর্থ হতে পারে না, যার মধ্যে রয়েছে যে শব্দ উচ্চারণের আত্তীকরণটি উচ্চারণযন্ত্রের একটি ক্রমবর্ধমান জটিল এবং পার্থক্যমূলক কাজের পথ অনুসরণ করে। ধ্বনিতত্ত্বের আত্তীকরণ স্থানীয় ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনের সাধারণ প্রগতিশীল কোর্সের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত।

1.3 বক্তৃতা ব্যাধিতে স্থানীয় ভাষা গঠন এবং আত্তীকরণের প্রক্রিয়া।

বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে প্রথম শব্দের উপস্থিতির সময়টি আদর্শ থেকে তীব্রভাবে পৃথক হয় না। যাইহোক, যে সময়কালে শিশুরা পৃথক শব্দগুলিকে দুই-শব্দের নিরাকার বাক্যে একত্রিত না করে ব্যবহার করতে থাকে তা সম্পূর্ণরূপে স্বতন্ত্র। বাক্যাংশের সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি 2-3 বছর বয়সে এবং 4-6 বছর বয়সে ঘটতে পারে। নির্বিশেষে শিশুটি তাদের সম্পূর্ণরূপে প্রথম শব্দগুলি উচ্চারণ করতে শুরু করেছে বা তাদের শুধুমাত্র কিছু অংশ; বোঝার মাত্রা বা অন্য কারো বক্তৃতা অনুযায়ী "বাকশক্তিহীন" শিশুদের মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন। কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, বক্তৃতা বোঝার স্তর (অর্থাৎ, চিত্তাকর্ষক বক্তৃতা) একটি মোটামুটি বড় শব্দভাণ্ডার এবং শব্দের অর্থের মোটামুটি সূক্ষ্ম উপলব্ধি অন্তর্ভুক্ত করে। পিতামাতারা সাধারণত এই জাতীয় শিশু সম্পর্কে বলে যে "সে সবকিছু বোঝে, সে কেবল কথা বলে না।" যাইহোক, একটি স্পিচ থেরাপি পরীক্ষা সর্বদা তাদের চিত্তাকর্ষক বক্তৃতার ত্রুটিগুলি প্রকাশ করবে।

অন্যান্য শিশুরা তাদের সম্বোধন করা মৌখিক বিষয়বস্তুতে নিজেদের অভিমুখী করা কঠিন বলে মনে করে।

বক্তৃতা dysontogenesis একটি আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্য শিশুর জন্য নতুন শব্দের বক্তৃতা অনুকরণের অবিরাম এবং দীর্ঘমেয়াদী অনুপস্থিতি। এই ক্ষেত্রে, শিশুটি কেবলমাত্র তার দ্বারা অর্জিত শব্দগুলির পুনরাবৃত্তি করে, তবে তার সক্রিয় শব্দভান্ডারে নেই এমন শব্দগুলিকে একগুঁয়েভাবে প্রত্যাখ্যান করে।

অ-বক্তা শিশুদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজের অভিজ্ঞতা দেখায় যে একটি গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত হল যখন একটি শিশুর বক্তৃতা সম্পর্কে যথেষ্ট বিকশিত বোঝার সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের পরে শব্দ বা তার অংশগুলি পুনরাবৃত্তি করার প্রয়োজন হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্কের শব্দ অনুকরণ করার জন্য একটি সক্রিয় ইচ্ছার উত্থান শিশুকে "অ-ভাষী" বিভাগ থেকে "খারাপভাবে কথা বলা" বিভাগে তার স্থানান্তর প্রদান করে।

অস্বাভাবিক শিশুর বক্তৃতার প্রথম শব্দগুলি নিম্নরূপ শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে:

1) সঠিকভাবে উচ্চারিত: মা, বাবা, দাও, না, ইত্যাদি;

2) খণ্ড শব্দ, যেমন যেমন যেখানে শব্দের শুধুমাত্র অংশগুলি সংরক্ষিত আছে, উদাহরণস্বরূপ: "মাকো" (দুধ), "ডেকা" (মেয়ে), "ইয়াবি" (আপেল), "সিমা" (কার) ইত্যাদি;

3) শব্দ - অনম্যাটোপোইয়া, যার সাহায্যে শিশু বস্তু, ক্রিয়া, পরিস্থিতি বোঝায়: "মৌমাছি" (কার), "মিও" (বিড়াল), "মু" (গরু), "ব্যাং" (ফেল) ইত্যাদি;

4) কনট্যুর শব্দ, বা "রূপরেখা", যেখানে শব্দের প্রসোডিক স্ট্রেস উপাদানগুলি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়েছে, সিলেবলের সংখ্যা: "টাইটিটিকস" (ইট), "পাপাটা" (বেলচা), "পাটিনা" (মেশিন);

5) এমন শব্দ যা স্থানীয় ভাষার শব্দ বা তাদের টুকরোগুলির সাথে একেবারেই সাদৃশ্যপূর্ণ নয়।

শিশুর শব্দভাণ্ডারে যত কম শব্দ, তত বেশি শব্দ সঠিকভাবে উচ্চারিত হয়। যত বেশি শব্দ, বিকৃত শব্দের শতাংশ তত বেশি।

বক্তৃতা ডাইসোনটোজেনেসিস প্রায়শই শব্দ সংমিশ্রণের প্রায় সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি সহ 50 বা তার বেশি ইউনিটে মনোনীত শব্দভান্ডারের বিস্তৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, সবচেয়ে ঘন ঘন এমন ঘটনাগুলি হল যখন প্রথম সিনট্যাকটিক নির্মাণগুলির আত্তীকরণ শুরু হয় যখন সক্রিয় বক্তৃতায় 30 টি শব্দ থাকে, যা আদর্শের ক্ষেত্রে বেশি বয়সে।

এইভাবে, সক্রিয় বক্তৃতা অনুকরণের অসময়ে উপস্থিতি, উচ্চারিত সিলেবিক এলিশন এবং প্রথম মৌখিক সংমিশ্রণগুলির অসময়ে নিপুণতা, i.e. শব্দগুলিকে একে অপরের সাথে একত্রিত করার ক্ষমতা, ব্যাকরণগতভাবে এবং জিহ্বা-আবদ্ধ হলেও, প্রাথমিক পর্যায়ে বক্তৃতা ডাইসোনটোজেনেসিসের প্রধান লক্ষণ হিসাবে বিবেচিত হওয়া উচিত।

বক্তৃতার অনুন্নত শিশুদের জীবনে একটি মুহূর্ত আসে, যখন তারা একে অপরের সাথে ইতিমধ্যে অর্জিত শব্দগুলিকে সংযুক্ত করতে শুরু করে। যে শব্দগুলি বাক্যে মিলিত হয় তাদের একে অপরের সাথে ব্যাকরণগত কোন সংযোগ থাকে না।

বিশেষ্য এবং তাদের খণ্ডগুলি প্রধানত নামীয় ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়, এবং ক্রিয়া এবং তাদের খণ্ডগুলি infinitive এবং imperative মুডে বা নির্দেশক মেজাজে প্রবর্তন ছাড়াই ব্যবহৃত হয়।

উচ্চারণে ত্রুটি, সংক্ষিপ্তকরণ এবং শব্দের দৈর্ঘ্য সংক্ষিপ্ত করার কারণে, শিশুদের বক্তব্য অন্যদের কাছে বোধগম্য নয়।

বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলির সাথে, মৌখিক অভিধানটি বরং বিস্তৃত বিষয় অভিধানের তুলনায় নগণ্য। একই সময়ে, এই শব্দভান্ডারটি শিশুদের ক্যালেন্ডার বয়সের জন্য সর্বদা অপর্যাপ্ত, যা ব্যবহারিক বক্তৃতা থেরাপিতে আপেক্ষিক (বক্তৃতা বিকাশের পর্যায়ের সাথে সম্পর্কিত) এবং পরম (বয়সের সাথে সম্পর্কিত) শব্দভান্ডারের ধারণাগুলি প্রবর্তনের প্রশ্ন উত্থাপনের কারণ দেয়।

ইতিমধ্যেই বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে স্থানীয় ভাষা আয়ত্ত করার প্রাথমিক পর্যায়ে, ভাষার সেই উপাদানগুলির মধ্যে একটি তীব্র ঘাটতি পাওয়া যায় যা আভিধানিক নয়, ব্যাকরণগত অর্থের বাহক, যা যোগাযোগের কার্যকারিতার ত্রুটি এবং শোনা শব্দের অনুকরণের প্রক্রিয়ার প্রসারের সাথে যুক্ত। OHP সহ শিশুরা কখনও কখনও একটি বাক্যে 3-5 বা তার বেশি নিরাকার অপরিবর্তনীয় মূল শব্দ ব্যবহার করে। যেমন একটি ঘটনা, A.N অনুযায়ী. গভোজদেভ, বাচ্চাদের বক্তৃতার স্বাভাবিক বিকাশে স্থান নেয় না: "একটি সময়কালকে একক করা অসম্ভব যেখানে একটি বাক্য, ব্যাকরণগতভাবে অপ্রকৃত, 3-4টি শব্দ অন্তর্ভুক্ত করবে, যেহেতু শব্দের প্রথম রূপ একই সময়ে উপস্থিত হয়।" কিন্তু এমনকি যখন, আরও বক্তৃতা বিকাশের সময়, শিশুরা ইনফ্লেকশনে দক্ষতা অর্জন করে, তারা শব্দগুলিকে একত্রিত করার পুরানো উপায়গুলি ব্যবহার করতে থাকে, তাদের নতুন বিবৃতিতে প্রবেশ করে।

যে বয়সে শিশুরা বাক্যে শব্দ গঠনের "কৌশল" লক্ষ্য করতে শুরু করে, যা শিশুর ভাষাগত চেতনায় শব্দের উচ্চারণ (বিশ্লেষণ) প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, তা খুব আলাদা হতে পারে: 3, 5 বছর এবং পরবর্তী সময়ে।

সিনট্যাকটিক নির্মাণের কিছু শর্তের অধীনে, শিশুরা ব্যাকরণগতভাবে সঠিকভাবে শব্দের প্রান্ত তৈরি করে এবং তারা সেগুলিকে পরিবর্তন করতে পারে, অন্য অনুরূপ সিনট্যাকটিক নির্মাণে, শব্দের সঠিক ফর্মের জায়গায়, যা কেউ আশা করবে, শিশু শব্দের ভুল ফর্ম বা তাদের টুকরো তৈরি করে: "রোল আইজাখ এবং স্কেটস" (স্কি এবং স্কেট)।

যদি, বক্তৃতার স্বাভাবিক বিকাশে, একবার একটি পুনরুত্পাদিত ফর্ম দ্রুত শব্দের সারি "ক্যাপচার" করে এবং উপমা দ্বারা শব্দ ফর্ম গঠনের একটি বড় সংখ্যক কেস দেয়, তবে বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলির সাথে, শিশুরা "প্রোম্পটিং" শব্দ প্যাটার্ন ব্যবহার করতে সক্ষম হয় না। এবং সেইজন্য, একই সিনট্যাকটিক নির্মাণের ব্যাকরণগত নকশায়, অপ্রত্যাশিত ওঠানামা রয়েছে।

বক্তৃতা ডাইসোনটোজেনেসিসের একটি বৈশিষ্ট্য হল ব্যাকরণগতভাবে সঠিক এবং ভুলভাবে প্রণয়নকৃত বাক্যগুলির দীর্ঘমেয়াদী সহাবস্থান।

প্রতিবন্ধী বক্তৃতা বিকাশের শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য এবং অবিচলিতভাবে শব্দ ফর্ম ব্যবহার করে, ব্যবহৃত সিনট্যাকটিক নির্মাণের সাথে যে অর্থ প্রকাশ করা উচিত তা নির্বিশেষে। বক্তৃতার গুরুতর অনুন্নয়নের ক্ষেত্রে, শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য কেসের সিনট্যাক্টিক অর্থ শিখতে পারে না: "পোরিজ খায়", "একটু চেয়ারে বসে" (উচ্চ চেয়ারে বসে)। কম গুরুতর ক্ষেত্রে, এই ঘটনাটি বিচ্ছিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে।

বাচ্চাদের বক্তৃতার প্যাথলজির উপকরণগুলি প্রকাশ করে যে একটি শব্দের সঠিক ব্যাকরণগত ফর্ম আয়ত্ত করার পথে, শিশু আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত ভাষার ইউনিটগুলির সংমিশ্রণ গণনা করে। একই সময়ে, একটি শব্দের নির্বাচিত ব্যাকরণগত রূপটি প্রায়শই বক্তৃতার আভিধানিক-ব্যাকরণগত এবং সিনট্যাকটিক কাঠামোর গঠনের সাধারণ স্তরের উপর সরাসরি নির্ভর করে।

তাদের বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুরা বিভিন্ন উপায়ে একই প্রশ্নের উত্তর তৈরি করে: "আপনি কার সাথে এসেছেন?"।

1) "মা" - নিরাকার মূল শব্দ থেকে পৃথক শব্দ বা বাক্য ব্যবহার করে শিশুদের প্রতিক্রিয়ার একটি ফর্ম।

2) "মামি" - বাচ্চাদের মধ্যে, যাদের বক্তৃতার মধ্যে পৃথক পৃথক ঘটনা হতে পারে।

3) "মা" - ইনফ্লেকশন আয়ত্ত করার প্রাথমিক পর্যায়ে শব্দের একটি সাধারণ রূপ।

4) "মা" (একটি অব্যয় ব্যতীত) - তুলনামূলকভাবে বিকশিত phrasal বক্তৃতা এবং তুলনামূলকভাবে বিকশিত পরিবর্তনের ক্ষেত্রে।

5) "মায়ের সাথে" - অ্যাগ্রম্যাটিজমের প্রকাশের সবচেয়ে গুরুতর ক্ষেত্রে।

6) "মায়ের সাথে" - শুধুমাত্র যথেষ্ট উচ্চ স্তরের বক্তৃতা সহ শিশুদের মধ্যে

উন্নয়ন

বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলির সাথে, শিশুরা, শব্দের প্রয়োজনীয় সেট জমা না করে,

উপাদানগুলি পরিবর্তন করা এবং শব্দটিকে প্রতিফলন বরাবর সরাতে শেখা না

স্কেল, অকালে সবচেয়ে বর্ণনামূলক প্রজনন চালু

একটি বিশেষ রূপগত উপাদান - একটি অব্যয়। তারা অনেকক্ষণ খেয়াল করে না

yut যে preposition এবং inflection পরস্পর সংযুক্ত। শিশুর মৌখিক উপাদানে প্রতিফলন এবং অব্যয় ক্রিয়া সে পরিবর্তনশীল উপাদান হিসাবে উপলব্ধি করে যা আভিধানিক ভিত্তিতে বিভিন্ন সংমিশ্রণে পরিবর্তিত হয়।

চিৎকার এবং তাই শিশুদের দ্বারা অনুভূত হয় না, যা একটি পরিকল্পিতভাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে

চেক ফর্ম:

শিশু শোনে: শিশু প্রজনন করে:

সঙ্গে? টেবিল হাহ? এবং যে ই

অধীনে? ওহম? a e

শিশুদের দ্বারা মৌখিক উপাদানগুলির সংমিশ্রণ যা অর্জিত ভাষার ব্যাকরণ পদ্ধতিতে বেমানান এই উপাদানগুলি বের করা হলেই সম্ভব।

আমরা তার দ্বারা অনুভূত ফিউজড ভাষাগত উপাদান থেকে একটি শিশু, যা বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির সাথে জড়িত যা একজন ব্যক্তির ভাষাগত চেতনায় ঘটে।

বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ভাষার উপাদানগুলির শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য উপলব্ধি করার এবং ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত এককগুলির মধ্যে থাকা অর্থগুলির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা হ্রাস পায়, যা ফলস্বরূপ, গঠনমূলক বক্তৃতার বিবৃতিতে স্থানীয় ভাষার গঠনমূলক উপাদানগুলির সৃজনশীল ব্যবহারের জন্য প্রয়োজনীয় সংমিশ্রণ ক্ষমতা এবং ক্ষমতাকে সীমাবদ্ধ করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের বক্তৃতা বিকাশের স্তরটি সঠিকভাবে বুঝতে এবং মূল্যায়ন করার জন্য

ডাকনাম, শর্তসাপেক্ষ হিসাবে এএন গভোজদেভের উপকরণের ভিত্তিতে সংকলিত "স্বাভাবিক শিশুদের বক্তৃতার পদ্ধতিগত বিকাশের স্কিম" ব্যবহার করার প্রস্তাব করা হয়েছে।

শিশুদের মাতৃভাষা আয়ত্ত করার নিদর্শন মান. এ জন্য প্রাক-

এটি তথ্যের সাথে পরীক্ষার সময় প্রকাশিত বক্তব্যের অবস্থার সাথে সম্পর্কযুক্ত বলে মনে করা হয়

আদর্শের মান, যা আমাদের শিশুদের অস্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের পর্যায় স্থাপন করতে এবং এতে বিভিন্ন উপাদান গঠনের ডিগ্রি মূল্যায়ন করতে দেয়।

কমরেড ভাষা।

1. যদি শিশুটি শুধুমাত্র পৃথক নিরাকার শব্দ ব্যবহার করে এবং তার বক্তৃতা অনুশীলনে এই দুটি শব্দের মধ্যে কোন সংযোগ না থাকে, তাহলে বক্তৃতার এই অবস্থাটি প্রথম পিরিয়ডের প্রথম পর্যায়ে দায়ী করা উচিত।

"একক বাক্য"।

2. যদি শিশুরা 2, 3, এমনকি 4টি নিরাকার শব্দ থেকে বাক্যাংশ ব্যবহার করে তবে পরিবর্তন না করে

তাদের ব্যাকরণগত ফর্ম, এবং তাদের বক্তৃতায় কোন গঠন নেই

tions of the type subject + action, ক্রিয়া দ্বারা প্রকাশিত তৃতীয় ব্যক্তির বর্তমান কালের ইঙ্গিতমূলক মেজাজের সমাপ্তি সহ - et, তারপর বক্তৃতার এমন একটি অবস্থা -

Howl কার্যকলাপ প্রথম পর্বের দ্বিতীয় পর্যায়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত "নিরাকার মূল শব্দ থেকে বাক্য"।

3. কেস যখন ব্যাকরণগতভাবে সঠিক

বাক্য যেমন নমিনেটিভ কেস + সম্মত ক্রিয়া বর্তমান সময়ের নির্দেশক মেজাজে, শব্দের শেষের সঠিক নকশা সহ (মা ঘুমাচ্ছে, বসে আছে, ইত্যাদি), যদিও বাকি শব্দগুলি অ্যাগ্রাম-

সাধারণ, দ্বিতীয় পর্বের প্রথম পর্যায়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত "শব্দের প্রথম রূপ"।

4. বক্তৃতা অবস্থা, যেখানে শিশু ব্যাপকভাবে ডান থেকে শব্দ ব্যবহার করে -

শব্দের প্রান্তের সঠিক এবং ভুল নকশা, মনোনীত ক্ষেত্রে + সম্মত ক্রিয়ার মতো নির্মাণের মালিক, তবে, তার বক্তৃতায় তিনি পূর্ণ -

যেহেতু কোন সঠিকভাবে গঠিত পূর্বনির্ধারিত নির্মাণ নেই, তাই এটি প্রয়োজনীয়

দ্বিতীয় পর্বের দ্বিতীয় পর্যায়ের সাথে বহন করুন "ভাষার প্রতিফলনমূলক সিস্টেমের আত্তীকরণ।"

5. শিশুদের ভাষা বিকাশ যারা phrasal বক্তৃতা এবং সক্ষম হয়

কিছু ক্ষেত্রে, ইনফ্লেকশন এবং অব্যয়গুলির সঠিক নকশার সাথে অব্যয়-নির্মাণ নির্মাণের জন্য দ্বিতীয় পর্বের তৃতীয় পর্যায়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত "ভাষণের পরিষেবা অংশগুলির আত্তীকরণ"।

6. আরও উন্নত শিশুদের বক্তৃতা তৃতীয় সময়ের অন্তর্গত "রাশিয়ান ভাষার রূপগত সিস্টেমের আত্তীকরণ।"

বিশেষভাবে মনোযোগ প্রতিফলনের দিকে দেওয়া উচিত, যা শিশুদের স্বাধীনভাবে গঠনমূলক ব্যবহার করার ক্ষমতা প্রকাশ করে (মরফো

যৌক্তিক) স্থানীয় ভাষার উপাদান। একটি শব্দের সঠিক ব্যাকরণগত ফর্মের একটি শিশুর দ্বারা প্রতিটি পুনরুৎপাদনকে এর আত্তীকরণের প্রমাণ হিসাবে নেওয়া উচিত নয়, যেহেতু এই ধরনের একটি শব্দ ফর্ম সময়ের সাথে একটি সাধারণ পুনরাবৃত্তি হতে পারে।

অর্জিত ব্যাকরণগত ফর্ম বিবেচনা করা হয়:

ক) যদি এটি বিভিন্ন অর্থের শব্দে ব্যবহৃত হয়: পুতুল-ওয়াই, কার-ওয়াই, পোরিজ-ওয়াই খাও;

খ) যদি শিশুর দ্বারা উচ্চারিত শব্দগুলির অন্য শব্দের অন্তত দুটি রূপ থাকে: এটি পুতুল-এ, তবে পুতুল-ই, পুতুল-এস দিন;

গ) যদি উপমা দ্বারা গঠনের ক্ষেত্রে থাকে।

এইভাবে, বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের বক্তৃতা মূল্যায়ন করার সময়, শুধুমাত্র বক্তৃতা ব্যাধিগুলিই নয়, শিশু ইতিমধ্যে কী শিখেছে এবং কতটুকু শিখেছে তাও সনাক্ত করা প্রয়োজন।

বক্তৃতা অনুন্নয়নের বিভিন্ন আকারে বক্তৃতা বিকাশের গতিশীলতা ভিন্ন। এটা সম্ভব যে কিছু সময়ের জন্য বিভিন্ন ডায়গনিস্টিক গ্রুপের শিশুরা একই স্তরের ভাষা বিকাশের সাথে শেষ হতে পারে। যাইহোক, "সাধারণ শিশুদের বক্তৃতার পদ্ধতিগত বিকাশের পরিকল্পনা" এর ডেটার সাথে তাদের সাধারণ বক্তৃতা স্তরের তুলনা করে এটি পাওয়া যায় যে কিছু বাচ্চাদের মধ্যে বক্তৃতার শব্দ দিকটি গঠনে সবচেয়ে বেশি বিলম্বিত হয়, অন্যদের মধ্যে - শব্দের সিলেবিক গঠন, অন্যদের মধ্যে - প্রবর্তনের ক্ষমতা ইত্যাদি।

বক্তৃতা বিকাশে বিভিন্ন বিচ্যুতি সহ শিশুদের দ্বারা স্থানীয় ভাষার কাঠামো আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি বোঝা তাদের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নকে কাটিয়ে উঠতে সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত এবং কার্যকর উপায়গুলির পছন্দ নিশ্চিত করে।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের উপর স্পিচ থেরাপির প্রভাবের প্রধান কাজ হল তাদের সুসংগত এবং ধারাবাহিকভাবে, ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগতভাবে তাদের চিন্তাভাবনা সঠিকভাবে প্রকাশ করতে, তাদের চারপাশের জীবনের ঘটনাগুলি সম্পর্কে কথা বলতে শেখানো। এটি স্কুলে পড়াশোনা, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে যোগাযোগ এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের কাজ নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিতে করা হয়: শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ; একটি পুনরায় বলা এবং উদ্ভাবন গল্প রচনা শেখা; কবিতা শেখা; ধাঁধা অনুমান করা

এই বিভাগটি এমন শিশুদের সাথে স্পিচ থেরাপির কাজ প্রদান করে যারা সাধারণ কথোপকথনে কথা বলে। তাদের শব্দভান্ডারে প্রতিদিনের কথোপকথনের শব্দভান্ডারের যথেষ্ট সংখ্যক শব্দ রয়েছে; বোধগম্য বক্তৃতার ভলিউম বয়সের আদর্শের কাছে পৌঁছেছে।

শিশুরা নিজেদের সম্পর্কে, তাদের কমরেডদের সম্পর্কে, তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা থেকে আকর্ষণীয় পর্ব সম্পর্কে কথা বলতে পারে।

যাইহোক, শিশুদের বিবৃতি বিশ্লেষণ নিশ্চিত করে যে তাদের বক্তৃতা এখনও বয়সের আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। এমনকি যে ধ্বনিগুলি তারা সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে জানে তা স্বাধীন বক্তৃতায় যথেষ্ট স্পষ্ট শোনায় না।

উদাহরণস্বরূপ: "ইভা এবং স্যাসিক খেলছিল। Masik böshchil letka একটি লাঠি, schabak ব্রাশ করতে। শাবাকা পানিতে আঘাত করে, তারপর একটি লাঠির জন্য পৌঁছায়। (লেভা এবং শারিক খেলছিল। ছেলেটি নদীতে একটি লাঠি ছুঁড়ে দিল, কুকুরটি তাকায়। কুকুরটি লাঠি নিতে জলের দিকে ছুটে যায়)।

এই শিশুদের আলাদা আলাদা উচ্চারণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (প্রধানত শিস, হিসিং, অ্যাফিকেট এবং সোনোরাস), যখন একটি শব্দ একই সাথে একটি প্রদত্ত ধ্বনিগত গোষ্ঠীর দুটি বা ততোধিক শব্দ প্রতিস্থাপন করে।

এই শিশুদের ধ্বনি উচ্চারণের একটি বৈশিষ্ট্য হ'ল শব্দে [b], [d], [g] শব্দের অপর্যাপ্ত কণ্ঠস্বর, [k], [g], [x], [d], [l’], [d] শব্দগুলির প্রতিস্থাপন এবং স্থানচ্যুতি, যা সাধারণত প্রথম দিকে গঠিত হয় ("wok gom" - এটি ঘর; "that pratye pray" - "may milk"; rt)।

বর্ণিত শ্রেনীর শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত অনুন্নয়ন প্রধানত শব্দের পার্থক্যের অপ্রকাশিত প্রক্রিয়ায় প্রকাশ পায়, যা সবচেয়ে সূক্ষ্ম ধ্বনি-শব্দগত বৈশিষ্ট্যের মধ্যে পার্থক্য করে এবং কখনও কখনও একটি বিস্তৃত শব্দ পটভূমিতে ক্যাপচার করে। এটি শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতাকে বিলম্বিত করে।

বক্তৃতা অনুন্নয়নের একটি ডায়গনিস্টিক সূচক হল সবচেয়ে জটিল শব্দের সিলেবিক কাঠামোর লঙ্ঘন, সেইসাথে সিলেবলের সংখ্যা হ্রাস করা ("ভোটোটিক টিটিট ভোটট" - একজন প্লাম্বার একটি জলের পাইপ মেরামত করে; "ভাটিটেক" - একটি কলার)।

শব্দের শব্দ পূরণের সংক্রমণে প্রচুর ত্রুটি পরিলক্ষিত হয়: শব্দ এবং শব্দাংশের পুনর্বিন্যাস এবং প্রতিস্থাপন, একটি শব্দে ব্যঞ্জনবর্ণের সঙ্গম হ্রাস ("ভোটোটিক" - "পেট" এর পরিবর্তে "মাছি" - "সিংহ শাবক", "কাদোভোদা" - "ফ্রাইং প্যান", "উইউও", "উইলফ")। সিলেবলের অধ্যবসায়গুলিও সাধারণ ("খিহিস্ট" - "হকি প্লেয়ার", "ভায়াপোটিক" - "প্লম্বার"); প্রত্যাশা ("অ্যাস্টোবাস" - "বাস", "লিলিসিডিস্ট" - সাইক্লিস্ট); অতিরিক্ত শব্দ এবং সিলেবল যোগ করা ("লোমন্ট" - "লেবু")। সাধারণ বক্তৃতাহীন শিশুদের পারিবারিক শব্দভাণ্ডার তাদের সহকর্মীদের স্বাভাবিক বক্তৃতার তুলনায় পরিমাণগতভাবে অনেক বেশি দরিদ্র। সক্রিয় শব্দভান্ডার অধ্যয়ন করার সময় এটি সবচেয়ে সুস্পষ্ট। শিশুরা ছবি থেকে অনেক শব্দের নাম দিতে পারে না, যদিও তাদের প্যাসিভ (ধাপ, জানালা, কভার, পৃষ্ঠা) আছে।

আভিধানিক ত্রুটির প্রধান ধরনের হল একটি বক্তৃতা প্রসঙ্গে শব্দের ভুল ব্যবহার। বস্তুর অনেক অংশের নাম না জেনে শিশুরা তাদের প্রতিস্থাপন করে বস্তুর নাম (ওয়াল-হাউস) বা ক্রিয়া দিয়ে; তারা পরিস্থিতি এবং বাহ্যিক চিহ্ন (রঙ-লেখা) একই রকম শব্দ প্রতিস্থাপন করে।

শিশুদের শব্দভান্ডারে কিছু সাধারণীকরণ ধারণা রয়েছে; প্রায় কোন বিপরীত শব্দ, কিছু প্রতিশব্দ। সুতরাং, একটি বস্তুর আকারের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করার সময়, শিশুরা কেবল দুটি ধারণা ব্যবহার করে: বড় এবং ছোট, যার সাথে তারা দীর্ঘ, সংক্ষিপ্ত, উচ্চ, নিম্ন, পুরু, পাতলা, প্রশস্ত, সংকীর্ণ শব্দগুলি প্রতিস্থাপন করে। এটি আভিধানিক সামঞ্জস্য লঙ্ঘনের ঘন ঘন ক্ষেত্রে ঘটায়।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের উচ্চারণ একটি বিশ্লেষণ উচ্চারিত agrammatism একটি ছবি প্রকাশ করে. সংখ্যা এবং লিঙ্গ অনুসারে বিশেষ্যের শেষগুলি পরিবর্তন করার সময় বেশিরভাগের বৈশিষ্ট্য হল ত্রুটি ("অনেকগুলি জানালা, আপেল, বিছানা"; "পালক", "বালতি", "ডানা", "নীড়" ইত্যাদি); বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার সাথে একমত হওয়ার সময় ("পাঁচ বল, একটি বেরি", "দুই হাত" ইত্যাদি); লিঙ্গ এবং ক্ষেত্রে বিশেষ্য সহ বিশেষণ ("আমি কলম দিয়ে আঁকা")।

প্রায়শই অব্যয় ব্যবহারে ত্রুটি রয়েছে: বাদ দেওয়া ("আমি বাটিকেতে হাঁটছি" - "আমি আমার ভাইয়ের সাথে খেলছি"; "বইটি আরোহণ করছে" - "বইটি টেবিলে রয়েছে"); প্রতিস্থাপন ("নিগা পড়া এবং গলে যাওয়া" - "বইটি টেবিল থেকে পড়ে গেছে"); আন্ডারস্টেটমেন্ট ("বেড়ায় আরোহণ" - "বেড়ার উপর আরোহণ করা"; "পলি আ উইস্যু" - "বাইরে গেল")।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন শিশুদের জন্য ছোটো প্রত্যয় ("বৃক্ষ", "বালতি"), বিশেষণ ("পশমের টুপি", "মাটির জগ", "কাঁচের ফুলদানি") এর সাহায্যে বিশেষ্য গঠন করা কঠিন বলে মনে হয়। উপসর্গযুক্ত ক্রিয়াপদ ব্যবহার করার সময় তারা অনেক ভুল করে (চলানোর পরিবর্তে - যায়, লাফানোর পরিবর্তে - লাফানোর পরিবর্তে সেলাই - সেলাইয়ের পরিবর্তে)।

ধ্বনিতত্ত্ব, শব্দভাণ্ডার, ব্যাকরণগত কাঠামোর ক্ষেত্রে এই ত্রুটিগুলি একচেটিয়া বক্তৃতার বিভিন্ন আকারে (পুনরায় বলা; ছবি থেকে গল্প; গল্প - বর্ণনা) সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।

একটি উদাহরণ দেওয়া যাক: “কস্কা পায়ের আঙুলে বাতাস করে। বিড়াল aez (আরোহণ) বুট, একটি শত capes ধরার জন্য. সে সাহায্য করল (তাকালো), সে সেখানে ছিল না, সে পালিয়ে গেল। রিটেলিং করার সময়, বক্তৃতা অসুবিধা ছাড়াও, ইভেন্টগুলির যৌক্তিক ক্রম স্থানান্তরে ত্রুটি রয়েছে, ঘটনাগুলির লিঙ্কগুলি এড়িয়ে যাওয়া, অভিনেতা। শিশুদের জন্য গল্প-বর্ণনা দুর্গম। এগুলি সাধারণত পৃথক আইটেম এবং তাদের অংশগুলির তালিকার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে।

উদাহরণস্বরূপ, একটি গাড়ির বর্ণনা দেওয়ার সময়, শিশুটি তালিকাভুক্ত করে: "এতে চাকা, একটি কেবিন, মাটোল, একটি ক্রেডল, একটি আলো (লিভার), প্যাডেল, হ্যালিয়ার্ড, কুডোভ, বহন করার জন্য একটি স্টব আঠা (মাল বহন করার জন্য) রয়েছে।"

কিছু শিশু শুধুমাত্র প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম।

এইভাবে, বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে, সক্রিয় বক্তৃতা যোগাযোগের একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করতে পারে শুধুমাত্র অতিরিক্ত প্রশ্ন, মূল্য বিচার ইত্যাদির আকারে ধ্রুবক সহায়তার শর্তে।

বক্তৃতা বিশেষ মনোযোগ ছাড়া, শিশু নিষ্ক্রিয় হয়; বিরল ক্ষেত্রে, তারা যোগাযোগের সূচনাকারী, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে প্রশ্নগুলি সম্বোধন করে না, খেলার পরিস্থিতিকে মৌখিকভাবে বর্ণনা করে না। এটি তাদের বক্তৃতার অপর্যাপ্ত যোগাযোগের অভিযোজনের দিকে পরিচালিত করে।

সংশোধনমূলক শিক্ষার মধ্যে রয়েছে শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যের ওপর কাজ। সংশোধনমূলক কাজের এই ক্ষেত্রগুলি ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, অভিধানের স্পেসিফিকেশন এবং সম্প্রসারণ প্রস্তাবের কাজ চলাকালীন সঞ্চালিত হয়।

সংশোধনমূলক অনুশীলনের কার্যকারিতা নিম্নলিখিত শর্তগুলি কীভাবে পূরণ করা হয় তার উপর নির্ভর করে:

পদ্ধতিগত আচরণ;

ক্রমবর্ধমান জটিলতা তাদের বিতরণ;

নির্বাচিত লক্ষ্যে কাজের অধীনতা;

ব্যায়ামের পরিবর্তন এবং পরিবর্তনশীলতা;

বক্তৃতা মনোযোগের শিক্ষা।

অধ্যায় ২.

পরীক্ষামূলক কাজ।

2.1. সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা অবস্থার অধ্যয়ন।

বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুত করার সময়, জ্ঞানের সম্পূর্ণ আত্তীকরণ, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল ক্ষমতা এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য দিকগুলির বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হিসাবে একক বক্তব্যের গঠন এবং বিকাশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত প্রিস্কুলারদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ পরিচালনা করার সময় সুসংগত বক্তৃতা গঠনে বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের বর্ণনামূলক-আখ্যানমূলক বক্তৃতা দক্ষতা গঠনে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। একটি ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে গল্পগুলি পুনরায় বলার এবং সংকলন করার সময় এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে গুরুতর অসুবিধা দেখা দেয় (উদাহরণস্বরূপ, প্লট ছবির একটি সিরিজ)।

সুসঙ্গত বক্তৃতার উদ্দেশ্যমূলক গঠনের জন্য আমাদের কাছ থেকে শিশুদের মধ্যে এই ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকগুলির গভীরভাবে অধ্যয়ন প্রয়োজন।

আমরা ভ্লাদিমির শহরের কিন্ডারগার্টেন নং 43-এর স্পিচ থেরাপি গ্রুপ নং 1 এবং নং 3-এ অংশ নিয়ে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন (III স্তরের) সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের সুসংগত বক্তৃতার অবস্থার একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি। অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল শিশুদের বিভিন্ন ধরণের সংযুক্ত বিবৃতি ব্যবহার করার ক্ষমতা সনাক্ত করা - একটি একক ফর্ম থেকে তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে গল্প সংকলন করা। একটি পরিচিত সাহিত্য পাঠের বিষয়বস্তু, একটি দৃশ্যত অনুভূত প্লট পরিস্থিতি, সেইসাথে তাদের নিজস্ব জীবনের ছাপ এবং তাদের নিজস্ব পরিকল্পনা বোঝানোর ক্ষমতা শিশুদের। একটি বিস্তৃত গবেষণায় পরপর সাতটি পরীক্ষামূলক কাজ অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এটি একটি পৃথক পরীক্ষার পদ্ধতি দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। আমরা 5-5.5 বছর বয়সী 20 জন শিশুকে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত এবং একই বয়সের 10 জন প্রিস্কুল শিশুর স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের সাথে পরীক্ষা করেছি (প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নং 93 থেকে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ)। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল বর্ণনা করা যাক।

শিশুদের জন্য প্রথম কাজটি ছিল বাক্য তৈরি করা (প্রশ্ন: "আমাকে বলুন, এখানে কী আঁকা হয়েছে?") পাঁচটি পৃথক ছবির উপর ভিত্তি করে সাধারণ ক্রিয়াগুলি চিত্রিত করা হয়েছে (একটি ছেলে জলের ক্যান থেকে ফুল জল দিচ্ছে, একটি মেয়ে জাল দিয়ে একটি প্রজাপতি ধরছে, একটি মেয়ে অনুশীলন করছে, একটি ছেলে একটি স্রোতে একটি নৌকা চালাচ্ছে, একটি ছেলে একটি ব্লকের বাইরে একটি বাড়ি তৈরি করছে)। টাস্কটি শিশুদের মধ্যে এমন একটি বাক্যাংশ তৈরি করার ক্ষমতা প্রকাশ করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছিল যা চিত্রিত ক্রিয়াটিকে পর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করে, যেমন একটি নির্দিষ্ট শব্দার্থক-সিনট্যাক্টিক টাস্ক সমাধানে গঠিত।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে বক্তৃতা অনুন্নত অনেক শিশু একটি সাধারণ সম্পূর্ণ বাক্যাংশের স্তরে স্বাধীনভাবে বিবৃতি সংকলন করতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল, যার সাথে চিত্রিত কর্মের নাম প্রয়োজনে একটি অতিরিক্ত প্রশ্নের প্রয়োজন ছিল ("ছেলে, মেয়েটি কী করছে?")। একই সময়ে, বেশিরভাগ বাচ্চাদের শব্দ ফর্মের ব্যবহারে ত্রুটি ছিল যা একটি বাক্যে শব্দের সংযোগ লঙ্ঘন করে, সঠিক শব্দের অনুসন্ধানের সাথে দীর্ঘ বিরতি এবং শব্দ ক্রম লঙ্ঘন করে। 20টির মধ্যে 14টি বিষয়ে, বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা শব্দার্থিক এবং সিনট্যাকটিক অসুবিধার সংমিশ্রণ লক্ষ্য করা গেছে।

দ্বিতীয় কাজটি সম্পূর্ণ করতে বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে আরও বেশি অসুবিধা হয়েছিল - তিনটি ছবি ব্যবহার করে একটি বাক্য আঁকতে (একটি মেয়ে, একটি ঝুড়ি এবং একটি বনের চিত্র সহ)। কাজের উদ্দেশ্য ছিল বস্তুর মধ্যে যৌক্তিক এবং শব্দার্থিক সম্পর্ক স্থাপন এবং একটি সম্পূর্ণ বাক্যাংশ-বিবৃতি আকারে তাদের মৌখিকভাবে তৈরি করার ক্ষমতা শিশুদের সনাক্ত করা। সমস্ত বাচ্চাদের কাছে জিজ্ঞাসা করা সত্ত্বেও: "মেয়েটি কী করেছে?", তিনটি ছবির সম্পর্ক বিবেচনায় নিয়ে মাত্র 3 টি বিষয় নিজেরাই একটি বাক্য তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল। টাস্কটি বাকি বিষয়গুলিকে বারবার ব্যাখ্যা করা হয়েছিল (অনুপস্থিত ছবির একটি ইঙ্গিত সহ), কিন্তু নির্দেশটি পুনরাবৃত্তি করার পরেও, 7 জন শিশু তিনটি শব্দার্থিক লিঙ্ক বিবেচনা করে একটি বাক্যাংশ রচনা করতে ব্যর্থ হয়েছিল। অনেকে সিনট্যাক্টিক অসুবিধাগুলি উচ্চারণ করেছিলেন, 2টি বিষয় কাজটির সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি। নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর সমস্ত শিশু সফলভাবে প্রথম এবং দ্বিতীয় উভয় কাজ সম্পন্ন করেছে।

বিভিন্ন ধরণের গল্প সংকলন করার জন্য পরবর্তী কাজের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করার সময়, আমরা বেশ কয়েকটি সাধারণ সূচক বিবেচনা করি যা গল্প বলার দক্ষতায় শিশুদের দক্ষতার স্তরকে চিহ্নিত করে। নিম্নলিখিতগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল: গল্প সংকলনের স্বাধীনতার ডিগ্রি, উপস্থাপনার সুসংগততা, ধারাবাহিকতা এবং সম্পূর্ণতা, উত্স উপাদানের শব্দার্থিক চিঠিপত্র (পাঠ্য, দৃশ্যত চিত্রিত প্লট, ইত্যাদি) এবং সেট বক্তৃতা টাস্ক, সেইসাথে শব্দভাষার বৈশিষ্ট্যগুলি। একটি গল্প সংকলনের প্রক্রিয়াতে অসুবিধার ক্ষেত্রে (কথায় একটি বিরতি, দীর্ঘ বিরতি, ইত্যাদি), উদ্দীপক, অগ্রণী এবং স্পষ্ট প্রশ্নগুলির ধারাবাহিক ব্যবহারের আকারে সহায়তা প্রদান করা হয়েছিল।

তৃতীয় কাজটির লক্ষ্য ছিল একটি পরিচিত রূপকথার ("টার্নিপ") কাঠামোর একটি মোটামুটি সহজ কাঠামো এবং ছোট পাঠ পুনরুত্পাদনে বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের সম্ভাবনাগুলি প্রকাশ করা। 20 জনের মধ্যে একটি শিশু কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি, বাকিরা পরীক্ষকের কাছ থেকে কিছু সাহায্য নিয়ে একটি রিটেলিং তৈরি করেছিল।

এটি পাওয়া গেছে যে শিশুরা প্রায়শই গল্পের নতুন চরিত্রগুলির উপস্থিতির ক্রম এবং বিশেষত ছন্দময় পুনরাবৃত্তির ক্রম পুনরুত্পাদন করার সময় পুনরায় বলার শুরুতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, যা একটি অব্যবহিত কেস নির্মাণ। প্রায় সব শিশুর পুনঃপ্রকাশের ক্ষেত্রে, উপস্থাপনার সুসংগততার লঙ্ঘন পরিলক্ষিত হয়েছে (বাক্যাংশ বা তাদের অংশগুলির বারবার পুনরাবৃত্তি, বাক্যের মধ্যে শব্দার্থিক এবং সিনট্যাক্টিক সংযোগের বিকৃতি, ক্রিয়াপদ বাদ দেওয়া, উপাদানের অংশগুলি কাটা ইত্যাদি)।

8টি শিশুর মধ্যে (40%), পুনঃনির্দেশনা সংকলনে অসুবিধাগুলি একটি উচ্চারিত প্রকৃতির ছিল (অর্থবোধক ত্রুটি, সংযোগ বিচ্ছিন্ন, পাঠ্যের টুকরো বাদ দেওয়া ইত্যাদি)। সমীক্ষায় শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত নিম্ন স্তরের বাক্যাংশ (ভলিউম, বাক্যাংশের গঠন, ভাষার দারিদ্র্য) প্রকাশ করা হয়েছে।

চতুর্থ টাস্কের সমাপ্তি - প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প সংকলন করা (আই.ভি. বারানিকভ এবং এলএ ভারকোভিটস্কায়া, 1979 অনুসারে "ভাল্লুক এবং হারেস") বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে একক বক্তৃতার প্রকাশে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করা সম্ভব করেছে।

চিত্রিত পরিবেশের কিছু প্রয়োজনীয় বিবরণের অর্থের ব্যাখ্যা সহ 6টি ছবির প্রতিটির বিষয়বস্তুর প্রাথমিক বিশ্লেষণ সত্ত্বেও ("ফাঁপা", "গ্লাড" ইত্যাদি), একটি সুসংগত স্বাধীন গল্প সংকলন করা সমস্ত বিষয়ের কাছে অপ্রাপ্য বলে প্রমাণিত হয়েছে। সাহায্যের প্রয়োজন ছিল: সমর্থনকারী প্রশ্ন, প্রাসঙ্গিক ছবি বা একটি নির্দিষ্ট বিবরণ নির্দেশ করা। সমস্ত বিষয়গুলি এক ছবি থেকে অন্য ছবিতে রূপান্তরের অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল (গল্পে বিরতি, তাদের নিজস্ব গল্প চালিয়ে যেতে অসুবিধা)।

এই ধরণের গল্প বলার মধ্যে তৈরি দক্ষতার অভাব ছাড়াও, এটি স্পষ্টতই, অপর্যাপ্ত গতিশীলতা, এই গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে মনোযোগের দুর্বল পরিবর্তন, উপলব্ধি, স্মৃতিশক্তি এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের সাথে এই প্রক্রিয়াগুলির অপর্যাপ্ত সমন্বয় দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

অনেক শিশুর গল্পে, চিত্রে উপস্থাপিত কর্মের মুহূর্তগুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল বা চিত্রিত পরিস্থিতি থেকে উদ্ভূত হয়েছিল; ছবির উপলব্ধির ক্ষেত্রকে সংকীর্ণ করা (উদাহরণস্বরূপ, শুধুমাত্র একটি চরিত্রের ক্রিয়াকলাপের ইঙ্গিত - একটি ভালুক), যা বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় মনোযোগের অপর্যাপ্ত সংগঠনকে নির্দেশ করে। চিত্রিত প্লটের সাথে গল্পের শব্দার্থিক চিঠিপত্র প্রায়শই লঙ্ঘন করা হয়েছিল। 7টি বাচ্চাদের মধ্যে, গল্পগুলি চরিত্রগুলির ক্রিয়াকলাপের একটি সাধারণ নামকরণে হ্রাস করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ:

"ওরা গেল... ভাল্লুক ভেতরে উঠল... মৌমাছি... মৌমাছি বেরিয়ে এল... ভালুক পড়ে গেল... ওরা দৌড়ে গেল... এবং মৌমাছিরা তাদের পিছনে" - এলভিরা এম. ৫ বছর বয়সী একটি গল্প।

চতুর্থ কাজটি সম্পূর্ণ করার ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে অনেক শিশুর একটি ভিজ্যুয়াল প্লট সম্পূর্ণ এবং সঠিকভাবে বোঝাতে অসুবিধা হয়েছিল, প্লট পরিস্থিতির কোনও শব্দার্থিক সাধারণীকরণ ছিল না। একটি শিশু, সহায়তা দেওয়া সত্ত্বেও, কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি। 8 টি শিশুর মধ্যে, গল্পের প্রস্তুতিতে বিভিন্ন লঙ্ঘন তীব্রভাবে প্রকাশ করা হয়েছিল। বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে, স্থূল লঙ্ঘনের সংমিশ্রণে, গল্পটি কার্যত প্রশ্নের উত্তরে হ্রাস পেয়েছে এবং একটি সুসংগত বর্ণনার চরিত্র হারিয়েছে।

"বাটি এখানে আছে, কিন্তু বাঁক ... es ... তারা es এ আছে ... তমা এবং গিবস ... তারা জীতে মাতাল, নিঃশ্বাসে ... জিয়া কোমাইকি আছে ... বাটি নিচে এবং ইয়াজবিসি ... কামড় ... কোমাশকি ... তারা চালায় "- 5 বছর বয়সী সেরিওজা পি এর গল্প।

পঞ্চম টাস্ক - শিশুদের কাছাকাছি একটি বিষয়ের উপর একটি গল্প সংকলন করা: "আমাদের সাইটে" - যার লক্ষ্য শিশুদের জীবনের ছাপগুলি প্রকাশ করার সময় বাক্যাংশ এবং একক বক্তৃতায় শিশুদের দক্ষতার স্বতন্ত্র স্তর এবং বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা। কাজটি সহজ করার জন্য, বিষয়কে প্রথমে পাঁচটি প্রশ্ন-অ্যাসাইনমেন্টের সমন্বয়ে গল্পের একটি পরিকল্পনা দেওয়া হয়েছিল। সাইটে যা আছে তা নিয়ে কথা বলার প্রস্তাব করা হয়েছিল; এলাকার শিশুরা কি করে? তারা কি খেলা খেলে; আপনার প্রিয় গেম এবং কার্যকলাপের নাম দিন; শীতকালে সাইটে কার্যকলাপ এবং গেম সম্পর্কে কথা বলুন। এর পরে, শিশুটি তার গল্পটি পৃথক খণ্ডে রচনা করেছিল, যার প্রত্যেকটির আগে কাজের সংশ্লিষ্ট প্রশ্নটি পুনরাবৃত্তি হয়েছিল। এই গবেষণা বিকল্পটি আমাদের দ্বারা বিভিন্ন টাস্ক বিকল্পের অনুমোদনের ভিত্তিতে বেছে নেওয়া হয়েছিল, যা দেখায় যে একটি প্রদত্ত বিষয়ের উপর একটি গল্পের স্বাধীন সংকলন শুধুমাত্র একটি প্রাথমিক পরিকল্পনা অনুযায়ী বক্তৃতাহীন শিশুদের জন্য উপলব্ধ নয় এবং তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সহকর্মীদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সংকলিত গল্পগুলির বিষয়বস্তু এবং প্রকৃত বক্তৃতা উভয় দিক বিবেচনা করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। ভিজ্যুয়াল বা পাঠ্য সমর্থন ছাড়াই একটি বার্তা রচনার প্রেক্ষাপটে শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত বাক্যাংশের বিশ্লেষণের সাথে খুব গুরুত্ব দেওয়া হয়েছিল।

গল্পগুলির বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে শুধুমাত্র 6 টি শিশুর মধ্যে বক্তৃতা অনুন্নত বাক্যাংশের উত্তরগুলি গল্পের পাঁচটি খণ্ডের মধ্যে ছিল, যখন সংখ্যাগরিষ্ঠের মধ্যে (একটি গল্প সংকলনের জন্য সেট করা সত্ত্বেও) বাক্যাংশের উত্তরগুলি এক বা একাধিক খণ্ডে অনুপস্থিত ছিল এবং বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির একটি সাধারণ গণনা (নাম) দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল। 4 জনের মধ্যে, বাক্যাংশের উত্তরগুলি শুধুমাত্র এক বা দুটি খণ্ডে ছিল। গল্প সংকলন করার সময়, শিশুরা বেশিরভাগ ছোট বাক্যাংশ ব্যবহার করে - 2-4 শব্দ (শিশুদের গল্পে থাকা সমস্ত বাক্যাংশের 82.5%)। জটিল বাক্য, অধিকাংশ ক্ষেত্রে ভুল বিন্যাস, পরিমাণ মাত্র 3.3%। এটি বাক্যাংশের ব্যবহারের একটি অপর্যাপ্ত স্তর নির্দেশ করে, যা শিশুদের জন্য একটি সুসংগত বিস্তারিত বার্তা রচনা করা কঠিন করে তোলে।

গল্পগুলির বিষয়বস্তু মূল্যায়ন করার সময়, আমরা তাদের তথ্যপূর্ণতার মাত্রা বিবেচনায় নিয়েছি, একটি প্রদত্ত বিষয়ে এই বা সেই তথ্য বহন করে এমন উল্লেখযোগ্য উপাদানগুলির সংখ্যা দ্বারা নির্ধারিত। তথ্যমূলক উপাদানের সংখ্যা এবং তাদের প্রকৃতি নির্ধারণ (কোনও বস্তু বা ক্রিয়াকলাপের সরল নামকরণ বা তাদের বিস্তারিত বিবরণ) শিশুর দ্বারা বার্তাটির বিষয়বস্তু কতটা সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত হয়েছিল তা নির্ধারণ করা সম্ভব হয়েছে।

তুলনামূলক গবেষণায় দেখা গেছে যে বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের গল্প এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের ভলিউম (শব্দের সংখ্যা) এবং তাদের তথ্য বিষয়বস্তুর স্তর উভয় ক্ষেত্রেই তীব্রভাবে ভিন্ন। সুতরাং, বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে গল্পের গড় ভলিউম ছিল 29 শব্দের সমান, এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর বিষয়গুলিতে - 91 শব্দ, অর্থাৎ। 3 গুণ বেশি। এই গোষ্ঠীর শিশুদের গল্পে তথ্যমূলক উপাদানের গড় সংখ্যা ছিল যথাক্রমে 8.3 এবং 16.4। স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশ সহ শিশুদের গল্পগুলিতে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তথ্যমূলক উপাদানগুলি বিস্তারিত ছিল, উপযুক্ত ভাষা সরঞ্জাম ব্যবহার করে ব্যাখ্যা, ব্যাখ্যা অন্তর্ভুক্ত ছিল।

তুলনা করার জন্য, আমরা দুটি শিশুর বিবৃতি উপস্থাপন করি - সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত এবং বক্তৃতার স্বাভাবিক বিকাশের সাথে।

"একটি বাড়ি, একটি বারান্দা ... - আমরা খেলি ... একটি মায়ের মেয়ের মধ্যে ... আমরা চড়েছি ... একটি ফ্লাইটে ... আমরা গলদ ভাগ করেছি" (এলভিরা এম।, 5.5 বছর বয়সী)।

“আমাদের সাইটে একটি দোলনা, একটি বারান্দা, একটি স্যান্ডবক্স, একটি মই এবং খেলনা রয়েছে। আমরা কিন্ডারগার্টেন থেকে তাদের নিয়ে গিয়েছিলাম - দড়ি এবং বল জাম্প ... আমরা সেখানে স্যান্ডবক্সে খেলি, আমরা খেলনা দিয়ে খেলি। আমরা হাত ছাড়াই সিঁড়ি বেয়ে উঠি, দোলনায় দোল খাই। আমরা ট্যাগ খেলি, লুকোচুরি করি। আমরা "হেরনস ইন দ্য সোয়াম্প"ও খেলি (ভিকা আই এর গল্পের দুটি টুকরো, 5.5 বছর বয়সী)।

বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের গল্পগুলির বিশ্লেষণ থেকে বোঝা যায় যে এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধাগুলি বক্তৃতা কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকগুলির ত্রুটিগুলির কারণে (পরিকল্পনা, বিবৃতির উদ্দেশ্য বাস্তবায়ন, এর বাস্তবায়নের উপর নিয়ন্ত্রণের অভাব ইত্যাদি)। উল্লেখ্য ত্রুটির বিস্তৃত বৈচিত্রের সাথে, নিম্নলিখিত, সবচেয়ে চরিত্রগত, আলাদা করা যেতে পারে।

একটি উচ্চারণ নির্মাণে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি প্রাথমিকভাবে এর বিষয়বস্তু পরিকল্পনার স্তরে উল্লেখ করা হয়েছিল। এটি একটি বাক্যাংশ-বিবৃতির বিষয় নির্বাচন, বিবৃতির কাঠামোতে তথ্যমূলক লিঙ্কগুলির একটি ক্রম প্রতিষ্ঠা, তাদের আন্তঃসংযোগ ইত্যাদিতে নিজেকে প্রকাশ করে। (উদাহরণস্বরূপ: "আমরা দৌড়াচ্ছি ... আমরা সাইটে হাঁটছিলাম ... ইগ্লুসকাল ... আমরা গলদ তৈরি করেছি" ইত্যাদি)। পরিকল্পনা এবং বর্তমান নিয়ন্ত্রণের অসুবিধাগুলি প্রায়শই এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে বাক্যাংশ-বিবৃতির দ্বিতীয় অংশটি যেমন ছিল, তার বিষয়বস্তু এবং কাঠামো বিবেচনা না করেই প্রথমটির সাথে যান্ত্রিকভাবে সংযুক্ত করা হয়েছিল ("আমি খেলতে পছন্দ করি ... স্লেজে"; "সান্তা ক্লজে ... আমরা তৈরি করব")। অনেক ক্ষেত্রে, একটি বিশদ বার্তা দেওয়ার চেষ্টা করার সময়, গুরুত্বপূর্ণ শব্দার্থিক লিঙ্কগুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল, যা এটিকে অস্পষ্ট করে তুলেছিল।

ব্যাকরণগত এবং সিনট্যাক্টিক্যাল লঙ্ঘনের কারণে বিবৃতি নির্মাণে ত্রুটিগুলি কঠিন ছিল, বিশেষত যখন স্থানিক, বৈশিষ্ট্যমূলক এবং অন্যান্য আন্তঃবিষয়িক সম্পর্কগুলি বোঝানোর সময় ("আমরা বরফের উপর গিয়েছিলাম ... যেখানে স্কেটের উপর"; "আমরা পিণ্ড দিয়ে একটি তুষারমানব তৈরি করেছি")। 8 জন শিশুর (অধ্যয়ন গোষ্ঠীর 40%) মধ্যে, ব্যাধিগুলি একটি উচ্চারিত, জটিল প্রকৃতির ছিল (বিষয়বস্তুর দারিদ্র্য, নিম্ন স্তরের বাক্যাংশ ব্যবহার করা হয়েছে, স্থূল অ্যাগ্র্যাম্যাটিজম যা গল্পটি উপলব্ধি করা কঠিন করে তোলে ইত্যাদি)। এখানে পরীক্ষার বিষয়গুলির একটি থেকে একটি গল্প রয়েছে:

“আপাতকা... করুণা আপাতকা... হ্যাঁ, ইগুস্কি আছে। ইগে। আমরা জেট-ব্লু খেলছি ... আমরা বিটল (অন্ধ এবং অন্ধ) খেলছি ... আমি আপাতকা খেলছি। আমি মাটিতে তুষার ছেড়ে যেতে ভালোবাসি" (সেরিওজা জি।, 5.5 বছর বয়সী)। এইভাবে, কথা বলার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সংখ্যাগরিষ্ঠ শিশুরা একটি গল্প সংকলনে কিছুটা অসুবিধার সম্মুখীন হয়, কাজটির সরলীকৃত রূপ সত্ত্বেও।

পরবর্তী দুটি কাজের লক্ষ্য ছিল সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে গল্প সংকলন করার ক্ষেত্রে বাচ্চাদের দক্ষতা এবং এই জাতীয় কাজগুলি সম্পাদন করার সময় একক বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা।

ষষ্ঠ টাস্কে, বাচ্চাদের জঙ্গলে একটি মেয়ের সাথে কিছু ঘটনা সম্পর্কে একটি গল্প লিখতে বলা হয়েছিল। পূর্বে, তিনটি বিষয়ের ছবির উপর ভিত্তি করে পরীক্ষকের প্রশ্নের ভিত্তিতে গল্পের একটি "প্রকাশনা" সংকলিত হয়েছিল, যা শিশুদের জন্য তাদের নিজস্ব পরিকল্পনা অনুযায়ী গল্পের পরবর্তী সংকলনে এগিয়ে যাওয়া সহজ করে তুলেছিল।

সপ্তম টাস্ক - সমাপ্ত শুরু (ছবির উপর ভিত্তি করে) অনুযায়ী গল্পের সমাপ্তি - উদ্দেশ্য ছিল সেট সৃজনশীল টাস্ক সমাধানে বাচ্চাদের ক্ষমতা, গল্প সংকলন করার সময় প্রস্তাবিত বক্তৃতা এবং ভিজ্যুয়াল উপাদান ব্যবহার করার ক্ষমতা চিহ্নিত করা। একটি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজের পরিপূর্ণতা বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বড় অসুবিধা সৃষ্টি করে।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ কাজগুলি মোকাবেলা করেনি বা অর্পিত কাজের জন্য তাদের অপর্যাপ্তভাবে সম্পাদন করেনি। প্রধান অসুবিধাগুলি সৃজনশীল কাজটি সমাধান এবং একটি সুসংগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ বর্ণনার আকারে ধারণাটি উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে উভয়ই প্রকাশিত হয়েছিল।

আসুন আমরা সপ্তম পরীক্ষামূলক টাস্কের বাচ্চাদের পারফরম্যান্সের ফলাফল নিয়ে চিন্তা করি। "গল্পটি সম্পূর্ণ করার" পদ্ধতিটি নিম্নলিখিত সংস্করণে আমাদের দ্বারা ব্যবহৃত হয়েছিল। শিশুটিকে গল্পের ক্লাইম্যাক্স চিত্রিত করে একটি ছবি দেওয়া হয়েছিল (ছেলেটি একটি গাছে উঠেছিল, নীচে, গাছের নীচে - চারটি নেকড়ে, তাদের মধ্যে একটি গাছে আরোহণের চেষ্টা করছে; দূর থেকে একটি গ্রাম দৃশ্যমান; ক্রিয়াটি শীতকালে ঘটে)। ছবির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করার পরে, শিশুটিকে অসমাপ্ত গল্পটির পাঠ্য দুবার পড়া হয়েছিল এবং এর ধারাবাহিকতা নিয়ে আসতে বলা হয়েছিল। শিশুর দ্বারা সংকলিত গল্পের ধারাবাহিকতা মূল্যায়ন করার সময়, এর প্লট সিদ্ধান্তের বৈশিষ্ট্যগুলি, যৌক্তিক ক্রম পালন করা এবং গল্পের শুরুর বিষয়বস্তুর সাথে শব্দার্থিক সঙ্গতি বিবেচনা করা হয়েছিল।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর দ্বারা এই কার্য সম্পাদনের সময় প্রাপ্ত ফলাফলের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত দেখায়। প্রধান গোষ্ঠীর 20 জন শিশুর মধ্যে 6 জন এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি এবং হয় প্রস্তাবিত পাঠ্যের শেষে পুনরাবৃত্তি করেছে বা ছবিতে চিত্রিত বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির নামকরণ করেছে। গল্পের সমাপ্তি সংকলন করার সময় এই দলের 14 জন শিশুকে উদ্দীপক এবং অগ্রণী প্রশ্ন আকারে সাহায্যের প্রয়োজন ছিল। একই সময়ে, কন্ট্রোল গ্রুপের সমস্ত 10 টি বিষয় বেশ সফলতার সাথে কাজটি সম্পন্ন করেছে এবং তাদের মধ্যে 8 জন তাদের নিজস্ব গল্পটি সম্পূর্ণ করেছে।

আয়তনের দিক থেকে তাদের দ্বারা সংকলিত গল্পের ধারাবাহিকতা তুলনা করার সময় শিশুদের দুটি দলের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া গেছে। OHP সহ শিশুদের গল্পের গড় দৈর্ঘ্য ছিল 20 শব্দ, যেখানে নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের ছিল 51টি। শিশুদের দ্বারা সংকলিত গল্পগুলির বিষয়বস্তুর দিকটি মূল্যায়ন করার জন্য, একটি মানদণ্ড ছিল তৈরি করা ছবির সংখ্যার সূচক। চিত্রের ধারণার মধ্যে নতুন চরিত্র, সম্পাদিত ক্রিয়া, বস্তু এবং ঘটনাগুলি প্লটের বিকাশের জন্য উল্লেখযোগ্য ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত ছিল। কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুদের গল্পে তৈরি করা ছবির গড় সংখ্যা ছিল বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের একই সূচকের তুলনায় 2.6 গুণ বেশি (যথাক্রমে 12.5 এবং 4.8)।

ওএইচপি সহ 4 টি শিশুর গল্পে, নির্দিষ্ট চিত্রগুলি মূল প্লটের বিষয়বস্তুর সাথে সংযুক্ত ছিল না বা গল্পের কার্যের বাইরে পড়েছিল।

প্রধান গোষ্ঠীর অনেক বাচ্চাদের জন্য, পঠিত পাঠ্য থেকে পর্বের পুনরাবৃত্তিগুলি তাদের নিজস্ব গল্পে আটকে দেওয়া হয়েছিল, যা বর্ণনার যুক্তি লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করেছিল ("তারপর নেকড়েরা রেগে গিয়েছিল এবং গাছে উঠেছিল ... তারা গাছটিকে ঘিরে ফেলেছিল ... এবং সে ভয় পেয়ে গিয়েছিল এবং গাছে উঠেছিল")। এই সমস্ত একটি সৃজনশীল কাজ সমাধানে অসুবিধা, একটি সুসংগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ বার্তায় নিজের পরিকল্পনা উপলব্ধি করতে অক্ষমতার সাক্ষ্য দেয়।

প্রধান গোষ্ঠীর বেশিরভাগ শিশুই ছোট বিকল্পগুলির সাথে একই ধরণের প্রাথমিক স্কিম অনুসারে গল্প তৈরি করেছিল ("নেকড়েরা চলে গেল - ছেলেটি বাড়ি গেল" বা "নেকড়েরা ছেলেটিকে পেল না - নেকড়েরা চলে গেল - ছেলেটি বাড়ি গেল")। শুধুমাত্র 3টি গল্পে কেউ পৃথক চিত্রের উপস্থিতি লক্ষ্য করতে পারে যা প্রাথমিক প্লট স্কিমকে পরিপূরক করে, উদাহরণস্বরূপ: "একটি নেকড়ে ছেলেটিকে খেতে চেয়েছিল। এবং ছেলেটি আরও উপরে উঠল। নেকড়ে না উঠে গাছ থেকে পড়ে গেল।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের পৃথক গল্পগুলি প্রেরিত ঘটনাগুলির বিশদ বিবরণ ছাড়াই অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত ছিল। ("ঝাঁপিয়ে পড়ে ছেলেটিকে ধরল। শিকারী। সে নেকড়েকে গুলি করে।")। বক্তৃতা অনুন্নত অনেক শিশুর গল্পে, শব্দার্থগত ফাঁক লক্ষ্য করা গেছে - প্রয়োজনীয় প্লট মুহূর্ত অতিক্রম করা, ক্রিয়াকলাপের অসম্পূর্ণতা ইত্যাদি। এছাড়াও শব্দার্থিক ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা হয়েছিল যা একটি প্রদত্ত পরিস্থিতির মূল উপাদানগুলিতে ফোকাস করতে অক্ষমতা বা শব্দার্থিক পত্রালাপের উপর নিয়ন্ত্রণের অনুপস্থিতিকে নির্দেশ করে। পাতা আটকে গেছে, কিন্তু নেকড়ে পৌঁছতে পারেনি ... ")।

কন্ট্রোল গ্রুপের বাচ্চাদের গল্পে, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাণবন্ত, আসল চিত্র, সংক্রামিত ঘটনাগুলির এক বা অন্য বৈশিষ্ট্য (স্থান, সময়, ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি) রয়েছে এবং 6টি ক্ষেত্রে শিশুরা গল্পের ধারাবাহিকতা রচনা করতে ছবির ভিজ্যুয়াল সামগ্রী ব্যবহার করেছিল। একই সময়ে, তারা কল্পনা দেখিয়েছিল, তাদের গল্পে ছবিতে যা চিত্রিত করা হয়েছিল তাকে হারানোর চেষ্টা করেছিল ("ছেলেটি নেকড়েদের দিকে তাকায়, এবং নেকড়েগুলি তাদের চোখ দিয়ে ঝকঝকে। এবং ছেলেটি একটি ডাল ভেঙে নেকড়েটির দিকে ছুঁড়ে ফেলেছিল," ইত্যাদি)।

সংযোগ এবং বর্ণনার ধারাবাহিকতার ক্ষেত্রে দুটি দলের শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য চিহ্নিত করা হয়েছিল।

এইভাবে, উপস্থাপনার সুসংগততার লঙ্ঘন 14 তে উল্লেখ করা হয়েছিল, এবং মূল দলের শিশুদের গল্পের 2টি প্রান্তে ক্রম লঙ্ঘন করা হয়েছিল, প্লট পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত ইভেন্টগুলির নিষ্ঠুর পূর্বনির্ধারিত ক্রম থাকা সত্ত্বেও ("ঝাঁপিয়ে পড়েছিল, দখল করেনি ... তারা বন ছেড়েছিল ... নেকড়েরা তাকে গাছে ... খুঁজে পেতে শুরু করেছিল ... গাছের উপর ... এবং গাছে গাছে খুঁজে বের করেনি ... বাড়ি চরে। কোল্যা দরজায় এসো। বছর)।

নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর শিশুদের গল্পগুলিতে, উপস্থাপনার ক্রমটির কোনও লঙ্ঘন ছিল না এবং সামগ্রিকভাবে সংগতির একক ছোট লঙ্ঘনগুলি বর্ণনার সাধারণ কাঠামোকে প্রভাবিত করেনি।

তুলনামূলক বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বক্তৃতা অনুন্নত শিশুরা বাক্যাংশে দক্ষতার স্তরের ক্ষেত্রে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে পিছনে রয়েছে, যা একটি তথ্যপূর্ণ সম্পূর্ণ বার্তা রচনা করার তাদের ক্ষমতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমিত করে। গল্পের শেষ রচনা করার সময়, তারা মূলত 1-4 শব্দের ছোট বাক্যাংশ ব্যবহার করেছিল (এই দলের শিশুদের গল্পের সমস্ত বাক্যাংশের 72%)। 5 বা তার বেশি শব্দের বর্ধিত বাক্যাংশ তাদের গল্পে কন্ট্রোল গ্রুপের শিশুদের তুলনায় অনেক কম ঘন ঘন পাওয়া গেছে (যথাক্রমে 28% এবং 65%)। শব্দভাষার কাঠামোগত গঠন অধ্যয়ন করার সময়, বিষয়গুলির দুটি গ্রুপের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যও প্রকাশিত হয়েছিল। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, প্রধান গোষ্ঠীর শিশুদের গল্পে জটিল নির্মাণগুলি সমস্ত বাক্যাংশের প্রায় 10% এবং নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে - 40%।

বিভিন্ন ধরণের গল্পে বাচ্চাদের দ্বারা তৈরি অ্যাগ্রম্যাটিজমের অধ্যয়ন অব্যয় এবং অব্যবস্থাপক কেস নির্মাণের ক্ষেত্রে প্রচুর পরিমাণে ত্রুটির উপস্থিতি দেখিয়েছে, যেমন। স্থানিক, অস্থায়ী এবং অন্যান্য সম্পর্ক প্রেরণ করার সময় (সমস্ত অ্যাগ্রমাটিজমের 17 থেকে 35% পর্যন্ত)। একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক ত্রুটি ক্রিয়া ফর্মের ব্যবহারের সাথে যুক্ত ছিল (15 থেকে 26.5% পর্যন্ত)। সর্বাধিক সংখ্যা ছিল বাক্য নির্মাণে ত্রুটি (25 থেকে 35% পর্যন্ত), যা সাধারণ এবং জটিল বাক্যগুলি ব্যবহার করার সময় বিশেষত স্পষ্ট ছিল। সৃজনশীল প্রকৃতির কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, বাক্য গঠনে ত্রুটির সংখ্যা এবং মৌখিক শব্দ ফর্মগুলির ব্যবহার উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায় - দৃষ্টিভঙ্গি, বর্তমান এবং অতীত কালের বহুবচন, উপসর্গযুক্ত ক্রিয়া, ইত্যাদি। এটি শিশুদের মধ্যে সংশ্লিষ্ট ক্রিয়াপদের ফর্মগুলি ব্যবহারে অভ্যাসের অভাবের কারণে হতে পারে, বক্তৃতা থেকে বিবৃতিতে মনোযোগ দেওয়া এবং বিবৃতিতে মনোযোগ দেওয়া। সৃজনশীল কাজ।

সমস্ত কাজের কর্মক্ষমতা বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত দেখায়. বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের তৃতীয় স্তর সহ শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত একক বক্তৃতার বিকাশে উল্লেখযোগ্য ব্যবধানের পটভূমিতে, এই ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপের দক্ষতা আয়ত্তে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফলের তুলনা সুসংগত একচেটিয়া বক্তৃতা এবং গল্প বলার দক্ষতার বিভিন্ন দিক গঠনের ডিগ্রির উপর নির্ভর করে শিশুদের দুটি গ্রুপকে আলাদা করা সম্ভব করে তোলে। প্রথম, দুর্বল গোষ্ঠী (9 জন) এমন শিশুদের নিয়ে গঠিত যারা শব্দগুচ্ছ স্তরে বিবৃতি তৈরি করার সময় ইতিমধ্যেই গুরুতর লঙ্ঘন করেছে; গল্প সংকলনের জন্য সমস্ত বা বেশিরভাগ কাজের পারফরম্যান্সে উচ্চারিত লঙ্ঘন পরিলক্ষিত হয়েছে। এর জন্য একজন পরীক্ষকের সাহায্য প্রয়োজন। বিবৃতিগুলির শব্দার্থিক সংগঠনে গুরুতর অসুবিধাগুলি লক্ষ্য করা গেছে। সৃজনশীল কাজের পরিপূর্ণতা তাদের জন্য কার্যত দুর্গম হয়ে উঠেছে। গবেষণায় দেখা গেছে যে এই গ্রুপের শিশুদের নিজস্ব গল্প লেখার দক্ষতা নেই; তাদের বিবৃতিগুলি ব্যবহৃত ভাষার চরম দারিদ্র্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, আখ্যানের সুসংগততা লঙ্ঘন করে এমন স্থূল বর্ণবাদের উপস্থিতি।

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে (11 শিশু), স্বতন্ত্র বার্তাগুলির নির্মাণে ব্যাঘাত প্রথম গ্রুপের তুলনায় কম উচ্চারিত ছিল। তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি চাক্ষুষ ভিত্তিতে বাক্যাংশ নির্মাণের কাজ সঙ্গে মোকাবিলা; একই সময়ে, ঘাটতিগুলি প্রধানত শব্দগুচ্ছ-বিবৃতির ব্যাকরণগত এবং সিনট্যাক্টিক ডিজাইনে উল্লেখ করা হয়েছিল।

গল্প সংকলন করার সময়, কিছু নির্দিষ্ট লঙ্ঘন পরিলক্ষিত হয়েছিল (বার্তাটির যৌক্তিক এবং শব্দার্থিক নির্মাণে, বিবৃতিটির বাস্তবায়নের উপর প্রোগ্রামিং এবং নিয়ন্ত্রণের স্তরে)। বার্তাটির ভাষার নকশায় ত্রুটিগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল - বর্ণনার সংগতি, আভিধানিক অসুবিধা, বিভিন্ন অ্যাগ্র্যাম্যাটিজমের অস্পষ্টভাবে প্রকাশ করা লঙ্ঘন। প্রথম গোষ্ঠীর বাচ্চাদের বিপরীতে, এই শিশুদের মধ্যে কম-বেশি উচ্চারিত বক্তৃতা ঘাটতিগুলি নির্দিষ্ট ধরণের কাজগুলিতে (পুনরায় বলা, একটি ভিজ্যুয়াল প্লটের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প সংকলন করা ইত্যাদি) বেছে বেছে নিজেদের প্রকাশ করে।

সব ধরনের কাজের পারফরম্যান্সে উচ্চ মাত্রার স্বাধীনতা ছিল। এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের জন্য সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজগুলি পূরণ করার কারণে ঘটেছিল।

সুসংগত বক্তৃতা গঠনে সংশোধনমূলক কাজ পরিচালনা করার সময় শিশুদের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির পরিপ্রেক্ষিতে এই গোষ্ঠীগুলির বরাদ্দ করা গুরুত্বপূর্ণ। এছাড়াও, বিভিন্ন ধরণের কাজ ব্যবহার করে শিশুদের একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন আমাদের জন্য এটি স্থাপন করা সম্ভব করেছে যে কোন ধরণের অধ্যয়ন করা বক্তৃতায় প্রতিটি শিশুর সবচেয়ে বেশি অসুবিধা রয়েছে এবং সংশোধনমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াতে কোন ধরণের উপর নির্ভর করা যেতে পারে।

আমাদের গবেষণার উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছি:

ওএইচপি (লেভেল III) সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা গঠনে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। এটি এই ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ বিকাশের জন্য লক্ষ্যযুক্ত সংশোধনমূলক কাজের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে। বিভিন্ন ধরণের কাজ ব্যবহার করে পরিচালিত অধ্যয়নগুলি বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করেছে যা OHP সহ শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতার অবস্থাকে চিহ্নিত করে, যা সংশোধনমূলক কাজ পরিচালনা করার সময় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতার একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন স্কুলে পড়ার জন্য তাদের প্রস্তুতির ডিগ্রির উপর অতিরিক্ত ডেটা প্রাপ্ত করা সম্ভব করেছে।

2.2 শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠন

অধ্যয়নের তথ্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা OHP (স্তর III) সহ শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা সংকলন করেছি, যা বিশেষ সাহিত্যে বর্ণিত বিষয়ের থেকে কিছুটা ভিন্ন বিষয়গত ক্রম সরবরাহ করে। আমাদের দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণগুলি দেখিয়েছে যে এই প্যাথলজি সহ শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনে সহায়ক উপায় প্রয়োজন। এই জাতীয় উপায়গুলি নির্বাচন করার সময়, আমরা এমন কারণগুলির উপর নির্ভর করি যা একটি সুসংগত বক্তৃতা হওয়ার প্রক্রিয়াটিকে সহজতর করে এবং গাইড করে। এসএল অনুসারে এই কারণগুলির মধ্যে একটি। রুবিনস্টাইন, এল.ভি. এলকোনিনা, এ.এম. Leushina এবং অন্যান্য, হয় দৃশ্যমানতা, যেখানে (বা যা সম্পর্কে) একটি বক্তৃতা কাজ ঘটে। একটি সাহায্য হিসাবে, আমরা আছে মডেলিং পরিকল্পনা বিবৃতি, যার তাত্পর্য বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী L.S. ভাইগোডস্কি।

পূর্বোক্ত বিষয়গুলি বিবেচনা করে, আমরা প্রি-স্কুলদের শিক্ষাদানে ব্যবহৃত সমস্ত ধরণের স্বাধীন গল্প বলার বিশ্লেষণ করেছি (এর মধ্যে কবিতা শেখা, পাঠ্য মুখস্থ করা, বিকৃত পাঠ্য পুনরুদ্ধার করা ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত নয়)। তারপরে আমরা তাদের মধ্যে সেগুলিকে বেছে নিয়েছি যেখানে এই উভয় কারণই সর্বাধিক পরিমাণে উপস্থিত রয়েছে এবং দৃশ্যমানতা ধীরে ধীরে হ্রাসের পাশাপাশি মডেল করা পরিকল্পনার "ভাঁজ" করার ক্রমে গল্প বলার ধরনগুলি সাজিয়েছি।

নিম্নলিখিত আদেশ নির্দেশিত হয়:

প্রদর্শিত ক্রিয়া অনুসারে গল্পটি পুনরায় বলা;

প্রদর্শিত কর্মের উপর একটি গল্প আঁকা;

একটি ফ্ল্যানেলগ্রাফ ব্যবহার করে একটি গল্প আঁকা;

প্লট ছবি ব্যবহার করে গল্প পুনরায় বলা;

প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প আঁকা;

একটি প্লট ছবি ব্যবহার করে গল্প পুনরায় বলা;

একটি গল্প ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প আঁকা।

এই ধরনের গল্প বলার জন্য, আমরা সুসঙ্গত বক্তৃতার কাজ সীমিত করেছি

অধ্যয়নের প্রথম বছর।

বস্তু এবং বস্তুর বর্ণনা, বস্তু এবং বস্তুর তুলনার মতো গল্প বলার ধরন, আমরা নিম্নলিখিত কারণে অধ্যয়নের ২য় বছরে চলে এসেছি:

পরীক্ষামূলক তথ্য নিশ্চিত করে যে বস্তু এবং বস্তুর বর্ণনা এবং তুলনা করার সময়, শিশুরা এর সাথে যুক্ত উল্লেখযোগ্য অসুবিধা অনুভব করে:

বিষয়, এর প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করার সময় একটি স্বাধীন সংজ্ঞা সহ;

চিহ্নিত লক্ষণগুলির উপস্থাপনায় একটি ক্রম স্থাপন করা;

এই ক্রমটি শিশুর স্মৃতিতে রাখা।

এটি মাথায় রেখে, আমরা খেলনা, জামাকাপড়, প্রাণী, বাসনপত্র এবং অন্যান্য জিনিসের সবচেয়ে সাধারণ গোষ্ঠীর মধ্যে বর্ণনামূলক এবং তুলনামূলক গল্প সংকলনের জন্য স্কিম তৈরি করেছি।

সম্পাদিত কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে বর্ণনামূলক গল্প সংকলনে ডায়াগ্রামের ব্যবহার আমাদের বাচ্চাদের এই ধরণের সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করা আরও সহজ করে তোলে। উপরন্তু, একটি চাক্ষুষ পরিকল্পনার উপস্থিতি এই ধরনের গল্পগুলিকে স্পষ্ট, সুসংগত, সম্পূর্ণ, সামঞ্জস্যপূর্ণ করে তোলে। আমরা এই এবং অনুরূপ স্কিমগুলি শুধুমাত্র বর্ণনামূলক গল্পগুলি সংকলন করার জন্যই নয়, তুলনামূলক গল্পগুলির জন্য, বস্তু সম্পর্কে ধাঁধাগুলি উদ্ভাবনের জন্য এবং শিশুদেরকে তাদের নিজের থেকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শেখানোর মতো একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং জটিল বিভাগেও ব্যবহার করেছি।

স্কুলে পড়ার প্রস্তুতির ক্ষেত্রে বস্তুর বর্ণনার দক্ষতা আয়ত্ত করার গুরুত্ব, এই ধরনের বিশদ বিবৃতি আয়ত্ত করার অসুবিধাগুলি OHP সহ শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বর্ণনামূলক বক্তব্যের দক্ষতা বিকাশের সবচেয়ে পর্যাপ্ত উপায় এবং উপায়গুলি খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে।

বর্ণনামূলক গল্প সংকলনের পাঠটি ONR সহ শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের উপর আমাদের ব্যাপক কাজের অংশ ছিল। এটি করার সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং বস্তুর প্রধান অংশ (বিস্তারিত) সনাক্ত করার দক্ষতা গঠন, সেগুলি নির্ধারণ করতে পর্যাপ্ত বাক্যাংশ-বিবৃতি ব্যবহার করুন;

বিষয়ের বর্ণনার নির্মাণ সম্পর্কে সাধারণ ধারণার গঠন;

শিশুদের দ্বারা ভাষাতাত্ত্বিক অর্থ একটি বর্ণনা আকারে সুসঙ্গত বিবৃতি রচনা করার জন্য প্রয়োজনীয়;

প্রশিক্ষণ অনুশীলনের মাধ্যমে বস্তুর বর্ণনার দক্ষতার ব্যবহারিক আত্তীকরণ।

প্রশিক্ষণটি পর্যায়ক্রমে সম্পাদিত হয়েছিল এবং এতে নিম্নলিখিত প্রধান ধরণের কাজ অন্তর্ভুক্ত ছিল:

বস্তুর বর্ণনার জন্য প্রস্তুতিমূলক ব্যায়াম;

স্ব-বর্ণনার প্রাথমিক দক্ষতা গঠন;

প্রধান বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বস্তুর বর্ণনা;

বিষয়ের একটি বিশদ বিবরণ শেখানো (বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের অন্তর্ভুক্তি সহ - মাইক্রোথিম);

গেমিং এবং বিষয়-ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির প্রক্রিয়া সহ বর্ণনা দক্ষতার একীকরণ;

বস্তুর তুলনামূলক বর্ণনা শেখানোর জন্য প্রস্তুতি;

বস্তুর তুলনামূলক বর্ণনায় প্রশিক্ষণ।

নিম্নলিখিত দিকগুলিতে শিশুদের ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বক্তৃতা গঠনের কাজের সাথে বর্ণনামূলক বক্তৃতা শেখানো হয়েছিল:

শব্দ ফর্মের সঠিক ব্যবহারে পদ্ধতিগত অনুশীলন (বিশেষ্য, বিশেষণ, কিছু ক্রিয়া ফর্মের কেস এন্ডিং);

শিশুদের মধ্যে ব্যবহারিক প্রবর্তন দক্ষতা গঠন;

বাক্যাংশের সঠিক নির্মাণে অনুশীলন;

বক্তৃতা ব্যাকরণগত শুদ্ধতা নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতা গঠন;

সক্রিয়করণ এবং শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ।

অবজেক্টের বর্ণনার ক্লাসে, বাচ্চাদের একই গ্রুপের অনেকগুলি বস্তুর সাথে উপস্থাপন করা হয়েছিল। বর্ণনা সংকলন করার আগে, শিশুরা সমস্ত বস্তুর নাম দিয়েছে। একই সময়ে, তাদের চেহারার পার্থক্যের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। এটি শিশুদের বর্ণনার বস্তুর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে সাহায্য করেছিল এবং প্রাসঙ্গিক বার্তা এবং বিরোধিতাগুলির একত্রীকরণে অবদান রাখে। বর্ণনার বস্তুটি হয় একজন স্পিচ থেরাপিস্ট বা শিশু নিজেই (প্রদত্ত পাঠের নির্দিষ্ট কাজ এবং শিশুদের প্রস্তুতির মাত্রার উপর নির্ভর করে) দ্বারা নির্বাচিত হয়েছিল।

প্রশিক্ষণের সময়, আমরা বেশ কয়েকটি সহায়ক কৌশল ব্যবহার করেছি: বস্তুর আকৃতির ইঙ্গিতপূর্ণ ইঙ্গিত, এর বিবরণ; ছবির উপর ভিত্তি করে বর্ণনা। OHP-এর সাথে শিশুদের শিক্ষাদানে কার্যকরী, আমাদের পর্যবেক্ষণ অনুসারে, একটি স্পিচ থেরাপিস্ট এবং দুটি অনুরূপ গেম অবজেক্টের একটি শিশুর দ্বারা সমান্তরাল বর্ণনার অভ্যর্থনা, যখন শিক্ষক, শিশু দ্বারা অনুসরণ করে, একই বৈশিষ্ট্যগুলির নামকরণ করে অংশে বস্তুর একটি বিবরণ রচনা করেন। একটি উদাহরণ নেওয়া যাক:

স্পিচ থেরাপিস্ট: শিশু

এটা একটা বিড়াল আমারও একটা বিড়াল আছে

আমার কালো রঙের একটি ধূসর বিড়াল আছে। আমার বিড়াল সব কালো।

ফিতে. তার পাঞ্জা সাদা - Her paws are white.

সংকেত বিড়ালের কোট নরম, তুলতুলে।বিড়ালের কোট তুলতুলে।

গুল্ম বিড়ালের কান ছোট বিড়ালের কান ছোট, চোখ

তীক্ষ্ণ তার চোখ গোল, সবুজ... আলোর মতো। তার আছে

অলস বিড়ালের লম্বা ফুসকুড়ি... বড় কাঁটা।

আমরা এই কৌশলটি এমন শিশুদের সাথে আমাদের কাজে ব্যবহার করেছি যারা একটি ধারাবাহিক পরিকল্পনা-স্কিম মনে রাখতে সবচেয়ে বেশি অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল।

সম্পূর্ণ অঙ্কন অনুসারে একটি বস্তুর বর্ণনা করার কৌশলটি OHP সহ শিশুদের স্বাধীন বর্ণনার দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য কার্যকর। একটি বস্তু বা খেলনার একটি অঙ্কন সম্পন্ন করার পরে, শিশুটিকে একটি নির্দিষ্ট পরিকল্পনা অনুযায়ী এটি বর্ণনা করতে বলা হয়েছিল। রঙিন চাক্ষুষ উপস্থাপনা ঠিক করার জন্য আঁকাগুলি রঙিন পেন্সিল বা অনুভূত-টিপ কলম দিয়ে তৈরি করা হয়েছিল। তারপরে সেগুলি একটি টাইপ-সেটিং ক্যানভাসে প্রদর্শিত হয়েছিল এবং শিশুরা চিত্রিত বস্তুগুলি সম্পর্কে পালাক্রমে কথা বলেছিল। শিক্ষক বাচ্চাদের বিবৃতিগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণ দিয়েছেন (প্রদত্ত বিষয় সম্পর্কে তথ্যের সম্পূর্ণতা, সামঞ্জস্য, ভাষার অর্থের ব্যবহারে ত্রুটি)।

সুসঙ্গত বর্ণনামূলক বক্তৃতা শেখানোর প্রক্রিয়াতে বিষয়-ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির অন্তর্ভুক্তি, আমাদের মতে, বস্তুর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে ধারণাগুলিকে একীভূত করতে, সেইসাথে ক্লাসে বাচ্চাদের আগ্রহ বাড়াতে সহায়তা করে। শিশুদের দ্বারা অঙ্কন একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় করা যেতে পারে।

মেমরি থেকে বস্তুর বর্ণনা (বাড়ির পরিবেশের বস্তু, প্রাণী, গাছপালা) আমাদের দ্বারা বিষয়গুলির উপর পৃথক ক্লাসে সম্পাদিত হয়েছিল: "আমার প্রিয় খেলনা", "আমাদের সত্যিকারের বন্ধু", ইত্যাদি। স্মৃতি থেকে বর্ণনা শিক্ষাগত ক্লাসেও করা যেতে পারে, বিশেষ করে শিশুদের তাজা ইম্প্রেশনের ভিত্তিতে, উদাহরণস্বরূপ, চিড়িয়াখানা পরিদর্শন করার পরে, একটি জীবন্ত শ্রেণীতে গাছপালা সংগ্রহের জন্য, প্রকৃতির গাছপালা সংগ্রহ করার জন্য একটি জীবন্ত কাজ।

বর্ণনা শেখার প্রক্রিয়ায় গঠিত বক্তৃতা দক্ষতা এবং বক্তৃতা-চিন্তা ক্রিয়াগুলির একীকরণ এবং বিকাশের জন্য কাজের প্রয়োগকৃত গেম ফর্মগুলি প্রদত্ত। তারা অন্তর্ভুক্ত: বর্ণনা দ্বারা বস্তু সনাক্তকরণ অনুশীলন, বস্তুর তুলনা, বর্ণনার পাঠ্যের উপর প্রশ্ন রচনা, একটি বক্তৃতা নমুনা পুনরুত্পাদন, এবং স্বাধীনভাবে বস্তু বর্ণনা.

এখানে স্বতন্ত্র খেলা পাঠের সারসংক্ষেপ।

দুটি বস্তুর তুলনামূলক বর্ণনার কাজটি নিম্নলিখিত ধরণের ব্যায়াম ব্যবহার করে শুরু হয়েছিল: শিক্ষকের দ্বারা শুরু করা বাক্যগুলির পরিপূরক একটি শব্দ দিয়ে যা অর্থে প্রয়োজনীয়, বস্তুর বৈশিষ্ট্যকে নির্দেশ করে ("হংসের লম্বা ঘাড় এবং হাঁস ..."); প্রশ্নে বাক্য তৈরি করা যেমন: "লেবু এবং কমলার স্বাদ কেমন"; স্থানিক বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত দুটি বস্তুর বৈপরীত্য বৈশিষ্ট্য হাইলাইট এবং মনোনীত করার একটি অনুশীলন (একটি কমলা বড় এবং একটি ট্যানজারিন ছোট; একটি গাছ লম্বা এবং একটি ঝোপ কম; একটি নদী প্রশস্ত এবং একটি স্রোত সংকীর্ণ); একই গ্রুপের বস্তুকে একে অপরের থেকে আলাদা করে এমন অনেক বৈশিষ্ট্যের ক্রমিক নির্বাচন (স্প্রুস এবং বার্চ, সাদা ছত্রাক এবং ফ্লাই অ্যাগারিক)। আমরা দুটি বস্তুর সমান্তরাল বর্ণনার (অংশে) পদ্ধতিও ব্যবহার করেছি - একজন শিক্ষক এবং একটি শিশু দ্বারা (একটি গরু এবং একটি ছাগল, একটি কুকুর এবং একটি বিড়ালের বর্ণনা, ইত্যাদি)।

বর্ণনামূলক গল্প সংকলনে চিত্রের ব্যবহার ভালো ফলাফল অর্জনে সহায়তা করেছে। এবং আমরা আরও এগিয়ে গেলাম: আমরা স্কিম ব্যবহার শুরু করেছি; শিশুদের শেখানোর ক্ষেত্রে চিত্রিত প্যানেলগুলি কেবল বর্ণনামূলক গল্প সংকলনই নয়, আবার বলাও, যা সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনে বিশেষ ভূমিকা রাখে। পুনরায় বলার সময়, বক্তৃতার গঠন, এর অভিব্যক্তি, উচ্চারণ উন্নত হয়, বাক্য তৈরি করার ক্ষমতা এবং সম্পূর্ণরূপে পাঠ্য আরও গভীর হয়।

রিটেলিং ক্লাসের আয়োজন করার সময়, আমরা একটি কঠোর পরিকল্পনা মেনে চলি:

1. সাংগঠনিক অংশ (লক্ষ্য হল শিশুদের মনোযোগ দিতে সাহায্য করা, পাঠ্যের উপলব্ধির জন্য তাদের প্রস্তুত করা);

2. পাঠ্য পড়া (পুনরায় বলার জন্য সেট না করে);

3. একটি প্রশ্ন-উত্তর আকারে পাঠ্যের বিশ্লেষণ (প্রশ্নগুলি তৈরি করা হয়েছিল যাতে শিশুরা আবারও প্লটের মূল বিষয়গুলি, এর ভাষাগত অভিব্যক্তির উপায়গুলি স্পষ্ট করতে পারে);

4. শিশুদের দ্বারা পাঠ্য পুনরায় পড়া (পুনরায় বলার জন্য একটি মানসিকতা সহ);

5. শিশুদের দ্বারা টেক্সট পুনরায় বলা (ভিজ্যুয়াল উপাদানের উপর ভিত্তি করে);

6. ভাষা উপাদান একীভূত করার অনুশীলন;

7. শিশুদের গল্প বিশ্লেষণ।

শিল্পের কোন কাজের জন্য একটি ডায়াগ্রাম বা একটি প্যানেল আঁকা সম্ভব নয়। এটি প্রয়োজনীয় যে পাঠ্যটিতে পুনরাবৃত্তিমূলক প্লট পয়েন্ট রয়েছে, ঘটনাগুলি একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে বিকাশ লাভ করে, একটি প্রধান চরিত্র থাকতে হবে যা পালাক্রমে উপস্থিত হওয়া বেশ কয়েকটি অক্ষরের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করে।

এর উপর ভিত্তি করে, আমরা K.D-এর প্রক্রিয়াকরণে “রিটেলিং দ্য টেল“ দ্য প্র্যাঙ্কস অফ দ্য ওল্ড ওমেন অফ উইন্টার” বিষয় সহ একটি চিত্রিত প্যানেলের উপর ভিত্তি করে OHP-এর সাথে শিশুদের পুনরায় বলার বিষয়ে পাঠের রূপরেখা তৈরি করেছি। উশিনস্কি। ফ্ল্যানেলোগ্রাফের কেন্দ্রে আমরা বুড়ি জিমাকে চিত্রিত করে একটি ছবি রাখি। এর নীচে, এক সারিতে, পাখি, মাছ, প্রাণী, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের চিত্রিত ছবিগুলি ক্রমানুসারে স্থাপন করা হয়েছিল। তাই বাচ্চাদের চোখের সামনে রিটেলিং এর একটি ভিজ্যুয়াল প্ল্যান ভেসে ওঠে।

শিশুরাও সফলভাবে মোর্দোভিয়ান রূপকথার "কুকুরের মতো একটি বন্ধু খুঁজছিল" (এস ফেটিসভ দ্বারা সাজানো) এর ভলিউম এবং সংখ্যায় বড় চরিত্রের পুনরুত্থানের সাথে মোকাবিলা করেছিল। প্রধান চরিত্র - কুকুর (ফ্ল্যানেলোগ্রাফের কেন্দ্রে একটি ছবি সংযুক্ত) এমন একটি বন্ধু খুঁজছে যে কাউকে ভয় পাবে না। তিনি একটি খরগোশের সাথে প্রথম দেখা করেছিলেন (একটি খরগোশের একটি ছবি প্রদর্শিত হয় - একটি সারিতে প্রথম)। রাতে, একটি ইঁদুর তাদের পাশ দিয়ে দৌড়ে গেল (তারা একটি খরগোশের নীচে একটি ইঁদুরের ছবি রাখে)। কুকুরটি শুনতে পেল, ঘেউ ঘেউ করল, খরগোশ, নেকড়ে আসবে বলে ভয় পেয়ে পালিয়ে গেল। কুকুরটি নেকড়েটির সাথে বন্ধুত্ব করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে - সে সম্ভবত কাউকে ভয় পায় না (তারা প্রথম সারিতে একটি নেকড়ের চিত্র সহ একটি ছবি রাখে)। রাতে, একটি ব্যাঙ কাছাকাছি ছিল (একটি ব্যাঙ নেকড়ের নীচে সংযুক্ত ছিল), কুকুরটি আবার ঘেউ ঘেউ করে। নেকড়ে ভেবেছিল যে একটি ভালুক আসতে পারে (একটি নেকড়ের ছবি দেখা যাচ্ছে), ভয় পেয়ে চলে গেল। কুকুরটি ভালুককে ডেকেছিল, কিন্তু সে কুকুরের সাথে একটি দিনও কাটায়নি: সে ইতিমধ্যেই হাজির হয়েছিল (ভাল্লুকের নীচে তার চিত্র সংযুক্ত করেছে), এবং ভালুক সিদ্ধান্ত নিয়েছে যে একজন ব্যক্তি তার পরে উপস্থিত হবে, এবং তারপরে সে, ভালুক, খুশি হবে না (তারা একজন ব্যক্তির চিত্র সংযুক্ত করেছে)। গল্পের শেষে, কুকুরটি অবশেষে একজন বিশ্বস্ত বন্ধুর সাথে দেখা করে - একজন মানুষ যে - নিশ্চিত! - কাউকে ভয় পায় না।

সুতরাং, চিত্রিত প্যানেল ডায়াগ্রামে, শিশুরা গল্পের সমস্ত চরিত্র এবং একে অপরের সাথে তাদের সংযোগ দেখেছিল, তাই, পুনরায় বলার সময়, তারা বাক্যগুলির সঠিক নির্মাণের দিকে মনোনিবেশ করেছিল, তাদের বক্তৃতায় সেই শব্দগুলি এবং অভিব্যক্তিগুলিকে পুনরুত্পাদন করেছিল যা তারা পুনঃবর্ণনা করছিল।

বাচ্চাদের রূপকথার গল্প "টপস অ্যান্ড রুটস" (কে.ডি. উশিনস্কির প্রক্রিয়াকরণে) পুনরায় বলতে শেখানোর সময় একটি চিত্রিত প্যানেল কেবল প্রয়োজনীয়। গল্পের পাঠ্যটি স্পষ্টভাবে দুটি ভাগে বিভক্ত ছিল: প্রথমত, একজন মানুষ এবং একটি ভালুক শালগম রোপণ করে এবং ভাগ করে, তারপর তারা গম বপন করে এবং এটিকে ভাগ করে। গল্পের প্রথম অংশে কার কাছে কী গিয়েছিল, দ্বিতীয়টিতে কী ছিল তা মনে রাখা শিশুদের পক্ষে সাধারণত কঠিন। একটি ভিজ্যুয়াল প্যানেল সবকিছু তার জায়গায় রাখে।

ফ্ল্যানেলোগ্রাফের শীর্ষে একটি মানুষ এবং একটি ভালুকের ছবি সংযুক্ত ছিল। একটি শালগম বেড়েছে - লোকটি শিকড় নিয়েছে এবং মিশা টপস দিয়েছে (লোকের নীচে তারা শালগম নিজেই চিত্রিত ছবি সংযুক্ত করেছে, ভালুকের নীচে - এর শীর্ষ)। গম পাকা - কৃষক নিজের জন্য শীর্ষগুলি নিয়েছিল এবং মিশা - শিকড়গুলি (শালগমের পাশে তারা স্পাইকলেটগুলির সাথে একটি ছবি সংযুক্ত করেছিল এবং শালগমের শীর্ষগুলির সাথে ছবির পাশে তারা গমের একটি কানের পাতলা শিকড়ের একটি চিত্র রেখেছিল)।

পরবর্তী ক্লাসে, শর্তসাপেক্ষ স্কিম ব্যবহার করে কাজের প্লটের মডেলিং দ্বারা চিত্রিত প্যানেলগুলি প্রতিস্থাপিত হয়েছিল যা শিশুদের পুনরায় বলার পরিকল্পনা করতে শিখতে সাহায্য করেছিল। পরবর্তী পর্যায়ে, সাধারণ ডায়াগ্রাম-অঙ্কনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল, যা বাচ্চারা নিজেরাই তৈরি করে। সুতরাং, কে.ডি. উশিনস্কি "গিজ", "ককরেল তার পরিবারের সাথে" গল্পগুলি পুনরায় বলার সময়, তারা নিজেরাই সাধারণ ডায়াগ্রামগুলিকে স্কেচ করেছিলেন যা ককরেল এবং গিজের চেহারা বর্ণনা করার ক্রম প্রতিফলিত করে।

প্রথমত, বাচ্চাদের ঐতিহ্যগত উপায়ে রিটেলিং শেখানো হত। ওএইচপি সহ সাতটি শিশুর মধ্যে একটি শিশুও পুরুষের চেহারার পাঁচটি বৈশিষ্ট্যের নাম দেয়নি। এই বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে সর্বাধিক 4টি; সর্বনিম্ন - 1-2।

বাচ্চারা শর্তসাপেক্ষ স্কিমটি স্কেচ করার পরে এবং এর উপর ভিত্তি করে পুনরায় বলার পরে, ফলাফলগুলি পরিবর্তিত হয়েছিল: তিনটি শিশুর দ্বারা ককরেলের পাঁচটি চিহ্নের নামকরণ করা হয়েছিল; চারও তিন; তিন এক সন্তান।

ভিজ্যুয়ালাইজেশন (শিশুদের ডায়াগ্রাম, অঙ্কন, প্যানেল, শর্তসাপেক্ষ ডায়াগ্রাম) শুধুমাত্র পুনরায় বলা এবং বর্ণনামূলক গল্প সংকলন শেখাতেই নয়, বরং সুসংগত পাঠ্য, কবিতা মুখস্থ করার জন্য স্বয়ংক্রিয় শব্দগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে।

নির্দিষ্ট শব্দ স্বয়ংক্রিয় করার জন্য প্রয়োজনীয় পাঠ্যটি মনে রাখা সহজ যদি এর ক্রমটি শিশুর কাছে দৃশ্যমানভাবে উপস্থাপন করা হয় বা পাঠ্য স্কিমটি শিশু নিজেই আঁকে। তারপরে তিনি তার জন্য কঠিন শব্দগুলির সঠিক উচ্চারণে মনোনিবেশ করতে পারেন।

সুসংগত পাঠ্যগুলিতে "শ" শব্দটি স্বয়ংক্রিয় করতে, আমরা "ভাসেঙ্কা" কবিতাটি নিয়েছি:

ফিজেট ভাসেনকা বসে নেই।

ফিজেট ভাসেনকা সর্বত্র আমাদের সাথে আছেন।

ভাসেঙ্কার গোঁফ আছে, গোঁফে ধূসর চুল আছে।

ভাসেঙ্কার একটি খিলানযুক্ত লেজ এবং পিছনে একটি দাগ রয়েছে।

শিশুরা নিজেরাই বিড়ালের চেহারার বর্ণনার একটি চিত্র আঁকে।

আমরা লক্ষ্য করেছি যে অনেক শিশু হৃদয় দিয়ে কবিতা শিখতে পছন্দ করে। এই প্রক্রিয়াটি ব্যাপকভাবে সরলীকৃত হয় যদি শিশুরা নিজেরা তাদের ডায়াগ্রাম আঁকে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, আমাদের ছাত্ররা খুব দ্রুত জি. লাডনশিকভের "বসন্ত" কবিতাটি শিখেছিল।

একটি দুষ্ট তুষারঝড় মারা গেছে, সূর্য পৃথিবীকে উষ্ণ করছে

রাত দিনের চেয়ে ছোট হয়ে গেল। আমাদের পাহাড় থেকে বরফ চালায়।

দক্ষিণ দিক থেকে একটা উষ্ণ বাতাস বইছে, বরফ মহিলা গলে যাচ্ছে

ফোঁটা পড়ে, বাজছে। আর জলের স্রোতে বয়ে যায়।

উপসংহারে, আমরা লক্ষ্য করতে চাই যে বাচ্চাদের সুসংগত বক্তৃতা শেখানোর ইতিবাচক ফলাফলগুলি আমাদের ব্যবহার করা কৌশলগুলির কার্যকারিতার সাক্ষ্য দেয়।

আমরা আমাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা থেকে জটিল প্লট গল্প, গল্প সংকলনের অনুশীলনের জন্য সুসংগত বক্তৃতা গঠনের কাজে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান নির্ধারণ করি। একটি সৃজনশীল প্রকৃতির অ্যাক্সেসযোগ্য কাজগুলি পাঠগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল (পাঠ্যটির সাথে সাদৃশ্য রেখে একটি গল্প লেখা, প্লট ছবির একটি সিরিজে চিত্রিত ক্রিয়া চালিয়ে যাওয়া ইত্যাদি)।

কোর্স চলাকালীন, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

একত্রীকরণ এবং বক্তৃতা যোগাযোগ দক্ষতা উন্নয়ন, শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা যোগাযোগ;

সুসঙ্গত একক বিবৃতি নির্মাণের জন্য দক্ষতা গঠন;

সুসংগত বিবৃতি নির্মাণের উপর নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতার বিকাশ;

একটি মৌখিক বক্তৃতা বার্তা গঠনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি মানসিক প্রক্রিয়া (ধারণা, স্মৃতি, কল্পনা, মানসিক ক্রিয়াকলাপ) সক্রিয়করণের উপর উদ্দেশ্যমূলক প্রভাব।

গল্প বলার দক্ষতা গঠনে সংশোধনমূলক কাজ প্রশিক্ষণের বিষয়গত নীতি এবং স্পিচ থেরাপিস্ট এবং স্পিচ থেরাপি গ্রুপের শিক্ষকদের কাজের ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল। আমরা শিশুদের সুসংগত বিস্তারিত বিবৃতি পরিকল্পনার দক্ষতা আয়ত্ত করার প্রতি খুব মনোযোগ দিয়েছি। প্রতিটি পাঠ্য বা ছবির উপাদানের ভিত্তিতে প্রশিক্ষণ কমপক্ষে দুটি প্রশিক্ষণ সেশনে পরিচালিত হয়েছিল। এখানে OHP সহ শিশুদের গল্প বলা শেখানোর পাঠের উদাহরণ রয়েছে।

"স্মার্ট হেজহগ" ছবির একটি সিরিজের ক্লাস (এন. রাডলভের প্লট)

আমি অধ্যয়নের দ্বিতীয় বর্ষের সময়কাল

পাঠের উদ্দেশ্য: প্লট অ্যাকশনের মূল বিষয়গুলিকে চিত্রিত করে একটি সিরিজের ছবি থেকে একটি সুসংগত গল্প রচনা করতে শিশুদের শেখানো।

আসল লক্ষ্য:

1. দৃশ্যত চিত্রিত প্লট বিশ্লেষণ করার দক্ষতার বিকাশ, পৃথক ছবির বিষয়বস্তুর তুলনার ভিত্তিতে একটি প্লট পরিস্থিতি পুনরায় তৈরি করার ক্ষমতা;

2. বাচ্চাদের শব্দভাষার বিকাশ, প্রশ্নগুলির সাধারণ উত্তর সংকলন করার দক্ষতা; একটি গল্প সংকলন করার সময় 3-6 শব্দের বাক্যাংশ ব্যবহার, ইত্যাদি;

3. প্রবর্তন দক্ষতা গঠন (প্রধানত বিশেষ্য);

4. শিশুদের মধ্যে বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ;

5. যুক্তির আকারে সুসংগত বক্তৃতা গঠন এবং বিকাশ।

সরঞ্জাম: 4 মাঝারি বিন্যাসের রঙিন ছবি, টাইপসেটিং ক্যানভাস বা প্রদর্শন বোর্ড।

এই সিরিজের ছবির গল্প বলার শিক্ষা দেওয়া হয় দুটি ক্লাসে।

প্রথম পাঠ

I. সাংগঠনিক অংশ। টাস্কের প্রধান অংশের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করা। একটি বস্তুর বর্ণনা দ্বারা তার স্বীকৃতি। শিশুদের সিরিজের ছবির বিষয়বস্তু সম্পর্কিত 2টি ধাঁধা দেওয়া হয়; ধাঁধা অনুমান করার অনুশীলনটি শিক্ষকের অতিরিক্ত প্রশ্নগুলির সাথে রয়েছে।

একটি আপেল সম্পর্কে ধাঁধা: "গোলাকার, লাল, আমি একটি শাখায় বেড়ে উঠি। প্রাপ্তবয়স্ক এবং ছোট বাচ্চারা আমাকে ভালবাসে।

আমাকে বলুন, বন্ধুরা, আপেল কোথায় জন্মায়?

যে গাছে আপেল জন্মে তার নাম কি? (যখন প্রশ্নটি পুনরাবৃত্তি করা হয়: "আপেল কোথায় জন্মায়?" - একটি পূর্ণ উত্তর সহ উত্তর দেওয়ার নির্দেশনা দেওয়া হয়। "আপেল গাছে" শব্দটি চেইন বরাবর পুনরাবৃত্তি হয়।)

হেজহগ সম্পর্কে ধাঁধা: "পাইনগুলির নীচে, গাছের নীচে, সূঁচের একটি বল চলে।"

শিক্ষক:"কে বলবে হেজহগ কোথায় থাকে?"

২. P a r t i n o c c o n t e n t e r a s s s .

শিক্ষক:"বন্ধুরা, আজ আমরা এমন ছবিগুলি দেখব যা একটি হেজহগের সাথে ঘটেছিল এমন একটি কেস চিত্রিত করে।"

ছবির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ একটি প্রশ্ন-উত্তর আকারে বাহিত হয়.

প্রশ্ন

১ম ছবি

এই ছবিতে আপনি কি দেখতে পাচ্ছেন?

এখানে কি গাছ হয়?

আপেল গাছ জন্মানোর জায়গার নাম কি?

(কঠিন ক্ষেত্রে, একটি ইঙ্গিত দেওয়া হয়: "এই শব্দটি C শব্দ দিয়ে শুরু হয়")।

ছবিতে কে আছে?

একই সময়ে, জিজ্ঞাসাবাদমূলক শব্দ "কে" এবং "কি" সহ প্রশ্নের পার্থক্য করা হয়।

হেজহগ কি করছে? সে আপেল দিয়ে কি করে?

শব্দগুলি আপডেট করা হয়েছে: "সংগ্রহ করে", "রেকস", "হিপ", "হিপ"। প্রয়োজনে, এই শব্দগুলি প্রাথমিক শব্দাংশের প্রম্পটে পুনরুত্পাদন করা হয়।

২য় ছবি

হেজহগ কি করেছে? হেজহগ কোথায় গেল? (একটি গাছ উপর?);

আপেল কোথায়? (গাছের নিচে);

হেজহগ কোথায়? (গাছের উপর).

(শিশুরা "বৃক্ষ" এবং "আপেল গাছ" শব্দের উপর ভিত্তি করে প্রতিফলন অনুশীলন করে। এই শব্দ ফর্মগুলিকে একীভূত করতে, চেইন বরাবর শব্দের কোরাল উচ্চারণ এবং উচ্চারণ ব্যবহার করা হয়।)

৩য় ছবি

হেজহগ কি করেছে? কিভাবে হেজহগ লাফিয়ে (পতিত)?

(শব্দ ফর্মগুলি চালু করা হয়েছে - "পিছনে", "ব্যাক ডাউন"।)

হেজহগ কোথায় পড়েছিল? (আপেলের জন্য)।

৪র্থ ছবি

এই ছবিতে কি দেখানো হয়েছে? হেজহগ কোথায় গেল?

("প্রিকড", "স্ট্রং" শব্দগুলি চালু করা হয়েছে, যা একটি সিলেবল-বাই-সিলেবল এবং তারপর একটি অবিচ্ছিন্ন উচ্চারণে অনুশীলন করা হয়।)

অবশেষে, কিছু সাধারণ প্রশ্ন আছে:

"আপেল মাটিতে কেন?" (মনোযোগ "পাকা" শব্দের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে।)

এখানে কি ঋতু দেখানো হয়? আপেল কখন পাকে? (গ্রীষ্মের শেষে, শরতের শুরুতে)। এই বাক্যাংশগুলি বিস্তারিত প্রতিক্রিয়া বাক্যাংশে স্থির করা হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ:

আপেল গ্রীষ্মের শেষে পাকে।

একটি শক্তিশালী গ্রুপের শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, 1ম, 2য় এবং 4র্থ ছবির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করা হয়।

III. টাইপসেটিং-এ পছন্দসই ক্রমানুসারে শিশুদের দ্বারা ছবি বসানো

ক্যানভাস একটি শৃঙ্খলে একটি গল্প আঁকা (প্রতিটি শিশুর জন্য একটি খণ্ড)।

দ্বিতীয় পাঠ

বাচ্চাদের একজন পছন্দসই ক্রমানুসারে টাইপসেটিং ক্যানভাসে ছবিগুলি রাখে।

২. সাপ্লিমেন্টেশন এবং প্রপোজিশনে ব্যায়াম করুন

একজন শিক্ষক, একটি শব্দ যা অর্থে প্রয়োজনীয় (সমস্ত শিশু পালাক্রমে অংশ নেয়)।

আপেল শুয়ে থাকে ... নীচে ... (ঘাস, গাছ);

হেজহগ আপেল সংগ্রহ করেছিল ... (একটি গুচ্ছ);

হেজহগ উপরে উঠল ... (গাছ, আপেল গাছ);

হেজহগ লাফিয়ে উঠল ... (আপেল);

আপেল pricked on ... (কাঁটা, সূঁচ), ইত্যাদি

III. বাচ্চাদের একটি গল্পের লিঙ্ক রচনা করতে শেখানো (শুরু থেকে

নির্বাচিত কর্ম)।

ক) প্রশ্নগুলিতে ছবির বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক পরিস্থিতি পুনরায় তৈরি করা:

দূর থেকে কি দেখা যায়?

হেজহগ কোথায় বাস করত? (এই বনে কে বাস করত?)

বনের পাশে কী ছিল?

হেজহগ একদিন কি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিল?

সংক্ষিপ্ত উত্তরের পাশাপাশি বিস্তারিত উত্তর প্রয়োজন।

খ) শিক্ষক গল্পের শুরুর নমুনা দেন।

শিক্ষকের প্রস্তাবিত পাঠ্যটিতে, বাচ্চাদের দ্বারা পুনরুত্পাদিত পৃথক শব্দগুলি বাদ দেওয়া হয়েছে (বন্ধনীতে দেওয়া হয়েছে)।

একদিন হেজহগ হাঁটতে যাওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। তিনি ... (বন) থেকে বেরিয়ে এসে, পথ পেরিয়ে দৌড়ে এসে একটি বাগান দেখলেন যেখানে বড় ... (আপেল গাছ) বেড়েছে। হেজহগ দৌড়ে ... (বাগানে) গিয়ে দেখল যে আপেল গাছের নীচে মাটিতে বড় বড় রডি ... (আপেল) রয়েছে। হেজহগ বাড়িতে আনতে চেয়েছিল ... (আপেল)। কিন্তু আপেলগুলো কিভাবে বাড়িতে নিয়ে যেতে হয় তা তিনি জানতেন না। হেজহগ ভাবল। চিন্তা ভাবনা আর ভাবনা।

IV C r a t i o n i n t i o n i n t o r t h e t h e r e s

একটি শৃঙ্খলে একটি গল্প আঁকা - প্রথম ছবির টুকরো অনুসারে (সাবগ্রুপের রচনার উপর নির্ভর করে)।

একটি শিশুর দ্বারা সমগ্র সিরিজের জন্য একটি গল্প আঁকা (টেপ রেকর্ডিং করা হচ্ছে)।

একটি ভিন্ন কর্মের প্লট সহ একটি গল্পের রূপগুলি আঁকা, যা শিশুদের দ্বারা পূর্বনির্ধারিত, গাইডিং প্রশ্নে উদ্ভাবিত।

শিক্ষকঃ এখন তোমার গল্প লিখ। আমাকে বলুন: হেজহগ কোথায় বাস করত; হেজহগ একবার কোথায় গিয়েছিল; সে যা দেখেছে।"

ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্পের উদাহরণ (ম্যাক্সিম বি এর গল্প, 6.5 বছর বয়সী, বক্তৃতা বিকাশের III স্তর)

“হেজহগ দূরের বনে বাস করত। একদিন সে বেড়াতে গেল। সে হাঁটতে হাঁটতে গ্রামে প্রবেশ করল। এবং আপেল আছে ... শুয়ে আছে ... মাটিতে। সে... আপেলগুলো তার বাড়িতে, তার মিঙ্কে নিয়ে যেতে চেয়েছিল। তিনি একটি স্তূপে আপেল সংগ্রহ করেছিলেন ... কিন্তু সেগুলি কীভাবে নিতে হয় তা তিনি জানেন না। চিন্তা ভাবনা আর ভাবনা। একটা গাছে উঠে লাফ দিল... কাঁটা দিয়ে নিচে। আপেলগুলো কাঁটায় আটকে আছে। হেজহগ উঠে গেল ... এবং সন্তুষ্ট বনে গেল।

V. শব্দ নির্বাচনের অনুশীলন - এই শব্দের সংজ্ঞা। অভিনয় ব্যক্তির চরিত্রায়ন দেওয়া হয় (প্রশ্নের উপর):

আপনি একটি হেজহগ সম্পর্কে কি বলতে পারেন, এটা কি মত?

বেশ কিছু শব্দ-সংজ্ঞা আপডেট করা হচ্ছে। উদাহরণ স্বরূপ:

- হেজহগ অনুমান করেছিল তার কী করা দরকার। তাই সে… কি? - উপলব্ধিমূলক .

এখন একে অন্যভাবে বলি। হেজহগ চিন্তা করল এবং চিন্তা করল এবং তার কীভাবে প্রয়োজন তা বের করল

আইন. তাই একটি হেজহগ কি? - দ্রুত-বুদ্ধিসম্পন্ন .

- হেজহগ একটি উপায় খুঁজে পেয়েছিল - " সম্পদপূর্ণহেজহগ", ইত্যাদি

আপডেট করা শব্দগুলিকে একটি চেইনে পুনরাবৃত্তি করে স্থির করা হয়। তারপর প্রশ্ন "হেজহগ সম্পর্কে কি বলা যেতে পারে?" - এক বা দুটি শিশু এই সমস্ত সংজ্ঞা পুনরাবৃত্তি করে।

অধ্যয়নের দ্বিতীয় বছরের III সময়কাল

পাঠের উদ্দেশ্য:সৃজনশীলতার উপাদান সহ শিশুদের স্বাধীন গল্প বলা শেখানো।

আসল লক্ষ্য:

1. নির্ভর না করে একটি অসমাপ্ত গল্পের ধারাবাহিকতা লিখতে শেখা

চাক্ষুষ উপাদান।

2. প্রস্তাবিত পাঠ্য সামগ্রীতে নেভিগেট করার দক্ষতার বিকাশ,

আপনার নিজের গল্প সংকলন করার সময় মূল, প্রাথমিক তথ্য এবং প্রয়োজনীয় বিবরণের উপর নির্ভর করুন।

3. গল্প পরিকল্পনা দক্ষতা গঠন (একটি প্লট সিদ্ধান্ত নির্বাচন করা,

ঘটনার ক্রম, ইত্যাদি)।

4. স্বাধীন বক্তৃতা প্রক্রিয়ায় শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ

কার্যক্রম

5. ব্যাকরণগতভাবে সঠিক phrasal বক্তৃতা গঠন।

প্রশিক্ষণ দুটি সেশনে সঞ্চালিত হয়। L.A.-এর অসমাপ্ত গল্পের পাঠ্য ব্যবহার করা হয়েছে। পেনেভস্কায়া (একটি অভিযোজিত সংস্করণে)।

গল্পের পাঠ্য

“ভাস্য গ্রীষ্মে গ্রামে থাকতেন ঠাকুরমা. গ্রামের কাছেই ছিল বড় বন. ভাস্য বনে হাঁটা, সংগ্রহ করতে খুব পছন্দ করতেন স্ট্রবেরি,গান শুনুন পাখিএকদিন সে বাইরে গেল সকালে প্রথম, বনে গিয়ে খুব গেল দূরে. জায়গাটা ছিল অপরিচিত. ভাস্য সেটা বুঝতে পেরেছে হারিয়ে গেছে. তিনি বিশ্রাম নিতে বসলেন বড় শাখাযুক্ত বার্চএবং চিন্তার. কিভাবে পথ খুঁজে পাওয়া যায় বাড়ি? ডানদিকে একটি সামান্য লক্ষণীয় নেতৃত্বে পথ, কিন্তু ভাস্যা জানত না সে কোথায় যাচ্ছে। শুরু হল ঠিকই নদীতে অবতরণ. এবং বাম দিকে ছিল ঘন বন।কোথায় যাব?"

প্রথম পাঠ

I. সাংগঠনিক অংশ। পাঠের উদ্দেশ্য ব্যাখ্যা।

২. লেখা পড়া। অসমাপ্ত গল্পের লেখাটা দুবার পড়া হলো।

বারবার পড়া অর্থে প্রয়োজনীয় শব্দ এবং বাক্যাংশ (পাঠ্যটিতে হাইলাইট করা) সহ শিশুদের দ্বারা পৃথক বাক্য (বা এর অংশগুলি) সম্পূরক করার পদ্ধতি ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়।

III. C o n t e n t a n t o n c o n t e n t

r এবং s কাজ সহ এবং শিক্ষকের প্রশ্নের উপর:

গ্রীষ্মে ভাস্য কোথায় থাকতেন?

গ্রামের পাশে কী ছিল?

Vasya কি করতে পছন্দ করতেন?

তার একবার কি হয়েছিল? (একবার কি হয়েছিল?), ইত্যাদি।

IV পাঠ্যের আভিধানিক উপাদানের পুনরুৎপাদন

প্রশ্নের গল্প:

গ্রামের পাশে কোন জঙ্গল ছিল? গ্রামের কাছাকাছি…

ভাস্য কখন বাড়ি ছেড়েছিল? সে বাইরে গিয়ে...

ছেলেটি কোন বার্চের নীচে বিশ্রাম নিতে বসেছিল? ছেলেটি বসল...ইত্যাদি।

বিশদ উত্তর সংকলন করতে অসুবিধা হলে, বাক্যাংশের শুরু শিক্ষক দ্বারা দেওয়া হয়। হাইলাইট করা শব্দগুলি আন্ডারলাইন করা হয়।

দ্বিতীয় পাঠ

I. সাংগঠনিক অংশ। শিশুদের জন্য একটি সেটিং দেওয়া হয়

গল্পের আপনার নিজের ধারাবাহিকতা আবিষ্কার করা।

২. অসমাপ্ত গল্পের লেখাটি আবার পড়া।

III. শিশুদের গল্পের সংকলন।

শিক্ষক গল্পের শেষের জন্য প্লট সমাধানের জন্য বাচ্চাদের বিভিন্ন বিকল্প অফার করেন:

ভাস্য বনে মানুষের সাথে দেখা করে...

গাছে উঠে দেখে...

সে পথ দিয়ে হেঁটে দেখে...

তিনি নদীতে নেমে তীরে হাঁটছেন ...

এর ভিত্তিতে, শিশুরা গল্পের ধারাবাহিকতা তৈরি করে। সহায়ক প্রশ্ন ব্যবহার করা হয়। গল্পগুলো টেপে রেকর্ড করা হচ্ছে।

IV বিশ্লেষণ প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করে

একটি সৃজনশীল কাজ সমাধানের বৈশিষ্ট্যগুলি: একটি শিশুর দ্বারা উদ্ভাবিত পরিস্থিতি, একটি চরিত্রকে কর্মে প্রবর্তন করা ইত্যাদি। সংকলিত গল্পগুলির ভাষার বৈশিষ্ট্যগুলি উল্লেখ করা হয়েছে: বক্তৃতার ব্যাকরণগত নিয়মগুলির সাথে সম্মতি, রূপক অভিব্যক্তির সফল ব্যবহার ইত্যাদি।

V. এর পরে, বাচ্চাদের "ফ্যান্টাসাইজ" করার প্রস্তাব দেওয়া যেতে পারে এবং

গল্পের প্লট বিকাশের জন্য আপনার নিজস্ব বিকল্পগুলি নিয়ে আসুন (শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিতগুলি ছাড়াও)

একইভাবে, অন্যান্য পাঠ্য এবং ছবির বিষয়বস্তুতে গল্প বলা শেখানোর জন্য ক্লাস করা যেতে পারে। যেমন আমাদের কাজের অভিজ্ঞতা দেখায়, ক্লাস নির্মাণের রূপরেখার পদ্ধতি সুসংগত বিশদ বিবৃতি সংকলনের দক্ষতার OHP সহ শিশুদের গঠনের সংশোধনমূলক কাজে ভাল ফলাফল দেয়। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনে একটি বিশেষ স্থান সৃজনশীল গল্প বলার শিক্ষা দিয়ে দখল করা হয়।

প্রথমে, আমরা সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য ক্লাসে শিশুদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য একটি সৃজনশীল প্রকৃতির পৃথক কাজ অন্তর্ভুক্ত করেছি। এই কাজটি একটি স্পিচ থেরাপিস্ট এবং শিক্ষাবিদদের দ্বারা যৌথভাবে করা হয়েছিল। এখানে এই ধরনের কাজের একটি নমুনা তালিকা আছে.

প্রশিক্ষণ সেশনে অন্তর্ভুক্ত সৃজনশীল কাজের ধরন

গল্প বলার বিভিন্ন ধরনের

পাঠের উদ্দেশ্য	পেশার ধরন
শিক্ষা retelling	কাজের প্লট নিয়ে নাটকীয়তা গেমগুলি পুনরায় বলা হচ্ছে (শিক্ষক)। রিটোল্ড কাজের প্লট মডেলিংয়ের অনুশীলন (ছবির প্যানেল ব্যবহার করে, একটি ভিজ্যুয়াল ডায়াগ্রাম)। পুনরুদ্ধার করা কাজের থিম (প্লট) এর উপর অঙ্কন, তারপরে সম্পূর্ণ অঙ্কন (চরিত্রের চিত্র বা গল্পের পৃথক পর্বের চিত্র (রূপকথা) এবং তাদের মৌখিক বর্ণনা) এর উপর ভিত্তি করে গল্পের সংকলন দ্বারা অনুসরণ করা হয়। "বিকৃত" টেক্সট এর পরবর্তী রিটেলিং (শিক্ষক) সহ পুনরুদ্ধার: ক) পাঠ্যের অনুপস্থিত শব্দ (শব্দগুলি) প্রতিস্থাপন; খ) বাক্যের কাঙ্খিত ক্রম পুনরুদ্ধার। "সৃজনশীল রিটেলিংস" আঁকা - চরিত্রগুলির প্রতিস্থাপন, কর্মের স্থান, কর্মের সময় পরিবর্তন, প্রথম ব্যক্তির কাছ থেকে গল্পের (রূপকথার গল্প) ঘটনাগুলির উপস্থাপনা ইত্যাদি। পুনরুদ্ধার করা পাঠ্যের একটি সংক্ষিপ্ত ধারাবাহিকতা নিয়ে আসছে (একটি রূপকথার ধারাবাহিকতা, একটি সমাপ্ত গল্প)।
শেখার গল্প- পেইন্টিং	একটি পেইন্টিং বা পেইন্টিং একটি সিরিজের জন্য একটি নাম, সেইসাথে নামের জন্য বিভিন্ন বিকল্প সঙ্গে আসছে; সিরিজের প্রতিটি ধারাবাহিক ছবির জন্য একটি নাম উদ্ভাবন করা (প্রতিটি খণ্ড-পর্বের জন্য)। ছবির ভিজ্যুয়াল বিষয়বস্তুর উপাদানগুলি পুনরুত্পাদন করার জন্য গেম-অনুশীলন ("কে সবচেয়ে মনোযোগী?", "কে ভাল মনে রেখেছে?", ইত্যাদি)। একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি প্রদত্ত শব্দ (শব্দ ফর্ম) জন্য বাক্য তৈরির অনুশীলন। ছবির অক্ষরগুলির ক্রিয়াগুলি অভিনয় করা (প্যান্টোমাইম ব্যবহার করে নাটকীয়তা খেলা, ইত্যাদি)। ছবিতে চিত্রিত অ্যাকশনের ধারাবাহিকতা নিয়ে আসছে (ছবির সিরিজ)। চিত্রিত কর্মের একটি লিঙ্ক আঁকা (স্পীচ থেরাপিস্টের বক্তৃতা নমুনার উপর ভিত্তি করে)। পেইন্টিংয়ের সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প সংকলন করার সময় একটি অনুপস্থিত লিঙ্ক (যে কোনও ছবি) পুনরুদ্ধার করা। খেলা-ব্যায়াম "অনুমান!" (শিক্ষকের প্রশ্ন এবং নির্দেশে, শিশুরা ছবিতে চিত্রিত টুকরোটির বিষয়বস্তু পুনরুদ্ধার করে, কিন্তু দেখানো হয়নি, পর্দা দ্বারা আচ্ছাদিত)।
বস্তুর বর্ণনা শেখা	খেলা-ব্যায়াম "এটা কি খুঁজে বের করুন!" (একটি বস্তুর তার নির্দিষ্ট বিবরণ, পৃথক উপাদান উপাদান দ্বারা স্বীকৃতি)। আপনার নিজের অঙ্কন (শিক্ষক) অনুযায়ী বিষয়ের একটি বিবরণ আঁকা। বর্ণনামূলক গল্প সংকলন করার সময় খেলার পরিস্থিতির ব্যবহার ("দোকান", "কুকুর চলে গেছে" ইত্যাদি) (শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত)।

সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে একটি স্বাধীন গল্প সংকলনের দক্ষতা গঠনের জন্য, নিম্নলিখিত ধরণের কাজগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: উপমা দ্বারা গল্প সংকলন করা, একটি অসমাপ্ত গল্পের ধারাবাহিকতা (শেষ) উদ্ভাবন করা, খেলনার সেটের উপর ভিত্তি করে একটি প্লট গল্প সংকলন করা, বেশ কয়েকটি মূল শব্দ ব্যবহার করে একটি গল্প লেখা, একটি প্রদত্ত বিষয়ে একটি গল্প উদ্ভাবন করা। একই সময়ে, নিম্নলিখিত ব্যবহারিক কাজগুলি সমাধান করা হয়েছিল:

প্রস্তাবিত পাঠ্য এবং নেভিগেট করার ক্ষমতা শিশুদের মধ্যে বিকাশ

আপনার নিজের গল্প সংকলন করার সময় ভিজ্যুয়াল উপাদান (কথার নমুনা, গল্পের শুরুর পাঠ্য, রেফারেন্স ছবি-চিত্র);

পরিবেশ সম্পর্কে বিদ্যমান জ্ঞান এবং ধারণা সক্রিয়করণ;

স্থানিক এবং অস্থায়ী উপস্থাপনাগুলির পরিমার্জন এবং বিকাশ;

বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ;

স্বাধীন গল্প বলার দক্ষতা গঠন।

সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে গল্প বলার বিষয়ে বিশেষ ক্লাসগুলি মূলত সংশোধনমূলক কাজের চূড়ান্ত পর্যায়ে পরিচালিত হয়েছিল।

এখানে, শোনা পাঠ্য (ছোট ভলিউম) এর সাথে সাদৃশ্য দ্বারা গল্পগুলির সংকলন প্রাথমিক পুনঃনির্দেশ ছাড়াই করা হয়েছিল (বাচ্চাদের বর্ধিত বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে)। এই শ্রেণীর কাঠামো অন্তর্ভুক্ত:

পাঠ্যের বিষয়বস্তুর ডাবল রিডিং এবং বিশ্লেষণ;

শিশুদের জন্য তাদের নিজস্ব গল্প লিখতে নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী

(ঋতু পরিবর্তন, কর্মের স্থান, ইত্যাদি);

যৌথ বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন দ্বারা অনুসরণ করা শিশুদের গল্প।

সৃজনশীল গল্প বলা শেখানোর সময়, আমরা খেলনার সেটে গল্প সংকলনের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতাম, সংশ্লিষ্ট ছবির উদাহরণ সহ তিনটি মূল শব্দে (উদাহরণস্বরূপ: "ছেলে" - "রড" - "নদী"; "ছেলে" - "বন" - "হেজহগ"; "ছেলে" - "লেক" - "ভেলা")।

গল্পের সংকলনটি ছবিগুলিতে চিত্রিত বস্তুর নামকরণ এবং তাদের সংক্ষিপ্ত বিবরণ (আবির্ভাব, বিবরণ, ইত্যাদির বর্ণনা) দ্বারা পূর্বে ছিল। তারপরে বাচ্চাদের গল্পের থিম দেওয়া হয়েছিল, যা এর সম্ভাব্য ইভেন্টের ভিত্তি নির্ধারণ করে: "মাছ ধরার সফরে", "বনে একটি সুযোগ", "লেকে অ্যাডভেঞ্চার" ইত্যাদি। কাজটি সম্পূর্ণ করার সুবিধার্থে, তিন বা চারটি প্রশ্নের একটি সংক্ষিপ্ত পরিকল্পনা ব্যবহার করা হয়েছিল, যাতে বাচ্চারা জড়িত ছিল (উদাহরণস্বরূপ: "ছেলেটি মাছ ধরতে তার সাথে কী নিয়ে গিয়েছিল?", "সে নদীতে কার সাথে দেখা করেছিল?", "ছেলেটি বাড়িতে কী নিয়ে এসেছিল?" ইত্যাদি)। অসুবিধার ক্ষেত্রে, স্পিচ থেরাপিস্ট গল্পের শুরুর একটি নমুনা দিয়েছেন।

তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতার উপাদানগুলির সাথে গল্প বলার দক্ষতা গঠনের জন্য, বিষয়-ব্যবহারিক ক্লাসগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল - অঙ্কন, প্রয়োগ, নকশা।

এখানে OHP সহ শিশুদের গল্প রয়েছে, সম্পূর্ণ অঙ্কন এবং অ্যাপ্লিকেশন অনুসারে সংকলিত (গল্পগুলি শিশুদের বক্তৃতার ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত না করে দেওয়া হয়েছে)।

সোনিয়া পি ., 6 বছর:“এখানে আঁকা হয়েছে কিন্তু... একটি ক্রিসমাস ট্রি। এটিতে বিভিন্ন বল এবং তারা রয়েছে। ছেলেরা ক্রিসমাস ট্রির চারপাশে একটি বৃত্তাকার নাচের নেতৃত্ব দেয়। এবং এই সান্তা ক্লজ ... তিনি শিশুদের উপহার এনেছিলেন.

নিকিতা ই., 6 বছর বয়সী: “এটা আমার বাড়ি... ছেলে আন্দ্রুশা বাড়িতে থাকে। বাড়ির পাশে একটি বেড়া আছে ... বাড়ির কাছে একটি ক্যানেল আছে। শারিক কুকুরটি বাস করে... চিমনি থেকে ধোঁয়া বের হয়। মা বাসায় রাতের খাবার রান্না করছেন। অ্যান্ড্রুশা আজ বাঁধাকপির রোল খাবে।"

সেরিওজা পি।, 6 বছর বয়সী:"এই একটি গাড়ী. গাড়ি চলছে... রাস্তার নিচে। আর সামনে ট্রাফিক লাইট। একটা লাল বাতি জ্বলছে। আর গাড়ি থামল। তারপর একটা হলুদ বাতি জ্বলে উঠল, তারপর একটা সবুজ। এবং গাড়ি চলে গেল... গ্যারেজের দিকে।"

কাজের চূড়ান্ত পর্যায়ে মৌখিক এবং চাক্ষুষ সমর্থন ব্যবহার না করে একটি বিষয়ে একটি গল্প রচনা করতে শেখা।

2.3। পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল

শিক্ষাবর্ষের শেষে পরীক্ষামূলক কাজের সংক্ষিপ্তসারে, আমরা লক্ষ করেছি যে শিক্ষাদানের পদ্ধতিগত পদ্ধতি ব্যবহার করে, সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের কাজের বিভাগের বিশেষ পরিকল্পনা, ভিজ্যুয়ালাইজেশনের ব্যবহার, বিভিন্ন পরিপূরক কৌশল, শিক্ষার ধরন এবং ফর্মগুলি, বক্তৃতা এবং OHP সহ শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, আমরা একটি ভাল ফলাফল পেয়েছি।

আমাদের কাজের অভিজ্ঞতা যেমন দেখিয়েছে, গল্প বলার শিক্ষায় সৃজনশীল প্রকৃতির বিভিন্ন কাজের প্রবর্তন শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে উল্লেখযোগ্যভাবে অবদান রাখে। ওএইচপি সহ শিশুদের নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার সময়, নিম্নলিখিত চিত্রটি লক্ষ্য করা গেছে।

পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর সমস্ত শিশু বছরের শুরুতে তাদের দেওয়া 7 টি কাজের সাথে মোকাবিলা করেছিল। শিশুদের বক্তৃতায় অ্যাগ্রামমাটিজম খুব বিরল ছিল। বাক্য গঠনে ত্রুটি ছিল (3টি শিশুর মধ্যে) এবং মৌখিক শব্দ ফর্মের ব্যবহারে (একটি শিশুর মধ্যে)।

তুলনা করার জন্য, আমরা সপ্তম টাস্কে Dasha T এর গল্প দিই।

বছরের শেষ নাগাদ, Dasha T. একটি স্পষ্ট বক্তৃতা তৈরি করেছিল, ব্যাকরণগত ত্রুটি ছাড়াই, গল্পটি ক্রমানুসারে রচনা করা হয়েছিল, সময়, স্থান এবং কর্মের প্রকৃতি জানানো হয়েছিল।

শিশুদের মধ্যে একটি বিশদ স্বাধীন বর্ণনামূলক-আখ্যানমূলক বক্তৃতা গঠনের কাজটি শিশুর বক্তৃতার আভিধানিক দিককে সমৃদ্ধ করেছে, ব্যাকরণগত বিভাগ এবং ফর্মগুলির ব্যবহার স্পষ্ট করেছে এবং দৈনন্দিন শব্দগুচ্ছ ছড়িয়ে দিয়েছে।

বিভিন্ন ধরণের কাজ সম্পাদন করার সময় বাচ্চাদের বক্তৃতায় অ্যাগ্রম্যাটিজমের বিতরণ (মোট অ্যাগ্রামেটিজমের % এর মধ্যে)

	ভুল উপরে- পুনরুদ্ধার পরামর্শ-	ভুল ছবির উপর প্রণাম পরামর্শ- zhno-pa- নির্ভরযোগ্য const- নির্দেশাবলী	ভুল উপরে- পুনরুদ্ধার নিবন্ধিত শব্দ- ফর্ম	ভুল উপরে- পুনরুদ্ধার ক্রিয়া- স্তর voform	পাস করে ব্যানার- telny ফর্ম	ভুল দালানটিতে পূর্ব- বিধান	বিকৃতি কাঠামো শব্দ	অন্যান্য আগ্রাম- টিসম
এর সংকলন কাজা সিরিজ অনুযায়ী syu- অভিনব ছবি	13,6	3,4	12,2	26,5	4,1	25,2	15,0
প্রশ্নে গল্প আমি বিষয়ের উপর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা	29,3	5,8	15,7	15,2	1,5	21,5	11,0
একেবারে শেষে এর জন্য কাজা শুরু	13,4	4,12	1,0	22,8	13,24	35,1	4,12	5,22

ONR সহ শিশুদের পরীক্ষার সারণী।

টাস্ক টাইপ	প্রধান গ্রুপ দ্বারা টাস্ক সমাপ্তি	নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ
প্রত্যেকের নিজের উপর	সঙ্গে একটি ছোট	সক্রিয় সঙ্গে সাহায্য অনুকরণকারী	শেষ না	প্রত্যেকের নিজের উপর	সঙ্গে একটি ছোট
একটি প্রস্তাব আঁকা ছবিতে ny, izob- আকর্ষণীয় সহজ কর্ম	6	11	3	-	10+	-
একটি প্রস্তাব আঁকা নিয়া ৩টি ছবি (মেয়ে, ঝুড়ি, বন)।	3	8	7	2	10+	-
রূপকথার গল্প "টার্নিপ" এর পুনরুত্থান	2	9	8	1	10+	-
একটি গল্প তৈরি করা প্লটের একটি সিরিজে ছবি "ভাল্লুক এবং	-	11	8	1	10+	-
জন্য একটি গল্প লেখা বিষয় "আমাদের এলাকায়"	6	10	4	-	10+	-
নিয়ে গল্প লেখা সঙ্গে কিছু ক্ষেত্রে বনের মেয়ে (সহ 3 ছবির জন্য ঝাঁক এবং	6	6	8	-	10+	-
গল্পের সমাপ্তি দিয়ে শুরু করতে প্রস্তুত ছবির উপর ঝাঁক	-	4	7	6	8+	2

সংশোধনমূলক শিক্ষার ক্লাসগুলি শিশুদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্য বিবেচনা করে তাদের চাহিদা এবং ক্ষমতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই ক্লাসগুলিতে, প্রতিটি পর্যায়ে কাজের পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়া বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীদের জন্য, একটি প্রদত্ত বয়সের জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক বিকাশের স্তরের গঠনের অভাব বৈশিষ্ট্যযুক্ত - এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে স্কুল প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত ZUN সঠিকভাবে আত্তীকরণ করা যায় না। অতএব, আমি বেশ কয়েকটি বিশ্লেষকের (ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ, মোটর) উপর ভিত্তি করে কাজগুলি নিয়ে চিন্তা করি, যেমন শুধু শোনা নয়, দেখা এবং রেকর্ড করাও। এই উদ্দেশ্যে, আমি মানসিক ক্রিয়াকলাপের রেডিমেড নমুনাগুলির স্টেজ-বাই-স্টেজ উপলব্ধির পদ্ধতি ব্যবহার করি।

যেহেতু এই শ্রেণীর শিশুদের, বিভিন্ন মাত্রায়, সমস্যা এবং উপলব্ধি, স্মৃতিশক্তি, যুক্তিবিদ্যা - যেমন উচ্চতর মানসিক ফাংশন, তারপর ভিজ্যুয়ালাইজেশন নতুন উপাদান, রেফারেন্স টেবিল, চিট শীট ব্যাখ্যা করতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে যা শিক্ষার্থীদের তাদের ডেস্কে থাকা উচিত।

স্বাধীন কাজ বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। সাধারণ ক্লাসে যেভাবে স্বাধীন কাজ দেওয়া হয় সেভাবে দেওয়া যায় না। আমি কাজগুলি রচনা করি, যেমন: যোগ করুন, শেষ করুন, রেকর্ড শেষ করুন। উপাদানের আরও ভাল উপলব্ধির জন্য, জীবনের সাথে একটি সংযোগ দেখায় এমন ব্যবহারিক কাজগুলি সেট করা গুরুত্বপূর্ণ।

আমি চিকিৎসার দিকগুলোও বিবেচনায় রাখি। কেআরও ক্লাসে বাচ্চাদের শেখানোর সময়, উদাহরণস্বরূপ, এমনকি একজন শিক্ষক দ্বারা ব্ল্যাকবোর্ড ব্যবহারের মতো একটি সূক্ষ্মতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু এটি শিক্ষার্থীদের সেরিব্রাল গোলার্ধের কাজের সাথে যুক্ত এবং শিশুদের মানসিকতার বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শ্রেণীকক্ষে কাজ করার সময়, মস্তিষ্কের সেসব কেন্দ্রের কাজ যা ব্লক হয়ে যায়, অর্থাৎ। কাজ না, স্নায়ুতন্ত্রের কোষ দখল. এবং যেহেতু স্নায়ুতন্ত্রের উপর একটি বড় লোড রয়েছে, তাই শিশুদের শ্রেণীকক্ষে কার্যকলাপে ঘন ঘন পরিবর্তন প্রয়োজন।

আমি পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে বিভিন্ন ধরণের কাজের উপর চিন্তা করি, বাচ্চাদের চলাফেরার সম্ভাবনার পরামর্শ দিচ্ছি (শারীরিক শিক্ষা)। অন্যান্য জিনিসগুলির মধ্যে, একটি শান্ত এবং বন্ধুত্বপূর্ণ জলবায়ু তৈরির যত্ন নেওয়া প্রয়োজন - এই সমস্তগুলি শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলির পুনরুজ্জীবনে অবদান রাখে, যার ফলস্বরূপ শেখার অনুপ্রেরণা বৃদ্ধি পায়।

মৌলিক শিক্ষামূলক নীতির উপর গঠনে শিক্ষাদান:

ক) পদ্ধতিগত;

খ) ক্রম;

গ) দৃষ্টিকোণ;

ঘ) উত্তরাধিকার;

e) শিশুর ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং শারীরিক অবস্থা বিবেচনায় নেওয়া।

শিক্ষা দেওয়ার সময়, এই জাতীয় শিশুদের চিন্তাভাবনা নির্দিষ্ট কিনা তা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। যদিও বিমূর্ত চিন্তার উপাদানগুলি সমস্ত শিশুর বৈশিষ্ট্য, এই শিশুদের এই এলাকায় সীমিত সুযোগ রয়েছে, তাই একটি ভাষা শেখানোর প্রধান কাজ হল বক্তৃতা বিকাশ।

বক্তৃতা বিকাশের জন্য, আমি শব্দের একটি জীবন্ত উচ্চারণ ব্যবহার করি: উচ্চারণ ইউনিট একটি শব্দাংশ, এটি আপনাকে সঠিকভাবে শব্দগুলি লিখতে এবং উচ্চারণ করতে দেয়। আমি অর্থোপিক ব্যায়ামগুলিতে মনোযোগ দিই, উচ্চারণের ত্রুটিগুলিকে উপেক্ষা করি না, শব্দের শব্দের দিকে মনোযোগ দিই।

আমি একটি কপিবুককে একটি উপযুক্ত চিঠি গঠনের জন্য একটি ভাল সন্ধান বলে মনে করি। যেকোনো পাঠ্য থেকে শিশুরা বাক্য পুনর্লিখন করে। চাক্ষুষ মেমরি, মনোযোগীতা বিকশিত হয়, দক্ষ লেখার দক্ষতা, বানান সতর্কতা বিকশিত হয়।

প্রতিটি পাঠে আমি শব্দভান্ডারের কাজে মনোযোগ দিই, প্রায়শই আমি নিয়ন্ত্রণ প্রতারণা, বিভিন্ন ধরণের মিনি-ডিক্টেশন, মেমরি থেকে লেখা ব্যয় করি।