პედაგოგიური კომუნიკაცია. პრეზენტაცია მასწავლებლებისთვის „კომუნიკაციის სტილები, ურთიერთობები და პოზიციები სასწავლო აქტივობებში მასწავლებელთა ქცევის მოდელების პრეზენტაცია კომუნიკაციის პროცესში

პრეზენტაციის აღწერა ინდივიდუალური სლაიდებით:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

შესავალი 1. პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და სტრუქტურა 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის სახეები 3. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები 4. პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურა დასკვნა ლიტერატურა სარჩევი

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაცია პედაგოგიკის და განათლების ფსიქოლოგიის ცენტრალური პრობლემაა. ეს არის სტუდენტების მომზადების, განათლებისა და პიროვნული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მთავარი საშუალება და მიზნად ისახავს ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, სასწავლო პროცესის ოპტიმალურ მდგომარეობას და პედაგოგიური მიზნების ეფექტურ მიღწევას. პედაგოგიური მუშაობის სფერო, როგორც ცნობილია, ეკუთვნის ეგრეთ წოდებულ სოციონომიურ ტიპს (ე.ა. კლიმოვის კლასიფიკაციის მიხედვით), ან პროფესიული საქმიანობის სახეობას, რომელშიც წამყვან როლს ასრულებს კომუნიკაციის პროცესი. კომუნიკაცია არის მთავარი საშუალება, რომლის საშუალებითაც ხორციელდება ტრენინგისა და განათლების ამოცანების შესრულება. შესავალი

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ამ საკითხების შესწავლა დაიწყო კვლევის რამდენიმე მიმართულებით, რომელიც ქვეყანაში მიმდინარეობდა და ტარდება. ეს არის ნაშრომები სოციალური აღქმის საკითხებზე (ა.ა. ბოდალევი და მისი თანამშრომლები), კვლევები გუნდური თეორიისა და პედაგოგიურ პროცესში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესახებ (ა.ვ. პეტროვსკი და მისი თანამშრომლები ია.ლ. კოლომინსკი), ნაშრომების სერია. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია (N.V. Kuzmina და მისი თანამშრომლები, A.I. Shcherbakov და მისი თანამშრომლები). ამ ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა გარკვეულწილად მოამზადა გარეგნობა 70-იანი წლების შუა ხანებში. არაერთი პირველი საშინაო ნაშრომი პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემებზე (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominsky). ისინი ცდილობდნენ შეესწავლათ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურა და მახასიათებლები, გამოეყოთ მისი ძირითადი შემადგენელი კომპონენტები და შეესწავლათ მათი ურთიერთობა როგორც პედაგოგიური პროცესის, ასევე თავად მასწავლებლის საქმიანობასთან შინაარსობრივ და მეთოდოლოგიურ ასპექტებთან. ამრიგად, გამოვლინდა და ფორმალიზებულია პედაგოგიური კომუნიკაციის კატეგორია, რომელიც პედაგოგიურ საქმიანობაში მოქმედებს, როგორც მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ბირთვი.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის საქმიანი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი დამახასიათებელი ნიშნები და, ამავე დროს, ექვემდებარება კომუნიკაციას თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ კანონებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას, მათ შორის კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის კომპონენტებს. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ძირითადი ფორმა. მისი პროდუქტიულობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, განათლების მიზნებითა და ღირებულებებით და, შესაბამისად, მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი კომუნიკაციით. პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და სტრუქტურა

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ამრიგად, პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის ორგანიზების, დამყარებისა და განვითარების მრავალმხრივი პროცესი, ურთიერთგაგება და ურთიერთქმედება სტუდენტებსა და მასწავლებელს შორის, რომელიც წარმოიქმნება მათი ერთობლივი საქმიანობის მიზნებით, ბუნებით და შინაარსით. კომუნიკაცია იყოფა კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმად მხარეებად. მნიშვნელოვანია, რომ კომუნიკაციის ყველა ეს ასპექტი ერთდროულად გამოჩნდეს. კომუნიკაციური მხარე რეალიზდება ინფორმაციის გაცვლაში, ინტერაქტიული მხარე - საკომუნიკაციო პარტნიორების ურთიერთქმედების რეგულირებაში, იმ პირობით, რომ ისინი ცალსახად დაშიფვრავენ და ახდენენ ნიშნის (ვერბალური, არავერბალური) საკომუნიკაციო სისტემების გაშიფვრას, აღქმის მხარე - „კითხვისას. თანამოსაუბრეს აქვს ისეთი ფსიქოლოგიური მექანიზმები, როგორიცაა შედარება, იდენტიფიკაცია, აღქმა, რეფლექსია.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ფუნქციურად, პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კონტაქტური (დისტანციური), ინფორმაციული, წამახალისებელი, საკოორდინაციო ურთიერთქმედება, რომელიც აყალიბებს სასწავლო პროცესის ყველა საგნის ურთიერთობას. მასში ჩამოყალიბებული ყველა მისი ძირითადი მახასიათებლის სპეციფიკური სინთეზი გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედების ახალ თვისობრივ შინაარსში, რომელიც განისაზღვრება ურთიერთობების სისტემის ან „პედაგოგიური სისტემის“ მახასიათებლებით, რომელშიც ისინი მდებარეობს. გამოიყოფა კომუნიკაციის შემდეგი მახასიათებლები პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში: მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ზოგადი დამკვიდრებული სისტემა (კომუნიკაციის გარკვეული სტილი); სასწავლო საქმიანობის კონკრეტული ეტაპისთვის დამახასიათებელი საკომუნიკაციო სისტემა; სიტუაციური საკომუნიკაციო სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება კონკრეტული პედაგოგიური და კომუნიკაციური ამოცანის ამოხსნისას.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი 9

სლაიდის აღწერა:

1. სოციალურად ორიენტირებული კომუნიკაცია, რომლის ფორმებია ლექცია, მოხსენება, ორატორობა გარკვეული აუდიტორიისადმი. ლექტორი ან სპიკერი მოქმედებს როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი, ის მოუწოდებს ადამიანებს მიმართონ სოციალური აქტივობას, ცდილობს მსმენელთა გაერთიანებას რაიმე სოციალურად მნიშვნელოვანი იდეის, ამოცანის გარშემო და ა.შ. 2. ჯგუფური საგანზე ორიენტირებული კომუნიკაცია. აქ ინდუსტრიული ურთიერთობები პირველ ადგილზეა. ასეთი კომუნიკაციის მიზანი და მისი საგანია კომუნიკაციის მონაწილეთა კოლექტიური ურთიერთქმედების ორგანიზება ერთობლივ სამუშაოსა და სწავლაში. 3. პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაცია არის კომუნიკაცია სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის ერთმანეთთან, რომელიც მიმართულია პირადი პრობლემების გადაჭრაზე, მათ შორის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. 4. ფსიქოლოგიური ურთიერთობები არის კომუნიკაციის განსაკუთრებული სახეობა, რომელშიც, ა.ა. ლეონტიევი, ურთიერთობები „ადამიანისთვის სუბიექტურად დგას ცენტრში; ზოგჯერ ის ვერ აცნობიერებს, რომ მათ უკან სოციალური ურთიერთობები იმალება“.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები V.A. კან-კალიკი გამოყოფს პედაგოგიური კომუნიკაციის ხუთ განსხვავებულ სტილს შემდეგ პოზიციებზე დაყრდნობით: მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი ეფუძნება ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ვნებას. ასეთი კომუნიკაცია შეიძლება განვითარდეს ერთობლივი კვლევის, კურსებისა და დისერტაციების ზედამხედველობის, ან კურსდამთავრებულის სამაგისტრო სკოლაში მოწვევის პროცესში. დამახასიათებელია ჩამოყალიბებული სამეცნიერო სკოლებისთვის. 2. მეგობრულ განწყობაზე დაფუძნებული კომუნიკაციის სტილი. თუმცა, ამ შემთხვევაში, დაცული უნდა იყოს მანძილის გარკვეული ზომა, რომელიც ინარჩუნებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესის თითოეული სუბიექტის სტატუსურ პოზიციებს და სუვერენიტეტს.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

3. კომუნიკაციის სტილი, რომელიც ეფუძნება მკაფიოდ ჩამოყალიბებულ და მკაცრად დაცულ დისტანციას. ამავდროულად, მასწავლებელი დისტანცირებულია მოსწავლისგან, ხაზს უსვამს მის გამოცდილებას და ცოდნას, სოციალურ სტატუსში განსხვავებებს. მაგრამ მანძილი უნდა იყოს დაფუძნებული ავტორიტეტზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ერთობლივი მუშაობის საერთო შემოქმედებითი დონე შეიძლება მკვეთრად შემცირდეს. 4. კომუნიკაციის სტილი, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების დაშინებაზე. ეს არის კომუნიკაციის უკიდურესად ნეგატიური ფორმა, არაადამიანური ხასიათისაა და ყველაზე ხშირად ამჟღავნებს მასწავლებლის პედაგოგიურ წარუმატებლობას, რომელიც მას მიმართავს. 5. მოსწავლეებთან ფლირტზე დამყარებული კომუნიკაციის სტილი. კომუნიკაციის ეს სტილი მცდარია, როგორც წესი, მასწავლებელი, რომელიც მას მიმართავს, მიზნად ისახავს მოსწავლეებში იაფი ავტორიტეტის მოპოვებას.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

A. S. მაკარენკომ მკაცრად დაგმო ეს "სიყვარულის დევნა". კომუნიკაცია-ფლირტი წარმოიქმნება: ა) მასწავლებლის მიერ მის წინაშე არსებული პედაგოგიური ამოცანების არასწორად გაგების შედეგად; ბ) კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა; გ) კლასთან ურთიერთობის შიში და ამავე დროს მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი. კომუნიკაციის ისეთი სტილები, როგორიცაა დაშინება, ფლირტი და კომუნიკაცია-დისტანციის ექსტრემალური ფორმები, ხშირი გამოყენებისას ხდება ერთგვარი კლიშე, რომელიც ამრავლებს პედაგოგიური კომუნიკაციის არაეფექტურ მეთოდებს და ართულებს სასწავლო პროცესის მიზნების მიღწევას. სტილები არ არსებობს მათი სუფთა სახით. და ჩამოთვლილი ვარიანტები არ ამოწურავს კომუნიკაციის სტილის სიმდიდრეს, რომელიც სპონტანურად განვითარდა გრძელვადიან პრაქტიკაში. ამასთან, ერთი მასწავლებლის ნაპოვნი და მისაღები კომუნიკაციის სტილი მეორისთვის სრულიად შეუფერებელი აღმოჩნდება. კომუნიკაციის სტილი ნათლად ავლენს ინდივიდის ინდივიდუალურობას.

სლაიდი 13

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის კლასიფიკაციაში ყველაზე დამახასიათებელი მანიფესტაციის თვალსაზრისით გამოირჩევა მისი სახეობები: ავტოკრატიული, ავტორიტარული, დემოკრატიული, თავისუფალ-ლიბერალური, ლიბერალური და არათანმიმდევრული. კომუნიკაციის ავტოკრატული (ან ავტოკრატული) სტილი ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს მოსწავლეთა ჯგუფის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე, არ აძლევს მათ უფლებას გამოხატონ თავიანთი შეხედულებები, ყოველგვარი კრიტიკული კომენტარების დაშვების გარეშე. ამავე დროს, ის მუდმივად აწესებს გარკვეულ მოთხოვნებს სტუდენტებს და ახორციელებს მკაცრ კონტროლს მათ შესრულებაზე. კომუნიკაციის ავტორიტარული (ან დომინანტური) სტილი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მონაწილეობა მიიღონ საგანმანათლებლო ან კოლექტიური ცხოვრების საკითხებზე, მაგრამ გადაწყვეტილებას საბოლოოდ იღებს მასწავლებელი მისი პრინციპების, შეხედულებებისა და დამოკიდებულების შესაბამისად. კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი იწვევს მოსწავლეებში არაადეკვატურ თვითშეფასებას, ნერგავს მათში ძალაუფლების კულტს, ხელს უწყობს ნევროტიკების ჩამოყალიბებას, იწვევს ღირებულებების დამახინჯებულ გაგებას, პიროვნების ისეთი თვისებების მაღალ შეფასებას, როგორიცაა „უნარი. ყველაფრისგან თავის დაღწევა“, სხვების გამოყენების უნარი იმისთვის, რაც თავად უნდა გააკეთო. ამ სტილში მასწავლებელთა ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანებები, მითითებები, მითითებები და საყვედურები.

სლაიდი 14

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი გულისხმობს მასწავლებლის ყურადღებას მოსწავლეებისადმი და მათი მოსაზრებების გათვალისწინებას, მათი გაგების სურვილს, დარწმუნებას, რომ ისინი მართლები არიან და არა ბრძანება. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ცდილობს წარმართოს დიალოგური კომუნიკაცია „თანაბარ პირობებში“, განუვითაროს მოსწავლეებს თვითმმართველობის უნარები და მაქსიმალურად გაითვალისწინოს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები. კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილით მასწავლებელი აღძრავს მოსწავლეებს შემოქმედებითობისკენ, ინიციატივისკენ და აწყობს პირობებს თვითრეალიზაციისთვის. ამ შემთხვევაში კომუნიკაციის ძირითადი მეთოდებია თხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია და ყველას აქტიურ მუშაობაში ჩართვის სურვილი. კომუნიკაციის ეს სტილი ხასიათდება სტუდენტებთან ძლიერი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო კონტაქტებით და ასტიმულირებს მათ წარმატებული შემეცნებითი საქმიანობისკენ. კომუნიკაციის თავისუფალ-ლიბერალურ სტილს ახასიათებს ნაცნობობა, თანხმობა და ანარქია. ეს არის ყველაზე „მავნე“ და დესტრუქციული სტილი ბიზნესისთვის. ის არღვევს მოსწავლეთა ნორმალურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, ამცირებს მისი შედეგების მონიტორინგის მნიშვნელობას, ქმნის გაურკვევლობას მოსწავლეებში, იწვევს მათ დაძაბულობასა და შფოთვას.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის ლიბერალური სტილი ერთგვარი ანარქიული, ნებადართულია. მასწავლებელი, რომელიც მას მიჰყვება, ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას და რეალურად ხსნის თავს პასუხისმგებლობისგან იმაზე, რაც ხდება. ამ სტილის გამოყენებისას მასწავლებელი მხოლოდ ფორმალურად ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს, შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლებით, როგორც სასწავლო მასალის პრეზენტაცია. ასეთი ტაქტიკის შედეგია აგრეთვე მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგებსა და მათი პიროვნული განვითარების დინამიკაზე სათანადო კონტროლის არარსებობა. კომუნიკაციის არათანმიმდევრული, ალოგიკური სტილია ის, რომ მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან და საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს რომელიმე დასახელებულ კომუნიკაციის სტილს, რაც იწვევს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის დეზორგანიზაციას და სიტუაციურობას. კონფლიქტური სიტუაციების გაჩენა.

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის სტილის ყველა ვარიანტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: მონოლოგური და დიალოგური. კომუნიკაციის მონოლოგური ბუნებით ხორციელდება სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობა, სადაც მასწავლებელი არის სუბიექტი და მოსწავლე – ობიექტი. დიალოგური კომუნიკაციით იქმნება უფრო პროდუქტიული საგანი-საგნის ურთიერთობები, რომლის დროსაც მასწავლებელი ურთიერთობს მოსწავლეებთან პარტნიორობის საფუძველზე, მათთან ალიანსში. აქ თანამედროვე თანამშრომლობის პედაგოგიკის პრინციპები მაქსიმალურად არის დანერგილი.

სლაიდი 17

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილი წარმოშობს მასწავლებლის ქცევის გარკვეულ ნიმუშებს მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. ისინი შეიძლება პირობითად დაინიშნოს L.D. სტოლიარენკო შემდეგნაირად: დიქტატორული მოდელი შეესაბამება მასწავლებლის ქცევას, რომელშიც ის, თითქოსდა, მოშორებულია მოსწავლეებისგან. მისთვის ისინი არსებობენ მხოლოდ როგორც მსმენელთა ერთგვარი უსახო მასა. ასეთ მასწავლებელს არ გააჩნია რაიმე პირადი ურთიერთობა მათთან. პედაგოგიური ფუნქციები დაყვანილია საინფორმაციო შეტყობინებამდე. ქცევის ამ მოდელის შედეგია აუცილებელი ფსიქოლოგიური კონტაქტის არარსებობა და, შესაბამისად, სტუდენტების ინიციატივისა და პასიურობის სრული ნაკლებობა. არაკონტაქტური მოდელი თავისი ფსიქოლოგიური შინაარსით ახლოსაა პირველთან. თუმცა, ის განსხვავდება მისგან იმით, რომ სუსტი უკუკავშირია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თვითნებური ან უნებლიეთ აღმართული ბარიერის გამო, რაც შეიძლება იყოს ნებისმიერ მხარეს თანამშრომლობის სურვილის ნაკლებობა, გაკვეთილის ინფორმაციული და არა დიალოგური ხასიათი; მასწავლებლის უნებლიე ხაზგასმა თავის სტატუსზე, ზედაპირულად დამთმობი დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ. სწორედ აქედან მოდის მისი სუსტი ურთიერთობა სტუდენტებთან და ხაზგასმული გულგრილობა მის მიმართ.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი ეფუძნება მასწავლებლის შერჩევით დამოკიდებულებას მოსწავლეების მიმართ. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, როგორც წესი, ყურადღებას ამახვილებს არა მთელ კლასზე, არამედ მხოლოდ მის გარკვეულ ნაწილზე, ძირითადად ან ყველაზე ნიჭიერ მოსწავლეებზე ან ყველაზე სუსტებზე. კლასში კომუნიკაციის ამ მოდელის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს მოსწავლეთა სწავლის ინდივიდუალიზაციის ფრონტალურ მიდგომასთან შეთავსების შეუძლებლობა. შედეგად, ირღვევა მასწავლებელ-მოსწავლეთა გუნდში ურთიერთქმედების აქტის მთლიანობა, იგი იცვლება სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით. ჰიპორეფლექსური მოდელი არის ის, რომ მასწავლებელი მოსწავლეებთან კომუნიკაციის პროცესში თითქოს საკუთარ თავშია ჩაკეტილი: მისი მეტყველება ძირითადად მონოლოგურია, ის მხოლოდ საკუთარ თავს ესმის და არანაირად არ რეაგირებს მსმენელებზე და არ აინტერესებს. მათი აღქმა სასწავლო მასალის შესახებ. ამ შემთხვევაში, არ არის აუცილებელი ურთიერთქმედება მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, მისი საგანმანათლებლო გავლენა გამოდის წმინდა ფორმალური.

სლაიდი 19

სლაიდის აღწერა:

ჰიპერრეფლექსის მოდელი ფსიქოლოგიურად წინა მოდელის საპირისპიროა. მასწავლებელს, რომელიც ირჩევს ქცევის ამ მოდელს, აინტერესებს არა იმდენად ინტერაქციის შინაარსი, რამდენადაც ის, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ამაღლებულია აბსოლუტურ დონეზე, მისთვის დომინანტურ მნიშვნელობას იძენს, მუდმივად ეჭვობს მისი არგუმენტების ეფექტურობასა და დამაჯერებლობაში, მისი ქმედებების სისწორეში და მკვეთრად რეაგირებს ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს ნიუანსებზე, ხშირად მათ პირადად იღებს. ასეთი მასწავლებელი გაშიშვლებულ ნერვს ჰგავს. ქცევის ამ მოდელის არჩევა არ გამორიცხავს სიტუაციას, როდესაც ძალაუფლების სადავეები იქნება მოსწავლეების ხელში, ხოლო მასწავლებელი ურთიერთობაში წამყვან პოზიციას დაიკავებს. მოუქნელი პასუხის მოდელი არის ის, რომ მასწავლებელი აყალიბებს თავის ურთიერთობას მოსწავლეებთან გარკვეული ხისტი პროგრამის მიხედვით, სადაც ნათლად არის დაცული გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები, მეთოდოლოგიური ტექნიკა დიდაქტიკურად არის გამართლებული, არსებობს ფაქტების წარმოდგენისა და არგუმენტაციის უნაკლო ლოგიკა. , სახის გამონათქვამები და ჟესტები გაპრიალებულია, მაგრამ მასწავლებელს არ აქვს ცვალებადი საკომუნიკაციო სიტუაციის გაგების გრძნობა. ისინი არ ითვალისწინებენ სტუდენტების შემადგენლობას და ფსიქიკურ მდგომარეობას, მათ ასაკს და სხვა მახასიათებლებს. შედეგად, იდეალურად დაგეგმილი და მეთოდურად პრაქტიკული გაკვეთილი თავის მიზანს ვერ აღწევს.

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი ყველაზე ეფექტურია. ამავდროულად, მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან, უნარჩუნებს მათ პოზიტიურ განწყობას, წაახალისებს ინიციატივას, ადვილად იგებს კლასის ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებებს და მოქნილად რეაგირებს მათზე. მეგობრული ურთიერთქმედების სტილი ჭარბობს საჭირო როლური დისტანციის შენარჩუნებისას. შედეგად, წარმოქმნილი ყველა საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული და ეთიკური პრობლემა, როგორც წესი, ნაყოფიერად და შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ამიტომ ქცევის ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურა პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურა არის პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის სწავლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით, რაც გულისხმობს ემოციური მდგომარეობის, ინტელექტის, სტუდენტების ასაკისა და გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის გათვალისწინებას. მასწავლებელს მუდმივად აწყდება სხვადასხვა სახის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პრობლემა. პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურის ნაკლებობა ან მისი დაბალი დონე ხშირად იწვევს კონფლიქტურ სიტუაციებს და დაძაბულობას მასწავლებელსა და მოსწავლეს ან მთელ კლასს შორის ურთიერთობაში. კონფლიქტის წარმატებული გადაწყვეტა დამოკიდებულია მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურის ზოგად ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და დონეზე. ძირითადი მორალური სტანდარტები, რომლებზეც ემყარება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობა, არის: თითოეული მოსწავლის ღირსების პატივისცემა, ნდობა და ყურადღებიანი დამოკიდებულება მათი შინაგანი სამყაროსადმი, ემოციური მგრძნობელობა და კეთილგანწყობა.

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლის ფსიქოლოგიურად კომპეტენტური აღქმა მოსწავლის მიმართ ხელს შეუწყობს ურთიერთგაგებისა და ეფექტური ურთიერთქმედების დამყარებას. ეს შესაძლებლობა მასწავლებელს დიდწილად ეძლევა განვითარებული აღქმის უნარებით, ე.ი. ბავშვის ემოციური მდგომარეობის სწორად შეფასების უნარი სახის გამომეტყველების, ჟესტების, მეტყველებისა და მოქმედებების საფუძველზე. არსებობს სოციალური აღქმის ორი ურთიერთდაკავშირებული ტიპი: აღქმული (ბავშვის ან სხვა ადამიანის აღქმა და მოსმენა) და ემპათიური (ბავშვის მიმართ განსაკუთრებული მგრძნობელობა, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა სხვის მიმართ). სოციალური აღქმის პროცესი, პირველ რიგში, მოსმენის კულტურის არსებობას გულისხმობს. მრავალი კვლევა აჩვენებს, რომ მასწავლებლების უმეტესობას არ გააჩნია საკმარისი მოსმენის უნარი. მოსმენა არის პროცესი, რომლის მეშვეობითაც მყარდება კავშირები ადამიანებს შორის, ქმნის ურთიერთგაგების გრძნობას, რაც ნებისმიერ კომუნიკაციას ეფექტურს ხდის. მოსმენა მოითხოვს გარკვეულ უნარებს, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს, რადგან მოსმენის პროცესი მისი ცხოვრების მნიშვნელოვან ნაწილს იკავებს.

სლაიდი 23

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის მაღალი კულტურა მასწავლებლის, როგორც პროფესიონალის იმიჯის ერთ-ერთი კომპონენტია. გამოსახულება არის სურათი, შთაბეჭდილება, რომელსაც ადამიანი ტოვებს თავის მოგონებებში და მის შესახებ წარმოდგენებში. მასწავლებლის იმიჯის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია კომუნიკაციური ტოლერანტობა. ეს არის ადამიანის დამოკიდებულების მახასიათებელი ადამიანების მიმართ, რაც აჩვენებს, თუ რამდენად შეუძლია მას მოითმენს უსიამოვნო ან მიუღებელი, მისი აზრით, ფსიქიკური მდგომარეობების, თვისებების და ურთიერთქმედების პარტნიორების ქმედებებს. კომუნიკაციური ტოლერანტობის მაღალი დონის მასწავლებელი საკმაოდ გაწონასწორებული, ტოლერანტული და ძალიან განსხვავებულ ადამიანებთან თავსებადია. ამ უპირატესობების წყალობით, პედაგოგიურ პროცესში ერთობლივი საქმიანობისთვის იქმნება ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემო. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, რა თქმა უნდა, მიიღოს ბავშვი ყველა მისი ნაკლოვანებით, შეცდომებით და პრობლემებით. ბავშვის მიღება ნიშნავს: მის მიმართ ტოლერანტობის გამოვლენას, მისი გაგების და დახმარების სწრაფვას; გამოიჩინეთ პატივისცემა მისი პიროვნების მიმართ, შეინარჩუნეთ თვითშეფასება; აღიაროს მისი უფლება განსხვავდებოდეს სხვებისგან; შეხედეთ პრობლემას მისი პოზიციიდან, მისი თვალებით; გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლები.

24 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლებისა და ბავშვების ურთიერთობის მთლიანობიდან, პროფესიულ მოვალეობასა და პასუხისმგებლობის გრძნობაზე დაფუძნებული, უნდა გამოიკვეთოს პედაგოგიური ტაქტი. პედაგოგიური ტაქტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გაზომვის პედაგოგიური პრინციპის დაცვა ბავშვებთან კომუნიკაციაში საქმიანობის მრავალფეროვან სფეროებში, როგორც სტუდენტებისადმი სწორი მიდგომის არჩევის უნარი, მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და მათთან ურთიერთობის საფუძველზე. პედაგოგიური ტაქტის მქონე მასწავლებლის ქცევისა და მოქმედებების ტაქტიკა შედგება გარკვეული მეთოდების გამოყენებისა და მათი დროული კორექტირების შესაძლო შედეგების წინასწარ განსაზღვრაში, ასევე შედეგების წინასწარ განსაზღვრაში, სტილისა და ტონის, პედაგოგიური გავლენის დროისა და ადგილის არჩევაში. მასწავლებელს უბრალოდ უნდა დაეუფლოს სიტყვას, დარწმუნების საშუალებას. ეს არის მრავალი სიტუაციის და ზოგჯერ კონფლიქტის გადაჭრის გასაღები, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ტყუილად არ ამბობდნენ ძველი ბერძნები, რომ განათლება სულში არ ყვავის, თუ ის მნიშვნელოვან სიღრმეში არ აღწევს. და ეს შეღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმის, სამსახიობო და ორატორული უნარების ჰარმონიულ ერთობაში.

25 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

დასკვნა პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემა ამჟამად თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა, რადგან პედაგოგიურ საქმიანობაში კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის საშუალება, როგორც სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და როგორც ორგანიზების საშუალება. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა, ტრენინგისა და განათლების წარმატების უზრუნველყოფა. კომუნიკაციაში ვითარდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მნიშვნელოვანი სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს განათლებისა და ტრენინგის ეფექტურობას. პედაგოგიურ საქმიანობაში კომუნიკაცია იძენს ფუნქციურ და პროფესიულად მნიშვნელოვან ხასიათს. ის მოქმედებს როგორც გავლენის ინსტრუმენტი და კომუნიკაციის ჩვეულებრივი პირობები და ფუნქციები აქ დამატებით „დატვირთვას“ იღებს, რადგან ისინი უნივერსალური ადამიანური ასპექტებიდან ვითარდებიან პროფესიულ და შემოქმედებით კომპონენტებად.

26 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის შეზღუდული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემა, რომლის შინაარსია ინფორმაციის გაცვლა, საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა და ურთიერთობის ორგანიზება კომუტაციური საშუალებების გამოყენებით. მასწავლებელი არის ამ პროცესის ინიციატორი, მისი ორგანიზება და მართვა. ინსტრუმენტებისა და ტექნოლოგიების სწორად გამოყენება მასწავლებელს კომუნიკაციაში მრავალი სირთულის თავიდან აცილებაში დაეხმარება. თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ როგორ გახადოთ თქვენი მეტყველება უფრო გამოხატული, როგორ სწორად დაგეგმოთ და მოემზადოთ პედაგოგიური კომუნიკაციისთვის და როგორ აკონტროლოთ სახის გამონათქვამები და ჟესტები. პედაგოგიური კომუნიკაცია უნდა იყოს ემოციურად კომფორტული და პიროვნულად განვითარებადი. მასწავლებელთა კომუნიკაციის პროფესიონალიზმი გულისხმობს კომუნიკაციის ბუნებრივი სირთულეების დაძლევას ტრენინგის დონის განსხვავებების გამო, უნარი დაეხმარონ მოსწავლეებს ნდობის მოპოვებაში, როგორც მასწავლებლის სრულფასოვან პარტნიორებთან. მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ ოპტიმალური კომუნიკაცია არ არის დისციპლინის შენარჩუნების უნარი, არამედ სულიერი ფასეულობების გაცვლა მოსწავლეებთან.

სლაიდი 27

სლაიდის აღწერა:

ლიტერატურა 1. Bodalev A. A. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "Modek", 1996. - 213 გვ. 2. Zolotnyakova A. S. პიროვნება პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურაში. - Rostov n/d: RGPI, 1979. – 323 გვ. 3. Kagan M. S. კომუნიკაციის სამყარო. - მ.: განათლება, 1987. – 256გვ. 4. Kan-Kalik V. A. მასწავლებელს პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განათლება, 1987. – 290გვ. 6. Kurganov S. Yu. ბავშვი და ზრდასრული საგანმანათლებლო დიალოგში: წიგნი მასწავლებლისთვის. მ., 1989–249 7. Leontyev A. A. პედაგოგიური კომუნიკაცია / ედ. M.K. ყაბარდოვა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი მ. ნალჩიკი, 1996. – 367გვ. 8. Lisina M. I. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დროს // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1982. – No 4. – გვ 52-67. 9. Makarenko A. S. კრებული: ტ.4. – მ.: პედაგოგიკა. – 360 წ. 10. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები: სახელმძღვანელო / იაკუშევა ს.დ. – ორენბურგი: 2004 – 230 გვ. 11.პედაგოგიური ფსიქოლოგია უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - გვ.238-247. 12.ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, M.S. იაროშევსკი. მ., 2004. – 560გვ. 13.ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. უნივერსიტეტები / რედაქტორი B.A. Sosnovsky. M., 2008. – 660 14. ინტერნეტ რესურსები: http://ped-kopilka.ru/.

28 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

კომუნიკაციის კონცეფცია კომუნიკაცია არის ერთ-ერთი გავრცელებული კატეგორია, რომელიც აღწერილია ფილოსოფიურ, სოციოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ბ.ფ.ლომოვი კომუნიკაციას განიხილავს, როგორც პიროვნებასა და სხვა ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების სპეციფიკურ ფორმას, რომლის დროსაც ხდება იდეების, იდეების, ინტერესების, განწყობებისა და დამოკიდებულებების ურთიერთგაცვლა.

3 სლაიდი

კომუნიკაცია და აქტივობა ისტორიულად ადამიანებს შორის კომუნიკაცია წარმოიშვა და განვითარდა, პირველ რიგში, უშუალოდ ერთობლივი სამუშაო საქმიანობით. უმეტეს შემთხვევაში, ინტერპერსონალური კომუნიკაცია გადაჯაჭვულია კონკრეტულ საქმიანობასთან და მოქმედებს როგორც მისი არსებითი და განუყოფელი ატრიბუტი, მისი წარმატების მნიშვნელოვანი პირობა. საქმიანობის სახეობა და ბუნება, რომელსაც ემსახურება კომუნიკაცია, გარკვეულ გავლენას ახდენს მის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციის პროცესის შინაარსზე, ფორმასა და მახასიათებლებზე.

4 სლაიდი

კომუნიკაცია და დამოკიდებულება „კომუნიკაციის“ ცნება მჭიდრო კავშირშია „დამოკიდებულების“ ცნებასთან. ეს ცნებები უნდა განიხილებოდეს ერთად, რადგან ურთიერთობები ვლინდება და ყალიბდება, პირველ რიგში, უშუალოდ კომუნიკაციაში. ამავდროულად, პარტნიორებს შორის ჩამოყალიბებული ურთიერთობები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ შორის კომუნიკაციის პროცესზე.

5 სლაიდი

კომუნიკაციის სახეები არსებობს კომუნიკაციის სამი ტიპი (ლეონტიევ ა.ა.): სოციალურად ორიენტირებული; ჯგუფი; საგნებზე ორიენტირებული; და ადამიანზე ორიენტირებული.

6 სლაიდი

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაცია პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში ან მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს (თუ ის სრული და ოპტიმალურია) შექმნას. ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ისევე როგორც სხვა სახის კომუნიკაცია, საგანმანათლებლო აქტივობების ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაცია და ურთიერთობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის და სტუდენტურ სხეულში.

7 სლაიდი

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის მიზნები მიზნების მიხედვით, კომუნიკაცია შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად იმ მოთხოვნილებების შესაბამისად, რაც მას ემსახურება (R.S. Nemov): ბიოლოგიური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს ბიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ადამიანის სხეულის შენარჩუნებას, შენარჩუნებას და განვითარებას. სოციალური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ესთეტიკური, მორალური და სხვა წმინდა ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

8 სლაიდი

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები ინფორმაციული საგანმანათლებლო ფუნქცია ადამიანების ერთმანეთის გაცნობა. ამა თუ იმ საგნის აქტივობის ორგანიზებისა და მომსახურების ფუნქცია სხვა ადამიანთან კონტაქტის საჭიროების რეალიზაცია პარტნიორის გამოცდილებისა და ღირებულებების ინიციატორის გაცნობის ფუნქცია. კომუნიკაციის ფუნქცია კომუნიკაციის ინიციატორის პარტნიორის ღირებულებებთან გაცნობის ფუნქცია ბავშვის კომუნიკაციისთვის გახსნის ფუნქცია მონაწილეობის ფუნქცია მოსწავლის პიროვნების ამაღლების ფუნქცია

სლაიდი 9

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის შინაარსი კომუნიკაციის შინაარსი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ინფორმაცია, რომელიც ინდივიდუალურ კონტაქტებში გადადის ერთი სუბიექტიდან მეორეზე ან ვრცელდება მათ შორის. ვინაიდან ეს ინფორმაცია ბუნებით შორს არის ერთგვაროვანი, შინაარსი იყოფა მატერიალურ, შემეცნებით, პირობით, მოტივაციურ და აქტიურ კომუნიკაციად (R.S. Nemov).

10 სლაიდი

პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი: 1. მასწავლებლის მიერ მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება კლასთან, სხვა აუდიტორიასთან ბავშვებთან ან უფროსებთან პირდაპირი აქტივობების მომზადების პროცესში. (პროგნოზული ეტაპი). 2. კლასთან, აუდიტორიასთან პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება მათთან თავდაპირველი ურთიერთობის დროს (კომუნიკაციის საწყისი პერიოდი). 3. კომუნიკაციის მართვა განვითარებად პედაგოგიურ პროცესში. 4. დანერგილი საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და მომავალი აქტივობების საკომუნიკაციო სისტემის მოდელირება.

11 სლაიდი

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები კომუნიკაციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კომუნიკაციის საშუალებები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და პარტნიორებს შორის ურთიერთობის გამოხატვის გზები მათი ურთიერთქმედების პროცესში. საშუალებებიდან გამომდინარე, კომუნიკაცია შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი, პირდაპირი და ირიბი, ვერბალური და არავერბალური.

12 სლაიდი

პროფესიული პოზიციის თავისებურებები და პედაგოგიური გავლენის სტილი ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ მასწავლებლის პროფესიული პოზიციის ხუთი ძირითადი ტიპი: მასწავლებელს შეუძლია დაინახოს თავისი მთავარი ამოცანა, როგორც მისი მოსწავლეებისთვის საჭირო და სასარგებლო ინფორმაციის წყარო. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეების წინაშე წარსდგეს კლასში წესრიგის ფხიზლად მონიტორინგ პირის როლში, ერთგვარი ზედამხედველის როლში. მასწავლებელს შეუძლია დაიკავოს თავისი მოსწავლეების მეურვის პოზიცია, ჩაურევლობის პოზიცია, უფროსი თანამებრძოლის, მოსწავლეების ბრძენი და მზრუნველი მეგობრის და მენტორის პოზიცია. მასწავლებლებს, რომლებსაც ახასიათებთ ავტორიტარული სტილი, ახასიათებთ მათი ჩახშობა. სტუდენტები კატეგორიული განსჯით, რომლებიც არ მოითმენენ წინააღმდეგობებს და უცერემონიურობას ბრძანებებისა და მითითებების გაცემისას. მასწავლებლებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ დემოკრატიული ხელმძღვანელობის სტილით, ხასიათდებიან სურვილი დაეყრდნონ თავიანთი სტუდენტების აზრს, გაითვალისწინონ მათი ინტერესები, სურვილები და მახასიათებლები, ტაქტიანად და სწორად გადაწყვიტონ მათთან ერთად ყველა წარმოშობილი საკითხი და წინააღმდეგობა. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ლიბერალური სტილის წარმომადგენლებს ახასიათებთ კონფლიქტური სიტუაციებისა და შეტაკებების თავიდან აცილების სურვილი სხვებთან, მათ შორის სტუდენტებთან.

სლაიდი 13

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის საგნების სოციალური როლები ფორმალური როლები. ფორმალური როლი გაგებულია, როგორც ქცევის ხაზი, რომელსაც ადამიანი აშენებს საზოგადოების მოლოდინების შესაბამისად, რომელიც მან მოახდინა კონკრეტული სოციალური ფუნქციის შესრულებისას. ჯგუფური როლები. შიდაჯგუფური როლი გაგებულია, როგორც ქცევის ხაზი, რომელსაც ადამიანი აშენებს კონკრეტული ჯგუფის წევრებთან, მასში განვითარებული ურთიერთობების საფუძველზე. ინტერპერსონალური როლები. ინტერპერსონალური როლი არის ქცევის ხაზი, რომელსაც ჩვენ ვაშენებთ ნაცნობ ადამიანთან ურთიერთობისას, ჩვენს შორის განვითარებული ურთიერთობის საფუძველზე. ინდივიდუალური როლები. ინდივიდუალური როლი გაგებულია, როგორც ქცევა, რომელსაც ადამიანი აშენებს საკუთარი მოლოდინების შესაბამისად. "როლის გულშემატკივარი". Ამჟამინდელი როლი. თითოეულ ჩვენგანს აქვს სხვადასხვა სოციალური როლების საკმაოდ მდიდარი ნაკრები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ერთგვარი „როლის გულშემატკივართა“ სახით. ამ „გულშემატკივართა“ ზოგიერთი ფურცელი შეიძლება შეესაბამებოდეს სხვადასხვა ფორმალურ როლებს, ზოგი შიდაჯგუფურ როლებს, ზოგი კი ინტერპერსონალურ როლებს. სხვებს ცალკეულებს, მაგალითად: დირექტორი, კომპეტენტური სპეციალისტი, მამაცი და გადამწყვეტი ადამიანი, მხიარული მთხრობელი, მეგობარი, მხსნელი, ლიდერი.

სლაიდი 14

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დონეები პრიმიტიული დონე. პრიმიტიულ დონეზე კომუნიკაციისას, მისი ერთ-ერთი მონაწილე მაინც (და შესაძლოა ორივე) სვამს მარტივ კითხვებს; მთავარი, რაც აინტერესებს ასეთი კითხვების ავტორს, არის ვინ არის უფრო ძლიერი: ის თუ მისი კომუნიკაციის პარტნიორი? აქედან გამომდინარე, არჩეულია თანამოსაუბრესთან ურთიერთობის ტაქტიკა და, როგორც წესი, საკმაოდ პრიმიტიულია. მანიპულაციური დონე. მანიპულაციურ დონეზე, ერთ-ერთი პარტნიორი მაინც ცდილობს მიმართოს სხვადასხვა სახის ხრიკებსა და ხრიკებს, რათა თავად მიიღოს გარკვეული სარგებელი. სტანდარტიზებული დონე. კომუნიკაციის სტანდარტიზებულ დონეს სხვაგვარად უწოდებენ ნიღბის კონტაქტს. ამ დონეზე კომუნიკაციისას, ერთ-ერთი პარტნიორი მაინც ცდილობს დამალოს თავისი ნამდვილი მდგომარეობა, თითქოსდა დამალოს სახე წარმოსახვითი ნიღბის მიღმა. ჩვეულებრივი დონე. კომუნიკაციის პარტნიორებს შეუძლიათ მიაღწიონ გარკვეულ შეთანხმებას, თითქოს აფორმებენ კონვენციას კომუნიკაციის წესების შესახებ და დაიცვან ეს პირობითი წესები ურთიერთობისას. თუ ეს მოხდება, მაშინ ისინი ამბობენ, რომ კომუნიკაცია ხორციელდება ჩვეულებრივ დონეზე. თამაშის დონე. თამაშის დონეზე ადამიანს სურს იყოს საინტერესო პარტნიორისთვის, სურს მასზე შთაბეჭდილება მოახდინოს, ასიამოვნოს. ბიზნესის დონე. ბიზნეს დონეზე, გარე ატრიბუტები არც თუ ისე მნიშვნელოვანია პარტნიორებისთვის, აქ წინა პლანზე მოდის მისი საქმიანი თუ გონებრივი აქტივობა, ერთობლივად გადაწყვეტილ საკითხებში კომპეტენცია და საქმის კეთების უნარი. სულიერი დონე. ამ დონეზე კომუნიკაციას ახასიათებს პარტნიორების გარკვეული სურვილი ერთმანეთის მიმართ, პარტნიორის ნახვის, მასთან საუბრის, კითხვების დასმის, შინაგანი აზრების გაზიარების და მისთვის რაიმე მნიშვნელოვანი კეთების სურვილი. კომუნიკაციის მრავალდონიანი ბუნება ნიშნავს, რომ რეალურ ცხოვრებაში პარტნიორები, როგორც წესი, არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა დონეზე ხდება მათი კომუნიკაცია. გარდა ამისა, ეს პროცესი, როგორც წესი, ტარდება არა ერთ, არამედ რამდენიმე დონეზე. ამ შემთხვევაში, ერთ-ერთ პარტნიორს შეიძლება არ აინტერესებდეს მეორეს აცნობოს თავისი ჭეშმარიტი ზრახვების შესახებ.

15 სლაიდი

კომუნიკაცია კონფლიქტურ სიტუაციებში 1. კონფლიქტის ძირითადი ნიშნები. პირადი მნიშვნელობა კონფლიქტური სიტუაციის არსებობა ინციდენტის არსებობა 2. კონფლიქტების სახეები ვერტიკალური და ჰორიზონტალური კონფლიქტები საშინაო კონფლიქტები ადმინისტრაციული პროფესიული იდეოლოგიური ფსიქოლოგიური ეთიკური ამბიციური ინტრაპერსონალური, ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი კონფლიქტები 3. კონფლიქტის განვითარების ეტაპები. კონფლიქტის განვითარების ფორმები ზოგჯერ წარმოდგენილია კონფლიქტის ერთგვარი „კიბის“ სახით: უკმაყოფილება, უთანხმოება, წინააღმდეგობა, დაპირისპირება, დაპირისპირება, რღვევა ან იძულება.

16 სლაიდი

კონფლიქტის მოგვარების მეთოდები კონფლიქტის გადაწყვეტა შემოქმედებითი პროცესია, ამიტომ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ პირობითი ნაბიჯების გარკვეულ თანმიმდევრობაზე, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ კონფლიქტურ მხარეებს შორის არსებული წინააღმდეგობებისა და პროცესების მახასიათებლები, გამოვსახოთ რეალური ქმედებები მათ შორის დაძაბულობის შესამცირებლად და ვიწინასწარმეტყველოთ კონფლიქტური სიტუაციების შექმნა და მოგვარება. კონფლიქტის გამოვლენა.

სლაიდი 17

მანიპულაციები მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციაში. მანიპულაციების სახეები მანიპულაციური ტექნიკის სირთულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მარტივი და რთული მანიპულაციები. მარტივი მანიპულაციები არის მცირე მოქმედება ან მანიპულაციური ტექნიკის მარტივი სისტემა. ასეთი მანიპულაციები იწყება იმ მიზნით, რომ გადაიტანონ საკომუნიკაციო პარტნიორი მანიპულატორისთვის არასასურველი პრობლემისგან, რათა მისი ყურადღება სხვა ობიექტზე გადაიტანოს. რთული მანიპულაციები საკმაოდ დახვეწილი თამაშია, სხვადასხვა მანიპულაციური ტექნიკის საკმაოდ ოსტატურად შერწყმა. მანიპულაციის მთავარი მიზანი საგულდაგულოდ იმალება. ეგოისტური მანიპულაციები მიზნად ისახავს მანიპულატორს საკუთარი თავისთვის გარკვეული მატერიალური სარგებლის მოპოვებაზე. უინტერესო (უწყინარი) მანიპულაციები აშკარა ქმედებებია, სადაც მანიპულატორი ნამდვილად არ ცდილობს დამალოს თავისი მიზნები, გარკვეული მოგების მიღების სურვილი. კეთილშობილური მანიპულაციები არის მოქმედებები, რომლებშიც მანიპულატორი კეთილშობილურ მიზნებს მისდევს.

18 სლაიდი

ზოგიერთი მანიპულატორის დამახასიათებელი ნიშნები 1. დიქტატორი. ამ ტიპის მანიპულატორი ცდილობს კომუნიკაციის პარტნიორს აჩვენოს თავისი ძალა, ძალა, ავტორიტეტი, მაღალი მფარველები. 2. ნაწიბური. მანიპულაცია ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მანიპულატორი თავს დიქტატორის მსხვერპლად წარმოაჩენს. მანიპულატორი ყველას მის გარშემო და კონკრეტულ საკომუნიკაციო პარტნიორს უჩვენებს, რომ სინამდვილეში ის არის ნორმალური ადამიანი, კარგი სტუდენტი ან თანამშრომელი. როგორც წესი, ყველაფერი გამოდის მისთვის. მაგრამ ამ ვითარებაში დიქტატორი ივანოვის გამო ვერ მუშაობდა კარგად. 3. კალკულატორი. მანიპულაციის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მანიპულატორი განზრახ აზვიადებს დადგენილი წესის, გარკვეული წესებისა და მითითებების მკაცრი დაცვის მნიშვნელობას. 4. ჩარჩენილი. ეს მანიპულატორი ყველანაირად აჩვენებს, რომ გარემოებების მსხვერპლია. ის უბედური ადამიანია, რომელიც მუდმივად უიღბლოა ცხოვრებაში. 5. ბულინგი. ის განზრახ გამოხატავს მტრულ დამოკიდებულებას პარტნიორის მიმართ და შეუძლია გამოიყენოს მუქარა, შეურაცხყოფა და უხეშობა კომუნიკაციაში დაძაბულობის გასაზრდელად. 6. სასიამოვნო ბიჭი. ეს მანიპულატორი გიჩვენებთ მის ყურადღებას, მზრუნველობას და სიყვარულს, იმ იმედით, რომ თქვენ გადაუხდით მას. 7. მოსამართლე. ეს მანიპულატორი თავის პარტნიორს ეჩვენება, როგორც ყოვლისმომცველი კრიტიკოსი, არაცერემონიული ბრალმდებელი და ბრალმდებელი. 8. დამცველი. თავის ქცევაში ყურადღებას ამახვილებს შეცდომის დაშვების ან უსიამოვნო სიტუაციაში აღმოჩენილი პარტნიორის ნუგეშისცემაზე. თუ პარტნიორი მოისმენს დამცველის რჩევას და იწყებს მისი რეკომენდაციების შესრულებას, მაშინ ეს მანიპულატორისთვის ფსიქოლოგიური მოგება იქნება. და თუ პარტნიორი ასევე გვპირდება, რომ არ დაივიწყებს დამცველის მგრძნობელობას და მზრუნველობას, მაშინ ამ უკანასკნელმა შეიძლება იმედი ჰქონდეს მატერიალური ჯილდოს მიღებაზე მისი მგრძნობელობისთვის.

საკომუნიკაციო ფუნქციები

დამახასიათებელი

ინფორმაცია

მესიჯი, ე.ი. მოთხოვნის საპასუხოდ ნებისმიერი ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, ასევე აზრთა გაცვლა.

კონტაქტი

კონტაქტის დამყარება, როგორც შეტყობინების მიღებისა და გადაცემის ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა.

სტიმული

კომუნიკაციის პარტნიორის აქტივობის სტიმულირება, გარკვეული მოქმედებების შესრულებისკენ მიმართვა.

Კოორდინაცია

ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას ურთიერთორიენტაცია და მოქმედებების კოორდინაცია.

გაგება

არა მხოლოდ გზავნილის მნიშვნელობის ადეკვატური აღქმა და გაგება, არამედ პარტნიორების ერთმანეთის გაგება.

ურთიერთობების დამყარება

საკუთარი ადგილის გაცნობიერება და დაფიქსირება საზოგადოების როლის, საქმიანი და ინტერპერსონალური კავშირების სისტემაში, რომელშიც იმოქმედებს მასწავლებელი.

• ავტორიტარული (ისრები).მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იჯდეს და იმუშაოს, თრგუნავს მოსწავლეთა ნებისმიერ ინიციატივას, მოსწავლეები ცხოვრობენ გამოცნობის სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანება, მითითება, მითითება, საყვედური.
• დემოკრატიული (დაბრუნებული ბუმერანგი).ეს გამოიხატება ლიდერის გუნდის აზრზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს. ასეთი მასწავლებლისთვის კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.
• ლიბერალი (მცურავი ჯოხი).მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს ჯგუფის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს საკითხებს და ადვილად ემორჩილება სხვა ურთიერთსაწინააღმდეგო გავლენებს.

• ერთობლივი საქმიანობისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.
• მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია.
• კომუნიკაცია-დიალოგი.
• კომუნიკაცია-დისტანცია.
• კომუნიკაცია-დაშინება.
• კომუნიკაცია-ფლირტი.

მოდელების სახელები

დამახასიათებელი

1. ანონსერის მოდელი („მონ ბლანი“).

შედეგი

პედაგოგიური ფუნქციები მცირდება ინფორმაციულ კომუნიკაციაზე პირადი ურთიერთქმედების არარსებობის შემთხვევაში.

2. უკონტაქტო მოდელი ("ჩინური კედელი").

ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა, მოსწავლეთა ინიციატივის ნაკლებობა და პასიურობა.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის არის სუსტი უკუკავშირი საკომუნიკაციო ბარიერების გამო: თანამშრომლობის სურვილის ნაკლებობა, გაკვეთილის ინფორმაციული და არა დიალოგური ხასიათი.

3. დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი („ლოკატორი“)

4. ჰიპორეფლექტორული მოდელი (“Grouse”).

სუსტი ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან და მათი მხრიდან - გულგრილი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

მოსწავლეებთან შერჩევითი ურთიერთობის საფუძველზე. მასწავლებლები არ არიან ორიენტირებულნი აუდიტორიის მთლიან შემადგენლობაზე, არამედ მხოლოდ ნაწილზე, მაგალითად, ნიჭიერ, სუსტ, ლიდერებზე.

დარღვეულია ურთიერთქმედების მთლიანობა „მასწავლებელ-გუნდის“ სისტემაში, ის იცვლება სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით.

როგორც ჩანს, მასწავლებელი კომუნიკაციაში საკუთარ თავშია ჩაკეტილი: მისი მეტყველება ძირითადად მონოლოგურია. ასეთი მასწავლებელი სხვების მიმართ გამოხატავს ემოციურ სიყრუეს.

5. ჰიპერრეფლექტორული მოდელი („ჰამლეტი“).

მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის პრაქტიკულად არ არსებობს ურთიერთქმედება (ფსიქოლოგიური ვაკუუმის სფერო).

მასწავლებელს აინტერესებს არა იმდენად ურთიერთქმედების შინაარსი, რამდენადაც ის, თუ როგორ აღიქვამს მას სხვები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მისთვის დომინანტურ მნიშვნელობას იძენს.

მასწავლებლის გაზრდილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მგრძნობელობა, რაც იწვევს მას არაადეკვატურ რეაქციას აუდიტორიის შენიშვნებზე და ქმედებებზე; ძალაუფლების სადავეები შეიძლება იყოს მსმენელების ხელში.

მოდელების სახელები

დამახასიათებელი

6. მოუქნელი პასუხის მოდელი („რობოტი“).

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა აგებულია მკაცრი პროგრამის მიხედვით, მაგრამ მასწავლებელს არ აქვს განცდა მუდმივად ცვალებადი საკომუნიკაციო სიტუაციისა. ისინი არ ითვალისწინებენ მოსწავლეთა შემადგენლობას და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, მათ ასაკს და ეთნიკურ მახასიათებლებს.

შედეგი

სასწავლო პროცესი მთლიანად მასწავლებელზეა ორიენტირებული. ის არის მთავარი და ერთადერთი პერსონაჟი. მისგან მოდის კითხვები და პასუხები, განსჯა და არგუმენტები.

8. აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი („კავშირი“).

სოციალური ურთიერთქმედების დაბალი ეფექტი.

მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან, უნარჩუნებს მათ პოზიტიურ განწყობას, წაახალისებს ინიციატივას, ადვილად იგებს გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებებს და მოქნილად რეაგირებს მათზე. როლური დისტანციის შენარჩუნებისას დომინირებს მეგობრული ურთიერთობის სტილი.

ხელს უწყობს ინიციატივის ნაკლებობას, იკარგება სწავლის შემოქმედებითი ბუნება და დამახინჯებულია შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური სფერო.

შედეგი:წარმოშობილი საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, ეთიკური და სხვა პრობლემები შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

• დროული დახმარება ადეკვატური ლექსიკის შერჩევაში, სწორი

განცხადებების აგება;

• ტრენინგი კომუნიკაციის ტექნიკაში, საუბრისა და კომუნიკაციის ტექნიკაში;
• მასწავლებელთან დიალოგში მოსწავლის ქცევის დადებითი კრიტიკა (საჭიროების შემთხვევაში);
• მოსწავლეთა მიმართ დაინტერესებული ყურადღების ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით დემონსტრირება, მასწავლებელთან დიალოგში მონაწილეობის სურვილის მხარდაჭერა.

• კლასში მასწავლებელთან აქტიური ურთიერთობის წახალისება;
• ჯგუფის წინაშე მოტივაცია ინიციატივის გამოჩენისთვის ჯილდოებით;
• საკუთარი შეცდომების კრიტიკა, როგორც მათ მიმართ დამოკიდებულების სტანდარტის დემონსტრირება;
• "თამაშის პროვოკაცია".

მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის პიროვნული თვისებების არჩევა.

• სამართლიანობა
• საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი
• სიკეთე
• თავშეკავება
• ტოლერანტობა
• სილამაზე, სტილი
• კარგი სიტყვიერი შესაძლებლობები
• მასალის პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობა
• სიმკაცრე

• ინტერესი ადამიანების მიმართ და მათთან მუშაობა; მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება; უკუკავშირის შეგრძნებისა და შენარჩუნების უნარი; საკუთარი თავის მართვის უნარი; ემპათია (საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი); კომუნიკაციის სპონტანურობის უნარი; შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების და საკუთარი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი; კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა; პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების მრავალფეროვანი საშუალებების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, შეთავაზება, გავლენის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება)
• ინტერესი ადამიანების მიმართ და მათთან მუშაობა;
• მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება;
• უკუკავშირის შეგრძნებისა და შენარჩუნების უნარი;
• საკუთარი თავის მართვის უნარი;
• ემპათია (საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი);
• კომუნიკაციის სპონტანურობის უნარი;
• შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების და საკუთარი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი;
• კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა;
• პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების მრავალფეროვანი საშუალებების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, შეთავაზება, გავლენის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება)

სლაიდი 2

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის გაკვეთილზე და მის ფარგლებს გარეთ, რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და მოსწავლეთა შიგნით; მისი წარმატება განსაზღვრავს წარმატებას ტრენინგსა და განათლებაში.

სლაიდი 3

კომუნიკაციის სტილი გაგებულია, როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები. კომუნიკაციის სტილი გამოხატავს: მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების მახასიათებლებს; მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის არსებული ბუნება; მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა; სტუდენტური სხეულის მახასიათებლები.

სლაიდი 4

კომუნიკაციის სტილები

სლაიდი 5

ავტორიტარული

ავტორიტარული სტილით, მკაცრი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლისადმი დამახასიათებელი ტენდენცია გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი კოლეგებთან შედარებით ბევრად უფრო ხშირად მიმართავს მოწესრიგებულ ტონს და მკაცრ შენიშვნებს აკეთებს. გასაოცარია ჯგუფის ზოგიერთი წევრის წინააღმდეგ ტაქტიანი თავდასხმების სიმრავლე და სხვების დაუსაბუთებელი ქება. ავტორიტარული მასწავლებელი არა მხოლოდ განსაზღვრავს სამუშაოს ზოგად მიზნებს, არამედ მიუთითებს დავალების შესრულების მეთოდებზე, მკაცრად ადგენს, ვინ ვისთან იმუშავებს და ა.შ. დავალებებს და შესრულების მეთოდებს მასწავლებელი ეტაპობრივად იძლევა. დამახასიათებელია, რომ ეს მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა არ იცის მთლიანობაში რა არის სამუშაოს მიზანი, რა არის ამ ეტაპის ფუნქცია და რა ელის წინ. კვლევამ აჩვენა, რომ მენეჯერის ეს ქცევა აიხსნება მისი ავტორიტეტის დაკარგვის შიშით მისი ნაკლებკომპეტენტურობის გამოვლენით: „თუ ვინმე გვთავაზობს რაიმეს გაუმჯობესებას სამუშაოს სხვაგვარად ორგანიზებით, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი“. გარდა ამისა, ავტორიტარული ლიდერი, როგორც წესი, სუბიექტურად აფასებს თავისი ბრალდების წარმატებას, აკეთებს კომენტარს არა იმდენად თავად ნაწარმოებზე, არამედ შემსრულებლის პიროვნებაზე. ავტოკრატული ხელმძღვანელობის სტილით, მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს გუნდის ხელმძღვანელობაზე, აქტივებზე დაყრდნობის გარეშე. სტუდენტებს არ აქვთ უფლება გამოხატონ თავიანთი შეხედულებები, გააკრიტიკონ, გამოიჩინონ ინიციატივა, მით უმეტეს, რომ აცხადებენ მათ გადაჭრის საკითხებს. მასწავლებელი მუდმივად უყენებს მოთხოვნებს მოსწავლეებს და ახორციელებს მკაცრ კონტროლს მათ შესრულებაზე. ავტორიტარული ლიდერობის სტილს აქვს ავტოკრატულის ძირითადი მახასიათებლები. მაგრამ სტუდენტებს უფლება აქვთ მიიღონ მონაწილეობა დისკუსიებში იმ საკითხებზე, რომლებიც მათ ეხებათ. თუმცა, გადაწყვეტილებას საბოლოოდ ყოველთვის მასწავლებელი იღებს საკუთარი მითითებების შესაბამისად.

სლაიდი 6

შეგუება

ნებაყოფლობითი ხელმძღვანელობის სტილის მთავარი მახასიათებელი არსებითად არის ლიდერის საგანმანათლებლო და საწარმოო პროცესისგან თავის მოშორება, პასუხისმგებლობის გათავისუფლება იმაზე, რაც ხდება. დასაშვები სტილი ყველაზე ნაკლებად სასურველია ჩამოთვლილთა შორის. მისი ტესტირების შედეგები არის შესრულებული სამუშაოს ყველაზე მცირე რაოდენობა და მისი ყველაზე ცუდი ხარისხი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მოსწავლეები არ არიან კმაყოფილი ასეთ ჯგუფში მუშაობით, თუმცა მათ არ ეკისრებათ პასუხისმგებლობა და ნამუშევარი უფრო მეტად უპასუხისმგებლო თამაშს ჰგავს. ნებაყოფლობითი ხელმძღვანელობის სტილით, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება ნაკლებად ჩაერიოს სტუდენტების ცხოვრებისეულ საქმიანობაში, პრაქტიკულად გამორიცხავს თავს მათი ხელმძღვანელობისგან, შემოიფარგლება ადმინისტრაციის მოვალეობებისა და მითითებების ფორმალური შესრულებით. არათანმიმდევრული სტილი ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან ან საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს ზემოაღწერილ ხელმძღვანელობის რომელიმე სტილს.

სლაიდი 7

დემოკრატიული

რაც შეეხება დემოკრატიულ სტილს, აქ პირველ რიგში ფასდება ფაქტები და არა პიროვნება. ამავდროულად, დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ჯგუფი აქტიურ მონაწილეობას იღებს მომავალი სამუშაოს მთელი მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში. შედეგად მოსწავლეებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობა და სტიმულირდება თვითმმართველობა. ინიციატივის ზრდის პარალელურად იზრდება კომუნიკაბელურობა და ნდობა პირად ურთიერთობებში. თუ ავტორიტარულ სტილში იყო მტრობა ჯგუფის წევრებს შორის, განსაკუთრებით შესამჩნევი ლიდერისადმი მორჩილების ფონზე და მის მიმართ აღფრთოვანებაც კი, მაშინ დემოკრატიული მენეჯმენტის დროს სტუდენტები არა მხოლოდ ავლენენ ინტერესს საქმისადმი, ავლენენ პოზიტიურ შინაგან მოტივაციას, არამედ უახლოვდებიან თითოეულს. სხვა პირადად. დემოკრატიული ლიდერობის სტილით, მასწავლებელი ეყრდნობა გუნდს და ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას. გუნდის საქმიანობის ორგანიზებისას მასწავლებელი ცდილობს დაიკავოს პოზიცია „პირველი თანასწორთა შორის“. მასწავლებელი გარკვეულ შემწყნარებლობას იჩენს მოსწავლეთა კრიტიკული კომენტარების მიმართ და იკვლევს მათ პირად საქმეებსა და პრობლემებს. მოსწავლეები განიხილავენ კოლექტიური ცხოვრების პრობლემებს და აკეთებენ არჩევანს, მაგრამ საბოლოო გადაწყვეტილებას აყალიბებს მასწავლებელი.

სლაიდი 8

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.

ეს სტილი ეფუძნება მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმისა და მისი ეთიკური პრინციპების ერთიანობას. ყოველივე ამის შემდეგ, მოსწავლეებთან ერთად შემოქმედებითი კვლევისადმი გატაცება არა მხოლოდ მასწავლებლის კომუნიკაციური აქტივობის შედეგია, არამედ ზოგადად სასწავლო საქმიანობისადმი მისი დამოკიდებულების. ხაზს უსვამს მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის ამ სტილის ნაყოფიერებას და მის მასტიმულირებელ ხასიათს, რომელიც აცოცხლებს პედაგოგიურ კომუნიკაციის უმაღლეს ფორმას - ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დაფუძნებული, უნდა აღინიშნოს, რომ კეთილგანწყობა, ისევე როგორც ნებისმიერი ემოციური განწყობა და პედაგოგიური დამოკიდებულება. კომუნიკაციის პროცესში, უნდა ჰქონდეს ზომა. ხშირად ახალგაზრდა მასწავლებლები მეგობრულ ურთიერთობას აქცევენ მოსწავლეებთან ნაცნობ ურთიერთობად და ეს უარყოფითად აისახება სწავლებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მთელ კურსზე (ხშირად ახალბედა მასწავლებელს მიჰყავს ამ გზაზე ბავშვებთან კონფლიქტის შიში, ურთიერთობების გართულება). მეგობრობა უნდა იყოს პედაგოგიურად შესაბამისი და არ ეწინააღმდეგებოდეს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ზოგად სისტემას.

სლაიდი 9

კომუნიკაცია-დისტანცია

კომუნიკაციის ამ სტილს იყენებენ როგორც გამოცდილი მასწავლებლები, ასევე დამწყები. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სისტემაში მანძილი მოქმედებს როგორც შემზღუდველი. მაგრამ აქაც ზომიერება უნდა იყოს დაცული. მანძილის გაზვიადება იწვევს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების მთელი სისტემის ფორმალიზებას და არ უწყობს ხელს ჭეშმარიტად შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. მასწავლებლებისა და ბავშვების ურთიერთობის სისტემაში დისტანცია უნდა არსებობდეს, ეს აუცილებელია. მაგრამ ის უნდა მომდინარეობდეს მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობის ზოგადი ლოგიკიდან და არ იყოს ნაკარნახევი მასწავლებლის მიერ ურთიერთობის საფუძვლად. მანძილი მოქმედებს როგორც მასწავლებლის წამყვანი როლის მაჩვენებელი და აგებულია მის ავტორიტეტზე. რატომ არის პოპულარული კომუნიკაციის ეს სტილი? ფაქტია, რომ ახალბედა მასწავლებლებს ხშირად სჯერათ, რომ დისტანციური კომუნიკაცია ეხმარება მათ დაუყოვნებლივ ჩამოყალიბდნენ მასწავლებლად და, შესაბამისად, გამოიყენონ ეს სტილი გარკვეულწილად, როგორც თვითდადასტურების საშუალება მოსწავლეში და თუნდაც სასწავლო გარემოში. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში, კომუნიკაციის ამ სტილის გამოყენება მისი სუფთა სახით იწვევს პედაგოგიურ წარუმატებლობას. ავტორიტეტი უნდა მოიპოვოს არა მანძილის მექანიკური დამყარებით, არამედ ურთიერთგაგებით, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში. და აქ ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც კომუნიკაციის ზოგადი სტილის, ასევე პიროვნებისადმი სიტუაციური მიდგომის პოვნა. კომუნიკაცია-დისტანცია გარკვეულწილად არის გარდამავალი ეტაპი კომუნიკაციის ისეთ ნეგატიურ ფორმაზე, როგორიცაა კომუნიკაცია-დაშინება.

სლაიდი 10

კომუნიკაცია-დაშინება

კომუნიკაციის ეს სტილი, რომელსაც ხანდახან მიმართავენ დამწყები მასწავლებლებიც, ძირითადად დაკავშირებულია ერთობლივი საქმიანობისადმი ვნებაზე დაფუძნებული პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზების შეუძლებლობასთან. ასეთი კომუნიკაციის ჩამოყალიბება ხომ ძნელია და ახალგაზრდა მასწავლებელი ხშირად მიჰყვება უმცირესი წინააღმდეგობის ხაზს, ირჩევს დამაშინებელ კომუნიკაციას ან დისტანციას მის უკიდურეს გამოვლინებაში. კრეატიულობის თვალსაზრისით, კომუნიკაცია-დაშინება ზოგადად უშედეგოა. არსებითად, ის არა მხოლოდ არ ქმნის კომუნიკაციურ ატმოსფეროს, რომელიც უზრუნველყოფს შემოქმედებით საქმიანობას, არამედ, პირიქით, არეგულირებს მას, რადგან ის ბავშვებს ორიენტირებს არა იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთოს, არამედ იმაზე, რაც არ შეიძლება გაკეთდეს და ართმევს პედაგოგიურ კომუნიკაციას. კეთილგანწყობა, რომელზედაც იგი დაფუძნებულია, ურთიერთგაგება, ასე აუცილებელია ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

სლაიდი 11

ფლირტი

კვლავ დამახასიათებელია ძირითადად ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის და დაკავშირებულია პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ორგანიზების შეუძლებლობასთან. არსებითად, ამ ტიპის კომუნიკაცია შეესაბამება ბავშვებს შორის ყალბი, იაფი ავტორიტეტის მოპოვების სურვილს, რაც ეწინააღმდეგება პედაგოგიური ეთიკის მოთხოვნებს. ამ კომუნიკაციის სტილის გაჩენა გამოწვეულია, ერთის მხრივ, ახალგაზრდა მასწავლებლის სურვილით, სწრაფად დაამყაროს კონტაქტი ბავშვებთან, კლასში სიამოვნების მინიჭების სურვილით და, მეორე მხრივ, აუცილებელი ზოგადი პედაგოგიური და კომუნიკაციური კულტურის არარსებობით. პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარები და გამოცდილება და პროფესიული კომუნიკაციური საქმიანობის გამოცდილება. A.S. მაკარენკომ მკაცრად დაგმო ეს "სიყვარულის დევნა". მან თქვა: ”მე პატივს ვცემდი ჩემს თანაშემწეებს და უბრალოდ გენიოსი ვიყავი საგანმანათლებლო საქმეში, მაგრამ დავრწმუნდი, რომ ბოლო, რაც მათ სჭირდებოდათ, იყო საყვარელი მასწავლებელი. მე პირადად არასდროს მივაღწიე ბავშვურ სიყვარულს და მიმაჩნია, რომ მასწავლებლის მიერ საკუთარი სიამოვნებისთვის ორგანიზებული ეს სიყვარული დანაშაულია... ეს ფლირტი, ეს სიყვარულისკენ სწრაფვა, ეს სიყვარულით ტრაბახი დიდ ზიანს აყენებს მასწავლებელს და განათლებას. მე დავრწმუნდი და ჩემს ამხანაგებს, რომ ეს კულონი... არ უნდა არსებობდეს ჩვენს ცხოვრებაში... დაე სიყვარული შეუმჩნეველი იყოს, თქვენი ძალისხმევის გარეშე. მაგრამ თუ ადამიანი სიყვარულში ხედავს მიზანს, მაშინ ეს მხოლოდ საზიანოა...“ კომუნიკაცია-ფლირტი, როგორც დაკვირვებები ცხადყოფს, წარმოიქმნება: ა) მასწავლებლის მიერ მის წინაშე მდგარი პასუხისმგებელი პედაგოგიური ამოცანების არასწორად გაგების შედეგად; ბ) კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა; გ) კლასთან ურთიერთობის შიში და ამავე დროს მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი.

სლაიდი 12

მრავალი კვლევისა და ექსპერიმენტის შედეგად, ფსიქოლოგები და პედაგოგები მასწავლებლებს ურჩევენ განივითარონ კომუნიკაციური შესაძლებლობები შემდეგნაირად: აუცილებელია გააცნობიერონ, რომ სკოლა საზოგადოების ნაწილია, ხოლო მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ სოციალური მოთხოვნების გამოხატულებაა.

სლაიდი 13

მასწავლებელმა ღიად არ უნდა აჩვენოს პედაგოგიური პოზიცია. ბავშვებისთვის მასწავლებლის სიტყვები და მოქმედებები უნდა აღიქმებოდეს როგორც საკუთარი რწმენის გამოვლინება და არა მხოლოდ მოვალეობის შესრულება. მასწავლებლის გულწრფელობა არის მოსწავლეებთან ძლიერი კონტაქტების გასაღები. საკუთარი პიროვნების ადეკვატური შეფასება. თვითშემეცნება და თვითმართვა ყველა მასწავლებლის მუდმივი საზრუნავი უნდა გახდეს. ემოციური მდგომარეობის მართვის უნარი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს: გაღიზიანებული ტონი, ნეგატიური ემოციების გაბატონება და ყვირილი საზიანოა სასწავლო პროცესისთვის. პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობები აგებულია მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთპატივისცემაზე. აუცილებელია თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის პატივისცემა, თანატოლების თვალში მისი თვითდამტკიცების პირობების შექმნა და პიროვნების დადებითი თვისებების განვითარების ხელშეწყობა.

სლაიდი 14

მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს ხელსაყრელ თვითპრეზენტაციაზე: აჩვენოს ბავშვებს მისი პიროვნების სიძლიერე, ჰობი, უნარი, ერუდიციის სიგანე, მაგრამ არა ინტრუზიულად. დაკვირვების, პედაგოგიური წარმოსახვის განვითარება, ემოციური მდგომარეობის გაგებისა და ქცევის სწორად ინტერპრეტაციის უნარი. სიტუაციის ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღების შემოქმედებითი მიდგომა ემყარება მასწავლებლის უნარს, აიღოს სხვისი - მოსწავლის, მშობლის, კოლეგის - როლი და მიიღოს მათი აზრი. მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის გაზრდა მასწავლებლის მეტყველების აქტივობის შემცირებით მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. თუნდაც მცირე სტუდენტური წარმატებებით, იყავით გულუხვი ქებით. სხვების თანდასწრებით უნდა შეაქოთ, მაგრამ ჯობია, პირადში დაადანაშაულოთ. მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს გამოხატული. და მაშინაც კი, თუ არ გაქვთ კარგი ხმა, ჟესტები, სახის გამონათქვამები და მზერა დაგეხმარებათ.

სლაიდი 15

გახადეთ თქვენი მოსწავლეების მშობლები პედაგოგიური ზრახვების მოკავშირეებად. თუ მასწავლებელი დაიცავს ამ რჩევებს, ის თავიდან აიცილებს ბევრ პრობლემას და სირთულეს კომუნიკაციაში.

სლაიდი 16

მასწავლებელთა კომუნიკაციის მოდელები

სლაიდი 17

მოდელი 1

როგორც ჩანს, მასწავლებელი კლასზე მაღლა დგას. ის მიფრინავს ცოდნისა და მეცნიერების სამყაროში, გატაცებულია მათზე, მაგრამ მიუწვდომელ სიმაღლეზეა. აქ კომუნიკაციის სისტემა შემდეგნაირად ვითარდება: მასწავლებელი, თითქოს, მოშორებულია მოსწავლეებს, მისთვის ისინი მხოლოდ ცოდნის აღმქმელები არიან. როგორც წესი, ასეთ მასწავლებელს ნაკლებად აინტერესებს ბავშვის პიროვნება და მასთან ურთიერთობა, რაც ამცირებს მის პედაგოგიურ ფუნქციებს ინფორმაციის გადაცემამდე. ასეთი მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემის პროცესი და მოსწავლე მოქმედებს მხოლოდ როგორც მეცნიერების „ზოგადი კონტექსტი“. ეს პოზიცია, როგორც დასტურდება დაკვირვებით, ახასიათებს მეცნიერებით გატაცებულ ზოგიერთ დამწყებ მასწავლებელს. ნეგატიური შედეგებია მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა. აქედან გამომდინარეობს მოსწავლეთა პასიურობა სასწავლო პროცესში, ინიციატივის ნაკლებობა.

სლაიდი 18

მოდელი 2

კომუნიკაციის ამ საკმაოდ გავრცელებული მოდელის მნიშვნელობა არის ის, რომ მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობაში უხილავი შემზღუდველი არის მანძილი, რომელსაც მასწავლებელი ადგენს საკუთარ თავსა და მოსწავლეებს შორის. ასეთი შეზღუდვები შეიძლება იყოს: მასწავლებელი ხაზს უსვამს თავის უპირატესობას მოსწავლეებზე; ინფორმაციის გადაცემის სურვილის ჭარბობს ვიდრე განათლებას; თანამშრომლობის სურვილის არქონა, სკოლის მოსწავლეების უპირობო ჩარიცხვის მდგომარეობის მტკიცება; მოსწავლეების მიმართ დამთმობი - მფარველობითი დამოკიდებულება, რაც ხელს უშლის „ზრდასრული“ ურთიერთობის ორგანიზებას. უარყოფითი შედეგები - მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური კონტაქტის ნაკლებობა, სუსტი გამოხმაურება, სკოლის მოსწავლეების გულგრილობა მასწავლებლის მიმართ.

სლაიდი 19

მოდელი 3

მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი ბავშვებთან ურთიერთობას შერჩევით ამყარებს. კერძოდ, ის ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეთა ჯგუფზე (ძლიერი ან, პირიქით, სუსტი), ლოკატორის მსგავსად, ზუსტად ამ მოსწავლეებს იჭერს, დანარჩენებს კი ყურადღების გარეშე ტოვებს. ამ დამოკიდებულების მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს: მასწავლებელი გატაცებულია მისი საგნით დაინტერესებული ბავშვებით, აძლევს მათ სპეციალურ დავალებებს, რთავს კლუბებსა და კლასგარეშე აქტივობებში, სხვებისთვის ყურადღების გარეშე; მასწავლებელი დაკავებულია სუსტი მოსწავლეებით, მუდმივად მუშაობს მათთან, დანარჩენ მოსწავლეებს კი მხედველობიდან კარგავს, სჯერა, რომ ყველაფერს თავად გაუმკლავდებიან; არ იცის როგორ დააკავშიროს ფრონტალური მიდგომა ინდივიდუალურთან. უარყოფითი შედეგები - გაკვეთილზე არ იქმნება კომუნიკაციის ჰოლისტიკური და უწყვეტი სისტემა, ის იცვლება ფრაგმენტული, სიტუაციური ურთიერთქმედებით. გაკვეთილზე მუდმივად ირღვევა კომუნიკაციის „ნიმუში“, ირღვევა მისი ინტეგრალური რიტმი, ხდება შეფერხებები ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში, რაც იწვევს გაკვეთილის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საფუძვლის დესტაბილიზაციას.

სლაიდი 20

მოდელი 4

მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელი მხოლოდ საკუთარ თავს ესმის: ახალი მასალის ახსნისას, მოსწავლეებთან ინტერვიუს დროს, ბავშვებთან ინდივიდუალური საუბრისას. მასწავლებელი შთანთქავს თავის აზრებს, იდეებს, პედაგოგიურ ამოცანებს და არ გრძნობს კომუნიკაციის პარტნიორებს. უარყოფითი შედეგები - იკარგება უკუკავშირი, გაკვეთილზე მასწავლებლის ირგვლივ იქმნება ერთგვარი ფსიქოლოგიური ვაკუუმი, მასწავლებელი ვერ აღიქვამს კლასში არსებულ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროს, მცირდება მოსწავლეებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო ეფექტი.

სლაიდი 21

მოდელი 5

მასწავლებელი მოქმედებს მიზანმიმართულად და თანმიმდევრულად დაგეგმილი პროგრამის საფუძველზე, ყურადღებას არ აქცევს ცვლილებებს, რომლებიც საჭიროებენ კომუნიკაციის ცვლილებას. უარყოფითი შედეგები – ასეთი მასწავლებელი თითქოს ყველაფერს სწორად აკეთებს: აქვს დასაბუთებული გეგმა, სწორად ჩამოყალიბებული პედაგოგიური ამოცანები. მაგრამ ის არ ითვალისწინებს, რომ პედაგოგიური რეალობა მუდმივად იცვლება, ჩნდება ახალი და ახალი გარემოებები, პირობები, რომლებიც დაუყოვნებლივ უნდა გაითავისოს მის მიერ და გამოიწვიოს შესაბამისი ცვლილებები განათლებისა და ტრენინგის მეთოდოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მოწყობაში. სასწავლო პროცესის დროს ნათლად გამოიყოფა ორი ხაზი: პირველი არის იდეალური, დაგეგმილი და მეორე რეალური. ასეთი მასწავლებლისთვის ეს ხაზები არ იკვეთება.

სლაიდი 22

მოდელი 6

მასწავლებელი თავის თავს ხდის პედაგოგიური პროცესის მთავარ და ზოგჯერ ერთადერთ ინიციატორი, თრგუნავს საგანმანათლებლო ინიციატივის ყველა სხვა ფორმას. აქ ყველაფერი მასწავლებლისგან მოდის: კითხვები, დავალებები, განსჯა და ა.შ. უარყოფითი შედეგები - მასწავლებელი იქცევა სასწავლო და სასწავლო პროცესის ერთადერთ მამოძრავებელ ძალად, ქრება მოსწავლეთა პირადი ინიციატივა, მცირდება შემეცნებითი და სოციალური აქტივობა და შესაბამისად. საკმარისად მდიდარი მოტივაცია - საჭიროებაზე დაფუძნებული სწავლებისა და აღზრდის სფერო, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა დაკარგულია, სტუდენტები ყურადღებას ამახვილებენ მხოლოდ მასწავლებლის ცალმხრივ საქმიანობაზე და აღიარებენ საკუთარ თავს მხოლოდ შემსრულებლად, მცირდება სწავლებისა და აღზრდის შემოქმედებითი ხასიათის შესაძლებლობები, სკოლის მოსწავლეები ელიან ინსტრუქციებს, გადაიქცევიან ინფორმაციის პასიურ მომხმარებლებად.

სლაიდი 23

მოდელი 7

მასწავლებელს მუდმივი ეჭვები აწუხებს: სწორად ესმით თუ არა, სწორად ინტერპრეტირებენ თუ არა ამა თუ იმ შენიშვნას, განაწყენებულები არიან თუ არა და ა.შ. უარყოფითი შედეგები - მასწავლებელს ადარდებს არა იმდენად ინტერაქციის შინაარსობრივი მხარე, არამედ ურთიერთობითი ასპექტები, რომლებიც მისთვის გაზვიადებულ მნიშვნელობას იძენს, მასწავლებელი მუდმივად ეჭვობს, ყოყმანობს, აანალიზებს, რამაც საბოლოოდ შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზები.

სლაიდი 24

მოდელი 8

ურთიერთობების სისტემაში დომინირებს მეგობრული მახასიათებლები.

თუ გადაწყვეტთ ბავშვებთან თქვენი კომუნიკაციის ოპტიმიზაციას, ჩვენ გირჩევთ ერთგვარ სახელმძღვანელოს, რომელსაც შეგიძლიათ მიჰყვეთ: 1. კლასში გამოცხადება მხიარული, თავდაჯერებული, ენერგიული და ა.შ. 2. ზოგადი კეთილდღეობა კომუნიკაციის საწყის პერიოდში არის ხალისიანი, პროდუქტიული. , თავდაჯერებული. 3. კომუნიკაციური განწყობის არსებობა: გამოხატული მზადყოფნა კომუნიკაციისთვის. 4. კომუნიკაციური ინიციატივის ენერგიული გამოვლინება, აქტივობის ემოციური განწყობა, ამ მდგომარეობის კლასამდე მიტანის სურვილი. 5. გაკვეთილზე საჭირო ემოციური განწყობის შექმნა.

სლაიდი 27

6. გაკვეთილზე საკუთარი კეთილდღეობის ორგანული მართვა და ბავშვებთან ურთიერთობა (თანაბარი ემოციური მდგომარეობა, კეთილდღეობის მართვის უნარი, მიუხედავად არსებული გარემოებებისა, განწყობის დარღვევა). 7. კომუნიკაციის პროდუქტიულობა. 8. კომუნიკაციის მენეჯმენტი: ეფექტურობა, მოქნილობა, საკუთარი კომუნიკაციის სტილის განცდა, კომუნიკაციის ერთიანობის ორგანიზების უნარი და გავლენის მეთოდი. 9. მეტყველება (ნათელი, ხატოვანი, ემოციურად მდიდარი, უაღრესად კულტურული). 10. სახის გამონათქვამები (ენერგიული, ნათელი, პედაგოგიურად შესაბამისი). 11. პანტომიმა (გამომსახველობითი, ადეკვატური ჟესტები, პლასტიკური გამოსახულება, ჟესტების ემოციური სიმდიდრე).

სლაიდი 28

პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზის გეგმა: 1. გაიგოს აღწერილი სიტუაციის პედაგოგიური მნიშვნელობა, ე.ი. აღწერეთ სიტუაცია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების, მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების, შეხედულებების, პოზიციის (რა მოხდა, ვინ მონაწილეობდა ღონისძიებაში, სად მოხდა და ა.შ.) თვალსაზრისით. 2. პედაგოგიური პრობლემის იდენტიფიცირება: ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში რეალურად არსებული ან წარმოშობილი წინააღმდეგობა, რომელსაც მივყავართ აღწერილი სიტუაცია. გაარკვიეთ ან გამოთქვით ჰიპოთეზა ამ კონფლიქტის წარმოშობის შესახებ. 3. განსაზღვრეთ პედაგოგიური მიზანი (დაგეგმილი შედეგი, რომლის მიღწევაც გსურთ ამ სიტუაციაში). 4. ჩამოაყალიბეთ კონფლიქტის მოგვარების რამდენიმე (ხუთი-ექვსი) ვარიანტი და ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ეფექტური ქცევა. 5. შეარჩიეთ და დაასაბუთეთ სასწავლო საქმიანობის ოპტიმალური ვარიანტი ამ სიტუაციაში. 6. დაგეგმილი შედეგის შეფასების მიღწევის კრიტერიუმებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

მოსწავლეებზე მასწავლებლების გავლენის რა თავისებურებებს შეუძლია თქვას მშობლებზე ბავშვების შემდეგი განცხადებები: ტრენინგი

სლაიდი 32

დღეს კი მაიძულეს ხელახლა გადამეწერა და მასწავლებელმა თქვა, რომ უკეთესი გამოვიდა. ნახე, არ ჯობია? - და დღეს ჩვენ ავხსენით წილადები. გინდა გაჩვენო? -დედა რა არის სუბპროდუქტები? მასწავლებელმა თქვა, რომ შემდეგ ჯერზე ის პეტიას კლასიდან გააგდებს მის ნაწლავებთან ერთად. - კლასში გაიღიმა ლევკამ, მასწავლებელმა კი კლასიდან გააგდო და უთხრა: "დერეფანში გაიღიმებ!" Რისთვის? გაუგებრად და მაშინვე გამოაგდე? - ჩვენს გაკვეთილზე ქიმიას არავინ სწავლობს, მაგრამ ყველა ჩუმად ზის და სხვა გაკვეთილებს სწავლობს. მასწავლებელი ხედავს ამას, მაგრამ ჩუმად რჩება, მას მოსწონს სიჩუმე. - დედა, აქვს თუ არა მასწავლებელს უფლება, შეამოწმოს პორტფელები მეპატრონის ნებართვის გარეშე, რათა გაარკვიოს, ვის რა აცვია?

სლაიდი 33

1. შეაფასეთ ინფორმაცია ბავშვების თითოეულ განცხადებაში. ამ განცხადებებიდან რომელი გამოიწვევს მშობლების შფოთვასა და სიფრთხილეს? რატომ? 2. მშობლების რა რეაქცია იქნება თითოეულ განცხადებაზე პედაგოგიურად ყველაზე სწორი? რა სახის რეაქციაა შესაძლებელი? 3. როგორ ისაუბრებდით თითოეულ მასწავლებელთან, თუ, როგორც კლასის მასწავლებელი ან სკოლის მასწავლებლის პერსონალის ხელმძღვანელი, მიიღებდით ასეთ ინფორმაციას თქვენი მოსწავლეების მშობლებისგან?

სლაიდი 34

შემოთავაზებულია საკუთარი თავის გამოცდა შემდეგ სიტუაციებში. 1. წარმოიდგინეთ, რომ კლასის მასწავლებელი ხართ და კლასის მობილიზება გჭირდებათ ჯართის შესაგროვებლად სკოლის დამთავრებისთანავე. 2. სკოლის წვეულებაზე მე-9 კლასის მოსწავლემ თანაკლასელთან ცეკვაზე უარი თქვა, მოსწავლემ მის მოწვევას უხეშად უპასუხა - დაელაპარაკე. 3. მეცხრე კლასელი უარს ამბობს ლიტერატურის შესწავლაზე: არ სწავლობს მასალას, აცდენს გაკვეთილებს იმ მოტივით, რომ სამომავლოდ ტექნიკური სპეციალობა აირჩია და ლიტერატურა არ სჭირდება – თქვენ მის დარწმუნებას ცდილობთ. 4. შესვენების დროს საშუალო სკოლის მოსწავლემ მეორე კლასის მოსწავლე შეურაცხყოფა მიაყენა - გაესაუბრე გიმნაზიელს. ტრენინგი

სლაიდი 35

სლაიდი 36

შემოთავაზებულია ახალი მასალის ახსნის დაწყება (კოლეგები მოსწავლეების როლში). მსმენელები ჩაწერენ ჟესტებს და აფასებენ მათ. ამრიგად, მუშავდება ყველა ტიპიური პედაგოგიური ჟესტი: დაფაზე მუშაობისას, მოსწავლის დარეკვისას და ა.შ. პარალელურად ტარდება სახის გამოხატვის გაკვეთილები. მონაწილეები იყოფიან წყვილებად და აძლევენ ერთმანეთს სახის გამომეტყველების დავალებებს (თითოში სულ მცირე ათი), შემდეგ იცვლიან როლებს. ეს დავალება მეორდება სხვა კლასებში. პროცედურა "ჟესტის რეპროდუქცია პედაგოგიური მოქმედების ესკიზურ სიტუაციაში"

ყველა სლაიდის ნახვა

პედაგოგიური კომუნიკაცია გაგებულია, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა, რათა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო გავლენები, პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების ორგანიზება და სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვისთვის მოსახერხებელი მიკროკლიმატის ჩამოყალიბება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ზრდასრული ადამიანის გარეშე ბავშვი ვერ გადარჩება როგორც ცოცხალი ორგანიზმი და ვერ ჩამოყალიბდება სოციალურ პიროვნებად. როგორც ცნობილია, ზრდასრული ასრულებს ორ ძირითად ფუნქციას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში: ის თავად ემსახურება როგორც ღირებულებების და ადამიანური გამოცდილების მატარებელს და შეიძლება „გამოიყენოს“ მისაბაძოდ; არის განათლებისა და სწავლების პროცესის ორგანიზატორი.

პედაგოგიური კომუნიკაციაეს არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მათზე საგანმანათლებლო გავლენის მოხდენას, ბავშვის პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობებისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და გონებრივი განვითარებისათვის ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნას.

ამ კონცეფციის სხვადასხვა ინტერპრეტაცია არსებობს.

ე.ა. პანკოს ესმის პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც მოსწავლის ცოდნა, მასზე საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში ურთიერთობების ორგანიზება, ბავშვთა ჯგუფში დადებითი მიკროკლიმატის შექმნა.

დეფინიციაში ვ.ა. კან-კალიკას პედაგოგიური კომუნიკაცია აუცილებლად გულისხმობს ზრდასრულის გავლენას ბავშვების ურთიერთობებზე.

ნ.დ. ვატუტინა, პედაგოგიური კომუნიკაცია უნდა იმოქმედოს არა მხოლოდ როგორც მასწავლებლის პიროვნული თვისება, არამედ როგორც მთავარი პროფესიული უნარი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ინდივიდუალობის გამოვლენას.

რ.ს. ბურე და ლ.ფ. ოსტროვსკაია ხედავს პედაგოგიური კომუნიკაციის მნიშვნელობას ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად და შექმნაში, ბავშვთა ჯგუფში ბავშვების ემოციური ავადმყოფობის პრევენციასა და გამოსწორებაში.

მასწავლებლის წინაშე ყველაზე რთულ ამოცანებს შორის არის პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზება, რაც განაპირობებს განვითარების მაღალ დონეს და კომუნიკაციურ კომუნიკაციას. და ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება ისე, რომ ეს უნიკალური პროცესი მოხდეს.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ბუნებაზე. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობსკომუნიკაციის სტილი.

კომუნიკაციის სტილი გაგებულია, როგორც მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები. კომუნიკაციის სტილი გამოიხატება:

მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების თავისებურებები;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის არსებული ბუნება;

მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა;

ბავშვთა გუნდის მახასიათებლები.

ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაცია აცნობიერებს მრავალფეროვნებასფუნქციები:

• შემოქმედებითი ინდივიდუალობათვისებები,
  პიროვნული თვისებები;
• საინფორმაციო;
• მარეგულირებელი;
• ემოციური;
• აღქმითი
• დედობრივი.

ბავშვთან ურთიერთობისას ასევე მნიშვნელოვანიაფაქტორები რაც გავლენას ახდენს მის ემოციურ მდგომარეობაზე:

1. ბავშვის მიმართ მისი საქმიანობის ან ქცევის ორგანიზებისკენ მიმართული მიმართვების შინაარსი და ბუნება;
2. ზემოქმედების არავერბალური საშუალებები (მიმიკა, ინტონაცია, შეხება, ჟესტები);
3. კომუნიკაციის ემოციური შეღებვა;
4. მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი, რომელიც ასახავს მის ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს, კულტურის დონეს (უნივერსალური და პროფესიული პედაგოგიური), ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს განივითარონ პასუხისმგებლობის გრძნობა სხვა ადამიანის, საერთო საქმის, მოცემული სიტყვის მიმართ. ასეთი დამოკიდებულების განხორციელების ერთადერთი გზა შეიძლება იყოს მასწავლებლის სიყვარული და დეცენტრალიზაცია, "ბავშვის ტყავში მოხვედრის" უნარი (ნ.კ. კრუპსკაია).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა გვიჩვენებს ურთიერთობას მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილს შორის თანატოლებს შორის ურთიერთობის ბუნებასთან, ბავშვის დამოკიდებულებას ზრდასრულთა მიმართ და უფროსების მიერ შეთავაზებულ აქტივობებთან.

Არსებობს რამდენიმეკომუნიკაციის სტილები მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად:

ავტორიტარული სტილიაღზრდა არის სტილი, რომელშიც ზრდასრული ადამიანის ურთიერთობა ბავშვთან დაყვანილია მკაცრი მითითებების სისტემამდე, რომელიც მოითხოვს უპირობო განხორციელებას. ეს სტილი თრგუნავს ინიციატივას და ხშირად იწვევს ბავშვის პიროვნების ნევროტიზმს.

ზედმეტი დაცვა - ეს არის ურთიერთქმედების მეთოდი, რომელშიც ბავშვის საიმედო დაცვის უზრუნველყოფისას, ფაქტობრივად, ისევე როგორც პირველი, ზღუდავს მის დამოუკიდებლობას, აქცევს მას უკიდურესად დამოკიდებული ზრდასრულზე, ართმევს მას ინიციატივას, რაც ხელს უწყობს განვითარებას. შფოთვა.

დასაშვები სტილი- ზრდასრული მხოლოდ ფორმალურად „მიუთითებს“ მის ყოფნას სასწავლო პროცესში, მაშინ როცა არ აინტერესებს ბავშვის რეალური მიღწევები, რომელიც საკუთარ თავს წარადგენს, თუმცა ზრდასრული იქვეა. ამავე დროს, ის ბავშვს უფრო მეტად აღიქვამს, როგორც დაბრკოლებას საკუთარი საქმიანობისთვის (მოზრდილი შეიძლება იყოს ბავშვების ერთგული, მაგრამ არ ჩაუღრმავდეს მათ პრობლემებს).

დემოკრატიული სტილი- ეს სტილი ყველაზე პოზიტიურია. აღზრდის ამ სტილით ბავშვი განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის სრულფასოვანი მონაწილე, ხოლო ზრდასრული მოქმედებს, როგორც ბავშვთან თანამშრომლობით დაინტერესებული პიროვნება. ზრდასრული მხარს უჭერს მის ინიციატივას სხვადასხვა დავალების განხილვისას ან შესრულებისას, მაგრამ არ ათავისუფლებს მას პასუხისმგებლობისგან. პირიქით, ბავშვს აქვს უფლებამოსილება და ამავე დროს პასუხისმგებლობა დაკისრებული დავალების შესრულებაზე.

სტილის არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის „მე-ის იმიჯის“ ჩამოყალიბება და განვითარება, მისი სურვილი იყოს უკეთესი.

მასწავლებლის პედაგოგიური პოზიცია გამოიხატება ბავშვის ინდივიდუალობის, მისი უნიკალურობის, მისი საჭიროებების, ინტერესების, მოტივაციის ცოდნისა და გაგებით; ბავშვის პიროვნებისადმი სტაბილური, დაინტერესებული, პოზიტიური დამოკიდებულებისას, თუნდაც ნეგატიური ქმედებების შემთხვევაში.

ლიტერატურა.

1. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. – სკოლამდელი პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 1998. – 432გვ.
2. ბაბუნოვა თ.მ. - სკოლამდელი პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო. M.: TC Sfera, 2007. – 208 გვ. (სამეურვეო)
3. ურუნტაევა გ.ა. – სკოლამდელი ფსიქოლოგია: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2001. -336გვ.
4. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამისთვის / რედ. M.A. ვასილიევა. ვ.ვ.გერბოვა. T.S. კომაროვა. – მ.: გამომცემლობა „სკოლამდელი ბავშვების განათლება“, 2005. – 320გვ.