აზროვნების პროდუქტიულობა. გონებრივი აქტივობის პროდუქტიულობის გაზრდის პირობები. ფიქრი. ზოგადი მახასიათებლები

UDC 159.955

პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნება: თანამეგობრობა თუ ანტაგონიზმი?

ე.ვ. გეტმანსკაია (მოსკოვი)

Ანოტაცია. შესწავლილია პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების საზღვრების მობილურობა, ვლინდება აზროვნების ორივე ხერხის სპეციფიკა და მათი ურთიერთდამოკიდებულება, ასევე პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების ოპერატიული იარაღები (მექანიზმები). საკვანძო სიტყვები: გვერდითი და ვერტიკალური აზროვნება; განსხვავებული აზროვნება; კრიტიკული აზროვნება; „ანალიზი სინთეზის გზით“; თავისუფალი ასოციაცია.

თანამედროვე ფსიქოლოგია, ერთი მხრივ, განასხვავებს შემოქმედებით და რეპროდუქციულ აზროვნებას, როგორც აზროვნების სხვადასხვა „რეჟიმებს“, მეორე მხრივ კი ადასტურებს მათ საერთო ბუნებას, სინკრეტიზმს. ამ დიქოტომიის შესწავლისას, როგორც შიდა, ისე უცხოელი მკვლევარები, უპირველეს ყოვლისა, გზას უხსნიან შემოქმედებითი აზროვნების ცნების განზოგადებულ განმარტებას, რომლის მახასიათებლები რეპროდუქციულ აზროვნებასთან შედარებით შესწავლისას აჩვენებს მათ არსს უფრო კონტრასტს და უფრო განსაზღვრულს.

პროდუქტიული, შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების სამეცნიერო კატეგორიების გენეზისი დიდწილად ასოცირდება ინტუიციისა და რეფლექსიის კატეგორიებთან. მოდით მივმართოთ ლექსიკონის ჩანაწერს "ინტუიცია", რომელიც დაწერილია რუსი ფილოსოფოსის ვ.ს. სოლოვიოვი: ”ინტუიცია,” ვკითხულობთ ლექსიკონში, ”(ლათინური intuere-დან გამოხედვა) არის რაღაცის პირდაპირი აღქმა, როგორც ჭეშმარიტი, მიზანშეწონილი, მორალურად კარგი ან ლამაზი. ასახვის საპირისპირო. შეუძლებელია ინტუიციის, როგორც ფაქტის უარყოფა, მაგრამ არაგონივრული იქნებოდა მასში ვეძიოთ ფილოსოფიური ცოდნის უმაღლესი ნორმა, რომლის წინაშეც რეფლექტორული აზროვნება დაკარგავდა თავის უფლებებს. ვ.ს. სოლოვიოვი, მეოცე საუკუნის ფსიქოლოგიისადმი გაზრდილი ინტერესის მოლოდინში. შემოქმედებით და რეპროდუქციულ აზროვნებამდე აჩენს პრობლემას მათი დაბალანსებული ან არაბალანსირებული ფუნქციონირებისა და აზროვნების ამ „გზების“ ბუნებაზე. ფილოსოფიური კითხვა ვ. სოლოვიოვის ინტუიციური და ამსახველი აზროვნების პრობლემები XX საუკუნის დასაწყისში. საუკუნის მეორე ნახევარში გარდაიქმნება შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების კატეგორიების ფორმატში და ხდება თანამედროვე ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი პრობლემა.

შედარებითი მიდგომა პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების კატეგორიების შესწავლისადმი მეოცე საუკუნეში. წარმოდგენილია ა.ვ. ბრუშლინსკი, ე.დე ბონო, გ.ლინდსი, ბოლო ათწლეულების ფსიქოლოგიაში პრობლემის შესწავლის შედარებით პრინციპს იყენებს ვ.ა. სონინი, ი.პ. კალოშინა. აღნიშნულ თემაზე კვლევების ანალიზის დაწყებისას ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მათ არ აქვთ შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების პროცესების მკაცრი პოლარიზაცია. პრობლემის ჩვენი შესწავლის თვალსაზრისი არის შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების საზღვრების არსებული მობილურობა, მსგავსება და განსხვავებები, საერთოობა და ანტაგონიზმი.

მათი პროცესები. უპირველეს ყოვლისა, მოდით შევჩერდეთ პრობლემის ტერმინოლოგიურ ასპექტზე, კერძოდ, მეცნიერებაში არსებულ სემანტიკურ სინონიმზე, როგორც შემოქმედებითი აზროვნების ცნების, ასევე რეპროდუქციული აზროვნების კონცეფციისთვის.

ასე რომ, ე. დე ბონო შემოაქვს ტერმინ გვერდითი აზროვნება, რომელიც ითარგმნება როგორც „გვერდითი“, არასტანდარტული აზროვნება, შესაბამისად, ვერტიკალური ან ლოგიკური, აზროვნება იგულისხმება შაბლონურ აზროვნებაში. ლატერალური აზროვნება, მეცნიერის აზრით, ასოცირდება ცნებებისა და აღქმების ცვლილებასთან და დაფუძნებულია თვითორგანიზებული ინფორმაციული სისტემების ქცევაზე, ის ნაწილობრივ კორელირებს განსხვავებულ (მრავალმიმართულ) აზროვნებასთან, რადგან ორივე ასოცირდება რაიმე ახლის წარმოქმნასთან. . განსხვავებული აზროვნება "მხოლოდ გვერდითი აზროვნების პროცესის ნაწილია, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ ალტერნატივების წარმოქმნასთან, არამედ შაბლონების (სისტემების) შეცვლასთან, ახალ და უკეთეს შაბლონებზე გადასვლასთან". გვერდითი აზროვნების საბოლოო პროდუქტი არის გამჭრიახობა, განსხვავებით ფართო ალტერნატივებისგან, რომლებიც ახასიათებს განსხვავებულ აზროვნებას. კრეატიული აზროვნება, ე.დე ბონოს პოზიციიდან გამომდინარე, არის გვერდითი (არასტანდარტული) აზროვნების განსაკუთრებული სახე, რომელიც მოიცავს უფრო ფართო არეალს. ზოგ შემთხვევაში, უაზრო აზროვნების შედეგები გენიალური შემოქმედებაა, ზოგ შემთხვევაში კი სხვა არაფერია, თუ არა საგანთა შეხედვის ახალი გზა. ამრიგად, ტერმინოლოგიური ინოვაციების დანერგვით, ე. დე ბონო მოდის შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების პროცესების შიდა იერარქიაში.

ე.დე ბონოს შეხედულებების შემუშავება რეპროდუქციული აზროვნების სპეციფიკაზე და გვერდითი და შემოქმედებითი აზროვნების მასშტაბებს შორის განსხვავებაზე აისახება არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის კონცეფციაში ვ.ა. სონინა. მკვლევარი რეპროდუქციულ აზროვნებას განმარტავს, როგორც ვიზუალურ აზროვნებას, რომელიც ეფუძნება რეალურ წყაროებიდან გამოსახულებებს და იდეებს, რეალური გაგებით, რეპროდუქციული აზროვნება არის გონებრივი აქტივობა გარკვეული სტანდარტის, წესის, სტანდარტის მიხედვით. პროდუქტიული აზროვნება, მეცნიერის ლოგიკის მიხედვით, ეფუძნება შემოქმედებით წარმოსახვას, ემოციური, შემეცნებითი და სენსორული გამოცდილების აქტიურ გადამუშავებას ახალ კომბინაციებად, კომბინაციებად.

პროდუქტიულ აზროვნებას ახასიათებს არსის განაწილება, ასახვის კონცეპტუალური დონე, შინაგანი არსი, გარეგანი გამოვლინებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ცოდნის ემპირიულ და თეორიულ ტიპებს. კრეატიული აზროვნება V.A. სისტემაში. სონინა არის ახალი ცოდნის აღმოჩენა, საკუთარი ორიგინალური იდეების გამომუშავება, რომელსაც დრო მოითხოვს, ყოფიერების რეალობა. „კრეატიულად აზროვნება ნიშნავს ინფორმაციის თაროებზე დადების გარეშე განხილვის სურვილს და უნარს. ეს აზროვნება აიძულებს ადამიანს მოძებნოს ახალი ურთიერთობები ყველასთვის ახალ ფაქტებს შორის, წინასწარ გააზრებულ რწმენაზე დაყრდნობის გარეშე. უმეტეს შემთხვევაში, კრეატიულ აზროვნებას სჭირდება ნიჭი, რათა გამოვლინდეს, მაშინ როცა გარე აზროვნება ხელმისაწვდომია ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ახალი იდეებით.

განხილულ სამეცნიერო სისტემებში შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების ანალიზი დიდწილად ფოკუსირებულია გვერდითი აზროვნების არსებით მახასიათებლებზე, აგებული რეპროდუქციული აზროვნების მახასიათებლებთან იმპლიციტური შედარების პრინციპზე. დასამტკიცებლად მივმართოთ გვერდითი აზროვნების მექანიზმების აღწერითი ჩამონათვალის რამდენიმე პუნქტს ე.დე ბონოს მიხედვით, რომელიც ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:

ლატერალური აზროვნება მიზნად ისახავს რაც შეიძლება მეტი ალტერნატიული გადაწყვეტის შექმნას. იგი აგრძელებს სხვა მიდგომების ძიებას პერსპექტიული გზის აღმოჩენის შემდეგაც კი;

გვერდითი აზროვნებით, თუ დასკვნა მართალი აღმოჩნდება, სულაც არ არის საჭირო, რომ ყოველი ქმედება, რომელსაც ვაკეთებთ, იყოს სწორი. ეს აზროვნება ხიდის აგებას ჰგავს. სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ხიდის ყველა ნაწილი მშენებლობის თითოეულ ეტაპზე გამოიყურებოდეს სრულ მთლიანობად, მაგრამ როდესაც ბოლო რგოლი იკავებს ადგილს, ხიდი მაშინვე იღებს დასრულებულ სახეს;

ლატერალურად მოაზროვნე ადამიანს ესმის, რომ ამა თუ იმ მოდელის შიგნიდან აღდგენა შეუძლებელია - ეს შესაძლებელია მხოლოდ რაღაც გარეგანი გავლენის შედეგად. და ის მიესალმება ნებისმიერ ასეთ ზემოქმედებას, რადგან ის წამახალისებელი ბიძგის როლს ასრულებს. რაც უფრო შეუსაბამო ჩანს ასეთი ბიძგები, მით უფრო სავარაუდოა, რომ დამკვიდრებული მოდელი შეიცვლება. მხოლოდ იმის ძიება, რაც შესაფერისად გამოიყურება, არის არსებული მოდელის ხელშეწყობა.

ამრიგად, ე. დე ბონოს ლოგიკა განმარტავს ლატერალურ აზროვნებას, როგორც კოგნიტურ სტილს, რომელიც მსგავსია განსხვავებული, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ არატრადიციული გზით ნაპოვნი სწორი პასუხები.

პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების ფსიქოლოგიური ანალიზის ცნობილი სფეროები არ იძლევა პრობლემის ჰოლისტურ ხედვას, რადგან ეს ცნებები მხოლოდ ერთი მხრიდან არის შესწავლილი: ყურადღება ფიქსირდება ან მიზანზე, ან საშუალებებზე, ან მათ შედეგზე. . ხშირად საკმაოდ რთული აღმოჩნდება

გამოწვევაა ამ კვლევების შედეგების შედარება. სირთულეები დაკავშირებულია, კერძოდ, იმ ფაქტთან, რომ პროდუქტიული აზროვნების განზოგადებული განმარტება არ აკონკრეტებს ასეთი შედარების პროცედურებს. შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების წარმოდგენილი განზოგადებული დეფინიციების სემანტიკური კორელაცია მათი შემადგენელი, მაგრამ არა ერთადერთი მახასიათებელია. გონებრივი აქტივობის ორი გზის უაღრესად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი სტრუქტურა: სტრუქტურიდან მიედინება მექანიზმები. ფსიქიკური ფენომენის სტრუქტურის - მისი მაკრო და მიკროელემენტების, ასევე მათ შორის ურთიერთობის გააზრება კვლევის თეორიული პლატფორმის მნიშვნელოვანი ნაწილია. სააზროვნო პროცესების სტრუქტურული მოდელის მისაღებად, როგორც ჩანს, აუცილებელია, პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების განზოგადებული განმარტებების მიღების შემდეგ, პირველ რიგში ყურადღება გავამახვილოთ მათი დინების პროცესის მექანიზმებზე. მექანიზმებზე ორიენტაცია, აზროვნების ორი ხერხის ანალიზის სხვადასხვა ასპექტის ჩართვა მათზე ჰოლისტიკური ხედვით აყალიბებს სისტემურ მიდგომას. ეს საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ კვლევის შედეგები რთული ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე და განავითაროთ საფუძველი ამ შედეგების გაერთიანებისთვის, ობიექტის სისტემად წარმოჩენისთვის.

ამრიგად, "პროდუქტიული - რეპროდუქციული აზროვნების" სისტემა A.V. ბრუშლინსკი აღწერილია, როგორც "ანალიზის სინთეზის გზით" დახურული წრე, როგორც აზროვნების პროცესის ზოგადი საწყისი მექანიზმი, რომელიც ადასტურებს აზროვნების რეპროდუქციულ და პროდუქტად დაყოფის შეუძლებლობას. ”ნებისმიერი აზროვნება, - ხაზს უსვამს მეცნიერი, - მინიმუმამდე მაინც შემოქმედებითი ხასიათისაა, რადგან ის ყოველთვის არის არსებითად ახლის ძიება (პროგნოზირება) და აღმოჩენა, ე.ი. ცნობადი ობიექტის უწყვეტი ჩართვა ახალ კავშირებში. ავტორი ყურადღებას ამახვილებს რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ აზროვნებას შორის გენეტიკურ კავშირებზე და არასწორად მიიჩნევს გონებრივი აქტივობის ორი ძირითადი ტიპის დიფერენცირებას. ა.ვ. ბრუშლინსკი, ახალი და ძველი, აზროვნების პროცესში გამოვლენილი, არ მიეკუთვნება ორ განსხვავებულ ობიექტს, არამედ ერთი და იგივე ობიექტის სხვადასხვა თვისებებს წარმოადგენს. შესაბამისად, არ არსებობს აზროვნების ორი განსხვავებული ტიპი, რომელთაგან ერთი - პროდუქტიული - მხოლოდ ახალ ობიექტებს შეიცნობს, ხოლო მეორე - რეპროდუქციული - მხოლოდ დიდი ხნის ცნობილ ობიექტებს ეხება. თუ ახალი და ძველი არ ეკუთვნის ორ ცალკეულ ობიექტს, არამედ ერთსა და იმავეს, მაშინ „საზღვარი“ ერთსა და მეორეს შორის არის ძალიან მობილური, დინამიური და ერთხელ და სამუდამოდ არ ფიქსირდება. აზროვნების პროცესში, ანალიზის საშუალებით სინთეზის საშუალებით, ადამიანი მუდმივად აერთიანებს „ძველ“ ობიექტს ახალ კავშირებში და ამით ავლენს მას ახალ თვისებებში. ამრიგად, ანალიზი სინთეზის გზით, როგორც აზროვნების პროცესის უნივერსალური საწყისი მექანიზმი, ნიშნავს აზროვნების რეპროდუქციულ და პროდუქტიულებად დაყოფის შეუძლებლობას. რეპროდუქციული აზროვნების „საქმიანობის სფერო“ A.V. ბრუშლინსკი ამცირებს მას, უწოდებს მას "უბრალოდ მეხსიერებას", ამტკიცებს, რომ

უმეტესობა რეპროდუქციული აზროვნების კატეგორიის, როგორც აზროვნების, ძალიან გავრცელებული ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციით, რომლის დახმარებითაც ადამიანი წყვეტს პრობლემებს დიდი ხნის განმავლობაში და მისთვის კარგად არის ცნობილი.

აზროვნებაში რეპროდუქციისა და პროდუქტიულობის ნიშნების საკუთარი დიფერენციაციის შემოღებით, ი.პ. კალოშინა, ფსიქიკური ფენომენებისადმი აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, ესმის „კრეატიულ აზროვნებას, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის კომპონენტს, რომელიც ასრულებს მასში გარკვეულ ფუნქციებს“. შემოქმედებითი საქმიანობის დეტალური განმარტება მის მიერ მოცემულია შემდეგი მახასიათებლების სისტემის საშუალებით, რომლის მიხედვითაც შემოქმედებითი საქმიანობა:

ის მიზნად ისახავს ამოცანების გადაჭრას, რომლებიც ხასიათდება საგნობრივ სფეროში (ან მხოლოდ საგანში) პრობლემის გადაჭრის მეთოდის და მისი განვითარებისთვის აუცილებელი საგნობრივი ცოდნის არარსებობით - პოსტულატები, თეორემები, კანონები და სხვა დებულებები. . ასეთი ამოცანები I.P. კალოშინა კრეატიულს უწოდებს; ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შემოქმედებითი პრობლემების დახასიათება ხშირად მოდის გადაწყვეტის მეთოდის არარსებობის ხაზგასმამდე;

ასოცირდება სუბიექტის მიერ ცნობიერ ან არაცნობიერ დონეზე მისთვის ახალი ცოდნის შექმნასთან, როგორც პრობლემის გადაჭრის მეთოდის შემდგომი შემუშავების ინდიკატორული საფუძველი;

მას ახასიათებს სუბიექტისთვის ახალი ცოდნის განვითარების განუსაზღვრელი შესაძლებლობა და პრობლემის გადაჭრის მათი მეთოდის საფუძველზე. გაურკვევლობა გამოწვეულია რაიმე სხვა ცოდნის ნაკლებობით, რომელიც მკაცრად განსაზღვრავს მითითებულ განვითარებას.

შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების ინტერპრეტაციის სამიზნე (ანუ ეპისტემოლოგიური) საფუძვლები ამერიკელი ფსიქოლოგის გ.ლინდსის კონცეფციაშია ასახული. კრეატიული აზროვნება ამ სისტემაში არის „აზროვნება, რომლის შედეგია კონკრეტული პრობლემის ფუნდამენტურად ახალი ან გაუმჯობესებული გადაწყვეტის აღმოჩენა“. კრიტიკული (რეპროდუქტიული) აზროვნების შესწავლისას გ.ლინდსი ეპისტემოლოგიურიდან ეშვება კატეგორიის კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ ანალიზზე და განსაზღვრავს კრიტიკულ აზროვნებას, როგორც შემოქმედებითი აზროვნების სპეციფიკურ კრიტერიუმს. კრიტიკული აზროვნება გ. ლინდსის სისტემაში არის შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების ტესტირება მათი შესაძლო გამოყენების ფარგლების დასადგენად. კრეატიული აზროვნება მიზნად ისახავს ახალი იდეების შექმნას, კრიტიკული აზროვნება კი ავლენს მათ ნაკლოვანებებსა და ნაკლოვანებებს. ჭეშმარიტად სასარგებლო, ეფექტური გადაწყვეტილებების ხაზგასასმელად, კრეატიულ აზროვნებას უნდა ავსებდეს კრიტიკული აზროვნება. კრიტიკული აზროვნების მიზანია შემოთავაზებული იდეების გამოცდა: არის თუ არა ისინი გამოსაყენებელი, როგორ შეიძლება მათი გაუმჯობესება და ა.შ. კრეატიულობა არაპროდუქტიული იქნება, თუ კრიტიკულად არ შეამოწმებთ და არ დაალაგებთ მიღებულ პროდუქტებს. შესაბამისი შერჩევის სათანადო წესით გატარებით, გ.ლინდსიმ საჭიროდ ჩათვალა, პირველ რიგში, დაკვირვება ცნობილი

მანძილი, ე.ი. შეძლონ თავიანთი იდეების ობიექტურად შეფასება და მეორეც, გაითვალისწინონ კრიტერიუმები, ანუ შეზღუდვები, რომლებიც განაპირობებს ახალი იდეების დანერგვის პრაქტიკულ შესაძლებლობებს.

რეპროდუქციული (თარგი, ლოგიკური) აზროვნება ხშირად განსაზღვრულია შემოქმედებით აზროვნებასთან ერთად (ან ანტითეზაში), აშკარა ან იმპლიციტური შედარების პრინციპის მიხედვით. იმპლიციტური შედარება არის ე. დე ბონოს ვერტიკალური აზროვნების სისტემური მახასიათებლების მიზნების დასახვის პრინციპი, რომელიც წარმოადგენს ვერტიკალური აზროვნების ძირითად კრიტერიუმებს გვერდითი (კრეატიული) აზროვნების შიდა ანტითეზაში:

ვერტიკალური აზროვნება, მოქმედების რომელიმე ერთი გზის არჩევა, უგულებელყოფს ყველა სხვა შესაძლო ვარიანტს;

როდესაც ადამიანი ვერტიკალურად ფიქრობს, ის ირჩევს პრობლემის გადაჭრის მიდგომას, რომელიც მას ყველაზე პერსპექტიულად ეჩვენება, გადის სხვადასხვა ვარიანტს, სანამ არ იპოვის ყველაზე პერსპექტიულს;

ვერტიკალური აზროვნებით, პრობლემის გადაჭრისკენ მიმავალ გზაზე, ისინი მიჰყვებიან მკაცრად განსაზღვრულ მიმართულებას, კარგად განსაზღვრული მეთოდის ან ტექნიკის ნაკრების გამოყენებით;

თანამედროვე ფსიქოლოგია სხვადასხვაგვარად განსაზღვრავს შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების დიფერენციაციის ხარისხს და ზოგიერთ სამეცნიერო პოზიციაში დიფერენცირება საერთოდ შეუძლებლად არის აღიარებული, ასეთია, მაგალითად, ა.ვ. ბრუშლინსკი. ამასთან, თუ ე. დე ბონოს ლოგიკას მივყვებით, შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნება არსებობს ანტაგონისტურ პრინციპებზე. მათ მკაფიოდ გამოსაყოფად ე.დე ბონო მიმართავს ვერტიკალური და ლატერალური აზროვნების მრავალმხრივი ფუნქციების პირდაპირ და თანმიმდევრულ შედარებას, მაგალითად: ვერტიკალური აზროვნება შერჩევითია, გვერდითი აზროვნება შემოქმედებითი; ვერტიკალური აზროვნება არის პროცესი საბოლოო შედეგით, ხოლო გვერდითი აზროვნება არის ალბათური პროცესი და ა.შ.

შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აქტივობის მექანიზმებს (როგორც საოპერაციო ინსტრუმენტებს) ფსიქოლოგები განიხილავენ მათი თეორიული პოზიციებიდან გამომდინარე. აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, ნებისმიერი ფსიქიკური ფენომენის მექანიზმები, მათ შორის შემოქმედებითი აქტივობა, განისაზღვრება, როგორც შესაბამისი ქმედებებისა და ტექნიკის სისტემა. კერძოდ, ი.პ. კალოშინა ეხება კონტროლირებადი შემოქმედებითი საქმიანობის მექანიზმებს, შემდეგ ოთხ უცვლელ მოქმედებას, რომლებიც დაკავშირებულია მოცემული შემოქმედებითი ამოცანის სტრუქტურის ახალ სტრუქტურაში ჩართვასთან, რათა დავამყაროთ ახალი ურთიერთობები უცნობ და ცნობილ ფენომენებს შორის ამოცანაში:

პირველი ქმედება არის ახალი სტრუქტურის მაკროელემენტების ამოცანაზე გადასვლა (ახალი სტრუქტურის მაკროელემენტების კატეგორიების მიხედვით დავალებაში ცნობილი და უცნობი ფენომენების შეჯამება);

მეორე არის ახალი სტრუქტურის მიკროელემენტების პრობლემაზე გადასვლა, ანუ მაკროელემენტების საფუძველი (დაშლა

ციმბირის ფსიქოლოგიური ჟურნალი

პრობლემაში ცნობილი მოვლენები მათი შემადგენელი ელემენტებით);

მესამე არის ახალი სტრუქტურის მაკროელემენტებს შორის ურთიერთობის პრობლემაზე გადასვლა (გრძელ პრობლემაში უცნობი და ცნობილ მოვლენებს შორის ახალი ურთიერთობის დამყარება);

- "მეოთხე მოქმედება არის უცნობი ფენომენის აგება - პრობლემის გადაჭრის გზა - ცნობილ ფენომენებზე და ახლად ჩამოყალიბებულ ურთიერთობებზე".

ე.დე ბონომ, როგორც შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების ფუნქციონირების მექანიზმმა, მიუთითა შეუსაბამობაზე, რაც აქვს ადამიანს და რა სურს. ეს შეიძლება მივიდეს რაღაცის არიდების, რაღაცის მიღწევის, რაღაცისგან თავის დაღწევის, ფარული სურვილების გაგების აუცილებლობამდე. ე. დე ბონო "არათანმიმდევრულობის პრობლემები" იყოფა სამ ტიპად:

ისინი, რომლებიც საჭიროებენ მეტ ინფორმაციას ან დამუშავების უკეთეს მეთოდებს მათი გადაწყვეტისთვის;

ისინი, რისთვისაც არ არის საჭირო დამატებითი ინფორმაცია, არამედ მხოლოდ არსებული მონაცემების გადაჯგუფება - ინტუიციური პერმუტაცია;

ისეთები, რომლებიც პრობლემის არარსებობას იწვევს. ”თქვენ არაფერზე გაქვთ ორიენტირებული თქვენი ძალისხმევა საუკეთესო შედეგის მისაღწევად, რადგან არც კი გაქვთ ეჭვი, რომ ეს შესაძლებელია. უნდა გესმოდეთ, რომ პრობლემა ჯერ კიდევ არსებობს და ის მდგომარეობს იმაში, რომ სიტუაცია შეიძლება და უნდა გამოსწორდეს.

პირველი ტიპის პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია ვერტიკალური აზროვნების დახმარებით. მაგრამ მეორე და მესამე ტიპის პრობლემებთან გამკლავებისთვის აუცილებელია გვერდითი აზროვნების მეთოდების გამოყენება. ამრიგად, გვერდითი აზროვნების გამოყენების მიზანშეწონილობა არის ჩვენ მიერ შექმნილი პრობლემური სიტუაციების გაყინულ სქემებად გადაქცევის პროცესის წინააღმდეგობა.

ორი ტიპის ძირითადი პრობლემური სიტუაციები შემოთავაზებულია A.V. ბრუშლინსკი. პირველ ტიპს ახასიათებს ის, რომ ადამიანმა ვერ შეამჩნია პრობლემური სიტუაცია, რომელიც წარმოიქმნება მისი საქმიანობის დროს. ეს აშკარა (აშკარა) პრობლემური სიტუაცია შეიცავს გამოხატულ წინააღმდეგობას სურვილსა და წინა მოქმედებების გაგრძელების შეუძლებლობას შორის. ამრიგად, იგი წარმოადგენს აზროვნების აუცილებელ საწყის, საწყის პირობებს: ის ბუნებრივად იწვევს წარმოშობილი წინააღმდეგობის გადაწყვეტას, ე.ი. უპირველეს ყოვლისა, გარკვეული აქტივობების განხორციელებაში დაწყებული წარუმატებლობის მიზეზების გააზრება. აზროვნების ყველაზე ძლიერი მოტივაცია სწორედ ამ ტიპის პრობლემურ სიტუაციაში ყალიბდება. მეორე ტიპის არა აშკარა პრობლემური სიტუაციები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული (პირველ რიგში შემეცნებითი) აქტივობის დროს, შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს. მაგალითად, კონკრეტული ტექსტის (სტატიების, წიგნების, წერილების) კითხვისა და გადაკითხვისას ადამიანი დიდხანს ვერ ამჩნევს ამ აზრებში არსებულ ფორმალურ-ლოგიკურ წინააღმდეგობებს.

საკუთარი ან სხვები, რომლებიც მასშია. ამრიგად, ამოცანა წარმოიქმნება ნებისმიერი ტიპის პრობლემური სიტუაციიდან, მჭიდროდ არის დაკავშირებული მასთან, მაგრამ მნიშვნელოვნად განსხვავდება მისგან. ამრიგად, პრობლემური სიტუაცია არის საკმაოდ ბუნდოვანი, ჯერ კიდევ არ არის ძალიან მკაფიო, ნაკლებად შეგნებული შთაბეჭდილება ან გამოცდილება, თითქოს მიუთითებს: "რაღაც არასწორია", "რაღაც არ არის სწორი". ასეთ პრობლემურ სიტუაციებში ა.ვ. ბრუშლინსკი და იწყება აზროვნების პროცესი. იგი იწყება თავად პრობლემური სიტუაციის ანალიზით. მისი ანალიზის შედეგად ჩნდება დავალება, ჩამოყალიბებულია პრობლემა ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მიერ აღიარებული პრობლემური სიტუაციის მოგვარების ერთ-ერთი გზა თავისუფალი ასოციაციაა (გ. ლინდსი). მეცნიერის თქმით: „თუ გინდა კრეატიულად იფიქრო, უნდა ისწავლო აზრების სრული თავისუფლების მიცემა და არ ეცადო მათ გარკვეული მიმართულებით წარმართვას“. ამას ჰქვია თავისუფალი ასოციაცია. პროცედურა მარტივია: აიძულეთ ადამიანთა ჯგუფი „თავისუფლად დაუკავშირდეს“ მოცემულ თემაზე (ბრენშტორმინგი). ტვინის შტორმინგის სესიის მიზანია რაც შეიძლება მეტი ახალი იდეის მიღება, რადგან რაც უფრო მეტი იდეა იქნება წარდგენილი, მით მეტია მართლაც კარგი იდეის გაჩენის შანსი. ჯგუფური სიტუაცია ასტიმულირებს ახალი იდეების გენერირების პროცესებს, რაც ერთგვარი სოციალური დახმარების მაგალითია.

თანამედროვე მეცნიერებაში პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების ურთიერთკავშირის პრობლემა ერთფეროვნად არ არის გაანალიზებული. არსებობს მათი კომპლემენტარობის, პოლარობის და თეორიები, რომლებიც რეპროდუქციულ და შემოქმედებით აზროვნებას ფუნდამენტურად განსხვავებულ საზომ სისტემებად ჰყოფს. ე.დე ბონოს თეორიაში გვერდითი და ვერტიკალური აზროვნება ავსებს ერთმანეთს, კერძოდ: ვერტიკალური აზროვნება ამრავლებს ლატერალის ეფექტურობას, ოსტატურად იყენებს მის იდეებს. გ.ლინდსი კრეატიული აზროვნების შედეგს განსაზღვრავს, როგორც კონკრეტული პრობლემის ფუნდამენტურად ახალი ან გაუმჯობესებული გადაწყვეტის აღმოჩენას. ჩვენ ვხვდებით განსხვავებულ მიდგომას შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების ბუნების გასაგებად I.P. კალოშინა. შემოქმედებით საქმიანობასა და რეპროდუქციას შორის, მეცნიერის თვალსაზრისით, არის მსგავსება და არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები. რეპროდუქციული და შემოქმედებითი აზროვნების დიფერენცირება, მეცნიერის თვალსაზრისით, უპირველეს ყოვლისა, ეფუძნება განსხვავებას შემოქმედებითი და არაკრეატიული პრობლემების გადაჭრის აქტივობების სტრუქტურაში. A.V. ბრუშლინსკი, რომელიც გვთავაზობს „ანალიზს სინთეზის გზით“, როგორც აზროვნების პროცესის ზოგად საწყის მექანიზმად, ამტკიცებს აზროვნების რეპროდუქციულ და პროდუქტად დაყოფის შეუძლებლობას.

შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების შესწავლა განპირობებულია ადამიანის ცხოვრების ბუნებით. სოციალური ურთიერთობების განვითარება, ადამიანის ინტელექტი ქმნის ახალ შესაძლებლობებს როგორც რეკრეაციული, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. შემდეგი-

ზოგადი ფსიქოლოგია და პიროვნების ფსიქოლოგია

აღსანიშნავია, რომ სტატიაში წარმოდგენილი შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების შესწავლის სისტემების ანალიზი არ არის სრულყოფილი. დიდწილად, ეს განპირობებულია იმით, რომ, მიუხედავად ამ საკითხზე დიდი რაოდენობის ნაშრომებისა, ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების მიერ და ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, რომელიც მიეძღვნა შემოქმედებითი პროცესის შესწავლას, ამ უკანასკნელის ყველა ფსიქოლოგიური ასპექტი არ იყო საკმარისად. შეისწავლა. სტატიის ავტორის მიერ დასახული მიზანი,

უფრო მოკრძალებულად - გამოავლინოს შემოქმედებითი და რეპროდუქციული აზროვნების არსებითი მახასიათებლები და ნიმუშები, რომლებიც აუცილებელია მათი შემდგომი გამოყენებისთვის სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესში. აზროვნების ორივე ხერხის მექანიზმებისა და მახასიათებლების ცოდნა შესაძლებელს ხდის ინდივიდის შინაგანი სააზროვნო პროცესების გაკონტროლებას კოგნიტური პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

ლიტერატურა

1. Bono E. ლატერალური აზროვნება. პეტერბურგი: Piter, 1997. 315 გვ.

2. ბონო ე. ახალი იდეის დაბადება: არატრადიციულ აზროვნებაზე: პერ. ინგლისურიდან. მ.: პროგრესი, 1976. 143 გვ.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. ილუსტრირებული ენციკლოპედიური ლექსიკონი: თანამედროვე ვერსია. მ.: ექსმო: ფორუმი, 2007. 959 გვ.

4. ბრუშლინსკი ა.ვ. თემატიკა: აზროვნება, სწავლება, წარმოსახვა. მოსკოვი: MPSI-ის გამომცემლობა; ვორონეჟი: MODEK, 2003. 406 გვ.

5. კალოშინა ი.პ. შემოქმედებითი საქმიანობის ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა. მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 გვ.

6. ლინდსი გ. პიროვნების თეორიები: პროკ. შემწეობა. M.: SP+, 1997. 719 გვ.

7. სონინი ვ.ა. არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: Rech, 2009. 384 გვ.

პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნება: ზოგადობა თუ ანტაგონიზმი Getmanskaya E.V. (მოსკოვი)

შემაჯამებელი. პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების საზღვრების მობილურობა პუნქტში გამოკვლეული აყენებს აზროვნების ორივე ხერხის სპეციფიკის და მათი ურთიერთდამოკიდებულების გამოვლენის პრობლემას. ასევე გამოდის პუნქტი პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების ოპერატიული ინსტრუმენტები (მექანიზმები), რომლებიც იწვევს ინდივიდის აზროვნების პროცესების მართვის პრობლემას კოგნიტური პრობლემების გადაწყვეტისას.

საკვანძო სიტყვები: გვერდითი და ვერტიკალური აზროვნება; განსხვავებული აზროვნება; კრიტიკული აზროვნება; "ანალიზი სინთეზის გზით"; თავისუფალი ასოციაცია.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნება, როგორც რეალობის განზოგადებული და შუამავალი შემეცნების პროცესი, ყოველთვის შეიცავს პროდუქტიულობის ელემენტებს, მისი წილი გონებრივი აქტივობის პროცესში შეიძლება განსხვავებული იყოს. სადაც პროდუქტიულობის წილი საკმაოდ მაღალია, საუბარია პროდუქტიულ აზროვნებაზე, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა. პროდუქტიული აზროვნების შედეგად ჩნდება რაღაც ორიგინალური, სუბიექტისთვის ფუნდამენტურად ახალი, ანუ აქ სიახლის ხარისხი მაღალია. ასეთი აზროვნების გაჩენის პირობაა პრობლემური სიტუაციის არსებობა, რაც ხელს უწყობს ახალი ცოდნის აღმოჩენის აუცილებლობის გაცნობიერებას, პრობლემის გადაჭრის საგნის მაღალი აქტივობის სტიმულირებას.

პრობლემის სიახლე კარნახობს მისი გადაჭრის ახალ გზას: სპაზმურობა, ევრისტიკული, საძიებო ნიმუშების ჩართვა, სემანტიკის დიდი როლი, პრობლემის შინაარსიანი ანალიზი. ამ პროცესში, ვერბალურ-ლოგიკურ, კარგად შეგნებულ განზოგადებებთან ერთად, ძალზე მნიშვნელოვანია ინტუიციურ-პრაქტიკული განზოგადებები, რომლებიც ჯერ სიტყვაში ვერ პოულობენ ადეკვატურ ასახვას. ისინი წარმოიქმნება ვიზუალური სიტუაციების ანალიზის, კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რეალური მოქმედებები ობიექტებთან ან მათ მოდელებთან, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს უცნობის ძიებას, მაგრამ თავად ამ ძიების პროცესი ცნობიერების მკაფიო ველის მიღმაა. ინტუიციურად.

ცნობიერ საქმიანობაში ჩართვის, ხანდახან გაწელილი დროში, ხშირად ძალიან ხანგრძლივი, ინტუიციურ-პრაქტიკული აზროვნების პროცესი აღიარებულია, როგორც მყისიერი აქტი, როგორც გამჭრიახობა იმის გამო, რომ გადაწყვეტილების შედეგი ჯერ ცნობიერებაში ხვდება, ხოლო გზა მის მიღმა რჩება და რეალიზდება შემდგომი უფრო დეტალური, ცნობიერი გონებრივი აქტივობის საფუძველზე.

პროდუქტიული აზროვნების შედეგად წარმოიქმნება ფსიქიკური ნეოპლაზმები - ახალი საკომუნიკაციო სისტემები, ფსიქიკური თვითრეგულირების ახალი ფორმები, პიროვნული თვისებები, მისი შესაძლებლობები, რაც მიუთითებს გონებრივი განვითარების ცვლილებაზე.

ასე რომ, პროდუქტიულ აზროვნებას ახასიათებს მისი პროდუქტის მაღალი სიახლე, მისი მოპოვების პროცესის ორიგინალურობა და, ბოლოს და ბოლოს, მნიშვნელოვანი გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. ეს არის გადამწყვეტი რგოლი გონებრივ საქმიანობაში, რადგან ის უზრუნველყოფს რეალურ მოძრაობას ახალი ცოდნისკენ.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავება მეცნიერის პროდუქტიულ აზროვნებას შორის, რომელიც აღმოაჩენს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტურად ახალ კანონებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ცნობილი კაცობრიობისთვის, და სტუდენტის პროდუქტიულ აზროვნებას შორის, რომელიც რაღაცის აღმოჩენას აკეთებს. ახალი მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, რადგან საფუძველი ზოგადი გონებრივი კანონებია. თუმცა ახალი ცოდნის ძიების პირობები მათთვის ძალიან განსხვავებულია, ისევე როგორც აღმოჩენამდე მიმავალი გონებრივი აქტივობის დონე.

იმისათვის, რომ როგორმე მიუთითონ ეს განსხვავებები, მკვლევართა უმეტესობა ურჩევნია გამოიყენოს ტერმინი პროდუქტიული აზროვნება სკოლის მოსწავლეების ამ ტიპის აზროვნებასთან დაკავშირებით, ხოლო ტერმინი შემოქმედებითი აზროვნება აღნიშნავს გონებრივი აქტივობის უმაღლეს საფეხურს, რომელსაც ახორციელებენ ისინი, ვინც აღმოაჩენს კაცობრიობის ფუნდამენტურად ახალ ცოდნას. , შექმენით რაიმე ორიგინალური, რომელსაც ანალოგი არ აქვს.

ნაკლები პროდუქტიულობით, რეპროდუქციული აზროვნებამიუხედავად ამისა, ის მნიშვნელოვან როლს თამაშობს როგორც შემეცნებით, ისე პრაქტიკულ ადამიანურ საქმიანობაში. ამ ტიპის აზროვნების საფუძველზე ხდება საგნისთვის ნაცნობი სტრუქტურის პრობლემების გადაწყვეტა. ამოცანის პირობების აღქმისა და ანალიზის გავლენით, მისი მონაცემები, მათ შორის სასურველი, ფუნქციონალური კავშირები, განახლებულია ადრე ჩამოყალიბებული ბმულების სისტემები, რაც უზრუნველყოფს სწორი, ლოგიკურად დასაბუთებული გადაწყვეტას ასეთი ამოცანის შესახებ, მის ადეკვატურ ასახვას. სიტყვა.

რეპროდუქციულ აზროვნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს ახალი მასალის გაგებას, როდესაც ის არის წარმოდგენილი მასწავლებლის მიერ ან სახელმძღვანელოში, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, თუ ეს არ საჭიროებს მათ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას და ა.შ. რეპროდუქციული აზროვნების შესაძლებლობები, პირველ რიგში, განისაზღვრება ცოდნის საწყისი მინიმუმი ადამიანში; უფრო ადვილად განვითარდება, ვიდრე პროდუქტიული აზროვნება და ამავდროულად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საგნისთვის ახალი პრობლემების გადაჭრაში. ამ შემთხვევაში ის საწყის ეტაპზე ჩნდება, როცა ადამიანი მისთვის ცნობილი მეთოდებით ცდილობს მისთვის ახალი პრობლემის გადაჭრას და დარწმუნდება, რომ ნაცნობი მეთოდები არ უზრუნველყოფს მის წარმატებას. ამის გაცნობიერება იწვევს პრობლემური სიტუაციის გაჩენას, ანუ ააქტიურებს პროდუქტიულ აზროვნებას, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის აღმოჩენას, კავშირების ახალი სისტემების ჩამოყალიბებას, რაც შემდგომში მას მსგავსი პრობლემების გადაწყვეტას უზრუნველყოფს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პროდუქტიული აზროვნების პროცესი სპაზმურია, მისი ნაწილი ხორციელდება ქვეცნობიერად, სიტყვაში ადეკვატური ასახვის გარეშე. ჯერ მისი შედეგი პოულობს გამოხატულებას სიტყვაში (აჰა! ნაპოვნია! გამოიცნო!), შემდეგ კი - თავად მისკენ მიმავალი გზა.

სუბიექტის მიერ ნაპოვნი გადაწყვეტის გაცნობიერება, მისი გადამოწმება და დასაბუთება კვლავ რეპროდუქციული აზროვნების საფუძველზე ხდება. ამრიგად, რეალური აქტივობა, გარემომცველი რეალობის დამოუკიდებელი შემეცნების პროცესი, არის გონებრივი აქტივობის რეპროდუქციული და პროდუქტიული ტიპების რთული შერწყმის, ურთიერთქმედების შედეგი.

აზროვნების შედეგად მიღებული პროდუქტის სიახლის მიხედვით განასხვავებენ პროდუქტიულ და რეპროდუქციულ აზროვნებას. ისინი ძალიან ურთიერთდაკავშირებულნი არიან: წინა გამოცდილებასა და ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე რთულია რაიმე ახლის შექმნა; ნასწავლის მიღმა გადასასვლელად, ჯერ უნდა შეისწავლო. მოდით ვისაუბროთ ცოტათი თითოეულზე.

პროდუქტიული აზროვნება

აზროვნება, რის შედეგადაც ჩნდება ახალი პროდუქტი, რომელიც საბოლოოდ გავლენას ახდენს გონების განვითარებაზე, ითვლება პროდუქტიულ აზროვნებად. მისი ნაყოფია ცოდნის ღრმა ათვისება და პრაქტიკაში გამოყენება ახალ პირობებში. პროდუქტიული აზროვნების შედეგი არის აზროვნების რაღაც ახალი პროდუქტის გაჩენა - აქედან მოდის სახელი. პროდუქტიული აზროვნება გამოირჩევა ფორმულირებების სპეციფიკურობით. მაგალითად, განსხვავება „დილით გავრბივარ“ და „ხვალ წავალ სასეირნოდ“ შორის არის ის, რომ პირველი განცხადება ზოგადია, ხოლო მეორე არის კონკრეტული განზრახვა, იყო პროდუქტიული.

პროდუქტიული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ ღრმად და სწრაფად აითვისოთ ცოდნა, გადაიტანოთ იგი ახალ პირობებში, დამოუკიდებლად მოაგვაროთ აღმოცენებული ახალი პრობლემები, გარედან მზა გადაწყვეტილებების სესხების გარეშე. პროდუქტიული აზროვნების აპოთეოზი არის შემოქმედებითი აზროვნება.

პროდუქტიული აზროვნება იწვევს ახალი ცოდნის გაჩენას, კავშირების ახალი სისტემის ჩამოყალიბებას, რაც, თავის მხრივ, დაეხმარება მსგავსი პრობლემების გადაჭრაში. შემდეგი ნაბიჯი იქნება ასიმილაცია, პრობლემის გადაჭრის ნაპოვნი გზის გაცნობიერება, ანალიზი, გადამოწმება - ეს ყველაფერი რეპროდუქციული აზროვნების საფუძველზე ხდება. როგორც ხედავთ, აზროვნების ეს ორი ტიპი ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან და პროდუქტიული აზროვნება ეფუძნება რეპროდუქციულს.

რეპროდუქციული აზროვნება

აზროვნება, რომლის საბოლოო შედეგია ინფორმაციის ათვისება და მისი რეპროდუქცია ასეთ სიტუაციებში, ითვლება რეპროდუქციულად. ახალი ცოდნის ჩამოყალიბების გარეშე, რეპროდუქციული აზროვნება ასრულებს განსხვავებულ როლს: ის საშუალებას აძლევს ადამიანს აითვისოს ძირითადი ცოდნა და მის საფუძველზე უზრუნველყოფს ნაცნობი პრობლემების გადაჭრას. ახალი მასალის გაგება, მისი კონსოლიდაცია და გამოყენება არის რეპროდუქციული აზროვნების სფერო. მისი გამოყენებისთვის, რა თქმა უნდა, ვარაუდობენ ცოდნის საბაზისო დონის არსებობას და რეპროდუქციული აზროვნების გამოყენების შესაძლებლობები ამ დონის პირდაპირპროპორციულია. შეიძლება ითქვას, რომ რეპროდუქციული აზროვნება ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ახალი პრობლემების გადაჭრაში, რადგან თუ ჩნდება წარუმატებელი მცდელობა ახალი პრობლემის გადაჭრის ცნობილი მეთოდების გამოყენებით, წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაცია, ააქტიურებს პროდუქტიულ აზროვნებას, ანუ ახალი გადაწყვეტილებების ძიებას.

და რა სახის აზროვნებას მივაწეროთ „შინაგანი ჭექა-ქუხილის“ თანდაყოლილი ცარიელი აზრები (სწორედ ის, რომელიც ავსებს ჩვენს დროს და ქმნის დაკავებულების ილუზიას, თუმცა, ფაქტობრივად, ის უბრალოდ იპარავს ამ დროს); მჩაგვრელი აზრები, ძალების წართმევა და მიზანშეწონილობის გარეშე, ცარიელი ოცნებები? ეს ყველაფერი არაპროდუქტიული აზროვნების მაგალითებია, რაც ასევე ჩვენი ცხოვრების ნაწილია. თუ თქვენ აღიარებთ და აკონტროლებთ აზროვნების პროცესს, მაშინ შეგიძლიათ ისწავლოთ მისი მართვა.

შეეცადეთ იფიქროთ - რაც არ უნდა მოხდეს - ისე, რომ საკუთარ თავს ძალა მისცეთ, ირწმუნეთ საკუთარი თავის, ისწავლეთ ცოტა მაინც, მაგრამ ნამდვილად სასარგებლო თქვენთვის. კონკრეტულად. მაგალითად, მოაწესრიგეთ თქვენი დესკტოპი (ბოლოს და ბოლოს, ეს დაგეხმარებათ თქვენი აზრების გამარტივებაში), ან შეწყვიტეთ თქვენი (სხვისი) ბრალის ძებნა ყველაფერში, რაც ხდება, ან დაგეგმეთ თქვენი დღე ან რაიმე სხვა კონკრეტული. თუ რამეზე ფიქრობ, კარგია! რაღაცის შეცვლა გინდა? კარგია, მაგრამ თუ არაფერი კონკრეტული, მაშინ ჯობია რაიმე კონკრეტული და სასარგებლო გააკეთო.

პროდუქტიული აზროვნების განვითარება

როგორც ვთქვით, პროდუქტიული აზროვნება სასარგებლოა მნიშვნელოვანი საკითხების გადაჭრისას: მისი დახმარებით ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა შეგვიძლია. როგორ მივაღწიოთ პროდუქტიული აზროვნების განვითარებას?

ისწავლეთ თქვენი საქმეების კონკრეტულად ჩამოყალიბება: არა „გააუმჯობესეთ პოზა“, არამედ „გააკეთეთ სამი ვარჯიში დილით თქვენი პოზის გასაუმჯობესებლად“. არა „დროზე დაიძინე“, არამედ „დღეს დაიძინე 22.00 საათზე“. არა "მოაწესრიგე შენი მაგიდა", არამედ "მოაწესრიგე დესკტოპი დღეს".

ჩვევად აქციეთ საკუთარ თავს დაუსვით ეს კითხვები:

- არის თუ არა რაიმეს შეცვლა (ამა თუ იმ შემთხვევაში) საჭიროება?

- Როგორ შემიძლია ამის გაკეთება?

- რა პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს ამისთვის?

- რა თანმიმდევრობით?

გახადეთ თქვენი დღე (თქვენი ცხოვრება) უფრო ორგანიზებული, დაგეგმეთ და განახორციელეთ თქვენი გეგმები.

ვისწავლოთ მათგან, ვინც მოახერხა თავისი საქმეების, მათი საცხოვრებელი ფართის ორგანიზება.

იფიქრეთ პოზიტიურად: ნუ დაკარგავთ დროს და ენერგიას ნეგატივზე. Რაღაც არასწორად წავიდა? ეს ასევე სასარგებლო გამოცდილებაა. ვსწავლობთ გაკვეთილს, მადლობას ვუხდით ამისთვის და ვაგრძელებთ!

იზრუნეთ აზროვნების სხვადასხვა კომპონენტის ჰარმონიულ განვითარებაზე. გავიხსენოთ ბრიტანელი მწერლის, ფსიქოლოგის და შემოქმედებითი აზროვნების დარგში აღიარებული ექსპერტის, ედვარდ ბონოს სიტყვები: „აზროვნების უნარის გარეშე ადამიანს არ ძალუძს თავისი ბედის მართვა“.

ყველაფერი, რაც ტვინის ფუნქციის გაუმჯობესებას უკავშირდება, პირდაპირ კავშირშია აზროვნების გაუმჯობესებასთან. ძალიან სასარგებლოა ტვინის შემეცნებითი ფუნქციების ვარჯიში.

გისურვებთ წარმატებებს თვითგანვითარებაში!

ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება არის სურათების, ადრე აღქმული საგნების ან რეალობის ფენომენების, სუნების, ბგერების, გემოვნების შენარჩუნება და რეპროდუქცია.

ა) წამყვანი როლი სპეციალისტების უმეტესობის ცხოვრებისეულ ორიენტაციასა და პროფესიულ საქმიანობაში ვიზუალური და სმენითი მეხსიერებაა.

ბ) მეხსიერების სხვადასხვა ტიპებს შორის წამყვანი ადგილი უკავია ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებას. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შინაარსი არის ენობრივი ფორმით განსახიერებული აზრები.

გ) ემოციური მეხსიერება არის გამოცდილი განცდების მეხსიერება. ამ ტიპის მეხსიერების მნიშვნელობა ადამიანის ქცევის თვითრეგულირებისთვის დიდია. განცდილი და მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, ან მოქმედებისკენ წაქეზება, ან წარსულში ნეგატიური გამოცდილების გამომწვევი ქმედებების შეკავება. ემოციური მეხსიერება კვალის მნიშვნელოვანი სიძლიერით გამოირჩევა.

II. მეხსიერების პროცესები

განასხვავებენ მეხსიერების შემდეგ პროცესებს: აღბეჭდვა, შენარჩუნება, გამრავლება და დავიწყება.

ა) ანაბეჭდი(გახსენება) - ახლის დაფიქსირება ადრე შეძენილთან დაკავშირებით.

ბ) კონსერვაცია- დაჭერილი მასალის შენარჩუნება მეტ-ნაკლებად დიდი ხნის განმავლობაში გამრავლებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით.

in) დაკვრა- მეხსიერებაში ადრე დაფიქსირებული მასალის აქტუალიზაცია გრძელვადიანი მეხსიერებიდან მისი ამოღებით და მოკლევადიან მეხსიერებაში გადატანით.

გ) დავიწყება- სრული დაკარგვა ან მეხსიერებაში ადრე ჩაბეჭდილი მასალის გახსენების შეუძლებლობა.

III. მეხსიერების თვისებები

მეხსიერების პროცესებში ინდივიდუალური განსხვავებები ჩნდება მეხსიერების თვისებების სახით: მოცულობა, სიჩქარე, ძალა, მზადყოფნა.

ა) მეხსიერება- ობიექტების რაოდენობა, რომლებიც გაიხსენეს მათი აღქმისთანავე (მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობა; გრძელვადიანი მეხსიერების რაოდენობა).

ბ) მეხსიერების სიჩქარე- იზომება დროის ან გამეორებების რაოდენობის მიხედვით, რომელიც საჭიროა მოცემული საგნის მიერ გარკვეული მასალის დასამახსოვრებლად.

in) ძალა -დამახსოვრებული მასალის შენახვა და მისი დავიწყების სიჩქარე.

გ) მეხსიერების მზადყოფნაის გამოიხატება იმით, თუ რამდენად შეუძლია ადამიანს ადვილად და სწრაფად გაიხსენოს ის, რაც საჭიროებს საჭირო დროს.

ე) საავტომობილო მეხსიერება- ეს არის სხვადასხვა მოძრაობისა და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. ამ ტიპის მეხსიერების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ემსახურება როგორც პრაქტიკული და შრომითი უნარების ჩამოყალიბებას.

თვითნებური და უნებლიე მეხსიერებაგანსხვავდება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მიზნებითა და მეთოდებით.

უნებლიე მეხსიერებაახასიათებს შეგნებული მიზნის არარსებობა, რომ დაიმახსოვროთ რა ხდება ან რა ჩანს. დამახსოვრება ხორციელდება თითქოს თავისთავად, განსაკუთრებული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე.

ამისთვის თვითნებური მეხსიერებადამახასიათებელია მასალის მიზანმიმართული დამახსოვრება ან გამრავლება.

შთაბეჭდილებების შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით მეხსიერება იყოფა მოკლევადიან და გრძელვადიანად.

მოკლევადიანი მეხსიერებახასიათდება კვალის ხანმოკლე შენარჩუნებით.

გრძელვადიანი მეხსიერებაახასიათებს აღქმული მასალის მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობა და გამძლეობა.

აზროვნების თავისებურებები

ფიქრი- ეს არის ობიექტური სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის რთული კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის პროცესი ადამიანის გონებაში.

I. განასხვავებენ პროდუქტიულ და რეპროდუქციულ აზროვნებას.

პროდუქტიული -ეს არის შემოქმედებითი აზროვნება. ამის აუცილებლობა ჩნდება მაშინ, როცა ადამიანი აწყდება არა ტრივიალური პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობას, აღმოჩნდება ახალ პირობებში.

რეპროდუქციული -აზროვნება, რომელიც გამოიყენება ცნობილი ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად და გვთავაზობს მასალის გარდაქმნის მზა წესებისა და პროგრამების გამოყენებას.

გონებრივი აქტივობა მოიცავს შედარების, ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციის და განზოგადების ოპერაციებს.

ანალიზი -ეს არის მისი ამა თუ იმ მხარის, ელემენტების, თვისებების, კავშირების, ურთიერთობების ობიექტში შერჩევა.

სინთეზი -ანალიზით შერჩეული მთლიანის კომპონენტების გაერთიანება.

აბსტრაქცია -გონებრივი ოპერაცია, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტის არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების ხაზგასმასა და სხვა, არაარსებითისაგან აბსტრაქტზე.

ფიქრი

ვიზუალური - აზროვნების სიღრმე

ფიგურული განზოგადება

ძალიან ფართოდ გამოიყენება აზროვნების პროცესისა და შედეგის შედარება ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში და ყოველდღიურ ცნობიერებაში სიახლის ხარისხის მიხედვით. ჩვენი აზრით, ამ შედარებაში, თუნდაც სამეცნიერო პუბლიკაციებში, ხშირად გვხვდება მითები, რომლებიც უფრო მეტად ახასიათებს ჩვეულებრივ იდეებს. ამ მითებიდან მთავარია პროდუქტიული (კრეატიული) აზროვნების განსაკუთრებული ღირებულება და რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) აზროვნების „უღირსობა“ ან თუნდაც საზიანო (ყოველ შემთხვევაში ინდივიდის განვითარებისთვის). Მართალია?

1. კოგნიტური ფსიქოლოგიის ყველა სპეციალისტი არ ეწინააღმდეგება ამ 2 ტიპის აზროვნებას. A.V. Brushlinsky იყო ასეთი დივიზიის კატეგორიული მოწინააღმდეგე. მის არგუმენტებს შორის: არც ერთი აღმოჩენა, არც ერთი შემოქმედების შედეგი ნულიდან წარმოიშვა. ხელოვანიც, პოეტიც და მეცნიერიც, სრულიად ორიგინალური ქმნილების შექმნის პროცესშიც კი იყენებენ და ამრავლებენ იმ სოციალურ-კულტურულ გამოცდილებას, რომელიც უკვე აქვთ არსენალში. შეეძლო თუ არა აინშტაინს შეექმნა ფარდობითობის თეორია და ტენსორის გეომეტრია კლასიკური ფიზიკის და ევკლიდური გეომეტრიის ცოდნის გარეშე? შეეძლო თუ არა პიკასოს შექმნა თავისი შემოქმედება სოლიდური ხელოვნების სკოლის გარეშე? ამრიგად, ნებისმიერ ახალ პროდუქტში არის არსებულის ელემენტები. მეორე მხრივ, არ არსებობს რეპროდუქციის ერთი აბსოლუტური აქტი, რეპროდუქცია. ყოველდღიური რეცხვის პროცესშიც კი ყოველთვის არის რაღაც ახალი (წყლის წნევა და ტემპერატურა, სარეცხი საშუალებების რაოდენობა და არსებობა, განათება, დროის ხელმისაწვდომობა და ა. ძველებმა შენიშნეს ეს - "ერთ მდინარეში ორჯერ ვერ შეხვალ!".

ი.შ.ილიასოვი, იკვლევს ევრისტიკულ აზროვნებას, ასევე აღნიშნავს, რომ შეუძლებელია მთლიანად პროდუქტიული და რეპროდუქციული აზროვნების გამიჯვნა, რადგან შეუძლებელია რეპროდუქციული და შემოქმედებითი ამოცანების სრული გამიჯვნა. თითოეულ მათგანს აქვს პროდუქტიულობის გარკვეული საზომი, არის უფრო პროდუქტიული და ნაკლებად პროდუქტიული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტისას აქტიურდება შესაბამისი აზროვნება.

2. თითოეულ ამ ტიპის აზროვნებას აქვს თავისი განსაკუთრებული ფუნქციები საზოგადოებისთვის:
რეპროდუქციულ აზროვნებას აქვს დაგროვილი გამოცდილების შენარჩუნებისა და სისტემატიზაციის ფუნქცია.
პროდუქტიულს აქვს გამოცდილების, საქმიანობის შეცვლისა და ახალი პროდუქტებისა და ცოდნის შექმნის ფუნქცია.

3. ითვლება, რომ შემოქმედებითი პროცესი ხელს უწყობს პიროვნების, პიროვნების ინდივიდუალურობის განვითარებას. რა თქმა უნდა არის! მაგრამ რა საქმიანობაში ვითარდება, მაგალითად, ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებები? როგორიცაა გამძლეობა, შეუპოვრობა, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, მიზანდასახულობა? მხოლოდ შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას? პირიქით, შესაბამისი თვისებები ვითარდება ზოგჯერ რუტინული სამუშაოს შესრულებისას, რომელსაც თან ახლავს რეპროდუქციული აზროვნება.

ამრიგად, სასწავლო პროცესში არსებობის უფლება აქვს არა მხოლოდ პროდუქტიულ, არამედ რეპროდუქციულ აზროვნებას. მათ არ უნდა დაუპირისპირდნენ, გააცნობიერონ თითოეული მათგანის მნიშვნელობა და სოციალურად ღირებული ფუნქციები. ამავდროულად, საზოგადოების განვითარების პროგრესი დიდწილად ასოცირდება პროდუქტიულ, შემოქმედებით აზროვნებასთან. ეს ადგენს გარკვეულ მითითებებს როგორც სკოლას, ასევე სახელმწიფოს, რომლის კეთილდღეობა სულ უფრო მეტად არის დამოკიდებული იმაზე, შეძლებენ თუ არა მის მოქალაქეებს შექმნან მართლაც ახალი, ე.ი. კონკურენტუნარიანი პროდუქტები (წარმოებაში, მეცნიერებაში, კულტურაში და ა.შ.). ეს ღირშესანიშნაობა გლობალიზაციის ეპოქაში გამოვიდა წინა პლანზე. სწორედ ის ქვეყნები ქმნიან პირობებს შემოქმედებითი ადამიანების კონცენტრაციისა და რეალიზაციისთვის, რომლებიც დღეს ლიდერობენ მსოფლიოში. სხვა საქმეა, რომ საუბარია შემოქმედებითად ნიჭიერ ადამიანთა ძალიან მცირე ჯგუფზე, ფაქტობრივად, გენიოსებზე.

მაგრამ დღეს ჩვეულებრივი ადამიანიც კი მოთავსებულია სწრაფად ცვალებად სამყაროში. მისი წარმატების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება, არის უნარი და ჩვევა მოქნილად უპასუხოს ყველა ამ ცვლილებას. მე არ ვიტყოდი, რომ ეს იწვევს მთელი მოსახლეობის „კრეატიულობის“ ზრდას. ესპანელი ფილოსოფოსი ხოსე ორტეგა I გასეტი მართებულად აღნიშნავს, რომ ყველაფერი ასე ოპტიმისტური არ არის - ვითარდება კოლოსალური წინააღმდეგობა შემოქმედ-დეველოპერთა "პათეტიკური" მუჭა, რომლებმაც იციან "როგორ მუშაობს ყველაფერი", "როგორ მუშაობს ყველაფერი" და დანარჩენს შორის. "მომხმარებელთა სამყარო", მომხმარებლები, რომლებიც საერთოდ არ არიან დაინტერესებულნი ამ შიდა მოწყობილობით. თუმცა, აზროვნების შესაბამისმა თვისებებმა უფრო ხშირად შეიძლება გამოიწვიოს წარმატება, ვიდრე უბრალოდ რეპროდუქცია. და ეროვნული მასშტაბით, ეს არის დღევანდელი პოლიტიკის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტი. შემთხვევითი არ არის, რომ სახელმწიფოების განვითარების დონეები ხშირად ამ კრიტერიუმით განისაზღვრება. ყველაზე ხშირად ჟღერს შემდეგი: 1) ახალი ტექნოლოგიების დეველოპერები; 2) მომხმარებლის ქვეყნები; 3) ქვეყნები, რომლებიც წარმოადგენენ ნედლეულის დანამატებს; 4) „უსასრულო სახელმწიფოები“ (მათ არ ჰყავთ არც დეველოპერები, არც განათლება საკმარისი თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოსაყენებლად, არც ადამიანური და ბუნებრივი რესურსები...“ ასე გამოდის, რომ „ჩვენ ყველა ერთ ნავში ვართ, მაგრამ ზოგიერთი - როგორც დებულებები . ..."

ამრიგად, როგორც რეპროდუქციული, ისე პროდუქტიული აზროვნება თავისებურად ასრულებს მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს, მაგრამ ისტორიის განვითარება თანდათან სულ უფრო ხაზს უსვამს შემოქმედებითი აზროვნების ღირებულებას გრძელვადიანი განვითარების საკვანძო პირობის თვალსაზრისით.

თუ შემოქმედებითი, პროდუქტიული აზროვნება ასე ღირებულია, რა თვისებები აქვს მას? ამის ცოდნა აუცილებელია მისი განვითარებისთვის პირობების შექმნისას.

დ. გილფორდისა და პ. ტორანსის (აშშ) აზრით, შემოქმედებითი (კრეატიული) აზროვნების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია:

1. გ (აზროვნების მოქნილობა; სინონიმები - ცვალებადობა, პლასტიურობა, განსხვავება)

2. შესახებ (ორიგინალობა, როგორც აზროვნების პროდუქტის ორიგინალობის ხარისხი);

3. C (სიჩქარე, მაგრამ არა ამოხსნის სიჩქარე, არამედ ორიგინალური ვარიანტების გენერირების სიჩქარე, ე.ი. დივერგენციის მაჩვენებელი);

4. T. (საფუძვლიანობა; განსხვავებით პირველი სამი შემეცნებითი x-k, ეს არის პირადი)

ახსნა ალბათ მოითხოვს ტერმინს განსხვავებული აზროვნება. მოქნილობის დონის მიხედვით გილფორდმა აზროვნება კიდევ 2 ტიპად დაყო: კონვერგენტული და განსხვავებული. კონვერგენტული აზროვნება პრობლემის ყველა შესაძლო გადაწყვეტას ერთზე ამცირებს. ამრიგად, მათემატიკის მასწავლებელი ხშირად რეაგირებს მოსწავლის გადაწყვეტილებაზე: „ეს არ არის რაციონალური, თუმცა პასუხი მიღებულია“. ამ შემთხვევაში მხარდაჭერილია მხოლოდ რეპროდუქციული აზროვნება. ადამიანი, რომელიც განსხვავებულად აზროვნებს, პრობლემაზე განსხვავებულად რეაგირებს – თითქოს „ხსნის ყველა შესაძლო ვარიანტის გულშემატკივარს“ (გილფორდის მეტაფორა). ვენტილატორის თითოეული სხივი ახალი, ხშირად სრულიად არასტანდარტული ვარიანტია.

შემოქმედებითი აზროვნების (კრეატიულობის) ამ „კლასიკურ“ ნიშნებში ჩვენ ვხედავთ შემეცნებითი და პიროვნული მახასიათებლების შერწყმას. მართლაც, თავად გამოჩენილი შემქმნელები ან შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები ძალიან განსხვავდებიან როგორც კოგნიტური, ასევე პიროვნული განვითარებით ჩვეულებრივი სტატისტიკური ნორმისგან.